Fundamentos Geografico

FUNDAMENTOS DA ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS GEOGRAFIA INTRODUÇÃO A Base Nacional Comum Curricular BNCC estabelece para o componente de Geografia os conhecimentos as competências e as habilidades que se espera que os estudantes desenvolvam no decorrer do Ensino Fundamental e os propósitos que direcionam a educação brasileira para a formação humana integral e para a construção de uma sociedade justa democrática e inclusiva O contato intencional e orientado com os conhecimentos geográficos é uma oportunidade para compreender o mundo em que se vive na medida em que esse componente curricular aborda as ações humanas construídas nas distintas sociedades existentes nas diversas regiões do planeta Para fazer a leitura do mundo em que vivem com base nas aprendizagens em Geografia os estudantes precisam ser estimulados a pensar espacialmente desenvolvendo o raciocínio geográfico Na Educação Básica a Geografia permite ao estudante ler e interpretar o espaço geográfico por meio das formas dos processos das dinâmicas e dos fenômenos e a entender as relações entre as sociedades e a natureza em um mundo complexo e em constante transformação a Geografia entendida como uma ciência social que estuda o espaço construído pelo homem a partir das relações que estes mantêm entre si e com a natureza quer dizer as questões da sociedade com uma visão espacial é por excelência uma disciplina formativa capaz de instrumentalizar o aluno para que exerça de fato a sua cidadania Um cidadão que reconheça o mundo em que vive que se compreenda como indivíduo social capaz desconstruir a sua história a sua sociedade o seu espaço e que consiga ter os mecanismos e os instrumentos para tanto CALLAI 2001 p134 É importante reconhecer que o ensino de Geografia passou por crises e renovações As tensões contradições e inspirações advindas de diferentes concepções do pensamento geográfico por meio da Geografia Clássica ou Tradicional a Geografia Neopositivista ou Positivismo Lógico ou Geografia Teórico Quantitativa a Geografia Crítica e a Geografia Humanista e Cultural entre outras contribuíram para a consolidação da Geografia Escolar refletindose no processo de ensinoaprendizagem e na construção de políticas públicas educacionais Dessa forma no ensino de Geografia observase uma expressiva pluralidade de concepções teórico metodológicas que orientam a prática docente e fundamentam a elaboração de propostas curriculares As transformações observadas apresentam pontos importantes para a reflexão sobre os conteúdos as metodologias e as estratégias de avaliação e sobretudo os caminhos para superar a dicotomia historicamente construída entre a Geografia Física e a Humana que ainda persiste nos dias atuais nas universidades e especialmente na Educação Básica No entanto apesar do reconhecimento das diferentes contribuições o Currículo Paulista apresenta temáticas e abordagens próximas da Geografia Crítica Humanista e Cultural quando se opta por enfatizar a relação sociedade e natureza e a necessidade de se refletir agir e fazer escolhas sustentáveis diante dos desafios contemporâneos O Currículo Paulista de Geografia do Ensino Fundamental está organizado com base nos princípios e conceitos da Geografia contemporânea Ressaltase que embora o espaço seja o conceito mais amplo e complexo da Geografia é necessário que os estudantes dominem outros conceitos operacionais que expressam aspectos diferentes do espaço geográfico território lugar região natureza e paisagem Diante da complexidade do espaço geográfico o ensino de Geografia na contemporaneidade tem o desafio de articular teorias pressupostos éticos e políticos da educação bem como caminhos metodológicos para que os estudantes aprendam a pensar e a reconhecer o espaço por meio de diferentes escalas e tempos desenvolvendo raciocínios geográficos o pensamento espacial e construindo novos conhecimentos Pensar espacialmente compreendendo os conteúdos e conceitos geográficos e suas representações também envolve o raciocínio definido pelas habilidades que desenvolvemos para compreender a estrutura e a função de um espaço e descrever sua organização e relação a outros espaços portanto analisar a ordem a relação e o padrão dos objetos espaciais CASTELLAR 2017 p164 O raciocínio geográfico está relacionado com uma maneira de exercitar o pensamento espacial por meio de princípios fundamentais Analogia um fenômeno geográfico sempre é comparável a outros A identificação das semelhanças entre fenômenos geográficos é o início da compreensão da unidade terrestre Conexão um fenômeno geográfico nunca acontece isoladamente mas sempre em interação com outros fenômenos próximos ou distantes Diferenciação é a variação dos fenômenos de interesse da geografia pela superfície terrestre por exemplo o clima resultando na diferença entre áreas Distribuição exprime como os objetos se repartem pelo espaço Extensão espaço finito e contínuo delimitado pela ocorrência do fenômeno geográfico Localização posição particular de um objeto na superfície terrestre A localização pode ser absoluta definida por um sistema de coordenadas geográficas ou relativa expressa por meio de relações espaciais topológicas ou por interações espaciais Ordem ordem ou arranjo espacial é o princípio geográfico de maior complexidade Referese ao modo de estruturação do espaço de acordo com as regras da própria sociedade que o produziu O ensino de Geografia mobiliza competências e habilidades por meio de diferentes linguagens de princípios e dos conceitos estruturantes espaço geográfico paisagem lugar território e região e outras categorias que contemplam a natureza a sociedade o tempo a cultura o trabalho e as redes entre outros considerando as suas diversas escalas Outro conceito estruturante refere se à educação cartográfica que deve perpassar todos os anos do Ensino Fundamental Quanto às categorias especialmente no que se refere à natureza e sociedade é necessário aprofundar o estudo sobre os fundamentos do pensamento científico e filosófico Para entender o ensino a prática do ensino de Geografia é preciso pensar pois nas bases da ciência de referência Na atualidade a ciência geográfica tem passado por algumas mudanças A Geografia é um campo do conhecimento científico multidimensional sempre buscou compreender as relações que se estabelecem entre o homem e a natureza e como essas relações vêm constituindo diferentes espaços ao longo da história Hoje mais do que nunca essa busca leva ao surgimento de uma pluralidade de caminhos As relações sociais as práticas sociais geram e são geradas por espacialidades complexas que demandam diferentes olhares ampliando consideravelmente o campo temático e os problemas tratados pela Geografia E o ensino dessa disciplina o que tem a ver com essa realidade As preocupações que orientam a produção científica da Geografia no âmbito acadêmico são as mesmas que norteiam a estruturação da disciplina escolar Sim e não Sim porque as duas têm a mesma base epistemológica não porque na escola existem influências diversas que dão um contorno peculiar a essa área do conhecimento O que valida a geografia escolar é a sua base sua ciência de referência CAVALCANTI 2012 p90 O foco do ensino de Geografia hoje está no estudo do espaço geográfico conceito que pode ser entendido como produto das relações sociais econômicas políticas culturais simbólicas e ambientais que nele se estabelecem Nessa perspectiva as relações definidas entre os elementos naturais e os construídos pela atividade humana são regulados pelo tempo da natureza processos bioquímicos e físicos responsáveis pela produção e interação dos objetos naturais e pelo tempo histórico marcas acumuladas pela atividade humana como produtora de artefatos sociais O espaço geográfico ainda pode ser entendido como resultado da trama entre objetos técnicos e informacionais fluxos de matéria e informação que se manifestam e atuam sobre uma base física Para Santos 2008 a natureza do espaço é a soma do resultado material acumulado das ações humanas através do tempo e de outro animado pelas ações atuais que lhe atribuem um dinamismo e uma funcionalidade A paisagem tem sido tomada