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Nome Completo RGM Instituição Data Curso Disciplina Atenção Consulte o arquivo de orientações para ler a proposta desta atividade O texto deve ter de 25 a 30 linhas Digite aqui o seu texto Em tempos de pandemia muitos são os entraves que precisam mobilizar opiniões e posições dos governos a fim de minimizar esses problemas e traçar novas perspectivas Com a educação básica entendida como direito público subjetivo e assegurada pela Constituição Federal de 1988 não pode ser diferente No Brasil muitas redes de ensino têm optado pela modalidade de ensino remoto numa espécie de educação à distância EaD improvisado produzindo materiais às pressas para que os alunos possam estudar em suas casas envolvendo professores na gravação de vídeoaulas e transmissões ao vivo em múltiplas plataformas virtuais Essas ações podem até ser vistas com bons olhos pela opinião pública mas até onde essa variação barateada de EaD pode garantir a oferta e a qualidade de cursos que até então eram presenciais Antes de responder a pergunta precisamos pensar na importância da educação básica para a formação de crianças e jovens O Artigo nº 205 da CF1988 define que A educação direito de todos e dever do Estado e da família será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade visando ao pleno desenvolvimento da pessoa seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho BRASIL 1988 Sendo assim educar é garantir aos jovens o seu pleno desenvolvimento a partir de igualdade de condições para o acesso e permanência na escola Art nº 206 Educar é levar aos alunos conhecimentos dos quais talvez eles nunca teriam tido a oportunidade de conhecer sem a escola YOUNG 2011 É fazer o aluno florescer e receber o tipo de educação que lhe permita refletir sobre o seu modo de vida à luz dessas alternativas BRIGHOUSE 2011 p 13 Sendo assim ampliar as potencialidades de crianças e jovens requer os conteúdos das diversas áreas do conhecimento mas também requer interação social afeto humanização É por esse motivo entre outros tantos que a educação básica precisa ser presencial As escolas ensinam muito mais que conteúdos Ensinam modos de vida ao desenvolver indivíduos conhecedores do seu papel inseridos na coletividade de nossa sociedade A partir daí enfrentemos juntos o primeiro dilema a burocracia que envolve o reducionista de educação que vê a escola e o aluno como produtores de índices de qualidade via avaliações de larga escala Limitar a educação nesses termos é compreender as relações educacionais como se fossem relações puramente econômicas concebendo o estudante como consumidor e o processo educativo como mercadoria BIESTA 2013 Esse fenômeno chamado de aprendizficação por Gert Biesta ignora um debate mais amplo sobre a função do conhecimento e da escola na vida dos alunos pois os problemas estão nos métodos nunca em objetivos mais gerais Até a relação professoraluno se modifica neste processo o processo de ensinoaprendizagem que reforça um vínculo importante entre o que aprende e o que ensina hoje é apresentado apenas como aprendizagem A responsabilidade pelo aprendizado continua a ser da escola e dos professores mas assim como nas relações de mercado quem vende a mercadoria onde se vende e como se vende não é tão fundamental desde que ela seja oferecida com suposta qualidade Em outras palavras as relações escolares que envolvem vínculos afetivos e socialização ficam em segundo plano já que o objetivo mercantil de uma escola é que os conteúdos curriculares sejam ensinados Não é incomum ouvirmos dizer que o professor hoje deve ser um facilitador um mediador um colaborador da aprendizagem Para o aluno são utilizadas palavras como protagonismo empreendedorismo e liderança A questão que se coloca é que não há como focarmos apenas nos alunos como se fossem consumidores porque escola não é empresa Com a pandemia as plataformas de EaD passam a ser uma solução viável para que crianças e jovens não percam o ano letivo mas a avaliação de que essa implantação seja positiva em todos os aspectos só é válida se entendermos a educação básica a partir do viés da aprendificação e mercantilização do ensino Os currículos escolares são muito mais do que os documentos curriculares prescrevem eles são vividos experimentados sentidos em cada uma das escolas brasileiras O enquadramento de todas essas relações em instrumentos virtuais de aprendizagem é danoso ao desenvolvimento dos alunos não só porque a sociabilidade é prejudicada mas também porque se aprende pelo afeto AQUINO SAYÃO 2004 O afeto vai muito além do seu aspecto emocional Afetar é tirar o aluno de um lugar confortável dandolhe possibilidades para conhecer outros modos de vida Como afetar esses jovens sem o contato necessário entre os colegas de classe Como trazer a eles os conhecimentos prescritos pelos documentos curriculares se as mídias e seus familiares só debatem sobre a COVID19 Por que não usar essas ferramentas virtuais para se ensinar e conversar sobre as pandemias sobre o valor e o sentido da vida sobre relações humanas sobre sustentabilidade saúde mental e papel da ciência 1 As dificuldades no aprendizado dos alunos em tempos normais já são uma realidade na educação brasileira Pudera já que se investe muito pouco por aluno na educação pública qualidade da educação para além de depender dos insumos e da valorização de seus profissionais depende muito de fatores socioeconômicos Vivemos em um país onde 311 milhões de brasileiros 16 da população não têm acesso a água fornecida por meio da rede geral de abastecimento 742 milhões 37 da população vivem em áreas sem coleta de esgoto outros 58 milhões não têm banheiro em casa 116 milhões 56 da população vivem em imóveis com mais de 3 moradores por dormitório e 35 milhões de pessoas vivem com até R 145 por mês 2 Falar em qualidade da educação sem olhar para esses dados é quase desumano Ceci nest pas une école ISSO NÃO É UMA ESCOLA Fonte Do autor Se vamos pensar em EaD a situação também não é animadora Segundo a pesquisa TIC Domicílios 2018 3 apenas 42 das casas brasileiras tem computador 85 dos usuários de internet das classes D e E acessam a rede exclusivamente pelo celular e somente 13 se conectam tanto pelo aparelho móvel quanto pelo computador É uma realidade que já prejudica a garantia do Direito à Educação em condições normais Se o ano letivo for cumprido à distância a situação só piora É o que advertem a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação UNDIME 4 e a Rede Nacional Primeira Infância RNPI 5 é necessário um outro tipo de abordagem para garantir o ensinoaprendizagem E como fica o professor nesses tempos O Sindicato das Escolas Particulares de São Paulo sistematizarem leituras providenciarem materiais inéditos e recursos de apoio estarem à disposição para dúvidas produzirem vídeoaulas e transmissões ao vivo Muitos docentes além de não ter o preparo para tal atividade estão sendo cobrados para melhorar sua linguagem dinamismo e se ater mais ao tema da aula Para manter a cobrança das mensalidades as escolas têm atendido cada vez mais os pedidos dos pais reforçando ainda mais a visão mercadológica da educação Nas secretarias municipais e estaduais as soluções também não são muito eficazes A Secretaria de Estado da Educação de São Paulo SEDUCSP não promoveu o diálogo necessário na comunidade escolar Muitas escolas sobretudo públicas não possuem infraestrutura para essa modalidade não dispõem de plataformas e AVAs professores e professoras com formação adequada para trabalhar com a modalidade não estando assim como os estudantes aptos para essa alternativa CAMPANHA 2020 O cenário é muito complexo mas é urgentemente necessário que outras alternativas sejam propostas Educação à distância é uma modalidade que exige planejamento formação e investimento Porém mesmo em um cenário favorável o EaD não pode ser uma alternativa ao ensino presencial da educação básica Os alunos em idade escolar são seres em formação para muitos faltalhes autonomia para gerir seu próprio estudo A necessidade da existência da escola só se dá quando ela permite afetar a vida de crianças e jovens de tal forma que eles não conseguem fazer isso sozinhos Essa vertente de ensino remoto é uma ótima alternativa para manter a concentração dos alunos para os estudo manter o estímulo cognitivo ativado promover debates e informações para além dos componentes curriculares mas não para prosseguir com o ano letivo como se estivéssemos em uma situação de normalidade Outras alternativas são mais do que necessárias e vem sendo apresentadas por professores e pesquisadores que militam por uma educação de qualidade atividades complementares nos finais de semana término do ano letivo no ano de 2021 aumento da carga horária de aulas onde for possível e atividades extraclasse são boas opções O que não é possível é tirar da escola a sua possibilidade de formação integral dos estudantes e é imperativo que isso aconteça de forma presencial Escrito por Danilo Zajac Notas destacadas em vermelho 1 A psicóloga Rosely Sayão adverte sobre essa necessidade em uma entrevista concedida ao 3 Outros dados podem ser acessados no portal do Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação Disponível AQUI 4 Posicionamento público Propostas para enfrentar os efeitos da pandemia da COVID19 na educação Disponível AQUI 5 Carta aberta da Rede Nacional Primeira Infância dirigida ao presidente do Conselho Nacional de Educação Disponível AQUI 6 O lado sombrio das atividades a distância Disponível AQUI REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS AQUINO J G SAYÃO R Em defesa da escola São Paulo Papirus 2004 BIESTA G J J The beautiful risk of education United States Paradigman Publishers 2013 BRASIL Constituição da República Federativa do Brasil Brasília DF Senado Federal 1988 BRIGHOUSE H Sobre educação São Paulo Editora Unesp 2016 CAMPANHA NACIONAL PELO DIREITO À EDUCAÇÃO 8 motivos para não substituir a educação presencial pela educação a distância EaD durante a pandemia Disponível AQUI PINTO J M R Dinheiro traz felicidade A relação entre insumos e qualidade na educação In PINTO J M R SOUZA S A Orgs Para onde vai o dinheiro Caminhos e descaminhos do financiamento da educação São Paulo Xamã 2014 YOUNG M O futuro da educação em uma sociedade do conhecimento o argumento radical em defesa de um currículo centrado em disciplinas Revista Brasileira de Educação v 16 n 48 p 609633 2011 2021 Escola Preparatória da UFABC Created for free using WordPress and Colibri Brazilian Journal of Development Braz J of Develop Curitiba v 6 n12 p101015101020 dec 2020 ISSN 25258761 101015 Possibilidades da tecnologia digital de informação e comunicação na educação com perspectivas críticas e emancipatórias Possibilities of digital information and communication technology in education with critical and emancipatory perspectives DOI1034117bjdv6n12552 Recebimento dos originais21112020 Aceitação para publicação21122020 Cláudia Akiko Arakawa Watanabe Pontifícia Universidade Católica de São Paulo PUCSP Email profaclaudiahistóriagmailcom Valter de Almeida Costa Pontifícia Universidade Católica de São Paulo PUCSP Email valterdealmeidacosta882gmailcom RESUMO Numa sociedade de desigualdades sociais em que a tecnologia digital encontrase cada vez mais presente este texto visa propor a reflexão de como a Tecnologia Digital de Informação e Comunicação TDIC pode contribuir para uma educação mais crítica No método realizouse a revisão da literatura que trata da semiformação abordada pela Escola de Frankfurt Web Currículo e iniciativas pedagógicas digitais desenvolvidas nas escolas da Europa e do Brasil assentadas em princípios mais críticos Como resultados à luz da teoria foram observados métodos pedagógicos que pareceram estimular a colaboração