Resumo para Semuni

EMEF PROFESSORA MARIA AUGUSTA RUSSO DOS SANTOS PROJETO PEDAGÓGICO 20232024 APRESENTAÇÃO O Projeto Pedagógico aqui apresentado é uma construção coletiva do núcleo gestor com os professores da EMEF Professora Maria Augusta Russo dos Santos que norteia as ações desta instituição no decorrer do ano letivo No tópico inicial foi feita uma breve introdução do documento destacando pontos para sua construção como o trabalho coletivo para tomada de decisões e o acompanhamento das ações tendo como referência o ano anterior No tópico 2 temos a identificação contextualização histórica e caracterização da escola por meio de um breve relato da história e planilha descrevendo o quadro organizacional da escola O tópico 3 por meio de planilhas e gráficos apresenta os demonstrativos dos indicadores educacionais relacionados à matrícula evasão e fluxo além dos dados do Sistema Permanente de Avaliação do Estado do Ceará SPAECE e do índice de Desenvolvimento da Educação Básica IDEB Dando continuidade no tópico 4 trazemos a missão visão e os princípios da escola Documentos legais e autores que embasam teoricamente este documento estão explanados no tópico 5 e por fim o tópico 6 apresenta os programas projetos e atividades pedagógicas pensadas e desenvolvidas O tópico 7 traz as referências bibliográficas utilizadas neste projeto Esperamos que a consulta deste material contribua de maneira eficaz para o conhecimento apropriação e compreensão a que se propõe Sumário 1 42 521 522 523 83 274 385 396 44611 44612 44613 45614 4562 46621 46622 46623 47624 47625 48626 48627 48628 48629 Eventos alusivos às datas municipais estaduais e nacionais 37 6210 Bom na Escola e Bom de Bola 37 63 50631 50632 50633 507 51PLANO DE AÇÃO 20232024 53 1 INTRODUÇÃO O Projeto Pedagógico é compreendido como processo de ação participativa com pessoas interagindo em função das necessidades interesses e objetivos comuns que buscam um maior envolvimento na ação educativa considerada responsabilidade de todos os membros da Comunidade Escolar e Civil A educação em todos os tempos e principalmente nos dias de hoje não se trata simplesmente de aprender os componentes curriculares mas como destaca a Base Nacional Comum Curricular garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento por meio do desenvolvimento de suas dez competências gerais A proposta básica deste documento é oferecer contribuições provindas da reflexão de educadores as alunos as pais núcleo gestor e funcionários as da EMEF Professora Maria Augusta Russo dos Santos visando intensificar o desenvolvimento e o acompanhamento de ações cooperativas eficazes e inovadoras embasadas nos documentos que regem a educação brasileira assim como o detalhamento das ações pensadas e desenvolvidas para a instituição A construção do projeto pedagógico parte da exposição e discussão das ideias propostas e planejamento das ações a serem executadas nos períodos letivos Essas discussões começam na semana pedagógica momento em que os segmentos apresentam analisam e aprovam eou descartam essas propostas Outros momentos valiosos para as atualizações e acompanhamento são os planejamentos mensais além de reuniões ordinárias eou extraordinárias com o Colegiado de Professores com o Conselho Escolar assim como o Ciclo de Fortalecimento Família e Escola O Projeto Pedagógico constituise como documento norteador das ações desenvolvidas na escola e objeto de consultas constantes para o acompanhamento desta por parte da comunidade escolar e para conhecimento do público das demais instituições de ensino como as universidades e institutos como também da sociedade civil 2 CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA E CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA 21 Identificação da Escola Identificador do Inep 23244062 Nome Escola Municipal de Ensino Fundamental Professora Maria Augusta Russa dos Santos Município Redenção Email institucional mescolamaugustagmailcom Endereço Santos Dumont SN Rede de ensino Pública Municipal Data do credenciamento 31012022 22 História da escola A Escola Municipal de Educação em Tempo Integral Professora Maria Augusta Russo dos Santos tem sua origem no ano de 2005 quando as turmas do 6º ao 9º ano da EMEIEF Dr Edmilson Barros de Oliveira sem atender às demandas de espaço físico passam a funcionar na escola estadual de nome Adolfo Ferreira de Sousa cedida pelo governo do estado por tempo indeterminado para que os alunos pudessem estudar passando então a ser um anexo A EMEF Professora Maria Augusta Russo dos Santos foi criada a partir do projeto de lei de nº 1200 de 27 de 2006 desde então situada na rua Santos Dumont sn do município de Redenção Ce Regulamenta no âmbito municipal a criação da escola o Projeto de Lei nº 0232014 com CNPJ 18379884000100 e de INEP 23244062 O nome da instituição é uma homenagem a uma professora falecida precocemente e de família tradicional no município Com o passar dos anos o crescimento da população e da demanda por vagas evidenciaram a necessidade de a escola possuir sua própria sede e identidade podendo então atender diretamente ao seu público juntamente com a congregação de pais No período de 2005 a 2011 surge a possibilidade do desmembramento das duas escolas uma vez que tanto a comunidade escolar quanto a comunidade local já almejavam essa independência Oficialmente o desmembramento da instituição ocorreu em 01 de novembro de 2011 A EMEF Professora Maria Augusta Russo dos Santos é a única escola pública na sede do município que atende exclusivamente alunos dos anos finais do ensino fundamental daí sua relevância para a sociedade redencionista O fato de ser uma escola urbana não impede que o público atendido seja apenas urbano embora este seja maioria parte dos alunos oriundos das localidades adjacentes e até mesmo de cidades vizinhas Em 2023 a EMEF Professora Maria Augusta Russo dos Santos ingressou no Tempo integral nas turmas de 9º Ano e em 2024 a oferta estendeuse para o público dos 8º anos Nessa modalidade os educandos têm a oportunidade de aumentar seu conhecimento por meio de atividades extracurriculares desenvolver sua autonomia e entender melhor quais suas habilidades dificuldades vontades ou seja se autoconhecer e se prepararem para os inúmeros desafios do mundo O ensino fundamental com período integral é a união entre os períodos matutino e vespertino Durante um período os alunos têm aulas na sala como tradicionalmente feito e aprendem as disciplinas comuns do currículo Assim o turno oposto fica totalmente dedicado para as atividades extracurriculares que complementam e potencializam a formação dos docentes As atividades são elaboradas pensando nas necessidades da criança e no que é realmente importante para um desenvolvimento intelectual e emocional seguro não desgastante Esta instituição também se caracteriza como um importante campo de pesquisa acadêmica visto que está localizada próxima aos campus da Universidade da Integração Internacional da Lusofonia AfroBrasileira UNILAB e recebe um grande número de estudantes estagiários eou pesquisadores a cada semestre para o desenvolvimento de estágios no caso das diversas licenciaturas de projetos e atividades dos demais cursos A escola também dialoga continuamente com outras instituições de ensino públicas e particulares assim como as secretarias municipais não apenas a da educação configurandose como importante apoio para o desenvolvimento de ações no campo da saúde da assistência social da segurança dentre outras voltadas para a garantia dos direitos do público adolescente Percebemos nos últimos anos o crescimento da procura por vagas não apenas de alunos vindos de outras instituições públicas mas também de escolas particulares Este fato dáse pelo fortalecimento das relações da escola com o seu entorno por meio do diálogo constante melhorias dos resultados e da infraestrutura melhor qualificação dos profissionais por meio das formações continuadas e mudança de postura de toda a comunidade escolar em relação ao cuidado e valorização da instituição na qual está inserida Outro fator de destaque é a rotatividade desse público durante o ano letivo tanto relacionado à admissão como às transferências talvez por se tratar de escola urbana 23 Contexto Histórico Da Escola Em Tempo Integral A ideia de educação em tempo integral é baseada no conceito de que a ampliação da jornada escolar pode trazer benefícios positivos para o aprendizado e o desenvolvimento dos alunos Segundo Arroyo 2012 a escola em tempo integral deve ir além do simples aumento da jornada escolar promovendo uma integração entre os saberes escolares e os conhecimentos construídos na vivência cotidiana dos estudantes e concepções socioemocionais Este movimento representa um esforço para ampliar o acesso à educação integral e promover a equidade educacional Freire 1996 defende que a educação deve ser um processo inclusivo que considere as diferenças culturais e sociais dos estudantes promovendo uma prática pedagógica que seja libertadora e transformadora Esta abordagem educativa visa proporcionar um ambiente mais rico e diversificado onde os alunos possam explorar suas potencialidades de maneira plena O histórico e trajetória do tempo integral no município de RedençãoCE vai muito mais além do que apenas os aspectos burocráticos de leis decretos e criação de documentos para efetivar esta nova modalidade de ensino no município porque além de Informar sobre o público que será inserido no tempo integral a contrapartida do município para efetivar a política antecede as contribuições iniciais do Estado que o estimula para o processo planejamento de implementação gradativo e subsequentes das séries no Ensino Fundamental anos finais para o ensino em tempo integral Então ao iniciar no ano de 2023 para turmas de 9º anos o município precisou readequar recursos que possibilitassem a oferta das refeições extras a reorganização da rota de transporte readequação e adaptação dos espaços físicos e principalmente o desafio da climatização das salas de aulas para que deste modo o ambiente pudesse comportar de maneira significativa o públicoalvo nesse processo Sendo assim o município com 14 escolas que ofertavam a etapa do Ensino Fundamental Anos Finais definiuse iniciar esse processo nomeando duas Escolas polos que pudessem receber e acolher asos estudantes das escolas mais próximas de turmas de 9º anos Para iniciar a modalidade de tempo integral a oferta dos anos finais se concentrou em 9 unidades de ensino realidades de escolas de pouco espaço