Relatório de Estagio 4

0 ESTADO DO ACRE SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E ESPORTE ESCOLA DR VALÉRIO CALDAS DE MAGALHÃES PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO EJA FUNDAMENTAL E MÉDIO Cruzeiro do Sul Acre 2024 SUMÁRIO APRESENTAÇÃO04 1 DIAGNÓSTICO06 11 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA06 12 JUSTIFICATIVA E HISTÓRIA06 121 Justificativa06 122 História08 13 CARACTERÍSTICA DA POPULAÇÃO ATENDIDA E DA COMUNIDADE09 14 ESTRUTURA ADMINISTRATIVA PEDAGÓGICA E DOCENTE09 15 REGIME DE FUNCIONAMENTO10 16 ESPAÇO FÍSICO INSTALAÇÕES E EQUIPAMENTOS11 17 ORGANIZAÇÃO DO COTIDIANO ESCOLAR11 18 ORGANIZAÇÃO DO CALENDÁRIO ESCOLAR12 19 ARTICULAÇÃO DA ESCOLA COM A FAMÍLIA E A COMUNIDADE14 110 GESTÃO DEMOCRÁTICA15 111 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL15 112 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA16 113 ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO17 114 RECURSOS DIDÁTICOPEDAGÓGICOS21 115 RECURSOS HUMANOS22 2 MARCO REFERENCIAL22 21 DIRETRIZES 211 MISSÃO DA ESCOLA23 221 OBJETIVOS DA ESCOLA23 2211 Objetivos Educacionais Gerais23 2212 Objetivos Educacionais Específicos23 222 Metas Educacionais Indicadas no PDDE Interativo de 202025 22 FUNDAMENTOS 221 FUNDAMENTOS ÉTICO PEDAGÓGICOS26 222 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS27 223 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM29 23 CURRÍCULO 231 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS VISÃO E FINALIDADE DO CURRÍCULO34 232 PROPOSTA PEDAGÓGICA DIRETRIZES E PLANEJAMENTO CURRICULAR39 2321 Diretrizes Curriculares39 2322 Planejamento Pedagógico e suas Dimensões40 2323 Projetos Setoriais41 2324 Ações Educativas para a Educação Étnicos Raciais e para o Ensino da História e Cultura Afrobrasileira e Indígena41 3 PROGRAMAÇÃO EOU PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES ESCOLARES42 31 PRIORIDADES42 32 OBJETIVOS42 321 Objetivo Geral42 322 Objetivos Específicos42 33 METAS42 34 PREVISÃO E PROVISÃO DE RECURSOS43 35 IMPLEMENTAÇÃO44 36 PROPOSTA DE AÇÕES DE FORMAÇÃO CONTINUADA PARA OS PROFESSORES DA ESCOLA46 37 AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO47 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS48 5 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS49 APRESENTAÇÃO O Projeto Político Pedagógico PPP da instituição educacional é o principal instrumento para planejamento e avaliação de ensino essencial para um atendimento de qualidade sendo um documento organizado a partir da efetiva participação das pessoas que fazem parte dessa comunidade escolar deve contemplar um processo democrático de construção capaz de envolver toda a comunidade escolar partindo da realidade do educando traçase um planejamento que represente suas reais necessidades e interesses O Projeto Político Pedagógico busca um rumo uma direção É uma ação intencional com um sentido explícito com um compromisso definido coletivamente Por isso todo projeto pedagógico da escola é também um projeto político por estar intimamente articulado ao compromisso sócio político e com os interesses reais e coletivos da população majoritária Na dimensão pedagógica reside a possibilidade da efetivação da intencionalidade da escola que é a formação do cidadão participativo responsável compromissado crítico e criativo Pedagógico no sentido de se definir as ações educativas e as características necessárias às escolas de cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade Veiga 1995 Este PPP toma por base a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDBEN Lei 939496 que trata da educação os princípios e fins da educação estabelecidos respeitando as normas comuns e as de seu sistema de ensino O Projeto Político Pedagógico da Escola Dr Valério Caldas de Magalhães é um documento que proporciona a este Estabelecimento de Ensino a busca da identidade escolar bem como tem por finalidade mostrar o comprometimento na construção de uma sociedade mais humana e democrática vendo o sujeito como um ser capaz de modificar seu caminho Além disso é um instrumento pedagógico por apresentar as ações a serem desenvolvidas no transcorrer do ano ao passo que dá um norte de como proceder não somente a equipe gestora mas também os professores funcionários e a comunidade e a melhor maneira de realizar essas ações A elaboração é fruto de convivência de reflexão compartilhada e de trabalhos criativos idealizados e concretizados pela comunidade escolar Para a construção desse documento realizamos encontros coletivos com professores alunos pais e funcionários para dialogar sobre o Projeto Gestão Democrática Levantamos metas e objetivos para serem alcançados de médio a longo 4 prazo a partir da Visão e Missão da Escola e posteriormente realizamos pesquisa com os alunos em sala de aula em busca de dados relativos as suas crenças religiosas taxa de desemprego dos pais e responsáveis quantitativos de abandonos e retenções nos últimos anos Para a discussão e aprovação do projeto aconteceram várias reuniões com a comunidade No primeiro momento todos os segmentos juntos e depois separadamente até chegar à aprovação das mudanças necessárias Este PPP como fonte orientadora de transformação do aluno e de seu meio busca alternativas para melhoria da qualidade de vida a partir de um processo de preparação afetiva intelectual e harmoniosa de todos os participantes A elaboração deste Projeto requer a participação de todos os atores e órgãos colegiados da Escola em especial quando estruturado sob o viés de uma metodologia participativa visando atender todas as demandas inerentes à ambiência escolar Com isso proporcionará uma melhor requalificação nas relações humanas além de garantir oportunidade entre os que postulam os contraditórios bem como frente às diversas tomadas de consciência marcadas pelas fragilidades e diferenças individuais além de proporcionar diferentes tomadas de decisão Nesse sentido podemos verificar que a prática do planejamento é um importante instrumento de apoio dentro do processo avaliativo e de expressivo valor de transformar de construir de inovar dentre outros Portanto este Projeto Político Pedagógico foi construído com a parceria de toda a equipe gestora e pedagógica professores funcionários pais e alunos Neste sentido surge a necessidade de avaliar e reavaliar nossos projetos constantemente a fim de alcançar nossas intenções e perceber durante toda a trajetória de implementação quais as adequações precisam ser efetuadas Com isso os resultados serão os melhores tendo em vista que percebemos com mais clareza quais são as ferramentas que temos a nossa disposição e projetamos com mais segurança nossos alvos e desafios Conforme afirma Veiga 2004 p12 Ao construirmos os projetos de nossas escolas planejamos o que temos intenção de fazer de realizar Lançamonos para diante com base no que temos buscamos o possível Podemos nos perguntar qual a importância da escola para a sociedade Diferentes respostas podem ser obtidas Alguns conjecturam que a sua importância é preparar para o mercado de trabalho outros afirmariam que é para contribuir com o 5 desenvolvimento da sociedade alguns diriam que é para ser um agente político outros levariam em consideração o desenvolvimento da ciência nas diferentes áreas da vida humana bem como na produção do conhecimento e reprodução do saber sistematizado dentre outras É importante mencionar que a escola precisa ter uma estreita relação com a sociedade tendo em vista os interesses variados e a dependência de uma para com a outra Todavia a escola não é um espaço apenas de ensino mas que participa da formação do indivíduo nos aspectos intelectual psicológico profissional ético moral dentre outros Na construção de um Projeto Político Pedagógico pode suprimir que alguns valores requerem atenção o desafio da mudança e da transformação no desenvolvimento do trabalho pedagógico respeitando as diferenças individuais sem perder o foco na gestão dos processos da escola valorizando a administração participativa visando aos interesses da administração pública e ao bemestar de toda comunidade escolar 1 DIAGNÓSTICO 11 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA 111 Instituição Escola Estadual de Jovens e Adultos Dr Valério Caldas de Magalhães 112 Endereço Rua Boulevard Thaumaturgo nº 267 bairro Centro na cidade de Cruzeiro do Sul Acre 113 CEP 69980000 6 A Escola de Ensino FundamentalMédio EJA Dr Valério Caldas de Magalhães é uma instituição criada e mantida pelo Poder Público Estadual Possui 867 alunos matriculados distribuídos nos três turnos Atende toda a clientela circunvizinha dos bairros Miritizal Baixa Lagoa Várzea e outros É uma Escola exclusiva de Jovens e Adultos funcionando nos três turnos com ensino Fundamental e Médio atendendo 21 turmas Funciona com o quadro de funcionários composto de 01 Diretor 01 Coordenadora de Ensino 01 Coordenadora Administrativa 01 Secretária Escolar 03 Coordenadoras Pedagógicas 01 coordenadora por turno 14 funcionários de apoio do quadro permanente 05 funcionários de apoio com complementação 06 funcionários de cooperativaterceirizados 04 professores do quadro permanente 24 professores do quadro temporário Um Projeto Político Pedagógico PPP é a identidade de uma escola através do qual são definidas as finalidades educativas e diretrizes da sua prática pedagógica O PPP da escola Dr Valério Caldas de Magalhães representa o caminho que buscamos na garantia de uma educação significativa para os nossos educandos 12 JUSTIFICATIVA E HISTÓRIA 121 Justificativa A construção do presente projeto está norteada pelos princípios e fins da educação estabelecidos na Lei 939496 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional respeitando a legislação correlata vigente e superveniente conforme orientação do CEE por meio da Resolução 2402014 e Parecer CEEAC nº 642016 Este projeto de finitos objetivos nos traz informações acerca das metas ações e fundamentos que regem a Escola Dr Valério Caldas de Magalhães Para reelaboração deste projeto contamos com a participação dos vários segmentos da referida escola Pais professores alunos funcionários Equipe Pedagógica e de Ensino se uniram para discutir os caminhos para se ter uma educação de qualidade Foi baseado nisso que 7 formulamos este projeto a fim de que possamos na prática do dia a dia executar e exercer as sugestões dadas para superar as dificuldades De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Lei nº 939496 toda escola pública deverá elaborar o seu Projeto Político Pedagógico Na atual conjuntura é impossível a escola caminhar sem esse suporte sem um planejamento coletivo das suas atividades É necessário que haja uma intencionalidade educativa por parte de todos os segmentos da escola sobre que cidadãos queremos formar que sociedade queremos construir O mundo está em constante transformação e a escola enquanto instituição social precisa acompanhar este processo de transformação da sociedade As demandas atuais exigem que a escola ofereça aos alunos do Ensino Fundamental e Médio uma sólida formação cultural e competência técnica para atuarem com sucesso na vida pessoal e profissional Para atender essa finalidade a educação não deve ser confundida com ensino enciclopédico com preocupação em repassar aos alunos apenas conteúdos A verdadeira educação é algo mais amplo que envolve a vida dos discentes como um todo e não acontece só na escola mas também na família na comunidade Portanto concebemos a educação como um processo de desenvolvimento da personalidade humana envolvendo a formação de valores morais éticos intelectuais e outros inerentes ao ser humano Dessa forma a Escola Dr Valério Caldas de Magalhães elenca alguns princípios básicos que vão direcionar as ações da Escola como uma qualidade de ensino para todos formando cidadãos críticos competentes e participativos para intervir na sua realidade social uma escola autônoma justa igualitária onde todos tenham liberdade de expressão às suas ideias e escolhas de seu representante de forma democrática incluindo a participação da comunidade uma formação de cidadãos que promova a ordem para que sejam atuantes criativos aplicando seus conhecimentos uma valorização do educando e de suas experiências extraescolares que esteja integrados com a comunidade e atentos às transformações sociais e tecnológicas do mundo globalizado uma conscientização do educando referindose às mudanças ambientais e à necessidade de preservação do meio ambiente somando as experiências dos antigos com os conhecimentos dos novos e assim formar parcerias para a conservação dos ecossistemas uma valorização dos profissionais que trabalham na escola 8 O Projeto Político Pedagógico vem assim dar mais vida à prática educativa da escola para construção da sua identidade Ele reflete um compromisso coletivo na busca de um ensino e uma aprendizagem de melhor qualidade contribuindo para a construção de uma escola que ofereça uma educação de qualidade e acessível à população e na qual o aluno do Ensino Médio aprofunde ainda mais os conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental aprimorese enquanto ser humano e esteja apto para o trabalho Diante desse retrato da realidade dos alunos a Educação de Jovens e Adultos desenvolve uma proposta que contribui para um ensino de qualidade e que valoriza o jovem e o adulto dandolhes condições de se tornar um cidadão de fato e de direito 122 História A Escola Dr Valério Caldas de Magalhães recebeu este nome em homenagem ao grande governador acreano Dr Valério Caldas de Magalhães que foi político amazônico mas nasceu em Boa Vista Capital do estado de Roraima Entre os elevados cargos desempenhados destacamse o de auxiliar técnico de secretaria da segunda divisão da comissão de limites do Itamarati Diretor dos Departamentos de Administração e Produção Assessor Técnico Chefe de Polícia Secretário Geral e o 18º Governador do Acre A Escola Dr Valério Caldas de Magalhães foi inaugurada em 28 de setembro de 1968 e autorizada a funcionar pelo Decreto Governamental nº 8721 de 1º de outubro de 2003 quando passou a ser da modalidade de EJA De 1968 a 2019 foi e é administrada pelos seguintes gestores de 1968 a 1976 teve como primeira diretora