Pedagogia de Projetos em Lingua Inglesa - Material Teórico e Prática de Ensino

Prática de Ensino e Orientação de Estágio Curricular Supervisionado em LÍNGUA INGLESA Material Teórico Responsável pelo Conteúdo Profa Ms Sandra Regina F Moreira Revisão Textual Profa Ms Sílvia Albert Pedagogia de Projetos 5 Introdução Pedagogia de Projetos o que é A Pedagogia de Projetos e a Realidade Escolar As Sequências Didáticas Destacar a importância do trabalho com projetos e sequências didáticas como estratégias de ensino que visam envolver os alunos em atividades significativas para eles mesmos e suas comunidades Observar e aplicar as teorias linguísticas e didáticopedagógicas estudadas em contextos reais de uso Caro a aluno a Nesta unidade comentaremos sobre a importância do trabalho com projetos como forma de criar um engajamento maior dos alunos em atividades significativas para eles e para suas comunidades Para obter um bom desempenho você deve percorrer todos os espaços materiais e atividades disponibilizadas na unidade Comece seus estudos pela leitura do Conteúdo Teórico nele você encontrará o material principal de estudos na forma de texto escrito Depois assista à Apresentação Narrada e à Videoaula que sintetizam e ampliam conceitos importantes sobre o tema da unidade Só depois participe do debate proposto no Fórum de Discussão Como você observará não há nota para esta disciplina Contudo a participação nas atividades de discussão é essencial para sua formação docente Sendo assim não deixe de participar ativamente tanto deixando sua opinião comentando a dos colegas e postando dúvidas ou outros comentários pertinentes Por fim mas não menos importante consulte as indicações sugeridas em Material Complementar e Referências Bibliográficas para aprofundar e ampliar seus conhecimentos Lembramos a você sobre a importância de realizar todas as leituras e as atividades propostas dentro do prazo estabelecido para cada unidade no cronograma da disciplina Para isso organize uma rotina de trabalho e evite acumular conteúdos e realizar atividades no último minuto Em caso de dúvidas utilize a ferramenta Mensagens ou Fórum de dúvidas para entrar em contato com o tutor É muito importante que você exerça a sua autonomia de estudante e que desenvolva sua proatividade para construir novos conhecimentos Bons estudos Pedagogia de Projetos 6 Unidade Pedagogia de Projetos Contextualização Assista ao vídeo disponibilizado no link abaixo no qual Rubem Alves fala sobre o papel do professor Logo no início ele afirma que o papel principal do professor não é ensinar mas criar espantos ou seja despertar a curiosidade e motivar os alunos a realizarem algo que lhes seja significativo Essas afirmações estão muito alinhadas ao assunto desta unidade a pedagogia de projetos além disso ouvir e aprender com Rubem Alves é sempre um prazer Assimaproveite o material Acessar o link httpswwwyoutubecomwatchvqjyNv42g2XU 7 Introdução Nesta unidade pretendemos inicialmente apresentar para você alguns recursos metodológicos que podem contribuir com a maior dinamicidade de suas aulas de língua inglesa os projetos educacionais e as sequências didáticas Concomitantemente vamos refletir sobre as demandas limites e restrições que enfrentamos de fato quando nos disponibilizamos a realizar essas propostas saindo de nossa zona de conforto Dessa forma vamos entender o que é e onde se situa a pedagogia de projetos no universo educacional brasileiro A seguir comentaremos sobre a importância da contínua análise e reflexão sobre os contextos internos e externos à sala de aula e que exercem papel crucial na elaboração de qualquer atividade didática Para isso verificaremos como podemos elaborar uma análise do que denominamos entorno escolar Finalmente apresentaremos uma variante dos projetos denominada sequência didática e abordaremos seus aspectos mais relevantes que podem ser adaptados para a prática educacional em língua estrangeira considerandose inclusive todas as habilidades comunicativas Conforme veremos trabalhar com projetos é uma atividade altamente motivadora e estimulante que nos faz aplicar na prática muitos elementos teóricos Essa prática contudo é também uma atividade que demanda bastante planejamento