Teorias da Aprendizagem: Condicionamento vs. Cognitivismo

Jean Piaget Cognitivismo Piletti e Rossato Encontramos um número bastante grande de teorias da aprendizagem Essas teorias poderiam ser genericamente reunidas em duas categorias as teorias do condicionamento e as teorias cognitivistas No primeiro grupo estão as teorias que definem a aprendizagem pelas suas consequências comportamentais e enfatizam as condições ambientais como forças propulsoras da aprendizagem Aprendizagem é a conexão entre o estímulo e a resposta Completada a aprendizagem estímulo e resposta estão de tal modo unidos que o aparecimento do estímulo evoca a resposta No segundo grupo estão as teorias que definem a aprendizagem como um processo de relação do sujeito com o mundo externo e que tem consequências no plano da organização interna do conhecimento organização cognitiva Para os cognitivistas a aprendizagem é um elemento que provém de uma comunicação com o mundo e se acumula sob a forma de uma riqueza de conteúdos cognitivos É o processo de organização de informações e integração do material pela estrutura cognitiva O indivíduo adquire assim um número crescente de novas ações como forma de inserção em seu meio As concepções cognitivistas e o behaviorismo De maneira geral poderíamos apontar três controvérsias A primeira referese à questão do que é aprendido e como Para os teóricos do condicionamento aprendemos hábitos isto é aprendemos a associação entre um estímulo e uma resposta e aprendemos praticando para os cognitivistas aprendemos relação entre ideias conceitos e aprendemos abstraindo de nossa experiência A segunda controvérsia referese à questão do que mantém o comportamento que foi aprendido Para os teóricos do condicionamento o comportamento é mantido pelo sequenciamento de respostas Explicando melhor uma resposta é na realidade um conjunto de respostas Exemplo Quando falamos no comportamento de abrir uma porta é fácil perceber que ele é composto de diversas respostas intermediárias pegar a chave na posição certa para que entre na fechadura encaixála na fechadura virar corretamente e abaixar então a maçaneta São essas diversas respostas que reforçadas bemsucedidas preparam a seguinte e mantêm a cadeia de respostas até que o objetivo do comportamento seja atingido Para os cognitivistas o que mantém ainda comportamento são os processos cerebrais central tais como a atenção e a memória que são integradores dos comportamentos A terceira controvérsia referese à maneira como solucionamos uma nova situação problema transferência da aprendizagem Para os teóricos do condicionamento evocamos hábitos passados apropriados para o novo problema e respondemos quer de acordo com os elementos que o problema novo tem em comum com outros já aprendidos quer de acordo com aspectos da nova situação que são semelhantes à situação já encontrada Por exemplo Quando a criança aprende a dar laço nos sapatos saberá dar laço em presentes no vestido ou na fita do cabelo Os cognitivistas acreditam que mesmo no caso de haver toda a experiência possível com as diversas partes do problema como saber todas as etapas para dar um laço isso não garante que a solução do problema seja alcançada Seremos capazes de solucionar um problema se este for apresentado de uma forma mas não de outra mesmo que ambas as formas requeiram as mesmas experiências passadas para serem solucionadas De acordo com os cognitivistas o método de apresentação do problema permite uma estrutura perceptual que leva ao insightGESTALT lembra isto é à compreensão interna das relações essenciais do caso em questão Por exemplo quando montamos um quebracabeça e sacamos o lugar de uma peça sem termos feito tentativas anteriormente Jean Piaget Repensando a Educação Os estudos de Piaget passaram a ganhar mais espaço no Brasil por volta da década de 1980 fundamentando estudos teóricos e práticas acerca do desenvolvimento humano e da aprendizagem e subsidiando um ensino centrado no aluno De acordo com os pressupostos teóricos de Piaget 1973 1974 1976 2007 há que enfatizar a primazia da ação do sujeito sobre o objeto do conhecimento a ser construído mediante uma experiência individual lembra da gestalt Na construção desse conhecimento é preciso transformálo adaptálo em função das características