Estágio e Docência na Educação Infantil: Questões Teóricas e Práticas

PDF gerado a partir de XML Redalyc JATS4R Sem fins lucrativos acadêmica projeto desenvolvido no âmbito da iniciativa acesso aberto Olhar de Professor ISSN 15185648 ISSN 19840187 olhardeprofessoruepgbr Universidade Estadual de Ponta Grossa Brasil ESTÁGIO E DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL QUESTÕES TEÓRICAS E PRÁTICAS Drumond Viviane ESTÁGIO E DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL QUESTÕES TEÓRICAS E PRÁTICAS Olhar de Professor vol 22 2019 Universidade Estadual de Ponta Grossa Brasil Disponível em httpswwwredalycorgarticulooaid68462591002 DOI httpsdoiorg105212OlharProfrv220003 Este trabalho está sob uma Licença Creative Commons AtribuiçãoNãoComercial 40 Internacional Viviane Drumond ESTÁGIO E DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL QUESTÕES TEÓRICAS E PRÁTICAS PDF gerado a partir de XML Redalyc JATS4R Sem fins lucrativos acadêmica projeto desenvolvido no âmbito da iniciativa acesso aberto 1 Artigos ESTÁGIO E DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL QUESTÕES TEÓRICAS E PRÁTICAS Viviane Drumond Universidade Federal do Tocantins UFT Brasil drumondvivianegmailcom DOI httpsdoiorg105212OlharProfrv220003 Redalyc httpswwwredalycorgarticulooa id68462591002 Recepção 09 Outubro 2018 Aprovação 04 Fevereiro 2019 Resumo As reflexões apresentadas neste texto foram construídas a partir das experiências com o estágio de Educação Infantil no curso de Pedagogia o que possibilitou fazer inferências teóricas e metodológicas sobre o estágio e a formação de docentes O estágio é compreendido como um contexto formador dialético entre teoria e prática e tornase condição para promover conhecimentos sobre a docência em creches e préescolas O estágio por um período de tempo contínuo e prolongado que permite a imersão e reflexão sobre a prática se torna imprescindível na formação inicial de professoresas A observação e a documentação do cotidiano das instituições de Educação Infantil são processos indispensáveis na formação de professoresas pois favorece a pesquisa a reflexão e a inovação pedagógica Palavraschave Estágio Pedagogia da Educação Infantil Documentação Abstract e reflections presented in this text were constructed from the experiences with the of internship Early Childhood Education in the Pedagogy Program which made it possible to make theoretical and methodological inferences about internship and teacher training Internship is understood as a dialectical formative context between theory and practice and becomes a condition to promote knowledge about teaching in daycare center and preschool Internship for a continuous and prolonged period of time which allows immersion and reflection on the practice becomes essential in the early professional development of teachers Observation and documentation of the everyday routine of the institutions of Early Childhood Education are indispensable processes in the teacher training because it favors research reflection and pedagogical innovation Keywords Internship Early Childhood Education Pedagogy Documentation Resumen Las reflexiones presentadas en este texto fueron construidas a partir de las experiencias con las Prácticas Docentes en Educación Infantil en el curso de Pedagogía lo que permitió hacer inferencias teóricas y metodológicas sobre el espacio de Prácticas y la formación docente El espacio de Prácticas se entiende como un contexto formativo dialéctico entre la teoría y la práctica y se convierte en una condición para promover el conocimiento sobre la enseñanza en guarderías y jardines de infantes La Práctica Supervisada por un período de tiempo continuo y prolongado que permite la inmersión y la reflexión sobre la práctica se vuelve esencial en la formación inicial de los maestros La observación y documentación de la vida cotidiana de las instituciones de Educación Infantil son procesos indispensables en la formación de docentes porque favorecen la investigación la reflexión y la innovación pedagógica Palabras clave Prácticas Docentes Pedagogía de la Educación Infantil Documentación INTRODUÇÃO As pesquisas realizadas nos últimos anos apontam para a fragmentação dos conhecimentos teóricos e práticos nos cursos de formação de professoresas onde geralmente são ministradas teorias prescritivas deixando para o final do curso no estágio o momento de colocar em prática os conhecimentos Este estudo destaca o estágio docente como espaço privilegiado da formação de professoresas e busca enfrentar as questões Olhar de Professor 2019 vol 22 EneroDiciembre ISSN 15185648 19840187 PDF gerado a partir de XML Redalyc JATS4R Sem fins lucrativos acadêmica projeto desenvolvido no âmbito da iniciativa acesso aberto 2 dos saberes da prática na formação dosas estudantes ao reconhecer o estágio como campo de produção de conhecimento na medida em que articula os conhecimentos teóricos e práticos Assim o estágio destacase como um elemento central nos cursos de formação inicial de professoresas e tem a finalidade de produzir conhecimentos e reflexões sobre a prática pedagógica ligadas principalmente ao contexto das instituições educativas O estágio docente na Educação Infantil é compreendido como um contexto formador dialético entre teoria e prática Com isso o estágio tornase condição para promover o saber e o fazer sobre a educação das crianças pequenas nas instituições educativas Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional BRASIL 1996 ficou definido que são docentes osas profissionais que atuam junto às crianças na Educação Infantil e com as Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação em Pedagogia BRASIL 2006 o curso de Pedagogia passou a ter a responsabilidade de formar professoresas para atuar na Educação Infantil Assim foi exigido conteúdos teóricos e estágio docente em creches e préescolas A obrigatoriedade do estágio na Educação Infantil evidenciou a necessidade da construção de referências para fundamentar a docência com crianças pequenas Desde então estamos procurando construir um modo de formar professoresas e de compreender a docência na Educação Infantil Ou seja um modelo que não reproduz o trabalho docente dos demais níveis de ensino mas que respeite os direitos das crianças pequenas com propostas educativas que exigem atenção às especificidades de cada faixa etária Neste processo muitas questões vieram à tona de modo a problematizar a formação de docentes para a Educação Infantil no interior do curso de Pedagogia Os conhecimentos teóricos e práticos sobre a docência com crianças pequenas têm sido contemplados nos cursos de Pedagogia Os cursos de Pedagogia têm expandido suas reflexões de modo a incorporar o resultado de pesquisas sobre a educação de bebês e crianças pequenas em espaços coletivos O fato de formar professoresas de crianças de 0 a 5 anos e também de 6 a 10 anos trouxe mudanças para a formação doa pedagogoa A cultura lúdica tem sido valorizada juntamente com a cultura da escrita na formação de