TCC - Modelo e Formatação para Trabalho de Conclusão de Curso

NOME DA INSTITUIÇÃO NOME SOBRENOME Arial fonte 12 TÍTULO DO TCC Arial fonte 12 CIDADE DO ALUNO Arial fonte 12 ANO NOME DA INSTITUIÇÃO NOME SOBRENOME Arial fonte 12 TÍTULO DO TCC Arial fonte 12 Trabalho de conclusão de curso apresentado como requisito parcial à obtenção do título especialista em NOME DO CURSO CIDADE Arial fonte 12 ANO TÍTULO DO TCC LETRAS DO TÍTULO MAIÚSCULAS NEGRITO E NO MÁXIMO TRÊS LINHAS ALINHAMENTO CENTRALIZADO ESPAÇAMENTO SIMPLES LETRA ARIAL Nº 12 Autor1 digitada em letra tamanho 12 Declaro que sou autora¹ deste Trabalho de Conclusão de Curso Declaro também que o mesmo foi por mim elaborado e integralmente redigido não tendo sido copiado ou extraído seja parcial ou integralmente de forma ilícita de nenhuma fonte além daquelas públicas consultadas e corretamente referenciadas ao longo do trabalho ou daqueles cujos dados resultaram de investigações empíricas por mim realizadas para fins de produção deste trabalho Assim declaro demonstrando minha plena consciência dos seus efeitos civis penais e administrativos e assumindo total responsabilidade caso se configure o crime de plágio ou violação aos direitos autorais Consulte a 3ª Cláusula 4º do Contrato de Prestação de Serviços Deixar este texto no trabalho RESUMO O resumo deve ressaltar o objetivo o método os resultados e as conclusões do documento A ordem e a extensão destes itens dependem do tipo de resumo informativo ou indicativo e do tratamento que cada item recebe no documento original O resumo deve ser composto de uma sequência de frases concisas afirmativas e não de enumeração de tópicos Recomendase o uso de parágrafo único A primeira frase deve ser significativa explicando o tema principal do documento A seguir deve se indicar a informação sobre a categoria do tratamento memória estudo de caso análise da situação etc Devese usar o verbo na voz ativa e na terceira pessoa do singular As palavraschave devem figurar logo abaixo do resumo antecedidas da expressão Palavraschave separadas entre si por ponto e finalizadas também por ponto de acordo com a NBR 6028 Este modelo apresenta as instruções para a preparação de artigo Os autores devem seguilo para a preparação de artigos originais em formato Word O artigo poderá ser pesquisa bibliográfica ou pesquisa de campo O tema é de livre escolha devendo estar relacionado ao curso O resumo deve ter entre 100 a 250 palavras em espaçamento simples com fonte Arial tamanho 10 cor preta O texto será composto pelos elementos INTRODUÇÃO DESENVOLVIMENTO CONCLUSÃO e REFERÊNCIAS O trabalho deverá ter no mínimo 08 e máximo 16 páginas PALAVRASCHAVE Primeira Palavra Segunda Palavra Terceira Palavra 3 a 5 palavras separadas e terminadas por ponto 1 Email do autor 1 INTRODUÇÃO O artigo deverá conter no mínimo 08 e máximo 16 a contar do Resumo até as referências Artigos fora do limite de páginas serão recusados As páginas deverão ser de tamanho A4 com ambas margens 25cm ou 3cm margem superior e esquerda e 2cm para margens direita e inferior O corpo do artigo deverá ser formatado em coluna única os parágrafos iniciam com recuo de 125 cm da margem com fonte Arial tamanho 12 cor preta Todo texto do desenvolvimento deve ser digitado com espaçamento de 15 entre as linhas Usar um espaço após cada título e subtítulo figuras quadros e tabelas quando houver A introdução é basicamente seu Projeto resumido e escrito de uma forma corrida Por isso tenha em mãos o seu Projeto finalizado pois usará quase todos os elementos que você fez aqui na introdução Poderá optar por Artigo de Revisão Bibliográfica Parte de uma publicação que resume analisa e discute informações já publicadas Artigo original Parte de uma publicação que apresenta temas ou abordagens originais 1º e 2º parágrafo apresentação do tema dentro de um contexto 3º parágrafo delimitação do tema apresentado através do problema de pesquisa do seu TCC 4º parágrafo apresente possíveis respostas para o problema de pesquisa levantado ou seja as hipóteses 5º parágrafo em poucas palavras fale sobre o objetivo geral do trabalho e também dos específicos Eles são ingredientes fundamentais para o trabalho 6º parágrafo apresente a relevância do seu trabalho acadêmico identificando a importância dele para a sociedade ou comunidade científica Isso é o que chamamos de justificativa 7º parágrafo descreva em poucas palavras qual metodologia foi utilizada Foi pesquisa bibliográfica ou de campo Você deve especificar o procedimento de forma concisa 8º parágrafo apresente a estrutura do trabalho ou seja como ele está dividido em capítulos Lembrese de falar resumidamente sobre o que se trata cada capitulo2 Esse modelo foi baseado na NBR 6022 2 DESENVOLVIMENTO Parte principal do artigo que contém a exposição ordenada e pormenorizada do assunto tratado O elemento textual chamado desenvolvimento é a parte principal do artigo científico caracterizado pelo aprofundamento e análise pormenorizada dos aspectos conceituais mais importantes do assunto É onde são amplamente debatidas as ideias e teorias que sustentam o tema fundamentação teórica apresentados os procedimentos metodológicos e análise dos