Plano de Aula Geografia

O conhecimento pedagógico do conteúdo na prática profissional de professores de Geografia Claudivan Sanches Lopes Universidade Estadual de Maringá Nídia Nacib Pontuschka Faculdade de Educação USP p 076 092 Disponível em httpwwwrevistasuspbrgeousparticleview79809 Como citar LOPES C S PONTUSCHKA N N O conhecimento pedagógico do conteúdo na prática profissional de professores de geografia GEOUSP Espaço e Tempo São Paulo v 19 n 1 p 076 092 2015 Este artigo está licenciado sob a Creative Commons Attribution 40 License O conhecimento pedagógico do conteúdo na prática profissional de professores de Geografia Resumo Neste artigo descrevemos e analisamos a produção e o desenvolvimento do conhecimento pedagógico do conteúdo CPC categoria de conhecimento docente criada por Lee S Shulman para a prática profissional de professores de geografia No contexto das pesquisas que estudam os saberes docentes discutimos a importância desse tipo de conhecimento para o desenvolvimento da profissionalidade docente e fortalecimento de sua identidade profissional Além de pesquisa bibliográfica obtivemos dados e informações por meio de observação de aulas e entrevista com cinco professores de geografia experientes e especialistas que lecionam em MaringáPR Procuramos mostrar que o desenvolvimento do CPC pelo professor é um dos signos da compreensão especial dos conteúdos geográficos que exige uma docência de qualidade nessa área e que também revela o domínio da profissão Assim esperamos contribuir com o processo de formação desses professores e com o fortalecimento de sua identidade profissional Palavraschave Geografia Formação do professor de geografia Profissionalidade Saberes docentes Conhecimento Pedagógico do Conteúdo The pedagogical content knowledge in the professional practice of geography teachers Abstract Current essay describes and analyzes the production and development of the pedagogical content knowledge PCK a category of teaching knowledge developed by Lee S Shulman in the professional practice of Geography teachers The importance of knowledge for the development of teaching profissionality and the strengthening of the professional identity are discussed in the wake of research underscoring teaching knowledge Essay comprises bibliographical research with a focus on this theme and data from observations in the classroom and interviews with five experienced teachers hailing from MaringáPR Brazil who are experts in school curriculum The development of PCK by the teachers is one of the signs of special comprehension of geographic contents that quality teaching demands and at the same time reveals control of the profession Current paper contributes towards the formation processes of the teachers and the strengthening of their professional identity Keywords Geography Formation of the Geography teacher Profissionality Teachers knowledge Pedagogical Content Knowledge Introdução O objetivo deste artigo é descrever e analisar as evidências da produção e do desenvolvimento do conhecimento pedagógico do conteúdo CPC categoria de conhecimento docente elaborada por Lee S Shulman 2005a 2005b na prática profissional de professores de geografia No bojo das pesquisas que se convencionou denominar saberes docentes Shulman 2005a 2005b Tardif 2006 Gauthier et al 1998 discutimos a importância desse tipo de conhecimento para o desenvolvimento da profissionalidade dos professores dessa área do currículo escolar e do fortalecimento de sua identidade profissional Além da pesquisa bibliográfica que focaliza essa temática obtivemos dados e informações em observações de aula e entrevistas com cinco professores experientes que atuam em Maringá PR A seguir expomos brevemente o contexto teórico no qual está inserido este trabalho e em continuidade considerando os contributos teóricos de Lee Shulman apresentamos e caracterizamos o CPC tal qual se manifesta na prática pedagógica dos professores de geografia As pesquisas relativas aos saberes da docência e a contribuição de Lee Shulman O surgimento e o desenvolvimento dos estudos referentes aos saberes da docência marcam a descoberta da prática pedagógica do professor no contexto escolar como lócus privilegiado da construção e mobilização de saberes profissionais Negando o papel tradicional de simples reprodutor de conhecimentos produzidos por peritos ou especialistas o professor passa a ser revalorizado como protagonista do trabalho escolar Adquire portanto potencial centralidade no desenvolvimento do currículo e na implementação das políticas educativas Desse modo a relação tradicional entre a universidade lugar da produção da teoria e do conhecimento e a escola básica lugar de reprodução eou aplicação de teorias e conhecimentos é fortemente criticada e se busca nessa perspectiva uma aproximação colaborativa entre as duas instituições Lopes Pontuschka 2011 Com o objetivo de captar e explicitar a especificidade do saber profissional dos professores uma das funções da pesquisa educacional é nesse contexto cartografar a atividade docente em seu ambiente de trabalho buscando pelo reconhecimento da complexidade de sua tarefa descrever e compreender detalhada e atentamente suas práticas suas habilidades seus encaminhamentos didáticopedagógicos O que se pretende com tais pesquisas é a confecção de mapas que possam indicar caminhos para o aprimoramento da formação docente e fa vorecer o pleno desenvolvimento dessa categoria profissional Ou seja descobrir mediante exame minucioso das práticas e estratégias desenvolvidas pelos professores em situações concretas de ensino e aprendizagem o seu conhecimento visto que o professor mobiliza produz e transforma continuamente saberes profissionais Lopes Pontuschka 2011 Os estudos dos pesquisadores vinculados a essa vertente têm contribuído para um entendimento mais profundo da peculiaridade do conhecimento profissional do professor e ainda para a constituição de categorias conceituais a formalização de saberes ou constituição de um rol de saberes que objetivam informar e orientar a prática pedagógica dos professores Por sua natureza e definição não defendemos que a composição desse rol de saberes seja suficiente para conduzir com segurança a prática do professor já que tendo como pressuposto o seu caráter situado histórico e social consideramos que sua prática profissional não pode ser totalmente guiada por saberes formalizados a priori Tardif 2006 Gauthier et al 1998 Shulman 2005a 2005b Isso exige desarte um constante cotejamento entre as experiências práticas e as reflexões teóricas que elas podem proporcionar Lee S Shulman é um dos precursores nas pesquisas relacionadas aos saberes docentes ou como são denominadas nos Estados Unidos pais de origem do autor conhecimento de base knowledge base para o ensino No interior do movimento pela profissionalização da docência o programa de pesquisas desenvolvido pelo autor e sua equipe Desenvolvimento do Conhecimento no Ensino Knowledge Growth in Teaching durante a década de 1980 pretendia desenvolver um marco teórico que permitisse explicar e descrever os componentes do conhecimento de base do ensino ou seja aquele conjunto de conhecimentos destrezas compreensões e tecnologias ética e disposições que permitissem aos professores a consecução de um bom ensino Shulman 2005b Shulman e seus colaboradores estavam interessados especialmente em compreender como professores de diversas áreas do currículo escolar transformam os conteúdos em representações didáticas que utilizam no ensino e visavam mais amplamente contribuir para a elevação do estatuto social e econômico da docência ou seja elevar o ensino a uma ocupação mais respeitada responsável e melhor recompensadaBolívar 2005 p 2 As bases intelectuais do programa de pesquisas desenvolvidas por Shulman e seus colaboradores apoiamse no pensamento de J Dewey T F Green G Fenstermarcher I Scheffer J J Schwab B O Smith entre outros e as bases metodológicas e empíricas estão configuradas por estudos de casos longitudinais do processo de aprender a ensinar tanto de professores experientes como de principiantes Montero 2005 Segundo Shulman 2005b os conhecimentos necessários à docência seus conhecimentos de base são os seguintes Conhecimento do conteúdo a ser ensinado referese ao conhecimento da disciplina na qual o professor é um especialista geografia história