e organização tanto por parte dos alunos quanto e principalmente por parte do próprio professor Vamos portanto sem demora a essas questões 8 Unidade Pedagogia de Projetos Pedagogia de Projetos o que é Ainda que a terminologia pedagogia de projetos não esteja presente nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira PCNLE sua concepção perpassa todo o documento desde sua apresentação Veja o que o documento diz logo na carta ao professor O papel fundamental da educação no desenvolvimento das pessoas e das sociedades ampliase ainda mais no despertar do novo milênio e aponta para a necessidade de se construir uma escola voltada para a formação de cidadãos Vivemos numa era marcada pela competição e pela excelência onde progressos científicos e avanços tecnológicos definem exigências novas para os jovens que ingressarão no mundo do trabalho Tal demanda impõe uma revisão dos currículos que orientam o trabalho cotidianamente realizado pelos professores e especialistas em educação do nosso país BRASIL 1998 Essa preocupação com os novos objetivos do ensino que não mais se limitam apenas à disseminação de conhecimentos mas à formação de cidadãos críticos e engajados também está presente na pedagogia de projetos também conhecida como método de projetos Conforme apresentado por Amaral 2001 o método de projetos conhecido no Brasil é uma reinterpretação de uma série de propostas pedagógicas desenvolvidas pelos pesquisadores norteamericanos John Dewey e seu discípulo William Kilpatrick a partir dos estudos da chamada Escola Nova um movimento que se contrapôs às metodologias de ensino tradicionais 9 A Escola Nova foi um movimento de renovação do ensino que foi especialmente forte na Europa na América e no Brasil na primeira metade do século XX O escolanovismo desenvolveuse no Brasil sob importantes impactos de transformações econômicas políticas e sociais O rápido processo de urbanização e a ampliação da cultura cafeeira trouxeram o progresso industrial e econômico para o país porém com eles surgiram graves desordens nos aspectos políticos e sociais ocasionando uma mudança significativa no ponto de vista intelectual brasileiro Na essência da ampliação do pensamento liberal no Brasil propagouse o ideário escolanovista O escolanovismo acredita que a educação é o exclusivo elemento verdadeiramente eficaz para a construção de uma sociedade democrática que leva em consideração as diversidades respeitando a individualidade do sujeito aptos a refletir sobre a sociedade e capaz de inserirse nessa sociedade Então de acordo com alguns educadores a educação escolarizada deveria ser sustentada no indivíduo integrado à democracia o cidadão atuante e democrático HAMSE A Escola Nova e o Movimento de Renovação do Ensino Disponível em httpeducadorbrasilescolacomgestaoeducacionalescolanovahtm Acesso 20062015 Isso significa que enquanto as metodologias tradicionais realizam uma separação das disciplinas em blocos distintos na proposta da Escola Nova A aprendizagem passa a ser vista como um processo complexo e global onde teoria e prática não se dissociam onde o conhecimento da realidade e a intervenção nela tornamse faces de uma mesma moeda A aprendizagem é desencadeada a partir de um problema que surge e que conduz à investigação à busca de informações à construção de novos conceitos à seleção de procedimentos adequados AMARAL 2001 Desse modo ainda segundo Amaral o trabalho com projetos passa a ser muito mais uma postura pedagógica do que uma abordagem metodológica Conforme dito no início deste tópico essa preocupação com um ensino abrangente e que ultrapassa os limites impostos por uma divisão disciplinar estanque está presente nos principais documentos que norteiam a educação básica brasileira A título de ilustração veja o que dizem as Orientações Curriculares para o Ensino Médio OCEM As propostas epistemológicas de produção de conhecimento que se delineiam de maneira mais compatível com as necessidades da sociedade atual apontam para um trabalho educacional em que as disciplinas do currículo escolar se tornam meios Com essas disciplinas buscase a formação de indivíduos o que inclui o desenvolvimento de consciência social criatividade mente aberta para conhecimentos novos