Informática no Ensino da Matemática: Aula 05 - A Pedagogia de Projetos e Recursos Tecnológicos

Informática no Ensino da Matemática Aula 05 A Pedagogia de Projetos e os Recursos Tecnológicos no Ensino de Matemática Tópico 01 Conceituando Projetos VERSÃO TEXTUAL Saudações a todos Vamos iniciar os estudos desta aula com o pensamento de dois autores renomados sobre o assunto do tópico A realização de um projeto é uma ação intencional e natural do ser humano Por meio dela o homem busca a solução de problemas e desenvolve um processo de construção de conhecimento O termo projeto surge numa forma regular e sistemática no decorrer do século XV Tanto nas ciências exatas como em diversas áreas do conhecimento humano múltiplas atividades de pesquisa orientadas para a produção de conhecimento são direcionadas devido à criação de projetos prévios A elaboração do projeto constitui a etapa fundamental de toda pesquisa que pode então ser conduzida graças a um conjunto de interrogações quer sobre si mesma quer sobre o mundo à sua volta Fagundes et al 2005 p15 Complementando a ideia da autora Machado 2004 ressalta que há uma banalização do uso da palavra projeto na escola Todo trabalho se chama projeto É como aqui na faculdade todos precisam estar desenvolvendo projetos mas nem tudo são realmente projetos Alguns são trabalhos Um curso de capacitação por exemplo é um trabalho não um projeto A essência do projeto é a incerteza de sua realização Pelas exposições apresentadas é possível estender a concepção de projetos como ações prévias para respostas positivas negativas ou até mesmo nem ter respostas para uma problemática a ser pesquisada enfim é uma definição de metas comuns aos agentes envolvidos na idealização criação e execução de uma pesquisa REFLEXÃO O trabalho por projetos potencializa a articulação entre os saberes das diversas áreas de conhecimento das relações com o cotidiano e do uso de diferentes meios tecnológicos eou não Do ponto de vista da aprendizagem o trabalho por projetos tem um caráter extremamente importante porque possibilita ao aluno a recontextualização de conceitos e estratégias bem como o estabelecimento de relações significativas entre conhecimentos LEITURA COMPLEMENTAR Para saber mais sobre a Pedagogia de Projetos sugerimos ALMEIDA Maria Elizabeth Bianconcini de MORAN José Manuel Org Integração das tecnologias na educação Brasília Ministério da EducaçãoSEEDTV EscolaSalto para o Futuro2005 cap 1 artigo 11 p 1217 Projetos de Aprendizagem X Projetos de Ensino Você sabe qual a reais diferenças entre eles Vejam as caixas a seguir Ensino por Projeto Aprendizagem por Projeto As decisões são tomadas pelo professor o foco é o currículo a ser seguido Os conteúdos não são impostos pelo professor há valorização pela curiosidade do aluno suas dúvidas Costumeiramente ouvimos falar no âmbito educacional uma conotação similar para esses termos no entanto pelas explicações acima é possível fazer distinções entre elas No sentido de estruturar as principais diferenças entre essas duas propostas Fagundes 2005 apresenta a seguinte tabela Clique aqui para visualizar PRINCIPAIS DIFERENÇAS ENTRE AS DUAS PROPOSTAS ENSINO POR PROJETO APRENDIZAGEM POR PROJETO Autoria Quem escolhe o tema Professores coordenação pedagógica Alunos e professores individualmente e ao mesmo tempo em cooperação Contexto Arbitrato por critérios externos e formais Realidade da vida do aluno A quem satisfaz Arbitrato de sequência de conteúdo e formais Curiosidade desejo vontade do aprendiz Decisões Hierárquicas Hierárquicas Definições de regras direções e atividades Impostas pelo sistema cumpre determinações sem optar Elaboradas pelo grupo consenso de alunos e professores Paradigma Transmissão do conhecimento Construção do conhecimento Papel do Professor Agente Estimuladororientador ENSINO POR PROJETO APRENDIZAGEM POR PROJETO Papel do Aluno Receptivo Agente DESCRIÇÃO DA TABELA Autoria Quem escolhe o tema ENSINO POR PROJETO Professores coordenação pedagógica APRENDIZAGEM POR PROJETO Alunos e professores individualmente e ao mesmo tempo em cooperação Contexto ENSINO POR PROJETO Arbitrato por critérios externos e formais APRENDIZAGEM POR PROJETO Realidade da vida do aluno A quem satisfaz ENSINO POR PROJETO Arbitrato de sequência de conteúdo e formais APRENDIZAGEM POR PROJETO Curiosidade desejo vontade do aprendiz Decisões ENSINO POR PROJETO Hierárquicas APRENDIZAGEM POR PROJETO Hierárquicas Definições de regras direções e atividades ENSINO POR PROJETO Impostas pelo sistema cumpre determinações sem optar APRENDIZAGEM POR PROJETO Elaboradas pelo grupo consenso de alunos e professores Paradigma ENSINO POR PROJETO Transmissão do conhecimento APRENDIZAGEM POR PROJETO Construção do conhecimento Papel do Professor