Prova - Desenvolvimento do Pensamento Lógico-matemático

Desenvolvimento do pensamento lógicomatemático Professora Francis Roberta de Jesus Doutorado Preparese Chegou a hora de você testar o conhecimento adquirido nesta disciplina A Avaliação Virtual AV é composta por questões objetivas e corresponde a 100 da média final Você tem como tentativas para Enviar as questões que são automaticamente corrigidas Você pode responder às questões consultando o material de estudos mas lembrese de cumprir o prazo estabelecido Boa prova 1 O pensamento probabilístico pode ser descrito como a unidade temática do campo da matemática que abarca Alternativas Os raciocínios relativos ao pensamento algébrico e à estatística como objetos de conhecimentos cujas características não são sempre não determinísticas caracter simbólico e o tratamento do informação Os raciocínios do tentativos conjuntos relativos à determinação de combinações de objetos sendo relacionados a raciocínios relativos à estatística e a geometria como objetos de conhecimento para se ampliar e justificar de modo último a produzir processos de experimentação O pensamento a relação à estatística e a matemática como objetos de conhecimentos cujas ações fundamentais são exclusivamente a análise de situações aleatória e situações informacionais CORRETO Os raciocínios relativos à probabilidade e à estatística como objetos de conhecimento cujas ações fundamentais visam a análise de situações determinísticas de caráter aleatório além do tratamento da informação CORRETO Os raciocínios relativos à probabilidade e à estatística como objetos algébricos que se as ações relevantes são a análise funcional e a análise simbólica em níveis essenciais de conceptualização formal das situações determinísticas Resolução comentada O pensamento probabilístico é uma temática do pensamento matematico que fundamentais estão relacionadas à análise de situações determinísticas e de caráter aleatório além do tratamento da informação A probabilidade pode ser apresentada de acordo com investigações sobre a aleatoriedade de situações previsão distribuição e análise de resultados e repetições a fim de determinar o que é mais e o que é menos provável e desenvolver estratégias para mapear possibilidades o que envolve o pensamento combinatório de resultados repetidos ou ainda distorcidos O tratamento da informação parte do pensamento estatístico pode ser visto como relacionado ao conhecimento desenvolvido por práticas situadas de investigação tendo em vista que envolve ações fundamentais definidas por coleta organização e interpretação de dados Código da questão 37594 2 Considere as seguintes afirmações I Constituído pelas funções intelectuais da criança estabelecidas como resultado de certos ciclos de desenvolvimento já completados o que é indicativo de suas capacidades intelectuais e relativo ao que é capaz de realizar por si mesma de acordo com os conhecimentos que possui consolidados II Constituído por funções intelectuais que a criança é capaz de articular ao receber intervenções fundamentais nas interações sociais e caracteriza o desenvolvimento mental prospectivamente As afirmações acima descrevem respectivamente Alternativas As zonas de desenvolvimento neuronal e de maturação biológica A zona de desenvolvimento proximal Código da questão 37597 3 Assinale a alternativa abaixo que apresenta uma afirmativa incorreta acerca do desenvolvimento do pensamento lógicomatemático por parte da criança conforme a abordagem cognitivista Alternativas Explique a organização e o planejamento dos estímulos uma vez que as críticas de zonas de desenvolvimento proximais provocam os processos de desigualdades e a desarticulação das aprendizagens consolidadas de modo a requerer novas funções intelectuais Faz emergir as possibilidades de criação de zonas de desenvolvimento proximais por meios dos quais a criança se torna capaz de constituir acomodações de processos internos de desenvolvimento e passa progressivamente a mostrarse capaz de operar formalmente em interações sociais O escrito é promovido por meio do qual a criança subordina seu comportamento e modos de proceder a elementos externos e mais tarde mostrase capaz de autorregulação o que é característico de desenvolvimento das funções mentais O desenvolvimento do pensamento lógicomatemático por parte da criança pode ser orientado para níveis de desenvolvimento ainda não