Formatar e Ajustar Dissertação

São Carlos 20XX TÍTULO E SUBTÍTULO se houver DA DISSRTAÇÃOTESE Centralizado fonte 12times new roman letras maiúsculas e negrito A EMOÇÃO NA CRIANÇA DE 3 A 4 ANOS LAÇOS DE ALTERIDADE E MEDIAÇÕES ENTRE ESCOLA E FAMÍLIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL EM MEIO A PANDEMIA DA COVID19 SÃO CARLOS 2021 ISABELLE NOBREGA BORGES São Carlos São Paulo Brasil 2021 Isabelle Nobrega Borges EMOÇÕES E LITERATURA INFANTIL A IMPORTÂNCIA DE NOMEAR AS EMOÇÕES PARA DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA Dissertação apresentada ao Programa de PósGraduação em Linguística da Universidade Federal de São Carlos como parte dos requisitos para a obtenção do Título de Mestre em Linguística Orientador Profa Dra Poliana Bruno Zuin UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO CARLOS CENTRO DE EDUCAÇÃO E CIÊNCIAS HUMANAS PROGRAMA DE PÓSGRADUAÇÃO EM LINGUÍSTICA Dedico este trabalho primeiramente a Deus e a minha família que me apoiou desde o início de minha trajetória Foi um período de muitas dificuldades superações e desafios Com lágrimas de felicidade em meus olhos dedico à minha mãe meu pai minha irmã e amiga Daniele meu esposo Vinícius e meu maior incentivador que me despertou o interesse por estudar sobre emoções meu filho Gabriel Obrigada por fazerem de tudo para que eu chegasse até aqui mesmo no cenário mais difícil de nossas vidas Com todo meu carinho amor e minha gratidão AGRADECIMENTOS Demonstrar meu enorme agradecimento a todos os envolvidos na realização da minha formação não é tarefa fácil A minha orientadora Poliana Bruno Zuin minha eterna graditão que em suas aulas partilhou saberes emoções construção de autoconhecimento e despertou em mim o interesse em estudar sobre linguagem e educação infantil É uma honra têla como minha orientadora Uma personalidade doce atenciosa sempre disposta a nos ajudar em todos os momentos Aos professores que aceitaram o convite para compor essa banca e partilhar suas ideias e saberes Sandra Gattolin Maria Iolanda Monteiro Monalisa Muniz e Alessandra Del Ré A todos os educadores com quem convivi na Universidade especialmente os docentes do Departamento de Letras e Linguística que há sete anos agregam tanto saber a minha vida A todas as minhas crianças da UAC Unidade de Atendimento à Criança e aos familiares A todos profissionais da UAC que sem vocês este trabalho não seria realizado A toda minha família Em especial aos meus pais Roseli e Silviano com quem fui aprendendo que apesar de todos os problemas e dificuldades alegria e perseverança é o que importa minha irmã Daniele que sempre esteve comigo e me apoiou e apoia em todos momentos Ao meu esposo Vinícius que com sua garra e força me mostra a cada dia que somos capazes de tudo Obrigada pelo amor cuidado e incentivo a seguir minha carreira acadêmica Ao meu filho Gabriel razão da minha vida Aos meus avós João e Maria Dona Maria que me incentivava a ler e despertou em mim a paixão pela linguistica Aos amigos Mayara Adriele Vanessa e Aline pelas deliciosas e infindas conversas cujas palavras não explicam só sentir apenas isso Só nós sabemos por quantas coisas passamos juntas Obrigada pelo apoio de sempre minhas irmãs amo vocês Agradeço em especial a Professora Monalisa Muniz do departamento de Psicologia da UFSCar pelo incentivo e ajuda a estudar o que mais amo sobre as emoções humanas Obrigada a todos pelo incentivo atenção e cuidado A realidade existe na mente humana e em nenhum outro lugar George Orwell Resumo Esta pesquisa tem como objetivo analisar a trajetória das significações das emoções historicamente constituídas por um grupo de crianças de 3 a 4 anos durante o período de isolamento social ocasionado pela Pandemia da Covid19 As crianças pertencem a uma sala da Unidade de Atendimento à Criança UAC na Universidade Federal de São Carlos UFSCar campus São CarlosSP Devido à pandemia da Covid19 o projeto foi desenvolvido em ambiente virtual com uso de aplicativos como Whatsapp e Google Drive para diálogo com as famílias das crianças bem como para o envio de sugestões de atividades semanais abordando a temática emoções Baseandose no constructo teórico do filósofo da linguagem M Bakhtin e de autores que compõem a teoria Histórico Cultural como Vygotsky Luria Leontiev entre outros que compreendem a linguagem como atividade constitutiva da consciência e das emoções foram recolhidos relatos e narrativas dos familiares sobre suas crianças neste momento de isolamento social a fim de analisar se as propostas de atividades ajudaram na compreensão da significação das distintas emoções pelas crianças Essa pesquisa contribuirá para as áreas da Linguística Psicologia e Educação pois busca evidenciar a importância de nomear as emoções durante a infância para o desenvolvimento emocional e intelectual da criança Os dados analisados à luz do referencial teórico possibilitam que políticas públicas possam incorporar no currículo da Educação infantil a temática Emoção e Sentimentos bem como busca auxiliar professores a trabalharem essa temática em sala acolhendo as famílias e suas crianças sobretudo no retorno às atividades presenciais durante e pós pandemia da Covid19 Palavraschave Linguagem Emoção Literatura infantil Educação Infantil ABSTRACT This research aims to analyze a trajectory of the meanings of emotions historically constituted by a group of children aged 3 to 4 years in social isolation caused by the Covid19 Pandemic The children belong to a room at the Child Care Unit UAC at the Federal University of São Carlos UFSCar campus São CarlosSP Resulting from the Covid19 pandemic the project was developed in a virtual environment using applications such as Whatsapp and Google Drive to dialogue with the childrens families as well as sending suggestions for weekly activities addressing the theme of emotions Based on the theoretical construct of the philosopher of language M Bakhtin and authors who compose a culturalhistorical theory such as Vygotsky Luria Leontiev among others who understand language as a constitutive activity of consciousness and emotions reports and narratives were collected of family members about their children at this moment of social isolation in order to analyze whether the proposed activities helped in understanding the meaning of different emotions for children This research will contribute to the areas of Linguistics Psychology and Education as it seeks to highlight the importance of naming emotions during childhood for the childs emotional and intellectual development Frontal data in the light of the theoretical framework allow public policies to incorporate the theme Emotion and Feelings in the Early Childhood Education curriculum as well as seeking to help teachers to work on this theme in the classroom welcoming families and their children especially when returning to faceto face activities during and after the Covid19 pandemic Keywords Language Emotion Childrens literature Child education Sumário Introdução 10 Capítulo 1 15 11 A formação do sujeito nas teorias Históricocultural de Vygotsky e de Mikhail Bakhtin 16 12 A Linguagem como constituídora das interações e da consciência 19 Capítulo 2 27 21 O meio social histórico cultural e as emoções na criança de 3 a 4 anos 27 22 Conceito de emoções na obra de Vygotsky Linguagem consciência e emoção 35 Capítulo 3 55 31 O uso da literatura infantil para aprendizagem e desenvolvimento emocional na criança 55 32 Literatura e emoções a importância de nomear os sentimentos para o desenvolvimento emocional da criança 62 Capítulo 4 74 41 Relação escola e família no desenvolvimento da criança em meio a pandemia de Covid19 74 42 Educação infantil no ensino a distância acolhimento e desenvolvimento emocional infantil via tecnologias de informação em tempos de pandemia 78 43 O uso do Whatsaapp como forma de comunicação e parceria entre pais e professor algumas formas sobre como ensinar os pequenos no ensino remoto 84 Capítulo 5 89 51 O CONTEXTO DA PESQUISA E SEU PERCURSO METODOLÓGICO 89 52 Trechos das narrativas das Famílias sobre o projeto Emoções e Sentimentos durante a pandemia da COVID19 95 53 Análise e resultados 97 Considerações finais desafios e perspectivas 112 Referências Bibliográficas 117 Anexos 123 Introdução O novo coronavirus surgiu de forma inesperada e atípica tirando todos de sua zona de conforto mudando rotinas vidas mudando o mundo A pandemia da COVID 19 uma doença respiratória aguda grave causada pelo Coronavírus SARSCoV2 teve início em Wuhan província de Hubei na China em 1 de dezembro de 2019 Paralisou o mundo a população mundial teve que ficar em isolamento fechando escolas aeroportos comércio empresas como uma forma de tentar controlar a transmissão do vírus Com as escolas fechadas muitos se perguntavam como dar continuidade ao ensino da educação infantil e desenvolvimento da criança Práticas online funcionam com a educação infantil Muitas escolas particulares adotaram métodos de ensino remoto com crianças de 0 a 6 anos Mas será que realmente funciona Devido à pandemia do Covid19 as crianças realmente precisam ter atividades obrigatórias ou é suficiente um suporte emocional e acolhimento por meio de atividades dialógicas entre professores e pais Segundo a Base Nacional Comum Curricular BNCC 2018 é preciso no desenvolvimento infantil explorar aspectos da vivência sociocultural da natureza tátil e estimular a interação entre alunos e professores visando colocar a criança frente a diferenças sociais regras cotidianas um conjunto de práticas que estimulem o todo da criança como cognição motora paladar aspectos culturais entre tantos pontos que só podem ser ensinados através da tríade mediativa famíliaescolaaluno Dessa maneira em tempos atípicos como de pandemias devemos nos apoiar escola e família Nossas crianças estão acima de qualquer bem Com as mudanças de rotina por conta da COVID19 as famílias estão vulneráveis excesso de trabalho cuidar dos filhos preocupações que geram emoções como ansiedade estresse tristeza raiva e medo Se para nós adultos é uma situação extremamente complicada imagine para uma criança Os pais devem conversar abertamente com seus filhos de modo que eles consigam entender a situação Nomear as emoções ajuda as crianças a compreenderem seus sentimentos A linguagem tem a função de regular nossas emoções e ações sobre o mundo O adulto professor é responsável por mostrar através da linguagem o mundo das emoções à criança A linguagem é constituída socialmente por meio das interações com outros sujeitos É ela que regula nossos sentimentos e comportamentos É na e pela palavra que conseguimos entre outras coisas compreender as emoções A criança na fase de aquisição da linguagem utiliza diferentes recursos para conseguir expressar seu pensamento e suas emoções Esses recursos são adquiridos pelo contato que a criança tem com o ambiente social que em vive A criança em interação com outros falantes constrói diferentes conceitos e adquire diferentes linguagens que expressam sua forma de pensar Segundo Luria 1976 conceito não é simplesmente algo que se aprende pela repetição com um conteúdo mecanicista ensinado por meio de diferentes métodos O conceito se forma em conjunto com o próprio desenvolvimento cognitivo da criança quando tiver atingido seu nível intelectual necessário para entendimento dos conceitos Ou seja o desenvolvimento do conceito de uma palavra vai além de assimilação e compreensão envolve diversos fatores sociais sociointerativos e contextuais Conforme ressalta Luria 1976 o ser humano passa por dois processos de desenvolvimento de conceitos o cotidiano e o científico Os conceitos do cotidiano como o próprio nome diz são conceitos instaurados nas práticas do dia a dia em conversas familiares ambientes de trabalho diálogos espontâneos Já os conceitos científicos são de base científica metodológica com viés de aprendizado escolar O autor revela que os conceitos científicos são adquiridos pela criança através da mediação verbal do professor Pelo uso da palavra no contexto comunicativo e de exemplificações de determinado conceito que o professor utiliza em sala de aula é que a criança gradativamente consegue assimilar e organizar suas estruturas mentais com o conhecimento adquirido e desenvolver outras habilidades intelectuais E nesse processo sociointerativo envolvendo professor aluno e familiares a criança internaliza os conceitos a linguagem apropriandose deles e assim organiza seus pensamentos Segundo Vygotsky 1998 a internalização é esse processo de adquirir conceitos externos sociais para si intrapsicológico a fim de estruturar e construir novos conhecimentos A internalização se caracteriza quando a criança se apropria da palavra do outro tornandoa sua transformando sua mente Essa linguagem interiorizada tem a função organizadora das ações ou seja a criança apreendendo a palavra ou o conceito utilizaos para expressar suas emoções seus sentimentos ao invés de agir instintivamente fisiologicamente como por exemplo bater gritar morder Em um ambiente escolar o professor como mediador de conhecimento tem a função de instruir a criança nessa fase importante do desenvolvimento dos conceitos emocionais guiálo para que consiga compreender seus sentimentos e emoções e lidar com eles através da linguagem que possui função reguladora das ações instintivas do ser humano Na relação professorfamíliacriança a criança está em contínua transformação não consegue compreender e lidar com suas emoções sozinha precisa de auxílio de mediadores de conhecimento para que possam construir por meio da linguagem conceitos das emoções que ajudarão a organizar e regular suas ações em sociedade Para Geraldi 1992 no âmbito escolar ao trabalhar com a linguagem o professor precisa levar em consideração questões históricas sociais e contextuais pois a palavra se transforma e se desenvolve nas e pelas relações históricoculturais A linguagem se constitui socialmente então necessitase abordar no processo educacional o sujeito e sua história Respeitar as características culturais e étnicas que fazem com que a língua exista Como Bakhtin 1992 ressalta a língua se transforma na interação dos sujeitos no contexto comunicativo É na atividade dialógica que os sujeitos se reconstroem e se posicionam como seres pensantes no mundo Dessa forma os conceitos das emoções como tristeza amor ódio alegria também se constituem no âmbito social de acordo com a realidade cultural que o indivíduo vive Segundo Bakhtin 1992 a linguagem se concretiza somente através da interação O autor salienta que a língua não se caracteriza como algo engessado e mecanicista que leva em conta questões estruturais somente gramaticais A língua se constrói pela historicidade cultura contexto com base na realidade e experiência do sujeito pelas diferentes relações sociais Dessa forma se a linguagem é um constructo social cultural baseado nas trocas de experiências entre indivíduos as nossas emoções também são desenvolvidas socialmente Pelo contexto social que vivenciamos Tomando como referencial teórico Bakhtin 1992 Vygotsky 1931332004 entre outros autores da Psicologia Educação e Linguística nos indagamos a interação social constitui as emoções A linguagem realmente tem a função de regular as ações e emoções Buscando responder a estas questões o corpus da pesquisa é constituído por trechos dos relatos de pais e familiares sobre a trajetória das significações das emoções de seus filhos perante o isolamento social ocasionado pela pandemia de Covid19 Os relatos e narrativas das famílias foram coletados via Whatsapp constituindose como corpus de pesquisa documental para compor livros portfólios Os dados também foram coletados em situações particulares em que a pesquisadora conversou no modo privado com pais que aceitaram participar da pesquisa como forma de analisar como as crianças estavam se desenvolvendo emocionalmente O corpus desta pesquisa se fez também via intervenções a fim de se trabalhar o conceito de emoção tendo a literatura infantil como instrumento mediador Enviamos atividades instrutivas leituras via áudio contação de histórias pelo YouTube Lives pdfs instrutivos com atividades planejadas etc aos pais como meio de dar continuidade ao desenvolvimento emocional e intelectual das crianças devido à pandemia da Covid19 Voltando ao contexto da coleta de dados ao todo são 15 crianças que estudam em uma sala de uma instituição de educação infantil localizada em uma Universidade Federal no interior do estado de São Paulo Porém para coleta de dados foram utilizadas as narrativas e relatos de familiares de 9 crianças A faixa etária é compreendida por crianças de 3 a 4 anos de idade Com viés da Linguística Educação e da Psicologia HistóricoCultural buscamos analisar o processo de desenvolvimento do conceito das emoções nas crianças de 3 a 4 anos de idade por meio de mediações a partir da literatura infantil Entender como as crianças representam suas emoções através da verbalização desenhos e diálogos com os familiares Mas por que a escolha desta temática sobre linguagem e emoções na infância Sempre tive interesse em conhecer mais sobre as emoções humanas como elas modelam nossa forma de agir e pensar perante o mundo A profunda paixão pela linguagem e pensamento humano resultou em meu interesse em pesquisar e compreender como a linguagem influencia em nossas ações pensamentos e consequentemente nossas emoções A infância é o período em que o aprendizado e o desenvolvimento ocorrem de forma mais significativa justamente por estar em desenvolvimento o cérebro da criança por sua plasticidade neural faz ligações e novas conexões neurais através de cada nova experiência e aprendizado com o mundo A linguagem construída socialmente por meio de derterminadas culturas transforma o pensamento e ações da criança Uma criança extremamente agitada nervosa que bate morde grita é simplesmente birra ou ela está querendo nos dizer algo Siegel 2015 relata que pela falta de maturidade cerebral e por estar em formação a criança não possui ainda o lado esquerdo do cérebro completo que é responsavel pelo racícionio lógico pela fala organização do pensamento É pelo contato convívio social experiências do dia a dia que por intermédio da linguagem a criança começa a aprender sobre a linguagem construir seu pensamento e a lidar com suas emoções sentimentos Uma criança privada de contato afetivo de amor de apoio dos familiares com pais agressivos como ela entenderá o conceito da palavra amor Como esse conceito de emoção criado em determinada cultura será inferido por esta criança Desta forma as nossas emoções são sim em parte construídas através da linguagem do contato e experiências sociais Cabe a nós professores implementar juntamente ao governo planos de estudo que abordem a temática das emoções para auxiliar no desenvovlimento emocional da criança que necessita tanto deste auxílio para ter um crescimento sadio até a vida adulta Para que consiga lidar com problemas ao longo de sua vida de forma madura e emocionalmente controlada pois teve em sua infancia um trabalho emocional que a ajudou a nomear e compreender suas emoções O objetivo desse projeto é mostrar como a linguagem por meio da nomeação das emoções é fundamental para o desenvolvimento emocional da criança Como as relações familiares a parceria entre professor e pais são essenciais para que a criança consiga compreender e lidar com suas emoções que antes sem a interação social são somente instintivas Mostrar que a forma de diálogo a linguagem utilizada para expressar determinada emoção faz com que a criança internalize e compreenda aquele sentimento tendo a capacidade de regular suas ações Projetos educacionais e métodos de aprendizagem em meio a pandemias como a do Covid19 que visam ajudar a dar continuidade no desenvolvimento da criança e a lidar com suas emoções são de extrema urgência no ensino para que tanto o professor como os pais e a criança um sujeito que ainda não consegue entender suas emoções consigam lidar juntos com os sentimentos O desenvolvimento desta pesquisa justificase primeiramente com o intuito de contribuir com a área de formação de professores que atuam na Educação Infantil para que entendam e compreendam a Língua Materna e o desenvolvimento das emoções como interação e mediação entre aluno e professor Com esse trabalho buscamos oferecer subsídios teóricos e metodológicos em pesquisas bem como aprofundar o interesse do professorpequisador em pesquisar assuntos voltados para a Psicologia HistóricoCultural e o desenvolvimento do conceito das emoções na criança Diante do exposto são objetivos da pesquisa Objetivo Geral Analisar o processo de desenvolvimento do conceito das emoções nas crianças de 3 a 4 anos de idade por meio de mediações a partir literatura infantil em meio a pandemia da covid19 Objetivos Específicos entender como as crianças representam suas emoções através da verbalização desenhos diálogos com as famílias identificar nos relatos dos familiares via WhatsApp como as crianças estão significando as suas emoções e compreender por meio do olhar das famílias e relatos e narrativas se as sugestões das atividades modificaram o processo de significação das emoções nas crianças Desta maneira este trabalho está organizado em 5 capítulos O primeiro referese sobre a formação do sujeito nas teorias Históricocultural de Vygotsky e de Mikhail Bakhtin No capítulo 2 destacamos o desenvolvimento do conceito de emoções na criança de 3 a 4 anos na perspectiva de Vygotsky 2004 Mayer J D Salovey P 1999 No capítulo 3 destacase a importância do uso da literatura infantil para nomeação das emoções aprendizagem e desenvolvimento emocional na criança No capítulo 4 a relação escola e família no desenvolvimento da criança em meio à pandemia de Covid19 e diferentes usos de ferramentas da tecnologia como meio de comunicação No capítulo 5 temos o contexto da pesquisa seu percurso metodológico as análises e as considerações finais Capítulo 1 11A formação do sujeito nas teorias Históricocultural de Vygotsky e de Mikhail Bakhtin A formação do sujeito segundo a teoria Históricocultural se dá nas relações sociais e experiências de mundo as quais o sujeito vive Segundo Vygotsky 2001 mentor desta Psicologia sociocultural o desenvolvimento do ser humano se dá na interação com o meio social O conhecimento é fruto das interações que o sujeito estabelece como seu meio sociocultural Segundo o princípio da teoria Históricocultural o ser humano desde o nascimento a partir das relações sociais se apropria dos signos linguísticos construídos naquele âmbito social e se constitui como tal por intermédio desta relação Nos construímos como seres humanos a partir de uma dada cultura social Uma criança desprovida de contato social como se desenvolverá Para Vygotsky o desenvolvimento do ser humano se dá pela interrelação das funções biológicas e sociais Para o teórico o desenvolvimento biológico depende da herança natural da espécie humana Faz parte desta herança o que Vygotsky denominou de funções psicológicas superiores As funções psicológicas são caracterizadas por Vygotsky como elementares que são funções mentais de caráter biológico que caracterizam o comportamento da consciência humana como a memória percepção pensamento atenção são marcas pelo imediatismo e por meio da percepção e superiores que através da sociointeração e mediação social por meio de signos e instrumentos o sujeito desenvolve seus pensamentos ações vontades intermediadas pelo meio social Para Oliveira 1997 p 23 o desenvolvimento das funções superiores acontece pelo aparato biológico ou seja as estruturas mentais em conjunto com o social na relação entre sujeito e mundo mediado por sistemas linguísticos que organizam e moldam o pensamento Para Vygotsky 2001 o indivíduo se transforma nas relações socioculturais e por meio das diversas experiências As interações socioculturais moldam a forma de pensar e agir do indivíduo inclusive comportamento emoções O pensamento é moldado por questões ambientes e externas que o sujeito tem contato A linguagem tem a função de estruturar e organizar os sentimentos pensamentos Pela mediação da linguagem é que o homem consegue se posicionar no mundo Para Oliveira 1997 o processo de mediação por meio de instrumentos e signos é fundamental para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores distinguindo o homem dos outros animais A mediação é um processo essencial para tornar possível atividades psicológicas voluntárias intencionais controladas pelo próprio indivíduo OLIVEIRA 1997 p 33 Essa mediação do ser humano com o mundo social que pode ocorrer por diferentes tipos de signos como linguagem verbal gestos de imagens etc é o que nos torna seres tipicamente humanos pois com o uso destes signos conseguimos nos posicionar agir pensar e dar significado ao mundo que nos cerca Para Vygotsky 1994 é nesta mediação com o mundo exterior que o ser humano se desenvolve No processo sociointerativo é que ocorre a internalização dos modos de pensar e agir de uma dada cultura Esta internalização de signos e instrumentos é constante e é um processo que se inicia desde o nascimento A partir das interações com os adultos as crianças em suas brincadeiras no cotidiano vão se apropriando das diferentes formas de pensar e agir que vão sendo progressivamente internalizadas e se tornam seu modo de pensar Segundo esta abordagem vygotskyana existe a Lei do duplo desenvolvimento na qual todas as funções no desenvolvimento da criança acontecem duas vezes uma no nível interpsicológico entre as pessoas e outra no nível intrapsicológico no interior da criança No nível intrapsicológico é que ocorre a compreensão de determinada realidade do mundo O sujeito reconstrói determinada realidade com sua interpretação subjetiva O sujeito não é um ser passivo que somente recebe algo das relações externas mas um sujeito atuante sobre o mundo e que age nas relações sociais transformando e construindo o seu pensamento Para Bakhtin 1992 é pelas relações sociais que a linguagem e o pensamento se constituem Nas trocas de diálogos o sujeito se reflete no outro e assim coloca sua visão de mundo daquele contexto conversacional Pelas trocas de experiências de mundo de falas o sujeito se constitui e também se altera constantemente Isto é o que Bakhtin chama de alteridade ao mesmo tempo em que o sujeito se constrói nas relações ele também se altera colocando sua visão de mundo Nos constituímos através das interações das palavras e assim nos alteramos pelas trocas de experiências culturas e vivências distintas É pelo outro pelo olhar do outro que o eu se constitui Na interpretação e compreensão de um determinado diálogo a palavra do outro está sempre presente Na filosofia de Bakhtin a noção de alteridade são as diferentes vozes culturas ideologias que se relacionam e moldam nosso pensamento A palavra é carregada de ideologias visões de mundo culturas A identidade do sujeito se forma e se transforma a partir das diferentes visões de mundo opiniões pensamentos que constroem a consciência do indivíduo Na perspectiva Vygotskiana o sujeito só se desenvolve em meio social perante suas vivências e mediações culturais históricas que o moldam e transformam seu modo de pensar A linguagem que é formada social cultural e historicamente que nos torna seres pensantes e com emoções nos diferenciando dos animais O cérebro humano é desenvolvido por aspectos históricos e sociais Para Luria 2001 temos as características fisiológicas do humano que influenciadas pelo meio cultural e social alteram os fatores psicológicos e comportamentais do sujeito Esses comportamentos são mediados pelo homem através de instrumentos como a linguagem símbolos com o intuito de modificar as ações humanas A linguagem é a mediação entre homem e mundo responsável pelo desenvolvimento cognitivo humano regulação do comportamento e representação da realidade que o sujeito vive sob pensamento abstrato e generalizante Dessa forma a cultura e sociedade que o sujeito habita é que fornece subsídios para entender uma determinada realidade O sujeito internaliza a linguagem social interpsicológico e depois passa ao nível individual intrapsicológico havendo interpretação do homem das diferentes experiências que vivenciou e dos distintos diálogos que presenciou De acordo com Mello 1999 para o desenvolvimento da inteligência e personalidade humana é fundamental durante a infância contato com adultos e outras crianças diferentes experiências culturais e sociais que constroem ligações neurais necessárias para o desenvolvimento cognitivo do pensamento e consciência humana Assim é na e pelas relações com os outros que o indivíduo se forma e internaliza uma determinada linguagem estabelecida culturalmente Vygotsky defende a teoria de que as qualidades tipicamente humanas funções psicológicas superiores se formam a partir das práticas sociais culturais e históricas de uma sociedade o que nos diferencia dos animais que reagem somente a funções psicológicas inferiores instintivo Em cada experiência de mundo relações sociais e culturais contribuem para formação das funções psicológicas superiores ou seja qualidades que nos torna humanos como emoções sentimentos raciocínio logico etc Para Vygotsky o desenvolvimento da criança é marcado por evoluções não é algo linear e sim por traços interfuncionais Nesse processo surgem as crises que tem função primordial para o desenvolvimento humano A crise dos três anos segundo Vygotsky é marcada pelo negativismo desobediência e as crianças são contestadoras e sentem a vontade da independência Aos três anos a criança se espelha nos pais familiares e muitas vezes assumem papéis dos adultos em brincadeiras Nesse momento existe uma etapa de desenvolvimento marcada por transformações da criança em busca de sua personalidade e papel na sociedade O ambiente que a criança vivencia e suas experiências sociais culturais são formadores de sua consciência e subjetividade Vygotsky ressalta a importância das relações sociais culturais para a formação do indivíduo tendo em vista que são nelas que a gênese das funções individuais se origina É pela coletividade os diferentes acontecimentos na história que faz com que o sujeito se modifique e reconstrua sua subjetividade A linguagem como mediadora entre homem e mundo tem a função de regular nossas ações e comportamentos além de transformar a consciência humana Segundo Bakhtin 1992 e Vygotsky 2004 vemos a extrema importância das interações sociais para constituição do ser humano como tal Um ser pensante que em posição com outros falantes coloca através da linguagem da palavra suas ideologias visão de mundo experiências culturais 12A Linguagem como constituídora das interações e da consciência Para Vygotsky 1994 o primeiro contato da criança com a linguagem é no ambiente familiar É pela relação familiar que a criança começa a construir e moldar sua consciência É pela mediação do adulto através da linguagem que o infante começa a adquirir a fala Ela começa a utilizar gestos desenhos algumas palavras que estão sendo construídos e desenvolvendo seu pensamento Na concepção de um sujeito que se desenvolve na e pelas relações sociais o conhecimento é fruto deste processo de interação Pela mediação do outro o sujeito se altera e se transforma sendo capaz de modificar sua consciência Nas interações o sujeito toma a palavra para expressar sua visão de mundo que é marcada histórica e ideologicamente carregada de princípios culturais e sociais que quando interiorizada a palavra revelase a subjetividade de cada sujeito e experiências de mundo Para Bakhtin 2003 a palavra é carregada de ideologia história experiências e medeia a interação sujeitomundo Bakhtin explica que a palavra é interior quando é ligada à subjetividade do sujeito e sua mente ou seja a visão de mundo daquele indivíduo Depois a palavra no caráter social caracterizase com as diferentes formas de verbalização entre os sujeitos Por meio das relações sociais culturais a palavra adquire diferentes sentidos ideológicos com distintas experiências de mundo Assim a palavra é que dá vida ao pensamento a consciência em que permeia as culturas e ideologias de cada comunidade linguística A palavra é responsável pela formação da consciência Sem ela como pensaríamos O social é fundamental para construção da consciência para o sujeito se colocar no mundo e refletir sobre seu modo de ser É pelas trocas de diálogos interação que interpreto o mundo Bakhtin explicita que 2003 p341 ser significa ser para o outro e por meio do outro para si próprio Nos constituímos como sujeitos na e pelas interações sociais culturais transformando nosso modo de pensar e agir Tudo o que me diz respeito a começar pelo meu nome chega do mundo exterior à minha consciência pela boca dos outros da minha mãe etc com a sua entonação em sua tonalidade valorativa emocional A princípio eu tomo consciência de mim através dos outros deles eu recebo as palavras as formas e a tonalidade para a formação da primeira noção de mim mesmo BAKHTIN 2003 p373 374 Sobre a formação da consciência Bakhtin 2003 usa o conceito de exotopia para explicar que a consciência do ser humano só se constitui em meio às relações sociais Nós como sujeitos isolados de uma determinada cultura de uma língua como vamos formar nossa consciência São nas trocas dialógicas nos discursos que eu me construo me altero Minha palavra precisa do outro para me tornar um sujeito pensante A palavra que tem valores sociais ideológicos e expressam a maneira de ver o mundo Segundo Vygotsky 19242004 a palavra possui significados diversos e que em determinado contexto de comunicação o sujeito a utiliza de acordo com suas vivências com as emoções e necessidades que motivaram a sua escolha Podemos dizer então que a consciência se transforma a partir de aspectos sociais e do cognitivo do sujeito Sua transformação implica em motivações mediadas por características biológicas ou seja do âmbito cognitivo e por intermédio de sentidos e significados construídos socialmente através da mediação pela palavra Vygotsky 19242004 cita três características para constituição da consciência o pensamento o afeto e a motivação O pensamento segundo o psicólogo é entendido como um conjunto de reflexos ou seja a consciência pensamento enquanto parte do aparto biológico que o sujeito em contato com o mundo externo mediado por signos ideológicos transforma sua consciência A relação com o outro com o meio social é fundamental para construção do conhecimento e do autoconhecimento Nessa concepção o sujeito é uma conformação de sistema de reflexos a consciência partindo do aparato biológico na qual o ambiente sociocultural tem a função de construir o pensamento formas de ver o mundo Vygotsky 19242004 referiuse à consciência enquanto reflexividade capacidade do ser humano fazer reflexões de si mesmo e de compreender sua realidade através da palavra O sentimento afetos e a vontade motivação também fazem parte do entrelaçamento dos sistemas de reflexos pois o sujeito ao optar por determinado significado de uma palavra a escolhe com base em seus sentidos pessoais e vontade motivação de sua utilização Vygotsky ressalta que o conceito de uma palavra é o responsável pela transformação da consciência O sentido é parte psicológica da consciência que só o conceito da palavra tem a função de suscitar O conceito da palavra é base para formação da consciência e também modificação Assim levase em consideração que o pensamento se origina através das relações sociais Sem linguagem e interação não existiria pensamento Com isto abordamos um aspecto na natureza da palavra cujo significado ultrapassa os limites do pensamento como tal e em toda a sua plenitude só pode ser estudado em composição com uma questão mais genérica a palavra e a consciência Se a consciência que sente e pensa dispõe de diferentes modos de representação da realidade estes representam igualmente diferentes tipos de consciência Por isso o pensamento e a linguagem são a chave para a compreensão da natureza da consciência humana VIGOTSKI 2000 p 485 Para Vygotsky o sujeito 19242004 é pela experiência de mundo de cada sujeito e destas trocas de experiências que o indivíduo se desenvolve Desse modo ao dizer uma palavra o sujeito parte do sentimento e da motivação de seu uso A vontade tem o caráter de impulsionar a escolha de determinado conceito em que o sujeito se apodera de uma palavra por meio de uma vontade de expressar seu pensamento O conceito foi construído incialmente no social para quando o sujeito internalizar e tornar a palavra sua transformar sua consciência Dessa maneira a consciência é construída a partir das palavras que estão carregadas de ideologias e sentidos constituídos socialmente e que o sujeito compreende segundo sua realidade social e cultural Vygotsky 19242004 pontua que a consciência é responsável por filtrar o mundo uma realidade em que o sujeito consegue atuar sobre ela O sujeito através dessa realidade consegue se encontrar em um determinado contexto social e refletir sobre seus pensamentos o modificando constantemente Desse modo de se construir a consciência através da interação social retomamos o conceito de Bakhtin de exotopia a fim de ressaltar que o pensamento se constitui na relação entre os sujeitos Diz o autor que do mesmo modo que a minha visão de mundo pensamento consciência precisa do outro minha palavra precisa também da interação para ter sentido Esse excedente da minha visão do meu conhecimento da minha posse excedente sempre presente em face de qualquer outro indivíduo é condicionado pela singularidade e pela insubstitutibilidade do meu lugar no mundo porque nesse momento e nesse lugar em que sou o único a estar situado em dado conjunto de circunstâncias todos os outros estão fora de mim 2003 p21 Com base nas teorias de Vygotsky e Bakhtin podemos dizer que o sujeito se revela pelo discurso do outro Uma determinada pessoa com sua visão de mundo experiências sociais pode mediar com suas palavras algo que o outro sujeito não conheça com isso se constrói pensamentos e saberes Portanto a transformação da consciência é efeito desse compartilhamento de saberes e experiências de mundo entre sujeitos em que se instaura a linguagem que permite o indivíduo conhecer e decifrar mutuamente sua consciência e a do outro Vygotsky 19942004 relata que o ambiente em que vivemos tem papel fundamental no desenvolvimento da consciência da criança O desenvolvimento do pensamento de sua consciência ocorre de fora para dentro Assim nesse processo interacional entre social e intersubjetivo ocorre a internalização da palavra ou seja que permite absorver o conhecimento vindo do contexto das experiências de mundo em que o sujeito internaliza e compreende segundo suas ideologias A internalização segundo Vygotsky 1999 2001b v2 é esse processo de fora social para dentro psíquico A criança em determinado ambiente social internaliza as palavras tornandoa sua e assim desenvolvendo seus pensamentos e consciência O autor diz que a linguagem externa social tem o papel de subsidiar a criança para que ela construa sua fala e tenha capacidade de se comunicar No momento da internalização a linguagem social organiza e estrutura a mente humana com os conceitos construídos socialmente Nessa organização da mente a linguagem se torna egocêntrica que a palavra tem a função de regular e organizar o comportamento e ações da criança porém ainda está na forma da palavra social Na relação com a criança o adulto ao usar a palavra dá a ela conceitos construídos social e culturalmente A todo momento a criança observa o que as pessoas falam o mundo ao seu redor como o dizem o que fazem Ela então internaliza essas palavras e as transforma em sua propriedade Para isso ela recria dentro de si as conversações e demais interações observadas não como um ser passivo mas sim como um ser pensante e que tem autonomia Assim segundo Vygotsky o conhecimento por parte da criança passa necessariamente pela mediação do outro O papel do adulto como mediador é fundamental para o desenvolvimento da criança A educação entra também com um papel de extrema importância para esta teoria uma vez que a considera o traço distintivo fundamental da história do pequeno ser humano A educação pode ser definida como sendo o desenvolvimento artificial da criança Ela é o controle artificial dos processos de desenvolvimento natural A educação faz mais do que exercer influência sobre um certo número de processos evolutivos ela reestrutura de modo fundamental todas as funções do comportamento Vygotsky 1994 45 Consequentemente os adultos professores são os principais mediadores que podem ajudar a ampliar o conhecimento da criança Dessa forma sempre que há algum tipo de troca há aprendizagem e desenvolvimento Com relação ao desenvolvimento da consciência Vygotsky 19942003 nos apresenta dois níveis o desenvolvimento real e o proximal A zona de desenvolvimento real referese às etapas já alcançadas pela criança e que permitem que ela solucione problemas de forma independente e a zona de desenvolvimento proximal é um conjunto de atividades ou tarefas que a pessoa realiza com o auxílio de alguém mais experiente Segundo a análise de Vygotsky 19942004 a aprendizagem acontece pelo elo intermediário entre as zonas real e proximal que faz com o desenvolvimento intelectual da consciência se concretize O contato que a criança faz com a ajuda de alguém hoje nível de desenvolvimento proximal se tornará o nível de desenvolvimento real sendo capaz de realizar sozinha Mas para que o desenvolvimento aconteça é necessário a mediação de um adulto professor pai ou mãe para que a consciência e aprendizado se desenvolvam de forma eficaz Para Luria 1979 o desenvolvimento da consciência na criança vai além de uma simples maturação neurológica depende da influência constante da linguagem e relações sociais entre criança e adultos que levam a formação de sua fala Esta comunicação é fundamental para reorganizar e estruturar a consciência da criança Com a linguagem a criança é capaz de refletir sobre o mundo circundante e formar sua própria linguagem recodificando sua percepção de mundo Luria ressalta que é com base na linguagem que o homem regula suas próprias ações sobre a sociedade cultura que vive Embora no começo a linguagem entre adultos e criança seja uma forma de comunicação gradualmente transforma a consciência da criança e organiza suas ações e atividades psicológicas A consciência em Vygotsky 19242004 surge com o conceito de uma palavra Esse significadoconceito criado social e culturalmente são interpretados a partir das experiências de mundo que o sujeito obteve Esses conceitos são convertidos em sentidos pessoais particular de cada pessoa de acordo com as emoções e necessidades que motivaram o uso da palavra Dessa forma o sentido despertado pelo uso de determinada palavra revela eventos na consciência e é base para sua formação Assim a consciência se forma socialmente pois o conceito da palavra serve para comunicação e regulação de comportamento de ações do ser humano Para Wallon 1993 a consciência no ser humano se constrói através das relações sociais e experiências pessoais que a pessoa tem com o meio O bebê por exemplo ao nascer age de maneira impulsiva com limitações pela falta de maturação neurológica porém consegue se expressar emocionalmente ao chorar por exemplo Com o tempo e relações com os adultos o bebê começa a perceber que seu choro desperta uma ação no adulto e com isso consegue organizar suas emoções e comportamentos À medida que as emoções como choro raiva sono vão se aperfeiçoando o bebê consegue controlar seus movimentos tornálos expressivos e utilizálos a seu favor vai construindo a consciência de si e do seu redor Dessa forma Wallon 1993 relata que o desenvolvimento motor e mental estão interligados e que a consciência é fruto desta maturação motora com relação as experiências pessoais de cada pessoa Vygotsky e Luria defendem a ideia de que a formação da consciência no homem se dá histórica e socialmente A construção da capacidade de pensar não se reduz somente a aspectos fisiológicas mas também por intermédio das relações sociais e culturais que o sujeito vivencia A atividade consciente humana tem suas origens na evolução da sociedade e transmissão de conhecimento através da história Luria ressalta que o trabalho da Psicologia deve ser de estabelecer as leis da sensação e percepção humana regular os processos de atenção e memorização de realização do pensamento lógico formação das necessidades complexas e da personalidade considerando todos estes fenômenos como produtos da história social contudo sem separar este estudo da análise dos mecanismos fisiológicos que lhes servem de base Luria 1979 p 7 ou seja os mecanismos fisiológicos interligados com a história sociedade e cultura Devese estudar o comportamento do homem e sua formação por características fisiológicas e por sua experiência sociocultural Dessa forma o comportamento humano não se explica somente pelas relações socioculturais mas também por via hereditária características biológicas e pela influência da experiência passada do próprio sujeito Assim Luria e Vygotsky compreendendo o homem como ser social histórico sem desprezar a fisiologia hereditariedade afirmam que a consciência se forma em caráter social porém sem negligenciar suas bases fisiológicas e hereditárias do indivíduo Dessa forma antes mesmo de adentrar em um ambiente escolar a criança desenvolve seu potencial a partir das interações sociais familiares e ambientes estimuladores em que adquire determinado conhecimento Vimos como a interação social e o contato com o mundo externo é fundamental para construção e desenvolvimento da consciência A palavra como mediadora entre homem e mundo externo interno é responsável pela concepção do pensamento crítico subjetivo do sujeito o qual a utiliza para expressar suas visões e experiências de mundo A criança pelo intermédio de estímulos sociais culturais se torna um ser pensante um sujeito com consciência sobre determinado âmbito social que vive Para Vygotsky o sujeito é constituído e modificado pelas relações socioculturais pois a consciência se transforma a partir das interações com o mundo externo É um processo de mediação da linguagem social que se torna intrapessoal Em suas relações sociais intermédio com o mundo que vive a criança possui arcabouço comunicacional conhecimentos que foram adquiridos informalmente nestas relações Na escola iniciase o processo de se trabalhar determinados conteúdos formais onde uma gama de conhecimentos deve ser aprendida pela criança As interações que acontecem principalmente entre professor e aluno visam um objetivo maior que é promover o conhecimento e desenvolver habilidades antes não aprendidas Desta forma a professora como mediadora do conhecimento tem o papel de orientar a criança na sua atenção buscando elementos que considera importante para estimular a compreensão de determinados conhecimentos Analisa situações com a criança levandoa refletir sobre determinado conteúdo Estas ações levam a criança a aprender significados constroem pensamentos e formas de agir sobre diversas situações A criança consegue organizar suas estruturas mentais a partir do que foi refletido e aprendido em sala de aula O papel do professor como mediador do conhecimento é fundamental para construção do desenvolvimento dos conceitos emocionais na vida da criança O professor contribui com o novo aprendizado dando informações pistas que a criança ainda não conhecia interferindo no desenvolvimento proximal que contribui com processos de elaboração e desenvolvimento que não aconteceriam individualmente Portanto o meio de comunicação a linguagem é o mediador de conhecimento entre professor e aluno no ambiente escolar e responsável por desenvolver e estruturar o pensamento da criança A consciência se desenvolve e se transforma por intermédio das relações sociais O indivíduo se desenvolve e aprende novas habilidades por meio do ambiente sociocultural que vive por mediadores externos como signo linguístico pessoas instrumentos etc Pelas trocas interacionais entre adultos criança ambiente escolar por esta relação entre mim e o outro é que se constrói a consciência e o desenvolvimento emocional A partir destas vertentes teóricas da Linguística de Bahktin e Psicologia Vygotsky e outros buscouse verificar como a linguagem a nomeação das emoções contribui para o desenvolvimento emocional da criança e mostrar a partir destas teorias a importância de um trabalho sistemizado de projetos pedagógicos que visem desenvolver habilidades emocionais nas crianças Projetos que auxiliem as crianças a nomearem compreender as emoções ajudarão em sua formação emocional e social ao longo da vida O desenvolvimento do conceito de emoções na infância é fundamental para se construir habilidades intelectuais e emocionais nas crianças e é isso que vamos ver no capítulo a seguir Capítulo 2 21 O meio social histórico cultural e as emoções na criança de 3 a 4 anos A linguagem como reflexo do mundo vivências do sujeito sobre uma cultura mostra como somos moldados pelas práticas sociais em que estamos inseridos Ao utilizar a linguagem a palavra para expressar seus sentimentos o indivíduo por meio de seu conhecimento de mundo ideologias reflete no significado da palavra sua própria concepção sobre determinado conteúdo Como instrumento de comunicação há elementos na linguagem que o sujeito considera no momento da fala como emissor e receptor A escolha da palavra leva em consideração os sentimentos do sujeito no momento interacional com o outro sentimentos que o indivíduo deseja expressar pela palavra É na e pela interação que o sujeito constrói seu discurso Segundo Vygotsky 1998 nos constituímos como sujeito na e pela linguagem e nas relações uns com os outros que se apropriam as diferentes formas de pensar influenciados pela comunidade em que se vive Por meio da linguagem da sociointeração que conceitos são formados Conceitos esses que são influenciados pelo contexto social e situacional Na interação entre professor e aluno a palavra dita para demonstrar determinado conhecimento tem que apresentar um conceito que a criança conheça de seu ambiente social familiar para que ela consiga assimilar e compreender o que o professor diz Para Vygotsky 1998 para o aprendizado acontecer necessita de mediação do outro para que ocorrer a construção do conhecimento daquilo que não conheço O professor tem a função de trabalhar com questões que a criança esteja familiarizada para que possa se consolidar e estruturar as novas aprendizagens O ensino para Vygotsky se baseia em apresentar ao aluno conhecimentos que ele ainda não sabe e não consegue aprender sem o devido auxílio E é justamente isto que Vygotsky chama de zona de desenvolvimento proximal como mostramos na página 22 que seria o conhecimento que a criança já possui antes de adentrar ao ambiente escolar com novos conceitos que ela pode aprender com a ajuda de um adulto No processo de interação quando se relaciona com o adulto a criança constrói o pensamento as significações e os usos das palavras Todos os dias em diferentes ambientes sociais a criança observa o que as pessoas dizem o que fazem Ela então internaliza e o transforma em sua propriedade Para isso ela recria dentro de si as conversações e demais interações observadas A linguagem vista e compreendida de modo amplo constituise uma expressão do nosso ser e pode ser manifestada por diferentes formas não apenas pela fala e escrita mas também pelo corpo por sinais por códigos por imagens pela voz pelos gestos e pelo olhar Para Bakhtin 1992 a língua é resultado do trabalho constante das trocas interacionais entre sujeitos de diferentes etnias culturas A nossa consciência se origina por conta das diferentes visões de mundo ideologias perpassadas pela palavra e seu conceito Portanto a língua só existe pelo resultado das relações sociais históricas e culturais Desse trabalho da linguagem entre os falantes Bakhtin ressalta que a compreensão de uma fala viva de um enunciado vivo é sempre acompanhada de uma atitude responsiva ativa BAKHTIN 2003 p 290 em que o ouvinte compreende o significado do diálogo concorda ou discorda total ou parcialmente completa adapta aprontase para executar etc e esta atitude do ouvinte esta em elaboração constante durante todo o processo de audição e de compreensão desde o início do discurso às vezes já nas primeiras palavras emitidas pelo locutor BAKHTIN 2003 p 290 Bakhtin 1992 p90 destaca que a linguagem é viva e que a historicidade ideologia diferentes pensamentos é que a constituem A palavra e a construção de seu conceito são baseadas nos fatores da realidade em que se vive da cultura da comunidade linguística Assim o conceito de uma palavra é imerso de contexto histórico e social Tal consideração é essencial no ambiente escolar em que a relação professor e aluno deve ser construída com base nos conhecimentos que essa criança já possui e respeitar sua história e experiência O professor precisa valorizar a criança sua fala e a encorajar a desenvolver e aprender novos conceitos que ainda desconhece Para Geraldi 1992 o professor precisa levar em consideração os diversos aspectos contextuais sociais e culturais para ensinar o aluno Ensinar a linguagem ou se comunicar partindo de um princípio mecanicista é desconsiderar todo processo construtivo de uma língua Como Bakhtin enfatiza a língua está em constante construção pois surge do processo interativo das relações entre sujeitos suas histórias e culturas distintas Nossa consciência se aflora e resulta desse constante trabalho comunicativo dos sujeitos Os sujeitos se completam e se constroem uns com os outros dentro de um contexto social e histórico Ao usar uma palavra para expressar seu pensamento o sujeito parte do conceito dela Esse conceito ou significado é construído socialmente e internalizado na memória de cada pessoa partindose do princípio ideológico das experiências deste sujeito A palavra amor por exemplo pode ter diferentes significados para cada indivíduo pois na construção do conceito da palavra amor levase em conta a cultura sociedade que o sujeito vive Os conceitos são formados por características dos elementos objetos do mundo real que são denominados pelos próprios indivíduos de acordo com sua cultura vivências Mas como os conceitos se formam na consciência humana Para Vygotsky 1993 a formação do pensamento por conceitos ocorre de três formas pensamento sincrético pensamento por complexos e pensamento por conceitos No pensamento sincrético a criança por volta de seus 3 anos não compreende ainda o conceito real da palavra ela parte do concreto Em seu pensamento predominam objetos vagos e desiguais Em um contexto de interação entre criança e adulto ambos se entendem pois partilham de um mesmo conjunto de palavras mas que para o adulto são significações abstratas e para criança são características concretas o sentido real da palavra não está desenvolvido Por exemplo se o pai é alto a criança pode fazer um risco grande para representá lo mas baseado nas impressões da criança em relação a seu campo visual Ela ainda não consegue depreender o significado real da palavraVygotsky conclui que o conceito em si e para os outros existe antes de existir para a própria criança ou seja a criança pode aplicar palavras corretamente antes de tomar consciência do conceito real Der Veer Valsiner 1996 p291 Nesse sentido Vygostky ressalta novamente a importância da interação pois o conhecimento é formado primeiramente na parte intercognitivo relação social para depois organizar e estruturar a mente humana e tornarse intracognitivo estrutura mental O pensamento por complexos a criança consegue estabelecer relação entre coisas pessoas concernentes ao objeto além das impressões subjetivas Em relação ao pensamento por complexo Vygotsky 2000 ressalta que a criança não faz mais comparações incoerentes entre palavra e objeto agora consegue assimilar a palavra ao seu conceito do mundo real E no processo de desenvolvimento do pensamento por complexo Vygotsky 2000 ressalta que possui cinco tipos o associativo por coleção em cadeia difuso e o pseudoconceito No pensamento associativo a criança centrase a um determinado objeto em que observa suas semelhanças tendo como referência algum ponto em comum Por exemplo se pedirmos para que a criança nessa fase junte caminhões de brinquedos que se assemelham em meio a tantas formas de caminhões talvez ela inclua um fusca pois compreende como referência ou ponto em comum o termo carros Nessa fase a criança denomina um objeto pelo seu significado geral ou seja ao denominar todos objetos de carros pela sua semelhança ela está categorizando de uma forma geral aquele objeto pois ainda não possui palavras que nomeiem os outros conceitos e que possa fazer as devidas abstrações e identificar as diferenças dos objetos O pensamento por coleção a criança consegue observar que existem semelhanças e diferenças nos objetos Neste tipo de pensamento a criança identifica alguns contrastes e distinção entre as coisas Utilizando o exemplo anterior a criança identificaria os carros de modelos e cores diferentes No pensamento em cadeia existe uma relação entre o objeto e o grupo que pertence tendo como referência alguma particularidade do objeto citado em que o conceito de uma palavra cabe na outra Por exemplo a criança utiliza a palavra flor para dizer que é linda como uma flor com o intuito de falar de sua beleza Em outro contexto utiliza a palavra flor denominando o próprio objeto No complexo difuso a criança se baseia em suas experiências reais e liga os objetos de maneira vaga e indefinida É marcado pela impressão que a criança tem de algum objeto Por exemplo se uma maçã cai de uma árvore e o adulto questiona a criança o porquê da maça ter caído A criança responde que um passarinho que pegou a maçã e a derrubou Ao pensar logicamente isto não seria possível pois um passarinho não teria a capacidade de carregar uma maçã O pseudoconceito é o intermédio entre o pensamento por complexos e o conceito real da palavra ligado a realidade De acordo com Vygotsky O pseudoconceito serve de elo de ligação entre o pensamento por complexos e o pensamento por conceito É dual por natureza um complexo já carrega uma semente que fará germinar um conceito Desse modo a comunicação verbal com os adultos tornase um poderoso fator do desenvolvimento dos conceitos infantis 2000 p85 86 A criança adquire os pseudoconceitos pelos seus significados que foram sendo construídos gradativamente a partir da interação comunicacional com seus familiares e ambiente que vivencia Ao escolher uma palavra para expressar seu pensamento a criança terá como base a significação do pensamento do adulto Porém o adulto não consegue passar para a criança o seu pensamento sobre determinada palavra então a criança por sua própria interpretação forma seu pensamento a partir da interação com o outro e de seus conhecimentos prévios Em um diálogo entre adultos e criança a criança utiliza palavras que ainda desconhece o conceito real Esse conceito que é desenvolvido socialmente portanto ideológico só será desenvolvido pelo elo intermediário palavra contexto cultura e sociedade Para Vygotsky 2000 cada palavra nova que a criança aprende transforma sua consciência e constrói novos conhecimentos Portanto a mediação pela linguagem entre adultos e criança é indispensável para o desenvolvimento da consciência Nas etapas iniciais da aquisição da linguagem pela criança Vygotsky 1999 mostra que quando a criança está aprendendo os signos linguísticos os quais para ela são conceitos que estão ligados aos objetos da realidade objetiva e que é ligado a memória imediata quando se apropria da palavra e de seu conceito sua memória também se modifica tendo a capacidade de abstrair as palavras Esse processo nos mostra como o aprendizado dos conceitos pela criança é responsável por modificar e organizar sua consciência e faz com que o indivíduo consiga abstrair e utilizar as palavras e seus conceitos em diversos contextos Nesse sentido o pensamento por conceitos se forma na criança quando ela consegue empregar determinado significado da palavra em diferentes contextos É quando a criança é capaz de generalizar o uso da palavra e utilizála em diferentes contextos Nesse processo de percepção do uso da palavra em diferentes contextos é que ocorre a abstração No desenvolvimento de conceitos a criança interage com os objetos que são categorizados socialmente A linguagem é então internalizada e reorganiza a sua consciência segundo cada categoria social e culturalmente construída como fonte de conhecimento Segundo Vygotsky 2000 o pensamento por conceitos pode ser divido em cotidianos e científicos O conceito cotidiano é desenvolvido no decorrer da vida prática das interações com o mundo com a cultura vivências de cada um Na formação dos conceitos científicos a instrução de um adulto entra em campo O professor parte de conceitos prévios da criança conceitos cotidianos e trabalha com eles partindo de um ensino científico para concretizar o aprendizado Vygotsky 1993 relata que os conceitos científicos e cotidianos se desenvolvem de formas distintas o cotidiano se forma em nosso dia a dia e o conceito científico com base escolar Porém ambos se entrelaçam e se relacionam para construção do conhecimento e consequentemente da consciência O desenvolvimento dos conceitos espontâneos é ascendente enquanto o desenvolvimento dos seus conceitos científicos é descendente VYGOTSKY 1993 p93 Isto ocorre pelas diferentes formas de aprendizagem que decorrem dos dois tipos de conceitos Na formação do conceito cotidiano a palavra é aprendida através da experiência concreta do objeto No ambiente familiar com os diálogos a criança começa a conhecer e entender o objeto ao qual pronuncia porém ainda não compreende por completo o conceito daquela palavra em sua mente tendo assim dificuldade para expressálo em palavras No desenvolvimento do conceito científico a instrução e aprendizagem de um ensino formal desempenham um papel fundamental na sua aquisição O adulto professor ao instruir uma criança dá a ela subsídios suficientes para compreender a aprender os conceitos científicos que são fundamentais para adquirir novos conhecimentos Vemos a importância da intervenção do adulto para a construção de conceitos na estruturação da consciência da criança principalmente para o desenvolvimento dos conceitos científicos A intervenção do adulto como mediador do conhecimento provoca avanços intelectuais que não aconteceriam sozinhos Luria 1976 ao falar sobre linguagem e pensamento atribui ao professor uma importância significativa no processo de aprendizado As relações com colegas de sala professor trabalhos em ambiente escolar que visam estimular a linguagem propicia transformações fundamentais nas estruturas mentais da criança desenvolvendose áreas de conhecimento até então inexistentes Em pesquisas feitas por Vygotsky e Luria verificase que funções tais como a memória mudaram acentuadamente a partir do momento em que a fala começou a dominar o comportamento da criança Tem sido constatado com bastante precisão que na idade escolar a memória visual pictórica evolui para memória verbal 1996 p 213 Dessa forma o aprendizado escolar as relações com colegas de sala adultos produz o conhecimento dos conceitos e desenvolvimento da consciência O aprendizado escolar produz algo fundamentalmente novo no desenvolvimento da criança VYGOTSKY 1991 p95 Para Vygotsky o ambiente escolar é um dos pilares fundamentais para transformar o pensamento e conhecimento infantil Isto quer dizer que as atividades desenvolvidas e os conceitos aprendidos na escola que Vygotsky chama científicos introduzem novos modos de operação intelectual abstrações e generalizações mais amplas acerca da realidade que por sua vez transformam o modo de utilização da linguagem Como conseqüência na medida em que a criança expande seus conhecimentos modifica sua relação com o mundo REGO 2002 p104 Para que os conceitos científicos sejam compreendidos e se construam novas operações mentais na criança é preciso levar em consideração conhecimentos prévios de mundo cultural desta criança Os conceitos científicos devem de apoiar nos conceitos do cotidiano ou outros conceitos científicos conhecidos mas um conceito se apoiando no outro sempre Se o ambiente escolar não estiver ligado ao conhecimento de mundo cotidiano os conceitos científicos não se ligam a nada dessa forma não ocorre o desenvolvimento intelectual O professor deve levar em consideração as bagagens culturais experiências vivencias de cada aluno criança Ao elaborar as atividades escolares devese refletir sobre todas estas características sociais culturais em que cada um vive Respeitar as limitações pois cada criança tem um processo de aprendizagem Cada ser humano é único tem suas especificidades e devemos saber compreender seu processo de aprendizado É preciso que professor procure se inserir na realidade social do ambiente escolar e das peculiaridades de cada aluno Vemos que para o desenvolvimento dos conceitos na mente humana a interação social com o meio é imprescindível Temos a característica biológica cerebral mas em conjunto com o social cultural como parte fundamental para a ascensão do nosso conhecimento e ser pensante Então a partir das ideias de Bakhtin 1992 2003 Vygotsky 19932004 e Geraldi 1992 e outros teóricos podemos considerar que o desenvolvimento dos conceitos emocionais se constitui no âmbito social Nos constituímos como sujeitos sociais nas relações com o meio cultural social e histórico Nossa consciência emoções também são frutos destas relações O nosso conhecimento de mundo é resultado de experiências sociais e culturais Portanto os conceitos se formam através das interações de trocas linguísticas em contextos amplos por diferentes pensamentos ideologias histórias e culturas dos sujeitos Na escola a criança em interação com o professor reproduz