e a reflexão dos alunos diante da realidade existente Entretanto entendese ser necessária a orientação destas práticas tecnológicas digitais a fim de que os alunos consigam identificar as contradições existentes na sociedade Palavraschave Formação Cultural Tecnologia Digital de Informação e Comunicação Web Currículo Alunos Teoria Crítica ABSTRACT In a society of social inequalities where digital technology is increasingly present this text aims to propose a reflection on how Digital Information and Communication Technology DTIC can contribute to a more critical education In the method the literature review dealing with semiformatting addressed by the Frankfurt School Web Curriculum and digital pedagogical initiatives developed in schools in Europe and Brazil based on more critical principles was carried out As results in the light of the theory pedagogical methods were observed that seemed to stimulate the collaboration and reflection of the students in face of the existing reality However it is understood that the orientation of these digital technological practices is necessary so that students can identify the existing contradictions in society Keywords Cultural Education Digital Information and Communication Technology Web Curriculum Students Critical Theory Brazilian Journal of Development Braz J of Develop Curitiba v 6 n12 p101015101020 dec 2020 ISSN 25258761 101016 1 INTRODUÇÃO Os baixos rendimentos vistos nas últimas avaliações institucionais como o Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo SARESP indicam que a educação básica no Estado de São Paulo precisa avançar Conversas informais com professores da rede estadual também mostram que os alunos parecem não querer aprender As causas destacadas pelos docentes são inúmeras salários baixos número excessivo de alunos problemas de infraestrutura de material de conteúdos falta de formação adequada gestão ineficiente entre outros Os professores também se queixam quanto ao uso excessivo dos meios digitais como os celulares que levam os alunos a não se concentrarem em seus estudos Contudo Castells 2004 considera o século XXI como a era da informação em que a sociedade hoje não pode ser mais entendida sem se levar em conta a tecnologia digital Cantini Bortolozzo Faria et al 2006 também nos chama a atenção ao afirmar que ignorar os recursos e possibilidades de aprendizagem que as Tecnologias de Informação e Comunicação nos trazem e agirmos criticamente sobre elas significa permitir que todo esse ambiente virtual fique a disposição do mercado de consumo da superficialidade do acesso seletivo e conseqüentemente da fomentação da desigualdade social Assim entendese ser vital a inserção da tecnologia digital nas escolas com vistas à formação cultural que permita o indivíduo a agir criticamente sobre ela e não somente como receptores passivos Nessa medida o presente texto busca apresentar conceitos centrados numa formação mais crítica e iniciativas educacionais pautadas no uso da Tecnologia Digital de Informação e Comunicação TDIC que parecem contribuir para este tipo de formação 2 REFERENCIAL TEÓRICO Atualmente embora se observe o alto grau de desenvolvimento da ciência e da tecnologia a miséria desigualdade social e a fome parecem persistir Nesse sentido os autores frankfurtianos chamam a atenção de que a formação cultural hoje parece fomentar apenas a adaptação de indivíduos alienados à esta sociedade desigual Assim aspectos fundamentais da sociedade erigidos no movimento iluminista como a solidariedade a igualdade a justiça parecem ter sido substituídos pelo trabalho com fins únicos de atender aos anseios do capital Adorno Horkheimer 1985 Na escola pública considerada espaço de formação formal Giovinazzo Jr 2003 à luz da Teoria Crítica observou em sua pesquisa a falta do pensamento crítico dos alunos ao identificar que algumas de suas falas não passavam de reprodução de clichês e estereótipos Giovinazzo 2003 p 204 demonstrando a emissão de opiniões assentadas nas impressões iniciais sensações sem o devido aprofundamento que permita uma experiência mais formativa Para Crochik 1998 entendese que a cultura deve ser interiorizada mediante os anseios do indivíduo e o desenvolvimento da capacidade que possibilite o ser a adaptar pensar criticar e repensar para além de como a cultura se Brazilian Journal of Development Braz J of Develop Curitiba v 6 n12 p101015101020 dec 2020 ISSN 25258761 101017 apresenta Entretanto em seus escritos Adorno observa que o indivíduo hoje aderiu à uma semiformação definida entre outros pela subjugação do ser às pressões totalitárias da sociedade que naturaliza tudo à sua volta a assimilação de uma cultura transformada em valor a reificação da consciência resultante de elementos formativos inassimilados aquisição de informações desconectadas efêmeras e intercambiáveis Adorno 1995a 1995b Embora não adotando a perspectiva frankfurtiana Santomé 2013 afirma que os estudantes hoje buscam apenas o conhecimento com vistas a adquirir o sucesso financeiro e um forte individualismo em todas as condutas realizadas pelas pessoas Em se tratando do uso da tecnologia nas escolas Crochik com base na Teoria Crítica aponta para os perigos de se supervalorizar a eficiência na execução das metas estabelecidas assentadas numa transmissão fragmentada e especializada de conhecimentos desvinculados do cotidiano da história e sobretudo das contradições entre as forças produtivas e as relações sociais Diante desse cenário social de semiformação pesquisadores como Almeida 2011 propõem a inserção da tecnologia digital nas escolas de modo mais crítico Denominado de Web Currículo cuja tecnologia digital e currículo se estruturam mutuamente estes pesquisadores visam promover a práxis prática refletida em que a construção do conhecimento ocorre com base na experiência no fazer associando teores acumulados ao longo das gerações o diálogo a colaboração com colegas e o uso das TDIC No web currículo a tecnologia digital permitiria potencializar a construção do saber por meio do compartilhamento das informações e ferramentas capazes de visualizar de modo mais preciso o processo de construção do saber promovendo depurações e a tomada de consciência das ações Nesses moldes o professor assumiria o papel de orientador do processo de aprendizagem inter relacionando aspectos críticos pedagógicos científicos e tecnológicos Em se tratando do aluno seu papel seria mais ativo um aprendizado centrado na prática por meio de propostas e ações apresentadas por projetos investigações científicas confecções de games resolução de problemas entre outros Dentre os objetivos do web currículo destacamse oferecer um aprendizado que tenha real sentido para o aluno desenvolver uma postura mais questionadora crítica e reflexiva trabalhos mais cooperativos e solidários democratizar o conhecimento enriquecendo o repertório cultural desenvolvimento da capacidade de desnaturalizar o cotidiano e o ambiente que os cerca e por fim o desenvolvimento da criatividade 3 MÉTODO Para a produção deste trabalho foi realizada uma revisão literária buscando analisar iniciativas educacionais digitais que se aproximem de uma visão mais crítica consubstanciada nos conceitos mencionados no referencial Brazilian Journal of Development Braz J of Develop Curitiba v 6 n12 p101015101020 dec 2020 ISSN 25258761 101018 Nesta revisão literária foram encontradas ações de instituições públicas e privadas que parecem lidar com a tecnologia digital de modo mais crítico Uma delas denominada Responsible Research Innovation RRI referese às ações efetuadas pela União Européia que busca regulamentar as pesquisas científicas numa dimensão mais ética integrando interesses científicos e dos grupos sociais alvo das pesquisas Seus idealizadores relacionam as seis chaves que articuladas promovem o RRI compromisso igualdade de gênero educação científica compartilhamento de informações princípios éticos e a atuação governamental Para formar pesquisadores a atuarem dentro dos moldes do RRI o Reino Unido desenvolveu o projeto denominado ENGAGE HUB que segundo Sherbone coordenador do projeto consiste num consórcio de 14 países com orçamento de 3 milhões de euros O projeto centrase no desenvolvimento de oito habilidades 1 Interrogar fontes 2 Usar da ética 3 Examinar as conseqüências 4 Estimar os riscos 5 Analisar padrões 6 Reivindicar críticas 7 Justificar opiniões 8 Comunicar idéias Noutro texto denominado Escola conectada os multiletramentos e as Tics 2013 organizada por Roxane Rojo e resenhada por Assumpção 2013 apresenta artigos que tratam das possibilidades de se trabalhar a tecnologia de modo mais crítico A autora considera que as práticas de letramento encontramse imbricadas com as estruturas culturais e de manutenção do poder da sociedade Rojo 2009 Assim ela apresenta as múltiplas possibilidades de letramento no ciberespaço em o aluno teria condições de construir o seu próprio conhecimento pela prática visando entre outros aspectos capacitar os alunos à refletirem diante de uma situação que pode ser não natural Nessa persperctiva multiletrada os textos seriam interativos colaborativos reflexivos e híbridos e o aluno assumiria o papel de sujeito de sua aprendizagem Outras ações digitais e críticas com alunos de escolas públicas e particulares também foram descritas por Liberali 2015 Em suas pesquisas a autora defende que a pedagogia dos multiletramentos com os elementos formativos dos alunos nos seus aspectos sociais e culturais os materiais tecnológicos e a produção do saber advindos desse processo de construção levariam à promoção da desencapsulação da aprendizagem Ela cita os quatro componentes que compõem a desencapsulação prática situada instrução evidente enquadramento crítico e prática transformadora Liberali 2015 atenta que os conteúdos que formam o currículo escolar usualmente são descontextualizados distantes do mundo experiencial de alunos e alunas com disciplinas trabalhadas de forma isolada o que impede a construção e a compreensão de nexos que sirvam de estruturação com base na realidade Liberali 2015 p 4 A autora também ressalta em seus trabalhos um aspecto de intenso comprometimento democrático desse grupo Um comprometimento não por acaso também identificado com o termo engajamento muito presente em seus textos Brazilian Journal of Development Braz J of Develop Curitiba v 6 n12 p101015101020 dec 2020 ISSN 25258761 101019 Na Rede Municipal de Educação na Cidade de São Paulo em 2014 também se observou nos novos ciclos no Ensino Fundamental caracteres semelhantes à desencapsulação da aprendizagem Dentre elas o Ciclo Autoral em que alunos dos sétimos oitavos e nonos anos são estimulados a produzirem Trabalhos Colaborativos de Autoria que resultem em projetos de intervenção social 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS À luz da teoria crítica observase que a sociedade capitalista busca uma formação educacional centrada na transmissão de conhecimentos fragmentados com ações que fomentem o individualismo a valorização do capital e teores ausentes de contradições como a desigualdade social Assim o presente texto buscou iniciativas educacionais que parecem utilizar a tecnologia digital de modo mais crítico devido ao desenvolvimento do espírito colaborativo e solidário presente nos projetos desenvolvidos pelos alunos a possibilidade da tecnologia promover a autorreflexão em que o aluno consegue por meio de depurações visualizar e aplicar o seu conhecimento para além da situação vivenciada certa autonomia do aluno na construção do seu saber Ao retomar a idéia de espiral de aprendizagem citado por Valente 2002 entendese que mediante o uso mais consciente da TDIC que estrutura inclusive as depurações de pensamento é possível que o aluno consiga desenvolver uma visão mais