Alfabetização e Letramento: Caderno do Professor

Alfabetização e Letramento Magda Becker Soares Antônio Augusto Gomes Batista Caderno do Professor dutemagdafalsafolharostoprofqxd 1782005 1530 Page 1 Reitora da UFMG Ana Lúcia Gazzola Vicereitor da UFMG Marcos Borato Próreitor de Extensão Edison José Corrêa Próreitora Adjunta de Extensão Maria das Dores Pimentel Nogueira Diretora da FaE Ângela Imaculada de Freitas Dalben Vicediretora da FaE Antônia Vitória Soares Aranha Diretor do Ceale Antônio Augusto Gomes Batista Vicediretora Maria da Graça Costa Val O Ceale integra a Rede Nacional de Centros de Formação Continuada do Ministério da Educação Presidente da República Luiz Inácio Lula da Silva Ministro da Educação Tarso Genro Secretário de Educação Básica Francisco das Chagas Fernandes Diretora do Departamento de Políticas da Educação Infantil e Ensino Fundamental Jeanete Beauchamp Coordenadora Geral de Política de Formação Lydia Bechara dutemagdafalsafolharostoprofqxd 1782005 1530 Page 2 Alfabetização e Letramento Magda Becker Soares Antônio Augusto Gomes Batista Caderno do Professor Ceale Centro de alfabetização leitura e escrita FaE UFMG dutemagdarosto e fichaprofqxd 1782005 1530 Page 3 FICHA TÉCNICA Coordenação Maria da Graça Costa Val Revisão Maria da Graça Costa Val Heliana Maria Brina Brandão Leitor Crítico Marco Antônio de Oliveira Projeto Gráfico Marco Severo Editoração Eletrônica Júlia Elias Lívia Marotta Marco Severo Patrícia De Michelis Catalogação da Fonte Biblioteca da FaEUFMG S676a Soares Magda Alfabetização e letramento caderno do professor Magda Becker Soares Antônio Augusto Gomes Batista Belo Horizonte CealeFaEUFMG 2005 64 p Coleção Alfabetização e Letramento ISBN 8599372033 Nota As publicações desta coleção não são numeradas porque podem ser trabalhadas em diversas seqüências de acordo com o projeto de formação 1 Alfabetização 2 Letramento 3 Língua portuguesa Escrita Estudo e ensino 4 Professores Formação continuada I Título II Batista Antônio Augusto Gomes III Coleção CDD 37241 Copyright 20052007 by Centro de Alfabetização Leitura e Escrita Ceale e Ministério da Educação Direitos reservados ao Ministério da Educação MEC e ao Centro de Alfabetização Leitura e Escrita Ceale Proibida a reprodução desta obra sem prévia autorização dos detentores dos direitos Foi feito o depósito legal Centro de Alfabetização Leitura e Escrita Ceale Faculdade de Educação da UFMG Av Antônio Carlos 6627 Pampulha CEP 31270901 Contatos 31 34995333 wwwfaeufmgbrceale cealefaeufmgbr dutemagdarosto e fichaprofqxd 1782005 1530 Page 4 APRESENTAÇÃO DO PROGRAMA DE FORMAÇÃO CONTINUADA 7 INTRODUÇÃO 11 1 O QUE DIFERENCIA ALFABETIZAÇÃO DE LETRAMENTO 15 2 O QUE É ALFABETIZAÇÃO 17 3 QUAIS OS FUNDAMENTOS DO CONCEITO DE ALFABETIZAÇÃO 27 31 Como aprendemos a linguagem escrita 33 32 O que aprendemos quando nos alfabetizamos 45 4 O QUE É LETRAMENTO 49 5 APRENDIZAGEM INICIAL DA LINGUAGEM ESCRITA ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO 55 APÊNDICE 59 SUGESTÕES DE LEITURA COMPLEMENTAR 65 u Sumário dutemagdasumarioprofqxd 1782005 1530 Page 5 dutemagdasumarioprofqxd 1782005 1530 Page 6 7 Alfabetização e Letramento Este Programa de Formação Continuada destinase à formação de docentes e especialistas e ao aprimoramento de processos de ensinoaprendizagem da Educação Infantil e das séries iniciais ou dos Ciclos Iniciais do Ensino Fundamental na área da alfabetização e do letramento O Programa é de natureza semipresencial e nesta primeira etapa tem como base material oito cadernos impressos Os participantes aprovados receberão certi ficado da PróReitoria de Extensão da Universidade Federal de Minas Gerais quando da conclusão do curso A proposta do Ceale considera que a formação continuada de professores deve caracterizar se por quatro pontos fundamentais 1 realizarse em caráter permanente e preferencialmente em serviço 2 voltarse para o crescimento profissional e pessoal dos educadores 3 envolver um processo permanente de experimentação e reflexão na ação pedagógica para a melhoria da qualidade da educação brasileira 4 ter como centro a prática de ensino e a experiência do educador para com essa base favorecer a ampliação dos referenciais teóricos e culturais dos docentes e de sua autonomia no trabalho e em sua própria formação Para cumprir esses requisitos o Ceale preparou esta primeira coleção de oito cadernos que se destina à formação teórica do professor e discute conceitos fundamentais para a compreensão do que sejam os processos de alfabetização e letramento Entretanto o objetivo de formação teórica não distancia os cadernos da prática de sala de aula Pelo u Apresentação do Programa de Formação Continuada dutemagdaapresenta ªoprofqxd 1782005 1530 Page 7 8 Apresentação do Programa de Formação Continuada contrário o que eles buscam primordialmente é articular a teoria com suas possibilidades práticas explorando situações escolares que poderiam ser compreendidas eou alteradas em função da reflexão teórica além de propor e discutir atividades e exercícios Esses cadernos se organizam segundo uma estrutura básica que permitirá ao formador e ao professor fazerem levantamento de conhecimentos prévios sobre o tema situarem a temática na área de conhecimento a que pertence conhecerem os objetivos de cada caderno realizar exercícios de aplicação que podem se referir à revisão de conceitos à reflexão sobre o processo de aprendizagem a pesquisas e aplicações práticas na sala de aula Visando atender as diferentes demandas das redes de ensino o Ceale elaborou esta primeira etapa do Programa com uma estrutura maleável própria para se adequar à diver sidade da realidade brasileira Assim os oito cadernos podem se organizar diferentemente de modo a compor três cursos distintos 5 Alfabetização e letramento fundamentos teóricometodológicos e práticas 8 cadernos com carga horária de 140h 76h presenciais 64h nãopresenciais u Caderno 1 Alfabetização e letramento Magda Becker Soares e Antônio Augusto Gomes Batista u Caderno 2 A aprendizagem e o ensino da linguagem escrita Maria de Fátima Cardoso Gomes e Sara Mourão Monteiro u Caderno 3 Língua texto e interação Maria da Graça Costa Val e Martha Lourenço Vieira u Caderno 4 Conhecimento lingüístico e apropriação do sistema de escrita Marco Antônio de Oliveira u Caderno 5 Leitura como processo Delaine Cafiero u Caderno 6 Produção de textos escritos construção de espaços de interlocução Martha Lourenço Vieira e Maria da Graça Costa Val u Caderno 7 Métodos e didáticas de alfabetização história características e modos de fazer de professores Isabel Cristina Alves da Silva Frade u Caderno 8 A organização do trabalho de alfabetização na escola e na sala de aula Isabel Cristina Alves da Silva Frade e Ceris Salete Ribas da Silva dutemagdaapresenta ªoprofqxd 1782005 1530 Page 8 9 Alfabetização e Letramento 6 Alfabetização e letramento fundamentos psicolingüísticos e práticas 6 cadernos com carga horária de 108h 60h presenciais 48 nãopresenciais u Caderno 1 Alfabetização e letramento Magda Becker Soares e Antônio Augusto Gomes Batista u Caderno 2 A aprendizagem e o ensino da linguagem escrita Maria de Fátima Cardoso Gomes e Sara Mourão Monteiro u Caderno 3 Língua texto e interação Maria da Graça Costa Val e Martha Lourenço Vieira u Caderno 4 Conhecimento lingüístico e apropriação do sistema de escrita Marco Antônio de Oliveira u Caderno 5 Leitura como processo Delaine Cafiero u Caderno 6 Produção de textos escritos construção de espaços de interlocução Martha Lourenço Vieira e Maria da Graça Costa Val 7 Alfabetização e letramento fundamentos metodológicos e práticas 4 cadernos com carga horária de 76h 44h presenciais 32h nãopresenciais u Caderno 1 Alfabetização e letramento Magda Becker Soares e Antônio Augusto Gomes Batista u Caderno 2 A aprendizagem e o ensino da linguagem escrita Maria de Fátima Cardoso Gomes e Sara Mourão Monteiro u Caderno 3 Métodos e didáticas de alfabetização história características e modos de fazer de professores Isabel Cristina Alves da Silva Frade u Caderno 4 A organização do trabalho de alfabetização na escola e na sala de aula Isabel Cristina Alves da Silva Frade e Ceris Salete Ribas da Silva Cada um dos oito Cadernos apresentase em duas versões uma para o professor que fará o curso e outro para o formador responsável por ministrálo O Caderno do Formador traz o mesmo conteúdo do Caderno do Professor acrescido de orientações e comentários específicos para quem vai encaminhar o Curso Esperamos que nossos Cadernos cumpram os objetivos para os quais foram elaborados sendo efetivamente úteis ao seu projeto individual de aperfeiçoamento profissional e ao projeto cole tivo de Formação Continuada de Professores assumido por sua escola e seu município dutemagdaapresenta ªoprofqxd 1782005 1530 Page 9 dutemagdaapresenta ªoprofqxd 1782005 1530 Page 10 11 Alfabetização e Letramento O que são a alfabetização e esse novo conceito o letramento Em que consiste alfabetizar e letrar Que conhecimentos e capacidades estão envolvidos na alfabetização e no letramen to Qual a importância desses conceitos para a prática de ensino da linguagem escrita Discutir sob um ponto de vista teórico respostas a essas perguntas é o objetivo cen tral deste Caderno Você pode estar pensando para que discutir teoricamente para que discutir conceitos se os problemas em sala de aula são tão urgentes que queremos respostas práticas e não teóricas Acreditamos que há duas razões que justificam o exame teórico dos conceitos de alfa betização e letramento A primeira delas é que uma adequada reflexão sobre diretrizes metodológicas bem como uma consciente tomada de decisões em sala de aula pressupõe dentre outros fatores o conhecimento dos fundamentos teóricos que deram origem a essas diretrizes metodológi cas que podem dar base a decisões em sala de aula que podem justificar direções seguidas Em outras palavras metodologia e teoria são duas faces de uma mesma moeda e são por isso inseparáveis Não é possível atuar com autonomia em sala de aula sem o conhecimento do objeto que se deseja ensinar e de cuja natureza e características decorrem em larga medida a utilização e por que não a criação de princípios diretrizes e procedimentos metodológicos Assim conhecimentos de natureza teórica são um elemento importante para a construção de uma atuação autônoma de qualquer professor e por isso devem integrar sua formação A segunda razão está relacionada ao desenvolvimento posterior a este curso de sua formação continuada ou permanente na área de alfabetização Habitualmente parte u Introdução dutemagdaintrodu ªoprofqxd 1782005 1530 Page 11 12 Introdução importante do material livros artigos e revistas acadêmicos que podem auxiliálo nessa tarefa de permanente formação são pouco acessíveis se você não dominar algu mas das referências teóricas que orientam a produção desses trabalhos ou se você não conhecer