resultados em pesquisas de campo relatos de casos dentre outros Dividese em seções e subseções conforme a ABNT NBR 6024 Devese conter no mínimo 06 citações Todas as obras citadas no artigo acadêmico devem estar referenciadas na bibliografia Em caso de artigo utilizados como referências devese escolher trabalhos recentes dos últimos 10 anos Autores clássicos podem ser citados sem restrição de ano da obra Demais referências como livros e outros não é exigido serem dos últimos 10 anos 1 Descrever sucintamente o tipo de pesquisa a ser abordada bibliográfica documental de campo etc 2 Delimitação e descrição se necessário dos instrumentos e fontes escolhidos para a coleta de dados entrevistas formulários questionários legislação doutrina jurisprudência etc 3 Indicar o procedimento para a coleta de dados que deverá acompanhar o tipo de pesquisa selecionado isto é 2 Disponível em httpsviacarreiracomcomofazerintroducaodotcc Acesso em 15 de maio de 2018 a para pesquisa bibliográfica indicar proposta de seleção das leituras seletiva crítica ou reflexiva analítica b para a pesquisa de campo original indicar o procedimento da observação entrevista questionário análise documental entre outros 21 Ilustrações É opcional Qualquer que seja o tipo de ilustração esta deve ser precedida de sua palavra designativa desenho esquema fluxograma fotografia gráfico mapa organograma planta quadro retrato figura imagem entre outros seguida de seu número de ordem de ocorrência no texto em algarismos arábicos de travessão e do respectivo título Imediatamente após a ilustração devese indicar a fonte consultada elemento obrigatório mesmo que seja produção do próprio autor conforme a ABNT NBR 10520 legenda notas e outras informações necessárias à sua compreensão se houver A ilustração deve ser citada no texto e inserida o mais próximo possível do trecho a que se refere Tipo número de ordem título fonte legenda e notas devem acompanhar as margens da ilustração Exemplo Mapa 1 Fronteiras do Brasil Fonte IBGE 2016 22 Sigla A sigla quando mencionada pela primeira vez no texto deve ser indicada entre parênteses precedida do nome completo EXEMPLO Associação Brasileira de Normas Técnicas ABNT 23 Tabelas São opcionais Devem ser citadas no texto inseridas o mais próximo possível do trecho a que se referem e padronizadas conforme as Normas de apresentação tabular do IBGE Devese indicar a fonte consultada elemento obrigatório mesmo que seja produção do próprio autor de acordo com a ABNT NBR 10520 24 Paginação Não é obrigatória Se for enumerar devese começar a partir do RESUMO contandose a partir da folha de rosto na margem superior direta 25 Citações 251 Citação direta Quando se transcreve textualmente parte da obra do autor consultado O texto deverá vir entre aspas duplas Além do autor e data também deverá ser indicada a página da consulta Especificar no texto as páginas volumes tomos ou seçãoões da fonte consultada nas citações diretas Estes devem seguir a data separados por vírgula e precedidos pelo termo que os caracteriza de forma abreviada Exemplos 1 Oliveira e Leonardos 1943 p 146 dizem que a relação da série São Roque com os granitos porfiróides pequenos é muito clara 2 Meyer parte de uma passagem da crônica de 14 de maio de A Semana Houve sol e grande sol naquele domingo de 1888 em que o Senado votou a lei que a regente sancionou ASSIS 1994 v 3 p 583 252 Citações diretas de até três linhas Devem estar contidas entre aspas duplas As aspas simples são utilizadas para indicar citação no interior da citação Exemplos i Barbour 1971 p 35 descreve O estudo da morfologia dos terrenos ativos ou Não se mova faça de conta que está morta CLARAC BONNIN 1985 p 72 ii Segundo Sá 1995 p 27 por meio da mesma arte de conversação que abrange tão extensa e significativa parte da nossa existência cotidiana 253 Citações diretas com mais de três linhas Devem ser destacadas com recuo de 4 cm da margem esquerda com letra menor que a do texto utilizado e sem as aspas fonte 10 espaçamento simples No caso de documentos datilografados devese observar apenas o recuo Exemplo A teleconferência permite ao indivíduo participar de um encontro nacional ou regional sem a necessidade de deixar seu local de origem Tipos comuns de teleconferência incluem o uso da televisão telefone e computador Através de áudioconferência utilizando a companhia local de telefone um sinal de áudio pode ser emitido em um salão de qualquer dimensão NICHOLS 1993 p 181 Devem ser indicadas as supressões interpolações comentários ênfase ou destaques do seguinte modo a supressões b interpolações acréscimos ou comentários c ênfase ou destaque grifo ou negrito ou itálico Quando se tratar de dados obtidos por informação verbal palestras debates comunicações etc indicar entre parênteses a expressão informação verbal mencionandose os dados disponíveis em nota de rodapé Para enfatizar trechos da citação devese destacálos indicando esta alteração com a expressão grifo nosso entre parênteses após a chamada da citação ou grifo do autor caso o destaque já faça parte da obra consultada Exemplos 1 para que não tenha lugar a produção de degenerados quer physicos quer moraes misérias verdadeiras