Planejamento de Ensino de Lingua Inglesa - Anotacoes e Material Teorico

Prática de Ensino e Orientação de Estágio Curricular Supervisionado em LÍNGUA INGLESA Anotações Material Teórico Responsável pelo Conteúdo Profa Ms Sandra Regina F Moreira Revisão Textual Profa Ms Sílvia Albert Planejamento de Atividades em Língua Inglesa Anotações 5 Introdução Boas Razões para o Planejamento O Planejamento como Ato Político Os Planos de Aula Os Planos de Ensino Nesta unidade pretendese que o aluno reflita sobre a importância do planejamento como parte integrante de seu fazer docente e que possa identificar as principais partes constituintes de Planos de Aula e de Planos de Ensino Nesta unidade discutiremos a importância do planejamento como etapa constitutiva do fazer docente e apresentaremos exemplos de Planos de Aula e Planos de Ensino Para obter um bom desempenho você deve percorrer todos os espaços materiais e atividades disponibilizadas na unidade Comece seus estudos pela leitura do Conteúdo Teórico nele você encontrará o material principal de estudos na forma de texto escrito Depois assista à Apresentação Narrada e à Videoaula que sintetizam e ampliam conceitos importantes sobre o tema da unidade Só depois participe do debate proposto no Fórum de Discussão Como você observará não há nota para esta disciplina Contudo a participação nas atividades de discussão é essencial para sua formação docente Assim não deixe de participar ativamente tanto deixando sua opinião comentando a dos colegas e postando dúvidas ou outros comentários pertinentes Por fim mas não menos importante consulte as indicações sugeridas em Material Complementar e Referências Bibliográficas para aprofundar e ampliar seus conhecimentos Lembramos a você da importância de realizar todas as leituras e as atividades propostas dentro do prazo estabelecido para cada unidade no cronograma da disciplina Para isso organize uma rotina de trabalho e evite acumular conteúdos e realizar atividades no último minuto Em caso de dúvidas utilize a ferramenta Mensagens ou Fórum de dúvidas para entrar em contato com o tutor É muito importante que você exerça a sua autonomia de estudante e que desenvolva sua proatividade para construir novos conhecimentos Bons estudos Planejamento de Atividades em Língua Inglesa 6 Unidade Planejamento de Atividades em Língua Inglesa Contextualização Você gosta de cozinhar Já criou alguma receita nova Caso afirmativo quantas vezes você se arriscou na cozinha e o resultado foi um sucesso mas você não se lembra do que exatamente fez para chegar aquele prato tão elogiado FonteThinkstockGetty Images Pois bem isso é mais comum do que parece e esse é um dos resultados de não planejarmos nossas ações Certamente em testes culinários não costumamos anotar o que iremos realizar principalmente se somos apenas aventureiros na cozinha mas se fôssemos chefs o planejamento certamente seria parte de nossa rotina Em nossa prática docente igualmente planejar precisa se constituir em um hábito e é disso que trata esta unidade Bons estudos 7 Introdução Uma atividade importante para a prática docente é o planejamento Esse é o momento de adequar os objetivos que queremos alcançar com as atividades que vamos elaborar definindo assim os conteúdos selecionados para as nossas aulas No entanto nem sempre a etapa do planejamento é vista com unanimidade Há quem não veja esse momento como necessário ou essencial Em geral dentre os argumentos que encontramos para o não planejamento das atividades docentes estão É impossível se planejar dada a diversidade que caracteriza as salas de aula da educação básica pública O planejamento é inútil uma vez que as atividades propostas precisam ser reorganizadas de acordo com as reais necessidades encontradas no ambiente educacional O ato de planejar tira a espontaneidade do ato de ensinar mecanizando o fazer docente Certamente todos os argumentos apresentados acima correspondem em medidas variáveis a realidades observáveis Contudo conforme discutiremos nesta unidade a tarefa de planejar não apenas na educação mas na vida cotidiana é um recurso importante para otimizar tarefas reduzir os fatores de estresse e garantir um melhor aproveitamento dos recursos físicos psicológicos e materiais à nossa disposição Quando planejamos tentamos antecipar dificuldades e problemas propondo medidas para reduzilos ou evitálos ainda que muitas vezes outras dificuldades e problemas