Projeto Integrador de Competencias em Historia IV - Formacao Docente e Praticas Educativas

Conteudista Prof Me Jorge Alberto Ferreira Santos Revisão Textual Profª Esp Lorena Garcia Aragão de Souza DESAFIO ATIVIDADE REFERÊNCIAS Material Teórico Material Complementar SituaçãoProblema 1 SituaçãoProblema 2 SituaçãoProblema 3 Problema em Foco Atividade de Entrega Projeto Integrador de Competências em História IV Referências Olá estudante Vamos iniciar a disciplina abordando os conceitos necessários para que você possa realizar a atividade através das situaçõesproblema mais à frente Introdução O projeto integrador aqui proposto tem por finalidade orientar o aluno na elaboração do projeto de pesquisa de caráter pedagógico e histórico de cunho qualitativo quantitativo e em consonância com o tema a fim de alcançar conhecimentos científicos para formação continuada do professor de História no ensino médio e profissional numa perspectiva de orientação e acompanhamento do processo de formação educacional 1 8 Material Teórico Atenção estudante Aqui reforçamos o acesso ao conteúdo online para que você assista à videoaula Será muito importante para o entendimento do conteúdo A pesquisa possui cunho exploratório e descritivo devendo partir de estudos dos conteúdos bibliográficos pesquisados pelo aluno o qual deverá apontar as práticas assertivas na busca pelos resultados positivos comparando tais resultados com as vivências em sala de aula tanto pelos docentes como pelos discentes A pesquisa deve seguir o propósito de não esgotar as possibilidades de investigação dos fenômenos estudados pelos conteúdos e pelas atividades da disciplina de História dentro do curso podendo também se estender a outros cursos motivando outras ideias e possibilitando que sejam cumpridos os ideais pedagógicos e sociais na instituição O Processo de Formação Docente Articulado às Práticas Educativas e sua Implicação no Ensino Fundamental e Médio a Partir das Legislações Norteadoras Quando pensamos nas práticas de formação docente logo nos vem à mente a palavra educar Entendemos que a educação é um processo que constitui as bases de formação e evolução do indivíduo que busca constante crescimento intelectual e satisfação pessoal Essa construção é diária e permite ao sujeito a decodificação da visão do mundo em que vive Aprender definese sobretudo como uma aventura criadora uma capacidade exclusiva do ser humano de observar agir decidir e criar elementos indispensáveis para seu desenvolvimento a partir das atitudes das habilidades dos interesses e das formas de socialização visando à construção do saber para compreensão da realidade e da capacidade de transformála por meio da sua própria intervenção junto aos seus educandos em sala de aula A relação entre o educador e o educando vai sendo construída a partir da cultura existente formando e se transformando em processos de alfabetização e das práticas e dos métodos que foram adquiridos durante todo o processo de formação do docente Quando falamos das práticas de formação docente estamos abordando um tema de grande desafio pois falar de educação principalmente da formação inicial e continuada para educadores é um desafio ainda maior mas é justamente esse assunto que vamos problematizar A obra de Paulo Freire Pedagogia da Autonomia fala sobre os saberes necessários à prática educativa Fazendo análise sobre o profissional que se dispõe a ensinar o outro ele primeiramente deve colocarse como exigência ao ensinar contudo tomando como premissa que ensinar não é somente transferir conhecimento o autor diz que ensinar não é transferir somente conhecimentos conteúdos é ação pela qual um sujeito criador dá forma estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado Freire 1996 p 12 Em sua argumentação o autor defende questões que enxerga como base fundamental e necessária para a prática educativa Abordaremos essa temática a partir das políticas de formação inicial de professores e suas implicações sobretudo na concepção daqueles que atuarão no ensino fundamental e médio Também pontuaremos sobre a formação a partir das legislações norteadoras perpassando pelas competências e pelos compromissos com uma formação baseada primeiramente na ética O trabalho do docente é diferente do trabalho de outros profissionais tendo em vista que o produto final do trabalho do docente é conhecimento cultural ideias e troca de saberes que proporcionam mudança na formação humana alterando a consciência daqueles dispostos ou abertos ao novo Segundo Soares 2020 Reflita Vivendo a realidade estamos em uma relação cujo sentido e dinâmicas nos remetem aos processos de formação humana que se compõem das possibilidades do aprender e do ensinar do transmitir e do apropriarse dos conhecimentos e dos saberes existentes sejam eles dos campos disciplinares ou de outros tipos de conhecimentos e saberes socialmente produzidos selecionados e distribuídos Ao longo dos anos de aprendizado as formações recebidas pelo educador o acompanharão por toda a sua vida profissional Esse aprendizado começa pela formação inicial preparação universitária concretizandose a partir do curso de formação para docentes É um caminho curto para se tornar professor caso você não tenha cursado alguma das licenciaturas pois os formados em cursos de licenciatura não podem ingressar nas áreas de formação pedagógica Após a formação inicial o educador deverá dar continuidade na sua formação e isso chamamos de formação continuada entendida como a preparação recebida durante a carreira por intermédio de cursos de especialização participação em congressos atuação em associações científicas leituras e pesquisas entre outras atividades SOARES 2020 p 23 Ensinar exige certo domínio teórico prático presente na relação indissociável conteúdo forma No entanto embora o trabalho docente sistematicamente organizado seja um ato consciente e intencionalmente planejado nem sempre há clareza por parte do professor sobre quais são as suas bases teóricas epistemológicas relacionadas ao como se conhece e ontológicas relacionadas ao que é conhecimento sobre que se firma o seu trabalho Clique no botão para conferir o conteúdo ACESSE Saiba Mais Na formação pedagógica segundo a Resolução do MEC os cursos devem respeitar uma estrutura curricular baseada em três pilares Núcleo contextual a relação de ensinoaprendizagem deve ser entendida como um processo dentro do seu contexto imediato Núcleo estrutural o currículo deve abordar os conteúdos de maneira sequencial a integração entre as disciplinas e os métodos adequados para o processo de ensino e aprendizagem Núcleo integrador o currículo deve estar centrado nos problemas concretos enfrentados pelos alunos na relação de ensinoaprendizado Um curso de formação pedagógica deve ter uma carga horária mínima de 540 horas articulando teoria e prática Para as atividades pedagógicas que representam