seu pensamento por meio da fala desenhos que mostram os conceitos que foram internalizados e que representam sua individualidade sua história seu convívio social Cada palavra desenho utilizado pela criança representa um conceito aprendido socialmente e que carrega suas vivências Como a palavra é carregada de significados construídos socialmente e responsável pelo desenvolvimento da consciência as emoções humanas os sentimentos como gentileza angústia medo são desenvolvidos sócio historicamente sendo responsáveis pela construção da consciencia e emoções A linguagem consciência e emoção estão interligadas e são responsáveis pela nossa forma de pensar e agir Nós seres humanos em determinada cutural somos regados de valores ideológicos que modelam nosso comportamento fala Os conceitos emocionais são aprendidos por meio de experiências sociais 22 Conceito de emoções na obra de Vygotsky Linguagem consciência e emoção Para Vygotsky 2001 é na e pela interação que o indivíduo não só internaliza as formas culturais que recebe do seu meio como também intervém e as transforma Por meio da palavra do diálogo o sujeito desenvolve sua consciência Mas as emoções são realmente desenvolvidas socialmente Se é por meio da experiência com outro pela interação que é possível aprender que nos constituímos como seres pensantes então por exemplo uma criança em um ambiente no qual a mãe diz a ela que tem medo de escuro ou de insetos será que esse conceito de medo o sentimento se aprende pelo ambiente externo Será que o contato social ambiente familiar escolar influenciam no desenvolvimento das emoções sentimentos E o que é emoção Sentimento É um impulso algo somente biológico A palavra como signo linguístico tem a função de transmitir o pensamento do sujeito Ela é construída socialmente e tem o poder de modificar outras formas de pensar Transmite significação e esse significado afeta o outro seu pensamento e sua emoção Vygotsky 2001 em seu livro A construção do pensamento e da linguagem diz que O significado da palavra é o microcosmo da consciência humana A palavra é o signo por excelência Partindo das premissas de Vygotsky de que nos formamos como seres pensantes através da interação com o meio que vivemos pelas interações e pela mediação da palavra que a consciência se expande e desenvolvese as emoções também são frutos de uma dada cultura sociedade As emoções como alegria medo angústia gentileza são expressas pelas palavras Se o significado da palavra é moldado social e historicamente nossas emoções também são Claro que o significado de uma palavra é individual para cada sujeito e que este é compreendido de acordo com a cultura em que está inserido Tem o aparato biológico mas que pela palavra o sentido que ela transmite causa no sujeito uma reação emoção Mas o que seria emoção na concepção de Vygotsky Na teoria de Vygotsky não se tem um conceito especifico sobre emoção Na verdade não há uma teoria acabada sobre emoções humanas Na perspectiva de Vygotsky sobre o conceito emoção há uma pluralidade de vozes em suas ideias assumindo diferentes pontos de vista sobre a questão das emoções Em sua tese de doutorado Salomão 2004 relata como Vygotsky entrelaçou diferentes vozes em suas obras como em O comportamento emocional 19262004a o autor diz que para entender a noção de emoção é preciso compreender também as noções de comportamento e de natureza biológica e psicológica do psiquismo humano Deve se levar em consideração as características fisiológicas do corpo humano juntamente com o meio social Numa obra dedicada às questões da Pedagogia e Psicologia Vygotsky faz análises sobre as pesquisas de James e Langue Wundt Lewin Em Pensamento e palavra 19342001a de Vygotsky as noções sobre emoção estão interligadas a questões de sentido e significado da palavra e a consciência humana Vygotsky utiliza de diferentes pensadores de sua época e analisa criticamente seus trabalhos sobre teorias de desenvolvimento aprendizagem e pensamento e linguagem Para o autor o sentido que está na palavra se desenvolve socioculturalmente e as emoções se modificam e também se constroem social e culturalmente Vamos pensar por um instante se a consciência humana só se desenvolve como tal em interação com outro sujeito em uma dada cultura nossas emoções também não são frutos desta interação A palavra que com seu significado construído social e historicamente carregada de ideologias sociais o sujeito se apropria dela e do seu significado e por intermédio dos conhecimentos do outro constrói seu próprio pensamento Esses significados que são desenvolvidos no meio social vão se transformando com o passar do tempo e de acordo com a cultura do sujeito Desta forma se o sentido da palavra é construído socialmente as emoções são também desenvolvidos no âmbito social A noção de emoção para Vygotsky traz essa movimentação de ideias conexões de diálogos com outros teóricos que não está acabada O autor deixou aberto para nos incitar a procurar novos pareceres novas questões sobre o tema com olhar de pesquisador Pois como Vygotsky e Bakhtin enfatizam os sentidos da palavra se modificam com o tempo e consequentemente o pensamento do sujeito também se altera A emoção está interligada a questões do aparato biológico subjetivo do sujeito juntamente com a cultura e história Vygotsky nos apresenta questões inacabadas sobre as emoções humanas e nos convida a enfrentálas a dar novos sentidos a esta questão Não há um conceito sobre o que é emoção acabado um livro definitivo sobre as emoções mas um estudo que Vygotsky deixou Teoria das emoções um estudo histórico psicológico que nos abre um campo de pesquisa gigantesco Dessa forma vamos tentar entrar nesse mundo das emoções abordando as obras de Vygotsky sobre sentimentos e emoções na educação na história pensamento e consciência humana adentrando na psicologia biologia na psicanálise como James e Langue Wundt Lewin Freud Marx autores cujas ideias foram fundamentais para compor a obra de Vygotsky Pensando no desenvolvimento da consciência humana que se dá pela relação com o social e pela mediação da linguagem homem e mundo e Bakhtin 2002 mostra dois itens que são fundamentais para construção da significação dos sentidos tema e significação O tema seria todo contexto situacional de uma conversa são todos elementos contextuais para se compreender a mensagem O tema é um sistema de signos dinâmico e complexo que procura adaptarse adequadamente às condições de um dado momento da evolução O tema é uma reação da consciência em devir ao ser em devir A significação é um aparato técnico para a realização do tema Bem entendido é impossível traçar uma fronteira mecânica absoluta entre a significação e o tema Não há tema sem significação e viceversa p 129 A significação está interligada ao tema é interação existente entre os falantes sobre determinado assunto em que ambos expõem seus pensamentos e visões de mundo através da palavra não está na palavra nem na alma do falante assim como também não está na alma do interlocutor Ela é o efeito da interação do locutor e do receptor produzido através do material de um determinado complexo sonoro é faísca elétrica de maneira que só a corrente da comunicação verbal fornece à palavra a luz da sua significação Bakhtin 2002 132 É nesse processo interacional entre sujeitos em determinado contexto que existe troca de palavras carregadas de sentidos ideologias e que se constrói a significação Nesse embate de ideias experiências de vidas distintas que se desenvolve e se transforma o pensamento Dessa maneira para se compreender as emoções não podemos deixar de lado a significação pois é nela que ocorre a reprodução dos sentidos É na e pela interação com outro sujeito pelas trocas conversacionais que são produzidas paixões medos afetos gentileza Partindo de uma perspectiva históricocultural de que os conceitos de uma palavra se transformam histórica e socialmente e é na e pela interação que se constroem os sentidos Vygotsky em Teoria das Emoções dialoga com diversas vertentes da psicologia e faz uma crítica justamente às abordagens de cunho naturalistas e mecanicistas em que se levava em conta somente aspectos biológicos do ser humano e deixa o social como principal influenciador do desenvolvimento da consciência humana Segundo o neurocientista Damásio 2000 o corpo humano possui mecanismos fisiológicos préorganizados e inatos com a intenção de instinto de sobrevivência em meio a acontecimentos que o indivíduo se sinta ameaçado ou não sentimentos de prazer entre outros aspectos da vida humana As reações preorganizadas no ser humano ajudam a traçar decisões racionais Para o autor as emoções são resultado de reações químicas complexas e neurais resultado de processos evolutivos ao longo da história Portanto as emoções são processos geridos por um núcleo biológico comum as regiões subcorticais responsável pelo processamento da memória a emoção o prazer Possui início no tronco cerebral e chega às regiões cerebrais superiores DAMÁSIO 2000 Estudos de Ledoux 1998 indicaram que uma pequena região embutida no sistema límbico chamada amigdala tem o desempenho de atuar na detecção de intenções dos seres humanos por meio da parte visual olhos reconhecendo as emoções principalmente o medo De acordo com Damásio 2000 as emoções humanas expressam reações positivas e negativas a estímulos internos e externos As emoções afetam o sistema nervoso aprendizado e a comunicação social Moldadas pela evolução humana as emoções se ajustam em distintas respostas de modo a incrementar a dapatação do ser humano a novas situações desafiadoras Damásio 2000 cita o modelo de Izard 1993 em que o sistema emocional funciona em dependência de outros quatro sistemas neural sensóriomotor motivacional e cognitivo O neural leva informações sensóriomotoras que agem nas interações entre indivíduos estabelecendo formas de comunicação e vínculos DAMÁSIO 2000 O motivacional e cognitivo depende condições específicas acontecimentos externos ou internos ambientes que o indivíduo está que ativa as emoções As emoções humanas num viés vigotskiano não se resume a somente aspectos biológicos instintivos e inatos do corpo humano Vygotsky utiliza as ideias de Darwin sobre aspectos biológicos do ser humano mas com a intenção de buscar esclarecimento para as emoções nos seres humanos interligadas ao ambiente social No capítulo A Educação do Comportamento Emocional do livro Psicologia Pedagógica Vygotsky 1924 2003 discute sobre a natureza fisiológica das emoções humanas ligadas ao comportamento instintivo Nessa visão com base na teoria naturalista de Darwin as emoções estão relacionadas as reações fisiológicas que levam o sujeito a praticar uma ação Porém o psicólogo analisa que tais reações em interação com outro sujeito e em determinado ambiente se mostram extremamente atenuadas de forma que sem querer surge a ideia de que no decorrer da transformação do animal em ser humano as emoções vão diminuindo de intensidade e se atrofiando p 116 Vygotsky 19242003 refuta essa concepção biológica somente ligada ao naturalismo que se analisa as emoções como um processo instintivo fisiológico e passa a analisar sob um viés psicológico e social O teórico relata que os sentimentos tornam o comportamento mais complexo e diverso p 117 Assim A mesma conduta dotada de um aspecto emocional adquire um caráter totalmente diferente da incolor As mesmas palavras pronunciadas com sentimento agem sobre nós de maneira diferente das pronunciadas sem vida p 117 Mas Vygotsky 19242003 não deixa de considerar as características fisiológicas das emoções tudo nos permite afirmar que é verdade que a emoção é um sistema de reações vinculado de modo reflexo aos estímulos p 115 as emoções como resultado de reações fisiológicas interligadas a fatores ambientais ou seja fatores externos que causam estímulos internos Nessa visão o autor propõe que as reações emocionais regulam o comportamento humano a função interna de organizadora de todo o comportamento que foi seu papel primário continua existindo até hoje Esse aspecto de atividade na emoção é que constitui a característica mais importante no estudo de sua natureza psicológica Quem pensa que a emoção representa uma vivência puramente passiva do organismo e que ela não provoca nenhuma atividade está concebendo a questão de forma equivocada Vygotsky 19242003 p 118 Porém até então Vygotsky relacionava as emoções como reguladora de condutas sem analisar outros aspectos como pensamento linguagem Já em seu manuscrito Psicologia Concreta do Homem Vygotsky 19292000 aborda questões autorreflexivas do sujeito em relação a cultura sociedade e fala sobre internalização das interrelações entre sujeitos como principal formador do pensamento e do indivíduo O autor relata que é por intermédio das relações sociais contato com o outro com diferentes formas de pensamentos que se desenvolve as formas de conhecimento de mundo Desse processo de construção do pensamento intermediado pelo outro é que ocorre a internalização do significado das palavras de papéis sociais ideologias A internalização segundo Vygotsky se constitui nas trocas interacionais em que o sujeito internaliza diferentes conhecimentos culturas o que concede a constituição do aprendizado e do pensamento É um processo externo social que modifica o interno cognitivo alterando minha visão e experiência de mundo Esses conceitos formados socialmente são internalizados e refletem as diversidades socioculturais Cada pensamento emoção de cada indivíduo é moldada por crenças e valores distintos que são imersos e criados por uma cultura Nesse contexto o desenvolvimento das emoções também é constituído no âmbito social de acordo com cada vivencia do sujeito o papel da paixão da avareza dos ciúmes em uma dada estrutura da personalidade Vygotsky 19292000 p 34 Para Vygotsky 19292004 a personalidade se desenvolve em caráter biológico mas também em relação sujeito e seu meio de convivência Nesse cenário as emoções moldam a personalidade e as funções psicológicas superiores Vemos pelas reflexões de Vygotsky que as emoções não são meramente respostas fisiológicas a determinado estímulo ambiental mas sim está correlacionada as interações socioculturais na constituição dos sentimentos A emoção segundo Hothershall 2000 apud Branco 2004 é a experiência subjectiva ou sentimento constituída por três tipos de comportamentos o direcionado ao objetivo atacar fugir o expressivo sorriso enfado e o fisiológico taquicardia saudação defecação p 28 Goleman 2000 defende a emoção como um sentimento e aos raciocínios daí derivados estados psicológicos e biológicos e o leque de propensões para a ação p 310 e para Mayer e Salovey 1999 as emoções são estados de sentimento de curta duração que incluem a alegria raiva ou medo e que misturam intensidades variadas de sensações de prazerdesprazer excitaçãocalma entre outras p 39 Mas emoção e sentimento são iguais Damásio 1994 defende que todas as emoções geram determinados sentimentos mas que nem todos os sentimentos surgem de emoções O autor acrescenta que os sentimentos provenientes de emoções levam a uma mudança no processo cognitivo do sujeito Afirma que é a experiência as vivencias do individuo que gera determinadas percepções imgem associadada e alterações fisiológicas que provoca o ato de sentir Em Teoría de las Emociones Estudio Histórico Psicológico 1931332004 Vygotsky 1931332004 reafirma sua oposição às teorias voltadas somente à fisiologia das emoções de James e Lange que defende o desenvolvimento do ser humano sob um viés inatista e fisiológico dizendo que as emoções são de natureza inata reflexa e animal p 211 Juntandose a Chabrier sobre a temática se contrapondo à ideia de que as emoções são somente respostas a reações do organismo a determinado acontecimento externo o autor afirma que esse método de análise mecanicista não é capaz de desvendar as emoções e completa que Os sentimentos mais inferiores apareceram a partir de tradições crenças ou preconceitos religiosos Sua natureza não permite considerálos reações instintivas a excitações que não dependam de um sistema ideologicamente estabelecido 1931332004 p 212 Numa tentativa de explicar as emoções humanas no livro Teoria das Emoções Van der Veer e Valsiner 2009 mostram que Vygotsky procurava quebrar o paradigma da psicologia da sua época voltada a estudos dos aspectos biológicos sem contar com o meio social Isto é ele buscava mostrar que havia sim a existência de uma causa externa às reações fisiológicas ser humano para as emoções mas que não existia separação entre mente e corpo Dessa maneira o teórico teria estudado as ideias do filósofo Baruch Espinosa para mostrar a fusão da mente corpo e emoções Os pesquisadores Van der Veer e Valsiner dizem que o discurso construtivo sobre Espinosa nunca foi escrito 2009 p 385 pois a obra Teoria das Emoções é um trabalho inconcluso Para Van der Veer e Valsiner 2009 Vygotsky teria deixado de seguir o pensamento de Espinosa pelo fato de defender uma teoria desenvolvimentista e nos estudos de Espinosa estaria ausente essa questão Pois segundo os autores é duvidoso que uma teoria desenvolvimentista das emoções pudesse se beneficiar dos escritos de Espinosa Van der Veer e Valsiner 2009 p 387 Espinosa em Ética III defendia a questão de que o corpo é afetado pelo mundo De acordo com o filósofo um afeto é uma transformação que ocorre no corpo e na mente de forma simultânea O humano no mundo social é afetado por diferentes contextos ideologias culturas e consequentemente isso pode diminuir ou aumentar a nossa vontade de agir sobre algo mudar forma de pensamento comportamentos Já os autores Sawaia 2000 2009 e Magiolino 2010 2013 em seus estudos sobre as emoções humanas têm buscado aplicar os conceitos de Espinosa juntamente com as teorias de Vygotsky As pesquisadoras acreditam que as ideias do pensador na questão dos afetos podem contribuir para entendimento das emoções que se constitui em contato unificado entre homem cultura história personalidade humana e mundo Com base nos pressupostos teóricos de Vygotsky diversos autores como Fleer 2013 Fleer e Hammer 2013 Magiolino 2010 2013 Magiolino e Smolka 2013 entre outros buscam compreender a temática das emoções humanas e sua complexidade fundamentadas em uma perspectiva sócio histórica Nas Teorias de Vygotsky a transformação do homem biológico em sócio histórico só acontece por meio das relações entre sujeitos cultura que está inserido A cultura linguagem influenciam no funcionamento das funções psicológicas superiores A consciência se desenvolve na e pela linguagem social É pela mediação com adultos que a criança vai progressivamente desenvolvendo as funções psicológicas superiores ou seja sua capacidade de refletir pensar e agir em dada sociedade Vygotsky enfatiza a extrema importância das relações sociais para o desenvolvimento do pensamento humano suas emoções sentimentos Vamos refletir se a linguagem é constituída socialmente logo os significados das palavras e sua compreensão em um contexto comunicativo são também intrínsecos ao social A criança por exemplo em contato com um adulto que diga a ela Que medo da chuva olha os trovões que medo demonstrando através da palavra expressões corporais faciais um sentido negativo naquele contexto especifico a criança logo associará todos estas significações expressas pelo adulto internalizando e se apropriando dos significados Logo como o adulto passou um sentido de medo de chuva para a criança consequentemente ela internalizará o mesmo sentimento Dessa forma palavra significação emoção estão interligadas ao contexto situacional social cultural do sujeito Em estudos multidisciplinares de educação psicologia Vygotsky relata as conexões existentes entre a palavra que usamos e a emoção causada Diz As mesmas palavras porém pronunciadas com sentimento agem sobre nós de modo diferente daquelas pronunciadas sem vida Vygotsky 2004 p 135 Qualquer sujeito em diferentes ambientes pode por intermédio do uso da palavra e sua significação transformar o sentimento de emoção Freud 1986 também investiga a forma como a palavra tem um controle e afeta o ser humano Em suas pesquisas traz a temática da palavra vinculada ao afeto Por meio de palavras uma pessoa pode tornar outra jubilosamente feliz ou levála ao desespero por palavras o professor veicula seu conhecimento aos alunos por palavras o orador conquista seus ouvintes para si e influencia o julgamento e as decisões deles Palavras suscitam afetos e são de modo geral o meio de mútua influência entre os homens Assim não depreciaremos o uso das palavras na psicoterapia e nos agradará ouvir as palavras trocadas entre o analista e seu paciente Freud 1986 10 Dessa forma as crianças que estão em fase de desenvolvimento cognitivo e emocional precisam do auxílio de um adulto para saberem lidar com suas emoções As crianças a partir de 1 ano 2 anos estão aprendendo a lidar com diferentes sentimentos emoções Neste período as atividades cerebrais da criança estão em constante transformação e suas emoções também Portanto toda experiência que tiver refletirá em sua vida adulta e em seu comportamento Muitas crianças expressam suas emoções ao chorar morder bater por simplesmente não conseguirem usar as palavras para expor seus pensamentos O professor adulto tem o papel de instruir e transformar o pensamento de uma criança e deve buscar explorar as emoções da infância com leituras histórias atividades que mostrem sobre a temática Expressar as emoções na infância é algo extremamente importante Ao falarmos para uma criança Não fique triste isto acontece mesmo você vai conseguirvocê utiliza palavras de estímulos que irão transformar as emoções daquele sujeito A criança se encontra numa fase de aprendizados estruturação e formação de suas emoções consciência Seu aparato cognitivo ainda não dispõe de subsídios suficientes para que ela consiga lidar com os diferentes sentimentos e emoções Ajudar a criança nessa fase de desenvolvimento da consciência e das emoções é capaz de direcionar e instruila a lidar melhor com as emoções E isso auxiliará em diversos aspectos da vida até a fase adulta Por isso a forma de comunicação linguagem condições sociais ambiente escolar familiar são capazes de construir e condicionar a personalidade do sujeito Na infância por estarem em constante transformação e maturação cognitiva todo tipo de aprendizado afeto que a criança tiver influencia diretamente em suas atitudes formação intelectual e pessoal Segundo Psicólogos como Vygotsky a criança de 0 a 3 anos precisa de todo tipo de estímulo pois nessa fase pela constante transformação no cérebro o aprendizado e experiências se tornam cruciais para um desenvolvimento sadio Vemos a importância do papel do adulto como mediador de conhecimentos para o desenvolvimento da criança Vale ressaltar que para Vygotsky 1998 2001 2004 o desenvolvimento da consciência ocorre pela mediação das palavras da linguagem utilizadas pelos sujeitos Palavras que possuem um significado um conceito construído no contexto histórico e cultural O conhecimento só se expande e acontece na e pelas relações sociais É a partir da inserção da criança em um ambiente escolar sociocultural que vai se desenvolvendo E pelas trocas conversacionais pelas relações sociais com o outro que vai se solidificar e construir novas aprendizagens Para Bakhtin 1992 eu me constituo como indivíduo nas relações sociais nesta constante experiência entre homem linguagem e mundo Para o filósofo são nas trocas de diálogos que o sujeito se transforma se apropriando dos sentidos da palavra do outro e transformandoa em sua Isso Bakhtin chama de alteridade e segundo ele Nossa fala isto é nossos enunciados estão repletos de palavras dos outros Elas introduzem sua própria expressividade seu tom valorativo que assimilamos reestruturamos modificamos Em todo o enunciado contanto que o examinemos com apuro descobriremos as palavras do outro ocultas ou semiocultas e com graus diferentes de alteridade BAKHTIN 1992 p 314318 Assim em um contexto de comunicação a palavra traz consigo sentidos ideologias que se construíram nas relações uns com os outros Eu como sujeito me altero pelo sentido transmitido da palavra do outro sujeito O sentido da palavra traz consigo experiências de vida de mundo cultura A palavra tem o papel mediativo entre homem e mundo A palavra tem o poder de desenvolver a consciência humana através das interações Em diálogo com as ideias de Vygotsky em relação à aquisição da linguagem Bakhtin diz que quando o sujeito utiliza uma palavra ele a utiliza com uma intenção a de expressar seu pensamento Esta palavra é impregnada de ideologias de outros dizeres que este sujeito faz parte Em cada manifestação de linguagem diálogo o sujeito se posiciona expressa sua visão de mundo expressando sua subjetividade Para Bakhtin 1992 a subjetividade se manifesta no contexto comunicativo que o indivíduo escolhe determinadas palavras para se comunicar Para o filósofo a subjetividade se constitui na relação com o outro No momento em que produz linguagem nas relações sociais a subjetividade está em constante constituição É na interação mútua entre sujeitos que se desenvolve a subjetividade Sendo assim a subjetividade é por excelência constituída socialmente nas relações com o outro Bakhtin ressalta que no diálogo entre sujeitos a palavra vive em função da palavra do outro indivíduo pertencente aos outros e que preenche o eco dos enunciados alheios BAKHTIN 1997 p313 ou palavra que me pertence ou seja marcada pela individualidade visão de mundo experiências marcando a subjetividade de cada pessoa A subjetividade é notada por exemplo quando o sujeito utiliza a palavra alheia do outro que carrega especificidades e modos de dizer do indivíduo o homem tem uma necessidade estética absoluta do outro da sua visão e da sua memória memória que o junta e o unifica e que é a única capaz de lhe proporcionar um acabamento externo Nossa individualidade não teria existência se o outro não a criasse A memória estética é produtiva ela gera o homem exterior pela primeira vez num novo plano da existência 1997 p55 Segundo Vygotsky 1998 p 190 a palavra é o microcosmo da consciência é mediadora entre homem e mundo possui a função de transmitir informações construir sentidos na memória humana É o mediador entre sujeito objeto e sociedade O conceito de uma palavra tem o poder de fazer com que o objeto do mundo externo faça sentido e que esse seja usado em diferentes contextos O conceito de uma palavra na psicologia Vygotskyana é constituído entre o discurso social cultural ideológico de uma comunidade interligado com a mente humana que se refere a subjetividade do sujeito Porém o meio de constituição de conceitos não é mecanicista O social e psíquico estão ligados e ao mesmo tempo que o indivíduo se apoia nos conceitos que foram construídos social e culturalmente ele como ser ativo transforma e reconstrói esses significados Assim a formação de um conceito não é rígida e estática O significado de uma palavra é desenvolvimento socialmente e como mediador entre sujeito e mundo nos dá subsídios para construção da consciência A palavra ressalta Vygotsky nos fornece não apenas conceitos sobre determinados objetos do mundo e suas relações mas as palavras desempenham em nós sentimentos experiências emoções que vivenciamos Por exemplo a palavra Mãe no âmbito representacional como conceito de figura materna que cuida de seu filho zela pelo seu bem conceitos construídos socialmente Porém o sentido que essa palavra desperta em cada sujeito Ao escutar a palavra Mãe me traz a memória uma paz amor zelo afeto Já para outra pessoa que obteve outras experiências essa palavra pode trazer outros sentidos A categoria de sentido para Vygotsky é o agregado de todos os fatos psicológicos que surgem em nossa consciência como resultado da palavra VYGOTSKY 2001b Na concepção de Vygotsky distintamente do conceito a significação de uma palavra e seu sentido partem de nossas experiências de vida trocas de conhecimentos que nos modificam e estruturam o pensamento desenvolvendo a subjetividade Contudo apesar dessa diferença sentido e o conceito se constituem juntos Sem conceito o sentido de uma palavra não existiria Na criança de 3 a 4 anos o conceito ainda está em desenvolvimento por conta da maturação cognitiva Quando a criança pronuncia as primeiras palavras por exemplo palavras como auau com o intuito de representar o animal cachorro ela utiliza essa mesma palavra para todo objeto com características que considere ou compreende em sua lógica como correspondente a esse termo No entanto justamente pelas dificuldades enfrentadas em associação do conceito ao objeto real a compreensão da criança vai se desenvolvendo conforme suas estruturas mentais também vão se modificando pelas relações sociais e novos aprendizados de diferentes conceitos Portanto a criança precisa estar em constante contato com adultos como os pais professores para lhe fornecerem conhecimento suficiente para a construção da consciência e do conhecimento A palavra tem a capacidade de despertar diversas emoções sentimentos pois com ela o sentido utilizado tanto em ambiente escolar como familiar pode modificar o comportamento da criança E como desenvolver o conceito de emoções nas crianças em ambiente escolar familiar Para que ela consiga lidar com seus sentimentos Fleer e Hammer 2013 pesquisam as emoções na infância sob o viés da perspectiva vygotskyana Ressaltam sobre importância de se trabalhar com as emoções tanto para questões de aprendizagem como de convívio social A competência emocional conceitualizada sob uma perspectiva históricocultural examina as relações entre o contexto social como prática cultural e o desenvolvimento emocional do indivíduo 2013 p 242 As pesquisadoras baseandose nos estudos de Vygotsky focam na questão das emoções serem autorreguladoras ou seja levase em conta aspectos inter social e intrapsicológico cognição em que se relacionam e se regulam a emoção contexto social cognição Essa autorregulação é capaz de formar a consciência emocional que surge a partir da posição do sujeito e suas experiências de mundo práticas sociais e culturais No âmbito da educação infantil as pesquisadoras consideram que as crianças por meio das relações sociais conseguem identificar cada tipo de emoção ao nomeálas com ajuda de um adulto As emoções que antes eram somente biológicas passam para o nível de compreensão e entendimento emocional pela palavra que regula o comportamento humano Esse processo de desenvolvimento ocorre pela mediação da linguagem entre os sujeitos de acordo com as particularidades culturais da sociedade que vive É por meio do processo de relações sociais entre as pessoas que as emoções são expressas nomeadas e interpretadas como sentimentos Fleer Hammer 2013 p 246 Em seus trabalhos destacam a importância do papel da imaginação e suas relações com a afetividade e cognição nas crianças Para as autoras o desenvolvimento emocional emerge de fatores coletivos em que se compartilham diferentes visões de mundo práticas culturais distintas que nos modificam e transformam nossa maneira de sentir e pensar Dessa forma vemos como o conceito de uma palavra é construído pelas relações sociais cultura e subjetividade do sujeito Esse conceito transforma e organiza as nossas funções mentais pois a mesma palavra pode despertar diferentes emoções em um indivíduo Incita imaginação diversa em que cada palavra pronunciada traz experiências de mundo de cada sujeito É justamente através das trocas de linguagem de significados que a criança antes ligada somente a aspectos biológicos para se comunicar agora em contato com as mediações dos signos linguísticos adentra no social e começa a desenvolver e construir seus pensamentos consciência emoções e sentimentos Ancorado nessa ideia Vygotsky diz que a capacidade de abstração de conceitos e formação de conhecimento só se realiza nas atividades do cotidiano e pela fala nas intermediações entre fisiológico e sociocultural tornandose parte da consciência e imaginação Magiolino e Smolka 2013 baseandose nas obras de Vygotsky sobre pensamento e linguagem defendem a concepção de que as emoções não são meramente regulações dos instintos internos humanos mas que é na e pela linguagem e sua significação que as emoções assumem um papel de função de orientação do comportamento do sujeito do seu modo de agir de se expressar Em vista disso argumentam que dentro dos estudos das emoções devese levar em consideração além dos campos mentais somente e abranger a linguagem em seu modo amplo como primordial na constituição das emoções ponderando a função dos signos palavras significados e produção de sentido na constituição e organização da psique humana Magiolino Smolka 2013 p 104 Magiolino em outra pesquisa ressalta que A emoção está no âmago do processo de significação de tudo o que tem sentido e significado na vida e na arte 2010 p 166 Ao seguir as ideias de Vygotsky as pesquisadoras mostram que as emoções não são estáticas ou engessadas elas se desenvolvem e se transformam a medida que o sujeito também se desenvolve cognitivamente Esse desenvolvimento é interconectado as condições biológicos e das relações sociais mediadas pela linguagem em que os signos palavras assumem o crucial papel do desenvolvimento emocional e cognitivo da criança ou do sujeito Assim a palavra como mediadora entre homem e mundo é responsável pelo desenvolvimento das emoções As palavras carregam culturas ideologias e histórias que o sujeito no seu processo de interpretação e subjetividade compreende determinada emoção através de sua experiência de vida de uma dada realidade vivida As autoras explicitam que Nós não simplesmente sentimos mas nós sentimos como sentido e significado Nós ficamos emocionados dentro de uma rede de relações interpessoais imersas em uma história de relações sociaisindividuais em que uma pessoa afeta cada uma das outras O signo a palavra é um signo por excelência é um produto e um produtor de corpos humanos em interação e transforma o status das emoções humanas em produções culturais e históricas Magiolino Smolka 2013 p 106 A palavra que usamos em determinado contexto para expressar nossos sentimentos é responsável pela formação da consciência das emoções A criança de 3 a 4 anos por exemplo não compreende ainda o conceito de emoção não sabe lidar com seus sentimentos que ainda são puramente biológicos Mas em contato com adultos ou crianças mais velhas as emoções são significadas pelo e traduzidas em palavras para que a criança consiga aos poucos entender o que está sentindo pela mediação da linguagem Assim pela linguagem e mediação do adulto a criança consegue organizar seus pensamentos desenvolver sua consciência e estado de emoção Através da palavra forma do adulto professor lidar com aquela emoção da criança fará toda diferença na construção e organização do sentimento A partir deste ponto de vista as emoções não são ensinadas ou internalizadas elas significam e adquirem significado em um sistema de relações sociais Magiolino Smolka 2013 p 108 O professor adulto transmiti pela palavra para criança a visão e ideologia dele sobre determinado conceito de emoção Mas como sujeito a criança não é um ser passivo ela internaliza os conceitos significados expressos pelo adulto e os interpreta de acordo com sua experiência de mundo Dessa forma destacamos a relevância da cultura e sociedade no desenvolvimento dos conceitos e consequentemente nas emoções de cada indivíduo Assim essa visão ressalta como as relações sociais moldam as emoções e maneiras de agir sobre o mundo por isso as significações constituem em caráter conflitivo das diferentes visões e experiências de mundo em que se constitui a consciência do sujeito Segundo Leontiev 1975 as emoções transformam em realidade as necessidades e motivações do sujeito Há o nível biológico e comportamental que inserido em sociedade e mediado pela linguagem despertam motivações ações no sujeito que o levam a refletir sobre dada emoção A linguagem em determinado contexto comunicativo faz com que desperte reações fisiológicos corporais que o sujeito identifica como um sentimento e o expressa através da comunicação verbal gestual corporal E essa comunicação que faz com que o sujeito se autorregule é uma internalização do repertorio sociocultural e das relações sociais que o indivíduo está imerso Nessa perspectiva Leontiev 1975 destaca dois pontos principais que se entrelaçam sobre as emoções uma ação avaliativa e energia psíquica A ideia da natureza avaliativa é que por determinada palavra que o sujeito utiliza empregase um julgamento uma avaliação sobre seu uso se entrelaçando questões psicológicas com o meio social que está inserido Dessa forma as emoções geram uma reestruturação do modo de agir e pensar ou seja determinada palavra pode gerar um sentimento que cause uma reação fisiológica cujo controle está na avaliação que o sujeito faz cognitivamente e através do meio social que orientam as suas ações Cada experiência emocional vai ser distinta para cada pessoa pois levase em consideração aspectos sociais culturais ideológicos que o indivíduo tem contato Por exemplo na cultura japonesa o conceito de morte é algo festivo de felicidade Então em um enterro de um ente familiar eles irão festejar dar felicitações uns para os outros Esse conceito de morte estabelecido no Japão desperta a emoção e reações fisiológicas no corpo humano que levam ao sentimento de felicidade Diferente da cultura brasileira o conceito de morte tem um significado de tristeza luto construídos social e culturalmente Em Pensamento e palavra 19342001a de Vygotsky ressalta que o sentido de uma palavra é a soma de todos os fatos psicológicos que ela desperta em nossa consciência Assim o sentido é sempre uma formação dinâmica fluida complexa que tem várias zonas de estabilidade variada O significado é apenas uma dessas zonas do sentido que a palavra adquire no contexto de algum discurso e ademais uma zona mais estável uniforme e exata Vygotsky 2001 p398 O sentido da palavra são traços semânticos singulares carregados por experiências que acontecem nas relações do sujeito com diferentes significados que circulam nos contextos onde se insere O sentido é internoexterno socialindividual o qual marca as diferentes possibilidades de uso dos conceitossignificados das palavras É portanto aquele instante um determinado diálogo não tem a estabilidade de um significado pois mudará sempre que mudarem os interlocutores os contextos diálogos As palavras estão sujeitas às modificações a todo tempo pelo ambiente social e pelas pessoas o sentido também se altera conforme se dão as interações as evoluções na história e cultura Os sentidos são elaborações ainda inconstantes pois cada sujeito compreende um significado de formas diferentes Por isso o significado é uma das possibilidades de sentido para uma expressão ou palavra na fala O significado é algo mais estabilizado o sentido é instável Sobre sentido e significado Vygotsky diz o sentido de uma palavra é a soma de todos os eventos psicológicos que a palavra desperta em nossa consciência É um todo complexo fluido e dinâmico que tem várias zonas de estabilidade desigual O significado é apenas uma das zonas de sentido a mais estável e precisa Uma palavra adquire o seu sentido no contexto em que surge em contextos diferentes altera o seu sentido O significado permanece estável ao longo de todas as alterações do sentido O significado dicionarizado de uma palavra nada mais é do que uma pedra no edifício do sentido não passa de uma potencialidade que se realiza de formas diversas da fala 1996 p 125 Assim cada experiência e cada emoçãosentimento vão ser distintos porque cada encontro vivência é sentido de formas diferentes Esse sentimento provoca na criança adulto uma infinidade de processos subjetivos O conceito de tristeza por exemplo a criança não entende ainda seu conceito concreto e real da palavra somente sente as reações fisiológicas e que são manifestas por meio do choro mordidas gritos puxões de cabelo Cabe a família professor ajudar a criança a compreender esse conceito através da mediação das palavras das relações sociais que irão auxiliar no controle e compreensão do sentimento Para Fleer e Hammer 2013 como para Magiolino e Smolka 2013 as emoções são manifestadas e desenvolvidas pela conexão entre sociedade cultura e nosso aparato biológico A linguagem que usamos em contextos diversos possui a função de regular organizar e controlar a manifestação das emoções Desse modo na infância a criança ainda usa de características instintivas para expressar seus sentimentos Respeitando as vivencias desta criança seus sentimentos cabe ao adulto e professor trabalhar com conceitos de emoções que as crianças irão internalizar organizar sua consciência psique e controlar seu modo de agir sobre o mundo Como mediadores de conhecimento os professores juntamente com os familiares precisam ajudar as crianças a saberem lidar com suas emoções Isto os ajudará até na fase adulta a saber lidar com frustrações medos raiva Wallon 1968 defende em sua teoria que as emoções são de caráter biológico como um instinto de sobrevivência do humano O bebê utiliza da emoção para estabelecer relação com os adultos é uma forma de manifestação de necessidade afetiva do bebê e o elo dele com o mundo tanto biológico como social Isto é quando a pessoa nasce ela é só emoção O autor ao defender o caráter biológico das emoções mostra que estas se originam na função tônica As alterações emocionais provocam reflexos nos tônus musculares e dependendo do contexto externo provoca alterações fisiológicas como palpitação cardíaca sudorese Para Wallon as emoções se diferenciam da afetividade A afetividade é quando a criança já possui um aparato linguístico que consegue expressar suas emoções Antes a criança era emoção e seus movimentos evoluem de fisiológicos a afetivos quando a emoção ordem biológica passa ao sentimento ordem psicológica Segundo Wallon é com o aparecimento da linguagem que ocorre a transformação das emoções em sentimentos A emoção é um processo biológico que se altera no ambiente social A emoção é uma forma de construção do conhecimento e do ser humano como tal Sobretudo possibilita a passagem do fisiológico para o social com o processo de aquisição da linguagem e construção da consciência Para Wallon as emoções são de caráter fisiológico instintivos mas que se encontram no social sofre alterações e assume um papel racional e lógico na mente humana Vygotsky defende que o social as relações sociais mediadas pela linguagem são fundamentais para construção do pensamento e consciência humana Como atividade constitutiva a linguagem dá subsídios aos sujeitos para interpretar pensar expressar suas emoções Assim para Vygotsky 1999 as emoções no processo de desenvolvimento ontogenético as emoções humanas entram em conexão com as normas gerais relativas tanto à autoconsciência da personalidade quanto à consciência da realidade Meu desprezo por outra pessoa entra em conexão com a valoração dessa pessoa com a compreensão dela E é nessa complicada síntese que transcorre a nossa vida O desenvolvimento histórico dos afetos ou das emoções consiste fundamentalmente em que se alteram as conexões iniciais em que se produziram e surgem uma nova ordem e novas conexões p 127 O autor nos mostra que apesar das emoções terem suas origens no fisiológico evoluem para o universo da linguagem entrelaçandose com a consciência A linguagem tem o papel de atuar nas emoções e suas manifestações A cultura sociedade influência nas emoções e no comportamento do sujeito Para Vygotsky 1993 o sujeito pensa se emociona mediante os conceitos formados socialmente Assim os conceitos prédeterminados culturalmente modificam nossas emoções e maneiras de agir e pensar Temos a parte biológica instintiva mas que se torna humana ao contato com diferentes pessoas culturas história A forma de pensar de se emocionar se modificou conforme os anos se passaram Por exemplo no Apartheid que ocorreu em 1948 com a segregação racial dividindo habitantes em grupos raciais como negros brancos de cor a emoção de amor ao próximo era mínima e nos dias de hoje este tipo de ato é inadmissível As emoções se modificam conforme cultura sociedade e história evoluem Podemos chamar de interemocionalidade a linguagem os conceitos construídos socialmente que influenciam modos de agir e pensar perante diferentes contextos cultura sociedade Vygotsky destaca a importância das relações sociais para o desenvolvimento humano São pelas relações sociais culturais que construímos conhecimento consciência Ao destacar a importância das relações sociais mostra que a mediação e internalização são aspectos fundamentais para que aconteça a aprendizagem A construção do conhecimento ocorre a partir das interações entre sujeitos Dessa maneira é a pela inserção na cultura sociedade que a criança através da sua interação social com familiares colegas de sala desenvolve sua consciência pensamentos Apropriandose dos conceitos palavras culturalmente estabelecidas ela vai evoluindo das formas elementares de pensamento para as formas mais abstratas que a ajudarão a conhecer e controlar a realidade saber lidar e compreender suas emoções Nesse sentido Vygotsky destaca a importância do outro do meio social e cultural não só para formação de conhecimento mas também de regulação de comportamento e formas de agir perante as emoções Vygotsky 2004b nos mostra que os sentimentos estão interligados com os conceitos que são construídos socialmente e compõem nossa consciência Como exemplo o autor analisa a construção cultural do conceito ciúme revelando que um mesmo sentimento pode possui diversos significados dependendo da cultura historicidade ideologia em que a mulher está colocada Desta forma a análise dos sentimentos está relacionada com os significados produzidos em determinada cultura O fato de eu pensar coisas que estão fora de mim não altera nada nelas ao passo que o fato de pensar nos afetos situandoos em outras relações com meu intelecto e outras instâncias altera muito minha vida psíquica Em termos simples nossos afetos atuam num complicado sistema com nossos conceitos e quem não souber que os ciúmes de uma pessoa relacionada com os conceitos maometanos da fidelidade da mulher são diferentes dos de outra relacionada com um sistema de conceitos opostos sobre a mesma coisa não compreende que esse sentimento é histórico que de fato se altera em meios ideológicos e psicológicos distintos apesar de que nele reste sem dúvida um certo radical biológico em virtude do qual surge essa emoção VIGOTSKI 2004b p127 O biológico relatado por Vygotsky está imbrincado ao próprio surgimento do ser social ou seja o nosso aparato fisiológico advindo em evolução das espécies com o caráter social é condição indispensável para o desenvolvimento das capacidades superiores como os sentimentos emoções Nascemos em um meio social determinada cultura que influencia nosso modo de agir e pensar As interações sociais afetam a nossa biologia e consequentemente nossa mente Sabemos que nem o neurônio individual nem o ser humano isolado existem na natureza Desde o nascimento precisamos do outro do contato e interação social para nos desenvolvermos intelectual e socialmente O cérebro isolado sem contato social se torna abstrato sem produção de conhecimento sentimentos emoções Vygotsky 2004b apoiado na teoria espinosana que trata os afetos de um ponto de vista materialista na relação em que o homem é afetado pelo meio social que vive na sua relação com o conhecimento Espinosa não explica as paixões pela união da alma ao corpo mas simplesmente as considera fenômenos psíquicos condicionados exclusivamente por meio do nosso conhecimento p 88 A análise de Vygotsky sobre emoções apoiada nas reflexões de Espinosa destaca que o pensamento formado através das interações sociais pelas palavras e seus conceitos construídos historicamente são responsáveis pelas formações afetivas e pelos sentimentos Para Martins 2013 p253 Vygotsky explicitou a natureza histórico cultural do sentimento que se institui e se altera em razão do meio ideológico e psicológico isto é pela aprendizagem da qual resulta a formação de conceitos As emoções e sentimentos são moldados pela realidade de cada cultura sociedade Os significados de cada palavra é resultado destas realidades e experiências socioculturais familiares de cada indivíduo As emoções se modificam ao longo do tempo do desenvolvimento psíquico do ser humano através das diferentes experiências Logo as emoções são além das características biológicas sociais e históricas em um movimento contínuo de internalização de conceitos sociais históricas que desenvolvem a consciência humana Esse processo de construção do desenvolvimento da consciência é marcado também por determinações de classes sociais gênero etc que possuem um papel importante neste desenvolvimento cognitivo que tem início desde o nascimento Os conceitos de cada palavra experiências sociais culturais são internalizados pelo sujeito ao longo de seu desenvolvimento e reestruturam a consciência que está em constante transformação As ações modos de falar e agir do sujeito estão relacionados as suas realidades que afetam suas atividades afetivasemocionais As ações comportamentos e emoções de um indivíduo estão relacionados com suas experiências Principalmente na infância a criança tem como base a relação familiar se moldam nos modelos comportamentos do ambiente que vive Estas experiências vão sendo construídas ao longo de sua vida de acordo com a realidade práticas sociais que esta criança vai conhecendo e tendo contato Desta forma as emoções são sociais e históricas e também biológicas em que as relações socioculturais interferem no modo de pensar e agir do sujeito Neste sentido quanto mais cedo a criança tiver contato com os conceitos emocionais aopio emocional maior será seu léxico e consequentemente conseguirá se expressar emocionalmente melhor Outra forma de desenvolvimento emocional é através da leitura em que a criança adquire consegue adquirir uma postura críticoreflexiva extremamente relevante à sua formação cognitiva e emocional Capítulo 3 31 O uso da literatura infantil para aprendizagem e desenvolvimento emocional na criança Segundo a visão Bakhtiniana a linguagem é um fenômeno social responsável pela formação de um sujeito que se altera através da interação com o outro de discursos que o circundam de culturas e práticas sociais Dessa maneira as diferentes formas de linguagem como a literatura permitem ao sujeito interpretar diferentes visões de mundo possibilita compreender fatos e histórias sobre diversas realidades A leitura auxilia no processo de de desenolvimento de um sujeito cirtico reflexivo que se transforma por meio daquela leitura Na infância o contato com a literatura infantil traz à criança um mundo mágico lúdico que no processo de aprendizagem da linguagem é fundamental como meio de construção do pensamento representação de mundo desenvolvimento emocional Segundo Abramovich 2005 através das histórias que as crianças escutam conseguem compreender de forma mais clara emoções que têm relação com o mundo cultura sociedade A literatura infantil mostra de forma lúdica as diferentes emoções típicas da infância como medos inveja amizade carinho curiosidade dor perda além de ensinarem inumeros assuntos Com a literatura a criança consegue descobrir outros lugares culturas pensamentos jeitos de agir e de ser A literatura dá ao sujeito conhecimentos de diversas áreas além de se tornar um sujeito crítico Neste sentido quanto mais contato a criança tiver com os livros mais desenvolvida será sua linguagem pensamento comportamento desenvolvimento como um todo e as chances dela se tornar um adulto leitor serão maiores Por meio da literatura a criança adquire uma postura críticoreflexiva extremamente importante à sua formação cognitiva emocional A criança em constante desenvolvimento quando ouve ou lê uma história sua linguagem se estrutura melhor melhora a forma de se comunicar realiza uma interação verbal social que neste caso vem ao encontro das noções de linguagem de Bakhtin 1992 Para o filósofo as trocas de ideias de pensamentos em relação aos textos têm sempre um caráter coletivo social que o sujeito e altera pelo discurso do outro Desta maneira a literatura infantil é uma forma de comunicação interação que segundo Coelho 2000 p17 é um fenômeno de linguagem resultante de uma experiência existencial social e cultural A leitura é um processo no qual a criança consegue se desenvolver e estruturar sua linguagem comportamento em que realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto Segundo Coelho 2000 a leitura é um sentido de compreensão do mundo de realidades sociais culturais que auxiliam no desenvolvimento do ser humano O momento da leitura é um processo em que a criança consegue interpretar compreender o mundo a partir de suas particularidades vivencias A capacidade de interação com o outro através das palavras dentro de contextos específicos dá a criança subsídios para organização de seus pensamentos comportamentos De acordo com AGUIAR 2001 pg 22 Leitura é basicamente o ato de perceber e atribuir significados através de uma conjunção de fatores pessoais com o momento e o lugar com as circunstâncias Ler é interpretar uma percepção sob as influências de um determinado contexto Esse processo leva o indivíduo a uma compreensão particular da realidade Aguiar 2001 pg22 Podemos afirmar pela citação de Aguiar 2001 a importância da leitura na aprendizagem e desenvolvimento da criança O papel da literatura infantil das trocas interacionais para formação e construção de um sujeito criticoreflexivo A literatura infantil tem o poder de influenciar na formação da criança que passa a conhecer o mundo sua realidade diferentes culturas em que se expande o reportório vocabular cognitivo emocional do infante Através da leitura a criança consegue compreender reagir as suas emoções por meio dos personagens moral da história infantil Assim vemos como a leitura promove o desenvolvimento emocional e intelectual do sujeito em que o conhecimento se aprimora e as emoções são reconhecidas por meio da leitura A literatura infantil como contos de fada por exemplo possibilita as crianças vivenciarem explorarem sua imaginação a emoção e a fantasia assim facilita a compreensão dos sentimentos e emoções que sentem É usar a realidade de mundo para despertar a imaginação vivenciar o real e o irreal e fazer emergir emoções reais Com base em Vygotsky 2009 a imaginação se constrói e se transforma a partir de experiencias de mundo do sujeito o contato com diferentes realidades culturas e que quanto mais vasta for a experiência mais rica será sua imaginação A imaginação pode fazer uso de experiências de outros sujeitos por meio de diferentes contextos gestos expressões faciais que o inidvíduo a partir de suas impressões e com o uso da imaginação determina o que o outro esta sentindo A literatura infantil é um meio de despertar na criança suas emoções e reconhecê las possibilitando reflexão de seus sentimentos realidade de mundo A criança precisa constantemente ser convidada para a escuta de histórias e para a criação das mesmas para estimular o raciociono reflexão e consequentemente o aprendizado O trabalho pedagógico com os livros de literatura deve acontecer de maneira que desperte na criança sua imaginação criatividade os sentimentos os anseios que são estimulados quando entramos em contato com a história A leitura na infância é extremamente importante no desenvolvimento da criança em todos aspectos cognitivos emocionais intelectuais com temáticas que abordem a linguagem emocional auxilia a criança se encontrar e compreender o que sente A criança necessita viver essas experiências para aprender e precisa também que sejam oferecidas sugestões em forma simbólica lúdicas sobre como ela pode lidar com as emoções questões da vida Quando em um conto de fadas por exemplo existe o bem e o mal a moça guerreira mostra a criança como esses sentimentos são e vivenciar as vitórias e derrotas através da história faz com que a criança consiga enxergar suas emoções angustias medos por meio destas representações Segundo Costa 2005 a literatura infantil como conto de fadas estimula o subconsciente da criança dando a ela oportunidade de vivenciar a realidade com outros olhos e auxiliam no desenvolvimento cognitivo e afetivo das crianças COSTA 2005 A leitura proporciona à criança um desenvolvimento emocional social e cognitivo responsável por sua formação de conhecimento de mundo Conforme aponta Bettelheim 1991 sob uma ótica da psicanálise é importante que nas histórias infantis se mostre à criança as dificuldades naturais da vida para que ela consiga compreender e contornar futuros obstáculos Os contos de fadas ajudam a criança a enxergar essas dificuldades de forma lúdica auxiliandoa a lidar melhor com suas emoções Essa literatura também permite explorar as emoções como medos anseios frutrações das crianças com o intuito de ajudálas a encontrar soluções para os problemas que enfrentam na realidade Nesse contexto as histórias contidas nos diferentes gêneros textuais que se configuram na literatura infantil auxiliam no desenvolvimento emocional físico psíquico da criança Voltandonos para leitura enquanto instrumento que possibilita que a criança se insira no mundo comunicativo e através da oralidade gestos consiga se posicionar expor suas ideias se relacionar contribuindo para seu desenvolvimento destacamos a sua importância como ferramenta fundamental para que o ser humano se desenvolva e se coloque como sujeito crítico e reflexivo na sociedade A leitura possibilita conhecimentos de mundo culturas histórias despertando o interesse pela busca do conhecimento acerca de assuntos diversos no indivíduo A literatura infantil explora a linguagem visual oral e a escrita e estão diretamente interligadas no momento em que a criança explora um livro A partir dele é possível criar muitas possibilidades ir além da imaginação viajar e conhecer outras culturas outros personagens outras vivencias e outras realidades além da que nos é familiar A criança com a sua imensa capacidade de criar pode e deve ser incentivada a ser autora de suas próprias histórias isso é acreditar no seu potencial é trabalhar a sua autoestima é trabalhar com emoções para que se construa o entendimento do que se sente A leitura na educação infantil é fundamental para construção de conhecimento desenvolvimento emocional da criança em que através do contexto social em que está inserida aprende a desenvolver um pensamento crítico formando cidadãos através da literatura De acordo com Vygotsky 1988 apud Silva e Arena 2012 a criança está em constante desenvolvimento intelectual físico emocional e moral assim ela passa a construir um processo de humanização a partir de suas experiências A criança através de suas relações sociais vivencias se apropria do mundo desenvolvendo uma forma de refletir sobre ele aprendendo a se comportar e agir perante ele Assim a educação infantil tem o papel de ajudar na construção de uma consciência humanizada que valorize o ser humano e que perceba como atuar na sociedade É através dos contatos sociais culturais que a criança se desenvolve em sociedade e a leitura é uma forma de comunicação para que possa desenvolver seus conhecimentos de mundo suas emoções através das narrativas que podem auxiliar no desenvolvimento da criatividade infantil e de sua habilidade de interpretação Para Sousa 2004 as primeiras experiências que as crianças têm com os livros devem ser impulsionadas pelos adultos ou seja pais professores É fundamental despertar a curiosidade que a criança já possui transformando a leitura num processo lúdico criativo e reflexivo que chame a atenção da criança Os professores e familiares precisam estimular a imaginação da criança usar a leitura para desenvolver a oralidade raciocínio e criatividade da criança A literatura infantil é o caminho que leva a criança a desenvolver a imaginação emoções e sentimentos proporcionando um desenvolvimento social e emocional da criança Quanto antes a criança tiver contato com leituras livros maior será seu interesse pela leitura e de se tornar um adulto leitor COSTA 2005 Dessa maneira vemos a importância do adulto e do professor em sala de aula para incentivo à leitura na educação infantil O papel do professor como mediador de conhecimento é orientar a criança seu aluno a compreender todo o processo da leitura explorar de maneira lúdica as emoções para o desenvolvimento emocional intelectual da criança Cury 2004 destaca que o professor deve auxiliar o aluno a pensar antes de agir a enfrentar seus medos através da criação de histórias fazendo com que o aluno consiga lidar com suas próprias emoções Por meio das histórias leituras o professor além de transmitir conhecimento a criança concede a ela desenvolvimento da criatividade estimula sabedoria capacidade de resolução de problemas transformando a criança em um indivíduo crítico socializado Educar é contar histórias Contar histórias é transformar a vida na brincadeira mais séria da sociedade A vida envolve perdas e problemas mas deve ser vivida com optimismo esperança e alegria Pais e professores devem dançar a valsa da vida como contadores de histórias Cury 2004 p 132 A compreensão de problemas emocionais durante a infância dá à criança recursos de como lidar com frustrações medos fornecem a capacidade para os resolvelos com autonomia e sabedoria Segundo Santos 2002 os contos de fada como literatura infantil estimulam autoestima confiança controle das emoções que são fundamentais para o desenvolvimento do ser humano Desta maneira a literatura infantil tem o papel de socializar recrear formar informar educar a atenção enriquecer a linguagem estimular a imaginação e a inteligência despertar emoções desenvolver o sentimento de compreensão e a simpatia humana e despertar o senso estético artisticoliterário formar o hábito da leitura sobretudo ensinar a ouvir Carvalho 1987 p57 A atividade de leitura contação de histórias na infancia desenvolve o hábito da escuta de ler raciocinar percepção memória criatividade linguagem emoções e sentimentos da criança Ou seja a literatura infantil desenvolve as funções psiquícas superiores da criança e possibilita uma rica fonte de ensino para o professor e de aprendizagem para o aluno na educação infantil Para que professores possam trabalhar com o desenvolvimento emocional na infância é necessário trazer leituras que abordem a temática de uma forma lúdica natural que a criança consiga compreender as emoções expressalas para desenvolver no aluno as capacidades socioemocionais Professor pais na leitura com seus filhos alunos deve abrir espaço para o diálogo da criança para que ela reflita e interprete de acordo com sua visão de mundo o que compreendeu da leitura De acordo com cada faixa etária a literatura deve explorar a criatividade reflexão raciocínio logico imaginação e compreensão de emoções e sentimentos por parte da criança Ao compreendermos que a literatura contribui para a formação da criança e desperta as diversas emoções imaginação e criatividade em especial o conto histórias fantasiosas que possibilitam a compreensão de emoções e conflitos internos A literatura nos possibilita penetrar no pensamento da criança tocandoo com suas emoções de maneira compreensiva auxiliandoa no processo de compreensão dos sentimentos A literatura infantil desperta a compreensão da emoção e imaginação na infância possibilita a reflexão de elementos reais a partir da fantasia da história contada O professor deve estimular o diálogo entre as crianças deixandoas criar suas histórias e refletir sobre o tema abordado Para existir a reflexão o professor precisa trabalhar com a literatura histórias a fim de estimular na criança a criatividade e imaginação despertando diversos conhecimentos sentimentos os anseios que são estimulados quando entramos em contato com a história O incentivo à leitura a construção do objeto conceitual ler se faz ao longo dos anos escolares e fora dela também principalmente com a participação da família da criança É notório que o incentivo deve ser compartilhado pela escola e pela família pois ambos são cenários importantes neste contexto O conhecimento de mundo também auxilia na leitura bem como na escolha do estilo literário Desenvolver o interesse e o hábito pela leitura é um processo constante que começa muito cedo em casa aperfeiçoase na escola e continua pela vida inteira Existem diversos fatores que influenciam o interesse pela leitura A criança que houve histórias desde cedo que tem contato direto com livros e que seja estimulada terá um desenvolvimento favorável ao seu vocabulário bem como a prontidão para a leitura De acordo com Bamberguerd 2005 a criança que lê com maior desenvoltura se interessa pela leitura e aprende mais facilmente neste sentido a criança interessada em aprender se transforma num leitor capaz Sendo assim podese dizer que a capacidade de ler está intimamente ligada a motivação Infelizmente são poucos os pais que se dedicam efetivamente em estimular esta capacidade nos seus filhos Outro fator que contribui positivamente em relação à leitura é a influência do professor Nesta perspectiva cabe ao professor desempenhar um importante papel o de ensinar a criança a ler e a gostar de ler Professores que oferecem pequenas doses diárias de leitura agradável sem forçar mas com naturalidade desenvolverá na criança um hábito que poderá acompanhála pela vida afora Para desenvolver um programa de leitura equilibrado que integre os conteúdos relacionados ao currículo escolar e ofereça certa variedade de livros de literatura como contos fábulas e poesias é preciso que o professor observe a idade cronológica da criança e principalmente o estágio de desenvolvimento de leitura em que ela se encontra Num mundo tão cheio de tecnologias em que se vive onde