Resenha Critica - A Interdisciplinaridade em Artes - Caldas, Holzer e Popi

RESENHA CRÍTICA Elaborar uma Resenha Crítica do artigo intitulado A interdisciplinaridade em Artes Algumas considerações de Felipe Rodrigo Caldas Denise Cristina Holzer e Janice Aparecida O Artigo está em anexo REVISTA NUPEART VOLUME 17 2017 160 A INTERDISCIPLINARIDADE EM ARTE ALGUMAS CONSIDERAÇÕES Felipe Rodrigo Caldas Denise Cristina Holzer Janice Aparecida Popi Recebido em 30052017 Aprovado em 19082017 161 A visão de um trabalho diferenciado na disciplina de Arte com a inclusão de novas atividades e a busca pela interdisciplinaridade nas aulas tem sido um dos objetivos da escola contemporânea A proposta de trabalhar qualquer disciplina considerando a interdisciplinaridade requer mudanças concei tuais e um trabalho diferenciado com os alunos O objetivo da pesquisa foi apresentar a importância de um trabalho contextualizado e diferenciado na disciplina de Arte com o trabalho interdisciplinar trazendo para sala de aula atividades como leitura de imagens músicas textos obras de arte entre outros Para tanto utilizamos da metodologia bibliográfica trazendo autores que discorrem sobre a proposta da interdisciplinaridade na escola PalavrasChave Arte Ensino Interdisciplinaridade A visão de um trabalho diferenciado com a inclusão de atividades que prezem pela interdisciplinaridade tem sido um dos objetivos da escola contemporânea Temos visto atualmente instituições que buscam abordagens metodológicas que facilitem tal ação e auxiliem na aprendizagem significativa A função da arte está relacionada à expressão ao modo de ver o mundo à possibilidade de dar forma e colorido à imaginação desenvolver o saber estético e artístico dos alunos Partindo desse conceito a pergunta que norteia a pesquisa é a seguinte como a Arte pode ser trabalhada de modo interdisciplinar para que os alunos possam se apropriar dos conhecimentos ligados a essa área e desenvolver as habilidades e o saber artístico em sala de aula A arte surge no mundo como forma de transformar a experiência vivida em objetos de conhecimento que demonstram percepção e imaginação Dessa forma na educação ela pode ter como função inserir saberes culturais estéticos e trabalhar a produção e apreciação artística que são importantes para construir o saber significativo nesta área Considerandose o exposto o objetivo deste texto é discorrer sobre essas reflexões que transitam entre a Arte e as demais disciplinas do currículo escolar E dessa forma apresentar a importância de um trabalho contextualizado e diferenciado buscando possibilidades em que exista um diálogo entre os campos de conhecimento e não apenas a utilização submissa de uma área enquanto meio para se ensinar outra como acontece costumeiramente em trabalhos que buscam a música como subsídio para ensino da matemática ou até mesmo com o teatro para ensino de história Introdução A INTERDISCIPLINARIDADE EM ARTE ALGUMAS CONSIDERAÇÕES REVISTA NUPEART VOLUME 17 2017 162 Para desenvolvimento da pesquisa optouse pela fundamentação através de um levantamento bibliográfico trazendo autores que trabalham com a disciplina de Artes e a interdisciplinaridade na escola Segundo Gil 2008 a metodologia da pesquisa bibliográfica é elaborada com base em material já publicado com o objetivo de analisar posições diversas em relação a determinado assunto tendo como fonte livros e artigos científicos Considerandose a Arte como um campo de conhecimento específico mas não isolado notamos que ao ser relacionada com outras disciplinas do currículo escolar pode ampliar o conhecimento dos alunos Assim sendo o ensino interdisciplinar proporciona a oportunidade de desenvolver capacidades artísticas e estéticas relacionadas com outras áreas do conhecimento O contato com a arte ocorre diariamente considerando que os processos de criação e transformação não são estáticos e nos oferecem diversos produtos artísticos A arte surge no mundo como forma de transformar a experiência vivida em objetos de conhecimento que demonstram sensação percepção e