TCC - Literatura Feminina Colasanti Educacao Antimachista Antissexista Letramento Literario

PROGRAMA DE PÓSGRADUAÇÃO EM ENSINO Ampla associação entre Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia de Mato Grosso Universidade de Cuiabá WILL ROBSON SOARES DE SOUZA LITERATURA E REPRESENTAÇÕES DO FEMININO A CONTÍSTICA DE MARINA COLASANTI NA PROMOÇÃO DE UMA EDUCAÇÃO ANTIMACHISTA E ANTISSEXISTA ATRAVÉS D O LETRAMENTO LITERÁRIO Cuiabá 2024 PROGRAMA DE PÓSGRADUAÇÃO EM ENSINO Ampla associação entre Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia de Mato Grosso Universidade de Cuiabá WILL ROBSON SOARES DE SOUZA LITERATURA E REPRESENTAÇÕES DO FEMININO A CONTÍSTICA DE MARINA COLASANTI NA PROMOÇÃO DE UMA EDUCAÇÃO ANTIMACHISTA E ANTISSEXISTA ATRAVÉS DO LETRAMENTO LITERÁRIO Linha Ensino de Linguagens e seus Códigos Projeto de Pesquisa apresentad o ao Programa de PósGraduação S tricto S ensu em Ensino PPGEn nível mestrado do Instituto Federal de Educação Ciências e Tecnologia de Mato Grosso em associação ampla com a Universidade de Cuiabá como atividade da disciplina de Seminário de Pesquisa I Orientador Prof Dr Epaminondas de Matos Magalhães Cuiabá 2024 IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO DE PESQUISA TÍTULO Literatura e representações do feminino a contística de Marina Colasanti na promoção de uma educação antimachista e antissexista através do letramento literário LINHA DE PESQUISA Ensino de Linguagens e seus Códigos DESENHO DA PESQUISA Este estudo tem como objetivo investigar a contribuição do l etramento l iterário a ntimachista e a ntissexista utilizando a contística de Marina Colasanti presente na obra Contos de Amor Rasgados 1986 como ferramenta de análise e reflexão Tratase de uma P esquisaação participante PAP a ser realizada com alunos do 10 º semestre do curso de Bacharelado em Direito d a Universidade do Estado de Mato Grosso Campus Universitário de Pontes e Lacerda O método utilizado é o recepcional realizando a análise crítica d os contos selecionados explorando como suas narrativas podem ser utilizadas para fomentar discussões de gênero e promover um ensino e educação mais igualitária no ensino superior através do fomento de criticidade e autonomia dos leitores mais especificamente do curso de bacharelado em direito através d e oficinas de leitura orientadas pela instrumentalização e teoria do letramento literário Além disso será investigado o potencial emancipatório da literatura quando aliada às práticas de ensino buscando compreender como o letramento literário pode contribuir para a formação de indivíduos mais conscientes sobre a igualdade de gênero RESUMO A literatura desempenha funções cruciais na formação do indivíduo e na sociedade como um todo uma vez que possibilita ao leitor entrar em contato com as mais diversas culturas linguagens identidades e perspectivas Nesse sentido as obras literárias tornamse também responsáveis pela construção preservação ou modificação da identidade cultural incluindo a desconstrução de comportamentos disfuncionais como o machismo e o sexismo Para que padrões de comportamentos prejudiciais sejam quebrados o letramento literário se destina à formação de leitores de forma que estes sejam capazes através da leitura de construir um pensamento cada vez mais crítico e autônomo aprendendo a questionar analisar e interpretar os textos de forma independente e por consequência também questionar e modificar os padrões sociais existentes Este projeto de pesquisa investiga a utilização da literatura no ensino com foco na leitura e discussão de contos de Marina Colasanti presentes na obra Contos de Amor Rasgados 1986 para a promoção de uma educação antimachista e antissexista Ao utilizar os contos da autora o estudo visa fomentar debates e reflexões sobre a visão do feminino e as construções sociais de gênero A base teórica do projeto é sustentada pelas teorias de letramento literári o destacando as contribuições de renomados estudiosos como Aguiar e Bordini 1988 Brandão 2001 2006 Candido 1972 19 98 2004 Colasanti 1986 Michael Thiollent 2011 Roland Barthes 19 77 Safiotti 1987 1995 2004 Todorov 2009 Zilberman 1989 dentre outros O método adotado para o estudo apresentado foi o Recepcional Esta metodologia permite uma pesquisa científica que engloba a reflexão criticidade ação e transformação social promovendo uma produção coletiva de conhecimento criando um movimento contínuo de açãoreflexão e sequencialmente modificação social O objetivo geral é desenvolver habilidades de leitura crítica e reflexão sobre questões de gênero no intento de formar pessoas mais conscientes e que possam romper com estereótipos sociais de gênero e p or fim que ao integrar a literatura de Marina Colasanti ao ensino através da prática de letramento literário possa se enriquecer o processo educativo e contribuir para a transformação social por meio de um ensino que desafie preconceitos e normais sociais PalavrasChave Literatura Marina Colasanti Educação Antimachista e Antissexista Letramento Literário INTRODUÇÃO A literatura tem papel fundamental na formação do indivíduo sejam pelas funções social formativa e psicológica mas para além disso é nela que podem estar alojadas as representações simbólicas que versam sobre os efeitos causados pelas experiências vivenciadas tanto no plano material ou simbólico de nossa existência Analisar a influência da literatura nos processos formativos da personalidade de cada indivíduo requer investigação detalhada sobre a ideia de função Candido 1972 menciona que a idéia de função provoca não apenas uma certa inclinação para o lado do valor mas para o lado da pessoa no caso o escritor que produz a obra e o leitor coletivamente o público que recebe o seu impacto Se de um lado existe a possibilidade de projetar nossas experiências na literatura de outro lado pode existir também a probabilidade de que esta molde nossa interpretação sobre o mundo e nosso comportamento diante dele Aguiar e Bordini 19 88 p 1 4 descreve m que a obra literária pode ser entendida como uma tomada de consciência do mundo concreto que se caracteriza pelo sentido humano dado a esse mundo pelo autor Na contemporaneidade e até mesmo em locais de viés educacional a exemplo do ensino superior a literatura tem sido posta de lado dando espaço à atividades que nos afastam cada vez mais da leitura e compreensão do simbólico através dela Nesta seara denotado o visível afastamento da academia dos textos literários também acabamos por inviabilizar a possibilidade do reconhecimento do Outro através da palavra escrita Aguiar e Bordini 19 8 8 em seus estudos nos apresenta m o conceito de Letramento Literário como processo de apropriação da literatura enquanto linguagem Segundo a s autora s o letramento literário vai além da simples decodificação de palavras englobando a habilidade de interpretar criticar e modificar a realidade através dos textos literários Esse tipo de letramento incentiva uma leitura profunda e significativa que contribui para a formação de leitores críticos e reflexivos que por consequência conseguem materializar as mudanças de concepção de mundo em sua própria realidade Neste ponto o que se compreende é que emerge a necessidade de um ensino que não apenas reconheça mas que ativamente combata as desigualdades e as violências existentes a exemplo da violência de gênero o machismo e o sexismo conceitos de análise neste estudo A realização de uma educação antimachista e antissexista se torna imperiosa dado que comportamentos de violência de gênero ainda se encontram fortemente inseridos em nossa sociedade o ensino enquanto instrumento de transformação social tem o potencial de contribuir significativamente para a desconstrução dessas desigualdades Analisar e debater inclusive n o ensino superior a representação da mulher na literatura e estimular o acesso a obras que retratem sua existência é forte iniciativa de transformação social como método de se evitar a perpetuação de estruturas machistas e sexistas Todos os livros favorecem a descoberta de sentidos mas são os literários que o fazem de modo mais abrangente Aguiar Bordini 19 8 8 p 13 Deste modo utilizar a literatura para promoção da reflexão sobre as convenções nas quais estamos inseridos é garantir a possibilidade de ruptura com modelos que estimulam a violência e a segregação Ademais a literatura como instrumento de identificação das representações de gênero seus estereótipos ou mesmo dogmatismos permitirá uma reflexão aprofundada sobre como as normas de gênero são socialmente construídas e perpetuadas A partir dessa análise esperase que se torne possível desconstruir as questões que limitam as possibilidades das pessoas com base em seu sexo ou gênero Além disso ao realizar uma análise criteriosa dos contos que abordam a condição feminina criase a possibilidade de fomentar um olhar crítico nos leitores mesmo naqueles que se deparam com essas obras de maneira despretensiosa A problemática reside neste caso no fato de que a leitura de obras literárias não recebe a devida atenção e além disso não encontra um terreno propício para sua introdução e discussão É essencial que essas obras sejam valorizadas e integradas de forma significativa no contexto educacional e cultural para que possam cumprir seu papel transformador na sociedade O problema totalmente novo colocado para todos é inventar as condições e abordagens de uma política de leiturização que responda às necessidades individuais e sociais de nosso tempo da mesma maneira que a política de alfabetização satisfez as exigências dos últimos cem anos Foucambert 1994 p 33 Os textos literários podem ser um instrumento poderos o na formação de indivíduos críticos e reflexivos capazes de questionar e transformar a realidade ao seu redor Investigar a utilização da literatura como método de ensino e promoção da educação antimachista e antissexista através do letramento literário possibilita rá a realização de debates e reflexões sobre identidade feminilidade e as construções sociais de gênero Esse processo permitirá questionar estereótipos e incentivar uma compreensão mais profunda sobre a violência de gênero Sendo assim analisando obras literárias como iniciativa de transformação social destacamos Marina Colasanti uma autora proeminente da literatura brasileira que através de suas obras tem apresentado noções sobre o feminino e explicitado diversos tipos de violência cometidas contra a mulher e abordado a luta e a libertação de estereótipos sociais Consequentemente seus contos se tornar ão neste estudo bases valios a s de reflexão sobre as discussões em torno das temáticas de identidade e violência de g ênero Marina Colasanti é conhecida por suas narrativas que frequentemente abordam questões de gênero e a condição feminina oferecendo um rico material para análise e debate Na obra Contos de Amor Rasgados 1986 mais especificamente nos contos utilizados neste estudo A honra passada a limpo O leite da mulher amada Para que ninguém a quisesse Sem que fosse tempo de migração e Uma questão de educação encontramos inúmeras nuances de representação do feminino que tendem a despertar as mais variadas interpretações e reflexões fomentando a formação de um leitor crítico e autônomo e por consequência o questionamento e transformação social O foco desta pesquisa está na aplicação prática da literatura no ensino superior utilizando como base teórica o letramento literário através da realização de oficinas de leitura com os contos citados incentivando discussões sobre identidade e gênero incluindo as violências perpetradas contra a mulher Através dessa abordagem buscase não apenas enriquecer o conhecimento literário dos alunos mas também incentivar uma compreensão crítica e reflexiva sobre as construções sociais de gênero e a condição feminina por meio da literatura Dentro desse contexto a obra de Marina Colasanti se destaca pela sua capacidade de desafiar estereótipos de gênero e poder promover uma visão crítica das normas sociais A contística de Colasanti com suas narrativas ricas e personagens multifacetadas tende a oferece r uma janela para discussões fundamentais sobre igualdade de gênero machismo e sexismo O letramento literário através dos contos selecionados de Marina Colasanti será realizado junto a discentes do 10 º semestre do curso de Bacharelado em D ireito da Universidade Estadual do Estado de Mato Grosso UNEMAT Campus de Pontes e Lacerda e em conjunto com outras teorias que vers a m sobre identidade estudo de gênero feminismo e ensino