como um primeiro foco de análise como ponto de partida para aproximação de seu objeto de estudo que é o espaço geográfico Pode ser definida como a unidade visível do real e que incorpora todos os fatores resultantes da construção natural social e cultural Para Santos 1997 a paisagem pressupõe também um conjunto de formas e funções em constante transformação seus aspectos visíveis mas por outro lado as formas e as funções indicam a estrutura espacial em princípio invisível e resulta sempre do casamento da paisagem com a sociedade Já para Vitte 2007 o conceito de paisagem se manifesta como polissêmico e resultado de uma representação filosófica e social cada sociedade por meio de sua cultura imprime uma particular plasticidade à natureza que é produzida pela intencionalidade social Já para AbSaber 2003 as paisagens têm sempre o caráter de herança de processos fisiográficos e biológicos de atuação antiga remodelados e modificados por processos de atuação recente São uma herança um patrimônio coletivo dos povos que historicamente os modificaram ao longo do tempo e do espaço A definição de lugar está cada vez mais complexa global e dinâmica O lugar pode ser entendido como o espaço que se torna próximo do indivíduo constituindo se como o lugar do pertencimento encontros experiência dimensão afetiva identidade subjetividade e lugar do simbólico No contexto atual a sociedade deparase com um conjunto de acontecimentos que ultrapassam as fronteiras do local pois são eventos globais mas sua repercussão se materializa no lugar Aliás o lugar é o depositário final dos eventos de acordo com Santos 2003 Ainda para o autor 2008 o lugar abarca uma permanente mudança decorrente da própria lógica da sociedade e das inovações técnicas que estão sempre transformando o espaço geográfico Com relação ao território pode ser considerado sinônimo de espaço vivido apropriado usado delimitado que configura os aspectos políticos econômicos ambientais e culturais O território não é apenas a configuração política de um EstadoNação mas sim o espaço construído pela formação social Segundo Raffestin 1993 o território não poderia ser nada mais que o produto dos atores sociais São eles que produzem o território partindo da realidade inicial dada que é o espaço Ainda para o autor o território é definido com base em um sistema composto por nós e redes que constrói uma estrutura conceitual como limite fronteiras vizinhança territorialidade entre outros Já para Haesbaert 2007 o território é sempre múltiplo diverso complexo e imerso em relações de dominação eou de apropriação sociedadeespaço desdobrase da dominação políticoeconômica mais concreta e funcional à apropriação mais subjetiva eou culturalsimbólica Segundo Corrêa 1998 o conceito de região tradicionalmente é entendido como uma parte da superfície da Terra dimensionada segundo escalas territoriais diversificadas caracterizada pelos elementos da natureza ou como uma paisagem e sua extensão territorial na qual se entrelaçam os componentes humanos e a natureza Ao longo da história o conceito foi reformulado e está associado à ideia de território amplo regionalização divisão do espaço localização extensão de um fenômeno entre outros Outro conceito estruturante referese à educação cartográfica visto que a linguagem cartográfica tem um papel importante no processo de aprendizagem em Geografia no sentido de contribuir para o desenvolvimento de habilidades necessárias para o entendimento das interações dinâmicas relações e dos fenômenos geográficos em diferentes escalas e para a formação da cidadania e da criticidade e autonomia do estudante A cartografia escolar vem se estabelecendo como um conhecimento construído nas interfaces entre Cartografia Educação e Geografia No entanto a cartografia escolar abrange conhecimentos e práticas para o ensino de conteúdos originados na própria cartografia mas que se caracteriza por lançar mão de visões de diversas áreas Em seu estado atual pode referirse a formas de se apresentar conteúdos relativos ao espaçotempo social a concepções teóricas de diferentes áreas de conhecimento a ela relacionadas a experiências em diversos contextos culturais e a práticas com tecnologias da informação e comunicação ALMEIDA 2011 p07 Para Castellar 2005 a cartografia é considerada uma linguagem um sistema de código de comunicação imprescindível em todas as esferas da aprendizagem em Geografia articulando fatos e conceitos Ressaltase que também pode ser entendida como técnica e pode se tornar uma metodologia inovadora na medida em que permite relacionar conteúdos conceitos e fatos As pesquisas desenvolvidas pela autora 2011 e 2017 revelam que a alfabetização cartográfica ao ensinar a ler em Geografia cria condições para que o estudante leia o espaço vivido e escreva sobre um determinado fenômeno observado Ao apropriarse da leitura o estudante compreende a realidade vivida consegue interpretar os conceitos implícitos no mapa e relacionálos com o real aplicando o pensamento espacial e o raciocínio geográfico Esse processo de alfabetização cartográfica ocorre de forma gradual em função da complexidade das relações dinâmicas e dos fenômenos estudados da faixa etária do estudante e da necessidade de construção de referenciais espaciais Na infância o estudante experimenta o grafismo como forma de expressão e o desenho pode ser considerado uma das primeiras manifestações do processo de alfabetização Em seguida com um repertório ampliado representa cartograficamente o espaço tendo como base elementos presentes no seu lugar de vivência Desse modo ao reconhecer os elementos constituintes do espaço e as interrelações com outros espaços o estudante amplia o seu repertório conceitual e metodológico construindo os conhecimentos geográficos e cartográficos no decorrer do Ensino Fundamental e posteriormente no Ensino Médio As tecnologias no ensino de Geografia apresentam formas de observar o espaço em diversas escalas subsidiando a compreensão das relações ambientais sociais econômicas políticas e culturais em diferentes tempos As Geotecnologias revelam potencial didáticopedagógico e têm possibilitado cada vez mais que o estudante tenha acesso a diferentes dados e representações gráficas e cartográficas produzidas pelo Sensoriamento Remoto por Sistemas de Informações Geográficas SIG pelo Sistema de Posicionamento Global GPS e pela Cartografia Digital Nesse conjunto de possibilidades para o fortalecimento do ensino de Geografia no Ensino Fundamental destacase a contribuição da Cartografia Inclusiva para o processo de aprendizagem dos estudantes Carmo e Sena 2018 em suas pesquisas apontam que os princípios da cartografia tátil que originalmente foram pensados para estudantes com deficiência visual mas que com o uso nas salas regulares se mostraram interessantes para todos os estudantes Considerando os pontos destacados a educação cartográfica contribui para a educação para a cidadania por meio de uma aprendizagem significativa contextualizada e inclusiva em que os estudantes mobilizam diversas competências habilidades e conhecimentos para ler e interpretar o espaço geográfico Diante do exposto é imprescindível que o professor se reconheça como mediador no processo de ensino aprendizagem de forma que possa contribuir para a formação de cidadãos reflexivos críticos autônomos e transformadores da realidade local regional e global para a ampliação de repertório teóricometodológico e para a formação integral dos estudantes Para que isso ocorra é importante a apropriação de novos caminhos metodológicos para um processo de ensinoaprendizagem mais dinâmico criativo e interessante Nos dias atuais as metodologias ativas aprendizagem baseada em projetos aprendizagem baseada em problemas ensino híbrido gamificação entre outras são possibilidades para o fortalecimento do ensino de Geografia uma vez que apresentam estratégias para o desenvolvimento das competências específicas do componente da área de Ciências Humanas e de enfoques interdisciplinares e transversais Para o desenvolvimento dessas estratégias é imprescindível que o professor busque aprimoramento constante da sua formação de forma a consolidar a autonomia docente Ao mesmo