ameaças à sociedade SOUTO 1916 p 46 grifo nosso 2 b desejo de criar uma literatura independente diversa de vez que aparecendo o classicismo como manifestação de passado colonial CANDIDO 1993 v 2 p 12 grifo do autor 254 Citação de texto traduzido pelo autor Quando a citação incluir texto traduzido pelo autor devese incluir após a chamada da citação a expressão tradução nossa entre parênteses Exemplo Ao fazêlo pode estar envolto em culpa perversão ódio de si mesmo pode julgarse pecador e identificarse com seu pecado RAHNER 1962 v 4 p 463 tradução nossa 255 Citações indiretas O autor faz uma descrição usando suas próprias palavras se baseando na informação de um autor consultado interpretando o que foi lido sem alterar em profundidade o que foi lido Não é obrigatório indicar o número da página onde foi lida a citação mas o autor e ano de publicação sim Citações de diversos documentos da mesma autoria publicados em anos diferentes e mencionados simultaneamente têm as suas datas separadas por vírgula Exemplo Duas análises a de Lemos 1978 e a de Yahn 1983 apontam para o baixo impacto dos periódicos de radiologia e agricultura respectivamente 3 CONCLUSÃO A conclusão é um fechamento do trabalho estudado respondendo às hipóteses enunciadas e aos objetivos do estudo apresentados na Introdução onde não se permite que nesta seção sejam incluídos dados novos que já não tenham sido apresentados anteriormente O aluno deverá utilizar esse modelo para o TCC 4 REFERÊNCIAS O aluno pode utilizar nas referências as normas a ABNT NBR 6023 NOME DA INSTITUIÇÃO NOME SOBRENOME Arial fonte 12 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO UMA PERSPECTIVA NO CONTEXTO EDUCACIONAL CIDADE DO ALUNO Arial fonte 12 ANO NOME DA INSTITUIÇÃO NOME SOBRENOME Arial fonte 12 TÍTULO DO TCC Arial fonte 12 Trabalho de conclusão de curso apresentado como requisito parcial à obtenção do título especialista em NOME DO CURSO CIDADE Arial fonte 12 ANO ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO UMA PERSPECTIVA NO CONTEXTO EDUCACIONAL Autor1 digitada em letra tamanho 12 Declaro que sou autora¹ deste Trabalho de Conclusão de Curso Declaro também que o mesmo foi por mim elaborado e integralmente redigido não tendo sido copiado ou extraído seja parcial ou integralmente de forma ilícita de nenhuma fonte além daquelas públicas consultadas e corretamente referenciadas ao longo do trabalho ou daqueles cujos dados resultaram de investigações empíricas por mim realizadas para fins de produção deste trabalho Assim declaro demonstrando minha plena consciência dos seus efeitos civis penais e administrativos e assumindo total responsabilidade caso se configure o crime de plágio ou violação aos direitos autorais Consulte a 3ª Cláusula 4º do Contrato de Prestação de Serviços RESUMO A alfabetização e o letramento embora interligados não são termos intercambiáveis Enquanto a alfabetização referese ao processo de aprender a ler e escrever o letramento abrange o uso social da leitura e escrita Para ser letrada a pessoa precisa não apenas dominar a alfabetização mas também desenvolver habilidades de compreensão e interpretação de textos escrita em diversos gêneros e aplicação da leitura e escrita para variados propósitos O ensino desses conceitos é desafiador porém crucial para o sucesso dos alunos Estratégias eficazes como uma abordagem contextualizada práticas variadas de leitura e escrita e envolvimento familiar são fundamentais para superar os desafios e garantir uma educação de qualidade para todos A abordagem contextualizada destaca a importância de utilizar a leitura e a escrita em diferentes contextos promovendo a aprendizagem significativa Práticas diversas como leitura compartilhada leitura autônoma escrita de diferentes gêneros e reflexão sobre a língua atendem às diversas necessidades dos alunos A participação ativa da família e comunidade é essencial para o êxito da alfabetização e letramento Os pais podem estimular o gosto pela leitura e escrita ao proporcionar oportunidades para essas práticas em casa A colaboração entre escola e família com a disponibilização de informações e recursos otimiza o desenvolvimento das habilidades dos alunos 1 Email do autor Para envolver os filhos na alfabetização e letramento os pais podem realizar atividades como leitura compartilhada conversas sobre os textos lidos e incentivo à escrita A parceria escolafamília desempenha um papel essencial com a escola fornecendo informações e recursos para apoiar o envolvimento familiar Em suma a integração eficaz de estratégias e o engajamento da família são cruciais para garantir que todos os alunos tenham acesso a uma educação de qualidade que promova adequadamente a alfabetização e o letramento PALAVRASCHAVE Alfabetização Letramento Leitura 1 INTRODUÇÃO Alfabetização e letramento são dois conceitos interligados porém distintos Enquanto a alfabetização representa o aprendizado de ler e escrever o letramento transcende abrangendo a aplicação social dessas habilidades A alfabetização é vital para o desenvolvimento humano abrindo portas para o acesso ao conhecimento informação e cultura Além disso ela fomenta a autonomia criatividade e