holística de sua realidade e se permita a pensar de modo mais emancipado entendido aqui como a liberação ao imediatismo e a cenários não naturais que podem ser resíduos de situações passadas que já foram superadas Adorno 1995 Entretanto para a promoção da educação tecnológica digital mais crítica compreendese ser necessário que nestas depurações os alunos sejam orientados de modo a formar uma consciência social capaz de perceber as contradições da sociedade a fim de que se construam sociedades mais justas solidárias e igualitárias Brazilian Journal of Development Braz J of Develop Curitiba v 6 n12 p101015101020 dec 2020 ISSN 25258761 101020 REFERÊNCIAS ADORNO Theodor W Educação e emancipação 2ed São Paulo Paz e Terra 1995 Teoria da semicultura Revista Educação e Sociedade n 56 p 388411 Dez 1996 Disponível em httpadornoplanetaclixpttadornohtm Acesso em Abr 2011 ALMEIDA Maria E MOREIRA Maria G Currículo tecnologia e cultura digital espaços e tempos de Web Currículo Revista ecurriculum São Paulo v7 n1 Abril2011 Disponível em httprevistaspucspbrindexphpcurriculum Acesso em Maio 2016 ALMEIDA MEB ALVES RM LEMOS S D V Web Currículo Aprendizagem pesquisa e conhecimento com o uso de tecnologias digitais São Paulo Editora Letra Capital 2014 ALMEIDA M E T VALENTE J A Web Currículo integração de mídias nas escolas com base na investigação com o estudo de fatos científicos para o fazer científico In RAMAL A SANTOS E orgs Currículos teorias e práticas Rio de Janeiro LTC 2012 pp 121 136 CASTELLS Manuel A Sociedade em Rede 3ª Ed São Paulo Editora Paz e Terra SA1999 Profs Sérgio Benício e Fernando Paiva Recife 2004 CROCHÍK Leon O computador no ensino e a limitação da consciência São Paulo Casa do Psicólogo 1998 GIOVINAZZO JR Carlos Antônio A educação escolar segundo os adolescentes um estudo sobre a relação entre a escola e seus alunos Tese doutorado em Educação História Política Sociedade Pontifícia Universidade Católica de São Paulo São Paulo 2003 HORKHEIMER Max ADORNO Theodor WTemas básicos da sociologia Trad de Álvaro Cabral São Paulo Editora Cultrix 1973 KARWOSKI Acir Mario DELTAResenha RoJo Roxane Letramentos múltiplos escola e inclusão social 2010 p 199203 LIBERALI Fernanda et al Projeto digitmed Brasil uma proposta de desencapsulação da aprendizagem escolar por meio dos multiletramentos Revista Prolíngua NovDez 2015 vol 10 n 3 ISSN 19839979 OKADA A et al Opportunities and challenges for equipping the next generation for responsible citizenship through the ENGAGE HUB in International Conference on Responsible Research in Education and Management and its Impact Acessado em 12062017 SANTOS Samuel Rodrigues dos and KARWOSKI Acir MárioLetramentos múltiplos escola e inclusão social Rev Bras Educ online 2010 vol15 n43 pp186189 ISSN 14132478 TORRES SANTOMÉ Jurjo Século XXI revoluções do presente e conhecimentos necessários para entender a sociedade e participar dela In Currículo Escolar e Justiça Social o cavalo de Troia da educação Porto Alegre Penso 2013 p 13222 ISSN Impresso 23161299 EISSN 23163127 LETRAMENTO MULTIMEIOS E APRENDIZAGEM REFLEXÕES SOBRE AS MÍDIAS NA EDUCAÇÃO Ideias Inovação Aracaju V 5 N3 p 115126 Junho 2020 1 Especialista latu sensu em Língua Portuguesa pela Universidade Tiradentes 2000 UNIT Mestranda em Educação pela Universidade Tiradentes UNIT Graduada em Comunicação Social pela Universidade Tiradentes 1992 UNIT Email rosangeladoriagmailcom 2 Mestre em Educação pelo Programa de PósGraduação em Educação UNIT Doutorando em Educação pela Universidade de Aveiro Graduado em Comunicação Social Jornalismo Email caiogmalcantaragmailcom 3 Doutor em Ciências da Comunicação pela Universidade de São Paulo 2003 USP Mestre em Educação pela Universidade Federal de Sergipe 1996 UFS Licenciado e Bacharel em História pela Universidade Federal de Sergipe 1986 UFS Professor Titular do Programa de Pós Graduação em educação da Universidade Tiradentes UNIT Professor Secretaria de Educação do Estado de Sergipe Email nuneslinharesronaldo8gmailcom Rosangela Doria1 Caio Guimarães Alcantara2 Ronaldo N Linhares3 RESUMO O presente artigo constrói uma reflexão com base no consumo de mídia feito por estudantes durante uma oficina de letramento multimidiá tico como atividade do Núcleo de Ciência Tecno logia e Inovação na Educação Básica NCTI EB Projeto financiado pela CAPESFAPITEC voltada para jovens estudantes do ensino profissionali zante da Rede Estadual de Ensino de Sergipe O projeto considera que as práticas de letramento multimidiático pressupõem a inserção dos sujei tos numa realidade de produção e compartilha mento de saberes por meio dos dispositivos da comunicação algo imprescindível numa socie dade baseada em conhecimento que demanda a formação de profissionais capacitados para lidar com tecnologia digital Para o desenvolvimento da oficina foi aplicado questionário com o objeti vo de conhecer como esses jovens têm acessado os espaços e dispositivos de mídia para aquisi ção de conhecimento As respostas mostram que as mídias audiovisuais e a internet são as mais utilizadas O acesso à informação e o entreteni mento são os principais motivadores para o con sumo das mídias digitais mas o uso delas para estudo também se configurou como importante fato que expõe um perfil de estudante em conso nância com os novos arranjos sociais preconiza dos pelo mundo pautado no conhecimento Ideias Inovação Aracaju V 5 N3 p 115126 Junho 2020 116 PALAVRASCHAVE Aprendizagem Educação Letramento Multi meios Sociedade do Conhecimento ABSTRACT The multimedia literacys practices requires the insertion of subjects in a reality of production and sharing of knowledge by communication devices something essential in a knowledgebased so ciety which demands the development of trained professionals to deal with digital technologies From this premise a workshop of multimedia lite racy was developed as an activity of the Center of Science Technology and Innovation in Basic Edu cation aimed at young students of the vocational education of Sergipe This paper builds a reflection based on media consumption done by these stu dents From a questionnaire was possible to know how these young people have accessed the spaces and media devices for communication and espe cially knowledge acquisition The answers show that the audiovisual media and the internet are the most used ones Access to information and entertainment are the main reasons for the con sumption of these media but use them for stu dy is also set to high fact that exposes a student profile in line with the new social arrangements recommended by the world guided by knowledge KEYWORDS Education Knowledge Society Learning Literacy Multimedia 1 INTRODUÇÃO Ao discorrer sobre a semiótica das mídias Lemke 2010 conceitua o letramento como sendo uma prá tica social voltada para a construção de significado Esse é um conceito que funciona como uma interface entre o conhecimento imaterial e as práticas huma nas e possibilita saberes técnicoreflexivos necessá rios para o domínio sobre alguma tecnologia Num mundo imerso na produção e compartilhamento de informação ter o domínio pleno de uso das Tecnolo gias Digitais da Informação e Comunicação TDIC é um requisito importante para a inserção na vida em sociedade e no mercado de trabalho Essa é a realidade da Sociedade do Conheci mento termo cunhado pela Organização para a Educação as Ciências e a Cultura das Nações Uni das UNESCO para caracterizar o contexto social no qual a produção de conhecimento se torna o principal produto de riqueza e fonte de poder de instituições e Estados O arranjo cultural prove niente desse contexto está atrelado também a um fluxo comunicacional que demanda o uso das TDIC Essa realidade nos leva ao entendimento de que os sujeitos formados para dominar as com petências necessárias a esse mundo têm mais chances de inserção no mercado de trabalho A formação para esses novos arranjos sociais é um dos objetivos do Núcleo de Ciência Tecnologia e Inovação na Educação Básica4 NCTI EB projeto que desenvolve atividades voltadas para jovens e profes sores do ensino profissionalizante em Sergipe Uma das ações do Núcleo é a oficina de letra mento multimidiático na qual são trabalhados aspectos técnicos em consonância com a contex tualização históricocultural de mídias impressas e audiovisuais O trabalho com esses sujeitos permitiu que organizássemos uma pesquisa por meio da aplicação do questionário formulado tes tado e validado pela Secretaria de Comunicação Social da Presidência da República na comunidade estudantil envolvida com o projeto O instrumento forneceu dados relativos ao uso das mídias pelos estudantes no que se refere a pla taformas horários produtos consumidos e interes se em nível nacional Esse questionário foi utilizado para que aferíssemos dados locais referentes aos mesmos tópicos As informações permitiram que fossem feitas análises sobre os usos e impactos das mídias na aprendizagem desses jovens e auxiliaram na configuração e planejamento das atividades da oficina aproximando as abordagens e atividades com as mídias mais utilizadas pelos estudantes Este artigo pretende contribuir com as refle xões sobre as mídias na educação e o papel do letramento multimidiático na aprendizagem de jovens neste caso específico cursando o ensino técnicoprofissionalizante 4 Projeto financiado pela CAPESFAPITEC mediante edital 052015 117 Ideias Inovação Aracaju V 5 N3 p 115126 Junho 2020 2 LETRAMENTO MULTIMIDIÁTICO PAPÉIS NA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO O letramento implica habilidades que vão além do aspecto técnico inerente ao ato de ler e escrever Esse é um conceito relacionado à com preensão da realidade e de seus contextos Em se tratando de um mundo no qual as produções culturais estão atreladas às TDIC o letramento voltado para o uso dessas tecnologias se consti tui enquanto um elemento basilar para o sucesso profissional e o estabelecimento de relações so ciais especialmente se considerados o letramento em múltiplas linguagens O conceito de Street 1995 é aqui utilizado para explicar o que é essa prática O autor considera ha ver duas naturezas de letramento uma individual relacionada ao desenvolvimento das habilidades técnica e de compreensão por parte dos sujeitos e uma ideológica ligada às práticas sociais que emanam do letramento por meio da leitura e da escrita O letramento assim como todas as práti cas sociais está imerso em relações de poder Compreendese isso devido ao fato de que os modos de leitura e escrita dos sujeitos implicam noções e concepções de conhecimento que pro duzem significados em aspectos de identidades e modos de ser principalmente se consideramos que estas duas naturezas do letramento não es tão dissociadas mas uma resulta na outra num fluxo de retroalimentação Ao tratar desse tema Street 1995 discorre so bre leitura e escrita em um tempo históricosocial específico O avanço na produção científica resul tou em novos recursos tecnológicos que produzi ram significâncias e necessidades diferentes das que vigiam na última década do século passado sob a hegemonia do suporte impresso Por esse motivo é preciso considerar não apenas um mas múltiplos letramentos BARLLET 2007 baseados nas diversas formas de leitura e escrita que hoje são utilizadas Esses formatos são definidos a partir dos contextos sociais dos sujeitos que in terferem diretamente na compreensão individual mas também nos formatos textuais disponíveis Essa ideia permeia o sentido do estabelecimento de um letramento multimidiático Hoje os sujeitos têm contato com textos em diferentes plataformas produzidos com linguagens e sentidos diversos e que precisam ser compreendidos em sua natureza Especialmente se for considerado que a finalidade maior do letramento é dotar os sujeitos de possi bilidade não apenas de consumo mas