matemática etc Conhecimento pedagógico geral reportase especialmente àqueles princípios e estratégias gerais de manejo e organização da aula que transcendem o âmbito da disciplina que o professor ministra Conhecimento do currículo tratase de um especial domínio dos materiais e dos programas que servem como ferramentas para o ofício do docente Conhecimento pedagógico do conteúdo¹ referese ao especial amálgama entre matéria e pedagogia que constitui uma esfera exclusiva dos professores sua forma própria e especial de compreensão profissional Conhecimento dos alunos e de suas características Conhecimento dos contextos educativos abarca desde o funcionamento do grupo ou da aula a gestão e o financiamento dos distritos escolares até o caráter das comunidades e culturas Conhecimento dos objetivos das finalidades e dos valores educativos e de seus fundamentos filosóficos e históricos Para Shulman 2005b o CPC tem um valor especial no conjunto de conhecimentos apresentados porque permite identificar os corpos de conhecimentos distintivos para o ensino Esse conhecimento se configura na prática profissional dos professores como síntese ou integração dos demais De acordo com o autor o CPC representa la mezcla entre materia y didáctica por la que se llega a una comprensión de cómo determinados temas e problemas se organizan se representan y se adaptan a los diversos intereses y capacidades de los alumnos y se exponen para su enseñanza Shulman 2005b p 11 Desse modo conclui que la clave para distinguir el conocimiento base para la enseñanza está en la intersección de la materia y la didáctica en la capacidad de un docente para transformar su conocimiento de la materia en formas que sean didácticamente impactantes y aun así adaptables a la variedad que presentan sus alumnos en cuanto a habilidades y bagajes Shulman 2005b p 21 grifo nosso O CPC revelase concretamente nos exemplos ilustrativos nas analogias nas explicações e nas demonstrações usadas pelo professor com o intuito de tornar o conteúdo de ensino atraente acessível e útil aos alunos Pode ser identificado também na capacidade de o professor antever dificuldades e problemas na aprendizagem dos alunos de encontrar maneiras alternativas de expor um mesmo conteúdo etc Mostrase assim na singular habilidade que têm os bons professores em converter criativamente os conteúdos a serem ensinados em conteúdos a serem aprendidos pelos alunos Pontuamos que é esse tipo de conhecimento que com maior probabilidade permite diferenciar por exemplo um excelente geógrafo de um ótimo professor de geografia uma vez que a qualidade profissional fundamental deste último isto é as características que determinam sua essência ou natureza é a habilidade de transformar seu conhecimento dos conteúdos em representações que favorecem a aprendizagem de seus alunos Shulman 2005b Para além do domínio dos conceitos e conhecimentos que compõem a tradição disciplinar que representa e suas possíveis aplicações técnicas importa ao professor compreender os modos possíveis de ensinálos a um determinado grupo de alunos ¹ Essa categoria em inglês Pedagogical Content Knowledge também aparece traduzida na literatura especializada como conhecimento didático do conteúdo Bolívar 2005 Montero 2005 conhecimento dos conteúdos pedagogizados Monteiro 2002 e conhecimento pedagógico das matérias de ensino Avalos 2007 entre outras O CPC tornouse aspecto central nas teorias desenvolvidas por Shulman e tem despertado o interesse de diversos pesquisadores no mundo todo de maneira particular pela potencialidade dessa categoria para a análise dos processos de formação inicial e continuada de professores nas diversas áreas do conhecimento Monteiro 2002 GessNewsome Lederman 1999 e como destaca Bolívar 2005 por ter apresentado um novo marco teórico para a investigação das didáticas específicas Em suma essa categoria de conhecimento profissional vislumbra um cenário em que a prática e a formação docente devem ser constantemente revitalizadas por meio da reflexão sobre o ato de ensinar na qual se considerem integradamente e no interior de um projeto educativo maior a singularidade do contexto em que se ensina a especificidade da disciplina ministrada com seus grandes temas e conceitos e os meios mais adequados para ensinála Temse por isso um movimento contínuo de ensino e aprendizagem no qual observamos claramente a especificidade do trabalho e do conhecimento profissional do professor Em nosso país as pesquisas sobre a mobilização e produção do CPC em campos particulares do currículo escolar são relativamente recentes e incluindo a área de geografia Ascensão 2009 Lopes Pontuschka 2011 contemplam diversas áreas do currículo tais como educação física Ramos Graça Nascimento 2008 história Monteiro 2002 ciências Allain 2005 entre outras e até em temas transversais do currículo como a educação sexual Silva Carvalho 2005 O CPC como buscamos mostrar mais adiante considerando as especificidades da prática pedagógica de professores de geografia é um tipo de conhecimento criado pelos próprios professores que resulta reafirmando as palavras de Shulman 2005b do especial amálgama entre o conhecimento da matéria ensinada e do conhecimento pedagógico geral Enfatizamos assim nos limites deste artigo a vinculação necessária entre didática e epistemologia mostrando que a didática pensa a lógica das aprendizagens a partir da lógica dos conteúdos ensinados Libâneo 2008 A pesquisa de campo pressupostos e procedimentos teóricometodológicos Considerando os pressupostos e as ideias centrais que orientam esta pesquisa particularmente as teorias que destacam os saberes docentes optamos por uma abordagem metodológica que permitisse uma aproximação do trabalho cotidiano dos professores de geografia na educação básica Buscamos portanto à luz da reflexão teórica apresentada investigar a prática educativa cotidiana de professores de geografia tendo como material básico para análise o seu fazer geográficopedagógico e fundamentalmente o seu saber dizer ou saber explicar esse fazer Dito de outra forma os professores foram convidados a explicitart as razões de suas decisões pedagógicas no contato com os alunos em sala de aula Optamos nesse contexto pela realização de pesquisa de cunho qualitativo Bauer Gaskell 2002 na qual buscamos analisar o percurso formativo e a prática pedagógica de cinco professores de geografia que atuam no ensino fundamental e médio Para isso combinamos a observação in loco das práticas desenvolvidas em sala de aula com a realização de entrevistas semiestruturadas nas quais os sujeitos da pesquisa puderam explicarexplicitar suas práticas e teorias implícitas A finalidade é ter acesso aos conhecimentos em que se baseiam para a tomada de decisões no trabalho pedagógico A seguir e ainda de acordo com os pressupostos orientadores da pesquisa decidimos pela seleção de professores experimentados que resultou na seleção de docentes que possuíam no momento da coleta dados entre oito e dezesseis anos de experiência efetiva em sala de aula Professores que de acordo com a categorização proposta por Huberman 2000 já tivessem adquirido uma razoável experiência profissional e atingido o estágio da diversificação na profissão Nessa fase a diversificação entre 7 a 25 anos de carreira os professores normalmente priorizam experiências profissionais mais significativas diversificando o material didático os modos de avaliação a forma de gerir a turma a sequência do programa etc Assim nessa fase de sua carreira os professores seriam os mais motivados os mais dinâmicos os mais empenhados nas equipes pedagógicas ou nas comissões de reforma oficiais ou selvagens que surgem em várias escolas Huberman 2000 p 42 Após a leitura e imersão no material coletado nas entrevistas e nas sistematizações das observações das aulas conforme a metodologia de análise de conteúdo Moraes 1999 Bardin 2007 construímos cinco categorias analíticas a Visão panorâmica e integrada do conhecimento geográfico a ser ensinado b Centralidade da análise espacial e promoção do raciocínio geográfico do aluno c Conhecimento e valorização da vivência geográfica dos alunos o trabalho pedagógico em diferentes escalas geográficas de análise d Uma sala de aula expandida o espaço geográfico como laboratório e sala de aula de geografia e Construção e organização de repertório geográfico pedagógico