tempo é preciso que o estudante se reconheça como um sujeito que vive em um mundo contraditório e desafiador bem como suas responsabilidades na construção de uma sociedade justa igualitária e sustentável Assim os seus conhecimentos prévios experiências percepções e memórias individuais e coletivas são essenciais para a construção dos conhecimentos geográficos O desenvolvimento de conteúdos e temáticas relacionadas por exemplo à crise socioambiental ao desenvolvimento econômico às relações internacionais à globalização à diversidade cultural aos desastres naturais aos conflitos ao agronegócio às políticas públicas territoriais às correntes migratórias às mudanças climáticas aproximam os estudantes de outras escalas de análise e fenômenos geográficos Assim sendo ampliam o seu repertório de leitura de mundo e são estimulados a pensar espacialmente tendo como referência os espaços cotidianos espaços físicos e sociais e a desenvolver os raciocínios geográficos baseados nos princípios da analogia conexão diferenciação distribuição extensão localização e ordem Partindo desses pressupostos é fundamental o desenvolvimento de atividades no decorrer do Ensino Fundamental que favoreçam a realização de estudos no entorno da escola e em outros lugares de referência para o estudante O trabalho de campo eou atividades extraclasse por exemplo consistem em atividades curriculares que visam estimular a pesquisa e que contribuem para a construção de significados para o estudante acerca dos arredores da sua escola residência e de lugares de vivência do seu município eou região Os estudantes têm a oportunidade de vivenciar experiências pedagógicas significativas e dinâmicas de forma a compreender na prática um conteúdo eou temática desenvolvido na sala de aula por meio da investigação reflexão interação e da construção de conhecimentos Dessa forma cabe à equipe gestora e ao professor planejar com os estudantes os roteiros dessas atividades Assim o trabalho de campo é uma proposta metodológica interdisciplinar e transversal e não uma metodologia exclusiva da Geografia Sendo assim é imprescindível que a atividade seja desenvolvida de forma integrada com outros componentes e áreas de conhecimento O Currículo Paulista objetiva conversar com a realidade da comunidade à luz de aspectos demográficos naturais políticos e econômicos e elementos socioculturais e com temas contemporâneos em escala local regional e global Um dos caminhos para trabalhar com os temas contemporâneos e atender à legislação vigente tem como foco a incorporação da Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável um conjunto de programas ações e diretrizes que orientarão os trabalhos das Nações Unidas e de seus países membros rumo ao desenvolvimento sustentável econômico social e ambiental A Agenda 2030 ONU 2015 a ser implementada no período 20162030 propõe 17 Objetivos do Desenvolvimento Sustentável ODS e 169 metas correspondentes Sendo assim é de suma importância que o professor incorpore em seu planejamento pedagógico os temas transversais e a Agenda 2030 para garantir uma formação integral dos estudantes A Geografia possibilita o desenvolvimento do domínio da espacialidade o reconhecimento dos princípios e leis que regem os tempos da natureza e o tempo social das conexões entre os componentes físiconaturais e destes com as ações antrópicas a compreensão das relações entre os eventos geográficos em diferentes escalas a utilização de conhecimentos geográficos para agir de forma ética e solidária o reconhecimento da diversidade e das diferenças e a investigação e resolução de problemas da vida cotidiana consolidando um processo de alfabetização científica e cartográfica em articulação com diferentes áreas do conhecimento e temas transversais No contexto da aprendizagem do Ensino Fundamental Anos Iniciais em Geografia será necessário considerar o que os estudantes aprenderam na Educação Infantil em articulação com os saberes de outros componentes curriculares e áreas de conhecimento no sentido de consolidação do processo de alfabetização e letramento e de desenvolvimento de diferentes raciocínios É importante na faixa etária associada a essa fase do Ensino Fundamental o desenvolvimento da capacidade de leitura por meio de fotos desenhos plantas maquetes e as mais diversas representações Assim a partir dos lugares de vivência os estudantes desenvolvem a percepção e o domínio do espaço noções de pertencimento localização orientação e organização das experiências e vivências em diferentes locais sendo que os conceitos articuladores como paisagem região e território vão se integrando e ampliando as escalas de análise No Ensino Fundamental Anos Finais pretendese garantir a continuidade e a progressão das aprendizagens do Ensino Fundamental Anos Iniciais em níveis crescentes de complexidade conceitual a respeito da produção social do espaço da transformação do espaço em território usado do desenvolvimento de conceitos estruturantes do meio físico natural das relações entre os fenômenos no decorrer dos tempos da natureza e das alterações ocorridas em diferentes escalas de análise Assim nos Anos Finais por meio da articulação com a História e com outros componentes das áreas de conhecimento e da utilização de diferentes representações cartográficas e linguagens ampliamse caminhos para práticas de estudo provocadoras e desafiadoras em situações que estimulem a curiosidade a reflexão a resolução de problemas e o protagonismo Considerando as diretrizes da BNCC e do Currículo Paulista o ensino de Geografia requer materiais pedagógicos específicos no desenvolvimento das atividades como mapas Mundo e Brasil exemplos políticoadministrativo agricultura indústria biomas clima demografia geomorfologia geologia hidrogeologia urbanização solos terras indígenas unidades de conservação uso da terra entre outros incluindo mapas táteisBraille e no formato digital globo terrestre político e físico incluindo globo tátilBraille maquetes incluindo tátil bússola atlas geográfico escolar jogos incluindo os em formato digital GPS mostruário de rochas minerais e solos lupa termômetros pluviômetros câmera fotográfica filmes e documentários livros revistas e jornais equipamentos de multimídia datashow notebook tablets e ferramentas de realidade aumentada programas de geoprocessamento e cartografia digital microcontroladores arduino e sensores de temperatura umidade e pressão atmosférica entre outros O Organizador Curricular de Geografia foi estruturado a partir das competências específicas de Geografia unidades temáticas objetos de conhecimentoconteúdos e habilidades da BNCC do Ensino Fundamental Anos Iniciais e Finais além das contribuições das consultas públicas realizadas no Estado de São Paulo É importante ressaltar que constam do organizador curricular as habilidades para cada ano do Ensino Fundamental e que cabe ao professor recorrer aos diferentes materiais de apoio e tipos de recursos pedagógicos para ampliar as possibilidades de trabalho de acordo com as especificidades do componente e da área de conhecimento e para garantir a interdisciplinaridade a integração com habilidades de outras áreas e a articulação com as competências gerais da BNCC As 10 competências gerais as competências específicas da área de Ciências Humanas e as competências específicas de Geografia para o Ensino Fundamental da BNCC apontaram caminhos para a construção do Organizador Curricular de Geografia e o desenvolvimento das habilidades de cada ano A seguir apresentamos as competências específicas de Geografia que dialogam com os direitos éticos estéticos e políticos presentes na BNCC no sentido que asseguram o desenvolvimento de conhecimentos habilidades atitudes e valores essenciais para a vida no século XXI por meio das dimensões fundamentais para o conhecimento pensamento científico crítico e criativo repertório cultural comunicação cultura digital trabalho e projeto de vida argumentação autoconhecimento e autocuidado empatia e cooperação e responsabilidade e cidadania Competências Específicas de Geografia para o Ensino Fundamental 1 Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas 2 Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história 