imprevistos surjam Trataremos assim tanto do planejamento que envolve nossa rotina diária ou seja do plano de aula quanto do planejamento mais amplo o do plano de ensino Antes contudo apresentaremos os argumentos relacionados ao por que planejar 8 Unidade Planejamento de Atividades em Língua Inglesa Boas Razões para o Planejamento Uma definição encontrada no dicionário online Houaiss sobre a palavra planejamento informa ato ou efeito de planejar serviço de preparação de uma tarefa com o estabelecimento de métodos convenientes Podemos iniciar nossas justificativas favoráveis ao planejamento a partir dessa definição conforme apresentamos a seguir O primeiro aspecto importante que podemos destacar é que o planejamento é uma tarefa que se associa às outras que compõem a prática docente Isso significa que nosso trabalho se inicia com a definição dos tópicos estratégias e procedimentos que serão utilizados em nossa aula Essa preparação antecipada apesar de não ser observável durante a execução da aula é essencial para que ela ocorra de forma organizada e tranquila Além disso o planejamento escrito de nossas atividades tanto contribui para que não nos esqueçamos das boas ideias que tivemos em determinados momentos ajudandonos a replicá las no futuro quanto funciona como uma referência para identificarmos possíveis falhas na execução de uma atividade O outro aspecto é o que relaciona o planejamento à seleção dos métodos mais convenientes para cumprir os objetivos propostos Ao se discutir a questão metodológica podemos observar dois focos distintos mas relacionados o método associado ao professor e ao aluno Consideremos mais detalhadamente esses dois elementos A definição de um método ou de uma abordagem está intrinsecamente relacionada aos objetos de estudos e a nossos objetivos pedagógicos delineando o curso que nossa aula irá tomar Vamos ilustrar esse comentário de forma prática Imaginemos que desejamos introduzir estratégias de leitura para nossos alunos do 6º ano Para realizar esse propósito iremos utilizar elementos da Leitura Instrumental que por sua vez se insere dentro do ESP English for Specific Purposes ou Inglês para Fins Específicos Após isso precisamos definir quais estratégias de leitura serão as mais adequadas uma vez que os procedimentos de leitura instrumental são amplos Caso hipoteticamente decidamos trabalhar com a leitura geral que busca a identificação dos elementos conhecidos pelos alunos dentro do texto estaremos nos limites da estratégia conhecida como skimming leitura dos elementos gerais do texto que por sua vez também se constitui por várias estratégias identificação de cognatos numerais palavras conhecidas nomes próprios sinais de pontuação etc Podemos supor também que nosso objetivo com a leitura seja apenas a de apresentar aos alunos os cognatos palavras parecidas entre o português e o inglês e sua importância para a compreensão textual FonteThinkstockGetty Images 9 Todas essas considerações vão orientar nossa escolha do texto com o qual trabalharemos Se optarmos pelo segundo caso devemos escolher um texto em que haja abundância de cognatos pois de outro modo a efetividade da proposta se perderá Outro elemento que participa da definição metodológica é o aluno afinal é para ele que todas as atividades docentes convergem Ao observarmos nossas salas de aula contudo perceberemos que elas não são uniformes apesar das muitas semelhanças superficiais pois são compostas por indivíduos distintos Assim um mesmo método que apresenta bons resultados para um determinado grupo de alunos pode não surtir o mesmo efeito em outros Caberá ao professor calibrar ajustar ou modificar suas abordagens a partir dessas considerações Disso resultará por exemplo que se ministrarmos diversas aulas sobre a leitura instrumental para alunos do 6º ano elas não serão necessariamente idênticas apesar de o conteúdo geral ser o mesmo A cada interação situações novas podem se apresentar que farão com que tenhamos que adequar a metodologia selecionada para responder às necessidades específicas de cada grupo Os métodos selecionados são ainda influenciados por diversos fatores socioculturais e históricos que impactarão não apenas os alunos em sua compreensão dos fatos apresentados mas também o professor em sua atuação didáticopedagógica O horário em que as aulas ocorrem se antes ou depois do intervalo a localização da sala de aula no espaço escolar as condições