Rosa Pereira Maia da Silveira de 1977 a 1978 Raimunda S Caetano da Silva de 1979 a 1983 Raimunda Martins da Silva de 1983 a 1984 Jecira Daniel de Araújo de 1985 a 1986 Maria Lidelba M da Costa de 1987 a 1992 Raimunda Odaiza de L Grandidier de 1993 a 2000 Maria Auxiliadora S R Cavalcante de 2001 a 2002 Elimar Bezerra 9 de 2003 a 2011 Lizane da Costa Negreiros De 2012 a 2019 Raimunda Guimarães Lebre Atualmente a escola está sob a direção do professor João Neri dos Santos Guimarães que após curso de capacitação e exame final de certificação foi eleito pela comunidade escolar para o seu primeiro mandato o quadriênio 20202023 assumindo a partir de 01 de fevereiro de 2020 13 CARACTERÍSTICA DA POPULAÇÃO ATENDIDA E DA COMUNIDADE Sua clientela é oriunda principalmente dos bairros periféricos da cidade talvez devido a modalidade de ensino que é oferecida pois a Educação de Jovens e Adultos é destinada a alunos que não tiveram oportunidade de estudar mais cedo Além disso a maioria dos discentes é de classe médiobaixa filhos de pais desempregados e com pouca instrução porém há alunos que são pais e mães de famílias construídas empregados que veem no ensino um caminho para um aprimoramento de suas relações profissionais e familiares A Escola atende toda a clientela da circunvizinha nos bairros da Lagoa Cruzeirinho Baixa Várzea dentre outros 14 ESTRUTURA ADMINISTRATIVA PEDAGÓGICA E DOCENTE A Escola Dr Valério Caldas de Magalhães conta para o ano de 2020 com uma organização pedagógicoadministrativa constituída pelo Conselho Escolar tendo como presidente Dulcimar Barros de Vasconcelos e o Comitê Executivo representado pelo seu Presidente o Gestor professor João Neri dos Santos Guimarães como Coordenadora Administrativa que também exerce a função de Tesoureira do Comitê Executivo Ivanilde da Conceição de Alencar pela Coordenadora de Ensino a professora Maria Elciane Silva de Amorim pela Secretária Escolar a funcionária Élida Maria de Moura Lima pela Coordenadora Pedagógica nos turnos da manhã e da noite Manuela Araújo Ribeiro e pela Coordenadora Pedagógica no turno da tarde Edilane de Souza Silva 10 O quadro de funcionários está composto por 53 profissionais suficientes para o bom funcionamento deste estabelecimento estando assim distribuídos 01 Gestor 01 Coordenadora de Ensino 01 Coordenadora Administrativa 01 Secretária Escolar 03 Coordenadores Pedagógicos 01 coordenadora por turno 05 professores do quadro efetivo distribuídos em três coordenadores 01 gestor e um professor 27 professores do quadro temporário distribuídos em 03 assistentes educacionais AEE 02 professoras AEE e os demais atuam em sala de aula 05 professores efetivos readaptados de função 02 professores efetivos como auxiliar de biblioteca 02 professores efetivos como função de auxiliar de laboratório de informática 01 professor efetivo readaptado como auxiliar de secretaria 14 funcionários de Apoio Administrativo do quadro efetivo distribuídos nas funções de Auxiliar de Secretaria Auxiliar Escolar Digitadora Agente de Portaria e Servente 04 funcionários da cooperativa Serventes sendo 01 permuta e 05 funcionários da cooperativa Merendeira anexo 01 15 REGIME DE FUNCIONAMENTO É uma escola exclusiva de JOVENS E ADULTOS funcionando nos três turnos com Ensino Fundamental e Médio atendendo 21 turmas de EJA I Horários de Funcionamento Matutino com 220 alunos 7h00min às 10h10min Vespertino com 241 alunos 13h00min às 16h10min Noturno com 276 alunos 18h30min às 21h40min II Reforço e Resgate Temos nos três turnos horários reservados após a aula para o reforço com exceção o turno noturno que antecipa seu horário para tal fim das 17h30min às 18h30min sendo realizadas as segundasfeiras terçasfeiras e quintasfeiras 11 Quanto ao resgate são destinadas 02ha sendo realizadas às quartasfeiras e sextas feiras 16 ESPAÇO FÍSICO INSTALAÇÕES EQUIPAMENTOS A Escola Dr Valério Caldas de Magalhães para atender os alunos do Ensino FundamentalMédio conta com um espaço físico com 07 salas de aulas 01 laboratório de informática 01 sala de leitura 01 secretaria 01 direção 01 sala de professores 01 cozinha 04 banheiros A sala de leitura conta com um acervo diversificado e tem por fim auxiliar a comunidade escolar nas atividades pedagógicas e atender os alunos com deficiência O laboratório de informática dá a possibilidade de acessar o conhecimento pelas imagens e os computadores são utilizados como um instrumento complementar para o ensino em que o aluno atua e participa de seu processo de construção de conhecimentos de forma ativa O refeitório além de ser utilizado para as refeições dos alunos é também utilizado para as reuniões de pais e mestres e outros eventos realizados pela escola como culminância de projetos palestras momento de louvoradoração feiras culturais formaturas dentre outros Portanto o refeitório é usado para outros fins em razão de não possuirmos um auditório espaço este fundamental para realizar as atividades escolares 17 ORGANIZAÇÃO DO COTIDIANO ESCOLAR As disciplinas curriculares estão baseadas na nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Lei nº 939496 que exige do aluno e do professor um trabalho de cooperação em que o saber seja constantemente construídoreconstruído A escola executa diversos projetos através dos quais é possível a discussão de temas diversos e realização de trabalho interdisciplinar A metodologia de trabalho proposta pela escola é a chamada metodologia dialógica que tem o diálogo como sua essência e que exige do educador uma postura 12 crítica de problematização constante de distanciamento de estar na ação e de se observar e se criticar nessa ação Nessa metodologia apontase para a importância da participação da problematização da discussão no coletivo da disponibilidade do educador na apropriação construção e reconstrução do saber Partindose do conhecimento do aluno esperase ampliálo pela apropriação do saber universal e pela produção de novas formas de conhecimento do real Dessa forma teremos o processo de transmissão assimilação dos conteúdos sistematizados dentro da proposta oriunda da Secretaria de Estado de Educação SEE Nesse sentido fica presente a fala dos alunos e dos professores na construção coletiva de sínteses 18 ORGANIZAÇÃO DO CALENDÁRIO ESCOLAR Baseado na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Lei nº 939496 o ano letivo tem um total de 200 dias de efetivo trabalho escolar A Educação de Jovens e Adultos é organizada em módulos semestrais em dois períodos de 100 dias cada respeitando o recesso escolar O Calendário Escolar da Escola Dr Valério Caldas de Magalhães adequouse às peculiaridades locais sem com isso reduzir o número de horas letivas previstas na Lei A EJA é organizada com a carga horária mínima de 1600 horas distribuídas em 5 módulos para o Ensino Fundamental com duração de 2 anos e seis meses e o Ensino Médio de 1200 horas divididas em 4 módulos com duração de 2 anos por 200 duzentos dias em cada ano de efetivo trabalho escolar excluído o tempo reservado aos exames finais O 2º segmento EJA II 6º ao 9º ano é dividido em 05 cinco módulos e cada módulo terá uma carga horária mínima de 320 horas de efetivo trabalho escolar totalizando no final do segmento uma carga horária mínima de 1600 horas de efetivo trabalho escolar distribuídas por no mínimo 100 dias letivos por semestre a Módulo I correspondente ao 6º e 7º anos Tem duração de cem dias letivos carga horária de 320 trezentas e vinte horas horas e jornada mínima de 16 dezesseis horas 13 semanal incluindo recuperação paralela e avaliações É composto pelas disciplinas Língua Portuguesa Arte Educação Física e Ensino Religioso A disciplina Ensino Religioso será oferecida através de atividades extraclasse ou Projetos Escolares ao longo da etapa letiva em consonância com as temáticas propostas nos referenciais da respectiva área b Módulo II correspondente ao 6º e 7º anos Tem duração de cem dias letivos carga horária de 320 trezentas e vinte horas e jornada mínima de 16 dezesseis horas semanais incluindo recuperação paralela e avaliações É composto pelas disciplinas Matemática Ciências e Formação para o Mundo do Trabalho FMT I c Módulo III correspondente ao 6º e 7º anos Tem duração de cem dias letivos carga horária de 320 trezentas e vinte horas e jornada mínima de 16 dezesseis horas semanais incluindo recuperação paralela e avaliações É composto pelas disciplinas História Geografia Língua Estrangeira Moderna Espanhol e Formação para o Mundo do Trabalho II FMT II d Módulo IV correspondente ao 8º e 9º anos Tem duração de cem dias letivos carga horária de 320 trezentas e vinte horas horas e jornada mínima de 16 dezesseis horas semanais incluindo recuperação paralela e avaliações É composto pelas disciplinas Geografia Língua Estrangeira Moderna Espanhol e Língua Portuguesa e Módulo V correspondente ao 8º e 9º anos Tem duração de cem dias letivos carga horária de 320 trezentas e vinte horas horas e jornada mínima de 16 dezesseis horas semanais incluindo recuperação paralela e avaliações É composto pelas disciplinas Matemática Ciências e Formação para o Mundo do Trabalho FMT III O 3º segmento EJA III Ensino Médio é dividido em 04 quatro módulos e cada módulo terá uma carga horária mínima de 300 horas de efetivo trabalho escolar distribuídas por no mínimo 100 dias letivos por semestre totalizando no final do segmento uma carga horária mínima de 1200 horas de efetivo trabalho escolar A escola toma por base a matriz curricular do referido segmento a Módulo I correspondente à 1ª e 2ª séries Tem a duração de cem dias letivos carga horária de 300 trezentas horas e jornada mínima de 15 quinze horas semanais incluindo recuperação paralela e avaliações É composto pelas disciplinas Língua Portuguesa Arte Educação Física Matemática Geografia e História 14 b Módulo II correspondente à 1ª e 2ª séries Tem a duração de cem dias letivos carga horária de 300 trezentas horas e jornada mínima de 15 quinze horas semanais incluindo recuperação paralela e avaliações É composto pelas disciplinas Língua Portuguesa Matemática Física Química e Biologia c Módulo III correspondente à 3ª série Tem a duração de cem dias letivos carga horária de 300 trezentas horas e jornada mínima de 15 quinze horas semanais incluindo recuperação paralela e avaliações É composto pelas disciplinas Língua Portuguesa Matemática Física Geografia e História d Módulo IV correspondente à 3ª série Tem a duração de cem dias letivos carga horária de 300 trezentas horas e jornada mínima de 15 quinze horas semanais incluindo recuperação paralela e avaliações É composto pelas disciplinas Química Biologia Sociologia Filosofia Inglês e Espanhol 19 ARTICULAÇÃO DA ESCOLA COM A FAMÍLIA E A COMUNIDADE O art 2º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Lei nº 939496 diz A educação dever da família e do Estado inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana Sendo assim escola e família devem se dar as mãos para juntas educarem os jovens e adultos no amor na fraternidade e na responsabilidade para crescerem integralmente como pessoas É com esse pensamento que a escola Dr Valério Caldas de Magalhães procura aproximar escola e comunidade recebendo os pais eou responsáveis para conhecer a estrutura física funcionamento da escola fazer pedagógico e resultado da aprendizagem do alunado Sabemos que pais e filhos vivenciam conflitos às vezes difíceis mas plenamente sadios para o crescimento de todos quando assumido no diálogo na compreensão e na tolerância Cabe à escola proporcionar às famílias de seu corpo discente uma constante avaliação de si própria para que não fiquem ausentes do processo educativo de seus filhos Com base nessa realidade o corpo docente a equipe pedagógica e todas as pessoas envolvidas no processo educativo desta escola a cada dia vêm se preocupando 15 mais com a participação das famílias no processo de construção de conhecimento de seus filhos Por isso organizam encontros de reflexões reuniões momentos de confraternizações eventos culturais execução de projetos envolvendo os pais e outras atividades que estimulam a participação da família na vida escolar 110 GESTÃO DEMOCRÁTICA Com base na Lei Estadual nº 31412016 que dispõe sobre a Gestão Democrática das unidades escolares da rede pública estadual de educação básica do Acre é salientado sobre a Gestão Democrática nesta Unidade de Ensino onde esta é demonstrada portanto pela participação dos integrantes da escola bem como da comunidade escolar Nesse sentido a Escola Dr Valério Caldas de Magalhães segue os elementos básicos da Gestão Democrática ao mostrar as relações com a comunidade escolar representada por professores alunos pais direção equipe pedagógica e demais funcionários dimensionadas com os aparelhos de gestão participativa tais como eleição do diretor Conselho Escolar Conselho de Classe elaboração do PPP dentre outros Portanto é condição essencial da escola tomar por base a Constituição Federal de 1988 que estabeleceu princípios para a educação brasileira dentre eles obrigatoriedade gratuidade liberdade igualdade e gestão democrática sendo esses regulamentados através de leis complementares Assim esta Instituição de Ensino desempenha essa função democrática ao tomar como base o processo que rege o seu funcionamento compreendendo assim as tomadas de decisão planejamentos execuções acompanhamentos e avaliações referentes às políticas educacionais oferecendo um trabalho de qualidade à nossa comunidade escolar bem como tornando os cidadãos mais ativos e participativos nesse processo 111 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL 16 A avaliação Institucional objetiva assegurar a boa qualidade dos seus serviços e a excelência no atendimento das necessidades e das legítimas expectativas de seus diversos públicos A avaliação do desempenho organizacional deve ser entendida como uma atividade rotineira e inerente à própria missão educacional por se tratar de um princípio básico e de um mecanismo norteador da vida escolar A Escola de Ensino Fundamental e Médio Dr Valério Caldas de Magalhães reconhece que sua função social é relevante e por tal razão deve prestar contas de suas ações à sociedade através de um trabalho sério orientado para a mensuração