Avaliacao na Educacao Infantil Metodologias e Estrategias Artigo Academico

Um olhar reflexivo sobre o processo avaliativo na educação infantil Deyse Vieira Plácido Demarqui Aluna do curso de Pedagogia do Cesuca Faculdade Inedi deysedemarquigmailcom Patrícia Leal de Vargas Professora do curso de Pedagogia do Cesuca Faculdade Inedi patriciavargascesucaedubr RESUMO O presente artigo buscou investigar as metodologias e as estratégias de avaliação utilizadas por educadores na educação infantil devido à necessidade de uma compreensão clara e objetiva sobre o processo avaliativo neste contexto que favoreçam mudanças no trabalho do educador Tratase de uma pesquisa desenvolvida a partir da abordagem qualitativa em uma escola no município de Gravataí RS Os dados foram coletados através de observação e entrevista com professores atuantes na educação infantil organizados em categorias e analisados a partir do referencial teórico O que se pôde concluir com base na discussão sistematizada neste artigo é que os professores entendem que a avaliação pode fornecer subsídios para o diagnóstico planejamento e acompanhamento dos processos de ensino e de aprendizagem na educação infantil Palavras chave Educação Infantil Avaliação Professor reflexivo ABSTACT This article searches investigate the methodologies and assessment strategies used of educators in early childhood education because of the need for a clear and objective understanding of the evaluation process in this contexto favoring changes in the work of the educator This is a research developed from the qualitative approach in a school in the city of Gravataí RS Data were collected through observation and interviews with teachers working in early childhood education organized into categories and analyzed from the theoretical framework What one might conclude based on the systematic discussion in this article it is that teachers understand that evaluation can provide information for the diagnosis planning and monitoring of the processes of teaching and learning in early childhood education Keywords Childhood education Evaluation Reflective Teacher 1 INTRODUÇÃO A avaliação é uma prática que se faz presente no nosso dia a dia tendo em vista que a todo o momento somos chamados a tomar decisões e a realizar escolhas que implicam necessariamente em alguma estratégia de avaliação seja ela em casa no trabalho ou em qualquer espaço do nosso cotidiano isto ocorre porque a avaliação é uma prática que consiste no ato de julgar atribuir valor 1 Trazendo esta prática para o contexto escolar visualizase uma preocupação em concretizar a missão de promover uma avaliação eficiente que mostre o quanto o aluno aprendeu Porém essa ideia tem mudado muito e nos dias atuais a visão é de que a aprendizagem é indispensável ao longo da vida do individuo e a escola tem responsabilidade sobre o desenvolvimento integral do ser humano A discussão em torno da avaliação na educação infantil segue esta mesma linha mesmo que historicamente tenha se voltado ao assistencialismo com finalidade de cuidados básicos principalmente para crianças de baixa renda A pretensão deste artigo foi de compreender as concepções dos professores diante do processo avaliativo na educação infantil analisando os processos e as técnicas de avaliação das aprendizagens dos alunos verificando as contribuições desta avaliação para a prática dos professores Estas e outras questões levaramnos a buscar nas fontes científicas disponíveis estudos que pudessem servir de base para responder a problemática de estudo Que contribuições a avaliação na educação infantil tem trazido para a prática docente neste contexto Buscando entender este processo realizouse uma pesquisa qualitativa com dados coletados por meio de entrevistas e analisados à luz de uma análise discursiva a qual nos permitiu entender que os professores atribuem a avaliação na educação infantil três funções diagnóstico subsídio para planejamento e acompanhamento 2 AVALIAÇÃO E EDUCAÇÃO INFANTIL ALGUMAS CONCEPÇÕES O que significa avaliar Podese dizer que é um ato que exige um olhar reflexivo sobre a realidade Dependendo da função à que se destina avaliar pode servir à coleta de dados e informações observadas que poderão auxiliar na elaboração de um julgamento que contribua para tomada decisões sobre o avaliado Viana ressalta o que é a avaliação numa visão histórica ousaríamos dizer que a avaliação surgiu com o próprio homem se entendermos por avaliação a visão apresentada por Stake o homem observa o homem julga isto é avalia VIANA 2000 p22 Hoffmann 2012 p13 destaca que avaliar não é julgar mas acompanhar um percurso de vida da criança durante o qual ocorrem mudanças em múltiplas dimensões com intenção de favorecer o máximo possível seu desenvolvimento