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1 AVALIAÇÃO DOS FATORES PSICOMOTORES PRAXIA GLOBAL E FINA SEGUNDO A BATERIA DE VITOR DA FONSECA COM CRIANÇAS EM IDADE ESCOLAR Natália Moya Rodrigues Pereira Laianne Rosan Sara Raquel Martins da Silva Aila Narene Dahwache Criado Rocha Faculdade de Filosofia e Ciências UNESP Marília moyaunespgmailcom laiannerosanhotmailcom smartinstogmailcom ailatohotmailcom Eixo temático Educação e Saúde Resumo Por meio de seu corpo o indivíduo demonstra o que sente e as possibilidades de se expressar através dele no tempo e espaço são necessárias para todas as etapas do seu desenvolvimento As habilidades motoras grossas que envolvem a participação de todo o corpo e as finas que exigem precisão são adquiridas por meio da interação dos sistemas orgânicos com a tarefa e o ambiente e através das atividades psicomotoras cotidianas essas podem ser desenvolvidas O estudo teve como objetivo caracterizar o perfil psicomotor nas tarefas de coordenação motora grossa e fina de crianças em idade escolar Participaram oito crianças matriculadas no quarto e quinto ano do ensino fundamental Os dados foram coletados por meio de uma avaliação a Bateria Psicomotora BPM de Vítor da Fonseca Após a coleta foi classificado o perfil psicomotor segundo a terceira unidade de Luria referente à praxia global e praxia fina com pontuação máxima de 8 e mínima de 2 pontos Analisado o perfil de cada criança obtevese a pontuação média de 591 Foi possível observar um perfil psicomotor normal quando analisado a unidade lúria mas quando observado os subfatores isoladamente os resultados apontaram para uma leve dificuldade de aprendizagem na maioria das crianças avaliadas PalavrasChave Psicomotricidade Avaliação Escola Criança 1 Introdução Definida como a ciência que estuda o homem através de seu corpo em movimento suas relações internas e externas a psicomotricidade relaciona o movimento o intelecto e o afeto OLIVEIRA 2013 2 Segundo Santos et al 2009 é por meio de seu corpo que o indivíduo demonstra o que sente e as possibilidades de se expressar através dele no tempo e espaço são necessárias para todas as etapas do seu desenvolvimento É através das atividades psicomotoras cotidianas e planejadas como jogos com bola corda desenhos e outros que a motricidade é desenvolvida O trabalho da educação psicomotora possibilita através de jogos e atividades lúdicas trabalhar a conscientização do corpo FERREIRA 2006 SANTOS 2009 Para Le Boulch 1984 o objetivo principal da educação psicomotora é contribuir para o desenvolvimento psicomotor da criança da qual depende a evolução de sua personalidade e o seu sucesso escolar Ela é uma preparação para a vida das crianças e deve ser antes de tudo uma experiência ativa de confrontação com o meio O estudo de Rochael 2009 identificou que a estrutura da Educação Psicomotora é a base fundamental para o processo de aprendizagem da criança Segundo Oliveira 1997 ela pode auxiliar a criança a superar suas dificuldades e prevenir possíveis inadaptações Neste sentido o desenvolvimento psicomotor tornase importante no processo de alfabetização e essencial na prevenção de problemas da aprendizagem como a má concentração confusão no reconhecimento de palavras confusão com letras e sílabas e outras dificuldades relacionadas à alfabetização que podem estar relacionados à má formação das habilidades psicomotoras BARRETO 2000 MOLINARI 2003 Estudos realizados sobre a relação entre desenvolvimento psicomotor e dificuldades de aprendizagem sugerem que a motricidade pode influenciar o desenvolvimento cognitivo e na aprendizagem desde que abordada na escola como um meio e não como um fim FÁVERO 2004 Para Fonseca 1995 a escola deve fazer do corpo um meio total de expressão e relação através do qual a cognição se edifica e se manifesta Acrescenta que as dificuldades escolares são consequências de uma falta de adaptação psicomotora Gallahue 2003 acredita que por meio da interação dos sistemas orgânicos com a tarefa e o ambiente é que a criança adquire habilidades motoras tanto