mobilização de esquemas práticos e estratégicos de ação Em seu conjunto essas categorias explicativas sintetizam as evidências da produção e do desenvolvimento do conhecimento pedagógico do conteúdo que elencamos a seguir Tendo em vista a especificidade desta investigação os saberes profissionais do professor de geografia achamos conveniente denominar o CPC conhecimento pedagógico geográfico isto é o conhecimento geográfico preparado e organizado para o ensino Lopes Pontuschka 2011 A produção e o desenvolvimento do conhecimento pedagógico geográfico na prática profissional dos professores de Geografia Visão panorâmica e integrada do conhecimento geográfico a ser ensinado Um dos indicativos do desenvolvimento do conhecimento pedagógico geográfico CPG pelo professor e deste modo de maior domínio do ofício docente em geografia é a aquisição de uma visão panorâmica e integrada dos conteúdos curriculares selecionados para o ensino Na análise do fazerdizer dos professores participantes da pesquisa verificamos que esse tipo de conhecimento é adquirido pelo domínio crescente das possibilidades pedagógicas dos próprios conteúdos selecionados pelo currículo e pelas relações que se podem estabelecer entre eles Comparando a qualidade do conhecimento de um professor em início de carreira com de outro mais experimentado Salete 2 afirma Por exemplo vamos pegar um estagiário ou um professor que está começando agora A gente já passou por isso a gente sabe Quando fui fazer o estágio eu me lembro era sobre a industrialização Primeira Revolução Industrial Segunda 2 Este e o nome dos demais professores são fictícios Revolução Industrial Se um aluno perguntasse alguma coisa fora daquilo lá eu ficaria com medo e não iria querer responder ou então falaria que responderia na outra aula alguma coisa assim Porque eu praticamente só estava sabendo aquela aula que eu iria dar entendeu Então no início é bem assim é um conhecimento localizado é um conhecimento que você vai adquirindo aos poucos Daí então quando você já tem certa caminhada depois que você já passou diversas vezes por aquele conhecimento fica mais fácil de já o ter assimilado de você já ter aprendido dá essa liberdade Eu acho que o maior ganho da experiência é essa liberdade Professora Salete A liberdade conquistada pela professora não decorre evidentemente de um processo natural ou inevitável para quem repete muitas vezes e ano após ano um mesmo conteúdo mas resulta fundamentalmente da congruência de esforços e reflexão cujo objetivo maior é tornar os conteúdos mais significativos e acessíveis aos alunos O desenvolvimento desse tipo de compreensão dos conteúdos permite ao professor identificar por exemplo prérequisitos importantes para o entendimento de determinados conteúdos e até antever possíveis problemas de aprendizagem É capaz de identificar situações de sala de aula que alavancam ou dificultam a aprendizagem dos alunos em determinados conteúdos O tipo de compreensão dos conteúdos implicado na tarefa de ensinar geografia ultrapassa as preocupações mais imediatas dessa disciplina e solicita não raramente conhecimentos mais diretamente relacionados a outras áreas do currículo escolar É isso que podemos depreender da fala de Francisco A gente vai trabalhar por exemplo globalização mas o aluno muitas vezes nem faz ideia do que foi a Guerra Fria fatos antecedentes desse processo então o que eu particularmente faço muitos professores não estão nem aí tocam a globalização para frente eu faço o resgate histórico sim eu gosto muito dessas questões de história porque geografia e história estão muito associadas Muitas vezes os meus alunos perguntam professor hoje a aula foi de geografia ou de história a aula é de geografia mas muitas vezes a gente precisa fazer esse resgate para vocês entenderem porque a realidade hoje está da forma que está Professor Francisco A compreensão do conteúdo em unidades mais amplas de ensino em contraste com um conhecimento localizado permite ao professor compreender gradualmente e em níveis cada vez mais elevados os prérequisitos necessários à aprendizagem os conceitos ou ideias mais importantes e até prever como vimos as dúvidas mais comuns dos alunos em temas geográficos de maior complexidade É nesse contexto que compreendemos o sentido da fala de Vitória Às vezes eu até me torno repetitiva naqueles pontos essenciais que chamamos de prérequisitos então eu repito repito repito de uma maneira ou de outra usando um exemplo usando uma figura de linguagem Aqui o uso da repetição ou seja a reafirmação das principais ideias e conceitos que estruturam os conteúdos de ensino têm uma função pedagógica porque como se depreende de sua conclusão intenciona tornar a aprendizagem mais acessível aos alunos Observamos similarmente durante as aulas do professor Francisco sua preocupação em assinalar os conceitos principais em cada tema ensinado e em explicar significados de palavras e expressões que em seu julgamento eram difíceis para os alunos Foi o caso de fluxos materiais e fluxos imateriais quando do ensino sobre globalização um dos temas ministrados pelo professor na oitava série Ele assim justifica sua ação Pela experiência você vai percebendo assim que alguns conceitos e algumas nomenclaturas você já sabe que dificilmente o aluno vai ter aquela concepção formada aquele conhecimento absorvido Essa é a primeira razão Segundo que depois ele vai se deparar com um texto não só na escola mas lá fora também que ele pode ver essa palavra ou na internet fluxo Mas o que é isso Eu vejo assim e falo com meus colegas que não adianta a gente ter aquela concepção de que a gente acha que o aluno vai compreender porque nós já compreendemos e isso é uma coisa muito difícil da gente fazer essa separação aquilo que o professor sabe como profissional e aquilo que o aluno já sabe Professor Francisco Francisco compreende que os conhecimentos que domina não são repassados de maneira mecânica ao aluno Aquilo que o professor sabe não é transferido ao aluno in natura e sendo assim o trabalho do professor envolve o papel de transformar esse conteúdo para ser ensinado A condição de professor mostrase na especial habilidade de ensinar esses conteúdos e isso por sua vez depende da verificação da base conceitual geográfica já construída pelos alunos Nesse sentido o domínio qualificado do conteúdo pelo professor de geografia lhe permite compreender a concatenação lógica interna dos diversos conteúdos de ensino as principais ideias palavraschave conceitos etc e deles entre si Assim é possível superar a aula de geografia como espaço de informações variadas uma lição de coisas para de fato possibilitar ao aluno o desenvolvimento de um raciocínio geográfico ou seja para que compreenda as complexas interrelações que produzem espaço e as influênciasdeterminações dos arranjos espaciais em sua vida particular e ao mesmo tempo da coletividade O conhecimento profundo das estruturas e da organização interna da disciplina que ministra permite ao professor identificar em cada um dos conteúdos que ensina aquilo que é essencial e aquilo que é periférico os conhecimentos que são necessários para futuras compreensões Tratase de uma maneira especial de compreensão multifacetada poderíamos dizer porque ao ser apresentada considera a diversidade dos contextos e dos alunos A visão panorâmica e integrada dos conteúdos geográficos selecionados para serem ensinados tal qual buscamos nessa categoria caracterizar pode evitar sua excessiva segmentação e oportunamente propiciar o estabelecimento de relações entre conteúdos organizados originalmente em unidades diferentes e aparentemente desconexos Ficou explicitado portanto que as tarefas que envolvem a produção da educação geográfica desenvolvidas pelos professores participantes da pesquisa de maneira geral não se reduzem aos significados extraídos de um único conteúdo de uma única matéria de uma única unidade Todos os conteúdos convergem para um objetivo maior e para o qual esse conteúdo certamente coopera ou está a serviço uma educação geográfica UNIVERSIDADEESTADUALDEMARINGÁ PROGRAMAUNIVERSIDADE ABERTADOBRASIL CURSODEPEDAGOGIAMODALIDADEADISTÂNCIA ESTÁGIOCURRICULAR SUPERVISIONADONOENSINOFUNDAMENTALII DADOS DE IDENTIFICAÇÃO AcadêmicasRA Instituição de Ensino Turma Número de alunos Tema Data da intervenção Previsão de tempo para o desenvolvimento da