Orientação Motivacional na Aprendizagem Esportiva do Futsal na Escola

53 53 53 53 ORIENTAÇÃO MOTIVACIONAL NA APRENDIZAGEM ORIENTAÇÃO MOTIVACIONAL NA APRENDIZAGEM ORIENTAÇÃO MOTIVACIONAL NA APRENDIZAGEM ORIENTAÇÃO MOTIVACIONAL NA APRENDIZAGEM ESPORTIVA DO FUTSAL NA ESCOLA ESPORTIVA DO FUTSAL NA ESCOLA ESPORTIVA DO FUTSAL NA ESCOLA ESPORTIVA DO FUTSAL NA ESCOLA Fausto Pupin Camargo Fausto Pupin Camargo Fausto Pupin Camargo Fausto Pupin Camargo 1111 Vinicius Barroso Hirota Vinicius Barroso Hirota Vinicius Barroso Hirota Vinicius Barroso Hirota 1111 Carlos Eduardo Lopes Verardi Carlos Eduardo Lopes Verardi Carlos Eduardo Lopes Verardi Carlos Eduardo Lopes Verardi 2222 1 Universidade Presbiteriana Mackenzie Brasil 2 Centro Universitário de Votuporanga Brasil Res Res Res Resumo umo umo umo O Futsal atualmente é praticado na maioria das escolas com objetivos voltados para a sua iniciação ou para o treinamento específico dos aspectos técnicos e táticos desta modalidade O objetivo deste estudo foi identificar a orientação motivacional uma vez que esta pode ser orientada para Tarefa ou orientada para o Ego DUDA 1992 Constituise uma Pesquisa de Campo do Tipo Descritiva GIL 2007 A amostra foi constituída por 31 alunos do sexo masculino entre 11 e 13 anos de idade Estes responderam a dois instrumentos o Questionário do Esporte de Orientação para Tarefa ou Ego desenvolvido por Duda 1992 traduzido adaptado e validado por Hirota e De Marco 2006a E a Lista de Sintomas de Estresse PréCompetitivo LSSPCI desenvolvida por De Rose Jr 1998 Para o tratamento estatístico utilizouse o cálculo do coeficiente Alfa de Cronbach com o emprego do software SPSS DATA EDITOR versão 170 for Windows Os resultados obtidos com o cálculo do Coeficiente Alfa de Cronbach para as questões de Orientação para Tarefa foi de 080 Nas questões de Orientação para o Ego os resultados apresentaram valores de 073 A média de Orientação para Tarefa foi de 417 e o valor médio de Orientação para o Ego encontrouse em 221 Podemos aferir que os alunos têm maior expectativa de êxito trabalham mais são mais independentes competitivos e persistentes possuem percepção de suas capacidades e habilidades e conseqüentemente aprendem mais depressa O valor médio de estresse encontrouse em 273 Este resultado revela que os entrevistados estão mais preocupados em não decepcionar as pessoas no dia do jogo mostrandose mais ansiosos Ao relacionar os resultados obtidos observouse que os entrevistados apresentam média de orientação para tarefa com valores baixos e média de estresse mais elevado Os entrevistados que apresentaram média de tarefa mais elevada possuem média de estresse menor Este resultado indica maior autocontrole e criatividade durante a realização das atividades propostas ao arriscarse mais para elevar seu desempenho De acordo com os resultados os entrevistados com orientação para tarefa possuem baixas características de orientação para o ego procuram trabalhar mais são mais independentes experimentam sentimento de êxito e nível de estresse controlado demonstram menor preocupação com os adversários não tendo dúvidas sobre suas capacidades Palavras Palavras Palavras Palavraschave chave chave chave Avaliação Motivação Estresse MOTIVACIONAL ORIENTATION IN THE FUTSAL SPORTING MOTIVACIONAL ORIENTATION IN THE FUTSAL SPORTING MOTIVACIONAL ORIENTATION IN THE FUTSAL SPORTING MOTIVACIONAL ORIENTATION IN THE FUTSAL SPORTING LEARNING AT SCHOOL LEARNING AT SCHOOL LEARNING AT SCHOOL LEARNING AT SCHOOL Abstract Abstract Abstract Abstract The Futsal is a sport practised in most schools both in the learning and experience Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte 2008 7 3 5362 54 54 54 54 in the sport as training to improve techniques The school only needs a poly sports court to have the method worked as futsal This study aims to identify the motivational climate since they may be task oriented or directed to the ego DUDA 1992 which is a descritive research GIL 2007 here 31 students were male aged between 11 and 13 years responded to the instrument TEOSQTASK AND EGO ORIENTATION IN SPORT QUESTIONAIRE or Questionnaire of Sports Guidance for Task or Ego developed by Duda 1992 translated adapted and validated by