Tendências Pedagógicas na Prática Escolar

SUMÁRIO TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA PRÁTICA ESCOLAR 3 A PEDAGOGIA LIBERAL5 1 Tendência liberal tradicional 8 2 Tendência liberal renovada progressivista11 3 Tendência liberal renovada nãodiretiva13 4 Tendência liberal tecnicista16 B PEDAGOGIA PROGRESSISTA 20 1 Tendência progressista libertadora21 2 Tendência progressista libertária25 3 Tendência progressista críticosocial dos conteúdos29 4 Em favor da pedagogia críticosocial dos conteúdos35 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA PRÁTICA ESCOLAR A prática escolar consiste na concretização das condições que asseguram a realização do trabalho docente Tais condições não se reduzem ao estritamente pedagógico já que a escola cumpre funções que lhe são dadas pela sociedade concreta que por sua vez apresentase como constituída por classes sociais com interesses antagônicos A prática escolar assim tem atrás de si condicionantes sociopolíticos que configuram diferentes concepções de homem e de sociedade e consequentemente diferentes pressupostos sobre o papel da escola aprendizagem relações professoraluno técnicas pedagógicas etc Fica claro que o modo como os professores realizam sou trabalho selecionam e organizam o conteúdo das matérias ou escolhem técnicas de ensino e avaliação tem a ver com pressupostos teóricometodológicos explícita ou implicitamente Uma boa parte dos professores provavelmente a maioria baseia sua prática em prescrições pedagógicas que viraram senso comum incorporadas quando de sua passagem pela escola ou transmitidas pelos colegas mais velhos entretanto essa prática contém pressupostos teóricos implícitos Por outro lado há professores interessados num trabalho docente mais conseqüente professores capazes de perceber o sentido mais amplo de sua prática e de explicitar suas convicções Inclusive há aqueles que se apegam à última tendência da moda sem maiores cuidados em refletir se essa escolha trará de fato as respostas que procuram Devese salientar ainda que os conteúdos dos cursos de licenciatura ou não incluem o estudo das correntes pedagógicas ou giram em torno de teorias de Publicado anteriormente na Revista da ANDE n 6 1982 Republicado aqui com algumas alterações aprendizagem e ensino que quase nunca têm correspondência com as situações concretas de sala de aula não ajudando os professores a formar um quadro de referência para orientar sua prática Em artigo publicado em 1981 SAVIANI descreveu com muita propriedade certas confusões que se emaranham na cabeça de professores Após caracterizar a pedagogia tradicional e a pedagogia nova indica o aparecimento mais recente da tendência tecnicista e das teorias criticoreprodutivistas todas incidindo sobre o professor Ele escreve Os professores têm na cabeça o movimento e os princípios da escola nova A realidade porém não oferece aos professores condições para instaurar a escola nova porque a realidade em que atuam é tradicional Mas o drama do professor não termina aí A essa contradição se acrescenta uma outra além de constatar que as condições concretas não correspondem à sua crença o professor se vê pressionado pela pedagogia oficial que prega a racionalidade e produtividade do sistema e do seu trabalho isto é ênfase nos meios tecnicismo Ai o quadro contraditório em que se encontra o professor sua cabeça é escolanovista a realidade é tradicional rejeita o tecnicismo porque sentese violentado pela ideologia oficial não aceita a linha crítica porque não quer receber a denominação de agente repressor1 Face a essas constatações pretendese neste texto fazer um levantamento ainda que precário das tendências pedagógicas que têmse firmado nas escolar pela prática dos professores fornecendo uma breve explanação dos pressupostos teóricos e metodológicos de cada um 1 Dermeval SAVIANI Tendências pedagógicas contemporâneas p65 É necessário esclarecer que as tendências não aparecem em sua forma pura nem sempre são mutuamente exclusivas nem conseguem captar toda a riqueza da prática escolar São aliás as limitações de qualquer tentativa de classificação De qualquer modo a classificação e descrição das tendências poderão funcionar como instrumento de analise para o professor avaliar sua prática de sala de aula Utilizando como critério a posição que adotam em relação aos condicionantes sociopolíticos da escola as tendências pedagógicas foram classificadas em liberais e progressistas a saber A Pedagogia liberal 1 Tradicional 2 Renovada progressivista 3 Renovada nãodiretiva 4 Tecnicista B Pedagogia progressista 1 Libertadora 2 Libertária 3 Críticosocial dos conteúdos A PEDAGOGIA LIBERAL O termo liberal não tem o sentido de avançado democrático aberto como costuma ser usado A doutrina liberal apareceu como justificativa do sistema capitalista que ao defender a predominância da liberdade e dos interesses individuais na sociedade estabeleceu uma forma de organização social baseada na propriedade privada dos meios de produção também denominada saciedade de classes A pedagogia liberal portanto é uma manifestação própria desse tipo de sociedade A educação brasileira pelo menos nos últimos cinqüenta anos tem sido marcada pelas tendências liberais nas suas formas ora conservadora ora renovada Evidentemente tais tendências se manifestam concretamente nas práticas escolares e no ideário pedagógico de muitos professores ainda que estes não se dêem conta dessa influência A pedagogia liberal sustenta a idéia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papeias sociais de acordo com as aptidões individuais Para isso os indivíduos precisam aprender a adaptarse aos valores e às normas vigentes na sociedade de classes através do desenvolvimento da cultura individual A ênfase no aspecto cultural esconde a realidade das diferenças de classes pois embora difunda a idéia de igualdade de oportunidades não leva em conta a desigualdade de condições Historicamente a educação liberal iniciouse com a pedagogia tradicional e por razões de recomposição da hegemonia da burguesia evoluiu para a pedagogia renovada também denominada escola nova ou ativa o que não significou a substituição de uma pela outra pois ambas conviveram e convivem na prática escolar Na tendência tradicional a pedagogia se caracteriza por acentuar o ensino humanístico de cultura geral no qual aluno é educado para atingir pelo próprio esforço sua plena realização como pessoa Os conteúdos os procedimentos didáticos a relação professoraluno não têm nenhuma relação com o cotidiano do aluno e muito menos com as realidades sociais É a predominância da palavra do professor das regras impostas do cultivo exclusivamente intelectual A tendência Liberal Renovada acentua igualmente o sentido da cultura como desenvolvimento das aptidões individuais Mas a educação é um processo interno não externo ela parte das necessidades e interesses individuais