ENSINO POR PROJETO Agente APRENDIZAGEM POR PROJETO Estimuladororientador Papel do Aluno ENSINO POR PROJETO Receptivo APRENDIZAGEM POR PROJETO Agente Na proposta de aprendizagem por projetos não há valorização em ver todo o conteúdo que tradicionalmente é trabalhado nas escolas regulares tampouco os alunos serão submetidos as mesmas experiências eou aprendizagens mas terão subsídios metodológicos para desenvolverem pesquisas científicas e aprenderão a aprender por meios de suas inquietações e dúvidas Projetos de Aprendizagens e as Tecnologias da Informação e Comunicação TICs Conforme mencionado no início das nossas aulas os impactos das tecnologias na sociedade e sobretudo na educação vêm causando mudanças jamais vistas no processo de ensino e aprendizagem de todos os tempos Nesse sentido vamos retomar as indagações feitas na aula 01 tópico 01 lembram ainda quais são Vamos lá De que forma as escolas podem fazer uso dessas tecnologias com intuito de qualificar o processo ensino aprendizagem Os professores estão dispostos a quebrar paradigmas educacionais Como está a formação dos professores para o uso pedagógico das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação NTICs Será que vocês durante todo esse processo de estudos e aprendizagens compartilhada entre todos nós já tem conhecimentos apropriados para responderem a essas indagações Sim Não Vamos subsidiálo ainda mais com os pensamentos de alguns autores acerca da temática vejam Lévy 1998 afirma que as novas tecnologias utilizadas como ferramentas pedagógicas na escola redefinem a função docente e agregam às práticas de ensino e aprendizagem novos modos de acesso aos conhecimentos Antes mesmo de influir sobre a aprendizagem do aluno a utilização das novas tecnologias informática e internet implica ao educador repensar sua prática docente Deste modo ao utilizar a informática como ferramenta pedagógica o professor necessita reestruturar seu planejamento escolar e adaptar sua prática às novas possibilidades de ensino e aprendizagem Nessa mesma perspectiva Lévi 1998 complementa os recursos da informática em ambientes educacionais implica a composição de uma atmosfera interativa de trocas de ideias de informações e de conhecimentos entre professores e alunos Neste momento o educador deve estar atento não somente a sua prática e sim às construções de seus alunos pois novas aprendizagens serão desenvolvidas Baseado nessas argumentações é que o Projeto de Aprendizagens se viabiliza pois juntamente com as TICs as interações e cooperações são cada vez mais fortalecidas Por fim ressaltamos que a utilização da internet e seus recursos como ferramenta pedagógica centrada na aprendizagem do aluno através da construção de Projetos de Aprendizagem é uma inovação pois as informações veiculadas pela web são variadas inúmeras e proporcionam caminhos muitas vezes não revelados não navegados anteriormente A transição que o aluno faz entre uma página e outra traz a descoberta de informações e cabe a ele detectar compreender e interpretar quais conhecimentos que serão necessários e contribuirão para a sua aprendizagem partindo para a criação de mares jamais navegados REFERÊNCIAS FAGUNDES Lea da Cruz et all Aprendizes do Futuro as inovações começaram ed 2005 LÉVY Pierre 1998 A Máquina Universo criação cognição e cultura informática Porto Alegre Artmed 1998 MACHADO Nilson José Projeto de vida Entrevista concedida ao Diário na EscolaSanto Andréem 2004 Informática no Ensino da Matemática Aula 05 A Pedagogia de Projetos e os Recursos Tecnológicos no Ensino de Matemática Tópico 02 Projetos e sua Prática Pedagógica Iniciamos esse tópico fazendo algumas indagações que serão úteis para o desenvolvimento e compreensão de elaboração de um projeto educacional Você conhece os termos Multidisciplinaridade pluridisciplinaridade interdisciplinaridade e transversalidade Caso você não saiba a distinção entre esses termos não fique triste certamente você não é o único A seguir iremos apresentar de forma bastante lúcida a real diferença entre os mesmos acompanhe Para esclarecer de forma bastante didática as diversidades de sentidos dos termos apresentados iremos nos apoiar nos estudos realizados pelo pesquisador Hilton Japiassú Multidisciplinaridade A multidisciplinaridade se caracteriza por uma ação simultânea envolvendo diferentes disciplinas em torno de um tema comum Nesse caso os conhecimentos disciplinares estão no mesmo nível hierárquico e se apresentam de forma estanques não existe nenhuma relação e cooperação entre eles Cada quadrado representa uma disciplina específica note que na multidisciplinaridade não há interligações entre as mesmas ou seja o processo de ensino e aprendizado ocorre de forma isolada Pluridisciplinaridade Na