realizaremos uma análise da experiência feminina através da forma em que se dá a linguagem simbolismo representações do papel social da mulher e as atribuições arbitrariamente conferidas à feminilidade Empregar tal literatura mesmo no ensino superior para realização do letramento literário através da discussão sobre gênero e suas representações estereótipos ou mesmo dogmatismos permitirá ponderar sobre como as normas de gênero são construídas socialmente e como são perpetuadas e se a partir deste ponto pode ser possível desconstruir as questões que limitam as possibilidades das pessoas diante de tais padrões Ademais será realizando a devida formação embasada n o letramento literário antimachista e antissexista utilizando de contos que vers e m sobre a condição feminina que analisaremos se é possível produzir um olhar crítico nos leitores e se com isso podemos tomar compreensão mais clara do significado de justiça social termo utilizado cronicamente por discentes de direito Candido 2004 corrobora com os propósitos dos contos de Marina Colasanti quando versa sobre a possibilidade de realizar uma transformação social quando estimulada a prática reflexiva e análise crítica da realidade Entendo aqui por humanização o processo que confirma no homem aqueles traços que reputamos essenciais como o exercício da reflexão a aquisição do saber a boa disposição para com o próximo o afinamento das emoções a capacidade de penetrar nos problemas da vida o senso da beleza a percepção da complexidade do mundo e dos seres o cultivo do humor A Literatura desenvolve em nós a quota de humanidade na medida em que nos torna mais compreensivos e abertos para a natureza a sociedade o semelhante Candido 2004 p 182 Em resumo o estudo explorará o potencial da literatura e do letramento literário nas discussões de identidade e gênero utilizando os contos de Marina Colasanti para o fomento discussões e reflexões críticas no ensino superior Através dessa abordagem esperase contribuir para a formação de leitores e cidadãos mais conscientes e engajados na luta por uma sociedade mais justa e igualitária assim como proporcionar uma base sólida para a continuidade de sua aplicação no ensino permitindo uma análise aprofundada dos resultados obtidos 2 JUSTIFICATIVA A literatura enquanto forma de arte e expressão cultural pode ser valios a na formação de uma consciência crítica Este projeto propõe a realização de oficinas de letramento literário orientadas pela leitura e discussão de contos de Marina Colasanti em sala de aula do ensino superior com o objetivo de avaliar o impacto dessa prática na promoção de um ensino mais igualitári o As motivações que levaram à escolha deste tema incluem a noção da importância de uma abordagem crítica da leitura literária no ensino a relevância notória dos contos de Marina Colasanti para discutir questões de gênero e a crença no poder transformador d o letramento literário A realização desta pesquisa também é justificada pela relevância social e educacional de promover uma educação antimachista e antissexista no contexto acadêmico Tais percepções foram adquiridas durante minha experiência como professor no ensino superior especialmente junto à Universidade do Estado de Mato Grosso UNEMAT onde por vários momentos senti a necessidade de instigar os discentes à leitura e ao reconhecimento da literatura como instrumento de reconhecimento histórico e das mais variadas realidades socias existentes Sempre me senti um leitor ávido não apenas no sentido quantitativo mas no sentindo da experiência e compreensão das mais variadas subjetividades Após a conclusão de minha formação em Bacharelado em Psicologia percebi de maneira ainda mais clara o quanta a leitura havia contribuído para que eu compreendesse as pessoas muito antes de conhecesselas Outrossim o conhecimento e reconhecimento de situações de violência destinados ao feminino e à mulher desde meus primeiros anos de vida não poderia ser estimulo melhor para efetivação de um estudo que abordasse a temática Explicitado tal contexto devo ainda apontar que em uma sociedade onde o machismo e o sexismo ainda são problemas persistentes o ensino desempenha um papel crucial na formação de indivíduos críticos e conscientes capazes de desafiar e transformar essas estruturas opressivas A relevância social do problema a ser investigado está na necessidade urgente de combater as desigualdades de gênero que permeiam diversas esferas da vida cotidiana Através da leitura e análise crítica dos contos de Marina Colasanti que frequentemente abordam questões relacionadas ao feminino e aos estereótipos de gênero os alunos poderão desenvolver uma compreensão mais profunda e reflexiva sobre essas temáticas Isso contribui para a desconstrução de preconceitos e a promoção de uma cultura de respeito e igualdade Uma das principais fontes de dados sobre violência no Brasil é o Anuário Brasileiro de Segurança Pública publicado pelo Fórum Brasileiro de Segurança Pública FBSP Segundo o relatório publicado em 2023 foram registrados 1463 casos de feminicídio no Brasil uma média de 1 caso a cada 6 horas A pesquisa apontou que 18 estados apresentaram uma taxa de feminicídio acima da média nacional de 14 mortes para cada 100 mil mulheres Ainda s egundo as estatísticas fornecidas pelo documento o número de denúncias de violência contra a mulher é 16 maior que o de 2022 com mais de 266 mil registros de lesão corporal dolosa em contexto de violência doméstica Sobre os autores da violência a pesquisa apontou que 73 dos crimes foram cometido s por um parceiro ou exparceiro íntimo da vítima e que 107 das vítimas foram assassinadas por familiares Da mesma forma dados do Ministério da Mulher da Família e dos Direitos Humanos MMFDH 2023 serviço de assistência e atendimento à mulher em situação de violência que oferece orientação e encaminhamento para serviços de proteção através da Central de Atendimento à Mulher Ligue 180 mais de 5686 mil ligações foram feitas em 2023 uma média de 1558 chamadas diárias indicando um aumento de 258 em relação ao ano anterior As informações encontradas n a pasta ainda mostram que em janeiro deste ano 2024 a Central de Atendimento à Mulher já recebeu 48560 ligações telefônicas sendo destas 810 via WhatsApp o que já totaliza 10852 denúncias As denúncias incluem violência física psicológica sexual moral e patrimonial O cenário retratado nos mostra que o ciclo da violência contra a mulher permanece sendo uma triste realidade social Apesar de o Brasil ter implementado diversas políticas públicas e leis como a Lei Maria da Penha e a Lei do Feminicídio a efetividade dessas medidas também depende da conscientização social e de uma análise crítica adequada Neste sentido a escolha do letramento literário não como uma metodologia de pesquisa e sim como instrumento que possibilita a formação de indivíduo s capaz es de se perceber dentro d e um complexo sistema social se conecta à tentativa de solucionar a violência e o cenário social disfuncional anteriormente exibido Ao permitir a flexibilização e não a mecanização do letramento literário antimachista e antissexista permitindonos têlo como instrumento de reflexão e não como um método s istematizado de pesquisa pretendese que seja possível fomentar novos paradigmas sobre o fazer justiça e que as novas perspectivas advindas das ponderações das oficinas de leitura literária seja m pertinente s e coerente s com as demandas atuais e as premissas da Constituição de 1988 que possibilitou pela primeira vez a igualdade de direitos e deveres entre homens e mulheres no Brasil como exposto no Art 3º Constituem objetivos fundamentais da República Federativa do Brasil I construir uma sociedade livre justa e solidária II garantir o desenvolvimento nacional III erradicar a pobreza e a marginalização e reduzir as desigualdades sociais e regionais IV promover o bem de todos sem preconceitos de origem raça sexo cor idade e quaisquer outras formas de discriminação Brasil 1988 Neste interim o estudo pode trazer contribuições significativas tanto em termos práticos quanto teóricos Na prática esperase que a implementação de um Letramento Literário que contemple a leitura e discussão de contos de Marina Colasanti no espaço acadêmico possa efetivamente promover valores antimachistas e antissexistas entre os estudantes Além disso a abordagem escolhida visa fomentar um ambiente de reflexão crítica onde os alunos possam analisar e questionar as construções sociais de gênero desenvolvendo uma maior consciência sobre as desigualdades e preconceitos existentes Ademais optar pela realização d o letramento literário se fundamenta no fato de acreditar que este pode desempenhar um papel fundamental na formação dos estudantes de d ireito preparandoos para materializar os aprendizados obtidos durante a graduação de maneira profissional e crítica Ao concluir sua formação esperase que os discentes não sejam apenas operadores do direito mas também críticos do direito preocupados em humanizar seu trabalho Isso significa tratar as pessoas que virão a carecer de seu auxilio especialmente as mulheres não como me ro s clientes ou sujeitos mas como pessoas constituíd as por singularidades e formad a s pelas mais variadas experiências e subjetividades Dessa forma acreditase que o letramento literário pode contribuir para que futuros profissionais do direito exerçam suas funções com uma perspectiva mais empátic a reconhecendo e valorizando a diversidade humana em suas práticas A pesquisa em essência se preocupa com a literatura em consonância com as discussões de gênero e com a criação de novas perspectivas sobre como os textos literários podem desafiar e desconstruir estereótipos e instigar o fim das violências de gênero Um estereótipo social pode ser definido como uma crença amplamente compartilhada sobre um atributo característica traço psicológico moral ou físico atribuído de forma generalizada a um grupo humano eles influenciam comportamentos e condutas nas interações sociais moldando a percepção d os membros que delas fazem parte Sobre as máculas realizadas pelos estereótipos destinados às mulheres Saffioti 1987 menciona o estereótipo funciona como uma máscara Os homens devem vestir a máscara do macho da mesma forma que as mulheres devem vestir a máscara de submissas O uso das máscaras significa a repressão de todos os desejos que caminharem em outra direção Não obstante a sociedade atinge alto grau de êxito neste processo repressivo que modela homens e mulheres para relações assimétricas desiguais de dominador e dominada Saffioti 1987 p40 Assim é evidente que a realização de estudos que se preocupem em suscitar a reflexão sobre a construção de estereótipos de gênero especialmente no que tange aos estereótipos ligados ao feminino se fazem imperiosos para que possamos viver de maneira mais lúcida e consequentemente mais digna No que diz respeito ao estágio de desenvolvimento dos conhecimentos sobre o tema há uma base sólida de literatura que explora a relação entre ensino e igualdade de gênero bem como o papel da literatura na formação crítica dos indivíduos No entanto ainda há uma necessidade de estudos que investiguem especificamente o impacto das obras de autores como Marina Colasanti na educação antimachista e antissexista Este estudo portanto visa preencher essa lacuna contribuindo com dados empíricos análises teóricas e ações que incentiv em futuras práticas de ensino que não mais estimulem a dominação masculina e a subordinação feminina A possibilidade de sugerir modificações no âmbito da realidade proposta pelo tema é uma das principais motivações d a escolha pelo estudo Ao demonstrar o impacto positivo da literatura na promoção de uma educação mais igualitária este estudo pode incentivar a adoção de práticas similares em outros contextos de ensino Além disso exsurge o dever de fomentar debates críticos sobre gênero através da literatura no ensino superior especialmente no Direito responsável por operar normativas que tendem a modelar comportamento social Outrossim o desejo por este estudo se deu a partir da observação de que na contemporaneidade e até mesmo em locais que prezam pelo ensino a literatura tem sido posta de lado dando espaço à comportamentos que nos afastam cada vez mais da leitura e compreensão do simbólico através dela Nesta seara também acabamos por inviabilizar a possibilidade do reconhecimento do Outro através da palavra escrita Todorov 2009 indica O perigo que hoje ronda a Literatura não está portanto na escassez