enfim uma reforma na maneira de pensar e ver o mundo BRASIL 2006 p90 O que se propõe ao se falar no trabalho com projetos é a aplicação prática de diversas teorias com vistas principalmente a melhorar a realidade que impacta a vida dos alunos ou da comunidade em que se inserem Tratando mais especificamente de línguas estrangeiras são as abordagens comunicativas em geral e a Abordagem Baseada em Tarefas Task Based Approach em particular que fornecem os fundamentos teóricos que mais se relacionam com a proposta do trabalho com projetos 10 Unidade Pedagogia de Projetos Atenção As Abordagens Comunicativas ganham força a partir dos anos 80 como propostas que se contrapõem ao formalismo e às cansativas repetições que caracterizavam os métodos tradicionais em sua busca pela reprodução nativelike da língua alvo O que chamamos de Abordagem Comunicativa é de fato um grande guardachuva que contém uma variedade de metodologias que se assemelham em sua busca pela integração e interação dos aprendizes com e pela língua estrangeira A Abordagem Baseada em Tarefas Task Based Approach tem por principal objetivo a aquisição da língua estrangeira por meio de sua utilização na realização de alguma tarefa significativa para os alunos Assim não se fala em aprender o Simple Present por exemplo mas na elaboração de diário que registre nossos hábitos do cotidiano Para conhecer mais a respeito dessas abordagens ou relembrar acesse httpwwwcambridgeorgotherfilesdownloadseslbookletsRichardsCommunicativeLanguagepdf httpwwweducualbertacastaffolenkabilashbest20of20bilashtaskbased20language20teachingpdf Desse modo podemos estabelecer algumas distinções entre o trabalho com projetos e as atividades didáticas tradicionais Veja os aspectos que apresentamos a seguir 1 Os objetivos Em uma atividade didática tradicional esperase que os alunos adquiram determinados conhecimentos teóricos sendo esses conhecimentos verificados a partir de atividades avaliativas Imaginemos assim uma aula de língua inglesa tradicional na qual se apresente como conteúdo gramatical as principais características dos adjetivos a não flexão de número e o posicionamento anterior ao substantivo Numa atividade pedagogia tradicional subsequente à teoria o objetivo é verificar se os alunos entenderam as regras e se são capazes de reproduzi las em outros contextos Essa atividade ainda que fazendo uso de elementos comunicativos ou de situações do dia a dia dos alunos não necessariamente busca o engajamento discursivo dos alunos mas a verificação sobre sua compreensão em relação ao assunto da aula No trabalho com projetos o objetivo não é necessariamente que os alunos adquiram algum conhecimento teórico específico mas que qualquer conhecimento teórico adquirido no processo de realização do projeto seja utilizado para conquistar um fim prático e útil quer para o próprio aluno quer para sua família ou comunidade Dessa forma no mesmo exemplo anterior os usos e características dos adjetivos em inglês não é o fator principal a ser discutido mas provavelmente os alunos terão que utilizar esse tipo de conhecimento para realizar alguma atividade significativa como por exemplo a elaboração de um arquivo históricocultural que retrate de forma bilíngue a história e o desenvolvimento da comunidade em que vivem Outro aspecto distintivo do trabalho com projetos é seu caráter interdisciplinar 11 2 A interdisciplinaridade Uma vez que o conteúdo teórico não é visto como um fim em si a visão das disciplinas como elementos estanques e distintos também perde força no trabalho com projetos A especificidade deve ser utilizada a serviço da interdisciplinaridade pois para se alcançar um objetivo maior como a elaboração de um arquivo históricocultural como o exemplificado acima será necessário se articular conhecimentos advindos de diversas áreas Não devemos supor contudo que a interdisciplinaridade que caracteriza o trabalho com projetos abra mão dos conhecimentos teóricos específicos como se esses se fundissem na variedade dos conteúdos interdisciplinares envolvidos Assim voltando à elaboração do arquivo históricocultural citado em relação à língua inglesa é necessário que se identifique que elementos gramaticais lexicais sintáticos semânticos