Prova Língua Portuguesa Unip

Questões de múltipla escolha\nDisciplina: 566260 - Metodologia e Prática do Ensino de Língua Portuguesa\n\nQuestão 1: Com relação às estratégias para compreensão do texto, segundo Solé (1998), é interessante que os alunos, além de assistirem ao professor que lhes mostra como construir suas previsões, como as verificar, em que indicadores do texto se basear para as afirmações que apresentar, também possam participar mais ativamente, selecionando marcas e indicadores, formulando hipóteses para eles próprios verificarem e construírem interpretações. Uma das formas de propiciar o ensino dessas estratégias pode ser a leitura compartilhada, porque...\n\nA) Constitui-se numa atividade interessante e fácil, pois o aluno só precisa ouvir atentamente a leitura do professor para aprender.\nB) Pressupõe que exista um determinado comportamento, o de ouvinte, que deve ser obedecido para que os alunos aprendam a interpretar o texto.\n**C) Os alunos, em interação com o professor, aprendem a utilizar várias estratégias para compreensão da leitura e que deverá fazer parte da sua prática cotidiana, para que possam utilizá-la de maneira autônoma.**\nD) Permite que os alunos assumam uma postura observadora para que possam repeti-la quando estiverem diante da mesma situação.\nE) Motiva toda classe, se for desenvolvida de vez em quando, para a aula não ficar monótona, funcionando como uma atividade que acalma os alunos.\n\nQuestão 2: A linguagem falada e escrita são duas modalidades da língua com características diferentes. Contudo, quando a criança começa escrever, já domina a língua falada e é natural que queira escrever da mesma forma que fala. Considerando essa perspectiva, o trabalho do professor na escola deve:\n\nA) Fazer uma lista com as marcas da oralidade mais utilizadas pelos alunos ao escrever, proibindo-os de usá-las nos textos até que desenvolvam competência.\nB) Promover revisões coletivas do texto para conscientizar os alunos das peculiaridades da situação de produção de escrita, que são diferentes da linguagem falada.\n**C) Permitir que as crianças utilizem desenhos para desenvolver competência na escrita, já que quando falamos também aportamos os objetos, ver expressões e o gesto de quem está falando e quando escrevemos isso não acontece.**\nD) Ignorar o uso de organizadores textuais contínuos típicos da fala, como: é, aí, então, pois, esse discurso consequente com o tempo.\nE) Fazer um roteiro para a produção escrita, definindo quantas vezes uma palavra pode ser repetida num texto, uma vez que na fala a repetição é natural, o que não ocorre na escrita.\n\nQuestão 3: Quando estudamos sobre revisão textual, entendemos que, ao corrigir um texto, o professor precisa adotar vários procedimentos/estratégias para que, a partir deles, o aluno reflita e possa tomar decisões que tornem a escrita do texto melhor. Dos procedimentos/estratégias descritos a seguir, selecione aquele considerado adequado nessa perspectiva, para que o professor possa promover discussão, troca de opiniões entre os alunos e a necessária reflexão sobre as mudanças necessárias no texto.\n\nA) Fazer anotações no texto do aluno, indicando o que deve ser reescrito a lápis. Ao receber o trabalho de volta, o aluno deve observar as diferenças entre a palavra escrita por ele e a que o professor escreveu e corrigi-la.\nB) Solicitar que os alunos reescrevam um texto a partir de uma história contada pelo professor, dar um espaço de tempo para que os alunos realizem a tarefa, recolher o texto, corrigi-lo e pedir para o aluno copiar as palavras corrigidas no caderno.\nC) Agir basicamente sobre o conteúdo do texto da criança, visando conferir-lhe coerência e coesão. O aspecto ortográfico não deve ser motivo de preocupação ao professor, pois o domínio dessa habilidade desenvolve-se naturalmente.\n**D) Realizar revisões ou reestruturações coletivas na lousa, com a classe toda ou um grupo de alunos, atuando sobre apenas um texto que foi previamente selecionado por conter problemas ortográficos ou gramaticais que os alunos da classe experimentam.