do desempenho e da qualidade dos serviços que oferece no sentido de arregimentar condições de trabalho que o qualifiquem no processo de planejamento e de gestão A atividade de avaliação aqui conduzida de forma sistemática e contínua institucionalmente está voltada para o conjunto geral da organização seus objetivos os processos organizacionais os resultados alcançados e os não obtidos a relação entre a instituição e seu meio e para os padrões de desempenho e qualidade que orientam sua expectativa de atuação Mas afinal o que nos falta para ser o que desejamos A este questionamento podemos afirmar que sejam implementadas ações que aproximem a Escola da comunidade e maior interlocução entre a comunidade escolar em busca da melhoria do ensinoaprendizagem 112 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA A atual Lei de Diretrizes e Bases para a Educação Nacional Lei nº 9394 de 20 de dezembro de 1996 trata especificamente no capítulo V da Educação Especial Definea como modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para pessoas com deficiências Assim ela perpassa transversalmente todos os níveis de ensino desde a Educação Infantil ao Ensino Superior Essa modalidade de educação é considerada um conjunto de recursos educacionais e de estratégias de apoio que deve estar à disposição de todos os alunos oferecendo diferentes alternativas de atendimento 17 Em observação ao disposto na legislação que garante o acesso a todos com igualdade e com qualidade Constituição Federal de 1988 art 205 art 206 e art213 a lei 939496 art 53 art58 art 59 e art 60 a lei n 80691990 a Escola Dr Valério Caldas de Magalhães trabalha com a concepção de INCLUSÃO respeitando as diferenças e as necessidades individuais acomodando os ritmos de aprendizagens e assegurando uma educação de qualidade a todos com estratégias de ensino adequada a necessidade do aluno utilizando recursos e firmando parceria com as instituições os pais e a comunidade Com base nesta perspectiva da Educação Inclusiva em que está garantido o direito a matrícula nas classes comuns do ensino regular e com direito ao Atendimento Educacional Especializado ofertado de forma complementar e suplementar a escolarização dos alunos com deficiência 113 ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO O Atendimento Educacional Especializado AEE é um serviço da educação especial que Identifica elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos considerando suas necessidades específicas SEESPMEC 2008 Ainda possui como função complementar eou suplementar a formação do aluno visando a sua autonomia na escola e fora dela Com base na LDB Lei de Diretrizes e Bases Lei nº 93941996 em seu art 58 redação dada pela Lei nº 12796 de 2013 e Resolução CEEAC Nº 2772017 e Instrução Normativa Nº SEEAC Nº 0012018 entendese por educação especial para os efeitos desta Lei a modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos com deficiência transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação Dessa forma a Resolução CEEAC nº 2772017 Capítulo I artigo 2º estabelece as normas específicas para a Educação Especial no Sistema Estadual de Ensino do Acre de acordo com a Legislação Vigente Portanto a Escola Dr Valério 18 Caldas de Magalhães se respalda neste documento para desenvolver suas atividades educacionais especiais seguindo as normas estabelecidas A Educação Especial é uma modalidade de ensino que perpassa todos os níveis etapas e modalidades que disponibiliza recursos e serviços e realiza o Atendimento Educacional Especializado de forma não substitutiva a escolarização e orienta quanto a sua utilização no processo de ensino e aprendizagem definido institucionalmente para apoiar complementar nas turmas comuns Compete a esta escola matricular os alunos com deficiência transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades superdotação nas classes comuns do ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado AEE cabendo ainda organizarse para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais assegurando as condições necessárias para uma educação de qualidade para todos O Atendimento Educacional Especializado AEE é o conjunto de atividades recursos de acessibilidade e pedagógicos organizados institucionalmente prestados de forma complementar à formação dos alunos nas classes de Educação Básica Consideramse recursos de acessibilidade na educação aqueles que assegurem condições de acesso ao currículo dos alunos com deficiências ou mobilidades reduzidas promovendo a utilização dos materiais didáticos e pedagógicos dos espaços dos mobiliários e equipamentos dos sistemas de comunicação e informação dos transportes e demais serviços a Projeto de Atendimento Levase em consideração Matrícula no AEE de alunos matriculados da própria escola Cronograma de atendimento aos alunos Plano do AEE identificação das necessidades educacionais específicas dos alunos definição dos recursos necessários e das atividades a serem desenvolvidas Professores para o exercício da docência do AEE Redes de apoio no âmbito da atuação profissional da formação do desenvolvimento da pesquisa do acesso a recursos serviços e equipamentos entre outros que maximizem o AEE 19 b Atribuições do professor de AEE Identificar elaborar produzir e organizar serviços recursos pedagógicos de acessibilidade e estratégias considerando as necessidades específicas dos alunos públicoalvo da Educação Especial Elaborar e executar plano de Atendimento Educacional Especializado avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade Organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos na sala de recursos multifuncionais Acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular bem como em outros ambientes da escola Estabelecer parcerias com as áreas Inter setoriais na elaboração de estratégias e na disponibilização de recursos de acessibilidade Orientar professores e famílias sobre os recursos pedagógicos e de acessibilidade utilizados pelo aluno Ensinar e usar a tecnologia assistiva de forma a ampliar habilidades funcionais dos alunos promovendo autonomia e participação Estabelecer articulação com os professores da sala de aula comum visando à disponibilização dos serviços dos recursos pedagógicos e de acessibilidade e das estratégias que promovem a participação dos alunos nas atividades escolares c Públicoalvo Atendimento Educacional Especializado Tomando por base a Resolução CEEAC nº 2772017 Capítulo II Art 2º consideram se públicoalvo ao Atendimento Educacional Especializado De acordo com a Resolução CEEAC Nº 2772017 Capítulo II Art 2º 1º Consideramse alunos com deficiência aqueles que têm impedimentos de longo prazo de natureza física intelectual mental ou sensorial que enfrentam diversas barreiras as quais impedem sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade e condições com as demais pessoas ONU 2006 20 O Atendimento Educacional Especializado da Escola Dr Valério Caldas de Magalhães é realizado na sala de leitura da própria escola por não haver outro ambiente para este fim no turno inverso da escolarização do aluno O Atendimento Educacional Especializado poderá ser desenvolvido a nas classes comuns mediante o apoio pedagógico realizado pelo professor regente e quando necessário a atuação do assistente educacional que irá desenvolver seu trabalho de apoios necessários à aprendizagem à locomoção e à comunicação do aluno e b na sala de leitura na qual o professor da educação especial realiza a complementação e a suplementação da formação dos alunos nas classes de Educação Básica utilizando equipamentos e materiais específicos Os alunos com Altas HabilidadesSuperdotação terão suas atividades de enriquecimento curricular desenvolvidas no âmbito da escola em interface com o núcleo de atividades para Altas HabilidadesSuperdotação que fica no NAPI Núcleo de Apoio Pedagógico a Inclusão Neste ano de 2023 há aproximadamente 51 alunos matriculados públicoalvo da Educação Especial nas salas regulares de ensino Destes alunos 12 alunos estão matriculados e frequentando no turno da manhã sendo atendidos pela professora Juceila Conceição de Lima e 12 estão matriculados e frequentando no turno da tarde sendo atendidos pela professora Eucilene Tavares da Costa Contamos ainda com o serviço de duas assistentes educacionais especializadas uma no turno da manhã e outra no turno da tarde Aline da Costa Martins e Karolaine Nascimento da Silva respectivamente Agrupando por necessidade especial temos 09 nove alunos com deficiência visual baixa visão 15 quinze alunos com deficiência intelectual e 02 dois alunos com deficiência múltipla 04 quatro alunos com deficiência física 03 três com Altas HabilidadesSuperdotação 02 dois alunos com dislalia 10 dez alunos com transtornos de aprendizagem 01 um aluno transtorno de déficit de atenção com hiperatividade 01 um aluno transtorno do espectro autista d Quanto a Avaliação dos Alunos do Atendimento Educacional Especializado 21 A Resolução CEEAC Nº 2772017 Capítulo V estabelece algumas orientações para a avaliação dos alunos que fazem e que estão incluídos no Atendimento Educacional Especializado Os jovens e adultos com necessidades educacionais específicas independentemente de suas necessidades devem receber todo o apoio adicional necessário para garantir uma educação eficaz devendo ser dispensado a ela todo apoio contínuo ajuda nas classes comuns e Sala de Leitura através do Atendimento Educacional Especializado ampliandoos quando necessário para receber ajuda de professores regentes e especializados bem como assistentes educacionais e pessoais de apoio externo quando necessário Nesse percurso educativo a escola professores equipe pedagógica professores do Atendimento Educacional Especializado e assistente educacional deverá realizar avaliação diagnóstica dos alunos com deficiências objetivando identificar barreiras que estejam impedindo ou dificultando o processo educativo em suas múltiplas dimensões levando em consideração as seguintes variáveis a as que incidem na aprendizagem b as de cunho individual c as que incidem no ensino como as condições da escola e da prática docente d as que inspiram diretrizes gerais da educação Portanto a avaliação será entendida como processo permanente de análise de variáveis que interferem no processo ensino e aprendizagem para identificar potencialidades e necessidades educacionais dos alunos e as condições da escola para responder a essas necessidades Para tal fim a escola conta com o Atendimento Educacional Especializado desenvolvido através da sala de leitura e outros apoios e serviços pedagógicos necessários à aprendizagem que conte com a participação de todos os profissionais que acompanham o aluno nas classes comuns Esta instituição adotará outros procedimentos de avaliação pedagógica diferentes dos instrumentais adotados nas salas regulares seja em termo de tempo ou em termo de competências e habilidades desenvolvidas pelos alunos Nesses casos os registros dos documentos escolares apresentarão formas descritivas das habilidades e 22 competências atingidas pelos educandos com necessidades educacionais específicas inclusive apontando novos horizontes e novas possibilidades educacionais e sociais 114 RECURSOS DIDÁTICOPEDAGÓGICOS A Escola Dr Valério Caldas de Magalhães compreende que os recursos didáticopedagógicos desempenham um papel fundamental no processo de ensino e aprendizagem do nosso alunado Para tal fim necessita que haja clareza das possibilidades e dos limites que cada um deles apresenta e de como podem ser inseridos numa proposta global de trabalho Sabese contudo que no mundo globalizado já não é possível caminhar sem o uso das novas tecnologias de informação e comunicação a comunidade escolar já percebe a importância das tecnologias como ferramenta didáticopedagógica na educação e como instrumento de mudanças no processo de ensino e aprendizagem Nesse sentido esta Instituição disponibiliza para a equipe de coordenadores professores e alunos uma vasta gama de recursos didáticos existentes como quadro branco apagador jornais cartazes revistas e livros textos manuais televisão aparelho de som aparelho DVD computador com projetor instrumentos didáticos conforme a disciplina Ex biologia laboratório móvel e a partir da proposta a ser implantada os professores farão uso dos mais adequados à sua forma de trabalho 115 RECURSOS HUMANOS Uma das metas desta unidade escolar é a qualificação e atualização profissional não só para o corpo docente mas também para os demais profissionais Todos os servidores são conscientizados sobre a importância das formações Um dos cursos oferecidos para melhorar o desempenho do trabalho e para o crescimento profissional é o PRÓFUNCIONÁRIO oferecido pela SEE 2 MARCO REFERENCIAL 23 21 DIRETRIZES 211 MISSÃO A Escola Dr Valério Caldas de Magalhães tem por missão enquanto Instituição Escolar propiciar aos nossos alunos uma educação de qualidade garantindo o acesso e permanência dos discentes na escola tornandoos cidadãos críticos e conscientes de seus direitos e deveres assim como atuantes ao ingressar no mundo do trabalho com responsabilidade num ambiente de dignidade de respeito ao próximo e ao mesmo tempo cidadãos capazes de agir na transformação da sociedade 221 OBJETIVOS DA ESCOLA A Escola Dr Valério Caldas de Magalhães ao tomar como base o disposto na LDB Título II art 2º e as normas dos Conselhos Federal e Estadual da Educação tem por objetivo geral A educação dever da família e do Estado inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho assegurandolhe a formação para progredir no trabalho e nos estudos posteriores BRASIL 1996 2211 Objetivos Educacionais Gerais Valorizar a educação como um instrumento de interação social oferecendo uma educação de qualidade através da parceria entre pais alunos e profissionais da educação num processo de formação de indivíduos capazes de construir sua autonomia e cidadania 2212 Objetivos Educacionais Específicos 24 Promover uma educação de qualidade que possibilite ao aluno o desenvolvimento da capacidade de aprender tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura da escrita e do cálculo desenvolvendo suas habilidades e competências