Clima Ético e Trapaça Acadêmica na Contabilidade - Influência e Interesse Próprio

Revista Catarinense da Ciência Contábil ISSN 22377662 Florianópolis SC v 20 119 e3168 2021 ISSN 22377662 Florianópolis SC v 20 119 e3168 2021 DOI 101693022377662202131681 Disponível em httprevistacrcscorgbr INFLUÊNCIA DO CLIMA ÉTICO NA CONDUTA DE TRAPAÇA ACADÊMICA MEDIADA PELO INTERESSE PRÓPRIO UM ESTUDO COM DISCENTES DE CONTABILIDADE THE INFLUENCE OF ETHICAL CLIMATE ON ACADEMIC CHEATING CONDUCT MEDIATED BY SELFINTEREST A STUDY WITH ACCOUNTING STUDENTS RESUMO A trapaça acadêmica mostrouse uma preocupação na formação profissional de estudantes Nesse contexto a cultura dos indivíduos interesse próprio e o ambiente clima ético que se encontram podem explicar tais comportamentos Este estudo teve como objetivo analisar a influência do clima ético na conduta de trapaça acadêmica mediada pelo interesse próprio em estudantes de contabilidade O estudo caracterizase como descritivo quantitativo do tipo survey A amostra foi de 158 respostas de estudantes de contabilidade de universidades públicas e privadas localizadas na região sul do Brasil Para a análise de dados foram utilizadas a análise fatorial exploratória e para o teste de hipóteses a Modelagem de Equações Estruturais por mínimos quadrados parciais Os resultados apontam que o clima ético percebido pelos estudantes influencia negativamente o interesse próprio e a conduta de trapaça acadêmica e que o interesse próprio influencia positivamente a conduta de trapaça acadêmica Observase ainda que o interesse próprio atua como variável mediadora na relação entre clima ético e a conduta de trapaça acadêmica Os achados IGOR PEREIRA DA LUZ Universidade Federal de Santa Catarina Centro Universitário Estácio de Sá Endereço Rua Leoberto Leal 431 Barreiros 88117001 São JoséSC Brasil httpsorcidorg0000000239323611 ipereiradaluzgmailcom PÂMELA RAQUEL WAGNITZ Centro Universitário Estácio de Sá Endereço Rua Leoberto Leal 431 Barreiros 88117001 São JoséSC Brasil httpsorcidorg0000000259681379 pawagnitzgmailcom RODRIGO RENGEL Universidade Federal de Santa Catarina Endereço Travessa Conselheiro 117 Taboão 89160479 Rio do SulSC Brasil httporcidorg0000000317671655 rengelrodrigohotmailcom Editado em português e inglês Versão original em português Recebido em 442021 Revisado em 1982021 Aceito em 2682021 pelos Prof Dr Sérgio Murilo Petri EditorChefe e Prof Dr Sandro Vieira Soares Editor Adjunto Publicado em 3092021 Copyright 2021 RCCC Todos os direitos reservados É permitida a citação de parte de artigos sem autorização prévia desde que identificada a fonte Igor Luz Pâmela Raquel Wagnitz Rodrigo Rengel Revista Catarinense da Ciência Contábil ISSN 22377662 Florianópolis SC v 20 119 e3168 2021 2 de 19 demonstram que a conduta de trapaça pode ser motivada pela defesa do interesse próprio dos alunos além de serem minimizadas pelo clima ético presente no ambiente universitário Nesse sentido o estudo contribui para a literatura de ensino contábil ao enfatizar a importância das regras e responsabilidade social na conduta dos estudantes de graduação Assim como por demonstrar que tanto aspectos pessoais como do ambiente acadêmico podem moldar o comportamento do estudante Sugerese a partir do exposto uma maior divulgação e monitoramento de programas que incentivem boas condutas com o objetivo da propagação de práticas eticamente aceitas a fim de evitar um ambiente propício a trapaças Palavraschave Ensino Contábil Estudantes de Contabilidade Clima Ético Trapaça Acadêmica Interesse Próprio ABSTRACT Academic cheating proves to be a concern in the professional education of students In this context the culture of the individuals selfinterest and the environment ethical climate that meet may explain such behaviors This study aimed to analyze the influence of ethical climate on academic cheating conduct mediated by selfinterest among accounting students The study is characterized as descriptive quantitative and of the survey type The sample included 158 responses from accounting students from public and private universities located in southern Brazil Exploratory factorial analysis was used for analyzing the data and the partial least squares Structural Equation Modeling for testing the hypotheses The results point out that the ethical climate perceived by the students influences selfinterest and academic cheating conduct negatively and that selfinterest positively influences academic cheating conduct It was also observed that self interest acts as a mediator variable in the relationship between ethical climate and academic cheating conduct The findings demonstrate that the cheating conduct may be motivated by the defense of student selfinterest besides being minimized by the ethical climate present in the university environment In this sense the study contributed to the accounting education literature by emphasizing the importance of rules and social responsibility in the conduct of undergraduate students Also by demonstrating that both personal and academic environment aspects may mold student behavior From the exposed greater dissemination and monitoring of programs that encourage good conduct is suggested with the goal of propagating ethically accepted practices to avoid an environment conducive to cheating Keywords Accounting Education Accounting Students Ethical Climate Academic Cheating SelfInterest 1 INTRODUÇÃO Além da formação técnica um dos desafios das instituições de ensino superior IES é o de desenvolver e proporcionar ao mercado profissionais éticos Para tanto as IES costumeiramente possuem códigos de conduta acadêmica Atrelado a isto pesquisas indicam que a trapaça acadêmica é comum entre os acadêmicos principalmente em instituições sem códigos de ética isto porque não há um clima organizacional ético que iniba estas atitudes Bing et al 2012 McCabe Treviño 1993 1997 McCabe et al 2006 Teixeira Rocha 2010 A trapaça é um comportamento intencional por meio de quebra de regras para obtenção de