Curriculo Referencia Minas Gerais - Educacao Infantil e Ensino Fundamental

Currículo Referência de Minas Gerais Currículo Referência de Minas Gerais Currículo Referência de Minas Gerais Currículo Referência de Minas Gerais Currículo Referência de Minas Gerais Sumário Textos Introdutórios 2 Apresentação 2 O processo de construção do Currículo Referência de Minas Gerais 3 Currículo Da BNCC à sala de aula 9 Eixos Estruturadores do Currículo Referência de Minas Gerais 13 Os Sujeitos e Seus Tempos de Vivência 14 Direito à Aprendizagem 15 Currículo e Educação integral 17 Escola democrática e participativa 19 Equidade Diversidade e Inclusão 20 Currículo e Formação continuada dos educadores 21 Currículo e Avaliação das Aprendizagens 23 Considerações finais 24 Currículo Referência da Educação Infantil 27 Apresentação 27 Introdução 28 Educação Infantil trajetória histórica e marcos legais 28 Princípios Norteadores 30 Organização Curricular na Educação Infantil 37 Campos de Experiências 42 Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento 56 Planejamento de Experiências 62 Avaliação e Registro na Educação Infantil 66 Adaptações e Transições 69 Inclusão Diversidades e Identidades da Cultura Mineira 72 Estrutura Curricular para a Educação Infantil 82 Considerações Finais 187 Currículo Referência de Minas Gerais O Ensino Fundamental no Contexto da Educação Básica 192 Áreas do Conhecimento 205 Apresentação da Área Linguagens 205 Componente Curricular Língua Portuguesa 209 Organizador Curricular de Língua Portuguesa 258 Organizador Curricular de Arte 536 Componente Curricular Educação Física 556 Organizador Curricular de Educação Física 581 Componente Curricular Língua Inglesa 608 Organizador Curricular de Língua Inglesa 633 Apresentação da Área Matemática 650 Componente Curricular Matemática 653 Organizador Curricular de Matemática 668 Apresentação da Área Ciências da Natureza 731 Componente Curricular Ciências 733 Organizador Curricular de Ciências 750 Apresentação da Área Ciências Humanas 779 Componente Curricular Geografia 786 Organizador Curricular de Geografia 808 Componente Curricular História 830 Organizador Curricular de História 845 Apresentação da Área Ensino Religioso 874 Organizador Curricular de Ensino Religioso 891 Currículo Referência de Minas Gerais Equipe Técnica Comissão Estadual para Implementação da Base Nacional Comum Curricular União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação seccional Minas Gerais UNDIMEMG Andréa Pereira da Silva Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais SEEMG Wieland Silberschneider Sindicato dos Professores de Minas Gerais SINPROMG Ângelo Filomeno Palhares Leite Fórum Estadual Permanente de Educação de Minas Gerais FEPEMG Francely Aparecida dos Santos União Nacional dos Conselhos Municipais de Educação UNCMEMG Galdina de Souza Arrais Conselho Estadual de Educação de Minas Gerais CEEMG Maria da Glória Giudice Fórum Mineiro de Educação Infantil Mônica Correia Batista Sindicato das Escolas Particulares de Minas Gerais SINEPMG Valseni José Pereira Braga Comitê Executivo Andréa Pereira da Silva UNDIMEMG Augusta Aparecida Neves de Mendonça CONSEDMG Edemar Amaral Cavalcante UNDIMEMG Eleonora Xavier Paes CONSEDMG Gabriela dos Santos Pimenta Lima CONSEDMG Currículo Referência de Minas Gerais Geniana Guimarães Faria CONSEDMG Maria Virgínia Morais Garcia UNDIMEMG Suely Duque Rodarte UNDIMEMG Coordenação Estadual para Implementação da Base Nacional Comum Curricular Geniana Guimarães Faria CONSEDMG Maria Virgínia Morais Garcia UNDIMEMG Coordenação Técnica Camila Resende Sodré Nonaka Analista de Gestão Edemar Amaral Cavalcante Articulador do Regime de Colaboração Francisco Mello Castro Coordenador Técnico Grupo de Trabalho de Currículo Coordenação de Etapa Viviane Gomes de Matos Educação Infantil Juliana Gomes Chagas Anos Iniciais Ensino Fundamental Tatiana Gariglio Clark Xavier Anos Finais Ensino Fundamental Redatores de currículo Educação Infantil Elaine Maria de Camargos Maria do Carmo Rezende dos Santos Assunção Rosana Aparecida Carvalho Educação Infantil Língua Portuguesa Ensino Fundamental Ângela Maria Moreira Maria de Fátima Ulhôa Almeida Daniela de Castro Barbosa Machado Arte Ensino Fundamental Fabiano Henrique Fonseca Moreira Marcelle Triginelli Azzi Rosidelma Lázara Ferreira Borges Educação Física Ensino Fundamental Hamilton Gonçalves Barbosa Michele Silva Pires Currículo Referência de Minas Gerais Luzia Angélica de Fátima A Santos Língua Inglesa Ensino Fundamental Fernando Rangel Pinheiro Marcelo Wagner de Oliveira Matemática Ensino Fundamental Kelly Alexandrina de Assis Mendonça Cristiane de Souza Pereira Laélcio Martins Silva Ciências Ensino Fundamental Alessandra Nogueira Santos Araújo Leonora Batista Campos Vinicius Aparecido Braz Geografia Ensino Fundamental Mônica de Oliveira Ribeiro Couto Wagner Cimino Rosa História Ensino Fundamental Maria Dirce Ribeiro Gontijo Viviane Reis Soares Ensino Religioso Ensino Fundamental Giseli do Prado Siqueira Paulo Agostinho Nogueira Baptista Colaboradores Secretaria de Estado de Educação Alcione Silva Diretoria de Temáticas EspeciaisSEEMG Ana Regina de Carvalho Diretora de Educação Especial Andreia Martins da Cunha MouraAnalista EducacionalSEEMG Cecília Cristina Resende Alves Coordenadora Geral da Política de Educação Integral e Integrada Érica Fernanda Justino Coordenadora Estadual da Educação do Campo e Educação Indígena Felipe Petrocchi Resende Alves Especialista em Políticas Públicas e Gestão Governamental Iara Félix Viana Superintendente de Modalidades e Temáticas Especiais de Ensino Ingrid Vitória Carvalho Frade Superintendência de Modalidades e Temáticas Especiais de Ensino Currículo Referência de Minas Gerais Kessiane Goulart Silva Coordenadora Estadual de Educação em Direitos Humanos e Cidadania Laís Barbosa Patrocino Analista Educacional Marina Coimbra Superintendência de Modalidades e Temáticas Especiais de Ensino Patrícia Meireles Analista EducacionalSEEMG Priscylla Ramanho D Ferreira Diretora de Juventudes Escola de Formação de Professores Danielle Alves Martins Núcleo de Desenvolvimento das Aprendizagens Eudna Ferreira de Souza Núcleo de Desenvolvimento das Aprendizagens Elane Aparecida de Avelar Lana Núcleo de Desenvolvimento das Aprendizagens Izabel Alves Saraiva Ferreira Núcleo de Desenvolvimento das Aprendizagens Janeth Cilene Betônico da Silva Núcleo de Desenvolvimento das Aprendizagens Gabriela dos Santos Pimenta Diretora da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores Gisele Martins Núcleo de Desenvolvimento das Aprendizagens Lêda Maria Corrêa Gonçalves Núcleo de Desenvolvimento das Aprendizagens Luana de Araújo Carvalho Núcleo de Desenvolvimento das Aprendizagens Márcio Lúcio Cézar Núcleo de Desenvolvimento das Aprendizagens Rosiene de Fátima Corrêa Ruiz Núcleo de Desenvolvimento das Aprendizagens Sabrina Perpétuo Ferreira Núcleo de Desenvolvimento das Aprendizagens Sônia Maria Adão Núcleo de Desenvolvimento das Aprendizagens Outros órgãos e instituições Ângela Marcia Oliveira Botrel Secretaria Municipal de Varginha Cláudia Carvalho Santos Silveira Universidade de Itaúna Edna Mara Borges Guimarães Secretaria Municipal de Educação de Paracatu Fernanda Câmpera Clímaco Escola da Infância Karla Cristina Rodrigues Sousa Secretaria Municipal de Educação de Nova Lima Lílian Cañete Universidade Estadual de Minas Gerais UEMG Maria Cristina Soares de Gouvea FAEUFMG Mônica Correia Batista Fórum Mineiro de Educação Infantil Roberto Patrus Mundim Pena PUCMinas Leituras Críticas Ângela Ruiz Carolina Machado Erenilton Peixoto Araújo Hebert Gomes Kellen Senra Currículo Referência de Minas Gerais Khatia Brakling Marcos Tofoli Maximiliana Greggio Ramos Ferreira Rogério Luís Massensini Thisiany Mary Vieira de Oliveira Valéria de Oliveira Roque Ascenção Zilma de Oliveira 1 Currículo Referência de Minas Gerais 2 Currículo Referência de Minas Gerais Textos Introdutórios Apresentação Caro a Educador a É com grande satisfação que lhe apresentamos o Currículo Referência de Minas Gerais documento elaborado a partir dos fundamentos educacionais expostos na nossa Constituição Federal CF1988 na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB 939496 no Plano Nacional de Educação PNE2014 na Base Nacional Comum Curricular BNCC2017 e a partir do reconhecimento e da valorização dos diferentes povos culturas territórios e tradições existentes em nosso estado Convidamosvos a para uma trilha pelo histórico de construção do documento pela concepção de currículo e sua prática em sala de aula até chegar aos eixos estruturadores que compõem o documento É importante que você se sinta parte deste texto uma vez que é você quem o colocará em prática na sala de aula Destacamos que o presente documento é resultado do regime de colaboração estabelecido entre a Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais SEEMG e a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de Minas Gerais seccional Minas Gerais UNDIMEMG Neste processo foram considerados e estudados os documentos curriculares já presentes em diferentes redes estadual e municipais como fonte de inspiração para a elaboração de um currículo que possa ser referência em todo o estado A construção portanto deste Currículo Referência de Minas Gerais de forma dialogada entre o Estado e os Municípios é uma oportunidade singular para o fortalecimento do regime de colaboração previsto desde a Constituição Federal 1988 e para avançarmos na consolidação de um Sistema Integrado de Educação Pública SIEP como vem sendo debatido em nosso estado A defesa de um sistema de educação único funda se na integralidade do atendimento e no reconhecimento conjunto da oferta de uma educação pública inclusiva com qualidade e equidade Em outras palavras tratase de não distinguir a qual rede um estudante se vincula ao longo da trajetória escolar O que se deve garantir é a oferta de um ensino de qualidade e de oportunidades de formação e transformação social diversificadas que zelem pelo direito à aprendizagem como destacaremos ao longo de todo o documento Compreendemos assim que é necessário vencer as amarras institucionais e culturais existentes e avançar no fortalecimento da 3 Currículo Referência de Minas Gerais democracia na colaboração entre as redes e nas oportunidades aos nossos estudantes Ter um currículo referência para o Estado materializa esta proposta e potencializa as relações entre as secretarias escolas professores e estudantes Esperamos que deste documento que ora lhe apresentamos e que orienta a elaboração dos planos e ações educacionais em Minas Gerais surjam da prática de cada educador e de cada escola formas de implementação de uma educação inclusiva igualitária e democrática De igual modo esperamos que todos os profissionais da educação envolvidos com as políticas públicas encontrem neste documento o embasamento para a continuidade das discussões visto que o processo educacional é polissêmico e multifacetado requerendo portanto um trabalho constante e colaborativo das várias instâncias e regiões mineiras envolvidas com a Educação cujas ideias e propostas tenham como fim a busca e a garantia de direitos educacionais plenos e justos Ao final educadora você deverá compreender a relação deste documento com o seu dia a dia na escola ter consciência e compreensão dos preceitos aqui tratados e a capacidade de trabalhalos na sala de aula e na escola a partir de sua autonomia de forma dialogada com seus pares com a gestão escolar e com os seus estudantes fortalecendo os princípios do direito à aprendizagem de qualidade da equidade do reconhecimento e da valorização das diversidades da inclusão e da gestão democrática e participativa com vistas a promover a educação em sua integralidade O processo de construção do Currículo Referência de Minas Gerais Em um momento histórico de definição de uma Base Nacional Comum Curricular e elaboração de um Currículo Referência que atenda a todo o estado o Regime de Colaboração passa a ser central no cenário educacional e um desafio para o estado de Minas Gerais em razão da sua extensão e número de municípios e escolas Mas em um esforço conjunto para reunir a imensa Minas Gerais e construir um documento coletivo a seccional da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação UNDIMEMG as escolas privadas de educação e a Secretaria de Estado de Educação SEEMG passam a colaborar lado a lado para redação deste documento entendendo fundamentalmente que os estudantes transitam entre as redes ao longo da vida ora em escolas municipais ora em escolas estaduais ora em escolas privadas bem como transitam entre os territórios daí a importância de uma parte comum nos currículos Se o documento curricular pretende garantir de fato os direitos de aprendizagem tornase impossível 4 Currículo Referência de Minas Gerais fragmentar a vida escolar de nossos estudantes e buscamos em colaboração garantir trajetórias de sucesso acadêmico somadas ao desenvolvimento integral das crianças adolescentes jovens e adultos que estão e estarão na educação pública buscando através de instâncias decisórias estabelecidas o diálogo permanente entre União Estado e Municípios Minas Gerais é o estado brasileiro com maior número de municípios 853 representando 15 do total do país 5570 municípios O estado é um retrato quase sempre fiel da realidade brasileira com 10 207 milhões da população nacional 2093 milhões representando a grande diversidade regional econômica política e social Em termos educacionais nosso estado conta com 16151 escolas das quais 3622 são estaduais 8751 municipais e 3778 privadas distribuídas em 47 regionais de ensino SRE e 4032949 de estudantes matriculados sendo que 86 deles estão na rede pública Com a maioria das escolas e das matrículas pertencentes à rede pública garantir uma educação de qualidade com equidade é princípio norteador das políticas públicas de educação nas redes municipais e estadual Localizado na região Sudeste o estado de Minas Gerais é o quarto em área territorial do país em uma área de 586520732 km²1 Com uma população estimada de 21119536 habitantes2 distribuídos em 853 municípios é o segundo mais populoso do país o que contribui significativamente para sua grande pluralidade regional A diversidade regional do Estado de Minas Gerais é resultado de um processo histórico de ocupação do território marcado por diferentes fatores desde aqueles de ordem socioeconômica até os naturais de clima e vegetação Essa diversidade se traduz no que podemos entender como várias Minas Gerais dentro dos limites do estado exigindo portanto diferentes formas de abordagem e atuação sobre a realidade mineira De fato a efetividade de qualquer iniciativa parte necessariamente da compreensão da realidade para a qual se propõe 1Fonte Área territorial brasileira Rio de Janeiro IBGE 2018 Disponível em httpcidadesibgegovbrbrasilmgpanorama Acesso em 12 jul 2018 2 Fonte População estimada IBGE Diretoria de Pesquisas Coordenação de População e Indicadores Sociais Estimativas da população residente com data de referência 1o de julho de 2017 Disponível em httpcidadesibgegovbrbrasilmgpanorama Acesso em 12 jul 2018 5 Currículo Referência de Minas Gerais O mapa abaixo mostra a atual divisão do Estado de Minas Gerais em 17 Territórios de Desenvolvimento marcados pelas suas semelhanças regionais Figura 1 Territórios de Desenvolvimento do Estado de Minas Gerais Fonte FNDC3 2018 As semelhanças sob as quais se agrupam os municípios conduzem para a formação de perfis razoavelmente consistentes para cada território com características aferíveis e principalmente comparáveis Nesse sentido é possível vislumbrar as diferenças existentes e consequentemente perceber a dificuldade do estado em atender a Educação Infantil por meio de políticas públicas que considerem essa diversidade 3 Mapa dos Territórios de Desenvolvimento de Minas Gerais Disponível em httpwwwfndcorgbrsystemuploadsckfiles17territoriosjpg Acesso em 22 jul 2018 6 Currículo Referência de Minas Gerais regional e que garantam efetivamente o acesso a permanência e o sucesso das crianças que ingressam na primeira etapa da Educação Básica Essa diversidade no desenvolvimento dos territórios mineiros é analisada considerando elementos como os diferentes graus de urbanização dado pela proporção da população urbana na população total o IDHM Índice de Desenvolvimento Humano Municipal que utiliza a mesma lógica do IDH Global sustentandose em três dimensões a renda a educação e a longevidade mas com uma metodologia mais adequada à realidade dos municípios a distribuição das creches e préescolas entre as zonas rural e urbana a formação dos docentes a irregularidade no atendimento da Educação Infantil promovido pela rede pública e finalmente para além dos regionalismos Minas Gerais apresenta uma importante demanda por atendimentos especializados traduzida nas instituições que se encontram em localizações diferenciadas área de assentamento área de uso de sustentável em área remanescente de quilombos área de uso sustentável área remanescente de quilombos e terra indígena Portanto a significativa heterogeneidade das demandas de Minas Gerais aponta para a necessidade de se considerar as diferenças sociais econômicas e demográficas apresentadas no planejamento e na execução de políticas públicas garantindo que a oferta da Educação Infantil seja ampliada e se efetive com a qualidade social desejada respeitando as particularidades de cada território Para elaboração do novo currículo que atenda tamanha diversidade foi estabelecido um modelo de governança dinâmico capaz de lidar com as particularidades de Minas Gerais e com as diversas entidades que atuam diretamente para melhoria da educação pública Foi estabelecida uma Comissão Estadual com representações políticas de órgãos e entidades um Comitê Executivo para condução e tomada de decisão uma Coordenação Técnica para encaminhamento dos trabalhos e Grupos de Trabalho de Currículo para redação do documento conforme Figura 1 7 Currículo Referência de Minas Gerais Figura 1 Governança Na elaboração do documento o regime de colaboração efetivouse na formação dos Grupos de Trabalho de Currículo e sobretudo nos inúmeros momentos de discussão em que profissionais de diversas áreas do conhecimento oriundos das várias regiões do estado se reuniram para discutir o currículo mineiro de modo a conferirlhe um caráter próprio incorporando as diretrizes e normativas da BNCC bem como dos preceitos de uma educação libertadora que vise a equidade e a qualidade educacional dos sistemas de ensino promovendo a inclusão reconhecendo e valorizando as diversidades O primeiro movimento de aproximação das escolas de Minas Gerais com a BNCC homologada se deu através da realização do Dia D um momento de reflexão e engajamento de toda a Rede Pública visando garantir aos profissionais a oportunidade de contribuir para as definições conceituais do documento curricular preliminar A Versão Preliminar do Currículo Referência de Minas Gerais contou com a participação de mais de 3100 escolas e 120000 profissionais de todas as partes do estado cujas contribuições foram analisadas e incorporadas ao documento pelos redatores Trabalhando na redação desde fevereiro de 2018 toda a equipe responsável pela entrega do documento preliminar participou de encontros formativos realizados pelo Ministério da Educação MEC e formações internas oferecidas por professores e pesquisadores de universidades mineiras Concomitantemente estudos aprofundados da Base Nacional Comum Curricular e de diversos documentos curriculares de Minas Gerais inclusive de 8 Currículo Referência de Minas Gerais redes municipais e de outros estados possibilitaram definições conceituais e a elaboração do formato do documento Contou também com o processo de consulta pública online e encontros municipais realizados nos diversos territórios em parcerias entre as redes de ensino onde educadores e comunidade escolar puderam debater a versão preliminar do documento e apresentar propostas para ampliálo Os Encontros Municipais foram realizados com a participação de mais de 690 municípios contando com mais de 55000 participantes presencialmente durante os meses de Agosto e Setembro que estudaram analisaram e fizeram propostas à Versão Preliminar do documento Paralelamente foram registradas mais de 404000 participações na Consulta Pública Online Todas as contribuições foram analisadas pela equipe de redação quanto à pertinência da proposta e foi então feita a adequação do documento de acordo com o proposto Grande parte das sugestões foram incorporadas tornando o documento verdadeiramente colaborativo e representativo das diversas Minas Gerais A construção do Currículo Referência de Minas Gerais contou ainda com a escuta à entidades parceiras como o Fórum Estadual Permanente de Educação de Minas Gerais FEPEMG o Fórum Mineiro de Educação Infantil FMEI a União Nacional dos Conselhos Municipais de Educação em Minas Gerais UNCMEMG o Conselho Estadual de Educação de Minas Gerais CEEMG além de outras entidades e atores colaboradores Minas Gerais avança ao propor um currículo referência que coloca as crianças adolescentes jovens e adultos no centro do processo de ensino e aprendizagem que dialoga e considera os sujeitos numa visão integral com múltiplos anseios e necessidades de formação que reverbera o processo de ensino e aprendizagem de forma participativa e produtora de conhecimentos imanente às realidades dos atores participantes que inova numa visão de formação para além dos conteúdos escolares e também para as práticas na relações sociais no e com o mundo O Currículo Referência de Minas Gerais é portanto fruto do trabalho coletivo de milhares de profissionais de todas as regiões do estado versando sobre a pluralidade de ideias identidades e expressões de Minas Gerais e em consonância com a Base Nacional Comum Curricular será referência curricular para as redes a partir de 2019 9 Currículo Referência de Minas Gerais Currículo Da BNCC à sala de aula Para avançarmos propriamente nos preceitos trabalhados ao longo de todo o documento e destacados na Apresentação precisamos compreender em que ponto o currículo afeta o trabalho dos educadores em sala de aula e a rotina da escola É preciso que se compreenda a noção de Currículo de Base Nacional Comum Curricular de Projeto Político Pedagógico e de Plano de Aula e como cada um desses conceitos se intersecciona para a transformação da realidade de nossos estudantes A Base Nacional Curricular Comum BNCC É um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica de modo a que tenha assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação PNE BRASIL 2017 Tornase referência nacional para a formulação dos currículos dos sistemas e das redes escolares dos Estados do Distrito Federal e dos Municípios e das propostas pedagógicas das instituições escolares BRASIL 2017 Vale ressaltar que a Base foi conduzida a partir dos preceitos legais que a instituíram dentre os quais o artigo 210 da Constituição Federal o artigo 26 da LDB e o Plano Nacional de Educação PNE2014 É portanto o documento de caráter normativo que define as aprendizagens essenciais a serem promovidas pelas propostas curriculares mediadas pelas práticas pedagógicas dos educadores Nesse sentido a BNCC não se constitui como um currículo mas como uma referência que orientará as escolas brasileiras com vistas à promoção de uma educação nacional embasada nos princípios éticos políticos e estéticos e que assegure a formação humana integral os direitos de aprendizagem e desenvolvimento de todos os estudantes ao longo de todas as etapas e modalidades da Educação Básica Sua finalidade é orientar a construção dos referenciais curriculares de cada estadosistema de ensino e dos projetos políticopedagógicos das escolas à medida que estabelece as competências e habilidades que serão desenvolvidas pelos estudantes ano a ano De maneira simples podemos dizer que a Base indica o ponto aonde se quer chegar O currículo traça o caminho até lá BRASIL 2017 A Base Nacional Curricular Comum e os currículos elaborados a partir dela têm papéis complementares para a garantia do direito à aprendizagem assegurando assim que os 10 Currículo Referência de Minas Gerais estudantes desenvolvam competências que se definem como a mobilização de conhecimentos conceitos e procedimentos habilidades práticas cognitivas e socioemocionais atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana com vistas ao pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho Esperase portanto que ao final da trajetória escolar todos os estudantes Valorizem e utilizem os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico social cultural e digital para entender e explicar a realidade continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa democrática e inclusiva Exercitem a curiosidade intelectual e recorra à abordagem própria das ciências incluindo a investigação a reflexão a análise crítica a imaginação e a criatividade para investigar causas elaborar e testar hipóteses formular e resolver problemas e criar soluções inclusive tecnológicas com base nos conhecimentos das diferentes áreas Valorizem e as diversas manifestações artísticas e culturais das locais às mundiais e também participar de práticas diversificadas da produção artístico cultural Utilizem as diferentes linguagens verbal oral ou visualmotora como Libras e escrita corporal visual sonora e digital bem como conhecimentos das linguagens artísticas matemática e científica para se expressar e partilhar informações experiências ideias e sentimentos em diferentes contextos além de produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo Compreendam utilizem e criem tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica significativa reflexiva e ética nas diversas práticas sociais incluindo as escolares para se comunicar acessar e disseminar informações produzir conhecimentos resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva Valorizem a diversidade de saberes e vivências culturais apropriarse de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida com liberdade autonomia consciência crítica e responsabilidade Argumentem com base em fatos dados e informações confiáveis para formular negociar e defender ideias pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos a consciência socioambiental e o consumo 11 Currículo Referência de Minas Gerais responsável em âmbito local regional e global com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo dos outros e do planeta Conheçam apreciem e cuidem de sua saúde física e emocional compreendendo se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros com autocrítica e capacidade para lidar com elas Exercitem a empatia o diálogo a resolução de conflitos e a cooperação fazendo se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais seus saberes suas identidades suas culturas e suas potencialidades sem preconceitos de qualquer natureza Ajam com autonomia responsabilidade flexibilidade resiliência e determinação tomando decisões com base em princípios éticos democráticos inclusivos sustentáveis e solidários E o direito a aprender se materializa no currículo uma vez que ele define o que ensinar o porquê ensinar e o quando ensinar conectando tudo isso às aspirações e às expectativas da sociedade e da cultura na qual a escola está inserida O Currículo diz respeito à organização escolar Dessa forma currículo é uma construção social do conhecimento pressupondo a sistematização dos meios para que esta construção se efetive tratase da seleção dos conhecimentos historicamente produzidos e construídos e as formas distintas de assimilálos Apresentamos assim os eixos estruturadores que embasaram a construção do Currículo Referência de Minas Gerais e em seguida as etapas de ensino Educação Infantil e Ensino Fundamental áreas do conhecimento as unidades temáticas os objetos de conhecimento e as habilidades a serem desenvolvidos durante todo o percurso escolar definindo os melhores caminhos para que o processo de ensino e aprendizagem aconteça em todos os seus tempos nas infâncias nas adolescências e nas juventudes As reflexões sobre o que ensinar para que e quando ensinar devem permitir que escolas perguntem a seus estudantes professores servidores e a toda a comunidade escolar Por que estão ali Qual a razão de cada um deles estar na escola Qual a finalidade desse espaço de aprendizagem Como podem transformar esse espaço e intervir solidariamente no mesmo Esperase que a BNCC o Currículo Referência de Minas Gerais e o PPP de cada escola indiquem caminhos para que aulas sejam pensadas planejadas e executadas a partir das 12 Currículo Referência de Minas Gerais premissas do trabalho em grupo da convivência com as diferenças da superação dos obstáculos e do exercício pleno da autonomia garantindo como na imagem a seguir a correlação do currículo com o trabalho pedagógico da escola e seu corpo docente Figura 2 Da BNCC à Sala de Aula Num primeiro ponto o Projeto Político Pedagógico PPP da escola deverá abarcar as diretrizes e perspectivas da BNCC e do Currículo Referência de Minas Gerais considerando tais aspectos na definição do perfil no planejamento das atividades nas escolas e nas suas metas e ações Assim a efetivação do Currículo deverá perpassar a sua discussão no PPP da escola e a sua concreta revisão por parte das unidades escolares de acordo com os preceitos trabalhados nas normativas municipais estaduais e nacionais Depreendese assim que a fase de implementação do Currículo no contexto das escolas será efetivada na medida em que seu PPP se consolide em um processo de açãoreflexão ação assumido pelo esforço coletivo e a vontade política dos atores sociais envolvidos 13 Currículo Referência de Minas Gerais No cerne desse processo está o compromisso coletivo de transformar as práticas pedagógicas e sociais cotidianas alinhandoas com as diretrizes e princípios do Currículo Portanto é práxis na qual além da reflexão ao desenvolvêlo criamse as possibilidades de resgatar valores rever teorias ressignificar experiências e promover vivências e aprendizagens contextualizadas e significativas enfim construir um projeto que demonstre intencionalidade e convergência com o Currículo e a Base bem como com a realidade do território e dos estudantes Por fim estes três documentos BNCC Currículo PPP devem estar inseridos direta e indiretamente no Plano de Aula dos professores permitindo que todo o arcabouço legal conceitual e material discutido possa se efetivar em sala de aula ou fora dela no processo de ensino e aprendizagem com os estudantes Eixos Estruturadores do Currículo Referência de Minas Gerais A implementação desta estrutura e dessa organização de forma a garantir os direitos de aprendizagens de todos os estudantes por meio do desenvolvimento das habilidades e competências e das vivências destacadas neste documento deverá perpassar preceitos e fundamentos básicos que norteiam toda a concepção do Currículo Referência de Minas Gerais desde seu processo construtivo à leitura deste documento e à prática em sala de aula Para você educador em sua escola quais são as bases que sustentam o PPP o currículo a prática docente e as diversas formas de organização e participação na instituição Defendemos uma educação que garanta a isonomia e igualdade que consiga promover uma educação de qualidade nos preceitos estabelecidos no Plano Nacional de Educação reconhecendo e valorizando os atores participantes do processo bem como as múltiplas dimensões da formação humana uma educação que promova a inclusão e o acesso que reconheça e valorize as diversidades que reconheça seus sujeitos e tempos de vivência e estabeleça laços com a comunidade e seu território 14 Currículo Referência de Minas Gerais Os Sujeitos e Seus Tempos de Vivência Entendese que os diferentes tempos da vida constituem construções históricas sociais e culturais Devemos avaliar em que medida a construção de padrões universais e normativos ao invés de ancorarem um melhor conhecimento dos sujeitos com quem trabalhamos nos embaça a compreensão de sua subjetividade Compreender e educar o bebê a criança o adolescente o jovem e o adulto implica em situalo no interior de uma família um grupo social cuja experiência informa a construção de sua individualidade Sabemos que para o professor este aprendizado constitui um desafio que ao mesmo tempo nos possibilita humanizar este sujeito que se depara com as diferentes aventuras da vida a cada tempo compreendendo sua singularidade No contexto do trabalho docente na Educação Infantil e no Ensino Fundamental educadoras e educadores mais que quaisquer outros profissionais que trabalham com Figura 3 Eixos Estruturantes do Currículo de Minas Gerais 15 Currículo Referência de Minas Gerais crianças adolescentes e jovens sabem o quanto é desafiador o processo de ensino e aprendizagem junto a cada um desses sujeitos que além de apresentarem singularidades no ritmo e formas de aprender trazidas individualmente também é perceptível a existência de marcadores que distinguem enquanto categorias sociais a criança o adolescente e o jovem entre si Por isso definir o quê e como ensinar impõem conhecer os sujeitos nas suas dimensões individual e coletiva Os campos da Psicologia e da Psicanálise trouxeram contribuições importantes para se pensar o conceito da formação humana e seus tempos e vivências entre essas se destacam as discussões trazidas pela perspectiva sócio histórica cujo representante mais expressivo é Lev Vygotsky CORTI 2004 Essa perspectiva considera o ser humano fruto de uma construção histórica e social e ao mesmo tempo dotado de individualidade e singularidade ou seja cada sujeito é singular mas essa singularidade está prenha e atravessada em todos os seus aspectos do social e da história CORTI 2004 Portanto ao buscarse definir as idades a partir de um modelo lógico de inferência e repetição é preciso considerar os vários aspectos biológicos psicológicos e sociais compreendendo que as alterações no corpo sofridas por esses sujeitos em cada fase da vida são reais mas são significadas e ressignificadas a partir dos contextos e das relações sociais Por isso educador é fundamental que a implementação do currículo e dos planos de aula deve ir além do pilar do aprender a conhecer construindo vivências e experiências que proporcionem também o aprender a fazer o aprender a conviver e o aprender a ser UNESCO 2010 Direito à Aprendizagem A educação é um direito social de oferta obrigatória pelo poder público conforme prevê nossa Constituição Art 205 A educação direito de todos e dever do Estado e da família será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade visando ao pleno desenvolvimento da pessoa seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho 16 Currículo Referência de Minas Gerais Art 206 O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios I igualdade de condições para o acesso e permanência na escola CONSTITUIÇÃO FEDERAL 1988 Grifos nossos Do processo de redemocratização até os dias atuais vivenciamos mudanças significativas no contexto educacional essencialmente na esfera pública Garantir o acesso de todos os cidadãos à escolarização à educação formal foi um passo importante desde a promulgação da Carta Magna especialmente quando a escola era para poucos Equalizado o acesso4 a atenção se volta à necessidade de garantir uma trajetória educacional regular que culmine no efetivo aprendizado dos educandos É nesse contexto que hoje tratamos do direito à educação sobretudo pelo viés do direito à aprendizagem Isto significa que o Estado é também responsável por assegurar políticas públicas que garantam o acesso a permanência e a aprendizagem de todos Se pensar a educação é declarar um direito ao estruturarmos um documento da natureza do Currículo Referência de Minas Gerais estamos afirmando que todos aqueles que estão na escola têm o direito a aprender a fazer escolhas a construir argumentos a dominar linguagens a compreender fenômenos a enfrentar problemas e resolvêlos de forma a intervir proativamente no território exercendo plenamente sua cidadania O documento se constitui como uma referência na medida em que elenca os direitos de aprendizagem que são comuns a todos os estudantes em todos os territórios mineiros Neste sentido cabe explicitar que optamos por declarar como direitos de aprendizagens todas as habilidades e competências apresentadas no documento chamando para a responsabilidade do poder público o dever de desenvolvêlas a todas e a cada uma das crianças dos adolescentes dos jovens e dos adultos que frequentam nossas escolas Como educadora você sabe bem que para garantir tais direitos é preciso ainda pensar cada sujeito em sua singularidade considerando seu desenvolvimento biopsicossocial seus tempos de vivência e ainda Os diferentes ritmos e características peculiares de aprendizagem 17 Currículo Referência de Minas Gerais As diferentes etapas e anos de escolaridade numa perspectiva de gradação das competências e habilidades a serem desenvolvidas Tudo isso requer planejamento adequado às necessidades locais com atividades significativas e com uma prática pedagógica que reconheça as aprendizagens que os estudantes já têmjá desenvolveram e o que eles poderão construir a partir do currículo proposto É nesse sentido que você educadora tem papel fundamental na releitura do documento curricular aqui apresentado e na sua efetiva implementação no contexto escolar Estabelecidos os direitos de aprendizagem ao longo de toda a Educação Infantil e do Ensino Fundamental no estado como um todo é hora de pensar localmente o público a ser atendido a revisão permanente do Projeto Político Pedagógico as práticas de gestão e as práticas docentes com vistas a garantir e ampliar os direitos de aprendizagem previstos Currículo e Educação integral Ao organizar o Currículo Referência Minas Gerais é necessário que as premissas da Educação como direito sejam garantidas a todos os cidadãos Essa garantia se dá quando construímos uma escola com todos e não apenas para todos ou de todos O currículo de Minas não pode de forma alguma ser proposto a partir da lógica da padronização ou a partir de uma organização pautada em estereótipos ou preconceitos sobre os sujeitos tempos ou espaços da educação Nesse sentido a integralidade da educação é um dos princípios fundantes do Currículo Mineiro A concepção de educação integral nos permite organizalo desconsiderando a hierarquização dos saberes garantindo a construção do conhecimento a partir das diversas dimensões humanas Assim iremos trabalhar aqui com a concepção de currículo como processo e não como produto como comumente se compreende Currículo é experiência vivida e como tal envolve não só o levantamento dos conteúdos a serem ensinados mas também práticas atitudes formas de organização do trabalho Mas e o que agregamos a esta concepção quando acrescentamos a palavra Integrado à nossa definição de Currículo De que integração estamos falando Aqui a integração é sinônimo de articulação de construção de redes de trocas de experiências de processo educativo onde o encontro de saberes permite novas 18 Currículo Referência de Minas Gerais aprendizagens e novos desafios Se pensamos no currículo escolar percebemos que o grande desafio colocado é o de romper com uma cultura da fragmentação dos conhecimentos e da passividade dos sujeitos A Integração nesta perspectiva nunca é um movimento de mão única onde só uma das partes se adapta Ao assumir esta proposta de currículo integrado a escola está se propondo a mudar a se transformar para que as crianças e os jovens e suas famílias possam se sentir pertencentes a este espaço possam ser sujeitos ativos de seu processo de formação Mas ainda há uma diferença entre o desejo a vontade o projeto de se construir um currículo integrado e a sua efetivação em uma realidade Na perspectiva da Educação Integral o Currículo Referência de Minas Gerais não deve se limitar à organização rígida de conteúdos a serem ensinados e aprendidos mas é preciso pensar como e quais são as competências e habilidades que traduzidas em direitos de aprendizagem contribuirão para a formação integral dos estudantes É preciso trazer para o currículo mineiro as capacidades que envolvam repertório cultural empatia responsabilidade cultura digital e projeto de vida portanto é preciso desenvolver um currículo integrado interdisciplinar e interdimensional no qual o estudante atue como sujeito construtor de aprendizagens integradas que façam sentido para ele Aqui chamamos de currículo interdimensional aquele que possibilita o exercício dos atuais quatro pilares da Educação segundo a Comissão Internacional sobre Educação da UNESCO o aprender a conhecer o aprender a ser o aprender a fazer e o aprender a viver associando a formação básica a outros conteúdos e experiências que garantam a melhoria das aprendizagens em todas as áreas do conhecimento a construção e ocupação da cidade como território educativo e a possibilidade de exercício de voluntariado e intervenção social na comunidade a promoção e o desenvolvimento de habilidades que ampliem o letramento em leitura escrita e matemática e traga uma educação de qualidade para todos e todas Diante disso apresentamos alguns pressupostos a serem construídos em cada escola de nosso estado tendo em vista a reorganização dos Projetos Políticos Pedagógicos das escolas e a nova organização curricular pautada pela BNCC como A concepção de que a educação deve envolver a superação da organização escolar em turnos A constituição de componentes curriculares que promovam diálogos abertos com o território e que acolham as realidades das comunidades locais O debate e articulação entre os saberes acadêmicos e os saberes populares 19 Currículo Referência de Minas Gerais Práticas curriculares organizadas como ambiências criativas que acolham a participação dos estudantes que reconheçam e promovam seu envolvimento políticocomunitário A ampliação do espaço escolar para além dos muros da escola desenvolvendo a perspectiva do território educativo A ampliação da conceituação de qualidade para além dos resultados das avaliações externas e internas mas para a formação integral do sujeito criando condições para o desenvolvimento do seu Projeto de Vida Escola democrática e participativa Para o desenvolvimento integral da aprendizagem fazse necessário conhecer os sujeitos que estão na escola seus tempos de vivência os atores que desenvolvem as ações escolares respeitando identidades e memórias dialogadas com o território educativo e a forma como se dá a participação de todos nas decisões e escolhas dos processos inerentes à vida da escola A esse conjunto de ações chamamos de gestão democrática e participativa A perspectiva da centralidade dos sujeitos está diretamente ligada à intersetorialidade e à territorialidade já que não se pode falar em rede ou comunidade sem pensar em sujeitos com autonomia que podem construir processos de ensino e aprendizado coletivamente A comunidade ao redor da escola tanto no que tange ao seu aspecto territorial quanto às pessoas que fazem parte é um ethos importante no processo de ensino e aprendizagem e portanto na definição do currículo Os estudantes ao mesmo tempo que aprendem à circular por um determinado território a partir das perspectivas sociais e culturais deste também dão novos significados aos tempos e espaços daquele ambiente É por meio do entendimento da relação dos sujeitos da comunidade escolar com seus territórios que se compreende também a realidade socioespacial da escola Além disso e partindo da perspectiva da intersetorialidade pensar o território nos permite identificar suas potencialidades e incluílo como espaços educativos de modo a que a escola compartilhe o processo educacional com demais grupos e instituições Neste processo compreendendo o significado e a singularidade de cada território e contexto a comunidade tem papel fundamental na construção dos saberes e no fortalecimento dos currículos e das instituições Num sentido complementar à ocupação 20 Currículo Referência de Minas Gerais educativa dos estudantes do território a comunidade ao adentrar e participar do processo de escolarização amplia seu potencial educativo e as relações ali construídas fortalecendo o currículo Equidade Diversidade e Inclusão Pensar uma educação para a equidade é pensar em igualdade de oportunidades numa educação focada na redução das desigualdades e numa lógica libertadora que rompa o vazio de serviços públicos a uma significativa parcela da população que historicamente é periférica Antes de adentrarmos nos parâmetros que embasam o enfoque deste trecho do documento é importante salientarmos a motivação da escolha do termo equidade Por que não igualdade Acreditamos que há igualdade numa ação para a equidade mas que esta vai além e carrega consigo a importante ênfase da justiça social Ou seja tratar os desiguais de maneira desigual gerando igualdade de oportunidades como sugere a figura a seguir Figura 4 Relações de Igualdade e Equidade Fonte Elaboração própria A Escola para a diversidade e para a inclusão exige outro modo de viver em que professoras es e estudantes empreendam a tarefa de aprender coletivamente A construção de ambientes escolares com estruturas organizativas e metodológicas democráticas capazes de respeitar as diferenças geográficas e territoriais de gênero Igualdade Equidade 21 Currículo Referência de Minas Gerais étnicoraciais linguísticas religiosas as condições físicas sensoriais intelectuais e mentais e de linguagens diferenciadas dentre outras permite aos sujeitos do processo escolar uma nova perspectiva ao introduzirmos nos espaços escolares novos objetos de estudo o pluralismo cultural a liberdade a justiça social o respeito mútuo o senso de coletividade a solidariedade e o reconhecimento das diferentes modalidades educacionais como a Educação do Campo Educação Escolar Quilombola e Educação Escolar Indígena Diante deste desafio inevitavelmente consideramos que algumas questõeschave ainda precisam ser respondidas tais como o que é diversidade para os educadores de Minas Gerais O que significa diversidade no Brasil e em Minas Gerais Como o conceito de diversidade está imbricado no conceito de inclusão Quais são as possíveis implicações da definição do conceito de diversidade sobre o currículo Como incluir os desiguais Quais estratégias de acesso e permanência devem ser conduzidas Como gerar trajetórias escolares individuais sem gerar desigualdade Não há uma única resposta para cada uma dessas questões Importante que ao final deste documento você educador carregue consigo tais perguntas e reflexões e construa coletivamente as respostas para as mesmas compreendendo que este texto não finda nas palavras aqui escritas que o currículo é um processo contínuo de aprendizagem e discussão Currículo e Formação continuada dos educadores A tarefa essencial da política educacional de incluir e fazer uma escola de qualidade para todos exige oportunizar aos profissionais da educação a análise crítica inovadora e permanente de sua prática considerando a formação continuada a partir das necessidades locais em consonância com as diretrizes da rede Dentre as demandas de formação no âmbito da prática docente a temática do currículo certamente é central pois diz respeito àquilo que essencialmente o professor precisa desenvolver em seu fazer cotidiano o currículo é norteador da prática pedagógica A implementação do Currículo Referência de Minas Gerais demanda aos profissionais da educação especialmente aos docentes conhecer e se apropriar do documento aqui apresentado dos conceitos e terminologias nele presentes para que o trabalho em sala de aula realmente se alinhe aos direitos de aprendizagem previstos em sua organização 22 Currículo Referência de Minas Gerais Do mesmo modo a concepção de educação de ensino e de aprendizagem proposta a partir do novo currículo requer novas formas de planejar e estruturar o trabalho pedagógico de organizar didática e metodologicamente os componentes curriculares tendo em vista as habilidades e as competências que precisam ser desenvolvidas durante a educação básica sendo imperativo pensar em novas formas de ensinar de acompanhar e de avaliar as aprendizagens Ainda que o documento curricular estabeleça o que deve ser essencialmente ensinado em cada etapa e ano de escolaridade ele não determina como se deva ensinar ou como é possível acompanhar as aprendizagens Nesse sentido é necessário que o processo de formação continuada possibilite a articulação entre os conhecimentos básicos da função docente que dizem respeito à sua área de atuação à formação inicial e os conhecimentos indispensáveis ao desenvolvimento profissional o conhecimento pedagógico do conteúdo a gestão da sala de aula a compreensão da avaliação como instrumento diagnóstico a partir de uma postura reflexiva sobre a prática que possibilite lidar com as diferentes questões que permeiam o trabalho diário do professor Entendemos que a formação continuada deve se desenvolver de forma perene induzida eou planejada pelas redes de ensino mas reconstruídas e ampliadas localmente possibilitando o desenvolvimento profissional no lócus da prática Nesse sentido é no âmbito do trabalho coletivo nas escolas na interação entre os pares entre a equipe pedagógica e a equipe gestora que a implementação do Currículo Referência de Minas Gerais deve ser objeto de estudos periódicos de debates e discussões que promovam a reflexão sobre as práticas docente e dialogue com a permanente revisão do Projeto Político Pedagógico em cada instituição escolar A elaboração do presente documento em regime de colaboração entre os entes federados sinaliza para a perspectiva de aproximação e fortalecimento da parceria em outros campos da política educacional como é o caso da formação continuada de educadores Deste modo tendo um currículo referência em todo o estado construído a partir do diálogo entre as redes de ensino entendemos ser possível também a configuração de propostas de formação continuada que ampliem a noção de territórios educativos possibilitando intercâmbios e trocas de experiências entre educadores de um mesmo território 23 Currículo Referência de Minas Gerais Currículo e Avaliação das Aprendizagens Em termos de qualidade da educação e sua mensuração o que se vislumbra é o abandono da centralidade do discurso do fracasso em prol da dialética da potencialidade dos processos educativos trazendo as possibilidades de êxito anunciadas como forma de refletir sobre essas para fortalecêlas e articulálas Diante desse cenário prezado educador é importante que as perspectivas trabalhadas neste documento para além da rotina expositiva e dialógica traduzidas nas atividades conteúdos e dinâmicas realizados em sala de aula ou fora dela sejam também basilares do momento da avaliação que se construa uma avaliação a partir de um currículo integrado Nesta perspectiva a avaliação educacional se torna uma grande aliada na busca contínua pela melhoria e aperfeiçoamento dos processos de organização e de gestão tanto das escolas como das secretarias de educação por se tratar de um processo permanente de investigação análise decisão ação e reflexão Ela juntamente com os objetivos conteúdos e estratégias de ensino corroborados neste documento forma um conjunto indissociável de instrumentos para a promoção das aprendizagens A avaliação deve ser vista portanto como um ponto de partida de apoio um elemento a mais para repensar e planejar a ação pedagógica e a gestão educacional ancorada em objetos e expectativas que buscam ajustálas à aprendizagem dos estudantes Os pontos de chegada são o direito de aprender e o avanço na melhoria da qualidade do ensino E para que isso ocorra é importante que todos os profissionais envolvidos no processo educativo compreendam os dados e informações produzidas pelas avaliações de tal modo que além de utilizálos para a elaboração e implementação de ações desmistifiquem a ideia de que a avaliação é apenas um instrumento de controle ou ainda que a sua função é comparar escolas ou determinar a promoção ou retenção dos estudantes As intenções e usos da avaliação estão fortemente influenciados pelas concepções de educação que orientam a sua aplicação É possível sim concebermos uma perspectiva de avaliação cuja vivência seja marcada pela inclusão pelo diálogo pela mediação partindo do pressuposto que todos os estudantes são capazes de aprender e de que todas as ações educativas e estratégias de ensino podem e devem ser planejadas a partir das variadas possibilidades de aprender dos estudantes Tal perspectiva de avaliação alinhase com a proposta de uma escola mais democrática inclusiva que tem na equidade um princípio fundante Portanto centrada na aprendizagem o sentido da avaliação está em auxiliar 24 Currículo Referência de Minas Gerais estudantes professores escolas e sistemas de ensino na superação das suas fragilidades em busca da garantia do direito à educação para todos Considerações finais Por fim estimado leitora devemos fazer a leitura deste documento com a concepção de que ele nunca será findado nas páginas aqui escritas Como todo processo de leitura e de construção do conhecimento a partir do momento que há uma interação entre sujeitos e uma reflexão sobre o processo o mesmo é continuamente aprimorado e adaptado às diferentes realidades O Currículo Referência de Minas Gerais é iminentemente um documento fundado nos princípios democráticos principalmente da participação A partir do momento que trabalhamos o currículo com as diretrizes da BNCC e referenciados pelo PPP das escolas construímos uma proposta de educação com os mineiros para os mineiros e de qualidade com equidade 25 Currículo Referência de Minas Gerais 26 Currículo Referência de Minas Gerais O BECO Que importa a paisagem a glória a baía a linha do horizonte O que eu vejo é o beco De nada adianta querermos tocar a sensibilidade dos educandos se nós mesmos não estamos preparados para ver o mundo de outra maneira se nós mesmos não conseguimos ver além do beco A educação não é panaceia dos males sociais mas é o caminho que nós educadores podemos percorrer e o espaço em que nos é permitido lutar Podemos começar a educar começando por educar o nosso próprio olhar É processo de transformação que acontece à medida que nos permitimos ser tocados pela emoção pelo amor à medida que nos humanizamos Manuel Bandeira 27 Currículo Referência de Minas Gerais Currículo Referência da Educação Infantil Apresentação Ao elaborar um conjunto de conhecimentos comuns a todo território nacional a Base Nacional Comum Curricular trouxe aos estados e municípios uma grande responsabilidade na construção de um currículo referência norteador das ações pedagógicas para todo o território estadual Nesta perspectiva considerando as especificidades do território mineiro um dos grandes desafios está centrado na operacionalização de uma prática pedagógica coerente intencional e consistente norteada por esta proposta curricular para a Educação Infantil Desse modo este documento pretende Orientar a ação pedagógica das Instituições de Educação Infantil do Estado de Minas Gerais assegurando os direitos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças Apresentar o currículo referência para que as instituições de Educação Infantil possam revisitar os seus Projetos Político Pedagógicos buscando organizar o trabalho de cuidar e educar crianças de 0 a 5 anos em creches e préescolas complementando a ação da família e da comunidade Possibilitar ao docente o aperfeiçoamento profissional através da formação continuada com foco na adequação de sua prática pedagógica às necessidades específicas e às possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento das crianças Superar a fragmentação dos processos escolares em favor de uma educação integral e contextualizada por meio de uma organização curricular estruturada em campos de experiências constituídos por saberes de distintas naturezas que deverão ser vivenciados nas interações e brincadeiras Propor práticas inovadoras que definam com clareza os objetivos de aprendizagem possibilitando a criança produzir transformar e se apropriar de saberes e conhecimentos da natureza e da cultura Refletir sobre o processo de inclusão a partir da diversidade humana presente nas diferenças sociais culturais étnicas religiosas de gênero buscando desenvolver maneiras diferentes e adequadas de se trabalhar com a heterogeneidade dos aprendizes e compatível com os ideais democráticos de uma educação para todos 28 Currículo Referência de Minas Gerais Introdução A construção do Currículo Referência da Educação Infantil de Estado de Minas Gerais foi embasada em documentos oficiais que apresentam os parâmetros de qualidade nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil em sistemas de ensino que têm atuado de forma significativa na educação de crianças bem como em pesquisas e em outros saberes fundamentais construídos nas vivências cotidianas Fruto de um amplo processo de discussão coletiva entre diferentes representantes e setores da educação do Estado de Minas Gerais a proposta curricular para a Educação Infantil de todo o território estadual destinase a balizar as ações pedagógicas e intencionalidades educativas presentes na indissociável tarefa de educar e cuidar assim como situar a realidade estadual no contexto atual da primeira etapa da educação básica Esperase que este documento seja uma referência segura para as instituições educacionais na re elaboração de seus Projetos Políticos Pedagógicos como também possibilite aos docentes refletir sobre sua prática cotidiana por meio da pesquisa e da formação continuada favorecendolhes a re descoberta de novas possibilidades do fazer pedagógico da Educação Infantil dando concretude a uma educação de qualidade culturalmente orientada e socialmente referenciada para todos os bebês e demais crianças pequenas Educação Infantil trajetória histórica e marcos legais A Educação Infantil pública gratuita laica inclusiva e com qualidade social se constituiu como dever do Estado e direito de todas as crianças a partir da Constituição Federal aprovada em 19885 Desde então uma série de documentos normativos e consultivos foram produzidos pelo Ministério da Educação como forma de ratificar o preceito constitucional da educação infantil como direito público subjetivo de toda criança Consequentemente as creches e préescolas passaram por um processo de construção de uma nova identidade de modo a superar as concepções antagônicas que pautaram a sua criação 5BRASIL Constituição 1988 Disponível emhttpwwwplanaltogovbrccivil03constituicaoconstituicaohtm Acesso em 21 jul 2018 29 Currículo Referência de Minas Gerais Do ponto de vista histórico a Educação Infantil sempre foi vista por duas concepções distintas a assistencialista e a educacional compensatórias eou preparatórias A primeira esteve associada aos cuidados para com as crianças de classes menos favorecidas e a segunda com um enfoque mais pedagógico este em geral destinado às crianças de quatro e cinco anos das classes mais abastadas Entretanto Kuhlmann Jr 2003 considera que é preciso superar essa visão dicotômica de que creche e préescola são instituições com enfoques distintos e paradoxais entre assistência e educação pois segundo ele essa dicotomia está impregnada em várias dimensões do pensamento pedagógico KUHLMANN Jr 2003 p 53 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDBEN Lei nº 9394 de 20 de dezembro de 19966 determinou as responsabilidades dos entes federados cabendo aos municípios a responsabilidade pela oferta da Educação Infantil Em seu art29 considera se a Educação Infantil como a primeira etapa da Educação Básica tendo como finalidade o desenvolvimento integral da criança de zero a cinco anos de idade em seus aspectos físico afetivo intelectual linguístico e social complementando a ação da família e da comunidade A alteração da LDBEN pela Lei nº 12796 de 04 de abril de 20137trouxe um avanço para a Educação Infantil apresentando direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para esta etapa Parte significativa dessas conquistas foram contempladas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil DCNEI8aprovadas em 2010 propostas no Parecer CNECEB nº 202009 de 17 de dezembro de 20099 e na Resolução nº 5 de 17 de dezembro de200910 Esses avanços 6 BRASIL Lei nº 9394 de 20 de dezembro de 1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03leisl9394htm Acesso em 21 jul 2018 7 BRASIL Lei nº 12796 de 04 de abril de 2013 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03Ato201120142013LeiL12796htmart1 Acesso em 21 jul 2018 8 BRASIL Ministério da Educação Secretaria de Educação Básica Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil Brasília MECSEB 2010 Disponível em httpndiufscbrfiles201202DiretrizesCurricularesparaaEIpdf Acesso em 21 jul2018 9 BRASIL Conselho Nacional de Educação Câmara de Educação Básica Parecer nº 20 de 08 de dezembro de 2009 Revisão das Diretrizes Curriculares Nacional para a Educação Infantil Diário Oficial da União Brasília 9 de dezembro de 2009 Seção 1 p 14 Disponível emhttpportalmecgovbrindexphpoptioncomdocmanviewdownloadalias2097 pceb02009categoryslugdezembro2009pdfItemid30192 Acesso em 21 jul2018 10 BRASIL Conselho Nacional de Educação Câmara de Educação Básica Resolução nº 5 de 17 dedezembro de 2009 Fixa as Diretrizes Curriculares Nacional para a Educação Infantil Disponível em 30 Currículo Referência de Minas Gerais não se constituíram naturalmente mas são resultados de um processo histórico que foi se consolidando e materializandose em políticas públicas no âmbito dos sistemas de ensino evidenciando o potencial educacional de creches e préescolas bem como o direito dos bebês e demais crianças de até cinco anos FLORES 2016 Nova função sociopolítica se faz presente como assevera o Parecer nº 20 de 2009 da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação CNECEB que versa sobre a revisão das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil A função das instituições de Educação Infantil se inscreve no projeto de sociedade democrática desenhado na Constituição Federal de 1988 art 3º inciso I com responsabilidades no desempenho de um papel ativo na construção de uma sociedade livre justa solidária e socioambientalmente orientada A redução das desigualdades sociais e regionais e a promoção do bem de todos art 3º incisos II e IV da Constituição Federal são compromissos a serem perseguidos pelos sistemas de ensino e pelos professores também na Educação Infantil É bastante conhecida no país a desigualdade de acesso às creches e pré escolas entre as crianças brancas e negras moradoras do meio urbano e rural das regiões sulsudeste e nortenordeste e principalmente ricas e pobres Além das desigualdades de acesso também as condições desiguais da qualidade da educação oferecida às crianças configuramse em violações de direitos constitucionais das mesmas e caracterizam esses espaços como instrumentos que ao invés de promover a equidade alimentam e reforçam as desigualdades socioeconômicas étnicoraciais e regionais Em decorrência disso os objetivos fundamentais da República serão efetivados no âmbito da Educação Infantil se as creches e préescolas cumprirem plenamente sua função sociopolítica e pedagógica p5 Princípios Norteadores Este documento normativo tem como propósito orientar a construção de um currículo próprio para as instituições de Educação Infantil em todo o Estado de Minas Gerais foi httpportalmecgovbrindexphpoptioncomdocmanviewdownloadalias2298 rceb00509categoryslugdezembro2009pdfItemid30192 Acesso em 21jul2018 31 Currículo Referência de Minas Gerais elaborado de modo a articular os direitos de aprendizagem os campos de experiências os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento as orientações didáticas e práticas cotidianas às principais concepções que norteiam a Educação Infantil As DCNEI 2010 trouxeram as concepções de criança de infância de instituições de Educação Infantil de proposta pedagógica e de currículo além de determinar a função sociopolítica e pedagógica das instituições de Educação Infantil Também estabeleceram três princípios fundamentais para orientar o trabalho junto às crianças nas unidades de Educação Infantil a saber Princípios éticos da autonomia da responsabilidade da solidariedade e do respeito ao bem comum ao meio ambiente e às diferentes culturas identidades e singularidades Princípios políticos dos direitos de cidadania o exercício da criticidade e o respeito à ordem democrática Princípios estéticos da sensibilidade da criatividade da ludicidade e da liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais BRASIL 2010 p16 A efetivação dos princípios éticos acontece quando o docente estimula a conquista da autonomia pelas crianças fortalece a sua autoestima e a formação de vínculos afetivos combatendo preconceitos de distintas naturezas sensibiliza as crianças a respeitarem todas as formas de vida e dissemina valores como os da liberdade da solidariedade e da igualdade de direitos de todas as pessoas Para a concretização dos princípios políticos fazse necessário que a instituição de Educação Infantil promova a participação crítica das crianças em relação às situações observadas e vivenciadas no cotidiano possibilitandolhes a manifestação de sentimentos desejos ideias e questionamentos Sobre os princípios estéticos considera se fundamental a valorização da criatividade de cada criança e a construção por ela de respostas singulares em experiências diversificadas disponibilizando diversos materiais para que a mesma possa se apropriar e se expressar por meio de diferentes linguagens 32 Currículo Referência de Minas Gerais Concepção de Infância As concepções abordadas neste documento apontam para a superação do conceito único de criança e infância em consonância com Dahlberg etal 2003 p63 há muitas crianças e muitas infâncias cada uma construída por nossos entendimentos da infância e do que as crianças são e devem ser De acordo com Andrade 2010 p66 a compreensão desse conceito de infância nos possibilita um novo olhar sobre a criança concebendoa como um sujeito ativo capaz de aprender por meio de interações sociais desde o seu nascimento O entendimento das infancias rompe com o paradigma da criança fráGil inocente dependente e incapaz dando lugar a concepção da criança rica forte poderosa e competente construtora de conhecimento identidade e cultura A criança é reconhecida como um sujeito ativo competente com potencialidades a serem desenvolvidas desde o nascimento sujeito que aprende e constrói conhecimentos no processo de interação social A infância então passou a ser considerada como tempo de aquisições fundamentais para as crianças superando a sua condição de invisibilidade social e passando a ser reconhecida como cidadã com direitos garantidos por leis que foram aos poucos sendo incorporados pelas políticas públicas No entanto Benjamin 1987 desmistifica a ideia de que a criança possui um caráter estritamente puro e ingênuo há de se considerar também os seus desejos os sentimentos hostis vontade de mando ou de submissão entre outros desconstruindo a imagem idealizada que o adulto tem da criança Ela constrói um universo próprio no qual revela através do jogo que estabelece com os outros e com as coisas a forma como conhece o mundo e dá múltiplos significados à realidade física e social construindo verdades provisórias Desta forma podemos enxergar a criança como espelho através do qual é possível revisitar nossa própria infância e assim perceber o quanto como adultos estamos atualmente tão distantes dela p33 Ao evidenciar a desconstrução das representações sociais sobre a concepção de infância e fortalecer a condição da criança como sujeito de direito percebese a urgência de um novo fazer pedagógico tanto do docente quanto das instituições de educação infantil a 33 Currículo Referência de Minas Gerais fim de articular a educação dos bebês e demais crianças pequenas com as demandas contemporâneas Concepção de Criança A concepção de criança norteadora deste documento alinhase com a concepção atual de infância uma vez que ela passa a ser vista como um sujeito de direitos plenamente capaz de aprender Nessa perspectiva as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil definem a criança como sujeito histórico e de direitos que nas interações relações e práticas cotidianas que vivencia constrói sua identidade pessoal e coletiva brinca imagina fantasia deseja aprende observa experimenta narra questiona e constrói sentido sobre a natureza e a sociedade produzindo cultura BRASIL 2010 p12 A criança dá sentido ao mundo construindo sua própria cultura a partir de interações que estabelece com o seu meio físico e social buscando compreendêlo e dar significado através de produções que são características da infância como o brincar o cantar o desenhar o jogar e tantas outras manifestações que correspondem às suas inquietações e questionamentos sobre a realidade muitas vezes ligada ao mundo adulto mas criadas a partir da sua própria lógica Partindo dessa concepção compreendese que desde bebês as crianças manifestam o seu desejo em aprender produzindo cultura que pode ter caráter singular ou coletivo em espaços formais de educação ou informais onde vivenciam situações de afeto conflito alegria e tristeza experimentando sentimentos de pertencimento inclusão e exclusão Portanto é essencial que esta concepção de criança capaz protagonista e ativa no seu processo de aprendizagem e produtora de cultura que se expressa através de múltiplas linguagens seja considerada no planejamento da Educação Infantil uma vez que a sua aprendizagem se efetiva tanto nas diversas atividades cotidianas quanto naquelas imbuídas de intencionalidade pedagógica A linguagem juntamente com a brincadeira e a interação permeia o trabalho na educação infantil e constitui os eixos do trabalho pedagógico Quando se fala em linguagem remetese habitualmente à linguagem oral e escrita linguagens fundamentais para o 34 Currículo Referência de Minas Gerais desenvolvimento infantil porém correse o risco de priorizar essas duas formas de linguagem em detrimento de outras na educação infantil É exatamente a superação desse entendimento de linguagem que se busca considerando que bebês e demais crianças se comunicam e se expressam através de múltiplas linguagens ou melhor de Cem linguagens como diz Malaguzzi 1999 A criança é feita de cem A criança tem cem linguagens cem mãos cem pensamentos cem modos de pensar de brincar e de falar cem sempre cem maneiras de ouvir e se surpreender ao amar cem alegrias cantar e compreender Eles dizem a ela que brincar e trabalhar realidade e fantasia ciência e imaginação céu e terra razão e sonho são coisas que não andam juntas e dizem que as Cem não existem A criança diz a cem existe MALAGUZZI 1999 As cem linguagens são uma metáfora São provocadoras porque exigem para todas as linguagens a mesma atenção e o direito de integração entre elas Toda criança em sua potencialidade tem muitas formas de expressão própria e consequentemente múltiplas linguagens comunicativas Concepção de Educação Infantil No cenário educacional atual o campo da Educação Infantil tem sido tema de constantes debates e discussões sobre as concepções que subsidiam as práticas pedagógicas mediadoras de aprendizagem e do desenvolvimento dos bebês e das crianças pequenas nas creches e préescolas De acordo com as DCNEI 2010 p12 definese a Educação Infantil como primeira etapa da educação básica oferecida em creches e préescolas às quais se caracterizam como espaços institucionais não domésticos que constituem estabelecimentos educacionais públicos ou privados que educam e cuidam de crianças de 0 a 5 anos de idade no período diurno em jornada integral ou parcial regulados e supervisionados por órgão competente do sistema de ensino e submetidos a controle social Nesta perspectiva as instituições de Educação Infantil possuem um compromisso político e social ao garantir as especificidades da infância na sociedade atual ocupando um lugar importante e pensado para a criança garantindolhe o seu papel central no planejamento em relação ao 35 Currículo Referência de Minas Gerais currículo e às práticas pedagógicas pois quando não é assegurado o caráter ativo da criança no processo a aprendizagem será sempre incompleta Ser Professor a na Educação Infantil A intencionalidade da ação docente constituise elemento essencial da prática pedagógica para a concretização de um trabalho comprometido com a garantia dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento Nesse sentido pressupõese que o a professor a desenvolva uma prática pedagógica reflexiva pautada na escuta no olhar sensível na mediação e na promoção de um ambiente acolhedor e propício à aprendizagem O compromisso dosas professoresas e das instituições de Educação Infantil é observar e interagir com as crianças e seus modos de expressar e elaborar saberes Com base nesse processo dinâmico de acolhimento dos saberes infantis está a ação dosas docentes em selecionar organizar refletir mediar e avaliar o conjunto das práticas cotidianas que se realizam na escola com a participação das crianças A partir disso oa professora promove interações das crianças com conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural artístico ambiental científico e tecnológico por meio do planejamento de possibilidades e oportunidades que se constituem a partir da observação dos questionamentos e do diálogo constante com as crianças BRASIL 2016 p 5960 A atuação docente na Educação Infantil implica ter clareza das particularidades do trabalho com bebês e demais crianças pequenas uma vez que exige um conhecimento específico sobre a aprendizagem o desenvolvimento e as necessidades básicas cognitivas sociais emocionais físicas da criança para que possa promover práticas pedagógicas adequadas Há uma especificidade clara no trabalho do professor de Educação Infantil que é a de ter a sensibilidade para as linguagens da criança para o estímulo à autonomia para mediar a construção de conhecimentos científicos artísticos e tecnológicos e também para se colocar no lugar do outro aspectos imprescindíveis no estabelecimento de vínculos com bebês e crianças pequenas BARBOSA 2009 p37 36 Currículo Referência de Minas Gerais As ações de cuidar e educar são complementares e indissociáveis e constituem os pilares que sustentam as ações pedagógicas realizadas em creches e préescolas Tais elementos fundamentais da prática docente sinalizam que esta é uma tarefa complexa que deve ser concretizada nas situações cotidianas de interações e brincadeiras que compõem a sua proposta curricular Entendese que para o professor integrar o cuidar e o educar às suas práticas devese partir da vinculação entre o saber e o saber fazer uma vez que as necessidades apresentadas no contexto da Educação Infantil não permitem que uma dimensão anteceda a outra Nesta perspectiva a formação continuada de professores é fundamental e deve ser conduzida a partir de um processo contínuo de reflexão em torno da prática profissional que favoreça a construção de novos saberes A família e a escola Sendo a família a primeira educadora da criança entendese que é nela que a criança inicia as suas relações afetivas encontra o outro e por meio dele aprende os modos de existir Dessa forma o seu mundo adquire significado e ela começa a constituirse como sujeito a partir dessa interação familiar A escola por sua vez possui papel complementar à ação da família e da comunidade no alcance do desenvolvimento integral da criança Isso implica entre outras exigências a necessidade de acolher as famílias conhecer suas expectativas sobre a educação a ser ofertada a seus filhos seu modo de ser e estar no mundo Além disso em uma ação complementar à das famílias da comunidade e do poder público é imprescindível como dispõe o Estatuto da Criança e do Adolescente ECA que as instituições educativas assegurem o direito das crianças ao cuidado à proteção à saúde à liberdade à confiança ao respeito à dignidade à cultura às artes à brincadeira à convivência e à interação com outrosas meninosas BRASIL 2016 p 55 Sendo assim fazse necessário investir nessa integração e apoiarse nos diversos benefícios da proximidade entre a família e a escola e a partir disso construir uma relação fundamentada em ações colaborativas e integradas visando oferecer aos bebês e demais crianças pequenas as melhores condições de desenvolvimento e aprendizagem 37 Currículo Referência de Minas Gerais Organização Curricular na Educação Infantil Ao longo do tempo as instituições de Educação Infantil têm organizado seus currículos de diferentes formas alguns mais sistematizados e outros nem tanto pois se contentam com a seleção de conteúdos a serem trabalhados com as crianças sem revelar as concepções que devem nortear as práticas pedagógicas No entanto a Resolução nº52009 apresentou uma definição clara de currículo para as crianças na faixa etária de 0 a 5 anos em seu art3º concebendoo como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural artístico ambiental científico e tecnológico de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade BRASIL CNECEB 2009 Tendo como referência esta concepção de currículo a Base Nacional Comum Curricular 2017 organizou o currículo da Educação Infantil baseado nos direitos de aprendizagem e desenvolvimento que são apresentados em relação a três faixas etárias11 e nas orientações das DCNEI conviver brincar participar explorar expressar conhecerse tendo a brincadeira e as interações como eixos que orientam as práticas pedagógicas Com base nesses direitos foram definidos os eixos dos currículos em cinco campos de experiências a saber O eu o outro e o nós Corpo gestos e movimentos Traços sons cores e formas Escuta fala pensamento e imaginação Espaços tempos quantidades relações e transformações 11Bebês 0 a 18 meses Crianças bem pequenas 19 meses a 3 anos e 11 meses Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses 38 Currículo Referência de Minas Gerais A decisão por esta nova forma de organização curricular altera sensivelmente o modo como as professoras e os professores passarão a organizar os contextos de aprendizagem na Educação Infantil Ela se distancia da tradicional organização do planejamento das práticas pedagógicas cuja estrutura se ancorava em datas comemorativas conteúdos áreas de conhecimento ou componentes curriculares Traz um novo olhar ao currículo desfocandoo do saber docente para contemplar mais amplamente a ação social da criança Assim a mediação docente converte a experiência sociocultural da criança em experiências educativas que buscam consolidar os direitos de aprendizagem e desenvolvimento infantil Direitos de Aprendizagem A BNCC 2017 preconiza seis direitos de aprendizagem que devem ser garantidos na Educação Infantil considerando as diferentes maneiras pelas quais bebês e crianças aprendem e constroem sentidos sobre si os outros e o mundo as especificidades e as características da vida contemporânea e a incorporação da Educação Infantil no sistema educacional Esses direitos são 39 Currículo Referência de Minas Gerais CONVIVER com outras crianças e adultos em pequenos e grandes grupos utilizando diferentes linguagens ampliando o conhecimento de si e do outro o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas BRINCAR de diversas formas em diferentes espaços e tempos com diferentes parceiros crianças e adultos de forma a ampliar e diversificar suas possibilidades de acesso a produções culturais A participação e as transformações introduzidas pelas crianças nas brincadeiras devem ser valorizadas tendo em vista o estímulo ao desenvolvimento de seus conhecimentos sua imaginação criatividade experiências emocionais corporais sensoriais expressivas cognitivas sociais e relacionais PARTICIPAR ativamente com adultos e outras crianças tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana tais como a escolha das brincadeiras dos materiais e dos ambientes desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos decidindo e se posicionando EXPLORAR movimentos gestos sons formas texturas cores palavras emoções transformações relacionamentos histórias objetos elementos da natureza na escola e fora dela ampliando seus saberes sobre a cultura em suas diversas modalidades as artes a escrita a ciência e a tecnologia EXPRESSAR como sujeito dialógico criativo e sensível suas necessidades emoções sentimentos dúvidas hipóteses descobertas opiniões questionamentos por meio de diferentes linguagens CONHECERSE e construir sua identidade pessoal social e cultural constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento nas diversas experiências de cuidados interações brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário p34 Para que estes direitos sejam contemplados a BNCC estruturou as aprendizagens a serem alcançadas em todo o segmento da Educação Infantil entrelaçando as situações e as experiências cotidianas da criança e seus saberes aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural artístico científico e tecnológico por meio dos campos de experiências 40 Currículo Referência de Minas Gerais Em cada campo de experiências os direitos de aprendizagem ganham especificidades dessa forma foram reelaborados traduzindo aspectos peculiares conforme estes se apresentam Para realizar a leitura dos organizadores curriculares quadros onde se encontram os direitos de aprendizagem é necessário entender a estrutura previstas na BNCC Para sua leitura devese utilizar a referência abaixo Figura 4 Estrutura de Objetivos de Aprendizagem e Habilidades A educação infantil pela primeira vez possui previsão de Direitos e Objetivos de Aprendizagem em Currículo que deverá ser objeto da ação pedagógica com as crianças nesta etapa As duas primeiras Letras do Código alfanumérico se referem à etapa de Educação Infantil EI Os dois primeiros números se referem à faixa etária 01 Bebês zero a 1 ano e seis meses 02 Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses 03 Crianças Pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses As letras em sequência se referem ao Campo de Experiência O último par de números é a posição do objetivo de aprendizagem na numeração sequencial Seguindo a orientação do Parecer CNECP nº 2 de 2017 e a LDB o Currículo Referência de Minas Gerais possui parte diversificada integrada ao documento respeitando a diversidade local e adaptativa a cada contexto Desta forma diversos objetivos e direitos de aprendizagem bem como habilidades e competências foram alteradas para oferecer uma perspectiva regional e contextualizada quando necessário Estas habilidades modificadas foram divididas em 04 tipos 41 Currículo Referência de Minas Gerais ObjetivoHabilidade Alterada Habilidade alterada da BNCC dentro das possibilidades estabelecidas pelo MEC Seguem o código alfanumérico definido na BNCC seguido pela letra X Exemplo EF07HI09 Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América para as populações ameríndias e identificar as formas de resistência Original BNCC EF07HI09X Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América para as populações ameríndias e identificar as formas de resistência observando as diferentes estratégias de resistência dos distintos grupos indígenas que povoavam Minas Gerais Modificada MG ObjetivoHabilidade Criada Habilidade que não existia na BNCC mas prevista no novo currículo Seguem o código alfanumérico estabelecido pelo MEC seguidas pelas letras MG Exemplo EF08CI17MG Descrever fenômenos e processos em termos de transformações e transferência de energia Habilidade criada MG ObjetivoHabilidade Desmembrada Habilidade que possui grande número de verbos tornandoa complexa para ser avaliada e desenvolvida Segue o código alfanumérico estabelecido pela BNCC complementada pelas letras A B C etc dependendo do grau de desmembramento Exemplo EF15AR23 Reconhecer e experimentar em projetos temáticos as relações processuais entre diversas linguagens artísticas Original BNCC EF15AR23A Reconhecer em projetos temáticos as relações processuais entre diversas linguagens artísticas EF15AR23B Experimentar em projetos temáticos as relações processuais entre diversas linguagens artísticas Desmembrada MG ObjetivoHabilidade com Progressão Habilidade que na BNCC era a mesma para diversos anos de escolaridade No Currículo a opção foi alterar estas habilidades ano a ano de formar a graduar a complexidade de acordo com o desenvolvimento dos estudantes Exemplo EF12EF01 Experimentar fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional reconhecendo e respeitando as diferenças individuais de desempenho dos colegas Original BNCC EF12EF01P1 Experimentar e fruir diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional valorizando os saberes e vivências 42 Currículo Referência de Minas Gerais produzidos reproduzidos e perpetuados nos contextos familiares e comunitários Progressão 1º ano EF12EF01P2 Experimentar fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto do estado de Minas Gerais valorizando os saberes e vivências produzidos reproduzidos e recriados nos contextos familiares e sociais Progressão 2º ano Campos de Experiências A BNCC 2017 trouxe uma estrutura curricular própria para a Educação Infantil por campos de experiências tendo em vista o processo de formação integral da criança Este tipo de arranjo curricular se diferencia dos modelos tradicionais ao propor a construção da aprendizagem mediada pelas experiências vivenciadas pelos bebês e demais crianças pequenas Uma das contribuições de Benjamim 1984 para a educação é voltar os olhos à experiência infantil e repensar o quanto a condução diretiva do adulto pode impedir a criança de utilizar suas formas próprias inovadoras e originais de aprender e apreender o mundo Conforme o autor A máscara do adulto chamase experiência ele sorri com ares de superioridade de antemão ele já desvalorizava os anos que vivemos converteos em época de doces devaneios pueris em enlevação infantil que precede a longa sobriedade da vida séria Benjamim 1984 p 23 As crianças se sentem naturalmente convidadas por diferentes objetos ambientes ou aspectos do mundo cultural sem precisar de autorização para interagir com ele Por isso muitas vezes tudo aquilo que o adulto organiza no planejamento acreditando ser o que elas precisam é o que menos lhes desperta interesse Nesse sentido a experiência do adulto deve ceder lugar à necessidade de compreender e considerar a forma como as crianças interagem e aprendem nas instituições de educação infantil É fundamental que a experiência seja delas Conforme Larrossa 2002 p20 a experiência é o que nos passa o que nos acontece o que nos toca Entendese que experenciar a aprendizagem por meio dos sentidos das situações concretas da vida cotidiana e nas suas diferentes linguagens possibilita a criança se apropriar de conceitos relevantes por meio da sua participação em situações significativas na construção eou ampliação do seu conhecimento 43 Currículo Referência de Minas Gerais Dessa maneira ao pensar sobre a experiência infantil devese compreender a criança como um sujeito que pensa cria e recria o mundo a sua volta por meio de experiências únicas que utilizam todo o corpo sensível E entendendo diante disso que as crianças constroem um universo cultural particular em profunda interação com a cultura e a sociedade do mundo adulto As práticas pedagógicas precisam considerar a perspectiva da criança Partir do ponto de vista infantil permitir que as crianças criem explorem e sejam protagonistas nas próprias experiências pode possibilitar a ampliação da reflexão e da ação docente melhorar a percepção do que é ser um adulto mediador e propor novas práticas pedagógicas ampliadoras da experiência infantil Os campos de experiências constituemse como forma de organização curricular da Educação Infantil tendo como característica principal a intercomplementaridade para fundamentar e potencializar as experiências de distintas naturezas pelas quais as crianças deverão passar acontecer tocar Esta abordagem dá concretude à construçãoampliação do conhecimento que busca procedimentos na interlocução entre diferentes sujeitos ciências saberes e temas e orienta para a necessidade de se instituir na prática educativa situações de aprendizagem sobre a realidade e na realidade Nesta perspectiva a organização curricular da Educação Infantil se projeta com uma abordagem mais integradora mais contextualizada e menos fragmentada entendendo que os conhecimentos não podem ser estruturados por conteúdos compartimentados separados em caixinhas em disciplinas ou áreas de conhecimento isoladas umas das outras De acordo com Morin 2001 a construção do conhecimento pode ser representada por uma trama de fios estendidos e transversos onde perpassam os diferentes saberes Sem esta união não é possível entender o todo não é possível compreender a complexidade do ser humano Considerando a dimensão complexa da construção do conhecimento e na busca de integrar os diferentes saberes a BNCC propõe o trabalho pedagógico intercomplementar através de cinco grandes campos de experiências As especificidades dos campos de experiências derivam da Resolução nº 5 de 17 de dezembro de 2009 que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil Ela define em seu Art 9º as práticas pedagógicas que compõe a proposta curricular da Educação Infantil as quais devem ter como eixos norteadores as interações e as brincadeiras garantindo experiências que 44 Currículo Referência de Minas Gerais I promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais expressivas corporais que possibilitem movimentação ampla expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança II favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão gestual verbal plástica dramática e musical III possibilitem às crianças experiências de narrativas de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos IV recriem em contextos significativos para as crianças relações quantitativas medidas formas e orientações espaço temporais V ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas VI possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal auto organização saúde e bemestar VII possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e reconhecimento da diversidade VIII incentivem a curiosidade a exploração o encantamento o questionamento a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social ao tempo e à natureza X promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música artes plásticas e gráficas cinema fotografia dança teatro poesia e literatura X promovam a interação o cuidado a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra assim como o não desperdício dos recursos naturais XI propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras XII possibilitem a utilização de gravadores projetores computadores máquinas fotográficas e outros recursos tecnológicos e midiáticos Parágrafo único As creches e préescolas na elaboração da proposta curricular de acordo com suas características identidade institucional escolhas coletivas e particularidades pedagógicas estabelecerão modos de integração dessas experiências BRASIL 2009 Cada um dos cinco Campos de Experiências se articula com o referido artigo de acordo com as experiências que lhes são peculiares 45 Currículo Referência de Minas Gerais Campo de Experiências o Eu o Outro e o Nós É na interação com os pares e com adultos que as crianças vão constituindo um modo próprio de agir sentir e pensar e vão descobrindo que existem outros modos de vida pessoas diferentes com outros pontos de vista Conforme vivem suas primeiras experiências sociais na família na instituição escolar na coletividade constroem percepções e questionamentos sobre si e sobre os outros diferenciandose e simultaneamente identificandose como seres individuais e sociais Ao mesmo tempo que participam de relações sociais e de cuidados pessoais as crianças constroem sua autonomia e senso de autocuidado de reciprocidade e de interdependência com o meio Por sua vez na Educação Infantil é preciso criar oportunidades para que as crianças entrem em contato com outros grupos sociais e culturais outros modos de vida diferentes atitudes técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo costumes celebrações e narrativas Nessas experiências elas podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro valorizar sua identidade respeitar os outros e reconhecer as diferenças que nos constituem como seres humanos BRASIL 2017 p 38 A construção da identidade e da autonomia referese ao progressivo conhecimento que as crianças vão adquirindo de si mesmas à autoimagem que se configura por meio deste conhecimento e à capacidade para utilizar recursos pessoais que vão sendo construídos e ampliados transformandoa e modificando o mundo que a cerca De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil BRASIL 1998 o termo identidade remete à ideia de distinção A identidade é uma marca de diferença entre as pessoas a começar pelo nome seguido de todas as características físicas de modos de agir de pensar e da história pessoal Para Faria e Salles 2012 a construção da identidade da criança acontece por meio da interação com os outros indivíduos em diferentes contextos sociais é na relação com o outro que o sujeito se constitui como ser individual nas práticas sociais das quais participa na cultura em que está inserido apropriandose dela e transformandoa experiências importantes para as crianças relativas à afetividade ao autoconhecimento ao cuidado e ao autocuidado à organização e auto organização parecem fazer parte do currículo oculto das instituições 46 Currículo Referência de Minas Gerais e desta forma não têm sido trabalhadas intencionalmente FARIA SALLES 2012 p 101 Construir a identidade implica na ideia de a criança conhecer seus gostos e preferências habilidades e limites cultura sociedade grupos de convívio e ambientes Assim que nasce o bebê não é capaz de perceber os próprios limites e os limites do outro o que tornam fundamentais as experiências pelas quais deverá passar para conceberse como um ser único em meio a outros seres construindo uma identidade própria As situações educativas que a criança vive na instituição e a maneira como são conduzidas pelos professores são muito importantes na formação dos conceitos sobre si mesma Os professores bem como a instituição devem proporcionar um ambiente rico em interações que respeite as particularidades de cada indivíduo reconheça as diversidades e contribua para a construção da unidade coletiva que favoreça a estruturação da identidade a construção da sua autonomia e de uma autoimagem positiva A autonomia é a capacidade de se conduzir e de tomar decisões por si próprio levando em conta regras valores a perspectiva pessoal bem como a perspectiva do outro BRASIL 1988 Envolve ações de autocuidado e de decisões A criança apresentase como um ser com vontade própria e competência para realizar as mais diversas ações Assim como o processo de construção da identidade o desenvolvimento da autonomia tem início desde o nascimento e evolui ao longo da vida As instituições de Educação Infantil são espaços privilegiados para as crianças aprenderem e se desenvolver como pessoas e nesse sentido tornase necessário um trabalho intencional com as experiências relacionadas aos saberes e aos conhecimentos sobre o si sobre o outro e sobre o nós O docente deve promover em seu planejamento diário situações educativas que potencializem o desenvolvimento da identidade e da autonomia privilegiando as brincadeiras e as interações como elementos de aprendizagem e de desenvolvimento Quando ingressa na instituição de Educação Infantil a criança encontra possibilidades de ampliar seu olhar e suas experiências de construir novas formas de relação e de contato com diferentes práticas culturais criar um repertório de conhecimentos comuns ao grupo dentre outras conquistas O contato das crianças com as brincadeiras músicas histórias jogos e danças dentre outros favorece o conhecimento a valorização da cultura de seu grupo e propicia 47 Currículo Referência de Minas Gerais reflexões sobre a diversidade de hábitos modos de vida e costumes de seu universo mais próximo e de diferentes épocas possibilitando a construção de conhecimentos fundamentados no respeito às diferenças Campos de Experiências Corpo gestos e movimentos Com o corpo por meio dos sentidos gestos movimentos impulsivos ou intencionais coordenados ou intencionais coordenados ou espontâneos as crianças desde cedo exploram o mundo o espaço e os objetos do seu entorno estabelecem relações expressamse brincam e produzem conhecimentos sobre si sobre o outro sobre o universo social e cultural tornandose progressivamente conscientes dessa corporeidade Por meio das diferentes linguagens como a música a dança o teatro as brincadeiras de faz de conta elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo emoção e linguagem As crianças conhecem e reconhecem as sensações e funções de seu corpo e com seus gestos e movimentos identificam suas potencialidades e seus limites desenvolvendo ao mesmo tempo a consciência sobre o que é seguro e o que pode ser um risco à sua integridade física Na Educação Infantil o corpo das crianças ganha centralidade pois ele é o partícipe privilegiado das práticas pedagógicas de cuidado físico orientadas para a emancipação e a liberdade e não para a submissão Assim a instituição escolar precisa promover oportunidades ricas para que as crianças possam sempre animadas pelo espírito lúdico e na interação com seus pares explorar e vivenciar um amplo repertório de movimentos gestos olhares sons e mímicas com o corpo para descobrir variados modos de ocupação e uso do espaço com o corpo tais como sentar com apoio rastejar engatinhar escorregar caminhar apoiandose em berços mesas e cordas saltar escalar equilibrarse correr dar cambalhotas alongarse etc BRASIL 2017 p3839 O corpo como estrutura biológica humana precisa ser percebido na sua totalidade conectado às práticas sociais à cultura e ao conhecimento A corporeidade supera a percepção do corpo meramente biológico se constitui na história de cada sujeito e extrapola a concepção do movimento apenas como deslocamento 48 Currículo Referência de Minas Gerais A corporeidade influencia os modos de ser estar sentir e se comunicar no mundo Para além da individualidade constituise também na interação entre sujeitos em relação ao espaço O movimento humano consiste em uma forma de linguagem corporal em que a expressão de sentimentos emoções e pensamentos está relacionada à cultura a qual pertence As crianças desde o nascimento movimentamse e seus movimentos se aprimoram a cada dia por meio de experiências Desse modo o trabalho com experiências corporais na Educação Infantil deve propiciar à criança a ampliação das possibilidades expressivas de seu corpo e o desenvolvimento de aspectos ligados à sua motricidade A música a dança o teatro e as brincadeiras de fazdeconta são recursos pelos quais as crianças se comunicam e expressam suas emoções Cabe à instituição escolar promover oportunidades para que elas conheçam e vivenciem um amplo repertório de movimentos gestos olhares sons e mímicas e descubram variados modos de ocupação e uso do espaço com o corpo Campo de experiências Traços sons cores e formas Conviver com as diferentes manifestações artísticas culturais e científicas locais e universais no cotidiano da instituição escolar possibilita às crianças por meio de experiências diversificadas vivenciar diversas formas de expressão e linguagens como as artes visuais a música o teatro a dança e o audiovisual entre outras Com base nessas experiências elas se expressam por várias linguagens criando suas próprias produções artísticas ou culturais exercitando autoria coletiva e individual com sons traços gestos danças mímicas encenações canções desenhos modelagens manipulação de diversos materiais e de recursos tecnológicos Essas experiências contribuem para que desde muito pequenas as crianças desenvolvam senso estético e crítico o conhecimento de si mesmas dos outros e da realidade que as cerca Portanto a Educação Infantil precisa promover a participação das crianças em tempos e espaços para a produção manifestação e apreciação artística de modo a favorecer o desenvolvimento da sensibilidade da criatividade e da expressão pessoal das crianças permitindo que se apropriem e reconfigurem permanentemente a 49 Currículo Referência de Minas Gerais cultura e potencializem suas singularidades ao ampliar repertórios e interpretar suas experiências e vivências artísticas BRASIL 2017 p39 As instituições de Educação Infantil devem se manter atentas em ofertar um ambiente acolhedor com uma diversidade de objetos materiais e espaços que estimulem a curiosidade e o senso explorador de cada criança Na atualidade onde sons e imagens fazem parte do cotidiano o senso estético deve ser continuamente aprimorado incentivado pela intencionalidade do docente que necessita garantir a todas as crianças oportunidades para viver o prazer de pesquisar experimentar um cenário com cores sons traços e formas marcantes que traduzam a visualidade e a sonoridade presentes nas diferentes expressões artísticas A linguagem artística da criança é influenciada pela cultura seja por meio de materiais com que realiza suas produções por imagens sons ou elementos de produção artística desenho ilustração gravura pintura bordado escultura construção fotografia cinema televisão computação dentre outras O importante é possibilitála viver experiências com a música a pintura a escultura e outras formas artísticas como a dança a literatura e o teatro Essas modalidades integram aspectos sensíveis afetivos intuitivos estéticos e comunicativos contribuindo para o desenvolvimento da sua sensibilidade estética criatividade e expressão pessoal afirmando sua singularidade e reconstruindo a cultura As crianças têm suas próprias impressões ideias e interpretações sobre a produção de arte e o fazer artístico elaboradas a partir de suas experiências ao longo da vida As experiências vivenciadas nesse campo permitem que o mundo simbólico seja conhecido e ressignificado desenvolvendo sua capacidade de criar apreciar e sensibilizarse promovendo a sua formação integral Campo de experiências Escuta fala pensamento e imaginação Desde o nascimento as crianças participam de situações comunicativas cotidianas com pessoas com as quais interagem As primeiras formas de interação do bebê são os movimentos do seu corpo o olhar a postura corporal o sorriso o choro e outros recursos vocais que ganham sentido com a interpretação do outro Progressivamente as crianças vão ampliando e enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de expressão e de compreensão apropriandose da língua materna que se torna pouco a pouco seu veículo privilegiado de interação BRASIL 2017 p40 50 Currículo Referência de Minas Gerais O destaque desse campo será dado à experiência da criança com a linguagem verbal no diálogo e com outras linguagens considerando a criança desde o nascimento de modo a ampliar não apenas esta linguagem mas também o pensamento sobre si sobre o mundo sobre a língua e sua imaginação BRASIL 2018 De acordo com Goulart Vivemos cercados de linguagem porto dos os lados construímonos portanto com linguagem e de linguagem É no movimento contínuo da linguagem oral especialmente por meio da fala agindo sobre a própria linguagem e sobre o mundo então que as crianças vão se conhecendo e reconhecendo socialmente como pessoas Identificamse com outros e ao mesmo tempo diferenciamse criando seus modos de serpensar viver Aprender a falar e a ouvir é um fundamental aprendizado humanizador ampliando de vários modos a inserção dos sujeitos no universo simbólico GOULART 2016 p 47 Dessa forma falando e interagindo consigo mesmas com seus pares nas diferentes relações que estabelece com o meio mediada pelos adultos mais experientes e atentos imbuídos de intencionalidades educativas os bebês e demais crianças pequenas vão se constituindo seres de linguagem Desde o início e durante todo o desenvolvimento a linguagem está presente Os bebês brincam com o corpo de onde saem os primeiros sons depois brincam com esses sons e com o que ouvem a voz da mãe e todos os demais sons do ambiente Na medida em que crescem ampliam suas experiências interativas e comunicativas influenciando e sendo influenciados pelo meio Quando falamos em linguagem é necessário ressaltar que a instituição de educação infantil deve promover junto com o docente o atendimento a todas as crianças levando se em conta a Língua de Sinais e o Braile para as crianças com deficiência auditiva e ou visual buscando conhecer suas perguntas respostas suas narrativas e planos BRASIL 2018 É importante destacar a estreita relação entre os atos de falar e escutar na constituição da linguagem e do pensamento humano desde a infância A instituição de educação infantil deve promover momentos de escutar aquilo que está sendo expresso pela 51 Currículo Referência de Minas Gerais criança isso é produziracolher mensagens orais gestuais corporais musicais plásticas além das mensagens trazidas por textos escritos e falar entendido como expressarinterpretar não apenas pela oralidade mas também pela linguagem de sinais pela escrita convencional ou não convencional pela escrita braile e também pelo choro pelas danças desenhos gestos e outras manifestações expressivas BRASIL 2018 Escutar e falar deve permear todos os campos de experiência lembrando que a pluralidade de linguagens deve reger a educação geral e em particular a educação infantil e por isso a importância de perceber que a linguagem verbal não se separa completamente da linguagem corporal musical plástica e dramática onde os campos se aproximam e se intercomplementam BRASIL 2018 Dessa forma contamos com o apoio das DCNEI Parecer CNECEB nº 2009 salientando que as práticas pedagógicas vividas na Educação Infantil devem garantir experiências que favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão gestual verbal plástica dramática e musical A BNCC BRASIL 2017 indica que durante todo o percurso da Educação Infantil as crianças devem construir conhecimentos a respeito da linguagem oral e escrita por meio de gestos expressões sons da língua rimas leituras de imagens de letras da identificação de palavras em poesias parlendas canções e também a partir da escuta e da dramatização de histórias e da participação na produção de textos escritos Apropriandose desses elementos as crianças podem criar novos gestos falas histórias e escritas convencionais ou não BRASIL 2018 Na Educação Infantil é importante promover experiências nas quais as crianças possam falar e ouvir potencializando sua participação na cultura oral pois é na escuta de histórias na participação em conversas nas descrições nas narrativas elaboradas individualmente ou em grupo e nas implicações com as múltiplas linguagens que a criança se constitui ativamente como sujeito singular e pertencente a um grupo social BRASIL 2017 p40 A linguagem oral ou língua de sinais perpassa todo o cotidiano social da criança Através da oralidade as crianças expressam vontades desejos fazem perguntas contam casos concordam ou discordam de um colega ou da professora Essas falas e interações com os adultos e demais crianças a observação curiosa de artistas em programas de televisão ou 52 Currículo Referência de Minas Gerais de personagens das histórias lidas são objeto de imitação pelas crianças possibilitando a apreensão de um universo maior de fontes de apropriação da oralidade ou língua de sinais Isso assegura que as mesmas possam participar ativamente das situações cotidianas sendo capaz de comunicar se conversar ouvir histórias narrar contar um fato brincar com palavras expressar sua opinião comparar conceitos construindo estratégias para conhecer o mundo BRASIL 2018 Com relação à linguagem escrita incluindo o Braile as DCNEIs a reconhecem como sendo um objeto de interesse das crianças desde cedo ao mesmo tempo em que chamam atenção para a necessidade das práticas pedagógicas voltadas a tal linguagem serem coerentes com o que se conhece como sendo as especificidades da primeira infância Vivendo em um mundo onde a língua escrita está cada vez mais presente as crianças começam a se interessar pela escrita muito antes que os professores a apresentem formalmente Contudo há que se apontar que essa temática não está sendo muitas vezes adequadamente compreendida e trabalhada na Educação Infantil O que se pode dizer é que o trabalho com a língua escrita com crianças pequenas não pode decididamente ser uma prática mecânica desprovida de sentido e centrada na decodificação do escrito Sua apropriação pela criança se faz no reconhecimento compreensão e fruição da linguagem que se usa para escrever mediada pelos docentes fazendose presente em atividades prazerosas de contato com diferentes gêneros escritos como a leitura diária de livros realizada pelo mediador oportunizando à criança desde cedo manusear livros revistas produzir narrativas e textos mesmo sem saber ler e escrever Parecer CNECEB nº2009 Desde cedo a criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita ao ouvir e acompanhar a leitura de textos ao observar os muitos textos que circulam no contexto familiar comunitário e escolar ela vai construindo sua concepção de língua escrita reconhecendo diferentes usos sociais da escrita dos gêneros suportes e portadores Na Educação Infantil a imersão na cultura escrita deve partir do que as crianças conhecem e das curiosidades que deixam transparecer As experiências com a literatura infantil propostas pelo educador mediador entre os textos e as crianças contribuem para o desenvolvimento do gosto pela leitura do estímulo à imaginação e da ampliação do conhecimento de mundo Além disso o contato com histórias contos fábulas poemas cordéis etc propicia a familiaridade com livros com diferentes gêneros 53 Currículo Referência de Minas Gerais literários a diferenciação entre ilustrações e escrita a aprendizagem da direção da escrita e as formas corretas de manipulação de livros Nesse convívio com textos escritos as crianças vão construindo hipóteses sobre a escrita que se revelam inicialmente em rabiscos e garatujas e à medida que vão conhecendo letras em escritas espontâneas não convencionais mas já indicativas da compreensão da escrita como sistema de representação da língua BRASIL 2017 p40 As instituições educativas devem assegurar à criança o seu direito de interagir com a cultura letrada e dela participar desde os bebês até as demais crianças pequenas Para garantir este direito é necessário dar centralidade à criança respeitar as especificidades de cada grupo etário adotar as interações e brincadeiras como eixos norteadores do processo buscando desenvolver a criatividade o senso crítico a imaginação e o raciocínio lógico Campo de experiências Espaços tempos quantidades relações e transformações As crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões em um mundo constituído de fenômenos naturais e socioculturais Desde muito pequenas elas procuram se situar em diversos espaços rua bairro cidade etc e tempos dia e noite hoje ontem e amanhã etc Demonstram também curiosidade sobre o mundo físico seu próprio corpo os fenômenos atmosféricos os animais as plantas as transformações da natureza os diferentes tipos de materiais e as possibilidades de sua manipulação etc e o mundo sociocultural as relações de parentesco e sociais entre as pessoas que conhece como vivem e em que trabalham essas pessoas quais suas tradições e seus costumes a diversidade entre elas etc as crianças também se deparam frequentemente com conhecimentos matemáticos contagem ordenação relações entre quantidades dimensões medidas comparação de pesos e de comprimentos avaliação de distâncias reconhecimento de formas geométricas conhecimento e reconhecimento de numerais cardinais e ordinais etc que igualmente aguçam a curiosidade BRASIL 2017 p4041 54 Currículo Referência de Minas Gerais As instituições de educação infantil devem promover experiências para que as crianças construam a percepção de espaços tempos quantidades relações e transformações presentes no seu diaadia motivandoas a terem um olhar mais crítico e criativo do mundo Para que isso ocorra é preciso valorizar todo o conhecimento que a criança traz de suas práticas sociais cotidianas pois toda criança apresenta uma diversidade de conhecimentos que pode e deve servir de ponto de partida para novas aprendizagens Além disso é preciso que ela atribua sentido às experiências mediadas pelo docente para que elabore hipóteses na resolução de problemas contextualizados teste a validade dessas hipóteses e modifiqueas para construir e reconstruir novos conhecimentos Os bebês e as demais crianças pequenas estão inseridos numa cultura que lida constantemente com noções que envolvem esse campo de experiência Vivenciam situações em que as pessoas utilizam a contagem para resolver problemas diários fazem pagamentos e trocos comparam tamanhos calculam os dias que faltam para uma determinada data brincam ao telefone trocam canais na televisão exploram o espaço recitam a sucessão dos números entre tantas outras atividades corriqueiras do diaadia Imersas em um meio repleto de produtos da cultura as crianças ao manipular objetos e outros materiais agem para entender seu funcionamento para diferenciar suas características cada vez mais com as frequentes perguntas como e por quê dirigidas a parceiros mais experientes BRASIL 2018 Quanto tempo falta para o meu aniversário Por que quando minha avó era criança não havia televisão Por que alguns objetos afundam e outros não Por que existem alguns animais com penas e outros com pelos Quantas vezes um elefante é maior do que um cavalo Como estes doces podem ser distribuídos igualmente entre as crianças Que jogador de futebol fez mais gols na Copa Uma centopeia tem mais patas do que uma abelha A forma como a instituição de educação infantil e o docente tratam essa curiosidade esses questionamentos esse desejo de também se apropriar desse saber pode lhes ajudar ou não a observar regularidades e permanências ou diversidades e mudanças na natureza e na vida social a formular noções de espaço de tempo e a fazer aproximações em torno da ideia de causalidade e transformação BRASIL 2018 55 Currículo Referência de Minas Gerais À medida que a professora considera as unidades de Educação Infantil como ambientes onde a curiosidade das crianças sobre o mundo físico e social pode alimentar a construção por elas de noções comparações e implicações ela as ajuda a construir explicações conforme percebe seus gestos sentimentos intuições seus motivos e sentidos pessoais nas respostas que elas dão Nesse processo procuram articular o modo como as crianças agem sentem e pensam com os conhecimentos já disponíveis na cultura sobre cada objeto de conhecimento BRASIL 2018 p93 Na interação e observação das crianças o docente pode auxiliar as crianças a perceberem relações entre objetos e materiais chamarlhes a atenção para certos aspectos da situação estimulálas a fazer novas descobertas e construir novos conhecimentos a partir dos saberes que já possuem O docente deve lidar com as opiniões infantis acompanhando o constante esforço que cada criança faz para singularizarse e convidandoa num processo contínuo a construir uma sociedade mais solidária inclusiva equitativa e igualitária As DCNEI2009 no seu artigo 9º destacam a importância de incentivar a curiosidade a exploração o encantamento o questionamento e a indagação das crianças sobre o mundo que as cercam O mesmo artigo destaca que devem ser garantidas às crianças experiências que promovam a interação o cuidado a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra assim como o não desperdício dos recursos naturais BRASIL2009 É importante oferecer às crianças desde pequenas oportunidades de explorar diferentes tipos de objetos seres e materiais da natureza fenômenos físicos químicos e biológicos bem como o meio ambiente e sua sustentabilidade As crianças vão formulando e reformulando hipóteses e ideias explicativas sobre o mundo que as cercam vão querendo saber o porquê das coisas conhecendoas transformandoas e fazendo novas invenções Portanto a instituição de educação infantil deve promover junto às crianças constantes atividades exploratórias contato com materiais diversos que permitam as crianças através das interações e brincadeiras pensar os mundos da natureza e da sociedade incluindo os animais as plantas os objetos a tecnologia o comportamento humano e outros aspectos da cultura assim elas vivenciam de modo integrado experiências em relação ao tempo ao espaço às quantidades relações e transformações 56 Currículo Referência de Minas Gerais Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento Na Educação Infantil as aprendizagens essenciais compreendem tanto comportamentos habilidades e conhecimentos quanto vivências que promovem aprendizagem e desenvolvimento nos diversos campos de experiências sempre tomando as interações e a brincadeira como eixos estruturantes Essas aprendizagens portanto constituemse como objetivos de aprendizagem e desenvolvimento BRASIL 2017 p 42 Reconhecendo as especificidades dos diferentes grupos etários que constituem a etapa da Educação Infantil os objetivos de aprendizagem e do desenvolvimento estão sequencialmente organizados em três grupos por faixa etária que correspondem aproximadamente às possibilidades de aprendizagem e às características do desenvolvimento das crianças conforme indicado na figura a seguir Todavia esses grupos não podem ser considerados de forma rígida já que há diferenças de ritmo na aprendizagem e no desenvolvimento das crianças que precisam ser consideradas na prática pedagógica A Educação Infantil na BNCC está organizada em três grupos etários e seus objetivos de aprendizagem e desenvolvimento correspondem aproximadamente às possibilidades de aprendizagem e às características do desenvolvimento das crianças Sendo assim os diferentes ritmos de aprendizagem exigem atenção e flexibilidade por parte dos docentes na execução de sua prática pedagógica BRASIL BNCC 2017 A estrutura abaixo explicita esses grupos etários e os objetivos de aprendizagem propostos 57 Currículo Referência de Minas Gerais O EU O OUTRO E O NÓS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM Bebês zero a 1 ano e 6 meses Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses EI01EO01X EI02EO01X EI03EO01 Perceber que suas ações têm efeitos nas outras crianças nos adultos e no ambiente Demonstrar atitudes de respeito de cuidado e de solidariedade na interação com crianças e adultos Demonstrar empatia pelos outros percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos necessidades e maneiras de pensar e agir EI01EO02 EI02EO02 EI03EO02 Perceber as possibilidades e os limites de seu corpo nas brincadeiras e interações das quais participa Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios Agir de maneira independente com confiança em suas capacidades reconhecendo suas conquistas e limitações EI01EO03X EI02EO03 EI03EO03 Interagir com crianças da mesma faixa etária de faixas etárias diferentes e adultos ao explorar espaços materiais objetos e brinquedos Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos Ampliar as relações interpessoais desenvolvendo atitudes de participação e cooperação EI01EO04 EI02EO04 EI03EO04X Comunicar necessidades desejos e emoções utilizando gestos balbucios palavras Comunicarse com os colegas e os adultos buscando compreendêlos e fazendose compreender Comunicar suas ideias e sentimentos às pessoas e grupos diversos incluindo o uso das tecnologias digitais EI01EO05X EI02EO05 EI03EO05 Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações em momentos de alimentação higiene brincadeira descanso e nas interações com o outro e com o meio Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes respeitando essas diferenças Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros crianças e adultos com os quais convive EI01EO06X EI02EO06 EI03EO06X Interagir com outras crianças da mesma faixa etária de faixa etária diferente e com adultos adaptandose ao convívio social Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida vivenciando as tradições regionais e suas identidades culturais EI01EO07MG EI02EO07 EI03EO07 Construir progressivamente sua identidade pessoal desenvolvendo imagem positiva de si mesma sentimento de autoestima autonomia e confiança Resolver conflitos nas interações e brincadeiras com a orientação de um adulto Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos 58 Currículo Referência de Minas Gerais CORPO GESTOS E MOVIMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM Bebês zero a 1 ano e 6 meses Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses EI01CG01 EI02CG01 EI03CG01 Movimentar as partes do corpo para exprimir corporalmente emoções necessidades e desejos Apropriarse de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos sensações e emoções tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras dança teatro música e outras linguagens EI01CG02 EI02CG02 EI03CG02 Experimentar as possibilidades corporais nas brincadeiras e interações em ambientes acolhedores e desafiantes percebendo seus limites e potencialidades Deslocar seu corpo no espaço orientandose por noções como em frente atrás no alto embaixo dentro fora etc ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos escuta e reconto de histórias atividades artísticas entre outras possibilidades EI01CG03 EI02CG03 EI03CG03 Imitar gestos e movimentos de outras crianças adultos e animais desenvolvendo a capacidade de criar e imaginar Explorar formas de deslocamento no espaço pular saltar dançar combinando movimentos e seguindo orientações Criar movimentos gestos olhares e mímicas em brincadeiras jogos e atividades artísticas como dança teatro e música EI01CG04 EI02CG04 EI03CG04 Participar do cuidado do seu corpo e da promoção do seu bemestar Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene alimentação conforto e aparência estimulando a independência EI01CG05 EI02CG05 EI03CG05 Utilizar os movimentos de preensão encaixe e lançamento ampliando suas possibilidades de manuseio de diferentes materiais e objetos Desenvolver progressivamente as habilidades manuais adquirindo controle para desenhar pintar rasgar folhear entre outros Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situações diversas TRAÇOS SONS CORES E FORMAS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM Bebês zero a 1 ano e 6 meses Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses EI01TS01 EI02TS01 EI03TS01X 59 Currículo Referência de Minas Gerais TRAÇOS SONS CORES E FORMAS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM Bebês zero a 1 ano e 6 meses Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do ambiente Criar sons com materiais objetos e instrumentos musicais para acompanhar diversos ritmos de música Utilizar sons produzidos por seu próprio corpo materiais objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta encenações criações musicais festas EI01TS02 EI02TS02X EI03TS02 Traçar marcas gráficas em diferentes suportes usando instrumentos riscantes e tintas Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação argila massa de modelar explorando cores texturas superfícies planos formas e volumes ao criar objetos bidimensionais e tridimensionais Expressarse livremente por meio de desenho pintura colagem dobradura e escultura criando produções bidimensionais e tridimensionais EI01TS03 EI02TS03 EI03TS03 Explorar diferentes fontes sonoras e materiais para acompanhar brincadeiras cantadas canções músicas e melodias Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas canções músicas e melodias Reconhecer as qualidades do som intensidade duração altura e timbre utilizandoas em suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons EI01TS04 MG EI02TS04 MG EI03TS04 MG Perceber e expressar por meio da produção das artes plásticas visuais e corporais a imaginação emoção e sensibilidade Ter acesso à produção sócio cultural apropriandose do patrimônio histórico artístico científico tecnológico e cultural Desenvolver a sensibilidade estética apreciando diferentes produções artísticas e culturais ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM Bebês zero a 1 ano e 6 meses Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses EI01EF01 EI02EF01 EI03EF01 Reconhecer quando é chamado por seu nome e reconhecer os nomes de pessoas com quem convive Dialogar com crianças e adultos expressando seus desejos necessidades sentimentos e opiniões Expressar ideias desejos e sentimentos sobre suas vivências por meio da linguagem oral e escrita escrita espontânea fotos desenhos e outras formas de expressão EI01EF02X EI02EF02 EI03EF02 Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de poemas outros gêneros e a apresentação de músicas e outras manifestações artísticas Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos poéticos Inventar brincadeiras cantadas poemas e canções criando rimas aliterações e ritmos 60 Currículo Referência de Minas Gerais ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM Bebês zero a 1 ano e 6 meses Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses EI01EF03 EI02EF03 A EI03EF03 Demonstrar interesse ao ouvir histórias lidas ou contadas observando ilustrações e os movimentos de leitura do adulto leitor modo de segurar o portador e de virar as páginas Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos diferenciando escrita de ilustrações Escolher e folhear livros e procurando orientarse por temas e ilustrações e tentando identificar palavras conhecidas EI02EF03 B Acompanhar com orientação do adultoleitor a direção da leitura de cima para baixo da esquerda para a direita EI01EF04 EI02EF04 EI03EF04 Reconhecer elementos das ilustrações de histórias apontandoos a pedido do adulto leitor Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada identificando cenários personagens e principais acontecimentos Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações definindo os contextos os personagens a estrutura da história EI01EF05 EI02EF05 EI03EF05 Imitar as variações de entonação e gestos realizados pelos adultos ao ler histórias e ao cantar Relatar experiências e fatos acontecidos histórias ouvidas filmes ou peças teatrais assistidos etc Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito tendo o professor como escriba EI01EF06 EI02EF06 EI03EF06 Comunicarse com outras pessoas usando movimentos gestos balbucios fala e outras formas de expressão Criar e contar histórias oralmente com base em imagens ou temas sugeridos Produzir suas próprias histórias orais e escritas escrita espontânea em situações com função social significativa EI01EF07 EI02EF07 EI03EF07 Conhecer e manipular materiais impressos e audiovisuais em diferentes portadores livro revista gibi jornal cartaz CD tablet etc Manusear diferentes portadores textuais demonstrando reconhecer seus usos sociais Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos recorrendo a estratégias de observação gráfica eou de leitura EI01EF08 EI02EF08 EI03EF08 Participar de situações de escuta de textos em diferentes gêneros textuais poemas fábulas contos receitas quadrinhos anúncios etc Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais parlendas histórias de aventura tirinhas cartazes de sala cardápios notícias etc Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto eou para sua própria leitura partindo de seu repertório sobre esses textos como a recuperação pela memória pela leitura das ilustrações etc EI01EF09 EI02EF09 EI03EF09 61 Currículo Referência de Minas Gerais ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM Bebês zero a 1 ano e 6 meses Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Conhecer e manipular diferentes instrumentos e suportes de escrita Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar traçar letras e outros sinais gráficos Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita realizando registros de palavras e textos por meio de escrita espontânea ESPAÇOS TEMPOS QUANTIDADES RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM Bebês zero a 1 ano e 6 meses Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses EI01ET01 EI02ET01X EI03ET01 Explorar e descobrir as propriedades de objetos e materiais odor cor sabor temperatura Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos textura massa tamanho cor temperatura Estabelecer relações de comparação entre objetos observando suas propriedades EI01ET02 EI02ET02 EI03ET02 Explorar relações de causa e efeito transbordar tingir misturar mover e remover etc na interação com o mundo físico Observar relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais luz solar vento chuva etc Observar e descrever mudanças em diferentes materiais resultantes de ações sobre eles em experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais EI01ET03X EI02ET03X EI03ET03 Explorar o ambiente pela ação e observação manipulando experimentando e fazendo descobertas desenvolvendo comportamento sustentável Vivenciar e compartilhar com outras crianças e adultos situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e fora dela Identificar e selecionar fontes de informações para responder à questões sobre a natureza seus fenômenos sua conservação EI01ET04X EI02ET04 EI03ET04 Manipular experimentar arrumar e explorar o espaço por meio de experiências de deslocamentos de si dos outros e dos objetos Identificar relações espaciais dentro e fora em cima embaixo acima abaixo entre e do lado e temporais antes durante e depois Registrar observações manipulações e medidas usando múltiplas linguagens desenho registro por números ou escrita espontânea em diferentes suportes EI01ET05 EI02ET05 EI03ET05 Manipular materiais diversos e variados para comparar as diferenças e semelhanças entre eles Classificar objetos considerando determinado atributo tamanho peso cor forma etc Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças EI01ET06 EI02ET06 EI03ET06 62 Currículo Referência de Minas Gerais ESPAÇOS TEMPOS QUANTIDADES RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM Bebês zero a 1 ano e 6 meses Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Vivenciar diferentes ritmos velocidades e fluxos nas interações e brincadeiras em danças balanços escorregadores etc Utilizar conceitos básicos de tempo agora antes durante depois ontem hoje amanhã lento rápido depressa devagar Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento a história dos seus familiares e da sua comunidade EI02ET07 EI03ET07 Contar oralmente objetos pessoas livros etc em contextos diversos Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes o depois e o entre em uma sequência EI02ET08 Registrar com números a quantidade de crianças meninas e meninos presentes e ausentes e a quantidade de objetos da mesma natureza bonecas bolas livros etc EI03ET08X Expressar medidas peso altura etc construindo gráficos básicos e tabelas EI03ET09MG Desenvolver noções espaço temporais Planejamento de Experiências Planejar é transformar a realidade numa direção escolhida é agir racionalmente é realizar um conjunto orgânico de ações proposto para aproximar uma realidade a um ideal é implantar um processo de intervenção na realidade GANDIN 2001 É o processo que nos permite reduzir os níveis de incerteza conhecer o sentido e a direção das ações cotidianas Planejar não é apenas algo que se faz antes de agir mas é também agir em função daquilo que se pensa Planejar é uma mediação teórica metodológica para ação que em função de tal mediação passa a ser consciente e intencional Tem por finalidade procurar fazer algo vir à tona fazer acontecer concretizar e para isto é necessário estabelecer as condições objetivas e subjetivas prevendo o desenvolvimento da ação no tempo De acordo com Gandin 2001 p1 o planejamento é um processo de crescimento humano e não apenas técnica para melhorar as ações O planejamento educacional entendido em diversos níveis de abrangência é um dos componentes determinantes para ajustar o contexto escolar aos atuais desafios educacionais Assim sendo é fundamental conhecer e compreender como se alinham os 63 Currículo Referência de Minas Gerais diversos níveis de planejamento educacional para nortear toda e qualquer ação pedagógica na escola e na sala de aula A figura abaixo representa alguns referenciais de planejamento vigentes indicando principalmente que a ação docente tem uma relação intrínseca com níveis mais amplos de planejamento O fio condutor que atravessa todas as dimensões de planejamento da Educação Infantil é a criança o seu desenvolvimento e a sua aprendizagem Deste modo considerase que todos os níveis de planejamento são complementares ininterruptos e processuais no entanto é por meio da prática pedagógica que as dimensões de planejamento são ressignificadas O professor é que tem o poder de transformar os textos em contextos as atividades em experiências é ele por meio de suas concepções epistemológicas que irá modelar o novo currículo e determinar através de seu planejamento o que quando como e quais recursos serão mobilizados nos processos de ensinar e de aprender Nós aprendemos e ensinamos em meio a experiências em meio às relações que estabelecemos na escola Tudo isso tem que ser 64 Currículo Referência de Minas Gerais organizado pensado planejado não é algo que acontece de qualquer jeito A ideia da experiência do aluno fazendo do professor também trabalhando planejando e desenvolvendo práticas também está presente MOREIRA 2004 apud FARIA SALLES 2012 p79 Nesta perspectiva verificase que a ação consciente competente e crítica do professor é que transforma a realidade a partir das reflexões vivenciadas no planejamento na sua execução e avaliação Um planejamento docente coerente com a visão da criança no centro do processo educativo exige observação mediação registro análise sobre o seu fazer e sobre as experiências que estão propondo orientadas pelas ações de cuidar e educar as crianças Assim as experiências propostas devem ser intencionalmente selecionadas planejadas executadas e avaliadas buscando cada vez mais a intercomplementaridade entre os campos de experiência e consequentemente a integralidade do processo de formação das crianças O planejamento docente deve considerar prioritariamente o brincar como linguagem própria da criança a cultura infantil e as relações que estabelecem com o mundo à sua volta instigando a sua curiosidade ampliando suas possibilidades de exploração do mundo favorecendo a sua expressividade por meio de múltiplas linguagens possibilitando a construção da sua autonomia A organização do tempo no cotidiano do trabalho referese especificamente ao desenvolvimento das atividades planejadas pelo professor norteadas pelas ações de cuidar e educar a saber a organização mensal semanal a rotina de trabalho diário articulada com a dinâmica do planejamento institucional a alternância entre os diversos tipos de atividade e sua articulação A reflexão sobre as rotinas institucionais é um aspecto fundamental pois elas funcionam como base nas decisões das experiências cotidianas auxiliando o professor a tomar decisões sobre os horários de trabalho na sala de aula para que sejam de fato equilibradas e também auxiliando as crianças a construir a noção de tempo É por meio da organização dos tempos nas instituições de educação infantil que se evidenciam as prioridades do currículo que ali se desenvolve FARIA SALLES 2012 p34 A organização da rotina das atividades da criança na instituição infantil possibilitalhe segurança e domínio do espaço e do tempo que passa na escola Apesar de ser diferente da rotina doméstica a rotina na escola ou na creche estabelece bases de apoio de 65 Currículo Referência de Minas Gerais organização e de convivência A rotina na Educação Infantil tornase de acordo com Barbosa 2006 p41 um caminho direção rumo ideia de um percurso já conhecido popular isto é algo familiar não estranho As crianças pequenas precisam de tempos adequados para brincar para comer para dormir e vivenciar as experiências contempladas na proposta pedagógica Portanto deve se considerar o perfil das crianças o que se deve ensinar de que forma com que tipos de atividades e em que tempo Com isso evidenciase que uma das garantias de sucesso das decisões pertinentes ao princípio metodológico do tempo é a sua influência no ritmo do trabalho na sequenciação continuidade e na distribuição das atividades É exatamente a regularidade com a qual essas atividades serão realizadas pelas crianças durante um tempo suficiente que propiciará de forma mais adequada que as crianças avancem sempre em sua aprendizagem através de aproximações sistemáticas com os objetos de conhecimento Tendo em vista a identificação da própria criança com o seu meio social físico cultural e o planejamento de ações pedagógicas que lhe possibilite a ampliação dessas experiências fazse necessário considerar a organização de materiais tempos espaços e relações como aspecto fundamental para o seu desenvolvimento e aprendizagem e sobre as quais as práticas pedagógicas se delineiam para a instituição e para o professor Sobre a organização de espaços equipamentos e materiais também fazse necessário tratar a questão em duas vertentes uma aplicada ao institucional e a outra relativa aos espaços equipamentos e materiais utilizados pelos profissionais e pelas crianças no dia a dia A noção do espaço institucional envolve a estrutura física áreas interna e externa a sua organização manutenção e segurança e revelam muito sobre o que ali se desenvolve ou que se quer desenvolver Vale ressaltar que outros espaços naturais e culturais da cidade podem ser utilizados com fins educacionais A organização do ambiente educativo reflete as crenças e as concepções que norteiam o trabalho da instituição de Educação Infantil Nesse sentido para atender ás necessidades da criança e à diversidade do currículo na Educação Infantil é imprescindível a organização de espaços internos e externos que permitam as vivências corporais a imaginação o desenvolvimento do brincar das demais linguagens o contato com a natureza a vivência de práticas sociais de cuidado e 66 Currículo Referência de Minas Gerais autocuidado a apropriação e produção de conhecimentos e a ampliação de seu universo cultural FARIA SALLES 2012 p35 Entendese que a organização do ambiente educativo não é neutra pois a forma como se dispõem os equipamentos os materiais os brinquedos neste cenário e com os quais as crianças interagem revelam concepções da infância da educação do ensino e da aprendizagem e a maneira como se entrelaçam Isto indica que a organização do espaço na Educação Infantil é parte integrante do currículo escolar portanto deve ser algo que reflita a cultura as vivências e as necessidades dos adultos e das crianças que nele habitam Neste sentido não se considera apenas o espaço físico ou os materiais usados pelas crianças e profissionais visto que não basta garantir a sua oferta qualificada Mas é preciso ter clareza de como esses espaços serão usados como as crianças irão interagir e brincar neles que relações ali serão possíveis e como os móveis e os materiais serão disponibilizados nesses locais HORN 2017 p19 O modo como se organiza o espaço está diretamente relacionado às oportunidades criadas para a aprendizagem através das possíveis interações realizadas pelas crianças com o meio e entre si Logo a organização do espaço e dos materiais na instituição infantil deve possibilitar a sua exploração por meio de todos os sentidos a sua descoberta e relações mediante experiência direta a utilização do corpo com propriedade a interação com outras crianças enfim a oportunidade da criança construir sua própria autonomia através de novas e significativas aprendizagens Nesse sentido compreendese que a ação educativa não deve se efetivar pela improvisação É essencial a intencionalidade educativa no planejamento de experiências observando agindo registrando analisando refletindo e replanejando os próximos passos tendo sempre em vista o olhar intercomplementar entre os campos Avaliação e Registro na Educação Infantil A avaliação da aprendizagem anda de mãos dadas com a ação de planejar Segundo Blasiset al 2013 a avaliação é um processo crítico e permanente da prática pedagógica que constitui o ponto de partida para o aperfeiçoamento desta prática Neste sentido a avaliação da aprendizagem é concebida para o diagnóstico das necessidades pedagógicas e possibilita a identificação das condições formativas ideais para a criança em seu 67 Currículo Referência de Minas Gerais contexto Ou seja ela informa sobre os processos de aprendizagem da criança e subsidia o trabalho do professor apontando as necessidades de continuidade de avanços ou de mudanças no seu planejamento e no desenvolvimento das ações educativas Segundo Luckesi 1996 p81 a avaliação deverá ser assumida como um instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se encontra o estudante tendo em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias para que possa avançar no seu processo de aprendizagem Ou seja quanto mais o professor conhecer as formas pelas quais as crianças aprendem melhor será sua intervenção pedagógica assim a avaliação tornase o instrumento de mediação entre o ensino do professor e as aprendizagens da criança é o fio de comunicação entre as formas de ensinar e formas de aprender Esta concepção de avaliação evidência que a função da avaliação na Educação Infantil como também em todos os níveis escolares não é classificatória não é medida e não deve ser realizada ao final do processo Ou seja a avaliação está a serviço da regulação do ensino e da aprendizagem portanto ela deve ser sistemática e contínua tendo como objetivo principal a melhoria da ação educativa conforme ressalta Jussara Hoffmann 2012 p25 Um dos pressupostos básicos dessa prática é justamente o seu caráter investigativo e mediador não constatativo A permanente curiosidade dos professores sobre as crianças é premissa básica da avaliação em Educação Infantil e não a intenção de julgar como positivo ou negativo o que uma criança é ou não capaz de fazer e de aprender Essa afirmação da autora nos remete à compreensão de que a avaliação na Educação Infantil tem como foco fornecer informações acerca dos processos e das aprendizagens das crianças atendendo aos princípios de que as crianças aprendem de formas diferentes em tempos diferentes a partir de diferentes vivências pessoais e experiências anteriores Portanto o papel da escola é desenvolver o potencial e as habilidades de cada indivíduo sem qualquer tipo de discriminação oportunizando a sua participação de forma ativa e abrangente nos contextos sociais e culturais De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação 1996 o artigo 31 estabelece que a avaliação farseà mediante o acompanhamento e o registro do seu desenvolvimento sem o objetivo de promoção mesmo para o acesso ao ensino fundamental Nestas condições fica estabelecido que é de responsabilidade das instituições de ensino de Educação Infantil a criação de procedimentos para 68 Currículo Referência de Minas Gerais acompanhamento do trabalho pedagógico e para a avaliação do desenvolvimento das crianças utilizando a observação crítica criativa e contínua além de instrumentos variados de registros e de documentação A observação e o registro constituemse nos principais instrumentos de que o professor da Educação Infantil dispõe para apoiar sua prática avaliativa Por meio da observação sistemática o professor pode registrar contextualmente os processos de aprendizagens das crianças a qualidade das interações e acompanhar os processos de desenvolvimento obtendo informações sobre as experiências das crianças na instituição Esta observação e as diferentes formas de registro diário de campo diário de aula livro de memória do grupo portfólios fotografias vídeos depoimento de pais etc fornecem aos professores uma visão integral das crianças ao mesmo tempo em que revelam suas particularidades BRASIL 1998 Para acompanhar e avaliar as crianças é importante a observação sistemática crítica e criativa do comportamento de cada uma dos grupos das brincadeiras e interações entre elas no cotidiano Além disso é fundamental a utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças relatórios fotografias desenhos álbuns etc em diversificados momentos Conhecer as preferências das crianças a forma de elas participarem nas atividades seus parceiros prediletos para a realização de diferentes tipos de tarefas suas narrativas podem ajudar oa professora a reorganizar as atividades de modo mais adequado ao alcance dos propósitos infantis e das aprendizagens coletivamente trabalhadas BRASIL 2009 p17 Neste sentido entendese que quanto mais variada for a escolha de instrumentos de registro do professor mais fontes de informação ele terá para apoiálo na sua reflexão construção de sentidos e criação de novos caminhos no processo de ensino aprendizagem Concluise que a avaliação em aspectos gerais baseiase nas experiências vividas pela criança na observação e utilização de múltiplos registros dessas experiências que visam administrar de forma contínua os processos de desenvolvimento e de aprendizagem da criança na Educação Infantil Cabe mencionar ainda que tendo em vista a busca por qualificação pedagógica política e estrutural do serviço educativo que é ofertado fazse necessário propor caminhos para a avaliação da educação infantil que esteja implicada e comprometida com o desenvolvimento e aprendizagem de meninos e meninas Consequentemente neste 69 Currículo Referência de Minas Gerais contexto estão incluídos a estrutura física dos locais de funcionamento brinquedos materiais de uso pedagógico disponíveis a composição do acervo literário o PPP da instituição a formação docente e as possibilidades de aperfeiçoamento profissional em serviço como também o relacionamento com as famílias e a comunidade em que está inserida De acordo com as DCNEI 2010 a criança constrói sua identidade pessoal e coletiva na percepção de si mesma e do outro nas brincadeiras no faz de conta nas experimentações vivências narrativas e investigações entre tantas outras vivências Dessa maneira a forma como essas experiências são planejadas organizadas e avaliadas considerando os espaços tempos de permanência materialidades e relações podem se constituir em potenciais contextos de aprendizagem expressos na forma como a criança aprende interage e vivencia descobertas Adaptações e Transições É fundamental garantir a continuidade dos processos de aprendizagens das crianças criando estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição por elas vividos as transições de casa para a instituição de Educação Infantil aquelas vividas no interior da instituição da creche para a préescola ou de um grupo para outro e da Educação Infantil para o Ensino Fundamental O ingresso das crianças nas instituições escolares asseguralhes a oportunidade de vivenciar relações variadas daquelas que participam em contexto familiar Elas representam para a criança a grande socializadora a entidade que lhe desenvolve a capacidade de interação com outras crianças com adultos em novos ambientes Este período inicial é carregado de ansiedade principalmente das crianças e de seus pais Portanto são previsíveis variadas formas de reação das crianças consequentemente o tempo necessário para se efetivar o processo O importante é que a instituição estabeleça um ambiente acolhedor onde a criança se sinta segura e estimulada a conhecer e viver novas experiências bem como um clima de afetividade e confiança mútua entre os alunos pais e profissionais Para tal fazse necessário considerar a atenção e o respeito à diversidade pois a forma e o tempo ou como cada criança inicia sua escolaridade são necessariamente singulares 70 Currículo Referência de Minas Gerais Os momentos de adaptação geralmente são vivenciados no início do ano letivo quando a instituição e seus profissionais se mobilizam para criar momentos favoráveis na recepção e acolhimento da criança No entanto durante o ano podem ser vivenciados outros momentos de adaptação como por exemplo quando há matrícula nova de criança na turma quando há troca de professores remanejamento de sala mudança de instituição Dessa maneira conversar acolher ouvir e planejar são estratégias que devem ser utilizadas para que estes momentos sejam propiciados e vividos de maneira mais tranquila Adaptar é começar e recomeçar sempre Acolher no primeiro momento organizar ambientes com experiências motivadoras e criar uma rotina são os pilares da boa adaptação Este tripé de ações ajudará na construção de vínculos afetivos e garantirá segurança para a criança e para as famílias Se o novo causa insegurança e ansiedade em qualquer idade na Educação Infantil esse processo é mais intenso A adaptação é justamente esse momento de transição em que a criança vai se habituando ao novo Por isso esse período deve ser observado com muita atenção pela instituição e pelo professor Outro período que requer bastante atenção é a transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental A introdução das crianças nesta etapa não deve confirmar o senso comum de que a partir do ingresso no Ensino Fundamental a criança precisa deixar para trás esse ambiente acolhedor para passar a uma rotina rígida de conteúdos e avaliações Deste modo a transição deve garantir sobretudo a integração e a continuidade dos processos de aprendizagens das crianças respeitando as suas características potencialidades e necessidades específicas como sujeitos de aprendizagem Logo fazse necessário estabelecer estratégias de acolhimento e adaptação tanto para as crianças quanto para os docentes de modo que a nova etapa se construa com base no que a criança sabe e é capaz de fazer em uma perspectiva de continuidade de seu percurso educativo BNCC 2017 p49 Assim a continuidade do processo de aprendizagens das crianças no Ensino Fundamental tem como referência as aprendizagens esperadas nos Campos de Experiências definidas no currículo infantil Essas aprendizagens indicam os objetivos a serem alcançados em todo o segmento da Educação Infantil mas não constituem como medida para o acesso à nova etapa de ensino Considerando tais afirmações a seguir apresentase a síntese das aprendizagens definidas em cada campo de experiências que deverão ser exploradas na Educação 71 Currículo Referência de Minas Gerais Infantil e que fundamentam o processo de continuidade e progressão no Ensino Fundamental quando serão organizadas conforme as áreas de conhecimento da BNCC Linguagens Ciências Humanas Ciências da Natureza e Matemática e respectivos componentes curriculares Figura 5 Síntese das Aprendizagens esperadas por ocasião da transição 72 Currículo Referência de Minas Gerais Figura 6 Síntese das Aprendizagens esperadas por ocasião da transição Inclusão Diversidades e Identidades da Cultura Mineira Consta das DCNEI 2010 que as propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil deverão prever condições para o trabalho com a diversidade que assegurem O reconhecimento a valorização o respeito e a interação das crianças com as histórias e as culturas africanas afrobrasileiras bem como o combate ao racismo e à discriminação A dignidade da criança como pessoa humana e a proteção contra qualquer forma de violência física ou simbólica e negligência no interior da instituição ou praticadas pela família prevendo os encaminhamentos de violações para instâncias competentesp21 73 Currículo Referência de Minas Gerais Dessa forma a BNCC 2017 complementa O foco do trabalho pedagógico deve incluir o cultivo de uma visão plural de mundo e de um olhar que respeite as diferenças existentes entre as pessoas e entre os contextos ou culturas Esse trabalho deve se pautar pela constante reflexão e intervenção por parte doa professora no combate ao preconceito e às discriminações culturais de gênero étnico raciais de classe social Portanto as instituições precisam conhecer e trabalhar com as culturas plurais dialogando com a riquezadiversidade das contribuições familiares e das comunidades suas crenças e manifestações culturais fortalecendo formas de atendimento articuladas aos saberes e às especificidades de cada comunidade BRASIL 2016 p 56 Portanto as instituições de educação infantil precisam abrir espaço para acolher a pluralidade e a diversidade É necessário planejar práticas pedagógicas considerando as culturas plurais dialogando com a riqueza e toda diversidade de contribuições familiares e comunitárias suas crenças e manifestações fortalecendo as formas de atendimento articuladas aos seus saberes e às suas especificidades aprimorando dessa forma os mecanismos de acesso inclusão e permanência lutando pela qualificação da educação mineira Educação Inclusiva Um olhar sobre as possibilidades A sociedade contemporânea é caracterizada pelo complexo processo das mudanças que estão ocorrendo nas relações sociais políticas econômicas e culturais que emergem da acelerada forma de fazer pensar e comunicar as informações Essa nova matriz social está em permanente mudança e isso faz com que a educação se torne um processo cada vez mais complexo Diante dessas circunstâncias fazse necessário considerar tal contexto para se analisar as relações que tais constituições estabelecem quando se fundamenta uma concepção da criança como cidadã como sujeito histórico e social que além de marcado pelo meio social em que se desenvolve também marca este meio como ser humano único e criativo que é Estas afirmações estão em consonância com a definição do termo criança adotada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil 74 Currículo Referência de Minas Gerais A compreensão de quem é esse sujeito criança somada ao seu direito de aprender alicerçam as proposições seguintes sobre educação inclusiva Inúmeros aspectos conceituais ganharam nova significação no conjunto vigente de fundamentos políticolegais da educação inclusiva O próprio conceito de inclusão comumente relacionado aos estudantes da educação especial12 como o públicoalvo a que se destina essa modalidade de educação foi ampliado O aprofundamento dos debates e das reflexões sobre a dimensão humana e sobre a diversidade de aspectoselementos que influenciam a sua maneira de ser e estar no mundo trouxeram à tona um cenário modificado pelas políticas públicas de educação indicando a necessidade de a escola ser um espaço privilegiado para que todos com ou sem deficiência desde crianças possam socializar construir conhecimentos compartilhar saberes respeitar e valorizar as diferenças cada um à sua maneira Nesta perspectiva a proposta de educação inclusiva consagra o princípio de igualdade de oportunidade para todos buscando garantir a todas as crianças jovens e adultos também o direito ao acesso e a permanência a todas as modalidades de ensino do sistema educacional independentemente de suas condições pessoais de raça de gênero de etnia classe social ou deficiência Logo a abrangência da educação inclusiva não se limita a inserção de crianças públicoalvo da educação especial no ensino regular mas implica na construção de uma escola para todos e onde todos aprendem Escolas inclusivas devem reconhecer e responder às necessidades diversas de seus alunos acomodando ambos os estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educação de qualidade a todos através de um currículo apropriado arranjos organizacionais estratégias de ensino uso de recurso e parceria com as comunidades O desafio que confronta a escola inclusiva é no que diz respeito ao desenvolvimento de uma pedagogia centrada na criança e capaz de bemsucedidamente educar todas as crianças incluindo aquelas que possuam desvantagem severa BRASIL 1994 p34 Para transformar esse ideal em realidade é fundamental que o princípio da inclusão permeie todos os âmbitos da vida escolar para que possa adaptarse às diferenças e responder às necessidades gerais e específicas de todas as crianças Isto quer dizer que a 12 Os estudantes considerados públicoalvo da educação especial são aqueles com deficiência transtornos globais de desenvolvimento e com altas habilidadessuperdotação 75 Currículo Referência de Minas Gerais construção de escolas inclusivas não se restringe a uma pessoa a um cargo ou apenas a uma tarefa ou ação mas envolve o compromisso de toda a comunidade escolar e de outros atores sociais para assumir desafios em prol da democratização da educação tendo como horizonte a construção de uma sociedade inclusiva Além disso uma escola inclusiva deve oferecer condições de equiparação de oportunidades a todas as crianças Isto requer a providência de recursos pedagógicos e serviços diversos de acessibilidade a fim de minimizar as barreiras arquitetônicas de comunicação de acesso ao conhecimento e de relações interpessoais Neste caso podem ser citadas a organização e a oferta do Atendimento Educacional Especializado AEE na Educação Infantil e a mobilização de uma rede de apoio intersetorial que são corresponsáveis pela articulação e interface com a saúde assistência social justiça transporte e outros Estes outros serviços de apoio podem em certo momento e de forma apropriada serem acionados para contribuírem com o planejamento de ações estratégicas direcionadas ao estudante públicoalvo da educação especial por meio da elaboração do seu Plano de Desenvolvimento Individualizado de Ensino PDI A remoção das barreiras para a aprendizagem é um desafio que pressupõe conhecer as características da criança as suas potencialidades os níveis de funcionamento socioafetivo e cognitivo as formas que usa para se comunicar e se relacionar Ao considerar as dificuldades e necessidades específicas da criança é possível identificar melhores formas de interação e comunicação como também adequadas estratégias de ação e de participação promovendo a valorização do sujeito aprendente e o seu desenvolvimento integral A educação infantil é um campo fértil para se trabalhar a inclusão e o respeito à diversidade pois a curiosidade natural das crianças é também uma oportunidade para as livrar da formação de qualquer preconceito e intolerância sobre algo ou alguém Quando essas mazelas sociais estão inseridas no contexto em que vive a criança por espelhamento acaba aprendendo Por isso a educação tem um papel importante na constituição de uma sociedade mais livre e plural neste caso a escola é fundamental como um espaço social em que as crianças vivem e convivem e onde as práticas de respeito às diferenças podem ser ensinadas Para tanto fazse necessário pensar seus espaços tempos recursos pedagógicos e o próprio olhar do educador para que ele não se limite naquilo que falta mas que perceba as infinitas possibilidades de cada criança Significa exercitar sua capacidade de empatia 76 Currículo Referência de Minas Gerais e evitar rótulos para que a deficiência ou dificuldade apresentada não se torne uma barreira para o desenvolvimento da criança Sendo assim a observação sistemática e o registro das pistas que lhes são fornecidas durante os momentos de livre expressão e de troca que são permanentes na Educação Infantil seja nas interações com os colegas ou com os adultos são importantes instrumentos de auxílio ao professor na reflexão de novas direções na troca de informações com outros profissionais na construção de novos caminhos para transformar a educação em uma ferramenta a favor do desenvolvimento integral dessas crianças Estamos vivendo um tempo de crise global em que os velhos paradigmas vêm sendo contestados e em que o conhecimento matériaprima da educação escolar passa por uma reinterpretação A diversidade humana presente nas diferenças culturais sociais étnicas religiosas de gênero está se revelando cada vez mais e é condição imprescindível ao educador conhecer respeitar e conviver harmonicamente com elas mediando qualquer conflito que haja nas relações interpessoais das crianças através do diálogo reflexões projetos e ações práticas do dia a dia onde o respeito à pessoa prevaleça sempre A construção da competência necessária aos profissionais da educação infantil para atuar numa perspectiva de educação inclusiva deve ser sempre mediada pela ética Refletindo sempre sobre suas ações educativas colocandose como pesquisador e aprendiz comprometidos e competentes para desenvolver maneiras diferentes e adequadas de se trabalhar com a heterogeneidade dos aprendizes e compatível com os ideais democráticos de uma educação para todos No conjunto de fatores que dão substância aos processos de ensino e aprendizagem e que materializam o exercício do direito à educação pública de qualidade para todos e onde todos aprendem também estão previstas formas de organização e metodologias pertinentes à realidade das comunidades do campo das comunidades indígenas das comunidades quilombolas e das comunidades ciganas visando com isso compatibilizar os conteúdos da educação com as especificidades das diversidades culturais que formam a sociedade brasileira Assim a discussão da inclusão no âmbito escolar inclui o desvelamento de todos os aspectos de exclusão existentes nas instituições escolares e no contexto social Envolve uma revisão de posturas valores conhecimentos sobre as relações de poder e dominação os aspectos referentes ao multiculturalismo as diferenças de gênero raça 77 Currículo Referência de Minas Gerais etnia classe religiosidade e a equiparação de oportunidades A inclusão não significa apenas aceitar a matrícula de todos mas é também um desafio posto aos educadores no sentido de construir novas posturas e práticas pedagógicas despertar a inquietude epistemológica e o inconformismo diante das desigualdades e apostar nos processos de emancipação social Enfim percebese a necessidade de um currículo que valorize as diferenças que conceba a diversidade de forma positiva colocando em confronto não só as diferenças bem visíveis de pertencimento de desenvolvimento de projeto de capital cultural mas também as ínfimas e invisíveis diferenças na relação com o mundo com o tempo a ordem o saber o trabalho e mil outras dimensões da existência Educação Infantil Quilombola A Educação Escolar Quilombola é uma modalidade educacional que no Estado de Minas Gerais está organizada pela Resolução SEE nº 36582017 Tal modalidade destinase ao atendimento das populações quilombolas rurais e urbanas em suas mais variadas formas de produção cultural social política e econômica Ela é regida por algumas normativas específicas que contemplam os princípios de organização dessa modalidade tais como a memória coletiva dessas populações as práticas culturais os festejos usos tradições e demais elementos que conformam o patrimônio cultural das comunidades quilombolas de todo o país a territorialidade e respeito aos processos históricos de luta pela regularização dos territórios tradicionais dos povos quilombolas a superação do racismo institucional ambiental alimentar a articulação entre os conhecimentos científicos os conhecimentos tradicionais e as práticas socioculturais próprias das comunidades quilombolas em processo educativo dialógico e emancipatório A Educação Infantil configurase como espaço estratégico fundamental para a construção de práticas sociais antirracistas e portanto devese cumprir o que preconiza as diretrizes e considerar no trabalho pedagógico dessas instituições de ensino atividades com foco na desconstrução dos estereótipos raciais e no fortalecimento das identidades étnico raciais por intermédio da introdução de elementos da cultura e da história dos africanos em diáspora e dos afrobrasileiros Reconhecendo as dimensões estruturantes que o racismo exerce nas sociedades brasileiras e a incidência destas dimensões no espaço escolar na formação e no 78 Currículo Referência de Minas Gerais desenvolvimento infantil o trabalho pedagógico nesta etapa de ensino devese pautar na ressignificação dos marcos históricos que tratam da constituição de nossa sociedade e na inserção literária imagética estética e de produção de saberes dos diferentes grupos étnicos pertencentes à sociedade brasileira Não se trata de educar todos como iguais mas sim aprender nas diferenças valorizando as especificidades Também não se trata apenas de respeitar a consciência negra em datas comemorativas tratase da necessidade de construção do Projeto Político Pedagógico que respeite o direito a uma educação antirracista Educação Infantil Indígena Pensar as crianças indígenas sujeito da Educação Infantil Indígena é pensar em equidade A Educação Infantil indígena será ofertada quando houver demanda e interesse da comunidade indígena Anunciados no Parecer CNECEB nº 202009 alguns princípios regem a elaboração das propostas pedagógicas dos povos que optarem pela Educação Infantil Proporcionar uma relação viva com os conhecimentos crenças valores concepções de mundo e as memórias de seu povo Reafirmar a identidade étnica e a língua materna como elementos de constituição das crianças Dar continuidade à educação tradicional oferecida na família e articularse às práticas socioculturais de educação e aos cuidados coletivos da comunidade Adequar calendário agrupamentos etários e organização de tempos atividades e ambientes de modo a atender às demandas de cada povo indígena Na oferta da Educação Infantil as escolas indígenas possuem autonomia para organizar suas práticas pedagógicas de forma específica e diferenciada de acordo com a identidade de cada comunidade Conforme a Resolução nº 5 de 22 de junho de 2012 que define Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena na Educação Básica a Educação Infantil etapa educativa e de cuidados pode ser uma opção de cada comunidade indígena que tem a prerrogativa de ao avaliar suas funções e objetivos a partir de suas referências 79 Currículo Referência de Minas Gerais culturais decidir sobre a implantação ou não da mesma bem como sobre a idade de matrícula de suas crianças na escola O compromisso com a garantia dos direitos pressupõe que o atendimento da Educação Infantil para os povos indígenas darseá de acordo com suas especificidades socioculturais e linguísticas Há necessidade de observância da relação da comunidade com o seu território quanto às peculiaridades socioculturais das comunidades e às especificidades pedagógicas da educação indígena Deve ser garantida a participação de lideranças tradicionais das comunidades indígenas na definição e na elaboração da proposta curricular e do projeto político pedagógico devendo os sistemas de ensino promoverem consulta livre e prévia aos pais mães avós lideranças indígenas das comunidades professores e gestores das escolas acerca da oferta da Educação Infantil em todas as fases de sua implantação e desenvolvimento Na construção do projeto políticopedagógico a escola indígena deve ofertar um ensino intercultural de qualidade fortalecendo e valorizando a língua materna de cada povo indígena podendo o ensino ser bilíngue ou multilíngue As atividades socioculturais da Educação Infantil indígena podem ser desenvolvidas como atividades letivas definidas nos projetos políticos pedagógicos e nos calendários escolares nos diversos espaços institucionais de convivência e sociabilidade de cada comunidade indígena bem como em outros espaços tradicionais de formação As escolas indígenas devem elaborar material didático de apoio pedagógico específico e diferenciado para a Educação Infantil garantindo a incorporação de aspectos socioculturais indígenas significativos de acordo com o contexto e vivências de cada comunidade indígena Populações em situação de Itinerância De acordo com o Parecer CNECEB n 14201113 considerase em situação de itinerância as crianças e adolescentes pertencentes a diferentes grupos sociais que por motivos 13 BRASIL Conselho Nacional de Educação Câmara de Educação Básica Parecer nº 14 de 07 de dezembro de 2011 Diretrizes para o atendimento de educação escolar de crianças adolescentes e jovens em situação de itinerância Diário Oficial da União Brasília 10 de maio de 2012 Seção 1 p 24 Disponível em 80 Currículo Referência de Minas Gerais culturais políticos econômicos de saúde dentre outros se encontram em permanente deslocamento Pertencentes a esta população podemos considerar ciganos indígenas povos nômades trabalhadores itinerantes acampados artistas demais trabalhadores em circos parques de diversão e teatro mambembe que se autorreconheçam como tal ou sejam assim declarados pelo seu responsável legal Para resguardar os direitos educacionais assegurar a matrícula e a continuidade do percurso escolar dos povos que se encontram nessa condição de itinerância a Resolução CNECEB nº 314 de 16 de maio de 2012 que define as diretrizes para o atendimento de educação escolar às populações em situação de itinerância no seu Art 1º prevê que as crianças adolescentes e jovens em situação de itinerância deverão ter garantido o direito à matrícula em escola pública gratuita com qualidade social e que garanta a liberdade de consciência e de crença Brasil 2012 p1 Não basta assegurar o direito à matrícula dos bebês e demais crianças pequenas oriundos das populações em situação de itinerância é necessário respeitar e articular as práticas socioculturais de seus povos às práticas pedagógicas propostas pelas instituições articulandoas à organização curricular proposta pela instituição através dos campos de experiências Para efetivação de seu papel formativo as instituições de educação infantil deverão desenvolver estratégias pedagógicas adequadas às necessidades de aprendizagens dessa população garantindo a ela seu protagonismo um rico contexto de aprendizagens significativas preservando as especificidades de sua cultura Para tanto se faz necessário que a criança itinerante seja o centro das atenções que seus conhecimentos prévios sejam reconhecidos e a oferta de atividades complementares quando for o caso seja assegurada Dessa forma ampliamse as condições que os impede de frequentar regularmente a instituição e nela permanecer com qualidade aspectos fundamentais e necessários para garantia dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento httpportalmecgovbrindexphpoptioncomdocmanviewdownloadalias9609 pceb01411categoryslugdezembro2011pdfItemid30192 Acesso em 22 jul2018 14BRASIL Conselho Nacional de Educação Câmara de Educação Básica Resolução nº 3 de 16 de maio de 2012 Define diretrizes para o atendimento de educação escolar para populações em situação de itinerância Disponível emhttpportalmecgovbrindexphpoptioncomdocmanviewdownloadalias10770 rceb00312pdf1categoryslugmaio2012pdfItemid30192 Acesso em 22 jul2018 81 Currículo Referência de Minas Gerais Educação Infantil do Campo Ao pensarmos a Educação Infantil do Campo devemos considerar duas concepções a de Educação do Campo e a de Educação Infantil Para Caldart 2002 a Educação do Campo deve ser pensada para além da Educação Básica ou seja deve atender todos os sujeitos do campo não avaliando apenas a territorialidade geográfica mas e principalmente deve considerar suas identidades e suas relações sociais Assim uma proposta de Educação do Campo deve ser pensada e concebida pelos povos do campo para atender às suas especificidades e expectativas deve buscar valorizar e ressignificar seus saberes valores culturas na perspectiva de assim ressignificar o espaço do campo como um espaço de vida e com qualidade de vida onde esses sujeitos vejam nas políticas públicas apresentadas a valorização de suas comunidades e sua participação efetiva na busca da melhoria das condições de vida reforçando assim o desejo de permanência no campo A Educação Infantil vem aos poucos sendo lembrada na construção das políticas nacionais mas entendemos que ainda se faz longe o alcance do entendimento da inclusão plena das crianças de zero a cinco anos de idade como sujeitos do campo Constitucionalmente as crianças moradoras das áreas rurais como qualquer outra das áreas urbanas têm seus direitos garantidos A Constituição Federal de 1988 as reconhece como um indivíduo de direitos com prioridades absolutas conforme aponta o artigo 227 É dever da família da sociedade e do Estado assegurar à criança e ao adolescente com absoluta prioridade o direito à vida à saúde à alimentação à educação ao lazer à profissionalização à cultura à dignidade Ao respeito à liberdade e a convivência familiar comunitária além de colocalos a salvo de qualquer forma de negligência discriminação exploração violência e opressão Porém essa mesma lei não especifica os grupos de crianças existentes considerando que todas são passivas dos mesmos direitos estando elas onde estiverem A identidade das crianças é também a identidade cultural isto é a capacidade das crianças constituírem culturas não redutíveis totalmente as culturas dos adultos SARMENTO 2000 Assim ao construírem as Orientações Curriculares para a Educação Infantil do Campo Ana Paula Silva e Jaqueline Pasuch 2010 defendem 82 Currículo Referência de Minas Gerais Uma educação infantil que permita que a criança conheça os modos como sua comunidade nomeia o mundo festeja canta dança conta histórias produz e prepara seus alimentos Creches e préescolas com a cara do campo mas também com o corpo e a alma do campo com a organização dos tempos atividades e espaços organicamente vinculados aos saberes de seus povos SILVA PASUCH 2010 p 2 Portanto pensar uma educação infantil do campo é pensarmos um campo onde a criança viva sua infância É pensar uma educação que estabeleça uma estreita relação com a cultura de seu povo e de sua comunidade que se identifique com as atividades desenvolvidas pela família que são normalmente voltadas para a agricultura e o trabalho com a terra É pensar pedagogicamente neste ambiente específico para que se valorize a prática do trabalho coletivo se fortaleça os vínculos com a comunidade e sua cultura pois o papel desenvolvido pela comunidade na educação dessa criança está ainda fortemente arraigado ou seja pensar uma educação infantil que enxergue a criança em sua plenitude e valorize sua relação com a natureza e seus vários significados e seja resguardada por todos em sua comunidade Estrutura Curricular para a Educação Infantil Esta seção apresenta o Currículo Referência da Educação Infantil do Estado de Minas Gerais conforme os Campos de Experiência Ressaltase que cada município ou território deverá adequar revisar ou construir seu currículo levandose em conta as especificidades do seu contexto regional CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU O OUTRO E O NÓS FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas CONVIVER com crianças e adultos em pequenos e grandes grupos reconhecer e respeitar as diferentes identidades e EI01EO01X Perceber que suas ações têm efeitos nas outras crianças nos adultos e no ambiente Os bebês desde bem pequenos têm iniciativas de busca por interagir com os adultos e as crianças As relações de confiança e segurança são essenciais para motivar suas autoiniciativas de interação para por meio delas explorar e aprender sobre o mundo à sua volta Por meio de relações de confiança nas quais Criar vínculos afetivos com outras crianças e adultos com os quais convive Vivenciar atitudes de acolhimento e colaboração 83 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU O OUTRO E O NÓS FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas pertencimento étnicoracial de gênero e de religião BRINCAR com diferentes parceiros envolverse em variadas brincadeiras e jogos de regras reconhecer o sentido do singular do coletivo da autonomia e da solidariedade constituindo as culturas infantis PARTICIPAR das situações do cotidiano tanto daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às atividades propostas peloa professora e de decisões relativas à escola aprendendo a respeitar os ritmos os osas professoresas respondem de forma positiva às suas ações e diferentes formas de expressão e comunicação os bebês começam a perceber que são capazes de conseguir reações específicas a partir de suas ações e que suas ações têm efeitos nas outras pessoas Nesse contexto é importante que os bebês possam participar de situações nas quais são valorizados em suas iniciativas acolhidos em suas expressões e manifestações de desejos e necessidade bem como acolhidos e acariciados por meio do contato físico positivo Falar visualizar e participar da organização da rotina Interagir em conversas e brincadeiras nos grupos Atender a ordens simples Compreender comandos curtos Nomear pessoas e objetos Compartilhar brinquedos e objetos com outros bebês outras crianças e adultos Contemplarse no espelho observando os próprios gestos ou imitando outras crianças Explorar e buscar interações entre si e com os objetos e espaços Interagir em conversas e EI01EO02 Perceber as possibilidades e os limites de seu corpo nas brincadeiras e interações das quais participa Os bebês aprendem por meio de seu corpo e sentidos e pelas suas ações de exploração descobrem o mundo à sua volta Ao serem convidados a brincar próximos a outras crianças ou a interagir com elas ou com seusas professoresas descobrem diferentes formas de se expressar e de se comunicar por meio de seus movimentos experimentando e ganhando destreza em suas habilidades corporais 84 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU O OUTRO E O NÓS FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas interesses e os desejos das outras pessoas EXPLORAR ambientes e situações de diferentes formas com pessoas e grupos sociais diversos ampliando a sua noção de mundo e sua sensibilidade em relação aos outros EXPRESSAR às outras crianças eou adultos suas necessidades emoções sentimentos dúvidas hipóteses descobertas opiniões oposições utilizando diferentes linguagens de modo autônomo e criativo e empenhandose em entender o Nesse contexto é importante garantir aos bebês uma variedade de situações em que façam uso de movimentos corporais diversos de forma ativa e por meio de sua própria iniciativa conquistando gradativamente novos movimentos como por exemplo virarse sozinho levantar a cabeça quando deitado sentarse moverse engatinhando ou rastejando ficar em pé com apoio até andar com autonomia ou ainda brincar diante do espelho observando os próprios gestos ou imitando outras crianças Cada uma dessas conquistas oportuniza aos bebês novas formas de explorar e interagir com os objetos crianças e demais pessoas à sua volta aprendendo sobre eles brincadeiras nos grupos Participar de manifestações culturais Expressar seus desejos necessidades preferências e vontades em brincadeiras e em situações cotidianas Utilizar das diferentes linguagens para comunicarse com bebês outras crianças e adultos Participar de brincadeiras de faz de conta com materiais estruturados e não estruturados Observar o ambiente juntamente com outras crianças percebendo sons aromas sabores e texturas Interagir através de brincadeiras diversas individual eou coletivamente Dialogar através de múltiplas linguagens com parceiros ou adultos ao explorar EI01EO03X Interagir com crianças da mesma faixa etária de faixas etárias diferentes e adultos ao explorar espaços materiais objetos e brinquedos Os bebês aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos por meio de ações sobre os objetos e brinquedos e da interação com outras crianças e adultos Ao realizar suas ações de exploração de forma repetitiva e cada vez mais intencional começam a compreender as características dos objetos com os quais interagem e a construir conhecimentos sobre o mundo à sua volta 85 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU O OUTRO E O NÓS FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas que os outros expressam CONHECER SE nas interações e construir uma identidade pessoal e cultural valorizar suas próprias características e as das outras crianças e adultos constituindo uma confiança em si e uma atitude acolhedora e respeitosa em relação aos outros Nesse contexto é importante garantir aos bebês diversas situações de exploração com todo o seu corpo e sentidos de diferentes objetos e brinquedos engajandoos em diferentes formas de explorar investigar e de interagir com os demais mostrando o que já conhecem sobre os objetos e imitando seus colegas ou professoresas ou ainda observando o ambiente e percebendo aromas texturas e sonoridades na companhia de outras crianças materiais objetos e brinquedos Circular pelos espaços da instituição no carrinho engatinhando ou andando Participar de situações que envolvam ditos populares parlendas cantigas de roda costumes entre outros da própria cultura Ouvir histórias lidas representadas ou contadas junto com outros bebês e demais crianças Nomear gradativamente e distinguir os colegas amigos e familiares Participar de situações de faz de conta promovendo entre as crianças a imitação de ações que representam diferentes pessoas personagens animais reproduzindo o ambiente e situações diversas Expressar seus desejos necessidades preferências e EI01EO04 Comunicar necessidades desejos e emoções utilizando gestos Desde bem pequenos os bebês são sujeitos sociais e buscam o contato e a interação com adultos de confiança e se interessam por outras crianças Na busca do contato social fazem uso de diferentes estratégias 86 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU O OUTRO E O NÓS FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas balbucios palavras para chamar atenção e realizar seus desejos e necessidades Nesse contexto é importante que possam vivenciar relações vinculares de confiança com professoresas que atendam suas diferentes formas de se expressar e que valorizem suas iniciativas de comunicação e expressão por meio de uma escuta e observação atenta e com ações responsivas garantindo a confiança que precisam para seguir em suas comunicações vontades em brincadeiras e em situações cotidianas Realizar escolhas Sentirse acolhido e atendido em suas necessidades Comunicar suas necessidades através de gestos sons e palavras Pedir ajuda nas situações em que se fizer necessário Conhecer os diferentes grupos sociais família comunidade escola e outras instituições e sentirse integrante deles Participar de brincadeiras de esconder achar e de brincadeiras de imitação Comer de forma gradativa sem ajuda e EI01EO05X Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações em momentos de alimentação higiene brincadeira descanso e nas interações com o outro e com o meio Por meio de situações de interação com professoresas nos quais confiam os bebês continuam suas descobertas sobre si mesmos percebendo se como um ser individual com necessidade e desejos próprios Quando apoiados e encorajados nesse processo de desenvolvimento começam a construir uma imagem de si próprio e a desenvolver um sentido de si mesmos As situações de cuidado envolvendo os momentos de 87 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU O OUTRO E O NÓS FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas alimentação higiene sono ou repouso são privilegiadas para apoiar os bebês nas suas descobertas sobre si e sobre as formas de expressão de suas necessidades de desejos Nesse contexto é importante que os bebês possam construir relações de vínculos profundos e estáveis com osas professoresas e que estesas sejam responsivos por meio de uma escuta e observação atenta aos seus interesses e necessidades e às suas diferentes formas de expressar se e comunicarse É importante favorecer situações em que os bebês possam fazer coisas por si experimentando sabores percebendo os cheiros dos alimentos e escolhendo o que querem comer participando junto com outras crianças de refeições gostosas e cheirosas de descanso diário em ambiente aconchegante e silencioso de momentos de banho refrescante e participando dos momentos de cuidado assumindo pequenas ações como por exemplo segurar a mamadeira segurar sua fralda ajudar esticando os braços ou as pernas ao se vestir realizar algumas ações de cuidado de si mesmos e de satisfação de suas necessidades e desejos em situações como colocar o casaco ao sentir frio solicitar água ao sentir sede buscar aconchego ao sentir sono etc sempre com a segurança de estar acolhido peloa professora que responde e valoriza suas iniciativas fazer uso progressivo de colher e copo Executar movimentos colaborativos ao vestirse ou desnudar se colocar e tirar sapatos desabotoar etc Alimentarse com progressiva autonomia experimentando novos alimentos Experimentar sabores perceber cheiros dos alimentos e progressivamente escolher o que quer comer Realizar escolhas pessoais de alimentos e manifestar seus desejos e as sensações que o mesmo lhe desperta sendo respeitado diante de suas escolhas Expressar desconforto relativo à presença de urina e fezes nas fraldas ou roupas Apropriarse gradativamente de hábitos de higiene pessoal 88 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU O OUTRO E O NÓS FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas Nesta fase do desenvolvimento a criança apresenta habilidades motoras que a permitem abandonar o uso da mamadeira e iniciar a transição para o copo Nesse sentido é importante a observação do adulto na organização de tempos espaços e materialidades que favoreçam a progressiva autonomia da criança Por meio de situações de cuidado e atenção individual eou coletiva possibilitar às crianças o auto conhecimento aguçando a percepção dos sentidos tato olfato paladar visão e audição proporcionando sensação de bem estar criando vínculos afetivo e estável com professores e colegas Participar junto com outros bebês e demais crianças de momentos de descanso diário em ambiente aconchegante e silencioso Expressar sensações e percepções nos momentos de banho ao ser massageado eou estimulado sensorialmente Interagir com outras crianças e adultos estabelecendo relações