enfatizando a busca de sua autonomia intelectual e da construção de sua aprendizagem e saber assegurando seu acesso permanência e o sucesso na escola Modernizar a gestão escolar investindo numa gestão democrática transparente que possibilite a participação de toda a comunidade bem como incentivar a relação escola x comunidade por meio de laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social Promover a inclusão reconhecendo que os alunos com deficiência PcD têm direito de ter suas especificidades atendidas Investir na formação continuada de professores e funcionários de apoio por meio de cursos encontros e seminários que facilitem o acesso a novos conhecimentos metodologias recursos tecnológicos que melhorem a qualidade de ensino e promovam a troca de experiência o trabalho coletivo e a avaliação contínua Construir uma linha de trabalho comum promovendo projetos interdisciplinares em que se evidencie a prática da leitura no seu sentido amplo o desenvolvimento da consciência ecológica como gestão de vivência e sobrevivência inserindo nos conteúdos os temas transversais saúde cidadania ética etnias e diversidade cultural Promover a conscientização da preservação do espaço físico desta unidade escolar por meio de ações que visem à conscientização de toda comunidade de que a escola é um espaço coletivo que deve ser assumido com responsabilidade Construir uma prática pedagógica que supere os problemas de indisciplina e que torne esta escola cada vez mais democrática Ao promover o Ensino Fundamental a escola Dr Valério Caldas de Magalhães observa o disposto no art 32 da Lei 939496 e Resolução e Parecer nº 0898 do CEEAcre que definem a finalidade e objetivo do Ensino Fundamental mediante I o desenvolvimento da capacidade de aprender tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura da escrita e do cálculo II a compreensão do ambiente natural e social do sistema político da tecnologia das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade 25 III o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores IV o fortalecimento dos vínculos de família dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social O desenvolvimento da capacidade de aprender do aluno em cuja base está o domínio da leitura da escrita e do cálculo para a compreensão do ambiente natural e social do sistema político da tecnologia das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade LDB Nº 939496 a Da EJA Educação de Jovens e Adultos A Educação de Jovens e Adultos tem como objetivo garantir a continuidade dos estudos de alunos fora da idade escolar observando o disposto nos Artigos 37 e 38 da Lei 939496 e de acordo com A Política e Organização da Educação de Jovens e Adultos no Acre de 2008 aprovada através do Parecer da CEE nº 882008 e Resolução do CEE nº 362009 I inclusão de jovens e adultos nãoalfabetizados da comunidade no processo regular de ensino e aprendizagem II desenvolver o seu potencial enquanto pessoa e cidadão participante da sua comunidade social da sociedade brasileira e do mundo III atendimento às necessidades básicas de ensino e aprendizagem de cada um dos alunos IV o processo de inclusão desses alunos no ensino e aprendizagens regulares V oportunizar a aquisição da leitura e escrita na fase de alfabetização VI proporcionar aos educandos uma educação de qualidade que contribua para o desenvolvimento de suas habilidades e competência 222 Metas Educacionais Indicadas No PDDE Interativo Para O Ano Letivo De 2023 Metas 111 Elevar o índice de aprovação geral de 65 para 95 e o percentual de alunos 26 que se encontram na média padrão de qualidade de 85 para no mínimo 95 112 Reduzir o índice de abandono de 21 para no máximo 2 e garantir 95 de frequência escolar 113 Reduzir de 21 para no máximo 15 o índice de abandono na EJA 211 Realizar 100 atividades que oportunizam a participação da comunidade escolar na construção de uma gestão democrática 212 Realizar 100 das atividades da escola com a participação dos membros do Conselho Escolar 231 Garantir a utilização de 100 dos recursos da escola com materiais pedagógicos limpeza higiene expediente utensílios para cantina mobiliários equipamentos serviços de manutenção limpeza e pequenos reparos 22 FUNDAMENTOS 221 FUNDAMENTOS ÉTICOPEDAGÓGICOS A proposta de educação da Escola Dr Valério Caldas de Magalhães fundamentase no princípio de que educar é sinônimo de construir de buscar alternativas criativas Educar possibilita conviver em sociedade respeitando e interagindo com o outro É importante que todos alunos professores funcionários equipe gestora pais estejam unidos para que juntos possam construir esse processo educativo Neste sentido a escola optou por trabalhar de forma sistemática os seguintes valores Responsabilidade A liberdade é necessária para desenvolver potencialidades de respeito consideração responsabilidade para consigo e com outras pessoas O fortalecimento da liberdade consiste em formar indivíduos capazes de ter autonomia e respeitar essa autonomia no outro Surge assim a vinculação da liberdade com a responsabilidade É preciso ter liberdade para assumir compromissos ou não As 27 decisões tomadas por conta própria não significam ausência de compromisso social e sim maior responsabilidade real Respeito mútuo É fundamental que a escola se firme como espaço privilegiado das relações sociais para todos trabalhando o respeito a si próprio e ao próximo O respeito ganha significado mais amplo quando se realiza como respeito mútuo ou seja ao dever de respeitar o outro traz a exigência de ser respeitado O princípio de que todas as pessoas merecem respeito independente de sua origem social etnia religião sexo opinião assim como as manifestações socioculturais dos diferentes grupos sociais que constituem a sociedade fundamenta a afirmação do respeito mútuo Revelar os seus conhecimentos expressar seus sentimentos e emoções admitir suas dúvidas sem ter medo de ser ridicularizado exigir seus direitos são aprendizagens que valorizadas contemplam o conteúdo do respeito mútuo Justiça É de suma importância a valorização da justiça para a formação cidadã tanto para o convívio social quanto para a vida política uma vez que a formação para o exercício da cidadania passa necessariamente pela elaboração do conceito de justiça A escola pode contribuir muito para que os alunos desenvolvam a capacidade de se pautarem pelo princípio da justiça de modo autônomo se tomála ela própria como orientador de suas práticas É necessário estar atento às injustiças avaliar as práticas escolares segundo esse princípio promover as transformações necessárias para corrigi las é o que de melhor se pode oferecer à formação ética dos alunos e ao desenvolvimento profissional e pessoal dos educadores Criatividade A escola precisa respeitar o potencial criativo e lúdico do educando levando em conta a qualidade e a diversidades de manifestações artísticas e culturais Ética e Cidadania A escola optou pela ética e cidadania como pilares do seu processo educacional por acreditar que é através da ética e da cidadania que acontece a formação plena do educando Para tanto é necessário o preparo para enfrentar o desafio de tomar atitudes críticas diante das regras dos valores que norteiam a sociedade Excelência Buscar a qualidade em tudo o que fazemos na escola Inovação Incentivar a busca de soluções criativas e inovadoras para responder aos desafios 28 Valorização Incentivar valorizar e reconhecer as contribuições individuais e coletivas de nossos alunos e colaboradores Solidariedade Valorizar o espírito coletivo comprometido e colaboração no alcance dos objetivos institucionais 222 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Inserido no contexto educacional como uma instituição que promove educação a Escola de Ensino FundamentalMédio Dr Valério Caldas de Valério já ultrapassou a ideia de ensino como simples transmissão de conteúdos de informações técnico científicas e ideias abstratas Segundo FREIRE 2003 ensinar não é transferir conhecimento mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção dentro desse contexto o professor deixa de ser um mero transmissor para assumir a função de agente mediador do processo de ensino e aprendizagem Essa mediação é feita por meio de propostas desafiadoras que possibilitam as trocas de crescimento pessoal e social em que eles podem se ajudar mutuamente no cumprimento das tarefas e na construção de novos conhecimentos As experiências de aprendizagem dentro do contexto da sala de aula proporcionam ao professor a visão do nível de desenvolvimento do aluno evidenciando o quanto ele precisa de colaboração para que realize suas produções de modo independente Durante esse processo o professor avalia o seu trabalho o nível das atividades propostas o quanto a sua relação com os alunos facilita ou dificulta esse processo e o nível de desenvolvimento real do aluno por meio de sua produção individual Além disso o diálogo constante entre alunos e professores favorece o desenvolvimento da aprendizagem Cumpre ainda ressaltar o ensino como via para a educação de pessoas inseridas numa realidade portanto a sua validade está na dependência de seu entrosamento com o concreto com o real não no sentido de se constituir um instrumento a mais na preservação do vigente mas pelo contrário como veículo de transformação das estruturas cristalizadas para implantação de valores novos éticos e humanos Paulo Freire 1979 deixa claro que não é possível fazer uma reflexão sobre o que é educação 29 sem refletir sobre o próprio homem Para ele o homem é um ser de relações vive num lugar exato num dado momento e num contexto sociocultural que não está na realidade mas também com ela respondendo de maneira original à ampla variedade de desafios colocados à sua frente A aprendizagem escolar envolve apropriação de conhecimentos o que exige desta instituição escolar planejamento constante e flexibilidade em seu desenvolvimento reorganizandoo ou substituindoo quando necessário O objetivo sempre é a aprendizagem significativa do aluno A escola segue uma concepção sócio interacionista de Educação na qual toma como base que o conhecimento não é só intelectual resultando do que é aprendido nos livros e nas explanações acadêmicas sobre o legado cultural da humanidade mas é também vivencial o que nos remete a considerar que os conteúdos escolares devem ser estudados a partir das experiências do cotidiano pela mediação de uma prática docente que proporcione ao aluno crescer social e politicamente As atividades educativas na Escola de Ensino FundamentalMédio Dr Valério Caldas de Magalhães têm o objetivo de fazer o aluno pensar raciocinar refletir questionar criar permitindo sempre novos desafios e novas experiências buscando a sua competência como cidadão 223 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM A avaliação é entendida como processo contínuo de obtenção de dados e informações análise e interpretação da ação educativa visando ao pleno desenvolvimento do aluno e ao aprimoramento do trabalho escolar A avaliação deverá envolver todos os participantes da ação educativa O processo avaliativo é contínuo e visa ao desempenho global do aluno envolvendo seu desenvolvimento cognitivo suas atitudes e habilidades A avaliação do rendimento escolar visa especialmente acompanhar o desenvolvimento do aluno e o aperfeiçoamento do ensinoaprendizagem A verificação do rendimento escolar compreende a avaliação do aproveitamento observando sempre a preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos 30 Os resultados das avaliações serão registrados continuamente em fichas de acompanhamento de avaliação elaboradas pela escola Vários instrumentos de medida são utilizados testes trabalhos individuais ou em equipe pesquisas provas análise do desempenho do aluno eventos culturais devendo o professor selecionálos de acordo com a natureza da matéria e o tratamento metodológico adotado e a sistemática de avaliação que está definida no Regimento Interno Os instrumentos de avaliação são elaborados pelos professores e eventualmente com a participação do Coordenador Pedagógico de acordo com o currículo desenvolvido Conforme Instrução Normativa nº 012019 da SEE os resultados das avaliações terão a seguinte periodicidade I o ano letivo para efeitos de organização e critérios que medem resultados está dividido em 4 quatro bimestres II ao final de cada bimestre o aluno precisará ter alcançado uma nota resultante da aplicação de diversos instrumentos da avaliação formativa da aprendizagem tais como provas e testes trabalhos individuais ou em grupos pesquisa leituras complementares diagnósticos tarefas para a casa exercícios desenvolvidos em sala de aula tendo o alcance da média de qualidade que é 70 sete III a nota bimestral será composta pela nota da prova que valerá 10 dez pontos somada aos demais instrumentos avaliativos que também valerão 10 dez pontos divididos por 2 dois A avaliação da aprendizagem dos alunos em cada um dos módulos que compõem o ano letivo terá a seguinte orientação a 1º Bimestre Recuperação paralela Avaliações bimestrais para nota do 1º bimestre Nota mínima 70 sete aceita como padrão de qualidade Nota 50 cinco aceita como padrão classificatório mínimo para aprovação Nota 49 a 0 zero como reprovado 31 Recuperação para os alunos reprovados e para os que não atingiram o padrão mínimo de qualidade da aprendizagem no 1º bimestre Avaliação de recuperação para os alunos reprovados e para os que não atingiram o padrão mínimo de qualidade no 1º bimestre b 2º Bimestre Recuperação para os alunos que não atingiram o padrão mínimo de qualidade da aprendizagem no 1º bimestre Recuperação paralela Avaliações bimestrais para nota do 2º bimestre Nota mínima 70 sete aceita como padrão de qualidade Nota 50 cinco aceita como padrão classificatório mínimo para aprovação Nota 49 a 0 zero como reprovado Recuperação para os alunos reprovados e para os que não atingiram o padrão mínimo de qualidade da aprendizagem no 2º bimestre Avaliação de recuperação para os alunos reprovados e para os que não atingiram o padrão mínimo de qualidade no 2º bimestre c 3º Bimestre Recuperação para os alunos que não atingiram o padrão mínimo de qualidade