Resenha Simples

R e v i s t a C a d e r n o s d e E s t u d o s e P e s q u i s a n a E d u c a ç ã o B á s i c a R e c i f e v 2 n 1 p 3 4 1 3 4 8 2 0 1 6 C A p U F P E A produção audiovisual como ferramenta para construção do conhecimento na perspectiva de uma aprendizagem significativa The audiovisual production as a tool for the construction of knowledge from the perspective of meaningful learning Thiago Brito Monteiro Santos Bezerra1 Kátia Aparecida da Silva Aquino2 Patrícia Smith Cavalcante3 Resumo O presente relato de experiência tem como objetivo mostrar que a produção audiovisual pode ser uma ferramenta pedagógica de grande potencial para a construção do conhecimento em especial no ensino de Química Nessa direção e baseandose nos princípios de aprendizagem significativa curtas metragens foram produzidos por estudantes do terceiro ano do ensino médio com a missão de contextualizar temas discutidos na parte da química orgânica A avaliação de mapas conceituais produzidos pelos estudantes mostrou que articulações importantes entre o conhecimento construído através das estratégias didáticas realizadas em sala de aula e conceitos utilizados para a produção dos roteiros formaram um conhecimento mais especificado rico e muito mais contextualizado Abstract This report aims to show that the audiovisual production can be a pedagogical tool of great potential for the construction of knowledge especially in the teaching of chemistry In this way and based on the principles of meaningful learning short films were produced by the students of high school with a mission to contextualize issues discussed in the organic chemistry Evaluation of concept maps produced by students showed important links between knowledge built through the teaching strategies used in the classroom and concepts used for the production of scripts The formed knowledge were specified rich and more contextualized Palavraschave Aprendizagem Significativa Cinema Mapa conceitual Keywords Meaningful knowledge Cinema Concept Maps Introdução Os anos 1990 no Brasil trouxeram algumas mudanças para o Ensino Médio A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB No 9394 de 1996 a Reforma do Ensino 1 Graduando do curso de Cinema e Audiovisual da UFPE tbmaquagmailcom 2 Pós doutorado em Educação Docente do Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Pernambuco aquinoufpebr Autor de correspondência 3 Doutora em Educação Docente no Centro de Educação da UFPE patricia3smithgmailcom 342 R e v i s t a C a d e r n o s d e E s t u d o s e P e s q u i s a n a E d u c a ç ã o B á s i c a R e c i f e v 2 n 1 p 3 4 1 3 4 8 2 0 1 6 C A p U F P E Profissionalizante 1997 as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio DCNEM de 1998 e os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio PCNEM de 1999 De forma geral todos esses documentos apontaram para transformações culturais sociais e econômicas exigidas pelo processo de globalização LIMA 2013 Para o ensino de Química especificamente o PCNEM propôs alternativas ao ensino tradicional introduzindo princípios como a multidimensionalidade o dinamismo e o caráter epistemológico de seus conteúdos por exemplo BRASIL 1999 Os PCN de 2002 enfocaram o valor cultural da Ciência e da Química como instrumento fundamental na educação humana de qualidade por meio do conhecimento e da interpretação do universo e da prática responsável sobre a realidade em que se vive Brasil 2002 Para fazer face a essas novas demandas foi criado em 2009 o Programa Ensino Médio Inovador ProEMI instituído pela Portaria nº 971 de 09102009 Ele fomenta propostas curriculares inovadoras nas escolas públicas do ensino médio disponibilizando apoio técnico e financeiro consoante à disseminação da cultura de um currículo dinâmico flexível e compatível com as exigências da sociedade contemporânea BRASIL 2013 A estrutura curricular do Ensino Médio Inovador apresenta macrocampos obrigatórios e eletivos As ações da produção audiovisual apresentadas neste artigo viabilizam as atividades do macrocampo obrigatório Integração Curricular e do macrocampo eletivo Comunicação Cultura Digital e uso de Mídias do Programa Ensino Médio Inovador A produção audiovisual como ferramenta pedagógica situase no âmbito da experiência que vem se desenvolvendo nos últimos anos de busca de novos métodos de ensino cada vez mais plurais e menos tradicionais com base na perspectiva do ensino médio inovador em particular no ensino de Química Não é de hoje que o audiovisual vem ganhando espaço nas salas sendo bastante utilizado como plataforma educativa auxiliar principalmente em matérias