criticidade O letramento mais abrangente que a alfabetização não se restringe ao código alfabético incorporando também o desenvolvimento de aptidões cognitivas socioemocionais e culturais Carvalho 2013 No âmbito educacional ambos são cruciais para o êxito dos alunos contribuindo para o desempenho acadêmico obtenção de diplomas superiores e participação plena na sociedade No cenário brasileiro persistem desafios significativos para assegurar educação de qualidade e eficácia nos processos de alfabetização e letramento Este artigo tem como propósito oferecer uma visão abrangente sobre esses temas explorando definições a relação entre eles sua importância no sucesso educacional e os desafios específicos enfrentados no Brasil Carvalho 2013 O conteúdo será fundamentado em revisão de literatura e dados empíricos de pesquisas recentes destacando a relevância intrínseca desses temas na educação A importância da alfabetização e do letramento transcende os limites educacionais impactando diretamente o desenvolvimento cognitivo socioemocional e a participação social No entanto a problemática persiste com desafios como pobreza desigualdade social e insuficiências na formação de professores todos influenciando adversamente o acesso à educação de qualidade O enfoque deste artigo será amplo considerando os aspectos cognitivos socioemocionais e culturais relacionados à alfabetização e ao letramento 2 DESENVOLVIMENTO 21 Definições A alfabetização é o processo de aprender a ler e escrever compreendendo o código alfabético que envolve o aprendizado das letras seus sons e as regras de combinação para formar palavras Por outro lado o letramento é o uso social da leitura e da escrita exigindo a capacidade de compreender e interpretar textos escrever em diferentes gêneros e utilizar essas habilidades para diversos propósitos Morais 2003 A distinção principal entre alfabetização e letramento reside no fato de que a alfabetização concentrase na aquisição do código alfabético enquanto o letramento abrange o uso social desse código A alfabetização é uma parte crucial do letramento mas não é suficiente para garantir a letramento completo Ser letrado implica desenvolver habilidades de compreensão interpretação de textos escrita em diferentes gêneros e utilização da leitura e escrita para diversos propósitos Morais 2003 Considerando exemplos uma pessoa alfabetizada pode decodificar e codificar a língua escrita mas não necessariamente compreender o significado dos textos lidos ou escrever textos claros e concisos Em contraste uma pessoa letrada é capaz de compreender e interpretar textos diversos redigir textos claros e concisos em diferentes gêneros e utilizar a leitura e escrita para aprender sobre o mundo comunicarse e expressar ideias Carvalho 2013 A importância da alfabetização e do letramento vai além da aquisição de habilidades sendo essenciais para a inclusão social e o desenvolvimento humano Eles não apenas abrem portas para o acesso ao conhecimento informação e cultura mas também contribuem para o desenvolvimento da autonomia criatividade e criticidade Veneziano 2017 No contexto educacional a alfabetização e o letramento desempenham papéis cruciais no sucesso dos alunos Aqueles que são alfabetizados e letrados têm maior probabilidade de alcançar sucesso acadêmico obter diplomas superiores e participar plenamente na sociedade Veneziano 2017 22 Desafios e Estratégias no Ensino de Alfabetização e Letramento A alfabetização e o letramento embora intimamente relacionados não são sinônimos A alfabetização referese ao processo de aprendizado de ler e escrever enquanto o letramento envolve o uso social da leitura e da escrita Embora a alfabetização seja um componente essencial do letramento por si só não garante que alguém seja plenamente letrado A verdadeira letracia requer o desenvolvimento de habilidades de compreensão interpretação de textos escrita em diferentes gêneros e utilização da leitura e escrita para diversos propósitos Kleiman 1995 A interligação entre alfabetização e letramento se manifesta de várias maneiras O desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita contribui para a capacidade de compreender e interpretar textos uma vez que a leitura e a escrita proporcionam contato com diversos tipos de textos sejam eles literários informativos ou instrucionais Da mesma forma o aprimoramento das habilidades de leitura e escrita facilita a compreensão da estrutura e do propósito de diferentes gêneros textuais Veneziano 2017 O impacto dessas habilidades se estende além influenciando a habilidade de se comunicar aprender sobre o mundo e expressar ideias Portanto o desenvolvimento contínuo de habilidades de leitura e escrita é essencial para o letramento eficaz Essas habilidades possibilitam a compreensão do significado dos textos a produção eficaz de textos diversos e a utilização da leitura e escrita em diversos contextos sociais Consequentemente o ensino de alfabetização e letramento deve se concentrar no aprimoramento dessas habilidades Atividades que promovam a leitura e escrita em diferentes contextos incentivem a compreensão e interpretação de textos e apoiem o desenvolvimento da escrita