A Didática e Sua Contribuição para a Formação de Professores

XIX ENDIPE FACEDUFBA 2018 A didática e os desafios políticos da atualidade Volume 2 UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA Reitor João Carlos Salles Pires da Silva Vicereitor Paulo Cesar Miguez de Oliveira Assessor do Reitor Paulo Costa Lima EDITORA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA Diretora Flávia Goulart Mota Garcia Rosa Conselho Editorial Alberto Brum Novaes Angelo Szaniecki Perret Serpa Caiuby Alves da Costa Charbel Ninõ ElHani Cleise Furtado Mendes Evelina de Carvalho Sá Hoisel Maria do Carmo Soares de Freitas Maria Vidal de Negreiros Camargo 149 A DIDÁTICA E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES algumas reflexões sobre sua necessária presença vELEIDA ANAhI DA SILvA INTRODUÇÃO Compreender a didática como mecanismo para a formação profissional dos licenciados em cursos de graduação requer um apanhado acerca dos aspectos históricos sociais e educacionais quanto à concepção de homem mundo e sociedade Assim retraremos aspectos das correntes pedagógi cas de clássicos da educação que se ocuparam em refletir sobre a educação escolar enquanto essencial para a formação geral Desse modo a formação e a preparação para a docência em quaisquer graus de ensino exigem aprofundamentos teóricos acerca do ato de ensinar e das formas estratégicas que envolvem as metodologias adequadas para se tra duzir os conhecimentos científicos de maneira a obter aprendizagens relati vas aos conteúdos propostos pela educação escolar dentro da formação acadê micas dos licenciados Nessa perspectiva Gauthier 1998 p 19 adverte que 150 a didática e os desafios políticos da atualidade a ciência do ensino é muito mais uma ideia a ser guardada no velho baú das utopias educativas do que uma tarefa já con cretizada Entretanto apesar da dificuldade de tal tarefa vários autores julgam que os resultados das pesquisas são suficiente mente interessantes para que já se possa falar da presença de um repertório de conhecimentos próprios do ensino Para o desempenho dessa ação o ponto de referência essencial para se tornar professor pressupõe uma formação didática enquanto organis mo operacional para o desenvolvimento de técnicas e procedimentos de ensino com base nas experiências relativas à forma de como traduzir e repassar o conhecimento Esse fato requer conhecimentos diversos por parte do futuro professor em relação às dimensões pedagógicas e à multidimensionalidade dessa tarefa educativa de modo a fazer com que o ensino passe do estatuto de ofício para o de profissão na sua inte gralidade TARDIF 2013 p 561 aspecto essencial para se tratar nos tempos atuais Tratar da questão de ensinar tarefa do professor carece de um mergulho ao passado abordado por Comenius1 15921670 como sendo a arte de ensinar tudo a todos e com a evolução dos tempos para alémfron teiras o ato de ensinar passou por debates essenciais na perspectiva de obter resultados satisfatóriospositivos nos níveis de ensino educação bá sica e ensino superior com destaque aos grandes pedagogistas Locke2 1 Para Kulesza 1992 p 78 a Pedagogia de Comenius constituiria assim a teoria de uma práti ca educativa a ser implementada pela nova classe em ascensão na Europa do século XVIII Ainda considerado o pai da didática moderna advertia que era preciso ensinar de forma simples rápida e sem sofrimento Foi o pioneiro na aplicação de métodos que despertassem o crescente interesse do aluno Colocou a formação num itinerário de compreensão do sentido do real no seu conjunto humano cósmico e metafísico como sendo um princípio nos seus fundamentos 2 Para Château 1978 p 149 Locke dános nova escola de psicologia empirista o abando no do método dedutivo a condenação do verbalismo e do estudo das palavras sem as coisas a experiência como ponto de partida de todo estudo o ensino pelas coisas e pela observação direta a escola da vida pela vida 151 a didática e sua contribuição para a formação de professores Rousseau3 Pestalozzi4 Decroly5 Dewey6 e Herbart7 a título de exemplo dada a importância desses teóricos que em épocas distintas apresenta ram teorias elementares para a formação do homem sem perder de vista o contexto social REVENDO ASPECTOS TEÓRICOS DA DIDÁTICA A menção ao Comenius neste texto tem sua relevância pela necessidade de demonstrar o quão primoroso foi em sua época repensar os aspectos so bre os fundamentos de como ensinar tudo a todos e que se faz imperativo voltar às indagações mais simples além de ter uma postura curiosa em re lação às