Manual TCC Formacao Pedagogica R2 Unicv - Guia Completo para Seu Trabalho

Maringá 2023 CENTRO UNIVERSITÁRIO CIDADE VERDE UNICV MANUAL TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO FORMAÇÃO PEDAGÓGICA R2 SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO 3 2 ORIENTAÇÕES GERAIS 4 3 PAPER NA PRÁTICA 4 4 DICAS 10 5 NOTA E ENTREGA DA VERSÃO FINAL 12 51 PLÁGIO 12 1 INTRODUÇÃO Olá Estudante Seja bemvindo a a mais uma etapa de sua formação pedagógica o Trabalho de Conclusão de Curso TCC O Trabalho de Conclusão de Curso da formação pedagógica em licenciatura tem como objetivos possibilitar a você acadêmicoa A elaboração de estudos e iniciação científica Correlacionar e aprofundar os conhecimentos teóricopráticos adquiridos na formação pedagógica em Licenciatura O contato com o processo de investigação e incentivo à disseminação do conhecimento por meio da apresentação e possível publicação de trabalhos produzidos O enriquecimento da produção científica voltada à Educação estimulando a iniciação à pesquisa científica articulada com as necessidades da comunidade local nacional e internacional Esta etapa é um momento de extrema importância para sua formação docente pois você terá oportunidade de se aproximar da área da pesquisa de forma a investigar e ampliar seus conhecimentos acerca de uma temática da área Ressalto que dúvidas poderão surgir mas não se preocupe Este é um documento norteador para a realização de seu TCC Além disso os tutores educacionais estarão sempre ao seu lado prontos e dispostos para sanarem quaisquer dúvidas Bons estudos 2 ORIENTAÇÕES GERAIS O presente manual tem como objetivo apresentar os direcionamentos para elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso O TCC deve ser realizado no formato de PAPER Você sabe o que é este tipo de trabalho científico O PAPER é um pequeno artigo científico que aborda determinado tema de investigação e os resultados dessa empreitada O PAPER deve possuir em sua estrutura os elementos que seguem escritos de forma harmônica ou seja com evidente ligação TÍTULO Nome do autor RESUMO Palavraschave 1 INTRODUÇÃO 2 DESENVOLVIMENTO 3 CONCLUSÕES REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS O PAPER deve conter o mínimo de 5 páginas e o máximo de 10 páginas incluindo todos os elementos mencionados acima Para formatação do PAPER você deve seguir as normas técnicas da Agência Brasileira de Normas Técnicas ABNT Então por onde começar 3 PAPER NA PRÁTICA O primeiro passo para escrita do seu PAPER é o tema Este esta exposto abaixo Após conhecimento de sua temática é importante definir o objetivo geral do seu estudo O objetivo geral é único ele resume a ideia central do trabalho PRÁTICA PEDAGÓGICA E A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA Seguem exemplos abaixo Em seguida é necessário organizar a questão problema que norteará seu estudo Ela deve ser específica ao seu curso de formação pedagógica Segue abaixo o modelo Atenção Os exemplos supracitados mencionam a área da Educação Física todavia se utilizálos você deverá direcionálos para a sua área do conhecimento Com o tema objetivo geral e questão problema definidos vamos iniciar a escrita do PAPER Em seguida você encontrará o MODELO que deve ser seguido para a organização e a entrega do seu PAPER FIQUE ATENTO O texto em vermelho deve ser apagado do modelo exposto a seguir para entrega da versão final Arquivos entregues fora do modelo disponibilizados não serão considerados Como deve ser a PRÁTICA PEDAGÓGICA para possibilitar uma APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA dos alunos nas aulas de Educação Física Verificar a influência da PRÁTICA PEDAGÓGICA para possibilitar a APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA dos alunos nas aulas de Educação Física Identificar qual a PRÁTICA PEDAGÓGICA necessária para possibilitar uma APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA dos alunos nas aulas de Educação Física Descrever a PRÁTICA PEDAGÓGICA direcionada a possibilitar a APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA dos alunos nas aulas de Educação Física TÍTULO O título deve ser criativo e contemplar o conteúdo do PAPER Exemplo PRÁTICA PEDAGÓGICA PARA A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA FOCO NA EDUCAÇÃO FÍSICA Nome do autor Coloque neste campo o seu