as atividades o currículo deve dedicar pelo menos 300 horas Nesse caso o aluno deve escolher uma segunda graduação bacharelado ou tecnológico entre as diversas áreas disponíveis Leitura Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica A formação profissional significa pensar não somente na capacitação na qualificação nas experiências e nas vivências do cotidiano mas também nas dificuldades encontradas em sala de aula nos desafios e nas superações presentes na vida e no exercício profissional Os professores são cobrados pelas mais diversas opiniões acerca de seu desempenho profissional em sala de aula e também respondem às cobranças através das denúncias sobre as precárias condições de trabalho salários baixos e qualificações Em meio a essas críticas e a esses debates muitos apontam que os docentes são responsáveis pela situação caótica e pelas mazelas do ensino fundamental brasileiro Para reverter essa situação a Base Nacional Comum Curricular BNCC trouxe mudanças voltadas para melhorias na formação continuada dos professores a fim de agregar novas competências e habilidades que auxiliarão nas tarefas pedagógicas em sala de aula Segundo argumenta Lopes 2015 devemos observar as normatividades pois todas são construídas e não dadas e estão sempre fadadas ao fracasso Essa ideia confronta a perspectiva de prescrição normatização que se depreende da BNCC BRASIL 2018 p 7 A BNCC e os currículos se identificam na comunhão de princípios e valores que como já mencionado orientam a LDB e as DCN Dessa maneira reconhecem que a educação tem um compromisso com a formação e o desenvolvimento humano global em suas dimensões intelectual física afetiva social ética moral e simbólica Além disso BNCC e currículos têm papéis complementares para assegurar as aprendizagens essenciais definidas para cada etapa da educação básica uma vez que tais aprendizagens só se materializam mediante o conjunto de decisões que caracterizam o currículo em ação Toda formação requer diretrizes legislativas e propostas políticas que estão disponíveis e direcionadas para a formação inicial dos professores assim como suas implicações sobretudo na concepção daqueles que atuam no ensino médio e profissional examinando a educação com base na lógica das competências Pegorini 2020 afirma que Saiba Mais A Base Nacional Comum Curricular BNCC é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e das modalidades da Educação Básica Aplicase à educação escolar tal como a define o art 1º 1º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB Lei 93941996 e indica conhecimentos e competências que são esperados que todos os estudantes desenvolvam ao longo da escolaridade Orientada pelos princípios éticos políticos e estéticos traçados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica DCNs a BNCC somase aos propósitos que direcionam a educação brasileira para a formação humana integral e para a construção de uma sociedade justa democrática e inclusiva BRASIL 2018 Alguns professores sentem dificuldade de incluir na sua agenda a formação continuada seja por questão de falta de tempo ou outras dificuldades mas as tecnologias de informação e comunicação disponíveis têm mudado esse cenário pois a acessibilidade para estudar no lugar e na hora em que lhe for mais conveniente tornouse uma grande aliada dos professores A BNCC estabelece que a formação continuada é essencial e obrigatória em todas as instituições de ensino do País e algumas das estratégias que podem ajudar os professores são os cursos de Educação a Distância EAD Esses cursos têm sido de grande ajuda para os professores que apesar de buscarem a excelência na docência têm dificuldades para estudar A trajetória das concepções e das políticas de formação dos professores têm nos possibilitado detectar um processo histórico de desvalorização social desses profissionais e o que se constata é a manutenção da precariedade das condições de trabalho dos salários e a ausência de infraestrutura para o exercício da profissão tudo isso ao lado da concepção idealista em relação à carreira do magistério a qual sempre foi mistificadora PEGORINI 2020 p 161 A rede universidade do professor quem integra o plano de formação de professores da educação básica PARFOR tem por objetivo sistematizar oferta de formação inicial e continuada dos professores da rede pública da educação básica Brasil 2016b O programa ensino médio inovador Pro Emi instituído por meio da portaria de número 971 de 9102009 apresenta as quatro atribuições do professor articulador indicado para atuar no projeto Brasil 2009 E entre as 4 atribuições proposta no Pro Emi em duas delas a ênfase recai sobre o papel de articulador promover articulações do currículo com o contexto escolar o aspecto contextual e estabelecer canais de articulação com os órgãos competentes relacionados à educação aspecto legal e ético As outras atribuições são coordenação e execução das ações previstas no currículo práxis Com esse cenário geral das reformas educacionais temos um quadro de reformulação política e econômica do sistema capitalista no qual uma nova cultura parece ser anunciada Destacamos aí a manutenção e a produção do capital e a redução do tamanho do Estado no que se refere às políticas sociais que estão no bojo do neoliberalismo o qual propõe que o Estado seja mínimo Nas palavras de Veiga 2015 VEIGA 2015 p 46 Em diferentes momentos o Brasil vem presenciando a implantação de reforma nos seus sistemas de ensino bem como nas políticas de formação de professores associadas sempre a um contexto de crise de embate entre um modelo que é julgado superado e novas concepções para a sua substituição A superestimação do processo educativo na resolução dos problemas do país e a consequente idealização do papel do professor tem sido no entanto recorrentes em todas as situações de reforma A reforma da sociedade portanto pressuporia como condição fundamental a reforma da educação numa concepção claramente salvacionista lista deste campo com base na ideia de reformar o povo por meio de reformas educacionais Os conhecimentos indicados para garantir a formação dos professores na reforma proposta abrange toda uma gama de saberes tradicionalmente apontados para o trabalho docente tais como conhecimento sobre crianças e adolescentes jovens e adultos o conhecimento sobre as dimensões culturais sociais e políticas pedagógica Mas esses conhecimentos é o que está ressaltado em todos os documentos apresentados pela reforma e trazem de forma acentuadamente a pragmática de da competência profissional para o lugar central da formação Portanto temos uma diversidade de legislações que norteiam a formação docente e por isso é importante saber e conhecer essas legislações norteadoras O autor reafirma sobre a formação continuada esclarecendo que está se referindo aos cursos realizados para a atualização do docente ao longo