Hirota and De Marco 2006a and scale LSSPCI list of symptoms of Stress PreCompetitive DE ROSE JR 1998 the Likert For treatment using the statistical calculation of the coefficient of Cronbach Alpha with the use of SPSS software DATE EDITORS version 170 for Windows The results obtained with the calculation of the coefficient of Cronbach Alpha to the issues of Guidance for Task was 080 already on the issues of Guidance for the Ego the results were 073 The average Guidance for Task was 417 following the average of Guidance for the Ego resulting in a value of 221 This way we can ascertain that our students have greater expectation of success work more are more independent more competitive and persistent have perceptions of their abilities and skills and learn faster We can also conclude that the scale proposed identifying the motivational climate shows us efficiency in its application in futsal finding the result of the 273 average answered questions by students presenting values favourable to the reality of the Brazilian population confronting the results obtained in this study with the existing literature Key Key Key KeyWords Words Words Words Evaluation Motivation Stress INTRODUÇÃO INTRODUÇÃO INTRODUÇÃO INTRODUÇÃO MOTIVAÇÃO O futsal atualmente é o esporte que possui o maior número de praticantes no Brasil Este esporte popularizouse principalmente devido as suas condições de prática em espaços menores já que o crescimento das grandes metrópoles proporcionou a redução dos espaços para a construção de campos de futebol ao longo dos anos O futsal hoje também se faz presente no cotidiano escolar como conteúdo da educação física enquanto disciplina e das atividades extracurriculares como treinamento VOSER GIUSTI 2002 Observase que o futsal quando inserido nas escolas constituise numa modalidade onde crianças e adolescentes demonstramse motivadas ä sua prática Diante deste contexto justificase conhecer as origens desse comportamento no sentido de oferecer maiores possibilidades no processo de ensinoaprendizagem do aprendiz Winterstein 1992 classifica a teoria da motivação pela existência de algo desencadeador para uma ação que direciona e mantém seu curso a um objetivo Desta forma entendese que a motivação necessita de uma meta ou desafio a ser atingida De acordo com Verardi e De Marco 2007 os aspectos motivacionais são os principais fatores para a realização de toda e qualquer atividade seja ela no plano motor ou cognitivo permitindo a máxima eficiência da aprendizagem Podemos considerar que a chave da motivação está na satisfação que o indivíduo obtém do seu comportamento Segundo Samulski 2002 a motivação é caracterizada como um processo ativo intencional e dirigido a uma meta a qual depende de fatores internos pessoais e externos ambientais Na literatura encontramse diferentes tipos de motivação entre elas a motivação negativa Becker e Samulski 1998 identificam essas manifestações como o medo do fracasso medo de determinadas competições ou adversários Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte Volume 7 número 3 2008 Fausto Pupin Camargo Vinicius Barroso Hirota e Carlos Eduardo Lopes Verardi 55 55 55 55 Para Tutko e Richards 1984 o papel mais importante que um treinador desempenha em uma equipe é o de motivador entretanto a motivação está muito ligada à busca de um desempenho sendo fundamental para o sucesso que esta alcançará Assim é oportuno associar os aspectos motivacionais referindose ao tipo de orientação motivacional que nossos alunos podem apresentar destacando a orientação para tarefa e a orientação para o Ego DUDA 1992 Segundo Feijó 1998 as pessoas orientadas para a tarefa possuem as seguintes características sentemse realizadas quando desempenham adequadamente qualquer atividade Frente às dificuldades sentemse motivadas e apresentam um nível de esforço ainda maior para enfrentar o desafio tendo a possibilidade de usar recursos ilegais ou violentos para conquistar o resultado desejado não o fazem O mesmo autor relata que as pessoas orientadas para o ego caracterizamse pela auto realização o que significa vencer outra pessoa seu referencial é tipicamente externo Perante desafios ou adversidades de maior habilidade tendem a apresentar