Interdisciplinaridade no Ensino Superior - Análise e Importância - Revista Educere

EDUCERE Revista da Educação p 103115 vol 4 n2 juldez 2004 103 Neide Rodrigues Lago Favarão et al IMPORTÂNCIA DA INTERDISCIPLINARIDADE NO ENSINO SUPERIOR Neide Rodrigues Lago Favarão Cíntia de Souza Alferes Araújo FAVARÃO N R L ARAÚJO C S A Importância da Interdisciplinaridadae no Ensino Superior EDUCERE Umuarama v4 n2 p103115 juldez 2004 RESUMO O presente artigo teve como objetivo refl etir sobre a importância da interdisciplinaridade no processo ensinoaprendizagem no Ensino Superior Os dados da literatura pesquisada demonstram que a interdisciplinaridade pode auxiliar na dissociação do conhecimento produzido e orientar a produção de uma nova ordem de conhecimento constituindo condição necessária para melhoria da qualidade do Ensino Superior mediante a superação da fragmentação uma vez que orienta a formação global do homem Exercer a interdisciplinaridade na universidade requer profundas mudanças na vida acadêmica abrindo espaços efetivos para a prática da iniciação científi ca da pesquisa e da extensão Essas mudanças passam pela revisão dos currículos e pela sua formulação integrada modifi cando de forma essencial o papel do professor no contexto educativo Não basta que o currículo seja formulado de forma integrada é preciso vivenciar essa integração Palavraschave Interdisciplinaridade Ensino Superior Aprendizagem THE IMPORTANCE OF THE INTERDISCIPLINARITY IN THE SUPERIOR EDUCATION ABSTRACT The present article had as objective to refl ect on the importance of the interdisciplinarity in the teachinglearning process in the higher education The data of the searched literature demonstrate that the interdisciplinarity can aid in the dissociation of the produced knowledge and guide the production of a new knowledge order constituting as necessary condition the improvement of the higher education quality through the overcoming fragmentation because it guides the mans global formation To exercise the interdisciplinarity in the university it requires deep changes in the academic life opening effective spaces for the practice of the scientifi c initiation the research and extension Those changes pass by the curriculum revision and for its integrated formulation modifying in 1Pósgraduanda em Docência no Ensino Superior pela Universidade Paranaense UNIPAR 2Mestre em Estomatopatologia UNICAMP Especialista em Docência do Ensino Superior UNIPAR Professora do Curso de PósGraduação em Docência no Ensino Superior UNIPAR Professora do Curso de Odontologia da UNIPARUmuarama EDUCERE Revista da Educação p 103115 vol 4 n2 juldez 2004 Importância da interdisciplinaridade no ensino superior 104 an essential way the teachers role in the educational context It is not enough that the curriculum is formulated in an integrated way it is precise to existence that integration Key Words Interdisciplinarity Superior Education Learning Introdução A sociedade atual exige que a universidade não somente capacite os acadêmicos para futuras habilitações nas especializações tradicionais mas principalmente que tenha em vista a formação dos mesmos para desenvolver suas competências e habilidades em função de novos saberes que se produzem e que exigem um novo tipo de profi ssional No Ensino Superior a falta de contato do conhecimento com a realidade parece ser uma característica bastante acentuada Os professores no esforço de levar seus alunos a aprender o fazem de maneira a dar importância ao conteúdo em si e não à sua interligação com a situação da qual emerge gerando assim a clássica dissociação entre teoria e prática A educação deve ser entendida e trabalhada de forma interdisciplinar na qual o aluno é agente ativo comprometido responsável capaz de planejar suas ações assumir responsabilidades tomar atitudes diante dos fatos e interagir no meio em que vive contribuindo desta forma para a melhoria do processo ensino aprendizagem Assim sendo é de responsabilidade dos professores fazer com que o aluno seja sujeito de sua aprendizagem ciente do que irá realizar para que e como ou seja levar o aluno a aprender a planejar a trabalhar com hipóteses e a encontrar soluções Nessa perspectiva para que o mesmo adquira essas habilidades fazse necessário trabalhar com práticas pedagógicas voltadas para a formação do aluno para o exercício da cidadania plena respeitando a individualidade de cada um utilizandose de conteúdos interdisciplinares e contextualizados Vale lembrar que a questão interdisciplinar emerge como orientação da superação da dicotomia entre pedagogia e