imaginação e desse modo acompanha a evolução pela qual o mundo passa Os saberes culturais e estéticos na produção e apreciação artística são expostos em diferentes representações como a pintura a música a escultura a produção literária entre outras Barbosa 2015 destaca que através da poesia dos gestos da imagem a arte apresenta e fala aquilo que a História a Sociologia a Antropologia e outras ciências não podem apresentar por utilizarem outro tipo de linguagem como a discursiva a científica que estando sozinhas não decodificam nuances culturais Segundo Coli 1995 a arte como expressão pessoal ou coletiva é um importante instrumento para a identificação das manifestações culturais e o desenvolvimento de determinada sociedade Por meio dela é possível desenvolver a percepção a imaginação apreender a realidade do meio ambiente desenvolver a capacidade crítica permitindo analisar que os produtos artísticos têm relação com a sociedade e por essa razão a arte é dinâmica Segundo Ostrower 2009 quando o artista cria sua obra parte de um foco e de um objetivo Criar é algo inerente ao ser humano todos possuem um potencial criativo para inovar compondo obras de Arte nas mais diferentes áreas poesias escultura música entre outras Dessa forma a criatividade pode ser estimulada desenvolvida e transformada Arte na escola 163 em novas habilidades individuais A escola pode estimular o processo criativo dos alunos oferecendo oportunidades para desenvolver novas habilidades individuais ou coletivas Segundo Arnheim 2002 é preciso considerar que o mero contato com as obrasprimas não é suficiente pois apesar de as pessoas terem uma capacidade inata para entender através dos olhos esta habilidade deve ser despertada e trabalhada Portanto trabalhar com arte envolve muito mais que um contato com as obras envolve uma oportunidade de analisálas desenvolvendo a sensibilidade e a percepção visual A interdisciplinaridade nesse contexto é fundamental para que os alunos possam construir saberes artísticos se utilizando de diferentes materiais e produções hibridizando o saber com as disciplinas do currículo escolar que possuem potencial para construção dos conhecimentos em arte A Arte ocupa um papel importante na formação crítica e expressiva do aluno pela oportunidade de oferecer subsídios para desenvolvimento de atividades que promovam a criatividade e o oportunizem o pensamento crítico Ainda em sua importância na formação humana possibilita apresentar o conhecimento de mundo através da expressão de ideias de significados e pela colaboração na compreensão do conhecimento historicamente produzido de modo reflexivo UJIIE 2013 A nalisando o contexto histórico da arte e a proposta de sua inserção como disciplina no currículo escolar o que foi produzido ao longo da história pode contribuir para compreendermos a arte na contemporaneidade Para entender o contemporâneo segundo Agamben 2009 é necessário que não estejamos adequados à nossa própria época ou seja precisamos estar em desacordo com os usos e costumes do período em que nos encontramos Aqueles que conseguem se adequar perfeitamente ao seu período histórico não conseguem compreendêlo e enxergalo como de fato ele é Podemos dizer que contemporâneo é aquele que mantém fixo o olhar em seu tempo para nele perceber não as luzes mas o escuro Agamben 2009 tem o intuito de demonstrar a partir do que foi apresentado que para compreender a contemporaneidade é necessário visualizar além do que se pode enxergar percebendo o escuro do período em que se vive como algo que lhe pertence que lhe é direcionado O autor também esclarece que a contemporaneidade não pode ser apenas associada ao tempo cronológico mas a algo que emerge deste tempo O Ensino Contemporâneo de Arte A INTERDISCIPLINARIDADE EM ARTE ALGUMAS CONSIDERAÇÕES REVISTA NUPEART VOLUME 17 2017 164 que o transforma Contemporâneo é a relação entre os tempos espaço de encontro de gerações Com essa nova visão Pillar 2003 destaca que o papel da arte na educação está relacionado aos aspectos artísticos e estéticos do conhecimento