Ensino de Literatura no Ensino Médio- Interação Textoleitor

CONTRAPONTOS Volume 9 nº 1 pp 6580 Itajaí janabr 2009 RAMOS FB ZANOLLA T Repensando o ensino de literatura no ensino médio Repensando o ensino de literatura no Ensino Médio a interação textoleitor como centro1 Flávia Brocchetto Ramos1 Taciana Zanolla Departamento de Letras Universidade de Caxias do Sul Caxias do Sul RS Brasil Correspondência Rua Antônio Xavier da Luz 710 Bairro Petrópolis Caxias do SulRS CEP 95070040 Email ramosfbgmailcom Taciana Zanolla2 Rua Mariana Prezzi 240 Bairro Pio X Caxias do SulRS CEP 95034460 Email tacianazanollagmailcom Artigo recebido em 14072008 Aprovado em 17122008 Resumo Este artigo defende uma abordagem da literatura no Ensino Médio diversa da perspectiva histórica geralmente conferida à disciplina que se encontra refletida na organização da maior parte dos manuais didáticos utilizados nas salas de aula do país Propõese um trabalho voltado para a interação do aluno com o texto no qual a seleção de obras que dialoguem com o horizonte de expectativas do leitor e a análise literária dessas obras permitam ao educando construir sentidos para o texto a partir de suas vivências Os resultados observados em prática de ensino realizada em uma turma de primeiro ano do Ensino Médio a partir de textos de Gregório de Matos e Padre Antônio Vieira indicam que essa proposta possibilita a aproximação entre o adolescente e o texto literário a significação dos textos e a instrumentalização dos alunos para a leitura Palavraschave Ensino Médio Literatura Ensino 1 Flávia Brocchetto Ramos é doutora em Letras pela PUCRS Atua como professora e pesquisadora no Departamento de Letras da UCS e nos Programas de Mestrado em Educação UCS e Letras UNISC 2 Taciana Zanolla é licenciada em Letras pela Universidade de Caxias do Sul Atuou como bolsista em projetos de pesquisa Possui experiência como docente no ensino fundamental CONTRAPONTOS Volume 9 nº 1 pp 6580 Itajaí janabr 2009 RAMOS FB ZANOLLA T Repensando o ensino de literatura no ensino médio 66 Rethinking the teaching of literature in Secondary Education textreader interaction as the center Abstract This article is about a different approach to Literature as a high school subject compared to the historical perspective that has been attributed to this discipline and the way it has influenced most of the textbooks used in classrooms in our country It proposes a work focusing on the students interaction with the text in such a way that it becomes possible for the student or reader to interact with the literary text and produce meaning based on his or her experiences What has been observed in a first year high school class applying our new proposal for the teaching of Literature and working with texts by Gregório de Matos and Padre Antonio Vieira is that an approach was possible between the adolescent and the literary texts as well as the construction of meaning and the equipping of students for reading tasks Keywords Secondary Education Literature Education Com o livro aberto sobre os joelhos o longe vinha estar sob meus olhos o mais preservado eu intuía e acreditava participar da intimidade revelada pelo escritor As metáforas me acolhiam e libertavam ainda mais a minha fantasia Eu visitava lugares que o autor desconhecia Sem me perder de mim pretensiosamente me fazia o Outro Bartolomeu Campos de Queirós 2007 Muito se discute sobre o ensino brasileiro hoje Métodos abordagens e concepções de educação são questionados uma vez que a aprendizagem demonstrada pelos alunos em testes de vestibulares avaliações internas e externas está cada vez mais aquém do desejado Tanto os resultados de avaliações quanto a observação cotidiana demonstram que embora passem anos na escola a maior parte dos alunos sai da sala de aula sem adquirir as competências mínimas de leitura escrita e cálculo Neste estudo pretendese demonstrar como a abordagem histórica da literatura no Ensino Médio referendada pela maioria dos livros didáticos da disciplina contribui para a configuração desse quadro de insucesso escolar Para fazer frente a essa situação apresentase uma perspectiva de trabalho de literatura voltada para a interação do aluno com o texto elaborada a partir de estudos de Bordini e Aguiar 1993 Cosson 2006 Saraiva 2001 e Saraiva e Mügge 2006 e analisamse os resultados de sua aplicação em uma turma de primeiro ano do Ensino Médio a partir de textos de Gregório de Matos e Padre Antônio CONTRAPONTOS Volume 9 nº 1 pp 6580 Itajaí janabr 2009 RAMOS FB ZANOLLA T Repensando o ensino de literatura no ensino médio 67 Vieira classificados como pertencentes ao Barroco brasileiro Com isso buscase apresentar subsídios para a prática docente que possam interferir positivamente na situação atual do ensino no país propiciando aos leitores alunos e professores uma experiência de leitura enriquecedora e prazerosa como a relatada por Bartolomeu Campos de Queirós Livros didáticos ajudam a ensinar literatura Se você quiser apreciar obras literárias um livro de literatura de