Percepções e Expectativas de Dirigentes sobre Professores de Lutas no Ensino Fundamental

ENSINANDO LUTAS NA ESCOLA PERCEPÇÕES E EXPECTATIVAS DE DIRIGENTES DO ENSINO FUNDAMENTAL TEACHING MARTIAL ARTS IN SCHOOLS PERCEPTIONS AND EXPECTATIONS OF ELEMENTARY SCHOOL LEADERS Alba Iara Cae Rodrigues albaicrodrigueshotmailcom Marcelo Moreira Antunes antunesmmgmailcom Universidade Estadual de Campinas São Paulo Brasil Universidade Federal Fluminense Rio de Janeiro Brasil Resumo Abstract O objetivo deste estudo é compreender as concepções sobre o perfil do professor de luta pelos dirigentes das escolas de Ensino Fundamental 1 do município de Jaguariúna SP Entrevistas semiestruturadas com 30 líderes de 15 escolas públicas e privadas foram coletadas nesta intervenção A análise dos dados permitiu identificar aspectos importantes do perfil desejado desses profissionais por meio de categorias de base provenientes dos discursos dos dirigentes Portanto como resultado identificamos a perspectiva dos dirigentes escolares sobre as lutas como um objeto de conhecimento desejado para este contexto com preocupações relacionadas à aspectos pedagógicos e a profissionalização dos profofessores de lutas Acreditamos que a partir dos resultados aqui apontados novos estudos possam fornecer modelos pedagógicos com o objetivo de formação profissional para esses professores a fim de garantir uma adaptação para incluir esse objeto de conhecimento na escola seja na educação física escolar ou em projetos extracurriculares PALAVRAS CHAVE Artes marciais Educação física escolar Perfil profissional The objective of this study is to understand the conceptions of elementary school leaders about the profile of martial arts teachers in the city of Jaguariúna SP Semistructured interview with 30 leaders from 15 public and private schools were collected in this intervention The data analysis provided the identification of important aspects of the desiered profile of these professionals through categories of the speaches of the leaders This research brought insights on how school leaders view martial arts as a desired content for this context thus with concernes on some pedagogical aspects and professionalization of these teachers With these results we believe that new studies can provide pedagogical models with the aim of professional training for these teachers to ensure an adaptation to include this content in school whether in physical education or extracurricular projects KEYWORDS Martial arts Physical education Professional profile 1 Introdução As lutas pelo potencial transformador que possuem podem influenciar significativamente o desenvolvimento do indivíduo por diversos fatores como o autoconhecimento saúde e sociabilidade Na atualidade o desenvolvimento das lutas permite Rodrigues Antunes 886 Revista Valore Volta Redonda 4 1 885 899 2019 que sua prática se realize em diferentes contextos lazer esporte educação e saúde por diversos personagens como crianças adolescentes idosos mulheres e pessoas com deficiência Seu ensino em ambiente escolar se configura como uma importante unidade temática na ampliação do conhecimento da cultura corporal presente na civilização humana desde seus primórdios BRASIL 2018 aspectos que permitem múltiplas possibilidades deste objeto de conhecimento favorecendo assim o desenvolvimento integral dos praticantes Especificamente na esfera educacional as lutas possuem um grande leque de possibilidades para oferecer aos alunos um desenvolvimento saudável vinculado à compreensão da prática regular de atividade física Possibilitam o aprimoramento das relações sociais uma vez que para a sua prática há a necessidade da relação com o outro além do desenvolvimento do apreço às regras e a valores como cooperação solidariedade e disciplina uma vez que o ensino das lutas não se restringem as ações técnicas de ataque e defesa Segundo Antunes 2016a as lutas abordadas na dimensão da educação formal ou informal carregam um conteúdo significativo para o desenvolvimento dos indivíduos quando associado à adequada condução dada pelo professor A ação pedagógica planejada para o trabalho com esse objeto de conhecimento deve partir do pressuposto da adequada formação do professor para o exercício da docência Na literatura encontramos algumas pesquisas que tratam sobre a formação dos profissionais das lutas no sentido acadêmico CORREIA FRANCHINI 2010 GOMES AVELARROSA 2012 RUFINO DARIDO 2015 discutindo a qualidade dessa formação e o perfil dos professores que atuarão na escola além dos requisitos exigidos por federações e confederações para atuação como treinador DRIGO et al 2011 Este é um tema ainda longe de se esgotar frente a contínua transformação dos contextos e o surgimento de novos praticantes com características e subjetividades distintas Portanto a prática das lutas deve ser relacionada às dimensões filosóficas sociais e pedagógicas buscando ampliar a compreensão dos que ensinam e praticam favorecendo a prática responsável