todas as informações ou notícias músicas jogos filmes podem ser trocados por emails cds e dvds o lugar do livro parece ter sido esquecido Há muitos que pensem que o livro é coisa do passado que na era da Internet ele não tem muito sentido Se o professor acreditar que além de informar instruir ou ensinar o livro pode dar prazer encontrará meios de mostrar isso à criança E ela vai se interessar por ele vai querer buscar no livro esta alegria e prazer Tudo está em ter a chance de conhecer a grande magia que o livro proporciona Enfim a literatura infantil é um amplo campo de estudos que exige do professor conhecimento para saber adequar os livros às crianças gerando um momento propício de prazer e estimulação para a leitura O desenvolvimento de interesses e hábitos permanentes de leitura é um processo constante que principia no lar aperfeiçoase sistematicamente na escola e continua pela vida afora Assim para que exista um desenvolvimento emocional efetivo é importante que as escolas professores levem a leitura de histórias para que a criança consiga visualizar falar sobre suas emoções através de personagens abordados na história bem como a transmissão de valores defendendo ainda que são estes que delimitam o saber consciente das emoções uma vez que os valores transmitidos dentro de uma determinada cultura irão definir reações emocionais expectáveis Mayer Salovey 1999 p 3436 32 Literatura e emoções a importância de nomear os sentimentos para o desenvolvimento emocional da criança Bahktin 1992 p90 nos mostra que o valor de qualquer enunciado é determinado pelas formas de interação social do contexto que os indivíduos estão inseridos Ou seja a realidade do sujeito suas ideologias culturas é que formam sua forma de pensar e dizer Nesse sentido a linguagem é vista como fenômeno sociocultural histórico tornandose a língua inseparável do contexto realidade de mundo A criança quando nasce já está em um meio social cultural e histórico sendo base para seu desenvolvimento cognitivo motor que se refletira em grande parte em seu comportamento a longo prazo Cada experiência realidade social permite que o sujeito construa aspectos singulares de comportamentos formas de comunicação relações sociais afetivas ou não As relações sociais formas de comunicação refletem o mundo de cada indivíduo Para Bakhtin 1986 o social está presente e vivo na linguagem a todo momento sendo que em um mesmo enunciado estão presentes diversos pensamentos visões de mundo repleto da fala de outros em um dialogismo1 constante A palavra é a forma que a criança tem de se colocar como sujeito no mundo através de suas experiências ao longo de seu desenvolvimento É através da interação das relações sociais que a criança adquire as palavras construindo sentido através de perguntas que faz aos pais familiares e através de diferentes formas de comunicação passando a formar sua consciência e pensamento Na perspectiva vygotskyana e bakhtiniana o que explica o desenvolvimento da linguagem são as relações e interferências sócio históricas culturais de uma sociedade Luria 1986 ressalta que a palavra é o elemento fundamental da linguagem com função de designar objetos ações categorias ou seja a palavra codifica nossa experiência p 27 Para Vygotsky a aquisição da palavra da linguagem pela criança dá forma ao pensamento consciência imaginação estruturas e formas de como agir e se comportar expressando seus sentimentos por meio das palavras modificando as funções mentais superiores Dessa forma a linguagem organiza nossas experiências históricas sociais com função de desenvolver a cognição reorganizar estruturas no cérebro que estão em construção De acordo com Vygotsky o desenvolvimento cognitivo ocorre de acordo com suas experiências história social cultural ou seja nossa capacidade de comunicação ação raciocínio emoções são construídas nas relações com os outros E neste processo do desenvolvimento cognitivo a linguagem entra com o papel de como a criança vai construir seu pensamento estruturar formas de agir e falar através da palavra 1 O Dialogismo proposto por Bakhtin é constituído por relações entre índices sociais de valores que constituem o enunciado compreendido como unidade da interação social Para Luria e Yudovich 1985 a palavra atua sobre a mente da criança enriquecendo e estimulando suas diferentes percepções e formando sua consciência Vygotsky e Luria 1986 ressaltam o poder da palavra do adulto na criança em questão de subordinação quando o adulto instrui a criança a fazer ou dizer algo esta instrução regula suas ações e comportamentos ou seja organiza suas estruturas cognitivas e dá a ela uma nova forma de pensar raciocinar e agir Luria diz que Esta subordinação das reações da criança à palavra de um adulto é o começo de uma longa cadeia de formação de aspectos complexos da sua atividade consciente e voluntária Luria 1986 p 13 Luria 1986 destaca que além da função cognoscitiva da palavra e sua função como instrumento de comunicação há sua função pragmática ou reguladora a palavra não é somente um instrumento de reflexo da realidade é o meio de regulação da conduta p 9596 A palavra tem o poder de regular nossas ações comportamentos emoções regulando e estruturando o pensamento no momento de dizer algo expressar seus emoções e sentimentos A atividade cognitiva é reorganizada através de cada nova experiência que a criança sujeito tem com o meio social Segundo Daniel Siegel 2011 a parte esquerda do cérebro da criança responsável pelo raciocínio linguagem está em formação e inicialmente como um ser em desenvolvimento e por não ter a linguagem completa a criança se apoia nos gestos linguagens de seus pais O pai ou a mãe nomeia aponta objetos instruindo a criança que com caráter passivo e capacidade de atenção voluntaria realiza a ação de pegar o objeto Com o desenvolvimento da linguagem a criança passa de passivo a sujeito ativo estruturando sua cognição pensamento em que ela mesmo já consegue nomear identificar os diferentes objetos ao seu redor A ação antes compartilhada por duas pessoas se converte em procedimento de organização da atividade psíquica a ação interpsicológica adquire uma estrutura intrapsicológica Luria 1979c p 58 Dessa forma é na interação com a família com os estímulos dos pais que ocorre o primeiro contato da criança com a linguagem Os pais por meio da linguagem orientam os filhos a determinadas ações como olha o pássaro busca seu chinelo orientando ações e atenção da criança consequentemente organizando a parte esquerda do cérebro responsável pela fala Assim os pais ajudam os filhos separando a coisa nomeada do fundo geral organiza com a ajuda de sua própria linguagem os atos motores da criança Luria 1979 p 95 A criança entre 23 anos já consegue nomear objetos quando questionada mas o processo do ato motor ações da criança ainda está ligada à linguagem dos pais Por volta dos 4 anos no momento em que a linguagem é interiorizada pela criança sendo capaz de dominar a língua se comunicar com inteligibilidade a criança consegue através da linguagem autorregular suas ações comportamentos desenvolvendo a ação voluntária consciente que segundo Luria 1979 é a forma do sujeito se manifestar para alcançar um fim determinado conscientemente A ação voluntária consciente na criança se desenvolve através da mediação do pensamento verbal Nosso cérebro está em constante transformação e em contato com o meio social se modifica reestruturando o pensamento Mediante a interação com o adulto relações sociais o cérebro da criança se desenvolve através destes contatos em diferentes ambientes Vários estudos mostram que na primeira infância 0 a 6 anos o cérebro se desenvolve a uma velocidade incrível sobre os estímulos e interações com a família pais professores e outras crianças Pelo ambiente contexto interação com outras crianças pessoas o cérebro se desenvolve e o infante consegue aos poucos se comunicar entender seus sentimentos e expressálos pela linguagem As interações sociais impulsionam as atividades cerebrais se uma criança deixar de ter contato estímulos suficientes muitas ligações neurais não se formam devido à falta de interação afetando seu desenvolvimento e aprendizado O desenvolvimento do ser humano é continuo e contato com diferentes estímulos sociais culturais que reorganizam sua forma de pensar e agir A partir das experiências vivenciadas principalmente na primeira infância moldam as habilidades socioemocionais e biológicas da criança até a vida adulta Nos dados coletados da minha pesquisa falarei um pouco sobre como o meio influencia e molda nossa forma de pensar e agir Como a criança está em fase de desenvolvimento quanto mais os pais professores estimularem a linguagem mais a criança conseguira compreender o que sente A linguagem permite que nos encontremos no mundo e para conseguir identificar as emoções precisamos aprender a nomeálos e entender o contexto daquela emoção A partir de atividades lúdicas leituras palavras que dizem sobre as emoções dá ao cérebro da criança a capacidade de categorizar organizar e estruturas a formação da parte esquerda do cérebro fazendo com que a criança compreenda a emoção sentida para que possa lidar melhor com elas de forma mais flexível Uma linguagem adequada com palavras que os pais professores expliquem sobre cada emoção permite que a criança se expresse e entenda seus sentimentos e consiga agir de forma mais racional As palavras vão sendo internalizadas pela criança formando uma série de redes neurais e de associações que dão a ela a formação do pensamento raciocinio A linguagem aprendida por meio de conceitos estabelecidos culturalmente guia o cérebro na hora de se comunicar agir A partir da linguagem o sujeito consegue alterar o que sente e como pensa É pelas relações sociais que os conceitos de cada palavra são construídos e por meio desses conceitos que se despertam a subjetividade de cada sujeito Dessa forma percebese que a formação do conceito coexiste socioculturalmente e no plano cognitivo subjetivo do sujeito Portanto tratase de um processo de transformação e mudança do conceito do social para o cognitivo estrutura mental do indivíduo que segundo Leontiev 1975 p 135 ocorre pelo movimento de inserção dos conceitos e atribuição de sentido atribuídos pela experiência de mundo do sujeito sobre determinado conceito Assim o conceito permite que o sujeito compartilhe socialmente seus sentimentos através das palavras e no âmbito cognitivo representa as diversas vivencias e experiências sobre dado conceito Sentido e conceito estão interligados e um necessita do outro para desenvolvimento emocional dos sentimentos e consciência Na obra Las emociones y los sentimientos Smirnov et al 1969 Smirnov pactua com a filosofia de Vygotsky sobre emoções Procura mostrar sua visão de que as emoções são determinadas por relações socioculturais Para Smirnov 1969 as emoções se transformam e se desenvolvem pelas interações sociais O meio que vivemos modifica e molda a personalidade Segundo o escritor o ser humano deveria ser educado para saber lidar com as emoções com o intuito de se posicionar no mundo seu comportamento forma de dialogar a fim de se tornar uma pessoa melhor A partir da Teoria HistóricoCultural o indivíduo é modificado e modifica sua realidade Para Smirnov 1969 a maneira de como agimos perante acontecimentos em diversos contextos é determinada por nossas emoções A capacidade de sentir originase de relações contextuais que o sujeito internaliza e em sua subjetividade compreende de acordo com suas experiências Smirnov diz que não são todos estímulos do mundo externo ocasiona algum tipo de ação ou comportamento mas somente algo que o sujeito veja como uma necessidade ou motivo de agir sobre determinada situação Para Vygotsky a historicidade faz parte também do desenvolvimento e modificação dos sentimentos e emoções pois a história faz parte do desenvolvimento da humanidade Com a história se modificando ao longo dos anos os conceitos e as emoções também se transformam do acordo com cada época Aquilo que em uma época histórica provocava sentimentos especiais nos membros de uma classe social determinada pode provocar sentimentos opostos nos membros de outra classe social e em outra época histórica Smirnov 1969 p 359 Além da história as emoções estão ligadas as experiências de vida cultura classes sociais educação a que cada pessoa convive De acordo com Smirnov 1969 p 364 Nos diferentes meios sociais os sentimentos se manifestam de maneira distinta A forma como a qual se vive em sociedade como se organiza regula a maneira de como nos comportamos Se gritarmos com uma criança ao invés de ajudála a compreender e acolher seus sentimentos ela terá experiências frustrantes sobre determinada emoção Nossas relações sociais nos moldam e somos responsáveis pelo desenvolvimento emocional da criança que ainda não os conhece dependerá de suas vivências em sociedade ambiente escolar e familiar para enriquecer suas experiências emocionais Zavialoff 1998 em seguimento às pesquisas sobre emoções nas obras de Vygotsky no seu prefácio da edição francesa de Teoria das emoções aborda as ideias de Vygotsky juntamente com as de Bakhtin sobre a linguagem e o pensamento humano na concepção das emoções Zavialoff 1998 mostra como Vygotsky relacionou o caráter biológico e social no desenvolvimento das emoçõessentimentos Possui uma função biológica característica inata de cada ser humano porém em relação ao social como meio de regulação orientação do comportamento instintivo e transformação da personalidade do sujeito Vygotsky não privilegia um ou outro mas que ambos se complementam No social expressamos nossa emoção pela linguagem palavra gesto que é carregada pelas experiências plano subjetivo mas que fora constituída no âmbito sociocultural A linguagem tem a função de organizar as emoções em nossa mente e por meio dela expressálas e possui o papel de regular as funções fisiológicas e psicológicas Para Zavialoff Vygotsky sentiu necessidade de se estudar as emoções no âmbito pensamento e linguagem pois uma está interligada a outra na constituição das emoções Cada palavra é responsável pela construção das emoções no ser humano em que se situa o social cultural história e biológico Como as emoções fazem parte da função psicológica superior elas são também mutáveis pois a serviço de uma transformação não somente do mundo mas também do sujeito de acordo com certas estratégias cognitivas e emocionais específicas Zavialoff 1998 p 24 As nossas emoções se modificam juntamente com o desenvolvimento e transformação do sistema nervoso Vygotsky defende que as manifestações fisiológicas das emoções também são determinadas socialmente Para mostrar isto Vygotsky 2004 cita o exemplo da serpente que pode causar diferentes reações como medo pavor se o animal é socioculturalmente associado com algo perigoso Já em algumas culturas orientais a serpente é vista como um deus Dessa forma vemos que as emoções estão relacionadas a questões intersubjetivas social e intrassubjetivas cognição da palavra pelo sujeito Zavialoff 1998 Dessa forma as emoções são despertadas em nós seres humanos através da linguagem pelo meio social que vivemos Para Bakhtin 1992 a linguagem reflete o cotidiano as diferentes épocas histórias e grupos sociais Nessa ótica cada um de nós encontra diferentes dizeres modos de pensar elucidados por diferentes pessoas O falante possui diversos discursos palavras interiores que compõem suas emoções pensamentos A palavra é a revelação de uma reflexão interior do sujeito que se confrontou com outras palavras no âmbito social Vemos que a linguagem se altera conforme o passar do tempo e o mesmo modo que a linguagem se modifica as emoções também se transformam A palavra amor em tempos passados e de casamentos forçados poderia surtir um outro tipo de emoção no falante como sentimento de repulsa por exemplo As palavras são o alimento da consciência de cada ser humano Sem o contexto social ideológico ela não existiria nem as emoções Somente nos restaria as características instintivas e fisiológicas Para Bakhtin 1992 o diálogo é um encontro e a incorporação de vozes ou seja a palavra do outro é responsável pelo desenvolvimento da minha consciência pelas minhas emoções Pela presença e relação com o outro o sujeito se altera e se transforma Uma única palavra dita em contextos diferentes para pessoas distintas pode ser interpretada de formas distintas Pode despertar diferentes sentimentos no sujeito A partir dos pressupostos de Bakhtin e Vygotsky e outros teóricos da Psicologia e Linguística podemos considerar que as emoções são constituídas no social cultural em conjunto com o aparato biológico E pela mediação da palavra a consciência e o conhecimento são desenvolvidos Pela palavra o conceito de emoção é construído e surge o sentimento interiorizado no cognitivo do sujeito Desse modo a linguagem é decorrência da cultura história sociedade e responsável por constituir nossas emoções e despertar os sentimentos O ambiente escolar a mediação do professor juntamente com os familiares por meio da linguagem faz com que a criança entre em contato com os diferentes conceitos de emoções apropriandose e consegue compreender seus sentimentos Segundo Vygotsky de modo similar ao que acontece na história de uma língua a transformação de significados também ocorre no processo de aquisição da linguagem pela criança Vygotsky 1998 a 49 A presença de elementos mediadores como a linguagem interação com adultos é fundamental para o desenvolvimento emocional da criança Portanto o comportamento das crianças é influenciado pelo meio em que se encontram Com a internalização da linguagem e seu uso poderão organizar seus sentimentos compreende los e expressar por meio da palavra suas emoções ao invés de gritar bater morder que são reações instintivas e naturais do corpo humano com o intuito de reagir a algum estimulo externo ou interno Estudos recentes de Pons Harris e Rosnay 2003 sobre linguagem e desenvolvimento emocional mostraram que crianças que obtiveram mais contato com conceitos de emoção em que pais professores auxiliaram a entender e denominar determinado sentimento apresentam melhor compreensão emocional Por meio da comunicação com os adultos a criança expande sua capacidade linguística e adquirem palavras que possam expressar suas emoções e compreender seu próprio estado emocional e dos demais que a cercam Há muita evidencia que destaca a importância da comunicação entre pais e filhos sobre as emoções Durante a primeira infância fase de 0 a 6 anos a criança possui maior plasticidade cerebral que é a capacidade de transformação do cérebro em decorrência aos diferentes estímulos e vivencias em sociedade É essencial que os pais familiares durante essa fase conversem sobre as emoções as nomeiem para que seus filhos desenvolvam conhecimentos acerca das categorias de emoções e consigam lidar com seus sentimentos na fase adulta Estas investigações mostram que os pais transferem para seus filhos seus conhecimentos quanto à conceitualização emocional Lindquist MacCormack y Shablack 2015 relatam que crianças cujos pais utilizam mais palavras sobre emoção aos 18 meses de idade produzem mais termos de emoção aos 24 meses As explicações dos pais sobre o que estão sentindo servem como mediação para as crianças identificarem e descrever as mesmas experiências em si mesmas e nos outros Já os pais que não possuem conhecimentos conceituais sobre a emoção ou que tem dificuldade para comunicar sobre determinado sentimento o desenvolvimento do conhecimento conceitual sobre a emoção de seus filhos será menor Esta criança consequentemente terá dificuldade em se expressar por meio de palavras seus sentimentos poderá se irritar facilmente morder gritar utilizar aspectos instintivos e fisiológicos ao invés da língua A mente da criança carece de auxílio para conseguir se orientar e organizar suas ideias emoções justamente pela fase de desenvolvimento da linguagem a qual se encontra Ela ainda é imatura cognitivamente e seu desenvolvimento emocional precisa de anos de experiências até gerar através da linguagem uma consciência emocional para conseguir lidar com seus sentimentos A criança é ansiosa por natureza pois não consegue fazer abstração da linguagem para ter uma reflexão completa da palavra Tudo para ela é imediato não entende passado e futuro na língua Somente com o passar dos anos e maturação cognitiva conhecimentos construídos em sala de aula que a criança vai conseguir abstrair e compreender por completo a palavra e seu conceito A linguagem tem a função de regular nossas ações e nos coloca como sujeitos no mundo As estruturas cognitivas da criança de 0 a 4 anos ainda são limitadas para reflexão e entendimento de algum trauma ou decepção pois não tem conceitos suficientes e palavras que possam ajudar a fazer esse papel de refletir e saber lidar diante de uma situação traumática Assim o papel do adulto professor é trabalhar com conceitos de emoção para que a criança consiga entender seus sentimentos Repassar a ela todo conhecimento possível sobre as emoções e ajudála a lidar e compreender por meio da nomeação das emoções Porém não basta só falar pois as crianças se espelham nos adultos então precisamos dar exemplo pessoal além de conversar sobre as emoções Dessa forma ao explicar nomear as emoções ajudamos as crianças a entenderem o que estão passando e saber controlar seu comportamento por meio do diálogo Vygotsky 19942004 revela que a consciência se transforma pela mediação da palavra e seu significado Por meio da palavra e seu conceito é que se estrutura a consciência e suas emoções Pelo diálogo cultura e história que se constroem e se despertam as emoções É pelo uso da palavra motivo de sua escolha que as emoções surgem e se afloram Segundo Daniel Siegel médico e professor de Psiquiatria na Faculdade de Medicina da Universidade da Califórnia UCLA e seu livro The Wholebrain Child 2011 o neocórtex responsável pelo planejamento reflexão pensamento lógico ainda está em formação na criança Até os 4 anos os dois hemisférios do cérebro da criança não trabalham de forma conjunta O lado esquerdo que é responsável pelo pensamento lógico linguagem reflexão o direito é emocional e nãoverbal Nas crianças o lado direito é dominante e por isso reagem através de suas emoções frente a determinados contextos As crianças não têm desenvolvido por completo o lado esquerdo do cérebro assim possuem dificuldades para expressarem suas emoções através da linguagem vivem no presente e por isso são imediatistas e querem tudo no agora Isso explica por que choram querendo brincar até tarde não querem dormir ou simplesmente não querem sair do banho Dessa forma quando a criança estiver chorando gritando cabe a nós adultos ajudála a entender seus sentimentos traduzindo em palavras nomeando as emoções que ela não consegue descrever pois seu hemisfério esquerdo do cérebro não está no comando Diga frases como Eu sei que está triste porque não está vendo seus amigos professora da escola mas logo tudo vai passar Eu sei que está chateado mas o que podemos fazer para ficar divertido de novo Eu sei que está bravo isso vai contribuir para o desenvolvimento do hemisfério esquerdo responsável pela reflexão raciocínio e a criança aos poucos compreende suas emoções e consegue expressálas por meio das palavras Destacamos a importância de professor pais dialogarem com seus filhos sobre as emoções Para entender e expressar as emoções próprias é necessário a linguagem a palavra para organizar os pensamentos e sentimentos A linguagem representa a cultura dessa forma as emoções são construídas no âmbito social e cultural A linguagem determina a maneira de pensar Os conceitos de emoção são construídos e internalizados de formas distintas para cada pessoa A criança para ter um desenvolvimento conceitual de emoção precisa ser amparada e ter suporte de um adulto para conseguir compreender e desenvolver o conhecimento de suas emoções Diversos estudos destacam a importância da educação emocional para crianças Uma investigação de Brackett Reyes Rivers 2012 Classroom emotional climate student engagement and academic achievement realizada pelo centro de inteligência emocional em Yale analisou 63 salas de aula e 1399 alunos do quinto e sexto ano em que foram trabalhados conceitos emocionais em sessões de meia hora por semana por 2 anos e avaliaram os desempenhos acadêmicos e sociais Tanto no desempenho acadêmico como social os alunos que participaram da pesquisa apresentaram melhores resultados que alunos que não tiveram a instrução emocional Em outra pesquisa de Kashdan Barrett McKnight 2015 Unpacking Emotion Differentiation Transforming Unpleasant Experience by Perceiving Distinctions in Negativity nos dados obtidos eles relatam que quem possui um vocabulário sobre emoções que teve mais contato sobre sentimentos apresentam mais facilidade em regular suas emoções têm menos probabilidade de recorrer a estratégias autorregulatórias mal adaptativas como consumo excessivo de álcool agressão e comportamento autolesivo mostram menos reatividade neural à rejeição e experimentam ansiedade e transtornos depressivos menos graves A família é a base fundamental para esse processo de construção emocional a criança tem como referência o que aprende em casa e leva consigo estes aprendizados Podemos dizer em uma educação socioemocional ou desenvolvimento de competências socioemocionais que segundo Duncan etal 2007 são fundamentais para a criança obter sucesso ao longo de sua vida As competências socioemocionais são habilidades que a criança adquiri com o meio social conseguindo identificar e entender suas emoções demonstrar empatia ao próximo saber agir e expressar adequadamente perante dificuldades Em investigação Durlak et al 2011 relata que programas de aprendizagem socioemocional desenvolvidos em escolas auxiliam no desenvolvimento destas competências nas crianças e ajudam professores a melhorarem suas performances no ensino Durlak et al 2011 Dessa forma vemos que trabalhar com a educação emocional tem como principal objetivo ensinar e desenvolver na criança a capacidade de compreender o que está sentindo e reconhecer o sentimento Com a compreensão das emoções e o que se sente as crianças conseguirão através da linguagem autorregular seus comportamentos ações desenvolver paciência respeito e controle de suas emoções ao longo da vida As emoções se desenvolvem ao longo da vida do sujeito em contato com o meio que vive mas é na infância e na base familiar que implicará o desenvolvimento emocional saudável da criança Como vimos anteriormente existem diversos estudos que nos mostram que o ensino sobre as emoções na infância é extremamente importante para o desenvolvimento da criança e que se repercutirá durante toda a sua vida Os pais em conjunto com a escola devem buscar ensinar e ajudar a criança a compreender sobre suas emoções nomeandoas ilustrando com atividades apropriadas para cada idade que estimulem o aprendizado efetivo Ajudar a criança a entender suas emoções a expressálas verbalmente estabelecendo uma relação entre pais e professores para que este desenvolvimento socioemocional seja completo Com isto a criança terá um autocontrole de suas ações perante ambientes estressantes conseguirá entender e utilizar das palavras para expressar o que sente São habilidades cognitivas que vão sendo construídas gradativamente e em contato com o meio social pais escola que vão auxiliar ao longo de toda a sua vida O ambiente familiar é base principal de aprendizado de uma criança Logo o comportamento ações de seus pais refletem no comportamento da criança As emoções são biológicas e também modeladas pelo meio sociocultural formando o pensamento do indivíduo Acontecimentos históricos podem influenciar nossas emoções meio que vivemos cultura forma de comunicação as pessoas ao nosso redor influenciam nossas emoções ações sob o mundo Vemos a relevância do papel dos adultos na relação com as crianças a importância da interação e socialização delas com o meio social principalmente na primeira infância 06 anos Nesse sentido o papel que os professores juntamente com os pais têm muita importância na elaboração de estratégias de estudos para desenvolver habilidades socioemocionais para fazer parte da vida da criança Na educação infantil o suporte e acolhimento familiar é peça fundamental para o desenvolvimento da criança Trabalhar com projetos voltado as emoções na infância em conjunto escola e família dando continuidade no ambiente familiar ao que foi aprendido em sala d aula União entre pais e professores em que a escola auxilia a família a construir consciência emocional em seu filho Desta maneira se cria vínculos familiares escola e pais trabalham em conjunto para o desenvolvimento cognitivo afetivo e socioemocional da criança Capítulo 4 41 Relação escola e família no desenvolvimento da criança em meio a pandemia de Covid19 O mundo vivencia um enorme desafio cercada por medos incertezas insegurança O Coronavírus foi descoberto em 31122019 após casos registrados na China cidade de Wuhan Segundo o Ministério da Saúde no Brasil ele foi confirmado foi em 26 de fevereiro de 2020 desde então o Brasil entrou em isolamento social como forma de conter o vírus Escolas fechadas economia parada o mundo parou Como nos adaptar Se em alguns momentos é complicado para nós adultos compreendermos a situação como estão as crianças em meio a tudo o que está acontecendo Como dar continuidade ao desenvolvimento infantil em meio ao isolamento Creio que foi esta indagação que muitos professores da educação infantil fizeram Insegurança incertezas de como ajudar nossos pequenos e suas famílias Anteriormente vimos que as relações sociais a base familiar é fundamental para o desenvolvimento da criança sua capacidade de aprender adaptarse bem emocionalmente às mudanças e demonstrar compreensão em situações difíceis De acordo com Rego 2003 a escola e a família contribuem para formação do cidadão em seus aspectos sociais políticos e educacionais A parceria entre professores e pais é responsável pela transmissão e construção do conhecimento na criança desenvolvendo e estruturando as formas de funcionamento psicológico de acordo com as experiências de cada indivíduo Portanto a família e a escola são fundamentais para evolução do ser humano atuando em seu crescimento socioemocional intelectual e físico Creio que diferente de muitos estudos a relação escola e família na educação infantil principalmente vai além de ser somente uma instituição que envolve tarefas formais atividades escolares leituras etc espaço de aprendizado É um espaço que envolve desenvolvimento do ser humano como um todo em sua estrutura cognitiva sociocultural intelectual juntamente com o ambiente familiar As famílias em conjunto com a escola possuem a grande oportunidade de dar a criança a oportunidade de experienciar novos olhares sobre a realidade cultura desenvolvendo seu pensamento aprendizagem como sujeito Rego 2003 Szymanski 2001 Para Szymanski 2001 o conceito de família é assumir um compromisso com pessoas que se escolheu conviver lhes dando afeto cuidado A escola o professor como parte integrante deste processo de cuidado e acolhimento com sua função de desenvolvimento e aprendizado da criança adentra também na formação da vida social intelectual cultural emocional do infante por esse motivo no processo de desenvolvimento na infância é fundamental o trabalho em parceria entre escola e família em que ambos se voltem para esse pequeno ser em constante transformação De acordo Tardif 2010 cabe ao professor docente uma reflexão continua sobre suas práticas de ensino investir e rever suas experiências ao longo da profissão Como mediador de conhecimento e aprendizagem o professor como ser humano carrega também suas ideologias crenças que o formaram A função do professor como participante da formação intelectual social emocional da criança é usar sua sensibilidade que vai além de seu próprio conhecimento e da sua prática de ensino para estimular a criança a refletir não ser um mero repetidor O professor precisa ser mais do que um transmissor de conhecimentos e passar a atuar com a intenção de realmente preparar os alunos para serem conscientes e responsáveis em sua forma de sentir de pensar e de agir Na aprendizagem humana e desenvolvimento socioemocional a família tem a raiz principal que liga o comportamento do indivíduo modelos de pensamento ideologia relação social e interpessoal As experiências familiares propiciam a formação de determinados comportamentos refletem ações e resoluções de problemas de acordo com o que vivenciam Essas vivências interferem no modo como o sujeito organiza e estrutura as formas de pensar agir e de sua interação social E a estrutura familiar como raiz afetam a construção do conhecimento formas de interação comportamentos comunicação do sujeito Portanto ela é a base para transformações sociais comportamentais da criança e refletem o modelo que veem no ambiente familiar Como modelos os pais são responsáveis pela construção da pessoa de sua personalidade e de sua inserção sociocultural Távora 2003 É pelo contato familiar experiências que a criança aprende a lidar e resolver os conflitos internos a controlar e expressar suas emoções a saber lidar com os problemas gerados ao longo da vida Wagner Ribeiro Arteche Bornholdt 1999 A inclusão da criança no mundo como um sujeito que se expressa pelo ensino de uma determinada língua materna carregada de aspectos ideológicos culturais englobando educação em geral é determinado pela parceria família em colaboração com a escola Desta forma a cultura familiar aspectos econômicos sociais dos pais são fundamentais para o desenvolvimento humano Marques 2002 No desenvolvimento humano a escola entra como uma segunda casa em que trabalha para o aprendizado socializado cultural intelectualmente em distintas áreas de conhecimento A escola além de prover o conhecimento em áreas cientificas distintas deve buscar formar cidadãos que visem um mundo igualitário com ações políticas e de cidadania Ananinas 2000 Em parceira com a família a escola deve visar a formação de um cidadão crítico reflexivo em que a criança saiba se expressar desenvolver suas ideias e expor seu pensamento A parceria entre escola e família maximizam o aprendizado e desenvolvimento da criança O contato direto os laços estabelecidos entre pais e professores faz com que tanto família e escola conheçam mais sobre a criança suas necessidades dificuldades Dessa maneira pais e professores devem buscar estratégias de ajuda para ambos a fim de encontrar melhorias para o aprendizado e desenvolvimento da criança A escola professores devem auxiliar as famílias e incentivar o seu papel na educação de seus filhos O apoio da escola incentivo dos pais faz com que a evolução no desenvolvimento emocional intelectual da criança seja efetivo A interação e parceria entre escola e família na educação formal da criança introduz métodos diversificados nas práticas educacionais e sistema de ensino conforme MEC Unesco 2000 A busca pelo desenvolvimento saudável da criança é o que interliga professores e pais Bakhtin 1992 em sua teoria enfatiza que para haver compreensão é preciso que os sentidos comunicativos se aproximem ou seja que os sujeitos partilhem de ideias em comum Assim para estreitar vínculos entre pais e professores Crepaldi 2020 salienta a importância de conhecer os pais e a realidade de vida de seus educandos para assim conseguir planejar estratégias de educação acolhimento da criança A importância da família na educação e desenvolvimento infantil é nítida Entretanto alguns autores como Laureau 1987 Galvão 2004 problematizam as relações escola família em estudos que mostram diferentes visões dos pais sobre esta influência Laureau 1987 enfatiza que quando os professores trabalham conjuntamente com os pais no desenvolvimento de seus filhos conseguem elaborar melhores estratégias pedagógicas promovendo uma melhor interação entre os vários níveis de aprendizado do aluno E caso contrário se os professores não mantem nenhum tipo de um contato com a família não estabelecem vínculos e trocas de diálogos sobre os filhos os pais também tendem a não se relacionar com a escola e se sente frustrados ansiosos pela falta de comunicação Se sabemos da importância da parceria escola e família por que ainda é difícil estabelecer este vinculo Segundo estudos de Grossman 1999 a partir de experiências negativas que pais tiveram no período de sua escolarização faz com que eles transmitam aos filhos tais percepções da escola e adotam comportamentos de desconfiança e distanciamento Pais relatam o pouco tempo para acompanhar os filhos devido as tarefas domesticas trabalho falta de oportunidades para realizar a aproximação com a escola ou mesmo indiferença quanto à sua presença no ambiente escolar Outros fatores que dificultam a relação entre pais e professores são as barreiras culturais ideológicas econômicas principalmente quando a escola não considera importante a parceria Conforme consta no Art 1 da Diretrizes e Bases da Educação 1996 Título I Da Educação a Educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar na convivência humana no trabalho nas instituições de ensino e pesquisa nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais A fim de estabelecer laços e vínculos entre escola e família para o desenvolvimento emocional cognitivo social da criança é preciso implementar diferentes estratégias na relação família escola levando em consideração contexto cultural as crenças os valores sociedade história Marques 2002 Para o desenvolvimento emocional intelectual da criança vimos como as relações sociais essenciais A criança precisa estar em contato com outras crianças com adultos com o meio físico social e ideológico para se desenvolver Na interação com o meio sociocultural são importantes as brincadeiras lúdicas leituras práticas pedagógicas que estimulem a cognição formação de um sujeito socializado que reflita sobre sua realidade e atue com controle emocional ao longo de sua vida A escola faz parte da construção da vida em que auxilia a criança a construir seu conhecimento sobre o mundo E para isso é preciso que esteja em um ambiente social familiar em contato com outras crianças e adultos como participante ativo de conversas internalizando experiências que lhe propiciam dominar conceitos valores formas de comportamento Devido ao covid 19 que acometeu o mundo em 2020 a interação social foi rompida escolas fechadas com a tentativa de conter o vírus A pergunta que todos fizeram como manter a relação professoraluno e família e dar continuidade ao desenvolvimento da criança que precisa das relações sociais para desenvolver habilidades socioemocionais cognitivas intelectuais A Educação Infantil se encontrou em um grande desafio como aplicar educação a distância de modo não presencial se a criança depende das relações para seu desenvolvimento A Base Nacional Comum Curricular BNCC 2018 2 tem como proposito na aprendizagem e desenvolvimento das crianças que a escola promova práticas educacionais como conviver brincar participar explorar expressarse e conhecerse dentro de dos cinco campos de experiência o eu o outro e o nós corpo gestos e movimento traços sons cores e formas escuta fala pensamento e imaginação espaços tempos quantidades em contato criança e adulto educador ou professor A doença do coronavírus Covid19 trouxe sentimentos como ansiedade estresse medo principalmente para as crianças Todos estão buscando formas de lidar com as diferentes emoções sentidas mas o fundamental neste momento histórico é a saúde mental e acolhimento das crianças e famílias A criança precisará sentirse acolhida apoiada mais do que nunca Diante dessa situação desafiadora e nova para todos cabe a nós adultos professores escola família um auxiliar ao outro e ajudar nossas crianças a entender e compreender suas próprias emoções em meio ao isolamento social 42 Educação infantil no ensino a distância acolhimento e desenvolvimento emocional infantil via tecnologias de informação em tempos de pandemia O grande desafio dar continuidade ao desenvolvimento da criança de modo não presencial Conforme dados da UNESCO 2020 cerca de 70 das crianças adolescentes e jovens em idade escolar no mundo deixaram de frequentála presencialmente Na Educação Infantil os professores educadores escolas se desdobraram para achar métodos tecnológicos viáveis e dar continuidade ao ensino Muitas mudanças ocorreram na vida dos professores escolas desde o início da pandemia incluindo as dificuldades 2 Base Nacional Comum Curricular httpbasenacionalcomummec govbrimagesBNCCEIEF110518versaofinalsitepdf evidenciadas para conciliar o trabalho docente com rotina familiar e outras tarefas Uma pesquisa feita pela Fundação Carlos Chagas3 realizada com 14000 professores do Brasil relatou sobre a educação escolar em tempos de pandemia pela visão do professor Rotina de trabalho houve um aumento de 914 das atividades docentes com o uso de materiais digitais Email Whatsapp etc Estratégias educacionais Quase oito em cada dez professores afirmam fazer uso de materiais digitais via redes sociais Whatsapp email etc como estratégia educacional Na Educação infantil 60 dos professores relatam o envio de orientações às famílias para estímulo e acompanhamento das atividades realizadas em casa Efeitos do contexto 493 das professoras acreditam que somente parte dos alunos consegue realizar as atividades A expectativa em relação à aprendizagem diminuiu praticamente à metade Na avaliação acerca da possível ansiedadedepressão de seus alunos 347 das professoras não souberam informar entretanto 538 consideraram que aumentou Relação escola e família Quase a metade das professoras indica um aumento da relação escolafamília e do vínculo do aluno com a família Com a suspensão das aulas presenciais as professoras indicaram um aumento tanto da relação escolafamília 456 quanto do vínculo do aluno com a família 472 Fonte FCC 2020 No quadro abaixo extraído da pesquisa da Fundação Carlos Chagas vemos estes dados da relação escola e família 3 Fundação Carlos Chagas Educação escolar em tempos de pandemia na visão de professorases da Educação Básica Informe no 1 2020 httpswwwfccorgbrfcceducacaopesquisaeducacaoescolar emtemposdepandemiainformen1 Fonte Educação escolar em tempos de pandemia na visão de professorases da Educação Básica Informe no 1 2020 httpswwwfccorgbrfcceducacaopesquisaeducacao escolaremtemposdepandemiainformen1 O terceiro item da pesquisa destaca a relação escola e família o ponto principal que analisamos Temos consciência que muitas famílias estão em suas rotinas de trabalho em casa home office estão atarefados com questões do dia a dia muitos dispõem de pouco tempo para a realização das tarefas enviadas via Whatsapp Email por isso é necessário organizar dentro da rotina familiar horários para cada tarefa a ser feita no ambiente familiar A pandemia do Covid19 nos colocou em situações atípicas para os professores a necessidade de se reorganizar e estruturar atividades via ferramentas de tecnologia e para as famílias ter a criança em tempo integral e por tempo indeterminado além dos pais serem responsáveis e mediadores de conhecimento através dos professores Coube aos pais desenvolverem juntamente com os filhos as atividades pedagógicas sugeridas e muitos sentem dificuldade acham que não cabe a eles ensinarem e sim ao professor Outros relatam que a rotina da família não possibilita desenvolver as tarefas é um momento muito delicado para ambas as partes O que importa é que estas tarefas aproximem pais e filhos e fortaleça os laços familiares tão necessário neste momento de pandemia principalmente paras as crianças Como na faixa etária de 3 a 4 anos a criança ainda é dependente de um adulto para desenvolver rotina organização o foco das atividades educacionais deve priorizar vivências com as famílias além do acolhimento às crianças O foco principal na Educação infantil neste momento da pandemia não é somente a elaboração e envio de atividades é acolher as famílias e crianças É aproximar pais e filhos ter cuidado e afeto ajudar a lidar com as emoções além de dar continuidade ao desenvolvimento intelectual da criança Diante do isolamento social e suspensão das aulas as crianças tiveram um tempo maior com a família e é importante que esses momentos tenham sido saudáveis alegres promovendo qualidade de vida e desenvolvimento socioemocional da criança A maioria de nossas reações passam pelo córtex préfrontal região esquerda do cérebro responsável pela razão racionalidade no entanto as crianças não têm desenvolvido por completo esta região do cérebro Então a criança em momentos de tensão não consegue raciocinar e suas emoções são completamente emocionais ou seja ela não consegue se expressar verbalmente sobre o que está sentido Devido à mudança drástica e atípica na vida de todos a criança sente através do meio em que vive emoções como ansiedade medo agitação e reflete estes sentimentos Alguns pais relataram que os filhos estão os enfrentando jogam brinquedos no chão choram desobedecem Esses sentimentos e emoções precisam ser nomeados pelos pais pois segundo Daniel Siegel e Tina Bryson 2015 o neocórtex responsável pelo planejamento reflexão pensamento lógico ainda está em formação na criança Até os 4 anos os dois hemisférios do cérebro da criança não trabalham de forma conjunta O lado esquerdo que é responsável pelo pensamento lógico linguagem reflexão o direito é emocional e nãoverbal Nas crianças o lado direito é dominante e por isso reagem através de suas emoções frente a determinados contextos As crianças não têm desenvolvido por completo o lado esquerdo do cérebro assim possuem dificuldades para expressarem suas emoções através da linguagem vivem no presente e por isso são imediatistas e querem tudo no agora Isso explica por que choram querendo brincar até tarde não querem dormir ou simplesmente não querem sair do banho Dessa forma quando a criança estiver chorando gritando cabe a nós adultos ajudála a entender seus sentimentos traduzindo em palavras nomeando as emoções que ela não consegue descrever pois seu hemisfério esquerdo do cérebro não está no comando Ainda segundo Daniel Siegel e Tina Bryson 2015 quando compreendemos que o cérebro das crianças está em processo de mudança e desenvolvimento somos capazes de entender o estágio de desenvolvimento que elas estão e o que são capazes de fazer podemos nos colocar em posição melhor de ouvinte sendo mais compreensivos compassivos e amorosos com relação aos desafios e dificuldades emocionais e comportamentais que os pequenos e pequenas estão tendo porque simplesmente faz parte do processo Vygotsky 19942004 revela que a consciência se transforma pela mediação da palavra e seu significado Por meio da palavra e seu conceito é que se estrutura a consciência e suas emoções Pelo diálogo cultura e história que se constroem e se despertam as emoções É pelo uso da palavra motivo de sua escolha que as emoções surgem e se afloram A palavra tem a função de autorregular nossos comportamentos e ações sobre o mundo por isto a extrema importância de se trabalhar as emoções e nomeálas na infância Familiares e professores atuam como mediadores da linguagem a fim de dar subsídios linguísticos que as crianças ainda não possuem para conseguirem expressar da melhor forma suas emoções O professor deve elaborar atividades que envolvam brincadeiras com cores diferentes objetos leituras a fim de estimular a imaginação conhecimento e atividades que desenvolvam as emoções Se o professore se sentir à vontade mostrar as crianças sua casa ou objeto pessoal através de lives vídeos como formas de manter o contato afetivo com as crianças Segundo Unicef 2020 4 é preciso que os pais e responsáveis conversem aberta e honestamente com suas crianças fazendo perguntas e ouvindo o que elas têm a dizer e explicando a importância de permanecerem em casa o máximo possível para prevenir da contaminação da doença Outra dica é incentiválas a expressar seus sentimentos e emoções mantêlas ativas e em uma rotina o que ajuda a se sentirem tranquilas e em segurança sugerem até mesmo buscar informações junto à escola 4 Unicef Corona vírus como apoiar a criança e as suas emoções httpswwwuniceforgguineabissauptcoronavC3ADruscomoapoiarcrianC3A7aesuas emoC3A7C3B5es No processo de auxiliar a criança a compreender suas emoções a função do professor juntamente com os pais é abrir espaço para diálogos tanto para os pais e principalmente para as crianças Muitos chamam esse processo de educação emocional creio que não seja um tipo de educação no sentido de se ensinar algo condicionado pré programado mas sim fazer com que a criança um ser humano em transformação saiba e consiga entender o que sente O professor tem o papel de ser mais do que um mediador de conhecimentos tem que preparar as crianças que estão em desenvolvimento a serem conscientes reflexivas em suas formas de pensar agir de se comportar perante dificuldades Reconhecer as emoções e saber lidar com elas ajuda a criança a modelar sua personalidade autorregular seu comportamento O educador através de diferentes atividades para educação infantil que vamos comentar logo a seguir pode criar pelo Whatsaap via eemail lives interações com as crianças trabalhando os sentimentos como alegria tristeza medo raiva etc As emoções como alegria medo angústia gentileza são expressas pelas palavras correto Se o significado da palavra é moldado social e historicamente nossas emoções também são O professor adulto tem o papel de instruir e transformar o pensamento de uma criança Expressar as emoções na infância é algo extremamente importante E ao falarmos para uma criança Não fique triste isto acontece mesmo você vai conseguir lhe damos palavras de estímulos que irão transformar as emoções daquele sujeito Na infância por estarem em constante transformação e maturação cognitiva todo tipo de aprendizado afeto que a criança tiver irá influenciar diretamente as suas atitudes formação intelectual e pessoal Segundo psicólogos como Vygotsky os três primeiros anos de vida são cruciais para o desenvolvimento da criança Durante este período a atividade cerebral é intensa e o desenvolvimento emocional também Portanto tudo o que acontece durante esta fase reflete no futuro e permanece ao longo dos anos Daniel Siegel 2011 usa o termo nomear para domar não concordo com a palavra domar eu pesquisador colocaria nomear para autorregular pois é pela linguagem que a criança começa a construir a parte esquerda do cérebro responsável pelo raciocínio e consegue lidar com suas emoções As crianças de 0 a 4 anos são essencialmente emocionais como destaca diversos psicólogos pela razão de não terem ainda por completo a formação esquerda do cérebro Dessa maneira a criança não tem conhecimento da linguagem para conseguir expressar suas emoções Nomear as emoções faz com que a parte esquerda do cérebro se desenvolva e ajuda a criança a autorregular e entender o que esta sentindo Este é um primeiro passo para auxiliar a criança e desenvolver suas habilidades socioemocionais A criança tem a nós adultos pais professores como espelho é pela linguagem comportamento ações da família do ambiente escolar que vai transformando e modelando o pensamento da criança Ensinar as crianças sobre as emoções ajudalas a nomear é um modo de mostrar a elas como também nos sentimos Demonstrar e expressar quando não estamos bem explicar a criança porque estamos tristes ou com raiva e precisamos de alguns minutos para nos acalmar respirando fundo ou mesmo chorando É importante a criança conhecer as emoções para conseguir compreendelas Vendo em nós adultos as emoções sendo expressas pela linguagem gestos a criança conseguira compreender melhor e reconhecêlas aprendendo a lidar com seus sentimentos Muito cedo a criança começa a sentir suas emoções como insegurança ciúmes Estas emoções são aprendidas com o meio social que vive principalmente os pais A família sociedade escola participam do desenvolvimento da personalidade daquela criança Saber identificar e nomear cada emoção e ajudar a criança a entender o que levou a sentir aquilo é fundamental para que ela aprenda a lidar com seus sentimentos Então reafirmo que um dos principais papeis da família juntamente com professores escola é educar uma criança é ajudála a reconhecer cada emoção que é natural e faz parte da vida Isso vai mudar a vida das nossas crianças Assim destacamos a importância de professores pais dialogarem com seus filhos sobre as emoções e nomeálas para que seus filhos possam compreender o que sentem Ajudar as crianças a compreenderem e desenvolverem suas emoções através das palavras faz com que ela em sua vida adulta consiga lidar melhor com suas frustrações angústias e medos desenvolvendo uma inteligência emocional mais elaborada 43 O uso do Whatsaapp como forma de comunicação e parceria entre pais e professor algumas formas sobre como ensinar os pequenos no ensino remoto Como vimos a interação social necessita se fazer presente na vida da criança pois é nela que se constrói nossa formação A mediação da linguagem tem o poder de transformar e desenvolver conhecimentos que sem a interação não se torna possível É na e pela linguagem e interação que nos formamos como seres pensantes É pela linguagem que se desenvolve o pensamento a emoção Pelas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil DCNEI Resolução CNECEB nº 52009 em seu Artigo 4º a criança é sujeito histórico e de direitos que nas interações relações e práticas cotidianas que vivencia constrói sua identidade pessoal e coletiva brinca imagina fantasia deseja aprende observa experimenta narra questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade produzindo cultura BRASIL 2009 Baseado na DCNEI em que a criança constrói sua identidade por meio das práticas coletivas o professor em parceira com a família deve oferecer atividades que estimulem imaginação pensamento reflexão da criança Aos pais com o suporte do professor oferecer noções de pratica de escuta de como falar e interagir com a criança Sabemos que com o isolamento social por conta da pandemia de Covid19 muitos pais estão fazendo Homeoffice fora outras tarefas domésticas e do dia a dia No entanto em parceria com a escola e professor é preciso dialogar e ver as necessidades dos pais e dos filhos É necessário trabalhar com ambos pois neste momento de pandemia o importante é acolher e entender os pais e crianças pois é a família que intermediará as atividades passadas pelo professor Cabe entendimento e compreensão de todos os lados Um conselho que o professor pode passar aos pais é separar um tempo especifico dentro da rotina familiar para os filhos Algumas adaptações metodológicas podem ser feitas para o professor ajudar a criança a compreender suas emoções e desenvolver suas habilidades socioemocionais durante a pandemia como Organizar as atividades pedagógicas através de lives gravação de aulas vídeo chamada para interagir com as crianças gravação de histórias infantis áudio com leituras contadas pelo próprio professor enviar músicas e incentivar as brincadeiras entre pais e filhos As aulas podem ser enviadas aos responsáveis da criança via google Drive Whatsaap criar canal no YouTube e disponibilizar as aulas entre outros meios da tecnologia Orientar a família ao uso das mídias sociais ferramentas de tecnologia da informação como Whatsaap Facebook Youtube Google Drive Google Classroom incentivando praticas educativas Dar instruções aos pais de jogos simbólicos que auxiliam na imaginação criatividade da criança A nova geração de adolescentes crianças está imersa neste mundo dos recursos tecnológicos e faz parte do dia a dia A escola tem a necessidade de se adequar à nova realidade e introduzir na dinâmica escolar estes recursos como forma de ensino em situações como a de uma pandemia que impedem o desenvolvimento de atividades presenciais A Base Nacional Comum Curricular BNCC2018 estimula o uso de diferentes métodos de aplicação das práticas pedagógicas envolvendo o uso de tecnologias desde que explorem as habilidades e competências necessárias para os estudantes Na competência 4 determinada pela BNCC que devem ser exploradas pelos alunos ao longo dos estudos da Educação Básica defendem o uso de diferentes meios de comunicação como a tecnologia Competência 4 Utilizar diferentes linguagens verbal oral ou visual motora como Libras e escrita corporal visual sonora e digital bem como conhecimentos das linguagens artística matemática e científica para se expressar e partilhar informações experiências ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo BNCC 2018 A BNCC 2018 ressalta que o uso dos recursos digitais deve ser inserido nas práticas pedagógicas em projetos escolares desde que estimulem os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento Explorar movimentos gestos sons formas texturas cores palavras emoções transformações relacionamentos histórias objetos elementos da natureza na escola e fora dela ampliando seus saberes sobre a cultura em suas diversas modalidades as artes a escrita a ciência e a tecnologia BNCC 2018 Para uma construção completa de aprendizado o professor precisa incentivar a construção e reflexão da criança sobre si suas emoções sobre o mundo e realidade social em diferentes formas de linguagem Como diferentes formas de comunicação as práticas pedagógicas devem também estimular os usos da tecnologia respeitando a faixa etária da criança para a construção de aprendizados de seus alunos principalmente na pandemia Algumas implementações de uso de ferramentas digitais que as escolas professores podem elaborar além dos já citados anteriormente Contação de histórias via Youtube em que o professor para trabalhar com as emoções utilize livros infantis que expliquem sobre os sentimentos Exibição de filmes de curta duração em conjunto com a família explorar as músicas para estimular a audição concentração das crianças em que o próprio professor pode gravar músicas ou enviar para os pais via Whatsaapp São algumas ferramentas da tecnologia que podem ajudar pais e professores a darem continuidade ao desenvolvimento da criança As atividades sugeridas pelo professor precisam estar alinhadas com as realidades das crianças e das famílias O professor e a escola precisam conhecer e dialogar com as famílias e entender quais utensílios as crianças precisam possui material em casa para realização das práticas sugeridas Existem livros de histórias infantis A criança tem fantoches tecido instrumentos musicais A partir disto adapte as atividades considerando os recursos de cada família Professores podem elaborar atividades para estreitar laços entre pais e filhos sugerindo a família que explore o ambiente da casa junto com a criança como cozinhar o jantar contar os ingredientes falar as cores de cada alimento fazendo com que a criança aprenda e se conecte emocionalmente com os pais Outra forma é fazer com que a criança organize seu quarto conte quantos brinquedos ela tem estimulando o desenvolvimento intelectual e emocional juntos Assim criase e estreiase os laços afetivos emocionais da criança e família Mas como falar sobre as emoções com as crianças Como o professor pode ajudar os pais e seus filhos nesta jornada linda da construção e formação de um ser humano em desenvolvimento e ter o poder de mudar hábitos e comportamentos através da linguagem Segundo estudos de psicologia uma criança desprovida de afeto sem apoio da família e não consegue compreender suas emoções ela tem uma tendência a desenvolver problemas como ansiedade e depressão Ajudar a criança a nomear as emoções é essencial para que ela consiga controlar suas próprias ações Quando uma pessoa não sabe lidar com suas emoções ou não consegue se expressar se torna instável e prejudica sua saúde mental e de outros ao seu redor Então auxilie seu filho a compreender as emoções nomeandoas com frases eu sei que você está raiva vamos juntos contar até 10 para ajudar a raiva passar eu sei que você está irritado mas vamos respirar fundo para ajudar esse sentimento passar e explique que é natural sentir essas emoções O professor pode dar estratégias aos pais para ajudarem as crianças com as emoções sentidas Abrir sempre espaço para diálogo com a criança para ela se expor O que pais e professores devem fazer é perguntar porque está irritado bravo com raiva e ensinálo a lidar com a situação A partir das interações com os adultos as crianças em suas brincadeiras no cotidiano vão se apropriando das diferentes formas de pensar e agir que vão sendo progressivamente internalizadas e se tornam seu modo de pensar Segundo esta abordagem vygotskyana existe a Lei do Duplo Desenvolvimento na qual todas as funções no desenvolvimento da criança acontecem duas vezes uma no nível interpsicológico entre as pessoas e outra no nível intrapsicológico no interior da criança Assim nas relações com os pais nas atividades propostas pelos professores é que a criança vai construindo seu repertório de linguagem autorregulando seu comportamento Quando o professor ou os pais verem uma criança com raiva chorando batendo no amigo é uma forma que ela tem de expressar sua emoção Neste caso professor e pais devem perguntar porque ela está assim o que levou ela a bater no amigo a chorar morder e explicar a ela sobre suas emoções a fim de construir a linguagem no lado esquerdo de seu cérebro para regular seus sentimentos e ações Professores podem elaborar praticas pedagógicas com atividades via tecnologias da informação Whatsapp Email etc para estimular a criança a reconhecer as emoções Com a ajuda dos pais essas atividades vão influenciar a longo prazo e ajudar a criança a se tornar um adulto que consiga solucionar conflitos com maior facilidade Diversos psicólogos ressaltam que quando a criança não é estimulada a expressar as suas emoções se tornam adultos mais agressivos ansiosos gerando sérios problemas em seu desenvolvimento psicológico e social Como adultos pais e professores juntos precisam buscar desenvolver projetos educacionais que visem implantação de ensino das emoções em todas as escolas O conhecimento de si mesmo e das próprias emoções é direito de todos e base para um desenvolvimento emocional saudável Se emocionar é da natureza humana estar em contato e em relação com o meio social cultural é o que molda nossas emoções Aprender a nomear as emoções é fundamental para desenvolvimento e amadurecimento da criança Ensine as crianças a nomearem compreenderem suas emoções Professor e pais deem instruções explicitas nomes as emoções Através de brincadeiras lúdicas simule algumas emoções como professora ou pais podem fingir que estão tristes e dizerem o que sentem aos filhos alunos Usar livros contação de histórias que explicitem as emoções e ajude as crianças a entenderem cada sentimento A percepção das emoções é a construção das habilidades sociais como amizade amor ao próximo e controle de seus sentimentos até a fase adulta Capítulo 5 51 O CONTEXTO DA PESQUISA E SEU PERCURSO METODOLÓGICO Por séculos estudiosos de diferentes vertentes da Psicologia têm investigado questões ligadas às emoções como se formam se é pelas relações sociais se é somente aspectos fisiológicos Para Oatley Jenkins 2002 as emoções são reguladas pelo pensamento humano ou seja o contato e experiências que o sujeito tem ao longo de sua vida constroem seu pensamento e consequentemente formam suas emoções A forma como se experienciam as emoções dependem do pensamento que se tem sobre as mesmas Oatley Jenkins 2002 p 37 Gomes 1989 afirma que o desenvolvimento emocional começa desde o nascimento da criança E esse desenvolvimento depende da aprendizagem das experiências da criança e o meio social familiar Ao longo da vida o indivíduo estabelece diferentes relações sociais e emocionais que são fundamentais para o desenvolvimento emocional O autor defende que os aspectos cognitivos sociais e emocionais devem ser vistos em conjunto pois o ser humano é constituído por meio das relações culturais referindo que uma criança apresenta respostas emocionais positivas e ligações mais duradouras com pessoas que lhe proporcionam emoções mais prazerosas p 112 Para Oatley e Jenkins 2002 o desenvolvimento emocional saudável das emoções depende da forma como lidamos e a regulamos Esssa regulação acontece por meio da linguagem ou seja pela fala a criança consegue regular as emoções É pelo convívio e experiências que a criança vai adquirindo formas de comunicação e neste momento que os pais professores devem estimular a nomeação das emoções para que a criança consiga compreendelas Gottman e DeClaire 1999 ressaltam que a partir dos 4 aos 7 anos a criança já consegue ter uma noção maior sobre as emoções através da linguagem Com as relações sociais contato com crianças da mesma idade desenvolvemse competências sociais e emocionais fundamentais que por meio de dialógos com colegas de sala com professor familiares começam a perceber as ideias seus pensamentos frustrações e medos que a criança possui No período dos 8 aos 12 anos que entra a adolescencia existe uma dificuldade em mostrar as suas emoções visto que o adolescente passa por um perído de transição de identidade personalidade através das diferentes experiências que possui que mudará sua forma de pensar Nesta questão o adulto assume um papel de orientador auxiliando a criança adolescente a compreender suas emoções estas devem ser faladas e discutidas para que a criança seja capaz de se entender o que sente p 190212 Dessa forma a palavra tem a função de regular as ações e emoções do indivíduo e este controle promove o crescimento e amadurecimento emocional ajuda a separar as emoções do comportamento faz o sujeito conseguir refletir antes de agir sobre o que está sentindo e a encontrar uma estratégia para se acalmar o que levará a um crescimento emocional e intelectual Mayer Salovey 1999 p 25 Assim com o projeto Emoções e sentimento buscamos auxiliar