A autora ao fazer esta reflexão nos impulsiona a refletir sobre avaliação mediadora pois acompanhar é permanecer 2 atento a cada aluno é seguilos em pensamento guiando em suas ações e reações buscando entendimento sobre os diferentes jeitos de ser e de aprender Seguindo esta lógica Perrenoud descreve da seguinte maneira o significado de avaliação Avaliar é cedo ou tarde criar hierarquias de excelência em função das quais se decidirão a progressão no curso seguido a seleção no início do secundário a orientação para diversos tipos de estudos a certificação antes da entrada no mercado de trabalho e frequentemente a contratação PERRENOUD 1999 p 9 Ou seja os teóricos nos falam da possibilidade de classificar o desempenho do aluno por meio da avaliação que tradicionalmente sempre foi associada a critérios da escola comparação e classificação O ato de avaliar pode servir como auxilio para que o professor tenha fundamentos para diagnosticar o desempenho do aluno refletindo sobre as atividades propostas dentro de sala de aula analisando se os objetivos foram alcançados ou não A avaliação ocorrerá em todos os momentos tanto dentro da sala de aula ou fora a criança deve ser avaliada em função deste padrão e permanentemente moldada até que se encaixe perfeitamente sem resistências sem que se tenha que forçar no espaço reservado para ela ESTEBAN 1993 p22 É esperado que os professores conheçam o Projeto Político Pedagógico PPP da Escola e a forma como o processo de avaliação se efetiva podendo assim identificar os instrumentos corretos para cada situação finalidade e o que se deseja alcançar com os alunos A Educação Infantil é a primeira etapa da educação básica de acordo com a LDB 939496 Para Hoffmann 2013 nesta fase da educação esperase que a criança seja oportunizado a criança o desenvolvimento de suas habilidades e competências de modo a favorecer as suas capacidades Ou seja a educação infantil possui em sua essência a função de proporcionar inúmeros elementos para o desenvolvimento social psicológico e físico da criança de zero a seis anos Isto quer dizer que tanto o educador como as instituições que oferecem esses serviços aos pequenos devem compreender e conhecer os diferentes fatores que contribuem para o desenvolvimento dos alunos Conforme Morin Compreender significa intelectualmente aprender em conjunto compreender e abraçar junto incluir necessariamente um processo de empatia de identificação de projeção Sempre intersubjetiva a compreensão pede abertura simpatia e generosidade MORIN 2000 p9495 Seguindo esta lógica Silva 2007 diz que a educação Infantil visa construir aprendizagem por meio das diversas atividades do cotidiano que possibilite uma 3 intencionalidade educativa promovendo interação e a descoberta da criança frente ao mundo e tudo que a cerca A avaliação pode dar subsídios para que os professores possam analisar e compreender melhor o desenvolvimento da criança cognitivo social e afetivo dos alunos pois Hoffmann 2013 salienta que o objetivo maior da avaliação na educação infantil é de analisar observar e registrar as etapas percorridas pela criança sendo uma prática investigativa e não sentenciva mediadora e não constatativa Não são os julgamentos que justificam a avaliação as afirmações inquestionáveis sobre o que a criança é ou não é capaz de fazer HOFFMANN 2000 p15 De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil BRASIL 1998 Vol 1 educar é também preocuparse com atividades que possam contribuir para o desenvolvimento de capacidades tendo consciência da realidade na qual está inserida É importante ressaltar que as diretrizes legais estabelecidas para a educação infantil nas ultimas décadas nos guiam da seguinte forma a prática de avaliar na educação infantil não pode ocorre em caráter de aprovação ou reprovação das crianças Deve ser feita sem o objetivo de promoção mesmo para o acesso do ensino fundamental LBD nº 939496 Entretanto o processo avaliativo acaba tendo diversas influências de concepções classificatórias vigentes até então na educação regular Hoffmann 2012 diz que o primeiro passo do processo avaliativo é o de acompanhar compreender o desenvolvimento infantil a primeira base do processo avaliativo da educação infantil é a curiosidade do professor sobre as crianças o ato de refletir sobre eles de maneira a contribuir para questões que guie o professor a ser agente investigativo do processo de aprendizagem do aluno de forma investigativa e mediadora Hoffmann 2012 ressalta que a premissa básica da avaliação do professor na educação infantil é sua curiosidade sobre a criança e não de classificar o que a criança pode ou não fazer atribuindo julgamentos positivos ou negativos A avaliação envolve observação sensível do aluno pois entre os princípios