de sua carreira VEIGA 2015 p 50 SOARES 2020 p17 Quando falamos sobre formação inicial estamos nos referindo ao curso que habilita o professor para o exercício da sua profissão essa formação inicial de professores é a primeira etapa da profissionalização do docente que permite ao profissional de educação a licença para atuar como professor O Debate atual sobre a importância dessa etapa formativa está ancorada pelo menos em principais a falta de professores habilitados para trabalhar em algumas áreas do conhecimento e algumas regiões do Brasil e a necessidade de uma formação de qualidade para o desenvolvimento do trabalho docente A formação continuada é uma exigência para todos os profissionais que querem se manter atualizados além de ser uma exigência específica do trabalho docente e uma A legislação educacional em qualquer área específica se refere à necessidade de definir normalizar e institucionalizar para que sejam colocadas regras que deverão ser seguidas No caso da formação docente assim como na educação essas regras deverão ser consideradas como documentos importantes Na Constituição Federal de 1988 legislações como LDBEN Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional PNE Plano Nacional de Educação e DCNs Diretrizes Curriculares Nacionais precisam ser conhecidas por todas as pessoas e instituições envolvidas no processo educacional Essas legislações norteadoras da formação e da educação de uma população num País democrático como o Brasil deveriam ser frutos de debates discussões e de consenso popular em prol do bem comum bem como debatidas pelos nossos representantes políticos no congresso de forma coerente ética e acima de tudo compromissada com a formação e a educação do povo brasileiro atendendo às necessidades das diversidades os limites e a inclusão de todos que necessitam de educação e formação para o desenvolvimento e para o progresso de uma nação que tem um projeto político e social para o povo A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no Brasil está regulamentada pela Constituição Federal detalhada e definida para a educação Ela define em seu art 62 como deve ocorrer a formação inicial dos professores que irão atuar na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental O Plano Nacional de Educação PNE Lei 130052004 apresenta vinte metas com estratégias para serem alcançadas em prol da educação em todo o Brasil Essa lei foi validada e trata se de uma exigência constitucional visando à articulação com o Sistema Nacional de Educação SNE Segundo Soares 2020 essa lei que estabelece sobre o domínio dos conhecimentos é ALMEIDA SOARES 2011 p 126 condição fundamental para que seja possível a realização de funções sociais da escola a garantia está efetivação do processo ensino aprendizagem Uma formação profissional que assegura o desenvolvimento da pessoa do educador enquanto cidadão e profissional o domínio dos conhecimentos objeto de trabalho com Figura 1 Ensinar Fonte Getty Images ParaTodosVerem imagem de uma mesa de professor em sala de aula com um livro aberto e suas páginas expostas junto ao livro há um notebook ao fundo uma SOARES 2020 p 21 os alunos e dos métodos pedagógicos que promovam a aprendizagem um sistema de educação continuada que permita ao professor um crescimento constante do seu domínio sobre a cultura letra da dentro de uma visão crítica e da perspectiva de um novo humanismo jornada de trabalho organizada de acordo com a jornada dos alunos concentrada num único estabelecimento de ensino e que inclua o tempo necessário para as atividades complementares ao trabalho em sala de aula salário condigno competitivo no mercado de trabalho como outras ocupações que requer nível equivalente de formação compromisso social e político do magistério lousa de cor verde com figuras desenhadas mas desfocadas Fim da descrição As Políticas Educacionais seus Componentes Curriculares Conceitos e Métodos na Formação do Educador A escola não é o único espaço de educação para os sujeitos e não é o professor o único profissional responsável pelo processo educativo Portanto toda ação educativa se faz nas relações humanas presentes nas sociedades numa dinâmica de interações entre pessoas ambientes culturas e territórios em que vínculos de sentido e significados são criados Podemos arriscar afirmar que esses vínculos produzem conteúdoschave componentes das interações de diferentes naturezas como conceitos ideias atitudes comportamentos e valores que às vezes são imperceptíveis a outros sujeitos não envolvidos nas relações sociais Vale lembrar que uma atividade profissional educativa como a docência necessariamente tem centralidade nas relações sociais e humanas e envolve mecanismos que influenciam pessoas A consciência desse papel nas diferentes interações provoca o aprimoramento profissional e pessoal constantes na condução dos processos de formação humana assim como o diálogo aberto franco e esperançoso como salienta Paulo Freire no livro Educação como prática da liberdade 1967 Outro conceito sobre as didáticas do trabalho docente é constituído da práxis de saberes entre sujeitos centrada na produção de novos saberes dando novos sentidos e significados produzidos na ação comunicativa para o entendimento do real A metodologia deve partir da elaboração da pesquisa bibliográfica de caráter quantitativo e qualitativo que deve culminar com a elaboração do produto apresentado no final do semestre Ressaltamos ainda que a metodologia a ser utilizada nessa disciplina é caracterizada por um conjunto de atividades dos processos de pesquisa estudoreflexãoestudo centrados na análise das teorias das práticas das vivências acadêmicas e dos questionamentos dos professores e dos tutores O processo metodológico deverá constituir com base para proposição e elaboração do projeto de pesquisa utilizando investigação de conteúdos teóricos sobre formação continuada dos educadores que participaram de formação continuada das redes municipais estaduais e privadas partindo do pressuposto de que os professores trazem para as instituições de ensino seus aprendizados Para Castro 2017 Sobre os fundamentos metodológicos e conceituais no processo de formação de pessoas vamos falar de uma metodologia denominada Pedagogia históricocrítica que se desenvolveu no Brasil por volta dos anos 1980 Essa metodologia surgiu das ideias do professor Dermeval Saviani que tinha uma perspectiva crítica progressista voltada para a concepção de uma crítica hegemônica da sociedade capitalista CASTRO 2017 p 8 ALMEIDA SOARES 2011 p 7677 Logo a reflexão da prática pedagógica e dos saberes adquiridos na formação continuada devem ser tomadas como referenciais podem ser trabalhados e debatidos em sala de aula no decorrer do curso com o sentido de tornaremse legítimos saberes acadêmicos a partir da sua problematização e cotejamento com teorias e fundamentos científicos disponíveis