consciente e de forma contextualizada segundo as demandas sociais ANTUNES 2016a Nesse sentido a incorporação da dimensão pedagógica no ensino das lutas tem como foco principal os alunos e quando orientada por profissionais capacitados que objetivam um trabalho direcionado ao processo de ensino e aprendizagem tem um papel importante no desenvolvimento integral dos discentes Corroborando com isso Correia e Franchini 2010 afirmam que é necessária uma transformação didática e pedagógica na edificação dos fazeres e saberes escolares para que seja então possível a inserção do profissional de diversas atividades na escola Na perspectiva do ensino das lutas como um objeto de conhecimento educacional e da importância do professor no processo de ensino e aprendizagem o objetivo deste trabalho é compreender as concepções sobre o perfil do professor de luta pelos dirigentes das escolas de Ensino Fundamental 1 do município de Jaguariúna SP Esperase que com os resultados aqui apesentados possamos compreender qual é a percepção de dirigentes de escolas sobre os professores de lutas na atualidade Em outra perspectiva a partir da compreensão de características desejados para estes profissionais para atuação em ambiente escolar pretendemos favorecer estudos voltados à formação e profissionalização de professores de lutas para que possam desenvolver projetos mais adequados para este ambiente Ainda o Rodrigues Antunes 887 Revista Valore Volta Redonda 4 1 885 899 2019 levantamento dessas opiniões possibilita voltar o olhar para a demanda do mercado de trabalho no sentido do que é esperado em relação às pessoas que atuam nessas atividades Dessa forma a ideia de se traçar o perfil desse profissional para atender as perspecivas em um amibiente escolar pode auxiliar o planejamento e aprimoramento de processos de formação inicial e continuada Assim planejamos responder com esta pesquisa três perguntas Quais as características que dirigentes de escolas de ensino fundamental 1 acreditam que os professores de lutas apresentam na atualidade Quais as características que os dirigentes de escolas apontam como importantes para que esses profissionais possam trabalhar no ambiente escolar Quais as características mais importantes a serem desenvolvidos em docentes de lutas quando se pensa na atuação no ambiente escolar II Método Essa pesquisa qualitativa caracterizase como descritiva com o seu valor baseado na resolução de problemas e práticas melhoradas a partir de observações análise e descrições objetivas e completas THOMAS NELSON SILVERMAN 2012 O método exploratório utilizou a técnica survey objetivando determinar práticas ou opiniões dos dirigentes das escolas a partir de entrevistas semiestruturadas A escolha do Ensino Fundamental 1 justificase pelo predomínio da faixa etária favorável à iniciação esportiva Essa iniciação na infância leva à reflexão da organização do processo da dimensão do conteúdo até o sentido de finalidade atribuído ao esporte com uma visão pedagógica CAVAZANI et al 2016 A facilidade de acesso e abertura ao diálogo juntamente com o interesse dos dirigentes sobre o tema foram fatores importantes na escolha pelo município de Jaguariúna SP se constituindo como uma seleção amostral por conveniência ou nãoprobabilistica THOMAS NELSON SILVERMAN 2012 Participaram da amostra pessoas que ocupavam os cargos de coordenação pedagógica e direção de todas as unidades escolares com ensino fundamental 1 do Município III Contexto Esse estudo foi realizado em todas as 15 escolas com ensino fundamental 1 de Jaguariúna 11 públicas e quatro particulares Apenas três delas têm capoeira como atividade extracurricular sendo que duas são particulares Este dado demostra que embora exista interesse pelo tema e sua inserção na escola ainda há baixa ocorrência nesses espaços IIII Participantes Participaram do estudo 15 coordenadoras pedagógicas 14 diretores e uma vice diretora Das 15 coordenadoras 14 possuem formação em pedagogia além de outras graduações Nove coordenadoras possuem pósgraduação oito delas em psicopedagogia Seis coordenadoras atuam na escola de três a dez anos cinco de 11 a 20 anos e quatro de 21 a 30 Rodrigues Antunes 888 Revista Valore Volta Redonda 4 1 885 899 2019 anos Todos exceto uma diretora apresentam formação em pedagogia Seis deles possuem pósgraduação em psicopedagogia Nove diretores atuam na escola entre 10 a 15 anos três entre 21 a 30 anos dois atuam há 34 e 46 anos e a vicediretora atua há 25 anos IIIII Procedimentos A partir do contato com o Secretário de Educação do Município de Jaguariúna foi realizado um levantamento de todas as escolas públicas com ensino fundamental 1 e identificação de seus responsáveis As escolas particulares foram identificadas pela consulta em lista telefônica e internet Uma carta de autorização foi assinada pelo Secretário e apresentada em todas as escolas publicas em uma visita preliminar O contato com cada dirigente foi feito previamente para agendamento das entrevistas