de bons poetas ou ficcionistas no esgotamento da produção ou criação poética mas na forma como a literatura tem sido oferecida aos jovens desde a escola primária até a faculdade o perigo está no fato de que por uma estranha inversão o estudante não entra em contato com a literatura mediante a leitura de textos literários propriamente ditos mas com alguma forma de crítica de teoria ou de história literária Todorov 2009 p10 Analisar mesmo na universidade a representação da mulher na literatura e estimular o acesso a obras que retratem sua existência e experiências pode ser forte iniciativa de transformação social como forma de se evitar a perpetuação de estruturas machistas e sexistas A escrita literária tem uma importância fundamental na maneira como as pessoas se reconhecem e como as ideias são construídas na sociedade Nesse sentido alcança destaque a produção literária de Marina Colasanti por sua capacidade de questionar padrões de comportamento entre homens e mulheres e incentivar uma reflexão sobre as regras estabelecidas pela sociedade As histórias criadas por Colasanti com suas tramas complexas e personagens multifacetados abrem caminho para debates importantes sobre equidade de gênero patriarcado e preconceito de gênero Transformações sociais só acontecem a partir do momento em que reflexões individuais são incentivadas Sobre isso cabe ressaltar que o ensino e a educação são atos intrinsecamente políticos que se orienta m pela prática e pela conscientização dos direitos Freire 1977 apresenta O conhecimento exige uma presença curiosa do sujeito em face do mundo Requer sua ação transformadora sobre a realidade Demanda uma busca constante Implica em invenção e em reinvenção Reclama a reflexão crítica de cada um sobre o ato mesmo de conhecer pelo qual se reconhece conhecendo e ao reconhecerse assim percebe como de seu conhecer e os condicionamentos a que está submetido seu ato Freire 1977 p 27 É através da ampliação de políticas educacionais que valorizem a diversidade e a igualdade que incidiremos na formação de profissionais mais atentos às mais variadas singularidades assim como na percepção das pessoas como indivíduos detentores de deveres mas principalmente direitos É válido salientar que o machismo e o sexismo incidem no aumento dos índices de violência contra a mulher especialmente no ambiente doméstico causando impactos incalculáveis na integridade física moral e psicológica de suas vítimas Por isso profissionais de variadas áreas precisam ser motivados a pensar alternativas para proteger as vítimas desse tipo de violência além criar políticas públicas e estratégias que as amparem Vale ressaltar que crianças e adolescentes que testemunham ou sofrem esse tipo de violência têm maior propensão a replicar essas ações no futuro permitindo a continuidade do ciclo de violência Como evidenciado por Cardia 1997 p 32 Elas sofrem os efeitos psicológicos e sociais dessas agressões absorvendo como modelos de comportamento os atos violentos e padrões de gênero enraizados na sociedade Ao abordar a violência doméstica estamos lidando com um tema que impacta a sociedade e ceifa a vida de inúmeras mulheres a cada ano As instituições de ensino neste ponto passa m a desempenhar um papel essencial como um local de diálogo e reflexão permitindo aos alunos compreender as mudanças necessárias para prevenir futuros casos de violência doméstica Saffioti 1987 O silêncio só perpetua a violência permitindo ações cada vez mais destrutivas Portanto é urgente que as instituições de ensino integre m a educação para igualdade de gênero em seu currículo combatendo o patriarcado o sexismo e o machismo que resultam nesse silenciamento Para tanto é preciso um ensino humanizad o que acolha e dê voz às mulheres O ensino aliad o à sociedade tem o poder de transformar atitudes e mudar cenários tanto em âmbito local como nacional A pedagogia da diversidade pode ser vista como forte instrumento para a emancipação desafiando as práticas tradicionais e estimulando novas abordagens Em suma est a pesquisa é justificad a pela sua relevância social e educacional pelas contribuições práticas e teóricas que pode trazer pelo estágio atual de desenvolvimento dos conhecimentos sobre o tema e pela possibilidade de sugerir modificações significativas na realidade 3 PROBLEMA O presente projeto de pesquisa visa investigar o potencial da literatura especificamente os contos de Marina Colasanti como uma proposta de Letramento Literário para promover uma educação antimachista e antissexista no ambiente acadêmico A questão central desta pesquisa é como a utilização da literatura tendo como corpus os contos de Marina Colasanti pode contribuir para o letramento literário na desconstrução de estereótipos de gênero e promoção de uma educação mais igualitária e inclusiva entre os alunos do 10 º semestre do curso de Bacharelado em Direito da Universidade do Estado de Mato Grosso UNEMAT A investigação busca compreender como a narrativas de Colasanti pode influenciar a percepção dos estudantes em relação às questões de gênero bem como avaliar o letramento literário como instrumento de desconstrução de estereótipos machistas e sexistas investigar a receptividade e a interpretação dos em relação às narrativas literárias de Colasanti e avaliar o impacto do letramento literário na formação de uma consciência crítica sobre igualdade de gênero entre os estudantes 4 OBJETIVOS 41 GERAL Investigar a contística de Marina Colasanti em forma letramento literário na promoção de uma educação antimachista e antissexista com os alunos do 10 º semestre do curso de Bacharelado em Direito da Universidade do Estado de Mato Grosso UNEMAT 42 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Analisar a representação de questões de identidade e gênero nos contos selecionados de Marina Colasant i Investigar o impacto do letramento literário através da leitura e discussão dos contos de Marina Colasanti na percepção dos estudantes sobre estereótipos de gênero e promoção de transformação social e Identificar possíveis desafios e limitações na aplicação prática da literatura através do letramento literário como instrumento na discussão de gênero e promoção de um ensino e educação antimachista e antissexista 5 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA A literatura pode assumir várias formas porém o que não se questiona é seu poder de transformação Candido 1998 ao dissertar sobre o significado de literatura pontua Chamarei de literatura da maneira mais ampla possível todas as criações de toque poético ficcional ou dramático em todos os níveis de uma sociedade em todos os tipos de cultura desde o que chamamos folclore lenda chiste até as formas mais complexas e difíceis da produção escrita das grandes civilizações Candido 1998 p 18 O texto literário abarca uma série de simbolismos tanto para quem o escreve quanto para quem o lê É esse efeito simbólico que permite a liberdade dos envolvidos em tomar para si conhecimentos que outrora não faziam parte de seu horizonte de saber e com ele se direcionar à novos caminhos de maneira consciente Neste aspecto Barthes 19 77 esclarece A literatura assume muitos saberes Se por não sei que excesso d e socialismo ou de barbárie todas as nossas disciplinas devessem ser expulsas do ensino exceto uma é a disciplina literária que devia ser salva pois todas as ciências estão presentes no monumento literário É nesse sentido que se pode dizer que a literatura quaisquer que sejam as escolas em nome das quais ela se declara é absolutamente categoricamente realista ela é a realidade isto é o próprio fulgor do real Entretanto e nisso verdadeiramente enciclopédica a literatura faz girar os saberes não fixa não fetichiza nenhum deles ela lhes dá um lugar indireto e esse indireto é precioso Barthes 19 77 p 18 Se a literatura é capaz abrir novos horizontes de conhecimento para os envolvidos em seu texto seja pela escrita ou pela leitura O letramento literári o desempenha função crucial no desenvolvimento cognitivo emocional e social dos indivíduos Ele vai além da simples decodificação de palavras e frases promovendo uma compreensão mais profunda e crítica dos textos literários Um dos métodos mais eficazes para reflexão crítica e para a mudança da realidade é o Letramento Literário Aguiar e Bordini 19 88 ao discutir em a formação do leitor destaca m a importância do desse letramento na formação de leitores críticos e reflexivos capazes de questionar as normas sociais e compreender diferentes perspectivas A s autora s destaca m a literatura na construção de sentidos e na abertura do ser individual para o ser social elas citam A ampliação do conhecimento que daí decorre permitelhe compreender melhor o presente e seu papel como sujeito histórico O acesso aos mais variados textos informativos e literários proporciona assim a tessitura de um universo de informações sobre a humanidade e o mundo que gera vínculos entre o leitor e os outros homens A socialização do indivíduo se faz para além dos contatos pessoais também através da leitura quando ele se defronta com produções significantes provenientes de outros indivíduos por meio do código comum da linguagem escrita No diálogo que então se estabelece o sujeito obrigase a descobrir sentidos e tomar posições o que o abre para o outro Aguiar Bordini 19 88 p 10 Outra figura extremamente importante nas discussões sobre o letramento literário é o autor Rildo Cosson Em uma de suas obras Cosson afirma a importância do letramento literário para se possa alcançar a verdadeira função social dos textos literários ao suscitar que o processo de letramento que se faz via textos literários compreende não apenas uma dimensão diferenciada do uso social da escrita mas também e sobretudo uma forma de assegurar seu efetivo domínio Cosson 2022 p 12 Cosson complementa enfaticamente sobre a necessidade de sua efetivação Daí sua importância na escola ou melhor sua importância em qualquer processo de letramento seja aquele oferecido pela escola seja aquele que se encontra difuso na sociedade Cosson 2022 p 12 G agliard 2014 em diversos trabalhos aborda a relação entre literatura e educação argumentando que a literatura pode ser uma ferramenta poderosa para explorar e problematizar questões sociais incluindo as relações de gênero Vejamos O que a literatura ensina não se pode descrever como mera transferência de conhecimento Não se trata de um conteúdo mensurável e sim de uma vivência potencialmente depuradora da atenção da percepção da consciência da reflexão e dos afetos Mais próxima portanto de uma experiência transformadora do que de uma disciplina propriamente dita a literatura ela mesma é que ensina Gagliard 2014 p 341 Para este projeto dentre outros materiais serão lidos nas oficinas de letramento literário e analisados os contos selecionados da autora Marina Colasanti T anto a leitura dos contos quanto as reflexões contidas neles sobre questões de gênero buscam compreender como sua escrita pode contribuir para os objetivos propostos O que se almeja é ponderar sobre o feminino como uma construção social pois este ato permite oportunizar a reflexão sobre como historicamente se moldaram as representações sociais do ser mulher É neste panorama que Bevouir 1967 conceitua a passividade que caracterizará essencialmente a mulher feminina é um traço que se desenvolve nela desde os primeiros anos Mas é um erro pretender que se trata de um dado biológico na verdade é um destino que lhe é imposto por seus educadores e pela sociedade A imensa possibilidade do menino está em que sua maneira de existir para outrem encorajao a porse para si Êle faz o aprendizado de sua existência como livre movimento para o mundo Bevouir 1967 p 21 Embora existam imagens positivas associadas ao feminino e a mulher estereótipos e características negativas dadas pelo homem que se utiliza da masculinidade como ferramenta de poder resultam na identificação da figura feminina como submissa e alienada Sua percepção da mulher durante seus anos de formação é influenciada por sua mãe que está confinada principalmente em seu espaço doméstico o que lhe causa intelecto e capacidade limitados Bulfinch 2006 O que aqui se apresenta são caracterizações repressivas que desde o nascimento de uma mulher demarcam seu território existencial e condicionam seu comportamento Os estereótipos têm realmente a força do molde Quem não entrar na fôrma corre o risco de ser marginalizado das relações consideradas normais O conceito de normal é socialmente construído