em diversos gêneros são cruciais para a formação de indivíduos plenamente letrados Kleiman 1995 O ensino de alfabetização e letramento apresenta desafios complexos envolvendo o desenvolvimento das habilidades cognitivas socioemocionais e culturais dos alunos Educadores se deparam com obstáculos como a diversidade do alunado a escassez de recursos e infraestrutura e a formação inadequada de professores Veneziano 2017 Para superar esses desafios é essencial que educadores compreendam as características e necessidades individuais dos alunos utilizando recursos diversificados e participando de formação continuada Estratégias como uma abordagem contextualizada práticas variadas de leitura e escrita e envolvimento da família e comunidade desempenham papel fundamental Veneziano 2017 A contextualização do ensino alinhada ao uso social da leitura e escrita com diferentes propósitos é crucial Práticas diversas como leitura compartilhada leitura autônoma escrita em diversos gêneros e reflexão sobre a língua são adotadas para atender às distintas necessidades dos alunos Morais 2003 O envolvimento familiar é determinante para o sucesso da alfabetização e letramento Os pais desempenham um papel crucial ao estimular o interesse pela leitura e escrita ao lerem para os filhos discutirem sobre os textos e incentivarem a prática da escrita A parceria entre escola e família é vital sendo a escola responsável por fornecer informações e recursos que apoiem o envolvimento familiar e otimizem o desenvolvimento das habilidades dos alunos 3 CONCLUSÃO A alfabetização e o letramento são fundamentais para a inclusão social e o desenvolvimento humano proporcionando acesso ao conhecimento informação e cultura e desempenhando um papel crucial no fomento da autonomia criatividade e criticidade No contexto educacional esses processos são essenciais para o sucesso dos alunos aumentando as chances de sucesso acadêmico obtenção de diplomas de nível superior e participação plena na sociedade A interconexão entre alfabetização e letramento é clara no impacto positivo do desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita sobre a compreensão de textos interpretação escrita em diferentes gêneros e uso da leitura e escrita para diversos propósitos Dessa forma é crucial que o ensino de alfabetização e letramento seja focado no aprimoramento das habilidades de leitura e escrita Isso pode ser alcançado por meio de atividades que estimulem a leitura e escrita em variados contextos incentivem a compreensão de textos e apoiem o desenvolvimento da escrita em diferentes gêneros O envolvimento familiar é um fator essencial para o sucesso da alfabetização e letramento Os pais desempenham um papel fundamental ao cultivar o interesse de seus filhos pela leitura e escrita proporcionando oportunidades para essas práticas em casa A colaboração entre escola e família é crucial para potencializar o desenvolvimento das habilidades de alfabetização e letramento dos alunos A escola ao fornecer informações sobre esses processos juntamente com atividades e recursos que apoiem o envolvimento familiar contribui significativamente para o progresso educacional Apesar dos desafios o ensino de alfabetização e letramento é essencial para o sucesso acadêmico e pessoal dos alunos Estratégias eficazes e o engajamento da família são elementoschave na superação dos desafios assegurando que todos os alunos tenham acesso a uma educação de qualidade que promova efetivamente a alfabetização e o letramento 4 REFERÊNCIAS Brasil Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular Brasília MEC 2017 Carvalho M M R de Alfabetização e letramento uma perspectiva históricocultural São Paulo Contexto 2013 Kleiman A B Modelos de letramento In Kleiman A B org Os significados do letramento Campinas Mercado de Letras 1995 p 1541 Morais A G de Alfabetização a questão do método São Paulo Cortez 1996 Soares M B Letramento um tema em três gêneros 3 ed Belo Horizonte Autêntica 2003 Tfouni L V Letramento e alfabetização perspectivas lingüísticas São Paulo Ática 1995 Veneziano L A Alfabetização e letramento uma perspectiva históricocultural 2 ed São Paulo Contexto 2017 NOME DA INSTITUIÇÃO NOME SOBRENOME Arial fonte 12 A ATRIBUIÇÃO DO PROFESSOR NO PROCESSO DO ENSINO APRENDIZAGEM DO ALUNO PORTADOR DE TEA CIDADE DO ALUNO Arial fonte 12 ANO NOME DA INSTITUIÇÃO NOME SOBRENOME Arial fonte 12 A ATRIBUIÇÃO DO PROFESSOR NO PROCESSO DO ENSINO APRENDIZAGEM DO ALUNO PORTADOR DE TEA Trabalho de conclusão de curso apresentado como requisito parcial à obtenção do título especialista em NOME DO CURSO CIDADE Arial fonte 12 ANO A ATRIBUIÇÃO DO PROFESSOR NO PROCESSO DO ENSINO APRENDIZAGEM DO ALUNO PORTADOR DE TEA Autor1 digitada em letra tamanho 12 Declaro que sou autora¹ deste Trabalho de Conclusão de Curso Declaro também que o mesmo foi por mim elaborado e integralmente redigido não tendo sido copiado ou extraído seja parcial ou integralmente de forma ilícita de nenhuma fonte além daquelas públicas consultadas e corretamente referenciadas ao longo do trabalho ou daqueles cujos dados resultaram de investigações empíricas por mim realizadas para fins de produção deste trabalho