epistemologia entre ensino e produção de conhecimentos científi cos daí porque a sua maior complexidade e necessidade de superação da perspectiva departamental e setorizada do ensino Considerandose a necessidade de que a educação na universidade ofereça aos acadêmicos referenciais que os ajudem a perceber as várias dimensões levandoos a pensar globalmente no sentido de desenvolver um senso de responsabilidade com as classes sociais essa pesquisa tem como objetivo refl etir sobre a importância da interdisciplinaridade no processo ensinoaprendizagem no Ensino Superior 2 Desenvolvimento EDUCERE Revista da Educação p 103115 vol 4 n2 juldez 2004 105 Neide Rodrigues Lago Favarão et al 21 Perspectiva Interdisciplinar Para compreender melhor a interdisciplinaridade fazse necessário analisar o termo Assim temse que o prefi xo inter signifi ca posição ou ação intermediária o sufi xo dade atribui o sentido de ação ou resultado de ação ao termo já disciplina núcleo do termo estudado signifi ca a epistemé podendo caracterizar como ordem que convém ao funcionamento de uma organização ou ainda regime de ordem imposta ou livremente consentida Para Ferreira 1999 p 22 interdisciplinaridade é uma atitude isto é uma externalização de uma visão de mundo que no caso é holística Tudo o que existe todo ente se vela se desvela e se revela ante nossos olhos O tema em questão permite recordar a situação de ensino existente na Grécia antiga entre o preceptor e o discípulo O preceptor aquele que ajuda o discípulo a ler as coisas próprias do conhecimento em geral o discípulo é aquele que procura ampliar essa leitura Ambos carregam consigo conhecimentos próprios que sintetizam a proposta educacional da parceria chamada pelos gregos de Paidéia onde o discípulo pode evoluir na leitura de mundo que juntamente com o preceptor constroem novos conhecimentos Fazenda 1994 p 38 A autora relata que anos mais tarde com Montessori a idéia de ensino tem a conotação de que ensinar é aprender porque ensinar é sobretudo pesquisar assim também construir é aprender A interdisciplinaridade surgiu nos anos 70 como resposta às necessidades de uma abordagem mais integradora da realidade Ainda que muitas vezes esteja associada a modismo ou à realização de projetos apenas aparentemente ou pseudointerdisciplinares na área da educação ela nasce da hipótese de que por seu intermédio é possível superar os problemas decorrentes da excessiva especialização contribuindo para vincular o conhecimento à prática DENCKER 2002 p 19 A teoria interdisciplinar está em permanente estado de risco diante da objetividade científi ca originada da crítica recíproca dos pesquisadores De acordo com Japiassú apud Fazenda 1995 p 41 a imprudência do erro é condição para obter a verdade A autora citada salienta que no Brasil na década de 1970 a interdisciplinaridade na educação foi a inovação encontrada pra redirecionar o processo ensinoaprendizagem Muitos estudiosos já falaram na mudança chegando até a vislumbrar a possibilidade dela porém conservam ainda na sua forma própria de ser educador pesquisador e de dar aulas um patriarcado resistência tradicional em obedecer ao estado maior que enquadra rotula modula cerceia e limita Poucos são os que se aventuram a viver a alteridade porque é caro o preço que se paga pela mudança de ciclo EDUCERE Revista da Educação p 103115 vol 4 n2 juldez 2004 Importância da interdisciplinaridade no ensino superior 106 O caminho interdisciplinar é amplo no seu contexto e nos revela um quadro que precisa ser redefi nido e ampliado Tal constatação induznos a refl etir sobre a necessidade de professores e alunos trabalharem unidos se conhecerem e se entrosarem para juntos vivenciarem uma ação educativa mais produtiva O papel do professor é fundamental no avanço construtivo do aluno É ele o professor quem pode captar as necessidades do aluno e o que a educação lhe proporcionar A interdisciplinaridade do professor pode envolver e modifi car o aluno quando ele assim o permitir TAVARES 1999 p 30 Nesse contexto a interdisciplinaridade representa a possibilidade de promover a superação da dissociação das experiências escolares entre si como também delas com a realidade social Ela emerge da compreensão de que o ensino não é tão somente um problema pedagógico mas um problema epistemológico Ferreira 2000 considera que na educação a parceria é aspecto indispensável para que ocorra a interdisciplinaridade Ainda na opinião do autor a idéia de construção da aprendizagem e o gosto pela pesquisa são fatores imprescindíveis Entretanto é preciso esclarecer que a