atingidos o que se torna significativo do ponto de vista de seu desenvolvimento global Nesse processo a intervenção aparece importante pois ao se internalizar apresenta a função de organização do pensamento e por meio dela ao expressar essa comunicação as bases de seu pensamento constituindo assim modos reflexivos do modo semelhante subordina seu comportamento e modos de proceder a elementos externos e mais tarde mostrase capaz de autorregulação e o que é característico do desenvolvimento das funções mentais Resolução comentada O desenvolvimento do pensamento lógicomatemático pela criança pode ser orientado para níveis de desenvolvimento ainda não atingidos o que se torna significativo do ponto de vista de seu desenvolvimento global Nesse processo a intervenção aparece importante pois ao se internalizar apresenta a função de organização do pensamento e por meio dela ao expressar essa comunicação as bases de seu pensamento constituindo assim modos reflexivos do modo semelhante subordina seu comportamento e modos de proceder a elementos externos e mais tarde mostrase capaz de autorregulação e o que é característico do desenvolvimento das funções mentais Código da questão 37976 4 Considere as seguintes afirmações sobre os tipos de currículos I constituise a partir de políticas educacionais concebidas e implementadas por instâncias oficiais de produção de políticas para a educação constituído por meio de fundamentos relacionados à sociedade ao ser humano sujeito do processo educativo em processo de apreenização além do que deve ser apropriado como resultado do produto históricocultural do conhecimento II expressa valores e está imbebido de aspectos éticos políticos e morais o que aparece de forma expressa nos currículos prescritos mas que também conta com a disseminação cultural organizada e a promoção da vida em sociedade III apresenta a experiência vivenciada dentro do contexto escolar considerando que é um espaço em que se dá sala de aula ainda que de forma fundamental nas profissionais decididamente prescritas Como será de aula a partir dos projetos de ensino e do plano político pedagógico acontece o que pode darse fim direto e culturalmente articulada Alternativas Currículo oculto currículo real e currículo prescrito Currículo prescrito currículo real e currículo oculto Currículo real currículo crítico e currículo prescrito Currículo prescrito currículo oculto e currículo real CURRTO Resolução comentada Considerando que as expressões de normatizações por meio de currículos oficiais não são estáticas é possível observar que são implementadas com a ação de colocar o currículo prescrito em prática compondo assim o currículo real sendo aquele o currículo restrito e com espaços escolares Dessa forma na prática da sala de aula fundadoras nos currículos oficiais e com base nos mesmos osas docentes produzem seus planos e projetos políticos pedagógicos os docentes os planos de aula que além de serem influenciados pelos currículos oficiais colocandoos em prática pelo que devem modificações releituras e adaptações que tomam o currículo real no sentido de sua execução e das experiências mobilizadas dos componentes de partes Nesse movimento crítico e produtivo as prescrições que se fazem em políticas educacionais projetos de formação crítica e de sociedade como outro ponto olarizados com transformações que implicam no retrocesso do projeto e estabelecido na negação de sentidos não fragmentário curricular na formação integral inclusiva crítica democrática e para o transforço social Tudo expressa que o currículo apresenta na sala de aula ultrapassa a ideia da aplicação de currículos oficiais segundo métodos conceitos e propostas de objetos predeterminados que possam ser realizadas para certos tipos de avaliações Código da questão 37960 5 Segundo a perspectiva desenvolvimental de Piaget a criança passa da condição operatórioconcreta para a condição operatórioformal considerando aspectos do desenvolvimento da inteligência a partir de observações referentes ao conceito numérico de acordo com Alternativas O fato de esses agrupamentos elementares serem inaceitáveis desde o nível das operações formais pois se organizaram sistematicamente em inclusões simples ou múltiplas sem apresentar responsabilidade considerando suas transformações em nível numérico No nível formal essas relações se tornam aditivas conforme método sistemático de procedimento