Resumo Expandido

TÍTULO DO TRABALHO 1 linha em branco Nome doa alunoa 1 linha em branco 1 INTRODUÇÃO Este é um modelo para elaboração do resumo Todo texto em VERMELHO é apenas explicação portanto deve ser APAGADO Leia TODAS AS INFORMAÇÕES com atenção e não apague títulos das seções Para o TÍTULO DO TRABALHO use fonte Arial 12 cor preta MAIÚSCULO negrito e centralizado Ele deve ser claro conciso e não ultrapassar três linhas Para a elaboração do resumo expandido os padrões estabelecidos nos próximos parágrafos devem ser RIGOROSAMENTE respeitados A forma mais simples de montar o resumo da forma requerida é substituir o texto deste template com o seu texto Lembrando que no resumo expandido não devem ser inseridas capas fotos figuras tabelas e texto em estrutura de tópicos Sua exposição de ideias deve ser organizada em parágrafos Na introdução deste resumo expandido deverá conter a delimitação do tema a problemática e os objetivos Antes de digitar o texto assegurese que a página esteja configurada para papel A4 210 x 297 mm no modo retrato Este resumo expandido deve conter as seguintes formatações Margens de 30 cm na borda superior e esquerda e 20 cm na borda inferior e direita Títulos e subtítulos deverão ser digitados em letras MAIÚSCULAS negrito e fonte Arial 12 cor preta Para o corpo do texto use Arial 12 cor preta espaçamento 15 cm entre as linhas e texto justificado A abertura do parágrafo deve ser de 15 cm do alinhamento O trabalho deve conter entre 2 a 5 páginas não é permitido ultrapassar Citações diretas curtas até 3 linhas Devem vir no corpo do texto entre aspas seguidas por autor data e página entre parênteses Exemplo 1 Compreendese que Na realidade a pesquisa desenvolvese ao longo de um processo que envolve inúmeras fases desde a adequada formulação do problema até a satisfatória apresentação dos resultados Gil 2002 p 17 Exemplo 2 Segundo Gil 2002 p 17 Na realidade a pesquisa desenvolvese ao longo de um processo que envolve inúmeras fases desde a adequada formulação do problema até a satisfatória apresentação dos resultados Citações diretas longas com mais de 3 linhas Recuo de 40 cm da margem esquerda fonte Arial 10 cor preta e espaçamento simples Devem vir no corpo do texto sem aspas acompanhadas do autor data e página entre parênteses Exemplo 1 Um dos aspectos necessários para a realização de trabalhos acadêmicos é a delimitação da metodologia A pesquisa é desenvolvida mediante o concurso dos conhecimentos disponíveis e a utilização cuidadosa de métodos técnicas e outros procedimentos científicos Na realidade a pesquisa desenvolvese ao longo de um processo que envolve inúmeras fases desde a adequada formulação do problema até a satisfatória apresentação dos resultados Gil 2002 p 17 Exemplo 2 Gil 2002 p 17 afirma que A pesquisa é desenvolvida mediante o concurso dos conhecimentos disponíveis e a utilização cuidadosa de métodos técnicas e outros procedimentos científicos Na realidade a pesquisa desenvolvese ao longo de um processo que envolve inúmeras fases desde a adequada formulação do problema até a satisfatória apresentação dos resultados Citações indiretas devem vir no corpo do texto parafraseadas acompanhadas por autor e data entre parênteses Exemplo 1 A pesquisa acadêmica como afirma Gil 2002 é elaborada utilizandose dos materiais e conteúdos disponíveis acerca de um tema Para isso é necessário se utilizar de forma criteriosa de uma gama de métodos técnicas e demais ferramentas estabelecidas pela comunidade científica O estudo é desenvolvido ao longo de passos metodológicos que vão desde a elaboração do problema de pesquisa até a obtenção de resultados satisfatórios Exemplo 2 A pesquisa é elaborada através da união dos saberes à disposição e o emprego minucioso de métodos técnicas e demais ferramentas científicas Com efeito a pesquisa sucedese no decorrer de uma série de estágios a contar da pertinente definição do problema de pesquisa até a adequada identificação dos resultados Gil 2002 1 linha em branco 2 DESENVOLVIMENTO 21 SUBTÍTULO 1 OPCIONAL Nesta seção os resultados e a discussão do trabalho serão apresentados em conformidade com a correta interpretação dos dados articulada com a base teórica A formatação da página dos parágrafos e da fonte são as mesmas descritas na seção Introdução 1 linha em branco 3 CONCLUSÃO As considerações finais e conclusão devem ser breves e responder às questões correspondentes aos