físico salas de aula com número de alunos reduzidos situadas na zona rural e turmas multisseriadas Dessas duas foram definidas como polos iniciais de escola de tempo integral por apresentarem uma estrutura mais próxima do ideal para a efetivação de oferta de ensino em tempo integral onde passaram a acolher esses estudantes das demais Ressaltando o desafio que essas duas escolas polos não conseguiram ofertar apenas 9º anos e por isso dividiam os espaços com outras turmas dos anos finais em tempo regular Sendo assim no ano de 2023 a totalidade dasos estudantes do 9º ano não foram de 100 inseridos na modalidade de tempo integral uma vez que se entende a mesma dificuldade para as séries subsequentes nos anos posteriores Fato é que a realidade das escolas de zona rural de difícil acesso para que asos estudantes cheguem às escolas polos definidas inicialmente necessitam de transporte adequado e seguro De forma gradativa em 2024 as turmas de 8º anos se tornaram tempo integral com a implementação do ensino em tempo integral Para reorganização de espaço fisico das escolas polos se préestabelece planejamento para organização de turmas e turnos e horários de aula As turmas de 9º anos ofertados no turno da manhã todos os dias os componentes obrigatórios da Base Comum Curricular e os componentes curriculares eletivos da parte diversificada ofertados no turno período da tarde revezando espaços em três dias na semana Os 8º anos por sua vez têm oferta de tempo escolar no turno da tarde todos os dias pela mesma logística da Base Comum e revezando espaços em três dias na semana no período da manhã na parte diversificada 24 Organização da escola A EMEF Professora Maria Augusta Russo dos Santos tem estrutura física e administrativapedagógica adequada ao atendimento de seu público distribuída da seguinte forma DESCRIÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO ESCOLAR QUANTIDADE AUDITÓRIO 01 BANCO DO LIVROALMOXARIFADO 01 BANHEIROS FUNCIONÁRIOS 02 BANHEIROS ADAPTADOSACESSÍVEIS 02 BANHEIROS COMUNS 02 CANTINA 01 COZINHA 01 DEPÓSITO DA MERENDA 01 DEPÓSITO DE MATERIAL DE LIMPEZA 01 PÁTIOS INTERNOS 02 QUADRA ESPORTIVA 01 SALA DE DIREÇÃOCOORDENAÇÃO 01 SALA DE ESPERARECEPÇÃO 01 SALA DE PROFESSORES AS 01 SALA LITERÁRIA 01 SALAS DE AULA 10 SALAS DO NAPE Núcleo de Atendimento Psicossocial e Educacional 05 SECRETARIA 01 CORPO ADMINISTRATIVO 2023 Nº SERVIDOR VÍNCULO CARGO FUNÇÃO NIVEL LOTAÇÃO TURNO CH h M T N 01 Rosemary da Silva Cabral Efetivo Diretora Mestre Ciências da Educação Direção X X 200 02 Mirteny Cavalcante Pinheiro Lima Efetivo Coord Pedagógica Especialista Gestão e coord Pedagógica Coordenaçã o X X 200 03 Sônia Helena Vasconcelos Oliveira Efetivo Coord Pedagógica Especialista Gestão e coord Pedagógica Coordenaçã o X X 200 04 Ângela Rodrigues Santos Efetivo Secretária Escolar Graduada TI Secretaria X X 200 05 Aldemir Marques da Silva Contrato Vigilante Fundamental Incompleto Vigilante X 200 06 Ana Lúcia Moreira da Silva Efetivo Aux Admin Bacharel Gastronomia Secretaria X X 200 07 Antônio Marcelo Gomes Lima Contrato Motorista Médio Completo Ônibus X X 200 08 Carlos André Soares de Oliveira Contrato Motorista Médio Completo Ônibus X X 200 09 Claudilene Marinho de Lima Contrato Aux Serviços Gerais Médio Completo Serviços Gerais X X 200 10 Claudio Henrique Victor Porto Contrato Aux Admin Ens Superior Incompleto Secretaria X X 200 11 Francisco Almir da Silva Efetivo Vigilante Fundamental Completo Vigilante X 200 12 Francisco Clemilton de Lima Lopes Contrato Motorista Médio Completo Ônibus X X 200 13 Francisco de Assis da Silva Dias Efetivo Aux Serviços Gerais Fundamental Incompleto Serviços Gerais X X 200 14 Francisco Nazareno Ferreira da Silva Efetivo Aux Serviços Gerais Ens Superior Incompleto Educador Físico X X 200 15 Joana Darc Dantas Galdino Contrato Monitora de Transporte Ens Médio Completo Ônibus X X 200 16 Maria Lucineide Castro da Silva Soares Efetivo Aux Serviços Gerais Fundamental Incompleto Serviços Gerais X X 200 17 Maria Vilaneide Honório De Abreu Silva Efetivo Aux Serviços Gerais Fundamental Completo Serviços Gerais X X 200 18 Patrícia Lopes Medeiros Marques Efetivo Aux Adm Bacharel Recursos Humanos Secretaria X X 200 19 Roseliane de Souza Furtado Efetivo Aux Serviços Gerais Médio Completo Serviços Gerais X 100 20 Rosimary de Fátima Souza Furtado Contrato Aux Serviços Gerais Médio Completo Serviços Gerais X X 200 21 Walter de Freitas da Silva Efetivo Técnico de Infor Médio Completo Lab de Informátic a X X 200 CORPO ADMINISTRATIVO 2024 Nº SERVIDOR VÍNC ULO CARGO FUNÇÃO NIVEL LOTAÇÃO TURNO CH h M T N 01 Rosemary da Silva Cabral Efetivo Diretora Mestre Ciências da Educação Direção X X 200 02 Mirteny Cavalcante Pinheiro Lima Efetivo Coord Pedagógica disciplinar Especialista Gestão e coord Pedagógica Coordenação X X 200 03 Matias Neto Alves Ferreira Efetivo Coord Pedagógica Adjunto Mestre Socibiodiversid ade e Tecnologias Sustentáveis Coordenação X X 200 04 Roberta Silva de Aquino Coord Pedagógica Especialista em Gestão Escolar Coordenação X X 200 05 Ângela Rodrigues Santos Efetivo Secretária Escolar Graduada TI Secretaria X X 200 06 Aldemir Marques da Silva Contrato Vigilante Fundamental Incompleto Vigilante X 200 07 Ana Lúcia Moreira da Silva Efetivo Aux Admin Bacharel Gastronomia Secretaria X X 200 08 Antônio Marcelo Gomes Lima Contrato Motorista Médio Completo Ônibus X X 200 09 Carlos André Soares de Oliveira Contrato Motorista Médio Completo Ônibus X X 200 10 Claudilene Marinho de Lima Contrato Aux Serviços Gerais Médio Completo Porteira X X 200 11 Francisco Almir da Silva Efetivo Vigilante Fundamental Completo Vigilante X 200 12 Francisco Clemilton de Lima Lopes Contrato Motorista Médio Completo Ônibus X X 200 13 Francisco de Assis da Silva Dias Efetivo Aux Serviços Gerais Fundamenta l Incompleto Serviços Gerais X X 200 14 Francisco Nazareno Ferreira da Silva Efetivo Aux Serviços Gerais Ens Superior Incompleto Educador Físico X X 200 15 Joana Darc Dantas Galdino Contrato Monitora de Transporte Ens Médio Completo Ônibus X X 200 16 Maria Lucineide Castro da Silva Soares Efetivo Aux Cozinha Fundamental Incompleto Serviços Gerais X X 200 17 Maria Vilaneide Honório De Abreu Silva Efetivo Aux Cozinha Fundamental Completo Serviços Gerais X X 200 18 Patrícia Lopes Medeiros Marques Efetivo Aux Adm Bacharel Recursos Humanos Secretaria X X 200 19 Roseliane de Souza Furtado Efetivo Aux Serviços Gerais Médio Completo Serviços Gerais X 100 20 Rosimary de Fátima Souza Furtado Contrato Aux Serviços Gerais Médio Completo Serviços Gerais X X 200 21 Walter de Freitas da Silva Efetivo Técnico de Infor Médio Completo Lab de Informática X X 200 22 Hágabe Rosa da Silva Oliveira Contrato Merendeira Médio Completo Merendeira X X 200 23 Irisllete da Silva Barros Contrato Aux Serviços Gerais Médio Completo Aux Serviços Gerais X X 200 24 José Roberto Beserra da Silva Contrato Vigilante Médio Completo Vigilante X X 200 25 Maria Adriely Melo Sousa Contrato Aux Adm Médio Completo Aux Adm X X 200 26 Maria Aparecida Gomes da Silva Contrato Aux Adm Médio Completo Aux Adm X X 200 27 Maria Elba Lopes Morais de Souza Contrato Merendeira Médio Completo Merendeira X X 200 Vitória Maria Vitoria Batista Contrato Aux Serviços Gerais Médio Incompleto Aux Serviços Gerais X X 200 Andrina Alves da Silva Contrato Aux Administrati va Médio Completo Aux Administrativa X X 200 Silvia Helena Alves da Silva Efetiva Merendeira Médio Completo Aux De Cozinha X X 200 Suellen de Souza Pontes da Silva Contrato Aux Serviços Gerais Médio Completo Aux Serviços Gerais X X 200 Luziane Uchoa da Costa Contrato Aux de Cozinha do Integral Médio Completo Cozinheira X X 200 Rachel Ellen Correia Alves Contrato Aux Adm Aux Adm X X 200 CORPO DOCENTE 2023 N º SERVIDOR VÍNCULO FORMAÇÃO LOTAÇÃO TURN O CH h M T N 1 Antônia Paula Gomes de Oliveira Efetivo Lingua Portuguesa 8ºA 8ºB 9ºD 9ºE e 9ºF X 100 2 Antônia Rosilande da Silva Araújo Efetivo Matemática Física 8ºA 8ºB 9ºD 9ºE e 9ºF X X 200 3 Antônio Jacinto Freire da Silva Efetivo História Filosofia 6ºB 7ºB 8ºB 9ºB 9ºC 9ºD 9ºE e 9ºF X X 200 4 Antônio Marcus Alexandre de Freitas Efetivo Educação Física 6ºA 6ºB 7ºA 7ºB 8ºB 9ºA 9ºB 9ºC 9ºD 9ºE e 9ºF X X 100 5 Antônio Nilson Maia Junior Efetivo Biologia 9ºE X X 20 6 Antônio Rafael Moreira Camilo Efetivo Matemática e Física 8ºA e 8ºB X X 40 7 Cassio Marinho Campelo Efetivo Biologia 9ºA 9ºB 9ºC e 9ºE X X 100 8 Eriton Luís Veras Lima Efetivo História 8ºA 8ºB 9ºA 9ºB 9ºC 9ºD 9ºE e 9ºF X 100 9 Francisco Eduardo Pinto Rodrigues Efetivo Geografia 6ºA e 7ºA X X 20 10 Francisco Hermes Dantas de Sousa Efetivo Matemática 9ºA 9ºB 9ºC 9ºD 9ºE e 9ºF X 100 11 Francisco Wilton Barbosa de Sousa Efetivo Matemática 9ºC X X 20 12 Irami Guedes Santiago Efetivo Língua Portuguesa e Inglês 6ºB 9ºA 9ºB e 9ºC X X 100 13 João Arnaldo De Sousa Efetivo Letras e Inglês 8ºB e 9ºC X X 10 14 José Lucas Alves Rocha Efetivo Educação Física 9ºA e 9ºC X X 10 15 Juliana Fernandes da Silva Queiroz Efetivo Matemática 6ºA 7ºA e 7ºB X X 100 16 Juliana Frota Silva Efetivo Ensino Religioso 6ºA 6ºB 7ºA 7ºB 8º A 8ºB 9ºA 9ºB 9ºC 9ºD 9ºE e 9ºF 100 17 Lucas Gabriel da Silva Efetivo Geografia 9ºA 9ºB 9ºC 9ºD 9ºE e 9ºF X X 100 18 Maria Renata Silva de Almeida Nogueira Efetivo Português 6ºA 7ºA e 7ºB X X 100 19 Mateus da Silva Ricardo Efetivo História 6ºA 6ºB 7ºA e 7ºB X X 100 20 Matias Neto Alves Ferreira Efetivo Ciências Matemática 8º A 8ºB 9ºA 9ºB 9ºC X 100 21 Nayara Gomes de Lima Costa Efetivo Biologia 6ºA 6ºB 7ºA 7ºB 9ºA 9ºD 9ºE e 9ºF X X 100 22 Rafaelle Saraiva da Silva Efetivo Letras e Inglês 6ºA 6ºB 7ºA 7ºB 8º A 9ºA 9ºB 9ºD 9ºE e 9ºF X X 100 23 Rita Vaneide da Silva Andrade Efetivo Letras e Língua Portuguesa 9ºA 9ºB 9ºD 9ºE e 9ºF X X 100 24 Rivya Pinheiro da Silva Efetivo Matemática Apoio X 100 25 Roberta Silva de Aquino Efetivo Matemática 6ºB 8º A 8ºB 9ºA 9ºB 9ºC X X 100 26 Silvania Maria de Souza Costa Efetivo Português Artes Readaptação Sala Literária X X 200 27 Suellen Mara Silva Nogueira Efetivo Matemática 7ºA 7ºB 9ºD 9ºE e 9ºF X X 100 28 Tacyele Ferrer Vieira Efetivo Geografia 8º A 8ºB 9ºA 9ºB 9ºC 9ºD 9ºE e 9ºF X X 100 CORPO DOCENTE 2024 Nº SERVIDOR VÍNCULO FORMAÇÃO LOTAÇÃO TURNO CH h M T N 1 Antônia Rosilande da Silva Araújo Efetivo Matemática e Física Letras Readaptada Sala Literária X X 200 2 Antônio Claudiano da Silva Costa Contratado Lic Matemática 6ª A e 6ºB X X 100 3 Antônio Jacinto Freire da Silva Efetivo História Filosofia Readaptado projetos X X 200 4 Antônio Marcus Alexandre de Freitas Efetivo Educação Física 8A 8C 8E 