no cenário educativo do curso A pedagogia históricocrítica por sua vez apontou para a necessidade de que as classes trabalhadoras se aproximassem dos conhecimentos científicoselaborados e essa apropriação foi entendida como possibilidade de maior compreensão e maiores possibilidade de intervenção sobre a realidade Os métodos de ensino são definidos de acordo com os objetivos daquilo que se ensina conforme explicam Almeida e Soares 2011 onde afirmam que Assim o conhecimento só tem sentido à medida que transforma a nossa consciência e nos prepara para uma melhor compreensão do mundo em que vivemos entendendo como se organiza a sociedade e suas relações sociais políticas e econômicas para que assim possamos intervir nessa realidade pois as mudanças não são imediatas são processos que fazem parte de uma educação Saiba Mais Demerval Saviani filósofo e educador brasileiro é o idealizador da Pedagogia HistóricoCrítica Defende que uma das funções da escola é possibilitar o acesso aos conhecimentos previamente produzidos e sistematizados ALMEIDA SOARES 2011 p 31 É exigido que o professor tenha uma sólida formação teórica e metodológica e que ele possa sustentar seus conhecimentos para buscar efetiválos na prática pedagógica no sentido de trabalhar com os conteúdos de ensino de uma forma contextualizada com cunho histórico e comprometido com um projeto mais amplo da transformação social transformadora ou de uma educação que transforma esse mundo para melhor Contudo isso só ocorre a partir da mediação de todas as múltiplas determinações do ambiente em que estamos inseridos como seres humanos pois o homem é produto do meio Figura 2 Mediação Fonte Getty Images ParaTodosVerem Imagem de um desenho de uma mesa representando uma mediação de conflitos Há três pessoas sentadas à mesa sendo duas de gênero masculino e uma feminino A pessoa sentada ao centro é de gênero masculino e está vestindo terno azulescuro camisa branca e gravata azulclaro ela está observando o apertar de mãos das outras duas pessoas A pessoa sentada ao lado direito da imagem é de gênero masculino vestindo blazer calça marrom e camisa branca A pessoa sentada ao lado esquerdo é de gênero feminino tem cabelos longos e amarrados para trás ela está vestindo blazer amarelo saia azulescuro e sapatos vermelhos Podemos associar essa mediação com a mediação do professor em sala de aula Fim da descrição Aplicando Práticas e Estratégias que Possibilitem Melhoras no Aprendizado e na Construção dos Conhecimentos Podemos descrever as nossas experiências pedagógicas e pessoais como memórias que podem ser retratadas como experiências pedagógicas Também podemos até usar tais experiências como atividades de projetos e trabalhos escolares significativos nos quais podemos nos empenhar na perspectiva de justificar nosso interesse pela disciplina do curso e consequentemente o desejo de realizar a pesquisa desse projeto integrador Desse modo podemos propor que esse projeto deva partir da pesquisa sobre a formação continuada dos professores discutindo e promovendo uma reflexão aprofundada sobre as temáticas que emergem das práticas pedagógicas das formações visando a um entendimento crítico e buscando a compreensão concreta dos principais conteúdos e conhecimentos das teorias sobre a formação continuada Com base nesses estudos o estudante deve separar os conteúdos relevantes que irão nortear a produção do trabalho final As exigências estão previstas nas orientações normativas do projeto integrador Essa tendência pedagógica tem base no materialismo histórico e indica o papel do professor como mediador do processo de ensino e aprendizagem Nesse sentido o professor retorna seu papel de autoridade no processo de ensino mas sua autoridade não se confunde com autoritarismo como era no caso da pedagogia tradicional mas sim se parece um pouco com a metodologia da pedagogia do oprimido de Paulo Freire O mestre Freire nos convida a navegar numa proposta de pedagogia que estrutura seu círculo de cultura como lugar de uma prática livre e crítica não podendo ser vista como uma idealização a mais da liberdade Sobre as questões de luta de classe Freire 1967 fala sobre as FREIRE 1967 p 8 Dimensões do sentido e da prática humana onde se encontra solidárias em seus fundamentos E assim a visão educacional não pode deixar de ser ao mesmo tempo uma crítica da opressão real em que vivem os homens e uma expressão de sua luta por libertação As estratégias e os métodos utilizados por docentes em sala de aula devem sempre partir do pensamento das relações humanas sem a cortina do poder entre o dominador e o dominado pois segundo Paulo Freire A consciência desse papel nas diferentes interações provoca o aprimoramento profissional e pessoal constantes na condução dos processos de formação humana Assim o diálogo aberto franco e esperançoso como salienta Agora a autoridade do professor está relacionada com o domínio do conhecimento e com a sua capacidade de medir aprendizagem organizando o processo pedagógico de modo que o aluno possa se apropriar de conhecimentos científicos elaborados e estudados ou desenvolvidos em sala de aula Em outras palavras o professor domina conhecimentos que devem ser apropriados também pelos alunos e assim cabe a esse profissional organizar intencionalmente toda a sistemática do processo de ensino pois o aluno nesse caso é considerado o sujeito histórico e social e portanto os conteúdos precisam ser contextualizados e FREIRE 1967 p 43 É a partir das relações do homem com a realidade resultantes de estar com ela de estar nela pelos atos de criação recriação e decisão vai ele dinamizando o seu mundo Vai dominando a realidade Vai humanizando Vai a acrescentando a ela há algo de que ele mesmo é o fazedor Vai temporariamente alisando os espaços geográficos Faz cultura que é ainda um jogo dessas relações do homem com o mundo e do homem com os homens desafiando e respondendo ao desafio alterando criado que não permite a imobilidade a não ser em termos de relativa preponderância nem das sociedades nem das culturas E na medida em que cria recria e decide vão se conformando a épocas históricas e também criando recriando e decidindo o que o homem deve participar destas épocas conceituados tendo um sentido e um significado a partir da práxis social econômica e política em que escola está inserida Figura 3 Sala de aula Fonte Getty Images ParaTodosVerem Imagem de um desenho de uma sala de aula Há um professor de gênero masculino lecionando aparecendo somente sua imagem da cintura pra cima Ele é branco tem cabelos curtos e lisos veste blusa preta e seu braço direito está estendido e indicado os ensinamentos escritos numa lousa digital Há uma mesa em frente ao professor com vários livros fechados e uma régua ao lado desses livros Fim da descrição As Diretrizes do Planejamento para Elaboração do Projeto Integrador Visando Alcançar