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Pedagogia ·
Outros
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Os campos de atuação orientam a seleção de gêneros práticas atividades e procedimentos em cada um deles Diferentes recortes são possíveis quando se pensa em campos As fronteiras entre eles são tênues ou seja reconhecese que alguns gêneros incluídos em um determinado campo estão também referenciados a outros existindo trânsito entre esses campos Práticas de leitura e produção escrita ou oral do campo jornalísticomidiático se conectam com as de atuação na vida pública Uma reportagem científica transita tanto pelo campo jornalísticomidiático quanto pelo campo de divulgação científica uma resenha crítica pode pertencer tanto ao campo jornalístico quanto ao literário ou de investigação Enfim os exemplos são muitos É preciso considerar então que os campos se interseccionam de diferentes maneiras Mas o mais importante a se ter em conta é que os campos de atuação permitem considerar as práticas de linguagem leitura e produção de textos orais e escritos que nelas têm lugar em uma perspectiva situada o que significa nesse contexto que o conhecimento metalinguístico e semiótico em jogo conhecimento sobre os gêneros as configurações textuais e os demais níveis de análise linguística e semiótica deve poder ser revertido para situações significativas de uso e de análise para o uso Compreendese então que a divisão por campos de atuação tem também no componente Língua Portuguesa uma função didática de possibilitar a compreensão de que os textos circulam dinamicamente na prática escolar e na vida social contribuindo para a necessária organização dos saberes sobre a língua e as outras linguagens nos tempos e espaços escolares A pesquisa além de ser mais diretamente focada em um campo perpassa todos os outros em ações de busca seleção validação tratamento e organização de informação envolvidas na curadoria de informação podendodevendo também estar presente no tratamento metodológico dos conteúdos A cultura digital perpassa todos os campos fazendo surgir ou modificando gêneros e práticas Por essa razão optouse por um tratamento transversal da cultura digital bem como das TDIC articulado a outras dimensões nas práticas em que aparecem De igual forma procurouse contemplar formas de expressão das culturas juvenis que estão mais evidentes nos campos artísticoliterário e jornalísticomidiático e menos evidentemente nos campos de atuação na vida pública e das práticas de estudo e pesquisa ainda que possuam nesse campo ser objeto de pesquisa e ainda que seja possível pensar em um vídeominuto para apresentar resultados de pesquisa slides de apresentação que simulem um game ou em formatos de apresentação dados por um número mínimo de imagens que condensam muitas ideias e relações como acontece em muitas das formas de expressão das culturas juvenis Os direitos humanos também perpassam todos os campos de diferentes formas seja no debate de ideias e organização de formas de defesa dos direitos humanos campo jornalísticomidiático e campo de atuação na vida pública seja no exercício desses direitos direito à literatura e à arte direito à informação e aos conhecimentos disponíveis Para cada campo de atuação os objetos de conhecimento e as habilidades estão organizados a partir das práticas de linguagem e distribuídos pelos nove anos em dois segmentos Ensino Fundamental Anos Iniciais e Ensino Fundamental Anos Finais dadas as especificidades de cada segmento As habilidades são apresentadas segundo a necessária continuidade das aprendizagens ao longo dos anos crescendo progressivamente em complexidade Acrescentese que embora as habilidades estejam agrupadas nas diferentes práticas essas fronteiras são tênues pois no ensino também na vida social estão intimamente interligadas Assim as habilidades devem ser consideradas sob as perspectivas da continuidade das aprendizagens e da integração dos eixos organizadores e objetos de conhecimento ao longo dos anos de escolarização Por esses motivos optouse por apresentar os quadros de habilidades em seis blocos 1º ao 5º ano 1ª e 2ª anos 3º ao 5º ano 6º ao 9º ano 6º e 7º anos e 8º e 9º anos sem que isso represente qualquer tipo de normatização de organização em ciclos Cumpre destacar que os critérios de organização das habilidades na BNCC com a explicitação dos objetos de conhecimento aos quais se relacionam e do agrupamento desses objetos em práticas de linguagem e campos de atuação expressam um arranjo possível dentre outros Portanto os agrupamentos propostos não devem ser tomados como modelo obrigatório para o desenho dos currículos COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1 Compreender a língua como fenômeno cultural histórico social variável heterogêneo e sensível aos contextos de uso reconhecendoa como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem 2 Apropriarse da linguagem escrita reconhecendoa como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizandoa para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada de construir conhecimentos inclusive escolares e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social 3 Ler escutar e produzir textos orais escritos e multissetimóticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias com compreensão autonomia fluência e criticidade de modo a se expressar e partilhar informações experiências ideias e sentimentos e continuar aprendendo 4 Compreender o fenômeno da variação linguística demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos 5 Empregar nas interações sociais a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa aos interlocutores e ao gênero do discursogênero textual 6 Analisar informações argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação posicionandose ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais 7 Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos valores e ideologias 8 Selecionar textos e livros para leitura integral de acordo com objetivos interesses e projetos pessoais estudo formação pessoal entretenimento pesquisa trabalho etc 9 Envolverse em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição valorizando a literatura e outras