medo ou desistirem não vêem problemas em utilizar meios ilegais para vencer FEIJÓ 1998 Para Nicholls 1984 a tarefa ocorre com o sentimento de sucesso na realização de uma atividade proposta a depender de si mesmo o importante é a aprendizagem não o desempenho a performance O esporte não é uma vida de status o erro faz parte do processo de aprendizagem Nicholls 1984 ainda retrata que o sucesso é associado à superior habilidade e à sensação de competência O individualismo a competitividade preocupação com a derrota o fracasso e o erro fazem parte do aprendizado Conforme Winterstein 2002 a visão da expectativa de êxito e medo do fracasso apresentam semelhanças em indivíduos orientados para a tarefa O medo do fracasso se assemelha aos indivíduos orientados para o ego De acordo com Vasconcellos 1992 grande parte das situações não são as causadoras de estresse diretamente dependem da avaliação da demanda e da quantidade de recursos que o individuo dispõe para lidar com elas Uma nova ocorrência novos conhecimentos e experiências tendem a desenvolver um sistema integrado de estruturas e conteúdos que interferirão na avaliação das mesmas e nas respostas emitidas gerando reações orgânicas ou no comportamento Esse trabalho revestese de importância ao analisar as questões que permitem identificar os prováveis fatores de orientação motivacional das crianças para a prática do futsal e a identificar a interferência de possíveis fatores geradores de estresse Possivelmente por meio dos resultados obtidos poderemos auxiliar na orientação e planejamento da prática esportiva e competitiva do futsal como conteúdo das aulas de Educação Física e também em programas informais para aprendizagem dessa modalidade esportiva OBJETIVO OBJETIVO OBJETIVO OBJETIVOSSSS DO ESTUDO DO ESTUDO DO ESTUDO DO ESTUDO Identificar a orientação motivacional frente à aprendizagem do futsal no contexto escolar e avaliar se a orientação é direcionada para tarefa ou ego Identificar níveis de estresse précompetitivo e posteriormente comparar possíveis relações com a orietação motivacional METODOLOGIA METODOLOGIA METODOLOGIA METODOLOGIA MODALIDADE DA PESQUISA Por meio de pesquisa de campo o estudo avaliará a orientação motivacional e os sintomas de estresse competitivo em Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte Volume 7 número 3 2008 Orientação motivacional na aprendizagem esportiva do futsal na 56 56 56 56 crianças iniciantes no futsal O presente estudo pode ser classificado com base nos seus objetivos como uma pesquisa descritiva Segundo Gil 2007 p42 a pesquisa descritiva tem como objetivo principal descrever as características de determinada população ou fenômeno e também estabelecer relações entre as variáveis AMOSTRA Constituída de 31 crianças do sexo masculino entre 11 e 13 anos de idade Estudantes de um colégio particular localizado na zona oeste da cidade de São PauloSP INSTRUMENTOS A amostra foi avaliada mediante a aplicação de dois instrumentos o TEOSQ TASK AND EGO ORIENTATION IN SPORT QUESTIONAIRE Questionário do Esporte de Orientação para Tarefa ou Ego desenvolvido por Duda 1992 traduzido adaptado e validado por Hirota e De Marco 2006a o qual permite identificar a orientação motivacional dos alunos nas aulas de futsal E a Lista de Sintomas de Estresse PréCompetitivo LSSPCI desenvolvida por De Rose JR 1998 com o objetivo de identificar o nível de estresse que antecede as competições Ambas as escalas são do tipo Likert PROCEDIMENTOS PARA COLETA DOS DADOS Antecedendo a coleta de dados foi solicitado autorização da direção da instituição de ensino para a realização da pesquisa Um termo de consentimento livre e esclarecido foi entregue aos pais para autorizar seus filhos a participarem do estudo As crianças que se enquadravam nos critérios para a participação da pesquisa foram entrevistadas in loco e orientadas a responder os questionários individualmente para assegurar que não houvesse nenhuma interferência nos resultados Todos os alunos tinham como opção participar ou não do estudo TRATAMENTO DOS DADOS Para o tratamento estático utilizouse o cálculo do coeficiente Alfa de Cronbach com a utilização do software SPSS DATA EDITOR versão 170 for Windows A escala apresenta as