as relações que se estabelecem entre eles Quer dizer se você desconhecer aspectos dos fundamentos teóricos da área ficará muito difícil dar prosseguimento com autonomia a sua formação É por essas duas razões portanto que nos voltaremos agora para pressupostos teóricos que podem fundamentar sua atuação como alfabetizador Vale a pena lembrar esses pressupostos podem auxiliálo a assegurar sua autonomia na condução de seu trabalho em sala de aula e no desenvolvimento de sua formação continuada Discutiremos esses pressupostos da seguinte forma Daremos atenção aos dois principais conceitos em torno dos quais se organiza a discussão sobre o ensinoaprendizado da linguagem escrita os conceitos de alfabetização e de letramento Nos estudos atuais sobre o ensino da linguagem escrita há diferentes modos de abordar e de compreender esses dois conceitos Não seria possível e a nosso ver nem necessário examinar todas essas diferentes perspectivas Por isso exploraremos a perspectiva que nos parece mais relevante para auxiliar o trabalho do professor em turmas de alfabeti zação Sempre que tratarmos porém de pontos controversos procuraremos evidenciá los remetendo a esses outros pontos de vista e a textos por meio dos quais você poderá estudálos de modo mais aprofundado se desejar Ao longo do trabalho com este Caderno esperamos que você seja capaz de u compreender e distinguir os conceitos de alfabetização e letramento u identificar os principais fundamentos teóricos que sustentam os dois con ceitos para que possa aprofundar o seu domínio u compreender as relações entre alfabetização e letramento u identificar as conseqüências desses conceitos no processo de ensinoapren dizado da linguagem escrita Para possibilitar que esses objetivos sejam alcançados o Caderno se organiza em cinco seções u na primeira seção introduziremos os conceitos de alfabetização e letramento dutemagdaintrodu ªoprofqxd 1782005 1530 Page 12 13 Alfabetização e Letramento u na segunda seção discutiremos o conceito de alfabetização u na terceira seção aprofundaremos esse conceito identificando os princi pais conhecimentos capacidades e processos envolvidos no ensinoapren dizado da linguagem escrita u na quarta seção analisaremos esse conceito novo denominado letramento u na quinta e última seção discutiremos as relações entre alfabetização e letramento no processo de aprendizagem inicial da linguagem escrita dutemagdaintrodu ªoprofqxd 1782005 1530 Page 13 dutemagdaintrodu ªoprofqxd 1782005 1530 Page 14 15 Alfabetização e Letramento 1 O que diferencia alfabetização de letramento ATIVIDADE 1 Uma professora de crianças em fase inicial de aprendizagem da escrita elaborou um diagnóstico do nível em que se encontravam seus alunos Leia a descrição que ela fez de algumas crianças a Distribua essas seis crianças nos seguintes grupos Grupo 1 crianças que já se apropriaram do sistema de escrita e se envolvem em práticas de leitura e de escrita Grupo 2 crianças que já se apropriaram do sistema de escrita mas não se envolvem em práticas de leitura e de escrita Grupo 3 crianças que ainda não se apropriaram do sistema de escrita mas se envolvem em práticas de leitura e de escrita Grupo 4 crianças que ainda não se apropriaram do sistema de escrita nem se envolvem em práticas de leitura e escrita dutemagdacap1profqxd 1782005 1531 Page 15 16 O que diferencia alfabetização de letramento b Os conceitos de alfabetização e letramento vão ser discutidos nas seções seguintes mas tente já inferir u Em que grupos as crianças já adquiriram o sistema de escrita já avançaram no processo de alfabetização u Em que grupos as crianças ainda não adquiriram o sistema de escrita ainda estão no início do processo de alfabetização u Em que grupos as crianças já compreendem os usos da linguagem escrita e já se interes sam pelas práticas de leitura e de escrita já se envolvem em práticas de letramento u Em que grupos as crianças não se interessam pelos usos da linguagem escrita não participam de práticas de leitura e escrita não se envolvem em práticas de letramento c Com base nas duas questões anteriores você pode já tentar formular por inferência as diferenças entre estes dois processos alfabetização e letramento Responda à pergunta seguinte e guarde sua resposta ao final deste Caderno você voltará a ela e poderá verificar se acertou nas inferências feitas neste momento inicial u Qual é a diferença entre alfabetização e letramento u Uma criança pode estar ainda em processo de alfabetização mas já manifestar com portamentos de letramento u Uma criança pode estar já alfabetizada mas não manifestar comportamentos de letramento dutemagdacap1profqxd 1782005 1531 Page 16 17 Alfabetização e Letramento ATIVIDADE 2 a Forme uma sentença com os sinais apresentados no quadro Não é preciso utilizar todos Registre o que se passa em sua mente as dificuldades que você está encontrando e as soluções que está dando a elas os procedimentos e os conhecimentos que você está utilizando para realizar a atividade Numa atividade como esta o mais importante é o registro das dificuldades e soluções mesmo que você não tenha podido seguir a instrução Tratase uma atividade metacognitiva que será explicada mais à frente Não se espera que você acerte tudo Pode errar a vontade A não ser que saiba utilizar a escrita ideográfica chinesa você deve ter tido sérias dificuldades para redigir a sentença Que tal mais uma tentativa Utilize o dicionário abaixo 2 O que é alfabetização dutemagdacap2profqxd 1782005 1531 Page 17 Os símbolos ou ideogramas utilizados nesta atividade são do calígrafo Dong Qiang Conseguiu formar a sentença Registre agora como você conseguiu formála que conheci mentos e procedimentos você teve de utilizar para articular essa forma de escrita Essa atividade é de base metacognitiva Analisar as condições que permitiram a realização da tarefa é refletir sobre o próprio pensamento sobre os processos cognitivos conhecimentos e procedimentos As capacidades metacog nitivas são muito importantes no ensino da língua oral e escrita porque auxiliam o professor a compreender de modo mais preciso o quê e como ensinar A atividade realizada acima pode nos ajudar a compreender diferentes aspectos do aprendizado da linguagem escrita Para isso basta que procuremos explicitar como você buscou fazer os procedimentos que utilizou e os conhecimentos de que lançou mão para escrever a sentença Em síntese basta que procuremos explicitar as condições que permitiram a você fazer a tarefa 18 O que é alfabetização Roubar Grande Homem Céu Cavalo Terra Mulher Olhar dutemagdacap2profqxd 1782005 1531 Page 18 A primeira condição importante é saber que os sinais apresentados servem para represen tar algo que está ausente isto é que os sinais integram um sistema de representação assumindo uma função simbólica A segunda condição é saber que os sinais não representam diretamente as coisas ou a realidade como fazem por exemplo outros sistemas de representação como a fotografia ou o desenho Quando vemos ao lado o desenho imediatamente reconhecemos aquilo que ele repre senta Isso ocorre porque os desenhos guardam certa relação de semelhança com aquilo que representam alguns atributos ou propriedades das coisas são reproduzidos o telhado da casa sua chaminé os membros do corpo das pessoas por exemplo Alguns dos sinais chineses guardam certamente alguma semelhança com o que repre sentam como os sinais para homem e mulher Mas tanto esses sinais quanto os demais não são empregados para representar diretamente a realidade e não são por tanto desenhos Saber então o que os sinais representam é uma terceira condição para usálos na atividade feita acima O que eles representam É fácil descobrir quando com eles escrevemos uma sentença os colocamos na ordem com que falamos estabelecendo a mesma seqüência da fala e assim as mesmas funções sintáticas sujeito e predicado por exemplo da fala Podemos assim lêlos transfor mandoos em fala Logo o que os sinais representam Eles são utilizados para representar a linguagem verbal São portanto um tipo de sistema de escrita A escrita é assim um sistema de representação da linguagem verbal Mas que aspecto ou propriedade da linguagem representam Responder a essa pergun ta é a quarta condição para se realizar a atividade proposta 19 Alfabetização e Letramento dutemagdacap2profqxd 1782005 1531 Page 19 20 O que é alfabetização Quando uma palavra ou letra vier entre colchetes como nos exemplos abaixo estamos indicando de que se trata de uma transcrição da fala do modo mesmo que falamos e não da escrita Essa é uma convenção que os lingüistas utilizam para analisar e descrever os sons da fala A linguagem verbal se realiza por meio de signos lingüísticos Quando dizemos ou ouvimos palavras como SAPO e MESA utilizamos signos lingüísticos Esses signos possuem sempre duas faces como as moedas Uma das faces é o significado ou a idéia que formulamos ao falar ou escutar as palavras SAPO e MESA A outra face é o significante ou aquele conjunto de sons articulados ao qual associamos um significado Por exemplo u ao ouvirmos ou pronunciarmos o signo SAPO associamos os sons sapu o significante a seus significados Dependendo do contexto um animal anfíbio ou uma coisa difí cil de aceitar como na frase Tive de engolir vários sapos hoje u ao ouvirmos ou pronunciarmos o signo MESA associamos os sons meza o significante a seus significados Móvel com um tampo e pés destinado a fins utilitários comer jogar estudar por exemplo Agora já podemos responder à pergunta feita mais acima O sistema de escrita que você utilizou representa que aspecto da linguagem humana do signo lingüístico A resposta é representa os significados dos signos lingüísticos Tratase de um sistema de escrita ideográfico ideo idéia sig nificado grafia escrita escrita da idéia ou do significado Já listamos quatro condições que permitiram realizar a atividade Há ainda porém dois últimos conjuntos de condições de conhecimentos procedimentos capacidades necessários para a utilização que você fez do sistema de escrita ideográfico chinês Para você aprofundar seus conhecimentos sobre os compo nentes do signo lingüístico o significado e o significante bem como sobre as diferenças entre desenho e escrita leia GAGLIARIMASSINI Gladis GAGLIARI Luiz Carlos Diante das Letras a escrita na alfabetização Campinas SP dutemagdacap2profqxd 1782005 1531 Page 20 21 Alfabetização e Letramento Mercado de Letras 1999 Vale a pena ver especialmente os dois primeiros capítulos Primeiramente esta é portanto a quinta condição foi preciso memorizar mesmo que muito superficialmente os ideogramas e seus significados pois para operar com os símbolos para empregálos na tarefa de redigir a sentença sem fazer um esforço excessivo de atenção você precisou guardar os ideogramas estabelecendo uma cor respondência ou associação entre sua forma e seu significado Em segundo lugar e esta é portanto