também de produção e compartilhamento de mídias É nesse sentido que Lemke 2010 que defende o letramento enquanto uma atividade social que ob jetiva a produção de significados explica que todo o letramento é essencialmente multimidiático Para caracterizarmos o letramento devemos entender que os textos pertencem a contextos baseiamse em plataformas e têm sentidos não sendo apenas ferramentas de compreensão linguística Ainda na construção de um conceito de letra mento multimidiático e seu papel na sociedade do conhecimento ressaltamse as contribuições de Hamilton 2000 que também visualiza diferentes naturezas dessa prática Assim existem modos de letramento que se caracterizam enquanto do minantes na sociedade sendo esse o letramento preconizado por algumas instituições como a es cola A questão que deve ser considerada quan do se trata da influência de uma instituição sobre o letramento é que este implica na produção de subjetividade e as instituições são centros disse minadores de poder Desse modo o que Hamilton 2000 explica é que a escola valoriza um modo de letramento que vai resultar num tipo específico de sujeito ligado à leitura e compreensão de mundo voltadas somente para as mídias impressas sempre disciplinar linear e ordenada Essas características são contrárias à realidade fora dos muros das escolas e tem gerado um gap entre o que se produz no mercado na so ciedade e os modos de ensinar e aprender As múltiplas leituras e aprendizagens já são consideradas como fundamentais por organis mos como a UNESCO WILSON 2013 que defen de o estabelecimento de competências básicas para o ensinoaprendizagem e para a inserção dos sujeitos no mercado de trabalho sendo elas a compreensão do papel e das funções das mídias em sociedades democráticas compreensão das condições sob as quais as mídias podem cumprir suas funções avaliação crítica do conteúdo midiá Ideias Inovação Aracaju V 5 N3 p 115126 Junho 2020 118 tico à luz das funções da mídia compromisso jun to às mídias para a autoexpressão e participação democrática e a revisão das habilidades necessá rias para a produção de conteúdo pelos usuários Essas competências aliadas à alfabetização midiática confere aos sujeitos as habilidades técnicoreflexivas para lidar com as questões e problemas do mundo baseado na produção e dis seminação de conhecimento Hoje o acesso à pro dução cultural em seus mais variados aspectos é feito com mediação das tecnologias da comuni cação o que justifica a necessidade de domínio e compreensão delas para a garantia de inserção no mercado de trabalho e consolidação da cidadania A educação que considera o uso das TDIC para a formação de sujeitos aptos ao convívio na so ciedade atual deve se preocupar em fornecer o arcabouço para constituir sujeitos autônomos em suas práticas inclusive as de aprendizagem Com esse objetivo foi articulada a criação de um centro de pesquisas voltado para o estabelecimento de atividades para incentivo de práticas educacionais criativas e inovadoras baseado em letramento in formacional e multimidiático o Núcleo de Ciência Tecnologia e Inovação na Educação Básica NCTI EB projeto desenvolvido pelo Grupo de Estudos e Pesquisa Educação Comunicação e Sociedade GECESCNPq com financiamento da Fundação de Amparo à Pesquisa e Inovação Tecnológica do Estado de Sergipe FAPITECSE 3 ARTICULAÇÃO CONHECIMENTOPRÁTICA A ESTRATÉGIA DA OFICINA O NCTIEB deu início às suas atividades em agosto de 2015 com a composição de oficinas a se rem realizadas em duas unidades de ensino profis sionalizante a Escola Agrícola Família Ladeirinhas EFAL no município de Japoatã e o Centro Estadual de Educação Profissional Agonalto Pacheco da Silva em Neópolis As duas unidades de ensino estão si tuadas em municípios da região do Baixo São Fran cisco considerada uma das regiões com o menor Índice de Desenvolvimento Humano IDH do estado Esse fator influenciou a escolha das unidades já que o acesso ao emprego é fundamental para os jovens dos municípios da região que procuram a modalidade de ensino profissionalizante na ex pectativa de ingresso mais rápido no mercado de trabalho Por tratarmos da realidade da socieda de do conhecimento o entendimento do projeto é pela necessidade de formar esses jovens para o trabalho mediado pelas TDIC Por esse motivo as ações do NCTI EB são pautadas em preceitos de inovação e aprendizagem ativa Uma das atividades estabelecidas é a oficina de letramento multimidiático dividida em três módulos sendo eles mídia impressa produção de webrádio e produção de vídeo O objetivo princi pal da oficina é ajudálos a compreender a impor tância do domínio técnico dessas mídias para a aprendizagem desenvolvimento de atividades de estudos e acesso ao emprego Também é foco do trabalho o ensino das téc nicas necessárias para a composição de produtos midiáticos tais quais jornais podcasts e vídeos que além de permitirem um uso mais eficaz das mídias para a apresentação ao mercado de traba lho facilitam a execução de atividades escolares Os módulos são divididos por semestre com ta refas e leituras feitas em ambiente virtual de apren dizagem o Moodle do projeto e com uma visita presencial a cada escola na qual são elaborados os projetos de cada módulo O instrumento de coleta de dados foi o mesmo elaborado testado e validado pela Secretaria de Comunicação Social da Presidên cia da República BRASIL 2014 que procurou traçar um perfil do consumo de mídia em todo o país A discussão sobre os usos das mídias pelos jovens do ensino profissionalizante em Sergipe foi construída a partir do instrumento da pesqui sa nacional BRASIL 2014 que considerou dados amostrais da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios PNAD e ouviu 18312 pessoas sele cionadas por sorteio em todas as unidades fede rativas Esse questionário é estruturado e dividido em sete etapas TV rádio internet jornal revista confiança na mídia veículos públicos e estatais Cada uma dessas etapas é composta por per guntas que variam em quantidade entre cinco e oito Para a pesquisa local foram consideradas as perguntas relativas especificamente às mídias Os entrevistados respondiam por meio de seleção de indicadores sobre dias de acesso horários motiva 119 Ideias Inovação Aracaju V 5 N3 p 115126 Junho 2020 ções plataformas e atividades paralelas Para esta pesquisa o questionário foi impresso e aplicado de forma presencial nas duas escolas ao término do encontro da oficina de letramento multimidiático Para a oficina de letramento multimidiático o questionário cumpriu a função de diagnosticar como e com quais finalidades os estudantes ser gipanos têm acessado as TDIC e quais os usos de aprendizagem feitos por eles além de contribuir para compreender as necessidades por compe tências de letramento dos alunos 4 USOS E IMPACTOS DOS DISPOSITIVOS NA APRENDIZAGEM DE ESTUDANTES DO ENSINO PROFISSIONALIZANTE Os dois encontros realizados um no município de Neópolis e outro no município de Japoatã no mês de abril de 2016 contaram com um total de 81 alunos 17 na primeira escola e 64 na segunda que compõem o universo de sujeitos desta pesquisa A participação na oficina foi voluntária por esse motivo a quantidade de alunos nas duas instituições é maior que o de parti cipantes A oficina de letramento multimidiático foi elaborada em três etapas uma de diagnóstico uma de planejamento e a última de execução No primeiro momento foram feitas visitas às duas escolas para conhecer a realidade local O NCTI EB conta com um ambiente virtual de aprendizagem AVA mas era preciso saber a situ ação das escolas em referência a disponibilidade de computadores e acesso à rede Na EFAL não há computadores suficientes funcionando e foi iden tificado dificuldades em relação ao acesso à rede Na Escola Agonalto Pacheco há um laboratório com máquinas suficientes mas apresenta pro blemas com a rede elétrica e o acesso à internet Essas visitas também serviram para levantar os conteúdos dos cursos e as dificuldades dos pro fessores na docência Essas questões foram con sideradas para o planejamento das atividades Já que inexistência de computadores dificulta o de senvolvimento das oficinas e as atividades com o AVAMoodle do Núcleo Antes das oficinas foi proposto atividades pre paratórias no AVA Uma discussão no ambiente sobre a quantidade de informação disponível na rede para que os alunos pudessem opinar sobre organização acesso e uso dessas informações Esta atividade teve pouca interação apenas qua tro respostas o que mostrou a necessidade de re considerar a plataforma utilizada Os encontros presenciais das oficinas 20 de abril em Neópolis e 26 em Japoatã serviram para reajustar essa questão Esta atividade que deveria ter sido executada no Moodle foi feita durante o encontro por falta de acesso e hábito O encontro do primeiro módulo foi voltado para o trabalho com jornal impresso Foi trabalhado o conceito de Lide e a importância dele na organi zação das informações com atividades em grupo Nesta atividade foram utilizados três jornais de circulação diária na capital sergipana e um jornal de circulação semanal Os exemplares foram dis ponibilizados nas mesas dos grupos de forma ale atória cumprindose apenas o cuidado de se ter em cada mesa um exemplar de cada um desses jornais para que os alunos escolhessem A proposta era que os alunos escolhessem uma reportagem qualquer de qualquer uma das edito rias do jornal para a identificação do lide e ideia central do texto Os alunos ainda identificaram os elementos do jornal a exemplo de manchete edi torial charge artigos coluna social reportagens e finalmente os critérios de definição da notícia Foi discutida a importância desse tipo de organização na escrita de redações e relatórios de visitas téc nicas que eles fazem como atividades regulares dos cursos em que estão matriculados Na sequência foi explicado como eles iriam se en volver na composição de um jornal para a escola ati vidade importante tanto para a continuidade da ofi cina como para o trabalho envolvendo o letramento multimidiático Por sorteio foi definido os temas que cada grupo abordaria na elaboração do jornal Nas duas escolas houve a participação de pro fessores durante a realização da oficina de letra mento multimidiático Cumprindo a proposta de trabalhar em consonância com o conteúdo das escolas chegouse aos seguintes temas para a elaboração de reportagens em Japoatã oficina de letramento multimidiático bovinocultura e os cui Ideias Inovação Aracaju V 5 N3 p 115126 Junho 2020 120 dados no manejo esporte como inclusão social a importância de projetos para o curso profissiona lizante a história da EFAL e um editorial apresen tando o primeiro jornal da escola Em Neópolis os grupos optaram pela elabora ção de um editorial uma reportagem sobre boas práticas e segurança no trabalho uma sobre visi tas técnicas e um cordel sobre a comunidade es colar Todas essas produções deveriam ser posta das no Moodle Os dois grupos de alunos sugeriram a criação de espaços paralelos de comunicação entre eles e a equipe da oficina Em Japoatã foi definida a criação de um grupo fechado de discussões no Facebook Os alunos de Neópolis preferiram a criação de um grupo no Whatsapp pois segundo eles alguns dos componentes não tinham conexão com internet em casa o que dificultaria o acesso ao Facebook As visitas às duas escolas já indicavam que haveria problemas na utilização do Moodle como meio de interação e de mídias impressas pois os alunos à época já afirmavam utilizar o celular para o acesso à informação e interação social e relata vam a preferência por mídias audiovisuais Essas questões levaram à decisão de adoção do ques tionário de consumo de mídia já descrito para co nhecer como esses alunos têm acessado os meios de comunicação e planejar as atividades da oficina a partir das preferências deles Os 81 