da avaliação está a coleta de dados para o planejamento das propostas pedagógicas e sua relação com todos os elementos que proporcionam uma ação educativa O olhar avaliativo é o modo que o professor tem na educação infantil de explorar constantemente o mundo da criança tendo em vista que observar e compreender o desenvolvimento infantil e suas etapas é fundamental para que o professor possa desenvolver o trabalho pedagógico De acordo com Roldão Saber produzir essa mediação não é um dom embora alguns o tenham não é uma técnica embora requeira uma excelente operacionalização técnicoestratégica não é uma vocação embora alguns a possam sentir É ser um profissional de ensino 4 legitimado por um conhecimento específico exigente e complexo ROLDÃO 2005 p102 O conhecimento da criança é construído em movimento de idas e vindas por isto é fundamental que o educador assuma o papel de mediador deste conhecimento se direcionando a uma ação educativa Mediadores criam intervenções pedagógicas no acompanhamento da ação e do pensamento individual infantil 3 METODOLOGIA A pesquisa foi desenvolvida com a abordagem qualitativa exploratória possibilitando percepções a partir da realidade estudada Segundo Gil 1999 entre as técnicas de pesquisa mais utilizadas são as de natureza qualitativa Realizouse estudo de caso que de acordo Yin 2005 p32 investiga o objeto de estudo no seu contexto o que permite explorar situações da vida real descrever situações do contexto explicar as variáveis de determinado fenômeno em situações mais complexas GIL 1999 p58 Os participantes desta pesquisa foram alunos professores e coordenadores O procedimento envolveu fontes como livros pesquisas com bases na internet artigos científicos com a finalidade de fundamentar teoricamente Os instrumentos da pesquisa utilizados foram observações e entrevistas podese definir entrevista como a técnica em que o investigador se apresenta frente ao investigado e lhe formula perguntas com o objetivo de obtenção dos dados que interessam à investigação GIL 1999 p117 Após a coleta de dados os mesmos foram analisados através de uma análise discursiva montandose categorias A leitura e a interação entre o pesquisador e os dados deram origem à escrita do texto que caracteriza a importância da avaliação na Educação Infantil 4 BREVE COMPREENSÃO ACERCA DA AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL A avaliação oferece alguns instrumentos para que a prática pedagógica possa ser feita Os instrumentos que fazem parte do acompanhamento tais como pareceres descritivos observações relatórios portfólio dossiê dos alunos e outras formas de registrar o desenvolvimento da criança são instrumentos utilizados no processo tal como um termômetro serve para medir a febre de um paciente O Instrumento como tal não pode ser chamado de avaliação HOFMANN 2012 p15 5 Os instrumentos de avaliação se integram ao processo avaliativo como ferramenta só tomando sentido a partir da ação pedagógica O processo avaliativo está fundamentado em sentimentos e percepções dos educadores Nos dados obtidos através das entrevistas e observações foi possível identificar alguns destes instrumentos que norteiam a avaliação dentro da educação infantil O destaque foi dado ao diagnóstico planejamento e acompanhamento 41 DIAGNÓTICO As Diretrizes Curriculares apontam que a avaliação deve estar presente como meio de diagnóstico dos processos de ensino e de aprendizagem sendo ela instrumento de investigação da prática pedagógica numa dimensão formadora permitindo reflexões sobre a ação docente Esta abordagem é trazida por uma concepção que busca obter dados do processo de desenvolvimento percorrido pelo aluno em todo processo de ensino aprendizagem o entrevistado P3 relata na entrevista que o diagnóstico é utilizado para diagnosticar o processo de aprendizagem e desenvolvimento da criança mas não para declarar se a criança esta apta ou não a progredir com excelência em alguma função Neste sentido as leis que orientam os docentes no seu fazer pedagógico as Diretrizes Curriculares apontam que a avaliação deve estar presente como meio de diagnóstico dos processos de ensino e de aprendizagem e instrumento de investigação da prática pedagógica numa dimensão formadora permitindo reflexões sobre a mesma Ainda nessa perspectiva compreender o processo de avaliação na Educação Infantil requer repensar e discutir a prática pedagógica do educador os meios e os métodos utilizados para se avaliar e seus efeitos em relação aos alunos aos aspectos metodológicos envolvidos aos objetivos do planejamento da instituição da sociedade contextualizados e contemplados no projeto político pedagógico da escola Seguindo essa mesma reflexão sobre o diagnóstico o entrevistado P4 diz que o diagnóstico serve para