contribuindo para expressar o modo de ver o mundo nas linguagens artísticas em que se irá trabalhar a imaginação a criatividade a capacidade criadora e transformadora Dessa maneira a arte passa a ser o alicerce para o desenvolvimento e formação do olhar crítico do aluno OSTROWER 2003 Ela integra a realidade social e cultural da comunidade onde a escola está inserida Sendo assim a escola deve trabalhar os conceitos de arte pensando num ensino contextualizado buscando informações e produções artístico culturais da realidade do aluno contribuindo assim para que essas atividades sejam inseridas no seu cotidiano e tornem o aprendizado mais motivador Outro ponto importante é que o ensino contextualizado da arte contribui para que a interdisciplinaridade nas aulas promova a integração dos conceitos artísticos com conteúdo e materiais de outras disciplinas À medida em que o aluno percorre o seu espaço cultural e desenvolve sua capacidade criativa é possível trabalhar sua percepção visual e seu olhar estético considerando as mais diversas manifestações artísticas e culturais poemas músicas textos esculturas pinturas entre outros Com isso o aluno desperta para o conhecimento artístico e desenvolve a capacidade analítica a partir dos saberes estéticos culturais e artísticos Pillar 2003 destaca que independentemente do tipo de produção artística o aluno deve estar preparado para trabalhar com obras textos e acervos que podem aumentar muita sua cultura e compreender os conceitos da disciplina de artes O ensino da arte dentro de uma visão contemporânea busca possibilitar atividades interessantes e compreensíveis à criança por estarem adequadas ao seu processo de aquisição da leitura O que se busca é muito mais entender os processos de leitura do que indicar o que fazer com as crianças em sala de aula BARBOSA 2003 p 81 Com essa visão contemporânea da Arte associada a LDB 939496 e aos PCNs existe uma nova proposta de ensino para a disciplina de artes que vai além do saber estético para valorizar a arte como cultura manifestação da realidade e Ensinar a arte em consonância com os modos de aprendizagem do aluno significa então não isolar a escola da informação sobre a produção histórica e social da arte e ao mesmo tempo garantir ao aluno a liberdade de imaginar e edificar propostas artísticas pessoais ou grupais com base em intenções próprias E tudo isso integrado aos aspectos lúdicos e prazerosos que se apresentam durante a atividade artística BRASIL 2001 p 47 165 como possibilidade de aproximar os alunos dos conhecimentos sobre a produção artística O ensino da arte só terá sentido se o aluno conseguir se apropriar de conceitos e ter a capacidade de olhar a produção artística de modo que sua reflexão seja real OSTROWER 2003 Para isso é importante que a concepção de Arte e Educação difundida por muito tempo nas escolas dê lugar ao ensino contextualizado valorizando a formação do saber estético e artístico do aluno despertando o senso crítico para construção do conhecimento É importante criar um espaço para apreciação da arte em toda a sua essência e em toda a sua pluralidade de significados Esse espaço pode ser interdisciplinar dentro de um trabalho contextualizado e participativo STABILE 1989 S egundo Bamonte 2007 a arte está sempre em transformação porém reflete o tempo no qual foi inserida Desse modo o pensamento que for construído nesse tempo pode contribuir para que compreendamos as produções artísticas considerando sua origem nas diversas áreas do saber e refletindo o mundo como forma de produção humana integrada e não isolada Considerando que a arte não é estática e tem relação com diversas áreas do saber como produção que reflete as manifestações sociais a escola deve trabalhar com o aluno essa visão como produção integrada levando em conta que sendo uma produção social sofre a influência do contexto e do tempo onde o artista desenvolve sua produção Essa análise envolve um repensar na prática pedagógica trazendo para sala de aula a sensibilidade e um estudo de arte dentro de um trabalho