necessários para a adaptação ao meio A educação é a vida presente é parte da própria experiência humana A escola renovada propõe um ensino que valoriza a autoeducação o aluno como sujeito do conhecimento a experiência direta sobre o meio pela atividade um ensino centrado no aluno e no grupo A tendência liberal renovada apresentase entre nós em duas versões distintas a renovada progressivista2 ou pragmática principalmente na forma difundida pelos pioneiros da educação nova entre os quais se destaca Anísio Teixeira devese destacar também a influência de MONTESSORI DECROLY e de certa forma PIAGET a renovada nãodiretiva orientada para os objetivos de autorealização desenvolvimento pessoal e para as relações interpessoais na formulação do psicólogo norteamericano CARL ROGERS 2 A designação progressivista vem de educação progressiva termo usado por Anísio Teixeira para indicar a função da educação numa civilização era mudança decorrente do desenvolvimento científico idéia equivalente a evolução em biologia Esta tendência inspirase no filósofo e educador norteamericano John Dewey Cf Anísio Teixeira Educação Progressiva A tendência liberal tecnicista subordina a educação à sociedade tendo como função a preparação de recursos humanos mãodeobra para indústria A sociedade industrial e tecnológica estabelece cientificamente as metas econômicas sociais e políticas a educação treina também cientificamente nos alunos os comportamentos de ajustamento a essas metas No tecnicismo acredita se que a realidade contém em si suas próprias leis bastando aos homens descobri las e aplicálas Dessa forma o essencial não é o conteúdo da realidade mas as técnicas forma de descoberta e aplicação A tecnologia aproveitamento ordenado de recursos com base no conhecimento científico é o meio eficaz de obter a maximização da produção e garantir um ótimo funcionamento da sociedade a educação é um recurso tecnológico por excelência Ela é encarada como um instrumento capaz de promover sem contradição o desenvolvimento econômico pela qualificação da mãodeobra pela redistribuição da renda pelo maximização da produção e ao mesmo tempo pelo desenvolvimento da consciência política indispensável à manutenção do Estado autoritário3 Utilizase basicamente do enfoque sistêmico da tecnologia educacional e da análise experimental do comportamento 1 Tendência liberal tradicional Papel da escola A atuação da escola consiste na preparação intelectual e moral dos alunos para assumir sua posição na sociedade O compromisso da escola é com a cultura os problemas sociais pertencem à sociedade O caminho 3 Acácia A KUENZER e Lucília R S MACHADO Pedagogia Tecnicista in Guiomar N de MELLO org Escola nova tecnicismo e educação compensatória p 34 cultural em direção ao saber é o mesmo para todos os alunos desde que se esforcem Assim os menos capazes devem lutar para superar suas dificuldades e conquistar seu lugar junto aos mais capazes Caso não consigam devem procurar o ensino mais profissionalizante Conteúdos de ensino São os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas gerações adultas e repassados ao aluno como verdades As matérias de estudo visam preparar o aluno para a vida são determinadas pela sociedade e ordenadas na legislação Os conteúdos são separados da experiência do aluno e das realidades sociais valendo pelo valor intelectual razão pela qual a pedagogia tradicional é criticada como intelectualista e às vezes como enciclopédica Métodos Baseiamse na exposição verbal da matéria eou demonstração Tanto a exposição quanto a análise são feitas pelo professor observados os seguintes passos a preparação do aluno definição do trabalho recordação da matéria anterior despertar interesse b apresentação realce de pontoschave demonstração c associação combinação do conhecimento novo com o já conhecido por comparação e abstração d generalização dos aspectos particulares chegase ao conceito geral é a exposição sistematizada e aplicação explicação de fatos adicionais eou resoluções de exercícios A ênfase nos exercícios na repetição de conceitos ou fórmulas na memorização visa disciplinar a mente e formar hábitos Relacionamento professoraluno Predomina a autoridade do professor que exige atitude receptiva dos alunos e impede qualquer comunicação entre eles no decorrer da aula O professor transmite o conteúdo na forma de verdade a ser absorvida em conseqüência a disciplina imposta é o meio mais eficaz para assegurar a atenção e o silêncio Pressupostos de aprendizagem A idéia de que o ensino consiste em repassar os conhecimentos para o espírito da criança é acompanhada de uma outra a de que a capacidade de assimilação da criança é idêntica à do adulto apenas menos desenvolvida Os programas então devem ser dados numa progressão lógica estabelecida pelo adulto sem levar em conta as características próprias de cada idade A aprendizagem assim é receptiva e mecânica para que se recorre freqüentemente à coação A retenção do material ensinado é garantida pela repetição de exercícios sistemáticos e recapitulação da matéria À transferência da aprendizagem depende do treino é indispensável a retenção a fim de que o aluno possa responder às situações novas de forma semelhante às respostas dadas em situações anteriores A avaliação se dá por verificações de curto prazo interrogatórios orais exercícios de casa e de prazo mais longo provas escritas trabalhos de casa O reforço é em geral negativo punição notas baixas apelos aos pais às vezes é positivo emulação classificações Manifestações na prática escolar A pedagogia liberal tradicional é viva e atuante em nossas escolas Na descrição apresentada aqui incluemse as escolas religiosas ou leigas que adotam uma orientação clássicohumanista ou uma orientação humanocientífica sendo que esta se aproxima mais do modelo de escola predominante em nossa história educacional 2 Tendência liberal renovada progressivista Papel da escola A finalidade da escola é adequar as necessidades individuais ao meio social e para isso ela deve se organizar de forma a retratar o quanto possível a vida Todo ser dispõe dentro de si mesmo de mecanismos de adaptação progressiva ao meio e de uma conseqüente integração dessas formas de adaptação no comportamento Tal integração se dá por meio de experiências que devem satisfazer ao mesmo tempo os interesses do aluno e as exigências sociais À escola cabe suprir as experiências que permitam ao aluno educarse num processo ativo de construção e reconstrução do objeto numa interação entre estruturas cognitivas do indivíduo e estruturas do ambiente Conteúdos de ensino Como o conhecimento resulta da ação a partir dos interesses e necessidades os conteúdos de ensino são estabelecidos em função de experiências que o sujeito vivência frente a desafios cognitivos e situações problemáticas Dáse portanto muito mais valor aos processos mentais e habilidades cognitivas do