intervenção Objetivo Geral Objetivos específicos Justificativa desenvolvimento sobre a importância do conteúdo UNIVERSIDADEESTADUALDEMARINGÁ PROGRAMAUNIVERSIDADE ABERTADOBRASIL CURSODEPEDAGOGIAMODALIDADEADISTÂNCIA ESTÁGIOCURRICULAR SUPERVISIONADONOENSINOFUNDAMENTALII Metodologia Recursos Avaliação Referências Anexos Apêndices UNIVERSIDADEESTADUALDEMARINGÁ PROGRAMAUNIVERSIDADE ABERTADOBRASIL CURSODEPEDAGOGIAMODALIDADEADISTÂNCIA ESTÁGIOCURRICULAR SUPERVISIONADONOENSINOFUNDAMENTALII DADOS DE IDENTIFICAÇÃO AcadêmicasRA Instituição de Ensino Turma Número de alunos Tema Data da intervenção Previsão de tempo para o desenvolvimento da intervenção Objetivo Geral Compreender os diferentes tipos de poluição e suas consequências para o meio ambiente além de reconhecer a importância da reciclagem e da correta destinação dos resíduos Objetivos específicos Identificar e descrever os diferentes tipos de poluição água ar sonora solo visual e térmica e seus impactos na saúde e qualidade de vida Realizar a separação de materiais recicláveis compreendendo a função de cada cor das lixeiras ecológicas Produzir um cartaz informativo que sintetize as informações aprendidas sobre os problemas ambientais e a importância da preservação Justificativa desenvolvimento sobre a importância do conteúdo O tema escolhido para esta aula Problemas Ambientais é de extrema relevância na atualidade considerando que a conscientização sobre as questões ambientais é fundamental para a formação de cidadãos responsáveis e críticos A poluição em suas diversas formas impacta diretamente a qualidade de vida e a saúde das populações Portanto é essencial que os alunos compreendam a gravidade desses problemas e sejam capacitados a agir de maneira proativa em relação ao meio ambiente UNIVERSIDADEESTADUALDEMARINGÁ PROGRAMAUNIVERSIDADE ABERTADOBRASIL CURSODEPEDAGOGIAMODALIDADEADISTÂNCIA ESTÁGIOCURRICULAR SUPERVISIONADONOENSINOFUNDAMENTALII As atividades propostas foram cuidadosamente selecionadas para promover o desenvolvimento integral dos alunos A atividade prática de separação de materiais recicláveis não apenas proporciona um aprendizado significativo sobre a reciclagem mas também estimula a colaboração e o trabalho em equipe Além disso a produção de um cartaz informativo permite que os alunos expressem sua criatividade enquanto consolidam o conhecimento adquirido Essas metodologias estão alinhadas com a necessidade de educar os alunos de forma lúdica e interativa facilitando a assimilação dos conteúdos teóricos A escolha de trabalhar com as cores das lixeiras ecológicas é uma estratégia que visa não apenas a educação ambiental mas também a formação de hábitos sustentáveis desde a infância Assim ao abordar esses temas contribuímos para o desenvolvimento de competências que serão essenciais para a formação de cidadãos conscientes e engajados na preservação do meio ambiente Metodologia A aula será estruturada em três momentos principais promovendo a construção do conhecimento de forma dinâmica e lúdica Iniciaremos com uma introdução de 10 minutos onde apresentaremos o tema por meio de uma música que trate da natureza e da preservação ambiental Essa estratégia motivadora visa despertar o interesse dos alunos e contextualizar a discussão sobre poluição Em seguida realizaremos uma roda de conversa permitindo que os alunos compartilhem suas percepções sobre os diferentes tipos de poluição como água ar sonora solo visual e térmica Essa interação inicial é fundamental para que se sintam à vontade para expressar suas ideias e construir conhecimento coletivo Após a introdução passaremos para uma atividade prática de 20 minutos onde os alunos serão divididos em grupos e receberão lixeiras de diferentes cores papel plástico vidro e orgânicos para realizar a separação de materiais recicláveis Cada grupo deverá coletar materiais que representem cada categoria e ao final apresentar suas escolhas para a turma explicando a importância da reciclagem e da correta destinação dos resíduos Essa atividade promove não apenas a aprendizagem prática mas também a colaboração entre os alunos desenvolvendo habilidades sociais e de trabalho em equipe Em seguida realizaremos duas atividades impressas durante 15 minutos A primeira intitulada Identificando a Poluição consistirá em uma folha com imagens de diferentes tipos de poluição onde os alunos deverão identificar e descrever cada uma Esta atividade reforça o conteúdo discutido e permite que pratiquem a escrita A segunda atividade Cores das Lixeiras será uma tabela onde os alunos relacionarão as cores das lixeiras aos tipos de materiais que devem ser descartados nelas visando fixar o conhecimento sobre a separação do lixo e sua importância Para concluir a aula teremos uma reflexão de 5 minutos sobre a importância da preservação ambiental e as ações que cada um pode tomar no dia a dia Os alunos serão incentivados a compartilhar suas ideias sobre como podem contribuir para um ambiente mais limpo e saudável UNIVERSIDADEESTADUALDEMARINGÁ PROGRAMAUNIVERSIDADE ABERTADOBRASIL CURSODEPEDAGOGIAMODALIDADEADISTÂNCIA ESTÁGIOCURRICULAR SUPERVISIONADONOENSINOFUNDAMENTALII Recursos Lousa Música canções sobre natureza Imagens relacionadas à poluição Cartazes educativos Atividades impressas anexadas Materiais recicláveis para a atividade prática Avaliação A avaliação será contínua e diversificada alinhada às diretrizes da BNCC e ao uso de tecnologias digitais Atividades Online Os alunos realizarão pesquisas e redações em plataformas digitais promovendo habilidades de comunicação e protagonismo Observações em Sala de Aula O professor acompanhará o cotidiano dos alunos para identificar dificuldades e potencialidades utilizando estratégias como a gamificação para engajar os estudantes Acompanhamento Periódico Registros frequentes das atividades serão organizados em um portfólio permitindo uma análise do progresso e replanejamento das atividades quando necessário Encontros e Discussões Momentos semanais serão reservados para a equipe pedagógica discutir as diretrizes da BNCC e ajustar as práticas de ensino garantindo que os alunos estejam aprendendo efetivamente Referências UNIVERSIDADEESTADUALDEMARINGÁ PROGRAMAUNIVERSIDADE ABERTADOBRASIL CURSODEPEDAGOGIAMODALIDADEADISTÂNCIA ESTÁGIOCURRICULAR SUPERVISIONADONOENSINOFUNDAMENTALII Anexos Apêndices UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ PROGRAMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL CURSO DE PEDAGOGIA MODALIDADE A DISTÂNCIA ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NO ENSINO FUNDAMENTAL II PROFA CONCEIÇÃO SOLANGE BUTION PERIN PLANEJAMENTO DA INTERVENÇÃO PLANEJAMENTO EDUCACIONAL Processo contínuo que se preocupa com o para onde ir e quais as maneiras adequadas de chegar lá Tendo a visão de sociedade para possibilidades futurasVasconcelos 1995 ATIVIDADE AVALIATIVA 1 PESO 1 Deverá ser realizada em DUPLA porém cada estudante deverá postar o seu trabalho A tutora a distância irá ler o planejamento e possivelmente dará um feedback solicitando alguns ajustes Faça os ajustes o quanto antes e poste a nova versão do planejamento a partir do qual terá sua nota atribuída Após a conferência da tutora dessa segunda versão imprima uma cópia para entregar para a professora regente no dia da intervenção CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO contemplar todos os itens solicitados de modo coerente 15 ponto fundamentação da justificativa 4 pontos coerência entre os itens solicitados 15 ponto viabilidade e criatividade da metodologia 2 pontos organização formatação e adequação às normas da língua portuguesa 1 ponto DADOS DE IDENTIFICAÇÃO AcadêmicasRA Instituição Turma Número de alunos Data da intervenção Previsão de tempo para o desenvolvimento da intervenção PLANO DE AULA ORIENTAÇÕES Apresente para a turma o tema da aula Ele poderá ser projetado escrito no quadro ou falado Pergunte se alguém sabe algo sobre o tema Valorize o que os alunos responder Apresente à eles algumas perguntas a partir do que eles responderam mas com aprofundamento Exemplo aleatório de uma aula de História Sobre meios de comunicação do passado e do presente Quem sabe me dizer quais eram os meios de comunicação no tempo dos avós ou bisavós de vocês Como eles conversavam com pessoas que moravam longe deles Como eles sabiam das notícias do mundo dos jogos de futebol e outros Eles responderão a