3 Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço envolvendo os princípios de analogia conexão diferenciação distribuição extensão localização e ordem 4 Desenvolver o pensamento espacial fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas 5 Desenvolver e utilizar processos práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural social econômico político e o meio técnicocientífico e informacional avaliar ações e propor perguntas e soluções inclusive tecnológicas para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia 6 Construir argumentos com base em informações geográficas debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro sem preconceitos de qualquer natureza 7 Agir pessoal e coletivamente com respeito autonomia responsabilidade flexibilidade resiliência e determinação propondo ações sobre as questões socioambientais com base em princípios éticos democráticos sustentáveis e solidários Fonte Currículo Oficial Paulista FUNDAMENTOS DA ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS GEOGRAFIA INTRODUÇÃO Estudo Dirigido 1 O que a BNCC estabelece para o componente de geografia e para a Educação básica Comente 2 Para fazer a leitura do mundo em que vivem com base nas aprendizagens em Geografia os estudantes precisam ser estimulados a pensar espacialmente desenvolvendo o raciocínio geográfico Qual a finalidade da Geografia e qual sua importância na formação do aluno da educação básica Comente 3 É importante reconhecer que o ensino de Geografia passou por crises e renovações As tensões contradições e inspirações advindas de diferentes concepções do pensamento geográfico por meio da Geografia Clássica ou Tradicional a Geografia Neopositivista ou Positivismo Lógico ou Geografia TeóricoQuantitativa a Geografia Crítica e a Geografia Humanista e Cultural entre outras contribuíram para a consolidação da Geografia Escolar refletindose no processo de ensinoaprendizagem e na construção de políticas públicas educacionais Dessa forma no ensino de Geografia observase uma expressiva pluralidade de concepções teóricometodológicas que orientam a prática docente e fundamentam a elaboração de propostas curriculares As transformações observadas apresentam pontos importantes para a reflexão sobre os conteúdos as metodologias e as estratégias de avaliação e sobretudo os caminhos para superar a dicotomia historicamente construída entre a Geografia Física e a Humana que ainda persiste nos dias atuais nas universidades e especialmente na Educação Básica Diante deste contexto plural de abordagens qual é a base dos princípios e conceitos da Geografia expressa no currículo paulista Comente 4 O espaço geográfico é o conceito mais amplo da Geografia seu objeto e o foco do ensino dessa disciplina hoje está no estudo do espaço geográfico O que é espaço geográfico 5 Segundo Castellar 2008 pensar espacialmente compreendendo os conteúdos e conceitos geográficos e suas representações também envolve o raciocínio definido pelas habilidades que desenvolvemos para compreender a estrutura e a função de um espaço e descrever sua organização e relação a outros espaços portanto analisar a ordem a relação e o padrão dos objetos espaciais Dito de outra forma a autora explana que a leitura do espaço geográfico demanda pensar espacialmente raciocínio geográfico sobre o espaço mobilizando diferentes habilidades e princípios fundamentais De modo geral segundo o currículo paulista quais são os princípios mobilizados no contexto do raciocínio geográfico Comente 6 O ensino de Geografia mobiliza competências e habilidades por meio de diferentes linguagens de princípios e dos conceitos estruturantes espaço geográfico paisagem lugar território e região e outras categorias que contemplam a natureza a sociedade o tempo a cultura o trabalho e as redes entre outros considerando as suas diversas escalas No universo dessas categorias conceitue a Paisagem b Lugar c Território d Região 7 A Geografia é um campo do conhecimento científico multidimensional sempre buscou compreender as relações que se estabelecem entre o homem e a natureza e como essas relações vêm constituindo diferentes espaços ao longo da história Assim outro conceito estruturante referese à educação cartográfica visto que a linguagem cartográfica tem um papel importante no processo de aprendizagem em Geografia no sentido de contribuir para o desenvolvimento de habilidades necessárias para o entendimento das interações dinâmicas relações e dos fenômenos geográficos em diferentes escalas e para a formação da cidadania e da criticidade e autonomia do estudante Explique a importância da linguagem cartográfica no contexto do ensino de geografia 8 Explique o que é educação ou alfabetização geográfica FUNDAMENTOS DA ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS GEOGRAFIA INTRODUÇÃO A Base Nacional Comum Curricular BNCC estabelece para o componente de Geografia os conhecimentos as competências e as habilidades que se espera que os estudantes desenvolvam no decorrer do Ensino Fundamental e os propósitos que direcionam a educação brasileira para a formação humana integral e para a construção de uma sociedade justa democrática e inclusiva O contato intencional e orientado com os conhecimentos geográficos é uma oportunidade para compreender o mundo em que se vive na medida em que esse componente curricular aborda as ações humanas construídas nas distintas sociedades existentes nas diversas regiões do planeta Para fazer a leitura do mundo em que vivem com base nas aprendizagens em Geografia os estudantes precisam ser estimulados a pensar espacialmente desenvolvendo o raciocínio geográfico Na Educação Básica a Geografia permite ao estudante ler e interpretar o espaço geográfico por meio das formas dos processos das dinâmicas e dos fenômenos e a entender as relações entre as sociedades e a natureza em um mundo complexo e em constante transformação a Geografia entendida como uma ciência social que estuda o espaço construído pelo homem a partir das relações que estes mantêm entre si e com a natureza quer dizer as questões da sociedade com uma visão espacial é por excelência uma disciplina formativa capaz de instrumentalizar o aluno para que exerça de fato a sua cidadania Um cidadão que reconheça o mundo em que vive que se compreenda como indivíduo social capaz desconstruir a sua história a sua sociedade o seu espaço e que consiga ter os mecanismos e os instrumentos para tanto CALLAI 2001 p134 É importante reconhecer que o ensino de Geografia passou por crises e renovações As tensões contradições e inspirações advindas de diferentes concepções do pensamento geográfico por meio da Geografia Clássica ou Tradicional a Geografia Neopositivista ou Positivismo Lógico ou Geografia Teórico Quantitativa a Geografia Crítica e a Geografia Humanista e Cultural entre outras contribuíram para a consolidação da Geografia Escolar refletindose no processo de ensinoaprendizagem e na construção de políticas públicas educacionais Dessa forma no ensino de Geografia observase uma expressiva pluralidade de concepções teórico metodológicas que orientam a prática docente e fundamentam a elaboração de propostas curriculares As transformações observadas apresentam pontos importantes para a reflexão sobre os conteúdos as metodologias e as estratégias de avaliação e sobretudo os caminhos para superar a dicotomia historicamente construída entre a Geografia Física e a Humana que ainda persiste nos dias atuais nas universidades e especialmente na Educação Básica No entanto apesar do reconhecimento das diferentes contribuições o Currículo Paulista apresenta temáticas e abordagens próximas da Geografia Crítica Humanista e Cultural quando se opta por enfatizar a relação sociedade e natureza e a necessidade de se refletir agir e fazer escolhas sustentáveis diante dos desafios contemporâneos O Currículo Paulista de Geografia do Ensino Fundamental está organizado com base nos princípios e conceitos da Geografia contemporânea Ressaltase que embora o espaço seja o conceito mais amplo e complexo da Geografia é necessário que os estudantes dominem outros conceitos operacionais que expressam aspectos diferentes do