Ensino Médio ou Superior o ajudará A resposta provável a essa questão é não Isso porque os livros de literatura geralmente informam o contexto em que a obra foi produzida e publicada a vida de seu autor e outras obras dele o movimento literário em que a obra se insere mas não colocam o leitor em contato com o texto Esses manuais até chegam a analisar aspectos de algumas obras ou excertos de obras apontando recursos linguísticos empregados em sua construção mas não oferecem ao leitor a experiência da leitura literária O prazer de ler e viver o texto não está incluso nesses manuais O que então eles apresentam a seus leitores alunos e docentes Se forem consultados livros didáticos de literatura utilizados por alunos de Ensino Médio2 serão encontrados em ordem cronológica movimentos literários como por exemplo o Classicismo o Barroco o Arcadismo Nessa abordagem procurase situar o estudante em relação ao contexto da época de cada escola literária ideias organização política econômica e social valores entre outros informando datas e fatos históricos Após essa introdução apresentamse autores representativos do movimento e descrevese sua vida e obra Trechos de poemas e narrativas são usados na maioria das vezes para ilustrar ou comprovar afirmações e para que o estudante responda a questões muitas delas retiradas de exames de vestibular Essa organização não é observada em um ou dois livros de literatura mas na maior parte deles Particularmente não conhecemos um manual didático de literatura voltado ao Ensino Médio que esteja organizado de forma diversa A observação desses manuais deixa claro que sua proposta de trabalho está calcada na história da literatura uma vez que se enfatizam datas características conceitos e fatos históricos em detrimento da fruição de textos e de sua compreensão e interpretação Já se considerou que esse material não propicia ao leitor a apreciação de obras literárias Diante disso cabe questionar se o uso de livros didáticos com tais características no Ensino Médio contribui para a formação de leitores Essa abordagem incentiva os alunos a lerem Aproximaos da literatura Auxiliaos a ler com maior competência CONTRAPONTOS Volume 9 nº 1 pp 6580 Itajaí janabr 2009 RAMOS FB ZANOLLA T Repensando o ensino de literatura no ensino médio 68 Um dos aspectos a serem considerados nessa questão é a forma de utilização desses manuais Nada impede que o docente explore obras literárias sob uma perspectiva de leitura e significação dessas obras e utilize um livro de literatura nesses moldes como material de consulta Entretanto o que se observa no cotidiano das salas de aula não é isso O livro didático em geral orienta o fazer pedagógico dos professores ocupando papel central na prática docente Em outras palavras a abordagem presente nos manuais é na maior parte das vezes aquela que determina a perspectiva de estudo em cada disciplina Soares 2002 corrobora essa percepção sobre a relação entre o livro didático e o professor Olha há o papel ideal e o papel real do livro didático O papel ideal seria que o livro didático fosse apenas um apoio mas não o roteiro do trabalho do professor Na verdade isso dificilmente se concretiza não por culpa do professor mas de novo vou insistir por culpa das condições de trabalho que o professor tem hoje Um professor hoje nesse país para ele minimamente sobreviver ele tem que dar aulas o dia inteiro de manhã de tarde e freqüentemente até a noite Então é uma pessoa que não tem tempo de preparar aula que não tem tempo de se atualizar A conseqüência é que ele se apóia muito no livro didático Idealmente o livro didático devia ser apenas um suporte um apoio mas na verdade ele realmente acaba sendo a diretriz básica do professor no seu ensino SOARES 2002 sp No entanto acreditase que a abordagem histórica não seja a mais adequada para aproximar alunos e textos literários já que não inclui o prazer da leitura Essa situação se agrava se considerarmos que o Governo Federal gasta milhões de reais na compra desse material que é distribuído a escolas de todo o país Desse modo a abordagem da literatura presente nos livros didáticos tornase dominante no ensino da disciplina em nosso país no Ensino Médio já que esses manuais são utilizados pela maioria dos professores e estudantes brasileiros Ou seja geramse despesas consideráveis na aquisição e distribuição de livros que não contribuem para a formação de leitores proficientes É importante pontuar que a crítica aqui realizada se dirige à abordagem didática presente nos manuais de literatura e não à ação governamental de prover livros didáticos Para melhor compreender esse posicionamento é fundamental resgatar o que se entende por literatura e qual o objetivo de sua presença nos programas escolares É isso o que será feito a seguir Uma concepção de literatura De acordo com Saraiva e Mügge a noção de texto literário compreendido como universo ficcional que entretanto traduz dimensões sociais históricas e culturais se CONTRAPONTOS Volume 9 nº 1 pp 6580 Itajaí janabr 2009 RAMOS FB