os Conhecimentos Científicos da Formação Continuada O Projeto Integrador tem como ponto de partida um tema definido Nesse caso temos o tema Os estudos e as pesquisas no contexto da educação e da formação continuada do professor de História Segundo Figueiredo 2008 o pesquisador pode inicialmente De posse do material reunido com as informações que subsidiarão o projeto integrador e definidos o tema e o objeto de pesquisa o pesquisador deve definir então qual será a corrente filosófica que irá utilizar pois ela é fundamental para embasar teoricamente o projeto de sua pesquisa São as teorias que irão lançar o pesquisador às fontes teóricas ou às práticas a serem investigadas Além de servir como um filtro de vigilância epistemológica essas teorias têm o objetivo de manter a subjetividade do indivíduo que pesquisa e afinar os parâmetros que serão usados para a percepção do objeto Essa percepção pode ocorrer de forma direta pela simples observação com imparcialidade Figueiredo 2008 afirma que algumas teorias apontam a necessidade do uso de alguns recursos como conceitos e categorias para que o objeto se mostre muito além de sua aparência Figueiredo 2008 p 39 Há uma relação de complementariedade entre a forma como o objeto de estudo tal qual se apresenta e a forma como é em sua essência A única certeza existente no que diz respeito às correntes de pensamento é que no universo da produção científica que abrange dimensões FIGUEIREDO 2008 p 30 Reunir informações de livros teses dissertações monografias e artigos científicos Com essas informações reunidas podese chegar a conclusões que dentro de um rigor científico poderão firmar um determinado conhecimento Quando se consegue reunir informações que possam dar respaldo àquilo que está sendo afirmado podese partir para a divulgação dos resultados encontrados É necessário entretanto que o investigador tenha participado de eventos científicos tais como congressos simpósios e seminários para que a partir da divulgação de suas descobertas outras pessoas ou pesquisadores com interesse sobre o objeto pesquisado possam obter informações esclarecedoras podendo inclusive ampliar seus conhecimentos a partir desses novos estudos distintas da existência humana as diversas áreas buscam as teorias que melhor fazem a mediação na relação entre o sujeito o pesquisador e o objeto pesquisado As correntes filosóficas que embasam e referenciam teoricamente as pesquisas acadêmicas são diversas e entre elas temos aquelas mais utilizadas por pesquisadores que são Metafísica Empirismo semântica subjetividade essência Fenomenologia Positivismo e materialismo histórico Todo projeto precisa ser planejado Nesse contexto encontrase apoio em Gil 1991 p 21 apud Figueiredo 2008 p 40 o qual afirma que o planejamento da pesquisa pode ser definido como um processo sistematizado mediante o qual se pode conferir maior eficiência à investigação para em determinado prazo alcançar o conjunto das metas estabelecidas Orientamos então que o planejamento do projeto de pesquisa deva seguir o seguinte roteiro Selecionar o tema a ser pesquisado devemos lembrar que tema já foi definido Definir ou escolher um título para seu projeto Tratase de um elemento de grande importância uma vez que constitui o rótulo da pesquisa a primeira forma de contato a apresentação ou a propaganda que irá seduzir o leitor a ler o seu trabalho por isso sugerimos aqui alguns detalhes na escolha a deve ser claro conciso e explicativo b identificar o tema principal ou geral e a área a qual está ligado c evitar palavras desnecessárias ex estudo sobre d deve ser coerente com o objeto e os objetivos da pesquisa Definir a situaçãoproblemaquestão norteadora Lembramos aqui que toda produção científica começa com alguma situação que gera dúvida denominada situação problema Ela é a mola propulsora para a elaboração de questões em relação ao tema denominadas de problematizações Definir hipóteses As hipóteses tratam da formulação de pressupostos ou seja afirmações provisórias a respeito de determinado problema Gil 1991 p 40 apud FIGUEIREDO 2008 p 89 diz que as hipóteses podem surgir de diversas fontes tais como observação resultado de outras pesquisas teorias e intuição Porém nem todas as hipóteses sugeridas podem ser testadas Uma hipótese para ser considerada aplicável deve apresentar determinadas características tais como ter conceitos claros ser específica não se basear em valores morais e ter como base uma teoria que a sustente A Metodologia Indicada para essa Pesquisa O método indicado para esse trabalho deve partir de uma pesquisa qualitativa que de acordo com Minayo 1994 p 45 apud Figueiredo 2008 p90 surge diante da impossibilidade de investigar e compreender por meio de dados estatísticos alguns fenômenos voltados para a percepção a intuição e a subjetividade Está direcionada para a investigação dos significados das relações humanas nas quais suas ações são influenciadas pelas emoções eou sentimentos aflorados diante das situações vivenciadas no dia a dia Veja o Quadro 1 a seguir Quadro 1 Metodologia do Projeto Integrador Quadro de Metodologia do Projeto Integrador Definir o objeto da pesquisa O objeto da pesquisa ou fenômeno é o recorte específico do que se quer estudar em relação ao tema é o alvo das investigações e das discussões Na problematização podese realizar indagações que farão o pesquisador alcançar o objeto da pesquisa A escolha de um objeto de pesquisa não é tarefa fácil e deve ser avaliada de acordo com a sua importância para a área em questão Realizar a revisão bibliográfica O pesquisador deve realizar a revisão bibliográfica que está relacionada diretamente à temática em questão a fim de embasar seus pressupostos que constituirão a introdução de seu projeto de pesquisa Portanto o pesquisador deve buscar as literaturas atualizadas A revisão bibliográfica deve permitir uma compreensão adequada de qual o estado atual e o que já tem sido feito na área de sua pesquisa Por fim a relevância A relevância de uma pesquisa é a justificativa do autor sobre a importância de seu estudo e as contribuições que ele trará para a área do conhecimento a qual está relacionado Tratase portanto da exposição dos elementos que caracterizam a relevância técnica científica e social da pesquisa Quadro de Metodologia do Projeto Integrador Pesquisas exploratórias Segundo Gil 1991 p 45 apud Figueiredo 2008 p 90 ao referirse à pesquisa exploratória na maioria dos casos são pesquisas que envolvem levantamento bibliográfico entrevista com pessoas que tiveram experiências práticas com o problema pesquisado e análise de exemplos que estimulem a compreensão Embora o planejamento da pesquisa exploratória seja bastante flexível na maioria dos casos pode assumir a forma de pesquisa bibliográfica ou estudo de caso Triviños 1987 p 109 apud FIGUEIREDO 2008 p91 considera que o estudo exploratório possibilita ao