Ensino de Eletromagnetismo

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA\nCENTRO DE CIÊNCIAS FÍSICAS E MATEMÁTICAS\nDEPARTAMENTO DE FÍSICA\n\nO ENSINO DE ELETROMAGNETISMO UTILIZANDO DE ATIVIDADES EXPERIMENTAIS\n\nAgnis Rosani Wobrich\nProf. Dr. José de Pinho Alves Filho\nOrientador\n\nMonografia apresentada no Curso de Especialização em Ensino de Física na UFSC, como requisito parcial para obtenção do título de Especialista em Ensino de Física.\n\nFlorianópolis (SC)\nAbril – 2001 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA\nCENTRO DE CIÊNCIAS FÍSICAS E MATEMÁTICAS\nDEPARTAMENTO DE FÍSICA\nCURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM ENSINO DE FÍSICA\n\n\"O ensino de eletromagnetismo utilizando atividades experimentais\"\n\nMonografia submetida ao Colegiado do Curso de Especialização em Ensino de Física do Centro de Ciências Fisicas e Matemáticas em cumprimento parcial para a obtenção do título de Especialista em Ensino de Física.\n\nAPROVADA PELA COMISSÃO EXAMINADORA em 26/04/2001\n\nDr. José de Pinho Alves Filho - Orientador\nDr. Carlos Alberto Kuhnen - Examinador\n\nProf. Dr. Mauricio Pietrocola\nCoordenador CCEEF/CFM/UFSC\n\nAgnis Rosani Wobrich\n\nFlorianópolis, Santa Catarina, abril de 2001. AGRADECIMENTOS\n\nA realização pessoal e profissional, se dá por completo quando fazemos de modo competente aquilo que gostamos. Este trabalho é fruto de muita dedicação, permitindo o sucesso do mesmo de maneira absoluta em todos os sentidos da vida.\nAgradeço ao professor Dr. José de Pinho Alves Filho, pela excelente orientação e acompanhamento para que este estudo acontecesse;\nAo professor Mauricio Pietrocola pela coordenação deste curso;\nAos professores do curso de Pós-Graduação em Ensino de Física e meu carinho e minha gratidão, pois souberam, além de nos transmitir seus conhecimentos, transmitir também suas experiências de vida;\nÀ professora Terezinah de Fátima Pinheiro pelo incentivo e apoio dedicado durante o curso;\nÀ secretaria Sandra pela dedicação durante o curso.\nÀ minha família pelos momentos em que, na minha ausência, souberam respeitar e valorizar meu esforço.\nAos colegas de curso, em especial, Janete, Eleani, Rosana, César e Adriano que juntos escrevemos uma parte de nossa história, lutamos... vibramos... brincamos... sorrisos e choramos. Partimos com as doces lembranças dos momentos vividos e borracha alguma vai apagar o registro da amizade que construímos. O meu abraço carinhoso e a esperança do reencontro.\nAos amigos, pela torcida.\nÀ UFSC, que possibilitou a realização do curso.\n\nA todos vocês “Muito Obrigado”. SUMÁRIO\n\nAGRADECIMENTOS ....................................................................................... II\nSUMÁRIO ...................................................................................................... III\nRESUMO ...................................................................................................... IV\nINTRODUÇÃO .............................................................................................. 01\nCAPÍTULO I .................................................................................................. 03\nO Ensino da Física no Ensino Médio ....................................................... 03\n1.1. O Ensino da Física numa Perspectiva Construtivista ............... 08\n1.2. Uma Proposta Metodológica ............................................................ 10\nCAPÍTULO II ................................................................................................ 15\nAplicação da Sequência Didática .............................................................. 15\n2.1. Análise da Aplicação da Sequência Didática .............................. 31\nCONSIDERAÇÕES FINAIS ......................................................................... 33\nREFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................. 35\n\nANEXOS\nAnexo I – Plano de Ensino\nAnexo II – Relatórios dos alunos\nAnexo III – Diário de Registro\nAnexo IV – Texto e Bússolas e Ímãs\nAnexo V – Texto Oersted\nAnexo VI – Atividades dos alunos Aula 7 RESUMO\n\nEste trabalho que está sendo entregue surgiu da necessidade de se repensar a atual forma de ensinar Física, tendo em vista a maneira como os alunos encararam as atividades em sala de aula. A metodologia encontrada hoje nas escolas apresenta-se pouco eficaz para a construção de um conhecimento mais elaborado. Várias propostas vêm colaborando para esta transformação didática que propõem um ensino que relaciona conhecimento científico com o meio em que vive o educando dentro