auxiliar e melhorar o desempenho do alunos e pode ser feito através de testes observações registros e etc Barbosa BARBOSA in NASCIMENTO 2004 compreende que esse é um instrumento utilizado pelos educadores para observar às crianças anotando as diversas experiências vividas as situações aspectos da caminhada do grupo da criança individualmente e no âmbito relacional do grupo instrumento esse valioso de reflexão pois contém registro sobre a prática e dados sobre todo o processo percorrido Assim como 6 argumenta na entrevista o P1 estes dados ajudam a avaliar em qual grau a criança estar para que assim possa evoluir P1 As anotações feitas ao longo do diagnóstico lembradas pelos professores entrevistados podem ser por meio de palavras chaves ou frases curtas para mais tarde ser melhoradas como ressalta P2 Estas anotações podem contribuir com a verificação da evolução do aluno no processo de avaliação pois ainda segundo este mesmo entrevistado a avaliação é estruturada a partir da proposta dos pareceres descritivos ou relatórios avaliativos que trazem uma forma descritiva menos comparativa singular com um caráter subjetivista É preciso achar uma maneira adequada de defender o processo avaliativo na educação infantil que sejam coerentes com as concepções das crianças e infância e finalidades dessa etapa de educação básicas atualmente defendidas pelas leis das diretrizes e bases da educação expedida pelo governo federal do Brasil que constitui em fator essencial de investigação 42 PLANEJAMENTO O planejamento é algo realizado com o intuito de auxiliar a ação do professor pois esta prática não ocorre no improviso conforme Junqueira 2011 ela aparece quando o professor leva em conta os dois lados do planejamento o que essas crianças precisam aprender objetivo do professor e o que elas querem aprender interesse e necessidade revelados pelas crianças É pensando no desenvolvimento do aluno que o professor chega ao planejamento Partindo desta reflexão o professor entrevistado diz vejo como um processo contínuo e gradual a avaliação na educação infantil pois entendo que cada criança tem seu tempo e sua maneira de aprender P3 Sobre este relato Junqueira relata interesses e necessidade revelados pelas crianças Quem e o que está diante dos olhos do professor Justamente e imprescindivelmente as crianças interlocutoras diretas do professor e um de seus pares educativos sem as quais o professor não tem como e nem com quem dialogarsem as quais o professor não tem condição de avaliar suas crenças e escolhas que produziram sua proposta pedagógica até aquele momento JUNQUEIRA 2011 p25 A prioridade no planejamento segundo o autor seria levar em conta o que é mais relevante para as crianças em cada momento proposto pelo professor a valorização das 7 experiências de vida de cada criança respeitando suas vivências sociais e culturais Neste sentido P1 relata que a função na avaliação é para melhor desenvolver projetos pedagógicos levando em conta a vivência já eternizada em cada criança Os dados registrados pelo professor não somente configuram uma rica fonte de informação para a elaboração de planos de intervenção mediadora como também asseguram a construção da memória da evolução da criança guiando assim o professor a tomar decisões para melhorar a aprendizagem P4 A partir da preocupação com a concepção de ensino e de aprendizagem na educação infantil foram propostos documentos que norteiam a Educação Infantil O entrevistado P4 entende que estes documentos foram criados a fim de assegurar a formação integral e o pleno desenvolvimento da criança Três desses documentos citados pelos professores entrevistados nesta pesquisa são a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB BRASIL 1996 o Plano Nacional de Educação PNE BRASIL 2006 e os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil RCNEI BRASIL 1998 A LDB traz pelo menos vinte e seis referências relativas à avaliação estando elas relacionadas às instituições aos alunos aos docentes e ao processo educativo como um todo Conforme o art 31 da LDB A avaliação na educação infantil deve basearse na consignação e na análise da evolução da progressão da criança não tendo portanto como objetivo a promoçãoretenção em decorrência do alcance ou não de pré requisitos indicados como necessários para o acesso ao ensino fundamental BRASIL 1996 É fundamental que através de atividades bem planejadas e objetivos traçados que o professor consiga ir além e que o mesmo não fique limitado à intenção ou vontade apenas coletando dados ou observando os alunos Para Hoffmann A visão do educadoravaliador precisa ultrapassar a concepção de alguém que simplesmente observa se o aluno acompanhou o processo e alcançou resultados esperados na direção de um educador que propõe ações