que consiste na variação de vários fatores um sistema onde o que se pode é ser proposicional Como aspectos operatórios por meio dos quais a criança passa a expressar capacidade de estabelecer relações mentalmente sendo que essas relações desenvolverão as noções de diferença e de igualdade onde o sustenta o sistema numérico Através desses processos as operações abstratas são transformadas em operações lógicasconcretas e apresentam organizações em formatos de não restringido concreto de objetos de ideias e por diferentes signos As capacidades de realizar diferentes argumentações envolvendo classes e relações que partem das simetrias e múltiplas que podem ser observadas em situações dos seguintes agrupamentos operatórios operação idêntica reversibilidade por troca de relação de ações e reciprocidade por inversão Esses argumentos produzem equilibrabilidade e reciprocidade no pensamento pela coordenação de ações sucessivas que podem alcançar um mesmo ponto sem alterar a condição inicial ou ainda apresentar efeitos cumulativos e transformações Piaget apresenta também a importância dos argumentos no processo de construção do noção de número sendo essas operações de operação idêntica reciprocidade por inversão que produzem equilibrabilidade e reversibilidade do pensamento pela Código da questão 37977 6 Miguel e Vilela 2008 delimitam as perspectivas de conhecimento e de desenvolvimento do pensamento lógicomatemático desenvolvidos ao longo dos séculos XIX e XX da seguinte maneira I estabelece a necessidade de compreender o fato de por razões um sujeito bem sucedido em determinado conhecimento apresenta dificuldades em operação em outros contextos II valoriza a memória uso de técnicas algoritmas para aumentar a precisão dos cálculos e baseados na reprodução de conhecimentos III valoriza os sentidos a experiência sensorial partindo da intuição enquanto ação ou objeto a ser abstrato IV valoriza a ação e a operação Perspectiva em que os objetos de conhecimento são resultado de abstração reflexiva da construção de operações cognitivas pela ação da própria criança As descrições na ordem I II III e IV fazem referência às seguintes perspectivas do desenvolvimento Alternativas mnemonicmechanics constructivist neovygotskianas empiricintuitives mnemonicmechanics neovygotskianas empiricintuitives e constructivist neovygotskianas mnemonicmechanics empiricintuitives e constructivist constructivist neovygotskianas empiricintuitives e mnemonicmechanics CORRETO Resolução comentada Os autores avaliam as perspectivas e delimitam as perspectivas de conhecimento e de desenvolvimento do pensamento lógicomatemático do seguinte modo a mnemonicmechanics de valorização da memória técnicas algorítmicas para aumentar a precisão dos cálculos e baseadas na reprodução de conhecimentos b empiricintuitives aquelas que valorizam os sentidos a experiência sensorial partindo da intuição para o conceito do concreto para o abstrato c constructivist valoriza a ação e a operação Os objetos culturais não têm natureza única sob este ponto de vista fruto da abstração reflexiva da construção de operações cognitivas pela ação da própria criança e por fim d neovygotskianas que colocam a necessidade de compreender o fato de por que um sujeito bem sucedido em lidar Código da questão 37962 7 Um dos modos de observar e avaliar o desenvolvimento do pensamento lógicomatemático ao longo da infância se dá pelo meio da observação das tarefas ou situaçõesproblemas que é capaz de resolver com ou sem apoio externo A diferença entre estes dois níveis de desenvolvimento em que a criança se mostra capaz de realizar tarefas autonomamente e em que a mesma necessita de auxílio por estar em processo de maturação ou ainda o desenvolvimento conceitual é designada por Alternativas Pela condição definida através de problemas que a criança não pode resolver independentemente fazendoo somente com assistência Pela condição em que a criança expressa funções que ainda não amadureceram mas que estão em processo de maturação funções que amadurecerão mas que estão presentemente em estado embrionário Uma condição que descreve a diferença entre o nível de desenvolvimento potencial e o nível de desenvolvimento real determina a potencialidade desenvolvimental da criança através do solucionador de problemas sob a orientação externa de produção de estímulos relacionados às noções fundantes do pensamento