professoresas de crianças Por outro lado os conhecimentos advindos da didática e das metodologias de ensino que geralmente subsidiam a disciplina de estágio no Ensino Fundamental não se mostram totalmente adequados à Educação Infantil uma vez que a professora de crianças pequenas não ministra aulas ela é uma professora de crianças uma profissão que está sendo inventada MANTOVANI PERANI 1999 e o seu planejamento não está focado no ensino mas sim na criança como centro do processo educativo Nesse sentido o estágio representa a oportunidade de refletir sobre o processo de formação de professoresas de Educação Infantil e também a possibilidade de problematizar o cotidiano das creches e préescolas Dessa forma o estágio mantém como sua principal finalidade a formação dosas estudantes e ao mesmo tempo tornase ocasião para promover conhecimentos e saberes a respeito da docência nas instituições de Educação Infantil As reflexões apresentadas neste texto foram construídas a partir das experiências com os estágios de Educação Infantil como professora do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Tocantins UFT o que possibilitou fazer inferências teóricas e metodológicas sobre o estágio O acompanhamento e orientação de estudantesestagiáriosas gerou questionamentos sobre o trabalho docente na Educação Infantil e a formação de professoresas especialmente nesta área de formação Além disso os estudos sobre a docência na Educação Infantil e o estágio docente na formação de professoresas nesta etapa da Educação Básica entre eles a pesquisa por mim desenvolvida no doutoramento concluída em 2014 sobre a formação de professoresas de Educação Infantil no curso de Pedagogia forneceram aportes teóricos para as questões que são aqui problematizadas Viviane Drumond ESTÁGIO E DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL QUESTÕES TEÓRICAS E PRÁTICAS PDF gerado a partir de XML Redalyc JATS4R Sem fins lucrativos acadêmica projeto desenvolvido no âmbito da iniciativa acesso aberto 3 DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL A docência na Educação Infantil ganha relevância na medida em que esta instituição de Educação Infantil possui características próprias e tem uma proposta de educação diferenciada da escola do Ensino Fundamental A docência na Educação Infantil tem características peculiares que os conhecimentos produzidos acerca da escola não dão conta de explicar Portanto requer doa profissional docente saberes que contemplem as especificidades das crianças pequenas Barbosa 2016 reforça a ideia de que a docência na Educação Infantil não é convencional está em processo de invenção Além disso considera que a formação de professoresas de creche e préescolas precisa partir da experiência e de um olhar aprofundado sobre as crianças e a Educação Infantil e que a docência na primeira etapa da Educação Básica é uma atividade profissional que implica a pesquisa e a militância Estamos neste momento histórico mapeando o que configura esta peculiar docência Uma docência que se caracteriza por ser indireta por ser relacional por não ministrar aulas por não estar centrada em conteúdo por estar com as crianças e não controlandoas isto é por desconstruir aquilo que foi identificado como o cerne o óbvio da docência BARBOSA 2016 p 132 O trabalho docente na Educação Infantil guarda especificidades com relação à docência em outros níveis de ensino A profissão de professora de Educação Infantil vem sendo construída assim como as propostas contemporâneas de educação da pequena infância OA professora de crianças pequenas não ministra aulas e nem ensina conteúdos escolares mas com intencionalidade educativa desenvolve um trabalho pedagógico e formativo com as crianças quando organiza o espaço e o tempo para que elas produzam as culturas infantis De acordo com Freitas 2007 o coletivo infantil em creches e préescolas representa a expressão de uma universalidade que só se torna efetivamente compreensível de perto e representa um microcosmo a ser desvelado O autor destaca as particularidades da Educação Infantil que representa um universo com forma própria dentro do qual está a formacreche com uma formatação diferente daquela comumente difundida do espaço escolar justamente porque tem uma maneira peculiar de constituirse As pesquisas com crianças pequenas têm desvelado um mundo infantil que por muito tempo passou despercebido ou foi negligenciado nos estudos educacionais Na Educação Infantil o que deve estar em evidência é o protagonismo das crianças O fato de preceder a escola de Ensino Fundamental não deve retirar da Educação Infantil aquilo que a singulariza é na singularidade da construção quotidiana do espaço do tempo da organização e das práticas que o trabalho com a criança pequena ganha uma tonalidade própria é fundamental ter em conta que o específico da educação infantil não deve ser reconhecido no reino da prática Ou seja o peculiar da educação de crianças pequenas não é o mister das mãos tão pouco é o triunfo da prática sobre a teoria Mas se não é o imperativo da prática aquilo que singulariza o trabalho com crianças pequenas o que do seu conteúdo é estritamente seu a ponto de fazer com que espaço tempo organização e práticas escapem da poderosa forma escolar O que lhe é essencialmente particular é a própria cultura da infância FREITAS 2007 p 1011 O curso de Pedagogia forma osas estudantes para três tipos de docência a docência para a creche para a préescola e para os anos iniciais do Ensino Fundamental Cabe então visando a uma Pedagogia da Infância ROCHA 2001 uma formação docente que não antagonize a cultura lúdica e as culturas da escrita que forneça os instrumentos para as docentes reverem suas práticas e as relações de dominação com as crianças FARIA 2011 O direito à Educação Infantil exige profissionais formadosas comprometidosas com o conhecimento com um projeto de educação com conteúdo porém não escolar centrada na criança Portanto oa professora da primeira etapa da Educação Básica não ministra aulas não é professora de disciplinas escolares de uma grade curricular mas é uma professora de criança Olhar de Professor 2019 vol 22 EneroDiciembre ISSN 15185648 19840187 PDF gerado a partir de XML Redalyc JATS4R Sem fins lucrativos acadêmica projeto desenvolvido no âmbito da iniciativa acesso aberto 4 Tal qual uma cenógrafa a professora desorganiza o espaço e o tempo do capital frequentemente reproduzidos nas instituições educativas desde a primeiríssima infância Sem a aula e sem o conteúdo escolar a docência nas creches e pré escolas organiza outra forma outra pedagogia diferente do ensino fundamental adequada aos conteúdos das práticas culturais e dos saberes oriundos dos movimentos sociais engajados na transformação social atenta às experiências infantis às especificidades etárias encontradas no coletivo Tratase de uma profissão que está sendo inventada a docente de crianças de 0 a 6 anos em espaços coletivos de educação e cuidado FARIA 2011 p 14 Bufalo 2009 em suas pesquisas sobre a prática