diversificadas e investiga justamente o inesperado o inusitado Alguém que provoca questiona confronta exige novas e melhores soluções a cada momento HOFFMANN 2001 p111 O segundo documento é o PNE BRASIL 2006 elaborado pelo Ministério da Educação e fundamentado na LDB BRASIL 1996 constituindo um plano do governo que estabelece diretrizes metas e prioridades para o setor educacional brasileiro tentando contemplar a melhoraria da qualidade de ensino em todo Brasil Segundo CONAE 2010 esse plano estabelece parâmetros de qualidade dos serviços de educação infantil apresentando 8 a avaliação como procedimento para a adoção de medidas compromissadas com a melhoria da qualidade do ensino em todo o país Os RCNEI BRASIL 1998 orientam os profissionais que atuam diretamente com crianças de zero a seis anos respeitando a diversidade cultural brasileira possuindo caráter instrumental e didático devendo os professores ter consciência em sua prática educativa que a construção de conhecimentos se processa de maneira integrada e global e que há interrelações entre os diferentes eixos sugeridos a serem trabalhados com as crianças Nessa perspectiva o Referencial é um guia de orientação que deverá servir de base para discussões entre profissionais de um mesmo sistema de ensino ou no interior da instituição na elaboração de projetos educativos singulares e diversos BRASIL 1998 p 09 Estes documentos citados acima pelos professores podem contribuir para a realização de práticas educativas de qualidade promovendo condições para o desenvolvimento da autonomia das crianças 43 ACOMPANHAMENTO Definir o termo acompanhar é bem simples acompanhar mediando à avaliação é permanecer atento a cada aluno pensando e refletindo em suas atitudes e ações sentindo seus diferentes jeitos de aprender HOFFMANN 2013 p 14 O entrevistado P4 reforça ainda que a função da avaliação na educação infantil é de coletar dados que ajudem a analisar a o desempenho dos alunos e tomar decisões para melhorar aprendizagem pois este processo educativo está fundamentado em sentimentos e percepções dos avaliadores P4 argumenta que o registro da avaliação é feito por portfólios registros diários e outros que pode ser variados dependendo da instituição Portanto acompanhar exige do professor conforme o entrevistado um olhar teórico reflexivo sobre o contexto onde a criança está inserida Através da observação ao longo dos projetos e dos registros e conclusão dos mesmos utilizando fotos trabalhos e documentação P1 Tal como aponta Franchi Uma prática reflexiva pela qual as professoras aprendem com base na análise e interpretação de sua própria atividade dá à profissão uma característica peculiar uma profissão em que a própria prática conduz necessariamente à criação de um conhecimento específico e ligado a ação Trata se de um conhecimento tácito pessoal nem sempre sistemático e dificilmente generalizável um processo contínuo embasado numa reflexão sobre sua prática que lhe permite repensar a teoria implícita do ensino e suas atitudes FRANCHI 1995 p61 A avaliação envolve um processo de reflexão sobre a prática como bem destaca o teórico acima Diferentes metodologias podem e devem ser utilizadas pelo educador que 9 também deve buscar se autoavaliar em seu trabalho como docente A avaliação não deve constituise num instrumento de exercer a autoridade sobre o aluno mas servir como instrumento motivador e orientador para a atuação de aluno e professor Um dos entrevistados relata que procura registrar diariamente alguns pontos que observa nos pequenos algumas particularidades de cada um mas para auxiliar em suas dificuldades e valorizar os acertos P3 Acompanhar com a intenção de favorecer o desenvolvimento da criança a mesma intenção que nos leva a observar refletir de que maneira ocorrem as descobertas e o que dá sentido a essa aprendizagem Hoffmann 2012 p14 salienta que se acompanha com a intenção de favorecer o máximo possível o desenvolvimento da criança A partir do exposto é possível dizer que acompanhar é um instrumento da avaliação que segundo P1 é feito da seguinte forma por parecer descritivo de cada aluno mostrando os pontos positivos e negativos observações ao longo dos projetos que irão auxiliar nestas novas descobertas para contribuir futuramente no processo de ensino aprendizagem Cada indivíduo possui diferentes habilidades e modo de construir o conhecimento comenta também o entrevistado P3 A avaliação nesta temática abordada pelos professores entrevistados envolve um processo de reflexão sobre a prática Souza e Viegas 2009 destacam que no processo de ensino e aprendizagem diferentes metodologias podem e devem ser utilizadas pelo educador que também deve buscar formas avaliativas de seu próprio trabalho P2 argumenta que o processo avaliativo