que a conteúdos organizados racionalmente Tratase de aprender a aprender ou seja é mais importante o processo de aquisição do saber do que o saber propriamente dito Método de ensino A idéia de aprender fazendo está sempre presente Valorizamse as tentativas experimentais a pesquisa a descoberta o estudo do meio natural e social o método de solução de problemas Embora os métodos variem as escolas ativas ou novas Dewey Montessori Decroly Cousinet e outros partem sempre de atividades adequadas à natureza do aluno e às etapas do seu desenvolvimento Na maioria delas acentuase a importância do trabalho em grupo não apenas como técnica mas como condição básica do desenvolvimento mental Os passos básicos do método ativo são a colocar o aluno numa situação de experiência que tenha um interesse por si mesma b o problema deve ser desafiante como estímulo à reflexão c o aluno deve dispor de informações e instruções que lhe permitam pesquisar a descoberta de soluções d soluções provisórias devem ser incentivada e ordenadas com a ajuda discreta do professor e devese garantir a oportunidade de colocar as soluções à prova a fim de determinar sua utilidade para a vida Relacionamento professoraluno Não há lugar privilegiado para o professor antes seu papel é auxiliar o desenvolvimento livre e espontâneo da criança se intervém é para dar forma ao raciocínio dela A disciplina surge de uma tomada de consciência dos limites da vida grupal assim aluno disciplinado é aquele que é solidário participante respeitador das regras do grupo Para se garantir um clima harmonioso dentro da sala de aula é indispensável um relacionamento positivo entre professores é alunos uma forma de instaurar a vivência democrática tal qual deve ser a vida em sociedade Pressupostos de aprendizagem A motivação depende da força de estimulação do problema e das disposições internas e interesses do aluno Assim aprender se torna uma atividade de descoberta é uma autoaprendizagem sendo o ambiente apenas o meio estimulador É retido o que se incorpora à atividade do aluno pela descoberta pessoal o que é incorporado passa a compor a estrutura cognitiva para ser empregado em novas situações A avaliação é fluida e tenta ser eficaz à medida que os esforços e os êxitos são pronta e explicitamente reconhecidos pelo professor Manifestações na prática escolar Os princípios da pedagogia progressivista vêm sendo difundidos em larga escala nos cursos de licenciatura e muitos professores sofrem sua influência Entretanto sua aplicação é reduzidíssima não somente por faltar de condições objetivas como também porque se choca com uma prática pedagógica basicamente tradicional Alguns métodos são adotados em escolas particulares como o método Montessori o método dos centros de interesse de Decroly o método de projetos de Dewey O ensino baseado na psicologia genética de Piaget tem larga aceitação na educação préescolar Pertencem também à tendência progressivista muitas das escolas denominadas experimentais as escolas comunitárias e mais remotamente década de 60 a escola secundária moderna na versão difundida por Lauro de Oliveira Lima 3 Tendência liberal renovada nãodiretiva Papel da escola Acentuase nesta tendência o papel da escola na formação de atitudes razão pela qual deve estar mais preocupada com problemas psicológicos do que com os pedagógicos ou sociais Todo esforço está em estabelecer um clima favorável a uma mudança dentro do indivíduo isto é a uma adequação pessoal às solicitações do ambiente Rogers4 considera que o ensino é uma atividade excessivamente valorizada para ele os procedimentos didáticos a competência na matéria as aulas livros tudo tem muito pouca importância face ao propósito de favorecer à pessoa um clima de autodesenvolvimento e realização pessoal o que implica estar bem consigo próprio e com seus semelhantes O resultado de uma boa educação é muito semelhante ao de uma boa terapia Conteúdos de ensino A ênfase que esta tendência põe nos processos de desenvolvimento das relações e da comunicação torna secundária a transmissão de conteúdos Os processos de ensino visam mais facilitar aos estudantes os meios para buscarem por si mesmos os conhecimentos que no entanto são dispensáveis Métodos de ensino Os métodos usuais são dispensados prevalecendo quase que exclusivamente o esforço do professor em desenvolver um estilo próprio para facilitar a aprendizagem dos alunos Rogers explicita algumas das características do professor facilitador aceitação da pessoa do aluno capacidade de ser confiável receptivo e ter plena convicção na capacidade de auto desenvolvimento do estudante Sua função restringese a ajudar o aluno a se organizar utilizando técnicas de sensibilização onde os sentimentos de cada um possam ser expostos sem ameaças Assim o objetivo do trabalho escolar se esgota nos processos de melhor relacionamento interpessoal como condição para o crescimento pessoal 4 Cf Carl ROGERS Liberdade para aprender Relacionamento professoraluno A pedagogia nãodiretiva propõe uma educação centrada no aluno visando formar sua personalidade através da vivência de experiências significativas que lhe permitam desenvolver características inerentes a sua natureza O professor é um especialista em relações humanas ao garantir o clima de relacionamento pessoal autêntico Ausentarse é a melhor forma de respeito e aceitação plena do aluno Toda intervenção é ameaçadora e inibidora da aprendizagem Pressupostos de aprendizagem A motivação resulta do desejo de adequação pessoal na busca da autorealização é portanto um ato interno A motivação aumenta quando o sujeito desenvolve o sentimento de que é capaz de agir em termos de atingir suas metas pessoais isto é desenvolve a valorização do eu Aprender portanto é modificar suas próprias percepções daí que apenas se aprende o que estiver significativamente relacionado com essas percepções Resulta que a retenção se dá pela relevância do aprendido em relação ao eu ou seja o que não está envolvido com o eu não é retido e nem transferido Portanto a avaliação escolar perde inteiramente o sentido privilegiandose a autoavaliação Manifestações na prática escolar Entre nós o inspirador da pedagogia nãodiretiva é C Rogers na verdade mais um psicólogo clínico que um educador Suas idéias influenciam um número expressivo de educadores e professores principalmente orientadores educacionais e psicólogos escolares que se dedicam ao aconselhamento Menos recentemente podemse citar também tendências inspiradas na escola de Summerhill do educador inglês A Neill 4 Tendência liberal tecnicista Papel da escola Num sistema social harmônico orgânico e funcional a escola funciona como modeladora do comportamento humano através de técnicas específicas À educação escolar compete organizar o processo de aquisição de habilidades atitudes e conhecimentos específicos úteis e necessários para que os indivíduos se integrem na