a sexta condição foi preciso desenvolver um conjunto de procedimentos e decisões relacionados à própria grafia e reconhecimento dos ideogramas Você escreveu como os chineses em colunas e da direita para a esquerda Utilizou os instrumentos adequados o pincel por exemplo para grafar sua sentença Sua caligrafia ficou legível e bonita Você conseguiu escrever e ler os ideogramas com fluência O último conjunto de condições diz respeito portanto a capacidades motoras e cogniti vas necessárias para manipular os instrumentos e equipamentos de escrita Tratase de desenvolver conhecimentos e habilidades relativas à direção da escrita ao ato físico de grafar à caligrafia à utilização do papel do lápis ou do pincel Para saber um pouco mais sobre a escrita ideográfica chinesa Como você viu os chineses não utilizam um alfabeto as palavras não são escritas com letras mas com símbolos que parecem desenhos Esses símbolos ou ideogramas representam os significados das palavras Representar os significados e não os sons das palavras foi uma boa solução para os chineses Como se estima que se falem entre 23 a 150 línguas na China a comunicação fica mais fácil quando se representam os significados É que desse modo a pronúncia de uma palavra se torna independente de sua escrita Assim o ideograma pode ser lido por pessoas que falam diferentes línguas O ideograma pode ser lido como grande em português grand em francês big em inglês ou da em chinês mandarino que é a língua falada pela maior parte da popu lação da China Se você quiser saber mais sobre as línguas faladas na China e sobre outras línguas pode encontrar um conjunto de dutemagdacap2profqxd 1782005 1531 Page 21 22 O que é alfabetização informações em HOUAISS Antonio O que é língua São Paulo Brasiliense 1990 A caligrafia é na China e no Japão considerada uma arte como a pintura Para traçar um ideograma é preciso fazêlo de acordo com uma ordem pré determinada que facilita a memorização e permite aprender uma adequada caligrafia Cada ideograma deve ser traçado num quadrado imaginário e traço algum deve ultrapassálo Veja um exemplo das etapas de escrita do ideograma que representa cavalo ATIVIDADE 3 Esta atividade é para verificar se você entendeu dois conceitos importantes que serão uti lizados mais à frente É também para possibilitar a seu formador consolidar com você esses conceitos u Você entendeu o que é o significante do signo lingüístico u Você entendeu a diferença entre desenho e escrita Para responder a essas perguntas a Leia em voz alta as palavras abaixo côndilo condilóide Você entendeu seu significado Se essas palavras não têm significado o que sobrou Discuta o que é o significante O calígrafo Dong Qiang também é o autor desses ideogramas dutemagdacap2profqxd 1782005 1531 Page 22 23 Alfabetização e Letramento b Observe a frase O rei e a rainha caçaram cinco cavalos Faça um desenho da caçada Depois transforme o mesmo desenho em escrita e responda o que é a escrita Resumimos abaixo os conhecimentos e procedimentos ou capacidades que você utilizou para escrever com ideogramas chineses Os cinco primeiros dizem respeito a conhecimentos e capacidades relacionados à natureza do sistema de escrita e a seu funcionamento o último a capacidades motoras e cognitivas para a utilização desse sistema u Saber que os ideogramas representam algo que eles exercem uma função simbólica u Saber que os ideogramas não são desenhos e são distintos de outros sis temas de significação u Saber que os ideogramas são um tipo de escrita de representação da lin guagem humana u Saber que a escrita ideográfica representa os significados dos signos lingüísticos u Estabelecer correspondências e associações entre a forma dos ideogramas e seus significados u Desenvolver capacidades motoras e cognitivas para manipular os instru mentos e equipamentos de escrita Com certeza embora você tenha podido usar os ideogramas e saiba agora muitas coisas sobre a escrita ideográfica teria ainda um longo caminho para adquirir profi ciência no domínio desse sistema de escrita Apesar disso ao empregálo para formular uma pequena sentença explicitamos os con hecimentos e procedimentos básicos em torno do qual se realiza seu aprendizado Trata se de procedimentos e conhecimentos que permitem dominar e utilizar uma determina da tecnologia de representação da linguagem humana no caso a escrita ideográfica dutemagdacap2profqxd 1782005 1531 Page 23 24 O que é alfabetização Entendemos aqui a palavra tecnologia em seu sentido mais amplo como um conjunto de métodos processos instrumentos e técnicas Chamamos de alfabetização o ensino e o aprendizado de uma outra tecnologia de repre sentação da linguagem humana a escrita alfabéticoortográfica O domínio dessa tecnolo gia envolve praticamente os mesmos procedimentos e conhecimentos que explicita mos por meio da atividade de uso dos ideogramas chineses Mas com uma fundamental diferença os símbolos do sistema de escrita alfabéticoortográfico as letras ou grafe mas representam o significante do signo lingüístico e não seu significado como no sistema de escrita ideográfico representam de modo geral nesse caso os sons da língua Isso vai fazer uma grande diferença no aprendizado e no ensino dessa tecnologia de escrita Discutiremos essas semelhanças e diferenças na próxima seção Antes disso porém é preciso destacar algo que já aprendemos O termo alfabetização designa o ensino e o aprendizado de uma tecnologia de repre sentação da linguagem humana a escrita alfabéticoortográfica O domínio dessa tecnolo gia envolve um conjunto de conhecimentos e procedimentos relacionados tanto ao funcionamento desse sistema de representação quanto às capacidades motoras e cogni tivas para manipular os instrumentos e equipamentos de escrita Conhecimentos e procedimentos a escrita alfabético ortográfica é um sistema de representação ele se distingue de outros sistemas de representação como o desenho ele representa certas propriedades do signo lingüístico sua uti lização envolve uma automatização das relações entre o escrito e aquilo que representa Capacidades motoras e cognitivas habilidades de ler e escrever seguindo a direção correta da escrita na página habili dades de uso de instrumentos de escrita lápis caneta borracha corretivo régua aprendizagem de uma postura corporal ade quada na leitura e na escrita aprendizagem da caligrafia dutemagdacap2profqxd 1782005 1531 Page 24 25 Alfabetização e Letramento ATIVIDADE 4 Estes três exercícios têm duas finalidades diferentes O primeiro pretende leválo a apreen der globalmente o conteúdo da seção e também a auxiliar seu formador em seu trabalho de discussão de dúvidas e questionamentos O segundo exercício tem por objetivos leválo a aplicar numa atividade prática os fundamentos abordados e auxiliálo na integração das discussões realizadas nas diferentes unidades sobre a alfabetização e o letramento O ter ceiro exercício por fim pretende fazer você refletir sobre o ponto de vista de um não alfa betizado diante da escrita para que você possa assim auxiliálo de modo mais adequado em sua tarefa de se alfabetizar a Faça um resumo desta segunda seção O que é alfabetização buscando u responder à pergunta central que orientou o desenvolvimento da seção o que é alfabetiza ção trazendo exemplos e ilustrações relacionados a sua experiência como professor u fazer uma lista de suas principais dúvidas e questionamentos para em grupo discu tir com os colegas e seu formador b Consulte diferentes livros de alfabetização em sua escola Você vai notar que muitos deles nas primeiras unidades exploram diferentes sistemas de representação desenho escrita números logomarcas por exemplo Responda qual a finalidade dessa exploração de diferentes sistemas de representação c Você vivenciou no início da primeira atividade a experiência de uma criança ou adulto não alfabetizado diante do mundo da escrita Como você se sentiu Que atitudes e pensa mentos você manifestou dutemagdacap2profqxd 1782005 1531 Page 25 dutemagdacap2profqxd 1782005 1531 Page 26 27 Alfabetização e Letramento ATIVIDADE 5 Esta atividade pretende leválo a ativar seus conhecimentos prévios e a mobilizálos para a discussão que se fará a seguir Assim não se espera que você acerte necessariamente as respostas mas que reflita e tome consciência dos fenômenos que estudaremos Mais tarde voltaremos a suas respostas para que você possa com base nos conhecimentos adquiridos nesta seção rever o que pensava inicialmente sobre o processo de aprendizado da escrita Não se esqueça uma parte importante dos conhecimentos e capacidades envolvidos na alfabetização já foi discutida na seção anterior Utilizeos aqui Observe a seguir diferentes escritas de crianças em processo de alfabetização Algumas delas foram feitas antes de as crianças entrarem para a escola Mas todas resultaram de dita dos feitos por adultos professores ou não Foram esses adultos que escreveram o que as escritas infantis queriam dizer Na verdade essas crianças estão brincando de escrever estão tentando imitar a escrita dos adultos alfabetizados Mas para simular essa escrita estão manifestando seu pen samento sobre o que é a escrita e como ela funciona 3 Quais os fundamentos do conceito de alfabetização dutemagdacap3profqxd 1782005 1531 Page 27 28 Quais os fundamentos do con ceito de alfabetização Escrita 1 Todos as escritas foram coletadas por Maria de Fátima Cardoso Gomes em diferentes escolas públicas Escrita 2 dutemagdacap3profqxd 1782005 1531 Page 28 29 Alfabetização e Letramento Escrita 3 Observe as escritas de número 3 a 6 foram feitas a partir de um ditado semelhante Estão presentes em todas as escritas rei da selva passarinho tubarão festa junina aparece na escrita 3 e crocodilo nas escritas 3 e 5 Escritas 4 e 5 dutemagdacap3profqxd 1782005 1532 Page 29 30 Quais os fundamentos do conceito de alfabetização Escrita 6 rei da seuva pasarino tubarano qroqrodilo a Por meio dessas escritas analise e evidencie O que as crianças devem pensar sobre a escrita para escrever desse modo Para isso utilize o quadro abaixo b Justifique e exemplifique as duas afirmativas abaixo Para isso leve em conta o exercício acima u A criança começa a se apropriar da escrita antes mesmo de entrar para a escola u Esse processo de apropriação da linguagem escrita possui um natureza conceitual isto é resulta dentre outros fatores de uma atividade complexa que envolve a formulação de per guntas e a construção de hipóteses em resposta a essas perguntas c Tendo em vista os conhecimentos e capacidades envolvidos na aquisição de uma tecnolo gia de escrita coloque F para as opções falsas e V para as verdadeiras As escritas mostram que 1 todas as crianças sabem que os sinais gráficos por elas empregados representam algo que eles exercem uma função simbólica 2 apenas uma das crianças não distingue a escrita de outros sistemas de representação como por exemplo o desenho O que a