ZANOLLA T Repensando o ensino de literatura no ensino médio 69 complementa com o reconhecimento de que ele é essencialmente um fenômeno de linguagem 2006 p 30 Dessa forma a obra de literatura é um objeto de linguagem ou seja constróise pela palavra e pelos recursos que a língua oferece organização sintática seleção vocabular figuras de linguagem musicalidade ritmo Além disso como produto da atividade humana apresenta uma visão do mundo e da existência ou seja traz consigo marcas da humanidade angústias alegrias sucessos frustrações conquistas decepções Tanto a dimensão linguística quanto a dimensão humana do texto literário estão imbricadas ou seja uma contribui para a constituição da outra Dessa forma para que o leitor tenha acesso ao material humano presente na obra deve ser capaz de perceber e dar sentido às estruturas linguísticas empregadas em sua construção Da mesma maneira a temática desenvolvida pelo autor orienta suas escolhas linguísticas Nessa perspectiva o texto literário se configura como uma estrutura linguística com a qual o leitor interage a fim de construir sentido Para ser capaz de interagir com a obra e atribuirlhe significação é fundamental que o leitor conheça o funcionamento e os constituintes dessa estrutura A atuação do leitor é dificultada pelas peculiaridades de cada texto já que cada objeto linguístico possui uma estrutura e um funcionamento diversos de acordo com sua finalidade e função Essas distinções ocorrem tanto no âmbito da literatura quanto fora dele ou entre textos literários e não literários Consideramse por exemplo um poema e um conto obras literárias Eles diferenciamse na composição na organização e até mesmo nos efeitos junto ao leitor O mesmo ocorre entre uma receita um manual de instruções e um email nãoliterários os três textos têm funções diversas e em virtude disso são constituídos e lidos de formas distintas Notese ainda que um texto jornalístico não literário é elaborado com o objetivo principal de informar enquanto a obra de literatura oferece uma visão sobre a condição humana ambos se valem de uma gama de recursos de linguagem específicos em cada caso para alcançar seus objetivos de comunicação Essa diversidade de textos surge a partir de diferentes usos que são feitos da língua ou seja da mobilização de recursos linguísticos diversos em cada texto a fim de atender a suas funções sociais A obra literária é constituída dessa forma por recursos linguísticos que visam criar efeitos de sentido específicos desse texto entre os quais citamos a autorreferencialidade a ambiguidade enunciativa e de modo particular a polissemia É graças à polissemia que a obra de literatura permite a atribuição de sentidos múltiplos pelo leitor a partir de suas vivências e expectativas Dessa forma Bordini e Aguiar 1993 definem a leitura do texto literário da seguinte maneira CONTRAPONTOS Volume 9 nº 1 pp 6580 Itajaí janabr 2009 RAMOS FB ZANOLLA T Repensando o ensino de literatura no ensino médio 70 a atividade do leitor de literatura se exprime pela reconstrução a partir da linguagem de todo o universo simbólico que as palavras encerram e pela concretização desse universo com base nas vivências pessoais do sujeito A literatura desse modo se torna uma reserva de vida paralela onde o leitor encontra o que não pode ou não sabe experimentar na realidade BORDINI AGUIAR 1993 p 15 Essa concepção de literatura e de leitura literária justifica sua presença na educação escolar Como fenômeno de linguagem a análise de obras contribui para o desenvolvimento de competências de leitura e de escrita dos alunos Como produto da atividade humana a leitura da literatura permite ao estudante refletir sobre questões próprias da condição humana morte amor amizade relações sociais para citar apenas alguns exemplos além de acessar e vivenciar realidades distantes no tempo e no espaço ampliando suas vivências Dessa forma a leitura literária possibilita ao aluno conhecer melhor o mundo e a si mesmo Essa característica da literatura é destacada por muitos autores entre eles Morin 2002 que defende a importância das artes entre as quais a literatura para a constituição dos educandos Cosson 2006 afirma que a literatura possui um papel humanizador ou seja por se ocupar da experiência humana oportuniza que seus leitores tornemse mais humanos mais conscientes de si e do mundo e por conseguinte melhor preparados para agir nesse contexto Jauss amplia essa concepção ao considerar que a literatura desempenha uma função constitutiva da sociedade concorrendo com outras artes e forças sociais na emancipação do homem de seus laços naturais religiosos e sociais 1994 p 57 Segundo Jauss essa dinâmica realizase em uma relação dialógica entre a obra e o leitor sendo que esse processo só pode se efetivar se o texto oferece respostas a questões do leitor as quais estão relacionadas tanto ao contexto social histórico e cultural da leitura quanto à subjetividade do indivíduo Franklin Joaquim Cascaes apud GALERIA DE ARTE DA UFSC 2006 escultor e artista plástico