contextualizado e participativo para que os alunos estejam motivados para o aprendizado na disciplina Quando se pensa na arte e em sua natureza interdisciplinar é preciso reconhecer as linguagens artísticas em que o ato criativo envolve teorias e práticas A criação artística acaba sendo uma multitarefa pois o artista passa por desafios contínuos que envolvem o criar e a articulação do conhecimento RIZOLLI 2007 Em se tratando do trabalho interdisciplinar em arte este pressupõe um trabalho com os conceitos atrelados a essa tarefa bastante complexa Fazenda 1993 explica que o pensar interdisciplinar destaca as diferentes formas de conhecimento seja por uma estratégia formal ou de senso A Interdisciplinaridade na Arte A INTERDISCIPLINARIDADE EM ARTE ALGUMAS CONSIDERAÇÕES REVISTA NUPEART VOLUME 17 2017 166 comum enriquecendo as relações com o mundo Já Ferreira 1993 explica que a interdisciplinaridade não possui uma definição estanque mas precisa ser compreendida pois o que caracteriza uma prática interdisciplinar é o sentimento intencional presente nela Em termos educacionais constitui se um modelo de ensino focado na integração e unificação disciplinar Portanto pensar interdisciplinar é permitir o diálogo de qualquer disciplina com as demais do currículo escolar para promover um trabalho contextualizado Assim tornase importante buscar a criação de um novo conceito de conhecimento propondo a visão de totalidade para que os alunos possam perceber que a escola mesmo com disciplinas e conhecimentos fragmentados pode ser unificada e tornar o aprendizado mais efetivo aplicandoo na vida pois a sociedade onde vivem possui diversos fatores que são fundamentais para a totalidade Nesse sentido Rizolli 2007 destaca que Considerando que a arte é a própria dinâmica do fenômeno artístico a interdisciplinaridade no mundo contemporâneo tem sua importância e seus desafios e para que se desenvolva no espaço escolar relacionar saberes se faz necessário de modo a promover o encontro entre teoria e prática visto que a arte trabalha com os mais diversos significados da expressão humana estreitando relações do cotidiano RIZOLLI et al 2007 Se considerarmos o exposto acima a arte contribui como forma de manifestação e expressão do cotidiano sendo que cada artista apresenta e utiliza um modo particular de criação Portanto a escola assume o papel de despertar esse olhar crítico para as produções artísticas estimulando o aluno a conhecer estudar e compreendêla como produção permeada de sentidos Rizolli et al 2007 explicam que a arte dentro das manifestações humanas tem seu campo ampliado ao mesmo tempo que mantém especificidades que podem ser comprovadas nos saberes artísticos produzidos e em seus elementos de inovação Essas questões permitem o aprofundamento do conhecimento relacionando às diferentes formas de expressar atravessando as fronteiras na pesquisa de procedimentos específicos para construção do saber artístico Por essa razão a interdisciplinaridade deve ser considerada sobretudo como uma epistemologia que devido às suas características de integração exerce um papel preponderante em todos os campos do conhecimento artístico A arte e o seu conhecimento semiótico são traduzidos em atitudes interdisciplinares que do todo às partes e das partes ao todo forma um universo paralelo de compreensão da existência humana e que às vezes apresentase com tal legitimidade que ocupa o espaço do real aqui e agora na linguagem RIZOLLI 2007 p 923 167 Nunes e Oliveira 2010 destacam que essa prática amplia e diversifica os pensamentos considerando ser um fenômeno que utiliza a associação de matérias processos lógicas espaços e ideologias bem como o tempo e as linguagens distintas entre si Quando estudase este conceito urgem diferentes erudições e métodos entre disciplinas considerandose três graus de interrelações a aplicação o epistemológico e o de geração de novas disciplinas Um ponto importante que deve ser destacado é relativo aos mitos sobre a interdisciplinaridade que vêm da visão de alguns professores de considerarem a utilização