maquina do sistema social global Tal sistema social é regido por leis naturais há na sociedade a mesma regularidade e as mesmas relações funcionais observáreis entre os fenômenos da natureza cientificamente descobertas Basta aplicálas A atividade da descoberta é função da educação mas deve ser restrita aos especialistas a aplicação é competência do processo educacional comum A escola atua assim no aperfeiçoamento da ordem social vigente o sistema capitalista articulandose diretamente com o sistema produtivo para tanto emprega a ciência da mudança de comportamento ou seja a tecnologia comportamental Seu interesse imediato é o de produzir indivíduos competentes para o mercado de trabalho transmitindo eficientemente informações precisas objetivas e rápidas A pesquisa científica á tecnologia educacional a análise experimental do comportamento garantem a objetividade da prática escolar uma vez que os objetivos instrucionais conteúdos resultam da aplicação de leis naturais que independem dos que a conhecem ou executam Conteúdos de ensino São as informações princípios científicos leis etc estabelecidos e ordenados numa seqüência lógica e psicológica por especialistas É matéria de ensino apenas o que é redutível ao conhecimento observável e mensurável os conteúdos decorrem assim da ciência objetiva eliminandose qualquer sinal de subjetividade O material instrucional encontrase sistematizado nos manuais nos livros didáticos nos módulos de ensino nos dispositivos audiovisuais etc Métodos de ensino Consistem nos procedimentos e técnicas necessárias ao arranjo e controle das condições ambientais que assegurem a transmissãorecepção de informações Se a primeira tarefa do professor é modelar respostas apropriadas aos objetivos instrucionais a principal é conseguir o comportamento adequado pelo controle do ensino daí a importância da tecnologia educacional A tecnologia educacional é a aplicação sistemática de princípios científicos comportamentais e tecnológicos a problemas educacionais em função de resultados efetivos utilizando uma metodologia e abordagem sistêmica abrangente 5 Qualquer sistema instrucional há uma grande variedade deles possui três componentes básicos objetivos instrucionais operacionalizados em comportamentos observáveis e mensuráveis procedimentos instrucionais e avaliação As etapas básica de processo ensino aprendizagem são a estabelecimento de comportamentos terminais através de objetivos instrucionais b análise da tarefa de aprendizagem a fim de ordenar sequencialmente os passos da instrução c executar o programa reforçando gradualmente as respostas corretas correspondentes aos objetivos O essencial da tecnologia educacional é a programação por passos seqüenciais empregada na instrução programada nas técnicas de microensino multimeios módulos etc O emprego da tecnologia instrucional na escola pública aparece nas formas de planejamento em moldes sistêmicos concepção de aprendizagem como mudança de comportamento 5 Lígia O AURICCHIO Manual de tecnologia educacional p25 operacionalização de objetivos uso procedimentos científicos instrução programada audiovisuais avaliação etc inclusive a programação de livros didático6 Relacionamento professoraluno São relações estruturadas e objetivas com papeis tem definidos o professor administra as condições de transmissão da matéria conforme uma instrucional eficiente e efetivo em termos de resultados da aprendizagem o aluno recebe aprende e fixa as informações O professor é apenas um elo de ligação entre a verdade científica e o aluno cabendolhe empregar o sistema instrucional previsto O aluno é um indivíduo responsivo não participa da elaboração do programa educacional Ambos são espectadores frente à verdade objetiva A comunicação professoraluno tem um sentido exclusivamente técnico que garantir a eficácia da transmissão do conhecimento Debates discussões questionamentos são desnecessários assim como pouco importam as relações afetivas e pessoais dos sujeitos envolvidos no processo ensino aprendizagem Pressupostos de aprendizagem as teorias de aprendizagem que fundamentam a pedagogia tecnicista dizem que aprender é uma questão de modificação do desempenho o bom ensino depende de organizar eficientemente as condições estimuladoras de modo a que o aluno saia da situação de aprendizagem diferente de como entrou Ou seja o ensino é um processo de condicionamento através do uso de reforçamento das respostas que se quer obter Assim os sistemas instrucionais visam o controle do comportamento individual face a objetivos preestabelecidos Tratase de um enfoque diretivo do ensino centrado no controle 6 Cf Acácia A HUENZER e Lucília RS MACHADO cpcit das condições que cercam o organismo que se comporta O objetivo da ciência pedagógica a partir da psicologia é o estudo científico do comportamento descobrir as leis presidem as reações físicas do organismo que aprende a fim de aumentar o controle das variáveis que o afetam Os componentes da aprendizagem motivação retenção transferência decorrem da aplicação do comportamento operante Segundo Skinner o comportamento aprendido é uma resposta a estímulos externos controlados por meio de reforços que ocorrem cem a resposta ou após a mesma Se a ocorrência de um comportamento operante é seguida pela apresentação de um estímulo reforçador a probabilidade de reforçamento é aumentada Entre os autores que contribuem para os estudos de aprendizagem destacamse Skinner Gagné Bloom e Mager7 Manifestações na prática escolar A influência da pedagogia tecnicista remonta à 2 metade dos anos 50 PABAEE Programa BrasileiroAmericano de Auxílio ao Ensino Elementar Entretanto foi introduzida mais efetivamente no final dos anos 60 com o objetivo de adequar o tema educacional à orientação político econômica do regime militar inserir a escola nos modelos de racionalização do sistema de produção capitalista É quando a orientação escolanovista cede lugar à tendência tecnicista pelo menos no nível de política oficial os marcos de implantação do modelo tecnicista são as leis 554068 e 569271 que reorganizam o ensino superior e ensino de 1 e 2 graus A despeito da maquina oficial entretanto não há indícios seguros de que o professor da escola pública tenham assimilado a pedagogia tecnicista planejamento livros didáticos programados procedimentos de avaliação e etc não configura uma postura 7 Para maiores esclarecimentos cf Lígia de AURICHIO Manual de Tecnologia Educacional JGA OLIVEIRA Tecnologia Educacional teorias da instrução tecnicistas do professor antes o exercício profissional continua mais para uma postura eclética em torno de princípios pedagógicos assentados nas pedagogias tradicional e renovada8 B PEDAGOGIA PROGRESSISTA O termo progressista emprestado de Snyders9 é usado aqui para designar as tendências que partindo de uma análise crítica das realidades sociais sustentam implicitamente as finalidades