catarinense em um manuscrito afirma o verdadeiro artista arranca os frutos dos acontecimentos regionais do seu tempo e o entrega às massas para que elas conduzam de geração em geração como um dos mais verdadeiros testemunhos da verdade dos vestígios da humanidade através dos tempos CASCAES apud GALERIA DE ARTE DA UFSC 2006 Considerando a literatura como a arte feita com palavras a afirmação de Cascaes sobre a arte e de seu poder de representar e apresentar a experiência humana oferecendo perspectivas emancipatórias e humanizadoras reforça a importância da leitura literária nas escolas Nessa perspectiva é essencial pensar a abordagem dada à disciplina nas escolas ou CONTRAPONTOS Volume 9 nº 1 pp 6580 Itajaí janabr 2009 RAMOS FB ZANOLLA T Repensando o ensino de literatura no ensino médio 71 seja observar se esse potencial linguístico e humanizador está sendo aproveitado Como os livros didáticos são os materiais mais utilizados por professores e alunos em nossas escolas tornase pertinente observar o tipo de trabalho proposto nos manuais para avaliar esse aspecto Diante dessas considerações retomamse as questões propostas anteriormente essa abordagem incentiva os alunos a lerem Aproximaos da literatura Auxiliaos a ler com maior competência Como já pontuado acreditase que a abordagem histórica da literatura não incentiva a leitura não aproxima os alunos da literatura nem os auxilia a ler com maior competência Pelo contrário afasta de várias formas os estudantes dos textos literários Na perspectiva histórica apresentada pelos livros didáticos o texto literário desempenha uma função secundária e ilustrativa Ao tirar o texto de foco excluise a leitura Sem texto e sem leitura o falar sobre as obras não tem sentido e o que é pior tira dos alunos o direito de interagir com toda a riqueza presente nos textos literários Isso ocorre porque os estudantesleitores não são instrumentalizados para a leitura Ou seja ao se ocupar da história da literatura a escola deixa de ajudar o aluno a entender a constituição e o funcionamento da obra literária que são específicos focando aspectos externos ao texto O desconhecimento da estrutura da obra dificulta a interação do leitorestudante com textos mais complexos prejudicando a compreensão e afastando o aluno da leitura já que ele não é capaz de atribuir sentido ao texto Se essa abordagem da literatura é tão prejudicial à formação dos alunos o que pode ser feito No tópico seguinte apresentase uma alternativa metodológica para o ensino de literatura A abordagem será explicitada através da análise do planejamento e da execução de uma unidade de ensino de literatura sobre textos de Gregório de Matos e Padre Antônio Vieira em turma de primeiro ano do Ensino Médio Uma proposta alternativa para a aula de literatura o texto e o leitor como centro Durante a disciplina Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Literaturas de Língua Portuguesa no Ensino Médio PEES III do curso Licenciatura Plena em Letras da Universidade de Caxias do Sul os acadêmicos realizam prática docente de no mínimo seis horasaula em turma de Ensino Médio Para isso planejam as aulas abordando um tópico do plano de conteúdos da turma geralmente determinado pela professora titular A seguir realizam a aplicação dos planos em situação de ensino No segundo semestre de 2007 em uma das práticas de ensino desenvolveuse uma unidade de ensino sobre o Barroco brasileiro3 Em docência foram utilizadas seis horasaula CONTRAPONTOS Volume 9 nº 1 pp 6580 Itajaí janabr 2009 RAMOS FB ZANOLLA T Repensando o ensino de literatura no ensino médio 72 durante os meses de outubro e novembro A temática foi determinada pela professora titular da disciplina de literatura na turma de Ensino Médio na qual a unidade foi aplicada Durante a fase de planejamento4 optouse por desenvolver uma metodologia diversa da perspectiva histórica apresentada nos manuais Essa metodologia se delineou a partir de estudos de Bordini e Aguiar 1993 Cosson 2006 Saraiva 2001 e Saraiva e Mügge 2006 Cosson 2006 apresenta a ideia de letramento literário ou seja a aula de literatura como momento de aprendizagem sobre a estrutura e o funcionamento dos textos artísticos realizada através da leitura e análise de obras Dessa forma a leitura literária na escola não possibilita apenas a fruição de textos mas a instrumentalização do leitor para outras leituras de onde surge a ideia de letramento Nessa perspectiva o ensino de literatura tem por objetivo criar e mediar situações de aprendizagem através da interação do aluno com o texto ajudandoo a perceber e significar a estrutura da obra Para que isso ocorra é fundamental que o docente se valha de uma metodologia que contemple as especificidades da leitura literária discutidas no tópico anterior Saraiva e Mügge compartilham a ideia de Cosson pontuando que a aula de literatura deve estar pautada no estudo dos recursos expressivos da língua e das estratégias composicionais do texto aliado à percepção de mundo do leitor 2006 p 48 Para isso propõe a abordagem do texto