manifestações artísticoculturais como formas de acesso às dimensões lúdicas de imaginário e encantamento reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura 10 Mobilizar práticas da cultura digital diferentes linguagens mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos nos processos de compreensão e produção aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais Pesquisas sobre a construção da língua escrita pela criança mostram que nesse processo é preciso diferenciar desenhosgrafismos símbolos de grafemasletras signos desenvolver a capacidade de reconhecimento global de palavras que chamamos de leitura incidental como é o caso da leitura de logogramas em rótulos que será depois responsável pela fluência na leitura construir o conhecimento do alfabeto da língua em questão perceber quais sons se deve representar na escrita e como construir a relação fonemagrafema a percepção de que as letras estão representando certos sons da fala em contextos precisos perceber a sílaba em sua variedade como contexto fonológico desta representação até finalmente compreender o modo de relação entre grafemas e fonemas em uma língua específica Esse processo básico alfabetização de construção do conhecimento das relações fonográficas em uma língua específica que pode se dar em dois anos é não obstante complementado por outro bem mais longo que podemos chamar de ortografiação que complementará o conhecimento da ortografia do português do Brasil Na construção desses conhecimentos há três relações que são muito importantes a as relações entre a variedade de língua oral falada e a língua escrita perspectiva sociolinguística b os tipos de relações fonoortográficas do português do Brasil e c a estrutura da sílaba do português do Brasil perspectiva fonológica Mencionamos a primeira relação ao dizer que a criança está relacionando com as letras não propriamente os fonemas entidades abstratas da língua mas fones e alofones de sua variedade linguística entidades concretas da fala i g j z x s e z assim por diante vários sons para uma letra s s e z z s z x s z Z ʃ ks e assim por diante e até nenhum som para uma letra h além de vogais abertas fechadas e nasalizadas aã eé oóõ Dos 26 grafemas de nosso alfabeto apenas sete p b t d c f v k apresentam uma relação regular direta entre fonema e grafema e essas são justamente as consoantes bilabiais linguodentais e labiodentais surdas e sonoras Essas são as regulares diretas Há ainda outros tipos de regularidades de representação as regulares contextuais e as regulares morfológicogramaticais para as quais o aluno ao longo de seu aprendizado pode ir construindo regras As regulares contextuais têm uma escrita regular regra pelo contexto fonológico da palavra é o caso de RRR SSS GAOU GUEI CAOUQUEI MPBNoutras por exemplo As regulares morfológicogramaticais para serem construídas dependem de que o aluno já tenha algum conhecimento de gramática pois as regras a serem construídas dependem desse conhecimento isto é são definidas por aspectos ligados à categoria gramatical da palavra envolvendo morfemas derivação composição tais como adjetivos de origem como S substantivos derivados de adjetivos com Z coletivos em au com L substantivos terminados com o sufixo ise com C chatice mesclite formas verbais da 3ª pessoa do singular do passado com U formas verbais da 3ª pessoa do plural do futuro com AO e todas as outras com M flexões do Imperfeito do Subjuntivo com SS Infinitivo com R derivações mantêm a letra do radical dentre outras Algumas dessas regularidades são apresentadas por livros didáticos nos 3º a 5º anos e depois As sílabas deveriam ser apresentadas como o que são isto é grupos de fonemas pronunciados em uma só emissão de voz organizados em torno de um núcleo vocálico obrigatório mas com diversos arranjos consonantaisvocálicos em torno da vogal núcleo Em resumo podemos definir as capacidadeshabilidades envolvidas na alfabetização como sendo capacidades de decodificação que envolvem Compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas outros sistemas de representação Dominar as convenções gráficas letras maiúsculas e minúsculas cursiva e script Conhecer o alfabeto Compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita Dominar as relações entre grafemas e fonemas Saber decodificar palavras e textos escritos Saber ler reconhecendo globalmente as palavras Ampliar a sacada do olhar para porções maiores de texto que meras palavras desenvolvendo assim fluência e rapidez de leitura fatiamento É preciso também ter em mente que este processo de ortografização em sua completude pode tomar até mais do que os anos iniciais do Ensino Fundamental Evidentemente os processos de alfabetização e ortografização terão impacto nos textos em gêneros abordados nos anos iniciais Em que pese a leitura e a produção compartilhadas com o docente e os colegas ainda assim os gêneros propostos para leituraescuta e produção oral escrita e multisssemiótica nos primeiros anos iniciais serão mais simples tais como listas de chamada de ingredientes de compras bilhetes convites fotologenda manchetes e lides listas de regras da turma etc pois favorecerem um foco maior na grafia complexificandose conforme se avança nos anos iniciais Nesse sentido ganha destaque o campo da vida cotidiana em que circulam gêneros mais familiares aos alunos como as cantigas de roda as receitas as regras de jogo etc Do mesmo modo esses conhecimentos e a análise linguística e multisssemiótica avançarão em outros aspectos notacionais da escrita como pontuação e acentuação e introdução das classes morfológicas de palavras a partir do 3º ano LÍNGUA PORTUGUESA 1º AO 5º ANO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Leituraescuta compartilhada e autônoma Reconstrução das condições de produção e recepção de textos Estratégia de leitura Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Planejamento de texto Revisão de textos Edição de textos Utilização de tecnologia digital Oralidade Oralidade públicaIntercâmbio conversacional em sala de aula Escuta atenta Características da conversa espontânea Aspectos não linguísticos paralinguísticos no ato da fala Relato oralRegistro formal e informal 94 HABILIDADES EF15LP01 Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente a casa a rua a comunidade a escola e nas mídias impressa de massa e digital reconhecendo para que foram produzidos onde circulam quem os produziu e a quem se destinam EF15LP02 Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler pressuposições anticipadas dos sentidos da forma e da função social do texto apoiandose em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto o gênero o suporte e o universo temático bem como sobre saliências textuais recursos gráficos imagens dados da própria obra índice prefácio etc confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos checando a adequação das hipóteses realizadas EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos EF15LP04 Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráficovisuais em textos multissemioticos EF15LP05 Planejar com a ajuda do professor o texto que será produzido considerando a situação comunicativa os interlocutores quem escrevepara quem escreve a finalidade ou proposta ressenso do ser a circulação onde o texto vai circular o suporte qual é o meio e os temas de pesquisa sempre que for preciso informações necessárias à produção do texto organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas EF15LP06 Releia e revise o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas para corrigilo e aprimorálo fazendo cortes acréscimos reformulações correções de ortografia e pontuação EF15LP07 Editar a versão final do texto em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ilustrando quando for o caso em suporte adequado manual ou digital EF15LP08 Utilizar software inclusive programas de edição de texto para editar e publicar os textos produzidos explorando os recursos multissemioticos disponíveis EF15LP09 Expressarse em situações de intercâmbio oral com clareza preocupandose em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível boa articulação e ritmo adequado EF15LP10 Escutar com atenção falas de professores e colegas formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário EF15LP11 Reconhecer características da conversa espontânea presencial respeitando os turnos de fala selecionando e utilizando durante a conversa formas de tratamento adequadas conforme a situação e a posição do interlocutor EF15LP12 Atribuir significado a aspectos não linguísticos paralinguísticos observados na fala como direção do olhar riso gestos movimentos da cabeça de concordância ou discordância expressão corporal entre outros EF15LP13 Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos solicitar informações apresentar opiniões informar relatar experiências etc 95 LÍNGUA PORTUGUESA 1º AO 5º ANO Continuação PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO CAMPO DA VIDA COTIDIANA Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura próprias de atividades vivenciadas cotidianamente por crianças adolescentes jovens e adultos no espaço doméstico e familiar escolar cultural e profissional Alguns gêneros textuais deste campo agendas listas bilhetes recados avisos convites cartas cardápios diários receitas regras de jogos e brincadeiras Leituraescuta compartilhada e autônoma Leitura de imagens em narrativas visuais CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura fruição e produção de textos literários e artísticos representativas da diversidade cultural e linguística que favorecem experiências estéticas Alguns gêneros deste campo lendas mitos fábulas contos crônicas canção poemas poemas visuais cordéis quadrinhos tirinhas chargecartum dentre outros Leituraescuta compartilhada e autônoma Formação do leitor literário Leitura colaborativa e autônoma Apreciação estéticaEstilo Formação do leitor literárioleitura multissemiótica Oralidade Contagem de histórias 96 HABILIDADES EF15LP14 Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos tipos de balões de letras onomatopeias EF15LP15 Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica de encantamento valorizandoos em sua diversidade cultural como patrimônio artístico da humanidade EF15LP16 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e mais tarde de maneira autônoma textos narrativos de maior porte como contos populares de fadas acumulativos de assombração etc e crônicas EF15LP17 Apreciar poemas visuais e concretos observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página distribuição e diagramação das letras pelas ilustrações e por outros efeitos visuais EF15LP18 Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos EF15LP19 Contar oralmente com e sem apoio de imagem textos literários lidos pelo professor LÍNGUA PORTUGUESA 1º E 2º ANOS PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Leituraescuta compartilhada e autônoma Protocolos de leitura DecodificaçãoFluência de leitura Formação de leitor Escrita compartilhada e autônoma Correspondência fonemagrafema Construção do sistema alfabético Convenções da escrita Construção do sistema alfabético Estabelecimento de relações anáforas na referenciação e construção da coesão Conhecimento do alfabeto do português do Brasil Construção do sistema alfabético Construção do sistema alfabético e da ortografia HABILIDADES 1º ANO 2º ANO EF01LP01 Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima para baixo da página EF12LP01 Ler palavras novas com precisão na decodificação no caso de palavras de uso frequente ler globalmente por memorização EF12LP02 Buscar selecionar e ler com a mediação do professor leitura compartilhada textos que circulam em meios impressos ou digitais de acordo com as necessidades e interesses EF01LP02 Escrever espontaneamente ou por ditado palavras e frases de forma alfabética usando letrasgrafemas que representam fonemas EF01LP03 Observar escritas convencionais comparandoas às suas produções escritas percebendo semelhanças e diferenças EF01LP03 Copiar textos breves mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica espaçamento entre as palavras escrita das palavras e pontuação EF01LP04 Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos EF01LP05 Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala EF01LP06 Segmentar oralmente palavras em sílabas EF01LP07 Identificar fonemas e sua representação por letras EF02LP01 