9A 9B 9C 9D e 9E X X 100 5 Antônio Rafael Moreira Camilo Efetivo Matemática e Física 7A e 7B e Projetos X X 100 6 Cassio Marinho Campelo Efetivo Biologia 8A 8B 8C 8E e 9A X X 100 7 Dasy Vânia Silva de Oliveira Efetivo Português 8A 8C 8D e 8E X x 100 8 Davi Santos Bandeira Efetivo Geografia 6A 6B 7A 7B 8A 8B 8C 8D 8E 9A 9B 9C 9D e 9E X X 100 9 Elisandra da Costa Roque Silva Efetivo Geografia 6A 6B 7A 7B 8B 8D 8E e 9E X x 200 10 Eriton Luís Veras Lima Efetivo História 6A 6B8A 8B 8C 8D e 8E X X 100 11 Francisco Hermes Dantas de Sousa Efetivo Matemática 8A9A e 9B X X 100 12 Francisco Wilton Barbosa de Sousa Efetivo Matemática 8A 8B 8C 8E 9D e 9E X X 100 13 Hélio Roberto de Sousa Ribeiro Efetivo Educação Física 8B 8D e 8E X X 100 14 Irami Guedes Santiago Efetivo Língua Portuguesa e Inglês 6A 6B 8A 8B 8C e 8D X 100 15 João Arnaldo De Sousa Efetivo Letras e Inglês 7A 7B 9A 9B 9C 9D e 9E X X 60 16 José Emerson Lucio Silveira Contratado Letras Português 7A 7B 8A e 8B x 100 17 José Lucas Alves Rocha Efetivo Educação Física 6A 6B 7A 7B 8B 8E 9C e 9E X X 60 18 Juliana Fernandes da Silva Queiroz Efetivo Matemática 8C 8D 8E e 9E X X 100 19 Juliana Frota Silva Efetivo Ensino Religioso 6A 6B 7A 7B 8A 8B 8C 8D 8E 9A 9B 9C 9D e 9E X X 100 20 Lucas Gabriel da Silva Efetivo Geografia 8A 8B 8C 8D 8E 9A 9B 9C e 9D X X 100 21 Maria Natalha Morais da Silva Oliveira Efetivo Letras Português e Literatura 7A 7B 8A e 8B X 100 22 Maria Renata Silva de Almeida Nogueira Efetivo Português 9A 9B 9C 9D e 9E X X 100 23 Mateus da Silva Ricardo Efetivo História 7A 7B 9A 9B 9C 9D e 9E X X 100 24 Nayara Gomes de Lima Costa Efetivo Biologia 6A 6B 7A 7B 8D 9A 9B 9C X X 200 9D e 9E 25 Rafaelle Saraiva da Silva Efetivo Letras e Inglês 6A 6B 8A 8B 8C 8D e 8E X X 100 26 Rita Vaneide da Silva Andrade Efetivo Letras e Língua Portuguesa 8D 8E 9A 9B e 9C X X 100 27 Roberlany Lopes de Oliveira Efetivo Química Educação Ambiental 8A 8D 8E 9A 9B 9C 9D e 9E X x 100 28 Suellen Mara Silva Nogueira Efetivo Matemática 8D 9C e 9D X X 100 29 Valdênia Moraes de Almeida Efetivo Geografia 6A 6B 7A 7B 8A 8B 8C 8D 8E 9A 9B 9C 9D e 9E X X 200 30 DEMONSTRATIVO CORPO TÉCNICO ADMINISTRATIVO Nº SERVIDORA PERÍODO NO CARGOFUNÇÃO CARGO FUNÇÃO TURNO 2022 2023 2024 2025 2026 01 Rosemary da Silva Cabral X X X Diretora 200 02 Mirteny Cavalcante Pinheiro Lima X X X Coord Pedag Disciplinar 200 03 Matias Neto Alves Ferreira X Coord Pedag Adjunto 200 04 Roberta Silva de Aquino X Coord Pedag 200 05 Sônia Helena Vasconcelos Oliveira X Coord Pedag 200 06 Ângela Rodrigues Santos X X X Secr Escolar 200 08 Ana Lúcia Moreira da Silva X X X Aux Adm 200 Andrina Alves da Silva x Aux Adm 200 09 Claudio Henrique Victor Porto X Aux Adm 200 07 Lidianne Arcelino Castelo X X Asist Adm 200 11 Maria Adriely Melo Sousa X Aux Adm 200 Maria Aparecida Gomes da Silva X Aux Adm 200 10 Patrícia Lopes Medeiros Marques X X X Aux Adm 200 Rachel Ellen Correia Alves x Aux Adm 200 12 Walter de Freitas da Silva X X X Tec Inform 200 AUXILIARES DE SERVIÇOS GERAIS E VIGILANTES Nº SERVIDORA PERÍODO NO CARGOFUNÇÃO CARGO FUNÇÃO CH 2022 2023 202 4 2025 2026 07 Aldemir Marques da Silva X X X Vigilante 200 02 Claudilene Marinho de Lima X X X Serv Ge 200 09 Francisco Almir da Silva X X X Vigilante 200 03 Francisco de Assis Dias X X X Serv Gerais 200 10 Hágabe Rosa da Silva Oliveira X Motorista 200 11 Irisllete da Silva Barros X X Merendeira 200 12 José Roberto Beserra da Silva X Vigilante 200 17 Luziane Uchoa da Costa X Cozinheira 200 01 Mª Vilaneide Honório de Abreu Silva X X X Merendeira 200 06 Mª Vilaneide Honório de Abreu Silva X X X Serv Gerais 200 13 Maria Elba Lopes Morais de Souza X Merendeira 200 04 Maria Isabel Rocha Oliveira X Serv Gerais 200 05 Maria Lucineide de Castro Soares X X X Serv Gerais 200 07 Rosimary de Fátima Souza Furtado X X X Serv Gerais 200 15 Silvia Helena Alves da Silva X Cozinheira 200 16 Suellen de Souza Pontes da Silva X Serv Gerais 200 14 Vitória Maria Vitoria Batista X X Serv Gerais 200 08 Ygor Bruno Pereira da Silva Almeida X X Serv Gerais 200 18 CORPO DOCENTE Nº SERVIDORA PERIODO NA FUNÇÃO VÍNCULO CH 2022 2023 2024 2025 2026 01 Antª Rosilande da S A Monteiro X X X Efetivo 200 02 Antº Marcos Alexandre de Freitas X X Efetiva 100 03 Antônio Claudiano da Silva Costa X Contratado 100 04 Antônio Jacinto Freire Silva X X X Efetiva 200 05 Antonio Nilson Maia Junior X Efetiva 100 06 Antonio Rafael Moreira Camilo X X Efetivo 100 07 Cássio Marinho Campelo X X X Efetivo 100 08 Danilo Alves da Silva X Efetiva 100 09 Dasy Vânia Silva de Oliveira X X Efetiva 100 10 Davi Santos Bandeira X Efetiva 100 11 Edilene Ferreira de Sena X Efetiva 100 12 Elisandra da Costa Roque Silva X Efetivo 200 13 Eriton Luíz Veras Lima X X X Efetivo 100 14 Fco Eduardo Pinto Rodrigues X Efetiva 100 15 Fco Hermes Dantas de Sousa X X Efetiva 100 16 Fco Wilton Barbosa de Sousa X X Efetivo 100 17 Hélio Roberto de Sousa Ribeiro X Efetivo 100 18 Irami Guedes Santiago X X Efetiva 100 19 Jessyka Larissa da S M R Lima X Efetiva 100 20 João Adilson Gadelha da S Abreu X Efetivo 100 21 João Arnaldo de Sousa X X Efetiva 100 22 José Emerson Lucio Silveira X Contratado 100 23 José Lucas Alves Rocha X X Efetiva 100 24 Juliana Fernandes da S Queiroz X X X Efetiva 100 25 Luís Carlos Cavalcante Neto X Efetivo 100 26 Lydia Naara Sousa de Mesquita X Efetivo 100 27 Mª Natalha Morais da S Oliveira X Efetiva 100 28 Mª Renata S de A Nogueira X X X Efetiva 100 29 Matheus da Silva Ricardo X X Efetivo 100 30 Matias Neto Alves Ferreira X Efetiva 100 31 Nayara Gomes de Lima Costa X X X Efetivo 200 32 Rafaele Saraiva da Silva X X Efetiva 100 33 Rita Vaneide da Silva Andrade X X Efetiva 100 34 Roberlany Lopes de Oliveira X X Efetiva 100 35 Roberta Silva de Aquino X Efetiva 100 36 Suelen Mara Silva Nogueira X X Efetivo 100 37 Tacyele Ferrer Vieira X X X Efetivo 100 38 Valdênia Moraes de Almeida X Efetiva 200 READAPTAÇÃO Nº SERVIDOA PERÍODO CH 2024 2025 2026 01 Antonia Rosilande da Silva Araújo Monteiro X Efetiva 200 02 Antônio Jacinto Freire Silva X Efetivo 200 CORPO DISCENTE DEMONSTRATIVO GERAL DAS TURMAS 2023 Nº DE ALUNOS TURMAS Nº DE ALUNOS MENINOS MENINAS 6º ANO A 33 13 20 B 31 15 16 7º ANO A 32 16 16 B 32 17 15 8º ANO A 33 18 15 B 34 18 16 9º ANO A 30 15 15 B 32 17 15 C 32 19 13 D 30 19 11 E 30 18 12 F 29 14 15 TOTAL 378 199 179 DEMONSTRATIVO POR SÉRIE 2023 SÉRIES Nº DE ALUNOS 6º ANO 64 7º ANO 64 8º ANO 67 9º ANO 183 QUANTIDADE DE ALUNOS POR TURNO 2023 SEXO MANHÃ TARDE INTEGRAL TOTAL MASCULINO 46 51 102 199 FEMININO 51 47 81 179 TOTAL 97 98 183 378 DEMONSTRATIVO GERAL DAS TURMAS 2024 Nº DE ALUNOS TURMAS Nº DE ALUNOS MENINOS MENINAS 6º ANO A 28 20 8 B 26 16 10 7º ANO A 36 16 20 B 33 17 16 8º ANO A 32 14 14 B 33 14 19 C 32 14 18 D 32 16 16 E 31 14 17 9º ANO A 32 17 15 B 32 16 16 C 32 15 17 D 32 15 17 E 31 16 15 TOTAL 442 220 222 25 ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA DA ESCOLA Acolhimento Escolar O acolhimento escolar é uma prática essencial para garantir que todos os alunos se sintam bemvindos e integrados ao ambiente educacional Em nossa escola valorizamos a importância de criar um espaço acolhedor e inclusivo onde cada estudante possa desenvolver suas habilidades e potencialidades com segurança e apoio Corroborando com Freire 1996 é percebido que o processo de Ensinar não é transferir conhecimento mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção deste modo é importante destacar a relevância de um ambiente acolhedor e afetivo na promoção do aprendizado pois a existência desses ambientes se tornam essenciais para o desenvolvimento integral dos alunos promovendo um aprendizado mais significativo e eficaz Como forma de acolhida a equipe gestora da escola desenvolve estratégia e promove aos estudantes cotidianamente atividades diferenciadas para rececionálos Para momento de acolhida aos estudantes celebrações das conquistas de resultados alcançados tanto por estudantes como pelas equipes gestoras e docentes são feitas por meio de dinâmicas leituras de textos reflexões apresentações artísticas músicas etc O acolhimento aos estudantes acontece de forma coletiva pelo menos uma vez por semana Além disso oferecemos suporte emocional e psicológico através de profissionais capacitados garantindo que todos os alunos tenham acesso ao cuidado necessário para enfrentar desafios pessoais e acadêmicos Acreditamos que um ambiente acolhedor é fundamental para o sucesso educativo e o bemestar de cada estudante Atendimento aos estudantes com necessidades especiais em tempo integral O objetivo do atendimento em tempo integral é proporcionar um suporte contínuo permitindo que os estudantes com necessidades especiais se desenvolvam plenamente em um ambiente inclusivo promovendo a aprendizagem a socialização e a autonomia Tendo em vista que a prática pedagógica das escolas de tempo integral é para atendimento integral dos estudantes a permanência dos estudantes com laudos comprovados devem ser observadas e orientadas pelo contexto de atendimento dentro da escola através de cuidadores A Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência Lei Federal n 131462015 assegura que todas as pessoas com deficiência sejam atendidas de forma plena e estabelece os critérios de funcionalidade nos diferentes espaços sociais Sendo assim as práticas pedagógicas de sala de aula devem se desenvolver em eixos que fundamentam a ação inclusiva no âmbito escolar DEMONSTRATIVO DE HORÁRIOS EM TEMPO INTEGRAL TEMPO MANHÃ ATIVIDADE TEMPO TARDE ATIVIDADE TEMPO DESTINADO 0700h ACOLHIDA E ENTRADA EM SALAS DE AULA 1300h ACOLHIDA E ENTRADA EM SALAS DE AULA 10min 1º 07100800 1ª AULA 6º 13101400 6ª AULA 50min 2º 08000850 2ª AULA 7º 14001450 7ª AULA 50min 08500910h INTERVALO LANCHE 14501510h INTERVALO LANCHE 20min 3º 09101000 3ª AULA 8º 15101600 8ª AULA 50min 4º 10001050 4ª AULA 9º 16001650 9ª AULA 50min 5º 10501140 5ª AULA APD 50min 1140 1300h ALMOÇO DESCANSO 16501700 ENCERRAMENTO DE ATIVIDADE 80 10min EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL Carga horária prevista nas atividades pedagógicas A oferta é para cumprimento de 20ha semanal da Base Comum com as disciplinas da área de Linguagem Língua Portuguesa Língua Inglesa Artes Educação Física Matemática Ciências da Natureza Ciências Humanas História e Geografia e Ensino Religioso e 15ha para parte diversificada A Escola Maria Augusta Russo segue o cumprimento da carga horária de 20ha semanais na Base Comum Curricular ofertando as disciplinas da área de Linguagem Língua Portuguesa Língua Inglesa Artes Educação Física Matemática