sociopolíticas da educação Evidente mente a pedagogia progressista não tem como institucionalizarse numa sociedade capitalista daí ser ela um instrumento de luta dos professores ao lado de outras práticas sociais A pedagogia progressista temse manifestado em três tendências a libertadora mais conhecida como pedagogia de Paulo Freire a libertária que reúne os defensores da autogestão pedagógica a críticosocial dos conteúdos que diferentemente das anteriores acentua a primazia dos conteúdos no seu confronto cor as realidades sociais As versões libertadora e libertária têm em comum o antiautoritarismo a valorização da experiência vivida como base da relação educativa e a idéia de autogestão pedagógica Em função disso dão mais valor ao processo de aprendizagem grupal participação em discussões assembléias votações do que 8 Sobre a introdução da pedagogia tecnicista no Brasil cf Barbara FREITAG Escola Estado e Sociedade Laymert G S GARCIA Desregulagem Educação Planejamento e Tecnologia como ferramenta Social no Brasil entre outros 9 Cf George SNYDERS Pedagogia Progressista aos conteúdos de ensino Como decorrência a prática educativa somente faz sentido numa prática social junto ao povo razão pela qual preferem as modalidades de educação popular nãoformal A tendência da pedagogia critico social de conteúdos propõe uma síntese superadora das pedagogia tradicional e renovada valorizando a ação pedagógica enquanto inserida na prática social concreta Entende a escola como mediação entre o individual e o social exercendo aí a articulação entre a transmissão dos conteúdos e a assimilação ativa por parte de um aluno concreto inserido num contexto de relações sociais dessa articulação resulta o saber criticamente reelaborado 1 Tendência progressista libertadora Papel da escola Não é próprio da pedagogia libertadora falar em ensino escolar já que sua marca é a atuação nãoformal Entretanto professores e educadores engajados no ensino escolar vêm adotando pressupostos dessa pedagogia Assim quando se fala na educação em geral dizse que ela é uma atividade onde professores e alunos mediatizados pela realidade que apreendem e da qual extraem o conteúdo de aprendizagem atingem um nível de consciência dessa mesma realidade a fim de nela atuarem num sentido de transformação social Tanto a educação tradicional denominada bancária que visa apenas depositar informações sobre o aluno quanto a educação renovada que pretenderia uma libertação psicológica individual são domesticadoras pois em nada contribuem para desvelar a realidade social de opressão A educação libertadora ao contrário questiona concretamente a realidade das relações do homem com a natureza e com os outros homens visando a uma transformação daí ser uma educação crítica 10 Conteúdos de ensino Denominados temas geradores são extraídos da problematização da prática de vida dos educandos Os conteúdos tradicionais são recusados porque cada pessoa cada grupo envolvidos na ação pedagógica dispõem em si próprios ainda que de forma rudimentar dos conteúdos necessários dos quais se parte O importante não é a transmissão de conteúdos específicos mas despertar uma nova forma da relação com a experiência vivida A transmissão de conteúdos estruturados a partir de fora é considerada como invasão cultural ou depósito de informação porque não emerge do saber popular Se forem necessários textos de leitura estes deverão ser redigidos pelos próprios educandos com a orientação do educador Em nenhum momento o inspirador e mentor da pedagogia libertadora Paulo Freire deixa de mencionar o caráter essencialmente político de sua pedagogia o que segundo suas próprias palavras impede que ela seja posta em prática em termos sistemáticos nas instituições oficiais antes da transformação da sociedade Daí porque sua atuação se dê mais a nível da educação extraescolar O que não tem impedido por outro lado que seus pressupostos sejam adotados e aplicados por numerosos professores 10 Cf Paulo FREIRE Ação Cultural para a Liberdade Pedagogia do Oprimido e Extensão ou Comunicação33 Métodos de ensino Para ser um ato de conhecimento o processo de alfabetização de adultos demanda entre educadores e educandos uma relação de autêntico diálogo aquela em que os sujeitos do ato de conhecer se encontram mediatizados pelo objeto a ser conhecido O dialogo engaja ativamente a ambos os sujeitos do ato de conhecer educadoreducando e educandoeducador Assim sendo a forma de trabalho educativo é o grupo de discussão a quem cabe autogerir a aprendizagem definindo o conteúdo e a dinâmica das atividades O professor é um animador que por princípio deve descer ao nível dos alunos adaptandose às suas características e ao desenvolvimento próprio de cada grupo Deve caminhar junto intervir o mínimo indispensável embora não se furte quando necessário a fornecer uma informação mais sistematizada Os passos da aprendizagem codificaçãodecodificação e problematização da situação permitirão aos educandos um esforço de compreensão do vivido até chegar a um nível mais crítico de conhecimento da sua realidade sempre através da troca de experiência em torno da prática social Se nisso consiste o conteúdo do trabalho educativo dispensamse um programa previamente estruturado trabalhos escritos aulas expositivas assim como qualquer tipo de verificação direta da aprendizagem formas essas próprias da educação bancária portanto domesticadoras Entretanto admitese a avaliação da prática vivenciada entre educadoreducandos no processo de grupo e às vezes a auto avaliação feita em termos dos compromissos assumidos com a prática social Relacionamento professoraluno No diálogo como método básico a relação é horizontal onde educador e educandos se posicionam como sujeitos do ato de conhecimento O critério de bom relacionamento é a total identificação com o povo sem o que a relação pedagógica perde consistência Eliminase por pressuposto toda relação de autoridade sob pena de esta inviabilizar o trabalho de conscientização de aproximação de consciências Tratase de uma nãodiretividade mas não no sentido do professor que se ausenta como em Rogers mas que permanece vigilante para assegurar ao grupo um espaço humano para dizer sua palavra para se exprimir sem se neutralizar Pressupostos de aprendizagem A própria designação de educação problematizadora como correlata de educação libertadora revela a força motivadora da aprendizagem A motivação se dá a partir da codificação de uma situação problema da qual se torna distância para analisalá criticamente Esta análise envolve o exercício da abstração através da qual procuramos alcançar por meio de representações da realidade concreta a razão de ser dos fatos Aprende é um ato de conhecimento da realidade concreta isto é da situação real vivida pelo educando e só tem sentido se resulta de uma aproximação crítica dessa realidade O que é aprendido não decorre de uma