pedagógica em creches emprega a palavra docente para as profissionais que atuam diretamente com as crianças partindo do pressuposto de que elas não têm o atributo do exercício do magistério para dar aulas Têm sim outras peculiaridades compondo essa docência as quais partem da concepção de crianças como seres culturais sociais e políticos portanto essas docentes são concebidas como coconstrutoras de culturas infantis Na docência da Educação Infantil a centralidade não está nosas professoresas as crianças é que são o foco central do processo educativo Esse contexto já traz um condicionante para uma pedagogia diferenciada de outras áreas da educação Para tanto osas docentes organizam espaços e tempos para que as crianças vivam suas infâncias Seria possível definir essas docências como uma pedagogia das relações eou uma pedagogia da escuta como muito bem demonstra Russo 2007 p 67 Na relação comigo os meninos e as meninas podem aprender a usar um dado material aprender o uso correto de certas palavras a conectar lembranças e a contálas a ter contato com os livros etc Mas a relação que têm comigo como elas a veem é ela própria alguma coisa que eles aprendem o conteúdo desta aprendizagem particular é uma forma A Pedagogia da Educação Infantil mostra que os adultos não são os únicos que educam e as crianças não são as únicas que aprendem As crianças não aprendem apenas quando os adultos tem intenção de ensinar GUNNARSSON 1994 p 164 Adultos e crianças portanto estão sendo educados nas relações que estabelecem entre eles Diferentemente da escola de Ensino Fundamental na qual existe um professor que ensina e uma criança que aprende A Pedagogia da Educação Infantil problematiza a Pedagogia e desafia os cursos de formação de docentes para atuar com crianças a pensar na construção de outras Pedagogias Uma outra Pedagogia portanto se impõe uma pedagogia da escuta uma pedagogia das relações uma pedagogia da diferença onde além das ciências em que a Pedagogia busca suas bases epistemológicas também a arte é seu fundamento garantindo assim a ausência de modelos rígidos preparatórios para a fase seguinte e além de um cognitivismo característico das pedagogias também a construção de todas as dimensões humanas e o convívio com a diferença sem nenhum caráter FARIA RICHTER 2009 p 286 Os conhecimentos produzidos no âmbito da Pedagogia da Educação Infantil buscam mostrar as lacunas presentes na formação de docentes de crianças pequenas e indicam outras referências para discutir a docência nesta etapa educacional que deve estar centrada na experiência da criança no processo e não no produto ou resultado O ESTÁGIO DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL Os estudos sobre a docência na Educação Infantil destacam a importância de uma pedagogia centrada na criança e as experiências com os estágios no curso de Pedagogia confirmam tal relevância Na Educação Infantil o que deve estar em evidência é o protagonismo das crianças e desse modo conteúdos formativos específicos devem ser contemplados nos cursos de formação inicial de professoresas de creche e préescola Mantovani e Perani 1999 ao falarem sobre a experiência realizada na Itália de formação de professoresas de Educação Infantil para atuar nas creches implantadas após a reforma legislativa nos anos de 1970 destacam que foram precisos novos instrumentos para produzir as necessárias modificações de atitude e de comportamento dosas professoresas A profissão de professoresas de creche estava sendo inventada Viviane Drumond ESTÁGIO E DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL QUESTÕES TEÓRICAS E PRÁTICAS PDF gerado a partir de XML Redalyc JATS4R Sem fins lucrativos acadêmica projeto desenvolvido no âmbito da iniciativa acesso aberto 5 Portanto discutir uma nova formação significa que os conteúdos dessa formação devem ser revistos de modo a garantir aosàs futurosas profissionais a aquisição de referências para atuar na docência com crianças pequenas e isso impõe a definição de novos currículos de formação que contemplem além dos conhecimentos teóricos e da pesquisa empírica as informações em contexto real a observação nas creches e nas préescolas Nesse sentido para Mantovani e Perani 1999 a formação prática por meio de estágio por um período de tempo prolongado revelouse uma experiência extremamente significativa na formação de professoresas de crianças pequenas Assim o estágio foi entendido e cada vez mais reconhecido como momento central da formação de professoresas de crianças pequenas De acordo com estas autoras no processo de construção de uma proposta que contribuísse para preparar osas professoresas para atuar nas creches a observação como metodologia se tornou o centro do debate sobre a pesquisa e sobre a intervenção na primeira infância Observar foi natural e intuitivo para quem teve que atuar na creche sem experiência e sem material à disposição Observar em situação natural considerando o contexto ambiental e de relação é hoje a principal proposta metodológica da pesquisa sobre os pequenos MANTOVANI PERANI 1999 p 94 E acrescentam Nós acreditamos que para o educador aprender a observar a criança identificar suas modalidades comunicativas mais elementares instaurar um relacionamento comunicativo específico com ela seja as bases da preparação pedagógica Uma vez que o adulto entende isto e continua aprendêlo pela observação quase sempre ele descobrirá qual é o jogo ou o material mais adequado para uma determinada criança ou para um determinado grupo em um determinado momento o que dar à criança o que dizer a ela como organizar ou intervir Quando o adulto aprende a ver a criança sabendo que ela é um ser ativo conseguirá mais facilmente notar como ela se relaciona com o espaço com os objetos com os outros vai se dar conta de como acontece a interação com o grupo MANTOVANI PERANI 1999 p 93 Mas mesmo nos dias atuais em que as pesquisas avançaram e oferecem informações e referências sobre as crianças em espaços coletivos a observação continua a ser uma exigência para aquelesas que trabalham com as crianças pequenas pois se mostra um instrumento útil para conhecer mais sobre elas A observação é a base para fundamentar as direções do trabalho educativo com as crianças e de qualquer forma é uma competência necessária para quem trabalha com as crianças pequenas OA professora deve saber captar todos os sinais comunicativos que a criança manifesta A observação determina o tipo de intervenção a ser realizada e nesse sentido representa uma atitude de respeito para com a criança MANTOVANI PERANI 1999 A esse respeito Mantovani e Perani 1999 consideram que desde os primeiros cursos as discussões sobre a criança e os estágios se mostraram essenciais para a formação de docentes O estágio é o momento em que oa estagiárioa observa a criança é sua primeira ocasião de contato com osas adultosas que trabalham na instituição e também com as famílias e a comunidade em geral Então é pelas experiências e vivências nos espaços da Educação Infantil e paralelamente a esses