coisas do mundo Assim na expressão de Château 1978 p 118 3 Segundo Château 1978 p 185 a originalidade de Rousseau está em que nele essas pedagogias dependem de uma pedagogia da convocação humana são tomadas num sistema mais amplo que as concilia e as justifica Daí sua força 4 Segundo Cambi 1999 p 419 quanto à questão do ensino citando Pestalozzi 1946 afirma que é necessário sempre partir da intuição do contato direto com as diversas experiencias que cada aluno deve concretamente realizar no próprio meio Sem fundamento intuitivo toda verdade para os rapazes é apenas um jogo tedioso e inadequado às suas capacidades par tindo da intuição E ainda desenvolve uma educação elementar que parte dos elementos da realidade tanto no ensino linguístico como no matemático analisandoos segundo o nume ro a forma e a linguagem essa didática da intuição segue as próprias leis da psicologia 5 Na interpretação de Château 1978 p 258 Decroly quer fazer da escola o meio corres pondente às necessidades e às atividades da criança isto é esse meio deve ser sob medida e adaptado às possibilidades psíquicas e pedagógicas da criança O ensino não será todavia exclusivamente individual pois Decroly entrevê perfeitamente as vantagens do ensino coletivo 6 Para Cunha 2001 p 89 numa interpretação ao pensamento de Dewey esclarece que ele atribui aos educadores a responsabilidade de utilizar a ciência para modificar atitudes e hábitos de pensamento pouco adequados ao projeto de construção da sociedade democrática A educa ção é campo fértil para a filosofia por fornecer o espaço de investigação que esta necessita para testar suas hipóteses sobre o homem mais precisamente sobre o homem em coletividade Vem daí a concepção deweyana de que a filosofia pode ser vista como a teoria geral da educação se esta for entendida como processo de formar atitudes fundamentais de natureza intelectual e sentimental perante a natureza e os outros homens 7 Cambi 1999 p 435 adverte que um papel fundamental na didática herbartiana é exercido também pela educação estética cuja tarefa é a de fazer surgiu o belo na fantasia do aluno Esta se desenvolve por meio da apresentação do assunto a conservação sobre ele que mantém ocupada a fantasia e a visão da obra de arte E isso vale tanto para um drama clássico quanto para um trecho de música 152 a didática e os desafios políticos da atualidade A Didática Magna é o primeiro ensaio importante de sistemati zação da pedagogia a partir de um princípio fundamental que outro não é senão a fé ardente e candidamente otimista de Co menius na perfectibilidade do gênero humano e no grande po der da educação sobre o homem e sobre a sociedade Com a explicitação dos fundamentos de como ensinar Comenius ad verte segundo Château 1978 p 125 que seu método pedagógico não tem outro fim senão o de fornecer o melhor meio de desenvolver racional mente o homem de modo a favorecer sua evolução Para tanto o professor deve dosar o conhecimento com base em princípios que ancoram o estudo e a disciplina em si Pois na expressão de Libâneo 1994 p 59 Come nius desempenho uma influência considerável não somente porque em penhouse em desenvolver métodos de instrução mais rápidos e eficientes mas também porque deseja que todas as pessoas pudessem usufruir dos benefícios do conhecimento Para Comenius ensinar significa ir do conhecido para o des conhecido do simples para o complexo do próximo para o remoto do regular para o irregular do concreto para o abstrato CHÂTEAU 1978 p 129 debate apropriado para uma reflexão do como ensinar nos contextos diversos nos quais ainda há crianças com necessidades de aprendizagens Existem também professores com dificuldades metodológicas8 na aplicabili dade de procedimentos pedagógicos que garantam a efetividade de ações na sala de aula sobretudo quando a didática enquanto disciplina em cursos de licenciaturas9 é tratada como uma disciplina instrumental pois tem como função tratar de elementos como objetivos conteúdos procedimentos 8 Essas dificuldades ocorrem porque o professor deve ter duas grandes direções o domínio do conteúdo de ensino isto é de seu próprio objeto de estudo e o domínio das ciências de educação que lhe permitirão com apreender e realizar o processo pedagógico CUNHA 1995 p 45 9 Pimenta 1999 p 16 ao retratar sobre A formação de professores identidade e saberes da do cência destaca que em relação à formação inicial pesquisas Piconez 1991 Pimenta 1994 Leite 1995 têm demonstrado que os cursos de formação ao desenvolver um currículo formal com conteúdos e atividades