imposição ou memorização mas do nível crítico de conhecimento ao qual se chega pelo processo de compreensão reflexão e crítica O que o educando transfere em termos de conhecimento é o que foi incorporado como resposta às situações de opressão ou seja seu engajamento na militância política Manifestações na prática escolar A pedagogia libertadora tem como inspirador e divulgador Paulo Freire que tem aplicado suas idéias pessoalmente em diversos países primeiro no Chile depois na África Entre nós tem exercido uma influência expressiva nos movimentos populares e sindicatos e praticamente se confunde com a maior parte das experiências do que se denomina educação popular Há diversos grupos desta natureza que vêm atuando não somente no nível da prática popular mas também por meio de publicações com relativa independência em relação às idéias originais da pedagogia libertadora Embora as formulações teóricas de Paulo Freire se restrinjam à educação de adultos ou à educação popular em geral muitos professores vêm tentando colocálas em prática em todos os graus de ensino formal 2 Tendência progressista libertária Papel da escola A pedagogia libertária espera que a escola exerça uma transformação na personalidade dos alunos num sentido libertário e autogestionário A idéia básica é introduzir modificações institucionais a partir dos níveis subalternos que em seguida vão contaminando todo o sistema A escola instituirá com base na participação grupal mecanismos institucionais de mudança assembléias conselhos eleições reuniões associações etc de tal forma que o aluno uma vez atuando nas instituições externas leve para lá tudo o que aprendeu Outra forma de atuação da pedagogia libertária correlata à primeira é aproveitando a margem de liberdade do sistema criar grupos de pessoas com princípios educativos autogestionários associações grupos informais escolas autogestjonárias Há portanto um sentido expressamente político à medida que se afirma o indivíduo como produto do social e que o desenvolvimento individual somente se realiza no coletivo A autogestão é assim o conteúdo e o método resume tanto o objetivo pedagógico quanto o político A pedagogia libertária na sua modalidade mais conhecida entrenós a pedagogia institucional pretende ser uma forma de resistência contra a burocracia como instrumento da ação dominadora do Estado que tudo controla professores programas provas etc retirando a autonomia 11 Conteúdos de ensino As matérias são colocadas à disposição do aluno mas não são exigidas São um instrumento a mais porque importante é o conhecimento que resulta das experiências vividas pelo grupo especialmente a vivência de mecanismos de participação crítica Conhecimento aqui não é a investigação cognitiva do real para extrair dele um sistema de representações mentais mas a descoberta de respostas às necessidades e às exigências da vida social Assim os conteúdos propriamente ditos são os que resultam de necessidades e interesses manifestos pelo grupo e que não são necessária nem indispensavelmente as matérias de estudo Método de ensino É na vivência grupal na forma de autogestão que os alunos buscarão encontrar as bases mais satisfatórias de sua própria instituição graças à sua própria iniciativa e sem qualquer forma de poder Tratase de colocar nas mãos dos alunos tudo o que for possível o conjunto da vida as atividades e a organização do trabalho no interior da escola menos a elaboração dos programas e a decisão dos exames que não dependem nem dos docentes nem dos alunos Os 11 Cf Michel LOBROT Pedagogia instotucional la escuela hacia la autogestión alunos têm liberdade de trabalhar ou não ficando o interesse pedagógico na dependência de suas necessidades ou das do grupo O progresso da autonomia excluída qualquer direção de fora do grupo se dá num crescendo primeiramente a oportunidade de contatos aberturas relações informais entre os alunos Em seguida o grupo começa a se organizar de modo a que todos possam participar de discussões cooperativas assembléias isto é diversas formas de participação e expressão pela palavra quem quiser fazer outra coisa ou entra em acordo com o grupo ou se retira No terceiro momento o grupo se organiza de forma mais efetiva e finalmente no quarto momento parte para a execução do trabalho Relação professoraluno A pedagogia institucional visa em primeiro lugar transformar a relação professoraluno no sentido da nãodiretividade isto é considerar desde o início a ineficácia e a nocividade de todos os métodos à base de obrigações e ameaças Embora professor e aluno sejam desiguais e diferentes nada impede que o professor se ponha a serviço do aluno sem impor suas concepções e idéias sem transformar o aluno em objeto O professor é um orientador e um catalisador ele se mistura ao grupo para uma reflexão em comum Se os alunos são livres frente ao professor também este o é em relação aos alunos ele pode por exemplo recusasse a responder uma pergunta permanecendo em silêncio Entretanto essa liberdade de decisão tem um sentido bastante claro se um aluno resolve não participar o faz porque não se sente integrado mas o grupo tem responsabilidade sobre este fato e vai se colocar a questão quando o professor se cala diante de uma pergunta seu silêncio tem um significado educativo que pode por exemplo ser uma ajuda para que o grupo assuma a resposta ou a situação criada No mais ao professor cabe a função de conselheiro e outras vezes de instrutormonitor à disposição do grupo Em nenhum momento esses papéis do professor se confundem com o de modelo pois a pedagogia libertária recusa qualquer forma de poder ou autoridade Pressupostos de aprendizagem As formas burocráticas das instituições existentes por seu traço de impessoalidade comprometem o crescimento pessoal A ênfase na aprendizagem informal via grupo e a negação de toda forma de repressão visam favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres A motivação está portanto no interesse em crescer dentro da vivência grupal pois supõese que o grupo devolva a cada um de seus membros a satisfação de suas aspirações e necessidades Somente o vivido o experimentado é incorporado e utilizável em situações novas Assim o critério de relevância do saber sistematizado é seu possível uso prático Por isso mesmo não faz sentido qualquer tentativa de avaliação da aprendizagem ao menos em termos de conteúdo Outras tendências pedagógicas correlatas A pedagogia libertária abrange quase todas as tendências antiautoritárias em educação entre elas a anarquista a psicanalista a dos sociólogos e também a dos professores progressistas Embora Meill e Rogers não possam ser considerados progressistas conforme entendemos aqui não deixam de influenciar alguns libertários como Lobrot Entre os estrangeiros devemos citar Vasquez e Oury entre os mais recentes Ferrer y Guardiã entre os mais antigos Particularmente significativo é o trabalho