momentos pelo contato com leituras e discussões na universidade e com oa professora orientadora do estágio que osas estudantes elaboram seus conhecimentos Além disso é no contato com o contexto da Educação Infantil com as crianças e osas professoresas no dia a dia das creches e das préescolas que osas estudantes têm sua atenção despertada para questões que passariam despercebidas caso fossem abordadas apenas do ponto de vista da teoria com a leitura de textos por exemplo Desse modo o estágio é compreendido como um contexto formador dialético entre teoria e prática O estágio docente na Educação Infantil representa um movimento que busca interlocução e colaboração com osas professoresas das creches e préescolas Com isso o estágio tornase condição para promover o saber e o fazer sobre a educação das crianças pequenas nas instituições educativas O estágio curricular destacase como um elemento integrante do projeto curricular de formação de professoresas e é compreendido como um campo educativo e formativo integrante e obrigatório nos cursos de formação inicial com a finalidade de produzir conhecimentos e reflexões privilegiando os momentos e as dinâmicas ligadas principalmente ao contexto das instituições educativas Olhar de Professor 2019 vol 22 EneroDiciembre ISSN 15185648 19840187 PDF gerado a partir de XML Redalyc JATS4R Sem fins lucrativos acadêmica projeto desenvolvido no âmbito da iniciativa acesso aberto 6 Mas os estudos sobre o estágio FREITAS 1996 GIGLIO 2010 apontam para a fragmentação dos conhecimentos teóricos e práticos nos cursos de formação de professoresas onde geralmente são ministradas teorias prescritivas deixando para o final do curso no estágio o momento de colocar em prática os conhecimentos O estágio é o momento de enfrentar as questões dos saberes da prática na formação dosas estudantes ao reconhecer o estágio como campo de produção de saber na medida em que articula os conhecimentos teóricos e práticos Nessa direção para Infantino 2013 p 10 o estágio é compreendido como um contexto formador teóricoprático quebrando a implícita suposição de que um momento teórico deve prevalecer sobre o prático Assim procura ativamente interlocução e colaboração formativa com as creches e préescolas e com osas professoresas diretamente envolvidosas no estágio Portanto cabe às Instituições de Ensino Superior um papel fundamental na formação prática dos futuros profissionais O estágio significa um momento ímpar na formação de futurosas professoresas Assim colocase em discussão a ideia de um percurso de estágio fundado sobre dois momentos distintos um sobre o campo na experiência direta em uma creche ou préescola e o outro em um espaço dedicado à reflexão e ao discurso pedagógico INFANTINO 2013 Nessa perspectiva é pesquisada a estreita conexão entre o saber acadêmico e o saber das instituições de Educação Infantil sem estabelecer uma ordem hierárquica ou uma regra do momento teórico em detrimento daquele prático O estágio oferece a oportunidade de enfrentar os saberes da prática na formação dosas estudantes ao reconhecelo como campo de produção de saber na medida em que articula conhecimentos teóricos e práticos Assim cabe aos cursos de formação de professoresas enfrentar questões centrais como a fragmentação dos saberes teóricos x práticos a aprendizagem prática dosas estudantes e o fortalecimento de vínculos entre a universidade pública e o sistema educacional A respeito da experiência do estágio na formação acadêmica e profissional de futurosas professoresas Silva 2011 p 08 considera que As idas dos alunos a campos de estágio representam um esforço dos projetos curriculares na direção da valorização de uma experiência de conhecimento que não está localizada apenas em conteúdos disciplinares pertencentes à grade curricular Elas se pautam por uma visão que as vê como ocasião de formação Experiência de estranhamento Exploração da alteridade Encontro com o que é diferente daquilo que se tem no cotidiano Um conjunto no qual aquele que olha não se insere por justaposição mas por interrelação interpelação Oliveira 2000 ao falar sobre o olhar o ouvir e o escrever na pesquisa antropológica e de um modo geral nas ciências sociais diz que a escrita do diário ou caderneta de campo diferenciase claramente do texto etnográfico como produto final de um estudo A textualização é diferente do trabalho de campo porque envolve a interpretação o texto é a interpretação dos dados obtidos no campo Mas o autor não deixa de destacar que mesmo na fase da coleta de dados o olhar e o ouvir são disciplinados ou seja a nossa percepção é realizada a partir das referências da nossa disciplina seja a antropologia a sociologia ou outra Portanto podemos dizer que não há neutralidade na observação na coleta de dados pois esse processo é realizado por um pesquisador que tem uma formação um olhar sobre o mundo e os fatos construído por uma determinada área de conhecimento Desse modo no processo de construção de dados da pesquisa é realizada uma primeira verificação seleção percepção dos dados mas não de forma metódica e sistemática como na elaboração do texto final da pesquisa Portanto sistema conceitual de um lado e de outro os dados nunca puros pois já em uma primeira instância construídos pelo observador desde o momento de sua descrição guardam entre si uma relação dialética São interinfluenciáveis OLIVEIRA 2000 p 27 Assim podemos questionar a suposta divisão entre teoria e prática entre saber acadêmico e saber prático na formação de professoresas uma vez que ambos são construções humanas e portanto guardam proximidades Portanto podemos analisar a relação entre os saberes teóricos e práticos não em oposição mas em interinfluência em interpelação Viviane Drumond ESTÁGIO E DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL QUESTÕES TEÓRICAS E PRÁTICAS PDF gerado a partir de XML Redalyc JATS4R Sem fins lucrativos acadêmica projeto desenvolvido no âmbito da iniciativa acesso aberto 7 ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL OBSERVAÇÃO DOCUMENTAÇÃO E REFLEXÃO Observamos nas instituições de Educação Infantil que osasprofessoresas com uma formação voltada para a escola de Ensino Fundamental acabam usando esses mesmos conhecimentos na educação das crianças pequenas por receio de não saber fazer diferente do que aprenderam Temos ainda de forma hegemônica uma pedagogia que busca vigiar e controlar as crianças que valoriza muito pouco as capacidades infantis que não ouve as crianças e suas questões Para escapar das premissas tão fortemente estabelecidas nos processos de formação de professoresas os estágios em creches e préescolas tomam os três protagonistas da Educação Infantil as crianças osas professoresas e as famílias SPAGGIARI 1998 tendo a criança como protagonista privilegiada como referência na construção de saberes na formação de docentes O estágio na Educação Infantil considera as diversas relações presentes no cotidiano das instituições e não unicamente a relação entre oa professora e as crianças