espaço geográfico território lugar região natureza e paisagem Diante da complexidade do espaço geográfico o ensino de Geografia na contemporaneidade tem o desafio de articular teorias pressupostos éticos e políticos da educação bem como caminhos metodológicos para que os estudantes aprendam a pensar e a reconhecer o espaço por meio de diferentes escalas e tempos desenvolvendo raciocínios geográficos o pensamento espacial e construindo novos conhecimentos Pensar espacialmente compreendendo os conteúdos e conceitos geográficos e suas representações também envolve o raciocínio definido pelas habilidades que desenvolvemos para compreender a estrutura e a função de um espaço e descrever sua organização e relação a outros espaços portanto analisar a ordem a relação e o padrão dos objetos espaciais CASTELLAR 2017 p164 O raciocínio geográfico está relacionado com uma maneira de exercitar o pensamento espacial por meio de princípios fundamentais Analogia um fenômeno geográfico sempre é comparável a outros A identificação das semelhanças entre fenômenos geográficos é o início da compreensão da unidade terrestre Conexão um fenômeno geográfico nunca acontece isoladamente mas sempre em interação com outros fenômenos próximos ou distantes Diferenciação é a variação dos fenômenos de interesse da geografia pela superfície terrestre por exemplo o clima resultando na diferença entre áreas Distribuição exprime como os objetos se repartem pelo espaço Extensão espaço finito e contínuo delimitado pela ocorrência do fenômeno geográfico Localização posição particular de um objeto na superfície terrestre A localização pode ser absoluta definida por um sistema de coordenadas geográficas ou relativa expressa por meio de relações espaciais topológicas ou por interações espaciais Ordem ordem ou arranjo espacial é o princípio geográfico de maior complexidade Referese ao modo de estruturação do espaço de acordo com as regras da própria sociedade que o produziu O ensino de Geografia mobiliza competências e habilidades por meio de diferentes linguagens de princípios e dos conceitos estruturantes espaço geográfico paisagem lugar território e região e outras categorias que contemplam a natureza a sociedade o tempo a cultura o trabalho e as redes entre outros considerando as suas diversas escalas Outro conceito estruturante refere se à educação cartográfica que deve perpassar todos os anos do Ensino Fundamental Quanto às categorias especialmente no que se refere à natureza e sociedade é necessário aprofundar o estudo sobre os fundamentos do pensamento científico e filosófico Para entender o ensino a prática do ensino de Geografia é preciso pensar pois nas bases da ciência de referência Na atualidade a ciência geográfica tem passado por algumas mudanças A Geografia é um campo do conhecimento científico multidimensional sempre buscou compreender as relações que se estabelecem entre o homem e a natureza e como essas relações vêm constituindo diferentes espaços ao longo da história Hoje mais do que nunca essa busca leva ao surgimento de uma pluralidade de caminhos As relações sociais as práticas sociais geram e são geradas por espacialidades complexas que demandam diferentes olhares ampliando consideravelmente o campo temático e os problemas tratados pela Geografia E o ensino dessa disciplina o que tem a ver com essa realidade As preocupações que orientam a produção científica da Geografia no âmbito acadêmico são as mesmas que norteiam a estruturação da disciplina escolar Sim e não Sim porque as duas têm a mesma base epistemológica não porque na escola existem influências diversas que dão um contorno peculiar a essa área do conhecimento O que valida a geografia escolar é a sua base sua ciência de referência CAVALCANTI 2012 p90 O foco do ensino de Geografia hoje está no estudo do espaço geográfico conceito que pode ser entendido como produto das relações sociais econômicas políticas culturais simbólicas e ambientais que nele se estabelecem Nessa perspectiva as relações definidas entre os elementos naturais e os construídos pela atividade humana são regulados pelo tempo da natureza processos bioquímicos e físicos responsáveis pela produção e interação dos objetos naturais e pelo tempo histórico marcas acumuladas pela atividade humana como produtora de artefatos sociais O espaço geográfico ainda pode ser entendido como resultado da trama entre objetos técnicos e informacionais fluxos de matéria e informação que se manifestam e atuam sobre uma base física Para Santos 2008 a natureza do espaço é a soma do resultado material acumulado das ações humanas através do tempo e de outro animado pelas ações atuais que lhe atribuem um dinamismo e uma funcionalidade A paisagem tem sido tomada como um primeiro foco de análise como ponto de partida para aproximação de seu objeto de estudo que é o espaço geográfico Pode ser definida como a unidade visível do real e que incorpora todos os fatores resultantes da construção natural social e cultural Para Santos 1997 a paisagem pressupõe também um conjunto de formas e funções em constante transformação seus aspectos visíveis mas por outro lado as formas e as funções indicam a estrutura espacial em princípio invisível e resulta sempre do casamento da paisagem com a sociedade Já para Vitte 2007 o conceito de paisagem se manifesta como polissêmico e resultado de uma representação filosófica e social cada sociedade por meio de sua cultura imprime uma particular plasticidade à natureza que é produzida pela intencionalidade social Já para AbSaber 2003 as paisagens têm sempre o caráter de herança de processos fisiográficos e biológicos de atuação antiga remodelados e modificados por processos de atuação recente São uma herança um patrimônio coletivo dos povos que historicamente os modificaram ao longo do tempo e do espaço A definição de lugar está cada vez mais complexa global e dinâmica O lugar pode ser entendido como o espaço que se torna próximo do indivíduo constituindo se como o lugar do pertencimento encontros experiência dimensão afetiva identidade subjetividade e lugar do simbólico No contexto atual a sociedade deparase com um conjunto de acontecimentos que ultrapassam as fronteiras do local pois são eventos globais mas sua repercussão se materializa no lugar Aliás o lugar é o depositário final dos eventos de acordo com Santos 2003 Ainda para o autor 2008 o lugar abarca uma permanente mudança decorrente da própria lógica da sociedade e das inovações técnicas que estão sempre transformando o espaço geográfico Com relação ao território pode ser considerado sinônimo de espaço vivido apropriado usado delimitado que configura os aspectos políticos econômicos ambientais e culturais O território não é apenas a configuração política de um EstadoNação mas sim o espaço construído pela formação social Segundo Raffestin 1993 o território não poderia ser nada mais que o produto dos atores sociais São eles que produzem o território partindo da realidade inicial dada que é o espaço Ainda para o autor o território é definido com base em um sistema composto por nós e redes que constrói uma estrutura conceitual como limite fronteiras vizinhança territorialidade entre outros Já para Haesbaert 2007 o território é sempre múltiplo diverso complexo e imerso em relações de dominação eou de apropriação sociedadeespaço desdobrase da dominação políticoeconômica mais concreta e funcional à apropriação mais subjetiva eou culturalsimbólica Segundo Corrêa 1998 o conceito de região tradicionalmente é entendido como uma parte da superfície da Terra dimensionada segundo escalas territoriais diversificadas caracterizada pelos elementos da natureza ou como uma paisagem e sua extensão territorial na qual se entrelaçam os componentes humanos e a natureza Ao longo da história o conceito foi reformulado e está associado à ideia de território amplo regionalização divisão do espaço localização extensão de um fenômeno entre outros Outro conceito estruturante referese à educação cartográfica visto que a linguagem cartográfica tem um papel importante no processo de aprendizagem em Geografia no sentido de contribuir para o desenvolvimento de habilidades necessárias para o entendimento