objetivos Caso seja necessário podem ser apresentadas as recomendações e as sugestões para trabalhos futuros Nessa seção não deve haver citação A formatação da página dos parágrafos e da fonte são as mesmas descritas na seção Introdução 1 linha em branco 4 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Devem ser apresentados em ordem alfabética pelo sobrenome do autor em espaço simples e justificado Use o espaço abaixo apenas para referências citadas no artigo conforme as normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas ABNT De forma geral as referências conforme a ABNT devem seguir a estrutura abaixo SOBRENOME Nome Título do livro subtítulo se houver Edição Local Editora ano SOBRENOME Nome Org Título do livro subtítulo se houver Edição Local Editora ano SOBRENOME Nome Título do artigo Título da revista cidade editora volume número do fascículo páginas inicial e final do artigo mês e ano SOBRENOME Nome Título do texto Disponível em endereço do site Acesso em dia mês e ano ENTIDADE Título da publicação Edição Local Editora ano RENOMEIE O ARQUIVO COM SEU NOME COMPLETO A INFLUÊNCIA DA PEDAGOGIA TECNICISTA NA FORMAÇÃO DOCENTE NO BRASIL Nome doa alunoa 1 INTRODUÇÃO A formação de professores no Brasil passou por diversas transformações ao longo da história sendo significativamente influenciada pelas tendências pedagógicas dominantes em cada período Este trabalho tem como objetivo analisar o impacto da pedagogia tecnicista na formação docente no contexto brasileiro A problemática central reside em compreender como os princípios tecnicistas moldaram os programas de formação de professores e quais foram as consequências dessa abordagem para a prática docente Para isso buscaremos examinar os fundamentos teóricos do tecnicismo educacional e sua aplicação nos cursos de formação de professores DESENVOLVIMENTO A pedagogia tecnicista que ganhou força no Brasil principalmente durante o regime militar trouxe consigo uma série de mudanças na concepção do processo educativo e consequentemente na formação de professores Segundo Saviani 2008 esta abordagem buscava planejar a educação de modo a dotála de uma organização racional capaz de minimizar as interferências subjetivas que pudessem pôr em risco sua eficiência No contexto da formação docente essa racionalização se traduziu em uma ênfase nas técnicas de ensino e na operacionalização dos objetivos educacionais Libâneo 1982 destaca que o tecnicismo educacional se baseou nos princípios da racionalidade eficiência e produtividade buscando o máximo de resultados com o mínimo de dispêndio Essa perspectiva levou a uma reorganização dos cursos de formação de professores priorizando o desenvolvimento de habilidades técnicas em detrimento de uma formação mais ampla e crítica Um dos aspectos mais marcantes da influência tecnicista na formação docente foi a fragmentação do processo formativo Kuenzer e Machado 1986 apud SILVA 2017 apontam que houve uma divisão entre aqueles que planejavam e aqueles que executavam o trabalho pedagógico Isso resultou em cursos de formação que enfatizavam o treinamento em métodos e técnicas de ensino muitas vezes desconectados da realidade escolar e das questões sociais mais amplas A valorização de recursos didáticos como manuais livros didáticos e módulos de ensino conforme destacado por Silva 2017 também se refletiu na formação de professores Os futuros docentes eram treinados para utilizar esses materiais de forma eficiente muitas vezes em detrimento do desenvolvimento de habilidades de planejamento e criação de materiais próprios Nesse contexto é importante ressaltar que a formação de professores passou a ser vista como um processo de capacitação técnica alinhado com as demandas do mercado de trabalho e do desenvolvimento econômico Segundo Freitas 2002 essa visão tecnicista da formação docente estava intrinsecamente ligada às políticas educacionais da época que buscavam adequar a educação às exigências do modelo econômico vigente Um aspecto crucial dessa abordagem foi a introdução do conceito de competências na formação de professores Perrenoud 2000 argumenta que embora o desenvolvimento de competências seja importante a forma como foi implementado no contexto tecnicista muitas vezes reduziu a complexidade do trabalho docente a um conjunto de habilidades técnicas mensuráveis Além disso a influência do behaviorismo na pedagogia tecnicista teve um impacto significativo