através da literatura infantil desenvolvendo atividades sobre a temática o desenvolvimento emocional da criança para que consiga lidar e compreender o que sente até a vida adulta A fim de coletar os dados e atingir os objetivos propostos para essa pesquisa no ano de 2020 em conjunto com a professora e orientadora desta pesquisa por meio de uma pesquisa qualitativa havíamos tecido um projeto de intervenção a ser desenvolvido em sua sala de aula composta por 15 crianças na Unidade de Atendimento à Criança UAC UFSCar O Projeto iniciado em fevereiro de 2020 denominado Emoções e sentimentos perdurou até o dia 15 de março quando interrompido pela pandemia da Covid19 O projeto ocorreu uma vez por semana e consistia em trazer para a roda de conversa o conceito de algumas emoções por meio da literatura infantil Desta forma apoiadas no livro Emocionário um dicionário de emoções que nos ajuda a entender melhor o que se passa em nosso coração de Cristina Núñez Pereira e Rafael R Valcárcel foi feita a eleição de alguns sentimentos e emoções para serem explorados com o uso de livros da literatura infantil que abordassem aquele sentimento Após a leitura uma roda de conversa era realizada com as crianças e atividades manuais plásticas desenhos e brincadeiras eram propostos assim como um portfólio enviado para a família a fim de que essas acompanhassem o conceito abordado a ideia era discutir com as criança e que elas pudessem representar de alguma maneira colagens fotografias desenhos escritas pelos familiares etc O objetivo da pesquisa consistiria em analisar como as crianças representariam as suas emoções através das verbalizações brincadeiras interações com professor colegas de sala e familiares Devido à pandemia da Covid19 e o encerramento das atividades presenciais de ensino da UFSCar no dia 16 de março de 2020 esta pesquisa teve que ser repensada no ambiente virtual devido ao trabalho remoto Desta maneira os objetivos foram alterados e buscamos analisar as percepções dos familiares sobre o desenvolvimento do conceito de emoção na criança A coleta de dados se deu por meio do uso de aplicativos como Whatsapp para diálogo entre pesquisadora e famílias das crianças As atividades foram planejadas em conjunto pela pesquisadora professora da sala e seu grupo de extensão com alunos de graduação e pósgraduação em diferentes áreas como Terapia ocupacional e Pedagogia As propostas de atividades foram enviadas pelo aplicativo Whatsapp e também pela ferramenta Google Drive As sugestões de atividades para as famílias das crianças buscaram neste projeto Explorando os sentimentos e as emoções elaborado pela professora e pequisadora abordar a temática emoções com indicações de literatura vídeos contação de histórias via Youtube sugestões de brincadeiras lives com a professora Todas essas propostas de atividades possuem o intuito de auxiliar no desenvolvimento emocional da criança para que esta consiga nomear as suas emoções auxiliando os familiares na mediação junto às crianças Nos diálogos entre pesquisadora e pais pelo Whatsaapp no modo privado procuramos explorar os sentimentosemoções tais como ternura amor raiva medo tristeza alegria etc e enviamos semanalmente atividades como forma de instrução aos pais de como dar continuidade ao desenvolvimento emocional e intelectual de seus filhos Já existia um grupo das famílias das 15 crianças criado pela professora da sala em que a pesquisadora foi inserida e neste grupo foi feita a seleção das crianças e famílias em que a pesquisadora dialogou muitas vezes no modo privado com cada familiar a fim de saber o desenvolvimento das crianças e das atividades propostas do projeto Para coleta de dados serão utilizados os seguintes instrumentos análise e transcrição dos relatos e narrativas de textos dos pais pelo WhatsApp fotos dos desenhos das crianças vídeos áudios enviados pelos pais das crianças As narrativas do pais foram motivadas por orientação da pesquisadora que pediu para descreverem como estava sendo a quarentena se o projeto Emoções e Sentimentos tinha ajudado as crianças em seu desenvolvimento emocional ou não Utilizamos nomes ficticios em cada relato e narrativas das famílias As crianças pertencem a uma sala na Unidade de Atendimento à Criança todas com idade de 3 a 4 anos A maioria das crianças são das comunidades próximas a UFSCar e algumas são filhas de docentes da universidade Os pais das crianças são a maioria dos bairros próximos à UFSCar alguns são engenheiros outros veterinários algumas mães possuem lojas de roupas e alguns são docentes na universidade Os dados da pesquisa são de natureza qualitativa cujo principal objetivo é a registrar a trajetórias das crianças de 3 a 4 anos nesse momento de isolamento social buscando contribuir com os estudos da importância da nomeação das emoções para o desenvolvimento emocional na infância Nessa metodologia os dados recolhidos são designados por qualitativos o que significa ricos em pormenores descritivos relativamente a pessoas locais e conversas e de complexo tratamento estatístico BOGDAN e BIKLEN 1994 p 16 São dados coletados em ambiente escolar em que se busca apreender as diversas perspectivas dos sujeitos falantes Tratase de uma abordagem naturalista porque o investigador frequenta os locais em que naturalmente se verificam os fenómenos nos quais está interessado incidindo os dados recolhidos nos comportamentos naturais das pessoas BOGDAN e BIKLE 1994 p 17 e em interação com o meio em diferentes ambientes sociais onde constroem seus pensamentos e formas de comunicação Os estudos qualitativos dentro do viés sócio histórico ao valorizarem os aspectos descritivos e as percepções pessoais devem focalizar o particular como instância da totalidade social procurando compreender os sujeitos envolvidos e por seu intermédio compreender também o contexto Adotase assim uma perspectiva de totalidade que de acordo com André 1995 leva em conta todos os componentes da situação em suas interações e influências recíprocas Na pesquisa qualitativa com enfoque sócio histórico se preza a compreensão dos comportamentos a partir da perspectiva dos sujeitos da investigação Bogdan Biklen 1994 p16 correlacionada ao contexto do qual fazem parte Dessa forma tomando como referência a pesquisa qualitativa a pesquisadora busca compreender como as crianças representam suas emoções através da verbalização desenhos vídeos e relatos dos pais via Whatsapp Com base na análise de dados obtidos através da transcrição dos relatos dos pais das atividades enviadas pelos familiares das crianças o resultado esperado é verificar como a linguagem a importância de se nomear as emoções as relações sociais culturais são fundamentais para o desenvolvimento emocional na infância é de extrema importância como registro nesse momento de Pandemia e Isolamento Social A função de nomear uma emoção e explicar a criança o que ela está sentindo dá a ela recursos para conseguir organizar e regular sua forma de agir no mundo Com os resultados obtidos buscase contribuir com a grande área de processos de ensino e aprendizado da Língua Materna Educação e Psicologia A fim de delinear as intervenções foram enviadas atividades elaboradas pela pesquisadora em conjunto com a professora da sala pelo ambiente virtual Whatsapp aos pais das crianças com a temática sobre emoções a fim de implantar o Projeto Emoções e Sentimentos Com base no livro Emocionário Diga o que você sente de Cristina Núñez Pereira e Rafael R Valcárcel pela Editora Sextante foram exploradas diferentes emoções como amor ódio raiva tristeza alegria entre outras Para cada temática enviamos as famílias todas ás quartasfeiras vídeos literaturas áudios com contação de histórias com as emoções a serem abordadas com os filhos O intuito é instruir e acolher as famílias emocionalmente Em cada atividade elaborada buscamos desenvolver as habilidades emocionais como por exemplo nomear as emoções com a ajuda de seus pais instruilos de como poder dar continuidade ao desenvolvimento de seus filhos em meio ao isolamento social devido ao Covid19 Nos preocupamos o tempo todo em saber como as famílias e crianças estão psicologicamente e acolhêlas emocionalmente portanto foram sugeridas atividades simples e intuitivas como impressão de cartões como amassar papeis e guarda los em caixa representando a raiva brincar de amarelinha para o sentimento de alegria envio de leituras ou vídeos com a professora contando uma história a fim de ser um momento divertido em família Com essas ações buscase problematizar e conscientizar as crianças das emoções sentidas através da lietratura infantil e nomeação da emoção A tabela a seguir mostra uma parte do cronograma do Projeto Emoções e Sentimentos que perdurou por 6 meses de aplicação As atividades eram enviadas ao pais todas às quartasfeiras As propostas das atividades eram que a crianças conseguissem compreender as emoções trabalhando com linguagem coordenação motora etc Foram desenvolvidas ao todo 20 atividades A atividade com mais destaque foi sobre o sentimento alegria em que pedimos ao pais para brincarem com seus filhos do que eles mais gostavam Semanas segunda terça quarta quinta sexta 1 e 2 2 a 13 de agosto Leitura Reconto e Representação CINDERELA Letra C Vamos descobrir palavrinhas que comecem com a letra C e preencher a cruzadinha Libras Sinais de Sapato Princesa Irmãs pai e mãe gratidão tristeza e solidão Sentimentos Tristeza Solidão Gratidão Alegria e Amor Atividade Plástica Focar em um sentimento Fazer uma varinha de condão Língua e Matemática Vamos aprender o que é par Vamos pesquisar o que temos em casa que são pares Artes Plásticas Confeccionar com sucatas Carruagem Trazer um exemplo de carruagem feita a partir de descartáveis Eu e Meu Mundo Receita em Família usando Abóbora Exemplos Meia luva sapato Atividade para encontrar os pares Jogo de memória 52 Trechos das narrativas das Famílias sobre o projeto Emoções e Sentimentos durante a pandemia da COVID19 Pelo projeto Emoções e Sentimentos com as atividades apoiadas na literatura infantil para auxílio da compreensão e nomeação das emoções para o desenvolvimento da habilidade emocional buscamos analisar os trechos das narrativas dos pais das crianças sobre o projeto A quarentena têm trazido enormes desafios para nós Quando tudo começou a minha maior preocupação seria em não deixar minha filha traumatizada Eu fiquei muito nervosa e senti que passei isso pra ela Ela esta agitada tem dias que fica impaciente nervosa diz que esta cansada de ficar em casaas professoras nos deram muito suporte nas atividades diárias No começo foi bem difícil não havia uma disciplina Estávamos bem perdidos não estávamos e ainda não estamos preparados para essa nova fase direção e conteúdoAs atividades com as emoções nos ajudou muito para saber lidar com sentimentos senti que ela ficou mais calma Narrativa de Rosana 45 anos mãe de Ketlyn 4 anos A Nayla no começo do período de pandemia teve uma regredida em relação as questões da escola Ela não queria fazer as atividades e nem falar com os professores e coleguinhas durante as Lives Há uns 6 meses porém ela tem se mostrado muito mais focada nas atividades se concentrando nas atividades que ela faz por um tempo bem maior Percebi que as atividades das emoções a ajudou muito agora ela consegue se comunicar melhor e expressar o que está sentindo antes ela ficava muito brava irritada agora se controla melhor Narrativa de José 36 anos pai de Nayla 4 anos Questão de expressar e notar os sentimentos do projeto emoções acredito que a Helen também está mudando notando mais as coisas Procuramos incentivar ela a demonstrar e nomear as emoções de forma verbal porém ela tem se isolado e ficado mais quieta quando está triste tem feito mais birra quando quer algo e costuma chorar apenas quando está com dor ou frustrada Narrativa de Bruna 30 anos mãe de Helen 4 anos Durante o ano de 2020 temos percebido avanços significativos no desenvolvimento e aprendizagem de JocaTemos trabalhado essa questão das emoções com ele explicando que não há mal em sentir raiva mas que agressões físicas não são aceitáveis Muitas vezes nós o lembramos de contar até dez e dar pulinhos ou mesmo pedimos para descansar em seu quarto abraçar seu ursinho e pensar em coisas agradáveis como sugeriu a pesquisadora no projeto emoções Narrativa de Diego 35 anos pai de Joca 4 anos As sugestões das atividades da professora Poliana e sua equipe aos pais realizarem com seus filhos proporcionaram direcionamento e respaldo às atividades que eu buscava manter com meu filho Motivaram tanto a mim quanto ao meu filho uma vez que as tarefas ricas de criatividade e conteúdo pedagógico reforçaram os conceitos propostos Além disso a interação da professora com a criança por meio de vídeos em que ela conversa com a criança acalenta aproxima e mantém o vínculo escolar professoraaluno apenas pela presença da voz e imagem conhecidas Vale ressaltar que a não obrigatoriedade das atividades e devolutiva proporcionaram leveza a sua aplicação uma vez que no cotidiano atípico neste momento e contexto de pandemia nem sempre é possível manter uma rotina diária Narrativa de Jéssica 30 anos mãe de Antonio 4 anos Uma estratégia que estamos colocando em pratica que as professoras falaram é usar o ambiente da casa mesmo como brinquedos dele a cozinha pra realizar as atividades como contar quantos brinquedos ele tem quais cores Ele reconhece facilmente os animais e demonstra um sentimento de ternura por eles As cores percebo que ele reconhece as principais E em relação as emoções ele andava muito estressado mas com a atividades de nomeação das emoções isso ajudou muito aqui em casa e ele consegue se controlar mais Narrativa de Miguel 40 anos pai de José 4 anos A sugestões de atividades online neste momento estão sendo ótimas estamos aproveitando ao máximo valorizando todo o esforço dos professores e estagiários e temos muita gratidão por estarem se reinventando nesse período em que tudo mudou mudou de uma hora para outra sem termos tempo de nos planejar Em relação ao projeto emoções a Elza adorou as leituras atividades e está conseguindo se expressar falando que esta triste quando esta brava percebi que ela não grita tanto mais seu comportamento melhorou Narrativa Eliza 32 anos mãe de Elza 4 anos Os sentimentos de feliz triste e irritada são os que ela mais expressa e ainda não conseguimos introduzir muitas atividades relacionadas a isso No entanto estamos em constante vivência de muitos sentimentos na pandemia e aproveitamos quando eles aparecem no cotidiano para falar os nomes e explicálos Além disso uma das alunas da professora Poliana a Isabelle tem mantido contato no privado para saber como as crianças estão lidando com seus sentimentos ansiedades estresses etc nesse momento e nos auxilia em como amenizar esses sentimentos por meio de conversas Ela indica estratégias de como nomear sentimentos e incentivar as crianças a falarem sobre eles Tem sido fundamental esse apoio uma vez que traz segurança para nós pais Narrativa Renata 39 anos mãe de Paula 4 anos 53 Análise e resultados Em busca de compreender os processos de desenvolvimento emocional e seus impactos no indivíduo é preciso focar nas relações família e escola Polonia Dessen 2005 Nos relatos dos pais em relação à parceria entre professor e pais em tempos de pandemia pudemos observar que o acolhimento conversas diárias entre professor e pais e o envio de atividades com o intuito de instruir os pais de como ajudar os filhos a compreeender e nomear as emoções foi fundamental para família e criança Podemos ver em alguns trechos dos relatos A sugestões de atividades online neste momento estão sendo ótimas estamos aproveitando ao máximo valorizando todo o esforço dos professores e estagiários e temos muita gratidão por estarem se reinventando nesse período em que tudo mudou mudou de uma hora para outra sem termos tempo de nos planejar Narrativa da Eliza Com este trecho e observando as outras narrativas a parceria entre professor e pais deu subsídios a família de como poder dar continuidade ao desenvolvimento da criança perante a pandemia de Covid19 Na educação infantil o principal para o desenvolvimento é o contato as relações sociais e como forma de tentar amenizar estas rupturas foi desenvolvido atividades que estimulassem ao máximo interação entre pais professor e crianças A parceria entre professor e pais no isolamento social é imprescindível principalmente na educação infantil A participação e envolvimento dos pais neste momento de isolamento como mediadores de conhecimento é essencial para o aprendizado de valores sociais o desenvolvimento de habilidades socioemocionais Por isso as atividades elaboradas pelo professor via ferramentas tecnológicas como Whatsaap Google Drive etc devem buscar formas de incentivar a crianças e seus pais aproximálos do processo educativo de seus filhos Segundo estudos de Epstein citado por Marques 2002 mostra que o envolvimento dos pais como orientações monitoramento auxilio em atividades escolares em casa afetam a aprendizagem e o rendimento escolar Devido ao isolamento social o papel de instruir construir conhecimentos ajuda nas atividades ficou com os pais E essa questão de envolvimento das famílias por conta da pandemia e dos afazeres domésticos home office muitos pais relataram dificuldades no auxílio das atividades propostas pela pesquisadora e professora como podemos ver nos relatos Enquanto lidamos com muitos outros problemas causados pela pandemia em nosso cotidiano como isolamento desemprego stress medos e incertezas também vamos precariamente garantindo nosso sustento com trabalhos online enquanto a Elisa brinca Mas de repente um chamado destrói o áudio importante que eu estava prestes a enviar a criança invade o nosso território e o aperto no peito nos reforça que tudo mudou Sou apenas mãe de primeira viagem não sou professora não sou chefe de cozinha não sou artesã e nem psicóloga Só eu e ela Narrativa da Eliza Ele não gosta que fazemos as coisas para ele tipo escovar os dentes ele gosta de fazer sozinho Quanto às atividades escolares infelizmente percebemos um certo desinteresse depois do evento da COVID por coincidir com a gravidez da minha esposa e por conta dela ser a pessoa que fica em casa enquanto trabalho tivemos bastante dificuldade em nos organizar quanto aos afazeres escolares do Lorenzo De certa forma fico muito triste por tudo o que aconteceu pois ele estava indo muito bem na escola Narrativa de Miguel Alguns pais não possuem o costume de se envolver com a educação de seus filhos seja por falta de tempo interesse ou da consciência da sua importância outros dizem que esse processo cabe as escolas No atual contexto de pandemia de Covid19 e da necessidade do isolamento social o processo educacional tornase completamente dependente da presença dos familiares No ensino remoto para educação infantil a parceria entre professor e pais deve estar alinhada O professor em conjunto com os pais deve ajudálos a organizar os horários propor atividades que se encaixem na rotina da família sem causar mais pressão na família e nas crianças neste momento tão delicado O importante é o diálogo ente escola e família e estruturar soluções juntos Buscamos na relação professor e família elaborar atividades pensando na criança família e rotina da casa que fossem auxiliar no desenvolvimento emocional Em diálogos com os pais pesquisadora e professora foram adaptando conforme feedback dos pais em relação a percepção deles em relação a cada atividade e rotina da família No projeto Emoções por meio da literatura infantil elaboramsos atividades que bucassem desenvolver habilidades socioemocionais cognitivas ajudando as crianças com auxílio dos pais a nomearem as emoções compreenderem o que sentem para conseguirem lidar com os sentimentos e consequentemente desenvolvendo a habilidade linguística a fala para expressar suas emoções Com o auxílio do Whatsaapp Google Drive para envio das atividades foram enviados áudios com contação de histórias vídeos do YouTube com histórias referentes a cada emoção abordada lives com a professora brincadeiras como amarelinha para estimular a sensação de alergia e aprender sobre esta emoção entre tantas outras atividades para educação infantil que enviávamos semanalmente toda sextafeira para os pais Uma literatura que apresente os sentimentos faz com que a criança consiga visualizar e compreender suas emoções Nos estudos de psicologia aprendemos que sentimentos são sensações corporais próprias dos seres humanos porém a nomeação desses sentimentos é algo aprendido e possui origem social Ou seja há uma distinção entre sentir e nomear sentimentos Para aprendermos a agir diante destes sentimentos sejam eles nossos ou do outro precisamos aprender seu significado e consequentemente aprender a nomeálos A literatura pode ser facilitadora neste processo é utilizada na infância como forma de identificação e abordagem de sentimentos de perdas de observação do todo e vivência O psicólogo Bruno Bettelheim em sua associação dos contos de fadas e a análise infantil a literatura pode ser um objeto de compreensão e organização de atributos psicológicos Na obra A psicanálise dos contos de fadas 2002 o autor diz que para dominar os problemas psicológicos do crescimento questões fraternas ser capaz de abandonar dependências infantis obter um sentimento de individualidade e de autovalorização e um sentido de obrigação moral a criança necessita entender o que se está passando dentro de seu eu inconsciente E a literatura infantil auxilia nesse processo de autoconhecimento se familiarizando com a história e fantasiando sobre elementos adequados da história em resposta a pressões inconscientes Na primeira infância ainda é muito difícil entender a relação entre comportamento e emoção Os pequenos não têm compreensão da causa dos sentimentos eles puramente os expressam Entender a origem destes sentimentos é muito importante para a educação emocional dos pequenos e falar sobre eles não é uma tarefa fácil Para que os pequenos aprendam a nomear o que sentem é preciso muita conversa e dedicação Quanto as atividades sobre o uso da literatura infantil para desenvolvimento emocional os pais relataram surgiram conversas mais dinâmicas com uma participação mais efetiva das crianças que verbalizaram suas emoções com a ajuda do projeto emoções com leitura de livros com a temática como a saudades dos amigos e parentes sentida neste período pela perca de identidade de espaço escolar entre outras atividades do cotidiano Assuntos que mesmo para os adultos são difíceis eles conseguiram com muita naturalidade se expressarem isso eu vi que ajudou muito E deixaram entender que a compreensão desse sentimento foi necessária demonstraram a angustia e a fadiga que este momento gerou pela ausência principalmente dos seus amigos parceiros Narrativa Dani No entanto estamos em constante vivência de muitos sentimentos na pandemia e aproveitamos quando eles aparecem no cotidiano para falar os nomes e explicálos Além disso uma das alunas da professora Poliana a Isabelle tem mantido contato no privado para saber como as crianças estão lidando com seus sentimentos ansiedades estresses etc nesse momento e nos auxilia em como amenizar esses sentimentos por meio de conversas Ela indica estratégias de como nomear sentimentos e incentivar as crianças a falarem sobre eles Tem sido fundamental esse apoio uma vez que traz segurança para nós pais Outra estratégia que nos indicou é de utilizar o ambiente da casa como cozinha sala e objetos para dar continuidade ao desenvolvimento Narrativa Miguel Em outros trechos dos relatos podemos ver como a implementação do Projeto Emoções com o auxílio dos pais ajudou a criança a se expressar e autorregular seu comportamento A palavra tem a função de estruturar nossa mente e pensamentos fazendo com que a criança consiga organizar sua fala pensamento e expressar suas emoções Como podemos ver no relato da família da Elza Em relação ao projeto emoções a Elza adorou as leituras e está conseguindo se expressar falando que esta triste quando esta brava percebi que ela não grita tanto mais seu comportamento melhorou A família é tão ou mais importante nessa caminhada pois fica responsável por manter esse contato do aluno com a Literatura fora do ambiente escolar fazendo com que o hábito da leitura integre a vida pessoal dos pequenos leitores É em momentos prazerosos no âmbito familiar que será construída uma relação afetiva e subjetiva da criança com os livros garantindo que ela se torne uma apreciadora da literatura em diferentes perspectivas Isso colabora para a formação de sua identidade de seu caráter e de suas habilidades socioemocionais Para Oatley e Jenkins 2002 para existir um bom desenvolvimento emocional depende de como regulamos nossas emoções Os autores relatam que a fala é um dos principais fatores na ajuda da criança a regular as suas emoções É neste período que pais professores necessitam dialogar com a criança sobre o que a incomoda a deixa triste pode ter um grande impacto na sua vida e na sua relação com o mundo Para Vygotsky 2004b as emoções provêm do pensamento que se dá através da interação entre os sujeitos pela linguagem marcada pela cultura sociedade história As emoções emergem em determinados contextos acontecimentos na vida da pessoa que ficam marcados em sua memória Por meio da palavra que é carregada de ideologias cultura transforma o pensamento da criança e pelas relações sociais as emoções que possuem características biológicas se afloram por intermédio da palavra e determina formas de comportamento de pensar e falar Vygotsky 2004b defende que a fonte das emoções é a percepção ou seja aquilo que o sujeito conhece através de suas vivências As emoções segundo o autor estão ligadas tanto ao córtex mas principalmente em áreas cerebrais ligadas ao conhecimento e à percepção sendo atividade dos tálamos ópticos ou seja ligados a visão Portanto é a percepção que desperta a emoção de modo que a criança observa o meio que vive suas relações que geram determinados comportamentos fisiológicos como medo anseio estresse O ambiente externo estimula as emoções e instiga as reações fisiológicas do corpo como tremor sudorese Dessa forma a criança pode sentir medo como reação instintiva fisiológica mas que é determinada pelo ambiente externo As palavras o conhecimento de mundo que formaram seu pensamento seus sentimentos é que vão regular estas formas instintivas de comportamento como gritar bater morder A palavra carrega marcas ideológicas sociais e vivencias do sujeito Porém a palavra não se constitui somente na esfera social mas também nas funções mentais do indivíduo a mesma palavra desperta emoções distintas em contextos diferentes em culturas distintas Assim o conceito da palavra que é constituído no âmbito social mas pelas vivências e experiências do sujeito o faz ter um outro tipo de sentimento Podemos notar no trecho do relato da família da Rafaela em que a mãe diz sente que está passando ansiedade para filha e que Rafaela reproduz o que ela diz em casa A quarentena têm trazido enormes desafios para nós Quando tudo começou a minha maior preocupação seria em não deixar minha filha traumatizada Eu fiquei muito nervosa e senti que passei isso pra ela Ela esta agitada tem dias que fica impaciente nervosa diz que esta cansada de ficar em casa percebo que ela reproduz o que eu digo Expliquei que havia um bichinho invisível portanto estudaríamos em casa E seríamos apenas nós três Para minha surpresa ela amou a ideia no começo Mas com o passar dos dias tudo mudou quero a escola meus amiguinhos meus primos ir para praia enfim as professoras nos deram muito suporte nas atividades diárias Narrativa Rosana Segundo Mangiolino 2010 nossas experiências e relações sociais constroem e moldam por meio da palavra e seus significados o microcosmos da consciência humana MANGIOLINO 2010 p 1 Perante o isolamento social muitos pais relataram em reuniões escolares via Google meet estar ansiosos angustiados com medo Para Caballo 2001 a criança através da observação dos pais aprende determinados comportamentos como formas de comunicação de ações que modelam a infância desta criança Lohr 2003 relata que a figura dos pais é o primeiro contato que a criança tem assim é natural que a criança adote comportamentos que ela vivenciou As práticas comportamentos dos pais tem grande influência no processo de construção das habilidades sociais emocionais da criança Estas habilidades socioemocionais levam o sujeito a ter determinados tipos de comportamento solução de problemas empatia fundamentais para convívio entre pessoas Lubi 2003 defende que o ambiente familiar influencia na formação das habilidades sociais da criança Assim a criança observa os pais suas condutas palavras e internaliza para si construindo sua parte esquerda do cérebro com linguagens comportamentos que seus pais transmitem Os familiares das crianças relataram também inconstância no comportamento de seus filhos em um momento a criança está feliz depois está brava nervosa Em uma pesquisa realizada pela Sociedade Brasileira de Pediatria em conjunto da Federação das Sociedades de Ginecologia e Obstetrícia Febrasgo5 relatam que 88 dos pediatras entrevistados dizem que as crianças apresentaram alterações de comportamento durante a pandemia de Covid19 Os dados obtidos foram realizados por meio de questionário online entre 20 de julho e 16 de agosto de 2020 com 1525 profissionais sendo 951 pediatras e 574 ginecologistas e obstetras de todo o Brasil Segundo os dados 75 dos pediatras disseram que os pais relataram oscilações de humor em seus filhos como passar de felizes e ativas para quietas retraídas Depois relataram sobre ansiedade irritabilidade depressão agitação insônia tristeza agressividade aumento de apetite entre outros Segundo a dra Luciana Rodrigues Silva presidente da SBP o que pode explicar as oscilações de humor mudança de comportamento das crianças são alterações da rotina a falta da escola e da convivência com os colegas e a necessidade de isolamento social imposta pela pandemia A violência doméstica é outro fator que também preocupa os profissionais Com o confinamento muitos pediatras têm relatado aumento dos casos de violência contra a criança e o adolescente afirma Nos relatos dos pais observamos os seguintes comportamentos das crianças demonstraram a angústia e a fadiga que este momento gerou pela ausência principalmente dos seus amigos parceiros E nesse turbilhão de novidades para mim e para eles nos conhecemos melhor Narrativa Dani 5 Sociedade Brasileira de Pediatria Em pesquisa inédita pediatras alertam para mudanças de comportamento infantil na pandemia httpswwwsbpcombrimprensadetalhenidempesquisaineditapediatrasalertampara mudancasdecomportamentoinfantilnapandemia Mudança muito grande em relação a distinção de suas emoções passando a classificar seus sentimentos a feliz encantada esperançosa tristeza irritada entediada cansada que são atributos que são feitos durante essa pandemia Narrativa Maria Elza tem demonstrado medo saudade muitas vezes fica confusa acredito que se expressa pela falta de crianças para brincar pelo excesso de tela e pela falta de rotina e como nós adultos não sabemos direito o que sentimos não conseguimos conter as lágrimas ou os gritos Narrativa Eliza Como ponto negativo tem apresentado alguns comportamentos de raiva e agressividade quando contrariado Temos trabalhado essa questão das emoções com ele explicando que não há mal em sentir raiva mas que agressões físicas não são aceitáveis Muitas vezes nós o lembramos de contar até dez e dar pulinhos ou mesmo pedimos para descansar em seu quarto abraçar seu ursinho e pensar em coisas agradáveis como sugeriu a pesquisadora no projeto emoções Narrativa Miguel Procuramos incentivar ela a demonstrar e nomear as emoções de forma verbal porém ela tem se isolado e ficado mais quieta quando está triste tem feito mais birra quando quer algo e costuma chorar apenas quando está com dor ou frustrada Narrativa Helen Com as oscilações de emoções da criança devido ao isolamento social mudança drástica na rotina de famílias pais extremamente atarefados estressados ansiosos inseguros tem se refletido nas crianças pois a família é a principal fonte de experienciais e vivencias da criança que forma e estrutura seu comportamento ações emoções perante o que ela vive Szymanski 2001 afirma que é na relação familiar que a criança aprende como ser e existir como ser humano Essas relações estruturam seu modo de ver e compreender o mundo e ela constróise como um sujeito Esse processo de experiências familiares trocas de diálogos com os pais apoio afeto é o primeiro ponto de partida para formação da sua identidade como um indivíduo reflexivo critico perante a sociedade De acordo com a autora quando nasce a criança já se encontra em uma determinada cultura e sociedade padrões econômicos Essa cultura familiar especifica de cada um é carregada de hábitos ideologias formas de ver o mundo de expressar sentimentos que estruturam determinados padrões de pensar e agir Dessa forma a base emocional da criança é construída nos relacionamentos com a família pai avós e irmãos absorvendo comportamentos formas de linguagem que formarão sua estrutura de pensamento Sigolo 2004 descreve a família como sendo espaço de socialização infantil e mediadora na relação entre a criança e a sociedade p 189 Ou seja é na relação familiar experiências que padrões de comportamentos hábitos atitudes e linguagens usos valores e costumes são transmitidos e as bases da subjetividade da personalidade e da identidade são desenvolvidas p 189 Como meio de ajudar nesse processo de instabilidade das emoções nas crianças relatadas pelas famílias a pesquisadora procurou utilizar juntamente com o Projeto Emoções estratégias de atividades que buscassem ainda mais a interação entre pais e crianças propondo aos pais brincadeiras como amarelinha danças cozinhar juntos ajudar a criança a organizar o quarto como estratégias de formas de interação entre pais e filhos e buscar desenvolver nestas atividades habilidades cognitivas emocionais intelectuais Nos relatos dos pais podemos ver como foi a experiência deles em usar o ambiente da casa como método de ensino e aprendizagem Outra estratégia que nos indicou é de utilizar o ambiente da casa como cozinha sala e objetos para dar continuidade ao desenvolvimento Por exemplo na cozinha pedir que a criança diga quantos ovos estamos usando que cor é a gema do ovo quantos legumes estamos usando quais são os legumes desse forma estimulando a imaginação criatividade raciocínio adoramos e deu super certo Narrativa Maria Uma estratégia que estamos colocando em pratica que as professoras falaram é usar o ambiente da casa mesmo como brinquedos dele a cozinha pra realizar as atividades como contar quantos brinquedos ele tem quais cores Ele reconhece facilmente os animais e demonstra um sentimento de ternura por eles Narrativa Miguel Como forma de envolver pais e filhos as atividades propostas buscam promover o desenvolvimento emocional da criança e interação com os pais Como as famílias relataram falta de tempo organização na rotina para realização das atividades conciliamos as tarefas com o ambiente familiar para que as relações entre pais e filhos criação de laços afetivos tão fundamentais para o desenvolvimento da criança fosse instaurado Como defendem diversos Psicólogos da linha histórico cultural as experiências familiares são responsáveis por estruturar e desenvolver comportamentos ações emoções na criança Como podemos ver nos relatos dos pais pesquisas citadas as relações familiares impactam diretamente no comportamento das crianças Elas se espelham nos pais cuidadores Os laços afetivos apoio emocional ajudar a nomear as emoções na infância permite a criança compreender o que sente e lidar com conflitos situações de estresse mudanças de rotina É no ambiente familiar que a criança desenvolve determinados comportamentos falas ações que influenciarão seus relacionamentos interpessoais no futuro Envolver as crianças em atividades da casa como cozinhar organizar o quarto em que se explore a imaginação e criatividade auxiliam em seu desenvolvimento cognitivo e emocional pois é nas relações no contato que a criança se forma como um indivíduo socializado As relações afetivas entre pais e filhos conforme Gottman 1997 são fundamentais principalmente na infância Quando as crianças se sentem seguras do afeto e do apoio dos pais emocionalmente elas conseguirão entender o que sentem vão ser mais seguras em decisões difíceis e se tornarão adultos melhores Observamos que por meio do Projeto Emoções com as atividades propostas via ferramentas de tecnologia em interação com professor e pais foi fundamental para o desenvolvimento emocional e intelectual da criança Os relatos dos pais mostram que com a nomeação das emoções ajudou as crianças a expressarem seus sentimentos Literalmente dar nomes às emoções permite dar início a um processo de autoconhecimento e entendimento sobre o que a criança está sentindo e desenvolver a parte esquerda de seu cérebro responsável pela fala raciocínio e se estrutura organiza seu pensamento construindo a inteligência emocional e social Dessa forma com o Projeto Emoções e atividades propostas aos pais buscamos trabalhar com a linguagem em interação pais e filhos para que as crianças consigam se desenvolver tanto emocionalmente com capacidade de autorregulação de seus comportamentos e conseguir ser um sujeito que consiga lidar com seus sentimentos frustrações ao longo da vida As atividades via Whatsaapp Google Drive para educação infantil são enviadas para os pais mantendo as crianças o mínimo possível em exposição a celulares televisão As videoaulas lives contação de histórias via Youtube envio de áudio com professor contando histórias livros digitais que os pais leem para as crianças explorar pinturas confecção de fantoches com materiais disponíveis em casa danças são formas de ensino a distância para a educação infantil que estimulem o contato afeto apoio dos pais cuidadores tão importantes nessa fase de desenvolvimento infantil Como disse Vygotsky 1996 as experiências aprendizados que temos na infância perduram por toda vida As relações sociais culturais são os pontos cruciais para mudança e desenvolvimento de cada idade VYGOTSKI 1996 p 264 A neurocientista Suzana Herculano Houzel em entrevista a Revista Gestão Educacional Digital fala sobre sua pesquisa A neurociência do desenvolvimento infantil aplicada à Educação Em que o papel do professor no trabalho com práticas pedagógicas é levar a criança a aprender e praticar utilizando linguagem figuras que explorem a reflexão da criança Suzana destaca que até os dez anos de idade a criança esta num período em que absorve e aprende tudo ao seu redor Com as atividades buscamos desenvolver nas crianças em conjunto com os pais a teoria vygotskyana sobre o desenvolvimento real que trata de conceitos construídos no cotidiano que a criança possui e consegue realizar sozinha sem o auxílio de outro e o desenvolvimento potencial é algo que a criança realiza com a ajuda de um adulto com base em seus conhecimentos prévios No desenvolvimento potencial as crianças aprendem através do diálogo observação do adulto como mediador de conhecimento Nos relatos dos pais podemos ver que o desenvolvimento potencial através dos diálogos sobre nomeação das emoções auxiliou na autorregulação dos comportamentos das crianças Com as palavras internalizadas em sua mente a criança conseguiu se expressar verbalmente o que estava sentindo Com os desafios da pandemia de Covid19 para educação infantil e continuidade de desenvolvimento intelectual emocional na infância em um ensino a distância vimos que o trabalho em parceria escola professor e famílias é fundamental para o desenvolvimento infantil Buscar atividades que explorem as interações entre pais e filhos incentivar o apoio as crianças ajudalas a nomear as emoções faz com que a criança consiga lidar melhor com o que sente As emoções se estruturam na mente humana através das relações sociais familiares por isso é importante que as atividades sejam planejadas e organizadas para esse tipo de contato familiar durante a pandemia e ensino remoto A parceria pais e professores os laços estabelecidos para um desenvolvimento saudável da criança durante a pandemia de covid19 e depois dela precisam proporcionar para as crianças atividades com espaços temáticos brincadeiras inserindo o brincar em um projeto educativo pois é por meio do contato brincadeiras que a criança se desenvolve Através das atividades propostas trabalhar com as crianças o fazdeconta pedir que digam sobre o que estão sentindo facilita reconhecer suas necessidades os medos e suas emoções Cunha 2007 p 23 diz O pensamento da criança evolui a partir de suas ações razão pela qual as atividades são tão importantes para o desenvolvimento do pensamento infantil Mesmo que conheça determinados objetos ou que já tenha vivido determinas situações a compreensão das experiências fica mais clara quando as representa em seu fazdeconta Neste tipo de brincadeira tem também a oportunidade de expressar e elaborar de forma simbólica desejos conflitos e frustrações Os professores devem explorar no ensino à distância a interação entre pais e filhos Com atividades lúdicas explorando brincadeiras danças fazdeconta contribuindo na construção do conhecimento das crianças além de desenvolver as habilidades emocionais Oliveira et al 2002 p 69 nos mostra como as interações com os adultos é fundamental para o desenvolvimento da criança Como vimos o básico para o desenvolvimento infantil é a organização de atividades estruturadoras de interações adultocriança criança criança e criançamundo físico e social Cabe ao educador cuidar desta organização mediadora da relação criançameio e interagir com ela auxiliandoa na construção de significados Assim cabe ao professor durante a pandemia auxiliar os pais frente às atividades propostas ressaltando a importância do contato afeto das brincadeiras entre pais e filhos para que o desenvolvimento da criança seja efetivo Para a criança se desenvolver emocional e intelectualmente são necessárias práticas educacionais que priorizem a criança e seu contexto familiar Professores e escolas necessitam de capacitação para elaborar projetos educacionais visando desenvolvimento emocional de suas crianças Vimos a importância do Projeto emoções sobre a nomeação das emoções para o desenvolvimento infantil como a palavra tem a função de autorregular comportamentos hábitos que serão levados ao longo da vida da criança Neste novo contexto de ensino à distância na educação infantil alunos professores e família devem estar unidos Para Schmitt 2011 o professor sai de sua função de mero transmissor de conhecimento alguém que ensina a aprender e passa a assumir o papel de aprendiz junto a seus alunos e colegas em situações diversas do cotidiano Schmitt 2011 Neste cenário de ensino à distância surge a necessidade de reconstrução de atividades e práticas pedagógicas conforme ressalta Freire 1996 quando se refere à práticas educacionais é pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática Para Szymanski 2001 um trabalho entre escola e família deve considerar que o ambiente familiar é o ponto de partida para construção social e histórica do sujeito Cada um com seu papel a escola e a família têm por finalidade educar orientar fazer das crianças sujeitos críticos e reflexivos para se viver bem em qualquer circunstância É função da escola professor e família trabalhar em conjunto na formação infantil e possibilitar a formação de sujeitos com autonomia de pensamento visão crítica do mundo um sujeito que saiba se expressar emocionalmente controlar suas ações e comportamentos É de grande importância relacionar educação e família pois é a chave na vida da criança e para seu desenvolvimento é na família que se constrói o afeto apoio compreensão amor e atenção e na escola o professor entra com o conhecimento mas ambas são instâncias que irão colaborar conjuntamente para formação humana da criança e seu desenvolvimento emocional Educar é promover o crescimento e formação da criança em todas as suas dimensões material intelectual e moral emocional Percebese o quanto é fundamental a parceria famíliaescola principalmente neste momento de isolamento social que estamos enfrentando por conta da pandemia que a criança e família precisam ser amparadas Esta parceria pode amenizar ou até mesmo solucionar os problemas que surgem durante o processo de desenvolvimento emocional da criança É através das relações sociais familiares que as pessoas aprendem determinados comportamentos relações socioemocionais formas de se comunicar Mas para a criança ser emocionalmente desenvolvida é preciso que o ambiente que ela conviva tenha apoio ajudea entender suas emoções referências positivas pais emocionalmente estruturados para estabelecer os limites necessários ao desenvolvimento de uma personalidade emocionalmente equilibrada também Em vista disso destacamos a necessidade de uma parceria entre família e escola visto que mesmo com diferentes valores culturas no que se refere à educação de cada criança aluno um necessita do apoio do outro para juntos traçar melhores estratégias de ensino desenvolvimento da criança Segundo Silva 2009 p 1 A necessidade de escola estar em perfeita sintonia com a família A escola é uma instituição que completa a família e juntas tornamse lugares agradáveis para a convivência de nossos filhos e alunos A escola não deveria viver sem a família e nem a família viver sem a escola Portanto uma boa relação entre a família e a escola deve estar presente e qualquer trabalho educativo que tenha como principal alvo o aluno A família também é essencial nesse desenvolvimento pois é junto dela que a criança tem seus primeiros contatos com o mundo Cabe aos professores escola implementarem projetos voltado ao desenvolvimento emocional da criança não somente para ajudála a compreender suas emoções nomeandoas mas para formar um sujeito socializado que consiga lidar com frustrações solucionar problemas da melhor forma ao longo de sua vida Uma criança emocionalmente bem desenvolvida com capacidade de se expressar e compreender suas emoções tornase um sujeito capaz de enfrentar suas dificuldades obstáculos ao longo da vida adulta que surgirem Saber identificar as emoções e o que a levou a sentir determinada emoção é fundamental para que a criança consiga lidar e falar o que sente Com relação à posição da família frente ao desenvolvimento da criança foi perceptível que com as atividades propostas do projeto emoções visando a as relações entre pais e filhos foi fundamental para continuidade do desenvolvimento emocional e intelectual da criança em meio a pandemia Nessa perspectiva as famílias em parceira com professores devem buscar projetos pedagógicos com o intuito de fazer com quer a criança saiba lidar com as frustrações compreenda suas emoções seja um cidadão critico emocionalmente estável perante problemas da vida Para Antunes 2005 p 53 Ajudar a criança a construir um bom caráter é a mesma coisa que ajudá la a desenvolver sua consciência do erro e do acerto Caráter e consciência expressam a visão que ela possui de si mesma e aproxima se muito do sentimento de autoestima É por essa razão que a educação do caráter é importante O fortalecimento de laços entre família e escola buscando a real essência da educação em que não é apenas somente transmitir um conhecimento a criança algo pré montado conteúdo estático mas ensinar a criança a pensar refletir e trabalhar suas emoções As emoções humanas é o que nos fazem conviver em sociedade é o que nos torna humanos É crucial ensinar nossas crianças a saberem lidar com as emoções e expressálas isso ajuda em seu desenvolvimento Ajudálas não somente com palavras mas sim com exemplos escolares familiares O desenvolvimento infantil depende da qualidade de intervenções e modelos dos adultos a que ela seja revelada em seus vários momentos da vida Tornase necessário enfatizar a importância de se estreitar os laços entre escola e família para o desenvolvimento saudável da criança A família e a escola são os dois ambientes formadores de cidadãos críticos emocionalmente estáveis que saibam lidar com suas frustrações Assim é fundamental que sejam implementadas praticas pedagógicas cursos para professores psicólogos nas escolas que assegurem o desenvolvimento da criança Assim destacamos a importância de professor pais dialogarem com seus filhos sobre as emoções Para entender e expressar as emoções próprias é necessário a linguagem a palavra para organizar os pensamentos e sentimentos A linguagem representa a cultura dessa forma as emoções são construídas no âmbito social e cultural A linguagem determina a maneira de pensar Os conceitos de emoção são construídos e internalizados de formas distintas para cada pessoa A criança para ter um desenvolvimento conceitual de emoção precisa ser amparada e ter suporte de um adulto para conseguir compreender e desenvolver o conhecimento de suas emoções Considerações finais desafios e perspectivas Com tantos desafios que escolas professores pais estão enfrentando quanto ao desenvolvimento emocional intelectual da criança no ensino à distância frente à pandemia de covid19 vimos que a parceria entre professor e família se fortaleceu perante o isolamento social Com as atividades propostas do Projeto Emoções as crianças em interação com os pais conseguiram expressar verbalmente o que sentiam nomeando suas emoções Auxiliar a criança a compreender o que se sente é muito importante para ela conseguir lidar com os problemas frustrações ao longo da vida Com o Projeto Emoções buscamos além de simplesmente ajudar as nossas crianças a nomearem e identificarem suas emoções que a criança consiga através da nomeação das emoções lidar com frustrações seja uma pessoa crítica reflexiva e emocionalmente bem resolvida O desenvolvimento emocional durante a infância é o que vai moldar a criança para os enfrentamentos futuros na adolescência e na vida adulta É por meio do desenvolvimento emocional do apoio familiar escolar que a criança será capaz de interagir melhor com o mundo circundante Ao trabalhar o desenvolvimento emocional desde a infância a criança será um adulto com mais empatia mais socializado e resiliente frente às mudanças que ocorrem na vida Zaporozhets ressalta Por isso não é possível limitarse na educação da criança somente a comunicarlhe os conhecimentos já adquiridos e a formar determinados hábitos de conduta É indispensável desenvolver também as atitudes emocionais corretas em relação ao que lhe rodeia e formar elevados sentimentos morais intelectuais e estéticos o que constitui a mais importante tarefa da educação comunista das gerações futuras ZAPOROZHETS 2017 p135 A educação as escolas precisam ter consciência de seu papel em formar cidadãos críticos reflexivos e emocionalmente desenvolvidos Projetos que visem explorar as emoções e sentimentos nas crianças para que elas compreendam seus sentimentos pensamentos ações O desenvolvimento das emoções na infância são fundamentos necessários para a prática pedagógica pois defendemos que o ser humano é histórico social e cultural e que o mundo nos transforma molda nossas emoções Entender o desenvolvimento desses processos psíquicos emocionais na infância é compreender o seu desenvolvimento sociocultural E como atividade principal utilizamos a literatura infantil para o desenvolvimento emocional da criança através do estímulo de nomear as emoções e sentimentos com histórias técninas de reflexão sobre as emoções Através do uso da literatura infantil como forma de auxiliar o desenvolvimento e aprendizagem da criança visto que ajudará o aluno a desenvolver a sua imaginação a fortificar a sua inteligência e a esclarecerse afetiva e emocionalmente através da verbalização nomeação das emoções A literatura infantil apresentase neste trabalho como um dos indutores para o desenvolvimento da linguagem e socioemocional da criança Após várias reflexões sobre a pesquisa desenvolvida compreendese que a leitura de livros pode ajudar o aluno a nomear verbalizar e avaliar as emoções e os sentimentos sentidos pelas personagens da história bem como a criar empatia com estas Conversas sobre os comportamentos das personagens em diferentes histórias ajudam a criança a compreender o que está correto ou errado desenvolvendo padrões e valores morais Mayer e Salovey 1999 relatam que o professor precisa dialogar compreender e avaliar as emoções através da leitura de histórias permitindo que a crinça reflita sobre seus sentimentos para seu desenvolvimento emocional A literatura infantil apresenta grande importancia no desenvolvimento da criança assim professores devem promover uma educação para as emoções com projetos pedgógicos que visem o desenvolvimento da criança e a literatura infantil é um meio para este desenvolvimento Brito 2010 mostra que as histórias abordadas pelo o professor devem despertar no aluno curiosidade imaginação assim como Guerra 2006 que acrescenta que o professor deve auxiliar o aluno na aceitação própria e das diferenças dos outros assim como na busca da felicidade Brito 2010 fala que o professor ao ajudar o aluno a perceber as emoções aspectos sensorias na história enriquece seu mundo visão da realidade atraves de magia e aventuras Cabe ao professor promover a magia da leitura com ludicidade explorar a imaginação das crianças para que construa o seu próprio conhecimento através de leituras Rösing 2011 relacionandoas com as suas vivencias de mundo Assim o professor pode ajudar a criança a compreender suas emoções Sabemos do enorme desafio sobre o ensino a distância na educação infantil pois principalmente nesta fase que estão em formação a interação socialização com colegas de sala com outras crianças com a professora escola é fundamental Como meio de tentar amenizar a distância e incentivar a interação social que é extremamente importante para o desenvolvimento da criança buscamos trabalhar as interações entre pais e filhos em suas casas através das atividades propostas como leitura de livros Os pais participarem ativamente de cada atividade proposta como brincar junto aos filhos ler apoiar em todos momentos Para tentar manter a atenção da criança trabalhamos com lives de curta duração áudios com contação de histórias histórias de curta duração leituras em pdf para os pais lerem para os filhos No ambiente escolar as atividades são dirigidas estrutradas pela professora O atendimento às necessidades cognitivas sociais culturais psicológicas da criança é realizado de maneira mais estruturada e pedagógica do que no ambiente familiar Porém com a pandemia as práticas pedagógicas atividades necessitam da mediação dos pais da parceria professor e família para não prejudicar o desenvolvimento da criança e sua formação como cidadão Como forma de comunicação e parceria entre professor e pais para envio de atividades diálogos destacamos o uso do Whatsapp como recurso principal para acolher compreender a trajetória e experiências de pais e crianças frente o ensino a distância na pandemia do Covid19 Pela ferramenta Whatsaapp conseguimos manter diálogo com as famílias interações com as famílias e crianças envio de sugestões de atividades documentação das atividades realizadas em família relatos dos pais sobre as trajetórias e experiências Para que as famílias pudessem ter acesso ilimitado as atividades e para quem não quisesse usar o celular foi criada uma pasta no google drive para postagem Com relação às propostas de atividades buscamos trabalhar com diversos recursos como vídeos lives gravação de áudios com contação de histórias tutoriais arquivos de livros em pdfs para os pais lerem para as crianças Entendemos e respeitamos cada família sua rotina familiar bem como a sua participação sempre fora de voluntária O intuito é acolher e ajudar nossas crianças e seus familiares neste momento tão difícil do isolamento social Os diálogos com os familiares por meio de áudios ou escritas como forma de feedbacks conversas no particular com as famílias para saber como as crianças estão sobretudo quando as famílias nos procuram a fim de minimizar angústias e acolher os anseios inseguranças que sentiram em meio a tanta mudança Por fim vimos como a interação por meio do Whatsaapp mídias sociais Google Drive nos uniu professor pais família alunos de forma tão intensa que nos conhecemos mais a fundo A interação entre pais e filhos no projeto emoções auxiliou no desenvolvimento emocional da criança pois vimos em cada fotografias de atividades de brincadeiras de fotos com as crianças cozinhando junto de seus pais ou quando uma live foi feita a o sorriso da criança foi emocionante São nessas pequenas alegrias interações a distância que graças a tecnologia nos aproxima e permite que mesmo sem o contato físico possamos ver o desenvolvimento das crianças Diante dos dados e de uma escuta acolhedora às crianças e famílias propiciar o suporte de acolhimento parceria entre escola e família se torna cada vez mais emergentes para que possamos nos apoiar escola e famílias para dar continuidade ao desenvolvimento da criança em meio a pandemia Buscamos com essa pesquisa repensar por meio de diferentes trajetórias e experiências interações e relações existentes na parceria entre professores e famílias em tempos da Pandemia da Covid19 visando o desenvolvimento emocional infantil Com os dados obtidos através da observação e transcrição dos relatos dos pais via Whatsaapp e das atividades das crianças em meio ao isolamento social verificamos como o processo sociointerativo é fundamental para a construção do desenvolvimento emocional na infância e de extrema importância para ser colocado em vigor no ensino da Educação Infantil A função de nomear uma emoção e explicar a criança o que ela está sentindo dá a ela recursos para conseguir organizar e regular sua forma de agir no mundo O apoio familiar e escolar ajuda a criança a superar medos angústias em meio a pandemias Destacamos a importância das relações sociais e da nomeação das emoções na fase de desenvolvimento emocional infantil e que o meio sociocultural molda nossa forma de agir sobre o mundo e pela palavra conseguimos regular nossas ações e emoções Tendo em vista que o processo de interação e mediação da linguagem entre professor família e criança é fundamental para a construção do desenvolvimento emocional na infância vemos a extrema importância para ser colocado em vigor no ensino da Educação Infantil um conteúdo voltado ao ensino das emoções A função de nomear uma emoção e explicar à criança o que ela está sentindo dá a ela recursos para conseguir organizar e regular sua forma de agir no mundo Com a pandemia da Covid19 dar subsídios aos professores de como instruir os pais a darem continuidade no desenvolvimento emocional e intelectual da criança via ambiente virtual como Whatsapp Google Drive entre outras ferramentas tecnológicas Com o auxílio dos pais familiares como parceiros da escola trabalhar com projetos sobre sentimentos e emoções em que busquem desenvolver nas crianças a linguagem para saberem nomear suas emoções e expressalas verbalmente e compreender o que sentem Com isso crescerão mais fortes e vão conseguir lidar com frustrações medos entre tantos outros enfrentamentos da vida da melhor forma Com os resultados obtidos buscase contribuir com a grande área de processos de ensino infantil com auxílio do ambiente virtual e aprendizado da Língua Materna Educação e Psicologia Oferecer método de capacitação aos professores da área de educação infantil de como dar continuidade ao desenvolvimento emocional e intelectual da criança em meio a pandemias e catástrofes com atividades via online para os pais com o intuito de acolher e instruilos de como lidarem com seus filhos nos aspectos emocionais e intelectuais Materiais com formas instrucionais de diálogos que professores e pais possam trabalhar o desenvolvimento emocional das crianças na educação infantil Os benefícios desta pesquisa são inúmeros tanto para a área da Linguística Psicologia como para área Educacional pois nos mostra a importância de nomear as emoções durante a infância para desenvolvimento emocional e intelectual A palavra tem a função de regular nossos comportamentos e ações sobre o mundo e para a criança que o lado esquerdo de seu cérebro responsável pelo pensamento lógico linguagem ainda em formação conseguirá compreender e desenvolver melhor sua consciência emocional Buscamos ainda fomentar mais pesquisas sobre a temática de maneira a auxiliar as práticas de professores e familiares contribuindo com a formação e desenvolvimento integral da criança futuro adolescente e adulto de maneira a conviver melhor na relação com o outro e consigo mesmo Referências Bibliográficas A criança e seu desenvolvimento o desenvolvimento cerebral Primeira infância em pauta Disponível em httpswwwprimeirainfanciaempautaorgbracriancaeseu desenvolvimentoodesenvolvimentocerebralhtml Acesso em 10 jan2021 Ananias M 2000 Propostas de educação popular em Campinas as aulas noturnasCadernos do CEDES 51 6677 ANTUNES Celso A linguagem do afeto como ensinar virtudes e transmitir 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Sobre comportamento e cognição expondo a variabilidade Vol 8 pp 190194 São Paulo ESETEC Editores Associados LEDOUX Joseph O Cérebro Emocional Os Misteriosos Alicerces da Vida Emocional Tradução de Terezinha Batista dos Santos Rio Objetiva 1998 Laureau A 1987 Social class differences in familyschool relationships The importance of cultural capital Sociology of Education 60 7385 Lindquist K A MacCormack JK y Shablack H 2015 The role of language in emotion predictions from psychological constructionism Frontiers in Psychology 6 444 doi 103389fpsyg201500444 MARTINS L M O desenvolvimento do psiquismo e a educação escolar contribuições à luz da psicologia históricocultural e da pedagogia históricocrítica Campinas SP Autores Associados 2013 MEC UNESCO 2000 Educação um tesouro a descobrir Relatório para UNESCO da Comissão Internacional sobre a Educação para o século XXI São Paulo e Brasília Cortez MECUNESCO Marques R 2002 O envolvimento das famílias no processo educativo resultados de um 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Polônia A C Dessen M A 2005 Em busca de uma compreensão das relações entre família e escola Psicologia Escolar e Educacional 92 303312 Reyes M R Brackett M A Rivers S E White M Salovey P 2012 Classroom emotional climate student engagement and academic achievement Journal of Educational Psychology 1043 700712 httpsdoiorg101037a0027268 acesso em 10012021 Rego T C 2003 Memórias de escola cultura escolar e constituição de singularidades Petrópolis RJ Vozes ROBBINS D Vygotsky psychology philosophy a metaphor for language theory and learning New York Kluwer academic Plenum publisher 2001 Sociedade Brasileira de Pediatria Em pesquisa inédita pediatras alertam para mudanças de comportamento infantil na pandemia httpswwwsbpcombrimprensadetalhenidem pesquisaineditapediatrasalertamparamudancasdecomportamentoinfantilnapandemia acesso em 13012021 Sigolo S R R L 2004 Favorecendo o desenvolvimento infantil ênfase nas trocas interativas no contexto familiar In E G Mendes M A Almeida L C A Williams Orgs Temas em Educação Especial avanços recentes pp189195 São Carlos Edufscar Szymanski H 2001 A relação famíliaescola desafios e perspectivas Brasília Plano SOUSA Marivalda Guimarães Leitura aprendizagem e prazer Quadrimestral n 8 Maringá 2004 Santos M B 2002 A magia do conto no desenvolvimento integral da criança algumas ideias subsidiárias Em A Mesquita Pedagogias do imaginário Olhares sobre a literatura infantil pp 116121 Porto ASA SILVA Gleice Ferreira da ARENA Dagoberto Buim A leitura na Educação Infantil e as histórias em quadrinhos 2012 SCHIMITT Miguel Ângelo AçãoReflexãoAção A Prática Reflexiva como elemento transformador do cotidiano educativo Protestantismo em Revista São Leopoldo RS v 25 maioago 2011 SILVA Elaine Cristina Reis Perspectivas do professor com relação à integração da família do educando ao ambiente escolar São Paulo Cortez 2009 p01 Sawaia B B 2000 Emoção como locus da produção do conhecimento Las emociones y la personalidad desafios para su reconstrucción desde una perspectiva históricocultural In III Conference for Sociocultural Research 1 p 29 Campinas Universidade Estadual de Campinas Sawaia B B 2009 Psicologia e desigualdade social Uma reflexão sobre liberdade e transformação social Psicologia e Sociedade 21 364372 Távora M T 2003 Evolução e crescimento de pais e filhos Mudanças necessárias nessa relação PSICO 341 2338 Todd B Kashdan Lisa F Barrett Patrick E McKnigth 2015 Unpacking Emotion Differentiation Transforming Unpleasant Experience by Perceiving Distinctions in Negativity Sage Journals httpsdoiorg1011770963721414550708 acesso em 10012021 UNICEF Seis formas de apoiar crianças e adolescentes durante o surto de coronavírus Covid19 2020 Disponível em httpswwwuniceforgbrazilhistoriasseisformasde apoiar criancaseadolescentesduranteosurtodecoronavirus Acesso em 12 mai 2020 Wagner A Ribeiro L S Arteche A X Bornholdt E A 1999 Configuração familiar e o bemestar psicológico dos adolescentes Psicologia Reflexão e Crítica 121 147156 Van der Veer R Valsiner J 2009 Vygotsky Uma síntese São Paulo Edições Loyola Vygotsky L S 1998 Pensamento e linguagem São Paulo Martins Fontes Sobre os sistemas psicológicos In Teoria e Método em Psicologia 3ª ed São Paulo Martins Fontes 2004b VYGOTSKY L S A formação social da mente São Paulo Martins Fontes 1999 Pensamento e linguagem São Paulo Martins Fontes 1989 Vygotsky L S 1998 Pensamento e linguagem São Paulo Martins Fontes VYGOTSKY LS A formação social da mente 6ed São Paulo Martins Fontes 1998a Pensamento e Linguagem 2ed São Paulo Editora Marins Fontes 1998b Vigotsky L 1931332004 Teoría de las