das chamadas ciências humanas se baseando principalmente de seus elementos narrativos para compor e ilustrar momentos históricos geográficos literários e comportamentais Nas ciências exatas e naturais seu uso ainda se encontra tímido sendo basicamente compostas por elementos documentais e vídeoaulas O vídeo traz uma forma multilinguística de superposição de códigos e significações predominantemente audiovisuais apoiada no discurso verbalescrito partindo do concreto do visível do imediato MORAN 1995 Partindo desse conceito é fácil identificar que através 343 R e v i s t a C a d e r n o s d e E s t u d o s e P e s q u i s a n a E d u c a ç ã o B á s i c a R e c i f e v 2 n 1 p 3 4 1 3 4 8 2 0 1 6 C A p U F P E do audiovisual existem camadas de informações e de realidades que podem e devem ser utilizadas para a prática pedagógica A atividade em vídeo pode exercer funções diversificadas no processo de ensinoaprendizagem como informativa motivadora expressiva avaliativa conceitual documental investigadora lúdica metalinguística e atitudinal BARTOLOMÉ 1999 Para alguns estudantes a escola se torna desinteressante principalmente quando sua organização é baseada no repasse de conteúdos Por outro lado fazercinema antes de tudo é uma atitude lúdica É de praxe quando se pensa em audiovisual nas escolas imaginar seu uso passivo das obras ou seja utilização de obras já prontas como elemento de aprendizagem Trazendo à tona hiatos O que nos impede de fazer nossas próprias obras para conseguir objetivos específicos dentro da sala de aula Por que não romper com essa tradição de passividade Existiria aprendizagem significativa do ponto de vista da química orgânica nesse processo Para tanto propomos a produção de curtas por estudantes do ensino médio durante um período de seis meses sendo acompanhados todos os processos de produção audiovisual e avaliados de forma a encontrar respostas a tais perguntas 2 Metodologia A produção de curtas metragens foi proposta para duas turmas de terceiros anos do ensino médio do Colégio de Aplicação da UFPE em um total de 59 estudantes Os estudantes foram divididos em seis grupos Para cada grupo foi sorteado um tema de química orgânica a saber biocombustíveis vitaminas proteínas detergentes isomeria ótica e conservantes Os grupos se dedicaram a concluir todas as etapas do processo de produção pré produção produção e pósprodução de um curtametragem com base no tema químico que lhe foi destinado Todo o trabalho foi realizado em período extraclasse Para avaliação individual da construção do conhecimento químico cada estudante construiu um mapa conceitual cuja palavra geradora é o tema químico do curta desenvolvido por ele 3 Resultados e discussões Ao solicitarmos a produção dos curtasmetragens aos estudantes foi explanado que o vídeo deveria conter três elementos principais o saber químico um contexto narrativo e uma 344 R e v i s t a C a d e r n o s d e E s t u d o s e P e s q u i s a n a E d u c a ç ã o B á s i c a R e c i f e v 2 n 1 p 3 4 1 3 4 8 2 0 1 6 C A p U F P E abordagem social Os grupos eram livres em suas narrativas para trabalhar tais aspectos A Tabela 1 mostra as principais características dos curtas desenvolvidos pelos grupos Tabela 1 Detalhes dos curtas produzidos por estudantes do CApUFPE Tema Químico Sinopse do curta Abordagem Fibras Dois vendedores de coco entram em apuros ao conhecer um empresário que os faz empreender em supostas varas de fibra de carbono Propriedades das fibras sintéticas Conservantes Almejando um financiamento para sua campanha o deputado Eduardo Martins aceita propina de uma empresa de conservantes para aprovar um projeto de lei que aumenta a dosagem de parabenos permitida em alimentos e cosméticos No entanto enfrenta uma crise ética ao perceber que a sua ganância e sede por poder estão interferindo diretamente na saúde de sua única filha Uso consciente de conservantes alimentícios Vitaminas As atletas das equipes Dupla Troca Tiamina e Riboflavina e Dupla Ligação Pi e Sigma são rivais de campeonato e dedicamse para superar umas as outras a cada competição Sem o acompanhamento apropriado as atletas se utilizam de vitaminas e seus efeitos de acordo com seus interesses acarretando sintomas adversos Alerta ao uso de vitaminas por atletas e sem prescrição médica Isomeria Ótica Uma série de esquetes que ilustram o cotidiano de eventualidades ligando compostos e seus isômeros Isômeros óticos e suas aplicações Biocombustíveis A epopeia de um grupo de amigos em viagem e um carro que fica sem combustível Produção de Biocombustível Detergentes O delegado mulherengo Lalau Monteiro resolve se