Ciências da Natureza Ciências Humanas História e Geografia e Ensino Religioso é de obrigatoriedade prevista em lei Os componentes da Parte Diversificada têm 15 horas semanais e são planejados para ter ofertas anuais obrigatórias Seus percursos formativos são pensados de maneira que as atividades ligadas às sequências didáticas promovam o desenvolvimento das competências gerais da Base Comum considerando as três dimensões conhecimentos habilidades atitudes e valores sempre de maneira integrada PROGRAMA INTELIGENTES Idealizado pelo Instituto Aliança no ano de 2020 foi iniciada a implementação em 100 das escolas dos 13 municípios que compõem a Coordenadoria Regional de Educação CREDE 08 O programa já faz parte da proposta de arquitetura curricular da parte diversificada como componente obrigatório O Programa visa desenvolver as competências socioemocionais e as múltiplas inteligências de alunos de Escolas Públicas do Ensino Fundamental anos finais de forma integrada ao currículo trabalhando com uma metodologia participativa utilizando prioritariamente a arte e os jogos Para desenvolvimento das competências socioemocionais o componente tem ganhado força e começa a fazer parte do currículo escolar em todo Ceará As atividades estão relacionadas com um melhor desempenho escolar e desenvolvimento das múltiplas inteligências PROJETO CAMINHAR O projeto já faz parte da proposta de arquitetura curricular da parte diversificada e foi planejado para fazer com que os estudantes sejam instigados e inspirados a refletirem individual e conjuntamente sobre todos os temas sempre de forma contextualizada e integrada O projeto promove o desenvolvimento e fortalecimento integrado de competências sociais e emocionais do estudante as quais o apoiem na definição de seu percurso de vida principalmente no que se refere à sua capacidade de criar relações e vínculos saudáveis consigo mesmo e com outras pessoas com sua comunidade de entorno e com a sociedade fazendo uso de seus recursos internos pessoais As aulas acontecem semanalmente ao longo de todo o ano durante as quais os estudantes participam de dinâmicas voltadas à promoção de reflexões individuais debates diálogos e elaboração de planejamentos pessoais e coletivos sempre considerando a convergência e imbricação dos objetos de conhecimento ligados aos quatro eixos meus saberes minhas identidades meus valores e minha saúde minhas relações e minhas contribuições Os quatro eixos do Projeto Caminhar focam no desenvolvimento das Competências da Base Comum bem como em algumas das seguintes Competências Gerais conhecimento pensamento científico crítico e criativo repertório cultural trabalho e projeto de vida autoconhecimento e autocuidado CIDADANIA E RESPONSABILIDADE SOCIAL Inspirado e norteado pelos princípios competências e habilidades que constam no DCRC o componente curricular é de atendimento obrigatório para todos os estudantes na escola Ligado a diferentes objetos de conhecimento visa promover o desenvolvimento e fortalecimento da cidadania ativa e crítica bem como a convivência respeitosa e digna na sociedade considerando fatores ligados à sustentabilidade por meio de vivências e simulações de experiências de exercício da cidadania quanto à defesa dos direitos políticos da responsabilidade social da preservação ambiental e do combate às desigualdades Para nortear a estruturação dos percursos formativos dos saberes do Componente Curricular Diversificado Cidadania e Responsabilidade Social são considerados métodos diferenciados enquanto norteadores para as sequências didáticas A oferta do componente tem como obrigatoriedade um encontro semanal durante todo o ano com percursos formativos semestrais de desenvolvimento de saberes ligados às temáticas supracitadas Dependendo da forma como essas dinâmicas estratégicas forem ofertadas a cada ano os estudantes desenvolvem trabalhos construídos colaborativamente conforme o que foi vivenciado IMERSÕES EM LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA O Ceará é um estado que historicamente prima pelo desenvolvimento consistente de saberes ligados aos componentes curriculares de Língua Portuguesa e Matemática Frente a isso a oferta de dois componentes curriculares de Imersão sendo um em Língua Portuguesa e outro em Matemática Dessa forma esses dois componentes são ofertados em caráter obrigatório com previsão de um encontro por semana por meio da adoção de propostas de sequências didáticas e atividades diferentes das realizadas nas ofertas dos componentes curriculares da Base Comum porém sempre com foco no aprimoramento desses saberes Para o caso das Imersões em Língua Portuguesa os educadores promovem o desenvolvimento de atividades práticas dos saberes conforme à sérieano em que os estudantes estão buscando uma aproximação ao contexto de vida deles ou seja conforme as habilidades e os respectivos objetos de conhecimento aproximando assim as situações de ocorrências do cotidiano Quanto ao componente curricular de Imersão em Matemática as atividades práticas dos saberes assemelham muitas das características de Língua Portuguesa sendo que para este caso atividades gamificadas Vale ressaltar que as atividades de Matemática que são trabalhadas ajudam a identificar algumas situações reais do dia a dia dos estudantes como de suas casas na comunidade e situações que se apresentam como desafio COMPONENTES CURRICULARES FLEXÍVEIS ELETIVAS Os Componentes Curriculares Flexíveis para atendimento a essas ofertas é obrigatório para todos os estudantes A diferença entre esses componentes curriculares e os Componentes Curriculares Diversificados Obrigatórios é que os estudantes escolhem quais atividades desejam desenvolver mediante sugestões e orientações do professor sempre com duração de um semestre Dessa forma a escola garante que os interesses em termos de áreas de conhecimento sejam assegurados para oferta O ideal seria que nessa estrutura os estudantes desenvolvam práticas através de suas escolhas para de fato o componente curricular eletivo se concretize por meio de suas escolhas Como a oferta das eletivas têm duração semestral viabiliza às escolas oferecerem as mesmas propostas no primeiro e no segundo semestre do ano Há ainda a possibilidade de se apresentar percursos diferentes para cada área de conhecimento para o primeiro e segundo semestres É possível também que a escola opte por ofertar um percurso formativo no primeiro semestre e sua sequência no segundo semestre TEMAS DAS ELETIVAS E ÁREAS DE CONHECIMENTO A definição dos temas a serem desenvolvidos a partir dos Componentes Curriculares Flexíveis são realizados com base em escutas junto à comunidade às famílias e principalmente aos estudantes O mapeamento dos temas foca na maioria das vezes nos interesses que os estudantes têm em conhecer melhor as competências ligadas a uma determinada área de conhecimento que podem ser vivenciadas na vida cotidiana Para tanto os educadores realizam análise prévia dos elementos para cada ano da área de conhecimento refletindo sobre como esses saberes que poderão ser utilizados no dia a dia das pessoas Isso permitirá a identificação de temas e situações desafiadoras locais ligadas à comunidade do entorno da escola nas quais esses saberes representam diferenciais importantes para tomadas de decisão para eletiva que será selecionada ATIVIDADES PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS São atividades complementares dos Componentes Curriculares Eletivos ofertados pela escola e ministrados por professores por tutores por membros da comunidade ou que sejam de autogestão dos alunos Essas atividades possibilitam aos alunos a construção do seu percurso formativo a partir da elaboração do seu próprio currículo além de propiciar a ampliação a diversificação eou o aprofundamento de conceitos procedimentos ou temáticas de uma disciplina ou área de conhecimento que geralmente não são privilegiados pelos currículos tradicionais Há uma especificidade para o 5º tempo de aula do horário escolar com relação ao componente curricular planejamento acompanhamento e o responsável pela aplicação As atividades complementares para esse tempo APD Atividade Pedagógica Dirigida são de natureza pedagógica cultural ou esportiva As APDs são planejadas pela gestão da escola orientadas e acompanhadas pela coordenação pedagógica para que haja êxito na aplicação São ministradas por professores lotados que trabalhem nos turnos da manhã e tarde por tutores estagiários ou colaboradores contratados por membros da comunidade com qualificação e perfil ou que sejam de autogestão dos alunos Os Componentes de APDs são registados como Prática Experimentais no SIGE acadêmico para permitir lotação dos profissionais quando se aplicar e para composição da trajetória escolar de cada estudante incluindose as ofertas ministradas por tutores ou relativos a Clubes As atividades são aplicadas com diferentes objetivos e fornecerem variadas e importantes contribuições no ensino e aprendizagem nas áreas da Linguagem Matemática Ciências Humanas e da Natureza São planejadas aulas mais dinâmicas e atrativas o professortutor faz uso de laboratórios para experimento quadra esportiva para prática de jogos desafios e competições sala de multimeios para pesquisa e estudos orientados bem como outros espaços da escola para as agremiações possam praticar atividades recreativas Também são realizadas nas salas temáticas preparadas previamente para orientações de estudo das atividades Para aplicação dessas atividades são ofertadas três aulas semanais geminadas e sem interrupções por intervalo antes do almoço Com a oferta da Educação em Tempo Integral para Ensino Fundamental Anos Finais na Escola Maria Augusta Russo ampliação da carga horária semanal dos estudantes esperase contribuir com o desenvolvimento sócio educacional dos estudantes e melhorar as condições de trabalho para os professores e para a equipe gestora dinamizando tempos espaços e recursos pedagógicos A iniciativa tem como objetivos potencializar o sucesso acadêmico ampliar o repertório cultural e artístico proporcionar vivências de práticas educativas mais significativas propiciar um maior desenvolvimento do raciocínio crítico e criativo AVALIAÇÃO DOS COMPONENTES CURRICULARES Em alinhamento com a Arquitetura Curricular dos três tipos de componentes curriculares este documento apresenta as orientações sobre os processos avaliativos para cada uma dessas ofertas a seguir as orientações no quadro abaixo Para facilitar a identificação dos instrumentos avaliativos