partir do senso comum ou seja daquilo que alguém contou ou que eles já aprenderam Questione Será que eles já tinham celular televisão computador OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO GERAL A redação inicia com um verbo no infinitivo e indica o que se espera que os alunos aprendam e desenvolvam com as atividades Envolve conhecimentos comportamentos e atitudes Exemplo identificar animais suas características físicas e habitats a fim de incentivar a tomar condutas de preservação da vida animal ESPECÍFICOS São os desdobramentos do objetivo geral que detalham as distintas aprendizagens promovidas pela atividade Exemplo classificar os animais em terrestres e aquáticos JUSTIFICATIVA DO PLANEJAMENTO Nesse item você deve justificar as escolhas do tema e das atividades propostas tendo como fundamento o conteúdo dos textos estudados Desenvolva um texto evidenciando a relevância de suas escolhas metodológicas levando em consideração a educação o desenvolvimento e as aprendizagens dos alunos da turma de estágio Nessa seção obrigatoriamente você deverá fazer citações sejam diretas ou indiretas Utilize no mínimo uma página completa para essa justificativa e no máximo uma página e meia METODOLOGIA É a descrição de como irão trabalhar na sala de aula por isso existe o plano que dá a segurança de sequenciar e mediar a teoria com a prática É o que dá vida ao campo de experiência aos saberes aos conhecimentos e aos objetivos É a organização da rotina seus momentos É uma sequência de atividades didáticas Para estas definições devese levar em consideração o tempo disponível e as características das crianças Todos os saberes conhecimentos e objetivos anunciados devem estar contemplados nas atividades Descrever minuciosamente cada atividade proposta Descrever como serão desenvolvidas todas as atividades a partir de uma estratégia motivadora uma história uma brincadeira uma música que tenha estreita relação com o tema escolhido para a aula e prédefinidos de acordo com os objetivos propostos Estabelecer relação entre uma atividade e outra da sequência didática Toda atividade deverá ser mediada por vocês estagiários e sempre correlacionado ao conteúdo Caso seja utilizada alguma atividade na folha anexem uma cópia no plano como anexo OBS Crianças precisam de atividades lúdicas para entenderem a explicação teórica Não se esqueçam RECURSOS Lista de todos os materiais necessários para o desenvolvimento da aula Lousa Música Imagens Cartazes Livros de histórias Atividades impressas Jogos Brincadeiras Outros AVALIAÇÃO Descrever como será feita a avaliação das aprendizagens e do desenvolvimento dos alunos durante as atividades Como você pode verificar que o aluno aprendeu Por meio da observação Observação de que Por meio de algum registro específico Qual registro Por meio de diálogos Diálogos que evidenciam o quê Se a avaliação for uma atividade a atividade deve ser apresentada no item da Metodologia especificando como será realizada REFERÊNCIAS Livros estudados eou consultados sobre o conteúdo da aula Jogos e brincadeiras retiradas da internet para fazer como atividade da aula Outros Seguir as normas da ABNT Exemplos CARR E H Que é a História 7 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1996 SAVIANI Dermeval História da formação docente no Brasil três momentos decisivos Educação Santa Maria v 30 n 2 p 1126 2005 Disponível httpsperiodicosufsmbrreveducacaoarti cleview37352139 Acesso 28 out 2024 ANEXOS Anexos são materiais produzidos por outrem Exemplos livro digitalizado mapas jogos brincadeiras APÊNDICES Apêndice é um material autoral Exemplo a produção de uma atividade criada por vocês Centralidade da análise espacial e promoção do raciocínio geográfico do aluno Junto à tarefa de ensinar os diversos conteúdos geográficos selecionados no currículo escolar os professores se deparam com a necessidade de estabelecer considerando sua natureza as formas mais adequadas para ensinálos Assim considerando que toda abordagem didáticopedagógica de um conteúdo pressupõe a abordagem epistemológica desse conteúdo Libâneo 2008 a eficácia dos encaminhamentos exige que o professor geografia à luz dos diversos contextos onde atua e das características dos alunos mobilize habilmente conhecimentos geográficos e pedagógicos Dessa maneira uma característica essencial do conhecimento pedagógico geográfico é o desenvolvimento de saberesfazeresatividades os quais focados na análise do espaço geográfico visam promover o raciocínio geográfico dos alunos Nesse sentido podemos observar no excerto abaixo que a promoção do raciocínio geográfico no aluno se faz na compreensão de Rita pela tentativa de provocar um olhar diferente sobre o espaço Eu vejo assim que quando estou preparando minhas aulas quando estou pensando na geografia estou pensando mesmo nesse olhar diferente que o aluno venha a ter do espaço do espaço socialmente construído do espaço natural Uma coisa é você ver o espaço como está posto aí e outra coisa é você conhecer o espaço com as coisas que estão por trás daquilo que é visível Professora Rita Embora a expressão raciocínio geográfico ou raciocínio espacial não apareça na fala da professora compreendemos que no planejamento de suas aulas está o objetivo de promovêlo O olhar diferente sobre o espaço significa de nosso ponto de visa instrumentalizar teórica e praticamente os alunos para compreender e agir sobre o espaço geográfico ou seja tratase de um olhar teoricamente informado Assim o esforço trabalho pedagógico do professor é fundamentalmente mediante um processo de reflexão ou raciocínio pedagógico3 Shulman 2005b favorecer a produçãodesenvolvimento de uma determinada consciência geográfica no aluno visando a uma transformação uma educação comprometida com as transformações que devem ser feitas em nome da cidadania Esse olhar de que faz menção a professora pressupõe que reflita a especificidade da geografia como disciplina no currículo escolar Verificamos na fala seguinte que a preocupação fundamental da professora é mostrar a potencialidade da teoria geográfica em desvendar a realidade social com base na análise do espaço geográfico Por que aquele prédio está ali Por que aquela casa está ali Por que a cidade é assim Ou por que eu não posso agir de determinada forma em determinado lugar no espaço Por que não posso construir de repente às margens de um rio A casa lá no Rio de Janeiro caiu morro abaixo mas porque eles foram construir aquela casa em cima do morro A geografia trabalha com essas coisas que estão por trás então por que essas pessoas foram morar ali Por que esse espaço foi utilizado para construção Então eu acho que é mais promover esse olhar diferente para um espaço que eles já estão vivenciando no dia a dia para lidar com essas outras informações Professora Rita 3 De acordo com Shulman 2005b os professores desenvolvem um processo de raciocínio e ação pedagógica que inclui diferentes momentos compreensão transformação instrução avaliação reflexão e nova compreensão Enquanto Rita fala de desenvolver um olhar diferente ou outro olhar sobre o espaço Vitória interessantemente fala da necessidade de os alunos já bem cedo usarem óculos geográficos para compreender o mundo seus problemas suas contradições Eu acho que o aluno desde pequenininho tem que ter muito claro a noção de espaço e é por isso que a gente briga por essa noção de espaço ou qualquer conteúdo específico de nossa disciplina porque a partir desse conhecimento ele consegue entender dentro da vivência dele eu costumo dizer assim que enxerque que crie um óculos geográfico que use óculos geográfico Porque quando você põe os óculos da geografia quando tem a visão geográfica você consegue criticar analisar e avaliar Professora Vitória Como a realidade geográfica não é transparente quer dizer não é prontamente cognoscível é necessário que o aluno disponha de instrumentos teóricos para superar progressivamente as aprendizagens baseadas no senso comum Observamos durante as aulas de Francisco a importância por ele atribuída aos principais conceitos da geografia espaço território paisagem região etc na estruturação de suas aulas e consequentemente na promoção do raciocínio geográfico do aluno O professor corroborando algumas reflexões acadêmicas mais atuais a respeito do ensino de geografia consegue integrar habilmente categorias conceitos linguagens e