através de diferentes etapas de percepção ler entender interpretar e aplicar Essas etapas devem estar organizadas de forma sucessiva relacionadas entre si de forma coerente e apoiadas no caráter estético dos textos e se concretizam em três diferentes momentos motivação à leitura leitura compreensiva e interpretativa do texto e transferência e aplicação de leitura A motivação constitui uma estratégia ou atividade que visa estimular e sensibilizar o aluno para a leitura do texto A leitura compreensiva e interpretativa caracterizase por propostas que permitam a apreensão do horizonte inscrito no texto do qual o receptor faz parte SARAIVA 2001 p 86 ou seja a percepção e atribuição de sentido aos elementos do texto pelo leitor a partir de sua vivência e conhecimento A transferência e a aplicação de leitura finalmente possibilitam ao aluno produzir seus próprios textos através de ações e linguagens variadas dramatizações organização de painéis composição de narrativas e poemas entre outros Esse momento permite ao leitor atualizar o conhecimento construído na interação com o texto já que o circuito da comunicação literária instala uma interação dialética que impele o receptor a se transformar em emissor de novas mensagens SARAIVA 2001 p 86 CONTRAPONTOS Volume 9 nº 1 pp 6580 Itajaí janabr 2009 RAMOS FB ZANOLLA T Repensando o ensino de literatura no ensino médio 73 A partir desses referenciais destacamse alguns dos princípios que nortearam o planejamento da prática de ensino priorizar o contato do aluno com o texto a leitura efetiva de obras literárias pelos estudantes como forma de incentivar a identificação com textos e através disso estimular o gosto pela leitura da literatura iluminar os mecanismos linguísticos do texto a fim de auxiliar os estudantes a atribuir sentidos à obra acessando o conteúdo humano do texto e instrumentalizá los para outras leituras Dessa forma a organização da aula de literatura foi feita em diferentes etapas motivação para a leitura leitura compreensiva e interpretativa e transferência e aplicação de leitura SARAIVA 2001 p 86 priorizando a análise linguística do texto Além desses princípios foi despendida atenção especial à seleção de obras buscando textos que dialogassem com o horizonte de expectativas dos alunos seus interesses necessidades e conhecimentos prévios Essa orientação é dada por Bordini e Aguiar 1993 ao apresentar o método recepcional propondo que o planejamento da leitura da literatura atenda em um primeiro momento ao horizonte de expectativas dos estudantes para a seguir rompêlo e ampliálo Dessa forma também são princípios da abordagem utilizada selecionar textos que atendam ao horizonte de expectativas dos alunos e explicitar essa relação na motivação para a leitura a fim de tornar possível a concretização dos demais objetivos ampliar em um segundo momento o horizonte de expectativas do aluno através da apresentação de textos mais complexos seja em relação à temática ou à construção Acreditase que a seleção adequada de textos e o sucesso na motivação para a leitura sejam fundamentais para o desenvolvimento da aula de literatura o que foi corroborado na prática de ensino realizada Conforme se observou o aluno não despende energia para entender um texto com o qual não se identifica A partir desses pressupostos planejaramse as seis aulas de literatura abordando o Barroco brasileiro A primeira aula foi utilizada como motivação para o desenvolvimento da unidade através de atividades introdutórias à recepção dos textos Nas quatro aulas seguintes foram lidos e analisados poemas de Gregório de Matos e excertos de sermões do Padre Antônio Vieira Na última aula foi realizada a transferência e aplicação de leitura Pontuase CONTRAPONTOS Volume 9 nº 1 pp 6580 Itajaí janabr 2009 RAMOS FB ZANOLLA T Repensando o ensino de literatura no ensino médio 74 novamente que o fato de os textos abordados nas aulas pertencerem a um movimento literário se deve à solicitação da professora titular da turma de Ensino Médio e não à adoção por parte das autoras da abordagem histórica no ensino da literatura Isso constituiria uma contradição em relação ao posicionamento contrário a essa perspectiva defendido neste estudo Destaca se também que a docente utilizava um livro didático de literatura nos moldes já discutidos neste estudo e determinou o assunto a ser desenvolvido para seguir a cronologia de movimentos literários apresentada no manual sendo que os movimentos anteriores já haviam sido abordados Na aula de motivação para o desenvolvimento da unidade foi ouvida e analisada a música A melhor banda de todos os tempos da última semana da banda Titãs A canção foi selecionada por dois motivos Em primeiro lugar porque se diagnosticou através das respostas dos adolescentes a um questionário de sondagem seu interesse por rock e temas da atualidade política questões ecológicas Dessa forma acreditouse que a música que critica a forte influência da televisão sobre a população e alerta para a fugacidade da fama além de possuir um ritmo do