infiltrar no lava jato Mangueirinha de Ouro para investigar as denúncias de carros que foram danificados no estabelecimento O dia a dia desse delegado com as 5 lavadoras vai render um caso solucionado e várias risadas Após receber algumas denúncias de carros danificados no lava jato Mangueirinha de Ouro o delegado Lalau Monteiro resolve investigar o lava jato infiltrado Ação de limpeza dos sabões e detergentes e suas interações com a água dura A Aprendizagem Significativa é um processo pelo qual uma nova informação se relaciona de maneira substantiva não literal e não arbitrária a um aspecto relevante da estrutura cognitiva do indivíduo AUSUBEL apud MOREIRA 2006 p 14 Que em resumo significa que conhecimentos adquiridos recentemente se completam com conhecimentos adquiridos anteriormente Um indício de que os conceitos passam a ter mais sentido para os estudantes pode ser observado na busca por contextualizar os conhecimentos adquiridos em sala de aula que por vezes pode parecer extremamente distanciado da vida prática em seus curtasmetragens Na Tabela 1 são observados contextos em que o tema químico se liga a temas transversais como ética e desenvolvimento sustentável Elaborar um roteiro no qual 345 R e v i s t a C a d e r n o s d e E s t u d o s e P e s q u i s a n a E d u c a ç ã o B á s i c a R e c i f e v 2 n 1 p 3 4 1 3 4 8 2 0 1 6 C A p U F P E conceitos químicos permeiem o desenvolvimento narrativo é um exercício que estimula a criatividade e faz com que eles naturalizem os conceitos aprendidos nas aulas e que podem ser corroborados pelas diferentes abordagens dadas a cada curta desenvolvido Outra observação relevante é o fato de que os estudantes estavam em fase pré vestibular dedicando a maior parte do seu tempo a aulas extras e cursinhos preparatórios Nesse cenário as redes sociais foram de extrema importância para o compartilhamento de ideias e informações entre alunos e a professora quando não era possível se reunir presencialmente Assim os tempos mortos podem ser espaços para acessar ou rever materiais didáticos Da mesma forma o acesso a esses materiais e a interação com outros atores podem ocorrer na medida em que dúvidas surgem para o desenvolvimento do roteiro e situações inesperadas se apresentam Assim os espaços de ensino e de aprendizagem são ampliados para além de uma sala de aula ou de um momento formal de formaçãocapacitação ZANELLA et al 2009 A velocidade e a facilidade da troca de informações através de dispositivos online mostraramse como um grande trunfo numa situação em que o tempo livre mostrouse tão escasso Aproveitouse ainda da familiaridade que todos os jovens possuem com as redes sociais Foi possível a apropriação dessas ferramentas para compartilhamento de materiais que circulam na internet não apenas para assuntos relacionados à química como por exemplo para elementos técnicos de cinema transcendendo os livros didáticos Dessa maneira foi encontrado um meio de fazer os estudantes enxergarem a química aplicada à vida real indo além dos cálculos e conceitos teóricos participando inteiramente dos processos criativos de elaboração dos roteiros A última etapa foi a elaboração dos de mapas conceituais cuja palavra central era a temática trabalhada por cada grupo De forma individual cada integrante da equipe construiu seu mapa embasado nos conhecimentos que possuía até o momento sobre o assunto de seu curtametragem Essa elaboração aconteceu depois da exposição em sala de aula de todos os vídeos produzidos esses mapas foram utilizados para identificar se havia alguma relação entre o roteiro do curta produzido e os conhecimentos do estudante sobre determinado tema e foi possível notar algumas peculiaridades A primeira delas é que em todos os mapas foram encontradas evidências ou elementos do roteiro dentro da estrutura lógica elaborada pelo 346 R e v i s t a C a d e r n o s d e E s t u d o s e P e s q u i s a n a E d u c a ç ã o B á s i c a R e c i f e v 2 n 1 p 3 4 1 3 4 8 2 0 1 6 C A p U F P E estudante o que corrobora com a hipótese de que a produção audiovisual tem potencial de ser uma ferramenta que pode atribuir significados em um processo de aprendizagem A segunda peculiaridade é que os mapas na sua maioria apresentaram elementos dos roteiros dos curtas de outros grupos o que parece contribuir para o processo de reconciliação de saberes O mapa da Figura 1 é mostrado na perspectiva de ilustrar os mapas que foram analisados O referido mapa foi construído por um estudante que produziu o curta sobre biocombustíveis Figura 1 Mapa conceitual construído por um estudante após a produção audiovisual No mapa o