Deste modo analisa a relação entre osas profissionais que trabalham nas instituições e as famílias a relação entre osas profissionais que atuam nas creches e préescolas problematizando a formação docente a relação entre adultos e crianças a partir das políticas públicas a relação entre professoresas e as crianças a partir das pedagogias as relações entre as crianças e a produção das culturas infantis DRUMOND 2014 Assim é importante orientar o olhar doa estagiárioa desde o primeiro contato com a creche e a préescola Observar o espaço físico e o que ele revela sobre a intencionalidade pedagógica doa professora observar as relações entre os adultos entre os adultos e as crianças e entre as crianças O trabalho com os estágios evidencia a importância da observação e do registrodocumentação no processo de formação e de construção de saberes sobre a docência com crianças pequenas Além disso reforça a relevância das reflexões sobre o cotidiano das instituições de Educação Infantil produzidas durante os estágios Assim o trabalho com o estágio é compreendido em três momentos complementares observação documentação e reflexão Para o registro das observações são utilizados os cadernos de campoestágio as reflexões são sistematizadas nos seminários e relatórios de estágio Desta forma o estágio mantém como sua principal finalidade a formação dosas estudantes e ao mesmo tempo tornase ocasião para promover o saber pedagógico sobre a infância e a criança nas instituições de Educação Infantil pois estimula a reflexão por parte dos envolvidos estudantes e professoresas A observação como método de trabalho no estágio Geralmente o estágio no seu formato tradicional é pensado dentro da seguinte estrutura observação planejamento e regência E nesse caso a observação ocorre por um período breve com o objetivo de levantar informações para a segunda etapa do estágio o planejamento de aulas para então ir para a regência o momento central do estágio quando osas estudantesestagiários vivenciam a experiência de atuar como professora de uma turma de alunosas No entanto o estágio na Educação Infantil adota outra metodologia com ênfase na observação considerada uma habilidade útil e necessárias para professoresas de crianças pequenas Nesse sentido osas estudantes são encorajadosas a envolverse num constante trabalho de observação que durante o estágio é entendida como método de trabalho INFANTINO 2013 Assim a observação não é exatamente uma técnica de coleta de dados ou informações mas um método Nessa perspectiva ela é proposta aos estudantes não apenas como um recurso para os primeiros contatos com a instituição educativa mas como uma metodologia que deve prolongarse durante todo o período do estágio O estágio é compreendido como um momento de preparar osas professoresas que se situam no mundo da educação como pesquisadoresas de colocálosas na condição de adquirir a arte da reflexão Olhar de Professor 2019 vol 22 EneroDiciembre ISSN 15185648 19840187 PDF gerado a partir de XML Redalyc JATS4R Sem fins lucrativos acadêmica projeto desenvolvido no âmbito da iniciativa acesso aberto 8 OsAs estagiáriosas são incentivadosas a adotar um posicionamento que pode ser definido como antropológico ao observar como estrangeiros a realidade e a cultura nas quais foram inseridos para ao modo do antropólogo familiarizarse com o estranho e estranharse com o familiar GEERTZ 1989 Assim tendo a observação como método de trabalho osas estagiáriosas são convidados a manter um caderno de campoestágio para o registro das observações realizadas durante o estágio O registro documentação do cotidiano das creches e préescolas tornase objeto de discussão e reflexão por parte dosas estagiáriosas e de seus professoresas de estágio Assim os registros nos cadernos de campo como fonte primária de pesquisa oferecem material para a discussão a problematização e a reflexão sobre o cotidiano de crianças e professoresas nas creches e nas préescolas enfim para a pesquisa Os registros das observações tornamse material de trabalho compartilhado peloa estagiárioa e peloa professora de estágio que a partir deles realizam trocas e debates sobre o cotidiano da Educação Infantil sobre a docência com as crianças pequenas envolvendo o grupo de estudantes o que não seria possível no espaço da creche e da préescola Entretanto o estágio na Educação Infantil pode ser organizado de modo que osas estagiáriosas se envolvam mais com o trabalho de educar e cuidar das crianças nas creches e nas préescolas INFANTINO 2013 osas estagiáriosas gradativamente imergem no trabalho pedagógico atuam inicialmente como colaboradores dosas professoresas da turma e posteriormente até mesmo assumem a responsabilidade de trabalhar com uma turma de crianças desde que isso seja acompanhado pelosas professoresas da turma tanto no planejamento quanto no momento da atuação com as crianças A documentação nos estágios Os registros nos cadernos de campoestágio como fonte primária de pesquisa oferecem material para a discussão a problematização e a reflexão sobre o cotidiano de crianças e professoresas nas creches e nas pré escolas enfim para a pesquisa Com essa concepção os cadernos de campo são usados como recurso para registrar os estágios e osas estagiáriosas são orientados a produzir registros descritivos e imagéticos do que foi observado nas creches e nas préescolas Acostumados a uma determinada produção escrita de texto fichamentos resumos resenhas e monografias os alunos são estimulados para a produção de uma escrita mais narrativa subjetiva e parcial como os diários FIAD SILVA 2000 O diário de campo é um espaço para o registro sistemático das vivências no campo de estágio São diferentes dos diários íntimos porque produzidos no interior de um programa de formação inicial numa instituição de Ensino Superior Nesse estilo de escrita a referência maior não é um autor em especial ou uma teoria mas as impressões e as experiências doa próprioa estudante FIAD SILVA 2009 Antes de tudo fazer um diário de campo é instalarse em uma prática concreta para pensar a si mesmo e se experimentar como sujeito da escrita O estudo de Garcia 2007 investiga o uso da linguagem escrita como forma de mediação na formação continuada dosas professoreas de Educação Infantil Essa perspectiva requer a superação da prática da escrita como atitude de natureza simplesmente protocolar de registro do dia a dia como algo meramente formal Por outro lado exige uma escrita construtora e produtora de reflexão uma escrita claramente metarreflexiva A estratégia buscada com osas professoresas foi a produção de relatórios ou registros escritos como forma de reflexão sobre o próprio trabalho Nesse processo o uso da documentação constitui uma ferramenta indispensável na formação inicial de professoresas particularmente nos estágios e também para aquelesas que já atuam como docentes A documentação serve para confirmar algo que consideramos relevante representa o registro das observações e pode ser comunicado aos outros como por exemplo aos paismães