mais indicados para cada um dos três componentes curriculares o quadro apresenta algumas indicações de estratégias e suas respectivas aplicações Legenda BC Componente Curricular da Base Comum PI Componente Curricular do Programa Inteligentes PC Componente Curricular do Projeto Caminhar CRS Componente Curricular de Cidadania e Responsabilidade Social ILP Componente Curricular de Imersão em Língua Portuguesa IMT Componente Curricular de Imersão em Matemática ELP Componente Curricular Flexível Eletiva em Língua Portuguesa EMT Componente Curricular Flexível Eletiva em Matemática ECN Componente Curricular Flexível Eletiva em Ciências da Natureza ECH Componente Curricular Flexível Eletiva em Ciências Humanas INSTRUMENTOS AVALIATIVOS BC PI PC CRS ILP IMT ELP EMT ECN ECH Provas bimestrais questões discursivas eou objetivas Avaliação Sistemática ASB X X X Trabalhos individuais foco no produto final X X X X X X X X X X Trabalhos em grupo no decorrer do bimestre APAC foco no produto final X X X Rubricas formativas processuais X X X X X X X X X X Formulários de autoavaliação e de avaliação entre pares com base nas rubricas sobre o processo de aprendizagem X X X X X X X X X X Elaboração de questões sequenciadas considerando a intencionalidade dos saberes a serem desenvolvidos X X X X X X X X X X Registros processuais individuais sobre trabalhos de cada encontro X X X X X X X X X X Registros processuais do grupo sobre achados de cada troca X X X X X X X Registros rápidos em formulários simples ao final de cada aula nos quais estudantes registram os tópicos principais de aprendizagem das aulas e tópicos sobre eventuais dúvidas X X X X X X X X X X Exercíciosatividades de recomposição X X X X X Momentos de descontextualização X X X X X X X X X X Exposição de trabalhos realizados X X X X X X X X X Apresentações e performance X X X X X X X 3 DIAGNÓSTICO DE INDICADORES EDUCACIONAIS Os indicadores educacionais são ferramentas importantes através das quais temos acesso ao desempenho da instituição referentes à proficiência de Língua portuguesa e Matemática no Sistema Permanente de Avaliação do Estado do Ceará SPAECE bem como o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica IDEB que também avalia Língua Portuguesa e Matemática por meio da Prova Brasil As duas avaliações são aplicadas em nosso contexto com os alunos dos nonos anos Outros dados a serem observados anualmente são a evasão a matrícula ano a ano o fluxo e a distorção idadesérie Por meio de tais indicadores tornase possível o acompanhamento dos resultados a avaliação dos dados para a manutenção e o avanço dos resultados positivos bem como a análise dos resultados que não estejam de acordo com as metas projetadas e o desenvolvimento de estratégias para que tais dados avancem A seguir temos os demonstrativos de tais indicadores ano a ano a partir de dois mil e doze 2012 ano em que oficialmente os dados são divulgados o INEP da EMEF Professora Maria Augusta Russo dos Santos pois até então esses dados são referentes à EMEF Dr Edmilson Barros de Oliveira da qual era um prédio anexo Inicialmente trazemos as Proficiências referentes ao SPAECE 20122019 Destacamos que o SPAECE é uma avaliação anual porém no ano de 2013 os dados não estão na plataforma do CAED órgão responsável pela elaboração aplicação e divulgação dos resultados pois neste ano a avaliação ocorreu de forma amostral e que no contexto da Pandemia do SARS Covid 19 com a suspensão das aulas presenciais devido à necessidade de isolamento social por dois anos consecutivos não foi realizada daí a ausência de dados nos anos de 2020 e 2021 DEMONSTRATIVO POR SÉRIE 2024 SÉRIES Nº DE ALUNOS 6º ANO 54 7º ANO 69 8º ANO 160 9º ANO 159 QUANTIDADE DE ALUNOS POR TURNO 2024 SEXO MANHÃ TARDE INTEGRAL TOTAL MASCULINO 36 33 151 220 FEMININO 18 36 168 222 TOTAL 54 69 319 442 Em 2022 temos os seguintes resultados COMPARATIVO DO PERCENTUAL DE PARTICIPAÇÃO DOS ESTUDANTES NO SPAECE EM 2022 100 8 0 6 0 89 90 92 89 90 93 88 88 92 0 0 2º ano 5º ano 9º ano Ceará CREDE Município Escola Maria Augusta 23 89 2526 254 2506 24 29 2356 238 2399 25 16 PROFICIÊNCIA SPAECE 9 º ANO 2012 2019 LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA 265 260 255 250 245 240 235 230 2012 2013 2014 2015 2016 2017 LÍNGUA PORTUGUESA MATEMÁTICA 2328 233 COMPARATIVO DA MÉDIA EM LÍNGUA PORTUGUESA DOS ESTUDANTES NO 30 0 25 0 243 238 241 247 191 184 189 116 114 118 0 0 2º ano 5º ano 9º ano Ceará CREDE Município Escola Maria Augusta A seguir temos os dados referentes à Evasão Apresentamos abaixo o demonstrativo da Matrícula geral desta instituição destacamos que no ano de 2015 apesar de ser uma escola que sempre recebeu turmas dos anos finais do fundamental excepcionalmente teve uma turma de 5º ano Podemos observar também que desde seu início a escola conseguiu formar turmas de educação de Jovens e Adultos dos períodos diurnos estratégia utilizada para a correção da Distorção Idadesérie criando assim a possibilidade dos alunos advindos dos anos iniciais a partir dos quinze anos concluírem seus estudos em tempo hábil e prosseguirem para o Ensino Médio Outro dado interessante a ser observado a partir do ano de 2018 é a indicação dos as discentes Educação Especial EE que apesar de sempre fazer parte de nosso público apenas a partir deste ano vem em destaque no entanto esses alunos as estão contabilizados em suas respectivas turmas EVASÃO 20122023 8 7 6 5 4 3 2 2 175 15 125 1 075 05 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 Total de alunos Percentua l COMPARATIVO DA MÉDIA EM MATEMÁTICA DOS ESTUDANTES NO SPAECE EM 30 0 25 0 243 237 238 190 184 0 0 0 0 2º ano 5º ano 9º ano Optamos pela apresentação série a série para a melhor compreensão e acompanhamento mais detalhado dos dados DEMONSTRATIVO DA MATRÍCULA GERAL 20122021 57 5 55 0 52 5 50 0 47 5 45 0 42 5 105 92 76 119 77 73 92 105 13 89 21 22 183 79 89 112 78 86 15 19 64 103 68 86 18 0 84 101 87 97 97 85 2 71 91 72 95 105 60 90 91 69 90 102 81 92 75 61 59 64 18 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 Apresentamos abaixo o Fluxo que considera dados relacionados à promoção repetência migração para a EJA e evasão escolar do aluno observando a transição entre dois anos consecutivos Enfatizamos que este indicador é de acordo com os anos de aplicação da Prova Brasil que gera o IDEB Por fim trazemos a evolução do índice de Desenvolvimento da Educação Básica IDEB que desde a sua criação no ano de 2007 estabelece uma média de 0 a 10 para medir nacionalmente a qualidade do aprendizado e a partir desses dados estabelecer metas visando sempre a melhoria no ensino 201 3 201 5 201 7 201 9 202 1 Língua Portuguesa 243 65 240 88 252 3 267 61 260 31 Matemática 245 16 244 86 240 55 265 9 263 59 DEMONSTRATIVO DA MATRÍCULA GERAL 2012 2023 SÉRIE S 20 12 20 13 20 14 20 15 20 16 20 17 20 18 20 19 20 20 20 21 20 22 20 23 5º Ano 18 6º Ano 90 105 91 69 90 102 81 75 92 61 59 64 7º Ano 97 101 97 82 71 85 91 72 73 95 60 64 8º Ano 103 112 86 89 83 80 74 95 84 79 87 67 9º Ano 92 119 105 79 86 89 78 64 89 68 80 183 EJA 92 105 76 73 13 77 31 EE 21 15 22 19 18 TOTAL 474 542 455 410 343 433 376 321 360 322 304 378 FLUXO 2012 2019 2013 2015 2017 2019 EVOLUÇÃO DA NOTA DO SAEB 20132021 EM LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA EVOLUÇÃO DO IDEB 20132019 6 55 5 45 54 52 46 49 51 46 46 Meta Média alcançada 0 2013 2015 2017 2019 100 DISTRIBUIÇÃO DOS ALUNOS POR PADRÃO DE DESEMPENHO NA ESCOLA 90 80 70 Adequado Intermediári o Crítico 30 20 Língua Portuguesa Matemátic a 1 9 1 5 4 9 3 2 2 5 3 5 2 4 SPAECE 2023 FUNDAMENTAL 9º ANO Linha do Tempo PROFICIÊNCIA MÉDIA DA ESCOLA Língua Portuguesa Proficiencia Média Municipal ESC MARIA AUGUSTA RUSSO DOS SANTOS ED2016 ED2017 ED2018 ED2019 ED2022 Diagnóstica ED2022 ED2023 2526 2540 2506 2585 2470 2591 2530 Matemática Proficiencia Média Municipal ESC MARIA AUGUSTA RUSSO DOS SANTOS ED2016 ED2017 ED2018 ED2019 ED2022 Diagnóstica ED2022 ED2023 2399 2399 2436 2516 2370 2450 2460 ESCALA DE PROFICIÊNCIA Padrão Proficiência Padrão Proficiência Padrão Proficiência Padrão Proficiência Muito crítico até 200 2 Crítico 200 a 250 3 Intermediário 250 a 300 4 Adequado acima de 300 ESCALA DE PROFICIÊNCIA Padrão Proficiência Padrão Proficiência Padrão Proficiência Padrão Proficiência Muito crítico até 225 2 Crítico 225 a 275 3 Intermediário 275 a 325 4 Adequado acima de 325 Fonte CAEd 2023 SPAECE 20234 Resultados Preliminares SPAECE 2023 FUNDAMENTAL 9º ANO Avanço 2022 X 2023 SPAECE ANOS FINAIS 2591 2530 MA 61 2450 2460 MA 10 Língua Portuguesa Matemática IDE Projeções IDE 2023 56 49 MA ESCALA DE PROFICIÊNCIA Padrão Proficiência Padrão Proficiência Padrão Proficiência Padrão Proficiência Muito crítico até 200 2 Crítico 200 a 250 3 Intermediário 250 a 300 4 Adequado acima de 300 ESCALA DE PROFICIÊNCIA Padrão Proficiência Padrão Proficiência Padrão Proficiência Padrão Proficiência Muito crítico até 225 2 Crítico 225 a 275 3 Intermediário 275 a 325 4 Adequado acima de 325 Fonte CAEd 2023 SPAECE 20234 Resultados Preliminares Metas 4 MISSÃO PRINCÍPIOS E VISÃO DA ESCOLA Nossa Missão é oferecer educação de qualidade contribuindo de forma efetiva para a construção de conhecimentos o desenvolvimento de habilidades e a formação de atitudes e valores Nossos Princípios são pautados na construção de uma escola em que a qualidade da atuação esteja na coletividade onde toda a comunidade escolar contribua efetivamente para a educação de qualidade e exerça sua cidadania convictos e conscientes de seus direitos e deveres na sociedade É de interesse desta escola formar e informar os educandos preparandoos para protagonizarem e valorizarem sua história pessoal e coletiva agindo e interagindo sobre o mundo físico social cultural e digital de igual modo valorizando as manifestações artísticas sejam estas locais ou universais Nossa escola visa a valorização de todos os saberes seja o conhecimento adquirido formalmente assim como o construído coletivamente no contexto no qual nosso educando está inserido no seu cotidiano com as pessoas com as quais ele interage Nós propomos a oferecer meios para os cuidados com a saúde física intelectual e emocional de nosso público visto que firmamos parcerias importantes para a escuta ativa e de qualidade Os Valores nos quais esta instituição está baseada são Compromisso Respeito Ética Diálogo Organização Empatia Inclusão e Solidariedade 5 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA E BASES LEGAIS Ultimamente gestão democrática e gestão participativa muito tem sido discutida principalmente