pelo costume Saffioti 1987 p 39 Diante disso a realização de estudos e análise de obras de autoria feminina ou de conteúdo feminista é a garantia de quebrar o silêncio construído diante das violências de gênero e romper com as ações instintivas da afirmação masculina ao subjugar a feminilidade Na literatura a invisibilidade e o sofrimento feminino se moldam às possibilidades linguísticas e através de símbolos e códigos encontram espaço para se apressar através da escrita Aguiar e Bordini 19 88 discorre m A literatura desse modo se torna uma reserva de vida paralela onde o leitor encontra o que não pode ou não sabe experimentar na realidade E por essa característica que tem sido acusada ao longo dos tempos de alienante escapista e corruptora mas é também graças a ela que a obra literária captura o seu leitor e o prende a si mesmo por ampliar suas fronteiras existenciais sem oferecer os riscos da aventura real Aguiar Bordini 19 88 p 15 As representações femininas evoluíram significativamente ao longo do tempo As primeiras narrativas sobre mulheres são frequentemente encontradas nos contos de fadas refletindo as visões da sociedade sobre o papel feminino Nessas histórias iniciais as imagens das mulheres são frequentemente caprichosas e dependentes sugerindo uma forma de opressão Elas são retratadas de maneira passiva em contraste com as figuras masculinas implicando que as mulheres devem ser submissas e abnegadas desempenhando os papéis de esposas e mães Os papéis de gênero têm evoluído embora de forma lenta Especialmente após a virada do pósmodernismo as mulheres têm conquistado maior espaço e liberdade de escolha Segundo Safiotti 2004 Gênero é um conceito por demais palatável porque é excessivamente geral ahistórico apolítico e pretensamente neutro O patriarcado ou ordem patriarcal de gênero ao contrário como vem explícito em seu nome só se aplica a uma fase histórica não tendo a pretensão da generalidade nem da neutralidade e deixando propositadamente explícito o vetor da dominaçãoexploração Saffioti 2004 p 139 Na literatura a fase feminista iniciada no início do século XX foi marcada pela emergência e consolidação de vozes femininas que desafiaram as normas patriarcais e buscaram expressar as experiências lutas e perspectivas das mulheres Este momento comtemplou mulheres que passaram a questionar seus papéis estritamente domésticos e maternais sendo que essa quebra tradicionalista permitiu mais oportunidades ao retrata a autodescoberta feminina e a busca por identidade O conceito de identidade segundo Lacan é complexo e multifacetado envolvendo a interação entre o Imaginário o Simbólico e o Real bem como a dinâmica do desejo e da falta A identidade não é uma entidade fixa mas uma construção contínua e dinâmica mediada pela linguagem e pelas relações sociais Na perspectiva lacaniana da Psicanálise a identidade de um sujeito é profundamente conectada ao corpo e aos seus impulsos e afetos sendo inseparável desses aspectos Ainda e m Lacan o conceito de Outro com O maiúsculo é central O Outro representa a linguagem a cultura e as normas sociais que moldam a identidade do sujeito Enquanto o sexo é definido com base na anatomia humana e na aparência fisiológica que diferenciam homens e mulheres o gênero apela para os estudos comportamentais que fornecem uma compreensão mais complexa das identidades e papéis atribuídos incluindo as funções sociais as imagens de gênero são culturalmente determinadas o que explica como as identidades de gênero são inventadas e produzidas em diferentes culturas Saffioti 1995 postula O gênero constitui uma verdadeira gramática sexual normatizando condutas masculinas e femininas Concretamente na vida cotidiana são os homens nesta ordem social androcêntrica os que fixam os limites da atuação das mulheres e determinam as regras do jogo pela sua disputa Até mesmo as relações mulhermulher são normatizadas pela falocracia E a violência faz parte integrante da normatização pois constitui importante componente do controle social Nestes termos a violência masculina contra a mulher inscrevese nas vísceras da sociedade com supremacia masculina Disto resulta uma maior facilidade de sua naturalização outro processo violento porque manieta a vítima e dissemina a legitimação social pela violência Saffioti 1995 p 32 postula Portanto pensar a violência contra as mulheres é também pensar em uma crise na ordem de gênero onde os homens começam a sentir uma perda de poder e veem a necessidade de renegociar sua masculinidade Em outras palavras a violência contra a mulher é uma forma de posicionar o gênero mais fraco dentro de uma hierarquia onde a masculinidade está associada a normas como autoridade prestígio racionalidade força e bravura enquanto a feminilidade está associada à passividade irracionalidade fraqueza e subordinação A instrução representa uma base crucial na edificação de uma sociedade mais justa e equitativa Em meio à realidade atual em que o sexismo ainda se faz presente em diversos âmbitos da vida as instituições de ensino têm um papel fundamental na disseminação de princípios que questionem e desconstruam tais padrões prejudiciais Tornar efetiva uma educação que combata o sexismo é essencial para preparar as próximas gerações a conviverem em um ambiente pautado pelo respeito mútuo e pela igualdade de oportunidades e tal feito só será possível através de um currículo que leve em consideração a diversidade de gênero ao combater atitudes machistas e sexistas na educação Como mencionado a s estratégias de ensino precisam ser revist a s para garantir uma representação justa de todos os gêneros substituindo conteúdos que reforçam estereótipos por aqueles que promovem a igualdade Além disso a inclusão de estudos sobre gênero e feminismos no currículo abordando a reflexão sobre o feminino suas conquistas em diferentes áreas enriquece o aprendizado dos alunos e amplia sua visão sobre as questões de gênero Educadores qualificados desempenham um papel crucial na promoção de um ensino que combata o machismo É importante fornecer alternativas de ensino que abordem temas como igualdade de gênero feminismo e métodos de ensino inclusivos Dessa maneira não apenas ampliase o conhecimento dos educadores sobre o assunto como também os prepara para enfrentar situações de discriminação e machismo no ambiente educacional Engajar os estudantes em iniciativas que incentivem a equidade de gênero é uma maneira eficaz de promover um ambiente de respeito e diversidade e at ividades que abordem temas como sexismo e equidade de gênero podem ser extremamente proveitos a s para proporcionar aos alunos uma visão social mais abrangente e crítica Por fim ao abordar temas como a autonomia feminina a diversidade de experiências e a quebra de estereótipos de gênero a obra de Colasanti se torna um recurso valioso para educadores comprometidos com a construção de uma educação que valorize a igualdade e a justiça social Bulfinch 2006 6 encaminhamento metodológico O estudo será realizado em forma de pesquisaação participante PAP e englobará alunos do 10º semestre do curso de Bacharelado em Direito da Universidade Estadual do Estado de Mato Grosso UNEMAT do Campus de Pontes e Lacerda Ressaltase que a pesquisa contará com a participação de 10 a 1 5 estudantes com idades de 18 a 60 anos o que permitirá uma melhor avaliação dos dados obtidos Ademais a faixa etária escolhida tem o propósito de englobar e permitir discussões de gênero com a análise das experiências e vivências de cada integrante Em consulta às matrículas que possivelmente serão realizadas no semestre mencionado esta é a quantidade e faixa etária dos alunos que irão compor a turma Devese considerar ainda que os alunos já terão percorrido todos os semestres do curso de Bacharelado em Direito estando mais próximos da colação de grau e inserção no mercado de trabalho o que implica na necessidade ainda maior da realização das oficinas com este grupo considerando os benefícios que elas podem trazer diante do desligamento esperado do ensino superior É válido salientar que o grupo poderá ser composto por pessoas de qualquer gênero ou orientação sexual possibilitando discussões ainda mais aprofundadas sobre a temática Delimitar a participação de quaisquer tipos de pessoas com base em seu gênero ou orientação sexual seria ir contra as premissas do próprio estudo e a proposta do letramento antimachista e antisexista De acordo com Brasil 2006 s e a meta é que o aluno desenvolva habilidades para criar e interpretar textos não se pode considerar como base de ensino a letra a sílaba a palavra ou a frase isolada pois quando retiradas de seu contexto essas unidades contribuem pouco para a competência discursiva que é o ponto chave do aprendizado O foco deve estar na capacidade de compreender e produzir significados em situações reais de comunicação onde o sentido é construído de maneira integrada e contextualizada A formação do leitor e a função social da leitura literária são temas de extrema relevância nas discussões contemporâneas sobre educação e cultura especialmente na publicação Literatura a formação do leitor alternativas metodológicas de Maria Glória Bordini e Vera Teixeira de Aguiar 1988 Na obra a s autoras abordam a leitura literária não apenas como uma atividade pessoal mas como um ato social essencial para a construção de uma consciência crítica e reflexiva nos leitores Nesse contexto a leitura literária assume uma função social significativa atuando como um meio de acesso à cultura promovendo a formação de identidades e contribuindo para a emancipação intelectual dos indivíduos Aguiar e Bordini destacam que a formação do leitor é um processo contínuo e dinâmico que deve ser incentivado desde a infância até a adolescência Elas afirmam que é através da leitura que o indivíduo se conecta com a cultura desenvolve a capacidade de crítica e amplia seu horizonte de possibilidades Aguiar Bordini 1988 p 15 Esse processo de formação não deve ser visto como uma tarefa isolada mas como parte integrante do desenvolvimento educacional e social dos alunos A escola nesse sentido desempenha um papel na formação de leitores competentes que sejam capazes de interpretar e criticar os textos com profundidade e sensibilidade As autoras enfatizam que o ensino da literatura deve ir além da mera decodificação de textos promovendo uma leitura que dialogue com a realidade do aluno Aguiar Bordini 1988 p 23 Essa abordagem pedagógica sugere que a leitura deve ser um ato de interação onde o leitor não é apenas um receptor passivo mas um participante ativo na construção de significados Através dessa interação a leitura literária se transforma em uma ferramenta poderosa para o desenvolvimento do pensamento crítico e da capacidade de questionamento A função social da leitura literária conforme discutido pelas autoras é importante para a compreensão e crítica da realidade em que vivem os indivíduos Segundo elas a literatura não deve ser vista apenas como um conjunto de obras a serem estudadas mas como um espaço de resistência e transformação social onde o leitor pode encontrar novas formas de ver o mundo e de se posicionar diante dele Aguiar Bordini 1988 p 67 O obra literária portanto se torna um veículo de reflexão social capaz de instigar questionamentos sobre as relações de poder desigualdade e injustiça presentes na sociedade Essa perspectiva destaca a importância de incluir a literatura no currículo escolar de maneira que os alunos possam refletir sobre suas próprias experiências e as realidades sociais que os cercam Através da leitura literária os estudantes têm a oportunidade de explorar diferentes contextos culturais e históricos desenvolvendo empatia e compreensão em relação às diversas perspectivas humanas A formação do leitor e a função social da leitura literária ainda segundo Maria Glória Bordini e Vera Teixeira de Aguiar são fundamentais para a construção de uma sociedade mais crítica e consciente Ao promover práticas de leitura que valorizem a interação e a reflexão os espações de ensino contribu em para a formação de indivíduos capazes de transformar sua realidade por meio do conhecimento e da cultura A leitura literária ao fomentar o desenvolvimento do pensamento crítico e da sensibilidade estética desempenha um papel valioso na educação integral dos alunos preparandoos para enfrentar os desafios do mundo contemporâneo Definidas as justificativas e as problemáticas já expostas quanto ao machismo e ao sexismo i nicialmente foi realizada uma p esquisa