de respeito Conhecer os diferentes grupos sociais família e instituição e perceber se integrante Nomear e distinguir os integrantes da família Conviver com outras crianças da instituição de outras turmas e de outras faixas etárias EI01EO06X Interagir com outras crianças da mesma faixa etária de faixa etária diferente e com adultos adaptandose ao convívio social Por meio das diversas oportunidades de interações positivas que os bebês têm com outras crianças e com seussuas professoresas que se preocupam em estabelecer vínculos profundos e estáveis com eles garantindo a segurança de que necessitam para suas explorações e descobertas sobre o mundo que os cerca aprendem a participar e colaborar em situações de convivência em contato com colegas em dupla trio pequeno ou grande grupo valorizando e descobrindo diferentes formas de estar com os outros 89 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU O OUTRO E O NÓS FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas Nesse contexto é importante que os bebês tenham diversas oportunidades de brincadeiras e situações sempre em um contexto de segurança confiança e afetividade que garanta condições de interações positivas em pares ou em grupos maiores Também é importante que sejam valorizados em suas conquistas e esforços de relações com seus pares professoresas e outros adultos da escola Conquistar espaços de manifestação individual e coletiva com oportunidades de interação consigo mesmo com pares em pequenos e em grandes grupos EI 01EO07MG Construir progressivamente sua identidade pessoal desenvolvendo imagem positiva de si mesma sentimento de autoestima autonomia econfiança Os bebês manifestam necessidades é importante que o professora aproveite as situações cotidianas para contribuir no processo de autoconhecimento delas ajudando as a perceber seus limites e possibilidades e intervindo na perspectiva de que construam uma identidade autônoma e uma imagem positiva de si mesma Nesta fase os bebês utilizamse dos objetos de transição que têm como função proteger e acalmálas transmitindolhes segurança e conforto São usados pelos bebês e crianças bem pequenas e ganham importância na medida em que as ajudam a adquirir autonomia e independência ao separarse dos seus pais ao adormecer eou em outros momentos em que se sentem fragilizadas Atender quando chamado pelo nome Valorizar e reconhecer a importância do seu nome na construção de sua identidade pessoal e social Estabelecer e ampliar as relações afetivas Conviver em grupo e desenvolver e criar vínculos afetivos Realizar escolhas de acordo com seu interesse e necessidade 90 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU O OUTRO E O NÓS FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas Eles oferecem segurança emocional por remeterem ao conforto e à segurança pessoal ou mesmo proveniente do ambiente familiar Variam e representam escolhas pessoais podem ser paninhos chupeta travesseirinho almofada uma boneca um brinquedo de pelúcia fralda ou outros da livre escolha do bebê ou das crianças bem pequenas Nesse sentido a interação das crianças com os objetos transicionais pode ser incentivada na medida em estes lhes trazem tranquilidade e equilíbrio Entretanto quando a criança se torna mais independente e adquire maior autonomia e segurança em relação ao ambiente ela deve se desapegar deles O adulto atento observa pistas de que tais objetos podem e devem ser abandonados No momento em que seu significado começa a se perder eles ficam em segundo plano representação evidente de que tais objetos devem ser abandonados Outro fator de atenção é o apego excessivo que pode ser um sinal de carência cujas causas precisam ser reconhecidas e supridas de forma adequada Nestes momentos o papel dos familiares e professores tornamse fundamental e as crianças devem ser desafiadas para que progressivamente se desvinculem deles 91 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU O OUTRO E O NÓS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas CONVIVER com crianças e adultos em pequenos e grandes grupos reconhecer e respeitar as diferentes identidades e pertencimento étnicoracial de gênero e de religião BRINCAR com diferentes parceiros envolverse em variadas brincadeiras e jogos de regras reconhecer o sentido do singular do coletivo da autonomia e da solidariedade constituindo as culturas infantis PARTICIPAR EI02EO01X Demonstrar atitudes de respeito de cuidado e de solidariedade na interação com crianças e adultos As crianças bem pequenas têm interesse pela interação com seus pares e com adultos e quanto mais experiências de interações positivas tiverem maior a oportunidade de que aprendam e valorizem a convivência em grupo e o cuidado com as relações Nas situações de interação principalmente em pares ou em pequenos grupos aprendem como os seres humanos agem e tratam uns aos outros e têm a oportunidade de demonstrar atitudes de cuidado respeito e solidariedade com seus colegas e professoresas Nesse contexto é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de construir vínculos profundos e estáveis com professoresas que lhes garantam confiança e segurança e que sejam responsivos às suas manifestações por meio de atitudes cuidadosas e respeitosas Também é importante que construam vínculos com outras crianças por meio de brincadeiras e ações compartilhadas nas quais têm a oportunidade de realizar ações como dividir brinquedos negociar enredos para a brincadeira atentar e apreciar ações e gestos dos colegas compartilhar ideias e emoções oferecer um brinquedo ao colega que está triste abraçar o colega quando está chateado brincar de esconderse de cuidar de animais domésticos de ouvir e contar histórias observar aspectos do ambiente colecionar objetos participar de brincadeiras de roda Interagir com as crianças e adultos estabelecendo relações de aprendizagem mútua e respeitosa Aprender a lidar com as novas situações do cotidiano envolvendo ações de cooperação solidariedade e ajuda na relação com os outros Respeitar regras simples de convívio social Cooperar com colegas e outras pessoas de seu convívio Comunicarse com diferentes parceiros usando gestos expressões faciais e movimentos corporais Conversar escutar fazer e responder perguntas em rodas de conversa Participar de brincadeiras faz de conta entre outras e situações cotidianas que envolvam ações de cooperação respeito solidariedade e ajuda na relação com os outros 92 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU O OUTRO E O NÓS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas das situações do cotidiano tanto daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às atividades propostas peloa professora e de decisões relativas à escola aprendendo a respeitar os ritmos os interesses e os desejos das outras pessoas EXPLORAR ambientes e situações de diferentes formas com pessoas e grupos sociais diversos ampliando a sua noção de mundo e sua sensibilidade em relação aos outros brincar de faz de conta dentre outras experiências realizadas com diferentes parceiros Cuidar de animais domésticos Ouvir criar e contar histórias Selecionar e colecionar objetos Desenvolver gradativamente a independência e autocuidado escovar os dentes pentearse e ser penteada vestirse e ser vestida calçarse e ser calçada alimentarse e ser alimentada Utilizar inicialmente com o auxílio do adulto o penico e o vaso sanitário e progressivamente conquistar autonomia e independência nesta utilização Lidar com frustração Expressar suas emoções e sentimentos Observar sua imagem e a imagem do outro no espelho Participar do jogo simbólico exercitando EI02EO02 Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios Nesta fase a criança começa a mostrar que chegou a hora de abandonar as fraldas Cada criança tem o seu momento de maturação orgânica que possibilita o controle sobre fezes e urina É a prontidão orgânica ou seja a maturação que define a possibilidade objetiva do treinamento a ser realizado por pais e educadores cujo percurso é individualizado e diferenciado Neste contexto é necessária atenção e observação aos sinais que ela apresenta Se o intervalo entre uma urina e outra está maior ao trocar as fraldas estão sempre secas Se a fralda molhada está incomodando a criança Se a criança está indo sempre para um canto e estremece após ficar um tempo parada Se leva a mão aos genitais com frequência 93 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU O OUTRO E O NÓS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas EXPRESSAR às outras crianças eou adultos suas necessidades emoções sentimentos dúvidas hipóteses descobertas opiniões oposições utilizando diferentes linguagens de modo autônomo e criativo e empenhandose em entender o que os outros expressam CONHECER SE nas interações e construir uma identidade pessoal e cultural valorizar suas próprias características e as das outras Se a criança utiliza a palavra ligadas às fezes e urina com frequência Se a criança avisa que urinou ou vai urinar dentre outros Esses aspectos anunciam a possibilidade de iniciar o processo de retirada das fraldas No primeiro momento ela deve ser atendida prontamente ao pedir para ir ao banheiro Para que a criança vença mais essa etapa importante do seu desenvolvimento é necessário dar o devido suporte inicialmente quanto a horários que vão se distanciando progressivamente e aos locais apropriados O controle noturno pode demorar um pouco mais que o diurno para se estabelecer e as fraldas noturnas devem ser mantidas até que isso aconteça A coerência de comportamento dos adultos é de muita importância para um desenvolvimento global harmonioso da criança e nessa fase não podia ser diferente já que nosso papel é propiciar um ambiente favorável para sua higiene e independência As crianças bem pequenas aprendem por meio de suas interações e explorações Ao vivenciarem variadas situações da interação nas quais têm a oportunidade de decidir o que explorar e como resolver pequenos problemas vão aos seu pensamento imaginação e suas habilidades motoras ao brincar saltar correr ou manipular objetos Fazer uso de normas sociais participando de brincadeiras de faz de conta Vestir fantasias experimentando ser outras pessoas ou personagens de histórias que lhes são contadas ou lidas 94 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU O OUTRO E O NÓS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas crianças e adultos constituindo uma confiança em si e uma atitude acolhedora e respeitosa em relação aos outros poucos desenvolvendo um sentido de autoconfiança Assim vão se reconhecendo como alguém que é capaz de fazer coisas por si mesmo e sentindo orgulho em suas conquistas o que também é importante para o desenvolvimento de sua autonomia e independência Nesse contexto é importante oportunizar às crianças bem pequenas diversas situações de exploração interação e brincadeiras de faz de conta nas quais tenham a oportunidade de iniciar suas ações tomar decisões fazer escolhas e resolver problemas em um ambiente seguro e estimulante com professoresas que valorizam e apoiam suas iniciativas e preferências Reconhecer sua mochila e pertences e compartilhálos Assumir personagens ligados ao seu cotidiano nas brincadeiras de faz de conta Brincar e interagir com outras crianças Trabalhar em grupo organizarse saber ouvir partilhar com os outros ajudar e pedir ajuda Identificar e saber usar objetos existentes no espaço que seja de uso coletivo e individual EI02EO03 Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e com os adultos As crianças bem pequenas aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos por meio de ações sobre os objetos e brinquedos e da interação com outras crianças e adultos Ao realizar variadas situações de explorações de diferentes objetos e brinquedos começam a formar uma imagem mental desses materiais vivendo assim suas primeiras experiências de representação criativa No contato com outras crianças e com as pessoas em geral têm a oportunidade de variar e enriquecer suas experiências aprendendo por meio da imitação ou de suas ações sobre os objetos 95 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU O OUTRO E O NÓS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas Nesse contexto é importante garantir às crianças bem pequenas diversas situações de explorações com materiais diversificados e em situações de interação cuidadosas e estimulantes com outras crianças e professoras Favorecer jogos de imitação nessa faixa etária promove experiências significativas de comunicação e brincadeiras entre as crianças bem pequenas Sentirse acolhido e atendido em suas necessidades e desejos Circular livremente entre cantos temáticos e realizar escolhas Pronunciar o nome próprio os nomes dos colegas e dos professores Interagir e compartilhar brinquedos e objetos com outras crianças Expressar sentimentos ideias e desejos utilizando posturas gestos expressões faciais e comunicação verbal Vivenciar situações que envolvam combinados e regras Interagir com crianças da mesma idade e de idades diferentes em situações coletivas pequenos grupos e duplas Torcer a favor de um grupo um time EI02EO04 Comunicarse com os colegas e os adultos buscando compreendêlos e fazendose compreender As crianças bem pequenas ouvem e compreendem a linguagem antes mesmo de saberem se expressar por palavras Quando desde bebês têm oportunidade de viver interações sociais nas quais são reconhecidas e valorizadas em suas iniciativas de expressão e comunicação aprimoram suas estratégias para serem compreendidas e para compreenderem os interesses e necessidades dos outros Nesse contexto é importante que possam vivenciar situações de interação que as engajem em buscar formas cada vez mais eficazes de se comunicarse seja por meio de suas expressões com o corpo de suas produções artísticas ou musicais seja por meio de suas representações ao brincar ou mesmo por meio da linguagem verbal ou escrita compreendendo seus colegas e os 96 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU O OUTRO E O NÓS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas professoresas e se fazendo compreender Nesta etapa do desenvolvimento é com seu corpo que a criança experimenta e manifesta as diferentes sensações Ela reconhece o mundo utilizando os sentidos toca cheira prova e leva a boca tudo o que está ao seu alcance Neste sentido pode acontecer no espaço coletivo ocorrência de mordidas empurrões e ou outras atitudes indesejáveis Elas terão uma representação diferenciada de acordo com a situação em que ocorrerem e poderão variar de uma criança para outra além de apresentarem intensidades diferenciadas Estas podem aparecer como forma de comunicação pela necessidade de espaço pessoal na disputa por brinquedo como demonstração de irritabilidade tédio como forma de chamar a atenção e até mesmo como manifestação de carinho conforme vivenciado no ambiente familiar ou de acordo com uma necessidade de estimulação oral Entretanto invadem o outro provocam dor e deixam marcas Portanto precisam ser combatidas Nestes momentos há necessidade de tratamento diferenciado e muita atenção por parte do adulto É necessário o exercício do autocontrole da objetividade e da clareza na busca de solução para a questão A situação deve ser minuciosamente analisada os motivos que levaram a criança a tal esportivo uma equipe musical um grupo de gincana Identificar seus pertences e guardálos após o uso Distinguir e respeitar os objetos e brinquedos pertencentes a seus colegas Participar de situações de faz de conta representando diferentes papeis e atribuindo significados diferenciados aos brinquedos e objetos manipulados 97 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU O OUTRO E O NÓS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas comportamento devem ser reconhecidos e avaliados fundamentando estratégias apropriadas à eliminação da tensão É necessário ainda que nestes momentos o vínculo com as famílias seja estreitado A escola deve exercer seu papel formador informando que na medida em que a linguagem evolui o dialogo tende a se estabelecer e este comportamento aos poucos deve se extinguir Há necessidade de uma chamada especial para que as famílias sob nenhuma hipótese incentivem o revide O choro é também um comportamento muito presente neste momento do desenvolvimento infantil É uma manifestação natural da criança ele contagia e pode repercutir nos demais bebês e crianças pequenas Deve ser considerado e a ele deve ser dado tratamento adequado e diferenciado conforme o que sinaliza Tende a minimizar até ser totalmente extinto com a evolução da linguagem e com o crescimento da criança que passa a manifestar seus interesses seus desejos pensamentos e suas necessidades comunicando de forma mais explicita e direta Observar e comparar as semelhanças e diferenças corporais Observar e reconhecer as pessoas de sua convivência Observar fotos imagens e gravuras de pessoas diversas Apoiar parceiros em dificuldade reconhecendo suas características sem discriminálos Conviver com crianças de outras faixas etárias EI02EO05 Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes Por meio de experiências positivas de interação com outras crianças e adultos permeadas por relações vinculares profundas estáveis e respeitosas as crianças bem pequenas têm a oportunidade de aprender sobre as suas 98 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU O OUTRO E O NÓS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas respeitando essas diferenças características físicas e a perceber semelhanças e diferenças em relação aos seus colegas ou outras pessoas próximas Nesse contexto é importante que possam viver situações de explorações de seu próprio corpo e de relações e trocas com seus colegas e professoresas em um ambiente rico de interações e descobertas pelas crianças sobre si mesmas suas características físicas seus gostos e preferências e de seus colegas em um clima de respeito e confiança favorecendo que as crianças pequenas valorizem e respeitem suas particularidades e diferenças em relação aos outros Nesse contexto é desejável também que elas possam apoiar parceiros em dificuldade sem discriminálos por suas características Participar com a família e comunidade de eventos sociais e culturais significativos Congado quermesse rodas cavalgadas e outras Explorar o meio físico e social ao qual está inserido Realizar passeios dentro e fora da escola desenvolvendo a observação do espaço Fazer uso das expressões de cortesia obrigada por favor desculpe bom dia etc Interagir com as crianças e adultos estabelecendo relações de aprendizado mútuo EI02EO06 Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras As crianças bem pequenas têm a oportunidade de descobrir e se apropriar das regras básicas de convívio social conforme podem vivenciar diversas situações de interação em cenários de brincadeiras e atividades compartilhadas Nesse contexto incentivar o interesse que as crianças bem pequenas têm em estarem junto com seus pares oportunizando situações de jogos colaborativos atividades simples em pequenos grupos trios ou mesmo duplas e situações em que precisam compartilhar objetos ou brinquedos favorece o 99 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU O OUTRO E O NÓS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas desenvolvimento do convívio social positivo entre as crianças É importante também que possam participar de situações em que cantem respeitando sua vez de cantar e ouvindo os companheiros e decidam com os colegas o tema de uma história a ser por todos dramatizada usando esclarecimentos justificativas e argumentos que são muito ligados aos seus sentimentos Compartilhar brinquedos pessoais e de uso coletivo Brincar experimentando diversos papéis sociais liderança submissão etc Criar e vivenciar regras e combinados relacionados a diversos jogos e brincadeiras Realizar escolhas Resolver conflitos com mediação de um adulto Reconhecer expressar e conversar sobre os seus sentimentos Desenvolver empatia progressivamente EI02EO07 Resolver conflitos nas interações e brincadeirascom a orientação de um adulto As crianças bem pequenas ao participarem de situações de interações com outras crianças acabam se envolvendo em situações de conflitos de relações que muitas vezes geram sentimento de frustração Nessa faixa etária estão mais centradas em si mesmas pensam de uma forma mais concreta e estão adquirindo a conquista do autocontrole A regulação de suas emoções é importante para que as crianças possam vivenciar situações concretas de conflitos sociais Nessas vivências elas devem ser apoiadas na resolução desses conflitos de forma positiva peloa professora que as ajuda a aprender gradativamente a resolvêlos Nesse contexto é importante cuidar das situações cotidianas de conflitos relacionais que as crianças bem pequenas vivem aceitando e respeitando a situação e ao mesmo tempo ajudandoas a reconhecer expressar e conversar sobre seus sentimentos apoiandoas na criação 100 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU O OUTRO E O NÓS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas de estratégias para a resolução dos conflitos CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU O OUTRO E O NÓS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas CONVIVER com crianças e adultos em pequenos e grandes grupos reconhecer e respeitar as diferentes identidades e pertencimento étnicoracial de gênero e de religião BRINCAR com diferentes parceiros envolverse em variadas brincadeiras e jogos de regras reconhecer o EI03EO01 Demonstrar empatia pelos outros percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos necessidades e maneiras de pensar e agir As crianças pequenas quando têm a oportunidade de vivenciar diversas situações de interação em que observam e atentam para as expressões e formas de comunicação dos outros e para o efeito de suas ações sobre eles aprendem a ser sensíveis aos sentimentos desejos e necessidades dos demais Assim são capazes de demonstrar empatia e perceber que as pessoas têm diferentes sentimentos necessidades e maneiras de pensar e agir Nesse contexto é importante que possam vivenciar situações em que sejam acolhidas respeitadas e valorizadas em suas expressões e comunicações bem como em suas explorações e descobertas Ao mesmo tempo podem ser convidadas e engajadas a reconhecer e reagir frente a expressões comunicações e ações Fazer uso de movimentos corporais ao interagir com colegas e adultos em brincadeiras e atividade desenvolvendo o cuidado consigo e com o outro Conhecer costumes e brincadeiras de outras épocas respeitando a diversidade cultural Roda cirandas brincadeiras de rua e outras Brincar no pátio da escola ou fora dela observando a natureza e distinguindo as produções culturais Interagir com outras crianças em atividades de culinária cultivo de 101 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU O OUTRO E O NÓS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas sentido do singular do coletivo da autonomia e da solidariedade constituindo as culturas infantis PARTICIPAR das situações do cotidiano tanto daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às atividades propostas peloa professora e de decisões relativas à escola aprendendo a respeitar os ritmos os interesses e os desejos das outras pessoas EXPLORAR ambientes e situações de de seus colegas de forma respeitosa e afetiva horta entre outras experiências Participar de propostas coletivas para resolução de problemas roda de conversa assembleias júris simulados Participar de manifestações e comemorações ampliando o acesso à cultura Pentearse vestirse calçarse alimentarse usar o banheiro com autonomia Criar movimentos gestos olhares sons e mímicas com o corpo em brincadeiras jogos e atividades artísticas como dança teatro e música Ter iniciativa tomar decisões e resolver problemas com autonomia Identificar situações de risco EI03EO02 Agir de maneira independente com confiança em suas capacidades reconhecendo suas conquistas e limitações As crianças pequenas aprendem por meio de suas ações brincadeiras e interações e quando têm a oportunidade de ter iniciativa tomar decisões e resolver problemas com autonomia aprendem a agir de forma cada vez mais independente e com confiança em suas capacidades Nesse contexto é importante que as crianças possam viver situações variadas nas quais tenham a oportunidade de reconhecer seus esforços e conquistas bem como os de seus colegas em situações individuais de pequenos grupos e também coletivos 102 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU O OUTRO E O NÓS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas diferentes formas com pessoas e grupos sociais diversos ampliando a sua noção de mundo e sua sensibilidade em relação aos outros EXPRESSAR às outras crianças eou adultos suas necessidades emoções sentimentos dúvidas hipóteses descobertas opiniões oposições utilizando diferentes linguagens de modo autônomo e criativo e empenhandose em entender o que os outros expressam Compreender o significado de fazer parte de um grupo Compreender as regras sociais respeitando a opinião individual e coletiva Trabalhar em grupo dividir com os outros ajudar e pedir ajuda esperar sua vez Participar da elaboração da rotina das regras dos combinados estabelecidos pelo coletivo e respeitálos Utilizarse de fotos e desenhos das próprias crianças para a construção da rotina diária EI03EO03 Ampliar as relações interpessoais desenvolvendo atitudes de participação e cooperação As crianças pequenas ao terem repetidas oportunidades de interagir compartilhando e cooperando com seus colegas ou professoresas em situações de grande grupo pequeno grupo ou pares aprendem a ampliar suas relações pessoais desenvolvendo atitudes de cooperação e participação Nesse contexto é importante que possam vivenciar situações em que valorizem fazer coisas juntos dividir brinquedos e materiais ter objetivos comuns em atividades de pequenos ou grandes grupos e também que interajam com outras crianças em brincadeiras de faz de conta atividades de culinária de manipulação de argila ou de manutenção de uma horta de reconto coletivo de história de construção com sucata ou de pintura coletiva de um cartaz Além disso ainda participar de jogos de regras e aprender a construir estratégias de jogo arrumar a mesa para um almoço com os amigos e manter a organização de seus pertences 103 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU O OUTRO E O NÓS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas CONHECER SE nas interações e construir uma identidade pessoal e cultural valorizar suas próprias características e as das outras crianças e adultos constituindo uma confiança em si e uma atitude acolhedora e respeitosa em relação aos outros Vivenciar a amizade envolvendo o respeito e o diálogo entre as pessoas Expressar sentimentos ideias e desejos Aprimorar sua capacidade de argumentação reflexão e organização de ideias e pensamentos Identificar dados e fatos pessoais consultar fontes históricas e documentais sobre sua vida e sobre a vida do colega percebendo a importância da família como referência na vida pessoal Planejar e preparar exposição de trabalhos realizados individual eou coletivamente EI03EO04X Comunicar suas ideias e sentimentos às pessoas e grupos diversos incluindo o uso das tecnologias digitais À medida que evoluem em suas capacidades de linguagem e de representação as crianças pequenas ganham confiança e maior independência nas suas formas de comunicar ideias e sentimentos às pessoas e grupos diversos Nesse contexto é importante oportunizar diferentes situações em que as crianças pequenas sejam convidadas e incentivadas a se comunicar com independência a fazer coisas por si mesmas bem como a iniciar uma atividade e persistir por si próprias nas ações e interações necessárias para seu sucesso É importante que suas diferentes formas de comunicação seja pelo corpo pela música pela narrativa pela arte pela tecnologia ou mesmo pela linguagem verbal possam ser valorizadas e incentivadas evitando a ideia de que a linguagem verbal deve ser a mais valorizada na escola como 104 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU O OUTRO E O NÓS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas forma de expressão e comunicação das crianças para visitação das famílias e dos amigos Fazer uso das tecnologias da comunicação e da informação como ferramenta nas interações com outras crianças e com adultos bem como nas práticas das quais participa no ambiente escolar Reconhecer as próprias características físicas cor dos olhos cabelo pele entre outras identificando as semelhanças e diferenças entre si e outras pessoas e assumindo uma atitude de valorização da diversidade Perceber as transformações que ocorrem com o tempo nas pessoas e demais seres vivos Conhecer e aguçar os sentidos visão audição olfato paladar e tato relacionando EI03EO05 Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros crianças e adultos com os quais convive As crianças pequenas aprendem a valorizar suas características e a respeitar as dos outros por meio de diversas situações em que podem se expressar de formas variadas observar as expressões e ações de seus colegas descobrir seus gostos e preferências bem como perceber que possuem interesses e características semelhantes e diferentes de seus companheiros apreciando a descoberta dessa diversidade Nesse contexto é importante que as crianças pequenas possam envolverse em situações de brincadeiras compartilhadas em brincadeiras com música dança 105 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU O OUTRO E O NÓS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas mímica dramatização bem como atividades diversas de expressão e representação preparar uma exposição de objetos relativos às atividades e profissões dos familiares e dos adultos da unidade de Educação Infantil realizar com maior autonomia ações de escovar os dentes colocar sapatos ou o agasalho pentear os cabelos servir se sozinha nas refeições utilizar talheres adequados lavar as mãos antes das refeições e depois de usar tinta ou brincar com terra ou areia os com as vivências diárias Construir uma imagem positiva do próprio corpo sentindo prazer em movimentarse por meio de coreografias expressões corporais e faciais Reconhecer identificar e nomear as partes do corpo Perceber a importância dos meios de comunicação como elos sociais Conhecer o próprio corpo formando uma imagem positiva de si mesmo Conhecer as diferentes tradições culturais os costumes do seu grupo e de outros Valorizar o patrimônio científico tecnológico EI03EO06X Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas As crianças pequenas aprendem a respeitar as diferentes culturas e modos de vida ao mesmo tempo em que conhecem e valorizam suas próprias características e 106 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU O OUTRO E O NÓS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas e modos de vida vivenciando as tradições regionais e suas identidades culturais compreendem como estas contribuem e marcam sua cultura criando um valor positivo frente às diferenças de gênero etnia e crenças religiosas Nesse contexto é importante que as crianças pequenas vivenciem cotidianamente um ambiente de respeito e aceitação ao outro reconhecendo e valorizando como positivas as diferenças identificadas Ter a oportunidade de conhecer outros grupos de crianças ou mesmo outros grupos sociais seja pessoalmente ou por outro meio de comunicação ajuda para que se interessem e respeitem as diferentes culturas e modos de vida bem como ouvir e recontar histórias dos povos indígenas africanos asiáticos europeus de diferentes regiões do Brasil e de outros países da América localizar em um mapa com apoio doa professora sua cidade aldeia ou assentamento e o local do Brasil no mapa mundial pesquisar em casa suas tradições familiares de modo a reconhecer elementos da sua identidade cultural estabelecer relações entre o modo de vida característico de seu grupo social e o de outros grupos conhecer costumes e brincadeiras de outras épocas e de outras civilizações e explorar brincadeiras tipos de alimentação e de organização social característicos de diferentes culturas histórico artístico e cultural Conhecer valorizar e respeitar as histórias e culturas indígenas afro brasileiras entre outras Perceber os grupos sociais e suas organizações Integrarse em brincadeiras jogos histórias relacionadas às tradições culturais da comunidade local e outras Perceber a existência de diferentes formas de organização familiar respeitando seus valores e costumes Identificar a família como um grupo social reconhecendo sua importância e ancestralidade Participar de diferentes momentos de interação em ambientes e espaços culturais dentro e fora da escola Conhecer as tradições mineiras costumes e brincadeiras de outras 107 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS O EU O OUTRO E O NÓS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas EI03EO07 Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos As crianças pequenas por meio das diversas situações de interações que vivenciam em seu cotidiano e das situações de conflitos relacionais geradas por essas interações aprendem gradativamente a criar e fazer uso de estratégias pautadas no respeito mútuo para resolução dos conflitos por meio de estratégias pacíficas e do diálogo Nesse contexto garantir que as crianças pequenas vivam diferentes situações de interação e que possam tomar iniciativa na busca por resolver os problemas relacionais que aparecem de forma cada vez mais independente contribui para que percebam as necessidades dos outros e busquem soluções para resolver seus conflitos de forma que satisfaça a todas as crianças envolvidas na situação e para que possam também discutir em grupo situaçõesproblema ou formas de planejar um evento épocas e de outras civilizações Identificar e enfrentar situações de conflitos respeitando as outras crianças e adultos Respeitar e construir regras para o convívio social Exercitar a tomada de decisão expressando suas opiniões e tentando resolver problemas Desenvolver o senso de criticidade por meio de questionamentos sobre o quê como para quê e o porquê das coisas Participar de rodas de conversas e assembleias respeitando a opinião individual e coletiva Reconhecer a importância da cooperação e da solidariedade para o convívio social 108 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS CORPO GESTOS E MOVIMENTOS FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas CONVIVER com crianças e adultos e experimentar de múltiplas formas a gestualidade que marca sua cultura e está presente nos cuidados pessoais dança música teatro artes circenses jogos escuta de histórias e brincadeiras BRINCAR utilizando movimentos para se expressar explorar espaços objetos e situações imitar jogar imaginar interagir e utilizar criativamente o repertório da cultura corporal e do movimento EI01CG01 Movimentar as partes do corpo para exprimir corporalmente emoções necessidades e desejos Os bebês buscam desde cedo contrato com adultos e outras crianças de forma a se comunicarem e criarem um sentindo de pertencimento a um grupo Conforme as experiências que vivem no contrato com professoresas e pares têm a oportunidade de aprimorar suas formas de expressão fazendo uso de seu corpo e conseguindo comunicar suas emoções necessidades e desejos Experiências positivas de comunicação são muito importantes para que os bebês ganhem confiança e aceitação nas suas formas de explorar e descobrir as relações e o mundo à sua volta Nesse contexto é importante que os bebês tenham experiências quanto ao uso do corpo de forma que possam agir para exprimir suas emoções necessidades e desejos por meio da interação Além disso é importante que suas relações com osas professoresas garantam a construção de vínculos profundos e estáveis Para isso é relevante ter professoresas responsivos que observam e escutam atentamente suas diferentes formas de se comunicar e de se expressar e que compreendem que o corpo do bebê é um dos principais meios pelos quais ele se expressa e significa suas vivências Aprender a conviver com a nova rotina organização do espaço e referências dos adultos Participar dos momentos de cuidados interagindo com os adultos e objetos Receber aconchegos acalentos e colo Expressar emoções necessidades e desejos ampliando suas necessidades comunicativas Explorar os espaços do o chão para estimular os movimentos Brincar livremente nos espaços internos e externos Localizar no ambiente os objetos e ter acesso a eles com autonomia Identificar progressivamente as EI01CG02 Experimentar as possibilidades Os bebês experimentam o mundo pelos seus sentidos usando movimentos simples em suas 109 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS CORPO GESTOS E MOVIMENTOS FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas PARTICIPAR de diversas atividades de cuidados pessoais e do contexto social de brincadeiras encenações teatrais ou circenses danças e músicas desenvolver práticas corporais e autonomia para cuidar de si do outro e do ambiente EXPLORAR amplo repertório de movimentos gestos olhares sons e mímicas descobrir modos de ocupação e de uso do espaço com o corpo e adquirir a compreensão do seu corpo no espaço no corporais nas brincadeiras e interações em ambientes acolhedores e desafiantes percebendo seus limites e potencialidades explorações São muitas as conquistas dos bebês nesse momento de sua vida em relação à descoberta de novos movimentos de seu corpo e na relação dessas conquistas com a descoberta do mundo ao seu redor Nesse contexto é importante promover situações interessantes que mobilizem a automotivação e a curiosidade do bebê nas explorações Nessas explorações os bebês utilizam seu corpo para se comunicar se expressar e descobrir a si mesmos e o mundo ao seu redor como por exemplo ao imitar movimentos de outros bebês ou professoresas nas situações de jogos e brincadeiras segurar objetos com as mãos e os pés passar objetos de uma mão para outra chutar bola andar segurandose nos mobiliários arrastarse em busca de brinquedos virar o corpo com a intenção de pegar um brinquedo pegar amassar empilhar montar encaixar mover lançar longe chutar objetos de diferentes formas cores pesos texturas tamanhos etc entrar e sair de espaços pequenos como caixas e túneisAinda brincam com água escondidos com medo de serem encontrados diversas partes do corpo possibilitando a construção da imagem do seu corpo Conhecer e explorar diferentes texturas e níveis de pisos Reconhecer progressivamente o próprio corpo em brincadeiras no uso do espelho fotografias e na interação com os outros Manipular brinquedos e outros materiais Realizar pequenas ações cotidianas ao seu alcance para adquirir independência Movimentarse livremente nos espaços internos e externos Vivenciar limites corporais Vivenciar brincadeiras de faz de conta 110 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS CORPO GESTOS E MOVIMENTOS FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas tempo e no grupo EXPRESSAR corporalmente emoções ideias e opiniões tanto nas relações cotidianas como nas brincadeiras dramatizações danças músicas contação de histórias dentre outras manifestações empenhandose em compreender o que outros também expressam CONHECER SE nas diversas oportunidades de interações e explorações com seu corpo reconhecer e valorizar o seu pertencimento de gênero EI01CG03 Imitar gestos e movimentos de outras crianças adultos e animais desenvolvendo a capacidade de criar e imaginar Os bebês têm um interesse natural por outras crianças adultos e por animais Promover situações que incentivem seu contato suas explorações e descobertas a partir desse interesse contribui para seu desenvolvimento e para suas aprendizagens usando o corpo como principal ferramenta de exploração e descobertas Nesse contexto é importante que os bebês vivenciem a imitação de gestos e movimentos de animais adultos e outras crianças por meio de jogos e brincadeiras de observar os colegas e imitar alguns de seus movimentos em situações de exploração imitar o comportamento doa professora participar de situações de jogos simples em situações de brincadeira imitar professoresas ou colegas cuidando da boneca movimentando o caminhão utilizar seus gestos e movimentos para chamar a atenção do professora ou do colega dançar com outras crianças ao som de músicas de diferentes gêneros acompanhar a narrativa ou leitura de uma história fazendo expressões e gestos para acompanhar a ação dos personagens brincar de roda imitando os gestos e contos doa professora e dos colegas imitar Interagir com outros bebês crianças e adultos Desenvolver habilidades gestuais comunicativas dar tchau bater palmas jogar beijos etc Experimentar as possibilidades de seu corpo nas brincadeiras Vivenciar jogos de imitação e mímica Fazer imitações nas cantigas músicas e histórias onomatopeias 111 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS CORPO GESTOS E MOVIMENTOS FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas étnicoracial e religioso gestos e vocalizações de adultos crianças ou animais e reproduzir os gestos movimentos entonações de voz e expressões de personagens de histórias diversas lidas ou contadas peloa professora Tomar banho de sol explorando o ambiente e o espaço Brincar livremente explorando diversos espaços Compreender gradativamente que objetosbrinquedos não devem ser introduzidos na boca nariz ouvido e olhos Participar ativamente dos momentos de cuidados básicos receber alimentação banho trocas e outros Participar de jogos e brincadeiras que envolvam o corpo Expressar sensações de agrado e desagrado EI01CG04 Participar do cuidado do seu corpo e da promoção do seu bemestar Nas situações de cuidado de seu corpo e promoção do seu bem estar os bebês em interação com os adultos que lhes cuidam aprendem sobre si mesmos suas ações e como relacionarse As experiências vividas nesses momentos são fundamentais para desenvolverem confiança em si e nos outros e apropriaremse de práticas de cuidado e bemestar A forma como vivem essas primeiras relações são muitos importantes na medida em que influenciam a maneira como desenvolverão seus hábitos de cuidado e relação com os outros Nesse contexto é importante que os bebês possam participar de situações de cuidado de si e da promoção do seu bemestar envolvendose de forma ativa e com progressiva autonomia em momentos como troca de fraldas alimentação e sono partilhando com oa professora algumas ações como segurar a mamadeira ou buscar seu travesseiro 112 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS CORPO GESTOS E MOVIMENTOS FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas EI01CG05 Utilizar os movimentos de apreensão encaixe e lançamento ampliando suas possibilidades de manuseio de diferentes materiais e objetos Ao manipular diferentes objetos e materiais em diferentes situações os bebês têm oportunidades de aprimorar sua coordenação e integrar seus movimentos ao mesmo tempo em que descobrem a propriedade e o uso de materiais e objetos ampliando seu conhecimento sobre o mundo Nesse contexto é importante que os bebês participem de situações nas quais possam utilizar movimentos específicos de preensão encaixe e lançamento por meio de brinquedos brincadeiras e simulações diversas etc que utilizarão movimentos específicos possam segurar o giz de cera ou outras ferramentas gráficas e fazer marcar em diferentes suportes como papéis azulejos chão lousa etc possam arremessar uma bola ou outro material na direção de um objeto ou pessoa além de utilizar pequenos objetos com coordenação e precisão como colocar argolas em pinos encaixar chaves em fechaduras etc Manusear e explorar sensorialmente objetos e materiais diversos morder olhar cheirar ouvir degustar amassar etc Vivenciar situações que envolvam preensão palmar encaixar desencaixar sentar engatinhar arrastar rolar ficar de pé com e sem apoio dançar ultrapassar obstáculos equilibrar abraçar esconder etc Vivenciar situações de pintura rasgadura rabiscação entre outros Brincar e explorar materiais estruturados e não estruturados móbiles fitas tampinhas chocalhos entre outros Realizar construções com blocos caixas madeiras e outros materiais 113 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS CORPO GESTOS E MOVIMENTOS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas CONVIVER com crianças e adultos e experimentar de múltiplas formas a gestualidade que marca sua cultura e está presente nos cuidados pessoais dança música teatro artes circenses jogos escuta de histórias e brincadeiras BRINCAR utilizando movimentos para se expressar explorar espaços objetos e situações imitar jogar imaginar interagir e utilizar criativamente o repertório da cultura corporal e do movimento EI02CG01 Apropriarse de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras As crianças bem pequenas se interessam pelos adultos e outras crianças com as quais convivem e aprendem em diferentes situações de interação por meio da observação e imitação de seus gestos e movimentos Garantir situações e tempo para que as crianças possam observar umas às outras explorar conjuntamente gestos e movimentos e ensinar umas às outras em situações significativas contribui para que ampliem seus conhecimentos e suas habilidades nas explicações e descobertas que fazem sobre si mesmas nas relações com o outro e o mundo ao seu redor Nesse contexto é importante que as crianças bem pequenas vivenciem situações em que possam acolher as formas de expressões umas das outras valorizando suas diferenças e apoiando suas descobertas sobre as diferentes linguagens sobre os objetos os materiais o repertório cultural de sua comunidade e de outras culturas É importante também que possam participar de situações de brincadeiras de faz de conta utilizando como referência enredos cenários e personagens do seu entorno social interessase por ensinar jogos de sua cultura familiar e aprender os jogos de seus colegas relatar práticas de cuidado de si em casa e escutar com atenção os relatos dos colegas imitar nas situações de brincadeira gestos e movimentos aprendidos com os colegas ou professoresas em situações de conversa cuidado ou jogos incorporar algumas práticas de cuidado de si voltadas para vestirse Brincar na areia na terra com água Explorar as várias possibilidades do corpo no espaço lançar sentar arrastar engatinhar rolar ficar em pé com e sem apoio andar andar descalça correr pular saltar rodar dançar marchar subir escadas ultrapassar obstáculos passar dentro equilibrarse abraçar esconder passar por circuitos túneis etc Deslocarse com destreza progressiva no espaço ao andar correr pular etc desenvolvendo atitude de confiança nas próprias capacidades motoras Participar de jogos e brincadeiras folclóricas Reconhecer progressivamente o próprio corpo em brincadeiras Visualizar seu corpo no espelho 114 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS CORPO GESTOS E MOVIMENTOS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas PARTICIPARde diversas atividades de cuidados pessoais e do contexto social de brincadeiras encenações teatrais ou circenses danças e músicas desenvolver práticas corporaise autonomia para cuidar de si do outro e do ambiente EXPLORAR amplo repertório de movimentos gestos olhares sons e mímicas descobrir modos de ocupação e de uso do espaço com o corpo e adquirir a compreensão do seu corpo no espaço no alimentarse além de situações de descanso e higiene pessoal Brincar com imagem de seu corpo no espelho Apreciar manifestações culturais como balé bandas músicas orquestras danças típicas e peças teatrais Brincar de faz de conta Dramatizar histórias parlendas e quadrinhas Participar de danças de diferentes gêneros e outras expressões de cultura corporal mímica e teatro roda de ciranda Explorar e utilizar movimentos de pegar segurar empilhar encaixar enfileirar agrupar arremessar chutar preensão etc Participar de circuitos motores no espaço interno e externo arrastar engatinhar levantar saltar passar por EI02CG02 Deslocar seu corpo no espaço orientandose por noções como em frente atrás no alto embaixo dentro fora etc ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas Crianças bem pequenas apropriamse com interesse do espaço à sua volta seja em sua sala ou no espaço externo ao ar livre Gostam de brincar ao lado umas das outras e se interessam pelos objetos pessoas e ações ao seu redor Brincar ao seu lado mostrando desafios diferentes formas de ocupar o espaço e se deslocar nele chamando atenção de como seus pares fazem são ações que apoiam suas explorações e descobertas sobre o espaço Nesse contexto é importante que as crianças bem pequenas tenham oportunidade de participar de situações de deslocamento de seu corpo no espaço de diversas formas Por exemplo explorando os diferentes desafios oferecidos pelo espaço com maior autonomia e presteza por meio de movimento como andar correr 115 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS CORPO GESTOS E MOVIMENTOS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas tempo e no grupo EXPRESSAR corporalmente emoções ideias e opiniões tanto nas relações cotidianas como nas brincadeiras dramatizações danças músicas Contação de histórias dentre outras manifestações empenhandose em compreender o que outros também expressam CONHECER SE nas diversas oportunidades de interações e explorações com seu corpo reconhecer evalorizar o seu pertencimento de gênero saltar saltitar pular para baixo subir escalar arrastarse pendurarse balançarse equilibrarse etc brincando em pares trios ou pequenos grupos com jogos que envolvam marcações visuais no ambiente amarelinha por exemplo ou por meio de brincadeiras de encontrar tesouros ou outros objetos escondidos nas dependências da escola ou outros locais Assim as crianças bem pequenas podem participar de uma diversidade de situações de percorrer trajetos e brincadeiras no espaço além da posição de seu próprio corpo referências como em cima de embaixo de perto de atrás de mais perto de entre para descrever suas ações ou ainda conhecer os diferentes espaços da instituição explorando diferentes caminhos para chegar neles e fazendo uso de noções como pertolonge em cima embaixo à frente e atrás etc E também participar de propostas onde o ambiente esteja organizado em cantos de atividades diversificadas dentro por baixo etc Brincar nos brinquedos do parque escorregar equilibrar balançar subir escadas correr etc Participar de danças de diferentes gêneros e outras expressões de cultura corporal mímica e teatro roda de ciranda Utilizar os brinquedos do parque e os diversos espaços da instituição para explorar o corpo e suas potencialidades EI02CG03 Explorar formas de deslocamento no espaço pular saltar dançar combinando movimentos e seguindo orientações Crianças bem pequenas têm uma automotivação para suas explorações e descobertas envolvendo o uso do seu corpo Conforme crescem as suas experiências podem continuar engajandoas e apoiandoas em suas descobertas bem como desafiandoas de forma a sustentar seu interesse a realizar ações cada vez mais complexas e a ampliar seu conhecimento sobre seu corpo no espaço seguindo ou criando suas próprias orientações e resgatando ações já conhecidas e 116 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS CORPO GESTOS E MOVIMENTOS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas étnicoracial e religioso organizandoas em sequências cada vez mais complexas Nesse contexto é importante que crianças bem pequenas possam vivenciar situações individuais e de pequenos grupos e participar de brincadeiras que as incentivem a deslocar seu corpo no espaço de diferentes formas pulando andando dançando etc Além disso é interessante que essas vivências e brincadeiras também as incentivem a responder a orientações para movimentos simples como pegar o brinquedo quando solicitado mostrar ao colega onde ficam os seus pertences etc a seguir orientações verbais e visuais simples em situações de dança brincadeiras e circuitos e a adquirir maior domínio de seus movimentos corporais desenvolvendo habilidades motoras e o controle de seu movimento no deslocamento do espaço alternando diferentes velocidades direções e posições Adquirir gradativamente equilíbrio ritmo resistência força e independência de seus movimentos Realizar passeios internos e externos desenvolvendo a capacidade de observação e exploração do espaço Explorar as várias possibilidades do corpo no espaço sentar arrastar engatinhar rolar ficar em pé com e sem apoio andar correr pular saltar rodar dançar marchar subir escadas ultrapassar obstáculos passar dentro equilibrarse abraçar esconder passar por circuitos túneis etc Explorar e utilizar movimentos de pegar segurar empilhar encaixar enfileirar agrupar arremessar chutar etc 117 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS CORPO GESTOS E MOVIMENTOS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas EI02CG04 Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo Aprender a cuidar de seu próprio corpo é uma importante conquista para as crianças bem pequenas O processo dessa aprendizagem se dá primordialmente em situações de interação com osas professoresas que lhes garantem um vínculo profundo e estável e por meio de uma escuta atenta e de suas observações são responsivos às necessidades e interesses das crianças partilhando com elas situações acolhedoras nas quais têm a oportunidade de aprender diferentes formas de cuidar de si mesmas A partir dessas relações e em um ambiente seguro e de confiança a diversidade de situações de cuidado nas quais as crianças são incentivadas a assumir pequenas responsabilidades em relação ao cuidado com seu próprio corpo ajudamnas no aprendizado se sua progressiva independência em situações como alimentarse usar o vaso sanitário colocar e tirar roupas e encontrar soluções para resolver suas necessidades pessoais Nesta fase a criança começa a mostrar que chegou a hora de abandonar as fraldas Cada criança tem o seu momento de maturação orgânica que possibilita o controle sobre fezes e urina É a prontidão orgânica ou seja a maturação que define a possibilidade objetiva do treinamento a ser realizado por pais e educadores cujo percurso é individualizado e diferenciado Nesse contexto é necessária atenção e observação aos sinais que ela Explorar as partes do corpo conhecendo e identificandoas com suas semelhanças e diferenças com relação aos outros Fazer o contorno do corpo recortálo vestilo e delinear suas feições Utilizar inicialmente com o auxílio do adulto o uso do pinico e do vaso sanitário Obter o controle esfincteriano realizando tentativas de se limpar sob orientação de um adulto Manipular talheres pratos copos e pratos demonstrando progressiva autonomia Buscar progressiva autonomia para cuidar da higiene pessoal 118 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS CORPO GESTOS E MOVIMENTOS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas apresenta estes anunciam a possibilidade de iniciar o processo de retirada das fraldas A criança deve ser atendida prontamente ao pedir para ir ao banheiro Para que a criança vença mais essa etapa importante do seu desenvolvimento é necessário dar o devido suporte inicialmente quanto a horários que vão se distanciando progressivamente e aos locais apropriados O controle noturno pode demorar um pouco mais que o diurno para se estabelecer e as fraldas noturnas devem ser mantidas até que isso aconteça A coerência de comportamento entra família e escola é de muita importância para um desenvolvimento global harmonioso da criança e nessa fase não podia ser diferente já que o papel de ambos é propiciar um ambiente favorável para sua higiene e independência Nesta etapa do desenvolvimento é com seu corpo que a criança experimenta e manifesta as diferentes sensações Ela reconhece o mundo utilizando os sentidos toca cheira prova e leva a boca tudo o que está ao seu alcance Neste sentido pode acontecer no espaço coletivo ocorrência de mordidas empurrões e ou outras atitudes indesejáveis Elas terão uma representação diferenciada de acordo com a situação em que ocorrerem e poderão variar de uma criança para outra além de apresentarem intensidades 119 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS CORPO GESTOS E MOVIMENTOS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas diferenciadas Estas podem aparecer como forma de comunicação pela necessidade de espaço pessoal na disputa por brinquedo como demonstração de irritabilidade tédio como forma de chamar a atenção e até mesmo como manifestação de carinho conforme vivenciado no ambiente familiar ou de acordo com uma necessidade de estimulação oral Entretanto invadem o outro provocam dor e deixam marcas Portanto precisam ser combatidas A escola deve exercer seu papel formador informando que na medida em que a linguagem evolui o dialogo tende a se estabelecer e este comportamento aos poucos deve se extinguir Há necessidade de uma chamada especial para que as famílias sob nenhuma hipótese incentivem o revide É importante que as crianças bem pequenas participem de situações nas quais possam refletir sobre o cuidado do seu próprio corpo reconhecendo por exemplo a necessidade de limpar o nariz ou solicitando ajuda caso seja necessário se adaptar a rotinas básicas de cuidado em um contexto diferente do de sua casa manifestar preferências por determinados alimentos e reconhecer progressivamente as atividades ao ar livre como positivas para seu bem estar e sua saúde e apropriarse de gestos envolvidos no ato de calçar meias e sapatos vestir o agasalho Vivenciar situações utilizando tintas pincéis giz carvão e outros Representar através de desenho modelagem pintura 120 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS CORPO GESTOS E MOVIMENTOS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas pentear o cabelo e outras tarefas de cuidado pessoal colagem dobradura e outros Desenvolver a coordenação motora preensão palmar encaixar desencaixar sentar engatinhar arrastar rolar ficar de pé com e sem apoio dançar ultrapassar obstáculos equilibrar abraçar esconder etc Brincar com os elementos da natureza Manusear e explorar sensorialmente objetos e materiais diversos Brincar de faz de conta imitando personagens EI02CG05 Desenvolver progressivamente as habilidades manuais adquirindo controle para desenhar pintar rasgar folhear entre outros Para as crianças bem pequenas o movimento físico e as habilidades manuais têm um papel muito importante no apoio às suas aprendizagens Quando elas conseguem controlar seus movimentos e manipular materiais de diferentes tipos tamanhos e pesos começam a se sentir mais confiantes em suas explorações e buscam novas práticas e descobertas Aprender a medir sua força adequar os movimentos de seus dedos e exercitar sequências e padrões de movimentos são desafios importantes nesse momento de suas vidas Nesse contexto é importante que as crianças bem pequenas possam vivenciar situações relativas ao desenvolvimento de suas habilidades manuais como por exemplo que possam montar um brinquedo pegar objetos e manuseálos com certos cuidados por exemplo um origami de papel que exige suavidade no toque materiais pegajosos etc possam participar de práticas nas quais tenham oportunidade de aprimorar a coordenação visiomotora fina utilizando movimento de preensão com pinça em diferentes situações de uso de objetos como lápis pincel caneta ou jogos de encaixe com peças pequenas ou ainda possam carregar objetos controlando e equilibrandoos enquanto estão em ação além de construir com auxílio doa professora brinquedos com sucatas 121 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS CORPO GESTOS E MOVIMENTOS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas e casas ou castelos com areia tocos de madeira e outros materiais brincar de cantar de dançar de desenhar de escrever de jogar futebol de jogar bola ao cesto boliche esconde esconde mapa do tesouro brincar de estátua ou de ser malabarista de circo dentre outros personagens que a criança conhece da escuta de histórias CAMPO DE EXPERIÊNCIAS CORPO GESTOS E MOVIMENTOS FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas CONVIVER com crianças e adultos e experimentar de múltiplas formas a gestualidade que marca sua cultura e está presente nos cuidados pessoais dança música teatro artes circenses jogos escuta de histórias e brincadeiras EI03CG01 Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos sensações e emoções tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras dança teatro música e outras linguagens Para que as crianças pequenas possam criar formas diversidades de expressões é importante que tenham oportunidades de expressarse de diferentes formas seja pelo teatro pela dança músicas ou suas brincadeiras bem como de conhecer suas características físicas seus gostos interesses suas sensações e frustrações Conhecer a aceitar suas características corporais expressandoas de diferentes formas é uma importante conquista para a construção de sua imagem corporal positiva Trabalhar com projetos surgidos através da curiosidade e interesse da criança partindo de suas experiências e vivências Nesse contexto é importante que as crianças pequenas possam participar de situações em pares ou pequenos grupos nas quais possam se expressar Desenvolver as expressões corporais percebendo a relação corpo e espaço Explorar as várias possibilidades do corpo no espaço sentar arrastar rolar correr pular saltar rolar dançar marchar subir escadas ultrapassar obstáculos Criar e interagir em circuitos motores Expressarse em danças espontâneas eou dirigidas 122 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS CORPO GESTOS E MOVIMENTOS FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas BRINCAR utilizando movimentos para se expressar explorar espaços objetos e situações imitar jogar imaginar interagir e utilizar criativamente o repertório da cultura corporal e do movimento PARTICIPAR de diversas atividades de cuidados pessoais e do contexto social de brincadeiras encenações teatrais ou circenses danças e músicas desenvolver práticas corporais e autonomia para cuidar de si do outro e do ambiente de formas diversificadas como por exemplo expressarse corporalmente distinguindo emoções e sentimentos em si mesmo e nos seus colegas em situações cotidianas em imagens observadas ou em narrações escutadas É desejável também que brinquem de andar como robôs como zumbis como gatinhos ou como maria mole dentre outras formas e que possam criar histórias e narrativas dramatizandoas com os colegas apropriandose de diferentes gestualidades expressivas Brincar com diferentes elementos da natureza Desenvolver atitude de confiança nas próprias capacidades motoras construindo imagem positiva de si mesmo Interagir com outras crianças e adultos através de histórias musicadas movimentandose com destreza e acompanhando ritmos Explorar por meio de jogos e brincadeiras diferentes qualidades e dinâmicas do movimento como força velocidade resistência e flexibilidade Perceber sinais vitais e suas alterações como a respiração os batimentos cardíacos sensações de prazer Descrever percursos e trajetos EI03CG02 Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos escuta e As crianças pequenas aprendem a aprimorar suas habilidades corporais e a adequar seus movimentos às suas intenções na medida em que osas professoresas as apoiam para pensar sobre a consequência de seus movimentos e comportamentos frente 123 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS CORPO GESTOS E MOVIMENTOS FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas EXPLORAR amplo repertório de movimentos gestos olhares sons e mímicas descobrir modos de ocupação e de uso do espaço com o corpo e adquirir a compreensão do seu corpo no espaço no tempo e no grupo EXPRESSAR corporalmente emoções ideias e opiniões tanto nas relações cotidianas como nas brincadeiras dramatizações danças músicas contação de histórias dentre outras manifestações empenhandose em compreender o que outros reconto de histórias atividades artísticas entre outras possibilidades às suas experiências de explorações e descobertas Nesse contexto é importante proporcionar práticas às crianças pequenas em pequenos grupos trios pares e individualmente em que possam testar diferentes formas de controlar e adequar o uso do seu corpo como por exemplo dançar ao som de músicas de diferentes gêneros imitando criando e coordenando seus movimentos com os dos companheiros usando diferentes materiais lenços bola fitas instrumentos etc explorando o espaço em cima embaixo para frente para trás à esquerda e à direita e as qualidades do movimento rápido ou lento forte ou leve a partir de estímulos diversos proposições orais demarcações no chão mobiliário divisórias no espaço etc É importante também participarem de situações em que possam regular e adaptar seu comportamento em função das necessidades do grupo eou de seus colegas em situações de interação e em função das normas de funcionamento do grupo conquistando progressivamente a autorregulação de suas ações observando pontos de referência Utilizar recursos para deslocarse no espaço Situarse e orientar se no espaço percebendo a posição de si mesmo dos outros e dos objetos num determinado local Ampliar habilidades de arremessar chutar receber quicar rebater e outros Dançar criando movimentos Fazer imitações Vivenciar brincadeiras de jogos coporais como amarelinha roda estátua bola ao cesto etc Realizar movimentos em dupla trio EI03CG03 Criar movimentos gestos olhares e mímicas em brincadeiras jogos e atividades artísticas como As crianças pequenas têm um forte interesse em expressarse por meio de movimentos Desde bebês seus movimentos são formas de explorar e descobrir o mundo ao seu redor e por meio dessas ações ao longo do tempo acumulam uma diversidade de movimentos conhecidos Considerando que as crianças 124 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS CORPO GESTOS E MOVIMENTOS FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas também expressam CONHECER SE nas diversas oportunidades de interações e explorações com seu corpo reconhecer e valorizar o seu pertencimento de gênero étnicoracial e religioso dança teatro e música pequenas já são capazes de recuperar imagens e lembranças passadas pois já desenvolveram sua capacidade de representação o uso do movimento para se expressar passa a ser mais uma linguagem de que as crianças lançam mão para se expressar comunicar e continuar suas explorações e descobertas sobre o mundo Nesse contexto é importante que as crianças pequenas possam participar de situações relacionadas à criação de movimentos gestos olhares e mímicas e possam criar formas de expressar suas preferências interesses e necessidades afetivas que possam também participar de situações em que fruem descrevem avaliam e reproduzem apresentações de dança de diferentes gêneros e outras expressões da cultura corporal circo esportes mímica teatro etc feitas por adultos amadores e profissionais ou por outras crianças que teatralizem histórias conhecidas para outras crianças e adultos apresentando movimentos e expressões corporais adequados às suas composições encenem histórias com bonecos fantoches ou figuras de sombras destacando gestos movimentos voz caráter dos personagens etc quarteto e outros agrupamentos Participar de jogos teatrais Criar e participar de brincadeiras ou circuitos com pneus bancos tábuas de madeira pontes caminhos rampas e labirintos os quais as crianças possam equilibrarse andar escorregar Participar de brincadeiras estátua pular corda amarelinha roda empinar pipa boliche vai e vem dentre outras Participar de jogos e brincadeiras desenvolvendo lateralidade Criar e participar de jogos simbólicos Identificar e representar diferentes posturas corporais por meio de imitações e criações Utilizar gestos posturas e ritmos como uma das formas de 125 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS CORPO GESTOS E MOVIMENTOS FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas comunicação e expressão Observar sua imagem no espelho construindo imagem positiva de si mesmo Desenvolver gradativamente autonomia para vestirse despirse calçar os sapatos dentre outros Cuidar gradativamente da higiene pessoal limpar o nariz lavar as mãos usar o banheiro com autonomia Utilizar talheres e copo com autonomia Identificar e nomear as principais partes do corpo e suas funções EI03CG04 Adotar hábitos de autocuidado relacionados à higiene alimentação conforto e aparência estimulando a independência Conforme as crianças pequenas ganham consciência de si passam a reconhecerse como sujeito ativo capaz de criar e se cuidar com independência do outro Primeiramente as crianças pequenas se encantam com as descobertas das ações que conseguem fazer e na sequência com a descoberta de que podem fazer coisas sozinhas Nesse contexto aprender sobre o cuidado com seu próprio corpo e valorizar suas ações de protagonismo e independência nessas situações é uma importante conquista para as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças nessa faixa etária Portanto é importante que elas tenham oportunidade de participar de experiências relacionadas à adoção de hábitos de autocuidado observando de que forma isso impacta seu corpo observando hábitos dosas professoresas e de outras crianças por exemplo relacionados e cuidados básicos ou participando de situações em que reconhecem e fazem uso de noções básicas de cuidado consigo mesmas como colocar o casaco ao sentir frio limpar o nariz quando está escorrendo ir ao banheiro quando sente vontade ou limpar o prato e guardálo junto com os talheres no local indicado ao terminar de comer 126 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS CORPO GESTOS E MOVIMENTOS FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situações diversas Para as crianças pequenas coordenar suas habilidades manuais alcançando produtos como resultados de suas intenções não é um processo fácil As crianças pequenas se interessam pelo desafio pela manipulação e exploração de diferentes materiais e a partir da variedade de práticas e do tempo dedicado a elas têm a oportunidade de aprimorar suas habilidades e conquistar outras novas ampliando suas possibilidades e recursos ao aprender sobre o mundo à sua volta Nesse contexto é importante que as crianças pequenas possam participar de situações que envolvam a coordenação de habilidades manuais como por exemplo circular pelo ambiente em que convivem e pegar objetos brinquedos que estão em posições e alturas diferentes posicionando estrategicamente peloas professora e também manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos em situações que envolvam habilidades manuais tais como empilhar encaixar rosquear e pinçar chutar arremessar e receber Manusear brinquedos materiais e objetos para aperfeiçoamento de suas habilidades manuais Utilizar movimento de preensão com pinça amassar rasgar entre outros e em diferentes situações de uso de objetos como lápis papel pincel caneta tesoura ou jogos de encaixe com peças pequenas Carregar objetos controlandoos e equilibrandoos Construir brinquedos com sucatas casas ou castelos com areia ou com tocos de madeira e outros materiais Fazer dobraduras e origamis 127 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS CORPO GESTOS E MOVIMENTOS FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas Manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos empilhar encaixar rosquear pinçar chutar arremessar e receber Modelar esculpir e alinhavar CAMPO DE EXPERIÊNCIAS TRAÇOS SONS CORES E FORMAS FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas CONVIVER e fruir das manifestações artísticas e culturais da sua comunidade e de outras culturas artes plásticas música dança teatro cinema folguedos e festas populares ampliando a sua sensibilidade desenvolvendo senso estético empatia e respeito às diferentes culturas e identidades EI01TS01 Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do ambiente Os bebês em suas explorações corporais e sonoras descobrem a junção de sons gestos e palavras buscando dar sentido às suas ações Por meio de diferentes situações nas quais podem movimentarse escutar e responder à música experimentar um ritmo regular e explorar sons tons e cantar os bebês têm a oportunidade de ampliar e aprimorar suas habilidades e descobertas sobre a música e os movimentos Nesse contexto é importante que os bebês tenham garantidos vínculos seguros e estáveis espaços acolhedores e desafiadores e disponibilizados ao seu alcance objetos materiais e brinquedos diversificados e de qualidade que lhe propiciem oportunidades para explorar as diferentes formas de sons fazendo uso de seu corpo e de todos os seus sentidos brincando com Registrar marcas com o corpo Ampliar as possibilidades de expressão corporal em cantigas de roda danças folclóricas em danças improvisadas jogos e brincadeiras Utilizar o próprio corpo como fonte rítmica bater pés cantar estalar língua entre outros Imitar e brincar com a música Explorar o corpo através da música 128 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS TRAÇOS SONS CORES E FORMAS FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas BRINCAR com diferentes sons ritmos formas cores texturas objetos materiais construindo cenários e indumentárias para brincadeiras de faz de conta encenações ou para festas tradicionais enriquecendo seu repertório e desenvolvendo seu senso estético PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do ambiente tanto no cotidiano como na preparação de eventos especiais à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados em atividades lúdicas e teatrais brinquedos sonoros com instrumento de efeito sonoro e demais objetos do ambiente natural que produzam sons diversos Também é importante que participem de situações nas quais possam brincar com as possibilidades expressivas da própria voz e explorar objetos buscando diferentes sons e ajustando seus movimentos corporais como bater palma conforme o ritmo da música acompanhar a música batendo em um objeto ou buscar sons diferentes em objetos que lhes são familiares Imitar gestos movimentos sons palavras de outras crianças e adultos ou animais e objetos Brincar com objetos do ambiente que produzem sons diversos Explorar diversos materiais para expressar através de desenho pintura colagem manipulação de suportes diversos Manusear e explorar suportes variados azulejos chão parede papéis de diferentes formas texturas e tamanhos entre outros Produzir marcas gráficas Explorar diferentes sensações e movimentos utilizando diversos recursos como tintas EI01TS02 Traçar marcas gráficas em diferentes suportes usando instrumentos riscantes e tintas Os bebês experimentam o mundo pelos seus sentidos seu corpo usando movimentos simples em suas explorações Viver situações que favoreçam a relação entre suas sensações corporais ao realizar marcas em seu próprio corpo ou mesmo em diferentes suportes contribui para a experimentação de representações de seus sentimentos e emoções bem como de sua própria imagem e experiências corporais Convidar os bebês para explorarem as tintas observarem as marcas que deixam as variações das intensidades das cores mexerem com areia e água na terra etc Essas são situações privilegiadas para os bebês 129 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS TRAÇOS SONS CORES E FORMAS FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas entrando em contato com manifestações do patrimônio cultural artístico e tecnológico apropriando se de diferentes linguagens EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de materiais substâncias objetos e recursos tecnológicos para criar e recriar danças artes visuais encenações teatrais músicas escritas e mapas apropriandose de diferentes manifestações artísticas e culturais EXPRESSAR com criatividade e responsabilidade suas emoções sentimentos necessidades e Nesse contexto é importante que os bebês realizem suas explorações em espaços seguros e desafiadores tendo disponibilizado de forma acessível diferentes objetos materiais e brinquedos que os convidem para diversas ações e investigações Além disso é importante que em suas atividades pessoais ou com alguns colegas sejam sempre acolhidos e observados por professoresas atentos e responsivos às suas necessidades e interesses que possam utilizar objetos para riscar pintar e traçar marcas que participem de situações de auto iniciativa e de escolha envolvendo explorações de tintas e instrumentos riscantes Essas experiências são oportunidades para que descubram desde muito cedo experiências artísticas mesmo que rudimentares além da possibilidade de explorar e investigar diferentes materiais como lápis e pincéis de diferentes texturas e espessuras brochas carvão carimbo etc de meios como tintas água areia terra argila etc e de variados suportes gráficos como jornal papel papelão parede chão caixas madeiras etc gelatinas cola colorida entre outros Ampliar o vocabulário através da música Ouvir canções de ninar Acompanhar canções diversas com instrumentos musicais Cantar trechos de músicas conhecidas EI01TS03 Explorar diferentes fontes sonoras e materiais para acompanhar brincadeiras cantadas Bebês aprendem com todo o seu corpo e com seus sentidos Disponibilizar diferentes materiais e objetos que favoreçam a descoberta de diferentes sons e engajalos em suas explorações automotoras e na aprendizagem sobre os resultados de 130 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS TRAÇOS SONS CORES E FORMAS FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas ideias brincando cantando dançando esculpindo desenhando encenando compreendendo e usufruindo o que é comunicado pelos demais colegas e pelos adultos CONHECER SE no contato criativo com manifestações artísticas e culturais locais e de outras comunidades identificando e valorizando o seu pertencimento étnico racial de gênero e de crença religiosa desenvolvendo sua sensibilidade criatividade gosto pessoal e modo peculiar de expressão por meio do teatro música dança desenho e imagens canções músicas e melodias suas ações com o corpo e com os objetos na produção de sons Nesse contexto é importante que o bebê seja envolto em relações vinculares seguras e estáveis e em um ambiente acolhedor e ao mesmo tempo desafiador que disponibilize de forma acessível brinquedos objetos e materiais do mundo físico e natural participe de situações que utilizem diversos materiais sonoros e palpáveis que lhe permitam agir de forma a produzir sons explorar as qualidades sonoras de objetos e instrumentos musicais diversos como sinos flautas apitos coquinhos e participar de situações de brincadeiras livres ou divertiremse com canções relacionadas a narrativas festas e outros acontecimentos típicos de sua cultura Além disso também é importante que participe de situações que o convidem a criar sons com o próprio corpo ou objetosinstrumentos ao escutar uma música buscando acompanhar o seu ritmo ou apreciar brincadeiras cantadas participando imitando e criando gestos explorando movimentos fontes sonoras e materiais Vivenciar diferentes gêneros e estilos musicais Experimentar o fazer musical por meio da improvisação Participar de brincadeiras cantadas jogos sonoros Explorar músicas do nosso folclore e sons de diferentes instrumentos musicais Reconhecer diferentes sons explorando instrumentos musicais Explorar materiais sonoros que produzem diferentes tipos de sons Reconhecer a direção do som através das brincadeiras musicais Apreciar clipes musicais em estilos variados Cantar trechos de músicas conhecidas 131 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS TRAÇOS SONS CORES E FORMAS FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas EI01TS04 MG Perceber e expressar por meio da produção das artes plásticas visuais e corporais a imaginação a emoção e a sensibilidade É importante que desde bebês eles tenham oportunidades de conviver com diferentes manifestações artísticas culturais e científicas locais ou universais Ao explorarem distintos materiais eles realizam suas produções culturais exercitando sua autoria coletiva e individual Autoria que precisa ser garantida pela fala gesto desenho ou por outra forma de registro Nesse contexto quanto mais oportunidades os bebês tiverem de se defrontar com obras de artes apreciandoas observandoas de diferentes ângulos dialogando com elas deixando que seus sentimentos e sensações falem mais alto mais imagens e cores irão compor o seu repertório artístico mais elementos terão em sua memória para resgatar e comparar fazendo sua apreciação estética Expressar livremente Explorar caixas temáticas fantasias tecidos acessórios e materiais diversos Apreciar obras de arte produzidas por si próprio e pelos outros Participar de manifestações culturais e sociais Apreciar pequenas histórias contadas com diferentes recursos Explorar de diversas formas texturas e cores Visitar museus cinemas praças parques e outros espaços que abrigam artes visuais e plásticas em parceria com a família Participar de manifestações culturais e sociais conhecendo aspectos peculiares do regionalismo mineiro 132 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS TRAÇOS SONS CORES E FORMAS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas CONVIVER e fruir das manifestações artísticas e culturais da sua comunidade e de outras culturas artes plásticas música dança teatro cinema folguedos e festas populares ampliando a sua sensibilidade desenvolvendo senso estético empatia e respeito às diferentes culturas e identidades BRINCAR com diferentes sons ritmos formas cores texturas objetos materiais construindo cenários e indumentárias para brincadeiras de faz de conta encenações ou para festas tradicionais enriquecendo seu repertório e EI02TS01 Criar sons com materiais objetos e instrumentos musicais para acompanhar diversos ritmos de música Desde bebês as crianças escutam e reagem à música com movimentos e outras manifestações As crianças bem pequenas se interessam por conhecer as canções reproduzilas ou inventar pequenos versos a partir das canções conhecidas Ao escutar a música envolvemse com seu corpo e buscam moverse no compasso da canção Os materiais sonoros exercem grande interesse nas crianças bem pequenas sejam eles instrumentos ou objetos comuns Em suas explorações buscam descobrir e criar sons e acompanhar o ritmo da música Nesse contexto é importante que as crianças bem pequenas participem de diversas situações que as convidem a produzir sons utilizar o próprio corpo como ao bater palmas os pés de forma ritmada com o auxílio de outras crianças e professores as e utilizando objetos diversificados É importante ainda que possam explorar diferentes fontes sonoras e reconhecer sua ausência ou presença em diferentes situações ou expressarse utilizando diferentes instrumentos musicais ritmos velocidades intensidades sequências de melodia e timbres em suas brincadeiras nas danças ou em interação em duplas trios ou pequenos grupos e que possam também demonstrar sua preferência por determinadas músicas instrumentais e diferentes expressões da cultura musical brasileira e de outras culturas canções acalantos cantigas de roda parlendas trava línguas etc Construir e manipular objetos e instrumentos sonoros Identificar ritmos do som intensidade sons fortes e fracos duração sons curtos e longos entre outros Cantar dançar e interpretar músicas com diversos estilos musicais Participar de brincadeiras cantadas reproduzindo e criando novos sons e canções Brincar de improvisar a partir de seu repertório pessoal e cultural Cantar canções folclóricas criando e reproduzindo movimentos corporais livres ou dirigidos Produzir sons com o próprio corpo Ouvir e explorar instrumentos musicais convencionais e não convencionais 133 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS TRAÇOS SONS CORES E FORMAS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas desenvolvendo seu senso estético PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do ambiente tanto no cotidiano como na preparação de eventos especiais à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados em atividades lúdicas e teatrais entrando em contato com manifestações do patrimônio cultural artístico e tecnológico apropriando se de diferentes linguagens EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de materiais substâncias EI02TS02X Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação argila massa de modelar explorando cores texturas superfícies planos formas e volumes ao criar objetos bidimensionais e tridimensionais As crianças bem pequenas gostam de criar reproduções de pessoas e coisas utilizando diferentes materiais como argila massa de modelar areia etc relacionando e reconhecendo as propriedades dos materiais com as representações que têm dos objetos pessoas ou animais e as engajam em produções cada vez mais intencionais como por exemplo um pedaço de massinha esticado representando uma cobra Além disso contribuem para a compreensão sobre as coisas que querem representar e para o aprimoramento das habilidades necessárias ao manuseio dos diferentes materiais e instrumentos Nesse contexto é importante que as crianças bem pequenas participem de situações nas quais tenham a oportunidade de utilizar diferentes materiais para criar objetos tridimensionais que podem ser feitos com palitos de madeira papéis diversos e outros materiais disponíveis na escola eou fáceis de serem encontrados criando assim formas diversas É importante também que possam criar objetos bidimensionais e tridimensionais a partir de materiais como argila barro massa de modelar papel e tinta ou explorar as características de objetos e materiais odores sabores sonoridades texturas formas pesos tamanhos no espaço Construir instrumentos musicais utilizando os para interpretação e produção musical Observar e identificar cores Representar histórias através de desenhos forma livre Produzir pinturas com consistência e texturas diversas Criar desenhos pinturas colagens modelagens dobraduras a partir do próprio repertório utilizando elementos das artes visuais ponto linha forma volume espaço textura etc Construir produções visuais Explorar diferentes materiais nas suas experiências plásticas 134 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS TRAÇOS SONS CORES E FORMAS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas objetos e recursos tecnológicos para criar e recriar danças artes visuais encenações teatrais músicas escritas e mapas apropriandose de diferentes manifestações artísticas e culturais EXPRESSAR com criatividade e responsabilidade suas emoções sentimentos necessidades e ideias brincando cantando dançando esculpindo desenhando encenando compreendendo e usufruindo o que é comunicado pelos demais colegas e pelos adultos CONHECER SE no contato criativo com ao utilizar materiais como argila barro massa de modelar papel tinta etc e formas tridimensionais nas brincadeiras de montar encaixar e empilhar Explorar músicas do nosso folclore Apreciar clipes musicais e músicas em estilos variados Produzir diferentes sons utilizando instrumentos musicais e recursos variados Conhecer diferentes instrumentos musicais Reproduzir sequências rítmicas Cantar dançar e interpretar músicas de diversos estilos musicais Brincar de roda explorando cantigas folclóricas Explorar os sons do cotidiano Ouvir músicas clássicas populares instrumentais e EI02TS03 Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas canções músicas e melodias As crianças bem pequenas estão abertas a ouvir fazer música e se movimentar com ela Desde bebês são capazes de escutar os sons e responder a eles Elas estão rodeadas por diferentes sons à sua volta o som da chuva do rio dos passarinhos das pessoas a falar dos motores dos carros barcos etc Gostam de ouvir os sons identificalos e correspondêlos às imagens mentais que possuem sobre os objetos ou seres que os produzem Nesse contexto as diferentes fontes sonoras presentes no ambiente escolar ou ao seu redor são fontes de investigações para suas explorações e descobertas sobre o mundo É importante que haja diversidade de materiais que sejam fontes de sons como aparelhos tecnológicos rústicos etc Para que as crianças façam novos sons e descubram novas possibilidades que sejam convidadas e identificar e imitar sons conhecidos como os sons da natureza cantos de pássaros vozes de animais barulho do vento da chuva etc sons da cultura vozes humanas sons de instrumentos musicais de máquinas produzidos por objetos e outras fontes sonoras ou o silêncio e que tenham vivências de ouvir perceber e 135 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS TRAÇOS SONS CORES E FORMAS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas manifestações artísticas e culturais locais e de outras comunidades identificando e valorizando o seu pertencimento étnico racial de gênero e de crença religiosa desenvolvendo sua sensibilidade criatividade gosto pessoal e modo peculiar de expressão por meio do teatro música dança desenho e imagens discriminar eventos sonoros diversos fontes sonoras e produções musicais explorar e identificar elementos da música para se expressar interagir com os outros e ampliar seu conhecimento do mundo ou participar de jogos e brincadeiras que envolvam a dança eou a improvisação musical outras por meio da audição de CDs DVDs rádio MP3 computador tablet ou por meio de intérpretes que podem ir às instituições pais irmãos pessoas da comunidade Explorar ritmos por meio de jogos musicais corporais brincadeiras cantadas canções de diferentes ritmos EI02TS04 MG Ter acesso à produção sócio cultural apropriandose do patrimônio histórico artístico científico tecnológico e cultural É necessário que as crianças se apropriem de elementos básicos dos sistemas simbólicos criados pelo homem e que possam conhecer o acervo artístico cultural construído ao longo da história A arte da criança é influenciada pela cultura artes visuais cinema teatro literatura dança expressão corporal facial e gestual em diferentes formas de representação Nesse contexto as diversas linguagens precisam estar presentes de forma significativa e criativa possibilitando o compartilhamento de significados entre todos os envolvidos seja pelo gesto pela fala pelo desenho pela escrita ou por outra forma de registro Representar utilizando fantoches teatro de sombras marionetes fantasias entre outros Dramatizar histórias e situações cotidianas Criar cenários personagens e tramas nas brincadeiras de faz de conta Identificar sua produção dentre outras 136 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS TRAÇOS SONS CORES E FORMAS FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas Apreciar obras de arte produzidas por si mesmo e pelos outros Realizar a leitura de imagens obras de arte fotografias entre outras Assistir e participar de apresentações de danças peças teatrais cinema sarau e festas Recriar danças cenas de teatro histórias músicas esculturas pinturas entre outros Participar de jogos e brincadeiras de dança e improvisação musical CAMPO DE EXPERIÊNCIAS TRAÇOS SONS CORES E FORMAS FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas CONVIVER e fruir das manifestações artísticas e culturais da sua comunidade e de outras culturas artes EI03TS01X Utilizar sons produzidos por seu próprio corpo materiais objetos e instrumentos musicais durante As crianças pequenas por meio da música aprendem sobre si mesmas seu corpo sobre os outros e sobre a sua cultura A música tradicionalmente insere as crianças em sua própria cultura e nos ritos que dela fazem parte como por exemplo as canções de aniversário eventos ou Construir uma imagem positiva do próprio corpo sentindo prazer em movimentarse por meio de coreografias 137 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS TRAÇOS SONS CORES E FORMAS FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas plásticas música dança teatro cinema folguedos e festas populares ampliando a sua sensibilidade desenvolvendo senso estético empatia e respeito às diferentes culturas e identidades BRINCAR com diferentes sons ritmos formas cores texturas objetos materiais construindo cenários e indumentárias para brincadeiras de faz de conta encenações ou para festas tradicionais enriquecendo seu repertório e desenvolvendo seu senso estético brincadeiras de faz de conta encenações criações musicais festas festividades típicas das diversas regiões do país O desenvolvimento musical das crianças bem como sua capacidade de se expressar por meio dessa linguagem e aprender sobre sua cultura com ela são possíveis quando elas estão inseridas em contextos em que as pessoas valorizam apreciam e fazem uso da linguagem musical Nesse contexto é importante que as crianças pequenas tenham experimentos com a produção de sons com fins de trilha sonora que possam participar da composição e escolha desses sons para narrativas festas etc que participem de situações em que confeccionem diferentes instrumentos musicais de percussão de sopro de corda etc Com materiais alternativos para utilizar em situações de brincadeiras cantadas com outras crianças que usem seus brinquedos sonoros ou instrumentos musicais para participar de encenações ou criações musicais vivências de dança etc e contem histórias usando modulações de voz objetos sonoros e instrumentos musicais expressões corporais e faciais Participar da elaboração de roteiros cênicos e do cenário em situações de dramatização de histórias Explorar músicas da cultura mineira local e regional Apreciar clipes musicais Escutar músicas de diferentes estilos Gravar a própria voz ou músicas interpretadas pelo grupo Criar músicas e fazer improvisações musicais Cantar dançar e interpretar músicas com diversos estilos musicais Escutar sons do entorno e estar atento ao silêncio Criar imagens e objetos a partir de uma organização e respeito aos materiais e ao EI03TS02 Expressarse livremente por meio de desenho pintura colagem 138 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS TRAÇOS SONS CORES E FORMAS FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do ambiente tanto no cotidiano como na preparação de eventos especiais à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados em atividades lúdicas e teatrais entrando em contato com manifestações do patrimônio cultural artístico e tecnológico apropriando se de diferentes linguagens EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de materiais substâncias objetos e recursos tecnológicos para criar e recriar danças artes visuais encenações dobradura e escultura criando produções bidimensionais e tridimensionais espaço individuais e coletivos Utilizar elementos naturais para produção artística Valorizar produções artísticas locais Desenvolver sensibilidade e gosto pela apreciação de obras Criar desenhos pinturas colagens modelagens impressão construção fotografias a partir do próprio repertório utilizando elementos das artes visuais ponto linha forma volume espaço textura etc Explorar diferentes materiais nas suas experiências plásticas Opinar acerca das imagens apreciadas Interessarse pelas próprias produções pelas de outras crianças e pelas diversas obras artísticas regionais nacionais ou internacionais 139 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS TRAÇOS SONS CORES E FORMAS FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas teatrais músicas escritas e mapas apropriandose de diferentes manifestações artísticas e culturais EXPRESSAR com criatividade e responsabilidade suas emoções sentimentos necessidades e ideias brincando cantando dançando esculpindo desenhando encenando compreendendo e usufruindo o que é comunicado pelos demais colegas e pelos adultos CONHECER SE no contato criativo com manifestações artísticas e culturais locais e de outras comunidades identificando e valorizando o EI03TS03 Reconhecer as qualidades do som intensidade duração altura e timbre utilizandoas em suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons A criança pequena produz música por meio da exploração do som e de suas qualidades altura duração intensidade e timbre Elas gostam de explorar no contato com objetos e instrumentos musicais os sons agudos e graves altura tocar forte ou fraco intensidade produzir sons curtos ou longos duração e imitar gestos que relacionam com a produção de som Por meio dessas iniciativas explorações e manipulações se apropriam com maior destreza da linguagem musical como forma de expressão e comunicação Nesse contexto é importante que as crianças tenham contato com diversos sons de diferentes intensidades durações alturas timbres etc Esse contato pode se dar por meio de Reproduzir e fazer releitura de obras de arte Produzir arte usando recursos tecnológicos como computador celular tablet entre outros Visitar museus cinemas praças parques e outros espaços que abrigam obras de artes visuais e plásticas Ter acesso a livros sobre arte Conhecer diferentes artistas mineiros e outros bem como suas obras Ouvir e explorar instrumentos musicais convencionais bandinha e não convencionais panelas tampas potes etc Construir e manipular objetos e instrumentos sonoros Reproduzir sequências rítmicas 140 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS TRAÇOS SONS CORES E FORMAS FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas seu pertencimento étnico racial de gênero e de crença religiosa desenvolvendo sua sensibilidade criatividade gosto pessoal e modo peculiar de expressão por meio do teatro música dança desenho e imagens brincadeiras atividades individuais em duplas ou pequenos grupos e de situações de exploração dos ambientes à sua volta procurando objetos e coisas que tenham sons diferentes dos que já conhecem Dançar conforme a música e as diferentes manifestações sonoras encontrar movimentos diferentes para expressar cada uma delas descobrir a reação dos diferentes tipos de som no seu corpo criar formas de se expressar por meio dos sons que seu corpo emite que sua voz pode criar que são possíveis de serem compostos em duplas ou trios são situações que engajam as crianças pequenas em suas descobertas e aprendizagens em relação aos sons Reconhecer os diversos gêneros e estilos musicais Conhecer a memória musical das famílias Identificar instrumentos musicais Estabelecer contato com diferentes sons grave e agudo altura forte e fraco intensidade curto longo e intermitente duração Produzir áudios e vídeos de apresentações coletivas e individuais Acompanhar a música utilizando diferentes objetos sonoros e outros Produzir sons com objetos diversos produzindo diferentes pautas sonoras Explorar diferentes fontes sonoras pingos de chuva cantar de pássaros sopro do vento nas árvores sirenes buzinas brinquedos que emitem sons sons emitidos pelos 141 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS TRAÇOS SONS CORES E FORMAS FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas animais galopar do cavalo etc Memorizar canções refrões onomatopeias EI03TS04 MG Desenvolver a sensibilidade estética apreciando diferentes produções artísticas e culturais A arte está presente no cotidiano das crianças seja por meio de materiais com que faz seus trabalhos por imagens ou elementos de produção artística como desenho pintura gravura fotografia cinema televisão escultura dentre outros A arte permite que o mundo simbólico seja conhecido e ressignificado no acesso aos códigos entre eles o código da arte Nesse contexto as crianças se expressam comunicam ideias atribuem sentido ao mundo às sensações aos pensamentos e transformam a realidade por meio da linguagem visual e plástica Essa linguagem é essencialmente responsável pela produção cultural humana relativa às artes visuais e se manifesta por meio de diferentes modalidades Apreciar obras de arte produzidas por si mesmo e pelos outros Realizar a leitura e releitura de imagens obras de arte fotografias entre outras Participar de situações que envolvam representação e apreciação por meio de gravações e apresentações Observar conhecer e identificar cenas obras de arte fotografias objetos reelaborandoas e contextualizandoas com a realidade Adquirir noções de plateia e artista por meio de jogos teatrais e de faz de conta Visitar museu cinemas praças concerto parques e outros espaços que 142 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS TRAÇOS SONS CORES E FORMAS FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas abrigam obras de arte visual e plástica Pesquisar e ter acesso às informações sobre a história da arte a biografia e a produção artística de artistas mineiros e outros Pesquisar e ter acesso às informações sobre a história da arte a biografia e a produção artística de artistas mineiros e outros CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas CONVIVER com crianças e adultos compartilhando situações comunicativas cotidianas constituindo modos de pensar imaginar sentir narrar dialogar e conhecer EI01EF01 Reconhecer quando é chamado por seu nome e reconhecer os nomes de pessoas com quem convive Os bebês desde o nascimento buscam estabelecer contatos com os outros e por meio dessa iniciativa passam a atribuir significado para suas experiências e desenvolvem um sentimento de pertencimento a um grupo O nome próprio tem uma carga afetiva para a criança contribui para marcar sua identidade ao mesmo tempo em que a apoia a diferenciarse das outras pessoas de seus pares Nesse contexto é interessante que os bebês possam viver situações em que Neste campo é importante que a criança aprenda a Atender quando chamado pelo nome Repetir estruturas simples nomes próprios de colegas familiares funcionários da instituição etc 143 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas BRINCAR com parlendas trava línguas adivinhas textos de memória rodas brincadeiras cantadas e jogos ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição local e de outras culturas enriquecendo a linguagem oral corporal musical dramática escrita dentre outras PARTICIPAR de rodas de conversa de relatos de experiências de contação e leitura de histórias e poesias de construção de participem de momentos de cantigas reconhecendo seu nome e os dos colegas reconheçam sua foto ao chamar seu nome e dos colegas reconheçam seus pertences pessoais quando acompanhados de sua foto ou da foto com a escrita de seu nome Conviver e interagir com outras crianças e adultos Participar de momentos de cantigas que envolvam os nomes Reconhecer sua foto e dos colegas Ter contato com diferentes portadores e gêneros textuais Ter contato com atores e produtores mineiros e outros Apreciar a sonoridade rítmica dos poemas Participar de brincadeiras envolvendo canções gestos e movimentos Imitar gestos e entonações Repetir cantigas de roda parlendas entre outras EI01EF02X Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de poemas outros gêneros e a apresentação de músicas e outras manifestações artísticas Os bebês gostam de jogar com a linguagem desde muito cedo Conforme têm a oportunidade de se envolver em situações que façam uso de diferentes linguagens e manifestações artísticas culturais têm a chance de conhecer melhor a cultura na qual estão imersos Vivências de participação em situações de leitura de poemas ou apresentações de música dança e teatro convidam as crianças a ampliarem suas possibilidades de expressão ao mesmo tempo em que podem aprender sobre a linguagem Nesse contexto é importante que os bebês tenham a oportunidade de escutar poemas e canções participar de brincadeiras com osas professoresas envolvendo canções associadas a gestos e movimentos além de serem convidados a repetirem acalantos cantigas de roda poesias e parlendas É importante ainda explorar o ritmo a sonoridade e a 144 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas narrativas da elaboração e descrição de papéis no faz de conta da exploração de materiais impressos analisando as estratégias comunicativas as variedades linguísticas e descobrindo as diversas formas de organizar o pensamento EXPLORAR gestos expressões sons da língua rimas imagens textos escritos além dos sentidos das falas cotidianas das palavras nas poesias parlendas canções e nos enredos de histórias apropriandose desses elementos para criar novas falas enredos histórias e conotação das palavras e imitar as variações de entonação e de gestos em situações de leitura de poemas ou escuta musical Interessar pela literatura infantil Observar imagens utilizando diferentes recursos impressos Realizar leitura de imagens Demonstrar desejo pelas histórias que deseja ouvir Brincar livremente imitando personagens e outros Explorar livros e imagens compartilhando com seus colegas Apontar ilustrações Manifestar suas emoções ao ouvir histórias Manusear materiais impressos observando e reconhecendo suas imagens EI01EF03 Demonstrar interesse ao ouvir histórias lidas ou contadas observando ilustrações e os movimentos de leitura do adulto leitor modo de segurar o portador e de virar as páginas Os bebês aprendem sobre a linguagem a representação e o pensamento simbólico quando imersos em situações que provocam sua imaginação que enriquecem suas brincadeiras de faz de conta e que os apoiam a atribuir sentido às relações e ao mundo à sua volta Os contextos em que escutam histórias lidas ou contadas favorecem essas aprendizagens e quando acompanhadas de convite a interações com os livros tendo a oportunidade de explorálos e manuseálos aprendem ainda ações e comportamentos típicos do uso desse portador de texto Nesse contexto é importante que os bebês participem de situações nas quais possam escutar repetidas vezes as mesmas histórias lidas ou contadas peloa professora apropriandose de um repertório de histórias conhecidas Além disso os bebês são convidados a brincar com elementos de sua narrativa e a imitar em suas brincadeiras livres ações e falas dos personagens que lhes são queridos a partir da organização dos espaços e da disponibilização de brinquedos e materiais É importante que possam também participar de situações individuais em pares ou trios nas quais explorem os livros e suas imagens compartilhem com seus 145 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas escritas convencionais ou não EXPRESSAR sentimentos ideias percepções desejos necessidades pontos de vista informações dúvidas e descobertas utilizando múltiplas linguagens entendendo e considerando o que é comunicado pelos colegas e adultos CONHECER SE a partir de uma apropriação autoral das linguagens interagindo com os outros reconhecendo suas preferências por pessoas brincadeiras colegas eou com oa professora seus interesses apontando ilustrações nomeando imagens que lhes chamam a atenção e manifestando suas emoções a partir das histórias por meio de gestos movimentos e balbucios Participar de jogos rítmicos Fazer expressões faciais Expressar suas emoções de diferentes formas corpo gestos e movimentos ao ouvir histórias Imitar sons onomatopeias Produzir sons com o próprio corpo Imitar sons gestos movimentos pessoas entre outros Repetir cantigas de roda parlendas dentre outros Escutar histórias contadas lidas dramatizadas etc Interagir com as histórias participando individualmente e coletivamente EI01EF04 Reconhecer elementos das ilustrações de histórias apontandoos a pedido do adulto leitor Os bebês aprendem a se comunicar a fazer uso da linguagem conforme têm a oportunidade de participar de situações em que a linguagem está presente e a interação ajuda a dar significado para suas vivências por meio de situações de dar e receber Ao serem convidados a escutar histórias observando as suas ilustrações apoiados peloa professora que valoriza e incentiva suas explorações os bebês aprendem a se comunicar a atribuir sentido para as imagens representadas nos livros e sua relação com as histórias narradas Assim vivem emoções e têm a oportunidade de expressálas de diferentes formas usando o corpo por meio de seus movimentos e gestos fazendo expressões faciais balbuciando e reagindo frente às emoções despertadas Nesse contexto é importante que os bebês participem de situações nas quais possam escutar repetidas vezes histórias acompanhadas por ilustrações lidas peloa professora sendo valorizados em suas diferentes formas de reagir e expressar seus sentimentos e curiosidades frente à narrativa escutada Assim apropriam se de um repertório de narrações conhecidas É interessante ainda que 146 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas lugares histórias os bebês participem de jogos rítmicos em que oa professora os anima a imitar sons variados ou em jogos de nomeação em que oa professora aponta para algo propõe a questão O que é isso e apoia o bebê a responder e que explorem livros com imagens contando com o olhar e observação atenda doa professora que pode valorizar e incentivar suas iniciativas Expressar necessidades desejos sentimentos e ideias Interessar e ter iniciativa para comunicar com outras pessoas por meio de gestos ou verbalmente Perceber que o som produzido pelo corpo é uma maneira de comunicação Agir com progressiva autonomia realizando escolhas Vivenciar situações de escuta Participar de jogos cantados Imitar sons Participar de jogos corporais Participar de brincadeiras de imitação dentre outras Interagir e compartilhar com outras crianças por EI01EF05 Imitar as variações de entonação e gestos realizados pelos adultos ao ler histórias e ao cantar Os bebês aprendem sobre a linguagem em contextos diversos de seu uso verbal ou nãoverbal As variações de entonação os gestos e os movimentos que acompanharam a leitura de uma história peloa professora auxiliam os bebês a atribuírem sentido à história a desenvolverem o gosto por escutar bem como a ampliarem suas formas de expressão e de interação com a narrativa aumentando seus modos de comunicação e participação nessas situações Nesse contexto é importante que os bebês participem de situações nas quais possam escutar repetidas vezes histórias lidas contadas representadas por fantoches narradas por áudio por encenações de dramatização ou dança narradas com apoio de imagens etc É importante considerar que as narrações sejam acompanhadas por diferentes entonações e formas de expressão que dão vida aos personagens ou elementos da narrativa Recomenda se propiciar momentos em que os bebês possam observar osas professoresas lendo histórias acompanhadas por gestos e 147 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas movimentos sendo convidados a repetilos ou criálos Também é interessante que repitam acalantos cantigas de roda poesias e parlendas explorando o ritmo a sonoridade e a conotação das palavras e escutem histórias contos de repetição e poemas meio das brincadeiras Manusear livros e folhear com exploração autônoma Interessar em observar e manusear diferentes recursos impressos como livros infantis revistas e cartazes entre outros Manusear e nomear objetos diversos Brincar com elementos da natureza folhas argila água pedras terra areia entre outros Escutar músicas rádio gravador tablet celular etc Ampliar o vocabulário por meio de diálogo canções e histórias Escutar histórias lidas contadas e dramatizadas etc Explorar e participar oralmente da leitura de diversos portadores de textos EI01EF06 Comunicarse com outras pessoas usando movimentos gestos balbucios fala e outras formas de expressão Os bebês aprendem a comunicarse conforme têm a oportunidade de vivenciar situações significativas de interações nas quais respondem a uma solicitação ou gesto intencional de comunicação fazendo uso de diferentes usos de diferentes formas de expressão para além da linguagem verbal como por meio da plástica da dança da mímica da música etc Assim aprendem a se comunicar nas situações em que são convidados a fazer uso da linguagem verbal mas também de outras linguagens para expressar seus desejos ideias e necessidades Por exemplo por meio dos gestos podem mostrar a função de determinado objeto ao mesmo tempo em que imitam o seu barulho em um contexto de brincadeira imitar o barulho da buzina de um carro ao apontála dizer cocoricó ao ver a imagem da galinha etc nas situações de leitura de história olhar para a mesma imagem que oa professora está olhando compartilhando com elea sua atenção e mostrando interesse Nesse contexto é importante que os bebês participem de situações de interação com professoresas atentosas e responsivosas que atendam às suas manifestações de 148 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas gestos expressões e movimentos atribuindo sentido a valor à sua intencionalidade que façam uso da linguagem verbal acreditando e valorizando sua competência comunicativa solicitando ações individuais propondo brincadeiras de interação professorabebê que envolvam jogos corporais como por exemplo esconder partes do corpo e ter prazer ao encontrar situações de dar e receber e tenham a oportunidade de brincar e interagir com seus colegas buscando se fazer comunicar Participar de teatro encenações Vivenciar brincadeiras de faz de conta utilizando recursos variados mediado por um adulto Utilizar diferentes materiais riscantes giz de cera tintas naturais carvão entre outros Utilizar diversos espaços e instrumentos parede de azulejo paredes da sala faz de conta embalagens etc Manusear livros livros de brinquedo de imagem com textos etc Escutar CDs e outros recursos audiovisuais EI01EF07 Conhecer e manipular materiais impressos e audiovisuais em diferentes portadores livro revista gibi jornal cartaz CD tablet etc Os bebês aprendem por meio das explorações investigações e descobertas que fazem com os objetos brinquedos e materiais do mundo físico e natural Quando têm a oportunidade de interagir e explorar diferentes materiais impressos audiovisuais ou ainda outros recursos tecnológicos e midiáticos em contextos significativos podem atribuir sentido e significado ao seu uso e propósito Nesse contexto é importante que os bebês possam participar de situações individuais em duplas e pequenos grupos em que se faça uso de diferentes recursos como por exemplo participar de leitura e momentos de exploração livre de livros poemas parlendas escutar músicas no rádio no gravador no computadortablet ou no celular fazer uso de gravadores filmadoras ou máquinas fotográficas conversar com 149 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas osas professoresas e colegas sobre o uso e as possibilidades de manuseio dos materiais e encontrar nos contextos de suas brincadeiras esses diferentes recursos Assim podem fazer uso segundo suas escolhas e suas atribuições de sentido e significado EI01EF08 Participar de situações de escuta de textos em diferentes gêneros textuais poemas fábulas contos receitas quadrinhos anúncios etc Os bebês aprendem sobre a linguagem os textos e suas funções a partir das diferentes oportunidades que possuem de escuta e exploração destes em situações significativas e acompanhadas de conversas e ações que favoreçam a atribuição de sentido e significado de seu uso social Nesse contexto é importante que os bebês participem de situações nas quais possam ter contato com diferentes textos em diferentes gêneros de forma repetida por meio de escuta em pequenos grupos ou individualmente em diferentes possibilidades de contextos Por exemplo participando de apresentações de teatro encenação com fantoches escutando áudios de histórias ou de canções poemas EI01EF09 Conhecer e manipular diferentes instrumentos e Os bebês aprendem sobre a linguagem e se aproximam da linguagem escrita a partir das diferentes oportunidades que possuem de escuta e exploração de diferentes instrumentos e suportes de escrita em situações significativas e 150 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas suportes de escrita acompanhadas de conversas e ações que favoreçam a atribuição de sentido e significado ao seu uso social Nesse contexto é importante que os bebês participem de situações nas quais possam encontrar em seus espaços de brincadeira nas paredes de sua sala nos objetos e materiais que fazem parte de seu cotidiano instrumentos e suportes de escrita Por exemplo no espaço do faz de conta pode ter embalagens de produto de supermercado livros variados como livro brinquedo livro de imagem livro com textos CDs e recursos audiovisuais para escutar e divertirse com canções parlendas poemas etc CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas CONVIVER com crianças e adultos compartilhando situações comunicativas cotidianas constituindo modos de pensar imaginar sentir narrar EI02EF01 Dialogar com crianças e adultos expressando seus desejos necessidades sentimentos e opiniões As crianças bem pequenas aprendem sobre a linguagem de forma processual quando imersas em contextos nos quais se envolvem de maneira ativa na tentativa de comunicar seus desejos necessidades pensamentos sentimentos e opiniões De maneira evolutiva em suas tentativas as crianças passam a fazer um uso mais complexo da linguagem passando da utilização de poucas palavras para frase de assuntos concretos para outros mais abstratos Escutar fazer e responder perguntas roda de conversa Expressar desejos necessidades e sentimentos por meio da linguagem oral eou gestual Responder às perguntas articulando 151 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas dialogar e conhecer BRINCAR com parlendas trava línguas adivinhas textos de memória rodas brincadeiras cantadas e jogos ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição local e de outras culturas enriquecendo a linguagem oral corporal musical dramática escrita dentre outras PARTICIPAR de rodas de conversa de relatos de experiências de Contação e de situações contextualizadas no presente para situações do passado e do futuro Essa progressão se dá a partir das interações comunicativas de qualidade e positivas que as crianças têm a oportunidade de vivenciar em seu cotidiano Nesse contexto é muito importante que as crianças bem pequenas tenham diferentes oportunidades de interagir com outras crianças e demais pessoas falando sobre suas experiências pessoais relatando fatos significativos sendo escutadas e acolhidas naquilo que comunicam expressandose e comunicandose por meio do corpo do movimento da dança da mímica do som da música de suas esculturas desenhos ou do teatro É importante que oa professora crie um clima seguro e engajador para que as crianças falem e se expressem livremente e que esteja disponível para conversar e interagir com elas sendo responsivoa às suas colocações e criando um efetivo diálogo Para isso oa professora deve observar e escutar os interesses das crianças bem pequenas falando sobre eles incentivando situações de conversas entre as crianças em contextos de brincadeiras jogos e atividades em pequenos grupos e pares palavras e frases conhecidas Comunicarse como forma de resolver conflitos Brincar com cantigas de roda parlendas quadrinhas trava língua etc Reproduzir oralmente parlendas EI02EF02 Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em As crianças bem pequenas gostam de jogar com a linguagem se interessam por explorar seus sons seus efeitos e intensidades Imersas em situações na quais se divertem em brincadeiras de 152 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas leitura de histórias e poesias de construção de narrativas da elaboração e descrição de papéis no faz de conta da exploração de materiais impressos analisando as estratégias comunicativas as variedades linguísticas e descobrindo as diversas formas de organizar o pensamento EXPLORAR gestos expressões sons da língua rimas imagens textos escritos além dos sentidos das falas cotidianas das palavras nas poesias parlendas canções e nos enredos de histórias apropriandose cantigas de roda e textos poéticos roda cantadas em dançar com canções conhecidas em recitar parlendas em suas brincadeiras em criar novas rimas e divertirse com suas produções em participar de situações de declamações escutar histórias rimadas em brincar com o ritmo de uma declamação se interessam por brincar com a linguagem desenvolvendo a imaginação e a criatividade ao mesmo tempo em que constroem noções da linguagem oral e escrita Nesse contexto é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de escutar e brincar com textos poéticos como por exemplo as canções os poemas as parlendas e as histórias com rimas considerando que elas chamam a atenção das crianças para aspectos da língua por meio de sua musicalidade e de sua forma gráfica É importante também garantir situações em que brinquem com as palavras que rimam nos textos divertindose com seus sons ou criando novas rimas Escutar várias vezes os mesmos textos de forma que possam recontálos usálos em suas brincadeiras imitar gestos e entonações dos personagens contribui para criarem o hábito da escuta desses tipos de textos criando prazer na relação com eles quadrinhas trava línguas Utilizar a imitação e repetição em situações cotidianas Escutar histórias rimadas poemas parlendas etc Participar de leituras deleite elegendo histórias que desejam ouvir em momentos de integração Ampliar o vocabulário por meio do diálogo canções e histórias EI02EF03 A Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de As crianças bem pequenas aprendem a gostar de escutar histórias e outros textos na medida em que participam de situações significativas compartilhadas com seus pares A 153 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas desses elementos para criar novas falas enredos histórias e escritas convencionais ou não EXPRESSAR sentimentos ideias percepções desejos necessidades pontos de vista informações dúvidas e descobertas utilizando múltiplas linguagens entendendo e considerando o que é comunicado pelos colegas e adultos CONHECER SE a partir de uma apropriação histórias e outros textos diferenciando escrita de ilustrações EI02EF03 B Acompanhar com orientação do adultoleitor a direção da leitura de cima para baixo da esquerda para a direita escuta da leitura de diferentes tipos de textos favorece que aprendam sobre a linguagem escrita e mais especificamente sobre a linguagem que é usada em cada tipo de texto sua função seu conteúdo e seu formato Participar de diversas situações em que observam alguém lendo histórias também favorece que aprendam procedimentos típicos de leitores Nesse contexto é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de participar de diferentes e repetidas situações de escuta de textos apoiadas pela mediação intencional dosas professoresas que propiciam a reflexão sobre a relação das ilustrações com o texto proporcionando atividades em pequenos grupos como por exemplo nas quais as crianças são desafiadas a ordenar ilustrações de uma história bem como atividades individuais nas quais são convidadas a desenhar o momento da narrativa que gostaram mais Ainda situações em que osas professoresas são modelos de procedimentos típicos de leitores são interessantes pois as crianças imitam alguns comportamentos como por exemplo nas situações de leitura em voz alta ou o ato de acompanhar com o dedo a parte do texto que está sendo lido Ouvir histórias e reconhecer alguns elementos nas ilustrações Desenvolver comportamentos leitores de textos observando que a leitura é feita da esquerda para a direita e de cima para baixo Observar que os livros têm autor ilustrador capa entre outros elementos Levantar hipóteses sobre o conteúdo de diferentes suportes textuais Livros revistas jornais rótulos fichas com nomes das crianças entre outros Apreciar teatro com animação de objetos fantoches bonecos EI02EF04 Formular e responder perguntas sobre As crianças bem pequenas se interessam pela escuta de histórias e a partir de um repertório de narrações conhecidas buscam identificar 154 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas autoral das linguagens interagindo com os outros reconhecendo suas preferências por pessoas brincadeiras lugares histórias fatos da história narrada identificando cenários personagens e principais acontecimentos regularidades nos diferentes textos conversando e refletindo para além do seu conteúdo mas também sobre sua estrutura Apoiar as conversas das crianças sobre a estrutura da história favorece que conheçam melhor o ambiente letrado e tenham uma participação mais ativa no universo dos livros e suas narrativas Nesse contexto é importante propiciar situações às crianças bem pequenas nas quais elas possam refletir sobre a estrutura da narrativa respondendo a perguntas como quem o que quando como e por quê Essas perguntas as aproximam de aspectoschave da organização textual Situações que favorecem essas reflexões implicam que as crianças bem pequenas possam falar sobre os personagens e cenários da história identificando por exemplo algumas de suas características bem como possam conversar como o apoio doa professora sobre as ações e intenções dos personagens nas diferentes situações da narrativa ainda permite às crianças serem convidadas a recontar ou dramatizar a história apoiada nas suas ilustrações Recontar histórias com apoio de imagens Recontar histórias lidas ou contadas a partir de imagens ou recursos diversos Relatar experiências e situações vividas em brincadeiras festas e passeios Desenvolver a imaginação e organização de ideias Expressar livremente ideias pensamentos e desejos EI02EF05 Relatar experiências e fatos acontecidos histórias ouvidas filmes ou peças teatrais assistidos etc As crianças desde bem pequenas são comunicadoras natas Elas aprendem a comunicarse fazendo uso da linguagem verbal conforme têm a oportunidade de falar sobre as suas experiências observações ideias e necessidades As crianças bem pequenas sentem vontade de conversar porque querem 155 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas compartilhar suas experiências com pessoas que lhes são importantes querem falar de suas descobertas e pensamentos com a intenção de construir uma compreensão melhor de suas experiências pessoais Nesse contexto é importante que as crianças bem pequenas possam vivenciar diferentes situações nas quais são convidadas e incentivadas a falar livremente com osas professoresas que as escutam atentamente e são responsivosas às suas ideias sentimentos e emoções Também devem ser incentivadas a conversar umas com as outras contando seus planos suas experiências pessoais significativas descrevendo objetos acontecimentos e relações brincando e construindo narrativas comuns negociando papéis cenários e lidando com possíveis conflitos Assim podem atribuir significado à sua comunicação e construir uma base sólida para a aprendizagem da linguagem Brincar com jogos simbólicos Participar de vídeos de reconto de histórias Inventar histórias individual e coletivamente a partir de repertório próprio ou de estímulos oferecidos pelo professor Participar oralmente da construção coletiva de pequenos textos que envolvam situações reais e faz de conta Participar de atividades utilizando diferentes gêneros textuais dramatizações EI02EF06 Criar e contar histórias oralmente com base em imagens ou temas sugeridos As crianças bem pequenas gostam de brincar com a linguagem de escutar a leitura de histórias e de criar ou contar narrativas que criaram eou conhecem a outras crianças ou professoresas Ao criar e contar suas histórias sentemse confiantes em sua capacidade comunicativa ao mesmo tempo em que se divertem e aprendem sobre o uso da linguagem e sua eficácia como meio de comunicação 156 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas Nesse contexto é importante que as crianças bem pequenas tenham muitas oportunidades de brincar fazendo uso da linguagem sendo acolhidas na descrição que gostam de fazer sobre suas ações e intenções no brincar Além disso também é importante que possam contar aosàs professoresas e colegas histórias criadas ou conhecidas que sejam incentivadas em situações individuais ou em pequenos grupos a criar narrativas a partir da apreciação de fatos imagens ou de temas que são do seu interesse fantoches recontos escrita coletiva Ter contato com diferentes recursos impressos como Livros infantis revistas cartazes gravuras bilhetes convites receitas Manusear diferentes suportes textuais simulando a leitura por meio da brincadeira e faz de conta Identificar o registro de seu próprio nome e dos colegas crachá chamadinha com foto Brincar explorando usos sociais dos impressos presentes nos diversos materiais de escrita correio supermercado farmácia açougue etc EI02EF07 Manusear diferentes portadores textuais demonstrando reconhecer seus usos sociais As crianças bem pequenas aprendem sobre a linguagem e a escrita por meio de situações que propiciem vivências significativas do uso de diferentes portadores textuais Nesse contexto é importante que as crianças bem pequenas possam interagir em um ambiente com diversidade de materiais de escrita que as convidem a fazer uso destes explorando seus usos sociais e criando outros como por exemplo brincar de correio de escritório de supermercado de banco de livraria etc Observar as brincadeiras das crianças seus interesses e seus conhecimentos permite aoà professora planejar atividades intencionais que enriqueçam o uso e a apropriação que as crianças fazem desses portadores como planejar uma visita ao correio etc 157 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas EI02EF08 Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais parlendas histórias de aventura tirinhas cartazes de sala cardápios notícias etc As crianças bem pequenas aprendem sobre os textos ao terem diferentes oportunidades de escutar explorar e conversar sobre diferentes gêneros textuais em diferentes suportes Nesse contexto é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de participar de diferentes situações de leitura de diversos gêneros textuais como por exemplo as histórias parlendas trava línguas receitas indicações de leitura ou programação cultural em jornais ou revistas leitura da capa de CDs DVDs etc Também é importante que esses textos em seus suportes estejam disponíveis de forma acessível para que possam explorálos e usálos em suas brincadeiras e atividades individuais ou em pequenos grupos Participar de situações de leitura histórias trava línguas parlendas capa de livros CDs e DVDs entre outros Explorar livros de texturas diferentes plástico tecido borracha papel e outros Manusear diversos suportes textuais jornal revista panfleto e outros Compreender e fazer uso da função social da escrita tendo o professor como escriba Manusear diferentes ferramentas e suportes de escrita produzindo desenhos Utilizar materiais riscantes como forma de expressão Desenhar livremente Nomear objetos pessoas fotografias EI02EF09 Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar traçar As crianças bem pequenas aprendem sobre a escrita e sua representação gráfica a partir do interesse que possuem do texto como um todo identificando nele a direção da escrita bem como a presença de letras e de desenhos A partir das diferentes oportunidades de contato com a leitura de textos e de convites para 158 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas letras e outros sinais gráficos escrever e de se comunicar por meio de suportes de escrita as crianças vão aos poucos distinguindo as imagens da escrita ainda que utilizem seus desenhos como uma forma de comunicação gráfica que enriquece sua forma de expressar ideias sentimentos emoções etc Nesse contexto é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de manusear e explorar diferentes suportes de escrita fazendo uso de diferentes formas de comunicação escrita por meio por exemplo de seus desenhos do uso de símbolos gráficos que representam letras ou de uma ortografia inventada por elas É importante ainda que imitem comportamentos de escritor ao fazer de conta que escrevem recados gravuras dentre outros Escrever espontaneamente CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas CONVIVER com crianças e adultos compartilhando situações comunicativas cotidianas constituindo modos de pensar imaginar EI03EF01 Expressar ideias desejos e sentimentos sobre suas vivências por meio da linguagem oral e escrita escrita espontânea de fotos desenhos As crianças pequenas aprendem sobre a linguagem de forma processual quando imersas em contextos nos quais se envolvem de maneira ativa na tentativa de comunicar os seus desejos pensamentos sentimentos e ideias sobre suas vivências No contato diário com um conjunto de materiais impressos e nas diversas situações em que escutam a leitura de diferentes textos as crianças se motivam para entender como funciona a língua escrita Expressar desejos necessidades preferências ideias opiniões e sentimentos articulando corretamente as palavras 159 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas sentir narrar dialogar e conhecer BRINCAR com parlendas trava línguas adivinhas textos de memória rodas brincadeiras cantadas e jogos ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição local e de outras culturas enriquecendo a linguagem oral corporal musical dramática escrita dentre outras PARTICIPAR de rodas de conversa de relatos de experiências de Contação e e outras formas de expressão para que possam fazer uso dela Conforme têm a oportunidade de se expressar por meio de diferentes linguagens aprimoram e ampliam sua possibilidade de comunicação Nesse contexto é muito importante que as crianças pequenas possam expressarse na linguagem oral musical corporal na dança no desenho na escrita na dramatização e em outras linguagens em vários momentos participar de rodas de conversa onde discutem seus pontos seus pontos de vista sobre um assunto descrever como foi feita uma produção individual ou coletiva de um texto uma escultura uma coreografia etc debater um assunto polêmico do cotidiano da unidade por exemplo como organizar o uso dos brinquedos do parque etc organizar oralmente as etapas de uma tarefa os passos de uma receita culinária do preparo de uma tinta ou as regras para uma brincadeira por exemplo ou ainda expressar oralmente a à sua maneira opinião sobre um relato apresentado por um colega ou peloa professora É indicado também conversar com as crianças sobre suas fotos desenhos e outras formas de expressão garantindo um clima seguro e receptivo isso contribui para que se expressem e busquem fazer uso de uma linguagem cada vez mais complexa para se fazerem entender Encorajar as crianças a escrever umas às outras aos seus familiares e a pessoas da comunidade escolar também cria um contexto significativo e envolvente para produzirem suas escritas ainda que de forma não convencional Escutar conversar fazer e responder perguntas de acordo com o contexto dos quais participa Ampliar seu repertório vocabular Relatar experiências vividas em seu cotidiano em sequência temporal e causal Participar da organização da rotina imagens palavras Transmitir avisos e recados Realizar leitura incidental dos cartazes de rotina dos crachás rótulos entre outros Identificar gradativamente as letras do alfabeto em caixa alta Participar de rodas de conversa Organizar oralmente receitas EI03EF02 Inventar brincadeiras cantadas poemas e canções criando As crianças pequenas gostam de jogar com a linguagem se interessam por explorar seus sons seus efeitos e intensidades Imersas em situações nas quais conhecem canções parlendas poemas e histórias rimadas de forma 160 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas leitura de histórias e poesias de construção de narrativas da elaboração e descrição de papéis no faz de conta da exploração de materiais impressos analisando as estratégias comunicativas as variedades linguísticas e descobrindo as diversas formas de organizar o pensamento EXPLORAR gestos expressões sons da língua rimas imagens textos escritos além dos sentidos das falas cotidianas das palavras nas poesias parlendas canções e nos enredos de histórias apropriandose desses rimas aliterações e ritmos prazerosa e significativa em contextos lúdicos e divertidos se interessam por brincar com a linguagem desenvolvendo a imaginação a criatividade e construindo noções da linguagem oral e escrita Nesse contexto é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de situações que desenvolvam o hábito e o prazer por escutar recitar e ler textos poéticos Em tais atividades vão observando a importância dos recursos gráficos além da estrutura dos textos como poemas parlendas e canções brincando e declamando diversas vezes em suas brincadeiras ou outras situações significativas os textos conhecidos chegando a memorizar trechos participando de situações de declamação divertindose e conversando sobre as palavras rimadas ao brincar com seu ritmo identificando rimas assonâncias e aliterações Assim podem compreender as relações entre a oralidade e a escrita ao participar de atividades em pequenos grupos nos quais buscam corresponder a leitura dos textos queridos que já conhecem de memória com sua escrita culináriaslistas tarefasregrasetc Conhecer e reproduzir jogos verbais Trava línguas parlendas adivinhas quadrinhas canções Produzir escrita individual e coletiva Comparar palavras quanto à letra inicial final e ao número de letras Criar narrativas Participar de brincadeiras que envolvam as rimas e aliterações Reconhecer e lembrar os sons depois de ouvilos desenvolvendo a memória auditiva imediata Participar de brincadeiras que envolvam a percepção de fonemas Conhecer os elementos que compõem os livros como autor ilustrador capa EI03EF03 Escolher e folhear livros procurando orientarse por temas e ilustrações e tentando As crianças pequenas aprendem a gostar das histórias e dos livros a partir das diferentes situações que vivenciam nas quais têm prazer e atribuem sentido ao conteúdo das narrativas Conforme têm a oportunidade de participar de situações de escuta de histórias desenvolvem o hábito de leitura e ao 161 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas elementos para criar novas falas enredos histórias e escritas convencionais ou não EXPRESSAR sentimentos ideias percepções desejos necessidades pontos de vista informações dúvidas e descobertas utilizando múltiplas linguagens entendendo e considerando o que é comunicado pelos colegas e adultos CONHECER SE a partir de uma apropriação autoral das linguagens identificar palavras conhecidas vivenciarem diversas oportunidades de escolha das histórias a serem lidas desenvolvem o gosto pessoal por algumas narrativas A participação em diferentes situações de leitura do mesmo texto também favorece que as crianças pequenas possam memorizar trechos deles identificando palavras conhecidas suas ilustrações e a parte do texto escrito a que se referem Nesse contexto é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de construir um repertório de histórias conhecidas e memorizadas participando de situações de leitura com os colegas e sendo convidadas a recontar narrativas apoiadas nas ilustrações ou na identificação de partes do texto ou de palavras conhecidas É importante também que as crianças tenham acesso aos livros em diferentes momentos do seu cotidiano escolar e que possam explorálos e manuseálos com tempo fazendo suas investigações brincando com seu enredo e criando contextos de leitura e dramatização em suas brincadeiras individuais ou em pequenos grupos paginação entre outros Vivenciar diversas situações de leitura de histórias Interagir em situações de leitura de diferentes gêneros textuais Explorar diversos portadores textuais Recontar histórias com apoio de imagens palavras conhecidas e partes do texto Descrever características aproximadas de personagens e cenas de histórias Identificar personagens cenários etc Representar histórias utilizando fantoches fantasias máscaras etc EI03EF04 Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações definindo os contextos os personagens a estrutura da história As crianças pequenas aprendem a construir e representar histórias conforme têm a oportunidade de participar de situações em que podem se apropriar da estrutura da narrativa identificando seus personagens e cenários sua trama e sua sequência cronológica bem como de situações em que possam brincar com o conteúdo de suas narrativas Nesse contexto é importante que as crianças pequenas participem de diversas situações de escuta de histórias seja por meio da leitura peloa professora por outra criança por apresentações de teatro dança assistindo a filmes ou escutando áudios A partir da participação nessas 162 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas interagindo com os outros reconhecendo suas preferências por pessoas brincadeiras lugares histórias situações as crianças têm a oportunidade de se apropriar das narrativas e se interessam por conversar e brincar com elas desenvolvendo sua imaginação e sua criatividade ao mesmo tempo em que se apropriam de noções da linguagem e da escrita Favorecer que as crianças possam ter um conjunto de histórias conhecidas sobre as quais tenham conversado acerca dos elementos da estrutura narrativa identificando personagens cenários trama e sequência cronológica as apoia na construção de roteiros de vídeos ou encenações Brincar com a imaginação e a criatividade Assistir vídeos e ouvir áudios de histórias contadas Recontar histórias oralmente eou através de gestos movimentos corporais fantoches e outros objetos ou brinquedos Participar de sarau literário recitais narrativas entre outros Escrever espontaneamente suas narrativas Recontar histórias tendo o professor como escriba Produzir textos em pequenos grupos de forma espontânea Relatar fatos passeios visitas filmes entrevistas etc tendo o professor como escriba EI03EF05 Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito tendo o professor como escriba As crianças pequenas interessamse por escrever suas histórias e também por ditálas a uma professora que as escreve A escolha por ditar a história na maioria das vezes acontece quando as crianças sabem que aquilo que querem escrever é mais complexo do que a capacidade que possuem para ler Ao ter a oportunidade de ditar um texto aosàs professoresas as crianças podem desenvolver a capacidade de recuperar um texto de memória de atentar para a sua linguagem de controlar a velocidade da fala de conscientizarse sobre a estabilidade de um texto e sobre a diferença entre o texto escrito e aquilo que se fala sobre ele Nesse contexto é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de escutar diversas vezes as mesmas histórias de forma a se apropriarem de elementos de sua estrutura narrativa e memorizarem algumas partes A partir de um bom repertório de narrações conhecidas e memorizadas é importante que oa professora convide e incentive as crianças para que criem eou escrevem suas próprias narrativas ou que recontem histórias tendooa como escriba Escrever o texto ditado e 163 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas depois lêlo para elas faz com que as crianças verifiquem as mudanças necessárias para melhorar o texto escrito Escrever de forma lenta e organizar contextos de ditado em pequenos grupos ajuda que todos possam participar de atividades É desejável também que as crianças relatem aos colegas histórias lidas por alguém de sua família possam escolher e gravar poemas para enviar a outras crianças ou aos familiares e participem de sarau literário narrando ou recitando seus textos favoritos Nomear e descrever objetos pessoas fotografias gravuras Participar de situações cotidianas nas quais se faz necessário o uso da escrita e leitura a partir de situações reais Realizar escritas espontâneas em situações cotidianas Fazer registro de listas diversas dentro de um contexto significativo Registrar espontaneamente através de textos e desenhos Explorar diferentes textos e portadores textuais EI03EF06 Produzir suas próprias histórias orais e escritas escrita espontânea em situações com função social significativa As crianças pequenas interessamse por produzir suas histórias e por escrevêlas registrandoas de diferentes formas pela escrita espontânea ditando aoà professora desenhando brincando de faz de conta etc Ao ter a oportunidade de produzir suas histórias e contalas em situações com função social significativa reforçam sua imagem de comunicadores competentes e valorizam sua criatividade Nesse contexto é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de escutar diversas vezes as mesmas histórias de forma a se apropriarem de elementos de sua estrutura narrativa e memorizar partes do texto podendo contalo em contextos de função social como em saraus literários em uma peça de teatro na construção da narrativa de uma encenação etc Da mesma forma um repertório de histórias conhecidas apoia as crianças na criação de suas próprias narrações que podem ser contadas nas mesmas situações descritas anteriormente ou ainda que possam criar uma história de aventuras definindo o ambiente em que ela ocorre e as características e desafios de seus personagens 164 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas Utilizar tecnologias digitais Nomear elementos textuais capa título personagens entre outros Desenvolver atitude leitora Diferenciar letra de desenho números e outros símbolos Reconhecer rótulos de embalagens utilizadas no cotidiano Produzir textos de natureza digital e mails etc Participar de interações a partir de histórias lidas ou contadas Conhecer diferentes autores da literatura infantil Ampliar seu repertório cultural literário despertando o gosto e o interesse pela leitura EI03EF07 Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos recorrendo a estratégias de observação gráfica eou de leitura As crianças pequenas aprendem sobre os textos ao terem diferentes oportunidades de escutar explorar e conversar sobre diversos gêneros textuais em diferentes portadores A apresentação cuidadosa dos diferentes gêneros em seus portadores apoia a criança na aproximação dos chamados conceitos letrados que são aprendidos no contato com o mundo da escrita Nesse contexto é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de conversar e explorar a lógica dos diferentes textos e seus portadores nomeando alguns de seus elementos como por exemplo a capa a ilustração o título falando de sua estrutura personagens ações informações estrutura gráfica e observando atitudes típicas de um leitor como buscar informação de ingredientes em uma receita buscar o título de uma história no índice do livro etc EI03EF08 Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para As crianças pequenas aprendem sobre os livros e os diferentes gêneros textuais a partir do contato com estes por meio da escuta de leituras e da exploração em suas brincadeiras Essas 165 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas a leitura de um adulto eou para sua própria leitura partindo de seu repertório sobre esses textos como a recuperação pela memória pela leitura das ilustrações etc atividades podem ser individuais em pequenos ou grandes grupos e em situações significativas nas quais elas são convidadas a fazer uso social dos livros e textos Nesse contexto garantir no cotidiano diversas situações de escuta e de conversa sobre os diferentes gêneros criando o gosto e o hábito pela leitura construindo um repertório de textos e suportes conhecidos participando de situações em que são convidadas a falar sobre a estrutura dos textos identificando elementos gráficos textuais e de conteúdo contribuem para que as crianças desenvolvam o gosto pessoal por alguns textos e tenham a iniciativa de recorrer a eles de forma automotivada Também é importante que possam identificar a escrita do nome próprio em listas e objetos e reconhecer o uso social de textos como convites para festas de aniversário roteiro de atividades do dia comunicados aos pais e listas variadas Identificar seu nome em listas e objetos Reconhecer o uso social da escrita convites bilhetes listas entre outros Perceber a direção da escrita ocidental da esquerda para a direita de cima para baixo Participar da construção de textos coletivos Testar suas hipóteses sobre a escrita Estabelecer relação entre o falado e o escrito Reconhecer os nomes dos colegasprofessores tendo como base a forma escrita com ou sem apoio de figuras Escrever seu nome Exercitar a escrita do nome e sobrenome percebendo a sua utilidade no aspecto EI03EF09 Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita realizando registros de palavras e textos por meio de escrita espontânea As crianças pequenas aprendem sobre a escrita quando apoiadas e incentivadas a se comunicar fazendo uso da linguagem escrita Nesse processo as situações em que são convidadas a escrever de seu próprio jeito ajudam a atribuir sentido à sua intenção de comunicação escrita Além disso as situações em que refletem sobre o que escreveram são relevantes para enfrentar questões com as quais se deparam ao perceber que sua escrita não corresponde à escrita convencional 166 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas Nesse contexto é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de escrever de seu próprio jeito histórias conhecidas ou criadas por elas parlendas e cantigas construindo uma coleção daquelas que são as suas preferidas além de palavras que rimam brincando com a linguagem e a escrita Também é importante que as crianças sejam encorajadas a escrever umas às outras que sejam convidadas a escrever o nome de uma história conhecida para uma situação de sorteio para ler o que escreveram comparando com a escrita convencional que escrevam o nome sempre que for necessário e reconheçam a semelhança entre a letra inicial de seu nome e as iniciais dos nomes dos colegas que possuem a mesma letra que escrevam cartas recados ou diários para determinada pessoa elaborem convites comunicados e listas panfletos com as regras de um jogo ainda de modo não convencional que levantem hipóteses sobre o que está escrito e sobre como se escreve e utilizem conhecimentos sobre o sistema de escrita para localizar um nome específico em uma lista de palavras ingredientes de uma receita culinária peças do jogo etc ou palavras em um texto que sabem de memória entre tantas outras situações em que a escrita de textos ou de palavras tenham um sentido para a criança social de identificação pessoal Escrever em situações cotidianas mesmo de forma não convencional Reconhecer as letras do alfabeto Participar de atividades em que perceba que a linguagem falada é composta de sequência de sons Reconhecer a letra inicial do seu nome comparandoa com a de seus colegas Brincar com rimas e aliterações Escrever espontaneamente 167 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESPAÇOS TEMPOS QUANTIDADES RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas CONVIVER com crianças e adultos e com eles criar estratégias para investigar o mundo social e natural demonstrando atitudes positivas em relação a situações que envolvam diversidade étnicoracial ambiental de gênero de língua de religião BRINCAR com materiais e objetos cotidianos associados a diferentes papéis ou cenas sociais e com elementos da natureza que apresentam diversidade de formas texturas cheiros cores tamanhos pesos densidades EI01ET01 Explorar e descobrir as propriedades de objetos e materiais odor cor sabor temperatura Os bebês aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos Por meio de suas ações de explorações aprendem sobre o mundo à sua volta A qualidade das vivências de explorações que os bebês têm nesse momento oferece uma base de experiências para interpretarem o mundo Na sua vontade de interagir e aprender sobre os objetos e materiais usam como ferramentas aquilo que está ao seu alcance olhos nariz mãos boca ouvidos e pés Nesse contexto é importante que os bebês participem de situações nas quais possam agir sobre os materiais repetidas vezes divertindose explorando investigando testando diferentes possibilidades de uso e interação encontrando e resolvendo problemas que possam explorar objetos com formas e volumes variados e identificar algumas propriedades simples dos materiais como por exemplo a luminosidade a temperatura a consistência e a textura que possam também explorar temperatura e inclinação dos diferentes tipos de solo da unidade de Educação Infantil Além disso é importante que possam por meio da repetição com significado dessas situações descobrir a permanência do objeto A organização dos ambientes para o desenvolvimento das práticas deve contar com a participação das crianças na organização e disposição dos materiais As crianças precisam ter acesso aos materiais disponíveis dentro e fora da sala de aula com mediação do professor Manipular e explorar objetos de diferentes tamanhos formas texturas peso espessura e cores Observar e diferenciar cores no ambiente e dos objetos Experimentar as características dos elementos naturais quente frio liso áspero grosso fino morno entre outros Experimentar diversos alimentos provenientes da culinária mineira Misturar tintas diversas Misturar encher esvaziar transpor líquidos e sólidos EI01ET02 Explorar relações de causa e efeito transbordar tingir misturar mover e remover Os bebês são extremamente motivados por explorar e estão vivendo suas primeiras experiências de contato com o meio físico e natural de modo que todo esse mundo é para eles uma grande novidade com muitas 168 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESPAÇOS TEMPOS QUANTIDADES RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas experimentando possibilidades de transformação PARTICIPAR de atividades que oportunizem a observação de contextos diversos atentando para características do ambiente e das histórias locais utilizando ferramentas de conhecimento e instrumentos de registro orientação e comunicação como bússola lanterna lupa máquina fotográfica gravador filmadora projetor computador e celular etc na interação com o mundo físico coisas para descobrir A exploração dos bebês é marcada pela sua experiência sensorial de forma que fazem uso de todos os seus sentidos e seu corpo para descobrir sobre si mesmos e sobre os efeitos de suas ações sobre os objetos e pessoas Nesse contexto é importante que os bebês possam participar de situações de exploração cada vez mais diversas nas quais possam fazer uso de todos os seus sentidos e de seu corpo e que apoiem a sua descoberta da permanência do objeto Dar tempo e valorizar as explorações dos bebês é uma forma de engajálos nas suas descobertas iniciais sobre o mundo físico e natural à sua volta como por exemplo explorar objetos empilhando segurando jogando retirando e guardando na caixa enchendo e esvaziando recipientes com água areia folhas percebendo relações simples de causa e efeito e mostrando interesse no porquê e em como as coisas acontecem em momentos de brincadeiras em atividades individuais ou em interações em pequenos grupos tinta massinha areia Brincar com água Brincar com caixas de diversos atributos Brincar mantendo contato com elementos da natureza como água terra areia desenvolvendo atitudes de cuidado Conhecer os fenômenos e elementos da natureza tais como chuva sol dia e noite Conhecer diferentes animais eou ter contato com eles percebendo os sons produzidos onde se abrigam e como se alimentam EI01ET03X Explorar o ambiente pela ação e observação manipulando experimentando e fazendo descobertas desenvolvendo comportamento sustentável Os bebês aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos Por meio de suas ações de explorações investigações e observações aprendem sobre o seu meio e as pessoas que dele fazem parte As experiências iniciais de interação dos bebês com o meio ambiente participando de situações de cuidado e preservação deste são importantes para que aprendam a se relacionar com o ambiente de forma positiva e responsável Nesse contexto é importante que os bebês possam participar de situações nas quais consigam brincar na areia brincar com água deitar se arrastar ou engatinhar na grama e passear pelo 169 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESPAÇOS TEMPOS QUANTIDADES RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas EXPLORAR e identificar as características do mundo natural e social nomeandoas reagrupandoas e ordenandoas segundo critérios diversos EXPRESSAR suas observações hipóteses e explicações sobre objetos organismos vivos fenômenos da natureza características do ambiente personagens e situações sociais registrandoas por meio de desenhos fotografias gravações em áudio e vídeo escritas e outras linguagens parque no colo acolhedor doa professora que está atentoa a todas as suas manifestações e expressões buscando enriquecer suas ações observações explorações e investigações do meio ambiente Observar e cuidar das plantas animais e das pessoas Explorar diferentes ambientes fazendo descobertas desenvolvendo novas posturas e aprendizagens Manipular e explorar objetos e brinquedos para que possa descobrir suas possibilidades associativas Explorar os espaços da instituição e seu entorno Explorar o meio ambiente à medida em que se desloca cheirar morder apertar sacudir entre outros Desenvolver gradativamente EI01ET04X Manipular experimentar arrumar e explorar o espaço por meio de experiências de deslocamentos de si dos outros e dos objetos Os bebês aprendem sobre os elementos e relações espaciais em situações cotidianas nas quais usam todo o seu corpo e seus sentidos para explorar o espaço Organizar o espaço intencionalmente de forma a proporcionar vivências ricas e diversas para as explorações dos bebês é uma importante ação doa professora no apoio às suas descobertas Nesse contexto é importante que os bebês possam participar de situações nas quais consigam brincar pelo espaço encontrando diferentes desafios sendo convidados a fazer uso de diferentes movimentos e a explorar novas formas de ocupar espaços já conhecidos Organizar o espaço da sala com diferentes ambientes e brincadeiras envolvendo blocos carrinhos brinquedos de empilhar etc Também é uma forma de 170 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESPAÇOS TEMPOS QUANTIDADES RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas CONHECER SE e construir sua identidade pessoal e cultural identificando seus próprios interesses na relação com o mundo físico e social apropriandose dos costumes das crenças e tradições de seus grupos de pertencimento e do patrimônio cultural artístico ambiental científico e tecnológico apoiar os bebês em novas explorações que implicam diferentes formas de representação do espaço noções de horário da rotina alimentação dentre outros Observar explorar e comparar diferenças tamanho altura peso quantidade Vivenciar brincadeiras envolvendo cantigas rimasparlendas que utilizam contagem Utilizar circuitos ou guias para se deslocar no espaço Participar brincadeiras de arremesso roda escondeesconde Participar e interagir em atividades coletivas nas quais a curiosidade possa ser estimulada EI01ET05 Manipular materiais diversos e variados para comparar as diferenças e semelhanças entre eles Os bebês aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos Por meio de suas ações de explorações sobre diferentes materiais descobrem que estes possuem muitas qualidades Ao fazer explorações com suas mãos descobrem as texturas dos objetos com sua boca conhecem os sabores com os ouvidos os diferentes sons com os olhos reconhecem diferentes rostos familiares Nesse contexto é importante que os bebês possam participar de situações nas quais consigam agir sobre os materiais repetidas vezes experimentando gostos texturas sabores adores sons e tendo a oportunidade de realizar comparações simples entre eles É importante também que possam brincar individualmente em pares trios ou pequenos grupos com objetos e materiais variados como os que produzem sons refletem ampliam iluminam e que possam ser encaixados desmontados enchidos e esvaziados divertindose ao identificar características e reconhecer algumas semelhanças e diferenças EI01ET06 Vivenciar diferentes ritmos velocidades e fluxos nas interações e brincadeiras em danças balanços escorregadores etc Os bebês aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos Por meio de interações e brincadeiras envolvendo ritmos velocidades e fluxos desenvolvem a noção de ritmo individual e coletivo bem como descobrem e exploram movimentos e possibilidades expressivas Nesse contexto é importante que os bebês possam participar de situações nas quais brinquem por meio do contato corporal com oa professora 171 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESPAÇOS TEMPOS QUANTIDADES RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES FAIXA ETÁRIA Bebês zero a 1 ano e 6 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas como por exemplo nas brincadeiras serraserra serrador brinquem envolvendo modulações de voz melodias e percepções rítmicas brinquem com tecidos ao som de músicas divirtamse andando ou se rastejando devagar e muito rápido e participem de brincadeiras de roda ou danças circulares bem como acompanhem corporalmente o canto doa professora alterando o ritmo e o timbre alto baixo grave agudo dos sons etc Contar objetos em situação de rotina Conhecer e explorar o próprio corpo sentindo seus movimentos ouvindo seus barulhos conhecendo gradativamente suas funções Produzir e reproduzir onomatopeias brincando com o som CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESPAÇOS TEMPOS QUANTIDADES RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas CONVIVER com crianças e adultos e com eles criar estratégias para investigar o mundo social e natural demonstrando atitudes positivas em relação a situações que envolvam diversidade EI02ET01X Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos textura massa tamanho cor temperatura As crianças bem pequenas aprendem sobre o mundo à sua volta por meio das descobertas que fazem a partir de explorações e investigações de diferentes objetos Cada novo objeto ou grupo de objetos que descobrem proporciona diversas explorações e enriquecem suas interações curiosidades e interesses favorecendo uma postura investigativa sobre o meio que as cercam Nesse contexto é importante que as crianças bem pequenas tenham oportunidades diversas de exploração de diferentes objetos individualmente em duplas trios ou pequenos grupos no espaço da sala Estabelecer relações de semelhança e diferença entre objetos adquirindo gradativamente noções de classificação Manipular diferentes materiais percebendo suas semelhanças e diferenças iniciando os processos de 172 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESPAÇOS TEMPOS QUANTIDADES RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas étnicoracial ambiental de gênero de língua de religião BRINCAR com materiais e objetos cotidianos associados a diferentes papéis ou cenas sociais e com elementos da natureza que apresentam diversidade de formas texturas cheiros cores tamanhos pesos densidades experimentando possibilidades de transformação PARTICIPAR de atividades que oportunizem a observação de contextos organizado de forma e desafiála e atraíla em suas investigações e no espaço externo sensibilizada pelos diferentes elementos da natureza e a diversidade de formas possíveis de explorar As crianças bem pequenas gostam de contar o que estão fazendo Enquanto brincam e exploram criam narrativas sobre suas ações e se divertem e aprendem umas com as outras ao compartilhar seus pensamentos Nesse contexto a escuta e a observação atenta doa para suas ações exploratórias e investigativas podem apoiáloa a interagir com as crianças a partir de seus interesses e curiosidades chamando atenção para as propriedades dos objetos água terra areia farinha etc e as suas características destacando as relações e conexões que as crianças fazem incentivando que atentem às semelhanças e diferenças e também proporcionando situações de exploração de objetos de diferentes formatos e tamanhos utilizando o conhecimento de suas propriedades para explorálos com maior intencionalidade por exemplo empilhar objetos do menor para o maior e viceversa classificação e seriação Explorar objetos de diversos formatos e tamanhos Empilhar objetos Experimentar sensações com elementos e materiais quente frio morno gelado áspero liso etc Observar fenômenos e elementos da natureza presentes no dia a dia Conhecer as necessidades básicas do ser humano moradia vestuário e alimentação EI02ET02 Observar relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais luz solar vento chuva etc As crianças bem pequenas são extremamente curiosas e interessadas sobre o ser humano os animais e as plantas No contato com outras crianças com animais de seu entorno e com plantas elas exploram fazem observações formulam perguntas e têm a oportunidade de descobrir e conhecer ativamente o meio natural desenvolver atitudes de respeito cuidado e permanente interesse por aprender aprimorando habilidades que permitam ampliar suas noções e 173 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESPAÇOS TEMPOS QUANTIDADES RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas diversos atentando para características do ambiente e das histórias locais utilizando ferramentas de conhecimento e instrumentos de registro orientação e comunicação como bússola lanterna lupa máquina fotográfica gravador filmadora projetor computador e celular EXPLORAR e identificar as características do mundo natural e social nomeandoas reagrupandoas e ordenandoas segundo critérios diversos sua compreensão sobre os seres vivos e as relações dinâmicas com o seu entorno Nesse contexto é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de viver situações nas quais possam se responsabilizar por pequenas tarefas como regrar e cuidar das plantas utilizando ferramentas como pá regador arado etc dar comida aos bichos e acompanhar o crescimento de alimentos na horta ampliando a compreensão que possuem sobre o mundo social e natural Participar de projetos investigativos para levantamento de hipóteses Observar o céu as nuvens o sol a lua e as estrelas Observar as mudanças do tempo dia ensolarado nublado chuvoso ventania raios e trovões Ter contato com o sol a chuva terra molhada terra seca grama areia etc Manter contato com elementos da natureza como plantas terra água pequenos animais entre outros desenvolvendo atitudes de cuidado e respeito Observar e identificar as principais características dos seres vivos e objetos EI02ET03X Vivenciar e compartilhar com outras crianças e adultos situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e fora dela As crianças bem pequenas são extremamente curiosas e interessadas sobre o ser humano os animais e as plantas No contato com outras crianças com animais de seu entorno e com plantas elas exploram fazem observações formulam perguntas e têm a oportunidade de descobrir e conhecer ativamente o meio natural desenvolver atitudes de respeito cuidado e permanente interesse por aprender aprimorando habilidades que permitam ampliar suas noções e sua compreensão sobre os seres vivos e as relações dinâmicas com o seu entorno Nesse contexto é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de viver situações nas quais possam se responsabilizar por 174 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESPAÇOS TEMPOS QUANTIDADES RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas EXPRESSAR suas observações hipóteses e explicações sobre objetos organismos vivos fenômenos da natureza características do ambiente personagens e situações sociais registrandoas por meio de desenhos fotografias gravações em áudio e vídeo escritas e outras linguagens CONHECER SE e construir sua identidade pessoal e cultural identificando seus próprios interesses na relação com o mundo físico e social apropriandose dos costumes das crenças e pequenas tarefas como regrar e cuidar das plantas utilizando ferramentas como pá regador arado etc dar comida aos bichos e acompanhar o crescimento de alimentos na horta ampliando a compreensão que possuem sobre o mundo social e natural Cuidar das plantas regar aguar retirar matinhos etc acompanhando seu crescimento Deslocarse em meio a obstáculos dispostos no trajeto Identificar os objetos no espaço Desenvolver e explorar noções espaciais relativas a si próprio no espaço Perceber espaço e tempo noção de posição e direção a partir de brincadeiras coelhinho sai da toca correcotia dança das cadeiras etc Vivenciar desafios como andar em linhas retas e curvas transpor e desvencilharse de obstáculos EI02ET04 Identificar relações espaciais dentro e fora em cima embaixo acima abaixo entre e do lado e temporais antes durante e depois As crianças bem pequenas começam a identificar e compreender as relações espaciais e temporais por meio de suas explorações dos objetos de suas ações e deslocamento no espaço da vivência de acontecimentos familiares da observação de indícios externos como marcadores de tempo da repetição intencional de suas ações e de suas diferentes experiências com ritmos e velocidade Nesse contexto é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de vivenciar diversas situações de exploração dos espaços escolares em contextos variados seja em suas brincadeiras livres seja em pares ou pequenos grupos e que possam envolverse em desafios como por exemplo de identificação de pontos de referências para situarse e deslocarse no espaço e de descrever e representar percursos e trajetos considerando diferentes pontos de referência É importante também que possam conversar entre elas em pequenos grupos sobre suas vivências familiares Além disso é interessante que tenham diferentes oportunidades de participar da organização de eventos e festas tradicionais e de comemorar os 175 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESPAÇOS TEMPOS QUANTIDADES RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas tradições de seus grupos de pertencimento e do patrimônio cultural artístico ambiental científico e tecnológico aniversários e algumas passagens significativas do tempo sejam de sua cultura local de seus grupos familiares ou também da comunidade escolar Essas situações são importantes referências para apoiálas na identificação de relações temporais e podem ser enriquecidas nas interações com osas professoresas quando trazem perguntas que as convidam a antecipar e descrever acontecimentos segundo uma sequência no tempo a partir da escuta atenta das conversas entre as crianças e da observação de suas iniciativas e brincadeiras Perceber a transformação no seu processo de crescimento fazendo comparação fotos medidas com barbante entre outros Comparar e identificar atributos de objetos diversificados e explorar suas possibilidades pequenogrande compridocurto redondo quadrado etc Perceber diferentes cores no ambiente e nos objetos Manusear blocos lógicos em diversas situações orientadas pelo professor Agrupar comparar classificar organizar sequenciar materiais de acordo com critérios pré estabelecidos ou próprio Experimentar noções de dimensão massa capacidade e temperatura muito EI02ET05 Classificar objetos considerando determinado atributo tamanho peso cor forma etc As crianças bem pequenas aprendem sobre os objetos por meio das descobertas que fazem a partir da exploração e investigação sobre eles Conforme exploram têm a oportunidade de identificar suas características e ordenar e organizar as informações que aprendem por meio de suas ações buscando encontrar sentido para suas descobertas A partir de suas explorações sobre os atributos dos materiais podem classificálos compondo agrupamentos a partir de relações que constroem entre eles Nesse contexto é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de brincar com diferentes materiais ou participar de situações nas quais são convidadas a nomeálos ou agrupálos podendo atribuir sentidos para essas ações como acontece por exemplo quando participam de atividades que envolvem a confecção de objetos fazendo uso de diferentes materiais e selecionandoos segundo seus atributos As brincadeiras nos espaços organizados com diferentes materiais ou mesmo ao ar livre no contato com diferentes elementos da natureza instigam as crianças bem pequenas em suas investigações bem como a escuta 176 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESPAÇOS TEMPOS QUANTIDADES RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas e observação atenta doa professora propicia importantes interações que podem enriquecer e ampliar suas experiências pouco quente frio cheio vazio Relatar e encenar experiências e fatos acontecimentos histórias ouvidas filmes ou peças teatrais assistidas entre outros Perceber a transformação no seu corpo ao longo do tempo Observar e acompanhar processo de crescimento das plantas e dos animais Perceber o tempo partindo da própria rotina com atividades significativas e lúdicas Participar de jogos e brincadeiras tais como quebracabeça boliche esconde esconde amarelinha trilha que favoreçam a construção do conceito de número EI02ET06 Utilizar conceitos básicos de tempo agora antes durante depois ontem hoje amanhã lento rápido depressa devagar As crianças bem pequenas vivem a noção de tempo por meio de suas sensações internas modelando aquilo que acontece no agora no tempo presente Conforme crescem e vivem experiências cotidianas que se repetem no tempo começam a fazer uso de alguns indícios externos para antecipar acontecimentos Quando sentem o cheiro da comida sabem que será servido o almoço quando observam que oa professora pega um livro antecipam que escutarão uma história Nesse contexto é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de viver situações que envolvam as noções básicas de tempo sendo convidadas a antecipar acontecimentos do cotidiano escolar a conversar sobre momentos de sua rotina em casa a brincar explorando velocidades e ritmos como depressa e lentamente e a viver situações em que percebam relações de causa e efeito É importante também que possam entre elas em pequenos grupos sobre suas 177 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESPAÇOS TEMPOS QUANTIDADES RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas vivências familiares e que tenham diferentes oportunidades de participação da organização de eventos e festas tradicionais de comemorar os aniversários e algumas passagens significativas do tempo sejam de sua cultura local de seus grupos familiares como também da comunidade escolar Utilizar a contagem oral e a noção de quantidade em jogos cantigas rimas histórias parlendas rodas de conversa Usar o número em situações contextualizadas significativas como distribuição de materiais divisão de objetos arrumação da sala quadro de registros coleta etc Utilizar diferentes formas de representação de quantidades Ter contato com números identificá los e usálos nas diferentes práticas sociais em que se encontram Comunicar quantidade através do nome dos números Vivenciar situações problema no cotidiano que envolva raciocínio lógico Participar da construção coletiva de gráficos para EI02ET07 Contar oralmente objetos pessoas livros etc em contextos diversos As crianças bem pequenas começam a compreender as propriedades essenciais do sistema numérico por meio de suas interações com as pessoas e com materiais Em suas explorações sobre os objetos começam a considerálos não somente por suas qualidades mas também suas quantidades e interessamse por organizálos em grupos ou em conjuntos aproximandose do conceito de números e de correspondência de um a um Nesse contexto é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de brincar com diferentes objetos ou participar de situações nas quais contem coisas façam correspondências entre números e quantidades e encontrem os números em contextos sociais reais como no seu calçado no telefone e nas brincadeiras de faz de conta nas quais façam uso de calculadora régua fita métrica teclado de computador etc EI02ET08 Registrar com números a quantidade de As crianças bem pequenas demonstram interesse e prazer em contar os objetos à sua volta quando envolvidas em brincadeiras ou em 178 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESPAÇOS TEMPOS QUANTIDADES RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES FAIXA ETÁRIA Crianças bem pequenas 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas crianças meninas e meninos presentes e ausentes e a quantidade de objetos da mesma natureza bonecas bolas livros etc situações cotidianas da vida real Nas suas brincadeiras de costumam usar um nome para cada número e já buscam utilizar o nome desses números em uma ordem estável ainda que não convencional Ao terem a oportunidade de contato com diferentes suportes nos quais encontram os números escritos as crianças iniciam suas investigações e descobertas sobre eles Nesse contexto é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de participar de brincadeiras diversas em que possam contar ou recitar a sequência numérica construir coleções de coisas pequenas e que lhes sejam atraentes brincar com computador calculadora régua e outros suportes com números escritos jogar jogos com números escritos ou que envolvam contagem e que apoiadas em seu interesse por conta e por registrar números perceber as informações CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESPAÇOS TEMPOS QUANTIDADES RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas CONVIVER com crianças e adultos e com elas criar estratégias para investigar o mundo social e natural demonstrando atitudes EI03ET01 Estabelecer relações de comparação entre objetos observando suas propriedades As crianças pequenas aprendem sobre as características e propriedades dos objetos usando todos os seus sentidos em situações de exploração e investigação A partir da oportunidade de realizarem repetidas explorações elas começam a construir conclusões baseadas em suas percepções físicas imediatas a fazer comparações entre os objetos e a descrever suas diferenças Utilizar unidades não convencionais de medidas em situações nas quais necessitem comparar tamanhos Comparar grandezas e noções de medida 179 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESPAÇOS TEMPOS QUANTIDADES RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas positivas em relação a situações que envolvam diversidade étnicoracial ambiental de gênero de língua de religião BRINCAR com materiais e objetos cotidianos associados a diferentes papéis ou cenas sociais e com elementos da natureza que apresentam diversidade de formas texturas cheiros cores tamanhos pesos densidades experimentando possibilidades de transformação Nesse contexto é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de realizar diversas situações de exploração e investigação de objetos em suas brincadeiras ou em atividades organizadas pelosas professoresas seja individualmente em duplas trios ou pequenos grupos seja no espaço da sala organizando de forma a desafiálas e atraílas em suas investigações seja no espaço externo sensibilizadas pelos diferentes elementos da natureza e a diversidade de formas possíveis de explorálos É importante que possam participar de situações como explorar relações de peso tamanho transformação do espaço tridimensional em bidimensional e viceversa a partir da construção e desconstrução A observação e a escuta atenta doa professora permite que converse com as crianças valorizando seus interesses necessidades e suas falas cada vez mais elaboradas sobre suas explorações comparações e as descobertas que fazem de comprimento peso e volume Conhecer grandezas tamanho largura altura espessura e distância e comparar objetos Classificar e seriar objetos seguindo orientações eou de forma autônoma Comparar objetos e figuras como formas tipos de contorno bidimensionalidade tridimensionalidade etc Utilizar elementos como argila areia barro água pedrinhas gravetos tintas folhas para observar suas características e transformações Brincar com teatro de sombras Realizar práticas culinárias Plantar em hortas ou similares visando ao incentivo da preservação ambiental e acompanhamento do processo de EI03ET02 Observar e descrever mudanças em diferentes materiais resultantes de ações sobre eles em experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais As crianças pequenas são extremamente curiosas sobre as coisas que acontecem à sua volta gostam de perguntar sobre o que está acontecendo por que e como por que a chuva cai da nuvem Por que o sol não aparece à noite Por que o coração bate mais rápido quando a gente corre Suas perguntas não necessitam de respostas rebuscadas envolvendo a formulação de conceitos físicos ou biológicos elas são intencionalmente uma busca de informações sobre algo uma tentativa de explicar aquilo que observam Nesse contexto é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de diversas situações de exploração de objetos 180 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESPAÇOS TEMPOS QUANTIDADES RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas PARTICIPAR de atividades que oportunizem a observação de contextos diversos atentando para características do ambiente e das histórias locais utilizando ferramentas de conhecimento e instrumentos de registro orientação e comunicação como bússola lanterna lupa máquina fotográfica gravador filmadora projetor computador e celular EXPLORAR e identificar as características do mundo natural e social nomeandoas reagrupandoas e ordenandoas segundo ex observar a água em forma de gelo a água líquida e o vapor dágua de formular perguntas ex Por que o gelo derreteu de construir suas hipóteses ex O sorvete também derrete quando está muito calor de aprender um novo vocabulário ex derreter evaporar etc nas quais explicam o efeito e a transformação na forma velocidade peso e volume peso e volume de objetos agindo sobre eles ou exploram algumas propriedades dos objetos como a de refletir ampliar ou inverter as imagens ou de produzir transmitir ou ampliar sons etc e também tenham oportunidades de descrever o que observaram ou contar o que aprenderam tendo o apoio doa professora por meio de uma escuta atenta e de um interesse genuíno em suas colocações crescimento de plantas Explorar objetos e elementos naturais percebendo suas características e propriedades como grosso fino áspero liso cor forma entre outros Realizar pesquisas experimentos e resolver situações problemas formulando questões levantando hipóteses organizando dados testando possibilidades de soluções Participar de diferentes experiências que envolvam a observação e a pesquisa sobre seres vivos e fenômenos da natureza através de perguntas da curiosidade e da postura investigativa Participar de diferentes experiências que envolvam a observação e a pesquisa sobre seres EI03ET03 Identificar e selecionar fontes de informações para responder a questões sobre a natureza seus fenômenos sua conservação As crianças pequenas aprendem sobre a natureza seus fenômenos e sua conservação vivendo situações de interação exploração observação e investigações sobre os elementos e fenômenos naturais Nessas oportunidades as crianças formulam perguntas levantam hipóteses e buscam fontes de informações para encontrar suas respostas e assim ampliar suas noções e enriquecer suas experiências Nesse contexto é importante que as crianças pequenas tenham a 181 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESPAÇOS TEMPOS QUANTIDADES RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas critérios diversos EXPRESSAR suas observações hipóteses e explicações sobre objetos organismos vivos fenômenos da natureza características do ambiente personagens e situações sociais registrandoas por meio de desenhos fotografias gravações em áudio e vídeo escritas e outras linguagens CONHECER SE e construir sua identidade pessoal e cultural identificando seus próprios interesses na relação com o mundo físico e social apropriandose dos costumes das crenças e oportunidade de aprender por meio de sua própria curiosidade e questionamento tendo o apoio doa professora que propicia vivências enriquecedoras observa e escuta os interesses curiosidades e as questões das crianças favorecendo situações nas quais possam utilizar diferentes estratégias de buscar informações coletar dados e viver novas situações É importante que tenham a oportunidade de observar e criar explicações para fenômenos e elementos da natureza presentes no seu diaadia calor produzido pelo sol chuva claroescuro quentefrio estabelecendo regularidades relacionandoos à necessidade dos humanos por abrigo e cuidados básicos agasalharse não ficar exposto ao sol beber líquido fechar ou abrir janela acender ou apagar a luz apontando algumas mudanças de hábitos em animais ou plantas influenciadas por mudanças climáticas contribuindo para a aprendizagem das crianças de noções habilidades e atitudes em relação à natureza seus fenômenos e sua conservação vivos e fenômenos da natureza Observar o movimento de objetos leves e pesados queda de uma bola giro do catavento bolinha de sabão soprar bolinhas de isopor penas e levantar hipóteses Reconhecer algumas moedas e cédulas do sistema monetário Registrar o que observou ou mediu fazendo uso mais elaborado da linguagem do desenho da matemática da escrita ainda que de forma não convencional ou utilizando recursos tecnológicos Conhecer algumas formas de medição a partir de situações concretas Levantar hipóteses para a solução dos problemas registrando ideias com desenhos Identificar formas geométricas básicas EI03ET04 Registrar observações manipulações e medidas usando múltiplas linguagens desenho registro por números ou escrita espontânea em diferentes suportes As crianças pequenas aprendem sobre as medidas participando de situações em que tenham a oportunidade de observar comparar e perceber as características de diferentes objetos e espaços em relação ao seu comprimento peso capacidade e temperatura A vivência dessas situações favorece a construção de relações que atribuam significado e façam uso de expressões que as ajudem a se aproximar da noção de medidas e do registro