estudante mostra uma ótima articulação entre os conceitos relacionados com a produção de biocombustíveis do ponto de vista químico o tipo de reação transesterificação É um mapa que vai se especificando e apresenta uma relação entre 347 R e v i s t a C a d e r n o s d e E s t u d o s e P e s q u i s a n a E d u c a ç ã o B á s i c a R e c i f e v 2 n 1 p 3 4 1 3 4 8 2 0 1 6 C A p U F P E conceitos de reações e isomeria tema que foi desenvolvido por outro grupo Tais articulações não são trabalhadas do ponto de vista da organização lógica do currículo de Química no ensino médio contudo as relações são válidas e mostram um nível de elaboração muito significativo do estudante Além disso elementos do roteiro do curtametragem produzido pelo estudante estão contidos nas suas relações e neste caso podem citar conceitos como biomassa óleo de amêndoas e óleo de soja Por ser uma produção individual todas as relações estabelecidas são fruto dos significados construídos a partir das próprias reflexões e todo o aparato de informações e discussões se torna um fecundo caminho para a construção de um conhecimento muito mais significativo Considerações finais A produção de curtasmetragens parece ter sido capaz de estimular os estudantes a buscarem o conhecimento para além dos livros didáticos que muitas vezes se resumem a conceitos teóricos e cálculos matemáticos afastados de contextualizações e experiências práticas Além do uso da internet como ferramenta de busca as redes sociais no contexto do acompanhamento serviram para o compartilhamento de informações entre professorestudante e estudanteestudante Também houve o compartilhamento de experiências relacionadas tanto ao aprendizado de química quanto à apreensão da experiência cinematográfica contribuindo assim para enriquecer o conhecimento de forma coletiva A produção audiovisual foi capaz de colocar os estudantes em um papel protagonista na construção de conhecimento químico muito mais contextualizado Além disso as análises dos mapas conceituais sugerem que houve a elaboração de conhecimentos prévios na perspectiva de uma aprendizagem significativa em curso Também é importante frisar que novas perspectivas são contempladas que implica no saber o que é mais eficiente dentro de uma relação de ensinoaprendizagem o fazer seu próprio material ou o recebimento de informação de curtas produzidos por outros grupos Essa relação deverá ser estudada numa segunda etapa na qual propormos usar os curtas produzidos e apresentados neste estudo como ferramenta didática para estudantes de outras turmas e acompanharemos seus resultados cognitivos 348 R e v i s t a C a d e r n o s d e E s t u d o s e P e s q u i s a n a E d u c a ç ã o B á s i c a R e c i f e v 2 n 1 p 3 4 1 3 4 8 2 0 1 6 C A p U F P E Referências BARTOLOMÉ A R Nuevas tecnologías en el aula guia de supervivencia Barcelona Graó 1999 BRASIL Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio PCNEM Brasília MECSESu 1999 BRASIL PCN Ensino Médio Ciências da Natureza Matemática e suas tecnologias Brasília MEC p 87110 2002 BRASIL Programa Ensino Médio Inovador documento orientador Brasília MEC 2013 LIMA J O G Do período colonial aos nossos dias uma breve história do Ensino de Química no Brasil Revista Espaço Acadêmico v 12 n 140 p 7179 2013 MORAN JM O vídeo na sala de aula Comunicação Educação n 2 p 2735 1995 MOREIRA M A A teoria da Aprendizagem Significativa e sua implicação em sala de aula Brasília Ed UnB 2006 ZANELLA A S SCHLEMMER E BARBOSA J L V REINHARD N MLearning ou aprendizagem com mobilidade um estudo exploratório sobre sua utilização no Brasil 2009 Disponível em httpsgpedunisinosfileswordpresscom200906artm learningouaprendizagemcommobilidadepdf Acesso em em 02 nov 2016 200324 O artigo intitulado A produção audiovisual como ferramenta para construção do conhecimento na perspectiva de uma aprendizagem significativa de autoria de Thiago Brito Monteiro Santos Bezerra Kátia Aparecida da Silva Aquino e Patrícia Smith Cavalcante discute o uso da produção audiovisual como uma metodologia inovadora no ensino de Química O objetivo é promover uma aprendizagem significativa entre estudantes do ensino médio A partir de uma experiência prática desenvolvida com turmas do Colégio de Aplicação da UFPE o artigo busca compreender como o audiovisual pode ser uma ferramenta na construção do conhecimento especialmente em áreas desafiadoras como a química orgânica O texto começa contextualizando as mudanças educacionais ocorridas no Brasil nos anos 1990 especialmente no ensino médio impulsionadas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB de 1996 a Reforma