pesquisador captar conhecimentos e comprovações teóricas a partir de investigações de determinadas hipóteses avaliadas dentro de uma realidade específica podendo proporcionar o levantamento de possíveis problemas ou o desenvolvimento posterior de uma pesquisa descritiva ou ainda experimental Quadro de Metodologia do Projeto Integrador Pesquisas descritivas Segundo Triviños 1987 p 110 apud FIGUEIREDO 2008 p 9192 a pesquisa descritiva tem como principal objetivo a descrição das características de determinada população ou fenômeno ou então o estabelecimento de relações entre variáveis obtidas por meio da utilização de técnicas padronizadas de coleta de dados tais como o questionário e a observação sistemática Essas pesquisas são juntamente com as exploratórias as que habitualmente são realizadas pelos pesquisadores sociais preocupados com a atuação prática São também as mais solicitadas por organizações como instituições educacionais empresas comerciais partidos políticos etc Elas pretendem descrever com exatidão os fatos e os fenômenos de determinada realidade o que exige do pesquisador uma série de informações sobre o que se deseja pesquisar como por exemplo a população a amostra os objetivos do estudo as hipótesespressupostos e as questões de pesquisa Quadro de Metodologia do Projeto Integrador Pesquisas explicativas Segundo Figueiredo 2008 p 92 as pesquisas explicativas têm a finalidade de identificar os fatores que determinam ou que contribuem para a ocorrência dos fenômenos Esse é o tipo de pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade pois explica a razão dos fatos Uma pesquisa explicativa pode ser a continuação de uma pesquisa descritiva visto que a identificação dos fatores que determinam um fenômeno exige que este esteja suficientemente descrito e detalhado Fonte Acervo do conteudista Objeto da pesquisa o objeto da pesquisa ou fenômeno é o recorte específico do que se quer estudar em relação ao tema é o alvo das investigações e das discussões Na problematização podese realizar indagações que farão o pesquisador alcançar o objeto da pesquisa A escolha de um objeto de pesquisa não é tarefa fácil e deve ser avaliada de acordo com a sua importância para a área em questão Revisão bibliográfica aqui o pesquisador deve realizar a revisão bibliográfica que está relacionada diretamente à temática em questão a fim de embasar os seus pressupostos que constituirão a introdução de seu projeto de pesquisa Portanto o pesquisador deve buscar as literaturas atualizadas A revisão bibliográfica deve permitir uma compreensão adequada de qual é o estado atual e o que já tem sido feito na área de sua pesquisa Conclusão conclusão é o momento em que os resultados encontrados pela pesquisa trazem novas ideias ou ciências respondendo à pergunta problema negando ou afirmando as hipóteses e podendo propor até novos temas para projetos integradores futuros Nesse tópico não são apresentadas novas ideias somente finalizase o trabalho Referências bibliográficas as referências bibliográficas são o conjunto de elementos que identificam a origem daquilo que foi consultado ou pesquisado os trabalhos produzidos e publicados e os documentos impressos ou publicados o pesquisador deve apresentar uma bibliografia para embasar cada conceito apresentado ou para as narrativas escritas Em Síntese O MEC propõe que se garanta uma formação continuada para professores de ensino fundamental médio e profissional diante da necessidade de um papel atuante nesse processo nas instituições de ensino a formação continuada é importante também necessário É preciso que as instituições de ensino assumam a sua responsabilidade nesse processo é preciso encarar a formação continuada dos professoresas como algo que também lhes diz respeito a qualificação e atualização dos educadores pedagógicos comprometidos com a qualidade de ensino não somente na perspectiva de atender a demandas pontuais como também a necessidade de comprometimento destes profissionais O formador ter esse compromisso com a educação e ter esse olhar interdisciplinar e ter dentro de si essa abertura para se adequar a cada realidade Porque a proposta são respostas adequadas as necessidades do aprender dos alunos a adequar das metodologias modernas e ativas à cada realidade em cada local esse que é o grande desafio O educador deve ser dinâmico e que encante que se encante o tempo todo não é simplesmente ir lá e lançar um monte de técnicas e metodologias de dinâmicas de materiais ele deve entender as necessidades de cada educando porque os educadores estão desmotivados desacreditados com as políticas públicas Diante do desafio o projeto integrador busca a integração entre a teoria e a prática proporcionando ao discente a experiencia de pesquisar para seu desenvolvimento profissional assim se sentem mais preparados para participarem de forma proativa na sociedade e no mundo do trabalho Pois saber que o projeto de pesquisa realizado como projeto integrador contribuiu para a sua formação pois é notório que a atividade prática e a fundamentação teórica estão atreladas e essa integração favoreceu a construção do conhecimento a atividade prática foi vista como pilar para essa maturação no grupo discente A formação continuada proporciona conhecer e adotar novas metodologias dos docentes uma vez que estes buscam envolver os alunos nessa prática em diferentes formas desde atividades individuais como em grupos assim como das estratégias de ensino diversificadas que podem ajudar na superação dos obstáculos e na reversão dos problemas que afligem a sala de aula algo necessário para atingir a excelência dos discentes e direcionar na tomada de decisões planejamento estratégico e desenvoltura comportamental Indicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta disciplina LEITURAS A Formação de Professores Aprofunde seus conhecimentos a respeito dos aspectos legais relacionados com a formação de professores httpsbitly3HIJtgd BCNN e Outras Legislações Aprenda mais sobre legislações norteadoras da formação do professor httpsbitly3jeVkZH A História da Sociologia no Brasil As contribuições de Paulo Freire para a formação de educadores fundamentos e práticas de um paradigma contrahegemônico httpsbitly3HzIrCY Metodologia de Pesquisa Conheça mais sobre metodologias de pesquisa científica 2 8 Material Complementar httpsbitly3Dh46NE Caroa estudante Agora vamos compreender o cenário que será abordado na primeira situaçãoproblema da disciplina Atentese à situação profissional que você precisará entender para poder realizar a atividade Pedagogia da Autonomia Na obra de Paulo Freire denominada Pedagogia da Autonomia falase sobre os saberes necessários à prática educativa Fazendo uma análise sobre o profissional que se dispõe a ensinar o outro Freire diz que ele primeiramente deve se colocar como exigência ao ensinar Contudo tomando como premissa