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Pedagogia ·
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SOBRE OS AUTORES Michael K Russell é professor adjunto da Escola de Educação Lynch na Boston College Seus interesses de pesquisa e ensino estão na interseção da avaliação com a tecnologia O professor Russell conduziu diversos estudos que se focam no uso de tecnologias computadorizadas para assegurar a validade das provas Peter W Airasian é professor de educação na Boston College onde atua como diretor do Departamento de Aconselhamento Psicologia do Desenvolvimento e Métodos de Pesquisa Suas principais responsabilidades de pesquisa estão na instrução de alunos de licenciatura e professores na avaliação em sala de aula Ele recebeu um PhD pela University of Chicago É exprofessor dequina e biologia do ensino médio R961a Russell Michael K Avaliação em sala de aula conceitos e aplicações Michael K Russell Peter W Airasian tradução Marcelo de Abreu Almeida revisão técnica Nilma dos Santos Fontanine Suely da Silva Rodrigues 7 ed Porto Alegre AMGH 2014 375 p il 25 cm ISBN 9788580553123 CDU 3709126 1 Educação 2 Avaliação I Airasian Peter W II Título Catalogação na publicação Ana Paula M Magnus CRB 102052 capítulo 2 APRENDENDO SOBRE OS ALUNOS AVALIAÇÃO INICIAL Tópicoschave Coletando informações sobre os alunos Fontes de aprendizado sobre os alunos Formando descrições dos alunos Preocupações quanto à precisão e à validade Identificando necessidades especiais Aprimorando as avaliações iniciais OBJETIVOS DO CAPÍTULO Após ler este capítulo você poderá Identificar características das salas de aula que as tornam ambientes sociais Explicar por que as avaliações iniciais são necessárias para os professores Descrever as fontes de informação acerca dos alunos que estão à disposição do professor no início do ano letivo PENSAR SOBRE ENSINAR O que os professores podem fazer para ter um bom início de ano letivo Quais são as três coisas mais importantes que um professor precisa fazer no início do ano Os primeiros dias do ano letivo são importantes tanto para o professor quanto para os alunos Esses dias dão o tom para o resto do ano Tanto para o professor quanto para os alunos esses dias são a única oportunidade de criar uma primeira impressão E nesses primeiros dias começa a se unir e a formar uma turma Apesar de a maioria dos professores e dos alunos já ter passado pelo início das aulas várias vezes antes incertezas sempre acompanham o início de todo ano escolar Cada grupo de alunos tem sua própria mistura especial de origens habilidades interesses problemas necessidades e personalidades que o tornam diferente de qualquer outra turma que o professor já tenha encontrado Como professor que outras perguntas você adicionaria a essa lista e por quê COLETANDO INFORMAÇÕES SOBRE OS ALUNOS Nos primeiros dias do ano letivo os professores tentam aprender sobre cada aluno individualmente e sobre a turma como um todo tentando organizar uma sociedade em sala de aula que se caracteriza pela comunicação respeito e aprendizado GARCIA 1994 É muito importante entender que uma turma é mais do que um grupo de alunos que estão no mesmo lugar ao mesmo tempo Uma turma é mais do que um grupo de alunos que por acaso se encontra no mesmo lugar ao mesmo tempo É uma sociedade de pessoas que se comunicam umas com as outras buscam objetivos comuns e seguem normas de conduta Certas realidades básicas se aplicam como aquelas resumidas na Tabela 21 a seguir Uma turma é uma sociedade um sistema social formado de pessoas que se comunicam umas com as outras buscam objetivos individuais em comum e seguem normas de conduta Por exemplo todas as salas de aula têm regras que orientam questões como quem pode ir ao banheiro e quando como se trata quem chega atrasado ou não traz os deveres de casa feitos e como as folhas são distribuídas e recolhidas Também há regras que governam o fluxo de comunicação na sala de aula Não converse quando um professor ou outro aluno está falando Levante a mão se tiver uma dúvida Se você souber a resposta para uma pergunta não grite bruscamente espere a sua vez Se você não souber a resposta para uma pergunta fique sentado em silêncio e preste atenção Os alunos podem aprender logo que o jeito mais rápido de irritar um professor não é se sair mal em um dever de casa ou em uma prova mas sim fazer coisas como conversar fora de hora empurrar na fila rir do professor ou se envolver em alguma outra violação das regras da sala de aula Estabelecer um conjunto de regras e rotinas da sala de aula é uma das coisas mais importantes que um professor pode fazer para promover um ambiente social e de aprendizado positivo Sem regras e rotinas os alunos podem ter dificuldades em antecipar como os outros alunos irão se comportar quanto tempo uma atividade deve durar ou que pode acontecer a seguir ou quando a sua parte favorita do dia irá chegar A ausência de regras e rotinas pode criar uma ideia de caos tornando a instrução e o aprendizado mais difíceis É claro as salas de aula são mais do que apenas ambientes sociais elas também são ambientes educacionais em que os professores planejam e dão aulas e avaliações para os alunos E por fim as salas de aula são locais onde um membro o professor tem responsabilidade sobre os outros membros ou alunos tornandoa assim um ambiente ético MCASLIN GOOD 1996 No início do ano letivo o professor deve começar a montar sua complexa sociedade social acadêmica e ética Apesar de todas as salas de aula serem ambientes simultaneamente sociais acadêmicos e morais as características específicas de turmas em particular apresentam grandes diferenças umas das outras Por exemplo as origens acadêmicas e socioeconômicas dos alunos assim como o seu misto de personalidades estilos de aprendizado necessidades e interesses diferem de turma para turma DELPT 1995 LADSONBILLINGS 1994 O professor não pode contar que terá grupos perecedores de alunos de um ano para o outro Devido a essas diferenças planejar e dar aulas são atividades muito ligadas ao contexto TABELA 21 As realidades básicas da sala de aula 1 A sala de aula é um ambiente social e cultural assim como educativo As dimensões social e cultural exercem grande influência sobre a dimensão educacional As salas de aula envolvem Pessoas interagindo com pessoas Pessoas ensinando pessoas Regrasordemcomunicaçãoobjetivos comuns 2 Cada cultura de sala de aula deve de algum modo de todas as outras Há poucas constantes universais que perpassam todas as salas de aula exceto talvez as responsabilidades morais que os professores têm para com os alunos Os professores devem compreender as culturas das suas salas de aula e usar essa compreensão para entender quem os alunos são onde estão e do que eles precisam 3 Devido à singularidade de cada cultura da sala de aula o julgamento do professor é um ingrediente crítico para o sucesso da sala de aula A vida nesse ambiente é uma série de julgamentos ou decisões acerca dos alunos do currículo das instruções e da aprendizagem ninguém pode ou deve fazer esses julgamentos em nome do professor da turma 4 O professor é simultaneamente participante e observador da sala de aula o que dificulta que ele reconheça suas próprias contribuições aos problemas que existem nela 5 Não é sensato esperar que o professor esteja certo em cada julgamento do decisão que toma especialmente levandose em conta que há pouco conhecimento codificado que oriente suas ações e julgamentos Contudo é razoável esperar que os professores possam trazer boas motivações e justificativas para suas decisões e ações Cada minuto que eu posso eu tento enfatizar boa cidadania e cooperação Saem essas questões surgem durante as aulas eu paro e lembro os meus alunos sobre o bom comportamento e cooperação na sala de aula Mesmo que um aluno tenha se pegado o lápis de alguém eu digo Você entendeu Eu acho que a boa cidadania civilidade e cooperação são tão importantes quanto qualquer outra matéria Alguns deles se querem isso em casa Eu estou tentando tornálos bons cidadãos na comunidade da sala de aula e não só bons estudantes Eu faço de tudo para que eles saibam o que se espera deles quando tiverem passado da 6ª série as diferenças entre certo e errado Nas séries do ensino fundamental a maioria dos alunos passa de 5 a 6 horas por dia na mesma sala de aula com o mesmo professor e os mesmos colegas Frequentemente grande parte da instrução é passada em pequenos grupos para que quando um grupo estiver ocupando a atenção do professor os outros alunos permaneçam focados e produtivos Todos nós podemos nos lembrar de uma sala de aula específica em que o sistema social era caracterizado pela anarquia onde o ensino e a aprendizagem eram constantemente minados pela incapacidade de se estabelecerem regras de