de estágios distanciados da realidade das escolas numa perspectiva burocrática e cartorial que não dá conta de captar as contradições presentes na prática social de educar pouco têm contribuído para gestar uma nova identidade do profissional docente 153 a didática e sua contribuição para a formação de professores metodológicosestratégias de ensino recursos materiais formas avaliativas ou seja o planejamento didático da escola eou matéria de ensino Nesse construto a Didática enquanto disciplina deve ter como eixo central a preocupação com as múltiplas dimensões pedagógicas e sociais com a finalidade de elevar as reflexões e análises do fazer pedagógico ensinar como função profissional do professor conforme adverte Libâneo 1994 p 54 que o objeto de estudo da Didática é o processo de ensi no10 incluindo desde os conteúdos dos programas e livros didáticos os métodos e formas organizativas do ensino as atividades dos professores e dos alunos e as diretrizes que regulam e orientam esse processo na dinâ mica operacional de todo o processo pedagógico Em épocas distintas correntes pedagógicas11 orientam a prática edu cativa de modo a assegurar a interpenetração e interdependência entre fins e meios da educação escolar LIBÂNEO 1994 p 28 com o fito de atender aos interesses sociais políticos e econômicos de uma dada sociedade de modo a intervir na forma como se conduz o processo pedagógico pois A didática descreve e explica os nexos relações e ligações entre o ensino e a aprendizagem investiga os fatores codeterminantes desses processos indica princípios condições e meios de direção do ensino tendo em vista a aprendizagem que são comuns ao ensino das diferentes disciplinas de conteúdos específicos LIBÂNEO 1994 p 28 10 Libâneo 1994 p 54 enfatiza que o processo de ensino como uma sequência de atividades do professor e dos alunos tendo em vista a assimilação de conhecimentos e desenvolvimentos de habilidades através dos quais os alunos aprimoram capacidades cognitivas 11 Para explicitar essa noção de correntes pedagógicas Martins 1993 p 40 adverte que em relação ao método do ensino a didática difere nas suas orientações a saber Na Teoria Tradicional a ênfase recai na transmissão do conhecimento que deve ser rigorosamente lógica sistematizada e ordenada daí o uso do método expositivo que tem como centro a figura do professor Na teoria da Escola Nova há uma valorização da experiencia vivenciada pelo alu no levando em conta as diferenças individuais O enfoque é predominantemente psicológico O aluno é considerado o centro do processo Na teoria da Escola Tecnológica há uma preo cupação com a organização racional dos meios em função da eficiência do produto O centro do processo deslocase para os meios ocupando professor e alunos posições de executores de tarefas E ainda há a teoria crítica social que na denominação de Libâneo 1994 p 70 é a pedagogia críticosocial dos conteúdos em que a didática figura como sendo ações de ensinar e aprender formam uma unidade mas cada uma tem a sua especificidade A didática tem como objetivo a direção do processo de ensinar tendo em vista finalidades sóciopolíticas e pedagógicas e as condições e meio formativos 154 a didática e os desafios políticos da atualidade Nesse aspecto a didática propiciará uma articulação desse processo pedagógico cujas as bases se fundam em o que e como ensinar Assim assegurase a aprendizagem conforme os interesses sociais a partir da op ção dos conteúdos escolares e procedimentos midiatizados pela ação mú tua do ato de ensinar pois o ensino é um processo social integrante de múltiplos processos sociais nos quais estão implicadas dimensões po líticas ideológicas ética pedagógicas LIBÂNEO 1994 p 56 essenciais para o processo formativo dos sujeitos Esse processo formativo pode ser entendido como a formação dos su jeitos também em nível de escolarização quando se ampliam os horizon tes de conhecimentos mediante aprendizagens de conteúdos essenciais para a informação de aspectos relevantes no construto social a exemplo de conteúdos da matemática das ciências naturais português história e geografia que são indicativos para uma aprendizagem na rotina dos sujei tos na sociedade contemporânea Nessa construção os futuros professores formados nas especificida des licenciaturas deverão ter como subsídios instrumentos e ferramentas pedagógicas para criar um ambiente adequado de aprendizagem fazendo o bom uso de uma didática que valoriza o conhecimento prévio ao mobi lizar coletivamente e potencializar a criatividade explorar os