lógicomatemático CORRETO Uma condição que se restringe pela sensorialidade resultante da união entre o que se determina através da solução auxiliada de problemas e o que se determina através da solução independente de problemas por parte da criança Pela condição que determina o desenvolvimento real caracteriza o desenvolvimento mental retrospectivamente enquanto a zona de desenvolvimento proximal caracteriza o desenvolvimento mental prospectivamente Essa abordagem possibilita ver o desenvolvimento do curso da aprendizagem da criança de modo a conhecer o que são os acontecimentos que estão consolidados bem como os processos que estão em desenvolvimento o que significa ver o desenvolvimento da criança e o desenvolvimento da aprendizagem como algo dinâmico e que pode ser descrito em níveis que correspondem aos níveis de desenvolvimento real e da zona de desenvolvimento proximal em que se encontra um conteúdo Assim quando a criança apresenta determinado nível de desenvolvimento proximal este será o futuro desenvolvimento real incluindo aquilo que realiza com auxílio será em tempo futuro capaz de desempenhar autonomamente Essa visão do desenvolvimento é importante para localizar o nível de desenvolvimento de uma criança estabelecendo o nívelobjetivo do processo de ensino considerado processo que é o de desenvolvimento de diversos planos de pensamentos a partir de seus conteúdos e produzir estímulos específicos para o desenvolvimento de funções relacionadas à organização do pensamento e do raciocínio Código da questão 37945 Contagem série e classificação Correspondência classificação e seriação Correspondência série e classificação Classificação correspondência e numeração Numeração classificação e quantificação Resolução comentada Ao levantar questões sobre como a criança constrói a noção de número e como a compreensão desses conceitos e ideias hipotéticas por elas apresentadas contribui para o desenvolvimento de situações de aprendizagem que colaboram para o desenvolvimento do pensamento numérico São alguns dos aspectos elementares para a criança construir o conceito numérico e de quantificação a correspondência a classificação e a seriação A correspondência por exemplo consiste numa relação matemática de vínculo e existe na correspondência existente entre dois ou mais conjuntos distintos sendo que cada elemento do determinando corresponde a pelo menos um elemento do outro conjunto Essas relações podem ser feitas a um elemento de cada conjunto ou ainda correspondendo a vários e podem ser desenvolvidas a partir de atividades que solicitem correspondência de uma quantidade a um numerado por exemplo A afirmação I V A afirmação II I A afirmação III I A afirmação IV V Resolução comentada Rejeição indica recusa desaprovação não admissibilidade ou ato de repelir recusar qualificado por ser algo não aceitável e não desejável sendo expresso de maneira subjetiva seja por alguma atitude negativa agredida ou se o indivíduo executando essa ação bemestar físico ou mental naturalmente insatisfatoriamente irá rejeita retira faz essa consideração levanta uma hipótese de que quando se processa a recusa pode desvirtuarse entre a realidade e as vivências que estão se relacionando ao contexto escolar a matemática não lhe apresenta sentido e portanto compreensão de conhecimento matemático mas sim práticas instrumentais que fazem parte do conhecimento de memorização para utilidades práticas e resultados gerais para o contexto escolar Inauguraram historicamente concepções que permitem a transposição de uma atividade e dos modos de ação de atividade da matemática científica para uma situação cotidiana como a criança tem a oportunidade de construir modos diferentes de pensamento e crie novos métodos de raciocínio o que indica diferentes fases de desenvolvimento e sua autonomia em relação ao meio em que esta inserida Alternativas FFVV VVFF VFVF FVFF Resolução comentada As concepções que distinguem a atividade da matemática científica da atividade da educação matemática descrevem a primeira como um fim em si mesma ao lidar com conteúdos formais de matemática pura e os da matemática aplicada reservandose por meio de procedimentos hipotéticodedutivos já a educação matemática é concebida como um fim de problematizar os conhecimentos científicos bem como o aprendizado em diferentes instrumentos para formação social do sujeito e para seu desenvolvimento integral