Todos os responsáveis assinaram cartas autorizando a realização da pesquisa em seus estabelecimentos e todos os entrevistados assinaram um termo de consentimento livre e esclarecido Cabe destacar que esta pesquisa respeitou os critérios expostos pelas Resoluções CEP nº46612 e nº5102016 do Conselho Nacional de Saúde e que o projeto está registrado sob o número CAAE 42623514600005404 obtendo parecer de aprovação sob o n1004967 IIIV Instrumento O roteiro de entrevista semiestruturada é composto de 10 questões As primeiras quatro perguntas foram referentes à caracterização demográfica dos dirigentes formação acadêmica cargo na escola tempo de atuação no ambiente escolar idade e sexo As outras seis perguntas foram referentes ao perfil dos profissionais de lutas no ambiente escolar e sobre este objeto de conhecimento e seus benefícios tais como Na escola há ensino de lutas e qual modalidade Qual é a sua opinião em relação à inserção das lutas no ambiente escolar O Sra acredita que as lutas possam trazer benefícios no desenvolvimento dos alunos Se sim quais Qual é a sua opinião em relação aos professores de lutas na atualidade Qual é o perfil e as características que acharia ideal para que um professor de lutas possa se inserir no ambiente escolar Como imagina que essa inserção deveria ser feita IIV Análise dos dados As entrevistas foram transcritas e analisadas pelo método Análise de Conteúdo definido por Bardin 2011 como um conjunto de técnicas de análises composto de procedimentos objetivos e sistemáticos na descrição dos conteúdos e na criação de categorias e subcategorias de análise Também com função de explorar o material coletado para descoberta de novos elementos e para o surgimento de hipóteses que sirvam de diretrizes no encaminhamento da pesquisa III Resultados Com base nas entrevistas realizadas com os participantes do estudo dois aspectos de Rodrigues Antunes 889 Revista Valore Volta Redonda 4 1 885 899 2019 análise foram identificados Percepção das características dos profissionais de lutas que ensinam na atualidade e o Perfil desejado para atuação na escola O primeiro apresenta opiniões sobre certas características favoráveis e desfavoráveis dos profissionais responsáveis pelo ensino das lutas que atuam em diferentes ambientes Nesse sentido os dirigentes expressaram suas percepções sobre como acreditam que esses profissionais trabalham hoje em dia e características consideradas importantes na formação das crianças Essas opiniões foram agrupadas em três categorias a Neutro sem conhecimento ou opinião b Características favoráveis dos profissionais no ensino das lutas e c características desfavoráveis dos profissionais no ensino das lutas com suas respectivas subcategorias totalizando 40 ocorrências Quadro I Quadro I Percepção das características dos professores de lutas Categorias Subcategorias Ocorrência Neutro Sem conhecimento ou opinião 5 125 Características favoráveis dos profissionais no ensino das lutas Possuem pedagogia e didática apropriada trabalho com o comportamento das crianças e têm psicologia para lidar com as faixas etárias 8 200 Transmitem respeito são éticos equilibrados disciplinados educados e impõem regras 6 150 Buscam o melhor são comprometidos e gostam de crianças 5 125 Auxiliam outros professores 2 50 São graduados em Educação Física 2 50 Características desfavoráveis dos profissionais no ensino das lutas Falta pedagogia didática metodologia capacitação para abordar os alunos e ensinar a luta 5 125 Estimulam a competitividade falta ética direcionam para violência muito rígidos e doutrinam 5 125 Dificuldade em fazer registros 1 25 Falta conhecer o cotidiano da escola 1 25 Total 40 100 Fonte Dados da pesquisa O segundo aspecto de análise apresenta o perfil mais adequado dos profissionais de Rodrigues Antunes 890 Revista Valore Volta Redonda 4 1 885 899 2019 lutas para atuarem no ambiente escolar segundo a opinião dos dirigentes buscando atingir o objetivo pedagógico das escolas As ocorrências que somaram 104 foram divididas em quatro categorias a Relacionamento com os alunos b Características do profissional c Formação profissional e d Relação com a escola As categorias apresentam subcategorias provenientes da análise dos conteúdos nas entrevistas Quadro II Quadro II Perfil desejado do professor de lutas para atuar na escola Categorias Subcategorias Ocorrência Relacionamento com os alunos Saber lidar com o aluno ter controle gostar de crianças diálogo aberto com os alunos proximidade e paciência 27 260 Passar valores cidadania respeito disciplina socialização não direcionar para a violência coibir conduzir o poder que terão da luta 10 96 Relação com o ensino e aprendizagem conhecer o contexto social saber diferenciar amizade das atitudes profissionais auxiliar no desenvolvimento global e estimular o lúdico 7 67 Características do profissional Ser ético ter coesão coerência bom senso ser flexível ser educado e ter princípios 12 115 Impor regras ter liderança