respostas indicadas em um tipo likert 5 cinco pontos onde 1 discordo muito 2 discordo 3 neutro 4 concordo e 5 concordo muito A contagem média da escala para a orientação do ego é E1 E2 E3 E4 E5 E6 6 Contagem média da escala para a orientação da tarefa é T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 7 O valor mínimo é obtido em cada orientação de 01 e no máximo 05 pontos Outro cálculo apresentado foi a contagem da média da escala LSSPCI identificando o nível de stress précompetitivo RESULTADOS E DISCUSSÃO RESULTADOS E DISCUSSÃO RESULTADOS E DISCUSSÃO RESULTADOS E DISCUSSÃO Submetemos os resultados da análise do coeficiente Alfa de Cronbach a fim de verificar a validade e fidedignidade da Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte Volume 7 número 3 2008 Fausto Pupin Camargo Vinicius Barroso Hirota e Carlos Eduardo Lopes Verardi Revista Mackenzie de Educacao Fisica e Esporte Volume 7 numero 3 2008 Orientagao motivacional na aprendizagem esportiva do futsal na escala em seguida avaliamos as médias obtidas de cada orientagao motivacional e a média de estresse onde pudemos comparar todos os alunos Os resultados abaixo obtidos para o calculo do coeficiente Alfa foram satisfatorios como é mostrado a seguir Resultado de Alfa de Orientagao para Tarefa 07 itens 080 Resultado de Alfa de Orientagao para Ego 06 itens 073 Resultado de Alfa total da escala 13 itens 076 TABELA I Analise dos resultados de Alfa de orientacdo para Tarefa se um dos itens for deletado Q2 056 Q5 048 Q7 036 Q8 079 Q10 061 Q12 060 Q13 080 Na Tabela podemos observar que os valores minimos do coeficiente Alfa para Orientacao para a Tarefa foi 4 questéo q7 036 e o maior valor para o coeficiente Alfa para Orientagao para Tarefa foi a questao ql3 080 ou seja se apagarmos a questdo de numero 05 q5 0 valor de Alfa apresentaria uma queda consideravel Ao comparar esses dados com outros estudos realizados foram encontrados valores préximos ao do presente estudo Hirota et al 2006 identificaram um coeficiente Alfa Orientacio para a Tarefa de 081 no futebol feminino Em outro estudo Hirota e De Marco 2006b realizado em escolas de esporte de futebol apresentou Alfa de Tarefa de 081 No estudo de Camargo e Hirota 2007 com meninos praticantes do futebol society os resultados de Alfa de 080 confirmam nosso resultado TABELA 02 Analise dos resultados de Alfa de orientacaéo para Ego se um dos itens for deletado Q 047 Q3 062 Q4 045 Q6 050 Q9 026 Q11 061 Na Tabela 02 acima podemos ver os valores obtidos do coeficiente Alfa Orientagéo para Ego nesta coleta de dados podemos observar que o menor valor encontrado foi na questao 09 q9 de 026 e o maior valor encontrado foi de 061 q 1 Fausto Pupin Camargo Vinicius Barroso Hirota e CarlosEduardoLopes Verardd SSsSSSSSSSSSSOOOOOOOOO Assim todos os itens contidos na escala sio importantes sendo que nenhum podera ser deletado Hirota e De Marco 2006b observaram o coeficiente Alfa Orientagéo para Ego de 070 em escolas de esporte na modalidade de futebol Hirota et al 2006 o coeficiente Alfa Orientacao para Ego de 071 E oportuno destacar que ao comparar os dados do presente estudo a outros mais recentes estes apresentaram valores mais proximos aos da nossa pesquisa do que os realizados anteriormente Em estudo com o futebol society em Camargo e Hirota 2007 os resultados de Alfa para Ego foi 075 aproximandose do valor maximo que é OI Foi identificado os seguintes valores das médias das respostas obtidas pelos entrevistados Resultado total das médias Resultado da Média de Orientacao para Tarefa 07 itens 417 Resultado da Média de Orientacao para Ego 06 itens 221 Resultado da Média total da escala 13 itens 319 Resultado da Média da escala de estresse 31 itens 273 Tabela 03 Média Individual das Respostas de Orientacdo para Tarefa Ego e Estresse Sujeitos de 1 a 13 anos Orientacaio Orientacgao Ego Estresse ee i es ea A17 414 733 745 Revista Mackenzie de Educacao Fisica e Esporte Volume 7 numero 3 2008 Orientaaéo motivacional na aprendizagem esportiva do futsal na 59 59 59 59 AAAA21 21 21 21 414 20 267 AAAA22 22 22 22 442 283 20 AAAA23 23 23 23 357 133 258 AAAA24 24 24 24 457 233 332 AAAA25 25 25 25 371 20 264 AAAA26 26 26 26 428 233 351 AAAA27 27 27 27 428 233 30 