as grossas que envolvem a participação de todo o corpo quanto às finas que requerem precisão para atingir a meta Os movimentos exagerados imprecisos irregulares apontam para uma fraca organização de movimentos complexos o que para Fonseca 1995 são causa dos infindáveis problemas de ajustamento social de investimento lúdico de autosuficiência 3 ou de aprendizagem uma vez que estas situações reclamam um nível do controle práxico apreciável p 251 A detecção de disfunções psicomotoras e a análise da sua significação e possíveis consequências no campo da aprendizagem devem ser estudadas de forma global e estruturada A avaliação do desenvolvimento psicomotor pode ser realizada com base na Bateria Psicomotora BPM de Fonseca um instrumento de observação psicoeducacional útil para fins de identificação e confirmação de dificuldades de aprendizagem psicomotora que permite identificar as áreas fortes integridade e fracas dificuldades tendo em vista a própria escala de desenvolvimento FONSECA 1995 Diante das informações descritas este estudo teve como objetivo caracterizar o perfil psicomotor nas tarefas de coordenação motora grossa e fina de crianças em idade escolar 2 Método 21 Participantes Participaram do estudo oito crianças em idade escolar de 7 a 11 anos com média de 85 anos matriculadas no quarto e quinto ano do ensino fundamental 22 Critério de inclusão Foram incluídas as crianças que frequentavam a instituição e foram indicadas pelo pedagogo e psicopedagogo por apresentarem dificuldades de aprendizagem 23 Local A coleta de dados foi realizada em uma instituição filantrópica situada em uma cidade do interior do estado de São Paulo que recebe crianças carentes no contraturno da escola a fim de permitir aos pais a possibilidade de trabalhar Todas as crianças ficam sob responsabilidade de um pedagogo além de participarem de atividades desenvolvidas por educador físico psicopedagogo psicólogo terapeuta ocupacional fisioterapeuta fonoaudiólogo e profissionais voluntários 24 Instrumento Os dados foram coletados por meio de uma avaliação a Bateria Psicomotora BPM de Vítor da Fonseca 4 A BPM é um instrumento de avaliação desenvolvido por Vitor da Fonseca e que se baseia num conjunto de tarefas que permite identificar déficits funcionais ou sua ausência em termos psicomotores NAVE 2010 A BPM procura captar a personalidade da criança e o grau de integridade dos sistemas funcionais baseado no modelo cerebral de Luria e não tem a intenção de substituir exames neurológicos ou psicológicos FONSECA 1995 Segundo Fonseca 1995 a BPM tem como objetivo analisar qualitativamente a disfunção ou a integridade psicomotora que caracteriza a aprendizagem da criança É composta por 7 fatores psicomotores distribuídos em 3 unidades funcionais de Luria FONSECA 1995 que assim se distribuem Tonicidade e Equilibração Lateralização Noção do corpo Estruturação espaçotemporal Praxia Global e Praxia Fina Cada tarefa realizada é pontuada em uma escala de 1 a 4 pontos sendo que cada ponto classifica o desempenho da criança Dividese o valor total obtido nos subfatores pelo número de tarefas que correspondem a cada fator e obtêmse valores que variam de um a quatro correspondendo ao perfil psicomotor NAVE 2010 Quadro 1 Escala de pontos dos perfis psicomotores Escala de Pontuação Perfil 1 Realização imperfeita incompleta e descoordenada Fraco Apráxico 2 Realização com dificuldades de controle Satisfatório Dispráxico 3 Realização controlada e adequada Bom Eupráxico 4 Realização perfeita econômica harmoniosa e bem controlada Excelente Hiperpráxico Fonte Fonseca 1995 p20 Em seguida a pontuação dos sete fatores é somada e obtémse uma segunda pontuação que permite classificar a criança quanto ao tipo de perfil psicomotor geral A pontuação máxima da prova será de 28 4x7 fatores e a mínima será de 7 1x7 fatores e a média 14 O quadro 2 apresenta o perfil psicomotor geral e a intensidade da dificuldade de aprendizagem 5 Quadro 2 Perfil psicomotor geral Pontos da BPM Tipo de perfil psicomotor Dificuldades de aprendizagem 2728 Superior 