autoridade saber falar sim e não ter escolha da faixa etária e ser mediador entre a ação do esporte e a prática 8 77 Se preocupar com o social como vai ensinar para a vida saber que está lidando com pessoas em formação ter responsabilidade e estabelecer metas e objetivos a serem atingidos com aluno 8 77 Rodrigues Antunes 891 Revista Valore Volta Redonda 4 1 885 899 2019 Ser calmo e equilibrado reflexivo e ser feliz no que faz 4 38 Formação profissional Noção de pedagogia formação superior ou cursos com foco pedagógico domínio no conhecimento físico e teórico e ter Educação Física 22 212 Relação com a escola Se integrar com a escola conhecer a proposta saber fazer diário de classe e registros 6 58 Total 104 100 Fonte Dados da pesquisa IV Discussão Inicialmente a percepção dos dirigentes das escolas quando opinam sobre os professores de luta desvela opiniões proveniente dos contextos sociais e midiáticos senso comum tais como em seu aspecto positivo o impacto dessas práticas no comportamento e na disciplina dos alunos e em seu aspecto negativo a competitividade exagerada e violência e a falta de formação adequada Quadro I Nesse sentido o foco voltase à necessidade de um dialogo mais amplo e aprofundado sobre os reais significados e possibilidades da prática das lutas em ambiente educativo formal e não formal ANTUNES 2016c para possibilitar a democratização destes conhecimentos favorecendo ainda mais as demandas atuais por tais práticas Além disso o diálogo proporciona novas reflexões para que profissionais possam melhor se adequar ao contexto escolar O professor desempenha um papel fundamental como mediador no processo de ensino e aprendizagem Quando pensamos na prática na perspectiva da pedagogia do esporte o professor deve buscar organizar sistematizar aplicar e avaliar a natureza da intervenção realizada REVERDITO SCAGLIA PAES 2013 Portanto devemos considerar a vivência dos alunos nas lutas com atenção às suas potencialidades e aspectos educacionais contidos nos procedimentos pedagógicos que os leva a refletirem sobre suas práticas e atitudes BREDA et al 2010 O principal elemento apresentado pelos dirigentes em ambos os quadros é a relação do ensino das lutas com a dimensão pedagógica No Quadro I nas características favoráveis atribuídas aos profissionais afirmam que os professores possuem pedagogia e didática apropriada trabalham os aspectos comportamentais e têm psicologia para lidar com diferentes faixas etárias oito das 23 ocorrências dessa Categoria A formação em pedagogia e especialização em psicopedagogia para quase a totalidade das participantes contribuiu para as reflexões e proposições sobre a importância da incorporação da prática pedagógica como uma das características fundamentais na formulação do perfil do profissional de lutas na escola Diversos autores sinalizam a importância do aspecto pedagógico no ensino das lutas Rodrigues Antunes 892 Revista Valore Volta Redonda 4 1 885 899 2019 sobretudo na ampliação das potencialidades do conteúdo educacional ANTUNES 2016c LOURDES 2014 LOURENÇO FILHO 2013 PAES et al 2016 RUFINO DARIDO 2015 Quando tratam das características desfavoráveis desses profissionais apontam a falta de pedagogia didática metodologia capacitação para abordar os alunos e ensinar a luta cinco das 12 ocorrências dessa Categoria Verificamos este aspecto relacionado aos profissionais que atuam na escola em geral no depoimento de uma coordenadora Falta um pouco de metodologia Mas isso não é uma questão só do professor de lutas Porque com a nossa formação inicial quem cursa pedagogia sabe que peca um pouco no processo de ensino aprendizagem e didática Então acho que isso é algo amplo Então se direcionasse um pouquinho mais a abordagem desse profissional para com os alunos eu acho que a coisa fluiria melhor Nas considerações do perfil formulado como adequado aos profissionais das lutas na Categoria relacionamento com os alunos observase 27 26 das ocorrências totais referentes ao saber lidar com as crianças ter controle gostar de crianças diálogo aberto proximidade com os alunos e paciência Quadro II Lourdes 2014 destaca que quem ensina lutas deve ter condições de inserir a criança nesse conhecimento de forma gradual respeitando uma progressão pedagógica pensada para esse público confirmando que as preocupações dos dirigentes vão ao encontro do que a literatura sinaliza como importante para esses profissionais na escola Para que o ensino das lutas seja diferenciado é necessário organizálo de modo que o aluno possa atingir a aprendizagem no seu próprio caminho e no seu ritmo OLIVIER 2000 Na literatura encontramos autores que propõe sistematização das lutas há algum tempo ESPARTERO 1999 GOMES et al 2010 AVELARROSA et al 2015 RUFINO DARIDO 2015 KOZUB KOZUB 2004 Tratandose da formação profissional todas as ocorrências referemse à noção de pedagogia para lidar com os alunos à formação superior em cursos com foco pedagógico embasamento teórico além do conhecimento físico e