serão úteis para a realização dessa tarefa Também é importante definir desde a idealização do projeto as razões que tornam importante o caráter bilíngue da tarefa Uma justificativa poderia ser a possibilidade de compartilhamento das informações obtidas para além das fronteiras nacionais tornando a comunidade conhecida em outros países por exemplo Chegamos assim a um terceiro elemento que distingue o trabalho com projetos sua relação com o público ao qual se dirige 3 A Especificidade Enquanto que a especificidade nas atividades tradicionais se refere ao contexto da própria disciplina na pedagogia de projetos esse item se relaciona ao públicoalvo ou seja ao grupo com o qual o projeto será desenvolvido Desse modo um projeto desenhado e desenvolvido para um determinado público possivelmente não poderá ser replicado da mesma forma e com os mesmos objetivos em outras situações Logicamente é sempre possível se reaproveitar atividades principalmente as boas contudo também é necessário pensar e realizar as devidas atualizações uma vez que nenhum grupo é igual ao outro Dedicaremos apenas essas poucas linhas ao item especificidade nos projetos uma vez que ele será comentado de forma mais abrangente no próximo tópico que iremos discutir nessa unidade a verificação dos contextos externos à sala de aula ou seja o entorno escolar 12 Unidade Pedagogia de Projetos A Pedagogia de Projetos e a Realidade Escolar O trabalho com projetos pode em geral ser observado por dois ângulos distintos mas complementares o do professor e o do aluno Antes de um projeto ser apresentado aos alunos ele é idealizado desenhado e organizado pelo professor Desse modo é o professor aquele que precisa definir de antemão aquilo que poderá ser significativo para seus alunos As perguntas que certamente orientam seu trabalho são Como saber o que é significativo para os alunos Como verificar o que de fato eles precisam ou os incomodam Como estabelecer os procedimentos para atingir os fins imaginados Como mensurar os resultados Para responder a essas ou a outras questões relacionadas não basta buscar teorias ou analisar relatórios governamentais ou escolares É preciso primeiramente definir o público alvo com o qual o projeto se desenvolverá esse tanto pode ser uma única sala alunos do 7ºano A diversas salas da mesma série ou ano alunos do 7º ano ou um grupo maior alunos dos 7ºs e 8ºs anos Certamente quanto mais amplo for o grupo mais complicada será a tarefa de delimitar o que é significante É por essa razão que se enfatiza tanto a definição do públicoalvo da forma mais específica possível Uma vez definido o públicoalvo é preciso observálo atentamente com vistas a identificar suas necessidades sonhos objetivos percepções etc Essa observação pode ser feita de diversas formas informalmente através de conversas e discussões formalmente através do preenchimento de questionários ou por gravações em áudio ou vídeo Lembrese de que uma vez que estamos lidando com menores de idade é necessária a prévia autorização por escrito dos pais ou responsáveis para gravações de qualquer natureza ou registros escritos Também é importante garantir a preservação das identidades dos alunos com o uso de pseudônimos ou registros anônimos Há vários modelos que servem de referência para as observações sobre a realidade escolar e seu entorno assim a título de ilustração utilizamos um que se encontra disponível no seguinte endereço Explore httpcoordenacaoescolagestoresmecgovbruftfilephp1coordpedsala3mod032unid12124html 13 Veja os itens que podem ser levados em consideração quando se analisa o aluno a escola e seu entorno Itens para observação Entorno Escolar Local onde a escola se insere comunidade criminalidade próxima a vias importantes local de difícil acesso outras escolas na região Perfil socioeconômico da comunidade Condição social econômica e cultural dos alunos e das famílias Histórico da Escola Fundação mudanças significativas Descrição Física atual Nº de salas de aula espaços acadêmicos salas de vídeo de informática biblioteca de artes etc administrativos secretaria coordenação diretoria etc e de convivência pátio anfiteatro parque quadra etc Condições de conservação organização e acessibilidade Descrição do Corpo