criança pensa sobre a escrita Escrita 1 Escrita 2 Escrita 3 Escrita 4 Escrita 5 Escrita 6 dutemagdacap3profqxd 1782005 1532 Page 30 31 Alfabetização e Letramento 3 algumas crianças sabem que os sinais gráficos por elas empregados são um tipo de escrita de representação da linguagem humana 4 todas as crianças compreendem que a escrita alfabética representa o aspecto sonoro da linguagem quer dizer o significante do signo lingüístico 5 algumas crianças estabelecem adequadamente correspondências e associações entre os sinais gráficos as letras e aquilo que elas representam d Como aprendemos a linguagem escrita O que aprendemos quando nos alfabetizamos Quando nos alfabetizamos aprendemos alguma coisa O quê Que características pos sui esse objeto que genericamente chamamos de ler e de escrever Quando aprendemos esse objeto entretanto aprendemos de uma determinada maneira Alguns objetos saberes ou procedimentos são aprendidos por meio de treinamento é o que ocorre por exemplo quando aprendemos a datilografar ou a usar o teclado de um computador Outros parecem se basear na imitação na prática e na aquisição de algumas técnicas como dançar e cozinhar ou nadar Como será que aprendemos a linguagem escrita Responder a essas duas perguntas é o objetivo das duas subseções que se seguem Começaremos pela última pergunta dutemagdacap3profqxd 1782005 1532 Page 31 dutemagdacap3profqxd 1782005 1532 Page 32 33 Alfabetização e Letramento Antes de começar a discutir esse tema será preciso chamar sua atenção para três pon tos muito importantes O primeiro deles tem a ver com o modo como se deve entender o verbo aprender utilizado na pergunta Muitas vezes utilizamos essa palavra como sinônimo de ensinar equacionando os dois termos aprender e ensinar mais ou menos do seguinte modo aprendemos algo tal como nos foi ensinado Se pensamos dessa maneira a resposta a nossa questão será fácil Como aprendemos a linguagem escrita Depende podemos aprendêla por meio do método global do silábico do fônico Não é evidentemente desse modo que entendemos o verbo aprender Por meio dele estamos aqui querendo designar o que e como o ser humano dadas determinadas condições apropriase do mundo de seus objetos de si mesmo Vale dizer queremos designar os mecanismos ou processos psicológicos os procedimentos comportamen tos capacidades e conhecimentos que nos permitem apreender algo Formulando por meio de perguntas o que se passa em nossas mentes quando diante de um deter minado objeto de conhecimento a linguagem escrita os fenômenos biológicos ou a organização do espaço dizemos que o aprendemos que dele nos apropriamos O segundo ponto importante diz respeito à razão pela qual devemos conhecer como e o que pensam as crianças a respeito de um determinado objeto de ensino Imagine que você está ensinando ortografia para alunos já alfabetizados É muito comum que durante algum tempo as crianças pensem que a grafia de uma palavra reproduz exata mente os sons da fala e que por isso escrevam por exemplo mati em vez de mate gatu em vez de gato Se você professor não sabe dessa idéia que as cri anças fazem da escrita ou dessa hipótese sobre a relação entre escrita e fala sua 31 Como aprendemos a linguagem escrita dutemagdacap31profqxd 1782005 1532 Page 33 tendência será apenas a de corrigir dizendo artificialmente em voz alta que não é gatU ou matI que se fala mas gatO e matE Esse modo de agir pode resolver momentaneamente a grafia das duas palavras mas pode gerar dois problemas para o aprendizado da criança por um lado pode justa mente reforçar a idéia de que se escreve como fala o que reforçará uma concepção bas tante equivocada das relações entre fala e escrita e por outro lado pode criar na cri ança a falsa idéia de que ela fala errado Uma intervenção mais produtiva consistiria em fazer duas coisas mostrar para a criança pela análise de palavras grafadas corretamente que a escrita não é uma transcrição fonética da fala levar o aluno por meio de atividades de análise a descobrir que os sons i e u átonos quando na sílaba final de palavras são grafados respectivamente com as letras E e O Para conhecer melhor as relações entre letra e som no português vale a pena ler o livro Guia Teórico do Alfabetizador de Miriam Lemle 15 ed São Paulo Ática 2000 Para ter idéias para fazer intervenções produ tivas vale a pena ler o livro de Artur Gomes Morais Ortografia ensinar e aprender São Paulo Ática 1998 Veja também o Caderno Conhecimento lingüístico e apropri ação do sistema de escrita do Módulo 2 deste Programa de Formação Continuada Assim a intervenção do professor ou da professora que não considerou no caso o que a criança pensa sobre a escrita foi pouco produtiva e em vez de corrigir o erro con duziu à elaboração de noções inadequadas sobre o funcionamento da linguagem escri ta É por isso então que é muito importante para orientar sua atuação que o docente saiba o que e como seu aluno conhece isto é que o docente domine uma teoria da aprendizagem e no nosso caso particular uma teoria da aprendizagem da linguagem escrita O terceiro e último ponto muito importante tem a ver com o fato de que não existe uma única teoria da aprendizagem nem uma única teoria da aprendizagem da lin guagem escrita Discutiremos aqui como já evidenciamos antes um determinado modo de compreender o processo de aprendizagem aquele que julgamos capaz de fornecer uma boa base para a organização da alfabetização 34 Como aprendemos a linguagem escrita dutemagdacap31profqxd 1782005 1532 Page 34 Assim voltamos a perguntar como a criança aprende a linguagem escrita Os estudos de Emília Ferreiro Ana Teberosky e seus colaboradores sobre a aquisição da escrita ou sobre a psicogênese da escrita fornecem uma excelente base para fun damentar discussões de natureza metodológica Na seção anterior também utilizamos muitas das conclusões desses estudos Psicogênese origem e desenvolvimento dos processos men tais ou psicológicos relativos ao conhecimento de um deter minado objeto As idéias que sustentam esses estudos que se originam das investigações de Jean Piaget podem ser resumidas do seguinte modo Síntese das principais idéias que sustentam os estudos sobre a psicogênese da linguagem escrita 1 A criança não começa a aprender a escrita apenas quando entra para escola desde que em seu meio ela entra em contato com a linguagem escrita começa seu processo de aprendizado 2 Esse aprendizado não consiste numa simples imitação mecânica da escrita utilizada por adultos mas numa busca de compreender o que é a escrita e como funciona é por essa razão que se diz que se trata de um aprendizado de natureza conceitual 3 Na busca de compreensão da escrita a criança faz perguntas e dá respostas a essas pergun tas por meio de hipóteses baseadas na análise da linguagem escrita na experimentação de modos de ler e de escrever no contato ou na intervenção direta de adultos 4 As hipóteses feitas pela criança se manifestam muitas vezes em suas tentati vas de escrita muitas vezes chamadas de escritas espontâneas e por isso não são erros no sentido usual do termo mas sim a expressão das respostas ou hipóteses que a criança elabora 5 O desenvolvimento das hipóteses envolve construções progressivas por meio das quais a criança amplia seu conhecimento sobre a escrita com base na reelaboração de hipóteses anteriores Com base nessas idéias mais gerais sobre como os seres humanos aprendem as pesquisas sobre a psicogênese da linguagem escrita descobriram que as crianças desen volvem as hipóteses apresentadas em seguida 35 Alfabetização e Letramento dutemagdacap31profqxd 1782005 1532 Page 35 36 Como aprendemos a linguagem escrita AS PRIMEIRAS HIPÓTESES SOBRE A ESCRITA Em contato com a linguagem escrita a criança dirige sua atenção para diferentes dimensões desse objeto Em primeiro lugar a atenção da criança se volta para compreender o que distingue a escrita e o desenho Nesse esforço ela estabelece que a linguagem escrita e os sinais grá ficos como letras e números servem para ler Distinguindo o que serve para ler do que não serve a criança busca estabelecer critérios ou princípios de natureza gráfica para definir o que é passível de ser lido e de ser escrito Dois princípios são então estabelecidos u o princípio da quantidade mínima de letras de acordo com o qual uma escrita para ser lida deve possuir um número suficiente de letras mais de uma letra no mínimo u e o princípio da variedade interna de letras de acordo com o qual um objeto gráfico para ser lido deve apresentar caracteres diferentes um con junto de letras iguais como AAAA por exemplo não constituiriam algo passível de ser lido De acordo com os estudos psicogenéticos esses dois princípios ou critérios são de fun damental importância para a reformulação das hipóteses da criança porque funcionam como um fator de desequilíbrio nos esquemas por ela construídos são dois princípios que trazem problemas para as hipóteses que posteriormente serão construídas Voltaremos a esses princípios mais à frente Observe essa escrita a criança mantém uma quantidade mínima de letras e evita repetir uma letra numa mesma seqüência dutemagdacap31profqxd 1782005 1532 Page 36 37 Alfabetização e Letramento Depois de estar atenta apenas aos aspectos gráficos da escrita a criança pode voltar sua atenção para a finalidade da escrita para que ela serve Fazendo essa pergunta a cri ança progressivamente vivenciando situações em que a escrita é utilizada infere que ela serve para dizer alguma coisa isto é que textos dizem algo manifestam uma intenção comunicativa São portanto algo que tem por função simbolizar ou repre sentar outra coisa e que essa coisa é um significado lingüístico em geral para a criança um nome Descobrindo que a escrita representa um significado lingüístico a criança dá assim um passo extremamente importante para sua alfabetização ela descobre na verdade que a escrita representa uma dimensão da linguagem humana a primeira idéia das crianças é que substantivos e nomes próprios é aquilo que está escrito Nesse caso dizemos que além de atribuir ao texto uma intenção comunicativa pensam que sua função é de denominar os objetos O texto diz o que é um objeto TEBEROSKY e COLOMER 2003 AS HIPÓTESES FONOGRÁFICAS Como você pôde observar acima a criança chega à conclusão de que a escrita repre senta uma dimensão da linguagem o significado dos nomes Se você relacionar essa hipótese aos conteúdos que discutimos na primeira seção deste Caderno pode então constatar que a criança imagina que nossa escrita é como a escrita chinesa ideográ fica Das duas faces do signo lingüístico o significado e o significante a escrita repre sentaria a primeira face Se a criança estivesse aprendendo esse tipo de escrita ela estaria praticamente alfabetizada O problema é que nossa escrita é de natureza fonográfica isto é representa o aspecto sonoro da linguagem isto é seu significante Fono som voz grafia