AAAA28 28 28 28 371 183 303 AAAA29 29 29 29 442 183 338 AAAA30 30 30 30 485 266 238 AAAA31 31 31 31 428 283 341 Ao analisar a Tabela 3 observouse que nossos entrevistados apresentam maior média referente à orientação para Tarefa Uma vez que o questionário TEOSQ possui contagem de valor máximo igual a 05 pontos e analisando a tabela acima observamos que a média do grupo em relação à orientação para tarefa foi de 417 Parte dos entrevistados obteve média de Tarefa de 471 e 485 desta orientação Os alunos que apresentaram média de orientação para Tarefa mais elevada obtiveram valores medianos em relação à média de orientação para o Ego equilibrando seus resultados Desta maneira podemos concluir que o grupo de alunos é orientado para a Tarefa durante a aprendizagem de futsal na escola o que torna o grupo de alunos mais persistentes com maior expectativa de êxito trabalham mais são mais independentes mais competitivos e persistentes possuem percepção de suas capacidades e habilidades e aprendem mais depressa Duda et al 1992 apud Duda e Whitehead1998 obtiveram média de orientação para a Tarefa de 389 e média de Orientação para Ego em 334 Fox et al 1992 apud Duda e Whitehead 1998 no mesmo ano obtiveram média de Tarefa em 416 e de Ego em 345 Walling et al 1992 apud Duda e Whitehead 1998 apresentaram média de Tarefa de 432 e Ego de 257 Outro estudo de Hirota e De Marco 2006b apresentaram a média de Tarefa 428 e média para Ego de 243 Desta forma estes estudos anteriores mostram resultados semelhantes com o presente estudo que obteve média para a Tarefa de 417 e média para o Ego de 221 Analisando a tabela 03 pudemos observar a média obtida em cada uma das questões referentes ao questionário para determinar o nível de estresse que os alunos que participaram da coleta apresentam durante a aprendizagem do Futsal na Escola este questionário tem sua contagem máxima igual a 05 cinco Após a análise dos dados obtivemos uma média total do grupo de 273 o que significa que os alunos apresentam um nível de estresse moderado durante a aprendizagem do futsal Segundo Myers 1999 apud HIROTA et al 2008 o estresse é um conceito indefinido pois na maioria das vezes é usado para descrever ameaças ou desafios outras vezes para descrever nossas reações porém segundo ele estresse não é apenas um estimulo ou uma resposta mais sim o processo pelo qual avaliamos e lidamos com as situações e desafios do ambiente De acordo com Machado 1997 o estresse é necessário à vida para a manutenção e aperfeiçoamento das capacidades funcionais autoproteção e conhecimento dos próprios limites Desta forma o estresse encontrado através da coleta feita com os alunos é considerado necessário uma vez que o estresse é revelador do conhecimento dos próprios limites e se torna prejudicial quando atinge níveis altos o que não é o caso dos alunos que participaram da coleta 60 60 60 60 O estresse pode se dar em situações adversas segundo De Rose Jr 2002 no contexto esportivo o estresse pode se identificado a partir de algumas causas Complexidade da tarefa maior que os recursos do praticante Pressão exercida por adultos envolvidos no processo competitivo Pais e técnicos Definição irreal de objetivos Comportamento dos adultos nas competições Nível de expectativa exagerado pessoal e dos outros em relação ao desempenho Treinamento e especialização precoce Comparando os dados encontrados pelo presente estudo com a literatura existente encontramos resultados semelhantes De Rose Jr 1998 obteve a média de stress de 256 com seus alunos Hirota e De Marco 2006b obtiveram a média de 247 Hirota e Verardi 2006 obtiveram a média de stress de 248 no futsal masculino A média encontrada na literatura se mostrou semelhante com a encontrada no presente estudo que foi de 273 CONSIDERAÇÕES FINAIS CONSIDERAÇÕES FINAIS CONSIDERAÇÕES FINAIS CONSIDERAÇÕES FINAIS O presente estudo constatou por meio dos resultados obtidos que os alunos participantes evidenciam características orientadas para a tarefa não foi observado em nenhum dos entrevistados média de Orientação para Tarefa maior do que Orientação para Ego O instrumento utilizado no presente estudo pode ser considerado válido podendo ser validado até mesmo em outros países Foi possível