técnico Nesse caso em relação a formação e a dimensão pedagógica Lourenço Filho 2013 afirma a necessidade de uma qualificação contínua na formação e na prática pedagógica dos professores de lutas no sentido de aprimorar seu exercício docente promovendo assim benefícios mútuos aos professores e praticantes Acreditamos que essa pedagogia inclusiva implica que o professor tenha conhecimento e prática pedagógica para lidar com as diferenças Um dos principais desafios nesse sentido é a superação de um modelo educacional que considera o aluno como reprodutor de um conhecimento imutável e um sujeito quase sem individualidade Enfim o fator pedagógico domina as expectativas sobre a qualificação do profissional de lutas para que sua inserção no ambiente escolar cumpra os objetivos desejados e estabelecidos pelos dirigentes exemplificado pela resposta de uma coordenadora Rodrigues Antunes 893 Revista Valore Volta Redonda 4 1 885 899 2019 Então o perfil dele tem que ter paciência tem que saber lidar com a criança tem que ter um bom envolvimento e gostar de criança Porque para ensinar criança é mais complicado do que adulto tem momento que a criança tá um pouco desanimada não quer participar então esse jogo de cintura do professor é importante Ainda segundo um diretor hoje se exige que ele tenha uma formação acadêmica e isso vai dar ferramentas pra ele Utilizar melhor essas ferramentas em benefício do aluno o aluno sente isso pela própria didática do professor Eu acho que ele tem que ter uma linguagem pedagógica pra se comunicar Comunicação é fundamental Com esse argumento enfatizam a dificuldade do aluno na interpretação de texto e daquilo que o professor está dizendo como atribuições da parte pedagógica da mesma forma importante Também com a afirmação de outra coordenadora Para o professor se inserir no ambiente escolar ele tinha que ter alguma noção de pedagogia então fazer algum curso voltado pra criança mas não na área de lutas ou na área de psicologia Não estou dizendo uma graduação aí seria perfeito mas pelo menos algum curso sobre afetividade sobre as fases de desenvolvimento da criança entender de criança O aspecto afetivo ligado a transmissão de valores aos alunos efetivado no ensino das lutas é outro importante elemento considerado tanto nas características favoráveis Quadro I quanto no perfil profissional projetado pelos dirigentes Quadro II Valores como cidadania respeito disciplina e socialização coibindo os aspectos relacionados à violência conduzindo de forma positiva o poder que terão com a luta Para Carreiro 2011 esperase uma intervenção ativa dos professores para ressignificação do papel das lutas nas dimensões atitudinais ligadas aos valores no contexto educacional com valorização de atitudes de não violência respeito resolução de problemas através do diálogo justiça e solidariedade Essa aprendizagem pode ser alcançada com debates discussões reflexões e vivências práticas para que as lutas possam contribuir para a formação dos cidadãos integrando a esfera da cultura corporal Nesse sentido Rodrigues et al 2017 verificaram em seu estudo também com dirigentes escolares que as lutas devem trazer benefícios como os mencionados acima mesmo quando se considera o receio na proposição dos objetos de conhecimento das aulas em relação à forma como estão sendo desenvolvidos ressaltando que as práticas pedagógicas devem ser priorizadas em sua proposição A preocupação com a violência e agressividade foi também apontada em uma subcategoria das Características desfavoráveis dos professores no ensino das lutas Quadro I Rodrigues Antunes 894 Revista Valore Volta Redonda 4 1 885 899 2019 Esta preocupação relacionada com o estímulo à competitividade à falta de ética por parte dos profissionais o direcionamento para a violência e o excesso de rigidez e doutrina identificase com cinco das 12 ocorrências dessa Categoria Acreditase que a preocupação com a violência e agressividade possa surgir na competição exacerbada supervalorizando a vitória imaginário produzido pela mídia culminando no desenvolvimento do ensino das lutas baseado nesses pressupostos Para Andraus 2013 a prática da arte marcial se constitui em ferramenta importante para o controle da agressividade se realizada com atividades que propiciam ao indivíduo desenvolver o autoconhecimento O professor é responsável pela forma na qual as lutas terão impacto na vida dos alunos por exemplo ao se supervalorizar a vitória o aluno expressase de forma competitiva com seus próprios colegas de treino ocasionando a sua inibição em uma derrota proporcionando uma cobrança de si mais do que o necessário buscando a utilização de sua força acima da técnica o que além de dificultar sua aprendizagem pode levar a comportamentos mais agressivos Da mesma forma no caso do aluno vitorioso quando supervalorizado poderá realmente se sentir superior e não compreender os aspectos educacionais propostos Portanto ao desejar a vitória a qualquer preço os colegas de treino que