da aprendizagem no 2º bimestre Recuperação paralela Avaliações bimestrais para nota do 3º bimestre Nota mínima 70 sete aceita como padrão de qualidade Nota 50 cinco aceita como padrão classificatório mínimo para aprovação Nota 49 a 0 zero como reprovado Recuperação para os alunos reprovados e para os que não atingiram o padrão mínimo de qualidade da aprendizagem no 3º bimestre Avaliação de recuperação para os alunos reprovados e para os que não atingiram o padrão mínimo de qualidade no 3º bimestre d 4º Bimestre 32 Recuperação para os alunos que não atingiram o padrão mínimo de qualidade da aprendizagem no 3º bimestre Recuperação paralela Avaliações bimestrais para nota do 4º bimestre Nota mínima 70 sete aceita como padrão de qualidade Nota 50 cinco aceita como padrão classificatório mínimo para aprovação Nota 49 a 0 zero como reprovado Recuperação para os alunos reprovados e para os que não atingiram o padrão mínimo de qualidade da aprendizagem no 4º bimestre Avaliação para os alunos reprovados e para os que não atingiram o padrão mínimo de qualidade no 4º bimestre Concluídos todos os bimestres do ano letivo será calculada a média aritmética simples das notas obtidas em todas as etapas Será considerado aprovado à série ou módulo seguinte o aluno que no final do ano letivo tiver obtido nas disciplinas médias não inferiores a 50 cinco ou um total de mínimo 200 vinte pontos de aproveitamento A média final será expressa através da soma das notas dos 04 quatro bimestres cujos coeficientes serão e divididos por 04 quatro para a obtenção da média final É de competência exclusiva do professor a atribuição de notas faltas e presenças e suas eventuais alterações nos diários de classe obedecendo às normas das leis Fica vetado ao professor adotar como forma de punição diminuir a nota do aluno conquistada com sua aprendizagem e Recuperação Conforme a Instrução Normativa nº 01 da SEE de 28 de fevereiro de 2019 que instrui e orienta o processo de avaliação da aprendizagem dos alunos do Ensino Fundamental e Médio Regular das escolas públicas da Rede Estadual de Ensino do Estado do Acre este instrumento é uma adaptação para nortear o processo de avaliação da aprendizagem dos alunos da modalidade de Educação de Jovens e Adultos EJA aplicandose a todas as Escolas Públicas da Rede de Educação do Estado do Acre 33 Face a interpretação da Instrução Normativa Nº 01 de 28 de fevereiro de 2019 orientase que I o semestre letivo para efeitos de organização e critérios que medem resultados está dividido em 4 quatro Notas Ns II ao final de cada N o aluno precisará ter alcançado uma nota resultante da aplicação de diversos instrumentos da avaliação formativa da aprendizagem tais como provas e testes trabalhos individuais ou em grupos pesquisa leituras complementares diagnósticos atividades relacionadas aos momentos de estudos independentes exercícios desenvolvidos em sala de aula tendo o alcance da média de qualidade que é 70 sete III a N será composta pela nota da prova que valerá 5 cinco pontos somada aos demais instrumentos avaliativos que também valerão 5 cinco pontos Os alunos que não atingirem a média de qualidade 70 na N farão jus aos estudos de recuperação qualitativa paralela de aprendizagem e conteúdo o que também incluirá aqueles que atingiram a média de qualidade Tais estudos acontecerão em sala de aula por meio da realização de atividades devidamente planejadas pelos professores a partir da análise dos resultados das avaliações A recuperação quantitativa de notas acontecerá a cada duas Ns ao final da N2 e da N4 destinando um encontro semanal para estudos de recuperação da aprendizagem com aula sugestão 1h30 e aplicação da prova sugestão 1h30 além dos estudos realizados no decorrer das Ns As notas obtidas nas recuperações ao final da N2 e N4 substituirão as notas das Ns anteriores caso sejam inferiores Exemplos N1 60 N2 75 Recuperação ao final da N2 80 N1 80 e N2 80 N3 55 N4 40 Recuperação ao final da N4 50 N3 55 e N4 50 A recuperação ao final da N2 tem por finalidade recuperar os conteúdos da N1 e N2 não assimilados pelos alunos assim como a recuperação ao final da N4 tem por finalidade recuperar os conteúdos da N3 e N4 Se por alguma razão durante a avaliação de recuperação o aluno obtiver nota inferior a que se pretendia recuperar permanecerá com a nota anterior 34 Após a realização das avaliações de recuperação Ao final da N2 e N4 os alunos que não atingirem a média de qualidade 70 sete farão uma recuperação final em todas as disciplinas com média inferior a 70 A média aritmética utilizada será a seguinte I média da etapa II exemplo 662 média da etapa III média final IV exemplo 50 média mínima para aprovação Mesmo o aluno tendo atingido a média da etapa de 662 conforme o exemplo ainda não estará aprovado pois se não fizer a prova de recuperação final esta média será divida automaticamente por 2dois tendo como resultado 331 valor inferior a média mínima de aprovação que é 50 cinco Caso o aluno não alcance a média mínima de aprovação em até 50 cinco ao final do processo nos componentes curriculares e ficando reprovado em duas disciplinas em que realizou as avaliações de recuperação final ele fará outra prova de recuperação que seguirá a mesma média aritmética anterior que deve ser maior ou igual a 50 para aprovação Essa avaliação deve ser realizada no prazo máximo de uma semana após a divulgação do resultado da primeira Dessa forma a escola deve evitar que nenhuma pendência de disciplina da etapa deve ser deixada para a etapa letiva posterior Após todas as oportunidades de avaliação e recuperação e se o aluno não atingir a média 50cinco de aprovação em no máximo dois componentes curriculares ele será aprovado parcialmente e cursará o módulo seguinte porém terá que pagar tais disciplinas no módulo em que ficou devendo Se o aluno não atingir a média para aprovação 50 em mais de dois componentes curriculares terá que cursar novamente o módulo em que estiver matriculado Caso a escola não tenha a possibilidade de adotar o sistema de progressão parcial o aluno deverá cursar os componentes curriculares pendentes em outra unidade de ensino devendo para tanto apresentar os resultados satisfatórios na escola de origem para fins de aproveitamento de estudo 35 A promoção do aluno do módulo I para o módulo II da EJA I 1º segmento ocorrerá de forma automática a sua avaliação é registrada por meio de relatórios ou pareceres descritivos 23 CURRÍCULO 231 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS VISÃO E FINALIDADE DO CURRÍCULO Para se ter uma educação de qualidade fazse necessário que haja uma série de fatores que se entrelaçam formando uma univocidade entre esses perpetuandose com vista ao desenvolvimento mútuo dos alunos em relação aos seus aspectos lógico cognitivos e afetivos Fatores esses que são de grande valor para o processo ensino aprendizagem a saber as disciplinas o ambiente escolar os docentes os funcionários e a equipe gestora O item que vamos dissertar agora corresponde ao primeiro citado anteriormente as disciplinas O conjunto de matérias ou disciplinas que vão ser ministradas em um determinado curso ou grau de ensino se chama currículo Com ele podemos fazer a construção social do conhecimento pressupondo a sistematização dos meios para que esta construção se efetive Ele não compreende apenas as matérias ou os conteúdos do conhecimento mas também sua organização e sequência adequadas bem como os métodos que permitem seu melhor desenvolvimento e o próprio processo de avaliação Além disso é a totalidade das experiências dos alunos de aprendizagem planejadas aceitadas e patrocinadas pela escola O currículo de forma ampla ou restrita abrange as atividades desenvolvidas dentro da escola Sendo assim a sua função é a de explicitar o projeto as interações e o plano de ação que preside as atividades educativas Assim o currículo proporciona informações concretas sobre o que ensinar como ensinar e sobre o que como e quando avaliar Este currículo é construído permanentemente no dia a dia da escola com a participação ativa de todos os responsáveis pela atividade educacional Por ser 36 abrangente o currículo não compreende apenas as matérias ou os conteúdos do conhecimento mas sua organização os métodos e o processo de avaliação Na medida em que o professor ensina ele vai percebendo se os conteúdos estão sendo repassados para os discentes de forma correta através da escolha dos métodos da avaliação de ensino ou se está prejudicando para que dessa forma o modifique no sentido de favorecer o desenvolvimento contínuo dos alunos pois dessa forma o currículo serve para orientar e melhorar a prática pedagógica Um primeiro fundamento da proposta curricular na Escola Dr Valério Caldas de Magalhães afirma que uma educação de qualidade deve contribuir para a realização do ser humano facilitando seu acesso aos conhecimentos socialmente produzidos orientandoo na construção e utilização de múltiplas linguagens e de conhecimento histórico científico e tecnológico promovendo os valores culturais e políticos de uma sociedade democrática solidária e participativa preparando o indivíduo para o mundo produtivo no sentido de darlhe formação para a ocupação de um determinado posto de trabalho desenvolvendo capacidades básicas para compreender e transformar o mundo produtivo A escola é a responsável pelo acesso do aluno ao conhecimento que o permite compreender a realidade e operar sobre ela desenvolvendo e socializando o sujeito para o exercício da cidadania e para o mercado de trabalho O Currículo da Escola Dr Valério Caldas de Magalhães é voltado para a Educação de Jovens e Adultos fazendo adaptações para a realidade de nossa clientela Algumas atuações podem ser citadas para explicar melhor essa afirmação como A Com o Corpo Discente a Testes diagnósticos para avaliar o nível de conhecimento dos alunos novos b Atividades artísticas e interdisciplinares c Campanhas e Projetos solidários d Oficinas 37 e Atividades exitosas f Excursões g Projeto Reciclagem h Projeto Resgatando Valores com os temas transversais Interdisciplinaridade A interdisciplinaridade é compreendida como o princípio da máxima exploração das potencialidades de cada ciência da compreensão dos seus limites mas acima de tudo como o princípio da diversidade Esse conceito de interdisciplinaridade pressupõe que é na totalidade dinâmica que os construtos particulares se fazem verdade Segundo os PCNs 1997 A interdisciplinaridade questiona a segmentação entre os diferentes campos de conhecimento produzido por uma abordagem que não leva em conta a interrelação e a influência entre eles questiona a visão compartimentada disciplinar da realidade sobre a qual a escola tal como é conhecida historicamente se constitui Referese portanto a uma relação entre disciplinas PCN Apresentação dos temas transversais 1997 Portanto ao elaborar um saber interdisciplinar por intermédio dos projetos com as turmas da EJA fazse isso a fim de que o aluno possa manifestar a sua opinião motivando a produção de textos pesquisa e leitura Sob esta ótica o que fica nítido é que o envolvimento de profissionais de todas as áreas facilitará o desenvolvimento do trabalho pois a interdisciplinaridade facilita o diálogo e a organização tendo o plano de ação como norte para pautar o trabalho que será realizado Campanhas Palestras e Projetos Escolares A escola por meio de seu projeto maior Motivado Eu Permaneço apresenta várias estratégias a fim de combater a evasão escolar ao trabalhar com projetos que despertem o interesse dos jovens e adultos 38 Portanto trabalhar com projetos escolares é uma forma diferenciada de contemplar os conteúdos curriculares buscando sempre dar significância às atividades educativas e evidenciando o desenvolvimento dos discentes em diferentes situações de aprendizagem Nesse sentido os projetos abaixo elencados não são trabalhados em todos os momentos do ano letivo Entretanto a decisão de trabalhar com um ou outro projeto está vinculada ao desenvolvimento e planejamento do docente assim como às reais condições diagnosticadas em cada módulo e em cada ano letivo Projetos trabalhados Formação de leitura e escrita Jogos matemáticos interdisciplinares Aniversário de Cruzeiro do Sul Dia da Consciência Negra Campanhas Palestras realizadas Combate ao Uso de Drogas Preservação do Meio Ambiente Secretaria Municipal de Meio Ambiente Dengue Secretaria Municipal de Saúde Suicídio e Mutilações Secretaria Municipal de Saúde Violência Escolar e Bullying Secretaria Municipal de Saúde Atividades exitosas Aniversário da escola Arrecadação de alimentos Conscientização para doar sangue Descobrindo talentos Outras atividades Páscoa Dia da Mulher Dia das Mães 39 Dia da criança Dia dos Pais Dia do Coordenador Dia do Mestre ProjetoSubprojeto Motivado Eu Permaneço Meio Ambiente maratona caminhada e mutirão de limpeza B Com o Corpo Docente a Planejamento participativo e integrado cumprindo com o princípio da interdisciplinaridade e atendendo os interesses do aluno a preservação de conteúdos mínimos Base Nacional Comum específicos de cada nível e as possibilidades de complementação Parte Diversificada b Elaboração de projetos de estudo nas diferentes áreas e disciplinas com vistas a atender as especificidades diagnosticadas c Conselho de Classe em cada disciplina eou atividade e imediata recuperação eou reforço nos casos de fracasso no processo de ensinoaprendizagem evitando a reprovação d Avaliações e revisões anuais do projeto pedagógico com a participação de todos os docentes e técnicos pedagógicos e Planejamento e Organização de atividades extraescolares como feiras campanhas oficinas e de eventos que desenvolvam os princípios sociais e solidários f Realização de atividades de reforço conforme as necessidades dos alunos verificadas no diagnóstico C Com a Família a Planejamento Participativo quando são promovidos encontros em que se discutem as necessidades dos alunos e as condições da escola b Reuniões bimestrais com assinatura do aluno no ato do recebimento do convite com 40 o objetivo de discutir entre outros temas a relação dos filhos com os pais e o papel da família na educação dos filhos c A realização de atividades extraclasses