bibliográfica para analisar e descrever os princípios e fundamentos que caracterizam a formação do leitor as práticas de letramento a leitura e o ensino a literatura e a importância desta para a formação do leitor relacionando e contextualizando com os contos contemporâneos a serem abordados A pesquisa bibliográfica de acordo com Amaral 2007 é uma etapa fundamental em todo trabalho científico que influenciará todas as etapas de uma pesquisa na medida em que der o embasamento teórico em que se baseará o trabalho Consistem no levantamento seleção fichamento e arquivamento de informações relacionadas à pesquisa Amaral 2007 p 1 Sequencialmente a través da análise da contística de Marina Colasanti objetivouse identificar e escolher dentre suas obras contos que pudessem instigar discussões sobre a feminilidade e permitir a aplicação de estratégias literárias que somadas às noções empregadas pela autora pudessem colaborar para reflexões críticas assim como subverter as normas de gênero Escolhidos os contos o estudo do tema proposto será conduzido inicialmente por meio de uma pesquisa de abordagem qualitativa Esta pesquisa focará na análise das representações do feminino nos contos A honra passada a limpo O leite da mulher amada Para que ninguém a quisesse Sem que fosse tempo de migração e Uma questão de educação todos presentes na obra Contos de Amor Rasgados 1986 de Marina Colasanti A partir dessas análises serão realizados entrelaçamentos teóricos que destacarão a importância da literatura como ferramenta educativa nos processos formativos do ser humano com ênfase especial no combate ao machismo e ao sexismo Para orientar o estudo será utilizado o conceito de que os discursos são frequentemente empregados para justificar a desigualdade por meio de estratégias complementares representações positivas do próprio grupo e representações negativas dos outros Aguiar Bordini 19 88 Este estudo qualitativo emprega a Literatura identidade e representações da autora Marina Colasanti cujo escopo é baseado na linguagem uma vez que teve como objetivo descobrir padrões de reprodução em assimetrias de poder A identidade e representações torna o discurso normal como uma forma de prática social em linguagem socialmente influenciada e influente A análise crítica dos textos entrelaçados com os discursos trazidos pelos discentes ensejarão no debate de como é possível promover a conscientização sobre as estratégias utilizadas no estabelecimento manutenção e reprodução de relações de poder nos concentrando nos elementos do discurso em que ideologias dominantes são adotadas ou desafiadas e ideologias concorrentes e contraditórias coexistem Neste estudo uma vez que focaliza como o feminino e as mulheres são retratadas verificaremos as formas de dominação violência e ruptura de estereótipos em relação a elas Embora os contos de Marina Colasanti norteiem a pesquisa outros aspectos que possam emergir ao longo do estudo como situações relevantes cenários significados e nuances serão levados em consideração O processo indutivo será empregado à medida que os relatos das oficinas forem registrados por meio de gravação de áudio e em seguida forem organizados em temas padrões e estruturas de análise Além disso o estudo se dará em forma de pesquisaação participant e tal pesquisa possui a união entre a base teórica e os princípios da pesquisaação estabelecidos por Thiollent 2011 somados aos conceitos de pesquisa participante de Fals Bor d a 1988 estudados e discutidos por Brandão e Streck 2006 Nesta seara a pesquisaação participante se trata de um método que permite que além de uma análise da cultura e dos comportamentos sociais após a obtenção dos resultados se empreguem metodologias que resultem em uma possível modificação da realidade percebida como disfuncional tanto por parte do pesquisador quanto por parte dos participantes dela Brandão e Streck 2006 mencionam não é raro que todo um conjunto de cientistas sociais de educadores e psicólogos criadores ou integrantes de alternativas de pesquisa eou de trabalhos pedagógicos eou sociais com foco sobre uma participação mais ativa e algo mais crítico dos atores envolvidos sejam lembrados como cocriadores dos fundamentos Brandão Streck 2006 p 22 Estudos que se caracterizem como uma pesquisaação participante PAP ainda são pouco comuns porém através dos raros estudos e pesquisas já realizadas fica percebido que valendose da pesquisaação participante é possível como inaugurado por Fals Borda 198 8 pensar em métodos e técnicas adequadas a este propósito Fals Borda 19 88 resumiu estas técnicas em quatro grandes eixos 1 pesquisa coletiva 2 recuperação crítica da história 3 valorização da cultura popular e 4 produção e difusão do novo conhecimento entre os grupos participantes da pesquisa e outros similares Em complemento estudo realizado utilizaremos o Método Recepcional como modelo de sequência sistematizado para realização das oficinas de letramento literário A metodologia demonstrada por Aguiar e Bordini 1988 exsurge em decorrência dos estudos de Jauss 1967 sobre a estética da recepção e o horizonte de expectativas e nesta pesquisa se coloca como uma maneira interativa e envolvente de combater o machismo e sexismo uma vez que permit irá engajar a comunidade acadêmica em um processo de reflexão e intervenção ao criar diálogos e estratégias eficazes que fomentem a equidade de gênero e preparem os estudantes para serem cidadãos atentos e empáticos Saffioti 1987 Com isso a instituição de ensino poderá desempenhar um papel essencial na construção de uma sociedade mais equitativa e acolhedora onde todos tenham a chance de se desenvolver e contribuir de forma relevante A Estética da Recepção proposta por Hans Robert Jauss representa uma mudança significativa na análise literária focando na relação entre a obra e o leitor Essa abordagem destaca a importância das expectativas que o público traz para a leitura um conceito que se torna crucial na compreensão do fenômeno literário Além disso a teoria por ele criada não apenas enriquece nossa compreensão da literatura mas também nos desafia a considerar nossa participação ativa na construção do significado literário Como ele afirma o leitor não é um mero receptor passivo ele participa ativamente na criação do significado da obra Jauss 1967 p 11 Ao fazer isso somos convidados a contribuir para a continuidade do diálogo entre passado e presente na história da literatura Jauss 1994 p 25 pondera que a história da literatura é um processo de recepção e produção estética que se realiza na atualização dos textos literários por parte do leitor que os recebe do escritor que se faz novamente produtor e do crítico que sobre eles reflete a o utilizar a constística de Marina Colasanti junto aos discentes pretendese avaliar a forma como os contos serão recebidos e interpretados de maneira fluida e aberta não empregando sobre eles a responsabilidade de uma interpretação correta ou mesmo um moral da história É sabido que cada participante interpretará o conto a sua maneira instigado por suas vivências e familiaridade com o assunto Logo no que diz respeito às experiencias e subjetividade de cada participantes temos outro conceito importante elaborado por Jauss 1967 o Horizonte de Expectativas que segundo o autor é o elemento essencial para investigar como as obras são percebidas e reinterpretadas ao longo do tempo O autor esclarece A maneira pela qual uma obra literária no momento histórico de sua aparição atende supera decepciona ou contraria as expectativas de seu público inicial oferecenos claramente um critério para a determinação de seu valor estético A distância entre o horizonte de expectativa e a obra entre o já conhecido da experiência estética anterior e a mudança de horizonte exigida pela acolhida à nova obra determina do ponto de vista da estética da recepção o caráter artístico de uma obra literária À medida que essa distância se reduz que não se demanda da consciência receptora nenhuma guinada rumo ao horizonte da experiência ainda desconhecida a obra se aproxima da arte culinária ou ligeira Jauss 1967 p 3132 Deste modo o Horizonte de Expectativas dos alunos mediante a leitura dos contos e da representação do feminino e da mulher neles apresentados dependerá diretamente do conjunto de conhecimentos experiências valores e normas estéticas que possuem ao se deparar com a temática apresentada Segundo Jauss 1967 cada época possui um horizonte específico que molda a percepção dos leitores em relação aos textos Isso implica que a interpretação de uma obra não é apenas uma questão de seu conteúdo intrínseco mas também do contexto cultural e histórico do leitor Levando em consideração os dados apresentados sobre a violência contra a mulher acreditase que muito possivelmente a recepção poderá variar drasticamente de acordo com as expectativas d os discentes que serão influenciad o s por leituras anteriores normas estéticas vigentes e o contexto sociocultural Neste estudo os contos de Marina Colasanti tendem a desafiar as convenções podendo causar estranhamento ou serem vistos como inovador es por alguns e até mesmo incompreensível por outros dependendo de suas experiências e conhecimentos prévios No estudo exploraremos o papel ativo dos discentes leitores na construção do significado Os discentes na pesquisa não serão como corroborado pelo estudo de Jauss 1987 mero s receptor es passivo s pois levarseá em conta a dinâmica entre leitor e obra literária reconhecendo que a literatura é um diálogo entre a obra e sua audiência A relevância do Horizonte de Expectativas no Método Recepcional reside na sua capacidade de explicar as mudanças na interpretação e na avaliação de obras literárias ao longo do tempo O conceito de Horizonte de Expectativas conforme definido por Hans Robert Jauss é fundamental para a Estética da Recepção e para a Teoria Literária contemporânea Jauss argumenta que a obra literária não é um objeto imutável mas um evento que se realiza na interação com o leitor Jauss 1967 p 21 Essa perspectiva destaca a importância do s leitores e do contexto histórico na interpretação das obras sugerindo que a literatura é um fenômeno vivo e em constante diálogo com sua época Segundo o autor cada época possui um horizonte específico de expectativas que molda a percepção dos leitores Jauss 1967 p 41 Isso significa que a leitura de um texto é influenciada não apenas por seu conteúdo mas também pelas experiências e valores que o leitor traz consigo Ao interagir com um texto cada leitor traz um horizonte único de expectativas e experiências o que contribui para a multiplicidade de interpretações possíveis Jauss enfatiza que a recepção de uma obra pode variar drasticamente de acordo com as expectativas do público que são influenciadas por leituras anteriores normas estéticas vigentes e o contexto sociocultural Jauss 1967 p 61 Essa abordagem permitir refletir na realização das oficinas sobre a natureza da leitura e a reconhecer a responsabilidade que temos como leitores em interpretar e reinterpretar as obras que lemos A teoria somada à metodologia recepcional nesta pesquisaação participante buscará incentiva r a reconsiderar nossa própria posição como leitores e a refletir sobre como nossas experiências moldam nossa compreensão da literatura permitindo que cada nova leitura contribua para o contínuo desenvolvimento do significado literário O Método Recepcional sistematizado por Maria Glória Bordini e Vera Teixeira de Aguiar 1988 é uma abordagem pedagógica inovadora que se concentra na leitura literária destacandose por enfatizar a interação dinâmica entre o leitor e o texto Como afirmam as autoras o método recepcional é estranho à escola brasileira em que a preocupação com o ponto de vista do leitor não é parte da tradição Aguiar Bordini 1988 p 80 Em vez de considerar o leitor como um mero receptor passivo das ideias e intenções do autor o método propõe uma visão mais ativa e participativa do processo de leitura Nesse contexto o leitor é visto como um cocriador do sentido do texto trazendo suas experiências pessoais conhecimentos prévios e expectativas para o ato de ler Isso significa que cada leitura é única pois o significado do texto pode variar de acordo com a bagagem cultural e emocional de cada leitor Através dessa abordagem a leitura literária tornase uma experiência rica e multifacetada onde o texto ganha novas dimensões e interpretações Além disso o Método valoriza o diálogo entre o leitor e o texto promovendo uma interação que pode levar a