2226 Bom 1421 Normal 913 Dispráxico Ligeiras específicas 78 Deficitário Significativas moderadas ou severas Fonte Fonseca 1995 p 128 O Perfil psicomotor superior e bom é classificado como hiperpráxicos as crianças que pontuam esse perfil não revelam dificuldades na aprendizagem não apresentam nenhum fator com pontuação inferior a 3 O perfil psicomotor normal é classificado de eupráxico geralmente as crianças com esse perfil apresentam dificuldades de aprendizagem significativas não sendo uma regra Já a criança que apresenta ligeira dificuldade na aprendizagem apresentando um ou mais sinais desviantes identificase com o perfil psicomotor dispráxico Segundo Fonseca 1995 a emergência do padrão dispráxico revela que vários fatores se encontram em termos psiconeurológicos hesitantemente integrados e organizados suspeitandose de uma disfunção psiconeurológica dos dados táteis vestibulares e proprioceptivos que interferem com a capacidade de planificar ações daí a sua repercussão na aprendizagem p 129 O perfil psicomotor deficitário classificado de apráxico referese á crianças que não realizam ou realizam de forma imperfeita e incompleta a maioria das tarefas da Bateria de Observação Psicomotora essas crianças apresentam dificuldade na aprendizagem do tipo moderada ou severa 25 Coleta de dados 6 Foram realizados de 2 a 3 encontros para realizar a BPM em cada criança a avaliação foi aplicada na própria instituição por fisioterapeutas terapeutas ocupacionais e fonoaudióloga que atendiam os participantes 26 Análise da coleta de dados No caso do estudo após a coleta de dados foi classificado o perfil psicomotor segundo somente a terceira unidade de Luria com pontuação máxima de 8 pontos e mínima de 2 pontos sendo realizado regra de três simples para de obter os valores aproximados para classificação do tipo de perfil psicomotor Deste modo foi realizada a seguinte conta a pontuação máxima da bateria com 28 pontos se equivale a 8 pontos da terceira unidade de Luria assim como 27 pontos da BPM equivale a aproximadamente 77 pontos da unidade estudada e assim por diante conforme apresentado na tabela a seguir com a pontuação da unidade e a intensidade da dificuldade de aprendizagem Quadro 3 Perfil psicomotor geral modificado somente para terceira unidade Pontos da BPM Tipo de perfil psicomotor Dificuldades de aprendizagem 71 8 Superior 61 70 Bom 40 60 Normal 24 39 Dispráxico Ligeiras específicas 20 23 Deficitário Significativas moderadas ou severas Após a classificação do perfil psicomotor geral foi realizada análise estatística 3 Resultados e Discussão 7 A amostra avaliada foi composta por 8 crianças em idade escolar Verificouse o predomínio do sexo feminino 6250 na amostra e uma média de idade 862 anos Os resultados da avaliação relativos à terceira unidade luria praxia global e praxia fina da BMP foram analisados individualmente o perfil das crianças e obtida a pontuação média de 591 com desvio padrão de 077 Apresentado nos quadros a seguir os resumos dos dados obtidos de dois Fatores Psicomotores da terceira unidade de Luria Estes são cotados com base na observação da realização de várias tarefas sendo a pontuação atribuída de acordo com a média aritmética Segundo os resultados do fator praxia global a maioria 50 das crianças se encaixou no perfil dispráxico e somente uma 125 criança com perfil hiperpráxico sem revelar dificuldade na aprendizagem analisando somente o fator praxia global Quadro 4 Características das crianças no fator praxia global Dados demográficos Subfatores Criança Sexo Idade COM CMP Disme tria D S D I D A MD Média Fator Perfil Fator C1 M 7 1 1 3 1 2 2 2 17 2 C2 M 8 4 3 4 1 1 4 2 33 3 C3 F 8 4 3 4 4 3 3 3 36 4 C4 F 8 3 3 3 4 3 1 3 29 3 C5 F 9 1 3 3 3 3 2 3 24 2 C6 M 9 1 2 2 4 1 1 2 18 2 C7 F 9 3 3 4 4 3 4 4 34 3 C8 F 11 1 2 2 4 4 4 4 23 2 Legenda COMCoordenação óculomanual CMPCoordenação óculopedal DSDissociação de membros superiores DI Dissociação de membros inferiores DA Dissociação Agilidade Média do subfator Dissociação Segundo os resultados do fator praxia fina a