destas Nesse contexto é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de situações do cotidiano como por exemplo atividades de culinária sendo instigadas a resolver problemas 182 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESPAÇOS TEMPOS QUANTIDADES RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas tradições de seus grupos de pertencimento e do patrimônio cultural artístico ambiental científico e tecnológico envolvendo unidades de medida como quantidade de ingredientes ou tempo de cozimento Também é importante que possam ter a oportunidade de brincar livremente tendo como recurso objetos e ferramentas de medidas convencionais ou não a fim de estabelecer distância comprimento capacidade litro e massa usar notas e moedas nos contextos de brincadeiras com o desafio de pagar e dar troco além de participar de situações de pequenos grupos pares ou trios nas quais são convidadas a resolver problemas fazendo uso de unidades de medidas e registrálas com o apoio doa professora quadrado círculo retângulo e triângulo relacionandoas com os objetos no entorno Seriar ordenar e relacionar objetos imagens e outros Brincar de montagem quebra cabeça tangran mosaico jogos de encaixe blocos Realizar dobraduras Reconhecer suas características físicas e necessidades básicas do ser humano para sua sobrevivência Perceber as transformações que ocorrem com o tempo com as pessoas EI03ET05 Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças As crianças pequenas aprendem sobre as características e propriedades dos objetos e figuras usando seu corpo e todos os seus sentidos em situações de exploração e investigação A partir da oportunidade de realizarem repetidas explorações de diferentes objetos e figuras elas começam a construir conclusões baseadas em suas percepções físicas imediatas e conseguem classificálas a partir de atributos ou propriedades que possuem em comum Nesse contexto é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de realizar diversas situações de explorações e investigação de objetos e figuras em suas brincadeiras e em contextos individuais em duplas ou pequenos grupos organizados peloa professora observando e comentando obras de artes que exploram formas simétricas bem como utilizando materiais com formas semelhantes a figuras geométricas para construir imagens e objetos em espaços bidimensionais e tridimensionais A observação e a escuta atenta doa professora permite que converse com as crianças 183 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESPAÇOS TEMPOS QUANTIDADES RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas apoiandoas em suas descobertas sobre as propriedades dos objetos e figuras e na construção de relações entre elas favorecendo a ampliação e a consolidação de suas aprendizagens Perceber a lógica da sequência temporal ontem hoje e amanhã antigamente e atualmente Perceber que o tempo é determinado por períodos dias semanas estações do ano meses anos Conhecer fatos da sua história desde seu nascimento até os dias atuais Conhecer fatos sobre a história dos seus familiares Conhecer características da sua comunidade Contar oralmente relacionando a contagem com as práticas lúdicas em cantigas parlendas brincadeiras e jogos Desenvolver noções de sequência numérica verbalmente contando desenhando entre outros Registrar quantidades de forma convencional e não EI03ET06 Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento a história dos seus familiares e da sua comunidade As crianças pequenas aprendem sobre a noção de tempo por meio das diversas experiências que vivem desde o seu nascimento Nessa faixa etária já conseguem elaborar imagens mentais conquista essa que as apoia para lembrar e falar sobre acontecimentos passados e a fazer antecipações do futuro próximo A participação das crianças pequenas em eventos e celebrações como festas de aniversários festa junina viagens de férias e visitas e familiares ajuda com que se aproximem da noção de sequências temporais Tendo oportunidades de falar sobre suas lembranças e vivências as crianças aprendem a expressar suas próprias ideias sobre o tempo Nesse contexto é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de situações nas quais sejam convidadas a relatar lembranças a participar e conversar sobre eventos e celebrações e a viver e comparar situações de intervalos variados de tempo percebendo alterações ocorridas em seu próprio corpo como a perda e o aparecimento de dentes o aumento na altura no tamanho das mãos e dos pés entre outras e que possam descrever e refletir sobre sequências de acontecimentos É importante também que possam conversar entre elas em pequenos grupos sobre suas vivências familiares e que tenham diferentes oportunidades de participação da organização de eventos e festas tradicionais de comemorar os aniversários e algumas passagens significativas do tempo identificando 184 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESPAÇOS TEMPOS QUANTIDADES RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas as apoiadas no calendário e utilizando a unidade de tempo dia mês e ano para marcar as datas significativas sejam de seu grupo de seus grupos familiares como também da comunidade escolar convencional em atividades lúdicas Identificar e nomear alguns algarismos relacionandoos às respectiva quantidades Reconhecer a sua posição em relação ao outro e aos objetos antes depois entre primeiro segundo Brincar de vender e comprar utilizando notas e moedas Utilizar em situações cotidianas o vocabulário adequado relativo às relações de grandezas e medidas mais leve mais pesado maior menor curto comprido alto baixo etc Utilizar unidades não convencionais de medidas em situações nas quais necessitem comparar EI03ET07 Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes o depois e o entre em uma sequência As crianças pequenas aprendem sobre os números com base no conceito de permanência do objeto Uma vez que compreendem que os objetos existem passam a fazer explorações e investigações sobre eles em termos de quantidade O conceito de número é construído pelas crianças conforme exploram diferentes materiais e buscam agrupálos e contálos Ao fazer a correspondência física entre conjuntos de diferentes materiais com a mesma quantidade começam a compreender a noção de correspondência um a um Nesse contexto é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de brincar com diferentes objetos e materiais buscando organizálos em conjuntos ou grupos envolverse em situações de contagem em contextos significativos da vida real como por exemplo quando contam quantas crianças vieram à escola para colocar a quantidade de pratos certos na mesa para comer participar de brincadeiras cantadas que envolvam a sequência numérica jogar jogos que envolvam relacionar números com quantidades É importante ainda que brinquem de faz de conta com materiais que convidem a pensar sobre os números como brincar de comprar e vender identificando notas e moedas do sistema monetário vigente pesquisar a localização em uma régua fita métrica ou calendário de um número escrito em uma sequência ordenar a idade dos irmãos analisar a numeração da rua localizar o número de uma figurinha no álbum explorar as notações numéricas em diferentes 185 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESPAÇOS TEMPOS QUANTIDADES RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas contextos registrar resultados de jogos controlar materiais da sala quantidade de crianças que vão merendar ou que vão a um passeio contar e comparar quantidades de objetos nas coleções distâncias e tamanhos Fazer estimativas Construir gráficos e tabelas EI03ET08X Expressar medidas peso altura etc construindo gráficos básicos e tabelas As crianças pequenas aprendem por meio de suas explorações e investigações sobre os objetos e as relações entre eles Ao brincar explorando livremente diferentes tipos de materiais e objetos as crianças percebem suas características e começam a estabelecer relações entre os diferentes materiais como por exemplo a diferença de tamanho de peso de temperatura de comprimento etc Ao viverem situações em que são incentivadas a medir objetos observandoos comparandoos e percebendo seus atributos as crianças avançam em suas noções sobre medidas e sobre as diferentes formas de expressálas Nesse contexto é importante que as crianças pequenas tenham a oportunidade de participar de situações individuais em pares ou pequenos grupos nas quais sejam convidadas a usar instrumentos de medida convencionais ou não para medir por exemplo o comprimento da sala ou a quantidade de determinado ingrediente de uma receita comparar objetos buscando respostas a perguntas como Quantas vezes é maior Qual é mais pesado Por quê Como você sabe A partir de suas ações exploratórias e investigativas e do contato e reflexão sobre diferentes formas de expressão e registro destas as crianças também têm a oportunidade de iniciar suas primeiras reflexões de construções de gráficos básicos e outras representações para expressar medidas 186 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESPAÇOS TEMPOS QUANTIDADES RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas EI03ET09MG Desenvolver noções espaço temporais As crianças pequenas aprendem sobre a noção de espaço e tempo por meio das diversas experiências que vivem desde o seu nascimento Com o desenvolvimento da estruturação temporal a criança começa a distinguir as sucessões de acontecimentos antes após durante a duração dos intervalos tempo longo curto a renovação cíclica de certos períodos dias meses estações anos e os ritmos exteriores e do corpo são fatores de estruturação temporal que sustenta a adaptação do tempo As noções temporais são muito abstratas muitas vezes bem difíceis de serem adquiridas pelas crianças Portanto notase que através do desenvolvimento do esquema corporal ou seja da conscientização da criança em relação ao seu próprio corpo do movimentarse e das suas relações com o exterior é que ela passa ter progressivamente noções sobre o tempo O espaço é definido pela sua variedade de significados podendo estar relacionado a uma extensão infinita Assim os professores que convivem com as crianças pequenas podem proporcionar experiências com desenvolvimento da estruturação espaçotemporal tais como participação em diversos jogos e brincadeiras cantadas apreciação e valorização de musicas e danças pertencentes a localidade participação em atividades rítmicas com diferentes partes do corpo com execução de coreografias simples entre outras Ter noção do seu corpo em relação ao espaço em diferentes contextos Reconhecer verbalizar a posição de pessoas e objetos em relação a noções espaciais como em frente atrás ao lado dentro fora em cima embaixo para frente para trás para cima para baixo perto longe etc Perceber que o tempo é determinado por períodos dias manhã tarde noite semanas meses anos Representar percursos Deslocarse nas brincadeiras orientadas verbalizando posições e distâncias nos percursos situar se e situar objetos Utilizar diferentes instrumentos de nossa cultura que possibilitem usar e pensar sobre noções de espaçotempo em contextos significativos como 187 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DE EXPERIÊNCIAS ESPAÇOS TEMPOS QUANTIDADES RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES FAIXA ETÁRIA Crianças pequenas 4 anos a 5 anos e 11 meses Direitos de aprendizagem Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Orientações Didáticas Experiências Propostas relógio calendário ampulheta etc Considerações Finais A proposta deste documento foi materializar os avanços educacionais definidos pela BNCC que assegurou os direitos fundamentais de aprendizagem e de desenvolvimento das crianças como também evidenciou a indissociabilidade entre o cuidar e o educar nas instituições de Educação Infantil tendo em vista as interações e as brincadeiras como eixos estruturantes dos campos de experiências a serem trabalhados com as crianças de 0 a 5 anos definindo seus objetivos bem como organizando todos os saberes conhecimentos valores e práticas para serem vivenciadas pelas crianças na perspectiva de sua formação humana As orientações apresentadas neste Documento Referência não se constituem no Currículo a ser praticado nas creches e préescolas e não esgotam todas as possibilidades de trabalho pedagógico mas representam uma direção para a sua construção tendo em vista aquilo que se pretende consolidar quanto às especificidades e identidades da primeira etapa da Educação Básica a Educação Infantil Considerase importante o papel do professor neste processo pois é a sua intencionalidade pedagógica que favorece a mediação e a articulação necessárias entre as vivências e as formas como as crianças se apropriam do mundo aguçando a sua curiosidade estabelecendo relações promovendo a sua expressão através de múltiplas linguagens contribuindo decisivamente para o seu desenvolvimento em todos os seus aspectos cognitivo linguístico social afetivo corporal ético e estético Nesse sentido fazse necessário favorecer uma nova organização dos tempos e espaços escolares bem como novos investimentos na materialidade e prioritariamente na formação inicial e continuada dosas professoresas alinhada aos novos princípios que oportunizarão um novo modo de cuidar e educar bebês e demais crianças pequenas 188 Currículo Referência de Minas Gerais O grande desafio das instituições de Educação Infantil é organizar seu currículo e articulálo ter clareza sobre o tipo de pessoa que pretende formar e as contribuições que a Educação Infantil pode dar na tarefa de construir uma sociedade mais justa mais igualitária mais solidária e mais democrática na qual todos possam ter acesso aos bens culturais produzidos pela humanidade e se reconhecer como produtores de novos saberes e conhecimentos e portanto capazes de transformar o mundo REFERÊNCIAS ANDRADE LucimaryBernabé Pedrosa de Educação infantil discurso legislação e práticas institucionais São Paulo Cultura Acadêmica 2010 Coleção PROPG Digital UNESP ISBN 9788579830853 Disponível em httphdlhandlenet11449109136 Acesso em 21 jul 2018 BARBOSA M C S Por amor e por forçarotinas na educação infantil Porto Alegre Artmed 2006 Maria Carmen Silveira Práticas cotidianas na Educação Infantil bases para a reflexão sobre as orientações curriculares Brasília DF MECSEB 2009 BENJAMIN Walter Experiência e pobreza In Magia e técnica arte e política São Paulo Brasiliense 1987 Obras Escolhidas 1 Walter Reflexões a criança o brinquedo a educação São Paulo Summus 1984 BLASIS Eloisa de FALSARELLA Ana Maria ALAYARSE Ocimar Munhoz Avaliações externas perspectivas para a ação pedagógica e a gestão do ensino São Paulo CENPEC Fundação Itaú Social 2013 BRASIL Constituição 1988 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03constituicaoconstituicaohtm Acesso em 21 jul 2018 Declaração de Salamanca e Linha de Ação sobre Necessidades Educativas Especiais Brasília Corde 1994 Presidência da República Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996 Estabelece as diretrizes e bases para a educação nacional Diário Oficial da União Brasília 23 dez1996 Disponível em httplegislacaoplanaltogovbrlegislacao Acesso em 22 out 2018 Ministério da Educação e do Desporto Secretaria de Educação Fundamental Referencial curricular nacional para a educação infantil Brasília MECSEF 1998 volume 1 Conselho Nacional de Educação Câmara de Educação Básica Resolução nº 5 de 17 de dezembro de 2009 Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil Disponível em httpportalmecgovbrindexphpoptioncomdocmanviewdownloadalias2298 rceb00509categoryslugdezembro2009pdfItemid30192 Acesso em 21jul2018 Conselho Nacional de Educação Câmara de Educação Básica Resolução nº 5 de 22 de junho de 2012 Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena na Educação Básica Disponível 189 Currículo Referência de Minas Gerais emhttpportalmecgovbrindexphpoptioncomdocmanviewdownloadalias11074 rceb00512pdfcategoryslugjunho2012pdfItemid30192 Acesso em 27 nov2018 Conselho Nacional de Educação Câmara de Educação Básica Parecer nº 20 de 08 de dezembro de 2009 Revisão das Diretrizes Curriculares Nacional para a Educação Infantil Diário Oficial da União Brasília 9 de dezembro de 2009 Seção 1 p 14 Disponível em httpportalmecgovbrindexphpoptioncomdocmanviewdownloadalias2097 pceb02009categoryslugdezembro2009pdfItemid30192 Acesso em 21 jul2018 Estatuto da Criança e do Adolescente Câmera dos Deputados Lei no 8069 de 13 de julho de 1990 DOU de 16071990 ECA Brasília DFDisponivel emhttpwww2camaralegbrleginfedlei1990lei806913julho1990372211 publicacaooriginal1plhtml Acesso em 25 nov2018 Ministério da Educação Secretaria de Educação Básica Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil Brasília MECSEB 2010 Disponível em httpndiufscbrfiles201202DiretrizesCurricularesparaaEIpdf Acesso em 21 jul2018 Presidência da República Lei nº 12796 de 4 de abril de 2013 Diário Oficial da União Brasília 5 abr 2013 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03ato2011 20142013leil12796htm Acesso em 23 out 2018 Ministério da Educação Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica MECSEBSECADI Brasília 2013 Disponível em httpportalmecgovbrdocmanjulho2013 pdf13677diretrizeseducacaobasica2013pdffile Acesso em 03 out 2018 Base Nacional Comum Curricular BNCC Segunda versão revista Brasília MECCONSEDUNDIME 2016 Disponível emhttphistoriadabnccmecgovbrdocumentosbncc2versaorevistapdf Acesso em 20 jul 2018 Base Nacional Comum Curricular BNCC Versão homologada Brasília MECCONSEDUNDIME 2017 Disponível em httpbasenacionalcomummecgovbr Acesso em out 2018 Ministério da Educação Campos de Experiências Efetivando Direitos e Aprendizagens na Educação InfantilVersão preliminar Brasília MECSEB 2018 Ministério da Educação Secretaria de Educação Básica Caderno3 Linguagem oral e linguagem escrita na Educação Infantil práticas e interaçoes In Coleção Leitura e Escrita na Educação Infantil 1ed Brasília MECSEB 2016 DAHLBERG Gunilla MOSS Peter PENCE Alan Qualidade na Educação da Primeira Infância perspectivas pósmodernas Porto Alegre Artmed 2003 FARIA V SALLES F Currículo na Educação Infantil diálogo com os demais elementos da proposta pedagógica 2 ed São Paulo Ática 2012 FLORES MA CARVALHO ML SILVA C Orgs Formação e aprendizagem profissional de professores contextos e experiências Santo Tirso De Facto Editores 2016 GANDIN Danilo Planejamento como prática educativa 9ed São Paulo Edições Loyola 2001 HOFFMANN J A avaliação e educação infantil um olhar sensível e reflexivo sobre a criança Porto Alegre Mediação 2012 HORN MGS Brincar e interagir nos espaços da educação infantil Porto Alegre Penso 2017 190 Currículo Referência de Minas Gerais KUHLMANN JR Moysés Educação infantil e currículo In FARIA A L G PALHARES M S Org Educacao Infantil posLDB rumos e desafios Florianópolis Editora da UFSC 2003 LARROSA J Notas sobre a experiência e o saber da experiência Revista Brasileira de Educação Rio de Janeiro n 19 p 2028 jan abr 2002 Loris Mallaguzzi in EDWARDS CGANDINILFORMANG As cem linguagens da criança a abordagem de Reggio Emília na educação da primeira infância Porto AlegreaArtmed 1999 LUCKESI Cipriano Carlos Avaliação da aprendizagem escolar4edSão Paulo Cortez1996 MORIN E Os sete saberes necessários à educação do futuro São Paulo Cortez 2001 SARMENTO Manoel Jacinto Os ofícios da criança in Vários Os mundos sociais e culturais da infância Braga Instituto de Estudos da Criança da Universidade do Minho Porto 2000 SILVA Ana Paula Soares da Educação Infantil do Campo Ana Paula Soares da Silva Jaqueline Pasuch Juliana Bezzon da Silva São Paulo Cortez 2012 VYGOTSKY Lev S A formação social da mente o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores São Paulo Martins Fontes 1991 Lev S Pensamento e Linguagem tradução Jefferson Luiz Camargo 2ºed São Paulo EdMartins Fontes 1998 ProBNCC Webconferência httpswwwyoutubecomresultssearchqueryprobncc 191 Currículo Referência de Minas Gerais 192 Currículo Referência de Minas Gerais O Ensino Fundamental no Contexto da Educação Básica A Constituição Federal de 1988 define a educação como um direito de todos e dever do Estado e da família tendo como um dos princípios a igualdade de condições para o acesso e permanência na escola mais precisamente torna a educação básica um direito subjetivo15 Em seu artigo 211 encontrase o pacto interfederativo entre União Estados Municípios e Distrito Federal e a necessidade da organização dos sistemas de ensino em regime de colaboração de forma a garantir a equalização de oportunidades educacionais e padrão mínimo de qualidade do ensino A Educação Básica escolar no Brasil compreende três etapas a Educação Infantil de 05 anos o Ensino Fundamental de 614 anos e o Ensino Médio de 1517 anos Cada uma delas possui objetivos próprios e formas de organização diversas Ao longo desse percurso crianças adolescentes e jovens devem receber a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e da continuidade de sua trajetória escolar em estudos superiores Na Resolução SEE nº 21972012 de Minas Gerais é ressaltada a importância das transições entre essas três etapas acontecerem de forma articulada garantindo um percurso contínuo de aprendizagem com qualidade Também se determina que na Educação Básica as dimensões inseparáveis do educar e do cuidar deverão ser consideradas no desenvolvimento das ações pedagógicas buscando recuperar para a função social desse nível da educação a sua centralidade que é o educando O Ensino Fundamental segunda etapa da Educação Básica com duração de 9 nove anos conforme definição da Lei Federal nº 11274 de 2006 resulta da alteração da Lei Federal nº 9394 de 1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDBEN Os Municípios Estados e Distrito Federal tiveram de se adequar à norma até o ano de 2010 O propósito da ampliação do Ensino Fundamental a partir desta Lei é Assegurar a todas as crianças um tempo mais longo no convívio escolar mais oportunidades de aprender e um ensino de qualidade Essa é a proposta do MEC com a implantação do ensino fundamental de nove anos A intenção é fazer com que aos seis anos de idade a criança esteja no primeiro ano do ensino fundamental e termine esta etapa de 15 Caracterizase por ser um atributo da pessoa 193 Currículo Referência de Minas Gerais escolarização aos 14 anos A ampliação do ensino fundamental começou a ser discutida no Brasil em 2004 mas o programa só teve início em algumas regiões a partir de 2005 BRASIL 2006 Acesso em 28nov 2018 De acordo com a Lei Federal nº 11274 de 2006 essa etapa abrange a população na faixa etária dos 6 aos 14 anos de idade e se estende também a todos os que na idade apropriada foram privados da escolarização Assim essa lei amplia os espaços e o público abarcando os estudantes dessas modalidades educacionais O Estado de Minas Gerais foi pioneiro em relação aos demais Estados brasileiros na implementação do Ensino Fundamental de 9 nove anos ao aceitar na escola desde 2004 as crianças de 6 anos de idade Esse pioneirismo resultou em grandes avanços para a educação mineira por meio de notórios ganhos pedagógicos Os avanços na educação mineira resultaram também nas seguintes ampliações a organização do ensino em ciclos de escolaridade a Progressão Continuada e Parcial o Programa de Intervenção Pedagógica PIP os quais vêm sempre utilizando os resultados das avaliações internas e externas SIMAVE constituído pelo PROALFA e pelo PROEB para o diagnóstico a identificação das dificuldades de aprendizagem e para a formulação das intervenções a serem executadas a partir das propostas pedagógicas das escolas Essa ampliação tem garantido não só a continuidade dos percursos escolares dos estudantes mas de maneira peculiar um desenvolvimento cada vez melhor mais qualitativo De fato os ganhos pedagógicos nos anos iniciais do Ensino Fundamental tornaramse referência nacional conforme notase nos resultados obtidos pelo Índice de Desenvolvimento da Educação Básica IDEB principal indicador de qualidade da educação básica no Brasil Esses resultados podem ser visualizados no Quadro 1 Anos Iniciais Ensino Fundamental 2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021 Metas Projetadas 46 49 53 56 59 61 64 66 Resultado 4ª série 5º ano 46 46 55 58 59 61 63 194 Currículo Referência de Minas Gerais Anos Finais Ensino Fundamental 2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021 Metas Projetadas 36 37 40 44 48 50 53 56 Resultado 8ª série 9º ano 36 38 41 44 46 46 45 Fonte INEPMEC Adaptado pelas autoras Obs Os resultados marcados em cinza referemse ao IDEB que atingiu a meta Verificando os resultados apresentados pelo Quadro 1 é possível perceber que os anos iniciais do Ensino Fundamental da rede pública de Minas Gerais têm alcançado as metas estipuladas desde a criação desse indicador Em contrapartida os anos finais não têm alcançado as metas desde 2015 registrando inclusive queda no resultado no ano de 2017 Desse modo essa etapa de escolarização é reconhecidamente importante para a formação básica do cidadão brasileiro demandando ações específicas por parte dos Municípios Estados e Distrito Federal em regime de colaboração definido na Constituição Federal de 1988 e reforçado pelas metas do Plano Nacional de Educação Lei nº 130052014 conforme observase na meta 2 em duas de suas estratégias Meta 2 universalizar o ensino fundamental de 9 nove anos para toda a população de 6 seis a 14 quatorze anos e garantir que pelo menos 95 noventa e cinco por cento dos alunos concluam essa etapa na idade recomendada até o último ano de vigência deste PNE Estratégias 21 o Ministério da Educação em articulação e colaboração com os Estados o Distrito Federal e os Municípios deverá até o final do 2o segundo ano de vigência deste PNE elaborar e encaminhar ao Conselho Nacional de Educação precedida de consulta pública nacional proposta de direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para os as alunos as do ensino fundamental 22 pactuar entre União Estados Distrito Federal e Municípios no âmbito da instância permanente de que trata o 5º do art 7º desta Lei a implantação dos direitos e objetivos de aprendizagem e 195 Currículo Referência de Minas Gerais desenvolvimento que configurarão a base nacional comum curricular do ensino fundamental BRASIL 2014 grifo nosso Como desdobramento das metas e estratégias propostas pelo PNE 2014 como visto no exemplo acima foi homologada em dezembro de 2017 a Base Nacional Comum Curricular BNCC para Educação Infantil e Ensino Fundamental Tratase de um documento normativo referência para sistemas e redes organizarem seus currículos A BNCC foi portanto elaborada em regime de colaboração entre União Estados Distrito Federal e Municípios A BNCC tornase assim um documento substancial para o Ensino Fundamental considerando a progressão das aprendizagens e a unidade do currículo a ser ensinado seja nas escolas estaduais ou municipais ou federais ou particulares uma vez que os estudantes migram de uma rede para outra de um território para outro Neste sentido o Ensino Fundamental é decisivo para a continuidade do percurso escolar pois é a etapa que determina na maioria das vezes o fracasso escolar observado nos índices de desempenho nas taxas de evasão no abandono na distorção idadeano de escolaridade e na repetência De acordo com a BNCC a Educação Infantil primeira etapa da Educação Básica possui objetivos próprios os quais devem ser alcançados a partir do respeito e do cuidado Afinal tratase da educação de crianças que se encontram em um tempo singular da infância compreendida na faixa etária de 0 a 5 anos Já a segunda etapa a qual corresponde ao Ensino Fundamental se constitui como a etapa mais longa da Educação Básica atendendo crianças e adolescentes que ao longo desse período passam por uma série de mudanças relacionadas a aspectos físicos cognitivos afetivos sociais emocionais entre outros exigindo uma proposta curricular alinhada às necessidades específicas às infâncias e às adolescências e que atenda suas características potencialidades e especificidades O Ensino Fundamental regular se subdivide em duas fases anos iniciais 1º ano ao 5º ano e anos finais 6º ano ao 9º ano Nesse sentido um aspecto fundamental a ser considerado é o processo de transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental momento esse que requer muita atenção para que haja equilíbrio entre as mudanças introduzidas Isto significa garantir a integração e a continuidade dos processos de aprendizagens das crianças Nesse caso tornase necessário estabelecer estratégias de acolhimento e de adaptação tanto para as 196 Currículo Referência de Minas Gerais crianças quanto para os docentes de modo que a nova etapa o Ensino Fundamental principalmente os anos iniciais construase com base no que a criança já sabe e é capaz de fazer em uma perspectiva de continuidade de seu percurso educativo e de continuidade do trabalho pedagógico Para tanto precisamos compreender que apesar da Educação Infantil ter um fim em si mesma e não ter como objetivo preparar os estudantes para o Ensino Fundamental estes dois segmentos são indissociáveis pois envolvem processos que andam lado a lado conhecimentos e afetos saberes e valores cuidados e atenção Portanto a Educação Infantil atua de forma positiva na formação do sujeito ao proporcionar aos alunos o desenvolvimento dos objetivos de aprendizagem que promovem a aquisição dos direitos de aprendizagem relacionados às capacidades de coordenação motora lateralidade noção de espaço e tempo esquema corporal comunicação entre outras contribuindo efetivamente de forma importantíssima para o processo de Alfabetização A BNCC ao valorizar as situações lúdicas de aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental aponta para a necessária articulação com as experiências vivenciadas na Educação Infantil Tal articulação precisa prever tanto a progressiva sistematização dessas experiências quanto o desenvolvimento pelos estudantes de novas formas de relação com o mundo novas possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos de testálas de refutálas de elaborar conclusões em uma atitude ativa na construção de conhecimentos É nesse sentido que o Currículo Referência de Minas Gerais segue em sua construção Nos anos iniciais do Ensino Fundamental as crianças estão vivendo mudanças importantes em seu processo de desenvolvimento que repercutem em suas relações consigo mesmas com os outros e com o mundo Como destacam as Diretrizes Curriculares Nacionais DCN a maior desenvoltura e a maior autonomia nos movimentos e deslocamentos ampliam suas interações com o espaço a relação com múltiplas linguagens que ao incluir os usos sociais da escrita e da matemática por conseguinte permitem a participação no mundo letrado significando deste modo a construção de novas aprendizagens na escola e para além dela Esses elementos de ampliação permitem outrossim a afirmação da identidade da criança em relação ao coletivo no qual se inserem uma vez que resulta em formas mais ativas de convivência com esse coletivo e com as normas que regem as relações entre as pessoas dentro e fora da escola pelo reconhecimento de suas potencialidades pelo acolhimento e pela valorização das diferenças 197 Currículo Referência de Minas Gerais Ampliamse também as experiências para o desenvolvimento da oralidade e dos processos de percepção compreensão e representação elementos importantes para a apropriação do sistema de escrita alfabética e de outros sistemas de representação como os signos matemáticos os registros artísticos midiáticos e científicos e as formas de representação do tempo e do espaço Os estudantes se deparam com uma variedade de situações que envolvem conceitos e fazeres científicos os quais propiciam descobertas desenvolvem observações análises argumentações e outros Nos primeiros anos do Ensino Fundamental a ação pedagógica deve ter como foco a alfabetização a fim de garantir aos estudantes amplas oportunidades de apropriação do sistema de escrita alfabética de modo articulado ao desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de escrita assentindo assim seu envolvimento em práticas diversificadas de letramentos como aponta o Parecer CNECEB nº 112010 os conteúdos dos diversos componentes curriculares ao descortinarem às crianças o conhecimento do mundo por meio de novos olhares lhes oferecem oportunidades de exercitar a leitura e a escrita de um modo mais significativo BRASIL 2010 p 22 Ao longo do Ensino Fundamental a progressão do conhecimento ocorre pela consolidação das aprendizagens anteriores pela ampliação das práticas de linguagem e pela experiência estética e intercultural das crianças considerando tanto seus interesses quanto suas expectativas em relação ao que ainda precisam aprender Além do mais desenvolvese nesta trajetória a autonomia intelectual a compreensão de normas e os interesses pela vida social o que lhes possibilita lidar com sistemas mais amplos que dizem respeito às relações dos sujeitos entre si com a natureza com a história com a cultura com as tecnologias e com o ambiente Estes desafios em relação à elaboração do currículo para essa etapa de escolarização conforme indica as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de nove anos Resolução do CNECEB nº 072010 precisam superar as rupturas que ocorrem entre as etapas da Educação Básica sobretudo entre as duas fases do Ensino Fundamental Anos Iniciais e Anos Finais Na passagem do 5º para o 6º ano os estudantes vivenciam mudanças no cotidiano escolar Tais mudanças exigem um novo patamar de autonomia devido ao aumento do número de docentes uma vez que passam a interagir com novas nuances professores 198 Currículo Referência de Minas Gerais especialistas variados métodos de ensino e didáticas de aula e demandas de maior organização e responsabilidade conforme aponta Davis etal 2013 Nas pesquisas desenvolvidas nas últimas décadas sobre a passagem do 5º para o 6º ano CARVALHO e MANSUTTI sd DIASDASILVA 1997 LEITE 1993 ROSA e PROENÇA 2003 muitas são as críticas às rupturas fragmentações observadas no tratamento das disciplinas no Ensino Fundamental e na interação dos alunos com novos professores que agora são em maior número e muito diferentes entre si DAVIS etal 2013 p42 Assim a rotina escolar tornase mais complexa com a passagem dos anos iniciais para os anos finais dado o aumento dos atores envolvidos De fato os poucos estudos que tratam do foco e da especificidade dos anos finais Mansutti et al 2007 p 29 apud DAVIS etal 2013 defendem criar condições para que os alunos aprendam a estudar e sejam cada vez mais capazes de fazêlo com autonomia é uma das prioridades do ciclo EFII16 Nessa transição há algumas evidências na maioria das vezes desconsiderase os conhecimentos prévios trazidos pelos estudantes de como se dá o processo de transição as dificuldades que não foram sanadas na fase anterior e a ausência de ações que ajudem os estudantes a se adaptarem às novas condições Nesse sentido o Currículo Referência de Minas Gerais em consonância com a Base Nacional Comum Curricular BNCC contribui para minimizar a descontinuidade entre fases e o descompasso entre ensino e aprendizagem verificados ao longo do Ensino Fundamental O descompasso entre docentes e discentes dos anos finais do Ensino Fundamental é notório gerando altas taxas de reprovação e abandono nesse período No estudo de Davis etal 2013 esse descompasso é verificado de diversas formas Os depoimentos de professores e estudantes evidenciam a presença de percepções muito distantes sobre as mesmas questões para os docentes os alunos são despreparados desinteressados imaturos para os estudantes as dificuldades de aprendizagem estão relacionadas à falta de planejamento dos professores e ao fato de ignorarem que mudanças de comportamento e de interesse são na escola resultantes do contraditório processo de passagem da infância para a adolescência 16 Anos finais do Ensino Fundamental ou EFII 199 Currículo Referência de Minas Gerais A indisciplina também foi bastante enfatizada nos grupos de discussão dos professores aparecendo como causa das dificuldades de aprendizagem dos alunos e perturbador do trabalho docente algo analisado por vários autores DIASDASILVA 1997 ROSA e PROENÇA 2003 CARVALHO e MANSUTTI sd apud DAVIS 2013 p116 Considerando o cenário apresentado é urgente adequar as diversas vivências dos estudantes do EFII17 na escola sensibilizandose com as transições pelas quais os estudantes estão passando e que demandam auxílio de todos os envolvidos no processo de ensino e de aprendizagem Para tanto tornase necessário o cumprimento dos pilares da Educação aprender a ser aprender a conhecer aprender a fazer aprender a viver com os outros auxiliando a melhor convivência consigo mesmo e com os outros nos dias atuais O direito a uma educação de qualidade passa por promover uma educação sintonizada com as especificidades da faixa etária dos 11 aos 14 anos diminuindo a tendência de desmotivação pela falta de sentido no que está sendo ensinado e consequentemente o fracasso escolar Nessa direção conforme BNCC BRASIL 2017 no Ensino Fundamental Anos Finais a escola pode contribuir para o delineamento do projeto de vida dos estudantes ao estabelecer uma articulação não somente com os anseios desses jovens em relação ao seu futuro mas também com a continuidade dos estudos no Ensino Médio Esse processo de reflexão sobre o que cada jovem quer ser e sobre o planejamento de ações para construir esse futuro pode representar mais uma possibilidade de desenvolvimento pessoal e social Ao longo dessa fase de escolarização os estudantes se deparam com desafios de maior complexidade os quais condensam os conhecimentos próprios de cada área Nesse sentido a BNCC BRASIL 2017 afirma que tendo em vista essa maior especialização é importante nos vários componentes curriculares retomar e ressignificar as aprendizagens do Ensino Fundamental Anos Iniciais no contexto das diferentes áreas visando ao aprofundamento e à ampliação de repertórios dos estudantes A escola deve estar atenta a culturas distintas não uniformes nem contínuas dos estudantes dessa etapa sendo necessário que a escola dialogue com a diversidade de 17 Idem 200 Currículo Referência de Minas Gerais formação e vivências para enfrentar com sucesso os desafios de seus propósitos educativos Nessa perspectiva a construção coletiva dos Projetos Políticos Pedagógicos PPP tornase essencial na efetivação de um currículo territorial regional ou local que contemple as especificidades de cada comunidade e reflita na sala de aula em aprendizagem significativa A compreensão dos estudantes como sujeitos com histórias e saberes construídos nas interações com outras pessoas tanto do entorno social mais próximo quanto do universo da cultura midiática e digital fortalece o potencial da escola como espaço formador e orientador para a cidadania consciente crítica e participativa Diante do exposto o Currículo Referência de Minas Gerais em consonância com a BNCC no Ensino Fundamental estruturase em Áreas do Conhecimento e seus respectivos componentes curriculares a saber I Linguagens a Língua Portuguesa b Língua Inglesa c Arte d Educação Física II Matemática III Ciências da Natureza a Ciências IV Ciências Humanas a Geografia b História V Ensino Religioso Cada Área do conhecimento e cada componente curricular traz uma parte introdutória onde é apresentada suas constituições enquanto conhecimento científico as suas relações com as concepções afirmadas no currículo suas especificidades e diretrizes Além disso é feita uma explicação desse componente curricular em cada fase do Ensino Fundamental e de sua organização seja em campos de atuação seja em unidades temáticas Ao final são feitas discussões sobre as formas de avaliação em cada componente Vale destacar que são definidas competências específicas a serem desenvolvidas ao longo desse percurso 201 Currículo Referência de Minas Gerais Após a parte introdutória é apresentado o quadro denominado Organizador Curricular em que se organizam as habilidades ano a ano e possibilitase a visualização da progressão das aprendizagens a fim de auxiliar professores e equipes pedagógicas em suas práticas educativas18 e colaborar para uma educação pertinente e equitativa Para realizar a leitura dos organizadores curriculares quadros onde se encontram os direitos de aprendizagem é necessário entender a estrutura previstas na BNCC Para sua leitura devese utilizar a referência abaixo Figura 7 Estrutura de Objetivos de Aprendizagem e Habilidades Os direitos e objetivos de aprendizagem do Ensino Fundamental também seguem código alfanumérico As duas primeiras Letras do Código alfanumérico se referem à etapa de Ensino Fundamental EF O primeiro par de números se refere ao ano em que as habilidades devem ser trabalhadas Se uma habilidade possui referência para mais de um ano ela deve ser trabalhada em todos os anos As letras em sequência indicam o 18 Com base nos teóricos L S Vigotski e do filósofo Baruch de Espinosa compreendese como práticas educativas bemsucedidas aquelas que além de gerar aprendizagem e desenvolvimento possibilitam a expansão de afetos alegres que potencializam mentes e corpos humanos CARVALHO MARQUES 2017 p01 202 Currículo Referência de Minas Gerais componente a ser trabalhado O último par de é a posição do objetivo de aprendizagem na numeração sequencial Seguindo a orientação do Parecer CNECP nº 2 de 2017 e a LDB o Currículo Referência de Minas Gerais possui parte diversificada integrada ao documento respeitando a diversidade local e adaptativa a cada contexto Desta forma diversos objetivos e direitos de aprendizagem bem como habilidades e competências foram alteradas para oferecer uma perspectiva regional e contextualizada quando necessário Estas habilidades modificadas foram divididas em 04 tipos ObjetivoHabilidade Alterada Habilidade alterada da BNCC dentro das possibilidades estabelecidas pelo MEC Seguem o código alfanumérico definido na BNCC seguido pela letra X Exemplo EF07HI09 Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América para as populações ameríndias e identificar as formas de resistência Original BNCC EF07HI09X Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América para as populações ameríndias e identificar as formas de resistência observando as diferentes estratégias de resistência dos distintos grupos indígenas que povoavam Minas Gerais Modificada MG ObjetivoHabilidade Criada Habilidade que não existia na BNCC mas prevista no novo currículo Seguem o código alfanumérico estabelecido pelo MEC seguidas pelas letras MG Exemplo EF08CI17MG Descrever fenômenos e processos em termos de transformações e transferência de energia Habilidade criada MG ObjetivoHabilidade Desmembrada Habilidade que possui grande número de verbos tornandoa complexa para ser avaliada e desenvolvida Segue o código alfanumérico estabelecido pela BNCC complementada pelas letras A B C etc dependendo do grau de desmembramento Exemplo EF15AR23 Reconhecer e experimentar em projetos temáticos as relações processuais entre diversas linguagens artísticas Original BNCC EF15AR23A Reconhecer em projetos temáticos as relações processuais entre diversas linguagens artísticas EF15AR23B Experimentar em projetos temáticos as relações processuais entre diversas linguagens artísticas Desmembrada MG 203 Currículo Referência de Minas Gerais ObjetivoHabilidade com Progressão Habilidade que na BNCC era a mesma para diversos anos de escolaridade No Currículo a opção foi alterar estas habilidades ano a ano de formar a graduar a complexidade de acordo com o desenvolvimento dos estudantes Exemplo EF12EF01 Experimentar fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional reconhecendo e respeitando as diferenças individuais de desempenho dos colegas Original BNCC EF12EF01P1 Experimentar e fruir diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional valorizando os saberes e vivências produzidos reproduzidos e perpetuados nos contextos familiares e comunitários Progressão 1º ano EF12EF01P2 Experimentar fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto do estado de Minas Gerais valorizando os saberes e vivências produzidos reproduzidos e recriados nos contextos familiares e sociais Progressão 2º ano REFERÊNCIAS BRASIL Constituição da República Federativa do Brasil Brasília Casa Civil 05 de out 1988 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03ConstituicaoConstituiC3A7aohtml Acesso em 15 jun 2018 Ministério da Educação Conselho Nacional de Educação Câmara de Educação Básica Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 nove anos PARECER nº 11 de 07 de jul de 2010 Brasília MECCNECEB 2010 Disponível em httpportalmecgovbrindexphpoptioncomdocmanviewdownloadalias632 4pceb01110categoryslugagosto2010pdfItemid30192 Acesso em 18 jun2018 Ministério da Educação Conselho Nacional de Educação Câmara de Educação Básica Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 nove anos RESOLUÇÃO nº 07 de 14 de dez de 2010 Brasília MECCNECEB 2010 Disponível em httpportalmecgovbrindexphpoptioncomdocmanviewdownloadalias724 204 Currículo Referência de Minas Gerais 6rceb00710categoryslugdezembro2010pdfItemid30192 Acesso em 18 jun2018 Ministério da EducaçãoEnsino Fundamental de Nove Anos Apresentação Disponível em httpportalmecgovbrensinofundamentaldenoveanos Acesso em 28 nov2018 Ministério da Educação Secretaria de Educação Básica Base Nacional Comum Curricular Brasília DF 2017 Disponível em httpbasenacionalcomummecgovbr Acesso em 14 jun2018 Lei nº 11274 de 6 de fevereiro de 2006 Altera a redação dos arts 29 30 32 e 87 da Lei no 9394 de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional dispondo sobre a duração de 9 nove anos para o ensino fundamental com matrícula obrigatória a partir dos 6 seis anos de idade Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03Ato200420062006LeiL11274htm Acesso em 10 jun 2018 Lei nº 13005 de 25 de junho de 2014 Aprova o Plano Nacional de Educação e dá outras providências Brasília DF 2014 CARVALHO Maria Vilani Cosme de MARQUES Eliana de Sousa AlencarPrática educativa bemsucedida na escola reflexões com base em L S Vigotski e Baruch de Espinosa Revista Brasileira de Educação Rio de Janeiro ANPEd v 22 n 71 p17 2017 DAVIS Claudia Leme Ferreira Gisela Lobo Baptista Pereira Tartuce Patrícia C Albieri de Almeida Ana Paula Ferreira da Silva 2013 Os esquecidos anos finais do ensino fundamental políticas públicas e a percepção de seus atores Em Anais da 36a Reunião Anual da ANPEd INEP IDEB Resultados e Metas Disponível em httpidebinepgovbrresultadohomeseamcid5886134 Acesso em 28 nov2018 MINAS GERAIS Resolução SEE nº 21972012 Dispõe sobre a organização e o funcionamento do ensino nas Escolas Estaduais de Educação Básica de Minas Gerais e dá outras providências Diário Oficial do Estado de Minas Gerais Belo Horizonte 26 out 2012 205 Currículo Referência de Minas Gerais Áreas do Conhecimento Apresentação da Área Linguagens As atividades humanas realizamse nas práticas sociais mediadas por diferentes linguagens verbal oral e escrita nãoverbal corporal visual sonora e contemporaneamente digital Por meio dessas práticas as pessoas estabelecem inter relações constituindose em sujeitos sociais Nessas interações estão imbricados conhecimentos atitudes princípios valores culturais e morais éticos e estéticos Ressaltamos que a dimensão estética tem como perspectiva possibilitar ao educando a sensibilização e a compreensão das práticas vivenciadas nas diversas áreas de linguagem de modo que os sentimentos e os afetos se constituam em elementos organizadores de significados na visão de mundo A área de Linguagens é composta pelos seguintes componentes curriculares Língua Portuguesa Arte Educação Física e Língua Inglesa A finalidade dessa área é possibilitar aos estudantes compreender criar e se utilizar de práticas diversificadas que lhes permitam ampliar suas capacidades expressivas e de comunicação em manifestações artísticas corporais e linguísticas num contínuo às experiências vividas na Educação Infantil a linguagem nos constitui como sujeitos de discurso e nos posiciona do ponto de vista político social cultural ético e estético frente aos discursos que circulam na sociedade CBC para o Ensino Fundamental 2005 p08 As linguagens passam a ter status próprios de objeto de conhecimento escolar Assim o importante é que os estudantes reconheçam e se apropriem das especificidades de cada uma delas sem perder a visão do todo na qual estão inseridas e sem perder a dimensão de suas diversas funções relacionadas à aquisição produção transmissão e validação de conhecimentos e saberes Mais do que isso é relevante que compreendam que as linguagens são vivas dinâmicas produzidas criadas e recriadas em contextos sociais e culturais por todos que dela se utilizam e assim participam desse processo de constante transformação No Ensino Fundamental Anos Iniciais os componentes curriculares da área de Linguagens tematizam diversas práticas considerando especialmente aquelas relativas às 206 Currículo Referência de Minas Gerais culturas infantis tradicionais e contemporâneas Nesse conjunto de práticas nos primeiros anos desse segmento o processo de alfabetização deve ser o foco da ação pedagógica formalizando as interações e mediações já ocorridas entre as crianças e o mundo codificado Afinal aprender a ler e a escrever oferece aos estudantes algo novo e surpreendente já que é capaz de ampliar suas possibilidades de construir conhecimentos através dos diferentes componentes por sua inserção na cultura letrada e é capaz de leválos a participarem com maior autonomia e protagonismo na vida social Concomitantemente ao processo de alfabetização a literatura as artes e as práticas corporais compõem o conjunto de linguagens imprescindíveis para a formação estética sensível ética e afetiva da criança Dessa forma articular os conhecimentos dos diferentes componentes dessa área é consideravelmente uma ação necessária para promover essa formação Ressaltase a importância das vivências corporais como elemento estruturador para garantir o pleno desenvolvimento da criança e sua relação com o processo de alfabetização Nos anos subsequentes o professor deverá investir na ampliação do repertório de conhecimentos e vivências das diversas práticas de linguagens a partir da formalização dos elementos simbólicos que as constituem Neste sentido o que até então tinha sido prioritariamente conhecido a partir da vivência e da fruição começa a ser formalizado também a partir da dimensão cognitiva A habilidade de associação entre símbolos signos e significantes que compõem as diversas manifestações expressivas humanas deverá ser consolidada nesta etapa Por sua vez no Ensino Fundamental Anos Finais o foco deverá ser a compreensão dos sentidos e significados sociais e culturais das diversas práticas de linguagens em consonância com a responsabilidade do uso da expressão e da comunicação como meio de promoção de paz e da prosperidade O aprofundamento em relação às regras e às formalidades das línguas que sustentam estas práticas deverá ser objetivo formativo deste tempo de vivência escolar pautado no entendimento de suas funções e necessidades Desta forma trabalharemos no sentido de formação cidadã possibilitando que os estudantes ampliem suas capacidades e assumam suas responsabilidades como sujeitos sociais partícipes de suas famílias comunidades e demais espaços de construção coletiva É importante considerar também o aprofundamento da reflexão crítica sobre os conhecimentos dos componentes da área dada a maior capacidade de abstração dos estudantes Essa dimensão analítica é proposta não como fim mas como meio para a 207 Currículo Referência de Minas Gerais compreensão dos modos de se expressar e de participar no mundo constituindo práticas mais sistematizadas de formulação de questionamentos seleção organização análise argumentação e apresentação de descobertas e conclusões A área de Linguagens deve garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas conforme apresentaremos em seguida Competências Específicas da Área de Linguagens para o Ensino Fundamental 1 Compreender as linguagens como construção humana histórica social e cultural de natureza dinâmica reconhecendoas e valorizandoas como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais 2 Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem artísticas corporais e linguísticas em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo continuar ampliando suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa democrática e inclusiva 3 Utilizar diferentes modalidades de linguagem verbal oral e escrita e nãoverbal corporal visual sonora e digital para se expressar e partilhar informações experiências ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo à resolução de conflitos e à cooperação 4 Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local regional e global atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo 5 Desenvolver o senso estético para reconhecer fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais das locais às mundiais inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade bem como participar de práticas diversificadas individuais e coletivas da produção artísticocultural com respeito à diversidade de saberes de identidades e de culturas 6 Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica significativa reflexiva e ética nas diversas práticas sociais incluindo as escolares para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias produzir conhecimentos resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos 208 Currículo Referência de Minas Gerais Referências bibliográficas Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais Conteúdo Básico Comum 2005 Educação Básica Ensino Fundamental Base Nacional Comum Curricular BNCC Educação é a Base Brasília MECCONSEDUNDIME 2017 209 Currículo Referência de Minas Gerais Componente Curricular Língua Portuguesa O componente curricular Língua Portuguesa fundamentase nos Parâmetros Curriculares Nacionais PCN nas Diretrizes Curriculares Nacionais na Base Nacional Comum Curricular BNCC Todo o trabalho apresentado para este componente Curricular no Currículo Referência de Minas Gerais está de acordo com os pressupostos teóricos metodológicos apresentados pela BNCC não havendo exclusões devido ao seu caráter normativo O documento foi complementado com as orientações produzidas pelo Estado de Minas Gerais acrescidas de atualizações e especificidades que agora se fazem necessárias à criação do novo currículo de forma que atenda às demandas surgidas pelo regime de colaboração A finalidade básica desse componente curricular é o desenvolvimento das competências gerais de Representação e Comunicação como competência de manejar sistemas simbólicos e decodificálos PCN A abordagem acima ainda que útil para a compreensão das interrelações entre as disciplinas da Área de Linguagens não pode deixar sem resposta uma questão fundamental por que e para que manejar sistemas simbólicos Em outras palavras que valores sentidos e razões devem nortear o trabalho com a linguagem e em particular por que ensinar e aprender Língua Portuguesa O modo como representamos e concebemos a linguagem o que consideramos domínio das linguagens os motivos que orientam esse domínio trazem implícitos nossos horizontes filosóficos e éticos políticos e sociais culturais e estéticos Tornase pois essencial explicitar nossa compreensão do que seja linguagem seu lugar na vida humana e consequentemente o sentido do ensino do componente Nosso objeto de estudo a linguagem mostrase diferente aos olhos do observador conforme ele a investigue Por exemplo como representação do pensamento e este como representação do mundo Entretanto sabemos que no uso cotidiano da língua não pensamos conscientemente em formas para traduzir conteúdos nem em conteúdos preexistentes que buscam formas Forma e pensamento nascem juntos nossos pensamentos e representações são feitos de palavras e se constroem ou na interação contextualizada com o outro ou no diálogo interno com outros discursos também feitos de palavras Sabemos que os enunciados produzidos nas línguas naturais têm uma parte material os sons no caso da língua oral e as formas no caso da escrita mas têm também uma parte 210 Currículo Referência de Minas Gerais subentendida essencial para a produção de sentido na interação Essa parte subentendida digamos invisível está no contexto de produção do enunciado em sua enunciação e coenunciação nos conhecimentos de mundo e nos valores partilhados pelos interlocutores Assim uma frase como A porta está aberta pode ter vários sentidos pode fazer realizar diferentes atos convidar expulsar pedir dependendo da entoação da situação em que é enunciada e das relações existentes entre os interlocutores Portanto ensinamos linguagem não para descobrir o verdadeiro significado das palavras ou dos textos nem para conhecer estruturas abstratas e regras de gramática mas para construir sentidos sempre negociados e compartilhados em nossas interações Nosso conceito de natureza e de sociedade de realidade e de verdade nossas teorias científicas e valores enfim a memória coletiva da humanidade está depositada nos discursos que circulam na sociedade e nos textos que os materializam Textos feitos de gestos de formas de cores de sons e sobretudo de palavras de uma língua ou idioma particular Assim a primeira razão e sentido para aprender e ensinar o componente curricular está no fato de considerarmos a linguagem como constitutiva de nossa história e de nossa identidade como seres humanos e a língua portuguesa como constitutiva de nossa identidade sociocultural Do ponto de vista psicossocial a atividade discursiva é espaço de constituição e desenvolvimento de habilidades sociocognitivas de apropriação de conhecimentos e de culturas necessárias à inserção e ao trânsito social Ao se estabelecer e se realizar no espaço eutunós sempre concreto e contextualizado a linguagem nos coloca como sujeitos de discurso e nos posiciona do ponto de vista político social cultural ético e estético frente aos discursos que circulam na sociedade A língua não é um todo homogêneo mas um conjunto heterogêneo múltiplo e mutável de variedades com marcas de classes e posições sociais de gêneros e etnias de ideologias éticas e estéticas determinadas Nesse sentido ensinar e aprender linguagem significa defrontarse com as marcas discursivas das diferentes identidades presentes nas variedades linguísticas Significa tornar essas variedades objeto de compreensão e apreciação numa visão despida de preconceitos e atenta ao jogo de poder que se manifesta na linguagem e pela linguagem Não podemos deixar de lembrar aqui as razões que devem nortear nosso papel como mediadores das experiências dos alunos com a interlocução literária O sentido do ensino e da aprendizagem impõe a ampliação de horizontes de forma a reconhecer as dimensões estéticas e éticas da atividade humana de linguagem só ela capaz de tornar desejada a leitura de poemas e narrativas ficcionais É essencial propiciar aos alunos a interlocução com o discurso literário que confessando se como ficção nos dá o poder 211 Currículo Referência de Minas Gerais de experimentar o inusitado de ver o cotidiano com os olhos da imaginação proporcionandonos compreensões mais profundas de nós mesmos dos outros e da vida Há que se levar em consideração as transformações das práticas de linguagens contemporâneas decorrentes do desenvolvimento das tecnologias digitais da informação e comunicação TDIC Essas novas linguagens não só envolvem novos gêneros e textos cada vez mais multissemióticos e multimidiáticos como também novas formas de interação COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1 Compreender a língua como fenômeno cultural histórico social variável heterogêneo e sensível aos contextos de uso reconhecendoa como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem 2 Apropriarse da linguagem escrita reconhecendoa como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizandoa para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada de construir conhecimentos inclusive escolares e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social 3 Ler escutar e produzir textos orais escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias com compreensão autonomia fluência e criticidade de modo a se expressar e partilhar informações experiências ideias e sentimentos e continuar aprendendo 4 Compreender o fenômeno da variação linguística demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos 5 Empregar nas interações sociais a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa aos interlocutor es e ao gênero do discursogênero textual 6 Analisar informações argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação posicionandose ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais 7 Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos valores e ideologias 212 Currículo Referência de Minas Gerais 8 Selecionar textos e livros para leitura integral de acordo com objetivos interesses e projetos pessoais estudo formação pessoal entretenimento pesquisa trabalho etc 9 Envolverse em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição valorizando a literatura e outras manifestações artístico culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas de imaginário e encantamento reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura 10 Mobilizar práticas da cultura digital diferentes linguagens mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos nos processos de compreensão e produção aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais Essas competências expressam os direitos de aprendizagem que os estudantes têm ao longo da Educação Básica O conceito de competências consiste na mobilização de conhecimentos sejam conteúdos ou procedimentos de habilidades sejam elas práticas cognitivas socioemocionais de atitudes ou valores para resolver questões cotidianas mais complexas ou menos complexas As competências do componente de Língua Portuguesa estão em consonância com as competências da área de Linguagens e com as competências gerais da BNCC RELAÇÃO DO COMPONENTE CURRICULAR COM AS CONCEPÇÕES DO CURRÍCULO REFERÊNCIA DE MINAS GERAIS O Currículo Referência de Minas Gerais apresenta os princípios orientadores para uma escola capaz de promover as competências indispensáveis ao enfrentamento dos desafios sociais culturais e profissionais do mundo contemporâneo Além disso contempla algumas das principais características da sociedade do conhecimento Propõe ainda princípios orientadores para a prática educativa afim de que as escolas mineiras possam preparar seus alunos para este novo tempo Ao priorizar as competências de leitura e escrita o currículo define a escola como espaço de cultura e articulação de competências e habilidades a serem desenvolvidas com e pelos alunos no decorrer do ensino fundamental tornando visível para o professor o foco e os objetivos de sua atuação Numa nova era em que a linguagem contemporânea multissemiótica e multimidiática possibilita novas formas de produzir replicar e interagir com os conteúdos os diferentes formatos e gêneros textuais ganham destaque e passam a fazer parte do nosso diaadia É papel Componente Curricular Língua Portuguesa 213 Currículo Referência de Minas Gerais considerando a sua finalidade possibilitar a análise de práticas e textos pertencentes aos gêneros da cultura digital envolvidos no trato com a informação e opinião de forma a desenvolver uma relação mais crítica com o conteúdo em circulação e uma presença mais ética nas redes sociais Logo em decorrência disso é um dos desafios da escola a formação das novas gerações estimulando a exploração análise e uso de múltiplas linguagens a partir de uma consciência ética e crítica em relação ao conteúdo e a multiplicidade ofertas midiáticas e digitais presentes na contemporaneidade e contempladas no Currículo Referência de Minas Gerais DIRETRIZES PARA O ENSINO DO COMPONENTE CURRICULAR O ensino de Língua Portuguesa deve qualificar os estudantes para o aprendizado permanente e para o exercício da cidadania formandoos locutoresautores e interlocutores capazes de usar a língua materna para compreender o que ouvem e leem e para se expressar em variedades e registros de linguagem pertinentes e adequados a diferentes situações comunicativas Tal propósito implica o acesso à diversidade de usos da língua e aos gêneros de discurso do domínio público bem como aos gêneros surgidos ou modificados pela cultura digital que as exigem condição necessária ao aprendizado permanente e à inserção social Qualificar para o exercício da cidadania implica compreender a dimensão ética e política da linguagem ou seja ser capaz de refletir criticamente sobre a língua como atividade social capaz de regular incluir ou excluir o acesso dos indivíduos ao patrimônio cultural e ao poder político Nesse sentido os objetos de conhecimento e práticas de ensino selecionadas devem favorecer a formação de cidadãos capazes de participação social e política funcionando portanto como caminho para a democratização e para a superação de desigualdades sociais e econômicas Ao componente Língua Portuguesa cabe assegurar os direitos de aprendizagem aos estudantes proporcionandolhes experiências que contribuam para a ampliação e aprofundamento dos diferentes letramentos já adquiridos e aquisição de novos letramentos e multiletramentos de forma a possibilitar a participação significativa e crítica nas diversas práticas sociais 214 Currículo Referência de Minas Gerais Os objetos de conhecimento assim como as práticas de ensino devem ser selecionados em função da aquisição e desenvolvimento das competências e habilidades de uso da língua e da reflexão sobre esse uso em diversas práticas e não em função do domínio de conceitos e classificações como fins em si mesmos Assim devem compor o currículo do componente curricular Língua Portuguesa aqueles conteúdos considerados essenciais à vida em sociedade especialmente aqueles cuja aprendizagem exige intervenção e mediação sistemáticas da escola para o desenvolvimento de competências específicas Vale destacar que essas competências perpassam todos os componentes curriculares do Ensino Fundamental e são essenciais para a ampliação das possibilidades de participação dos estudantes em práticas de diferentes campos de atividades humanas e de pleno exercício da cidadania Para isso a sala de aula e todos os ambientes de aprendizagem além de precisarem ser organizados como espaços acolhedores e seguros que propiciem aos educandos a sensação de bemestar devem ser pensados didaticamente a fim de favorecerem as situações de aprendizagem e desenvolvimento através da utilização de práticas mediadoras de vivência de aprendizagem Essas práticas devem proporcionar a educação integral dos estudantes nas suas dimensões física intelectual afetiva social ética moral e simbólica para que eles possam sentirse estimulados curiosos e capacitados para resolver com autonomia demandas mais complexas tanto das situações específicas de prendizagem na escola quanto da vida de modo mais amplo No Currículo Referência de Minas Gerais a educação integral é compreendida como responsável pela construção de realidades multidisciplinares de educação mediante a compreensão de que a escola se concretiza como espaço que permite aos estudantes a apropriação de ferramentas que os capacitam para obter informação e produzir conhecimentos condiçoes para sua aprendizagem e formação como sujeito e cidadão A proposta é estimular a aprendizagem a autonomia intelectual dos alunos por meio de atividades planejadas pelo professor para promover o uso de diversas habilidades de pensamento como interpretar analisar sintetizar classificar relacionar e comparar trazendo para a aula questões práticas de vivências para serem analisadas à luz da teoria e dando significado ao conhecimento Todo esse processo deve se dar através de uma aprendizagem ativa onde o estudante se faz protagonista do processo ensino aprendizagem devendo se engajar de maneira participativa e colaborativa na aquisição do conhecimento 215 Currículo Referência de Minas Gerais Na aprendizagem ativa o professor parte das habilidades que pretende desenvolver em seus estudantes mais do que no conteúdo a ser transmitido Isso não significa que a centralidade do processo sai do professor e passa para o estudante mais do que isto ela passa a ser compartilhada em que o estudante interage com o objeto do conhecimento com o outro e com o próprio professor reconhecendose no lugar de sujeito no processo de conhecer e organizar situações de aprendizagem Nessa interação o professor também é sujeito aprendiz no processo educativo e sendo assim também aprende Mas não o mesmo que o aluno Suas aprendizagens referemse além do que concerne a ele como pessoa valores emoções sentimentos modo de se relacionar com o outro etc isso evidencia seu papel social de professor o que ensinar como ensinar de que modo os alunos compreenderam o que foi tematizado na atividade planejada quais as razões ou ações podem estar impedindo aprendizagens da classe ou de alguns alunos e quais podem estar favorecendo entre outros aspectos Desse modo é fundamental considerar que os conhecimentos são constitutivos das competências e que não é possível o desenvolvimento das mesmas sem o domínio dos aspectos necessários para a sua constituição Ainda sobre as diretrizes para o ensino do componente curricular também adotamos a perspectiva inclusiva segundo a qual todos têm o direito de estarem juntos aprendendo e participando sem nenhum tipo de discriminação Todos os alunos devem ser acolhidos independente de suas condições físicas intelectuais sociais ou econômicas E todos têm o mesmo direito à aprendizagem pois as diferenças são inerentes à condição humana e ao exercício da convivência além de supor saber lidar com elas precisa considerar que são as diferenças que permitem diversas compreensões de mundo e da pessoa ampliando a perspectiva do olhar de cada um sobre a realidade vivida Assim as dificuldades enfrentadas no processo evidenciam a necessidade de se criar alternativas para a superação das mesmas a fim de favorecer a promoção da aprendizagem e a valorização das diferenças atendendo às necessidades educacionais de todos os alunos Enfim nessa perspectiva inclusiva cabe à escola fazer valer uma das competências apresentada pela BNCC e também apresentada no Crrículo de Referência de Minas Gerais em todos os componentes curriculares Exercitar a empatia o diálogo a resolução de conflitos e a cooperação fazendose respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais seus saberes identidades culturas e potencialidades sem preconceitos de qualquer natureza 9ª Competência Geral da BNCC p 10 216 Currículo Referência de Minas Gerais ESPECIFICIDADES DO COMPONENTE CURRICULAR A seleção dos objetos de ensino do componente curricular Língua Portuguesa se traduz em critérios de seleção de textos de práticas pedagógicas de leitura e produção de textos e de análise de recursos linguísticos e semióticos que deverão ser objeto de reflexão e estudo sistemático a cada etapa de ensino A proposta é a centralidade do texto como unidade de trabalho e as perspectivas enunciativodiscursivas na abordagem de forma a sempre relacionar os textos a seus contextos de produção e o desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da linguagem em atividades de leitura escuta e produção de textos em várias mídias e semioses Como foi proposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais o texto ganha a centralidade na definição dos conteúdos habilidades e objetivos considerado a partir de seu pertencimento a um gênero discursivo que circula em diferentes esferascampos sociais de atividadecomunicaçãouso da linguagem Os conhecimentos sobre os gêneros sobre os textos sobre a língua sobre a normapadrão sobre as diferentes linguagens semioses devem ser mobilizados em favor do desenvolvimento das capacidades de leitura produção e tratamento das linguagens que por sua vez devem estar a serviço da ampliação das possibilidades de participação em práticas de diferentes esferas campos de atividades humanas Os estudos linguísticos atuais mostram que o usuário da língua pode se mostrar competente para interpretar ou produzir determinado gênero de texto mas não outro pois cada situação comunicativa lhe faz exigências específicas Essa constatação joga por terra a concepção de que se pode ensinar um gênero prototípico de texto a partir do qual o aluno se tornaria capaz de produzir e interpretar os diferentes gêneros de textos exigidos pelas práticas sociais de linguagem Portanto para expandir as possibilidades de uso da língua é necessário trabalhar com textos orais e escritos representativos dos diversos gêneros inclusive e em especial textos produzidos em situações de interação diferentes daquelas do universo imediato do aluno Contemplar a diversidade não significa porém pretender ensinar todos os gêneros até porque eles são praticamente em número ilimitado criamse e recriamse historicamente nem ensinar todos os gêneros de uma só vez As práticas pedagógicas de compreensão e produção devem dar preferência a textos reais dos gêneros em circulação na sociedade começando pelos mais familiares aos alunos e se encaminhando para os mais distantes de sua experiência imediata A função social e a 217 Currículo Referência de Minas Gerais estrutura de determinados gêneros é mais facilmente apreensível que a de outros consideradas as possibilidades da faixa etária e da etapa de desenvolvimento do aluno Assim gêneros do domínio privado como bilhetes cartas convites são de mais fácil leitura e produção que textos do domínio público especialmente aqueles produzidos em situações de comunicação formal como atas ou palestras É preciso porém ter em mente que ao final da Educação Básica o aluno deve estar em condições de usar a linguagem oral e escrita em situações públicas de interlocução assembleias palestras seminários de caráter político técnico leitura e produção de textos mutissemióticos de textos científicos etc e demonstrar disposição e sensibilidade para apreciar os usos artísticos da linguagem Considerando as dimensões da recepção circulação e da produção é preciso observar que interpretar e produzir textos de determinado gênero são tarefas que podem apresentar diferentes graus de exigência quanto à ativação e à articulação de habilidades Assim em determinada etapa da aprendizagem um aluno pode ser capaz de ler uma reportagem mas não de produzir um texto desse gênero Vale ainda lembrar que há gêneros que os usuários só precisam interpretar mas não produzir Constitui portanto critério de seleção a distinção entre a competência de leitura e a de produção uma vez que elas não são equivalentes nem caminham de forma sincronizada É importante destacar alguns pontos a serem considerados pelo professor no momento de selecionar os textos e as práticas pedagógicas Usar textos completos é melhor que usar fragmentos Quando a opção for por usar um fragmento é preciso cuidar para que os recortes tenham unidade de sentido e sejam adequadamente contextualizados Buscar textos em suportes dirigidos ao público infantojuvenil livros literários e paradidáticos revistas infantojuvenis suplementos de jornais dirigidos ao público com o qual será trabalhado e em outras mídias e em autores canônicos mineiros nacionais e estrangeiros que se dedicam a escrever para a faixa etária pode contribuir para a qualidade do material a que se expõe o aluno e facilitar a sequenciação dos textos quanto ao nível de dificuldade de leitura Mas também contemplar o marginal o popular a cultura de massa a cultura das mídias a cultura digital as culturas infantis e juvenis de forma a garantir uma ampliação de repertório e uma interação e trato com o diferente 218 Currículo Referência de Minas Gerais Avaliar em que medida as inferências os pressupostos e os raciocínios exigidos para a compreensão ou produção do texto estão ao alcance dos estudantes Algumas inferências são mais simples por exigirem conhecimentos prévios comuns a todos outras exigem conhecimentos específicos que podem não fazer parte da bagagem cultural dos alunos de determinado meio social e faixa etária Não se trata é claro de deixar de trabalhar textos que exijam inferências e raciocínio mais complexos mas de explicitar para e com os alunos os conhecimentos e estratégias necessários à produção de sentido Considerar que quanto mais implícitas estão as marcas do ponto de vista do locutor como ocorre por exemplo em passagens onde há alusões metáforas e ironia mais sutileza se exige do interlocutor A adequada interpretação global de um texto e sua produção dependem da compreensão dos efeitos de sentido de imagens e comentários implícitos que podem ser reveladores do ponto vista e da ideologia daquele discurso Ter em vista que os objetivos de leitura interferem nas estratégias e nos resultados da leitura Ler um verbete de enciclopédia para localizar determinada informação exige estratégia diferente daquela exigida quando se lê esse mesmo verbete com o objetivo de resumilo Ler um poema para apreciálo é diferente de ler esse mesmo poema com o objetivo de descrever e relacionar marcas linguísticas e efeitos de sentido De forma análoga as condições e objetivos de produção interferem no resultado do texto produzido Considerar que textos de gêneros diferentes exigem estratégias de leitura e produção diversas e que tarefas diferentes propostas a partir de um mesmo texto também podem requerer a ativação e articulação de habilidades distintas e portanto podem apresentar graus diferentes de exigências e complexidade Ponderar que o texto literário não deve ser usado apenas como pretexto para abordagens sobre a língua mas principalmente para contribuir na formação de leitores capazes de reconhecer e apreciar os usos estéticos e criativos da linguagem Ao escolher o gênero a ser estudado em uma etapa de ensino o professor poderá e deverá selecionar previamente no repertório de recursos linguísticos aquele ou aqueles que serão mais oportunos estudar sistematicamente A apropriação consciente de recursos linguísticos específicos por exemplo formas disponíveis para expressar a ideia de oposição modos de expressar ordens pedidos e conselhos estratégias de relativização conhecimento de prefixos e sufixos mais produtivos na formação de palavras da língua etc pode e deve ser tomada como objeto de estudo sistemático de 219 Currículo Referência de Minas Gerais forma a garantir o controle sobre o que está sendo ensinado e aprendido pelos alunos Cabe ao professor de acordo com as necessidades e possibilidades dos estudantes selecionar os conhecimentos linguísticos que deverão ser estudados mas sem perder de vista que os recursos linguísticos estão a serviço das práticas sociais de linguagem ou seja são selecionados em função das condições de produção das finalidades e objetivos do texto das características do gênero e do suporte Lembramos que foco não é apenas o objeto do conhecimento em si Ele deve ser além do objeto devem também ser pensadas as questõesm didáticas implicadas no ensino Por isso o professor deve estar atento aos conhecimentos prévios dos estudantes sobre o que será estudado em relação aos gêneros às práticas de leitura e produção de textos ou aos conhecimentos linguísticos para acompanhar a progressão das habilidades que serão desenvolvidas pelos estudantes Vejamos a seguir uma análise de como se dá a progressão de uma habilidade de leitura de textos jornalísticos PRÁTICAS DE LINGUAGEM PROGRESSÃO DE HABILIDADE DE LEITURA DE TEXTOS JORNALÍSTICOS 4º ANO 5º ANO 6º E 7º ANO 8º ANO 9º ANO LEITURA EF04LP14 Identificar em notícias fatos os participantes local e momento tempo da ocorrência do fato noticiado EF05LP16 Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e concluir sobre qual é mais confiável e por quê EF67LP03 Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias analisando e avaliando a confiabilidade EF08LP02 Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes consultando sites e serviços de checadores de fatos EF09LP02 Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de relevância social comparando diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria Vejamos a tratase de uma progressão pertencente ao eixo da leitura a respeito dos fatos e informações presentes em notícias que circulam na mídia impressa eou digital 220 Currículo Referência de Minas Gerais b a progressão se dá 1 pelo tipo de tarefa cognitiva proposta identificar 4º ano comparar analisar e avaliar 5º 6º e 7º anos justificar e checar 8º ano analisar comentar e comparar 9º ano 2 pelo aspecto em foco fatos e contexto em um texto 4º ano informações sobre o mesmo fato presentes em textosveículosmídias diferentes 5º ano avaliar a confiabilidade de um textoveículomídia 6º e 7º ano justificar semelhanças e diferenças de informação no tratamento que um fato recebe em diferentes veículosmídia o que implica a identificação de valores subjacentes aos textosveículos conferindo a veracidade em siteschecadores 8º ano tratamento que fatos de relevancia social recebem conferindo a veracidade por meio de serviços de curadoria 9º ano 3 pela complexidade do textoveículomídia embora não esteja explicitado esse critério deve ser orientador do trabalho considerando as possibilidades de aprendizagem dos alunos 4 pelo grau de autonomia do estudante ao realizar a tarefa este critério também não está explicitado nessa progressão mas sim em outras indicado por expressões como de modo independente com auxílio do professor pe o que nos coloca a possibilidade de incluílo considerando a natureza do processo de aprendizagem Finalmente é importante ressaltar que qualquer que seja o recorte ou a organização escolhida o professor deve ter clareza do que pretende ensinar para que ensinar e do nível de dificuldade da tarefa proposta Cabe à escola e ao professor a tarefa de selecionar e sequenciar os objetos de ensino considerando o que for de um lado possível a seus estudantes e de outro necessário em função dos objetivos do projeto educativo da escola As práticas das aulas de Língua Portuguesa devem buscar articular competência de uso da língua com a competência de reflexão sobre o texto que a concretizou analisandoo em suas dimensões discursivas ou interativas semântica e formal Essas práticas já instituídas na BNCC consistem em práticas de linguagem nos quatro eixos práticas de linguagem leituraescuta produção escrita oral e multissemiótica oralidade análise linguísticasemiótica 221 Currículo Referência de Minas Gerais EIXO PRÁTICAS DE LINGUAGEM LEITURAESCUTA O Eixo Leitura compreende as práticas de linguagem que decorrem da interação ativa do leitorouvinteespectador com os textos escritos orais e multissemióticos e de sua interpretação As leituras devem ser trabalhadas com os seguintes propósitos fruição estética de textos e obras literárias pesquisa e embasamento de trabalhos escolares e acadêmicos realização de procedimento de leitura conhecimento discussão e debate sobre temas sociais relevantes apresentar e sustentar a reivindicação de algo no contexto de atuação da vida pública ter mais conhecimento que permita o desenvolvimento de projetos pessoais dentre outros A leitura diz respeito não somente ao texto escrito mas também a imagens estáticas foto pintura desenho esquema gráfico diagrama ou em movimento filmes vídeos etc e ao som música que acompanha e cossignifica em muitos gêneros digitais As práticas de leitura devem ser trabalhadas de forma interrelacionada às práticas de uso e reflexão EIXO PRÁTICAS DE LINGUAGEM PRODUÇÃO DE TEXTOS O Eixo da Produção de Textos compreende as práticas de linguagem relacionadas à interação e à autoria individual ou coletiva do texto escrito oral e multissemiótico com diferentes própositos comunicativos em conformidade aos variados campos da atividade humana Da mesma forma que na leitura as habilidades a serem desenvolvidas referentes à produção textual devem ser contextualizadas finalidades interlocutores suportes recursos por meio de situações efetivas de produção de textos pertencentes a gêneros que circulam nos diversos campos de atividade humana A produção textual deve se ater aos processos de planejamento elaboração e revisãoedição textual As práticas de produção devem ser trabalhadas de forma interrelacionada às práticas de uso e reflexão EIXO PRÁTICAS DE LINGUAGEM ORALIDADE 222 Currículo Referência de Minas Gerais A oralidade é uma forma de comunicação que remonta à época clássica quando as epopeias tragédias e comédias eram dadas a conhecer e transmitidas pela via oral e não pela modalidade escrita O lugar da competência oral no âmbito dos estudos linguísticos e pedagógicos negligenciada durante muitos anos no ensino de línguas tem vindo a ser repensada nas últimas décadas ganhando uma nova importância Amor 1994 p 66 Valls 2010 p 12 já que se foi reconhecendo que para comunicar não basta ter conhecimento da gramática e do léxico nem mesmo compreender textos orais é necessário saber interagir verbal e oralmente na língua que estamos a aprender Duarte 2015 p 57 O Eixo da Oralidade compreende as práticas de linguagem que ocorrem em situação oral com ou sem contato direto face a face como aula dialogada webconferência mensagem gravada spot de campanha jingle seminário debate programa de rádio entrevista declamação de poemas com ou sem efeitos sonoros peça teatral apresentação de cantigas e canções playlist comentada de músicas vlog de game contação de histórias diferentes tipos de podcasts e vídeos dentre outras Envolve também a oralização de textos em situações socialmente significativas e interações e discussões envolvendo temáticas e outras dimensões linguísticas do trabalho nos diferentes campos de atuação As práticas de oralidade devem ser trabalhadas de forma interrelacionada às práticas de uso e reflexão EIXO PRÁTICAS DE LINGUAGEM ANÁLISE LINGUÍSTICA SEMIÓTICA Esse eixo como já apresentado anteriormente neste documento e reforçado pela BNCC quando diz que esse eixo envolve os procedimentos e estratégias metacognitivas de análise e avaliação consciente durante os processos de leitura e de produção de textos orais escritos e multissemióticos das materialidades dos textos responsável por seus efeitos de sentido seja no que se refere às formas de composição dos textos determinadas pelos gêneros orais escritos e multissemióticos e pela situação de produção seja no que se refere aos estilos adotados nos textos com forte impacto nos efeitos de sentido A análise linguística semiótica tem como finalidade propor ao estudante a reflexão sobre as diferentes possibilidades e recursos da língua na produção de sentido e sua utilização nas práticas de interação social 223 Currículo Referência de Minas Gerais Os conhecimentos linguísticos operam em todos os camposesferas de atuação Para maior conhecimento conheça quadro apresentado na BNCC referente a todos os campos os conhecimentos linguísticos relacionados à ortografia pontuação conhecimentos gramaticais morfológicos sintáticos semânticos entre outros A seguir serão apresentados os campos de atuação Eles foram organizados no Currículo Referência de Minas Gerais seguindo os moldes da BNCC Posteriormente serão apresentados os objetos de conhecimento e habilidades a serem desenvolvidas em cada um deles Os campos apresentados não são colocados apenas como uma organização ou como critérios de seleção gêneros textuais Eles contextualizam as habilidades em práticas de linguagem em leitura produção de texto e análise linguística e semiótica Têm também a função didática de possibilitar a compreensão de que os textos circulam dinamicamente na prática escolar e na vida social contribuindo para a necessária organização dos saberes sobre a língua e as outras linguagens nos tempos e espaços escolares São cinco os campos de atuação considerados Campo da vida cotidiana somente anos iniciais Campo artísticoliterário Campo das práticas de estudo e pesquisa Campo jornalísticomidiático e Campo de atuação na vida pública sendo que esses dois últimos aparecem fundidos nos anos iniciais do Ensino Fundamental com a denominação Campo da vida pública ANOS INICIAIS ANOS FINAIS Campo da vida cotidiana Campo artísticoliterário Campo artísticoliterário Campo das práticas de estudo e pesquisa Campo das práticas de estudo e pesquisa Campo da vida pública Campo de atuação da vida pública Campo jornalísticomidiático A escolha por esses campos de um conjunto maior deuse por se entender que eles contemplam dimensões formativas importantes de uso da linguagem na escola e fora dela e criam condições para uma formação para a atuação em atividades do dia a dia no espaço familiar e escolar uma formação que contempla a produção do conhecimento e a pesquisa o exercício da cidadania que envolve por exemplo a condição de se inteirar dos fatos do mundo e opinar sobre eles de poder propor pautas de discussão e soluções 224 Currículo Referência de Minas Gerais de problemas como forma de vislumbrar formas de atuação na vida pública uma formação estética vinculada à experiência de leitura e escrita do texto literário e à compreensão e produção de textos artísticos multissemióticos Os campos de atuação orientam a seleção de gêneros práticas atividades e procedimentos em cada um deles Diferentes recortes são possíveis quando se pensa em campos As fronteiras entre eles são tênues ou seja reconhecese que alguns gêneros incluídos em um determinado campo estão também referenciados a outros existindo trânsito entre esses campos Práticas de leitura e produção escrita ou oral do campo jornalísticomidiático se conectam com as de atuação na vida pública A exemplo da reportagem científica que transita tanto pelo campo jornalísticomidiático quanto pelo campo de divulgação científica O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Na sociedade atual são exigidos do indivíduo conhecimentos e habilidades que lhes permitam interpretar e analisar de maneira crítica a crescente quantidade de informações veiculadas com velocidade cada vez maior Aliados a isso temos testemunhado nos últimos anos o intenso desenvolvimento tecnológico cujos reflexos são percebidos cada vez mais em nosso dia a dia Nesse contexto conhecer e usar bem a língua materna se faz altamente necessário para que o cidadão participe ativamente do mundo em que vive O conhecimento linguístico possibilita que ele solucione problemas do cotidiano tenha acesso aos bens culturais e participe ativa e criticamente da sociedade da qual está inserido Os primeiros anos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental são dedicados especialmente ao processo de alfabetizar letrando isto é a possibilitar ao aluno que tenha acesso a práticas letradas e a participação nessas práticas ao mesmo tempo em que a estrutura e o funcionamento do sistema de escrita são explorados Já os últimos anos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental embora continue existindo a preocupação com a alfabetização a ênfase recairá sobre o trabalho com as capacidades de leitura e produção de textos escritos e orais bem como sobre aspectos da análise linguística necessários às práticas de ler escrever ouvir e falar 225 Currículo Referência de Minas Gerais O compromisso com a formação do aluno visando à sua participação em práticas letradas assume então nesta etapa do Ensino Fundamental importância ainda maior Cabe ao professor promover situações diferentes daquelas que os alunos encontram cotidianamente de modo a ampliar o seu universo cultural e aprimorar suas capacidades de uso da linguagem Assim alfabetizar é trabalhar com a apropriação pelo aluno da ortografia do português do Brasil escrito compreendendo como se dá este processo longo de construção de um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento fonológico da língua pelo estudante Para isso é preciso conhecer as relações fonoortográficas isto é as relações entre sons fonemas do português oral do Brasil em suas variedades e as letras grafemas do português brasileiro escrito Dito de outro modo conhecer a mecanica ou o funcionamento da escrita alfabética para ler e escrever significa principalmente perceber as relações bastante complexas que se estabelecem entre os sons da fala fonemas e as letras da escrita grafemas o que envolve consciência fonológica da linguagem perceber seus sons como se separam e se juntam em novas palavras etc Ocorre que essas relações não são tão simples quanto as cartilhas ou livros de alfabetização fazem parecer Não há uma regularidade nessas relações e elas são construídas por convenção Não há como diria Saussure motivação nessas relações ou seja diferente dos desenhos as letras da escrita não representam propriedades concretas desses sons A humanidade levou milênios para estabelecer a relação entre um grafismo e um som Durante esse período a representação gráfica deixou de ser motivada pelos objetos e ocorreu um deslocamento da representação do significado das palavras para a representação convencional de sons dessas palavras No alfabeto ugarítico por exemplo as consoantes mais salientes sonoramente e em maior número foram isoladas primeiro Pesquisas sobre a construção da língua escrita pela criança mostram que nesse processo é preciso diferenciar desenhosgrafismos símbolos de grafemasletras signos desenvolver a capacidade de reconhecimento global de palavras que chamamos de leitura incidental como é o caso da leitura de logomarcas em rótulos que será depois responsável pela fluência na leitura construir o conhecimento do alfabeto da língua em questão 226 Currículo Referência de Minas Gerais perceber quais sons se deve representar na escrita e como construir a relação fonemagrafema a percepção de que as letras estão representando certos sons da fala em contextos precisos perceber a sílaba em sua variedade como contexto fonológico desta representação finalmente compreender o modo de relação entre fonemas e grafemas em uma língua específica Esse processo básico alfabetização de construção do conhecimento das relações fonografêmicas em uma língua específica que pode se dar em dois anos é no entanto complementado por outro bem mais longo que podemos chamar de ortografização que complementará o conhecimento da ortografia do português do Brasil Na construção desses conhecimentos há três relações que são muito importantes a as relações entre a variedade de língua oral falada e a língua escrita perspectiva sociolinguística b os tipos de relações fonoortográficas do português do Brasil e c a estrutura da sílaba do português do Brasil perspectiva fonológica Mencionamos a primeira relação ao dizer que a criança está relacionando com as letras não propriamente os fonemas entidades abstratas da língua mas fones e alofones de sua variedade linguística entidades concretas da fala O segundo tipo de relações as relações fonoortográficas do português do Brasil é complexo pois diferente do finlandês e do alemão por exemplo há muito pouca regularidade de representação entre fonemas e grafemas no português do Brasil No português do Brasil há uma letra para um som regularidade biunívoca apenas em poucos casos Há isso sim várias letras para um som s s c ç x ss sc z xc j g j z x s z e assim por diante vários sons para uma letra s s e z z s z x s z ks e assim por diante e até nenhum som para uma letra h além de vogais abertas fechadas e nasalizadas aã eé oóõ Dos 26 grafemas de nosso alfabeto apenas sete p b t d f v k apresentam uma relação regular direta entre fonema e grafema e essas são justamente as consoantes bilabiais linguodentais e labiodentais surdas e sonoras Essas são as regulares diretas 227 Currículo Referência de Minas Gerais Há ainda outros tipos de regularidades de representação as regulares contextuais e as regulares morfológicogramaticais para as quais o aluno ao longo de seu aprendizado pode ir construindo regras As regulares contextuais têm uma escrita regular regrada pelo contexto fonológico da palavra é o caso de RRR SSS GA O U GUE I CA O UQUE I MP BNoutras por exemplo As regulares morfológicogramaticais para serem construídas dependem de que o aluno já tenha algum conhecimento de gramática pois as regras a serem construídas dependem desse conhecimento isto é são definidas por aspectos ligados à categoria gramatical da palavra envolvendo morfemas derivação composição tais como adjetivos de origem com S substantivos derivados de adjetivos com Z coletivos em au com L substantivos terminados com o sufixo ise com C chatice mesmice formas verbais da 3ª pessoa do singular do passado com U formas verbais da 3ª pessoa do plural do futuro com ÃO e todas as outras com M flexões do Imperfeito do Subjuntivo com SS Infinitivo com R derivações mantêm a letra do radical dentre outras Algumas dessas regularidades são apresentadas por livros didáticos nos 3º a 5º anos e depois Todo o restante das relações é irregular São definidas por aspectos históricos da evolução da ortografia e nada a não ser a memória assegura seu uso Ou seja dependem de memorização a cada nova palavra para serem construídas É pois de se supor que o processo de construção dessas relações irregulares leve longos tempo se não a vida toda Por fim temos a questão de como é muitas vezes erroneamente tratada a estrutura da sílaba do português do Brasil na alfabetização Normalmente depois de apresentadas as vogais as famílias silábicas são apresentadas sempre com sílabas simples consoantevogal CV Esse processo de apresentação dura cerca de um ano letivo e as sílabas não CV somente V CCV CVC CCVC CVV somente são apresentadas ao final do ano As sílabas deveriam ser apresentadas como o que são isto é grupos de fonemas pronunciados em uma só emissão de voz organizados em torno de um núcleo vocálico obrigatório mas com diversos arranjos consonantaisvocálicos em torno do vogal núcleo Em resumo podemos definir as capacidadeshabilidades envolvidas na alfabetização como sendo capacidades de de codificação que envolvem 228 Currículo Referência de Minas Gerais Compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas outros sistemas de representação Dominar as convenções gráficas letras maiúsculas e minúsculas cursiva e script Conhecer o alfabeto Compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita Dominar as relações entre grafemas e fonemas Saber decodificar palavras e textos escritos Saber ler reconhecendo globalmente as palavras Ampliar a sacada do olhar para porções maiores de texto que meras palavras desenvolvendo assim fluência e rapidez de leitura fatiamento É preciso também ter em mente que este processo de ortografização em sua completude pode tomar até mais do que os anos iniciais do Ensino Fundamental Evidentemente os processos de alfabetização e ortografização terão impacto nos textos em gêneros abordados nos anos iniciais Em que pese a leitura e a produção compartilhadas com o docente e os colegas ainda assim os gêneros propostos para leituraescuta e produção oral escrita e multissemiótica nos primeiros anos iniciais serão mais simples tais como listas de chamada de ingredientes de compras bilhetes convites fotolegenda manchetes e lides listas de regras da turma etc pois favorecem um foco maior na grafia complexificandose conforme se avança nos anos iniciaisEm relação à utilização de gêneros menos simples selecionados para o trabalho é preciso considerar que esse impacto relacionase apenas ao registro gráfico dado que os alunos podem produzir textos organizados em gêneros diversos contospe oralmente organizados em registro literário ditando para que o professor o registre graficamente Isso oferece aos alunos a possibilidade de irem se familiarizando com registros linguísticos distintos literário formal informal etc procedimentos de produção e revisão de textos que o professor deve problematizar na tarefa de produção coletiva funcionando como referêcia de bom escritor para alunos Do mesmo modo na leitura em voz alta realizada pelo professor nos anos iniciais de 1º ao 3º quando os alunos ainda não compreenderam o sistema de escrta é possível que os procedimentos de leitura vão se desenvolvendo pela problematização feita pelo professor durante a atividade de leitura em voz alta Nesse sentido ganha destaque o campo da vida cotidiana em que circulam gêneros mais 229 Currículo Referência de Minas Gerais familiares aos alunos como as cantigas de roda as receitas as regras de jogo etc Do mesmo modo os conhecimentos e a análise linguística e multissemiótica avançarão em outros aspectos notacionais da escrita como pontuação e acentuação e introdução das classes morfológicas de palavras a partir do 3º ano Nesta perspectiva o Currículo Referência de Minas Gerais de Língua Portuguesa valoriza o uso da língua nas diferentes situações sociais com sua diversidade de funções e sua variedade de estilos e modos de falar Para estar de acordo com essa concepção o trabalho em sala de aula deve se organizar em torno do uso e privilegiar a reflexão dos alunos sobre as diferentes possibilidades de emprego da língua Isso implica certamente a rejeição de uma tradição de ensino apenas transmissiva isto é preocupada em oferecer ao aluno conceitos e regras prontos que ele só tem que memorizar e de uma perspectiva de aprendizagem centrada em automatismos e reproduções mecânicas Por isso é que se propõe aqui o desenvolvimento de capacidades necessárias às práticas de leitura e escrita mas também de fala e escuta compreensiva em situações públicas a própria aula é uma situação de uso público da língua Reforçando as concepções descritas acima entendemos a alfabetização como o processo específico e indispensável de apropriação do sistema de escrita a conquista dos princípios alfabético e ortográfico que possibilita ao aluno ler e escrever com autonomia e o letramento como o processo de inserção e participação na cultura escrita Nesse contexto propomos para a sala de aula um trabalho que privilegie de um lado práticas de uso da língua e de outro práticas de reflexão sobre o uso sobre a própria natureza do sistema linguístico Assim acreditamos dar ao aluno oportunidades de ouvir e ler com compreensão e de falar e escrever com coerência em situações sociais cada vez mais diversificadas Em oralidade propõese a produção de textos orais considerando as diferenças entre língua falada e escrita e as formas específicas de composição do discurso oral em situações formais e informais Além disso a variação linguística deverá ser explorada de acordo com a diversidade de práticas orais de uso da linguagem Em leitura o foco está na interação ativa entre leitorouvinteexpectador com textos escritos orais e multisemióticos oriundos de diferentes campos de atividade humana Para aprimorar a compreensão leitora é sugerido que sejam proporcionadas ao aluno diversificadas experiências de ler ouvir comentar textos escritos etc Essas experiências devem incluir a reflexão sobre quem escreveu para quem sobre o quê com que 230 Currículo Referência de Minas Gerais finalidade em qual tempo e espaço como o texto circulou e chegou até nós A leitura literária deve perpassar pela compreensão de como a literatura dialoga com a vida humana Em produção de textos propõese o engajamento das crianças em situações reais de produção de textos verbais não verbais multimodaismultisemióticos considerando o uso das linguagens adequadas ao contexto de produção recepção e circulação As práticas de escrita são iniciadas já no primeiro ano do Ensino Fundamental com o apoio do professor ainda que as crianças não dominem o sistema alfabético de escrita Espera se que no decorrer do Ensino Fundamental as crianças aprimorem gradativamente essas habilidades No eixo análise linguísticasemiótica as habilidades a serem desenvolvidas vinculamse às práticas propostas nos eixos oralidade leitura e produção de textos focando nos dois primeiros anos a aprendizagem do sistema alfabético de escrita A meta a ser alcançada é que nos primeiros anos de escolaridade dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental a criança esteja dominando o sistema alfabético de representação da escrita para escrever seus textos e ler com autonomia e compreensão dos textos apresentados Deve ter pois consolidado não só as habilidades a respeito do funcionamento da língua escrita mas também as habilidades referentes à leitura e à escrita necessárias para expressarse comunicarse e participar das práticas sociais letradas bem como ter desenvolvido o gosto e o apreço pela leitura consideradas para este segmento de aprendizagem Ao final do quinto ano de escolaridade do Ensino Fundamental os alunos deverão avançar nos processos de escrita com o domínio da ortografia e da textualidade e na leitura na interpretação e compreensão dos textos Deverão assim ser capazes de ler compreender retirar informações contidas no texto realizar inferências e redigir com coerência coesão correção ortográfica e gramatical para serem compreendidos e para compreender os discursos que produz e os discursos que circulam na sociedade como experiência e lugar de identidade e de cidadania ou seja se mapropriar dos novos letramentos e aprimoprar os letramentos já adquiridos 231 Currículo Referência de Minas Gerais MULTILETRAMENTOS A necessidade de expandir a visão de letramento tradicional focado predominantemente nas habilidades de leitura e escrita da linguagem verbal JEWITT 2008 p 244 para uma proposta mais abrangente sobre a linguagem em uma perspectiva enunciativodiscursiva considerando os variados recursos semióticos mobilizados é consensual entre muitos pesquisadores Tal perspectiva da linguagem se relacionada ao contexto contemporâneo que é marcado principalmente por grandes desenvolvimentos tecnológicos e pelo fenômeno da globalização o qual tem como uma de suas consequências a aproximação entre a imensa diversidade cultural e social Nesse contexto apesar da relevância do letramento voltado para o exame da linguagem verbal surge a necessidade de pensar novas formas de letramento Uma das discussões iniciais sobre a expansão do conceito de letramento proposta pelo Grupo de Nova Londres 1996 apontou o termo multiletramentos para definir uma nova abordagem a qual oferece argumentos para repensar os letramentos e suas implicações para a participação social na vida pública econômica e comunitária THE NEW LONDON GROUP 1996 Várias atividades das quais participamos exigem o conhecimento de inúmeros saberes contemplados nos multiletramentos baseados na manipulação de uma multiplicidade de linguagens culturas práticas sociais e contextos diferentemente de uma visão de letramento embasada na apreensão de regras e sua aplicação de maneira correta COPE KALANTZIS 2008 À medida que nos educamos em direção aos multiletramentos as ações em busca de uma participação mais influente na vida contemporânea se tornam mais informadas segundo conhecimentos e processos especializados Tal especialização está relacionada a saber interagir em situações gêneros discursivos familiares e não familiares e ser capaz de procurar por pistas para uma participação mais apropriada nessas práticas COPE KALANTZIS 2008 uma vez que os saberes dos multiletramentos podem ser definidos como as habilidades de interagir com a pluralidade LO BIANCO 2000 p 99 como leitores e produtores de texto MOTTAROTH HENDGES 2010 p 45 Uma vez que o objetivo pedagógico dos multiletramentos é proporcionar aos alunos uma percepção sobre como padrões de significação são produtos de diferentes contextos COPE KALANTZIS 2008 p 205 o reconhecimento e uso desses padrões depende dentre outros fatores da manipulação de diferentes modos semióticos O letramento 232 Currículo Referência de Minas Gerais multimodal é uma das propostas da pedagogia dos multiletramentos e está relacionado à referida manipulação de diferentes modos semióticos LETRAMENTO MULTIMODAL Conforme indicado no manifesto de 1996 do Grupo de Nova Londres uma das ideias principais que informa a noção de multiletramentos é a crescente complexidade e inter relação de diferentes modos semióticos Dentre as grandes áreas que contemplam essa complexidade e interrelação o letramento multimodal recebe atenção especial por incorporar e reunir os saberes necessários para lidar com esses diversos modos semióticos THE NEW LONDON GROUP 1996 p 17 Considerando os dois argumentos que justificam a multiplicidade defendida pelos multiletramentos a diversidade cultural e linguística de um lado e a influência de novas tecnologias comunicativas de outro em ambos os casos temse em mente modos de representação mais amplos e mais dinâmicos do que exclusivamente a linguagem verbal MOTTAROTH HENDGES 2010 p 45 Tais constatações apontam para a importância do letramento multimodal como um conjunto de práticas que consideram essa ampliação de foco da linguagem verbal para outros modos semióticos a fim de dar conta dessa multiplicidade Os saberes que envolvem os multiletramentos contemplam habilidades para interagir tanto com a diversidade de culturas e línguas quanto com a diversidade de tecnologias comunicativas Manipular as diversas tecnologias comunicativas define a proposta central do letramento multimodal ou seja conhecer o papel dos recursos semióticos e o uso integrado dos mesmos na construção de sentido Segundo Rojo 2012 existe uma necessidade de se incluir no currículo escolar a ampla multiplicidade das novas culturas e textos que surgem no mundo globalizado com o subsídio das novas tecnologias visto que já estão presentes na vida dos alunos mas ainda não estão presentes na escola O ensino pautado nos textos multimodais possibilita ao aluno compreender essa diversidade encontrada nos mais diferentes meios de comunicação presentes no cotidiano sendo diante disso cada vez mais frequente a preocupação dos professores em inserir gêneros textuais diversos e recursos tecnológicos da sociedade moderna nas atividades realizadas em sala de aula DIONÍSIO 2005 p 140 E essa preocupação é norteada pelo seguinte fato todo professor tem convicção de que imagens ajudam a aprendizagem quer seja como recurso para prender a atenção dos alunos quer seja como portador de informação complementar ao texto verbal idem p 141 grifo da autora 233 Currículo Referência de Minas Gerais Mayer 2001 apud Dionísio 2005 diz que os alunos aprendem melhor através de palavras e imagens que de palavras apenas p 141 constatese então que quando procuramos uma metodologia que abrange palavras e imagens aliamos a ludicidade à interação e com isso despertamos um maior interesse nos alunos em aprender A NOVA IDADE QUE INTEGRA O ENSINO FUNDAMENTAL O EDUCAR E O BRINCAR Algumas características das crianças de seis anos as distinguem das de outras faixas etárias sobretudo a imaginação a curiosidade o movimento e o desejo de aprender aliados à sua forma privilegiada de conhecer o mundo por meio do brincar Com a ampliação do ensino fundamental para nove anos atendendo ao disposto na Lei nº 111142005 e posteriormente a Lei nº 122742006 as crianças adentraram formalmente à escola aos 06 seis anos de idade Acreditase pois que os ordenamentos sinalizam que essa entrada mais cedo na escola não significa que a educação infantil deva ocuparse da preparação das crianças para a entrada no ensino fundamental mas que em cada movimento façase o possível para atender às especificidades do desenvolvimento e da aprendizagem das crianças em suas diferentes faixas etárias e processos formativos salvaguardando o jogo o brinquedo e a ludicidade como perspectiva formativa Neste contexto necessário se faz olhar atentamente para o que se denomina especificidades da infância o que implica considerar aspectos que vão para além da adaptação físicaestrutural para o acolhimento das crianças de seis anos no ensino fundamental Melhorar as condições de equidade e qualidade na educação básica estruturar o novo ensino fundamental e assegurar o ingresso com tempo de aprendizagens na e para a alfabetização e o letramento A importância de ocuparse da passagem da criança do centro de educação infantil para a préescolar aos anos iniciais está condicionada à entrada da criança na atividade principal que passa a ser o estudo Conforme Leontiev 1978 apud FACCI 2004 p 70 o próprio lugar que a criança ocupa com relação ao adulto se torna diferente Na escola a criança tem deveres a cumprir tarefas a executar e pela primeira vez em seu desenvolvimento tem a impressão de estar realizando atividades verdadeiramente importantes Ainda para Elkonin 1987 apud FACCI 2004 p 73 as atividades das 234 Currículo Referência de Minas Gerais crianças são variadas Em razão disso A transição de uma etapa de desenvolvimento infantil para outra é caracterizada por crises As crises surgem no limite entre as duas idades e marcam o fim de uma etapa e o começo de outra Os períodos de crise produzem mudanças bruscas rupturas na personalidade da criança podem durar vários meses um ano dois ao máximo O movimentofase das crises anunciado pela autora assume diferentes desmembramentos e impactos nas relações familiares e escolares São momentos críticos que demandam posturas acordadas entre pais e professores tendo em vista as individualidades que marcam o ser de cada criança Para Leontiev 1978 apud FACCI 2004 as crises são inevitáveis o que é evitável são os momentos críticos e a rupturas que impactam qualitativamente no desenvolvimento e aprendizagem das crianças neste período diferente em cada criança Neste movimento teóricoreflexivo destacamse as contribuições de Fortuna 2000 p 122 a qual diz que Defender o brincar na escola por outro lado não significa negligenciar a responsabilidade sobre o ensino a aprendizagem e o desenvolvimento O Currículo do Ensino Fundamental com 9 nove anos de duração exige a estruturação de um projeto educativo coerente articulado e integrado de acordo com os modos de ser e de se desenvolver das crianças e adolescentes nos diferentes contextos sociais BRASIL 2010 p 06 Neves 2011 ocupase da necessidade de valorização das crianças e do respeito aos processos de aprendizagem vivenciados pelas mesmas Destaca que há uma multiplicidade de situações que formam as práticas educativas dentre eles destaca a cultura dos pares o ser criança e a cultura escolar e dos professores Cita que as práticas educativas devem estruturarse em torno das brincadeiras e do letramento visto que ambas alcançam diferentemente a educação infantil e os anos iniciais Para Heck 2012 os principais mediadores no processo de transição da educação infantil para os anos iniciais são os professores são planejamentos efetivos elaborados em conjunto com as crianças e para as crianças uma proposta de educação integrada na qual os professores da educação infantil olhem para os anos iniciais e os professores dos anos iniciais se voltem para a educação infantil atentos a uma continuidade e complexidade ludicamente construídas 235 Currículo Referência de Minas Gerais OS CAMPOS DE ATUAÇÃO PREVISTOS PARA OS ANOS INICIAIS CAMPO DA VIDA COTIDIANA Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura próprias de atividades vivenciadas cotidianamente por crianças adolescentes jovens e adultos no espaço doméstico e familiar escolar cultural e profissional Alguns gêneros textuais deste campo agendas listas bilhetes recados avisos convites cartas cardápios diários receitas regras de jogos e brincadeiras CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura fruição e produção de textos literários e artísticos representativos da diversidade cultural e linguística que favoreçam experiências estéticas Alguns gêneros deste campo lendas mitos fábulas contos crônicas canção poemas poemas visuais cordéis quadrinhos tirinhas charge cartum dentre outros CAMPO DA VIDA PÚBLICA Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura e escrita especialmente de textos das esferas jornalística publicitária política jurídica e reivindicatória contemplando temas que impactam a cidadania e o exercício de direitos Alguns gêneros textuais deste campo notas álbuns noticiosos notícias reportagens cartas do leitor revista infantil comentários em sites para criança textos de campanhas de conscientização Estatuto da Criança e do Adolescente abaixoassinados cartas de reclamação regras e regulamentos CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Campo de atuação relativo à participação em situações de leituraescrita que possibilitem conhecer os textos expositivos e argumentativos a linguagem e as práticas relacionadas ao estudo à pesquisa e à divulgação científica favorecendo a aprendizagem dentro e fora da escola Alguns gêneros deste campo em mídia impressa ou digital enunciados de 236 Currículo Referência de Minas Gerais tarefas escolares relatos de experimentos quadros gráficos tabelas infográficos diagramas entrevistas notas de divulgação científica verbetes de enciclopédia Campos de atuação 1º e 2º ANO EIXOS ORALIDADE LEITURA PRODUÇÃO DE TEXTO ORAL ESCRITO Da vida Cotidiana Parlendas quadra quadrinhas trava línguas canções e cantigas Quadras quadrinhas parlendas trava línguas listas agendas calendários convites receitas instruções de montagens digitais ou impressos montagem e legendas para álbuns fotos ou ilustrações digitais ou impressos cantigas e canções bilhetes recados avisos cartas email receitas relatos Recitar parlendas quadras quadrinhas trava línguas cantigas e canções recados avisos convite receitas instruções de montagem Cantigas quadras quadrinhas parlendas travalínguas poemas e textos versificados Letras de canções quadrinhas cordel poemas visuais Tiras e histórias em quadrinhos Da vida pública Slogans e peça de campanha de conscientização destinada ao público infantil Noticias curtas para o público infantil jornal falado Fotolegendas em notícias manchetes e lides em notícias álbum de fotos digitais e noticiosos notícias curtas slogan anúncios publicitários textos de campanhas destinados ao público infantil cartazes avisos folhetos regras e regulamento que organizam a vida na comunidade escolar Planejar slogans e peça de campanha de conscientização destinada ao público infantil Noticias curtas para o público infantil jornal falado Fotolegendas em notícias manchetes lides em notícias álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para o público infantil digitais ou impressos cartazes e folhetos slogans e peça de campanha de conscientização destinada ao público infantil 237 Currículo Referência de Minas Gerais Das Práticas de estudo e pesquisa Entrevistas e curiosidades Enunciados de tarefas escolares diagramas curiosidades pequenos relatos de experimentos entrevistas verbetes de enciclopédia infantil textos informativos Relato de Curiosidades relatos de experimentos registros de observações entrevistas Diagramas entrevistas curiosidades relatos de experimentos entrevistas verbetes de enciclopédia pequenos registros de observação de resultado de pesquisa Artístico literário Textos literários de diversos gêneros Poemas e outros textos versificados textos narrativos de maior porte como contos populares de fada acumulativos de assombração e crônicas narrativas ficcionais Recontar textos literários Recontagem de histórias lidas pelo professor histórias imaginadas ou baseadas em livros de imagem Campos de atuação 3º ao 5º ANO EIXOS ORALIDADE LEITURA PRODUÇÃO DE TEXTO ORAL ESCRITO Da Vida Cotidiana Receitas Textos injuntivos instrucionais receitas instruções de montagens cartas pessoais e diários boletos carnês faturas cartas pessoais de reclamação textos de instrução de regra de jogo anedotas piadas e cartuns Planejar e produzir receitas em áudio ou vídeo instruções de montagens de jogos de brincadeiras vlog infantil de críticas de brinquedos e livros de literatura infantil Cartas pessoais e diários textos injuntivos instrucionais cartas pessoais de reclamação anedota piadas e cartuns textos instrucionais de regra de jogo 238 Currículo Referência de Minas Gerais Atuação na vida pública Telejornais textos de campanhas argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social fatos de tv mídia rádio digital ou impresso Cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital cartas de leitor de reclamação a jornais revistas manchetes notícias textos informativos jornalístico publicitário reportagens vídeo em vlog argumentativo Telejornais para público infantil com notícias textos de campanhas jornais radiofônicos ou televisivos entrevistas veiculadas em rádio tv e internet produzir e editar vídeo para vlogs argumentativos sobre produtos de mídia para público infantil filmes desenhos animados HQs games etc fatos divulgados em tv rádio mídia impressa e digital Cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital gêneros do campo políticocidadão com opiniões e críticas anúncios publicitários textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil roteiro para edição de reportagem digital Das Práticas de estudo e pesquisa Trabalhos realizados por colegas exposições apresentações e palestras Relatos de observações pesquisas em fontes de informações gráficos diagramas e tabelas verbetes de dicionários textos expositivos de divulgação científica para crianças Escuta de trabalho realizado por colegas exposições apresentações e palestras Exposição de trabalhos e pesquisas escolares roteiro escrito textos expositivos de divulgação científica para crianças Resultados de apresentações e pesquisas em fontes de informações resultado de observações e pesquisas em fontes de informação impressas ou eletrônicas verbetes de dicionário verbete de enciclopédia Artístico literário Declamar poemas ciberpoemas e minicontos infantis Textos literários de diferentes gêneros e extensões textos narrativos poemas texto dramático narrativas ficcionais poemas poemas concretos Cordel repentes e emboladas Narrativas ficcionais textos em versos poemas textos dramáticos LÍNGUA PORTUGUESA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Nos Anos Finais do Ensino Fundamental os estudantes encontramse diante de mudanças significativas decorrentes da passagem da infância para a puberdade e se tornam adolescentes de desafios escolares de maior complexidade e da participação em novos âmbitos sociais Eles passam por grandes transformações biológicas psicológicas 239 Currículo Referência de Minas Gerais sociais e emocionais Também participa com maior criticidade de situações comunicativas diversificadas interagindo com um número de interlocutores cada vez mais amplo inclusive no contexto escolar no qual se amplia o número de professores responsáveis por cada um dos componentes curriculares Apresentam peculiaridades na forma de se vestir e agir na linguagem utilizada por eles havendo em muitas escolas as culturas juvenis com as quais os educadores devem apresentar disposição para entender e dialogar com essas culturas juvenis A continuidade da formação para a autonomia se fortalece nessa etapa na qual os jovens assumem maior protagonismo em práticas de linguagem realizadas dentro e fora da escola O Ensino do componente Língua Portuguesa nos anos finais do ensino fundamental respaldase na ampliação complexificação e maior criticidade das situações comunicativas já vivenciadas em direção a novas experiências com a linguagem Também favorece o contato dos estudantes com gêneros textuais relacionados a vários campos de atuação e a várias disciplinas sendo mais aprofundado nessa etapa o tratamento dos gêneros textuais da esfera pública nos campos jornalísticomidiático e de atuação na vida pública No Currículo Referência de Minas Gerais foram considerados para os Anos Finais do Ensino Fundamental os mesmos campos de atuação apresentados na BNCC CAMPO JORNALÍSTICOMIDIÁTICO Tratase em relação a este Campo de ampliar e qualificar a participação das crianças adolescentes e jovens nas práticas relativas ao trato com a informação e opinião que estão no centro da esfera jornalística midiática Para além de construir conhecimentos e desenvolver habilidades envolvidas na escuta leitura e produção de textos que circulam no campo o que se pretende é propiciar experiências que permitam desenvolver nos adolescentes e jovens a sensibilidade para que se interessem pelos fatos que acontecem na sua comunidade na sua cidade e no mundo e afetam as vidas das pessoas incorporem em suas vidas a prática de escuta leitura e produção de textos pertencentes a gêneros da esfera jornalística em diferentes fontes veículos e mídias e desenvolvam autonomia e pensamento crítico para se situar em relação a interesses e posicionamentos diversos e possam produzir textos noticiosos e opinativos e participar de discussões e debates de forma ética e respeitosa 240 Currículo Referência de Minas Gerais Vários são os gêneros possíveis de serem contemplados em atividades de leitura e produção de textos para além dos já trabalhados nos anos iniciais do ensino fundamental notícia álbum noticioso carta de leitor entrevista etc reportagem reportagem multimidiática fotorreportagem foto denúncia artigo de opinião editorial resenha crítica crônica comentário debate vlog noticioso vlog cultural meme charge charge digital political remix anúncio publicitário propaganda jingle spot dentre outros A referência geral é que em cada ano contemplemse gêneros que lidem com informação opinião e apreciação gêneros mais típicos dos letramentos da letra e do impresso e gêneros multissemióticos e hipermidiáticos próprios da cultura digital e das culturas juvenis Diversos também são os processos ações e atividades que podem ser contemplados em atividades de uso e reflexão curar seguirser seguido curtir comentar compartilhar remixar etc Ainda com relação a esse campo tratase também de compreender as formas de persuasão do discurso publicitário o apelo ao consumo as diferenças entre vender um produto e vender uma ideia entre anúncio publicitário e propaganda Posteriormente será apresentado o quadro com os objetos de estudo e habilidades a serem trabalhados nesse campo de atuação CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Tratase neste Campo de ampliar e qualificar a participação dos jovens nas práticas relativas ao debate de ideias e à atuação política e social por meio do a Compreensão dos interesses que movem a esfera política em seus diferentes níveis e instâncias das formas e canais de participação institucionalizados incluindo os digitais e das formas de participação não institucionalizadas incluindo aqui manifestações artísticas e intervenções urbanas reconhecimento da importância de se envolver com questões de interesse público e coletivo e compreensão do contexto de promulgação dos direitos humanos das políticas afirmativas e das leis de uma forma geral em um estado democrático como forma de propiciar a vivência democrática em várias instâncias e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade o outro tem direito a uma vida digna quanto eu tenho 241 Currículo Referência de Minas Gerais Desenvolvimento de habilidades e aprendizagem de procedimentos envolvidos na leituraescuta e produção de textos pertencentes a gêneros relacionados à discussão e implementação de propostas à defesa de direitos e a projetos culturais e de interesse público de tanto diferentes naturezas Envolvem o domínio de gêneros legais e o conhecimento dos canais competentes para questionamentos reclamação de direitos e denúncias de desrespeitos a legislações e regulamentações e a direitos de discussão de propostas e programas de interesse público no contexto de agremiações coletivos movimentos e outras instâncias e fóruns de discussão da escola da comunidade e da cidade Tratase também de possibilitar vivências significativas na articulação com todas as áreas do currículo e com os interesses e escolhas pessoais dos adolescentes e jovens que envolvam a proposição desenvolvimento e avaliação de ações e projetos culturais de forma a fomentar o protagonismo juvenil de forma contextualizada Essas habilidades mais gerais envolvem o domínio contextualizado de gêneros já considerados em outras esferas como discussão oral debate palestra apresentação oral notícia reportagem artigo de opinião cartaz spot propaganda de campanhas variadas nesse campo inclusive de campanhas políticas e de outros como estatuto regimento projeto cultural carta aberta carta de solicitação carta de reclamação abaixo assinado petição online requerimento turno de fala em assembleia tomada de turno em reuniões edital proposta ata parecer enquete relatório etc os quais supõem o reconhecimento de sua função social a análise da forma como se organizam e dos recursos e elementos linguísticos e das demais semioses envolvidos na tessitura de textos pertencentes a esses gêneros Em especial vale destacar que o trabalho com discussão oral debate propaganda campanha e apresentação oral podemdevem se relacionar também com questões temáticas e práticas próprias do campo de atuação na vida pública Assim as mesmas habilidades relativas a esses gêneros e práticas propostas para o Campo jornalísticomidiático e para o Campo das práticas de ensino e pesquisa devem ser aqui consideradas discussão debate e apresentação oral de propostas políticas ou de solução para problemas que envolvem a escola ou a comunidade e propaganda política Da mesma forma as habilidades relacionadas à argumentação e à distinção entre fato e opinião também devem ser consideradas nesse campo 242 Currículo Referência de Minas Gerais Posteriormente será apresentado o quadro com os objetos de conhecimento e habilidades a serem trabalhados nesse campo de atuação CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Tratase de ampliar e qualificar a participação dos jovens nas práticas relativas ao estudo e à pesquisa por meio de Compreensão dos interesses atividades e procedimentos que movem as esferas científica de divulgação científica e escolar Reconhecimento da importância do domínio dessas práticas para a compreensão do mundo físico e da realidade social para o prosseguimento dos estudos e para formação para o trabalho e Desenvolvimento de habilidades e aprendizagens de procedimentos envolvidos na leituraescuta e produção de textos pertencentes a gêneros relacionados ao estudo à pesquisa e à divulgação científica Essas habilidades mais gerais envolvem o domínio contextualizado de gêneros como apresentação oral palestra mesaredonda debate artigo de divulgação científica artigo científico artigo de opinião ensaio reportagem de divulgação científica texto didático infográfico esquemas relatório relato multimidiático de campo documentário cartografia animada podcasts e vídeos diversos de divulgação científica que supõem o reconhecimento de sua função social a análise da forma como se organizam e dos recursos e elementos linguísticos das demais semioses ou recursos e elementos multimodais envolvidos na tessitura de textos pertencentes a esses gêneros Tratase também de aprender de forma significativa na articulação com outras áreas e com os projetos e escolhas pessoais dos jovens procedimentos de investigação e pesquisa Para além da leituraescuta de textosproduções pertencentes aos gêneros já mencionados cabe diversificar em cada ano e ao longo dos anos os gênerosproduções escolhidos para apresentar e socializar resultados de pesquisa de forma a contemplar a apresentação oral gêneros mais típicos dos letramentos da letra e do impresso gêneros multissemióticos textos hipermidiáticos que suponham colaboração próprios da cultura digital e das culturas juvenis 243 Currículo Referência de Minas Gerais Posteriormente será apresentado o quadro com os objetos de conhecimento e habilidades a serem trabalhados nesse campo de atuação CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO O que está em jogo neste campo é possibilitar às crianças adolescentes e jovens dos Anos Finais do Ensino Fundamental o contato com as manifestações artísticas e produções culturais em geral e com a arte literária em especial e oferecer as condições para que eles possam compreendêlas e fruilas de maneira significativa e gradativamente crítica Tratase assim de ampliar e diversificar as práticas relativas à leitura à compreensão à fruição e ao compartilhamento das manifestações artísticoliterárias representativas da diversidade cultural linguística e semiótica por meio Da compreensão das finalidades das práticas e dos interesses que movem a esfera artística e a esfera literária bem como das linguagens e mídias que dão forma e sustentação às suas manifestações Da experimentação da arte e da literatura como expedientes que permitem re conhecer diferentes maneiras de ser pensar re agir sentir e pelo confronto com o que é diverso desenvolver uma atitude de valorização e de respeito pela diversidade Do desenvolvimento de habilidades que garantam a compreensão a apreciação a produção e o compartilhamento de textos dos diversos gêneros em diferentes mídias que circulam nas esferas literária e artística Para que a experiência da literatura e da arte em geral possa alcançar seu potencial transformador e humanizador é preciso promover a formação de um leitor que não apenas compreenda os sentidos dos textos mas também que seja capaz de fruilos Um sujeito que desenvolve critérios de escolha e preferências por autores estilos gêneros e que compartilha impressões e críticas com outros leitoresfruidores A formação desse leitorfruidor exige o desenvolvimento de habilidades a vivência de experiências significativas e aprendizagens que por um lado permitam a compreensão dos modos de produção circulação e recepção das obras e produções culturais e o desvelamento dos interesses e dos conflitos que permeiam suas condições de produção e por outro lado garantam a análise dos recursos linguísticos e semióticos necessária à elaboração da experiência estética pretendida 244 Currículo Referência de Minas Gerais Aqui também a diversidade deve orientar a organizaçãoprogressão curricular diferentes gêneros estilos autores e autoras contemporâneos de outras épocas regionais nacionais portugueses africanos e de outros países devem ser contemplados o cânone a literatura universal a literatura juvenil a tradição oral o multissemiótico a cultura digital e as culturas juvenis dentre outras diversidades devem ser consideradas ainda que deva haver um privilégio do letramento da letra Compete ainda a este campo o desenvolvimento das práticas orais tanto aquelas relacionadas à produção de textos em gêneros literários e artísticos diversos quanto as que se prestam à apreciação e ao compartilhamento e envolvam a seleção do que lerouvirassistir e o exercício da indicação da crítica da recriação e do diálogo por meio de diferentes práticas e gêneros que devem ser explorados ao longo dos anos Posteriormente será apresentado o quadro com os objetos de conhecimento e habilidades a serem trabalhados nesse campo de atuação Quadros de possibilidades de gêneros discursivos a serem trabalhados do 6º ao 9º ano Os gêneros em negrito são aqueles considerados primordiais para a sistematização no ano de escolaridade sendo os demais sugestões para complementação e ampliação de conhecimentos e conceitos no decorrer do Ensino Fundamental 245 Currículo Referência de Minas Gerais Campos de atuação 6º e 7º ANOS EIXOS ORALIDADE LEITURA PRODUÇÃO DE TEXTO ORAL ESCRITO Jornalístico Midiático Notícia reportagem entrevistas reportagem multimidiática fotorreportagem fotodenúncia artigo de opinião editorial resenha crítica crônica comentário Discussões orais debate vlog noticioso vlog cultural meme charge charge digital political remix anúncio publicitário propaganda jingle spot Notícia reportagem entrevistas reportagem multimidiática fotorreportagem fotodenúncia artigo de opinião editorial resenha crítica carta de leitor crônica comentário debate vlog noticioso vlog cultural meme charge charge digital political remix anúncio publicitário propaganda folhetos cartazes jingle spot textos multissemióticos tirinhas gifes Notícia reportagem entrevistas reportagem multimidiática fotorreportagem fotodenúncia artigo de opinião editorial resenha crítica crônica comentário debate discussões vlog noticioso vlog cultural meme charge charge digital political remix anúncio publicitário propaganda jingle spot jornais radiofônicos e televisivos podcasts Notícia reportagem entrevistas reportagem multimidiática fotorreportagem fotodenúncia carta de leitor artigo de opinião editorial resenha crítica crônica comentário noticioso vlog cultural meme charge charge digital political remix cartazes folhetos banner anúncio publicitário propaganda 246 Currículo Referência de Minas Gerais Da atuação na vida pública Discussão oral debate palestra apresentação oral propaganda de campanhas estatuto regimento carta aberta carta de solicitação carta de reclamação abaixoassinado requerimento edital ata parecer enquete Relatório Discussão oral debate palestra apresentação cartaz códigos propaganda de campanhas estatuto regimento carta aberta carta de solicitação carta de reclamação abaixoassinado requerimento edital ata parecer enquete relatório e leis Apresentação oral debate palestra reportagem cartaz spot propaganda de campanhas estatuto regimento carta aberta carta de solicitação carta de reclamação abaixo assinado requerimento edital ata parecer relatório Propaganda de campanhas estatuto regimento carta aberta carta de solicitação carta de reclamação abaixoassinado requerimento edital ata parecer relatório Campos de atuação 8º e 9º ANOS EIXOS ORALIDADE LEITURA PRODUÇÃO DE TEXTO ORAL ESCRITO Jornalístico Midiático Discussões orais notícia reportagem entrevistas reportagem multimidiática fotorreportagem foto denúncia artigo de opinião editorial resenha crítica crônica comentário debate vlog noticioso vlog cultural meme charge charge digital political remix anúncio publicitário propaganda jingle spot Notícia reportagem entrevistas reportagem multimidiática fotorreportagem foto denúncia artigo de opinião editorial resenha crítica crônicacarta de leitor post de blogs e redes sociais vlog noticioso vlog cultural meme gifscharge charge digital political remix anúncio publicitário propaganda cartaz outdoor jingle spot Notícia reportagem reportagem multimidiática entrevistas podcast noticioso e cultural fotorreportagem fotodenúncia artigo de opinião editorial resenha crítica crônica comentário debate vlog noticioso vlog cultural podcast noticioso meme charge charge digital political remix anúncio publicitário propaganda jingle spot Notícia reportagem entrevistas reportagem multimidiática fotorreportagem fotodenúncia artigo de opinião editorial resenha crítica crônica comentário debate vlog noticioso vlog cultural meme charge charge digital political remix anúncio publicitário propaganda jingle podcasts spot 247 Currículo Referência de Minas Gerais Atuação na vida pública Discussão oral debate Seminário palestra apresentação oral cartaz spot propaganda de campanhas estatuto regimento carta aberta carta de solicitação carta de reclamação abaixo assinado requerimento edital ata parecer enquete relatório Discussão oral debate palestra apresentação oral spot propaganda de campanhas estatuto propostas políticas leis regimento códigoscarta aberta carta de solicitação carta de reclamação abaixoassinado requerimento edital ata parecer enquete relatório Discussão oral debate palestra apresentação oral cartaz propaganda de campanhas estatuto regimento carta aberta carta de solicitação carta de reclamação abaixo assinado requerimento edital ata parecer enquete relatório Discussão oral debate palestra apresentação oral propaganda de campanhas estatuto regimento carta aberta carta de solicitação carta de reclamação abaixoassinado requerimento edital ata parecer enquete relatório Das Práticas de estudo e pesquisa Apresentação oral palestra mesa redonda debate artigo de divulgação científica artigo científico artigo de opinião entrevistas ensaio reportagem de divulgação científica texto didático infográfico esquemas relatório relato multimidiático de campo documentário cartografia animada podcasts e vídeos Artigo de divulgação científica artigo científico artigo de opinião ensaio reportagem de divulgação científica verbete de enciclopédia resumos texto didático mapa conceitual infográfico esquemas relatório relato multimidiático de campo documentário cartografia animada podcasts e vídeos Apresentação oral palestra mesa redonda debate artigo de divulgação científica artigo científico artigo de opinião ensaio reportagem de divulgação científica texto didático infográfico esquemas relatório relato multimidiático de campo documentário cartografia animada podcasts e vídeos Verbetes de enciclopédias colaborativas artigo de divulgação científica artigo científico artigo de opinião ensaio reportagem de divulgação científica texto didático infográfico esquemas resenhas resumos relatório relato multimidiático de campo documentário cartografia animada Mapa conceitual slides para apresentação Artístico literário Quarta capa programas de teatro dança exposição etc sinopse resenha crítica comentários em blogvlog cultural playlists comentadas vlogs e podcasts culturais literatura cinema teatro música fanfics fanzines e zines fanvídeos fanclipes Quarta capa programas de teatro dança exposição etc sinopse resenha crítica comentários em blogvlog cultural playlists comentadas vlogs e podcasts culturais literatura cinema teatro música playlists comentadas fanfics fanzines Quarta capa programas de teatro dança exposição etc sinopse resenha crítica comentários em blogvlog cultural playlists comentadas vlogs e podcasts culturais literatura cinema teatro música playlists Quarta capa programas de teatro dança exposição etc sinopse resenha crítica comentários em blogvlog cultural playlists comentadas vlogs e podcasts culturais literatura cinema teatro música fanfics fanzines e 248 Currículo Referência de Minas Gerais audiobooks posts em fanpages trailer honesto vídeo minuto peça teatral textos narrativos ficcionais conto crônica fábula lendasetc poema ezines fanvídeos fanclipes posts em fanpages trailer honesto vídeo minuto peça teatral textos romances infantojuvenis contos contemporâneos minicontos fábulas contemporâneas biografias romanceadas crônicas visuais ciberpoemas haicaipoema concreto comentadas fanfics fanzines e zines fanvídeos fanclipes posts em fanpages trailer honesto vídeo minuto peça teatral minicontos poemas zines fanvídeos fanclipes posts em fanpages trailer honesto vídeo minuto peça teatral textos narrativos ficcionais conto crônica visual miniconto fábula contemporânea ciberpoema Avaliação Se é função da escola criar condições para que o estudante aprenda determinados conteúdos e sobretudo desenvolva determinadas habilidades ela precisa o tempo todo e de diversas formas avaliar se está atingindo seus objetivos Ao professor a avaliação fornece elementos para uma reflexão contínua sobre a sua prática sobre a criação de novos instrumentos de trabalho sobre ajustes a fazer no processo de aprendizagem individual ou de todo grupo Ao estudante permite a tomada de consciência de suas conquistas dificuldades e possibilidades para reorganização de seu investimento na tarefa de aprender À escola possibilita definir prioridades e identificar que aspectos das ações educacionais demandam apoio A avaliação deve ocorrer antes durante e após o processo de ensino e de aprendizagem Avaliando permanentemente o professor capta o crescimento do aluno no decorrer do tempo e intervém pedagogicamente à medida que a aprendizagem não acontece evitando que prérequisitos essenciais para outras aprendizagens deixem de ser aprendidos comprometendo o desempenho do estudante A fase investigativa ou diagnóstica inicial instrumentaliza o professor para pôr em prática seu planejamento de forma a atender às características de seus alunos Informandose sobre o que o estudante já sabe a respeito de determinado conteúdo o professor estrutura o planejamento define as habilidades e os conteúdos e o nível de profundidade em que devem ser abordados Vale frisar que a avaliação investigativa não deve destacar 249 Currículo Referência de Minas Gerais se do processo de aprendizagem em curso impedindo o professor de avançar em suas propostas e fazendoo perder o escasso tempo escolar de que dispõe Pelo contrário ela deve realizarse no interior mesmo do processo de ensino e de aprendizagem já que os estudantes inevitavelmente põem em jogo seus conhecimentos prévios ao enfrentar qualquer situação didática Durante o processo é conveniente que o professor junto com os estudantes faça paradas para monitorar os produtos e processos alterar rotas tomar consciência do que cada um ainda não sabe e buscar caminhos para avançar É importante que os alunos participem dessa avaliação formativa e que sejam apoiados pelo professor no processo de formação da capacidade de julgamento autônomo consciente a partir de critérios claros e compartilhados de princípios de honestidade intelectual e espírito crítico A fase final inclui a observação dos avanços e da qualidade da aprendizagem alcançada pelos alunos ao final de um período de trabalho com base na síntese de todas as informações sobre o aluno obtidas pelo professor ao acompanhálo contínua e sistematicamente A avaliação deve ser multimodal multidimensional Isso quer dizer que ela deve ser feita por meio de diferentes instrumentos e linguagens não só por meio de testes escritos por outros agentes além do professor o próprio estudante um ou mais colegas pessoas da comunidade e avaliar não só conhecimentos como também competências e habilidades valores e atitudes aprendidos ao longo do tempo e demonstrados não só dentro da escola mas também fora dela A diversidade de instrumentos e situações possibilita avaliar as diferentes competências e conteúdos curriculares em jogo contrastar os dados obtidos e observar a transferência das aprendizagens para contextos distintos A utilização de diferentes linguagens além da verbal teatro filme dança música pintura expressão corporal grafismos etc leva em conta as diferentes aptidões dos estudantes 250 Currículo Referência de Minas Gerais Glossário Acrofônico ou acrofonia Consiste em dar às letras de um sistema de escrita alfabeto uma denominação de modo que o nome de cada letra começa com essa mesma letra Por exemplo A alpha amarelo e amor são nomes acrofônicas da letra A Aliterações É uma figura de linguagem da língua portuguesa que caracteriza a repetição consecutiva de sons consonantais idênticos ou parecidos principalmente em versos e frases Um exemplo comum do uso da aliteração são os populares travalínguas Assonâncias E uma figura de linguagem ou um recurso sonoro que consiste em repetir sons de vogais em um verso ou em uma frase especialmente as sílabas tônicas A assonância é largamente utilizada em poesias mas também pode ser empregada em prosas especialmente em frases curtas Booktuber Booktuber é uma expressão para a definição de quem produz algum canal no YouTube focado em livros e literatura Curadoria digital A ideia de Curadoria Digital pode ser definida como todas as atividades envolvidas na gestão de dados desde o planejamento da sua criação quando os sistemas são projetados passando pelas boas práticas na digitação na seleção dos formatos e na documentação e na garantia dele estar disponível e adequado para ser descoberto e reusado no futuro Ciberpoemas A ciberpoesia Gênero digital que utiliza a linguagem eletrônica como forma de comunicação poética se dá na convergência de texto som e imagem encontrando seu ápice na interatividade Na poesia digital ou ciberpoesia poesia hipermídia etc são ampliadas as possibilidades de significação e acesso a outros poemas já que os meios digitais permitem que um poema abra caminho ou se transmute em vários outros Detonado Detonado é um termo indicativo para resolução de tarefas passoapasso principalmente de jogos eletrônicos Detonados podem ser compostos principalmente por vídeo com narração em áudio vídeo com legendas de texto ou texto e imagens capturas de tela indicando a solução para as etapas ou fases do jogo e são facilmente encontrados em sites e fóruns de amadores de jogos ou em videoblogs Ezine EZine contração de electronic e fanzine Tratase de uma publicação 251 Currículo Referência de Minas Gerais periódica distribuída por email ou postada num site e que foca uma área específica como informática literatura música experimental etc Fan fiction É uma narrativa ficcional escrita e divulgada por fãs ou blogs sites e em outras plataformas que parte da apropriação de personagens e enredos provenientes de produtos midiáticos como filmes séries quadrinhos videogames etc Game play É um termo relacionado a jogos eletrônicos que inclui todas as experiências do jogador durante a sua interação com os sistemas de um jogo especialmente jogos formais e que descreve a facilidade na qual o jogo pode ser jogado a quantidade de vezes que ele pode ser completado ou a sua duração Hipermidiático É o conceito de hipermídia relacionado com a definição de hipertexto visto que corresponde à fusão de mídias a partir de elementos não lineares e interativos Para alguns estudiosos o hipertexto é um tipo de hipermídia Sua diferença reside no fato de o hipertexto contemplar somente textos e a hipermídia além disso reúne sons imagens vídeos Hipertexto O Hipertexto é um conceito associado às tecnologias da informação e que faz referência à escrita eletrônica Desde sua origem o hipertexto vem mudando a noção tradicional de autoria uma vez que ele contempla diversos textos Tratase portanto de uma espécie de obra coletiva ou seja apresenta textos dentro de outros formando assim uma grande rede de informações interativas Nesse sentido sua maior diferença é justamente a forma de escrita e leitura Assim num texto tradicional a leitura segue uma linearidade enquanto no hipertexto ela é nãolinear Exemplos de Hipertexto Um forte exemplo de hipertexto são os artigos na internet No corpo do texto eles apresentam diversos links ligação em inglês ou hiperlinks nas palavras ou nos assuntos que estejam relacionados Isso permite que o próprio leitor tenha uma posição mais ativa escolhendo as informações que prefere acessar Indoor Anúncio em forma de cartaz painel exposto em ambiente fechado Jingle é um termo da língua inglesa que se refere a uma mensagem 252 Currículo Referência de Minas Gerais Jingle musical publicitária elaborada com um refrão simples e de curta duração a fim de ser lembrado com facilidade É uma música feita exclusivamente para um produto empresa ou político É geralmente uma peça de áudio ou vídeo utilizada por emissoras de rádio ou TV para identificação da marca canal ou frequência Pode ser falada ou cantada No Brasil é comumente chamada de vinheta Lambelambe Poster lambelambe também chamado de Pôsterbomber é um pôster artístico de tamanho variado que é colado em espaços públicos Microroteiros Um microrroteiro permite definir as informações passo a passo relacionadas a uma operação de roteiro As informações de microrroteiro definidas estão disponíveis em documentos de ordem de produção como notas de operação e folhas de roteiro Um microrroteiro consiste em passos de operação vinculados a operações de roteiro Os passos da operação permitem determinar a sequência em que as informações são apresentadas ao usuário Também é possível inserir um designador de referência no passo de operação para indicar onde o item de componente específico deve ser montado no item final Multiletramentos Novos letramentos que apontam para práticas de letramento que envolvem a muliciplicidade de linguagens semioses e mídias e a multiciplicidade cultural das populações Multissemioses Multiplicidade de sentidos de modos de significar que as possibilidades multimidiáticas e hipermidiáticas do texto eletrônico trazem para o ato de leitura Mulissemiótico Texto que recorre a mais de uma modalidade de linguagem ou a mais de um sistema de signos ou símbolos semiose em sua composição sejam elas Língua oral e escrita linguagem verbal linguagem corporal gestualidade danças vestimentas modalidade gestual áudio músicas e outros sons modalidade sonora imagens estáticas ou em movimento fotos ilustrações grafismos vídeos animações modadlidades visuais Playlist Significa lista de produção 253 Currículo Referência de Minas Gerais Pastiche Pastiche é definido como obra literária ou artística em que se imita abertamente o estilo de outros escritores pintores músicos etc Não tem contudo função de satirizar criticar a obra de origem diferindo assim da paródia Modernamente o pastiche pode ser visto como uma espécie de colagem ou montagem tornandose retalhos de vários textos Podcast É uma mídia de transmissão de informações O podcast é como um programa de rádio porém sua diferença e vantagem primordial é o conteúdo sob demanda Você pode ouvir o que quiser na hora que bem entender Basta acessar e clicar no play ou baixar o episódio Polissemia Polissemia é um conceito da área da linguística com origem no termo grego polysemos que significa algo que tem muitos significados Uma palavra polissêmica é uma palavra que reúne vários significados A palavra vela é um dos exemplos de polissemia Ela pode significar a vela de um barco a vela feita de cera que serve para iluminar ou pode ser a conjugação do verbo velar que significa estar vigilante Retrailler É um vídeo que usa gravações de um filme ou de seus trailers para criar um contexto completamente novo ou diferente de material original Slam Os slams são campeonatos de poesia Normalmente os participantes têm até três minutos para apresentarem sua performance uma poesia de autoria própria sem adereços ou acompanhamento musical O texto pode ser escrito previamente mas também pode haver improvisação Não há regras sobre o formato da poesia Spot Spot é um fonograma utilizado como peça publicitária em rádio feita por uma locução simples ou mista duas ou mais vozes com ou sem efeitos sonoros e música de fundo O spot é geralmente utilizado na publicidade quando há muita coisa a ser transmitida em uma só mensagem Trailer honesto É uma nova versão sincera e engraçada de um filme famoso São produções que muitas vezes satirizam os originais de maneira muito divertida e permitem que o expectador veja os filmes de outra maneira URL Um URL se refere ao endereço de rede no qual se encontra algum recurso informático como por exemplo um arquivo de computador ou 254 Currículo Referência de Minas Gerais um dispositivo periférico impressora equipamento multifuncional unidade de rede etc Essa rede pode ser a Internet uma rede corporativa como ma intranet etc Videoclipe Curtametragem em filme ou vídeo que ilustra uma música eou apresenta o trabalho de um artista Vídeo minuto São remakes de obras cinematográficas com inteção de homenagear criticar eou fazer uso do humor Vlog Vlog é a abreviação de vídeoblog vídeo blog um tipo de blog em que os conteúdos predominantes são os vídeos A grande diferença entre um vlog e um blog está mesmo no formato da publicação Ao invés de publicar textos e imagens o vlogger ou vlogueiro faz um vídeo sobre o assunto que deseja Web 20 Web 20 é um termo popularizado a partir de 2004 pela empresa americana OReilly Media para designar uma segunda geração de comunidades e serviços tendo como conceito a Web enquanto plataforma envolvendo aplicativos redes sociais blogs e Tecnologia da Informação REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALVES FILHO Francisco Gêneros jornalísticos notícias e cartas de leitor no ensino fundamental São Paulo Cortez 2011 Col Trabalhando com na escola AMOR E 1994 Didáctica do Português Fundamentos e Metodologia LisboaTexto Editora BATISTA Antônio Augusto Gomes Organização da alfabetização no ensino fundamental de 9 anos Antônio Augusto Gomes Batista Belo Horizonte CEALE FaEUFMG 2005 Coleção Instrumentos da Alfabetização 1 60p BARBOSA Jacqueline Peixoto Gêneros do discurso na escola rediscutindo princípios e práticas Jacqueline Peixoto Barbosa Célia Fagundes Rovai 1ed São Paulo FTD 2012 BARBOSA Jacqueline Peixoto As práticas de linguagem contemporâneas e a BNCC In Na Ponta do Lápis ano XIV número 31 julho de 2018 255 Currículo Referência de Minas Gerais BRASIL Ministério da Educação Secretária de Educação Continuada Alfabetização Diversidade e Inclusão Conselho Nacional da Educação Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação MEC SEB DICEI 2010 Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular BNCC 3ª versão homologada Brasília DF 2017 Ministério da Educação e do Desporto Secretaria de Educação Fundamental Parâmetros curriculares nacionais Brasília DF MECSEF BRASIL Secretaria de Educação Básica Diretoria de Apoio à Gestão Educacional Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa Currículo na perspectiva da inclusão e da diversidade as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica e o Ciclo de alfabetização Caderno 01 Brasília MEC SEB COPE B KALANTZIS M Multiliteracies New Literacies New LearningIn Framing Languages and Literacies Socially Situated Viewsand Perspectives Edited by M R Hawkins New York Routledge2008 p 105135 2008 JEWITT C Multimodality and literacy in school classrooms Review of research in education v 32 n 1 p241267 2008 Multimodality reading and writing Discourse studies in the cultural politics of education v 26 n3 p 315331 2005 MOTTAROTH Desirée HENDGES Graciela Rabuske Produção textual nauniversidade São Paulo Parábola Editorial 2010 GOMESSANTOS Sandoval Nonato A exposição oral nos anos iniciais do ensino fundamental 1ed São Paulo Cortez 2012 Col Trabalhando com na escola v3 ROJO Roxane Helena Rodrigues Hipermodernidade multiletramentos e gêneros discursivosRoxane Rojo Jaqueline Barbosa 1ed São Paulo Parábolas Editorial 2015 Rojo R H R Letramentos múltiplos escola e inclusão social São Paulo Parábola Editorial 2011 ROJO Roxane org Escolaconectada os multiletramentos e as TICs Adolfo Tanzi Netoet al organização Roxane Rojo 1ed São Paulo Parábola Editorial 2013 256 Currículo Referência de Minas Gerais Roxane Rojo H R Eduardo Moura orgs Multiletramentos na Escola São Paulo Parábola Editorial 2012 SANTELLA L Linguagens líquidas na era da mobilidade São Paulo Paulus 2007 O novo estatuto do texto nos ambientes de hipermídia In SIGNORINI I org Rediscutir texto gênero e discurso São Paulo Parábola Editorial 2008 pp4772 O que é semiótica 3ed São Paulo Brasiliense1985 Navegar no ciberespaço o perfil cognitivo do leitor imersivo São Paulo Paulus 2004 Culturas e artes do póshumano da cultura das mídias à cibercultura São Paulo Paulus 2003 SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS Conteúdo Básico Comum Português 2005 Educação Básica Ensino Fundamental 5a a 8a séries SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS Conteúdo Básico Comum Reformulado Português 2014 Educação Básica Ensino Fundamental 6º ao 9º anos ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS Conteúdo Básico Comum Português 2014 Educação Básica Ensino Fundamental 1º ao 5º anos SOARES M B Alfabetização e letramento São Paulo Contexto 2003 SOLÉ I Estratégias de leitura Porto Alegre Artmed 1998 SCHNEUWLY Bernard DOLZ Joaquim orgs Gêneros orais e escritos na escolar Campinas Mercado de Letras 2004 Revista Educação Infanti numero 1 MarçoAbril 2018 THE NEW LONDON GROUP A pedagogy of multiliteracies designing social futures The Harvard educational review v 1 n 66 p 6092 1996 SITES Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva Disponível em 257 Currículo Referência de Minas Gerais httpportalmecgovbrindexphpoptioncomdocmanviewdownloadalias166 90politicanacionaldeeducacaoespecialnaperspectivadaeducacaoinclusiva 05122014Itemid30192 Acesso em nov 2018 httpswwwyoutubecomresultssearchqueryprobncc Interdiscursividade e intertextualidade Disponível em httpcealefaeufmgbrappwebrootglossariocealeverbetesinterdiscursividade Acesso em nov 2018 REVISTA NOVA ESCOLA nº 309 Fev 2018 Disponível em httpsnovaescolaorgbrconteudo10095basenacionalasmudancascomecam agora Acesso em set 2018 258 Currículo Referência de Minas Gerais Organizador Curricular de Língua Portuguesa 1º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Leituraescuta compartilhada e autônoma Protocolos de leitura EF01LP01X Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima para baixo da página e com espaço entre as palavras obedecendo os limites de margens e linhas TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Decodificação Fluência de leitura EF12LP01A Ler palavras novas com precisão na decodificação no caso de palavras de uso frequente ler globalmente por memorização com auxílio do professor 1º ano EF12LP01B Ler palavras novas com precisão na decodificação no caso de palavras de uso frequente ler globalmente por memorização 2º ano TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Formação de leitor EF12LP02A Buscar com a mediação do professor textos que circulam em meios impressos ou digitais de acordo com as necessidades e interesses EF12LP02B Selecionar com a mediação do professor textos que circulam em meios impressos ou digitais de acordo com as necessidades e interesses EF12LP02C ler com a mediação do professor leitura compartilhada textos que circulam em meios impressos ou digitais de acordo com as necessidades e interesses 259 Currículo Referência de Minas Gerais 1º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Reconstrução das condições de produção e recepção de textos EF15LP01X Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente a casa a rua a comunidade a escola e nas mídias impressa de massa e digital reconhecendo para que foram produzidos onde circulam quem os produziu e a quem se destinam e a sua importância no meiovida social TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Estratégia de leitura EF15LP02A Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler pressuposições antecipadoras dos sentidos da forma e da função social do texto apoiandose em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto o gênero o suporte e o universo temático bem como sobre saliências textuais recursos gráficos imagens dados da própria obra índice prefácio etc EF15LP02BConfirmar antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos checando a adequação das hipóteses realizadas EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos EF15LP04 Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráficovisuais em textos multissemióticos 260 Currículo Referência de Minas Gerais 1º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Escrita compartilhada e autônoma Correspondênci a fonema grafema EF01LP02X Escrever espontaneamente ou por ditado palavras e frases de acordo com o nível da escrita seja ele présilábico silábico silábico alfabético ou de forma alfabética usando letrasgrafemas que representem fonemas TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Construção do sistema alfabético Convenções da escrita EF01LP03 Observar escritas convencionais comparandoas às suas produções escritas percebendo semelhanças e diferenças TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Construção do sistema alfabético Estabeleciment o de relações anafóricas na referenciação e construção da coesão EF12LP03 Copiar textos breves mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica espaçamento entre as palavras escrita das palavras e pontuação TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguísticasemi ótica Alfabetização Conhecimento do alfabeto do português do Brasil EF01LP04 Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos EF01LP10A Nomear as letras do alfabeto EF01LP10B Recitar as letras em ordem alfabética eou aleatóriamente EF01LP05X Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala bem como a diversidade de 261 Currículo Referência de Minas Gerais 1º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Construção do sistema alfabético pontos articulatórios para a execução de cada som EF01LP13 Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais mediais e finais TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Construção do sistema alfabético e da ortografia EF01LP06 Segmentar oralmente palavras em sílabas EF01LP07 Identificar fonemas e sua representação por letras EF01LP08 Relacionar elementos sonoros sílabas fonemas partes de palavras com sua representação escrita EF01LP09 Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais mediais e finais TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Conhecimento das diversas grafias do alfabeto Acentuação EF01LP11 Conhecer diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e cursiva maiúsculas e minúsculas TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Segmentação de palavrasClassif icação de palavras por EF01LP12 Reconhecer a separação das palavras na escrita por espaços em branco 262 Currículo Referência de Minas Gerais 1º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades número de sílabas TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Pontuação EF01LP14 Identificar outros sinais no texto além das letras como pontos finais de interrogação e exclamação e seus efeitos na entonação TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Sinonímia e antonímiaMorf ologiaPontuaç ão EF01LP15 Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado sinonímia e separar palavras pelo critério de oposição de significado antonímia TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Planejamento de texto EF15LP05A Planejar com a ajuda do professor o texto que será produzido considerando a situação comunicativa os interlocutores quem escrevepara quem escreve a finalidade ou o propósito escrever para quê a circulação onde o texto vai circular o suporte qual é o portador do texto a linguagem organização e forma do texto e seu tema EF15LP05BPesquisar em meios impressos ou digitais sempre que for preciso informações necessárias à produção do texto organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Revisão de textos EF15LP06 Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas para corrigilo e aprimorálo fazendo cortes acréscimos reformulações correções de ortografia e pontuação 263 Currículo Referência de Minas Gerais 1º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Edição de textos EF15LP07 Editar a versão final do texto em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ilustrando quando for o caso em suporte adequado manual ou digital TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Utilização de tecnologia digital EF15LP08 Utilizar software inclusive programas de edição de texto para editar e publicar os textos produzidos explorando os recursos multissemióticos disponíveis TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Oralidade Oralidade públicaIntercâ mbio conversacional em sala de aula EF15LP09 Expressarse em situações de intercâmbio oral com clareza preocupando se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível boa articulação e ritmo adequado TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Escuta atenta EF15LP10 Escutar com atenção falas de professores e colegas formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Características da conversação espontânea EF15LP11X Reconhecer características da conversação espontânea presencial respeitando os turnos de fala momentos da fala selecionando e utilizando durante a conversação formas de tratamento adequadas de acordo com a situação e a posição do interlocutor TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Aspectos não linguísticos paralinguísticos no ato da fala EF15LP12 Atribuir significado a aspectos não linguísticos paralinguísticos observados na fala como direção do olhar riso gestos movimentos da cabeça de concordância ou 264 Currículo Referência de Minas Gerais 1º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades discordância expressão corporal tom de voz TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Relato oralRegistro formal e informal EF15LP13 Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos solicitar informações apresentar opiniões informar relatar experiências etc CAMPO DA VIDA COTIDIANA Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura EF01LP16 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor quadras quadrinhas parlendas travalínguas dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade EF12LP04 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia listas agendas calendários avisos convites receitas instruções de montagem digitais ou impressos dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade CAMPO DA VIDA COTIDIANA Leitura de imagens em narrativas visuais EF15LP14 Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos tipos de balões de letras onomatopeias 265 Currículo Referência de Minas Gerais 1º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DA VIDA COTIDIANA Escrita compartilhada e autônoma Escrita autônoma e compartilhada EF01LP17 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor listas agendas calendários avisos convites receitas instruções de montagem e legendas para álbuns fotos ou ilustrações digitais ou impressos dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana considerando a situação comunicativa e o temaassunto finalidade do texto EF01LP18 Registrar em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor cantigas quadras quadrinhas parlendas travalínguas dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto CAMPO DA VIDA COTIDIANA Escrita compartilhada EF12LP05A Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor recontagens de histórias poemas e outros textos versificados letras de canção quadrinhas cordel poemas visuais tiras e histórias em quadrinhos dentre outros gêneros do campo artístico literário considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto CAMPO DA VIDA COTIDIANA Oralidade Produção de texto oral EF01LP19 Recitar parlendas quadras quadrinhas travalínguas com entonação adequada e observando as rimas 266 Currículo Referência de Minas Gerais 1º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades EF12LP06A Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor recados avisos convites receitas instruções de montagem dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais em áudio ou vídeo considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto CAMPO DA VIDA COTIDIANA Análise linguísticasemi ótica Alfabetização Forma de composição do texto EF01LP20A Identificar e reproduzir em listas agendas calendários regras avisos convites receitas instruções de montagem e legendas para álbuns fotos ou ilustrações digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros EF12LP07 Identificar e reproduzir em cantiga quadras quadrinhas parlendas travalínguas e canções rimas aliterações assonâncias o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido CAMPO DA VIDA PÚBLICA Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura EF12LP08 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor fotolegendas em notícias manchetes e lides em notícias álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil dentre outros gêneros do campo jornalístico considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto 267 Currículo Referência de Minas Gerais 1º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades EF12LP09 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor slogans anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil dentre outros gêneros do campo publicitário considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF12LP10 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor cartazes avisos folhetos regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto CAMPO DA VIDA PÚBLICA Escrita compartilhada e autônoma Escrita compartilhada EF01LP21 Escrever em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor listas de regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF12LP11X Escrever em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor fotolegendas em notícias manchetes e lides em notícias álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil digitais ou impressos dentre outros gêneros do campo jornalístico considerando 268 Currículo Referência de Minas Gerais 1º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF12LP12 Escrever em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor slogans anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil dentre outros gêneros do campo publicitário considerando a situação comunicativa e o tema assuntofinalidade do texto CAMPO DA VIDA PÚBLICA Oralidade Produção de texto oral EF12LP13 Planejar em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor slogans e peça de campanha de conscientização destinada ao público infantil que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais em áudio ou vídeo considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto CAMPO DA VIDA PÚBLICA Análise linguísticasemi ótica Alfabetização Forma de composição do texto EF12LP14X Identificar e reproduzir em fotolegendas de notícias álbum de fotos digital noticioso cartas de leitor revista infantil digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros inclusive em suas versões orais com a colaboração dos colegas e ajuda do professor EF12LP15 Identificar a forma de composição de slogans publicitários 269 Currículo Referência de Minas Gerais 1º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades EF12LP16X Identificar e reproduzir em anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil orais e escritos digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros inclusive o uso de imagens com a ajuda do professor eou com autonomia CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura EF12LP17 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor enunciados de tarefas escolares diagramas curiosidades pequenos relatos de experimentos entrevistas verbetes de enciclopédia infantil entre outros gêneros do campo investigativo considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Escrita compartilhada e autônoma Produção de textos EF01LP22 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor diagramas entrevistas curiosidades dentre outros gêneros do campo investigativo digitais ou impressos considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Oralidade Planejamento de texto oral Exposição oral EF01LP23 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor entrevistas curiosidades dentre outros gêneros do campo investigativo que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais em áudio ou vídeo considerando a situação 270 Currículo Referência de Minas Gerais 1º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Análise linguísticasemi ótica Alfabetização Forma de composição dos textosAdequaç ão do texto às normas de escrita EF01LP24 Identificar e reproduzir em enunciados de tarefas escolares diagramas entrevistas curiosidades digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros inclusive em suas versões orais CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Leituraescuta compartilhada e autônoma Apreciação estéticaEstilo EF12LP18 Apreciar poemas e outros textos versificados observando rimas sonoridades jogos de palavras reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento jogo e fruição CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Formação do leitor literário EF15LP15 Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica de encantamento valorizandoos em sua diversidade cultural como patrimônio artístico da humanidade CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Leitura colaborativa e autônoma EF15LP16 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e mais tarde de maneira autônoma textos narrativos de maior porte como contos populares de fadas acumulativos de assombração etc e crônicas 271 Currículo Referência de Minas Gerais 1º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Apreciação estéticaEstilo EF15LP17 Apreciar poemas visuais e concretos observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página distribuição e diagramação das letras pelas ilustrações e por outros efeitos visuais CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Formação do leitor literárioLeitura multissemiótica EF15LP18 Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Escrita compartilhada e autônoma Escrita autônoma e compartilhada EF01LP25 Produzir tendo o professor como escriba recontagens de histórias lidas pelo professor histórias imaginadas ou baseadas em livros de imagens observando a forma de composição de textos narrativos personagens enredo tempo e espaço CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Oralidade Contagem de histórias EF15LP19 Recontar oralmente com e sem apoio de imagem textos literários lidos pelo professor CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Análise linguísticasemi ótica Alfabetização Formas de composição de narrativas EF01LP26 Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada incluindo personagens enredo tempo e espaço CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Formas de composição de textos poéticos EF12LP19 Reconhecer em textos versificados rimas sonoridades jogos de palavras palavras expressões comparações relacionandoas com sensações e associações 272 Currículo Referência de Minas Gerais 2º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Escrita compartilhada e autônoma Decodificação Fluência de leitura EF12LP01 Ler palavras novas com precisão na decodificação no caso de palavras de uso frequente ler globalmente por memorização TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Formação de leitor EF12LP02 Buscar selecionar e ler com a mediação do professor leitura compartilhada textos que circulam em meios impressos ou digitais de acordo com as necessidades e interesses TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Reconstrução das condições de produção e recepção de textos EF15LP01 Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente a casa a rua a comunidade a escola e nas mídias impressa de massa e digital reconhecendo para que foram produzidos onde circulam quem os produziu e a quem se destinam TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Estratégia de leitura EF15LP02 Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler pressuposições antecipadoras dos sentidos da forma e da função social do texto apoiandose em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto o gênero o suporte e o universo temático bem como sobre saliências textuais recursos gráficos imagens dados da própria obra índice prefácio etc confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos checando a adequação das hipóteses realizadas 273 Currículo Referência de Minas Gerais 2º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO EF15LP04 Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráficovisuais em textos multissemióticos TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Construção do sistema alfabético Estabeleciment o de relações anafóricas na referenciação e construção da coesão EF12LP03 Copiar textos breves mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica espaçamento entre as palavras escrita das palavras e pontuação TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Construção do sistema alfabético Convenções da escrita EF02LP01 Utilizar ao produzir o texto grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios segmentação entre as palavras ponto final ponto de interrogação e ponto de exclamação TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguísticasemi ótica Alfabetização Construção do sistema alfabético e da ortografia EF02LP02 Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais mediais ou finais para criar novas palavras TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO EF02LP03 Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas f v t d p b e correspondências regulares contextuais c e 274 Currículo Referência de Minas Gerais 2º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades q e e o em posição átona em final de palavra TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO EF02LP04 Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV V CVC CCV identificando que existem vogais em todas as sílabas TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO EF02LP05 Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade til m n TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Conhecimento do alfabeto do português do Brasil EF02LP06 Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes das letras do alfabeto TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Conhecimento das diversas grafias do alfabeto Acentuação EF02LP07 Escrever palavras frases textos curtos nas formas imprensa e cursiva TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Segmentação de palavrasClassif icação de palavras por número de sílabas EF02LP08 Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Pontuação EF02LP09 Usar adequadamente ponto final ponto de interrogação e ponto de exclamação 275 Currículo Referência de Minas Gerais 2º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Sinonímia e antonímiaMorf ologiaPontuaç ão EF02LP10 Identificar sinônimos de palavras de texto lido determinando a diferença de sentido entre eles e formar antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação inim TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Morfologia EF02LP11 Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os sufixos ão e inhozinho TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Planejamento de texto EF15LP05 Planejar com a ajuda do professor o texto que será produzido considerando a situação comunicativa os interlocutores quem escrevepara quem escreve a finalidade ou o propósito escrever para quê a circulação onde o texto vai circular o suporte qual é o portador do texto a linguagem organização e forma do texto e seu tema pesquisando em meios impressos ou digitais sempre que for preciso informações necessárias à produção do texto organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Revisão de textos EF15LP06 Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas para corrigilo e aprimorálo fazendo cortes acréscimos reformulações correções de ortografia e pontuação TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Edição de textos EF15LP07 Editar a versão final do texto em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ilustrando quando for o caso em suporte adequado manual ou digital 276 Currículo Referência de Minas Gerais 2º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Utilização de tecnologia digital EF15LP08 Utilizar software inclusive programas de edição de texto para editar e publicar os textos produzidos explorando os recursos multissemióticos disponíveis TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Oralidade Oralidade públicaIntercâ mbio conversacional em sala de aula EF15LP09 Expressarse em situações de intercâmbio oral com clareza preocupando se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível boa articulação e ritmo adequado TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Escuta atenta EF15LP10 Escutar com atenção falas de professores e colegas formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Características da conversação espontânea EF15LP11 Reconhecer características da conversação espontânea presencial respeitando os turnos de fala selecionando e utilizando durante a conversação formas de tratamento adequadas de acordo com a situação e a posição do interlocutor TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Aspectos não linguísticos paralinguísticos no ato da fala EF15LP12 Atribuir significado a aspectos não linguísticos paralinguísticos observados na fala como direção do olhar riso gestos movimentos da cabeça de concordância ou discordância expressão corporal tom de voz TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Relato oralRegistro formal e informal EF15LP13 Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos solicitar informações apresentar opiniões informar relatar experiências etc 277 Currículo Referência de Minas Gerais 2º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DA VIDA COTIDIANA Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura EF12LP04 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia listas agendas calendários avisos convites receitas instruções de montagem digitais ou impressos dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade EF02LP12 Ler e compreender com certa autonomia cantigas letras de canção dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade CAMPO DA VIDA COTIDIANA Leitura de imagens em narrativas visuais EF15LP14 Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos tipos de balões de letras onomatopeias CAMPO DA VIDA COTIDIANA Escrita compartilhada e autônoma Escrita compartilhada EF12LP05 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor recontagens de histórias poemas e outros textos versificados letras de canção quadrinhas cordel poemas visuais tiras e histórias em quadrinhos dentre outros gêneros do campo artísticoliterário considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto 278 Currículo Referência de Minas Gerais 2º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DA VIDA COTIDIANA Escrita autônoma e compartilhada EF02LP13 Planejar e produzir bilhetes e cartas em meio impresso eou digital dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto EF02LP14 Planejar e produzir pequenos relatos de observação de processos de fatos de experiências pessoais mantendo as características do gênero considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto CAMPO DA VIDA COTIDIANA Oralidade Produção de texto oral EF12LP06 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor recados avisos convites receitas instruções de montagem dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais em áudio ou vídeo considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto EF02LP15 Cantar cantigas e canções obedecendo ao ritmo e à melodia CAMPO DA