interdisciplinaridade não é uma técnica didática nem um método de investigação também não pode ser vista como elemento de redução a um denominador comum mas como elemento teóricometodológico da diversidade e da criatividade Acreditando que o conhecimento deve partir do simples para o complexo do abstrato para o concreto do real para o imaginário ressaltamos que a prática interdisciplinar oportuniza tudo isso através de conteúdos cujos temas desencadeiam trabalhos com diversos enfoques Sendo o princípio da máxima exploração das potencialidades de cada ciência da compreensão de seus limites o princípio da diversidade e da criatividade FAZENDA 1994 p 38 Assim fazse necessário que o currículo das universidades proporcione a interdisciplinaridade a partir da priorização dos conteúdos elementares e da eliminação da repetitividade Quando o currículo não possibilitar isso o educador deve ter postura ou atitude criativa e de exploração no planejamento e na sala de aula A interdisciplinaridade surge em decorrência da diversidade de várias disciplinas aproveitando sua identidade individual e suas idéias que são aceitas como enriquecimento e complementaridade de aquisições e concepções coletivas Ela só ocorre quando cada um dos envolvidos consegue ser autônomo o sufi ciente para confi ar em si mesmo para reconhecer os erros e ao mesmo tempo apontar soluções criativas Fazenda 1994 p 39 Em interdisciplinaridade devemse estabelecer novos horizontes como metas a serem perseguidas através de procedimentos ainda não experimentados de tentativas bem fundamentadas ou na elaboração de projetos alternativos para problemas antigos e freqüentes EDUCERE Revista da Educação p 103115 vol 4 n2 juldez 2004 107 Neide Rodrigues Lago Favarão et al Silva Souza 1995 apontam a necessidade de desfazer os equívocos existentes na prática pedagógica e apostar na interdisciplinaridade isto é defender uma nova metodologia um novo tipo de pessoa mais aberta fl exível solidária humana democrática e crítica A interdisciplinaridade corresponde a uma nova consciência da realidade a um novo modo de pensar que resulta num ato de troca de reciprocidade e integração entre áreas diferentes de conhecimento visando tanto à produção de novos conhecimentos como a resolução de problemas de modo global e abrangente Interdisciplinaridade é o processo de integração e engajamento de educadores num trabalho conjunto de interação das disciplinas do currículo escolar entre si e com a realidade de modo a superar a fragmentação do ensino objetivando a formação integral dos alunos a fi m de que exerçam a cidadania mediante uma visão global de mundo e com capacidade para enfrentar os problemas complexos amplos e globais da realidade LUCK 2001 p 64 A interdisciplinaridade comporta em sua identidade a interação disciplinar Observase que diante dos debates educacionais muitas vezes a interdisciplinaridade apresenta variação no nome conteúdo e forma de atuação podendo ser vista como ponto de encontro entre o movimento de renovação da atitude frente aos problemas de ensino e pesquisa É apoio à ciência e à pesquisa Possibilita eliminar a distância existente entre a formação escolar e atividade profi ssional Fazenda 1994 p 23 Entretanto na opinião da autora citada acima no movimento de implementação da interdisciplinaridade as disciplinas muitas vezes são tidas como obstáculos para execução da proposta Elas são classifi cadas segundo os valores sociais vigentes em cada sociedade e determinadas pelo tempo e espaço de modo a facilitar a compreensão dos fatos O comodismo também impede a eliminação das barreiras existentes entre as disciplinas pois é mais fácil trabalhar fragmentado do que discutir idéias A possibilidade de eliminar tais barreiras resulta em uma motivação que liberta as instituições da inércia No entanto mais difícil que transformar as estruturas institucionais é transformar as estruturas mentais Os empecilhos à nãofragmentação do currículo em disciplinas são variados abrangem o desconhecimento do signifi cado de projetos a falta de formação específi ca para trabalhar com os mesmos a acomodação pessoal e coletiva até o medo de perder o prestígio pessoal pois a interdisciplinaridade leva ao anonimato o trabalho individual anulase em favor de um objetivo maior o coletivo FAZENDA 1993 p 42 No entender da autora citada as barreiras metodológicas envolvem a superação das barreiras institucionais epistemológicas psicossociológicas culturais de formação de pessoal capacitado assim como barreiras materiais de ordem econômicofi nanceira pois a interdisciplinaridade só se efetua