pluridisciplinaridade existe algum tipo de interação entre os conhecimentos disciplinaresembora eles estejam no mesmo nível hierárquico Há uma relação entre os domínios disciplinares indicando a existência de alguma cooperação entre eles Interdisciplinaridade A interdisciplinaridade representa um nível mais elevado de interação entre as disciplinas um nível hierárquico superior onde procede a coordenação das ações disciplinares Há portanto uma organização e articulação voluntária coordenada das ações disciplinares orientadas por um interesse comum Isto significa que na interdisciplinaridade há cooperação e diálogo entre os conhecimentos disciplinares Transdisciplinaridade A transdisciplinaridade não significa apenas que as disciplinas colaboram entre si mas significa também que existe um pensamento organizador que ultrapassa as próprias disciplinas e a interdisciplinaridade Segundo o autor na transdisciplinaridade ocorre uma espécie de integração de vários sistemas interdisciplinares num contexto mais amplo gerando uma interpretação holística dos fatos e dos fenômenos PARA REFLETIR O trabalho por projetos potencializa a articulação entre os saberes das diversas áreas de conhecimento Baseado nas diferenciações observadas anteriormente como você analisa a viabilidade do projeto de aprendizagem e a trandisciplinaridade Quais as possíveis contribuições para o ensino em especial de Matemática LEITURA COMPLEMENTAR Para saber mais sobre projetos sugerimos ALMEIDA Maria Elizabeth Como se trabalha com projetos Revista TV Escola Sl n 22 REFERÊNCIAS JAPIASSU H Interdisciplinaridade e patologia do saber Rio de Janeiro Imago 1976 Informática no Ensino da Matemática Aula 05 A Pedagogia de Projetos e os Recursos Tecnológicos no Ensino de Matemática Tópico 03 Etapas de Elaboração de um Projeto Nesse tópico iremos apresentar algumas etapas necessárias para elaboração de um projeto Todo projeto acadêmico deve surgir por meio de uma questão de investigação ou seja algo que sua pesquisa se propõe a responder seja de forma positiva ou até mesmo negativa o desenvolvimento da pesquisa é quem dirá qual será a resposta a ser dada Para melhor explicar o quanto é importante a construção de uma boa questão de investigação para o desenvolvimento de uma pesquisa iremos sistematizar todo o processo de construção de questão de investigação Segundo Lemgruber 2006 os requisitos para elaborar uma questão de investigação são os seguintes Pertinência Clareza e Exiquibilidade Lapidando uma questão de Investigação Passaremos agora a estruturar através de um exemplo uma questão de investigação de forma bastante didática vejam Como envolver nossos professores às novas tendências metodológicas para um ensino significativo e de incentivo ao discente Será que essa é uma boa questão de investigação Vejamos A que NOVAS TENDÊNCIAS a questão se refere O que se entende por ENSINO SIGNIFICATIVO Percebam que para atender ao quesito clareza é necessário que se especifiquem as tendências metodológicas a que se refere Seria a utilização das TICs Seria alguma corrente pedagógica Falta precisão à proposta Logo ainda não é uma boa questão vamos melhorála Supondo que a questão esteja se referindo às TICs então podemos reescrever a questão da seguinte forma Como envolver nossos professores nas Tecnologias de Informação e Comunicação TICs para um ensino significativo e de incentivo ao discente E agora o que vocês acham Será que a questão atende ao quesito Clareza Percebam que ainda estamos diante de uma ambiguidade ensino significativo e de incentivo aos discentes O que se pretende realmente nessa investigação Seria buscar estratégias para tornar o ensino mais contextualizado e estimulante para os alunos Portanto ainda é possível lapidála melhor Dessa forma poderíamos então pensar na questão de outra maneira Como o professor pode utilizar as Tecnologias de Informação e Comunicação TICs para tornar o ensino mais contextualizado e estimulante para os alunos Agora temos uma questão CLARA CONCISA PRECISA focada naquilo que se pretende conhecer Vejamos no que diz respeito ao critério EXEQUIBILIDADE Como o professor pode utilizar as Tecnologias de Informação e Comunicação TICs para tornar o ensino mais contextualizado e estimulante para os alunos É possível em 6 meses realizar um plano de intervenção nesse sentido Buscar fontes bibliográficas que já estudaram o assunto Propor metas de ação na realização de ações com esse objetivo A resposta é Sim portanto o quesito EXEQUIBILIDADE foi satisfeito Com relação ao critério PERTINÊNCIA Como o professor pode utilizar as Tecnologias de Informação e Comunicação TICs para tornar o ensino mais contextualizado e estimulante para os alunos Observe que essa questão não pressupõe uma resposta