físicas da sala iluminação ventilação ruídos externos conforto etc as relações entre alunos professores equipe gestora e o entorno escolar área de favelas próxima a rodovias incidência de criminalidade são apenas alguns dos fatores externos que podem contribuir para as diferenciações metodológicas É em virtude de todas essas variantes que o planejamento se faz mais necessário pois de outro modo a chance de perdermos o foco de nossa atividade se torna cada vez mais real Ao definirmos um plano claro e organizado de trabalho ainda que precisemos constantemente ajustálo é possível recorrer a ele para nos lembrarmos dos limites estabelecidos para cada atividade Finalmente não podemos deixar de responder ao argumento listado na introdução dessa unidade que critica o planejamento como algo destituído de espontaneidade e portanto mecanicista Acredito que já tenhamos demonstrado pelos comentários realizados anteriormente que o ato de planejar não é o estabelecimento de uma rota fixa que precisa ser seguida sem qualquer desvio É justamente pela presença desse roteiro que podemos sair do caminho proposto devido às mais diversas situações e ainda assim encontrar nosso rumo Avancemos portanto um pouco mais para conhecermos as diversas concepções que distinguem e orientam nossos planejamentos 10 Unidade Planejamento de Atividades em Língua Inglesa O Planejamento como Ato Político Fonte iStockGetty Images É bastante comum imaginarmos que algo tão específico como o planejamento de atividades docentes quer do plano de aula do plano de ensino ou do projeto pedagógico tenham um único modelo prédefinido Desse modo nos surpreendemos ao observarmos a variedade de formatos e objetivos que esses documentos podem adquirir Apesar de surpreendente é também compreensível quando percebemos que o ato de planejar em todas as instâncias em que ocorre é um ato políticoideológico ou seja ao planejarmos nossas atividades também definimos o modo como vemos o mundo ao nosso redor e nos posicionamos socialmente conforme comenta Richards2003 No desenvolvimento de metas para programas educativos os organizadores de currículo fundamentam seu entendimento nas necessidades presentes e futuras dos alunos e da sociedade bem como em suas convicções e valores a respeito das escolas alunos e professores Essas convicções e esses valores às vezes são denominados ideologias curriculares e representam os alicerces filosóficos para os programas educativos e a justificativa para os tipos de metas que contêm RICHARDS 2003 p1 É por essa razão que geralmente ouvimos em cursos preparatórios para concursos a seguinte recomendação Você precisa compreender a linha ideológica do concurso para conseguir passar Essa é certamente uma recomendação bastante pertinente pois é a linha ideológica dos organizadores do concurso que irá definir a bibliografia selecionada e os tipos de questões realizadas Observe que esse é um outro tipo de planejamento Para compreender isso com mais clareza observe as apresentações de alguns cursos presenciais de Letras oferecidos em nosso país tanto em universidades públicas como em particulares 11 O Curso de Letras da UnB busca a formação de professores de língua portuguesa como língua materna e como segunda língua e de professores de línguas estrangeiras bem como a formação de bacharéis em língua portuguesa línguas estrangeiras e tradução A proposta curricular das habilitações em Letras privilegia os aspectos renovadores da formação de profissionais da língualinguagem deslocando a ênfase no significado dos conteúdos para a ênfase na significação e privilegiando a relação entre o objetomatéria de ensino e os sujeitos do processo ensinoaprendizagem Disponível em httpwwwunbbralunodegraduacaocursosletras Acesso 16052015 A Faculdade de Letras ministra o curso de graduação em Letras que oferece doze habilitações PortuguêsAlemão Português Árabe PortuguêsEspanhol PortuguêsFrancês PortuguêsGrego PortuguêsHebraico PortuguêsInglês PortuguêsItaliano Português Japonês PortuguêsLatim PortuguêsLiteratura e PortuguêsRusso Aos formandos da Faculdade de Letras é conferido o título de Bacharel O portador do diploma de Bacharel está habilitado a atuar em diversas áreas tais como serviços editoriais tradução assessoria técnica e pesquisa O aluno pode obter a respectiva licenciatura mediante complementação pedagógica junto à Faculdade de Educação O licenciado em Letras atua basicamente como professor do