Discente Nº de alunos matriculados nº de alunos por salasérie ano nº de alunos com necessidades especiais taxa de evasão eou retenção Descrição do Corpo Docente Professores efetivos professores temporários eventuais contratados etc Formação docente graduação pósgraduação lato sensu pósgraduação stricto sensu etc Descrição do Corpo Técnico Administrativo e da Equipe Gestora Nº de funcionários nº de coordenadores diretor vice etc Frequência presencial desses indivíduos no dia a dia escolar Relações Interpessoais Alunoaluno alunoprofessor professorprofessor professorequipe gestoraadministrativa Relação Escola Comunidade Participação da comunidade APM ONGs reuniões projetos culturais etc Nem todos os itens se aplicam a todos os tipos de projetos mas certamente muitos deles precisam ser considerados na elaboração de qualquer projeto que tenha o objetivo de se inserir como uma proposta para modificar ou influenciar positivamente determinada realidade observada Essa é uma questão que interfere diretamente na relevância do projeto e por conseguinte na adesão dos alunos 14 Unidade Pedagogia de Projetos Como você deve ter observado a proposta do trabalho com projetos é extremamente importante tanto para motivar os alunos numa aprendizagem contextualizada quanto para desenvolver nos professores um senso de valorização de seus conhecimentos Contudo essa proposta não diminui as responsabilidades docentes antes apresenta outras como seleção análise e elaboração de uma proposta de projeto adequada ao nível de maturidade dos alunos aos conhecimentos que eles são capazes de desenvolver se corretamente estimulados e à aplicabilidade e importância do projeto no contexto social que envolve os alunos A questão que surge antes que passemos ao último tópico desta unidade é até que ponto estamos dispostos a realizar um trabalho como este Essa opção implica certamente em abandonarmos a zona de conforto a qual já estamos acostumados ainda que nem sempre a consideremos estimulante e útil para nos aventurarmos no desconhecido de uma série de atividades para as quais não podemos de antemão traçar os limites que alcançará As respostas infelizmente não estão prontas em lugar algum Caberá a nós portanto individualmente buscálas Por isso nosso objetivo nessa unidade é mais apontar possibilidades e caminhos do que definir respostas Foi a preocupação com a relevância dos elementos linguísticos à nossa disposição principalmente com relação aos usos dos gêneros textuais orais e escritos que levou pesquisadores como Joaquim Dolz Michèlle Noverraz e Bernard Schneuwly a desenvolverem um estudo que alia a teoria à prática na elaboração do que eles denominam sequências didáticas Será esse o tópico que encerra esta unidade O texto utilizado para a apresentação sobre Sequências Didáticas está disponível no livro Gêneros Orais e Escritos na Escola traduzido e organizado pelas Professoras Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro e publicado pela Editora Mercado de Letras em 2004 Esse texto não é específico para a língua inglesa mas a proposta realizada pelos autores pode certamente ser utilizada tanto para o ensino de língua materna quanto para o de línguas estrangeiras 15 As Sequências Didáticas O trabalho com sequências didáticas muito se assemelha ao trabalho com projetos Veja algumas das definições sobre esse tópico conforme apresentado por Dolz 2004 e seus colaboradores Uma sequência didática é um conjunto de atividades escolares organizadas de maneira sistemática em torno de um gênero textual oral ou escrito p82 tem precisamente a finalidade de ajudar o aluno a dominar melhor um gênero de texto permitindolhe assim escrever ou falar de uma maneira mais adequada numa dada situação de comunicação servem portanto para dar acesso aos alunos a práticas de linguagem novas ou dificilmente domináveis p83 Enquanto o trabalho com projetos tem uma abrangência quase que infinita dadas as amplas possibilidades a que se referem as sequências didáticas são projetos que se organizam em torno de um gênero textual tendo por objetivo principal habilitar os alunos a utilizaremno adequadamente em situações reais de comunicação Para entendermos melhor podemos chamar de sequência didática um