e necessidades individuais A compreensão acerca da construção desse conhecimento na sala de aula sugere que deve ser construído de modo gradativo e não mediante a transmissão pura e simples pelo professor Assim a sala de aula passa a ser um laboratório de experimentação e cooperação A construção do conhecimento daí a expressão construtivismo portanto predispõe a criança à percepção à observação e à experimentação através da manipulação dos objetos levando em consideração seu estágio de desenvolvimento Nessa perspectiva os processos de desenvolvimento e de aprendizagem do indivíduo são construídos por meio das relações que mantém com o meio para atender às suas necessidades Para Piaget 1974 a aquisição do conhecimento no entanto é realizada de maneira ativa pelo indivíduo ainda que a fonte desse conhecimento possa estar tanto no exterior meio físico social como no seu interior Quanto ao meio exterior as interações ocorridas em sala de aula entre as crianças nas atividades em grupos nas trocas de experiências de aprendizagens mostramse fundamentais ao desenvolvimento das construções cognitivas individuais pois através delas emergem conflitos oposições de opiniões e atitudes Nesse caso o professor é visto como um orientador um promotor de desafios oferecendo aos alunos oportunidades de aprendizagens significativas o domínio do conhecimento e do processo de conhecer ele deixa de ter o papel tradicional de transmissor do conhecimento Ensinar é provocar o desequilíbrio da mente do estudante para que ela busque o reequilíbrio numa reconstrução de novos esquemas ou seja que ele aprenda Os estudos de Piaget nos mostram que cada fase de desenvolvimento apresenta características e possibilidades de crescimento ocorridas por meio da maturação e de aquisições O conhecimento dessas possibilidades pode possibilitar aos professores oferecer estímulos adequados a um maior desenvolvimento do aluno A aprendizagem deve ser avaliada de acordo com as competências próprias de cada estágio de desenvolvimento pois os mesmos revelam as características que possibilitam o aprendizado dos alunos e ainda uma explicação dos mecanismos e dos processos que interferem na aquisição de conhecimentos novos Nesse aspecto é importante que o educador conheça o nível cognitivo dos seus alunos e suas propriedades seu processo antes de realizar suas atividades educativas A educação escolar pode portanto estimular e favorecer a construção das estruturas em desenvolvimento relativas ao período em que o indivíduo se encontra em sua escolarização para que haja progressos rumo aos sucessivos estágios O construtivismo Dinah Martins de Souza Campos As especulações sobre o universo e o aparecimento da vida levaram à noção de que ocorre um constante movimento produzindo transformações que Piaget similarmente vai reorganização experiência organização considerar na psicologia na filosofia e mais especificamente na construção de uma nova ciência que denominou epistemologia genética Sujeito e objeto não têm existência prévia pois se constituem mutuamente na interação isto é se constroem A criança ao nascer apesar de trazer um patrimônio hereditário não é capaz de realizar o pensamento isto é um ato simbólico Ela age sobre o objeto assimilandoo ou seja transformandoo bem como também vai se tornando capaz de modificar seus instrumentos e assimilação constituindo a ação acomodadora Os processos de assimilação e acomodação empregados para conhecer isto é transformar o objeto e transformar a si mesmo são considerados quando a teoria de Piaget é analisada Portanto o conhecimento não nasce com o indivíduoinatismo e nem é dado pelo meio físico e socialambientalismo porque é construído na interação das possíveis condições do sujeito sadio bem alimentado sem deficiências neurológicas etc e do ambiente classe menos privilegiada classe média ou classe alta Por mais de 2000 anos explicavase que a cognição humana já vinha pronta no indivíduo ao nascernatismo ou ao contrário era adquirida através das sensações empiristas em que nada está na inteligência que não tenha passado pelos sentidos Entretanto neste século pensador como Piaget emerge o construtivismo que vem repercutindo nas mudanças do processo ensinoaprendizagem na escola surgindo como uma abordagem que