procedimentos durante suas aulas que de nosso ponto de vista são sinalizadores da singularidade dessa disciplina no currículo escolar Dessa maneira ao ser solicitado a falar mais especificamente sobre um debate realizado com os alunos da sétima série no qual buscou trabalhar esses conceitos com o objetivo de resgatar e reforçar as questões mais centrais desenvolvidas durante o bimestre o professor Francisco explica Eu digo para eles os alunos que da mesma forma que a disciplina de ciências tem os conceitos de meio ambiente fotossíntese cadeia alimentar são palavrinhas que para essa disciplina são chaves energia fluxos de energia e tal a geografia também as tem A história a mesma coisa ela tem lá seu repertório de conceitos língua portuguesa a matemática por exemplo o que é uma função exponencial Da mesma forma que as outras ciências têm seu repertório a geografia também tem o seu Professor Francisco mais próxima de análise dos fenômenos geográficos é segundo os professores participantes da pesquisa fundamental para tornar mais significativos os diversos conteúdos ensinados aos alunos Maria Cândida explica Como disciplina a geografia é que vai orientar os alunos a compreenderem o espaço em que eles vivem É assim que eu vejo eles vão compreender o espaço em que eles estão inseridos relacionando com outros lugares O que acontece aqui com o que acontece fora daqui é a geografia que vai ver isso A escala de análise como ressaltam algumas autoras que subsidiam este trabalho Pontuschka 2001 Callai 2001 é um critério sumamente importante no estudo da geografia Pontuschka 2001 p 134 entende que não se consegue trabalhar em apenas uma escala ou se isso ocorrer o professor terá dificuldades de contribuir para a compreensão da totalidade da problemática espacial Em sintonia com a autora explica a professora Salete se o professor não conseguir realizar essa relação entre uma escala geográfica e outra ele não vai conseguir fazer esse exercício e o aluno não vai conseguir entender Ele vai enxergar tudo de maneira destacado Conhecer e valorizaras características do lugar de sua prática e de modo geral as necessidades e expectativas dos alunos são elementos essenciais para a construção da profissionalidade do professor de geografia e tornam conforme testemunho dos professores que participaram desta pesquisa a aprendizagem mais significativa Entendemos que o conhecimento das características socioespaciais do lugar onde a escola em que atua está inserida a sensibilidade ao lugar de sua prática pedagógica tocam particularmente o professor de geografia porque é do seu métier compreender e revelar a interrelação existente entre o viver social e a organização do espaço Tratase de mostrar a significância do conhecimento geográfico para a vida social e mais particularmente para alunos de uma determinada escola ou comunidade Reconhecer sua significância ou não passa pela compreensão de que ao ocupar um determinado lugar na sociedade e no território os seres humanos sofrem forçosamente impactos dessa situação geográfica Uma sala de aula expandida O espaço geográfico como laboratório e sala de aula de geografia Os professores participantes da pesquisa ressaltaram amiúde a importância dos trabalhos de campo na consecução de seus objetivos pedagógicos O conhecimento do espaço afirma Rita não só teoricamente mas com a vivência nesse espaço chama atenção porque é uma coisa que eles viram não estão apenas lendo sobre aquilo eles o vivenciaram Tais encaminhamentos são importantes porque nesse tipo de atividade é possível articular mais concretamente e com grande poder motivacional ainda que em diferentes níveis de sistematização teorias trabalhadas em sala de aula e alguns dos procedimentos metodológicos de pesquisa em geografia por meio da experiência direta com um determinado espaço que se decida estudar Além de propiciarem privilegiadamente o trabalho interdisciplinar os professores têm a oportunidade de ao mostrarem a ligação da teoria com a prática tornar mais significativo o processo ensinoaprendizagem Como já assinalamos as aulas e as pesquisas de campo ou como as chamam os professores participantes desta investigação as aulaspasseio 4 ganham destaque porque além de facilitar a contextualização dos conteúdos trabalhados conceitualmente em sala de aula incorporam e renovam no caso específico da disciplina de geografia uma tradição de ensino e de pesquisa que de certa forma lhe confere identidade Revelam desse modo e conforme nossa análise mais um aspecto do CPG dos professores A ampliação da concepção mais tradicional de sala de aula a utilização de espaços além muros escolares nas palavras de Rita como um laboratório mesmo como uma sala de aula é um saber diríamos nós que contribui para o fortalecimento da identidade do professor de geografia e um fator importante na constituição de sua profissionalidade A experiência de Francisco corrobora o exposto Eu procuro trabalhar aulas de campo pelo menos uma a cada semestre embora muitas vezes seja difícil acontecer todo semestre porque não depende só do professor ou só da escola depende da empresa que você trabalha no caso da escola particular depende da instituição seja uma instituição pública seja uma instituição privada Eu nos meus planejamentos tenho planejado pelo menos uma por semestre e acho muito importante porque é um momento em que todas as áreas do conhecimento podem trabalhar juntas Professor Francisco Notase que Francisco tem uma visão crítica da questão compreende que as práticas dos professores nas unidades de ensino estão condicionadas a políticas curriculares mais amplas e que assim as aulas de campo bem como o trabalho interdisciplinar mais sistematizado dependem não apenas de seus esforços mas também de mudanças estruturais tanto no nível das unidades escolares como no sistema de ensino como um todo É óbvio que as aulas de campo não são práticas exclusivas da disciplina geografia e que o estudo do meio invoca historicamente o trabalho interdisciplinar A própria experiência dos professores que participaram desta pesquisa como apontamos atesta esse fato Todavia é difícil imaginar projetos pedagógicos nessa área que não incluam essa metodologia como procedimento para incrementar a aprendizagem dessa disciplina e consolidar sua identidade no currículo escolar Visitar essa tradição científica e pedagógica ressignificála e atualizála é como mostra a própria experiência dos professores participantes desta investigação uma tarefa importante no processo de ampliação da profissionalidade do professor de geografia São iniciativas que corroboram uma tradição científica e pedagógica tão cara a geógrafos de dife 4 Na pedagogia Freinet as aulaspasseio são tratadas teoricamente e se constituem numa das fontes do estudo do meio Pontuschka 2004 os professores não citam o autor mas parecenos que tal designação é tributária consciente ou não às ideias disseminadas pelo pedagogo francês rentes tempos e espaços Lacoste 2006 Kaiser 2006 Pontuschka Paganelli Cacete 2007 Monbeig 1957 e contribuem sem dúvida para o fortalecimento e maior reconhecimento da importância do conhecimento geográfico Construção e organização de repertório geográfico pedagógico mobilização de esquemas práticos e estratégicos de ação Muitas metodologias que a gente aprende a gente aprende dentro da sala de aula fazendo experimentações se você não atingiu de uma forma às vezes você consegue de outra então muitas vezes a nossa principal metodologia é a nossa própria prática a partir daquilo que você fez e não deu certo Professor Francisco O excerto com o qual introduzimos essa categoria ilustra a importância outorgada pelos professores à criação e ao acúmulo de esquemas práticos e estratégicos de ação no decurso de desenvolvimento de sua profissionalidade Sacristán 1995 Tratase de uma série de atividades originais ou adaptadas de outras fontes que incluem procedimentos diversos como a utilização de desenhos imagens quadros de síntese etc Compõemse de esquemas que considerando os diferentes contextos da prática isoladamente ou combinados são mobilizados e reconfigurados pelo professor ao longo de seu percurso profissional Não obedecem necessariamente a um ordenamento teórico único As atividades foram desenvolvidas como resposta às necessidades postas pela prática profissional e ao desejo de tornar os conteúdos de ensino