vantagens injustas sobre os demais Green 2004 Hosny Fátima 2014 Pesquisas indicam que os cursos de negócios apresentam níveis elevados de trapaças Bowers 1964 McCabe 1997 McCabe et al 2006 O que pode ser ocasionado devido ao clima ético organizacional em que o Influência do clima ético na conduta de trapaça acadêmica mediada pelo interesse próprio um estudo com discentes de contabilidade Revista Catarinense da Ciência Contábil ISSN 22377662 Florianópolis SC v 20 119 e3168 2021 3 de 19 ambiente incentiva o comportamento antiético para prospecção profissional e pessoal Bing et al 2012 McCabe Treviño 1995 Teixeira Rocha 2010 No meio profissional escândalos como crimes de corrupção possuem cada vez mais destaque na mídia seja em setor público ou privado Macêdo 2016 No Brasil operações fraudulentas como o caso da JBS na operação carne fraca e das empresas Odebrecht SA e OAS SA na operação Lava Jato ambas detectadas pela Polícia Federal ilustram a corrupção no âmbito contábil Todavia tais fraudes não se tratam de um problema de exclusividade brasileira Torres Cassol 2019 Escândalos como os da Enron Adelphia Artur Andersen e WorldCom colocaram a ética em debate público no âmbito mundial Winrow 2016 Casos como estes contribuíram para um desgaste da confiança no mercado e influenciam a mudança das leis como por exemplo a criação da lei SarbanesOxley SOX Winrow 2016 Neste contexto o papel do contador principalmente em respeito ao combate à corrupção é de destaque Visto que além de registrar os fatos econômicos da entidade o profissional contábil é aquele que possui controle sobre as informações de transparência necessárias à análise do resultado de uma organização bem como é aquele que deve denunciar qualquer evidência de fraude Serra Ares 2014 Entretanto o comportamento ético do contabilista se torna questionável em alguns casos visto que se exposto a dilemas éticosmorais os profissionais podem optar por atender seu interesse próprio a partir do seu julgamento moral e de como o contabilista espera que seus colegas de profissão ajam em situações equivalentes ou seja sua percepção ética Lustosa et al 2012 O gerenciamento de informações contábeis é usualmente praticado em atitudes com motivações políticas tributárias eou de ganho pessoal Santana Carvalho 2016 Situações em que há utilização de seus conhecimentos técnicos com o fim de manipular as informações contábeis são exemplos de atos discutíveis Lustosa et al 2012 Ao observar o quão importante é a ética para o ofício do profissional contábil as atenções se voltam para que os acadêmicos de Ciências Contábeis sejam expostos a um clima ético em sua formação e incentivados a cumprir o Código de Ética Profissional do Contador Vieira 2011 Winrow 2016 aponta falha das universidades em promoverem o clima ético adequado que envolve a percepção compartilhada de boas normas e condutas acadêmicas Victor Cullen 1988 Com isso essas instituições não conseguem gerar dentre seus alunos o interesse para que se mantenham aptos a desenvolver e internalizar o conceito de ética durante a graduação Winrow 2016 Uma solução apontada no referido estudo seria integrar a ética aos currículos com o propósito de preparar melhores profissionais para o mercado de trabalho Winrow 2016 Assim buscase um aprofundamento acerca da ética no âmbito acadêmico contábil no intuito de entender se o clima que permeia o processo de ensino e aprendizagem em contabilidade é capaz de contribuir para o bom desempenho dos futuros profissionais Lima Prazeres Araújo Araújo 2015 Ao ingressar no ambiente universitário os estudantes trazem consigo seus conceitos de ética associados ao modelo em que se enquadram socialmente Desta forma manter um clima ético durante a formação acadêmica está diretamente atrelada à imagem do serviço prestado para a sociedade BermúdezAponte Pedraza Ortiz Rincón Rivera 2015 Com isto ações de trapaças estão diretamente relacionadas à cultura dos indivíduos interesses próprios assim como sofrem influência do ambiente clima ético que se encontram A partir do exposto temse o seguinte questionamento de pesquisa Qual a influência do clima ético na conduta de trapaça acadêmica mediada pelo interesse próprio dos discentes Para responder o problema de pesquisa se tem como objetivo analisar a influência do clima ético nas ações de trapaça acadêmica mediada pelo interesse próprio no contexto do ensino contábil Este trabalho se justifica por trazer a discussão sobre a importância de manter um clima ético dentro do ambiente universitário Lawter Rua Guo 2014 sendo significante para enfatizar a importância de estimular o interesse do aluno a ser cada vez mais ético Muitas Igor Luz Pâmela Raquel Wagnitz Rodrigo Rengel Revista Catarinense da Ciência Contábil ISSN 22377662 Florianópolis SC v 20 119 e3168 2021 4 de 19 pesquisas investigaram a institucionalização da ética em organizações Jose Thibodeaux 1999 Popoola et al 2017 o clima ético na conduta individual McCabe Treviño 1995 Decoster Stouten Tripp 2019 assim como as trapaças acadêmicas Winrow 2016 Entretanto o diferencial desta pesquisa reside na análise da relação entre o clima ético e a trapaça acadêmica mediada pelo interesse próprio do estudante Temse a expectativa de que a partir dos achados desta análise haja redução da trapaça no meio acadêmico No mais o estudo apresenta o interesse próprio do indivíduo como mediador da relação entre clima ético e a trapaça acadêmica Miller Shoptaugh Wooldridge 2011 com isso tem se que para evitar trapaças no meio acadêmico devem ser considerados simultaneamente o clima da universidade e o interesse dos acadêmicos nos seus resultados e na possibilidade de fraude Deste modo esperase contribuir para o meio social ao proporcionar ambientes de ensino voltados ao clima ético que por conseguinte pode ocasionar em redução de ações fraudulentas tanto no meio acadêmico como profissional 2 REFERENCIAL TEÓRICO Passouse por um período histórico em que escândalos corporativos colocaram em evidência o comportamento