escrita escrita do som De acordo com os estudos psicogenéticos em seu esforço para compreender a escrita a criança elabora a partir de um determinado momento a hipótese de que nossa escri ta representaria não o significado do signo lingüístico mas seu significante quer dizer nossa escrita teria uma natureza fonográfica e não ideográfica A primeira idéia infantil a esse respeito é de que seriam representadas na escrita as unidades sonoras da língua cuja pronúncia é mais perceptível as sílabas Ela inven taria assim uma escrita silábica em que cada caracter ou letra representaria uma sílaba dutemagdacap31profqxd 1782005 1532 Page 37 38 Como aprendemos a linguagem escrita Desse modo uma palavra como cidade que possui três sílabas poderia ser represen tada como AEO quando a criança ainda não controla as letras que deve utilizar ou IAE quando já controla as letras no caso utilizando vogais ou ainda CDE uti lizando consoantes e vogais A hipótese da criança não é absurda Há estudos que defen dem que a escrita alfabética se originou da escrita silábica Os japoneses utilizam ao lado da escrita ideográfica um sis tema de escrita silábico No entanto ao escrever palavras com base na hipótese silábica a criança começa a se deparar com problemas causados por outras hipóteses por ela formuladas ou ainda por seu conhecimento da escrita de pessoas alfabetizadas São esses problemas que vão levar a criança a supor pouco a pouco que a unidade sonora representada pelas letras não seriam as sílabas mas sim unidades ainda menores os sons Quer dizer a inventar que nossa escrita seria fonética ou alfabética isto é um sistema de representação em que cada sinal ou letra representaria um som da nossa fala Os problemas que conduziriam a criança da escrita silábica para a alfabética seriam esquematicamente os seguintes COMO ESCREVER VOCÁBULOS MONOSSÍLABOS Você se lembra de que bem cedo no seu aprendizado da escrita a criança elaborou o princípio da quantidade mínima de letras quer dizer que uma ou duas letras não poderiam ser uma escrita algo passível de ser lido Se a criança fosse escrever giz sol mel pela lógica da hipótese silábica teria de grafar I O e E utilizando nesse exemplo apenas as vogais Mas de acordo com o princípio da quantidade míni ma de letras apenas uma letra não pode fazer uma escrita Como sair dessa COMO ESCREVER PALAVRAS COM LETRAS REPETIDAS Com base na hipótese silábica como uma criança escreveria banana utilizando apenas as vogais Como ela escreveria utilizando apenas consoantes as palavras papo ou tatu A solução de acordo com a lógica da hipótese silábica seria AAA para banana e PP e TT para papo e tatu Mas você deve com certeza lembrar que de acordo com o princípio da variedade interna de letras estabelecido anteriormente pela criança não é possível escrever uma palavra apenas com uma letra Como sair de mais essa dutemagdacap31profqxd 1782005 1532 Page 38 39 Alfabetização e Letramento COMO ESCREVER NOMES CONHECIDOS PELA METADE Em seu contato com a escrita na escola e na família para algumas crianças ou apenas na escola para outras elas tendem a aprender de cor a grafia de algumas palavras particularmente a de nomes próprios seu nome o de seus irmãos de seus colegas de sua professora ou professor de sua escola Quando confrontadas com a leitura dessas palavras de acordo com a hipótese silábica sobram letras apesar de as crianças saberem que a grafia das palavras está correta Como sair também dessa Todos esses problemas trazem para a criança conflitos cognitivos quer dizer confli tos entre diferentes hipóteses por ela elaboradas Como resolver esses problemas De acordo com a pesquisa psicogenética a criança vai em busca de soluções Procura com binar a escrita de vogais com consoantes escrevendo por exemplo BAN para banana Combinando consoantes e vogais ela passaria progressivamente a estabele cer que em nossa escrita representaríamos não as sílabas das palavras mas as peque nas unidades que as compõem os sons A pesquisa psicogenética ao descrever os processos por meio dos quais a criança se apropria da escrita fornece uma contribuição fundamental para a alfabetização para a organização de procedimentos de ensinoaprendizado de diagnóstico e de avaliação Essa perspectiva entretanto tem sido objeto nos últimos anos em diferentes países de um conjunto de controvérsias algumas que nos parecem inadequadas outras que nos parecem pertinentes Um ponto da teoria psicogenética que nos parece importante o que nos levou a incorporá lo diz respeito ao modo pelo qual a criança alcançaria as hipóteses fonográficas inferindo que as letras ou grafemas representam o significante ou unidades sonoras da linguagem É que de acordo com pesquisas cognitivistas a criança apresentaria após realizar nos primeiros anos de vida o progressivo domínio de sua língua materna dificuldades para naturalmente voltar sua atenção para o aspecto sonoro da linguagem Como a lin guagem escrita estaria baseada em geral na representação desse aspecto sonoro os grafemas tendem a representar os sons da língua seria necessária uma instrução direta para que as crianças desenvolvessem conscientemente a capacidade de segmentar e analisar as palavras em fonemas Em outros termos o desenvolvimento da consciência fonológica atenção consciente ao extrato sonoro da língua seria um prérequisito para uns ou um requisito importante para outros para a apreensão de que a lin guagem escrita representa em linhas gerais essas unidades sonoras mínimas dutemagdacap31profqxd 1782005 1532 Page 39 40 Como aprendemos a linguagem escrita Você pode encontrar uma resposta equilibrada da linha psico genética a essas ressalvas no trabalho de Teberosky e COLOMER 2003 nas páginas 92100 Também para essa perspectiva seria mais fácil para a criança perceber inicialmente os sons e posteriormente sua correspondência com um grafema posicionados no iní cio depois no final de palavras e por último no meio de palavras Um outro ponto importante a destacar diz respeito ao domínio do processo de leitura e da compreensão do que se lê A perspectiva cognitivista considera que o desenvolvimento da fluência em leitura quer dizer o desenvolvimento de um processamento automático de palavras e unidades do texto é uma importante dimensão do processo de alfabetiza ção A questão é a seguinte se o leitor tem sua atenção voltada para decodificação de cada unidade das palavras de um texto ele sobrecarrega sua memória a ponto de dificultar a compreensão O desenvolvimento de automatismos na leitura de palavras evitaria essa sobrecarga deixando o leitor livre para voltar sua atenção para processos mais complexos relacionados à compreensão do sentido de palavras trechos e textos Leia em voz alta as palavras abaixo CASA YUWVSKYKAYTRO Qual delas você leu com automatismo Qual delas você teve de ler partindo de processos menores reconhecer letras formar sílabas etc ATIVIDADE 6 a Finja que você é uma criança em processo de alfabetização escrevendo as palavras do quadro ao lado como se você u não distinguisse desenho de escrita u não tivesse estabelecido o princípio da quantidade mínima de letras dutemagdacap31profqxd 1782005 1532 Page 40 41 Alfabetização e Letramento u não tivesse estabelecido o princípio da variedade interna de letras u tivesse estabelecido o princípio da quantidade mínima de letras u tivesse estabelecido o princípio da variedade interna de letras u tivesse estabelecido a hipótese silábica mas não usasse ainda letras que de fato são utilizadas na grafia das palavras u tivesse estabelecido a hipótese silábica mas usasse letras que de fato são utilizadas na grafia das palavras b Com base nos estudos sobre a psicogênese da escrita refaça os exercícios da Atividade 5 desta seção Você consegue agora analisar os diferentes tipos de escrita infantis Se você já conseguia em que você avançou c Vimos acima que a criança constrói ao final de um longo processo a idéia de que a escri ta seria um sistema de representação da fala isto é que cada letra ou grafema representaria um som da fala Examine a adequação dessa hipótese observando as palavras abaixo Se a hipótese feita pela criança é correta cada uma das letras utilizadas vai corresponder a um som e cada som pronunciado corresponderá a uma letra Escreva como você fala as palavras acima e responda nosso sistema de escrita é como pensam as crianças um sis tema de representação dos sons da fala No início desta seção prometemos que iríamos buscar responder a duas perguntas como aprendemos a linguagem escrita o que aprendemos quando nos alfabetizamos A primeira pergunta já foi respondida Resta a segunda vassoura peixe muito também cantaram dutemagdacap31profqxd 1782005 1532 Page 41 dutemagdacap31profqxd 1782005 1532 Page 42 43 Alfabetização e Letramento Ao longo das seções anteriores fornecemos diferentes elementos para responder a essa pergunta Quando nos alfabetizamos aprendemos um sistema de representação da linguagem humana que toma como objeto de representação inicial os sons da fala mas posteri ormente para anular a variação lingüística tende a se afastar da fala por meio da ortografia Apesar de mais completa essa definição porém ainda é insatisfatória Não apren demos esse objeto em si mesmo mas no interior de processos de leitura e de escrita Isso significa que capacidades ou procedimentos como por exemplo reconhecer letras categorizar letras grafadas de forma diferente realizar processos de análise e síntese de sílabas e palavras adquirir fluência em leitura e rapidez na escrita são também impor tantes dimensões daquilo que aprendemos quando nos alfabetizamos Também fazem parte desse objeto certas habilidades motoras e cognitivas envolvi das no uso e na manipulação de instrumentos e equipamentos de escrita Isso signifi ca dentre outras coisas segurar adequadamente o lápis desenvolver a coordenação motora necessária à escrita posicionarse adequadamente para ler e escrever saber como se faz a seqüenciação do texto nas páginas conhecer a organização gráfica do escrito na página Atenção essas habilidades principalmente as de natureza moto ra são importantes para a alfabetização mas não constituem uma condição prévia para o aprendizado da escrita tal como pressupunha a prática do período preparatório 32 O que aprendemos quando nos alfabetizamos dutemagdacap32profqxd 1782005 1532 Page 43 ATIVIDADE 7 Nesta seção e na seção anterior nós discutimos o conceito de alfabetização e seus funda mentos teóricos Empregue os conhecimentos que você adquiriu para analisar um caso concreto de uma aluna de 4a série Débora tem 12 anos e já repetiu de ano duas vezes Ela está numa turma equivalente à 4a série da educação fundamental Lê e escreve com tanta dificuldade que não se consid era alfabetizada Numa entrevista com a supervisora de sua escola ela disse não sei escr ever direito quando faço alguma coisa faço errado Na mesma entrevista quando inda gada sobre