deveriam se enxergar como amigos integrantes de um processo de aprendizagem podem até mesmo se machucar e ter atitudes socialmente inadequadas nesta busca A disputa e o desafio entre os alunos pode ser uma ocorrência comum em ambiente escolar como sinaliza Farias Wiggers e Almeida 2019 As lutas ou lutinhas promovidas pelos discentes são configurações sociais que devem ser mediadas e ressignificadas a luz de uma intervenção pedagógica que oriente para ações mais produtivas Nesse sentido o professor tem papel de destaque na escola Portanto se a prática esportiva na iniciação focar em resultados tendo como modelo atletas de alto rendimento com treinos semelhantes aos praticados por adultos a exigência prematura às crianças da realização técnica com perfeição e eficiência em situações táticas complexas ocorrerá buscando atender as demandas da competição com alto nível de exigência BALBINO et al 2013 Como resultado teremos a antecipação das fases do processo de aprendizagem esportiva que pode gerar uma tensão e obrigatoriedade de treinamento podendo levar ao abandono por vezes precoce da prática esportiva Para os autores quando o processo didáticopedagógico não é respeitado o aluno não será capaz de usufruir do esporte em sua pluralidade proporcionando prazer pela prática esportiva o que deve ser o objetivo de processo pedagógico no ambiente escolar Por outro lado quando o professor valoriza as atitudes os valores a harmonia o aprender junto a amizade e companheirismo a vitória se torna menos importante somente uma questão de tempo e aprimoramento A competitividade entre os alunos passa a ser diversão e uma forma de ajuda ao outro em seus erros aprendendo juntos a sair de situações difíceis no momento da luta Os colegas brincarão de lutar e em diferentes momentos alguns ganharão e ao final de cada luta formas e saídas para cada situação serão descobertas resultado de uma proposta pedagógica baseada em resolução de problemas objetivando a continuidade na prática gerada pela motivação dos alunos no engagamento em modalidades de lutas corporais Rodrigues Antunes 895 Revista Valore Volta Redonda 4 1 885 899 2019 Segundo um diretor Primeiro lugar a formação acadêmica a formação com a didática que todos os docentes têm Essa questão tem que ser bem clara para o professor das lutas digo a preocupação também com o que o moleque vai fazer lá fora que ele não bote na cabeça da criança que ele é um cachorro de briga De forma ampla Almeida et al 2016 destacam a importância do processo e formação e sua continuidade ao longo da atuação profissional para que o professor possa desempenhar de forma eficiente e atualizada Galatti et al 2007 afirmam que a formação profissional e pedagógica daqueles que atuam na iniciação esportiva é importante Para o professor além de conhecer a técnica a tática os aspectos físicos e métodos de aplicação a fundamentação pedagógica é primordial como conhecimentos sobre o desenvolvimento geral da criança e elementos que possibilitem a compreensão do contexto sociocultural dos seus alunos podendo então intervir construindo mudanças e não impondo valores Em concordância uma coordenadora apresenta O professor de qualquer área tem que saber lidar com a criança ele tem que conhecer É fundamental que esse professor conheça um pouco as características do desenvolvimento das crianças pra não ter nenhum problema em relação à autoestima da criança Fazer com que ela se sinta feliz nesse trabalho e não exigida de forma muito intensa da oportunidade dessas crianças nessa interação elas se conhecerem melhor ter controle sobre as emoções com a ajuda desse professor Os dirigentes apresentam como características pessoais almejadas dos profissionais de lutas ser ético ter coesão coerência e bom senso educado ser flexível e ter princípios Reafirmado por uma coordenadora posso dizer pra você que seria muito agradável que esse professor de lutas tivesse uma resiliência bacana uma pessoa extremamente flexível uma pessoa primordialmente educada não educada só de uma boa formação acadêmica em um colégio particular mas educada de berço de princípios Esses pra mim são as necessidades básicas pra você atuar seja aonde for não só como professor de lutas mas que ele tenha dentro de si a capacidade de falar o sim e o não com o mesmo peso A categoria menos citada mas não menos importante é da relação estabelecida entre o profissional de lutas e o contexto escolar na necessidade de conhecer a proposta da escola se integrando ao planejamento e objetivos pedagógicos além de saber fazer registros e diários de classe interagindo com a realidade na qual os projetos serão realizados Quanto à prática pedagógica desenvolvida na escola a preocupação deve ser direcionada ao alinhamento dos Rodrigues Antunes 896 Revista Valore Volta Redonda 4 1 885 899 2019 objetivos com o ambiente e o contexto nos quais estará inserida com significância para os alunos O contato com os outros atores da comunidade escolar se torna imprescindível