**\nE) Pedir para o aluno realizar uma autoavaliação, ou seja, uma interpretação de texto a partir de um questionário com perguntas sobre o conteúdo do texto, o que levará a criança a localizar e transcrever a informação solicitada. Questão 4: Para Abramovich (1997), a literatura infanto-juvenil foi incorporada à escola, imaginando-se que, por decreto, todas as crianças passariam a ler, fato que poderia ser verdade se essa leitura não viesse acompanhada da noção de dever e de tarefa a ser cumprida. Com base nessa ideia, é correto afirmar que os textos de literatura infantil devem ser:\n\nA) Utilizados como instrumentos para fixar conteúdos e conceitos relativos ao ensino da Língua Portuguesa.\nB) Sempre indicados pelos(as) professor(as) e, ainda, a escolha é não escolhidos pelas crianças.\nC) Oferecidos somente às crianças que já sabem ler, sendo observados os critérios de faixa etária e fluência.\nD) Escolhidos dentro dos moldes da cultura erudita e científica, para não cansar a criança com imagens sem sentido.\n**E) Associados ao prazer, encantamento, descoberta, imaginário, fantasia e não a uma obrigatoriedade impositiva.**\n\nQuestão 5: Para que uma leitura seja significativa, é preciso que haja um movimento constante de elaboração e verificação de previsões que levam à construção de uma interpretação. Esse “movimento” deve ser ensinado e praticado pelos alunos, por meio da ação dos professores. Nessa perspectiva, sabe-se que, para Isabel Solé (1998), o problema da ensino da leitura...\n\nA) Situa-se no método utilizado pelo professor, visto que as pesquisas revelam que só há um método eficiente para o ensino da leitura na escola.\nB) Tem como objetivo garantir que o sujeito que está aprendendo a ler, compreenda o que lê, pois a compreensão é um requisito essencial para ler de forma competente.\n*C) Ocorre porque os textos são complexos para que os alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental compreendam e desenvolvam a competência leitora.**\nD) Revela que os materiais atualmente utilizados na escola não estão adequados ao contexto dos alunos que lidam com uma diversidade de meios tecnológicos.\nE) Deve ser avaliado por meio de instrumentos que possibilitem que a criança receba uma nota dentro de uma escala numérica, como as avaliações outras avaliações. Questão 6: Considerando a concepção atual do ensino e aprendizagem da leitura, é correto afirmar que os conhecimentos que os sujeitos já possuem antes de se exporem a uma nova situação de aprendizagem devem ser:\n\nA) Desconsiderados, pois fazem parte do senso comum e contrariam as explicações teóricas sobre a realidade.\nB) Mobilizados, pois é pela transmissão objetiva do conhecimento pelo professor que a memorização acontecerá.\nC) Transformados, pois não influenciam em nada o processo do ensino-aprendizagem de novos conhecimentos.\n**D) Considerados, pois estão presentes na estrutura mental e é a partir deles que os indivíduos interpretam o mundo.**\nE) Articulados, pois o que conhecemos só é válido se alguém (o professor) fizer a articulação por nós.\n\nQuestão 7: Analise a situação de ensino da leitura a seguir descrita, sabendo-se que ela ainda corresponde ao modelo praticado na maioria das escolas.\n\n\"O trabalho rotineiro com a linguagem segue esta sequência: leitura em voz alta pelos alunos de um determinado texto, enquanto os outros acompanham em seu próprio livro. Se o leitor cometer algum erro, este costuma ser corrigido diretamente pelo professor ou a pedido deste, por outro aluno. Depois da leitura elaboram-se diversas perguntas relacionadas ao conteúdo do texto, formuladas pelo professor. A seguir, se preenche uma folha de trabalho com informações mais ou menos relacionadas ao texto lido que podem abordar aspectos de sintaxe morfologia, ortografia, vocabulário e, eventualmente, a compreensão da leitura.\"\n\nPara ultrapassar esta forma usual e não muito eficaz de trabalhar com a leitura na escola, Isabel Solé defende que...\n\nI. A leitura na escola precisa estar orientada por objetivos, ou seja, a criança precisa saber para quê vai ler alguma coisa (para pesquisa, para localizar uma informação, para estudar, para conhecer as regras de um jogo...), pois isso lhe permitirá atribuir sentido ao que faz.\n\nII. É preciso criar um clima de confiança mútua (professor-aluno) para a leitura, já que o aluno precisa sentir-se capaz de ler e de compreender o texto que tem em mãos, além de poder contar com o apoio do professor quando sentir necessidade.\n\nIII. O professor deve fazer perguntas que exijam reflexão, começando pelo título do livro, mas também a partir de ilustrações e trechos previamente selecionados no texto, permitindo que os alunos elaborem hipóteses e formulem perguntas sobre o texto.