gincanas feiras festas comemorativas dentre outras com o objetivo de oferecer condições para que a família participe das práticas escolares e extraescolares de seus filhos d Reuniões frequentes com pais representantes e Oferta de palestras enfatizando temas que venham ajudar na qualidade de vida das famílias 232 PROPOSTA PEDAGÓGICA DIRETRIZES E PLANEJAMENTO CURRICULAR 2321 Diretrizes Curriculares As Diretrizes Curriculares Nacionais são um conjunto de definições doutrinárias sobre princípios fundamentos e procedimentos na Educação Básica que orientam as escolas na organização articulação desenvolvimento e avaliação de suas propostas pedagógicas As diretrizes buscam promover a equidade de aprendizagem garantindo que conteúdos básicos sejam ensinados para todos os alunos sem deixar de levar em consideração os diversos contextos nos quais eles estão inseridos No que tange às Diretrizes Curriculares Nacionais têm origem na Lei de Diretrizes e Bases da Educação LDB Lei nº 93941996 que afirma ser incumbência da União estabelecer em colaboração com os estados Distrito Federal e os municípios competências e diretrizes para a Educação Infantil o Ensino Fundamental e o Ensino Médio que nortearão os currículos e os seus conteúdos mínimos de modo a assegurar a formação básica comum 2322 Planejamento Pedagógico e suas Dimensões 41 O planejamento é uma ação que toma por vista os fins desejados ao tomar por base conhecimentos que deem suporte ao objetivo à ação é um ato coletivo não só devido a nossa constituição social como seres humanos mas também pelo ato escolar de ensinar e aprender que são coletivos Nesse sentido a parceria depende da entrega a um objetivo ou tarefa em que seja assumida por todos Nessa direção a Escola Dr Valério Caldas de Magalhães tomando por base a LDB Lei nº 939496 os Referenciais Curriculares a BNCC os PCNs dentre outras orientações elabora os planejamentos quinzenalmente mensalmente e bimestralmente Portanto é no planejamento pedagógico que são definidas e programadas as ações a serem desenvolvidas com a participação do professor neste estabelecimento Assim a Proposta Pedagógica Curricular consta como parte integrante do presente projeto em forma de anexo Os planejamentos contemplarão no mínimo Identificação e caracterização do estabelecimento clientela recursos Definição das metas a serem atingidas e ações a serem executadasdesenvolvidas Analisar o desempenho dos alunos nas várias disciplinas buscando identificar as variações entre as disciplinas e as possíveis causas Analisar coletivamente os planejamentos esboçados para as várias disciplinas visando identificar as articulações possíveis entre os conteúdos textos que podem ser trabalhados de forma coletiva projetos que podem ser interdisciplinares etc Analisar o desempenho dos alunos na disciplina considerando os conteúdos trabalhados e os previstos para cada ano as capacidades desenvolvidas e no que apresentam dificuldades Planejar ações de apoio pedagógico aos alunos bem como a forma mais adequada de implementação Analisar os conteúdos priorizados e retomados e os objetivos que serão trabalhados em cada ano e bimestre os livros e recursos didáticos os projetos intra e interdisciplinares Analisar o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem dos alunos refletir coletivamente sobre os avanços obtidos e os problemas encontrados em sala de aula estabelecer as necessidades do replanejamento 42 2323 Projetos Setoriais A Escola Dr Valério Caldas de Magalhães desenvolve em suas práticas pedagógicas a metodologia de projetos interdisciplinares de forma a contribuir na construção do conhecimento bem como na aproximação com a realidade e na compreensão do sujeito em sua totalidade Nesse sentido a Escola desenvolve alguns projetos setoriais e subprojetos voltados para a leitura e escrita jogos matemáticos consciência do meio ambiente a fim de trabalharmos a questão tão em voga na EJA que é a evasão escolar e a partir disso envolver as diversas disciplinas e áreas do conhecimento 2324 Ações Educativas para a Educação das Relações ÉtnicoRaciais e para o Ensino de História e Cultura AfroBrasileira e Indígena A Lei Federal nº 106392003 alterou as Diretrizes e Base da Educação Nacional fixadas pela Lei nº 93942002 ao tornar obrigatório o ensino de História e Cultural AfroBrasileira no Ensino Fundamental e no Ensino Médio em todos os sistemas de ensino A Escola Dr Valério Caldas de Magalhães desenvolve projetos sobre este tema durante a execução dos projetos interdisciplinares e sempre que necessário por qualquer eventualidade ocorrida na escola que necessite de trabalhar o tema Esta escola adota também em suas práticas pedagógicas a metodologia dos projetos disciplinares que fazem parte do currículo educacional Atualmente desenvolve 02 dois projetos de ampla abrangência um da área do meio ambiente e escrita e outro interdisciplinar valorizando todas disciplinas e ensinando o aluno a desempenhar o seu papel de cidadão Esses projetos foram idealizados para serem trabalhados em semestre pois em decorrência de sua amplitude podem suscitar continuamente outros subprojetos envolvendo as diversas disciplinas e áreas do conhecimento Eles constituem também anexo deste documento 43 3 PROGRAMAÇÃO EOU PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES ESCOLARES 31 PRIORIDADES A Escola Dr Valério Caldas de Magalhães se preocupa com a qualidade do ensino e de como este se concretiza no aprendizado dos alunos por meio de diagnósticos e uma constante atenção aos problemas que surgem no âmbito escolar Nesse sentido há uma vigilância permanente a fim de evitar a evasão escolar bem como buscase incluir a família dos alunos no ambiente escolar 32 OBJETIVOS 321 Objetivo Geral Promover um maior acesso do aluno e sua permanência na EVCM e a inclusão das famílias nas tomadas de decisão que acontecem no ambiente escolar em prol da melhoria do processo ensinoaprendizagem e das relações humanas envolvidas neste processo 322 Objetivos Específicos Tornar a Escola um referencial de ensinoaprendizagem por meio de atividades pedagógicas Valorizar a capacidade intelectual do alunadocomunidade escolar e sua relação com o meio no qual está inserido Reconhecer o potencial dos alunos e auxiliálos em sua aprendizagem Garantir a permanência de adolescentes e jovens no contexto escolar assegurando assim sua assiduidade Incentivar as famílias a se fazerem mais presentes nas atividades da escola 44 33 METAS Ao iniciar o semestre de cada ano letivo a Escola fará planejamentos pedagógicos que enfatizem os objetivos de aprendizagem a serem alcançados e a prática pedagógica bem como analisará a cada bimestre o fechamento do semestreano se o planejamento e as metas foram alcançados a fim de reorientar o trabalho pedagógico quando se fizer necessário Fazer reforço de maneira contínua a fim de trabalhar o intelectual do aluno e verificar seu avanço na aprendizagem Execução de atividades disciplinares a fim de proporcionar troca de conhecimentos e o envolvimento por parte dos alunos Incentivar a participação dos alunos nas atividades intraextraescolares Fazer o resgate do aluno que se evadiu da Escola e procurar assegurar sua permanência Realizar com a presença das famílias dos alunos e da comunidade escolar reuniões comemorações palestras dentre outras atividades 34 PREVISÃO E PROVISÃO DE RECURSOS A Escola Dr Valério Caldas de Magalhães evidenciará a necessidade de seus recursos de acordo com as atividades e projetos a serem executados no transcorrer dos semestres e ano letivo No que tange ao ensinoaprendizagem a Escola terá o compromisso de dar todo o suporte necessário no que se refere aos materiais pedagógicos utilizados pela equipe pedagógica professores bem como os discentes Nesta perspectiva o saber será estruturado e construído fazendo uso dos recursos tecnológicos e pedagógicos a nossa disposição como a sala de informática internet além de buscas em diversas fontes de pesquisa de conteúdo multimídias imagens textos sala de leitura livros didáticos dentre outros E nessa construção do saber todo corpo docente se constituirá como um facilitador e mediador na transmissão do ensinoaprendizagem ao discente com o propósito de preparar indivíduos mais críticos participativos e autônomos que 45 contribuam para o desenvolvimento da sociedade além de promover meios para o desenvolvimento das habilidades e potencialidades de seus alunos Quantos aos aspectos físicos a Escola Dr Valério Caldas de Magalhães fará uso de toda a sua estrutura sejam os espaços internos ou externos possibilitando assim executar com êxito as atividades e projetos implementados que favoreçam sempre a apropriação dos saberes e o trabalho em equipe Contudo a Escola não possui uma quadra poliesportiva inviabilizando todas e quaisquer atividades físicas nas suas dependências porém o professor tem a responsabilidade de realizar as atividades em consonância com o espaço disponível e a viabilidade de sua execução 35 IMPLEMENTAÇÃO A execução de toda e qualquer ação na ambiência escolar requer um planejamento para uma maior interação e socialização do corpo discente da escola bem como a interação dos pais de alunos nas tomadas de decisão De uma forma mais objetiva podese afirmar que a direção da Escola Dr Valério Caldas de Magalhães tem o propósito de combater a evasão escolar por meio de ações contínuas e efetivas em que todo o corpo docente e a equipe gestora buscam dialogar com os alunos incentivandoos a permanecer na escola haja vista a importância dos conhecimentos adquiridos e seu valor no contexto social Para isso lançará mãos de orientações diretas com os alunos fará um acolhimento individual a fim de alcançar o maior número de alunos possível motivandoos e quando houver inviabilidade de contato direto fazse uso de telefonema conforme dados da matrícula àqueles que se encontrarem ausentes da escola às vezes já em processo de evasão escolar Desse modo a Escola Valério Caldas de Magalhães ao se fazer mais presente por meio de sua equipe gestora e demais profissionais da Escola viabiliza a melhoria de todos os processos em especial os relacionados aos alunos faltosos ou que nunca compareceram à Escola Com isso fará o resgate desse alunado ao lançar mãos de diferentes meios ao enviar mensagens de texto via celular recados por amigos eou familiares além de visitas domiciliares Dessa forma ao fazer essas ações consegue 46 estar mais próxima de seus alunos e familiares e desenvolver a partir das informações obtidas junto aos seus familiares que resultam no desenvolvimento de novas diretrizes visando reduzir o índice de evasão escolar De igual modo a gestão da Escola juntamente com sua equipe pedagógica terá a missão de acompanhar todo processo educacional realizado por seus profissionais apoiandoos nas dificuldades que surgirem provendo os recursos necessários valorizando suas opiniões dentre outros Com isso os resultados irão refletir no aprendizado e autovalorização por parte dos alunos ao perceberem que a sala de aula não é o lugar apenas de receber os conteúdos transmitidos por seus mestres mas um espaço aberto de trocas de conhecimento de saberes interação social entre outros valores A equipe também acompanhará o desenvolvimento dos alunos no que se refere às aulas de reforço aos planejamentos dos docentes visando atingir os alunos que por algum motivo necessitam dessas aulas Portanto grande atenção sempre estará voltada para o processo ensinoaprendizagem tendo em vista que os trabalhos com o aluno são feitos para que ele possa recuperar os conteúdos e dar continuidade aos estudos O professor deverá ter plena consciência de que seu papel é de facilitador da aprendizagem de agente receptivo às mudanças no contexto de sua atuação profissional bem como capaz de atuar com empatia em suas relações cotidianas além de mediador dos conflitos envolvendo seus alunos e aqueles a sua volta Para isso tornase indispensável a observação de dois requisitos importantes a disciplina e capacidade de seguir as diretrizes as quais norteiam sua vida profissional dentre outras Nesse processo de mediar conflitos a Escola Valério Caldas de Magalhães se manterá vigilante a essa problemática inerente ao convívio social Para isso bastante atenção será canalizada para os educandos e toda comunidade escolar frente às desigualdades sociais culturais afetivas e econômicas que por inúmeros motivos se evadem da escola É importante salientar que uma participação mais efetiva dos alunos e sua família na Escola não acontece somente quando existem problemas na escola A escola sempre estará disponível para dialogar com todos os atores envolvidos a fim de 47 oferecer soluções de comum acordo tornando a escola assim mais significativa à solução dos problemas quando parte da decisão da maioria dos interessados A conscientização para essa participação deve partir da Escola que poderá formarensinar os indivíduos para que exerçam sua cidadania de fato e que resultem no conhecimento e entendimento da realidade social na qual estão inseridos Para isso faz se necessária a mobilização do corpo docente da equipe pedagógica e de ensino e da equipe gestora com o intuito de motivar os pais a se tornarem mais participativos nas reuniões da Escola frente às decisões em prol dos alunos e da comunidade escolar bem como para garantir o bom desempenho e atuação dos profissionais da Escola 36 PROPOSTA DE AÇÕES DE FORMAÇÃO CONTINUADA PARA OS PROFESSORES DA ESCOLA Esta Instituição conhecedora dos anseios dos profissionais que aqui atuam e preocupada em ter um corpo docente plenamente capacitado e atualizado é consciente de que a sua capacitação deve ser constante Por isso propõe que a formação seja como um momento de encontro e troca de experiências em todas as Reuniões Pedagógicas previstas em calendário escolar quando estarão reunidos todos os professores das diversas áreas do conhecimento podendo ainda ser realizadas nessas reuniões palestras e debates com temas a serem definidos previamente pelos próprios professores e funcionários Dessa forma a formação continuada se constituirá em um dos aspectos fundamentais da valorização dos profissionais da educação aos quais é assegurada progressão