emociones Estudio históricopsicológico Madrid Akal Universitaria VIGOTSKI L S Teoria e método em psicologia São Paulo Martins Fontes 19242004 ZAPOROZHETS A V Os sentimentos In Longarezi A M Puentes R V org Ensino desenvolvimental antologia livro 1 Tradução de Lucielle Farias Arantes Uberlândia MG EDUFU 2017 p 13348 Anexos Fotos das atividades realizadas pelas crianças em suas casas e enviadas pelos pais UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO CARLOS Centro de Educação e Ciências Humanas Programa de PósGraduação em Linguística Folha de Aprovação Defesa de Dissertação de Mestrado da candidata Isabelle Nobrega Borges realizada em 08112021 Comissão Julgadora Profa Dra Poliana Bruno Zuin UFSCar Profa Dra Monalisa Muniz Nascimento UFSCar Profa Dra Alessandra Del Ré UNESP O Relatório de Defesa assinado pelos membros da Comissão Julgadora encontrase arquivado junto ao Programa de PósGraduação em Linguística A EMOÇÃO NA CRIANÇA DE 3 A 4 ANOS LAÇOS DE ALTERIDADE E MEDIAÇÕES ENTRE ESCOLA E FAMÍLIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL EM MEIO A PANDEMIA DA COVID19 SÃO CARLOS 2021 ISABELLE NOBREGA BORGES UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO CARLOS CENTRO DE EDUCAÇÃO E CIÊNCIAS HUMANAS PROGRAMA DE PÓSGRADUAÇÃO EM LINGUÍSTICA EMOÇÕES E LITERATURA INFANTIL A IMPORTÂNCIA DE NOMEAR AS EMOÇÕES PARA DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA Isabelle Nobrega Borges Dissertação apresentada ao Programa de PósGraduação em Linguística da Universidade Federal de São Carlos como parte dos requisitos para a obtenção do Título de Mestre em Linguística Orientador Profa Dra Poliana Bruno Zuin São Carlos São Paulo Brasil 2021 Defesa de Dissertação de Mestrado da candidata Isabelle Nobrega Borges realizada em 08112021 Comissão Julgadora Profa Dra Poliana Bruno Zuin UFSCar Profa Dra Monalisa Muniz Nascimento UFSCar Profa Dra Alessandra Del Ré UNESP O Relatório de Defesa assinado pelos membros da Comissão Julgadora encontrase arquivado junto ao Programa de PósGraduação em Linguística Dedico este trabalho primeiramente a Deus e a minha família que me apoiou desde o início de minha trajetória Foi um período de muitas dificuldades superações e desafios Com lágrimas de felicidade em meus olhos dedico à minha mãe meu pai minha irmã e amiga Daniele meu esposo Vinícius e meu maior incentivador que me despertou o interesse por estudar sobre emoções meu filho Gabriel Obrigada por fazerem de tudo para que eu chegasse até aqui mesmo no cenário mais difícil de nossas vidas Com todo meu carinho amor e minha gratidão AGRADECIMENTOS Demonstrar meu enorme agradecimento a todos os envolvidos na realização da minha formação não é tarefa fácil A minha orientadora Poliana Bruno Zuin minha eterna gratidão que em suas aulas partilhou saberes emoções construção de autoconhecimento e despertou em mim o interesse em estudar sobre linguagem e educação infantil É uma honra têla como minha orientadora Uma personalidade doce atenciosa sempre disposta a nos ajudar em todos os momentos Aos professores que aceitaram o convite para compor essa banca e partilhar suas ideias e saberes Sandra Gattolin Maria Iolanda Monteiro Monalisa Muniz e Alessandra Del Ré A todos os educadores com quem convivi na Universidade especialmente os docentes do Departamento de Letras e Linguística que há sete anos agregam tanto saber a minha vida A todas as minhas crianças da UAC Unidade de Atendimento à Criança e aos familiares A todos os profissionais da UAC que sem vocês este trabalho não seria realizado A toda minha família Em especial aos meus pais Roseli e Silviano com quem fui aprendendo que apesar de todos os problemas e dificuldades alegria e perseverança é o que importa minha irmã Daniele que sempre esteve comigo e me apoiou e apoia em todos momentos Ao meu esposo Vinícius que com sua garra e força me mostra a cada dia que somos capazes de tudo Obrigada pelo amor cuidado e incentivo a seguir minha carreira acadêmica Ao meu filho Gabriel razão da minha vida Aos meus avós João e Maria Dona Maria que me incentivava a ler e despertou em mim a paixão pela linguística Aos amigos Mayara Adriele Vanessa e Aline pelas deliciosas e infindas conversas cujas palavras não explicam só sentir apenas isso Só nós sabemos por quantas coisas passamos juntas Obrigada pelo apoio de sempre minhas irmãs amo vocês Agradeço em especial a Professora Monalisa Muniz do departamento de Psicologia da UFSCar pelo incentivo e ajuda a estudar o que mais amo sobre as emoções humanas Obrigada a todos pelo incentivo atenção e cuidado A realidade existe na mente humana e em nenhum outro lugar George Orwell RESUMO Esta pesquisa tem como objetivo analisar a trajetória das significações das emoções historicamente constituídas por um grupo de crianças de 3 a 4 anos durante o período de isolamento social ocasionado pela Pandemia da Covid19 As crianças pertencem a uma sala da Unidade de Atendimento à Criança UAC na Universidade Federal de São Carlos UFSCar campus São CarlosSP Devido à pandemia da Covid19 o projeto foi desenvolvido em ambiente virtual com uso de aplicativos como Whatsapp e Google Drive para diálogo com as famílias das crianças bem como para o envio de sugestões de atividades semanais abordando a temática de emoções Baseandose no constructo teórico do filósofo da linguagem M Bakhtin e de autores que compõem a teoria Histórico Cultural como Vygotsky Luria Leontiev entre outros que compreendem a linguagem como atividade constitutiva da consciência e das emoções foram recolhidos relatos e narrativas dos familiares sobre suas crianças neste momento de isolamento social a fim de analisar se as propostas de atividades ajudaram na compreensão da significação das distintas emoções pelas crianças Essa pesquisa contribuirá para as áreas da Linguística Psicologia e Educação pois busca evidenciar a importância de nomear as emoções durante a infância para o desenvolvimento emocional e intelectual da criança Os dados analisados à luz do referencial teórico possibilitam que políticas públicas possam incorporar no currículo da Educação infantil a temática Emoção e Sentimentos bem como busca auxiliar professores a trabalharem essa temática em sala acolhendo as famílias e suas crianças sobretudo no retorno às atividades presenciais durante e pós pandemia da Covid19 Palavraschave Linguagem Emoção Literatura infantil Educação Infantil ABSTRACT This research aims to analyze a trajectory of the meanings of emotions historically constituted by a group of children aged 3 to 4 years in social isolation caused by the Covid19 Pandemic The children belong to a room at the Child Care Unit UAC at the Federal University of São Carlos UFSCar campus São CarlosSP Resulting from the Covid19 pandemic the project was developed in a virtual environment using applications such as Whatsapp and Google Drive to dialogue with the childrens families as well as sending suggestions for weekly activities addressing the theme of emotions Based on the theoretical construct of the philosopher of language M Bakhtin and authors who compose a culturalhistorical theory such as Vygotsky Luria Leontiev among others who understand language as a constitutive activity of consciousness and emotions reports and narratives were collected of family members about their children at this moment of social isolation in order to analyze whether the proposed activities helped in understanding the meaning of different emotions for children This research will contribute to the areas of Linguistics Psychology and Education as it seeks to highlight the importance of naming emotions during childhood for the childs emotional and intellectual development Frontal data in the light of the theoretical framework allow public policies to incorporate the theme Emotion and Feelings in the Early Childhood Education curriculum as well as seeking to help teachers to work on this theme in the classroom welcoming families and their children especially when returning to faceto face activities during and after the Covid19 pandemic Keywords Language Emotion Childrens literature Child education SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO11 2 CAPÍTULO 117 2 1 A formação do sujeito nas teorias Históricocultural de Vygotsky e de Mikhail Bakhtin17 2 2 A linguagem como constituidora das interações e da consciência21 3 CAPÍTULO 229 31 O meio social histórico cultural e as emoções na criança de 3 a 4 anos 29 3 2 Conceito de emoções na obra de Vygotsky Linguagem consciência e emoção 36 4 CAPÍTULO 358 4 1 O uso da literatura infantil para aprendizagem e desenvolvimento emocional na criança58 4 2 Literatura e emoções a importância de nomear os sentimentos para o desenvolvimento emocional da criança 65 5 CAPÍTULO 477 5 1 Relação escola e família no desenvolvimento da criança em meio a pandemia de Covid1977 5 2 Educação infantil no ensino a distância acolhimento e desenvolvimento emocional infantil via tecnologias de informação em tempos de pandemia 82 5 3 O uso do Whatsapp como forma de comunicação e parceria entre pais e professor algumas formas sobre como ensinar os pequenos no ensino remoto 87 6 CAPÍTULO 593 61 O contexto da pesquisa e seu percurso metodológico 93 6 2 Trechos das narrativas das Famílias sobre o projeto Emoções e Sentimentos durante a pandemia da COVID19 99 6 3 Análise e Resultados 101 7 CONSIDERAÇÕES FINAIS DESAFIOS E PERSPECTIVAS 116 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 121 ANEXOS A 129 1 INTRODUÇÃO O novo coronavírus surgiu de forma inesperada e atípica tirando todos de sua zona de conforto mudando rotinas vidas mudando o mundo A pandemia da COVID 19 uma doença respiratória aguda grave causada pelo Coronavírus SARSCoV2 teve início em Wuhan província de Hubei na China em 1 de dezembro de 2019 Paralisou o mundo a população mundial teve que ficar em isolamento fechando escolas aeroportos comércio empresas como uma forma de tentar controlar a transmissão do vírus Com as escolas fechadas muitos se perguntavam como dar continuidade ao ensino da educação infantil e desenvolvimento da criança Práticas online funcionam com a educação infantil Muitas escolas particulares adotam métodos de ensino remoto com crianças de 0 a 6 anos Mas será que realmente funciona Devido à pandemia do Covid19 as crianças realmente precisam ter atividades obrigatórias ou é suficiente um suporte emocional e acolhimento por meio de atividades dialógicas entre professores e pais Segundo a Base Nacional Comum Curricular BNCC 2018 é preciso no desenvolvimento infantil explorar aspectos da vivência sociocultural da natureza tátil e estimular a interação entre alunos e professores visando colocar a criança frente a diferenças sociais regras cotidianas um conjunto de práticas que estimulem o todo da criança como cognição motora paladar aspectos culturais entre tantos pontos que só podem ser ensinados através da tríade mediativa famíliaescolaaluno Dessa maneira em tempos atípicos como o de pandemias devemos nos apoiar escola e família Nossas crianças estão acima de qualquer bem Com as mudanças de rotina por conta da COVID19 as famílias estão vulneráveis excesso de trabalho cuidar dos filhos preocupações que geram emoções como ansiedade estresse tristeza raiva e medo Se para nós adultos é uma situação extremamente complicada imagine para uma criança Os pais devem conversar abertamente com seus filhos de modo que eles consigam entender a situação Nomear emoções ajuda as crianças a compreenderem seus sentimentos A linguagem tem a função de regular nossas emoções e ações sobre o mundo O adulto professor é responsável por mostrar através da linguagem o mundo das emoções à criança A linguagem é constituída socialmente por meio das interações com outros sujeitos É ela que regula nossos sentimentos e comportamentos É na e pela palavra que conseguimos entre outras coisas compreender as emoções A criança na fase de aquisição da linguagem utiliza diferentes recursos para conseguir expressar seu pensamento e suas emoções Esses recursos são adquiridos pelo contato que a criança tem com o ambiente social em que vive A criança em interação com outros falantes constrói diferentes conceitos e adquire diferentes linguagens que expressam sua forma de pensar Segundo Luria 1976 conceito não é simplesmente algo que se aprende pela repetição com um conteúdo mecanicista ensinado por meio de diferentes métodos O conceito se forma em conjunto com o próprio desenvolvimento cognitivo da criança quando atinge seu nível intelectual necessário para entendimento dos conceitos Ou seja o desenvolvimento do conceito de uma palavra vai além de assimilação e compreensão envolve diversos fatores sociais sociointerativos e contextuais Conforme ressalta Luria 1976 o ser humano passa por dois processos de desenvolvimento de conceitos o cotidiano e o científico Os conceitos do cotidiano como o próprio nome diz são conceitos instaurados nas práticas do dia a dia em conversas familiares ambientes de trabalho e diálogos espontâneos Já os conceitos científicossão de base científica metodológica com viés de aprendizado escolar O autor revela que os conceitos científicos são adquiridos pela criança através da mediação verbal do professor Pelo uso da palavra no contexto comunicativo e de exemplificações de determinado conceito que o professor utiliza em sala de aula é que a criança gradativamente consegue assimilar e organizar suas estruturas mentais com o conhecimento adquirido e desenvolver outras habilidades intelectuais E nesse processo sociointerativo envolvendo professor aluno e familiares a criança internaliza os conceitos a linguagem apropriandose deles e assim organiza seus pensamentos Segundo Vygotsky 1998 a internalização é esse processo de adquirir conceitos externos sociais para si intrapsicológico a fim de estruturar e construir novos conhecimentos A internalização se caracteriza quando a criança se apropria da palavra do outro tornandoa sua transformando sua mente Essa linguagem interiorizada tem a função organizadora das ações ou seja a criança aprendendo a palavra ou o conceito utilizaos para expressar suas emoções seus sentimentos ao invés de agir instintivamente fisiologicamente como por exemplo bater gritar morder Em um ambiente escolar o professor como mediador de conhecimento tem a função de instruir a criança nessa fase importante do desenvolvimento dos conceitos emocionais guiálo para que consiga compreender seus sentimentos e emoções e lidar com eles através da linguagem que possui função reguladora das ações instintivas do ser humano Na relação professorfamíliacriança a criança está em contínua transformação não consegue compreender e lidar com suas emoções sozinha precisa de auxílio de mediadores de conhecimento para que possam construir por meio da linguagem conceitos das emoções que ajudarão a organizar e regular suas ações em sociedade Para Geraldi 1992 no âmbito escolar ao trabalhar com a linguagem o professor precisa levar em consideração questões históricas sociais e contextuais pois a palavra se transforma e se desenvolve nas e pelas relações históricoculturais A linguagem se constitui socialmente então necessitase abordar no processo educacional o sujeito e sua história Respeitar as características culturais e étnicas que fazem com que a língua exista Como Bakhtin 1992 ressalta a língua se transforma na interação dos sujeitos no contexto comunicativo É na atividade dialógica que os sujeitos se reconstroem e se posicionam como seres pensantes no mundo Dessa forma os conceitos das emoções como tristeza amor ódio alegria também se constituem no âmbito social de acordo com a realidade cultural que o indivíduo vive Segundo Bakhtin 1992 a linguagem se concretiza somente através da interação O autor salienta que a língua não se caracteriza como algo engessado e mecanicista que leva em conta questões estruturais somente gramaticais A língua se constrói pela historicidade cultura contexto com base na realidade e experiência do sujeito pelas diferentes relações sociais Dessa forma se a linguagem é um constructo social cultural baseado nas trocas de experiências entre indivíduos as nossas emoções também são desenvolvidas socialmente Pelo contexto social que vivenciamos Tomando como referencial teórico Bakhtin 1992 Vygotsky 1931332004 entre outros autores da Psicologia Educação e Linguística nos indagamos a interação social constitui as emoções A linguagem realmente tem a função de regular as ações e emoções Buscando responder a estas questões o corpus da pesquisa é constituído por trechos dos relatos de pais e familiares sobre a trajetória das significações das emoções de seus filhos perante o isolamento social ocasionado pela pandemia de Covid19 Os relatos e narrativas das famílias foram coletados via Whatsapp constituindose como corpus de pesquisa documental para compor livros portfólios Os dados também foram coletados em situações particulares em que a pesquisadora conversou no modo privado com pais que aceitaram participar da pesquisa como forma de analisar como as crianças estavam se desenvolvendo emocionalmente O corpus desta pesquisa se fez também via intervenções a fim de se trabalhar o conceito de emoção tendo a literatura infantil como instrumento mediador Enviamos atividades instrutivas leituras via áudio contação de histórias pelo YouTube Lives pdfs instrutivos com atividades planejadas etc aos pais como meio de dar continuidade ao desenvolvimento emocional e intelectual das crianças devido à pandemia da Covid19 Voltando ao contexto da coleta de dados ao todo são 15 crianças que estudam em uma sala de uma instituição de educação infantil localizada em uma Universidade Federal no interior do estado de São Paulo Porém para coleta de dados foram utilizadas as narrativas e relatos de familiares de 9 crianças A faixa etária é compreendida por crianças de 3 a 4 anos de idade Com viés da Linguística Educação e da Psicologia HistóricoCultural buscamos analisar o processo de desenvolvimento do conceito das emoções nas crianças de 3 a 4 anos de idade por meio de mediações a partir da literatura infantil Entender como as crianças representam suas emoções através da verbalização desenhos e diálogos com os familiares Mas por que a escolha desta temática sobre linguagem e emoções na infância Sempre tive interesse em conhecer mais sobre as emoções humanas como elas modelam nossa forma de agir e pensar perante o mundo A profunda paixão pela linguagem e pensamento humano resultou em meu interesse em pesquisar e compreender como a linguagem influencia em nossas ações pensamentos e consequentemente nossas emoções A infância é o período em que o aprendizado e o desenvolvimento ocorrem de forma mais significativa justamente por estar em desenvolvimento o cérebro da criança por sua plasticidade neural faz ligações e novas conexões neurais através de cada nova experiência e aprendizado com o mundo A linguagem construída socialmente por meio de determinadas culturas transforma o pensamento e ações da criança Uma criança extremamente agitada nervosa que bate morde grita é simplesmente birra ou ela está querendo nos dizer algo Siegel 2015 relata que pela falta de maturidade cerebral e por estar em formação a criança não possui ainda o lado esquerdo do cérebro completo que é responsável pelo raciocínio lógico pela fala e organização do pensamento É pelo contato convívio social experiências do dia a dia que por intermédio da linguagem a criança começa a aprender sobre a linguagem construir seu pensamento e a lidar com suas emoções e sentimentos Uma criança privada de contato afetivo de amor de apoio dos familiares com pais agressivos como ela entenderá o conceito da palavra amor Como esse conceito de emoção criado em determinada cultura será inferido por esta criança Desta forma as nossas emoções são sim em parte construídas através da linguagem do contato e experiências sociais Cabe a nós professores implementar juntamente ao governo planos de estudo que abordem a temática das emoções para auxiliar no desenvolvimento emocional da criança que necessita tanto deste auxílio para ter um crescimento sadio até a vida adulta Para que consiga lidar com problemas ao longo de sua vida de forma madura e emocionalmente controlada pois teve em sua infância um trabalho emocional que a ajudou a nomear e compreender suas emoções O objetivo desse projeto é mostrar como a linguagem por meio da nomeação das emoções é fundamental para o desenvolvimento emocional da criança Como as relações familiares a parceria entre professor e pais são essenciais para que a criança consiga compreender e lidar com suas emoções que antes sem a interação social são somente instintivas Mostrar que a forma de diálogo a linguagem utilizada para expressar determinada emoção faz com que a criança internalize e compreenda aquele sentimento tendo a capacidade de regular suas ações Projetos educacionais e métodos de aprendizagem em meio a pandemias como a do Covid19 que visam ajudar a dar continuidade no desenvolvimento da criança e a lidar com suas emoções são de extrema urgência no ensino para que tanto o professor como os pais e a criança um sujeito que ainda não consegue entender suas emoções consigam lidar juntos com os sentimentos O desenvolvimento desta pesquisa justificase primeiramente com o intuito de contribuir com a área de formação de professores que atuam na Educação Infantil para que entendam e compreendam a Língua Materna e o desenvolvimento das emoções como interação e mediação entre aluno e professor Com esse trabalho buscamos oferecer subsídios teóricos e metodológicos em pesquisas bem como aprofundar o interesse do professorpesquisador em pesquisar assuntos voltados para a Psicologia HistóricoCultural e o desenvolvimento do conceito das emoções na criança Diante do exposto são objetivos da pesquisa Objetivo Geral Analisar o processo de desenvolvimento do conceito das emoções nas crianças de 3 a 4 anos de idade por meio de mediações a partir literatura infantil em meio a pandemia da covid19 Objetivos Específicos Entender como as crianças representam suas emoções através da verbalização desenhos diálogos com as famílias Identificar nos relatos dos familiares via WhatsApp como as crianças estão significando as suas emoções e Compreender por meio do olhar das famílias e relatos e narrativas se as sugestões das atividades modificaram o processo de significação das emoções nas crianças Desta maneira este trabalho está organizado em 5 capítulos O primeiro referese sobre a formação do sujeito nas teorias Históricocultural de Vygotsky e de Mikhail Bakhtin No capítulo 2 destacamos o desenvolvimento do conceito de emoções na criança de 3 a 4 anos na perspectiva de Vygotsky 2004 Mayer J D Salovey P 1999 No capítulo 3 destacase a importância do uso da literatura infantil para nomeação das emoções aprendizagem e desenvolvimento emocional na criança No capítulo 4 a relação escola e família no desenvolvimento da criança em meio à pandemia de Covid19 e diferentes usos de ferramentas da tecnologia como meio de comunicação No capítulo 5 temos o contexto da pesquisa seu percurso metodológico as análises e as considerações finais 2 CAPÍTULO 1 2 1 A formação do sujeito nas teorias Históricocultural de Vygotsky e de Mikhail Bakhtin A formação do sujeito segundo a teoria Históricocultural se dá nas relações sociais e experiências de mundo as quais o sujeito vive Segundo Vygotsky 2001 mentor desta Psicologia sociocultural o desenvolvimento do ser humano se dá na interação com o meio social O conhecimento é fruto das interações que o sujeito estabelece como seu meio sociocultural Segundo o princípio da teoria Históricocultural o ser humano desde o nascimento a partir das relações sociais se apropria dos signos linguísticos construídos naquele âmbito social e se constitui como tal por intermédio desta relação Nos construímos como seres humanos a partir de uma dada cultura social Uma criança desprovida de contato social como se desenvolverá Para Vygotsky o desenvolvimento do ser humano se dá pela interrelação das funções biológicas e sociais Para o teórico o desenvolvimento biológico depende da herança natural da espécie humana Faz parte desta herança o que Vygotsky denominou de funções psicológicas superiores As funções psicológicas são caracterizadas por Vygotsky como elementares que são funções mentais de caráter biológico que caracterizam o comportamento da consciência humana como a memória percepção pensamento atenção são marcas pelo imediatismo e por meio da percepção e superiores que através da sociointeração e mediação social por meio de signos e instrumentos o sujeito desenvolve seus pensamentos ações vontades intermediadas pelo meio social Para Oliveira 1997 p 23 o desenvolvimento das funções superiores acontece pelo aparato biológico ou seja as estruturas mentais em conjunto com o social na relação entre sujeito e mundo mediada por sistemas linguísticos que organizam e moldam o pensamento Para Vygotsky 2001 o indivíduo se transforma nas relações socioculturais e por meio das diversas experiências As interações socioculturais moldam a forma de pensar e agir do indivíduo inclusive comportamento emoções O pensamento é moldado por questões ambientais e externas que o sujeito tem contato A linguagem tem a função de estruturar e organizar os sentimentos pensamentos Pela mediação da linguagem é que o homem consegue se posicionar no mundo Para Oliveira 1997 o processo de mediação por meio de instrumentos e signos é fundamental para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores distinguindo o homem dos outros animais A mediação é um processo essencial para tornar possível atividades psicológicas voluntárias intencionais controladas pelo próprio indivíduo OLIVEIRA 1997 p 33 Essa mediação do ser humano com o mundo social que pode ocorrer por diferentes tipos de signos como linguagem verbal gestos de imagens etc é o que nos torna seres tipicamente humanos pois com o uso destes signos conseguimos nos posicionar agir pensar e dar significado ao mundo que nos cerca Para Vygotsky 1994 é nesta mediação com o mundo exterior que o ser humano se desenvolve No processo sociointerativo é que ocorre a internalização dos modos de pensar e agir de uma dada cultura Esta internalização de signos e instrumentos é constante e é um processo que se inicia desde o nascimento A partir das interações com os adultos as crianças em suas brincadeiras no cotidiano vão se apropriando das diferentes formas de pensar e agir que vão sendo progressivamente internalizadas e se tornam seu modo de pensar Segundo esta abordagem vygotskyana existe a Lei do duplo desenvolvimento na qual todas as funções no desenvolvimento da criança acontecem duas vezes uma no nível interpsicológico entre as pessoas e outra no nível intrapsicológico no interior da criança No nível intrapsicológico é que ocorre a compreensão de determinada realidade do mundo O sujeito reconstrói determinada realidade com sua interpretação subjetiva O sujeito não é um ser passivo que somente recebe algo das relações externas mas um sujeito atuante sobre o mundo e que age nas relações sociais transformando e construindo o seu pensamento Para Bakhtin 1992 é pelas relações sociais que a linguagem e o pensamento se constituem Nas trocas de diálogos o sujeito se reflete no outro e assim coloca sua visão de mundo daquele contexto conversacional Pelas trocas de experiências de mundo de falas o sujeito se constitui e também se altera constantemente Isto é o que Bakhtin chama de alteridade ao mesmo tempo em que o sujeito se constrói nas relações ele também se altera colocando sua visão de mundo Nos constituímos através das interações das palavras e assim nos alteramos pelas trocas de experiências culturas e vivências distintas É pelo outro pelo olhar do outro que o eu se constitui Na interpretação e compreensão de um determinado diálogo a palavra do outro está sempre presente Na filosofia de Bakhtin a noção de alteridade são as diferentes vozes culturas ideologias que se relacionam e moldam nosso pensamento A palavra é carregada de ideologias visões de mundo culturas A identidade do sujeito se forma e se transforma a partir das diferentes visões de mundo opiniões pensamentos que constroem a consciência do indivíduo Na perspectiva Vygotskiana o sujeito só se desenvolve em meio social perante suas vivências e mediações culturais históricas que o moldam e transformam seu modo de pensar A linguagem que é formada social cultural e historicamente nos torna seres pensantes e com emoções nos diferenciando dos animais O cérebro humano é desenvolvido por aspectos históricos e sociais Para Luria 2001 temos as características fisiológicas do humano que influenciadas pelo meio cultural e social alteram os fatores psicológicos e comportamentais do sujeito Esses comportamentos são mediados pelo homem através de instrumentos como a linguagem símbolos com o intuito de modificar as ações humanas A linguagem é a mediação entre homem e mundo responsável pelo desenvolvimento cognitivo humano regulação do comportamento e representação da realidade que o sujeito vive sob pensamento abstrato e generalizante Dessa forma a cultura e sociedade que o sujeito habita é que fornece subsídios para entender uma determinada realidade O sujeito internaliza a linguagem social interpsicológico e depois passa ao nível individual intrapsicológico havendo interpretação do homem das diferentes experiências que vivenciou e dos distintos diálogos que presenciou De acordo com Mello 1999 para o desenvolvimento da inteligência e personalidade humana é fundamental durante a infância contato com adultos e outras crianças diferentes experiências culturais e sociais que constroem ligações neurais necessárias para o desenvolvimento cognitivo do pensamento e consciência humana Assim é na e pelas relações com os outros que o indivíduo se forma e internaliza uma determinada linguagem estabelecida culturalmente Vygotsky defende a teoria de que as qualidades tipicamente humanas funções psicológicas superiores se formam a partir das práticas sociais culturais e históricas de uma sociedade o que nos diferencia dos animais que reagem somente a funções psicológicas inferiores instintivo Em cada experiência do mundo relações sociais e culturais contribuem para formação das funções psicológicas superiores ou seja qualidades que nos torna humanos como emoções sentimentos raciocínio lógico etc Para Vygotsky o desenvolvimento da criança é marcado por evoluções não é algo linear e sim por traços interfuncionais Nesse processo surgem as crises que tem função primordial para o desenvolvimento humano A crise dos três anos segundo Vygotsky é marcada pelo negativismo desobediência e as crianças são contestadoras e sentem a vontade da independência Aos três anos a criança se espelha nos pais familiares e muitas vezes assume papéis dos adultos em brincadeiras Nesse momento existe uma etapa de desenvolvimento marcada por transformações da criança em busca de sua personalidade e papel na sociedade O ambiente que a criança vivencia e suas experiências sociais culturais são formadores de sua consciência e subjetividade Vygotsky ressalta a importância das relações sociais culturais para a formação do indivíduo tendo em vista que são nelas que a gênese das funções individuais se origina É pela coletividade os diferentes acontecimentos na história que faz com que o sujeito se modifique e reconstrua sua subjetividade A linguagem como mediadora entre homem e mundo tem a função de regular nossas ações e comportamentos além de transformar a consciência humana Segundo Bakhtin 1992 e Vygotsky 2004 vemos a extrema importância das interações sociais para constituição do ser humano como tal Um ser pensante que em posição com outros falantes coloca através da linguagem da palavra suas ideologias visão de mundo experiências culturais 2 2 A linguagem como constituidora das interações e da consciência Para Vygotsky 1994 o primeiro contato da criança com a linguagem é no ambiente familiar É pela relação familiar que a criança começa a construir e moldar sua consciência É pela mediação do adulto através da linguagem que o infante começa a adquirir a fala Ela começa a utilizar gestos desenhos algumas palavras que estão sendo construídas e desenvolvendo seu pensamento Na concepção de um sujeito que se desenvolve na e pelas relações sociais o conhecimento é fruto deste processo de interação Pela mediação do outro o sujeito se altera e se transforma sendo capaz de modificar sua consciência Nas interações o sujeito toma a palavra para expressar sua visão de mundo que é marcada histórica e ideologicamente carregada de princípios culturais e sociais que quando interiorizada a palavra revelase a subjetividade de cada sujeito e experiências de mundo Para Bakhtin 2003 a palavra é carregada de ideologia história experiências e medeia a interação sujeitomundo Bakhtin explica que a palavra é interior quando é ligada à subjetividade do sujeito e sua mente ou seja a visão de mundo daquele indivíduo Depois a palavra no caráter social caracterizase com as diferentes formas de verbalização entre os sujeitos Por meio das relações sociais culturais a palavra adquire diferentes sentidos ideológicos com distintas experiências de mundo Assim a palavra é que dá vida ao pensamento à consciência em que permeia as culturas e ideologias de cada comunidade linguística A palavra é responsável pela formação da consciência Sem ela como pensaríamos O social é fundamental para construção da consciência para o sujeito se colocar no mundo e refletir sobre seu modo de ser É pelas trocas de diálogos interação que interpreto o mundo Bakhtin explicita que 2003 p341 ser significa ser para o outro e por meio do outro para si próprio Nos constituímos como sujeitos na e pelas interações sociais culturais transformando nosso modo de pensar e agir Tudo o que me diz respeito a começar pelo meu nome chega do mundo exterior à minha consciência pela boca dos outros da minha mãe etc com a sua entonação em sua tonalidade valorativa emocional A princípio eu tomo consciência de mim através dos outros deles eu recebo as palavras as formas e a tonalidade para a formação da primeira noção de mim mesmo BAKHTIN 2003 p373 374 Sobre a formação da consciência Bakhtin 2003 usa o conceito de exotopia para explicar que a consciência do ser humano só se constitui em meio às relações sociais Nós como sujeitos isolados de uma determinada cultura de uma língua como vamos formar nossa consciência São nas trocas dialógicas nos discursos que eu construo me altero Minha palavra precisa do outro para me tornar um sujeito pensante A palavra tem valores sociais ideológicos e expressam a maneira de ver o mundo Segundo Vygotsky 19242004 a palavra possui significados diversos e que em determinado contexto de comunicação o sujeito a utiliza de acordo com suas vivências com as emoções e necessidades que motivaram a sua escolha Podemos dizer então que a consciência se transforma a partir de aspectos sociais e do cognitivo do sujeito Sua transformação implica em motivações mediadas por características biológicas ou seja do âmbito cognitivo e por intermédio de sentidos e significados construídos socialmente através da mediação pela palavra Vygotsky 19242004 cita três características para constituição da consciência o pensamento o afeto e a motivação O pensamento segundo o psicólogo é entendido como um conjunto de reflexos ou seja a consciência pensamento enquanto parte do aparto biológico que o sujeito em contato com o mundo externo mediado por signos ideológicos transforma sua consciência A relação com o outro com o meio social é fundamental para construção do conhecimento e do autoconhecimento Nessa concepção o sujeito é uma conformação de sistema de reflexos a consciência partindo do aparato biológico na qual o ambiente sociocultural tem a função de construir o pensamento formas de ver o mundo Vygotsky 19242004 referiuse à consciência enquanto reflexividade capacidade do ser humano fazer reflexões de si mesmo e de compreender sua realidade através da palavra O sentimento afetos e a vontade motivação também fazem parte do entrelaçamento dos sistemas de reflexos pois o sujeito ao optar por determinado significado de uma palavra a escolhe com base em seus sentidos pessoais e vontade motivação de sua utilização Vygotsky ressalta que o conceito de uma palavra é o responsável pela transformação da consciência O sentido é parte psicológica da consciência que só o conceito da palavra tem a função de suscitar O conceito da palavra é base para formação da consciência e também modificação Assim levase em consideração que o pensamento se origina através das relações sociais Sem linguagem e interação não existiria pensamento Com isto abordamos um aspecto na natureza da palavra cujo significado ultrapassa os limites do pensamento como tal e em toda a sua plenitude só pode ser estudado em composição com uma questão mais genérica a palavra e a consciência Se a consciência que sente e pensa dispõe de diferentes modos de representação da realidade estes representam igualmente diferentes tipos de consciência Por isso o pensamento e a linguagem são a chave para a compreensão da natureza da consciência humana VIGOTSKI 2000 p 485 Para Vygotsky o sujeito 19242004 é pela experiência de mundo de cada sujeito e destas trocas de experiências que o indivíduo desenvolve Desse modo ao dizer uma palavra o sujeito parte do sentimento e da motivação de seu uso A vontade tem o caráter de impulsionar a escolha de determinado conceito em que o sujeito se apodera de uma palavra por meio de uma vontade de expressar seu pensamento O conceito foi construído inicialmente no social para quando o sujeito internaliza e torna a palavra sua transformando sua consciência Dessa maneira a consciência é construída a partir das palavras que estão carregadas de ideologias e sentidos constituídos socialmente e que o sujeito compreende segundo sua realidade social e cultural Vygotsky 19242004 pontua que a consciência é responsável por filtrar o mundo uma realidade em que o sujeito consegue atuar sobre ela O sujeito através dessa realidade consegue se encontrar em um determinado contexto social e refletir sobre seus pensamentos o modificando constantemente Desse modo de se construir a consciência através da interação social retomamos o conceito de Bakhtin de exotopia a fim de ressaltar que o pensamento se constitui na relação entre os sujeitos Diz o autor que do mesmo modo que a minha visão de mundo pensamento consciência precisa do outro minha palavra precisa também da interação para ter sentido Esse excedente da minha visão do meu conhecimento da minha posse excedente sempre presente em face de qualquer outro indivíduo é condicionado pela singularidade e pela insubstituibilidade do meu lugar no mundo porque nesse momento e nesse lugar em que sou o único a estar situado em dado conjunto de circunstâncias todos os outros estão fora de mim 2003 p21 Com base nas teorias de Vygotsky e Bakhtin podemos dizer que o sujeito se revela pelo discurso do outro Uma determinada pessoa com sua visão de mundo experiências sociais pode mediar com suas palavras algo que o outro sujeito não conheça com isso se constrói pensamentos e saberes Portanto a transformação da consciência é efeito desse compartilhamento de saberes e experiências de mundo entre sujeitos em que se instaura a linguagem que permite o indivíduo conhecer e decifrar mutuamente sua consciência e a do outro Vygotsky 19942004 relata que o ambiente em que vivemos tem papel fundamental no desenvolvimento da consciência da criança O desenvolvimento do pensamento de sua consciência ocorre de fora para dentro Assim nesse processo interacional entre social e intersubjetivo ocorre a internalização da palavra ou seja que permite absorver o conhecimento vindo do contexto das experiências de mundo em que o sujeito internaliza e compreende segundo suas ideologias A internalização segundo Vygotsky 1999 2001b v2 é esse processo de fora social para dentro psíquico A criança em determinado ambiente social internaliza as palavras tornandoa sua e assim desenvolvendo seus pensamentos e consciência O autor diz que a linguagem externa social tem o papel de subsidiar a criança para que ela construa sua fala e tenha capacidade de se comunicar No momento da internalização a linguagem social organiza e estrutura a mente humana com os conceitos construídos socialmente Nessa organização da mente a linguagem se torna egocêntrica que a palavra tem a função de regular e organizar o comportamento e ações da criança porém ainda está na forma da palavra social Na relação com a criança o adulto ao usar a palavra dá a ela conceitos construídos social e culturalmente A todo momento a criança observa o que as pessoas falam o mundo ao seu redor como o dizem o que fazem Ela então internaliza essas palavras e as transforma em sua propriedade Para isso ela recria dentro de si as conversações e demais interações observadas não como um ser passivo mas sim como um ser pensante e que tem autonomia Assim segundo Vygotsky o conhecimento por parte da criança passa necessariamente pela mediação do outro O papel do adulto como mediador é fundamental para o desenvolvimento da criança A educação entra também com um papel de extrema importância para esta teoria uma vez que a considera o traço distintivo fundamental da história do pequeno ser humano A educação pode ser definida como sendo o desenvolvimento artificial da criança Ela é o controle artificial dos processos de desenvolvimento natural A educação faz mais do que exercer influência sobre um certo número de processos evolutivos ela reestrutura de modo fundamental todas as funções do comportamento Vygotsky 1994 45 Consequentemente os adultos professores são os principais mediadores que podem ajudar a ampliar o conhecimento da criança Dessa forma sempre que há algum tipo de troca há aprendizagem e desenvolvimento Com relação ao desenvolvimento da consciência Vygotsky 19942003 nos apresenta dois níveis o desenvolvimento real e o proximal A zona de desenvolvimento real referese às etapas já alcançadas pela criança e que permitem que ela solucione problemas de forma independente e a zona de desenvolvimento proximal é um conjunto de atividades ou tarefas que a pessoa realiza com o auxílio de alguém mais experiente Segundo a análise de Vygotsky 19942004 a aprendizagem acontece pelo elo intermediário entre as zonas real e proximal que faz com o desenvolvimento intelectual da consciência se concretize O contato que a criança faz com a ajuda de alguém hoje nível de desenvolvimento proximal se tornará o nível de desenvolvimento real sendo capaz de realizar sozinha Mas para que o desenvolvimento aconteça é necessário a mediação de um adulto professor pai ou mãe para que a consciência e aprendizado se desenvolvam de forma eficaz Para Luria 1979 o desenvolvimento da consciência na criança vai além de uma simples maturação neurológica depende da influência constante da linguagem e relações sociais entre criança e adultos que levam a formação de sua fala Esta comunicação é fundamental para reorganizar e estruturar a consciência da criança Com a linguagem a criança é capaz de refletir sobre o mundo circundante e formar sua própria linguagem modificando sua percepção de mundo Luria ressalta que é com base na linguagem que o homem regula suas próprias ações sobre a sociedade cultura que vive Embora no começo a linguagem entre adultos e crianças seja uma forma de comunicação gradualmente transforma a consciência da criança e organiza suas ações e atividades psicológicas A consciência em Vygotsky 19242004 surge com o conceito de uma palavra Esse significadoconceito criado social e culturalmente são interpretados a partir das experiências de mundo que o sujeito obteve Esses conceitos são convertidos em sentidos pessoais particular de cada pessoa de acordo com as emoções e necessidades que motivaram o uso da palavra Dessa forma o sentido despertado pelo uso de determinada palavra revela eventos na consciência e é base para sua formação Assim a consciência se forma socialmente pois o conceito da palavra serve para comunicação e regulação de comportamento de ações do ser humano Para Wallon 1993 a consciência no ser humano se constrói através das relações sociais e experiências pessoais que a pessoa tem com o meio O bebê por exemplo ao nascer age de maneira impulsiva com limitações pela falta de maturação neurológica porém consegue se expressar emocionalmente ao chorar por exemplo Com o tempo e relações com os adultos o bebê começa a perceber que seu choro desperta uma ação no adulto e com isso consegue organizar suas emoções e comportamentos À medida que as emoções como choro raiva sono vão se aperfeiçoando o bebê consegue controlar seus movimentos tornálos expressivos e utilizálos a seu favor vai construindo a consciência de si e do seu redor Dessa forma Wallon 1993 relata que o desenvolvimento motor e mental estão interligados e que a consciência é fruto desta maturação motora com relação às experiências pessoais de cada pessoa Vygotsky e Luria defendem a ideia de que a formação da consciência no homem se dá histórica e socialmente A construção da capacidade de pensar não se reduz somente a aspectos fisiológicos mas também por intermédio das relações sociais e culturais que o sujeito vivencia A atividade consciente humana tem suas origens na evolução da sociedade e transmissão de conhecimento através da história Luria ressalta que o trabalho da Psicologia deve ser de estabelecer as leis da sensação e percepção humana regular os processos de atenção e memorização de realização do pensamento lógico formação das necessidades complexas e da personalidade considerando todos estes fenômenos como produtos da história social contudo sem separar este estudo da análise dos mecanismos fisiológicos que lhes servem de base Luria 1979 p 7 ou seja os mecanismos fisiológicos interligados com a históriasociedade e cultura Devese estudar o comportamento do homem e sua formação por características fisiológicas e por sua experiência sociocultural Dessa forma o comportamento humano não se explica somente pelas relações socioculturais mas também por via hereditária características biológicas e pela influência da experiência passada do próprio sujeito Assim Luria e Vygotsky compreendendo o homem como ser social histórico sem desprezar a fisiologia hereditariedade afirmam que a consciência se forma em caráter social porém sem negligenciar suas bases fisiológicas e hereditárias do indivíduo Dessa forma antes mesmo de adentrar em um ambiente escolar a criança desenvolve seu potencial a partir das interações sociais familiares e ambientes estimuladores em que adquire determinado conhecimento Vimos como a interação social e o contato com o mundo externo é fundamental para construção e desenvolvimento da consciência A palavra como mediadora entre homem e mundo externo interno é responsável pela concepção do pensamento crítico subjetivo do sujeito o qual a utiliza para expressar suas visões e experiências de mundo A criança por intermédio de estímulos sociais culturais se torna um ser pensante um sujeito com consciência sobre determinado âmbito social que vive Para Vygotsky o sujeito é constituído e modificado pelas relações socioculturais pois a consciência se transforma a partir das interações com o mundo externo É um processo de mediação da linguagem social que se torna intrapessoal Em suas relações sociais intermédio com o mundo que vive a criança possui arcabouço comunicacional conhecimentos que foram adquiridos informalmente nestas relações Na escola iniciase o processo de se trabalhar determinados conteúdos formais onde uma gama de conhecimentos deve ser aprendida pela criança As interações que acontecem principalmente entre professor e aluno visam um objetivo maior que é promover o conhecimento e desenvolver habilidades antes não aprendidas Desta forma a professora como mediadora do conhecimento tem o papel de orientar a criança na sua atenção buscando elementos que considera importantes para estimular a compreensão de determinados conhecimentos Analisa situações com a criança levandoa refletir sobre determinado conteúdo Estas ações levam a criança a aprender significados constroem pensamentos e formas de agir sobre diversas situações A criança consegue organizar suas estruturas mentais a partir do que foi refletido e aprendido em sala de aula O papel do professor como mediador do conhecimento é fundamental para construção do desenvolvimento dos conceitos emocionais na vida da criança O professor contribui com o novo aprendizado dando informações pistas que a criança ainda não conhecia interferindo no desenvolvimento proximal que contribui com processos de elaboração e desenvolvimento que não aconteceriam individualmente Portanto o meio de comunicação a linguagem é o mediador de conhecimento entre professor e aluno no ambiente escolar é responsável por desenvolver e estruturar o pensamento da criança A consciência se desenvolve e se transforma por intermédio das relações sociais O indivíduo se desenvolve e aprende novas habilidades por meio do ambiente sociocultural que vive por mediadores externos como signo linguístico pessoas instrumentos etc Pelas trocas interacionais entre adultos criança ambiente escolar por esta relação entre mim e o outro é que se constrói a consciência e o desenvolvimento emocional A partir destas vertentes teóricas da Linguística de Bahktin e Psicologia Vygotsky e outros buscouse verificar como a linguagem a nomeação das emoções contribui para o desenvolvimento emocional da criança e mostrar a partir destas teorias a importância de um trabalho sistematizado de projetos pedagógicos que visem desenvolver habilidades emocionais nas crianças Projetos que auxiliem as crianças a nomearem compreender as emoções ajudarão em sua formação emocional e social ao longo da vida O desenvolvimento do conceito de emoções na infância é fundamental para se construir habilidades intelectuais e emocionais nas crianças e é isso que vamos ver no capítulo a seguir 3 CAPÍTULO 2 31 O meio social histórico cultural e as emoções na criança de 3 a 4 anos A linguagem como reflexo do mundo vivências do sujeito sobre uma cultura mostra como somos moldados pelas práticas sociais em que estamos inseridos Ao utilizar a linguagem a palavra para expressar seus sentimentos o indivíduo por meio de seu conhecimento de mundo ideologias reflete no significado da palavra sua própria concepção sobre determinado conteúdo Como instrumento de comunicação há elementos na linguagem que o sujeito considera no momento da fala como emissor e receptor A escolha da palavra leva em consideração os sentimentos do sujeito no momento interacional com o outro sentimentos que o indivíduo deseja expressar pela palavra É na e pela interação que o sujeito constrói seu discurso Segundo Vygotsky 1998 nos constituímos como sujeitos na e pela linguagem e nas relações uns com os outros que se apropriam das diferentes formas de pensar influenciados pela comunidade em que se vive Por meio da linguagem da sociointeração que conceitos são formados Conceitos esses que são influenciados pelo contexto social e situacional Na interação entre professor e aluno a palavra dita para demonstrar determinado conhecimento tem que apresentar um conceito que a criança conheça de seu ambiente social familiar para que ela consiga assimilar e compreender o que o professor diz Para Vygotsky 1998 para o aprendizado acontecer necessita de mediação do outro para que ocorra a construção do conhecimento daquilo que não conheço O professor tem a função de trabalhar com questões que a criança esteja familiarizada para que possa se consolidar e estruturar as novas aprendizagens O ensino para Vygotsky se baseia em apresentar ao aluno conhecimentos que ele ainda não sabe e não consegue aprender sem o devido auxílio E é justamente isto que Vygotsky chama de zona de desenvolvimento proximal como mostramos na página 22 que seria o conhecimento que a criança já possui antes de adentrar ao ambiente escolar com novos conceitos que ela pode aprender com a ajuda de um adulto No processo de interação quando se relaciona com o adulto a criança constrói o pensamento as significações e os usos das palavras Todos os dias em diferentes ambientes sociais a criança observa o que as pessoas dizem o que fazem Ela então internaliza e o transforma em sua propriedade Para isso ela recria dentro de si as conversações e demais interações observadas A linguagem vista e compreendida de modo amplo constituise uma expressão do nosso ser e pode ser manifestada por diferentes formas não apenas pela fala e escrita mas também pelo corpo por sinais por códigos por imagens pela voz pelos gestos e pelo olhar Para Bakhtin 1992 a língua é resultado do trabalho constante das trocas interacionais entre sujeitos de diferentes etnias e culturas A nossa consciência se origina por conta das diferentes visões de mundo ideologias perpassadas pela palavra e seu conceito Portanto a língua só existe pelo resultado das relações sociais históricas e culturais Desse trabalho da linguagem entre os falantes Bakhtin ressalta que a compreensão de uma fala viva de um enunciado vivo é sempre acompanhada de uma atitude responsiva ativa BAKHTIN 2003 p 290 em que o ouvinte compreende o significado do diálogo concorda ou discorda total ou parcialmente completa adapta aprontase para executar etc e esta atitude do ouvinte está em elaboração constante durante todo o processo de audição e de compreensão desde o início do discurso às vezes já nas primeiras palavras emitidas pelo locutor BAKHTIN 2003 p 290 Bakhtin 1992 p90 destaca que a linguagem é viva e que a historicidade ideologia diferentes pensamentos é que a constituem A palavra e a construção de seu conceito são baseadas nos fatores da realidade em que se vive da cultura da comunidade linguística Assim o conceito de uma palavra é imerso de contexto histórico e social Tal consideração é essencial no ambiente escolar em que a relação professor e aluno deve ser construída com base nos conhecimentos que essa criança já possui e respeitar sua história e experiência O professor precisa valorizar a criança sua fala e a encorajar a desenvolver e aprender novos conceitos que ainda desconhece Para Geraldi 1992 o professor precisa levar em consideração os diversos aspectos contextuais sociais e culturais para ensinar o aluno Ensinar a linguagem ou se comunicar partindo de um princípio mecanicista é desconsiderar todo processo construtivo de uma língua Como Bakhtin enfatiza a língua está em constante construção pois surge do processo interativo das relações entre sujeitos suas histórias e culturas distintas Nossa consciência se aflora e resulta desse constante trabalho comunicativo dos sujeitos Os sujeitos se completam e se constroem uns com os outros dentro de um contexto social e histórico Ao usar uma palavra para expressar seu pensamento o sujeito parte do conceito dela Esse conceito ou significado é construído socialmente e internalizado na memória de cada pessoa partindo do princípio ideológico das experiências deste sujeito A palavra amor por exemplo pode ter diferentes significados para cada indivíduo pois na construção do conceito da palavra amor levase em conta a cultura sociedade que o sujeito vive Os conceitos são formados por características dos elementos objetos do mundo real que são denominados pelos próprios indivíduos de acordo com sua cultura e vivências Mas como os conceitos se formam na consciência humana Para Vygotsky 1993 a formação do pensamento por conceitos ocorre de três formas pensamento sincrético pensamento por complexos e pensamento por conceitos No pensamento sincrético a criança por volta de seus 3 anos não compreende ainda o conceito real da palavra ela parte do concreto Em seu pensamento predominam objetos vagos e desiguais Em um contexto de interação entre criança e adulto ambos se entendem pois partilham de um mesmo conjunto de palavras mas que para o adulto são significações abstratas e para criança são características concretas o sentido real da palavra não está desenvolvido Por exemplo se o pai é alto a criança pode fazer um risco grande para representálo mas baseado nas impressões da criança em relação a seu campo visual Ela ainda não consegue depreender o significado real da palavraVygotsky conclui que o conceito em si e para os outros existe antes de existir para a própria criança ou seja a criança pode aplicar palavras corretamente antes de tomar consciência do conceito real Der Veer Valsiner 1996 p291 Nesse sentido Vygostky ressalta novamente a importância da interação pois o conhecimento é formado primeiramente na parte intercognitivo relação social para depois organizar e estruturar a mente humana e tornarse intracognitivo estrutura mental O pensamento por complexos a criança consegue estabelecer relação entre coisas pessoas concernentes ao objeto além das impressões subjetivas Em relação ao pensamento por complexo Vygotsky 2000 ressalta que a criança não faz mais comparações incoerentes entre palavra e objeto agora consegue assimilar a palavra ao seu conceito do mundo real E no processo de desenvolvimento do pensamento por complexo Vygotsky 2000 ressalta que possui cinco tipos o associativo por coleção em cadeia difuso e o pseudoconceito No pensamento associativo a criança centrase a um determinado objeto em que observa suas semelhanças tendo como referência algum ponto em comum Por exemplo se pedirmos para que a criança nessa fase junte caminhões de brinquedos que se assemelham em meio a tantas formas de caminhões talvez ela inclua um fusca pois compreende como referência ou ponto em comum o termo carros Nessa fase a criança denomina um objeto pelo seu significado geral ou seja ao denominar todos objetos de carros pela sua semelhança ela está categorizando de uma forma geral aquele objeto pois ainda não possui palavras que nomeiem os outros conceitos e que possa fazer as devidas abstrações e identificar as diferenças dos objetos O pensamento por coleção a criança consegue observar que existem semelhanças e diferenças nos objetos Neste tipo de pensamento a criança identifica alguns contrastes e distinção entre as coisas Utilizando o exemplo anterior a criança identifica os carros de modelos e cores diferentes No pensamento em cadeia existe uma relação entre o objeto e o grupo que pertence tendo como referência alguma particularidade do objeto citado em que o conceito de uma palavra cabe na outra Por exemplo a criança utiliza a palavra flor para dizer que é linda como uma flor com o intuito de falar de sua beleza Em outro contexto utiliza a palavra flor denominando o próprio objeto No complexo difuso a criança se baseia em suas experiências reais e liga os objetos de maneira vaga e indefinida É marcado pela impressão que a criança tem de algum objeto Por exemplo se uma maçã cai de uma árvore e o adulto questiona a criança o porquê da maçã ter caído A criança responde que um passarinho que pegou a maçã e a derrubou Ao pensar logicamente isto não seria possível pois um passarinho não teria a capacidade de carregar uma maçã O pseudoconceito é o intermédio entre o pensamento por complexos e o conceito real da palavra ligado à realidade De acordo com Vygotsky O pseudoconceito serve de elo de ligação entre o pensamento por complexos e o pensamento por conceito É dual por natureza um complexo já carrega uma semente que fará germinar um conceito Desse modo a comunicação verbal com os adultos tornase um poderoso fator do desenvolvimento dos conceitos infantis 2000 p85 86 A criança adquire os pseudoconceitos pelos seus significados que foram sendo construídos gradativamente a partir da interação comunicacional com seus familiares e ambiente que vivencia Ao escolher uma palavra para expressar seu pensamento a criança terá como base a significação do pensamento do adulto Porém o adulto não consegue passar para a criança o seu pensamento sobre determinada palavra então a criança por sua própria interpretação forma seu pensamento a partir da interação com o outro e de seus conhecimentos prévios Em um diálogo entre adultos e crianças a criança utiliza palavras que ainda desconhece o conceito real Esse conceito que é desenvolvido socialmente portanto ideológico só será desenvolvido pelo elo intermediário palavra contexto cultura e sociedade Para Vygotsky 2000 cada palavra nova que a criança aprende transforma sua consciência e constrói novos conhecimentos Portanto a mediação pela linguagem entre adultos e crianças é indispensável para o desenvolvimento da consciência Nas etapas iniciais da aquisição da linguagem pela criança Vygotsky 1999 mostra que quando a criança está aprendendo os signos linguísticos os quais para ela são conceitos que estão ligados aos objetos da realidade objetiva e que é ligado a memória imediata quando se apropria da palavra e de seu conceito sua memória também se modifica tendo a capacidade de abstrair as palavras Esse processo nos mostra como o aprendizado dos conceitos pela criança é responsável por modificar e organizar sua consciência e faz com que o indivíduo consiga abstrair e utilizar as palavras e seus conceitos em diversos contextos Nesse sentido o pensamento por conceitos se forma na criança quando ela consegue empregar determinado significado da palavra em diferentes contextos É quando a criança é capaz de generalizar o uso da palavra e utilizála em diferentes contextos Nesse processo de percepção do uso da palavra em diferentes contextos é que ocorre a abstração No desenvolvimento de conceitos a criança interage com os objetos que são categorizados socialmente A linguagem é então internalizada e reorganiza a sua consciência segundo cada categoria social e culturalmente construída como fonte de conhecimento Segundo Vygotsky 2000 o pensamento por conceitos pode ser dividido em cotidianos e científicos O conceito cotidiano é desenvolvido no decorrer da vida prática das interações com o mundo com a cultura vivências de cada um Na formação dos conceitos científicos a instrução de um adulto entra em campo O professor parte de conceitos prévios da criança conceitos cotidianos e trabalha com eles partindo de um ensino científico para concretizar o aprendizado Vygotsky 1993 relata que os conceitos científicos e cotidianos se desenvolvem de formas distintas o cotidiano se forma em nosso dia a dia e o conceito científico com base escolar Porém ambos se entrelaçam e se relacionam para construção do conhecimento e consequentemente da consciência O desenvolvimento dos conceitos espontâneos é ascendente enquanto o desenvolvimento dos seus conceitos científicos é descendente VYGOTSKY 1993 p93 Isto ocorre pelas diferentes formas de aprendizagem que decorrem dos dois tipos de conceitos Na formação do conceito cotidiano a palavra é aprendida através da experiência concreta do objeto No ambiente familiar com os diálogos a criança começa a conhecer e entender o objeto ao qual pronuncia porém ainda não compreende por completo o conceito daquela palavra em sua mente tendo assim dificuldade para expressálo em palavras No desenvolvimento do conceito científico a instrução e aprendizagem de um ensino formal desempenham um papel fundamental na sua aquisição O adulto professor ao instruir uma criança dá a ela subsídios suficientes para compreender a aprender os conceitos científicos que são fundamentais para adquirir novos conhecimentos Vemos a importância da intervenção do adulto para a construção de conceitos na estruturação da consciência da criança principalmente para o desenvolvimento dos conceitos científicos A intervenção do adulto como mediador do conhecimento provoca avanços intelectuais que não aconteceriam sozinhos Luria 1976 ao falar sobre linguagem e pensamento atribui ao professor uma importância significativa no processo de aprendizado As relações com colegas de sala professor trabalhos em ambiente escolar que visam estimular a linguagem propicia transformações fundamentais nas estruturas mentais da criança desenvolvendose áreas de conhecimento até então inexistentes Em pesquisas feitas por Vygotsky e Luria verificase que funções tais como a memória mudaram acentuadamente a partir do momento em que a fala começou a dominar o comportamento da criança Tem sido constatado com bastante precisão que na idade escolar a memória visual pictórica evolui para memória verbal 1996 p 213 Dessa forma o aprendizado escolar as relações com colegas de sala adultos produz o conhecimento dos conceitos e desenvolvimento da consciência O aprendizado escolar produz algo fundamentalmente novo no desenvolvimento da criança VYGOTSKY 1991 p95 Para Vygotsky o ambiente escolar é um dos pilares fundamentais para transformar o pensamento e conhecimento infantil Isto quer dizer que as atividades desenvolvidas e os conceitos aprendidos na escola que Vygotsky chama científicos introduzem novos modos de operação intelectual abstrações e generalizações mais amplas acerca da realidade que por sua vez transformam o modo de utilização da linguagem Como consequência na medida em que a criança expande seus conhecimentos modifica sua relação com o mundo REGO 2002 p104 Para que os conceitos científicos sejam compreendidos e se construam novas operações mentais na criança é preciso levar em consideração conhecimentos prévios de mundo cultural desta criança Os conceitos científicos devem se apoiar nos conceitos do cotidiano ou outros conceitos científicos conhecidos mas um conceito se apoiando no outro sempre Se o ambiente escolar não estiver ligado ao conhecimento de mundo cotidiano os conceitos científicos não se ligam a nada dessa forma não ocorre o desenvolvimento intelectual O professor deve levar em consideração as bagagens culturais experiências vivências de cada aluno criança Ao elaborar as atividades escolares devese refletir sobre todas estas características sociais culturais em que cada um vive Respeitar