uma compreensão mais profunda e crítica da obra literária Essa interação é vista como um processo contínuo onde o leitor revisita e reinterpreta o texto permitindo que novas camadas de significado sejam descobertas A utilização do método recepcional neste estudo apoiase na premissa de Aguiar e Bordini 1988 que aponta m O método recepcional de ensino de literatura enfatiza a comparação entre o familiar e o novo entre o próximo e o distante no tempo e no espaço Por conseguinte são sempre cotejados textos que pertencem ao arsenal de leitura do grupo com outros textos documentos de outras épocas regiões e classes sociais em diferentes níveis de estilo e abordando temáticas variadas O processo de trabalho apoiase no debate constante em todas as suas formas oral e escrito consigo mesmo com os colegas com o professor e com os membros da comunidade Aguiar Bordini 1988 p 86 Ademais através das oficinas de leitura e letramento literário pretendese uma a transformação do horizonte de expectativas que ainda segundo as autoras depende pois da operacionalização de alguns conceitos básicos receptividade disponibilidade de aceitação do novo do diferente do inusitado Aguiar Bordini 1988 p 87 Assim a realização da pesquisa por meio da metodologia selecionada não apenas permitirá o enriquec imento d a experiência de leitura mas também contribui rá para o desenvolvimento de habilidades críticas e reflexivas nos leitores tornandoos mais conscientes de seu papel ativo na interpretação dos textos literários Segundo o modelo sistematizado Aguiar e Bordini 1988 o Método Recepcional inclui as seguintes etapas 1 Determinação do horizonte de expectativas 2 Atendimento do horizonte de expectativas 3 Ruptura do horizonte de expectativas 4 Questionamento do horizonte de expectativas 5 Ampliação do horizonte de expectativas A sistematização deste modo se dará ainda com base nas autoras de modo que A primeira etapa Fase 1 será determinado do horizonte de expectativas Aqui o objetivo será entender o que os alunos que aceitaram participar da pesquisa esperam e imaginam sobre ela assim como definir o que conhecem e reconhecem sobre literatura antimachismo e antisexismo Neste primeiro momento serão identificadas as crenças valores experiências culturais e sociais ligadas à temática Para isso será realizada uma entrevista individual via Google Meet durante a qual através de questionamentos e reflexões junto aos participantes serão elencadas fontes de evidência para direcionamento e seguimento da pesquisa O questionário inicial será de dimensão semiestruturada objetivando o levantamento de dados através das perguntas realizadas sobre o conhecimento dos discentes quanto a aspectos ligados a gênero identidade literatura machismo e sexismo Thiollent 2011 destaca que em certas pesquisasação fazse necessário o uso dos tradicionais questionários e outras técnicas de entrevistas de modo individua l como meio de obtenção as informações necessárias ao caso Essas ferramentas são essenciais para coletar dados diretamente dos participantes permitindo uma compreensão mais profunda das suas percepções experiências e opiniões complementar es Nesta etapa os dados colhidos fornecerão características importantíssimas sobre a cultura em que os participantes estão inseridos como seu gosto musical hobbies estereótipos preconceitos acesso à arte e outras culturas Esses dados mesmo que pareçam inicialmente simplórios contribuirão de forma significativa para a determinação do horizonte de expectativas e ajudarão a planejar estratégias que desafiem e ampliem as perspectivas dos alunos durante a leitura dos textos bem como nas intervenções realizadas posteriormente A segunda etapa será o momento no qual se dará o início das oficinas de leitura e letramento literário efetivamente momento no qual será realizad o o atendimento do horizonte de expectativas No início de cada encontro presencial em forma de oficinas de letramento literário que ao todo serão cinco atendendo aos cinco contos propostos com a estimativa de 1h30min de duração será iniciado com algo familiar para criar um ambiente de conforto e reconhecimento Esse ato atenderá ao horizonte de expectativas conforme proposto pelas autoras Aguiar e Bordini 1988 A situação mencionada facilitará a conexão inicial entre o pesquisador e os participantes criando um clima propício para a introdução dos novos conceitos e desafios Serão trabalhados nesse momento textos vídeos e outras atividades que evidenciem estereótipos de gênero e comportamentos machistas e sexistas algo sabidamente intrínseco à nossa sociedade Aguiar e Bordini 1988 destaca m que se a obra corrobora o sistema de valores e normas do leitor o horizonte de expectativas desse permanece inalterado e sua posição psicológica é de conforto sendo assim o momento ensejará a falsa impressão de que a oficina se direcionará apenas àquilo que os participantes estão habituados O terceiro passo é a ruptura do horizonte de expectativas Aqui serão introduzidos os contos da autora Marina Colasanti provocando uma ruptura com a idealização inicial Os contos por englobarem várias nuances sobre gênero e feminilidade mesmo que inicialmente possam parecer atender ao que se espera conforme o Horizonte de Expectativas ao longo de cada encontro e das oficinas promoverão a quebra de paradigmas pelas múltiplas possibilidades atitudes e narrativas das personagens Esse momento é crucial pois estimula rá a reflexão crítica e a reavaliação de crenças e valores A ruptura como mencionado pelas autoras Aguiar e Bordini 1988 não deve ser abrupta mas sim uma transição que encoraje os alunos a questionar e explorar novas ideias Bordini e Aguiar indicam que o importante é que os textos dessa etapa apresentem maiores exi gên cias aos alunos seja por discutirem a realidade desautorizando as versões socialmente vigentes seja por utilizarem técnicas compositivas mais complexas Aguiar Bordini 1988 p 89 Nesta fase com o mencionado com base nos dados obtidos nas análises iniciais serão realizadas as oficinas de leitura instrumentalizadas pela teoria de letramento literário Cada um dos cinco encontros será direcionado pela leitura e análise de um dos contos de Marina Colasanti utilizados que darão corpus a estudo na sequência 1 A honra passada a limpo 2 O leite da mulher amada 3 Para que ninguém a quisesse 4 Sem que fosse tempo de migração e 5 Uma questão de educação Esta sequência dos contos também foi pensada para que não só dentro de cada encontro mas também a cada encontro o horizonte de expectativas sofra cada vez mais uma ruptura A quarta etapa é o questionamento do horizonte de expectativas Após a ruptura os alunos são incentivados a questionar e debater suas novas percepções Nesta fase serão incentivadas discussões e atividades que aprofund e m a análise crítica dos discentes quanto ao exposto permitindo que eles expressem suas opiniões e confrontem os diferentes pontos de vista Esse processo de questionamento é fundamental para o desenvolvimento de um pensamento crítico e autônomo Aguiar e Bordini 1988 destacam Este é o momento de os alunos verificarem que conhecimentos escolares ou vivencias pessoais em qualquer nível do religioso ao político proporcionaram a eles facilidade de entendimento do texto eou abriramlhes caminhos para atacar os problemas encontrados As técnicas para a consecução desses intentos voltamse para toda a forma de discussão participativa seja em pequeno ou grande grupo modos de registro de constatações do fichário ao diário pessoal ou coletivo implicando a constante retomada dos textos literários ou não utilizados nas etapas anteriores e durante o questionamento em geral Aguiar Bordini 1988 p 90 A quinta etapa é a ampliação do horizonte de expectativas C om base nos questionamentos e debates o horizonte de expectativas dos alunos é ampliado Eles começam a integrar novas ideias e perspectivas em seu repertório cultural e literário O professor pesquisador continua a guiar esse processo apresentando textos e atividades que consolidem e expandam o aprendizado Neste momento serão realizadas novas reflexões embasadas naquilo que os alunos trouxerem inicialmente como familiar para que possam ter uma nova interpretação do conteúdo Por exemplo considerando que nossa cultura habitualmente engloba o consumo de música sertaneja os alunos poderão ouvir e interpretar músicas que são consideradas normais e que não promovem nenhum tipo de violência de gênero No entanto após os conhecimentos adquiridos esperase que os alunos desenvolvam outro tipo de interpretação e criticidade Resumidamente para aplicar o método recepcional descrito por Aguiar e Bordini 1988 serão planejadas oficinas de leitura embasadas na instrumentalização do letramento literário que contemplem todas essas etapas Desta forma o estudo terá início com conteúdos e contos que atendam às expectativas dos participantes sendo posteriormente introduzi dos materiais desafiadores para provocar a ruptura e promover debates e atividades criativas para questionar e ampliar as percepções dos alunos Em cada oficina de leituraletramento literário o professormediador realizará a leitura do texto e em seguida incitará a reflexão e o debate por meio da interpretação dos alunos sobre o tema exposto e atividades complementares É pertinente destacar a intencionalidade inicial da leitura de cada texto como forma de direcionar a sequência planejada para os encontros sendo 1 Para que ninguém a quisesse 2 Uma questão de Educação 3 A honra passada a limpo 4 Sem que fosse tempo de imigração e 5 O leite da mulher amada A intencionalidade em colocar a leitura dos contos de Marina Colasanti nessa ordem é que os contos iniciais retratam a mulher em um papel de maior submissão e como vítima de diversas formas de violência Em contraste os contos finais embora também apresentem contextos de comportamentos machistas e sexistas mostram a mulher rompendo ou ao menos buscando romper com a violência sofrida Essa dinâmica busca observar a possível reformulação do discurso dos alunos em relação à interpretação dos contos e suscitar a reflexão sobre discursos e comportamentos machistas e sexistas possivelmente encontrados Todo o processo será registrado por meio de áudio e vídeo possibilitando a interpretação e análise posteriores Oficinas de Leitura Contos e Temáticas Oficina 1 de 5 Conto Para que ninguém a quisesse A primeira oficina aborda rá essencialmente a violência psicológica perpetrada contra a mulher A narrativa com o conto de Colasanti com o conto Para que ninguém a quisesse expõe de maneira incisiva os impactos profundos e duradouros da violência psicológica explorando temas como controle manipulação emocional e desvalorização pessoal Através de uma abordagem literária o conto oferece uma reflexão sobre as dinâmicas de poder e as consequências emocionais e psicológicas que afetam as mulheres submetidas a tais formas de violência O objetivo deste encontro é sensibilizar os alunos para os complexos aspectos da violência psicológica incentivandoos a desenvolver uma empatia e compreensão mais profundas das dinâmicas abusivas nas relações interpessoais Além disso buscase fomentar uma postura crítica e proativa diante das situações de abuso e violência contra a mulher O encontro visa capacitar os alunos a reconhecer confrontar e combater qualquer forma de violência psicológica em suas vidas e comunidades Através de uma abordagem educativa e reflexiva pretendese promover uma compreensão abrangente das consequências e mecanismos da violência psicológica incentivando a construção de relações interpessoais saudáveis e respeitosas O início do encontro contará com a exibição do vídeo do Canal Porta dos Fundos chamado Mansplaining que exibe uma sátira sobre comportamentos machista s e sexistas que permeiam nossa sociedade Na sequência será realizada uma breve discussão com os alunos sobre o conteúdo do vídeo e na sequência realizada a leitura do conto Para que ninguém a quisesse instigando discussões e reflexões sobre as percepções dos alunos participantes Oficina 2 de 5 Conto Uma questão de Educação A segunda oficina tem como foco a análise do conto Uma Questão de Educação de Marina Colasanti que aborda a violência física e o feminicídio A narrativa de Colasanti examina a brutalidade e as consequências devastadoras da violência contra a mulher enfatizando a urgência de abordar e combater essas questões na sociedade Através de uma abordagem literária o conto ensejará em uma reflexão crítica sobre as dinâmicas de poder a