ético dos líderes empresariais e questionavase qual o papel das universidades perante a formação dos futuros líderesgestores Rakovski Levy 2007 E mesmo que o conhecimento seja uma das principais formas de alcançar o desenvolvimento profissional a ética e a transparência em suas atividades se tornam essenciais porém só o conhecimento não garante a ética Antonovz Espejo Neto Voese 2010 Ainda assim disciplinas deste cunho possuem expectativa de capacitar os futuros profissionais para tomadas de decisões com base em valores éticos Lowry 2003 Isto porque aulas de ética possuem relação positiva com o engajamento e conscientização sobre princípios morais e com a reformulação de experiências passadas Lawter Rua Guo 2014 Estudos indicam que o avanço da graduação torna a percepção dos alunos como mais favorável aos preceitos de ética na contabilidade Trentin Souza Domingues Castro 2008 Silva Figueiredo 2012 Entretanto os comportamentos desonestos podem estar presentes no decorrer do ensino superior de forma a estar impregnado no indivíduo de maneira a formar um ciclo vicioso Se os estudantes demonstram comportamentos antiéticos na faculdade eles podem se tornar profissionais desonestos Rakovski Levy 2007 Conforme o estudo de Winrow 2016 a fraude acadêmica é uma questão global em que de 50 a 80 dos estudantes usam de qualquer trapaça durante a educação Estudos ainda indicam que os estudantes da área de negócios estão entre os que mais usam dessas práticas durante a faculdade Tse Au 1997 Wood Longenecker McKinney Moore 1988 De acordo com Lawson 2004 estas trapaças acadêmicas de estudantes das áreas de negócios como administração e contabilidade ocorrem devido a percepção de que o comportamento antiético essencial para progredir na carreira Como possíveis explicações encontradas nos estudos para a desonestidade acadêmica tem se a questão da empregabilidade que faz com que os alunos entendam que o alto desempenho no período acadêmico atrai mais os olhares dos empregadores Winrow 2016 a percepção da falta de severidade das penalidades por trapacear e as próprias características do indivíduo McCabe Treviño 1997 o comportamento dos pares McCabe Butterfield Treviño 2006 e a integridade acadêmica da instituição McCabe Treviño Butterfield 2001 Assim os estudantes utilizam de meios fraudulentos para atingir as notas mais altas e se destacar posteriormente no mercado de trabalho Ao tratar sobre ética é comum abordar sobre o seu clima cuja definição mais comum é a percepção compartilhada do que é um comportamento eticamente correto e como as questões Influência do clima ético na conduta de trapaça acadêmica mediada pelo interesse próprio um estudo com discentes de contabilidade Revista Catarinense da Ciência Contábil ISSN 22377662 Florianópolis SC v 20 119 e3168 2021 5 de 19 éticas devem ser tratadas dentro de uma organização Victor Cullen 1988 p 5152 Conforme contextualiza Jobim et al 2005 pode ser identificado dentro das organizações geralmente pela atmosfera psicológica social e humana que caracteriza a forma como as pessoas se relacionam entre si O clima ético é um componente da cultura operacional em que se inclui as prescrições proscrições e permissões referentes às obrigações morais Ou seja é um exemplo de como o indivíduo consegue diferenciar o que é correto fazer ou como devese lidar com determinadas situações sociais Rego 2002 Em contextos organizacionais o clima ético relacionase às percepções dos indivíduos em relação aos procedimentos e políticas éticas da própria organização Está além dos sentimentos ou atitudes referese às percepções compartilhadas fundamentadas em observações dos indivíduos sobre como a organização eou grupos de trabalho veem e resolvem dilemas éticos Wimbush Shepard 1994 Podese observar que o clima ético se apresenta de forma multifacetada Isto porque depende das percepções individuais partilhadas sobre o que seriam comportamentos eticamente corretos A partir desta compreensão para o presente estudo utilizase o conceito de percepção de regras e responsabilidades do convívio social para mensurar o clima ético Jobim et al 2005 21 Desenvolvimento das Hipóteses A institucionalização da ética incentiva significantemente os acadêmicos a conteremse quanto ações de trapaças Popoola et al 2017 Uma cultura de honestidade com a presença simultânea de códigos de ética aumentam a integridade acadêmica assim como reduzem atos ilícitos entre os alunos como as trapaças McCabe Treviño 1993 McCabe Pavela 2000 A pesquisa de Rezaee Elmore e Szendi 2001 fornece evidências de que dispor um código de boa conduta contribui para o comportamento ético nas IES Complementarmente fortalecem os controles internos sejam eles administrativos eou legais contra irregularidades Em uma pesquisa realizada com estudantes Miller et al 2011 relataram que as consequências punitivas estabelecidas pelas normas institucionais foram as motivadoras para não trapacearem além de serem propensos a relatarem ações antiéticas Deste modo compreenderam que o clima ético da organização promove integridade acadêmica Sob este mesmo espectro os cursos de ética foram implantados para o ambiente dos negócios Com base em seus ensinamentos os alunos pensam com mais cuidado nos possíveis resultados decorrentes de comportamentos antiéticos a tornar suas visões mais negativas quanto estas práticas French 2006 Laditka Houck 2006 Ritter 2006 Comumente a falta de autocontrole e visão absoluta em interesses próprios na presença de oportunidades atraentes para atos ilícitos tornam o indivíduo mais propenso a agira de acordo com seus interesses independente se a conduta é considerada adequada Grasmick Bursik Arneklev 1993 Nagin Paternoster 1993 Gibbs Giever 1995 Longshore Turner Stein 1996 Com isto agem em benefício próprio sem levar em consideração os demais membros da organização A partir destes atos isolados ambientes em que há percepção de clima ético são propensos a medidas contra os indivíduos que lutam pelo interesse próprio movidos pelo desejo de