as limitações pois cada criança tem um processo de aprendizagem Cada ser humano é único tem suas especificidades e devemos compreender seu processo de aprendizado É preciso que o professor procure se inserir na realidade social do ambiente escolar e das peculiaridades de cada aluno Vemos que para o desenvolvimento dos conceitos na mente humana a interação social com o meio é imprescindível Temos a característica biológica cerebral mas em conjunto com o social cultural como parte fundamental para a ascensão do nosso conhecimento e ser pensante Então a partir das ideias de Bakhtin 1992 2003 Vygotsky 19932004 e Geraldi 1992 e outros teóricos podemos considerar que o desenvolvimento dos conceitos emocionais se constitui no âmbito social Nos constituímos como sujeitos sociais nas relações com o meio cultural social e histórico Nossa consciência emoções também são frutos dessas relações O nosso conhecimento de mundo é resultado de experiências sociais e culturais Portanto os conceitos se formam através das interações de trocas linguísticas em contextos amplos por diferentes pensamentos ideologias histórias e culturas dos sujeitos Na escola a criança em interação com o professor reproduz seu pensamento por meio da fala desenhos que mostram os conceitos que foram internalizados e que representam sua individualidade sua história seu convívio social Cada palavra desenho utilizado pela criança representa um conceito aprendido socialmente e que carrega suas vivências Como a palavra é carregada de significados construídos socialmente e responsável pelo desenvolvimento da consciência as emoções humanas os sentimentos como gentileza angústia medo são desenvolvidos sócio historicamente sendo responsáveis pela construção da consciência e emoções A linguagem consciência e emoção estão interligadas e são responsáveis pela nossa forma de pensar e agir Nós seres humanos em determinada cultura somos regados de valores ideológicos que modelam nosso comportamento fala Os conceitos emocionais são aprendidos por meio de experiências sociais 3 2 Conceito de emoções na obra de Vygotsky Linguagem consciência e emoção Para Vygotsky 2001 é na e pela interação que o indivíduo não só internaliza as formas culturais que recebe do seu meio como também intervém e as transforma Por meio da palavra do diálogo o sujeito desenvolve sua consciência Mas as emoções são realmente desenvolvidas socialmente Se é por meio da experiência com outro pela interação que é possível aprender que nos constituímos como seres pensantes então por exemplo uma criança em um ambiente no qual a mãe diz a ela que tem medo de escuro ou de insetos será que esse conceito de medo o sentimento se aprende pelo ambiente externo Será que o contato social ambiente familiar escolar influenciam no desenvolvimento das emoções sentimentos E o que é emoção Sentimento É um impulso algo somente biológico A palavra como signo linguístico tem a função de transmitir o pensamento do sujeito Ela é construída socialmente e tem o poder de modificar outras formas de pensar Transmite significação e esse significado afeta o outro seu pensamento e sua emoção Vygotsky 2001 em seu livro A construção do pensamento e da linguagem diz que O significado da palavra é o microcosmo da consciência humana A palavra é o signo por excelência Partindo das premissas de Vygotsky de que nos formamos como seres pensantes através da interação com o meio que vivemos pelas interações e pela mediação da palavra que a consciência se expande e desenvolvese as emoções também são frutos de uma dada cultura sociedade As emoções como alegria medo angústia gentileza são expressas pelas palavras Se o significado da palavra é moldado social e historicamente nossas emoções também são Claro que o significado de uma palavra é individual para cada sujeito e que este é compreendido de acordo com a cultura em que está inserido Tem o aparato biológico mas que pela palavra o sentido que ela transmite causa no sujeito uma reação emoção Mas o que seria emoção na concepção de Vygotsky Na teoria de Vygotsky não se tem um conceito específico sobre emoção Na verdade não há uma teoria acabada sobre emoções humanas Na perspectiva de Vygotsky sobre o conceito emoção há uma pluralidade de vozes em suas ideias assumindo diferentes pontos de vista sobre a questão das emoções Em sua tese de doutorado Salomão 2004 relata como Vygotsky entrelaçou diferentes vozes em suas obras como em O comportamento emocional 19262004a o autor diz que para entender a noção de emoção é preciso compreender também as noções de comportamento e de natureza biológica e psicológica do psiquismo humano Devese levar em consideração as características fisiológicas do corpo humano juntamente com o meio social Numa obra dedicada às questões da Pedagogia e Psicologia Vygotsky faz análises sobre as pesquisas de James e Langue Wundt Lewin Em Pensamento e Palavra 19342001a de Vygotsky as noções sobre emoção estão interligadas a questões de sentido e significado da palavra e a consciência humana Vygotsky utiliza de diferentes pensadores de sua época e analisa criticamente seus trabalhos sobre teorias de desenvolvimento aprendizagem e pensamento e linguagem Para o autor o sentido que está na palavra se desenvolve socioculturalmente e as emoções se modificam e também se constroem social e culturalmente Vamos pensar por um instante se a consciência humana só se desenvolve como tal em interação com outro sujeito em uma dada cultura nossas emoções também não são frutos dessa interação A palavra que com seu significado construído social e historicamente carregada de ideologias sociais o sujeito se apropria dela e do seu significado e por intermédio dos conhecimentos do outro constrói seu próprio pensamento Esses significados que são desenvolvidos no meio social vão se transformando com o passar do tempo e de acordo com a cultura do sujeito Desta forma se o sentido da palavra é construído socialmente as emoções são também desenvolvidas no âmbito social A noção de emoção para Vygotsky traz essa movimentação de ideias conexões de diálogos com outros teóricos que não está acabada O autor deixou aberto para nos incitar a procurar novos pareceres novas questões sobre o tema com olhar de pesquisador Pois como Vygotsky e Bakhtin enfatizam os sentidos da palavra se modificam com o tempo e consequentemente o pensamento do sujeito também se altera A emoção está interligada a questões do aparato biológico subjetivo do sujeito juntamente com a cultura e história Vygotsky nos apresenta questões inacabadas sobre as emoções humanas e nos convida a enfrentálas a dar novos sentidos a esta questão Não há um conceito sobre o que é emoção acabado um livro definitivo sobre as emoções mas um estudo que Vygotsky deixou Teoria das emoções um estudo histórico psicológico que nos abre um campo de pesquisa gigantesco Dessa forma vamos tentar entrar nesse mundo das emoções abordando as obras de Vygotsky sobre sentimentos e emoções na educação na história pensamento e consciência humana adentrando na psicologia biologia na psicanálise como James e Langue Wundt Lewin Freud Marx autores cujas ideias foram fundamentais para compor a obra de Vygotsky Pensando no desenvolvimento da consciência humana que se dá pela relação com o social e pela mediação da linguagem homem e mundo Bakhtin 2002 mostra dois itens que são fundamentais para construção da significação dos sentidos tema e significação O tema seria todo contexto situacional de uma conversa são todos elementos contextuais para se compreender a mensagem O tema é um sistema de signos dinâmico e complexo que procura adaptarse adequadamente às condições de um dado momento da evolução O tema é uma reação da consciência em devir ao ser em devir A significação é um aparato técnico para a realização do tema Bem entendido é impossível traçar uma fronteira mecânica absoluta entre a significação e o tema Não há tema sem significação e viceversa Bakhtin 2002 p 129 A significação está interligada ao tema é interação existente entre os falantes sobre determinado assunto em que ambos expõem seus pensamentos e visões de mundo através da palavra não está na palavra nem na alma do falante assim como também não está na alma do interlocutor Ela é o efeito da interação do locutor e do receptor produzido através do material de um determinado complexo sonoro é faísca elétrica de maneira que só a corrente da comunicação verbal fornece à palavra a luz da sua significação Bakhtin 2002 132 É nesse processo interacional entre sujeitos em determinado contexto que existe troca de palavras carregadas de sentidos ideologias e que se constrói a significação Nesse embate de ideias experiências de vidas distintas se desenvolvem e se transforma o pensamento Dessa maneira para se compreender as emoções não podemos deixar de lado a significação pois é nela que ocorre a reprodução dos sentidos É na e pela interação com outro sujeito pelas trocas conversacionais que são produzidas paixões medos afetos gentileza Partindo de uma perspectiva históricocultural de que os conceitos de uma palavra se transformam histórica e socialmente e é na e pela interação que se constroem os sentidos Vygotsky em Teoria das Emoções dialoga com diversas vertentes da psicologia e faz uma crítica justamente às abordagens de cunho naturalistas e mecanicistas em que se levava em conta somente aspectos biológicos do ser humano e deixa o social como principal influenciador do desenvolvimento da consciência humana Segundo o neurocientista Damásio 2000 o corpo humano possui mecanismos fisiológicos préorganizados e inatos com a intenção de instinto de sobrevivência em meio a acontecimentos que o indivíduo se sinta ameaçado ou não sentimentos de prazer entre outros aspectos da vida humana As reações préorganizadas no ser humano ajudam a traçar decisões racionais Para o autor as emoções são resultado de reações químicas complexas e neurais resultado de processos evolutivos ao longo da história Portanto as emoções são processos geridos por um núcleo biológico comum às regiões subcorticais responsável pelo processamento da memória a emoção o prazer Possui início no tronco cerebral e chega às regiões cerebrais superiores DAMÁSIO 2000 Estudos de Ledoux 1998 indicaram que uma pequena região embutida no sistema límbico chamada amígdala tem o desempenho de atuar na detecção de intenções dos seres humanos por meio da parte visual olhos reconhecendo as emoções principalmente o medo De acordo com Damásio 2000 as emoções humanas expressam reações positivas e negativas a estímulos internos e externos As emoções afetam o sistema nervoso aprendizado e a comunicação social Moldadas pela evolução humana as emoções se ajustam em distintas respostas de modo a incrementar a adaptação do ser humano a novas situações desafiadoras Damásio 2000 cita o modelo de Izard 1993 em que o sistema emocional funciona em dependência de outros quatro sistemas neural sensóriomotor motivacional e cognitivo O neural leva informações sensóriomotoras que agem nas interações entre indivíduos estabelecendo formas de comunicação e vínculos DAMÁSIO 2000 O motivacional e cognitivo depende de condições específicas acontecimentos externos ou internos ambientes que o indivíduo está que ativa as emoções As emoções humanas num viés vigotskiano não se resume a somente aspectos biológicos instintivos e inatos do corpo humano Vygotsky utiliza as ideias de Darwin sobre aspectos biológicos do ser humano mas com a intenção de buscar esclarecimento para as emoções nos seres humanos interligadas ao ambiente social No capítulo A Educação do Comportamento Emocional do livro Psicologia Pedagógica Vygotsky 1924 2003 discute sobre a natureza fisiológica das emoções humanas ligadas ao comportamento instintivo Nessa visão com base na teoria naturalista de Darwin as emoções estão relacionadas às reações fisiológicas que levam o sujeito a praticar uma ação Porém o psicólogo analisa que tais reações em interação com outro sujeito e em determinado ambiente se mostram extremamente atenuadas de forma que sem querer surge a ideia de que no decorrer da transformação do animal em ser humano as emoções vão diminuindo de intensidade e se atrofiando p 116 Vygotsky 19242003 refuta essa concepção biológica somente ligada ao naturalismo que se analisa as emoções como um processo instintivo fisiológico e passa a analisar sob um viés psicológico e social O teórico relata que os sentimentos tornam o comportamento mais complexo e diverso p 117 Assim A mesma conduta dotada de um aspecto emocional adquire um caráter totalmente diferente da incolor As mesmas palavras pronunciadas com sentimento agem sobre nós de maneira diferente das pronunciadas sem vida p 117 Mas Vygotsky 19242003 não deixa de considerar as características fisiológicas das emoções tudo nos permite afirmar que é verdade que a emoção é um sistema de reações vinculado de modo reflexo aos estímulos p 115 as emoções como resultado de reações fisiológicas interligadas a fatores ambientais ou seja fatores externos que causam estímulos internos Nessa visão o autor propõe que as reações emocionais regulam o comportamento humano A função interna de organizadora de todo o comportamento que foi seu papel primário continua existindo até hoje Esse aspecto de atividade na emoção é que constitui a característica mais importante no estudo de sua natureza psicológica Quem pensa que a emoção representa uma vivência puramente passiva do organismo e que ela não provoca nenhuma atividade está concebendo a questão de forma equivocada Vygotsky 19242003 p 118 Porém até então Vygotsky relaciona as emoções como reguladora de condutas sem analisar outros aspectos como pensamento e linguagem Já em seu manuscrito Psicologia Concreta do Homem Vygotsky 19292000 aborda questões de autorreflexão do sujeito em relação a cultura sociedade e fala sobre internalização das inter relações entre sujeitos como principal formador do pensamento e do indivíduo O autor relata que é por intermédio das relações sociais contato com o outro com diferentes formas de pensamentos que se desenvolve as formas de conhecimento de mundo Desse processo de construção do pensamento intermediado pelo outro é que ocorre a internalização do significado das palavras de papéis sociais ideologias A internalização segundo Vygotsky se constitui nas trocas internacionais em que o sujeito internaliza diferentes conhecimentos culturas o que concede a constituição do aprendizado e do pensamento É um processo externo social que modifica o interno cognitivo alterando minha visão e experiência de mundo Esses conceitos formados socialmente são internalizados e refletem as diversidades socioculturais Cada pensamento emoção de cada indivíduo é moldada por crenças e valores distintos que são imersos e criados por uma cultura Nesse contexto o desenvolvimento das emoções também é constituído no âmbito social de acordo com cada vivência do sujeito o papel da paixão da avareza dos ciúmes em uma dada estrutura da personalidade Vygotsky 19292000 p 34 Para Vygotsky 19292004 a personalidade se desenvolve em caráter biológico mas também em relação ao sujeito e seu meio de convivência Nesse cenário as emoções moldam a personalidade e as funções psicológicas superiores Vemos pelas reflexões de Vygotsky que as emoções não são meramente respostas fisiológicas a determinado estímulo ambiental mas sim está correlacionada as interações socioculturais na constituição dos sentimentos A emoção segundo Hothershall 2000 apud Branco 2004 é a experiência subjectiva ou sentimento constituída por três tipos de comportamentos o direcionado ao objetivo atacar fugir o expressivo sorriso enfado e o fisiológico taquicardia saudação defecação p 28 Goleman 2000 defende a emoção como um sentimento e aos raciocínios daí derivados estados psicológicos e biológicos e o leque de propensões para a ação p 310 e para Mayer e Salovey 1999 as emoções são estados de sentimento de curta duração que incluem a alegria raiva ou medo e que misturam intensidades variadas de sensações de prazerdesprazer excitaçãocalma entre outras p 39 Mas emoção e sentimento são iguais Damásio 1994 defende que todas as emoções geram determinados sentimentos mas que nem todos os sentimentos surgem de emoções O autor acrescenta que os sentimentos provenientes de emoções levam a uma mudança no processo cognitivo do sujeito Afirma que é a experiência as vivências do indivíduo que gera determinadas percepções imagem associada e alterações fisiológicas que provoca o ato de sentir Em Teoría de las Emociones Estudio Histórico Psicológico 1931332004 Vygotsky 1931332004 reafirma sua oposição às teorias voltadas somente à fisiologia das emoções de James e Lange que defende o desenvolvimento do ser humano sob um viés inatista e fisiológico dizendo que as emoções são de natureza inata reflexa e animal p 211 Juntandose a Chabrier sobre a temática se contrapondo à ideia de que as emoções são somente respostas a reações do organismo a determinado acontecimento externo o autor afirma que esse método de análise mecanicista não é capaz de desvendar as emoções e completa que Os sentimentos mais inferiores apareceram a partir de tradições crenças ou preconceitos religiosos Sua natureza não permite considerálos reações instintivas a excitações que não dependam de um sistema ideologicamente estabelecido 1931332004 p 212 Numa tentativa de explicar as emoções humanas no livro Teoria das Emoções Van der Veer e Valsiner 2009 mostram que Vygotsky procurava quebrar o paradigma da psicologia da sua época voltada a estudos dos aspectos biológicos sem contar com o meio social Isto é ele buscava mostrar que havia sim a existência de uma causa externa às reações fisiológicas do ser humano para as emoções mas que não existia separação entre mente e corpo Dessa maneira o teórico teria estudado as ideias do filósofo Baruch Espinosa para mostrar a fusão da mente corpo e emoções Os pesquisadores Van der Veer e Valsiner dizem que o discurso construtivo sobre Espinosa nunca foi escrito 2009 p 385 pois a obra Teoria das Emoções é um trabalho inconcluso Para Van der Veer e Valsiner 2009 Vygotsky teria deixado de seguir o pensamento de Espinosa pelo fato de defender uma teoria desenvolvimentista e nos estudos de Espinosa estaria ausente essa questão Pois segundo os autores é duvidoso que uma teoria desenvolvimentista das emoções pudesse se beneficiar dos escritos de Espinosa Van der Veer e Valsiner 2009 p 387 Espinosa em Ética III defendia a questão de que o corpo é afetado pelo mundo De acordo com o filósofo um afeto é uma transformação que ocorre no corpo e na mente de forma simultânea O humano no mundo social é afetado por diferentes contextos ideologias culturas e consequentemente isso pode diminuir ou aumentar a nossa vontade de agir sobre algo mudar forma de pensamento comportamentos Já os autores Sawaia 2000 2009 e Magiolino 2010 2013 em seus estudos sobre as emoções humanas têm buscado aplicar os conceitos de Espinosa juntamente com as teorias de Vygotsky As pesquisadoras acreditam que as ideias do pensador na questão dos afetos podem contribuir para entendimento das emoções que se constitui em contato unificado entre homem cultura história personalidade humana e mundo Com base nos pressupostos teóricos de Vygotsky diversos autores como Fleer 2013 Fleer e Hammer 2013 Magiolino 2010 2013 Magiolino e Smolka 2013 entre outros buscam compreender a temática das emoções humanas e sua complexidade fundamentadas em uma perspectiva sócio histórica Nas Teorias de Vygotsky a transformação do homem biológico em sócio histórico só acontece por meio das relações entre sujeitos cultura que está inserida A cultura a linguagem influenciam no funcionamento das funções psicológicas superiores A consciência se desenvolve na e pela linguagem social É pela mediação com adultos que a criança vai progressivamente desenvolvendo as funções psicológicas superiores ou seja sua capacidade de refletir pensar e agir em dada sociedade Vygotsky enfatiza a extrema importância das relações sociais para o desenvolvimento do pensamento humano suas emoções e sentimentos Vamos refletir se a linguagem é constituída socialmente logo os significados das palavras e sua compreensão em um contexto comunicativo são também intrínsecos ao social A criança por exemplo em contato com um adulto que diga a ela Que medo da chuva olha os trovões que medo demonstrando através da palavra expressões corporais faciais um sentido negativo naquele contexto específico a criança logo associará todos estas significações expressas pelo adulto internalizando e se apropriando dos significados Logo como o adulto passou um sentimento de medo de chuva para a criança consequentemente ela internaliza o mesmo sentimento Dessa forma palavra significação emoção estão interligadas ao contexto situacional social cultural do sujeito Em estudos multidisciplinares de educação psicologia Vygotsky relata as conexões existentes entre a palavra que usamos e a emoção causada Diz As mesmas palavras porém pronunciadas com sentimento agem sobre nós de modo diferente daquelas pronunciadas sem vida Vygotsky 2004 p 135 Qualquer sujeito em diferentes ambientes pode por intermédio do uso da palavra e sua significação transformar o sentimento de emoção Freud 1986 também investiga a forma como a palavra tem um controle e afeta o ser humano Em suas pesquisas traz a temática da palavra vinculada ao afeto Por meio de palavras uma pessoa pode tornar outra jubilosamente feliz ou levála ao desespero por palavras o professor veicula seu conhecimento aos alunos por palavras o orador conquista seus ouvintes para si e influencia o julgamento e as decisões deles Palavras suscitam afetos e são de modo geral o meio de mútua influência entre os homens Assim não depreciamos o uso das palavras na psicoterapia e nos agradará ouvir as palavras trocadas entre o analista e seu paciente Freud 1986 10 Dessa forma as crianças que estão em fase de desenvolvimento cognitivo e emocional precisam do auxílio de um adulto para saberem lidar com suas emoções As crianças a partir de 1 ano 2 anos estão aprendendo a lidar com diferentes sentimentos e emoções Neste período as atividades cerebrais da criança estão em constante transformação e suas emoções também Portanto toda experiência que tiver refletirá em sua vida adulta e em seu comportamento Muitas crianças expressam suas emoções ao chorar morder bater por simplesmente não conseguirem usar as palavras para expor seus pensamentos O professor adulto tem o papel de instruir e transformar o pensamento de uma criança e deve buscar explorar as emoções da infância com leituras histórias e atividades que mostrem sobre a temática Expressar emoções na infância é algo extremamente importante Ao falarmos para uma criança Não fique triste isso acontece mesmo você vai conseguirvocê utiliza palavras de estímulos que irão transformar as emoções daquele sujeito A criança se encontra numa fase de aprendizados estruturação e formação de suas emoções consciência Seu aparato cognitivo ainda não dispõe de subsídios suficientes para que ela consiga lidar com os diferentes sentimentos e emoções Ajudar a criança nessa fase de desenvolvimento da consciência e das emoções é capaz de direcionar e instruíla a lidar melhor com as emoções E isso auxiliará em diversos aspectos da vida até a fase adulta Por isso a forma de comunicação linguagem condições sociais ambiente escolar familiar são capazes de construir e condicionar a personalidade do sujeito Na infância por estarem em constante transformação e maturação cognitiva todo tipo de aprendizado afeta que a criança tenha influência diretamente em suas atitudes formação intelectual e pessoal Segundo Psicólogos como Vygotsky a criança de 0 a 3 anos precisa de todo tipo de estímulo pois nessa fase pela constante transformação no cérebro o aprendizado e experiências se tornam cruciais para um desenvolvimento sadio Vemos a importância do papel do adulto como mediador de conhecimentos para o desenvolvimento da criança Vale ressaltar que para Vygotsky 1998 2001 2004 o desenvolvimento da consciência ocorre pela mediação das palavras da linguagem utilizadas pelos sujeitos Palavras que possuem um significado um conceito construído no contexto histórico e cultural O conhecimento só se expande e acontece na e pelas relações sociais É a partir da inserção da criança em um ambiente escolar sociocultural que vai se desenvolvendo E pelas trocas conversacionais pelas relações sociais com o outro que vai se solidificar e construir novas aprendizagens Para Bakhtin 1992 eu me constituo como indivíduo nas relações sociais nesta constante experiência entre homem linguagem e mundo Para o filósofo são nas trocas de diálogos que o sujeito se transforma se apropriando dos sentidos da palavra do outro e transformandoa em sua Isso Bakhtin chama de alteridade e segundo ele Nossa fala isto é nossos enunciados estão repletos de palavras dos outros Elas introduzem sua própria expressividade seu tom valorativo que assimilamos reestruturamos modificamos Em todo o enunciado contanto que o examinemos com apuro descobriremos as palavras do outro ocultas ou semi ocultas e com graus diferentes de alteridade BAKHTIN 1992 p 314318 Assim em um contexto de comunicação a palavra traz consigo sentidos ideologias que se construíram nas relações uns com os outros Eu como sujeito me altero pelo sentido transmitido da palavra do outro sujeito O sentido da palavra traz consigo experiências de vida de mundo cultura A palavra tem o papel mediativo entre homem e mundo A palavra tem o poder de desenvolver a consciência humana através das interações Em diálogo com as ideias de Vygotsky em relação à aquisição da linguagem Bakhtin diz que quando o sujeito utiliza uma palavra ele a utiliza com uma intenção a de expressar seu pensamento Esta palavra é impregnada de ideologias de outros dizeres que este sujeito faz parte Em cada manifestação de linguagem diálogo o sujeito se posiciona expressa sua visão de mundo expressando sua subjetividade Para Bakhtin 1992 a subjetividade se manifesta no contexto comunicativo em que o indivíduo escolhe determinadas palavras para se comunicar Para o filósofo a subjetividade se constitui na relação com o outro No momento em que produz linguagem nas relações sociais a subjetividade está em constante constituição É na interação mútua entre sujeitos que se desenvolve a subjetividade Sendo assim a subjetividade é por excelência constituída socialmente nas relações com o outro Bakhtin ressalta que no diálogo entre sujeitos à palavra vive em função da palavra do outro indivíduo pertencente aos outros e que preenche o eco dos enunciados alheios BAKHTIN 1997 p313 ou palavra que me pertence ou seja marcada pela individualidade visão de mundo experiências marcando a subjetividade de cada pessoa A subjetividade é notada por exemplo quando o sujeito utiliza a palavra alheia do outro que carrega especificidades e modos de dizer do indivíduo o homem tem uma necessidade estética absoluta do outro da sua visão e da sua memória memória que o junta e o unifica e que é a única capaz de lhe proporcionar um acabamento externo Nossa individualidade não teria existência se o outro não a criasse A memória estética é produtivaela gera o homem exterior pela primeira vez num novo plano da existência 1997 p55 Segundo Vygotsky 1998 p 190 a palavra é o microcosmo da consciência é mediadora entre homem e mundo possui a função de transmitir informações construir sentidos na memória humana É o mediador entre sujeito objeto e sociedade O conceito de uma palavra tem o poder de fazer com que o objeto do mundo externo faça sentido e que esse seja usado em diferentes contextos O conceito de uma palavra na psicologia Vygotskyana é constituído entre o discurso social cultural ideológico de uma comunidade interligado com a mente humana que se refere à subjetividade do sujeito Porém o meio de constituição de conceitos não é mecanicista O social e psíquico estão ligados e ao mesmo tempo que o indivíduo se apoia nos conceitos que foram construídos social e culturalmente ele como ser ativo transforma e reconstrói esses significados Assim a formação de um conceito não é rígida e estática O significado de uma palavra é desenvolvimento socialmente e como mediador entre sujeito e mundo nos dá subsídios para construção da consciência A palavra ressalta Vygotsky nos fornece não apenas conceitos sobre determinados objetos do mundo e suas relações mas as palavras desempenham em nós sentimentos experiências emoções que vivenciamos Por exemplo a palavra Mãe no âmbito representacional como conceito de figura materna que cuida de seu filho zela pelo seu bem conceitos construídos socialmente Porém o sentido que essa palavra desperta em cada sujeito Ao escutar a palavra Mãe me traz à memória uma paz amor zelo afeto Já para outra pessoa que obteve outras experiências essa palavra pode trazer outros sentidos A categoria de sentido para Vygotsky é o agregado de todos os fatos psicológicos que surgem em nossa consciência como resultado da palavra VYGOTSKY 2001b Na concepção de Vygotsky distintamente do conceito a significação de uma palavra e seu sentido partem de nossas experiências de vida trocas de conhecimentos que nos modificam e estruturam o pensamento desenvolvendo a subjetividade Contudo apesar dessa diferença sentido e o conceito se constituem juntos Sem conceito o sentido de uma palavra não existiria Na criança de 3 a 4 anos o conceito ainda está em desenvolvimento por conta da maturação cognitiva Quando a criança pronuncia as primeiras palavras por exemplo palavras como auau com o intuito de representar o animal cachorro ela utiliza essa mesma palavra para todo objeto com características que considere ou compreende em sua lógica como correspondente a esse termo No entanto justamente pelas dificuldades enfrentadas em associação do conceito ao objeto real a compreensão da criança vai se desenvolvendo conforme suas estruturas mentais também vão se modificando pelas relações sociais e novos aprendizados de diferentes conceitos Portanto a criança precisa estar em constante contato com adultos como os pais professores para lhe fornecer conhecimento suficiente para a construção da consciência e do conhecimento A palavra tem a capacidade de despertar diversas emoções sentimentos pois com ela o sentido utilizado tanto em ambiente escolar como familiar pode modificar o comportamento da criança E como desenvolver o conceito de emoções nas crianças em ambiente escolar familiar Para que ela consiga lidar com seus sentimentos Fleer e Hammer 2013 pesquisam as emoções na infância sob o viés da perspectiva vygotskyana Ressaltam sobre importância de se trabalhar com as emoções tanto para questões de aprendizagem como de convívio social A competência emocional conceitualizada sob uma perspectiva históricocultural examina as relações entre o contexto social como prática cultural e o desenvolvimento emocional do indivíduo 2013 p 242 As pesquisadoras baseandose nos estudos de Vygotsky focam na questão das emoções serem autorreguladoras ou seja levase em conta aspectos inter social e intrapsicológico cognição em que se relacionam e se regulam a emoção contexto social cognição Essa autorregulação é capaz de formar a consciência emocional que surge a partir da posição do sujeito e suas experiências de mundo práticas sociais e culturais No âmbito da educação infantil as pesquisadoras consideram que as crianças por meio das relações sociais conseguem identificar cada tipo de emoção ao nomeálas com ajuda de um adulto As emoções que antes eram somente biológicas passam para o nível de compreensão e entendimento emocional pela palavra que regula o comportamento humano Esse processo de desenvolvimento ocorre pela mediação da linguagem entre os sujeitos de acordo com as particularidades culturais da sociedade que vive É por meio do processo de relações sociais entre as pessoas que as emoções são expressas nomeadas e interpretadas como sentimentos Fleer Hammer 2013 p 246 Em seus trabalhos destacam a importância do papel da imaginação e suas relações com a afetividade e cognição nas crianças Para as autoras o desenvolvimento emocional emerge de fatores coletivos em que se compartilham diferentes visões de mundo práticas culturais distintas que nos modificam e transformam nossa maneira de sentir e pensar Dessa forma vemos como o conceito de uma palavra é construído pelas relações sociais cultura e subjetividade do sujeito Esse conceito transforma e organiza as nossas funções mentais pois a mesma palavra pode despertar diferentes emoções em um indivíduo Incita imaginação diversa em que cada palavra pronunciada traz experiências do mundo de cada sujeito É justamente através das trocas de linguagem de significados que a criança antes ligada somente a aspectos biológicos para se comunicar agora em contato com as mediações dos signos linguísticos adentra no social e começa a desenvolver e construir seus pensamentos consciência emoções e sentimentos Ancorado nessa ideia Vygotsky diz que a capacidade de abstração de conceitos e formação de conhecimento só se realiza nas atividades do cotidiano e pela fala nas intermediações entre fisiológico e sociocultural tornandose parte da consciência e imaginação Magiolino e Smolka 2013 baseandose nas obras de Vygotsky sobre pensamento e linguagem defendem a concepção de que as emoções não são meramente regulações dos instintos internos humanos mas que é na e pela linguagem e sua significação que as emoções assumem um papel de função de orientação do comportamento do sujeito do seu modo de agir de se expressar Em vista disso argumentam que dentro dos estudos das emoções devese levar em consideração além dos campos mentais somente e abranger a linguagem em seu modo amplo como primordial na constituição das emoções ponderando a função dos signos palavras significados e produção de sentido na constituição e organização da psique humana Magiolino Smolka 2013 p 104 Magiolino em outra pesquisa ressalta que A emoção está no âmago do processo de significação de tudo o que tem sentido e significado na vida e na arte 2010 p 166 Ao seguir as ideias de Vygotsky as pesquisadoras mostram que as emoções não são estáticas ou engessadas elas se desenvolvem e se transformam à medida que o sujeito também se desenvolve cognitivamente Esse desenvolvimento é interconectado às condições biológicas e das relações sociais mediadas pela linguagem em que os signos palavras assumem o crucial papel do desenvolvimento emocional e cognitivo da criança ou do sujeito Assim a palavra como mediadora entre homem e mundo é responsável pelo desenvolvimento das emoções As palavras carregam culturas ideologias e histórias que o sujeito no seu processo de interpretação e subjetividade compreende determinada emoção através de sua experiência de vida de uma dada realidade vivida As autoras explicitam que Nós não simplesmente sentimos mas nós sentimos como sentido e significado Nós ficamos emocionados dentro de uma rede de relações interpessoais imersas em uma história de relações sociaisindividuais em que uma pessoa afeta cada uma das outras O signo a palavra é um signo por excelência é um produto e um produtor de corpos humanos em interação e transforma o status das emoções humanas em produções culturais e históricas Magiolino Smolka 2013 p 106 A palavra que usamos em determinado contexto para expressar nossos sentimentos é responsável pela formação da consciência das emoções A criança de 3 a 4 anos por exemplo não compreende ainda o conceito de emoção não sabe lidar com seus sentimentos que ainda são puramente biológicos Mas em contato com adultos ou crianças mais velhas as emoções são significadas pelo e traduzidas em palavras para que a criança consiga aos poucos entender o que está sentindo pela mediação da linguagem Assim pela linguagem e mediação do adulto a criança consegue organizar seus pensamentos desenvolver sua consciência e estado de emoção Através da palavra a forma do adulto professor lidar com aquela emoção da criança fará toda diferença na construção e organização do sentimento A partir deste ponto de vista as emoções não são ensinadas ou internalizadas elas significam e adquirem significado em um sistema de relações sociais Magiolino Smolka 2013 p 108 O professor adulto transmite pela palavra para criança a visão e ideologia dele sobre determinado conceito de emoção Mas como sujeito a criança não é um ser passivo ela internaliza os conceitos significados expressos pelo adulto e os interpreta de acordo com sua experiência de mundo Dessa forma destacamos a relevância da cultura e sociedade no desenvolvimento dos conceitos e consequentemente nas emoções de cada indivíduo Assim essa visão ressalta como as relações sociais moldam as emoções e maneiras de agir sobre o mundo por isso as significações constituem em caráter conflitivo das diferentes visões e experiências de mundo em que se constitui a consciência do sujeito Segundo Leontiev 1975 as emoções transformam em realidade as necessidades e motivações do sujeito Há o nível biológico e comportamental que inserido em sociedade e mediado pela linguagem despertam motivações ações no sujeito que o levam a refletir sobre dada emoção A linguagem em determinado contexto comunicativo faz com que desperte reações fisiológicos corporais que o sujeito identifica como um sentimento e o expressa através da comunicação verbal gestual corporal E essa comunicação que faz com que o sujeito se autorregule é uma internalização do repertório sociocultural e das relações sociais que o indivíduo está imerso Nessa perspectiva Leontiev 1975 destaca dois pontos principais que se entrelaçam sobre as emoções uma ação avaliativa e energia psíquica A ideia da natureza avaliativa é que por determinada palavra que o sujeito utiliza empregase um julgamento uma avaliação sobre seu uso se entrelaçando questões psicológicas com o meio social que está inserido Dessa forma as emoções geram uma reestruturação do modo de agir e pensar ou seja determinada palavra pode gerar um sentimento que cause uma reação fisiológica cujo controle está na avaliação que o sujeito faz cognitivamente e através do meio social que orientam as suas ações Cada experiência emocional vai ser distinta para cada pessoa pois levase em consideração aspectos sociais culturais ideológicos que o indivíduo tem contato Por exemplo na cultura japonesa o conceito de morte é algo festivo de felicidade Então em um enterro de um ente familiar eles irão festejar dar felicitações uns para os outros Esse conceito de morte estabelecido no Japão desperta a emoção e reações fisiológicas no corpo humano que levam ao sentimento de felicidade Diferente da cultura brasileira o conceito de morte tem um significado de tristeza luto construídos social e culturalmente Em Pensamento e palavra 19342001a de Vygotsky ressalta que o sentido de uma palavra é a soma de todos os fatos psicológicos que ela desperta em nossa consciência Assim o sentido é sempre uma formação dinâmica fluida complexa que tem várias zonas de estabilidade variada O significado é apenas uma dessas zonas do sentido que a palavra adquire no contexto de algum discurso e ademais uma zona mais estável uniforme e exata Vygotsky 2001 p398 O sentido da palavra são traços semânticos singulares carregados por experiências que acontecem nas relações do sujeito com diferentes significados que circulam nos contextos onde se insere O sentido é internoexterno socialindividual o qual marca as diferentes possibilidades de uso dos conceitossignificados das palavras É portanto aquele instante um determinado diálogo não tem a estabilidade de um significado pois mudará sempre que mudarem os interlocutores os contextos diálogos As palavras estão sujeitas às modificações a todo tempo pelo ambiente social e pelas pessoas o sentido também se altera conforme se dão as interações as evoluções na história e cultura Os sentidos são elaborações ainda inconstantes pois cada sujeito compreende um significado de formas diferentes Por isso o significado é uma das possibilidades de sentido para uma expressão ou palavra na fala O significado é algo mais estabilizado o sentido é instável Sobre sentido e significado Vygotsky diz o sentido de uma palavra é a soma de todos os eventos psicológicos que a palavra desperta em nossa consciência É um todo complexo fluido e dinâmico que tem várias zonas de estabilidade desigual O significado é apenas uma das zonas de sentido a mais estável e precisa Uma palavra adquire o seu sentido no contexto em que surge em contextos diferentes altera o seu sentido O significado permanece estável ao longo de todas as alterações do sentido O significado dicionarizado de uma palavra nada mais é do que uma pedra no edifício do sentido não passa de uma potencialidade que se realiza de formas diversas da fala 1996 p 125 Assim cada experiência e cada emoçãosentimento vão ser distintos porque cada encontro vivência é sentido de formas diferentes Esse sentimento provoca na criança adulto uma infinidade de processos subjetivos O conceito de tristeza por exemplo a criança não entende ainda seu conceito concreto e real da palavra somente sente as reações fisiológicas e que são manifestas por meio do choro mordidas gritos puxões de cabelo Cabe à família professor ajudar a criança a compreender esse conceito através da mediação das palavras das relações sociais que irão auxiliar no controle e compreensão do sentimento Para Fleer e Hammer 2013 como para Magiolino e Smolka 2013 as emoções são manifestadas e desenvolvidas pela conexão entre sociedade cultura e nosso aparato biológico A linguagem que usamos em contextos diversos possui a função de regular organizar e controlar a manifestação das emoções Desse modo na infância a criança ainda usa de características instintivas para expressar seus sentimentos Respeitando as vivências desta criança seus sentimentos cabe ao adulto e professor trabalhar com conceitos de emoções que as crianças irão internalizar organizar sua consciência psique e controlar seu modo de agir sobre o mundo Como mediadores de conhecimento os professores juntamente com os familiares precisam ajudar as crianças a saberem lidar com suas emoções Isto os ajudará até na fase adulta a saber lidar com frustrações medos raiva Wallon 1968 defende em sua teoria que as emoções são de caráter biológico como um instinto de sobrevivência do humano O bebê utiliza da emoção para estabelecer relação com os adultos é uma forma de manifestação de necessidade afetiva do bebê e o elo dele com o mundo tanto biológico como social Isto é quando a pessoa nasce ela é só emoção O autor ao defender o caráter biológico das emoções mostra que estas se originam na função tônica As alterações emocionais provocam reflexos nos tônus musculares e dependendo do contexto externo provoca alterações fisiológicas como palpitação cardíaca sudorese Para Wallon as emoções se diferenciam da afetividade A afetividade é quando a criança já possui um aparato linguístico que consegue expressar suas emoções Antes a criança era emoção e seus movimentos evoluíam de fisiológicos e afetivos quando a emoção ordem biológica passa ao sentimento ordem psicológica Segundo Wallon é com o aparecimento da linguagem que ocorre a transformação das emoções em sentimentos A emoção é um processo biológico que se altera no ambiente social A emoção é uma forma de construção do conhecimento e do ser humano como tal Sobretudo possibilita a passagem do fisiológico para o social com o processo de aquisição da linguagem e construção da consciência Para Wallon as emoções são de caráter fisiológico instintivos mas que se encontram no social sofre alterações e assume um papel racional e lógico na mente humana Vygotsky defende que o social as relações sociais mediadas pela linguagem são fundamentais para construção do pensamento e consciência humana Como atividade constitutiva a linguagem dá subsídios aos sujeitos para interpretar pensar e expressar suas emoções Assim para Vygotsky 1999 as emoções No processo de desenvolvimento ontogenético as emoções humanas entram em conexão com as normas gerais relativas tanto à autoconsciência da personalidade quanto à consciência da realidade Meu desprezo por outra pessoa entra em conexão com a valoração dessa pessoa com a compreensão dela E é nessa complicada síntese que transcorre a nossa vida O desenvolvimento histórico dos afetos ou das emoções consiste fundamentalmente em que se alteram as conexões iniciais em que se produziram e surgem uma nova ordem e novas conexões p 127 O autor nos mostra que apesar das emoções terem suas origens no fisiológico evoluem para o universo da linguagem entrelaçandose com a consciência A linguagem tem o papel de atuar nas emoções e suas manifestações A cultura sociedade influencia nas emoções e no comportamento do sujeito Para Vygotsky 1993 o sujeito pensa se emociona mediante os conceitos formados socialmente Assim os conceitos prédeterminados culturalmente modificam nossas emoções e maneiras de agir e pensar Temos a parte biológica instintiva mas que se torna humana ao contato com diferentes pessoas culturas história A forma de pensar de se emocionar se modificou conforme os anos se passaram Por exemplo no Apartheid que ocorreu em 1948 com a segregação racial dividindo habitantes em grupos raciais como negros brancos de cor a emoção de amor ao próximo era mínima e nos dias de hoje este tipo de ato é inadmissível As emoções se modificam conforme cultura sociedade e história evoluem Podemos chamar de interemocionalidade a linguagem os conceitos construídos socialmente que influenciam modos de agir e pensar perante diferentes contextos cultura sociedade Vygotsky destaca a importância das relações sociais para o desenvolvimento humano São pelas relações sociais culturais que construímos conhecimento consciência Ao destacar a importância das relações sociais mostra que a mediação e internalização são aspectos fundamentais para que aconteça a aprendizagem A construção do conhecimento ocorre a partir das interações entre sujeitos Dessa maneira é a pela inserção na cultura sociedade que a criança através da sua interação social com familiares colegas de sala desenvolve sua consciência pensamentos Apropriandose dos conceitos palavras culturalmente estabelecidas ela vai evoluindo das formas elementares de pensamento para as formas mais abstratas que a ajudarão a conhecer e controlar a realidade saber lidar e compreender suas emoções Nesse sentido Vygotsky destaca a importância do outro do meio social e cultural não só para formação de conhecimento mas também de regulação de comportamento e formas de agir perante as emoções Vygotsky 2004b nos mostra que os sentimentos estão interligados com os conceitos que são construídos socialmente e compõem nossa consciência Como exemplo o autor analisa a construção cultural do conceito ciúme revelando que um mesmo sentimento pode possuir diversos significados dependendo da cultura historicidade ideologia em que a mulher está colocada Desta forma a análise dos sentimentos está relacionada com os significados produzidos em determinada cultura O fato de eu pensar coisas que estão fora de mim não altera nada nelas ao passo que o fato de pensar nos afetos situandoos em outras relações com meu intelecto e outras instâncias altera muito minha vida psíquica Em termos simples nossos afetos atuam num complicado sistema com nossos conceitos e quem não souber que os ciúmes de uma pessoa relacionada com os conceitos maometanos da fidelidade da mulher são diferentes dos de outra relacionada com um sistema de conceitos opostos sobre a mesma coisa não compreende que esse sentimento é histórico que de fato se altera em meios ideológicos e psicológicos distintos apesar de que nele reside sem dúvida um certo radical biológico em virtude do qual surge essa emoção VIGOTSKI 2004b p127 O biológico relatado por Vygotsky está imbricado pelo próprio surgimento do ser social ou seja o nosso aparato fisiológico advindo em evolução das espécies com o caráter social é condição indispensável para o desenvolvimento das capacidades superiores como os sentimentos e emoções Nascemos em um meio social determinada cultura que influencia nosso modo de agir e pensar As interações sociais afetam a nossa biologia e consequentemente nossa mente Sabemos que nem o neurônio individual nem o ser humano isolado existem na natureza Desde o nascimento precisamos do outro do contato e interação social para nos desenvolvermos intelectual e socialmente O cérebro isolado sem contato social se torna abstrato sem produção de conhecimento sentimentos emoções Vygotsky 2004b apoiado na teoria espinosana que trata os afetos de um ponto de vista materialista na relação em que o homem é afetado pelo meio social que vive na sua relação com o conhecimento Espinosa não explica as paixões pela união da alma ao corpo mas simplesmente as considera fenômenos psíquicos condicionados exclusivamente por meio do nosso conhecimento p 88 A análise de Vygotsky sobre emoções apoiada nas reflexões de Espinosa destaca que o pensamento formado através das interações sociais pelas palavras e seus conceitos construídos historicamente são responsáveis pelas formações afetivas e pelos sentimentos Para Martins 2013 p253 Vygotsky explicitou a natureza histórico cultural do sentimento que se institui e se altera em razão do meio ideológico e psicológico isto é pela aprendizagem da qual resulta a formação de conceitos As emoções e sentimentos são moldados pela realidade de cada cultura sociedade Os significados de cada palavra são resultado destas realidades e experiências socioculturais familiares de cada indivíduo As emoções se modificam ao longo do tempo do desenvolvimento psíquico do ser humano através das diferentes experiências Logo as emoções são além das características biológicas sociais e históricas em um movimento contínuo de internalização de conceitos sociais históricas que desenvolvem a consciência humana Esse processo de construção do desenvolvimento da consciência é marcado também por determinações de classes sociais gênero etc que possuem um papel importante neste desenvolvimento cognitivo que tem início desde o nascimento Os conceitos de cada palavra experiências sociais culturais são internalizados pelo sujeito ao longo de seu desenvolvimento e reestruturam a consciência que está em constante transformação As ações modos de falar e agir do sujeito estão relacionados às suas realidades que afetam suas atividades afetivasemocionais As ações comportamentos e emoções de um indivíduo estão relacionados com suas experiências Principalmente na infância a criança tem como base a relação familiar se moldam nos modelos comportamentos do ambiente que vive Estas experiências vão sendo construídas ao longo de sua vida de acordo com a realidade práticas sociais que esta criança vai conhecendo e tendo contato Desta forma as emoções são sociais e históricas e também biológicas em que as relações socioculturais interferem no modo de pensar e agir do sujeito Neste sentido quanto mais cedo a criança tiver contato com os conceitos emocionais apoio emocional maior será seu léxico e consequentemente conseguirá se expressar emocionalmente melhor Outra forma de desenvolvimento emocional é através da leitura em que a criança adquire consegue adquirir uma postura críticoreflexiva extremamente relevante à sua formação cognitiva e emocional 4 CAPÍTULO 3 4 1 O uso da literatura infantil para aprendizagem e desenvolvimento emocional na criança Segundo a visão Bakhtiniana a linguagem é um fenômeno social responsável pela formação de um sujeito que se altera através da interação com o outro de discursos que o circundam de culturas e práticas sociais Dessa maneira as diferentes formas de linguagem como a literatura permitem ao sujeito interpretar diferentes visões de mundo possibilitando compreender fatos e histórias sobre diversas realidades A leitura auxilia no processo de desenvolvimento de um sujeito crítico reflexivo que se transforma por meio daquela leitura Na infância o contato com a literatura infantil traz à criança um mundo mágico lúdico que no processo de aprendizagem da linguagem é fundamental como meio de construção do pensamento representação de mundo e desenvolvimento emocional Segundo Abramovich 2005 através das histórias que as crianças escutam conseguem compreender de forma mais clara emoções que têm relação com o mundo cultura sociedade A literatura infantil mostra de forma lúdica as diferentes emoções típicas da infância como medos inveja amizade carinho curiosidade dor perda além de ensinarem inúmeros assuntos Com a literatura a criança consegue descobrir outros lugares culturas pensamentos jeitos de agir e de ser A literatura dá ao sujeito conhecimentos de diversas áreas além de se tornar um sujeito crítico Neste sentido quanto mais contato a criança tiver com os livros mais desenvolvida será sua linguagem pensamento comportamento desenvolvimento como um todo e as chances dela se tornar um adulto leitor serão maiores Por meio da literatura a criança adquire uma postura críticoreflexiva extremamente importante à sua formação cognitiva emocional A criança em constante desenvolvimento quando ouve ou lê uma história sua linguagem se estrutura melhor melhora a forma de se comunicar realiza uma interação verbal social que neste caso vem ao encontro das noções de linguagem de Bakhtin 1992 Para o filósofo as trocas de ideias de pensamentos em relação aos textos têm sempre um caráter coletivo social que o sujeito se altera pelo discurso do outro Desta maneira a literatura infantil é uma forma de comunicação interação que segundo Coelho 2000 p17 é um fenômeno de linguagem resultante de uma experiência existencial social e cultural A leitura é um processo no qual a criança consegue se desenvolver e estruturar sua linguagem comportamento em que realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto Segundo Coelho 2000 a leitura é um sentido de compreensão do mundo de realidades sociais culturais que auxiliam no desenvolvimento do ser humano O momento da leitura é um processo em que a criança consegue interpretar compreender o mundo a partir de suas particularidades vivências A capacidade de interação com o outro através das palavras dentro de contextos específicos dá à criança subsídios para organização de seus pensamentos e comportamentos De acordo com AGUIAR 2001 pg 22 Leitura é basicamente o ato de perceber e atribuir significados através de uma conjunção de fatores pessoais com o momento e o lugar com as circunstâncias Ler é interpretar uma percepção sob as influências de um determinado contexto Esse processo leva o indivíduo a uma compreensão particular da realidade Aguiar 2001 pg22 Podemos afirmar pela citação de Aguiar 2001 a importância da leitura na aprendizagem e desenvolvimento da criança O papel da literatura infantil das trocas internacionais para formação e construção de um sujeito críticoreflexivo A literatura infantil tem o poder de influenciar na formação da criança que passa a conhecer o mundo sua realidade diferentes culturas em que se expande o repertório vocabular cognitivo emocional do infante Através da leitura a criança consegue compreender reagir às suas emoções por meio dos personagens moral da história infantil Assim vemos como a leitura promove o desenvolvimento emocional e intelectual do sujeito em que o conhecimento se aprimora e as emoções são reconhecidas por meio da leitura A literatura infantil como contos de fada por exemplo possibilita às crianças vivenciarem explorarem sua imaginação a emoção e a fantasia assim facilita a compreensão dos sentimentos e emoções que sentem É usar a realidade do mundo para despertar a imaginação vivenciar o real e o irreal e fazer emergir emoções reais Com base em Vygotsky 2009 a imaginação se constrói e se transforma a partir de experiências de mundo do sujeito o contato com diferentes realidades culturas e que quanto mais vasta for a experiência mais rica será sua imaginação A imaginação pode fazer uso de experiências de outros sujeitos por meio de diferentes contextos gestos expressões faciais que o indivíduo a partir de suas impressões e com o uso da imaginação determina o que o outro está sentindo A literatura infantil é um meio de despertar na criança suas emoções e reconhecêlas possibilitando reflexão de seus sentimentos realidade do mundo A criança precisa constantemente ser convidada para a escuta de histórias e para a criação das mesmas para estimular o raciocínio reflexão e consequentemente o aprendizado O trabalho pedagógico com os livros de literatura deve acontecer de maneira que desperte na criança sua imaginação criatividade os sentimentos os anseios que são estimulados quando entramos em contato com a história A leitura na infância é extremamente importante no desenvolvimento da criança em todos aspectos cognitivos emocionais intelectuais com temáticas que abordam a linguagem emocional auxilia a criança a se encontrar e compreender o que sente A criança necessita viver essas experiências para aprender e precisa também que sejam oferecidas sugestões em forma simbólica lúdicas sobre como ela pode lidar com as emoções questões da vida Quando em um conto de fadas por exemplo existe o bem e o mal a moça guerreira mostra a criança como esses sentimentos são e vivenciar as vitórias e derrotas através da história faz com que a criança consiga enxergar suas emoções angústias medos por meio destas representações Segundo Costa 2005 a literatura infantil como conto de fadas estimula o subconsciente da criança dando a ela oportunidade de vivenciar a realidade com outros olhos e auxiliam no desenvolvimento cognitivo e afetivo das crianças COSTA 2005 A leitura proporciona à criança um desenvolvimento emocional social e cognitivo responsável por sua formação de conhecimento de mundo Conforme aponta Bettelheim 1991 sob uma ótica da psicanálise é importante que nas histórias infantis se mostre à criança as dificuldades naturais da vida para que ela consiga compreender e contornar futuros obstáculos Os contos de fadas ajudam a criança a enxergar essas dificuldades de forma lúdica auxiliandoa a lidar melhor com suas emoções Essa literatura também permite explorar as emoções como medos anseios frustrações das crianças com o intuito de ajudálas a encontrar soluções para os problemas que enfrentam na realidade Nesse contexto as histórias contidas nos diferentes gêneros textuais que se configuram na literatura infantil auxiliam no desenvolvimento emocional físico e psíquico da criança Voltandonos para leitura enquanto instrumento que possibilita que a criança se insira no mundo comunicativo e através da oralidade gestos consiga se posicionar expor suas ideias se relacionar contribuindo para seu desenvolvimento destacamos a sua importância como ferramenta fundamental para que o ser humano se desenvolva e se coloque como sujeito crítico e reflexivo na sociedade A leitura possibilita conhecimentos de mundo culturas histórias despertando o interesse pela busca do conhecimento acerca de assuntos diversos no indivíduo A literatura infantil explora a linguagem visual oral e a escrita e estão diretamente interligadas no momento em que a criança explora um livro A partir dele é possível criar muitas possibilidades ir além da imaginação viajar e conhecer outras culturas outros personagens outras vivências e outras realidades além da que nos é familiar A criança com a sua imensa capacidade de criar pode e deve ser incentivada a ser autora de suas próprias histórias isso é acreditar no seu potencial é trabalhar a sua autoestima é trabalhar com emoções para que se construa o entendimento do que se sente A leitura na educação infantil é fundamental para construção de conhecimento desenvolvimento emocional da criança em que através do contexto social em que está inserida aprende a desenvolver um pensamento crítico formando cidadãos através da literatura De acordo com Vygotsky 1988 apud Silva e Arena 2012 a criança está em constante desenvolvimento intelectual físico emocional e moral assim ela passa a construir um processo de humanização a partir de suas experiências A criança através de suas relações sociais vivências se apropria do mundo desenvolvendo uma forma de refletir sobre ele aprendendo a se comportar e agir perante ele Assim a educação infantil tem o papel de ajudar na construção de uma consciência humanizada que valoriza o ser humano e que perceba como atuar na sociedade É através dos contatos sociais culturais que a criança se desenvolve em sociedade e a leitura é uma forma de comunicação para que possa desenvolver seus conhecimentos de mundo suas emoções através das narrativas que podem auxiliar no desenvolvimento da criatividade infantil e de sua habilidade de interpretação Para Sousa 2004 as primeiras experiências que as crianças têm com os livros devem ser impulsionadas pelos adultos ou seja pais professores É fundamental despertar a curiosidade que a criança já possui transformando a leitura num processo lúdico criativo e reflexivo que chame a atenção da criança Os professores e familiares precisam estimular a imaginação da criança usar a leitura para desenvolver a oralidade raciocínio e criatividade da criança A literatura infantil é o caminho que leva a criança a desenvolver a imaginação emoções e sentimentos proporcionando um desenvolvimento social e emocional da criança Quanto antes a criança tiver contato com leituras livros maior será seu interesse pela leitura e de se tornar um adulto leitor COSTA 2005 Dessa maneira vemos a importância do adulto e do professor em sala de aula para incentivo à leitura na educação infantil O papel do professor como mediador de conhecimento é orientar a criança seu aluno a compreender todo o processo da leitura explorar de maneira lúdica as emoções para o desenvolvimento emocional e intelectual da criança Cury 2004 destaca que o professor deve auxiliar o aluno a pensar antes de agir a enfrentar seus medos através da criação de histórias fazendo com que o aluno consiga lidar com suas próprias emoções Por meio das histórias leituras o professor além de transmitir conhecimento a criança concede a ela desenvolvimento da criatividade estimula a sabedoria capacidade de resolução de problemas transformando a criança em um indivíduo crítico socializado Cury 2004 diz Educar é contar histórias Contar histórias é transformar a vida na brincadeira mais séria da sociedade A vida envolve perdas e problemas mas deve ser vivida com optimismo esperança e alegria Pais e professores devem dançar a valsa da vida como contadores de histórias Cury 2004 p 132 A compreensão de problemas emocionais durante a infância dá à criança recursos de como lidar com frustrações medos fornecem a capacidade para os resolvêlos com autonomia e sabedoria Segundo Santos 2002 os contos de fada como literatura infantil estimulam autoestima confiança controle das emoções que são fundamentais para o desenvolvimento do ser humano Desta maneira a literatura infantil tem o papel de Socializar recrear formar informar educar a atenção enriquecer a linguagem estimular a imaginação e a inteligência despertar emoções desenvolver o sentimento de compreensão e a simpatia humana e despertar o senso estético artísticoliterário formar o hábito da leitura sobretudo ensinar a ouvir Carvalho 1987 p57 A atividade de leitura contação de histórias na infância desenvolve o hábito da escuta de ler raciocinar percepção memória criatividade linguagem emoções e sentimentos da criança Ou seja a literatura infantil desenvolve as funções psíquicas superiores da criança e possibilita uma rica fonte de ensino para o professor e de aprendizagem para o aluno na educação infantil Para que professores possam trabalhar com o desenvolvimento emocional na infância é necessário trazer leituras que abordam a temática de uma forma lúdica natural que a criança consiga compreender as emoções expressálas para desenvolver no aluno as capacidades socioemocionais Professor pais na leitura com seus filhos alunos deve abrir espaço para o diálogo da criança para que ela reflita e interprete de acordo com sua visão de mundo o que compreendeu da leitura De acordo com cada faixa etária a literatura deve explorar a criatividade reflexão raciocínio lógico imaginação e compreensão de emoções e sentimentos por parte da criança Ao compreendermos que a literatura contribui para a formação da criança e desperta as diversas emoções imaginação e criatividade em especial o conto histórias fantasiosas que possibilitam a compreensão de emoções e conflitos internos A literatura nos possibilita penetrar no pensamento da criança tocandoo com suas emoções de maneira compreensiva auxiliandoa no processo de compreensão dos sentimentos A literatura infantil desperta a compreensão da emoção e imaginação na infância possibilitando a reflexão de elementos reais a partir da fantasia da história contada O professor deve estimular o diálogo entre as crianças deixandoas criar suas histórias e refletir sobre o tema abordado Para existir a reflexão o professor precisa trabalhar com a literatura histórias a fim de estimular na criança a criatividade e imaginação despertando diversos conhecimentos sentimentos os anseios que são estimulados quando entramos em contato com a história O incentivo à leitura a construção do objeto conceitual ler se faz ao longo dos anos escolares e fora dela também principalmente com a participação da família da criança É notório que o incentivo deve ser compartilhado pela escola e pela família pois ambos são cenários importantes neste contexto O conhecimento de mundo também auxilia na leitura bem como na escolha do estilo literário Desenvolver o interesse e o hábito pela leitura é um processo constante que começa muito cedo em casa aperfeiçoase na escola e continua pela vida inteira Existem diversos fatores que influenciam o interesse pela leitura A criança que ouve histórias desde cedo que tem contato direto com livros