nome completo RESUMO O resumo deve ter no máximo 250 palavras Deve ser justificado e com espaçamento simples entre linhas Palavraschave Prática Pedagógica Aprendizagem Significativa Educação Física Mencionar três palavraschave separadas com ponto conforme exemplo 1 INTRODUÇÃO Tem a finalidade de apresentar ao leitor de forma objetiva o conteúdo do trabalho em seus principais conceitos e indicativos mas deve chamar a atenção do leitor e despertar lhe o interesse à leitura Traga na introdução o objetivo do seu estudo e a questão problema Sua formatação deve ser letra tamanho 12 espaço 15 entre linhas texto justificado A introdução deve ter o máximo de 1 página 2 DESENVOLVIMENTO Aqui é a parte teórica do seu trabalho Você trará uma revisão de literatura acerca da temática estudada É importante trazer argumentos de forma didática construindo uma conversa entre as ideias dos autores das fontes pesquisadas Se for necessário você poderá dividir este tópico em subtópicos Segue o exemplo 21 PRÁTICA PEDAGÓGICA 22 EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR 23 APENDIZAGEM SIGNIFICATIVA 24 PRÁTICA PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO FÍSICA EM BUSCA DE UMA PRENDIZAGEM SIGNITIVA Sua formatação deve ser letra tamanho 12 espaço 15 entre linhas texto justificado O desenvolvimento deve ter o minimo de 3 páginas 3 CONCLUSÃO Aqui você pode retormar pontos discutidos no desenvolvimento É importante e indispensável que você apresente suas descobertas de forma clara e objetiva LEMBRESE a conclusão é o fechamento do seu trabalho Sua formatação deve ser letra tamanho 12 espaço 15 entre linhas texto justificado A conclusão deve ter o máximo de 1 página REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Sua formatação deve ser letra tamanho 12 espaço simples entre linhas texto justificado Traga aqui as referências utilizadas em seu trabalho Para isso siga as normas da ABNT IMPORTANTE A relação bibliográfica deve ser apresentada sempre em ORDEM ALFABÉTICA Abaixo seguem exemplos de como se deve apesentar as referências LIVRO UM AUTOR AHMAD Roseli Borin Ramadan Identidade Genética e Exame de DNA Curitiba Juruá 2009 LIVRO DOIS AUTORES MEDINA José Miguel Garcia WAMBIER Teresa Arruda Alvim Recursos e Ações Autônomas de Impugnação 2 ed Ver Atual De acordo com a Lei 123222010 São Paulo RT 2010 LIVRO EM FORMATO ELETRÔNICO BERTOCHE G A objetividade da ciência na filosofia de Bachelard Rio de Janeiro Edição do Autor 2006 Disponível em Rwwwwebooksbrasilorgadobebookobjbachelardpdf Acesso em 18 nov 2008 CAPÍTULOS DE LIVROS MADALENO Rolf Execução de alimentos pela via da dignidade humana In CAHALI Francisco José e PEREIRA Rodrigo da Cunha Coords Alimentos no Código Civil Aspectos civil constitucional processual e penal sic 1 ed 2 tir São Paulo Saraiva 2005 ARTIGO DE PERIÓDICO DINAMARCO Cândido Rangel Relativizar a coisa Julgada Material Revista de Direito Processual RePro n 109 São Paulo RT 2003 ARTIGO DE PERIÓDICO COM QUATRO OU MAIS DE QUATRO AUTORES MASINI E F S et al Concepções de professores do ensino superior sobre surdocegueira estudo exploratório com quatro docentes Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos Brasília DF v 28 n 22 p 556573 setdez 2007 Até três autores sempre indicar todos com quatro autores ou mais sugerese indicar todos mas permitese que seja indicado apenas o primeiro seguido da expressão et al ARTIGO DE PERIÓDICO FORMATO ELETRÔNICO DIDIER JR Fredie Cognição construção de procedimentos e coisa julgada os regimes de formação da coisa julgada no direito processual civil brasileiro Revista Diálogo Jurídico Salvador CAJ Centro de Atualização Jurídica nº 10 janeiro 2002 Disponível em Rwwwdireitopublicocombr Acesso em 18 de junho de 2005 TESES MOURA R R Estrutura de oportunidades políticas e aprendizado democrático o associativismo de bairro em Blumenau 19942009 Tese Doutorado em Educação Universidade Federal de Santa Catarina Florianópolis 2009 ARTIGO ASSINADO JORNAL GATTI Murilo Meu filho voltou a ter pai Segundo teste de DNA feito para identificação da paternidade de uma criança de 4 anos foi positivo resultado do primeiro exame foi negativo e será questionado pela mãe na justiça Jornal O Diário do Norte do Paraná Maringá Domingo 23 de julho de 2006 ARTIGO NÃO ASSINADO JORNAL EXPANSÃO dos canaviais é acompanhada por