comportamento Ensinar é uma atividade ligada ao contexto e que envolve muitos fatores que os professores não podem controlar tais como os recursos à sua disposição e as características dos seus alunos Apesar de os professores de fato controlarem muitas características da sala de aula p ex regras e rotinas métodos de instrução tópicos ensinados e práticas de notas há outros que eles não controlam A Tabela 22 descreve as turmas de dois professores Imagine que essas turmas sejam da mesma série Perceba que todas as características listadas na tabela são aquelas sobre as quais os professores normalmente exercem pouco controle talvez o professor sequer tenha ciência da anguvas delas até que elas de repente se mostrem um desafio Esses são os fatores com os quais pode trabalhar TABELA 22 Comparação entre duas salas de aula Sala de aula A Sala de aula B 30 alunos Habilidades dos alunos agrupadas em três níveis distintos Diversos alunos com problemas de fala e deficiências físicas Origens socioeconômicas distintas Pressão dos pais por aprendizado multicultural Misto de gêneros equilibrado Programas de arte e música separados em outra aula Sala quieta e espaçosa Praticamente todos os alunos juntos há vários anos Mesas individuais para cada aluno Auxílio em sala de aula à disposição Fonte Os autores TABELA 23 Algumas fontes comuns de avaliação inicial e que informações elas podem dar O que os alunos dizem O que os alunos fazem O que os alunos escrevem Respostas a perguntas Tarefas de casa Deveres de casa Discussões em sala de aula Tarefas em aula Diários ou anotações Interações com os outros Provas anteriores Relatórios orais Portfólios anteriores Informação potencial Capacidade de prestar atenção Habilidades de organização Fluência oral Uso de lógica Educação Asseio Vocabulário Caligrafia Facilidade com que participa Nível de desempenho Ansiedade Nível de desempenho Habilidade de responder a perguntas Tendência a falar quando não é sua vez em aula Fonte Os autores Os professores dependem muito de observações informais quando começam a conhecer os seus alunos No início das aulas os professores ficam com as antenas ligadas ouvindo e observando constantemente a procura de informações sobre os seus alunos Às vezes os professores irão propositalmente atrás dessa variedade de fontes Em outros momentos o que chama a atenção do professor é algo que parece ao menos superficialmente ter pouco a ver com o propósito da escola o modo como os alunos se vestem sua postura e linguagem corporal as discussões que eles travam nos corredores e na lanchonte e os colegas com quem eles saem Por meio de fontes formais e informais de informação ao final da primeira ou segunda semana de aula a maioria dos professores já conhece os seus alunos e turmas e é capaz de dar descrições bastante detalhadas sobre as características deles sei por que ela sente tanta falta de motivação Pode ser algum desequilíbrio químico ou talvez ela tenha problemas em casa Ela provavelmente vai ser assim o ano todo Alfredo aluno da 8ª série é bom de papo é um Don Juan Ele se veste bem é um menino bom e inteligente Infelizmente é muito desmotivado provavelmente por causa de onde ele vem É malandro adora atenção e tem um bom senso de humor Pode ser maldoso nos comentários mas também aguenta quando fazem com ele Alfredo fala alto na aula mas não a ponto de atrapalhar sabe onde estabelecer um limite Se ao menos ele fosse mais determinado poderia ir longe Larinda aluna da 3ª série de ensino médio é atlética e simpática Flerta com os meninos e às vezes com os professores Não passa dos limites do bom gosto e mostra respeito em sala de aula Seu intelecto é mediano Essas são descrições ricas e detalhadas dos alunos Cada uma inclui muitas características diferentes delas depende muito de informações finormais e transmite uma noção sobre muitas dimensões do seu comportamento e das suas origens Perceba que as descrições dos professores incluem fatores tanto acadêmicos como não acadêmicos Note também que eles costumam fazer uma previsão sobre como o aluno irá se sair no restante do ano letivo Que os professores analisam os seus alunos não é nada extraordinário pessoas em qualquer sistema social se avaliam O que é importante contudo é a velocidade com que os professores podem formar impressões sobre praticamente todos os alunos da turma As avaliações iniciais produzem um conjunto de percepções e expectativas que influenciam a maneira como o professor planeja instrui e interage com os seus alunos ao longo do ano letivo Good Brophy 1997 Este é afinal de contas o propósito da avaliação inicial ajudar o professor a conhecer seus alunos de modo que ele possa organizálos em uma sociedade na sala de aula e saber como interagir com eles motiválos e ensinalos A Tabela 24 revisa as principais características da avaliação inicial Tenha em mente que as avaliações iniciais são uma consequência de uma tendência natural de se observar e julgar as pessoas com base no que é visto e ouvido sobre elas em interações diárias Essas avaliações facilitam conhecer ou rotular outros para que não seja mais necessário interagir com eles como se fossem estranhos elas ajudam a colocar ordem nas situações sociais incluindo as escolas Elas oferecem uma grade de referência dentro da qual as interações sociais e instruções significativas podem ocorrer Preocupações quanto à precisão e à validade Como as avaliações iniciais criam as bases para muitos julgamentos importantes feitos ao longo do ano letivo é importante tornar essas impressões iniciais tão válidas e confiáveis quanto possível Um processo de avaliação que se baseia em evidências rápidas e frequentemente incompletas tem o potencial de produzir decisões incorretas inválidas e inseguros acerca dos alunos Apesar de a avaliação inicial ser sempre formada em parte por informações coletadas informalmente a abrangência com que um professor pode coletar informações de maneira planejada e sistemática irá aumentar a precisão e a validade das avaliações iniciais Os professores frequentemente comunicam suas avaliações para os alunos de formas não intencionais e os alunos podem ser fiéis a suas percepções Quarto as percepções e as expectativas dos professores podem até criar uma profecia autorrealizável em que as expectativas em relação com ele de uma maneira específica Good Brophy 1997 O aluno por sua vez observa o modo como o professor interage com ele e começa a se comportar do jeito no nível que o professor espera quer a expectativa original seja ou não correta É desnecessário dizer que é responsabilidade do professor evitar essas situações tornando suas avaliações iniciais tão justas e precisas quanto possível para todos os alunos Dadas as percepções impressas que podem resultar das informações limitadas e frequentemente informais de que as avaliações iniciais dependem os professores devem estar cientes de que suas percepções iniciais podem estar erradas Os professores também precisam saber quantos de seus sentimentos e suas ações podem revelar suas impressões iniciais e de que essas revelações podem afetar o comportamento a atitude e a percepção dos seus alunos Visto que as avaliações iniciais podem exercer grande influência sobre as expectativas que se têm sobre as interações entre professores e alunos é importante examinar mais de perto os perigos inerentes a esse processo e as estratégias que os professores podem usar para aprimorar suas avaliações iniciais que se relacionem às características dos alunos considerados A evidência que coletei me dá informações sobre as características que eu desejo avaliar Já a confiabilidade diz respeito à coleta de evidências suficientes para se estar relativamente certo sobre uma decisão com base na característica avaliada Há evidências o suficiente para tomar uma decisão estável acerca do desempenho do comportamento das atitudes ou das crenças dos alunos A validade e a confiabilidade andam de mãos dadas para garantir que as percepções formadas na avaliação sejam adequadas e justas levando a boas decisões acerca dos alunos Apesar de um irmão mais velho costumam influenciar e prejudicar as percepções do professor mesmo antes de o aluno entrar na sala de aula Ah então você é o irmão da Sarah Espero que você se saia tão bem quanto ela quando ela estava na minha turma A segunda é a primeira impressão que tende a influenciar impressões subsequentes Se as decisões do professor sobre as características de um aluno se baseiam em como ele veio vestido no primeiro dia de aula ou como ele se comportou na biblioteca na passada o professor pode deixar essa impressão inicial ditar inconscientemente as observações e as interpretações subsequentes das características do aluno A terceira fonte de préjulgamento dos professores são teorias e crenças