retaliação desses Decoster et al 2019 Logo esperase que a percepção de um maior clima ético possa inibir o interesse próprio dos indivíduos fazendo que esses pensem mais na sua conduta face a seus interesses Com base no exposto apresentase a primeira hipótese de pesquisa H1 O clima ético acadêmico influencia negativamente o interesse próprio acadêmico O interesse próprio pode ser definido em termos de bemestar físico prazer poder riqueza felicidade ou outros critérios que promovam os desejos e interesses do indivíduo Nesta pesquisa seguese a ideia exposta por Cullen Victor e Bronson 1993 de que o interesse próprio seja por uma postura egoísta A partir do exposto sob presença de dilemas éticos o egoísmo direciona a Igor Luz Pâmela Raquel Wagnitz Rodrigo Rengel Revista Catarinense da Ciência Contábil ISSN 22377662 Florianópolis SC v 20 119 e3168 2021 6 de 19 avaliação do indivíduo para que ele tome decisões que melhor promoverá seu interesse Barnett Vaicys 2000 Hirschi e Gottfredson 1987 afirmam que as pessoas são desonestas em ambiente laboral por entenderem que é uma forma rápida e correta para se atingir metas com menos esforço Isso também pode ser visto para alunos em ambiente acadêmico Winrow 2016 A competição motiva a trapaça acadêmica principalmente para alunos com resultados aquém de seus objetivos ou necessidades Cooper Peterson 1980 Nasu e Afonso 2020 indicam que o cinismo possui relação positiva com a trapaça acadêmica estes achados seguem Kökalan 2019 que apontam a priorização dos interesses pessoais perante o coletivo por profissionais cínicos Os motivos para conscientizar ações de trapaça como aceitáveis estavam ligados à motivação por intenções prósociais KeltikangasJarvinen Lindeman 1997 Os alunos interpretam que a trapaça quando realizada como um serviço de ajuda a família é aceitável Jensen Arnett Feldman Cauffman 2002 A partir da perspectiva da dissonância cognitiva de que indivíduos modificam suas avaliações para se enquadrarem no comportamento adotado os achados de Jensen et al 2002 demonstram que problemas passados fazem com que o aluno considere aceitável a desonestidade acadêmica Gottfredson e Hirshi 1990 em sua Teoria Geral do Desvio definiram desvio como sendo um ato fraudulento em busca de benefícios a si mesmo independente das consequências para os demais Os infratores tendem a possuir baixo autocontrole e se concentram exclusivamente em suas necessidades imediatas Tais constatações são corroboradas por Cochran Wood Sellers Wilkerson e Chamlin 1998 ao relacionar o baixo autocontrole com a desonestidade acadêmica Com isso esperase que os estudantes com um maior interesse próprio tendem a uma maior conduta de trapaça acadêmica A partir disse elaborouse a seguinte hipótese H2 O interesse próprio acadêmico influencia positivamente a trapaça acadêmica Sob este mesmo enfoque pesquisas demonstram que a exposição de alunos a programas de treinamentos e experiências de aprendizagem sobre ética reduz a propensão de ações de trapaças Por conseguinte aumentam a conscientização sobre questões e percepções de julgamentos éticos Nguyen Basuray Smith Kopka McCulloh 2008 Lai Kwan Kadir Abdullah Yap 2009 Smyth Davis Kroncke 2009 Simha Armstrong Albert 2012 Além dos aspectos listados para os acadêmicos o clima ético de IES abrangem cargos e funções superiores com isto o estudo de DeAngelis 2014 infere que códigos de ética e a adesão a códigos fiduciários de responsabilidades profissionais possuem relações com comportamentos e percepções de ética dos reitores e a honestidade acadêmica Destarte é importante a implementação de formas implícitas de institucionalização da ética bem como incentivar os acadêmicos a praticar as normas éticas contra trapaças acadêmicas Jose Thibodeaux 1999 O que demonstra que a presença de uma estrutura e cultura organizacional que incentive o clima ético está diretamente ligada às trapaças acadêmicas Com isto esperase que o clima ético percebido influencie negativamente na conduta de trapaça acadêmica A partir do exposto foi elaborada a terceira hipótese de pesquisa H3 O clima ético acadêmico influencia negativamente a trapaça acadêmica Como apresentado nas seções anteriores pesquisas relacionaram o clima ético com as trapaças acadêmicas assim como uma relação entre o interesse próprio as trapaças acadêmicas Popoola et al 2017 apontam que o clima ético de uma organização reduz significantemente ações trapaceiras Isto porque em ambientes éticos os indivíduos tendem a se inserirem no meio e seguirem as normas de condutas estabelecidas Destarte institucionalizase na organização um padrão ético Há também a literatura que aponta relação do clima ético com a redução do interesse próprio perante os demais Miller et al 2011 Em contrapartida estudos apontam que o interesse próprio como a competitividade torna mais propenso o indivíduo a realizar atos ilícitos a fim de se beneficiar perante os demais Ainda mais quando os agentes internalizam como algo aceitável Jensen et al 2002 A partir da Influência do clima ético na conduta de trapaça acadêmica mediada pelo interesse próprio um estudo com discentes de contabilidade Revista Catarinense da Ciência Contábil ISSN 22377662 Florianópolis SC v 20 119 e3168 2021 7 de 19 racionalização de que a ação fraudulenta possui mais prós do que contras o agente realiza a operação A partir destas duas vertentes observase que a relação entre o clima ético e a trapaça em ambientes acadêmicos possui o interesse próprio como mediador já que por mais que uma instituição de ensino possua um clima ético saudável e que não incentive condutas ilícitas é o interesse do indivíduo em agir de determinada forma que poderá proporcionar o ato de trapacear ou não McCabe et al 2001 apontam que os códigos de ética reduzem ações de trapaça Do mesmo modo promovem responsabilidade no aluno perante a manutenção da integridade acadêmica por meio de padrões de caráter e moral com foco na comunidade acadêmica Observa se assim o clima ético como um aspecto ambiental