\n\nIV. As atividades de leitura, para serem motivadoras, devem ser constituídas de um conteúdo simples ou, na ausência deste, de um texto que tenha sido simplificado pelo professor, para que o aluno não se canse e possa realizar a sua tarefa em autonomia, sem ficar dependendo de outras pessoas.\n\nV. O professor não deve realizar muita interferência na leitura do aluno, visto que, quando estão alfabetizados, a maior parte dos alunos consegue compreender o que está lendo, mesmo sem relacionar o texto com o que já sabe.\n\nPara responder a esta questão, escolha a alternativa que indica quais são as afirmativas que promovem a reflexão e a aprendizagem do aluno e, concomitantemente, possibilitam superar um modelo tradicional (e pouco eficiente) de ensinar leitura na escola.\n\nA) As afirmativas I, III e V estão corretas.\n**B) As afirmativas II e V estão corretas.**\nC) As afirmativas I, III e V estão corretas.\nD) As afirmativas III, IV e V estão corretas.\nE) As afirmativas II, III, IV e V estão corretas.\n\nQuestão 8: Na escola, a leitura e a produção de textos (orais e escritos), bem como a análise dos elementos linguísticos que os constituem devem ter uma razão significativa e, acima de tudo, devem fazer sentido para a criança. Repensando o ensino de Língua Portuguesa nos anos iniciais do ensino fundamental, no sentido de trabalhar nossos perspectiva, sabe-se que:\n\nI. O trabalho com o texto exige considerar uma única forma de ler, comunicar e produzir a escrita, devendo ser incorporada pela criança.\n\nII. São as situações de uso social da língua que possibilitariam à criança a aprendizagem do conhecimento relativo ao seu uso.\n\nIII. A partir de um ensino pautado exclusivamente nas definições da gramática normativa as crianças conseguem aprender a ler e a escrever.\n\nIV. A reescrita de um texto, por exemplo, é uma das possibilidades interessantes para explorar com as crianças a identificação de problemas linguísticos, suas interpretações e sentidos atribuídos ao texto.\n\nV. O ensino da gramática voltada para um aprendizado fragmentado das concepções do sujeito sobre sua prática linguística e ser explorado por meio de um a diversidade de gêneros textuais.\n\nAssinale a alternativa correta tendo em vistas as afirmativas verdadeiras.\n\nA) As afirmativas I, II e III estão corretas.\nB) As afirmativas III, II e IV estão corretas.\n**C) As afirmativas II, IV e V estão corretas.**\nD) As afirmativas III, IV e V estão corretas.\nE) As afirmativas II, III e V estão corretas.\n\nQuestões discursivas\n\nQuestão 1: Ao se compreender a necessidade de ensinar aos alunos a escrita cursiva, qual é o melhor momento para o professor fazê-lo?\n\nQuestão 2: Diante de uma criança que demonstra hipótese silábica sobre o nosso sistema do escrita e que, por esse motivo, utiliza as letras “xvo” para escrever “chuveiro”, é relevante para o processo de construção da escrita indicar que a primeira sílaba dessa palavra é escrita com “chu” e não com “xvo”? Explique. Walt Disney Animation Studios Short Circuit Experimental Films\n* Flipbook style credits for \"Puddles\"\n\nDirector\nFrank Abney III\nProduction Designer\nPaul A. Felix\nArt Director\nLisa Keene\nCinematographer\nMatthias Lechner\nTechnical Supervisor\nTedd Hiebert\nEditor\nTony Smeic\nLead Layout Artist\nTrevor Jamison\nLighting Supervisor\nChristopher Brook\nStory by\nKarl Ferreira\n\nEFFECTS ANIMATION TEAM\nAndrew Lawson\nCaleb Chen\nJon Anderson\nJuan Franco\nNathan Udelius\n\nSIMULATION TEAM\nStagecraft\nAlex Finster-Williams\nErik Ohneiser\nVisual Development Artwork\nAliscia Loren\nBrittney Lee\nHyun-Min Lee\nNicole Badei\n\nADDITIONAL CONTRIBUTORS\n2D Animation leads\nJames Baxter\nMichael Herrera\n\nMANAGEMENT AND PRODUCTION SUPPORT TEAM\nSara Anderson\nBenjamin Loch\n\nPipeline\nChristina Kasperczyk\nAdditional Hair and Clothes Artists\nGina Zhang\n\nMusic by\nBen Stanton\n\nVoice\nTheodore Thomas Richardson\n\nVia\nAndrew Stanton\nFeature Post-Production\nAleksandra Sagan\n\nProducer\nJennifer Leeth\n\nACADEMY COORDINATOR\nRyan Allen\nProduction Supervisor\nKristina Newton\nManager\nRuth Strother\nRecords Supervisor\nKylee Nelson\nProduction Assistants\nKylee Nelson\nDaniel Wright\n\nVice President\nClark Spencer\nAdditional Production Coordinator\nDaisy Stone\n\nStudio Executive\nAndrew Kassoi\nStudio President\nAndrew Millstein\n\nEND OF SHORT CIRCUIT TEAM\nWe would like to extend\nTHANKS\nfor your support!\nThe Short Circuit Team