gosto dos alunos pudesse atraílos Em segundo lugar porque o recurso linguístico de maior destaque na letra é a antítese que também tem relevância no movimento barroco No desenvolvimento da aula percebeuse que a música não atraiu os alunos como esperado provavelmente porque não se identificam tanto com a banda embora a mesma explore o rock Outro aspecto observado foi a grande dificuldade dos estudantes para compreender a música Ficou claro que a maioria desses adolescentes tem um deficit de leitura significativo Embora a primeira proposta não tenha funcionado conforme a expectativa essa primeira interação confirmou as hipóteses sobre a inoperância da abordagem histórica da literatura já que os estudantes têm sérias dificuldades de interpretação e a importância do reconhecimento e atendimento do horizonte de expectativas do aluno para a escolha de textos adequados e instigantes Nas quatro aulas seguintes foram lidos e analisados poemas satíricos e religiosos de Gregório de Matos Define a sua cidade Ao casamento de certo advogado com uma moça mal reputada e Buscando a Cristo e excertos do Sermão Vigésimo Sétimo e do Sermão de Santo Antônio aos Peixes ambos de Padre Antônio Vieira Inicialmente apresentaramse poemas satíricos pois se julgou que a crítica a ironia e os palavrões presentes nesses textos dialogariam com os interesses dos alunos A hipótese foi confirmada na aplicação No primeiro poema explorado Define sua cidade há termos que remetem à desonestidade roubar e ao ato sexual de modo pejorativo foder o que impressionou e surpreendeu CONTRAPONTOS Volume 9 nº 1 pp 6580 Itajaí janabr 2009 RAMOS FB ZANOLLA T Repensando o ensino de literatura no ensino médio 75 muito os alunos de forma que eles se engajaram na compreensão e interpretação do mesmo O mesmo aconteceu na segunda aula quando foi analisado o poema Ao casamento de certo advogado com uma moça mal reputada A ironia utilizada pelo eulírico para falar sobre o casamento agradou muito e novamente os alunos foram capazes de atribuir sentido ao texto inclusive atualizando a temática apresentada Coincidentemente naquela semana havia sido noticiada a morte de uma milionária argentina de 80 anos que havia se casado recentemente com um rapaz de 24 anos deixando para ele sua fortuna A estranheza que essa união causou foi comparada pelos alunos ao casamento por interesse criticado por Gregório As atividades propostas constaram de questões sobre os poemas propostas após a leitura pela professora Os alunos em duplas ou pequenos grupos exploravam os textos orientados pelas perguntas Após era realizada a discussão das respostas e de outras questões relacionadas ao texto e levantadas pelos alunos Em relação a esses poemas abordouse a ordem indireta dos versos o vocabulário empregado os mecanismos envolvidos na construção da ironia e da antítese a estruturação presença de mote soneto e a sonoridade rima ritmo aliterações e assonâncias a fim de chegar à temática de cada poema e à relação dessa temática com o contexto atual Pontuase que a ênfase foi dada aos processos de construção e não à sua nomenclatura embora esta também tenha sido apresentada Na terceira aula abordouse Buscando a Cristo De temática religiosa o poema teve boa recepção embora os adolescentes não tenham se identificado tanto com o texto afirmando que não gostaram dele preferiam os satíricos Acreditase que a identificação com os poemas satíricos tenha ocorrido em virtude de sua temática que é mais próxima aos seus interesses Nos mesmos moldes das aulas anteriores explorouse o eulírico a interlocução estabelecida as antíteses o vocabulário a sonoridade e a estrutura do poema além da métrica dos versos Esse último item foi acrescentado à unidade por solicitação dos próprios alunos que questionaram a docente sobre versos decassílabos Notese que a maioria dos elementos explorados nos poemas é recorrente Isso se explica pelo fato de que os textos compartilham o mesmo período literário e o mesmo autor e principalmente pela intenção de instrumentalizar os alunos para a leitura Acreditase que seja importante observar o mesmo fenômeno diversas vezes de diferentes formas para apropriarse de seu funcionamento Na quarta aula em que foram lidos excertos do Sermão Vigésimo Sétimo e do Sermão de Santo Antônio aos Peixes de Padre Antônio Vieira também ocorreu a atribuição de sentido aos textos os alunos viram na metáfora do peixe grande que come o pequeno Sermão de Santo Antônio aos Peixes a representação das relações sociais CONTRAPONTOS Volume 9 nº 1 pp 6580 Itajaí janabr 2009 RAMOS FB ZANOLLA T Repensando o ensino de literatura no ensino médio 76 Entretanto notouse um menor interesse pelos sermões em relação aos poemas de Gregório provavelmente em virtude da perspectiva religiosa dos sermões Na análise dos sermões enfocaramse as relações intertextuais o vocabulário a pontuação a construção da argumentação através de recursos como paródia exemplos comparações perguntas retóricas e antíteses Lembrese que a percepção desses elementos serve para a