que por sua vez pode divergir de acordo com os aspectos individuais do agente neste caso o interesse próprio na ação trapaceira Frente ao exposto acreditase que o clima ético possa inibir o interesse próprio e consequentemente a conduta de trapaça acadêmica sendo o interesse próprio mediador na relação entre clima ético e trapaça acadêmica Com isto apresentase a última hipótese de pesquisa H4 O clima ético acadêmico influencia negativamente na trapaça acadêmica mediado pelo interesse próprio acadêmico A partir das hipóteses do estudo a Figura 1 apresenta o modelo teórico de pesquisa Figura 1 Desenho da pesquisa Nota A linha pontilhada indica relação indireta Presumese que o clima ético da instituição de ensino impacte negativamente no interesse próprio e na trapaça acadêmica Ainda prevêse que o interesse próprio tem relação positiva com a trapaça acadêmica e possua função de mediador da relação entre clima ético e trapaça acadêmica 3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS Este estudo caracterizase como uma pesquisa descritiva quantitativa do tipo survey Os dados foram coletados por meio de questionários aplicados pela plataforma Google Forms e realizados com alunos do curso de Ciências Contábeis de IES localizadas na região sul do Brasil Para sua aplicação foram enviados emails aos Coordenadores de cursos de quatro universidades particulares e sete universidades públicas dos estados do Paraná Santa Catarina e Rio Grande do Sul solicitando que esses encaminhassem os questionários aos discentes ativos de todas as fases do curso O estudo obteve uma amostra de 158 respostas válidas A coleta de dados foi realizada entre os meses de setembro e novembro de 2019 O questionário continha quatro blocos o primeiro se tratava sobre a caracterização dos respondentes O segundo bloco visava o clima ético acadêmico utilizado como base o estudo de Cullen et al 1993 foram utilizadas as dimensões de regras normas e procedimentos com três Igor Luz Pâmela Raquel Wagnitz Rodrigo Rengel Revista Catarinense da Ciência Contábil ISSN 22377662 Florianópolis SC v 20 119 e3168 2021 8 de 19 assertivas e de responsabilidade social com cinco assertivas As assertivas de regras normas e procedimentos visavam captar a percepção dos respondentes sobre o cumprimento das regras e procedimentos por parte dos demais discentes As assertivas de responsabilidade social por sua vez visavam a percepção sobre o quão preocupada a universidade está com os envolvidos e suas ações Uma assertiva ligada a regras normas e procedimentos foi excluída na análise fatorial O terceiro bloco visava o interesse próprio dos discentes com três assertivas que buscavam o quanto os respondentes protegiam seus próprios interesses acima de outras considerações utilizando três assertivas de Cullen et al 1993 As demais dimensões do questionário de Cullen et al 1993 não foram utilizadas pois não se aplicavam ao contexto acadêmico e tratavam de eficiência na operação e lucro no contexto corporativo Por fim o quarto bloco visava a conduta de trapaça acadêmica com três assertivas sobre trapaça planejada e quatro sobre trapaça espontânea diferenciada pela prévia intenção dos acadêmicos ao realizar um ato de trapaça A trapaça acadêmica visa ações fraudentas no ambiente acadêmico como cópia de trabalhos e uso de materiais proibidos em dias de prova baseadas no estudo de Winrow 2016 As assertivas de plágio e uso impróprio de materiais foram coletadas entretanto foram excluídas pois não atingiram os critérios de validade e confiabilidade Todas as questões foram realizadas em escalas Likert de cinco pontos A Tabela 1 apresenta o instrumento de pesquisa Tabela 1 Instrumento de Pesquisa Constructo Questão Assertiva Escala CLIMA ÉTICO REG2 É muito importante seguir estritamente as regras e procedimentos da universidade 1 Completamente Falso e 5 Completamente Verdadeiro REG3 Todos devem seguir as regras e procedimentos da universidade RESP1 Esperase que você sempre faça o que é certo para seus colegas e professores RESP2 As pessoas desta universidade têm um forte senso de responsabilidade para com a comunidade externa RESP3 As pessoas desta universidade estão ativamente preocupadas com o interesse dos alunos e da sociedade RESP4 As pessoas estão muito preocupadas com o que geralmente é melhor para os funcionários da universidade RESP5 O efeito das decisões nos alunos e na sociedade é a preocupação principal nesta universidade INTERESSE PRÓPRIO INT1 Nesta universidade as pessoas são individualistas INT2 Não há espaço para a própria moral ou ética pessoal nesta universidade INT3 Nesta universidade as pessoas protegem seus próprios interesses acima de outras considerações TRAPAÇA ACADÊMICA TRAPLA1 Planejou e colou durante alguma prova 1 Nunca e 5 Muito Frequentement e TRAPLA2 Planejou e depois permitiu que outra pessoa copiasse seu trabalhoprova TRAPLA3 Planejou e usou materiais não autorizados durante uma prova quando o instrutor não aprovou seu uso TRAESP1 Não planejou mas colou em alguma prova TRAESP2 Percebeu que durante um exame outro aluno queria copiar do seu trabalho e permitiu não impediu que o aluno copiasse TRAESP3 Não planejou mas permitiu que outra pessoa copiasse do seu trabalhoprova TRAESP4 Não planejou mas usou materiais ou dispositivos não autorizados durante um exame Influência do clima ético na conduta de trapaça acadêmica mediada pelo interesse próprio um estudo com discentes de contabilidade Revista Catarinense da Ciência Contábil ISSN 22377662 Florianópolis SC v 20 119 e3168 2021 9 de 19 Após a coleta dos dados foi realizada a análise fatorial exploratória dos constructos da pesquisa pelo software SPSS A análise fatorial exploratória foi utilizada visto que as questões de clima ético e interesse próprio foram adaptadas para o contexto acadêmico No mais apesar das assertivas do estudo se basearem em estudo anteriores novos constructos foram elaborados o constructo de clima ético foi elaborado a partir das assertivas de regras normas e