professoresas pesquisadoresas Na Educação Infantil quando documentamos algo estamos deliberadamente optando por registrar os acontecimentos a fim de pensar e comunicar as descobertas das crianças nos espaços em que elas são educadas Viviane Drumond ESTÁGIO E DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL QUESTÕES TEÓRICAS E PRÁTICAS PDF gerado a partir de XML Redalyc JATS4R Sem fins lucrativos acadêmica projeto desenvolvido no âmbito da iniciativa acesso aberto 9 Através da observação e escuta atenta e cuidadosa às crianças podemos encontrar uma forma de realmente enxergálas e conhecêlas Ao fazêlo tornamonos capazes de respeitálas pelo que elas são e pelo que elas querem dizer Sabemos que para um observador atento as crianças dizem muito antes mesmo de desenvolver a fala Já nesse estágio a observação e a escuta são experiências recíprocas pois ao observarmos o que as crianças aprendem nós mesmos aprendemos GANDINI GOLDHABER 2002 p 152 A documentação pedagógica pode ser entendida como um instrumento que favorece uma prática pedagógica reflexiva e democrática Envolve todo o material produzido pelas crianças e peloa professora Esse material torna o trabalho pedagógico concreto e visível e por meio dele osas professoresas podem refletir sobre as crianças e sobre seu trabalho com elas É uma maneira de interpretar o que as crianças fazem e de conhecer melhor o trabalho dosas professoresas Permite aoà professora analisar o que está acontecendo na prática mas suas descrições são construídas e não um retrato fiel da realidade E por isso mesmo tornamse material para pesquisa e discussão DAHLBERG MOSS PENCE 2003 Assim a documentação pedagógica pressupõe que osas professoresas possam organizar o tempo tanto para o preparo da documentação como para os processos de reflexão Toda a documentação as descrições escritas as transcrições das palavras das crianças as fotografias e atualmente as gravações em vídeos tornase uma fonte indispensável de material que usamos todos os dias para sermos capazes de ler e refletir tanto individual como coletivamente sobre a experiência que estamos vivendo sobre o projeto que estamos explorando Isso nos permite construir teorias e hipóteses que não são arbitrárias e artificialmente impostas às crianças A câmara o gravador o projetor de slides a máquina de escrever a câmara de vídeo o computador e a fotocopiadora são instrumentos absolutamente indispensáveis para o registro para a compreensão para o debate entre nós e finalmente para a preparação de documentos apropriados de nossa experiência VECCHI 1999 p 131 A documentação constitui um acervo básico de materiais utilizados pelosas professoresas a fim de refletir criticamente de forma individual e coletiva Isso permite construir teorias e hipóteses que não são arbitrárias ou artificialmente impostas às crianças mas derivam do trabalho que osas professoresas e as crianças estão construindo juntos e muitas vezes com a participação dos familiares Assim a democratização da informação possibilita a circulação dos conhecimentos afim de que os familiares e todos os envolvidos com o trabalho educativo da instituição podem conhecer e acompanhar o trabalho pedagógico desenvolvido com as crianças As reflexões nos estágios Nos estágios osas estudantes são envolvidosas na organização e na apresentação de seminários com o objetivo de discutir e problematizar as experiências vividas com os estágios nas creches e nas préescolas Os seminários representam um momento de análise e de reflexão sobre as práticas observadas e vivenciada nos estágios significam a oportunidade de discutir e problematizar os conhecimentos discutidos na universidade a partir das leituras e do estudo da bibliografia do curso e dos saberes construídos no contato com as crianças e com osas professoresas nas unidades de Educação Infantil Os seminários de estágio se tornaram um lugar importante para reelaborar e compartilhar saberes entre estagiáriosas e professoresas de estágio entre a crechepréescola e a universidade entre conhecimentos teóricos e conhecimentos produzidos na prática de estágio Nos seminários de estágio enquanto espaço de diálogo reflexão e produção de conhecimento osas estagiáriosas professoresas de estágio e professoresas da crechepréescola trocam experiências constroem reflexões e produzem conhecimentos ao problematizar o cotidiano das instituições de Educação Infantil A elaboração dos relatórios de estágio oferece aosàs estagiáriosas a oportunidade de produzir reflexões a partir das experiências de estágios em creches e préescolas e também das leituras e pesquisas bibliográficas realizadas com a supervisão de professoresas orientadoresas de estágio Ao trazer o contexto das instituições de Educação Infantil para o debate é comum que osas estagiáriosas estabeleçam conexões Olhar de Professor 2019 vol 22 EneroDiciembre ISSN 15185648 19840187 PDF gerado a partir de XML Redalyc JATS4R Sem fins lucrativos acadêmica projeto desenvolvido no âmbito da iniciativa acesso aberto 10 com as referências bibliográficas discutidas na universidade Mas isto somente é possível em um estágio que articula teoria e prática que discute conhecimentos referentes à docência com as crianças pequenas e oferece material teórico para problematizar o trabalho pedagógico desenvolvido nas instituições educativas As questões do cotidiano das creches e préescolas também são problematizadas nos trabalhos de conclusão de curso TCC quando a motivação inicial da pesquisa é resultado das experiências vivenciadas durante o estágio E neste caso o caderno de campoestágio é utilizado com fonte de informação e pesquisa na elaboração do TCC Como exemplo tomamos o trabalho monográfico elaborado por um estudante de Pedagogia da Universidade Federal do Tocantins UFT com o título A docência masculina na Educação Infantil ARAUJO 2018 cujo objeto de pesquisa foi construído a partir do estágio na Educação Infantil conforme o relato abaixo Ao iniciar o estágio no centro municipal de educação infantil que atende crianças de 1 ano e meio a 3 anos e onze meses em período integral fomos recebidos pela diretora da instituição que nos apresentou o espaço físico e a rotina Sobre o horário do banho das crianças ela fez o seguinte comentário com relação aosas estagiáriosas Os homens acompanham os meninos no banheiro masculino e as mulheres vão com as meninas para os banheiros femininos CADERNO DE ESTÁGIO 2016 A diretora da instituição de Educação Infantil recomendou que os estagiários do sexo masculino não entrassem no banheiro das meninas pois as famílias poderiam questionar a presença de homens no ambiente considerando que apenas profissionais do sexo feminino atuam naquele espaço com exceção do guarda que trabalha no período noturno A presença de estagiários do sexo masculino gerou certo incomodo durante estágios e também inquietações por parte de estagiários pois a docência com crianças pequenas na maioria das vezes ainda é vista como uma profissão feminina Considerando a importância de refletir sobre