de uma disciplina para fundamentar outra como sendo um trabalho interdisciplinar Como já foi citado anteriormente utilizarse de uma disciplina em prol do ensino de outra não caracteriza interdisciplinaridade visto que esse conceito se qualifica como algo que é comum entre uma ou mais disciplinas ou campos do conhecimento ramos de saber e dessa forma possibilita um processo de ligação entre eles Martino e Boaventura 2013 explicam que existem equívocos sobre a visão da interdisciplinaridade pelo fato de não haver compreensão sobre a razão epistemológica para a existência de disciplinas dentro do currículo escolar Quando não se promove essa análise a questão é desarticulada e não tem sentido trazendo argumentos ideológicas que apresentam fragilidades por não possuírem bases sólidas O ideal é que os professores compreendam que o modelo da proposta de trazer a interdisciplinaridade para sala de aula é relacionar saberes evitando que as áreas presentes no trabalho se destaquem mais que as outras Com isso é possível pensar numa asserção interdisciplinar para o trabalho educativo P artindo do prisma da interdisciplinaridade na escola outro enfoque para a arte é o trabalho transdisciplinar em sala de aula o qual vem sendo apresentado como proposta de ensino para os profissionais da educação que trabalham no ensino de Artes Oliveira e Nunes 2009 explicam que o objetivo desse viés é desenvolver uma prática não apenas entre linguagens mas transdisciplinar focando os conteúdos e práticas de uma linguagem artística ou estética para transcender as demais promovendo analogias Nesse contexto a arte passará a ser trabalhada de modo integrado no currículo escolar ultrapassando o trabalho inicial proposto para a disciplina e estimulando uma nova compreensão da realidade articulando elementos A transdisciplinaridade em arte A INTERDISCIPLINARIDADE EM ARTE ALGUMAS CONSIDERAÇÕES REVISTA NUPEART VOLUME 17 2017 168 que passam entre além e através das disciplinas focando na compreensão da complexidade Dentro dessa perspectiva Oliveira e Nunes 2009 destacam também que o que se espera é que as experiências vivenciadas em relação a um determinado texto estético possam ser aprofundadas promovendo a relação com outras linguagens Quando se analisa a disciplinaridade na escola a pesquisa transdisciplinar não é contrária mas complementar à pesquisa interdisciplinar sendo que o que as diferencia é a compreensão do mundo presente impossível de ser descrita na pesquisa disciplinar As confusões que ocorrem entre a transdisciplinaridade a interdisciplinaridade e a pluridisciplinaridade têm relação com o fato de ambas ultrapassarem as disciplinas mas diferirem quanto à forma como abordam suas particularidades Desse modo o que se conclui é que a transdisciplinaridade pode surgir de um trabalho integrado dentro de escolas com professores que com suas especificidades de formação se disponham a essa prática Assim ela passa a ser considerada como um modo de atuação neste caso nas aulas de arte na qual vários professores trabalham seus conteúdos específicos devidamente correlacionados OLIVEIRA NUNES 2009 p 3834 Em outra obra Nunes e Oliveira 2010 destacam que a transdisciplinaridade tem como base a complexidade em que o sujeito é visto de modo multidimensional e abrangente Adotar o pensamento transdisciplinar no ensino da arte é abordar as diversas linguagens artísticas para levar o aluno a perceber a possibilidade da existência de relações entre grandezas ou unidades distintas integrando com o conhecimento do cotidiano que poderá ser levado para sua vida C om a conclusão da pesquisa bibliográfica foi possível identificar que o contato com a Arte ocorre diariamente considerando que os processos de criação e transformação não são estáticos e nos oferecem diversos produtos artísticos A Arte na educação contribui para desenvolver o conhecimento artístico com a exploração dos conceitos do ensino de arte e instigar o processo criativo do aluno que mesmo sendo inerente ao ser humano pode ser diferenciado considerando o conhecimento