pessoais sobre tipos específicos de alunos que frequentemente geram percepções estereotipadas Quando um professor pensa Este estudante é do Centro e as crianças do Centro têm problemas de aprendizagem e de disciplina ou As meninas são ruins em matemática ou Todo mundo sabe que os membros daquele grupo não têm interesse na escola ou Ele é só mais um esportista burro eles estão expressando suas teorias e estereótipos pessoais sobre o que eles pensam de certas pessoas e de como eles acham que elas se comportam Ser rotulado com um desses estereótipos sem ter uma chance de mostrar suas verdadeiras características pode machucar os alunos e prejudicar o seu aprendizado Muitos professores reconhecem esse problema como fica evidente pelas seguintes declarações Primeiras impressões são muito importantes Elas podem ajudar ou prejudicar uma criança Tudo depende de quantas oportunidades o professor dá a um aluno para que ele prove quem é antes de fazer um julgamento Os primeiros três dias são muito difíceis Os alunos não irão apresentar o seu comportamento normal de sala de aula nesses primeiros três dias Eles ficam um pouco intimidados e desconfortáveis eles não conhecem você Até mesmo as crianças que se comportam mal nos primeiros três dias estão sentindo quem você é estão testando você tentando descobrir até onde elas podem ir A Carol termina com o namorado uma semana antes do início das aulas e fica deprimida e desmotivada A professora de inglês dela sabe o motivo para esse comportamento A avaliação que ela faz da Carol com um dia de aula é correta A implicação desses comentários é que os professores devem ter certeza de que observaram amostras suficientes de comportamento dos alunos antes de solidificarem suas percepções iniciais e usaremnas para tomar decisões Há momentos como o início das aulas em que o comportamento dos alunos pode não indicar o seu comportamento típico O comportamento típico não pode ser determinado observandose o aluno apenas uma vez especialmente em momentos em que ele pode estar desconfortável em um ambiente novo A Tabela FerramentasChave de Avaliação 21 resume as ameaças à validade e à confiabilidade FERRAMENTASCHAVE DE AVALIAÇÃO 21 Ameaças à validade e à confiabilidade das avaliações iniciais Ameaças à validade 1 Préjulgamentos do observador que impedem o professor de realizar uma avaliação objetiva dos alunos a Informações anteriores de fofocas na escola irmãos ou experiências fora da sala de aula b Primeira impressão que influencia impressões subsequentes c Teorias pessoais ou atitudes que influenciam observações subsequentes ie meninas não são boas em matemática atletas não têm objetivos acadêmicos sérios 2 Erros lógicos que levam os professores a julgarem os alunos com base nas características erradas ie observam atenção e julgam aprendizado observam roupas e julgam habilidade Ameaças à confiabilidade 1 Comportamento inadequado amostras em que há muito poucas observações para aprender sobre o comportamento e as características dos alunos 2 Basear decisões sobre um aluno em uma única amostragem de informação 3 Observar comportamento em um local ie o pátio e presumir que o comportamento será o mesmo em outro local ie a sala de aula Fonte Os autores IDENTIFICANDO NECESSIDADES ESPECIAIS Recentemente temse dado maior ênfase à integração de alunos com necessidades especiais em salas de aula regulares Programas pull out como são conhecidos que dão aula para alunos com necessidades especiais em salas de aula separadas da maioria dos outros alunos estão diminuindo Ao contrário dáse cada vez mais ênfase à inclusão de alunos com necessidades especiais à mesma sala de aula de seus pares FERGUSON 1995 O aumento da inclusão aumentou a responsabilidade e o desafio do professor em sala de aula de quem frequentemente se cobra que ensine alunos com variadas necessidades especiais HOY GREGG 1994 ROACH 1995 No início do ano letivo os professores precisam se familiarizar com as necessidades especiais que podem ter sido previamente identificadas para cada um dos seus alunos Além disso é responsabilidade do professor dar assistência na identificação de necessidades adicionais de alunos individuais Questões relacionadas à identificação e ao desenvolvimento de planos associados às necessidades especiais dos alunos foram codificadas na lei federal Nesta seção iremos examinar brevemente as leis que definem como os alunos com deficiências devem ser diagnosticados e os planos de educação individual PEI que são desenvolvidos para os alunos que foram identificados como portadores de necessidades especiais Desde a década de 1970 a importância de ser professores em sala de aula trabalhando com especialistas para cuidar das necessidades especiais de cada aluno em individual aumentou rapidamente A seguir fornecemos uma breve introdução a algumas questões importantes e complexas relacionadas à identificação e ao cuidado das necessidades especiais dos alunos Dada a existência de grande quantidade de recursos de qualidade que auxiliam 1973 Vocational Rehabilitation Act VRA Public Law 93112 Section 504 Define pessoa deficiente Define educação adequada Proíbe discriminação contra estudantes com deficiências em programas custeados pelo Estado 1974 Educational Amendments Act Public Law 93380 Concede verbas públicas para Estados por programas para alunos excepcionais Oferece a primeira verba federal para programas estatais para alunos dotados e talentosos Concede a alunos e famílias o direito de devido processo legal em programas de educação especial 1975 Education for All Handicapped Children Act EHACA Public Law 94142 Part B Requer que o Estado ofereça educação pública gratuita e adequada a crianças com deficiências dos 5 aos 18 anos Requer planos de educação individualizada PEIs Definiu pela primeira vez ambiente menos restritivo 1986 Education of the Handicapped Act Amendments Public Law 99457 Requer que os Estados estendam a educação gratuita e adequada a crianças com deficiências dos 3 aos 5 anos Estabelece programas de intervenção precoce para crianças e bebês com deficiência do nascimento aos 2 anos 1990 Americans with Disabilities Act ADA Public Law 101336 Proíbe discriminação contra pessoas com deficiências no setor privado Garante oportunidades iguais para emprego e serviços públicos acomodações transportes e telecomunicações 1990 Individuals with Disabilities Education Act IDEA Public Law 101476 Renomeie e substitui P L EHACA Estabelece people first language para se referir a pessoas com deficiência Estende serviços de educação especial para incluir trabalho social e serviços de reabilitação Estende provisões para devido processo legal e confidencialidade para estudantes e pais Adiciona duas novas categorias à deficiência autismo e lesão cerebral traumática Requer que os Estados ofereçam programas de educação bilíngue para alunos com deficiência Requer que os Estados ensinem alunos com deficiências a fazer a transição para o emprego e forneçam serviços de transição 1997 Individuals with Disabilities Education Act IDEA Public Law 10517 Requer que todos os alunos com deficiências continuem a receber serviços mesmo que tenham sido expulsos da escola Permite que os Estados estendam o uso da categoria de atraso desenvolvimental para estudantes de até 9 anos Requer que as escolas assumam maior responsabilidade para garantir que alunos com deficiências tenham acesso ao currículo de educação geral Permite que profissionais de educação especial que trabalham com o público geral deem assistência a alunos de educação geral quando necessário Requer que um professor de educação geral seja membro de uma equipe de PEI Requer que alunos com deficiênciasExijam parte de avaliações estaduais e distritais Um relatório escrito deve ser apresentado após a avaliação estar completa Apesar de esses procedimentos não terem muita relação com o professor da turma frequentemente é o professor quem identifica a deficiência do estudante Áreas comuns de deficiência como expressão oral compreensão auditiva expressão escrita fluência de leitura compreensão de leitura e déficit de atenção são mais bem identificadas pelo professor em sala de aula Educação pública gratuita e adequada Todas as crianças têm o direito a uma educação pública gratuita e adequada independentemente da natureza ou gravidade de sua deficiência Avaliação não discriminatória Requer planejamento para garantir que provas materiais de avaliação e procedimentos de avaliação para crianças com deficiências sejam selecionados e administrados de modo que eles não sejam cultural ou racialmente discriminatórios Desenvolvimento de um plano de educação individual PEI Requer o desenvolvimento de um PEI para cada criança com deficiência que inclua uma descrição do seu nível atual de desempenho