das interações dinâmicas relações e dos fenômenos geográficos em diferentes escalas e para a formação da cidadania e da criticidade e autonomia do estudante A cartografia escolar vem se estabelecendo como um conhecimento construído nas interfaces entre Cartografia Educação e Geografia No entanto a cartografia escolar abrange conhecimentos e práticas para o ensino de conteúdos originados na própria cartografia mas que se caracteriza por lançar mão de visões de diversas áreas Em seu estado atual pode referirse a formas de se apresentar conteúdos relativos ao espaçotempo social a concepções teóricas de diferentes áreas de conhecimento a ela relacionadas a experiências em diversos contextos culturais e a práticas com tecnologias da informação e comunicação ALMEIDA 2011 p07 Para Castellar 2005 a cartografia é considerada uma linguagem um sistema de código de comunicação imprescindível em todas as esferas da aprendizagem em Geografia articulando fatos e conceitos Ressaltase que também pode ser entendida como técnica e pode se tornar uma metodologia inovadora na medida em que permite relacionar conteúdos conceitos e fatos As pesquisas desenvolvidas pela autora 2011 e 2017 revelam que a alfabetização cartográfica ao ensinar a ler em Geografia cria condições para que o estudante leia o espaço vivido e escreva sobre um determinado fenômeno observado Ao apropriarse da leitura o estudante compreende a realidade vivida consegue interpretar os conceitos implícitos no mapa e relacionálos com o real aplicando o pensamento espacial e o raciocínio geográfico Esse processo de alfabetização cartográfica ocorre de forma gradual em função da complexidade das relações dinâmicas e dos fenômenos estudados da faixa etária do estudante e da necessidade de construção de referenciais espaciais Na infância o estudante experimenta o grafismo como forma de expressão e o desenho pode ser considerado uma das primeiras manifestações do processo de alfabetização Em seguida com um repertório ampliado representa cartograficamente o espaço tendo como base elementos presentes no seu lugar de vivência Desse modo ao reconhecer os elementos constituintes do espaço e as interrelações com outros espaços o estudante amplia o seu repertório conceitual e metodológico construindo os conhecimentos geográficos e cartográficos no decorrer do Ensino Fundamental e posteriormente no Ensino Médio As tecnologias no ensino de Geografia apresentam formas de observar o espaço em diversas escalas subsidiando a compreensão das relações ambientais sociais econômicas políticas e culturais em diferentes tempos As Geotecnologias revelam potencial didáticopedagógico e têm possibilitado cada vez mais que o estudante tenha acesso a diferentes dados e representações gráficas e cartográficas produzidas pelo Sensoriamento Remoto por Sistemas de Informações Geográficas SIG pelo Sistema de Posicionamento Global GPS e pela Cartografia Digital Nesse conjunto de possibilidades para o fortalecimento do ensino de Geografia no Ensino Fundamental destacase a contribuição da Cartografia Inclusiva para o processo de aprendizagem dos estudantes Carmo e Sena 2018 em suas pesquisas apontam que os princípios da cartografia tátil que originalmente foram pensados para estudantes com deficiência visual mas que com o uso nas salas regulares se mostraram interessantes para todos os estudantes Considerando os pontos destacados a educação cartográfica contribui para a educação para a cidadania por meio de uma aprendizagem significativa contextualizada e inclusiva em que os estudantes mobilizam diversas competências habilidades e conhecimentos para ler e interpretar o espaço geográfico Diante do exposto é imprescindível que o professor se reconheça como mediador no processo de ensino aprendizagem de forma que possa contribuir para a formação de cidadãos reflexivos críticos autônomos e transformadores da realidade local regional e global para a ampliação de repertório teóricometodológico e para a formação integral dos estudantes Para que isso ocorra é importante a apropriação de novos caminhos metodológicos para um processo de ensinoaprendizagem mais dinâmico criativo e interessante Nos dias atuais as metodologias ativas aprendizagem baseada em projetos aprendizagem baseada em problemas ensino híbrido gamificação entre outras são possibilidades para o fortalecimento do ensino de Geografia uma vez que apresentam estratégias para o desenvolvimento das competências específicas do componente da área de Ciências Humanas e de enfoques interdisciplinares e transversais Para o desenvolvimento dessas estratégias é imprescindível que o professor busque aprimoramento constante da sua formação de forma a consolidar a autonomia docente Ao mesmo tempo é preciso que o estudante se reconheça como um sujeito que vive em um mundo contraditório e desafiador bem como suas responsabilidades na construção de uma sociedade justa igualitária e sustentável Assim os seus conhecimentos prévios experiências percepções e memórias individuais e coletivas são essenciais para a construção dos conhecimentos geográficos O desenvolvimento de conteúdos e temáticas relacionadas por exemplo à crise socioambiental ao desenvolvimento econômico às relações internacionais à globalização à diversidade cultural aos desastres naturais aos conflitos ao agronegócio às políticas públicas territoriais às correntes migratórias às mudanças climáticas aproximam os estudantes de outras escalas de análise e fenômenos geográficos Assim sendo ampliam o seu repertório de leitura de mundo e são estimulados a pensar espacialmente tendo como referência os espaços cotidianos espaços físicos e sociais e a desenvolver os raciocínios geográficos baseados nos princípios da analogia conexão diferenciação distribuição extensão localização e ordem Partindo desses pressupostos é fundamental o desenvolvimento de atividades no decorrer do Ensino Fundamental que favoreçam a realização de estudos no entorno da escola e em outros lugares de referência para o estudante O trabalho de campo eou atividades extraclasse por exemplo consistem em atividades curriculares que visam estimular a pesquisa e que contribuem para a construção de significados para o estudante acerca dos arredores da sua escola residência e de lugares de vivência do seu município eou região Os estudantes têm a oportunidade de vivenciar experiências pedagógicas significativas e dinâmicas de forma a compreender na prática um conteúdo eou temática desenvolvido na sala de aula por meio da investigação reflexão interação e da construção de conhecimentos Dessa forma cabe à equipe gestora e ao professor planejar com os estudantes os roteiros dessas atividades Assim o trabalho de campo é uma proposta metodológica interdisciplinar e transversal e não uma metodologia exclusiva da Geografia Sendo assim é imprescindível que a atividade seja desenvolvida de forma integrada com outros componentes e áreas de conhecimento O Currículo Paulista objetiva conversar com a realidade da comunidade à luz de aspectos demográficos naturais políticos e econômicos e elementos socioculturais e com temas contemporâneos em escala local regional e global Um dos caminhos para trabalhar com os temas contemporâneos e atender à legislação vigente tem como foco a incorporação da Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável um conjunto de programas ações e diretrizes que orientarão os trabalhos das Nações Unidas e de seus países membros rumo ao desenvolvimento sustentável econômico social e ambiental A Agenda 2030 ONU 2015 a ser implementada no período 20162030 propõe 17 Objetivos do Desenvolvimento Sustentável ODS e 169 metas correspondentes Sendo assim é de suma importância que o professor incorpore em seu planejamento pedagógico os temas transversais e a Agenda 2030 para garantir uma formação integral dos estudantes A Geografia possibilita o desenvolvimento do domínio da espacialidade o reconhecimento dos princípios e leis que regem os tempos da natureza e o tempo social das conexões entre os componentes físiconaturais e destes com as ações antrópicas a compreensão das relações entre os eventos geográficos em diferentes escalas a utilização de conhecimentos