maioria 75 das crianças se encaixou no perfil eupráxico e somente duas 25 criança com perfil hiperpráxico Quadro 5 Características das crianças no fator praxia fina Crianças Sexo Idade CDM Tamborilar M VP Pontos Cruzes Média Perfil C1 M 7 4 4 3 3 3 37 4 8 C2 M 8 3 4 3 3 4 33 3 C3 F 8 3 4 3 3 4 33 3 C4 F 8 4 3 3 3 4 33 3 C5 F 9 1 4 3 3 3 27 4 C6 M 9 3 3 3 3 3 30 3 C7 F 9 4 4 2 2 3 33 3 C8 F 11 4 3 3 3 3 33 3 Legenda CDM Coordenação Dinâmica Manual MVP Média do subfator Velocidadeprecisão Observado no quadro anterior que as tarefas feitas na folha quadriculada para realizar os pontos e cruzes no tempo de 30 segundos compreendem o subfator de velocidade e precisão O fator praxia fina apresentou resultados melhores que os observados na praxia global Analisando ambos os fatores obtevese o perfil psicomotor normal ou bom como mostrado na tabela a seguir Embora os participantes não tenham demonstrando dificuldades de aprendizagem segundo os dados não significa que ela não exista mas também há a possibilidade de que as atividades dessa unidade já tenham sido adquiridas por eles Visto que cada fator é adquirido em períodos diferentes do desenvolvimento psicomotor Tabela 1 Média da terceira unidade de Lúria Como demonstrado na tabela metade das crianças avaliadas com média entre 625 e 692 possuem um perfil psicomotor bom e a outra metade um perfil psicomotor com média entre 475 a 558 533 658 692 625 508 475 675 558 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 Média da terceira unidade de Luria 9 4 Conclusão O objetivo deste estudo consistiu em caracterizar o perfil psicomotor nas tarefas de coordenação motora grossa e fina de crianças em idade escolar que frequentam uma instituição para que se estabeleça um plano de intervenção orientado nas dificuldades apresentadas no estudo visto a importância do desenvolvimento neuropsicomotor para a aprendizagem Como resultado do estudo foi observado um perfil psicomotor normal quando analisado a unidade Luria e os subfatores isoladamente apontaram para uma leve dificuldade de aprendizagem na maioria das crianças avaliadas Essa avaliação pode favorecer o entendimento do processo de desenvolvimento psicomotor das crianças no aspecto motor global e fino permitindo que os profissionais tenham parâmetros de normalidade para comparar crianças atípicas e elaborar suas estratégias Foi escolhido para esse estudo apenas a terceira unidade de Luria da BPM devido seu longo período de aplicação REFERÊNCIAS BARRETO S J Psicomotricidade educação e reeducação 2ªed Blumenau Livraria Acadêmica 2000 FÁVERO M Desenvolvimento psicomotor e a aprendizagem da escrita In Seminário de pesquisa do PPE Universidade Estadual de Maringá pp 413423 2004 FERREIRA M P A contribuição da psicomotricidade na educação préescolar Universidade Cândido Mendes Rio de Janeiro 2006 FONSECA V Manual de Observação Psicomotora significação psiconeurológica dos fatores psicomotores Porto Alegre Artmed 1995 FONSECA V Manual de Observação Psicomotora São Paulo Manole 1995 FONSECA V Temas de psicomotricidade 5 o papel da motricidade na aquisição da linguagem FMH Lisboa 1995 GALLAHUE DL Ozmun J C Compreendendo o desenvolvimento motor bebês crianças adolescentes e adultos 2 ed São Paulo Phorte 2003 LE BOULCH J A educação pelo movimento a psicocinética na idade escolar Porto Alegre Artes Médicas 1984 10 MOLINARI A M P SENS S M A Educação Física e sua Relação com a Psicomotricidade Rev PEC Curitiba v3 n1 p8593 jul 2003 NAVE M L J P A criança o meio e o perfil psicomotor 2003 OLIVEIRA A F S SOUZA J M A importância da psicomotricidade no processo de aprendizagem infantil Revista Fiar Revista Núcleo de Pesquisa e Extensão Ariquemes v2 n1 p125146 2013 OLIVEIRA G C Psicomotricidade educação e reeducação num enfoque psicopedagógico Petrópolis Vozes 1997 ROCHAEL L A Importância da Psicomotricidade no Processo da Aprendizagem Maio 2009 SANTOS R C F Psicomotricidade uma ferramenta norteadora no processo de ensino aprendizagem de crianças com dislexia Revista Ciência em Extensão São Paulo v5 n2 p79 2009