e que seja estimulada terá um desenvolvimento favorável ao seu vocabulário bem como a prontidão para a leitura De acordo com Bamberguerd 2005 a criança que lê com maior desenvoltura se interessa pela leitura e aprende mais facilmente neste sentido a criança interessada em aprender se transforma num leitor capaz Sendo assim podese dizer que a capacidade de ler está intimamente ligada à motivação Infelizmente são poucos os pais que se dedicam efetivamente em estimular esta capacidade nos seus filhos Outro fator que contribui positivamente em relação à leitura é a influência do professor Nesta perspectiva cabe ao professor desempenhar um importante papel o de ensinar a criança a ler e a gostar de ler Professores que oferecem pequenas doses diárias de leitura agradável sem forçar mas com naturalidade desenvolverá na criança um hábito que poderá acompanhála pela vida afora Para desenvolver um programa de leitura equilibrado que integre os conteúdos relacionados ao currículo escolar e ofereça certa variedade de livros de literatura como contos fábulas e poesias é preciso que o professor observe a idade cronológica da criança e principalmente o estágio de desenvolvimento de leitura em que ela se encontra Num mundo tão cheio de tecnologias em que se vive onde todas as informações ou notícias músicas jogos filmes podem ser trocados por emails cds e dvds o lugar do livro parece ter sido esquecido Há muitos que pensam que o livro é coisa do passado que na era da Internet ele não tem muito sentido Se o professor acreditar que além de informar instruir ou ensinar o livro pode dar prazer encontrará meios de mostrar isso à criança E ela vai se interessar por ele vai querer buscar no livro esta alegria e prazer Tudo está em ter a chance de conhecer a grande magia que o livro proporciona Enfim a literatura infantil é um amplo campo de estudos que exige do professor conhecimento para saber adequar os livros às crianças gerando um momento propício de prazer e estimulação para a leitura O desenvolvimento de interesses e hábitos permanentes de leitura é um processo constante que principia no lar aperfeiçoase sistematicamente na escola e continua pela vida afora Assim para que exista um desenvolvimento emocional afetivo é importante que as escolas professores levem a leitura de histórias para que a criança consiga visualizar falar sobre suas emoções através de personagens abordados na história bem como a transmissão de valores defendendo ainda que são estes que delimitam o saber consciente das emoções uma vez que os valores transmitidos dentro de uma determinada cultura irão definir reações emocionais expectáveis Mayer Salovey 1999 p 3436 4 2 Literatura e emoções a importância de nomear os sentimentos para o desenvolvimento emocional da criança Bahktin 1992 p90 nos mostra que o valor de qualquer enunciado é determinado pelas formas de interação social do contexto que os indivíduos estão inseridos Ou seja a realidade do sujeito suas ideologias culturas é que formam sua forma de pensar e dizer Nesse sentido a linguagem é vista como fenômeno sociocultural histórico tornandose a língua inseparável do contexto realidade do mundo A criança quando nasce já está em um meio social cultural e histórico sendo base para seu desenvolvimento cognitivo motor que se refletirá em grande parte em seu comportamento a longo prazo Cada experiência realidade social permite que o sujeito construa aspectos singulares de comportamentos formas de comunicação relações sociais afetivas ou não As relações sociais formas de comunicação refletem o mundo de cada indivíduo Para Bakhtin 1986 o social está presente e vivo na linguagem a todo momento sendo que em um mesmo enunciado estão presentes diversos pensamentos visões de mundo repleto da fala de outros em um dialogismo1constante A palavra é a forma que a criança tem de se colocar como sujeito no mundo através de suas experiências ao longo de seu desenvolvimento É através da interação das relações sociais que a criança adquire as palavras construindo sentido através de perguntas que faz aos pais familiares e através de diferentes formas de comunicação passando a formar sua consciência e pensamento Na perspectiva vygotskyana e bakhtiniana o que explica o desenvolvimento da linguagem são as relações e interferências sócio históricas culturais de uma sociedade Luria 1986 ressalta que a palavra é o elemento fundamental da linguagem com função de designar objetos ações categorias ou seja a palavra codifica nossa experiência p 27 Para Vygotsky a aquisição da palavra da linguagem pela criança dá forma ao pensamento consciência imaginação estruturas e formas de como agir e se comportar expressando seus sentimentos por meio das palavras modificando as funções mentais superiores Dessa forma a linguagem organiza nossas experiências históricas sociais com função de desenvolver a cognição reorganizar estruturas no cérebro que estão em construção De acordo com Vygotsky o desenvolvimento cognitivo ocorre de acordo com suas experiências história social cultural ou seja nossa capacidade de comunicação ação raciocínio emoções são construídas nas relações com os outros E neste processo do desenvolvimento cognitivo a linguagem entra com o papel de como a criança vai construir seu pensamento estruturar formas de agir e falar através da palavra Para Luria e Yudovich 1985 a palavra atua sobre a mente da criança enriquecendo e estimulando suas diferentes percepções e formando sua consciência Vygotsky e Luria 1986 ressaltam o poder da palavra do adulto na criança em questão de subordinação quando o adulto instrui a criança a fazer ou dizer algo esta instrução regula suas ações e comportamentos ou seja organiza suas estruturas cognitivas e dá a ela uma nova forma de pensar raciocinar e agir Luria diz que Esta subordinação das reações da criança à palavra de 1 O Dialogismo proposto por Bakhtin é constituído por relações entre índices sociais de valores que constituem o enunciado compreendido como unidade da interação social um adulto é o começo de uma longa cadeia de formação de aspectos complexos da sua atividade consciente e voluntária Luria 1986 p 13 Luria 1986 destaca que além da função cognoscitiva da palavra e sua função como instrumento de comunicação há sua função pragmática ou reguladora a palavra não é somente um instrumento de reflexo da realidade é o meio de regulação da conduta p 9596 A palavra tem o poder de regular nossas ações comportamentos emoções regulando e estruturando o pensamento no momento de dizer algo expressar suas emoções e sentimentos A atividade cognitiva é reorganizada através de cada nova experiência que a criança sujeito tem com o meio social Segundo Daniel Siegel 2011 a parte esquerda do cérebro da criança responsável pelo raciocínio a linguagem está em formação e inicialmente como um ser em desenvolvimento e por não ter a linguagem completa a criança se apoia nos gestos e linguagens de seus pais O pai ou a mãe nomeia aponta objetos instruindo a criança que com caráter passivo e capacidade de atenção voluntária realiza a ação de pegar o objeto Com o desenvolvimento da linguagem a criança passa de passivo a sujeito ativo estruturando sua cognição pensamento em que ela mesmo já consegue nomear identificar os diferentes objetos ao seu redor A ação antes compartilhada por duas pessoas se converte em procedimento de organização da atividade psíquica a ação interpsicológica adquire uma estrutura intrapsicológica Luria 1979c p 58 Dessa forma é na interação com a família com os estímulos dos pais que ocorre o primeiro contato da criança com a linguagem Os pais por meio da linguagem orientam os filhos a determinadas ações como olha o pássaro busca seu chinelo orientando ações e atenção da criança consequentemente organizando a parte esquerda do cérebro responsável pela fala Assim os pais ajudam os filhos separando a coisa nomeada do fundo geral organiza com a ajuda de sua própria linguagem os atos motores da criança Luria 1979 p 95 A criança entre 23 anos já consegue nomear objetos quando questionada mas o processo do ato motor ações da criança ainda está ligada à linguagem dos pais Por volta dos 4 anos no momento em que a linguagem é interiorizada pela criança sendo capaz de dominar a língua se comunicar com inteligibilidade a criança consegue através da linguagem autorregular suas ações comportamentos desenvolvendo a ação voluntária consciente que segundo Luria 1979 é a forma do sujeito se manifestar para alcançar um fim determinado conscientemente A ação voluntária consciente na criança se desenvolve através da mediação do pensamento verbal Nosso cérebro está em constante transformação e em contato com o meio social se modifica reestruturando o pensamento Mediante a interação com o adulto relações sociais o cérebro da criança se desenvolve através destes contatos em diferentes ambientes Vários estudos mostram que na primeira infância 0 a 6 anos o cérebro se desenvolve a uma velocidade incrível sobre os estímulos e interações com a família pais professores e outras crianças Pelo ambiente contexto interação com outras crianças pessoas o cérebro se desenvolve e o infante consegue aos poucos se comunicar entender seus sentimentos e expressálos pela linguagem As interações sociais impulsionam as atividades cerebrais se uma criança deixar de ter contato estímulos suficientes muitas ligações neurais não se formam devido à falta de interação afetando seu desenvolvimento e aprendizado O desenvolvimento do ser humano é contínuo e contato com diferentes estímulos sociais culturais que reorganizam sua forma de pensar e agir A partir das experiências vivenciadas principalmente na primeira infância moldam as habilidades socioemocionais e biológicas da criança até a vida adulta Nos dados coletados da minha pesquisa falarei um pouco sobre como o meio influencia e molda nossa forma de pensar e agir Como a criança está em fase de desenvolvimento quanto mais os pais professores estimularem a linguagem mais a criança conseguirá compreender o que sente A linguagem permite que nos encontremos no mundo e para conseguir identificar as emoções precisamos aprender a nomeálos e entender o contexto daquela emoção A partir de atividades lúdicas leituras palavras que dizem sobre as emoções dá ao cérebro da criança a capacidade de categorizar organizar e estruturar a formação da parte esquerda do cérebro fazendo com que a criança compreenda a emoção sentida para que possa lidar melhor com elas de forma mais flexível Uma linguagem adequada com palavras que os pais professores expliquem sobre cada emoção permite que a criança se expresse e entenda seus sentimentos e consiga agir de forma mais racional As palavras vão sendo internalizadas pela criança formando uma série de redes neurais e de associações que dão a ela a formação do pensamento e raciocínio A linguagem aprendida por meio de conceitos estabelecidos culturalmente guia o cérebro na hora de se comunicar agir A partir da linguagem o sujeito consegue alterar o que sente e como pensa É pelas relações sociais que os conceitos de cada palavra são construídos e por meio desses conceitos que se despertam a subjetividade de cada sujeito Dessa forma percebese que a formação do conceito coexiste socioculturalmente e no plano cognitivo subjetivo do sujeito Portanto tratase de um processo de transformação e mudança do conceito do social para o cognitivo estrutura mental do indivíduo que segundo Leontiev 1975 p 135 ocorre pelo movimento de inserção dos conceitos e atribuição de sentido atribuídos pela experiência de mundo do sujeito sobre determinado conceito Assim o conceito permite que o sujeito compartilhe socialmente seus sentimentos através das palavras e no âmbito cognitivo representa as diversas vivências e experiências sobre dado conceito Sentido e conceito estão interligados e um necessita do outro para desenvolvimento emocional dos sentimentos e consciência Na obra Las emociones y los sentimientos Smirnov et al 1969 Smirnov pactua com a filosofia de Vygotsky sobre emoções Procura mostrar sua visão de que as emoções são determinadas por relações socioculturais Para Smirnov 1969 as emoções se transformam e se desenvolvem pelas interações sociais O meio que vivemos modifica e molda a personalidade Segundo o escritor o ser humano deveria ser educado para lidar com as emoções com o intuito de se posicionar no mundo seu comportamento forma de dialogar a fim de se tornar uma pessoa melhor A partir da Teoria HistóricoCultural o indivíduo é modificado e modifica sua realidade Para Smirnov 1969 a maneira de como agimos perante acontecimentos em diversos contextos é determinada por nossas emoções A capacidade de sentir originase de relações contextuais que o sujeito internaliza e em sua subjetividade compreende de acordo com suas experiências Smirnov diz que não são todos estímulos do mundo externo que ocasionam algum tipo de ação ou comportamento mas somente algo que o sujeito veja como uma necessidade ou motivo de agir sobre determinada situação Para Vygotsky a historicidade faz parte também do desenvolvimento e modificação dos sentimentos e emoções pois a história faz parte do desenvolvimento da humanidade Com a história se modificando ao longo dos anos os conceitos e as emoções também se transformam de acordo com cada época Aquilo que em uma época histórica provocava sentimentos especiais nos membros de uma classe social determinada pode provocar sentimentos opostos nos membros de outra classe social e em outra época histórica Smirnov 1969 p 359 Além da história as emoções estão ligadas às experiências de vida cultura classes sociais educação a que cada pessoa convive De acordo com Smirnov 1969 p 364 Nos diferentes meios sociais os sentimentos se manifestam de maneira distinta A forma como a qual se vive em sociedade como se organiza regula a maneira de como nos comportamos Se gritarmos com uma criança ao invés de ajudála a compreender e acolher seus sentimentos ela terá experiências frustrantes sobre determinada emoção Nossas relações sociais nos moldam e somos responsáveis pelo desenvolvimento emocional da criança que ainda não os conhece dependerá de suas vivências em sociedade ambiente escolar e familiar para enriquecer suas experiências emocionais Zavialoff 1998 em seguimento às pesquisas sobre emoções nas obras de Vygotsky no seu prefácio da edição francesa de Teoria das emoções aborda as ideias de Vygotsky juntamente com as de Bakhtin sobre a linguagem e o pensamento humano na concepção das emoções Zavialoff 1998 mostra como Vygotsky relaciona o carácter biológico e social no desenvolvimento das emoçõessentimentos Possui uma função biológica característica inata de cada ser humano porém em relação ao social como meio de regulação orientação do comportamento instintivo e transformação da personalidade do sujeito Vygotsky não privilegia um ou outro mas que ambos se complementam No social expressamos nossa emoção pela linguagem palavra gesto que é carregada pelas experiências plano subjetivo mas que fora constituída no âmbito sociocultural A linguagem tem a função de organizar as emoções em nossa mente e por meio dela expressálas e possui o papel de regular as funções fisiológicas e psicológicas Para Zavialoff Vygotsky sentiu necessidade de se estudar as emoções no âmbito do pensamento e linguagem pois uma está interligada a outra na constituição das emoções Cada palavra é responsável pela construção das emoções no ser humano em que se situa o social cultural história e biológico Como as emoções fazem parte da função psicológica superior elas são também mutáveis pois a serviço de uma transformação não somente do mundo mas também do sujeito de acordo com certas estratégias cognitivas e emocionais específicas Zavialoff 1998 p 24 As nossas emoções se modificam juntamente com o desenvolvimento e transformação do sistema nervoso Vygotsky defende que as manifestações fisiológicas das emoções também são determinadas socialmente Para mostrar isto Vygotsky 2004 cita o exemplo da serpente que pode causar diferentes reações como medo pavor se o animal é socioculturalmente associado com algo perigoso Já em algumas culturas orientais a serpente é vista como um deus Dessa forma vemos que as emoções estão relacionadas a questões intersubjetivas social e intra subjetivas cognição da palavra pelo sujeito Zavialoff 1998 Dessa forma as emoções são despertadas em nós seres humanos através da linguagem pelo meio social que vivemos Para Bakhtin 1992 a linguagem reflete o cotidiano as diferentes épocas históricas e grupos sociais Nessa ótica cada um de nós encontra diferentes dizeres modos de pensar elucidados por diferentes pessoas O falante possui diversos discursos palavras interiores que compõem suas emoções e pensamentos A palavra é a revelação de uma reflexão interior do sujeito que se confrontou com outras palavras no âmbito social Vemos que a linguagem se altera conforme o passar do tempo e do mesmo modo que a linguagem se modifica as emoções também se transformam A palavra amor em tempos passados e de casamentos forçados poderia surtir um outro tipo de emoção no falante como sentimento de repulsa por exemplo As palavras são o alimento da consciência de cada ser humano Sem o contexto social ideológico ela não existiria nem as emoções Somente nos restaria as características instintivas e fisiológicas Para Bakhtin 1992 o diálogo é um encontro e a incorporação de vozes ou seja a palavra do outro é responsável pelo desenvolvimento da minha consciência pelas minhas emoções Pela presença e relação com o outro o sujeito se altera e se transforma Uma única palavra dita em contextos diferentes para pessoas distintas pode ser interpretada de formas distintas Pode despertar diferentes sentimentos no sujeito A partir dos pressupostos de Bakhtin e Vygotsky e outros teóricos da Psicologia e Linguística podemos considerar que as emoções são constituídas no social cultural em conjunto com o aparato biológico E pela mediação da palavra a consciência e o conhecimento são desenvolvidos Pela palavra o conceito de emoção é construído e surge o sentimento interiorizado no cognitivo do sujeito Desse modo a linguagem é decorrência da cultura história sociedade e responsável por constituir nossas emoções e despertar os sentimentos O ambiente escolar a mediação do professor juntamente com os familiares por meio da linguagem faz com que a criança entre em contato com os diferentes conceitos de emoções apropriandose e conseguindo compreender seus sentimentos Segundo Vygotsky de modo similar ao que acontece na história de uma língua a transformação de significados também ocorre no processo de aquisição da linguagem pela criança Vygotsky 1998 a 49 A presença de elementos mediadores como a linguagem interação com adultos é fundamental para o desenvolvimento emocional da criança Portanto o comportamento das crianças é influenciado pelo meio em que se encontram Com a internalização da linguagem e seu uso poderão organizar seus sentimentos compreendêlos e expressar por meio da palavra suas emoções ao invés de gritar bater morder que são reações instintivas e naturais do corpo humano com o intuito de reagir a algum estímulo externo ou interno Estudos recentes de Pons Harris e Rosnay 2003 sobre linguagem e desenvolvimento emocional mostraram que crianças que obtiveram mais contato com conceitos de emoção em que pais professores auxiliaram a entender e dominar determinado sentimento apresentam melhor compreensão emocional Por meio da comunicação com os adultos a criança expande sua capacidade linguística e adquire palavras que possam expressar suas emoções e compreender seu próprio estado emocional e dos demais que a cercam Há muita evidência que destaca a importância da comunicação entre pais e filhos sobre as emoções Durante a primeira infância fase de 0 a 6 anos a criança possui maior plasticidade cerebral que é a capacidade de transformação do cérebro em decorrência aos diferentes estímulos e vivências em sociedade É essencial que os pais familiares durante essa fase conversem sobre as emoções as nomeiem para que seus filhos desenvolvam conhecimentos acerca das categorias de emoções e consigam lidar com seus sentimentos na fase adulta Estas investigações mostram que os pais transferem para seus filhos seus conhecimentos quanto à conceitualização emocional Lindquist MacCormack y Shablack 2015 relatam que crianças cujos pais utilizam mais palavras sobre emoção aos 18 meses de idade produzem mais termos de emoção aos 24 meses As explicações dos pais sobre o que estão sentindo servem como mediação para as crianças identificarem e descrever as mesmas experiências em si mesmas e nos outros Já os pais que não possuem conhecimentos conceituais sobre a emoção ou que tem dificuldade para comunicar sobre determinado sentimento o desenvolvimento do conhecimento conceitual sobre a emoção de seus filhos será menor Esta criança consequentemente terá dificuldade em se expressar por meio de palavras seus sentimentos poderá se irritar facilmente morder gritar utilizar aspectos instintivos e fisiológicos ao invés da língua A mente da criança carece de auxílio para conseguir se orientar e organizar suas ideias emoções justamente pela fase de desenvolvimento da linguagem a qual se encontra Ela ainda é imatura cognitivamente e seu desenvolvimento emocional precisa de anos de experiências até gerar através da linguagem uma consciência emocional para conseguir lidar com seus sentimentos A criança é ansiosa por natureza pois não consegue fazer abstração da linguagem para ter uma reflexão completa da palavra Tudo para ela é imediato não entende passado e futuro na língua Somente com o passar dos anos e maturação cognitiva conhecimentos construídos em sala de aula que a criança vai conseguir abstrair e compreender por completo a palavra e seu conceito A linguagem tem a função de regular nossas ações e nos coloca como sujeitos no mundo As estruturas cognitivas da criança de 0 a 4 anos ainda são limitadas para reflexão e entendimento de algum trauma ou decepção pois não tem conceitos suficientes e palavras que possam ajudar a fazer esse papel de refletir e saber lidar diante de uma situação traumática Assim o papel do adulto professor é trabalhar com conceitos de emoção para que a criança consiga entender seus sentimentos Repassar a ela todo conhecimento possível sobre as emoções e ajudála a lidar e compreender por meio da nomeação das emoções Porém não basta só falar pois as crianças se espelham nos adultos então precisamos dar exemplo pessoal além de conversar sobre as emoções Dessa forma ao explicar nomear as emoções ajudamos as crianças a entenderem o que estão passando e saber controlar seu comportamento por meio do diálogo Vygotsky 19942004 revela que a consciência se transforma pela mediação da palavra e seu significado Por meio da palavra e seu conceito é que se estrutura a consciência e suas emoções Pelo diálogo cultura e história que constroem e despertam as emoções É pelo uso da palavra motivo de sua escolha que as emoções surgem e se afloram Segundo Daniel Siegel médico e professor de Psiquiatria na Faculdade de Medicina da Universidade da Califórnia UCLA e seu livro The Wholebrain Child 2011 o neocórtex responsável pelo planejamento reflexão pensamento lógico ainda está em formação na criança Até os 4 anos os dois hemisférios do cérebro da criança não trabalham de forma conjunta O lado esquerdo que é responsável pelo pensamento lógico linguagem reflexão o direito emocional e nãoverbal Nas crianças o lado direito é dominante e por isso reagem através de suas emoções frente a determinados contextos As crianças não têm desenvolvido por completo o lado esquerdo do cérebro assim possuem dificuldades para expressarem suas emoções através da linguagem vivem no presente e por isso são imediatistas e querem tudo no agora Isso explica por que choram querendo brincar até tarde não querem dormir ou simplesmente não querem sair do banho Dessa forma quando a criança estiver chorando gritando cabe a nós adultos ajudála a entender seus sentimentos traduzindo em palavras nomeando as emoções que ela não consegue descrever pois seu hemisfério esquerdo do cérebro não está no comando Diga frases como Eu sei que está triste porque não está vendo seus amigos professora da escola mas logo tudo vai passar Eu sei que está chateado mas o que podemos fazer para ficar divertido de novo Eu sei que está bravo isso vai contribuir para o desenvolvimento do hemisfério esquerdo responsável pela reflexão raciocínio e a criança aos poucos compreende suas emoções e consegue expressálas por meio das palavras Destacamos a importância de professores pais dialogarem com seus filhos sobre as emoções Para entender e expressar as próprias emoções é necessário a linguagem a palavra para organizar os pensamentos e sentimentos A linguagem representa a cultura dessa forma as emoções são construídas no âmbito social e cultural A linguagem determina a maneira de pensar Os conceitos de emoção são construídos e internalizados de formas distintas para cada pessoa A criança para ter um desenvolvimento conceitual de emoção precisa ser amparada e ter suporte de um adulto para conseguir compreender e desenvolver o conhecimento de suas emoções Diversos estudos destacam a importância da educação emocional para crianças Uma investigação de Brackett Reyes Rivers 2012 Classroom emotional climate student engagement and academic achievement realizada pelo centro de inteligência emocional em Yale analisou 63 salas de aula e 1399 alunos do quinto e sexto ano em que foram trabalhados conceitos emocionais em sessões de meia hora por semana por 2 anos e avaliaram os desempenhos acadêmicos e sociais Tanto no desempenho acadêmico como social os alunos que participaram da pesquisa apresentaram melhores resultados que alunos que não tiveram instrução emocional Em outra pesquisa de Kashdan Barrett McKnight 2015 Unpacking Emotion Differentiation Transforming Unpleasant Experience by Perceiving Distinctions in Negativity nos dados obtidos eles relatam que quem possui um vocabulário sobre emoções que teve mais contato sobre sentimentos apresentam mais facilidade em regular suas emoções têm menos probabilidade de recorrer a estratégias autorregulatórias mal adaptativas como consumo excessivo de álcool agressão e comportamento autolesivo mostram menos reatividade neural à rejeição e experimentam ansiedade e transtornos depressivos menos graves A família é a base fundamental para esse processo de construção emocional a criança tem como referência o que aprende em casa e leva consigo estes aprendizados Podemos dizer em uma educação socioemocional o desenvolvimento de competências socioemocionais que segundo Duncan etal 2007 são fundamentais para a criança obter sucesso ao longo de sua vida As competências socioemocionais são habilidades que a criança adquire com o meio social conseguindo identificar e entender suas emoções demonstrar empatia ao próximo saber agir e expressar adequadamente perante dificuldades Em investigação Durlak et al 2011 relata que programas de aprendizagem socioemocional desenvolvidos em escolas auxiliam no desenvolvimento destas competências nas crianças e ajudam professores a melhorarem suas performances no ensino Durlak et al 2011 Dessa forma vemos que trabalhar com a educação emocional tem como principal objetivo ensinar e desenvolver na criança a capacidade de compreender o que está sentindo e reconhecer o sentimento Com a compreensão das emoções e o que se sente as crianças conseguirão através da linguagem autorregular seus comportamentos ações desenvolver paciência respeito e controle de suas emoções ao longo da vida As emoções se desenvolvem ao longo da vida do sujeito em contato com o meio que vive mas é na infância e na base familiar que implicará o desenvolvimento emocional saudável da criança Como vimos anteriormente existem diversos estudos que nos mostram que o ensino sobre as emoções na infância é extremamente importante para o desenvolvimento da criança e que se repercutirá durante toda a sua vida Os pais em conjunto com a escola devem buscar ensinar e ajudar a criança a compreender sobre suas emoções nomeandoas ilustrando com atividades apropriadas para cada idade que estimulem o aprendizado efetivo Ajudar a criança a entender suas emoções e expressálas verbalmente estabelecendo uma relação entre pais e professores para que este desenvolvimento socioemocional seja completo Com isto a criança terá um autocontrole de suas ações perante ambientes estressantes conseguirá entender e utilizar das palavras para expressar o que sente São habilidades cognitivas que vão sendo construídas gradativamente e em contato com o meio social pais escola que vão auxiliar ao longo de toda a sua vida O ambiente familiar é a base principal de aprendizado de uma criança Logo o comportamento ações de seus pais refletem no comportamento da criança As emoções são biológicas e também modeladas pelo meio sociocultural formando o pensamento do indivíduo Acontecimentos históricos podem influenciar nossas emoções meio que vivemos cultura forma de comunicação as pessoas ao nosso redor influenciam nossas emoções ações sobre o mundo Vemos a relevância do papel dos adultos na relação com as crianças a importância da interação e socialização delas com o meio social principalmente na primeira infância 06 anos Nesse sentido o papel que os professores juntamente com os pais têm muita importância na elaboração de estratégias de estudos para desenvolver habilidades socioemocionais para fazer parte da vida da criança Na educação infantil o suporte e acolhimento familiar é peça fundamental para o desenvolvimento da criança Trabalhar com projetos voltados às emoções na infância em conjunto escola e família dando continuidade no ambiente familiar ao que foi aprendido em sala de aula União entre pais e professores em que a escola auxilia a família a construir consciência emocional em seu filho Desta maneira se cria vínculos familiares escola e pais trabalham em conjunto para o desenvolvimento cognitivo afetivo e sócio emocional da criança 5 CAPÍTULO 4 5 1 Relação escola e família no desenvolvimento da criança em meio a pandemia de Covid19 O mundo vivencia um enorme desafio cercado por medos incertezas e insegurança O Coronavírus foi descoberto em 31122019 após casos registrados na China cidade de Wuhan Segundo o Ministério da Saúde no Brasil ele foi confirmado em 26 de fevereiro de 2020 desde então o Brasil entrou em isolamento social como forma de conter o vírus Escolas fechadas economia parada o mundo parou Como nos adaptar Se em alguns momentos é complicado para nós adultos compreendermos a situação como estão as crianças em meio a tudo o que está acontecendo Como dar continuidade ao desenvolvimento infantil em meio ao isolamento Creio que foi esta indagação que muitos professores da educação infantil fizeram Insegurança incertezas de como ajudar nossos pequenos e suas famílias Anteriormente vimos que as relações sociais a base familiar é fundamental para o desenvolvimento da criança sua capacidade de aprender adaptarse bem emocionalmente às mudanças e demonstrar compreensão em situações difíceis De acordo com Rego 2003 a escola e a família contribuem para a formação do cidadão em seus aspectos sociais políticos e educacionais A parceria entre professores e pais é responsável pela transmissão e construção do conhecimento na criança desenvolvendo e estruturando as formas de funcionamento psicológico de acordo com as experiências de cada indivíduo Portanto a família e a escola são fundamentais para evolução do ser humano atuando em seu crescimento sócio emocional intelectual e físico Creio que diferente de muitos estudos a relação escola e família na educação infantil principalmente vai além de ser somente uma instituição que envolve tarefas formais atividades escolares leituras etc espaço de aprendizado É um espaço que envolve desenvolvimento do ser humano como um todo em sua estrutura cognitiva sociocultural intelectual juntamente com o ambiente familiar As famílias em conjunto com a escola possuem a grande oportunidade de dar à criança a oportunidade de experienciar novos olhares sobre a realidade cultura desenvolvendo seu pensamento aprendizagem como sujeito Rego 2003 Szymanski 2001 Para Szymanski 2001 o conceito de família é assumir um compromisso com pessoas que se escolheu conviver lhes dando afeto cuidado A escola o professor como parte integrante deste processo de cuidado e acolhimento com sua função de desenvolvimento e aprendizado da criança adentra também na formação da vida social intelectual cultural emocional do infante por esse motivo no processo de desenvolvimento na infância é fundamental o trabalho em parceria entre escola e família em que ambos se voltem para esse pequeno ser em constante transformação De acordo Tardif 2010 cabe ao professor docente uma reflexão contínua sobre suas práticas de ensino investir e rever suas experiências ao longo da profissão Como mediador de conhecimento e aprendizagem o professor como ser humano carrega também suas ideologias crenças que o formaram A função do professor como participante da formação intelectual social emocional da criança é usar sua sensibilidade que vai além de seu próprio conhecimento e da sua prática de ensino para estimular a criança a refletir não ser um mero repetidor O professor precisa ser mais do que um transmissor de conhecimentos e passar a atuar com a intenção de realmente preparar os alunos para serem conscientes e responsáveis em sua forma de sentir de pensar e de agir Na aprendizagem humana e desenvolvimento socioemocional a família tem a raiz principal que liga o comportamento do indivíduo modelos de pensamento ideologia relação social e interpessoal As experiências familiares propiciam a formação de determinados comportamentos refletem ações e resoluções de problemas de acordo com o que vivenciam Essas vivências interferem no modo como o sujeito organiza e estrutura as formas de pensar agir e de sua interação social E a estrutura familiar como raiz afeta a construção do conhecimento formas de interação comportamentos comunicação do sujeito Portanto ela é a base para transformações sociais comportamentais da criança e refletem o modelo que veem no ambiente familiar Como modelos os pais são responsáveis pela construção da pessoa de sua personalidade e de sua inserção sociocultural Távora 2003 É pelo contato familiar experiências que a criança aprende a lidar e resolver os conflitos internos a controlar e expressar suas emoções a saber lidar com os problemas gerados ao longo da vida Wagner Ribeiro Arteche Bornholdt 1999 A inclusão da criança no mundo como um sujeito que se expressa pelo ensino de uma determinada língua materna carregada de aspectos ideológicos culturais englobando educação em geral é determinado pela parceria família em colaboração com a escola Desta forma a cultura familiar aspectos econômicos sociais dos pais são fundamentais para o desenvolvimento humano Marques 2002 No desenvolvimento humano a escola entra como uma segunda casa em que trabalha para o aprendizado socializado cultural intelectualmente em distintas áreas de conhecimento A escola além de prover o conhecimento em áreas científicas distintas deve buscar formar cidadãos que visem um mundo igualitário com ações políticas e de cidadania Ananinas 2000 Em parceria com a família a escola deve visar a formação de um cidadão crítico reflexivo em que a criança saiba se expressar desenvolver suas ideias e expor seu pensamento A parceria entre escola e família maximizam o aprendizado e desenvolvimento da criança O contato direto os laços estabelecidos entre pais e professores faz com que tanto família e escola conheçam mais sobre a criança suas necessidades dificuldades Dessa maneira pais e professores devem buscar estratégias de ajuda para ambos a fim de encontrar melhorias para o aprendizado e desenvolvimento da criança A escola professores devem auxiliar as famílias e incentivar o seu papel na educação de seus filhos O apoio da escola incentivo dos pais faz com que a evolução no desenvolvimento emocional intelectual da criança seja efetivo A interação e parceria entre escola e família na educação formal da criança introduz métodos diversificados nas práticas educacionais e sistema de ensino conforme MEC Unesco 2000 A busca pelo desenvolvimento saudável da criança é o que interliga professores e pais Bakhtin 1992 em sua teoria enfatiza que para haver compreensão é preciso que os sentidos comunicativos se aproximem ou seja que os sujeitos partilham de ideias em comum Assim para estreitar vínculos entre pais e professores Crepaldi 2020salienta a importância de conhecer os pais e a realidade de vida de seus educandos para assim conseguir planejar estratégias de educação e acolhimento da criança A importância da família na educação e desenvolvimento infantil é nítida Entretanto alguns autores como Laureau 1987 Galvão 2004 problematizam as relações escola família em estudos que mostram diferentes visões dos pais sobre esta influência Laureau 1987 enfatiza que quando os professores trabalham conjuntamente com os pais no desenvolvimento de seus filhos conseguem elaborar melhores estratégias pedagógicas promovendo uma melhor interação entre os vários níveis de aprendizado do aluno E caso contrário se os professores não mantêm nenhum tipo de um contato com a família não estabelecem vínculos e trocas de diálogos sobre os filhos os pais também tendem a não se relacionar com a escola e se sentem frustrados ansiosos pela falta de comunicação Se sabemos da importância da parceria escola e família por que ainda é difícil estabelecer este vínculo Segundo estudos de Grossman 1999 a partir de experiências negativas que pais tiveram no período de sua escolarização faz com que eles transmitam aos filhos tais percepções da escola e adotam comportamentos de desconfiança e distanciamento Pais relatam o pouco tempo para acompanhar os filhos devido às tarefas domésticas trabalho falta de oportunidades para realizar a aproximação com a escola ou mesmo indiferença quanto à sua presença no ambiente escolar Outros fatores que dificultam a relação entre pais e professores são as barreiras culturais ideológicas econômicas principalmente quando a escola não considera importante a parceria Conforme consta no Art 1 de Diretrizes e Bases da Educação 1996 Título I Da Educação a Educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar na convivência humana no trabalho nas instituições de ensino e pesquisa nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais A fim de estabelecer laços e vínculos entre escola e família para o desenvolvimento emocional cognitivo social da criança é preciso implementar diferentes estratégias na relação família escola levando em consideração contexto cultural as crenças os valores sociedade história Marques 2002 Para o desenvolvimento emocional e intelectual da criança vimos como as relações sociais são essenciais A criança precisa estar em contato com outras crianças com adultos com o meio físico social e ideológico para se desenvolver Na interação com o meio sociocultural são importantes as brincadeiras lúdicas leituras práticas pedagógicas que estimulem a cognição formação de um sujeito socializado que reflita sobre sua realidade e atuar com controle emocional ao longo de sua vida A escola faz parte da construção da vida em que auxilia a criança a construir seu conhecimento sobre o mundo E para isso é preciso que esteja em um ambiente social familiar em contato com outras crianças e adultos como participante ativo de conversas internalizando experiências que lhe propiciam dominar conceitos valores formas de comportamento Devido ao covid 19 que acometeu o mundo em 2020 a interação social foi rompida escolas fechadas com a tentativa de conter o vírus A pergunta que todos fizeram como manter a relação professoraluno e família e dar continuidade ao desenvolvimento da criança que precisa das relações sociais para desenvolver habilidades socioemocionais cognitivas intelectuais A Educação Infantil se encontrou em um grande desafio como aplicar educação a distância de modo não presencial se a criança depende das relações para seu desenvolvimento A Base Nacional Comum Curricular BNCC 2018 2 tem como propósito na aprendizagem e desenvolvimento das crianças que a escola promova práticas educacionais como conviver brincar participar explorar expressarse e conhecerse dentro de dos cinco campos de experiência o eu o outro e o nós corpo gestos e movimento traços sons cores e formas escuta fala pensamento e imaginação espaços tempos quantidades em contato criança e adulto educador ou professor A doença do coronavírus Covid19 trouxe sentimentos como ansiedade estresse e medo principalmente para as crianças Todos estão buscando formas de lidar com as diferentes emoções sentidas mas o fundamental neste momento histórico é a saúde mental e o acolhimento das crianças e famílias A criança precisará sentirse acolhida apoiada mais do que nunca Diante dessa situação desafiadora e nova para todos cabe a nós adultos professores escola família um auxiliar ao outro e ajudar nossas crianças a entender e compreender suas próprias emoções em meio ao isolamento social 2 Base Nacional Comum Curricular httpbasenacionalcomummec govbrimagesBNCCEIEF110518versaofinalsitepdf 5 2 Educação infantil no ensino a distância acolhimento e desenvolvimento emocional infantil via tecnologias de informação em tempos de pandemia O grande desafio é dar continuidade ao desenvolvimento da criança de modo não presencial Conforme dados da UNESCO 2020 cerca de 70 das crianças adolescentes e jovens em idade escolar no mundo deixaram de frequentála presencialmente Na Educação Infantil os professores educadores escolas se desdobraram para achar métodos tecnológicos viáveis e dar continuidade ao ensino Muitas mudanças ocorreram na vida dos professores escolas desde o início da pandemia incluindo as dificuldades evidenciadas para conciliar o trabalho docente com a rotina familiar e outras tarefas Uma pesquisa feita pela Fundação Carlos Chagas3 realizada com 14000 professores do Brasil relatou sobre a educação escolar em tempos de pandemia pela visão do professor Rotina de trabalho houve um aumento de 914 das atividades docentes com o uso de materiais digitais Email Whatsapp etc Estratégias educacionais Quase oito em cada dez professores afirmam fazer uso de materiais digitais via redes sociais Whatsapp email etc como estratégia educacional Na Educação infantil 60 dos professores relatam o envio de orientações às famílias para estímulo e acompanhamento das atividades realizadas em casa Efeitos do contexto 493 das professoras acreditam que somente parte dos alunos consegue realizar as atividades A expectativa em relação à aprendizagem diminuiu praticamente à metade Na avaliação acerca da possível ansiedadedepressão de seus alunos 347 das professoras não souberam informar entretanto 538 consideraram que aumentou Relação escola e família Quase metade das professoras indica um aumento da relação escolafamília e do vínculo do aluno com a família Com a suspensão das aulas presenciais as professoras indicaram um aumento tanto da relação escolafamília 456 quanto do vínculo do aluno com a família 472 Fonte FCC 2020 Na pesquisa da Fundação Carlos Chagas vemos estes dados Figura 1 da relação escola e família 3 Fundação Carlos Chagas Educação escolar em tempos de pandemia na visão de professorases da Educação Básica Informe no 1 2020 httpswwwfccorgbrfcceducacaopesquisaeducacaoescolar emtemposdepandemiainformen1 Figura 1 Pesquisa da Fundação Carlos Chagas Fonte Educação escolar em tempos de pandemia na visão de professorases da Educação Básica Informe no 1 2020 httpswwwfccorgbrfcceducacaopesquisaeducacao escolaremtemposdepandemiainformen1 O terceiro item da pesquisa destaca a relação escola e família o ponto principal que analisamos Temos consciência que muitas famílias estão em suas rotinas de trabalho em casa home office estão atarefados com questões do dia a dia muitos dispõem de pouco tempo para a realização das tarefas enviadas via Whatsapp Email por isso é necessário organizar dentro da rotina familiar horários para cada tarefa a ser feita no ambiente familiar A pandemia do Covid19 nos colocou em situações atípicas para os professores a necessidade de se reorganizar e estruturar atividades via ferramentas de tecnologia e para as famílias ter a criança em tempo integral e por tempo indeterminado além dos pais serem responsáveis e mediadores de conhecimento através dos professores Coube aos pais desenvolverem juntamente com os filhos as atividades pedagógicas sugeridas e muitos sentem dificuldade acham que não cabe a eles ensinarem e sim ao professor Outros relatam que a rotina da família não possibilita desenvolver as tarefas é um momento muito delicado para ambas as partes O que importa é que estas tarefas aproximam pais e filhos e fortaleça os laços familiares tão necessários neste momento de pandemia principalmente para as crianças Como na faixa etária de 3 a 4 anos a criança ainda é dependente de um adulto para desenvolver rotina organização o foco das atividades educacionais deve priorizar vivências com as famílias além do acolhimento às crianças O foco principal na Educação infantil neste momento da pandemia não é somente a elaboração e envio de atividades é acolher as famílias e crianças É aproximar pais e filhos ter cuidado e afeto ajudar a lidar com as emoções além de dar continuidade ao desenvolvimento intelectual da criança Diante do isolamento social e suspensão das aulas as crianças tiveram um tempo maior com a família e é importante que esses momentos tenham sido saudáveis alegres promovendo qualidade de vida e desenvolvimento socioemocional da criança A maioria de nossas reações passam pelo córtex préfrontal região esquerda do cérebro responsável pela razão racionalidade no entanto as crianças não têm desenvolvido por completo esta região do cérebro Então a criança em momentos de tensão não consegue raciocinar e suas emoções são completamente emocionais ou seja ela não consegue se expressar verbalmente sobre o que está sentido Devido à mudança drástica e atípica na vida de todos a criança sente através do meio em que vive emoções como ansiedade medo agitação e reflete estes sentimentos Alguns pais relataram que os filhos estão os enfrentando jogam brinquedos no chão choram desobedecem Esses sentimentos e emoções precisam ser nomeados pelos pais pois segundo Daniel Siegel e Tina Bryson 2015 o neocórtex responsável pelo planejamento reflexão pensamento lógico ainda está em formação na criança Até os 4 anos os dois hemisférios do cérebro da criança não trabalham de forma conjunta O lado esquerdo que é responsável pelo pensamento lógico linguagem reflexão o direito emocional e nãoverbal Nas crianças o lado direito é dominante e por isso reagem através de suas emoções frente a determinados contextos As crianças não têm desenvolvido por completo o lado esquerdo do cérebro assim possuem dificuldades para expressarem suas emoções através da linguagem vivem no presente e por isso são imediatistas e querem tudo no agora Isso explica por que choram querendo brincar até tarde não querem dormir ou simplesmente não querem sair do banho Dessa forma quando a criança estiver chorando gritando cabe a nós adultos ajudála a entender seus sentimentos traduzindo em palavras nomeando as emoções que ela não consegue descrever pois seu hemisfério esquerdo do cérebro não está no comando Ainda segundo Daniel Siegel e Tina Bryson 2015 quando compreendemos que o cérebro das crianças está em processo de mudança e desenvolvimento somos capazes de entender o estágio de desenvolvimento que elas estão e o que são capazes de fazer podemos nos colocar em posição melhor de ouvinte sendo mais compreensivos compassivos e amorosos com relação aos desafios e dificuldades emocionais e comportamentais que os pequenos e pequenas estão tendo porque simplesmente faz parte do processo Vygotsky 19942004 revela que a consciência se transforma pela mediação da palavra e seu significado Por meio da palavra e seu conceito é que se estrutura a consciência e suas emoções Pelo diálogo cultura e história que constroem e despertam as emoções É pelo uso da palavra motivo de sua escolha que as emoções surgem e se afloram A palavra tem a função de autorregular nossos comportamentos e ações sobre o mundo por isto a extrema importância de se trabalhar as emoções e nomeálas na infância Familiares e professores atuam como mediadores da linguagem a fim de dar subsídios linguísticos que as crianças ainda não possuem para conseguirem expressar da melhor forma suas emoções O professor deve elaborar atividades que envolvam brincadeiras com cores diferentes objetos leituras a fim de estimular a imaginação conhecimento e atividades que desenvolvam as emoções Se o professor se sentir à vontade mostrar às crianças sua casa ou objeto pessoal através de lives vídeos como formas de manter o contato afetivo com as crianças Segundo Unicef 2020 4 é preciso que os pais e responsáveis conversem aberta e honestamente com suas crianças fazendo perguntas e ouvindo o que elas têm a dizer e explicando a importância de permanecerem em casa o máximo possível para prevenir da contaminação da doença Outra dica é incentiválas a expressar seus sentimentos e emoções mantêlas ativas e em uma rotina o que ajuda a se sentirem tranquilas e em segurança sugerem até mesmo buscar informações junto à escola No processo de auxiliar a criança a compreender suas emoções a função do professor juntamente com os pais é abrir espaço para diálogos tanto para os pais e principalmente para as crianças Muitos chamam esse processo de educação emocional creio que não seja um tipo de educação no sentido de se ensinar algo condicionado pré programado mas sim fazer com que a criança um ser humano em transformação saiba e consiga entender o que sente 4 Unicef Corona vírus como apoiar a criança e as suas emoções httpswwwuniceforgguineabissauptcoronavC3ADruscomoapoiarcrianC3A7aesuasemoC3A 7C3B5es O professor tem o papel de ser mais do que um mediador de conhecimentos tem que reparar as crianças que estão em desenvolvimento a serem conscientes reflexivas em suas formas de pensar agir de se comportar perante dificuldades Reconhecer as emoções e saber lidar com elas ajuda a criança a modelar sua personalidade autorregular seu comportamento O educador através de diferentes atividades para educação infantil que vamos comentar logo a seguir pode criar pelo Whatsapp via email lives interações com as crianças trabalhando os sentimentos como alegria tristeza medo raiva etc As emoções como alegria medo angústia gentileza são expressas pelas palavras correto Se o significado da palavra é moldado social e historicamente nossas emoções também são O professor adulto tem o papel de instruir e transformar o pensamento de uma criança Expressar emoções na infância é algo extremamente importante E ao falarmos para uma criança Não fique triste isso acontece mesmo você vai conseguir lhe damos palavras de estímulos que irão transformar as emoções daquele sujeito Na infância por estarem em constante transformação e maturação cognitiva todo tipo de aprendizado afeto que a criança tiver irá influenciar diretamente as suas atitudes formação intelectual e pessoal Segundo psicólogos como Vygotsky os três primeiros anos de vida são cruciais para o desenvolvimento da criança Durante este período a atividade cerebral é intensa e o desenvolvimento emocional também Portanto tudo o que acontece durante esta fase reflete no futuro e permanece ao longo dos anos Daniel Siegel 2011 usa o termo nomear para domar não concordo com a palavra domar eu pesquisador colocaria nomear para autorregular pois é pela linguagem que a criança começa a construir a parte esquerda do cérebro responsável pelo raciocínio e consegue lidar com suas emoções As crianças de 0 a 4 anos são essencialmente emocionais como destacam diversos psicólogos pela razão de não terem ainda por completo a formação esquerda do cérebro Dessa maneira a criança não tem conhecimento da linguagem para conseguir expressar suas emoções Nomear as emoções faz com que a parte esquerda do cérebro se desenvolva e ajuda a criança a autorregular e entender o que está sentindo Este é um primeiro passo para auxiliar a criança e desenvolver suas habilidades socioemocionais A criança tem a nós adultos pais professores como espelho é pela linguagem comportamento ações da família do ambiente escolar que vai transformando e moldando o pensamento da criança Ensinar as crianças sobre as emoções ajudálas a nomear é um modo de mostrar a elas como também nos sentimos Demonstrar e expressar quando não estamos bem explicar à criança porque estamos tristes ou com raiva e precisamos de alguns minutos para nos acalmar respirar fundo ou mesmo chorando É importante a criança conhecer as emoções para conseguir compreendêlas Vendo em nós adultos as emoções sendo expressas pela linguagem gestos a criança conseguirá compreender melhor e reconhecêlas aprendendo a lidar com seus sentimentos Muito cedo a criança começa a sentir suas emoções como insegurança ciúmes Estas emoções são aprendidas com o meio social que vive principalmente os pais A família sociedade escola participam do desenvolvimento da personalidade daquela criança Saber identificar e nomear cada emoção e ajudar a criança a entender o que a levou a sentir aquilo é fundamental para que ela aprenda a lidar com seus sentimentos Então reafirmo que um dos principais papéis da família juntamente com professores escola é educar uma criança e ajudála a reconhecer cada emoção que é natural e faz parte da vida Isso vai mudar a vida das nossas crianças Assim destacamos a importância de professores pais dialogarem com seus filhos sobre as emoções e nomeálas para que seus filhos possam compreender o que sentem Ajudar as crianças a compreenderem e desenvolverem suas emoções através das palavras faz com que ela em sua vida adulta consiga lidar melhor com suas frustrações angústias e medos desenvolvendo uma inteligência emocional mais elaborada 5 3 O uso do Whatsapp como forma de comunicação e parceria entre pais e professor algumas formas sobre como ensinar os pequenos no ensino remoto Como vimos a interação social necessita se fazer presente na vida da criança pois é nela que se constrói nossa formação A mediação da linguagem tem o poder de transformar e desenvolver conhecimentos que sem a interação não se torna possível É na e pela linguagem e interação que nos formamos como seres pensantes É pela linguagem que se desenvolve o pensamento a emoção Pelas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil DCNEI Resolução CNECEB nº 52009 em seu Artigo 4º a criança é sujeito histórico e de direitos que nas interações relações e práticas cotidianas que vivencia constrói sua identidade pessoal e coletiva brinca imagina fantasia deseja aprende observa experimenta narra questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade produzindo cultura BRASIL 2009 Baseado na DCNEI em que a criança constrói sua identidade por meio das práticas coletivas o professor em parceria com a família deve oferecer atividades que estimulem imaginação pensamento e reflexão da criança Aos pais com o suporte do professor oferecer noções de prática de escuta de como falar e interagir com a criança Sabemos que com o isolamento social por conta da pandemia de Covid19 muitos pais estão fazendo Homeoffice fora outras tarefas domésticas e do dia a dia No entanto em parceria com a escola e professor é preciso dialogar e ver as necessidades dos pais e dos filhos É necessário trabalhar com ambos pois neste momento de pandemia o importante é acolher e entender os pais e crianças pois é a família que intermediará as atividades passadas pelo professor Cabe entendimento e compreensão de todos os lados Um conselho que o professor pode passar aos pais é separar um tempo específico dentro da rotina familiar para os filhos Algumas adaptações metodológicas podem ser feitas para o professor ajudar a criança a compreender suas emoções e desenvolver suas habilidades socioemocionais durante a pandemia como Organizar as atividades pedagógicas através de lives gravação de aulas vídeo chamada para interagir com as crianças gravação de histórias infantis áudio com leituras contadas pelo próprio professor enviar músicas e incentivar as brincadeiras entre pais e filhos As aulas podem ser enviadas aos responsáveis da criança via google Drive Whatsapp criar canal no YouTube e disponibilizar as aulas entre outros meios da tecnologia Orientar a família ao uso das mídias sociais ferramentas de tecnologia da informação como Whatsapp Facebook Youtube Google Drive Google Classroom incentivando práticas educativas Dar instruções aos pais de jogos simbólicos que auxiliam na imaginação criatividade da criança A nova geração de adolescentes crianças está imersa neste mundo dos recursos tecnológicos e faz parte do dia a dia A escola tem a necessidade de se adequar à nova realidade e introduzir na dinâmica escolar estes recursos como forma de ensino em situações como a de uma pandemia que impedem o desenvolvimento de atividades presenciais A Base Nacional Comum Curricular BNCC 2018 estimula o uso de diferentes métodos de aplicação das práticas pedagógicas envolvendo o uso de tecnologias desde que explorem as habilidades e competências necessárias para os estudantes Na competência 4 determinada pela BNCC que devem ser exploradas pelos alunos ao longo dos estudos da Educação Básica defendem o uso de diferentes meios de comunicação como a tecnologia Competência 4 Utilizar diferentes linguagens verbal oral ou visual motora como Libras e escrita corporal visual sonora e digital bem como conhecimentos das linguagens artística matemática e científica para se expressar e partilhar informações experiências ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo BNCC 2018 A BNCC 2018 ressalta que o uso dos recursos digitais deve ser inserido nas práticas pedagógicas em projetos escolares desde que estimulem os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento Explorar movimentos gestos sons formas texturas cores palavras emoções transformações relacionamentos histórias objetos elementos da natureza na escola e fora dela ampliando seus saberes sobre a cultura em suas diversas modalidades as artes a escrita a ciência e a tecnologia BNCC 2018 Para uma construção completa de aprendizado o professor precisa incentivar a construção e reflexão da criança sobre si suas emoções sobre o mundo e realidade social em diferentes formas de linguagem Como diferentes formas de comunicação as práticas pedagógicas devem também estimular os usos da tecnologia respeitando a faixa etária da criança para a construção de aprendizados de seus alunos principalmente na pandemia Algumas implementações de uso de ferramentas digitais que as escolas professores podem elaborar além dos já citados anteriormente Contação de histórias via Youtube em que o professor para trabalhar com as emoções utilize livros infantis que expliquem sobre os sentimentos Exibição de filmes de curta duração em conjunto com a família explorar as músicas para estimular a audição concentração das crianças em que o próprio professor pode gravar músicas ou enviar para os pais via Whatsapp São algumas ferramentas da tecnologia que podem ajudar pais e professores a darem continuidade ao desenvolvimento da criança As atividades sugeridas pelo professor precisam estar alinhadas com as realidades das crianças e das famílias O professor e a escola precisam conhecer e dialogar com as famílias e entender quais utensílios as crianças precisam possui material em casa para realização das práticas sugeridas Existem livros de histórias infantis A criança tem fantoches tecido instrumentos musicais A partir disso adapte as atividades considerando os recursos de cada família Professores podem elaborar atividades para estreitar laços entre pais e filhos sugerindo à família que explore o ambiente da casa junto com a criança como cozinhar o jantar contar os ingredientes falar as cores de cada alimento fazendo com que a criança aprenda e se conecte emocionalmente com os pais Outra forma é fazer com que a criança organize seu quarto conte quantos brinquedos ela tem estimulando o desenvolvimento intelectual e emocional juntos Assim criase e estreiase os laços afetivos emocionais da criança e família Mas como falar sobre as emoções com as crianças Como o professor pode ajudar os pais e seus filhos nesta jornada linda da construção e formação de um ser humano em desenvolvimento e ter o poder de mudar hábitos e comportamentos através da linguagem Segundo estudos de psicologia uma criança desprovida de afeto sem apoio da família e não consegue compreender suas emoções ela tem uma tendência a desenvolver problemas como ansiedade e depressão Ajudar a criança a nomear as emoções é essencial para que ela consiga controlar suas próprias ações Quando uma pessoa não sabe lidar com suas emoções ou não consegue se expressar se torna instável e prejudica sua saúde mental e de outros ao seu redor Então auxilie seu filho a compreender as emoções nomeandoas com frases eu sei que você está com raiva vamos juntos contar até 10 para ajudar a raiva passar eu sei que você está irritado mas vamos respirar fundo para ajudar esse sentimento passar e explique que é natural sentir essas emoções O professor pode dar estratégias aos pais para ajudarem as crianças com as emoções sentidas Abrir sempre espaço para diálogo com a criança para ela se expor O que pais e professores devem fazer é perguntar porque está irritado bravo com raiva e ensinálo a lidar com a situação A partir das interações com os adultos as crianças em suas brincadeiras no cotidiano vão se apropriando das diferentes formas de pensar e agir que vão sendo progressivamente internalizadas e se tornam seu modo de pensar Segundo esta abordagem vygotskyana existe a Lei do Duplo Desenvolvimento na qual todas as funções no desenvolvimento da criança acontecem duas vezes uma no nível interpsicológico entre as pessoas e outra no nível intrapsicológico no interior da criança Assim nas relações com os pais nas atividades propostas pelos professores é que a criança vai construindo seu repertório de linguagem auto regulando seu comportamento Quando o professor ou os pais verem uma criança com raiva chorando batendo no amigo é uma forma que ela tem de expressar sua emoção Neste caso professor e pais devem perguntar porque ela está assim o que levou ela a bater no amigo a chorar morder e explicar a ela sobre suas emoções a fim de construir a linguagem no lado esquerdo de seu cérebro para regular seus sentimentos e ações Professores podem elaborar práticas pedagógicas com atividades via tecnologias da informação Whatsapp Email etc para estimular a criança a reconhecer as emoções Com a ajuda dos pais essas atividades vão influenciar a longo prazo e ajudar a criança a se tornar um adulto que consiga solucionar conflitos com maior facilidade Diversos psicólogos ressaltam que quando a criança não é estimulada a expressar as suas emoções se tornam adultos mais agressivos ansiosos gerando sérios problemas em seu desenvolvimento psicológico e social Como adultos pais e professores juntos precisam buscar desenvolver projetos educacionais que visem a implantação de ensino das emoções em todas as escolas O conhecimento de si mesmo e das próprias emoções é direito de todos e base para um desenvolvimento emocional saudável Se emocionar é da natureza humana estar em contato e em relação com o meio social cultural é o que molda nossas emoções Aprender a nomear as emoções é fundamental para desenvolvimento e amadurecimento da criança Ensine as crianças a nomearem compreenderem suas emoções Professor e pais deem instruções explícitas nomes as emoções Através de brincadeiras lúdicas simule algumas emoções como professora ou pais podem fingir que estão tristes e dizerem o que sentem aos filhos alunos Usar livros contação de histórias que explicitem as emoções e ajude as crianças a entenderem cada sentimento A percepção das emoções é a construção das habilidades sociais como amizade amor ao próximo e controle de seus sentimentos até a fase adulta 6 CAPÍTULO 5 61 O contexto da pesquisa e seu percurso metodológico Por séculos estudiosos de diferentes vertentes da Psicologia têm investigado questões ligadas às emoções como se formam se é pelas relações sociais se é somente aspectos fisiológicos Para Oatley Jenkins 2002 as emoções são reguladas pelo pensamento humano ou seja o contato e experiências que o sujeito tem ao longo de sua vida constroem seu pensamento e consequentemente formam suas emoções A forma como se experienciam as emoções dependem do pensamento que se tem sobre elas Oatley Jenkins 2002 p 37 Gomes 1989 afirma que o desenvolvimento emocional começa desde o nascimento da criança E esse desenvolvimento depende da aprendizagem das experiências da criança e o meio social familiar Ao longo da vida o indivíduo estabelece diferentes relações sociais e emocionais que são fundamentais para o desenvolvimento emocional O autor defende que os aspectos cognitivos sociais e emocionais devem ser vistos em conjunto pois o ser humano é constituído por meio das relações culturais referindo que uma criança apresenta respostas emocionais positivas e ligações mais duradouras com pessoas que lhe proporcionam emoções mais prazerosas p 112 Para Oatley e Jenkins 2002 o desenvolvimento emocional saudável das emoções depende da forma como lidamos e a regulamos Essa regulação acontece por meio da linguagem ou seja pela fala a criança consegue regular as emoções É pelo convívio e experiências que a criança vai adquirindo formas de comunicação e neste momento que os pais professores devem estimular a nomeação das emoções para que a criança consiga compreendêlas Gottman e DeClaire 1999 