geográficos para agir de forma ética e solidária o reconhecimento da diversidade e das diferenças e a investigação e resolução de problemas da vida cotidiana consolidando um processo de alfabetização científica e cartográfica em articulação com diferentes áreas do conhecimento e temas transversais No contexto da aprendizagem do Ensino Fundamental Anos Iniciais em Geografia será necessário considerar o que os estudantes aprenderam na Educação Infantil em articulação com os saberes de outros componentes curriculares e áreas de conhecimento no sentido de consolidação do processo de alfabetização e letramento e de desenvolvimento de diferentes raciocínios É importante na faixa etária associada a essa fase do Ensino Fundamental o desenvolvimento da capacidade de leitura por meio de fotos desenhos plantas maquetes e as mais diversas representações Assim a partir dos lugares de vivência os estudantes desenvolvem a percepção e o domínio do espaço noções de pertencimento localização orientação e organização das experiências e vivências em diferentes locais sendo que os conceitos articuladores como paisagem região e território vão se integrando e ampliando as escalas de análise No Ensino Fundamental Anos Finais pretendese garantir a continuidade e a progressão das aprendizagens do Ensino Fundamental Anos Iniciais em níveis crescentes de complexidade conceitual a respeito da produção social do espaço da transformação do espaço em território usado do desenvolvimento de conceitos estruturantes do meio físico natural das relações entre os fenômenos no decorrer dos tempos da natureza e das alterações ocorridas em diferentes escalas de análise Assim nos Anos Finais por meio da articulação com a História e com outros componentes das áreas de conhecimento e da utilização de diferentes representações cartográficas e linguagens ampliamse caminhos para práticas de estudo provocadoras e desafiadoras em situações que estimulem a curiosidade a reflexão a resolução de problemas e o protagonismo Considerando as diretrizes da BNCC e do Currículo Paulista o ensino de Geografia requer materiais pedagógicos específicos no desenvolvimento das atividades como mapas Mundo e Brasil exemplos políticoadministrativo agricultura indústria biomas clima demografia geomorfologia geologia hidrogeologia urbanização solos terras indígenas unidades de conservação uso da terra entre outros incluindo mapas táteisBraille e no formato digital globo terrestre político e físico incluindo globo tátilBraille maquetes incluindo tátil bússola atlas geográfico escolar jogos incluindo os em formato digital GPS mostruário de rochas minerais e solos lupa termômetros pluviômetros câmera fotográfica filmes e documentários livros revistas e jornais equipamentos de multimídia datashow notebook tablets e ferramentas de realidade aumentada programas de geoprocessamento e cartografia digital microcontroladores arduino e sensores de temperatura umidade e pressão atmosférica entre outros O Organizador Curricular de Geografia foi estruturado a partir das competências específicas de Geografia unidades temáticas objetos de conhecimentoconteúdos e habilidades da BNCC do Ensino Fundamental Anos Iniciais e Finais além das contribuições das consultas públicas realizadas no Estado de São Paulo É importante ressaltar que constam do organizador curricular as habilidades para cada ano do Ensino Fundamental e que cabe ao professor recorrer aos diferentes materiais de apoio e tipos de recursos pedagógicos para ampliar as possibilidades de trabalho de acordo com as especificidades do componente e da área de conhecimento e para garantir a interdisciplinaridade a integração com habilidades de outras áreas e a articulação com as competências gerais da BNCC As 10 competências gerais as competências específicas da área de Ciências Humanas e as competências específicas de Geografia para o Ensino Fundamental da BNCC apontaram caminhos para a construção do Organizador Curricular de Geografia e o desenvolvimento das habilidades de cada ano A seguir apresentamos as competências específicas de Geografia que dialogam com os direitos éticos estéticos e políticos presentes na BNCC no sentido que asseguram o desenvolvimento de conhecimentos habilidades atitudes e valores essenciais para a vida no século XXI por meio das dimensões fundamentais para o conhecimento pensamento científico crítico e criativo repertório cultural comunicação cultura digital trabalho e projeto de vida argumentação autoconhecimento e autocuidado empatia e cooperação e responsabilidade e cidadania Competências Específicas de Geografia para o Ensino Fundamental 1 Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas 2 Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história 3 Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço envolvendo os princípios de analogia conexão diferenciação distribuição extensão localização e ordem 4 Desenvolver o pensamento espacial fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas 5 Desenvolver e utilizar processos práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural social econômico político e o meio técnicocientífico e informacional avaliar ações e propor perguntas e soluções inclusive tecnológicas para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia 6 Construir argumentos com base em informações geográficas debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro sem preconceitos de qualquer natureza 7 Agir pessoal e coletivamente com respeito autonomia responsabilidade flexibilidade resiliência e determinação propondo ações sobre as questões socioambientais com base em princípios éticos democráticos sustentáveis e solidários Fonte Currículo Oficial Paulista FUNDAMENTOS DA ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS GEOGRAFIA INTRODUÇÃO Estudo Dirigido 1 O que a BNCC estabelece para o componente de geografia e para a Educação básica Comente A Base Nacional Comum Curricular BNCC estabelece para o componente de Geografia os conhecimentos competências e habilidades que os estudantes devem desenvolver no Ensino Fundamental visando à formação humana integral e à construção de uma sociedade justa e inclusiva A Geografia na Educação Básica permite aos estudantes compreender o mundo em que vivem desenvolvendo o raciocínio geográfico e a capacidade de ler e interpretar o espaço geográfico abordando as relações entre sociedades e natureza em um mundo complexo e em constante transformação 2 Para fazer a leitura do mundo em que vivem com base nas aprendizagens em Geografia os estudantes precisam ser estimulados a pensar espacialmente desenvolvendo o raciocínio geográfico Qual a finalidade da Geografia e qual sua importância na formação do aluno da educação básica Comente A finalidade da Geografia na Educação Básica é permitir aos estudantes compreender o mundo em que vivem desenvolvendo o raciocínio geográfico e a capacidade de ler e interpretar o espaço geográfico abordando as relações entre sociedades e natureza em um mundo complexo e em constante transformação A importância da Geografia na formação do aluno da Educação Básica está em proporcionar a construção de conhecimentos que permitam ao estudante reconhecer e compreender o espaço em que vive desenvolvendo sua capacidade de análise crítica sua consciência socioambiental e sua capacidade de atuar de forma consciente e responsável na sociedade A Geografia ao estimular o pensamento espacial e o raciocínio geográfico contribui para a formação de cidadãos mais críticos reflexivos e engajados capazes de compreender e intervir no mundo em que vivem de forma mais consciente e participativa 3 É importante reconhecer que o ensino de Geografia passou por crises e renovações As tensões contradições e inspirações advindas de diferentes concepções do pensamento geográfico por meio da Geografia Clássica ou Tradicional a Geografia Neopositivista ou Positivismo Lógico ou Geografia TeóricoQuantitativa a Geografia Crítica e a Geografia Humanista e Cultural entre outras contribuíram para a consolidação da Geografia Escolar refletindose no processo de ensinoaprendizagem e na construção de políticas públicas educacionais Dessa forma no ensino de