para o respaldo no embasamento na fundamentação e na criação de metas a serem atingidas metas presentes no diaadia dos alunos com o conhecimento das dificuldades e desejos de todos Segue o discurso de dois diretores ele tinha que estabelecer uma parceria primeiramente dentro do conteúdo programático dentro do currículo da unidade escolar O que se espera como meta e objetivo Eu acho que deveriam ser formados grupos por faixa etária o professor ter um compromisso pedagógico bimestralmente ter começo meio e fim começa no começo do ano e ter o projeto dele até dezembro então ele vai conseguir bimestralmente ver o avanço e ser acompanhado por um coordenador pedagógico O professor deve objetivar muito além da formação de campeões e técnicas específicas buscando o sentimento de bemestar da vida dos educandos para que possam viver em harmonia sentindose como cidadãos plenos Nesse sentido o trabalho docente deve estar alinhado com as perspectivas da escola para uma formação integral do alunado Cavazani et al 2016 afirmam que devemos dar atenção à sistematização e organização do processo de ensino e aprendizagem para que não acarrete a restrições das possibilidades de uma iniciação esportiva ampla Tendo sempre em vista que a intervenção pedagógica seja no esporte ou em qualquer outra área configurase em um processo formado de inúmeros sentidos e dimensões das atividades humanas que objetivam sobretudo uma ação centrada na educação Considerandose ainda a complexidade que envolve o ensino das lutas em sua diversas manifestações e em diferentes ambientes muita atenção deve ser dada à proposição de adaptações da prática pedagógica Isso remete à ressignificar a prática sem necessariamente incriminar e julgar outras principalmente quando estão relacionadas a uma perspectica histórica e cultural mas buscar a transformação para o que se pretende considerando suas intencionalidades e particularidades RUFINO DARIDO 2012 O reconhecimento das subjetividades dos alunos é fundamental para atuação em ambiente escolar para que seja desenvolvida de forma apropriada e contextualizada O professor deve conhecer muito além das técnicas das lutas como sua história a cultura subjacente seus valores seu potencial transformador e alternativas didáticas A contextualização das lutas no ambiente e a diversificação dos objetivos e estratégias pedagógicas podem ocorrer possibilitando que a emancipação seja então alcançada por todos no processo de ensino e aprendizagem de forma respeitosa promovendo a compreensão das manifestações em sua plenitude Assim esse profissional estará mais alinhado com as perspectivas dos profissionais atuantes na escola III Considerações Finais Rodrigues Antunes 897 Revista Valore Volta Redonda 4 1 885 899 2019 As lutas se inserem no contexto escolar em primeiro lugar por fazerem parte da cultura corporal de movimento desenvolvidas historicamente Mas também por serem consideradas como objeto de conhecimento da educação física escolar e legitimada como tal pelos documentos oficiais e pela literatura acadêmica que versa sobre o tema Neste contexto o presente estudo buscou compreender as concepções sobre o perfil do professor de luta pelos dirigentes das escolas de Ensino Fundamental 1 do município de Jaguariúna SP Os dados nos apresentaram duas perspectivas distintas porém relacionadas as concepções sobre o professor que ensina lutas na escola e o perfil desejado para esse profissional atuar em ambiente escolar Podese verificar a preocupação por parte dos dirigentes das escolas no que se refere ao conhecimento e formação pedagógica dos profissionais que trabalham ou desejam trabalhar na escola Essa preocupação se consolida principalmente na falta de didática de metodologia de ensino de planejamento e de pedagogia em relação à formação geral desses profissionais A prática das lutas na escola mostrase como um importante objeto de conhecimento escolar ambicionado pelos dirigentes que quando questionados concordam com a inserção desta atividade e seu potencial educativo O ambiente escolar mostrase propício e favorece essa vivência uma vez que é o lugar onde os discentes passam parte do tempo Reforçamos a opinião dos dirigentes que quando bem pensado planejado e com um profissional qualificado e identificado com os objetivos da escola para uma prática pedagógica diferenciada as lutas podem trazer inúmeros benefícios não apenas como atividade física mas também para a formação integral do aluno Desta forma propomos a realização de novas pesquisas que contemple desenvolver este objeto de conhecimento promovendo segurança para inserção no ambiente escolar seja na educação físcia ou em projetos extracurriculares Para que isso seja possível sugerimos a formação de professores para realizarem intervenções tendo como meta o desenvolvimento humano em toda a sua plenitude Para tanto a oferta de mais cursos de formação e aprimoramento pedagógico para profissionais de lutas voltados para o ambiente escolar se mostra uma