Formação do Professor de Educação Física e Inclusão: Relato de Pesquisa

Formação do professor de Educação Física e inclusão Relato de Pesquisa Rev Bras Ed Esp Marília v 20 n 3 p 387404 JulSet 2014 httpdxdoiorg101590S141365382014000300006 387 Inclusão de Alunos com defIcIêncIA nA AulA de educAção físIcA IdentIfIcAndo dIfIculdAdes Ações e conteúdos pArA prover A formAção do professor InclusIon of students wIth dIsabIlItIes In PhysIcal educatIon classes IdentIfyIng dIffIcultIes actIons and contents to ProvIde traInIng of teachers Maria Luiza Salzani FIORINI1 Eduardo José MANZINI2 RESUMO o transcorrer habitual das aulas de Educação Física não parece tranquilo quando o professor defrontase com alunos com deficiência principalmente no ensino regular Nesse sentido objetivouse identificar as dificuldades encontradas por professores de Educação Física para incluir alunos com deficiência e sugerir ações e conteúdos a partir dessas dificuldades com a intenção de promover a formação dos professores Participaram da pesquisa 17 professores de Educação Física que atuavam em escolas do 1 ao 5 ano divididos em dois grupos manhã e tarde Três encontros para cada grupo de professores foram realizados Em dois encontros foram coletadas informações por meio de Grupo Focal e no outro encontro as informações foram apresentadas aos participantes Realizouse uma análise de conteúdo do tipo categorial Dessa análise emergiram oito categorias de dificuldades atribuídas 1 à Formação 2 à questão Administrativoescolar 3 ao Aluno 4 ao Diagnóstico 5 à Família 6 ao Recurso Pedagógico 7 à Estratégia de ensino 8 à Educação Física Diante dos resultados foram sugeridas ações e conteúdos para promover a formação dos professores Concluise que ao propor uma formação para professores de Educação Física com foco na inclusão educacional é preciso identificar e assumir as dificuldades encontradas uma vez que os professores relataram que a dificuldade não era somente saber o que fazer para incluir ou qual recurso selecionar mas que havia outras questões como as administrativas as familiares e as decorrentes da estrutura escolar PALAVRASCHAVE Educação Especial Educação Física Dificuldades Formação de Professor ABSTRACT When teachers are faced with students with disabilities in regular schools their physical education classes do not run smoothlyThus this study aimed to identify the difficulties faced by physical education teachers as they include students with disabilities and suggest actions and content based on these difficulties intending to promote teacher development Seventeen physical education teachers who worked in schools from 1st to 5th grade participated in the study They were divided into two groups morning and afternoon Three meetings for each group of teachers were conducted In two of these meetings information was collected through Focus Groups and in another meeting information was presented to the participants Content analysis of the categorical type was carried out From this analysis categories emerged related to difficulties regarding 1 training 2 school administration issues 3 the student 4 diagnosis 5 family 6 teaching resources 7 teaching strategies 8 Physical Education Given the results several proposals were suggested and content to improve the teachers development We concluded that when suggesting a program for training teachers of Physical Education focusing on inclusion one must identify and acknowledge the difficulties that emerge since the teachers reported that it was not enough to know what to do in order to include or to know what resources to select There were other issues to consider such as administrative issues family issues or aspects related to how the school was structured KEYWORDS Special Education Physical Education Difficulties Teacher Development 1 Doutoranda do Programa de Pósgraduação em Educação Unesp campus de Marília SP Brasil salzanifioriniyahoocombr 2 Docente do Departamento de Educação Especial e do Programa de Pósgraduação em Educação Unesp campus de Marília SP Brasil manzinimariliaunespbr Apoio CAPESCNPq Processo 40201620114 FAPESP 388 Rev Bras Ed Esp Marília v 20 n 3 p 387404 JulSet 2014 FIORINI M L S MANZINI E J 1 Introdução As Escolas Regulares e consequentemente os professores têm sido requisitados para atender as mais variadas demandas da sociedade o que requer conhecimento e metodologia próprios para a intervenção com cada clientela SEABRA JÚNIOR MANZINI 2008 Especificamente no caso de alunos com deficiência nas aulas de Educação Física as pesquisas indicam que os professores têm encontrado dificuldades para atender a demanda da inclusão educacional de alunos com e sem deficiência na mesma turma Quais foram então as dificuldades descritas nos resultados das pesquisas As dificuldades se iniciam pelo duplo sentido que a Educação Física pode assumir em relação à inclusão contribuir ou ser um empecilho RODRIGUES 2006 Por um lado a literatura apontou como pontos positivos 1 flexibilidade dos conteúdos 2 atitudes positivas dos professores ao permitirem a participação de alunos que evidenciam dificuldades 3 vantagem em relação às outras disciplinas porque procura compreender as deficiências e como adaptálas 4 área que lida o tempo todo com a diferença das pessoas CRUZ 2008 RODRIGUES 2006 Por outro lado destacouse