permite interpretar o mundo em todos os seus aspectos Assim para F Becker 1992 o construtivismo não consiste numa prática um método uma técnica de ensino uma forma de aprendizagem um projeto escolar mas numa posição teórica e filosófica que permite reinterpretar tudo isso integradamente com o movimento da história da humanidade e do universo Conforme o construtivismo o conhecimento não vem de fora e se instala num sujeito passivo mas é algo construído ou reconstruído pela ação individual sobre o meio físico ou social usando as estruturas que já possui O aluno é um sujeito cultural ativo que segundo Piaget age ora assimilando ou seja produzindo transformações no mundo objetivo ora acomodandose isto é produzindo transformações em si mesmo no seu mundo subjetivo Por outro lado o conhecimento não vem préformado no ser humano mas decorre de uma estruturação devida às atividades do indivíduo Não existem estruturas cognitivas a priori ou inatas pois só o funcionamento da inteligência é hereditário e gera estruturas mediante uma organização de ações exercidas sobre os objetos Assim não se pode supor uma epistemologia inatista ou empírica ambientalista para explicar a origem do conhecimento mas de um construtivismo com a elaboração contínua de operações e de novas estruturas cognitivas Nessa teoria de ação interessam os aspectos lógicos que expressam o fazer bem desta ação isto é as regras de procedimento a sintaxe sem a qual algo não se constitui como um objeto ou acontecimento Por outro lado são valorizados os aspectos matemáticos face à existência de uma topologia uma álgebra um grupo de deslocamentos desses estados e posições sem os quais algo não acontece nem se estrutura Na perspectiva construtivista só a ação espontânea do sujeito ou apenas nele desencadeada tem sentido o que corresponde à essência do método clínico de Piaget que atribui valor àquilo que a criança tem como patrimônio de conduta como esquema assimilativo Assim é inaugurada a valorização do agir de quem aprende como elemento central para compreender algo para agir a fim de produzir conhecimento e resolver problemas O sujeito em atividade constrói suas próprias categorias de pensamento através da comparação categorização comprovação reformulação etc de modo a organizar e reorganizar o mundo em ação interiorizada Na pedagogia a visão nãoconstrutivista do professor valoriza principalmente a linguagem o discurso como o recurso mais poderoso e econômico o que resulta apenas na repetição automática formal daquilo que é ensinado isto é numa decoração de conteúdo sem sentido para o aluno O ensino da leitura e escrita por exemplo para o nãoconstrutivista consiste na cópia de frases palavras ou letras desprovidas de sentido para a criança Entretanto na visão construtivista o conhecimento só tem sentido enquanto uma teoria de ação que postula a aprendizagem do educando através de ações ou objetos que tenham sentido para ele resultando numa metodologia diferente para o ensino O papel do professor não se resume em valorizar os conteúdos ou matérias escolares e levar a mensagem ao aluno mas importa principalmente a pergunta ou situaçãoproblema que desencadeia a atividade do aluno valorizando e se interessando pelo estudo e pela descoberta E ainda a aprendizagem não repousa apenas no âmbito da dimensão lógica de quem aprende mas também sobre o que é aprendido e o outro de forma a se realizar um construtivismo socializado Paulo Freire educador brasileiro considera na aprendizagem os significados dos valores e do sentido da vida de modo a preocuparse com a socialização do aluno até ao nível da politização Nos diferentes países o construtivismo vem possibilitando um prognóstico de modificações positivas nas tarefas educativas resultante dos progressos significativos em todos os ramos científicos Os equívocos sobre o Construtivismo Iris Barbosa Goulart Como as teorias construtivistas são bastante complexas os educadores que apreciam seus pressupostos e decidem adotálas para fundamentar suas propostas de ensino têm cometido sérios enganos Decidimos por este motivo chamar a atenção do a leitor a para alguns equívocos mais comuns alertandooa para que também não os cometa Uma postura construtivista elimina os programas de ensino Deixar que o ensino transcorresse