que ensinar não é somente transferir conhecimento ele diz que ensinar não é transferir somente conhecimentos conteúdos é ação pela qual um sujeito criador dá forma estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado Freire 1996 p 12 Em sua argumentação o autor defende questões que enxergam bases fundamentais e necessárias para práticas educativas 3 8 SituaçãoProblema 1 Vamos compreender o cenário que será abordado na segunda situaçãoproblema da disciplina Atentese à situação profissional que você precisará entender para poder realizar a atividade As estratégias e os métodos utilizados por docentes em sala de aula devem sempre partir do pensamento das relações humanas sem a cortina do poder entre o dominador e o dominado pois segundo Paulo Freire 1967 4 8 SituaçãoProblema 2 FREIRE 1967 p 8 É a partir das relações do homem com a realidade resultantes de estar com ela de estar nela pelos atos de criação recriação e decisão vai ele dinamizando o seu mundo Vai dominando a realidade Vai humanizando Vai a acrescentando a ela há algo de que ele mesmo é o fazedor Vai temporariamente alisando os espaços geográficos Faz cultura que é ainda um jogo dessas relações do homem com o mundo e do homem com os homens Por fim vamos compreender o último cenário abordado na terceira situaçãoproblema da disciplina Atentese à situação profissional que você precisará entender para poder realizar a atividade Uma pesquisa de caráter qualitativo está diretamente ligada a fenômenos subjetivos O método indicado para um trabalho de pesquisa de caráter qualitativo de acordo com Figueiredo 2008 surge diante da impossibilidade de investigar e compreender por meio de dados estatísticos alguns fenômenos voltados para a percepção a intuição e a subjetividade Minayo 1994 p 45 apud FigueIredo 2008 p 90 Essa pesquisa está direcionada para a investigação dos significados das relações humanas nas quais suas ações são influenciadas pelas emoções eou sentimentos aflorados diante das situações vivenciadas no dia a dia 5 8 SituaçãoProblema 3 Faça uma pesquisa científica cuja narrativa apresente intervenções com práticas educativas que o educador possa utilizar para ensinar seus educandos Freire diz que primeiramente devese colocar como exigência ao ensinar Contudo tomando como premissa que ensinar não é somente transferir conhecimento ele diz que ensinar não é transferir somente conhecimentos conteúdos é ação pela qual um sujeito criador dá forma estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado Freire 1996 p 12 Lembrese que o projeto integrador deve seguir um roteiro contendo os seguintes requisitos título tema situaçãoproblema hipóteses objetivos da pesquisa justificativa metodologia referencial teórico e referências bibliográficas 6 8 Problema em Foco Muito bem estudante Agora que você já leu todas as situaçõesproblema você pode fazer o download deste arquivo para realizar a atividade de entrega Caso prefira o arquivo também se encontra no Ambiente Virtual de Aprendizagem 7 8 Atividade de Entrega ALMEIDA C M de SOARES K C D Professor de Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental aspectos históricos e legais da formação Curitiba IBPEX 2011 BRASIL Constituição 1988 Constituição da República Federativa do Brasil Brasília DF Senado Federal Centro Gráfico 1988 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03constituicaoconstituicaohtm Acesso em 09012023 BRASIL Ministério da Educação Secretaria de Educação Fundamental Referênciais para formação de professores 1 ed Brasília A Secretaria 1999 Disponível em httpswwwnovaconcursoscombrblogpdfreferenciasformacaoprofessorespdf Acesso em 10012023 BRASIL Lei nº 9394 de 20 de dezembro de 1996 Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional Diário Oficial da União Brasília DF 20 dez 1996 Disponível em httpswwwplanaltogovbrccivil03leisl9394htmtextL9394textEstabelece20as20dire trizes20e20bases20da20educaC3A7C3A3o20nacionaltextArt201C2BA20A20 educaC3A7C3A3o20abrangecivil20e20nas20manifestaC3A7C3B5es20culturais Acesso em 09012023 BRASIL Ministério da Educação Base Nacional Comum Curricular A educação é a base Brasília Ministério da Educação 2018 Disponível em httpbasenacionalcomummecgovbrimagesBNCCEIEF110518versaofinalsitepdf Acesso em 10012023 8 8 Referências Castro E V de org Formação continuada de docentes da educação básica construindo e reconstruindo conhecimentos na prática pedagógica LASEB 1 ed Belo Horizonte Autêntica 2017 v 1 FIGUEIREDO N M A de Método e metodologia na pesquisa científica 3 ed Campinas Yendis 2008 ebook FREIRE P Pedagogia da autonomia saberes necessários à prática educativa 25 ed São Paulo Paz Terra 1996 FREIRE P Educação como prática da liberdade 1 ed Rio de Janeiro Paz Terra 1967 LOPES A C Normatividade e intervenção política em defesa de um investimento radical In LOPES A C MENDONÇA D orgs A teoria do discurso de Ernesto Laclau ensaios críticos e entrevistas São Paulo Annablume 2015 PEGORINI D G Fundamentos da educação profissional política legislação e história 1 ed Curitiba InterSaberes 2020 SOARES K C D Prática de pesquisa e formação de professores 1 ed Curitiba Contentus 2020 VEIGA I P A org Formação de professores políticas e debates 1 ed Campinas Papirus 2015 Muito bem estudante Você concluiu o material de estudos Agora volte ao Ambiente Virtual de Aprendizagem para realizar a Atividade TEMPLATE OBRIGATÓRIO PROJETO INTEGRADOR DE COMPETÊNCIAS EM HISTÓRIA IV PRÁTICAS EDUCATIVAS Nome RGM Data PROBLEMA EM FOCO Faça uma pesquisa científica cuja narrativa apresente intervenções com práticas educativas que o educador possa utilizar para ensinar seus educandos Freire diz que primeiramente devese colocar como exigência ao ensinar Contudo tomando como premissa que ensinar não é somente transferir conhecimento ele diz que ensinar não é transferir somente conhecimentos conteúdos é ação pela qual um sujeito criador dá forma estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado Freire 1996 p 12 Lembrese de que o projeto integrador deve seguir um roteiro contendo os seguintes requisitos título tema situaçãoproblema hipóteses objeto de pesquisa e recorte objetivo de pesquisa justificativa metodologia referencial teórico e referências bibliográficas a Escolha de uma SituaçãoProblema material teórico Como promover práticas educativas eficazes no ensino de História visando a formação continuada do professor e o engajamento dos educandos b Desenvolvimento da questão norteadora da situaçãoproblema escolhida Quais são as práticas educativas mais adequadas para o ensino de História considerando a formação continuada do professor e a promoção do engajamento dos educandos c Propostas de intervenção A fim de abordar essa situaçãoproblema e responder à questão norteadora propõese a seguinte pesquisa 1 Título da Pesquisa Promovendo Práticas Educativas no Ensino de História Formação Continuada do