prática docente nas instituições de Educação Infantil Cipollone 1998 p 122 diz que é exatamente na prática educacional que se colocaram em discussão teorias e formularamse novas hipóteses A autora considera que as experiências por si sós não produzem inovações mas a partir da reflexão sobre a prática educativa podese chegar a um projeto de Educação Infantil que tenha por base a pesquisa e a Pedagogia A pedagogia constituiu um ponto de vista específico que funciona como adesivo e selecionador em relação a outras abordagens teóricas operando entre a prática e a teoria O fazer é a substância do projeto pedagógico mas o fazer é o reino da não linguagem é um mundo que deve ser conhecido tornado comunicável para que se possa falar em projeto Do fazer ao projeto existe o determinarse do entrelaçamento entre teorização e ação em busca de um modelo que consiga descrever a complexidade e a especificidade dos processos formativos naquele local naquele tempo e com aqueles sujeitos CIPOLLONE 1998 p 122 A pedagogia constituiu um ponto de vista específico que funciona como adesivo e selecionador em relação a outras abordagens teóricas operando entre a prática e a teoria O fazer é a substância do projeto pedagógico mas o fazer é o reino da não linguagem é um mundo que deve ser conhecido tornado comunicável para que se possa falar em projeto Do fazer ao projeto existe o determinarse do entrelaçamento entre teorização e ação em busca de um modelo que consiga descrever a complexidade e a especificidade dos processos formativos naquele local naquele tempo e com aqueles sujeitos CIPOLLONE 1998 p 122 A Pedagogia como ciência da prática cumpre o papel de sistematizar os conhecimentos a respeito das crianças das práticas pedagógicas da organização do tempo e do espaço nas instituições de Educação Infantil no sentido de fundamentar a prática educativa e de ser o aporte para a formação e o profissionalismo dosas docentes que trabalham ou irão trabalhar na área No processo de formação durante o estágio é importante o acompanhamento dosas estagiáriosas pelo professora orientadorsupervisor de estágio É elea quem vai observar e problematizar as situações do cotidiano das creches e préescolas com osas estudantes no momento da observação da regência e da produção de reflexões orais e escritas Viviane Drumond ESTÁGIO E DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL QUESTÕES TEÓRICAS E PRÁTICAS PDF gerado a partir de XML Redalyc JATS4R Sem fins lucrativos acadêmica projeto desenvolvido no âmbito da iniciativa acesso aberto 11 Ao refletir com osas estudantes sobre o trabalho docente na Educação Infantil o professora orientadora vai chamar atenção para aspectos que passariam despercebidos ou que não foram considerados relevantes sobre à prática dosas professoresas de Educação Infantil ou sobre as relações entre as crianças entre osas profissionais da instituição ou ainda sobre o uso de determinados materiais e espaços entre outros Mas para realizar esse trabalho de orientação acompanhamento e avaliação dos estágios é importante que o professora de estágio possa trabalhar com um pequeno grupo de estudantes assim ele terá condições de estar presente na instituições de Educação Infantil observar o trabalho dosas estagiáriosas problematizar situações da prática intervir quando necessário com orientações e indicações de leituras O acompanhamento e avaliação do estágio deve ocorrer durante o processo e não somente ao final pois as trocas e interações com oa professora orientadora enriquece o trabalho doa estagiárioa nas instituições de Educação Infantil permite ampliar o olhar sobre as práticas cotidianas e estabelecer relações mais significativas com o contexto educativo Assim os saberes construídos nas interações com as crianças e professoras de creches e préescolas tornamse parte do processo formativo dosas estagiáriosas CONSIDERAÇÕES FINAIS O estágio de Educação Infantil nos cursos de Pedagogia possibilita a discussão e a elaboração de um conjunto de conhecimentos a respeito das crianças pequenas e da docência nessa etapa educacional a partir do contato com o cotidiano das creches e das préescolas Assim o estágio representa um momento privilegiado na formação inicial de docentes é o espaço da experiência e da vivência Além disso o estágio favorece a pesquisa pois promove a reflexão a formação e a inovação pedagógica A docência na Educação Infantil constituise em um campo em construção com características peculiares que extrapola o modelo de professora da escola pois tem no binômio educação e cuidado as marcas da sua especificidade O trabalho com os estágios na Educação Infantil tem mostrado a importância da construção de uma Pedagogia da Educação Infantil e nos convida a uma revisão da formação de professoresas de crianças de 0 a 5 anos A experiência de estágio contribui significativamente com a formação dosas estudantes futurosas professoresas ao desenvolver um papel ativo e criativo com abertura para aprender a partir do contato com as instituições de Educação Infantil Osas estagiáriosas são convidadosas a construir a partir do desconhecido um conhecimento que não está definido anteriormente mas vai sendo elaborado pouco a pouco no contato com a realidade observada e na relação estabelecida com os outros sujeitos envolvidos no contexto dos estágios O estágio de Educação Infantil destaca a observação como principal abordagem metodológica e o caderno de campoestágio é utilizado como ferramenta para documentar as observações do cotidiano das creches e das préescolas Com destaque para as categorias de observação e de análise do estágio de Educação Infantil que contempla as relações entre os adultos entre os adultos e as crianças e entre as crianças envolvendo professoresas familiares e crianças no contexto da Educação Infantil Assim é possível ampliar o campo de formação de docentes de crianças pequenas e discutir a criança como sujeito do seu próprio conhecimento e de sua própria história uma criança ativa que estabelece múltiplas relações com os adultos e com as outras crianças nos espaços educativos As reflexões promovidas com osas estudantesestagiáriosas possibilitam discutir e problematizar o cotidiano das crianças e dosas professoresas nos espaços das creches e das préescolas campo de estágio ou seja permitem compartilhar os conhecimentos que dizem respeito à docência com as crianças pequenas A reflexão realizada conjuntamente com osas estagiáriosas amplia a discussão o que permitiu falar do estágio e fazer algumas inferências sobre a relação entre a Educação Infantil e a Pedagogia A Pedagogia é uma ciência da prática que busca suas bases epistemológicas em outras ciências como a Sociologia a Psicologia a Filosofia e outras A ausência de um campo epistemológico próprio na Pedagogia Olhar de Professor 2019 vol 22 EneroDiciembre ISSN 15185648 19840187 PDF gerado a partir de XML Redalyc JATS4R Sem fins lucrativos acadêmica projeto desenvolvido no âmbito da iniciativa acesso aberto 12 não significa carência de referências