esperada SIM ou Não tampouco faz juízo de valor ou previsões futuras Atende ao quesito PERTINÊNCIA Portanto a questão lapidada fica assim Como o professor pode utilizar as Tecnologias de Informação e Comunicação TICs para tornar o ensino mais contextualizado e estimulante para os alunos Dessa forma agora temos uma boa questão de investigação OBSERVAÇÃO O projeto não é uma simples representação do futuro do amanhã do possível de uma ideia é o futuro a fazer um amanhã a concretizar um possível a transformar em real uma ideia a transformar em ato MACHADO 2000 Elementos Integrantes de um Projeto Os elementos integrantes de um projeto são 1 INTRODUÇÃO 11 Contextualização Espaço destinado para fazer uma breve apresentação do pesquisador fazendo uma interligação do problema de vivência que oa marcou e que você escolheu para a partir dele construir seu problema de pesquisa Sem se estender muito você pode dizer como esse problema se apresenta em sua experiência Inicie a abordagem da temática na qual vai pesquisar contextualizando de forma a permitirlhe uma visualização do problema de pesquisa 12 Problema Neste espaço você deve delimitar a visão geral do tema explicite de forma clara e objetiva o problema a ser estudado 13 Problematização Etapa seguinte da definição do problema nessa fase será feitas as hipóteses perguntas de pesquisa e pressupostos todas essas varáveis ajudarão no desenvolvimento da pesquisa 2 OBJETIVOS Momento de explicitar de exata o que realmente vai ser pesquisado nesse espaço defina as metas que pretende alcançar desmembrando em 21 Objetivo Geral Apresente de forma ampla eou genérica o objetivo da pesquisa 22 Objetivos específicos Este deve estar em sintonia com o objetivo geral os mesmo deverão ser analisados no final da pesquisa se foram alcançados 23 JustificativaRelevância Apresentar argumentações plausíveis que justifique que o trabalho a ser desenvolvido tem relevância acadêmica enfim defenda por meios de fundamentações o quanto a pesquisa é importante e quais as contribuições que o mesmo pode trazer 3 REVISÃO BIBLIOGRÁFICA OU FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Será a base para as argumentações apresentadas no desenvolvimento do trabalho ou seja as fundações validaram suas ideias apresentadas por meio de outras pesquisas já realizadas sobre a mesma temática porém com enfoque diferenciado 4 METODOLOGIA Será apresentado em linhas gerais como será realizado a pesquisa ou seja o método a ser utilizado para na pesquisa 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS Espaço destinado para que oa pesquisadora apresente sua considerações sobre o trabalho desenvolvido observando se os objetivos foram atingidos quais os trabalhos futuros se houver 6 REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA Apresente todos os trabalhos nos quais foram utilizados por você para fundamentar sua pesquisa DICA Ao final da elaboração do projeto retome a escrita da Introdução acrescentando a esse texto inicial um trecho que fale sucintamente sobre a metodologia e diga como organizou o projeto destacando as ideias centrais de cada parte dele FÓRUM Aprendendo e Ensinando com projetos O desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem por meio da pedagogia de projetos possibilita que o aluno seja construtor de sua própria aprendizagem pois por intermédio de questionamentos que os instiguem à curiosidade levam os mesmos à busca pelo conhecimento dessa forma o aluno precisa se apropriar de informações significativas para tomadas de decisões e compartilhamentos de ideias em grupo para realização e execução de projetos Nesse sentido como você analisa a viabilidade de utilização dessa pedagogia Você acredita que a mesma pode se adequar a sua realidade educacional Vamos utilizar esse espaço para socializarmos nossas impressões sobre a temática ATIVIDADE DE PORTFÓLIO Elaboração de Projetos Tecnologias no ensino da matemática Após desenvolvermos nossos estudos durante todo esse período da disciplina chegamos ao final Nesse sentido como orientação para realização do último portfólio você deve elaborar um projeto sobre uso das tecnologias no ensino da Matemática inserindo softwares matemáticos eou objetos virtuais de aprendizagens destacando a importância dessas tecnologias no processo ensino aprendizagem de Matemática OBS No material de apoio encontrase um modelo de projeto no qual todos vocês poderão têlo como parâmetro para auxiliar na construção do seu projeto Não se esqueça de cumprir o prazo de envio do mesmo REFERÊNCIAS LEMGRUBER Márcio SilveiraCoord Delimitando e planejando a pesquisa Juiz de Fora CAED 2006 Caderno 1 Coleção Progestão RJ MACHADO N J Educação projetos e valores São Paulo Escrituras Editora 2000 Fontes das Imagens