as pessoas que em sua casa sabem ler e escrever ela respondeu que todos sabi am menos ela e sua irmã Sua irmã está na terceira série e tem dez anos O caso de Débora baseiase em diferentes casos reais de cri anças com dificuldades no aprendizado da leitura e da escri ta Mas a maior parte das informações foi extraída de casos relatados e analisados pela professora Ana Maria Prado Barbosa Ela atua como docente e como supervisora na rede de ensino do Estado de Minas Gerais Débora vive na região metropolitana de Belo Horizonte na periferia de uma das várias cidades que compõem essa região Sua família é pobre e às vezes passa por períodos difí ceis Mas seus pais são alfabetizados e de acordo com ela sua mãe anota as coisas para não ficar devendo e seu pai costuma escrever as contas De outras pessoas que na viz inhança usam a escrita Débora lembrase de uma vizinha que escreve para saber o que faz no serviço e as coisas que está precisando em casa Débora já sabe que a escrita representa sons da língua o que é um passo muito importante em seu processo de alfabetização Ela escreve e lê corretamente muitas palavras algumas porque decorou sua forma outras porque são mais simples Por exemplo num ditado escreveu corretamente caneta e caderno dentre outras palavras Mas Débora apresenta também erros de escrita estranhos que não condizem com seus acertos ela troca sempre por exemplo o P pelo T duas letras muito diferentes grafica mente e que representam sons também muito diferentes escrevendo latis em vez de lápis latiseira em vez de lapiseira Débora do mesmo modo escreve de maneira pouco previsível outras palavras zir em vez de giz sena em vez de semana trino em vez de tio 44 O que aprendemos quando nos alfabetizamos dutemagdacap32profqxd 1782005 1532 Page 44 Na leitura a lentidão a hesitação e a necessidade de decompor cada sílaba mostram como para ela é difícil decodificar palavras Tão difícil que lendo textos o sentido de palavras e passagens se perde Débora manifesta várias dificuldades na leitura não consegue ler globalmente as palavras sílabas pouco comuns e em geral mais difíceis para um apren diz terminam por exigir um grande dispêndio de tempo e de energia como em elefante tigre leão e coelho Com certeza Débora já sabe muitas coisas importantes sobre a linguagem escrita Mas deveria saber muito mais aos 12 anos na 4a série em razão de suas dificuldades na codi ficação e na decifração de palavras apresenta sérias limitações para escrever e ler textos apresenta sérias limitações para usar a escrita na escola para aprender novos conteúdos e para desenvolver novas habilidades De acordo com as informações da supervisora da escola onde Débora estuda ela é uma menina bem comportada e quieta Está sempre com o uniforme limpo o cabelo arruma do em tranças que correm rentes à sua cabeça No recreio conversa com os colegas brin ca corre Débora é uma menina que não possui qualquer deficiência cognitva ou lingüís tica A supervisora da escola de Débora estava fazendo uma complementação de seu curso de Pedagogia E Débora se correspondeu com um dos professores da supervisora Na primeira carta ela escreveu com a ajuda da supervisora oi brigada tela pela carta ce que você mondou mandou para min você deve ser legau Nao pre siza desipre acuta não precisa de se preocupar descute desculpe pela com a letre letra um abraço Débora CEALE Ciclo Inicial de Alfabetização Belo Horizonte Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais 2004 p1214 Na primeira carta o professor disse a Débora para desculpálo pela letra ruim Foi por isso que ela respondeu que não era para se preocupar com a sua letra 45 Alfabetização e Letramento Eugostei da carta escrevada di novo dutemagdacap32profqxd 1782005 1532 Page 45 46 O que aprendemos quando nos alfabetizamos a Responda u Essa aluna está alfabetizada u Por quê u Que conhecimentos e capacidades já possui u Que conhecimentos precisa desenvolver dutemagdacap32profqxd 1782005 1532 Page 46 47 Alfabetização e Letramento O conceito de letramento surgiu de uma ampliação progressiva do próprio conceito de alfabetização O Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa apresenta a seguinte definição estrita de alfabetização Ela é o ato ou efeito de alfabetizar de ensinar as primeiras letras Assim uma pessoa alfabetizada é entendida como aquela que domina as primeiras letras que domina as habilidades básicas ou iniciais do ler e do escrever Ao longo do século XX porém esse conceito de alfabetização foi sendo progressiva mente ampliado em razão de necessidades sociais e políticas a ponto de já não se con siderar alfabetizado aquele que apenas domina o sistema de escrita e as capacidades básicas de leitura e escrita mas aquele que sabe usar a linguagem escrita para exercer umaprática social em que essa modalidade da língua é necessária Essa ampliação do conceito de alfabetização se manifesta por exemplo nos Censos Leia o texto abaixo de Magda Soares sobre como os Censos foram progressivamente ampliando seu conceito de alfabetização A ressignificação da conceito de alfabetização nos Censos até os anos 40 do século passado os questionários do Censo indagavam simplesmente se a pessoa sabia ler e escrever servindo como comprovação da resposta afirmativa ou negativa a capacidade de assinatura do próprio nome A partir dos anos 50 e até o último Censo 2000 os questionários passaram a indagar se a pessoa era capaz de ler e escrever um bilhete simples o que já evidencia uma ampliação do conceito de alfabetização já não se considera alfa betizado aquele que apenas declara saber ler e escrever genericamente mas 4 O que é letramento dutemagdacap4profqxd 1782005 1532 Page 47 aquele que sabe usar a leitura e a escrita para exercer uma prática social em que a escrita é necessária Essa ampliação do conceito revelase mais claramente em estudos censitários desenvolvidos a partir da última década em que são definidos índices de alfa betizados funcionais e a adoção dessa terminologia já indica um novo con ceito que se acrescenta ao de alfabetizado simplesmente tomando como critério o nível de escolaridade atingido ou a conclusão de um determinado número de anos de estudo ou de uma determinada série em geral a quarta do ensino fundamental o que traz implícita a idéia de que o acesso ao mundo da escrita exige habilidades para além do apenas aprender a ler e a escrever Ou seja a definição de índices de alfabetismo funcional utilizandose como critério anos de escolaridade evidencia o reconhecimento dos limites de uma avaliação censitária baseada apenas no conceito de alfabetização como saber ler e escrever ou saber ler um bilhete simples e a emergência de um novo conceito que incorpora habilidades de uso da leitura e da escrita desenvolvi das durante alguns anos de escolarização Soares M Alfabetização a ressignificação do conceito Alfabetização e Cidadania Revista de Educação de Jovens e Adultos RaaB n 16 julho 2003 p1011 Na imprensa e em muitas pesquisas a expressão alfabetismo funcional é usada como sinônimo da palavra letramento ATIVIDADE 8 a De acordo com o Censo de 2000 cerca de 14 da população brasileira com 15 anos ou mais é analfabeta De acordo com o mesmo Censo cerca de 25 da população com a mesma faixa etária seria analfabeta funcional Com base no texto acima responda u O que é que segundo dados coletados em 2000 14 da população brasileira jovem e adulta não sabia u O que é que segundo dados coletados em 2000 25 da população brasileira jovem e adulta não sabia b Uma pesquisa realizada bienalmente o INAF apreendeu em 2001 os seguintes indi cadores de alfabetismo da população brasileira entre 15 e 65 anos por meio de um teste de habilidades de leitura O INAF Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional é uma pesquisa desenvolvida pelo Instituto Paulo Montenegro e por 48 O que é letramento dutemagdacap4profqxd 1782005 1532 Page 48 Ação Educativa É feito por amostragem e se baseia na apli cação de um teste de capacidades de leitura e de um ques tionário sobre as práticas de escrita e leitura da população O termo alfabetismo utilizado no INAF é sinônimo de letramento TABELA Classificação da população segunda a condição de alfabetismo Analfabetismo 9 Alfabetismo nível 1 31 Alfabetismo nível 2 34 Alfabetismo nível 3 25 Veja como são descritos os níveis 1 e 3 de alfabetismo letramento Nível 1 As pessoas que acertaram de 3 a 9 itens do teste foram classificadas no nível 1 de alfabetismo Esse grupo acerta com freqüência os itens mais simples consegue localizar informações explícitas em textos muito curtos Consegue também ler títulos bem destacados e quanto à localização de informações o reconhecimento de números é um elemento facilitador Questões mais complexas tiveram porcentual muito mais baixo de acerto nesse grupo O teste aplicado pelo INAF compunhase de 20 tarefas em diferentes níveis de complexidade Nível 3 Foram classificadas no nível 3 de alfabetismo as pessoas que acertaram de 16 a 20 itens do teste Essas pessoas demonstraram a capacidade de ler textos mais longos podendo orientarse pelos subtítulos podem localizar nos textos várias informações de acordo com as condições estabelecidas conseguem estabelecer relações entre as partes do texto comparar dois textos realizar inferências e sínteses RIBEIRO Vera Masagão et al Letramento no Brasil alguns resultados do Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional Educação e Sociedade v 23 n 81 p4970 dez 2002 49 Alfabetização e Letramento dutemagdacap4profqxd 1782005 1532 Page 49 50 O que é letramento Compare os dois níveis de letramento o mais baixo e o mais alto e responda u O que significa ter um nível de letramento alto u O que significa ter um nível de letramento baixo Das atividades anteriores você pode concluir que hoje a alfabetização o saber codificar e decodificar o domínio das primeiras letras segundo a definição do dicionário Houaiss não é mais suficiente A sociedade atual extremamente grafocêntrica isto é centrada na escrita exige também o saber utilizar a linguagem escrita nas situações em que esta é necessária lendo e produzindo textos com competência É para essa nova dimensão da entrada no mundo da escrita que se cunhou uma nova palavra letramento O conceito designa então o conjunto de conhecimentos atitudes e capacidades envolvi dos no uso da língua em práticas sociais e necessários para uma participação ativa e competente na cultura escrita Assim para corresponder adequadamente às características e demandas da sociedade atual é necessário que as pessoas sejam alfabetizadas e letradas no entanto há alfabetizados não letrados e também é possível haver analfabetos com um certo nível de letramento Para com preender melhor essa relação entre alfabetização e letramento leia o texto abaixo Um adulto pode ser analfabeto e letrado não sabe ler nem escrever mas usa a escrita pede a alguém que escreva por ele dita