VIDA COTIDIANA Análise linguísticasemi ótica Alfabetização Forma de composição do texto EF12LP07 Identificar e reproduzir em cantiga quadras quadrinhas parlendas travalínguas e canções rimas aliterações assonâncias o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido 279 Currículo Referência de Minas Gerais 2º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades EF02LP16 Identificar e reproduzir em bilhetes recados avisos cartas emails receitas modo de fazer relatos digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros EF02LP17 Identificar e reproduzir em relatos de experiências pessoais a sequência dos fatos utilizando expressões que marquem a passagem do tempo antes depois ontem hoje amanhã outro dia antigamente há muito tempo etc e o nível de informatividade necessário CAMPO DA VIDA PÚBLICA Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura EF12LP08 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor fotolegendas em notícias manchetes e lides em notícias álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil dentre outros gêneros do campo jornalístico considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF12LP09 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor slogans anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil dentre outros gêneros do campo publicitário considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto 280 Currículo Referência de Minas Gerais 2º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades EF12LP10 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor cartazes avisos folhetos regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto CAMPO DA VIDA PÚBLICA Escrita compartilhada e autônoma Escrita compartilhada EF12LP11 Escrever em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor fotolegendas em notícias manchetes e lides em notícias álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil digitais ou impressos dentre outros gêneros do campo jornalístico considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF12LP12 Escrever em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor slogans anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil dentre outros gêneros do campo publicitário considerando a situação comunicativa e o tema assuntofinalidade do texto EF02LP18 Planejar e produzir cartazes e folhetos para divulgar eventos da escola ou da comunidade utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais tamanho da letra leiaute imagens adequados ao gênero considerando a 281 Currículo Referência de Minas Gerais 2º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades situação comunicativa e o temaassunto do texto CAMPO DA VIDA PÚBLICA Oralidade Produção de texto oral EF12LP13 Planejar em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor slogans e peça de campanha de conscientização destinada ao público infantil que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais em áudio ou vídeo considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto EF02LP19 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor notícias curtas para público infantil para compor jornal falado que possa ser repassado oralmente ou em meio digital em áudio ou vídeo dentre outros gêneros do campo jornalístico considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto CAMPO DA VIDA PÚBLICA Análise linguísticasemi ótica Alfabetização Forma de composição do texto EF12LP14 Identificar e reproduzir em fotolegendas de notícias álbum de fotos digital noticioso cartas de leitor revista infantil digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros inclusive em suas versões orais EF12LP15 Identificar a forma de composição de slogans publicitários 282 Currículo Referência de Minas Gerais 2º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades EF12LP16 Identificar e reproduzir em anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil orais e escritos digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros inclusive o uso de imagens CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura EF12LP17 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor enunciados de tarefas escolares diagramas curiosidades pequenos relatos de experimentos entrevistas verbetes de enciclopédia infantil entre outros gêneros do campo investigativo considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Imagens analíticas em textos EF02LP20 Reconhecer a função de textos utilizados para apresentar informações coletadas em atividades de pesquisa enquetes pequenas entrevistas registros de experimentações CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Pesquisa EF02LP21 Explorar com a mediação do professor textos informativos de diferentes ambientes digitais de pesquisa conhecendo suas possibilidades CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Escrita compartilhada e autônoma Produção de textos EF02LP22 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor pequenos relatos de experimentos entrevistas verbetes de enciclopédia infantil dentre outros gêneros do campo investigativo digitais ou impressos 283 Currículo Referência de Minas Gerais 2º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Escrita autônoma EF02LP23 Planejar e produzir com certa autonomia pequenos registros de observação de resultados de pesquisa coerentes com um tema investigado CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Oralidade Planejamento de texto oral Exposição oral EF02LP24 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor relatos de experimentos registros de observação entrevistas dentre outros gêneros do campo investigativo que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais em áudio ou vídeo considerando a situação comunicativa e o temaassunto finalidade do texto CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Análise linguísticasemi ótica Alfabetização Forma de composição dos textosAdequaç ão do texto às normas de escrita EF02LP25 Identificar e reproduzir em relatos de experimentos entrevistas verbetes de enciclopédia infantil digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros inclusive em suas versões orais CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Leituraescuta compartilhada e autônoma Apreciação estéticaEstilo EF12LP18 Apreciar poemas e outros textos versificados observando rimas sonoridades jogos de palavras reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento jogo e fruição 284 Currículo Referência de Minas Gerais 2º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades EF15LP17 Apreciar poemas visuais e concretos observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página distribuição e diagramação das letras pelas ilustrações e por outros efeitos visuais CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Formação do leitor literário EF02LP26 Ler e compreender com certa autonomia textos literários de gêneros variados desenvolvendo o gosto pela leitura EF15LP15 Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica de encantamento valorizandoos em sua diversidade cultural como patrimônio artístico da humanidade CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Leitura colaborativa e autônoma EF15LP16 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e mais tarde de maneira autônoma textos narrativos de maior porte como contos populares de fadas acumulativos de assombração etc e crônicas CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Formação do leitor literárioLeitura multissemiótica EF15LP18 Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Oralidade Contagem de histórias EF15LP19 Recontar oralmente com e sem apoio de imagem textos literários lidos pelo professor 285 Currículo Referência de Minas Gerais 2º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Escrita compartilhada e autônoma Escrita autônoma e compartilhada EF02LP27 Reescrever textos narrativos literários lidos pelo professor CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Análise linguísticasemi ótica Alfabetização Formas de composição de textos poéticos EF12LP19 Reconhecer em textos versificados rimas sonoridades jogos de palavras palavras expressões comparações relacionandoas com sensações e associações CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Formas de composição de narrativas EF02LP28X Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa ficcional e sua resolução além de palavras expressões e frases que caracterizam personagens e ambientes Com a ajuda do professor eou de forma autônoma CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Formas de composição de textos poéticos visuais EF02LP29 Observar em poemas visuais o formato do texto na página as ilustrações e outros efeitos visuais 286 Currículo Referência de Minas Gerais 3º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Leituraescuta compartilhada e autônoma Reconstrução das condições de produção e recepção de textos EF15LP01 Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente a casa a rua a comunidade a escola e nas mídias impressa de massa e digital reconhecendo para que foram produzidos onde circulam quem os produziu e a quem se destinam TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Estratégia de leitura EF15LP02 Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler pressuposições antecipadoras dos sentidos da forma e da função social do texto apoiandose em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto o gênero o suporte e o universo temático bem como sobre saliências textuais recursos gráficos imagens dados da própria obra índice prefácio etc confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos checando a adequação das hipóteses realizadas EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos EF15LP04 Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráficovisuais em textos multissemióticos EF35LP04 Inferir informações implícitas nos textos lidos 287 Currículo Referência de Minas Gerais 3º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades EF35LP05 Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos com base no contexto da frase ou do texto EF35LP06 Recuperar relações entre partes de um texto identificando substituições lexicais de substantivos por sinônimos ou pronominais uso de pronomes anafóricos pessoais possessivos demonstrativos que contribuem para a continuidade do texto TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO DecodificaçãoFl uência de leitura EF35LP01 Ler e compreender silenciosamente e em seguida em voz alta com autonomia e fluência textos curtos com nível de textualidade adequado TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Formação de leitor EF35LP02 Selecionar livros da biblioteca eou do cantinho de leitura da sala de aula eou disponíveis em meios digitais para leitura individual justificando a escolha e compartilhando com os colegas sua opinião após a leitura TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Compreensão EF35LP03 Identificar a ideia central do texto demonstrando compreensão global TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Planejamento de texto EF15LP05 Planejar com a ajuda do professor o texto que será produzido considerando a situação comunicativa os interlocutores quem escrevepara quem escreve a finalidade ou o propósito escrever para quê a circulação onde o texto vai circular o suporte qual é o portador do 288 Currículo Referência de Minas Gerais 3º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades texto a linguagem organização e forma do texto e seu tema pesquisando em meios impressos ou digitais sempre que for preciso informações necessárias à produção do texto organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Revisão de textos EF15LP06 Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas para corrigilo e aprimorálo fazendo cortes acréscimos reformulações correções de ortografia e pontuação TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Edição de textos EF15LP07 Editar a versão final do texto em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ilustrando quando for o caso em suporte adequado manual ou digital TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Utilização de tecnologia digital EF15LP08 Utilizar software inclusive programas de edição de texto para editar e publicar os textos produzidos explorando os recursos multissemióticos disponíveis TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Construção do sistema alfabético Convenções da escrita EF35LP07 Utilizar ao produzir um texto conhecimentos linguísticos e gramaticais tais como ortografia regras básicas de concordância nominal e verbal pontuação ponto final ponto de exclamação ponto de interrogação vírgulas em enumerações e pontuação do discurso direto quando for o caso 289 Currículo Referência de Minas Gerais 3º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Construção do sistema alfabético Estabelecimento de relações anafóricas na referenciação e construção da coesão EF35LP08 Utilizar ao produzir um texto recursos de referenciação por substituição lexical ou por pronomes pessoais possessivos e demonstrativos vocabulário apropriado ao gênero recursos de coesão pronominal pronomes anafóricos e articuladores de relações de sentido tempo causa oposição conclusão comparação com nível suficiente de informatividade TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Planejamento de textoProgressã o temática e paragrafação EF35LP09 Organizar o texto em unidades de sentido dividindoo em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Oralidade Oralidade públicaIntercâm bio conversacional em sala de aula EF15LP09 Expressarse em situações de intercâmbio oral com clareza preocupando se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível boa articulação e ritmo adequado TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Escuta atenta EF15LP10 Escutar com atenção falas de professores e colegas formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Características da conversação espontânea EF15LP11 Reconhecer características da conversação espontânea presencial respeitando os turnos de fala selecionando e utilizando durante a conversação formas de tratamento adequadas de acordo com a situação e a posição do interlocutor 290 Currículo Referência de Minas Gerais 3º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Aspectos não linguísticos paralinguísticos no ato da fala EF15LP12 Atribuir significado a aspectos não linguísticos paralinguísticos observados na fala como direção do olhar riso gestos movimentos da cabeça de concordância ou discordância expressão corporal tom de voz TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Relato oralRegistro formal e informal EF15LP13 Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos solicitar informações apresentar opiniões informar relatar experiências etc TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Forma de composição de gêneros orais EF35LP10 Identificar gêneros do discurso oral utilizados em diferentes situações e contextos comunicativos e suas características linguísticoexpressivas e composicionais conversação espontânea conversação telefônica entrevistas pessoais entrevistas no rádio ou na TV debate noticiário de rádio e TV narração de jogos esportivos no rádio e TV aula debate etc TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Variação linguística EF35LP11 Ouvir gravações canções textos falados em diferentes variedades linguísticas identificando características regionais urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais rejeitando preconceitos linguísticos Análise linguísticasemió Construção do sistema EF35LP12 Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras 291 Currículo Referência de Minas Gerais 3º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO tica Ortografização alfabético e da ortografia especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonemagrafema EF35LP13 Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações fonemagrafema são irregulares e com h inicial que não representa fonema EF03LP01 Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas cqu ggu rrr sss o e não u e e e não i em sílaba átona em final de palavra e com marcas de nasalidade til m n EF03LP02 Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV V CVC CCV VC VV CVV identificando que existem vogais em todas as sílabas EF03LP03 Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos lh nh ch TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Morfologia EF35LP14 Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais possessivos e demonstrativos como recurso coesivo anafórico EF03LP08 Identificar e diferenciar em textos substantivos e verbos e suas funções na oração agente ação objeto da ação EF03LP10 Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação de palavras derivadas 292 Currículo Referência de Minas Gerais 3º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades de substantivos de adjetivos e de verbos utilizandoos para compreender palavras e para formar novas palavras TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Conhecimento das diversas grafias do alfabeto Acentuação EF03LP04 Usar acento gráfico agudo ou circunflexo em monossílabos tônicos terminados em a e o e em palavras oxítonas terminadas em a e o seguidas ou não de s TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Segmentação de palavrasClassifi cação de palavras por número de sílabas EF03LP05 Identificar o número de sílabas de palavras classificandoas em monossílabas dissílabas trissílabas e polissílabas TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Construção do sistema alfabético EF03LP06 Identificar a sílaba tônica em palavras classificandoas em oxítonas paroxítonas e proparoxítonas TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Pontuação EF03LP07 Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto final ponto de interrogação ponto de exclamação e em diálogos discurso direto doispontos e travessão TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Morfossintaxe EF03LP09 Identificar em textos adjetivos e sua função de atribuição de propriedades aos substantivos CAMPO DA VIDA COTIDIANA Leituraescuta compartilhada e autônoma Leitura de imagens em narrativas visuais EF15LP14 Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas relacionando imagens e palavras e interpretando recursos 293 Currículo Referência de Minas Gerais 3º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades gráficos tipos de balões de letras onomatopeias CAMPO DA VIDA COTIDIANA Compreensão em leitura EF03LP11 Ler e compreender com autonomia textos injuntivos instrucionais receitas instruções de montagem etc com a estrutura própria desses textos verbos imperativos indicação de passos a ser seguidos e mesclando palavras imagens e recursos gráfico visuais considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF03LP12 Ler e compreender com autonomia cartas pessoais e diários com expressão de sentimentos e opiniões dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto CAMPO DA VIDA COTIDIANA Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Escrita colaborativa EF03LP13 Planejar e produzir cartas pessoais e diários com expressão de sentimentos e opiniões dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF03LP14 Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais com a estrutura própria desses textos verbos imperativos indicação de passos a ser seguidos e mesclando palavras imagens e recursos 294 Currículo Referência de Minas Gerais 3º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades gráficovisuais considerando a situação comunicativa e o tema assunto do texto CAMPO DA VIDA COTIDIANA Oralidade Produção de texto oral EF03LP15 Assistir em vídeo digital a programa de culinária infantil e a partir dele planejar e produzir receitas em áudio ou vídeo CAMPO DA VIDA COTIDIANA Análise linguísticasemió tica Ortografização Forma de composição do texto EF03LP16 Identificar e reproduzir em textos injuntivos instrucionais receitas instruções de montagem digitais ou impressos a formatação própria desses textos verbos imperativos indicação de passos a ser seguidos e a diagramação específica dos textos desses gêneros lista de ingredientes ou materiais e instruções de execução modo de fazer EF03LP17 Identificar e reproduzir em gêneros epistolares e diários a formatação própria desses textos relatos de acontecimentos expressão de vivências emoções opiniões ou críticas e a diagramação específica dos textos desses gêneros data saudação corpo do texto despedida assinatura CAMPO DA VIDA PÚBLICA Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura EF03LP18 Ler e compreender com autonomia cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital cartas de leitor e de reclamação a jornais revistas e notícias dentre outros gêneros do campo jornalístico de acordo com as convenções do gênero 295 Currículo Referência de Minas Gerais 3º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades carta e considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF03LP19 Identificar e discutir o propósito do uso de recursos de persuasão cores imagens escolha de palavras jogo de palavras tamanho de letras em textos publicitários e de propaganda como elementos de convencimento CAMPO DA VIDA PÚBLICA Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Escrita colaborativa EF35LP15 Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola eou na comunidade utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF03LP20 Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas dentre outros gêneros do campopo líticocidadão com opiniões e críticas de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF03LP21 Produzir anúncios publicitários textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil observando os recursos de persuasão utilizados nos textos publicitários e de propaganda cores imagens 296 Currículo Referência de Minas Gerais 3º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades slogan escolha de palavras jogo de palavras tamanho e tipo de letras diagramação CAMPO DA VIDA PÚBLICA Oralidade Planejamento e produção de texto EF03LP22 Planejar e produzir em colaboração com os colegas telejornal para público infantil com algumas notícias e textos de campanhas que possam ser repassados oralmente ou em meio digital em áudio ou vídeo considerando a situação comunicativa a organização específica da fala nesses gêneros e o temaassunto finalidade dos textos CAMPO DA VIDA PÚBLICA Análise linguísticasemió tica Ortografização Forma de composição dos textos EF35LP16 Identificar e reproduzir em notícias manchetes lides e corpo de notícias simples para público infantil e cartas de reclamação revista infantil digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros inclusive em suas versões orais EF03LP23 Analisar o uso de adjetivos em cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas digitais ou impressas CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Leituraescuta compartilhada e autônoma Pesquisa EF35LP17 Buscar e selecionar com o apoio do professor informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais em textos que circulam em meios impressos ou digitais 297 Currículo Referência de Minas Gerais 3º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Compreensão em leitura EF03LP24 Lerouvir e compreender com autonomia relatos de observações e de pesquisas em fontes de informações considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Produção de textos EF03LP25 Planejar e produzir textos para apresentar resultados de observações e de pesquisas em fontes de informações incluindo quando pertinente imagens diagramas e gráficos ou tabelas simples considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Oralidade Escuta de textos orais EF35LP18 Escutar com atenção apresentações de trabalhos realizadas por colegas formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Compreensão de textos orais EF35LP19 Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições apresentações e palestras CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Planejamento de texto oral Exposição oral EF35LP20 Expor trabalhos ou pesquisas escolares em sala de aula com apoio de recursos multissemióticos imagens diagrama tabelas etc orientandose por roteiro escrito planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa 298 Currículo Referência de Minas Gerais 3º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Análise linguísticasemió tica Ortografização Forma de composição dos textos Adequação do texto às normas de escrita EF03LP26 Identificar e reproduzir em relatórios de observação e pesquisa a formatação e diagramação específica desses gêneros passos ou listas de itens tabelas ilustrações gráficos resumo dos resultados inclusive em suas versões orais CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Leituraescuta compartilhada e autônoma Formação do leitor literário EF15LP15 Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica de encantamento valorizandoos em sua diversidade cultural como patrimônio artístico da humanidade EF35LP21 Ler e compreender de forma autônoma textos literários de diferentes gêneros e extensões inclusive aqueles sem ilustrações estabelecendo preferências por gêneros temas autores CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Leituraescuta compartilhada e autônoma Leitura colaborativa e autônoma EF15LP16 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e mais tarde de maneira autônoma textos narrativos de maior porte como contos populares de fadas acumulativos de assombração etc e crônicas CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Apreciação estéticaEstilo EF15LP17 Apreciar poemas visuais e concretos observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página distribuição e diagramação das letras pelas ilustrações e por outros efeitos visuais 299 Currículo Referência de Minas Gerais 3º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades EF35LP23 Apreciar poemas e outros textos versificados observando rimas aliterações e diferentes modos de divisão dos versos estrofes e refrões e seu efeito de sentido CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Formação do leitor literárioLeitura multissemiótica EF15LP18 Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos EF35LP22 Perceber diálogos em textos narrativos observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e se for o caso o uso de variedades linguísticas no discurso direto CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Textos dramáticos EF35LP24 Identificar funções do texto dramático escrito para ser encenado e sua organização por meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas das personagens e de cena CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO produção de textos escrita compartilhada e autônoma Escrita autônoma e compartilhada EF35LP25 Criar narrativas ficcionais com certa autonomia utilizando detalhes descritivos sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto e marcadores de tempo espaço e de fala de personagens EF35LP26 Ler e compreender com certa autonomia narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens observando os elementos da estrutura narrativa enredo tempo espaço personagens narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto 300 Currículo Referência de Minas Gerais 3º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Escrita autônoma EF35LP27 Ler e compreender com certa autonomia textos em versos explorando rimas sons e jogos de palavras imagens poéticas sentidos figurados e recursos visuais e sonoros CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Oralidade Contagem de histórias EF15LP19 Recontar oralmente com e sem apoio de imagem textos literários lidos pelo professor CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Declamação EF35LP28 Declamar poemas com entonação postura e interpretação adequadas CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Performances orais EF03LP27 Recitar cordel e cantar repentes e emboladas observando as rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Análise linguísticasemió tica Ortografização Formas de composição de narrativas EF35LP29 Identificar em narrativas cenário personagem central conflito gerador resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Discurso direto e indireto EF35LP30 Diferenciar discurso indireto e discurso direto determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto quando for o caso CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Forma de composição de textos poéticos EF35LP31 Identificar em textos versificados efeitos de sentido decorrentes 301 Currículo Referência de Minas Gerais 3º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades do uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas 4º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Leituraescuta compartilhada e autônoma Reconstrução das condições de produção e recepção de textos EF15LP01 Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente a casa a rua a comunidade a escola e nas mídias impressa de massa e digital reconhecendo para que foram produzidos onde circulam quem os produziu e a quem se destinam TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Estratégia de leitura EF15LP02 Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler pressuposições antecipadoras dos sentidos da forma e da função social do texto apoiandose em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto o gênero o suporte e o universo temático bem como sobre saliências textuais recursos gráficos imagens dados da própria obra índice prefácio etc confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos checando a adequação das hipóteses realizadas 302 Currículo Referência de Minas Gerais EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos EF15LP04 Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráficovisuais em textos multissemióticos EF35LP04 Inferir informações implícitas nos textos lidos EF35LP05 Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos com base no contexto da frase ou do texto EF35LP06 Recuperar relações entre partes de um texto identificando substituições lexicais de substantivos por sinônimos ou pronominais uso de pronomes anafóricos pessoais possessivos demonstrativos que contribuem para a continuidade do texto TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO DecodificaçãoFluência de leitura EF35LP01 Ler e compreender silenciosamente e em seguida em voz alta com autonomia e fluência textos curtos com nível de textualidade adequado TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Formação de leitor EF35LP02 Selecionar livros da biblioteca eou do cantinho de leitura da sala de aula eou disponíveis em meios digitais para leitura individual justificando a escolha e 303 Currículo Referência de Minas Gerais compartilhando com os colegas sua opinião após a leitura TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Compreensão EF35LP03 Identificar a ideia central do texto demonstrando compreensão global TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Planejamento de texto EF15LP05 Planejar com a ajuda do professor o texto que será produzido considerando a situação comunicativa os interlocutores quem escrevepara quem escreve a finalidade ou o propósito escrever para quê a circulação onde o texto vai circular o suporte qual é o portador do texto a linguagem organização e forma do texto e seu tema pesquisando em meios impressos ou digitais sempre que for preciso informações necessárias à produção do texto organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Revisão de textos EF15LP06 Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas para corrigilo e aprimorálo fazendo cortes acréscimos reformulações correções de ortografia e pontuação TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Edição de textos EF15LP07 Editar a versão final do texto em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ilustrando quando for o caso em suporte adequado manual ou digital 304 Currículo Referência de Minas Gerais TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Utilização de tecnologia digital EF15LP08 Utilizar software inclusive programas de edição de texto para editar e publicar os textos produzidos explorando os recursos multissemióticos disponíveis TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Construção do sistema alfabético Convenções da escrita EF35LP07 Utilizar ao produzir um texto conhecimentos linguísticos e gramaticais tais como ortografia regras básicas de concordância nominal e verbal pontuação ponto final ponto de exclamação ponto de interrogação vírgulas em enumerações e pontuação do discurso direto quando for o caso TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Construção do sistema alfabético Estabelecimento de relações anafóricas na referenciação e construção da coesão EF35LP08 Utilizar ao produzir um texto recursos de referenciação por substituição lexical ou por pronomes pessoais possessivos e demonstrativos vocabulário apropriado ao gênero recursos de coesão pronominal pronomes anafóricos e articuladores de relações de sentido tempo causa oposição conclusão comparação com nível suficiente de informatividade TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Planejamento de textoProgressão temática e paragrafação EF35LP09 Organizar o texto em unidades de sentido dividindoo em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual TODOS OS CAMPOS Oralidade Oralidade públicaIntercâmbio EF15LP09 Expressarse em situações de intercâmbio oral com 305 Currículo Referência de Minas Gerais DE ATUAÇÃO conversacional em sala de aula clareza preocupandose em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível boa articulação e ritmo adequado TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Escuta atenta EF15LP10 Escutar com atenção falas de professores e colegas formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Características da conversação espontânea EF15LP11 Reconhecer características da conversação espontânea presencial respeitando os turnos de fala selecionando e utilizando durante a conversação formas de tratamento adequadas de acordo com a situação e a posição do interlocutor TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Aspectos não linguísticos paralinguísticos no ato da fala EF15LP12 Atribuir significado a aspectos não linguísticos paralinguísticos observados na fala como direção do olhar riso gestos movimentos da cabeça de concordância ou discordância expressão corporal tom de voz TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Relato oralRegistro formal e informal EF15LP13 Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos solicitar informações apresentar opiniões informar relatar experiências etc 306 Currículo Referência de Minas Gerais TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Forma de composição de gêneros orais EF35LP10 Identificar gêneros do discurso oral utilizados em diferentes situações e contextos comunicativos e suas características linguístico expressivas e composicionais conversação espontânea conversação telefônica entrevistas pessoais entrevistas no rádio ou na TV debate noticiário de rádio e TV narração de jogos esportivos no rádio e TV aula debate etc TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Variação linguística EF35LP11 Ouvir gravações canções textos falados em diferentes variedades linguísticas identificando características regionais urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais rejeitando preconceitos linguísticos TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguísticasemiótica Ortografização Construção do sistema alfabético e da ortografia EF35LP12 Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonemagrafema EF35LP13 Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações fonemagrafema são irregulares e com h inicial que não representa fonema EF04LP01 Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema 307 Currículo Referência de Minas Gerais grafema regulares diretas e contextuais EF04LP02 Ler e escrever corretamente palavras com sílabas VV e CVV em casos nos quais a combinação VV ditongo é reduzida na língua oral ai ei ou TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Morfologia EF35LP14 Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais possessivos e demonstrativos como recurso coesivo anafórico EF04LP06 Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo concordância verbal EF04LP08 Reconhecer e grafar corretamente palavras derivadas com os sufixos agem oso eza izar isar regulares morfológicas TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Conhecimento do alfabeto do português do BrasilOrdem alfabéticaPolissemia EF04LP03 Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu origem à consulta TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Conhecimento das diversas grafias do alfabeto Acentuação EF04LP04 Usar acento gráfico agudo ou circunflexo em paroxítonas terminadas em is l r ãos 308 Currículo Referência de Minas Gerais TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Pontuação EF04LP05 Identificar a função na leitura e usar adequadamente na escrita ponto final de interrogação de exclamação doispontos e travessão em diálogos discurso direto vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de aposto TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Morfossintaxe EF04LP07 Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo substantivo e adjetivo concordância no grupo nominal CAMPO DA VIDA COTIDIANA Leituraescuta compartilhada e autônoma Leitura de imagens em narrativas visuais EF15LP14 Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos tipos de balões de letras onomatopeias CAMPO DA VIDA COTIDIANA Compreensão em leitura EF04LP09 Ler e compreender com autonomia boletos faturas e carnês dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero campos itens elencados medidas de consumo código de barras e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto EF04LP10 Ler e compreender com autonomia cartas pessoais de reclamação dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto 309 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DA VIDA COTIDIANA Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Escrita colaborativa EF04LP11 Planejar e produzir com autonomia cartas pessoais de reclamação dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero carta e com a estrutura própria desses textos problema opinião argumentos considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto CAMPO DA VIDA COTIDIANA Oralidade Produção de texto oral EF04LP12 Assistir em vídeo digital a programa infantil com instruções de montagem de jogos e brincadeiras e a partir dele planejar e produzir tutoriais em áudio ou vídeo CAMPO DA VIDA COTIDIANA Análise linguísticasemiótica Ortografização Forma de composição do texto EF04LP13 Identificar e reproduzir em textos injuntivos instrucionais instruções de jogos digitais ou impressos a formatação própria desses textos verbos imperativos indicação de passos a ser seguidos e formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros lista apresentação de materiais e instruçõespassos de jogo CAMPO DA VIDA PÚBLICA Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura EF04LP14 Identificar em notícias fatos participantes local e momentotempo da ocorrência do fato noticiado EF04LP15 Distinguir fatos de opiniõessugestões em textos informativos jornalísticos publicitários etc 310 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO DA VIDA PÚBLICA Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Escrita colaborativa EF35LP15 Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola eou na comunidade utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF04LP16 Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo escolar digitais ou impressas para o jornal da escola noticiando os fatos e seus atores e comentando decorrências de acordo com as convenções do gênero notícia e considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto CAMPO DA VIDA PÚBLICA Oralidade Planejamento e produção de texto EF04LP17 Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em rádio TV e na internet orientandose por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros jornal faladotelevisivo e entrevista CAMPO DA VIDA PÚBLICA Análise linguísticasemiótica Ortografização Forma de composição dos textos EF35LP16 Identificar e reproduzir em notícias manchetes lides e corpo de notícias simples para público infantil e cartas de reclamação revista infantil digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros inclusive em suas versões orais 311 Currículo Referência de Minas Gerais EF04LP18 Analisar o padrão entonacional e a expressão facial e corporal de âncoras de jornais radiofônicos ou televisivos e de entrevistadoresentrevistados CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Leituraescuta compartilhada e autônoma Pesquisa EF35LP17 Buscar e selecionar com o apoio do professor informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais em textos que circulam em meios impressos ou digitais CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Compreensão em leitura EF04LP19 Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças considerando a situação comunicativa e o tema assunto do texto CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Imagens analíticas em textos EF04LP20 Reconhecer a função de gráficos diagramas e tabelas em textos como forma de apresentação de dados e informações CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Produção de textos EF04LP21 Planejar e produzir textos sobre temas de interesse com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas incluindo quando pertinente imagens e gráficos ou tabelas simples considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto CAMPO DAS PRÁTICAS Escrita autônoma EF04LP22 Planejar e produzir com certa autonomia verbetes de enciclopédia infantil digitais ou 312 Currículo Referência de Minas Gerais DE ESTUDO E PESQUISA impressos considerando a situação comunicativa e o tema assuntofinalidade do texto EF04LP25 Planejar e produzir com certa autonomia verbetes de dicionário digitais ou impressos considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Oralidade Escuta de textos orais EF35LP18 Escutar com atenção apresentações de trabalhos realizadas por colegas formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Compreensão de textos orais EF35LP19 Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições apresentações e palestras CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Planejamento de texto oral Exposição oral EF35LP20 Expor trabalhos ou pesquisas escolares em sala de aula com apoio de recursos multissemióticos imagens diagrama tabelas etc orientandose por roteiro escrito planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Análise linguísticasemiótica Ortografização Forma de composição dos textos Coesão e articuladores EF04LP23 Identificar e reproduzir em verbetes de enciclopédia infantil digitais ou impressos a formatação e diagramação específica desse gênero título do verbete definição detalhamento curiosidades 313 Currículo Referência de Minas Gerais considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Forma de composição dos textos Adequação do texto às normas de escrita EF04LP24 Identificar e reproduzir em seu formato tabelas diagramas e gráficos em relatórios de observação e pesquisa como forma de apresentação de dados e informações CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Leituraescuta compartilhada e autônoma Formação do leitor literário EF15LP15 Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica de encantamento valorizandoos em sua diversidade cultural como patrimônio artístico da humanidade EF35LP21 Ler e compreender de forma autônoma textos literários de diferentes gêneros e extensões inclusive aqueles sem ilustrações estabelecendo preferências por gêneros temas autores CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Leitura colaborativa e autônoma EF15LP16 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e mais tarde de maneira autônoma textos narrativos de maior porte como contos populares de fadas acumulativos de assombração etc e crônicas Apreciação estéticaEstilo EF15LP17 Apreciar poemas visuais e concretos observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto 314 Currículo Referência de Minas Gerais CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO na página distribuição e diagramação das letras pelas ilustrações e por outros efeitos visuais EF35LP23 Apreciar poemas e outros textos versificados observando rimas aliterações e diferentes modos de divisão dos versos estrofes e refrões e seu efeito de sentido CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Formação do leitor literárioLeitura multissemiótica EF15LP18 Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos EF35LP22 Perceber diálogos em textos narrativos observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e se for o caso o uso de variedades linguísticas no discurso direto CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Textos dramáticos EF35LP24 Identificar funções do texto dramático escrito para ser encenado e sua organização por meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas das personagens e de cena CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Escrita autônoma e compartilhada EF35LP25 Criar narrativas ficcionais com certa autonomia utilizando detalhes descritivos sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto e marcadores de tempo espaço e de fala de personagens EF35LP26 Ler e compreender com certa autonomia narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens observando os 315 Currículo Referência de Minas Gerais elementos da estrutura narrativa enredo tempo espaço personagens narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Escrita autônoma EF35LP27 Ler e compreender com certa autonomia textos em versos explorando rimas sons e jogos de palavras imagens poéticas sentidos figurados e recursos visuais e sonoros CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Oralidade Contagem de histórias EF15LP19 Recontar oralmente com e sem apoio de imagem textos literários lidos pelo professor CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Declamação EF35LP28 Declamar poemas com entonação postura e interpretação adequadas CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Análise linguísticasemiótica Ortografização Formas de composição de narrativas EF35LP29 Identificar em narrativas cenário personagem central conflito gerador resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Discurso direto e indireto EF35LP30 Diferenciar discurso indireto e discurso direto determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto quando for o caso CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Forma de composição de textos poéticos EF35LP31 Identificar em textos versificados efeitos de sentido 316 Currículo Referência de Minas Gerais decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Forma de composição de textos poéticos visuais EF04LP26 Observar em poemas concretos o formato a distribuição e a diagramação das letras do texto na página CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Forma de composição de textos dramáticos EF04LP27 Identificar em textos dramáticos marcadores das falas das personagens e de cena 5º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Leituraescuta compartilhada e autônoma Reconstrução das condições de produção e recepção de textos EF15LP01 Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente a casa a rua a comunidade a escola e nas mídias impressa de massa e digital reconhecendo para que foram produzidos onde circulam quem os produziu e a quem se destinam TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Estratégia de leitura EF15LP02 Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler pressuposições antecipadoras dos sentidos da forma e da função social do texto apoiandose em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto o gênero o suporte e o universo temático bem como sobre saliências textuais recursos gráficos imagens dados da própria obra 317 Currículo Referência de Minas Gerais 5º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades índice prefácio etc confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos checando a adequação das hipóteses realizadas TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Estratégia de leitura EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Estratégia de leitura EF15LP04 Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráficovisuais em textos multissemióticos TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO DecodificaçãoFluência de leitura EF35LP01 Ler e compreender silenciosamente e em seguida em voz alta com autonomia e fluência textos curtos com nível de textualidade adequado TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Formação de leitor EF35LP02 Selecionar livros da biblioteca eou do cantinho de leitura da sala de aula eou disponíveis em meios digitais para leitura individual justificando a escolha e compartilhando com os colegas sua opinião após a leitura TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Compreensão EF35LP03 Identificar a ideia central do texto demonstrando compreensão global 318 Currículo Referência de Minas Gerais 5º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Estratégia de leitura EF15LP02 Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler pressuposições antecipadoras dos sentidos da forma e da função social do texto apoiandose em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto o gênero o suporte e o universo temático bem como sobre saliências textuais recursos gráficos imagens dados da própria obra índice prefácio etc confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos checando a adequação das hipóteses realizadas EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos EF15LP04 Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráficovisuais em textos multissemióticos EF35LP04 Inferir informações implícitas nos textos lidos EF35LP05 Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos com base no contexto da frase ou do texto 319 Currículo Referência de Minas Gerais 5º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades EF35LP06 Recuperar relações entre partes de um texto identificando substituições lexicais de substantivos por sinônimos ou pronominais uso de pronomes anafóricos pessoais possessivos demonstrativos que contribuem para a continuidade do texto TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Planejamento de texto EF15LP05 Planejar com a ajuda do professor o texto que será produzido considerando a situação comunicativa os interlocutores quem escrevepara quem escreve a finalidade ou o propósito escrever para quê a circulação onde o texto vai circular o suporte qual é o portador do texto a linguagem organização e forma do texto e seu tema pesquisando em meios impressos ou digitais sempre que for preciso informações necessárias à produção do texto organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Revisão de textos EF15LP06 Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas para corrigilo e aprimorálo fazendo cortes acréscimos reformulações correções de ortografia e pontuação 320 Currículo Referência de Minas Gerais 5º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Edição de textos EF15LP07 Editar a versão final do texto em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ilustrando quando for o caso em suporte adequado manual ou digital TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Utilização de tecnologia digital EF15LP08 Utilizar software inclusive programas de edição de texto para editar e publicar os textos produzidos explorando os recursos multissemióticos disponíveis TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Construção do sistema alfabético Convenções da escrita EF35LP07 Utilizar ao produzir um texto conhecimentos linguísticos e gramaticais tais como ortografia regras básicas de concordância nominal e verbal pontuação ponto final ponto de exclamação ponto de interrogação vírgulas em enumerações e pontuação do discurso direto quando for o caso TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Construção do sistema alfabético Estabelecimento de relações anafóricas na referenciação e construção da coesão EF35LP08 Utilizar ao produzir um texto recursos de referenciação por substituição lexical ou por pronomes pessoais possessivos e demonstrativos vocabulário apropriado ao gênero recursos de coesão pronominal pronomes anafóricos e articuladores de relações de sentido tempo causa oposição conclusão comparação com nível suficiente de informatividade 321 Currículo Referência de Minas Gerais 5º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Planejamento de textoProgressão temática e paragrafação EF35LP09 Organizar o texto em unidades de sentido dividindoo em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Oralidade Oralidade públicaIntercâmbio conversacional em sala de aula EF15LP09 Expressarse em situações de intercâmbio oral com clareza preocupandose em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível boa articulação e ritmo adequado TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Escuta atenta EF15LP10 Escutar com atenção falas de professores e colegas formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Características da conversação espontânea EF15LP11 Reconhecer características da conversação espontânea presencial respeitando os turnos de fala selecionando e utilizando durante a conversação formas de tratamento adequadas de acordo com a situação e a posição do interlocutor TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Aspectos não linguísticos paralinguísticos no ato da fala EF15LP12 Atribuir significado a aspectos não linguísticos paralinguísticos observados na fala como direção do olhar riso gestos movimentos da cabeça de 322 Currículo Referência de Minas Gerais 5º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades concordância ou discordância expressão corporal tom de voz TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Relato oralRegistro formal e informal EF15LP13 Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos solicitar informações apresentar opiniões informar relatar experiências etc TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Forma de composição de gêneros orais EF35LP10 Identificar gêneros do discurso oral utilizados em diferentes situações e contextos comunicativos e suas características linguístico expressivas e composicionais conversação espontânea conversação telefônica entrevistas pessoais entrevistas no rádio ou na TV debate noticiário de rádio e TV narração de jogos esportivos no rádio e TV aula debate etc TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Variação linguística EF35LP11 Ouvir gravações canções textos falados em diferentes variedades linguísticas identificando características regionais urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais rejeitando preconceitos linguísticos EF35LP12 Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita 323 Currículo Referência de Minas Gerais 5º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguísticasemiótic a Ortografização Construção do sistema alfabético e da ortografia de palavras especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonemagrafema EF35LP13 Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações fonemagrafema são irregulares e com h inicial que não representa fonema TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Morfologia EF35LP14 Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais possessivos e demonstrativos como recurso coesivo anafórico TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Construção do sistema alfabético e da ortografia EF05LP01 Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema grafema regulares contextuais e morfológicas e palavras de uso frequente com correspondências irregulares TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Conhecimento do alfabeto do português do BrasilOrdem alfabéticaPolissemia EF05LP02 Identificar o caráter polissêmico das palavras uma mesma palavra com diferentes significados de acordo com o contexto de uso comparando o significado de determinados termos utilizados nas áreas científicas com esses mesmos termos utilizados na linguagem usual 324 Currículo Referência de Minas Gerais 5º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Conhecimento das diversas grafias do alfabeto Acentuação EF05LP03 Acentuar corretamente palavras oxítonas paroxítonas e proparoxítonas TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Pontuação EF05LP04A Diferenciar na leitura de textos vírgula ponto e vírgula dois pontos EF05LP04B Reconhecer na leitura de textos o efeito de sentido que decorre do uso de reticências aspas parênteses TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Morfologia EF05LP05 Identificar a expressão de presente passado e futuro em tempos verbais do modo indicativo EF05LP06 Flexionar adequadamente na escrita e na oralidade os verbos em concordância com pronomes pessoaisnomes sujeitos da oração EF05LP07 Identificar em textos o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre partes do texto adição oposição tempo causa condição finalidade EF05LP08 Diferenciar palavras primitivas derivadas e compostas e derivadas por adição de prefixo e de sufixo 325 Currículo Referência de Minas Gerais 5º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DA VIDA COTIDIANA Leituraescuta compartilhada e autônoma Leitura de imagens em narrativas visuais EF15LP14 Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos tipos de balões de letras onomatopeias CAMPO DA VIDA COTIDIANA Compreensão em leitura EF05LP09 Ler e compreender com autonomia textos instrucionais de regras de jogo dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto EF05LP10 Ler e compreender com autonomia anedotas piadas e cartuns dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto CAMPO DA VIDA COTIDIANA Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Escrita colaborativa EF05LP11 Registrar com autonomia anedotas piadas e cartuns dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto CAMPO DA VIDA COTIDIANA Escrita compartilhada e autônoma Escrita colaborativa EF05LP12 Planejar e produzir com autonomia textos instrucionais de regras de jogo dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo 326 Currículo Referência de Minas Gerais 5º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto CAMPO DA VIDA COTIDIANA Oralidade Produção de texto oral EF05LP13 Assistir em vídeo digital a postagem de vlog infantil de críticas de brinquedos e livros de literatura infantil e a partir dele planejar e produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo CAMPO DA VIDA COTIDIANA Análise linguísticasemiótic a Ortografização Forma de composição do texto EF05LP14 Identificar e reproduzir em textos de resenha crítica de brinquedos ou livros de literatura infantil a formatação própria desses textos apresentação e avaliação do produto CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Leituraescuta compartilhada e autônoma Formação do leitor literário EF15LP15 Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica de encantamento valorizandoos em sua diversidade cultural como patrimônio artístico da humanidade CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Leitura colaborativa e autônoma EF15LP16 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e mais tarde de maneira autônoma textos narrativos de maior porte como contos populares de fadas acumulativos de assombração etc e crônicas 327 Currículo Referência de Minas Gerais 5º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Apreciação estéticaEstilo EF15LP17 Apreciar poemas visuais e concretos observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página distribuição e diagramação das letras pelas ilustrações e por outros efeitos visuais CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Formação do leitor literárioLeitura multissemiótica EF15LP18 Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Oralidade Contagem de histórias EF15LP19 Recontar oralmente com e sem apoio de imagem textos literários lidos pelo professor CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Escuta de textos orais EF35LP18 Escutar com atenção apresentações de trabalhos realizadas por colegas formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Compreensão de textos orais EF35LP19 Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições apresentações e palestras CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Planejamento de texto oral Exposição oral EF35LP20 Expor trabalhos ou pesquisas escolares em sala de aula com apoio de recursos multissemióticos imagens diagrama tabelas etc orientandose por roteiro escrito planejando o tempo de fala e 328 Currículo Referência de Minas Gerais 5º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades adequando a linguagem à situação comunicativa CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Leituraescuta compartilhada e autônoma Formação do leitor literário EF35LP21 Ler e compreender de forma autônoma textos literários de diferentes gêneros e extensões inclusive aqueles sem ilustrações estabelecendo preferências por gêneros temas autores CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Formação do leitor literário Leitura multissemiótica EF35LP22 Perceber diálogos em textos narrativos observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e se for o caso o uso de variedades linguísticas no discurso direto CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Apreciação estéticaEstilo EF35LP23 Apreciar poemas e outros textos versificados observando rimas aliterações e diferentes modos de divisão dos versos estrofes e refrões e seu efeito de sentido CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Textos dramáticos EF35LP24 Identificar funções do texto dramático escrito para ser encenado e sua organização por meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas das personagens e de cena CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Escrita autônoma e compartilhada EF35LP25 Criar narrativas ficcionais com certa autonomia utilizando detalhes descritivos sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto e 329 Currículo Referência de Minas Gerais 5º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades marcadores de tempo espaço e de fala de personagens EF35LP26 Ler e compreender com certa autonomia narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens observando os elementos da estrutura narrativa enredo tempo espaço personagens narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Escrita autônoma EF35LP27 Ler e compreender com certa autonomia textos em versos explorando rimas sons e jogos de palavras imagens poéticas sentidos figurados e recursos visuais e sonoros CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Oralidade Declamação EF35LP28 Declamar poemas com entonação postura e interpretação adequadas CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Análise linguísticasemiótic a Ortografização Formas de composição de narrativas EF35LP29 Identificar em narrativas cenário personagem central conflito gerador resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Discurso direto e indireto EF35LP30 Diferenciar discurso indireto e discurso direto determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando o 330 Currículo Referência de Minas Gerais 5º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades uso de variedades linguísticas no discurso direto quando for o caso CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Forma de composição de textos poéticos EF35LP31 Identificar em textos versificados efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas CAMPO DA VIDA PÚBLICA Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura EF05LP15 Lerassistir e compreender com autonomia notícias reportagens vídeos em vlogs argumentativos dentre outros gêneros jornalísticos de acordo com as convenções dos gêneros e considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto EF05LP16 Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e concluir sobre qual é mais confiável e por quê CAMPO DA VIDA PÚBLICA Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Escrita colaborativa EF05LP17 Produzir roteiro para edição de uma reportagem digital sobre temas de interesse da turma a partir de buscas de informações imagens áudios e vídeos na internet de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto 331 Currículo Referência de Minas Gerais 5º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DA VIDA PÚBLICA Oralidade Planejamento e produção de texto EF05LP18 Roteirizar produzir e editar vídeo para vlogs argumentativos sobre produtos de mídia para público infantil filmes desenhos animados HQs games etc com base em conhecimentos sobre os mesmos de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e o tema assuntofinalidade do texto CAMPO DA VIDA PÚBLICA Produção de texto EF05LP19 Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social com base em conhecimentos sobre fatos divulgados em TV rádio mídia impressa e digital respeitando pontos de vista diferentes CAMPO DA VIDA PÚBLICA Análise linguísticasemiótic a Ortografização Forma de composição dos textos EF05LP20 Analisar a validade e força de argumentos em argumentações sobre produtos de mídia para público infantil filmes desenhos animados HQs games etc com base em conhecimentos sobre os mesmos EF05LP21 Analisar o padrão entonacional a expressão facial e corporal e as escolhas de variedade e registro linguísticos de vloggers de vlogs opinativos ou argumentativos CAMPO DAS PRÁTICAS Compreensão em leitura EF05LP22 Ler e compreender verbetes de dicionário identificando a estrutura as informações gramaticais 332 Currículo Referência de Minas Gerais 5º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades DE ESTUDO E PESQUISA Leituraescuta compartilhada e autônoma significado de abreviaturas e as informações semânticas CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Imagens analíticas em textos EF05LP23 Comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Produção de textos EF05LP24 Planejar e produzir texto sobre tema de interesse organizando resultados de pesquisa em fontes de informação impressas ou digitais incluindo imagens e gráficos ou tabelas considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Oralidade Performances orais EF05LP25 Representar cenas de textos dramáticos reproduzindo as falas das personagens de acordo com as rubricas de interpretação e movimento indicadas pelo autor CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Análise linguísticasemiótic a Ortografização Forma de composição dos textos Adequação do texto às normas de escrita EF05LP26 Utilizar ao produzir o texto conhecimentos linguísticos e gramaticais regras sintáticas de concordância nominal e verbal convenções de escrita de citações pontuação ponto final doispontos vírgulas em enumerações e regras ortográficas 333 Currículo Referência de Minas Gerais 5º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Forma de composição dos textos Coesão e articuladores EF05LP27 Utilizar ao produzir o texto recursos de coesão pronominal pronomes anafóricos e articuladores de relações de sentido tempo causa oposição conclusão comparação com nível adequado de informatividade CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Forma de composição de textos poéticos visuais EF05LP28 Observar em ciberpoemas e minicontos infantis em mídia digital os recursos multissemióticos presentes nesses textos digitais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO JORNALÍSTI COMIDIÁTI CO Leitura Reconstrução do contexto de produção circulação e recepção de textos Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação mídias e práticas da cultura digital EF06LP01A Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade absoluta no relato de fatos EF06LP01B Identificar diferentes graus de parcialidade imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos de sentido advindos de escolhas feitas pelo autor de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos e tornarse consciente das escolhas feitas enquanto produtor de textos EF06LP02 X Estabelecer relação entre os diferentes gêneros da esfera 334 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades jornalística editorial crônica reportagem charge carta de leitor etc compreendendo e reconhecendo o fato que foi notíciado EF67LP01 X Analisar a finalidade e funcionamento dos hiperlinks em textos noticiosos publicados na Web e criar possibilidades de uma escrita hipertextual CAMPO JORNALÍSTI COMIDIÁTI CO Apreciação e réplica EF67LP02X Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais revistas impressos e online sites noticiosos etc destacando notícias fotorreportagens entrevistas charges assuntos temas debates em foco posicionandose de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles relacionadas CAMPO JORNALÍSTI COMIDIÁTI CO Apreciação e réplica Relação entre gêneros e mídias EF69LP01X Reconhecer a liberdade de expressão como princípio sócio comunicativo de direito e de respeito ao outro EF69LP01 Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio posicionandose contrariamente a esse tipo de discurso vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso 335 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades EF69LP02 Analisar e comparar peças publicitárias variadas cartazes folhetos outdoor anúncios e propagandas em diferentes mídias spots jingle vídeos etc de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas campanha pela manutenção da limpeza urbana campanha para salvar algum bicho em extinção campanhas política etc as especificidades das várias semioses e mídias a adequação dessas peças ao públicoalvo aos objetivos do anunciante eou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão e produção de textos pertencentes a esses gêneros CAMPO JORNALÍSTI COMIDIÁTI CO Relação entre textos EF67LP03X Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias analisando e avaliando a confiabilidade dessas informações neles apresentadas CAMPO JORNALÍSTI COMIDIÁTI CO Estratégia de leitura Distinção de fato e opinião EF67LP04X Distinguir fato da opinião enunciada em relação a esse mesmo fato em segmentos descontínuos de textos 336 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO JORNALÍSTI COMIDIÁTI CO Estratégia de leitura identificação de teses e argumentos Apreciação e réplica EF67LP05A Identificar e avaliar tesesopiniões em textos argumentativos carta de leitor comentário artigo de opinião resenha crítica etc manifestando concordância ou discordância EF67LP05B identificar e avaliar posicionamentos explícitos e argumentos manifestando concordância ou discordância CAMPO JORNALÍSTI COMIDIÁTI CO Estratégia de leitura apreender os sentidos globais do texto EF69LP03 Identificar em notícias o fato central suas principais circunstâncias e eventuais decorrências em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem em entrevistas os principais temassubtemas abordados explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas em tirinhas memes charge a crítica ironia ou o humor presente CAMPO JORNALÍSTI COMIDIÁTI CO Efeitos de sentido EF67LP06 Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações uso de 3ª pessoa etc EF67LP07 Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos como a elaboração do título escolhas lexicais 337 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades construções metafóricas a explicitação ou a ocultação de fontes de informação e perceber seus efeitos de sentido EF69LP04 Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguísticodiscursivos utilizados como imagens tempo verbal jogos de palavras figuras de linguagem etc com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes EF69LP05 Inferir e justificar em textos multissemióticos tirinhas charges memes gifs etc o efeito de humor ironia eou crítica pelo uso ambíguo de palavras expressões ou imagens ambíguas de clichês de recursos iconográficos de pontuação etc CAMPO JORNALÍSTI COMIDIÁTI CO Efeitos de sentido Exploração da multissemiose EF67LP08 Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens estáticas sequenciação ou sobreposição de imagens definição de figurafundo ângulo profundidade e foco corestonalidades relação com o escrito relações de reiteração complementação ou oposição etc em notícias reportagens fotorreportagens fotodenúncias 338 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades memes gifs anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais revistas sites na internet etc CAMPO JORNALÍSTI COMIDIÁTI CO Produção de textos Estratégias de produção planejamento de textos informativos EF67LP09 Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias tendo em vista as condições de produção do texto objetivo os leitoresespectadores veículos e mídia de circulação etc a partir da escolha do fato a ser noticiado do levantamento de dados e informações sobre o fato do registro dessas informações e dados da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc e a previsão de uma estrutura hipertextual no caso de publicação em sites ou blogs noticiosos CAMPO JORNALÍSTI COMIDIÁTI CO Estratégias de produção planejamento de textos argumentativos e apreciativos EF67LP11 Planejar resenhas vlogs vídeos e podcasts variados e textos e vídeos de apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis algumas possibilidades fanzines fanclipes e zines gameplay detonado etc dentre outros tendo em vista as condições de produção do texto objetivo leitoresespectadores veículos e mídia de circulação etc a partir da escolha de uma produção ou evento cultural para analisar livro filme série game canção videoclipe 339 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades fanclipe show saraus slams etc da busca de informação sobre a produção ou evento escolhido da síntese de informações sobre a obraevento e do elencoseleção de aspectos elementos ou recursos que possam ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do passo a passo do game para posterior gravação dos vídeos CAMPO JORNALÍSTI COMIDIÁTI CO Textualização tendo em vista suas condições de produção as características do gênero em questão o estabelecimento de coesão adequação à norma padrão e o uso adequado de ferramentas de edição EF67LP10A Produzir notícia impressa tendo em vista as características do gênero título ou manchete com verbo no tempo presente linha fina opcional lide progressão dada pela ordem decrescente de importância dos fatos uso de 3ª pessoa de palavras que indicam precisão e o estabelecimento adequado de coesão EF67LP10B Produzir notícia para TV rádio e internet tendo em vista além das características do gênero os recursos de mídias disponíveis e o manejo de recursos de captação e edição de áudio e imagem CAMPO JORNALÍSTI COMIDIÁTI CO Textualização de textos argumentativos e apreciativos EF67LP12 Produzir resenhas críticas vlogs vídeos podcasts variados e produções e gêneros próprios das culturas juvenis algumas possibilidades fanzines fanclipes e zines gameplay detonado etc que apresentemdescrevam eou avaliem 340 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades produções culturais livro filme série game canção disco videoclipe etc ou evento show sarau slam etc tendo em vista o contexto de produção dado as características do gênero os recursos das mídias envolvidas e a textualização adequada dos textos eou produções CAMPO JORNALÍSTI COMIDIÁTI CO Textualização EF69LP07A Produzir textos em diferentes gêneros considerando sua adequação ao contexto produção e circulação os enunciadores envolvidos os objetivos o gênero o suporte a circulação ao modo escrito ou oral imagem estática ou em movimento etc à variedade linguística eou semiótica apropriada a esse contexto à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero utilizando estratégias de planejamento elaboração revisão edição reescritaredesign de textos EF69LP07B Avaliar textos para com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas corrigir e aprimorar as produções realizadas fazendo cortes acréscimos reformulações correções de concordância ortografia pontuação em textos e editando imagens arquivos sonoros fazendo cortes acréscimos ajustes acrescentado alterando efeitos ordenamentos etc 341 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO JORNALÍSTI COMIDIÁTI CO Produção e edição de textos publicitários EF67LP13 Produzir revisar e editar textos publicitários levando em conta o contexto de produção dado explorando recursos multissemióticos relacionando elementos verbais e visuais utilizando adequadamente estratégias discursivas de persuasão eou convencimento e criando título ou slogan que façam o leitor motivar se a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço ideia ou produto em questão CAMPO JORNALÍSTI COMIDIÁTI CO Relação do texto com o contexto de produção e experimentação de papéis sociais EF69LP06 Produzir e publicar notícias fotodenúncias fotorreportagens reportagens reportagens multimidiáticas infográficos podcasts noticiosos entrevistas cartas de leitor comentários artigos de opinião de interesse local ou global textos de apresentação e apreciação de produção cultural resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis tais como vlogs e podcasts culturais gameplay detonado etc e cartazes anúncios propagandas spots jingles de campanhas sociais dentre outros em várias mídias vivenciando de forma significativa o papel de repórter de comentador de analista de crítico de editor ou articulista de booktuber de vlogger vlogueiro etc como forma de compreender as condições de 342 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável levandose em consideração o contexto da Web 20 que amplia a possibilidade de circulação desses textos e funde os papéis de leitor e autor de consumidor e produtor CAMPO JORNALÍSTI COMIDIÁTI CO Revisãoedição de texto informativo e opinativo EF69LP08 X Revisareditar o texto produzido notícia reportagem resenha artigo de opinião dentre outros tendo em vista sua adequação ao contexto de produção a mídia em questão características do gênero aspectos relativos à textualidade a relação entre as diferentes semioses a formatação e uso adequado das ferramentas de edição de texto foto áudio e vídeo dependendo do caso e adequação à norma padrão 343 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO JORNALÍSTI COMIDIÁTI CO Planejamento de textos de peças publicitárias de campanhas sociais EF69LP09 Planejar uma campanha publicitária sobre questõesproblemas temas causas significativas para a escola eou comunidade a partir de um levantamento de material sobre o tema ou evento da definição do públicoalvo do texto ou peça a ser produzido cartaz banner folheto panfleto anúncio impresso e para internet spot propaganda de rádio TV etc da ferramenta de edição de texto áudio ou vídeo que será utilizada do recorte e enfoque a ser dado das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc CAMPO JORNALÍSTI COMIDIÁTI CO Oralidade Planejamento e produção de entrevistas orais EF67LP14 Definir o contexto de produção da entrevista objetivos o que se pretende conseguir porque aquele entrevistado etc levantar informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão preparar o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta usando roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas e quando for o caso selecionar partes transcrever e proceder a uma edição escrita do texto adequandoo a seu contexto de publicação à construção 344 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades composicional do gênero e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática CAMPO JORNALÍSTI COMIDIÁTI CO Oralidade Considerar todas as habilidades dos eixos leitura e produção que se referem a textos ou produções orais em áudio ou vídeo Planejamento e produção de textos jornalísticos orais EF69LP12 Desenvolver estratégias de planejamento elaboração revisão edição reescrita redesign esses três últimos quando não for situação ao vivo e avaliação de textos orais áudio eou vídeo considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos à forma composicional e estilo de gêneros a clareza progressão temática e variedade linguística empregada os elementos relacionados à fala tais como modulação de voz entonação ritmo altura e intensidade respiração etc os elementos cinésicos tais como postura corporal movimentos e gestualidade significativa expressão facial contato de olho com plateia etc CAMPO JORNALÍSTI COMIDIÁTI CO Produção de textos jornalísticos orais EF69LP10 X Produzir notícias para rádios TV ou vídeos podcasts noticiosos e de opinião entrevistas comentários vlogs jornais radiofônicos e televisivos dentre outros possíveis relativos a fato e 345 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades temas de interesse pessoal local ou global e textos orais de apreciação e opinião podcasts e vlogs noticiosos culturais e de opinião orientandose por roteiro ou texto considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros e do uso da linguagem oral EF69LP11X Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas discussões e debates televisivo em sala de aula em redes sociais etc entre outros e se posicionar frente a eles de forma clara sem utilizar expressões ou gestos preconceituosos ou que firam os direitos humanos CAMPO JORNALÍSTI COMIDIÁTI CO Oralidade Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma eou de relevância social EF69LP13 Engajarse e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas temas ou questões polêmicas de interesse da turma eou de relevância social EF69LP14 Formular perguntas e decompor com a ajuda dos colegas e dos professores temaquestão polêmica explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam 346 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades analisar partes da questão e compartilhálos com a turma EF69LP15 X Apresentar argumentos e contraargumentos coerentes respeitando os turnos de fala e opiniões divergentesna participação em discussões sobre temas controversos eou polêmicos CAMPO JORNALÍSTI COMIDIÁTI CO Análise linguísticasemiótic a Construção composicional EF69LP16 Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar tais como notícias pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital que também pode contar com imagens de vários tipos vídeos gravações de áudio etc da ordem do argumentar tais como artigos de opinião e editorial contextualização defesa de teseopinião e uso de argumentos e das entrevistas apresentação e contextualização do entrevistado e do tema estrutura pergunta e resposta etc 347 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO JORNALÍSTI COMIDIÁTI CO Estilo EF69LP17 Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias como a ordenação dos eventos as escolhas lexicais o efeito de imparcialidade do relato a morfologia do verbo em textos noticiosos e argumentativos reconhecendo marcas de pessoa número tempo modo a distribuição dos verbos nos gêneros textuais por exemplo as formas de pretérito em relatos as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos as formas de imperativo em gêneros publicitários o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos como a elaboração do título escolhas lexicais construções metafóricas a explicitação ou a ocultação de fontes de informação e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico discursivos utilizados tempo verbal jogos de palavras metáforas imagens EF69LP18 Utilizar na escritareescrita de textos argumentativos recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à 348 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades forma de composição de textos argumentativos de maneira a garantir a coesão a coerência e a progressão temática nesses textos primeiramente mas no entanto em primeirosegundoterceiro lugar finalmente em conclusão etc CAMPO JORNALÍSTI COMIDIÁTI CO Efeito de sentido EF69LP19 Analisar em gêneros orais que envolvam argumentação os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada como a pausa a entonação o ritmo a gestualidade e expressão facial as hesitações etc CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Leitura Estratégias e procedimentos de leitura em textos legais e normativos EF67LP15 X Identificar e compreender a proibição imposta ou o direito garantido bem como as circunstâncias de sua aplicação em artigos relativos a normas regimentos escolares regimentos e estatutos da sociedade civil regulamentações para o mercado publicitário Código de Defesa do Consumidor Código Nacional de Trânsito ECA Constituição dentre outros CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Estratégias procedimentos de leitura em textos reivindicatórios ou propositivos EF67LP18 X Identificar e analisar o objeto da reclamação eou da solicitação e sua sustentação explicação ou justificativa de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação 349 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Contexto de produção circulação e recepção de textos e práticas relacionadas à defesa de direitos e à participação social EF67LP16 Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio de solicitações tais como ouvidorias SAC canais ligados a órgãos públicos plataformas do consumidor plataformas de reclamação bem como de textos pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços reclamação ou carta de reclamação solicitação ou carta de solicitação como forma de ampliar as possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a reivindicações que envolvam a escola a comunidade ou algum de seus membros como forma de se engajar na busca de solução de problemas pessoais dos outros e coletivos CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos gêneros carta de solicitação carta de reclamação petição online carta aberta abaixoassinado proposta etc Apreciação e réplica EF67LP17 Analisar a partir do contexto de produção a forma de organização das cartas de solicitação e de reclamação datação forma de início apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação em geral acompanhada de explicações argumentos eou relatos do problema fórmula de finalização mais ou menos cordata dependendo do tipo de carta e subscrição e algumas das marcas linguísticas relacionadas à argumentação explicação ou relato de fatos como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais 350 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades próprios de reclamações e solicitações em situações que envolvam questões relativas à escola à comunidade ou a algum dos seus membros CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Reconstrução das condições de produção e circulação e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero Lei código estatuto código regimento etc EF69LP20 A Identificar tendo em vista o contexto de produção a forma de organização dos textos normativos e legais a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes parte inicial título nome e data e ementa blocos de artigos parte livro capítulo seção subseção artigos caput e parágrafos e incisos e parte final disposições pertinentes à sua implementação EF69LP20 B Analisar tendo em vista o contexto de produção efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico pelo uso do imperativo de palavras e expressões que indicam circunstâncias como advérbios e locuções adverbiais de palavras que indicam generalidade como alguns pronomes indefinidos de forma a poder compreender o caráter imperativo coercitivo e generalista das leis e de outras formas de regulamentação 351 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Apreciação e réplica EF69LP21 Posicionarse em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de participação social sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas produções culturais intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar expor uma problemática ou convocar para uma reflexãoação relacionando esse textoprodução com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção de sentidos CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Produção de textos Estratégia de produção planejamento de textos reivindicatórios ou propositivos EF67LP19 Realizar levantamento de questões problemas que requeiram a denúncia de desrespeito a direitos reivindicações reclamações solicitações que contemplem a comunidade escolar ou algum de seus membros e examinar normas e legislações CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Textualização revisão e edição EF69LP22 Produzir revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade justificando pontos de vista reivindicações e detalhando propostas justificativa objetivos ações previstas etc levando em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em questão 352 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades EF69LP23 Contribuir com a escrita de textos normativos quando houver esse tipo de demanda na escola regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens grêmio livre clubes de leitura associações culturais etc e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola campeonatos festivais regras de convivência etc levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em questão CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Oralidade Discussão oral EF69LP24 Discutir casos reais ou simulações submetidos a juízo que envolvam supostos desrespeitos a artigos do ECA do Código de Defesa do Consumidor do Código Nacional de Trânsito de regulamentações do mercado publicitário etc como forma de criar familiaridade com textos legais seu vocabulário formas de organização marcas de estilo etc de maneira a facilitar a compreensão de leis fortalecer a defesa de direitos fomentar a escrita de textos normativos se e quando isso for necessário e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo 353 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades EF69LP25 X Posicionarse de forma consistente e sustentada em uma discussão debates seminários assembleia reuniões de colegiados da escola de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos no tempo de fala previsto valendose de sínteses e propostas claras e justificadas CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Registro EF69LP26 Tomar nota em discussões debates palestras apresentação de propostas reuniões como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala que pode se dar no momento do evento ou posteriormente quando por exemplo for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos como diante dos representados 354 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Análise linguísticasemiótic a Análise de textos legaisnormativos propositivos e reivindicatórios EF69LP27 A Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos jurídicos e a gêneros da esfera política tais como propostas programas políticos posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas objetivos ações previstas etc propaganda política propostas e sua sustentação posicionamento quanto a temas em discussão EF69LP27 B Ananlisar textos reivindicatórios cartas de reclamação petição proposta suas justificativas e ações a serem adotadas e suas marcas linguísticas de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados eou fundamentados quando isso for requerido CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Modalização EF69LP28 Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos as modalidades deônticas que se referem ao eixo da conduta obrigatoriedadepermissibilidade como por exemplo Proibição Não se deve fumar em recintos fechados Obrigatoriedade A vida tem que valer a pena Possibilidade É permitida a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis e os mecanismos de modalização adequados aos textos 355 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades políticos e propositivos as modalidades apreciativas em que o locutor exprime um juízo de valor positivo ou negativo acerca do que enuncia Por exemplo Que belo discurso Discordo das escolhas de Antônio Felizmente o buraco ainda não causou acidentes mais graves CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Leitura Curadoria de informação EF67LP20 X Realizar pesquisa a partir de recortes e questões definidos previamente usando fontes indicadas e abertas considerando a credibilidade do veículo de informação pesquisado CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Reconstrução das condições de produção e recepção dos textos e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero EF69LP29 Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica texto didático artigo de divulgação científica reportagem de divulgação científica verbete de enciclopédia impressa e digital esquema infográfico estático e animado relatório relato multimidiático de campo podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguísticas características desses gêneros de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão e produção de textos pertencentes a esses gêneros 356 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Relação entre textos EF69LP30 Comparar com a ajuda do professor conteúdos dados e informações de diferentes fontes levando em conta seus contextos de produção e referências identificando coincidências complementaridades e contradições de forma a poder identificar errosimprecisões conceituais compreender e posicionarse criticamente sobre os conteúdos e informações em questão CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Apreciação e réplica EF69LP31 X Utilizar pistas linguísticas tais como em primeirosegundoterceiro lugar por outro lado dito de outro modo isto é por exemplo em textos diversospara compreender a hierarquização das proposições sintetizando o conteúdo dos textos CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Estratégias e procedimentos de leitura Relação do verbal com outras semioses Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão EF69LP32 Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas impressas digitais orais etc avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes e organizar esquematicamente com ajuda do professor as informações necessárias sem excedêlas com ou sem apoio de ferramentas digitais em quadros tabelas ou gráficos 357 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades EF69LP33 Articular o verbal com os esquemas infográficos imagens variadas etc na reconstrução dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático infográfico esquema tabela gráfico ilustração etc e ao contrário transformar o conteúdo das tabelas esquemas infográficos ilustrações etc em texto discursivo como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão EF69LP34 Grifar as partes essenciais do texto tendo em vista os objetivos de leitura produzir marginálias ou tomar notas em outro suporte sínteses organizadas em itens quadro sinóptico quadro comparativo esquema resumo ou resenha do texto lido com ou sem comentárioanálise mapa conceitual dependendo do que for mais adequado como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente aos textos se for o caso 358 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Produção de textos Consideração das condições de produção de textos de divulgação científica Estratégias de escrita EF69LP35A Planejar textos de divulgação científica a partir da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo EF69LP35BProduzir revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas tais como artigo de divulgação científica artigo de opinião reportagem científica verbete de enciclopédia verbete de enciclopédia digital colaborativa infográfico relatório relato de experimento científico relato multimidiático de campo tendo em vista seus contextos de produção que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas experimentos científicos e estudos de campo realizados CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Estratégias de escrita textualização revisão e edição EF67LP21 X Divulgar resultados de pesquisas após revisão criteriosa por meio de apresentações orais painéis artigos de divulgação científica verbetes de enciclopédia podcasts científicos etc 359 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades EF67LP22 Produzir resumos a partir das notas eou esquemas feitos com o uso adequado de paráfrases e citações EF69LP36 Produzir revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas tais como artigos de divulgação científica verbete de enciclopédia infográfico infográfico animado podcast ou vlog científico relato de experimento relatório relatório multimidiático de campo dentre outros considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Estratégias de produção EF69LP37 Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos vlog científico vídeominuto programa de rádio podcasts para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa tendo em vista seu contexto de produção os elementos e a construção composicional dos roteiros 360 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades EF69LP38 Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de apresentação levando em conta o contexto de produção o tempo disponível as características do gênero apresentação oral a multissemiose as mídias e tecnologias que serão utilizadas ensaiar a apresentação considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas no tempo determinado a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala memorizada com apoio da leitura ou fala espontânea CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Oralidade Conversação espontânea EF67LP23A Respeitar os turnos de fala na participação em conversações e em discussões ou atividades coletivas na sala de aula e na escola EF67LP23B Formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de aulas apresentação oral seminário etc CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Procedimentos de apoio à compreensão Tomada de nota EF67LP24 Tomar nota de aulas apresentações orais entrevistas ao vivo áudio TV vídeo identificando e hierarquizando as informações principais tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e 361 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades reflexões pessoais ou outros objetivos em questão EF69LP39 Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista elaborar roteiro de perguntas realizar entrevista a partir do roteiro abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta se o contexto permitir tomar nota gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas de acordo com os objetivos estabelecidos CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Análise linguísticasemiótic a Textualização Progressão temática EF67LP25 Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica do geral para o específico do específico para o geral etc as marcas linguísticas dessa organização marcadores de ordenação e enumeração de explicação definição e exemplificação por exemplo e os mecanismos de paráfrase de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus textos CAMPO DAS PRÁTICAS Textualização EF67LP26 Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação científica e proceder à remissão a 362 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades DE ESTUDO E PESQUISA conceitos e relações por meio de notas de rodapés ou boxes CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Construção composicional Elementos paralinguísticos e cinésicos Apresentações orais EF69LP40 Analisar em gravações de seminários conferências rápidas trechos de palestras dentre outros a construção composicional dos gêneros de apresentação aberturasaudação introdução ao tema apresentação do plano de exposição desenvolvimento dos conteúdos por meio do encadeamento de temas e subtemas coesão temática síntese final eou conclusão encerramento os elementos paralinguísticos tais como tom e volume da voz pausas e hesitações que em geral devem ser minimizadas modulação de voz e entonação ritmo respiração etc e cinésicos tais como postura corporal movimentos e gestualidade significativa expressão facial contato de olho com plateia modulação de voz e entonação sincronia da fala com ferramenta de apoio etc para melhor performar apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais EF69LP41 X Reconhecer e usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização topicalizando eou organizando o 363 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades conteúdo em itens inserindo de forma adequada imagens gráficos tabelas formas e elementos gráficos dimensionando a quantidade de texto e imagem por slide usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição slides mestres layouts personalizados etc CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Construção composicional e estilo Gêneros de divulgação científica EF69LP42A Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos título olho introdução divisão do texto em subtítulos imagens ilustrativas de conceitos relações ou resultados complexos fotos ilustrações esquemas gráficos infográficos diagramas figuras tabelas mapas etc exposição contendo definições descrições comparações enumerações exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé boxes ou links ou título contextualização do campo ordenação temporal ou temática por tema ou subtema intercalação de trechos verbais com fotos ilustrações áudios vídeos etc EF69LP42B Reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem ou de pessoalização se o 364 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades tipo de publicação e objetivos assim o demandarem como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica 3ª pessoa presente atemporal recurso à citação uso de vocabulário técnicoespecializado etc como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Marcas linguísticas Intertextualidade EF69LP43 Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto citação literal e sua formatação e paráfrase as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores citados Segundo X De acordo com Y De minhanossa parte pensoamos que e os elementos de normatização tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases de organização de referências bibliográficas em textos científicos desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Leitura Relação entre textos EF67LP27 Analisar entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas como cinema teatro música artes visuais e 365 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades midiáticas referências explícitas ou implícitas a outros textos quanto aos temas personagens e recursos literários e semióticos CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Estratégias de leitura Apreciação e réplica EF67LP28 X Ler de forma autônoma e compreender selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes romances infantojuvenis contos de terror lendas de variadas culturas principalmente brasileira as indígenas afrobrasileira contos populares narrativas de aventuras narrativas de enigma mitos crônicas autobiografias histórias em quadrinhos mangás poemas de forma livre e fixa como sonetos e cordéis vídeopoemas poemas visuais dentre outros expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros temas autores CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Reconstrução das condições de produção circulação e recepção Apreciação e réplica EF69LP44 Inferir a presença de valores sociais culturais e humanos e de diferentes visões de mundo em textos literários e não literários reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção 366 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades EF69LP45 Posicionarse criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quartacapa programa de teatro dança exposição etc sinopse resenha crítica comentário em blogvlog cultural etc para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas cinema teatro exposições espetáculos CDs DVDs etc diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendoos como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultandoos no momento de fazer escolhas quando for o caso EF69LP46 Participar de práticas de compartilhamento de leiturarecepção de obras literárias manifestações artísticas como rodas de leitura clubes de leitura eventos de contação de histórias de leituras dramáticas de apresentações teatrais musicais e de filmes cineclubes festivais de vídeo saraus slams canais de booktubers redes sociais temáticas de leitores de cinéfilos de música etc dentre outros tecendo quando possível comentários de ordem estética e afetiva CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Reconstrução da textualidade e compreensão dos feitos de sentidos provocados EF67LP29 X Identificar em texto dramático personagem ato cena fala e indicações cênicas rubricas e a organização do texto enredo 367 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos conflitos ideias principais pontos de vista universos de referência EF69LP47 A Analisar em textos narrativos ficcionais as diferentes formas de composição próprias de cada gênero os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais dos tipos de discurso dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas no discurso direto se houver empregados EF69LP47 B Identificar o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico das diferentes vozes no texto do narrador de personagens em discurso direto e indireto do uso de pontuação expressiva palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguísticogramaticais próprios a cada gênero narrativo 368 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades EF69LP48 X Reconhecer e Interpretar em poemas efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros estrofação rimas aliterações etc semânticos figuras de linguagem por exemplo gráfico espacial distribuição da mancha gráfica no papel imagens e sua relação com o texto verbal CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Adesão às práticas de leitura EF69LP49X Mostrarse interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo que valorizem o homem do campo e desmitifiquem a sua imagem e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura apoiandose nas marcas linguísticas em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Produção de textos Construção da textualidade Relação entre textos EF67LP30A Criar narrativas ficcionais tais como contos populares contos de suspense mistério terror humor narrativas de enigma crônicas histórias em quadrinhos dentre outros que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero 369 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades pretendido tais como enredo personagens tempo espaço e narrador EF67LP30B Utilizar tempos verbais adequados à narração de fatos passados empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto EF67LP31 Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa como quadras e sonetos utilizando recursos visuais semânticos e sonoros tais como cadências ritmos e rimas e poemas visuais e vídeopoemas explorando as relações entre imagem e texto verbal a distribuição da mancha gráfica poema visual e outros recursos visuais e sonoros CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Relação entre textos EF69LP50 X Elaborar texto teatral a partir da adaptação de romances contos mitos lendas locais reconstruídos à partir da ajuda de familiares narrativas de enigma e de aventura novelas biografias romanceadas crônicas dentre outros indicando as rubricas para caracterização do cenário do espaço do tempo explicitando a caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de 370 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades narrador explicitando as marcas de variação linguística dialetos registros e jargões e retextualizando o tratamento da temática para interagier com a cultura local e comunidade CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Consideração das condições de produção Estratégias de produção planejamento textualização e revisãoedição EF69LP51 Engajarse ativamente nos processos de planejamento textualização revisão edição e reescrita tendo em vista as restrições temáticas composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção o leitor pretendido o suporte o contexto de circulação do texto as finalidades etc e considerando a imaginação a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Oralidade Produção de textos orais EF69LP52 Representar cenas ou textos dramáticos considerando na caracterização dos personagens os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas timbre e tom de voz pausas e hesitações entonação e expressividade variedades e registros linguísticos os gestos e os deslocamentos no espaço cênico o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário da trilha sonora e da 371 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades exploração dos modos de interpretação CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Produção de textos orais Oralização EF69LP53 A Ler em voz alta textos literários diversos como contos de amor de humor de suspense de terror crônicas líricas humorísticas críticas bem como leituras orais capituladas compartilhadas ou não com o professor de livros de maior extensão como romances narrativas de enigma narrativas de aventura literatura infantojuvenil EF69LP53 B Contarrecontar histórias tanto da tradição oral causos contos de esperteza contos de animais contos de amor contos de encantamento piadas dentre outros quanto da tradição literária escrita expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente que respeite o ritmo as pausas as hesitações a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico editoriais como negritos itálicos caixaalta ilustrações etc gravando essa leitura ou esse contoreconto seja para análise posterior seja para produção de audiobooks de textos 372 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais EF69LP53 C Ler eou declamar poemas diversos tanto de forma livre quanto de forma fixa como quadras sonetos liras haicais etc empregando os recursos linguísticos paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos como o ritmo e a entonação o emprego de pausas e prolongamentos o tom e o timbre vocais bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Análise linguísticasemiótic a Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários EF69LP54 Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos como as variações no ritmo as modulações no tom de voz as pausas as manipulações do estrato sonoro da linguagem obtidos por meio da estrofação das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações as assonâncias as onomatopeias dentre outras a postura corporal e a gestualidade na declamação de poemas apresentações musicais e 373 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades teatrais tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem tais como comparação metáfora personificação metonímia hipérbole eufemismo ironia paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas adjetivos locuções adjetivas orações subordinadas adjetivas etc que funcionam como modificadores percebendo sua função na caracterização dos espaços tempos personagens e ações próprios de cada gênero narrativo TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguísticasemiótic a Léxicomorfologia EF06LP03X Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série sinonímica considerando e valorizando as variações linguísticas TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO EF67LP34 Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam noção de negação TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO EF67LP35 X Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras compostas formadas por dois ou mais radicais Morfossintaxe EF06LP04 Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos nos modos Indicativo 374 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Subjuntivo e Imperativo afirmativo e negativo EF06LP05 X Identificar e compreender os efeitos de sentido dos modos verbais considerando o gênero textual e a intenção comunicativa EF06LP06 Empregar adequadamente as regras de concordância nominal relações entre os substantivos e seus determinantes e as regras de concordância verbal relações entre o verbo e o sujeito simples e composto EF06LP07 Identificar em textos períodos compostos por orações separadas por vírgula sem a utilização de conectivos nomeandoos como períodos compostos por coordenação EF06LP08 Identificar em texto ou sequência textual orações como unidades constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como conjunto de orações conectadas EF06LP09 Classificar em texto ou sequência textual os períodos simples e compostos 375 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Sintaxe EF06LP10 Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes imediatos da oração TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Elementos notacionais da escritamorfossintaxe EF06LP11 Utilizar ao produzir texto conhecimentos linguísticos e gramaticais tempos verbais concordância nominal e verbal regras ortográficas pontuação etc TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Semântica Coesão EF06LP12 Utilizar ao produzir texto recursos de coesão referencial nome e pronomes recursos semânticos de sinonímia antonímia paronímia e homonímia e mecanismos de representação de diferentes vozes discurso direto e indireto EF67LP36 Utilizar ao produzir texto recursos de coesão referencial léxica e pronominal e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Fonoortografia EF67LP32 Escrever palavras com correção ortográfica obedecendo as convenções da língua escrita TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Elementos notacionais da escrita EF67LP33 Pontuar textos adequadamente 376 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Sequências textuais EF67LP37 Analisar em diferentes textos os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos linguísticodiscursivos de prescrição causalidade sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Figuras de linguagem EF67LP38 Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como comparação metáfora metonímia personificação hipérbole dentre outras TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Variação linguística EF69LP55 X Reconhecer considerando a situação comunicativa as variedades da língua falada o conceito de normapadrão e o de preconceito linguístico EF69LP56 Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da normapadrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Leitura Reconstrução do contexto de produção circulação e recepção de textos Caracterização do EF67LP01 X Analisar a finalidade e funcionamento dos hiperlinks em textos noticiosos publicados na Web e criar possibilidades de uma escrita hipertextual 377 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação mídias e práticas da cultura digital EF07LP01A Distinguir diferentes propostas editoriais sensacionalismo jornalismo investigativo etc EF07LP01B Identificar os recursos utilizados para impactarchocar o leitor que podem comprometer uma análise crítica da notícia e do fato noticiado EF07LP02 Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes mídias analisando as especificidades das mídias os processos de reelaboração dos textos e a convergência das mídias em notícias ou reportagens multissemióticas CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Apreciação e réplica EF67LP02X Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais revistas impressos e online sites noticiosos etc destacando notícias fotorreportagens entrevistas charges assuntos temas debates em foco posicionandose de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles relacionadas CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Relação entre textos EF67LP03 X Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias analisando e avaliando a confiabilidade dessas informações neles apresentadas 378 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Estratégia de leitura Distinção de fato e opinião EF67LP04 Distinguir fato da opinião enunciada em relação a esse mesmo fato em segmentos descontínuos de textos CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Estratégia de leitura identificação de teses e argumentos Apreciação e réplica EF67LP05A Identificar e avaliar tesesopiniões em textos argumentativos carta de leitor comentário artigo de opinião resenha crítica etc manifestando concordância ou discordância EF67LP05B Identificar e avaliar posicionamentos explícitos e argumentos manifestando concordância ou discordância CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Leitura Efeitos de sentido EF67LP06 Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações uso de 3ª pessoa etc EF67LP07 Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos como a elaboração do título escolhas lexicais construções metafóricas a explicitação ou a ocultação de fontes de informação e perceber seus efeitos de sentido 379 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades EF69LP04 Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguísticodiscursivos utilizados como imagens tempo verbal jogos de palavras figuras de linguagem etc com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes EF69LP05 Inferir e justificar em textos multissemióticos tirinhas charges memes gifs etc o efeito de humor ironia eou crítica pelo uso ambíguo de palavras expressões ou imagens ambíguas de clichês de recursos iconográficos de pontuação etc CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Efeitos de sentido Exploração da multissemiose EF67LP08 Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens estáticas sequenciação ou sobreposição de imagens definição de figurafundo ângulo profundidade e foco corestonalidades relação com o escrito relações de reiteração complementação ou oposição etc em notícias reportagens fotorreportagens fotodenúncias memes gifs anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais revistas sites na internet etc 380 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Apreciação e réplica Relação entre gêneros e mídias EF69LP01 X Reconhecer a liberdade de expressão como princípio sócio comunicativo de direito e de respeito ao outro EF69LP01 Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio posicionandose contrariamente a esse tipo de discurso vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso EF69LP02X Analisar e comparar peças publicitárias variadas cartazes folhetos outdoor anúncios e propagandas em diferentes mídias spots jingle vídeos etc de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas campanha pela manutenção da limpeza urbana campanha para salvar algum bicho em extinção campanhas política etc as especificidades das várias semioses e mídias a adequação dessas peças ao públicoalvo aos objetivos do anunciante eou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão e produção de textos pertencentes a esses gêneros CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Estratégia de leitura apreender os sentidos globais do texto EF69LP03 Identificar em notícias o fato central suas principais circunstâncias e eventuais decorrências em reportagens e 381 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem em entrevistas os principais temassubtemas abordados explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas em tirinhas memes charge a crítica ironia ou o humor presente CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Produção de textos Estratégias de produção planejamento de textos informativos EF67LP09 Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias tendo em vista as condições de produção do texto objetivo os leitoresespectadores veículos e mídia de circulação etc a partir da escolha do fato a ser noticiado do levantamento de dados e informações sobre o fato do registro dessas informações e dados da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc e a previsão de uma estrutura hipertextual no caso de publicação em sites ou blogs noticiosos CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Textualização tendo em vista suas condições de produção as características do gênero em questão o estabelecimento de coesão adequação à norma padrão e o uso EF67LP10A Produzir notícia impressa tendo em vista as características do gênero título ou manchete com verbo no tempo presente linha fina opcional lide progressão dada pela ordem decrescente de importância dos fatos uso de 3ª pessoa de palavras que indicam precisão e o estabelecimento adequado de coesão EF67LP10B Produzir notícia para TV 382 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades adequado de ferramentas de edição rádio e internet tendo em vista além das características do gênero os recursos de mídias disponíveis e o manejo de recursos de captação e edição de áudio e imagem CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Estratégias de produção planejamento de textos argumentativos e apreciativos EF67LP11 Planejar resenhas vlogs vídeos e podcasts variados e textos e vídeos de apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis algumas possibilidades fanzines fanclipes e zines gameplay detonado etc dentre outros tendo em vista as condições de produção do texto objetivo leitoresespectadores veículos e mídia de circulação etc a partir da escolha de uma produção ou evento cultural para analisar livro filme série game canção videoclipe fanclipe show saraus slams etc da busca de informação sobre a produção ou evento escolhido da síntese de informações sobre a obraevento e do elencoseleção de aspectos elementos ou recursos que possam ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do passo a passo do game para posterior gravação dos vídeos CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Textualização de textos argumentativos e apreciativos EF67LP12 Produzir resenhas críticas vlogs vídeos podcasts variados e produções e gêneros próprios das culturas juvenis algumas possibilidades fanzines fanclipes e zines gameplay detonado etc que 383 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades apresentemdescrevam eou avaliem produções culturais livro filme série game canção disco videoclipe etc ou evento show sarau slam etc tendo em vista o contexto de produção dado as características do gênero os recursos das mídias envolvidas e a textualização adequada dos textos eou produções CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Produção e edição de textos publicitários EF67LP13 Produzir revisar e editar textos publicitários levando em conta o contexto de produção dado explorando recursos multissemióticos relacionando elementos verbais e visuais utilizando adequadamente estratégias discursivas de persuasão eou convencimento e criando título ou slogan que façam o leitor motivarse a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço ideia ou produto em questão 384 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Relação do texto com o contexto de produção e experimentação de papéis sociais EF69LP06 Produzir e publicar notícias fotodenúncias fotorreportagens reportagens reportagens multimidiáticas infográficos podcasts noticiosos entrevistas cartas de leitor comentários artigos de opinião de interesse local ou global textos de apresentação e apreciação de produção cultural resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis tais como vlogs e podcasts culturais gameplay detonado etc e cartazes anúncios propagandas spots jingles de campanhas sociais dentre outros em várias mídias vivenciando de forma significativa o papel de repórter de comentador de analista de crítico de editor ou articulista de booktuber de vlogger vlogueiro etc como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável levandose em consideração o contexto da Web 20 que amplia a possibilidade de circulação desses textos e funde os papéis de leitor e autor de consumidor e produtor 385 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Textualização EF69LP07A Produzir textos em diferentes gêneros considerando sua adequação ao contexto produção e circulação os enunciadores envolvidos os objetivos o gênero o suporte a circulação ao modo escrito ou oral imagem estática ou em movimento etc à variedade linguística eou semiótica apropriada a esse contexto à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero utilizando estratégias de planejamento elaboração revisão edição reescritaredesign de textos EF69LP07B Avaliar textos para com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas corrigir e aprimorar as produções realizadas fazendo cortes acréscimos reformulações correções de concordância ortografia pontuação em textos e editando imagens arquivos sonoros fazendo cortes acréscimos ajustes acrescentado alterando efeitos ordenamentos etc CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Revisãoedição de texto informativo e opinativo EF69LP08 X Revisareditar o texto produzido notícia reportagem resenha artigo de opinião dentre outros tendo em vista sua adequação ao contexto de produção a mídia em questão características do gênero aspectos relativos à textualidade a relação entre as diferentes semioses a formatação e uso adequado das ferramentas de edição de texto foto 386 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades áudio e vídeo dependendo do caso e adequação à norma padrão CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Planejamento de textos de peças publicitárias de campanhas sociais EF69LP09 Planejar uma campanha publicitária sobre questõesproblemas temas causas significativas para a escola eou comunidade a partir de um levantamento de material sobre o tema ou evento da definição do público alvo do texto ou peça a ser produzido cartaz banner folheto panfleto anúncio impresso e para internet spot propaganda de rádio TV etc da ferramenta de edição de texto áudio ou vídeo que será utilizada do recorte e enfoque a ser dado das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Oralidade Planejamento e produção de entrevistas orais EF67LP14 Definir o contexto de produção da entrevista objetivos o que se pretende conseguir porque aquele entrevistado etc levantar informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão preparar o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta usando roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas e quando for o caso selecionar 387 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades partes transcrever e proceder a uma edição escrita do texto adequandoo a seu contexto de publicação à construção composicional do gênero e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Oralidade Considerar todas as habilidades dos eixos leitura e produção que se referem a textos ou produções orais em áudio ou vídeo Produção de textos jornalísticos orais EF69LP10 X Produzir notícias para rádios TV ou vídeos podcasts noticiosos e de opinião entrevistas comentários vlogs jornais radiofônicos e televisivos dentre outros possíveis relativos a fato e temas de interesse pessoal local ou global e textos orais de apreciação e opinião podcasts e vlogs noticiosos culturais e de opinião orientandose por roteiro ou texto considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros e do uso da linguagem oral EF69LP11X Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas discussões e debates televisivo em sala de aula em redes sociais etc entre outros e se posicionar frente a eles de forma clara sem utilizar expressões ou gestos preconceituosos ou que firam os direitos humanos 388 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Planejamento e produção de textos jornalísticos orais EF69LP12 Desenvolver estratégias de planejamento elaboração revisão edição reescrita redesign esses três últimos quando não for situação ao vivo e avaliação de textos orais áudio eou vídeo considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos à forma composicional e estilo de gêneros a clareza progressão temática e variedade linguística empregada os elementos relacionados à fala tais como modulação de voz entonação ritmo altura e intensidade respiração etc os elementos cinésicos tais como postura corporal movimentos e gestualidade significativa expressão facial contato de olho com plateia etc CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Oralidade Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma eou de relevância social EF69LP13 Engajarse e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas temas ou questões polêmicas de interesse da turma eou de relevância social EF69LP14 Formular perguntas e decompor com a ajuda dos colegas e dos professores temaquestão polêmica explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhálos com a turma 389 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades EF69LP15 X Apresentar argumentos e contraargumentos coerentes respeitando os turnos de fala e opiniões divergentesna participação em discussões sobre temas controversos eou polêmicos CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Análise linguística semiótica Construção composicional EF69LP16 Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar tais como notícias pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital que também pode contar com imagens de vários tipos vídeos gravações de áudio etc da ordem do argumentar tais como artigos de opinião e editorial contextualização defesa de teseopinião e uso de argumentos e das entrevistas apresentação e contextualização do entrevistado e do tema estrutura pergunta e resposta etc 390 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Estilo EF69LP17 Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias como a ordenação dos eventos as escolhas lexicais o efeito de imparcialidade do relato a morfologia do verbo em textos noticiosos e argumentativos reconhecendo marcas de pessoa número tempo modo a distribuição dos verbos nos gêneros textuais por exemplo as formas de pretérito em relatos as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos as formas de imperativo em gêneros publicitários o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos como a elaboração do título escolhas lexicais construções metafóricas a explicitação ou a ocultação de fontes de informação e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico discursivos utilizados tempo verbal jogos de palavras metáforas imagens EF69LP18 Utilizar na escritareescrita de textos argumentativos recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos 391 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades de maneira a garantir a coesão a coerência e a progressão temática nesses textos primeiramente mas no entanto em primeirosegundoterceiro lugar finalmente em conclusão etc CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Efeito de sentido EF69LP19 Analisar em gêneros orais que envolvam argumentação os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada como a pausa a entonação o ritmo a gestualidade e expressão facial as hesitações etc CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Leitura Estratégias e procedimentos de leitura em textos legais e normativos EF67LP15 X Identificar e compreender a proibição imposta ou o direito garantido bem como as circunstâncias de sua aplicação em artigos relativos a normas regimentos escolares regimentos e estatutos da sociedade civil regulamentações para o mercado publicitário Código de Defesa do Consumidor Código Nacional de Trânsito ECA Constituição dentre outros CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Contexto de produção circulação e recepção de textos e práticas relacionadas à defesa de direitos e à participação social EF67LP16 Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio de solicitações tais como ouvidorias SAC canais ligados a órgãos públicos plataformas do consumidor plataformas de reclamação bem como de textos pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços reclamação ou carta de reclamação solicitação ou 392 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades carta de solicitação como forma de ampliar as possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a reivindicações que envolvam a escola a comunidade ou algum de seus membros como forma de se engajar na busca de solução de problemas pessoais dos outros e coletivos CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos gêneros carta de solicitação carta de reclamação petição online carta aberta abaixoassinado proposta etc Apreciação e réplica EF67LP17 Analisar a partir do contexto de produção a forma de organização das cartas de solicitação e de reclamação datação forma de início apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação em geral acompanhada de explicações argumentos eou relatos do problema fórmula de finalização mais ou menos cordata dependendo do tipo de carta e subscrição e algumas das marcas linguísticas relacionadas à argumentação explicação ou relato de fatos como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações em situações que envolvam questões relativas à escola à comunidade ou a algum dos seus membros CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Estratégias procedimentos de leitura em textos reivindicatórios ou propositivos EF67LP18 X Identificar e analisar o objeto da reclamação eou da solicitação e sua sustentação explicação ou justificativa de forma a 393 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Reconstrução das condições de produção e circulação e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero Lei código estatuto código regimento etc EF69LP20 A Identificar tendo em vista o contexto de produção a forma de organização dos textos normativos e legais a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes parte inicial título nome e data e ementa blocos de artigos parte livro capítulo seção subseção artigos caput e parágrafos e incisos e parte final disposições pertinentes à sua implementação EF69LP20 B Analisar tendo em vista o contexto de produção efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico pelo uso do imperativo de palavras e expressões que indicam circunstâncias como advérbios e locuções adverbiais de palavras que indicam generalidade como alguns pronomes indefinidos de forma a poder compreender o caráter imperativo coercitivo e generalista das leis e de outras formas de regulamentação CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Apreciação e réplica EF69LP21 Posicionarse em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de participação social sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas produções culturais intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis 394 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades que pretendam denunciar expor uma problemática ou convocar para uma reflexãoação relacionando esse textoprodução com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção de sentidos CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Produção de textos Estratégia de produção planejamento de textos reivindicatórios ou propositivos EF67LP19 Realizar levantamento de questões problemas que requeiram a denúncia de desrespeito a direitos reivindicações reclamações solicitações que contemplem a comunidade escolar ou algum de seus membros e examinar normas e legislações CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Textualização revisão e edição EF69LP22 Produzir revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade justificando pontos de vista reivindicações e detalhando propostas justificativa objetivos ações previstas etc levando em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em questão EF69LP23 Contribuir com a escrita de textos normativos quando houver esse tipo de demanda na escola regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens grêmio livre clubes de leitura associações culturais 395 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades etc e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola campeonatos festivais regras de convivência etc levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em questão CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Oralidade Discussão oral EF69LP24 Discutir casos reais ou simulações submetidos a juízo que envolvam supostos desrespeitos a artigos do ECA do Código de Defesa do Consumidor do Código Nacional de Trânsito de regulamentações do mercado publicitário etc como forma de criar familiaridade com textos legais seu vocabulário formas de organização marcas de estilo etc de maneira a facilitar a compreensão de leis fortalecer a defesa de direitos fomentar a escrita de textos normativos se e quando isso for necessário e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo EF69LP25 X Posicionarse de forma consistente e sustentada em uma discussão debates seminários assembleia reuniões de colegiados da escola de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e 396 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades fundamentando seus posicionamentos no tempo de fala previsto valendose de sínteses e propostas claras e justificadas CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Registro EF69LP26 Tomar nota em discussões debates palestras apresentação de propostas reuniões como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala que pode se dar no momento do evento ou posteriormente quando por exemplo for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos como diante dos representados CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Análise linguística semiótica Análise de textos legaisnormativos propositivos e reivindicatórios EF69LP27 A Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos jurídicos e a gêneros da esfera política tais como propostas programas políticos posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas objetivos ações previstas etc propaganda política propostas e sua sustentação posicionamento quanto a temas em discussão EF69LP27 B Ananlisar textos reivindicatórios cartas de reclamação petição proposta suas justificativas e ações a serem adotadas e suas marcas linguísticas de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a 397 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades produção de textos mais adequados eou fundamentados quando isso for requerido CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Modalização EF69LP28 Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos as modalidades deônticas que se referem ao eixo da conduta obrigatoriedadepermissibilidade como por exemplo Proibição Não se deve fumar em recintos fechados Obrigatoriedade A vida tem que valer a pena Possibilidade É permitida a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis e os mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e propositivos as modalidades apreciativas em que o locutor exprime um juízo de valor positivo ou negativo acerca do que enuncia Por exemplo Que belo discurso Discordo das escolhas de Antônio Felizmente o buraco ainda não causou acidentes mais graves CAMPO DAS PRÁTICAS DE Leitura Curadoria de informação EF67LP20 X Realizar pesquisa a partir de recortes e questões definidos previamente usando fontes indicadas e 398 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades ESTUDO E PESQUISA abertas considerando a credibilidade do veículo de informação pesquisado CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Reconstrução das condições de produção e recepção dos textos e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero EF69LP29 Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica texto didático artigo de divulgação científica reportagem de divulgação científica verbete de enciclopédia impressa e digital esquema infográfico estático e animado relatório relato multimidiático de campo podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguísticas características desses gêneros de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão e produção de textos pertencentes a esses gêneros CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Relação entre textos EF69LP30 Comparar com a ajuda do professor conteúdos dados e informações de diferentes fontes levando em conta seus contextos de produção e referências identificando coincidências complementaridades e contradições de forma a poder identificar errosimprecisões conceituais compreender e posicionar se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão 399 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Apreciação e réplica EF69LP31 X Utilizar pistas linguísticas tais como em primeirosegundoterceiro lugar por outro lado dito de outro modo isto é por exemplo em textos diversospara compreender a hierarquização das proposições sintetizando o conteúdo dos textos CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Estratégias e procedimentos de leitura Relação do verbal com outras semioses Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão EF69LP32 Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas impressas digitais orais etc avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes e organizar esquematicamente com ajuda do professor as informações necessárias sem excedêlas com ou sem apoio de ferramentas digitais em quadros tabelas ou gráficos EF69LP33 Articular o verbal com os esquemas infográficos imagens variadas etc na reconstrução dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático infográfico esquema tabela gráfico ilustração etc e ao contrário transformar o conteúdo das tabelas esquemas infográficos ilustrações etc em texto discursivo como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das 400 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades multissemioses e dos gêneros em questão EF69LP34 Grifar as partes essenciais do texto tendo em vista os objetivos de leitura produzir marginálias ou tomar notas em outro suporte sínteses organizadas em itens quadro sinóptico quadro comparativo esquema resumo ou resenha do texto lido com ou sem comentárioanálise mapa conceitual dependendo do que for mais adequado como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente aos textos se for o caso CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Produção de textos Estratégias de escrita textualização revisão e edição EF67LP21 X Divulgar resultados de pesquisas após revisão criteriosa por meio de apresentações orais painéis artigos de divulgação científica verbetes de enciclopédia podcasts científicos etc EF67LP22 Produzir resumos a partir das notas eou esquemas feitos com o uso adequado de paráfrases e citações 401 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Consideração das condições de produção de textos de divulgação científica Estratégias de escrita EF69LP35A Planejar textos de divulgação científica a partir da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo EF69LP35BProduzir revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas tais como artigo de divulgação científica artigo de opinião reportagem científica verbete de enciclopédia verbete de enciclopédia digital colaborativa infográfico relatório relato de experimento científico relato multimidiático de campo tendo em vista seus contextos de produção que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas experimentos científicos e estudos de campo realizados CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Estratégias de escrita textualização revisão e edição EF69LP36 Produzir revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas tais como artigos de divulgação científica verbete de enciclopédia infográfico infográfico animado podcast ou vlog científico relato de experimento relatório 402 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades relatório multimidiático de campo dentre outros considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Estratégias de produção EF69LP37 Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos vlog científico vídeominuto programa de rádio podcasts para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa tendo em vista seu contexto de produção os elementos e a construção composicional dos roteiros CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Oralidade Conversação espontânea EF67LP23A Respeitar os turnos de fala na participação em conversações e em discussões ou atividades coletivas na sala de aula e na escola EF67LP23B Formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de aulas apresentação oral seminário etc CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Procedimentos de apoio à compreensão Tomada de nota EF67LP24 Tomar nota de aulas apresentações orais entrevistas ao vivo áudio TV vídeo identificando e hierarquizando as informações principais tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão 403 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Estratégias de produção planejamento e produção de apresentações orais EF69LP38 Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de apresentação levando em conta o contexto de produção o tempo disponível as características do gênero apresentação oral a multissemiose as mídias e tecnologias que serão utilizadas ensaiar a apresentação considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas no tempo determinado a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala memorizada com apoio da leitura ou fala espontânea CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Estratégias de produção EF69LP39 Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista elaborar roteiro de perguntas realizar entrevista a partir do roteiro abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta se o contexto permitir tomar nota gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas de acordo com os objetivos estabelecidos CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Análise linguística semiótica Textualização Progressão temática EF67LP25 Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica do geral para o específico do específico para o geral etc as marcas linguísticas dessa organização marcadores de ordenação 404 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades e enumeração de explicação definição e exemplificação por exemplo e os mecanismos de paráfrase de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus textos CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Textualização EF67LP26 Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapés ou boxes CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Construção composicional Elementos paralinguísticos e cinésicos Apresentações orais EF69LP40 Analisar em gravações de seminários conferências rápidas trechos de palestras dentre outros a construção composicional dos gêneros de apresentação aberturasaudação introdução ao tema apresentação do plano de exposição desenvolvimento dos conteúdos por meio do encadeamento de temas e subtemas coesão temática síntese final eou conclusão encerramento os elementos paralinguísticos tais como tom e volume da voz pausas e hesitações que em geral devem ser minimizadas modulação de voz e entonação ritmo respiração etc e cinésicos tais como postura corporal movimentos e gestualidade significativa expressão facial contato de olho com plateia modulação de voz e entonação sincronia da fala com ferramenta de apoio etc para melhor 405 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades performar apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais EF69LP41 X Reconhecer e usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização topicalizando eou organizando o conteúdo em itens inserindo de forma adequada imagens gráficos tabelas formas e elementos gráficos dimensionando a quantidade de texto e imagem por slide usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição slides mestres layouts personalizados etc 406 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Construção composicional e estilo Gêneros de divulgação científica EF69LP42A Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos título olho introdução divisão do texto em subtítulos imagens ilustrativas de conceitos relações ou resultados complexos fotos ilustrações esquemas gráficos infográficos diagramas figuras tabelas mapas etc exposição contendo definições descrições comparações enumerações exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé boxes ou links ou título contextualização do campo ordenação temporal ou temática por tema ou subtema intercalação de trechos verbais com fotos ilustrações áudios vídeos etc EF69LP42B Reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem ou de pessoalização se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica 3ª pessoa presente atemporal recurso à citação uso de vocabulário técnicoespecializado etc como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros 407 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Marcas linguísticas Intertextualidade EF69LP43 Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto citação literal e sua formatação e paráfrase as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores citados Segundo X De acordo com Y De minhanossa parte pensoamos que e os elementos de normatização tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases de organização de referências bibliográficas em textos científicos desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Leitura Relação entre textos EF67LP27 Analisar entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas como cinema teatro música artes visuais e midiáticas referências explícitas ou implícitas a outros textos quanto aos temas personagens e recursos literários e semióticos CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Estratégias de leitura Apreciação e réplica EF67LP28 X Ler de forma autônoma e compreender selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes romances infantojuvenis contos de terror lendas de variadas culturas 408 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades principalmente brasileira as indígenas afrobrasileira contos populares narrativas de aventuras narrativas de enigma mitos crônicas autobiografias histórias em quadrinhos mangás poemas de forma livre e fixa como sonetos e cordéis vídeopoemas poemas visuais dentre outros expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros temas autores CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Reconstrução da textualidade Efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos EF67LP29 A Identificar em texto dramático personagem ato cena fala e indicações cênicas rubricas e a organização do texto enredo conflitos ideias principais pontos de vista universos de referência CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Reconstrução das condições de produção circulação e recepção Apreciação e réplica EF69LP44 X Inferir a presença de valores sociais culturais e humanos e de diferentes visões de mundo em textos literários e não literários reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção 409 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades EF69LP45 Posicionarse criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quartacapa programa de teatro dança exposição etc sinopse resenha crítica comentário em blogvlog cultural etc para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas cinema teatro exposições espetáculos CDs DVDs etc diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendoos como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultandoos no momento de fazer escolhas quando for o caso EF69LP46 Participar de práticas de compartilhamento de leiturarecepção de obras literárias manifestações artísticas como rodas de leitura clubes de leitura eventos de contação de histórias de leituras dramáticas de apresentações teatrais musicais e de filmes cineclubes festivais de vídeo saraus slams canais de booktubers redes sociais temáticas de leitores de cinéfilos de música etc dentre outros tecendo quando possível comentários de ordem estética e afetiva 410 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos EF69LP47 A Analisar em textos narrativos ficcionais as diferentes formas de composição próprias de cada gênero os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais dos tipos de discurso dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas no discurso direto se houver empregados EF69LP47 B Identificar o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico das diferentes vozes no texto do narrador de personagens em discurso direto e indireto do uso de pontuação expressiva palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico gramaticais próprios a cada gênero narrativo EF69LP48 X Reconhecer e Interpretar em poemas efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros estrofação rimas 411 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades aliterações etc semânticos figuras de linguagem por exemplo gráfico espacial distribuição da mancha gráfica no papel imagens e sua relação com o texto verbal CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Adesão às práticas de leitura EF69LP49X Mostrarse interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo que valorizem o homem do campo e desmitifiquem a sua imagem e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura apoiandose nas marcas linguísticas em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Produção de textos Construção da textualidade Relação entre textos EF67LP30A Criar narrativas ficcionais tais como contos populares contos de suspense mistério terror humor narrativas de enigma crônicas histórias em quadrinhos dentre outros que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido tais como enredo personagens tempo espaço e narrador EF67LP30B Utilizar tempos verbais adequados à narração de fatos 412 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades passados empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Construção da textualidade Relação entre textos EF67LP31 Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa como quadras e sonetos utilizando recursos visuais semânticos e sonoros tais como cadências ritmos e rimas e poemas visuais e vídeopoemas explorando as relações entre imagem e texto verbal a distribuição da mancha gráfica poema visual e outros recursos visuais e sonoros CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Relação entre textos EF69LP50 X Elaborar texto teatral a partir da adaptação de romances contos mitos lendas locais reconstruídos à partir da ajuda de familiares narrativas de enigma e de aventura novelas biografias romanceadas crônicas dentre outros indicando as rubricas para caracterização do cenário do espaço do tempo explicitando a caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador explicitando as marcas de variação linguística dialetos registros e jargões e retextualizando o tratamento da 413 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades temática para interagier com a cultura local e comunidade CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Consideração das condições de produção Estratégias de produção planejamento textualização e revisãoedição EF69LP51 Engajarse ativamente nos processos de planejamento textualização revisão edição e reescrita tendo em vista as restrições temáticas composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção o leitor pretendido o suporte o contexto de circulação do texto as finalidades etc e considerando a imaginação a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Oralidade Produção de textos orais EF69LP52 Representar cenas ou textos dramáticos considerando na caracterização dos personagens os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas timbre e tom de voz pausas e hesitações entonação e expressividade variedades e registros linguísticos os gestos e os deslocamentos no espaço cênico o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário da trilha sonora e da 414 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades exploração dos modos de interpretação CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Produção de textos orais Oralização EF69LP53 A Ler em voz alta textos literários diversos como contos de amor de humor de suspense de terror crônicas líricas humorísticas críticas bem como leituras orais capituladas compartilhadas ou não com o professor de livros de maior extensão como romances narrativas de enigma narrativas de aventura literatura infantojuvenil EF69LP53 B Contarrecontar histórias tanto da tradição oral causos contos de esperteza contos de animais contos de amor contos de encantamento piadas dentre outros quanto da tradição literária escrita expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente que respeite o ritmo as pausas as hesitações a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráficoeditoriais como negritos itálicos caixaalta ilustrações etc gravando essa leitura ou esse contoreconto seja para análise posterior seja para produção de audiobooks de textos literários diversos 415 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais EF69LP53 C Ler eou declamar poemas diversos tanto de forma livre quanto de forma fixa como quadras sonetos liras haicais etc empregando os recursos linguísticos paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos como o ritmo e a entonação o emprego de pausas e prolongamentos o tom e o timbre vocais bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Análise linguística semiótica Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários EF69LP54 Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos como as variações no ritmo as modulações no tom de voz as pausas as manipulações do estrato sonoro da linguagem obtidos por meio da estrofação das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações as assonâncias as onomatopeias dentre outras a postura corporal e a gestualidade na declamação de poemas apresentações musicais e teatrais tanto em gêneros 416 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades em prosa quanto nos gêneros poéticos os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem tais como comparação metáfora personificação metonímia hipérbole eufemismo ironia paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas adjetivos locuções adjetivas orações subordinadas adjetivas etc que funcionam como modificadores percebendo sua função na caracterização dos espaços tempos personagens e ações próprios de cada gênero narrativo TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguística semiótica Fonoortografia EF67LP34 Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam noção de negação TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Elementos notacionais da escrita EF67LP33 Pontuar textos adequadamente TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Léxicomorfologia EF07LP03 Formar com base em palavras primitivas palavras derivadas com os prefixos e sufixos mais produtivos no português EF67LP32 Escrever palavras com correção ortográfica obedecendo as convenções da língua escrita 417 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades EF67LP35 X Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras compostas formadas por dois ou mais radicais TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Coesão EF67LP36 Utilizar ao produzir texto recursos de coesão referencial léxica e pronominal e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Sequências textuais EF67LP37 Analisar em diferentes textos os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos linguísticodiscursivos de prescrição causalidade sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Figuras de linguagem EF67LP38 Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como comparação metáfora metonímia personificação hipérbole dentre outras TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Variação linguística EF69LP55 X Reconhecer considerando a situação comunicativa as variedades da língua falada o conceito de normapadrão e o de preconceito linguístico EF69LP56 Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma padrão em situações de fala e escrita nas quais elas devem ser usada 418 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Morfossintaxe EF07LP04 Reconhecer em textos o verbo como o núcleo das orações EF07LP05 Identificar em orações de textos lidos ou de produção própria verbos de predicação completa e incompleta intransitivos e transitivos EF07LP06 Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações comunicativas e na produção de textos EF07LP07 XIdentificar em textos lidos ou de produção própria a estrutura básica da oração sujeito predicado complemento objetos direto e indireto sem necessariamente classificálos EF07LP08 Identificar em textos lidos ou de produção própria adjetivos que ampliam o sentido do substantivo sujeito ou complemento verbal EF07LP09 Identificar em textos lidos ou de produção própria advérbios e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração EF07LP10 Utilizar ao produzir texto conhecimentos linguísticos e gramaticais modos e tempos verbais 419 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades concordância nominal e verbal pontuação etc EF07LP11X Identificar em textos lidos ou de produção própria o efeito de sentido dos períodos compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula ou por conjunções que expressem soma de sentido conjunção e ou oposição de sentidos conjunções mas porém TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Semântica Coesão EF07LP12 X Reconhecer e interpretar recursos de coesão referencial substituições lexicais de substantivos por sinônimos ou pronominais uso de pronomes anafóricos pessoais possessivos demonstrativos TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Coesão EF07LP13 Estabelecer relações entre partes do texto identificando substituições lexicais de substantivos por sinônimos ou pronominais uso de pronomes anafóricos pessoais possessivos demonstrativos que contribuem para a continuidade do texto TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Modalização EF07LP14 Identificar em textos os efeitos de sentido do uso de estratégias de modalização e argumentatividade 420 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Leitura Apreciação e réplica Relação entre gêneros e mídias EF69LP01X Reconhecer a liberdade de expressão como princípio sócio comunicativo de direito e de respeito ao outro EF69LP01 Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio posicionandose contrariamente a esse tipo de discurso vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso EF69LP02 Analisar e comparar peças publicitárias variadas cartazes folhetos outdoor anúncios e propagandas em diferentes mídias spots jingle vídeos etc de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas campanha pela manutenção da limpeza urbana campanha para salvar algum bicho em extinção campanhas política etc as especificidades das várias semioses e mídias a adequação dessas peças ao públicoalvo aos objetivos do anunciante eou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão e produção de textos pertencentes a esses gêneros CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Estratégia de leitura apreender os sentidos globais do texto EF69LP03 Identificar em notícias o fato central suas principais circunstâncias e eventuais 421 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades decorrências em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem em entrevistas os principais temassubtemas abordados explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas em tirinhas memes charge a crítica ironia ou o humor presente CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Reconstrução do contexto de produção circulação e recepção de textos Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação mídias e práticas da cultura digital EF89LP01 Analisar os interesses que movem o campo jornalístico os efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos EF89LP02 Analisar diferentes práticas curtir compartilhar comentar curar etc e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital meme gif comentário charge digital etc envolvidos no trato com a informação e opinião de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes EF08LP01 Identificar e comparar as várias editorias de jornais impressos e digitais e de sites noticiosos de forma a refletir sobre os tipos de fato que são noticiados e comentados as escolhas sobre o que noticiar e o que 422 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades não noticiar e o destaqueenfoque dado e a fidedignidade da informação CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Leitura Estratégia de leitura apreender os sentidos globais do texto Apreciação e réplica EF89LP03 Analisar textos de opinião artigos de opinião editoriais cartas de leitores comentários posts de blog e de redes sociais charges memes gifs etc e posicionarse de forma crítica e fundamentada ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos EF89LP04 Identificar e avaliar tesesopiniõesposicionamentos explícitos e implícitos argumentos e contraargumentos em textos argumentativos do campo carta de leitor comentário artigo de opinião resenha crítica etc posicionandose frente à questão controversa de forma sustentada CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Efeitos de sentido EF69LP04 Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguísticodiscursivos utilizados como imagens tempo verbal jogos de palavras figuras de linguagem etc com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes 423 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades EF69LP05 Inferir e justificar em textos multissemióticos tirinhas charges memes gifs etc o efeito de humor ironia eou crítica pelo uso ambíguo de palavras expressões ou imagens ambíguas de clichês de recursos iconográficos de pontuação etc EF89LP05 Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso em textos de recurso a formas de apropriação textual paráfrases citações discurso direto indireto ou indireto livre EF89LP06 Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos como a elaboração do título escolhas lexicais construções metafóricas a explicitação ou a ocultação de fontes de informação e seus efeitos de sentido CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Leitura Efeitos de sentido Exploração da multissemiose EF89LP07 X Analisar em notícias reportagens e peças publicitárias em várias mídias os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em movimento à performance à montagem feita ritmo duração e sincronização entre as linguagens complementaridades interferências etc e ao ritmo melodia instrumentos e sampleamentosreutilização de 424 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades trechos de uma gravação e efeitos sonoros CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Relação entre textos EF08LP02 Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes consultando sites e serviços de checadores de fatos CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Produção de textos Relação do texto com o contexto de produção e experimentação de papéis sociais EF69LP06 Produzir e publicar notícias fotodenúncias fotorreportagens reportagens reportagens multimidiáticas infográficos podcasts noticiosos entrevistas cartas de leitor comentários artigos de opinião de interesse local ou global textos de apresentação e apreciação de produção cultural resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis tais como vlogs e podcasts culturais gameplay detonado etc e cartazes anúncios propagandas spots jingles de campanhas sociais dentre outros em várias mídias vivenciando de forma significativa o papel de repórter de comentador de analista de crítico de editor ou articulista de booktuber de vlogger vlogueiro etc como forma de compreender as condições de 425 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável levandose em consideração o contexto da Web 20 que amplia a possibilidade de circulação desses textos e funde os papéis de leitor e autor de consumidor e produtor CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Textualização EF69LP07A Produzir textos em diferentes gêneros considerando sua adequação ao contexto produção e circulação os enunciadores envolvidos os objetivos o gênero o suporte a circulação ao modo escrito ou oral imagem estática ou em movimento etc à variedade linguística eou semiótica apropriada a esse contexto à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero utilizando estratégias de planejamento elaboração revisão edição reescritaredesign de textos EF69LP07B Avaliar textos para com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas corrigir e aprimorar as produções realizadas fazendo cortes acréscimos reformulações correções 426 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades de concordância ortografia pontuação em textos e editando imagens arquivos sonoros fazendo cortes acréscimos ajustes acrescentado alterando efeitos ordenamentos etc CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Estratégia de produção planejamento de textos informativos EF89LP08 Planejar reportagem impressa e em outras mídias rádio ou TVvídeo sites tendo em vista as condições de produção do texto objetivo leitoresespectadores veículos e mídia de circulação etc a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado de relevância para a turma escola ou comunidade do levantamento de dados e informações sobre o fato ou tema que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas consultas a fontes diversas análise de documentos cobertura de eventos etc do registro dessas informações e dados da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc da produção de infográficos quando for o caso e da organização hipertextual no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de 427 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades jornais impressos por meio de boxes variados CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Estratégia de produção textualização de textos informativos EF89LP09 A Produzir reportagem impressa com título linha fina optativa organização composicional expositiva interpretativa eou opinativa progressão temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as escolhas feitas EF89LP09 B Produzir reportagens multimidiáticas tendo em vista as condições de produção as características do gênero os recursos e mídias disponíveis sua organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e edição de áudio e imagem e adequação à norma padrão CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Revisãoedição de texto informativo e opinativo EF69LP08 Revisareditar o texto produzido notícia reportagem resenha artigo de opinião dentre outros tendo em vista sua adequação ao contexto de produção a mídia em questão características do 428 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades gênero aspectos relativos à textualidade a relação entre as diferentes semioses a formatação e uso adequado das ferramentas de edição de texto foto áudio e vídeo dependendo do caso e adequação à norma padrão CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Estratégia de produção planejamento de textos argumentativos e apreciativos EF89LP10 Planejar artigos de opinião tendo em vista as condições de produção do texto objetivo leitoresespectadores veículos e mídia de circulação etc a partir da escolha do tema ou questão a ser discutidoa da relevância para a turma escola ou comunidade do levantamento de dados e informações sobre a questão de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em jogo da definição o que pode envolver consultas a fontes diversas entrevistas com especialistas análise de textos organização esquemática das informações e argumentos dos tipos de argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores 429 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Planejamento de textos de peças publicitárias de campanhas sociais EF69LP09 Planejar uma campanha publicitária sobre questõesproblemas temas causas significativas para a escola eou comunidade a partir de um levantamento de material sobre o tema ou evento da definição do públicoalvo do texto ou peça a ser produzido cartaz banner folheto panfleto anúncio impresso e para internet spot propaganda de rádio TV etc da ferramenta de edição de texto áudio ou vídeo que será utilizada do recorte e enfoque a ser dado das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Estratégias de produção planejamento textualização revisão e edição de textos publicitários EF89LP11 Produzir revisar e editar peças e campanhas publicitárias envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias cartaz banner indoor folheto panfleto anúncio de jornalrevista para internet spot propaganda de rádio TV a partir da escolha da questãoproblemacausa significativa para a escola eou a comunidade escolar da definição do públicoalvo das peças que serão produzidas das estratégias de persuasão e convencimento que serão utilizadas 430 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Textualização de textos argumentativos e apreciativos EF08LP03 Produzir artigos de opinião tendo em vista o contexto de produção dado a defesa de um ponto de vista utilizando argumentos e contraargumentos e articuladores de coesão que marquem relações de oposição contraste exemplificação ênfase CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Oralidade Considerar todas as habilidades dos eixos leitura e produção que se referem a textos ou produções orais em áudio ou vídeo Produção de textos jornalísticos orais EF69LP10 X Produzir notícias para rádios TV ou vídeos podcasts noticiosos e de opinião entrevistas comentários vlogs jornais radiofônicos e televisivos dentre outros possíveis relativos a fato e temas de interesse pessoal local ou global e textos orais de apreciação e opinião podcasts e vlogs noticiosos culturais e de opinião orientandose por roteiro ou texto considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros e do uso da linguagem oral EF69LP11X Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas discussões e debates televisivo em sala de aula em redes sociais etc entre outros e se posicionar frente a eles de forma clara sem utilizar expressões ou gestos preconceituosos ou que firam os direitos humanos 431 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Planejamento e produção de textos jornalísticos orais EF69LP12 Desenvolver estratégias de planejamento elaboração revisão edição reescrita redesign esses três últimos quando não for situação ao vivo e avaliação de textos orais áudio eou vídeo considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos à forma composicional e estilo de gêneros a clareza progressão temática e variedade linguística empregada os elementos relacionados à fala tais como modulação de voz entonação ritmo altura e intensidade respiração etc os elementos cinésicos tais como postura corporal movimentos e gestualidade significativa expressão facial contato de olho com plateia etc CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Oralidade Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma eou de relevância social EF69LP13 Engajarse e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas temas ou questões polêmicas de interesse da turma eou de relevância social EF69LP14 Formular perguntas e decompor com a ajuda dos colegas e dos professores temaquestão polêmica explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam 432 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades analisar partes da questão e compartilhálos com a turma EF69LP15 X Apresentar argumentos e contraargumentos coerentes respeitando os turnos de fala e opiniões divergentesna participação em discussões sobre temas controversos eou polêmicos CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Estratégias de produção planejamento e participação em debates regrados EF89LP12 A Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema previamente definido de interesse coletivo com regras acordadas e planejar em grupo participação em debate a partir do levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido o que pode envolver entrevistas com especialistas consultas a fontes diversas o registro das informações e dados obtidos etc tendo em vista as condições de produção do debate perfil dos ouvintes e demais participantes objetivos do debate motivações para sua realização argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc EF89LP12 B Participar de debates regrados na condição de membro de uma equipe de debatedor apresentadormediador espectador 433 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades com ou sem direito a perguntas eou de juizavaliador como forma de compreender o funcionamento do debate e poder participar de forma convincente ética respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Estratégias de produção planejamento realização e edição de entrevistas orais EF89LP13 A Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado especialistas etc como forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em estudo levando em conta o gênero e seu contexto de produção partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática EF89LP13 B Realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo incluindo uma contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de 434 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades reportagem multimidiática adequandoa a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Análise linguísticasemió tica Construção composicional EF69LP16 Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar tais como notícias pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital que também pode contar com imagens de vários tipos vídeos gravações de áudio etc da ordem do argumentar tais como artigos de opinião e editorial contextualização defesa de teseopinião e uso de argumentos e das entrevistas apresentação e contextualização do entrevistado e do tema estrutura pergunta e resposta etc 435 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Estilo EF69LP17 Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias como a ordenação dos eventos as escolhas lexicais o efeito de imparcialidade do relato a morfologia do verbo em textos noticiosos e argumentativos reconhecendo marcas de pessoa número tempo modo a distribuição dos verbos nos gêneros textuais por exemplo as formas de pretérito em relatos as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos as formas de imperativo em gêneros publicitários o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos como a elaboração do título escolhas lexicais construções metafóricas a explicitação ou a ocultação de fontes de informação e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico discursivos utilizados tempo verbal jogos de palavras metáforas imagens EF69LP18 Utilizar na escritareescrita de textos argumentativos recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão 436 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos de maneira a garantir a coesão a coerência e a progressão temática nesses textos primeiramente mas no entanto em primeirosegundoterceiro lugar finalmente em conclusão etc EF89LP15 Utilizar nos debates operadores argumentativos que marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro concordo discordo concordo parcialmente do meu ponto de vista na perspectiva aqui assumida etc CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Efeito de sentido EF69LP19 Analisar em gêneros orais que envolvam argumentação os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada como a pausa a entonação o ritmo a gestualidade e expressão facial as hesitações etc CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Argumentação movimentos argumentativos tipos de argumento e força argumentativa EF89LP14 Analisar em textos argumentativos e propositivos os movimentos argumentativos de sustentação refutação e negociação e os tipos de argumentos avaliando a forçatipo dos argumentos utilizados 437 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Modalização EF89LP16 Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos por meio das modalidades apreciativas viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos locuções adjetivas advérbios locuções adverbiais orações adjetivas e adverbiais orações relativas restritivas e explicativas etc de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Leitura Reconstrução das condições de produção e circulação e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero Lei código estatuto código regimento etc EF69LP20 A Identificar tendo em vista o contexto de produção a forma de organização dos textos normativos e legais a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes parte inicial título nome e data e ementa blocos de artigos parte livro capítulo seção subseção artigos caput e parágrafos e incisos e parte final disposições pertinentes à sua implementação EF69LP20 B Analisar tendo em vista o contexto de produção efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico pelo uso do imperativo de palavras e expressões que indicam circunstâncias como advérbios e locuções adverbiais de palavras que indicam generalidade como alguns pronomes indefinidos de 438 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades forma a poder compreender o caráter imperativo coercitivo e generalista das leis e de outras formas de regulamentação CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Apreciação e réplica EF69LP21 Posicionarse em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de participação social sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas produções culturais intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar expor uma problemática ou convocar para uma reflexãoação relacionando esse textoprodução com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção de sentidos 439 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Reconstrução do contexto de produção circulação e recepção de textos legais e normativos EF89LP17 Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal nacional ou local que envolvam direitos em especial de crianças adolescentes e jovens tais como a Declaração dos Direitos Humanos a Constituição Brasileira o ECA e a regulamentação da organização escolar por exemplo regimento escolar a seus contextos de produção reconhecendo e analisando possíveis motivações finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Contexto de produção circulação e recepção de textos e práticas relacionadas à defesa de direitos e à participação social EF89LP18 Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis na escola conselho de escola outros colegiados grêmio livre na comunidade associações coletivos movimentos etc no munícipio ou no país incluindo formas de participação digital como canais e plataformas de participação como portal ecidadania serviços portais e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação 440 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades de leis canais de educação política bem como de propostas e proposições que circulam nesses canais de forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera social e a engajar se com a busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos gêneros Apreciação e réplica EF89LP19 Analisar a partir do contexto de produção a forma de organização das cartas abertas abaixoassinados e petições online identificação dos signatários explicitação da reivindicação feita acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática eou de justificativas que visam sustentar a reivindicação e a proposição discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação identificando suas marcas linguísticas como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixoassinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas 441 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Estratégias e procedimentos de leitura em textos reivindicatórios ou propositivos EF89LP20 Comparar propostas políticas e de solução de problemas identificando o que se pretende fazerimplementar por que motivações justificativas para que objetivos benefícios e consequências esperados como ações e passos quando etc e a forma de avaliar a eficácia da propostasolução contrastando dados e informações de diferentes fontes identificando coincidências complementaridades e contradições de forma a poder compreender e posicionarse criticamente sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os elementos de forma a tomar decisões fundamentadas CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Curadoria de informação EF89LP24XRealizar pesquisas com autonomia estabelecendo o recorte das questões usando fontes confiáveis abertas ou fechadas quando possível contratando dados e informações identificando coincidências e complementariedades de modo a filtrar apenas informações reais dos assuntos pesquisados 442 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Produção de textos Textualização revisão e edição EF69LP22 Produzir revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade justificando pontos de vista reivindicações e detalhando propostas justificativa objetivos ações previstas etc levando em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em questão EF69LP23 Contribuir com a escrita de textos normativos quando houver esse tipo de demanda na escola regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens grêmio livre clubes de leitura associações