escolar objetivos anuais e de curto prazo serviços educacionais específicos a serem oferecidos datas de início e duração dos serviços e critérios para avaliar o grau em que os objetivos são alcançados Devido processo legal Requer uma oportunidade de apresentar reclamações com respeito a qualquer matéria relacionada à identificação avaliação ou local onde a criança estuda Procedimentos específicos do devido processo legal incluem a notificação escrita aos pais antes da avaliação b notificação escrita que se inicia ou se recusa a iniciar uma troca de lugar da criança c uma oportunidade de obter uma análise independente da criança e d uma oportunidade de uma audiência imparcial do devido processo legal Privacidade e registros Requer que os registros educacionais e psicológicos relacionados a uma criança permaneçam confidenciais salvo para aqueles indivíduos que estejam diretamente envolvidos com a educação da criança e que tenham motivos específicos para rever esses registros Além disso ele oferece a oportunidade para os pais ou o guardião da criança com deficiência de examinar todos os registros relevantes com respeito à identificação avaliação e local de ensino da criança Ambiente menos restritivo Requer até o máximo possível que as crianças com deficiências sejam educadas com crianças que não têm deficiências em um ambiente o mais normal possível Serviços relacionados Requer que serviços de apoio ie psicológico audiologia terapia ocupacional musicoterapia estejam à disposição para auxiliar as crianças com deficiência a se beneficiarem da educação especial de um aluno em sala de aula na conferência de avaliação Se um aluno é identificado como portador de deficiência os resultados da conferência de avaliação serão usados para desenvolver objetivos educacionais abordagens de instrução e métodos de avaliação adequados ao aluno Aqui de novo as recomendações do professor são importantes para decidir como e o que aluno irá estudar e ser avaliado Como a ênfase da avaliação é de instrução está no aluno e não na deficiência identificada cada estudante avaliado é tratado como um indivíduo e o foco primário é o arranjo educacional mais adequado para ele Dois alunos com a mesma deficiência podem ter objetivos aulas e estratégias de avaliação diferentes O plano educacional específico desenvolvido para um aluno chamado de plano educacional individual PEI deve incluir informações sobre o nível atual de desempenho educacional objetivos anuais e de curto prazo serviços educacionais prescritos grau de inclusão em programas educacionais regulares e critérios de avaliação para determinar o sucesso dos objetivos do estudante Um exemplo de PEI completo é apresentado no Apêndice C Essencialmente o PEI define as necessidades especiais de um estudante e as formas que o professor deve modificar os objetivos as estratégias de instrução e os métodos de avaliação para mais bem se adequarem às necessidades do aluno e ao seu estilo de aprendizado A Tabela FerramentasChave de Avaliação 22 lista as partes necessárias de um PEI Um exame dessas partes mostra como o PEI de um aluno influencia o planejamento a instrução e a avaliação desse aluno Quando o PEI tiver sido desenvolvido e acordado ele não pode ser unilateralmente modificado pelo pessoal da escola ou pelo professor em sala de aula Decisões acerca das deficiências e adaptações dos alunos se focam em colocálos em um ambiente menos adequado que permite que eles aprendam no ambiente mais normal que as suas deficiências permitem O propósito predominante da indicação do desenvolvi A seguir estão algumas estratégias que podem ser usadas para aprimorar as avaliações iniciais Já que os professores nunca serão completamente precisos com as suas avaliações iniciais é de sua responsabilidade fazer todo o possível para minimizar erros e revisar julgamentos quando elas se mostrarem equivocadas A efetividade das suas avaliações iniciais irá sempre depender em parte de ter uma sala de aula e um ambiente escolar organizados e positivos onde você pode observar seus alunos para coletar dados sobre eles Com isso em mente as Tabelas 25 e 26 podem ser úteis TABELA 25 Os doze mandamentos da disciplina para professores 1 Seja consistente Quando você representar uma ação em um dia e ignorála no seguinte as crianças não irão saber o que esperar Pior resultado elas irão fazer do novo para ver se podem se safar Elas também são rápidas para ver e se ressentir das injustiças básicas da inconsistência 2 Não faça ameaças vazias Se você decidir que uma punição é necessária executea ou as suas palavras não significarão nada 3 Procure os motivos por trás do mau comportamento Frequentemente ele se origina da falta de interesse dos seus alunos pelo currículo ou pela abordagem de ensino TABELA 26 Sugestões para o início das aulas para professores novos 1 Crie planos de aula para os primeiros dias Planeje pelo menos duas vezes mais do que você acha que vai precisar 2 Encontre alguém que conheça o caminho das pedras provavelmente um professor experiente que pode servir de mentor 3 Tenha bomsenso quanto às suas conversas na sala dos professores 4 Aprenda a usar a fotocopiadora da escola o scanner os computadores e assim por diante 5 Nunca jamais deixe a sua turma sozinha Encontre alguém para substituílo nh o acadêmico dos estudantes que nem sempre podem obter de observações informais As avaliações formais frequentemente também requerem que todos os alunos executem o mesmo comportamento e assim permitem que os professores desenvolvam um conhecimento mais preciso de como esses comportamentos variam entre seus alunos As avaliações formais que exigem que os alunos tenham o mesmo comportamento permitem uma comparação entre alunos 5 Observe por tempo o bastante para ter certeza do comportamento típico dos alunos Informações confiáveis são aquelas que representam o comportamento típico de um aluno Para obter dados confiáveis o professor deve buscar padrões de comportamento e não comportamentos singulares demonstrados uma única vez Quanto maior for a consequência que uma avaliação pode ter sobre os alunos mais o professor deve buscar coletar informações confiáveis Uma boa regra é seguir e observar o comportamento pelo menos duas vezes para então se certificar de que o comportamento observado não é ético Quanto mais vezes um comportamento é observado mais confiança o professor pode ter em sua avaliação das características do aluno Avaliações confiáveis requerem múltiplas observações para identificar o comportamento típico dos alunos e dois principais problemas que afetam a validade das avaliações préjulgamento e erro lógico Os préjulgamentos ocorrem quando o conhecimento prévio do professor suas primeiras impressões ou suas crenças pessoais interferem na sua habilidade de realizar avaliações justas e objetivas de um aluno Isso é especialmente preocupante quando o professor sabe pouco das características raciais culturais linguísticas ou das deficiências de seus alunos Professores que não estão familiarizados com as diversas culturas e línguas de seus alunos frequentemente interpretam o que não passa de diferenças culturais como déficits culturais quando julgam alunos diferentes deles mesmos Os erros lógicos ocorrem quando os professores usam um tipo errado de informação para julgar as características dos alunos como por exemplo quando eles julgam o interesse do aluno pelo lugar onde ele se senta em aula A confiabilidade representa um problema especial nas avaliações iniciais visto que o processo se passa tão rapidamente e se baseia em apenas algumas breves observações logo é difícil coletar informações o bastante para servir de base para decisões consistentes sobre o desempenho ou o comportamento de um aluno Contudo a confiabilidade é importante nas avaliações iniciais e os professores não devem tomar decisões sobre seus alunos com base em apenas algumas observações 1 teste ciente das avaliações iniciais e dos seus efeitos potenciais sobre os alunos 2 trate as impressões iniciais como hipóteses que precisam ser confirmadas ou alteradas com base em observações e informações subsequentes 3 use indicadores diretos para coletar informações informais sobre as características dos alunos 4 complete suas observações informais com atividades formais mais estruturadas 5 observe por tempo o bastante para ter certeza do comportamento típico dos alunos 6 determine se tipos diferentes de informações confirmam uns aos outros QUESTÕES PARA DISCUSSÃO 1 Como o fato de que uma sala de aula é um ambiente social influencia o planejamento o ensino a atribuição de notas o gerenciamento e a interação com os alunos 2 Quais são as vantagens e desvantagens de examinar o registro cumulativo separado de um aluno antes do início das aulas Em que circunstâncias você examinaria o registro de um aluno