Utilizar ao produzir o texto grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios segmentação entre as palavras ponto final ponto de interrogação e ponto de exclamação EF02LP02 Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais mediiais ou finais para criar novas palavras EF02LP03 Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas f v t d p b e correspondências regulares contextuais c e q e e o em posição átona em final de palavra LÍNGUA PORTUGUESA 1º E 2º ANOS Continuação PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguísticasemiótica Alfabetização Construção do sistema alfabético e da ortografia Conhecimento do alfabeto do português do Brasil Conhecimento das diversas grafias do alfabeto Acentuação Segmentação de palavrasClassificação de palavras por número de sílabas Construção do sistema alfabético Pontuação Sinonímia e antonímiaMorfologiaPontuação Morfologia HABILIDADES 1º ANO 2º ANO EF01LP08 Relacionar elementos sonoros sílabas fonemas partes de palavras com sua representação escrita EF02LP04 Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV V CVC CCV identificando que existem vogais em todas as sílabas EF01LP09 Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais EF02LP05 Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade til m n EF01LP10 Nomear as letras do alfabeto e recitálo na ordem das letras EF02LP06 Perceber o princípio acrófono que opera nos nomes das letras do alfabeto EF01LP11 Conhecer diferenciar e relacionar letras em formato impressa e cursiva maiúsculas e minúsculas EF02LP07 Escrever palavras frases textos curtos nas formas impressa e cursiva EF01LP12 Reconhecer a separação das palavras na escrita por espaços em branco EF02LP08 Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos EF01LP13 Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas medianas e finais EF02LP09 Usar adequadamente ponto final ponto de interrogação e ponto de exclamação EF01LP14 Identificar outros sinais no texto além das letras como pontos finais de interrogação e exclamação e seus efeitos na entonação EF02LP10 Identificar sinônimos de palavras de texto lido determinando a diferença de sentido entre eles e formar antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação inim EF01LP15 Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado sinonímia e separar palavras pelo critério de oposição de significado antônimia EF02LP11 Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os sufixos ão e inhozinho LÍNGUA PORTUGUESA 1º E 2º ANOS Continuação CAMPO DA VIDA COTIDIANA Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura práticas da atividades vivenciadas cotidianamente por crianças adolescentes jovens e adultos no espaço doméstico e familiar escolar cultural e profissional Alguns gêneros textuais deste campo agendas listas bilhetes recados avisos convites cartas cardápios diários receitas regras de jogos e brincadeiras Leituraescrita compartilhada e autônoma Compreensão em leitura Escrita compartilhada e autônoma Escrita autônoma e compartilhada Oralidade Produção de texto oral HABILIDADES 1º ANO 2º ANO LÍNGUA PORTUGUESA 1º E 2º ANOS Continuação PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO CAMPO DA VIDA COTIDIANA Análise linguísticasemiótica Alfabetização Forma de composição do texto CAMPO DA VIDA PÚBLICA Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura e escrita especialmente de textos das esferas jornalística publicidade política jurídica e reivindicatória contemplando temas que impactam a cidadania e o exercício de direitos Alguns gêneros textuais deste campo notas álbuns noticiosos notícias reportagens cartas do leitor revista infantil comentários em sites para criança textos de campanhas de conscientização Estatuto da Criança e do Adolescente abaixoassinados cartas de reclamação regras e regulamentos Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura HABILIDADES 1º ANO 2º ANO LÍNGUA PORTUGUESA 1º E 2º ANOS Continuação CAMPO DA VIDA PÚBLICA Escrita compartilhada e autônoma Escrita compartilhada Oralidade Produção de texto oral Análise linguísticasemiótica Alfabetização Forma de composição do texto HABILIDADES 1º ANO EF12LP11 Escrever em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor fotolegendas em notícias manchetes e lides em notícias álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil digitais ou impressos dentre outros gêneros do campo jornalístico considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF12LP12 Escrever em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor slogans anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil dentre outros gêneros do campo publicitário considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinidade do texto EF01LP21 Escrever em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor listas de regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF02LP18 Planejar e produzir cartazes e folhetos para divulgar eventos da escola ou da comunidade utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais tamanho da letra leitage imagens adequados ao gênero considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF02LP19 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor notícias curtas para público infantil para compor jornal falado que possa ser repassado oralmente ou em meio digital em áudio ou vídeo dentre outros gêneros do campo jornalístico considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF12LP13 Planejar em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor peças de campanha de conscientização destinada ao público infantil que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais em áudio ou vídeo considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinidade do texto EF12LP14 Identificar e reproduzir em fotolegendas de notícias álbum de fotos digital noticioso cartas de leitor revista infantil digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros inclusive em suas versões orais EF12LP15 Identificar a forma de composição dos slogans publicitários EF12LP16 Identificar e reproduzir em anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil orais e escritos digitais ou impressos a formataçãodigrafia específica de cada um desses gêneros inclusive o uso de imagens