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1 AVALIAÇÃO DOS FATORES PSICOMOTORES PRAXIA GLOBAL E FINA SEGUNDO A BATERIA DE VITOR DA FONSECA COM CRIANÇAS EM IDADE ESCOLAR Natália Moya Rodrigues Pereira Laianne Rosan Sara Raquel Martins da Silva Aila Narene Dahwache Criado Rocha Faculdade de Filosofia e Ciências UNESP Marília moyaunespgmailcom laiannerosanhotmailcom smartinstogmailcom ailatohotmailcom Eixo temático Educação e Saúde Resumo Por meio de seu corpo o indivíduo demonstra o que sente e as possibilidades de se expressar através dele no tempo e espaço são necessárias para todas as etapas do seu desenvolvimento As habilidades motoras grossas que envolvem a participação de todo o corpo e as finas que exigem precisão são adquiridas por meio da interação dos sistemas orgânicos com a tarefa e o ambiente e através das atividades psicomotoras cotidianas essas podem ser desenvolvidas O estudo teve como objetivo caracterizar o perfil psicomotor nas tarefas de coordenação motora grossa e fina de crianças em idade escolar Participaram oito crianças matriculadas no quarto e quinto ano do ensino fundamental Os dados foram coletados por meio de uma avaliação a Bateria Psicomotora BPM de Vítor da Fonseca Após a coleta foi classificado o perfil psicomotor segundo a terceira unidade de Luria referente à praxia global e praxia fina com pontuação máxima de 8 e mínima de 2 pontos Analisado o perfil de cada criança obtevese a pontuação média de 591 Foi possível observar um perfil psicomotor normal quando analisado a unidade lúria mas quando observado os subfatores isoladamente os resultados apontaram para uma leve dificuldade de aprendizagem na maioria das crianças avaliadas PalavrasChave Psicomotricidade Avaliação Escola Criança 1 Introdução Definida como a ciência que estuda o homem através de seu corpo em movimento suas relações internas e externas a psicomotricidade relaciona o movimento o intelecto e o afeto OLIVEIRA 2013 2 Segundo Santos et al 2009 é por meio de seu corpo que o indivíduo demonstra o que sente e as possibilidades de se expressar através dele no tempo e espaço são necessárias para todas as etapas do seu desenvolvimento É através das atividades psicomotoras cotidianas e planejadas como jogos com bola corda desenhos e outros que a motricidade é desenvolvida O trabalho da educação psicomotora possibilita através de jogos e atividades lúdicas trabalhar a conscientização do corpo FERREIRA 2006 SANTOS 2009 Para Le Boulch 1984 o objetivo principal da educação psicomotora é contribuir para o desenvolvimento psicomotor da criança da qual depende a evolução de sua personalidade e o seu sucesso escolar Ela é uma preparação para a vida das crianças e deve ser antes de tudo uma experiência ativa de confrontação com o meio O estudo de Rochael 2009 identificou que a estrutura da Educação Psicomotora é a base fundamental para o processo de aprendizagem da criança Segundo Oliveira 1997 ela pode auxiliar a criança a superar suas dificuldades e prevenir possíveis inadaptações Neste sentido o desenvolvimento psicomotor tornase importante no processo de alfabetização e essencial na prevenção de problemas da aprendizagem como a má concentração confusão no reconhecimento de palavras confusão com letras e sílabas e outras dificuldades relacionadas à alfabetização que podem estar relacionados à má formação das habilidades psicomotoras BARRETO 2000 MOLINARI 2003 Estudos realizados sobre a relação entre desenvolvimento psicomotor e dificuldades de aprendizagem sugerem que a motricidade pode influenciar o desenvolvimento cognitivo e na aprendizagem desde que abordada na escola como um meio e não como um fim FÁVERO 2004 Para Fonseca 1995 a escola deve fazer do corpo um meio total de expressão e relação através do qual a cognição se edifica e se manifesta Acrescenta que as dificuldades escolares são consequências de uma falta de adaptação psicomotora Gallahue 2003 acredita que por meio da interação dos sistemas orgânicos com a tarefa e o ambiente é que a criança adquire habilidades motoras