perpetuação da violência de gênero e a necessidade imperativa de intervenções educacionais e políticas para mitigar tais formas de violência O objetivo central deste encontro é promover uma sensibilização profunda dos alunos participantes em relação à gravidade e à extensão da violência física e do feminicídio Além disso buscase estimular a empatia e a compreensão genuína das vítimas dessas formas de violência proporcionando uma visão mais empática e solidária Paralelamente o encontro visa cultivar uma postura ativa e crítica por parte dos alunos incentivandoos não apenas a reconhecerem os sinais de violência mas também a se engajarem de forma proativa na prevenção e no combate a essas práticas nocivas tanto em âmbito individual quanto coletivo Pretendese nesta oficina incentivar os alunos a compreender as complexidades e as consequências da violência de gênero e o quanto a literatura é capaz de expor tais crueldades caso o leitor esteja apto a percebêlas O início do encontro contará com a leitura do poema Soneto de Fidelidade de autoria de Vinicius de Moraes que traz em sua essência os sentimentos de amor e fidelidade em um relacionamento A leitura e reflexão sobre o soneto serão seguidas pela leitura do conto Uma Questão de Educação finalizando com discussões e reflexões sobre as percepções dos alunos participantes Oficina 3 de 5 Conto A honra passada a limpo O terceiro encontro tem como objetivo discutir o conto A Honra Passada a Limpo de Marina Colasanti que aborda a submissão da mulher às tarefas domésticas e a internalização dessa submissão como sua única função e realidade possível A narrativa de Colasanti explora de maneira crítica como essa visão limitadora impacta a identidade e a autonomia das mulheres Através da análise do conto pretendese examinar as dinâmicas de poder e os processos de socialização que perpetuam a desigualdade de gênero bem como as implicações psicológicas e sociais dessa internalização para as mulheres O propósito deste encontro é promover uma compreensão mais profunda e sensível sobre a questão da divisão de papéis de gênero com o objetivo de não apenas sensibilizar os alunos mas também estimular uma reflexão mais ampla e crítica sobre a igualdade de gênero Pretendese desafiar as normas sociais arraigadas que limitam a autonomia das mulheres encorajando os alunos a questionarem ativamente essas estruturas e a se engajarem na promoção de uma sociedade mais justa e igualitária O início se dará com a criação de uma nuvem de palavras online a partir do questionamento Meu avô e meu pai já diziam mulher que é mulher tem que saber o que possibilitará apresentar e visualizar a frequência das respostas dos alunos e discutir sobre o exposto A leitura e reflexão posterior do conto que comporá o encontro incidirão em discussões e reflexões sobre as percepções dos alunos participantes em relação a todo o contexto da oficina Oficina 4 de 5 Conto Sem que fosse tempo de imigração O quarto encontro tem como foco o conto Sem que Fosse Tempo de Migração de Marina Colasanti que alude ao patriarcalismo A narrativa explora as dinâmicas de poder e controle associadas ao patriarcado destacando como essas estruturas influenciam e limitam a vida das mulheres O propósito fundamental deste encontro é proporcionar uma imersão mais profunda nas questões relacionadas ao patriarcalismo com o intuito de sensibilizar os alunos e estimular uma compreensão crítica das estruturas patriarcais que permeiam nossa sociedade Buscase não apenas discutir a igualdade de gênero mas também promover uma reflexão aprofundada sobre o empoderamento feminino e os desafios enfrentados pelas mulheres em um contexto social dominado pelo patriarcado Ao explorar essas temáticas de maneira abrangente e reflexiva o encontro visa inspirar os alunos a se tornarem agentes de mudança engajados na luta pela equidade de gênero e na promoção de um ambiente mais inclusivo e justo para todas as pessoas Através de uma análise crítica do conto e de discussões interativas pretendese capacitar os alunos a reconhecerem as manifestações do patriarcado em diversas esferas da vida cotidiana e a desenvolverem estratégias para confrontar e superar essas barreiras O início do encontro contará com a escuta da música dos cantores e compositores Henrique e Juliano Vidinha De Balada produzida e lançada em 2017 Seguido pela leitura do conto e finalizado com discussões e reflexões sobre as percepções dos alunos participantes Oficina 5 de 5 Conto O leite da mulher amada O quinto encontro tem como objetivo discutir o conto O Leite da Mulher Amada de Marina Colasanti que aborda a questão da libertação sexual feminina A narrativa explora a importância da autonomia sexual das mulheres e a superação de tabus e normas sociais restritivas O propósito primordial deste encontro é promover uma compreensão mais profunda e significativa sobre a importância da libertação sexual feminina Mais do que simplesmente sensibilizar buscase instigar nos alunos uma reflexão crítica sobre os tabus arraigados e as normas sociais restritivas que frequentemente limitam a expressão saudável da sexualidade das mulheres Ao desafiar essas construções sociais o objetivo é estimular uma postura de respeito e aceitação da diversidade sexual não apenas dentro da sala de aula mas também em suas interações e visões de mundo no cotidiano Além disso visase incentivar os alunos a se tornarem defensores ativos do direito à expressão sexual livre de julgamentos e estigmas contribuindo para a construção de uma sociedade mais inclusiva e acolhedora para todas as pessoas independentemente de sua orientação sexual ou identidade de gênero Através de uma análise crítica do conto e de discussões interativas pretendese capacitar os alunos a reconhecerem as manifestações de repressão sexual e a desenvolverem estratégias para confrontar e superar essas barreiras Este encontro busca portanto não apenas informar mas também empoderar os alunos incentivandoos a contribuir ativamente para a construção de uma sociedade mais equitativa e respeitosa O início do encontro contará com o questionamento sobre Se eu fosse homem por um dia eu iria eou Se eu fosse mulher por um dia eu iria Casa participante deverá escrever em um post Postit sua resposta pensando no que faria ou qual seria seu maior desejo se estivesse na condição do sexo oposto Após a leitura não identificada de cada resposta e breve discussão sobre o que de leu darseá a leitura do conto O leite da mulher amada sendo seguido com discussões e reflexões sobre as percepções dos alunos participantes Após as oficinas será realizada uma nova entrevista online para verificar as impressões sobre as oficinas realizadas e mensurar os resultados obtidos Novamente a entrevista será conduzida de maneira individual Essa escolha se dá para que cada participante possa dissertar sobre suas impressões de maneira única e subjetiva sem se influenciar intimidar ou ser constrangido pelo discurso dos demais participantes Análise A visa à compreensão do discurso que se configura na forma de uso da linguagem seja em contextos escritos ou orais onde é um processo social de construção de sentido que molda a ação social Diferentes discursos e ideologias podem ser encontrados em textos que servem como elementos semióticos dos acontecimentos Em geral a análise d a interpretação dos contos e do discurso dos alunos frente aos contos examina rá o modo como a literatura contrib ui para criação de sistemas socioculturais mais amplos e outras estruturas de significado A busca pelo letramento antimachista e antisexista e mbutido em cada encontro nos levará a análise das abordagens de estudo de textos literários que verificam o modo como o poder a dominação e a ideologia circulam pelo discurso Seguindo esses passos o estudo pode contribuir significativamente para a compreensão e combate ao machismo e sexismo promovendo a igualdade de gênero e a justiça social Professores com práticas didáticas efetivas influenciam positivamente na formação dos estudantes pois ninguém se forma no vazio porém o processo de formação supõe troca experiência interações sociais aprendizagens um sem fim de relações Moita 1995 p 15 O objetivo de agir como professormediador neste contexto se refere ao fato também de dar voz às experiências e análise dos alunos sobre o que foi proposto e não anular ou reduzir sua capacidade interpret ativa Neste aspecto a estética da recepção como proposto por Zilberman 1989 pode atuar de modo efetivo no que se refere à leitura textual Sobre a Estética da Recepção a autora cita Ler assume hoje um significado tanto literal sendo nesse caso um problema da escola quanto metafórico envolvendo a sociedade que busca encontrar sua identidade pesquisando as manifestações da cultura Sob este duplo enfoque uma teoria que reflete sobre o leitor a experiência estética as possibilidades de interpretação e paralelamente suas repercussões no ensino e no meio talvez tenha o que transmitir ao estudioso alargando o alcance de suas investigações Zilberman 1989 p 06 Ademais como exposto por Souza 2004 O mediador é capaz de enriquecer a interação do mediado com seu ambiente utilizando ingredientes que não pertencem aos estímulos imediatos mas que preparam a estrutura cognitiva desse mediado para ir além dos estímulos recebidos transcendendoos Souza 2004 p56 CRITÉRIOS DE INCLUSÃO Adotouse como critério de inclusão estudantes devidamente matriculados no 10 º semestre do Curso de Bacharelado em Direito da Universidade do Estado de Mato Grosso Campus de Pontes e Lacerda MT que aceitarem participar voluntariamente do estudo e que possuem disponibilidade para participar d as oficinas CRITÉRIOS DE EXCLUSÃO Serão considerados como critérios de exclusão dos participantes não pertencer a turma escolhida não ter a idade entre 18 e 50 anos não aceitar participar voluntariamente ou mesmo não ter disponibilidade para participar d as oficinas RISCOS Realizar uma pesquisaação com estudantes do curso de bacharelado em Direito sobre letramento literário antimachista e antissexista pode ser uma iniciativa poderosa e transformadora No entanto como em qualquer pesquisaação há riscos e desafios que precisam ser cuidadosamente considerados e gerenciados Considerase como Riscos Potenciais 1 Resistência e Conflitos alguns estudantes podem resistir às ideias de letramento literário antimachista e antissexista devido a crenças pessoais culturais ou ideológicas Isso pode gerar conflitos e tensões durante as atividades 2 Desconforto Emocional discussões sobre machismo e sexismo podem ser emocionalmente carregadas e desconfortáveis para alguns participantes especialmente aqueles que tenham experiências pessoais relacionadas a esses temas 3 Falta de Engajamento alguns estudantes podem não se engajar plenamente nas atividades devido à falta de interesse ou compreensão da importância do tema 4 Preconceitos e Estereótipos podem emergir durante as discussões o que pode reforçar atitudes discriminatórias em vez de desconstruílas 5 Impacto na Dinâmica de Grupo discussões sobre temas sensíveis podem afetar a dinâmica de grupo criando divisões ou alianças baseadas em crenças e atitudes Pensando nisso como forma de mitigar tais possibilidades serão previstas algumas estratégias de resolução como 1 P romoção de um ambiente de respeito e diálogo aberto onde todas as opiniões sejam ouvidas e discutidas de forma construtiva Ademais utilizando de minha formação em psicologia poderão ser adotadas técnicas de mediação para resolver conflitos e garantir que o debate seja produtivo 2 Suporte emocional e psicológico aos participantes com possível encaminhamento à serviços de aconselhamento disponíveis na rede de apoio de Pontes e Lacerda MT 3 Tornar as atividades relevantes e significativas para os estudantes conectandoas com suas experiências e interesses Serão utilizados métodos participativos e interativos para aumentar o engajamento 4 Facilitação das discussões de forma sensível e informada desafiando preconceitos e estereótipos de maneira respeitosa e educativa 5 Elucidação sobre o ambiente ser de confiança antes de abordar os temas mais sensíveis uma vez que será garantida a confidencialidade e previsto o consentimento informado dos participantes quanto à questões éticas garantindo que a confidencialidade dos dados coletados e de possíveis relatos de experiências traumáticas caso expostas ao grupo Por fim os participantes em potencial terão plena liberdade em recusarse a participar ou retirar seu consentimento em qualquer