Ensino Fundamental e Médio Disponível em httpwwwletrasufrjbrindexphpoptioncomcontenttaskviewid62 Acesso 16052015 Durante o curso você estudará os diferentes aspectos da linguagem como gramática história da língua crítica literária estilística e teoria da linguagem Também utilizará modernos laboratórios de Línguas para exercitar a compreensão e a produção oral em língua estrangeira com orientação de professores especializados podendo interagir com os demais colegas e com o professor ou ainda apenas com o material quando em atividades individuais Esses espaços são equipados com cabinas individuais com fones de ouvidos e gravadores com controle individual e conectados à mesa controladora do professor tratandose de um sistema de estudo AAC ÁudioAtivoComparativo multimídia Disponível em httpwwwcruzeirodosuledubrgraduacaocursoletrasportuguesingles Acesso 16052015 Como vocês devem ter percebido as diversas formas de apresentações dos cursos de Letras nas diversas instituições são calcadas nas concepções ideológicas que as norteiam parecendo inclusive se direcionarem a públicosalvo distintos não é mesmo Essas mesmas ideologias ou modos como observamos e nos colocamos diante do mundo influenciam as escolhas que realizamos sobre os temas modos atividades e objetivos que estabelecemos para os conteúdos de nossas disciplinas 12 Unidade Planejamento de Atividades em Língua Inglesa Listaremos brevemente a seguir as cinco perspectivas apresentadas por Richards 2003 p112 com relação à elaboração dos currículos 1 Racionalismo Acadêmico o conteúdo é um fim em si mesmo ao invés de se constituir em um meio para se solucionar problemas Um currículo organizado a partir dessa perspectiva irá valorizar o acesso às tradições culturais 2 Eficiência Socioeconômica o conteúdo visa suprir as necessidades práticas dos alunos e da sociedade formando alunos economicamente produtivos Esse tipo de currículo forma força de trabalho especializado 3 Centralidade no Aluno o conteúdo deve ser fruto das necessidades individuais dos alunos e de suas experiências Esse tipo de currículo parte de princípios construtivistas que buscam a interação do aluno com o conhecimento como parte do processo de aprendizagem 4 Reconstrucionismo Social o conteúdo se relaciona diretamente com sua importância e relevância social visando lidar com as injustiças e desigualdades O desenvolvimento curricular aqui não é visto como algo neutro mas que reflete a sociedade na qual se insere sendo instrumento de libertação ou de alienação 5 Pluralismo Cultural o conteúdo deve refletir a pluralidade sociocultural que envolve o ensino aprendizagem O currículo organizado a partir dessa concepção busca preparar os alunos para atuar em várias culturas diferentes e não apenas na sua própria ou na dos grupos dominantes Passaremos a seguir a observação das características mais comuns nos planos de aula e planos de ensino 13 Os Planos de Aula Conforme apresentamos e discutimos anteriormente não há uma possibilidade única para organizar um plano de aula ou um plano de ensino Com relação ao primeiro em geral caberá ao professor definir os itens que pretende apresentar e com relação ao último geralmente há orientações superiores como as definidas pela instituição em que trabalha Desse modo optamos por apresentar e comentar mais detalhadamente alguns itens recorrentes nos diversos planos de aula uma vez que é esse o instrumento mais utilizado pelo professor Quanto ao Plano de Ensino dedicaremos um espaço um pouco menor para ele já que muitas de suas especificidades são estabelecidas e orientadas institucionalmente Em geral um Plano de Aula apresenta a seguinte estrutura 1 Públicoalvo 2 Tema ou Assunto 3 Cargahorária 4 Objetivo Geral 5 Objetivos Específicos 6 Descrição dos Procedimentos 7 Avaliação 8 Recursos 1 Públicoalvo Considerando que cada aula ou conjunto de aulas é ministrado para um grupo específico de alunos é sempre importante informar para qual grupo o plano de aula foi idealizado Isso não impede que o mesmo plano possa servir de base para outra proposta para outro grupo específico Definir o públicoalvo não é apenas dizer algo como alunos do Ensino Fundamental alunos do Ensino Médio adolescentes pois essas informações são genéricas demais É importante que a aula desenhada se adeque ao grau de maturidade habilidades cognitivas e expectativas de aprendizagem de determinados grupos como alunos do 9º ano do Ensino