devido os desafios encontrados especialmente nas instituições públicas na construção do Plano Político Pedagógico PP uma vez que há uma larga complexidade para que haja a sua construção coletiva ou seja com a participação da gestão corpo docente corpo discente e comunidade É importante destacar o que de acordo com NóbregaTherrien e colaboradores 2010 sentido social para a construção do PP uma vez que com a participação da comunidade que compõe o âmbito escolar favorece o crescimento da escola junto à comunidade Durante os anos de 1930 a 1964 a educação brasileira passou por muitas mudanças advindas de manifestações políticoideológicas que eram representações principalmente de interesses que vinham das classes mais ricas dos setores liberais e progressistas que tinham o objetivo de construir um sistema que refletia a imagem de identidade nacional do governo nas escolas públicas SILVA 2003 Por muitas décadas a educação permeou pelos mais diversos espaços não se tornando apenas um momento formativo mas ultrapassando as necessidades de mercado e visando uma efetivação na formação da cidadania desenvolvendo assim as potencialidades humanas GADELHA 2017 p 16 A modernização política colaborou para que os Entes Federativos e os municípios passarem a desenvolver práticas no campo da gestão democrática para o ensino público Por meio da publicação da Constituição Federal de 1988 mais especificamente no Artigo 206 Inciso VI que estabelece a gestão democrática no ensino público que posteriormente foi incluída na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB de 1996 Na LDB 939496 há o direcionamento em seus artigos 12 e 13 incisos IV para o estabelecimento de ensino tem o dever de articularse com as famílias e comunidade criando processos de integração da sociedade com a escola bem como colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade BRASIL 1996 sp Compreende se então que a articulação entre esses pontos é importante para que se efetue uma formação mais democrática e autônoma Nesse sentido a gestão democrática ganha suporte com os artigos 14 e 15 da LDB a conhecimento Art 14 Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios I Participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola II Participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes Art 15 Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas de educação básica que os integram progressivos graus de autonomia pedagógica e administrativa e de gestão financeira observadas as normas gerais de direito financeiro público BRASIL 1996 sp Para uma melhor compreensão dessas ações a atual LDB complementada pela Lei 130052014 que aprova o Plano Nacional de Educação PNE sua vigência perpetua até o ano de 2024 assegurando a articulação e a consolidação de políticas nacionais com participações mais efetivas e democráticas rompendo práticas autoritárias que ainda são vistas em muitas escolas pelo Brasil até hoje Com os aparatos legais a Gestão Democrática nas escolas assegura gestores na realização de práticas pedagógicas participativas admitindo até como corresponsabilização dos entes que compõe a escola na construção do PP Ainda que as leis prevejam uma gestão participativa é necessário ainda ouvir e admitir as solicitações da comunidade para firmar o compromisso da escola com a sociedade afinal A educação escolar é uma intervenção intencional no processo histórico da produção concreta da existência humana Portanto o sentido radical e último da escola e de sua prática é a percussão social o impacto e o significado concreto desta intervenção No momento histórico de mudanças profundas em que a dimensão efetivamente humana de todos e de cada uma das pessoas está sendo chamada ao palco da história a intervenção educativa escolar se torna mais decisiva e fundamental CARDOSO 2000 p 147 Já no que diz respeito a participação social essa se dá no sentido de adesão e cooperação que vem da comunidade aos gestores cabendo estes oferecer oportunidades a todas em suas definições uma vez que se entende que a escola é um projeto público que está sempre em construção e que principalmente pertence a todos Segundo Bordignon e Gracindo 2000 duas medidas são fundamentais para que a participação aconteça 1 O sentindo público de projeto público que pertence a todos 2 O sentido coletivo da sua construção que oferece iguais oportunidades a todos nas suas definições Assim a participação adquire caráter democrático e tornase propiciadora da ação comprometida dos sujeitos sociais Dessa forma a participação requer a posição de governantes não de meros coadjuvantes ou seja requer espaços de poder Portanto ela só é possível em clima democrático p 3536 Considerando os pontos levantados pelos autores evidenciase portanto que a gestão democrática não acontece sem a participação da gestão dos professores alunos e sociedade civil Para Araújo 2000 há quatro elementos que tornam uma gestão verdadeiramente democrática participação autonomia transparência e pluralidade Cada elemento é importante para a execução de um processo democrático e juntos articulam a metodologia ideal para a tomadas decisões em ambiente escolar Para que haja a democratização da gestão e do ensino só se torna possível com o envolvimento dos membros da comunidade cientes que suas ações impactam diretamente na qualidade das atividades relacionadas ao poder público e da escola Com isso Libâneo 2001 p 79 afirma que O conceito de participação é o principal meio de assegurar a gestão democrática da escola possibilitando o envolvimento de profissionais e usuários do processo de decisões e no funcionamento da gestão escolar Além disso proporciona um melhor conhecimento dos objetivos e metas da estrutura organizacional e de sua dinâmica das relações da escola com a comunidade e favorece uma aproximação maior entre professores alunos pais Toda a dinâmica escolar acontece através da aprendizagem e centrarse na construção de uma gestão realmente participativa permite uma nova forma construir o conhecimento para a escola trazendo consigo um viés mais cidadão O desejo de mudança é primordial que a instituição de ensino possa exercer esse movimento pedagógico à luz de processos que promovam a transformação social e a cidadania O caráter democrático e participativo da Base Nacional Comum Curricular BNCC coopera com as mudanças esperadas no âmbito educacional já que está baseada em princípio éticos políticos e estéticos Para tal a BNCC documento contemporâneo e abrangente contribui para o atendimento das demandas do educando a garantia do conjunto de aprendizagens essenciais e para o desenvolvimento integral com vista nas dez Competências Gerais para a Educação Básica concretizando desta forma seus projetos e a continuidade de seus estudos que priorizam além do desenvolvimento integral a constituição de uma sociedade justa democrática e inclusiva Tais necessidades de mudanças e atualizações nas questões das políticas educacionais brasileiras também são corroboradas pelas Diretrizes Nacionais Curriculares DCN que afirmam ser por meio delas a garantia à formação tanto no contexto humano como social bem como a profissional de todo brasileira e ressalta ainda a relevância da vivência e convivência nos espaços educativos No Estado do Ceará tomando como base os documentos que regulam a educação no território nacional organizam o Documento Curricular Referencial do Ceará as Orientações Curriculares Prioritárias do Ceará OCPC que como enfatiza o nome prioriza objetos de aprendizagem prioritários fundamentais na constituição do sujeito históricosocial A EMEF Professora Maria Augusta Russo dos Santos está imersa na concepção da educação integral se baseando no processo educativo que promove o desenvolvimento pleno do aluno abrangendo não apenas o conhecimento acadêmico mas também o desenvolvimento emocional social e físico Esse processo se relaciona diretamente com a teoria de Howard Gardner 2013 sobre as Inteligências Múltiplas pois é evidenciada a importância de conhecer as diferentes formas de inteligência dos discentes estimulando ações pedagógicas diversificadas que atendam às necessidades individuais de cada sujeito pertencente ao processo de aprendizagem Corroborando com a meta 06 do Plano Nacional de Educação PNE 20142024 percebese a necessidade de oferecer a educação em tempo integral em no mínimo 50 das escolas públicas de forma a atender pelo menos 25 dos alunos da educação básica Além disso as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos Resolução CNECEB nº 72010 norteiam a disposição curricular e pedagógica das escolas garantindo um ensino que promova a formação integral do estudante A educação em tempo integral se diferencia do modelo tradicional ao proporcionar uma jornada escolar ampliada que permite uma maior diversidade de atividades e projetos oferecendo um ambiente rico e estimulante para os alunos Esse modelo de educação visa O Desenvolvimento Integral Ao estender o tempo de permanência dos alunos na escola é possível oferecer atividades que vão além do currículo básico abrangendo áreas como esporte cultura artes e tecnologia que contribuem para o desenvolvimento integral do estudante GARDNER 2013 A Redução das Desigualdades O oferecimento de uma jornada pedagógica em tempo integral proporciona um cenário ideal para a redução das desigualdades sociais e educacionais Ao ofertar um ambiente seguro e enriquecedor de forma integral a escola se torna um espaço de oportunidades iguais para todos independentemente da condição socioeconômica dos alunos Paulo Freire 2018 em sua pedagogia crítica enfatiza a importância da educação como um instrumento de transformação social capaz de empoderar indivíduos e comunidades Formação para a Cidadania A educação integral conduz o estudante para uma formação cidadã mais crítica e consistente através de atividades que promovem a reflexão o debate e a participação ativa os alunos desenvolvem competências essenciais para a vida em sociedade Lev Vygotsky com sua teoria sociointeracionista destaca a importância da interação social no processo de aprendizagem ressaltando que o conhecimento é construído coletivamente A educação em tempo integral representa uma importante estratégia para o desenvolvimento completo dos discentes Ao ampliar a jornada escolar e diversificar as atividades educacionais a escola proporciona um ambiente mais rico e estimulante que contribui para a formação de indivíduos plenos críticos e preparados para os desafios da vida em sociedade 6 PLANO DE