procedimentos e responsabilidade social e a trapaça acadêmico foi criada a partir da trapaça planejada e trapaça espontânea O constructo de interesse próprio por sua vez foi utilizado o mesmo do estudo base Em seguida foi realizado o teste de hipóteses a partir da técnica de Modelagem de Equações Estruturais Structural Equations Modeling realizada pelos mínimos quadrados parciais PLS SEM com a utilização do software SmartPLS 3 A PLSSEM envolve a avaliação simultânea de múltiplas variáveis definidas após a análise fatorial e seus relacionamentos Ringle Silva Bido 2014 Hair Jr Sarstedt Hopkins Kuppelwieser 2014 São calculadas as correlações entre os constructos e suas variáveis mensuradas e em seguida são realizadas regressões lineares entre os constructos Ringle et al 2014 Hair Jr et al 2014 O cálculo do tamanho adequado da amostra visando o poder estatístico da análise foi realizado pelo software GPower Para sua realização foram utilizados os critérios estabelecidos por Faul Erdfelder Buchner e Lang 2009 a partir das variáveis preditoras sobre a variável independente o tamanho do efeito médio de 015 o poder da amostra de 1β08 e o nível de significância de α005 A partir dos critérios foi estabelecido que para a avaliação do modelo teórico esperavase no mínimo 68 respostas Foi realizada a avaliação da validade e confiabilidade do modelo de mensuração por meio da Variância Média Extraída AVE e consistência interna por meio do Alfa de Cronbach AC e Confiabilidade Composta CC Ringle et al 2014 Hair Jr et al 2014 Para o teste de hipóteses e análise da significância das relações pvalor entre as variáveis no modelo estrutural utilizouse o procedimento de Bootstraping com duas mil repetições baseado na população total Ringle et al 2014 Para a mediação foram utilizados os critérios estabelecidos por Baron e Kenny 1986 i a variável independente clima ético deve influenciar a mediadora interesse próprio ii a mediadora interesse próprio deve influenciar a variável dependente trapaça acadêmica iii a variável independente clima ético deve influenciar a variável dependente trapaça acadêmica e iv o efeito da variável independente clima ético na variável dependente trapaça acadêmica deve ser menor na mediação do que na relação direta Baron Kenny 1986 4 APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS 41 Caracterização dos respondentes A primeira parte desta seção diz respeito às estatísticas descritivas da amostra do estudo A amostra abordada foi composta de 100 de estudantes de Ciências Contábeis a caracterização dos respondentes é apresentada na Tabela 2 Igor Luz Pâmela Raquel Wagnitz Rodrigo Rengel Revista Catarinense da Ciência Contábil ISSN 22377662 Florianópolis SC v 20 119 e3168 2021 10 de 19 Tabela 2 Perfil da amostra estudada Variáveis Categoria Frequência Absoluta Frequência Relativa Fase 1ª a 2ª Fase 27 1720 3ª a 4ª Fase 23 1465 5ª a 6ª Fase 33 2102 7ª a 8ª Fase 48 3057 9ª a 10ª Fase 9 573 Prefiro Não Responder 17 1083 Gênero que mais se identifica Feminino 104 6624 Masculino 51 3248 Prefiro Não Responder 2 127 Faixa Etária 17 a 21 anos 64 4076 22 a 27 anos 55 3503 27 ou mais 36 2293 Prefiro Não Responder 2 127 Instituição Privada 64 4076 Pública 93 5924 Temse a partir dos dados apresentados que a amostra apresenta uma diversidade de perfis de estudantes do curso de Ciências Contábeis com representantes em todas as fases do curso Destacase ainda que a maioria dos respondentes se identificam com o gênero feminino 6624 Ademais como esperado para graduandos notase que os respondentes são jovens já que a faixa etária predominante é de 17 a 21 anos com 4076 Quanto à Instituição de ensino 5924 dos respondentes estudam em instituições públicas Este achado é condizente com o fato da pesquisa ter sido direcionada à sete universidades públicas e quatro privadas 42 Análise Fatorial Após a análise descritiva realizouse a análise fatorial exploratória com o objetivo de observar as variáveis latentes inseridas posteriormente no modelo estrutural Os constructos foram validados a partir dos critérios estabelecidos por Hair Jr Hult Ringle Sarstedt 2016 i método de extração da análise de componentes principais por rotação Varimax com normalização de Kaiser ii análise de Comunalidades iii teste de adequação da amostra de KaiserMeyerOlklin KMO iv teste de esfericidade de Bartlett e v análise da Matriz Antiimagem MSA Os constructos foram validados a partir dos critérios estabelecidos No primeiro constructo uma assertiva ligada a regras normas e procedimentos não atingiu os critérios estabelecidos e foi excluída no mais os constructos de regras normas e procedimentos e responsabilidade social se uniram para formar o constructo de clima ético No caso do interesse próprio as assertivas se agruparam no fator esperado E por fim para trapaça acadêmica as assertivas de trapaça planejada e trapaça espontânea se agruparam em um único fator nomeado como trapaça acadêmica A Tabela 3 apresenta a análise fatorial exploratória dos constructos de pesquisa Influência do clima ético na conduta de trapaça acadêmica mediada pelo interesse próprio um estudo com discentes de contabilidade Revista Catarinense da Ciência Contábil ISSN 22377662 Florianópolis SC v 20 119 e3168 2021 11 de 19 Tabela 3 Análise fatorial exploratória dos constructos Constructo Questão Fator H² MSA KMO Teste de Bartlett CLIMA ÉTICO REG2 0396 0731 0605 0799 X²306965 Sig0000 REG3 0678 0468 0867 RESP1 0600 0651 0755 RESP2 0776 0655 0842 RESP3 0823 0716 0783 RESP4 0593 0594 0851 RESP5 0729 0537 0813 INTERESSE PRÓPRIO INT1 0733 0537 0690 0641 X²75361 Sig0000 INT2 0773 0597 0647 INT3 0831 0691 0607 TRAPAÇA ACADÊMICA TRAPLA1 0836 0805 0827 0840 X²640435 Sig0000 TRAPLA2 0702 0773 0821 TRAPLA3 0742 0727 0864 TRAESP1 0852 0779 0849 TRAESP2 0716 0723 0863 TRAESP3 0703 0821 0787 TRAESP4 0762 0758 0873 Finalizada a etapa de análise fatorial exploratória partese para a realização do Modelo de Mensuração relatada na próxima seção 43 Avaliação do Modelo Estrutural e Teste de Hipótese