tanto as grossas que envolvem a participação de todo o corpo quanto às finas que requerem precisão para atingir a meta Os movimentos exagerados imprecisos irregulares apontam para uma fraca organização de movimentos complexos o que para Fonseca 1995 são causa dos infindáveis problemas de ajustamento social de investimento lúdico de autosuficiência 3 ou de aprendizagem uma vez que estas situações reclamam um nível do controle práxico apreciável p 251 A detecção de disfunções psicomotoras e a análise da sua significação e possíveis consequências no campo da aprendizagem devem ser estudadas de forma global e estruturada A avaliação do desenvolvimento psicomotor pode ser realizada com base na Bateria Psicomotora BPM de Fonseca um instrumento de observação psicoeducacional útil para fins de identificação e confirmação de dificuldades de aprendizagem psicomotora que permite identificar as áreas fortes integridade e fracas dificuldades tendo em vista a própria escala de desenvolvimento FONSECA 1995 Diante das informações descritas este estudo teve como objetivo caracterizar o perfil psicomotor nas tarefas de coordenação motora grossa e fina de crianças em idade escolar 2 Método 21 Participantes Participaram do estudo oito crianças em idade escolar de 7 a 11 anos com média de 85 anos matriculadas no quarto e quinto ano do ensino fundamental 22 Critério de inclusão Foram incluídas as crianças que frequentavam a instituição e foram indicadas pelo pedagogo e psicopedagogo por apresentarem dificuldades de aprendizagem 23 Local A coleta de dados foi realizada em uma instituição filantrópica situada em uma cidade do interior do estado de São Paulo que recebe crianças carentes no contraturno da escola a fim de permitir aos pais a possibilidade de trabalhar Todas as crianças ficam sob responsabilidade de um pedagogo além de participarem de atividades desenvolvidas por educador físico psicopedagogo psicólogo terapeuta ocupacional fisioterapeuta fonoaudiólogo e profissionais voluntários 24 Instrumento Os dados foram coletados por meio de uma avaliação a Bateria Psicomotora BPM de Vítor da Fonseca 4 A BPM é um instrumento de avaliação desenvolvido por Vitor da Fonseca e que se baseia num conjunto de tarefas que permite identificar déficits funcionais ou sua ausência em termos psicomotores NAVE 2010 A BPM procura captar a personalidade da criança e o grau de integridade dos sistemas funcionais baseado no modelo cerebral de Luria e não tem a intenção de substituir exames neurológicos ou psicológicos FONSECA 1995 Segundo Fonseca 1995 a BPM tem como objetivo analisar qualitativamente a disfunção ou a integridade psicomotora que caracteriza a aprendizagem da criança É composta por 7 fatores psicomotores distribuídos em 3 unidades funcionais de Luria FONSECA 1995 que assim se distribuem Tonicidade e Equilibração Lateralização Noção do corpo Estruturação espaçotemporal Praxia Global e Praxia Fina Cada tarefa realizada é pontuada em uma escala de 1 a 4 pontos sendo que cada ponto classifica o desempenho da criança Dividese o valor total obtido nos subfatores pelo número de tarefas que correspondem a cada fator e obtêmse valores que variam de um a quatro correspondendo ao perfil psicomotor NAVE 2010 Quadro 1 Escala de pontos dos perfis psicomotores Escala de Pontuação Perfil 1 Realização imperfeita incompleta e descoordenada Fraco Apráxico 2 Realização com dificuldades de controle Satisfatório Dispráxico 3 Realização controlada e adequada Bom Eupráxico 4 Realização perfeita econômica harmoniosa e bem controlada Excelente Hiperpráxico Fonte Fonseca 1995 p20 Em seguida a pontuação dos sete fatores é somada e obtémse uma segunda pontuação que permite classificar a criança quanto ao tipo de perfil psicomotor geral A pontuação máxima da prova será de 28 4x7 fatores e a mínima será de 7 1x7 fatores e a média 14 O quadro 2 apresenta o perfil psicomotor geral e a intensidade da dificuldade de aprendizagem 5 Quadro 2 Perfil psicomotor geral Pontos da BPM Tipo de perfil psicomotor Dificuldades de aprendizagem 2728 