funcional baseada na titulação ou habilitação e na avaliação do desempenho seguindo assim o que é determinado na LDB em seu Artigo 67 inciso IV Desse modo viabilizará a formação continuada de todos os profissionais em exercício nas Escolas Estaduais também se manterão organizadas no início do ano letivo e no segundo semestre letivo a Semana Pedagógica conforme previsto em calendário escolar quando são discutidas com toda a comunidade as necessidades e possibilidades de cada instituição a partir de alguns referenciais teóricos definidos 48 previamente Portanto cada instituição estabelece a partir das discussões realizadas no grupo as metas para o próximo período letivo pois entendemos que professores equipe pedagógica agentes educacionais alunos pais e comunidade não só fazem parte de um mesmo ambiente cultural como também constroem este espaço devendo haver a integração entre toda a comunidade escolar na organização do trabalho pedagógico que define a identidade da escola e o papel de cada um na construção do PPP 37 AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO O PPP precisa ser atualizado constantemente e para isso no ano letivo escolar durante as capacitações pedagógicas tanto no primeiro como no segundo semestre eou conforme a necessidade é lido analisado e reformulado para atender às demandas e sanar as possíveis dificuldades enfrentadas com o coletivo dos profissionais da educação e a comunidade escolar Portanto a cada final de ano letivo será realizado um encontro com todos os segmentos para juntos avaliarem se as metas e ações estabelecidas no projeto para alcançar os objetivos propostos estão sendo trabalhadas e quais deveriam ser alteradas Vale ressaltar que ele é um documento importantíssimo pois nele é especificado todo o caminhar da escola durante o ano letivo 49 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS A construção do Projeto Político Pedagógico objetivou promover uma revisão crítica da atividade educativa na escola procurando trabalhar de forma integrada com toda a comunidade escolar inclusive com a família visando à melhoria da qualidade do ensino dos serviços de cada setor da instituição A elaboração deste Projeto possibilitou leitura de textos discussões de problemas emergentes busca de soluções e aprofundamentos de temas relevantes para a apropriação teóricoprática política e metodológica relativa à Educação de Jovens e Adultos Estamos mais aptos a oferecer aos alunos através de uma ação pedagógica democrática e participativa uma educação de qualidade que contribua com a construção da cultura e da cidadania Tendo em vista a responsabilidade de educar toda a nossa comunidade educativa está consciente de que diariamente temos que estar à frente do nosso tempo Neste mundo marcado pelas constantes transformações mudanças de paradigma revolução informacional despolitização da sociedade crise de ética e exclusão social buscando informações e ferramentas que proporcionem a construção do saber que favoreçam o desenvolvimento da criatividade e a formação integral do cidadão possibilitandoo ser um sujeito autônomo consciente e comprometido capaz de exercer sua cidadania de forma produtiva como sujeito histórico no processo de evolução da vida humana e da sociedade 50 5 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ACRE Conselho Estadual de Educação Indicação CEEAC nº 012013 Aprova o Calendário Escolar das Instituições de Ensino Rio Branco 2013 ACRE Conselho Estadual de Educação Indicação CEEAC nº 042003 Garantir a cumprimento das cargas horárias e dias letivos na Educação Básica Ensino Fundamental e Médio Rio Branco 2003 ACRE Secretaria Estadual de Educação Instrução Normativa nº 012013 Institui normas acerca dos requisitos atribuições critérios de lotação carga horária forma de remuneração e certificação para o exercício da função de Coordenador Pedagógico das unidades escolares da rede pública estadual de Educação Básica Rio Branco 2013 ACRE Secretaria Estadual de Educação Instrução Normativa nº 0012018 Regulamenta diretrizes pedagógicas e administrativas sobre o atendimento educacional especializado no âmbito da educação básica do Estado do Acre Rio Branco 2018 ACRE Secretaria Estadual de Educação Lei nº 31412016 Dispõe sobre a gestão democrática das unidades escolares da rede pública estadual de educação básica do Acre Rio Branco 2016 ACRE Conselho Estadual de Educação Resolução nº 2772017 Estabelece normas para a Educação Especial no tocante ao atendimento de pessoas com deficiência e altas habilidades nas Escolas de Educação Básica do Acre Rio Branco 2018 ACRE Conselho Estadual de Educação Resolução nº 2012013 Fixa normas para a Educação de Jovens e Adultos EJA Rio Branco 2013 ACRE Conselho Estadual de Educação Resolução CEEAC nº 2402013 Orienta as escolas do Acre quanto ao controle da frequência escolar dos alunos Rio Branco 2013 ACRE Secretaria de Estado de Educação Orientações Curriculares 6º ao 9º ano Ensino Fundamental Rio Branco 2010 ACRE Secretaria de Estado de Educação Gerência de Educação de Jovens e adultos A Política e Organização da Educação de Jovens do Adultos no Acre Rio Branco 2008 51 BRASIL Constituição Federativa do Brasil 1988 3ª Revisão Brasília 2003 BRASIL Estatuto da Criança e do Adolescente Lei nº 80691990 e legislação correlata 9ª edição Brasília 2012 BRASIL Conselho Nacional de Educação Resolução nº 32010 Institui Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos Brasília 2010 BRASIL Lei nº 116452008 História e Cultura AfroBrasileira e Indígena BRASIL Lei nº 106392003 História e Cultura AfroBrasileira BRASIL Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio Brasília MEC 1997 BRASIL Parecer normativo do CEEAC nº 64 de 23 de setembro de 2016 Do parecer no tocante à promoção estudos técnicos elucidativos que possibilitem ao Conselho Estadual de Educação aos gestores técnicos e professores dos sistemas de Ensino a compreensão e efetivação do Projeto Político Pedagógico das escolas Relator Maria de Fátima Miranda de Lima Rio Branco AC BRASIL Resolução CEEAC nº 201 de 13 de setembro de 2013 Dispõe sobre normas fixas para a Educação de Jovens e Adultos EJA nos Sistema de Ensino Estadual e Municipais do Estado do Acre de conformidade com a legislação educacional vigente Rio Branco AC BRASIL MECSEESP Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva Brasília MECSEESP 2008 INSTRUÇÃO NORMATIVA Nº 01 DE 28 DE FEVEREIRO DE 2019 SEEAC LDBEN Lei Nº 93941996 Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional FREIRE Paulo Educação e mudança Rio de Janeiro Paz e Terra 1979 Pedagogia da autonomia saberes necessários à prática educativa São Paulo Paz e Terra 2003 VEIGA Ilma Passos Alencastro Org Projeto Político Pedagógico da Escola Uma Construção Possível CampinasSP Papirus 2004 PPP da Escola uma construção coletiva In PPP da Escola Uma construção possível 7 Ed Campinas SP Papirus 1995 52 53 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO ACRE CAMPUS CRUZEIRO DO SUL CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA SEQUÊNCIA DIDÁTICA ESCOLA ESTADUAL DR VALÉRIO CALDAS DE MAGALHÃES CZS PROFESSORA REGENTE ZAQUEU LIMA FERREIRA ESTAGIÁRIOA ATILON FRANCISCO ALMEIDA SOUZA ORIENTADORA PEDRO FABRICIO SILVA DE OLIVEIRA CARGA HORÁRIA PREVISTA DA AULA 100 MIM DATA 26082025 DELIMITAÇÃO TEMÁTICA COMPETÊNCIA ESPECÍFICA Utilizar estratégias conceitos definições e procedimentos matemáticos para interpretar construir modelos e resolver problemas em diversos contextos analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções propostas de modo a construir argumentação consistente HABILIDADE EF08MA09 Resolver e elaborar com e sem uso de tecnologias problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 2º grau do tipo ax2b OBJETOS DE CONHECIMENTO Equação polinomial de 2º grau do tipo ax2ba SITUAÇÕES DE APRENDIZAGENS 1º MOMENTO 15 MIM Momento de Reflexão Atividade Diagnóstica Rápida levantamento de conhecimentos prévios com perguntas orais Contextualização exibição de imagens de objetos em forma de cone sorvete funil chaminé e questionamento sobre a importância de saber calcular área e volume desses objetos 2º MOMENTO 60 MIM Situaçãoproblema em forma de piada no quadro Se x² 9 qual é o valor de x Um aluno respondeu só pode ser 3 porque 3 é muito pessimista MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO ACRE CAMPUS CRUZEIRO DO SUL CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA Pergunta aos alunos será que 3 também é uma solução válida Por quê 3º MOMENTO 30 MIM Exercícios práticos Aplicar atividade sobre o assunto abordado auxiliando os mesmos nas resoluções bem como incentivar que saiba mais a em ensinar os que têm mais dificuldades copiada no quadro Em seguida fazer a correção coletiva no quadro sanando todas as dúvidas que ainda restam 4º MOMENTO 5 MIM CONCLUSÃO Discussão coletiva e revisão das fórmulas utilizadas Apresentação de resultados pelos alunos na lousa INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO RECURSOS Observação da participação e raciocínio matemático Correção coletiva de uma questão prática Exercício impresso Textos impressos Computador Datashow Slides Quadro branco Pincéis DEVOLUTIVA DOA ORIENTADORA Assinatura doa Orientadora Assinatura doa Estagiárioa MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO ACRE CAMPUS CRUZEIRO DO SUL CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA Cruzeiro do Sul AC 02 de Setembro de 2025 BIBLIOGRAFIA DANTE Luiz Roberto Matemática Contexto Aplicações 8º ano São Paulo Ática IEZZI Gelson DOLCE Osvaldo DEGENSZAJN David Fundamentos de Matemática Elementar Vol 2 Álgebra São Paulo Atual PAIVA Manoel Matemática Ensino Fundamental 9º ano São Paulo Moderna ANEXOS INSTITUTO FEDERAL DO ACRE CAMPUS CRUZEIRO DO SUL CURSO SUPERIOR DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA RELATÓRIO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO III ATILON FRANCISCO ALMEIDA SOUZA Cruzeiro do Sul Acre 2025 Relatório de Estagio Supervisionado III do Curso de Licenciatura em Matemática Instituto de Educação Ciência e Tecnologia do Acre IFAC ATILON FRANCISCO ALMEIDA SOUZA Professores Orientador Pedro Fabricio Silva Oliveira Cruzeiro do Sul Acre 2025 SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO 4 2 RELATO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DE ACORDO COM O PLANO DE ESTÁGIO 5 21Histórico da Instituição de ensino6 22Estrutura Física e Organização de ensino 8 3 SÍNTESE DE OBSERVAÇÃO DAS AULAS 12 4 CONCLUSÃO 14 5REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 15 6 ANEXOS 16 INTRODUÇÃO O Estágio Supervisionado é uma das possibilidades que nos dá para estarmos certos de nossas escolhas e isso tem como objetivo complementar a formação acadêmica possibilitando a integração entre teoria e prática através do contato do aluno com a vida profissional em instituições de ensino O Estágio deve proporcionar ao acadêmico uma formação em posto de trabalho que facilite sua integração ao mercado de trabalho Deve portanto dotar o estudante de um instrumental prático indispensável ao perfeito desempenho de sua futura atividade profissional Estágio é o período de exercício préprofissional previsto em currículo em que o estudante de graduação permanece em contato direto com o ambiente de trabalho desenvolvendo atitudes fundamentais profissionalizantes ou comunitárias programadas ou projetadas avaliáveis em conceito com duração e supervisão constantes de leis e normas Esse processo possibilita ao aluno entrar em contato com problemas reais momento em que analisará as possibilidades de atuação em sua área de trabalho Permite assim fazer uma leitura mais ampla e crítica de diferentes demandas sociais com base em dados resultantes da experiência direta Deve ser um espaço de desenvolvimento de habilidades como também de formação de homens e mulheres pensantes e conscientes de seu papel social A L D B 939496 prescreve que para cada aluno é obrigatório a integralização da carga horária total do estágio previsto no currículo pleno do curso nela podendo ser incluídas as horas destinadas ao planejamento orientação paralela e avaliação das atividades Segundo o Parecer do Conselho Nacional de Educação CNECP092001 que estabelece as finalidades do Estágio Supervisionado O estágio obrigatório definido por lei deve ser vivenciado durante o curso de formação e com tempo suficiente para abordar as diferentes dimensões da atuação profissional Deve de acordo com o projeto pedagógico próprio se desenvolver a partir do início da segunda metade do curso reservandose um período final para docência compartilhada sob a supervisão da escola de formação preferencialmente na condição de assistente de professores experientes Para tanto é preciso que exista um projeto de estágio planejado e avaliado conjuntamente pela escola de formação inicial e as escolas de campo de estágio com objetivos e tarefas claras e que as duas instituições assumam responsabilidades e se auxiliem mutuamente o que pressupõe relações formais entre instituições de ensino e unidades dos sistemas de ensino Esses tempos na escola devem ser diferentes segundo os objetivos de cada momento da formação Sendo assim o estágio não pode ficar sob a responsabilidade de um único professor da escola de formação mas envolve necessariamente uma atuação coletiva dos formadores No entanto no desenvolvimento deste relatório será debatido sobre as experiências constituídas que foram denominadas fundamentais assim como os procedimentos desenvolvidos em sala de aula tais como preparação do plano de aula dentre outros materiais necessários para a execução da regência 2 RELATO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS DE ACORDO COM O PLANO DE ESTÁGIO 21 Histórico da Instituição de Ensino O Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do AcreIFAC foi criado pelo presidente Luiz Inácio da Silva que sancionou a lei 11892 de 29 de dezembro de 2008 Em 17 de dezembro de 2009 pela portaria n 1192 foi nomeado o administrador e educador Elias Oliveira como reitor protempore do IFAC O início acadêmico do IFAC deuse em julho de 2010 com a oferta de nove cursos com ênfase em Recursos Naturais e Ambiente Saúde e Segurança e