quando a instituição a valoriza realmente No entanto as barreiras entre as disciplinas no EDUCERE Revista da Educação p 103115 vol 4 n2 juldez 2004 Importância da interdisciplinaridade no ensino superior 108 Brasil parecem utópicas visto que não se discute as possibilidades de atender às exigências colocadas 22 Proposta Interdisciplinar A proposta interdisciplinar é indispensável para se aplicar no processo de educação na sociedade atual pois dela podese desvelar ao homem a visão da totalidade desenvolver o espírito crítico e criativo através das atividades cotidianas desenvolvidas numa escola para nelas perceber a multiplicidade de relações entre as disciplinas pensamento sentimento valores e aprimorálos a fi m de superar e ultrapassar contradições e diferenças Também é importante ressaltar que entre os princípios pedagógicos que estruturam as áreas de conhecimento destacase como eixo articulador a interdisciplinaridade cuja metodologia abre espaço para a confrontação de olhares plurais na observação da situação de aprendizagem Fazenda 1995 p 26 As razões psicopedagógicas levam a propor um currículo interdisciplinar que está relacionado com os conhecimentos já adquiridos sobre o funcionamento do cérebro humano e os processos de conhecimento e de aprendizagem Os avanços signifi cativos da psicologia genética permitem hoje conceituar a inteligência como a capacidade de estabelecer relações conceitos espontâneos e científi cos e admitir uma série de competências a serem desenvolvidas pela escola competência lingüística lógicomatemática espacial cinestésica musical pictórica intrapessoal e interpessoal Todos esses avanços exigem segundo Nogueira 1998 um repensar do currículo escolar baseado na idéia de rede de relações eliminandose os redutos disciplinares em prol de uma proposta interdisciplinar Um currículo escolar atualizado não pode ignorar o modo de funcionamento da mente humana as necessidades de aprendizagem e as novas tecnologias informáticas diretamente associadas à concepção de inteligência Portanto é necessário refl etir sobre um modelo curricular interdisciplinar que leve em conta a nova visão de ensino no contexto social para que o aluno possa reintegrar o mundo do conhecimento à sua maneira de agir pensar e sentir a visão interdisciplinar coletivamente dentro e fora da universidade superando o modelo fragmentado e compartimentado de estrutura curricular fundamentada no isolamento de conteúdos A cada visão globalizadora novas questões surgem com o objetivo de apreender a realidade para vivêla plenamente Assim notase que existe um elo que interliga homem sociedade vida e conhecimento os quais explicamse reciprocamente construindo um saber consciente e globalizador da realidade devido às atividades mentais de refl exão reconhecimento problematização EDUCERE Revista da Educação p 103115 vol 4 n2 juldez 2004 109 Neide Rodrigues Lago Favarão et al verifi cação refutação especulação relações situação histórica e relativização Conforme Piletti 1986 a formação integral somente pode ocorrer se os educadores estabelecerem diálogo entre suas disciplinas eliminando as barreiras e relacionando a realidade concreta e as expressões de vida com todas as áreas de conhecimento Não é intenção da interdisciplinaridade desvalorizar as disciplinas mas sim desenvolvêlas o sufi ciente para articularemse com as outras formando um círculo do conhecimento em busca do conhecimento pois as disciplinas fornecem informações elementos idéias para esta construção e sendo o conhecimento um fenômeno inacabado impossível de abranger totalmente a interdisciplinaridade constituise em um processo contínuo e interminável Quando o indivíduo lançarse ao universo interdisciplinar vai enfrentar os obstáculos e os hábitos de pensar de modo fragmentado e simples durante a busca constante por uma visão global da realidade Encontrando paralelo apenas junto aos estudiosos da Ecologia da Gestalt do Holismo do movimento de Qualidade Total e da Teoria de Sistemas que a partir de um mesmo ponto de vista estabelecem meios para compreensão e resolução de problemas de acordo com uma visão interativa e globalizadora LUCK 2001 p 61 A educação tem a fi nalidade de auxiliar na formação do homem pleno inteiro uno e que alcance níveis maiores de integração entre ele e o mundo podendo assim resolver problemas globais e complexos que a vida apresenta além de produzir conhecimentos que contribuam para renovar a sociedade e que auxiliem na resolução de confrontos entre os diversos grupos sociais A interdisciplinaridade perpassa todos os elementos do conhecimento