projeto que busca apresentar entender e utilizar melhor um determinado gênero textual oral ou escrito Também há algumas características que definem as sequências didáticas Caso você goste de esquemas gráficos uma sequência didática em geral possui a seguinte estrutura Apresentação da situação Produção Final Produção Inicial Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3 Adaptado de Dolz 2004 p83 Vamos comentar cada item abaixo Apresentação da situação Na apresentação da situação o professor deve representar a situação de comunicação e da atividade de linguagem a ser executada Isso significa que é preciso apresentar um problema de comunicação bem definido observandose o gênero em questão os participantes da produção e a forma que a produção adquire Também é importante que o professor prepare antecipadamente os conteúdos dos textos que serão produzidos destacando sua importância Isso significa que caso o objetivo da sequência didática seja trabalhar com o gênero adaptação literária por exemplo é importante que na apresentação da situação exemplos de adaptações literárias sejam apresentados e comentados destacandose as características do gênero e as modificações que sofrem dependendo dos diversos contextos socioculturais e históricos 16 Unidade Pedagogia de Projetos Produção Inicial Nesse momento é solicitado aos alunos que tentem elaborar a partir dos modelos e exemplos fornecidos um primeiro texto que represente o mesmo gênero textual em discussão Dessa forma eles podem revelar para si mesmos e para o professor as representações que têm dessa atividade A produção inicial possui ainda uma dupla função para os alunos ela é a concretização dos elementos apresentados é uma prática inicial que permite aos alunos desenvolverem uma consciência crítica sobre seus conhecimentos e limites Já para o professor essa atividade possibilita a refinação modulação e adaptação da sequência de forma mais precisa às capacidades reais dos alunos Utilizando o exemplo dado sobre a adaptação literária ao definir esse gênero o professor já terá antecipado alguns tópicos que julga necessários para a realização dessa atividade contudo de acordo com os resultados observados na produção inicial ele poderá manter ou reorganizar os tópicos com os quais trabalhará nos módulos que se seguirão Módulos Os módulos compõem as diversas etapas de trabalho necessárias para vencer as dificuldades identificadas na produção inicial Assim não existe um número mínimo ou máximo para os módulos antes eles serão definidos a partir dos problemas observados Devemos notar que quando se fala em problemas nas sequências didáticas não nos limitamos a problemas de ordem gramatical ainda que esses sejam os mais frequentes Os módulos devem portanto desenvolver atividades que abordem problemas de níveis diversificados aspectos lexicais sintáticos semânticos variando os tipos de atividades análise produção identificação e finalmente capitalizando as aquisições a partir de reflexões críticas sobre o gênero e suas características É a partir dessa sistematização que os alunos poderão partir para o último item da sequência didática 17 Produção Final na produção final os alunos serão estimulados a realizarem novamente a mesma produção feita como atividade inicial Essa atividade é muito útil porque oportuniza aos alunos a autorreflexão sobre o quanto aprenderam no processo realizado Constituise desse modo em uma avaliação do tipo somativo que verifica os resultados mas que possui critérios bastante claros já que parte de algo conhecido pelos alunos e para a qual já foram realizadas diversas atividades distintas nos módulos A produção final também garante ao professor a oportunidade de avaliar toda a sequência didática verificando se os objetivos inicialmente traçados foram conquistados ou não Dotz 2004 comenta ainda sobre os dois elementos que mais distinguem a sequência didática de outros trabalhos com projetos que são a modularidade e a diferenciação defendendo que a sequência didática se caracteriza como Abordagem não naturalista apenas o fazer ou impressionista de visitação Inserese numa perspectiva construtivista interacionista e social que supõe a realização de atividades intencionais estruturadas e