alunos que estiveram presentes nos en contros foram apresentados à proposta do ques tionário e convidados a responderem as perguntas sendo que 35 aceitaram colaborar com a pesquisa 19 em Neópolis e 16 em Japoatã Eles responderam as perguntas referentes aos itens TV rádio inter net e jornal Os estudantes podiam marcar mais de uma resposta em cada uma das perguntas 41 CONSUMO DE TV O consumo de TV foi avaliado por meio de cinco perguntas A primeira delas Quantos dias por se mana de segunda a domingo você assiste à TV Mostrou que 53 assistem apenas 1 dia 105 assistem 2 dias Em relação a assistir TV 4 5 ou 6 dias na semana o percentual foi 0 684 dis seram assistir TV todos os dias da semana 105 não souberam ou não quiseram responder O alto percentual de sujeitos que assistem a TV mostra que há uma relação forte estabelecida entre o público de jovens estudantes e as mídias audio visuais A pesquisa nacional comprova que o verifi cado em Sergipe segue uma tendência nacional de audiência televisiva Na pesquisa feita em todos os estados brasileiros 73 dos entrevistados também disseram assistir à TV todos os dias da semana Se considerado o pensamento de Teixeira 1971 percebese que essa mídia se constitui enquanto uma importante formadora cultural e portanto precisa ser considerada nas práticas pedagógicas e não apenas enquanto ferramenta de entreteni mento para que os conteúdos transmitidos pro duzam sentido e culminem em aprendizagem As duas escolas são compostas por estudantes que residem em municípios que não ofertam ativida des culturais e de lazer tais como teatro cinema shows e torneios esportivos No caso da EFAL a falta de acesso a esse tipo de atividade é ainda mais evidente devido ao fato da escola estar localizada na zona rural do municí pio de Japoatã por esse motivo a televisão é uma das grandes fontes de informação mas principal mente de diversão o que torna ainda mais central o seu papel de formadora cultural desses jovens Essa é uma questão confirmada pela pergun ta relativa às motivações do consumo Por quais razões entre as que estão na lista você costuma assistir à TV Alguma outra Do total de sujei tos 632 disseram buscar informação e conheci mento neste mesmo quesito a pesquisa nacional apontou um percentual de 79 de sujeitos que buscam os mesmos objetivos ao assistir à TV Há ainda 53 dos entrevistados que afirmam usar a TV apenas para a finalidade de estudos que na investigação nacional representaram 4 do total Outro fator importante é o uso da TV para entre tenimento apontado por 316 dos participantes em Sergipe e 69 no Brasil A convergência ou ainda o uso paralelo de mí dias foi verificado nas respostas dadas à pergun ta Quando você está assistindo TV quais dessas atividades faz mais ao mesmo tempo mais fre quentemente O consumo de televisão não se caracteriza mais como uma atividade principal Se antes o ato de assistir à programação da TV se caracterizava como uma parte importante do 121 Ideias Inovação Aracaju V 5 N3 p 115126 Junho 2020 dia hoje os sujeitos têm esse hábito apenas como mais uma atividade 632 dos estudantes dizem que assistem à TV nos momentos das refeições 100 utilizam o celular em concomitância com a TV e 263 estudam Também houve respostas que mostraram a realização de atividades domés ticas 211 e 53 leem livros Nesses quesitos há uma discrepância em rela ção ao aferido na pesquisa nacional Entre os que responderam à pesquisa em todo o país o índice dos que assistem à TV durante as refeições foi de 49 os que utilizam o celular em concomitân cia com a TV totalizaram 19 e 3 assistem à TV enquanto estudam Os que leem representam 2 dos entrevistados e as atividades domésticas teve índices semelhantes totalizando 21 no país A diferença pode ser motivada pelas caracte rísticas dos sujeitos nas duas pesquisas A inves tigação nacional ouviu moradores de domicílios escolhidos de forma aleatória e em diversas faixas etárias Em Sergipe participaram estudantes com idades entre 16 e 25 anos inseridos em contextos socioeconômicos específicos Os dados locais re fletem o interesse deles por dispositivos e ativida des que não representam os mesmos da pesquisa com público mais variado No caso sergipano 737 possuem TV por antena parabólica em suas residências Esse tipo de TV transmite uma programação exclu sivamente nacional visto que os canais locais não são transmitidos por esse dispositivo Isso mostra uma falta de acesso a discussões regio nais relativas ao conteúdo exibido na televisão nas áreas de política educação economia com portamento esportes etc As outras duas questões do quesito TV per guntavam aos sujeitos informações sobre os horários de consumo De segunda a sextafeira a maior parte dos estudantes 263 assiste à televisão entre as 18h e as 21h59 o que mostra uma audiência alta nos horários de exibição de te lejornais nos finais de semana a audiência é con centrada entre as 12h e 20h59 Vale ressaltar que outro motivo da audiência ser concentrada nes ses horários é o fato de que alguns desses alunos já trabalham em atividades rurais ou do setor de serviços sendo a noite o período em que eles têm disponibilidade de horário para assistir à TV 42 CONSUMO DE RÁDIO O rádio ainda se caracteriza como uma mídia muito acessada apesar de ter seu público redu zido em especial se consideradas as plataformas tradicionais Ele é também uma mídia de extre mos enquanto 368 dos estudantes disseram ouvir rádio todos os sete dias da semana 316 afirmaram que não costumam ouvir Esse dado mostra que mesmo com a ascensão de outras mí dias com recursos diferenciados como por exem plo a internet o rádio ainda se constitui como um meio de comunicação relevante Dos que afirmaram consumir o rádio 20 têm como objetivo principal na atividade o acesso à in formação e ao conhecimento Comprovase assim a preferência pelas mídias audiovisuais nos proces sos de educação e fica reforçada a necessidade de se pensar estratégias educacionais que considerem os aspectos de naturezas múltiplas das linguagens disponíveis BARLLET 2007 Se o estudante tem interesse por textos e mídias audiovisuais é impor tante que toda a equipe pedagógica envolvida na formação desse sujeito considere esses elementos no momento de planejamento e execução de aulas além da avaliação da aprendizagem Verificase que entre os que se afirmam ou vintes do rádio 857 ouvem exclusivamente as rádios FM mais voltadas para o entretenimento e execução de músicas Neste aspecto é preciso considerar que a produção artística está inserida no grupo de produtos culturais tanto quanto as disciplinas que hoje compõem a estrutura curri cular Esses elementos podem contribuir para a formação dos sujeitos tanto em aspectos de con teúdos quanto em questões de leitura crítica Confirmase a necessidade em inserir o letra mento multimidiático nos processos educacio nais já que ele é pautado na formação voltada para as múltiplas linguagens seja texto imagem ou música A aproximação das práticas pedagógi cas com as mídias consumidas pelos estudantes é uma das formas de reduzir o distanciamento entre a escola e a realidade desses jovens Dentre os que ouvem rádio 143 marcaram a opção não seinão quero opinar e nenhum es colheu a opção AM A educação voltada para o le tramento multimidiático deve também considerar Ideias Inovação Aracaju V 5 N3 p 115126 Junho 2020 122 os aspectos de leitura crítica dos meios disponibi lizando recursos para que esses estudantes pos sam reconhecer as etapas e motivações na produ ção e seleção de conteúdos exibidos Ação que vai despertar senso críticoreflexivo adequado tanto para o consumo das mídias como para outras áre as da vida em sociedade Ainda sobre o consumo de rádio nas duas questões referentes a horário os estudantes informaram que durante a semana o acesso a essa mídia acontece majoritariamente entre as 12h e as 12h59 enquanto nos finais de semana essa audiência é concentrada entre 8h e 8h59 Já a plataforma mais utilizada é o celular es colhido em 524 das respostas 48 por apare lhos que executam arquivos mp3 Na pesquisa nacional a escolha por estes dispositivos é de respectivamente 8 e 1 Além de mostrar uma diferença entre as pla taformas preferidas no país e pelos estudantes esse dado aponta para o fato de que o rádio tem sido desconsiderado nas duas unidades de ensi no analisadas Em nenhuma das duas escolas há aparelhos de som disponível para uso dos alunos e nem rádio escolar em funcionamento Outro fator que contribui para explicar a pre ferência pelos dispositivos móveis no acesso ao rádio está relacionado às características de com portamento desses jovens que tendem a ser mais efêmeros impacientes e executar tarefas múlti plas de forma simultânea LIPOVETSKY 2013 Essa é outra característica dos sujeitos da atualidade que aprendem de forma não linear e por dispositivos móveis os quais têm ocupa do um espaço cada vez maior no cotidiano deles visto que em termos nacionais 67 dos jovens brasileiros têm utilizado esse tipo dispositivo para o acesso à internet e à informação FUNDA ÇÃO TELEFÔNICA 2014 Esse é um dado que reforça a necessidade de se articular estratégias de linguagens múltiplas Se a produção de informação e conhecimento tem sido acessada não somente por texto mas também por áudio vídeo e outras linguagens a escola deve não somente utilizar mas produzir conteúdos multimidiáticos e disponibilizálos para seus alunos conforme já apregoado na his tória da educação brasileira 43 CONSUMO DE INTERNET A internet se caracteriza como o espaço midi ático mais utilizado pelos estudantes 81 deles afirmam estar conectados durante os sete dias da semana um índice que pode ser considerado como muito alto em especial se comparados com a mé dia brasileira que é de 37 de indivíduos que se co nectam com a internet todos os dias da semana Muito dessa popularidade se deve à convergência A internet é a plataforma que reúne todas as mídias em apenas um espaço possibilitando ao jovem usuário acesso a textos vídeos e áudios sem limitações geográficas e nem temporais sen do a representação do papel e natureza da mídia numa sociedade do conhecimento As motivações de uso da internet seguem a tendência das demais mídias sendo os estudos e aquisição de informação o responsável pelos aces sos de 633 dos estudantes seguidos por 545 que usam a internet para entretenimento Em nível nacional esses dois indicadores ficaram empata dos com 67 da preferência dos entrevistados Esse dado aliado ao fato de que a internet tem desempenhado a função de plataforma para acesso a música filme pesquisa e trabalho traz à tona uma reflexão já feita por Teixeira 1971 segundo a qual as mídias têm se tornado importantes e influentes centros de propagação de práticas culturais Essa percepção acompanha o entendimento de que é a internet um dos principais agentes de sub jetivação na sociedade do conhecimento Os con teúdos disponíveis nos ambientes virtuais assim como as logísticas de usos produção e comparti lhamento de dados têm sido influentes na com posição dos sujeitos na atualidade Prova dessa premissa são os casos dos chamados youtubers que com linguagem e modos de ser direcionados a públicos específicos têm transmitidos mensagens em diversos campos política moda economia cul tura etc para jovens que passam a se comportar conforme esses modelos e aprendendo com eles tanto quanto aprendem com a escola Essa é uma realidade já consolidada e direta mente afetada pela constância de uso dos dis positivos móveis que aproximam as mídias e os jovens praticamente impondo fim às questões relativas às barreiras de espaçotempo O uso da 123 Ideias Inovação Aracaju V 5 N3 p 115126 Junho 2020 internet já é algo tão comum na vida desses es tudantes que 591 deles informaram não ficarem desconectados ou seja em todos os momentos do dia eles estão presentes na rede quer