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SOBRE OS AUTORES Michael K Russell é professor adjunto da Escola de Educação Lynch na Boston College Seus interesses de pesquisa e ensino estão na interseção da avaliação com a tecnologia O professor Russell conduziu diversos estudos que se focam no uso de tecnologias computadorizadas para assegurar a validade das provas Peter W Airasian é professor de educação na Boston College onde atua como diretor do Departamento de Aconselhamento Psicologia do Desenvolvimento e Métodos de Pesquisa Suas principais responsabilidades de pesquisa estão na instrução de alunos de licenciatura e professores na avaliação em sala de aula Ele recebeu um PhD pela University of Chicago É exprofessor dequina e biologia do ensino médio R961a Russell Michael K Avaliação em sala de aula conceitos e aplicações Michael K Russell Peter W Airasian tradução Marcelo de Abreu Almeida revisão técnica Nilma dos Santos Fontanine Suely da Silva Rodrigues 7 ed Porto Alegre AMGH 2014 375 p il 25 cm ISBN 9788580553123 CDU 3709126 1 Educação 2 Avaliação I Airasian Peter W II Título Catalogação na publicação Ana Paula M Magnus CRB 102052 capítulo 2 APRENDENDO SOBRE OS ALUNOS AVALIAÇÃO INICIAL Tópicoschave Coletando informações sobre os alunos Fontes de aprendizado sobre os alunos Formando descrições dos alunos Preocupações quanto à precisão e à validade Identificando necessidades especiais Aprimorando as avaliações iniciais OBJETIVOS DO CAPÍTULO Após ler este capítulo você poderá Identificar características das salas de aula que as tornam ambientes sociais Explicar por que as avaliações iniciais são necessárias para os professores Descrever as fontes de informação acerca dos alunos que estão à disposição do professor no início do ano letivo PENSAR SOBRE ENSINAR O que os professores podem fazer para ter um bom início de ano letivo Quais são as três coisas mais importantes que um professor precisa fazer no início do ano Os primeiros dias do ano letivo são importantes tanto para o professor quanto para os alunos Esses dias dão o tom para o resto do ano Tanto para o professor quanto para os alunos esses dias são a única oportunidade de criar uma primeira impressão E nesses primeiros dias começa a se unir e a formar uma turma Apesar de a maioria dos professores e dos alunos já ter passado pelo início das aulas várias vezes antes incertezas sempre acompanham o início de todo ano escolar Cada grupo de alunos tem sua própria mistura especial de origens habilidades interesses problemas necessidades e personalidades que o tornam diferente de qualquer outra turma que o professor já tenha encontrado Como professor que outras perguntas você adicionaria a essa lista e por quê COLETANDO INFORMAÇÕES SOBRE OS ALUNOS Nos primeiros dias do ano letivo os professores tentam aprender sobre cada aluno individualmente e sobre a turma como um todo tentando organizar uma sociedade em sala de aula que se caracteriza pela comunicação respeito e aprendizado GARCIA 1994 É muito importante entender que uma turma é mais do que um grupo de alunos que estão no mesmo lugar ao mesmo tempo Uma turma é mais do que um grupo de alunos que por acaso se encontra no mesmo lugar ao mesmo tempo É uma sociedade de pessoas que se comunicam umas com as outras buscam objetivos comuns e seguem normas de conduta Certas realidades básicas se aplicam como aquelas resumidas na Tabela 21 a seguir Uma turma é uma sociedade um sistema social formado de pessoas que se comunicam umas com as outras buscam objetivos individuais em comum e seguem normas de conduta Por exemplo todas as salas de aula têm regras que orientam questões como quem pode ir ao banheiro e quando como se trata quem chega atrasado ou não traz os deveres de casa feitos e como as folhas são distribuídas e recolhidas Também há regras que governam o fluxo de comunicação na sala de aula Não converse quando um professor ou outro aluno está falando Levante a mão se tiver uma dúvida Se você souber a resposta para uma pergunta não grite bruscamente espere a sua vez Se você não souber a resposta para uma pergunta fique sentado em silêncio e preste atenção Os alunos podem aprender logo que o jeito mais rápido de irritar um professor não é se sair mal em um dever de casa ou em uma prova mas sim fazer coisas como conversar fora de hora empurrar na fila rir do professor ou se envolver em alguma outra violação das regras da sala de aula Estabelecer um conjunto de regras e rotinas da sala de aula é uma das coisas mais importantes que um professor pode fazer para promover um ambiente social e de aprendizado positivo Sem regras e rotinas os alunos podem ter dificuldades em antecipar como os outros alunos irão se comportar quanto tempo uma atividade deve durar ou que pode acontecer a seguir ou quando a sua parte favorita do dia irá chegar A ausência de regras e rotinas pode criar uma ideia de caos tornando a instrução e o aprendizado mais difíceis É claro as salas de aula são mais do que apenas ambientes sociais elas também são ambientes educacionais em que os professores planejam e dão aulas e avaliações para os alunos E por fim as salas de aula são locais onde um membro o professor tem responsabilidade sobre os outros membros ou alunos tornandoa assim um ambiente ético MCASLIN GOOD 1996 No início do ano letivo o professor deve começar a montar sua complexa sociedade social acadêmica e ética Apesar de todas as salas de aula serem ambientes simultaneamente sociais acadêmicos e morais as características específicas de turmas em particular apresentam grandes diferenças umas das outras Por exemplo as origens acadêmicas e socioeconômicas dos alunos assim como o seu misto de personalidades estilos de aprendizado necessidades e interesses diferem de turma para turma DELPT 1995 LADSONBILLINGS 1994 O professor não pode contar que terá grupos perecedores de alunos de um ano para o outro Devido a essas diferenças planejar e dar aulas são atividades muito ligadas ao contexto TABELA 21 As realidades básicas da sala de aula 1 A sala de aula é um ambiente social e cultural assim como educativo As dimensões social e cultural exercem grande influência sobre a dimensão educacional As salas de aula envolvem Pessoas interagindo com pessoas Pessoas ensinando pessoas Regrasordemcomunicaçãoobjetivos comuns 2 Cada cultura de sala de aula deve de algum modo de todas as outras Há poucas constantes universais que perpassam todas as salas de aula exceto talvez as responsabilidades morais que os professores têm para com os alunos Os professores devem compreender as culturas das suas salas de aula e usar essa compreensão para entender quem os alunos são onde estão e do que eles precisam 3 Devido à singularidade de cada cultura da sala de aula o julgamento do professor é um ingrediente crítico para o sucesso da sala de aula A vida nesse ambiente é uma série de julgamentos ou decisões acerca dos alunos do currículo das instruções e da aprendizagem ninguém pode ou deve fazer esses julgamentos em nome do professor da turma 4 O professor é simultaneamente participante e observador da sala de aula o que dificulta que ele reconheça suas próprias contribuições aos problemas que existem nela 5 Não é sensato esperar que o professor esteja certo em cada julgamento do decisão que toma especialmente levandose em conta que há pouco conhecimento codificado que oriente suas ações e julgamentos Contudo é razoável esperar que os professores possam trazer boas motivações e justificativas para suas decisões e ações Cada minuto que eu posso eu tento enfatizar boa cidadania e cooperação Saem essas questões surgem durante as aulas eu paro e lembro os meus alunos sobre o bom comportamento e cooperação na sala de aula Mesmo que um aluno tenha se pegado o lápis de alguém eu digo Você entendeu Eu acho que a boa cidadania civilidade e cooperação são tão importantes quanto qualquer outra matéria Alguns deles se querem isso em casa Eu estou tentando tornálos bons cidadãos na comunidade da sala de aula e não só bons estudantes Eu faço de tudo para que eles saibam o que se espera deles quando tiverem passado da 6ª série as diferenças entre certo e errado Nas séries do ensino fundamental a maioria dos alunos passa de 5 a 6 horas por dia na mesma sala de aula com o mesmo professor e os mesmos colegas Frequentemente grande parte da instrução é passada em pequenos grupos para que quando um grupo estiver ocupando a atenção do professor os outros alunos permaneçam focados e produtivos Todos nós podemos nos lembrar de uma sala de aula específica em que o sistema social era caracterizado pela anarquia onde o ensino e a aprendizagem eram constantemente minados pela incapacidade de se estabelecerem regras de comportamento Ensinar é uma atividade