exploração de trabalho Brasil de Fato São Paulo p 5 1319 nov 2008 DECRETOS LEIS BRASIL Decreto n 2134 de 24 de janeiro de 1997 Regulamenta o art 23 da Lei n 8159 de 8 de janeiro de 1991 que dispõe sobre a categoria dos documentos públicos sigilosos e o acesso a ele e dá outras providências Diário Oficial da República Federativa do Brasil DF n 18 p 14351436 jan 1997 Seção1 CONSTITUIÇÃO FEDERAL E CÓDIGOS BRASIL Constituição 1998 Constituição da República Federativa do Brasil Brasília DF Senado Federal 1998 GRAVAÇÃO DE VÍDEO COM LICENÇA eu vou à luta Direção Luis Farias Produção Mauro Farias Rio de Janeiro Embrafilme Produções Cinematográficas R F Farias Ltda Time de Cinema 1986 1 DVD CDROM DEPARTAMENTO INTERSINDICAL DE ESTATÍSTICAS E ESTUDOS SOCIOECONÔMICOS Anuário dos trabalhadores 2006 São Paulo Dieese 2006 1 CDROM TRABALHO APRESENTADO EM EVENTO CASTANHO M E CASTANHO S E M Contribuição ao estudo da história da didática no Brasil In REUNIÃO ANUAL DA ANPED 31 2008 Caxambu Anais Rio de Janeiro Anped 2008 v 1 4 DICAS Veja a seguir um quadro com o resumo a respeito da formatação do seu texto Quadro 1 Formatação artigo científico FORMATO O tamanho do papel em regra é A4 210X297 e a formatação das margens com 3 cm à esquerda 3 cm superior 2 cm à direita e 2 cm inferior FONTE E ESPAÇAMENTO A fonte utilizada em regra deve ser Arial normal tamanho 12 com espaçamento entre linhas de 15 cm com exceção das citações de mais de três linhas espaço simples e das referências ao final do trabalho que deverão ter espaçamento simples com um espaço simples entre cada referência ALINHAMENTO O alinhamento do texto deve ser justificado de margem a margem lateral e com parágrafos de 125 cm de recuo à direita nos inícios de parágrafos denominado parágrafo brasileiro não é aceito o chamado parágrafo justificado TÍTULOS E SUBTÍTULOS Os títulos com indicação numérica das seções primárias e subseções deverão ser alinhados à margem esquerda Sessão primária CAIXA ALTA E NEGRITO Sessão secundária CAIXA ALTA SEM NEGRITO Sessão terciária Caixa baixa em negrito 1 SEÇÃO PRIMÁRIA 11 SEÇÃO SECUNDÁRIA 111 Seção terciária Fonte A autora É IMPORTANTE DISSEMINAR O CONHECIMENTO PRODUZIDO Ao elaborar o texto seja claro e objetivo Revise sempre várias vezes Use os verbos no impessoal exemplo pretendese concluise Leia em voz alta a introdução e a conclusão Evite frases e parágrafos muito longos Cada parágrafo deve esgotar uma ideia Evite palavras difíceis clichês jargões jurídicos expressões ideologizadas Sugerese que o trabalho produzido seja encaminhado para uma revista científica ou evento científico para a possível publicação e consequente disseminação do conhecimento Veja no quadro 2 sugestões de revistas para tal Quadro 2 Sugestões de revistas científicas para submissão do artigo científico REVISTA LINK DE ACESSO DIVERSITÀ REVISTA MULTIDISCIPLINAR DO CENTRO UNIVERSITÁRIO CIDADE VERDE httpsunicvedubrsobrearevista pos graduacao CADERNO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E ESPORTE httpse revistaunioestebrindexphpcaderno edfi sicaindex REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR httpswwwrebescolarcom REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO FÍSICA E ESPORTE httpswwwrevistasuspbrrbefe REVISTA DE EDUCAÇÃO FÍSICA httpsrevistadeeducacaofisicaemnu ven scombrrevista Fonte A autora Sugerese também alguns eventos para a devida submissão do artigo científico Ciclo de Estudos Centro Universitário Cidade Verde anual Congresso de Educação Centro Universitário Cidade Verde anual Congresso da Saúde Centro Universitário Cidade Verde anual 5 NOTA E ENTREGA DA VERSÃO FINAL O Trabalho de Conclusão de Curso tem valor 100 pontos A versão final do TCC Paper deve ser postada no formato de word e pdf no moodle na disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso no devido prazo e campo indicados no Ambiente Virtual de Aprendizagem Após o fechamento da disciplina trabalhos não serão aceitos 51 PLÁGIO A Lei de Direitos Autorais não define o plágio mas a doutrina é clara no sentido de ressaltar no sentido moral que plágio designa um comportamento refletido que visa ao emprego de esforços alheios e a apropriação fraudulenta dos resultados intelectuais de seu trabalho1 Em outras palavras plágio é copiar ou assinar uma obra em parte ou no todo de outra pessoa como