seja para estudo interação pessoal ou entretenimento As únicas barreiras ao acesso são constituídas pelos custos já que 136 dos estudantes afirmam considerar a conexão com a internet um serviço caro e a falta de habilidades específicas visto que 91 dos participantes da pesquisa disseram não saber manusear computadores e dispositivos móveis Na pesquisa nacional o principal motivo para que os sujeitos não acessem a internet é a falta de interesse apontada por 43 dos entrevistados Os custos para o acesso foram apontados por 14 enquanto a falta de habilidade para o uso do com putador foi o segundo indicador mais escolhido sendo apontado por 41 dos entrevistados As respostas confirmam a urgência em interli gar o uso da internet nas práticas escolares mas também ressaltam que ainda é preciso pensar em capacitação para o uso das TDIC Por mais que a tecnologia digital esteja disseminada no cotidiano dos sujeitos existem sujeitos que não têm conta to com dispositivos e precisam ser letrados para compreender a importância desse uso mas prin cipalmente alfabetizados uma discussão que por si justifica pesquisas e ações específicas 44 CONSUMO DE JORNAL A última etapa do questionário é voltada para conhecer a relação dos estudantes do ensino pro fissionalizante que participam das ações do NCT IEB com os jornais impressos Essa mídia es colhida para ser trabalhada no primeiro módulo da oficina é considerada pelos brasileiros como a mais confiável de todas mesmo sendo a menos consumida já que é a preferida por apenas 9 da população nacional BRASIL 2014 Entre os sujei tos desta pesquisa o quadro é semelhante apesar de mais animador 135 dos estudantes leem jor nal pelo menos uma vez na semana Apesar de uma integração maior do público com o jornal impresso em relação aos dados na cionais o índice de estudantes que não têm con tato com essa mídia é alto caracterizandose por 545 dos jovens No grupo dos que leem jornal 181 fazem com a finalidade de ter acesso a in formação ou conhecimento sendo como alvo da leitura os cadernos de política cidade internacio nal economia o preferido por 399 dos usuários O entretenimento é o segundo maior motivador já que 318 dos estudantes leem apenas as seções de horóscopo esporte e novelas Os jornais lidos por eles são de notícias do estado Em questão de acesso a essa mídia houve um empate na forma como ele é feito Os dois indica dores mais selecionados foram os que indicam a compra do jornal em bancas ou estabelecimentos comerciais e leitura em locais como bibliotecas ou consultórios médicos Esses dois indicadores fo ram selecionados por 136 dos estudantes No país essas são também as duas princi pais formas de acesso aos jornais impressos visto que 58 dos brasileiros compram esses jornais em bancas e 20 leem quando encon tram disponível em locais públicos É importan te ressaltar que enquanto 13 dos brasileiros têm assinatura de jornal nenhum estudante in formou ser assinante ou ter alguém que possua assinatura em casa Os dados corroboram com a ideia já defen dida aqui de que uma educação pautada exclu sivamente em textos e materiais impressos não suprem mais as necessidades de conhecimento e letramento dos sujeitos da atualidade 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS O papel das mídias na sociedade foi modi ficado ao longo dos tempos Se antes elas se caracterizavam como meras ferramentas pla taformas para envio de mensagens hoje elas constituem um grupo importante produtor de necessidades e de práticas culturais Por esse motivo é importante formar sujeitos que sai bam fazer uso dessas tecnologias tanto num sentido técnico de domínio de competências específicas como no sentido de compreensão do lugar dessas mídias no mundo atual Essa relação entre sujeitostecnologiassocie dade justifica a necessidade de uma atenção para as práticas de letramentos em especial de letra mento multimidiático que vão dotar os sujeitos de condições para o trabalho e a produção media Ideias Inovação Aracaju V 5 N3 p 115126 Junho 2020 124 da pelas chamadas TDIC A formação que contem ple aspectos de letramento multimidiático facilita o acesso ao mercado de trabalho e colabora com mudanças nos modos de ser dos sujeitos Essas são algumas das razões que justificam a pesquisa voltada para o uso das mídias pelos jovens do ensino profissionalizante e como elas têm impactado nas práticas de aprendizagem Os estudantes desta modalidade de ensino precisam ser preparados para o mundo pautado no conhe cimento e os sujeitos desta pesquisa por estarem numa região considerada como um bolsão de mi séria do estado de Sergipe têm ainda mais ne cessidade por essa formação para as mídias vis to que o ingresso no mercado de trabalho é uma condição para o acesso à cidadania Em termos de consumo de mídia a pesquisa mostrou que há uma preferência ampla pela uti lização de veículos de comunicação audiovisuais que comportem múltiplas linguagens Esse uso é voltado para o entretenimento mas o aprendiza do e o acesso à informação são também contem plados sendo o responsável por grande parte dos acessos aos meios de comunicação Conhecer a forma como os meios de comuni cação têm sido utilizados para a interação en tretenimento e aprendizagem pelos estudantes possibilitou uma reflexão sobre a forma como a oficina de letramento multimidiático do NCTI EB será executada nos próximos dois módulos A produção de material audiovisual que seria trata da apenas no último módulo deve permear toda a discussão nas próximas atividades virtuais e en contros visto que essa é a linguagem que desper ta mais interesse nos sujeitos da pesquisa A utilização de plataformas de troca de mensa gens instantâneas como o Whatsapp se mostrou eficaz e será adotada tanto como meio de recados como para tirar dúvidas propor discussões e cor reções de atividades antes que elas sejam posta das de forma definitiva no Moodle do Núcleo A pesquisa serve de parâmetro para reforçar não somente que é preciso considerar o letramen to multimidiático como uma etapa importante da formação pessoal e profissional dos sujeitos mas também para incentivar as discussões para a re formulação das práticas escolares que devem es tar mais próximas dos anseios da sociedade REFERÊNCIAS BRASIL Presidência da República Secretaria de Comunicação Social Pesquisa brasileira de mídia 2015 hábitos de consumo de mídia pela população brasileira Brasília Secom 2014 BARTLETT L To seem and to feel situated identies and literacy practices Teachers College Record Columbia University v 109 n 1 p 5169 jan 2007 FUNDAÇÃO TELEFÔNICA Juventude Conectada São Paulo Fundação Telefônica 2014 HAMILTON M Sustainable literacies and the ecology of lifelong learning London 2000 LEMKE J L Letramento metamidiático transformando significados e mídias Trab Ling Aplic Campinas v 49 n 2 p 455479 juldez 2010 LIPOVETSKY G A era do vazio ensaios sobre o individualismo contemporâneo Lisboa Edições 70 2013 ROGERS C Tornarse pessoa Tradução Manuel José do Carmo Ferreira e Alvamar Lamfarelli São Paulo Martins Fontes 2001 STREET BV Social Literacies Critical Approaches to Literacy in Development Ethnography and Education Harow Pearson 1995 TEIXEIRA AS Cultura e tecnologia Rio de Janeiro Fundação Getúlio Vargas 1971 WILSON C Alfabetização midiática e informacional currículo para a formação de professores Brasília UNESCO UFMT 2013 125 Ideias Inovação Aracaju V 5 N3 p 115126 Junho 2020 Recebido em 19 de Janeiro de 2020 Avaliado em 22 de Fevereiro de 2020 Aceito em 27 de Fevereiro de 2020 Ideias Inovação Aracaju V 5 N3 p 115126 Junho 2020 126 Apresentação Cultura digital e educação desafios e possibilidades Presentation Digital culture and education challenges and possibilities Glaucia da Silva Brito Maria Luisa Furlan Costa RESUMO Apresentamos aqui o dossiê Cultura digital e Educação com 11 artigos que desenvolvem questões sobre o conjunto de práticas costumes e formas de interação social na educação utilizando os recursos tecnológicos digitais como a internet e as tecnologias digitais de informação e comunicação Nestes artigos podemos perceber os elementos da cultura digital que são os novos tipos de interação comunicação compartilhamento e ação na sociedade imbricados com a educação Educadores pesquisadores brasileiros portugueses espanhóis e chilenos desenvolvem estes elementos da cultura digital apresentando suas pesquisas realizadas nos diversos níveis e modalidades de ensino destacando sempre questões sobre o uso de tecnologias digitais na educação e na sociedade atual Palavraschave Cultura digital Educação Cibercultura Tecnologias digitais de informação e comunicação Sociedade em rede ABSTRACT We present the dossier Digital Culture and Education containing 11 articles that develop questions about the set of practices customs and forms of social interaction in education through digital technological resources such as the internet and digital information and communication technologies DICT DOI httpdxdoiorg1015900104406076482 Universidade Federal do Paraná Programa de PósGraduação em Educação Curitiba Paraná Brasil Email glauciaufprbr httpsorcidorg0000000338744323 Universidade Estadual de Maringá Programa de PósGraduação em Educação Maringá Paraná Brasil Email luisafurlancostagmailcom httpsorcidorg0000000242865892 DOSSIÊ Cultura digital e educação Educar em Revista Curitiba v 36 e76482 2020 1 In these articles we can notice the elements of digital culture which are new ways of interacting communicating sharing and acting in society intertwined with education Brazilian Portuguese Spanish and Chilean research educators develop these elements from the digital culture presenting their research carried out at different levels and teaching modalities always highlighting questions about the use of digital technologies in education and todays society Keywords Digital culture Cyberculture Education Digital information and communication technologies Network society A presente temática deste dossiê é resultado das nossas discussões debates e pesquisas sobre os desafios atuais tanto nas politicas públicas como nas praticas institucionais que apontam a emergência do uso das tecnologias digitais na educação presencial e a distância em todos os seus níveis Emergência esta aumentada e multiplicada a partir de 11 de março de 2020 quando a Organização Mundial da Saúde declarou o surto de uma pandemia provocada por um virus Os efeitos mundiais da pandemia foram muitos e continuam aumentando Entre estes efeitos destacase o fechamento de escolas e universidades em pelo menos 115 países que afetam bilhões de pessoas envolvidas nas comunidades educacionais professores estudantes gestores pais etc As instituições de ensino foram orientadas a aproveitarem em ampla escala as ferramentas de tecnologias educacionais e muitas destas encaminharamse para a ação se colocando numa educação online No entanto as instituições não pararam para refletir sobre o que ja existe de pesquisa sobre tecnologias na educação sobre como seria um webcurrículo quais competências e habilidades professores e alunos devem ter em uma modalidade que pressupõe o uso das tecnologias na Educação Online Não houve tempo para reflexão pela urgência imposta e muito do improviso levou as escolas a utilizarem as metodologias da Educação a Distância EaD de forma apressada Segundo Costa 2010 p 18 isto reforça o preconceito em relação a EaD na qual o maior problema consiste no fato de que historicamente a EaD ser tratada como modalidade de ensino utilizada como panaceia para todos os males da educação brasileira Esta urgência imposta lançou a escola para uma busca real com o objetivo de entender a cultura digital que é Um termo novo atual emergente e temporal A expressão integra perspectivas diversas vinculadas às inovações e aos avanços nos conhecimentos e à