fase da pesquisa sem penalização alguma conforme Resolução do Conselho Nacional de Saúde nº 466 de 12 de Dezembro d e 2012 BENEFÍCIOS O letramento literário antimachista e antissexista pode trazer inúmeros benefícios para os discentes do curso de Bacharelado em Direito especialmente no que tange ao desenvolvimento de habilidades analíticas e reflexivas que são essenciais para a prática jurídica permitindolhes abordar questões legais com uma perspectiva crítica e informada Ademais os estudantes poderão compreender de forma mais aprofunda e abrangente as experiências humanas o que pode ser aplicado na interpretação e aplicação das leis tornandose mais sensíveis e receptivos às questões de justiça social o que é crucial para a prática de um Direito mais humanizado e inclusivo Não obstante esperase que com o letramento literário antimachista e antissexista através da utilização dos contos selecionados possamos aumentar a consciência dos estudantes sobre as questões de gênero e diversidade para a promoção da igualdade e da justiça social que contribua para desconstrução de estereótipos de gênero e promovendo uma visão igualitária entre eles Espera se ainda que sejam criadas habilidades analíticas e reflexivas essenciais para a formação de cidadãos críticos e conscientes e que a discussão dos contos aumente a consciência dos leitores sobre as questões de gênero e diversidade além de contribuir para a formação de uma sociedade mais just a inclusiva e respeitosa onde todos os indivíduos independentemente de seu gênero se sintam valorizado e pertencentes Por fim ao c o mp a rtilhar os resultados com o corpo docente esperase incentivar a continuidade da utilização da literatura e do letramento literário no ambiente acadêmico 7 CRONOGRAMA MESETAPAS 2024 Jan a Fev 2024 Mar a Maio 2024 Jun a Jul 2024 Ago 2024 Set a Dez 2025 Jan 2025 Fev 2025 Mar a Mai 2025 Jun a Jul 2025 Ago 2025 Set a Dez Escolha do tema X Levantamento bibliográfico X X X X Elaboração do projeto X X X Apresentação do Projeto Seminário I X Submissão ao Comitê de ética X Revisão da Literatura X X X X X X X X X X Coleta de dados X X X Análise dos dados X X X X Exame de Qualificação X Revisão e redação final X Defesa X Envio ao CEP relatório final da dissertação X 8 RESULTADOS ESPERADOS Os desfechos primário e secundário desta pesquisa são fundamentais para compreender o impacto e as contribuições potenciais no campo da educação O desfecho primário visa evidenciar o impacto positivo da utilização da literatura especialmente dos contos de Marina Colasanti como ferramenta de ensino na promoção de uma educação antimachista e antissexista no ambiente acadêmico Por meio da análise das percepções dos estudantes sobre estereótipos de gênero esperase identificar como a reflexão crítica proporcionada pela leitura das obras literárias selecionadas contribui para o desenvolvimento de uma consciência mais igualitária e inclusiva O desfecho secundário busca ampliar o entendimento teórico no campo da educação oferecendo insights sobre a eficácia das práticas pedagógicas baseadas na literatura na desconstrução de estereótipos de gênero e na promoção da igualdade de gênero no ensino superior Esses resultados podem subsidiar a elaboração de diretrizes e políticas educacionais voltadas para a promoção de uma cultura acadêmica mais inclusiva e igualitária Além disso objetivase que contribuições desta pesquisa para a ciência da educação são significativas Ao oferecer uma abordagem inovadora e eficaz para enfrentar questões de discriminação de gênero no ambiente acadêmico este estudo pode contribuir para a construção de um corpo crescente de evidências empíricas sobre os benefícios da integração da literatura na promoção de uma educação mais igualitária e inclusiva Esses insights têm o potencial de informar práticas educacionais capacitar educadores e gestores educacionais e orientar formuladores de políticas na elaboração de estratégias mais eficazes para promover uma cultura acadêmica baseada em valores de igualdade e respeito Diante das análises e intervenções a serem realizadas as hipóteses quanto aos resultados se moldam no sentido de que as obras de Marina Colasanti a partir de suas representações do feminino podem contribuir para formação identitária dos alunos do ensino superior especialmente no que tange ruptura de comportamentos machistas e sexistas Os resultados esperados reforçam a ideia de que a literatura não é apenas uma fonte de prazer estético mas também um poderoso instrumento de transformação social e educativa Ao trabalhar com as obras de Marina Colasanti esperase contribuir significativamente para a construção de uma sociedade mais justa e igualitária onde a educação desempenha um papel central na promoção da igualdade de gênero e no combate ao machismo e ao sexismo 9 REFERÊNCIAS AGUIAR Vera Teixeira BORDINI Maria da Gloria Literatura a formação do leitor alternativas metodológicas Porto Alegre Mercado Aberto 1988 AMARAL J J F Como fazer uma pesquisa bibliográfica Fortaleza CE Universidade Federal do Ceará 2007 Disponível em http200171371098081xiscanoecourses1mentoringtutoringComo20fazer20pesquisa20bibliograficapdf Acesso em 08 jun 2024 BARTHES Roland A aula aula inaugural da cadeira de semiologia literária do Colégio de França pronunciada dia 7 de janeiro de 1977 Tradução Leyla PerroneMoisés São Paulo Editora Cultrix 2004 12ª Ed p 89 BEAUVOIR Simone de O segundo sexo a experiência vivida Trad Sérgio Milliet 2 ed São Paulo Difusão Europeia do Livro 1967 BORGES Luciana O erotismo como ruptura na ficção brasileira de autoria feminina Florianópolis Mulheres 2013 BOSI Alfredo org O conto brasileiro contemporâneo São Paulo Cultrix 1977 BRANDÃO Carlos Rodrigues Org Pesquisa participante São Paulo Brasiliense 2001 BRANDÃO Carlos Rodrigues STRECK Danilo Romeu Org 2006 Pesquisa participante a partilha do saber Aparecida SP Ideias Letras BRASIL Anuário Brasileiro De Segurança Pública São Paulo Fórum Brasileiro de Segurança Pública ano 17 2023 ISSN 19837364 Disponível em httpspublicacoesforumsegurancaorgbrhandle123456789229 Acesso em 08 abr 2024 BRASIL Constituição 1988 Constituição da República Federativa do Brasil Brasília DF Senado Federal Centro Gráfico 1988 Disponível em httpswww2senadolegbrbdsfbitstreamhandleid518231CF88LivroEC912016pdf Acesso em 08 abr 2024 BRASIL Lei n 11340 de 07082006 Lex Coletânea de Legislação e Jurisprudência edição federal Brasília 2006 Disponível em 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Nova Fronteira COLASANTI Marina Contos de amor rasgados Rio de Janeiro Rocco 1986 COSSON Rildo A prática do letramento literário em sala São Paulo Mercado das Letras 2011 COSSON Rildo Letramento Literário teoria e prática 2 ed São Paulo Contexto 2022 FALS BORDA Orlando Aspectos teóricos da pesquisa participante considerações sobre o significado e o papel da ciência na participação popular In BRANDÃO Rodrigues Carlos org Pesquisa participante 7 Ed São Paulo Brasiliense 1988 FOUCAMBERT Jean A leitura em questão Porto Alegre Artes Médicas 1994 FREIRE Paulo Extensão ou comunicação 3 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1977 93 p FREIRE Paulo Pedagogia da Autonomia Saberes Necessários à Prática Educativa 34 ed São Paulo Paz e Terra 2005 GAGLIARDI Caio Ensinar literatura a que será que se destina Remate de Males Campinas SP v 34 n 2 p 337348 2014 Disponível em httpsperiodicossbuunicampbrojsindexphprematearticleview86358523561 Acesso em 25 abr 2024 GOMES Mariana Andrade Experiência estética e estética da recepção Cadernos do IL n 39 p 3745 2009 JAUSS Hans Robert 1967 A história da literatura como provocação à teoria literária Trad De Sérgio Tellaroli São Paulo Ática 1994 MIRANDA Mariana Lage Objeto ambíguo arte e estética na experiência cotidiana segundo H R Jauss Dissertação de Mestrado Universidade Federal de Minas Gerais Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas Belo Horizonte 2007 MOITA Maria da C onceição Percursos de formação e de transformação In NÓVOA António org Vidas de Professores Portugal Porto editora 1995 2ª ed MORAIS Julierme FERNANDES Renan Hans Robert Jauss e os postulados da estética da recepção Possíveis aplicações no Campo da pesquisa histórica com teatro e cinema Revista Sapiência v 1 n 2 p 97114 2012 MOTA Rildo José Cosson A prática da leitura literária na escola mediação ou ensino Nuances estudos sobre Educação v 26 n 3 p 161173 2015 NASCIMENTO Cristiane Aparecida Silva MANZONI Jair Lopes Junior Rosa Maria Desenvolvimento do repertório leitor e ampliação do horizonte de expectativas mediada pelo gênero poema V Jornada de Literatura e Educação p 229 2022 SAFFIOTI Heleieth Gênero Patriarcado Violência São Paulo Fundação Perseu Abramo 2004 SAFFIOTI Heleieth O poder do macho São Paulo Moderna 1987 SAFFIOTI Heleith ALMEIDA Suely Souza de Violência de gênero Poder e Impotência Rio de Janeiro Revinter 1995 SILVEIRA Fabrício José Nascimento da MOURA Maria Aparecida A estética da recepção e as práticas de leitura do bibliotecárioindexador Perspectivas em Ciência da Informação v 12 p 123135 2007 SOUZA Ana Maria Martins de A Mediação Como Princípio Educacional Senac São Paulo 2004 THIOLLENT Michel Metodologia da pesquisaação São Paulo Cortez 2011 TODOROV Tzvetan 1939 A literatura em perigo tradução Caio Meira Rio de Janeiro DIFEL 2009 ZILBERMAN Regina Estética da recepção e história da literatura São Paulo Ática 1989 10 ANEXOS Não possui 11 APÊNDICES Roteiro para entrevista Inicial Na primeira fase do estudo pretendese que sejam direcionadas para os participantes da pesquisa as seguintes questões Perguntas sobre Leitura de Textos Literários Pensando na pesquisa que vai ser realizada sabendo de sua temática o que você acredita que irá acontecer Quais atividades você imagina fazerem parte das oficinas Qual é a sua experiência prévia com a leitura de textos literários Você costuma ler obras literárias fora do currículo acadêmico Se sim quais gêneros prefere Como você acredita que a leitura de textos literários pode contribuir para a sua formação em Direito Você vê alguma relação entre a literatura e a prática jurídica Explique de forma suscinta Perguntas sobre Gênero e Feminilidade Você tem o hábito de ler obras que contemplem assuntos relacionados às experiências masculinas ou femininas Normalmente quando você imagina um texto ou obra que foi feito para mulheres que tipo de gênero ou material vocês imagina Normalmente quando você imagina um texto ou obra que foi feito para homens que tipo de gênero ou material vêm à sua cabeça Você acredita que uma leitura direcionada para homens ou para mulheres podem influenciar seu comportamento Perguntas Eufemísticas Buscando avaliação machismos ou sexismos estruturais O que é ser macho e o que é ser fêmea O que é ser mulher e o que é ser homem Em briga de marido e mulher se mete a colher Se percebe que seu vizinho está agredindo a esposa você realiza denúncia imediata aos órgãos competentes Como você prefere imaginar sendo chamadas os homens ou mulheres que utilizarão dos seus serviços eou ajuda pós formação Cliente Assistido Sujeito Pessoa Outro Você se sente mais sensibilizadoa para questões de gênero e feminilidade De que forma Na situação onde uma mulher denuncia o companheiro por atos de violência e logo após retira a queixa qual você acredita ser a motivação Roteiro para entrevista Final Na primeira última fase do estudo pretendese que sejam direcionadas para os participantes da pesquisa as seguintes questões Serão refeitas partes das questões do Roteiro Inicial somad as à Quais foram as suas impressões iniciais sobre a pesquisa antes das oficinas de leituraletramento literário Você acredita que a leitura dos contos que tratavam sobre gênero e feminilidade mudaram alguma perspectiva ou estereótipo que você possuía inicialmente Você acredita que a leitura dos contos que tratavam sobre gênero e feminilidade poderá contribuir para uma prática jurídica mais humanizada e inclusiva Como essas leituras podem influenciar sua atuação profissional Quais desafios encontrou diante dos contos trabalhados Você sen tiu que as obras desafiam suas crenças ou preconceitos Como lid ou com isso Como você aplicaria os conhecimentos adquiridos através da leitura dos contos em situações jurídicas reais Como Caso tenha ocorrido como as leituras influenciaram sua visão sobre algum tipo de caso ou questão jurídica Você acredita ser importante a necessidade d a inclusão de textos literários e obras sobre gênero e feminilidade no currículo de Direito