uma carta por exemplo e é interessante que quando dita usa as convenções e estruturas lingüísticas próprias da linguagem escrita evidenciando que conhece as peculiaridades da linguagem escrita não sabe escrever mas conhece as funções da escrita usaas lançando mão de um instrumento que é o alfabetizado que funciona como uma máquina de escrever pede a alguém que leia para ele a carta que rece beu ou uma notícia de jornal ou uma placa na rua ou a indicação do roteiro de um ônibus não sabe ler mas conhece as funções da escrita e usaa lançan do mão do alfabetizado É analfabeto mas é de certa forma letrado ou tem um certo nível de letramento Uma criança pode ainda não ser alfabetizada mas ser letrada uma criança que vive num contexto de letramento que convive com livros que ouve histórias lidas por adultos que vê adultos lendo e escrevendo cultiva e exerce práticas de leitura e de escrita toma o livro e finge que está lendo e aqui de novo é interessante observar que quando finge ler usa as convenções e estruturas lingüísticas próprias da narrativa escrita toma papel e lápis e escreve uma dutemagdacap4profqxd 1782005 1532 Page 50 51 Alfabetização e Letramento carta uma história Ainda não aprendeu a ler e escrever mas é de certa forma letrada tem já um certo nível de letramento Uma pessoa pode ser alfabetizada e não ser letrada sabe ler e escrever mas não cultiva nem exerce práticas de leitura e de escrita não lê livros jornais revis tas ou não é capaz de interpretar um texto lido tem dificuldades para escrever uma carta até um telegrama é alfabetizada mas não letrada Tratase de parte de um capítulo do livro Letramento um tema em três gêneros de Magda Soares Belo Horizonte Autêntica 1999 ATIVIDADE 9 a Releia as informações sobre os alunos Pedro Daiane Júlia Marcos Felipe e Luana apre sentadas na Seção 1 e caracterizeos de novo agora usando os adjetivos alfabetizado e letrado u Qual ou quais dos cinco alunos são alfabetizados mas pouco letrados u Qual ou quais não estão ainda alfabetizados mas já revelam ser letrados em certo nível b Retome a resposta que você deu na Seção 1 à pergunta Qual é a diferença entre alfabetiza ção e letramento e agora após terse apropriado dos conceitos de alfabetização e de letramento avalie u Você concorda com a resposta que deu naquele momento inicial Escolha entre estas três opções concordo inteiramente concordo parcialmente não concordo u Justifique complete ou reformule a resposta dada naquele momento inicial de acordo com a opção escolhida na questão anterior 1 Se você escolheu a primeira opção concordo inteiramente justifique sua resposta 2 Se você escolheu a segunda opção concordo parcialmente complete sua resposta de forma que você possa concordar com ela inteiramente 3 Se você escolheu a terceira opção não concordo escreva agora a resposta adequada dutemagdacap4profqxd 1782005 1532 Page 51 dutemagdacap4profqxd 1782005 1532 Page 52 53 Alfabetização e Letramento A ampliação do conceito de alfabetização se manifesta não só nos Censos mas também na escola Até muito recentemente consideravase que a entrada da criança no mundo da escrita se fazia apenas pela alfabetização pelo aprendizado das primeiras letras pelo desenvolvimento das habilidades de codificação e de decodificação O uso da lin guagem escrita em práticas sociais de leitura e produção de textos seria uma etapa posterior à alfabetização devendo ser desenvolvido nas séries seguintes Desde meados dos anos 1980 porém concepções psicológicas lingüísticas e psicolingüís ticas de leitura e escrita vêm mostrando que se o aprendizado das relações entre as letras e os sons é uma condição para o uso da linguagem escrita esse uso também é uma condição para a alfabetização o aprendizado das relações entre as letras e os sons da língua Talvez essa idéia tenhase manifestado primeiramente na defesa da criação em sala de aula de um ambiente alfabetizador Metodologicamente a criação desse ambiente se concretizaria na busca de levar as crianças em fase de alfabetização a usar a linguagem escrita mesmo antes de dominar as primeiras letras organizando a sala de aula com base na escrita registro de rotinas uso de etiquetas para organização do material emprego de quadros para controlar a freqüência por exemplo Conceitualmente a defesa da criação de um ambiente alfa betizador estaria baseada na constatação de que saber para que a escrita serve suas funções de registro de comunicação à distância por exemplo e saber como é usada em práticas sociais organizar a sala de aula fixar regras de comportamento na escola transmitir informações divertir convencer por exemplo auxiliariam a criança em sua alfabetização Auxiliariam por dar significado e função à alfabetização auxiliariam por criar a necessidade da alfabetização auxiliariam enfim por favorecer a exploração pela criança do funcionamento da linguagem escrita 5 Aprendizagem inicial da linguagem escrita alfabetização e letramento dutemagdacap5profqxd 1782005 1532 Page 53 ATIVIDADE 10 a Com base nessas considerações sobre a criação em sala de aula de um ambiente alfabeti zador justifique a afirmação seguinte A transformação da sala de aula em um ambiente alfabetizador é particularmente relevante para crianças de meios culturais ou de famílias em que a escrita as práticas de leitura e de escrita é pouco freqüente Mas não é apenas o ambiente alfabetizador que deve articular na sala de aula alfabetiza ção e letramento Esses dois processos embora diferentes são indissociáveis também no processo de aprendizagem inicial da linguagem escrita O texto seguinte esclarece essa indissociabilidade Dissociar alfabetização e letramento é um equívoco porque no quadro das atuais concepções psicológicas lingüísticas e psicolingüísticas de leitura e escrita a entrada da criança e também do adulto analfabeto no mundo da escrita se dá simultaneamente por esses dois processos pela aquisição do sis tema convencional de escrita a alfabetização e pelo desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e escrita nas práticas sociais que envolvem a linguagem escrita o letramento Não são processos independentes mas interdependentes e indissociáveis a alfabetização se desenvolve no contexto de e por meio de práticas sociais de leitura e de escrita isto é através de atividades de letramento e este por sua vez só pode desen volverse no contexto da e por meio da aprendizagem das relações fonema grafema isto é em dependência da alfabetização Trecho do artigo Letramento e alfabetização as muitas facetas de Magda Soares Revista Brasileira de Educação n 25 2004 ATIVIDADE 11 a Com certeza você conhece diferentes métodos de alfabetização se não conhece faça uma entrevista com um colega que os conhece Examine e discuta as afirmações abaixo u há métodos que têm por objetivo a alfabetização a aquisição do sistema de escrita adiando para depois dessa aquisição o envolvimento com práticas sociais de leitura e escrita com o letramento 54 Aprendizagem inicial da linguagem escri ta alfabetização e letramento dutemagdacap5profqxd 1782005 1532 Page 54 55 Alfabetização e Letramento u há métodos que articulam a alfabetização com o letramento desenvolvendo simultane amente a aprendizagem do sistema de escrita e as práticas sociais de leitura e de escrita b Lembrese de como foi o seu processo de alfabetização e responda às questões abaixo se você não se lembra do processo pelo qual se alfabetizou considere algum processo de alfa betização que tenha acompanhado de um filho um sobrinho Analise esse processo à luz dos conceitos de alfabetização e letramento c Faça uma pesquisa em diferentes livros didáticos para a alfabetização Dentre as atividades dos livros procure encontrar pelo menos quatro exercícios em que a apropriação do sistema de escrita a alfabetização é desenvolvida no contexto de práticas sociais de leitura ou de escrita em contextos de letramento Analise essas atividades demonstrando a articu lação nelas dos processos de alfabetização e letramento d Releia o caso de Débora à luz das discussões realizadas nesta seção Considerando as informações sobre a presença da linguagem escrita no contexto em que vive Débora você julga que para ela seria importante que a sala de aula fosse um ambiente alfabetizador Por quê e Ao responder às perguntas sobre o caso de Débora na seção anterior você já avaliou se ela está alfabetizada ou não e justificou sua avaliação reveja as respostas que deu naquele momento e agora à luz do que foi discutido nesta última seção reavalie u Você reafirma a avaliação que fez anteriormente sobre a situação de Débora em relação à sua alfabetização u Débora é letrada Justifique sua resposta dutemagdacap5profqxd 1782005 1532 Page 55 dutemagdacap5profqxd 1782005 1532 Page 56 57 Alfabetização e Letramento Respostas das questões propostas nas atividades do Caderno ATIVIDADE 1 Essa atividade tem como objetivos levantar e ativar conhecimentos e posturas prévios do professor que são mobilizados na análise feita ao longo do Caderno Além disso ela é base da avaliação do Caderno uma vez que o professor a retomará para modificar especificar ou ampliar suas respostas ATIVIDADE 2 Essa Atividade envolve emprego intensivo da metacognição e não propriamente respostas certas Ela visa propiciar a discussão e explicitação de procedimentos que levarão o pro fessor a enxergar os conhecimentos utilizados de forma automática ou nãoconsciente na escrita e na leitura e a se colocar no lugar de uma criança nãoalfabetizada As respostas às questões são dadas logo após a atividade no próprio texto ATIVIDADE 3 A atividade pretende retomar o conceito de significante e a diferença entre desenho e escrita u Apêndice dutemagdaapendiceprofqxd 1782005 1532 Page 57 58 Apêndice a As palavras côndilo e condilóide devem ter parecido apenas um conjunto de sons artic ulados uma cadeia sonora sem um significado conhecido É a esse conjunto de sons ao qual se atribui por convenção um significado o que denominamos significante O signifi cante de um signo lingüístico pode ser pensado como sua forma ao passo que o significado pode ser pensado como seu conteúdo Um signo lingüístico é o resultado da associação arbitrária de um conteúdo a uma forma b Para transformar o desenho em escrita é preciso colocar o desenho de cada um dos ele mentos da cena numa ordem em que possam ser lidos como uma sentença lingüística Para que os desenhos sejam transformados em escrita a ordem em que eles aparecem deve ser tal que reproduza a organização sintática da frase sujeito verbo complemento do verbo Só assim o desenho se transformará em escrita porque estará representando não uma caçada mas um enunciado lingüístico uma frase ATIVIDADE 4 a Os itens dessa atividade são de natureza aberta No entanto é importante que o professor não se limite a copiar passagens do texto mas tente reproduzir as principais idéias que apreendeu acrescentando a elas fatos