incorporação deles proporcionados pelo uso das BRITO G da S COSTA M L F Apresentação Cultura digital e educação desafios e possibilidades Educar em Revista Curitiba v 36 e76482 2020 2 tecnologias digitais e as conexões em rede para a realização de novos tipos de interação comunicação compartilhamento e ação na sociedade KENSKI 2018 p 139 Mesmo tendo possibilidades tecnológicas digitais e o desenvolvimento de metodologias de aprendizagem mais adequadas a educação online percebemos que os elementos da cultura digital como os novos tipos de interação comunicação compartilhamento e ação na sociedade no primeiro semestre de 2020 foram considerados de forma parcial E isto levou ao aumento de antigos problemas verificados anteriormente na educação presencial Muitas escolas no presencial vinham insistindo nas práticas obsoletas se mantendo à distância e alheias ao fluxo de vida que transborda à sua volta corriam o risco de se tornarem irrelevantes PERÉZ GÓMEZ 2015 p 29 e continuaram mantendo esta caraterística nos ambientes virtuais Verificamos também um aumento na oferta de artefatos tecnológicos kits milagrosos para salvar a escola e as instituições adquiriram estes artefatos mostrando o seu não entendimento do que é tecnologia na educação Brito 2006 afirma que ha uma grande necessidade de se desvincular o entendimento do termo tecnologia de objeto de um simples instrumento tão difundido pela sociedade capitalista que cultua a mercadoria como principal meio de ascensão E estas tecnologias estão sendo utilizadas para manter os antigos modelos de educação que insistem em apenas fornecer informações Para Peréz Gómez 2015 a escola deve redefinir o fluxo de informações e Nós docentes devemos nos dar conta de que não é aconselhável apenas fornecer informação aos alunos temos que ensinálos como utilizar de forma eficaz essa informação que rodeia e enche suas vidas como acessala e avaliála criticamente analisála organizála recriála e compartilhála PERÉZ GOMÉZ 2015 p 29 Os alunos que estão hoje nas escolas e nas universidades devido a pandemia de 2020 estão vivenciando esta nova realidade ainda não pensada e não projetada Sendo assim é mister que o professor esteja com os olhos no presente porém com um olhar para o futuro impulsionando os alunos para esta realidade que se apresenta ou se apresentará nas instituições de ensino A partir desta constatação é imprescindivel que junto aos conhecimentos especificos da educação que qualquer professor deva ter ao exercer sua profissão seja desenvolvida a competência digital BRITO G da S COSTA M L F Apresentação Cultura digital e educação desafios e possibilidades Educar em Revista Curitiba v 36 e76482 2020 3 O termo competência digital referese a um conjunto de estratégias atitudes conhecimentos habilidades e capacidades especificas para a utilização de tecnologias de informação e comunicação TIC e mais especificamente as tecnologias digitais de informação e comunicação TDIC seja nas práticas cotidianas seja nas atividades no contexto profissional NEVES 2018 p 107 Para Behar et al 2013 p 38 as competências do sujeito psicológico para ensinar e aprender em qualquer modalidade da educação presencial mista e a distância vão além do que das faculdades tradicionais de ensino e aprendizagem E concordamos com a autora quando esta afirma que temos que enfrentar os desafios que as transformações sociais provocadas pela tecnologia em todas as esferas de relações familiar profissional e escolar ensejam o desenvolvimento da sociedade conectada Essa sociedade é configurada para utilizar as TIC de forma não apenas quantitativa mas também qualitativa em que a comunicação proporcionada por elas permite a interação a colaboração a cooperação e a autoria BEHAR et al 2013 p 38 Nestes tempos de cultura digital assumir uma aprendizagem cooperativa com todos os elementos apresentados por Behar et al 2013 nos abrem muitas possibilidades mas maiores são os desafios para que ela seja oportunizada Scherer e Brito 2014 afirmam que Assumirse habitante de ambientes virtuais é um dos maiores desafios para professores e alunos vivenciarem processos de aprendizagem cooperativa Aliada a esse desafio esta a necessidade de o professor conhecer e disporse a aprender ao longo de sua profissão as caracteristicas especificas do ensino e da aprendizagem na educação a distância SCHERER BRITO 2014 p 75 Portanto neste dossiê apresentamos reflexões e praticas de educadores pesquisadores brasileiros portugueses espanhóis e chilenos que explicitam os seus desafios enfrentados nesta Cultura Digital Estes realizam suas pesquisas nos diversos níveis e modalidades de ensino e trazem como objeto de pesquisa BRITO G da S COSTA M L F Apresentação Cultura digital e educação desafios e possibilidades Educar em Revista Curitiba v 36 e76482 2020 4 questões sobre o uso de tecnologias digitais com a preocupação de mostrar o estado da arte e as perspectivas para o futuro da educação e da sociedade atual No artigo Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação e Hierarquia Social dos Objetos no campo da Educação testes empíricos os autores trazem o relatório de uma investigação empírica sobre a produção científica em Educação e para isto utilizam dados bibliométricos e cientométricos analisados com base em conceitos criados por Pierre Bourdieu para a sociologia da ciência com o auxilio de um referencial histórico e filosófico Testaram empiricamente a afirmação acerca da pesquisa em Educação de que houve a perda do objeto de pesquisa em Educação na pósmodernidade e a importância em termos de capital cientifico das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação Em seguida temos 6 artigos que imbricam Ensino Superior e tecnologias nos seus diversos aspectos No primeiro deles Competências digitais de docentes em ambientes universitários baseados no Digcomp encontramos uma proposta para adaptar os descritores sugeridos pela União Europeia através do DigComp para as áreas de habilidades de informação e comunicação para professores universitários No entanto nos alertam que os resultados apresentados podem ter sido influenciados pela crise da Covid19 que obrigou a digitalização das atividades de ensino em sala de aula em um curto período de tempo No artigo A virtualização do Ensino Superior reflexões sobre políticas públicas e Educação Híbrida somos convidados a entendermos de que maneira essa sociedade virtualizada pode assegurar por meio das ações do Estado a inserção das tecnologias digitais em seu cotidiano podendo ser propagadas por métodos e prática pedagógicas inovadoras como é o caso do uso do ensino híbrido No artigo Coreografias didáticas e inovações pedagógicas contemporâneas para uma educação emancipadora as autoras buscam refletir sobre o uso de metodologias ativas na Educação Superior Ao trazerem ao debate o modo de viver o currículo e a prática educativa na atualidade re pensam e propõem ações pedagógicas na perspectiva de uma didática implicada intercomunicativa e multidimensional que enfatize a mediação partilhada e leve em conta as dimensões integrativas formativas e tecnológicas do processo de aprendizagem No artigo seguinte Do presencial ao virtual um modelo para o uso de formação online no tempo de Covid19 nos é apresentado um modelo de como enfrentar a formação virtual em tempos de crise de como passar do presencial para o virtual integrando o potencial que as tecnologias digitais nos fornecem para gerar ambientes que promovam a aprendizagem de qualidade nos alunos Em Didática da História no Ensino Superior enriquecida com tecnologias audiovisuais e o seu impacto na promoção do autoconceito de competência BRITO G da S COSTA M L F Apresentação Cultura digital e educação desafios e possibilidades Educar em Revista Curitiba v 36 e76482 2020 5 podemos entender a utilização do cinema em cenários para o desenvolvimento de competências no Ensino Superior como uma estratégia muito adequada para revitalizar a experiência educacional na disciplina de didática da história do Ensino Superior Em Formação de professores na cultura digital por meio da gamificação temos o resultado de uma investigação empírica de cunho qualitativa e na perspectiva da intervenção pedagógica que teve como objetivo analisar como a formação docente utilizando a estratégia da gamificação possibilita a compreensão do fazer docente No artigo Integração de tecnologias digitais ao currículo diálogos sobre desafios e dificuldades as autoras trazem uma investigação dos processos de integração de tecnologias digitais ao curriculo escolar identificando desafios e dificuldades que emergem de praticas pedagógicas em processos de integração com professoras dos anos iniciais professores do Ensino Médio e um terceiro processo desenvolvido em uma disciplina de graduação no Ensino Superior Continuando com a discussão sobre Educação Básica em Narrativas dos professores nas redes o percurso dos professores da Educação Básica tem uma analise do percurso realizado por professores da rede pública da Educação Básica na construção das narrativas digitais em blogs páginas com domínio próprio e redes sociais que nos trazem a percepção dos professores da sua capacidade de influência nas redes E continuando a questão de rede as autoras no artigo Ciberfeminismo e multiletramentos críticos na cibercultura nos convidam a compreender como a atuação de mulheres ciberativistas no combate à violência discursiva praticada por homens em redes sociais pode ser mobilizadora de multiletramentos críticos da cibercultura e contribuir com processos formativos feministas na universidade E em Educação OnLIFE a dimensão ecológica das arquiteturas digitais de aprendizagem nos é apresentado um contexto no qual emerge uma nova cultura relacional ecológica ligada a indicadores e critérios de sustentabilidade o que nos permite falar de uma Educação OnLIFE numa realidade hiperconectada na qual o real e virtual se confundem instigando instituições professores e estudantes a repensar o sistema educativo enquanto ecossistema As questões tratadas nos diversos artigos são extremamente atuais e devem provocar os leitores para uma tomada de posição frente aos desafios que se colocam para a área de educação em tempos de uma pandemia mundial BRITO G da S COSTA M L F Apresentação Cultura digital e educação desafios e possibilidades Educar em Revista Curitiba v 36 e76482 2020 6 Este é um artigo de acesso aberto distribuído nos termos de licença Creative Commons REFERÊNCIAS BEHAR Patricia Alejandra et al Competências conceito elementos e recursos de suporte mobilização e evolução In BEHAR Patricia Alejandra org Competências em Educação a Distância Porto Alegre Penso 2013 p 2039 BRITO Glaucia da Silva Inclusão digital do profissional professor entendendo o conceito de tecnologia ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PÓSGRADUAÇÃO E PESQUISA EM CIÊNCIAS SOCIAS 30 Caxambu 2006 Papers Caxambu ANPOCS 2006 Disponível em httpanpocsorgindexphp encontrospapers30encontroanualdaanpocsgt26gt24143475gbritoinclusaofile Acesso em 29 maio 2020 COSTA Maria Luisa Furlan Educação a distância no Brasil Perspectiva Histórica In COSTA Maria Luisa Furlan ZANATTA Regina Maria org Educação a distância no Brasil aspectos históricos legais políticos e metodológicos 2 ed Maringá Eduem 2010 p 1120 KENSKI Ivani M Cultura Digital In MILL Daniel Dicionário critico de Educação e tecnologias e de educação a distância Campinas SP Papirus 2018 p 139144 NEVES Isa Competência digital In MILL Daniel Dicionário critico de Educação e tecnologias e de educação a distância Campinas SP Papirus 2018 p 107109 PERÉZ GÓMEZ Angel I Educação na era digital a escola educativa Tradução de Marisa Guedes Porto Alegre Penso 2015 SCHERER Suely BRITO Glaucia da Silva Educação a distância possibilidades e desafios