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Os campos de atuação orientam a seleção de gêneros práticas atividades e procedimentos em cada um deles Diferentes recortes são possíveis quando se pensa em campos As fronteiras entre eles são tênues ou seja reconhecese que alguns gêneros incluídos em um determinado campo estão também referenciados a outros existindo trânsito entre esses campos Práticas de leitura e produção escrita ou oral do campo jornalísticomidiático se conectam com as de atuação na vida pública Uma reportagem científica transita tanto pelo campo jornalísticomidiático quanto pelo campo de divulgação científica uma resenha crítica pode pertencer tanto ao campo jornalístico quanto ao literário ou de investigação Enfim os exemplos são muitos É preciso considerar então que os campos se interseccionam de diferentes maneiras Mas o mais importante a se ter em conta é que os campos de atuação permitem considerar as práticas de linguagem leitura e produção de textos orais e escritos que nelas têm lugar em uma perspectiva situada o que significa nesse contexto que o conhecimento metalinguístico e semiótico em jogo conhecimento sobre os gêneros as configurações textuais e os demais níveis de análise linguística e semiótica deve poder ser revertido para situações significativas de uso e de análise para o uso Compreendese então que a divisão por campos de atuação tem também no componente Língua Portuguesa uma função didática de possibilitar a compreensão de que os textos circulam dinamicamente na prática escolar e na vida social contribuindo para a necessária organização dos saberes sobre a língua e as outras linguagens nos tempos e espaços escolares A pesquisa além de ser mais diretamente focada em um campo perpassa todos os outros em ações de busca seleção validação tratamento e organização de informação envolvidas na curadoria de informação podendodevendo também estar presente no tratamento metodológico dos conteúdos A cultura digital perpassa todos os campos fazendo surgir ou modificando gêneros e práticas Por essa razão optouse por um tratamento transversal da cultura digital bem como das TDIC articulado a outras dimensões nas práticas em que aparecem De igual forma procurouse contemplar formas de expressão das culturas juvenis que estão mais evidentes nos campos artísticoliterário e jornalísticomidiático e menos evidentemente nos campos de atuação na vida pública e das práticas de estudo e pesquisa ainda que possuam nesse campo ser objeto de pesquisa e ainda que seja possível pensar em um vídeominuto para apresentar resultados de pesquisa slides de apresentação que simulem um game ou em formatos de apresentação dados por um número mínimo de imagens que condensam muitas ideias e relações como acontece em muitas das formas de expressão das culturas juvenis Os direitos humanos também perpassam todos os campos de diferentes formas seja no debate de ideias e organização de formas de defesa dos direitos humanos campo jornalísticomidiático e campo de atuação na vida pública seja no exercício desses direitos direito à literatura e à arte direito à informação e aos conhecimentos disponíveis Para cada campo de atuação os objetos de conhecimento e as habilidades estão organizados a partir das práticas de linguagem e distribuídos pelos nove anos em dois segmentos Ensino Fundamental Anos Iniciais e Ensino Fundamental Anos Finais dadas as especificidades de cada segmento As habilidades são apresentadas segundo a necessária continuidade das aprendizagens ao longo dos anos crescendo progressivamente em complexidade Acrescentese que embora as habilidades estejam agrupadas nas diferentes práticas essas fronteiras são tênues pois no ensino também na vida social estão intimamente interligadas Assim as habilidades devem ser consideradas sob as perspectivas da continuidade das aprendizagens e da integração dos eixos organizadores e objetos de conhecimento ao longo dos anos de escolarização Por esses motivos optouse por apresentar os quadros de habilidades em seis blocos 1º ao 5º ano 1ª e 2ª anos 3º ao 5º ano 6º ao 9º ano 6º e 7º anos e 8º e 9º anos sem que isso represente qualquer tipo de normatização de organização em ciclos Cumpre destacar que os critérios de organização das habilidades na BNCC com a explicitação dos objetos de conhecimento aos quais se relacionam e do agrupamento desses objetos em práticas de linguagem e campos de atuação expressam um arranjo possível dentre outros Portanto os agrupamentos propostos não devem ser tomados como modelo obrigatório para o desenho dos currículos COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1 Compreender a língua como fenômeno cultural histórico social variável heterogêneo e sensível aos contextos de uso reconhecendoa como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem 2 Apropriarse da linguagem escrita reconhecendoa como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizandoa para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada de construir conhecimentos inclusive escolares e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social 3 Ler escutar e produzir textos orais escritos e multissetimóticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias com compreensão autonomia fluência e criticidade de modo a se expressar e partilhar informações experiências ideias e sentimentos e continuar aprendendo 4 Compreender o fenômeno da variação linguística demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos 5 Empregar nas interações sociais a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa aos interlocutores e ao gênero do discursogênero textual 6 Analisar informações argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação posicionandose ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais 7 Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos valores e ideologias 8 Selecionar textos e livros para leitura integral de acordo com objetivos interesses e projetos pessoais estudo formação pessoal entretenimento pesquisa trabalho etc 9 Envolverse em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição valorizando a literatura e outras manifestações artísticoculturais como