Geografia observase uma expressiva pluralidade de concepções teóricometodológicas que orientam a prática docente e fundamentam a elaboração de propostas curriculares As transformações observadas apresentam pontos importantes para a reflexão sobre os conteúdos as metodologias e as estratégias de avaliação e sobretudo os caminhos para superar a dicotomia historicamente construída entre a Geografia Física e a Humana que ainda persiste nos dias atuais nas universidades e especialmente na Educação Básica Diante deste contexto plural de abordagens qual é a base dos princípios e conceitos da Geografia expressa no currículo paulista Comente No currículo paulista a base dos princípios e conceitos da Geografia está estruturada com base nos princípios e conceitos da Geografia contemporânea ressaltando a relação entre sociedade e natureza e a necessidade de refletir agir e fazer escolhas sustentáveis diante dos desafios contemporâneos O currículo enfatiza a importância de abordar o espaço geográfico de forma integrada considerando tanto os aspectos físicos quanto humanos e promovendo uma visão crítica e reflexiva sobre as relações entre os fenômenos geográficos em diferentes escalas de análise Além disso o currículo paulista busca superar a dicotomia entre Geografia Física e Humana integrandoas de forma a proporcionar uma compreensão mais ampla e complexa do espaço geográfico e das interações entre sociedade e natureza 4 O espaço geográfico é o conceito mais amplo da Geografia seu objeto e o foco do ensino dessa disciplina hoje está no estudo do espaço geográfico O que é espaço geográfico O espaço geográfico é o conceito mais amplo da Geografia e referese ao espaço construído e transformado pela sociedade ao longo do tempo Ele engloba não apenas as características físicas e naturais de um determinado lugar mas também as relações sociais econômicas culturais e políticas que ocorrem nesse espaço O espaço geográfico é resultado da interação entre a sociedade e a natureza sendo moldado pelas atividades humanas pela cultura pelas tecnologias e pelas relações de poder Portanto o estudo do espaço geográfico busca compreender as dinâmicas e as transformações que ocorrem no espaço bem como as diferentes escalas de análise que influenciam sua configuração 5 Segundo Castellar 2008 pensar espacialmente compreendendo os conteúdos e conceitos geográficos e suas representações também envolve o raciocínio definido pelas habilidades que desenvolvemos para compreender a estrutura e a função de um espaço e descrever sua organização e relação a outros espaços portanto analisar a ordem a relação e o padrão dos objetos espaciais Dito de outra forma a autora explana que a leitura do espaço geográfico demanda pensar espacialmente raciocínio geográfico sobre o espaço mobilizando diferentes habilidades e princípios fundamentais De modo geral segundo o currículo paulista quais são os princípios mobilizados no contexto do raciocínio geográfico Comente Em consonância com o currículo paulista no contexto do raciocínio geográfico são mobilizados princípios fundamentais como a ordem que se refere à estruturação do espaço de acordo com as regras da sociedade que o produziu Além disso são considerados princípios como a relação e o padrão dos objetos espaciais que envolvem a análise das interações e conexões entre os elementos do espaço geográfico bem como a identificação de regularidades e configurações espaciais Esses princípios são essenciais para a compreensão e interpretação do espaço geográfico permitindo aos estudantes desenvolverem o pensamento espacial e o raciocínio geográfico de forma crítica e reflexiva 6 O ensino de Geografia mobiliza competências e habilidades por meio de diferentes linguagens de princípios e dos conceitos estruturantes espaço geográfico paisagem lugar território e região e outras categorias que contemplam a natureza a sociedade o tempo a cultura o trabalho e as redes entre outros considerando as suas diversas escalas No universo dessas categorias conceitue a Paisagem A paisagem geográfica pode ser definida como a unidade visível do espaço geográfico que incorpora todos os elementos resultantes da interação entre os aspectos naturais sociais e culturais Ela representa a materialização das relações entre a sociedade e a natureza em um determinado espaço sendo composta por elementos visíveis e também por estruturas e funções que podem não ser imediatamente perceptíveis mas que revelam a organização e a dinâmica do espaço geográfico b Lugar O lugar pode ser entendido como o espaço que se torna próximo do indivíduo constituindose como o lugar do pertencimento encontros experiência dimensão afetiva identidade subjetividade e lugar do simbólico No contexto atual a sociedade deparase com um conjunto de acontecimentos que ultrapassam as fronteiras do local pois são eventos globais mas sua repercussão se materializa no lugar O lugar é o depositário final dos eventos de acordo com Santos 2003 c Território O território pode ser considerado sinônimo de espaço vivido apropriado usado delimitado que configura os aspectos políticos econômicos ambientais e culturais Ele não se restringe apenas à configuração política de um EstadoNação mas representa o espaço construído pela formação social sendo produto das ações dos atores sociais que o habitam e transformam O território é definido como um sistema composto por nós e redes que constroem uma estrutura conceitual incluindo limites fronteiras territorialidade entre outros aspectos d Região A região é entendida como uma parte da superfície terrestre que possui características específicas e homogêneas seja do ponto de vista físico humano econômico cultural ou político Ela é delimitada por critérios que podem variar de acordo com o enfoque de estudo como aspectos naturais sociais econômicos ou culturais As regiões são construções sociais que permitem a organização e a compreensão do espaço geográfico em diferentes escalas contribuindo para a análise e interpretação das interações e dinâmicas presentes em determinadas áreas 7 A Geografia é um campo do conhecimento científico multidimensional sempre buscou compreender as relações que se estabelecem entre o homem e a natureza e como essas relações vêm constituindo diferentes espaços ao longo da história Assim outro conceito estruturante referese à educação cartográfica visto que a linguagem cartográfica tem um papel importante no processo de aprendizagem em Geografia no sentido de contribuir para o desenvolvimento de habilidades necessárias para o entendimento das interações dinâmicas relações e dos fenômenos geográficos em diferentes escalas e para a formação da cidadania e da criticidade e autonomia do estudante Explique a importância da linguagem cartográfica no contexto do ensino de geografia A linguagem cartográfica desempenha um papel fundamental no ensino de Geografia contribuindo significativamente para a compreensão do espaço geográfico e o desenvolvimento de habilidades essenciais para a formação dos estudantes Através da alfabetização cartográfica os alunos aprendem a interpretar mapas gráficos imagens de satélite e outras representações cartográficas o que permite a visualização e compreensão das relações espaciais das dinâmicas territoriais e dos fenômenos geográficos em diferentes escalas Além disso a linguagem cartográfica auxilia na construção do pensamento espacial na análise crítica do espaço e na promoção da cidadania ao possibilitar a leitura e interpretação do mundo de forma mais ampla e contextualizada 8 Explique o que é educação ou alfabetização geográfica A alfabetização geográfica também conhecida como educação geográfica referese ao processo de ensino e aprendizagem que visa desenvolver habilidades e competências relacionadas à compreensão do espaço geográfico das relações entre sociedade e natureza e da interpretação de mapas gráficos e outras representações cartográficas Esse processo busca promover a formação de indivíduos críticos capazes de compreender e atuar de forma consciente e responsável no mundo em que vivem utilizando o pensamento espacial e geográfico para analisar e interpretar fenômenos e processos que ocorrem no espaço terrestre