Desenvolvimento Intelectual e Teoria de Ensino de Bruner

Desenvolvimento intelectual A ideia de desenvolvimento intelectual ocupa um lugar fundamental na teoria de Bruner pois para ensinar é em síntese um esforço para modificar o desenvolvimento 1969 p 15 Ao dizer isso a teoria de ensino versa com efeito sobre as várias maneiras de auxiliar o desenvolvimento 1969 p 15 O desenvolvimento intelectual é caracterizado por crescente capacidade para lidar com alternativas simultaneamente atender a várias sequências ao mesmo tempo e distribuir tempo e atenção de maneira apropriada a todas essas demandas múltiplas Do ponto de vista de Bruner uma questão básica relativa ao desenvolvimento é a da representação ou seja o indivíduo ao se desenvolver deve adquirir meios de representar o que ocorre no seu ambiente Deve ter capacidade de conservar em um modelo a experiência decorrente de estimulação do meio e também de recuperar a informação por meio desse mesmo modelo Bruner distingue três modos de desenvolvimento propostos por Piaget préoperacional operacional concreto e operacional formal pelos quais passa o indivíduo 1 Representação ativa neste estágio o trabalho mental da criança consiste principalmente em estabelecer relações entre a experiência e a ação seu interesse consiste em manipular o mundo por meio da ação 1973 p 32 Esta etapa corresponde aproximadamente ao período compreendido entre a aquisição da linguagem e a época em que a criança começa a aprender a manipular símbolos E pois característica da criança em idade préescolar Neste estágio é extremamente difícil ensinar certas ideias físicas como a conservação da massa porque falta à criança aquilo que a escola de Genebra denominou de conceito operacional Assim a criança não consegue discernir a massa porque falta a percepção adequada em relação a esse tipo de objeto Capítulo 5 A teoria de ensino de Bruner 1 Objetivo A finalidade deste capítulo é dar ao leitor uma visão sumária das propostas de Jerome Bruner 1969 1973 1976 professor de Psicologia e Diretor do Centro de Estudos Cognitivos da Universidade de Harvard quanto à natureza do desenvolvimento intelectual e quanto a uma teoria de ensino que leve em conta este desenvolvimento Tratase portanto de uma tentativa de resumir a teoria de Bruner como tal não é suficiente para uma perfeita compreensão do posicionamento desse autor Para isso obviamente tornase necessário recorrer à bibliografia indicada A instrução e o papel do professor segundo Bruner Como já foi dito para Bruner ensinar é em síntese um esforço para auxiliar no desenvolver o desenvolvimento Portanto o ensino deve ser planejado levando em conta o que se sabe sobre o desenvolvimento intelectual do aprendiz Aliás é essa ideia de ensinar de acordo com o nível de desenvolvimento do aluno que leva Bruner a dizer que há uma versão de cada conhecimento ou técnica apropriada para ensinar a cada idade por mais introdutória que seja 1969 p 51 Ou em outras palavras que toda ideia problema ou conjunto de conhecimentos pode ser suficientemente simplificada para ser entendida por estudante particular sendo reconhecível 1969 p 60 Segundo Bruner 1969 p 20 O desenvolvimento intelectual baseiase numa interação sistêmica entre o professor e o aluno na qual o professor combina técnicas anteriormente utilizadas dando aulas à criança A estrutura de uma matéria apresenta segundo Bruner três características fundamentais todas ligadas à habilidade do estudante para dominar o assunto forma da representação utilizada economia potência efetiva As formas de representação já foram apresentadas no item do desenvolvimento intelectual Como vimos existem três tipos de representação ativa icônica e simbólica Para Bruner 1976 p 52 qualquer matéria pode ser ensinada nesses três níveis de representação No caso da representação ativa a matéria seria apresentada sob a forma de um conjunto de ações apropriadas para obter determinado resultado um conjunto de imagens resumidas ou gráficos que representam conceitos sem definilos completamente seria a representação icônica finalmente na representação simbólica a matéria seria apresentada na forma de um conjunto de proposições lógicas ou relacionais que são regidas por um sistema simbólico regido para transformar proposições Bruner por sua vez referese ao reforço no sentido de que a aprendizagem depende do conhecimento de resultados no momento e no local em que ele pode ser utilizado para correção A instrução aumenta a oportunidade do conhecimento corretivo O conhecimento dos resultados terá utilidade ou não conforme receba o estudante em tempo e local apropriados a informação corretiva explicadas as condições em que poderá usála de forma em que a recebe 1969 p 67 Para ele na medida em que a criança se desenvolve e aprende a pensar de maneira simbólica e assim a representar e transformar o ambiente aumenta a motivação de competência que ganha mais consciência assim os efeitos do reforço no processo deve levar o estudante a se autoreforçar a fim de que a aprendizagem seja reforço de si própria Oliveira 1973 pp 95 e 122 Bruner é também um dos autores da chamada revolução cognitiva se aceitarmos que a Psicologia Cognitiva nasceu em um encontro realizado no MIT em 1956 do qual além dele participaram Noam Chomsky George Miller Herbert Simon e alguns outros nomes conhecidos na área Neste capítulo o cognitivismo de Bruner ficou quase que restrito aos modos de representação pelos quais o sujeito passa ao longo de seu desenvolvimento intelectual ativo icônico e simbólico nos quais percebese uma clara influência piagetiana Aliás na prática nos meios educacionais Bruner é conhecido por estes modos representacionais e por termos como construtivismo teoria da descoberta e ensino heurístico Contudo há muito tempo Bruner publicou dois livros em 1968 Acts of meaning segundo Olson 1992 e actual minds possible worlds Esses dois títulos se fundem na perspectiva que em primeiro lugar se passariam a estruturar as informações não se trata de um ideal de psicologia ideal mas sim como uma visão que aparece nas práticas educacionais Esses dois argumentos levaram Bruner a conscientizarse de que a educação não é tarefa isolada e profundamente política Por isso disse ele depois de O processo da educação fazia sentido afirmar ao não martelar pelo menos que havia uma defesa no sentido da estrutura das disciplinas e ainda da ensinação nos contextos dos problemas com os quais se dá a sociedade Bibliografia BRUNER J S Acts of meaning Cambridge MA Harvard University Press 1990