Superior 2226 Bom 1421 Normal 913 Dispráxico Ligeiras específicas 78 Deficitário Significativas moderadas ou severas Fonte Fonseca 1995 p 128 O Perfil psicomotor superior e bom é classificado como hiperpráxicos as crianças que pontuam esse perfil não revelam dificuldades na aprendizagem não apresentam nenhum fator com pontuação inferior a 3 O perfil psicomotor normal é classificado de eupráxico geralmente as crianças com esse perfil apresentam dificuldades de aprendizagem significativas não sendo uma regra Já a criança que apresenta ligeira dificuldade na aprendizagem apresentando um ou mais sinais desviantes identificase com o perfil psicomotor dispráxico Segundo Fonseca 1995 a emergência do padrão dispráxico revela que vários fatores se encontram em termos psiconeurológicos hesitantemente integrados e organizados suspeitandose de uma disfunção psiconeurológica dos dados táteis vestibulares e proprioceptivos que interferem com a capacidade de planificar ações daí a sua repercussão na aprendizagem p 129 O perfil psicomotor deficitário classificado de apráxico referese á crianças que não realizam ou realizam de forma imperfeita e incompleta a maioria das tarefas da Bateria de Observação Psicomotora essas crianças apresentam dificuldade na aprendizagem do tipo moderada ou severa 25 Coleta de dados 6 Foram realizados de 2 a 3 encontros para realizar a BPM em cada criança a avaliação foi aplicada na própria instituição por fisioterapeutas terapeutas ocupacionais e fonoaudióloga que atendiam os participantes 26 Análise da coleta de dados No caso do estudo após a coleta de dados foi classificado o perfil psicomotor segundo somente a terceira unidade de Luria com pontuação máxima de 8 pontos e mínima de 2 pontos sendo realizado regra de três simples para de obter os valores aproximados para classificação do tipo de perfil psicomotor Deste modo foi realizada a seguinte conta a pontuação máxima da bateria com 28 pontos se equivale a 8 pontos da terceira unidade de Luria assim como 27 pontos da BPM equivale a aproximadamente 77 pontos da unidade estudada e assim por diante conforme apresentado na tabela a seguir com a pontuação da unidade e a intensidade da dificuldade de aprendizagem Quadro 3 Perfil psicomotor geral modificado somente para terceira unidade Pontos da BPM Tipo de perfil psicomotor Dificuldades de aprendizagem 71 8 Superior 61 70 Bom 40 60 Normal 24 39 Dispráxico Ligeiras específicas 20 23 Deficitário Significativas moderadas ou severas Após a classificação do perfil psicomotor geral foi realizada análise estatística 3 Resultados e Discussão 7 A amostra avaliada foi composta por 8 crianças em idade escolar Verificouse o predomínio do sexo feminino 6250 na amostra e uma média de idade 862 anos Os resultados da avaliação relativos à terceira unidade luria praxia global e praxia fina da BMP foram analisados individualmente o perfil das crianças e obtida a pontuação média de 591 com desvio padrão de 077 Apresentado nos quadros a seguir os resumos dos dados obtidos de dois Fatores Psicomotores da terceira unidade de Luria Estes são cotados com base na observação da realização de várias tarefas sendo a pontuação atribuída de acordo com a média aritmética Segundo os resultados do fator praxia global a maioria 50 das crianças se encaixou no perfil dispráxico e somente uma 125 criança com perfil hiperpráxico sem revelar dificuldade na aprendizagem analisando somente o fator praxia global Quadro 4 Características das crianças no fator praxia global Dados demográficos Subfatores Criança Sexo Idade COM CMP Disme tria D S D I D A MD Média Fator Perfil Fator C1 M 7 1 1 3 1 2 2 2 17 2 C2 M 8 4 3 4 1 1 4 2 33 3 C3 F 8 4 3 4 4 3 3 3 36 4 C4 F 8 3 3 3 4 3 1 3 29 3 C5 F 9 1 3 3 3 3 2 3 24 2 C6 M 9 1 2 2 4 1 1 2 18 2 C7 F 9 3 3 4 4 3 4 4 34 3 C8 F 11 1 2 2 4 4 4 4 23 2 Legenda COMCoordenação óculomanual CMPCoordenação óculopedal DSDissociação de membros superiores DI Dissociação de membros inferiores DA Dissociação Agilidade Média do subfator Dissociação Segundo os resultados do fator praxia fina