problemas reais para a sua resolutividade na perspectiva de atingir os objetivos do ensino Nesse aspecto os estudos de DÁvila 2013 p 21 realçam a ne cessidade de compreensão do sentido e dos objetivos sociopolíticos que deve cumprir a práxis pedagógica escolar advindas dessa articulação e mediação12 para se ensinar e o outro aprender Assim reforça DÁvila 2013 p 22 que parece simples mas pouco visível a muitos profes sores é que para saber ensinar é preciso saber como se aprende dentro das bases didáticas em que considero essenciais durante todo o processo 12 Para aprofundar a questão recomendo a leitura do texto A dupla mediação no processo de ensi nar e aprender de autoria de Cristina DÁvila 2013 p 22 em que realça a importância dessa mediação enquanto empreendimento requererá desses profissionais uma postura mais reflexiva sobre seus fazeres em prol de um trabalho educativo com objetivos sociopolítico voltados à transformação 155 a didática e sua contribuição para a formação de professores Para a concretização a didática do professor deve ser problematiza dora enquanto uma atitude pedagógica para direcionar o ensino na reso lução de problemas reais e fazer uso de técnicas de ensino como uma das dimensões ao estabelecer relações com o processo de modernização no momento em que são direcionadas metodologicamente as ações pedagó gicas do professor no exercício profissional Nesse aspecto Paviani 1991 p 85 adverte que No plano pedagógico além de se resolver as oposições entre o controle do professor e a iniciativa do aluno é necessário assumir uma atitude indagadora problematizadora O conhe cimento sistematizado deve ser visto como um meio de apoio um modo de criar condições de aprendizagem Na verdade um programa de ensino deveria ser montado como uma espé cie de programa de pesquisa procurando ir além da própria revisa bibliográfica e da revisão experimental feita em labora tórios de determinados conhecimentos adquiridos Deveria se caracterizar por uma atitude crítica e jamais dogmática Dessa forma envolve todos os sujeitos do processo formativo numa dinâmica operativa para a construção do conhecimento nas bases da pro blematização13 pois a mesma não se refere apenas ao problema Abar ca também as soluções do problema soluções que por sua vez poderão originar novos problemas PAVIANI 1991 p 85 carecendo portanto da utilização do uso de técnicas de ensino para mobilizar o processo pe dagógico e para tanto Araújo 1991 p 24 assinala que a construção da dimensão técnica do ensino esbarra sempre no dinâmico processo im plícito da intencionalidade social do ato de ensinar Desse modo Luckesi 1993 p 26 afirma que seria criar condições para que o sujeito se prepare filosófica científica técnica e afetivamente para o tipo de ação que vai exercer 13 Segundo Paviani 1991 p 88 esta problematização no entanto não pode cair num entendimento intelectual numa fuga ou num disfarce do real Para isto deve realizar duas ca racterísticas básicas uma dialética isto é no ato de problematizar problematizase também quem pratica cada passo dado por um dos sujeitos deve estar presente o homem situado no mundo e não o homem abstrato 156 a didática e os desafios políticos da atualidade Em se tratando das técnicas de ensino essas podem ser consideradas como significativas na formalização de propostas de ensino que darão nuan ças à prática pedagógica e ainda como sendo um elemento essencial pois as variadas técnicas possibilitam variadas intermediações entre o professor e o aluno pois ora estão mais ou menos centradas no professor como é o caso da exposição e da demonstração ou no aluno como é o caso do estudo dirigido do estudo de texto e da pesquisa bibliográfica ora mais ou menos centradas na individualização como é o caso do ensino programado ou na socialização do educando como é o caso do estudo do meio do seminário do debate da discussão e enfim do trabalho em grupo de modo geral ARAÚJO 1991 p 25 Sendo assim todo o processo pedagógico requer uma autoavalia ção referente ao fazer pedagógico à medida que está imbricado na relação constante do professor e aluno e suas mediações para potencializar o ato de ensinar por parte do professor Convém destacar o fato de que a didática do professor no exercício da docência se inicia a partir de uma análise da questão do conhecimento de como se ensina e como se aprende Logo para se entender o processo de ensino e aprendizagem a prática docente deverá considerar as questões socioemocionais dos discentes que são tam bém essenciais durante todo o processo