de C Freinet que tem sido muito estudado entre nós existindo inclusive algumas escolas aplicando seu método 12 Entre os estudiosos e divulgadores da tendência libertária podese citar Mauricio Tragtemberg apesar da tônica de seus trabalhos não ser propriamente pedagógica mas de crítica das instituições em favor de um projeto autogestionário Em termos propriamente pedagógicos inclusive com propostas efetivas de ação escolar citamos Miguel Gonzales Arroyo 3 Tendência progressista críticosocial dos conteúdos Papel da escola A difusão de conteúdos é a tarefa primordial Não conteúdos abstratos mas vivos concretos e portanto indissociáveis das realidades sociais A valorização da escola como instrumento de apropriação do saber é o melhor serviço que se presta aos interesses populares já que a própria escola pode contribuir para eliminar a seletividade social e tornála democrática Se a escola é parte integrante do todo social agir dentro dela é também agir no rumo da transformação da sociedade Se o que define uma pedagogia crítica é a consciência de seus condicionantes históricosociais a função da pedagogia dos conteúdos é dar um passo à frente no papel transformador da escola mas a partir das condições existentes Assim a condição para que a escola sirva aos interesses populares é garantir a todos um bom ensino isto é a apropriação dos conteúdos escolares 12 Cf a esse respeito G SNYDERS para onde vão as pedagogias nãodiretivas básicos que tenham ressonância na vida dos átimos Entendida nesse sentido a educação é uma atividade mediadora no seio da prática social global ou seja uma das mediações pela qual o aluno pela intervenção do professor e por sua própria participação ativa passa de uma experiência inicialmente confusa e fragmentada sincrética a uma visão sintética mais organizada e unificada13 Em síntese a atuação da escola consiste na preparação do aluno para o mundo adulto e suas contradições fornecendo lhe um instrumental por meio da aquisição de conteúdos e da socialização para uma participação organizada e ativa na democratização da sociedade Conteúdos de ensino São os conteúdos culturais universais que se constituíram em domínios de conhecimento relativamente autônomos incorporados pela humanidade mas permanentemente reavaliados face às realidades sociais Embora se aceite que os conteúdos são realidades exteriores ao aluno que devem ser assimilados e não simplesmente reinventados eles não são fechados e refretários às realidades sociais Não basta que os conteúdos sejam apenas ensinados ainda que bem ensinados é preciso que se liguem de forma indissociável à sua significação humana e social Essa maneira de conceber os conteúdos do saber não estabelece oposição entre cultura erudita e cultura popular ou espontânea mas uma relação de continuidade em que progressivamente se passa da experiência imediata e desorganizada ao conhecimento sistematizado Não que a primeira apreensão da 13 Cf Dermeval SAVIANI Educação do senso comum à consciência filosófica p120 Guiomar N de MELLO Magistério de 1 grau p24 Carlos R J CURY Educação e contradição elementos p75 realidade seja errada mas é necessária à ascensão a uma forma de elaboração superior conseguida pelo próprio aluno com a intervenção do professor A postura da pedagogia dos conteúdos Ao admitir um conhecimento relativamente autônomo assume o saber como tendo um conteúdo relativamente objetivo mas ao mesmo tempo introduz a possibilidade de uma reavaliação crítica frente a esse conteúdo Como sintetiza Snvders ao mencionar o papel do professor tratase de um lado de obter o acesso do aluno aos conteúdos ligandoos com a experiência concreta dele a continuidade mas de outro de proporcionar elementos de análise crítica que ajudem o aluno a ultrapassar a experiência os estereótipos as pressões difusas da ideologia dominante é a ruptura Dessas considerações resulta claro que se pode ir do saber ao engajamento político mas não o inverso sob o risco de se afetar a própria especificidade do saber e até cairse numa forma de pedagogia ideológica que é o que se critica na pedagogia tradicional e na pedagogia nova Métodos de ensino A questão dos métodos se subordina à dos conteúdos se o objetivo é privilegiar a aquisição do saber e de um saber vinculado às realidades sociais é preciso que os métodos favoreçam a correspondência dos conteúdos com os interesses dos alunos e que estes possam reconhecer nos conteúdos o auxílio ao seu esforço de compreensão da realidade prática social Assim nem se trata dos métodos dogmáticos de transmissão do saber da pedagogia tradicional nem da sua substituição pela descoberta investigação ou livre expressão das opiniões como se o saber pudesse ser inventado pela criança na concepção da pedagogia renovada Os métodos de uma pedagogia críticosocial dos conteúdos não partem então de um saber artificial depositado a partir de fora nem do saber espontâneo mas de uma relação direta com a experiência do aluno confrontada com o saber e relaciona a prática vivida pelos alunos com os conteúdos propostos pelo professor momento em que se dará a ruptura em relação à experiência pouco elaborada Tal ruptura apenas é possível com a introdução explícita pelo professor dos elementos novos de análise a serem aplicados criticamente à prática do aluno Em outras palavras uma aula começa pela constatação da prática real havendo em seguida a consciência dessa prática no sentido de referila aos termos do conteúdo proposto na forma de um confronto entre a experiência e a explicação do professor Vale dizer vaise da ação à compreensão e da compreensão à ação até a síntese o que não é outra coisa senão a unidade entre a teoria e a prática Relação professoraluno Se como mostramos anteriormente o conhecimento resulta de trocas que se estabelecem na interação entre o meio natural social cultural e o sujeito sendo o professor o mediador então a relação pelica consiste no provimento das condições em que professores e alunos possam colaborar para fazer progredir essas trocas O papel do adulto é insubstituível mas acentuase também a participação do aluno no processo Ou seja o aluno com sua experiência imediata num contexto cultural participa na busca da verdade ao confrontála com os conteúdos e modelos expressos pelo professor Mas esse esforço do professor em orientar em abrir perspectivas a partir dos conteúdos implica um envolvimento com o estilo de vida dos alunos tendo consciência inclusive dos contrastes entre sua própria cultura e a do aluno Não se contentará entretanto em satisfazer apenas as necessidades e carências buscará despertar outras necessidades acelerar e disciplinar os métodos de estudo exigir o esforço do aluno propor conteúdos e modelos compatíveis com suas experiências vividas para que o aluno se mobilize para uma participação ativa Evidentemente o papel de mediação exercido em torno da análise dos conteúdos