Assim declaro demonstrando minha plena consciência dos seus efeitos civis penais e administrativos e assumindo total responsabilidade caso se configure o crime de plágio ou violação aos direitos autorais Consulte a 3ª Cláusula 4º do Contrato de Prestação de Serviços RESUMO Este trabalho é uma pesquisa de cunho bibliográfico teve como finalidade proporcionar informações acerca do Autismo em que o objetivo geral é facilitar a relação professoraluno no sentido de esclarecer dificuldades e orientar da melhor maneira possível o professor quanto a possibilidades de aprendizado do aluno Podemos dizer que o Transtorno do Espectro Autista TEA abarca diferentes síndromes marcadas por perturbações do desenvolvimento neurológico com três características fundamentais que podem manifestarse em conjunto ou isoladamente São elas dificuldade de comunicação no domínio da linguagem e no uso da imaginação para lidar com jogos simbólicos dificuldade de socialização e padrão de comportamento restritivo e repetitivo É nomeado de espectro porque envolve situações e apresentações muito diferentes umas das outras numa gradação que vai de leve a grave Todas porém em menor ou maior grau estão relacionadas com as dificuldades de comunicação e relacionamento social Este trabalho abarca uma visão geral do autismo a relação professoraluno e o papel do professor como responsável e mediador da aprendizagem principalmente frente aos alunos com deficiência especificamente o autismo pode tornarse primordial para que a inclusão acadêmica aconteça de forma bem sucedida PALAVRASCHAVE Aprendizado Autismo Síndrome de Asperger Educação 1 Email do autor 1 INTRODUÇÃO O Transtorno do Espectro Autista TEA é uma condição neurodesenvolvimental que impacta a comunicação o comportamento e as habilidades sociais das pessoas Nos últimos anos temse observado um aumento significativo na incidência do TEA tornandose uma preocupação crescente no contexto da educação infantil Este artigo propõe uma exploração mais abrangente da presença do TEA na educação infantil abordando temas como detecção precoce as demandas específicas das crianças com TEA e a importância vital de integrar essas crianças de forma inclusiva nas salas de aula regulares A pesquisa bibliográfica foi realizada por meio de uma análise criteriosa de materiais já publicados na literatura e artigos científicos disponíveis no meio eletrônico Esse método de pesquisa permitirá uma abordagem fundamentada e abrangente sobre o tema destacando tanto as descobertas atuais quanto as perspectivas emergentes relacionadas ao TEA na educação infantil Este estudo visa não apenas compreender a incidência crescente do TEA mas também fornecer embasamento para aprimorar práticas educacionais inclusivas promovendo um ambiente de aprendizado mais equitativo e enriquecedor para todas as crianças 2 DESENVOLVIMENTO 21 A HISTÓRIA DO AUTISMO A palavra autismo foi utilizada pela primeira vez em 1911 por Eugen Bleuler para designar um sintoma da Esquizofrenia Ele usou a palavra para indicar dificuldade de contato com a realidade que dificultava a comunicação Foi apenas em 1943 com Leo Kanner que a palavra começou a ganhar o significado que conhecemos hoje Kanner desenvolveu pesquisa sobre o transtorno do espectro do autismo Em seu trabalho ele nomeou o autismo como Distúrbio Autístico do Contato Afetivo Até a década de 80 o autismo esteve ligado à psicose sendo descritos nos manuais médicos como fazendo parte da esquizofrenia infantil Durante os anos 1950 e 1960 as teorias psicanalíticas como as de Bruno Bettelheim eram amplamente aceitas Bettelheim sugeriu que o autismo era causado por mães geladas ou emocionalmente distantes teoria que foi amplamente desacreditada e descartada pela comunidade médica e científica Em 1980 o Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais DSMIII introduziu o diagnóstico oficial de Transtorno Autista Isso estabeleceu critérios específicos para identificar o autismo e conceito de espectro autista ganhou destaque reconhecendo que o autismo é uma condição complexa com uma ampla gama de características e níveis de funcionamento Atualmente o autismo é amplamente reconhecido como um distúrbio do desenvolvimento neurológico que afeta a comunicação a interação social e o comportamento Abordagens centradas na pessoa e o respeito pelo espectro bem como a promoção da inclusão e aceitação têm se tornado prioridades na compreensão e tratamento do autismo DSMV 2013 É importante observar que a compreensão do autismo continua a evoluir à medida que a pesquisa avança e as percepções culturais mudam A história do autismo reflete essa evolução passando de uma concepção inicial mais limitada para uma compreensão mais abrangente e inclusiva do espectro autista 22 CLASSIFICAÇÃO DO AUTISMO A partir de 1978 que o transtorno passou a ser desvinculado da esquizofrenia e quatro critérios passaram a definir o autismo são eles atraso e desvio sociais não só como função de retardo mental problemas de comunicação novamente não só em função do retardo mental comportamentos incomuns tais como movimentos estereotipados e maneirismo inicio antes dos 30 meses de idade RUTTER 1978 O autismo então