pedagógico Quando se trata da relação professoraluno essa é abordada sobretudo em relação às questões afetivas emocionais entre outras Ao fazer isso tra tase do assunto como se fosse um problema de relação entre duas pessoas entre dois sujeitos humanos Claro que se trata de uma relação entre duas pessoas mas não se trata apenas disso Essas duas pessoas são um professor e um aluno em uma situação específica que incide na relação entre eles a relação seria bastante diferente se o professor não tivesse de ensinar e o alu no tivesse de estudar para aprender Na verdade a relação não ocorre entre um professor e um aluno mas entre um professor e um grupo de alunos a turma E ainda se incluem a relação que ocorre em uma dada escola em que há outros professores envolvidos e a relação da turma com um determi nado professor pode incidir na sua relação com os demais professores 157 a didática e sua contribuição para a formação de professores Nessa perspectiva existe a articulação entre a prática do professor e a prática do aluno Charlot 2013 explica que só aprende o aluno que tem uma atividade intelectual mas que para ter essa atividade o aluno precisa da ajuda do professor ou seja da atividade do professor Portanto o pro cesso de ensinoaprendizagem é uma articulação entre a prática do aluno e a prática professor Uma das consequências dessa ideia é que a escola não é feita para o professor ensinar é feita para o aluno aprender ideia sustentada também por Paulo Freire Para o aluno aprender é preciso que o professor ensine ou que ele crie condições para uma aprendizagem autônoma do aluno mediante o prisma da comunicação proposta por Libâneo 1994 mais do que pelo prisma da atividade enquanto propositora da construção do conhecimento Desse modo são oferecidas as possibilidades para que o aluno entenda o que diz e o que pede o professor Assim reforça Libâneo 1994 essa co municação não deve ser unidirecional isto é que ocorra em uma direção apenas O professor também deve ouvir os alunos numa relação dialógica conforme propõe Freire 198614 Não se trata aqui de uma perspectiva moral o direito do aluno à palavra mas novamente de uma questão cognitiva ao ouvir os alunos o professor pode saber o que eles entenderam da aula o que não enten deram e quais são as suas dificuldades para compreender Com efeito a educação escolar depende de um lado do que se ensina e de outro das concepções que o aluno já tem na mente quando recebe o ensino Para tanto o ato de ensinar a situação pedagógica compõe se certamente de inúmeras variáveis de um conjunto de elementos PAVIANI 1991 p 97 que se dinamizam constantemente com a ação intervencionista do professor ao quebrar paradigmas e agir refletindo cientificamente os problemas sociais e assim o ato de ensinar e de aprender adquire unidade PAVIANI 1991 p 105 Nessa unidade 14 Para maiores esclarecimentos quanto ao pensamento freiriano o diálogo não é um tempo livre em que se faz o que quer ele se dá dentro de algum tipo de programa e contexto Para alcançar os objetivos da transformação o diálogo implica responsabilidade direcionamento determinação disciplina e objetivos Nessa situação dialógica a ausência do autoritarismo significa uma tensão permanente entre a autoridade e a liberdade que ao final oportuniza uma troca de informações 158 a didática e os desafios políticos da atualidade há uma dinâmica pedagógica propriamente tida e que se conecta com a didática enquanto disciplina pedagógica em cursos de formação de pro fessores as licenciaturas PARA CONCLUIR ESTA REFLEXÃO Há muito tempo a profissão de professor vem buscando construir uma identidade própria relacionada à prática social de modo dinâmico para trans formar e adquirir características apropriadas na possibilidade de atender às demandas da sociedade Assim a profissão professor tem se alterado a partir da leitura crítica de suas realidades sociais em dado contexto e momentos históricos PIMENTA 1999 que vai além dos processos de formação para uma profissionalização pois O processo de profissionalização atinge a formação docente e representa uma mudança de paradigma o que implica sair do paradigma dominante baseado na racionalidade técnica no qual o professor é um técnico que executa o planejamento ela borado por especialistas para um paradigma emergente no qual o professor se assume como produtor de sua identidade profissional RAMALHO NUÑES GAUTHIER 2004 p 104 Imbernón 2006 p 21 aconselha que entender o professor como um profissional implica considerálo como um agente dinâmico cul tural social e