Fundamental grupo de altos executivos de uma empresa de comércio exterior etc 2 Tema ou Assunto Tratase do tópico principal a partir do qual a aula será organizada O tema tanto pode referirse a um item gramatical como o Simple Past Modal Verbs Conjuctions etc a um tópico lexical como Phrasal Verbs ou Collocations a estratégias de leitura como Skimming e Scanning a gêneros textuais como The Narrative Structure etc É importante contudo que haja clareza e coerência entre o que se apresenta como tema ou assunto do Plano de Aula e o que se realizará como procedimentos para atingilo 14 Unidade Planejamento de Atividades em Língua Inglesa 3 Cargahorária Informase nesse item sobre o tempo disponível para a realização das atividades propostas Em geral as aulas oferecidas na maioria dos sistemas de ensino variam entre 45 a 50 minutos podendo muitas vezes acontecerem de forma concentrada como aulas duplas ou as chamadas dobradinhas respectivamente de 90 a 100 minutos É importante que o professor considere o tempo que de fato terá para realizar a atividade pois muitas vezes deve ser descontado o período para a entrada e organização dos alunos na sala a realização de aviso chamada entrega ou devolução de atividades anteriores etc Ao pensar sua cargahorária de forma realista é possível distribuir melhor as atividades organizando inclusive a sequência em que deverão ocorrer e o melhor ponto para fracionálas sem prejuízo para a compreensão dos alunos 4 Objetivo Geral Este item relacionase diretamente ao tema ou assunto da aula bem como aos procedimentos que serão adotados durante as atividades Para definir adequadamente o objetivo principal é necessário que o professor compreenda onde quer chegar com a atividade ou que tipo de conhecimentos ou habilidades espera que os alunos desenvolvam ou adquiram Quando o objetivo é estabelecido a partir das atividades docentes dizemos que esse objetivo dá ênfase ao processo de ensino Ao passo que quando o objetivo observa os conhecimentos e habilidades que os alunos desenvolverão o foco está no processo de aprendizagem Pode parecer que isso não faz muita diferença mas ao estabelecermos objetivos para nosso ensino cabe a nós cumprir o que é proposto contudo conforme sabemos o processo é uma via de mão dupla ou seja não basta que o professor desenvolva estratégias inovadoras e motivadoras para a disseminação de informações os alunos também precisam cumprir sua parte no processo participando e dedicandose às atividades Dessa forma muitas vezes se tem optado por dividir a responsabilidade com os alunos focando os objetivos no processo de aprendizagem Estruturalmente é padrão se introduzir o objetivo geral com uma sentença indicativa do foco definido ensino ou aprendizagem seguido de um resumo do que deverá ocorrer Veja os exemplos que seguem Exemplo 1 Objetivo Geral Os alunos deverão adquirir uma compreensão teórica e prática sobre a estratégia de leitura denominada skimming em particular sobre a importância dos cognatos para a compreensão textual geral Exemplo 2 Objetivo Geral Esperase que os alunos no decorrer das atividades consigam identificar e utilizar adequadamente o tempo verbal Simple Past em suas formas afirmativa negativa e interrogativa 15 A título de ilustração e diferenciação observe a seguir como os mesmos objetivos apresentados acima seriam descritos caso o foco fosse o processo de ensino Exemplo 3 Objetivo Geral Fornecer elementos que levem os alunos a uma compreensão teórica e prática sobre a estratégia de leitura denominada skimming em particular sobre a importância dos cognatos para a compreensão textual geral Exemplo 4 Objetivo Geral Apresentar o tempo verbal Simple Past em suas formas afirmativa negativa e interrogativa para que os alunos possam fazer usos adequados dessas estruturas verbais em suas comunicações orais e escritas Perceberam as sutis diferenças nos significados que cada foco produz no objetivo geral De qualquer forma não é obrigatório que se utilize um modelo ou outro salvo quando são dadas orientações específicas pela instituição ou equipe gestora 5 Objetivos Específicos Os objetivos específicos seguem as mesmas instruções dadas ao objetivo geral em termos de organização e foco Contudo eles estão mais voltados aos procedimentos específicos e às etapas em que as atividades se organizam para atingir o objetivo geral Desse modo estruturalmente os objetivos específicos são apresentados de forma tópica