AÇÃO PROGRAMAS PROJETOS E FEIRAS 61 PROGRAMAS 611 Programa Mais PAIC O Programa Alfabetização na Idade Certa PAIC política pública prioritária do Estado do Ceará desde o ano de 2007 é um programa de cooperação entre os governos do Estado e dos municípios que oferecem aos professores formação continuada e apoio à gestão escolar dentre outras ações Inicialmente com foco no 2º ano do ensino fundamental da rede pública e em 2011 denominado PAIC5 expandiuse até o 5º ano Os anos finais do ensino fundamental passaram a ser contemplados a partir de 2015 visando sempre o apoio à aprendizagem de todos os alunos Objetivando a universalização do ensino fundamental em tempo integral na rede pública de ensino dos municípios cearenses o Governo do Estado assina a Lei Complementar nº 297 de 19 dezembro de 2022 O programa é executado pelos professores a partir das rotinas pedagógicas enviadas pela Secretaria Municipal de Educação SME e pelas orientações e sugestões desenvolvidas ao longo da formação de área dos professores Dessa forma com base na demanda recebida os professores executam as atividades em sala de aula não havendo uma periodicidade para a sua execução A escola incentiva as práticas do projeto através de produção de material de apoio e durante os planejamentos 612 Programa Educação e Família e Uso da tecnologia para fins pedagógico Como o objetivo de incentivar a participação da família na vida escolar dos educandos o Programa Educação e Família acontece nas escolas públicas de educação básica como parte das ações de promoção de reflexão famíliaescola por meio de palestras rodas de conversa e oficinas que foquem nos problemas desafios e dificuldades a serem superadas O programa tem como principais abordagens o valor da vida a gestão da emoção e a saúde e bem estar sociais considerando de que forma essas ações impactam positivamente para a superação por parte dos participantes Dentro deste programa também há o eixo de acompanhamento da vida escolar 613 Programa Aprender Valor O Aprender Valor é uma iniciativa do Banco Central do Brasil que tem como objetivo estimular o desenvolvimento de competências e habilidades de Educação Financeira e Educação para o Consumo em estudantes das escolas públicas brasileiras Financiado com recursos do Fundo de Defesa de Direitos Difusos FDD do Ministério da Justiça e Segurança Pública o Programa vem sendo implementado desde o início de 2020 em caráter experimental fase piloto em escolas selecionadas de cinco estados Ceará Mato Grosso do Sul Minas Gerais Pará e Paraná mais o Distrito Federal Tratar sobre Educação Financeira no contexto escolar é uma urgência social tendo em vista os impactos na vida individual e coletiva no presente e no futuro causados pelo modo como as pessoas lidam com o consumo e com os recursos financeiros e materiais Levar o tema para dentro das salas de aula se alinha à demanda contemporânea de promoção do letramento financeiro na escolarização de nível básico Plataforma de Gestão e Monitoramento acesso para gestores de rede e das escolas bem como para os professores do Ensino Fundamental participantes do Programa a um conjunto de recursos e ferramentas para auxiliálos na implementação e na execução de todas as ações previstas pelo Programa Avaliação de Aprendizagem e Avaliação de Impacto avaliações aplicadas aos estudantes em diferentes momentos do ano letivo permitem aos gestores da escola das redes de educação e do Programa acompanharem os efeitos das ações do Programa sobre a aprendizagem das crianças e dos jovens das escolas participantes 614 Programa Inteligentes O Programa InteliGENTES busca trabalhar as múltiplas inteligências e habilidades socioemocionais com alunos de Escolas Públicas do Ensino Fundamental No Maciço de Baturité A proposta é aumentar a permanência destes alunos na escola fortalecer habilidades intra e interpessoais e reduzir as vulnerabilidades características da faixa etária dos 11 aos 14 anos e trabalha com uma metodologia participativa utilizando prioritariamente a arte e os jogos O programa passou a ser realizado por meio de duas horasaula semanais perfazendo 80 horas por ano Os professores recebem formações do Instituto Aliança de forma a desenvolver competências socioemocionais aliado à construção do projeto de vida através de atividades em sala de aulaCom essa abordagem o InteliGENTES aproximou o vínculo dos alunos com a Escola e com os professores integrou a família nas atividades desenvolvidas sendo destacado pela CREDE seu imprescindível papel no suporte emocional da comunidade escolar 62 PROJETOS 621 Projeto Clube de Leitura Literaturar O Projeto Clube de Leitura Literaturar surgiu com a intenção de estimular o hábito de leitura literária desenvolver competências leitoras formar novos leitores e promover a interação entre a literatura e a vivência do grupo de leitores O projeto é mediado por duas professoras que se encontram na escola semanalmente com os membros do Clube que inicialmente eram alunos de 8º e 9º 2019 e 2020 anos e desde 2021 estendeuse aos alunos de 6º e 7º anos inclusive de forma remota durante a pandemia da Covid19 Considerando que se tratam de adolescentes com pouco ou quase nenhum hábito de leitura foi pensado na ideia de dar a estes uma maior liberdade na escolha de obra a ser lida de modo que contrário à proposta de clubes de leitura tradicional que é escolhida pelo coletivo o mesmo livro para ser lido optouse pela estratégia de escolha de temáticas mensais Essas temáticas são prédefinidas pelas mediadoras e levadas no primeiro encontro do mês para uma votação em que a que conter mais votos é a escolhida e trabalhada semanalmente em um horário prédefinido As experiências proporcionadas aos alunos vão além da leitura já que os alunos participantes já tiveram a oportunidade de participar de eventos e visitas literárias como a Bienal do livro visita à Fazenda Não me deixes da escritora cearense Rachel de Queiroz apresentação do projeto na Semana de letras da UNILAB visitas guiadas à Biblioteca Pública Municipal além de participar de pesquisas como a do Brasil que lê a partir da qual o Clube foi destaque no caderno Verso do Diário do Nordeste e uma reportagem sobre os desafios da promoção da leitura no interior do estado 622 Projeto Ciclo de Fortalecimento Escola e Família Na perspectiva da parceria escolafamília o Projeto Ciclo de Fortalecimento Escola e Família tem como objetivo fortalecer o vínculo entre as duas partes Os encontros acontecem bimestralmente e são mediados pelo núcleo gestor da escola e com a participação dos familiares responsáveis e em pelos alunos em momentos dos próprios turnos estudantis A principal metodologia nesses encontros é a discussão de um tema por meio de textos e vídeos em rodas de conversa oportunizando a socialização de experiências dúvidas e anseios Também temos como objetivo a integração entre os educandos e seus responsáveis quando estes podem escrever cartinhas para eles falando de seus sentimentos sempre uma parte emocionante desses momentos Muito além de falar de comportamento focar na indisciplina ou apresentar notas e dificuldades esse projeto prioriza o diálogo e debate dirigido entre família e escola A escola geralmente faz esses momentos na abertura do semestre letivo e no final de cada bimestre afim de aproximar os pais da realidade escolar 623 Projeto Bullying nem de brincadeira A prática do Bullying sempre esteve presente no ambiente escolar mas com o isolamento forçado provocado pela pandemia do Covid 19 acentuou ainda mais tal prática As agressões de ordem verbal física e psicológica passaram a fazer parte do cotidiano em todas as turmas causando preocupação por parte de todos que acompanham tais acontecimentos Tais ações observadas partiram tanto de pessoas isoladas como de grupos que se utilizavam de apelidos vexatórios humilhações e intimidações que causam distúrbios comportamentais depressão ansiedade dentre outros Diante desse quadro por meio do Projeto Bullying nem de brincadeira desenvolvemos ações que auxiliaram na identificação combate e tomada de decisões diante dos diversos casos acompanhados com foco no reconhecimento da prática e mudança de atitude para com o outro O projeto não possui um cronograma de execução uma vez que em essência a temática é trabalhada diariamente em sala de aula mas passa a ter um caráter emergencial sempre que houver a necessidade 624 Projeto Maratona do SPAECE A Maratona do SPAECE foi pensada para culminar todas as ações pedagógicas desenvolvidas com foco no SPAECE e também para ser atividade integradora das turmas de 9º anos além de servir de motivação para a realização da prova Além disso envolver toda a comunidade escolar nas ações tanto pedagógicas como culturais Dentre as ações pedagógicas da Maratona estão a aplicação de simulados jogos didáticos atividades diferenciadas e divertidas competições produções textuais dentre outras Para o encerramento temos uma série de atividades com pontuações que se cumpridas a turma que mais pontuar terá uma premiação simbólica Durante o ano diversas ações são desenvolvidas para o incentivo ao aprendizado como jogos eventos culturais e concursos que culminam na Maratona do SPAECE que geralmente acontece na semana anterior a aplicação da prova 625 Projeto Ciranda da Leitura Com o intuito de promover a leitura junto aos alunos no espaço da Sala Literária o Ciranda da Leitura possibilita o empréstimo de livros e o uso da sala para leituras literárias Suas ações se tornam mais evidentes nas datas alusivas à literatura e as atividades rotineiras de compartilhamento de leituras foram agregadas ao Literaturar 626 Projetos por área de conhecimento Visando a organização das ações desenvolvidas ao longo do ano letivo por cada professor em suas respectivas áreas de atuação os projetos por área de conhecimento são elaborados no coletivo e as atividades desenvolvidas em sala de aula A escola incentiva o desenvolvimento científico através de pesquisa e protagonismo estudantil atuando sob orientação de um professor os estudantes fazem levantamentos de pesquisa e apresentam seus resultados na culminância da Feira de Ciencias acabando por integrar geralmente na sala de aula em que participou da pesquisa 627 Projeto Tênis de Mesa A escola recebe diariamente em suas instalações crianças e adolescentes do Projeto Tênis de Mesa Inclusão no Maciço de Baturité que é uma parceria da Prefeitura Municipal com a Eneel e o Governo do Estado do Ceará O projeto tem como objetivo incentivar a prática do esporte por