mais significativos e acessíveis aos alunos Como justifica Francisco Eu gosto muito de explorar desenhos imagens situações esquemáticas porque acho que facilita muito o entendimento do aluno acerca daquele conteúdo que está sendo trabalhado São muito emblemáticos nesse sentido os procedimentos didáticos adotados pela professora Vitória para ensinar o conceito de paisagem ou em suas palavras para que os alunos descubram o que é uma paisagem Ela explica Eu dou um giz na mão de um aluno na sala ao primeiro na fila isso é uma coisa que sei que funciona eu já aplico Um giz enes cores as cores que tenho dividido o quadro pelo número total de filas cinco ou seis espaços geralmente Aí eu peço que eles desenhem uma paisagem e a deixo no quadro A partir daí eu começo o trabalho sobre o que é a paisagem Porque está muito ligado na cabeça deles uma paisagem romântica então vem lá um solzinho os elementos são os naturais são os físicos em seis desenhos um ou dois no máximo aparece uma casinha que representa a ocupação humana ou às vezes um avião mas em todos aparecem os elementos naturais Então eu começo a resgatar quais são esses elementos porque a paisagem é composta de elementos naturais culturais ou humanizados então eu estou resgatando como que essa paisagem foi organizada quais foram os interesses presentes nessa organização por que a paisagem de um lugar é diferente do outro Professora Vitória Verificamos portanto que a professora Vitória domina simultaneamente o conteúdo e uma maneira interessante de ensinálo já provados pelo saber da experiência domínio de conteúdo e domínio de métodos pedagógicos se mesclam e configuram uma atividade didáticopedagógica em íntima relação com a matéria ensinada nesse caso o conceito de paisagem Observamos ainda que a professora conhece aqueles erros mais comuns normalmente verificados na aprendizagem desse conteúdo como por exemplo a associação do conceito de paisagem exclusivamente às formas naturais e que agem contra a construção e o desenvolvimento do raciocínio geográfico Constatamos dessa maneira que a experiência profissional pautada na crítica e reflexão contínuas sobre as práticas de sala de aula permite ao professor inventar e se apropriar conscientemente de uma série de esquemas práticos e estratégicos de ação um rico e intenso processo de pedagogização da matéria ensinada que armazenados avaliados e retroalimentados constituemse em valioso acervo profissional do professor É dele que o docente retira de acordo com sua necessidade profissional coisas velhas e novas Nas palavras de Vitória Como eu disse para você o que é bom eu guardo Tanto é que você me viu com os caderninhos dos alunos Eu observo o que funcionou e aplico de novo o que não funcionou eu descarto Considerações finais Descrevemos e analisamos neste trabalho as evidências do desenvolvimento do conhecimento pedagógico do conteúdo CPC Shulman 2005a 2005b na prática profissional de professores de geografia Tratase como procuramos mostrar ao longo do texto de uma ferramenta teórica que permite ver e compreender de um ângulo privilegiado a especificidade do ofício docente No ato docente nesse caso em geografia o conhecimento geográfico os conhecimentos pedagógicos gerais e os conhecimentos do contexto da ação educativa se mesclam e dão origem ao conhecimento pedagógico geográfico Ele revela sem dúvida as características da compreensão especial dos conteúdos que uma docência de qualidade exige e concomitantemente revela o desenvolvimento da profissionalidade docente Lopes Pontuschka 2011 Nesse sentido as cinco categorias elencadas para explicitar e caracterizar esse tipo de conhecimento profissional ainda que não esgotem toda a riqueza de possibilidades de uma educação geográfica efetiva são sinais evidentes da elaboração e do desenvolvimento do conhecimento pedagógico geográfico CPG obtido pelos professores que participaram da pesquisa e também da ampliação de sua profissionalidade Tratase de um saber configurado e reconfigurado na experiência profissional porquanto necessariamente leva em conta as características daqueles que estão aprendendo bem como o contexto sociogeográfico da comunidade escolar na qual o docente atua Como vimos ao longo deste trabalho esse conhecimento profissional se manifesta concretamente em exemplos exercícios analogias metáforas atividades ilustrações demonstrações etc potencialmente esclarecedores que os professores produzem utilizamdesenvolvem em sala de aula para tornar os conteúdos interessantes acessíveis e úteis aos alunos Ele se consubstancia como observam Lopes e Pontuschka 2011 p 97 quando o professor encontra a justa forma porque nela conteúdo e pedagogia estão em íntima conexão para apresentar e representar o conteúdo a um determinado grupo de alunos Sua produção e desenvolvimento é seguramente um dos signos da boa docência em geografia A complexidade do CPC e o fato de ser construído em situações reais de ensino e aprendizagem impõem restrições à sua produção na formação inicial mas defendemos ser possível proporcionar aos futuros professores as disposições favoráveis à sua construção e desenvolvimento Como apontam alguns dos pesquisadores que iluminam esta investigação a formação inicial deveria ser mais centrada nesse tipo de saber que como pontuamos contribui significativamente para ampliar o domínio da profissão pelos professores Assim vimos que de um lado aprender métodos de ensino sem conectálos com os conteúdos ou seja sem examinar conceitualmente a natureza da matéria de ensino e de outro a aprender conteúdos específicos sem refletir sobre as formas mais apropriadas de representálos para diferentes grupos de alunos é umas das causas das dificuldades frequentes que o professor enfrenta para prover uma aprendizagem significativa aos alunos Em nossa interpretação mais do que um amontoado de conteúdos tomados em si mesmos os professores de geografia devem compreender que a função do conhecimento geográfico no currículo escolar é desenvolver no aluno um olhar diferente sobre o mundo um modo específico de pensar um olhar geográfico Ao desenvolver o CPG esse seu especial saber o professor dá ao aluno a oportunidade de ver o sentido geográfico do mundo e de sua própria vida Assim o professor de geografia experimentado é um profissional que domina simultânea e integralmente os temas e os conteúdos geográficos seu sentido pedagógico sua significação social e as formas mais adequadas de em determinado contexto apresentálos aos alunos Referências ALLAIN L R Ser professor o papel dos dilemas na construção da identidade profissional São Paulo Annablume 2005 ASCENÇÃO V O R Os conhecimentos docentes e a abordagem do relevo e suas dinâmicas nos anos finais do ensino fundamental Tese Doutorado em Geografia Instituto de Geociências Universidade Federal de Minas Gerais Belo Horizonte 2009 Disponível em wwwbibliotecadigitalufmgbr Acesso em 13 jan 2013 AVALOS B El nuevo profesionalismo formación docente inicial y continua In FANFANI E T Org El oficio de docente vocación trabajo y profesión en el siglo XXI Buenos Aires Siglo XXI 2007 p 209237 BARDIN L Análise de conteúdo Lisboa Setenta 2007 BAUER M W GASKELL G Pesquisa qualitativa com texto imagem e som um manual prático 5 ed Petrópolis Vozes 2002 BOLÍVAR A Conocimiento didáctico del contenido y didácticas específicas Profesorado Revista de Currículum y Formación del Profesorado Granada Espanha ano 9 n 2 p 139 2005 Disponível em httpwwwugresrecfprorev92ART6pdf Acesso em 20 out 2006 CALLAI H C O ensino de geografia recortes espaciais para análise In CASTROGIOVANNI A C et al Orgs Geografia em sala de aula prática reflexões Porto Alegre UFRGS 2001 p 5763 GAUTHIER C et al Por uma teoria da pedagogia pesquisas contemporâneas sobre o saber docente Ijuí RS Unijuí 1998 GESSNEWSOME J LEDERMAN N G Examining pedagogical content knowledge the construct and its implications for science teaching Dordrecht Kluwer 1999 HUBERMAN M O ciclo de vida profissional dos professores In NÓVOA A Org Vidas de professores 2 ed Porto Porto 2000 p 3361LACOSTE Y A pesquisa e o trabalho de campo um problema político para os pesquisadores estudantes e cidadãos Boletim Paulista de Geografia Associação dos Geógrafos Brasileiros São Paulo n 84 p 7792 2006 LIBÂNEO J C Didática e epistemologia para além do embate entre a didática e as didáticas específicas In VEIGA I P