culturais etc e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola campeonatos festivais regras de convivência etc levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em questão CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Estratégias de escrita textualização revisão e edição EF89LP25 Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais verbetes de enciclopédias colaborativas reportagens de divulgação científica vlogs científicos vídeos de diferentes tipos etc 443 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades EF89LP26 Produzir resenhas a partir das notas eou esquemas feitos com o manejo adequado das vozes envolvidas do resenhador do autor da obra e se for o caso também dos autores citados na obra resenhada por meio do uso de paráfrases marcas do discurso reportado e citações CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Estratégia de produção planejamento de textos reivindicatórios ou propositivos EF89LP21 Realizar enquetes e pesquisas de opinião de forma a levantar prioridades problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade caracterizar demandanecessidade documentandoa de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos gêneros e mídias e quando for o caso selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas sites impressos vídeos etc avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas de forma a justificar a proposição de propostas projetos culturais e ações de intervenção 444 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Oralidade Discussão oral EF69LP24 Discutir casos reais ou simulações submetidos a juízo que envolvam supostos desrespeitos a artigos do ECA do Código de Defesa do Consumidor do Código Nacional de Trânsito de regulamentações do mercado publicitário etc como forma de criar familiaridade com textos legais seu vocabulário formas de organização marcas de estilo etc de maneira a facilitar a compreensão de leis fortalecer a defesa de direitos fomentar a escrita de textos normativos se e quando isso for necessário e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo EF69LP25 X Posicionarse de forma consistente e sustentada em uma discussão debates seminários assembleia reuniões de colegiados da escola de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos no tempo de fala previsto valendose de sínteses e propostas claras e justificadas 445 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Registro EF69LP26 Tomar nota em discussões debates palestras apresentação de propostas reuniões como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala que pode se dar no momento do evento ou posteriormente quando por exemplo for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos como diante dos representados CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Escuta Apreender o sentido geral dos textos Apreciação e réplica ProduçãoProposta EF89LP22 Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto e quando for o caso formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Conversação espontânea EF89LP27 X Tecer considerações e formular problematizações pertinentes em momentos oportunos em situações diversas de aulas apresentação oral seminário etc 446 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Procedimentos de apoio à compreensão Tomada de nota EF89LP28 Tomar nota de videoaulas aulas digitais apresentações multimídias vídeos de divulgação científica documentários e afins identificando em função dos objetivos informações principais para apoio ao estudo e realizando quando necessário uma síntese final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que em alguns casos seja acompanhada de reflexões pessoais que podem conter dúvidas questionamentos considerações etc CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Análise linguísticasemió tica Análise de textos legaisnormativos propositivos e reivindicatórios EF69LP27 A Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos jurídicos e a gêneros da esfera política tais como propostas programas políticos posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas objetivos ações previstas etc propaganda política propostas e sua sustentação posicionamento quanto a temas em discussão EF69LP27 B Ananlisar textos reivindicatórios cartas de reclamação petição proposta suas justificativas e ações a serem adotadas e suas marcas linguísticas de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais 447 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades adequados eou fundamentados quando isso for requerido CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Modalização EF69LP28 Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos as modalidades deônticas que se referem ao eixo da conduta obrigatoriedadepermissibilidade como por exemplo Proibição Não se deve fumar em recintos fechados Obrigatoriedade A vida tem que valer a pena Possibilidade É permitida a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis e os mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e propositivos as modalidades apreciativas em que o locutor exprime um juízo de valor positivo ou negativo acerca do que enuncia Por exemplo Que belo discurso Discordo das escolhas de Antônio Felizmente o buraco ainda não causou acidentes mais graves 448 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Movimentos argumentativos e força dos argumentos EF89LP23 Analisar em textos argumentativos reivindicatórios e propositivos os movimentos argumentativos utilizados sustentação refutação e negociação avaliando a força dos argumentos utilizados CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Textualização Progressão temática EF89LP29 Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática tais como retomadas anafóricas que cujo onde pronomes do caso reto e oblíquos pronomes demonstrativos nomes correferentes etc catáforas remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito uso de organizadores textuais de coesivos etc e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Textualização EF89LP30 Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de links 449 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Modalização EF89LP31 Analisar e utilizar modalização epistêmica isto é modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição tais como os asseverativos quando se concorda com realmente evidentemente naturalmente efetivamente claro certo lógico sem duvida etc ou discorda de de jeito nenhum de forma alguma uma ideia e os quase asseverativos que indicam que se considera o conteúdo como quase certo talvez assim possivelmente provavelmente eventualmente CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Leitura Reconstrução das condições de produção e recepção dos textos e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero EF69LP29 Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica texto didático artigo de divulgação científica reportagem de divulgação científica verbete de enciclopédia impressa e digital esquema infográfico estático e animado relatório relato multimidiático de campo podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguísticas características desses gêneros de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão e produção de textos pertencentes a esses gêneros 450 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Relação entre textos EF69LP30 Comparar com a ajuda do professor conteúdos dados e informações de diferentes fontes levando em conta seus contextos de produção e referências identificando coincidências complementaridades e contradições de forma a poder identificar errosimprecisões conceituais compreender e posicionarse criticamente sobre os conteúdos e informações em questão CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Apreciação e réplica EF69LP31 X Utilizar pistas linguísticas tais como em primeirosegundoterceiro lugar por outro lado dito de outro modo isto é por exemplo em textos diversos para compreender a hierarquização das proposições sintetizando o conteúdo dos textos CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Estratégias e procedimentos de leitura Relação do verbal com outras semioses Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão EF69LP32 Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas impressas digitais orais etc avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes e organizar esquematicamente com ajuda do professor as informações necessárias sem excedêlas com ou sem apoio de ferramentas digitais em quadros tabelas ou gráficos 451 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades EF69LP33 Articular o verbal com os esquemas infográficos imagens variadas etc na reconstrução dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático infográfico esquema tabela gráfico ilustração etc e ao contrário transformar o conteúdo das tabelas esquemas infográficos ilustrações etc em texto discursivo como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão EF69LP34 Grifar as partes essenciais do texto tendo em vista os objetivos de leitura produzir marginálias ou tomar notas em outro suporte sínteses organizadas em itens quadro sinóptico quadro comparativo esquema resumo ou resenha do texto lido com ou sem comentárioanálise mapa conceitual dependendo do que for mais adequado como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente aos textos se for o caso 452 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Produção de textos Consideração das condições de produção de textos de divulgação científica Estratégias de escrita EF69LP35A Planejar textos de divulgação científica a partir da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo EF69LP35BProduzir revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas tais como artigo de divulgação científica artigo de opinião reportagem científica verbete de enciclopédia verbete de enciclopédia digital colaborativa infográfico relatório relato de experimento científico relato multimidiático de campo tendo em vista seus contextos de produção que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas experimentos científicos e estudos de campo realizados CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Estratégias de escrita textualização revisão e edição EF69LP36 Produzir revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas tais como artigos de divulgação científica verbete de enciclopédia infográfico infográfico 453 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades animado podcast ou vlog científico relato de experimento relatório relatório multimidiático de campo dentre outros considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Estratégias de produção EF69LP37 Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos vlog científico vídeominuto programa de rádio podcasts para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa tendo em vista seu contexto de produção os elementos e a construção composicional dos roteiros CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Oralidade Estratégias de produção planejamento e produção de apresentações orais EF69LP38 Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de apresentação levando em conta o contexto de produção o tempo disponível as características do gênero apresentação oral a multissemiose as mídias e tecnologias que serão utilizadas ensaiar a apresentação considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas no tempo determinado a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala 454 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades memorizada com apoio da leitura ou fala espontânea CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Estratégias de produção EF69LP39 Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista elaborar roteiro de perguntas realizar entrevista a partir do roteiro abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta se o contexto permitir tomar nota gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas de acordo com os objetivos estabelecidos CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Análise linguísticasemió tica Construção composicional Elementos paralinguísticos e cinésicos Apresentações orais EF69LP40 Analisar em gravações de seminários conferências rápidas trechos de palestras dentre outros a construção composicional dos gêneros de apresentação aberturasaudação introdução ao tema apresentação do plano de exposição desenvolvimento dos conteúdos por meio do encadeamento de temas e subtemas coesão temática síntese final eou conclusão encerramento os elementos paralinguísticos tais como tom e volume da voz pausas e 455 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades hesitações que em geral devem ser minimizadas modulação de voz e entonação ritmo respiração etc e cinésicos tais como postura corporal movimentos e gestualidade significativa expressão facial contato de olho com plateia modulação de voz e entonação sincronia da fala com ferramenta de apoio etc para melhor performar apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais EF69LP41 X Reconhecer e usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização topicalizando eou organizando o conteúdo em itens inserindo de forma adequada imagens gráficos tabelas formas e elementos gráficos dimensionando a quantidade de texto e imagem por slide usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição slides mestres layouts personalizados etc 456 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Construção composicional e estilo Gêneros de divulgação científica EF69LP42A Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos título olho introdução divisão do texto em subtítulos imagens ilustrativas de conceitos relações ou resultados complexos fotos ilustrações esquemas gráficos infográficos diagramas figuras tabelas mapas etc exposição contendo definições descrições comparações enumerações exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé boxes ou links ou título contextualização do campo ordenação temporal ou temática por tema ou subtema intercalação de trechos verbais com fotos ilustrações áudios vídeos etc EF69LP42B Reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem ou de pessoalização se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica 3ª pessoa presente atemporal recurso à citação uso de vocabulário técnicoespecializado etc como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros 457 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Marcas linguísticas Intertextualidade EF69LP43 Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto citação literal e sua formatação e paráfrase as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores citados Segundo X De acordo com Y De minhanossa parte pensoamos que e os elementos de normatização tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases de organização de referências bibliográficas em textos científicos desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Leitura Reconstrução das condições de produção circulação e recepção Apreciação e réplica EF69LP44 Inferir a presença de valores sociais culturais e humanos e de diferentes visões de mundo em textos literários e não literários reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção 458 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades EF69LP45 Posicionarse criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quartacapa programa de teatro dança exposição etc sinopse resenha crítica comentário em blogvlog cultural etc para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas cinema teatro exposições espetáculos CDs DVDs etc diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendoos como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultandoos no momento de fazer escolhas quando for o caso EF69LP46 Participar de práticas de compartilhamento de leiturarecepção de obras literárias manifestações artísticas como rodas de leitura clubes de leitura eventos de contação de histórias de leituras dramáticas de apresentações teatrais musicais e de filmes cineclubes festivais de vídeo saraus slams canais de booktubers redes sociais temáticas de leitores de cinéfilos de música etc dentre outros tecendo quando possível comentários de ordem estética e afetiva 459 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos EF69LP47 A Analisar em textos narrativos ficcionais as diferentes formas de composição próprias de cada gênero os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais dos tipos de discurso dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas no discurso direto se houver empregados EF69LP47 B Identificar o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico das diferentes vozes no texto do narrador de personagens em discurso direto e indireto do uso de pontuação expressiva palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguísticogramaticais próprios a cada gênero narrativo EF69LP48 X Reconhecer e Interpretar em poemas efeitos produzidos pelo uso de recursos 460 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades expressivos sonoros estrofação rimas aliterações etc semânticos figuras de linguagem por exemplo gráfico espacial distribuição da mancha gráfica no papel imagens e sua relação com o texto verbal EF89LP34 Analisar a organização de texto dramático apresentado em teatro televisão cinema identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como peça teatral novela filme etc CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Adesão às práticas de leitura EF69LP49X Mostrarse interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo que valorizem o homem do campo e desmitifiquem a sua imagem e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura apoiandose nas marcas linguísticas em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor 461 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Relação entre textos EF89LP32 Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade referências alusões retomadas entre os textos literários entre esses textos literários e outras manifestações artísticas cinema teatro artes visuais e midiáticas música quanto aos temas personagens estilos autores etc e entre o texto original e paródias paráfrases pastiches trailer honesto vídeosminuto vidding dentre outros CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Estratégias de leitura Apreciação e réplica EF89LP33 Ler de forma autônoma e compreender selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes romances contos contemporâneos minicontos fábulas contemporâneas romances juvenis biografias romanceadas novelas crônicas visuais narrativas de ficção científica narrativas de suspense poemas de forma livre e fixa como haicai poema concreto ciberpoema dentre outros expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros temas autores 462 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Produção de textos Relação entre textos EF69LP50 X Elaborar texto teatral a partir da adaptação de romances contos mitos lendas locais reconstruídos à partir da ajuda de familiares narrativas de enigma e de aventura novelas biografias romanceadas crônicas dentre outros indicando as rubricas para caracterização do cenário do espaço do tempo explicitando a caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador explicitando as marcas de variação linguística dialetos registros e jargões e retextualizando o tratamento da temática para interagier com a cultura local e comunidade CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Consideração das condições de produção Estratégias de produção planejamento textualização e revisãoedição EF69LP51 Engajarse ativamente nos processos de planejamento textualização revisão edição e reescrita tendo em vista as restrições temáticas composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção o leitor pretendido o suporte o contexto de circulação do texto as finalidades etc e considerando a imaginação a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário 463 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Construção da textualidade EF89LP35 Criar contos ou crônicas em especial líricas crônicas visuais minicontos narrativas de aventura e de ficção científica dentre outros com temáticas próprias ao gênero usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos e no caso de produção em grupo ferramentas de escrita colaborativa como o ETC GoogleDocs WIKISPACES CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Relação entre textos EF89LP36 Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos como poemas concretos ciberpoemas haicais liras microrroteiros lambelambes e outros tipos de poemas explorando o uso de recursos sonoros e semânticos como figuras de linguagem e jogos de palavras e visuais como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Oralidade Produção de textos orais EF69LP52 Representar cenas ou textos dramáticos considerando na caracterização dos personagens os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas timbre e tom de voz pausas e hesitações entonação e expressividade variedades e registros 464 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades linguísticos os gestos e os deslocamentos no espaço cênico o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário da trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Produção de textos orais Oralização EF69LP53 A Ler em voz alta textos literários diversos como contos de amor de humor de suspense de terror crônicas líricas humorísticas críticas bem como leituras orais capituladas compartilhadas ou não com o professor de livros de maior extensão como romances narrativas de enigma narrativas de aventura literatura infantojuvenil EF69LP53 B Contarrecontar histórias tanto da tradição oral causos contos de esperteza contos de animais contos de amor contos de encantamento piadas dentre outros quanto da tradição literária escrita expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente que respeite o ritmo as pausas as hesitações a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico editoriais como negritos itálicos caixaalta ilustrações etc gravando essa leitura ou esse contoreconto seja para análise posterior seja para 465 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais EF69LP53 C Ler eou declamar poemas diversos tanto de forma livre quanto de forma fixa como quadras sonetos liras haicais etc empregando os recursos linguísticos paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos como o ritmo e a entonação o emprego de pausas e prolongamentos o tom e o timbre vocais bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Análise linguísticasemió tica Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários EF69LP54 Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos como as variações no ritmo as modulações no tom de voz as pausas as manipulações do estrato sonoro da linguagem obtidos por meio da estrofação das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações as assonâncias as onomatopeias dentre outras a postura corporal e a gestualidade na declamação de poemas apresentações musicais e 466 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades teatrais tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem tais como comparação metáfora personificação metonímia hipérbole eufemismo ironia paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas adjetivos locuções adjetivas orações subordinadas adjetivas etc que funcionam como modificadores percebendo sua função na caracterização dos espaços tempos personagens e ações próprios de cada gênero narrativo TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Variação linguística EF69LP55 X Reconhecer considerando a situação comunicativa as variedades da língua falada o conceito de normapadrão e o de preconceito linguístico EF69LP56 Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da normapadrão em situações de fala e escrita nas quais elas devem ser usadas TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Figuras de linguagem EF89LP37X Analisar e empregar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia eufemismo 467 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades antítese aliteração assonância dentre outras TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Fonoortografia EF08LP04 Utilizar ao produzir texto conhecimentos linguísticos e gramaticais ortografia regências e concordâncias nominal e verbal modos e tempos verbais pontuação etc TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Léxicomorfologia EF08LP05 Analisar processos de formação de palavras por composição aglutinação e justaposição apropriandose de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Morfossintaxe EF08LP06 X Identificar em textos lidos ou de produção própria os termos constitutivos da oração sujeito e seus modificadores verbo e seus complementos e modificadores predicado EF08LP07 Diferenciar em textos lidos ou de produção própria complementos diretos e indiretos de verbos transitivos apropriandose da regência de verbos de uso frequente EF08LP08X Identificar em textos lidos ou de produção própria verbos na voz ativa passiva e reflexiva interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo agente da 468 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades passiva e comparar o verbo reflexivo e o efeito de sentido produzido no sujeito EF08LP09X Interpretar efeitos de sentido de modificadores adjuntos adnominais artigos definido ou indefinido adjetivos expressões adjetivas pronomes e numerais em substantivos com função de sujeito ou de complemento verbal usandoos para enriquecer seus próprios textos EF08LP10 Interpretar em textos lidos ou de produção própria efeitos de sentido de modificadores do verbo adjuntos adverbiais advérbios e expressões adverbiais usandoos para enriquecer seus próprios textos EF08LP11 Identificar em textos lidos ou de produção própria agrupamento de orações em períodos diferenciando coordenação de subordinação EF08LP12 Identificar em textos lidos orações subordinadas com conjunções de uso frequente incorporandoas às suas próprias produções EF08LP13 Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de 469 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades coesão sequencial conjunções e articuladores textuais TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Semântica EF08LP14 Utilizar ao produzir texto recursos de coesão sequencial articuladores e referencial léxica e pronominal construções passivas e impessoais discurso direto e indireto e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Coesão EF08LP15 Estabelecer relações entre partes do texto identificando o antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Modalização EF08LP16 Explicar os efeitos de sentido do uso em textos de estratégias de modalização e argumentatividade sinais de pontuação adjetivos substantivos expressões de grau verbos e perífrases verbais advérbios etc 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Leitura Apreciação e réplica Relação entre gêneros e mídias EF69LP01X Reconhecer a liberdade de expressão como princípio sócio comunicativo de direito e de respeito ao outro EF69LP01 Diferenciar liberdade de 470 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades expressão de discursos de ódio posicionandose contrariamente a esse tipo de discurso vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso EF69LP02X Analisar e comparar peças publicitárias variadas cartazes folhetos outdoor anúncios e propagandas em diferentes mídias spots jingle vídeos etc de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas campanha pela manutenção da limpeza urbana campanha para salvar algum bicho em extinção campanhas política etc as especificidades das várias semioses e mídias a adequação dessas peças ao públicoalvo aos objetivos do anunciante eou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão e produção de textos pertencentes a esses gêneros CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Reconstrução do contexto de produção circulação e recepção de textos Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em EF89LP01 Analisar os interesses que movem o campo jornalístico os efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos 471 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades circulação mídias e práticas da cultura digital EF89LP02 Analisar diferentes práticas curtir compartilhar comentar curar etc e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital meme gif comentário charge digital etc envolvidos no trato com a informação e opinião de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes EF09LP01 Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes sociais e desenvolver estratégias para reconhecêlas a partir da verificaçãoavaliação do veículo fonte data e local da publicação autoria URL da análise da formatação da comparação de diferentes fontes da consulta a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e denunciam boatos etc CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Leitura Estratégia de leitura apreender os sentidos globais do texto EF69LP03 Identificar em notícias o fato central suas principais circunstâncias e eventuais decorrências em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem em entrevistas os principais temassubtemas abordados explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas em tirinhas memes 472 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades charge a crítica ironia ou o humor presente CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Estratégia de leitura apreender os sentidos globais do texto Apreciação e réplica EF89LP03 Analisar textos de opinião artigos de opinião editoriais cartas de leitores comentários posts de blog e de redes sociais charges memes gifs etc e posicionarse de forma crítica e fundamentada ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos EF89LP04 Identificar e avaliar tesesopiniõesposicionamentos explícitos e implícitos argumentos e contraargumentos em textos argumentativos do campo carta de leitor comentário artigo de opinião resenha crítica etc posicionandose frente à questão controversa de forma sustentada CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Efeitos de sentido EF69LP04 Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguísticodiscursivos utilizados como imagens tempo verbal jogos de palavras figuras de linguagem etc com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes 473 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades EF69LP05 Inferir e justificar em textos multissemióticos tirinhas charges memes gifs etc o efeito de humor ironia eou crítica pelo uso ambíguo de palavras expressões ou imagens ambíguas de clichês de recursos iconográficos de pontuação etc EF89LP05 Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso em textos de recurso a formas de apropriação textual paráfrases citações discurso direto indireto ou indireto livre Leitura EF89LP06 Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos como a elaboração do título escolhas lexicais construções metafóricas a explicitação ou a ocultação de fontes de informação e seus efeitos de sentido CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Efeitos de sentido Exploração da multissemiose EF89LP07 X Analisar em notícias reportagens e peças publicitárias em várias mídias os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em movimento à performance à montagem feita ritmo duração e sincronização entre as linguagens complementaridades interferências etc e ao ritmo 474 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades melodia instrumentos e sampleamentosreutilização de trechos de uma gravação e efeitos sonoros CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Relação entre textos EF09LP02 Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de relevância social comparando diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Produção de textos Relação do texto com o contexto de produção e experimentação de papéis sociais EF69LP06 Produzir e publicar notícias fotodenúncias fotorreportagens reportagens reportagens multimidiáticas infográficos podcasts noticiosos entrevistas cartas de leitor comentários artigos de opinião de interesse local ou global textos de apresentação e apreciação de produção cultural resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis tais como vlogs e podcasts culturais gameplay detonado etc e cartazes anúncios propagandas spots jingles de campanhas sociais dentre outros em várias mídias vivenciando de forma significativa o papel de repórter de comentador de analista de crítico de editor ou articulista de booktuber de vlogger vlogueiro etc como forma de compreender as condições de produção que 475 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável levandose em consideração o contexto da Web 20 que amplia a possibilidade de circulação desses textos e funde os papéis de leitor e autor de consumidor e produtor CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Textualização EF69LP07A Produzir textos em diferentes gêneros considerando sua adequação ao contexto produção e circulação os enunciadores envolvidos os objetivos o gênero o suporte a circulação ao modo escrito ou oral imagem estática ou em movimento etc à variedade linguística eou semiótica apropriada a esse contexto à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero utilizando estratégias de planejamento elaboração revisão edição reescritaredesign de textos EF69LP07B Avaliar textos para com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas corrigir e aprimorar as produções realizadas fazendo cortes acréscimos 476 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades reformulações correções de concordância ortografia pontuação em textos e editando imagens arquivos sonoros fazendo cortes acréscimos ajustes acrescentado alterando efeitos ordenamentos etc CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Produção de textos Revisãoedição de texto informativo e opinativo EF69LP08 A Revisareditar o texto produzido notícia reportagem resenha artigo de opinião dentre outros tendo em vista sua adequação ao contexto de produção a mídia em questão características do gênero aspectos relativos à textualidade a relação entre as diferentes semioses a formatação e uso adequado das ferramentas de edição de texto foto áudio e vídeo dependendo do caso e adequação à norma padrão CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Planejamento de textos de peças publicitárias de campanhas sociais EF69LP09 Planejar uma campanha publicitária sobre questõesproblemas temas causas significativas para a escola eou comunidade a partir de um levantamento de material sobre o tema ou evento da definição do públicoalvo do texto ou peça a ser produzido cartaz banner folheto 477 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades panfleto anúncio impresso e para internet spot propaganda de rádio TV etc da ferramenta de edição de texto áudio ou vídeo que será utilizada do recorte e enfoque a ser dado das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Produção de textos Estratégia de produção planejamento de textos informativos EF89LP08 Planejar reportagem impressa e em outras mídias rádio ou TVvídeo sites tendo em vista as condições de produção do texto objetivo leitoresespectadores veículos e mídia de circulação etc a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado de relevância para a turma escola ou comunidade do levantamento de dados e informações sobre o fato ou tema que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas consultas a fontes diversas análise de documentos cobertura de eventos etc do registro dessas informações e dados da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc da produção de infográficos quando for o caso e da organização hipertextual no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos por meio de boxes variados 478 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Estratégia de produção textualização de textos informativos EF89LP09 A Produzir reportagem impressa com título linha fina optativa organização composicional expositiva interpretativa eou opinativa progressão temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as escolhas feitas EF89LP09 B Produzir reportagens multimidiáticas tendo em vista as condições de produção as características do gênero os recursos e mídias disponíveis sua organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e edição de áudio e imagem e adequação à normapadrão CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Produção de textos Estratégia de produção planejamento de textos argumentativos e apreciativos EF89LP10 Planejar artigos de opinião tendo em vista as condições de produção do texto objetivo leitoresespectadores veículos e mídia de circulação etc a partir da escolha do tema ou questão a ser discutidoa da relevância para a turma escola ou comunidade do levantamento de dados e informações sobre a questão de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em jogo da definição o que pode envolver consultas a fontes diversas entrevistas com especialistas análise de textos organização esquemática das informações e argumentos dos tipos de argumentos e estratégias 479 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades que pretende utilizar para convencer os leitores CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Estratégias de produção planejamento textualização revisão e edição de textos publicitários EF89LP11 Produzir revisar e editar peças e campanhas publicitárias envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias cartaz banner indoor folheto panfleto anúncio de jornalrevista para internet spot propaganda de rádio TV a partir da escolha da questãoproblemacausa significativa para a escola eou a comunidade escolar da definição do públicoalvo das peças que serão produzidas das estratégias de persuasão e convencimento que serão utilizadas CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Textualização de textos argumentativos e apreciativos EF09LP03 X Produzir artigos de opinião e textos dissertativos argumentativos tendo em vista o contexto de produção dado assumindo posição diante de tema polêmico argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de texto e utilizando diferentes tipos de argumentos de autoridade 480 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades comprovação exemplificação princípio etc CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Oralidade Considerar todas as habilidades dos eixos leitura e produção que se referem a textos ou produções orais em áudio ou vídeo Produção de textos jornalísticos orais EF69LP10 X Produzir notícias para rádios TV ou vídeos podcasts noticiosos e de opinião entrevistas comentários vlogs jornais radiofônicos e televisivos dentre outros possíveis relativos a fato e temas de interesse pessoal local ou global e textos orais de apreciação e opinião podcasts e vlogs noticiosos culturais e de opinião orientandose por roteiro ou texto considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros e do uso da linguagem oral EF69LP11X Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas discussões e debates televisivo em sala de aula em redes sociais etc entre outros e se posicionar frente a eles de forma clara sem utilizar expressões ou gestos preconceituosos ou que firam os direitos humanos 481 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Planejamento e produção de textos jornalísticos orais EF69LP12 Desenvolver estratégias de planejamento elaboração revisão edição reescrita redesign esses três últimos quando não for situação ao vivo e avaliação de textos orais áudio eou vídeo considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos à forma composicional e estilo de gêneros a clareza progressão temática e variedade linguística empregada os elementos relacionados à fala tais como modulação de voz entonação ritmo altura e intensidade respiração etc os elementos cinésicos tais como postura corporal movimentos e gestualidade significativa expressão facial contato de olho com plateia etc CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Oralidade Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma eou de relevância social EF69LP13 Engajarse e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas temas ou questões polêmicas de interesse da turma eou de relevância social EF69LP14 Formular perguntas e decompor com a ajuda dos colegas e dos professores temaquestão polêmica explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam 482 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades analisar partes da questão e compartilhálos com a turma EF69LP15 X Apresentar argumentos e contraargumentos coerentes respeitando os turnos de fala e opiniões divergentes na participação em discussões sobre temas controversos eou polêmicos CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Estratégias de produção planejamento e participação em debates regrados EF89LP12 A Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema previamente definido de interesse coletivo com regras acordadas e planejar em grupo participação em debate a partir do levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido o que pode envolver entrevistas com especialistas consultas a fontes diversas o registro das informações e dados obtidos etc tendo em vista as condições de produção do debate perfil dos ouvintes e demais participantes objetivos do debate motivações para sua realização argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc EF89LP12 B Participar de debates regrados na condição de membro de uma equipe de debatedor apresentadormediador espectador 483 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades com ou sem direito a perguntas eou de juizavaliador como forma de compreender o funcionamento do debate e poder participar de forma convincente ética respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Estratégias de produção planejamento realização e edição de entrevistas orais EF89LP13 A Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado especialistas etc como forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em estudo levando em conta o gênero e seu contexto de produção partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática EF89LP13 B Realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo incluindo uma contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte 484 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades integrante de reportagem multimidiática adequandoa a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Análise linguísticasemió tica Construção composicional EF69LP16 Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar tais como notícias pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital que também pode contar com imagens de vários tipos vídeos gravações de áudio etc da ordem do argumentar tais como artigos de opinião e editorial contextualização defesa de teseopinião e uso de argumentos e das entrevistas apresentação e contextualização do entrevistado e do tema estrutura pergunta e resposta etc 485 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Estilo EF69LP17 Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias como a ordenação dos eventos as escolhas lexicais o efeito de imparcialidade do relato a morfologia do verbo em textos noticiosos e argumentativos reconhecendo marcas de pessoa número tempo modo a distribuição dos verbos nos gêneros textuais por exemplo as formas de pretérito em relatos as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos as formas de imperativo em gêneros publicitários o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos como a elaboração do título escolhas lexicais construções metafóricas a explicitação ou a ocultação de fontes de informação e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguísticodiscursivos utilizados tempo verbal jogos de palavras metáforas imagens EF69LP18 Utilizar na escritareescrita de textos argumentativos recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e 486 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades à forma de composição de textos argumentativos de maneira a garantir a coesão a coerência e a progressão temática nesses textos primeiramente mas no entanto em primeirosegundoterceiro lugar finalmente em conclusão etc EF89LP15 Utilizar nos debates operadores argumentativos que marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro concordo discordo concordo parcialmente do meu ponto de vista na perspectiva aqui assumida etc CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Efeito de sentido EF69LP19 Analisar em gêneros orais que envolvam argumentação os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada como a pausa a entonação o ritmo a gestualidade e expressão facial as hesitações etc CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Argumentação movimentos argumentativos tipos de argumento e força argumentativa EF89LP14 Analisar em textos argumentativos e propositivos os movimentos argumentativos de sustentação refutação e negociação e os tipos de argumentos avaliando a forçatipo dos argumentos utilizados 487 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Modalização EF89LP16 Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos por meio das modalidades apreciativas viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos locuções adjetivas advérbios locuções adverbiais orações adjetivas e adverbiais orações relativas restritivas e explicativas etc de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Leitura Reconstrução das condições de produção e circulação e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero Lei código estatuto código regimento etc EF69LP20 A Identificar tendo em vista o contexto de produção a forma de organização dos textos normativos e legais a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes parte inicial título nome e data e ementa blocos de artigos parte livro capítulo seção subseção artigos caput e parágrafos e incisos e parte final disposições pertinentes à sua implementação EF69LP20 B Analisar tendo em vista o contexto de produção efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico pelo uso do imperativo de palavras e expressões que indicam circunstâncias como advérbios e locuções adverbiais de palavras que indicam generalidade como alguns pronomes indefinidos 488 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades de forma a poder compreender o caráter imperativo coercitivo e generalista das leis e de outras formas de regulamentação CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Apreciação e réplica EF69LP21 Posicionarse em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de participação social sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas produções culturais intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar expor uma problemática ou convocar para uma reflexãoação relacionando esse textoprodução com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção de sentidos 489 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Reconstrução do contexto de produção circulação e recepção de textos legais e normativos EF89LP17 Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal nacional ou local que envolvam direitos em especial de crianças adolescentes e jovens tais como a Declaração dos Direitos Humanos a Constituição Brasileira o ECA e a regulamentação da organização escolar por exemplo regimento escolar a seus contextos de produção reconhecendo e analisando possíveis motivações finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Contexto de produção circulação e recepção de textos e práticas relacionadas à defesa de direitos e à participação social EF89LP18 Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis na escola conselho de escola outros colegiados grêmio livre na comunidade associações coletivos movimentos etc no munícipio ou no país incluindo formas de participação digital como canais e plataformas de participação como portal ecidadania serviços portais e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de 490 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades políticos e de tramitação de leis canais de educação política bem como de propostas e proposições que circulam nesses canais de forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera social e a engajarse com a busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos gêneros Apreciação e réplica EF89LP19 Analisar a partir do contexto de produção a forma de organização das cartas abertas abaixoassinados e petições online identificação dos signatários explicitação da reivindicação feita acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática eou de justificativas que visam sustentar a reivindicação e a proposição discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação identificando suas marcas linguísticas como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixoassinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas 491 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Estratégias e procedimentos de leitura em textos reivindicatórios ou propositivos EF89LP20 Comparar propostas políticas e de solução de problemas identificando o que se pretende fazerimplementar por que motivações justificativas para que objetivos benefícios e consequências esperados como ações e passos quando etc e a forma de avaliar a eficácia da propostasolução contrastando dados e informações de diferentes fontes identificando coincidências complementaridades e contradições de forma a poder compreender e posicionarse criticamente sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os elementos de forma a tomar decisões fundamentadas CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Curadoria de informação EF89LP24X Realizar pesquisas com autonomia estabelecendo o recorte das questões usando fontes confiáveis abertas ou fechadas quando possível contratando dados e informações identificando coincidências e complementariedades de modo a filtrar apenas informações reais dos assuntos pesquisados 492 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Produção de textos Textualização revisão e edição EF69LP22 Produzir revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade justificando pontos de vista reivindicações e detalhando propostas justificativa objetivos ações previstas etc levando em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em questão CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA EF69LP23 Contribuir com a escrita de textos normativos quando houver esse tipo de demanda na escola regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens grêmio livre clubes de leitura associações culturais etc e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola campeonatos festivais regras de convivência etc levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em questão 493 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Estratégia de produção planejamento de textos reivindicatórios ou propositivos EF89LP21 Realizar enquetes e pesquisas de opinião de forma a levantar prioridades problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade caracterizar demandanecessidade documentandoa de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos gêneros e mídias e quando for o caso selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas sites impressos vídeos etc avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas de forma a justificar a proposição de propostas projetos culturais e ações de intervenção CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Estratégias de escrita textualização revisão e edição EF89LP25 Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais verbetes de enciclopédias colaborativas reportagens de divulgação científica vlogs científicos vídeos de diferentes tipos etc EF89LP26 Produzir resenhas a partir das notas eou esquemas feitos com o manejo adequado das vozes envolvidas do resenhador do autor da obra e se for o caso também dos autores citados na obra 494 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades resenhada por meio do uso de paráfrases marcas do discurso reportado e citações CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Oralidade Discussão oral EF69LP24 Discutir casos reais ou simulações submetidos a juízo que envolvam supostos desrespeitos a artigos do ECA do Código de Defesa do Consumidor do Código Nacional de Trânsito de regulamentações do mercado publicitário etc como forma de criar familiaridade com textos legais seu vocabulário formas de organização marcas de estilo etc de maneira a facilitar a compreensão de leis fortalecer a defesa de direitos fomentar a escrita de textos normativos se e quando isso for necessário e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo EF69LP25 X Posicionarse de forma consistente e sustentada em uma discussão debates seminários assembleia reuniões de colegiados da escola de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos no tempo de fala 495 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades previsto valendose de sínteses e propostas claras e justificadas CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Escuta Apreender o sentido geral dos textos Apreciação e réplica ProduçãoProposta EF89LP22 Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto e quando for o caso formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Registro EF69LP26 Tomar nota em discussões debates palestras apresentação de propostas reuniões como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala que pode se dar no momento do evento ou posteriormente quando por exemplo for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos como diante dos representados CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Conversação espontânea EF89LP27 X Tecer considerações e formular problematizações pertinentes em momentos oportunos em situações diversas de 496 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades aulas apresentação oral seminário etc CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Procedimentos de apoio à compreensão Tomada de nota EF89LP28 Tomar nota de videoaulas aulas digitais apresentações multimídias vídeos de divulgação científica documentários e afins identificando em função dos objetivos informações principais para apoio ao estudo e realizando quando necessário uma síntese final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que em alguns casos seja acompanhada de reflexões pessoais que podem conter dúvidas questionamentos considerações etc CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Análise linguísticasemió tica Análise de textos legaisnormativos propositivos e reivindicatórios EF69LP27 A Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos jurídicos e a gêneros da esfera política tais como propostas programas políticos posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas objetivos ações previstas etc propaganda política propostas e sua sustentação posicionamento quanto a temas em discussão EF69LP27 B Ananlisar textos reivindicatórios cartas de reclamação petição proposta suas justificativas e ações a serem adotadas e suas marcas linguísticas de forma a incrementar a 497 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados eou fundamentados quando isso for requerido CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Modalização EF69LP28 Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos as modalidades deônticas que se referem ao eixo da conduta obrigatoriedadepermissibilidade como por exemplo Proibição Não se deve fumar em recintos fechados Obrigatoriedade A vida tem que valer a pena Possibilidade É permitida a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis e os mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e propositivos as modalidades apreciativas em que o locutor exprime um juízo de valor positivo ou negativo acerca do que enuncia Por exemplo Que belo discurso Discordo das escolhas de Antônio Felizmente o buraco ainda não causou acidentes mais graves 498 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades EF89LP31 Analisar e utilizar modalização epistêmica isto é modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição tais como os asseverativos quando se concorda com realmente evidentemente naturalmente efetivamente claro certo lógico sem duvida etc ou discorda de de jeito nenhum de forma alguma uma ideia e os quaseasseverativos que indicam que se considera o conteúdo como quase certo talvez assim possivelmente provavelmente eventualmente CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Movimentos argumentativos e força dos argumentos EF89LP23 Analisar em textos argumentativos reivindicatórios e propositivos os movimentos argumentativos utilizados sustentação refutação e negociação avaliando a força dos argumentos utilizados CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Textualização Progressão temática EF89LP29 Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática tais como retomadas anafóricas que cujo onde pronomes do caso reto e oblíquos pronomes demonstrativos nomes correferentes etc catáforas remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito uso de organizadores textuais de 499 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades coesivos etc e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Textualização EF89LP30 Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de links CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Leitura Reconstrução das condições de produção e recepção dos textos e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero EF69LP29 Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica texto didático artigo de divulgação científica reportagem de divulgação científica verbete de enciclopédia impressa e digital esquema infográfico estático e animado relatório relato multimidiático de campo podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguísticas características desses gêneros de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão e produção de textos pertencentes a esses gêneros 500 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Relação entre textos EF69LP30 Comparar com a ajuda do professor conteúdos dados e informações de diferentes fontes levando em conta seus contextos de produção e referências identificando coincidências complementaridades e contradições de forma a poder identificar errosimprecisões conceituais compreender e posicionarse criticamente sobre os conteúdos e informações em questão CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Apreciação e réplica EF69LP31 X Utilizar pistas linguísticas tais como em primeirosegundoterceiro lugar por outro lado dito de outro modo isto é por exemplo em textos diversos para compreender a hierarquização das proposições sintetizando o conteúdo dos textos CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Estratégias e procedimentos de leitura Relação do verbal com outras semioses Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão EF69LP32 Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas impressas digitais orais etc avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes e organizar esquematicamente com ajuda do professor as informações necessárias sem excedêlas com ou sem apoio de ferramentas digitais em quadros tabelas ou gráficos 501 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades EF69LP33 Articular o verbal com os esquemas infográficos imagens variadas etc na reconstrução dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático infográfico esquema tabela gráfico ilustração etc e ao contrário transformar o conteúdo das tabelas esquemas infográficos ilustrações etc em texto discursivo como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão EF69LP34 Grifar as partes essenciais do texto tendo em vista os objetivos de leitura produzir marginálias ou tomar notas em outro suporte sínteses organizadas em itens quadro sinóptico quadro comparativo esquema resumo ou resenha do texto lido com ou sem comentárioanálise mapa conceitual dependendo do que for mais adequado como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente aos textos se for o caso 502 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Produção de textos Consideração das condições de produção de textos de divulgação científica Estratégias de escrita EF69LP35A Planejar textos de divulgação científica a partir da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo EF69LP35BProduzir revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas tais como artigo de divulgação científica artigo de opinião reportagem científica verbete de enciclopédia verbete de enciclopédia digital colaborativa infográfico relatório relato de experimento científico relato multimidiático de campo tendo em vista seus contextos de produção que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas experimentos científicos e estudos de campo realizados 503 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Estratégias de escrita textualização revisão e edição EF69LP36 Produzir revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas tais como artigos de divulgação científica verbete de enciclopédia infográfico infográfico animado podcast ou vlog científico relato de experimento relatório relatório multimidiático de campo dentre outros considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Estratégias de produção EF69LP37 Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos vlog científico vídeominuto programa de rádio podcasts para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa tendo em vista seu contexto de produção os elementos e a construção composicional dos roteiros CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Oralidade Estratégias de produção planejamento e produção de apresentações orais EF69LP38 Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de apresentação levando em conta o contexto de produção o tempo disponível as características do gênero apresentação oral a multissemiose as mídias e tecnologias que serão utilizadas ensaiar a apresentação considerando 504 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas no tempo determinado a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala memorizada com apoio da leitura ou fala espontânea CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Estratégias de produção EF69LP39 Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista elaborar roteiro de perguntas realizar entrevista a partir do roteiro abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta se o contexto permitir tomar nota gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas de acordo com os objetivos estabelecidos CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Análise linguísticasemió tica Construção composicional Elementos paralinguísticos e cinésicos Apresentações orais EF69LP40 Analisar em gravações de seminários conferências rápidas trechos de palestras dentre outros a construção composicional dos gêneros de apresentação aberturasaudação introdução ao tema apresentação do plano de exposição desenvolvimento dos conteúdos por meio do encadeamento de temas e subtemas coesão temática síntese final eou conclusão encerramento os 505 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades elementos paralinguísticos tais como tom e volume da voz pausas e hesitações que em geral devem ser minimizadas modulação de voz e entonação ritmo respiração etc e cinésicos tais como postura corporal movimentos e gestualidade significativa expressão facial contato de olho com plateia modulação de voz e entonação sincronia da fala com ferramenta de apoio etc para melhor performar apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais EF69LP41 X Reconhecer e usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização topicalizando eou organizando o conteúdo em itens inserindo de forma adequada imagens gráficos tabelas formas e elementos gráficos dimensionando a quantidade de texto e imagem por slide usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição slides mestres layouts personalizados etc 506 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Construção composicional e estilo Gêneros de divulgação científica EF69LP42A Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos título olho introdução divisão do texto em subtítulos imagens ilustrativas de conceitos relações ou resultados complexos fotos ilustrações esquemas gráficos infográficos diagramas figuras tabelas mapas etc exposição contendo definições descrições comparações enumerações exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé boxes ou links ou título contextualização do campo ordenação temporal ou temática por tema ou subtema intercalação de trechos verbais com fotos ilustrações áudios vídeos etc EF69LP42B Reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem ou de pessoalização se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica 3ª pessoa presente atemporal recurso à citação uso de vocabulário técnicoespecializado etc como forma de ampliar suas 507 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Marcas linguísticas Intertextualidade EF69LP43 Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto citação literal e sua formatação e paráfrase as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores citados Segundo X De acordo com Y De minhanossa parte pensoamos que e os elementos de normatização tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases de organização de referências bibliográficas em textos científicos desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos Leitura Reconstrução das condições de produção EF69LP44 X Inferir a presença de valores sociais culturais e humanos e de diferentes visões de mundo em 508 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO circulação e recepção Apreciação e réplica textos literários e não literários reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção EF69LP45 Posicionarse criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta capa programa de teatro dança exposição etc sinopse resenha crítica comentário em blogvlog cultural etc para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas cinema teatro exposições espetáculos CDs DVDs etc diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendoos como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultandoos no momento de fazer escolhas quando for o caso EF69LP46 Participar de práticas de compartilhamento de leiturarecepção de obras literárias manifestações artísticas como rodas de leitura clubes de leitura eventos de contação de histórias de leituras dramáticas de apresentações teatrais musicais e de filmes cineclubes festivais de vídeo saraus 509 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades slams canais de booktubers redes sociais temáticas de leitores de cinéfilos de música etc dentre outros tecendo quando possível comentários de ordem estética e afetiva CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos EF69LP47 A Analisar em textos narrativos ficcionais as diferentes formas de composição próprias de cada gênero os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais dos tipos de discurso dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas no discurso direto se houver empregados EF69LP47 B Identificar o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico das diferentes vozes no texto do narrador de personagens em discurso direto e indireto do uso de pontuação expressiva palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos 510 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades linguísticogramaticais próprios a cada gênero narrativo EF69LP48 X Reconhecer e Interpretar em poemas efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros estrofação rimas aliterações etc semânticos figuras de linguagem por exemplo gráfico espacial distribuição da mancha gráfica no papel imagens e sua relação com o texto verbal EF89LP34 Analisar a organização de texto dramático apresentado em teatro televisão cinema identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como peça teatral novela filme etc 511 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Adesão às práticas de leitura EF69LP49X Mostrarse interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo que valorizem o homem do campo e desmitifiquem a sua imagem e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura apoiandose nas marcas linguísticas em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Relação entre textos EF89LP32 Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade referências alusões retomadas entre os textos literários entre esses textos literários e outras manifestações artísticas cinema teatro artes visuais e midiáticas música quanto aos temas personagens estilos autores etc e entre o texto original e paródias paráfrases pastiches trailer honesto vídeosminuto vidding dentre outros 512 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Estratégias de leitura Apreciação e réplica EF89LP33 Ler de forma autônoma e compreender selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes romances contos contemporâneos minicontos fábulas contemporâneas romances juvenis biografias romanceadas novelas crônicas visuais narrativas de ficção científica narrativas de suspense poemas de forma livre e fixa como haicai poema concreto ciberpoema dentre outros expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros temas autores CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Produção de textos Relação entre textos EF69LP50 X Elaborar texto teatral a partir da adaptação de romances contos mitos lendas locais reconstruídos à partir da ajuda de familiares narrativas de enigma e de aventura novelas biografias romanceadas crônicas dentre outros indicando as rubricas para caracterização do cenário do espaço do tempo explicitando a caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador explicitando as marcas de variação linguística dialetos registros 513 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades e jargões e retextualizando o tratamento da temática para interagier com a cultura local e comunidade EF89LP36 Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos como poemas concretos ciberpoemas haicais liras microrroteiros lambelambes e outros tipos de poemas explorando o uso de recursos sonoros e semânticos como figuras de linguagem e jogos de palavras e visuais como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Consideração das condições de produção Estratégias de produção planejamento textualização e revisãoedição EF69LP51 Engajarse ativamente nos processos de planejamento textualização revisão edição e reescrita tendo em vista as restrições temáticas composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção o leitor pretendido o suporte o contexto de circulação do texto as finalidades etc e considerando a imaginação a estesia 514 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades e a verossimilhança próprias ao texto literário CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Construção da textualidade EF89LP35X Criar contos ou crônicas em especial líricas crônicas visuais minicontos narrativas de aventura e de ficção científica dentre outros com temáticas próprias ao gênero usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos e no caso de produção em grupo ferramentas de escrita colaborativa Google Docs G Suíte para Educação CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Oralidade Produção de textos orais 515 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Produção de textos orais Oralização EF69LP53 A Ler em voz alta textos literários diversos como contos de amor de humor de suspense de terror crônicas líricas humorísticas críticas bem como leituras orais capituladas compartilhadas ou não com o professor de livros de maior extensão como romances narrativas de enigma narrativas de aventura literatura infantojuvenil EF69LP53 B Contarrecontar histórias tanto da tradição oral causos contos de esperteza contos de animais contos de amor contos de encantamento piadas dentre outros quanto da tradição literária escrita expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente que respeite o ritmo as pausas as hesitações a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico editoriais como negritos itálicos caixaalta ilustrações etc gravando essa leitura ou esse contoreconto seja para análise posterior seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais EF69LP53 C Ler eou declamar poemas diversos tanto de forma livre quanto de forma fixa como quadras sonetos liras haicais etc 516 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades empregando os recursos linguísticos paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos como o ritmo e a entonação o emprego de pausas e prolongamentos o tom e o timbre vocais bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão CAMPO ARTÍSTICO LITERÁRIO Análise linguísticasemió tica Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários EF69LP54 Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos como as variações no ritmo as modulações no tom de voz as pausas as manipulações do estrato sonoro da linguagem obtidos por meio da estrofação das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações as assonâncias as onomatopeias dentre outras a postura corporal e a gestualidade na declamação de poemas 517 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades apresentações musicais e teatrais tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem tais como comparação metáfora personificação metonímia hipérbole eufemismo ironia paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas adjetivos locuções adjetivas orações subordinadas adjetivas etc que funcionam como modificadores percebendo sua função na caracterização dos espaços tempos personagens e ações próprios de cada gênero narrativo TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Variação linguística EF69LP55 X Reconhecer considerando a situação comunicativa as variedades da língua falada o conceito de norma padrão e o de preconceito linguístico EF69LP56 Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da normapadrão em situações de fala e escrita nas quais elas devem ser usadas EF09LP12 Identificar estrangeirismos caracterizandoos segundo a conservação ou não de 518 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades sua forma gráfica de origem avaliando a pertinência ou não de seu uso TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Figuras de linguagem EF89LP37X Analisar e empregar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia eufemismo antítese aliteração assonância dentre outras TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Fonoortografia EF09LP04 Escrever textos corretamente de acordo com a normapadrão com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Morfossintaxe EF09LP05 Identificar em textos lidos e em produções próprias orações com a estrutura sujeito verbo de ligaçãopredicativo EF09LP06 Diferenciar em textos lidos e em produções próprias o efeito de sentido do uso dos verbos de ligação ser estar ficar parecer e permanecer EF09LP07 A Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na normapadrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral EF09LP07 X Fazer o uso adequado de regência verbal e regência nominal nas diversas situações em que 519 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Campos de Atuação Campos de Atuação Objetos de Conhecimento Habilidades aparecem nos textos escritos ou em situações orais EF09LP08 Identificar em textos lidos e em produções próprias a relação que conjunções e locuções conjuntivas coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Elementos notacionais da escritamorfossintaxe EF09LP09 X Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas restritivas e explicativas em um período composto fazendo o uso adequado em situações comunicativas e gêneros textuais que as exijam TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Coesão EF09LP10 Comparar as regras de colocação pronominal na norma padrão com o seu uso no português brasileiro coloquial EF09LP11 Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial conjunções e articuladores textuais 520 Currículo Referência de Minas Gerais Componente Curricular Arte Nos tempos da civilização grega o ensino de arte teve um patamar de destaque devido às inúmeras possibilidades de desenvolvimento das potencialidades das habilidades e competências humanas em diversos aspectos tais como cognitivos emocionais estéticos relacionais dentre outros Desde então e passados milhares de anos a importância do ensino de arte na escola sofreu oscilações tendo sido aceito atualmente como importante área do conhecimento e desenvolvimento humano e vem sendo defendido por várias instituições organizações e grupos de profissionais envolvidos com esse ensino No Brasil enquanto república também houve várias mudanças tanto de nomenclatura quanto de objetivos e até mesmo conteúdos lecionados na escola e que eram da área artística Fato é que mesmo com tantas mudanças na legislação nacional brasileira foi considerada essa importância do ensino de arte nas escolas durante as discussões que culminaram na Constituição Federal de 1988 onde já era obrigatória e atualmente pela lei nº1327816 que estabelece a arte na educação composta pelas quatro linguagens artísticas a saber Artes visuais Dança Música e Teatro Portanto o componente curricular Arte deve ser trabalhado em toda sua amplitude de forma que o estudante se situe no mundo e perceba as diferenças humanas e culturais e suas interrelações conhecendo reconhecendo interpretando reinterpretando e apropriandose delas em aspectos das manifestações artísticas e estéticas Deve articular portanto manifestações culturais de tempos e espaços diversos englobando o entorno cultural e artístico do estudante as produções passadas e contemporâneas de forma histórica social e política propiciando entendimento dos costumes e valores culturais e que aliamse ao desenvolvimento das competências gerais ou seja a formação integral do ser em desenvolvimento Essas competências e habilidades essenciais para a formação humana cuja arte pode desenvolver e potencializar em cada estudante devem ser trabalhadas nas diversas linguagens do presente componente curricular e que na Base Nacional Comum Curricular BNCC e no Currículo Referência de Minas Gerais vêm descritos como unidades temáticas Ao longo do Ensino Fundamental os estudantes devem expandir seu repertório e ampliar sua autonomia nas práticas artísticas por meio da reflexão sensível imaginativa e crítica sobre os conteúdos artísticos e seus elementos constitutivos e também sobre as 521 Currículo Referência de Minas Gerais experiências de pesquisa invenção e criação Para tanto é preciso reconhecer a diversidade de saberes experiências e práticas artísticas como modos legítimos de pensar de experienciar e de fruir a arte o que coloca em evidência o caráter social e político dessas práticas Minas Gerais possui estreita relação com a arte desde seus primórdios com sua produção tendo em vista os inúmeros sítios arqueológicos pertencentes ao próprio território do estado Do ponto de vista educacional o estado de Minas Gerais também tem rica tradição tendo contado com inúmeros e importantes nomes da educação cujos trabalhos se basearam no ensino de arte Sendo assim é importante destacar a peculiar tradição mineira também nesse caso no ensino de arte do qual o presente currículo tem intenção de organizar tendo como fundamento a BNCC que é a primeira iniciativa concretizada da história do nosso país de construção de um documento normativo referência para os currículos e que desde 2017 se tornou lei Cabe lembrar que apesar da iniciativa inédita no nível nacional Minas Gerais já contava há mais de dez anos com uma proposta curricular estadual os Conteúdos Básicos Comuns CBCs que após revisão em 2014 passou a ser denominada Currículo Básico Comum CBC e direcionaram o trabalho da educação pública estadual em todos os componentes curriculares tendo por sua vez os Parâmetros Curriculares Nacionais PCN como ponto de partida E no caso do componente curricular Arte não era diferente Entretanto o trabalho que ora se apresenta tem intuito de unificar o ensino nacional e está em consonância com toda a legislação educacional mais recente como no caso da arte a lei nº 1327816 ou a lei nº 1341517 bem como as demais Diretrizes Curriculares Nacionais DCN e define quais habilidades e competências os estudantes deverão ter desenvolvidas ao longo da educação básica nas diversas áreas do conhecimento e nos seus componentes curriculares COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DO COMPONENTE Também é crucial frisar o distanciamento da fundamentação do currículo que ora surge em relação a determinadas correntes de ensino de arte levando em consideração o tempo e a concepção pedagógica como a polivalência o ensino de arte do laissezfaire ou o ensino de arte pura e simplesmente tecnicista A concepção de ensino de arte em consonância à proposta contemporânea de educação busca consolidar competências 522 Currículo Referência de Minas Gerais através do desenvolvimento de habilidades específicas do componente curricular Arte advindas do trabalho com as linguagens artísticas Na BNCC de arte é postulado que cada uma das quatro linguagens do componente curricular Arte Artes visuais Dança Música e Teatro constitui uma unidade temática que reúne objetos de conhecimento e habilidades articulados às seis dimensões do conhecimento criação crítica estesia expressão fruição e reflexão Além dessas uma última unidade temática Artes Integradas explora as relações e articulações entre as diferentes linguagens e suas práticas inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação Considerando esses pressupostos e em articulação com as competências gerais da BNCC e as competências específicas da área de Linguagens o componente curricular Arte deve garantir aos estudantes o desenvolvimento de algumas competências específicas 1 Explorar conhecer fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social dos povos indígenas das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades em distintos tempos e espaços para reconhecer a arte como um fenômeno cultural histórico social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades 2 Compreender as relações entre as linguagens da arte e suas práticas integradas inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação pelo cinema e pelo audiovisual nas condições particulares de produção na prática de cada linguagem e nas suas articulações 3 Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira sua tradição e manifestações contemporâneas reelaborandoas nas criações em arte 4 Experienciar a ludicidade a percepção a expressividade e a imaginação ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da arte 5 Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro pesquisa e criação artística 523 Currículo Referência de Minas Gerais 6 Estabelecer relações entre arte mídia mercado e consumo compreendendo de forma crítica e problematizadora modos de produção e de circulação da arte na sociedade 7 Problematizar questões políticas sociais econômicas científicas tecnológicas e culturais por meio de exercícios produções intervenções e apresentações artísticas 8 Desenvolver a autonomia a crítica a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes 9 Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional material e imaterial com suas histórias e diferentes visões de mundo BNCC 2017 p195 e 196 Vale ressaltar que as competências acima são específicas do componente curricular Arte e que contribuem para o desenvolvimento das seis competências específicas da área de Linguagens Estas por sua vez contribuem para o desenvolvimento das dez grandes competências almejadas pela BNCC e pelo Currículo Referência de Minas Gerais como um todo Ou seja há uma organicidade dos saberes advindos dos componentes curriculares e de suas respectivas áreas que visam um desenvolvimento em comum do estudante e seus direitos de aprendizagem que são as dez competências gerais almejadas pela BNCC Relação do componente curricular Arte com as concepções do Currículo Referência de Minas Gerais O ensino de arte deve levar em conta não apenas as dimensões específicas desse componente mas a formação Integral e Integrada dos sujeitos Essa formação leva em conta o desenvolvimento dos sujeitos em todas as dimensões porque reconhece as especificidades e abarca a diversidade Os estudantes são reconhecidos como sujeitos de direito e por isso devemos garantir que todos tenham acesso às linguagens artísticas previstas na BNCC e pelo Currículo Referência de Minas Gerais É preciso reconhecer a multidimensionalidade dos sujeitos e garantir uma educação de qualidade para todos É necessário estar ciente que a área artística tem sua complexidade nas questões subjetivas e os estudantes se expressam de forma simbólica por isso deve se acolher e reconhecer os diversos saberes 524 Currículo Referência de Minas Gerais É importante rever as trajetórias e criar estratégias para que os estudantes se sintam acolhidos e tenham a possibilidade de trilhar caminhos que dialoguem com as suas realidades e que seja possível experienciar atividades artísticas diversificadas A educação Integral e Integrada defende a imersão no território que a escola está inserida É preciso identificar as várias manifestações culturais existentes e dialogar com os atores e agentes culturais desse território com as atividades desenvolvidas dentro e fora da sala de aula As escolas devem valorizar tais manifestações pois o território é considerado educativo Outro aspecto relevante para a Educação Integral é a ampliação dos espaços escolares levando em conta o que a cidade tem para oferecer e contribuir para construção do conhecimento dos sujeitos O trabalho de campo deve ser levado em conta também no componente curricular Arte e o professor deve ficar sempre atento ao que a sua comunidade tem para oferecer no universo das linguagens artísticas O ensino não deve ser fragmentado é necessário a construção de uma metodologia onde as habilidades sejam abordadas de forma integrada e interdisciplinar É necessário um diálogo constante com o grupo de professores com o objetivo de integrar os objetos de conhecimento da área artística com as demais áreas do conhecimento O Projeto Político Pedagógico PPP da escola deve considerar e respeitar as competências do componente curricular Arte Fazse necessário ter clareza que os estudantes são produtores e consumidores artístico culturais e com isso devemos criar oportunidades para que seja possível a realização dessas manifestações ESPECIFICIDADES DO COMPONENTE CURRICULAR ARTE Há ainda que se observar e zelar para elaboração e realização de um trabalho que contemple as seis dimensões do conhecimento estabelecidas para o componente curricular Arte e que possibilitam múltiplas abordagens do ensino de arte levando em consideração sua natureza vivencial experiencial e subjetiva e que sintetizam diversas tendências pedagógicas contemporâneas para o ensino de arte Conforme orientação da BNCC é preciso que a abordagem das linguagens articule seis dimensões do conhecimento que de forma indissociável e simultânea caracterizam a 525 Currículo Referência de Minas Gerais singularidade da experiência artística Tais dimensões perpassam os conhecimentos das Artes visuais da Dança da Música e do Teatro e as aprendizagens dos estudantes em cada contexto social e cultural Não se trata de eixos temáticos ou categorias mas de linhas maleáveis que se interpenetram constituindo a especificidade da construção do conhecimento em arte na escola Não há nenhuma hierarquia entre essas dimensões tampouco uma ordem para se trabalhar com cada uma no campo pedagógico As dimensões são Criação referese ao fazer artístico quando os sujeitos criam produzem e constroem Tratase de uma atitude intencional e investigativa que confere materialidade estética a sentimentos ideias desejos e representações em processos acontecimentos e produções artísticas individuais ou coletivas Essa dimensão trata do apreender o que está em jogo durante o fazer artístico processo permeado por tomadas de decisão entraves desafios conflitos negociações e inquietações Crítica referese às impressões que impulsionam os sujeitos em direção a novas compreensões do espaço em que vivem com base no estabelecimento de relações por meio do estudo e da pesquisa entre as diversas experiências e manifestações artísticas e culturais vividas e conhecidas Essa dimensão articula ação e pensamento propositivos envolvendo aspectos estéticos políticos históricos filosóficos sociais econômicos e culturais Estesia referese à experiência sensível dos sujeitos em relação ao espaço ao tempo ao som à ação às imagens ao próprio corpo e aos diferentes materiais Essa dimensão articula a sensibilidade e a percepção tomadas como forma de conhecer a si mesmo o outro e o mundo Nela o corpo em sua totalidade emoção percepção intuição sensibilidade e intelecto é o protagonista da experiência Expressão referese às possibilidades de exteriorizar e manifestar as criações subjetivas por meio de procedimentos artísticos tanto em âmbito individual quanto coletivo Essa dimensão emerge da experiência artística com os elementos constitutivos de cada linguagem dos seus vocabulários específicos e das suas materialidades 526 Currículo Referência de Minas Gerais Fruição referese ao deleite ao prazer ao estranhamento e à abertura para se sensibilizar durante a participação em práticas artísticas e culturais Essa dimensão implica disponibilidade dos sujeitos para a relação continuada com produções artísticas e culturais oriundas das mais diversas épocas lugares e grupos sociais Reflexão referese ao processo de construir argumentos e ponderações sobre as fruições as experiências e os processos criativos artísticos e culturais É a atitude de perceber analisar e interpretar as manifestações artísticas e culturais seja como criador seja como leitor A referência a essas dimensões busca facilitar o processo de ensino e aprendizagem em arte integrando os conhecimentos do componente curricular Uma vez que os conhecimentos e as experiências artísticas são constituídos por materialidades verbais e não verbais sensíveis corporais visuais plásticas e sonoras é importante levar em conta sua natureza vivencial experiencial e subjetiva BNCC 2017 p192 e 193 DIRETRIZES PARA O ENSINO DO COMPONENTE CURRICULAR ARTE Como já dito há também uma atualização das demandas e questões relativas ao ensino de arte na educação básica e que se transformaram em determinação legal Esse é o caso por exemplo da definição das quatro linguagens obrigatórias do componente curricular Arte quais sejam Artes visuais Dança Música e Teatro Além disso já desde a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB de 1996 há orientação para que o ensino de arte seja sistematizado e lecionado com a presença de profissional qualificado devidamente formado e licenciado em linguagem específica e apto portanto a lecionar para as várias etapas da educação básica com qualidade e responsabilidade pedagógica Acerca desse objetivo o Currículo Referência de Minas Gerais parte das premissas estabelecidas na BNCC não estipulando qual habilidade deve ser trabalhada em algum ano específico Foram modificadas algumas habilidades no intuito de se permitir um trabalho pedagógico mais específico só há um verbo de desenvolvimento cognitivo por habilidade A BNCC trata das quatro linguagens do componente Arte de forma articuladas e por isso o Currículo Referência de Minas Gerais orienta garantir que os estudantes tenham direito 527 Currículo Referência de Minas Gerais de acesso às quatro linguagens do componente Assim caberá a cada uma das redes posteriormente orientar como será a organização nas escolas e a formação continuada dos professores para que esse direito do aluno seja garantido A questão da experiência e formação acadêmica é um ponto delicado da realidade do ensino de arte no Brasil cujos professores de maneira geral atuam com titulação mínima ou mesmo sem em qualquer uma das linguagens artísticas do componente curricular Arte E em Minas Gerais essa realidade não é diferente mesmo com o aumento do número de vagas e cursos tanto de graduação quanto de pósgraduação em arte referentes às linguagens artísticas Somado ao fato das escolas muitas vezes definir poucas aulas para a arte há uma tendência à desvalorização e descaso para o componente curricular pela comunidade escolar sobretudo pelos colegas da educação e até mesmo pelos próprios estudantes e pais Isso contudo não deve diminuir sua importância no desenvolvimento cognitivo motor afetivo estético e social dos estudantes permeados pela arte Conforme diversas obras e estudos apontam o ensino de arte possui diversos aspectos positivos cujos demais componentes curriculares não contém e que devem ser levados em conta no desenvolvimento pedagógico de crianças adolescentes e jovens para quem a arte possibilita um desenvolvimento com propriedade conforme as dimensões já citadas anteriormente Outro fator específico do presente componente curricular Arte e que se relaciona à formação do responsável por lecionar arte no caso dos anos iniciais diz respeito ao entendimento que se tem do que seja esse ensino de arte Como nem todos os cursos de Pedagogia possuem uma boa formação para ensino de arte muitas vezes a abordagem em sala de aula por parte do responsável pelo componente acaba transitando pelo lugar do senso comum e que faz com que os estudantes possam criar preconceitos ou conceitos errôneos acerca da arte Nessa direção esse currículo visa dirimir um pouco dessas possíveis ansiedades e dificuldades No caso dos anos finais essa questão da formação diz respeito à linguagem na qual o docente se especializou Ainda que haja profissionais com formação em mais de uma linguagem licenciado em Artes visuais e especializado em Teatro por exemplo é cabal que essa é a realidade de uma minoria dentro de um grupo de profissionais de ensino de arte que por si só já é minúsculo Sendo assim e como já dito é preciso considerar que muitos dos docentes que lecionam arte ainda hoje muitas vezes não possuem formação na área e é comum dentro dos próprios municípios não haver profissionais habilitados para tal 528 Currículo Referência de Minas Gerais Contudo este currículo também foi pensado nessas especificidades e peculiaridades regionais e não alterou a sugestão da BNCC que possibilita uma maleabilidade dos objetos de conhecimento a serem trabalhados de acordo com os anos de escolaridade O que se sugere contudo é que em cada uma das linguagens haja um aprofundamento gradativo da complexidade das habilidades a serem trabalhadas à medida em que o estudante avance nos anos de escolaridade respeitando a área de formação do docente e seu desenvolvimento pedagógico O Componente Curricular nos Anos Iniciais e Anos Finais do Ensino Fundamental O ensino de arte tem facilidade de permear e ser permeado por outros componentes curriculares desde os anos iniciais até os anos finais do Ensino Fundamental o que facilita um trabalho intra trans e multidisciplinar Contudo mesmo isoladamente o componente curricular Arte permite versatilidade para o docente em qualquer ano de escolaridade É desejável que as escolas estejam devidamente preparadas para o trabalho em qualquer uma das linguagens artísticas tanto no que diz respeito à estrutura com salas e espaços adequados bem como no que diz respeito à materialidade com diversidade de possibilidades de emprego por parte do docente De acordo com o que consta na BNCC as habilidades deverão ser trabalhadas de acordo com a realidade da escola no que diz respeito a qual linguagem deverá ser abordada em determinado ano Há uma maleabilidade do currículo do componente curricular Arte mas ao final do processo educacional do Ensino Fundamental é preciso que os direitos de aprendizagem dos estudantes tenham sido garantidos Ainda de acordo com a própria BNCC as habilidades são organizadas em dois blocos 1º ao 5º ano e 6º ao 9º ano com o intuito de permitir que os sistemas e as redes de ensino as escolas e os professores organizem seus currículos e suas propostas pedagógicas com a devida adequação aos seus contextos A progressão das aprendizagens não está proposta de forma linear rígida ou cumulativa com relação a cada linguagem ou objeto de conhecimento mas propõe um movimento no qual cada nova experiência se relaciona com as anteriores e as posteriores na aprendizagem de arte Cumpre destacar que os critérios de organização das habilidades na BNCC com a explicitação dos objetos de conhecimento aos quais se relacionam e do agrupamento 529 Currículo Referência de Minas Gerais desses objetos em unidades temáticas expressam um arranjo possível dentre outros Portanto os agrupamentos propostos não devem ser tomados como modelo obrigatório para o desenho dos currículos Ou seja na medida do possível a escola deve buscar docentes especializados em todas as linguagens artísticas de forma que a escola tenha possibilidade de desenvolver um trabalho de ensino de arte mais apropriado uma vez que o docente tem a formação específica na linguagem que leciona Mas como já dito esse é um desafio de ordem nacional do componente curricular Arte As Unidades Temáticas do Componente nos Anos Finais e Iniciais do Ensino Fundamental Os conhecimentos e as experiências artísticas são constituídos por materialidades verbais e não verbais sensíveis corporais visuais plásticas e sonoras é importante levar em conta sua natureza vivencial experiencial e subjetiva Assim dentro do componente curricular Arte temos como linguagens artísticas As artes visuais são os processos e produtos artísticos e culturais nos diversos tempos históricos e contextos sociais que têm a expressão visual como elemento de comunicação Essas manifestações resultam de explorações plurais e transformações de materiais de recursos tecnológicos e de apropriações da cultura cotidiana As Artes visuais possibilitam aos estudantes explorar múltiplas culturas visuais dialogar com as diferenças e conhecer outros espaços e possibilidades inventivas e expressivas de modo a ampliar os limites escolares e criar novas formas de interação artística e de produção cultural sejam elas concretas sejam elas simbólicas A Dança se constitui como prática artística pelo pensamento e sentimento do corpo mediante a articulação dos processos cognitivos e das experiências sensíveis implicados no movimento dançado Os processos de investigação e produção artística da dança centramse naquilo que ocorre no e pelo corpo discutindo e significando relações entre corporeidade e produção estética Ao articular os aspectos sensíveis epistemológicos e formais do movimento dançado ao seu próprio contexto os estudantes problematizam e transformam percepções acerca do corpo e da dança por meio de arranjos que permitem novas visões de si e do mundo 530 Currículo Referência de Minas Gerais Eles têm assim a oportunidade de repensar dualidades e binômios corpo versus mente popular versus erudito teoria versus prática em favor de um conjunto híbrido e dinâmico de práticas A Música é a expressão artística que se materializa por meio dos sons que ganham forma sentido e significado no âmbito tanto da sensibilidade subjetiva quanto das interações sociais como resultado de saberes e valores diversos estabelecidos no domínio de cada cultura A ampliação e a produção dos conhecimentos musicais passam pela percepção experimentação reprodução manipulação e criação de materiais sonoros diversos dos mais próximos aos mais distantes da cultura musical dos estudantes Esse processo lhes possibilita vivenciar a música interrelacionada à diversidade e desenvolver saberes musicais fundamentais para sua inserção e participação crítica e ativa na sociedade O Teatro instaura a experiência artística multissensorial ao encontro com o outro em performance Nessa experiência o corpo é lócus de criação ficcional de tempos espaços e sujeitos distintos de si próprios por meio do verbal não verbal e da ação física Os processos de criação teatral passam por situações de criação coletiva e colaborativa por intermédio de jogos improvisações atuações e encenações caracterizados pela interação entre atuantes e espectadores O fazer teatral possibilita a intensa troca de experiências entre os estudantes e aprimora a percepção estética a imaginação a consciência corporal a intuição a memória a reflexão e a emoção Ainda que na BNCC e no Currículo Referência de Minas Gerais as linguagens artísticas das Artes visuais da Dança da Música e do Teatro sejam consideradas em suas especificidades as experiências e vivências dos sujeitos em sua relação com a arte não acontecem de forma compartimentada ou estanque Assim é importante que o componente curricular Arte leve em conta o diálogo entre essas linguagens como proposto nas Artes Integradas o diálogo com a literatura além de possibilitar o contato e a reflexão acerca das formas estéticas híbridas tais como as artes circenses o cinema e a performance Atividades que facilitem um trânsito criativo fluido e desfragmentado entre as linguagens artísticas podem construir uma rede de interlocução inclusive com a literatura e com outros componentes curriculares Temas assuntos ou habilidades afins de diferentes 531 Currículo Referência de Minas Gerais componentes podem compor projetos nos quais saberes se integrem gerando experiências de aprendizagem amplas e complexas Na BNCC de arte cada uma das quatro linguagens do componente curricular Arte Artes visuais Dança Música e Teatro constitui uma unidade temática que reúne objetos de conhecimento e habilidades articulados às seis dimensões apresentadas anteriormente Além dessas uma última unidade temática Artes Integradas explora as relações e articulações entre as diferentes linguagens e suas práticas inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação Em síntese o componente curricular Arte no Ensino Fundamental articula manifestações culturais de tempos e espaços diversos incluindo o entorno artístico dos estudantes e as produções artísticas e culturais que lhes são contemporâneas Do ponto de vista histórico social e político propicia a eles o entendimento dos costumes e dos valores constituintes das culturas manifestados em seus processos e produtos artísticos o que contribui para sua formação integral Ao longo do Ensino Fundamental os estudantes devem expandir seu repertório e ampliar sua autonomia nas práticas artísticas por meio da reflexão sensível imaginativa e crítica sobre os conteúdos artísticos e seus elementos constitutivos e também sobre as experiências de pesquisa invenção e criação Para tanto é preciso reconhecer a diversidade de saberes experiências e práticas artísticas como modos legítimos de pensar de experienciar e de fruir a arte o que coloca em evidência o caráter social e político dessas práticas Avaliação Acerca da avaliação em arte o CBC já aborda de forma bem abrangente diversas possibilidades para que o professor possa verificar quais habilidades foram desenvolvidas com seus estudantes Estabelece critérios e fundamentação para seleção e utilização de estratégias avaliativas bem como instrumentos variados que se aplicam à BNCC Sendo assim seguem as mesmas orientações já constantes no referencial curricular utilizado até então com algumas poucas alterações No componente curricular Arte Artes visuais Dança Música e Teatro no Ensino Fundamental será utilizada a linha de avaliação formativa que propõe uma interação 532 Currículo Referência de Minas Gerais entre professor estudante e comunidade escolar visando a construção do conhecimento através de suas equidades Nesse contexto poderão ser obtidos resultados qualitativos e não somente quantitativos Na avaliação formativa professor e estudante são agentes efetivos do processo educativo em seus vários aspectos Factual referente aos fatos aprendidos Uma aprendizagem significativa de fatos envolve sempre associação dos fatos aos conceitos que permitem transformar esse conhecimento em instrumento para a concepção e interpretação das situações ou fenômenos que explicam Conceitual referente aos conceitos construídos Compreende a resolução de conflitos ou problemas a partir do uso dos conceitos exercícios que obriguem os estudantes a usarem o conceito Comportamental referente a transformação que fatos e conceitos podem acarretar no comportamento do estudante O que define sua aprendizagem não é o conhecimento que se tem deles mas o domínio de transferilos para a prática Atitudinal referente a mudança de atitudes na vida do estudante A fonte de informação para conhecer os avanços nas aprendizagens de conteúdos atitudinais será a observação sistemática de opiniões e das atuações nas atividades grupais nos debates das assembleias nas manifestações dentro e fora da aula nas visitas passeios e excursões na distribuição das tarefas e responsabilidades durante o recreio na organização dos espaços na preocupação com as questões estéticas no dia a dia dentre outros Para que sejam obtidos resultados significativos no processo educacional é preciso que esses aspectos sejam interagentes uma vez que a construção do conhecimento é um movimento dinâmico As estratégias de avaliação em arte podem ser as mais variadas e deverão ser selecionadas pelo professor dependendo de sua disponibilidade e da infraestrutura física que a escola oferece Listamos abaixo para efeito de exemplo algumas estratégias que devem preferencialmente ser utilizadas em conjunto 533 Currículo Referência de Minas Gerais Pastaportfólio Cada estudante terá sua pasta individual onde colocará sua produção e todo o material que considerar interessante como referência para futuras produções ou estudos O professor tem acesso fácil assim ao produto do desenvolvimento de suas aulas O portfólio permite ainda que o professor tenha um registro constante do processo de aprendizagem do estudante pois nele ficam praticamente todos os materiais que lhe proporcionem interesse e que tenham sido resultados do trabalho em arte Diário de bordo Caderno de anotações gravador ou câmera em que o estudante registra acontecimentos seus pensamentos seus sentimentos o que aprendeu suas facilidades dificuldades etc No diário de bordo o professor verificará todo o caminho que o estudante percorreu para realização de determinadas atividades seus sentimentos suas emoções individuais Isso oferece respaldo significativo para a aprendizagem e para o professor que pode ter uma atitude reflexiva em relação ao próprio trabalho Autoavaliação Pode ser oral ou escrita individual ou em grupo quando o estudante relata o que aprendeu seu comportamento e suas atitudes em relação às aulas de arte Essa reflexão sobre a prática é fundamental pois oportuniza ao professor verificar a eficiência de seu trabalho e sua interação com o estudante no processo de construção e de ampliação do próprio conhecimento em arte Entrevista Pode ser realizada pelo professor ao longo do ano Preferencialmente gravada sendo registradas as observações dos estudantes durante o período Através da entrevista professor e estudante estarão obtendo informações sobre o andamento do processo educativo em arte Essa prática é importante para que o estudante resgate ideias que não foram registradas de outra maneira ou que se perderam Potencialmente propicia que ao longo do tempo professor e estudante possam ter uma visão mais integral dos processos de criação e de construção de conhecimento Aferições conceituais e de termos técnicos São questionários e teses que aplicados de tempos em tempos contribuem para a avaliação do domínio do vocabulário próprio de referência técnica e conceitual da arte 534 Currículo Referência de Minas Gerais O conhecimento e a expressão em arte pressupõem o domínio de conceitos e termos técnicos na área Para saber arte o estudante deve incorporar em seu vocabulário alguns termos específicos bem como saber interrelacionálos A aferição desse vocabulário propiciará meios para que ele possa tanto pensar como fazer e apreciar arte Avaliação formativa Deve ser constante no processo educacional Ao ser escolhida como o método de avaliação em arte deixase claro que ela deverá ser utilizada de forma coerente e estruturada de modo que se tenha um ensino comprometido com a construção de conhecimento e o envolvimento com sentimentos e emoções com a possibilidade de expressão individual e coletiva Prevêse que a avaliação inclua os diversos instrumentos além das provas as observações e registros dos professores atividades em grupos e individuais permitindo acompanhar através de fichas individuais o desenvolvimento das habilidades de raciocínio o processo de construção de cada estudante assim como incentivar a construção pelos estudantes de trabalhos portfólios memorial que propiciem a formação da autonomia e reflexão sobre o processo de construção do saber histórico e do sentido desse conhecimento para suas vidas A proposta de avaliação apresentase para professores e estudantes como um instrumento de aprendizagem de investigação de diagnóstico da aprendizagem de subsídio para a intervenção pedagógica e de formação contínua e isso representa uma mudança significativa na cultura e práticas escolares Criações artísticas por meio de poéticas pessoais Com esse critério pretendese avaliar se o estudante produz com liberdade e marca individual em diversos espaços utilizandose de técnicas procedimentos e de elementos da expressão visual gestual eou sonora Pretendese ainda avaliar as produções individuais e coletivas em sua forma de apresentação final considerando a pertinência e a eficácia dos recursos e procedimentos utilizados Estabelecimento de relações entre sua produção pessoal de seu grupo e de outros Com esse critério pretendese avaliar se o estudante sabe identificar e argumentar criticamente sobre seu direito à criação respeitando direitos valores e gosto de outras pessoas da própria cidade e de outras localidades conhecendoos e sabendo interpretá los 535 Currículo Referência de Minas Gerais Identificação dos elementos da expressão artística e suas relações nas produções artísticas e na natureza Com esse critério pretendese avaliar se o estudante conhece analisa e argumenta de forma pessoal a respeito das relações que ocorrem a partir das combinações de alguns elementos do discurso dos próprios trabalhos dos colegas e em objetos e imagens que podem ser naturais ou fabricados produzidos em distintas culturas e diferentes épocas Conhecimento e apreciação de trabalhos e objetos de arte por meio das próprias emoções reflexões e conhecimentos Com esse critério pretendese avaliar se o estudante conhece aprecia e argumenta sobre vários trabalhos com senso crítico e fundamentos observando semelhanças e diferenças entre os modos de interagir e apreciar arte em diferentes grupos culturais Valorização da pesquisa e da busca de fontes de documentação preservação acervo e divulgação da produção artística Com esse critério pretendese avaliar se o estudante valoriza a pesquisa conhece e observa a importância da documentação preservação acervo e veiculação da própria cultura e das demais em relação aos espaços culturais ao planejamento urbano à arquitetura como bens artísticos e do patrimônio cultural CBCArte 2014 p14 17 Logo podese perceber que a arte é complexa e deve ser pensada pelo docente ao contrário do que dita o senso comum com muita seriedade e responsabilidade Esse ensino de arte deve possibilitar ao estudante o desenvolvimento de diversas habilidades e competências específicas de arte para os quais vão possibilitar o desenvolvimento das outras competências específicas do campo das linguagens Acerca dessas habilidades e seus respectivos objetos de conhecimento segue adiante o quadro com a organização das habilidades de arte do Currículo Referência de Minas Gerais a serem desenvolvidas durante os nove anos de escolaridade pelos estudantes da rede estadual 536 Currículo Referência de Minas Gerais Organizador Curricular de Arte 1º ao 5º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Artes visuais Contextos e práticas EF15AR01X Identificar formas distintas das artes visuais tradicionais contemporâneas e regionais cultivando a percepção o imaginário a capacidade de simbolizar e o repertório imagético EF15AR01MG Conhecer a história da Arte e os diversos artistas locais através de pesquisas e apreciação das linguagens artísticas resgatando a tradiçoes culturais de cada municipio EF15AR01B Apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas cultivando a percepção o imaginário a capacidade de simbolizar e o repertório imagético Elementos da linguagem EF15AR02A Explorar elementos constitutivos das artes visuais ponto linha forma cor espaço movimento etc EF15AR02X Reconhecer as caracterisitcas dos elementos constitutivos das artes visuais ponto linha forma cor espaço movimento etc EF15AR02MG Distinguir os diversos elementos visuais experimentando cada um deles a partir de viências dessa linguagem Matrizes estéticas e culturais EF15AR03X Reconhecer a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais regionais nacionais e internacionais 537 Currículo Referência de Minas Gerais 1º ao 5º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades EF15AR03B Analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais regionais e nacionais Materialidades EF15AR04MG Realizar experimentações com materiais eou meios tinta argila sucata folhas pedras etc encontradas no cotidiano EF15AR04 Experimentar diferentes formas de expressão artística desenho pintura colagem quadrinhos dobradura escultura modelagem instalação vídeo fotografia etc fazendo uso sustentável de materiais instrumentos recursos e técnicas convencionais e não convencionais Processos de criação EF15AR05MG Promover ações de intervenções artísticas e urbanas na escola e na comunidade explorando o diversos suportes e materiais EF15AR05 Experimentar a criação em artes visuais de modo individual coletivo e colaborativo explorando diferentes espaços da escola e da comunidade EF15AR06MG Refletir sobre a criação artistica e o produto final analisando e avaliando o proceso EF15AR06 Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas para alcançar sentidos plurais 538 Currículo Referência de Minas Gerais 1º ao 5º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Sistemas da linguagem EF15AR07MG Assegurar o acesso aos espaços do Sistema de Artes Visuais formais não formais e urbanos EF15AR07MG Valorizar as instituições artisticas e sistemas das Artes Visuais presentes no territorio educativo EF15AR07 Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais museus galerias instituições artistas artesãos curadores etc Dança Contextos e práticas EF15AR08A Experimentar formas distintas de manifestações da dança presentes em diferentes contextos cultivando a percepção o imaginário a capacidade de simbolizar e o repertório corporal EF15AR08x Apreciar formas distintas de manifestações da dança presentes em diferentes contextos regionais nacionais e internacionais cultivando a percepção o imaginário a capacidade de simbolizar e o repertório corporal Elementos da linguagem EF15AR09MG Exercitar elementos que estimulem a consciência corporal individual e coletiva estimulando atividades solos e em grupo EF15AR09 Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na construção do movimento dançado EF15AR10 Experimentar diferentes formas de orientação no espaço deslocamentos planos direções caminhos etc e ritmos de movimento 539 Currículo Referência de Minas Gerais 1º ao 5º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades lento moderado e rápido na construção do movimento dançado Processos de criação EF15AR11MG Incentivar a criação e a execução de coreografias visando a concepção de espetaculos de Dança para a Comunidadfe EF15AR11AX Criar movimentos dançados de modo individual coletivo e colaborativo considerando os aspectos estruturais dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do movimento com base nos códigos de dança e nas caracteristicas de cada região do país EF15AR11BX Improvisar movimentos dançados de modo individual coletivo e colaborativo considerando os aspectos estruturais dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do movimento com base nos códigos de dança e nas caracteristicas de cada região do país EF15AR12MG Dialogar com respeito e sem preconceito as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola a cerca da Diversidade EF15AR12 Discutir com respeito e sem preconceito as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios 540 Currículo Referência de Minas Gerais 1º ao 5º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Música Contextos e práticas EF15AR13MG Apreciar diversas formas e gêneros de expressão musical em especial aquelas que abragem a cultura popular local e regional EF15AR13Ax Identificar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de circulação presentes no cotidiano EF15AR13Bx Apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de circulação presentes no cotidiano Elementos da linguagem EF15AR14Ax Perceber os elementos constitutivos da música altura intensidade timbre melodia ritmo etc por meio de jogos brincadeiras canções e práticas diversas de composiçãocriação execução e apreciação musical identificando os seus diferentes aspectos EF15AR14Bx Explorar os elementos constitutivos da música altura intensidade timbre melodia ritmo etc por meio de jogos brincadeiras canções e práticas diversas de composiçãocriação execução e apreciação musical experimentando as diversas possibilidades desses elementos Materialidades EF15AR15A Explorar fontes sonoras diversas como as existentes no próprio corpo palmas voz percussão corporal na natureza e em objetos 541 Currículo Referência de Minas Gerais 1º ao 5º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades cotidianos através de Jogos Musicais e Cantigas de roda EF15AR15B Reconhecer os elementos constitutivos da música e as características de instrumentos musicais variados através de vivências e recusrsos audiovisuais EF15AR15MG Incentivar a confecção de instrumentos musicais produzidos pelos estudantes decorrentes de pesquisas e experimentações sonoras EF15AR15MG Ampliar o repertório musical dos estudantes através da apreciação de diversos estilos musicais Essa apreciação poderá ser realizada através de som mecânico exibição de vídeos e excursões à apresetnações musicais Notação e registro musical EF15AR16X Explorar diferentes formas de registro musical não convencional representação gráfica de sons partituras criativas etcatravés da escuta atenta da música O registro poderá ser realizado através de desenhos elementos das artes visuais criação de sinais gráficos e etc EF15AR16MGReconhecer a notação musical convencional através de pesquisas e entrevistas com musicos da comunidade escolar Processos de criação EF15AR17 Experimentar improvisações composições e sonorização de histórias entre outros utilizando vozes sons corporais eou instrumentos musicais convencionais ou não 542 Currículo Referência de Minas Gerais 1º ao 5º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades convencionais de modo individual coletivo e colaborativo EF15AR17MGExperiemntar diversas formas de improvisações musicais através de reconto de histórias dramatizadas utilização de onomatopeia com o objetivo de levar o estudante a identificar os sons produzidos pelos personagens das histórias EF15AR17MG Criar mostra com apresentações musicais dos estudantes a partir dos processos vivenciados em sala de aula Teatro Contextos e práticas EF15AR18AX Reconhecer formas distintas de manifestações teatrais presentes em diferentes contextos através de pesquisas mostras audiovisuais e apreciação de espetáculos das Artes Cênicas EF15AR18BX Apreciar formas distintas de manifestações teatrais presentes em diferentes contextos através de pesquisas mostras audiovisuais e apreciação de espetáculos das Artes Cênicas EF15AR18MG Estimular a percepção o imaginário e a capacidade de simbolizar repertórios através de textos e vivências teatrais Elementos da linguagem EF15AR19X Identificar elementos básicos da encenação teatral Personagem voz coarporeidade espaço e narrativa através da 543 Currículo Referência de Minas Gerais 1º ao 5º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades observação dos mesmos elementos na vida cotidiana EF15AR19MG Experimentar vivências Teatrais através de jogos que estimulem a criatividade a percepção do espaço a rapidez de raciocinio a concentração e etc EF15AR20A Experimentar o trabalho colaborativo coletivo e autoral em improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro Processos de criação EF15AR20B Explorar desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais EF15AR21 Exercitar a imitação e o faz de conta ressignificando objetos e fatos e experimentando se no lugar do outro ao compor e encenar acontecimentos cênicos por meio de músicas imagens textos ou outros pontos de partida de forma intencional e reflexiva EF15AR21MG Ressignificar vivências cotidianas dos estudantes através de encenações teatrais o professor deverá assumir um papel provocador e estimulando a análise crítica da atividade EF15AR22x Experimentar possibilidades criativas de construção de um determinado personagem A construção se dará através de exercicios que 544 Currículo Referência de Minas Gerais 1º ao 5º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades provoquem a reflexão do corpo voz narrativa do personagem em questão Artes integradas Processos de criação EF15AR23A Reconhecer em projetos temáticos as relações processuais entre diversas linguagens artísticas EF15AR23B Experimentar em projetos temáticos as relações processuais entre diversas linguagens artísticas EF15AR23MG Estimular a concepção de projetos interdisciplinares na escola envolvendo todos os professores Matrizes estéticas e culturais EF15AR24A Caracterizar brinquedos brincadeiras jogos danças canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais EF15AR24B Experimentar brinquedos brincadeiras jogos danças canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais EF15AR24MG Integrar os diversos atores da escola na caracterização de canções e histórias pertecentes ou não ao território Educativo EF15AR24MG Explorar materialidade reciclável estimulando a criatividade dos individuos da escola para a produção de brinquedos e jogos didáticos 545 Currículo Referência de Minas Gerais 1º ao 5º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades EF15AR24MG Utilizar o recurso do teatro de fantoches para representação de acontecimentos relevantes da comunidade em que a escola está inserida A caracterização dos fantoches poderá ser realizada por toda a comunidade escolar Patrimônio cultural EF15AR25A Conhecer o patrimônio cultural material e imaterial de culturas diversas em especial a brasileira incluindose suas matrizes indígenas africanas e europeias de diferentes épocas favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas EF15AR25B Valorizar o patrimônio cultural material e imaterial de culturas diversas em especial a brasileira incluindose suas matrizes indígenas africanas e europeias de diferentes épocas favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas EF15AR25MG Valorizar de forma geral todo tipo de manifestação artística presente em cada região em cada território e comunidade que a escola estiver inserida Arte e tecnologia EF15AR26 Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais multimeios animações jogos eletrônicos gravações em áudio e vídeo fotografia softwares etc nos processos de criação artística 546 Currículo Referência de Minas Gerais 6º ao 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Artes visuais Contextos e práticas EF69AR01MGA Pesquisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas em obras de artistas brasileiros locais e regionais e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artísticovisuais e cultivar a percepção o imaginário a capacidade de simbolizar e o repertório imagético EF69AR01MGB Apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas em obras de artistas brasileiros locais e regionais e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artísticovisuais e cultivar a percepção o imaginário a capacidade de simbolizar e o repertório imagético EF69AR01MGC Analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas em obras de artistas mineiros brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artísticovisuais e cultivar a percepção o imaginário a capacidade de simbolizar e o repertório imagético EF69AR02A Pesquisar diferentes estilos visuais contextualizandoos no tempo e no espaço EF69AR02MGB Analisar diferentes estilos visuais contextualizandoos no tempo e no espaço e associandoos à cultura local 547 Currículo Referência de Minas Gerais 6º ao 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades EF69AR03 Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais cinema animações vídeos etc gráficas capas de livros ilustrações de textos diversos etc cenográficas coreográficas musicais etc Elementos da linguagem EF69AR04 Analisar os elementos constitutivos das artes visuais ponto linha forma direção cor tom escala dimensão espaço movimento etc na apreciação de diferentes produções artísticas Materialidades EF69AR05MGA Experimentar diferentes formas de expressão artística desenho pintura colagem quadrinhos dobradura escultura modelagem instalação vídeo fotografia performance etc explorando práticas tradicionais locais e regionais de produção artística EF69AR05B Analisar diferentes formas de expressão artística desenho pintura colagem quadrinhos dobradura escultura modelagem instalação vídeo fotografia performance etc Processos de criação EF69AR06 Desenvolver processos de criação em artes visuais com base em temas ou interesses artísticos de modo individual coletivo e colaborativo fazendo uso de materiais instrumentos e recursos convencionais alternativos e digitais EF69AR07 Dialogar com princípios conceituais proposições temáticas repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais 548 Currículo Referência de Minas Gerais 6º ao 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Sistemas da linguagem EF69AR08MG Diferenciar as categorias de artista artesão produtor cultural curador designer entre outras estabelecendo relações entre os profissionais locais regionais e nacionais do sistema das artes visuais Dança Contextos e práticas EF69AR09MGA Pesquisar diferentes formas de expressão representação e encenação da dança reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros enfatizando a cultura popular regional e local e estrangeiros de diferentes épocas EF69AR09MGB Analisar diferentes formas de expressão representação e encenação da dança reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros enfatizando a cultura popular regional e local e estrangeiros de diferentes épocas Elementos da linguagem EF69ARMG10 Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento dançado abordando criticamente o desenvolvimento das formas da dança em sua história tradicional local e regional e contemporânea EF69AR11A Experimentar os fatores de movimento tempo peso fluência e espaço como elementos que combinados geram as ações corporais e o movimento dançado EF69AR11B Analisar os fatores de movimento tempo peso fluência e espaço como elementos que combinados geram as ações corporais e o movimento dançado 549 Currículo Referência de Minas Gerais 6º ao 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Processos de criação EF69AR12A Investigar procedimentos de improvisação e criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios EF69AR12B Experimentar procedimentos de improvisação e criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios EF69AR13MG Investigar brincadeiras jogos danças coletivas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais partindo da cultura local como referência para a criação e a composição de danças autorais individualmente e em grupo EF69AR14A Analisar diferentes elementos figurino iluminação cenário trilha sonora etc e espaços convencionais e não convencionais para composição cênica e apresentação coreográfica EF69AR14B Experimentar diferentes elementos figurino iluminação cenário trilha sonora etc e espaços convencionais e não convencionais para composição cênica e apresentação coreográfica EF69AR15 Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola e em outros contextos problematizando estereótipos e preconceitos Música Contextos e práticas EF69AR16 Analisar criticamente por meio da apreciação musical usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação 550 Currículo Referência de Minas Gerais 6º ao 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social cultural política histórica econômica estética e ética EF69AR17MGA Explorar criticamente diferentes meios e equipamentos culturais de circulação da música e do conhecimento musical enfatizando artistas locais e regionais EF69AR17MGB Analisar criticamente diferentes meios e equipamentos culturais de circulação da música e do conhecimento musical enfatizando artistas locais e regionais EF69AR18MGA Reconhecer o papel de músicos e grupos de música locais regionais e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formas e gêneros musicais EF69AR18MGB Apreciar o papel de músicos e grupos de música locais regionais e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formas e gêneros musicais EF69AR19A Identificar diferentes estilos musicais contextualizandoos no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical EF69AR19B Analisar diferentes estilos musicais contextualizandoos no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical 551 Currículo Referência de Minas Gerais 6º ao 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Elementos da linguagem EF69AR20A Explorar elementos constitutivos da música altura intensidade timbre melodia ritmo etc por meio de recursos tecnológicos games e plataformas digitais jogos canções e práticas diversas de composiçãocriação execução e apreciação musicais EF69AR20B Analisar elementos constitutivos da música altura intensidade timbre melodia ritmo etc por meio de recursos tecnológicos games e plataformas digitais jogos canções e práticas diversas de composiçãocriação execução e apreciação musicais Materialidades EF69AR21A Explorar fontes e materiais sonoros em práticas de composiçãocriação execução e apreciação musical reconhecendo timbres e características de instrumentos musicais diversos EF69AR21B Analisar fontes e materiais sonoros em práticas de composiçãocriação execução e apreciação musical reconhecendo timbres e características de instrumentos musicais diversos Notação e registro musical EF69AR22A Explorar diferentes formas de registro musical notação musical tradicional partituras criativas e procedimentos da música contemporânea bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual EF69AR22B Identificar diferentes formas de registro musical notação musical tradicional partituras criativas e procedimentos da música contemporânea bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual 552 Currículo Referência de Minas Gerais 6º ao 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Processos de criação EF69AR23A Explorar improvisações composições arranjos jingles trilhas sonoras entre outros utilizando vozes sons corporais eou instrumentos acústicos ou eletrônicos convencionais ou não convencionais expressando ideias musicais de maneira individual coletiva e colaborativa EF69AR23B Criar improvisações composições arranjos jingles trilhas sonoras entre outros utilizando vozes sons corporais eou instrumentos acústicos ou eletrônicos convencionais ou não convencionais expressando ideias musicais de maneira individual coletiva e colaborativa Teatro Contextos e práticas EF69AR24MGA Reconhecer artistas e grupos de teatro brasileiros locais e regionais e estrangeiros de diferentes épocas investigando os modos de criação produção divulgação circulação e organização da atuação profissional em teatro EF69AR24MGB Apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros locais e regionais e estrangeiros de diferentes épocas investigando os modos de criação produção divulgação circulação e organização da atuação profissional em teatro EF69AR25A Identificar diferentes estilos cênicos contextualizandoos no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral EF69AR25B Analisar diferentes estilos cênicos contextualizandoos no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral 553 Currículo Referência de Minas Gerais 6º ao 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Elementos da linguagem EF69AR26 Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos figurinos adereços cenário iluminação e sonoplastia e reconhecer seus vocabulários Processos de criação EF69AR27A Pesquisar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral em diálogo com o teatro contemporâneo EF69AR27B Criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral em diálogo com o teatro contemporâneo EF69AR28A Investigar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo EF69AR28B Experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo EF69AR29 Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico EF69AR30 Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou outros estímulos música imagens objetos etc caracterizando personagens com figurinos e adereços cenário iluminação e sonoplastia e considerando a relação com o espectador 554 Currículo Referência de Minas Gerais 6º ao 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Artes integradas Contextos e práticas EF69AR31 Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social cultural política histórica econômica estética e ética Processos de criação EF69AR32MGA Analisar em projetos temáticos as relações processuais entre diversas linguagens artísticas locais e regionais EF69AR32MGB Explorar em projetos temáticos as relações processuais entre diversas linguagens artísticas locais e regionais Matrizes estéticas e culturais EF69AR33MG Analisar aspectos históricos sociais e políticos da produção artística local regional e nacional problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte arte artesanato folclore design etc Patrimônio cultural EF69AR34A Analisar o patrimônio cultural material e imaterial de culturas diversas em especial a brasileira local e regional incluindo suas matrizes indígenas africanas e europeias de diferentes épocas e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas EF69AR34B Valorizar o patrimônio cultural material e imaterial de culturas diversas em especial a brasileira incluindo suas matrizes indígenas africanas e europeias de diferentes épocas partindo da local e regional e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas 555 Currículo Referência de Minas Gerais 6º ao 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Arte e tecnologia EF69AR35A Identificar diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar apreciar produzir registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos de modo reflexivo ético e responsável EF69AR35B Manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar apreciar produzir registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos de modo reflexivo ético e responsável 556 Currículo Referência de Minas Gerais Componente Curricular Educação Física Apresentação do Componente Curricular Educação Física Iniciamos esta apresentação ressaltando a validade e atualidade dos textos introdutórios presentes no Currículo Básico Comum CBC de Educação Física Eles possuem informações princípios e reflexões efetivas e necessárias para o fortalecimento legitimidade e qualificação das práticas da Educação Física escolar Da mesma forma validamos e valorizamos as participações e contribuições dos diversos profissionais deste componente curricular as quais foram acolhidas geraram reflexões e a reorganização da versão inicialmente proposta Nesse sentido entendemos portanto que seria necessário um texto que se dedicasse a apresentar e discutir especificamente os princípios estruturadores e as inovações do Currículo Referência de Educação Física de Minas Gerais A Educação Física ao longo de sua história serviu a vários interesses e finalidades tendo suas bases teóricas em diversos pressupostos biológicos motores de desempenho etc Este componente curricular desenvolveu práticas e atividades ora voltadas para a formação e conformação de corpos submissos fortes e sadios disponíveis para o trabalho ora voltadas para a formação de base de potências esportivas Ainda encontramos muitos resquícios destes princípios em planejamentos e desenvolvimento das aulas da Educação Física escolar De alguma maneira ainda contribuímos para ideais seletivos excludentes higienistas e acríticos Reforçamos que para superar esses pressupostos e nos tornarmos um espaço de desenvolvimento humano e construção de conhecimento que corrobore com a formação de sujeitos críticos criativos solidários saudáveis e felizes é necessário que como profissionais da educação estejamos sempre atentos e reflexivos construindo e revendo sempre princípios práticas e valores buscando coerência entre nossos discursos e intenções formativas e nossas práticas pedagógicas Sobre esse componente curricular é importante destacarmos também a questão da materialidade de nossa existência a qual está sustentada pela nossa corporeidade do momento da concepção até nosso último minuto de vida uma vez que estamos vinculados aos movimentos cíclicos acíclicos voluntários involuntários conscientes expressivos etc de partes do nosso corpo ou dele como um todo Desse modo produzimos valores saberes conhecimento princípios normas e conceitos a partir das expressões e relações de todas as nossas dimensões constitutivas No entanto nossa 557 Currículo Referência de Minas Gerais sociedade ainda valoriza muito somente a dimensão mentalcognitiva como processo de aquisição e produção de conhecimento Apesar disso sabemos que diversas teorias têm oferecido legitimidade e importância para a participação de outras dimensões motoras corporais emocionais sociais e espirituais nesses processos relacionados ao conhecimento Essas dimensões têm atualmente sido validadas como imprescindíveis para a formação humana e cidadã Além disso elas também estão expressas nas dez Competências Gerais da Base Nacional Comum Curricular BNCC Nesse sentido respaldamos as aulas de Educação Física na escola como momentos privilegiados que podem garantir o reconhecimento e a valorização da vivência das dimensões mencionadas É válido apontar ainda a localização desse componente curricular o qual está inserido na área de Linguagens área essa que também delimita a mudança de paradigma pois acolhe a gestualidade humana como algo mais amplo do que as relações neuromotoras consequentes dos processos fisiológicos vinculados ao movimento humano Ela é compreendida portanto como forma meio de expressão e comunicação repleta de sentidos e significados produzidos e reproduzidos criados e recriados nos espaços de mediação social e cultural Daí surge a delimitação do objeto de estudo da Educação Física escolar as práticas corporais organizadas como Cultura Corporal de Movimentos A Educação Física de modo interdisciplinar estuda e dissemina uma forma de cultura que foi criada pelo homem desde o seu surgimento neste planeta Fazer o educando compreender essa cultura denominada Cultura Corporal aliada ao Movimento e suas ramificações deveria ser a missão primordial da Educação Física Cantanhede 2018 Entender a Cultura Corporal de Movimentos como objeto de conhecimento da Educação Física é compreender o movimento humano para além de sua dimensão neuromotora valorizando e legitimando os sentidos e significados construídos social e culturalmente como elementos constitutivos das diversas formas de ação e expressão corporais humanas É estar alinhado com princípios formativos que irão sustentar práticas pautadas em respeito inclusão formação cidadã protagonismo e cooperação É superar tendências e valores desagregadores seletivos acríticos hipercompetitivos e excludentes É delimitar que as aulas de Educação Física na escola devem ser lugar para a formação plena e integral de todos e todas para se desenvolver para aprender a conhecer a fazer a conviver e a ser a partir do conhecimento da reflexão da vivência da experimentação da fruição da produção da reprodução e da criação de práticas corporais diversas 558 Currículo Referência de Minas Gerais Cada estudante que participar das aulas de Educação Física na Educação Básica deve ter portanto a oportunidade de reconhecer e ampliar seu repertório corporal orientado por princípios e valores solidários inclusivos e sustentáveis capazes de conhecer a produção humana de práticas corporais entendendoas mutáveis vivas fruto da cultura e das interações sociais e assim podendo refletir e agir criativamente sobre elas Competências Específicas do Componente A BNCC apresenta dez competências a serem desenvolvidas principalmente pelas aprendizagens constituídas nos tempos e espaços das aulas de Educação Física Sendo assim realizamos nelas pequenas intervenções buscando ressaltar alguns princípios norteadores e fundamentados em intenções formativas 1 Compreender a origem das práticas humanas sistematizadas como cultura corporal de movimentos e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual 2 Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de vivência e aprendizagem das práticas corporais de forma inclusiva e solidária além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo 3 Refletir criticamente sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúdedoença inclusive no contexto das atividades laborais agindo individual e coletivamente em prol da constituição de tempos e espaços para vivência dessas práticas com vistas à conquista da saúde da qualidade de vida e do bemestar 4 Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho saúde beleza e estética corporal analisando criticamente os modelos disseminados na mídia discutir posturas consumistas e preconceituosas e saber agir de maneira solidária consciente e sustentável 5 Identificar as formas de produção dos preconceitos compreender seus efeitos deletérios e repudiar e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes 6 Identificar e respeitar os valores os sentidos e os significados constituintes das diferentes práticas corporais reconhecendo as mudanças e as alterações produzidas e sofridas ao longo do tempo ocorridas a partir das ações e interações dos sujeitos que delas participam ressignificandoas e reconstruindoas quando necessário para sua vivência com base em princípios éticos e inclusivos 559 Currículo Referência de Minas Gerais 7 Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos como forma de expressão de sentimentos valores princípios e anseios individuais e coletivos 8 Usufruir das práticas corporais de forma autônoma responsável e solidária para potencializar o envolvimento em contextos de lazer ampliar as redes de sociabilidade e garantir o bemestar e a promoção da saúde 9 Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão propondo e produzindo alternativas inclusivas lúdicas e cooperativas para sua realização nos contextos comunitários 10 Experimentar desfrutar apreciar e criar diferentes brincadeiras jogos danças ginásticas esportes lutas e práticas corporais de aventura valorizando o trabalho coletivo a cooperação a inclusão e o protagonismo Relação do Componente Curricular com as Concepções do Currículo Referência de Minas Gerais A Educação Física como componente curricular tempo e espaço privilegiado de desenvolvimento das dimensões corporal ética estética afetiva e espiritual deverá ser trabalhada e desenvolvida no sentido de colaborar com a formação integral dos estudantes A partir deste documento curricular e da ampla discussão que deve ser realizada pela comunidade escolar definindo suas singularidades necessidades e possibilidades é essencial que a construção dos seus documentos norteadores entre eles o Projeto Político Pedagógico seja feita de forma coletiva valorizando práticas interdisciplinares e que contemple objetivos contemporâneos e estratégias formativas inovadoras Em sintonia com as concepções do Currículo Referência de Minas Gerais a Educação Física está estruturada para o desenvolvimento de habilidades e competências entendendo que os movimentos e as demandas da atualidade orientam para a necessidade de formação de sujeitos que mais do que possuam conhecimentos saibam colocálos a serviço de metas objetivos planos e necessidades individuais e coletivos saibam resolver problemas criar soluções inovadoras e inclusivas sejam capazes de se expressar e comunicar de forma assertiva e respeitosa e estejam enfim aptos a contribuir 560 Currículo Referência de Minas Gerais para a construção de relações pacíficas éticas e solidárias em prol de uma sociedade mais justa sustentável e feliz Nesse sentido compreendese que os diversos temas transversais precisam estar presentes nas práticas escolares e por isso também encontram espaço e diálogo com as habilidades do componente curricular Educação Física De forma integrada eles devem fazer parte do planejamento dos professores ampliando as possibilidades de contextualização e aplicação dos saberes construídos Todos os atores vinculados ao espaço escolar portanto precisam agir coletivamente em alinhamento e sintonia em prol do fortalecimento de práticas escolares ricas e significativas capazes de oferecer recursos ferramentas e eixos norteadores para a formação cidadã geradora de ações responsáveis que promovem a equidade e a paz social Devemos compreender que o desenvolvimento de habilidades e competências sejam elas as específicas do componente curricular sejam elas da área de conhecimento ou as gerais propostas para o ensino fundamental é parte de um projeto amplo de escolarização e de formação humana Sendo assim a responsabilidade coletiva e compartilhada sustentada em projetos e ações inter multi ou transdisciplinares da qual cada componente curricular depreende de forma equânime e legítima deve ser norteadora dos planejamentos e propostas escolares Especificidades do Componente Reconhecer a Cultura Corporal de Movimentos como objeto de conhecimento da Educação Física escolar é explicitar uma concepção que elege o trabalho com a dimensão da corporeidade humana entendendoa portanto como fruto de sua constituição histórica sóciopolítica e cultural Nesse sentido compreendendo o ser humano como ser múltiplo e integral que atua e interage no mundo a partir de todas as suas dimensões é legítimo reconhecer nos tempos e nos espaços da escola também o corpo e suas formas de presença e manifestação como veículo de produção e criação de saberes Isso significa portanto que devemos valorizar as estratégias educativas orientadas pela experimentação pela vivência pela prática e pela fruição e que devemos superar entendimentos que promovem a dicotomia teoriaprática construindo uma práxis educativa que valorize as especificidades das ações pedagógicas da Educação Física escolar Para alcançarmos esse fim é preciso trabalhar de maneira integrada é preciso 561 Currículo Referência de Minas Gerais pensar agir e sentir sem hierarquizar ou classificar essas formas de interação com o mundo com o outro e com o conhecimento Assumir e investir energia na defesa das especificidades das práticas escolares da Educação Física valorizando sua importância para a formação humana integral é também uma forma de legitimar a presença desse componente na organização dos tempos e espaços escolares Nesse sentido são inegáveis as expectativas vinculadas à organização de festas apresentações torneios gincanas entre tantos outros Elas podem e devem ser contempladas no entanto em sintonia e subordinação com o planejamento e a organização das práticas cotidianas que irão possibilitar o desenvolvimento das habilidades e competências aqui apresentadas Diretrizes para o Ensino da Educação Física As diretrizes apresentadas no CBC de Minas Gerais de 2008 estão organizadas e apresentam princípios e fundamentos que vão ao encontro desta proposta curricular agora apresentada como Currículo Referência de Educação Física de Minas Gerais Nesse sentido optamos por manter esse tópico do CBC na sua integralidade realizando pequenas inserções e alinhamentos de nomenclatura como notas de rodapé por exemplo Com base nas reflexões anteriores sobre Educação e Educação Física nos eixos norteadores tanto das diretrizes curriculares nacionais para o Ensino Fundamental e Médio como das diretrizes curriculares propostas para a formação de professores da educação básica iremos discutir alguns princípios que julgamos fundamentais para orientar as ações educativas e os processos de tomada de decisões dos educadores em especial no que se refere à Educação Física nas Séries Finais do Ensino Fundamental19 19 Os CBCs foram construídos para nortear a organização curriculares dos anos finais do ensino fundamental Cabe destacar que neste momento de construção de um documento que abrange toda esta etapa anos iniciais e anos finais os pressupostos aqui apresentados são pertinentes também para todos esses anos e as especificidades relativas aos sujeitos atendidos especialmente em se tratando dos primeiros anos do ensino fundamental tempo de transição da infância É importante refletir sobre estratégias e metodologias que acolham e respeitem o que é singular em cada tempo de desenvolvimento humano 562 Currículo Referência de Minas Gerais Assim o compromisso com uma Educação Física voltada para a formação cidadã dos alunos deve ser orientado sobretudo pelas seguintes diretrizes Corpo concebido na sua totalidade A qualidade de vida como requisito para a vivência corporal plena As práticas corporais como linguagem A ludicidade como essência da vivência corporal A escolarização como tempo de vivência de direitos A democracia como fundamento do exercício da cidadania A ética e a estética como princípios norteadores da formação humana Desde a Antiguidade Clássica o homem movido pela curiosidade de saber quem ele é de onde veio e para onde vai tem sido desafiado a conhecer a si mesmo Ao longo da história da humanidade a concepção dicotômica de homem que o divide em duas dimensões corpo e alma tem sido predominante Essa visão concretizada nos binômios corpo e mente pensar e fazer intelectual e manual tem influenciado várias dimensões da vida humana e no caso da educação contribuído para a fragmentação do currículo escolar em disciplinas20 para a valorização do cognitivo em detrimento das questões afetivas e motoras bem como para a desarticulação entre teoria e prática Compreender o corpo como totalidade significa conceber o sujeito a partir da indissociabilidade de suas dimensões biológica afetiva cognitiva histórica cultural estética lúdica linguística dentre outras Significa compreender que o ser humano é um todo indivisível que pensa sente e age simultaneamente Além de conceber o corpo na sua totalidade é preciso compreender que a forma como os sujeitos lidam com o corpo não é universal e sim uma construção social resultante de significativos processos históricos Em outras palavras as concepções que os seres humanos desenvolvem a respeito de seu corpo e da forma de se comportar corporalmente estão condicionadas a fatores sociais e 20 Leiase em todos os casos que ocorrer Componentes Curriculares 563 Currículo Referência de Minas Gerais culturais O nosso corpo revela nossa singularidade e caracteriza nosso grupo cultural O corpo não é assim algo que possuímos naturalmente ele é também uma construção sociocultural e política Como produto e produtor de cultura é construído ao longo da vida sendo cada vez mais suporte de signos sociais contraditórios ALVES 2004 Assim ao tratar das questões relativas à corporeidade a Educação Física precisa compreender no contexto educacional qual a fatia do bolo lhe pertence Como dito anteriormente cabe a essa disciplina21 estudar e problematizar conhecimentos sobre o corpo e suas manifestações produzidas em nossa cultura esporte jogos e brincadeiras ginástica dança e movimentos expressivos tendo em vista a busca da qualidade de vida e a sua vivência plena22 A qualidade de vida como requisito para a vivência corporal plena É comum pensar a qualidade de vida apenas na perspectiva da saúde entendida como ausência de doença Entretanto a qualidade de vida considerada na perspectiva do corpo totalidade é o estado de bem estar geral dos sujeitos em todas as suas dimensões Assim falar em qualidade de vida implica pensar sobretudo na dignidade humana nas relações desses sujeitos consigo mesmos com o outro com os meios físico cultural e social Isso por sua vez implica levar em conta diferentes fatores que atuam nas condições de vida dessas pessoas como os condicionantes das dimensões biológica psicológica social cultural econômica ambiental dentre outras didaticamente consideradas em separado nesta proposta curricular A dimensão biológica engloba fatores relativos à condição orgânica do sujeito ou seja à sua estrutura anatômica e fisiológica Dentre outros condicionantes dessa dimensão destacamos idade sexo 21 Leiase em todos os casos que ocorrer Componente Curricular 22 A BNCC traz como diretrizes para delimitação de habilidades no ensino da Educação Física oito dimensões do conhecimento Experimentação Uso e apropriação Fruição Reflexão sobre a ação Construção de valores Análise e Compreensão Essas dimensões estão em consonância com as diretrizes apresentadas no CBC de Educação Física que apresenta uma ampla discussão sobre eixos estruturadores para o ensino deste componente curricular na escola 564 Currículo Referência de Minas Gerais características étnicas herança genética condicionamento físico estado geral de saúde orgânica A dimensão psicológica agrega fatores psíquicos relacionados às emoções aos sentimentos comportamentos às atitudes e capacidades cognitivas do sujeito como bemestar autoconhecimento autoestima afetividade capacidade de atenção percepção compreensão apreensão dentre outros As dimensões socioeconômicas e política envolvem fatores relacionados à justiça e ao respeito mútuo Tais fatores dependem de políticas sociais e também da vontade política do sujeito de sua responsabilidade social de sua determinação do seu poder de mobilização e reivindicação bem como de suporte social que deve ser prestado sem exploração e discriminação de qualquer espécie São exemplos desses fatores o direito de ir e vir e o acesso aos bens culturais como saúde prevenção tratamento e reabilitação educação meio de transporte lazer esporte moradia ocupação e renda saneamento básico participação social convivência e interações familiares e sociais saudáveis Os fatores da dimensão cultural estão relacionados ao estilo de vida dos sujeitos comportamentos hábitos e costumes adquiridos socialmente podendo ser benéficos ou maléficos à saúde Assim fazem parte dos estilos de vida que promovem saúde a atividade física a higiene a alimentação o lazer o descanso adequado etc Dentre os estilos de vida geradores de risco à saúde destacamse movimentos corporais repetitivos treinamento esportivo precoce uso de drogas lícitas e ilícitas alimentação descontrolada falta de sono e de descanso Na dimensão ambiental estão incluídos os fatores relacionados ao ambiente físico tanto os naturais como os artificiais de trabalho de estudo etc Dentre outros destacamos limpeza segurança proteção ecossistema estável e sustentável condições climáticas de temperatura nível de poluição sonora e do ar qualidade da água cuidados com o lixo degradação ambiental etc A dimensão espiritual por sua vez integra princípios valores ideológicos religiosos e morais fé crenças e convicções pessoais Pensar na qualidade de vida dos sujeitos significa portanto considerar as possibilidades de superar seus limites desenvolver suas 565 Currículo Referência de Minas Gerais potencialidades a perspectiva da vivência plena de sua corporeidade que por sua vez demanda o exercício da cidadania na perspectiva da ética e da estética A análise das finalidades da Educação Física explícitas anteriormente à luz desse conceito de qualidade de vida demonstra a importância desse componente curricular no contexto escolar principalmente no que tange aos conhecimentos relacionados à vivência corporal As práticas corporais como linguagem Esse princípio se funda na premissa de que o conhecimento sobre o corpo e vivido no corpo é que nos possibilita compreender a nossa existência no mundo pois é por meio dele que construímos significados ocupamos espaços comunicamos interagimos e nos constituímos como identidades individuais e coletivas É portanto com base nesse pressuposto que concebemos as práticas corporais como linguagem Várias são as concepções de linguagem Entretanto como queremos que nossos alunos23 sejam capazes de ler interpretar e produzir diversos tipos de textos gestuais orais escritos virtuais e outros com senso crítico argumentativo de modo a compreender os limites e as possibilidades de sua vivência social entendemos que a concepção de linguagem como enunciação constitutiva é um caminho importante Nessa concepção de linguagem a construção de conhecimento é um fato sociocultural concreto constituído nas interlocuções entre sujeitos e deles com o mundo fundadas em sistemas de valores e de comportamentos expressos por meio da comunicação verbal gestual e audiovisual Não podemos porém estudar os mecanismos da comunicação quaisquer que sejam sem nos referirmos à noção de discurso Para compreendermos os sentidos e os significados do que se fala em cada discurso precisamos analisar os enunciados a partir de sua condição de produção considerando quem fala a quem se fala quando onde o que 23 Leiase em todos os casos que ocorrer estudantes 566 Currículo Referência de Minas Gerais e como se fala Os sentidos e os significados são assim produzidos pelos interlocutores em dadas condições de produção GERALDI 1994 Como educadores precisamos construir estratégias de ensino que auxiliem nosso aluno a desenvolver suas capacidades de ler de interpretar e de produzir diversos textos com seus corpos jogando caminhando dançando brincando Para isso a escola precisa também observar diariamente os diferentes discursos pronunciados pelos corpos dos alunos com o intuito de compreender e atender a suas demandas específicas e coletivas vontade de beber água de ir ao banheiro de comer de movimentarse de descansar de ser abraçado de levantar se da carteira etc Vale observar que no contexto educacional a linguagem escrita e a oral ainda têm ocupado o centro das intervenções pedagógicas em detrimento de outras linguagens que também são importantes na formação humana Por isso a escola precisa levar em consideração além da escrita e da oralidade a linguagem do corpo na dança na brincadeira no jogo no esporte nas atividades físicas na dramatização na música no toque no ritmo enfim nas inúmeras formas de manifestações corporais Como expressões legítimas dos alunos essas linguagens não podem ficar limitadas a um segundo plano no projeto da escola Além disso elas precisam ser trabalhadas com a intenção de ampliar as possibilidades do educando de produzir expressar e comunicar suas ideias interpretar e usufruir as produções culturais bem como vivenciar ludicamente sua corporeidade Nessa perspectiva o brincar constituindose historicamente como linguagem própria do ser humano deve ocupar um lugar de destaque no trabalho pedagógico principalmente nas aulas de Educação Física brincar de diferentes formas e em diferentes tempos e espaços construir brinquedos utilizar diferentes objetos durante os jogosbrincadeiras resignificandoos pela imaginação e criando múltiplas formas de discutir criar ou alterar as regras dos esportes dos jogos das brincadeiras das danças da ginástica Ao brincar o aluno representa a realidade utilizando símbolos e dessa forma vaise apropriando e construindo significados valores e conhecimentos sobre a cultura 567 Currículo Referência de Minas Gerais A ludicidade como essência da vivência corporal A ludicidade como essência da vivência corporal dos alunos tem como características básicas o prazer e o exercício da liberdade ou seja realizar algo que promova o bemestar e a alegria a partir de escolhas conscientes e autônomas assumindo quaisquer responsabilidades sobre elas Pinto 1995 a partir de estudos sobre Huizinga autor clássico nesse tema discute o comportamento lúdico como experiência cultural que confere sentido à ação Considerando a alegria como essência trata o lúdico como divertimento conscientemente tomado como não sisudo levado a sério pelos seus participantes Destacando que essa experiência absorve totalmente os que dela participa enfatiza cinco características fundamentais da vivência lúdica quais sejam É uma atividade voluntária o que implica tomadas de decisão dos participantes na organização da experiência É uma ação movida pelo desejo e satisfação de quem participa Tem limites de tempo e de espaço próprios ou seja limites dados pelos participantes e que por isso possuem significados para eles Possibilita aos participantes organizar a atividade e construir ou recriar coletivamente suas regras Nesse sentido a vivência lúdica constitui espaço de inovação e criatividade Uma atividade que tem a tendência a se tornar permanente após sua vivência pois motiva a repetição do vivido e a formação de hábitos e de grupos com os mesmos interesses culturais Nas práticas corporais a vivência lúdica ao possibilitar aos alunos representar reinterpretar e resignificar a realidade instigaos a desenvolver de forma ética e estética sua criatividade criticidade e autonomia também nos momentos de negociação para a solução de conflitos tanto individuais como coletivos Adotar esse princípio como eixo norteador de ações educativas é portanto uma possibilidade que os educadores têm para tornar o ensino prazeroso e significativo A escolarização como tempo de vivência de direitos 568 Currículo Referência de Minas Gerais Os movimentos sociais ao ampliarem a luta pelos direitos criaram dentre outros um novo estatuto para crianças e adolescentes Esses movimentos contribuíram de forma significativa para que a infância e a adolescência deixassem de ser concebidas como tempo de preparação para a vida adulta e passassem a ser entendidas como um tempo de direitos Direitos que garantidos no presente permitem à criança e ao adolescente viver sua corporeidade e exercer a cidadania de forma plena e prazerosa É preciso que se rompa com a ideia de que tempo de escola qualquer que seja ele é um tempo de preparação para outros tempos É preciso que cada idade seja percebida como sendo um tempo específico de construção da experiência histórica Assim cada idade configurase num tempo de formação plena de direitos Nessa perspectiva o tempo de escolarização é o conjunto de tempos e espaços de vivência e de construção permanente da cidadania e dos direitos num tempo presente e portanto um tempo que não sacrifica autoimagens identidades ritmos culturas linguagens representações em nome de um tempo por vir BELO HORIZONTE 1999 p28 A educação básica deve pois assegurar aos alunos a vivência de todas as dimensões de sua vida no presente É preciso que a escola garanta condições pedagógicas culturais materiais para que o aluno se perceba como sujeito de direitos e também de deveres A democracia como fundamento do exercício da cidadania A democracia no âmbito da formação educacional fundamentase no reconhecimento dos direitos humanos e no exercício dos direitos e deveres da cidadania Comprometida com a busca da equidade no acesso a todos os benefícios sociais relativos à promoção da qualidade de vida dos sujeitos a democracia se expressa também no combate a todas as formas de preconceito e discriminação Assim no contexto do processo ensinoaprendizagem24 da Educação Física esse princípio 24 Leiase em todos os casos que ocorrer de ensino e de aprendizagem 569 Currículo Referência de Minas Gerais deve ter como premissa básica a garantia de igualdade de oportunidades e de diversidade de tratamentos dos alunos O ensino da Educação Física não pode portanto perder de vista a perspectiva de uma prática pedagógica inclusiva não discriminatória entre homens e mulheres de todas as idades classes sociais etnias independentemente de suas habilidades e performances nas práticas corporais A ética e a estética como princípios norteadores da formação humana O fundamento ético da humanidade na opinião de Rodrigues 2001 assentase no tripé constituído pelo permanente reconhecimento da identidade própria e do outro pela autonomia e pelo exercício da liberdade com responsabilidade Na opinião desse autor o sujeito se torna autônomo e responsável quando é capaz de gerenciar de forma independente sua própria vida estabelecendo juízos de valor e assumindo responsabilidade pelas escolhas Em outras palavras o sujeito autônomo é aquele que Vive sua corporeidade assumindo a responsabilidade de cuidar de seu corpo estabelecendo uma relação saudável consigo mesmo com o outro e com o mundo natural Controla sua vontade articulando de forma racional e equilibrada suas necessidades paixões e emoções Escolhe livremente os meios e os objetivos de seu crescimento intelectual bem como as formas de sua conduta na vida social Na perspectiva da educação cidadã é importante observar que esses princípios devem nortear a formação humana dos educandos de maneira que eles compreendam o significado e a importância de outros valores como a justiça a cooperação a solidariedade a humildade o respeito mútuo a tolerância dentre outros Sem esses valores a vida social se deteriora O fundamento estético por sua vez alicerçase sobretudo na sensibilidade humana Nessa perspectiva a estética valorizando a afetividade e o prazer estimula a criatividade o espírito inventivo a curiosidade pelo inusitado elementos essenciais para nossa convivência 570 Currículo Referência de Minas Gerais com a incerteza o imprevisível e o diferente Auxilia os sujeitos a reconhecer e a valorizar a diversidade cultural a qualidade das produções humanas seja em serviços bens ou conhecimentos e a buscar o aprimoramento permanente A estética também promove a crítica a qualquer forma estereotipada e reducionista de expressão humana MELLO 1998 O Componente Curricular nos Anos Iniciais e Anos Finais do Ensino Fundamental Refletir sobre as singularidades formativas as demandas físicas motoras sociais emocionais e espirituais de cada tempo de desenvolvimento humano é garantir o alinhamento e a coerência das intenções e ações educativas Essas devem estar sempre a serviço de reconhecer acolher e respeitar as características e circunstâncias constitutivas buscando superar limites maus hábitos valores incongruentes e lógicas distorcidas e devem potencializar virtudes capacidades e dons individuais e coletivos Nesse sentido devese agir de forma que os estudantes no decorrer de seus processos de aprendizagem e desenvolvimento e principalmente ao chegarem na fase da vida adulta reconheçam o valor de ter suas necessidades respeitadas como também saibam respeitar as dos outros Nos anos iniciais do ensino fundamental os alunos vivenciam uma das primeiras transições vinculadas ao seu papel no mundo e para o mundo A criança até então em um processo de construção individual passa a se compreender como sujeito social a partir do reconhecimento do outro Estimular a empatia a solidariedade a cooperação e a alegria de estar no mundo e compartilhálo é uma das grandes tarefas do processo educativo Nessa etapa a corporeidade deverá estar à serviço da construção de atitudes e valores que promovam o sentimento de pertencimento no mundo físico assim como o reconhecimento individual e a capacidade de atuação coletiva As aulas de Educação Física nessa etapa devem prezar pela vivência e fruição de práticas corporais de forma plena e significativa O trabalho com todas as unidades temáticas deve estar pautado em valores e princípios lúdicos solidários e inclusivos entendendo a brincadeira como linguagem humana característica deste ciclo formativo A experimentação as atividades corporais mediadas por elementos lúdicos imaginativos e afetivos devem ser orientadoras da constituição de saberes e aprendizagens 571 Currículo Referência de Minas Gerais Nos anos finais do ensino fundamental já é possível investir em estratégias e metodologias que estimulem capacidades reflexivas críticas e criativas essenciais para a formação cidadã As estruturas cognitivas se fortalecem e se consolidam podendo ser veículo para a constituição de conceitos princípios e valores Nessa etapa é desejável o investimento em metodologias que valorizem os conhecimentos técnicos e táticos vinculados às diversas práticas corporais assim como estratégias que possibilitem seu treinamento e refinamento Nessa etapa as conquistas motoras e sensoriais devem estar a serviço de ideais de nobreza e retidão colocando a corporeidade à serviço de ações que gerem benefícios coletivos e que promovam valores inclusivos e recursos para o exercício do protagonismo social Outro aspecto importante a ser analisado na perspectiva das singularidades dos sujeitos participantes das aulas de Educação Física é o gênero Pesquisas desenvolvidas na educação física escolar têm constatado ser esse um campo com desigualdades de gênero Os resultados da pesquisa apresentados neste artigo permitem estabelecer uma relação entre a expressão dessas desigualdades e as experiências de meninos e meninas com a cultura corporal de movimento Altmann et all 2018 Nesse sentido as práticas pedagógicas devem ser estruturadas buscando superar relações de desigualdades oportunizando aos meninos e às meninas a vivência plena de sua corporeidade e a construção de conhecimentos valores habilidades e competências que os permitam com autonomia se valer de amplo repertório de práticas corporais em favor da saúde do lazer da socialização da convivência do desempenho da superação das conquistas etc As Unidades Temáticas da Educação Física A BNCC trouxe uma nova organização para os saberes que deverão ser trabalhados nas aulas de Educação Física Até então orientadas pelos CBCs as aulas de Educação Física eram desenvolvidas a partir de quatro eixos Jogos e Brincadeiras Esportes Danças e atividades expressivas e ginástica A partir de agora somos convidados a contemplar o desenvolvimento de habilidades e competências a partir de seis unidades temáticas sendo elas Brincadeiras e jogos Esportes Ginásticas Danças Lutas e Práticas corporais 572 Currículo Referência de Minas Gerais de aventura Algumas delas organizam atividades conhecimentos e práticas já bastante conhecidas reconhecidas e contempladas nas aulas de Educação Física Outras trazem grandes desafios convidando os profissionais a refletirem construírem estratégias e buscarem recursos para atender às novas demandas formativas Chamamos a atenção para a necessária postura criativa e inovadora habilidade que também deverá ser desenvolvida pelos profissionais da educação que irá possibilitar aos estudantes mineiros terem acesso aos saberes habilidades e competências organizados nas unidades temáticas aqui propostas mesmo diante das limitações vinculadas aos espaços e materiais Sendo assim apresentamos em alinhamento com o proposto pela BNCC essas unidades assim como os princípios norteadores para o trabalho com as mesmas Outras estratégias metodologias orientações pedagógicas e tantos outros recursos para o trabalho do professor farão parte de futuras ações formativas e informativas Explicitamos a organização de progressão adotada baseada em uma ampliação espiralada das habilidades ao longo dos anos em cada uma das unidades temáticas Nesse sentido reconhecemos e valorizamos que cada ano escolar deve buscar expandir os saberes constituídos retomando os anteriormente trabalhados e estabelecendo vínculos relações sentidos e significados com as demandas singulares de cada tempo de desenvolvimento e de aprendizagem Na BNCC cada uma das práticas corporais tematizadas compõe uma das seis unidades temáticas abordadas ao longo do Ensino Fundamental Cabe destacar que a categorização apresentada não tem pretensões de universalidade pois se trata de um entendimento possível entre outros sobre as denominações das e as fronteiras entre as manifestações culturais tematizadas na Educação Física escolar BNCC 2017 Jogos e brincadeiras Alguns autores consideram os termos jogo brinquedo e brincadeiras como sinônimos pois todos eles sintetizam a vivência do lúdico Brincar é uma invenção humana um ato em que sua intencionalidade e curiosidade resultam num processo criativo para modificar imaginariamente a realidade e o presente COLETIVO DE AUTORES 1992 Será que para os nossos alunos o jogar ou o brincar 573 Currículo Referência de Minas Gerais tem sido necessariamente uma experiência lúdica e estamos favorecendo a criação e a curiosidade nos nossos jogos e brincadeiras Lisboa 2006 Iniciamos a apresentação dessa unidade temática propondo uma reflexão sobre a sua função no espaço escolar mais especificamente nas aulas de Educação Física Sabemos que em tempos e espaços variados estas práticas corporais são tratadas de forma subordinada a objetivos externos aquisição e fixação de conteúdos e conhecimentos específicos desenvolvimento de habilidades intra e interpessoais etc Todos esses objetivos são válidos e legítimos em seus espaços de utilização mas queremos aqui chamar a atenção para a necessária reflexão pedagógica que deverá nortear o planejamento das atividades para o trato desse conteúdo formativo buscando que seja garantido o desenvolvimento das habilidades e competências proposta no e para o componente curricular Educação Física É importante fazer uma distinção entre jogo como conteúdo específico e jogo como ferramenta auxiliar de ensino Não é raro que no campo educacional jogos e brincadeiras sejam inventados com o objetivo de provocar interações sociais específicas entre seus participantes ou para fixar determinados conhecimentos O jogo nesse sentido é entendido como meio para se aprender outra coisa como no jogo dos 10 passes quando usado para ensinar retenção coletiva da posse de bola concepção não adotada na organização dos conhecimentos de Educação Física na BNCC Neste documento as brincadeiras e os jogos têm valor em si e precisam ser organizados para ser estudados São igualmente relevantes os jogos e as brincadeiras presentes na memória dos povos indígenas e das comunidades tradicionais que trazem consigo formas de conviver oportunizando o reconhecimento de seus valores e formas de viver em diferentes contextos ambientais e socioculturais brasileiros BNCC 2017 Dessa forma convidamos os profissionais responsáveis pelas aulas de Educação Física no Ensino Fundamental a se desafiarem na construção de estratégias metodológicas que permitam aos estudantes em consonância com as singularidades de cada tempo formativo a vivência plena a fruição a avaliação análise crítica a reconstrução e a criação de jogos e brincadeiras compreendendoos como práticas humanas legítimas em 574 Currículo Referência de Minas Gerais si mesmas que comportam sentidos e significados sociais e culturais norteados por princípios inclusivos e colaborativos Esportes A Lei 961598 que regulariza as práticas esportivas apresenta uma classificação que estabelece as três formas de manifestação dos esportes o esporte educacional o esporte de rendimento e o esporte de participação Se nos debruçarmos na caracterização de cada uma destas manifestações percebemos claramente que o esporte como unidade temática do componente curricular Educação Física deverá ser trabalhado na escola evitandose a seletividade a hipercompetitividade de seus praticantes com a finalidade de alcançar o desenvolvimento integral do indivíduo e a sua formação para o exercício da cidadania e a prática do lazer Brasil 1998 Os estudantes precisam conhecer essa prática corporal em todas as suas dimensões reconhecendo e compreendendo os princípios e valores ligados a cada uma delas Precisam ter acesso aos conceitos estruturais e definidores dessa manifestação um conjunto de regras formais institucionalizadas por organizações associações federações e confederações esportivas as quais definem as normas de disputa e promovem o desenvolvimento das modalidades em todos os níveis de competição BNCC 2017 e ao mesmo tempo saber se posicionar criticamente seja como participante promotor ou expectador Na estruturação dessa unidade temática a BNCC se valeu de um modelo de classificação baseado na lógica interna e nas teorias do desenvolvimento motor Não acreditamos que esse deva ser o único e nem o mais importante critério de progressão das habilidades No entanto ainda sim mantivemos a estrutura apresentada ressaltando a autonomia do professor na escolha das modalidades a serem tematizadas em cada ano de escolaridade e em cada turma levando em conta critérios objetivos e subjetivos Apresentamos a seguir essas categorias conforme consta na BNCC Marca conjunto de modalidades que se caracterizam por comparar os resultados registrados em segundos metros ou quilos patinação de velocidade todas as provas do atletismo remo ciclismo levantamento de peso etc Precisão conjunto de modalidades que se caracterizam por arremessarlançar um objeto procurando acertar um alvo específico estático ou em movimento comparandose o número de tentativas empreendidas a pontuação estabelecida em cada tentativa maior ou 575 Currículo Referência de Minas Gerais menor do que a do adversário ou a proximidade do objeto arremessado ao alvo mais perto ou mais longe do que o adversário conseguiu deixar como nos seguintes casos bocha curling golfe tiro com arco tiro esportivo etc Técnicocombinatório reúne modalidades nas quais o resultado da ação motora comparado é a qualidade do movimento segundo padrões técnicocombinatórios ginástica artística ginástica rítmica nado sincronizado patinação artística saltos ornamentais etc Redequadra dividida ou parede de rebote reune modalidades que se caracterizam por arremessar lançar ou rebater a bola em direção a setores da quadra adversária nos quais o rival seja incapaz de devolvê la da mesma forma ou que leve o adversário a cometer um erro dentro do período de tempo em que o objeto do jogo está em movimento Alguns exemplos de esportes de rede são voleibol vôlei de praia tênis de campo tênis de mesa badminton e peteca Já os esportes de parede incluem pelota basca raquetebol squash etc Campo e taco categoria que reune as modalidades que se caracterizam por rebater a bola lançada pelo adversário o mais longe possível para tentar percorrer o maior número de vezes as bases ou a maior distância possível entre as bases enquanto os defensores não recuperam o controle da bola e assim somar pontos beisebol críquete softbol etc Invasão ou territorial conjunto de modalidades que se caracterizam por comparar a capacidade de uma equipe introduzir ou levar uma bola ou outro objeto a uma meta ou setor da quadra campo defendida pelos adversários gol cesta touchdown etc protegendo simultaneamente o próprio alvo meta ou setor do campo basquetebol frisbee futebol futsal futebol americano handebol hóquei sobre grama polo aquático rúgbi etc Combate reune modalidades caracterizadas como disputas nas quais o oponente deve ser subjugado com técnicas táticas e estratégias de desequilíbrio contusão imobilização ou exclusão de um determinado espaço por meio de combinações de ações de ataque e defesa judô boxe esgrima tae kwon do etc 576 Currículo Referência de Minas Gerais Ginásticas A BNCC apresenta nessa unidade temática uma forma de organização que classifica as práticas de ginástica conforme seus principais movimentos constituintes seu padrão de execução e os sentidos e os significados atribuídos a elas Estão assim organizadas e distribuídas ao longo dos nove anos do ensino fundamental ginástica geral ginásticas de condicionamento físico e ginásticas de conscientização corporal A ginástica geral também conhecida como ginástica para todos reúne as práticas corporais que têm como elemento organizador a exploração das possibilidades acrobáticas e expressivas do corpo a interação social o compartilhamento do aprendizado e a não competitividade Podem ser constituídas de exercícios no solo no ar saltos em aparelhos trapézio corda fita elástica de maneira individual ou coletiva e combinam um conjunto bem variado de piruetas rolamentos paradas de mão pontes pirâmides humanas etc Integram também essa prática os denominados jogos de malabar ou malabarismo As ginásticas de condicionamento físico se caracterizam pela exercitação corporal orientada à melhoria do rendimento à aquisição e à manutenção da condição física individual ou à modificação da composição corporal Geralmente são organizadas em sessões planejadas de movimentos repetidos com frequência e intensidade definidas Podem ser orientadas de acordo com uma população específica como a ginástica para gestantes ou atreladas a situações ambientais determinadas como a ginástica laboral As ginásticas de conscientização corporal reúnem práticas que empregam movimentos suaves e lentos tal como a recorrência a posturas ou à conscientização de exercícios respiratórios voltados para a obtenção de uma melhor percepção sobre o próprio corpo Algumas dessas práticas que constituem esse grupo têm origem em práticas corporais milenares da cultura oriental BNCC 2017 Danças As danças integram a cultura corporal humana desde suas origens com sentidos e significados relacionados à crenças e valores específicos Seus elementos constituintes 577 Currículo Referência de Minas Gerais entre eles o ritmo as músicas e canções os movimentos e as vestimentas possuem valores e sacralidade vinculados às sociedades e culturas onde são criadas e reproduzidas Atualmente acompanhamos a expansão dessa prática corporal materializando sentidos e significados muito mais amplos do que os que a constituíram até pouco Fica a critério do professor o desafio de ao abordar essa unidade temática trazer para os estudantes a compreensão de todas as dimensões a ela vinculadas história culturas e territórios gestos e cânones etc assim como despertar neles a capacidade de autoria e criação Em Minas Gerais não podemos deixar de tematizar e valorizar as manifestações das danças regionais presentes em cada território Elas compõem estruturam e se relacionam a um acervo cultural riquíssimo que fornecem identidade visibilidade e prestígio ao nosso estado muito além de suas fronteiras Lutas Também estruturadas a partir de culturas diversas as lutas compõem nosso repertório de práticas corporais com sentidos significados e tradições vinculados às várias formas de resistência disputas códigos culturas e comportamentos São compostas por movimentos nos quais os participantes empregam técnicas táticas e estratégias específicas para imobilizar desequilibrar atingir ou excluir o oponente de um determinado espaço combinando ações de ataque e defesa BNCC 2017 Possuem também um caráter de valores próprios atribuído a cada uma de suas manifestações que deve ser contemplado e respeitado mas também refletido e recriado Ao trabalhar com as habilidades dessa unidade temática é importante estar comprometido com a origem história elementos constituintes garantindo que os estudantes possam compreender essa manifestação corporal de forma profunda e crítica estando apto a agir para a mediação de disputas e conflitos de forma ética honrosa e pacífica Práticas Corporais de Aventura Nessa unidade temática exploramse expressões e formas de experimentação corporal centradas nas perícias e proezas provocadas pelas situações de imprevisibilidade que se apresentam quando o praticante interage com um ambiente desafiador BNCC 2017 578 Currículo Referência de Minas Gerais A BNCC optou por classificálas de acordo com o ambiente em que são praticadas dividindoas entre urbanas e na natureza É importante destacar que a presença dessa unidade temática no currículo promove ampliação das possibilidades de reconhecimento experimentação e valorização dos territórios das escolas e de suas comunidades adjacentes Podese trabalhar com os estudantes no sentido de pertencimento e também da responsabilidade pela guarda e conservação dos patrimônios principalmente os naturais de cada espaço de organização e vivência comunitários Mendes e Nóbrega 2009 citam o reconhecimento da reciprocidade e do co pertencimento presentes na relação ser humano Elas afirmam que essa é Uma relação dinâmica na qual a própria natureza é capaz de esclarecer sobre a nossa relação conosco e com os outros seres Conforme o conceito de natureza viva proposto por MerleauPonty 2000 compreendemos que o corpo humano ao fazer parte da totalidade complexa que é a natureza não pode ser considerado como algo superior em relação aos outros seres Mendes e Nóbrega 2009 p13 Nesse sentido essa unidade temática possibilita o desenvolvimento de habilidades e competências essenciais para a nossa prosperidade enquanto espécie entendendonos como um dos elementos constituintes e constitutivos do mundo que impacta e é impactado por cada escolha ação e relação estabelecida Essa percepção ecológica e dinâmica pode e deve gerar respeito reconhecimento valor e reverência nas relações estabelecidas entre todos os seres vivos AVALIAÇÃO As práticas avaliativas são um desafio antigo do espaço escolar Historicamente elas foram utilizadas de forma classificatória punitiva excludente