na formação docente Skinner 1972 defendia uma abordagem científica do ensino baseada no controle do comportamento através de reforços positivos e negativos Essa perspectiva levou a uma ênfase excessiva na mensuração e quantificação dos resultados educacionais refletindose nos programas de formação de professores que passaram a priorizar técnicas de condicionamento e controle do comportamento dos alunos Outro aspecto relevante foi a influência da teoria do capital humano na educação brasileira durante esse período Schultz 1973 argumentava que o investimento em educação era fundamental para o desenvolvimento econômico Essa perspectiva reforçou a visão utilitarista da educação e da formação docente alinhandoas às demandas do mercado de trabalho e do crescimento econômico É importante notar que a implementação desse modelo de formação docente no Brasil não ocorreu sem resistências Freire 1987 criticava veementemente a educação bancária um conceito que se alinhava com muitos aspectos da pedagogia tecnicista Ele defendia uma educação problematizadora e dialógica que contrastava fortemente com a abordagem tecnicista da formação de professores Nóvoa 1992 também oferece uma perspectiva crítica sobre esse período argumentando que a profissionalização do ensino embora necessária não deveria ser reduzida a um conjunto de competências técnicas Ele defende uma formação de professores que valorize a reflexão crítica sobre a prática e a construção da identidade profissional docente A influência da pedagogia tecnicista na formação de professores no Brasil foi profunda e multifacetada Embora tenha trazido alguns avanços em termos de sistematização e eficiência também resultou em uma visão reducionista do papel do professor e do processo educativo como um todo As consequências dessa abordagem ainda são sentidas na educação brasileira e continuam a ser objeto de debate e reflexão crítica no campo da formação docente CONCLUSÃO A análise da influência da pedagogia tecnicista na formação docente no Brasil revela um período de profundas transformações na concepção do papel do professor e na estruturação dos cursos de formação O modelo tecnicista ao enfatizar a racionalidade eficiência e produtividade promoveu uma reorganização do processo formativo que priorizou o desenvolvimento de habilidades técnicas em detrimento de uma formação mais ampla e crítica Esta abordagem resultou em uma fragmentação do conhecimento pedagógico e em uma ênfase excessiva em métodos e técnicas de ensino muitas vezes desconectados da realidade escolar A valorização de recursos didáticos padronizados refletiu a busca por um ensino eficiente mas também limitou a autonomia e a criatividade dos futuros professores Embora o tecnicismo tenha trazido algumas inovações para o campo da formação docente é importante refletir criticamente sobre suas limitações e consequências a longo prazo para a educação brasileira O desafio que permanece é encontrar um equilíbrio entre o desenvolvimento de habilidades técnicas e uma formação que prepare os professores para lidar com a complexidade e diversidade do contexto educacional contemporâneo REFERÊNCIAS DREIFUSS R A 1964 A conquista do Estado Ação política poder e golpe de classes Petrópolis Vozes 1981 FREIRE Paulo Pedagogia do Oprimido 17ª ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1987 FREITAS Helena Costa Lopes de Formação de professores no Brasil 10 anos de embate entre projetos de formação Educação Sociedade v 23 n 80 p 136167 2002 KUENZER Acácia Z MACHADO Lucília R de Souza A pedagogia tecnicista ln MELO G org Escola Nova tecnicismo na educação compensatória São Paulo Loyola 1986 LIBÂNEO José Carlos Saber saber ser saber fazer o conteúdo do fazer pedagógico Revista da ANDE ano 1 1982 NÓVOA António Formação de professores e profissão docente In NÓVOA A Coord Os professores e a sua formação Lisboa Dom Quixote 1992 p 1333 PERRENOUD Philippe Dez novas competências para ensinar Porto Alegre Artmed 2000 SAVIANI Dermeval Escola e democracia Campinas Autores Associados 2008 SCHULTZ Theodore W O capital humano investimentos em educação e pesquisa Rio de Janeiro Zahar Editores 1973 SILVA Andréa Villela Mafra da A pedagogia tecnicista e a organização do sistema de ensino brasileiro Revista HISTEDBR Online Campinas SP v 16 n 70 p 197 209 2017 SKINNER Burrhus Frederic Tecnologia do ensino São Paulo Herder 1972 RENOMEIE O ARQUIVO COM SEU NOME COMPLETO