proposta interessante proporcionando uma ponte entre o conhecimento empírico e o saber pedagógico Nesta proposta o aluno deve ser o centro do processo de ensino e aprendizagem de forma que suas subjetividades sejam consideradas e a criatividade seja incentivada Cabe ainda destacar as limitações do presente estudo no que se refere a seleção da amostra que apesar de contemplar todas as escolas com ensino fundamental 1 do município de Jaguariúna não atinge outras regiões que por conveniência dificulta a extrapolação dos achados e das conclusões o que sugere a ampliação desse estudo em outras regiões e com amostras maiores Entretanto se pôde verificar uma aproximação dos achados com a literatura consultada Referências ALMEIDA P D B BARROS H F GEBRAN R A FRANCISCO M V Formação continuada em serviço de professores de educação física de uma escola privada do interior do estado de São Paulo Pensar a Prática Goiânia v19 n4 outdez 2016 ANDRAUS M B M Arte marcial e agressividade In ANTUNES M M IWANAGA C C Orgs Aspectos Multidisciplinares das Artes Marciais Jundiaí Paco Editorial 2013 Rodrigues Antunes 898 Revista Valore Volta Redonda 4 1 885 899 2019 ANTUNES M M Uma Breve Reflexão Sobre a História e as Funcionalidades das Artes Marciais na Contemporaneidade In ANTUNES M M ALMEIDA J J G Orgs Artes Marciais Lutas e Esportes de Combate na Perspectiva da Educação Física Reflexões e Possibilidades Curitiba PR CRV 2016a ANTUNES M M A produção acadêmica em Lutas Artes Marciais e Esportes de Combate reflexões e possíveis encaminhamentos Revista Brasileira de Prescrição e Fisiologia do Exercício v10 n63 p921924 2016b ANTUNES M M Artes marciais para pessoas com deficiência dilemas e possibilidades do wushu Rio de Janeiro Multifoco 2016c AVELARROSA B GOMES M FIGUEIREDO A LÓPEZROS V Caracterización y desarrollo del saber luchar contenidos de un modelo integrado para la enseñanza de las artes marciales y de los deportes de combate Revista de Artes Marciales Asiáticas v10 p1633 2015 BALBINO H F GALATTI L R FERREIRA H B PAES R R Pedagogia do Esporte significados da iniciação esportiva e da competição In REVERDITO R S SCAGLIA A J MONTAGNER P C Pedagogia do esporte aspectos conceituais da competição e estudos aplicados São Paulo Phorte 2013 BARDIN L Análise de conteúdo Lisboa Edições 70 2011 BRASIL Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular BNCC Educação Física Brasília MECSEF 2018 Disponível em httpbasenacionalcomummecgovbrimagesBNC CEIEF110518versaofinalsitepdf Acessado em 18 de Novembro de 2019 BREDA M GALATTI L SCAGLIA A J PAES R R Pedagogia do esporte aplicada às lutas São Paulo Phorte 2010 CARREIRO E A Lutas In DARIDO S C RANGEL I C A Orgs Educação Física no Ensino Superior Educação Física na Escola Implicações para a prática pedagógica Rio de Janeiro Guanabara Koogan 2011 CAVAZANI R N REVERDITO R S DRIGO A J SCAGLIA A J MONTAGNER P C PAES R R Pedagogia do esporte tornando o jogo possível no judô infantil Motrivivência v28 n47 p17790 2016 CORREIA W R FRANCHINI E Produção acadêmica em lutas artes marciais e esportes de combate Motriz v16 n1 p0109 2010 DRIGO A J SOUZA 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Movimento v16 n2 p207227 2010 KOZUB F M KOZUB M L Teaching Combative Sports through Tactics Journal of Physical Education Recreation Dance v75 n8 p 1621 2004 LOURDES L F C Aspectos pedagógicos das lutas como linguagem corporal In NISTAPICCOLO V TOLEDO E Orgs Abordagens pedagógicas do esporte Modalidades convencionais e não convencionais Campinas Papirus 2014 LOURENÇO FILHO A O Ensino das Artes Marciais Questões Pedagógicas In ANTUNES M M Rodrigues Antunes 899 Revista Valore Volta Redonda 4 1 885 899 2019 IWANAGA C C Orgs Aspectos Multidisciplinares das Artes Marciais Jundiaí Paco Editorial 2013 OLIVIER J C Das brigas aos jogos com regras enfrentando a indisciplina na escola Rio de Janeiro Editora Artmed 2000 PAES R R GALATTI L R REVERDITO R S Lutas Artes Marciais e Esportes de Combate Reflexões a partir da Pedagogia do Esporte In ANTUNES M M ALMEIDA J J G de Orgs Artes Marciais Lutas e Esportes de Combate na Perspectiva da Educação Física Reflexões e Possibilidades Curitiba CRV 2016 RODRIGUES A I C BAIÃO JUNIOR A A ANTUNES M M ALMEIDA J J G Percepção dos dirigentes das escolas do município de Jaguariúna sobre as lutas Journal of Physical Education v28 n1 2809 2017 RUFINO L G B DARIDO S C Pedagogia do esporte e das lutas em busca de aproximações Revista Brasileira de Educação Física e Esporte v26 n2 p283300 2012 RUFINO L G B DARIDO S C O ensino das lutas nas aulas de Educação Física análise da prática pedagógica à luz de especialistas Journal of Physical Education v26 n4 p505518 2015 THOMAS J R NELSON J K SILVERMAN S J Métodos de pesquisa em atividade física 6ed Porto Alegre Artmed Editora 2012 Recebido em 28092019 Aceito em 29112019 Endereço para correspondência Alba Iara Cae Rodrigues albaicrodrigueshotmailcom Esta obra está licenciada sob uma Licença Creative Commons Attribution 30