passa a ser descrito como um transtorno de cunho biológico multifatorial com fortes bases genéticas No Manual de Diagnóstico e Estatística dos Transtornos Mentais DSMV encontramos informações sobre como indivíduos autistas se comportam com relação à comunicação e interação social em vários contextos como Dificuldade na reciprocidade sócio emocional Dificuldade de compartilhar interesses emoções Dificuldade de iniciar manter ou responder às interações sociais dificuldades na comunicação não verbal comunicação verbal e não verbal mal integradas Dificuldades no contato visual dificuldade no uso de gestos linguagem corporal e expressão facial Dificuldade de compreensão da comunicação não verbal de outras pessoas Dificuldades no desenvolvimento manutenção e compreensão das relações sociais Dificuldades de ajustes de comportamento para atender a diversos contextos sociais Dificuldades em manter relações sociais Comportamentos repetitivos e interesses restritivos Movimentos motores estereotipados ou repetitivos Uso não convencional de objetos ou da fala como a ecolalia e frases idiossincrásicas Adesão inflexível a rotinas ou padrões ritualizados do comportamento Interesses restritos e obsessivos que são anormais em intensidade ou hiper ou hipoatividade a estímulos sensoriais ou interesses incomuns por aspectos sensoriais do ambiente Os sintomas devem estar presentes na primeira infância mas podem não se manifestar completamente até que surjam as demandas sociais Os sintomas juntos limitam e prejudicam o dia a dia do indivíduo Para se qualificar para um diagnóstico um indivíduo deve exibir três características relativas à comunicação social e pelo menos duas na categoria de interesses restritos e comportamentos repetitivos Segundo essa classificação Síndrome de Asperger SA seria um dos transtornos do espectro do Autismo de grau leve 3 CONCLUSÃO A pessoa com Autismo tem uma maneira própria de se situar na sociedade uma maneira especial de ser isto é vive em seu mundo próprio Já a pessoa com Síndrome de Asperger vive em sociedade à sua maneira O Autismo é hereditário com causa genética e ambiental afeta o processamento de informação no cérebro alterando a forma como as células nervosas e suas sinapses se conectam e se organizam Levy et al2009 A inclusão de crianças com TEA na educação é um desafio importante No entanto a pesquisa de Alves et al 2017 demonstra que a inclusão em salas de aula regulares pode ser benéfica tanto para crianças com TEA quanto para seus colegas típicos O apoio de profissionais especializados como terapeutas ocupacionais e fonoaudiólogos juntamente com adaptações no currículo pode facilitar a inclusão bem sucedida Além disso é crucial promover a conscientização e a sensibilização dos colegas de classe e da comunidade escolar conforme destacado no estudo de Silva et al 2018 Isso ajuda a reduzir o estigma e a promover a empatia criando um ambiente mais acolhedor e inclusivo Segundo Schwartzman 1995 tanto o diagnóstico para o autismo como para a Síndrome de Asperger são essencialmente clínico ou seja acontecem por meio de observação de características comportamentais e a análise do histórico do indivíduo Asperger é considerada a perturbação do Espectro Autista mais suave Gomes2012 e foi descrita no ano de 1944 por Hans Asperger De maneira geral os portadores desejam fazer amizades mas pela maneira desajeitada de abordar as pessoas acabam as afastando De acordo com Klin 2006 por estarem frustrados pelos seus repetidos fracassos socializar alguns indivíduos desenvolvem sintomas de transtorno de ansiedade ou de humor que podem requerer tratamento e até medicação Por vezes podem reagir de forma inapropriada ou não compreender o valor do contexto da interação afetiva geralmente transmitindo insensibilidade formalidade ou desconsideração pelas demais pessoas Podem ser capazes de descrever corretamente e muito formalmente as emoções no entanto são incapazes de atuar de uma forma intuitiva e espontânea perdendo dessa forma o ritmo da interação Sua intuição escassa e falta de adaptação são acompanhadas por um notável apego às regras do comportamento e às rígidas convenções sociais Essa apresentação é responsável em grande parte pela impressão de ingenuidade social e rigidez comportamental que é por vezes transmitida por esses indivíduos Outra característica que compromete muito o desenvolvimento social é a dificuldade em compreender mensagens transmitidas por meio de linguagem corporal geralmente não olham nos olhos e quando olham têm dificuldade em entender as expressões Interpretam as palavras sempre em sentido denotativo têm dificuldade em identificar ironia gírias sarcasmo e metáforas Podem ser considerados rudes ou ofensivos porque não captam indiretas e sinais de alerta de que seu comportamento é inadequado à situação social e também são propensos a comportamento egocêntrico tem dificuldades para lidar com conflitos entender seus próprios sentimentos ou o impacto sobre o sentimento dos outros Podemos citar também como impedimentos para interação dificuldade para lidar com críticas lentidão para perceber informações levando a pausas ou demoras incômodas foco excessivo