sendo própria isto é sem autorização e sem crédito referência ao verdadeiro autor Ética por sua vez está relacionada aos costumes e hábitos do homem ou seja é o comportamento2 moral dos homens em sociedade Sendo assim é fácil concluir que a prática do plágio nada mais é do que a falta de verdade na autoria das informações divulgadas a falta de moralidade do suposto 1 SCHNEIDER Michel Ladrões de palavras ensaio sobre o plágio a psicanálise e o pensamento Campinas Unicamp 1990 p 4748 2 NALINI José Renato ÉTICA Geral e Profissional 6 ed rev Atual ampl São Paulo Revista dos Tribunais 2008 p 29 ATENÇÃO Será considerado reprovado sem direito a recurso o TCC em que for constatado plágio total ou parcial pesquisador em apropriarse de propriedade intelectual alheia é em poucas palavras a desonestidade acadêmica E sob o aspecto jurídico a violação de direito autoral Crime contra a propriedade intelectual portanto uma prática criminosa com previsão legal no Código Penal Brasileiro e na Lei de Plágio n 961098 Todavia é inevitável copiar ou emprestar conhecimento de outras pessoas quando se está desenvolvendo uma pesquisa científica Isso não reduz a capacidade do pesquisador de pensar ou criar algo novo mas serve para sustentar dar embasamento teórico às novas descobertas e constatações quando devidamente creditadas Se apoderar de ideias de outrem como se fossem de sua autoria é procurar fazer bonito com chapéu alheio é antiético condenável e demonstra a incapacidade de pensar do pesquisador bem como seu caráter torto e criminoso Destacase portanto que a ocorrência de plágio violação a direito autoral ensejará a REPROVAÇÃO DO ALUNO REFLITA Copiar o bom é melhor que inventar o ruim Armando Nogueira Copiar o bom não é feio Feio é copiar e não citar a fonte O TEATRO À SERVIÇO DAS AULAS DE HISTÓRIA Nome do Autor RESUMO Este artigo discute a utilização do teatro na promoção da aprendizagem significativa no ensino de História fundamentandose por análise bibliográfica em autores como Keith C Barton 2018 James Davidson 1984 e Sam Wineburg 1998 A defesa da metodologia em questão decorre dos benefícios que a imersão teatral oferece à construção e retenção de aprendizados Assim podese transcender a mera transmissão de fatos incentivando o desenvolvimento da identificação e reconhecimento para com a Disciplina Palavraschave Ensino de História Aprendizagem Significativa Teatro 1 INTRODUÇÃO No contexto educacional contemporâneo a busca por estratégias pedagógicas inovadoras que proporcionem uma aprendizagem significativa e envolvente tem sido um desafio constante Esta pesquisa propõe a utilização do teatro como promotor do ensino de História metodologia esta que desafia a norma e visa promover o entendimento profundo dos eventos históricos enquanto se cria conexão emocional duradoura com o passado A pesquisa se baseia em uma análise bibliográfica apoiada em trabalhos de autores como Keith C Barton James Davidson e Sam Wineburg Nas próximas seções esta pesquisa será aprofundada na defesa da imersão teatral como uma estratégia pedagógica eficiente 2 DESENVOLVIMENTO 21 Metodologias definição e assertividade A prática pedagógica no contexto do ensino de História é determinante para o desenvolvimento cognitivo crítico e cultural dos alunos Nesta seção exploraremos conceitualmente a definição de prática pedagógica e discutiremos a relevância intrínseca de se encontrar e depois adotar uma metodologia coesa que maximize os ganhos educacionais De acordo com Barton 2018 a prática pedagógica compreende o conjunto de estratégias métodos e abordagens adotadas pelo professor no processo de ensinoaprendizagem Esta abordagem educacional abrange a seleção de conteúdo métodos de ensino interação em sala de aula avaliação do aprendizado e a consideração das necessidades individuais dos alunos Já a aprendizagem significativa é um dos objetivos centrais da prática pedagógica A aprendizagem significativa conforme delineada por Davidson 1984 ocorre quando novas informações são incorporadas e relacionadas ao conhecimento prévio do aluno resultando em uma compreensão profunda e duradoura Este tipo de aprendizado vai além da memorização superficial promovendo uma apreensão mais rica e contextualizada do conteúdo Da adoção de uma metodologia pedagógica coerente depende a criação de um ambiente de