ligada ao contexto e que envolve muitos fatores que os professores não podem controlar tais como os recursos à sua disposição e as características dos seus alunos Apesar de os professores de fato controlarem muitas características da sala de aula p ex regras e rotinas métodos de instrução tópicos ensinados e práticas de notas há outros que eles não controlam A Tabela 22 descreve as turmas de dois professores Imagine que essas turmas sejam da mesma série Perceba que todas as características listadas na tabela são aquelas sobre as quais os professores normalmente exercem pouco controle talvez o professor sequer tenha ciência da anguvas delas até que elas de repente se mostrem um desafio Esses são os fatores com os quais pode trabalhar TABELA 22 Comparação entre duas salas de aula Sala de aula A Sala de aula B 30 alunos Habilidades dos alunos agrupadas em três níveis distintos Diversos alunos com problemas de fala e deficiências físicas Origens socioeconômicas distintas Pressão dos pais por aprendizado multicultural Misto de gêneros equilibrado Programas de arte e música separados em outra aula Sala quieta e espaçosa Praticamente todos os alunos juntos há vários anos Mesas individuais para cada aluno Auxílio em sala de aula à disposição Fonte Os autores TABELA 23 Algumas fontes comuns de avaliação inicial e que informações elas podem dar O que os alunos dizem O que os alunos fazem O que os alunos escrevem Respostas a perguntas Tarefas de casa Deveres de casa Discussões em sala de aula Tarefas em aula Diários ou anotações Interações com os outros Provas anteriores Relatórios orais Portfólios anteriores Informação potencial Capacidade de prestar atenção Habilidades de organização Fluência oral Uso de lógica Educação Asseio Vocabulário Caligrafia Facilidade com que participa Nível de desempenho Ansiedade Nível de desempenho Habilidade de responder a perguntas Tendência a falar quando não é sua vez em aula Fonte Os autores Os professores dependem muito de observações informais quando começam a conhecer os seus alunos No início das aulas os professores ficam com as antenas ligadas ouvindo e observando constantemente a procura de informações sobre os seus alunos Às vezes os professores irão propositalmente atrás dessa variedade de fontes Em outros momentos o que chama a atenção do professor é algo que parece ao menos superficialmente ter pouco a ver com o propósito da escola o modo como os alunos se vestem sua postura e linguagem corporal as discussões que eles travam nos corredores e na lanchonte e os colegas com quem eles saem Por meio de fontes formais e informais de informação ao final da primeira ou segunda semana de aula a maioria dos professores já conhece os seus alunos e turmas e é capaz de dar descrições bastante detalhadas sobre as características deles sei por que ela sente tanta falta de motivação Pode ser algum desequilíbrio químico ou talvez ela tenha problemas em casa Ela provavelmente vai ser assim o ano todo Alfredo aluno da 8ª série é bom de papo é um Don Juan Ele se veste bem é um menino bom e inteligente Infelizmente é muito desmotivado provavelmente por causa de onde ele vem É malandro adora atenção e tem um bom senso de humor Pode ser maldoso nos comentários mas também aguenta quando fazem com ele Alfredo fala alto na aula mas não a ponto de atrapalhar sabe onde estabelecer um limite Se ao menos ele fosse mais determinado poderia ir longe Larinda aluna da 3ª série de ensino médio é atlética e simpática Flerta com os meninos e às vezes com os professores Não passa dos limites do bom gosto e mostra respeito em sala de aula Seu intelecto é mediano Essas são descrições ricas e detalhadas dos alunos Cada uma inclui muitas características diferentes delas depende muito de informações finormais e transmite uma noção sobre muitas dimensões do seu comportamento e das suas origens Perceba que as descrições dos professores incluem fatores tanto acadêmicos como não acadêmicos Note também que eles costumam fazer uma previsão sobre como o aluno irá se sair no restante do ano letivo Que os professores analisam os seus alunos não é nada extraordinário pessoas em qualquer sistema social se avaliam O que é importante contudo é a velocidade com que os professores podem formar impressões sobre praticamente todos os alunos da turma As avaliações iniciais produzem um conjunto de percepções e expectativas que influenciam a maneira como o professor planeja instrui e interage com os seus alunos ao longo do ano letivo Good Brophy 1997 Este é afinal de contas o propósito da avaliação inicial ajudar o professor a conhecer seus alunos de modo que ele possa organizálos em uma sociedade na sala de aula e saber como interagir com eles motiválos e ensinalos A Tabela 24 revisa as principais características da avaliação inicial Tenha em mente que as avaliações iniciais são uma consequência de uma tendência natural de se observar e julgar as pessoas com base no que é visto e ouvido sobre elas em interações diárias Essas avaliações facilitam conhecer ou rotular outros para que não seja mais necessário interagir com eles como se fossem estranhos elas ajudam a colocar ordem nas situações sociais incluindo as escolas Elas oferecem uma grade de referência dentro da qual as interações sociais e instruções significativas podem ocorrer Preocupações quanto à precisão e à validade Como as avaliações iniciais criam as bases para muitos julgamentos importantes feitos ao longo do ano letivo é importante tornar essas impressões iniciais tão válidas e confiáveis quanto possível Um processo de avaliação que se baseia em evidências rápidas e frequentemente incompletas tem o potencial de produzir decisões incorretas inválidas e inseguros acerca dos alunos Apesar de a avaliação inicial ser sempre formada em parte por informações coletadas informalmente a abrangência com que um professor pode coletar informações de maneira planejada e sistemática irá aumentar a precisão e a validade das avaliações iniciais Os professores frequentemente comunicam suas avaliações para os alunos de formas não intencionais e os alunos podem ser fiéis a suas percepções Quarto as percepções e as expectativas dos professores podem até criar uma profecia autorrealizável em que as expectativas em relação com ele de uma maneira específica Good Brophy 1997 O aluno por sua vez observa o modo como o professor interage com ele e começa a se comportar do jeito no nível que o professor espera quer a expectativa original seja ou não correta É desnecessário dizer que é responsabilidade do professor evitar essas situações tornando suas avaliações iniciais tão justas e precisas quanto possível para todos os alunos Dadas as percepções impressas que podem resultar das informações limitadas e frequentemente informais de que as avaliações iniciais dependem os professores devem estar cientes de que suas percepções iniciais podem estar erradas Os professores também precisam saber quantos de seus sentimentos e suas ações podem revelar suas impressões iniciais e de que essas revelações podem afetar o comportamento a atitude e a percepção dos seus alunos Visto que as avaliações iniciais podem exercer grande influência sobre as expectativas que se têm sobre as interações entre professores e alunos é importante examinar mais de perto os perigos inerentes a esse processo e as estratégias que os professores podem usar para aprimorar suas avaliações iniciais que se relacionem às características dos alunos considerados A evidência que coletei me dá informações sobre as características que eu desejo avaliar Já a confiabilidade diz respeito à coleta de evidências suficientes para se estar relativamente certo sobre uma decisão com base na característica avaliada Há evidências o suficiente para tomar uma decisão estável acerca do desempenho do comportamento das atitudes ou das crenças dos alunos A validade e a confiabilidade andam de mãos dadas para garantir que as percepções formadas na avaliação sejam adequadas e justas levando a boas decisões acerca dos alunos Apesar de um irmão mais velho costumam influenciar e prejudicar as percepções do professor mesmo antes de o aluno entrar na sala de aula Ah então você é o irmão da Sarah Espero que você se saia tão bem quanto ela quando ela estava na minha turma A segunda é a primeira impressão que tende a influenciar impressões subsequentes Se as decisões do professor sobre as características de um aluno se baseiam em como ele veio vestido no primeiro dia de aula ou como ele se comportou na biblioteca na passada o professor pode deixar essa impressão inicial ditar inconscientemente as observações e as interpretações subsequentes das características do aluno A terceira fonte de préjulgamento dos professores são teorias e crenças pessoais sobre tipos específicos