Professor e Engajamento dos Educandos 2 Tema Os estudos e as pesquisas no contexto da educação e da formação continuada do professor de História 3 Definir o objeto da pesquisa O objeto de pesquisa é o ensino de História com foco nas práticas educativas utilizadas pelo professor e sua relação com a formação continuada e o engajamento dos educandos 3 1 Recorte de Pesquisa O recorte de pesquisa será o estudo das práticas educativas no ensino de História no ensino fundamental e médio considerando as diretrizes curriculares as demandas contemporâneas e a formação continuada dos professores 4 Hipóteses A formação continuada do professor de História contribui para o aprimoramento de suas práticas educativas e o engajamento dos educandos Práticas educativas que promovem a reflexão crítica o diálogo e a contextualização histórica são mais eficazes no ensino de História O uso de recursos tecnológicos e metodologias ativas pode estimular o interesse e a participação dos educandos no ensino de História 5 Objetivos da pesquisa Analisar a relação entre a formação continuada do professor de História e suas práticas educativas Identificar práticas educativas eficazes para o ensino de História considerando o engajamento dos educandos Investigar o impacto do uso de recursos tecnológicos e metodologias ativas no ensino de História 6 Justificativas A pesquisa justificase pela importância de promover práticas educativas no ensino de História que sejam eficazes e estimulem o engajamento dos educandos Além disso a formação continuada do professor é fundamental para o aprimoramento de suas práticas pedagógicas Compreender como esses elementos se relacionam pode contribuir para a melhoria do ensino de História e o desenvolvimento de estratégias de formação continuada mais efetivas 7 Metodologia A pesquisa será desenvolvida por meio de uma abordagem qualitativa utilizandose de métodos como revisão bibliográfica análise de documentos curriculares observação participante e entrevistas com professores de História Será realizado um levantamento bibliográfico para embasar teoricamente a pesquisa analisando estudos e pesquisas relacionados às práticas educativas no ensino de História e à formação continuada de professores Serão selecionados casos de estudo com a participação de professores e alunos para observar e analisar as práticas educativas utilizadas e o impacto da formação continuada 8 Referencial teórico mínimo 30 linhas Realizar a revisão bibliográfica A revisão bibliográfica a seguir abordará o tema Os estudos e as pesquisas no contexto da educação e da formação continuada do professor de História Serão apresentados alguns estudos e obras que discutem a importância da formação continuada do professor de História e as práticas educativas no ensino dessa disciplina A revisão tem como objetivo embasar teoricamente a pesquisa proposta fornecendo subsídios para a compreensão dos aspectos fundamentais relacionados ao tema A formação continuada do professor de História é um tema recorrente nos estudos sobre educação Paulo Freire em sua obra Pedagogia da Autonomia Saberes Necessários à Prática Educativa destaca a importância de uma formação que vá além da simples transmissão de conhecimentos enfatizando a necessidade de um professor que seja um sujeito criador capaz de dar forma estilo e alma ao processo educativo Freire ressalta a importância do diálogo da reflexão crítica e da contextualização histórica como elementos essenciais para o ensino de História No livro Ensino de História Debates Contemporâneos Ernesta Zamboni e Antonio Carlos Robert Moraes apresentam diversas reflexões sobre as práticas educativas no ensino de História Os autores discutem a necessidade de superar a abordagem tradicional e centrada no conteúdo buscando estratégias pedagógicas que promovam a participação ativa dos estudantes a problematização dos temas históricos e o desenvolvimento do pensamento crítico Circe Maria Fernandes Bittencourt em Ensino de História Fundamentos e Métodos traz contribuições importantes sobre a didática da História A autora enfatiza a importância de uma abordagem interdisciplinar que relacione a História com outras disciplinas e contextos sociais Bittencourt também destaca o uso de fontes históricas diversas como documentos fotografias e relatos de época para enriquecer o processo de ensinoaprendizagem Outra obra relevante é Didática da História A Pesquisa em Sala de Aula de Maria do Rosário Longo Mortatti A autora discute a importância de envolver os estudantes em pesquisas históricas estimulando o protagonismo dos alunos na construção do conhecimento Através da pesquisa os alunos podem desenvolver habilidades de investigação análise crítica e produção de conhecimento histórico Além desses estudos existem outros autores e obras que contribuem para o debate sobre a formação continuada do professor de História e as práticas educativas Dentre eles destacam se JeanMichel Blanquer com o livro Ensinar História Novas Propostas Maria Auxiliadora Schmidt com O Ensino de História na Educação Básica e Isabel Barca com Ensinar História no Século XXI Investigação Memória Práticas Esses autores abordam questões como o uso de tecnologias no ensino de História a importância do conhecimento histórico para a formação cidadã e a valorização da memória e identidade dos alunos No contexto da formação continuada também é relevante mencionar as pesquisas e estudos que abordam a importância do trabalho colaborativo entre os professores a participação em cursos e eventos de atualização bem como a reflexão constante sobre a prática pedagógica A formação continuada deve ser entendida como um processo contínuo de aprendizagem e aprimoramento em que o professor se mantém atualizado em relação às demandas e desafios do ensino de História Em resumo a revisão bibliográfica apresentada evidencia a importância da formação continuada do professor de História e das práticas educativas nesse contexto Autores como Paulo Freire Ernesta Zamboni Circe Maria Fernandes Bittencourt Maria do Rosário Longo Mortatti JeanMichel Blanquer Maria Auxiliadora Schmidt e Isabel Barca contribuem para o entendimento dessas temáticas oferecendo subsídios teóricos para a pesquisa proposta A formação continuada aliada a práticas pedagógicas que estimulem a reflexão crítica a participação ativa dos estudantes e o uso de fontes históricas diversificadas é fundamental para um ensino de História eficaz e envolvente 9 Referências bibliográficas ABNT Listar todas as referências que foram citadas no texto referencial teórico FREIRE Paulo Pedagogia da Autonomia Saberes Necessários à Prática Educativa ZAMBONI Ernesta MORAES Antonio Carlos Robert Ensino de História Debates Contemporâneos BITTENCOURT Circe Maria Fernandes Ensino de História Fundamentos e Métodos MORTATTI Maria do Rosário Longo Didática da História A Pesquisa em Sala de Aula