Realizada a análise fatorial exploratória a pesquisa partiu para a avaliação do Modelo de Mensuração Conforme orientado por Hair Jr et al 2014 visouse a confiabilidade e validade do modelo de mensuração a partir dos índices de validade convergente AVE confiança na consistência interna CC e AC e validade discriminante realizada pelo critério de Fornell e Larcker 1981 As validades convergentes são obtidas por meio das observações das Variâncias Médias Extraídas Average Variance Extracted AVEs Para a consistência interna utilizouse o Alfa de Cronbach AC e a Confiabilidade Composta Ringle et al 2014 Os dois índices são utilizados para observar se a amostra está livre de vieses Os critérios utilizados foram de acima de 05 para a AVE acima de 07 para a CC e acima de 06 para o AC conforme Ringle et al 2014 Para a avaliação da validade discriminante VD utilizada para analisar se as variáveis latentes são independentes uma das outras Hair Jr et al 2014 Ringle et al 2014 foi utilizado no critério de Fornell e Larcker 1981 Nela comparase as raízes quadradas dos valores das AVEs de cada constructo com as correlações entre os constructos visto que as raízes quadradas das AVEs serem maiores que as correlações entre os constructos Fornell Larcker 1981 Ringle et al 2014 A Tabela 4 apresenta a avaliação do modelo de mensuração Tabela 4 Validação do modelo de mensuração Variáveis Clima Ético Interesse Próprio Trapaça Acadêmica Clima Ético 0722 Interesse Próprio 0388 0774 Trapaça Acadêmica 0409 0361 0760 AVE 0521 0599 0578 CC 0866 0815 0905 AC 0817 0677 0878 Nota AVE Variâncias Médias Extraídas CC Confiabilidade Composta AC Alfa de Cronbach Igor Luz Pâmela Raquel Wagnitz Rodrigo Rengel Revista Catarinense da Ciência Contábil ISSN 22377662 Florianópolis SC v 20 119 e3168 2021 12 de 19 Após a validação do modelo de mensuração verificouse o R² Coeficiente de relação de Pearson de cada constructo que indica o quanto cada variável dependente é explicada pelas variáveis independentes Na presente pesquisa para avaliação do poder explicativo foram utilizados os critérios de Cohen 1988 para as ciências sociais aponta R²2 efeito pequeno R²13 efeito médio e R²26 efeito grande Cohen 1988 O R² dos constructo de Interesse Próprio e Trapaça Acadêmica apresentaram respectivamente 0151 e 0215 Percebese a partir do modelo estrutural que as variáveis têm poder explicativo médio para o interesse próprio e para a trapaça acadêmica Para o teste de hipóteses foi utilizado o procedimento de Bootstraping Ringle et al 2014 ao ir em busca de uma análise da significância das relações pvalor no modelo estrutural Na Tabela 5 apresentamse os coeficientes de caminho com base nos dados obtidos pelo Bootstrapping Tabela 5 Coeficiente de caminhos e significância das relações Hipóteses Relação Coeficiente estrutural Erro padrão tvalor pvalor H1 Clima Ético Interesse Próprio 0388 0075 423 0000 H2 Interesse Próprio Trapaça Acadêmica 0238 0083 286 0004 H3 Clima Ético Trapaça Acadêmica 0316 0089 437 0000 H4 Clima Ético Interesse Próprio Trapaça Acadêmica 0093 0038 245 0014 Primeiramente a hipótese 1 não foi rejeitada uma vez que assim como esperado foi encontrada uma influência negativa do clima ético percebido no interesse próprio acadêmico infere a partir do achado que ao se encontrarem em ambientes com clima ético maior os estudantes tendem a refletir mais sobre suas ações visto que essas podem levar a um desacordo com o que é proposto pelo ambiente Consequentemente eles tendem a diminuir o seu interesse próprio frente a conduta do ambiente O achado corrobora com o estudo de Miller et al 2011 que apresenta que as regras e normas podem influenciar na defesa do interesse próprio dos indivíduos e que a falta dessas podem levar os indivíduos a pensarem mais nos seus interesses como também aponta o estudo de Longshore et al 1996 Para as universidades apontase que a instituição de regras normas e procedimentos que incentivem uma conduta ética e a ênfase na preocupação da responsabilidade social podem levar os estudantes de contabilidade a focar menos nos seus interesses e focar mais em seguir uma conduta considerada adequada no ambiente acadêmico A hipótese 2 também não foi rejeitada visto que houve uma relação positiva e significante entre o interesse próprio acadêmico e a trapaça acadêmica Temse com isso que as estudantes que possuem altos interesses próprios tendem a estar mais propícios a atos antiéticos que resultam em trapaças acadêmicas Temse a partir dos resultados que os estudantes de contabilidade tendem a ter conduta de trapaças acadêmicas para defenderem seus interesses como aponta Winrow 2016 em busca de se enquadrarem em um nível de avaliação considerado adequado como aponta Jensen et al 2002 Com isso para uma redução das condutas de trapaça acadêmica é necessária uma conscientização dos estudantes e futuros profissionais da contabilidade visando uma redução de seu interesse próprio A hipótese 3 por sua vez também não foi rejeitada visto que houve uma influência negativa e significante do clima ético percebido na traçada acadêmica inferese a partir dos resultados que os estudantes tendem trapacear menos se perceberem um clima ético na universidade que estão inseridos O resultado corrobora os achados que a exposição de alunos à programas de treinamentos e experiências de aprendizagem sobre ética aumentam seu julgamento ético e reduzem a propensão da conduta de trapaça como apontam Nguyen et al 2008 e Simha et al 2012 Influência do clima ético na conduta de trapaça acadêmica mediada pelo interesse próprio um estudo com discentes de contabilidade Revista Catarinense da Ciência Contábil ISSN 22377662 Florianópolis SC v 20 119 e3168 2021 13 de 19 Observase então a importância das universidades nesse caso especificamente do curso de ciências contábeis de implementar incentivar e praticar formas implícitas e explícitas como a apresentação e divulgação do código de ética e sua divulgação de um clima ético junto aos acadêmicos Com vistas a uma