entre outras Precisamos nos mobilizar para o desenvolvimento de recursos e estratégias que garantam a finalidade legítima dos processos avaliativos nortear as práticas pedagógicas oferecendo aos professores devolutivas claras sobre o desenvolvimento e a apropriação dos saberes trabalhados pelos estudantes Conforme nos apresenta o CBC Historicamente o fato de a Educação Física ser concebida como atividade e a avaliação escolar estar atrelada à ideia de atribuir nota na 579 Currículo Referência de Minas Gerais perspectiva de aprovação ou reprovação tem contribuído para que os professores dessa área não avaliem o processo ensinoaprendizagem de forma sistemática A avaliação segundo Sacristán 1998 é o meio pelo qual alguma ou várias características do aluno de um grupo de estudantes de um ambiente ou dos materiais educativos professores programas são analisadas por alguém na perspectiva de conhecer suas características e condições seus limites e potencialidades em razão de alguns critérios ou pontos de referência para emitir um julgamento que seja relevante em termos educacionais Assim a avaliação merece atenção especial uma vez que desempenha diversas funções e serve a vários objetivos não só para os alunos como para os professores para a instituição escolar a família e o sistema social Possibilita a criação de uma cultura de responsabilidade pelos resultados utilizandoos em ações de realimentação e ressignificação das práticas educativas escolares e políticas educacionais CBC Educação Física SEEMG 2008 Chamada a atenção para os limites a serem superados ressaltamos a importância da construção de práticas avaliativas na Educação Física escolar baseadas em múltiplas estratégias procedimentos instrumentos e recursos que possam nortear a adoção e revisão de metodologias e ações pedagógicas que garantam o desenvolvimento das habilidades e competências propostas para a etapa do ensino fundamental Nesse sentido mensurações quantitativas e qualitativas têm espaço e valor desde que contextualizadas e vinculadas aos objetivos almejados sempre em prol dos princípios aqui propostos cooperação inclusão solidariedade respeito e empatia REFERÊNCIAS ALTMANN Helena Gênero e cultura corporal de movimento práticas e percepções de meninas e meninos Rev Estud Fem 2018 vol26 n1 disponível em httpwwwscielobrscielophppidS0104026X2018000100702scriptsciabstrac ttlngpt Acesso em 18 de out 2018 BRASIL Lei n 9615 de 24 de março de 1998 Institui normas gerais sobre desportos e dá outras providências 580 Currículo Referência de Minas Gerais CANTANHEDE Aroldo Luis Ibiapino A Educação Física na escola já é legítima 04 de Maio de 2018 Disponível em httppensaraeducacaocombrpensaraeducacaoempautaaeducacaofisicana escolajaelegitima Acesso em 15 de out 2018 COSTA Maria Regina de Menezes MELO Carolina Feitosa de Os conteúdos da cultura corporal do movimento ministrados nas aulas de educação física escolar Disponível em httppibidunifebeedubrsitedocsarquivosdocumentos2014educacaofisicaen controsplanejamentoMeloecostaConteudostexto3pdf Acesso em 08 de out 2018 LISBOA Aleluia Heringer De qual Educação Física estamos falando 23 de Dezembro de 2016 Disponível em httppensaraeducacaocombrpensaraeducacaoempautade qualeducacaofisicaestamosfalando Acesso em 20 out 2018 LISBOA Aleluia Heringer Quem ganha fica Os jogos e brincadeiras na escola Revista Digital Buenos Aires Año 11 N 101 Octubre de 2006 Disponível em httpwwwefdeportescomefd101jogoshtm Acesso em 15 de out 2018 MENDES Maria Isabel Brandão de Souza NÓBREGA Terezinha Petrucia de Cultura de movimento reflexões a partir da relação entre corpo natureza e cultura Revista Pensar a Prática Universidade Federal de Goiás v 12 n 2 2009 Disponível em httpswwwrevistasufgbrfefarticleview61354981 Acesso em 07 de out 2018 SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS Currículo Básico Comum 2008 Ensino Fundamental 581 Currículo Referência de Minas Gerais Organizador Curricular de Educação Física 1º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional EF12EF01P1 Experimentar e fruir diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional valorizando os saberes e vivências produzidos reproduzidos e perpetuados nos contextos familiares e comunitários EF12EF02P1 Registrar por meio de múltiplas linguagens corporal visual oral e escrita as brincadeiras e os jogos populares do contexto comunitário e regional reconhecendo os elementos constituintes materiais regras contextos de vivências e fruição etc de cada uma destas práticas corporais EF12EF03P1 Experimentar e utilizar estratégias para resolver desafios de brincadeiras e jogos populares do contexto comunitário e regional mobilizando vivências e conhecimentos em prol de soluções solidárias e criativas EF12EF04P1 Colaborar na proposição de alternativas para a prática de brincadeiras e jogos em diversos tempos e espaços garantindo a inclusão e participação de todos Danças Danças do contexto comunitário e regional EF12EF11P1 Experimentar e fruir diferentes danças do contexto comunitário e regional rodas cantadas brincadeiras rítmicas e expressivas EF12EF12P1 Vivenciar danças do contexto comunitário e regional identificando os seus elementos constitutivos ritmo espaço gestos vestimentas etc 582 Currículo Referência de Minas Gerais 1º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Esportes Esportes de marca tais como atletismo ciclismo natação entre outros Esportes de precisão tais como tiro com arco golfe bocha entre outros EF12EF05P1 Experimentar e fruir prezando pela ludicidade e pelo trabalho coletivo e cooperativo esportes de marca e de precisão EF12EF06P1 Reconhecer a importância da observação das normas e das regras dos esportes de marca e de precisão trabalhandoas em contexto experienciais de acordos e combinados coletivos Ginásticas Ginástica geral EF12EF07P1 Experimentar e fruir diferentes elementos básicos da ginástica equilíbrios saltos giros rotações acrobacias com e sem materiais e da ginástica geral através de atividades lúdicas fomentadas por contextos simbólicos e imaginativos EF12EF08P1 Experimentar diversas estratégias para a execução de diferentes elementos básicos da ginástica e da ginástica geral buscando a ampliação do repertório de movimentos individuais EF12EF09P1 Vivenciar a ginástica geral identificando as potencialidades e os limites do próprio corpo e respeitando as diferenças individuais EF12EF10P1 Registrar por meio de múltiplas linguagens corporal oral escrita e audiovisual os elementos básicos da ginástica e da ginástica geral e suas características 583 Currículo Referência de Minas Gerais 2º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional EF12EF0P2 Experimentar fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto do estado de Minas Gerais valorizando os saberes e vivências produzidos reproduzidos e recriados nos contextos familiares e sociais EF12EF02P2 Explicar por meio de múltiplas linguagens corporal visual oral e escrita as brincadeiras e os jogos populares do contexto do estado de Minas Gerais reconhecendo sua construção sociohistóricacultural e valorizando a importância destes como constituintes do acervo de saberes culturais do povo mineiro EF12EF03P2 Planejar desenvolver e utilizar estratégias para resolver desafios de brincadeiras e jogos populares do contexto do estado de Minas Gerais reconhecendo as características dessas práticas e reconstruindoas de forma criativa e lúdica com vistas a inclusão respeito e participação de todos EF12EF04P2 Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática em tempos e espaços além das aulas de educação física de brincadeiras e jogos reconhecendo limites espaço físico materiais desempenho corporal dos participantes etc e construindo possibilidades Danças Danças do contexto comunitário e regional EF12EF11P2 Conhecer a história experimentar e fruir diferentes danças do contexto do estado de Minas Gerais rodas cantadas brincadeiras rítmicas e expressivas e recriálas valorizando a participação de todos reconhecendo e respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal 584 Currículo Referência de Minas Gerais 2º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades EF12EF12P2 Identificar vivenciar e recriar os elementos constitutivos ritmo espaço gestos vestimentas etc das danças do contexto do estado de Minas Gerais reconhecendo e respeitando as manifestações de diferentes culturas Esportes Esportes de marca tais como atletismo ciclismo natação entre outros Esportes de precisão tais como tiro com arco golfe bocha entre outros EF12EF05P2 Experimentar e fruir prezando pela ludicidade e pelo trabalho coletivo e protagonismo esportes de marca e de precisão identificando e relacionando elementos comuns a esses esportes EF12EF06P2 Discutir a importância da observação das normas e das regras dos esportes de marca e de precisão valorizando a ludicidade e compreendendo o resultado como fruto da superação da vontade individual e do esforço individual e coletivo Ginásticas Ginástica geral EF12EF07P2 Experimentar fruir e identificar diferentes elementos básicos da ginástica equilíbrios saltos giros rotações acrobacias com e sem materiais e da ginástica geral reconhecendo respeitando valorizando e ampliando suas próprias possibilidades corporais e a dos colegas EF12EF08P2 Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes elementos básicos da ginástica e da ginástica geral oportunizando a ampliação do repertório de posturas e movimentos e possibilitando a combinação destes no sentido da criação de repertórios individuais e coletivos EF12EF09P2 Praticar com autonomia a ginástica geral identificando as potencialidades e os limites do próprio corpo reconhecendo e respeitando características e diferenças individuais de composição e desempenho corporal 585 Currículo Referência de Minas Gerais 2º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades EF12EF10P2 Descrever por meio de múltiplas linguagens corporal oral escrita e audiovisual os elementos básicos da ginástica e da ginástica geral assim como suas características identificando sua presença em distintas práticas corporais 3º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo Brincadeiras e jogos de matriz indígena e africana EF35EF01P3 Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo incluindo os afrobrasileiros e os de matriz indígena e africana EF35EF02P3 Experimentar estratégias para possibilitar a participação de todos em brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo incluindo os afrobrasileiros e os de matriz indígena e africana mobilizando vivências e conhecimentos em prol da constituição de atividades lúdicas e solidárias EF35EF03P3 Registrar por meio de múltiplas linguagens corporal oral escrita audiovisual os elementos constituintes das brincadeiras e dos jogos populares do Brasil e do mundo incluindo os afrobrasileiros e os de matriz indígena e africana valorizando a vivência a experimentação e a fruição como formas legítimas de produção e reprodução de saberes sociais e culturais EF35EF04P3 Experimentar com autonomia e em diversos tempos e espaços brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo incluindo os afrobrasileiros e aqueles de matriz indígena e africana reconhecendo limites e possibilidades dos materiais e espaços disponíveis 586 Currículo Referência de Minas Gerais 3º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Danças Danças do Brasil e do mundo Danças de matriz indígena e africana EF35EF09P3 Experimentar e fruir danças populares do Brasil e do mundo incluindo as afrobrasileiras e as de matriz indígena e africana identificando os elementos que as constituem EF35EF10P3 Identificar os elementos constitutivos história ritmo espaço gestos trajes típicos etc das danças populares do Brasil e do mundo incluindo as afrobrasileiras e as de matriz indígena e africana EF35EF11P3 Experimentar diversas estratégias para a execução de elementos constitutivos das danças populares do Brasil e do mundo incluindo as afrobrasileiras e as de matriz indígena e africana EF35EF12P3 Identificar situações de injustiça e preconceito geradas eou presentes no contexto das danças buscando superálas por meio de estratégias solidárias inclusivas e norteadas pelo respeito e pela empatia nas práticas escolares e sociais Esportes Esportes de campo e taco tais como tacobol beisebol críquete golfe entre outros Esportes de redeparede tais como voleibol tênis badminton peteca squash entre outros Esportes de invasão tais como basquetebol futebol de campo futsal handebol e polo aquático entre outros EF35EF05P3 Experimentar e fruir os elementos básicos constituintes dos diversos tipos de esportes de campo e taco redeparede e invasão prezando pela inclusão cooperação e solidariedade EF35EF06P3 Reconhecer os conceitos de jogo e esporte identificando as formas de construção e aplicação de combinados e regras em cada uma destas práticas corporais 587 Currículo Referência de Minas Gerais 3º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ginásticas Ginástica geral EF35EF07P3 Experimentar e fruir de forma coletiva combinações de diferentes elementos da ginástica geral equilíbrios saltos giros rotações acrobacias com e sem material EF35EF08P3 Vivenciar estratégias e resolver desafios na execução de elementos básicos da ginástica geral para composição de apresentações coletivas reconhecendo suas potencialidades e de seus colegas e buscando superar os limites individuais e coletivos com estratégias solidárias e inclusivas Lutas Lutas do contexto comunitário e regional Lutas de matriz indígena e africana EF35EF13P3 Experimentar e fruir os elementos constitutivos das diferentes lutas de matriz indígena EF35EF14P3 Vivenciar de maneira lúdica as estratégias básicas das diferentes lutas de matriz indígena EF35EF15P3 Identificar as características e os elementos constitutivos história movimentos regras equipamentos de proteção etc das lutas de matriz indígena reconhecendo os princípios de respeito e honra presentes nestas práticas corporais repudiando situações de injustiça e violência 4º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo EF35EF01P3 Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo incluindo os afrobrasileiros e os de matriz indígena e africana 588 Currículo Referência de Minas Gerais 4º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Brincadeiras e jogos de matriz indígena e africana EF35EF02P3 Experimentar estratégias para possibilitar a participação de todos em brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo incluindo os afrobrasileiros e os de matriz indígena e africana mobilizando vivências e conhecimentos em prol da constituição de atividades lúdicas e solidárias EF35EF03P3 Registrar por meio de múltiplas linguagens corporal oral escrita audiovisual os elementos constituintes das brincadeiras e dos jogos populares do Brasil e do mundo incluindo os afrobrasileiros e os de matriz indígena e africana valorizando a vivência a experimentação e a fruição como formas legítimas de produção e reprodução de saberes sociais e culturais EF35EF04P3 Experimentar com autonomia e em diversos tempos e espaços brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo incluindo os afrobrasileiros e aqueles de matriz indígena e africana reconhecendo limites e possibilidades dos materiais e espaços disponíveis Danças Danças do Brasil e do mundo Danças de matriz indígena e africana EF35EF09P3 Experimentar e fruir danças populares do Brasil e do mundo incluindo as afrobrasileiras e as de matriz indígena e africana identificando os elementos que as constituem EF35EF10P3 Identificar os elementos constitutivos história ritmo espaço gestos trajes típicos etc das danças populares do Brasil e do mundo incluindo as afrobrasileiras e as de matriz indígena e africana EF35EF11P3 Experimentar diversas estratégias para a execução de elementos constitutivos das danças populares 589 Currículo Referência de Minas Gerais 4º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades do Brasil e do mundo incluindo as afrobrasileiras e as de matriz indígena e africana EF35EF12P3 Identificar situações de injustiça e preconceito geradas eou presentes no contexto das danças buscando superálas por meio de estratégias solidárias inclusivas e norteadas pelo respeito e pela empatia nas práticas escolares e sociais Esportes Esportes de campo e taco tais como tacobol beisebol críquete golfe entre outros Esportes de redeparede tais como voleibol tênis badminton peteca squash entre outros Esportes de invasão tais como basquetebol futebol de campo futsal handebol e polo aquático entre outros EF35EF05P3 Experimentar e fruir os elementos básicos constituintes dos diversos tipos de esportes de campo e taco redeparede e invasão prezando pela inclusão cooperação e solidariedade EF35EF06P3 Reconhecer os conceitos de jogo e esporte identificando as formas de construção e aplicação de combinados e regras em cada uma destas práticas corporais Ginásticas Ginástica geral EF35EF07P3 Experimentar e fruir de forma coletiva combinações de diferentes elementos da ginástica geral equilíbrios saltos giros rotações acrobacias com e sem material 590 Currículo Referência de Minas Gerais 4º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades EF35EF08P3 Vivenciar estratégias e resolver desafios na execução de elementos básicos da ginástica geral para composição de apresentações coletivas reconhecendo suas potencialidades e de seus colegas e buscando superar os limites individuais e coletivos com estratégias solidárias e inclusivas Lutas Lutas do contexto comunitário e regional Lutas de matriz indígena e africana EF35EF13P3 Experimentar e fruir os elementos constitutivos das diferentes lutas de matriz indígena EF35EF14P3 Vivenciar de maneira lúdica as estratégias básicas das diferentes lutas de matriz indígena EF35EF15P3 Identificar as características e os elementos constitutivos história movimentos regras equipamentos de proteção etc das lutas de matriz indígena reconhecendo os princípios de respeito e honra presentes nestas práticas corporais repudiando situações de injustiça e violência 5º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo Brincadeiras e jogos de matriz indígena e africana EF35EF01P5 Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo incluindo os afrobrasileiros e os de matriz indígena e africana valorizando a importância desse patrimônio histórico cultural EF35EF02P5 Planejar e utilizar estratégias inovadoras e inclusivas para a vivência de brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo incluindo os afrobrasileiros e os de matriz indígena e africana associandoos aos demais 591 Currículo Referência de Minas Gerais 5º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades elementos constituintes dos saberes culturais destes povos EF35EF03P5 Descrever registrar e documentar por meio de múltiplas linguagens corporal oral escrita audiovisual as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e do mundo incluindo os afrobrasileiros e os de matriz indígena e africana explicitando suas características e reconhecendo a importância desse patrimônio histórico cultural na valorização e preservação das diferentes culturas EF35EF04P5 Recriar com autonomia individual e coletivamente brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo incluindo os afrobrasileiros e os de matriz indígena e africana fomentando o envolvimento e a participação em contextos de lazer ampliando as redes de sociabilidade e promoção da saúde Danças Danças do Brasil e do mundo Danças de matriz indígena e africana EF35EF09P5 Recriar a partir de princípios inclusivos danças populares do Brasil e do mundo incluindo as afrobrasileiras e as matriz indígena e africana valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem EF35EF10P5 Identificar e comparar os elementos constitutivos história ritmo espaço gestos trajes típicos etc em danças populares do Brasil e do mundo incluindo as afrobrasileiras e as de matriz indígena e africana reconhecendo o sentido de cada elemento na sua composição como manifestação sóciohistórica e cultural 592 Currículo Referência de Minas Gerais 5º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades EF35EF11P5 Formular e utilizar estratégias inclusivas e inovadoras para a execução de elementos constitutivos das danças populares do Brasil e do mundo incluindo as afrobrasileiras e as de matriz indígena e africana buscando aprimoramento da técnica em função da estética e organizando a composição de coreografias EF35EF12P5 Identificar situações de injustiça e preconceito geradas eou presentes no contexto das danças comparandoas com os presentes nas demais práticas corporais problematizando estas situações e construindo alternativas para combatêlas e superálas nos tempos e espaços escolares e sociais Esportes Esportes de campo e taco tais como tacobol beisebol críquete entre outros Esportes de redeparede tais como voleibol tênis badminton peteca squash entre outros Esportes de invasão tais como basquetebol futebol de campo futsal handebol e polo aquático entre outros EF35EF05P5 Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco redeparede e invasão identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais e coletivas para sua execução prezando pela inclusão cooperação trabalho coletivo e protagonismo EF35EF06P5 Diferenciar os conceitos de jogo e esporte identificando as características que os constituem na contemporaneidade e suas formas de manifestação educacional de formação de rendimento ou profissional e de participação ou comunitárialazer 593 Currículo Referência de Minas Gerais 5º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ginásticas Ginástica geral EF35EF07P5 Experimentar e fruir de forma coletiva a partir de estratégias inovadoras e princípios inclusivos combinações de diferentes elementos da ginástica geral equilíbrios saltos giros rotações acrobacias com e sem materiais criando e executando composições e coreografias que expressem sincronia harmonia e técnica EF35EF08P5 Planejar e utilizar estratégias inovadoras e inclusivas para resolver desafios na produção e execução de sequencias e coreografias coletivas de ginástica geral auxiliando os colegas a superarem seus limites e a executarem movimentos posturas e sequencias adotando procedimentos de segurança Lutas Lutas do contexto comunitário e regional Lutas de matriz indígena e africana EF35EF13P5 Recriar os elementos constitutivos das diferentes lutas afrobrasileiras e as de matriz indígena e africana a partir de princípios inclusivos EF35EF14P5 Planejar e utilizar estratégias básicas de forma inovadora e inclusiva das lutas afrobrasileiras e as de matriz indígena e africana reconhecendo e respeitando o colega como oponente valorizando e cumprindo as regras e as normas de segurança EF35EF15P5 Identificar e comparar as características e os elementos constitutivos história movimentos regras materiais e equipamentos de proteção etc das lutas de matriz indígena e africana e as afrobrasileiras valorizando e incorporando os princípios de respeito e honra presentes nestas práticas corporais repudiando situações de injustiça e violência 594 Currículo Referência de Minas Gerais 6º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos Sedentarismo Saúde e qualidade de vida EF67EF01P6 Experimentar e fruir na escola jogos eletrônicos diversos reconhecendo os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários EF67EF02P6 Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos em função dos avanços das tecnologias digitais e seus impactos na saúde e qualidade de vida das pessoas Danças Danças urbanas EF67EF11P6 Experimentar e fruir danças urbanas contextualizandoas ao seu tempo e espaço e identificando seus elementos constitutivos ritmo espaço gestos EF67EF12P6 Planejar estratégias para aprender elementos constitutivos das danças urbanas contextualizandoas ao seu tempo e espaço EF67EF13P6 Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais Esportes Esportes de marca tais como atletismo ciclismo natação entre outros Esportes de precisão tais como tiro com arco golfe bocha entre outros Esportes de invasão tais como EF67EF03P6 Experimentar e fruir esportes de marca precisão invasão e técnicocombinatórios valorizando o trabalho coletivo e a cooperação EF67EF04P6 Vivenciar um ou mais esportes de marca precisão invasão e técnicocombinatórios EF67EF05P6 Desenvolver e aplicar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos nos esportes de marca precisão invasão e técnicocombinatórios 595 Currículo Referência de Minas Gerais 6º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades basquetebol futebol de campo futsal handebol e polo aquático entre outros Esportes técnico combinatórios tais como ginástica olímpica saltos ornamentais GRD nado sincronizado volteio entre outros EF67EF06P6 Planejar e analisar a organização prática dos esportes em suas diferentes manifestações educacional rendimento e de participação EF67EF07P6 Desenvolver alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis eou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas na escola Ginásticas Ginástica de condicionamento físico Exercícios físicos Atividades físicas Saúde e qualidade de vida EF67EF08P6 Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem diferentes capacidades físicas identificando seus tipos força velocidade resistência flexibilidade EF67EF09P6 Vivenciar a prática de exercícios físicos vinculados aos diferentes tipos de ginástica de condicionamento como possibilidade de promover a saúde EF67EF10P6 Reconhecer os elementos que caracterizam o exercício físico e a atividade física Lutas Lutas do Brasil EF67EF14P6 Experimentar e fruir diferentes lutas do Brasil valorizando a segurança e integridade física de todos os participantes EF67EF15P6 Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil respeitando a si próprio e seus pares EF67EF16P6 Identificar as características códigos rituais elementos técnicotáticos indumentária materiais instalações instituições das lutas do Brasil 596 Currículo Referência de Minas Gerais 6º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades EF67EF17P6 Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo das lutas e demais práticas corporais propondo alternativas para superálos com base na solidariedade na justiça na equidade e no respeito Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura urbanas EF67EF18P6 Identificar a origem das práticas corporais de aventura reconhecendo suas características instrumentos equipamentos de segurança indumentária organização e tipos de práticas EF67EF19P6 Identificar os riscos associados à realização de práticas corporais de aventura urbana e planejar estratégias para sua prevenção e superação EF67EF20P6 Experimentar e fruir os movimentos que constituem as diferentes práticas corporais de aventura urbana EF67EF21P6 Vivenciar práticas corporais de aventura urbana respeitando o patrimônio público reconhecendo seus elementos e suas características fruindoas como direito de todos os cidadãos 7º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos EF67EF01P7 Experimentar e fruir na escola e fora dela jogos eletrônicos diversos valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários reconhecendo suas diferentes funções sociais 597 Currículo Referência de Minas Gerais 7º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades EF67EF02P7 Identificar e analisar as transformações nas características dos jogos eletrônicos em função dos avanços das tecnologias digitais e nas respectivas exigências corporais demandadas por esses diferentes tipos de jogos refletindo sobre seus impactos na saúde qualidade de vida e relações sociais Danças Danças urbanas EF67EF11P7 Experimentar vivenciar e fruir danças urbanas identificando seus elementos constitutivos vivenciando as manifestações e representações da cultura rítmica regional do Brasil e de outros países EF67EF12P7 Planejar recriar e utilizar estratégias para aprender elementos constitutivos das danças urbanas bem como vivenciar processos de criação e improvisação EF67EF13P7 Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança valorizando respeitando e reconhecendo a pluralidade das manifestações culturais identificando a dança como possibilidade de superação de preconceito em nosso país Esportes Esportes de marca tais como atletismo ciclismo natação entre outros Esportes de precisão tais como tiro com arco golfe bocha entre outros Esportes de invasão EF67EF03P7 Experimentar e fruir esportes de marca precisão invasão e técnicocombinatórios oportunizando e valorizando o trabalho coletivo o protagonismo e a criatividade EF67EF04P7 Praticar esportes de marca precisão invasão e técnicocombinatórios oferecidos pela escola utilizando habilidades técnicotáticas básicas reconhecendo e respeitando as regras 598 Currículo Referência de Minas Gerais 7º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades tais como basquetebol futebol de campo futsal handebol e polo aquático entre outros Esportes técnico combinatórios tais como ginástica olímpica saltos ornamentais GRD nado sincronizado volteio entre outros EF67EF05P7 Vivenciar criar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos nos esportes de marca precisão invasão e técnicocombinatórios possibilitando a ação assertiva e a intervenção em diversas situações de jogo EF67EF06P7 Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas diferentes manifestações educacional rendimento e de participação identificando os sentidos e significados atribuídos a cada prática EF67EF07P7 Propor planejar e utilizar estratégias para experimentação dos esportes de marca precisão invasão e técnicocombinatórios não disponíveis eou acessíveis na comunidade Ginásticas Ginástica de condicionamento físico Exercícios físicos Atividades físicas Saúde e qualidade de vida Noções básicas de fisiologia humana e fisiologia do exercício EF67EF08P7 Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem diferentes capacidades físicas identificando seus tipos como força velocidade resistência flexibilidade e as sensações corporais provocadas pela sua prática EF67EF09P7 Vivenciar estruturando coletivamente tempos e espaços para a prática de exercícios físicos vinculados aos diferentes tipos de ginástica com o objetivo de promoção da saúde EF67EF10P7 Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas para a prática destes dentro e fora do ambiente escolar com vistas a promoção da saúde qualidade de vida construção e ampliação das redes de sociabilidade Lutas Lutas do Brasil EF67EF14P7 Experimentar e fruir diferentes lutas do Brasil valorizando a própria segurança e integridade física de todos 599 Currículo Referência de Minas Gerais 7º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades os participantes compreendendo e identificando as regras e habilidades motoras necessárias a prática da modalidade EF67EF15P7 Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil respeitando seus pares como oponentes bem como compreender a história das lutas no Brasil identificando as regras e normas de segurança para a prática EF67EF16P7 Identificar as características das lutas do Brasil códigos rituais elementos técnicotáticos indumentária materiais instalações e instituições como associações federações e outras EF67EF17P7 Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo das lutas e demais práticas corporais propondo alternativas para superálos com base na solidariedade na justiça na equidade e no respeito refletindo sobre o Estatuto do Índio Igualdade Racial e Declaração Universal dos Direitos Humanos Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura urbanas EF67EF18P7 Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura urbanas valorizando a própria segurança e integridade física bem como as dos demais e reconhecendo os elementos físicos integrantes dos espaços públicos urbanos como bens de acesso coletivo EF67EF19P7 Identificar os riscos associados à realização de práticas corporais de aventura urbanas e planejar estratégias para sua superação reconhecendo os equipamentos de proteção individual como limitadores de impacto e danos causados por incidentes e acidentes 600 Currículo Referência de Minas Gerais 7º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades EF67EF20P7 Executar práticas corporais de aventura urbanas respeitando o patrimônio público e utilizando alternativas para a prática segura e democrática em diversos espaços EF67EF21P7 Recriar práticas corporais de aventura reconhecendo a importância dos instrumentos equipamentos de segurança indumentária e a organização dos seus tipos de práticas planejando estratégias para superação dos riscos reconhecendo a importância dos equipamentos de proteção individual para a prática destas atividades 8º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Brincadeiras e jogos Brincadeiras e Jogos EF89EFMGP8 Compreender e criticar a importância da vivência e fruição das brincadeiras e jogos ao longo da vida refletindo sobre fatores que podem influenciar o distanciamento dessas práticas Danças Danças de salão EF89EF12P8 Experimentar e fruir danças de salão valorizando a diversidade cultural e respeitando a tradição dessas culturas EF89EF13P8 Criar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos constitutivos ritmo espaço gestos das danças de salão EF89EF14P8 Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e demais práticas corporais atuando no combate às diferentes formas de discriminação e 601 Currículo Referência de Minas Gerais 8º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades promovendo a cidadania através do fomento às ações de inclusão inclusive de pessoas com deficiência EF89EF15P8 Vivenciar e identificar as características história ritmos gestos coreografias e músicas das danças de salão diferenciandoos Esportes Esportes de marca tais como atletismo ciclismo natação entre outros Esportes de precisão tais como tiro com arco golfe bocha entre outros Esportes de invasão tais como basquetebol futebol de campo futsal handebol e polo aquático entre outros Esportes técnico combinatórios tais como ginástica olímpica saltos ornamentais GRD nado sincronizado volteio entre outros EF89EF01P8 Experimentar diferentes papéis jogador árbitro e técnico e fruir os esportes de redeparede campo e taco invasão e combate valorizando o trabalho coletivo e a cooperação EF89EF02P8 Praticar um ou mais esportes de redeparede campo e taco invasão e combate oferecidos pela escola usando habilidades técnicotáticas básicas EF89EF03P8 Desenvolver e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos nos esportes de campo e taco redeparede invasão e combate EF89EF04P8 Identificar os elementos técnicos ou técnico táticos individuais combinações táticas sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas EF89EF05P8 Identificar e interpretar as transformações históricas do fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas doping corrupção violência etc EF89EF06P8 Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na escola propondo e produzindo alternativas para utilizálos de forma individual e coletiva no tempo livre 602 Currículo Referência de Minas Gerais 8º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ginásticas Ginástica de condicionamento físico Ginástica de conscientização corporal Saúde e qualidade de vida Noções básicas de fisiologia humana e fisiologia do exercício EF89EF07P8 Experimentar e fruir um ou mais programas de exercícios físicos identificando as exigências corporais e objetivos de diferentes programas EF89EF08P8 Compreender as transformações históricas dos padrões de desempenho saúde e beleza avaliando a relação das diferentes mídias nesses processos a fim de combater formas de discriminação e preconceito EF89EF09P8 Reconhecer os fatores de risco relacionados ao uso de substâncias para a ampliação do rendimento ou potencialização das transformações corporais assim como promover ações para a redução do consumo de álcool tabaco e outras drogas EF89EF10P8 Experimentar e fruir um ou mais tipos de ginástica de conscientização corporal identificando os possíveis benefícios para melhoria da qualidade de vida EF89EF11P8 Identificar os elementos constitutivos e os fundamentos culturais e filosóficos dos diversos tipos de ginástica de conscientização corporal e discutir a prática dessas manifestações avaliando a possibilidade dessas contribuírem para a melhoria das condições de vida saúde bemestar e cuidado consigo mesmo Lutas Lutas do mundo EF89EF16P8 Experimentar e fruir a execução dos movimentos pertencentes às lutas do mundo adotando procedimentos de segurança e respeitando o oponente EF89EF17P8 Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas reconhecendo as suas características técnicotáticas 603 Currículo Referência de Minas Gerais 8º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades EF89EF18P8 Discutir as transformações históricas o processo de esportivização e a midiatização de uma ou mais lutas valorizando e respeitando as culturas de origem Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura na natureza EF89EF19P8 Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura na natureza reconhecendo a importância dos ambientes naturais enquanto possibilitadores da saúde integral individual e coletiva EF89EF20P8 Identificar os riscos envolvidos na realização de práticas corporais de aventura na natureza apresentando atitudes de respeito e prudência com intuito de construir relação harmoniosa para sua prática EF89EF21P8 Identificar as características equipamentos de segurança instrumentos indumentária organização das práticas corporais de aventura na natureza bem como suas funções e transformações históricas 9º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Brincadeiras e jogos Brincadeiras e Jogos EF89EFMGP9 Compreender e analisar a importância dos jogos e das brincadeiras ao longo da vida dos sujeitos identificando princípios valores e atitudes éticos e estéticos presentes nos tempos e espaços de experimentação vivência e fruição interpretando sua realização na comunidade na região e no país Danças Danças de salão EF89EF12P9 Vivenciar e recriar danças de salão valorizando a diversidade cultural respeitando e compartilhando as tradições propondo pesquisas sobre as 604 Currículo Referência de Minas Gerais 9º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades origens e percurso histórico movimentos necessários a prática estilos musicais e locais vinculados à sua prática EF89EF13P9 Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos constitutivos ritmo espaço gestos vestimentas das danças de salão criando coreografias a partir de princípios colaborativos e de inclusão EF89EF14P9 Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e demais práticas corporais e propor alternativas para sua superação compreendendo a dança como prática possibilitadora do desenvolvimento de valores atitudes afetividade confiança criatividade sensibilidade respeito às diferenças e inclusão EF89EF15P9 Analisar as características ritmos gestos coreografias e músicas das danças de salão bem como suas transformações históricas e os grupos de origem compreendendo suas transformações e adaptações culturaisregionais Esportes Esportes de marca tais como atletismo ciclismo natação entre outros Esportes de precisão tais como tiro com arco golfe bocha entre outros Esportes de invasão tais como basquetebol futebol EF89EF01P9 Experimenta fruir e avaliar os diferentes papéis jogador árbitro e técnico nos esportes de redeparede campo e taco invasão e combate valorizando o trabalho coletivo a inclusão e a cooperação e aprimorando seus conhecimentos técnicos e táticos EF89EF02P9 Praticar um ou mais esportes de redeparede campo e taco invasão e combate oferecidos pela escola usando habilidades técnicotáticas básicas diferenciando as habilidades motoras necessárias para a prática da modalidade 605 Currículo Referência de Minas Gerais 9º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades de campo futsal handebol e polo aquático entre outros Esportes técnico combinatórios tais como ginástica olímpica saltos ornamentais GRD nado sincronizado volteio entre outros EF89EF03P9 Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos tanto nos esportes de campo e taco redeparede invasão e combate como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica propondo uma investigação das origens regras e materiais necessários a prática da modalidade EF89EF04P9 Identificar os elementos técnicos ou técnico táticos individuais combinações táticas sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas bem como diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das categorias de esporte redeparede campo e taco invasão e combate EF89EF05P9 Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo problematizando o doping a corrupção a violência etc interpretando a forma como as mídias os apresentam reconhecendo e refletindo sobre situações de violência no esporte manifestada entre atletas e torcedores EF89EF06P9 Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na escola propondo e gerando alternativas para utilizálos no tempo livre em parceria com a comunidade escolar como possibilidade de aquisição e manutenção da saúde e qualidade de vida Ginásticas Ginástica de condicionamento físico Ginástica de conscientização corporal EF89EF07P9 Experimentar e fruir um ou mais programas de exercícios físicos identificando as exigências corporais e objetivos de cada programa reconhecendo a importância de uma prática planejada e adequada às características necessidades intenções afinidades e objetivos de cada sujeito 606 Currículo Referência de Minas Gerais 9º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades EF89EF08P9 Interpretar as transformações históricas dos padrões de desempenho saúde e beleza relacionandoas a momentos e fatos sóciohistóricoculturais considerando a forma como são apresentados nos diferentes meios científico midiático etc EF89EF09P9 Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de medicamentos para a ampliação do rendimento ou potencialização das transformações corporais recorrendo a fatos e ao conhecimento científico produzido EF89EF10P9 Experimentar e fruir um ou mais tipos de ginástica de conscientização corporal identificando seus elementos constitutivos e as exigências corporais dos mesmos EF89EF11P9 Identificar e comparar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de conscientização corporal e as de condicionamento físico e discutir como a prática de cada uma dessas manifestações pode contribuir para a melhoria das condições de vida saúde bemestar e cuidado consigo mesmo Lutas Lutas do mundo EF89EF16P9 Experimentar e fruir a execução dos movimentos pertencentes às lutas do mundo adotando procedimentos de segurança e respeitando o oponente desenvolvendo as capacidades físicas pertencentes às práticas como força resistência equilíbrio flexibilidade e potência muscular que podem ser aprimoradas com a prática EF89EF17P9 Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas reconhecendo as suas características técnicotáticas 607 Currículo Referência de Minas Gerais 9º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades EF89EF18P9 Discutir as transformações históricas o processo de esportivização e a midiatização de uma ou mais lutas valorizando e respeitando as culturas de origem problematizando os riscos possíveis na prática das lutas e reconhecendo situações de violência que podem ser vinculadas a estas práticas Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura na natureza EF89EF19P9 Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura na natureza valorizando a segurança e integridade física individual e coletiva respeitando e se responsabilizando pela preservação do patrimônio natural EF89EF20P9 Identificar riscos formular estratégias e observar normas de segurança para superar os desafios na realização de práticas corporais de aventura na natureza EF89EF21P9 Identificar as características equipamentos de segurança instrumentos indumentária organização das práticas corporais de aventura na natureza reconhecendo suas funções e importância para possibilidade de vivência destas práticas com segurança 608 Currículo Referência de Minas Gerais Componente Curricular Língua Inglesa A presente versão do Currículo Referência de Minas Gerais é o resultado de um diálogo entre o Currículo Básico Comum CBC já utilizado nas escolas estaduais e a Base Nacional Comum Curricular BNCC homologada em dezembro de 2017 pelo Conselho Nacional de Educação CNE No documento Currículo Referência de Minas Gerais serão apresentadas ao professor as expectativas de aprendizagem na Língua Inglesa representadas pelas habilidades listadas por ano de escolaridade Nesse sentido ressaltamos inicialmente que as orientações metodológicas e os referenciais teóricos são de grande importância quando devidamente apropriados pelo educador São ferramentas poderosas para qualificar o trabalho docente adicionando infinitas possibilidades de reflexão sobre o fazer pedagógico De todo modo é fundamental compreendermos que subjaz às orientações metodológicas e aos referenciais teóricos concepções de ensino e aprendizagem Haja vista que o conhecimento da língua como sistema de regras gramaticais sempre esteve em primeiro plano e os conteúdos relacionados à descrição da estrutura sintática da língua constituíam os eixos organizativos do Currículo confinando o estudo do léxico a mero objeto para o preenchimento de lacunas das estruturas estudadas Na presente versão os parâmetros propostos para e o ensino da Língua Inglesa estão ancorados nas seguintes perspectivas teóricas na visão sociointeracionista da linguagem e da aprendizagem e na perspectiva do interacionismo sociodiscursivo Nesse sentido o enfoque sociointeracionista da linguagem indica que ao se engajarem no discurso as pessoas consideram seus interlocutores em relação ao significado da construção social Para que a aprendizagem na perspectiva sociointeracionista seja possível o aprendiz deve utilizar conhecimentos sistêmicos de mundo e da organização textual Esses conhecimentos envolvem aspectos metacognitivos e desenvolvem a consciência crítica do aprendiz no que se refere ao como a linguagem é usada no mundo social como reflexo de crenças valores culturais e de projeções políticas O Currículo Básico Comum mineiro CBC Um breve histórico A proposta de um currículo mineiro sempre teve como maior riqueza o fato de ter sido concebido como um documento orientador escrito a várias mãos debatido discutido 609 Currículo Referência de Minas Gerais fruto de ideias compartilhadas por todos os atores da rede estadual e sucessivas reescritas que puderam traduzir a grande diversidade do estado O CBC portanto é resultado de um árduo trabalho de um grupo de professores da rede estadual dos vários componentes curriculares Surgiu no início dos anos 2000 sendo finalizado mais tarde por uma consultoria Foi elaborado em consonância com a Lei de diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB 1996 com os Parâmetros Curriculares Nacionais PCNs de 1998 e em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais segundo a resolução CNECEB nº72010 bem como a resolução SEEMG nº 2197 de 26 de outubro de 2012 no artigo 67 As versões iniciais do Currículo Básico Comum trazem um unico Eixo temático Recepção e Produção de Textos Orais e Escritos de Gêneros Textuais variados em Língua Estrangeira composto por cinco Temas 1 Compreensão escrita 2 Produção escrita 3 Compreensão oral 4 Produção Oral e 5 Conhecimento Léxicosistêmico que corresponde ao Conhecimento Linguístico Os temas se dividiam em tópicos subdivididos em uma ou mais habilidades em número de trinta e duas no total planejadas para os quatro anos finais do Ensino Fundamental Mais tarde uma nova revisão fruto da colaboração de diversos professores alterou o documento e o Conhecimento léxicosistêmico deixou de ser tema integrandose a todos os outros quatro por compreender que o conhecimento gramatical subjaz às habilidades mas não constitui um fim em si mesmo e não pode ser abordado isoladamente A alteração trouxe também a inclusão das gradações Introduzir Aprofundar e Consolidar distribuídas para cada uma das habilidades em seus respectivos anos de escolaridade Competências Específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental As competências específicas da língua inglesa indicam o conhecimento que se espera que os estudantes desenvolvam ao longo da escolaridade e se orientam por princípios éticos políticos e estéticos confirmados em muitos marcos legais Visam uma educação humana e integral voltada para a construção de uma sociedade justa democrática e igualitária privilegiando uma cidadania plena e saberes socioemocionais Nada é mais importante do que romper com visões reducionistas que reforçam ou a dimensão intelectual cognitiva ou a dimensão afetiva nas aprendizagens Uma educação de qualidade tem por obrigação responder aos desafios da sociedade contemporânea de modo a formar pessoas 610 Currículo Referência de Minas Gerais autônomas que se valem de conhecimentos significativos para a vida Assim as competências específicas estão distintamente descritas pautandose por 1 Identificar o lugar de si e do outro em um mundo plurilíngue e multicultural refletindo criticamente sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado inclusive no que concerne ao mundo do trabalho 2 Comunicarse na língua inglesa por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais reconhecendoa como ferramenta de acesso ao conhecimento de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social 3 Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua maternaoutras línguas articulandoas com aspectos sociais culturais e identitários em uma relação intrínseca entre língua cultura e identidade 4 Elaborar repertórios linguísticodiscursivos da língua inglesa usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas 5 Utilizar novas tecnologias com novas linguagens e modos de interação para pesquisar selecionar compartilhar posicionarse e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa de forma ética crítica e responsável 6 Conhecer diferentes patrimônios culturais materiais e imateriais difundidos na língua inglesa com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artísticoculturais Relação do Componente com as Concepções do Currículo de Minas Gerais Como componente do Currículo de Minas Gerais construído a partir dos diálogos entre incontáveis profissionais da educação a língua inglesa confirma a garantia de direito a uma educação de qualidade com equidade um dos pilares de uma sociedade democrática inclusiva com pleno exercício da cidadania Essas aprendizagens devem assegurar que 611 Currículo Referência de Minas Gerais os estudantes desenvolvam competências que lhe permitam comunicarse em língua inglesa ampliando sua inserção no mundo do trabalho alinhada a seu projeto de vida Através de um letramento crítico o estudante é levado a reconhecer a língua inglesa como uma ferramenta indispensável de acesso ao conhecimento de compreensão de outras culturas e outras visões de mundo e sociedade que se apresentam cada vez mais múltipla no mundo contemporâneo Na educação integral visa um desenvolvimento global onde as dimensões cognitivas e socioemocionais sejam equilibradas redimensionadas considerando as diversas infâncias e juventudes e os espaços fora da escola que oferecem ricas possibilidades de aprendizagem Além disso as escolas ainda podem ressignificar o componente adequandoo ao Projetopolíticopedagógico que mapeia as possibilidades daquela escola específica estimulando o protagonismo do aluno conferindo sentido a tudo que se aprende de acordo com a realidade vivenciada E como último elemento da cadeia de aprendizagem está o plano de aula do professor A real implementação do currículo cabe ao professor Graças a ele essas orientações se somam aos saberes anteriormente acumulados em sua trajetória docente que promovem uma aprendizagem de excelência Não é papel do professor ser um mero executor de uma receita culinária mas alguém que possa somar orientações a seu fazer pedagógico cotidiano Especificidades do Componente Os eixos organizadores propostos para o componente são a Oralidade a Leitura a Escrita os Conhecimentos Linguísticos e a Dimensão Intercultural que se subdividem em vários objetos de conhecimento e finalmente em habilidades distribuídas do 6º ao 9º do Ensino Fundamental A aprendizagem de Língua Estrangeira constituise na possibilidade de ampliar a participação e a interação dos estudantes com um mundo que se torna cada vez mais globalizado e plural É imprescindível que seja assegurado a todos de forma democrática o acesso ao domínio da Língua Inglesa na Educação Básica já que o grande número de cursos particulares de idiomas que proliferam hoje em dia atende uma parcela ínfima da população devido ao alto custo 612 Currículo Referência de Minas Gerais No processo de aprendizagem pelo enfoque sociointeracional da linguagem o aprendiz utiliza os conhecimentos sistêmicos de mundo e os conhecimentos sobre a organização textual para se engajar em uma determinada cadeia discursiva onde as pessoas estão sempre enviando ou recebendo uma mensagem confirmando a construção social do significado que é sempre dialógico Toda interação discursiva entre as pessoas ocorre em um determinado tempo e espaço historicamente situados no mundo social e trazem marcas identitárias pobres ricos mulheres negros homossexuais jovens idosos etc Uma outra consideração que vem ganhando força atualmente é a apresentação da Língua Inglesa como língua franca global e internacional alterando as noções de língua território e cultura já que os falantes do idioma não se encontram apenas nos países em que a língua é oficial O uso da Língua Inglesa no mundo contemporâneo tem sido reavaliado por teóricos da área que questionam a visão de um unico inglês correto e nessa perspectiva legitimam o uso que fazem dela os inúmeros falantes espalhados no mundo inteiro com os mais variados repertórios linguísticos e culturais abandonando um viés eurocêntrico Além do mais o tratamento do inglês como língua franca o desvincula da noção de pertencimento a um determinado território e consequentemente passa a considerar as culturas típicas de comunidades específicas legitimando os usos da língua inglesa em seus contextos locais Esse entendimento favorece uma educação linguística voltada para a interculturalidade isto é para o reconhecimento e o respeito às diferenças e para a compreensão de como elas são produzidas nas diversas práticas sociais de linguagem favorecendo assim a reflexão crítica sobre diferentes modos de ver e de analisar o mundo os outros e a si mesmo Outra relevância válida abordada nos PCNs 1998 sinaliza que não podemos considerar o desenvolvimento de habilidades orais como central no ensino de Língua Inglesa no Brasil e destaca a importância da competência leitora que atende às várias demandas como por exemplo o acesso ao conhecimento científico e técnico às exigências da educação formal em relação a exames como o ENEM pósgraduação etc A leitura ainda contribui decisivamente para o letramento integral e crítico do aluno melhorando de maneira significativa seu desempenho na língua materna e em outros componentes Nesse sentido a mediação do professor é preponderante pois O professor é aquele que apresenta o que será lido o livro o texto a paisagem a imagem a partitura o corpo em movimento o mundo É 613 Currículo Referência de Minas Gerais ele quem auxilia a interpretar e a estabelecer significados Cabe a ele criar promover experiências situações novas e manipulações que conduzem à formação de uma geração de leitores capazes de dominar as múltiplas formas de linguagem e de reconhecer os variados e inovadores recursos tecnológicos disponíveis para a comunicação humana presentes no diaadia Ler e escrever compromisso de todas e em todas as áreas UFRGS 2010 Para que todos possam avançar com sucesso numa trajetória de aprendizagem é importante que o professor possibilite a seus alunos desenvolver as habilidades avalie como se deu o processo e faça as retomadas e as intervenções pedagógicas necessárias Os pressupostos teóricometodológicos reiteramos se configuram como ferramentas poderosas se somados ao conhecimento acumulado do professor que vai se consolidando ao longo de sua trajetória no chão da escola pública O mais importante é adotar uma abordagem comunicativa da língua que privilegie o desenvolvimento de habilidades em situações reais de comunicação mediadas por interações socioculturais diretrizes para o ensino do componente Importância da leitura Paulo Freire diz que a leitura é um processo que se antecipa e se alonga na inteligência do mundo e o aluno se vale de toda a sua proficiência leitora acumulada anteriormente de seu repertório de expectativas de sua visão de mundo e das inúmeras convenções que regulam a grande variedade de gêneros textuais Textos são objetos simbólicos que pedem para ser interpretados Os sentidos não repousam serenamente sobre as linhas à espera de leitores aptos a desvendar os sinais gráficos e a colhêlos Mais do que decifrar signos leitores procuram entender de que tratam os textos acompanhando seu encadeamento e progressão analisando suas implicações aderindo ou não às proposições apresentadas por seus autores Por apresentarse descontextualizado da situação comunicativa o texto escrito acaba admitindo múltiplas leituras pois cada leitor vai ajustálo a seu horizonte de expectativas isto é ao conhecimento de que dispõe a respeito das convenções que regulam o gênero em que se enquadra o texto à proficiência leitora acumulada em experiências anteriores à maior ou menor familiaridade com a linguagem que se usa para escrever ao seu maior ou menor domínio acerca do assunto tratado aos seus valores e crenças aos objetivos que 614 Currículo Referência de Minas Gerais orientam a atividade etc Enquanto que na comunicação oral face a face os interlocutores se apoiam fortemente na situação enunciativa que serve de moldura para a conversa na comunicação escrita o mais frequente é o texto ser apreendido como um objeto autônomo e fechado em si mesmo pois o tempo da leitura não é simultâneo ao da produção do texto pelo escritor Os textos nunca dizem tudo São estruturas porosas que dependem do trabalho interpretativo do leitor O que não significa é claro que o leitor esteja livre para atribuir qualquer sentido ao que lê O material para ler regula a atividade interpretativa à medida que fornece indícios que orientam quem lê Por essa razão é que se diz que a prática da leitura se realiza como interação entre textos e leitores É o professor mediador que primeiro de forma compartilhada reconhece as vozes traz à tona as ênfases dadas pelo grupo estabelece esta troca na relação do texto com o leitor dentro do grupo Num segundo momento cada leitor progressivamente internaliza o diálogo com o texto e a leitura se torna autônoma Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competência leitora e escritora no ciclo II do Ensino Fundamental São Paulo SMEDOT 2006 O protagonismo do aluno é maior quando faz uso de seu conhecimento anterior possibilitando o desenvolvimento de estratégias mais eficientes de aprendizagem permitindolhe consequentemente assumir uma posição crítica em relação ao que está sendo aprendido Outro aspecto importante a ser considerado é a função interdisciplinar que a aprendizagem de uma língua estrangeira é capaz de desempenhar no currículo uma vez que seu estudo pode ser conjugado com o estudo de outras disciplinas como por exemplo o da história o da geografia o das ciências físicas e biológicas o da música e outros tornandose possível viabilizar na prática dos procedimentos didáticos a relação entre língua estrangeira e o mundo social Diretrizes para o Ensino da Língua Inglesa A abordagem comunicativa O aspectochave na abordagem comunicativa conjugada à formação para a cidadania no ensino de língua estrangeira é o desenvolvimento de habilidades para o uso da língua em situações reais de uso 615 Currículo Referência de Minas Gerais O conhecimento linguístico vocabulário e gramática a competência textual conhecimento sobre textualidade continuidade temática gêneros textuais tipos de texto etc a competência sociolinguística adequação da linguagem às situações de interação e competência estratégica uso consciente de estratégias para lidar com situações e contextos pouco conhecidos nas várias interações do diaadia por meio da língua estrangeira tanto na modalidade oral quanto na escrita se articulam com a finalidade de gerar sentido As formas gramaticais deixam de ser enfatizadas como um fim em si mesmo para serem entendidas e internalizadas como meios pelos quais é possível expressar propósitos comunicativos de acordo com o contexto das interações sociais É pouco relevante para o aluno saber contrastar as estruturas do presente simples com as do presente contínuo se ele não tem oportunidade de usar essas formas para expressar suas intenções comunicativas nos vários contextos sociais em que atua Formas gramaticais não são aprendidas em um vácuo social mas em situações significativas de engajamentos discursivos nas práticas do diaadia por meio da língua estrangeira Numa abordagem comunicativa em sintonia com a formação para a cidadania a fluência competência comunicativa tornase mais importante do que a acuidade de formas que embora gramaticalmente corretas sejam destituídas de propósitos comunicativos O aluno de língua estrangeira demonstra competência linguística não por saber repetir a regra gramatical mas por saber usála em suas negociações de sentido nos processos de compreensão e de produção oral e escrita Ganha evidência também o desenvolvimento da competência estratégica pelo uso consciente de estratégias para ler escrever escutar e falar o idioma estrangeiro e ganha relevância nesse ínterim o processo de uma educação cidadã através do letramento crítico O processo de ensino e de aprendizagem de língua estrangeira vem sofrendo influências de estudos e pesquisas em várias áreas do conhecimento e como consequência mudanças podem ser percebidas ao longo dos anos nos procedimentos didáticos Pode se dizer por exemplo que de práticas pedagógicas centradas em conteúdos gramaticais há um avanço para práticas que focalizam os processos mentais da aprendizagem e o uso de estratégias cognitivas deslocandose em direção a uma ênfase sociocognitiva e humanística da aprendizagem que valoriza a integração de forma e usos sociais da linguagem e que releva a concepção de gêneros como objetos de ensino Nesse sentido considerase as necessidades e os interesses do aluno e seu envolvimento cognitivo e afetivo em sua negociação de significados Esse avanço inclui ainda a utilização de 616 Currículo Referência de Minas Gerais estratégias para tornar o processo de aprendizagem mais eficiente assim como a utilização do conhecimento do aluno sobre gêneros do discurso por viver em uma sociedade letrada Tudo isso proporciona ao aprendiz se tornar sujeito e interlocutor no seu processo de aprender e os aspectos cognitivos afetivos e sociais da aprendizagem por conseguinte são também incorporados aos procedimentos didáticos ancorando o desenvolvimento da competência comunicativa do aprendiz no idioma estrangeiro Nessa perspectiva o professor também ganha outra dimensão de controlador das ações de ensino passa a assumir o papel de facilitador e mediador das situações de aprendizagem As atividades de aprendizagem por sua vez ganham autenticidade e passam a refletir usos reais da língua estrangeira nas práticas comunicativas do diaadia deixando de apenas cumprir o papel de tarefas escolares com fins à construção de conhecimento de estruturas gramaticais e de aspectos lexicais Dimensão Intercultural e Multiletramento Segundo Roxane Rojo O conceito de multiletramento aponta para dois tipos específicos e importantes de multiplicidade presentes em nossas sociedades principalmente urbanas na contemporaneidade a multiplicidade cultural das populações e multiplicidade semiótica de constituição dos textos por meio dos quais ela se comunica ROJO 2012 p 13 O estudo de qualquer idioma pressupõe uma reflexão entre língua identidade e cultura investindo na competência intercultural O eixo dimensão intercultural propõe uma vivência dessa complexa interação entre vários grupos com repertórios linguísticos e culturais os mais diversos possíveis Adentrar nesse espaço rico de produção cultural literária e artística e se apropriar desse patrimônio enraizado na territorialidade associandoo ao cenário contemporâneo do mundo digital que viabiliza o entrelaçamento das mais diferentes linguagens sem dúvida constitui uma das facetas mais ricas do aprendizado de outra língua uma vez que nos leva à valorização de nossa cultura pelo descortinamento da mesma Outro norteador de nossa prática docente é o multiletramento que acontece nas práticas sociais visto que os gêneros textuais através de variados suportes servem aos mais diversos propósitos comunicativos Nesse sentido o multiletramento passa a consistir num desafio para os educadores na tarefa de se alinhar às novas exigências de uma sociedade hipermultimodal requerendo muita ousadia e espírito inovador por parte dos 617 Currículo Referência de Minas Gerais professores envolvidos A cada dia surgem novas formas de expressar emoções sentimentos e valores que se materializam em gêneros híbridos em constante inovação Novos espaços de interação online são demandas contemporâneas que criam novas oportunidades para o aprendizado da língua inglesa exigindo a ampliação do uso do computador nas escolas públicas mineiras São inúmeras as possibilidades que os ambientes Web podem oferecer ao desenvolvimento da leitura da escrita da compreensão oral e da fala em um idioma estrangeiro Conhecimento textual Em linhas gerais o conhecimento de mundo também denominado conhecimento prévio ou enciclopédico referese ao conhecimento que o aluno já incorporou às suas estruturas cognitivas no processo de participar de relações interacionais no mundo social na família na escola na vizinhança nas atividades de lazer etc A teoria de esquemas schema theory LEAHEY HARRIS 1989 esclarece que o sentido não é inerente ao texto ou seja o sentido não está no texto mas é construído a partir da interação entre o leitorouvinte Informalmente definidos os esquemas são unidades de conhecimento sobre informações fornecidas pelo texto e o conhecimento anterior conhecimento prévio ou enciclopédico são objetos eventos ou situações hierarquicamente organizadas e armazenadas em estruturas do nosso cérebro numa parte da memória denominada memória de longo prazo São unidades de representações flexíveis e dinâmicas constantemente atualizáveis passíveis de serem complementadas eou reformuladas A ativação de conhecimento anterior é essencial à compreensão pois é o conhecimento que o leitorouvinte tem sobre o assunto que lhe permite fazer as inferências necessárias buscando referentes em sua memória de longo prazo para preencher os vazios deixados pelo texto de modo a formar um todo coerente no processo de reconstrução de sentidos Cabe enfatizar que o texto não diz tudo objetivamente na sua superfície linguística deixando vazios implícitos pressupostos subentendidos que devem ser preenchidos pelo leitor com base no seu conhecimento anterior fundamentandose também nas pistas textuais e contextuais sinalizadas pelo autor Se por um lado o texto é lacunar marcado por incompletude por outro ele também fornece pistas textuais e contextuais que ajudam o leitorouvinte a fazêlo funcionar linguística e tematicamente Neste trabalho cooperativo de recriação do que é omitido de preenchimento de lacunas e de utilização de pistas textuais e contextuais o sentido é re construído Fica evidente o 618 Currículo Referência de Minas Gerais papel ativo do leitorouvinte por meio das operações linguísticocognitivas realizadas no processo de interação com o texto oralescrito que está sendo processado para compreensão Os esquemas relacionados a situações e eventos habituais do diaadia são mais especificamente denominados scripts ou frames ou molduras comunicativas e se referem ao conhecimento genérico que temos sobre os procedimentos que estão envolvidos em ações do tipo ir ao cinema assistir a peça teatral assistir a aula abrir conta bancária ir ao médico jantar num restaurante etc Esse tipo de conhecimento é adquirido através de experiências vividas em uma determinada sociedade em um certo país é o conhecimento que partilhamos uns com os outros sendo que grande parte dele é construído culturalmente Os scripts frames do aluno brasileiro têm muito em comum com os scripts dos alunos americanos franceses espanhóis podendo diferir mais intensamente dos scripts de alunos orientais japoneses ou indianos por exemplo Uma pessoa que seja fluente no idioma do país enfrentará menos problemas na execução dos procedimentos necessários pois tem o conhecimento do código linguístico para as interações orais ou escritas Uma pessoa menos fluente por outro lado vai com certeza fazer um uso mais intenso do seu script sobre como abrir uma conta bancária para compensar a sua falta de domínio na língua estrangeira Esse conhecimento partilhado permite uma grande economia e seletividade no momento da fala ou da escrita uma vez que o autor de um texto pode deixar implícito aquilo que é próprio ou típico de um determinado evento focalizando apenas o que é diferente ou inesperado Os estudantes são levados de modo indutivo a compreender o funcionamento sistêmico do inglês levando em consideração os contextos sociais da comunicação no uso e para o uso Incluídas nessa capacidade estão as habilidades de construir a coesão e a coerência de um texto por meio de operações linguísticocognitivas dirigidas ao material textual Cabe enfatizar que a coesão e a coerência não são propriedades inerentes ao texto mas são construídas pelo leitorouvinte no processo de negociação de sentidos Enquanto a coesão é construída tendo por base as marcas linguísticas gramaticais e ou lexicais que sinalizam relações entre os vários componentes da superfície textual a coerência é produzida por meio de operações de inferências fundamentadas nas relações estabelecidas pelo leitorouvinte entre textocontexto e seus conhecimentos prévios enciclopédicos ou partilhados armazenados em suas estruturas cognitivas na memória de longo prazo 619 Currículo Referência de Minas Gerais Cinco são os mecanismos de coesão que o aluno vai fazer uso no processo de construir os elos coesivos de um texto 1 referência pessoal demonstrativa comparativa 2 substituição nominal verbal frasal 3 elipse nominal verbal frasal 4 conjunção aditiva adversativa causal temporal continuativa 5 coesão lexical repetição sinonímia hiperonímia uso de nomes genéricos etc A competência textual do aluno está relacionada a diferentes tipos de conhecimento conhecimento sobre os vários domínios discursivos existentes conhecimento sobre os diferentes gêneros textuais que ocorrem nas práticas sociais do diaadia conhecimento sobre os diversos tipos de textos que compõem os gêneros textuais e ainda conhecimento sobre as várias articulações textuais causaefeito contrastecomparação problema solução etc que podem ser utilizados para compor as sequências linguísticas existentes a narrativa a descritiva por exemplo tanto na língua materna quanto na língua estrangeira A competência textual inclui por exemplo a capacidade do aluno de saber distinguir um bilhete de um anúncio publicitário um horóscopo de uma receita culinária e de saber verificar se em um determinado texto predominam sequências linguísticas de caráter narrativo descritivo ou argumentativo Claro está que o aluno será mais ou menos capaz de estabelecer essas distinções e de reconhecer os diferentes padrões de organização textual dependendo do seu nível de escolaridade e de suas oportunidades de contato com textos orais ou escritos no meio em que vive É certo que o aluno do Ensino Fundamental e Médio possui conhecimento genérico sobre as situações e eventos habituais do diaadia armazenados na memória de longo prazo conhecimento prévio ou enciclopédico Diante disso parece possível afirmar que ele também possui pelo fato de viver numa sociedade altamente letrada informações amplas sobre os vários gêneros textuais como cartas bilhetes guias turísticos anúncios publicitários etc 620 Currículo Referência de Minas Gerais A leitura de um anúncio publicitário em uma língua estrangeira por exemplo pode ser facilitada se o aluno brasileiro ativar seu conhecimento genérico sobre esse gênero textual suas características internas e sua organização espacial na página impressa incluindo os recursos nãoverbais e estabelecer relações entre o que está lendo e o que tem armazenado em suas estruturas cognitivas sobre esse gênero É possível que ele seja capaz de re construir o sentido do anúncio pelo menos em um nível mais geral de compreensão mesmo que o código linguístico ainda não lhe seja totalmente familiar Muito do que está implícito pode ser recuperado com base nas características verbais e nãoverbais que o aluno consegue associar ao gênero anuncio publicitário É interessante salientar também que recursos nãoverbais ou nãolinguísticos compõem a superfície textual sendo que eles podem ser também sinalizadores de sentido tanto para o produtor ao construir seu texto quanto para o leitor ao recriar significados Entre os recursos nãoverbais estes podem ser citados a diagramação da página impressa os recursos visuais tais como ilustrações boxes quadros diagramas ícones marcadores de itens em uma enumeração as tipologias utilizadas e as várias combinações de tamanho do corpo e de estilo para as saliências gráficas Nosso aluno também possui conhecimento genérico sobre as várias interações orais do cotidiano conversas formais e informais entrevistas médicas batepapos ao telefone etc pelo fato de ser um falante fluente de sua própria língua sabendo distinguir uma palestra de um documentário na TV uma entrevista médica de uma defesa de tese Com o objetivo de garantir a compreensão pistas de contextualização são também utilizadas e recuperadas por falantesouvintes na interação face a face como por exemplo os diversos aspectos do assunto em foco as 621 Currículo Referência de Minas Gerais alternâncias de falas entre os participantes os vários sentidos na entonação nas pausas nas hesitações nas expressões faciais e nos gestos Salientase que tanto os aspectos de organização na superfície textual quanto os que se referem às condições de produção e circulação como os aspectos relacionados à informação nãoverbal devem ser explorados nas práticas de compreensão e produção de textos nas situações de ensino e aprendizagem de língua estrangeira Habilidades Comunicativas algumas considerações no processo de compreensão da leitura ler Pesquisas recentes indicam que a leitura longe de ser uma atividade passiva é um processo dinâmico através do qual o leitor se envolve ativamente na re criação do sentido do texto fundamentado não só em seu conhecimento anterior mas também nas condições de produção textual o que foi escrito porpara quem com que propósito de que forma quando e onde A leitura pode ser vista como uma interação à distância entre leitor e autor através do texto inserida nas situações comunicativas do cotidiano Os três tipos de conhecimento o de mundo o linguístico e o textual são mobilizados nessa relação dialógica leitorautor envolvendo também o uso de estratégias de leitura num 622 Currículo Referência de Minas Gerais processo contínuo de predizer antecipar formar e reformular hipóteses avaliar concordar discordar inferir e ler nas entrelinhas com base em pistas textuais e contextuais O sentido não é uma característica do texto mas se constrói no diálogo leitortexto numa espécie de jogo psicolinguístico que se estabelece durante o processamento da informação Central é a noção de que o texto não é um produto acabado mas é recriado a cada nova leitura Skimming olhada rápida um passar de olhos pelo texto para ter uma ideia geral do assunto tratado Scanning localização rápida de informação no texto Identificação do padrão geral de organização gênero textual Uso de pistas nãoverbais ilustrações diagramas tabelas saliências gráficas etc Uso de títulos subtítulos legendas suporte ou portador do texto Antecipações do que vem em seguida ao que está sendo lido Uso do contexto e cognatos Uso de pistas textuais pronomes conectivos articuladores etc Construção dos elos coesivos lexicais e gramaticais Identificação do tipo do texto e das articulações na superfície textual Uso de palavraschave para construir a progressão temática Construção de inferências Transferência de informação do verbal para o nãoverbal resumos do que foi lido na forma de tabelas esquemas ou mapas conceituais Fundamentado em Nunan 1999p265266 O Processo de Produção Escrita escrever Assim como o leitor participa do processo de recriar o sentido do que lê fazendo uso dos seus conhecimentos prévios o autor assume um papel ativo ao mobilizar também os seus três tipos de conhecimentos tendo sempre em perspectiva o seu leitor alvo e as 623 Currículo Referência de Minas Gerais situações sociais de comunicação a que se destina o seu produto Escrever um bilhete é diferente de escrever uma carta formal escrever um romance não é o mesmo que escrever um artigo científico Do mesmo modo há diferenças que marcam o processo de produção de um anúncio publicitário do de uma crônica ou do de um poema visto que as condições de produção quem escreve sobre o que escreve para quem e para quê quando onde e de que forma escreve ancoram as decisões do produtor de texto de maneira que seu produto final atenda aos seus objetivos e à sua função comunicativa básica Assim como os processos de produção escrita e de compreensão leitura de um texto não acontecem de maneira simultânea e não é possível ao autor fazer os ajustes necessários a seu leitor ele deve pressupor o outro e preocuparse em fornecer pistas de modo a sinalizar o caminho percorrido por ele no processo de produção textual levando sempre em conta o pacto de responsabilidade entre ele e seu leitor Se por um lado o leitor ativa conhecimentos prévios para atribuir significados ao texto que lê por outro lado o autor colabora para manter pontos de contato entre ele e o leitor por meio de pistas fornecidas implícita ou explicitamente a fim de permitir a reconstrução de sua intenção comunicativa Isso implica que tanto o autor como o leitor têm a responsabilidade de fazer o uso dessas indicações Entre as marcas explícitas que podem ser mobilizadas pelo autor para a organização textual estão por exemplo os recursos de referência lexicais e gramaticais Os conectivos para indicar a articulação de argumentos os modalizadores a escolha de palavras e a adjetivação para sinalizar a posição funcional do texto linguística e tematicamente A tarefa do leitor consiste em recuperar o dito e o nãodito e estabelecer as relações contextuais a do autor consiste em mapear as relações de sentido na superfície textual tendo sempre em perspectiva o seu leitoralvo e as condições de comunicação social nas quais se insere a sua produção textual Escrita como Produto Versus Escrita como Processo Ao longo dos anos duas têm sido as abordagens básicas no processo de ensino da escrita em língua estrangeira a escrita como produto e a escrita como processo Enquanto a primeira tem suporte nas teorias mais formalistas de ensino e aprendizagem o audiolingualismo por exemplo a outra ancora se na visão atual da aprendizagem como um processo sociointeracional que leva em consideração os interesses e a afetividade do aprendiz além da dimensão comunicativa do uso da linguagem nas interações sociais do diaadia 624 Currículo Referência de Minas Gerais Em linhas gerais podese dizer que o foco principal da escrita como produto é a produção textual final livre de erros gramaticais que será corrigida para a atribuição de uma nota ou conceito O modelo seguido é linear e envolve os seguintes passos planejamento explicação da tarefa produção textual edição final e quase nenhum tipo de feedback A base principal para a avaliação é a acuidade correção gramatical mas fatores como adequação relevância e propósitos comunicativos não são normalmente levados em conta Há uma grande preocupação com o desenvolvimento de habilidades ligadas à competência linguística entretanto outros componentes da competência comunicativa do aluno de língua estrangeira o textual o sociolinguístico e o estratégico são relegados a segundo plano Alguns exemplos de tarefas escolares na perspectiva da escrita como produto são estas respostas a uma série de perguntas de modo de formar um texto composição controlada cópias com base em imitações de outros textos reescrita de textos passar do presente para o passado por exemplo escrita de frases soltas sobre ilustrações fornecidas preenchimento de lacunas deixadas num texto escolha correta entre dois ou mais itens gramaticais ou lexicais em um grupo de frases etc Embora muitas dessas atividades possam ser utilizadas para a aprendizagem de itens gramaticais ou lexicais não linear da produção textual a importância do feedback fornecido nas interações entre elas não podem ser consideradas tarefas de produção textual pois lhes falta o essencial o propósito comunicativo do texto a ser produzido ou seja a intenção comunicativa subjacente e o públicoalvo pretendido A abordagem da escrita como processo por outro lado toma outros rumos Centrase na visão do scaffolding andaime como um processo de colaboração entre pares focando atenção especial ao caráter recursivo dos participantes envolvidos pois uma atividade social dependente não só dos contextos sociais onde é produzida e para os quais se dirige mas também da colaboração entre pares 625 Currículo Referência de Minas Gerais Observação a noção de scaffolding andaime reforça a mediação do professor nas tarefas propostas e dos colegas O que o aluno produz hoje com ajuda fará amanhã sozinho Brainstorming Ganham importância os estágios do processo cíclico de produção textual geração de ideias brainstorming e reconhecimento pela leitura da organização textual do mesmo gênero que será produzido planejamento múltiplos rascunhos reescritas edição final sempre com o suporte de opções diferentes de feedback fornecido pelos colegas amigos e professor Subjacente está a noção de aperfeiçoamento do texto ao longo do processo de discussões reflexões rascunhos sucessivos e reescritas até a versão final que inclui também a incorporação de recursos gráficos diagramação da página impressa saliências de ênfase negrito itálico tipologias diferenciadas ilustrações diagramas figuras legendas tabelas etc incluindo ainda preocupações com relação aos portadores de textos jornais revistas brochuras Internet livros etc que também exercem influência no processo de produção textual O Processo de Compreensão Oral entender 626 Currículo Referência de Minas Gerais O Processo de Compreensão Oral entender ou listening assume a mesma importância das outras habilidades e deve ser trabalhada no mesmo patamar das outras habilidades Ela é responsável por grande parte do potencial comunicativo entre os falantes e os estudantes se encantam ao conhecer novos sons inclusive muitos deles inexistentes na língua materna Sem oralidade a língua estrangeira perde grande parte de seu encanto e sedução E atualmente com a disponibilidade da tecnologia digital o listening pode ser trabalhado com mais eficiência na sala de aula pelo professor através de podcasts músicas em língua inglesa vídeos que atraem o interesse dos alunos Assim como a leitura a compreensão oral demanda a participação ativa do ouvinte no processo de re criar o sentido do que ouve em suas interações sociais do diaadia na família na escola no trabalho nas atividades de lazer envolvendo também os propósitos específicos e os fatores sociais que englobam a relação ouvintefalante Ouvir para interagir com amigos numa conversa informal é diferente de ouvir uma música ou um documentário na TV ou ainda de ouvir uma sequência de instruções para fazer funcionar um aparelho recém comprado Isso significa que compreender envolve a percepção da relação interacional entre quem fala o quê para quem por quem quando e onde Nas diversas interações das quais participa ativamente o ouvinte também estabelece relações entre o que ouve e os elementos extralinguísticos como os gestos o olhar as expressões fisionômicas além de se ater ao ritmo à entonação e às pistas contextuais de modo a ser capaz de compreender a mensagem ouvida É importante para o estudante identificar a função comunicativa básica do texto uma entrevista um diálogo uma conversa telefônica um anúncio publicitário um podcast etc de modo a compreender o que ouve O ouvinte faz predições antecipa infere interpreta o nãodito formula e rejeita hipóteses no processo de atribuição de significados além de concentrar atenção nas marcas sonoras como o ritmo e a entonação Nesse nível de interação o ouvinte tenta segmentar o fluxo do discurso em unidades de sentido partindo do específico os sons que ouve para o todo o assunto e o contexto do evento interacional ou seja da superfície textual para o geral transformando ruídos em sons inteligíveis Na percepção e na decodificação dos sons nos marcadores do discurso o ouvinte competente vai e volta num movimento cíclico do geral para o particular e viceversa sobrepondo às vezes um sobre o outro na tentativa de construir sentido Longe de ser um receptor passivo ele atua ativamente sobre o que ouve para recuperar as intenções comunicativas de quem fala 627 Currículo Referência de Minas Gerais Estratégias de compreensão oral Ouvir para captar a ideia geral do assunto tratado no texto Ouvir com o propósito de selecionar uma informação específica Ouvir para identificar o gênero textual os falantes envolvidos e o contexto da interação Ouvir para entender a ideia principal do texto Ouvir para inferir sentido Ouvir para tomar notas do que foi ouvido Ouvir para captar as marcas do discurso oral Ouvir para inferir sentido com base em traços suprassegmentais ritmo entonação tonicidade O Processo de Produção Oral falar Ao fazer uso da língua estrangeira para construir eou manter relações sociais por meio da fala o falante competente utiliza os quatro componentes de competência comunicativa o textual o sociolinguístico o gramatical e o estratégico articulando usos comunicativos adequados condições de produção e determinados contextos em que ocorre a interlocução diferente da conversa entre um gerente de banco e seu cliente que é diferente de uma consulta médica ou de uma teleconferência Diferentes funções comunicativas e propósitos diferenciados implicam estilos e formas distintas da organização textual diferentes padrões de ritmo e entonação e diferenças na alternância entre as falas ou turnos dos participantes envolvidos tendo como base a mobilização dos três tipos de conhecimento o de mundo o textual e o linguístico A competência comunicativa envolve estar apto a usar a língua de forma apropriada a um determinado contexto Para isso os estudantes precisam conhecer as formas linguísticas os significados e as funções Eles precisam saber que diversas formas podem ser usadas para expressar uma função e que uma determinada forma pode também satisfazer a diversas funções Eles devem ainda ser capazes de escolher entre essas formas a mais adequada ao contexto e aos papéis dos interlocutores Ademais eles precisam ser capazes de conduzir o 628 Currículo Referência de Minas Gerais processo de negociação de sentidos com seus interlocutores Larsen Freeman 1986 p 131 Juntos falante e ouvinte participam ativamente do processo de produção do texto falado colaborando um com o outro negociando e coargumentando sinalizando suas intenções comunicativas e fazendo os ajustes necessários no decorrer da interação oral O texto conversacional organizase em turnos que consistem em cada uma das intervenções dos interlocutores ao longo da interação Existem interações simétricas batepapos do diaadia e conversas telefônicas por exemplo em que todos os participantes compartilham o mesmo direito e as interações assimétricas palestras aulas consultas debates por exemplo em que um dos participantes detém a posse da palavra por mais tempo e a distribui de acordo com sua vontade Existem regras para as tomadas ou alternâncias de turno que não são as mesmas nas diferentes culturas em cada um dos países onde a língua estrangeira é falada não sendo assim permitido a nenhum dos participantes da interlocução tomar a palavra a qualquer momento mesmo nas interações mais informais Os interlocutores tomam ou assumem o turno nos espaços de transição que se caracterizam por marcas tais como silêncio prolongado por parte daquele que detém o turno entonação característica marcas de entrega de turno etc cujas regras são culturalmente construídas Caso essas regras conversacionais de tomada e posse de turno que são específicas nas diferentes culturas não sejam observadas o falante corre o risco de se mostrar agressivo maleducado sem intenção de colaborar para que as negociações de sentido aconteçam de maneira adequada e eficiente no decorrer da interlocução Uma dimensão importante a ser incorporada no desenvolvimento da capacidade de falar e ouvir a língua estrangeira relacionase à estrutura sonora da língua que está sendo falada que é diferente da estrutura da língua materna O aluno deve aprender a reconhecer e a utilizar os traços segmentais diferenças entre fonemas e os suprassegmentais entonação ritmo variações da tonicidade de modo a construir sentido com base nessas marcas sonoras O objetivo principal do ensino desses traços deve ser o desenvolvimento da capacidade do aluno de adquirir uma pronúncia inteligível para que possa ser entendido por aqueles que interagem com ele por meio do idioma estrangeiro 629 Currículo Referência de Minas Gerais Acuidade e pronúncia nativa não são metas a serem atingidas pelo aluno de língua estrangeira desde que a presença dos traços sonoros da sua língua materna seu sotaque não interfira na inteligibilidade da sua fala pelos seus interlocutores As atividades recorrentes em livros didáticos para o desenvolvimento da fala como por exemplo ouvir um diálogo e praticálo com um colega estudar um mapa e descrever o itinerário de um ponto especificado a outro inventar perguntas sobre uma ilustração e depois respondê las não preparam o aluno para construir sentido em colaboração com seu interlocutor visando a um determinado propósito comunicativo A LÍNGUA INGLESA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Uma grande demanda já constatada por todos e que foi confirmada pela consulta pública é a de ampliar a oferta da língua inglesa para os anos iniciais do Ensino Fundamental A criança é muito aberta à aquisição de uma língua estrangeira através de práticas de linguagem bem lúdicas jogos etc o que facilitaria também seu desempenho na língua materna AS UNIDADES TEMÁTICAS DO COMPONENTE LÍNGUA INGLESA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL A nova proposta confirma a Língua Inglesa como componente obrigatório do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental e optamos por usar as habilidades por ano de escolaridade ao invés de serem distribuídas somente pela etapa de escolaridade como o fazia o CBC Muitas delas são retomadas ou aprofundadas ao longo dos anos 6º ao 9º se valendo de textos que apresentem uma maior complexidade Os eixos Oralidade leitura escrita Conhecimentos linguísticos e Dimensão Intercultural se repetem em todos os anos e a cada um deles se alinham três unidades temáticas diversas e variados objetos do conhecimento até chegar às habilidades EIXO ORALIDADE Compreende práticas de compreensão e produção oral em língua inglesa em diferentes contextos discursivos presenciais ou simulados com repertórios de falas diversas A compreensão oral o listening abre grandes oportunidades de comunicação pois os interlocutores podem se valer de inúmeras pistas como a 630 Currículo Referência de Minas Gerais entonação sons do ambiente sotaque etc E as tecnologias digitais estão aí para facilitar e ampliar as possibilidades desse eixo EIXO LEITURA Compreende práticas de leitura em textos de variados gêneros textuais suportes e esferas de circulação que se valem dos conhecimentos prévios dos estudantes em língua materna eou língua estrangeira Dentro da abordagem comunicativa deve ser trabalhado juntamente como os outros eixos EIXO ESCRITA Compreende a produção de textos em língua inglesa relacionada com o cotidiano dos estudantes em diferentes modalidades suportes e esferas de circulação mediada pelo professor ou pelos colegas Sempre se vale dos conhecimentos prévios dos alunos podendo ser trabalhada após uma prática de leitura EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS Se refere às práticas da análise linguística e gramatical estruturas sintáticas da língua tempos e formas verbais e vocabulário Eixo que perpassa os outros quatro e deve ser trabalhado conjuntamente articulandose com os demais com o propósito de fazer sentido sempre negociado e compartilhado pelos falantes EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL Referese aos aspectos da interação entre as diversas culturas a dos alunos e aquelas relacionadas aos falantes da língua inglesa nativos ou não nativos com o intuito de favorecer o convívio o respeito à superação de conflitos e a valorização da diversidade entre os povos Um bom exemplo dessa organização seria essa habilidade essencial da leitura Eixo Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidade Eixo Leitura Estratégias de leitura Hipóteses sobre a finalidade de um texto EF06LI09 Localizar informações específicas em um texto Compreensão geral e específica leitura rápida scanning e skimming Práticas de leitura e construção de repertório lexical Construção de repertório lexical e autonomia leitora Atitudes e disposições favoráveis ao leitor Partilha de leitura com mediação do professor 631 Currículo Referência de Minas Gerais A habilidade EF06LI09 Localizar informações específicas em um texto acima citada é introduzida no 6º ano e depois retomada ou aprofundada por toda a trajetória leitora do estudante Esse aprofundamento se dá por meio do adensamento de gêneros no qual os textos vão se tornando cada vez mais complexos durante a trajetória de vida do estudante AVALIAÇÃO A avaliação deve ter sempre uma característica processual contínua e diagnóstica Ela deve ser aferida por meio de diferentes instrumentos e linguagens além dos testes escritos testes orais empenho e participação nas tarefas propostas E deve ser feita não somente pelo professor mas pelos próprios estudantes seus colegas ou pessoas da comunidade Além das habilidades meramente cognitivas os valores e atitudes aprendidos dentro da escola e também fora dela ao longo do percurso devem ser levados em conta A utilização dos mais diversos instrumentos e situações avaliativas mapeará com certeza quais as habilidades ainda não consolidadas pelos estudantes e aquelas que já foram superadas por eles orientando assim a prática docente REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRASIL Ministério da Educação e do Desporto Secretaria de Educação Fundamental Parâmetros Curriculares Nacionais Língua Estrangeira 5ª 8ª série Brasília MECSEF 1998 BRASIL Ministério da Educação Secretaria de Educação Média e Tecnológica Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio Brasília MECSEF 1999 BRASIL Ministério da Educação Secretaria de Educação Média e Tecnológica Programa Ciências sem Fronteiras 2011 CANALE M SWAIN M Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testingApplied Linguistics v 1 n 1 p 147 1980 CELCEMURCIA M EdTeaching English as a second or foreign language3ed Cambridge Cambridge 2001 CELCEMURCIA M OLSHTAIN E Discourse and context in language teaching Cambridge Cambridge 2000 632 Currículo Referência de Minas Gerais DIAS R Reading critically in English 3edrevaum Belo Horizonte Editora UFMG 2002 DIAS R Gêneros digitais e multimodalidade oportunidades online para a escrita e a produção oral em inglês no contexto da educação básica In DIAS R DELLISOLA R L P Org Gêneros textuais teoria e prática de ensino em LE Campinas Mercado das Letras 2012 p 295315 DIAS R BAMBIRRA R ARRUDA CAprender a aprender formação para a autonomia Belo Horizonte Editora UFMG 2014 KLEIMAN A Texto leitor aspectos cognitivos da leitura 8ed Campinas Pontes 2002 GRABE W KAPLAN R Towards a theory of writing Theory and practice of writing Harlow Essex AddisonWesley 1996 p 202236 KOCH I V Desvendando os mistérios do texto São Paulo Cortez 2002 LEAHEY T HARRIS R Human Learning 2nd ed Englewood Cliffs NJ PrenticeHall 1989 MARCUSCHI L A Gêneros textuais definição e funcionalidade In DIONíSIO Ângela Paiva MACHADO Anna Rachel BEZERRA Maria Auxiliadora org Gêneros textuais e ensino Rio de Janeiro Lucerna 2002 p 1936 NOLASCO R ARTHUR L Conversation Oxford Oxford 1987 NUNAN DSecond language teaching and learning Boston HeinleHeinle 1999 OXFORD R L SCARCELLA R CThe tapestry of language learningBoston HeinleHeinle 1992 PERRENOUD P Dez novas competências para ensinar Porto Alegre Artes Médicas 2000 LARSENFREEMAN D Techniques and principles in language teaching Oxford Oxford University Press 1986 633 Currículo Referência de Minas Gerais Organizador Curricular de Língua Inglesa 6º ano Eixos Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Oralidade Interação discursiva Construção de laços afetivos e convívio social EF06LI01 Interagir em situações de intercâmbio oral demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa em diferentes contextos de uso Oralidade Interação discursiva Construção de laços afetivos e convívio social EF06LI02 Coletar informações do grupo perguntando e respondendo sobre a família os amigos a escola e a comunidade em diálogos simples Oralidade Interação discursiva Funções e usos da língua inglesa em sala de aula Classroom language EF06LI03 Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas Oralidade Compreensão oral Estratégias de compreensão de textos orais palavras cognatas e pistas do contexto discursivo EF06LI04 Reconhecer com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo o assunto e as informações principais em textos orais sobre temas familiares Oralidade Produção oral Produção de textos orais com a mediação do professor EF06LI05 Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si de outras pessoas e do lugar onde vive explicitando informações pessoais e características relacionadas a gostos preferências e rotinas 634 Currículo Referência de Minas Gerais 6º ano Eixos Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Oralidade Produção oral Produção de textos orais com a mediação do professor EF06LI06 Planejar apresentação sobre a família a comunidade e a escola compartilhandoa oralmente com o grupo Leitura Estratégias de leitura Hipóteses sobre a finalidade de um texto EF06LI07 Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa com base em sua estrutura organização textual e pistas gráficas Leitura Estratégias de leitura Compreensão geral e específica leitura rápida skimming scanning EF06LI08 Identificar o assunto de um texto reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas Leitura Estratégias de leitura Compreensão geral e específica leitura rápida skimming scanning EF06LI09 Localizar informações específicas em texto Leitura Práticas de leitura e construção de repertório lexical Construção de repertório lexical e autonomia leitora EF06LI10 Conhecer a organização de um dicionário bilíngue impresso eou online para construir repertório lexical Leitura Práticas de leitura e construção de repertório lexical Construção de repertório lexical e autonomia leitora EF06LI11 Explorar ambientes virtuais eou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa Leitura Atitudes e disposições favoráveis do leitor Partilha de leitura com mediação do professor EF06LI12 Interessarse pelo texto lido compartilhando suas ideias sobre o que o texto informacomunica 635 Currículo Referência de Minas Gerais 6º ano Eixos Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Escrita Estratégias de escrita préescrita Planejamento do texto brainstorming EF06LI13 Listar ideias para a produção de textos levando em conta o tema o assunto e a realidade de cada aluno Escrita Estratégias de escrita préescrita Planejamento do texto organização de ideias EF06LI14 Organizar ideias selecionandoas em função da estrutura e do objetivo do texto Escrita Práticas de escrita Produção de textos escritos em formatos diversos com a mediação do professor EF06LI15 Produzir textos simples escritos em língua inglesa histórias em quadrinhos cartazes chats blogues agendas fotolegendas entre outros sobre si mesmo sua família seus amigos gostos preferências e rotinas sua comunidade e seu contexto escolar Conhecimentos Linguísticos Estudo do léxico Construção de repertório lexical EF06LI16 Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula com ajuda do professor Conhecimentos Linguísticos Estudo do léxico Construção de repertório lexical EF06LI17 Construir repertório lexical relativo a temas familiares escola família rotina diária atividades de lazer esportes entre outros Conhecimentos Linguísticos Estudo do léxico Pronúncia EF06LI18 Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua 636 Currículo Referência de Minas Gerais 6º ano Eixos Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades inglesa e da língua materna eou outras línguas conhecidas Conhecimentos Linguísticos Gramática Presente simples e contínuo formas afirmativa negativa e interrogativa EF06LI19 Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas verbo to be e descrever rotinas diárias Conhecimentos Linguísticos Gramática Presente simples e contínuo formas afirmativa negativa e interrogativa EF06LI20 Utilizar o presente contínuo para descrever ações que acontecem no momento da fala Conhecimentos Linguísticos Gramática Imperativo EF06LI21 Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades comandos e instruções Conhecimentos Linguísticos Gramática Caso genitivo s EF06LI22X Descrever relações de posse por meio do caso genitivo com o uso de apóstrofo s Conhecimentos Linguísticos Gramática Adjetivos possessivos EF06LI23 Empregar de forma inteligível os adjetivos possessivos Dimensão Intercultural A língua inglesa no mundo Países que têm a língua inglesa como língua materna eou oficial EF06LI24 Investigar o alcance da língua inglesa no mundo como língua materna eou oficial primeira ou segunda língua Dimensão Intercultural A língua inglesa no cotidiano da sociedade brasileiracomunidade Presença da língua inglesa no cotidiano EF06LI25 Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileiracomunidade palavras universais expressões suportes e 637 Currículo Referência de Minas Gerais 6º ano Eixos Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades esferas de circulação e consumo e seu significado Dimensão Intercultural A língua inglesa no cotidiano da sociedade brasileiracomunidade Presença da língua inglesa no cotidiano EF06LI26 Avaliar problematizando elementosprodutos culturais de países de língua inglesa absorvidos pela sociedade brasileiracomunidade 7º Ano Eixos Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Oralidade Interação discursiva Funções e usos da língua inglesa convivência e colaboração em sala de aula EF07LI01 Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula de forma respeitosa e colaborativa trocando ideias e engajandose em brincadeiras e jogos Oralidade Interação discursiva Práticas investigativas EF07LI02 Entrevistar os colegas para conhecer suas histórias de vida Oralidade Compreensão oral Estratégias de compreensão de textos orais conhecimentos prévios EF07LI03 Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral Oralidade Compreensão oral Compreensão de textos orais de EF07LI04 Identificar o contexto a finalidade o assunto e os interlocutores em textos orais 638 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Eixos Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades cunho descritivo ou narrativo presentes no cinema na internet na televisão entre outros Oralidade Produção oral Produção de textos orais com mediação do professor EF07LI05 Compor em língua inglesa narrativas orais sobre fatos acontecimentos e personalidades marcantes do passado e do presente Leitura Estratégias de leitura Compreensão geral e específica leitura rápida skimming scanning EF07LI06 Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências com base em leitura rápida observando títulos primeiras e últimas frases de parágrafos palavraschave repetidas e palavras cognatas Leitura Estratégias de leitura Compreensão geral e específica leitura rápida skimming scanning EF07LI07 Identificar as informaçãoõeschave de partes de um texto em língua inglesa parágrafos Leitura Estratégias de leitura Construção do sentido global do texto EF07LI08 Relacionar as partes de um texto parágrafos para construir seu sentido global Leitura Práticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura EF07LI09 Selecionar em um texto de língua inglesa a informação desejada como objetivo de leitura Leitura Práticas de leitura e pesquisa Leitura de textos digitais para estudo EF07LI10 Escolher em ambientes virtuais textos em língua inglesa 639 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Eixos Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades de fontes confiáveis para estudospesquisas escolares Leitura Atitudes e disposições favoráveis do leitor Partilha de leitura EF07LI11 Participar de troca de opiniões e informações sobre textos lidos na sala de aula ou em outros ambientes Escrita Estratégias de escrita préescrita e escrita Préescrita planejamento de produção escrita com mediação do professor EF07LI12 Planejar a escrita de textos simples em função do contexto público finalidade layout e suporte Escrita Estratégias de escrita préescrita e escrita Escrita organização em parágrafos ou tópicos com mediação do professor EF07LI13 Organizar com a ajuda do professor texto em unidades de sentido dividindoo em parágrafos ou tópicos e subtópicos explorando as possibilidades de organização gráfica de suporte e de formato do texto Escrita Práticas de escrita Produção de textos escritos em formatos diversos com mediação do professor EF07LI14 Produzir textos diversos sobre fatos acontecimentos e personalidades do passado linha do tempo timelines biografias verbetes de enciclopédias blogues entre outros Conhecimentos Linguísticos Estudo do léxico Construção de repertório lexical EF07LI15 Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares formas no passado preposições de tempo in on at e conectores and but because 640 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Eixos Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades then so before after entre outros Conhecimentos Linguísticos Estudo do léxico Pronúncia EF07LI16 Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado ed Conhecimentos Linguísticos Estudo do léxico Polissemia EF07LI17 Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso Conhecimentos Linguísticos Gramática Passado simples e contínuo formas afirmativa negativa e interrogativa EF07LI18 Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos mostrando relações de sequência e causalidade Conhecimentos Linguísticos Gramática Pronomes do caso reto e do caso oblíquo EF07LI19 Discriminar sujeito de objeto utilizando pronomes a eles relacionados Conhecimentos Linguísticos Gramática Verbo modal can presente e passado EF07LI20 Empregar de forma inteligível o verbo modal can para descrever habilidades no presente e no passado Dimensão Intercultural A língua inglesa no mundo A língua inglesa como língua global na sociedade contemporânea EF07LI21 Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado 641 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Eixos Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Dimensão Intercultural Comunicação intercultural Variação linguística EF07LI22 Explorar modos de falar em língua inglesa refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno natural das línguas Dimensão Intercultural Comunicação intercultural Variação linguística EF07LI23 Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo 8º Ano Eixos Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Oralidade Interação discursiva Negociação de sentidos mal entendidos no uso da língua inglesa e conflito de opiniões EF08LI01 Fazer uso da língua inglesa para resolver mal entendidos emitir opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases ou justificativas Oralidade Interação discursiva Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral EF08LI02 Explorar o uso de recursos linguísticos frases incompletas hesitações entre outros e paralinguísticos gestos expressões faciais entre outros em situações de interação oral Oralidade Compreensão oral Compreensão de textos orais multimodais de cunho informativojornalístico EF08LI03 Construir o sentido global de textos orais relacionando suas partes o assunto principal e informações relevantes 642 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Eixos Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Oralidade Produção oral Produção de textos orais com autonomia EF08LI04 Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informarcomunicarfalar do futuro planos previsões possibilidades e probabilidades Leitura Estratégias de leitura Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos EF08LI05 Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos Leitura Práticas de leitura e fruição Leitura de textos de cunho artísticoliterário EF08LI06 Apreciar textos narrativos em língua inglesa contos romances entre outros em versão original ou simplificada como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa Leitura Práticas de leitura e fruição Leitura de textos de cunho artísticoliterário EF08LI07 Explorar ambientes virtuais eou aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio artístico literário em língua inglesa Leitura Avaliação dos textos lidos Reflexão pósleitura EF08LI08 Analisar criticamente o conteúdo de textos comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto 643 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Eixos Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Escrita Estratégias de escrita escrita e pósescrita Revisão de textos com a mediação do professor EF08LI09 Avaliar a própria produção escrita e a de colegas com a ajuda do professor com base no contexto de comunicação finalidade e adequação ao público conteúdo a ser comunicado organização textual legibilidade estrutura de frases Escrita Estratégias de escrita escrita e pósescrita Revisão de textos com a mediação do professor EF08LI10 Reconstruir o texto com cortes acréscimos reformulações e correções para aprimoramento edição e publicação final Escrita Práticas de escrita Produção de textos escritos com mediação do professorcolegas EF08LI11 Produzir textos comentários em fóruns relatos pessoais mensagens instantâneas tweets reportagens histórias de ficção blogues entre outros com o uso de estratégias de escrita planejamento produção de rascunho revisão e edição final apontando sonhos e projetos para o futuro pessoal da família da comunidade ou do planeta Conhecimentos Linguísticos Estudo do léxico Construção de repertório lexical EF08LI12 Construir repertório lexical relativo a planos previsões e expectativas para o futuro Conhecimentos Linguísticos Estudo do léxico Formação de palavras prefixos e sufixos EF08LI12 Construir repertório lexical relativo a planos previsões e expectativas para o futuro 644 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Eixos Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Conhecimentos Linguísticos Gramática Verbos para indicar o futuro EF08LI14 Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões Conhecimentos Linguísticos Gramática Comparativos e superlativos EF08LI15 Utilizar de modo inteligível as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades Conhecimentos Linguísticos Gramática Quantificadores EF08LI16 Utilizar de modo inteligível corretamente some any many much Conhecimentos Linguísticos Gramática Pronomes relativos EF08LI17X Empregar de modo inteligível os pronomes relativos who which that whose para construir períodos com elos coesivos mais fortes Dimensão Intercultural Manifestações culturais Construção de repertório artístico cultural EF08LI18 Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artísticoculturais vinculadas à língua inglesa artes plásticas e visuais literatura música cinema dança festividades entre outros valorizando a diversidade entre culturas Dimensão Intercultural Comunicação intercultural Impacto de aspectos culturais na comunicação EF08LI19 Investigar de que forma expressões gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais 645 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Eixos Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Dimensão Intercultural Comunicação intercultural Impacto de aspectos culturais na comunicação EF08LI20 Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua inglesa 9º Ano Eixos Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Oralidade Interação discursiva Funções e usos da língua inglesa persuasão EF09LI01 Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista argumentos e contraargumentos considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação em situações de menor complexidade Oralidade Compreensão oral Compreensão de textos orais multimodais de cunho argumentativo EF09LI02 Compilar as ideias chave de textos por meio de tomada de notas Oralidade Compreensão oral Compreensão de textos orais multimodais de cunho argumentativo EF09LI03 Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo Oralidade Produção oral Produção de textos orais com autonomia EF09LI04 Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos tais como notas gráficos tabelas entre outros adequando as estratégias de construção do texto oral aos 646 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Eixos Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades objetivos de comunicação e ao contexto Leitura Estratégias de leitura Recursos de persuasão EF09LI05 Identificar recursos de persuasão escolha e jogo de palavras uso de cores e imagens tamanho de letras utilizados nos textos publicitários e de propaganda como elementos de convencimento Leitura Estratégias de leitura Recursos de argumentação EF09LI06 Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística Leitura Estratégias de leitura Recursos de argumentação EF09LI07 Identificar argumentos principais e as evidênciasexemplos que os sustentam Leitura Práticas de leitura e novas tecnologias Informações em ambientes virtuais EF09LI08 Explorar ambientes virtuais de informação e socialização analisando a qualidade e a validade das informações veiculadas Leitura Avaliação dos textos lidos Reflexão pósleitura EF09LI09 Compartilhar com os colegas a leitura dos textos escritos pelo grupo valorizando os diferentes pontos de vista defendidos com ética e respeito 647 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Eixos Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Escrita Estratégias de escrita Escrita construção da argumentação EF09LI10 Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados evidências e exemplos para sustentar os argumentos organizandoos em sequência lógica Escrita Estratégias de escrita Escrita construção da persuasão EF09LI11 Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária de forma adequada ao contexto de circulação produção e compreensão Escrita Práticas de escrita Produção de textos escritos com mediação do professorcolegas EF09LI12 Produzir textos infográficos fóruns de discussão online fotorreportagens campanhas publicitárias memes entre outros sobre temas de interesse coletivo local ou global que revelem posicionamento crítico Conhecimentos Linguísticos Estudo do léxico Usos de linguagem em meio digital internetês EF09LI13 Reconhecer nos novos gêneros digitais blogues mensagens instantâneas tweets entre outros novas formas de escrita abreviação de palavras palavras com combinação de letras e números pictogramas 648 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Eixos Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades símbolos gráficos entre outros na constituição das mensagens Conhecimentos Linguísticos Estudo do léxico Conectores linking words EF09LI14 Utilizar conectores indicadores de adição condição oposição contraste conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva Conhecimentos Linguísticos Gramática Orações condicionais tipos 1 e 2 EF09LI15 Empregar de modo inteligível as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 Ifclauses Conhecimentos Linguísticos Gramática Verbos modais should must have to may e might EF09LI16 Empregar de modo inteligível os verbos should must have to may e might para indicar recomendação necessidade ou obrigação e probabilidade Dimensão Intercultural A língua inglesa no mundo Expansão da língua inglesa contexto histórico EF09LI17 Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo em função do processo de colonização nas Américas África Ásia e Oceania 649 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Eixos Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Dimensão Intercultural A língua inglesa no mundo A língua inglesa e seu papel no intercâmbio científico econômico e político EF09LI18 Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências produção divulgação e discussão de novos conhecimentos da economia e da política no cenário mundial Dimensão Intercultural Comunicação intercultural Construção de identidades no mundo globalizado EF09LI19 Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado 650 Currículo Referência de Minas Gerais Apresentação da Área Matemática A Matemática é uma área em constante construção Seu conhecimento é necessário para todos os estudantes da Educação Básica devido a sua grande aplicação na sociedade e suas potencialidades na formação de cidadãos críticos cientes de suas responsabilidades sociais Esta área do conhecimento não se restringe apenas aos estudos sobre quantificação de fenômenos determinísticos e sobre técnicas de cálculo com os números e com as grandezas mas estuda também incertezas provenientes de fenômenos de caráter aleatório É essencial que a Matemática no Ensino Fundamental garanta aos alunos a capacidade de relacionar objetos empíricos do mundo real com suas representações em tabelas figuras e esquemas de maneira a associar essas representações a conceitos e propriedades matemáticas que levem a induções e conjecturas Nessa etapa do ensino devese ter compromisso com o desenvolvimento do letramento matemático definido como as competências e as habilidades de raciocinar representar comunicar e argumentar matematicamente de modo a favorecer o estabelecimento de conjecturas a formulação e a resolução de problemas em uma variedade de contextos utilizando conceitos procedimentos fatos e ferramentas matemáticas BNCC 2017 pg 264 Em articulação com as competências gerais da Base Nacional Comum Curricular BNCC a área de Matemática e o componente curricular de Matemática devem garantir aos estudantes o desenvolvimento de competências específicas Competências Específicas de Matemática para o Ensino Fundamental 1 Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana fruto das necessidades e das preocupações de diferentes culturas em diferentes momentos históricos Por isso mesmo deve ser reconhecida como uma ciência viva que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções inclusive com impactos no mundo do trabalho 2 Desenvolver o raciocínio lógico o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes recorrendo aos conhecimentos matemáticos 651 Currículo Referência de Minas Gerais para compreender e atuar no mundo 3 Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática Aritmética Álgebra Geometria Estatística e Probabilidade e de outras áreas do conhecimento de maneira tal que se garanta a segurança tanto no desenvolvimento da própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos quanto no desenvolvimento da autoestima e da perseverança na busca de soluções 4 Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais de modo a investigar organizar representar e comunicar informações relevantes para interpretálas e avaliálas crítica e eticamente produzindo argumentos convincentes 5 Utilizar processos e ferramentas matemáticas inclusive tecnologias digitais disponíveis para modelar e resolver problemas cotidianos sociais e de outras áreas de conhecimento validando estratégias e resultados 6 Enfrentar situaçõesproblema em múltiplos contextos incluindose situações imaginadas não diretamente relacionadas com o aspecto práticoutilitário expressar suas respostas e sintetizar conclusões utilizando diferentes registros e linguagens gráficos tabelas esquemas além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos como fluxogramas e dados 7 Desenvolver eou discutir projetos que abordam sobretudo questões de urgência social com base em princípios éticos democráticos sustentáveis e solidários valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais sem preconceitos de qualquer natureza 8 Interagir com seus pares de forma cooperativa isto é trabalhar coletivamente no planejamento e no desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e para buscar soluções de problemas de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles Essas competências expressam os direitos de aprendizagem que devem ser garantidos aos estudantes ao longo da Educação Básica O conceito de competências consiste na mobilização de conhecimentos seja de 652 Currículo Referência de Minas Gerais conteúdos de procedimentos ou de habilidades sejam elas práticas cognitivas socioemocionais de atitudes ou valores para resolver questões cotidianas mais complexas ou menos complexas As competências do componente curricular de Matemática estão em consonância com as competências gerais da BNCC sendo que algumas dessas competências gerais aparecem com mais ênfase em outros componentes curriculares Como exemplo de como as competências gerais são desenvolvidas em Matemática temos as habilidades que trabalharão a investigação estão desenvolvendo a competência 2 Curiosidade intelectual habilidades que exploram a resolução de problemas desenvolvem a competência 7 Argumentação as habilidades que trabalham a oralidade e as tecnologias digitais desenvolvem a competência 4 Comunicação As competências 1 Conhecimentos históricos 5 Tecnologias digitais e 6 Diversidade de saberes são amplamente contempladas no componente curricular de Matemática 653 Currículo Referência de Minas Gerais Componente Curricular Matemática Apresentação do Componente Curricular Matemática O componente curricular de Matemática fundamentase nos Parâmetros Curriculares Nacionais PCN na Base Nacional Comum Curricular BNCC e nas Diretrizes Curriculares Nacionais DCN Tem como finalidade o desenvolvimento das competências gerais de investigação compreensão de fenômenos construção de representações significativas e argumentações consistentes nos mais variados contextos O conhecimento matemático é essencial para a formação de cidadãos críticos capazes de compreender e transformar o mundo à sua volta fazer observações sistemáticas identificando padrões e regularidades existentes resolver situaçõesproblema estabelecer relações entre temas matemáticos de diferentes campos e entre esses temas e conhecimentos de outros componentes curriculares e desenvolver nos estudantes a capacidade de interagir com seus pares de forma colaborativa Os diferentes campos que compõem a Matemática reúnem um conjunto de ideias fundamentais para o desenvolvimento do pensamento matemático dos estudantes dentre eles equivalência ordem proporcionalidade interdependência representação variação e aproximação Essas ideias por serem fundamentais reiterase devem ser convertidas na escola em objetos de conhecimento Relação do Componente Curricular com as Concepções do Currículo Referência de Minas Gerais O Currículo Referência de Minas Gerais apresenta os princípios orientadores para uma escola capaz de promover as competências indispensáveis ao enfrentamento dos desafios sociais culturais e profissionais do mundo contemporâneo Nessa perspectiva contempla algumas das principais características da sociedade do conhecimento e propõe princípios orientadores para a prática educativa a fim de que as escolas mineiras possam preparar seus estudantes em consonância com esta contemporaneidade O currículo precisa ser adaptado aos diferentes contextos para atender a um determinado ambiente geográfico eou social Neste caso é importante que o Projeto Político Pedagógico PPP contemple as especificidades locais considerando a integralidade do estudante que se pretende formar 654 Currículo Referência de Minas Gerais Para atender às novas necessidades do mundo contemporâneo espera se que a Matemática esteja relacionada entre si e com outros componentes curriculares atribuindo significado ao conhecimento escolar e incentivando o raciocínio e a capacidade de aprendizagem Desta forma é necessário que o componente curricular no Ensino Fundamental sempre que possível relacione os conhecimentos matemáticos e que esses conhecimentos sejam interligados com o cotidiano do estudante tornando o aprendizado significativo Além disso esperase que a Matemática forneça aos estudantes o desenvolvimento de algumas habilidades como o letramento matemático a resolução de problemas a investigação a visualização a percepção e a argumentação Essas habilidades possibilitarão que os estudantes estabeleçam conexões com várias áreas do saber Especificidades do Componente Curricular No Brasil aproximadamente 7 em cada 10 pessoas não têm domínio mínimo da matemática e de acordo com o senso comum existe a interpretação de que a habilidade com os números não é para todos Acreditamos por meio da observação de resultados de pesquisas recentes que a matemática não deve ser para poucos Segundo Boaler As novas evidências da neurociência revelam que todas as pessoas com a mensagem e o ensino adequados podem ser bemsucedidas em matemática e todos podem ter altos níveis de aprendizagem nas escolas Existem crianças que têm necessidades educacionais muito especiais as quais dificultam sua aprendizagem em matemática mas para a maioria das crianças cerca de 95 qualquer nível de matemática escolar está a seu alcance BOALER 2015 O Currículo Referência do Componente de Matemática traz a concepção de que a matemática é para todos Desse modo as práticas de ensino exercerão papel de extrema relevância no encorajamento de todos os estudantes A seleção das práticas de ensino do componente curricular de Matemática contempla dentre outras a utilização de atividades investigativas o trabalho colaborativo e o estudo sistemático a cada etapa de ensino As atividades investigativas podem ser realizadas tanto individual quanto em pequenos grupos Essa prática dependerá dos objetivos propostos pelo professor de acordo com as habilidades a serem desenvolvidas pelos 655 Currículo Referência de Minas Gerais estudantes Nesse sentido Investigar é procurar saber o que não se sabe Para os matemáticos profissionais investigar é descobrir relações entre objetos matemáticos conhecidos ou desconhecidos procurando identificar as respectivas propriedades Uma investigação matemática desenvolvese usualmente em torno de um ou mais problemas Pode mesmo dizerse que o primeiro grande passo de qualquer investigação é identificar claramente o problema a resolver Por isso não é de admirar que em matemática exista uma relação estreita entre problemas e investigações Ponte J Brocardo J Oliveira H 2016 Sobre as práticas pedagógicas que utilizam o trabalho colaborativo destacamos sua importância na abordagem de uma perspectiva inclusiva em que todos têm o direito de estarem juntos aprendendo e participando desenvolvendo suas múltiplas habilidades promovendo a equidade entre os estudantes e seus pares Vale destacar a necessidade de atividades adequadas para sua realização em grupo ou seja atividades abertas investigativas e que em algum nível os estudantes precisam uns dos outros para completar a tarefa Segundo especialistas Alunos trabalhando juntos em grupos pequenos de modo que todos possam participar de uma atividade com tarefas claramente atribuídas Além disso é esperado que os alunos desempenhem suas tarefas sem supervisão direta e imediata do professor Choen e Lotan 2017 p1 Sobre o estudo sistemático a cada etapa de ensino merece atenção especial a progressão horizontal existente entre as habilidades de uma mesma Unidade Temática ao longo de todo Ensino Fundamental Vale ressaltar que a progressão se apresenta à medida que a habilidade se aprofunda exigindo do estudante um desenvolvimento cognitivo cada vez mais elevado Lembramos que o foco do processo de ensino e de aprendizagem não é o objeto do conhecimento em si O foco deve ser para além do objeto ou seja de que maneira ele será ensinado e de que maneira será aprofundado Por isso o professor deve estar atento aos conhecimentos prévios dos estudantes sobre o que será estudado em relação às Unidades Temáticas Números Álgebra Geometria Grandezas e Medidas e Probabilidade e Estatística para acompanhar a progressão das habilidades a serem desenvolvidas pelos estudantes ao longo de todo Ensino Fundamental 656 Currículo Referência de Minas Gerais Vejamos a seguir uma análise de como se dá a progressão de uma habilidade da Unidade Temática Números Ressaltamos que a habilidade apresentada a seguir se inicia no 1º ano do Ensino Fundamental sendo assim é apresentado um recorte da progressão UNIDADE TEMÁTICA PROGRESSÃO DE HABILIDADES 4º ANO 5º ANO 6º ANO 7º ANO NÚMEROS EF04MA01 Ler escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de milhar EF05MA01Ler escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal EF06MA01 Comparar ordenar ler e escrever números naturais e números racionais cuja representação decimal é finita fazendo uso da reta numérica EF07MA01 Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo as noções de divisor e de múltiplo podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum por meio de estratégias diversas sem aplicação de algoritmos Fonte Elaboração própria de acordo com MEC 2017 Vale ressaltar que apesar de existir uma ordem de apresentação das Unidades Temáticas no Currículo de Matemática cabe ao professor realizar a organização conforme as habilidades previstas para cada ano de estudo inclusive estabelecendo a relação existente entre as habilidades das diferentes Unidades Temáticas do componente curricular Diretrizes para o Ensino Do Componente Curricular Considerando a Matemática como uma ciência humana viva e fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas precisamos entender que o currículo traz os objetos de conhecimento necessários ao desenvolvimento das habilidades e competências citadas mas não deve ser visto como algo engessado É preciso trabalhar os conceitos articuladamente dentro da Matemática e entre outras áreas do conhecimento O ensino de Matemática deve propiciar o desenvolvimento de habilidades como a percepção a visualização o reconhecimento a argumentação o espírito investigativo a identificação buscando uma conexão com as demais áreas do 657 Currículo Referência de Minas Gerais conhecimento e com o cotidiano de cada um Nesse sentido a Matemática deve ser vista como uma ferramenta a ser utilizada para compreender a realidade que nos cerca não apenas atuando nessa realidade mas transformandoa O ensino de Matemática deve preparar o estudante para a vida qualificandoo para o aprendizado permanente e para o exercício da cidadania Cabe ao componente curricular de Matemática assegurar os direitos de aprendizagens dos estudantes proporcionandolhes experiências que contribuam para o desenvolvimento do letramento matemático definido como competências e habilidades de raciocinar representar comunicar e argumentar matematicamente de modo a favorecer o estabelecimento de conjecturas a formulação e a resolução de problemas em uma variedade de contextos utilizando conceitos procedimentos fatos e ferramentas matemáticas Vale ressaltar que para o desenvolvimento de competências fundamentais para o desenvolvimento do letramento matemático e para o desenvolvimento computacional podese utilizar os processos matemáticos de Resolução de Problemas Modelagem História da Matemática Etnomatemática Tecnologias Digitais e Interdisciplinaridade Sobre a Resolução de Problemas no Ensino Fundamental reafirmamos aqueles já explicitados no Currículo Básico Comum CBC de 2014 Um dos principais objetivos do ensino de Matemática em qualquer nível é o de desenvolver habilidades para a solução de problemas Esses problemas podem advir de diferentes situações que exijam o domínio da linguagem matemática e da construção de argumentos que permitam ao aluno elaborar propostas concretas a partir dos conhecimentos adquiridos ao longo do ensino fundamental No primeiro caso é necessária uma boa competência de uso da linguagem matemática para interpretar questões formuladas verbalmente No segundo caso quer dizer que problemas interessantes que despertam a curiosidade dos alunos podem surgir dentro do próprio contexto matemático quando novas situações podem ser exploradas e o conhecimento aprofundado num exercício contínuo de imaginação e de investigação Por situaçãoproblema entendemos como aquelas que envolvem o processo de tradução do enunciado seja contextualizado ou não em linguagem matemática e a tomada de decisão sobre quais ferramentas matemáticas serão usadas em sua resolução Os problemas são aqueles que levam a uma compreensão do que realmente é 658 Currículo Referência de Minas Gerais Matemática pois se passam em um ambiente onde coexistem os modos de pensamento formal e intuitivo bem como as linguagens formal e verbal Eles estimulam o trabalho em grupo a crítica aos modelos adotados e estimulam o confronto dos resultados obtidos com o enunciado original do problema Assim a solução de uma ampla variedade de problemas desenvolve a competência de abstração do aluno bem como a habilidade de atribuir significado aos conceitos abstratos estudados O constante desenvolvimento das habilidades para a solução de problemas envolve as seguintes estratégias que devem tornarse hábito para o aluno Usar figuras diagramas e gráficos tanto de forma analítica quanto intuitiva Expressar oralmente ou por escrito com suas próprias palavras propriedades matemáticas atribuindo significado aos conceitos abstratos e formulando por meio do uso da linguagem simbólica questões expressas verbalmente Perceber padrões e regularidades em situações aparentemente diversas Estudar casos especiais mais simples para usálos na elaboração de estratégias de resolução de casos mais complexos ou gerais Fazer uso do método de tentativa e erro elaborando novas estratégias de solução a partir da análise crítica dos erros Usar a simbologia matemática sentenças com variáveis e equações Usar a analogia como ferramenta de trabalho recorrendo a métodos já utilizados adaptandoos para a resolução de novos problemas Trabalhar de trás para diante supondo conhecida a solução de um problema e deduzir suas propriedades para obter um caminho para encontrála Compartilhar e discutir observações e estratégias de outros alunos adquirindo assim experiência e novas perspectivas insights para abordar um problema Os objetos de conhecimento bem como as práticas de ensino devem ser selecionados em função da aquisição e do desenvolvimento das competências e habilidades específicas do componente curricular de Matemática Assim o currículo de Matemática deverá ser composto pelos conteúdos essenciais à vida em sociedade especialmente aqueles cuja aprendizagem necessita de intervenção e mediação sistemática da escola Para isso a sala de aula e todos os ambientes escolares além de serem espaços 659 Currículo Referência de Minas Gerais acolhedores e seguros que propiciam aos estudantes a sensação de bemestar devem ser pensados também didaticamente a fim de favorecer as situações de ensino e desenvolvimento através da utilização de práticas mediadoras de vivência e de acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem Essas práticas devem proporcionar a educação integral dos estudantes nas suas dimensões física intelectual afetiva social ética moral e simbólica a fim de que eles possam verse estimulados e curiosos para resolver demandas mais complexas do desempenho escolar e da vida de maneira independente Assim educação integral tornase responsável pela construção efetiva de realidades multidisciplinares de educação mediante a compreensão de que a escola se concretiza na instrumentalização de ferramentas que permitam aos estudantes compreender que a capacidade de obter informação e gerar conhecimento são os alicerces do processo de aprendizagem e de formação do indivíduo A proposta é estimular a aprendizagem a autonomia intelectual dos alunos por meio de atividades planejadas pelo professor para promover o uso de diversas habilidades de pensamento como interpretar analisar sintetizar classificar relacionar e comparar trazendo para a aula questões práticas de vivências para serem analisadas à luz da teoria dando significado ao conhecimento acadêmico Todo esse processo deve se dar através de uma aprendizagem ativa onde compreendese que o aluno não é um mero recebedor de informações por isso deve se engajado de maneira participativa na aquisição do conhecimento Neste sentido abordamos também a perspectiva inclusiva onde todos têm o direito de estarem juntos aprendendo e participando sem nenhum tipo de discriminação Todos os alunos devem ser acolhidos independente de suas condições físicas intelectuais sociais ou econômicas Deste modo reiteramos que todos têm direito à aprendizagem As dificuldades enfrentadas no processo evidenciam a necessidade de se criar alternativas para a superação das mesmas a fim de favorecer a promoção da aprendizagem e a valorização das diferenças atendendo às necessidades educacionais de todos os alunos Enfim nessa perspectiva inclusiva cabe à escola fazer valer uma das competências apresentada pela BNCC e também apresentada no Currículo Referência de Minas Gerais em todos os componentes curriculares 9 Exercitar a empatia o diálogo a resolução de conflitos e a cooperação fazendose respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos com o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais seus saberes identidades culturas e potencialidades sem preconceitos de 660 Currículo Referência de Minas Gerais qualquer natureza O Componente Curricular nos Anos Iniciais e Anos Finais do Ensino Fundamental No Ensino Fundamental Anos Iniciais devese retomar as vivências cotidianas das crianças com números formas e espaço e também as experiências desenvolvidas na Educação Infantil para iniciar uma sistematização dessas noções Nessa fase as habilidades matemáticas que os estudantes devem desenvolver não podem ficar restritas a aprendizagem dos algoritmos das chamadas quatro operações apesar de sua importância No que diz respeito ao cálculo é necessário acrescentar à realização dos algoritmos das operações a habilidade de efetuar cálculos mentalmente fazer estimativas usar calculadora e ainda para decidir quando é apropriado usar um ou outro procedimento de cálculo BNCC 2017 p274 Portanto a BNCC orientase pelo pressuposto de que a aprendizagem em Matemática está intrinsecamente relacionada à compreensão ou seja à apreensão de significados dos objetos matemáticos sem deixar de lado suas aplicações Os significados desses objetos resultam das conexões que os estudantes estabelecem entre eles e os demais componentes entre eles e seu cotidiano e entre os diferentes temas matemáticos Desse modo recursos didáticos como malhas quadriculadas ábacos jogos livros vídeos calculadoras planilhas eletrônicas e softwares de geometria dinâmica têm um papel essencial para a compreensão e utilização das noções matemáticas Entretanto esses materiais precisam estar integrados a situações que levem à reflexão e à sistematização para que se inicie um processo de formalização BNCC2017 p 274 Em todas as Unidades Temáticas em relação à delimitação dos objetos de conhecimento e das habilidades considerase que as noções matemáticas são retomadas ampliadas e aprofundadas ano a ano De todo modo é fundamental levar em conta que a leitura dessas habilidades não seja feita de maneira fragmentada conforme já apresentado na seção Especificidades do Componente Curricular A compreensão do papel que determinada habilidade representa no conjunto das aprendizagens demanda a compreensão de como ela se conecta com habilidades dos anos anteriores o que leva à identificação das aprendizagens já consolidadas e em que medida o trabalho para o desenvolvimento da habilidade em questão serve de base para as 661 Currículo Referência de Minas Gerais aprendizagens posteriores Nesse sentido é fundamental considerar por exemplo que a contagem até 100 proposta no 1º ano não deve ser interpretada como restrição a ampliações possíveis em cada escola e em cada turma Afinal não se pode frear a curiosidade e o entusiasmo pela aprendizagem tão comum nessa etapa da escolaridade e muito menos os conhecimentos prévios dos estudantes BNCC 2017 p274 Na Matemática escolar o processo de aprender uma noção em um contexto abstrair e depois aplicála em outro contexto envolve capacidades essenciais como formular empregar interpretar e avaliar criar enfim e não somente a resolução de enunciados típicos que são muitas vezes meros exercícios e apenas simulam alguma aprendizagem Assim algumas das habilidades formuladas começam por resolver e elaborar problemas envolvendo Nessa enunciação está implícito que se pretende não apenas a resolução do problema mas também que os estudantes reflitam e questionem o que ocorreria se algum dado do problema fosse alterado ou se alguma condição fosse acrescida ou retirada Nessa perspectiva pretendese que os estudantes também formulem problemas em outros contextos BNCC 2017 p274 As Unidades Temáticas do Componente Matemática nos Anos Iniciais e Anos Finais do Ensino Fundamental O Currículo de Matemática foi estruturado tendo em vista a formação plena do estudante em que se busca dentre outras características a sua autonomia e o desenvolvimento do pensamento matemático Os objetos de conhecimento para o Ensino Fundamental de Matemática foram selecionados levando em consideração a proposta da Base Nacional Comum Curricular BNCC e as particularidades apresentadas no estado de Minas Gerais Sendo assim foram organizados em cinco Unidades Temáticas a saber 1 Números 2 Álgebra 3 Geometria 4 Grandezas e medidas 5 Probabilidade e Estatística A unidade temática Números tem como finalidade desenvolver o pensamento numérico que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades No processo da construção da noção 662 Currículo Referência de Minas Gerais de número os alunos precisam desenvolver entre outras as ideias de aproximação proporcionalidade equivalência e ordem No Ensino Fundamental Anos Iniciais a expectativa em relação a essa temática é que os estudantes resolvam problemas com números naturais e números racionais cuja representação decimal é finita envolvendo diferentes significados das operações que argumentem e justifiquem os procedimentos utilizados para a resolução e avaliem a plausibilidade dos resultados encontrados Além disso esperase o desenvolvimento de habilidades referentes à leitura escrita e ordenação de números naturais e números racionais por meio de identificação e compreensão de características do sistema de numeração decimal sobretudo o valor posicional dos números Nos Anos Finais a expectativa é a de que os estudantes resolvam problemas com números naturais inteiros e racionais envolvendo as operações fundamentais com seus diferentes significados utilizando de estratégias diversas e compreendendo os processos envolvidos nas operações Para que aprofundem a noção de números é importante colocálos diante de problemas sobretudo os geométricos nos quais os números racionais não são suficientes para resolvêlos de modo que eles reconheçam a necessidade de outros números os irracionais Cabe ainda destacar que o desenvolvimento do pensamento numérico não se completa evidentemente apenas com objetos de estudos descritos na unidade Números Esse pensamento é ampliado e aprofundado quando se discutem situações que envolvem conteúdos das demais unidades temáticas Álgebra Geometria Grandezas e medidas e Probabilidade e estatística É importante ressaltar que na unidade temática Números deve ser realizado o estudo de conceitos básicos de economia e finanças visando à educação financeira dos alunos A unidade temática Álgebra tem como finalidade o desenvolvimento do pensamento algébrico que é essencial para utilizar modelos matemáticos na compreensão representação e análise de relações quantitativas de grandezas e também de situações e estruturas matemáticas fazendo uso de letras e outros símbolos Devese enfatizar o desenvolvimento de uma linguagem o estabelecimento de generalizações a análise da interdependência de grandezas e a resolução de problemas 663 Currículo Referência de Minas Gerais No Anos Iniciais é imprescindível que algumas dimensões do trabalho com a álgebra estejam presentes nos processos de ensino e de aprendizagem como as ideias de regularidade generalização de padrões e propriedades da igualdade No Ensino dos Anos Finais os estudos de Álgebra retomam aprofundam e ampliam o que foi trabalhado no Ensino Fundamental Anos Iniciais Nessa fase os estudantes devem compreender os diferentes significados das variáveis numéricas em uma expressão estabelecer uma generalização de uma propriedade investigar a regularidade de uma sequência numérica indicar um valor desconhecido em uma sentença algébrica e estabelecer a variação entre duas grandezas É necessário que os alunos estabeleçam relações entre variável e função e entre incógnita e equação A Unidade Temática Geometria envolve o estudo de conceitos e procedimentos necessários para resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento construindo o pensamento geométrico que é necessário para investigar propriedades fazer conjecturas e produzir argumentos geométricos convincentes No Ensino Fundamental Anos Iniciais esperase que os estudantes identifiquem e estabeleçam pontos de referência para a localização e o deslocamento de objetos construam representações de espaços conhecidos e estimem distâncias usando como suporte mapas em papel tablets ou smartphones croquis e outras representações No Ensino Fundamental Anos Finais o ensino de Geometria precisa ser visto como consolidação e ampliação das aprendizagens realizadas Nessa etapa devem ser enfatizadas também as tarefas que analisam e produzem transformações e ampliaçõesreduções de figuras geométricas planas identificando seus elementos variantes e invariantes de modo a desenvolver os conceitos de congruência e semelhança Outro ponto a ser destacado é a aproximação da Álgebra com a Geometria desde o início do estudo do plano cartesiano por meio da geometria analítica Assim a Geometria não pode ficar reduzida a mera aplicação de fórmulas de cálculo de área e de volume nem a aplicações numéricas imediatas de teoremas sobre relações de proporcionalidade em situações relativas a feixes de retas paralelas cortadas por retas secantes ou do teorema de Pitágoras A unidade temática Grandezas e medidas é fundamental para a compreensão da realidade e das medidas que quantificam grandezas do mundo físico Desse modo favorece a integração da Matemática a outras áreas de conhecimento como Ciências densidade 664 Currículo Referência de Minas Gerais grandezas e escalas do Sistema Solar energia elétrica etc ou Geografia coordenadas geográficas densidade demográfica escalas de mapas e guias etc No Ensino Fundamental Anos Iniciais a expectativa é que os estudantes reconheçam que medir é comparar uma grandeza com uma unidade e expressar o resultado da comparação por meio de um número Além disso os estudantes devem ser capazes de resolver problemas oriundos de situações cotidianas que envolvem grandezas como comprimento massa tempo temperatura área e capacidade de volume sem o uso de fórmulas recorrendo quando necessário a transformações entre unidades de medidas padronizadas mais usuais No Ensino Fundamental Anos Finais a expectativa é a de que os estudantes reconheçam comprimento área volume e abertura de ângulo como grandezas associadas a figuras geométricas e que consigam resolver problemas envolvendo essas grandezas com o uso de unidades de medidas padronizadas mais usuais Além disso é necessário introduzir medidas de capacidade de armazenamento de computadores como grandeza associada a demandas da sociedade moderna Vale ressaltar que essa unidade temática propicia o desenvolvimento de atitudes éticasresponsáveis e sustentáveis em relação ao consumo através de situações de compra e venda A unidade temática Probabilidade e Estatística trabalha com a incerteza e o tratamento de dados Ela propõe a abordagem de conceitos fatos e procedimentos presentes em muitas situaçõesproblema da vida cotidiana das ciências e da tecnologia Assim todos os cidadãos precisam desenvolver habilidades para coletar organizar representar interpretar e analisar dados em uma variedade de contextos de maneira a fazer julgamentos bem fundamentados e tomar as decisões adequadas Isso inclui raciocinar e utilizar conceitos representações e índices estatísticos para descrever explicar e predizer fenômenos No que concerne ao estudo de noções de Probabilidade a finalidade no Ensino Fundamental Anos Iniciais está centrada no desenvolvimento da noção de aleatoriedade de modo que os estudantes compreendam que há eventos certos eventos impossíveis e eventos prováveis 665 Currículo Referência de Minas Gerais Nos Anos Finais o estudo deve ser ampliado e aprofundado por meio de atividades nas quais os estudantes façam experimentos aleatórios e simulações para confrontar os resultados obtidos com a probabilidade teórica probabilidade frequentista Com relação à Estatística os primeiros passos envolvem o trabalho com a coleta e a organização de dados de uma pesquisa de interesse dos estudantes O planejamento de como fazer a pesquisa ajuda a compreender o papel da estatística no cotidiano dos estudantes Assim a leitura a interpretação e a construção de tabelas e gráficos têm papel fundamental bem como a forma de produção de texto escrito para a comunicação de dados pois é preciso compreender que o texto deve sintetizar ou justificar as conclusões No Ensino Fundamental Anos Finais a expectativa é que os estudantes saibam planejar e construir relatórios de pesquisas estatísticas descritivas incluindo medidas de tendência central e construção de tabelas e diversos tipos de gráficos Esse planejamento abrange a definição de questões relevantes e da população a ser pesquisada a decisão sobre a necessidade ou não de usar amostra e quando for o caso a seleção de seus elementos por meio de uma adequada técnica de amostragem Desse modo merece destaque a importância da progressão existente na aprendizagem de cada Unidade Temática a qual visa a continuidade e a integração entre as fases do Ensino Fundamental Avaliação Se é função da escola criar condições para que o estudante aprenda determinados conteúdos e sobretudo desenvolva determinadas habilidades ela precisa o tempo todo e de diversas formas avaliar se está atingindo seus objetivos Ao professor a avaliação fornece elementos para uma reflexão contínua sobre a sua prática sobre a necessidade da criação de novos instrumentos de trabalho sobre ajustes a fazer no processo de aprendizagem individual ou de todo grupo Ao estudante permite a tomada de consciência de suas conquistas dificuldades e possibilidades para reorganização de seu investimento na tarefa de aprender À escola possibilita definir prioridades e identificar que aspectos das ações educacionais demandam apoio A avaliação deve ocorrer antes durante e após o processo de ensino e de aprendizagem Avaliando permanentemente o professor capta o crescimento do aluno no decorrer do tempo e intervém pedagogicamente à medida que a aprendizagem não acontece 666 Currículo Referência de Minas Gerais evitando que prérequisitos essenciais para outras aprendizagens deixem de ser aprendidos comprometendo o desempenho do aluno A fase investigativa ou diagnóstica inicial instrumentaliza o professor para pôr em prática seu planejamento de forma a atender às características de seus alunos Informandose sobre o que o aluno já sabe a respeito de determinado conteúdo o professor estrutura o planejamento define as habilidades e os conteúdos e o nível de profundidade em que devem ser abordados Vale frisar que a avaliação investigativa não deve destacarse do processo de aprendizagem em curso impedindo o professor de avançar em suas propostas e fazendoo perder o escasso tempo escolar de que dispõe Pelo contrário a intervenção deve realizarse no interior mesmo do processo de ensino e de aprendizagem já que os estudantes inevitavelmente põem em jogo seus conhecimentos prévios ao enfrentar qualquer situação didática Durante o processo é conveniente que o professor junto com os alunos faça paradas para monitorar os produtos e processos alterar rotas tomar consciência do que cada um ainda não sabe e buscar caminhos para avançar É importante que os alunos participem dessa avaliação formativa e que sejam apoiados pelo professor no processo de formação da capacidade de julgamento autônomo consciente a partir de critérios claros e compartilhados de princípios de honestidade intelectual e espírito crítico A fase final inclui a observação dos avanços e da qualidade da aprendizagem alcançada pelos alunos ao final de um período de trabalho com base na síntese de todas as informações sobre o aluno obtidas pelo professor ao acompanhálo contínua e sistematicamente A avaliação deve ser multimodal multidimensional Isso quer dizer que ela deve ser feita por meio de diferentes instrumentos e linguagens não só por meio de testes escritos por outros agentes pelo próprio aluno além do professor um ou mais colegas pessoas da comunidade e avaliar não só conhecimentos como também competências e habilidades valores e atitudes aprendidos ao longo do tempo e demonstrados não só dentro da escola mas também fora dela A diversidade de instrumentos e situações possibilita avaliar as diferentes competências e conteúdos curriculares em jogo contrastar os dados obtidos e observar a transferência das aprendizagens para contextos distintos Desse modo a avaliação deve refletir com clareza as habilidades já desenvolvidas pelos estudantes favorecendo assim o desenvolvimento de ações de intervenção pedagógica 667 Currículo Referência de Minas Gerais para que o estudante seja atendido em suas dificuldades e a aprendizagem efetivamente aconteça Referências Bibliográficas Base Nacional Comum Curricular Brasília MECSEB 2017 Versão final BRASIL Ministério da Educação Secretaria de Educação Básica Explorando o ensino da Matemática artigos Brasília MECSEB 2004 v 1 BOALER J Mathematical Mindsets 2015 COHEN EG LOTAN R A Designing groupwork Strategies for the heterogeneous classroom New York NY Teachers College Press 2014 Cuban Larry 2001 How Can I Fix It New York Teachers College Press Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica Brasília MECSEB 2013 Ministério da Educação Secretaria de Educação Básica FREIRE Paulo Pedagogia da Autonomia São Paulo Paz e Terra 1996 LEE SHULMAN 1998 Theory practice and the education of professionals The Elementary School Journal Vol 98 No 5 pp511526 Secretaria de Educação Fundamental Parâmetros Curriculares Nacionais MatemáticaSecretaria de Educação Fundamental Brasília MECSEF 2001 668 Currículo Referência de Minas Gerais Organizador Curricular de Matemática 1º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Números Evolução histórica dos números naturais Contagem de rotina Contagem ascendente e descendente Reconhecimento de números no contexto diário indicação de quantidades indicação de ordem ou indicação de código para a organização de informações EF01MA23MG Relacionar a história da Matemática na construção do número e sua importância no contexto social EF01MA01A Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas EF01MA01B Reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem mas sim código de identificação Números Quantificação de elementos de uma coleção estimativas contagem um a um pareamento ou outros agrupamentos e comparação EF01MA02X Contar de maneira exata ou aproximada utilizando diferentes estratégias como o pareamento a linguagem oral a notação númerica eou registros não convencionais e outros agrupamentos Números Quantificação de elementos de uma coleção estimativas contagem um a um pareamento ou outros agrupamentos e comparação EF01MA03X Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos em torno de 20 elementos por estimativa eou por correspondência um a um dois a dois para indicar tem mais tem menos ou tem a mesma quantidade utilizando estratégias próprias como desenhos e materiais manipuláveis Números Leitura escrita e comparação de números naturais até 100 Reta numérica EF01MA04 Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos em situações de seu interesse como jogos brincadeiras materiais da sala de aula entre outros 669 Currículo Referência de Minas Gerais 1º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Números Leitura escrita e comparação de números naturais até 100 Reta numérica EF01MA05A Localizar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas com e sem suporte da reta numérica EF01MA05XB Representar e comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas com e sem suporte da reta numérica Números Construção de fatos básicos da adição EF01MA06X Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizálos em procedimentos de cálculo para resolver problemas Números Composição e decomposição de números naturais Estimativas e cálculo mental EF01MA07A Compor número de até duas ordens por meio de diferentes adições com o suporte de material manipulável contribuindo para a compreensão de características do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo EF01MA07B Decompor número de até duas ordens por meio de diferentes adições com o suporte de material manipulável contribuindo para a compreensão de características do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo EF01MA24MG Realizar estimativas e cálculo mental com números naturais até ordem de dezenas 670 Currículo Referência de Minas Gerais 1º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Números Operarações com números naturais Problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração juntar acrescentar separar retirar EF01MA25MG Operar com os números naturais adição e subtração sem agrupamento e desagrupamento até duas ordens EF01MA08A Resolver problemas de adição e de subtração envolvendo números de até dois algarismos com os significados de juntar acrescentar separar e retirar com o suporte de imagens eou material manipulável utilizando estratégias e formas de registro pessoais EF01MA08B Elaborar coletivamente problemas de adição e de subtração envolvendo números de até dois algarismos com os significados de juntar acrescentar separar e retirar com o suporte de imagens eou material manipulável utilizando estratégias e formas de registro pessoais Álgebra Padrões figurais e numéricos investigação de regularidades ou padrões em sequências EF01MA09 Identificar comparar e organizar objetos familiares ou representações por figuras por meio de atributos tais como cor forma e medida Álgebra Sequências recursivas observação de regras usadas utilizadas em seriações numéricas mais 1 mais 2 menos 1 menos 2 por exemplo EF01MA10 Descrever após o reconhecimento e a explicitação de um padrão ou regularidade os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais objetos ou figuras Geometria Localização de objetos e de pessoas no espaço utilizando diversos pontos EF01MA11 Identificar interpretar representar e descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço em relação à sua própria posição utilizando termos como à direita à esquerda em frente atrás 671 Currículo Referência de Minas Gerais 1º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades de referência e vocabulário apropriado Geometria Localização de objetos e de pessoas no espaço utilizando diversos pontos de referência e vocabulário apropriado EF01MA12 Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo um dado ponto de referência compreendendo que para a utilização de termos que se referem à posição como direita esquerda em cima em baixo é necessário explicitarse o referencial Geometria Figuras geométricas espaciais reconhecimento e relações com objetos familiares do mundo físico EF01MA13X Reconhecer e relacionar figuras geométricas espaciais cones cilindros esferas e blocos retangulares a objetos familiares do mundo físico sem uso obrigatório de nomenclatura Geometria Figuras geométricas planas reconhecimento do formato das faces de figuras geométricas espaciais EF01MA26MG Observar formas geométricas presentes em elementos da natureza e nos objetos criados pelo homem e suas características EF01MA14 Identificar e nomear figuras planas círculo quadrado retângulo e triângulo em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos Grandezas e medidas Medidas de comprimento massa e capacidade comparações e unidades de medida não convencionais EF01MA15X Comparar comprimentos capacidades ou massas utilizando termos como mais alto mais baixo mais comprido mais curto mais grosso mais fino mais largo mais pesado mais leve cabe mais cabe menos entre outros para ordenar objetos de uso cotidiano utilizando material concreto quando necessário EF01MA27MG Utilizar unidades não padronizadas para medir comprimentos capacidades ou massas 672 Currículo Referência de Minas Gerais 1º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Grandezas e medidas Medidas de tempo unidades de medida de tempo suas relações e o uso do calendário EF01MA16 Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de acontecimentos relativos a um dia utilizando quando possível os horários dos eventos Grandezas e medidas Medidas de tempo unidades de medida de tempo suas relações e o uso do calendário EF01MA28MG Identificar instrumentos apropriados relógios e calendários para medir tempo incluindo dias semanas e meses EF01MA29MG Estimar e medir o decorrer do tempo usando antes ou depois ontem hoje ou amanhã dia ou noite manhã tarde ou noite hora ou meia hora EF01MA17 Reconhecer e relacionar períodos do dia dias da semana e meses do ano utilizando calendário quando necessário Grandezas e medidas Medidas de tempo unidades de medida de tempo suas relações e o uso do calendário EF01MA18X Produzir a escrita de uma data apresentando o dia o mês e o ano e indicar o dia da semana de uma data consultando calendários inclusive o calendário linear Grandezas e medidas Sistema monetário brasileiro reconhecimento de cédulas e moedas EF01MA19X Reconhecer e relacionar cédulas e moedas que circulam no Brasil e possíveis trocas entre cédulas entre moedas e entre cédulas e moedas em função de seus valores para resolver situações simples do cotidiano do estudante explorando o uso de material concreto Probabilidade e estatística Noção de acaso EF01MA20X Identificar e classificar eventos envolvendo o acaso tais como acontecerá com certeza talvez aconteça e é impossível acontecer em situações do cotidiano 673 Currículo Referência de Minas Gerais 1º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Probabilidade e estatística Leitura de tabelas e de gráficos de colunas simples EF01MA21X Ler e interpretar dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples EF01MA30MG Coletar e organizar com auxílio do professor informações em tabelas listas e gráficos EF01MA31MG Representar com auxílio do professor dados coletados por meio de tabelas e gráficos Probabilidade e estatística Coleta e organização de informações Registros pessoais para comunicação de informações coletadas EF01MA22 Realizar pesquisa envolvendo até duas variáveis categóricas de seu interesse e universo de até 30 elementos e organizar dados por meio de representações pessoais 2º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Números Leitura escrita comparação e ordenação de números de até três ordens pela compreensão de características do sistema de numeração decimal valor posicional e papel do zero EF02MA24MG Indentificar números pares e números ímpares EF02MA25MG Localizar e representar os números naturais até a ordem de centenas na reta numérica EF02MA26MG Identificar posição de um objeto ou número numa série explicitando a noção de sucessor e antecessor EF02MA27MG Reconhecer termos como dúzia e meia dúzia dezena e meia dezena centena e meia centena associandoos às suas respectivas quantidades EF02MA01 Comparar e ordenar números naturais até a ordem de centenas pela compreensão de 674 Currículo Referência de Minas Gerais 2º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades características do sistema de numeração decimal valor posicional e função do zero Números Leitura escrita comparação e ordenação de números de até três ordens pela compreensão de características do sistema de numeração decimal valor posicional e papel do zero EF02MA02 Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito da quantidade de objetos de coleções e registrar o resultado da contagem desses objetos até 1000 unidades Números Leitura escrita comparação e ordenação de números de até três ordens pela compreensão de características do sistema de numeração decimal valor posicional e papel do zero EF02MA03 Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos por estimativa eou por correspondência um a um dois a dois entre outros para indicar tem mais tem menos ou tem a mesma quantidade indicando quando for o caso quantos a mais e quantos a menos Números Composição e decomposição de números naturais até 1000 EF02MA28MG Compreender e utilizar as regras do Sistema de Numeração Decimal SND para leitura escrita comparação e ordenação de números naturais EF02MA29MG Determinar o valor posicional e absoluto de um algarismo em um número EF02MA04A Compor números naturais de até três ordens com suporte de material manipulável por meio de diferentes adições EF02MA04B Decompor números naturais de até três ordens com suporte de material manipulável por meio de diferentes adições 675 Currículo Referência de Minas Gerais 2º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades EF02MA30MG Realizar estimativas e cálculo mental com números naturais até ordem de centenas Números Construção de fatos fundamentais da adição e da subtração EF02MA05 Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizálos no cálculo mental ou escrito Números Problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração juntar acrescentar separar retirar EF02MA31MG Operar com os números naturais adição e subtração com e sem agrupamento e desagrupamento até três ordens EF02MA06A Resolver problemas de adição e de subtração envolvendo números de até três ordens com os significados de juntar acrescentar separar retirar utilizando estratégias pessoais ou convencionais EF02MA06B Elaborar coletivamente problemas de adição e de subtração envolvendo números de até três ordens com os significados de juntar acrescentar separar retirar utilizando estratégias pessoais ou convencionais Números Problemas envolvendo adição de parcelas iguais multiplicação EF02MA32MG Construir fatos básicos da multiplicação por 2 3 4 e 5 EF02MA33MG Reconhecer termos como dobro e triplo associandoos às suas respectivas quantidades EF02MA34MG Operar com os números naturais multiplicação por 2 3 4 e 5 EF02MA07A Resolver problemas de multiplicação por 2 3 4 e 5 com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro pessoais utilizando ou não suporte de imagens eou material manipulável 676 Currículo Referência de Minas Gerais 2º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades EF02MA07B Elaborar coletivamente problemas de multiplicação por 2 3 4 e 5 com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro pessoais utilizando ou não suporte de imagens eou material manipulável Números Problemas envolvendo significados de dobro metade triplo e terça parte EF02MA08A Resolver problemas envolvendo dobro metade triplo e terça parte com o suporte de imagens ou material manipulável utilizando estratégias pessoais EF02MA08B Elaborar coletivamente problemas envolvendo dobro metade triplo e terça parte com o suporte de imagens ou material manipulável utilizando estratégias pessoais Álgebra Construção de sequências repetitivas e de sequências recursivas EF02MA09X Identificar e construir sequências de números naturais em ordem crescente ou decrescente a partir de um número qualquer utilizando uma regularidade estabelecida Álgebra Identificação de regularidade de sequências e determinação de elementos ausentes na sequência EF02MA10 Descrever um padrão ou regularidade de sequências repetitivas e de sequências recursivas por meio de palavras símbolos ou desenhos Álgebra Identificação de regularidade de sequências e determinação de elementos ausentes na sequência EF02MA11 Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas e em sequências recursivas de números naturais objetos ou figuras 677 Currículo Referência de Minas Gerais 2º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Geometria Localização e movimentação de pessoas e objetos no espaço segundo pontos de referência e indicação de mudanças de direção e sentido EF02MA12 Identificar e registrar em linguagem verbal ou não verbal a localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço considerando mais de um ponto de referência e indicar as mudanças de direção e de sentido Geometria Esboço de roteiros e de plantas simples EF02MA13 Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de ambientes familiares assinalando entradas saídas e alguns pontos de referência Geometria Figuras geométricas espaciais cubo bloco retangular pirâmide cone cilindro e esfera reconhecimento e características EF02MA14 Reconhecer nomear e comparar figuras geométricas espaciais cubo bloco retangular pirâmide cone cilindro e esfera relacionandoas com objetos do mundo físico Geometria Figuras geométricas planas círculo quadrado retângulo e triângulo reconhecimento e características EF02MA15 Reconhecer comparar e nomear figuras planas círculo quadrado retângulo e triângulo por meio de características comuns em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos 678 Currículo Referência de Minas Gerais 2º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Grandezas e medidas Medida de comprimento unidades não padronizadas e padronizadas metro centímetro e milímetro EF02MA35MG Utilizar unidades não padronizadas para medir comprimento palmo pé passo palito barbante e etc EF02MA36MG Estimar ordens de grandeza de comprimento antes de efetuar medições EF02MA37MG Reconhecer e utilizar instrumentos de medidas convencionais de comprimento como régua fita métrica e trena EF02MA16A Estimar comprimentos de lados de salas incluindo contorno e de polígonos utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas metro centímetro e milímetro e instrumentos adequados EF02MA16B Medir comprimentos de lados de salas incluindo contorno e de polígonos utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas metro centímetro e milímetro e instrumentos adequados EF02MA16C Comparar comprimentos de lados de salas incluindo contorno e de polígonos utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas metro centímetro e milímetro e instrumentos adequados Grandezas e medidas Medida de capacidade e de massa unidades de medida não convencionais e convencionais litro mililitro cm3 grama e quilograma EF02MA38MG Reconhecer e utilizar instrumentos de medidas convencionais e não convencionais de massa como a balança EF02MA17A Estimar capacidade e massa utilizando estratégias pessoais e unidades de medida não padronizadas ou padronizadas litro mililitro grama e quilograma 679 Currículo Referência de Minas Gerais 2º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades EF02MA17B Medir capacidade e massa utilizando estratégias pessoais e unidades de medida não padronizadas ou padronizadas litro mililitro grama e quilograma EF02MA17C Comparar capacidade e massa utilizando estratégias pessoais e unidades de medida não padronizadas ou padronizadas litro mililitro grama e quilograma Grandezas e medidas Medidas de tempo intervalo de tempo uso do calendário leitura de horas em relógios digitais e ordenação de datas EF02MA39MG Reconhecer unidades de medidas de tempo ano mês quinzena semana dia horas e conversões entre elas EF02MA18 Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas como dias da semana e meses do ano utilizando calendário para planejamentos e organização de agenda Grandezas e medidas Medidas de tempo intervalo de tempo uso do calendário leitura de horas em relógios digitais e ordenação de datas EF02MA40MG Comparar através de estratégias pessoais grandezas de tempo tendo como referência unidades de medidas não convencionais e convencionais EF02MA19 Medir a duração de um intervalo de tempo por meio de relógio digital e registrar o horário do início e do fim do intervalo Grandezas e medidas Sistema monetário brasileiro reconhecimento de cédulas e moedas e equivalência de valores EF02MA41MG Identificar quantidade de dinheiro em cédulas e moedas do sistema Monetário Brasileiro EF02MA20 Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações cotidianas 680 Currículo Referência de Minas Gerais 2º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Probabilidade e estatística Análise da ideia de aleatório em situações do cotidiano EF02MA21 Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios como pouco prováveis muito prováveis improváveis e impossíveis Probabilidade e estatística Coleta classificação e representação de dados em tabelas simples e de dupla entrada e em gráficos de colunas EF02MA22X Reconhecer e comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras para melhor compreender aspectos da realidade próxima Probabilidade e estatística Coleta classificação e representação de dados em tabelas simples e de dupla entrada e em gráficos de colunas EF02MA23 Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos escolhendo até três variáveis categóricas de seu interesse organizando os dados coletados em listas tabelas e gráficos de colunas simples EF02MA42MG Produzir textos com auxílio do professor a partir da interpretação de gráficos e tabelas 3º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Números Leitura escrita comparação e ordenação de números naturais de quatro ordens EF03MA01 Ler escrever e comparar números naturais de até a ordem de unidade de milhar estabelecendo relações entre os registros numéricos e em língua materna EF03MA29MG Reconhecer os números romanos até mil M Números Composição e decomposição de números naturais EF03MA02 Identificar características do sistema de numeração decimal utilizando a composição e a 681 Currículo Referência de Minas Gerais 3º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Valor relativo e absoluto de um algarismo em um número decomposição de número natural de até quatro ordens Números Construção de fatos fundamentais da adição subtração e multiplicação Reta numérica EF03MA03 Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito Números Construção de fatos fundamentais da adição subtração e multiplicação Reta numérica EF03MA04 Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica para utilizála na ordenação dos números naturais e também na construção de fatos da adição e da subtração relacionandoos com deslocamentos para a direita ou para a esquerda Números Procedimentos de cálculo mental e escrito com números naturais adição e subtração EF03MA30MG Operar com os números naturais adição e subtração com e sem agrupamento e desagrupamento até quatro ordens EF03MA05 Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com números naturais Números Problemas envolvendo significados da adição e da subtração juntar acrescentar separar retirar comparar e completar quantidades EF03MA06A Resolver problemas de adição e subtração com os significados de juntar acrescentar separar retirar comparar e completar quantidades utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado incluindo cálculo mental EF03MA06B Elaborar problemas de adição e subtração com os significados de juntar acrescentar separar retirar comparar e completar quantidades utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado incluindo cálculo mental 682 Currículo Referência de Minas Gerais 3º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Números Operações com números naturais Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão adição de parcelas iguais configuração retangular repartição em partes iguais e medida EF03MA31MG Operar com os números naturais até quatro ordens multiplicação por 2 3 4 5 e 10 EF03MA07A Resolver problemas de multiplicação por 2 3 4 5 e 10 com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros EF03MA07B Elaborar problemas de multiplicação por 2 3 4 5 e 10 com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros Números Fatos básicos da divisão Operações com números naturais Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão adição de parcelas iguais configuração retangular repartição em partes iguais e medida EF03MA32MG Construir e utilizar fatos básicos da divisão para o cálculo mental ou escrito EF03MA33MG Operar com os números naturais até quatro ordens divisão até 10 EF03MA08A Resolver problemas de divisão de um número natural por outro até 10 com resto zero e com resto diferente de zero com os significados de repartição equitativa e de medida por meio de estratégias e registros pessoais EF03MA08B Elaborar problemas de divisão de um número natural por outro até 10 com resto zero e com resto diferente de zero com os significados de repartição equitativa e de medida por meio de estratégias e registros pessoais Números Significados de metade terça parte quarta parte quinta parte e décima parte EF03MA09 Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número natural por 2 3 4 5 e 10 às ideias de metade terça quarta quinta e décima partes 683 Currículo Referência de Minas Gerais 3º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Álgebra Identificação e descrição de regularidades em sequências numéricas recursivas EF03MA10 Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais resultantes da realização de adições ou subtrações sucessivas por um mesmo número descrever uma regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes Álgebra Relação de igualdade EF03MA11 Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes sentenças de adições ou de subtrações de dois números naturais que resultem na mesma soma ou diferença Geometria Localização e movimentação representação de objetos e pontos de referência EF03MA12 Descrever e representar por meio de esboços de trajetos ou utilizando croquis e maquetes a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço incluindo mudanças de direção e sentido com base em diferentes pontos de referência Geometria Figuras geométricas espaciais cubo bloco retangular pirâmide cone cilindro e esfera reconhecimento análise de características e planificações EF03MA13 Associar figuras geométricas espaciais cubo bloco retangular pirâmide cone cilindro e esfera a objetos do mundo físico e nomear essas figuras Geometria Figuras geométricas espaciais cubo bloco retangular pirâmide cone cilindro e esfera reconhecimento análise de características e planificações EF03MA14 Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais prismas retos pirâmides cilindros cones relacionandoas com suas planificações 684 Currículo Referência de Minas Gerais 3º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Geometria Figuras geométricas planas triângulo quadrado retângulo trapézio e paralelogramo reconhecimento e análise de características EF03MA15 Classificar e comparar figuras planas triângulo quadrado retângulo trapézio e paralelogramo em relação a seus lados quantidade posições relativas e comprimento e vértices Geometria Congruência de figuras geométricas planas EF03MA16 Reconhecer figuras congruentes usando sobreposição e desenhos em malhas quadriculadas ou triangulares incluindo o uso de tecnologias digitais Grandezas e medidas Significado de medida e de unidade de medida EF03MA17 Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida utilizada Grandezas e medidas Significado de medida e de unidade de medida EF03MA18 Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de comprimento tempo capacidade e massa Grandezas e medidas Medidas de comprimento unidades não convencionais e convencionais registro instrumentos de medida estimativas e comparações EF03MA19X Estimar medir e comparar comprimentos utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais metro centímetro e milímetro e diversos instrumentos de medida através de experiências e utilização de materiais manipuláveis Grandezas e medidas Medidas de capacidade e de massa unidades não convencionais e convencionais registro estimativas e comparações EF03MA20 Estimar e medir capacidade e massa utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais litro mililitro quilograma grama e miligrama reconhecendoas em leitura de rótulos e embalagens entre outros Grandezas e medidas Comparação de áreas por superposição EF03MA21 Comparar visualmente ou por superposição áreas de faces de objetos de figuras planas ou de desenhos 685 Currículo Referência de Minas Gerais 3º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Grandezas e medidas Medidas de tempo leitura de horas em relógios digitais e analógicos duração de eventos e reconhecimento de relações entre unidades de medida de tempo EF03MA22 Ler e registrar medidas e intervalos de tempo utilizando relógios analógico e digital para informar os horários de início e término de realização de uma atividade e sua duração Grandezas e medidas Medidas de tempo leitura de horas em relógios digitais e analógicos duração de eventos e reconhecimento de relações entre unidades de medida de tempo EF03MA23 Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e reconhecer a relação entre hora e minutos e entre minuto e segundos Grandezas e medidas Sistema monetário brasileiro estabelecimento de equivalências de um mesmo valor na utilização de diferentes cédulas e moedas EF03MA24A Resolver problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra venda e troca EF03MA24B Elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra venda e troca Probabilidade e estatística Análise da ideia de acaso em situações do cotidiano espaço amostral EF03MA25 Identificar em eventos familiares aleatórios todos os resultados possíveis estimando os que têm maiores ou menores chances de ocorrência Probabilidade e estatística Leitura interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada e gráficos de barras EF03MA26 Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla entrada gráficos de barras ou de colunas 686 Currículo Referência de Minas Gerais 3º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Probabilidade e estatística Leitura interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada e gráficos de barras EF03MA27 Ler interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla entrada gráficos de barras ou de colunas envolvendo resultados de pesquisas significativas utilizando termos como maior e menor frequência apropriandose desse tipo de linguagem para compreender aspectos da realidade sociocultural significativos Probabilidade e estatística Coleta classificação e representação de dados referentes a variáveis categóricas por meio de tabelas e gráficos EF03MA28 Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo de até 50 elementos organizar os dados coletados utilizando listas tabelas simples ou de dupla entrada e representálos em gráficos de colunas simples com e sem uso de tecnologias digitais 4º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Números Sistema de numeração decimal leitura escrita comparação e ordenação de números naturais de até cinco ordens Sistema de numeração Romano EF04MA01X Ler escrever e ordenar números naturais até a ordem de centena de milhar EF04MA29MG Ler e escrever números romanos até mil M Números Composição e decomposição de um número natural de até cinco ordens por meio de adições e multiplicações por potências de 10 EF04MA02 Mostrar por decomposição e composição que todo número natural pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por potências de dez para compreender o sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias de cálculo 687 Currículo Referência de Minas Gerais 4º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Números Propriedades das operações para o desenvolvimento de diferentes estratégias de cálculo com números naturais EF04MA03A Analisar interpretar e resolver situações problemas com números naturais envolvendo adição e subtração utilizando estratégias diversas como