e introduzidos com verbos no infinitivo Observe o exemplo seguinte No decorrer das atividades os alunos deverão Identificar os cognatos presentes no texto Inferir sentido a partir da identificação dos cognatos Utilizar o conhecimento adquirido para compreender as informações mais gerais apresentadas no texto Ao observarmos os objetivos específicos conseguimos compreender com alto grau de precisão o que será realizado durante as atividades propostas para a aula 6 Descrição dos Procedimentos Neste item devem ser apresentados detalhadamente os procedimentos que serão adotados durante as atividades Assim os procedimentos precisam ser registrados como um texto descritivo e não de forma tópica Também transparecerá neste item implícita ou explicitamente a metodologia utilizada Veja o exemplo que segue 16 Unidade Planejamento de Atividades em Língua Inglesa Inicialmente a professora solicitará aos alunos que abram o livro na página onde está o texto A day in the zoo e que observem as ilustrações presentes Após isso a professora questionará os alunos em inglês sobre seus conhecimentos prévios relacionados ao zoológico A cada pergunta realizada a professora fornecerá a tradução para facilitar a compreensão dos alunos À medida em que os alunos forem respondendo a professora traduzirá algumas frases ou itens apresentados pelos alunos e estimulará que a turma repita oralmente Observe que quanto mais detalhados forem os procedimentos descritos mais fácil se tornará a visualização da atividade a delimitação dos objetivos específicos e geral e até mesmo a quantidade de tempo necessária para sua realização É por essa razão que muitas pessoas costumam desenvolver primeiro os procedimentos para depois organizarem os demais itens que compõem o plano de aula evitando desse modo contradições ou revisões de conteúdo 7 Avaliação Esse item deve ter um duplo significado para o professor pois tanto se deve estabelecer os critérios para mensurar se os alunos atingiram ou não os objetivos propostos para a atividade quanto a efetividade da própria aula em cumprir os objetivos estabelecidos Desse modo ao se considerar a avaliação tanto direcionada aos alunos quanto à atividade é importante definir se seu caráter será somativo ou formativo conforme apresentado pelos PCNLE Devese ter bem claro que os testes são só mais um elemento da avaliação que se refere ao produto da aprendizagem cabendo mais como componentes de uma avaliação somativa Vale dizer uma avaliação que se proponha responder apenas às perguntas Funcionou O que aconteceu não permite mais ajustes no desenvolvimento de um programa ou na aplicação de um tipo de material ou metodologia Referese ao depois O que interessa particularmente a uma avaliação formativa como a que aqui se propõe é encontrar meios de responder às perguntas Está funcionando O que está acontecendo Assim de acordo com o teor das respostas poder redirecionar o percurso Referese ao durante BRASIL 1998 p80 8 Recursos Neste item devem ser listados também de forma consciente e realista todos os materiais necessários para a realização da atividade Isso inclui desde itens como lápis de cor cola cartolinas até recursos de multimídia dvds cds etc Devese levar em consideração que alguns dos itens que utilizamos em contextos particulares como cópias não autênticas de áudio ou vídeo devem ser excluídas do contexto escolar dadas as questões éticas que envolvem 17 Os Planos de Ensino Conforme comentamos anteriormente uma vez que o Plano de Ensino depende das orientações institucionais as especificidades em geral são comentadas pela equipe gestora De qualquer forma apresentamos a seguir um modelo de Plano de Ensino da nossa instituição Conforme você verá os itens presentes reproduzem a ideologia institucional que é o Aprender na Prática A estrutura de nosso Plano de Ensino é composta pelos seguintes itens 1 Título da Disciplina 2 Professor Responsável Professor Executor 3 Ementa 4 Objetivos da Disciplina a Cognitivos b Habilidades c Atitudes 5 Unidades Conteúdo 6 Estratégia de Ensino 7 Avaliação 8 Bibliografia Básica e Complementar Uma vez que alguns itens são auto explicáveis iremos comentar apenas aqueles que apresentam aspectos interessantes como a ementa os objetivos da disciplina as Unidades de Conteúdo e a Estratégia de Ensino Ementa Esse é um item que resume de forma objetiva e clara os principais aspectos da disciplina Em geral se introduz a ementa