parte dos estudantes da rede pública de ensino As atividades são realizadas diariamente e orientadas por um monitor externo que é enviado para ensinar orientar e facilitar na prática e no desenvolvimento de tênis de mesa 628 Projeto quem sabe ensina Projeto desenvolvido em parceria com a SME de Redenção e a Unilab No caso estudantes em processo de graduação em licenciatura em áreas afins das disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática são selecionados para desenvolver intervenções com os discentes da escola O publico alvo do projeto são os alunos que necessitam de recomposição de aprendizagem nas duas disciplinas supracitadas O projeto visa uma relação bilateral entre escola e universidade buscando atividades direcionadas didáticas e pedagogicamente plausíveis para um processo de ensino e aprendizagem de qualidade 629 Eventos alusivos às datas municipais estaduais e nacionais Durante todo o ano letivo a escola promove eventos e atividades alusivos às datas que são destaque nacional estadual e municipal Dentre estes estão gincanas cerimônias jogos brincadeiras concursos etc Esses momentos proporcionam ao educando a interação com os demais alunos e funcionários assim como desenvolve sua criatividade autonomia e o seu desenvolvimento social 6210 Bom na Escola e Bom de Bola Este projeto conta como principal objetivo o desenvolvimento do estudante enquanto ser humano cidadão aluno e esportista Dessa forma compreendese a importância de práticas educativas saudáveis para orientar e interessar os estudantes ao ensino Com isso esse projeto nasce de uma perspectiva libertária que busca desenvolver o protagonismo estudantil a partir da prática esportiva FREIRE 2003 Inicialmente os alunos de 6º ao 8º ano serão convidados a participarem do projeto nas modalidades que se interessarem e em dias prédefinidos exclusivamente no contraturno Durante esse tempo serão utilizados os aparelhos da escola a fim de incentivar a prática como a quadra poliesportiva mesas de tênis de mesa e outros equipamentos que poderão a vir ser disponibilizados Aos estudantes do 9º ano serão disponibilizados horários a noite uma vez que a rede municipal irá tornar integral para essa etapa da escolarização desses estudantes Os equipamentos disponíveis serão oferecidos de acordo com a disponibilidade de recursos físicos e humanos As atividades a serem realizadas no projeto serão galgadas com base no protagonismo desses estudantes mas totalmente ligadas ao processo pedagógico Nessa situação o esporte é um incentivo a boas práticas escolares bom comportamento e protagonismo estudantil o projeto também pode ser um instrumento de conscientização demonstrando a importância do que é aprendido no momento formativo 63 FEIRA CIENTÍFICA E CULTURAL 631 Mostra Científica Realizada pela Secretaria Municipal de Educação a Mostra CientíficaCultural tem edição anual e aconteceu pela primeira vez no de 2022 Com foco na produção e apresentação de trabalhos que envolvam toda a comunidade escolar Os professores ao longo do ano vão se mobilizando por área ou por interesse pessoal decidem as temáticas de pesquisa que vão trabalhar ao durante o período letivo e propõem aos alunos seus projetos cabendo o aluno caso se interesse integrar as atividades de um professor Os professores elaboram os projetos caracterizam as salas e demandam o rigor científico das pesquisas e orientam os alunos buscando resultados Os professores e educandos têm na Mostra a oportunidade de estimular a pesquisa a criatividade a autonomia e a interação entre si assim como com a comunidade na qual a escola está inserida visto que é para esse público que os trabalhos são expostos 632 Mostra Literária A Mostra Literária tem como principal objetivo promover o maior contato possível da comunidade escolar com autores e gêneros diversos Muito além das apresentações culturais eou de trabalhos buscase a interação com os autores e obras selecionados Essa atividade é de caráter interdisciplinar e integradora pois independente da área de atuação cada turma tem um ou mais professor responsável com a função de supervisionar as tarefas propostas além de contar com a colaboração dos demais funcionários da escola A atividade mobiliza toda a comunidade escolar e ocorre geralmente no 3º bimestre 633 Festival de Talentos O Festival de Talentos da EMEF Profa Maria Augusta Russo dos Santos consiste em um evento de incentivo ao desenvolvimento literário artístico e cultural dos educandos no âmbito escolar como uma forma de comemorar o Dia do estudante mas que pode acontecer em outo período do ano letivo e é de caráter exclusivamente cultural e recreativo Tem por objetivo estimular a criatividade a partir da valorização dos talentos dos educandos por meio de produções e apresentações de trabalhos literários artísticos e culturais Endereço Praça Francisco Ferreira da Silva SN Parque da Liberdade Centro CEP 62790000 Redenção Ceará 7 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ARAÚJO Adilson César de Gestão democrática da educação a posição dos docentes Dissertação Mestrado em Educação Faculdade de Educação Universidade de Brasília PPGEUnb Brasília 2000 Arroyo M G 2012 Educação integral o tempo e os tempos da escola Educação em Revista 281 213232 BORDIGNON Genuíno GRACINDO Regina Vinhaes Gestão da Educação o município e a escola In FERREIRA Naura AGUIAR Márcia orgs Gestão da Educação impasses perspectivas e compromissos São Paulo Cortez 2000 Brasil Conselho Nacional de Educação Câmara de Educação Básica Resolução CNECEB nº 7 de 14 de dezembro de 2010 Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 nove anos Diário Oficial da União Brasília DF 15 dez 2010 Seção 1 p 12 BRASIL Lei nº 13005 de 25 de junho de 2014 Aprova o Plano Nacional de Educação PNE e dá outras providências Diário Oficial da União Brasília DF 2014 BRASIL Lei nº 9394 de 20 de dezembro de 1996 Estabelece a lei de diretrizes e bases da educação nacional In BRZEZINSKI Iria LDB interpretada diversos olhares se entrecruzam 10 ed São Paulo Cortez 2005 p 246266 Brasil Ministério da Educação Plano Nacional de Educação 20142024 Lei nº 13005 de 25 de junho de 2014 Disponível em httppnemecgovbr Acesso em 1 ago 2024 CARDOSO Jarbas José Qualificação da Gestão da Escola primeiros passos de um programa de âmbito estadual Em Aberto Brasília v 17 n 72 p 146149 fevjun 2000 Freire P 1996 Pedagogia da autonomia Saberes necessários à prática educativa São Paulo Paz e Terra Freire P 2018 Pedagogia do Oprimido 66ª ed Paz e Terra FREIRE Paulo Pedagogia da Autonomia Saberes necessários à prática educativa São Paulo Paz e Terra 2003 GADELHA Alesson de Oliveira Desafios e possibilidades da materialização do Projeto PolíticoPedagógico estudo de caso em uma escola estadual no município de RedençãoCE 2017 45 f Monografia Especialização Curso de Especialização em Gestão Escolar Universidade Estadual do Ceará Fortaleza 2017 GARDNER Howard Estruturas da Mente A Teoria das Inteligências Múltiplas 6ª ed Porto Alegre Artmed 2013 LIBÂNEO José Carlos Organização e gestão da escola Teoria e Prática Goiânia Editora Alternativas 2001 NÓBREGATHERRIEN Silvia Maria et al Projeto Político Pedagógico concepção construção e avaliação na enfermagem Revista da Escola de Enfermagem da Usp SL v 44 n 3 p 679686 set 2010 SILVA Maria Abádia da Do projeto político do Banco Mundial ao projeto político pedagógico da escola pública brasileira Cadernos Cedes SL v 23 n 61 p 283301 dez 2003 Endereço Praça Francisco Ferreira da Silva SN Parque da Liberdade Centro CEP 62790000 Redenção Ceará Vygotsky L S 1978 A Mente na Sociedade O Desenvolvimento dos Processos Psicológicos Superiores Harvard University Press ANEXOS PLANO DE AÇÃO 20232024 METAS AÇÕES PERÍODO RESPONSÁVEIS 1 PLANEJAMENTO Acolhida Debate da temática mensal Direciomento da SME Análise da demanda escolar Mensal Coordenação 2 FORMAÇÕES Orientação acerca da rotina pedagógica Mensal SME 3 INDICADORES São recebidos da SME É avaliada as potenciais estratégias para cumprir a meta Anual SME 4 MONITORAMENTO O professor faz o processo de autoavaliação A coordenação e a SME observa os resultados e avalia o processo de ensino aprendizagem Diariamente Semalmente Mensalmente Professores Coordenação e SME 5 ACOMPANHAMENTO A coordenação acompanha momentos em sala de aula e observa os planos de aula A SME visita frequentemente a escola Diariamente Semalmente Mensalmente Coordenação e SME 6 ENCAMINHAMENTOS Os encaminhamentos são dados conforme as demandas e cronograma letivo Diariamente Professores Secretaria Coordenação Direção e SME 7 AVALIAÇÃO Com base na rotina pedagógica o professor elabora a prova e encaminha para a coordenação A coordenação avalia o desenvolvimento dos planos de aula e provê encaminhamentos Bimestral Professores e Coordenação Implementação do ensino em tempo integral na EMEF Professora Maria Augusta Russo dos Santos Objetivos Este relato tem como objetivo compartilhar a experiência da implementação do ensino em tempo integral na Escola Municipal de Educação em Tempo Integral Professora Maria Augusta Russo dos Santos com foco nas turmas de 8º e 9º anos A proposta visa melhorar o desenvolvimento acadêmico e social dos alunos ampliando o tempo de aprendizagem e oferecendo atividades extracurriculares Metodologia A implementação seguiu uma metodologia gradual começando em 2023 com as turmas de 9º ano e em 2024 expandindo para o 8º ano A escola passou por adaptações físicas e logísticas incluindo climatização das salas reorganização de horários e fornecimento de refeições As atividades no contraturno foram planejadas para estimular o autoconhecimento e as habilidades socioemocionais dos alunos Revisão Bibliográfica Baseandose nos estudos de Arroyo 2012 a educação em tempo integral deve integrar os saberes escolares às vivências cotidianas dos alunos promovendo uma formação mais completa Freire 1996 reforça que a educação precisa ser inclusiva considerando as diferenças culturais e sociais proporcionando uma prática pedagógica libertadora Resultados parciais Os resultados até o momento indicam um impacto positivo na aprendizagem e no comportamento dos alunos A oferta de atividades extracurriculares tem ajudado os estudantes a desenvolverem autonomia e habilidades emocionais No entanto a implementação completa do ensino em tempo integral enfrenta desafios relacionados à infraestrutura e transporte especialmente para atender aos alunos de áreas rurais A implementação inicial revela desafios mas promete avanços significativos na educação integral