e situações conhecidos para ilustrar ou exemplificar É também importante que o professor não fique inibido em apresentar o que não tiver compreendido e se disponha a discutir suas dúvidas com os colegas e com o formador b A proposta de categorização de diferentes sistemas de significação está relacionada à necessidade de diferenciar sistema de escrita desenho e outros tipos de representação grá fica Essa é uma das condições para a realização da tarefa de escrever uma sentença com ideogramas chineses e é também uma das condições para o aprendizado de um sistema de escrita c O professor deverá relembrar sua vivência de analfabeto e explicitar as idéias e sentimen tos que experimentou ATIVIDADE 5 O que se espera nessa Atividade é que o professor reflita e tome consciência dos fenômenos que estão sendo estudados e não que acerte as respostas Essas respostas serão retomadas dutemagdaapendiceprofqxd 1782005 1532 Page 58 59 Alfabetização e Letramento posteriormente para que o professor com base nos conhecimentos adquiridos nesta seção reveja o que pensava inicialmente sobre o processo de aprendizado da escrita a e b Para responder a essas questões o professor pode se basear tanto em suas crenças a respeito do aprendizado da escrita quanto em alguns indícios presentes no enunciado geral da atividade anterior e nas escritas feitas pelas crianças Mais à frente o Caderno fornecerá subsídios que permitirão responder de modo mais sistemático e com uma base mais sólida a essa questão c 1 F 2 V 3 F 4 F 5 V d Atividade preparatória na qual é importante que o professor expresse seus pontos de vista e conclusões sem sobrepor sua experiência prévia à análise realizada nas questões anteriores ATIVIDADE 6 Questão a u Se a criança não distingue desenho de escrita deve fazer desenhos dos objetos repre sentados pelas palavras u Se a criança não estabeleceu o princípio da quantidade mínima de letras pode grafar todas as palavras com só uma letra pode representar algumas palavras com mais de uma letra e outras com apenas uma enfim deve mostrar que não vê problemas em representar uma palavra por uma só letra u Se a criança não estabeleceu o princípio da variedade interna de letras poderá pro duzir fazer escritas em que se repete uma letra ao lado de outra como AAAA ou AABC ou CDD u Se a criança já estabeleceu o princípio da quantidade mínima de letras vai fazer palavras com mais de uma ou mais de duas letras u Se a criança já estabeleceu o princípio da variedade interna não escreverá uma mesma letra repetida como por exemplo AABB ou ETOO u Se a criança já estabeleceu a hipótese silábica mas não usa ainda letras que de fato são utilizadas na grafia das palavras vai escrever as palavras da lista de tal modo que a quantidade de letras corresponda à quantidade de sílabas sem usar a seqüência de letras presente na escrita ortográfica das palavras Exemplo OALF SABONETE EFT LÂMPADA UTG AZEITE RA ARROZ EA CAFÉ T ou TB MEL dutemagdaapendiceprofqxd 1782005 1532 Page 59 60 Apêndice u Se a criança estabeleceu a hipótese silábica e usa letras presentes na escrita ortográfi ca das palavras vai fazer a lista utilizando para cada palavra uma quantidade de letras correspondente ao número de sílabas utilizando letras que aparecem ou pode riam aparecer na grafia das palavras Exemplo AOEI SABONETE APD LÂMPADA AEI AZEITE AR ARROZ AF CAFÉ E ou EL ou ML MEL Questão b u Escrita 1 a criança não distingue palavras de desenhos u Escrita 2 a criança já distingue desenho de escrita e já estabeleceu os dois princípios relativos à quantidade mínima de letras e à variedade interna de letras Mesmo que ela ainda não utilize as letras do alfabeto mas imitações de letras já criou a idéia de que para ser escrita uma palavra não pode ser grafada com menos de três ou duas letras nem pode ser escrita com letras iguais u Escrita 3 escrita produzida com base na hipótese silábica para cada sílaba a criança utiliza uma letra só ocorre uma exceção quando ela acrescenta uma letra a mais na grafia de TUBARÃO isto talvez tenha ocorrido pela forma como a palavra foi dita da o adulto pode ter dito TUBARÃO Além disso a criança já utiliza letras que de fato aparecem nas sílabas representadas com poucas exceções como a letra O usada para a sílaba SEL em REI DA SELVA u Escritas 4 e 5 escritas feitas com base na hipótese silábica mas diferentes da escrita 3 porque as crianças não controlam a qualidade das letras que utilizam usam qual quer letra para indicar uma sílaba até letras que não representam sons presentes na sílaba representada u Escrita 6 escrita com base na hipótese alfabética ou fonética para cada som uma letra Questão c Dependendo do dialeto regional é possível registrar escritas como vassora pexi muintu ou muntchu tambeym ou tambeim cantarãw ou cantarãu Essas escritas demonstram que a hipótese de que nosso sistema de escrita é fonético ou alfabético é inadequada ele não rep resenta apenas os sons da fala mas tem outras motivações que procuram anular a variação dos modos de falar é uma escrita alfabéticoortográfica ATIVIDADE 7 A questão é antes de tudo polêmica A resposta depende de como se define alfabetização Débora já possui alguns conhecimentos e capacidades mas precisa desenvolver outros Ela dutemagdaapendiceprofqxd 1782005 1532 Page 60 61 Alfabetização e Letramento já construiu a hipótese alfabética ou fonética Por esse ângulo pode ser considerada alfa betizada Entretanto ela ainda a não domina certas associações entre grafemas e fonemas e certas estruturas silábicas mais complexas tanto na escrita como na leitura por esse critério não será considerada alfabetizada b não aprendeu que nossa escrita tem natureza ortográfica por esse critério não será considerada alfabetizada c não tem compreensão e fluência em leitura não consegue decifrar as sílabas mais complexas não compreende textos sentenças e mesmo palavras ainda precisaria dar mais passos para ser considerada alfabetizada ATIVIDADE 8 Deve ficar claro que as capacidades e conhecimentos envolvidas no letramento dizem respeito de maneira geral ao uso da linguagem escrita em práticas sociais diversificadas na leitura e na produção de textos a 14 da população não dominavam o sistema de escrita 25 dominavam o sistema de escrita mas não faziam uso desse conhecimento em práticas sociais de leitura e escrita não eram letrados b São muito restritas as capacidades e conhecimentos envolvidos no nível 1 de alfabetismo a ponto de caracterizarem antes uma condição de analfabetismo funcional embora o número de analfabetos tenha se mostrado menor no Inaf é provável que o grau alfa betismo 1 inclua uma parte dos analfabetos do Censo uma vez que conceitualmente esse nível se confunde com o analfabetismo funcional Devese atentar para o fato de que boa parte dos indivíduos situados no nível 1 de alfabetismo passaram pela escola 89 deles e mais da metade 53 estudaram de quatro a sete anos no ensino fundamental o que significa que a escola não foi capaz de alfabetizálos funcionalmente Além disso vale a pena ressaltar que o nível mais baixo de alfabetismo se concentra nas classes D e E o que mostra que tende a atingir as populações mais pobres o analfabetismo e o analfabetismo funcional portanto fazem parte do fenômeno mais geral da desigualdade social no País ATIVIDADE 9 As questões dessa atividade admitem respostas relacionadas a pontos de vista diferentes que deverão ser discutidos entre professores e formador dutemagdaapendiceprofqxd 1782005 1532 Page 61 62 Apêndice ATIVIDADE 10 O ambiente alfabetizador pode proporcionar a convivência sistemática com alguns dos usos da escrita às crianças pertencentes a famílias cujo acesso aos bens culturais é restrito pode dirigir a atenção dessas crianças às formas gráficas e à sua relação com os significados e os sons que representam o que certamente é positivo Entretanto essa estratégia didática é insuficiente para propiciar o desenvolvimento das capacidades de letramento ATIVIDADE 11 a Há procedimentos metodológicos adotados na alfabetização que separam a apropriação do sistema de escrita e a conquista da leitura com compreensão e da escrita significativa há também aqueles que procuram desenvolver simultaneamente a aprendizagem do sistema de escrita e as capacidades de leitura e de escrita Defendemos a idéia de que é possível e necessário articular alfabetização e letramento É importante debater como isso é possível que atividades podem ser feitas que recursos podem ser usados para favorecer a elaboração e a seleção de atividades adequadas b Resposta pessoal a ser discutida com colegas e formador c Resposta pessoal a ser discutida com colegas e formador d Resposta pessoal a ser discutida com colegas e formador e Respostas pessoais a serem discutidas com colegas e formador dutemagdaapendiceprofqxd 1782005 1532 Page 62 63 Alfabetização e Letramento CAGLIARI Luiz Carlos Alfabetização Lingüística São Paulo Scipione 1989 CARRAHER Terezinha Nunes Alfabetização três faces do problema In KRAMER Sônia Org Alfabetização dilemas da prática Rio de Janeiro Dois Pontos 1986 p 4798 CEALE Ciclo Inicial de Alfabetização Belo Horizonte Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais 2004 CURTO MORILLO TEIXIDÓ Escrever e ler como as crianças aprendem e como o professor pode ensinálas Porto Alegre Artes Médicas 2002 2 v FERREIRO Emilia TEBEROSKY Ana Psicogênese da linguagem escrita Porto Alegre Artes Médicas 1986 GAGLIARIMASSINI Gladis GAGLIARI Luiz Carlos Diante das Letras a escrita na alfabetização Campinas Mercado de Letras 1999 KLEIMAN Angela B Org Os significados do letramento uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita Campinas Mercado de Letras 1995 LEMLE Miriam Guia teórico do alfabetizador 15 ed São Paulo Ática 2000 MARCUSCHI Luiz A Da fala para a escrita atividades de retextualização São Paulo Cortez 2000 ver especialmente o cap 1 MORAIS Artur Gomes de Ortografia ensinar e aprender São Paulo Ática 1998 u Sugestões de leitura complementar dutemagdasugestoesprofqxd 1782005 1532 Page 63 64 Sugestões de leitura complementar Nova Escola Ano XVIII n 162 maio de 2003 RIBEIRO Vera Masagão Org Letramento no Brasil São Paulo Global 2003 RIBEIRO Vera Masagão et al Letramento no Brasil alguns resultados do Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional Educação e Sociedade v 23 n 81 p 4970 dez 2002 ROJO Roxane Org Alfabetização e letramento Campinas Mercado de Letras 1998 SOARES Magda Becker Letramento e alfabetização as muitas facetas Revista Brasileira de Educação n 25 p 517 janabr 2004 SOARES Magda Becker Letramento e escolarização In RIBEIRO Vera Masagão Org Letramento no Brasil São Paulo Global 2003 p 89113 SOARES Magda Becker Letramento um tema em três gêneros Belo Horizonte Autêntica 1999 TEBEROSKY Ana COLOMER Teresa Aprender a ler e escrever uma proposta con strutivista Porto Alegre Artmed 2003 dutemagdasugestoesprofqxd 1782005 1532 Page 64