aprendizado consistente e eficaz pois quando os professores adotam abordagens pedagógicas claras e alinhadas com os objetivos de ensino os alunos ficam mais propensos a desenvolver uma satisfatória compreensão dos conceitos históricos Dos prejuízos de não se atentar suficientemente à coerência quanto à escola prática pedagógica decorrem à fragmentação do conhecimento e à dificuldade dos alunos em estabelecer conexões históricas Portanto ressaltamos a necessidade de tecer discussões que auxiliem os professores de História a realizarem escolhas mais cuidadosas no que diz respeito aos seus métodos de ensino e recursos estratégicos 22 Desafios Próprios do Ensino de História no Brasil O atual panorama do ensino de História no Brasil em muitos aspectos reflete a situação geral da educação no país marcada por disparidades e deficiências sistemáticas Seguindo esse raciocínio um dos primeiros fatores que nos veem a mente é a fragmentação curricular que se perpetua há décadas sendo um dos principais obstáculos para o ensino eficaz de História no Brasil A abordagem fragmentada do conteúdo histórico frequentemente pautada por listas de datas e eventos isolados compromete a compreensão mais ampla e contextualizada da disciplina Em conjunto observase a falta de recursos adequados nas escolas brasileiras como livros didáticos obsoletos falta de acesso a fontes históricas e carência de tecnologia educacional impactam diretamente a qualidade da educação histórica A formação de professores de História em muitos casos carece de uma base sólida em metodologias pedagógicas inovadoras e práticas de ensino eficazes Resultado disso é a reprodução de modelos tradicionais que embaraçam a evolução dos parâmetros educacionais nacionais Poderseia citar inúmeros outros entraves contudo à efeito de síntese escolhemos por último os desafios socioculturais dentre eles a falta de representatividade e diversidade no currículo A ênfase histórica em eventos eurocêntricos em detrimento da história local e das diversas culturas brasileiras perpetua desigualdades e alienação cultural enquanto os alunos acabam não reconhecendo suas origens históricas na exposição dos conteúdos Em um país tão rico em diversidade cultural e histórica somos confrontados ainda com a realidade do ensino de História no Brasil retrato crítico de um sistema educacional que carece de investimentos reformas estruturais e uma abordagem pedagógica verdadeiramente inovadora É imperativo repensar e transformar radicalmente a maneira como a História é ensinada Acreditamos que este passo à frente em muito depende de uma abordagem que promova um nível de aprendizagem mais imersivo e menos excessivamente teórica e distante Na seção subsequente exploraremos como a aprendizagem significativa pode ser alcançada por meio da integração de práticas teatrais e simulações históricas nas aulas de História 23 O Teatro À Serviço Da História Tecemos a defesa de que a adoção e o estímulo do teatro por parte dos docentes como uma prática pedagógica terá objetivamente um impacto transformador significativo no ensino e aprendizagem de História em especial no que diz respeito à imersão dos alunos e à compreensão profunda dos aspectos psicológicos dos indivíduos histórico por transcender a simples o dilema das aulas como mera transmissão de fatos e datas Como mencionado por Wineburg 1998 a aprendizagem significativa ocorre quando novos conceitos são relacionados ao conhecimento prévio do aluno A imersão teatral proporciona uma experiência de aprendizado que permite aos alunos encorporarem os personagens e eventos históricos relacionandose profundamente com eles daí há a gênese do reconhecimento e da à identificação ambas fundamentais para a compreensão e a retenção de informações históricas Como é de conhecimento comum para que uma encenação teatral aconteça de modo minimamente profissional os nossos atores precisarão entender não apenas os eventos mas também os aspectos psicológicos e motivacionais dos personagens que estão representando Tal dever lhes forçará a prazerosamente lançaremse rumo a uma compreensão abrangente das circunstâncias e contextos históricos em que esses personagens viveram Como afirmou Barton 2017 a narrativa é uma das maneiras mais poderosas de aprender conceitos Através do teatro os alunos têm a oportunidade de