pressupondo a integração entre eles Porém é errado concluir que ela é só isso A interdisciplinaridade está marcada por um movimento ininterrupto criando ou recriando outros pontos para a discussão Já na idéia de integração apesar do seu valor trabalhase sempre com os mesmos pontos sem a possibilidade de serem reinventados Buscase novas combinações e aprofundamento sempre dentro de um mesmo grupo de informações TAVARES 1999 p 34 Assim a proposta interdisciplinar corresponde à interligação das dimensões materiais e espirituais a fi m de que em cada circunstância o homem seja visto por inteiro privilegiando desse modo a prática de uma educação na qual professores e alunos se visualizem por inteiro no processo estabelecendo mudanças de atitude a respeito da formação e ação humana onde se encontram os aspectos afetivos relacionais éticos racionais lógicos e objetivos Com a visão interdisciplinar o homem deixa de encerrarse numa única abordagem do conhecimento para adquirir uma visão global da realidade Ao viver encontrará uma realidade multifacetada produto desse mundo e inúmeras oportunidades terão em modifi cála na medida em que a conhecer como um todo em seus inúmeros aspectos LUCK 2001 p 61 A necessidade da interdisciplinaridade impõese não só como forma de compreender e modifi car o mundo mas como uma exigência interna das ciências EDUCERE Revista da Educação p 103115 vol 4 n2 juldez 2004 Importância da interdisciplinaridade no ensino superior 110 que buscam o restabelecimento da unidade perdida do saber Atualmente a interdisciplinaridade e as práticas educacionais integradas estão baseadas na internacionalização da vida social econômica política cultural religiosa e militar Portanto entender o signifi cado das propostas curriculares integradas obriga os educadores a levar em conta as dimensões globais da sociedade e do mundo em que vive e estar atentos à revolução informativa e social A discussão da função social da escola do signifi cado das experiências escolares para os que dela participam foi e continua a ser um dos assuntos mais polêmicos entre os educadores As recentes mudanças na conjuntura mundial com a globalização da economia e a informatização dos meios de comunicação têm trazido uma série de refl exões sobre o papel da universidade dentro do novo modelo de sociedade As questões de maior ênfase continuam a ser Qual o seu objetivo de ensino qual o tipo de aluno que gostariam de ajudar a formar Na opinião de Perez 1999 praticamente todo o discurso pedagógico tem como objetivo de ensino a formação de alunos autônomos conscientes refl exivos participativos cidadãos atuantes felizes entre outras características similares Para essa autora não aparecem nesse discurso características como passividade submissão ou alienação entretanto a prática difere muito Toda inovação gera ansiedade e resistência principalmente quando envolve a cultura do grupo na qual é implantada tornando estática a preocupação e o interesse pela superação do problema Diante disso tornase necessária uma caminhada para a construção do conhecimento mediante uma nova ótica que se distancie do sentido de inovação e se caracterize como transformação A interdisciplinaridade exige um ensino que se inicia pelas experiências proporcionadas pelos problemas criados e pela ação desencadeada Todo conhecimento é construído em estreita relação com o contexto social e presente no processo de formação dos alunos É um processo global e complexo onde conhecer e intervir no real não se encontram dissociados O aluno perde o interesse quando apenas precisa aprender para o teste quando a aprendizagem não é necessária para a sua vida O conhecimento aprendido precisa trazer satisfação e motivação ao aluno em saber mais para que ele se entenda entenda o outro e o mundo Por isso Nogueira 2001 aponta a necessidade de desenvolver uma atitude interdisciplinar para que a prática educacional seja mais signifi cativa e mais produtiva Vale salientar que se o professor analisar minuciosamente seu cotidiano escolar certamente identifi cará inúmeras difi culdades que resultam da fragmentação do ensino e estabelecerá a necessidade do enfoque interdisciplinar e globalizador Sem a alteração da postura dos professores do pensamento e orientação em relação EDUCERE Revista da Educação p 103115 vol 4 n2 juldez 2004 111 Neide Rodrigues Lago Favarão et al ao conhecimento surge a necessidade da busca de diálogo e de integração É sobre essa limitação que deve ser estabelecida a base de transformação pedagógica interligando teoria e prática estabelecendo relações entre