aproximadamente 350 alunos O Instituto tem a missão de educar inovar e interagir com a sociedade promovendo inclusão emancipação cidadania e desenvolvimento sustentável sua visão é ser responsável pela nova revolução do Acre através da Educação Ciência e Tecnologia e os Valores e a Ética Compromisso Respeito Equidade Responsabilidade Socioambiental O IFAC compõe a Rede Federal de Educação Profissional Científica e Tecnológica fazendo parte assim dos 38 institutos no país mais de 400 unidades organizadas oferecendo ensino gratuito do médio ao pósdoutorado Integra a estrutura de ações do Instituto o Ensino a Pesquisa e a Extensão Enquanto unidade descentralizada integrante do Instituto Federal do Acre o Campus Cruzeiro do Sul no âmbito de sua atuação é responsável pela execução das políticas objetivos e finalidades institucionais do IFAC na região do Vale do Juruá através de ações integradas de ensino pesquisa e extensão Em decorrência com as dedicações regionais o Campus Cruzeiro do Sul é identificado como uma unidade multicurricular de educação profissional e tecnológica sendo um Campus de caráter principalmente agrícola porém estando dedicado a atuação educacional voltado para oferta de cursos de educação profissional e tecnológica nos eixos de Recursos Naturais Ambiente e Saúde Apoio Escolar Gestão e Negócio Informação e Comunicação além de licenciaturas Atualmente o campus de Cruzeiro do Sul oferece Curso técnico na modalidade Integrado ao Ensino Médio Técnico em Agropecuária Técnico em Meio Ambiente e Técnico em zootecnia subsequentes no sistema presencial Técnico em Aquicultura Cooperativismo Florestas e Informática e subsequentes na educação a distância Hospedagem Administração Serviços Públicos e o Integrado ao Ensino Médio na modalidade Proeja Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na modalidade de Educação de Jovens e Adultos além de cursos Superiores de tecnologia e licenciatura Matemática Física Química e Agroecologia e uma Especialização em Gestão da Educação Profissional Cientifica e Tecnológica atendendo assim egressos do ensino fundamental médio e superior com acesso universal conforme requisitos de ingresso de cada curso 22 Estrutura Física e Organizacional da Instituição de Estágio 221 Espaço Físico Durante as observações podese notar que Instituto Federal de Educação Ciências e Tecnologias do Acre encontrase hoje em bom estado de conservação possui um estacionamento amplo para carros e motos com lugares reservados para pessoas com deficiência Na parte interna do campus tem uma recepção lugar amplo e muito agradável com carteiras acolchoadas nesse ambiente os alunos ficam muitas vezes esperando a chegada do ônibus As salas de aula são todas climatizadas possuem Datashow carteiras confortáveis possibilitando assim um melhor aprendizado para os educandos Os laboratórios estão todos equipados com todo o material didáticopedagógico necessário para a transmissão dos conhecimentos relacionados à área de física química biologia e matemática A biblioteca dispõe de um ambiente agradável e climatizado os armários eou estantes comportam todos os livros e outros materiais pertinentes ao local atendendo assim a necessidade de organização e adaptação do ambiente Que permite os alunos realizarem pesquisas para a elaboração de seus trabalhos escolares oferece ainda computadores com acesso à internet para facilitar a pesquisa Os laboratórios de informática são climatizados e estão equipados para que possa melhor atender as necessidades vigentes dos alunos tendo em vista que os dois laboratórios possuem 35 computadores completos com capacidade de funcionamento A sala da direção possui computador mesa poltronas clima agradável adequado para quem trabalha no local desenvolver um ótimo trabalho O IFAC apresenta um auditório com capacidade de 110 pessoas neste espaço tem acesso para cadeirante e poltrona para obesos Possui um ambiente climatizado no qual concede ao campus realizar suas atividades Apesar de acomodar 110 pessoas o mesmo apresenta um ambiente pequeno em relação à quantidade de alunos que há no campus O campus ainda possui uma grande área reservada para refeitório ou cantina ampla ventilada onde diversas atividades podem ser desenvolvidas 222 Recursos Materiais As salas são equipadas com condicionadores de ar 40 carteiras em cada sala fazendo jus a quantidade máxima de aluno por turma 1 um armário mural de recados mesa e cadeira para o professor quadro de vidro apagador cada professor tem seu próprio pincel para quadro branco sendo disponibilizado na assistência de aluno 223 Apoio ao Alunos Os alunos recebem apoio do NAES Núcleo de Assistência Estudantil que conta com duas assistentes sociais e 01 uma psicóloga e 02 duas técnicas em assuntos educacionais que fazem acompanhamento comportamental dos estudantes instruindo quando necessário e buscando soluções para melhorar o convívio familiar dos alunos o relacionamento professoraluno e alunoaluno este setor também é responsável pela busca de resoluções em caso de solicitação de transferências e investigações do abandono escolar trazer medidas que visem diminuir a evasão escolar 224 Dos Profissionais da Instituição A instituição é composta por 143 servidores dos quais 74 são docentes e 43 são técnicos administrativos Um total de 48 docentes está trabalhando diretamente com o Ensino Médio do corrente ano Além dos docentes os discentes também têm contato direto com os servidores das coordenações das direções geral e de ensino registro escolar biblioteca núcleo de Assistência Estudantil NAES O Instituto é regido por um reitor e cada um de seus campi possuem um direto geral um diretor de ensino e um diretor administrativo Atualmente essas três direções dividem a mesma sala sendo composta por três diretores como já citados o diretor administrativo Elissandro da Silva Bonifácio TAE O diretor de ensino Rodrigo Marciente Teixeira da Silva docente ambos subordinados ao Diretor Geral Raelisson do Nascimento Walter As direções geral e de ensino são compostas por duas assistentes administrativas A direção administrativa possui mais cinco técnicos administrativos em educação TAE As coordenações de curso atualmente ocupando uma única sala tanto para os cursos técnico como para os superiores Cada curso possui um coordenador e cada coordenação técnica e superiores possui servidores próprio A coordenação de cursos superiores que conta com dois TAES e a de cursos técnicos com três TAES e mais dois TAES assistentes de alunos A biblioteca conta com quatro TAES e funciona ininterruptamente das 07hs às 21hs O registro escolar possui quatro TAES A Coordenação técnico pedagógica também possui quatro TAES pedagogos e o NAES com quatro TAES As coordenações de curso atualmente ocupando uma única sala tanto para os cursos técnico como para os superiores Cada curso possui um coordenador e cada coordenação técnica e superiores possui servidores próprio A coordenação de cursos superiores que conta com dois TAES e a de cursos técnicos com três TAES e mais dois TAES assistentes de alunos A biblioteca conta com quatro TAES e funciona ininterruptamente das 07hs às 21hs O registro escolar possui quatro TAES A Coordenação técnico pedagógica também possui quatro TAES pedagogos e o NAES com quatro TAES 225 Do Currículo do Curso de Ensino Médio A Lei de Diretrizes e Bases LDB 939496 define o Ensino Médio como a etapa final da Educação Básica de direito público subjetivo de todo cidadão brasileiro Porém a realidade da educação brasileira traz o ensino médio com um obstáculo na garantia desse direito 127 e 121 de evasão do ensino médio no 1 e 2ano respectivamente a terceira série do ensino médio teve 67 de evasão mas esse dado já chegou a 11 do total de alunos nessa etapa de ensino INEP 2017 O BNCC Base Nacional Comum Curricular documento que rege a educação básica no Brasil frisa que o currículo do Ensino Médio visa Garantir a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental sendo considerada essencial nessa etapa final da Educação Básica Além de possibilitar o prosseguimento dos estudos a todos aqueles que assim o desejarem o Ensino Médio deve atender as necessidades de formação geral indispensáveis ao exercício da cidadania e construir aprendizagens sintonizadas com as necessidades as possibilidades e os interesses dos estudantes e também com os desafios da sociedade contemporânea Dourado 2007 afirma que do ponto de vista histórico as políticas educacionais brasileiras são marcadas pela lógica da descontinuidade ou seja não são políticas de Estado são políticas de governos e não envolvem um planejamento de longo prazo Neste sentido sabemos que o currículo do ensino médio vem sendo modificado a cada troca de governo ou partido no poder a atual conjuntura política pensa em um Currículo que será desfeito refeito ou melhorado na conjuntura seguinte Os cursos do ensino médio precisam acompanhar as mudanças curriculares da base nacional No governo Lula se tornou possível novamente o ensino técnico inclusive este fora incentivado Em 2017 no governo Temer houve mudanças na base curricular o que não afetou diretamente o ensino no IFAC pois os alunos do ensino médio integrado já se formavam com um ensino médio técnico com currículo técnico integrado com as disciplinas ofertadas pela base Curricular comum O PPCProjeto Pedagógico do Curso de Técnico Integrado ao Ensino Médio em Meio Ambiente conta com uma carga horária total de 3665 três mil seiscentas sessenta e cinco horas distribuída em 3 três anos No primeiro ano o aluno cursa13 treze disciplinas com carga horária de 800 oitocentas horas do núcleo básico e outras 7 sete disciplinas do núcleo profissional com uma carga horária total de 1220mil duzentas e vinte horas horas anual No segundo ano o aluno cursa 13 treze disciplinas com carga horária de 800 oitocentas horas do núcleo básico e outras 425quatrocentas e vinte e cinco horas distribuídas entre 8 oito disciplinas do núcleo profissional somando uma carga horária total de 1225 mil duzentas e vinte e cinco horas anual No terceiro ano aluno cursa 13 treze disciplinas da base curricular do ensino médio totalizando 800 oitocentas horas e outras 8 oito disciplinas do núcleo profissional com uma carga horária total de 1220 mil duzentas e vinte horas anual 3 SÍNTESE DE OBSERVAÇÃO DAS AULAS O Estágio Supervisionado Il foi realizado sob a orientação e regência do professor Pedro Fabricio Silva Oliveira A turma observada fora a turma de 3º Ano de Agropecuária 20221 composta de 32 alunos com idade igual ou inferior a 17 anos No decorrer do estágio podemos observar que a sala era muitos participativos atentos e curiosos Em relação ao professor Pedro Fabricio Silva Oliveira pode constatar que um ótimo profissional tinha domínio do conteúdo apresentado na sala de aula de e uma boa interação professor aluno Antes do início da aula fomos apresentados a turma nesse momento foi relatado que éramos estagiários de matemática abordouse a importância do estágio para os licenciando em matemática e que a cooperação e compreensão deles era muito importante para que o estágio ocorresse bem Em seguida deuse início a aula com o conteúdo de Probabilidade a qual os discentes Lucas Souza e Jhonatas que ministrou a aula Os discentes utilizaram como recursos didáticos os slides pincel e quadro branco Sua aula foi baseada em demonstrações e explicações fazendo exercício de fixação Os discentes mantiveramse ativo na sala de aula mesmo durante o exercício tirando as dúvidas dos alunos Por fim teve a correção de exercício proposto 4REGENCIA DE AULA Data da Regência 22 de janeiro de 2025 Turma Agropecuária Avaliador Professor Pedro Fabricio Silva Oliveira Objetivo da Aula O objetivo da regência foi introduzir o conceito de juros simples demonstrar sua aplicação prática e desenvolver a compreensão dos alunos sobre como calcular juros simples em diferentes contextos Desenvolvimento da Aula No dia 22012025 foi realizada a regência na turma de Agropecuária sendo avaliado pelo professor Pedro Fabricio Silva Oliveira Iniciei a aula me apresentando como estagiário e explicando os objetivos da aula assim como a importância do conteúdo a ser ministrado A aula começou com uma breve explicação teórica sobre o que são juros simples e sua importância Para tornar o conteúdo mais relevante e interessante utilizei exemplos práticos relacionados ao dia a dia dos alunos e ao setor agropecuário Em seguida passamos para a aplicação da fórmula de cálculo de juros simples em diversos exercícios Os alunos participaram ativamente realizando cálculos e discutindo os resultados Conteúdo Programático 1 Definição de Juros Simples 2 Fórmula do cálculo de juros simples J C i t 3 Exemplos práticos e exercícios A regência foi bemsucedida com os alunos demonstrando boa compreensão dos conceitos de juros simples e sua aplicação prática A interação e participação dos alunos foram satisfatórias contribuindo para um ambiente de aprendizado colaborativo 5CONCLISÃO Tendo em vista todos os pontos aqui citados pudemos observar que a instituição possui uma boa estrutura dispõe de todos os meios e recursos necessários para proporcionar uma educação de qualidade aos educandos salvo a falta de assistente educacionais em sala de aula para acompanha alunos especiais O estágio supervisionado III foi uma experiencia valida e enriquecedora que veio para somar a nossa vida como futuros docentes Através do mesmo pudemos conhecer como funcionar a educação do ensino e a rotina do IFAC Por meio do estágio podemos conhecer a rotina do professor suas dificuldades enfrentadas em sala de aula suas metodologias de ensino 6REFERENCIAS BIOGRAFICAS Dantes Luiz Roberto Volume único São PauloÁtica2005 Freire Paulo Pedagogia da autonomia1996 BNCC 201 LDB JOKES ABOUT SASKATOON Why did the Saskatoon berry break up with the raspberry Because it was tired of being in a jam Why dont Saskatoon berries ever get lost Because they always find their way to the bush What did the berry say to the enthusiastic gardener You really know how to pick me up Why did the prune go to Saskatoon To meet the berry famous fruit How do Saskatoon berries do well in school Theyre always on the the berry top of the class