apenas em função dos interesses e solicitações dos alunos seria adotar uma postura espontaneísta e construtivismo não é sinônimo de espontaneísmo Na verdade o construtivismo propõe uma maneira de ensinar que leva em consideração a forma pela qual a criança resolve as situações problemáticas que lhe são apresentadas Devese esperar que a criança elabore suas respostas evitando interferir em seu raciocínio Além disso não se deve colocar para a criança problemas que ela não esteja preparada para responder Assim introduzir problemas que lidam com razãoproporção antes que a criança domine esta operação lógica por volta de 10 anos é improdutivo e desestimulante Quem adota a postura construtivista deve realizar avaliações Como alguns erros cometidos pelas crianças são explicados pelo estágio de desenvolvimento de seu raciocínio costumase pensar que não se deve avaliar a aprendizagem infantil Entretanto as avaliações são indispensáveis quando se adota uma postura construtivista porque em lugar de considerar apenas o que é certo ou errado temse de analisar o raciocínio que está por detrás do erro cometido pela criança Dependendo do estágio de desenvolvimento em que se encontra a criança avaliada sua estrutura mental determina um tipo de resposta é avaliando a resposta dada que se pode concluir se a criança está no período préoperacional ou operacional concreto se já domina as operações de classificação e seriação se já formou o conceito de número e outros avanços no seu desenvolvimento Podem professores construtivistas chamar atenção impor uma certa disciplina Outra crença frequente é de que a adoção do construtivismo elimina qualquer possibilidade de se colocar limites no comportamento da criança Piaget analisou a construção do julgamento moral e da autonomia e ao fazêlo realçou que após a fase de anomia a criança vive uma fase de heteronomia na qual ela constrói seu modelo de certoerrado a partir dos limites impostos pelo adulto Devese lembrar que as pessoas não atingem a autonomia se não passarem por essa fase heterônoma isto é se não aprenderem o que é certo ou errado a partir da intervenção do adulto O construtivismo aplicase a crianças com qualquer nível de inteligência Outra ideia amplamente difundida é de que o construtivismo sugere um modelo de ensino aplicável somente a crianças bemdotadas Isto não é verdade porque o construtivismo diferentemente de posturas tradicionais tem o objetivo de acompanhar o desenvolvimento de cada criança É sabido que todas as crianças passam pela mesma sequência de desenvolvimento mas como o ritmo é variável de uma criança para outra a cronologia desta sequência varia de uma criança para outra Como a postura construtivista está sempre voltada para analisar o raciocínio da criança em cada momento de seu desenvolvimento é provável que ele seja mais adequado ao ensino de crianças com dificuldades de aprendizagem do que outros modelos de ensino O construtivismo é o melhor modelo de ensino Alguns especialistas em educação costumam considerar que o construtivismo é o modelo teórico que melhor fundamenta o ensino e por este motivo os professores deveriam ser treinados para utilizálo Sem dúvida tratase de uma postura teórica bem fundamentada na pesquisa mas não se pode afirmar que seja a melhor Outros modelos de ensino também se basearam em pesquisas científicas e merecem crédito Além disso para se tornar construtivista um professor tem de apresentar algumas características de personalidade que o habilitem a assumir tal postura Ele deve ser uma pessoa capaz de observar muito deve ser paciente para esperar que o aluno demonstre seu raciocínio sem fazer antecipações e deve se identificar com os princípios do construtivismo Na verdade o melhor método de ensinar é aquele que o professor conhece bem e no qual acredita por isto o aplica com sucesso Perguntas 1 O que vem a ser o construtivismo 2 O que diferencia da escola tradicional 3 Qual a proposta do movimento cognitivista em relação ao Behaviorismo 4 O construtivismo Qual o significado e qual a relação com o cognitivismo Referências Psicologia da aprendizagem Da teoria do condicionamento ao construtivismo Nelson Piletti Solange Rossato Psicologia e desenvolvimento Humano Dinah Campos Psicologia da educação Iris Barbosa Goulart