também observar a importância de se avaliar os níveis de estresse précompetitivo pois quando controlado é benéfico aos alunos uma vez que o estresse é necessário à vida para a manutenção e aperfeiçoamento das capacidades funcionais e conhecimento dos próprios limites dentro e fora do esporte REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BECKER JR B SAMULSKI D Manual de Treinamento Psicológico para o Esporte R S Editora Eletrônica Fernando Puccini Schimitt 1998 CAMARGO F P HIROTA V B Motivação na Aprendizagem Esportiva do Futebol Society Revista Mackenzie de Educação Física e Esportes do Mackenzie v02 n03 2007 DE ROSE JR D Lista de Sintomas de Stress Pré Competitivo InfantoJuvenil elaboração e Validação de um Instrumento Revista Paulista de Educação Física e Esportes v 12 n 02 p126133 1998 DE ROSE JR Esporte e Atividade Física na Infância e na Adolescência uma Abordagem Multidisciplinar Porto Alegre Artmed 2002 Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte Volume 7 número 3 2008 Orientação motivacional na aprendizagem esportiva do futsal na 61 61 61 61 DUDA J L Motivation in Sport Settings A Goal Perspective Approach In ROBERTS G C Motivation In Sport and exercise Illinois Human Kinetics Books 1992 DUDA J L WHITEHEAD JMeasurement of Goal Perspectives in the Physical Dormain In DUDA JL editor Advances in Sport and Exercise Psychology Measurement Morgantown Fitness Information Tecnology 1998 FEIJÓ O G Emoção Inteligente e Qualidade de Vida In MIRANDA R ed Revista do III Simpósio Mineiro de Psicologia do Esporte Juiz de Fora EDUFJF p 7378 1998 GIL A C Métodos e Técnicas de Pesquisa Social São Paulo Atlas 2007 HIROTA V B DE MARCO A Motivação para Aprendizagem Esportiva no Futebol de Campo um Estudo com o Questionário de Orientação para Tarefa ou Ego TEOSQ Dissertação de Mestrado FacisUnimep Piracicaba 2006a HIROTA V B DE MARCO A Identificação do Clima Motivacional em Escolas Públicas e Particulares na Aprendizagem Esportiva no Futebol de Campo um Estudo Piloto Revista Brasileira de Educação Física e Esporte v 20 suplemento n05 2006b HIROTA V B VERARDI C E L Identificação Do Nível De Estresse Pré Competitivo Em Equipe De Futebol De Salão Universitário Do Sexo Masculino Revista Brasileira de Educação Física e Esporte v 20 suplemento n05 2006 HIROTA V B SCHINDLER P VILLAR V Motivação em Atletas Universitárias do Sexo Feminino Praticantes do Futebol de Campo um Estudo Piloto Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte n 5 especial p135142 2006 HIROTA V B VERARDI C E L TRAGUETA V A Nível de Estresse PréCompetitivo em Atletas Universitárias do Sexo Feminino Praticantes do Futsal Revista Conexões v06 N Especial 2008 Machado A A Psicologia Do Esporte Temas Emergentes 9º Ed Jundiai Sp Ápice 1997 NICHOLLS J G Achievement Motivation Conceptions of Ability Subjective Experience Task Choice and Performance Psychological Review v 91 n03 p 328346 1984 VASCONCELLOS EG O Modelo Psiconeuroendocrinológico de Stress In SEGER L Psicologia e Odontologia uma Abordagem Integradora São Paulo Livraria Santos p25 47 1992 VERARDI C E L DE MARCO A Emoção e Esporte as Relações entre Pais e Filhos Numa Experiência com o Futebol Revista da Educação FísicaUEM V 18 supl p 435438 2007 VOSER R C e GIUSTI J G O Futsal e a Escola uma Perspectiva Pedagógica Porto Alegre Artmed 2002 Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte Volume 7 número 3 2008 Fausto Pupin Camargo Vinicius Barroso Hirota e Carlos Eduardo Lopes Verardi 62 62 62 62 SAMULSKI D Psicologia do Esporte Barueri Manole 2002 TUTKO AT RICHARDS W J Psicologia del Entrenamento Deportivo Madrid Augusto E Pila Teleña 1984 WINTERSTEIN PJ Motivação Educação Física e Esportes Revista Paulista de Educação Física v 06 nº 01 Janeiro Junho 1992 WINTERSTEIN PJ A Motivação para a Atividade Física e para o Esporte In DE ROSE JR Dante Esporte e Atividade Física na Infância e na Adolescência Uma Abordagem Multidisciplinar Porto Alegre Artmed 2002 Contatos Contatos Contatos Contatos Universidade Presbiteriana Mackenzie Fone 3555 2131 Endereço Avenida Mackenzie 905 Tamboré Barueri SP CEP 06460130 Email vhirotamackenziecombr Tramitação Tramitação Tramitação Tramitação Recebido em 011207 Aceito em 130308