teóricas ao contrário a relação entre teoria e prática está implícita na Pedagogia como ciência da prática assim como a medicina por exemplo Neste sentido o estágio representa um movimento que busca interlocução e colaboração com as creches e préescolas e com osas professoresas que atuam nesses espaços O estágio é compreendido como um contexto formador dialético entre teoria e prática tornase condição para promover o saber e o fazer sobre a educação das crianças pequenas nas creches e préescolas Dessa forma o estágio por um período de tempo contínuo e prolongado que permite a imersão e reflexão sobre a prática se torna imprescindível na formação inicial de professoresas na medida em que favorece a formação de profissionais conscientes de sua realidade capaz de se posicionar criticamente diante das situações que envolve o seu contexto de atuação Assim é importante reafirmar que o estágio se constitui como subsídio indispensável para a atuação na prática educacional daqueles que ainda não possuem experiência na área assim como para o aperfeiçoamento das práticas dos profissionais que já atuam na Educação Infantil por se tratar de crianças pequenas que apresentam particularidades em relação às crianças maiores como as do Ensino Fundamental por exemplo Nesta direção a observação e documentação da prática pedagógica mostramse como recursos uteis e necessários aoà professora que atua ou irá atuar na Educação Infantil pois favorece a reflexão sobre o trabalho pedagógico e permite trazer inovações para a educação das crianças pequenas REFERÊNCIAS ARAUJO Dácio José Lima de A docência masculina na educação infantil 51f Monografia Licenciatura em Pedagogia Universidade Federal do Tocantins Miracema do Tocantins 2018 BARBOSA Maria Carmem Silveira Três notas sobre formação inicial e docência na educação infantil In CANCIAN Viviane A GALLINA Simone F WESCHENFELDE Noeli org Pedagogias das infâncias crianças e docências na educação infantil Brasília MEC 2016 BRASIL Lei Federal nº 939496LDB estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional Diário Oficial da União N 248 Brasília DF 23 dez 1996 Disponível em httppesquisaingovbrimprensajspvisualizaindexjsp jornal1pagina1data23121996 Acesso em 10 jul 2019 BRASIL Ministério da Educação Conselho Nacional de Educação Resolução CNECP nº 1 de 15 de maio de 2006 institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia licenciatura Brasília MEC CNE 2006 BUFALO Joseane Maria P Nem só de salários vivem as docentes de creche em foco as lutas do sindicato dos trabalhadores no serviço público municipal de Campinas STMC 19882001 179 f Tese Doutorado em Educação Faculdade de Educação UNICAMP Campinas 2009 CIPOLLONE Laura A atualização permanente nas creches In BONDIOLI Anna MANTOVANI Susanna org Manual de educação infantil de 0 a 3 anos 9 ed Porto Alegre Artes Médicas 1998 p 121139 DAHLBERG Gunilla MOSS Peter PENCE Alan Qualidade na educação da primeira infância perspectivas pós modernas Porto Alegre Artmed 2003 DRUMOND Viviane Formação de professores e professoras de educação infantil no curso de pedagogia estágio e pesquisa 216 f Tese Doutorado em Educação Faculdade de Educação Universidade Estadual de Campinas 2014 FARIA Ana Lúcia Goulart de Apresentação In GEPEDISC Culturas Infantis Org Culturas infantis em creches e préescolas estágio e pesquisa Campinas SP Autores Associados 2011 p 1317 FARIA Ana Lúcia Goulart de RICHTER Sandra Regina Simonis Apontamentos pedagógicos sobre o papel da arte na educação da pequena infância como a pedagogia da educação infantil encontrase com a arte In SMALL SIZE PAPER org Experiencing art in early years learning and development processes and artistic language Bologna Edizioni Pendragon 2009 p 10325 Viviane Drumond ESTÁGIO E DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL QUESTÕES TEÓRICAS E PRÁTICAS PDF gerado a partir de XML Redalyc JATS4R Sem fins lucrativos acadêmica projeto desenvolvido no âmbito da iniciativa acesso aberto 13 FIAD Raquel Salek SILVA Lilian Lopes Martin Escrita na formação docente relatos de estágio Acta Scientiarum Language and Culture Maringá v 31 n 2 p 123131 2009 FIAD Raquel Salek SILVA Lilian Lopes Martin Diários de campo na prática de ensino um gênero discursivo em discussão Leitura Teoria e Prática Campinas v 19 n 35 p 4047 jun 2000 FREITAS Helena Costa L O trabalho como princípio articulador na prática de ensino e nos estágios Campinas SP Papirus 1996 FREITAS Marcos Cezar Prefácio O coletivo infantil o sentido da forma In FARIA Ana Lúcia Goulart de org O coletivo infantil em creches e préescolasfalares e saberes São Paulo Cortez 2007 p 713 GANDINI Lella GOLDHABER Jeanne Duas reflexões sobre documentação pedagógica In GANDINI Lella EDWARDS Carolyn Bambini a abordagem italiana à educação infantil Porto Alegre Artmed 2002 p 150169 GARCIA Roseli Gonçalves R M Escrita formação docente e trabalho pedagógico análise de uma ação de formação continuada de educadores infantis 144 f Dissertação de Mestrado Universidade de Sorocaba Sorocaba SP 2007 GEERTZ Cliford A interpretação das culturas Rio de Janeiro LTC 1989 GIGLIO Celia Maria Benedicto Residência Pedagógica como diálogo permanente entre a formação inicial e continuada de professores In DALBEN Ângela DINIZ Júlio SANTOS Lucíola orgs Coleção Didática e Prática de Ensino Convergências e tensões no campo da formação e do trabalho docente Didática Formação de Professores Trabalho Docente XV ENDIPE Belo Horizonte Autêntica 2010 p 375392 GUNNARSSON Lars A política de cuidado e educação infantil na Suécia In ROSEMBERG Fúlvia CAMPOS Maria Malta org Creches e préescolas no hemisfério norte São Paulo Cortez FCC 1994 p135186 INFANTINO Agnese Estágio e formação na prática pedagógica em creches públicas italianas Olhares Guarulhos SP v 1 n 1 p 739 maio 2013 MANTOVANI Susanna PERANI Rita Uma profissão a ser inventada o educador da primeira infância Pro Posições Campinas v 10 n 1 28 p 7598 mar 1999 OLIVEIRA Roberto Cardoso O trabalho do antropólogo olhar ouvir escrever In OLIVEIRA Roberto Cardoso O trabalho do antropólogo São Paulo Unesp 2000 p 1735 ROCHA Eloísa Acires Candal A Pedagogia e a Educação Infantil Revista Brasileira de Educação Anped São Paulo n 16 p 2734 janabr 2001 RUSSO Danilo De como ser professor sem dar aulas na escola da infância In FARIA Ana Lúcia G org O coletivo infantil em creches e préescolas falares e saberes São Paulo Cortez 2007a p 6793 SILVA Lilian Lopes M da Prefácio Entre estágios diários de campo leituras In GEPEDISC CULTURAS INFANTIS Culturas infantis em creches e préescolas estágio e pesquisa Campinas SP Autores Associados 2011 p 711 SPAGGIARI Sergio Considerações críticas e experiências de gestão social In BONDIOLI Anna MANTOVANI Susanna Manual de educação infantil de 0 a 3 anos 9 ed Porto Alegre Artes Médicas 1998 p 161172 VECCHI Vea O papel do Alelierista In EDWARDS Carolyn GANDINI Lella FORMAN George As cem linguagens da criança a abordagem de Reggio Emília na Educação da Primeira infância Porto Alegre Artmed 1999