cálculo cálculo mental e algoritmos além de fazer estimativas do resultado EF04MA3B Formular e resolver situações problemas com números naturais envolvendo adição e subtração utilizando estratégias diversas como cálculo cálculo mental e algoritmos além de fazer estimativas do resultado Números Propriedades das operações para o desenvolvimento de diferentes estratégias de cálculo com números naturais EF04MA30MG Operar com os números naturais adição subtração multiplicação e divisão Com e sem agrupamento e desagrupamento EF04MA04 Utilizar as relações entre adição e subtração bem como entre multiplicação e divisão para ampliar as estratégias de cálculo Números Propriedades das operações para o desenvolvimento de diferentes estratégias de cálculo com números naturais EF04MA05 Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo Números Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão adição de parcelas iguais configuração retangular proporcionalidade repartição equitativa e medida EF04MA06XA Interpretar e resolver problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação adição de parcelas iguais organização retangular e proporcionalidade utilizando estratégias diversas como cálculo por estimativa cálculo mental e algoritmos EF04MA06XB Elaborar e resolver problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação adição de parcelas iguais organização retangular e 688 Currículo Referência de Minas Gerais 4º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades proporcionalidade utilizando estratégias diversas como cálculo por estimativa cálculo mental e algoritmos Números Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão adição de parcelas iguais configuração retangular proporcionalidade repartição equitativa e medida EF04MA07A Resolver problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida utilizando estratégias diversas como cálculo por estimativa cálculo mental e algoritmos EF04MA07B Elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida utilizando estratégias diversas como cálculo por estimativa cálculo mental e algoritmos Números Problemas de contagem EF04MA08 Resolver com o suporte de imagem eou material manipulável problemas simples de contagem como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra utilizando estratégias e formas de registro pessoais Números Números racionais frações unitárias mais usuais 12 13 14 15 110 e 1100 EF04MA09 Reconhecer as frações unitárias mais usuais 12 13 14 15 110 e 1100 como unidades de medida menores do que uma unidade utilizando a reta numérica como recurso Números Números racionais representação decimal para escrever valores do sistema monetário brasileiro EF04MA10A Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem ser estendidas para a representação decimal de um número racional EF04MA10B Relacionar décimos e centésimos com a representação do sistema monetário brasileiro 689 Currículo Referência de Minas Gerais 4º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Álgebra Sequência numérica recursiva formada por múltiplos de um número natural EF04MA11 Identificar e descrever regularidades em sequências numéricas compostas por múltiplos de um número natural Álgebra Sequência numérica recursiva formada por números que deixam o mesmo resto ao ser divididos por um mesmo número natural diferente de zero EF04MA12 Reconhecer por meio de investigações que há grupos de números naturais para os quais as divisões por um determinado número resultam em restos iguais identificando regularidades Álgebra Relações entre adição e subtração e entre multiplicação e divisão EF04MA13 Reconhecer por meio de investigações utilizando a calculadora quando necessário as relações inversas entre as operações de adição e de subtração e de multiplicação e de divisão para aplicálas na resolução de problemas Álgebra Propriedades da igualdade EF04MA14 Reconhecer e mostrar por meio de exemplos que a relação de igualdade existente entre dois termos permanece quando se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um desses termos Álgebra Propriedades da igualdade EF04MA15 Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que envolve as operações fundamentais com números naturais Geometria Localização e movimentação pontos de referência direção e sentido Paralelismo e perpendicularismo EF04MA31MG Identificar retas paralelas retas concorrentes e retas perpendiculares utilizando construções com palitos mapas figuras planas etc EF04MA16 Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço por meio de malhas quadriculadas e representações como desenhos mapas 690 Currículo Referência de Minas Gerais 4º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades planta baixa e croquis empregando termos como direita e esquerda mudanças de direção e sentido intersecção transversais paralelas e perpendiculares Geometria Figuras geométricas espaciais prismas e pirâmides reconhecimento representações planificações e características EF04MA17 Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar nomear e comparar seus atributos estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais Geometria Ângulos retos e não retos uso de dobraduras esquadros e softwares EF04MA32MG Reconhecer ângulos nos objetos e nas figuras geométricas planas EF04MA18 Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o uso de dobraduras esquadros ou softwares de geometria Geometria Simetria de reflexão EF04MA19 Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras geométricas planas e utilizála na construção de figuras congruentes com o uso de malhas quadriculadas e de softwares de geometria Grandezas e medidas Medidas de comprimento massa e capacidade estimativas utilização de instrumentos de medida e de unidades de medida convencionais mais usuais EF04MA20 Medir e estimar comprimentos incluindo perímetros massas e capacidades utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais valorizando e respeitando a cultura local 691 Currículo Referência de Minas Gerais 4º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Grandezas e medidas Perímetros e áreas de figuras construídas em malhas quadriculadas EF04MA33MG Calcular perímetro de figuras desenhadas em malhas quadriculadas e comparar perímetros de duas figuras sem uso de fórmulas EF04MA34MG Construir a ideia de área a partir de recobrimento de superfícies ladrilhagem com figuras planas EF04MA21 Medir comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em malha quadriculada pela contagem dos quadradinhos ou de metades de quadradinho reconhecendo que duas figuras com formatos diferentes podem ter a mesma medida de área Grandezas e medidas Medidas de tempo leitura de horas em relógios digitais e analógicos duração de eventos e relações entre unidades de medida de tempo EF04MA22 Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas minutos e segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano como informar os horários de início e término de realização de uma tarefa e sua duração Grandezas e medidas Medidas de temperatura em grau Celsius construção de gráficos para indicar a variação da temperatura mínima e máxima medida em um dado dia ou em uma semana EF04MA23 Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como unidade de medida a ela associada e utilizálo em comparações de temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou no exterior ou ainda em discussões que envolvam problemas relacionados ao aquecimento global Grandezas e medidas Medidas de temperatura em grau Celsius construção de gráficos para indicar a variação da temperatura mínima e máxima medida EF04MA24 Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias em locais do seu cotidiano e elaborar gráficos de colunas com as variações diárias da temperatura utilizando inclusive planilhas eletrônicas 692 Currículo Referência de Minas Gerais 4º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades em um dado dia ou em uma semana Grandezas e medidas Problemas utilizando o sistema monetário brasileiro EF04MA25A Resolver problemas que envolvam situações de compra e venda e formas de pagamento utilizando termos como troco e desconto enfatizando o consumo ético consciente e responsável utilizando o sistema monetário brasileiro EF04MA25B Elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas de pagamento utilizando termos como troco e desconto enfatizando o consumo ético consciente e responsável utilizando o sistema monetário brasileiro Probabilidade e estatística Análise de chances de eventos aleatórios EF04MA26 Identificar entre eventos aleatórios cotidianos aqueles que têm maior chance de ocorrência reconhecendo características de resultados mais prováveis sem utilizar frações Probabilidade e estatística Leitura interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada gráficos de colunas simples e agrupadas gráficos de barras e colunas e gráficos pictóricos EF04MA27 Ler interpretar e Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos com base em informações das diferentes áreas do conhecimento e produzir texto com a síntese de sua análise Probabilidade e estatística Diferenciação entre variáveis categóricas e variáveis numéricas Coleta classificação e representação de dados de pesquisa realizada EF04MA28 Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas com e sem uso de tecnologias digitais 693 Currículo Referência de Minas Gerais 5º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Números Sistema de numeração decimal leitura escrita e ordenação de números naturais de até seis ordens EF05MA01X Ler escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhão com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal Números Números racionais expressos na forma decimal e sua representação na reta numérica EF05MA02X Ler escrever comparar e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal utilizando como recursos a composição e decomposição e a reta numérica Números Representação fracionária dos números racionais reconhecimento significados leitura e representação na reta numérica EF05MA03 Identificar e representar frações menores e maiores que a unidade associandoas ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo utilizando a reta numérica como recurso Números Comparação e ordenação de números racionais na representação decimal e na fracionária utilizando a noção de equivalência Operações com frações EF05MA04 Identificar frações equivalentes EF05MA26MG Calcular adição e subtração de frações com denominadores iguais e diferentes pela equivalência Números Comparação e ordenação de números racionais na representação decimal e na fracionária utilizando a noção de equivalência EF05MA05 Comparar e ordenar números racionais positivos representações fracionária e decimal relacionandoos a pontos na reta numérica 694 Currículo Referência de Minas Gerais 5º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Números Cálculo de porcentagens e representação fracionária EF05MA27MG Reconhecer o uso da porcentagem no contexto diário EF05MA28MG Representar simbolicamente a porcentagem EF05MA29MG Efetuar cálculo simples de porcentagens EF05MA30MG Interpretar representações gráficas simples de porcentagens EF05MA06 Associar as representações 10 25 50 75 e 100 respectivamente à décima parte quarta parte metade três quartos e um inteiro para calcular porcentagens utilizando estratégias pessoais cálculo mental e calculadora em contextos de educação financeira entre outros EF05MA31MG Resolver situaçõesproblema que envolvem o uso da porcentagem no contexto diário como 10 25 50 75 100 Números Operações com números racionais Problemas adição e subtração de números naturais e números racionais cuja representação decimal é finita EF05MA32MG Calcular adição e subtração de números racionais na forma decimal por meio de estratégias pessoais e algoritmos convencionais EF05MA07A Resolver problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais cuja representação decimal seja finita utilizando estratégias diversas como cálculo por estimativa cálculo mental e algoritmos EF05MA07B Elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais cuja representação decimal seja finita utilizando estratégias 695 Currículo Referência de Minas Gerais 5º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades diversas como cálculo por estimativa cálculo mental e algoritmos Números Operações com números racionais Problemas multiplicação e divisão de números racionais cuja representação decimal é finita por números naturais EF05MA33MG Calcular multiplicação e divisão de números racionais na forma decimal por números inteiros por meio de estratégias pessoais e algoritmos convencionais EF05MA08A Resolver problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero utilizando estratégias diversas como cálculo por estimativa cálculo mental e algoritmos EF05MA08B Elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero utilizando estratégias diversas como cálculo por estimativa cálculo mental e algoritmos Números Problemas de contagem do tipo Se cada objeto de uma coleção A for combinado com todos os elementos de uma coleção B quantos agrupamentos desse tipo podem ser formados EF05MA09A Resolver problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra coleção por meio de diagramas de árvore ou por tabelas EF05MA09B Elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo como a 696 Currículo Referência de Minas Gerais 5º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra coleção por meio de diagramas de árvore ou por tabelas Álgebra Propriedades da igualdade e noção de equivalência EF05MA10 Concluir por meio de investigações que a relação de igualdade existente entre dois membros permanece ao adicionar subtrair multiplicar ou dividir cada um desses membros por um mesmo número para construir a noção de equivalência Álgebra Propriedades da igualdade e noção de equivalência EF05MA11A Resolver problemas cuja conversão em sentença matemática seja uma igualdade com uma operação em que um dos termos é desconhecido EF05MA11B Elaborar problemas cuja conversão em sentença matemática seja uma igualdade com uma operação em que um dos termos é desconhecido Álgebra Grandezas diretamente proporcionais Problemas envolvendo a partição de um todo em duas partes proporcionais EF05MA12 Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre duas grandezas para associar a quantidade de um produto ao valor a pagar alterar as quantidades de ingredientes de receitas ampliar ou reduzir escala em mapas entre outros Álgebra Grandezas diretamente proporcionais Problemas envolvendo a partição de um todo em duas partes proporcionais EF05MA13 Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas partes desiguais tais como dividir uma quantidade em duas partes de modo que uma seja o dobro da outra com compreensão da ideia de razão entre as partes e delas com o todo 697 Currículo Referência de Minas Gerais 5º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Geometria Plano cartesiano coordenadas cartesianas 1º quadrante e representação de deslocamentos no plano cartesiano EF05MA14 Utilizar e compreender diferentes representações para a localização de objetos no plano como mapas células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas a fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas cartesianas Geometria Plano cartesiano coordenadas cartesianas 1º quadrante e representação de deslocamentos no plano cartesiano EF05MA15 Interpretar descrever e representar a localização ou movimentação de objetos no plano cartesiano 1º quadrante utilizando coordenadas cartesianas indicando mudanças de direção e de sentido e giros Geometria Figuras geométricas espaciais reconhecimento representações planificações e características EF05MA16 Associar figuras espaciais a suas planificações prismas pirâmides cilindros e cones e analisar nomear e comparar seus atributos Geometria Figuras geométricas planas características representações e ângulos EF05MA34MG Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras planas triângulo quadrilátero e pentágono de acordo com o número de lados o número de ângulos diagonais etc EF05MA17 Reconhecer nomear e comparar polígonos considerando lados vértices e ângulos e desenhálos utilizando material de desenho ou tecnologias digitais Geometria Ampliação e redução de figuras poligonais em malhas quadriculadas reconhecimento da congruência dos ângulos e da proporcionalidade dos lados correspondentes EF05MA35MG Ampliar e reduzir figuras em malhas quadriculadas EF05MA18 Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais 698 Currículo Referência de Minas Gerais 5º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Grandezas e medidas Medidas de comprimento área massa tempo temperatura e capacidade utilização de unidades convencionais e relações entre as unidades de medida mais usuais EF05MA36MG Calcular perímetros e áreas de figuras desenhadas em malhas quadriculadas com o uso das unidades padronizadas EF05MA19A Resolver problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento área massa tempo temperatura e capacidade recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais EF05MA19B Elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento área massa tempo temperatura e capacidade recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais Grandezas e medidas Áreas e perímetros de figuras poligonais algumas relações EF05MA20 Concluir por meio de investigações que figuras de perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que também figuras que têm a mesma área podem ter perímetros diferentes Grandezas e medidas Noção de volume EF05MA21 Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos e medir volumes por meio de empilhamento de cubos utilizando preferencialmente objetos concretos Probabilidade e estatística Espaço amostral análise de chances de eventos aleatórios EF05MA22 Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento aleatório estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não Probabilidade e estatística Cálculo de probabilidade de eventos equiprováveis EF05MA23 Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos aleatórios quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer equiprováveis 699 Currículo Referência de Minas Gerais 5º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Probabilidade e estatística Leitura coleta classificação interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada gráfico de colunas agrupadas gráficos pictóricos e gráfico de linhas EF05MA24 Ler e Interpretar dados estatísticos apresentados em textos tabelas e gráficos colunas ou linhas referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos como saúde e trânsito e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões Probabilidade e estatística Leitura coleta classificação interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada gráfico de colunas agrupadas gráficos pictóricos e gráfico de linhas EF05MA25 Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas organizar dados coletados por meio de tabelas gráficos de colunas pictóricos e de linhas com e sem uso de tecnologias digitais e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados 6º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Números História dos números e do Sistema de numeração Sistema de numeração decimal características leitura escrita e comparação de números naturais e de números racionais representados na forma decimal Reta numérica EF06MA35MG Reconhecer no contexto social diferentes significados dos números naturais EF06MA01A Comparar ordenar ler e escrever números naturais fazendo uso da reta numérica EF06MA01B Comparar ordenar ler e escrever números racionais cuja representação decimal é finita fazendo uso da reta numérica 700 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Números Sistema de numeração decimal características leitura escrita e comparação de números naturais e de números racionais representados na forma decimal EF06MA02A Reconhecer o sistema de numeração decimal como o que prevaleceu no mundo ocidental e destacar semelhanças e diferenças com outros sistemas de modo a sistematizar suas principais características base valor posicional e função do zero utilizando inclusive a composição e decomposição de números naturais EF06MA02B Reconhecer o sistema de numeração decimal como o que prevaleceu no mundo ocidental e destacar semelhanças e diferenças com outros sistemas de modo a sistematizar suas principais características base valor posicional e função do zero utilizando inclusive a composição e decomposição números racionais em sua representação decimal Números Operações adição subtração multiplicação divisão potenciação e radiciação com números naturais Divisão euclidiana EF06MA36MG Operar com os números naturais adicionar subtrair multiplicar dividir calcular potências calcular a raiz quadrada de quadrados perfeitos EF06MA03A Resolver problemas que envolvam cálculos mentais ou escritos exatos ou aproximados com números naturais por meio de estratégias variadas com compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso de calculadora EF06MA03B Elaborar problemas que envolvam cálculos mentais ou escritos exatos ou aproximados com números naturais por meio de estratégias variadas com compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso de calculadora Números Fluxograma para determinar a paridade de um número natural Múltiplos e divisores de um EF06MA04 Construir algoritmo em linguagem natural e representálo por fluxograma que indique a resolução de 701 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades número natural Números primos e compostos um problema simples por exemplo se um número natural qualquer é par Números Fluxograma para determinar a paridade de um número natural Múltiplos e divisores de um número natural Números primos e compostos Fatoração de números naturais EF06MA05 Classificar números naturais em primos e compostos estabelecer relações entre números expressas pelos termos é multiplo de é divisor de é fator de e estabelecer por meio de investigações critérios de divisibilidade por 2 3 4 5 6 8 9 10 100 e 1000 EF06MA37MG Fatorar números naturais em produto de números primos EF06MA38MG Utilizar a fatoração em primos em fatoração e números primos EF06MA39MG Resolver problemas que envolvam o algoritmo de Euclides Números Fluxograma para determinar a paridade de um número natural Múltiplos e divisores de um número natural Números primos e compostos Fatoração de números naturais Mínimo Múltiplo Comum Máximo Divisor Comum EF06MA40MG Determinar o MDC e MMC de números naturais EF06MA06A Resolver problemas que envolvam as ideias de múltiplo e de divisor EF06MA06B Elaborar problemas que envolvam as ideias de múltiplo e de divisor Números Frações significados partetodo quociente equivalência comparação adição e subtração cálculo da fração de um número EF06MA07 Compreender comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros e resultado de divisão identificando frações equivalentes 702 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades natural adição e subtração de frações Números Frações significados partetodo quociente equivalência comparação adição e subtração cálculo da fração de um número natural adição e subtração de frações EF06MA41MG Reconhecer no contexto social diferentes significados dos números racionais EF06MA08 Reconhecer que os números racionais positivos podem ser expressos nas formas fracionária e decimal estabelecer relações entre essas representações passando de uma representação para outra e relacioná los a pontos na reta numérica Números Frações significados partetodo quociente equivalência comparação adição e subtração cálculo da fração de um número natural adição e subtração de frações EF06MA09A Resolver problemas que envolvam o cálculo da fração de uma quantidade e cujo resultado seja um número natural com e sem uso de calculadora EF06MA09B Elaborar poblemas que envolvam o cálculo da fração de uma quantidade e cujo resultado seja um número natural com e sem uso de calculadora Números Frações significados partetodo quociente equivalência comparação adição e subtração cálculo da fração de um número natural adição e subtração de frações EF06MA42MG Operar com números racionais em forma fracionária adicionar e subtrair EF06MA10A Resolver problemas que envolvam adição ou subtração com números racionais positivos na representação fracionária EF06MA10B Elaborar problemas que envolvam adição ou subtração com números racionais positivos na representação fracionária 703 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Números Operações adição subtração multiplicação divisão e potenciação com números racionais EF06MA43MG Operar com números racionais em forma decimal adicionar multiplicar subtrair dividir e calcular potências EF06MA11A Resolver problemas com números racionais positivos na representação decimal envolvendo as quatro operações fundamentais e a potenciação por meio de estratégias diversas utilizando estimativas e arredondamentos para verificar a razoabilidade de respostas com e sem uso de calculadora EF06MA11B Elaborar problemas com números racionais positivos na representação decimal envolvendo as quatro operações fundamentais e a potenciação por meio de estratégias diversas utilizando estimativas e arredondamentos para verificar a razoabilidade de respostas com e sem uso de calculadora Números Aproximação de números para múltiplos de potências de 10 EF06MA12 Fazer estimativas de quantidades e aproximar números para múltiplos da potência de 10 mais próxima Números Cálculo de porcentagens por meio de estratégias diversas sem fazer uso da regra de três EF06MA44MG Interpretar e utilizar o símbolo EF06MA45MG Efetuar cálculos de porcentagem EF06MA13A Resolver problemas que envolvam porcentagens com base na ideia de proporcionalidade sem fazer uso da regra de três utilizando estratégias pessoais cálculo mental e calculadora em contextos de educação financeira entre outros EF06MA13B Elaborar problemas que envolvam porcentagens com base na ideia de proporcionalidade sem fazer uso da regra de três utilizando estratégias 704 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades pessoais cálculo mental e calculadora em contextos de educação financeira entre outros Álgebra Propriedades da igualdade EF06MA14 Reconhecer que a relação de igualdade matemática não se altera ao adicionar subtrair multiplicar ou dividir os seus dois membros por um mesmo número e utilizar essa noção para determinar valores desconhecidos na resolução de problemas Álgebra Problemas que tratam da partição de um todo em duas partes desiguais envolvendo razões entre as partes e entre uma das partes e o todo EF06MA15A Resolver problemas que envolvam a partilha de uma quantidade em duas partes desiguais envolvendo relações aditivas e multiplicativas bem como a razão entre as partes e entre uma das partes e o todo EF06MA15B Elaborar problemas que envolvam a partilha de uma quantidade em duas partes desiguais envolvendo relações aditivas e multiplicativas bem como a razão entre as partes e entre uma das partes e o todo Geometria Plano cartesiano associação dos vértices de um polígono a pares ordenados EF06MA16X Associar pares ordenados de números a pontos do plano cartesiano do 1º quadrante em situações como a localização dos vértices de um polígono com ou sem o uso de tecnologias digitais Geometria Prismas e pirâmides planificações e relações entre seus elementos vértices faces e arestas EF06MA17 Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices faces e arestas de prismas e pirâmides em função do seu polígono da base para resolver problemas e desenvolver a percepção espacial Geometria Polígonos classificações quanto ao número de vértices às medidas de lados e ângulos e ao paralelismo e perpendicularismo dos lados EF06MA18 Reconhecer nomear e comparar polígonos considerando lados vértices e ângulos e classificálos em regulares e não regulares tanto em suas representações no plano como em faces de poliedros 705 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Geometria Polígonos classificações quanto ao número de vértices às medidas de lados e ângulos e ao paralelismo e perpendicularismo dos lados EF06MA19 Identificar características dos triângulos e classificálos em relação às medidas dos lados e dos ângulos Geometria Polígonos classificações quanto ao número de vértices às medidas de lados e ângulos e ao paralelismo e perpendicularismo dos lados EF06MA20 Identificar características dos quadriláteros classificálos em relação a lados e a ângulos e reconhecer a inclusão e a intersecção de classes entre eles Geometria Construção de figuras semelhantes ampliação e redução de figuras planas em malhas quadriculadas EF06MA21 Construir figuras planas semelhantes em situações de ampliação e de redução com o uso de malhas quadriculadas plano cartesiano ou tecnologias digitais Geometria Construção de retas paralelas e perpendiculares fazendo uso de réguas esquadros e softwares EF06MA22 Utilizar instrumentos como réguas e esquadros ou softwares para representações de retas paralelas e perpendiculares e construção de quadriláteros entre outros Geometria Construção de retas paralelas e perpendiculares fazendo uso de réguas esquadros e softwares EF06MA23 Construir algoritmo para resolver situações passo a passo como na construção de dobraduras ou na indicação de deslocamento de um objeto no plano segundo pontos de referência e distâncias fornecidas etc 706 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Grandezas e medidas Problemas sobre medidas envolvendo grandezas como comprimento massa tempo temperatura área capacidade e volume EF06MA46MG Relacionar o metro com seus múltiplos e submúltiplos EF06MA47MG Realizar conversões entre unidades de medidas de comprimento EF06MA48MG Relacionar o metro quadrado com seus múltiplos e submúltiplos EF06MA49MG Realizar conversões entre unidades de medidas de área EF06MA50MG Relacionar o grama com seus múltiplos e submúltiplos EF06MA51MG Realizar conversões entre unidades de medidas de massa EF06MA52MG Relacionar o metro cúbico com seus múltiplos e submúltiplos EF06MA53MG Relacionar o decímetro cúbico com o litro e o mililitro EF06MA54MG Realizar conversões entre unidades de medidas de volumecapacidade EF06MA24A Resolver problemas que envolvam as grandezas comprimento massa tempo temperatura área triângulos e retângulos capacidade e volume sólidos formados por blocos retangulares sem uso de fórmulas inseridos sempre que possível em contextos oriundos de situações reais eou relacionadas às outras áreas do conhecimento EF06MA24B Elaborar problemas que envolvam as grandezas comprimento massa tempo temperatura área triângulos e retângulos capacidade e volume sólidos formados por blocos retangulares sem uso de fórmulas inseridos sempre que possível em contextos oriundos de 707 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades situações reais eou relacionadas às outras áreas do conhecimento Grandezas e medidas Ângulos noção usos e medida EF06MA55MG Identificar ângulo como mudança de direção EF06MA25 Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada às figuras geométricas Grandezas e medidas Ângulos noção usos e medida EF06MA26 Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo em diferentes contextos e em situações reais como ângulo de visão Grandezas e medidas Ângulos noção usos e medida EF06MA27 Determinar medidas da abertura de ângulos por meio de transferidor eou tecnologias digitais Grandezas e medidas Plantas baixas e vistas aéreas EF06MA28 Interpretar descrever e desenhar plantas baixas simples de residências e vistas aéreas Grandezas e medidas Perímetro de um quadrado como grandeza proporcional à medida do lado EF06MA29 Analisar e descrever mudanças que ocorrem no perímetro e na área de um quadrado ao se ampliarem ou reduzirem igualmente as medidas de seus lados para compreender que o perímetro é proporcional à medida do lado o que não ocorre com a área Probabilidade e estatística Cálculo de probabilidade como a razão entre o número de resultados favoráveis e o total de resultados possíveis em um espaço amostral equiprovável Cálculo de probabilidade por meio de muitas repetições EF06MA56MG Relacionar o conceito de probabilidade com o de razão EF06MA30 Calcular a probabilidade de um evento aleatório expressandoa por número racional forma fracionária decimal e percentual e comparar esse número com a probabilidade obtida por meio de experimentos sucessivos 708 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades de um experimento frequências de ocorrências e probabilidade frequentista Probabilidade e estatística Leitura e interpretação de tabelas e gráficos de colunas ou barras simples ou múltiplas referentes a variáveis categóricas e variáveis numéricas EF06MA31 Identificar as variáveis e suas frequências e os elementos constitutivos título eixos legendas fontes e datas em diferentes tipos de gráfico Probabilidade e estatística Leitura e interpretação de tabelas e gráficos de colunas ou barras simples ou múltiplas referentes a variáveis categóricas e variáveis numéricas EF06MA32 Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas sobre contextos ambientais sustentabilidade trânsito consumo responsável entre outros apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões Probabilidade e estatística Coleta de dados organização e registro Construção de diferentes tipos de gráficos para representálos e interpretação das informações EF06MA33 Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas sociais escolhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para registro representação e interpretação das informações em tabelas vários tipos de gráficos e texto Probabilidade e estatística Diferentes tipos de representação de informações gráficos e fluxogramas EF06MA34 Interpretar e desenvolver fluxogramas simples identificando as relações entre os objetos representados por exemplo posição de cidades considerando as estradas que as unem hierarquia dos funcionários de uma empresa etc 709 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Números Múltiplos e divisores de um número natural EF07MA01A Resolver problemas com números naturais envolvendo as noções de divisor e de múltiplo podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum por meio de estratégias diversas sem a aplicação de algoritmos EF07MA01B Elaborar problemas com números naturais envolvendo as noções de divisor e de múltiplo podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum por meio de estratégias diversas sem a aplicação de algoritmos Números Cálculo de porcentagens e de acréscimos e decréscimos simples EF07MA38MG Resolver problemas que envolvam o cálculo de porcentagem EF07MA39MG Resolver problemas comparando preços à vista e a prazo EF07MA02A Resolver problemas que envolvam porcentagens como os que lidam com acréscimos e decréscimos simples utilizando estratégias pessoais cálculo mental eou calculadora no contexto de educação financeira entre outros EF07MA02B Elaborar problemas que envolvam porcentagens como os que lidam com acréscimos e decréscimos simples utilizando estratégias pessoais cálculo mental eou calculadora no contexto de educação financeira entre outros Números Números inteiros usos história ordenação associação com pontos da reta numérica e operações EF07MA40MG Reconhecer a necessidade da ampliação do conjunto dos números naturais por meio de situações contextualizadas eou resolução de problemas EF07MA03 Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos incluindo o histórico associálos a 710 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades pontos da reta numérica e utilizálos em situações que envolvam adição e subtração Números Números inteiros usos história ordenação associação com pontos da reta numérica e operações EF07MA41MG Operar com números inteiros adicionar multiplicar subtrair dividir calcular potências e raiz nésima de números inteiros que são potências de n EF07MA04A Resolver problemas que envolvam operações com números inteiros EF07MA04B Elaborar problemas que envolvam operações com números inteiros Números Fração e seus significados como parte de inteiros resultado da divisão razão e operador EF07MA42MG Reconhecer a necessidade da ampliação do conjunto dos números inteiros por meio de situações contextualizadas eou resolução de problemas EF07MA43MG Reconhecer no contexto social diferentes significados dos números racionais EF07MA44MG Identificar a representação decimal e fracionária de um número racional EF07MA45MG Operar com números racionais em forma decimal e fracionária adicionar multiplicar subtrair dividir e calcular potências e raiz nésima números racionais que são potências de n EF07MA05 Resolver um mesmo problema utilizando diferentes algoritmos Números Fração e seus significados como parte de inteiros resultado da divisão razão e operador EF07MA06 Reconhecer que as resoluções de um grupo de problemas que têm a mesma estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos procedimentos 711 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Números Fração e seus significados como parte de inteiros resultado da divisão razão e operador EF07MA07 Representar por meio de um fluxograma os passos utilizados para resolver um grupo de problemas Números Fração e seus significados como parte de inteiros resultado da divisão razão e operador EF07MA08 Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros resultado da divisão razão e operador Números Fração e seus significados como parte de inteiros resultado da divisão razão e operador EF07MA09 Utilizar na resolução de problemas a associação entre razão e fração como a fração 23 para expressar a razão de duas partes de uma grandeza para três partes da mesma ou três partes de outra grandeza Números Números racionais na representação fracionária e na decimal usos ordenação e associação com pontos da reta numérica e operações EF07MA10 Comparar e ordenar números racionais em diferentes contextos e associálos a pontos da reta numérica Números Números racionais na representação fracionária e na decimal usos ordenação e associação com pontos da reta numérica e operações EF07MA11 Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de números racionais a relação entre elas e suas propriedades operatórias Números Números racionais na representação fracionária e na decimal usos ordenação e associação EF07MA12A Resolver problemas que envolvam as operações com números racionais EF07MA12B Elaborar problemas que envolvam as operações com números racionais 712 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades com pontos da reta numérica e operações Álgebra Linguagem algébrica variável e incógnita EF07MA13 Compreender a ideia de variável representada por letra ou símbolo para expressar relação entre duas grandezas diferenciandoa da ideia de incógnita Álgebra Linguagem algébrica variável e incógnita EF07MA14 Classificar sequências em recursivas e não recursivas reconhecendo que o conceito de recursão está presente não apenas na matemática mas também nas artes e na literatura Álgebra Linguagem algébrica variável e incógnita EF07MA15 Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades encontradas em sequências numéricas Álgebra Equivalência de expressões algébricas identificação da regularidade de uma sequência numérica EF07MA16 Reconhecer se duas expressões algébricas obtidas para descrever a regularidade de uma mesma sequência numérica são ou não equivalentes Álgebra Problemas envolvendo grandezas diretamente proporcionais e grandezas inversamente proporcionais EF07MA46MG Reconhecer a variação e dependência de grandezas para compreender a realidade EF07MA47MG Identificar grandezas diretamente proporcionais EF07MA48MG Identificar grandezas inversamente proporcionais EF07MA17A Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas 713 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades utilizando sentença algébrica para expressar a relação entre elas EF07MA17B Elaborar problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas utilizando sentença algébrica para expressar a relação entre elas Álgebra Equações polinomiais do 1º grau EF07MA49MG Reconhecer uma equação de primeiro grau e utilizála na modelagem de diferentes situações EF07MA50MG Identificar a raiz de uma equação do primeiro grau EF07MA51MG Resolver uma equação do primeiro grau EF07MA18A Resolver problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 1º grau redutíveis à forma ax b c fazendo uso das propriedades da igualdade EF07MA18B Elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 1º grau redutíveis à forma ax b c fazendo uso das propriedades da igualdade Geometria Transformações geométricas de polígonos no plano cartesiano multiplicação das coordenadas por um número inteiro e obtenção de simétricos em relação aos eixos e à origem EF07MA52MG Reconhecer o plano cartesiano EF07MA53MG Localizar pontos no plano cartesiano EF07MA54MG Representar um conjunto de dados graficamente no plano cartesiano EF07MA19 Realizar transformações de polígonos representados no plano cartesiano decorrentes da 714 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades multiplicação das coordenadas de seus vértices por um número inteiro Geometria Transformações geométricas de polígonos no plano cartesiano multiplicação das coordenadas por um número inteiro e obtenção de simétricos em relação aos eixos e à origem EF07MA20 Reconhecer e representar no plano cartesiano o simétrico de figuras em relação aos eixos e à origem Geometria Simetrias de translação rotação e reflexão EF07MA21 Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de translação rotação e reflexão usando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica e vincular esse estudo a representações planas de obras de arte elementos arquitetônicos entre outros Geometria A circunferência como lugar geométrico EF07MA22 Construir circunferências utilizando compasso reconhecêlas como lugar geométrico e utilizálas para fazer composições artísticas e resolver problemas que envolvam objetos equidistantes Geometria Relações entre os ângulos formados por retas paralelas intersectadas por uma transversal EF07MA55MG Utilizar termos ângulo retas paralelas transversais e perpendiculares para descrever situações do mundo físico ou objetos EF07MA23 Verificar relações entre os ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma transversal com e sem uso de softwares de geometria dinâmica Geometria Triângulos construção condição de existência e EF07MA24 Construir triângulos usando régua e compasso reconhecer a condição de existência do triângulo quanto à medida dos lados e verificar que a 715 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades soma das medidas dos ângulos internos soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo é 180 Geometria Triângulos construção condição de existência e soma das medidas dos ângulos internos EF07MA25 Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e suas aplicações como na construção de estruturas arquitetônicas telhados estruturas metálicas e outras ou nas artes plásticas Geometria Triângulos construção condição de existência e soma das medidas dos ângulos internos EF07MA26 Descrever por escrito e por meio de um fluxograma um algoritmo para a construção de um triângulo qualquer conhecidas as medidas dos três lados Geometria Ângulos internos e externos de um polígono Polígonos regulares quadrado e triângulo equilátero EF07MA56MG Utilizar as relações entre ângulos formados por retas paralelas com transversais para obter a soma dos ângulos internos e externos de um polígono EF07MA27 Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares sem o uso de fórmulas e estabelecer relações entre ângulos internos e externos de polígonos preferencialmente vinculadas à construção de mosaicos e de ladrilhamentos Geometria Polígonos regulares quadrado e triângulo equilátero EF07MA28 Descrever por escrito e por meio de um fluxograma um algoritmo para a construção de um polígono regular como quadrado e triângulo equilátero conhecida a medida de seu lado Grandezas e medidas Problemas envolvendo medições EF07MA29A Resolver problemas que envolvam medidas de grandezas inseridos em contextos oriundos de situações cotidianas ou de outras áreas do conhecimento reconhecendo que toda medida empírica é aproximada EF07MA29B Elaborar problemas que envolvam medidas de grandezas inseridos em contextos oriundos 716 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades de situações cotidianas ou de outras áreas do conhecimento reconhecendo que toda medida empírica é aproximada Grandezas e medidas Cálculo de volume de blocos retangulares utilizando unidades de medida convencionais mais usuais EF07MA57MG Relacionar o metro cúbico com seus múltiplos e submúltiplos EF07MA58MG Relacionar o decímetro cúbico com o litro e o mililitro EF07MA59MG Realizar conversões entre unidades de medidas de volumecapacidade EF07MA60MG Escolher adequadamente múltiplos ou submúltiplos do metro cúbico para efetuar medidas EF07MA61MG Fazer estimativas de volumes e capacidades EF07MA30A Resolver problemas de cálculo de medida do volume de blocos retangulares envolvendo as unidades usuais metro cúbico decímetro cúbico e centímetro cúbico EF07MA30B Elaborar problemas de cálculo de medida do volume de blocos retangulares envolvendo as unidades usuais metro cúbico decímetro cúbico e centímetro cúbico Grandezas e medidas Equivalência de área de figuras planas cálculo de áreas de figuras que podem ser decompostas por outras cujas áreas podem ser facilmente determinadas como triângulos e quadriláteros EF07MA31 Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e de quadriláteros 717 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Grandezas e medidas Equivalência de área de figuras planas cálculo de áreas de figuras que podem ser decompostas por outras cujas áreas podem ser facilmente determinadas como triângulos e quadriláteros EF07MA32A Resolver problemas de cálculo de medida de área de figuras planas que podem ser decompostas por quadrados retângulos eou triângulos utilizando a equivalência entre áreas EF07MA32B Elaborar problemas de cálculo de medida de área de figuras planas que podem ser decompostas por quadrados retângulos eou triângulos utilizando a equivalência entre áreas Grandezas e medidas Medida do comprimento da circunferência EF07MA33 Estabelecer o numero π como a razão entre a medida de uma circunferência e seu diâmetro para compreender e resolver problemas inclusive os de natureza histórica Probabilidade e estatística Experimentos aleatórios espaço amostral e estimativa de probabilidade por meio de frequência de ocorrências EF07MA34 Planejar e realizar experimentos aleatórios ou simulações que envolvem cálculo de probabilidades ou estimativas por meio de frequência de ocorrências Probabilidade e estatística Estatística média e amplitude de um conjunto de dados EF07MA35 Compreender em contextos significativos o significado de média estatística como indicador da tendência de uma pesquisa calcular seu valor e relacionálo intuitivamente com a amplitude do conjunto de dados Probabilidade e estatística Pesquisa amostral e pesquisa censitária Planejamento de pesquisa coleta e organização dos dados construção de tabelas e gráficos e EF07MA36 Planejar e realizar pesquisa envolvendo tema da realidade social identificando a necessidade de ser censitária ou de usar amostra e interpretar os dados para comunicálos por meio de relatório escrito tabelas e gráficos com o apoio de planilhas eletrônicas 718 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades interpretação das informações Probabilidade e estatística Gráficos de setores interpretação pertinência e construção para representar conjunto de dados EF07MA37 Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores divulgados pela mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua utilização 8º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Números Notação científica EF08MA01X Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento na representação de números em notação científica identificando a sua aplicação no mundo físico bem como em outros componentes curriculares Números Potenciação e radiciação EF08MA02A Resolver problemas usando a relação entre potenciação e radiciação para representar uma raiz como potência de expoente fracionário EF08MA02B Elaborar problemas usando a relação entre potenciação e radiciação para representar uma raiz como potência de expoente fracionário Números O princípio multiplicativo da contagem EF08MA03A Resolver problemas de contagem cuja resolução envolva a aplicação do princípio multiplicativo 719 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades EF08MA03B Resolver problemas de contagem cuja resolução envolva a aplicação do princípio multiplicativo Números Porcentagens EF08MA04A Resolver problemas envolvendo cálculo de porcentagens incluindo o uso de tecnologias digitais EF08MA04B Elaborar problemas envolvendo cálculo de porcentagens incluindo o uso de tecnologias digitais Números Dízimas periódicas fração geratriz EF08MA28MG Identificar números racionais com as dízimas periódicas EF08MA05 Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma fração geratriz para uma dízima periódica Álgebra Valor numérico de expressões algébricas EF08MA06A Resolver problemas que envolvam cálculo do valor numérico de expressões algébricas utilizando as propriedades das operações EF08MA06B Elaborar problemas que envolvam cálculo do valor numérico de expressões algébricas utilizando as propriedades das operações Álgebra Associação de uma equação linear de 1º grau a uma reta no plano cartesiano EF08MA07 Associar uma equação linear de 1º grau com duas incógnitas a uma reta no plano cartesiano 720 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Álgebra Sistema de equações polinomiais de 1º grau resolução algébrica e representação no plano cartesiano EF08MA31MG Reconhecer um sistema de duas equações lineares e utilizálo para modelar problemas EF08MA32MG Identificar as solução ões de um sistema de duas equações lineares EF08MA33MG Resolver um sistema de equações do primeiro grau EF08MA08A Resolver problemas relacionados ao seu contexto próximo que possam ser representados por sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas e interpretálos utilizando inclusive o plano cartesiano como recurso EF08MA08B Elaborar problemas relacionados ao seu contexto próximo que possam ser representados por sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas e interpretálos utilizando inclusive o plano cartesiano como recurso Álgebra Equação polinomial de 2º grau do tipo ax2 b EF08MA34MG Reconhecer uma equação de segundo grau do tipo ax2 b EF08MA35MG Identificar as raizízes de uma equação do segundo grau EF08MA09A Resolver com e sem uso de tecnologias problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 2º grau do tipo ax2 b EF08MA09B Elaborar com e sem uso de tecnologias problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 2º grau do tipo ax2 b Álgebra Sequências recursivas e não recursivas EF08MA10 Identificar a regularidade de uma sequência numérica ou figural não recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma 721 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades que permita indicar os números ou as figuras seguintes Álgebra Sequências recursivas e não recursivas EF08MA11 Identificar a regularidade de uma sequência numérica recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os números seguintes Álgebra Variação de grandezas diretamente proporcionais inversamente proporcionais ou não proporcionais EF08MA12 Identificar a natureza da variação de duas grandezas diretamente inversamente proporcionais ou não proporcionais expressando a relação existente por meio de sentença algébrica e representála no plano cartesiano Álgebra Variação de grandezas diretamente proporcionais inversamente proporcionais ou não proporcionais EF08MA13A Resolver problemas que envolvam grandezas diretamente ou inversamente proporcionais por meio de estratégias variadas EF08MA13B Elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente ou inversamente proporcionais por meio de estratégias variadas Geometria Congruência de triângulos e demonstrações de propriedades de quadriláteros EF08MA14 Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio da identificação da congruência de triângulos Geometria Construções geométricas ângulos de 90 60 45 e 30 e polígonos regulares EF08MA15 Construir utilizando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica mediatriz bissetriz ângulos de 90 60 45 e 30 e polígonos regulares Geometria Construções geométricas ângulos de 90 60 45 e 30 e polígonos regulares EF08MA16 Descrever por escrito e por meio de um fluxograma um algoritmo para a construção de um hexágono regular de qualquer área a partir da medida 722 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades do ângulo central e da utilização de esquadros e compasso Geometria Mediatriz e bissetriz como lugares geométricos construção e problemas EF08MA36MG Identificar segmento ponto médio de um segmento triângulo e seus elementos polígonos e seus elementos EF08MA37MG Reconhecer as propriedades do ponto de encontro das medianas baricentro alturas ortocentro e das bissetrizes Incentro de um triângulo EF08MA17 Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como lugares geométricos na resolução de problemas Geometria Transformações geométricas simetrias de translação reflexão e rotação EF08MA18 Reconhecer e construir figuras obtidas por composições de transformações geométricas translação reflexão e rotação com o uso de instrumentos de desenho ou de softwares de geometria dinâmica Grandezas e medidas Área de figuras planas Área do círculo e comprimento de sua circunferência EF08MA38MG Calcular área de figuras planas triângulos quadriláteros e círculos ou figuras compostas por algumas dessas EF08MA19A Resolver problemas que envolvam medidas de área de figuras geométricas utilizando expressões de cálculo de área quadriláteros triângulos e círculos em situações como determinar medida de terrenos EF08MA19B Elaborar problemas que envolvam medidas de área de figuras geométricas utilizando expressões de cálculo de área quadriláteros 723 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades triângulos e círculos em situações como determinar medida de terrenos Grandezas e medidas Volume de cilindro reto Medidas de capacidade EF08MA20 Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e a relação entre litro e metro cúbico para resolver problemas de cálculo de capacidade de recipientes Grandezas e medidas Volume de cilindro reto Medidas de capacidade EF08MA21A Resolver problemas que envolvam o cálculo do volume de recipiente cujo formato é o de um bloco retangular EF08MA21B Elaborar problemas que envolvam o cálculo do volume de recipiente cujo formato é o de um bloco retangular Probabilidade e estatística Princípio multiplicativo da contagem Soma das probabilidades de todos os elementos de um espaço amostral EF08MA22 Calcular a probabilidade de eventos com base na construção do espaço amostral utilizando o princípio multiplicativo e reconhecer que a soma das probabilidades de todos os elementos do espaço amostral é igual a 1 Probabilidade e estatística Gráficos de barras colunas linhas ou setores e seus elementos constitutivos e adequação para determinado conjunto de dados EF08MA23 Avaliar a adequação de diferentes tipos de gráficos para representar um conjunto de dados de uma pesquisa Probabilidade e estatística Organização dos dados de uma variável contínua em classes EF08MA24 Classificar as frequências de uma variável contínua de uma pesquisa em classes de modo que resumam os dados de maneira adequada para a tomada de decisões 724 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Probabilidade e estatística Medidas de tendência central e de dispersão EF08MA25 Obter os valores de medidas de tendência central de uma pesquisa estatística média moda e mediana com a compreensão de seus significados e relacionálos com a dispersão de dados indicada pela amplitude Probabilidade e estatística Pesquisas censitária ou amostral Planejamento e execução de pesquisa amostral EF08MA26 Selecionar razões de diferentes naturezas física ética ou econômica que justificam a realização de pesquisas amostrais e não censitárias e reconhecer que a seleção da amostra pode ser feita de diferentes maneiras amostra casual simples sistemática e estratificada Probabilidade e estatística Pesquisas censitária ou amostral Planejamento e execução de pesquisa amostral EF08MA27 Planejar e executar pesquisa amostral selecionando uma técnica de amostragem adequada e escrever relatório que contenha os gráficos apropriados para representar os conjuntos de dados destacando aspectos como as medidas de tendência central a amplitude e as conclusões 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Números Necessidade dos números reais para medir qualquer segmento de reta Números irracionais reconhecimento e localização de alguns na reta numérica EF09MA24MG Reconhecer a necessidade da ampliação do conjunto dos números racionais por meio de situações contextualizadas eou resolução de problemas EF09MA25MG Reconhecer no contexto social diferentes significados dos números reais EF09MA01 Reconhecer que uma vez fixada uma unidade de comprimento existem segmentos de reta 725 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades cujo comprimento não é expresso por número racional como as medidas de diagonais de um polígono e alturas de um triângulo quando se toma a medida de cada lado como unidade Números Necessidade dos números reais para medir qualquer segmento de reta Números irracionais reconhecimento e localização de alguns na reta numérica EF09MA02 Reconhecer um número irracional como um número real cuja representação decimal é infinita e não periódica e estimar a localização de alguns deles na reta numérica EF09MA26MG Identificar as dízimas não periódicas com os numeros irracionais apresentando o numero π e outros Números Potências com expoentes negativos e fracionários EF09MA03 Efetuar cálculos com números reais inclusive potências com expoentes fracionários Números Números reais notação científica e problemas EF09MA04A Resolver problemas com números reais inclusive em notação científica envolvendo diferentes operações EF09MA04B Elaborar problemas com números reais inclusive em notação científica envolvendo diferentes operações Números Porcentagens problemas que envolvem cálculo de percentuais sucessivos EF09MA05A Resolver problemas que envolvam porcentagens com a ideia de aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais preferencialmente com o uso de tecnologias digitais no contexto da educação financeira EF09MA05B Elabirar problemas que envolvam porcentagens com a ideia de aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais preferencialmente com o uso de 726 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades tecnologias digitais no contexto da educação financeira Álgebra Funções representações numérica algébrica e gráfica EF09MA06A Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações numérica algébrica e gráfica EF09MA06B Utilizar o conceito de função para analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas variáveis Álgebra Razão entre grandezas de espécies diferentes EF09MA07 Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies diferentes como velocidade e densidade demográfica Álgebra Grandezas diretamente proporcionais e grandezas inversamente proporcionais EF09MA08A Resolver problemas que envolvam relações de proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais grandezas inclusive escalas divisão em partes proporcionais e taxa de variação em contextos socioculturais ambientais e de outras áreas EF09MA08B Elaborar problemas que envolvam relações de proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais grandezas inclusive escalas divisão em partes proporcionais e taxa de variação em contextos socioculturais ambientais e de outras áreas Álgebra Expressões algébricas fatoração e produtos notáveis Resolução de equações polinomiais do 2º grau por meio de fatorações EF09MA09 Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas com base em suas relações com os produtos notáveis para resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais do 2º grau 727 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Geometria Demonstrações de relações entre os ângulos formados por retas paralelas intersectadas por uma transversal EF09MA10 Demonstrar relações simples entre os ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma transversal Geometria Relações entre arcos e ângulos na circunferência de um círculo EF09MA27MG Identificar ângulos centrais e inscritos em uma circunferência EF09MA28MG Relacionar medidas de ângulos centrais inscritos e arcos em uma circunferência EF09MA11 Resolver problemas por meio do estabelecimento de relações entre arcos ângulos centrais e ângulos inscritos na circunferência fazendo uso inclusive de softwares de geometria dinâmica Geometria Semelhança de triângulos e Teorema de Tales EF09MA29MG Reconhecer triângulos congruentes a partir dos critérios de congruência EF09MA30MG Resolver problemas que envolvam o teorema de Tales EF09MA12 Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que dois triângulos sejam semelhantes Geometria Relações métricas no triângulo retângulo Teorema de Pitágoras verificações experimentais e demonstração Retas paralelas cortadas por transversais teoremas de proporcionalidade e verificações experimentais EF09MA31MG Utilizar semelhança de triângulos para descrever as relações métricas no triangulo retângulo EF09MA32MG Utilizar semelhança de triângulos para obter o teorema de Pitágoras EF09MA33MG Resolver problemas que envolvam as relações métricas no triângulo retângulo 728 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades EF09MA13 Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo entre elas o teorema de Pitágoras utilizando inclusive a semelhança de triângulos Geometria Relações métricas no triângulo retângulo Teorema de Pitágoras verificações experimentais e demonstração Retas paralelas cortadas por transversais teoremas de proporcionalidade e verificações experimentais EF09MA14A Resolver problemas de aplicação do teorema de Pitágoras ou das relações de proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por secantes EF09MA14B Elaborar problemas de aplicação do teorema de Pitágoras ou das relações de proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por secantes Geometria Polígonos regulares EF09MA15 Descrever por escrito e por meio de um fluxograma um algoritmo para a construção de um polígono regular cuja medida do lado é conhecida utilizando régua e compasso como também softwares Geometria Distância entre pontos no plano cartesiano EF09MA16 Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância entre dois pontos quaisquer dadas as coordenadas desses pontos no plano cartesiano sem o uso de fórmulas e utilizar esse conhecimento para calcular por exemplo medidas de perímetros e áreas de figuras planas construídas no plano Geometria Vistas ortogonais de figuras espaciais EF09MA17 Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar esse conhecimento para desenhar objetos em perspectiva 729 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Grandezas e medidas Unidades de medida para medir distâncias muito grandes e muito pequenas Unidades de medida utilizadas na informática EF09MA18 Reconhecer e empregar unidades usadas para expressar medidas muito grandes ou muito pequenas tais como distância entre planetas e sistemas solares tamanho de vírus ou de células capacidade de armazenamento de computadores entre outros Grandezas e medidas Volume de prismas e cilindros EF09MA19A Resolver problemas que envolvam medidas de volumes de prismas e de cilindros retos inclusive com uso de expressões de cálculo em situações cotidianas EF09MA19A Elaborar problemas que envolvam medidas de volumes de prismas e de cilindros retos inclusive com uso de expressões de cálculo em situações cotidianas Probabilidade e estatística Análise de probabilidade de eventos aleatórios eventos dependentes e independentes EF09MA20 Reconhecer em experimentos aleatórios eventos independentes e dependentes e calcular a probabilidade de sua ocorrência nos dois casos Probabilidade e estatística Análise de gráficos divulgados pela mídia elementos que podem induzir a erros de leitura ou de interpretação EF09MA21 Analisar e identificar em gráficos divulgados pela mídia os elementos que podem induzir às vezes propositadamente erros de leitura como escalas inapropriadas legendas não explicitadas corretamente omissão de informações importantes fontes e datas entre outros Probabilidade e estatística Leitura interpretação e representação de dados de pesquisa expressos em tabelas de dupla entrada gráficos de colunas simples e agrupadas gráficos de barras EF09MA22 Escolher e construir o gráfico mais adequado colunas setores linhas com ou sem uso de planilhas eletrônicas para apresentar um determinado conjunto de dados destacando aspectos como as medidas de tendência central 730 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades e de setores e gráficos pictóricos Probabilidade e estatística Planejamento e execução de pesquisa amostral e apresentação de relatório EF09MA23 Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo tema da realidade social e comunicar os resultados por meio de relatório contendo avaliação de medidas de tendência central e da amplitude tabelas e gráficos adequados construídos com o apoio de planilhas eletrônicas 731 Currículo Referência de Minas Gerais Apresentação da Área Ciências da Natureza A ciência está diretamente vinculada à história da humanidade Desde o princípio da vida humana existem práticas que revelam as inquietudes do homem na busca da solução dos problemas do dia a dia Estudar Ciências na escola possibilita muitas vezes a percepção do mundo não como verdade absoluta mas sim como processo de investigação de como as relações se estabelecem considerando que conhecer é poder olhar sobre a natureza e a vida compreendendo os processos físicos químicos biológicos e sociais no avanço tecnológico da humanidade A área de Ciências da Natureza aborda o conhecimento científico nos aspectos físicos químicos e biológicos por meio da investigação da natureza para interpretar de forma crítica e analítica os fenômenos naturais observados resultantes das relações históricas sociais e econômicas visando à formação de sujeitos que atuem como agentes questionadores e transformadores conscientes de sua responsabilidade frente aos fenômenos naturais Em Ciências da Natureza os procedimentos que correspondem aos modos de buscar e organizar conhecimentos são bastante variados a observação a experimentação a comparação a elaboração de hipóteses e suposições o debate oral sobre hipóteses o estabelecimento de relações entre fatos ou fenômenos e ideias por meio da leitura e escrita de textos informativos a elaboração de roteiros de pesquisa bibliográfica e questões para enquete a busca de informações em fontes variadas a organização de informações por meio de desenhos tabelas gráficos esquemas e textos o confronto entre suposições e entre elas e os dados obtidos por investigação a elaboração de perguntas e problemas a proposição para a solução de problemas Pensando assim o ensino de Ciências deve promover situações nas quais os alunos possam 732 Currículo Referência de Minas Gerais Figura 8 Quadro de Situações Problema Desse modo por meio de Unidades Temáticas o processo de ensinoaprendizagem na área de Ciências da Natureza pode ser desenvolvido dentro de contextos sociais e culturais que potencializam o desenvolvimento cognitivo dos estudantes relacionando suas experiências faixa etária identidades culturais e sociais e os diferentes significados que a ciência pode elucidar no desenvolvimento integral do ser humano Nesse processo devese enfatizar as relações no âmbito da vida do Universo do ambiente e dos equipamentos tecnológicos que poderão melhorar e situar o estudante 733 Currículo Referência de Minas Gerais em seu mundo Esse desenvolvimento é concretizado quando o interesse e a curiosidade dos estudantes pela natureza pela tecnologia pelo local onde vivem e os seres que nele habitam ou seja o fantástico universo em que vivemos conhecido em sua maioria pelos meios de comunicação despertam a curiosidade dos estudantes favorecendo o envolvimento e o clima de interação que precisa haver para o sucesso das atividades Em Ciências da Natureza o desenvolvimento de atitudes e valores envolve muitos aspectos da vida social da cultura do sistema produtivo e das relações entre o ser humano e a natureza Componente Curricular Ciências Apresentação Do Componente Curricular Ciências Apresentamos o Currículo Ciências para o Ensino Fundamental com o objetivo de consolidar as aprendizagens e ampliar as práticas vivenciadas pelos estudantes na Educação Infantil Essas experiências educacionais se assentam na base de um Currículo flexível capaz de se ajustar à realidade de cada escola de cada região do Estado Contudo ele incorpora alguns objetos de conhecimento e habilidades que por sua relevância são considerados essenciais sendo seu ensino obrigatório nas Escolas de Minas Gerais No Componente Curricular Ciências o processo de ensino e aprendizagem pode ser desenvolvido dentro de contextos sociais e culturalmente relevantes que potencializam a aprendizagem significativa Os temas devem ser flexíveis o suficiente para explorar a curiosidade e os questionamentos dos estudantes proporcionando a sistematização dos diferentes conteúdos e seu desenvolvimento histórico conforme as características e necessidades dos estudantes e do meio em que estão inseridos nas diferentes etapas da Educação Básica Ao longo do Ensino Fundamental o Componente Curricular Ciências tem um compromisso com o desenvolvimento do letramento científico que envolve a capacidade de compreender e interpretar o mundo natural social e tecnológico com base nos aportes teóricos e processuais das ciências Em outras palavras aprender ciência não é a finalidade última do letramento mas sim o desenvolvimento da capacidade de atuação no mundo importante ao exercício pleno da cidadania 734 Currículo Referência de Minas Gerais Nessa perspectiva o Componente Curricular Ciências por meio de um olhar articulado com os diversos campos do saber precisa assegurar aos estudantes do Ensino Fundamental o acesso à diversidade de conhecimentos científicos produzidos ao longo da história bem como a aproximação gradativa aos principais processos práticas e procedimentos da investigação científica Esperase desse modo possibilitar que os estudantes tenham um novo olhar sobre o mundo que os cerca que possam fazer escolhas e intervenções conscientes pautadas nos princípios da sustentabilidade e do bem comum Abordaremos o sentido de ensinar Ciências levando em consideração as razões da inclusão das Ciências da Natureza no currículo escolar as diretrizes e os critérios de seleção dos Objetos de Conhecimento que foram considerados em conformidade com os Parâmetros Curriculares Nacionais PCN com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB Plano Nacional de Educação PNE e Diretrizes Curriculares Nacionais Resolução CNE nº 07 de 14122010 e de acordo com a Base Nacional Comum Curricular BNCC homologada em 2017 Nessa perspectiva de garantia do direito ao ensinoaprendizagem o Currículo Referência de Minas Gerais torna efetiva a previsão constitucional através do inciso II do artigo 206 a saber liberdade de aprender ensinar pesquisar e divulgar o pensamento a arte e o saber BRASIL 1988 No limiar dessas orientações retomamos também os ideais do artigo 58 do Estatuto da Criança e do Adolescente ECA Lei nº80691990 que estabelece que o processo educacional deve respeitar os valores culturais artísticos e históricos próprios do contexto social da criança e do adolescente O Currículo Referência de Minas Gerais em Ciências compõese de Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento e Habilidades contempladas na Base Nacional Comum Curricular BNCC Foi incluída a Unidade Temática Ciência e Tecnologia objetivando a construção de uma educação contemporânea e crítica baseada no conhecimento científico e socioambiental Além das habilidades já contempladas pela Base Nacional Comum Curricular foram acrescentadas outras habilidades em regime colaborativo pelas diferentes regiões do estado organizadas em ordem crescente 735 Currículo Referência de Minas Gerais A reflexão sobre o ensino de Ciências considera que em qualquer etapa da escolarização é necessário como ponto de partida olharmos de perto o estudante do ano escolar em questão Alguns questionamentos importantes devem ser levantados Quais são os interesses do estudante em relação ao seu aprendizado de Ciências diante das suas necessidades pessoais sociais e profissionais O que o estudante já sabe acerca dos fenômenos relacionados aos conteúdos que serão estudados Quais os tipos de dificuldades o estudante apresenta nesta etapa da sua formação diante dos principais processos práticas e procedimentos da investigação científica Quais são suas expectativas na etapa escolar do Ensino Fundamental Tendo em vista esses questionamentos devemos levar em consideração a construção múltipla de novos saberes possibilitando o desenvolvimento das habilidades básicas necessárias ao seu processo de aprendizagem para que sejam capazes de ler e compreender os gêneros textuais específicos do componente curricular Ciências familiarizandose com a linguagem científica estabelecendo relação entre o que se conhece o que se lê e o que se escreve em termos de construção de textos Nessa perspectiva guardadas as particularidades do ensino de Ciências no Ensino Fundamental é importante que o professor ao longo do processo ensino aprendizagem possibilite aos estudantes desenvolver habilidades avaliar como se deu o processo e intervir com diferentes estratégias pedagógicas necessárias para que todos possam avançar numa trajetória de aprendizagem Competências Específicas da área de Ciências da Natureza para o Ensino Fundamental Em articulação com as competências gerais da Base Nacional Comum Curricular BNCC a área de Ciências da Natureza e por consequência o componente curricular de Ciências deve garantir aos alunos o desenvolvimento de oito competências específicas que deverão ser consolidadas ao longo do Ensino Fundamental 736 Currículo Referência de Minas Gerais 1 Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano e o conhecimento científico como provisório cultural e histórico 2 Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza bem como dominar processos práticas e procedimentos da investigação científica de modo a sentir segurança no debate de questões científicas tecnológicas socioambientais e do mundo do trabalho continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa democrática e inclusiva 3 Analisar compreender e explicar características fenômenos e processos relativos ao mundo natural social e tecnológico incluindo o digital como também as relações que se estabelecem entre eles exercitando a curiosidade para fazer perguntas buscar respostas e criar soluções inclusive tecnológicas com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza 4 Avaliar aplicações e implicações políticas socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho 5 Construir argumentos com base em dados evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais sem preconceitos de qualquer natureza 6 Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar acessar e disseminar informações produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica significativa reflexiva e ética 7 Conhecer apreciar e cuidar de si do seu corpo e bemestar compreendendose na diversidade humana fazendose respeitar e respeitando o outro recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias 8 Agir pessoal e coletivamente com respeito autonomia responsabilidade flexibilidade resiliência e determinação recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científicotecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva com base em princípios éticos democráticos sustentáveis e solidários 737 Currículo Referência de Minas Gerais Relação do Componente Curricular de Ciências com as Concepções do Currículo Referência de Minas Gerais As Ciências da Natureza envolvem conhecimentos para a formação humana e o desenvolvimento integral dos estudantes considerando todas as dimensões cognitiva emocional social cultural intelectual e física buscando a articulação dos diversos campos do saber de acordo com as necessidades as possibilidades e os interesses dos estudantes considerando também as diferentes infâncias e juventudes as diversas culturas e seu potencial de desenvolvimento do pensamento crítico e da capacidade de tomada de decisões consciente O ensino de Ciências como parte de um processo contínuo de contextualização histórica social e cultural dá sentido aos conhecimentos para que os estudantes desenvolvam sua autonomia e senso crítico em relação às diversas esferas da vida exercitando a habilidade para o diálogo e potencializando seu poder de argumentação garantindo a inclusão escolar e o pleno exercício da cidadania O Componente Curricular de Ciências propõe uma construção coletiva de ações que devem estar contempladas no Projeto Pedagógico PP com as diferentes áreas do conhecimento os temas transversais as estratégias metodológicas os recursos didáticos as práticas e saberes dos sujeitos envolvidos no processo objetivando promover o desenvolvimento integral dos estudantes Acreditamos que o trabalho interdisciplinar seja uma metodologia significativa para potencializar o processo de ensinoaprendizagem numa visão integral Especificidades do Componente Curricular O ensino de Ciências da Natureza no Ensino Fundamental tem como intencionalidade cooperar para a transformação da sociedade ao tratar dos saberes que lhes são inerentes permitindo ao estudante o desenvolvimento de habilidades para a construção reconstrução ou desconstrução dos conhecimentos premissa que requer a implementação de um conjunto de encaminhamentos que contribuam para a formação de estudantes questionadores e investigativos Essa capacidade investigativa dos estudantes por sua vez se dá por meio da observação e da pesquisa com o objetivo da integração do conhecimento científico resultante da investigação da natureza para interpretar racionalmente os fenômenos naturais 738 Currículo Referência de Minas Gerais observados decorrentes de contextos históricos sociais e econômicos considerados no tempo espaço matéria movimento força campo energia vida e evolução Sendo assim o ensino de Ciências deve promover situações nas quais os alunos possam observar analisar propor planejar investigar relatar desenvolver e implementar ações de intervenção para melhorar a qualidade de vida individual coletiva e socioambiental É essencial a mediação do professor no processo de ensinoaprendizagem que desperte nos estudantes a capacidade investigativa para a resolução de problemas desafiadores para que possam expressar seu conhecimento prévio de origem escolar ou advindo do meio onde vivem Desse modo o Ensino de Ciências não se resume na apresentação de conceitos científicos como em muitos livros didáticos em geral fora do alcance da compreensão dos alunos Devese em todo caso dar uma atenção especial ao letramento científico para que o componente curricular Ciências não seja um compêndio de conceituações sem significados para os estudantes Diretrizes para o ensino do componente curricular de Ciências A proposta curricular do Componente Ciências não pretende homogeneizar as práticas docentes mas sugerir caminhos que possibilitem a promoção da autonomia de cada professor no desenvolvimento de seu trabalho Por isso tais diretrizes têm como meta explicitar escolhas repensar posturas e sugerir estratégias de ações que promovam a ampliação da noção de conteúdo que deve englobar três componentes interdependentes os conceitos os procedimentos os valores e as atitudes As diretrizes para o ensino no Componente Curricular Ciências têm como ponto de partida a concepção de que a ciência além de ser um modo de pensar de chegar a conclusões coerentes a partir de proposições de questionar conceitos préestabelecidos e hipóteses propor novas ideias a partir do que já existe é também uma construção humana que envolve relações com os contextos cultural ambiental socioeconômico histórico e político Para tanto é necessário criar um ambiente investigativo e dinâmico em que a construção desses conteúdos represente um ponto de chegada de um processo coletivo de pesquisa 739 Currículo Referência de Minas Gerais de debate e de investigação As orientações listadas a seguir explicitam posturas e estratégias pedagógicas que podem auxiliar na criação desse ambiente 1 Reconhecer a importância do conhecimento prévio dos estudantes como elemento fundamental a ser considerado no processo de ensino e aprendizagem 2 Transformar os contextos de vivência os problemas da contemporaneidade e da prática social dos sujeitos do processo escolar em objetos de estudo investigação e intervenção 3 Promover maior comunicação entre os saberes das várias disciplinas que compõem a área das ciências naturais ao tratar dos temas ligados à vivência dos estudantes 4 Escolher e privilegiar certos conceitos centrais e ideiaschave que estruturam o saber das ciências naturais e promover de modo progressivo e recursivo oportunidades para que os estudantes possam compreendêlos e se apropriar deles O Componente Curricular Ciências nos Anos Iniciais e nos Anos Finais do Ensino Fundamental Ao iniciar o Ensino Fundamental os alunos possuem vivências saberes interesses e curiosidades sobre o mundo natural e tecnológico que devem ser valorizados e mobilizados Esse deve ser o ponto de partida de atividades que assegurem a eles construir conhecimentos sistematizados de Ciências oferecendolhes elementos para que compreendam desde fenômenos de seu ambiente imediato até temáticas mais amplas Nesse sentido não basta que os conhecimentos científicos sejam apresentados aos alunos É preciso oferecer oportunidades para que eles de fato envolvamse em processos de aprendizagem nos quais possam vivenciar momentos de investigação que lhes possibilitem exercitar e ampliar sua curiosidade aperfeiçoar sua capacidade de observação de raciocínio lógico e de criação desenvolver posturas mais colaborativas e sistematizar suas primeiras explicações sobre o mundo natural e tecnológico e sobre seu corpo sua saúde e seu bemestar tendo como referência os conhecimentos as linguagens e os procedimentos próprios das Ciências da Natureza No que diz respeito em especial aos dois primeiros anos do Ensino Fundamental em que se investe prioritariamente no processo de alfabetização das crianças o ambiente 740 Currículo Referência de Minas Gerais pedagógico deve ser adequado para se desenvolver as habilidades de Ciências visando à progressão do letramento científico Assim como toda política curricular o Currículo Referência de Minas Gerais é uma política cultural pois é fruto de uma seleção e de uma produção de saberes o que significa que as orientações deste documento somente serão concretizadas por meio das ações educativas desenvolvidas com os alunos Sendo assim o ensino de Ciências deve refletir os ideais de ética estética e política Em outras palavras ao estudar Ciências os estudantes devem aprender o respeito de si mesmos da diversidade e dos processos de evolução e manutenção da vida do mundo material com os seus recursos naturais suas transformações e fontes de energia do nosso planeta no Sistema Solar e no Universo e da aplicação dos conhecimentos científicos nas várias esferas da vida humana Essas aprendizagens entre outras possibilitam que os estudantescidadãos compreendam expliquem e intervenham no mundo em que vivem Nos anos finais do Ensino Fundamental a exploração das vivências saberes interesses e curiosidades dos estudantes sobre o mundo natural e material continua sendo fundamental Ao longo desse percurso percebemse uma ampliação progressiva da capacidade de abstração e da autonomia de ação e de pensamento em especial nos últimos anos e o aumento do interesse dos alunos pela vida social e pela busca de uma identidade própria Essas características possibilitam a eles sobretudo em sua formação científica explorar aspectos mais complexos das relações consigo mesmos com os outros com a natureza com as tecnologias e com o ambiente ter consciência dos valores éticos e políticos envolvidos nessas relações e cada vez mais atuar socialmente com respeito responsabilidade solidariedade cooperação e repúdio à discriminação Nesse contexto é importante motiválos com desafios cada vez mais abrangentes o que permite que os questionamentos apresentados a eles assim como os que eles próprios formulam sejam mais complexos e contextualizados Assim à medida que se aproxima a conclusão do Ensino Fundamental os alunos devem ser capazes de estabelecer relações entre ciência natureza e tecnologia o que significa lançar mão do conhecimento científico e tecnológico para compreender os fenômenos e conhecer o mundo o ambiente a dinâmica da natureza Além disso é fundamental que tenham condições de serem os protagonistas na escolha de posicionamentos que valorizem as experiências pessoais e coletivas e que sejam capazes de praticar o 741 Currículo Referência de Minas Gerais autocuidado com seu corpo e o respeito com o do outro na perspectiva do zelo integral à saúde física mental sexual e reprodutiva As Unidades Temáticas do Componente Curricular Ciências nos Anos Iniciais e nos Anos Finais do Ensino Fundamental Para orientar a elaboração do Currículo Referência de Ciências do Estado de Minas Gerais as aprendizagens essenciais a serem asseguradas neste componente curricular foram organizadas em quatro Unidades Temáticas que se repetem ao longo de todo o Ensino Fundamental A Unidade Temática Matéria e energia contempla o estudo de materiais e suas transformações fontes e tipos de energia utilizados na vida em geral na perspectiva de construir conhecimento sobre a natureza da matéria e os diferentes usos da energia Dessa maneira nessa unidade estão envolvidos estudos referentes à ocorrência à utilização e ao processamento de recursos naturais e energéticos empregados na geração de diferentes tipos de energia e na produção e no uso responsável de materiais diversos Discutese também a perspectiva histórica da apropriação humana desses recursos com base por exemplo na identificação do uso de materiais em diferentes ambientes e épocas e sua relação com a sociedade e a tecnologia Nos anos iniciais as crianças já se envolvem com uma série de objetos materiais e fenômenos em sua vivência diária e na relação com o entorno Tais experiências são o ponto de partida para possibilitar a construção das primeiras noções sobre os materiais seus usos e suas propriedades bem como sobre suas interações com luz som calor eletricidade e umidade entre outros elementos Além de prever a construção coletiva de propostas de reciclagem e reutilização de materiais estimulase ainda a construção de hábitos saudáveis e sustentáveis por meio da discussão acerca dos riscos associados à integridade física e à qualidade auditiva e visual Esperase também que os alunos possam reconhecer a importância por exemplo da água em seus diferentes estados para a agricultura o clima a conservação do solo a geração de energia elétrica a qualidade do ar atmosférico e o equilíbrio dos ecossistemas Em síntese valorizamse nessa fase os elementos mais concretos e os ambientes que os cercam casa escola e bairro oferecendo aos alunos a oportunidade de interação compreensão e ação no seu entorno 742 Currículo Referência de Minas Gerais Por sua vez nos anos finais a ampliação da relação dos jovens com o ambiente possibilita que se estenda a exploração dos fenômenos relacionados aos materiais e à energia ao âmbito do sistema produtivo e ao seu impacto na qualidade ambiental Assim o aprofundamento da temática desta unidade que envolve inclusive a construção de modelos explicativos deve possibilitar aos estudantes fundamentarse no conhecimento científico para por exemplo avaliar vantagens e desvantagens da produção de produtos sintéticos a partir de recursos naturais da produção e do uso de determinados combustíveis bem como da produção da transformação e da propagação de diferentes tipos de energia e do funcionamento de artefatos e equipamentos que possibilitam novas formas de interação com o ambiente estimulando tanto a reflexão para hábitos mais sustentáveis no uso dos recursos naturais e científicotecnológicos quanto para produção de novas tecnologias e o desenvolvimento de ações coletivas de aproveitamento responsável dos recursos A Unidade Temática Vida e evolução propõe o estudo de questões relacionadas aos seres vivos incluindo os seres humanos suas características e necessidades e a vida como fenômeno natural e social os elementos essenciais à sua manutenção e à compreensão dos processos evolutivos que geram a diversidade de formas de vida no planeta Estudamse características dos ecossistemas destacandose as interações dos seres vivos com outros seres vivos e com os fatores não vivos do ambiente com destaque para as interações que os seres humanos estabelecem entre si e com os demais seres vivos e elementos não vivos do ambiente Abordase ainda a importância da preservação da biodiversidade e como ela se distribui nos principais ecossistemas brasileiros Nos anos iniciais as características dos seres vivos são trabalhadas a partir das ideias representações disposições emocionais e afetivas que os alunos trazem para a escola Esses saberes dos alunos vão sendo organizados a partir de observações orientadas com ênfase na compreensão dos seres vivos do entorno como também dos elos nutricionais que se estabelecem entre eles no ambiente natural Nos anos finais a partir do reconhecimento das relações que ocorrem na natureza evidenciase a participação do ser humano nas cadeias alimentares e como elemento modificador do ambiente seja evidenciando maneiras mais eficientes de usar os recursos naturais sem desperdícios seja discutindo as implicações do consumo excessivo e descarte inadequado dos resíduos Contemplase também o incentivo à proposição e adoção de alternativas individuais e coletivas ancoradas na aplicação do conhecimento 743 Currículo Referência de Minas Gerais científico que concorram para a sustentabilidade socioambiental Assim buscase promover e incentivar uma convivência em maior sintonia com o ambiente por meio do uso inteligente e responsável dos recursos naturais para que estes se recomponham no presente e se mantenham no futuro Outro foco dessa unidade é a percepção de que o corpo humano é um todo dinâmico e articulado e que a manutenção e o funcionamento harmonioso desse conjunto dependem da integração entre as funções específicas desempenhadas pelos diferentes sistemas que o compõem Além disso destacamse aspectos relativos à saúde compreendida não somente como um estado de equilíbrio dinâmico do corpo mas como um bem da coletividade abrindo espaço para discutir o que é preciso para promover a saúde individual e coletiva inclusive no âmbito das políticas públicas Nos anos iniciais pretendese que as crianças ampliem os seus conhecimentos e apreço pelo seu corpo identifiquem os cuidados necessários para a manutenção da saúde e integridade do organismo e desenvolvam atitudes de respeito e acolhimento pelas diferenças individuais tanto no que diz respeito à diversidade étnicocultural quanto em relação à inclusão de alunos da educação especial Nos anos finais são abordados também temas relacionados à reprodução e à sexualidade humana assuntos de grande interesse e relevância social nessa faixa etária assim como são relevantes também o conhecimento das condições de saúde do saneamento básico da qualidade do ar e das condições nutricionais da população brasileira Pretendese que os estudantes ao terminarem o Ensino Fundamental estejam aptos a compreenderem a organização e o funcionamento de seu corpo assim como a interpretar as modificações físicas e emocionais que acompanham a adolescência e a reconhecer o impacto que elas podem ter na autoestima e na segurança de seu próprio corpo É também fundamental que tenham condições de assumir o protagonismo na escolha de posicionamentos que representem autocuidado com seu corpo e respeito com o corpo do outro na perspectiva do cuidado integral à saúde física mental sexual e reprodutiva Além disso os estudantes devem ser capazes de compreender o papel do Estado e das políticas públicas campanhas de vacinação programas de atendimento à saúde da família e da comunidade investimento em pesquisa campanhas de esclarecimento sobre doenças e vetores entre outros no desenvolvimento de condições propícias à saúde 744 Currículo Referência de Minas Gerais Na Unidade Temática Terra e Universo buscase a compreensão de características da Terra do Sol da Lua e de outros corpos celestes e suas dimensões composição localizações movimentos e forças que atuam entre eles Ampliamse experiências de observação do céu do planeta Terra particularmente das zonas habitadas pelo ser humano e demais seres vivos bem como de observação dos principais fenômenos celestes Além disso ao salientar que a construção dos conhecimentos sobre a Terra e o céu se deu de diferentes formas em distintas culturas ao longo da história da humanidade explorase a riqueza envolvida nesses conhecimentos o que permite entre outras coisas maior valorização de outras formas de conceber o mundo como os conhecimentos próprios dos povos indígenas originários Assim ao abranger com maior detalhe características importantes para a manutenção da vida na Terra como o efeito estufa e a camada de ozônio esperase que os estudantes possam compreender também alguns fenômenos naturais como vulcões tsunamis e terremotos bem como aqueles mais relacionados aos padrões de circulação atmosférica e oceânica e ao aquecimento desigual causado pela forma e pelos movimentos da Terra em uma perspectiva de maior ampliação de conhecimentos relativos à evolução da vida e do planeta ao clima e à previsão do tempo entre outros fenômenos Os estudantes dos anos iniciais se interessam com facilidade pelos objetos celestes muito por conta da exploração e valorização desta temática pelos meios de comunicação brinquedos desenhos animados e livros infantis Dessa forma a intenção é aguçar ainda mais a curiosidade das crianças pelos fenômenos naturais e desenvolver o pensamento espacial a partir das experiências cotidianas de observação do céu e dos fenômenos a elas relacionados A sistematização dessas observações e o uso adequado dos sistemas de referência permitem a identificação de fenômenos e regularidades que deram à humanidade em diferentes culturas maior autonomia na regulação da agricultura na conquista de novos espaços na construção de calendários etc Nos anos finais há uma ênfase no estudo de solo ciclos biogeoquímicos esferas terrestres e interior do planeta clima e seus efeitos sobre a vida na Terra no intuito de que os estudantes possam desenvolver uma visão mais sistêmica do planeta com base em princípios de sustentabilidade sócio ambiental Além disso o conhecimento espacial é ampliado e aprofundado por meio da articulação entre os conhecimentos e as experiências de observação vivenciadas nos anos iniciais por um lado e os modelos explicativos desenvolvidos pela ciência por outro Dessa forma privilegiase com base em modelos a explicação de vários fenômenos envolvendo os astros Terra Lua e Sol de 745 Currículo Referência de Minas Gerais modo a fundamentar a compreensão da controvérsia histórica entre as visões geocêntrica e heliocêntrica A partir de uma compreensão mais aprofundada da Terra do Sol e de sua evolução da nossa galáxia e das ordens de grandeza envolvidas esperase que os alunos possam refletir sobre a posição da Terra e da espécie humana no Universo Na Unidade Temática Ciência e Tecnologia esperase que o ensino de Ciências possa promover uma compreensão acerca do que é a ciência e como o conhecimento científico interfere em nossas relações com o mundo natural com o mundo construído e com as outras pessoas Além disso que compreendam as maneiras como as ciências e as tecnologias foram produzidas ao longo da história percebendo a importância das inovações científicas e tecnológicas para agricultura transporte indústria e outros desenvolvendo posição crítica em relação aos seus malefícios e benefícios Nessa perspectiva tornase importante construir com os alunos um conhecimento crítico por meio do qual o estudante entenda que o conhecimento científico constitui um conhecimento contingente pois suas proposições ou hipóteses têm a sua veracidade ou não através da experimentação do conhecimento teóricocientífico da evolução de conceitos Temos em mente também que o saber científico está sujeito a mudanças No desenvolvimento das habilidades dessa Unidade Temática estudase a crescente evolução e utilização de novas tecnologias e como vêm acarretando as profundas mudanças no meio ambiente nas relações e nos modos de vida das pessoas e que representam desafios para a maioria da população Nos anos iniciais o estudante terá contato com a linguagem científica e com os instrumentos desse campo do saber incluindo os princípios básicos da ciência com os conceitos mínimos para iniciação estudos e construção de conhecimentos científicos para que eles se apropriem destes bem como sua aplicabilidade no cotidiano A construção dos saberes sobre a tecnologia está relacionada com o desenvolvimento na agricultura no trânsitotransporte na saúde na preservação ambiental e na indústria Referese também à identificação dos recursos que são utilizados para o tratamento da água como filtro tanques de decantação entre outros e recursos utilizados no cultivo do solo desde os mais simples como a enxada aos mais complexos como tratores e outros 746 Currículo Referência de Minas Gerais possibilitando ao estudante a percepção que muitos conhecimentos práticos da comunidade têm base científica Nos anos finais a Ciência e a Tecnologia oportunizam aos estudantes um conhecimento científico amplo e suas aplicações na vida e na sociedade Sendo assim o desenvolvimento de habilidades deve possibilitar ao aluno a compreensão de que a crescente evolução e utilização de novas tecnologias vêm acarretando profundas mudanças no meio ambiente nas relações e nos modos de vida das pessoas Da mesma forma os estudantes devem entender também que a tecnologia representa desafios para a maioria da população ao ter a oportunidade de pesquisar sobre o uso da tecnologia e seus impactos ambientais compreendendo a importância da tecnologia para o desenvolvimento da ciência A integração entre as quatro Unidades Temáticas do Currículo Referência de Minas Gerais se evidencia quando temas importantes como a sustentabilidade socioambiental o ambiente a saúde e a tecnologia são desenvolvidos de forma conjunta Em outras palavras para que o estudante compreenda saúde de forma abrangente e não relacionada apenas ao seu próprio corpo é necessário que ele seja estimulado a pensar em saneamento básico geração de energia impactos ambientais e a ideia de que medicamentos são substâncias sintéticas que atuam no funcionamento do organismo por exemplo De forma similar a compreensão do que seja sustentabilidade pressupõe que os alunos além de entenderem a importância da biodiversidade para a manutenção dos ecossistemas e do equilíbrio dinâmico socioambiental sejam capazes de avaliar hábitos de consumo que envolvam recursos naturais e artificiais bem como identifiquem relações dos processos atmosféricos geológicos celestes e sociais com as condições necessárias para a manutenção da vida no planeta Impossível pensar em uma educação científica contemporânea sem reconhecer os múltiplos papéis da tecnologia no desenvolvimento da sociedade humana Bons exemplos de como a ciência e a tecnologia viabilizam a melhoria da qualidade de vida humana é a investigação de materiais para usos tecnológicos a aplicação de instrumentos óticos na saúde e na observação do céu a produção de material sintético e seus usos as fontes de energia e suas aplicações e até mesmo o uso da radiação eletromagnética para diagnóstico e tratamento médico entre outras situações Essas aplicações da ciência e tecnologia no cotidiano do cidadão por outro lado ampliam as 747 Currículo Referência de Minas Gerais desigualdades sociais e a degradação do ambiente Dessa forma é importante salientar os múltiplos papéis desempenhados pela relação ciênciatecnologiasociedade na vida moderna e na vida do planeta Terra como elementos centrais no posicionamento e na tomada de decisões frente aos desafios éticos culturais políticos e socioambientais As unidades temáticas estão estruturadas em um conjunto de habilidades cuja complexidade cresce progressivamente ao longo dos anos Essas habilidades mobilizam conhecimentos conceituais linguagens e alguns dos principais processos práticas e procedimentos de investigação envolvidos na dinâmica da construção de conhecimentos na ciência Por fim as quatro unidades temáticas devem ser consideradas sob a perspectiva da continuidade das aprendizagens e da integração com seus objetos de conhecimento ao longo dos anos de escolarização Portanto é primordial que elas não se desenvolvam isoladamente mas integralizadas de forma que despertem sempre nos estudantes o interesse em pesquisas e investigações por levar em consideração que a criança e o adolescente vivenciam processos de aprendizagem real Avaliação Em Ciências da Natureza a avaliação da aprendizagem é efetiva na medida em que oferece retorno sobre o desenvolvimento do estudante ao longo do processo de escolarização Ela pode ser realizada de diferentes formas utilizandose de instrumentos variados e em momentos diversos e não apenas ao final do processo A avaliação que se realiza na interação diária com os estudantes pode trazer contribuições ímpares para a organização do trabalho pedagógico uma vez que proporciona um dinâmico resultado do desenvolvimento das habilidades por parte dos estudantes O ambiente que mais oferece oportunidades para uma avaliação dessa natureza caracteriza se pelo estabelecimento de uma educação dialógica que oferece um repertório diversificado de atividades aos estudantes O processo avaliativo precisa contar com instrumentos diversificados de forma que constate diferentes habilidades dos estudantes para identificar descrever relacionar inferir comparar justificar localizar e argumentar Assim o professor terá elementos para identificar os diferentes níveis de entendimento de seus alunos acerca de determinado 748 Currículo Referência de Minas Gerais objeto do conhecimento e planejar ações de intervenção pedagógica que permitam aos estudantes avançarem nesses níveis Com base na perspectiva de que o estudante deve participar de experiências de discussões debates através das quais possa exercitar sua capacidade de questionar as informações científicas já que não há uma verdade absoluta tendo em vista as ininterruptas transformações do mundo é que devemos ter em mente algumas atividades avaliativas Temos como exemplo aquelas em que os estudantes podem ser chamados a produzir textos que sintetizam discussões realizadas coletivamente ou em pequenos grupos a partir da análise de problemas propostos pelo professor ou elaborados com sua ajuda Além disso podem aprender a investigar fenômenos naturais contrastando interpretações propostas para compreendêlos com as evidências apresentadas para sustentar tais interpretações Podem sofisticar sua capacidade de argumentar e defender seus pontos de vista de buscar fontes de informação e de organizar as informações disponíveis A observação cotidiana realizada pelo professor em momentos de trabalho coletivo e individual com os alunos propicia informações importantes para sustentar a avaliação processual inclusive no campo das atitudes e condutas É importante considerar o respeito pelo outro o saber ouvir o posicionamento diante dos debates e a iniciativa em explicitar ideias valores crenças e propostas de intervenção Com isso não se pretende normatizar condutas ou comportamentos mas permitir uma avaliação de modo a identificar possíveis intervenções que podem ser realizadas pelo professor e pela escola Dentro dessa concepção o professor atua como mediador constituindose numa referência fundamental para o desenvolvimento moral e intelectual dos estudantes REFERÊNCIAS BRASIL Ministério da Educação Educação integral texto referência para o debate nacional Série Mais Educação Brasília Secretaria de Educação Básica 2013 Disponível em httpportalmecgovbrdmdocumentscadfinaleducintegralpdf Acesso em 25 ago 2018 Ministério da Educação Secretaria de Educação Básica Base Nacional Comum Curricular Brasília MEC 2017 749 Currículo Referência de Minas Gerais Ministério da Educação Secretaria de Educação Básica Secretaria de Educação Continuada Alfabetização Diversidade Inclusão Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica Conselho Nacional da Educação Câmara Nacional de Educação Básica Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica Brasília MEC SEM DICEI 2013 CARVALHO A M P Ensino de Ciências e a proposição de sequências de ensino investigativas In Org Ensino de Ciências por Investigação condições para implementação em sala de aula p 120 São Paulo SP Cengage Learning 2013 CORSINO P As crianças de seis anos e as áreas do conhecimento In BRASIL Ministério da Educação Ensino fundamental de nove anos orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade Brasília Ministério da Educação Secretaria de Educação Básica 2007 p 5768 KRASILCHIK M O professor e o currículo das ciências São Paulo Ed da Universidade de São Paulo 1987 Prática de ensino de biologia 4 ed São Paulo EDUSP 2004 PARANÁ Secretaria de Estado da Educação Superintendência da Educação Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a Rede Estadual de Ensino Ciências Curitiba SEEDDEB 2008 Ensino fundamental de nove anos orientações pedagógicas para os anos iniciais Ciências Curitiba PR Secretaria de Estado da Educação 2010 p 43 67 SANTOS W P MORTIMER E F Uma Análise de Pressupostos Teóricos da Abordagem CTS Ciência Tecnologia Sociedade no Contexto da Educação Brasileira BRASIL Parâmetros Curriculares Nacionais PCNs Introdução Ensino Fundamental Brasília MECSEF 1998 BRASIL Parametros Curriculares Nacionais PCNs Ciências Naturais Ensino Fundamental Brasília MECSEF 1998 CBC de Ciências 750 Currículo Referência de Minas Gerais Organizador Curricular de Ciências 1º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Matéria e energia Características dos materiais EF01CI01X Identificar nomear e comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano discutindo sua origem os modos como são descartados e como podem ser usados de forma mais consciente e sustentável Vida e evolução Corpo humano Respeito à diversidade EF01CI02 Localizar nomear e representar graficamente por meio de desenhos partes do corpo humano e explicar suas funções EF01CI03 Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo lavar as mãos antes de comer escovar os dentes limpar os olhos o nariz e as orelhas etc são necessários para a manutenção da saúde EF01CI04 Comparar características físicas entre os colegas reconhecendo a diversidade e a importância da valorização do acolhimento e do respeito às diferenças Terra e Universo Escalas de tempo EF01CI05X Identificar e nomear diferentes escalas de tempo os períodos diários manhã tarde noite e a sucessão de dias semanas meses e anos relacionando os movimentos da Terra com calendário e estações do ano EF01CI06X Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo de atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos utilizando calendários situandoos nos periodos de tempo Ciência e Tecnologia Ciência e Tecnologia EF01CI01MG Perceber o papel das ciências e das tecnologias na vida cotidiana e seus impactos no meio ambiente reconhecendo a necessidade de construção de 751 Currículo Referência de Minas Gerais uma comunidade global sustentável para impedir a destruição da diversidade da vida 2º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Matéria e energia Propriedades e usos dos materiais Prevenção de acidentes domésticos EF02CI01 Identificar de que materiais metais madeira vidro etc são feitos os objetos que fazem parte da vida cotidiana como esses objetos são utilizados e com quais materiais eram produzidos no passado sua importância da reutilização como forma de reciclagem EF02CI02X Propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos de uso cotidiano tendo em vista algumas propriedades desses materiais flexibilidade dureza transparência etc e a capacidade de reaproveitá los EF02CI03 Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos objetos cortantes e inflamáveis eletricidade produtos de limpeza medicamentos etc Vida e evolução Seres vivos no ambiente Plantas EF02CI04 Descrever características de plantas e animais tamanho forma cor fase da vida local onde se desenvolvem etc que fazem parte de seu cotidiano e relacionálas ao ambiente em que eles vivem EF02CI05X Investigar e reconhecer a importância da água e da luz para a manutenção da vida de plantas em geral e do meio ambiente EF02CI06A Identificar as principais partes de uma planta raiz caule folhas flores e frutos e a função desempenhada por cada uma delas 752 Currículo Referência de Minas Gerais 2º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades EF02CI06B Analisar as relações entre as plantas o ambiente e os demais seres vivos Terra e Universo Movimento aparente do Sol no céu O Sol como fonte de luz e calor EF02CI07X Descrever as posições do Sol em diversos horários do dia e associálas ao tamanho da sombra projetada dos objetos presentes no ambiente escolar em casa nos parques nas praças e etc EF02CI08 Comparar o efeito da radiação solar aquecimento e reflexão em diferentes tipos de superfície água areia solo superfícies escura clara e metálica etc EF02CI02MG Conhecer o efeito da radiação solar sobre as plantas o ambiente e demais seres vivos e sua interferência na saúde humana Ciência e Tecnologia Conhecimento Científico EF02CI03MG Compreender que o conhecimento científico causa impacto na vida em sociedade e no meio ambiente identificando benefícios malefícios vantagens e desvantagens do seu uso no cotidiano 3º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Matéria e energia Produção de som Efeitos da luz nos materiais EF03CI01X Produzir e identificar diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e identificar variáveis que influem nesse fenômeno 753 Currículo Referência de Minas Gerais 3º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Saúde auditiva e visual EF03CI02 Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz através de objetos transparentes copos janelas de vidro lentes prismas água etc no contato com superfícies polidas espelhos e na intersecção com objetos opacos paredes pratos pessoas e outros objetos de uso cotidiano EF03CI03X Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde auditiva e visual considerando as condições do ambiente em termos de som e luz no cotidiano das pessoas Vida e evolução Características e desenvolvimento dos animais EF03CI04 Identificar características sobre o modo de vida o que comem como se reproduzem como se deslocam etc dos animais mais comuns no ambiente próximo EF03CI05 Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o nascimento em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos inclusive o homem EF03CI06 Identificar comparar alguns animais e organizar grupos com base em características externas comuns presença de penas pelos escamas bico garras antenas patas etc Terra e Universo Características da Terra Observação do céu Usos do solo EF03CI07AX Identificar características da Terra como seu formato esférico a presença de água solo etc com base na observação manipulação e comparação de diferentes formas de representação do planeta mapas globos fotografias etc EF03CI07BX Reconhecer as transformações da Terra devido escassez de água no solo com base nas erosões em 754 Currículo Referência de Minas Gerais 3º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades alguns lugares comparando as mudanças nas ultimas décadas na própria região EF03CI08X Observar identificar e registrar os períodos diários dia eou noite em que o Sol demais estrelas Lua e planetas estão visíveis no céu e relacionar aos movimentos da Terra rotação e translação EF03CI09 Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola com base em características como cor textura cheiro tamanho das partículas permeabilidade etc EF03CI10 Identificar os diferentes usos do solo plantação e extração de materiais dentre outras possibilidades reconhecendo as técnicas para o manejo adequado do solo e sua importância para a agricultura e para a vida Ciência e Tecnologia Sustentabilidadade Astronomia EF03CI04MG Conhecer a natureza da Ciência entendendo como os conhecimentos são produzidos e suas implicações para a humanidade e o meio ambiente EF03CI05MG Identificar os instrumentos usados na astronomia e o reflexo na vida das pessoas 755 Currículo Referência de Minas Gerais 4º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Matéria e energia Misturas Transformações reversíveis e não reversíveis EF04CI01 Identificar misturas na vida diária com base em suas propriedades físicas observáveis reconhecendo sua composição EF04CI02A Testar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições aquecimento resfriamento luz e umidade EF04CI02B Relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições aquecimento resfriamento luz e umidade EF04CI03 Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são reversíveis como as mudanças de estado físico da água e outras não como o cozimento do ovo a queima do papel etc Vida e evolução Cadeias alimentares simples Microrganismos EF04CI04A Construir cadeias alimentares simples reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos EF04CI04BX Analisar cadeias alimentares simples reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimento e compreender que a interferência humana nas cadeias alimentares pode levar ao desequilibrio ambiental EF04CI05 Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo de energia entre os componentes vivos e não vivos de um ecossistema 756 Currículo Referência de Minas Gerais 4º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades EF04CI06 Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição reconhecendo a importância ambiental desse processo EF04CI07X Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos combustíveis medicamentos bioindicadores ecológicos entre outros EF04CI08X Propor a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos vírus bactérias e protozoários e fungos atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles associadas Terra e Universo Pontos cardeais Calendários fenômenos cíclicos e cultura EF04CI09X Identificar os pontos cardeais com base no registro de diferentes posições relativas do Sol e da sombra de uma vara gnômon utilizando o próprio corpo para demonstrar a posição da sombra em horários variados EF04CI10 Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da observação das sombras de uma vara gnômon com aquelas obtidas por meio de uma bússola EF04CI11X Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em diferentes culturas analisando a melhor época para o cultivo agícola Ciência e Tecnologia Ciência e Tecnologia na vida cotidiana Inovações científicas e tecnológicas EF04CI06MG Reconhecer como a Ciência e a Tecnologia foram produzidas ao longo da história e que o saber está sujeito a mudanças visto que a ciências não tráz verdades absolutas 757 Currículo Referência de Minas Gerais 4º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Astronomia Instrumentos astronômicos uso e informações coletadas por eles Saber científico Saber popular EF04CI07MG Identificar vantagens e desvantagens do conhecimento científico e tecnológico para a sociedade analisando as circustâncias históricas em que foram produzidos EF04CI08MG Relacionar principais instrumentos de observação astronômica telescópios lunetas satélites sondas aos tipos de informação ou dados coletados com seus usos EF04CI09MG Identificar conhecimentos populares e sua relação com as pesquisas científicas discutindo a cultura local e sua influência na sociedade 758 Currículo Referência de Minas Gerais 5º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Direitos de Aprendizagem Matéria e energia Propriedades físicas dos materiais Ciclo hidrológico Consumo consciente Reciclagem EF05CI01 Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades físicas dos materiais como densidade condutibilidade térmica e elétrica respostas a forças magnéticas solubilidade respostas a forças mecânicas dureza elasticidade etc entre outras EF05CI02X Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura no clima na geração de energia elétrica no provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais ou locais relacionando a necessidade de conservação da água e disperdício doméstico EF05CI03 Selecionar argumentos que justifiquem a importância da cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água a conservação dos solos dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico EF05CI10MG Reconhecer a importância da manutenção da cobertura vegetal para ao ciclo da água na preservação dos solos dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico EF05CI04 Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos EF05CI05 Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola eou na vida cotidiana 759 Currículo Referência de Minas Gerais 5º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Direitos de Aprendizagem EF05CI11MG Reconhecer o lixo como fator de degradação ambiental suas consequências e as formas de recuperação dos espaços degradados e a reutilização dos materiais do lixo Vida e evolução Nutrição do organismo Hábitos alimentares Integração entre os sistemas digestório respiratório e circulatório Sistema Reprodutor EF05CI12MG Discutir sobre a necessidade do descarte do lixo e a importância de seleção do mesmo EF05CI06 Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo com base na identificação das funções desses sistemas EF05CI07 Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos EF05CI08 Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares nutrientes e calorias e nas necessidades individuais atividades realizadas idade sexo etc para a manutenção da saúde do organismo EF05CI13MG Conhecer os métodos de produção e consumo de alimentos da agricultura familiar regional discutindo sobre o valor nutritivo e calórico desses alimentos comparando com os alimentos industrializados EF05CI09X Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais como obesidade subnutrição etc e transtornos alimentares bulimia anorexia e outros entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos tipos e 760 Currículo Referência de Minas Gerais 5º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Direitos de Aprendizagem quantidade de alimento ingerido prática de atividade física etc EF05CI14MG Identificar os órgãos do sistema reprodutor masculino e feminino EF05CI15MG Conhecer as características do aparelho reprodutor masculino e feminino e as transformações que ocorrem durante a puberdade 6º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Direitos de Aprendizagem Matéria e energia Propriedades dos Materiais Misturas homogêneas e heterogêneas Separação de materiais Materiais sintéticos Transformações químicas EF06CI22MG Diferenciar Substância Pura de Mistura EF06CI01 Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou mais materiais água e sal água e óleo água e areia etc EF06CI02 Identificar evidências de transformações químicas a partir do resultado de misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que foram misturados mistura de ingredientes para fazer um bolo mistura de vinagre com bicarbonato de sódio etc observando a mudança de cor formação de bolhas liberação de odores e etc EF06CI03X Selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes sistemas heterogêneos e homogêneos a partir da identificação de processos de 761 Currículo Referência de Minas Gerais 6º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Direitos de Aprendizagem separação de materiais como a produção de sal de cozinha a destilação de petróleo entre outros EF06CI23MG Identificar fenômenos químicos presentes em atividades do cotidiano EF06CI24MG Identificar as propriedades específicas da matéria com ênfase na água como densidade solubilidade temperatura de fusão e ebulição em situações de reconhecimento do cotidiano Vida e evolução Célula como unidade da vida Tecidos animais Interação entre os sistemas locomotor e nervoso Drogas Lentes corretivas EF06CI05 Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade estrutural e funcional dos seres vivos EF06CI06 Concluir com base na análise de ilustrações eou modelos físicos ou digitais que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de organização EF06CI07 Justificar o papel do sistema nervoso na coordenação das ações motoras e sensoriais do corpo com base na análise de suas estruturas básicas e respectivas funções EF06CI08A Explicar a importância da visão captação e interpretação das imagens na interação do organismo com o meio EF06CI08B Selecionar o uso de lentes adequadas para a correção de diferentes defeitos da visão com base no funcionamento do olho humano 762 Currículo Referência de Minas Gerais 6º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Direitos de Aprendizagem EF06CI09 Compreender que a estrutura sustentação e a movimentação dos animais resultam da a integração entre os sistemas musculares ósseos e nervosos EF06CI25MG Identificar os tipos de tecidos como parte integrante na organização dos seres vivos EF06CI26MG Compreender a estrutura do sistema nervoso e a transmissão dos impulsos nervosos EF06CI10X Explicar como o funcionamento do sistema nervoso pode ser afetado por substâncias psicoativas e suas possíveis consequências distúrbios doenças e etc EF06CI27MG Discutir o efeito das drogas no organismo e suas alterações no corpo e no ambiente onde ele vive avaliando as consequências do seu uso no convívio social Terra e Universo Forma estrutura e movimentos da Terra EF06CI11 Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra da estrutura interna à atmosfera e suas principais características EF06CI12X Identificar diferentes tipos de rocha relacionando a formação de fósseis a rochas sedimentares em diferentes períodos geológicos compreendendo a importância dos fósseis como evidências para remontar a evolução dos seres vivos EF06CI13 Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade da Terra 763 Currículo Referência de Minas Gerais 6º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Direitos de Aprendizagem EF06CI14 Inferir que as mudanças na sombra de uma vara gnômon ao longo do dia em diferentes períodos do ano são uma evidência dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol que podem ser explicados por meio dos movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol EF06CI28MG Identificar os distintos modelos representativos do Sistema Solar heliocêntrico e geocêntrico ao longo da história Ciência e Tecnologia Materiais sintéticos Bioética Conhecimento científico Sustentabilidade EF06CI04 Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéticos ao desenvolvimento científico e tecnológioco reconhecendo benefícios e avaliando impactos sócio ambientais EF06CI29MG Reconhecer a ética como princípio necessário a produção do conhecimento científico EF06CI30MG Considerar o impacto do progresso pelo conhecimento científico e suas aplicações na vida na sociedade e na cultura de cada pessoa EF06CI31MG Conhecer a natureza da ciência entendendo como os conhecimentos são produzidos e suas implicações para a humanidade e o meio ambiente EF06CI32MG Identificar os recursos tecnológicos utilizados no tratamento da água e no cultivo do solo voltados para o desenvolvimento sustentável e a cultura empreendedora 764 Currículo Referência de Minas Gerais 6º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Direitos de Aprendizagem EF06CI33MG Interpretar informações de diferentes fontes sobre transformações nos ambientes provocadas pela ação humana e o risco de extinção de espécies 7º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Direitos de Aprendizagem Matéria e energia Máquinas simples Formas de propagação do calor Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra História dos combustíveis e das máquinas térmicas EF07CI01 Discutir a aplicação ao longo da história das máquinas simples e propor soluções e invenções para a realização de tarefas mecânicas cotidianas EF07CI02X Diferenciar temperatura calor e sensação térmica nas diferentes situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas estebelecendo relações entre eles EF07CI03A Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para justificar a utilização de determinados materiais condutores e isolantes na vida cotidiana EF07CI03B Explicar o princípio de funcionamento de alguns equipamentos garrafa térmica coletor solar etc eou construir soluções tecnológicas a partir desse conhecimento EF07CI04 Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a manutenção da vida na Terra para o funcionamento de máquinas térmicas e em outras situações cotidianas 765 Currículo Referência de Minas Gerais 7º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Direitos de Aprendizagem EF07CI05 Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas térmicas ao longo do tempo para avaliar avanços questões econômicas e problemas socioambientais causados pela produção e uso desses materiais e máquinas EF07CI34MG Identificar materiais como bons e maus condutores de calor na análise de situações práticas e experimentais Vida e evolução Diversidade de ecossistemas Fenômenos naturais e impactos ambientais Classificação dos Seres vivos Microrganismos e saúde pública Programas e indicadores de saúde pública EF07CI07 Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem à quantidade de água ao tipo de solo à disponibilidade de luz solar à temperatura etc correlacionando essas características à flora e fauna específicas EF07CI35MG Relacionar estruturas e comportamentos dos seres vivos às chances de sobrevivência nesses ambientes EF07CI08 Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou mudanças nos componentes físicos biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas populações podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies alteração de hábitos migração etc EF07CI09 Interpretar as condições de saúde da comunidade cidade ou estado com base na análise e comparação de indicadores de saúde como taxa de mortalidade infantil cobertura de saneamento básico e incidência de doenças de veiculação hídrica atmosférica entre outras e dos resultados de políticas públicas destinadas à saúde 766 Currículo Referência de Minas Gerais 7º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Direitos de Aprendizagem EF07CI10 Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública com base em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde individual e coletiva e para a erradicação de doenças EF07CI36MG Compreender a organização taxonômica adotada pela Ciência ao longo da história para agrupar os seres vivos EF07CI37MG Utilizar como características para agrupamento dos seres vivos os seguintes critérios modo de nutrição modo de obtenção de oxigênio modo de reprodução e tipo de sustentação do corpo EF07CI38MG Identificar as principais características dos cinco reinos Monera Protista Fungi Plantae e Animalia e dos Vírus EF07CI39MG Reconhecer os principais representantes dos cinco reinos Monera Protista Fungi Plantae e Animalia a partir de representações figurativas EF07CI40MG Identificar as principais doenças causadas por vírus bactérias protozoários e fungos Terra e Universo Composição do ar Efeito estufa Camada de ozônio Fenômenos naturais EF07CI12 Demonstrar que o ar é uma mistura de gases identificando sua composição camadas da atmosfera e discutir fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar essa composição 767 Currículo Referência de Minas Gerais 7º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Direitos de Aprendizagem vulcões terremotos e tsunamis Placas tectônicas e deriva continental Impactos ambientais EF07CI13AX Descrever o mecanismo natural do efeito estufa seu papel fundamental para o desenvolvimento da vida na Terra EF07CI13BX Discutir as ações humanas responsáveis pelo aumento artificial do Efeito Estufa queima dos combustíveis fósseis desmatamento queimadas etc EF07CI13CX Selecionar e implementar propostas para a reversão ou controle do Efeito Estufa EF07CI14 Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Terra identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera e discutir propostas individuais e coletivas para sua preservação EF07CI15 Interpretar fenômenos naturais como vulcões terremotos e tsunamis e justificar a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil com base no modelo das placas tectônicas EF07CI16 Justificar o formato das costas brasileira e africana com base na teoria da deriva dos continentes EF07CI41MG Relacionar as queimadas com a morte dos seres vivos destruição e perda de fertilidade do solo aceleração do processo de desertificação e erosão EF07CI42MG Analisar a permeabilidade do solo e as consequências de sua alteração nos diferentes ambientes compreendendo a importância da agroecologia como 768 Currículo Referência de Minas Gerais 7º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Direitos de Aprendizagem forma de recuperação ambiental e de sustentabilidade da agricultura familiar EF07CI06 Discutir e avaliar mudanças econômicas culturais e sociais tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho decorrente do desenvolvimento de novos materiais e tecnologias como automação e informatização Ciência e Tecnologia Inovações tecnológicas EF07CI11X Analisar historicamente o uso da tecnologia incluindo a digital nas diferentes dimensões da vida humana considerando indicadores ambientais e de qualidade de vida associando os problemas causados pelo uso inadequado das tecnologias e recursos midiáticos EF07CI43MG Perceber o papel das ciências e das tecnologias na vida cotidiana compreendendo a maneira como as ciências e as tecnologias foram produzidas ao longo da história EF07CI44MG Reconhecer a importância das inovações científicotecnológicas para a agricultura transporte trânsito e indústria desenvolvendo posição crítica em relação aos seus benefícios e malefícios 8º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Direitos de Aprendizagem Matéria e energia Fontes e tipos de energia EF08CI01X Identificar e classificar diferentes fontes renováveis e não renováveis os tipos de energia 769 Currículo Referência de Minas Gerais 8º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Direitos de Aprendizagem Transformação de energia Cálculo de consumo de energia elétrica Circuitos elétricos Uso consciente de energia elétrica utilizados em residências comunidades ou cidades e analisar os impactos ambientais gerados EF08CI02 Construir circuitos elétricos com pilhabateria fios e lâmpada ou outros dispositivos e comparálos a circuitos elétricos residenciais EF08CI03 Classificar equipamentos elétricos residenciais chuveiro ferro lâmpadas TV rádio geladeira etc de acordo com o tipo de transformação de energia da energia elétrica para a térmica luminosa sonora e mecânica por exemplo EF08CI04 Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados de potência descritos no próprio equipamento e tempo médio de uso para avaliar o impacto de cada equipamento no consumo doméstico mensal EF08CI06 Discutir e avaliar usinas de geração de energia elétrica termelétricas hidrelétricas eólicas etc suas semelhanças e diferenças seus impactos socioambientais e como essa energia chega e é usada em sua cidade comunidade casa ou escola EF08CI45MG Compreender as instalações elétricas de nossas casas como um grande circuito identificando os principais dispositivos elétricos utilizados reconhecendo a importância da segurança no uso da energia elétrica e o risco de choque elétrico Vida e evolução Reino Plantae Reino Animalia Funções de nutrição EF08CI07X Reconhecer e comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e animais em relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos 770 Currículo Referência de Minas Gerais 8º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Direitos de Aprendizagem Integração dos sistemas digestório respiratório circulatório e excretor Sistema endócrino Mecanismos reprodutivos Sexualidade EF08CI08 Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso EF08CI09X Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos métodos contraceptivos e justificar a necessidade de compartilhar a responsabilidade na escolha e na utilização do método mais adequado à prevenção da gravidez precoce e indesejada e de Infecções Sexualmente Transmissíveis IST EF08CI10X Identificar os principais sintomas modos de transmissão e tratamento de algumas IST com ênfase na AIDS e discutir estratégias e métodos de prevenção EF08CI11X Selecionar argumentos com bases científicas que evidenciem as múltiplas dimensões da sexualidade humana biológica sociocultural afetiva e ética com intuito de promover a inclusão e combater preconceitos EF08CI46MG Identificar os principais representantes do reino Plantae e compreender suas características gerais EF08CI47MG Identificar os principais representantes do reino Animalia e compreender suas características gerais EF08CI48MG Reconhecer a importância da passagem de nutrientes e água do tubo digestório para os capilares sanguíneos EF08CI49MG Reconhecer a importância das trocas gasosas para o organismo humano 771 Currículo Referência de Minas Gerais 8º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Direitos de Aprendizagem EF08CI50MG Reconhecer que o sangue é composto por elementos figurados e principalmente água onde se encontram dissolvidos materiais nutritivos e resíduos metabólicos EF08CI51MG Associar a manutenção das condições internas do corpo com a eliminação de resíduos através da urina e do suor EF08CI52MG Identificar o sistema endócrino como regulador das atividades no nosso organismo EF08CI53MG Relacionar os hormônios e suas funções assim como as consequências para o organismo em caso de alteração Terra e Universo Sistema Sol Terra e Lua Clima EF08CI12 Justificar por meio da construção de modelos e da observação da Lua no céu a ocorrência das fases da Lua e dos eclipses com base nas posições relativas entre Sol Terra e Lua EF08CI13 Representar os movimentos de rotação e translação da Terra e analisar o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em relação à sua órbita na ocorrência das estações do ano com a utilização de modelos tridimensionais EF08CI14 Relacionar climas regionais aos padrões de circulação atmosférica e oceânica e ao aquecimento desigual causado pela forma e pelos movimentos da Terra 772 Currículo Referência de Minas Gerais 8º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Direitos de Aprendizagem EF08CI15 Identificar as principais variáveis envolvidas na previsão do tempo e simular situações nas quais elas possam ser medidas EF08CI16 Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da identificação de alterações climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção humana Ciência e Tecnologia Sustentabilidade Transformações de energia EF08CI05 Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica em sua escola eou comunidade com base na seleção de equipamentos segundo critérios de sustentabilidade consumo de energia e eficiência energética e hábitos de consumo responsável EF08CI54MG Descrever fenômenos e processos em termos de transformações e transferência de energia 9º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Direitos de Aprendizagem Matéria e energia Aspectos quantitativos das transformações químicas Estrutura da matéria Radiações e suas EF09CI01 Investigar as mudanças de estado físico da matéria e explicar essas transformações com base no modelo de constituição submicroscópica EF09CI02 Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em transformações químicas estabelecendo a proporção entre as suas massas 773 Currículo Referência de Minas Gerais 9º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Direitos de Aprendizagem aplicações na saúde Modelos atômicos EF09CI03 Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria constituição do átomo e composição de moléculas simples e reconhecer sua evolução histórica EF09CI04 Planejar e executar experimentos que evidenciem que todas as cores de luz podem ser formadas pela composição das três cores primárias da luz e que a cor de um objeto está relacionada também à cor da luz que o ilumina EF09CI05 Investigar os principais mecanismos envolvidos na transmissão e recepção de imagem e som que revolucionaram os sistemas de comunicação humana EF09CI06 Classificar as radiações eletromagnéticas por suas frequências fontes e aplicações discutindo e avaliando as implicações de seu uso em controle remoto telefone celular raio X forno de microondas fotocélulas etc EF09CI55MG Nomear as mudanças de estado físico da matéria e associar essas mudanças com a permanência das unidades estruturais isto é reconhecer que a substância não muda EF09CI56MG Reconhecer as variações de energia envolvida nas mudanças de estado físico da matéria EF09CI57MG Reconhecer a ocorrência de uma transgormação química por meio de evidências e da comparação entre sistemas inicial e final 774 Currículo Referência de Minas Gerais 9º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Direitos de Aprendizagem EF09CI58MG Reconhecer que uma transformação química pode ocorrer com liberação ou absorção de energia na forma de calor eou luz EF09CI59MG Reconhecer uma transformação química como uma transformação que envolve o rearranjo de átomos e conservação da massa EF09CI60MG Reconhecer que os elementos químicos e o número de átomos se conservam nas transformações químicas mas que as substâncias mudam EF09CI61MG Compreender e interpretar equações químicas balanceadas como representações para transformações químicas mais comuns EF09CI62MG Associar as concepções sobre as partículas dos materiais e suas representações aos contextos históricos correspondentes Vida e evolução Núcleo celular Divisão celular Hereditariedade Ideias evolucionistas Preservação da biodiversidade EF09CI08 Associar os gametas à transmissão das características hereditárias estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes EF09CI09 Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade fatores hereditários segregação gametas fecundação considerandoas para resolver problemas envolvendo a transmissão de características hereditárias em diferentes organismos EF09CI10 Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas em textos científicos e históricos 775 Currículo Referência de Minas Gerais 9º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Direitos de Aprendizagem identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a diversidade biológica EF09CI11 Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie resultantes de processo reprodutivo EF09CI12 Justificar a importância das unidades de conservação para a preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional considerando os diferentes tipos de unidades parques reservas e florestas nacionais as populações humanas e as atividades a eles relacionados EF09CI13 Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da cidade ou da comunidade com base na análise de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bemsucedidas EF09CI63MG Identificar na estrutura de diferentes seres vivos a organização celular como caracterísstica fundamental de todas formas vivas reconhecendo as funções de cada estrutura celular EF09CI64MG Compreender a composição do núcleo celular e identificar a presença de material genético DNA e RNA EF09CI65MG Reconhecer a importância da mitose nos processos de reposição das célullas do corpo no desenvolvimento embrionário e na reprodução dos seres unicelulares 776 Currículo Referência de Minas Gerais 9º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Direitos de Aprendizagem EF09CI66MG Reconhecer a importância da meiose no processo de formação de células reprodutivas gametas no animais e esporos nos vegetais EF09CI67MG Entender como as leis de transmissão e a impotância do ambiente são fundamnetais na expressão das características hereditárias EF09CI68MG Construir argumentos favoráveis ou contrários às diferentes formas de explicar as origens dos seres vivos EF09CI69MG Analisar textos que descrevem os experimentos de Redi e Pasteur e identificar as diferenças entre as ideias de cada um EF09CI70MG Analisar textos históricos que descrevem o ambiente da Terra primitiva composição de gases radiação e reações químicas identificando os argumentos que corroboram com a hipótese de Oparin sobre a origem da vida na Terra EF09CI71MG Associar processos de seleção natural à evolução dos seres vivos a partir de descrições de estudos de casos Terra e Universo Composição estrutura e localização do Sistema Solar no Universo EF09CI14 Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar Sol planetas rochosos planetas gigantes gasosos e corpos menores assim como a localização do Sistema Solar na nossa Galáxia a Via Láctea e dela no Universo apenas uma galáxia dentre bilhões 777 Currículo Referência de Minas Gerais 9º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Direitos de Aprendizagem Astronomia e cultura Vida humana fora da Terra Ordem de grandeza astronômica Evolução estelar EF09CI15 Relacionar diferentes leituras do céu e explicações sobre a origem da Terra do Sol ou do Sistema Solar às necessidades de distintas culturas agricultura caça mito orientação espacial e temporal etc EF09CI16 Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência humana fora da Terra com base nas condições necessárias à vida nas características dos planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em viagens interplanetárias e interestelares EF09CI17 Analisar o ciclo evolutivo do Sol nascimento vida e morte baseado no conhecimento das etapas de evolução de estrelas de diferentes dimensões e os efeitos desse processo no nosso planeta Ciência e Tecnologia Biotecnologia EF09CI07 Discutir o papel do avanço tecnológico na aplicação das radiações na medicina diagnóstica raio X ultrassom ressonância nuclear magnética e no tratamento de doenças radioterapia cirurgia ótica a laser infravermelho ultravioleta etc EF09CI72MG Avaliar a importância do aspecto econômico envolvido na utilização da manifestação genética em saúde melhoramento genético clonagem e transgênicos EF09CI73MG Comparar diferentes posicionamentos de cientistas sobre assuntos ligados a biotecnologia terapia gênica e clonagem avaliando a consistência dos argumentos e a fundamnetação teórica 778 Currículo Referência de Minas Gerais 9º ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Direitos de Aprendizagem EF09CI74MG Compreender informações básicas sobre clonagem e transgênicos considerando implicações éticas e ambientais envolvidas 779 Currículo Referência de Minas Gerais Apresentação da Área Ciências Humanas A área de Ciências Humanas no Ensino Fundamental integra os componentes curriculares de Geografia e História e contribui para o desenvolvimento da cognição ancorada na contextualização marcada pelas noções de tempo e espaço conceitos fundamentais da área Cognição e contexto são princípios essenciais formados por circunstâncias históricas específicas nas quais a diversidade humana deve ganhar destaque com vistas ao acolhimento da diferença O raciocínio espaçotemporal baseiase na ideia de que o ser humano produz o espaço em que vive apropriandose de espacialidades em determinadas circunstâncias históricas Ao identificar essas circunstâncias o ser humano tornase apto a compreender interpretar e avaliar os significados das suas ações no passado e no presente o que o torna responsável tanto pelo saber produzido quanto pelo impacto nos fenômenos naturais e históricos dos quais é agente O ensino de Ciências Humanas baseado na noção de tempo espaço e movimento categorias básicas da área deve estar associado à crítica sistemática à ação humana às relações sociais e de poder e especialmente à produção de conhecimentos e saberes frutos de diferentes circunstâncias históricas e espaços geográficos Enquanto Ciências Humanas o ensino de Geografia e História deve estimular os estudantes a desenvolverem uma melhor compreensão do mundo não só favorecendo o desenvolvimento autônomo de cada indivíduo como também tornandoos aptos a uma intervenção mais responsável no espaço em que vivem Por isso ao longo do Ensino Fundamental para serem garantidos os direitos de aprendizagem e desenvolvimento essenciais definidos pela Base Nacional Comum Curricular BNCC a área de Ciências Humanas por meio da Geografia e da História deve assegurar aos estudantes o desenvolvimento das 10 Competências Gerais que priorizam o conhecimento e o pensamento científico crítico e criativo ancorado na valorização da diversidade na argumentação no uso da tecnologia digital no autoconhecimento e empatia na cooperação na responsabilidade e cidadania objetivando a formação humana do estudante em suas múltiplas dimensões As Competências Gerais estão articuladas às competências específicas da área e às dos componentes Essas competências gerais da área e também as dos componentes curriculares representam os direitos de aprendizagem dos estudantes tendo em vista a 780 Currículo Referência de Minas Gerais sua formação integral princípio fundamental da BNCC e do Currículo Referência de Minas Gerais As Ciências Humanas devem estimular ainda uma formação ética que contribua para a construção do sentido de responsabilidade no estudante que vise a valorização dos direitos humanos o respeito ao ambiente e à própria coletividade o fortalecimento de valores sociais tais como a solidariedade a participação e o protagonismo voltados para o bem comum e preocupado sobretudo com a superação das desigualdades sociais e do preconceito garantindo a inclusão de diferentes pessoas sendo elas respeitadas em suas especificidades Dessa forma conforme aponta a Declaração de Salamanca 1997 é fundamental que a escola se firme como espaço privilegiado das relações sociais para todos acolhendo crianças com deficiências e crianças bem dotadas crianças que vivem nas ruas e que trabalham crianças de populações distantes ou nômades crianças de minorias linguísticas étnicas ou culturais e crianças de outros grupos ou zonas desfavorecidos ou marginalizados Para o acolhimento dessas diversidades o conjunto de objetos do conhecimento da área deve favorecer a capacidade dos estudantes pensarem sobre diferentes culturas e sociedades em seus tempos históricos territórios e paisagens com enfoque no Brasil sua diversidade regional e territorial e também leválos a refletir sobre a sua inserção singular e responsável na história da sua família comunidade nação e mundo Nessa perspectiva tornase importante aprofundar o estudo sobre o Estado de Minas Gerais e suas especificidades contribuindo para a formação de atitudes de respeito valorização e atuação consciente dos sujeitos históricos em sua realidade Minas Gerais é um Estado de encontro de povos e por isso apresenta ampla e diversa expressão cultural em seus mais variados registros tanto no passado quanto no presente O reconhecimento de nossa diversidade e o respeito às expressões culturais deve fazer parte do cotidiano da sala de aula de forma a contribuir para a convivência social autônoma e respeitosa As muitas Minas Gerais já evocadas pelo grande Guimarães Rosa são palco de um jeitinho próprio de cozinhar de cultivar a terra de conversar de dançar de expressar de ser que denotam características próprias de um povo que em sua diversidade consegue construir sua identidade A identidade mineira é representada pela grande diversidade sociocultural e natural distribuída nos 853 municípios que compõem o Estado no qual convivem diferentes 781 Currículo Referência de Minas Gerais grupos como os sertanejos as populações ribeirinhas povos indígenas remanescentes de quilombos povos ciganos entre outros Cada localidade tem sua própria dinâmica o que inclui o patrimônio cultural material e imaterial representado por sítios arqueológicos arquitetura barroca tradições folclóricas gastronomia entre outros Para trabalhar os objetos do conhecimento das Ciências Humanas é importante a utilização de diferentes linguagens de forma a permitir que os estudantes se tornem leitores e produtores de mapas tabelas relatos fotografias enfim dos mais variados registros dos lugares vividos concebidos e percebidos Ao longo da Educação Básica o ensino das Ciências Humanas deve promover explorações sociocognitivas afetivas e lúdicas capazes de potencializar sentidos e experiências com saberes sobre a pessoa o mundo social e a natureza Assim a área reforça os conhecimentos sobre a participação no mundo e a reflexão sobre questões sociais éticas e políticas fortalecendo a formação integral dos estudantes e o desenvolvimento da autonomia intelectual bases para uma atuação crítica e orientada por valores democráticos A formação integral é também um fundamento da área de Ciências Humanas que pretende contribuir não só para o desenvolvimento cognitivo mas também social físico cultural e emocional de forma a promover o desenvolvimento pleno baseado nos princípios da equidade da inclusão da sustentabilidade e da centralidade no estudante Isso significa que na educação integral os conteúdos acadêmicos das Ciências Humanas se articulam aos saberes dos estudantes e comunidades dialogam com diferentes linguagens e compõem experiências formativas que envolvem e integram o conhecimento do corpo das emoções das relações e códigos socioculturais Nesse contexto a escola tem o papel de articular todo o processo educativo em uma construção participativa que inclui todos os segmentos da comunidade e demais agentes envolvidos Desde a Educação Infantil os estudantes são levados a expressar a tomada de consciência do Eu do Outro e do Nós das diferenças em relação ao Outro e das diversas formas de organização da família e da sociedade em diferentes espaços e épocas Com essas experiências começam a levantar hipóteses e a se posicionarem sobre determinadas situações 782 Currículo Referência de Minas Gerais No decorrer do Ensino Fundamental os procedimentos de investigação em Ciências Humanas devem contribuir para que os estudantes desenvolvam a capacidade de observação de indivíduos e sociedades e sua própria natureza morfológica tecnológica e funcional A Geografia e a História ao longo dessa etapa trabalham o reconhecimento do Eu e o sentimento de pertencimento dos estudantes à vida da família e da comunidade No Ensino Fundamental Anos Iniciais é importante valorizar e problematizar as vivências e as experiências individuais e familiares trazidas pelos estudantes por meio do lúdico de trocas da escuta e de falas sensíveis nos diversos ambientes educativos bibliotecas pátio praças parques museus entre outros Essa abordagem privilegia o trabalho de campo as entrevistas a observação o desenvolvimento de análises e de argumentações de modo a potencializar descobertas e a estimular o pensamento criativo e crítico É nessa fase que os estudantes começam a desenvolver procedimentos de investigação em Ciências Humanas como a pesquisa sobre diferentes fontes documentais a observação e o registro de paisagens fatos acontecimentos e depoimentos e o estabelecimento de comparações Esses procedimentos são fundamentais para que eles compreendam a si mesmos e àqueles que estão em seu entorno suas histórias de vida e as diferenças dos grupos sociais com os quais se relacionam O processo de aprendizagem deve levar em conta de forma progressiva a escola a comunidade o Estado e o país É importante também que os estudantes percebam as relações com o ambiente e a ação dos seres humanos com o mundo que os cerca refletindo sobre os significados dessas relações Nesse período o desenvolvimento da capacidade de observação e de compreensão dos componentes da paisagem contribui para a articulação do espaço com o tempo vivido O vivido é aqui considerado como espaço biográfico que se relaciona com as experiências dos estudantes em seus lugares de vivência Na passagem para o Ensino Fundamental Anos Finais os estudantes vivenciam diversas mudanças biológicas psicológicas sociais e emocionais Eles ampliam descobertas em relação a si próprios e às suas relações com grupos sociais tornandose mais autônomos para cuidar de si e do mundo ao seu redor Se no Ensino Fundamental Anos Iniciais o desenvolvimento da percepção está voltado para o reconhecimento do Eu do Outro e do Nós na última etapa do Ensino Fundamental é possível analisar os indivíduos inseridos e atuantes em um mundo em constante movimento de objetos e populações e com exigência de constante comunicação Nesse contexto fazse necessário o 783 Currículo Referência de Minas Gerais desenvolvimento de habilidades voltadas para o uso concomitante de diferentes linguagens oral escrita cartográfica estética técnica etc Por meio delas tornase possível o diálogo a comunicação e a socialização dos indivíduos condição necessária tanto para a resolução de conflitos quanto para um convívio equilibrado entre diferentes povos e culturas O desafio é grande exigindo capacidade para responder de maneira crítica propositiva e ética aos conflitos impostos pela história Progressivamente ao longo do Ensino Fundamental Anos Finais o ensino favorece uma ampliação das perspectivas e portanto de variáveis tanto do ponto de vista espacial quanto temporal Isso permite aos estudantes identificar comparar e conhecer no contexto global ou local os espaços e as paisagens com mais detalhes complexidade e espírito crítico criando condições adequadas para o conhecimento de outros lugares sociedades e temporalidades históricas Nessa fase as noções de tempo espaço e diversidade são abordadas de forma mais ampla que deve levar em conta a perspectiva dos direitos humanos Essa é uma questão que envolve a compreensão do conceito de Estado e dos mecanismos institucionais dos quais as diferentes sociedades dispõem para fazer justiça e criar um novo campo republicano de direitos Portanto o desafio não está apenas no campo da produção e reprodução de uma memória histórica mas nos questionamentos com vistas a uma posição ética dos indivíduos em relação ao passado e ao presente Vários temas decorrem dessa reflexão tais como a interculturalidade e a valorização das diferenças em meio a um intenso movimento das populações e dos direitos civis Em suma a área de Ciências Humanas deve propiciar aos estudantes a capacidade de interpretar o mundo de compreender processos e fenômenos sociais políticos e culturais e de atuar de forma ética responsável consciente e autônoma diante de fenômenos sociais e naturais Considerando esses pressupostos e em articulação com as competências gerais da Base Nacional Comum Curricular BNCC a área de Ciências Humanas deve garantir aos estudantes o desenvolvimento de sete 07 competências específicas Competências Específicas de Ciências Humanas para o Ensino Fundamental 1 Compreender a si e ao outro como identidades diferentes de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos 784 Currículo Referência de Minas Gerais 2 Analisar o mundo social cultural e digital e o meio técnicocientíficoinformacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas considerando suas variações de significado no tempo e no espaço para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo 3 Identificar comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação espacial social e cultural de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social 4 Interpretar e expressar sentimentos crenças e dúvidas com relação a si mesmo aos outros e às diferentes culturas com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais seus saberes identidades culturas e potencialidades sem preconceitos de qualquer natureza 5 Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados 6 Construir argumentos com base nos conhecimentos das Ciências Humanas para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa democrática e inclusiva 7 Utilizar as linguagens cartográficas gráficas e iconográficas e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaçotemporal relacionado à localização distância direção duração simultaneidade sucessão ritmo e conexão Referências Bibliográficas Base Nacional Comum Curricular BNCC Educação é a Base Brasília MECCONSEDUNDIME 2017 Disponível em httpbasenacionalcomummecgovbrwp 785 Currículo Referência de Minas Gerais contentuploads201804BNCC19mar2018versao finalpdf Acesso em 21 maio 2018 BRASIL Declaração de Salamanca sobre princípio política e práticas na área das necessidades educativas especiais 1994 Disponível em httpportalmecgovbrseesparquivospdfsalamancapdf Acesso em 12 ago 2018 Ministério da Educação e do Desporto Secretaria de Educação Fundamental Parâmetros curriculares nacionais terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental introdução aos parâmetros curriculares nacionais Brasília DF MECSEF 1998 MINAS GERAIS Conteúdo Básico Comum Geografia Belo Horizonte SEEMG 2007 MINAS GERAIS Conteúdo Básico Comum História Belo Horizonte SEEMG 2007 786 Currículo Referência de Minas Gerais Componente Curricular Geografia Apresentação do Componente Curricular Geografia A natureza cambiante do mundo contemporâneo e da intensidade da velocidade que o qualifica impõe a necessária simultaneidade de novos olhares novas técnicas e novas perspectivas sobre o objeto de estudo da geografia Impõe sobretudo a abertura das mentes para se criar o novo o diferente aquele que superará o estágio de dificuldades e limitações de apreensão do real que tão marcadamente ainda caracteriza o presente MENDONÇA 2004 Desde a segunda metade do século XX a intensidade e a velocidade das transformações socioespaciais têm modificado substancialmente o objeto de estudo da Geografia com amplas repercussões na escolarização e na Geografia ensinada na escola básica isto é na Geografia Escolar A Geografia Escolar tem estruturação e identidade próprias por se tratar de um corpo de conhecimentos produzido a partir das práticas escolares das crenças e dos saberes pedagógicos dos professores dos saberes dos estudantes das orientações curriculares e dos livros didáticos Contudo é a ciência geográfica sua fonte alimentadora Tal qual a pesquisa geográfica acadêmica a Geografia Escolar também passou a demandar princípios educativos flexíveis e adaptados à natureza mutante do real ao exigir do educador uma revisão constante em sua prática pedagógica em suas crenças e saberes na didática utilizada ao realçar as atividades críticoreflexivas visando o desenvolvimento de competências e habilidades A educação geográfica exige sobretudo a valorização das vivências cotidianas do estudante desvelando suas práticas espaciais e as perspectivas de leituras do espaço geográfico a partir da interpretação das paisagens e da apreensão das noções de lugar e território Nessa direção o Currículo Referência de Geografia de Minas Gerais está alinhado aos princípios elucidados pela Base Nacional Comum Curricular BNCC que privilegia a formação integral do estudante e atribuiu ao professor o papel de mediador das aprendizagens cognitivas emocionais físicas e culturais dos estudantes A Geografia então proposta está baseada na ampliação da capacidade dos estudantes para apreenderem a realidade sob o ponto de vista da espacialidade complexa 787 Currículo Referência de Minas Gerais Esperamos que o currículo referência que ora colocamos nas mãos dos nossos colegas educadores seja um instrumento de flexibilização de abrangência de conhecimentos e uma possibilidade real de se experienciar alternativas inovadoras na educação geográfica dos nossos estudantes mineiros Competências Específicas de Geografia para o Ensino Fundamental O componente curricular de Geografia em articulação com as competências gerais da BNCC e com as competências específicas da área de Ciências Humanas deve garantir aos estudantes o desenvolvimento de sete competências específicas 1 Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas 2 Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história 3 Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço envolvendo os princípios de analogia conexão diferenciação distribuição extensão localização e ordem 4 Desenvolver o pensamento espacial fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas 5 Desenvolver e utilizar processos práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural social econômico político e o meio técnicocientífico e informacional avaliar ações e propor perguntas e soluções inclusive tecnológicas para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia 6 Construir argumentos com base em informações geográficas debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro sem preconceitos de qualquer natureza 788 Currículo Referência de Minas Gerais 7 Agir pessoal e coletivamente com respeito autonomia responsabilidade flexibilidade resiliência e determinação propondo ações sobre as questões socioambientais com base em princípios éticos democráticos sustentáveis e solidários Essas competências expressam os direitos de aprendizagem que todos os estudantes deverão ter acesso ao longo da Educação Básica O conceito de competências consiste na mobilização de conhecimentos seja de conteúdos ou de procedimentos de habilidades sejam elas práticas cognitivas socioemocionais de atitudes ou valores para resolver questões cotidianas mais complexas ou menos complexas As competências específicas do componente curricular de Geografia estão em consonância com as competências da área de Ciências Humanas e com as competências gerais da BNCC sendo que algumas dessas competências gerais aparecem com mais ênfase em outros componentes curriculares Como exemplo de como as competências gerais deverão ser desenvolvidas em Geografia temos as habilidades que trabalharão as diferentes formas de representação espacial e apresentação de características dos diferentes lugares desenvolvem a competência 5 Cultura Digital habilidades que exploram a organização e a apropriação do espaço por diferentes comunidades desenvolvem a competência 6 Trabalho e Projeto de Vida as habilidades que trabalham com as questões relacionadas a ação do homem sobre a natureza desenvolvem a competência 7 Argumentação as competências 8 Autoconhecimento e autocuidado 9 Empatia e cooperação e 10 Responsabilidade e cidadania são amplamente contempladas em Geografia Relação do Componente Curricular com as Concepções do Currículo Referência de Minas Gerais O Currículo Referência de Minas Gerais prioriza uma educação de qualidade que valoriza a equidade e a diversidade Para garantir o acesso e a permanência dos estudantes na escola a educação básica mineira tem como compromisso a formação integral dos estudantes em seus aspectos cognitivos físicos e emocionais 789 Currículo Referência de Minas Gerais Nesse sentido o componente curricular de Geografia por meio do desenvolvimento de competências e habilidades favorecerá a formação integral do estudante proporcionandolhe a compreensão do espaço local e suas interrelações com o global permitindolhe o reconhecimento e a valorização dos diferentes saberes como também favorecendo a construção de uma atitude responsável diante da natureza e consciente de suas responsabilidades e direitos O Currículo Referência Mineiro em consonância com a Base Nacional Comum Curricular tem também como princípio a inclusão da diversidade mais ampla de todos os estudantes Dessa forma partese da premissa de que todo estudante é capaz de aprender e para garantir a equidade a eles é proposto à adoção de práticas pedagógicas diferenciadas que estimulem a aprendizagem a autonomia intelectual o exercício da empatia e do diálogo a resolução de conflitos a cooperação e o respeito ao outro e aos direitos humanos bem como o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais seus saberes identidades culturas e potencialidades sem preconceitos de qualquer natureza O componente curricular de Geografia para garantir o que está proposto no Currículo Referência de Minas Gerais e na BNCC a partir do seu objeto de estudo o espaço geográfico trabalhará com diferentes estilos de aprender visual auditivo sinestésico Esses modos de aprender associados às metodologias ativas em que os estudantes são convidados a participarem da construção do conhecimento favorecerão o aprendizado de todos e a transposição dos seus saberes para a resolução de problemas da vida prática O Projeto Político Pedagógico é reconhecido pelo Currículo Referência de Minas Gerais como um instrumento de participação democrática no qual cada escola considerando seu contexto e suas singularidades encontra espaço para destacálo e apresentar estratégias para a seu desenvolvimento no âmbito escolar O componente curricular de Geografia poderá ter destacado no Projeto Político Pedagógico de cada escola sua atuação no reconhecimento e valorização do espaço local e social da escola e de sua comunidade Especificadades do Componente Ensinar Geografia tem sentido para o estudante compreender o mundo em que vive e buscar sua transformação utilizandose da tecnologia visando à qualidade de vida ambiental e humana sendo usuário das linguagens necessárias à interpretação geográfica com destaque para a 790 Currículo Referência de Minas Gerais visual e no interior desta a representação gráfica e cartográfica Os conhecimentos geográficos o ajudarão a tomar decisões diante de situações concretas demonstrando sua capacidade de percepção e de estabelecimento de relações com a vida cotidiana numa perspectiva interdisciplinar CBC 2007 Nessa perspectiva estudar Geografia é uma oportunidade para compreender atuar e ler o mundo em que vive na medida em que esse componente curricular aborda as ações humanas construídas nas distintas sociedades existentes nas diversas regiões do planeta Para fazer a leitura do mundo em que vivem com base nas aprendizagens em Geografia os estudantes precisam ser estimulados a pensar espacialmente desenvolvendo o raciocínio geográfico O pensamento espacial está associado ao desenvolvimento intelectual que integra conhecimentos não somente da Geografia mas também de outras áreas como Matemática Ciência Arte Literatura e outras Essa interação visa à resolução de problemas que envolvem mudanças de escala orientação e direção de objetos localizados na superfície terrestre efeitos de distância relações hierárquicas tendências à centralização e à dispersão efeitos da proximidade e vizinhança etc A Cartografia no referencial curricular será considerada uma linguagem um sistema de código de comunicação importante para o ensino da Geografia articulando fatos conceitos e sistemas conceituais que permitem ler e escrever as características do território Neste contexto segundo CASTELLAR 2011 p216 a cartografia escolar é uma opção metodológica podendo ser utilizada em todos os conteúdos da Geografia não somente para localização dos países mas também para entender as relações entre eles os conflitos e a ocupação do espaço a partir da interpretação e da leitura de códigos específicos da cartografia O raciocínio geográfico uma maneira de exercitar o pensamento espacial aplica determinados princípios Analogia Conexão Diferenciação Distribuição Extensão Localização Causalidade e Ordem Quadro 1 Para compreender aspectos fundamentais da realidade a localização e a distribuição dos fatos e dos fenômenos na superfície terrestre o ordenamento territorial as conexões existentes entre componentes físico naturais causas e consequências das ações antrópicas 791 Currículo Referência de Minas Gerais Quadro 1 Descrição dos Princípios do Raciocínio Geográfico PRINCÍPIO DESCRIÇÃO Analogia Um fenômeno geográfico sempre é comparável a outros A identificação das semelhanças entre fenômenos geográficos e o início da compreensão da unidade terrestre Conexão Um fenômeno geográfico nunca acontece isoladamente mas sempre em interação com outros fenômenos próximos ou distantes Diferenciação É a variação dos fenômenos de interesse da geografia pela superfície terrestre por exemplo o clima resultando na diferença entre áreas Distribuição Exprime como os objetos se repartem pelo espaço Extensão Espaço finito e contínuo delimitado pela ocorrência do fenômeno geográfico Localização Posição particular de um objeto na superfície terrestre A localização pode ser absoluta definida por um sistema de coordenadas geográficas ou relativa expressa por meio de relações espaciais topológicas ou por interações espaciais Causalidade Um fenômeno geográfico nunca acontece por acaso mas sempre apresenta uma causa que levará a várias consequências Ordem Ordem ou arranjo espacial é o princípio geográfico de maior complexidade Referese ao modo de estruturação do espaço de acordo com as regras da própria sociedade que o produziu Fonte FERNANDES2016 MOREIRA1999 Essa é a grande contribuição da Geografia aos estudantes da Educação Básica desenvolver o pensamento espacial estimulando o raciocínio geográfico para representar e interpretar o mundo em permanente transformação e relacionando componentes da sociedade e da natureza Para tanto é necessário assegurar a apropriação de conceitos para o domínio do conhecimento fatual com destaque para os acontecimentos que podem ser observados e localizados no tempo e no espaço e para o exercício da cidadania Para isso é preciso superar a aprendizagem com base apenas na descrição de informações e fatos do dia a dia cujo significado restringese apenas ao contexto imediato da vida dos sujeitos A superação dessa condição meramente descritiva exige o domínio de conceitos e generalizações Estes permitem novas formas de ver o mundo e compreender de maneira ampla e crítica as múltiplas relações que conformam a realidade de acordo com o aprendizado do conhecimento da ciência geográfica Essa forma de entender o ato de 792 Currículo Referência de Minas Gerais aprender e produzir conhecimento desenvolvendo o pensamento complexo do educando e dos educadores é assim esclarecido aprender o significado de um objeto ou um acontecimento é vêlo em suas relações com outros objetos ou acontecimentos os significados constituem pois feixes de relações as relações entretecemse se articulam em teias em redes construídas social e individualmente em permanente estado de atualização MACHADO 1995 p21 Nesse sentido cabe ressaltar a importância de ler no componente curricular de Geografia algumas dessas possibilidades é por meio do trabalho de campo e da observação atenta das informações mundiais comunicadas pelas diferentes mídias O trabalho de campo demanda não só a observação mas escreverler roteiros dos espaços pesquisados dos elementos a observar das perguntas a serem feitas bem como do confronto com tudo que foi visto na sala de aula As informações veiculadas pelas diferentes mídias devem ser tomadas como contrapontos a outras fontes pois embora as valorize em certo ponto as relativiza pois a mídia tem olhares e interesses diferentes dos livros escolares ou da literatura ou da produção universitária Diretrizes para o Ensino do Componente A análise acerca do ensino de Geografia começa pela compreensão do seu objeto de estudo Neste sentido muitos foram os objetos da Geografia antes de se ter algum consenso logo o referencial curricular terá como foco de análise o espaço geográfico compreendido como o espaço das interações socioambientais Nessa perspectiva os objetos do conhecimento da Geografia são entendidos nestas diretrizes curriculares como saberes culturais diferenciandose assim da concepção de conteúdos escolares definidos pela tradição Isso significa que neles estão incorporados outras formas ou saberes culturais São conhecimentos relativos a uma ampla gama de atividades e práticas sociais que incluem o conhecimento e o domínio de sistemas simbólicos habilidades e estratégias de busca seleção e organização da informação estratégias de aprendizagem e de resolução de problemas conhecimento respeito e prática de costumes e tradições conhecimento respeito e prática dos princípios que regem os comportamentos individuais e grupais além de diversos enfoques que forem considerados válidos para as aprendizagens e a formação mais ampla dos alunos 793 Currículo Referência de Minas Gerais Do mesmo modo que existem várias razões que justificam a presença da Geografia nos currículos escolares do ensino fundamental são muitas as formas de definir os critérios para a seleção dos objetos de conhecimento O importante é que esses critérios não são excludentes ou seja uma boa seleção de objetos do conhecimento deve levar em conta todos eles científico tecnológico cultural e pedagógico O critério científico possibilita compreender a realidade do mundo em que vivemos numa pluralidade de abordagens para o entendimento do espaço geográfico Essas abordagens são a crítica que se refere à compreensão e à explicação do processo de produção do espaço geográfico sem se restringir às determinações econômicas a cultural que incorpora a explicação perceptiva subjetiva e contextualizada da diversidade cultural dos espaços geográficos identificados na tradição etnia religião linguagem costumes crenças gênero e valores e a socioambiental que problematiza as graves questões decorrentes das relações contraditórias e conflituosas entre sociedade e natureza sociedade e espaço do presente As três abordagens crítica cultural e socioambiental são transversalizadas pela dimensão formadora propiciadas pela educação ambiental e patrimonial que se contrapõem à tendência globalizadora Esta incita o consumismo a uniformização de hábitos e costumes invalida referências valorativas sobre as quais os indivíduos e grupos constroem a sua identidade A rede da educação patrimonial e ambiental leva à construção de sociedades sustentáveis Portanto é responsabilidade dos educadores fomentar a construção de novos conhecimentos mentalidades e comportamentos comprometidos com esse objetivo É preciso derrubar as rígidas fronteiras entre as diferentes abordagens geográficas e entre elas e os componentes curriculares da área de ciências humanas para que possamos com múltiplos olhares estudar desvendar e explicar as complexas realidades socioespaciais plurais do mundo contemporâneo compartilhando das reflexões do geógrafo Milton Santos partir da consciência da época em que vivemos Isto significa saber o que o mundo é e como ele se define e funciona de modo a reconhecer o lugar de cada país no conjunto do planeta e o de cada pessoa no conjunto da sociedade humana É desse modo que se podem formar 794 Currículo Referência de Minas Gerais cidadãos conscientes capazes de atuar no presente e de ajudar a construir o futuro SANTOS 1998 p21 A seleção de objetos do conhecimento sob a ótica do critério tecnológico coloca um duplo desafio para a prática educativa De um lado é preciso levar em conta os novos signos que a modernização econômica impõe ao espaço geográfico a tecnociência com suas constantes inovações e mudanças no padrão de consumo o avanço das telecomunicações transportes e serviços a reorganização das empresas e o fim do emprego E de outro lado o novo paradigma da economia ecológica que ao buscar compreender as intrincadas relações entre desenvolvimento econômico equidade social e sustentabilidade ambiental propõe a valoração econômica ambiental como instrumento na gestão de recursos ambientais inserindo o meio ambiente nas estratégias de desenvolvimento econômico Os seres humanos vêm experienciando ao longo do tempo histórico a transformação do mundo natural em um mundo humano tendo como mediação o trabalho social sustentado pelos códigos de comunicação impregnados de significados não só a linguagem como também o gesto o vestuário a conduta pessoal e social os rituais a música a pintura e as edificações Toda ação humana na natureza resulta em produção material e simbólica o espaço geográfico O critério cultural se refere pois à produção simbólica do mundo vivido em seus diferentes gêneros ou estilos de vida que por sua vez conformam paisagens culturais histórica e geograficamente específicas responsáveis pela diversidade espacial No critério pedagógico os objetos de conhecimento são também vistos como conceitos procedimentos e atitudes recortados da cultura humana e ressignificados sob a ótica do desenvolvimento de competências Tais dimensões do conhecimento são estruturadores para se ensinar e aprender Geografia Dos conceitos propostos para serem recursivamente trabalhados destacam se o território o lugar a paisagem as redes e a região O território é priorizado porque incorpora a delimitação das relações de poder o domínio e a apropriação de porções do espaço usado política econômica e culturalmente No território estão os homens grupos sociais povos Eles conferem ao espaço lugar paisagem ou região uma territorialidade identificada nos processos de formação e 795 Currículo Referência de Minas Gerais transformação dos domínios pela tecnologia que por sua vez incorpora redes e técnicas usadas e apropriadas por meio do trabalho da cultura e de outras relações de poder O lugar no sentido de referência localização e orientação espacial transita entre o local o regional e o mundial Nele se reconhecem identidades pertencimento culturas singularidades dos povos e civilizações características físicas bem como as formas como essas condições são enfrentadas transformadas ou determinantes de certo modo de vida nos diferentes lugares do planeta O olhar sobre o visível que permite ler a paisagem percebida através dos sentidos A partir dessa percepção da paisagem inferemse acerca da complexidade da vida social contida em seus elementos culturais políticos econômicos e ambientais enfim naquilo que a anima e lhe dá vida pela força dos símbolos das imagens e do imaginário A rede e a região são também priorizadas porque são unidades espaciais dinâmicas que dão visibilidade aos fenômenos socioespaciais contextualizados no espaço geográfico A rede na perspectiva dos fluxos e deslocamentos de ideias pessoas e produtos modifica transgride amplia e moderniza os lugares territórios paisagens e regiões numa velocidade cada vez mais intensa de redes legais e redes ilegais E a região por facilitar a análise da realidade em recortes sucessivos de fenômenos socioespaciais econômicos políticos culturais e ecológicos Em suma o critério pedagógico imprime flexibilidade aos objetos do conhecimentorecortes selecionados uma vez que privilegia o exercício de uma atitude problematizadora do estudante e requer um percurso metodológico que inclui o tratamento da informação e das habilidades relacionadas ao desenvolvimento tecnológico e científico como as da pesquisa O Componente Curricular nos Anos Iniciais e nos Anos Finais do Ensino Fundamental No contexto da aprendizagem no Ensino Fundamental Anos Iniciais será necessário considerar as noções espaçotemporais já apresentadas e desenvolvidas pelas crianças na Educação Infantil 796 Currículo Referência de Minas Gerais Desse modo a Geografia como componente curricular nos Anos Iniciais objetiva garantir o acesso aos conhecimentos do mundo físico e natural e da realidade social e política Exige sobretudo a valorização das vivências cotidianas do estudante onde eles desenham familiares enumeram relações de parentesco reconhecemse em fotos classificandoas como antigas ou recentes guardam datas e fatos sabem a hora de dormir de ir para a escola negociam horários fazem relatos orais revisitam o passado por meio de jogos cantigas e brincadeiras ensinadas pelos mais velhos posicionamse criticamente sobre determinadas situações e tantos outros BNCC 2017 p 365 Desvelando suas práticas espaciais e as perspectivas de leituras do espaço geográfico a partir do desenvolvimento da capacidade de leitura por meio de fotos desenhos plantas maquetes e as mais diversas representações cartográficas BNCC 2017 p365 Assim os estudantes desenvolvem a percepção e o domínio do espaço além de favorecer a interpretação das paisagens e da apreensão das noções de lugar e território É essencial a construção das relações espaciais pelas crianças nos anos iniciais pois propicialhes situarse espacialmente compreender realidades espaciais distantes e ampliar assim a sua visão de mundo recortar Nessa fase é fundamental que os alunos consigam saber e responder algumas questões a respeito de si das pessoas e dos objetos Onde se localiza Por que se localiza Como se distribui Quais são as características socioespaciais Essas perguntas mobilizam as crianças a pensarem sobre a localização de objetos e das pessoas no mundo permitindo que compreendam seu lugar no mundo desenvolvendo o raciocínio lógico BNCC 2017 p 365 Assim é imprescindível também que os alunos identifiquem a presença e a sociodiversidade de culturas indígenas afrobrasileiras quilombolas ciganas e dos demais povos e comunidades tradicionais para compreender suas características socioculturais e suas territorialidades Do mesmo modo é necessário que eles diferenciem os lugares de vivência e compreendam a produção das paisagens e a interrelação entre elas como o campocidade e o urbanorural no que tange aos aspectos políticos sociais culturais étnicoraciais e econômicos O trabalho com a Geografia deverá privilegiar problematizações interdisciplinares no qual princípios transversais deverão ser acionados Além disso deverá se efetivar como um permanente exercício de vivências reflexivas sobre as relações entre pessoas e com a natureza numa perspectiva de solidariedade dignidade e produção de saberes que contribuam para uma vida melhor para todos 797 Currículo Referência de Minas Gerais Na fase final do Ensino Fundamental Anos Finais pretendese garantir a continuidade e a progressão das aprendizagens do Ensino Fundamental Anos Iniciais em níveis crescentes de aprofundamento da compreensão conceitual a respeito da produção do espaço Para tanto é preciso que os alunos ampliem seus conhecimentos sobre o uso do espaço em diferentes situações geográficas regidas por normas e leis historicamente instituídas compreendendo a transformação do espaço em território usado espaço da ação concreta e das relações desiguais de poder considerando também o espaço virtual proporcionado pela rede mundial de computadores e das geotecnologias Desenvolvendo a análise em diferentes escalas esperase que os estudantes demonstrem capacidade não apenas de visualização mas que relacionem e entendam espacialmente os fatos e fenômenos os objetos técnicos e o ordenamento do território usado Para tanto no 6º ano propõese a retomada da identidade sociocultural do reconhecimento dos lugares de vivência e da necessidade do estudo sobre os diferentes e desiguais usos do espaço para uma tomada de consciência sobre a escala da interferência humana no planeta Abordase também o desenvolvimento de conceitos estruturantes do meio físico natural destacadamente as relações entre os fenômenos no decorrer dos tempos da natureza e as profundas alterações ocorridas no tempo social Ambas são responsáveis pelas significativas transformações do meio e pela produção do espaço geográfico fruto da ação humana sobre o planeta e sobre seus elementos reguladores Tratase portanto de compreender o conceito de natureza as disputas por recursos e territórios que expressam conflitos entre os modos de vida das sociedades originárias eou tradicionais e o avanço do capital todos retratados na paisagem local e representados em diferentes linguagens entre elas o mapa temático O entendimento dos conceitos de paisagem e transformação é necessário para que os alunos compreendam o processo de evolução dos seres humanos e das diversas formas de ocupação espacial em diferentes épocas Nesse sentido esperase que eles compreendam o papel de diferentes povos e civilizações na produção do espaço e na transformação da interação sociedadenatureza No 7º ano os objetos de conhecimento abordados partem da formação territorial do Brasil sua dinâmica sociocultural econômica e política Objetivase o aprofundamento e a compreensão dos conceitos de Estadonação e formação territorial e também dos que envolvem a dinâmica físiconatural sempre articulados às ações humanas no uso do território Esperase que os alunos compreendam e relacionem as possíveis conexões 798 Currículo Referência de Minas Gerais existentes entre os componentes físiconaturais e as múltiplas escalas de análise como também entendam o processo socioespacial da formação territorial do Brasil e analisem as transformações no federalismo brasileiro e os usos desiguais do território Nesse contexto as discussões relativas à formação territorial contribuem para a aprendizagem a respeito da formação da América Latina em especial da América portuguesa que são