do Ensino Profissionalizante de 1997 e os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio PCNEM de 1999 Essas reformas introduziram a necessidade de uma educação mais dinâmica multidisciplinar e conectada com a realidade social e econômica imposta pela globalização No ensino de Química tais transformações trouxeram novos desafios como a inclusão de aspectos culturais e epistemológicos no ensino das ciências propondo um ensino menos tradicional e mais inovador Dentro desse contexto o Programa Ensino Médio Inovador ProEMI criado em 2009 foi uma tentativa de fomentar propostas pedagógicas que rompessem com o ensino tradicional O artigo mostra que a produção audiovisual foi uma das atividades que se encaixou nesse movimento de inovação atendendo às demandas de flexibilização e dinamismo curricular A produção de vídeos pelos estudantes em especial destacouse como uma estratégia educativa que não apenas integrou áreas do conhecimento como também envolveu a criatividade e habilidades técnicas dos alunos Os autores relatam a experiência prática realizada com duas turmas do terceiro ano do ensino médio totalizando 59 alunos Cada grupo foi responsável por produzir um curtametragem sobre temas de química orgânica como biocombustíveis vitaminas proteínas detergentes isomeria ótica e conservantes A atividade foi organizada em três etapas principais préprodução produção e pósprodução e os alunos tiveram que trabalhar o tema químico sorteado de forma interdisciplinar relacionandoo com elementos narrativos e sociais Na metodologia foi utilizado mapas conceituais Cada aluno foi incentivado a construir um mapa com base no tema químico do curtametragem visando avaliar a internalização do conteúdo e a capacidade de articular conceitos teóricos com a prática criativa do audiovisual Assim além de desenvolver o roteiro e a produção do vídeo os estudantes precisaram refletir sobre a química envolvida e apresentar suas compreensões de maneira estruturada Os curtasmetragens resultaram em produções criativas que integraram conhecimentos químicos com histórias fictícias mas que estavam contextualizadas com a vida cotidiana e questões sociais A tabela apresentada no artigo resume as sinopses e abordagens dos curtasmetragens produzidos Por exemplo o curta sobre fibras contou a história de dois vendedores que tentam empreender com fibras sintéticas enquanto o curta sobre conservantes abordou a questão ética de um político que aceita propinas de uma indústria de conservantes Os resultados mostraram que ao produzir esses vídeos os estudantes foram capazes de aplicar de maneira mais prática e concreta os conceitos aprendidos em sala de aula associandoos a contextos reais e contemporâneos Essa associação facilitou a construção de uma aprendizagem significativa como teorizada por David Ausubel que destaca que a nova informação é incorporada de forma substancial à estrutura cognitiva existente do aluno A produção audiovisual estimulou os estudantes a usarem a criatividade colaborarem em equipe e explorarem a interdisciplinaridade ao mesmo tempo que consolidaram seus conhecimentos de química O uso de temas transversais como ética e desenvolvimento sustentável demonstrou como os vídeos ajudaram os alunos a conectar os conceitos científicos com questões amplas da sociedade reforçando a importância de um ensino contextualizado A aprendizagem significativa foi um dos principais focos do artigo Ao avaliar os resultados da produção dos curtas os autores argumentam que os estudantes foram além da simples memorização de conteúdos passando a entender as implicações e aplicações dos conceitos de química orgânica Os mapas conceituais ajudaram a verificar essa compreensão mostrando que os estudantes foram capazes de fazer conexões importantes entre o conhecimento científico e as questões sociais apresentadas em seus roteiros Os autores também enfatizam que a produção de vídeos gerou uma maior motivação entre os alunos muitos dos quais estavam em fase prévestibular e portanto com uma carga de estudos intensa Nesse sentido a possibilidade de trabalhar com uma atividade mais lúdica e criativa como o cinema proporcionou uma nova dinâmica à sala de aula transformando a maneira como os estudantes se envolvem com os conteúdos científicos O artigo conclui que a produção audiovisual quando inserida no contexto educacional especialmente em disciplinas das ciências exatas atua na construção do conhecimento A experiência relatada demonstra que além de motivar os alunos o uso de vídeos como ferramenta pedagógica contribuiu para o entendimento de temas desafiadores de química orgânica