os objetos de conhecimento e a realidade social e escolar Projetos sobre interdisciplinaridade nascem de disciplinas Discutindo e pesquisando as questões da prática pedagógica seus obstáculos e suas possibilidades sempre pensando neles como um momento de síntese no qual os aspectos teóricos se reformulam e se estruturam proporcionando condições para que os alunos possam analisar e fundamentar métodos e práticas de ensino FAZENDA 1994 p 97 A base para que uma proposta interdisciplinar ocorra é o construtivismo Isto é a eterna construção O construtivismo é a idéia de que nada nenhum conhecimento está pronto e acabado sempre existindo a possibilidade de realizar mais de construir Por isso a educação não pode ser estanque monótona fragmentada mas deve complementar o processo de construção do saber permitindo ao aluno interpretar e situarse como sujeito no meio em que vive Segundo Becker 2001 p 72 essa interaçãoconstrução irá ocorrer até que o sujeito seja capaz de acomodar a assimilação da transformação quando passará a agir em outro meio e assim sucessivamente em múltiplos momentos da sua vida Nesta dinâmica surgem alguns momentos de refl exão de tomada de consciência de coisas e de fatos o que faz com que se mude totalmente e surja algo novo Silva Souza 1995 p 33 Para os autores o compromisso educacional deve ser o de construir conhecimento Na visão de Nogueira 1994 p 74 a interdisciplinaridade deve ser uma aventura na busca pela construção do conhecimento onde os temas converjam a um mesmo assunto no entanto são projetos unitemáticos Para este autor as ciências devem pensar num ser humano global abordando vários enfoques de um mesmo tema sempre respondendo às necessidades da prática Contudo percebese que só evoluem as espécies que inserem ou promovem novidades com estrutura e funções que proporcionem o surgimento de novas informações Lück 1998 considera que a função da escola já não é integrar as novas gerações ao tipo de sociedade preexistente é preciso oferecer ao educando uma idéia integrada da vida e das relações dos seres vivos em si com a natureza A autora enfoca que o professor desse novo paradigma precisa ser refl exivo avaliar suas atitudes e ações ter conhecimentos satisfatórios de um processo de ensino aprendizagem em contínuo processo de autoformação além de autônomos e competentes para desenvolver o trabalho interdisciplinar Nesse contexto o professor deve pensar e repensar o discurso e a prática individual ou coletiva pois na medida em que se observa a linguagem dos gestos do olhar entre outras linguagens o professor saberá conduzir o aluno a ter consciência do universo em permanente transformação do qual ele faz EDUCERE Revista da Educação p 103115 vol 4 n2 juldez 2004 Importância da interdisciplinaridade no ensino superior 112 parte e conseqüentemente poderá acompanhar e viver essa transformação Os professores com essa nova postura são promotores e partícipes de universidades que se reconhecem como espaço de formação profi ssional Numa sala de aula interdisciplinar a autoridade é conquistada a obrigação é alternada pela satisfação a arrogância pela humildade a solidão pela cooperação a especialização pela generalidade o grupo homogêneo pelo heterogêneo a reprodução pela produção de conhecimento LÜCK 1998 p 81 É importante salientar que para que este novo papel social da educação se cumpra é preciso rever o funcionamento da universidade não só quanto aos conteúdos metodologias e atividades mas também quanto à maneira de tratar o aluno e aos comportamentos que deve estimular como a autoexpressão autovalorização a curiosidade e autonomia na construção do conhecimento estabelecendo rede de signifi cação interdisciplinar O posicionamento referente à interdisciplinaridade leva à aprovação de Wernek apud Fazenda sobre o tema em pauta A preocupação com a interdisciplinaridade em nossas escolas vem trazer uma nova visão didáticopedagógica à problemática da formação humana O aluno dentro de uma escola com a preocupação interdisciplinar não viverá um currículo que veicule conceituações fechadas mas sim interligadas A visão do mundo e da vida no momento é uma visão global uma visão do todo onde cada parte passa a ter signifi cado quando adita a um grande conjunto FAZENDA 1995 p 57 O ponto de partida e de chegada de uma prática interdisciplinar está na administração participativa e na metodologia participativa Desta forma através do diálogo que se estabelece entre as disciplinas e entre os sujeitos das ações a interdisciplinaridade devolve a identidade às disciplinas fortalecendoas e evidenciando