atribuição de sentidos aos textos sentidos esses que dialogam com a realidade dos leitores estabelecendo uma relação responsiva com os leitores como afirma Jauss 1994 Na última aula foram realizadas a transferência e a aplicação de leitura momento em que os alunos tornamse autores e atualizam o conhecimento construído durante a leitura compreensiva e interpretativa Montouse um painel com imagens e palavras sob o título Por que o homem grita hoje No painel foram levantados temas como violência falsidade AIDS corrupção pobreza entre outros Discutiuse a atualidade da leitura de textos barrocos a partir da relação entre os problemas atuais e as questões presentes nos textos do século XVII Professora e alunos concluíram que os textos literários barrocos lidos apresentam questões humanas que permanecem atuais e sua leitura permite atualizar e refletir sobre tais temas conforme comentários e registros Já existia a violência a corrupção a vagabundagem a falsidade As pessoas são as mesmas preguiçosas ambiciosas tudo Aprendi que no passado eles já eram assim também ALUNO 1 São temas que estão presentes na sociedade até hoje Por exemplo no poema de Gregório de Matos o furtar hoje é violência sequestro o foder prostituição E no sermão do Pe Antônio Vieira o peixe grande que come o pequeno hoje é o rico que tira do pobre ALUNO 2 Dessa forma podese apontar como resultados da aplicação dos princípios teóricos e metodológicos apresentados em unidade de ensino sobre o Barroco brasileiro construção de sentidos pelos alunos a partir de suas vivências como observado por exemplo na atualização feita pelo aluno 2 dos termos furtar e foder presentes no poema de Gregório de Matos e da metáfora dos peixes utilizada por Vieira participação e interesse nas aulas de literatura especialmente quando houve maior identificação com os temas dos textos apresentados desenvolvimento da capacidade interpretativa dos estudantes durante a execução da unidade Embora tenham sido apenas seis aulas observouse uma maior capacidade de percepção e atribuição de sentido aos elementos dos textos literários por parte dos alunos CONTRAPONTOS Volume 9 nº 1 pp 6580 Itajaí janabr 2009 RAMOS FB ZANOLLA T Repensando o ensino de literatura no ensino médio 77 Ainda é importante pontuar a diferente recepção dos textos de Gregório de Matos e de Pe Antônio Vieira Embora a análise dos sermões tenha envolvido apenas uma aula e fatores alheios ao planejamento tenham interferido em sua execução disposição do grupo clima entre outros percebeuse que a temática religiosa não atraiu os estudantes O mesmo aconteceu em relação ao poema religioso e aos satíricos de Gregório de Matos Estes foram preteridos àquele embora a simpatia pelo autor já conquistada pelos textos satíricos pareça ter garantido uma boa recepção ao seu texto religioso Além da temática é importante considerar nessa situação as diferenças de composição entre os textos de Vieira e os de Gregório Os sermões possuem uma estrutura sintática e vocabular bastante específica semelhante a textos bíblicos com os quais os adolescentes têm pouco ou nenhum contato Acreditase que as características composicionais dos sermões aliaramse à temática gerando maior dificuldade de significação desses textos e menor interesse em sua leitura Por outro lado apesar dessas dificuldades os textos foram lidos e discutidos sinalizando que o trabalho proposto auxiliou os alunos a lerem textos bastante complexos Essas situações colocam em evidência a necessidade de abordar a literatura no Ensino Médio sob a perspectiva do texto e da leitura com vista à formação de leitores competentes e autônomos Além disso sinalizam a importância de atender ao horizonte de expectativas dos alunos no início de cada unidade de literatura e de realizar a motivação para a leitura buscando estimular o interesse do aluno pela obra No caso das obras religiosas não se acredita que elas devam ser deixadas de lado em virtude da menor aceitação dos alunos afinal é preciso ampliar seu horizonte de expectativas Entretanto uma maior exploração da motivação para a leitura nesses casos poderia contribuir para uma melhor recepção dos textos Considerações finais A riqueza presente no texto literário teorizada por diversos estudiosos alguns dos quais foram citados neste estudo é referenciada em poucas palavras por Bartolomeu Campos de Queirós Com o livro aberto sobre os joelhos o longe vinha estar sob meus olhos o mais preservado eu intuía e acreditava participar da intimidade revelada pelo escritor Sem me perder de mim pretensiosamente me fazia o Outro 2007 p 31 É na significação do texto que o leitor se torna o Outro como afirma Queirós ou seja modificase enriquecese agrega as vivências proporcionadas pela leitura É na experiência da leitura na interação entre texto e leitor que as potencialidades do texto literário se efetivam e se ampliam graças à CONTRAPONTOS Volume 9 nº 1 pp 6580 Itajaí janabr 2009 RAMOS FB ZANOLLA T Repensando o ensino de literatura no ensino médio 78 atuação do leitor que insere sua