ressaltam que a partir dos 4 aos 7 anos a criança já consegue ter uma noção maior sobre as emoções através da linguagem Com as relações sociais contato com crianças da mesma idade desenvolvemse competências sociais e emocionais fundamentais que por meio de diálogos com colegas de sala com professor familiares começam a perceber as ideias seus pensamentos frustrações e medos que a criança possui No período dos 8 aos 12 anos que entra a adolescência existe uma dificuldade em mostrar as suas emoções visto que o adolescente passa por um período de transição de identidade personalidade através das diferentes experiências que possui que mudará sua forma de pensar Nesta questão o adulto assume um papel de orientador auxiliando a criança adolescente a compreender suas emoções estas devem ser faladas e discutidas para que a criança seja capaz de se entender o que sente p 190212 Dessa forma a palavra tem a função de regular as ações e emoções do indivíduo e este controle promove o crescimento e amadurecimento emocional ajuda a separar as emoções do comportamento faz o sujeito conseguir refletir antes de agir sobre o que está sentindo e a encontrar uma estratégia para se acalmar o que levará a um crescimento emocional e intelectual Mayer Salovey 1999 p 25 Assim com o projeto Emoções e Sentimentos buscamos auxiliar através da literatura infantil desenvolvendo atividades sobre a temática o desenvolvimento emocional da criança para que consiga lidar e compreender o que sente até a vida adulta A fim de coletar os dados e atingir os objetivos propostos para essa pesquisa no ano de 2020 em conjunto com a professora e orientadora desta pesquisa por meio de uma pesquisa qualitativa havíamos tecido um projeto de intervenção a ser desenvolvido em sua sala de aula composta por 15 crianças na Unidade de Atendimento à Criança UACUFSCar O Projeto iniciado em fevereiro de 2020 denominado Emoções e sentimentos perdurou até o dia 15 de março quando interrompido pela pandemia da Covid19 O projeto ocorreu uma vez por semana e consistia em trazer para a roda de conversa o conceito de algumas emoções por meio da literatura infantil Desta forma apoiadas no livro Emocionário um dicionário de emoções que nos ajuda a entender melhor o que se passa em nosso coração de Cristina Núñez Pereira e Rafael R Valcárcel foi feita a eleição de alguns sentimentos e emoções para serem explorados com o uso de livros da literatura infantil que abordassem aquele sentimento Após a leitura uma roda de conversa era realizada com as crianças e atividades manuais plásticas desenhos e brincadeiras eram propostos assim como um portfólio enviado para a família a fim de que essas acompanhassem o conceito abordado a ideia era discutir com as criança e que elas pudessem representar de alguma maneira colagens fotografias desenhos escritas pelos familiares etc O objetivo da pesquisa consistiria em analisar como as crianças representaram as suas emoções através das verbalizações brincadeiras interações com professor colegas de sala e familiares Devido à pandemia da Covid19 e o encerramento das atividades presenciais de ensino da UFSCar no dia 16 de março de 2020 esta pesquisa teve que ser repensada no ambiente virtual devido ao trabalho remoto Desta maneira os objetivos foram alterados e buscamos analisar as percepções dos familiares sobre o desenvolvimento do conceito de emoção na criança A coleta de dados se deu por meio do uso de aplicativos como Whatsapp para diálogo entre pesquisadora e famílias das crianças As atividades foram planejadas em conjunto pela pesquisadora professora da sala e seu grupo de extensão com alunos de graduação e pósgraduação em diferentes áreas como Terapia ocupacional e Pedagogia As propostas de atividades foram enviadas pelo aplicativo Whatsapp e também pela ferramenta Google Drive As sugestões de atividades para as famílias das crianças buscaram neste projeto Explorando os sentimentos e as emoções elaborado pela professora e pesquisadora abordar a temática emoções com indicações de literatura vídeos contação de histórias via Youtube sugestões de brincadeiras lives com a professora Todas essas propostas de atividades possuem o intuito de auxiliar no desenvolvimento emocional da criança para que esta consiga nomear as suas emoções auxiliando os familiares na mediação junto às crianças Nos diálogos entre pesquisadora e pais pelo Whatsapp no modo privado procuramos explorar os sentimentosemoções tais como ternura amor raiva medo tristeza alegria etc e enviamos semanalmente atividades como forma de instrução aos pais de como dar continuidade ao desenvolvimento emocional e intelectual de seus filhos Já existia um grupo das famílias das 15 crianças criado pela professora da sala em que a pesquisadora foi inserida e neste grupo foi feita a seleção das crianças e famílias em que a pesquisadora dialogou muitas vezes no modo privado com cada familiar a fim de saber o desenvolvimento das crianças e das atividades propostas do projeto Para coleta de dados serão utilizados os seguintes instrumentos análise e transcrição dos relatos e narrativas de textos dos pais pelo WhatsApp fotos dos desenhos das crianças vídeos áudios enviados pelos pais das crianças As narrativas do pais foram motivadas por orientação da pesquisadora que pediu para descreverem como estava sendo a quarentena se o projeto Emoções e Sentimentos tinha ajudado as crianças em seu desenvolvimento emocional ou não Utilizamos nomes fictícios em cada relato e narrativas das famílias As crianças pertencem a uma sala na Unidade de Atendimento à Criança todas com idade de 3 a 4 anos A maioria das crianças são das comunidades próximas à UFSCar e algumas são filhas de docentes da universidade Os pais das crianças são a maioria dos bairros próximos à UFSCar alguns são engenheiros outros veterinários algumas mães possuem lojas de roupas e alguns são docentes na universidade Os dados da pesquisa são de natureza qualitativa cujo principal objetivo é registrar as trajetórias das crianças de 3 a 4 anos nesse momento de isolamento social buscando contribuir com os estudos da importância da nomeação das emoções para o desenvolvimento emocional na infância Nessa metodologia os dados recolhidos são designados por qualitativos o que significa ricos em pormenores descritivos relativamente a pessoas locais e conversas e de complexo tratamento estatístico BOGDAN e BIKLEN 1994 p 16 São dados coletados em ambiente escolar em que se busca apreender as diversas perspectivas dos sujeitos falantes Tratase de uma abordagem naturalista porque o investigador frequenta os locais em que naturalmente se verificam os fenómenos nos quais está interessado incidindo os dados recolhidos nos comportamentos naturais das pessoas BOGDAN e BIKLE 1994 p 17 e em interação com o meio em diferentes ambientes sociais onde constroem seus pensamentos e formas de comunicação Os estudos qualitativos dentro do viés sócio histórico ao valorizarem os aspectos descritivos e as percepções pessoais devem focalizar o particular como instância da totalidade social procurando compreender os sujeitos envolvidos e por seu intermédio compreender também o contexto Adotase assim uma perspectiva de totalidade que de acordo com André 1995 leva em conta todos os componentes da situação em suas interações e influências recíprocas Na pesquisa qualitativa com enfoque sócio histórico se preza a compreensão dos comportamentos a partir da perspectiva dos sujeitos da investigação Bogdan Biklen 1994 p16 correlacionada ao contexto do qual fazem parte Dessa forma tomando como referência a pesquisa qualitativa a pesquisadora busca compreender como as crianças representam suas emoções através da verbalização desenhos vídeos e relatos dos pais via Whatsapp Com base na análise de dados obtidos através da transcrição dos relatos dos pais das atividades enviadas pelos familiares das crianças o resultado esperado é verificar como a linguagem a importância de se nomear as emoções as relações sociais culturais são fundamentais para o desenvolvimento emocional na infância é de extrema importância como registro nesse momento de Pandemia e Isolamento Social A função de nomear uma emoção e explicar à criança o que ela está sentindo dá a ela recursos para conseguir organizar e regular sua forma de agir no mundo Com os resultados obtidos buscase contribuir com a grande área de processos de ensino e aprendizado da Língua Materna Educação e Psicologia A fim de delinear as intervenções foram enviadas atividades elaboradas pela pesquisadora em conjunto com a professora da sala pelo ambiente virtual Whatsapp aos pais das crianças com a temática sobre emoções a fim de implantar o Projeto Emoções e Sentimentos Com base no livro Emocionário Diga o que você sente de Cristina Núñez Pereira e Rafael R Valcárcel pela Editora Sextante foram exploradas diferentes emoções como amor ódio raiva tristeza alegria entre outras Para cada temática enviamos às famílias todas às quartasfeiras vídeos literaturas áudios com contação de histórias com as emoções a serem abordadas com os filhos O intuito é instruir e acolher as famílias emocionalmente Em cada atividade elaborada buscamos desenvolver as habilidades emocionais como por exemplo nomear as emoções com a ajuda de seus pais instruílos de como poder dar continuidade ao desenvolvimento de seus filhos em meio ao isolamento social devido ao Covid19 Nos preocupamos o tempo todo em saber como as famílias e crianças estão psicologicamente e acolhêlas emocionalmente portanto foram sugeridas atividades simples e intuitivas como impressão de cartões como amassar papéis e guardá los em caixa representando a raiva brincar de amarelinha para o sentimento de alegria envio de leituras ou vídeos com a professora contando uma história a fim de ser um momento divertido em família Com essas ações buscase problematizar e conscientizar as crianças das emoções sentidas através da literatura infantil e nomeação da emoção A seguir mostrase uma parte do cronograma do Projeto Emoções e Sentimentos Tabela 1 que perdurou por 6 meses de aplicação As atividades eram enviadas ao pais todas às quartasfeiras As propostas das atividades eram que as crianças conseguissem compreender as emoções trabalhando com linguagem coordenação motora etc Foram desenvolvidas ao todo 20 atividades A atividade com mais destaque foi sobre o sentimento alegria em que pedimos ao pais para brincar com seus filhos do que eles mais gostavam Tabela 1 Cronograma do Projeto Emoções e Sentimentos Semanas Segunda Terça Quarta Quinta Sexta 1 e 2 2 a 13 de agosto Leitura Reconto e Representação CINDERELA Letra C Vamos descobrir palavrinhas que comece com a letra C e preencher a cruzadinha Libras Sinais de Sapato Princesa Irmãs Pai e Mãe Gratidão Tristeza e Solidão Sentimentos Tristezas Solidão Gratidão Alegria e Amor Atividade Plástica Focar em um sentimento Fazer uma varinha de condão Língua e Matemática Vamos aprender o que é par Vamos pesquisar o que temos Artes Plásticas Confeccionar com sucatas Carruagem Trazer um exemplo de carruagem feita a partir de descartáveis Eu e Meu Mundo Receita em Família usando Abóbora em casa que são pares Exemplos Meia luva sapato Atividade para encontrar os pares Jogos de Memória Fonte Elaborada pela Autora 2021 6 2 Trechos das narrativas das Famílias sobre o projeto Emoções e Sentimentos durante a pandemia da COVID19 Pelo projeto Emoções e Sentimentos com as atividades apoiadas na literatura infantil para auxílio da compreensão e nomeação das emoções para o desenvolvimento da habilidade emocional buscamos analisar os trechos das narrativas dos pais das crianças sobre o projeto A quarentena tem trazido enormes desafios para nós Quando tudo começou a minha maior preocupação foi não deixar minha filha traumatizada Eu fiquei muito nervosa e senti que passei isso pra ela Ela está agitada tem dias que fica impaciente nervosa diz que está cansada de ficar em casaas professoras nos deram muito suporte nas atividades diárias No começo foi bem difícil não havia disciplina Estávamos bem perdidos não estávamos e ainda não estamos preparados para essa nova fase direção e conteúdoAs atividades com as emoções nos ajudou muito para saber lidar com sentimentos senti que ela ficou mais calma Narrativa de Rosana 45 anos mãe de Ketlyn 4 anos A Nayla no começo do período de pandemia teve uma regredida em relação às questões da escola Ela não queria fazer as atividades e nem falar com os professores e coleguinhas durante as lives Há uns 6 meses porém ela tem se mostrado muito mais focada nas atividades se concentrando nas atividades que ela faz por um tempo bem maior Percebi que as atividades das emoções a ajudaram muito agora ela consegue se comunicar melhor e expressar o que está sentindo antes ela ficava muito brava irritada agora se controla melhor Narrativa de José 36 anos pai de Nayla 4 anos Questão de expressar e notar os sentimentos do projeto emoções acredito que a Helen também está mudando notando mais as coisas Procuramos incentivar ela a demonstrar e nomear as emoções de forma verbal porém ela tem se isolado e ficando mais quieta quando está triste tem feito mais birra quando quer algo e costuma chorar apenas quando está com dor ou frustrada Narrativa de Bruna 30 anos mãe de Helen 4 anos Durante o ano de 2020 temos percebido avanços significativos no desenvolvimento e aprendizagem de Joca Temos trabalhado essa questão das emoções com ele explicando que não há mal em sentir raiva mas que agressões físicas não são aceitáveis Muitas vezes nós o lembramos de contar até dez e dar pulinhos ou mesmo pedimos para descansar em seu quarto abraçar seu ursinho e pensar em coisas agradáveis como sugeriu a pesquisadora no projeto emoções Narrativa de Diego 35 anos pai de Joca 4 anos As sugestões das atividades da professora Poliana e sua equipe aos pais realizarem com seus filhos proporcionaram direcionamento e respaldo às atividades que eu buscava manter com meu filho Motivaram tanto a mim quanto ao meu filho uma vez que as tarefas ricas de criatividade e conteúdo pedagógico reforçaram os conceitos propostos Além disso a interação da professora com a criança por meio de vídeos em que ela conversa com a criança acalenta aproxima e mantém o vínculo escolar professoraaluno apenas pela presença da voz e imagem conhecidas Vale ressaltar que a não obrigatoriedade das atividades e devolutiva proporcionam leveza a sua aplicação uma vez que no cotidiano atípico neste momento e contexto de pandemia nem sempre é possível manter uma rotina diária Narrativa de Jéssica 30 anos mãe de Antonio 4 anos Uma estratégia que estamos colocando em prática que as professoras falaram é usar o ambiente da casa mesmo como brinquedos dele a cozinha para realizar as atividades como contar quantos brinquedos ele tem quais cores Ele reconhece facilmente os animais e demonstra um sentimento de ternura por eles As cores percebo que ele reconhece as principais E em relação às emoções ele andava muito estressado mas com as atividades de nomeação das emoções isso ajudou muito aqui em casa e ele consegue se controlar mais Narrativa de Miguel 40 anos pai de José 4 anos A sugestões de atividades online neste momento estão sendo ótimas estamos aproveitando ao máximo valorizando todo o esforço dos professores e estagiários e temos muita gratidão por estarem se reinventando nesse período em que tudo mudou mudou de uma hora para outra sem termos tempo de nos planejar Em relação ao projeto emoções a Elza adorou as leituras atividades e está conseguindo se expressar falando que está triste quando está brava percebi que ela não grita tanto mais seu comportamento melhorou Narrativa Eliza 32 anos mãe de Elza 4 anos Os sentimentos de feliz triste e irritada são os que ela mais expressa e ainda não conseguimos introduzir muitas atividades relacionadas a isso No entanto estamos em constante vivência de muitos sentimentos na pandemia e aproveitamos quando eles aparecem no cotidiano para falar os nomes e explicálos Além disso uma das alunas da professora Poliana a Isabelle tem mantido contato no privado para saber como as crianças estão lidando com seus sentimentos ansiedades estresses etc nesse momento e nos auxilia em como amenizar esses sentimentos por meio de conversas Ela indica estratégias de como nomear sentimentos e incentivar as crianças a falarem sobre elas Tem sido fundamental esse apoio uma vez que traz segurança para nós pais Narrativa Renata 39 anos mãe de Paula 4 anos 6 3 Análise e Resultados Em busca de compreender os processos de desenvolvimento emocional e seus impactos no indivíduo é preciso focar nas relações família e escola Polonia Dessen 2005 Nos relatos dos pais em relação à parceria entre professor e pais em tempos de pandemia pudemos observar que o acolhimento conversas diárias entre professor e pais e o envio de atividades com o intuito de instruir os pais de como ajudar os filhos a compreender e nomear as emoções foi fundamental para família e criança Podemos ver em alguns trechos dos relatos A sugestões de atividades online neste momento estão sendo ótimas estamos aproveitando ao máximo valorizando todo o esforço dos professores e estagiários e temos muita gratidão por estarem se reinventando nesse período em que tudo mudou mudou de uma hora para outra sem termos tempo de nos planejar Narrativa da Eliza Com este trecho e observando as outras narrativas a parceria entre professor e pais deu subsídios a família de como poder dar continuidade ao desenvolvimento da criança perante a pandemia de Covid19 Na educação infantil o principal para o desenvolvimento é o contato as relações sociais e como forma de tentar amenizar estas rupturas foi desenvolvido atividades que estimulam ao máximo interação entre pais professor e crianças A parceria entre professor e pais no isolamento social é imprescindível principalmente na educação infantil A participação e envolvimento dos pais neste momento de isolamento como mediadores de conhecimento é essencial para o aprendizado de valores sociais o desenvolvimento de habilidades socioemocionais Por isso as atividades elaboradas pelo professor via ferramentas tecnológicas como Whatsapp Google Drive etc devem buscar formas de incentivar as crianças e seus pais aproximálos do processo educativo de seus filhos Segundo estudos de Epstein citado por Marques 2002 mostra que o envolvimento dos pais como orientações monitoramento auxílio em atividades escolares em casa afetam a aprendizagem e o rendimento escolar Devido ao isolamento social o papel de instruir construir conhecimentos ajuda nas atividades ficou com os pais E essa questão de envolvimento das famílias por conta da pandemia e dos afazeres domésticos home office muitos pais relataram dificuldades no auxílio das atividades propostas pela pesquisadora e professora como podemos ver nos relatos Enquanto lidamos com muitos outros problemas causados pela pandemia em nosso cotidiano como isolamento desemprego stress medos e incertezas também vamos precariamente garantindo nosso sustento com trabalhos online enquanto a Elisa brinca Mas de repente um chamado destrói o áudio importante que eu estava prestes a enviar a criança invade o nosso território e o aperto no peito nos reforça que tudo mudou Sou apenas mãe de primeira viagem não sou professora não sou chefe de cozinha não sou artesã e nem psicóloga Só eu e ela Narrativa da Eliza Ele não gosta que fazemos as coisas para ele tipo escovar os dentes ele gosta de fazer sozinho Quanto às atividades escolares infelizmente percebemos um certo desinteresse depois do evento da COVID por coincidir com a gravidez da minha esposa e por conta dela ser a pessoa que fica em casa enquanto trabalho tivemos bastante dificuldade em nos organizar quanto aos afazeres escolares do Lorenzo De certa forma fico muito triste por tudo o que aconteceu pois ele estava indo muito bem na escola Narrativa de Miguel Alguns pais não possuem o costume de se envolver com a educação de seus filhos seja por falta de tempo interesse ou da consciência da sua importância outros dizem que esse processo cabe às escolas No atual contexto de pandemia de Covid19 e da necessidade do isolamento social o processo educacional tornase completamente dependente da presença dos familiares No ensino remoto para educação infantil a parceria entre professor e pais deve estar alinhada O professor em conjunto com os pais deve ajudálos a organizar os horários propor atividades que se encaixem na rotina da família sem causar mais pressão na família e nas crianças neste momento tão delicado O importante é o diálogo entre escola e família e estruturar soluções juntos Buscamos na relação professor e família elaborar atividades pensando na criança família e rotina da casa que fossem auxiliar no desenvolvimento emocional Em diálogos com os pais pesquisadora e professora foram se adaptando conforme feedback dos pais em relação a percepção deles em relação a cada atividade e rotina da família No projeto Emoções por meio da literatura infantil elaboramos atividades que buscassem desenvolver habilidades socioemocionais cognitivas ajudando as crianças com auxílio dos pais a nomearem as emoções compreenderem o que sentem para conseguirem lidar com os sentimentos e consequentemente desenvolvendo a habilidade linguística a fala para expressar suas emoções Com o auxílio do Whatsapp Google Drive para envio das atividades foram enviados áudios com contação de histórias vídeos do YouTube com histórias referentes a cada emoção abordada lives com a professora brincadeiras como amarelinha para estimular a sensação de alergia e aprender sobre esta emoção entre tantas outras atividades para educação infantil que enviamos semanalmente toda sextafeira para os pais Uma literatura que apresente os sentimentos faz com que a criança consiga visualizar e compreender suas emoções Nos estudos de psicologia aprendemos que sentimentos são sensações corporais próprias dos seres humanos porém a nomeação desses sentimentos é algo aprendido e possui origem social Ou seja há uma distinção entre sentir e nomear sentimentos Para aprendermos a agir diante destes sentimentos sejam eles nossos ou do outro precisamos aprender seu significado e consequentemente aprender a nomeálos A literatura pode ser facilitadora neste processo é utilizada na infância como forma de identificação e abordagem de sentimentos de perdas de observação do todo e vivência O psicólogo Bruno Bettelheim em sua associação dos contos de fadas e a análise infantil a literatura pode ser um objeto de compreensão e organização de atributos psicológicos Na obra A psicanálise dos contos de fadas 2002 o autor diz que para dominar os problemas psicológicos do crescimento questões fraternas ser capaz de abandonar dependências infantis obter um sentimento de individualidade e de autovalorização e um sentido de obrigação moral a criança necessita entender o que se está passando dentro de seu eu inconsciente E a literatura infantil auxilia nesse processo de autoconhecimento se familiarizando com a história e fantasiando sobre elementos adequados da história em resposta a pressões inconscientes Na primeira infância ainda é muito difícil entender a relação entre comportamento e emoção Os pequenos não têm compreensão da causa dos sentimentos eles puramente os expressam Entender a origem destes sentimentos é muito importante para a educação emocional dos pequenos e falar sobre eles não é uma tarefa fácil Para que os pequenos aprendam a nomear o que sentem é preciso muita conversa e dedicação Quanto às atividades sobre o uso da literatura infantil para desenvolvimento emocional os pais relataram Surgiram conversas mais dinâmicas com uma participação mais efetiva das crianças que verbalizaram suas emoções com a ajuda do projeto emoções com leitura de livros com a temática como a saudades dos amigos e parentes sentida neste período pela perda de identidade de espaço escolar entre outras atividades do cotidiano Assuntos que mesmo para os adultos são difíceis eles conseguiram com muita naturalidade se expressarem isso eu vi que ajudou muito E deixaram entender que a compreensão desse sentimento foi necessária demonstraram a angústia e a fadiga que este momento gerou pela ausência principalmente dos seus amigos parceiros Narrativa Dani No entanto estamos em constante vivência de muitos sentimentos na pandemia e aproveitamos quando eles aparecem no cotidiano para falar os nomes e explicálos Além disso uma das alunas da professora Poliana a Isabelle tem mantido contato no privado para saber como as crianças estão lidando com seus sentimentos ansiedades estresses etc nesse momento e nos auxilia em como amenizar esses sentimentos por meio de conversas Ela indica estratégias de como nomear sentimentos e incentivar as crianças a falarem sobre elas Tem sido fundamental esse apoio uma vez que traz segurança para nós pais Outra estratégia que nos indicou é de utilizar o ambiente da casa como cozinha sala e objetos para dar continuidade ao desenvolvimento Narrativa Miguel Em outros trechos dos relatos podemos ver como a implementação do Projeto Emoções com o auxílio dos pais ajudou a criança a se expressar e autorregular seu comportamento A palavra tem a função de estruturar nossa mente e pensamentos fazendo com que a criança consiga organizar sua fala pensamento e expressar suas emoções Como podemos ver no relato da família da Elza Em relação ao projeto emoções a Elza adorou as leituras e está conseguindo se expressar falando que está triste quando está brava percebi que ela não grita tanto mais seu comportamento melhorou A família é tão ou mais importante nessa caminhada pois fica responsável por manter esse contato do aluno com a Literatura fora do ambiente escolar fazendo com que o hábito da leitura integre a vida pessoal dos pequenos leitores É em momentos prazerosos no âmbito familiar que será construída uma relação afetiva e subjetiva da criança com os livros garantindo que ela se torne uma apreciadora da literatura em diferentes perspectivas Isso colabora para a formação de sua identidade de seu caráter e de suas habilidades socioemocionais Para Oatley e Jenkins 2002 para existir um bom desenvolvimento emocional depende de como regulamos nossas emoções Os autores relatam que a fala é um dos principais fatores na ajuda da criança a regular as suas emoções É neste período que pais professores necessitam dialogar com a criança sobre o que a incomoda a deixa triste pode ter um grande impacto na sua vida e na sua relação com o mundo Para Vygotsky 2004b as emoções provêm do pensamento que se dá através da interação entre os sujeitos pela linguagem marcada pela cultura sociedade e história As emoções emergem em determinados contextos acontecimentos na vida da pessoa que ficam marcados em sua memória Por meio da palavra que é carregada de ideologias cultura transforma o pensamento da criança e pelas relações sociais as emoções que possuem características biológicas se afloram por intermédio da palavra e determina formas de comportamento de pensar e falar Vygotsky 2004b defende que a fonte das emoções é a percepção ou seja aquilo que o sujeito conhece através de suas vivências As emoções segundo o autor estão ligadas tanto ao córtex mas principalmente em áreas cerebrais ligadas ao conhecimento e à percepção sendo atividade dos tálamos óticos ou seja ligados à visão Portanto é a percepção que desperta a emoção de modo que a criança observa o meio que vive suas relações que geram determinados comportamentos fisiológicos como medo anseio estresse O ambiente externo estimula as emoções e instiga as reações fisiológicas do corpo como tremor sudorese Dessa forma a criança pode sentir medo como reação instintiva fisiológica mas que é determinada pelo ambiente externo As palavras o conhecimento de mundo que formaram seu pensamento seus sentimentos é que vão regular estas formas instintivas de comportamento como gritar bater morder A palavra carrega marcas ideológicas sociais e vivências do sujeito Porém a palavra não se constitui somente na esfera social mas também nas funções mentais do indivíduo a mesma palavra desperta emoções distintas em contextos diferentes em culturas distintas Assim o conceito da palavra que é constituído no âmbito social mas pelas vivências e experiências do sujeito o faz ter um outro tipo de sentimento Podemos notar no trecho do relato da família da Rafaela em que a mãe diz sente que está passando ansiedade para filha e que Rafaela reproduz o que ela diz em casa A quarentena tem trazido enormes desafios para nós Quando tudo começou a minha maior preocupação seria não deixar minha filha traumatizada Eu fiquei muito nervosa e senti que passei isso pra ela Ela está agitada tem dias que fica impaciente nervosa diz que está cansada de ficar em casa percebo que ela reproduz o que eu digo Expliquei que havia um bichinho invisível portanto estudaremos em casa E seríamos apenas nós três Para minha surpresa ela amou a ideia no começo Mas com o passar dos dias tudo mudou quero a escola meus amiguinhos meus primos ir para praia enfim as professoras nos deram muito suporte nas atividades diárias Narrativa Rosana Segundo Mangiolino 2010 nossas experiências e relações sociais constroem e moldam por meio da palavra e seus significados o microcosmos da consciência humana MANGIOLINO 2010 p 1 Perante o isolamento social muitos pais relataram em reuniões escolares via Google meet estar ansiosos angustiados com medo Para Caballo 2001 a criança através da observação dos pais aprende determinados comportamentos como formas de comunicação de ações que modelam a infância dessa criança Lohr 2003 relata que a figura dos pais é o primeiro contato que a criança tem assim é natural que a criança adote comportamentos que ela vivenciou As práticas comportamentos dos pais tem grande influência no processo de construção das habilidades sociais emocionais da criança Estas habilidades socioemocionais levam o sujeito a ter determinados tipos de comportamento solução de problemas empatia fundamentais para convívio entre pessoas Lubi 2003 defende que o ambiente familiar influencia na formação das habilidades sociais da criança Assim a criança observa os pais suas condutas palavras e internaliza para si construindo sua parte esquerda do cérebro com linguagens comportamentos que seus pais transmitem Os familiares das crianças relataram também inconstância no comportamento de seus filhos em um momento a criança está feliz depois está brava nervosa Em uma pesquisa realizada pela Sociedade Brasileira de Pediatria em conjunto da Federação das Sociedades de Ginecologia e Obstetrícia Febrasgo5 relatam que 88 dos pediatras entrevistados dizem que as crianças apresentaram alterações de comportamento durante a pandemia de Covid19 Os dados obtidos foram realizados por meio de questionário online entre 20 de julho e 16 de agosto de 2020 com 1525 profissionais sendo 951 pediatras e 574 ginecologistas e obstetras de todo o Brasil Segundo os dados 75 dos pediatras disseram que os pais relataram oscilações de humor em seus filhos como passar de felizes e ativas para quietas retraídas Depois relataram sobre ansiedade irritabilidade depressão agitação insônia tristeza agressividade aumento de apetite entre outros Segundo a Dra Luciana Rodrigues Silva presidente da SBP o que pode explicar as oscilações de humor mudança de comportamento das crianças são alterações da rotina a falta da escola e da convivência com os colegas e a necessidade de isolamento social imposta pela pandemia A violência doméstica é outro fator que também preocupa os profissionais Com o confinamento muitos pediatras têm relatado aumento dos casos de violência contra a criança e o adolescente afirma Nos relatos dos pais observamos os seguintes comportamentos das crianças Demonstraram a angústia e a fadiga que este momento gerou pela ausência principalmente dos seus amigos parceiros E nesse turbilhão de novidades para mim e para eles nos conhecemos melhor Narrativa Dani Mudança muito grande em relação a distinção de suas emoções passando a classificar seus sentimentos a feliz encantada esperançosa triste irritada entediada cansada que são atributos que são feitos durante essa pandemia Narrativa Maria Elza tem demonstrado medo saudade muitas vezes fica confusa acredito que se expressa pela falta de crianças para brincar pelo excesso de tela e pela falta de rotina e como nós adultos não sabemos direito o que sentimos não conseguimos conter as lágrimas ou os gritos Narrativa Eliza Como ponto negativo tem apresentado alguns comportamentos de raiva e agressividade quando contrariado Temos trabalhado essa questão das emoções com ele explicando que não há mal em sentir raiva mas que agressões físicas não são aceitáveis Muitas vezes nós o lembramos de contar até dez e dar pulinhos ou mesmo pedimos para descansar em seu quarto abraçar seu ursinho e pensar em coisas agradáveis como sugeriu a pesquisadora no projeto emoções Narrativa Miguel Procuramos incentivar ela a demonstrar e nomear as emoções de forma verbal porém ela tem se isolado e ficado mais quieta quando está triste tem feito mais birra quando quer algo e costuma chorar apenas quando está com dor ou frustrada Narrativa Helen Com as oscilações de emoções da criança devido ao isolamento social mudança drástica na rotina de famílias pais extremamente atarefados estressados ansiosos inseguros tem se refletido nas crianças pois a família é a principal fonte de experiências e vivências da criança que forma e estrutura seu comportamento ações emoções perante o que ela vive Szymanski 2001 afirma que é na relação familiar que a criança aprende como ser e existir como ser humano Essas relações estruturam seu modo de ver e compreender o mundo e ela constróise como um sujeito Esse processo de experiências familiares trocas de diálogos com os pais apoio afeto é o primeiro ponto de partida para formação da sua identidade como um indivíduo reflexivo crítico perante a sociedade De acordo com a autora quando nasce a criança já se encontra em uma determinada cultura e sociedade padrões econômicos Essa cultura familiar específica de cada um é carregada de hábitos ideologias formas de ver o mundo de expressar sentimentos que estruturam determinados padrões de pensar e agir Dessa forma a base emocional da criança é construída nos relacionamentos com a família pai avós e irmãos absorvendo comportamentos formas de linguagem que formarão sua estrutura de pensamento Sigolo 2004 descreve a família como sendo espaço de socialização infantil e mediadora na relação entre a criança e a sociedade p 189 Ou seja é na relação familiar experiências que padrões de comportamentos hábitos atitudes e linguagens usos valores e costumes são transmitidos e as bases da subjetividade da personalidade e da identidade são desenvolvidas p 189 Como meio de ajudar nesse processo de instabilidade das emoções nas crianças relatadas pelas famílias a pesquisadora procurou utilizar juntamente com o Projeto Emoções estratégias de atividades que buscassem ainda mais a interação entre pais e crianças propondo aos pais brincadeiras como amarelinha danças cozinhar juntos ajudar a criança a organizar o quarto como estratégias de formas de interação entre pais e filhos e buscar desenvolver nestas atividades habilidades cognitivas emocionais intelectuais Nos relatos dos pais podemos ver como foi a experiência deles em usar o ambiente da casa como método de ensino e aprendizagem Outra estratégia que nos indicou é de utilizar o ambiente da casa como cozinha sala e objetos para dar continuidade ao desenvolvimento Por exemplo na cozinha pedir que a criança diga quantos ovos estamos usando que cor é a gema do ovo quantos legumes estamos usando quais são os legumes dessa forma estimulando a imaginação criatividade raciocínio adoramos e deu super certo Narrativa Maria Uma estratégia que estamos colocando em prática que as professoras falaram é usar o ambiente da casa mesmo como brinquedos dele a cozinha para realizar as atividades como contar quantos brinquedos ele tem quais cores Ele reconhece facilmente os animais e demonstra um sentimento de ternura por eles Narrativa Miguel Como forma de envolver pais e filhos as atividades propostas buscam promover o desenvolvimento emocional da criança e interação com os pais Como as famílias relataram falta de tempo organização na rotina para realização das atividades conciliamos as tarefas com o ambiente familiar para que as relações entre pais e filhos criação de laços afetivos tão fundamentais para o desenvolvimento da criança fosse instaurado Como defendem diversos Psicólogos da linha histórico cultural as experiências familiares são responsáveis por estruturar e desenvolver comportamentos ações emoções na criança Como podemos ver nos relatos dos pais pesquisas citadas as relações familiares impactam diretamente no comportamento das crianças Elas se espelham nos pais cuidadores Os laços afetivos apoio emocional ajudar a nomear as emoções na infância permite à criança compreender o que sente e lidar com conflitos situações de estresse mudanças de rotina É no ambiente familiar que a criança desenvolve determinados comportamentos falas ações que influenciarão seus relacionamentos interpessoais no futuro Envolver as crianças em atividades da casa como cozinhar organizar o quarto em que se explore a imaginação e criatividade auxiliam em seu desenvolvimento cognitivo e emocional pois é nas relações no contato que a criança se forma como um indivíduo socializado As relações afetivas entre pais e filhos conforme Gottman 1997 são fundamentais principalmente na infância Quando as crianças se sentem seguras do afeto e do apoio dos pais emocionalmente elas conseguirão entender o que sentem vão ser mais seguras em decisões difíceis e se tornarão adultos melhores Observamos que por meio do Projeto Emoções com as atividades propostas via ferramentas de tecnologia a interação com professor e pais foi fundamental para o desenvolvimento emocional e intelectual da criança Os relatos dos pais mostram que com a nomeação das emoções ajudou as crianças a expressarem seus sentimentos Literalmente dar nomes às emoções permite dar início a um processo de autoconhecimento e entendimento sobre o que a criança está sentindo e desenvolver a parte esquerda de seu cérebro responsável pela fala raciocínio e sua estrutura organiza seu pensamento construindo a inteligência emocional e social Dessa forma com o Projeto Emoções e atividades propostas aos pais buscamos trabalhar com a linguagem em interação pais e filhos para que as crianças consigam se desenvolver tanto emocionalmente com capacidade de autorregulação de seus comportamentos e conseguir ser um sujeito que consiga lidar com seus sentimentos frustrações ao longo da vida As atividades via Whatsapp Google Drive para educação infantil são enviadas para os pais mantendo as crianças o mínimo possível em exposição a celulares televisão As videoaulas lives contação de histórias via Youtube envio de áudio com professor contando histórias livros digitais que os pais leem para as crianças explorar pinturas confecção de fantoches com materiais disponíveis em casa danças são formas de ensino a distância para a educação infantil que estimulem o contato afeto apoio dos pais cuidadores tão importantes nessa fase de desenvolvimento infantil Como disse Vygotsky 1996 as experiências aprendizados que temos na infância perduram por toda vida As relações sociais culturais são os pontos cruciais para mudança e desenvolvimento de cada idade VYGOTSKI 1996 p 264 A neurocientista Suzana Herculano Houzel em entrevista à Revista Gestão Educacional Digital fala sobre sua pesquisa A neurociência do desenvolvimento infantil aplicada à Educação Em que o papel do professor no trabalho com práticas pedagógicas é levar a criança a aprender e praticar utilizando linguagem figuras que explorem a reflexão da criança Suzana destaca que até os dez anos de idade a criança está num período em que absorve e aprende tudo ao seu redor Com as atividades buscamos desenvolver nas crianças em conjunto com os pais a teoria vygotskyana sobre o desenvolvimento real que trata de conceitos construídos no cotidiano que a criança possui e consegue realizar sozinha sem o auxílio de outro e o desenvolvimento potencial é algo que a criança realiza com a ajuda de um adulto com base em seus conhecimentos prévios No desenvolvimento potencial as crianças aprendem através do diálogo observação do adulto como mediador de conhecimento Nos relatos dos pais podemos ver que o desenvolvimento potencial através dos diálogos sobre nomeação das emoções auxiliou na autorregulação dos comportamentos das crianças Com as palavras internalizadas em sua mente a criança conseguiu expressar verbalmente o que estava sentindo Com os desafios da pandemia de Covid19 para educação infantil e continuidade de desenvolvimento intelectual emocional na infância em um ensino a distância vimos que o trabalho em parceria escola professor e famílias é fundamental para o desenvolvimento infantil Buscar atividades que explorem as interações entre pais e filhos incentivar o apoio às crianças ajudálas a nomear as emoções faz com que a criança consiga lidar melhor com o que sente As emoções se estruturam na mente humana através das relações sociais familiares por isso é importante que as atividades sejam planejadas e organizadas para esse tipo de contato familiar durante a pandemia e ensino remoto A parceria pais e professores os laços estabelecidos para um desenvolvimento saudável da criança durante a pandemia de covid19 e depois dela precisam proporcionar para as crianças atividades com espaços temáticos brincadeiras inserindo o brincar em um projeto educativo pois é por meio do contato brincadeiras que a criança se desenvolve Através das atividades propostas trabalhar com as crianças o fazdeconta pedir que digam sobre o que estão sentindo facilita reconhecer suas necessidades os medos e suas emoções Assim O pensamento da criança evolui a partir de suas ações razão pela qual as atividades são tão importantes para o desenvolvimento do pensamento infantil Mesmo que conheça determinados objetos ou que já tenha vivido determinadas situações a compreensão das experiências fica mais clara quando as representa em seu fazdeconta Neste tipo de brincadeira tem também a oportunidade de expressar e elaborar de forma simbólica desejos conflitos e frustrações Cunha 2007 p 23 Os professores devem explorar no ensino à distância a interação entre pais e filhos Com atividades lúdicas explorando brincadeiras danças fazdeconta contribuindo na construção do conhecimento das crianças além de desenvolver as habilidades emocionaisAs interações com os adultos é fundamental para o desenvolvimento da criança Como vimos o básico para o desenvolvimento infantil é a organização de atividades estruturadoras de interações adultocriança criança criança e criançamundo físico e social Cabe ao educador cuidar desta organização mediadora da relação criançameio e interagir com ela auxiliandoa na construção de significados Oliveira et al 2002 p 69 Assim cabe ao professor durante a pandemia auxiliar os pais frente às atividades propostas ressaltando a importância do contato afetivo das brincadeiras entre pais e filhos para que o desenvolvimento da criança seja efetivo Para a criança se desenvolver emocional e intelectualmente são necessárias práticas educacionais que priorizem a criança e seu contexto familiar Professores e escolas necessitam de capacitação para elaborar projetos educacionais visando desenvolvimento emocional de suas crianças Vimos a importância do Projeto emoções sobre a nomeação das emoções para o desenvolvimento infantil como a palavra tem a função de autorregular comportamentos hábitos que serão levados ao longo da vida da criança Neste novo contexto de ensino à distância na educação infantil alunos professores e família devem estar unidos Para Schmitt 2011 o professor sai de sua função de mero transmissor de conhecimento alguém que ensina a aprender e passa a assumir o papel de aprendiz junto a seus alunos e colegas em situações diversas do cotidiano Schmitt 2011 Neste cenário de ensino à distância surge a necessidade de reconstrução de atividades e práticas pedagógicas conforme ressalta Freire 1996 quando se refere às práticas educacionais é pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática Para Szymanski 2001 um trabalho entre escola e família deve considerar que o ambiente familiar é o ponto de partida para construção social e histórica do sujeito Cada um com seu papel a escola e a família têm por finalidade educar orientar fazer das crianças sujeitos críticos e reflexivos para se viver bem em qualquer circunstância É função da escola professor e família trabalhar em conjunto na formação infantil e possibilitar a formação de sujeitos com autonomia de pensamento visão crítica do mundo um sujeito que saiba se expressar emocionalmente controlar suas ações e comportamentos É de grande importância relacionar educação e família pois é a chave na vida da criança e para seu desenvolvimento é na família que se constrói o afeto apoio compreensão amor e atenção e na escola o professor entra com o conhecimento mas ambas são instâncias que irão colaborar conjuntamente para formação humana da criança e seu desenvolvimento emocional Educar é promover o crescimento e formação da criança em todas as suas dimensões material intelectual e moral emocional Percebese o quanto é fundamental a parceria famíliaescola principalmente neste momento de isolamento social que estamos enfrentando por conta da pandemia que a criança e família precisam ser amparadas Esta parceria pode amenizar ou até mesmo solucionar os problemas que surgem durante o processo de desenvolvimento emocional da criança É através das relações sociais familiares que as pessoas aprendem determinados comportamentos relações socioemocionais formas de se comunicar Mas para a criança ser emocionalmente desenvolvida é preciso que o ambiente que ela conviva tenha apoio ajudea entender suas emoções referências positivas pais emocionalmente estruturados para estabelecer os limites necessários ao desenvolvimento de uma personalidade emocionalmente equilibrada também Em vista disso destacamos a necessidade de uma parceria entre família e escola visto que mesmo com diferentes valores culturas no que se refere à educação de cada criança aluno um necessita do apoio do outro para juntos traçar melhores estratégias de ensino e desenvolvimento da criança Assim A necessidade de a escola estar em perfeita sintonia com a família A escola é uma instituição que completa a família e juntas tornamse lugares agradáveis para a convivência de nossos filhos e alunos A escola não deveria viver sem a família e nem a família viver sem a escola Portanto uma boa relação entre a família e a escola deve estar presente em qualquer trabalho educativo que tenha como principal alvo o aluno A família também é essencial nesse desenvolvimento pois é junto dela que a criança tem seus primeiros contatos com o mundo Silva 2009 p 1 Cabe aos professores escolas implementarem projetos voltados ao desenvolvimento emocional da criança não somente para ajudála a compreender suas emoções nomeandoas mas para formar um sujeito socializado que consiga lidar com frustrações solucionar problemas da melhor forma ao longo de sua vida Uma criança emocionalmente bem desenvolvida com capacidade de se expressar e compreender suas emoções tornase um sujeito capaz de enfrentar suas dificuldades obstáculos ao longo da vida adulta que surgirem Saber identificar as emoções e o que a levou a sentir determinada emoção é fundamental para que a criança consiga lidar e falar o que sente Com relação à posição da família frente ao desenvolvimento da criança foi perceptível que com as atividades propostas do projeto emoções visando a as relações entre pais e filhos foi fundamental para continuidade do desenvolvimento emocional e intelectual da criança em meio a pandemia Nessa perspectiva as famílias em parceria com professores devem buscar projetos pedagógicos com o intuito de fazer com que a criança saiba lidar com as frustrações compreenda suas emoções seja um cidadão crítico emocionalmente estável perante problemas da vida Para Ajudar a criança a construir um bom caráter é a mesma coisa que ajudála a desenvolver sua consciência do erro e do acerto Caráter e consciência expressam a visão que ela possui de si mesma e aproximase muito do sentimento de autoestima É por essa razão que a educação do caráter é importante Antunes 2005 p 53 O fortalecimento de laços entre família e escola buscando a real essência da educação em que não é apenas somente transmitir um conhecimento a criança algo pré montado conteúdo estático mas ensinar a criança a pensar refletir e trabalhar suas emoções As emoções humanas são o que nos fazem conviver em sociedade é o que nos torna humanos É crucial ensinar nossas crianças a saberem lidar com as emoções e expressálas isso ajuda em seu desenvolvimento Ajudálas não somente com palavras mas sim com exemplos escolares familiares O desenvolvimento infantil depende da qualidade de intervenções e modelos dos adultos a que ela seja revelada em seus vários momentos da vida Tornase necessário enfatizar a importância de estreitar os laços entre escola e família para o desenvolvimento saudável da criança A família e a escola são os dois ambientes formadores de cidadãos críticos emocionalmente estáveis que saibam lidar com suas frustrações Assim é fundamental que sejam implementadas práticas pedagógicas cursos para professores psicólogos nas escolas que assegurem o desenvolvimento da criança Assim destacamos a importância de professores pais dialogarem com seus filhos sobre as emoções Para entender e expressar as próprias emoções é necessário a linguagem a palavra para organizar os pensamentos e sentimentos A linguagem representa a cultura dessa forma as emoções são construídas no âmbito social e cultural A linguagem determina a maneira de pensar Os conceitos de emoção são construídos e internalizados de formas distintas para cada pessoa A criança para ter um desenvolvimento conceitual de emoção precisa ser amparada e ter suporte de um adulto para conseguir compreender e desenvolver o conhecimento de suas emoções 7 CONSIDERAÇÕES FINAIS DESAFIOS E PERSPECTIVAS Com tantos desafios que escolas professores pais estão enfrentando quanto ao desenvolvimento emocional intelectual da criança no ensino à distância frente à pandemia de covid19 vimos que a parceria entre professor e família se fortaleceu perante o isolamento social Com as atividades propostas do Projeto Emoções as crianças em interação com os pais conseguiram expressar verbalmente o que sentiam nomeando suas emoções Auxiliar a criança a compreender o que se sente é muito importante para ela conseguir lidar com os problemas e frustrações ao longo da vida Com o Projeto Emoções buscamos além de simplesmente ajudar as nossas crianças a nomearem e identificarem suas emoções que a criança consiga através da nomeação das emoções lidar com frustrações seja uma pessoa crítica reflexiva e emocionalmente bem resolvida O desenvolvimento emocional durante a infância é o que vai moldar a criança para os enfrentamentos futuros na adolescência e na vida adulta É por meio do desenvolvimento emocional do apoio familiar escolar que a criança será capaz de interagir melhor com o mundo circundante Ao trabalhar o desenvolvimento emocional desde a infância a criança será um adulto com mais empatia mais socializado e resiliente frente às mudanças que ocorrem na vida Zaporozhets ressalta Por isso não é possível limitarse na educação da criança somente a comunicarlhe os conhecimentos já adquiridos e a formar determinados hábitos de conduta É indispensável desenvolver também as atitudes emocionais corretas em relação ao que lhe rodeia e formar elevados sentimentos morais intelectuais e estéticos o que constitui a mais importante tarefa da educação comunista das gerações futuras ZAPOROZHETS 2017 p135 Na educação as escolas precisam ter consciência de seu papel em formar cidadãos críticos reflexivos e emocionalmente desenvolvidos Projetos que visem explorar as emoções e sentimentos nas crianças para que elas compreendam seus sentimentos pensamentos ações O desenvolvimento das emoções na infância são fundamentos necessários para a prática pedagógica pois defendemos que o ser humano é histórico social e cultural e que o mundo nos transforma molda nossas emoções Entender o desenvolvimento desses processos psíquicos e emocionais na infância é compreender o seu desenvolvimento sociocultural E como atividade principal utilizamos a literatura infantil para o desenvolvimento emocional da criança através do estímulo de nomear as emoções e sentimentos com histórias técnicas de reflexão sobre as emoções Através do uso da literatura infantil como forma de auxiliar o desenvolvimento e aprendizagem da criança visto que ajudará o aluno a desenvolver a sua imaginação a fortificar a sua inteligência e a esclarecerse afetiva e emocionalmente através da verbalização nomeação das emoções A literatura infantil apresentase neste trabalho como um dos indutores para o desenvolvimento da linguagem e socioemocional da criança Após várias reflexões sobre a pesquisa desenvolvida compreendese que a leitura de livros pode ajudar o aluno a nomear verbalizar e avaliar as emoções e os sentimentos sentidos pelas personagens da história bem como a criar empatia com estas Conversas sobre os comportamentos das personagens em diferentes histórias ajudam a criança a compreender o que está correto ou errado desenvolvendo padrões e valores morais Mayer e Salovey 1999 relatam que o professor precisa dialogar compreender e avaliar as emoções através da leitura de histórias permitindo que a criança reflita sobre seus sentimentos para seu desenvolvimento emocional A literatura infantil apresenta grande importância no desenvolvimento da criança assim professores devem promover uma educação para as emoções com projetos pedagógicos que visem o desenvolvimento da criança e a literatura infantil é um meio para este desenvolvimento Brito 2010 mostra que as histórias abordadas pelo o professor devem despertar no aluno curiosidade imaginação assim como Guerra 2006 que acrescenta que o professor deve auxiliar o aluno na aceitação própria e das diferenças dos outros assim como na busca da felicidade Brito 2010 fala que o professor ao ajudar o aluno a perceber as emoções aspectos sensoriais na história enriquece seu mundo visão da realidade através de magia e aventuras Cabe ao professor promover a magia da leitura com ludicidade explorar a imaginação das crianças para que construa o seu próprio conhecimento através de leituras Rösing 2011 relacionandoas com as suas vivências de mundo Assim o professor pode ajudar a criança a compreender suas emoções Sabemos do enorme desafio sobre o ensino a distância na educação infantil pois principalmente nesta fase que estão em formação a interação socialização com colegas de sala com outras crianças com a professora escola é fundamental Como meio de tentar amenizar a distância e incentivar a interação social que é extremamente importante para o desenvolvimento da criança buscamos trabalhar as interações entre pais e filhos em suas casas através das atividades propostas como leitura de livros Os pais participam ativamente de cada atividade proposta como brincar junto aos filhos ler apoiar em todos momentos Para tentar manter a atenção da criança trabalhamos com lives de curta duração áudios com contação de histórias histórias de curta duração leituras em pdf para os pais lerem para os filhos No ambiente escolar as atividades são dirigidas estruturadas pela professora O atendimento às necessidades cognitivas sociais culturais psicológicas da criança é realizado de maneira mais estruturada e pedagógica do que no ambiente familiar Porém com a pandemia as práticas pedagógicas atividades necessitam da mediação dos pais da parceria professor e família para não prejudicar o desenvolvimento da criança e sua formação como cidadão Como forma de comunicação e parceria entre professor e pais para envio de atividades diálogos destacamos o uso do Whatsapp como recurso principal para acolher compreender a trajetória e experiências de pais e crianças frente o ensino a distância na pandemia do Covid19 Pela ferramenta Whatsapp conseguimos manter diálogo com as famílias interações com as famílias e crianças envio de sugestões de atividades documentação das atividades realizadas em família relatos dos pais sobre as trajetórias e experiências Para que as famílias pudessem ter acesso ilimitado às atividades e para quem não quisesse usar o celular foi criada uma pasta no google drive para postagem Com relação às propostas de atividades buscamos trabalhar com diversos recursos como vídeos lives gravação de áudios com contação de histórias tutoriais arquivos de livros em pdfs para os pais lerem para as crianças Entendemos e respeitamos cada família sua rotina familiar bem como a sua participação sempre fora de forma voluntária O intuito é acolher e ajudar nossas crianças e seus familiares neste momento tão difícil do isolamento social Os diálogos com os familiares por meio de áudios ou escritas como forma de feedbacks conversas no particular com as famílias para saber como as crianças estão sobretudo quando as famílias nos procuram a fim de minimizar angústias e acolher os anseios inseguranças que sentiram em meio a tanta mudança Por fim vimos como a interação por meio do Whatsapp mídias sociais Google Drive nos uniu professor pais família alunos de forma tão intensa que nos conhecemos mais a fundo A interação entre pais e filhos no projeto emoções auxiliou no desenvolvimento emocional da criança pois vimos em cada fotografia de atividades de brincadeiras de fotos com as crianças cozinhando junto de seus pais ou quando uma live foi feita a o sorriso da criança foi emocionante São nessas pequenas alegrias interações a distância que graças a tecnologia nos aproxima e permite que mesmo sem o contato físico possamos ver o desenvolvimento das crianças Diante dos dados e de uma escuta acolhedora às crianças e famílias propiciar o suporte de acolhimento parceria entre escola e família se torna cada vez mais emergentes para que possamos nos apoiar escola e famílias para dar continuidade ao desenvolvimento da criança em meio a pandemia Buscamos com essa pesquisa repensar por meio de diferentes trajetórias e experiências interações e relações existentes na parceria entre professores e famílias em tempos da Pandemia da Covid19 visando o desenvolvimento emocional infantil Com os dados obtidos através da observação e transcrição dos relatos dos pais via Whatsapp e das atividades das crianças em meio ao isolamento social verificamos como o processo sociointerativo é fundamental para a construção do desenvolvimento emocional na infância e de extrema importância para ser colocado em vigor no ensino da Educação Infantil A função de nomear uma emoção e explicar à criança o que ela está sentindo dá a ela recursos para conseguir organizar e regular sua forma de agir no mundo O apoio familiar e escolar ajuda a criança a superar medos angústias em meio a pandemias Destacamos a importância das relações sociais e da nomeação das emoções na fase de desenvolvimento emocional infantil e que o meio sociocultural molda nossa forma de agir sobre o mundo e pela palavra conseguimos regular nossas ações e emoções Tendo em vista que o processo de interação e mediação da linguagem entre professor família e criança é fundamental para a construção do desenvolvimento emocional na infância vemos a extrema importância para ser colocado em vigor no ensino da Educação Infantil um conteúdo voltado ao ensino das emoções A função de nomear uma emoção e explicar à criança o que ela está sentindo dá a ela recursos para conseguir organizar e regular sua forma de agir no mundo Com a pandemia da Covid19 dar subsídios aos professores de como instruir os pais a darem continuidade no desenvolvimento emocional e intelectual da criança via ambiente virtual como Whatsapp Google Drive entre outras ferramentas tecnológicas Com o auxílio dos pais familiares como parceiros da escola trabalhar com projetos sobre sentimentos e emoções em que busquem desenvolver nas crianças a linguagem para saberem nomear suas emoções e expressálas verbalmente e compreender o que sentem Com isso crescerão mais fortes e vão conseguir lidar com frustrações medos entre tantos outros enfrentamentos da vida da melhor forma Com os resultados obtidos buscase contribuir com a grande área de processos de ensino infantil com auxílio do ambiente virtual e aprendizado da Língua Materna Educação e Psicologia Oferecer método de capacitação aos professores da área de educação infantil de como dar continuidade ao desenvolvimento emocional e intelectual da criança em meio a pandemias e catástrofes com atividades via online para os pais com o intuito de acolher e instruílos de como lidarem com seus filhos nos aspectos emocionais e intelectuais Materiais com formas instrucionais de diálogos que professores e pais possam trabalhar o desenvolvimento emocional das crianças na educação infantil Os benefícios desta pesquisa são inúmeros tanto para a área da Linguística Psicologia como para área Educacional pois nos mostra a importância de nomear as emoções durante a infância para desenvolvimento emocional e intelectual A palavra tem a função de regular nossos comportamentos e ações sobre o mundo e para a criança que o lado esquerdo de seu cérebro responsável pelo pensamento lógico linguagem ainda em formação conseguirá compreender e desenvolver melhor sua consciência emocional Buscamos ainda fomentar mais pesquisas sobre a temática de maneira a auxiliar as práticas de professores e familiares contribuindo com a formação e desenvolvimento integral da criança futuro adolescente e adulto de maneira a conviver melhor na relação com o outro e consigo mesmo REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS A criança e seu desenvolvimento o desenvolvimento cerebral Primeira infância em pauta Disponível em httpswwwprimeirainfanciaempautaorgbracriancaeseudesenvolvimentoodesenvolvime ntocerebralhtml Acesso em 10 janeiro de 2021 Ananias M 2000 Propostas de educação popular em Campinas as aulas noturnasCadernos do CEDES 51 6677 ANTUNES Celso A linguagem do afeto como ensinar virtudes e transmitir valores Campinas São Paulo Papirus 2005 AGUIAR V T de Coord Era uma vez na escola formando educadores para formar leitores Belo horizonte Formato editorial 2001 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Lei no 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional Brasília DF Edições 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Bezerra São Paulo Martins Fontes 2003 p3 192 O problema do texto na linguística filologia e em outras ciências humanas In BAKHTIN M Estética da criação verbal Trad Paulo Bezerra São Paulo Martins Fontes 2003 p307336 Reformulação do livro sobre Dostoiévski In BAKHTIN M Estética da criação verbal Trad Paulo Bezerra São Paulo Martins Fontes 2003 p337358 Metodologia das ciências humanas In BAKHTIN M Estética da criação verbal Trad Paulo Bezerra São Paulo Martins Fontes 2003 p393410 BRASIL MEC Base Nacional Comum Curricular Brasília MEC 2018 Disponível em httpbasenacionalcomummecgovbrabase Acesso em 13 de Janeiro de 2021 BABENGER Richard Como incentivar hábitos de leitura São Paulo 2005 CUNHA Nylse Helena Silva Brinquedoteca um mergulho no brincar 4 ed São Paulo Aquariana 2007 Caballo V E 2001 El papel de las habilidades sociales en el desarrollo de las relaciones interpersonales In D R Zamignani Org Sobre comportamento e cognição A aplicação da análise do comportamento e da terapia 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Doutorado Faculdade de Educação Universidade Estadual de Campinas Campinas SP Magiolino L L S 2013 Afetividade ena educação Sentir e expressar na experiência estética contribuições da filosofia espinosana Filosofia e Educação 51 156183 MELLO Suely Amaral Algumas Implicações Pedagógicas da Escola de Vygotsky para a Educação Infantil PróPosições UNICAMP Impresso Campinas v 10 n1 p 1627 1999 OLIVEIRA Marta Khol de Vygotsky aprendizado e desenvolvimento um processo sócio históricoSão Paulo Scipione 1997 OLIVEIRA Z M et al Creches Crianças Faz de conta cia 11 ed Petrópolis RJ Vozes 2002 Oatley K Jenkins J M 2002 Compreender as emoções Lisboa Instituto Piaget Pons F Harris P L y Doudin PA 2003 Ensenyar a comprendre les emocions Suports 7 1 4453 Polônia A C Dessen M A 2005 Em busca de uma compreensão das relações entre família e escola Psicologia Escolar e Educacional 92 303312 Reyes M R Brackett M A Rivers S E White M Salovey P 2012 Classroom emotional climate student engagement and academic 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Quadrimestral n 8 Maringá 2004 Santos M B 2002 A magia do conto no desenvolvimento integral da criança algumas ideias subsidiárias Em A Mesquita Pedagogias do imaginário Olhares sobre a literatura infantil pp 116121 Porto ASA SILVA Gleice Ferreira da ARENA Dagoberto Buim A leitura na Educação Infantil e as histórias em quadrinhos 2012 SCHIMITT Miguel Ângelo AçãoReflexãoAção A Prática Reflexiva como elemento transformador do cotidiano educativo Protestantismo em Revista São Leopoldo RS v 25 maioago 2011 SILVA Elaine Cristina Reis Perspectivas do professor com relação à integração da família do educando ao ambiente escolar São Paulo Cortez 2009 p01 Sawaia B B 2000 Emoção como locus da produção do conhecimento Las emociones y la personalidad desafios para su reconstrucción desde una perspectiva históricocultural In III Conference for Sociocultural Research 1 p 29 Campinas Universidade Estadual de Campinas Sawaia B B 2009 Psicologia e desigualdade social Uma reflexão sobre liberdade e 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