intensivas que devem adaptarse às necessidades particulares dos diferentes grupos de aprendizes p93 Isso significa que percursos variados podem ser utilizados com ênfase maior ou menor nos aspectos gramaticais dependendo das capacidades e dificuldades observadas Ainda sobre a organização modular é importante destacar que apesar de flexível ela não é aleatória pois certas atividades são uma base para a realização de outras Para compreendermos melhor a ideia da modularização dentro da Sequência Didática podemos comparála aos episódios de um seriado televisivo cada episódio possui em geral uma unidade temática assim é possível compreender o enredo sem ter que assistir a toda a série O conceito dos módulos é semelhante pois cada módulo deve propor uma atividade que se conclua no próprio módulo ainda que muitas vezes ela se relacione com outras atividades O objetivo desse tipo de trabalho é trazer um senso de finalização das atividades tanto para os alunos quanto para o professor Chegamos aqui ao final desta unidade que explorou e destacou as questões relacionadas ao trabalho com projetos e sequências didáticas as vantagens que essas práticas trazem para nosso fazer docente e as demandas que elas também acrescentam aos professores Dentre as tarefas que nos são atribuídas comentamos sobre a importância da identificação e análise do entorno escolar para a elaboração de atividades mais pertinentes e contextualizadas Aproveite todo o material disponibilizado para estudo e participe ativamente das discussões propostas Até a próxima 18 Unidade Pedagogia de Projetos Material Complementar Sites Para saber um pouco mais sobre a Escola Nova acesse o link abaixo Nele a autora apresenta de forma bastante objetiva e resumida as principais ideias dessa proposta pedagógica httpeducadorbrasilescolacomgestaoeducacionalescolanovahtm No link abaixo você poderá ler tanto sobre os itens que podem incidir sobre a análise do entorno escolar quanto sobre outras questões que impactam o gerenciamento dos espaços escolares httpcoordenacaoescolagestoresmecgovbruftfilephp1coordpedsala3mod032unid12124html Leituras No link disponibilizado abaixo você encontrará um livreto que apresenta e comenta sobre a Abordagem Comunicativa Vale a pena a leitura httpwwwcambridgeorgotherfilesdownloadseslbookletsRichardsCommunicativeLanguagepdf Um dos grandes nomes da Abordagem Baseada em Tarefas é David Nunan No link abaixo você poderá ler algumas páginas de seu livro intitulado Task Based Language Teaching httpwwweducualbertacastaffolenkabilashbest20of20bilashtaskbased20language20teachingpdf No artigo abaixo são analisadas duas sequências didáticas a partir dos mesmos pressupostos teóricos que utilizamos nesta unidade Assim essa é uma oportunidade para entender melhor na prática como funcionam as Sequências Didáticas proppstas por Dolz Noverraz e Schneuwly httpgoogliYE7uP 19 Referências AMARAL Ana Lúcia A Pedagogia de Projetos na Implantação da Escola Plural Disponível em httphomesdccufbabrfriedapedagogiadeprojetosconteudos escolapluralhtm Acesso 10062015 BRASIL Secretaria de Educação Fundamental Parâmetros Curriculares Nacionais terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental língua estrangeira Secretaria de Educação Fundamental Brasília MECSEF 1998 BRASIL Secretaria de Educação Básica Linguagens códigos e suas tecnologias Secretaria de Educação Básica Brasília MECSEB 2006 Orientações Curriculares para o Ensino Médio volume 1 PRADO Maria Elisabette Brisola Brito Pedagogia de Projetos Disponível em httpwww eadconsultoriacombrmatapoiobibliotecatextospdftexto18pdf Acesso 10062015 SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Et al Sequências Didáticas para o Oral e a Escrita Apresentação de um Procedimento In SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim Et al Gêneros Orais e Escritos na Escola Trad e org Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro Campinas SP Mercado de Letras 2004 Coleção As Faces da Linguística Aplicada p95108 20 Unidade Pedagogia de Projetos Anotações Cruzeiro do Sul Virtual Educação a Distância wwwcruzeirodosulvirtualcombr Campus Liberdade Rua Galvão Bueno 868 CEP 01506000 São Paulo SP Brasil Tel 55 11 33853000 Cruzeiro do Sul Educacional