melhor conduta dos estudantes que pode inclusive refletir nos futuros profissionais formados dado a importância da profissão contábil no ambiente de negócios como aponta Winrow 2016 Por fim a hipótese 4 evidenciou uma mediação parcial do interesse próprio na relação entre o clima ético percebido e conduta de trapaças acadêmicas Com parcimônia apontase que o clima ético percebido pelos estudantes de contabilidade influencia na conduta de atos ilícitos nesse caso especificamente na trapaça em trabalhos e provas Contudo essas ações ainda dependem do interesse próprio desses estudantes Os achados demonstram que a conduta de trapaça não depende apenas do clima ético presente no ambiente universitário podendo ainda essas ações serem motivadas pela defesa do interesse próprio dos alunos Um maior clima ético incentivado pela implementação de regras rotinas e procedimentos éticos e uma percepção de responsabilidade social pode inibir a defesa desses interesses próprios e consequentemente a conduta de trapaça acadêmica Apontase com uma necessidade de uma maior ênfase do ensino contábil na busca desse clima ético que possa conscientizar os estudantes e formar um melhor profissional visto que as percepções de ética do ambiente universitário influenciam na conduta profissional como aponta estudos anteriores Winrow 2016 5 CONCLUSÕES Este estudo teve como objetivo geral analisar a influência do clima ético na conduta de trapaça acadêmica mediada pelo interesse próprio Para isto foram encaminhados aos acadêmicos de ciências contábeis de universidades públicas e privadas situadas na região sul do país um questionário que visava captar a percepção de clima ético dos estudantes seus interesses próprios e suas condutas de trapaça acadêmica Em termos teóricos o estudo contribui para a inclusão do interesse próprio como variável mediadora na relação entre o clima ético e a trapaça acadêmica Os achados demostram que os estudantes de contabilidade tendem a minimizarem suas condutas de trapaça acadêmica perante a um ambiente que esses os considerem ético Contudo a conduta de trapaça acadêmica também depende do interesse próprio desses estudantes sendo esse confrontado com o clima ético percebido pelos envolvidos Com isso a divulgação e monitoramento de regras normas e procedimentos por parte das universidades pode ser um caminho para a propagação de práticas eticamente aceitas no meio acadêmico Somado a isso campanhas de conscientização de responsabilidade social como acadêmicos e futuros profissionais pode levar a uma maior conscientização dos envolvidos visto que além de afetas as ações de trapaça uma melhor percepção de clima ético tende a minimizar ações que visem apenas o interesse próprio As medidas apontadas contribuem com o exposto por Winrow 2016 que apontou que uma melhor percepção de ética no ambiente de trabalho leva a menos ações de trapaça abordando o clima na instituição de ensino ao invés do ambiente externo Podese concluir que os estudantes de contabilidade têm sua conduta de trapaça acadêmica influenciada pela sua percepção de clima ético na universidade visto que as hipóteses elencadas foram sustentadas Com isso chamase atenção das universidades para uma maior discussão dos componentes éticos a fim de evitar um ambiente propício a trapaças A difusão de trapaça para os acadêmicos de contabilidade ainda é alarmante posto que os alunos que trapaceiam nas universidades são mais propensos a se envolver em comportamento antiético no local de trabalho como apontam McCabe et al 2006 Igor Luz Pâmela Raquel Wagnitz Rodrigo Rengel Revista Catarinense da Ciência Contábil ISSN 22377662 Florianópolis SC v 20 119 e3168 2021 14 de 19 Apesar de suas contribuições o estudo apresenta suas limitações A amostra contou apenas com estudantes de contabilidade situados na região do sul do país não podendo seus resultados serem generalizados A pesquisa ainda adotou uma estratégia de coleta de dados que se baseia em respostas autorrelatadas dos participantes o que pode trazer vieses pela interpretação dos assertivas pelos respondentes No mais o estudo se limitou as dimensões de regras rotinas e procedimentos responsabilidade social e interesse próprio de Cullen et al 1993 e a trapaça espontânea e trapaça planejada de Winrow 2016 Limitouse ainda por não avaliar o viés da desejabilidade social Para estudos futuros sugerese pesquisas em outras regiões do país contemplando um maior número de estudantes de contabilidade e incluindo outras dimensões do clima ético de Cullen et al 1993 como Moralidade Social e Interesse Coletivo não utilizados no estudo pois o foco eram nas dimensões individual e organizacional Destacase também a possiblidade de realização de estudos que possam avançar a discussão apresentada com vistas a compreender se a divulgação e monitoramento do clima ético tem efeito sobre as condutas e quais as motivações que levam a conduta de trapaças acadêmicas Trazer a percepção dos discentes para a discussão também poderia oferecer insights sobre o clima nas universidades Alternativamente a discussão de ética poderia ser levada aos profissionais do mercado inclusive separando de acordo com as atuações na área contábil e buscando a visão desses profissionais sobre as trapaças acadêmicas no ambiente universitário e sua relação com a formação dos futuros contadores REFERÊNCIAS Antonovz T Espejo M M D S B Neto P J S Voese S B 2010 Atitudes éticas dos contadores evidências recentes de uma pesquisa com alunos e profissionais contábeis sob a perspectiva de gênero Revista de Contabilidade e Organizações 410 86105 Barnett T Vaicys C 2000 The moderating effect of individuals perceptions of ethical work climate on ethical judgments and behavioral intentions Journal of Business Ethics 274 351 362 Baron R M Kenny D A 1986 The moderatormediator variable distinction in social psychological research Conceptual strategic and statistical considerations Journal of personality and social 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