de cada pessoa A escola pode estimular o processo criativo dos alunos oferecendo oportunidades para desenvolver novas habilidades tanto individuais como coletivas Considerações Finais 169 Considerando a importância de se trabalhar a arte na escola e de proporcionar ao aluno o contato com essa através dos conteúdos da disciplina e das obras artísticas podese dizer que a interdisciplinaridade nesse contexto se torna fundamental para que os estudantes possam construir saberes artísticos utilizando diferentes materiais e produções das disciplinas do currículo escolar que possuem potencial para construção dos conhecimentos em Arte Dessa forma fica clara a importância de os educadores compreenderem a relevância de se trabalhar a arte de modo interdisciplinar e de desenvolver a percepção do aluno para a apreciação de obras artísticas para que compreenda e busque a partir da multiplicidade de sentidos no olhar artístico O desafio é vencer o mito de que a interdisciplinaridade que vem da visão dos professores requer o uso de uma disciplina para fundamentar outra fugindo do que é proposto para a verdadeira interdisciplinaridade na escola Portanto o primeiro passo para propor a interdisciplinaridade em Arte está relacionado ao trabalho junto aos educadores para que tenham claro o que é a proposta interdisciplinar Dessa forma não haverá mitos o que possibilitará o desenvolvimento de uma proposta interdisciplinar em Arte cruzando saberes e contribuindo para resultados satisfatórios no aprendizado dos alunos A interdisciplinaridade apresenta uma nova possibilidade de aprofundamento do conhecimento da arte relacionando saberes de outras disciplinas que ajudarão a compreender e expressarse na linguagem artística para a construção do aprendizado na escola A INTERDISCIPLINARIDADE EM ARTE ALGUMAS CONSIDERAÇÕES REVISTA NUPEART VOLUME 17 2017 170 AGAMBEN Girogio O que é contemporâneo In O que é contemporâneo e outros ensaios Giorgio Agamben Tradutor Vinicius Nicastro Honesko Chapecó SC Argos 2009 ARNHEIM Rudolf Arte e Percepção Visual São Paulo Nova Versão 2002 BAMONTE Joedy Luciana Barros Marins A interdisciplinaridade na arte em período de globalização as instalações de Ann Hamilton 16 Florianópolis SC Anais Encontro da Associação Nacional de Pesquisadores de Artes Plásticas Dinâmicas Epistemológicas em Artes Visuais Florianópolis Setembro 24 a 28 2007 p 226235 BARBOSA Ana Mae org Inquietações e Mudanças no Ensino da Arte São Paulo Cortez 2003 BARBOSA Ana Mae Arte educação e cultura Revista 7 Disponível em httpdcitamaratygovbrimagensetextosrevista7mat5pdf Acesso em 08 jul 2015 BRASIL Secretaria de Educação Fundamental Parâmetros Curriculares Nacionais arte Brasília Brasília Ministério da EducaçãoSecretaria de Educação Fundamental 2001 COLI Jorge O que é Arte São Paulo Editora Brasiliense 1995 FAZENDA Ivani Catarina Arantes Interdisciplinares definição projeto pesquisa In Práticas interdisciplinares na escola São Paulo Cortez 1993 FERREIRA Sandra Lucia Introduzindo a noção de interdisciplinaridade In Práticas interdisciplinares na escola São Paulo Cortez 1993 MARTINO Luiz C BOAVENTURA Katrine Tokarski O Mito da Interdisciplinaridade história e institucionalização de uma ideologia Revista da Associação Nacional dos Programas de Pósgraduação em Comunicação v 16 n1 Brasília ECompós 2013 NUNES Sandra Conceição OLIVEIRA Sandra Regina Ramalho Tudo a ver questões interdisciplinares Fundação Cultural de Florianópolis Franklin Cascaes Florianópolis UDESC 2010 OLIVEIRA Sandra Regina Ramalho NUNES Sandra Conceição A complexa busca pela transdisciplinaridade no ensino de Arte 18 Referências 171 Salvador BA Anais Encontro da Associação Nacional de Pesquisadores em Artes Plásticas Transversalidades nas Artes Visuais Salvador Setembro 2126 2009 p 38303842 OSTROWER Fayga Processos de Criação Petrópolis Vozes 2003 PILLAR Analice Dutra org A Educação do Olhar no ensino de artes Porto Alegre Mediação 2001 RIZOLLI Marcos Estudos sobre Arte e Interdisciplinaridade 16 Florianópolis SC Anais Encontro da Associação Nacional de