com um substantivo Observe a ementa de nossa disciplina Análise das práticas pedagógicas observadas nas unidades escolares referentes ao ensinoaprendizagem em Língua Inglesa Orientação dos alunos na elaboração de projetos pedagógicospesquisa e de planos de aula para a realização dos estágios em escolas de Ensino Fundamental II e Ensino Médio Promoção de reflexões teóricas sobre o processo ensinoaprendizagem de língua estrangeiraLíngua Inglesa LI e análise e seleção de material didático Conforme você pode observar a ementa resume o percurso estabelecido para a disciplina 18 Unidade Planejamento de Atividades em Língua Inglesa Objetivos da Disciplina Você deve ter notado que nosso Plano de Ensino subdivide os Objetivos em três itens cognitivos habilidades e atitudes Conforme dissemos anteriormente essa é uma opção institucional e reflete as expectativas da universidade quanto ao que deve ocorrer com seus alunos Os objetivos cognitivos referemse aos conhecimentos que os alunos deverão adquirir na disciplina as habilidades são as práticas que devem ser realizadas a partir dos conhecimentos adquiridos e as atitudes referemse às posturas que se pretende que os alunos desenvolvam no decorrer da disciplina Conforme você pode observar há uma intrínseca relação entre a teoria e a prática e um destaque importante para o papel do aluno no processo Unidades de Conteúdo As unidades de conteúdo nas disciplinas online por exemplo são divididas a partir da carga horária delas assim nossa disciplina que possui carga horária de 40 horasaula possui 4 unidades temáticas Em cada unidade distribuímos o conteúdo estabelecido para a disciplina de forma bastante geral e tópica Não é necessário detalhar os procedimentos no Plano de Ensino afinal para isso existe o Plano de Aula Note que um dos maiores objetivos do Plano de Ensino é definir o que será realizado na disciplina para atingir os objetivos propostos desde a ementa Desse modo o Plano de Ensino é um tipo de contrato educacional envolvendo a instituição o professor e o aluno Estratégia de Ensino Em disciplinas presenciais é possível apresentar ao aluno as várias metodologias e abordagens que serão utilizadas durante os diversos encontros Elas podem variar grandemente de acordo com o perfil do professor responsável do professor executor e também de acordo com as características da própria disciplina É bastante comum vermos informações como Aulas expositivas Seminários de pesquisa Apresentações de filmes e áudios Debates Discussões em grupos etc Você poderá visualizar outros modelos de Plano de Aula e de Plano de Ensino nos links informados em Materiais Complementares Esperamos que as informações apresentadas nessa unidade tenham contribuído para o esclarecimento de algumas dúvidas sobre esses itens tão importantes para uma prática docente organizada e segura 19 Material Complementar Você poderá acessar outros modelos de Plano de Aula nos links que seguem Sites Modelos de Planos de Aula modelos prontos httpgooglOcBo3C httpmodelosprontoscommodelosdeplanosdeaulahtml Também é possível obter sugestões para aulas nos seguintes links httpeducacaouolcombrplanosdeaulafundamentalingles httpgooglKISxZy Veja nos links seguintes alguns modelos de Planos de Ensino já preenchidos httpptscribdcomdoc251667388PlanoEnsinoLEM6oAnoEFscribd httpswwwcepaeufgbrn45958plano2013ingles Lembrese contudo de que os materiais devem lhe servir de inspiração pois somente o professor conhece as necessidades de seus alunos 20 Unidade Planejamento de Atividades em Língua Inglesa Referências BRASIL Secretaria de Educação Fundamental Parâmetros Curriculares Nacionais terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental língua estrangeira Secretaria de Educação Fundamental Brasília MECSEF 1998 BRASIL Secretaria de Educação Básica Linguagens códigos e suas tecnologias Secretaria de Educação Básica Brasília MECSEB 2006 Orientações Curriculares para o Ensino Médio volume 1 Richards J C Planejamento de Metas e Objetivos em Programas de Idiomas Trad Rosana Sakugawa Ramos Cruz Gouveia São Paulo Special Book Services Livraria 2003 Portfólio SBS reflexões sobre o ensino de idiomas 1 Cruzeiro do Sul Virtual Educação a Distância Anotações 21 Cruzeiro do Sul Educacional Cruzeiro do Sul Educacional Cruzeiro do Sul Virtual Educação a Distância wwwcruzeirodosulvirtualcombr Campus Liberdade Rua Galvão Bueno 868 CEP 01506000 São Paulo SP Brasil Tel 55 11 33853000