narrar histórias em primeira pessoa vivenciando as complexidades psicológicas encaradas pelos representados à época A prática teatral erguese em oposição ao ensino passivo e à mera absorção de informações Em vez de receber conhecimento passivamente os alunos tornam se participantes ativos construindo seu próprio entendimento da história Como resultado eles se envolvem em um processo de aprendizagem crítica questionando investigando e explorando os contextos históricos de forma reconhecidamente mais autônoma Outro benefício da estratégia sugerida é a promoção de uma profunda conexão entre os alunos e a disciplina de História gerando não apenas um interesse momentâneo mas um verdadeiro amor pela matéria e pelo conhecimento em geral Afinal a aversão ao estudo muitas vezes se manifesta naqueles que nunca experimentaram a maravilha de do prazer cognitivo e hormonal liberado sempre que aprende algo novo algo capaz de sua visão de mundo e que lhes confere autonomia liberdade e em última análise poder diante da existência No processo teatral o carinho pela disciplina começa desde a escolha dos personagens Para representar com autenticidade os alunos precisam conhecer as características físicas e psicológicas dos indivíduos históricos que estão retratando A seleção de figurinos e maneirismos por si já transporta os estudantes a uma viagem de época inesquecível Não poderíamos deixar de esquecer o forte aspecto do envolvimento da comunidade escolar De modo geral mesmo os pais que geralmente não se engajam nas atividades educacionais de seus filhos ao saberem do teatro demonstram interesse e participam ativamente quando se trata de momentos excepcionais como esses A justificativa é lúcida experiências fora da curva são lembranças que os pais valorizam e guardam com orgulho pois representam um envolvimento genuíno na gradação de sua prole Voltando aos alunos o ato de memorizar o enredo ensinar e executar a peça teatral fixará lembranças enraizadas e profundas na mente dos alunos pois em um cenário tal eles não prestarão a somente absorverem conhecimento para um teste descontextualizado restringido a um pedaço de papel na vivência do teatro eles vivem a História sentemna e essa experiência transforma o aprendizado em algo inesquecível e aplicável em suas vidas 3 CONSIDERAÇÕES FINAIS A imersão teatral no ensino de História revelase uma poderosa estratégia para despertar o amor pelo conhecimento e pela disciplina sendo uma que rompe com a mera transmissão de fatos históricos ao passo em que provoca os alunos a viverem a História ao encarnar personagens e explorar complexidades psicológicas gerando uma aprendizagem igualmente envolvente e de ordem duradoura A partir da adoção os docentes incentivam os estudantes a construírem conhecimento por meio da experiência e pela investigação profunda dos contextos históricos sendo notável ainda o maciço envolvimento da comunidade escolar demonstrado no modo como apoiam e registram as apresentações Em última análise a imersão teatral colocase como forte aliada do ensino de História à revelia da memorização superficial que se perde mas em prol da aprendizagem significativa 4 REFERÊNCIAS BARTON Keith C Shared Principles in History and Social Science Education In BARTON Keith C Palgrave Handbook of Research in Historical Culture and Education London Palgrave Macmillan UK 2017 p 449467 ISBN 9781137529077 Disponível em httpsdoiorg101057978113752908424 Acesso em 8 set 2023 BARTON Keith C Teaching Difficult Histories In BARTON Keith C Teaching and Learning the Difficult Past S l Routledge 2018 p 1125 ISBN 9781315110646 Disponível em httpsdoiorg10432497813151106462 Acesso em 8 set 2023 BARTON Keith C Narrative simplifications in elementary students historical thinking In BARTON Keith C Researching History Education S l Routledge 2018a p 183208 ISBN 9781315088815 Disponível em httpsdoiorg10432497813150888159 Acesso em 8 set 2023 DAVIDSON James West The New Narrative History How New How Narrative Reviews in American History v 12 n 3 p 322 set 1984 Disponível em httpsdoiorg1023072702239 Acesso em 8 set 2023 WINEBURG Sam A partial history A essay review of Teaching and Learning History in Elementary Schools Teaching and Teacher Education v 14 n 2 p 233243 fev 1998 Disponível em httpsdoiorg101016s0742051x98000067 Acesso em 8 set 2023