a maioria 75 das crianças se encaixou no perfil eupráxico e somente duas 25 criança com perfil hiperpráxico Quadro 5 Características das crianças no fator praxia fina Crianças Sexo Idade CDM Tamborilar M VP Pontos Cruzes Média Perfil C1 M 7 4 4 3 3 3 37 4 8 C2 M 8 3 4 3 3 4 33 3 C3 F 8 3 4 3 3 4 33 3 C4 F 8 4 3 3 3 4 33 3 C5 F 9 1 4 3 3 3 27 4 C6 M 9 3 3 3 3 3 30 3 C7 F 9 4 4 2 2 3 33 3 C8 F 11 4 3 3 3 3 33 3 Legenda CDM Coordenação Dinâmica Manual MVP Média do subfator Velocidadeprecisão Observado no quadro anterior que as tarefas feitas na folha quadriculada para realizar os pontos e cruzes no tempo de 30 segundos compreendem o subfator de velocidade e precisão O fator praxia fina apresentou resultados melhores que os observados na praxia global Analisando ambos os fatores obtevese o perfil psicomotor normal ou bom como mostrado na tabela a seguir Embora os participantes não tenham demonstrando dificuldades de aprendizagem segundo os dados não significa que ela não exista mas também há a possibilidade de que as atividades dessa unidade já tenham sido adquiridas por eles Visto que cada fator é adquirido em períodos diferentes do desenvolvimento psicomotor Tabela 1 Média da terceira unidade de Lúria Como demonstrado na tabela metade das crianças avaliadas com média entre 625 e 692 possuem um perfil psicomotor bom e a outra metade um perfil psicomotor com média entre 475 a 558 533 658 692 625 508 475 675 558 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 Média da terceira unidade de Luria 9 4 Conclusão O objetivo deste estudo consistiu em caracterizar o perfil psicomotor nas tarefas de coordenação motora grossa e fina de crianças em idade escolar que frequentam uma instituição para que se estabeleça um plano de intervenção orientado nas dificuldades apresentadas no estudo visto a importância do desenvolvimento neuropsicomotor para a aprendizagem Como resultado do estudo foi observado um perfil psicomotor normal quando analisado a unidade Luria e os subfatores isoladamente apontaram para uma leve dificuldade de aprendizagem na maioria das crianças avaliadas Essa avaliação pode favorecer o entendimento do processo de desenvolvimento psicomotor das crianças no aspecto motor global e fino permitindo que os profissionais tenham parâmetros de normalidade para comparar crianças atípicas e elaborar suas estratégias Foi escolhido para esse estudo apenas a terceira unidade de Luria da BPM devido seu longo período de aplicação REFERÊNCIAS BARRETO S J Psicomotricidade educação e reeducação 2ªed Blumenau Livraria Acadêmica 2000 FÁVERO M Desenvolvimento psicomotor e a aprendizagem da escrita In Seminário de pesquisa do PPE Universidade Estadual de Maringá pp 413423 2004 FERREIRA M P A contribuição da psicomotricidade na educação préescolar Universidade Cândido Mendes Rio de Janeiro 2006 FONSECA V Manual de Observação Psicomotora significação psiconeurológica dos fatores psicomotores Porto Alegre Artmed 1995 FONSECA V Manual de Observação Psicomotora São Paulo Manole 1995 FONSECA V Temas de psicomotricidade 5 o papel da motricidade na aquisição da linguagem FMH Lisboa 1995 GALLAHUE DL Ozmun J C Compreendendo o desenvolvimento motor bebês crianças adolescentes e adultos 2 ed São Paulo Phorte 2003 LE BOULCH J A educação pelo movimento a psicocinética na idade escolar Porto Alegre Artes Médicas 1984 10 MOLINARI A M P SENS S M A Educação Física e sua Relação com a Psicomotricidade Rev PEC Curitiba v3 n1 p8593 jul 2003 NAVE M L J P A criança o meio e o perfil psicomotor 2003 OLIVEIRA A F S SOUZA J M A importância da psicomotricidade no processo de aprendizagem infantil Revista Fiar Revista Núcleo de Pesquisa e Extensão Ariquemes v2 n1 p125146 2013 OLIVEIRA G C Psicomotricidade educação e reeducação num enfoque psicopedagógico Petrópolis Vozes 1997 ROCHAEL L A Importância da Psicomotricidade no Processo da Aprendizagem Maio 2009 SANTOS R C F Psicomotricidade uma ferramenta norteadora no processo de ensino aprendizagem de crianças com dislexia Revista Ciência em Extensão São Paulo v5 n2 p79 2009