Pesquisadores de Artes Plásticas Dinâmicas Epistemológicas em Artes Visuais Florianópolis Setembro 24 a 28 2007 p 914924 STABILE Rosa Maria A expressão artística na préescola São Paulo FTD 1989 UJIIE Nájela Tavares Teoria e Metodologia do Ensino da Arte Guarapuava UNICENTRO 2013 A INTERDISCIPLINARIDADE EM ARTE ALGUMAS CONSIDERAÇÕES REFERÊNCIA CALDAS F R HOLZER DC POPI J A A interdisciplinaridade em Artes algumas considerações Nupeart v 17 p 160171 2017 O presente trabalho tratase de breve resenha crítica sobre o artigo A interdisciplinaridade em Artes algumas considerações de autoria de Felipe Rodrigo Caldas Denise Cristina Holzer e Janice Aparecida Popi A produção empregou o método bibliográfico visando tratar sobre a relevância da inclusão de novas atividades na disciplina de Artes de modo a trazer inovações ao ensino da matéria por meio do diálogo com outras fontes como a leitura de imagens músicas textos obras de arte e outros meios De acordo com os autores o cerne da pesquisa foi o seguinte questionamento p 161 como a Arte pode ser trabalhada de modo interdisciplinar para que os alunos possam se apropriar dos conhecimentos ligados a essa área e desenvolver as habilidades e o saber artístico em sala de aula Os processos de criação e transformação do meio fornecem diversos modos de expressão da arte que não é estática e gera contatos corriqueiros no cotidiano dos alunos Podese compreender a arte como expressão pessoal ou coletiva sendo importante instrumento para a identificação das manifestações culturais e o desenvolvimento de determinada sociedade contribuindo também para desenvolver a percepção a imaginação e a capacidade crítica permitindo analisar que os produtos artísticos têm relação com a sociedade e por essa razão a arte é dinâmica p 162 No contexto atual o ensino da disciplina se baseia mais na compreensão dos processos do que apenas na indicação do que deve ser feito pelas crianças ultrapassando o saber estético e priorizando a arte enquanto cultura e manifestação da realidade promovendo a reflexão crítica por parte dos estudantes em todos os meios de expressão de arte A interdisciplinaridade da arte se relaciona não apenas ao aspecto prático mas também ao teórico e ao de reconhecimento das linguagens artísticas ou seja a criação se trata de atividade multitarefas Apesar das controvérsias sobre a definição da interdisciplinaridade entendese que para fins educacionais como modelo baseado na integração entre disciplinas permitindo o diálogo entre as demais matérias do currículo passando uma visão de totalidade No caso específico do ensino de artes é importante destacar que a arte é a própria dinâmica do fenômeno artístico a interdisciplinaridade no mundo contemporâneo tem sua importância e seus desafios e para que se desenvolva no espaço escolar relacionar saberes se faz necessário de modo a promover o encontro entre teoria e prática p 166 Claro que esse modelo não pode ser usado como maneira de fundamentar o ensino de uma disciplina baseandose em outro componente curricular mas sim promover a relação entre conhecimentos sem que uma matéria sobreponha as demais Outro aspecto importante que pode ser desenvolvido é a transdisciplinaridade no ensino de Artes o que visa a promoção de prática focada entre linguagens conteúdos e práticas artísticas ou estéticas para gerar analogias e uma nova compreensão da realidade logo complementa o processo interdisciplinar Podese inferir que os autores trouxeram várias contribuições ao processo de transmissão de conhecimento da disciplina de Artes principalmente relacionados ao modo de compreensão dos temas pelos alunos que pode ocorrer de forma integrativa com a interdisciplinaridade relacionandose diversos aspectos de várias matérias gerando uma nova compreensão de conhecimentos e visão de mundo e também como forma complementar é possível promover a transdisciplinaridade como maneira de gerar reflexões em vários campos permitindo que os alunos adquiram um saber mais variado já que há construção de analogias e novas formas de pensamento