exclui a nãodiretividade como forma de orientação do trabalho escolar porque o diálogo adultoaluno é desigual O adulto tem mais experiência acerca das realidades sociais dispõe de uma formação ao menos deve dispor para ensinar possui conhecimentos e a ele cabe fazer a análise dos conteúdos em confronto com as realidades sociais A nãodiretividade abandona os alunos a seus próprios desejos como se eles tivessem uma tendência espontânea a alcançar os objetivos da esperados da educação Sabemos que as tendências espontâneas e naturais não são o tributárias das condições de vida e do meio Não são suficientes o amor a aceitação para que os filhos dos trabalhadores adquiram o desejo de estudar mais de progredir é necessária a intervenção do professor para levar o aluna a acreditar nas suas possibilidades a ir mais longe a prolongar a experiência vivida Pressupostos de aprendizagem Por um esforço próprio o aluno se reconhece nos conteúdos e modelos sociais apresentados pelo professor assim pode ampliar sua própria experiência O conhecimento novo se apóia numa estrutura cognitiva já existente ou o professor provê a estrutura de que o aluno ainda não dispõe O grau de envolvimento na aprendizagem depende tanto da prontidão e disposição do aluno quanto do professor e do contexto da sala de aula Aprender dentro da visão da pedagogia dos conteúdos é desenvolver a capacidade de processar informações e lidar com os estímulos do ambiente organizando os dados disponíveis da experiência Em conseqüência admitese o princípio da aprendizagem significativa que supõe como passo inicial verificar aquilo que o aluno já sabe O professor precisa saber compreender o que os alunos dizem ou fazem o aluno precisa compreender o que o professor procura dizerlhes A transferência da aprendizagem se má a partir do momento da síntese isto é quando o aluno supera sua visão parcial e confusa e adquire uma visão mais clara e unificadora Resulta com clareza que o trabalho escolar precisa ser avaliado não como julgamento definitivo e dogmático do professor mas como uma comprovação para o aluno do seu progresso em direção a noções mais sistematizadas Manifestações na prática escolar O esforço de elaboração de uma pedagogia dos conteúdos está em propor modelos de ensino voltados para a interação conteúdosrealidades sociais portanto visando avançar em termos de uma articulação do político e do pedagógico aquele como extensão deste ou seja a educação a serviço da transformação das relações de produção Ainda que a curto prazo se espere do professor maior conhecimento dos conteúdos de sua matéria e o domínio de formas de transmissão a fim de garantir maior competência técnica sua contribuição será tanto mais seja eficaz quanto mais seja capaz de compreender os vínculos de sua prática com a prática social global tendo em vista a democratização da sociedade brasileira o atendimento aos interesses das camadas populares a transformação estrutural da sociedade brasileira 14 Dentro das linhas gerais expostas aqui podemos citar a experiência pioneira mas mais remota do educador e escritor russo Makarenko Entre os autores atuais citamos B Charlot Suchodolski Manacorda e de maneira especial G Skyders além dos autores brasileiros que vêm desenvolvendo investigações relevantes destacandose Dermeval Saviani Representam também as propostas aqui apresentadas os inúmeros professores da rede escolar pública que se ocupam competentemente de uma pedagogia de conteúdos articulada com a adoção de métodos que garantam a participação do aluno que muitas vezes sem saber avançam na democratização efetiva do ensino para as camadas populares 4 Em favor da pedagogia críticosocial dos conteúdos Haverá sempre objeções de que estas considerações levam a posturas antidemocráticas ao autoritarismo à centralização no papel do professor e à submissão do aluno Mas o que será mais democrático excluir toda forma de direção deixar tudo à livre expressão criar um clima amigável para alimentar boas relações ou garantir aos alunos a aquisição de conteúdos a análise de modelos sociais que vão lhes fornecer instrumentos para lutar por seus direitos Não serão as relações 14 Dermeval Saviani Escola e democracia p83 democráticas no estilo nãodiretivo uma forma sutil de adestramento que levaria a reivindicações sem conteúdo Representam as relações nãodiretivas as reais condições do mundo social adulto Seriam capazes de promover a efetiva libertação do homem da sua condição de dominado Um ponto de vista realista da relação pedagógica não recusa a autoridade pedagógica expressa na sua função de ensinar Mas não se deve confundir autoridade com autoritarismo Este se manifesta no receio do professor em ver sua autoridade ameaçada na falta de consideração para com o aluno ou na imposição do medo como forma de tomar mais cômodo e menos estafante o ato de ensinar Além do mais são incongruentes as dicotomias tão difundidas por muitos educadores entre professorpolicial e professorpovo entre métodos diretivos e nãodiretivos entre ensino centrado no professor e ensino centrado no estudante Ao adotar tais dicotomias amortecese a presença do professor como mediador pelos conteúdos que explicita como se eles fossem sempre imposições dogmáticas e que nada trouxessem de novo Evidentemente que ao se advogar a interveiição do professor não se está concluindo pela negação da relação professoraluno A relação pedagógica é uma relação com um grupo e o clima do grupo é essencial na pedagogia Nesse sentido são bemvindas as considerações formuladas pela dinâmica de grupo que ensinam o professor a relacionarse com a classe a perceber os conflitos a saber que está lidando com uma coletividade e não com indivíduos isolados a adquirirse a confiança dos alunos Entretanto mais do que restringirse ao malfadado trabalho em grupo ou cair na ilusão da igualdade professoraluno tratase de encarar o grupoclasse como uma coletividade onde são trabalhados modelos de interação como a ajuda mútua o respeito aos outros os esforços coletivos a autonomia nas decisões a riqueza da vida em comum e ir ampliando progressivamente essa noção de coletividade para à escola a cidade sociedade toda Por fim situar o ensino centrado no professor e o ensino centrado no aluno em extremos opostos é quase negar pedagógica porque não há um aluno ou grupo de alunos aprendendo sozinho nem um professor ensinando para ás paredes Há um confronto do aluno entre sua cultura e a herança cultural da humanidade entre seu modo de viver e os modelos sociais desejáveis para um projeto novo de sociedade E há um professor que intervém não para se opor aos desejos e necessidades ou à liberdade e autonomia do aluno mas para ajudálo a ultrapassar suas necessidades e criar outras para ganhar autonomia para ajudálo no seu esforço de distinguir a verdade do erro para ajudado a compreender as realidades sociais e sua própria experiência