em determinado assunto demonstrar indiferença por não responderem a estímulos apresentar habilidades especiais e se isolar socialmente Em alguns casos abordam os demais de maneira inapropriada e excêntrica FARIAS 2013 ROCCA 2000 MELLO 2005 KLIN 2006 Inserir um indivíduo autista em sala de aula requer um cuidado especial nesse sentido os princípios da escola inclusiva devem garantir conforme Carvalho 2007 p81 apud BALBINO 2010 p41 o direito à educação o direito à igualdade de oportunidades o que não significa um modo igual de educar a todos e sim dar a cada o que necessita em função de suas características e necessidades individuais escolas responsivas e de boa qualidade o direito de aprendizagem e o direito à participação A inclusão de aluno autista não deve ser apenas um desafio do professor mas sim de toda a Universidade O autista tem uma maneira diferente de vivenciar a vida e incluílo é trabalhoso Os educadores têm de entender o autismo compreender que aquele aluno processa as informações de maneira diferente tem resistência a mudanças pode ser mais sensível ao barulho Cada uma dessas especificidades exige adaptações na rotina É preciso então criar uma rede de apoio em que o professor e o coordenador atuem em conjunto além de capacitar a escola como um todo para que o aluno se sinta totalmente acolhido Há que se mobilizar também diretores funcionários pais e alunos de modo a envolvêlos em um projeto de ação inclusiva na qual as diferenças são respeitadas e utilizadas em prol da aprendizagem A incidência do Transtorno do Espectro Autista TEA na educação infantil está em ascensão tornando a detecção precoce e a inclusão de crianças com TEA nas salas de aula regulares questões prementes A pesquisa realizada destaca a importância da identificação precoce da adaptação de estratégias de ensino e da promoção da inclusão como abordagens essenciais para garantir que todas as crianças independentemente de suas necessidades específicas tenham a oportunidade de aprender e crescer em um ambiente educacional inclusivo 4 REFERÊNCIAS ALVES G M F et al 2017 Inclusão de crianças com transtorno do espectro autista desafios e possibilidades Educação Especial em Revista 3160 103120 ALVES T M 2010 Terapia fonoaudiológica em crianças com transtorno do espectro autista revisão sistemática Revista CEFAC 122 299307 American Psychiatric Association 2013 DSM5 Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais Associação Americana de Psiquiatria APA DSM V Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais 5 ed rev Porto Alegre2014 BETTELHEIM Bruno The Empty Fortress Infantile Autism and the Birth of the Self 1967 BOSA C A 2008 Análise do comportamento aplicada ao tratamento do autismo Psicologia Teoria e Pesquisa 243 417426 BRASIC JR Aspergers Syndrome Medscape e Medicine 2010 BRESSAN R A indivíduos com transtornos globais do desenvolvimento 2011 DORON R Dicionário de psicologia São Paulo Ática 1998 FARIAS JPV A síndrome de asperger no contexto da inclusão social Monografia 2013 Klin A Pauls D Schultz R Volkmar F Three diagnostic approaches to Asperger syndrome Implications for research 2001 FILIPE R C et al 2015 Detecção precoce do autismo revisão da literatura Psicologia Saúde Doenças 162 259275 Fonseca R M G S 2015 Contribuições da Análise do Comportamento para o entendimento do espectro autista Temas em Psicologia 231 7382 KLIN A Autism and Asperger syndrome an overview Rev Bras Psiquiatr 28 suppl 1 S3S11 PMID 2006 KLIN A Asperger syndrome 2003 LEVY S E Mandell D S Schultz R T Autism PMID 2009 MELLO A M S Rosde Autismo Guia Prático Ed 3ª São Paulo AMA Brasília CORDE 2004govbrseesparqu APA Associação Americana de Psiquiatria MELLO CB Autismo guia prático 2007 MELLO CB Neuropsicologia do desenvolvimento Memon2005 MELO S C de Lira S M de Facion J R Políticas inclusivas possíveis implicações no ambiente escolar In FACION J R Org Inclusão escolar e suas implicações Curitiba Ibipex 2008 almec Organização Mundial da Saúde OMS CID 10 Classificação De Transtornos Mentais e de Comportamento Descrições Clínicas e Diretrizes Diagnósticas Porto Alegre Artmed 1993 ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DA SAÚDE OMS CID 10 Classificação De Transtornos Mentais e de comportamento Descrições Clínicas e Diretrizes Diagnósticas Porto Alegre Artmed 1993 ORRÚ S E A Formação de Professores e a Educação de Autistas Revista Iberoamericana de Educación Online Espanha v 31 p 0115 2003 ORRÚSE Síndrome de asperger Revista Panamericana de educação 201 Paulon S M Freitas L B de L Pinho G S Documento subsidiário à política de inclusão Brasília MEC SEESP 2005 Disponível em httpport RIBEIRO A B et al 2019 Estratégias de ensino para crianças com autismo na educação infantil Revista Educação em Questão 5755 5880 RIESGO R SRocca Cristiana C A A habilidade de gerar novas idéias em ROCCA CCA et al Evolução da neuropsicologia em Asperger2000 RUTTER M Diagnosis and definitions of childhood autism J autism Dev Disord 1978 SCHWARTZMAN JS Transtorno do espectro do autismo Memon2017 SILVA M A M et al 2018 Inclusão escolar de crianças com autismo desafios para a formação de professores Educar em Revista 3471 107122