para a aprendizagem cooperativa em ambientes virtuais de aprendizagem Educar em Revista Curitiba n 4 p 5377 2014 Edição Especial Disponível em httpswww scielobrscielophpscriptsciissuetocpid0104406020140008lngptnrmiso Acesso em 29 maio 2020 Texto recebido em 12092020 Texto aprovado em 23092020 BRITO G da S COSTA M L F Apresentação Cultura digital e educação desafios e possibilidades Educar em Revista Curitiba v 36 e76482 2020 7 Orientações Atividade 2 Estudo de caso Cultura digital e educação desafios e possibilidades I Estudo de caso no que consiste O estudo de caso é uma metodologia de pesquisa que utiliza geralmente dados qualiquantitativos coletados a partir de situações em eventos reais com o objetivo de explicar explorar ou descrever fatos atuais inseridos em seu próprio contexto Esse tipo de metodologia auxilia no desenvolvimento de competências e habilidades relativas à resolução de problemas à tomada de decisão à capacidade de argumentação e ao trabalho efetivo em equipe Esta atividade envolve um estudo de caso sobre o processo de ensino e de aprendizagem no ensino remoto durante a pandemia de covid19 e a crise sanitária que se instalou no Brasil Para a sua realização você vai partir de uma situação real e atual o estudo de caso descrito a seguir para aprofundar seus conhecimentos sobre cultura digital ensino remoto TDIC e sua aplicação na educação em tempos de pandemia além de refletir e expor suas considerações sobre as possibilidades e os desafios do processo de ensino e aprendizagem no ensino remoto em um texto expositivo dissertativo II Primeiramente leia o estudo de caso que apresentamos a seguir Estudo de caso O ensino remoto a cultura digital e a educação desafios e possibilidades em contextos de pandemia As pesquisas sobre o uso das tecnologias de informação e de comunicação TDIC na educação estão sendo conduzidas há bastante tempo e as principais discussões estão relacionadas às competências e habilidades que devem ser desenvolvidas por docentes e estudantes A crise pandêmica do Covid 19 e a implementação do ensino remoto em caráter emergencial deixou claro que paralelamente aos conhecimentos específicos da sua disciplina o que é esperado de todo professor ao exercer a docência em sua área de formação ele deve ter conhecimentos sobre as TDIC a cultura digital além de desenvolver competências digitais A Base Nacional Comum Curricular BNCC 2018 corrobora essa premissa e traz entre suas competências gerais aquela que ressalta a importância da cultura digital Tratase da quinta competência geral que traz como objetivos compreender utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica significativa reflexiva e ética nas diversas práticas sociais incluindo as escolares para se comunicar acessar e disseminar informações produzir conhecimentos resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva Essa competência está colocada de maneira transversal em diversas habilidades e está presente em todos os componentes curriculares por isso deve ser vivenciada em todas as áreas do conhecimento O desenvolvimento dessas habilidades no que se refere à cultura digital entretanto tem esbarrado em diversos entraves relativos à infraestrutura dificuldade de acesso à internet nas escolas e nas residências aos currículos escolares que não abrem espaço para mudanças reais à cultura escolar que tende a resistir a mudanças à formação de professores que apresenta lacunas deficiências e distorções à disponibilização de conteúdos ainda precária no que diz respeito à qualidade do material entre outras tantas Essas dificuldades se tornaram mais evidentes durante a pandemia de SarsCoV 2 causador da Covid19 Para contornar o isolamento social e a impossibilidade de aulas presenciais em escolas públicas e privadas o ensino remoto emergencial foi uma das opções encontradas para minimizar os efeitos das medidas necessárias para conter a crise sanitária que se instalou no Brasil Passados aproximadamente 18 meses desde o início da pandemia já existem estudos recentes sobre o impacto dessa crise na educação e sobre a implantação do ensino remoto em caráter emergencial Esses estudos já evidenciam questões de infraestrutura para grande parcela da população brasileira expondo sem filtros a desigualdade social brasileira revelando a dificuldade de acesso a dispositivos eletrônicos e ao sinal de internet de qualidade de muitos estudantes o que remete à baixa satisfação dos alunos nas escolas públicas se comparado às escolas privadas em relação ao ensino remoto É possível dizer também que as aulas remotas durante a pandemia estão acontecendo em um modelo pouco estimulante e eficaz pois a abordagem dos conteúdos manteve as longas aulas expositivas agora gravadas em vídeo áudio ou transpostas para textos que dependem dos meios tecnológicos para divulgação e se apropria de uma metodologia já profundamente desgastada no próprio ensino presencial descompromissando o estudante de seu processo de aprendizado A atualidade e o futuro da profissão docente e da educação como um todo portanto como pudemos mostrar nessa breve introdução ao tema vêm ao encontro da quinta competência da BNCC 2018 que expusemos no início desse texto a qual versa sobre a cultura digital e o domínio a compreensão e o uso reflexivo e crítico das TDIC por professores e estudantes reafirmando que ambas cultura digital e as TDIC já estão disseminadas e consolidadas nas práticas sociais de interação comunicação e educação contemporâneas III Agora você deve fazer as seguintes leituras Os respectivos artigos estão em PDF na pasta Leitura obrigatórias para desenvolver a atividade no item plano emergencial 1 A apresentação do dossiê que traz artigos relacionados ao tema Cultura digital e educação desafios e possibilidades 2 O artigo Letramento multimeios e aprendizagem reflexões sobre as mídias na educação 3 O artigo Possibilidades da tecnologia digital de informação e comunicação na educação com perspectivas críticas e Emancipatórias 4 Ensino remoto na educação Básica IV Etapa final e essencial a produção de um texto expositivo dissertativo Após ler a descrição do estudo de caso O ensino remoto a cultura digital e a educação desafios e possibilidades em contextos de pandemia e os 3 artigos científicos sobre os temas que elencamos você deve escrever um texto expositivodissertativo em que vai apresentar seu posicionamento e suas reflexões em relação ao tema do estudo de caso com base nas leituras realizadas buscando delinear possíveis caminhos para o ensino remoto aliado à cultura digital e ao uso das TDIC em prol da qualidade da educação brasileira O foco deve ser em relação aos processos de ensino e de aprendizagem tanto em escolas públicas quanto privadas que atendam os diferentes níveis da Educação Básica envolvendo a participação e a construção de novos papéis de todos os envolvidos professores estudantes comunidades instituições governamentais e a sociedade brasileira como um todo Para organizar o seu posicionamento suas reflexões e organização textual reflita sobre as seguintes questões É possível ter um processo de ensino e de aprendizagem de qualidade no ensino remoto O que deve ser feito para garantir um ensino e aprendizagem de qualidade tanto nas escolas públicas quanto privadas no ensino remoto É possível implementar a cultura digital e as TDIC como aliadas para aperfeiçoar a qualidade de ensino e de aprendizagem tanto nas escolas públicas quanto nas privadas Qual o papel de cada um dos sujeitos envolvidos professores estudantes comunidades instituições governamentais e a sociedade brasileira como um todo nesse processo Que caminhos é possível traçar em direção a uma educação de qualidade no Brasil visando à inclusão digital de todos os estudantes à melhoria no processo de ensino e de aprendizagem a partir do ensino remoto e do uso das TDIC IMPORTANTE Você não deve responder a essas questões Elas são apenas instigadoras de sua reflexão após a leitura dos textos e servem como preparatórias para a produção autoral do seu texto que deve ter entre 25 linhas mínimo e 30 linhas máximo Ensino Remoto e Cultura Digital O ensino remoto aliado à cultura digital trouxe novos desafios e possibilidades para a educação brasileira especialmente em tempos de pandemia A transição emergencial para o ensino remoto evidenciou a necessidade de desenvolver competências digitais tanto em professores quanto em estudantes conforme previsto na Base Nacional Comum Curricular Entretanto as dificuldades relacionadas à infraestrutura como o acesso limitado à internet e dispositivos eletrônicos bem como a resistência cultural à inovação nos currículos escolares se mostraram grandes entraves A desigualdade no acesso às tecnologias expôs ainda mais as disparidades entre as escolas públicas e privadas Enquanto algumas instituições conseguiram adaptarse rapidamente outras enfrentaram dificuldades para oferecer um ensino de qualidade A abordagem tradicional de aulas expositivas agora mediadas por ferramentas digitais pouco estimulou os estudantes destacando a necessidade de metodologias mais dinâmicas e interativas que aproveitem o potencial das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação TDIC Para que o ensino remoto seja eficaz é fundamental que haja um esforço conjunto de todos os envolvidos Professores precisam de formação contínua para o uso das TDIC de forma crítica e reflexiva estudantes devem ser incentivados a assumir um papel mais ativo no processo de aprendizagem e as comunidades junto às instituições governamentais devem garantir que as condições básicas de acesso sejam atendidas A inclusão digital e o uso adequado das TDIC são essenciais para melhorar a qualidade do ensino no Brasil Caminhos como a melhoria da infraestrutura a formação docente a adequação dos currículos e o incentivo à participação ativa de todos os agentes envolvidos podem transformar o ensino remoto em uma oportunidade de evolução educacional Ensino Remoto e Cultura Digital O ensino remoto aliado à cultura digital trouxe novos desafios e possibilidades para a educação brasileira especialmente em tempos de pandemia A transição emergencial para o ensino remoto evidenciou a necessidade de desenvolver competências digitais tanto em professores quanto em estudantes conforme previsto na Base Nacional Comum Curricular Entretanto as dificuldades relacionadas à infraestrutura como o acesso limitado à internet e dispositivos eletrônicos bem como a resistência cultural à inovação nos currículos escolares se mostraram grandes entraves A desigualdade no acesso às tecnologias expôs ainda mais as disparidades entre as escolas públicas e privadas Enquanto algumas instituições conseguiram adaptarse rapidamente outras enfrentaram dificuldades para oferecer um ensino de qualidade A abordagem tradicional de aulas expositivas agora mediadas por ferramentas digitais pouco estimulou os estudantes destacando a necessidade de metodologias mais dinâmicas e interativas que aproveitem o potencial das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação TDIC Para que o ensino remoto seja eficaz é fundamental que haja um esforço conjunto de todos os envolvidos Professores precisam de formação contínua para o uso das TDIC de forma crítica e reflexiva estudantes devem ser incentivados a assumir um papel mais ativo no processo de aprendizagem e as comunidades junto às instituições governamentais devem garantir que as condições básicas de acesso sejam atendidas A inclusão digital e o uso adequado das TDIC são essenciais para melhorar a qualidade do ensino no Brasil Caminhos como a melhoria da infraestrutura a formação docente a adequação dos currículos e o incentivo à participação ativa de todos os agentes envolvidos podem transformar o ensino remoto em uma oportunidade de evolução educacional