curricular capaz de tomar decisões educativas éticas e mo rais de desenvolver o currículo em um contexto determinado e de elaborar projetos e materiais curriculares com a colaboração dos colegas em par cerias com outros profissionais do ensino e com uma preocupação na sua responsabilização ensinar Assim a profissionalização abrange um processo de construção co letiva das características profissionais na perspectiva do desenvolvimento profissional fundamentado na prática na mobilização de conhecimen tos especializados e no aprimoramento de competências que se relacio 159 a didática e sua contribuição para a formação de professores nam para um melhor desempenho da função RAMALHO NUÑES GAUTHIER 2004 p 104 Para Pimenta 1999 a identidade profissional se constrói a partir de distintas motivações entre as quais ressalto a teoria versus prática e o sen tido atribuído a cada atividade no cotidiano a relação professorprofessor e professoraluno na escola e fora dela Para Pimenta 1999 a identidade profissional se constrói a partir de distintas motivações entre as quais se ressaltam a teoria versus prática e o sentido atribuído a cada atividade no coti diano e a relação professorprofessor e professoraluno na escola e fora dela A propósito asseveram Ramalho Nuñes e Gauthier 2004 que na construção da identidade há dois processos o primeiro os autores deno minaram de interno o qual relaciona os saberes às técnicas e competên cias necessárias à sua atividade o segundo o externo voltado à dimensão ética da relação entre os sujeitos e seus compromissos socioeducacionais numa troca permanente dos saberes adquiridos nas diversas relações po líticas econômicas e sociais que envolvem a atividade docente Por mais crítico que seja o professor na atualidade os fundamentos apresentados por Comenius sobre o que e como ensinar determinados fundamentos frente aos ramos do conhecimento têm em si uma hierar quia e padrões essenciais para sua construção frente à complexidade do mundo contemporâneo Nesse aspecto ensinar requer ir além do conhe cimento do conteúdo da disciplina pois deve planejar organizar ava liar que também não pode esquecer os problemas de disciplina e que deve estar atento aos alunos mais agitados muito tranquilo mais avançados muito lentos etc GAUTHIER 1998 p 29 Para enfrentar as dificuldades da ação pedagógica o professor poderá analisar de forma crítica os aspectos relativos ao processo e organizar sua atuação de maneira efetiva ao refletir sobre a prática numa visão crítica do sistema em que está inserido consciente da sua posição e do seu papel dentro do sistema e de sua participação política socioeducacional ao criar condições para o reconhecimento pleno de sua profissão Estas reflexões ampliam o debate sobre a relevância da disciplina Didática nos cursos de licenciaturas enquanto instrumento do processo 160 a didática e os desafios políticos da atualidade formativo na profissionalização do professor dentro das especialidades de cada licenciatura sendo necessário um aprofundamento específico em re lação ao conteúdo e os meios essenciais para o aprendizado dos conteúdos dos objetivos e dos procedimentos teóricos metodológicos para atingir a finalidade do processo de ensinar REFERÊNCIAS ARAÚJO J C S Para uma análise das representações sobre as técnicas de ensino In VEIGA Ilma Passos Alencastro org Técnicas de Ensino por que não 21 ed São Paulo Papirus 1991 CAMBI F História da pedagogia Tradução de Álvaro Lorencini São Paulo Fundação Editora da UNESP 1999 CHARLOT B Da relação com o saber às práticas educativas São Paulo Cortez 2013 CHÂTEAU J Os grandes pedagogistas Tradução e notas de Luiz Damasco Penna e J B D Penna São Paulo Companhia Editora Nacional 1978 COMENIUS J A Didática magna Tradução e notas Joaquin Ferreira Gomes 3 ed Lisboa Fundação Calouste Gulbenkian 1957 CUNHA I M da O bom professor e sua prática 5 ed São Paulo Papirus 1995 CUNHA M V da John Dewey e o pensamento educacional brasileiro a centralidade da noção de movimento Revista Brasileira de Educação Rio de Janeiro n 17 p 8698 maioago 2001 DÁVILA C A dupla mediação no processo de ensinar e aprender In DÁVILA Cristina Deciframe ou te devoro o que pode o professor frente ao livro didático 2 ed Salvador EDUFPA 2013 FREIRE P SHOR I Medo e ousadia O cotidiano do professor Tradução de Adriana Lopez revisão técnica de Lólio Lourenço de Oliveira Rio de Janeiro Paz e Terra 1986 GAUTHIER C et al Por uma teoria da pedagogia pesquisas contemporâneas sobre o saber docente Tradução de Francisco Pereira Ijuí Ed UNIJUÍ1998