DAVILA C Orgs Profissão Docente novos sentidos novas perspectivas Campinas Papirus 2008 LOPES C S PONTUSCHKA N N Mobilização e construção de saberes na prática pedagógica do professor de geografia Geosaberes Fortaleza v 2 n 3 p 89104 2011 KAISER B O geógrafo e a pesquisa de campo Boletim Paulista de Geografia Associação dos Geógrafos Brasileiros São Paulo n 84 p 93104 2006 MONBEIG P Novos estudos de geografia humana brasileira São Paulo Difusão Europeia do Livro 1957 MONTEIRO A M F C Ensino de história entre saberes e práticas Tese Doutorado em Educação Departamento de Educação Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro Rio de Janeiro 2002 MONTERO L A construção do conhecimento profissional docente Lisboa Instituto Piaget 2005 MORAES R Análise de conteúdo Educação Porto Alegre ano 22 n 37 p 737 1999 PONTUSCHKA N N O conceito de estudo do meio transformase em tempos diferentes em escolas diferentes com professores diferentes In VESENTINI J W Org O ensino de geografia no século XXI Campinas Papirus 2004 p 249288 A geografia ensino e pesquisa In CARLOS A F A Org Novos caminhos da geografia São Paulo Contexto 2001 p 111142 PONTUSCHKA N N PAGANELLI T I CACETE N H Para ensinar e aprender geografia São Paulo Cortez 2007 RAMOS V GRAÇA A B S NASCIMENTO J V O conhecimento pedagógico do conteúdo estrutura e implicações à formação em educação física Revista brasileira de educação física e esporte São Paulo v 22 n 2 p 161171 2008 SACRISTÁN J G Consciência e acção sobre a prática como libertação profissional dos professores In NÓVOA A Org Profissão professor Porto Porto 1995 p 6392 SHULMAN L S El saber y entender de la profesión docente Estúdios Públicos Santiago Chile n 99 p 195224 2005a Conocimiento y enseñanza fundamentos de la nueva reforma Profesorado Revista de Currículum y Formación del Profesorado Granada Espanha ano 9 n 2 p 130 2005b Disponível em httpwwwugresrecfprorev92ART1pdf Acesso em 27 maio 2007 SILVA M P CARVALHO W L P O desenvolvimento do conhecimento pedagógico do conteúdo de sexualidade na vivência das professoras Ciência Educação Bauru SP v 11 n 1 p 7382 2005 TARDIF M Saberes docentes e formação profissional 6 ed Petrópolis Vozes 2006 O lixo você sabe o que acontece com o lixo depois que ele sai da sua casa Ge as pessoas pagam impostos para que o lixo seja recolhido pela prefeitura recolhido o lixo deve ir para os aterros sanitários Ou ainda boa parte dele reciclada Ao reciclar novos produtos são elaborados diminuindo o uso de recurso a poluição e a quantidade de lixo além de gerar trabalho para muitas pesso clagem de diversos materiais acontece em muitas cidades brasileiras Para contribuir com a reciclagem o lixo deve ser separado de acordo co rial de que é feito Essa separação facilita a coleta e o encaminhamento dos para a reciclagem Esta é uma das maneiras de ajudar a proteger o ambiente a coleta seletiv Após um longo processo de tratamento o lixo é reutilizado para a elabo novos produtos Veja um exemplo Na coleta seletiva o lixo é separado em cestos coloridos Cada um tem uma cor específica para um tipo de lixo Foto de lixeiras em praça em Leopoldina no estado de Minas Gerais 2018 Sandálias de borracha com material reciclado 1 Na cidade onde você mora existe coleta seletiva de lixo Onde 2 A escola onde você estuda faz coleta seletiva De quais produtos 3 Como você pode ajudar na coleta seletiva em sua moradia Poluição visual É causada principalmente pelo excesso de propagandas cartazes pl rede elétrica e de telefone presentes sobretudo em áreas urbanas Rua de comércio em Valença no estado da Bahia 2019 Poluição térmica É causada pelo aumento da temperatura das águas e do ar gerado principal por usinas hidrelétricas e alguns tipos de indústria Pode ocorrer também por des tamento e queimadas Resfriador industrial em Marabá no estado do Pará 2019 1 Quais desses problemas existem no lugar onde você mora 2 Qual desses problemas está mais presente no seu dia a dia 3 Observe as fotos das páginas 132 133 e 134 Quais delas apresentam riscos prove nientes do uso de ferramentas e máquinas Consequências Desconforto visual Degrad ambiente tornandoo feio e ca Desvio da atenção de moto pedestres da sinalização de t Soluções Eliminar o excesso de fios elé cartazes e propagandas deix apenas as informações necess Colocar propagandas apenas e cais permitidos Consequências Morte de peixes outros animais e plantas Desenvolvimento de fungos e bacté rias no ambiente aquecido Soluções Tratar a água antes de ser lançada no ambiente Poluição visual É causada principalmente pelo excesso de propagandas cartazes pl rede elétrica e de telefone presentes sobretudo em áreas urbanas Rua de comércio em Valença no estado da Bahia 2019 Poluição térmica É causada pelo aumento da temperatura das águas e do ar gerado principal por usinas hidrelétricas e alguns tipos de indústria Pode ocorrer também por des tamento e queimadas Resfriador industrial em Marabá no estado do Pará 2019 1 Quais desses problemas existem no lugar onde você mora a poluição 2 Qual desses problemas está mais presente no seu dia a dia suua 3 Observe as fotos das páginas 132 133 e 134 Quais delas apresentam riscos prove nientes do uso de ferramentas e máquinas Consequências Desconforto visual Degrad ambiente tornandoo feio e ca Desvio da atenção de moto pedestres da sinalização de t Soluções Eliminar o excesso de fios elé cartazes e propagandas deix apenas as informações necess Colocar propagandas apenas e cais permitidos Consequências Morte de peixes outros animais e plantas Desenvolvimento de fungos e bacté rias no ambiente aquecido Soluções Tratar a água antes de ser lançada no ambiente Poluição do ar É causada pela fumaça lançada por fábricas e escapamentos de automo das queimadas no campo Caminhão lançando fumaça em São Paulo no estado de São Paulo Foto de 2019 Poluição do solo No campo a poluição do solo é causada pelo uso de agrotóxicos nas cidade é provocada pelo descarte inadequado de lixo sem tratamento m céu aberto e por resíduos industriais Depósito de lixo a céu aberto em São Félix do Xingu no estado do Pará 2016 Consequências Irritação das vias respirató Doenças dos pulmões e da Danos a outros seres vivo plantas e animais Soluções Instalar filtros antipoluente bricas e nos veículos Investir no transporte colet meios de transporte menos p Evitar fazer queimadas no Consequências Contaminação do solo da rios dos vegetais que co de animais e plantas Soluções Usar formas mais naturais te às pragas Ampliar a construção de nitários Controlar o descarte do industriais Tipos de poluição Conheça alguns tipos de poluição Todos eles prejudicam o ambiente e pre ser solucionados Poluição da água A poluição da água dos rios dos lagos e dos mares pode ter várias fontes elas esgoto de moradias comércios e indústrias lançados sem tratamento adeq produtos químicos utilizados nas plantações vazamento de petróleo entre outr Peixes mortos na represa de Salto Grande em Americana no estado de São Paulo 2018 Poluição sonora É causada por ruídos excessivos de veículos máquinas e indústrias Homem trabalhando com britadeira em São Paulo no estado de São Paulo 2018 Consequências Contaminação da água e a con quente morte de seres aquátic peixes plantas algas etc Ocorrência de doenças nos se humanos e em outros seres vivo Soluções Canalizar e tratar os esgotos antes lançalos em córregos rios e mare Utilizar produtos biodegradável nas moradias e nos estabeleciment tos comerciais biodegradável que se decompõe se desfaz com facilidade no ambie Consequências Danos à audição Ocorrência de outros danos à sa de como estresse e insônia Soluções Instalar silenciadores Instalar janelas antirruídos nas re dências Problemas ambientais As transformações que o ser humano promove nas paisagens têm t trazer melhorias para sua vida mas muitas delas causam problemas Ess podem ameaçar não apenas a vida dos seres humanos mas também a demais seres vivos pois prejudicam o ambiente Percorrendo a cidade e o campo podemos observar diversos problemes apresentados nas ilustrações a seguir 1 Associe cada ilustração ao problema de poluição correspondente A Poluição sonora B Poluição da água C Poluição do ar 2 Dos tipos de poluição ambiental apresentados nas ilustrações quais ouviu ou sentiu onde você mora Conte aos colegas 3 Escreva uma frase com as palavras a seguir POLUIÇÃO CIDADE RIO VERDE