subjetividade nos vazios do texto e lhe atribui sentidos A literatura só pode contribuir para a formação humana cumprindo as funções mencionadas por Cosson 2006 e Jauss 1994 se ocorrer leitura Como conceber então uma aula de literatura sem leitura Ou uma aula de literatura como estudo histórico sem fruição do texto O texto e o leitor constituem a essência da aula de literatura Não apenas o texto nem somente o leitor mas ambos em interação Neste estudo buscouse apresentar uma perspectiva de trabalho que respeitasse esse pressuposto Os resultados obtidos na prática de ensino sinalizam a eficácia da metodologia proposta centrada na leitura e análise linguística Essa abordagem da literatura que prioriza a interação do leitor com o texto e parte do horizonte de expectativas do aluno na seleção de obras demonstrou vantagens em relação à abordagem histórica dos livros didáticos pois motiva o aluno a viver a leitura como um momento de interação com o texto ao apresentar obras com as quais ele pode se identificar e permitir que atribua sentidos a partir de suas vivências instrumentaliza o aluno para outras leituras pois enfoca a estrutura e o funcionamento dos textos artísticos contribuindo para o desenvolvimento de competências de leitura e escrita dos alunos estimula o hábito da leitura ao proporcionar a aproximação entre alunos e textos literários contribui para a formação de cidadãos ao colocar o estudante em contato com o conhecimento humano e linguístico presente na obra literária Diante disso acreditase na mudança de abordagem do ensino de literatura no Ensino Médio como uma possibilidade para contribuir de forma mais significativa com a formação linguística e humana dos educandos Nesse sentido a proposta metodológica apresentada neste artigo se apresenta como uma alternativa possível para dar conta das necessidades educacionais que se apresentam 1 Artigo elaborado a partir da experiência de ensino vivenciada na disciplina Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Literaturas de Língua Portuguesa PEES III ministrada pela Profª Drª Flávia Brocchetto Ramos e cursada durante o segundo semestre de 2007 2 Consultemse por exemplo Português língua e literatura de Maria Luiza Abaurre Marcela Nogueira Pontara e Tatiana Fadel São Paulo Moderna 2000 Português literatura gramática produção de texto de Leila Lauar Sarmento e Douglas Tufano São Paulo Moderna 2004 e Literatura brasileira ensino médio de William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães São Paulo Atual 2000 CONTRAPONTOS Volume 9 nº 1 pp 6580 Itajaí janabr 2009 RAMOS FB ZANOLLA T Repensando o ensino de literatura no ensino médio 79 3 O planejamento e a execução da unidade de ensino foram realizados por Taciana Zanolla uma das autoras deste estudo então acadêmica do Curso de Letras da Universidade de Caxias do Sul 4 Todas as atividades da disciplina Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Literaturas de Língua Portuguesa no Ensino Médio PEES III foram realizadas sob a orientação e supervisão da Profª Drª Flávia Brocchetto Ramos que figura entre as autoras deste artigo Referências ABAURRE Maria Luiza PONTARA Marcela Nogueira FADEL Tatiana Português língua e literatura São Paulo Moderna 2000 BORDINI Maria da Glória AGUIAR Vera Teixeira Literatura a formação do leitor alternativas metodológicas 2 ed São Paulo Mercado Aberto 1993 CEREJA William Roberto MAGALHÃES Thereza Analia Cochar Literatura brasileira ensino médio 2 ed rev e atual São Paulo Atual 2000 COSSON Rildo Letramento literário teoria e prática São Paulo Contexto 2006 GALERIA de Arte da UFSC Divulgação da exposição Olhares de Franklin Joaquim Cascaes Florianópolis 2006 JAUSS Hans Robert A história da literatura como provocação à teoria literária Tradução de Sérgio Tellaroli São Paulo Ática 1994 MATOS Gregório de Obra poética Rio de Janeiro Record 1990 2 vol MELLO Branco BRITTO Sérgio A melhor banda de todos os tempos da última semana Intérprete Branco Mello In TITÃS A melhor banda de todos os tempos da última semana Sl Abril Music 2001 1 CD Faixa 2 MORIN Edgar A cabeça bem feita repensar a reforma reformar o pensamento Rio de Janeiro Bertrand Brasil 2002 QUEIRÓS Bartolomeu Campos de Para ler em silêncio São Paulo Moderna 2007 SARAIVA Juracy Assmann Org Literatura e alfabetização do plano do choro ao plano da ação Porto Alegre Artmed 2001 MÜGGE Ernani Literatura na escola proposta para o ensino fundamental Porto Alegre Artmed 2006 SARMENTO Leila Lauar TUFANO Douglas Português literatura gramática produção de texto São Paulo Moderna 2004 SOARES Magda sd O livro didático e a escolarização da leitura Salto para o futuro Secretaria de Educação a Distância do Ministério da Educação Entrevista concedida em 07 CONTRAPONTOS Volume 9 nº 1 pp 6580 Itajaí janabr 2009 RAMOS FB ZANOLLA T Repensando o ensino de literatura no ensino médio 80 out 2002 Disponível em httpwwwtvebrasilcombrsaltoentrevistasmagdasoareshtm Acesso em 10 jun 2008 TEXTOS de Vieira Disponível em httpwslcemeduapttextosvieira Acesso em 01nov2007