não é construído por um instrumento que exercer autoridade sobre o aluno com tudo tal instrumento serve como motivador e orientador para a atuação de aluno e professor A participação da família é fundamental pois é direito e dever dos pais acompanhar o processo vivido pelos filhos dialogar com a escola assumir o que lhe é de responsabilidade Como afirma o entrevistado P4 a avaliação na educação infantil é destinada a todos os envolvidos com a criança tanto os educadores pais e até mesmo a própria criança pois se beneficia com a prática da avaliação seguindo este pensar o professor entrevistado P1 diz que em muitos momentos pode solicitar conversar com a família e mostrar para os pais que podem sim participar desse processo de ensino ajudando de alguma forma em casa P1 desta forma o professor vai construir com essa família um conjunto de ações que serão utilizadas em prol do desenvolvimento cognitivo da criança De acordo com essa reflexão Jussara Hoffmann nos guia no entendimento de que Participar da escolarização dos filhos não é decidir os rumos da escola assim como professores não devem delegar aos pais a função pedagógica Pais e professores 10 devem definir o papel que de fato lhes cabe na luta por uma educação de qualidade para milhares de crianças e jovens neste país HOFFMANN 2013 p 44 Participar da escolarização dos filhos não transforma os pais em profissionais qualificados nem os levam a ter competências formação graduação especialização necessárias para transformarem esses pais em profissionais da área educacional ao ponto de decidir sobre ações pedagógicas Sobre essa reflexão o entrevistado P1 revela que muitas vezes temos que dizer que tudo é lindo aos pais que na maioria das vezes não concordam com o que foi escrito em relatórios pareceres e etc Com estas considerações o entrevistado nos leva a entender que as avaliações podem ser mascaradas para satisfazer os pais e manter a matrícula da criança na escola 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS O propósito inicial deste estudo possibilitou um olhar diferenciado no sentido de investigar qual concepção de avaliação os docentes que atuam na educação Infantil têm sobre esse processo E como tal concepção tem contribuído para o desenvolvimento do aluno levando nos a refletir sobre os reais objetivos da prática que faz parte da ação pedagógica O que se pode concluir com base na discussão sistematizada neste artigo é que diversas são as possibilidades para se discutir avaliar ou propor padrões de qualidade na educação infantil Para que os professores possam avançar com mudanças significativas em avaliação faz se necessário uma mediação promotora do desequilíbrio que os guiem em uma reflexão crítica referente às concepções que embasam seu olhar avaliativo O que se visualiza como possibilidade de uma futura pesquisa é que muito se tem a fazer para que a educação infantil ofereça melhores condições de atendimento Para que a avaliação de fato se efetive de maneira correta na educação infantil É preciso projetos e recursos para o desenvolvimento de ações de formação continuada com base em propor alicerces teóricos e conhecimento aos professores desse ciclo tão importante 6 REFERÊNCIAS GIL AC Métodos e técnicas de pesquisa social São Paulo Atlas 1999 HOFFMANN Jussara Avaliação mito e desafio Porto Alegre Mediação 1995 HOFFMANN Jussara Avaliação e educação infantil Um olhar sensível e reflexivo sobre a criança Porto Alegre Mediação 2012 11 HOFFMANN Jussara Avaliar respeitar primeiro avaliar depois Porto Alegre Mediação 2013 JUNQUEIRA Gabriel de Andrade Linguagens geradoras seleção e articulação de conteúdos em educação infantil 5 ed Porto Alegre Mediação 2011 MORIN Edgar Os setes saberes necessários à educação do futuro São Paulo Cortez BrasíliaDFUNESCO2000 NASCIMENTO Fabíola do A avaliação como colaboradora no processo de ensino e aprendizagem na educação infantil Disponível em httpwwwuelbrcecapedagogiapagesarquivosFABIOLA20DO20NASCIMENTOpdf PERRENOUD Philippe Avaliação da excelência à regulação das aprendizagens entre duas lógicas Porto Alegre Artes Medicas sul 1999 ROLDÃO Maria do Céu Formação de professores construção do saber profissional e cultura da profissionalização que triangulação In ALONSO Luísa ROLDÃO M Céu OrgsSer professor de 1º ciclo construindo a profissão Braga CESCAlmedina 2005a p 1326 SILVA João Alberto O Professor pesquisador e a liberdade do pensamento in BERCKER Fernado Marques Tânia Ser professor é ser pesquisador Porto Alegre Mediação 2007 p63 74 SOUZA Clarilza Prado org Avaliação do rendimento escolar 2 ed Campinas Papirus 2000 Coleção Magistério Formação e Trabalho Pedagógico YIN Robert K Estudo de caso planejamento e métodos Robert K Yin trad Daniel Grassi 2ed Porto Alegre Bookman 2001