de alunos que frequentemente geram percepções estereotipadas Quando um professor pensa Este estudante é do Centro e as crianças do Centro têm problemas de aprendizagem e de disciplina ou As meninas são ruins em matemática ou Todo mundo sabe que os membros daquele grupo não têm interesse na escola ou Ele é só mais um esportista burro eles estão expressando suas teorias e estereótipos pessoais sobre o que eles pensam de certas pessoas e de como eles acham que elas se comportam Ser rotulado com um desses estereótipos sem ter uma chance de mostrar suas verdadeiras características pode machucar os alunos e prejudicar o seu aprendizado Muitos professores reconhecem esse problema como fica evidente pelas seguintes declarações Primeiras impressões são muito importantes Elas podem ajudar ou prejudicar uma criança Tudo depende de quantas oportunidades o professor dá a um aluno para que ele prove quem é antes de fazer um julgamento Os primeiros três dias são muito difíceis Os alunos não irão apresentar o seu comportamento normal de sala de aula nesses primeiros três dias Eles ficam um pouco intimidados e desconfortáveis eles não conhecem você Até mesmo as crianças que se comportam mal nos primeiros três dias estão sentindo quem você é estão testando você tentando descobrir até onde elas podem ir A Carol termina com o namorado uma semana antes do início das aulas e fica deprimida e desmotivada A professora de inglês dela sabe o motivo para esse comportamento A avaliação que ela faz da Carol com um dia de aula é correta A implicação desses comentários é que os professores devem ter certeza de que observaram amostras suficientes de comportamento dos alunos antes de solidificarem suas percepções iniciais e usaremnas para tomar decisões Há momentos como o início das aulas em que o comportamento dos alunos pode não indicar o seu comportamento típico O comportamento típico não pode ser determinado observandose o aluno apenas uma vez especialmente em momentos em que ele pode estar desconfortável em um ambiente novo A Tabela FerramentasChave de Avaliação 21 resume as ameaças à validade e à confiabilidade FERRAMENTASCHAVE DE AVALIAÇÃO 21 Ameaças à validade e à confiabilidade das avaliações iniciais Ameaças à validade 1 Préjulgamentos do observador que impedem o professor de realizar uma avaliação objetiva dos alunos a Informações anteriores de fofocas na escola irmãos ou experiências fora da sala de aula b Primeira impressão que influencia impressões subsequentes c Teorias pessoais ou atitudes que influenciam observações subsequentes ie meninas não são boas em matemática atletas não têm objetivos acadêmicos sérios 2 Erros lógicos que levam os professores a julgarem os alunos com base nas características erradas ie observam atenção e julgam aprendizado observam roupas e julgam habilidade Ameaças à confiabilidade 1 Comportamento inadequado amostras em que há muito poucas observações para aprender sobre o comportamento e as características dos alunos 2 Basear decisões sobre um aluno em uma única amostragem de informação 3 Observar comportamento em um local ie o pátio e presumir que o comportamento será o mesmo em outro local ie a sala de aula Fonte Os autores IDENTIFICANDO NECESSIDADES ESPECIAIS Recentemente temse dado maior ênfase à integração de alunos com necessidades especiais em salas de aula regulares Programas pull out como são conhecidos que dão aula para alunos com necessidades especiais em salas de aula separadas da maioria dos outros alunos estão diminuindo Ao contrário dáse cada vez mais ênfase à inclusão de alunos com necessidades especiais à mesma sala de aula de seus pares FERGUSON 1995 O aumento da inclusão aumentou a responsabilidade e o desafio do professor em sala de aula de quem frequentemente se cobra que ensine alunos com variadas necessidades especiais HOY GREGG 1994 ROACH 1995 No início do ano letivo os professores precisam se familiarizar com as necessidades especiais que podem ter sido previamente identificadas para cada um dos seus alunos Além disso é responsabilidade do professor dar assistência na identificação de necessidades adicionais de alunos individuais Questões relacionadas à identificação e ao desenvolvimento de planos associados às necessidades especiais dos alunos foram codificadas na lei federal Nesta seção iremos examinar brevemente as leis que definem como os alunos com deficiências devem ser diagnosticados e os planos de educação individual PEI que são desenvolvidos para os alunos que foram identificados como portadores de necessidades especiais Desde a década de 1970 a importância de ser professores em sala de aula trabalhando com especialistas para cuidar das necessidades especiais de cada aluno em individual aumentou rapidamente A seguir fornecemos uma breve introdução a algumas questões importantes e complexas relacionadas à identificação e ao cuidado das necessidades especiais dos alunos Dada a existência de grande quantidade de recursos de qualidade que auxiliam 1973 Vocational Rehabilitation Act VRA Public Law 93112 Section 504 Define pessoa deficiente Define educação adequada Proíbe discriminação contra estudantes com deficiências em programas custeados pelo Estado 1974 Educational Amendments Act Public Law 93380 Concede verbas públicas para Estados por programas para alunos excepcionais Oferece a primeira verba federal para programas estatais para alunos dotados e talentosos Concede a alunos e famílias o direito de devido processo legal em programas de educação especial 1975 Education for All Handicapped Children Act EHACA Public Law 94142 Part B Requer que o Estado ofereça educação pública gratuita e adequada a crianças com deficiências dos 5 aos 18 anos Requer planos de educação individualizada PEIs Definiu pela primeira vez ambiente menos restritivo 1986 Education of the Handicapped Act Amendments Public Law 99457 Requer que os Estados estendam a educação gratuita e adequada a crianças com deficiências dos 3 aos 5 anos Estabelece programas de intervenção precoce para crianças e bebês com deficiência do nascimento aos 2 anos 1990 Americans with Disabilities Act ADA Public Law 101336 Proíbe discriminação contra pessoas com deficiências no setor privado Garante oportunidades iguais para emprego e serviços públicos acomodações transportes e telecomunicações 1990 Individuals with Disabilities Education Act IDEA Public Law 101476 Renomeie e substitui P L EHACA Estabelece people first language para se referir a pessoas com deficiência Estende serviços de educação especial para incluir trabalho social e serviços de reabilitação Estende provisões para devido processo legal e confidencialidade para estudantes e pais Adiciona duas novas categorias à deficiência autismo e lesão cerebral traumática Requer que os Estados ofereçam programas de educação bilíngue para alunos com deficiência Requer que os Estados ensinem alunos com deficiências a fazer a transição para o emprego e forneçam serviços de transição 1997 Individuals with Disabilities Education Act IDEA Public Law 10517 Requer que todos os alunos com deficiências continuem a receber serviços mesmo que tenham sido expulsos da escola Permite que os Estados estendam o uso da categoria de atraso desenvolvimental para estudantes de até 9 anos Requer que as escolas assumam maior responsabilidade para garantir que alunos com deficiências tenham acesso ao currículo de educação geral Permite que profissionais de educação especial que trabalham com o público geral deem assistência a alunos de educação geral quando necessário Requer que um professor de educação geral seja membro de uma equipe de PEI Requer que alunos com deficiênciasExijam parte de avaliações estaduais e distritais Um relatório escrito deve ser apresentado após a avaliação estar completa Apesar de esses procedimentos não terem muita relação com o professor da turma frequentemente é o professor quem identifica a deficiência do estudante Áreas comuns de deficiência como expressão oral compreensão auditiva expressão escrita fluência de leitura compreensão de leitura e déficit de atenção são mais bem identificadas pelo professor em sala de aula Educação pública gratuita e adequada Todas as crianças têm o direito a uma educação pública gratuita e adequada independentemente da natureza ou gravidade de sua deficiência Avaliação não discriminatória Requer planejamento para garantir que provas materiais de avaliação e procedimentos de avaliação para crianças com deficiências sejam selecionados e administrados de modo que eles não sejam cultural ou racialmente discriminatórios Desenvolvimento de um plano de educação individual PEI Requer o desenvolvimento de um PEI para cada criança com deficiência que inclua uma descrição do seu nível atual de desempenho escolar objetivos anuais e de curto