elas a Proposta Curricular de Santa Catarina (1998). Então a proposta metodológica usada foi a ação da atividade experimental numa Sequência Didática, como instrumento de ensino. Sua função é ser mediadora do diálogo construtivista entre professor, estudante e conhecimento científico. O uso desta ferramenta propiciou um enfoque construtivista para o ensino da Física. Enfatiza-se que a atividade experimental pode ser um instrumento metodológico que auxilie o professor no processo ensino-aprendizagem. Assim é apresentada uma sequência didática para o Eletromagnetismo, na qual as atividades experimentais são trabalhadas dentro das categorias propostas por Pinho Alves (2000). INTRODUÇÃO\n\nO momento educacional vigente é permeado de dúvidas, questionamentos e incertezas quanto ao ato de ensinar e aprender. Encontramos escolas preocupadas em dinamizar os conteúdos e métodos; algumas, tentam encontrar livros didáticos que melhor se adaptam à realidade de seus alunos; outras, porém, primam pela avaliação e às técnicas de ensino. Enfim, todas passam por um momento de reconstrução do saber como forma de melhor atender e compreender o aluno em suas múltiplas maneiras de aprender.\n\nFrente a situações como essa, nossa principal preocupação como educadores é com os sujeitos/educandos e suas angústias nas salas de aula.\n\nConhecendo a diversidade de encontros e desencontros porque passou a escola no decorrer da história, esta tenta direcionar-se para práticas mais significativas e consistentes, que estejam ligadas à vida dos educandos, como forma de contemplar suas necessidades, bem como valorizar as experiências que eles têm, e o saber que já possuem antes mesmo de ingressarem na escola.\n\nValorizando aspectos como estes, onde o educando aprende o mundo experimentando, observando, dialogando, é que propomos uma mudança na atual forma de ensinar Física. A partir de uma nova técnica de aprendizagem, onde os educandos têm a oportunidade de participarem do desenvolvimento do conhecimento e apropriar-se dele podendo então, modificar o meio no qual estão inseridos.\n\nEste instrumento de ensino proposto, além de reconstruir o processo da aprendizagem, propõe dinamicidade nas aulas, participação, diálogo, criticidade, observação, construção, uma vez que, a partir dela, os alunos tornam-se sujeitos do processo de ensino-aprendizagem. Professor e aluno participam juntos em uma troca de experiências, pois ambos fazem parte do mesmo processo. O instrumento de ensino com o qual nos propomos a trabalhar, fundamenta-se na certeza de que o ensino médio caracteriza-se pela solidificação e ampliação dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, com a introdução de novos conceitos, ao início da sistematização dos conceitos físicos do aluno e pela aplicação da Física em situações mais complexas. Pode-se dizer que é nesse período que começa a explicitação para o aluno, da estruturação da Física. Não com a apresentação sistemática e excessiva de demonstrações rigorosas, mas pela organização do assunto de maneira a respeitar uma lógica interna, suas linhas de desenvolvimento, a interdependência entre as diversas partes e o relacionamento entre a teoria e a prática.\n\nEste trabalho – \"O Ensino de Eletromagnetismo utilizando A atividades Experimentais\" - pretende ser uma contribuição no sentido de que a atividade experimental, numa Sequência Didática dentro do Eletromagnetismo, possa auxiliar no processo de construção do conhecimento mais elaborado para a compreensão do mundo em que vivemos.\n\nO objetivo é, através da atividade experimental no ensino de Física, auxiliar o estudante oportunizando a construção de seu próprio conhecimento, criticando, levantando hipóteses e discordando, para contribuir na melhoria da aprendizagem. O trabalho teve como suporte teórico o construtivismo e como instrumento de ensino a atividade experimental, propondo uma Sequência Didática dentro do Eletromagnetismo. CAPÍTULO I\nO Ensino de Física no Ensino Médio\n\nA educação brasileira vive atualmente um momento muito importante e, como tal, busca alternativas para a construção de um novo cidadão e de uma nova sociedade. Um cidadão que esteja preparado para enfrentar os desafios de um novo tempo que já se faz presente; um cidadão capaz de compreender em suas múltiplas dimensões, o contexto em que está inserido, relacionando-se neste mundo em constantes transformações. O período do operário, que repetia sempre as mesmas tarefas mecanicamente, chegou ao fim. Assim, formar o novo cidadão, tendo em vista os novos desafios colocados, pressupõe também um novo ensino em seus distintos níveis.