uma mudança de postura na prática pedagógica Tal atitude embasa se no reconhecimento de provisoriedade do conhecimento no questionamento constante das próprias posições assumidas e dos procedimentos adotados no respeito à individualidade e na abertura à investigação em busca da totalidade do conhecimento Não se trata de propor a eliminação de disciplinas mas sim de criação de movimentos que propiciem o estabelecimento de relações entre as mesmas tendo como ponto de convergência a ação que se desenvolve num trabalho cooperativo e refl exivo Morin apud Lück 1998 relata que desta forma alunos e professores sujeitos de sua própria ação podem se engajar num processo de investigação redescoberta e construção coletiva de conhecimento ignorando a divisão do conhecimento em disciplinas Ao compartilhar idéias ações e refl exões cada participante é ao mesmo tempo ator e autor do processo Para Bovhiniak 1998 a interdisciplinaridade como prática pedagógica EDUCERE Revista da Educação p 103115 vol 4 n2 juldez 2004 113 Neide Rodrigues Lago Favarão et al explica um fenômeno na perspectiva de diferentes disciplinas simultaneamente e contínua num determinado tempo A interdisciplinaridade exige o estabelecimento de um tema gerador levandose em conta a necessidade da clientela escolar pois consiste num motivo de estudo e estruturação que visa a integração das disciplinas resultando em conhecimentos diferentes complexos reconstruindo e dando signifi cado ao assunto escolhido Interdisciplinaridade é o processo de interação e engajamento dos educadores num trabalho conjunto de interação de disciplinas do currículo escolar entre si e com a realidade de modo a superar a fragmentação do ensino objetivando a formação integral dos alunos a fi m de que exerçam a cidadania mediante uma visão global de mundo e com capacidade para enfrentar os problemas complexos amplos e globais da realidade LÜCK 2001 p 64 Portanto nesta prática contextualizar é uma postura frente ao ensino o tempo todo estimulando e motivando o aluno a construir conhecimento com autonomia Um trabalho contextualizado parte do saber dos alunos para desenvolver competências que venham a ampliar este saber inicial Um saber que situe os alunos num campo mais amplo de conhecimentos de modo que possam efetivamente se integrar na sociedade atuando e interferindo sobre ela 3 Considerações Finais O mundo globalizado requer uma ética de respeito e solidariedade para garantir a sobrevivência das sociedades humanas O domínio da ciência e da técnica não é sufi ciente para garantir uma vida equilibrada e justa para a humanidade A especialização associada ao individualismo e à competição assim como a ordem social baseada no poder econômico e bélico das nações colocando em segundo plano as questões culturais constituem um enorme risco tanto para os povos desenvolvidos como para aqueles que ainda não alcançaram índices mínimos de qualidade de vida Assim a interdisciplinaridade pode auxiliar na superação da dissociação do conhecimento produzido e orientar a produção de uma nova ordem de conhecimento constituindo condição necessária ara melhoria da qualidade do Ensino Superior mediante a superação fragmentação uma vez que orienta a formação global do homem A educação em geral e a universidade em especial não podem associar o saber do fazer em suas múltiplas relações com a sociedade e a cultura Em todos os níveis a refl exão deverá estar voltada tanto para a produção do conhecimento quanto para as conseqüências possíveis de suas aplicações A universidade vinculada à profi ssionalização e ao atendimento do mercado EDUCERE Revista da Educação p 103115 vol 4 n2 juldez 2004 Importância da interdisciplinaridade no ensino superior 114 de trabalho tende a priorizar os conteúdos e a informação em detrimento da formação Exercer a interdisciplinaridade na universidade requer profundas mudanças na vida acadêmica abrindo espaços efetivos para a prática da iniciação científi ca da pesquisa e da extensão Essas mudanças passam pela revisão dos currículos e pela sua formulação integrada modifi cando de forma essencial o papel do professor no contexto educativo Não basta que o currículo seja formulado de forma integrada é preciso vivenciar essa integração A interdisciplinaridade vem sendo introduzida nas universidades por meio da realização de projetos e trabalhos integrados em diferentes cursos de graduação reunindo os conteúdos trabalhados pela grade curricular em cada ano Considerando que todas as disciplinas que formam as grades são indispensáveis para a formação dos bacharéis em suas áreas a