prazo serviços educacionais específicos a serem oferecidos datas de início e duração dos serviços e critérios para avaliar o grau em que os objetivos são alcançados Devido processo legal Requer uma oportunidade de apresentar reclamações com respeito a qualquer matéria relacionada à identificação avaliação ou local onde a criança estuda Procedimentos específicos do devido processo legal incluem a notificação escrita aos pais antes da avaliação b notificação escrita que se inicia ou se recusa a iniciar uma troca de lugar da criança c uma oportunidade de obter uma análise independente da criança e d uma oportunidade de uma audiência imparcial do devido processo legal Privacidade e registros Requer que os registros educacionais e psicológicos relacionados a uma criança permaneçam confidenciais salvo para aqueles indivíduos que estejam diretamente envolvidos com a educação da criança e que tenham motivos específicos para rever esses registros Além disso ele oferece a oportunidade para os pais ou o guardião da criança com deficiência de examinar todos os registros relevantes com respeito à identificação avaliação e local de ensino da criança Ambiente menos restritivo Requer até o máximo possível que as crianças com deficiências sejam educadas com crianças que não têm deficiências em um ambiente o mais normal possível Serviços relacionados Requer que serviços de apoio ie psicológico audiologia terapia ocupacional musicoterapia estejam à disposição para auxiliar as crianças com deficiência a se beneficiarem da educação especial de um aluno em sala de aula na conferência de avaliação Se um aluno é identificado como portador de deficiência os resultados da conferência de avaliação serão usados para desenvolver objetivos educacionais abordagens de instrução e métodos de avaliação adequados ao aluno Aqui de novo as recomendações do professor são importantes para decidir como e o que aluno irá estudar e ser avaliado Como a ênfase da avaliação é de instrução está no aluno e não na deficiência identificada cada estudante avaliado é tratado como um indivíduo e o foco primário é o arranjo educacional mais adequado para ele Dois alunos com a mesma deficiência podem ter objetivos aulas e estratégias de avaliação diferentes O plano educacional específico desenvolvido para um aluno chamado de plano educacional individual PEI deve incluir informações sobre o nível atual de desempenho educacional objetivos anuais e de curto prazo serviços educacionais prescritos grau de inclusão em programas educacionais regulares e critérios de avaliação para determinar o sucesso dos objetivos do estudante Um exemplo de PEI completo é apresentado no Apêndice C Essencialmente o PEI define as necessidades especiais de um estudante e as formas que o professor deve modificar os objetivos as estratégias de instrução e os métodos de avaliação para mais bem se adequarem às necessidades do aluno e ao seu estilo de aprendizado A Tabela FerramentasChave de Avaliação 22 lista as partes necessárias de um PEI Um exame dessas partes mostra como o PEI de um aluno influencia o planejamento a instrução e a avaliação desse aluno Quando o PEI tiver sido desenvolvido e acordado ele não pode ser unilateralmente modificado pelo pessoal da escola ou pelo professor em sala de aula Decisões acerca das deficiências e adaptações dos alunos se focam em colocálos em um ambiente menos adequado que permite que eles aprendam no ambiente mais normal que as suas deficiências permitem O propósito predominante da indicação do desenvolvi A seguir estão algumas estratégias que podem ser usadas para aprimorar as avaliações iniciais Já que os professores nunca serão completamente precisos com as suas avaliações iniciais é de sua responsabilidade fazer todo o possível para minimizar erros e revisar julgamentos quando elas se mostrarem equivocadas A efetividade das suas avaliações iniciais irá sempre depender em parte de ter uma sala de aula e um ambiente escolar organizados e positivos onde você pode observar seus alunos para coletar dados sobre eles Com isso em mente as Tabelas 25 e 26 podem ser úteis TABELA 25 Os doze mandamentos da disciplina para professores 1 Seja consistente Quando você representar uma ação em um dia e ignorála no seguinte as crianças não irão saber o que esperar Pior resultado elas irão fazer do novo para ver se podem se safar Elas também são rápidas para ver e se ressentir das injustiças básicas da inconsistência 2 Não faça ameaças vazias Se você decidir que uma punição é necessária executea ou as suas palavras não significarão nada 3 Procure os motivos por trás do mau comportamento Frequentemente ele se origina da falta de interesse dos seus alunos pelo currículo ou pela abordagem de ensino TABELA 26 Sugestões para o início das aulas para professores novos 1 Crie planos de aula para os primeiros dias Planeje pelo menos duas vezes mais do que você acha que vai precisar 2 Encontre alguém que conheça o caminho das pedras provavelmente um professor experiente que pode servir de mentor 3 Tenha bomsenso quanto às suas conversas na sala dos professores 4 Aprenda a usar a fotocopiadora da escola o scanner os computadores e assim por diante 5 Nunca jamais deixe a sua turma sozinha Encontre alguém para substituílo nh o acadêmico dos estudantes que nem sempre podem obter de observações informais As avaliações formais frequentemente também requerem que todos os alunos executem o mesmo comportamento e assim permitem que os professores desenvolvam um conhecimento mais preciso de como esses comportamentos variam entre seus alunos As avaliações formais que exigem que os alunos tenham o mesmo comportamento permitem uma comparação entre alunos 5 Observe por tempo o bastante para ter certeza do comportamento típico dos alunos Informações confiáveis são aquelas que representam o comportamento típico de um aluno Para obter dados confiáveis o professor deve buscar padrões de comportamento e não comportamentos singulares demonstrados uma única vez Quanto maior for a consequência que uma avaliação pode ter sobre os alunos mais o professor deve buscar coletar informações confiáveis Uma boa regra é seguir e observar o comportamento pelo menos duas vezes para então se certificar de que o comportamento observado não é ético Quanto mais vezes um comportamento é observado mais confiança o professor pode ter em sua avaliação das características do aluno Avaliações confiáveis requerem múltiplas observações para identificar o comportamento típico dos alunos e dois principais problemas que afetam a validade das avaliações préjulgamento e erro lógico Os préjulgamentos ocorrem quando o conhecimento prévio do professor suas primeiras impressões ou suas crenças pessoais interferem na sua habilidade de realizar avaliações justas e objetivas de um aluno Isso é especialmente preocupante quando o professor sabe pouco das características raciais culturais linguísticas ou das deficiências de seus alunos Professores que não estão familiarizados com as diversas culturas e línguas de seus alunos frequentemente interpretam o que não passa de diferenças culturais como déficits culturais quando julgam alunos diferentes deles mesmos Os erros lógicos ocorrem quando os professores usam um tipo errado de informação para julgar as características dos alunos como por exemplo quando eles julgam o interesse do aluno pelo lugar onde ele se senta em aula A confiabilidade representa um problema especial nas avaliações iniciais visto que o processo se passa tão rapidamente e se baseia em apenas algumas breves observações logo é difícil coletar informações o bastante para servir de base para decisões consistentes sobre o desempenho ou o comportamento de um aluno Contudo a confiabilidade é importante nas avaliações iniciais e os professores não devem tomar decisões sobre seus alunos com base em apenas algumas observações 1 teste ciente das avaliações iniciais e dos seus efeitos potenciais sobre os alunos 2 trate as impressões iniciais como hipóteses que precisam ser confirmadas ou alteradas com base em observações e informações subsequentes 3 use indicadores diretos para coletar informações informais sobre as características dos alunos 4 complete suas observações informais com atividades formais mais estruturadas 5 observe por tempo o bastante para ter certeza do comportamento típico dos alunos 6 determine se tipos diferentes de informações confirmam uns aos outros QUESTÕES PARA DISCUSSÃO 1 Como o fato de que uma sala de aula é um ambiente social influencia o planejamento o ensino a atribuição de notas o gerenciamento e a interação com os alunos 2 Quais são as vantagens e desvantagens de examinar o registro cumulativo separado de um aluno antes do início das aulas Em que circunstâncias você examinaria o registro de um aluno