\n\nCentenas dessa realidade e também da função social da escola, percebemos a importância de repensar e redimensionar o \"fazer educacional\". Nessa perspectiva, é preciso analisar de que forma o conhecimento que a escola veicula, chega ao aluno-cidadão e como este repercute no seu cotidiano.\n\nPesquisas têm mostrado que, de um modo geral, nesse nível prevalece uma grande preocupação em ensinar ao aluno os conteúdos básicos que são cobrados no vestibular.\n\nTais conteúdos devem ser relevantes do ponto de vista social, uma vez que se constituem em subsídios para que o educando possa compreender o seu cotidiano, interpretar o mundo à sua volta e, a partir dessa compreensão, buscar uma vida qualitativamente melhor.\n\nA Proposta Curricular de Santa Catarina - Física(1998;142) corrobora nossos argumentos ao enfatizar que: \" ... A Física para o ensino médio tem se reduzido a um treinamento para a aplicação de fórmulas na resolução de problemas artificialmente formuladas ou simplesmente abstratos. (...) o que reforça tal tipo de ensino é a expectativa de que sirva como preparo eficiente para exames vestibulares, de acesso ao nível superior\".\n\nEsta pesquisa, busca refletir as questões levantadas anteriormente, focalizando a 3ª série do ensino médio, mais especificamente o ensino de Física. Enfatiza-se a importância do ensino de Física nesta fase, pois atualmente o estudante se depara com situações que resultaram de extraordinários avanços científicos e tecnológicos. Não podemos esquecer que a escola é para uma grande parcela da população a principal ou, talvez, a única possibilidade de acesso a essas novidades científicas, que têm influenciado de maneira significativa o seu dia-a-dia. Como afirma Angoti & Delizioico nesse contexto, o ensino de Física torna-se uma das únicas possibilidades de contato formal como o conhecimento, ou seja:\n\n\"(...) estatísticas indicam que um percentual significativo de educandos egressos do 2º grau não ingressa no 3º grau, o que vem caracterizando cada vez mais fortemente o 2º grau como nível terminal de escolaridade, e não apenas como fase de transição\".\n\n(Angoti & Delizioico 1990;13)\n\nHá pouco tempo atrás, concebíamos que ensinávamos para alunos \"ideais\" ou seja, para sujeitos que pertenciam a um perfil universal de aluno. Porém, ao passarmos a interpretar o educando como sujeito social que participa na construção do seu espaço histórico/cultural, deixamos para trás aquela visão de aluno \"ideal\", de um ser universal, e passamos a focalizar em nossos espaços escolares a diversidade de sujeitos, de culturas, de idéias e de valores, protagonizados por diferentes educandos e educadores, com seus respectivos contextos. Apesar deste entendimento, diversos problemas podem ser focalizados e dificultam a melhoria do ensino de Física. Vivenciamos um predomínio de aulas excessivamente expositivas e livrescas, que dicotomizam teoria e prática, tornando a área desinteressante e reforçando a visão dogmática de conhecimento científico. Os professores de Física buscam atentamente uma forma para repensar a ação pedagógica como um todo, angustiam-se e se veem barrados, pois são frutos de uma formação tradicional.\n\nEstudos revelam que o ensino de Física desenvolveu-se e foi levado à prática durante muitas décadas, baseado no modelo da simples transmissão passiva de conhecimento de um indivíduo \"que sabe\" (professor) para um indivíduo \"que não sabe\" (aluno).\n\nOs PCNs - CIÊNCIAS (1998;19) enfatizam que:\n\n\"... Aos professores cabia a transmissão de conhecimentos acumulados pela humanidade, por meio de aulas expositivas, e aos alunos, a absorção das informações. O conhecimento científico era tomado como neutro e não se punha em questão a verdade científica. A qualidade do curso era definida pela quantidade de conteúdos trabalhados. O principal recurso de estudo e avaliação era o questionário, ao qual os alunos deviam responder detendo-se nas ideias apresentadas em aula ou no livro-texto escolhido pelo professor\".\n\nDessa forma, os conteúdos de Física expostos pela escola, de um modo geral, são concebidos como um conhecimento verdade, não respeitando os diferentes saberes que os educandos trazem do seu meio sócio-cultural.\n\nA constatação desta realidade, tem contribuído significativamente para problematizar o paradigma ensino de Física no ensino médio, colocando questões fundamentais para a reavaliação desta prática educacional.\n\nCom o desenvolvimento científico e tecnológico avançando a passos largos em nossa sociedade, não é possível pensarmos na formação de sujeitos