formas de acesso às dimensões lúdicas de imaginário e encantamento reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura 10 Mobilizar práticas da cultura digital diferentes linguagens mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos nos processos de compreensão e produção aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais Pesquisas sobre a construção da língua escrita pela criança mostram que nesse processo é preciso diferenciar desenhosgrafismos símbolos de grafemasletras signos desenvolver a capacidade de reconhecimento global de palavras que chamamos de leitura incidental como é o caso da leitura de logogramas em rótulos que será depois responsável pela fluência na leitura construir o conhecimento do alfabeto da língua em questão perceber quais sons se deve representar na escrita e como construir a relação fonemagrafema a percepção de que as letras estão representando certos sons da fala em contextos precisos perceber a sílaba em sua variedade como contexto fonológico desta representação até finalmente compreender o modo de relação entre grafemas e fonemas em uma língua específica Esse processo básico alfabetização de construção do conhecimento das relações fonográficas em uma língua específica que pode se dar em dois anos é não obstante complementado por outro bem mais longo que podemos chamar de ortografiação que complementará o conhecimento da ortografia do português do Brasil Na construção desses conhecimentos há três relações que são muito importantes a as relações entre a variedade de língua oral falada e a língua escrita perspectiva sociolinguística b os tipos de relações fonoortográficas do português do Brasil e c a estrutura da sílaba do português do Brasil perspectiva fonológica Mencionamos a primeira relação ao dizer que a criança está relacionando com as letras não propriamente os fonemas entidades abstratas da língua mas fones e alofones de sua variedade linguística entidades concretas da fala i g j z x s e z assim por diante vários sons para uma letra s s e z z s z x s z Z ʃ ks e assim por diante e até nenhum som para uma letra h além de vogais abertas fechadas e nasalizadas aã eé oóõ Dos 26 grafemas de nosso alfabeto apenas sete p b t d c f v k apresentam uma relação regular direta entre fonema e grafema e essas são justamente as consoantes bilabiais linguodentais e labiodentais surdas e sonoras Essas são as regulares diretas Há ainda outros tipos de regularidades de representação as regulares contextuais e as regulares morfológicogramaticais para as quais o aluno ao longo de seu aprendizado pode ir construindo regras As regulares contextuais têm uma escrita regular regra pelo contexto fonológico da palavra é o caso de RRR SSS GAOU GUEI CAOUQUEI MPBNoutras por exemplo As regulares morfológicogramaticais para serem construídas dependem de que o aluno já tenha algum conhecimento de gramática pois as regras a serem construídas dependem desse conhecimento isto é são definidas por aspectos ligados à categoria gramatical da palavra envolvendo morfemas derivação composição tais como adjetivos de origem como S substantivos derivados de adjetivos com Z coletivos em au com L substantivos terminados com o sufixo ise com C chatice mesclite formas verbais da 3ª pessoa do singular do passado com U formas verbais da 3ª pessoa do plural do futuro com AO e todas as outras com M flexões do Imperfeito do Subjuntivo com SS Infinitivo com R derivações mantêm a letra do radical dentre outras Algumas dessas regularidades são apresentadas por livros didáticos nos 3º a 5º anos e depois As sílabas deveriam ser apresentadas como o que são isto é grupos de fonemas pronunciados em uma só emissão de voz organizados em torno de um núcleo vocálico obrigatório mas com diversos arranjos consonantaisvocálicos em torno da vogal núcleo Em resumo podemos definir as capacidadeshabilidades envolvidas na alfabetização como sendo capacidades de decodificação que envolvem Compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas outros sistemas de representação Dominar as convenções gráficas letras maiúsculas e minúsculas cursiva e script Conhecer o alfabeto Compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita Dominar as relações entre grafemas e fonemas Saber decodificar palavras e textos escritos Saber ler reconhecendo globalmente as palavras Ampliar a sacada do olhar para porções maiores de texto que meras palavras desenvolvendo assim fluência e rapidez de leitura fatiamento É preciso também ter em mente que este processo de ortografização em sua completude pode tomar até mais do que os anos iniciais do Ensino Fundamental Evidentemente os processos de alfabetização e ortografização terão impacto nos textos em gêneros abordados nos anos iniciais Em que pese a leitura e a produção compartilhadas com o docente e os colegas ainda assim os gêneros propostos para leituraescuta e produção oral escrita e multisssemiótica nos primeiros anos iniciais serão mais simples tais como listas de chamada de ingredientes de compras bilhetes convites fotologenda manchetes e lides listas de regras da turma etc pois favorecerem um foco maior na grafia complexificandose conforme se avança nos anos iniciais Nesse sentido ganha destaque o campo da vida cotidiana em que circulam gêneros mais familiares aos alunos como as cantigas de roda as receitas as regras de jogo etc Do mesmo modo esses conhecimentos e a análise linguística e multisssemiótica avançarão em outros aspectos notacionais da escrita como pontuação e acentuação e introdução das classes morfológicas de palavras a partir do 3º ano LÍNGUA PORTUGUESA 1º AO 5º ANO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Leituraescuta compartilhada e autônoma Reconstrução das condições de produção e recepção de textos Estratégia de leitura Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Planejamento de texto Revisão de textos Edição de textos Utilização de tecnologia digital Oralidade Oralidade públicaIntercâmbio conversacional em sala de aula Escuta atenta Características da conversa espontânea Aspectos não linguísticos paralinguísticos no ato da fala Relato oralRegistro formal e informal 94 HABILIDADES EF15LP01 Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente a casa a rua a comunidade a escola e nas mídias impressa de massa e digital reconhecendo para que foram produzidos onde circulam quem os produziu e a quem se destinam EF15LP02 Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler pressuposições anticipadas dos sentidos da forma e da função social do texto apoiandose em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto o gênero o suporte e o universo temático bem como sobre saliências textuais recursos gráficos imagens dados da própria obra índice prefácio etc confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos checando a adequação das hipóteses realizadas EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos EF15LP04 Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráficovisuais em textos multissemioticos EF15LP05 Planejar com a ajuda do professor o texto que será produzido considerando a situação comunicativa os interlocutores quem escrevepara quem escreve a finalidade ou proposta ressenso do ser a circulação onde o texto vai circular o suporte qual é o meio e os temas de pesquisa sempre que for preciso informações necessárias à produção do texto organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas EF15LP06 Releia e revise o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas para corrigilo e aprimorálo fazendo cortes acréscimos reformulações correções de ortografia e pontuação EF15LP07 Editar a versão final do texto em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ilustrando quando for o caso em suporte adequado manual ou digital EF15LP08 Utilizar software inclusive programas de edição de texto para editar e publicar os textos produzidos explorando os recursos multissemioticos disponíveis EF15LP09 Expressarse em situações de intercâmbio oral com clareza preocupandose em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível boa articulação e ritmo adequado EF15LP10 Escutar com atenção falas de professores e colegas formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário EF15LP11 Reconhecer características da conversa espontânea presencial respeitando os turnos de fala selecionando e utilizando durante a conversa formas de tratamento adequadas conforme a situação e a posição do interlocutor EF15LP12 Atribuir significado a aspectos não linguísticos paralinguísticos observados na fala como direção do olhar riso gestos movimentos da cabeça de concordância ou discordância expressão corporal entre outros EF15LP13 Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos solicitar informações apresentar opiniões informar relatar experiências etc 95 LÍNGUA PORTUGUESA 1º AO 5º ANO Continuação PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO CAMPO DA VIDA COTIDIANA Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura próprias de atividades vivenciadas cotidianamente por crianças adolescentes jovens e adultos no espaço doméstico e familiar escolar cultural e profissional Alguns gêneros textuais deste campo agendas listas bilhetes recados avisos convites cartas cardápios diários receitas regras de jogos e brincadeiras Leituraescuta compartilhada e autônoma Leitura de imagens em narrativas visuais CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura fruição e produção de textos literários e artísticos representativas da diversidade cultural e linguística que favorecem experiências estéticas Alguns gêneros deste campo lendas mitos fábulas contos crônicas canção poemas poemas visuais cordéis quadrinhos tirinhas chargecartum dentre outros Leituraescuta compartilhada e autônoma Formação do leitor literário Leitura colaborativa e autônoma Apreciação estéticaEstilo Formação do leitor literárioleitura multissemiótica Oralidade Contagem de histórias 96 HABILIDADES EF15LP14 Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos tipos de balões de letras onomatopeias EF15LP15 Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica de encantamento valorizandoos em sua diversidade cultural como patrimônio artístico da humanidade EF15LP16 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e mais tarde de maneira autônoma textos narrativos de maior porte como contos populares de fadas acumulativos de assombração etc e crônicas EF15LP17 Apreciar poemas visuais e concretos observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página distribuição e diagramação das letras pelas ilustrações e por outros efeitos visuais EF15LP18 Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos EF15LP19 Contar oralmente com e sem apoio de imagem textos literários lidos pelo professor LÍNGUA PORTUGUESA 1º E 2º ANOS PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Leituraescuta compartilhada e autônoma Protocolos de leitura DecodificaçãoFluência de leitura Formação de leitor Escrita compartilhada e autônoma Correspondência fonemagrafema Construção do sistema alfabético Convenções da escrita Construção do sistema alfabético Estabelecimento de relações anáforas na referenciação e construção da coesão Conhecimento do alfabeto do português do Brasil Construção do sistema alfabético Construção do sistema alfabético e da ortografia HABILIDADES 1º ANO 2º ANO EF01LP01 Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima para baixo da página EF12LP01 Ler palavras novas com precisão na decodificação no caso de palavras de uso frequente ler globalmente por memorização EF12LP02 Buscar selecionar e ler com a mediação do professor leitura compartilhada textos que circulam em meios impressos ou digitais de acordo com as necessidades e interesses EF01LP02 Escrever espontaneamente ou por ditado palavras e frases de forma alfabética usando letrasgrafemas que representam fonemas EF01LP03 Observar escritas convencionais comparandoas às suas produções escritas percebendo semelhanças e diferenças EF01LP03 Copiar textos breves mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica espaçamento entre as palavras escrita das palavras e pontuação EF01LP04 Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos EF01LP05 Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala EF01LP06 Segmentar oralmente palavras em sílabas EF01LP07 Identificar fonemas e sua representação por letras EF02LP01 Utilizar ao produzir o texto grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios segmentação entre as palavras ponto final ponto de interrogação e ponto de exclamação EF02LP02 Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais mediiais ou finais para criar novas palavras EF02LP03 Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas f v t d p b e correspondências regulares contextuais c e q e e o em posição átona em final de palavra LÍNGUA PORTUGUESA 1º E 2º ANOS Continuação PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguísticasemiótica Alfabetização Construção do sistema alfabético e da ortografia Conhecimento do alfabeto do português do Brasil Conhecimento das diversas grafias do alfabeto Acentuação Segmentação de palavrasClassificação de palavras por número de sílabas Construção do sistema alfabético Pontuação Sinonímia e antonímiaMorfologiaPontuação Morfologia HABILIDADES 1º ANO 2º ANO EF01LP08 Relacionar elementos sonoros sílabas fonemas partes de palavras com sua representação escrita EF02LP04 Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV V CVC CCV identificando que existem vogais em todas as sílabas EF01LP09 Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais EF02LP05 Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade til m n EF01LP10 Nomear as letras do alfabeto e recitálo na ordem das letras EF02LP06 Perceber o princípio acrófono que opera nos nomes das letras do alfabeto EF01LP11 Conhecer diferenciar e relacionar letras em formato impressa e cursiva maiúsculas e minúsculas EF02LP07 Escrever palavras frases textos curtos nas formas impressa e cursiva EF01LP12 Reconhecer a separação das palavras na escrita por espaços em branco EF02LP08 Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos EF01LP13 Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas medianas e finais EF02LP09 Usar adequadamente ponto final ponto de interrogação e ponto de exclamação EF01LP14 Identificar outros sinais no texto além das letras como pontos finais de interrogação e exclamação e seus efeitos na entonação EF02LP10 Identificar sinônimos de palavras de texto lido determinando a diferença de sentido entre eles e formar antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação inim EF01LP15 Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado sinonímia e separar palavras pelo critério de oposição de significado antônimia EF02LP11 Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os sufixos ão e inhozinho LÍNGUA PORTUGUESA 1º E 2º ANOS Continuação CAMPO DA VIDA COTIDIANA Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura práticas da atividades vivenciadas cotidianamente por crianças adolescentes jovens e adultos no espaço doméstico e familiar escolar cultural e profissional Alguns gêneros textuais deste campo agendas listas bilhetes recados avisos convites cartas cardápios diários receitas regras de jogos e brincadeiras Leituraescrita compartilhada e autônoma Compreensão em leitura Escrita compartilhada e autônoma Escrita autônoma e compartilhada Oralidade Produção de texto oral HABILIDADES 1º ANO 2º ANO LÍNGUA PORTUGUESA 1º E 2º ANOS Continuação PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO CAMPO DA VIDA COTIDIANA Análise linguísticasemiótica Alfabetização Forma de composição do texto CAMPO DA VIDA PÚBLICA Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura e escrita especialmente de textos das esferas jornalística publicidade política jurídica e reivindicatória contemplando temas que impactam a cidadania e o exercício de direitos Alguns gêneros textuais deste campo notas álbuns noticiosos notícias reportagens cartas do leitor revista infantil comentários em sites para criança textos de campanhas de conscientização Estatuto da Criança e do Adolescente abaixoassinados cartas de reclamação regras e regulamentos Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura HABILIDADES 1º ANO 2º ANO LÍNGUA PORTUGUESA 1º E 2º ANOS Continuação CAMPO DA VIDA PÚBLICA Escrita compartilhada e autônoma Escrita compartilhada Oralidade Produção de texto oral Análise linguísticasemiótica Alfabetização Forma de composição do texto HABILIDADES 1º ANO EF12LP11 Escrever em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor fotolegendas em notícias manchetes e lides em notícias álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil digitais ou impressos dentre outros gêneros do campo jornalístico considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF12LP12 Escrever em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor slogans anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil dentre outros gêneros do campo publicitário considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinidade do texto EF01LP21 Escrever em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor listas de regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF02LP18 Planejar e produzir cartazes e folhetos para divulgar eventos da escola ou da comunidade utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais tamanho da letra leitage imagens adequados ao gênero considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF02LP19 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor notícias curtas para público infantil para compor jornal falado que possa ser repassado oralmente ou em meio digital em áudio ou vídeo dentre outros gêneros do campo jornalístico considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF12LP13 Planejar em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor peças de campanha de conscientização destinada ao público infantil que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais em áudio ou vídeo considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinidade do texto EF12LP14 Identificar e reproduzir em fotolegendas de notícias álbum de fotos digital noticioso cartas de leitor revista infantil digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros inclusive em suas versões orais EF12LP15 Identificar a forma de composição dos slogans publicitários EF12LP16 Identificar e reproduzir em anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil orais e escritos digitais ou impressos a formataçãodigrafia específica de cada um desses gêneros inclusive o uso de imagens