apresentadas no contexto do estudo da geografia brasileira Ressaltase que o conceito de região faz parte das situações geográficas que necessitam ser desenvolvidas para o entendimento da formação territorial brasileira Nos dois últimos anos do Ensino Fundamental Anos Finais o estudo da Geografia se concentra nas dinâmicas atuais do espaço mundial Para isso parte da compreensão de que na realidade atual a divisão internacional do trabalho e a distribuição da riqueza tornaramse muito mais fluidas e complexas do ponto de vista das interações espaciais e das redes de interdependência em diferentes escalas Por esse motivo no estudo dos países de diferentes continentes América Europa Ásia África e Oceania são tematizadas as dimensões da política da cultura e da economia Nessa direção explorase no 8º ano uma análise mais profunda dos conceitos de território e região por meio dos estudos da América e da África Pretendese com as possíveis análises que os estudantes possam compreender a formação dos Estados Nacionais e as implicações na ocupação e nos usos do território americano e africano As relações entre como ocorreram as ocupações e as formações territoriais dos países podem ser analisadas por meio de comparações por exemplo de países africanos com países latinoamericanos inserindo nesse contexto o processo socioeconômico brasileiro Destacase também a relevância do estudo da América do Norte com ênfase no papel dos Estados Unidos da América na economia do pósguerra e em sua participação na geopolítica mundial na contemporaneidade Nos estudos regionais sejam da América sejam da África as informações geográficas são fundamentais para analisar geoespacialmente os dados econômicos culturais e socioambientais tais como GINI IDH saneamento básico moradia entre outros comparandoos com eventos de pequenas e grandes magnitudes como terremotos tsunamis e desmoronamentos devidos a chuvas intensas e falta da cobertura vegetal Considerase que os estudantes precisam conhecer as diferentes concepções dos usos dos territórios tendo como referência diferentes contextos sociais geopolíticos e ambientais por meio de conceitos como classe social modo de vida paisagem e 799 Currículo Referência de Minas Gerais elementos físicos naturais que contribuem para uma aprendizagem mais significativa estimulando o entendimento das abordagens complexas da realidade incluindo a leitura de representações cartográficas e a elaboração de mapas e croquis Por fim no 9º ano é dada atenção para a constituição da nova desordem mundial e a emergência da globalizaçãomundialização assim como suas consequências Por conta do estudo do papel da Europa na dinâmica econômica e política é necessário abordar a visão de mundo do ponto de vista do Ocidente especialmente dos países europeus desde a expansão marítima e comercial consolidando o Sistema Colonial em diferentes regiões do mundo É igualmente importante abordar outros pontos de vista seja o dos países asiáticos na sua relação com o Ocidente seja o dos colonizados com destaque para o papel econômico e cultural da China do Japão da Índia e do Oriente Médio Entender a dimensão sociocultural e geopolítica da Eurásia na formação e constituição do Estado Moderno e nas disputas territoriais possibilita uma aprendizagem com ênfase no processo geohistórico ampliando e aprofundando as análises geopolíticas por meio das situações geográficas que contextualizam os temas da geografia regional Esperase assim que o estudo da Geografia no Ensino Fundamental Anos Finais possa contribuir para o delineamento do projeto de vida dos jovens alunos de modo que eles compreendam a produção social do espaço e a transformação do espaço em território usado Anseiase também que entendam o papel do Estadonação em um período histórico cuja inovação tecnológica é responsável por grandes transformações socioespaciais acentuando ainda mais a necessidade de que possam conjecturar as alternativas de uso do território e as possibilidades de seus próprios projetos para o futuro Esperase também que nesses estudos sejam utilizadas diferentes representações cartográficas e linguagens para que os estudantes possam por meio delas entender o território as territorialidades e o ordenamento territorial em diferentes escalas de análise As Unidades Temáticas do Componente nos Anos Iniciais e nos Anos Finais do Ensino Fundamental Tendo como referência a Base Nacional Curricular Comum o Estado de Minas Gerais através da Secretaria de Estado de Educação SEEMG em cooperação com a União Nacional de Dirigentes Municipais UNDIME no componente curricular de Geografia 800 Currículo Referência de Minas Gerais mantiveram as cinco unidades temáticas comuns a todos os anos de escolaridade do Ensino Fundamental em uma progressão das habilidades As unidades temáticas são 1 O sujeito e seu lugar no mundo 2 Conexões e escalas 3 Mundo do trabalho 4 Formas de representação e pensamento espacial 5 Natureza ambiente e qualidade de vida As unidades temáticas por sua vez possuem objetos de conhecimentos e habilidades que embora sejam apresentadas de forma linear podem ser trabalhadas pelo professor de forma recursiva ou seja para o desenvolvimento de uma habilidade que aborda a comparação entre o espaço urbano e o rural pode ser desenvolvida conjuntamente uma habilidade de leitura e interpretação de mapas sobre por exemplo a distribuição das populações no campo e na cidade Logo as habilidades devem ser trabalhadas de forma integrada para garantir o desenvolvimento do pensamento espacial e por consequência do raciocínio geográfico dos estudantes Na unidade temática O sujeito e seu lugar no mundo focalizamse as noções de pertencimento e identidade No Ensino Fundamental Anos Iniciais buscase ampliar as experiências com o espaço e o tempo vivenciadas pelas crianças em jogos e brincadeiras na Educação Infantil por meio do aprofundamento de seu conhecimento sobre si mesmas e de sua comunidade valorizandose os contextos mais próximos da vida cotidiana Esperase que as crianças percebam e compreendam a dinâmica de suas relações sociais e étnicoraciais identificandose com a sua comunidade e respeitando os diferentes contextos socioculturais Ao tratar do conceito de espaço estimulase o desenvolvimento das relações espaciais topológicas projetivas e euclidianas além do raciocínio geográfico importantes para o processo de alfabetização cartográfica e a aprendizagem com as várias linguagens formas de representação e pensamento espacial Além disso pretendese possibilitar que os estudantes construam suas identidades relacionandose com o outro sentido de alteridade valorizem as suas memórias e marcas do passado vivenciadas em diferentes lugares e à medida que se alfabetizam ampliem a sua compreensão do mundo Em continuidade no Ensino Fundamental Anos Finais procurase expandir o olhar para a relação do sujeito com contextos mais amplos 801 Currículo Referência de Minas Gerais considerando temas políticos econômicos e culturais do Brasil e do mundo Dessa forma o estudo da Geografia constituise em uma busca do lugar de cada indivíduo no mundo valorizando a sua individualidade e ao mesmo tempo situandoo em uma categoria mais ampla de sujeito social a de cidadão ativo democrático e solidário Enfim cidadãos produtos de sociedades localizadas em determinado tempo e espaço mas também produtores dessas mesmas sociedades com sua cultura e suas normas Em Conexões e escalas a atenção está na articulação de diferentes espaços e escalas de análise possibilitando que os alunos compreendam as relações existentes entre fatos nos níveis local e global Portanto no decorrer do Ensino Fundamental os alunos precisam compreender as interações multiescalares existentes entre sua vida familiar seus grupos e espaços de convivência e as interações espaciais mais complexas A conexão é um princípio da Geografia que estimula a compreensão do que ocorre entre os componentes da sociedade e do meio físico natural Ela também analisa o que ocorre entre quaisquer elementos que constituem um conjunto na superfície terrestre e que explicam um lugar na sua totalidade Conexões e escalas explicam os arranjos das paisagens a localização e a distribuição de diferentes fenômenos e objetos técnicos por exemplo Dessa maneira desde o Ensino Fundamental Anos Iniciais as crianças compreendem e estabelecem as interações entre sociedade e meio físico natural No decorrer desse processo os alunos devem aprender a considerar as escalas de tempo e as periodizações históricas importantes para a compreensão da produção do espaço geográfico em diferentes sociedades e épocas Em Mundo do trabalho abordamse no Ensino Fundamental Anos Iniciais os processos e as técnicas construtivas e o uso de diferentes materiais produzidos pelas sociedades em diversos tempos São igualmente abordadas as características das inúmeras atividades e suas funções socioeconômicas nos setores da economia e os processos produtivos agroindustriais expressos em distintas cadeias produtivas No Ensino Fundamental Anos Finais essa unidade temática ganha relevância incorporase o processo de produção do espaço agrário e industrial em sua relação entre campo e cidade destacandose as alterações provocadas pelas novas tecnologias no setor produtivo fator desencadeador de mudanças substanciais nas relações de trabalho na geração de emprego e na distribuição de renda em diferentes escalas A Revolução Industrial a revolução técnico científicoinformacional e a urbanização devem ser associadas às alterações no mundo do trabalho Nesse sentido os alunos terão condição de compreender as mudanças que 802 Currículo Referência de Minas Gerais ocorreram no mundo do trabalho em variados tempos escalas e processos históricos sociais e etnicorraciais Por sua vez na unidade temática Formas de representação e pensamento espacial além da ampliação gradativa da concepção do que é um mapa e de outras formas de representação gráfica são reunidas aprendizagens que envolvem o raciocínio geográfico Esperase que no decorrer do Ensino Fundamental os alunos tenham domínio da leitura e elaboração de mapas e gráficos iniciandose na alfabetização cartográfica Fotografias mapas esquemas desenhos imagens de satélites audiovisuais gráficos entre alternativas são frequentemente utilizados no componente curricular Quanto mais diversificado for o trabalho com linguagens maior o repertório construído pelos alunos ampliando a produção de sentidos na leitura de mundo Compreender as particularidades de cada linguagem em suas potencialidades e em suas limitações conduz ao reconhecimento dos produtos dessas linguagens não como verdades mas como possibilidades No Ensino Fundamental Anos Iniciais os alunos começam por meio do exercício da localização geográfica a desenvolver o pensamento espacial que gradativamente passa a envolver outros princípios metodológicos do raciocínio geográfico como os de localização extensão correlação diferenciação e analogia espacial No Ensino Fundamental Anos Finais esperase que os alunos consigam ler comparar e elaborar diversos tipos de mapas temáticos assim como as mais diferentes representações utilizadas como ferramentas da análise espacial Essa aliás deve ser uma preocupação norteadora do trabalho com mapas em Geografia Eles devem sempre que possível servir de suporte para o repertório que faz parte do raciocínio geográfico fugindo do ensino do mapa pelo mapa como fim em si mesmo Na unidade temática Natureza ambientes e qualidade de vida buscase a unidade da geografia articulando geografia física e geografia humana com destaque para a discussão dos processos físiconaturais do planeta Terra No Ensino Fundamental Anos Iniciais destacamse as noções relativas à percepção do meio físico natural e de seus recursos Com isso os alunos podem reconhecer de que forma as diferentes comunidades transformam a natureza tanto em relação às inúmeras possibilidades de uso ao transformála em recursos quanto aos impactos socioambientais delas provenientes No Ensino Fundamental Anos Finais essas noções ganham dimensões conceituais mais complexas de modo a levar os estudantes a estabelecerem relações mais elaboradas conjugando natureza ambiente e atividades antrópicas em distintas escalas e dimensões 803 Currículo Referência de Minas Gerais socioeconômicas e políticas Dessa maneira tornase possível a eles conhecer os fundamentos naturais do planeta e as transformações impostas pelas atividades humanas na dinâmica físiconatural inclusive no contexto urbano e rural Em todas essas unidades destacamse aspectos relacionados ao exercício da cidadania e à aplicação de conhecimentos da Geografia diante de situações e problemas da vida cotidiana tais como estabelecer regras de convivência na escola e na comunidade discutir propostas de ampliação de espaços públicos e propor ações de intervenção na realidade tudo visando à melhoria da coletividade e do bem comum No Ensino Fundamental Anos Iniciais as crianças devem ser desafiadas a reconhecerem e a compararem as realidades de diversos lugares de vivência assim como suas semelhanças e diferenças socioespaciais e a identificar a presença ou ausência de equipamentos públicos e serviços básicos essenciais como transporte segurança saúde e educação No Ensino Fundamental Anos Finais esperase que os alunos compreendam os processos que resultaram na desigualdade social assumindo a responsabilidade de transformação da atual realidade fundamentando suas ações em princípios democráticos solidários e de justiça Dessa maneira possibilitase o entendimento do que é Geografia com base nas práticas espaciais que dizem respeito às ações espacialmente localizadas de cada indivíduo considerado como agente social concreto Ao observar e analisar essas ações visando a interesses individuais práticas espaciais esperase que os alunos estabeleçam relações de alteridade e de modo de vida em diferentes tempos Assim com o aprendizado de Geografia os estudantes têm a oportunidade de trabalhar com conceitos que sustentam ideias plurais de natureza território e territorialidade Dessa forma eles podem construir uma base de conhecimentos que incorpora os segmentos sociais culturalmente diferenciados e também os diversos tempos e ritmos naturais Essa dimensão conceitual permite que os alunos desenvolvam aproximações e compreensões sobre os saberes científicos a respeito da natureza do território e da territorialidade por exemplo presentes nas situações cotidianas Quanto mais um cidadão conhece os elementos físiconaturais e sua apropriação e produção mais pode ser protagonista autônomo de melhores condições de vida Tratase nessa unidade temática de desenvolver o conceito de ambiente na perspectiva geográfica o que se fundamenta na transformação da natureza pelo trabalho humano Não se trata de 804 Currículo Referência de Minas Gerais transferir o conhecimento científico para o escolar mas por meio dele permitir a compreensão dos processos naturais e da produção da natureza na sociedade capitalista Nesse sentido ao compreender o contexto da natureza vivida e apropriada pelos processos socioeconômicos e culturais os alunos constroem criticidade fator fundamental de autonomia para a vida fora da escola Para tanto a abordagem dessas unidades temáticas deve ser realizada integradamente uma vez que a situação geográfica não se configura apenas um pedaço do território uma área contínua mas um conjunto de relações Portanto a análise de situação resulta da busca de características fundamentais de um lugar na sua relação com outros lugares Assim ao se estudarem os objetos de aprendizagem de Geografia a ênfase do aprendizado é na posição relativa dos objetos no espaço e no tempo o que exige a compreensão das características de um lugar localização extensão conectividade entre outras resultantes das relações com outros lugares Por causa disso o entendimento da situação geográfica pela sua natureza é o procedimento para o estudo dos objetos de aprendizagem pelos alunos Em uma mesma atividade a ser desenvolvida pelo professor os alunos podem mobilizar ao mesmo tempo diversas habilidades de diferentes unidades temáticas Em todas essas unidades temáticas destacamse aspectos relacionados ao exercício da cidadania e à aplicação de conhecimentos da Geografia diante de situações e problemas da vida cotidiana tais como estabelecer regras de convivência na escola e na comunidade discutir propostas de ampliação de espaços públicos propor ações de intervenção na realidade tudo visando à melhoria da coletividade e do bem comum A abordagem dessas unidades temáticas deve ser realizada integradamente uma vez que a situação geográfica não é apenas um pedaço do território uma área contínua mais um conjunto de relações As unidades temáticas permitem ainda a construção de um pensamento que passa progressivamente do simples ao complexo substituindo um pensamento que isola e separa por um pensamento que distingue e une como afirma Morin 1999 Avaliação Essa organização curricular coerente com as renovações no campo da Geografia e das novas concepções de aprendizagem já expostas propõe a adoção de novas concepções 805 Currículo Referência de Minas Gerais e práticas de avaliação A avaliação é concebida como um processo que implica diagnóstico acompanhamento busca de superação das dificuldades através de intervenções pedagógicas ao longo do ano letivo para garantir a aprendizagem no tempo certo e não apenas provas e testes para medir o desempenho final dos estudantes Isso significa compreender a avaliação como parte do próprio processo de aprendizagem constituindose num grande desafio não só para os professores de Geografia mas para o conjunto dos professores de uma mesma escola A construção das competências isto é das qualificações amplas e múltiplas tem caráter dinâmico e mobiliza ações representadas por habilidades São elas entre outras representar investigar comunicar explicar Algumas competências são comuns a todos os Componentes Curriculares e ganham significado especial em Geografia tais como Dominar diferentes linguagens dentre elas a cartográfica Compreender processos naturais como terremotos e seca processos culturais como as manifestações de resistência religiosa dos povos muçulmanos ou o racismo Acompanhar a evolução dos processos tecnológicos com os avanços da biotecnologia dos transgênicos Diagnosticar problemas no espaço de vivência elaborando intervenções e proposições solidárias para resolução de problemas Saber se informar em fontes diferentes Expressar resultados Argumentar com consistência teórica Apontar contradições Identificar incoerências conceituais e manifestar preferências O desenvolvimento dessas competências requer dos professores um trabalho cuidadoso sistemático articulado com os demais componentes curriculares e muita sensibilidade às diferenças do ritmo de aprendizagem dos seus estudantes A sua avaliação devese valer de atividades que envolvam situações práticas articuladas com seu desenvolvimento As novas propostas de ensinoaprendizagem visam superar a aula puramente expositiva Valoriza aulas dialogadas com questões e problemas que demandam a observação o 806 Currículo Referência de Minas Gerais estabelecimento de relações e atitudes de pensar e descobrir Fazem parte destas novas práticas pedagógicas o trabalho em grupo os debates em sala de aula o exercício do diálogo da problematização e da argumentação as visitas técnicas a utilização de recursos multimídias Essas estratégias permitem a exposição de pontos de vista diferentes e exigem a formação de atitudes que vão desde o respeito à diversidade de opiniões a capacidade de ouvir e levar em conta o argumento do outro à colaboração na feitura de trabalhos coletivos Portanto os instrumentos de avaliação visam contemplar aspectos e atitudes de educação na esfera da sociabilidade dos estudantes dando especial atenção ao desenvolvimento de compromisso com o seu grupo com a comunidade escolar assim como com o patrimônio cultural local do País e do mundo Referências Bibliográficas Ministério da Educação e do Desporto Secretaria de Educação Fundamental Parâmetros Curriculares Nacionais terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais Brasília DF MECSEF 1998 CASTELLAR Sônia Vanzella A cartografia e a construção do conhecimento em contexto escolar In ALMEIDA Rosângela Doin Novos Rumos da Cartografia Escolar currículo linguagem e tecnologia São Paulo Contexto 2011 p216 MACHADO Nilson J Epistemologia e didática as concepções do conhecimento e inteligência e a prática docente São Paulo Cortez 1995 p 21 MENDONÇA Francisco Org Impactos socioambientais urbanos Curitiba Ed UFPR 2004 328p MINAS GERAIS Conteúdo Básico Comum Geografia Belo Horizonte SEEMG 2007 MORIN Edgar A cabeça bemfeita repensar a reforma reformar o pensamento Rio de Janeiro Bertrand Brasil 1999 PONTUSCHKA Nídia Nacib PAGANELLI Tomoko Yida CACETE Núria Hanglei Para ensinar e aprender Geografia São Paulo Cortez 2009 SANTOS Milton Técnica espaço e tempo globalização e meio técnicocientífico informacional 4º ed São Paulo Hucitec 1998 807 Currículo Referência de Minas Gerais Por uma outra globalização Do pensamento único à consciência universal São Paulo Record 2000 ZABALA Antoni A prática Educativa como ensinar Porto Alegre Artemed 1998 Enfoque globalizador e pensamento complexo uma proposta para o currículo escolar Porto Alegre Artemed 1998 808 Currículo Referência de Minas Gerais Organizador Curricular de Geografia 1º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades O sujeito e seu lugar no mundo O modo de vida das crianças em diferentes lugares EF01GE01 Descrever características observadas de seus lugares de vivência moradia escola etc e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares EF01GE02X Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes etnias épocas e lugares enfatizando o resgate no grupo familiar e social Situações de convívio em diferentes lugares EF01GE03X Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos do espaço público praças parques para o lazer e diferentes manifestações com ênfase nas formas de uso e conservação do bem público EF01GE04 Discutir e elaborar coletivamente regras de convívio em diferentes espaços sala de aula escola etc reconhecendo os direitos e os deveres das crianças Conexões e escalas Ciclos naturais e a vida cotidiana EF01GE05 Observar e descrever ritmos naturais dia e noite variação de temperatura e umidade etc em diferentes escalas espaciais e temporais comparando a sua realidade com outras EF13GEMG Identificar carcaterísticas naturais e socioculturais do lugar em que vive comaprandoo com outras paisagens mineiras e brasileiras Mundo do trabalho Diferentes tipos de trabalho existentes no seu dia a dia EF01GE06 Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano brinquedos roupas mobiliários considerando técnicas e materiais utilizados em sua produção 809 Currículo Referência de Minas Gerais 1º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades EF01GE07 Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade Formas de representação e pensamento espacial Pontos de referência EF01GE08 Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários contos literários histórias inventadas e brincadeiras EF01GE09 Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local de vivência considerando referenciais espaciais frente e atrás esquerda e direita em cima e embaixo dentro e fora e tendo o corpo como referência Natureza ambientes e qualidade de vida Condições de vida nos lugares de vivência EF01GE10 Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas aos ritmos da natureza chuva vento calor etc EF01GE11 Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade ao longo do ano decorrentes da variação de temperatura e umidade no ambiente 2º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades O sujeito e seu lugar no mundo Convivência e interações entre pessoas na comunidade EF02GE01X Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive tendo como referência a realidade familiar EF02GE02 Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou comunidade em que vive reconhecendo a importância do respeito às diferenças 810 Currículo Referência de Minas Gerais 2º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Riscos e cuidados nos meios de transporte e de comunicação EF02GE03X Identificar e comparar diferentes meios de transporte e de comunicação indicando o seu papel na conexão entre lugares e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável Conexões e escalas Experiências da comunidade no tempo e no espaço EF02GE04 Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos nas relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares respeitando e valorizando as diferenças culturais Mudanças e permanências da paisagem EF02GE05X Analisar mudanças e permanências comparando imagens de um mesmo lugar em diferentes tempos tendo como referência o espaço vivido bairro cidade etc relacionando essas mudanças às ações humanas Ciclos naturais e a vida cotidiana EF13GEMG Identificar carcaterísticas naturais e socioculturais do lugar em que vive comaprandoo com outras paisagens mineiras e brasileiras Mundo do trabalho Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes EF02GE06 Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais horário escolar comercial sono etc EF02GE07 Descrever as atividades extrativas minerais vegetais e animais de diferentes lugares identificando os impactos ambientais e socioeconômicos Formas de representação e pensamento espacial Localização orientação e representação espacial EF02GE08 Identificar e elaborar diferentes formas de representação desenhos mapas mentais maquetes para representar componentes da paisagem dos lugares de vivência 811 Currículo Referência de Minas Gerais 2º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades EF02GE09 Identificar objetos e lugares de vivência escola e moradia em imagens aéreas e mapas visão vertical e fotografias visão oblíqua EF02GE10 Aplicar princípios de localização e posição de objetos referenciais espaciais como frente e atrás esquerda e direita em cima e embaixo dentro e fora por meio de representações espaciais da sala de aula e da escola Natureza ambientes e qualidade de vida Os usos dos recursos naturais solo e água no campo e na cidade EF02GE11 Reconhecer a importância do solo e da água para a vida identificando seus diferentes usos plantação e extração de materiais entre outras possibilidades e os impactos desses usos no cotidiano da cidade e do campo 3º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades O sujeito e seu lugar no mundo A cidade e o campo aproximações e diferenças EF03GE01 Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus lugares de vivência seja na cidade seja no campo EF03GE02 Identificar e valorizar em seus lugares de vivência marcas de contribuição cultural e econômica de grupos de diferentes origens EF03GE03X Reconhecer e valorizar os diferentes modos de vida de povos e comunidades tradicionais em distintos lugares tomando como referência as comunidades mineiras tais como os indígenas quilombolas população campesinas geraizeiros ribeirinhos entre outros 812 Currículo Referência de Minas Gerais 3º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Conexões e escalas Paisagens naturais e antrópicas em transformação EF03GE04 Explicar como os processos naturais e históricos atuam na produção e na mudança das paisagens naturais e antrópicas ações humanas nos seus lugares de vivência comparandoos a outros lugares Ciclos naturais e a vida cotidiana EF13GEMG Identificar carcaterísticas naturais e socioculturais do lugar em que vive comaprandoo com outras paisagens mineiras e brasileiras Mundo do trabalho Matériaprima e indústria EF03GE05 Identificar alimentos recursos minerais e outros produtos cultivados e extraídos da natureza comparando as atividades de trabalho em diferentes lugares e observando sua disponibilidade e escassez Formas de representação e pensamento espacial Representações cartográficas EF03GE06 Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica globo terrestre mapas maquetes croqui etc EF03GE07 Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas Natureza ambientes e qualidade de vida Produção circulação e consumo EF03GE08 Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente considerando a ampliação de hábitos de redução reúso e reciclagem descarte de materiais consumidos em casa na escola eou no entorno Impactos das atividades humanas EF03GE09 Investigar e analisar os usos dos recursos naturais com destaque para os usos da água em atividades cotidianas alimentação higiene cultivo de plantas etc e discutir os problemas ambientais provocados por esses usos conscientizando para uso sustentável desse recurso 813 Currículo Referência de Minas Gerais 3º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades EF03GE10 Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na geração de energia de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável EF03GE11 Comparar impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente físico natural assim como os riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas na apropriação desses espaços 4º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades O sujeito e seu lugar no mundo Território e diversidade cultural EF04GE01X Identificar e Selecionar em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares eou da comunidade elementos de distintas culturas indígenas quilombolas afro brasileiras de outras regiões do país latinoamericanas europeias asiáticas etc valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a formação da cultura local regional e brasileira Processos migratórios no Brasil EF04GE02 Descrever processos migratórios e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira enfatizando a sociedade mineira Instâncias do poder público e canais de participação social EF04GE03 Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e canais de participação social na gestão do Município incluindo a Câmara de Vereadores e Conselhos Municipais Conexões e escalas Relação campo e cidade EF04GE04 Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade considerando fluxos econômicos de informações de ideias e de pessoas 814 Currículo Referência de Minas Gerais 4º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Unidades político administrativas do Brasil EF04GE05 Distinguir unidades políticoadministrativas oficiais nacionais Distrito Município Unidade da Federação e grande região suas fronteiras e sua hierarquia localizando seus lugares de vivência Territórios étnico culturais EF04GE06X Identificar e descrever territórios étnico culturais existentes no Brasil tais como terras indígenas e de comunidades remanescentes de quilombos reconhecendo a legitimidade da demarcação desses territórios com destaque para a realidade mineira Diversidade cultural mineira EF45GE01MG Compreender e relacionar as diversidades regionais existentes no Estado de Minas Gerais com a diversidade sociocultural brasileira Mundo do trabalho Trabalho no campo e na cidade EF04GE07X Comparar as características do trabalho no campo e na cidade percebendo as evidências de exploração e desrespeito a leis trabalhistas Produção circulação e consumo EF04GE08X Identificar descrever e discutir o processo de produção transformação de matériasprimas circulação e consumo de diferentes produtos provenientes das atividades econômicas agropecuária extrativismo indústria comércio e serviços em Minas Gerais e no Brasil Formas de representação e pensamento espacial Sistema de orientação EF04GE09X Reconhecer e utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas em Minas Gerais e no Brasil Elementos constitutivos dos mapas EF04GE10X Comparar tipos variados de mapas identificando suas características elaboradores finalidades diferenças e semelhanças permitindo o desenvolvimento do raciocínio espacial 815 Currículo Referência de Minas Gerais 4º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Representações cartográficas EF45GE02MG Representar o espaço geográfico de Minas Gerais por meio de desenhos mapas mentais maquetes entre outros Natureza ambientes e qualidade de vida Conservação e degradação da natureza EF04GE11X Identificar as características das paisagens naturais relevo cobertura vegetal rios etc e antrópicas no ambiente em que vive bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas 5º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades O sujeito e seu lugar no mundo Dinâmica populacional EF05GE01 Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura Diferenças étnico raciais e étnico culturais e desigualdades sociais EF05GE02 Identificar diferenças étnicoraciais étnico culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios regiões e municípios Conexões e escalas Território redes e urbanização EF05GE03 Identificar as formas e funções das cidades e analisar as mudanças sociais econômicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento EF05GE04 Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana Diversidade cultural mineira EF45GE02MG Compreender e relacionar as diversidades locais e regionais existentes no Estado de Minas Gerais com a diversidade sociocultural brasileira 816 Currículo Referência de Minas Gerais 5º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica EF05GE05 Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária na indústria no comércio e nos serviços EF05GE06X Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de comunicação ao longo do tempo em diferentes lugares do mundo EF05GE07X Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção industrial agrícola e extrativa e no cotidiano das populações reconhecendo as fontes renováveis e alternativas de energia e sua importância para o ambiente Formas de representação e pensamento espacial Mapas e imagens de satélite EF05GE08 Analisar transformações de paisagens nas cidades e no campo comparando sequência de fotografias fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes Representação das cidades e do espaço urbano EF05GE09 Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades utilizando mapas temáticos e representações gráficas Representações cartográficas EF45GE02MG Representar o espaço geográfico de Minas Gerais por meio de desenhos mapas mentais maquetes entre outros Natureza ambientes e qualidade de vida Qualidade ambiental EF05GE10 Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos esgotos efluentes industriais marés negras etc fazendo um paralelo com a realidade vivenciada Diferentes tipos de poluição EF05GE11 Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência lixões indústrias poluentes destruição do patrimônio histórico etc 817 Currículo Referência de Minas Gerais 5º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades propondo soluções inclusive tecnológicas para esses problemas Gestão pública da qualidade de vida EF05GE12 Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida em áreas como meio ambiente mobilidade moradia e direito à cidade e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive 6º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades O sujeito e seu lugar no mundo Identidade sociocultural no espaço vivenciado EF06GE01X Descrever e comparar modificações das paisagens rurais e urbanas nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes tempos O sujeito e seu lugar no mundo EF06GE02X Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade com destaque para os povos originários tais como os indígenas brasileiros e as comunidades afrobrasileiras quilombolas Conexões e escalas Relações entre os componentes físico naturais EF06GE03X Descrever os movimentos do planeta rotação e translação e sua relação com a circulação geral da atmosfera o tempo atmosférico e os padrões climáticos EF06GE04 Descrever o ciclo da água comparando o escoamento superficial no ambiente urbano e rural reconhecendo os principais componentes da morfologia das bacias e das redes hidrográficas e a sua localização no modelado da superfície terrestre e da cobertura vegetal 818 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades EF06GE05X Relacionar padrões climáticos tipos de solo relevo e formações vegetais biomas no Brasil e no mundo Redes virtuais e relações sociais EF69GEMG Identificar e discutir o papel das redes virtuais na vida dos adolescentes e analisar a exclusão digital Patrimônio e Preservação da mineiridade EF67GEMG Descrever e localizar no meio urbano e rural do estado de Minas Gerais os apectos relevantes do regionalismo mineiro manifestado em sua sociodiversidade Mundo do trabalho Transformação das paisagens naturais e antrópicas EF06GE06X Identificar e analisar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de industrialização EF06GE07X Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do surgimento das cidades enfatizando as tranformações do espaço percebido Formas de representação e pensamento espacial Fenômenos naturais e sociais representados de diferentes maneiras EF06GE08A Identifcar e descrever escalas gráfica e numérica EF06GE08B Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos mapas EF06GE09X Elaborar modelos tridimensionais maquetes blocosdiagramas representação do relevo e perfis topográficos e de vegetação visando à representação de elementos e estruturas da superfície terrestre Natureza ambientes e qualidade de vida Biodiversidade e ciclo hidrológico EF06GE10 Explicar as diferentes formas de uso do solo rotação de terras terraceamento aterros etc e de apropriação dos recursos hídricos sistema de irrigação tratamento e redes de distribuição bem como suas vantagens e desvantagens em diferentes épocas e lugares 819 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades EF06GE11X Identificar e analisar distintas interações das sociedades com a natureza com base na distribuição dos componentes físiconaturais e populacionais incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo EF06GE12X Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais bacias hidrográficas no Brasil e no mundo enfatizando as transformações nos ambientes urbanos e rurais Atividades humanas e dinâmica climática EF06GE13X Analisar consequências vantagens e desvantagens das práticas humanas na dinâmica climática ilha de calor aquecimento global chuva ácida etc 7º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades O sujeito e seu lugar no mundo Ideias e concepções sobre a formação territorial do Brasil EF07GE01A Reconhecer aspectos da formação territorial do Brasil com destaque para as questões históricogeográficas processos migratórios e diversidade étnicocultural nas diferentes paisagens e regiões EF07GE01B Avaliar por meio de exemplos extraídos dos meios de comunicação ideias e estereótipos acerca das paisagens e da formação territorial do Brasil Conexões e escalas Formação territorial do Brasil EF07GE02 Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na formação socioeconômica e territorial do Brasil compreendendo os conflitos e as tensões históricas e contemporâneas 820 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades EF07GE03A Reconhecer características socioespaciais e identitárias dos povos indígenas quilombolas ribeirinhos povos da floresta e demais grupos sociais do campo e da cidade que vivem no Brasil EF07GE03B Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos indígenas originários das comunidades remanescentes de quilombos de povos das florestas e do cerrado de ribeirinhos e caiçaras entre outros grupos sociais do campo e da cidade como direitos legais dessas comunidades Características da população brasileira EF07GE04 Analisar a distribuição territorial da população brasileira considerando a diversidade étnicocultural indígena africana europeia e asiática assim como aspectos de renda sexo e idade nas regiões brasileiras Patrimônio e Preservação da mineiridade EF67GEMG Descrever e localizar no meio urbano e rural do estado de Minas Gerais os apectos relevantes do regionalismo mineiro manifestado em sua sociodiversidade Mundo do trabalho Produção circulação e consumo de mercadorias EF07GE05X Identificar e analisar fatos e situações representativas das alterações ocorridas entre o período mercantilista expansão ultramarinha e o advento do capitalismo no Brasil e no mundo EF07GE06X Identificar e discutir em que medida a produção a circulação e o consumo de mercadorias provocam impactos ambientais assim como influem na distribuição de riquezas nas relações de trabalho formais e informais em diferentes lugares Desigualdade social e o trabalho EF07GE07 Analisar a influência e o papel das redes de transporte e comunicação na configuração do território brasileiro 821 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades EF07GE08X Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação tecnológica com as transformações socioeconômicas do território brasileiro no campo e na cidade Redes virtuais e relações sociais EF69GEMG Identificar e discutir o papel das redes virtuais na vida dos adolescentes e analisar a exclusão digital Formas de representação e pensamento espacial Mapas temáticos do Brasil EF07GE09 Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos inclusive utilizando tecnologias digitais com informações demográficas e econômicas do Brasil cartogramas identificando padrões espaciais regionalizações e analogias espaciais EF07GE10 Elaborar e interpretar gráficos de barras gráficos de setores e histogramas com base em dados socioeconômicos das regiões brasileiras Natureza ambientes e qualidade de vida Biodiversidade brasileira EF07GE11X Identificar e caracterizar os domínios morfoclimáticos a partir da dinâmica dos componentes físico naturais no território nacional bem como sua distribuição e biodiversidade Florestas Tropicais Cerrados Caatingas Campos Sulinos e Matas de Araucária enfatizando esses aspectos no território mineiro EF07GE12 Identificar e comparar unidades de conservação existentes no Município de residência e em outras localidades brasileiras com base na organização do Sistema Nacional de Unidades de Conservação SNUC destacando sua importância na manutenção dos recursos hídricos e da biodiversidade natural e cultural EF07GEMG Relacionar a importância das unidades de conservação e sítios arqueológicos com a preservação da 822 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades memória e identidade de um povo enfatizando o patrimônio natural e cultural de MInas Gerais 8º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades O sujeito e seu lugar no mundo Distribuição da população mundial e deslocamentos populacionais EF08GE01 Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo planeta e os principais fluxos migratórios em diferentes períodos da história discutindo os fatores históricos e condicionantes físiconaturais associados à distribuição da população humana pelos continentes Diversidade e dinâmica da população mundial e local EF08GE02X Relacionar fatos e situações representativas da história das famílias do Município em que se localiza a escola considerando a diversidade e os fluxos migratórios da população nacional e mundial EF08GE03X Coletar e analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica considerando características da população perfil etário crescimento vegetativo e mobilidade espacial EF08GE04 Compreender os fluxos de migração na América Latina movimentos voluntários e forçados assim como fatores e áreas de expulsão e atração e as principais políticas migratórias da região Relações etnico raciais e de gênero EF89GEMG Analisar e problematizar as questões raciais religiosas e de gênero analisando suas repercussões em escala local nacional e internacional 823 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Conexões e escalas Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial EF08GE05 Identificar diferenciar e aplicar os conceitos de Estado nação território governo e país para o entendimento de conflitos e tensões na contemporaneidade com destaque para as situações geopolíticas na América e na África e suas múltiplas regionalizações a partir do pósguerra EF08GE06 Analisar a atuação das organizações mundiais ONU OMC OIT FMI entre outros nos processos de integração cultural e econômica nos contextos americano e africano reconhecendo em seus lugares de vivência marcas desses processos EF08GE07 Analisar os impactos geoeconômicos geoestratégicos e geopolíticos da ascensão dos Estados Unidos da América no cenário internacional em sua posição de liderança global e na relação com a China e o Brasil EF08GE08 Analisar a situação do Brasil e de outros países da América Latina e da África assim como da potência estadunidense na ordem mundial do pósguerra nova ordem mundial globalizada EF08GE09 Analisar os padrões econômicos mundiais de produção distribuição e intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados tendo como referência os Estados Unidos da América e os países denominados de Brics Brasil Rússia Índia China e África do Sul EF08GE10 Distinguir e analisar conflitos e ações dos movimentos sociais brasileiros no campo e na cidade comparando com outros movimentos sociais existentes nos países latinoamericanos 824 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades EF08GE11 Analisar áreas de conflito e tensões nas regiões de fronteira do continente latinoamericano e o papel de organismos internacionais e regionais de cooperação nesses cenários EF08GE12A Compreender e descrever os objetivos e o papel dos blocos econômicos na integração regional no continente americano EF08GE12B Analisar a importância dos organismos de integração blocos econômicos do território americano Mercosul OEA OEI Nafta Unasul Alba Comunidade Andina Aladi entre outros Mundo do trabalho Os diferentes contextos e os meios técnico e tecnológico na produção EF08GE13 Analisar a influência do desenvolvimento científico e tecnológico na caracterização dos tipos de trabalho e na economia dos espaços urbanos e rurais da América e da África EF08GE14X Reconhecer e analisar os processos de desconcentração descentralização e recentralização das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no mundo com destaque para o Brasil Transformações do espaço na sociedade urbano industrial na América Latina EF08GE15X Analisar a importância dos principais recursos hídricos da America Latina Aquífero Guarani Aquífero Alter do Chão Bacias do rio da Prata do Amazonas e do Orinoco sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes entre outros e discutir os desafios relacionados à gestão e comercialização da água EF08GE16X Analisar as principais problemáticas comuns às grandes cidades latinoamericanas particularmente aquelas relacionadas à distribuição estrutura e dinâmica da população 825 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades e às condições de vida e trabalho buscando formas de combate ao trabalho escravo e infantil EF08GE17 Analisar a segregação socioespacial em ambientes urbanos da América Latina com atenção especial ao estudo de favelas alagados e zona de riscos Redes virtuais e relações sociais EF69GEMG Identificar e discutir o papel das redes virtuais na vida dos adolescentes e analisar a exclusão digital Formas de representação e pensamento espacial Cartografia anamorfose croquis e mapas temáticos da América e África EF08GE18X Elaborar e interpretar mapas ou outras formas de representação cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais ordenamento territorial contextos culturais modo de vida e usos e ocupação de solos da África e América EF08GE19 Interpretar cartogramas anamorfoses mapas esquemáticos croquis e anamorfoses com informações geográficas acerca da África e América Natureza ambientes e qualidade de vida Identidades e interculturalidades regionais Estados Unidos da América América espanhola e portuguesa e África EF08GE20 Analisar características de países e grupos de países da América e da África no que se refere aos aspectos populacionais urbanos políticos e econômicos e discutir as desigualdades sociais e econômicas e as pressões sobre a natureza e suas riquezas sua apropriação e valoração na produção e circulação o que resulta na espoliação desses povos EF08GE21 Analisar o papel ambiental e territorial da Antártica no contexto geopolítico sua relevância para os países da América do Sul e seu valor como área destinada à pesquisa e à compreensão do ambiente global 826 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na América Latina EF08GE22 Identificar os principais recursos naturais dos países da América Latina analisando seu uso para a produção de matériaprima e energia e sua relevância para a cooperação entre os países do Mercosul EF08GE23X Identificar paisagens da América Latina e associálas por meio da cartografia aos diferentes povos da região com base em aspectos da geologia da geomorfologia da biogeografia e da climatologia EF08GE24 Analisar as principais características produtivas dos países latinoamericanos como exploração mineral na Venezuela agricultura de alta especialização e exploração mineira no Chile circuito da carne nos pampas argentinos e no Brasil circuito da canadeaçúcar em Cuba polígono industrial do sudeste brasileiro e plantações de soja no centro oeste maquiladoras mexicanas entre outros 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades O sujeito e seu lugar no mundo A hegemonia europeia na economia na política e na cultura EF09GE01 Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do planeta notadamente em situações de conflito intervenções militares eou influência cultural em diferentes tempos e lugares Corporações e organismos internacionais EF09GE02 Identificar e analisar a atuação das corporações internacionais e das organizações econômicas mundiais na vida da população em relação ao consumo à cultura e à mobilidade As manifestações culturais na EF09GE03 Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas como forma de compreender a multiplicidade 827 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades formação populacional cultural na escala mundial defendendo o princípio do respeito às diferenças EF09GE04 Relacionar diferenças de paisagens aos modos de viver de diferentes povos na Europa Ásia e Oceania valorizando identidades e interculturalidades regionais Relações etnico raciais e de gênero EF89GEMG Analisar e problematizar as questões raciais religiosas e de gênero analisando suas repercussões em escala local nacional e internacional Conexões e escalas Integração mundial e suas interpretações globalização e mundialização EF09GE05 Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial econômica política e cultural comparando as diferentes interpretações globalização e mundialização A divisão do mundo em Ocidente e Oriente EF09GE06X Associar o critério geográfico religioso e cultural de divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema Colonial implantado pelas potências europeias Intercâmbios históricos e culturais entre Europa Ásia e Oceania EF09GE07X Reconhcer e analisar os componentes físico naturais da Eurásia e os determinantes históricogeográficos de sua divisão em Europa e Ásia EF09GE08X Reconhecer e analisar transformações territoriais considerando o movimento de fronteiras tensões conflitos povo Basco Curdos palestinos e Israelenses etc e múltiplas regionalidades na Europa na Ásia e na Oceania EF09GE09X Identificar e analisar características de países e grupos de países europeus asiáticos e da Oceania em seus aspectos populacionais urbanos políticos e econômicos e discutir suas desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre seus ambientes físiconaturais 828 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Mundo do trabalho Transformações do espaço na sociedade urbanoindustrial EF09GE10X Identificar e analisar os impactos do processo de industrialização na produção e circulação de produtos e culturas na Europa na Ásia e na Oceania EF09GE11 Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo de industrialização com as transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo e suas consequências no Brasil Cadeias industriais e inovação no uso dos recursos naturais e matériasprimas EF09GE12 Relacionar o processo de urbanização às transformações da produção agropecuária à expansão do desemprego estrutural e ao papel crescente do capital financeiro em diferentes países com destaque para o Brasil EF09GE13 Reconhecer e analisar a importância da produção agropecuária na sociedade urbanoindustrial ante o problema da desigualdade mundial de acesso aos recursos alimentares e à matériaprima Redes virtuais e relações sociais EF69GEMG Identificar e discutir o papel das redes virtuais na vida dos adolescentes e analisar a exclusão digital Formas de representação e pensamento espacial Leitura e elaboração de mapas temáticos croquis e outras formas de representação para analisar informações geográficas EF09GE14 Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores mapas temáticos e esquemáticos croquis e anamorfoses geográficas para analisar sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais EF09GE15 Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em informações populacionais econômicas e socioambientais representadas em mapas temáticos e com diferentes projeções cartográficas 829 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Natureza ambientes e qualidade de vida Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na Europa na Ásia e na Oceania EF09GE16 Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da Europa da Ásia e da Oceania EF09GE17 Explicar as características físiconaturais e a forma de ocupação e usos da terra em diferentes regiões da Europa da Ásia e da Oceania EF09GE18 Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes de energia tais como termoelétrica hidrelétrica eólica e nuclear em diferentes países 830 Currículo Referência de Minas Gerais Componente Curricular História Apresentação do componente curricular O ensino de História ao privilegiar a dimensão temporal da existência humana nos permite identificar analisar e compreender os significados de diferentes objetos lugares circunstâncias temporalidades movimento de pessoas coisas e saberes É importante para a formação de nossos estudantes na medida em que contribui para se pensar e problematizar questões do tempo presente Quando somos capazes de perceber nosso passado histórico temos condições de agir sobre a realidade dessa forma o passado que deve impulsionar a dinâmica do ensinoaprendizagem no Ensino Fundamental é aquele que dialoga com o presente A História é um conhecimento em constante construção e reconstrução feita pelos homens do presente e para os homens do presente e portanto carrega em si as marcas experiências e valores de cada época A produção do conhecimento Histórico se faz em diferentes linguagens narrações sobre o mundo em que os indivíduos viveram e vivem suas instituições e organizações sociais O processo de fazer História e de indagar sobre ela faz parte da constituição do sujeito e consequentemente permite o conhecimento do Outro as vezes semelhantes muitas vezes diferentes e se alarga ainda mais em direção ao conhecimento de outros povos com seus usos e costumes específicos chegando por fim ao mundo em constante movimento e transformação Em meio a inúmeras combinações dessas variáveis do Eu do Outro e do Nós inseridos em tempos e espaços específicos indivíduos produzem saberes que os tornam mais aptos para enfrentarem situações marcadas pelo conflito ou pela conciliação Entre os saberes produzidos destacase a capacidade de comunicação e diálogo instrumento necessário para o respeito à pluralidade cultural social e política bem como para o enfrentamento de circunstâncias marcadas pela tensão e pelo conflito A lógica da palavra da argumentação é aquela que permite ao sujeito enfrentar os problemas e propor soluções com vistas à superação das contradições políticas econômicas e sociais do mundo em que vivemos Para se pensar o ensino de História é fundamental considerar a utilização de diferentes fontes e tipos de documento escritos iconográficos materiais imateriais capazes de facilitar a compreensão da relação tempo e espaço e das relações sociais que os geraram 831 Currículo Referência de Minas Gerais Os registros e vestígios das mais diversas naturezas mobiliário instrumentos de trabalho música etc deixados pelos indivíduos carregam em si mesmos a experiência humana as formas específicas de produção consumo e circulação tanto de objetos quanto de saberes Nessa dimensão o objeto histórico transformase em exercício em laboratório da memória voltado para a produção de um saber próprio da história A utilização de objetos materiais pode auxiliar o professor e os alunos a colocar em questão o significado das coisas do mundo estimulando a produção do conhecimento histórico em âmbito escolar Por meio dessa prática docentes e discentes poderão desempenhar o papel de agentes do processo de ensino e aprendizagem assumindo ambos uma atitude historiadora diante dos conteudos propostos no ambito de um processo adequado ao Ensino Fundamental O Currículo Referência de História pretende estimular ações nas quais professores e estudantes sejam sujeitos do processo de ensino e aprendizagem Nesse sentido eles próprios devem assumir uma atitude historiadora diante dos conteúdos propostos no âmbito do Ensino Fundamental Considerando esses pressupostos e em articulação com as competências gerais da BNCC e com as competências específicas da área de Ciências Humanas o componente curricular História deve garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas Competências específicas do componente 1 Compreender acontecimentos históricos relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais políticas econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar posicionarse e intervir no mundo contemporâneo 2 Compreender a historicidade no tempo e no espaço relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais políticas econômicas e culturais bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica 3 Elaborar questionamentos hipóteses argumentos e proposições em relação a documentos interpretações e contextos históricos específicos recorrendo a 832 Currículo Referência de Minas Gerais diferentes linguagens e mídias exercitando a empatia o diálogo a resolução de conflitos a cooperação e o respeito 4 Identificar interpretações que expressam visões de diferentes sujeitos culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico e posicionarse criticamente com base em princípios éticos democráticos inclusivos sustentáveis e solidários 5 Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações 6 Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica 7 Produzir avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico ético e responsável compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais Relação do componente curricular com as concepções do Currículo de Minas Gerais O ensino de História ao trabalhar a dimensão da formação humana de maneira integral e integrada contribui para o desenvolvimento de sujeitos históricos capazes de lidar com as mais variadas e complexas situações buscando soluções de forma ética Desenvolver o sentido da diferença do sujeito do espaço do tempo da linguagem da forma de ver o mundo e de dialogar é contribuir para a incorporação da alteridade e para o combate a um fenômeno atual que é o desaparecimento do contraditório É preciso desenvolver nos estudantes o sentido da diferença da semelhança e do afeto pelo outro Nesse aspecto o sujeito é considerado enquanto agente produtor de história e possuidor de capacidade de desenvolver habilidades e competências necessárias para a sua formação em diversas dimensões ética estética política espiritual socioambiental técnica e profissional O projeto educacional deve ser reformulado tendo em vista a implantação de um currículo integrado que contribua para a formação dentro da perspectiva histórico cultural visando a autonomia a apropriação crítica do conhecimento e da cultura Nesse sentido tornase necessária uma reformulação da escola de modo a adequar seu Projeto Político pedagógico às novas demandas educacionais e a buscar programas de planejamentos que levem em conta as diretrizes educativas expressas no Currículo de Minas Gerais 833 Currículo Referência de Minas Gerais É importante que o Projeto Político Pedagógico uma esforços coletivos em prol da modificação da realidade presente e que se aproxime das necessidades locais e específicas daquela comunidade em que a escola está inserida trazendo como meta o desenvolvimento da capacidade técnica intelectual e socioemocional do estudante Assim será possível ir de encontro com as diretrizes do Currículo de nosso Estado dentro da perspectiva da Educação Integral e Integrada Especificidades do componente Os processos de identificação comparação contextualização interpretação e análise de um objeto estimulam o pensamento permitindo aos estudantes a ampliação do conhecimento das coisas do mundo incitando a produção do conhecimento histórico no âmbito escolar Nesse contexto um dos importantes objetivos de História no Ensino Fundamental é estimular a autonomia de pensamento e a capacidade de reconhecer que os indivíduos agem de acordo com a época e o lugar nos quais vivem de forma a preservar ou transformar seus hábitos e condutas A percepção de que existe uma grande diversidade de sujeitos e histórias estimula o pensamento crítico a autonomia e a formação para a cidadania A busca de autonomia também exige reconhecimento das etapas da História a saber a natureza compartilhada do sujeito e do objeto de conhecimento o conceito de tempo histórico em seus diferentes ritmos e durações a concepção de documento como suporte das relações sociais as várias linguagens por meio das quais o ser humano se apropria do mundo Enfim percepções capazes de responder aos desafios da prática historiadora presente dentro e fora da sala de aula Por todas as razões apresentadas esperase que o conhecimento histórico seja tratado como uma forma de pensar entre várias uma forma de indagar sobre as coisas do passado e do presente de construir explicações desvendar significados compor e decompor interpretações em movimento contínuo ao longo do tempo e do espaço Enfim tratase de transformar a história em ferramenta a serviço de um discernimento maior sobre as experiências humanas e as sociedades em que se vive 834 Currículo Referência de Minas Gerais Diretrizes para o ensino do componente O ensino de História que durante muito tempo se ancorou em métodos de memorização passou por importantes reformulações ao longo do século XX buscando incorporar métodos ativos embasados na psicologia cognitiva Rompendo com a antiga preocupação de aprimorar os métodos mnemônicos as propostas de renovação das práticas escolares passaram a se concentrar no desenvolvimento de técnicas que privilegiassem os mais diversificados recursos didáticos tais como jornais revistas atividades em grupos discussão e comparação de textos evoluindo para trabalhos interdisciplinares debates uso de filmes peças teatrais nos quais para além do método passou a se pensar a função social e política da História A partir da segunda metade da década de 1990 com a produção dos Parâmetros Curriculares Nacionais é possível perceber importantes mudanças no currículo de História que buscam um aprendizado mais significativo indo de encontro com o mundo tecnológico marcado pela grande circulação de informação pelo intenso sistema dos meios de comunicação pelas novas relações sociais e de trabalho que cada vez mais exigem indivíduos autônomos com habilidades de mobilizar conhecimentos para atuar no mundo em que se vive e com capacidade socioemocional para o exercício da empatia do reconhecimento da alteridade e respeito ao outro Nesse caminho as propostas curriculares atuais têm abandonado o foco somente no ensino para centrarse na relação entre ensino e aprendizagem visando a aquisição de valores habilidades e competências Em História avançase para o trabalho com os mais variados recursos mobilizando a capacidade de comparar épocas diferentes de dominar conceitos e informações analisar tabelas gráficos mapas e interpretar textos De uma História que durante muito tempo serviu como meio para legitimar o passado e contribuir para a formação do EstadoNação observase atualmente um estudo que visa a construção de identidades plurais voltada para o exercício da cidadania para a formação intelectual ao contribuir com o desenvolvimento do espírito crítico e a capacidade de compreender diversas relações entre passado presente e futuro percebendo as diferenças e semelhanças e a diversidade de acontecimentos em diferentes contextos Buscase em consonância com os PCNs uma formação humanística fundamentada nas singularidades e no respeito pelas diferenças étnicas religiosas sexuais culturais o aprimoramento de uma consciência universal sobre os direitos humanos direitos sociais políticos e civis 835 Currículo Referência de Minas Gerais A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 939496 legislação que regulamenta o sistema educacional no Brasil estabelece enquanto responsabilidade da União Estados e Municípios a elaboração de diretrizes e definição de conteúdos a serem estudados tendo em vista problemáticas do mundo contemporâneo o respeito à diversidade a promoção de inclusão social bem como o alinhamento da educação nacional a uma base comum de referência Em cumprimento às propostas de respeito às diversidade presentes na LDB a Lei nº 1063903 vem estabelecer a obrigatoriedade do ensino da história e cultura afro brasileiras e africanas nas escolas públicas e privadas do ensino fundamental e médio sendo complementada pelo Parecer do CNECP 032004 que aprovou as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações ÉtnicoRaciais e para o Ensino de História e Cultura AfroBrasileiras e Africanas e a Resolução CNECP 012004 que detalha os direitos e as obrigações dos entes federados ante a implementação da lei compõem um conjunto de dispositivos legais considerados como indutores de uma política educacional voltada para a afirmação da diversidade cultural e da concretização de uma educação das relações étnicoraciais nas escolas desencadeada a partir dos anos 2000 Ainda nesse contexto foi aprovada a Lei nº 116452008 estabelecendo a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura dos povos indígenas do Brasil Nesse sentido em consonância com a Base Nacional Comum Curricular homologada em 2017 o Referencial Curricular de Minas Gerais realiza uma abordagem que leva em consideração a nossa pluralidade cultural e étnica e que se pauta no desenvolvimento de habilidades que permitam a contribuir para a formação de atitudes éticas de respeito e valorização do outro Nessa perspectiva no componente Curricular História as temáticas e objetos de conhecimentos propostos permitem uma adequação as mais diferentes realidades e contextos escolares brasileiros sendo flexíveis e permitindo assim uma conformação às diversas modalidades de ensino presentes em nosso sistema educacional como Educação Escolar Indígena Educação Escolar Quilombola Educação de Jovens e adultos Educação do Campo Educação Especial e Educação a Distância Ao estimular a aproximação do estudo de História com o contexto no qual estão inseridos nossos estudantes permitindo a vivência e valorização de sua identidade da identidade coletiva e da relação entre diversos sujeitos no tempo e no espaço nosso referencial curricular contribui para a construção do conhecimento e a utilização deste enquanto ferramenta para a compreensão e alteração da sociedade em que se vive 836 Currículo Referência de Minas Gerais O componente curricular nos anos iniciais e nos anos finais do Ensino Fundamental O currículo de História no Ensino Fundamental Anos Iniciais contempla antes de mais nada a construção do sujeito O processo tem início quando a criança toma consciência da existência de um Eu e de um Outro O exercício de separação dos sujeitos é um método de conhecimento uma maneira pela qual o indivíduo toma consciência de si desenvolvendo a capacidade de administrar a sua vontade de maneira autônoma como parte de uma família uma comunidade e um corpo social Esse processo de constituição do sujeito é longo e complexo Os indivíduos desenvolvem a percepção de si e do outro em meio a vivências cotidianas identificando o seu lugar na família na escola e no espaço em que vivem O aprendizado ao longo do Ensino Fundamental Anos Iniciais tornase mais complexo à medida que o sujeito reconhece que existe um Outro e que cada um apreende o mundo de forma particular A percepção da distância entre objeto e pensamento é um passo necessário para a autonomia do sujeito tomado como produtor de diferentes linguagens É ela que funda a relação do sujeito com a sociedade Nesse sentido a História depende das linguagens com as quais os seres humanos se comunicam entram em conflito e negociam A existência de diferentes linguagens pode ser explicada pela análise por exemplo de sistemas numéricos utilizados por distintas culturas Não são apenas os sistemas numéricos que explicam variações de linguagem Existem inúmeras maneiras de se comunicar por meio de expressões corporais sonoras ou gustativas Essas descobertas simples resultam em um aprimoramento dos mecanismos de comunicação e se constituem posteriormente no substrato para a elaboração do diálogo e da resolução de conflitos O processo de ensino e aprendizagem da História no Ensino Fundamental Anos Finais está pautado por três procedimentos básicos 1 pela identificação dos eventos considerados importantes na história do Ocidente África Europa Ásia e América especialmente o Brasil ordenandoos de forma cronológica e localizandoos no espaço geográfico 837 Currículo Referência de Minas Gerais 2 pelo desenvolvimento das condições necessárias para que os estudantes selecionem compreendam e reflitam sobre os significados da produção circulação e utilização de documentos materiais ou imateriais elaborando críticas sobre formas já consolidadas de registro e de memória por meio de uma ou várias linguagens 3 pelo reconhecimento e pela interpretação de diferentes versões de um mesmo fenômeno reconhecendo as hipóteses e avaliando os argumentos apresentados com vistas ao desenvolvimento de habilidades necessárias para a elaboração de proposições próprias O primeiro procedimento implica o uso de uma forma de registro de memória a cronológica constituída por meio de uma seleção de eventos históricos consolidados na cultura historiográfica contemporânea A cronologia deve ser pensada como um instrumento compartilhado por professores de História com vistas à problematização da proposta justificação do sentido contido no sequenciamento e discussão dos significados dos eventos selecionados por diferentes culturas e sociedades O ensino de História se justifica na relação do presente com o passado valorizando o tempo vivido pelo estudante e seu protagonismo para que ele possa participar ativamente da construção de uma sociedade justa democrática e inclusiva A sistematização dos eventos é consoante com as noções de tempo medida e datação e de espaço concebido como lugar produzido pelo ser humano em sua relação com a natureza Os eventos selecionados permitem a constituição de uma visão global da história palco das relações entre o Brasil a Europa o restante da América a África a Ásia e outros espaços ao longo dos séculos A valorização da história da África e das culturas afrobrasileira e indígena Lei nº 10639200349 e Lei nº 11645200850 ganha realce não apenas em razão do tema da escravidão mas especialmente por se levar em conta a história e os saberes produzidos por essas populações ao longo de sua duração Ao mesmo tempo são objetos de conhecimento os processos de inclusãoexclusão dessas populações nas recémformadas nações do Brasil e da América ao longo dos séculos XIX e XX Nos Anos Finais do Ensino Fundamental dáse ênfase na dimensão espacial e temporal vinculada à mobilidade das populações e suas diferentes formas de inserção ou marginalização nas sociedades estudadas Propõese assim o desenvolvimento de habilidades com um maior número de variáveis tais como contextualização comparação interpretação e proposição de soluções 838 Currículo Referência de Minas Gerais A presença de diferentes sujeitos ganha maior amplitude ao se analisarem processos históricos complexos ocorridos em espaços tempos e culturas variadas As mesclas entre as histórias da América da África da Europa e de outros continentes apresentam diferentes níveis de elaboração ao serem trazidos à tona rupturas permanências e movimentos de população e mercadorias mediados por distintas estruturas econômicas sociais políticas e culturais O segundo procedimento diz respeito à escolha de fontes e documentos O exercício de transformar um objeto em documento é prerrogativa do sujeito que o observa e o interroga para desvendar a sociedade que o produziu O documento para o historiador é o campo da produção do conhecimento histórico portanto é esta a atividade mais importante a ser desenvolvida com os alunos Os documentos são portadores de sentido apresentando mediações entre o que é visível pedra por exemplo e o que é invisível amuleto por exemplo permitindo ao sujeito formular problemas e colocar em questão a sociedade que os produziu O terceiro procedimento envolve a escolha de duas ou mais proposições que analisam um mesmo tema ou problema por ângulos diferentes É importante descrever explicar e interpretar a história por meio de perguntas indagações e questionamentos que constroem a história da humanidade Dessa forma quanto mais o professor dialogar e interagir com os estudantes terá maior clareza sobre o que oferecer para assegurar o bom andamento das aulas reconhecendo as diversidades do grupo pois é importante que o professor crie situações rotineiras nas suas aulas de atitudes questionadoras diante dos acontecimentos e das ações dos sujeitos históricos possibilitando que sejam interpretados e compreendidos a partir das relações de contradições ou de identidade que estabelecem com outros sujeitos e outros acontecimentos do seu próprio tempo e de outros tempos e lugares isto é relações que estabelecem por suas semelhanças suas diferenças suas proximidades suas dependências suas continuidades PCN História Geografia 1997 As Unidades Temáticas do componente nos Anos Iniciais e nos Anos Finais do Ensino Fundamental Ao adotar o estudo de História por meio de unidades temáticas partese do princípio der que a História ensinada é fruto de recortes que dependem de problemáticas do presente 839 Currículo Referência de Minas Gerais Nesse sentido ao constatar a impossibilidade de ensinar toda a História da humanidade buscase um currículo com maior flexibilidade permitindo a adequação em diferentes situações escolares bem como a articulação aos mais variados temas transversais O tema gerador é portanto um meio para se estabelecer e ordenar outros temas sendo assim mais abrangentes tanto no tempo como no espaço O que não se pode é perder a historicidade a totalidade e a tensionalidade do fato apesar de não se estudar toda a História da humanidade Aprender a identificar códigos variados é tarefa necessária para o desenvolvimento da cognição comunicação e socialização competências essenciais para o viver em sociedade A respeito das grandes temáticas do Ensino Fundamental Anos Iniciais podese dizer que do 1º ao 5º ano as habilidades trabalham com diferentes graus de complexidade mas o objetivo primordial é o reconhecimento do Eu do Outro e do Nós Há uma ampliação de escala e de percepção mas o que se busca de início é o conhecimento de si das referências imediatas do círculo pessoal da noção de comunidade e da vida em sociedade Em seguida por meio da relação diferenciada entre sujeitos e objetos é possível separar o Eu do Outro Esse é o ponto de partida No 3º e no 4º ano contemplamse a noção de lugar em que se vive e as dinâmicas em torno da cidade com ênfase nas diferenciações entre a vida privada e a vida pública a urbana e a rural Nesse momento também são analisados processos mais longínquos na escala temporal como a circulação dos primeiros grupos humanos Essa análise se amplia no 5º ano cuja ênfase está em pensar a diversidade dos povos e culturas e suas formas de organização A noção de cidadania com direitos e deveres e o reconhecimento da diversidade das sociedades pressupõem uma educação que estimule o convívio e o respeito entre os povos Para evitar uma visão homogênea buscase observar que no interior de uma sociedade há formas de registros variados e que cada grupo produz suas memórias como elemento que impulsiona o estabelecimento de identidades e o reconhecimento de pertencimento a um grupo social determinado As memórias podem ser individuais ou coletivas e podem ter significações variadas inserindose em uma lógica de produção de patrimônios materiais ou imateriais que dizem respeito a grupos ou povos específicos E é preciso compreender que a História é resultado da construção de uma memória coletiva em disputa pelos diversos grupos sociais 840 Currículo Referência de Minas Gerais Convém observar que é pressuposto dos objetos de conhecimento no Ensino Fundamental Anos Iniciais analisar como o sujeito se aprimorou na pólis tanto do ponto de vista político quanto ético Entretanto respondendo aos desafios contemporâneos marcados por grandes movimentos populacionais e pela globalização considerouse uma nova dimensão para o projeto pedagógico Nessa perspectiva emerge um sujeito coletivo mais desenraizado seja por contingências históricas migrações seja ainda em razão de viver em uma época em que se buscam múltiplos referenciais identitários que questionam as antigas construções do ideário do Estadonação Seja como for em ambos os casos os indivíduos devem se preparar para enfrentar os desafios do mundo contemporâneo As Unidades temáticas enunciadas na BNCC e no Componente Curricular de História do 6º ao 9º ano são resumidamente as seguintes No 6º ano contemplase uma reflexão sobre a História e suas formas de registros com a discussão dos procedimentos próprios da História o registro das primeiras sociedades e a construção da Antiguidade Clássica com a necessária contraposição com outras sociedades e concepções de mundo No mesmo ano avançase ao período medieval na Europa e às formas de organização social e cultural em partes da África No 7º ano as conexões entre Europa América e África são ampliadas São debatidos aspectos políticos sociais econômicos e culturais ocorridos a partir do final do século XV até o final do século XVIII No 8º ano o tema é o século XIX e a conformação histórica do mundo contemporâneo Destacamse os múltiplos processos que desencadearam as independências nas Américas com ênfase no processo brasileiro e seus desdobramentos África Ásia e Europa são objetos de conhecimento com destaque para o nacionalismo o imperialismo e as resistências a esses discursos e práticas No 9º ano abordase a história republicana do Brasil até os tempos atuais incluindo as mudanças ocorridas após a Constituição de 1988 e o protagonismo de diferentes grupos e sujeitos históricos na construção da democracia O estudo dos conflitos mundiais e nacionais da Primeira e da Segunda Guerra do nazismo do fascismo da guerra da Palestina do colonialismo e da Revolução Russa entre outros permite uma compreensão circunstanciada das razões que presidiram a criação da ONU e explicam a importância do 841 Currículo Referência de Minas Gerais debate sobre Direitos Humanos com a ênfase nas diversidades identitárias especialmente na atualidade Do ponto de vista mais geral a abordagem se vincula aos processos europeus africanos asiáticos e latinoamericanos dos séculos XX e XXI reconhecendose especificidades e aproximações entre diversos eventos incluindo a história recente Avaliação A proposta é adotar novas concepções e práticas de avaliação A avaliação é concebida como um processo que implica diagnóstico acompanhamento busca de superação das dificuldades através de intervenções pedagógicas ao longo do ano letivo para garantir a aprendizagem no tempo certo e não apenas provas e testes para medir o desempenho final dos estudantes Isso significa compreender a avaliação como parte do próprio processo de aprendizagem constituindose num grande desafio não só para os professores de História mas para o conjunto dos professores de uma mesma escola A proposta de avaliação considera as habilidades a serem desenvolvidas em cada ano de escolaridade O desenvolvimento do raciocínio histórico da perspectiva temporal e da investigação servirão de parâmetro para a avaliação do desenvolvimento cognitivo dos estudantes No entanto é necessário que o professor esteja atento ao fato de que muitas das capacidades requeridas para o desenvolvimento do raciocínio histórico e da cidadania só serão consolidadas no decorrer de um período maior exigindo persistência no trabalho com um núcleo comum de habilidades e atitudes por meio de estratégias de ensino e de avaliação que estabeleçam diferentes graus de complexidade ao longo do Ensino Fundamental O desenvolvimento do raciocínio histórico supõe a ampliação das capacidades de leitura e interpretação de informações de diferentes fontes históricas a identificação de fatos principais o estabelecimento de relações entre fatores a construção de argumentações com base em dados e interpretações históricas diversas a elaboração de ideiassíntese assim como aprender a lidar com diferentes dimensões da temporalidade histórica O desenvolvimento dessas capacidades requer dos professores um trabalho cuidadoso sistemático e muita sensibilidade às diferenças de ritmo de aprendizagem dos seus alunos Conforme estabelece a Resolução SEEMG nº 21972012 842 Currículo Referência de Minas Gerais Art 69 A avaliação da aprendizagem dos alunos realizada pelos professores em conjunto com toda a equipe pedagógica da escola parte integrante da proposta curricular e da implementação do currículo redimensionadora da ação pedagógica deve I assumir um caráter processual formativo e participativo II ser contínua cumulativa e diagnóstica III utilizar vários instrumentos recursos e procedimentos IV fazer prevalecer os aspectos qualitativos do aprendizado do aluno sobre os quantitativos V assegurar tempos e espaços diversos para que os alunos com menor rendimento tenham condições de ser devidamente atendidos ao longo do ano letivo VI prover obrigatoriamente intervenções pedagógicas ao longo do ano letivo para garantir a aprendizagem no tempo certo VII assegurar tempos e espaços de reposição de temas ou tópicos dos Componentes Curriculares ao longo do ano letivo aos alunos com frequência insuficiente VIII possibilitar a aceleração de estudos para os alunos com distorção idade ano de escolaridade As novas propostas de ensinoaprendizagem visam superar a aula puramente expositiva valoriza aulas dialogadas com questões e problemas que demandam a observação o estabelecimento de relações e atitudes de pensar e descobrir Essas estratégias permitem a exposição de pontos de vista diferentes e exigem a formação de atitudes que vão desde o respeito à diversidade de opiniões a capacidade de ouvir e levar em conta o argumento do outro à colaboração na feitura de trabalhos coletivos Os instrumentos de avaliação propostos visam contemplar aspectos e atitudes de educação histórica na esfera da sociabilidade dos alunos dando especial atenção ao desenvolvimento de compromisso com o seu grupo com a comunidade escolar assim como com o patrimônio histórico e cultural local do País e do mundo 843 Currículo Referência de Minas Gerais Prevêse que a avaliação inclua os diversos instrumentos além das provas as observações e registros dos professores atividades em grupos e individuais permitindo acompanhar através de fichas individuais o desenvolvimento das habilidades de raciocínio o processo de construção pelos estudantes assim como incentivar a construção pelos alunos de trabalhos portfólios memorial e projetos comunitários e sociais que propiciem a formação da autonomia e reflexão sobre o processo de construção do saber histórico e do sentido desse conhecimento para suas vidas inseridos na comunidade e no mundo do trabalho Como evidencia a Resolução 219712 Art 70 Na avaliação da aprendizagem a Escola deverá utilizar procedimentos recursos de acessibilidade e instrumentos diversos tais como a observação o registro descritivo e reflexivo os trabalhos individuais e coletivos os portfólios exercícios entrevistas provas testes questionários adequandoos à faixa etária e às características de desenvolvimento do educando e utilizando a coleta de informações sobre a aprendizagem dos alunos como diagnóstico para as intervenções pedagógicas necessárias Parágrafo único As formas e procedimentos utilizados pela Escola para diagnosticar acompanhar e intervir pedagogicamente no processo de aprendizagem dos alunos devem expressar com clareza o que é esperado do educando em relação à sua aprendizagem e ao que foi realizado pela Escola devendo ser registrados para subsidiar as decisões e informações sobre sua vida escolar A nova proposta de avaliação apresentase para professores e alunos como um instrumento de aprendizagem de investigação de diagnóstico da aprendizagem de subsídio para a intervenção pedagógica e de formação contínua e isso representa uma mudança significativa na cultura e práticas escolares Referências Bibliográficas ABREU Martha e SOIHET Rachel orgs Ensino de História conceitos temáticas e metodologias Rio de Janeiro Casa da Palavra 2003 p 5581 BANDEIRA DE MELO Ciro Flávio CB Senhores da História e do esquecimento a construção do Brasil em dois manuais didáticos de História na segunda metade do século XIX São Paulo USP 1997 Tese de doutoramento 844 Currículo Referência de Minas Gerais BAUMAN Zygmund Modernidade líquida Rio de Janeiro Jorge Zahar 2001 BENDIX R Construção nacional e cidadania São Paulo EDUSP 1996 BITTENCOURT Circe M Fernandes Livro didático e conhecimento histórico uma história do saber escolar São Paulo Faculdade de Filosofia Letras e Ciências Humanas Universidade de São Paulo 1993 Tese de doutoramento Os confrontos de uma disciplina escolar da história sagrada à história profana Revista Brasileira de História vol 13 nº 26 1993 p 193221 Propostas curriculares de História continuidades e transformações In BARRETO Elba Siqueira de Sá org Os currículos do Ensino Fundamental para as escolas brasileiras CampinasSão Paulo Autores AssociadosFundação Carlos Chagas 1998 p 128161 Coleção Formação de Professores Ensino de História fundamentos e métodos São Paulo Cortez 2004 BOSCHI Caio César Por que estudar História São Paulo Ática 2007 BRASIL Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular Brasília MEC SEB 2017 Disponível em Acesso em 16052018 Ministério da Educação Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Brasília MEC 1996 Disponível em Acesso em 28 jun 2018 Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica Brasília MEC 2013 Disponível em Acesso em 10 maio 2018 Secretaria de Educação Fundamental Ministério da Educação Parâmetros curriculares nacionais história e geografia v 5 2ed Rio de Janeiro DPA 2000 166 p BRAUDEL F Gramática das civilizações São Paulo Martins Fontes 1989 CAINELLI Marlene Rosa A construção do pensamento histórico em aulas de história no ensino fundamental Tempos Históricos Volume 12 1º semestre 2008 p 97109 CERTEAU Michel de A operação histórica In NORA Pierre e LE GOFF Jacques orgs História Novos problemas Rio de Janeiro Francisco Alves 1995 v I p 1749 845 Currículo Referência de Minas Gerais Organizador Curricular de História 1º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Mundo pessoal meu lugar no mundo As fases da vida e a ideia de temporalidade passado presente futuro EF01HI01 Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família eou de sua comunidade As diferentes formas de organização da família e da comunidade os vínculos pessoais e as relações de amizade EF01HI02X Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade compreendendo o indivíduo como agente da história e transformador social EF01HI03X Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados à família à escola e à comunidade enfatizando o respeito à diversidade A escola e a diversidade do grupo social envolvido EF01HI04X Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive doméstico escolar e da comunidade reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os regem compreendendo seus direitos deveres e as regras de convívio Mundo pessoal eu meu grupo social e meu tempo A vida em casa a vida na escola e formas de representação social e espacial os jogos e brincadeiras como forma de interação social e espacial EF01HI05 Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares percebendo sua importância para o crescimento pessoal e social diferenciando as brincadeiras de ontem e de hoje 846 Currículo Referência de Minas Gerais 1º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades A vida em família diferentes configurações e vínculos EF01HI06X Conhecer e valorizar as histórias da família e da escola e identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços EF01HI07X Identificar mudanças e permanências nas formas de organização familiar observando que existem diferentes configurações de família A escola sua representação espacial sua história e seu papel na comunidade EF01HI08X Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares diferenciandoas das datas festivas comemoradas no âmbito familiar ou da comunidade identificando os eventos como frutos de experiência de determinado coletivo social 2º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades A comunidade e seus registros A noção do Eu e do Outro comunidade convivências e interações entre pessoas EF02HI01 Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco incentivando o convívio respeito e inclusão das pessoas com necessidades especiais EF02HI02X Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades valorizando o respeito à diversidade familiar social cultural política e religiosa EF02HI03 Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança pertencimento e memória levando em conta fatos comuns da vida da criança e daqueles que estão a sua volta 847 Currículo Referência de Minas Gerais 2º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades A noção do Eu e do Outro registros de experiências pessoais e da comunidade no tempo e no espaço EF02HI04 Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos pessoais como fontes de memórias ancestralidade e histórias nos âmbitos pessoal familiar escolar e comunitário Formas de registrar e narrar histórias marcos de memória materiais e imateriais EF02HI05 Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e compreender sua função seu uso e seu significado analisandoos dentro do contexto no qual foram produzidos O tempo como medida EF02HI06X Identificar e organizar temporalmente fatos da vida cotidiana usando noções relacionadas ao tempo antes durante ao mesmo tempo e depois EF02HI07X Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na comunidade como relógio e calendário comparando com os diferentes marcadores de tempo do passado As formas de registrar as experiências da comunidade As fontes relatos orais objetos imagens pinturas fotografias vídeos músicas escrita tecnologias digitais de informação e comunicação e inscrições nas paredes ruas e espaços sociais EF02HI08X Compilar e organizar as histórias da família eou da comunidade registradas em diferentes fontes e épocas EF02HI09 Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria experiência no âmbito da família eou da comunidade discutindo as razões pelas quais alguns objetos são preservados e outros são descartados 848 Currículo Referência de Minas Gerais 2º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades O trabalho e a sustentabilidade na comunidade A sobrevivência e a relação com a natureza EF02HI10X Identificar e valorizar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive seus significados suas especificidades e importância EF02HI11X Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive buscando elencar meios para uma ação mais sustentável 3º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município O Eu o Outro e os diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade e os municípios os desafios sociais culturais e ambientais do lugar onde vive EF03HI01X Identificar os grupos populacionais que formam a cidade o município e a região as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade como fenômenos migratórios contradições presentes na vida rural e na vida urbana desmatamentos estabelecimento de grandes empresas etc EF03HI02X Selecionar por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas e registrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade ou região em que vive EF03HI03X Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local em que vive aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais com especial destaque para as culturas africanas afrobrasileiras e quilombolas indígenas migrantes e refugiados 849 Currículo Referência de Minas Gerais 3º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Os patrimônios históricos e culturais da cidade eou do município em que vive EF03HI04X Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou região e discutir as razões culturais sociais e políticas para que assim sejam considerados visando preservar e perceber aquilo que estes patrimônios materiais e imateriais revelam sobre a história local e regional O lugar em que vive A produção dos marcos da memória os lugares de memória ruas praças escolas monumentos museus etc EF03HI05X Identificar os marcos históricos do lugar em que vive compreender seus significados com vistas à valorização reconhecimento e preservação EF03HI06X Identificar os registros de memória na cidade nomes de ruas monumentos edifícios etc discutindo os critérios que explicam a escolha desses nomes e o valor cultural para a sociedade no passado presente A produção dos marcos da memória formação cultural da população EF03HI07 Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de sua cidade ou região e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as formam analisando as suas características regionais urbanas e rurais da fala respeitando as diversas variedades linguísticas e culturais A produção dos marcos da memória a cidade e o campo aproximações e diferenças EF03HI08X Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente comparandoos com os do passado valorizando as características locais A noção de espaço público e privado A cidade seus espaços públicos e privados e suas áreas de EF03HI09X Mapear os espaços públicos no lugar em que vive ruas praças escolas hospitais prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc e identificar suas funções e importância 850 Currículo Referência de Minas Gerais 3º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades conservação ambiental EF03HI10X Identificar as diferenças entre o espaço doméstico os espaços públicos e as áreas de conservação ambiental compreendendo a importância dessa distinção e as relações estabelecidas nesses espaços A cidade e suas atividades trabalho cultura e lazer EF03HI11X Identificar e valorizar as diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e no campo considerando também o uso da tecnologia nesses diferentes contextos e sua importância para o desenvolvimento socioeconômico da região EF03HI12X Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de outros tempos e espaços analisando mudanças e permanências enfocando a importância do trabalho e do combate ao trabalho infantil 4º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos A ação das pessoas grupos sociais e comunidades no tempo e no espaço nomadismo agricultura escrita navegações indústria entre outras EF04HI01 Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo EF04HI02X Identificar e comparar mudanças e permanências ao longo do tempo discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade nomadismo desenvolvimento da agricultura e do pastoreio criação da indústria etc 851 Currículo Referência de Minas Gerais 4º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades O passado e o presente a noção de permanência e as lentas transformações sociais e culturais EF04HI03X Identificar e conhecer as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes tomando como ponto de partida o presente Circulação de pessoas produtos e culturas A circulação de pessoas e as transformações no meio natural EF04HI04 Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas relacionando esses fenômenos às necessidades de sobrevivência dos grupos humanos e sua interferência na natureza EF04HI05X Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza avaliando os resultados dessas intervenções discutindo a história local regional e o uso do espaço pelo homem e seus impactos A invenção do comércio e a circulação de produtos EF04HI06X Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias analisando as formas de adaptação ou marginalização valorizando a produção local e regional As rotas terrestres fluviais e marítimas e seus impactos para a formação de cidades e as transformações do meio natural EF04HI07 Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial analisando o panorama histórico das vias de acesso da cidade no passado no presente e seu impacto para o meio natural e as cidades 852 Currículo Referência de Minas Gerais 4º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades O mundo da tecnologia a integração de pessoas e as exclusões sociais e culturais EF04HI08 Identificar e analisar as transformações ocorridas nos meios de comunicação cultura oral imprensa rádio televisão cinema internet e demais tecnologias digitais de informação e comunicação e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais As questões históricas relativas às migrações O surgimento da espécie humana no continente africano e sua expansão pelo mundo EF04HI09X Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de destino compreendendo as transformações desses espaços em decorrência do fluxo migratório Os processos migratórios para a formação do Brasil os grupos indígenas a presença portuguesa e a diáspora forçada dos africanos Os processos migratórios do final do século XIX e início do século XX no Brasil As dinâmicas internas de migração no Brasil a partir dos anos 1960 EF04HI10X Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira regional e local EF04HI11 Analisar na sociedade em que vive a existência ou não de mudanças associadas à migração interna e internacional descrevendo a importância desses processos para a formação da cidade e do Estado de Minas Gerais 853 Currículo Referência de Minas Gerais 5º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Povos e culturas meu lugar no mundo e meu grupo social O que forma um povo do nomadismo aos primeiros povos sedentarizados EF05HI01 Identificar os processos de formação das culturas e dos povos relacionandoos com o espaço geográfico ocupado As formas de organização social e política a noção de Estado EF05HI02X Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado eou de outras formas de ordenação social percebendo o lugar do indivíduo nesse contexto O papel das religiões e da cultura para a formação dos povos antigos EF05HI03X Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos contextualizando com a cultura brasileira na atualidade e enfatizando que a fé não é fator discriminatório e excludente na vida social Cidadania diversidade cultural e respeito às diferenças sociais culturais e históricas EF05HI04 Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade à pluralidade e aos direitos humanos EF05HI05X Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades compreendendoo como conquista histórica contextualizando com a história recente do Brasil Registros da história linguagens e culturas As tradições orais e a valorização da memória O surgimento da EF05HI06X Comparar e discriminar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais políticos e culturais atribuídos a elas 854 Currículo Referência de Minas Gerais 5º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes culturas e histórias EF05HI07X Identificar os processos de produção hierarquização e difusão dos marcos de memória e discutir a presença eou a ausência de diferentes grupos que compõem a sociedade na nomeação desses marcos e referenciais de memória EF05HI08X Identificar valorizar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos EF05HI09X Comparar e discutir pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no tempo presente por meio do acesso a diferentes fontes incluindo orais Os patrimônios materiais e imateriais da humanidade EF05HI10X Inventariar e conhecer os patrimônios materiais e imateriais da humanidade bem como os nacionais estaduais e municipais analisando mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo 6º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades História tempo espaço e formas de registros A questão do tempo sincronias e diacronias reflexões sobre o sentido das cronologias EF06HI01 Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de periodização dos processos históricos continuidades e rupturas comparando os marcos referenciais dos períodos históricos 855 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Formas de registro da história e da produção do conhecimento histórico EF06HI02X Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o significado das fontes que originaram determinadas formas de registro em sociedades e épocas distintas assim como as especificidades e singularidades das transformações históricas nas respectivas comunidades As origens da humanidade seus deslocamentos e os processos de sedentarização EF06HI03X Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie humana e sua historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação e comparar as diferentes visões a respeito da origem da vida no planeta EF06HI04X Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano refletindo sobre a importância da preservação do patrimônio arqueológico e do meio natural em que ele está inserido EF06HI05X Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por diferentes tipos de sociedade com destaque para os povos indígenas originários povos africanos discutindo a natureza e a lógica das transformações ocorridas EF06HI06X Identificar histórico e geograficamente as rotas de povoamento no território americano com foco no povoamento do atual território brasileiro A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras sociedades Povos da Antiguidade na África egípcios no Oriente Médio mesopotâmicos e EF06HI07X Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na África Ásia no Oriente Médio e nas Américas distinguindo alguns significados presentes na cultura material e imaterial na tradição oral dessas sociedades 856 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras sociedades nas Américas pré colombianos Os povos indígenas originários do atual território brasileiro e seus hábitos culturais e sociais EF06HI08 Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes culturais científicos sociais e econômicos dos astecas maias e incas e dos povos indígenas de diversas regiões brasileiras A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras sociedades O Ocidente Clássico aspectos da cultura na Grécia e em Roma EF06HI09 Discutir o conceito de Antiguidade Clássica seu alcance e limite na tradição ocidental assim como os impactos sobre outras sociedades e culturas Lógicas de organização política As noções de cidadania e política na Grécia e em Roma Domínios e expansão das culturas grega e romana Significados do conceito de império e as EF06HI10X Explicar a formação da Grécia Antiga com ênfase na formação da polis e nas transformações políticas sociais culturais e seu legado para a contemporaneidade EF06HI11X Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e suas configurações sociais e políticas nos períodos monárquico republicano e imperial EF06HI12X Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão e exclusão na Grécia e Roma antigas contextualizando em nossa sociedade atual 857 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades lógicas de conquista conflito e negociação dessa forma de organização política As diferentes formas de organização política na África reinos impérios cidadesestados e sociedades linhageiras ou aldeias EF06HI13 Conceituar império no mundo antigo com vistas à análise das diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas A passagem do mundo antigo para o mundo medieval A fragmentação do poder político na Idade Média EF06HI14 Identificar e analisar diferentes formas de contato adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços O Mediterrâneo como espaço de interação entre as sociedades da Europa da África e do Oriente Médio EF06HI15 Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas produtos e culturas no Mediterrâneo e seu significado 858 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Trabalho e formas de organização social e cultural Senhores e servos no mundo antigo e no medieval Escravidão e trabalho livre em diferentes temporalidades e espaços Roma Antiga Europa medieval e África Lógicas comerciais na Antiguidade romana e no mundo medieval EF06HI16X Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos com destaque para as relações de conflito e poder entre senhores e servos EF06HI17 Diferenciar escravidão servidão e trabalho livre no mundo antigo fazendo uma analogia com os tipos de trabalho na sociedade brasileira atual O papel da religião cristã dos mosteiros e da cultura na Idade Média EF06HI18X Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de organização social no período medieval desconstruindo generalizações relacionados a esse período EF06HI19X Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres no mundo antigo e nas sociedades medievais identificando as relações de poder e dominação relacionando com a contemporaneidade 7º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades O mundo moderno e a conexão entre A construção da ideia de modernidade e EF07HI01 Explicar o significado de modernidade e suas lógicas de inclusão e exclusão com base em uma concepção europeia 859 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades sociedades africanas americanas e europeias seus impactos na concepção de História A ideia de Novo Mundo ante o Mundo Antigo permanências e rupturas de saberes e práticas na emergência do mundo moderno EF07HI02 Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo da Europa da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico Índico e Pacífico Saberes dos povos africanos e pré colombianos expressos na cultura material e imaterial EF07HI03X Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e americanas antes da chegada dos europeus com destaque para as formas de organização social cultural política econômica religiosa e o desenvolvimento de saberes e técnicas Humanismos Renascimentos e o Novo Mundo Humanismos uma nova visão de ser humano e de mundo Renascimentos artísticos e culturais EF07HI04 Identificar as principais características dos Humanismos e dos Renascimentos e analisar seus significados Reformas religiosas a cristandade fragmentada EF07HI05X Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas religiosas e os processos culturais e sociais do período moderno na Europa e na América destacando o papel da Igreja em Minas Gerais no período colonial 860 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades As descobertas científicas e a expansão marítima EF07HI06X Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI e seus desdobramentos no processo de globalização A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano A formação e o funcionamento das monarquias europeias a lógica da centralização política e os conflitos na Europa EF07HI07 Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da centralização política A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano A conquista da América e as formas de organização política dos indígenas e europeus conflitos dominação e conciliação EF07HI08X Descrever as formas de organização das sociedades americanas no tempo da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças confrontos e resistências ampliando a discussão do conceito de colonização sob o ponto de vista do colonizado e do colonizador EF07HI09X Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América para as populações ameríndias e identificar as formas de resistência com destaque para a ação dos distintos grupos indígenas que povoavam o Brasil a região das Minas Gerais A estruturação dos vicereinos nas Américas Resistências indígenas invasões e expansão na América portuguesa EF07HI10 Analisar com base em documentos históricos diferentes interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no período colonial 861 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades A estruturação dos vicereinos nas Américas Resistências indígenas invasões e expansão na América portuguesa EF07HI11X Analisar a formação históricogeográfica do território da América portuguesa por meio de mapas históricos produzidos em diferentes contextos EF07HI12X Identificar a distribuição territorial da população brasileira em diferentes épocas considerando a diversidade étnicoracial e étnicocultural indígena africana europeia e asiática destacando a miscigenação e a diversidade cultural em Minas Gerais Lógicas comerciais e mercantis da modernidade As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre os mares e o contraponto oriental EF07HI13X Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico observando a dimensão do comércio atlântico onde circulavam pessoas bens materiais e culturais plantas e também doenças EF07HI14 Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades americanas e africanas e analisar suas interações com outras sociedades do Ocidente e do Oriente reconhecendo o papel da América e da África no comercio do Atlântico relatando as interações desse comércio com outras sociedades As lógicas internas das sociedades africanas As formas de organização das sociedades ameríndias A escravidão moderna e o tráfico de escravizados EF07HI15X Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções em relação ao escravismo antigo e à servidão medieval EF07HI16 X Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de escravizados em suas diferentes fases identificando os agentes responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas africanas de procedência dos escravizados dando enfoque na existência de um sistema escravista na África antes da chegada dos europeus 862 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades A emergência do capitalismo EF07HI17X Discutir as razões da passagem do mercantilismo para o capitalismo identificando e compreendendo suas diferenças e os seus impactos para a sociedade contemporânea 8º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades O mundo contemporâneo o Antigo Regime em crise A questão do iluminismo e da ilustração EF08HI01X Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo e do liberalismo e discutir a relação entre eles e suas contribuições para a organização do mundo contemporâneo As revoluções inglesas e os princípios do liberalismo EF08HI02X Identificar as particularidades políticosociais da Inglaterra do século XVII e analisar os desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa enfatizando a importância da Declaração dos Direitos de 1689 Bill o Rigths para ampliação de direitos de liberdade civil no mundo contemporâneo Revolução Industrial e seus impactos na produção e circulação de povos produtos e culturas EF08HI03X Analisar os impactos da Revolução Industrial suas transformações tecnológicas na produção e circulação de povos produtos e culturas e na formação de estruturas sociais desiguais evidenciando os movimentos sociais para a conquista de direitos trabalhistas a explosão do consumo e o processo do crescimento urbano desordenado Revolução Francesa e seus desdobramentos EF08HI04X Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus desdobramentos na Europa e no 863 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades mundo destacando a importância da Declaração dos Direitos Humanos para a sociedade atual Rebeliões na América portuguesa as conjurações mineiras e baiana EF08HI05X Explicar os movimentos e as rebeliões da América portuguesa articulando as temáticas locais e suas interfaces com processos ocorridos na Europa e nas Américas enfatizando as conjurações mineira e baiana Os processos de independência nas Américas Independência dos Estados Unidos da América Independências na América espanhola A revolução dos escravizados em São Domingo e seus múltiplos significados e desdobramentos o caso do Haiti Os caminhos até a independência do Brasil EF08HI06 Aplicar os conceitos de Estado nação território governo e país para o entendimento de conflitos e tensões EF08HI07 Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos de independência nas Américas seus aspectos populacionais e suas conformações territoriais EF08HI08 Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos independentistas e seu papel nas revoluções que levaram à independência das colônias hispanoamericanas EF08HI09 Conhecer as características e os principais pensadores do Panamericanismo EF08HI10 Identificar a Revolução de São Domingo como evento singular e desdobramento da Revolução Francesa e avaliar suas implicações sociais políticas culturais e econômicas EF08HI11 Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de diferentes grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil na América espanhola e no Haiti 864 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades EF08HI12 Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a chegada da Corte portuguesa em 1808 até 1822 e seus desdobramentos para a história política brasileira EF08HI13X Analisar o processo de independência em diferentes países latinoamericanos e comparar as formas de governo neles adotadas A tutela da população indígena a escravidão dos negros e a tutela dos egressos da escravidão EF08HI14X Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a participação dos negros na sociedade brasileira do final do período colonial identificando permanências na forma de preconceitos estereótipos e violências sobre as populações indígenas e negras no Brasil bem como para as populações quilombolas e indígenas de Minas Gerais e nas Américas O Brasil no século XIX Brasil Primeiro Reinado O Período Regencial e as contestações ao poder central O Brasil do Segundo Reinado política e economia A Lei de Terras e seus desdobramentos na política do Segundo Reinado Territórios e fronteiras a EF08HI15X Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvidos nas disputas políticas durante o Primeiro Reinado Regências e o Segundo Reinado EF08HI16 Identificar comparar e analisar a diversidade política social e regional nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder centralizado EF08HI17X Relacionar as transformações territoriais em razão de questões de fronteiras com as tensões e conflitos durante o Império com destaque para a Revolução Liberal 1842 em Minas Gerais EF08HI18X Identificar as questões internas e externas sobre a atuação do Brasil na Guerra do Paraguai discutindo diferentes versões para o conflito seus desdobramentos e influências para o término da monarquia e da escravidão 865 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Guerra do Paraguai O escravismo no Brasil do século XIX plantations e revoltas de escravizados abolicionismo e políticas migratórias no Brasil Imperial EF08HI19 Formular questionamentos sobre o impacto da escravidão e o genocídio das populações afroameríndias nas Américas e no Brasil com base na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas EF08HI20X Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da atualidade com os legados da escravidão no Brasil e discutir a importância de ações afirmativas para combater a violência as desigualdades e preconceitos Políticas de extermínio do indígena durante o Império EF08HI21 Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao indígena durante o Império 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Configurações do mundo no século XIX Nacionalismo revoluções e as novas nações europeias EF08HI23 Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e na Ásia Uma nova ordem econômica as demandas do capitalismo industrial e o lugar das economias EF08HI24 Reconhecer os principais produtos utilizados pelos europeus procedentes do continente africano durante o imperialismo e analisar os 866 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades africanas e asiáticas nas dinâmicas globais impactos sobre as comunidades locais na forma de organização e exploração econômica Os Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX EF08HI25 Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX O imperialismo europeu e a partilha da África e da Ásia EF08HI26 Identificar e contextualizar o protagonismo das populações locais na resistência ao imperialismo na África e Ásia Pensamento e cultura no século XIX darwinismo e racismo O discurso civilizatório nas Américas o silenciamento dos saberes indígenas e as formas de integração e destruição de comunidades e povos indígenas A resistência dos povos e comunidades indígenas diante da ofensiva civilizatória EF08HI27X Identificar as tensões e os significados dos discursos civilizatórios e a política de branqueamento avaliando seus impactos negativos para os povos indígenas originários e as populações negras nas Américas O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a Experiências republicanas e práticas autoritárias as tensões e disputas do mundo contemporâneo EF09HI01X Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais culturais econômicos e políticos da emergência da República no Brasil destacando os movimentos contestatórios como parte constituinte da identidade nacional e mostrando a enorme 867 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades metade do século XX A proclamação da República e seus primeiros desdobramentos desigualdade social entre as elites e a população pobre EF09HI02 Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana identificando particularidades da história local e regional até 1954 A questão da inserção dos negros no período republicano do pós abolição Os movimentos sociais e a imprensa negra a cultura afrobrasileira como elemento de resistência e superação das discriminações EF09HI03X Identificar os mecanismos de inserçãoexclusão dos negros na sociedade brasileira pósabolição e avaliar os seus resultados EF09HI04X Discutir a importância da participação da população negra na formação econômica política e social do Brasil identificando as lutas de resistência das comunidades quilombolas e movimentos negros no Brasil e em Minas Gerais contra o preconceito e a discriminação Primeira República e suas características Contestações e dinâmicas da vida cultural no Brasil entre 1900 e 1930 EF09HI05 Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos na região em que vive O período varguista e suas contradições A emergência da vida urbana e a segregação espacial O trabalhismo e seu protagonismo político EF09HI06 Identificar e discutir o papel do trabalhismo como força política social e cultural no Brasil em diferentes escalas nacional regional cidade comunidade 868 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades A questão indígena durante a República até 1964 EF09HI07 Identificar e explicar em meio a lógicas de inclusão e exclusão as pautas dos povos indígenas no contexto republicano até 1964 e das populações afrodescendentes considerando as particularidades da história regional e local Anarquismo e protagonismo feminino EF09HI08 Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as questões da diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o significado das mudanças de abordagem em relação ao tema ressaltando que a nação brasileira é multirracial e pluriétnica EF09HI09X Relacionar as conquistas de direitos políticos sociais e civis à atuação de movimentos sociais enfatizando o protagonismo feminino Totalitarismos e conflitos mundiais O mundo em conflito a Primeira Guerra Mundial A questão da Palestina A Revolução Russa A crise capitalista de 1929 EF09HI10 Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa EF09HI11 Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais da Revolução Russa e seu significado histórico EF09HI12X Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relação à economia global com ênfase na economia brasileira crise do café e estímulo à industrialização A emergência do fascismo e do nazismo A Segunda Guerra Mundial EF09HI13X Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e do nazismo a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio como o holocausto trazendo a reflexão 869 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Judeus e outras vítimas do holocausto para as tendências totalitárias na contemporaneidade O colonialismo na África As guerras mundiais a crise do colonialismo e o advento dos nacionalismos africanos e asiáticos EF09HI14 Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente africano e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das questões internacionais A Organização das Nações Unidas ONU e a questão dos Direitos Humanos EF09HI15 Discutir as motivações que levaram à criação da Organização das Nações Unidas ONU no contexto do pósguerra e os propósitos dessa organização EF09HI16X Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de afirmação dos direitos fundamentais e de defesa da dignidade humana valorizando e reconhecendo a importância das instituições e ONGs voltadas para a defesa desses direitos e para a identificação dos agentes responsáveis por sua violação no Brasil em Minas Gerais e Municípios Modernização ditadura civil militar e redemocratização o Brasil após 1946 O Brasil da era JK e o ideal de uma nação moderna a urbanização e seus desdobramentos em um país em transformação EF09HI17 Identificar e analisar processos sociais econômicos culturais e políticos do Brasil a partir de 1946 até 1964 EF09HI18 Descrever e analisar as relações entre as transformações urbanas e seus impactos na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na produção das desigualdades regionais e sociais 870 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Os anos 1960 revolução cultural A ditadura civilmilitar e os processos de resistência As questões indígena e negra e a ditadura EF09HI19X Identificar e compreender o processo que resultou na ditadura civilmilitar no Brasil e discutir a emergência de questões relacionadas à memória e à justiça sobre os casos de violação dos direitos humanos Os anos 1960 revolução cultural A ditadura civilmilitar e os processos de resistência As questões indígena e negra e a ditadura EF09HI20X Discutir os processos de resistência e as propostas de reorganização da sociedade brasileira durante a ditadura civilmilitar destacando a produção cultural e os aspectos políticos e econômicos EF09HI21 Identificar e relacionar as demandas indígenas e quilombolas como forma de contestação ao modelo desenvolvimentista da ditadura no Brasil em Minas Gerais e no Município O processo de redemocratização A Constituição de 1988 e a emancipação das cidadanias analfabetos indígenas negros jovens etc A história recente do Brasil transformações políticas econômicas sociais e culturais de 1989 aos dias atuais Os protagonismos da sociedade civil e as alterações da sociedade EF09HI22 Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira do final do período ditatorial até a Constituição de 1988 EF09HI23X Identificar direitos civis políticos e sociais expressos na Constituição de 1988 e relacionálos à noção de cidadania e ao pacto da sociedade brasileira de combate a diversas formas de preconceito como o racismo homofobia xenofobia LGBTfobia entre outros Modernização ditadura civil militar e EF09HI24 Analisar as transformações políticas econômicas sociais e culturais de 1989 aos dias atuais identificando questões prioritárias para a promoção da cidadania e dos valores democráticos 871 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades redemocratização o Brasil após 1946 brasileira A questão da violência contra populações marginalizadas O Brasil e suas relações internacionais na era da globalização EF09HI25 Relacionar as transformações da sociedade brasileira aos protagonismos da sociedade civil após 1989 reconhecendo os diferentes agentes ou atores sociais que protagonizaram essas transformações no Brasil em Minas Gerais e no Município EF09HI26X Discutir e analisar as causas da violência contra populações marginalizadas de periferias urbanas e não urbana negros indígenas mulheres LGBTQ camponeses pobres etc com vistas à tomada de consciência e à construção de uma cultura de paz empatia tolerância e inclusão respeito às pessoas e a desconstrução de visões estereotipadas sobre essas populações EF09HI27 Relacionar aspectos das mudanças econômicas culturais e sociais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 ao papel do País no cenário internacional na era da globalização A história recente A Guerra Fria confrontos de dois modelos políticos A Revolução Chinesa e as tensões entre China e Rússia A Revolução Cubana e as tensões entre Estados Unidos da América e Cuba EF09HI28 Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria seus principais conflitos e as tensões geopolíticas no interior dos blocos liderados por soviéticos e estadunidenses 872 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades As experiências ditatoriais na América Latina EF09HI29 Descrever e analisar as experiências ditatoriais na América Latina seus procedimentos e vínculos com o poder em nível nacional e internacional e a atuação de movimentos de contestação às ditaduras EF09HI30 Comparar e discutir as características dos regimes ditatoriais latinoamericanos com especial atenção para a censura política a opressão e o uso da força bem como para as reformas econômicas e sociais e seus impactos Os processos de descolonização na África e na Ásia EF09HI31X Descrever e avaliar os processos de descolonização na África e na Ásia ressaltando os impactos da nova ordem econômica mundial para tais continentes O fim da Guerra Fria e o processo de globalização Políticas econômicas na América Latina EF09HI32 Analisar mudanças e permanências associadas ao processo de globalização considerando os argumentos dos movimentos críticos às políticas globais EF09HI33 Analisar as transformações nas relações políticas locais e globais geradas pelo desenvolvimento das tecnologias digitais de informação e comunicação discutindo as consequências do consumo desenfreado das novidades tecnológicas para os recursos naturais e de energia EF09HI34 Discutir as motivações da adoção de diferentes políticas econômicas na América Latina assim como seus impactos sociais nos países da região 873 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Os conflitos do século XXI e a questão do terrorismo Pluralidades e diversidades identitárias na atualidade As pautas dos povos indígenas no século XXI e suas formas de inserção no debate local regional nacional e internacional EF09HI35 Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do terrorismo na contemporaneidade incluindo os movimentos migratórios e os choques entre diferentes grupos e culturas EF09HI36X Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus significados históricos no início do século XXI reconhecendo os movimentos urbanos e rurais formados por segmentos excluídos que podem incluir mulheres afrodescendentes indígenas grupos geracionais jovens e idosos portadores de necessidades especiais seguidores de uma determinada religião etc combatendo qualquer forma de preconceito e violência 874 Currículo Referência de Minas Gerais Apresentação da Área Ensino Religioso Ao longo da história da educação brasileira o Ensino Religioso assumiu diferentes perspectivas teóricometodológicas geralmente de viés confessional ou interconfessional A partir da década de 1980 as transformações socioculturais que provocaram mudanças paradigmáticas no campo educacional também impactaram no Ensino Religioso Em função dos promulgados ideais de democracia inclusão social e educação integral vários setores da sociedade civil passaram a reivindicar a abordagem do conhecimento religioso e o reconhecimento da diversidade religiosa no âmbito dos currículos escolares A Constituição Federal de 1988 artigo 210 e a LDB nº 93941996 artigo 33 alterado pela Lei nº 94751997 estabeleceram os princípios e os fundamentos que devem alicerçar epistemologias e pedagogias do Ensino Religioso cuja função educacional enquanto parte integrante da formação básica do cidadão é assegurar o respeito à diversidade cultural religiosa sem proselitismos Mais tarde a Resolução CNECEB nº 042010 e a Resolução CNECEB nº 072010 reconheceram o Ensino Religioso como uma das cinco áreas de conhecimento do Ensino Fundamental de 09 nove anos25 Estabelecido como componente curricular de oferta obrigatória nas escolas públicas de Ensino Fundamental com matrícula facultativa em diferentes regiões do país foram elaboradas propostas curriculares cursos de formação inicial e continuada e materiais didáticopedagógicos que contribuíram para a construção da área do Ensino Religioso cujas natureza e finalidades pedagógicas são distintas da confessionalidade 25 BRASIL Constituição da República Federativa do Brasil 1988 Brasília DF Senado Federal 1988 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03constituicaoconstituicaocompilado htm BRASIL Lei nº 9394 de 20 de dezembro de 1996 Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional Diário Oficial da União Brasília 23 de dezembro de 1996 Disponível em httpwww planaltogovbrccivil03leisL9394htm BRASIL Conselho Nacional de EducaçãoCâmara de Educação Básica Resolução nº 4 de 13 de julho de 2010 Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica Diário Oficial da União Brasília 14 de julho de 2010 Seção 1 p 824 Disponível em httpportalmec govbrdmdocumentsrceb00410pdf BRASIL Ministério da Educação Conselho Nacional de Educação Câmara de Educação Básica Resolução nº 7 de 14 de dezembro de 2010 Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 nove anos Diário Oficial da União Brasília 15 de dezembro de 2010 Seção 1 p 34 Disponível em httpportalmecgovbrdmdocumentsrceb00710 pdf Acessos em 7 nov 2017 875 Currículo Referência de Minas Gerais Considerando os marcos normativos e em conformidade com as competências gerais estabelecidas no âmbito da BNCC o Ensino Religioso deve atender os seguintes objetivos a Proporcionar a aprendizagem dos conhecimentos religiosos culturais e estéticos a partir das manifestações religiosas percebidas na realidade dos educandos b Propiciar conhecimentos sobre o direito à liberdade de consciência e de crença no constante propósito de promoção dos direitos humanos c Desenvolver competências e habilidades que contribuam para o diálogo entre perspectivas religiosas e seculares de vida exercitando o respeito à liberdade de concepções e o pluralismo de ideias de acordo com a Constituição Federal d Contribuir para que os educandos construam seus sentidos pessoais de vida a partir de valores princípios éticos e da cidadania Nessa perspectiva o componente curricular Ensino Religioso tem como objeto o conhecimento religioso que é produzido no âmbito das diferentes áreas do conhecimento científico das Ciências Humanas e Sociais notadamente das Ciências da Religião Essas Ciências investigam a manifestação dos fenômenos religiosos em diferentes culturas e sociedades enquanto um dos bens simbólicos resultantes da busca humana por respostas aos problemas e desafios do viver aos enigmas do mundo da vida e da morte De modo singular complexo e diverso esses fenômenos alicerçaram distintos sentidos e significados de vida e diversas ideias de espiritualidade e de divindade em torno dos quais se organizaram cosmovisões linguagens saberes crenças mitologias narrativas textos símbolos ritos doutrinas tradições movimentos práticas e princípios éticos e morais Os fenômenos religiosos em suas múltiplas manifestações são parte integrante do substrato cultural da humanidade Cabe ao Ensino Religioso tratar os conhecimentos religiosos a partir de pressupostos éticos e científicos sem privilégio de nenhuma crença ou convicção Isso implica abordar esses conhecimentos com base nas diversas culturas e tradições religiosas sem desconsiderar a existência de filosofias seculares de vida Tais conhecimentos são importantes de serem ensinados e aprendidos no Ensino Fundamental através da pesquisa e do diálogo pois contribuem para os processos de observação identificação análise apropriação e ressignificação de saberes visando o desenvolvimento de competências específicas Dessa maneira busca problematizar 876 Currículo Referência de Minas Gerais representações sociais com o intuito de superar a intolerância a discriminação e a exclusão fomentando o diálogo o respeito a convivência e a cultura de paz Por isso a interculturalidade e a ética da alteridade constituem fundamentos teóricos e pedagógicos do Ensino Religioso porque favorecem o reconhecimento e respeito às histórias memórias crenças convicções e valores de diferentes culturas tradições religiosas e filosofias de vida Esse componente curricular tem um papel significativo no processo de formação integral dos educandos e a experiência de Minas Gerais pode ser uma pista para elucidar a discussão sobre os fundamentos epistemológicos e metodológicos desse componente Tratase da proposta de Wolfgang Gruen26 que seguindo Paul Tillich destaca a questão antropológica dessa formação Compreende que a religiosidade nessa perspectiva é uma dimensão humana ou seja todo ser humano vive e busca sentido uma dinamica de abertura ao sentido fundamental da sua existência seja qual for o modo como é percebido esse sentido Não se trata apenas de uma atitude entre muitas a religiosidade está à raiz de todas as dimensões da pessoa está à raiz da vida humana na sua totalidade Desta forma o Ensino Religioso oferece um espaço de aprendizagem fundamental no desenvolvimento dos educandos Na visão de W Gruen27 o Ensino Religioso proporciona ao aluno as oportunas experiências informações e reflexões ligadas a dimensão religiosa da vida contribuindo no cultivo de uma atitude dinâmica de abertura ao sentido da existência pessoal e comunitária e a prepararse assim para uma opção responsável do seu projeto de vida O ensino religioso parte da experiência do educando de sua busca de sentido articulandose com os demais componentes e ampliando a integração do currículo escolar O Ensino Religioso portanto busca construir por meio do estudo dos conhecimentos religiosos e das filosofias de vida perspectivas de sentido atitudes de reconhecimento e respeito às alteridades Tratase de um espaço de aprendizagens experiências pedagógicas intercâmbios e diálogos permanentes que visam o acolhimento das identidades culturais religiosas ou não na perspectiva da interculturalidade direitos 26 GRUEN Wolfgang O Ensino Religioso na Escola Petrópolis Vozes 1995 p 75 27 O artigo já havia sido publicado no ano anterior sob o título O Ensino Religioso na Escola Oficial In GRUEN W Atualização Belo Horizonte n 6565 p 127143 abrilmaio 1975 Esta versão foi revista para publicação pela UCMG 877 Currículo Referência de Minas Gerais humanos e cultura da paz Tais finalidades se articulam aos elementos da formação integral dos estudantes na medida em que fomentam a aprendizagem da convivência democrática e cidadã princípio básico à vida em sociedade Competências Específicas de Ensino Religioso para o Ensino Fundamental Considerando os objetivos e os pressupostos gerais apresentados para o Currículo Referência de Minas Gerais e em articulação com as competências gerais da BNCC e a área de Ensino Religioso o componente curricular de Ensino Religioso deve garantir aos educandos o desenvolvimento de competências específicas Destacamse as seguintes 1 Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradiçõesmovimentos religiosos e filosofias de vida a partir de pressupostos científicos filosóficos estéticos e éticos 2 Compreender valorizar e respeitar as manifestações culturais religiosas e filosofias de vida suas experiências e saberes em diferentes tempos espaços e territórios 3 Reconhecer e cuidar de si do outro da coletividade e da natureza enquanto expressão de valor da vida 4 Conviver com a diversidade de crenças pensamentos convicções modos de ser e viver 5 Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura da política da economia da saúde da ciência da tecnologia e do meio ambiente 6 Debater problematizar e posicionarse frente aos discursos e práticas de intolerância discriminação e violência especialmente de cunho religioso de modo a assegurar os direitos humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz Relação da Área com as Concepções do Currículo O Componente Curricular Ensino Religioso no Currículo Referência de Minas Gerais tem como objetivo a educação integral das crianças adolescentes e jovens e deve estar articulado com os outros componentes Por isso a partir de sua fundamentação antropológica considera que o trabalho interdisciplinar é essencial Partese do princípio que o Ensino Religioso não é ensino de uma e nem de várias religiões pois seu objeto 878 Currículo Referência de Minas Gerais o Conhecimento religioso é compreendido num sentido amplo Por isso valese da categoria religiosidade em sua acepção antropológica como educação do sentido da vida que ultrapassa o reducionismo do adjetivo religioso que numa visão imediata parece indicar ensino de religião A escola pública compreendida como escola para todos de todos e com todos num estado laico deve acolher a diversidade religiosa e não religiosa que se faz presente na sociedade de modo a não privilegiar e nem discriminar nenhuma forma de expressão sobre a crença seja ela daqueles que têm fé quanto daqueles que não professam uma visão religiosa da vida Essa concepção parte do princípio de uma educação inclusiva igualitária e democrática buscando garantir os direitos de aprendizagem de todas e todos reconhecendo e valorizando a diversidade cultural e religiosa promovendo um processo educativo efetivamente integral e integrado fundamentado em princípios éticos político pedagógicos e estéticos De forma integrada o Ensino Religioso considera que não é possível uma educação que não contribua para que o educando e a comunidade educativa aprendam a ser conviver conhecer e fazer Nesse processo formativo na concepção de Educação do componente Ensino Religioso o educando é o centro como sujeito do processo educativo e deve ser respeitado em sua singularidade e essa centralidade deve estar expressa no Projeto Pedagógico da escola Da mesma forma o Currículo Referência de Minas Gerais ao definir a base dos diversos componentes e aqui do componente Ensino Religioso propicia que as escolas e suas comunidades educativas se debrucem sobre esse documento a partir do seu território avançando na reflexão sobre o planejamento e a execução das aulas o que ensinar como ensinar e quando ensinar Esse trabalho representa uma etapa imprescindível pois é preciso adequar o currículo e ressignificálo diante das situações regionais e locais e dos sujeitos do processo educativo A escola não pode prescindir da realidade e do ambiente no qual se localiza Esse ethos é muito significativo no processo de ensino e de aprendizagem especialmente para o Ensino Religioso E há muitas Minas Gerais ou seja há grande diversidade regional e local e o Projeto Pedagógico deve expressar e respeitar essa realidade Como temática muito sensível e propicia a posicionamentos diversos e até intolerantes os valores do respeito e do diálogo são muito necessários A escola como espaço de exercício do aprender a conviver e da cidadania deve dialogar com os educandos e suas 879 Currículo Referência de Minas Gerais representações familiares no sentido da construção da cultura da fraternidade e da solidariedade Dentre os parceiros da comunidade educativa na implementação do Currículo Referência de Minas Gerais especialmente para o componente curricular Ensino Religioso a ação reflexão docente é muito importante E ela exige por razões históricas como a limitação dos cursos de formação de professores para essa área que haja atualização constante e uma formação continuada Será preciso planejar esse processo formativo trabalhandose com as Unidades temáticas os Objetos de Conhecimento e as Habilidades mas também sobre o conhecimento do desenvolvimento biológico psicológico pedagógico e social dos educandos Outro aspecto fundamental é a formação e atualização didático metodológica e dos processos pedagógicoavaliativos O componente Ensino Religioso tem um compromisso com uma educação que garanta a isonomia e a equidade compreendendo que a dimensão da religiosidade enquanto formadora do sentido da vida é fundamental para os educandos Ela contribui para a inclusão e o reconhecimento da necessidade de se respeitar o outro e de se conviver com a diversidade cultural e religiosa promovendo uma cultura de paz Especificidades da Área de Conhecimento Ensino Religioso Para alcançar seus objetivos o componente curricular Ensino Religioso se fundamenta em concepções específicas mas que não deixam de dialogar com as outras áreas de conhecimento e outros componentes Partese do pressuposto que o ser humano se constrói a partir de um conjunto de relações tecidas em determinado contexto históricosocial em um movimento ininterrupto de apropriação e produção cultural Nesse processo o sujeito se constitui enquanto ser de imanência dimensão concreta biológica e histórica e de transcendência dimensão subjetiva simbólica a capacidade de superação e de resiliência Ambas as dimensões possibilitam que os humanos se relacionem consigo mesmo autoconsciência entre si alteridade com a natureza meio ambiente e com divindade espiritualidade percebendose como iguais e diferentes A percepção das diferenças alteridades possibilita a distinção entre o eu e o outro nós e eles cujas relações dialógicas são mediadas por referenciais simbólicos representações saberes crenças convicções valores necessários à construção das identidades Tais elementos embasam a unidade temática Identidades e alteridades 880 Currículo Referência de Minas Gerais A dimensão da transcendência é matriz dos fenômenos e das experiências culturais e religiosas de superação das dificuldades uma vez que em face da finitude os sujeitos e as coletividades sentemse desafiados a atribuir sentidos e significados aos problemas e desafios à vida e à morte Na busca de respostas o ser humano conferiu valor de sacralidade a objetos coisas pessoas forças da natureza ou seres sobrenaturais transcendendo a realidade concreta Essa dimensão transcendental é mediada por linguagens específicas tais como o símbolo o mito e o rito No símbolo encontramse dois sentidos distintos e complementares Por exemplo objetivamente uma flor é apenas uma flor no entanto é possível reconhecer nela outro significado a flor pode despertar emoções e trazer lembranças Assim o símbolo é um elemento cotidiano ressignificado para representar algo além de seu sentido primeiro Sua função é fazer a mediação com outra realidade e por isso é uma das linguagens básicas da experiência religiosa Tal experiência é uma construção subjetiva alimentada por diferentes práticas culturais espirituais ou ritualísticas que incluem a realização de cerimônias celebrações orações festividades peregrinações entre outras Enquanto linguagem gestual os ritos narram encenam repetem e representam histórias e acontecimentos culturais e religiosos Desta forma se o símbolo é uma coisa que significa outra o rito é um gesto que também aponta para outra realidade Os rituais culturais e religiosos são geralmente realizados coletivamente em espaços e territórios que pela sua importância ganham a significação de sagrados montanhas mares rios florestas templos santuários caminhos entre outros que se distinguem dos demais por seu caráter simbólico Esses espaços constituemse em lócus de apropriação simbólicocultural onde os diferentes sujeitos se relacionam constroem desenvolvem e vivenciam suas identidades culturais e religiosas Nos territórios sagrados frequentemente atuam pessoas incumbidas da prestação de serviços religiosos Sacerdotes líderes funcionários guias ou especialistas entre outras designações desempenham funções específicas difusão das crenças e doutrinas organização dos ritos interpretação de textos e narrativas transmissão de práticas princípios e valores etc Portanto os líderes exercem uma função pública e seus atos e orientações podem repercutir sobre outras esferas sociais tais como economia política cultura educação saúde e meio ambiente Esse conjunto de elementos símbolos ritos 881 Currículo Referência de Minas Gerais espaços territórios e lideranças integra a unidade temática Manifestações culturais e religiosas Na unidade temática Crenças religiosas e filosofias de vida são tratados aspectos estruturantes das diferentes tradiçõesmovimentos religiosos e filosofias de vida Os mitos são outro elemento estruturante das tradições religiosas Eles representam a tentativa de explicar como e por que a vida a natureza e o cosmos foram criados Apresentam histórias dos deuses ou heróis divinos relatando por meio de uma linguagem rica em simbolismo acontecimentos nos quais as divindades agem ou se manifestam O mito é um texto ou narrativa que estabelece uma relação entre imanência existência concreta e transcendência o caráter simbólico dos eventos Ao relatar um acontecimento o mito situase em um determinado tempo e lugar e frequentemente apresentase como uma história verdadeira para os sujeitos envolvidos repleta de elementos imaginários No enredo mítico a criação é uma obra de divindades seres entes ou energias que transcendem a materialidade do mundo São representados de diversas maneiras sob distintos nomes formas faces e sentidos segundo cada grupo social cultural ou tradição religiosa O mito o rito o símbolo e as divindades alicerçam as crenças entendidas como um conjunto de ideias conceitos e representações estruturantes de determinada tradição religiosa As crenças fornecem respostas teológicas aos enigmas da vida e da morte que se manifestam nas práticas rituais e sociais sob a forma de orientações leis e costumes Esse conjunto de elementos originam narrativas culturais e religiosas que de modo mais ou menos organizado são preservadas e passadas de geração em geração pela oralidade Desse modo ao longo do tempo cosmovisões crenças espiritualidades ideias de divindade histórias narrativas e mitos sagrados constituíram tradições específicas inicialmente orais Em algumas culturas o conteúdo dessa tradição foi registrado sob a forma de textos escritos No processo de sistematização e transmissão dos textos referenciais ou sagrados para grupos tradições ou movimentos religiosos sejam eles orais ou escritos certos grupos sociais acabaram por definir um conjunto de princípios que configuraram doutrinas religiosas ou valorativas Estas reúnem afirmações dogmas e verdades que procuram 882 Currículo Referência de Minas Gerais atribuir sentidos e finalidades à existência bem como orientar as formas de relacionamento comunitário com as divindades e com a natureza As doutrinas constituem a base do sistema religioso sendo transmitidas e ensinadas aos seus adeptos de maneira sistemática com o intuito de assegurar uma compreensão mais ou menos unitária e homogênea de seus conteúdos No conjunto das crenças e doutrinas religiosas encontramse ideias de imortalidade ancestralidade reencarnação ressurreição transmigração entre outras que são norteadoras do sentido da vida dos seus seguidores Essas informações oferecem aos sujeitos referenciais tanto para a vida terrena quanto para o pósmorte cuja finalidade é direcionar condutas individuais e sociais por meio de códigos éticos e morais Tais códigos em geral definem o que é certo ou errado permitido ou proibido Esses princípios éticos e morais atuam como balizadores de comportamento tanto nos ritos como na vida social Também as filosofias de vida se ancoram em princípios cujas fontes não advêm do universo religioso Pessoas sem religião adotam princípios éticos e morais cuja origem decorre de fundamentos racionais filosóficos científicos entre outros Esses princípios geralmente coincidem com o conjunto de valores seculares de mundo e de bem tais como o respeito à vida e à dignidade humana o tratamento igualitário das pessoas a liberdade de consciência crença e convicções e os direitos individuais e coletivos Diretrizes para a Área de Conhecimento Ensino Religioso Considerase importante que a base pedagógica do componente curricular Ensino Religioso dialogue com diversas teorias e concepções dos processos de ensino e de aprendizagem especialmente aquelas que fazem fronteira com o construtivismo a versão piagetiana a sóciohistórica pautada em Vygotsky Luria Leontiev e a de teóricos atuais dessa corrente que desenvolvem estudos sobre a epistemologia da complexidade O processo educativo é entendido como um fenômeno complexo e que envolve múltiplas representações a concepção do educando do docente a construção do conhecimento e a formação holística pertinente às Ciências da Religião Embora os componentes se justificam em suas singularidades unidades temáticas objetos de conhecimento conteúdos habilidades e métodos eles podem e devem se integrar e interagir 883 Currículo Referência de Minas Gerais Os educandos que são crianças e préadolescentes cobrindo uma faixa etária que vai dos seis aos quatorzequinze anos são pessoas sujeitos sóciohistóricos que pensam agem sentem e possuem uma identidade própria Eles são o polo dinamizador da prática docente Com suas necessidades concretas realidades projetos e anseios eles têm maiores chances de construir aprendizagens quando a prática docente é racionalmente organizada e eles são conduzidos como sujeitos ativos nesse processo Zabala 199828 ressalta que a elevação dos níveis de aprendizagem dos alunos está diretamente relacionada a sua participação nos processos de ensino inclusive auxiliando seus colegas Essa perspectiva ativa do estudante na busca do conhecimento também é concebida por Bernard Charlot 2000 Para ele o ser humano desde que nasce é introduzido na dinamica de aprender aprender para construirse em triplo processo de hominização tornase ser humano de singularização tornarse um ser único em nossa espécie de socialização tornarse membro de uma comunidade partilhando seus valores e ocupando um lugar nela29 O processo da educação portanto é construído pelo educando de forma relacional mediada pelos sujeitos envolvidos no processo educativo Tal concepção da educação exige uma mudança no trabalho do professor que implica em superar o seu papel de transmissor de conhecimentos para posicionarse como um agente aquele que age por motivações legítimas e não meramente burocráticas da organização de tempos e espaços escolares estimulando o aluno na sua interação com os pares com a cultura com os saberes e consigo próprio A esse respeito Zabala 1998 destaca que um dos compromissos do professor é ajudar a dinamizar a classe para que se trabalhe da forma mais adequada à idade promovendo relações interativas que levem à construção do conhecimento Daí a importância de sua formação continuada para descortinar novos horizontes muitas vezes invisíveis bem como na criação de espaços de produção de conhecimentos em que tanto ele quanto seus alunos sejam sujeitos e ao mesmo tempo objetos do conhecimento Nessa perspectiva a construção do conhecimento não se dá de forma unilateral alguém ensina para alguém que aprende O que existe verdadeiramente é um processo de interação entre sujeitos professoraluno alunoaluno professorprofessor e um 28 ZABALA Antoni A Prática Educativa como ensinar Porto Alegre Artmed 1998 29 CHARLOT Bernard Da relação com o saber elementos para uma teoria Porto Alegre Artes Médicas Sul 2000 p 53 884 Currículo Referência de Minas Gerais diálogo entre saberes numa perspectiva interdisciplinar e cooperativa Conforme indica Demo 199930 esses sujeitos inseridos em um determinado tempo e espaço socioculturais reconstroem de forma intensamente participativa o conhecimento sobre algo que já existe através da partilha da leitura da pesquisa do debate e da elaboração Assim o espaço escolar configurase de fato como espaço privilegiado de introdução organização e aprofundamento de saberes acumulados em situações de vida Na acepção de processo de ensinoaprendizagem para o componente curricular Ensino Religioso cabe ainda considerar o aspecto da formação humana Tomados como seres sóciohistóricos professor e aluno carecem de uma formação holística que lhes assegure a compreensão da sociedade não somente como um espaço de produção de saberes mas também como um lugar de construção de identidades a coletiva e a individual Para isso tornase necessário incluir na agenda a prática da reflexão a fim de que possam ser desenvolvidas as noções de alteridade de reciprocidade e de solidariedade Tratase de uma visão ecológica do conhecimento isto é acolher criticamente os saberes universalmente acumulados nas ciências nas ciências humanas especialmente nas Ciências da Religião para uma discussão que contemple também a ética das relações entre as pessoas começando pelos colegas mais próximos e a comunidade escolar Por isso é importante que esse processo se faça de forma interdisciplinar superando uma concepção de educação fragmentada se a história oficial da ciência é a da disciplinaridade outra história ligada e inseparável é da interpoli transdisciplinaridade31 O exercício dessa reflexão crítica inclusive do próprio processo educativo deve ser constante no processo de formação e pode revelarse produtiva permitindo que aflorem conceitos preconceitos e valores que acabam sendo discutidos à luz das experiências vivência e até de teorias Essas reflexões reforçam ainda mais a importância da ação docente no processo educativo 30 DEMO Pedro Pesquisa princípio científico e educativo 6 ed São Paulo Cortez 1999 31 MORIN Edgar A cabeça bemfeita repensar a reforma reformar o pensamento 5 Ed Rio de Janeiro Bertrand Brasil 2001 p 107 885 Currículo Referência de Minas Gerais Assim a concepção adotada é de que o processo de ensinoaprendizagem não depende exclusivamente do aluno do professor dos métodos e das atividades propostas ou da organização escolar mas da interação de todos no processo educativo Devese observar que o sujeito principal desse processo é o educando e não o currículo ou o professor No componente curricular Ensino Religioso é muito importante que haja um profundo respeito às crenças dos educandos e de suas famílias de modo que não haja espaço para nenhum tipo de desrespeito e também de proselitismo religioso O professor deve levar em conta a situação do processo de desenvolvimento dos educandos a realidade local e regional ao trabalhar com as unidades temáticas os objetos de conhecimento e suas habilidades Nesse componente curricular não se trata de ensinar uma ou diversas religiões mas oportunizar que os educandos reflitam sobre suas experiências vivências sobre as culturas e tradições religiosas aprofundando e formulando sentidos para a construção de seus projetos de vida com qualidade capacidade de respeito em vista de uma cultura solidária e de paz Devese destacar que os critérios de organização das habilidades na BNCC e no Currículo Referência de Minas Gerais com a explicitação dos objetos de conhecimento aos quais se relacionam e do agrupamento desses objetos em unidades temáticas expressam um arranjo possível dentre outros Portanto os agrupamentos propostos são uma referência básica e não devem ser tomados como modelo fixo e obrigatório o que possibilita a adaptação e o atendimento de realidades locais e regionais A Área Ensino Religioso nos Anos Iniciais e nos Anos Finais do Ensino Fundamental Nos Anos Iniciais as habilidades propostas para cada objeto de conhecimento têm a intenção de produzir um diálogo com os conteúdos desenvolvidos em outros componentes curriculares Por contar com docentes que geralmente não são especialistas na área de Ciências da Religião predomina a habilidade de identificar e reconhecer e temas que são interativos e transversais Nesse momento do desenvolvimento psicopedagógico das crianças é importante destacar as relações delas consigo mesmas com o outro o meio ambiente e também contribuir para a sua integração e convivência 886 Currículo Referência de Minas Gerais Por isso nos três primeiros anos devese dar grande importância à Unidade temática Identidades e alteridades As habilidades que se destacam nesses anos num processo de progressão identificar acolher respeitar valorizar 1º ano avançando depois para a capacidade de localizar desenvolver distinguir exemplificar e descrever no 2º ano 1º Ano Identificar Acolher Reconhecer Respeitar Valorizar 2º Ano Identificar Reconhecer Localizar Listar Respeitar Desenvolver Preservar Distinguir Exemplificar Descrever A partir do 3º Ano podese continuar progredindo para a caracterizar depois para definir 4º e 5º Anos chegando à capacidade de partilhar registrar resgatar e decifrar 3º Ano Identificar Reconhecer Valorizar Respeitar Localizar Distinguir Caracterizar 4º Ano Identificar Reconhecer Listar Definir Caracterizar Respeitar 5º Ano Identificar Reconhecer Registrar Respeitar Resgatar Decifrar Valorizar Partilhar No 4º ano é introduzida a Unidade temática Crenças religiosas e filosofias de vida mas a maior parte das habilidades se concentram na unidade Manifestações culturais e religiosas destacando as questões dos rituais cotidianos das pessoas os momentos de comemoração e celebração as representações culturais e religiosas presentes nas artes Com maior maturidade de compreensão a partir do 5º ano as crianças e préadolescentes podem refletir sobre crenças começando dos mitos e narrativas orais e escritas Nesse 887 Currículo Referência de Minas Gerais momento é importante a articulação com os outros componentes como Língua Portuguesa Arte História e Geografia Os objetos de conhecimento e as habilidades caminham num processo progressivo de complexidade Os Anos Finais que já contam com professores especialistas têm maior possibilidade de interação com outros componentes seja através da pedagogia de projetos ou mesmo com as habilidades propostas por outras áreas especialmente a área de Ciências Humanas Notase a progressão das habilidades que vão solicitando um crescimento e avanço cognitivo pesquisar diferenciar relatar estabelecer comparar exemplificar 6º ano para conceituar elencar discutir 7º ano avançando para a análise e a capacidade de explicitar 8º ano e continuando com outras habilidades já trabalhadas anteriormente ter condições ao final do Ensino Fundamental de formular traçar e planejar 6º Ano Reconhecer Apontar Pesquisar Listar Valorizar Diferenciar Descobrir Discutir Relatar Estabelecer Exemplificar 7º Ano Conceituar Reconhecer Identificar Respeitar Listar Exemplificar Elencar Discutir 8º Ano Inventariar Resgatar Discutir Analisar Explicitar Exemplificar Conceituar Distinguir 9º Ano Localizar Analisar Listar Discutir Investigar Identificar Conceituar Examinar Descrever Reconhecer Formular Traçar Planejar As Unidades Temáticas da Área Ensino Religioso nos Anos Inicias e Anos Finais do Ensino Fundamental O componente curricular do Ensino Religioso foi concebido a partir de três grandes unidades temáticas 888 Currículo Referência de Minas Gerais A unidade temática Identidades e alteridades a ser abordada ao longo de todo o Ensino Fundamental pretende que os estudantes reconheçam valorizem e acolham o caráter singular e diverso do ser humano por meio da identificação e do respeito às semelhanças e diferenças entre o eu subjetividade e os outros alteridades da compreensão dos símbolos e significados e da relação entre imanência e transcendência Essa unidade se apresenta com os seguintes objetos de conhecimento O eu o outro e o nós Imanência e transcendência no 1º ano O eu a família e o ambiente de convivência Memórias e símbolos e Símbolos religiosos no 2º Ano Espaços e territórios religiosos no 3º Ano Relações e narrativas pessoais que se repete no 5º 6º 8º e 9º anos Outra unidade temática importante é Manifestações culturais e religiosas em que se pretende proporcionar o conhecimento a valorização e o respeito às distintas experiências e manifestações culturais e religiosas e a compreensão das relações estabelecidas entre as lideranças e denominações religiosas e as distintas esferas sociais Essa unidade está presente nos três primeiros anos e no 7º ano Apresenta os seguintes objetos de conhecimento Sentimentos lembranças memórias e saberes no 1º Ano Alimentos sagrados no 2º Ano Práticas celebrativas e Indumentárias religiosas no 3º Ano e Místicas e espiritualidades e Lideranças religiosas no 7º Ano A terceira unidade temática é Crenças religiosas e filosofias de vida e está presente do 4º ao 9º Ano Os respectivos objetos de conhecimento são Ideias de divindades e de sentidos de vida no 4º Ano Narrativas religiosas Mitos nas tradições religiosas e Ancestralidade e tradição oral no 5º Ano Tradição escrita registro dos ensinamentos sagrados Ensinamentos da tradição escrita e Símbolos ritos e mitos religiosos no 6º Ano Princípios éticos e valores religiosos e Liderança e direitos humanos no 7º Ano Crenças convicções e atitudes Doutrinas religiosas Crenças filosofias de vida e esfera publica e Tradições religiosas mídias e tecnologias no 8º Ano e finalmente Imanência e transcendência Vida e morte e Princípios e valores éticos no 9º Ano Tal unidade trata dos aspectos estruturantes das diferentes tradiçõesmovimentos religiosos e filosofias de vida particularmente como identificado nos objetos de conhecimento sobre mitos ideias de divindades crenças e doutrinas religiosas tradições orais e escritas ideias de imortalidade princípios e valores éticos 889 Currículo Referência de Minas Gerais Avaliação A proposta avaliativa deste componente curricular aproximase da tarefa de regular a aprendizagem do educando a partir de observações e produções processualmente sistematizadas capazes de auxiliar e conduzir apropriadamente o educando em seu caminho na construção de conhecimentos socialmente relevantes Considerase a escola como um ambiente rico em características e visões de mundo distintas que segundo a visão de Lacueva 199732 pode possibilitar momentos bastante enriquecedores e oportunos para a troca de saberes e a elaboração de conhecimentos diversificados Nesse ambiente enriquecido pela diversidade é oportuno a construção das habilidades que o Ensino Religioso propõe como formação e nesse aspecto a avaliação tem como principal objetivo permitir ao professor o acompanhamento constante e sistemático de todo processo de aprendizagem do educando desde a verificação diagnóstica de seus conhecimentos prévios passando pela elaboração de hipóteses e finalmente chegando à elaboração concreta de conceitos e contextualização do conteúdo No processo educacional pensando numa formação integral o educando também precisa ter consciência de seu desenvolvimento de seu percurso de aprendizagem nível de compreensão de conteúdos específicos habilidades desenvolvidas dificuldades enfrentadas desafios a serem superados objetivos a serem alcançados Este tipo de avaliação tem um caráter formativo LORDÊLO ROSA SANTANA 2010 p 1833 E para que de fato seja processual a avaliação está presente em todas as etapas da aprendizagem sendo necessário ajustála a concepção pedagógica formativa e aos aspectos metodológicos que enriquecem o dia a dia da sala de aula Sugerese portanto que as unidades temáticas possam dialogar com outros componentes curriculares A proposta se efetiva na apresentação das unidades temáticas juntamente com o levantamento do que se sabe sobre o tema e o que se espera conhecer 32 LACUEVA Aurora La evaluacion en la escuela una ayuda para seguir aprendiendo Revista da Faculdade de Educação São Paulo v 23 n 12 jan 1997 33 LORDELO José Albertino Carvalho ROSA Dora Leal e SANTANA Lisa de Almeida Avaliação processual da aprendizagem e regulação pedagógica no Brasil implicações no cotidiano docente FACED Salvador n 17 p 1333 janjun 2010 890 Currículo Referência de Minas Gerais permitindo o acompanhamento do ritmo da aprendizagem a partir das experiências vivenciadas pelos educandos O conhecimento é mensurado pelas informações apresentadas bem como pelo número de questionamentos despertados com caráter investigativo podendo portanto ajustar a ajuda pedagógica às características individuais dos educandos E cada passo dado é criteriosamente registrado e avaliado bem como as relações estabelecidas servindo de subsídio para o planejamento do processo educacional A avaliação processual de caráter formativo baseiase em procedimentos qualitativos e propõem a possibilidade de ampliar significativamente a capacidade de compreensão e estruturação das unidades temáticas estudadas enfatizando o desenvolvimento de habilidades e o seu envolvimento com os conteúdos trabalhados Essa proposta de avaliação exige esforço e a superação de uma visão disciplinar para atender a proposta de uma formação emancipatória e integral do ser humano 891 Currículo Referência de Minas Gerais Organizador Curricular de Ensino Religioso 1º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Identidades e alteridades O eu o outro e o nós EF01ER01 Identificar e acolher as semelhanças e diferenças entre o eu o outro e o nós EF01ER01MG Reconhecerse como ser humano que traz consigo suas vivências e experiências Identidades e alteridades O eu o outro e o nós EF01ER02X Reconhecer que o seu nome e o das demais pessoas os identificam e os diferenciam tem significado singularidade e gera identidade EF01ER02MG Respeitar e valorizar os nomes das pessoas Identidades e alteridades Imanência e transcendência EF01ER03X Reconhecer e respeitar as características físicas e subjetivas de cada um as experiências e vivencias pessoais familiares e comunitárias EF01ER03 MG Reconhecer que as pessoas crescem aprendem e são capazes de corrigir seus erros Identidades e alteridades Imanência e transcendência EF01ER04X Valorizar a diversidade de formas de vida observandoas descrevendoas e admirandoas Manifestações culturais e religiosas Sentimentos lembranças memórias e saberes EF01ER05X Identificar e acolher sentimentos lembranças memórias e saberes de cada um em relação aos grupos de convivência respeitando sua diversidade Manifestações culturais e religiosas Sentimentos lembranças memórias e saberes EF01ER06X Identificar e respeitar as diferentes formas pelas quais as pessoas manifestam sentimentos ideias memórias gostos e crenças em diferentes espaços e ambientes de convivência 892 Currículo Referência de Minas Gerais 2º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Identidades e alteridades O eu a família e o ambiente de convivência EF02ER01X Reconhecer que há os diferentes espaços de convivência EF02ER04MG Localizar e respeitar os diversos espaços de convivência especialmente aqueles no entorno da escola que estão a serviço das pessoas EF02ER05MG Listar algumas regras de convivência dos ambientes comunitários iniciandose pelo espaço escolar Identidades e alteridades O eu a família e o ambiente de convivência EF02ER02X Identificar e respeitar costumes crenças e formas diversas de viver em variados ambientes de convivência com colegas familiares pessoas idosas etc EF02ER06MG Desenvolver atitudes de cooperação cuidado e preservação dos ambientes sociais culturais e naturais de convivência locais e regionais Identidades e alteridades Memórias e símbolos EF02ER03X Identificar e preservar as diferentes formas de registro das memórias pessoais familiares escolares fotos músicas narrativas álbuns e coletivas Identidades e alteridades Memórias e símbolos EF02ER04X Identificar os sinais e símbolos antigos e novos presentes nos variados espaços de convivência Identidades e alteridades Símbolos religiosos EF02ER05 Identificar distinguir e respeitar símbolos religiosos de distintas manifestações tradições e instituições religiosas EF02ER07MG Descrever o significado dos símbolos religiosos de pessoas e grupos em sua diversidade começando pela sua realidade e dos colegas 893 Currículo Referência de Minas Gerais 2º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Manifestações culturais e religiosas Alimentos sagrados EF02ER08MG Reconhecer o valor dos alimentos os hábitos usos e costumes alimentares a diversidade de culinárias locais e regionais e a importância de não desperdiçar alimento EF02ER06 Exemplificar alimentos considerados sagrados por diferentes culturas tradições e expressões religiosas Manifestações culturais e religiosas Alimentos sagrados EF02ER07X Identificar e respeitar os significados atribuídos a alimentos em diferentes manifestações culturais e tradições religiosas 3º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Identidades e alteridades Espaços e territórios religiosos EF03ER09MG Identificar os diferentes tipos de espaço e de território em sua localidade EF03ER01 Identificar e respeitar os diferentes espaços e territórios religiosos de diferentes tradições e movimentos religiosos EF03ER10MG Localizar e distinguir os espaços e territórios de diferentes culturas tradições e movimentos religiosos Identidades e alteridades Espaços e territórios religiosos EF03ER02X Caracterizar os espaços e territórios religiosos de pessoas e grupos naturais ou construídos como locais de realização das práticas celebrativas 894 Currículo Referência de Minas Gerais 3º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Manifestações culturais e religiosas Práticas celebrativas EF03ER03X Identificar e respeitar datas comemorativas e práticas celebrativas cerimônias orações festividades peregrinações entre outras de diferentes tradições religiosas e grupos sociais Manifestações culturais e religiosas Práticas celebrativas EF03ER04X Identificar e caracterizar as práticas celebrativas locais regionais e nacionais como parte como parte integrante do conjunto das manifestações culturais e religiosas de diferentes grupos e sociedades Manifestações culturais e religiosas Indumentárias religiosas EF03ER05X Identificar reconhecer e respeitar as indumentárias roupas acessórios símbolos pinturas corporais utilizadas em diferentes tempos especiais ou cotidiano manifestações e tradições culturais e religiosas como expressão de pessoas grupos ou comunidades Manifestações culturais e religiosas Indumentárias religiosas EF03ER11MG Reconhecer que as indumentárias são expressões de identidade religiosa e cultural e têm significados EF03ER06X Caracterizar as indumentárias como elementos integrantes das identidades culturais e religiosas 895 Currículo Referência de Minas Gerais 4º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Manifestações culturais e religiosas Ritos religiosos EF04ER11MG Listar os diversos rituais cotidianos que constituem os ambientes de convivência como celebrações de aniversario formaturas etc EF04ER01 Identificar ritos presentes no cotidiano pessoal familiar escolar e comunitário Manifestações culturais e religiosas Ritos religiosos EF04ER02 Identificar ritos e suas funções em diferentes manifestações e tradições religiosas EF04ER12MG Identificar diferentes formas de se relacionar com o sagrado e que possibilitam a vivencia comunitária Manifestações culturais e religiosas Ritos religiosos EF04ER03X Definir e caracterizar ritos de iniciação e de passagem como memória e preservação da identidade em diversas tradições e grupos religiosos nascimento casamento e morte Manifestações culturais e religiosas Ritos religiosos EF04ER04X Identificar as diversas formas de expressão da espiritualidade orações cultos gestos cantos dança meditação nas diferentes tradições religiosas respeitando os valores que promovem a dignidade das pessoas em sua diversidade EF04ER13MG Reconhecer que o ser humano busca por explicações e espiritualidades que oferecem sentidos de vida pessoal e coletiva 896 Currículo Referência de Minas Gerais 4º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Manifestações culturais e religiosas Representações religiosas na arte EF04ER05 Identificar representações religiosas em diferentes expressões artísticas pinturas arquitetura esculturas ícones símbolos imagens reconhecendoas como parte da identidade de diferentes culturas e tradições religiosas EF04ER14MG Reconhecer as diferentes representações de expressão artística no ambiente familiar na escola e na comunidade Crenças religiosas e filosofias de vida Ideias de divindades e de sentidos de vida EF04ER06X Identificar nomes significados e representações de divindades e de sentidos de vida nos contextos familiar e comunitário Crenças religiosas e filosofias de vida Ideias de divindades e de sentidos de vida EF04ER07X Reconhecer e respeitar as ideias de divindades e de sentidos de vida de diferentes manifestações culturais e de tradições religiosas 5º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Crenças religiosas e filosofias de vida Narrativas religiosas EF05ER01X Identificar e respeitar narrativas e acontecimentos sagrados de diferentes culturas e tradições religiosas como recurso para preservar a memória priorizando a cultura local Crenças religiosas e filosofias de vida Mitos nas tradições religiosas EF05ER02X Identificar e registrar que os mitos de criação em diferentes culturas e tradições religiosas expressam explicações as origens 897 Currículo Referência de Minas Gerais 5º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Crenças religiosas e filosofias de vida Mitos nas tradições religiosas EF05ER03X Reconhecer e decifrar funções e mensagens religiosas contidas nos mitos de criação concepções de mundo natureza ser humano divindades vida e morte Crenças religiosas e filosofias de vida Ancestralidade e tradição oral EF05ER04X Reconhecer e resgatar a importância da tradição oral para preservar memórias e acontecimentos culturais e religiosos como dos povos originários Crenças religiosas e filosofias de vida Ancestralidade e tradição oral EF05ER05X Identificar e respeitar elementos da tradição oral nas culturas e religiosidades indígenas afro brasileiras ciganas entre outras tendo como referencia aquelas existentes na comunidade eou localidade Crenças religiosas e filosofias de vida Ancestralidade e tradição oral EF05ER06 Identificar o papel dos sábios e anciãos na comunicação e preservação da tradição oral EF05ER15MG Reconhecer e valorizar os idosos registrar suas histórias e memórias na família e na comunidade como fonte de conhecimento e sabedoria Crenças religiosas e filosofias de vida Ancestralidade e tradição oral EF05ER07X Reconhecer em textos e narrativas orais ensinamentos relacionados a modos de ser e viver Identidades e alteridades Relações e narrativas pessoais EF05ER16MG Reconhecer e partilhar experiências de amizade como expressão de diálogo respeito e ajuda mútua 898 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Crenças religiosas e filosofias de vida Tradição escrita registro dos ensinamentos sagrados EF06ER01X Reconhecer o papel e a função da tradição escrita na preservação de memórias acontecimentos e ensinamentos culturais e religiosos EF06ER17MG Pesquisar e listar os diversos tipos de textos sagrados Identificar e apontar os tipos de linguagens e de gêneros textuais utilizados nos textos sagrados das diferentes tradições religiosas Crenças religiosas e filosofias de vida Tradição escrita registro dos ensinamentos sagrados EF06ER02 Reconhecer e valorizar a diversidade de textos religiosos escritos textos do Budismo Cristianismo Espiritismo Hinduísmo Islamismo Judaísmo entre outros Crenças religiosas e filosofias de vida Ensinamentos da tradição escrita EF06ER03X Reconhecer e valorizar em narrativas e textos escritos curiosidades costumes e ensinamentos relacionados a modos de ser e de viver e princípios de vida Crenças religiosas e filosofias de vida Ensinamentos da tradição escrita EF06ER04X Reconhecer que as narrativas e os textos escritos são utilizados pelas tradições religiosas de maneiras diversas EF06ER18MG Diferenciar os textos de diferentes tradições religiosas reconhecendo a cultura como marco referencial de sua elaboração Crenças religiosas e filosofias de vida Ensinamentos da tradição escrita EF06ER05X Descobrir e discutir como o estudo e a interpretação dos textos culturais e religiosos influenciam os adeptos a vivenciarem os ensinamentos das tradições religiosas e das filosofias de vida 899 Currículo Referência de Minas Gerais 6º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Crenças religiosas e filosofias de vida Símbolos ritos e mitos religiosos EF06ER06X Reconhecer e relatar a importância dos mitos ritos símbolos e textos na estruturação das diferentes crenças tradições e movimentos religiosos e culturais Crenças religiosas e filosofias de vida Símbolos ritos e mitos religiosos EF06ER07X Estabelecer e exemplificar a relação entre mito e rito e a presença de símbolos nas práticas celebrativas familiares e das comunidades de diferentes culturas e tradições religiosas especialmente das matrizes de formação do povo brasileiro EF06ER19MG Investigar os elementos constituintes das religiões EF06ER20MG Refletir que o sentido de determinados símbolos pode ter sentidos diferentes para as pessoas o que denota as diferentes histórias culturais e religiosas Identidades e alteridades Relações e narrativas pessoais EF06ER21MG Reconhecer a importância do diálogo do autoconhecimento e do conhecimento do outro para que haja relações respeitosas entre as pessoas 7º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Manifestações culturais e religiosas Místicas e espiritualidades EF07ER22MG Conceituar o que é mística e o que é espiritualidade EF07ER01X Reconhecer que o ser humano através de palavras gestos símbolos músicas se expressa e comunica e respeitar as práticas de comunicação com 900 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades divindades em distintas manifestações e tradições religiosas Manifestações culturais e religiosas Místicas e espiritualidades EF07ER02X Identificar e respeitar as práticas de espiritualidade em expressões emocionais vivenciais ou simbólicas utilizadas pelas pessoas em determinadas situações acidentes doenças fenômenos climáticos Manifestações culturais e religiosas Lideranças religiosas EF07ER03X Reconhecer as funções e os papéis atribuídos às lideranças de diferentes tradições religiosas Manifestações culturais e religiosas Lideranças religiosas EF07ER04X Listar e exemplificar líderes religiosos que se destacaram e se destacam por suas contribuições à sociedade Manifestações culturais e religiosas Lideranças religiosas EF07ER05X Elencar e discutir estratégias que já foram utilizadas mas também novas formas criativas que promovam o diálogo e a convivência ética e respeitosa entre as religiões e filosofias de vida Crenças religiosas e filosofias de vida Princípios éticos e valores religiosos EF07ER23MG Conceituar e exemplificar o que é valor moral e ética EF07ER06X Identificar princípios éticos e valores morais em diferentes tradições religiosas e filosofias de vida discutindo como podem influenciar condutas pessoais e práticas sociais Crenças religiosas e filosofias de vida Liderança e direitos humanos EF07ER07X Identificar exemplificar e discutir o papel e a importancia das lideranças religiosas e seculares na defesa e promoção dos direitos humanos 901 Currículo Referência de Minas Gerais 7º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Crenças religiosas e filosofias de vida Liderança e direitos humanos EF07ER08X Reconhecer e respeitar o direito à liberdade de consciência crença ou convicção identificando e questionando concepções e práticas sociais que a violam 8º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Crenças religiosas e filosofias de vida Crenças convicções e atitudes EF08ER24MG Inventariar as principais crenças convicções e atitudes religiosas contemporâneas EF08ER01 Discutir como as crenças e convicções podem influenciar escolhas e atitudes pessoais e coletivas Crenças religiosas e filosofias de vida Crenças convicções e atitudes EF08ER25MG Resgatar os conceitos de valor moral e ética EF08ER02X Analisar filosofias de vida manifestações e tradições religiosas destacando seus princípios éticos para o pleno desenvolvimento da cidadania Crenças religiosas e filosofias de vida Doutrinas religiosas EF08ER03X Explicitar e analisar doutrinas das diferentes tradições religiosas e suas concepções de mundo vida e morte 902 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Crenças religiosas e filosofias de vida Crenças filosofias de vida e esfera pública EF08ER26MG Exemplificar como as ideias filosóficas e religiosas mobilizaram e mobilizam pessoas na história em defesa da cidadania EF08ER04 Discutir como filosofias de vida tradições e instituições religiosas podem influenciar diferentes campos da esfera pública política saúde educação economia Crenças religiosas e filosofias de vida Crenças filosofias de vida e esfera pública EF08ER27MG Conceituar o que é laicidade e relação entre Estado Republicano e Religião EF08ER04X Exemplificar e debater sobre as possibilidades e os limites da interferência das tradições religiosas na esfera pública Crenças religiosas e filosofias de vida Crenças filosofias de vida e esfera pública EF08ER28MG Distinguir e exemplificar o que é público privado e o que são organizações do terceiro setor EF08ER29MG Identificar reconhecer e valorizar os movimentos sociais e religiosos que contribuem para promoção social e a inclusão EF08ER30MG Discutir como a presença religiosa atuano cenário político contemporâneo brasileiro EF08ER06 Analisar práticas projetos e políticas públicas que contribuem para a promoção da liberdade de pensamento crenças e convicções 903 Currículo Referência de Minas Gerais 8º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Crenças religiosas e filosofias de vida Tradições religiosas mídias e tecnologias EF08ER07X Inventariar e analisar as formas de uso e as influências das mídias e novas tecnologias de informação e comunicação TIC como as redes sociais pelas diferentes denominações religiosas Identidades e alteridades Relações e narrativas pessoais EF08ER31MG Analisar e discutir como as relações são afetadas pelas novas tecnologias de informação e comunicação e da importância dos valores da sinceridade do respeito e da verdade para relações saudáveis Identidades e alteridades Relações e narrativas pessoais EF08ER32MG Pesquisar e analisar como a violência e o desrespeito às ideias subjetivas e a corporeidade das pessoas afetam as relações e produzem problemas na vida em sociedade 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Crenças religiosas e filosofias de vida Imanência e transcendência EF09ER01X Localizar e analisar princípios e orientações para o cuidado da vida a defesa do meio ambiente e a cultura de paz e nas diversas tradições religiosas e filosofias de vida Crenças religiosas e filosofias de vida Imanência e transcendência EF09ER02X Listar e discutir as diferentes expressões de valorização e de desrespeito à vida por meio da identificação e da análise de matérias nas diferentes mídias 904 Currículo Referência de Minas Gerais 9º Ano Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Crenças religiosas e filosofias de vida Vida e morte EF09ER33MG Investigar e analisar os conceitos de finitude humana e de transcendência geradores de sentido para a vida EF09ER03X Identificar sentidos do viver e do morrer em diferentes culturas e tradições religiosas através do estudo de mitos fundantes Crenças religiosas e filosofias de vida Vida e morte EF09ER04X Identificar concepções de vida e morte em diferentes tradições religiosas e filosofias de vida resgatando memórias por meio da análise de diferentes celebrações e ritos fúnebres Crenças religiosas e filosofias de vida Vida e morte EF09ER05X Conceituar examinar e analisar as diferentes ideias de imortalidade elaboradas pelas tradições religiosas ancestralidade reencarnação transmigração e ressurreição Crenças religiosas e filosofias de vida Princípios e valores éticos EF09ER06X Descrever e reconhecer o exercício da convivência e de coexistência como possibilidades de uma atitude ética de respeito à vida e à dignidade humana Crenças religiosas e filosofias de vida Princípios e valores éticos EF09ER07X Identificar descrever e formular princípios éticos familiares religiosos e culturais que possam alicerçar a construção de projetos de vida Crenças religiosas e filosofias de vida Princípios e valores éticos EF09ER08X Traçar objetivos planejar e construir projetos de vida assentados em princípios e valores éticos Identidades e alteridades Relações e narrativas pessoais EF09ER34MG Reconhecer que na construção das identidades são importantes os princípios éticos e morais pois dão qualidade às relações de amizade e de afeto 905 Currículo Referência de Minas Gerais 906 Currículo Referência de Minas Gerais 907 Currículo Referência de Minas Gerais