integração entre os conteúdos é fundamental para a qualidade da educação oferecida O referencial teórico analisado possibilitou concluir que é preciso trabalhar no sentido da universidade possibilitar um planejamento em conjunto com todos os envolvidos no processo educacional desde as mais simples até ao professor Assim é importante ouvir o que cada clientela anseia o que os parâmetros educacionais e a sociedade recomendam para a educação propriamente dita Não é tarefa simples porque deve se levar em conta toda a diversidade sócioeconômica política cultural da população escolar Conciliar tudo estabelecer um eixo integrador no qual seja possível articular todas as áreas do conhecimento capaz de congregar as disciplinas com objetos comuns de estudos para permitir que se estabeleça um diálogo do ponto de vista do trabalho pedagógico que por sua vez também dialoga com as áreas A interdisciplinaridade favorece as ações que se traduzem na intenção educativa de ampliar a capacidade do aluno a expressar se através de múltiplas linguagens e novas tecnologias a posicionarse diante da informação e interagir de forma crítica e ativa com o meio físico e social Considerando que neste século os objetivos da sociedade estão cada vez mais exigentes tanto no aspecto social e econômico visando determinadas competências e habilidades do ser humano nada mais interessante que a escola trabalhe neste paradigma É um desafi o para os profi ssionais da educação pois interdisciplinaridade exige refl exões e ações compartilhadas onde cada participante é algo ao mesmo tempo ator e autor do processo Vale frisar que tudo muda e se transforma e a escola necessariamente inserida neste contexto não pode fugir dessa responsabilidade que é a de acompanhar a evolução deste novo tempo Referências BECKER F Educação e construção do conhecimento Porto Alegre Artmed 2001 EDUCERE Revista da Educação p 103115 vol 4 n2 juldez 2004 115 Neide Rodrigues Lago Favarão et al BOCHINIAK R A interdisciplinaridade na escola e fora dela São Paulo Loyola 1998 DENCKER A F M Pesquisa e interdisciplinaridade no Ensino Superior uma experiência no curso de turismo São Paulo Aleph 2002 FAZENDA I C A Interdisciplinaridades história teoria e pesquisa Campinas Papirus 1994 Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro efetividade ou ideologia São Paulo Loyola 1993 Práticas interdisciplinares na escola São Paulo Cortez 1995 FERREIRA M E M P Ciência e interdisciplinaridade In FAZENDA I Práticas interdisciplinares na escola São Paulo Cortez 1999 FERREIRA N S C Org Gestão democrática da educação atuais tendências novos desafi os 2 ed São Paulo Cortez 2000 LÜCK H Pedagogia interdisciplinar fundamentos teóricometodológicos 9 ed Petrópolis Vozes 2001 Pedagogia interdisciplinar Petrópolis Vozes 1998 NOGUEIRA A Org Contribuições de interdisciplinaridade para a ciência para a educação para o trabalho sindical Petrópolis Vozes 1994 NOGUEIRA N R Pedagogia de projetos uma jornada interdisciplinar rumo ao desenvolvimento das múltiplas inteligências São Paulo Érica 2001 Interdisciplinaridade aplicada Petrópolis São Paulo 1998 PEREZ C L V Ler o espaço para compreender o mundo Revista Presença Pedagógicam Belo Horizonte Dimensão 1999 v 5 p 3039 PILETTI C Didática geral São Paulo Ática 1986 SILVA D F SOUZA N G S de Interdisciplinaridade na sala de aula uma experiência pedagógica nas 3ª e 4ª séries do primeiro grau Porto Alegre UFRGS 1995 TAVARES D E Aspectos da história deste livro In FAZENDA I Práticas interdisciplinares na escola São Paulo Cortez 1999 Recebido em Setembro2005 Aceito em Outubro2005 UNIVERSIDADE PARANAENSE PÓSGRADUAÇÃO UNIPAR 2006 CIÊNCIAS HUMANAS Campus Umuarama Especialização em Docência do Ensino Superior Fundamentos e Práticas Educativas Especialização em Educação Especial Especialização em Educação Física Escolar Especialização em Língua Inglesa com Ênfase em TESOL Especialização em Língua Portuguesa e Literatura Brasileira Especialização em Práticas de Laboratório para o Ensino de Ciências Níveis Fundamental e Médio Campus Toledo Especialização em Pedagogia da Educação Física e do Esporte na Escola Especialização em Psicopedagogia Campus Guaíra Especialização em Educação Especial Formação Integrada Especialização em Psicopedagogia Clínica e Institucional Campus Cascavel Especialização em História Regional Olhares Sobre o Paraná Especialização em Língua Inglesa com Ênfase em TESOL Especialização em Língua Portuguesa e Literatura Brasileira Campus Francisco Beltrão Especialização em História do Brasil QUEM PENSA FAZ UNIPAR UNIVERSIDADE PARANAENSE wwwuniparbr