como negativo 1 o contexto e conteúdo da Educação Física que a caracterizam como a mais difícil de incluir dentre as outras disciplinas 2 muitas aparências por exemplo o professor ser visto como o mais favorável à inclusão e a área mais inclusiva CRUZ 2008 MORLEY et al 2005 Atrelado a esses fatores têmse os relatos de despreparo profissional advindo de uma formação acadêmica frágil em virtude da falta de contato com pessoas com deficiência o não oferecimento da disciplina Educação Física Adaptada e o debate sobre inclusão em uma única disciplina BRITO LIMA 2012 FIORINI 2011 CRUZ 2008 FALKENBACH et al 2008 Mas as dificuldades não advêm apenas da área de conhecimento e da formação acadêmica O ambiente escolar segundo as pesquisas possuía características administrativas e físicas que dificultaram a inclusão Em termos administrativos dificuldades quanto 1 a falta de apoio da Direção LAMASTER et al 1998 2 o número total de alunos em cada turma MULLER 2010 3 o número de aulas de Educação Física BRITO LIMA 2012 4 a falta de horário dentro da jornada de trabalho para elaborar aulas adequadas à inclusão FIORINI 2011 5 a ausência de um assistente MORLEY et al 2005 Quanto ao espaço físico a dificuldade foi em relação à inadequação dos ambientes ARAÚJO JÚNIOR 2012 As pesquisas indicaram que as dificuldades para incluir poderiam estar além das condições de trabalho mais exatamente na indisponibilidade de parte dos docentes em aceitar mudanças refletir e modificar sua conduta assim como o desinteresse em estudar e dialogar com os pares acerca de possibilidades e novas ideias FALKENBACH LOPES 2010 A insegurança dos professores de Educação Física também pode ser um fator que dificulta a inclusão do aluno com deficiência FIORINI 2011 O professor de Educação Física é um dos participantes envolvidos na inclusão educacional Os alunos com e sem deficiência também fazem parte do processo e na visão dos professores podem apresentar atitudes e características que dificultam a inclusão As dificuldades atribuídas ao aluno com deficiência foram 1 o sentimento de inferioridade FIORINI 2011 2 faltava constantemente das aulas RODRIGUES 2006 3 o desinteresse em participar das Rev Bras Ed Esp Marília v 20 n 3 p 387404 JulSet 2014 389 Formação do professor de Educação Física e inclusão Relato de Pesquisa aulas BRITO LIMA 2012 FALKENBACH LOPES 2010 4 a dificuldade para entender e executar as atividades CRUZ 2008 Além disso os professores mencionaram que atitudes dos alunos sem deficiência dificultaram a inclusão dos alunos com deficiência por que eles 1 excluíram o aluno com deficiência por atrapalhar o jogo FIORINI 2011 2 eram resistentes em participar de atividades para incluir o aluno com deficiência FALKENBACH LOPES 2010 Uma preocupação dos professores de Educação Física identificada nas pesquisas se referiu ao prejuízo que os alunos sem deficiência poderiam sofrer devido à presença de alunos com deficiência LIENERT SHERRIL MYERS 2001 Na opinião dos professores a atenção dispensada ao aluno com deficiência prejudicaria a aula e os demais alunos e em alguns casos desestruturaria a forma de trabalhar e por isso precisariam diminuir a complexidade das atividades e o ritmo das aulas FIORINI 2011 SOUZA BOATO 2009 Os professores de Educação Física reconheceram ainda outros participantes envolvidos com a inclusão os pais FALKENBACH LOPES 2010 A família dificultou a inclusão de alunos com deficiência segundo os resultados das pesquisas à medida que superprotegeu ou negou a deficiência do filho BRITO LIMA 2012 Outra tensão dos professores de Educação Física poderia ser sintetizada em dois questionamentos 1 Como elaborar uma aula para alunos com e sem deficiência BRITO LIMA 2012 FLAKENBACH et al 2008 e 2 Como executar o que foi planejado FIORINI 2011 JUNQUEIRA BACCIOTTI 2008 Essa tensão referese às estratégias para incluir os alunos com deficiência nas aulas de Educação Física FIORINI MANZINI 2012 Por fim os professores revelaram dificuldade devido à falta de materiais adequados ou específicos para cada tipo de deficiência MAZZARINO FALKENBACH RISSI 2011 A partir das pesquisas apresentadas fica evidente que existem consideráveis informações sobre as dificuldades dos professores de Educação Física para incluir alunos com deficiência No entanto é necessário buscar caminhos para sanar tais dificuldades uma vez que elas continuam a ser relatadas pelos professores JESUS EFFGEN 2012 O conhecimento de quais são essas dificuldades é imprescindível e tornase um subsídio para as ações futuras Dessa forma o primeiro passo é identificar com a população específica quais têm sido as dificuldades considerando a dinâmica vivida pelos professores a realidade cultural e o contexto que configura o ambiente escolar MARTINS 2012 MENDES 2008 O segundo passo e que ainda precisa ser concretizado efetivamente é identificar como e quem pode agir para auxiliar na minimização dessas dificuldades Pesquisas Secretarias Municipais e Estaduais Os próprios professores A comunidade escolar Os familiares Políticas Públicas Ações isoladas em cada escola ou em nível de Secretaria Ações no setor da Educação ou integrado à Saúde Formação continuada em nível teórico ou prático Quais conteúdos abordar Como efetivar essa formação Os questionamentos apresentados fizeram parte de um Projeto maior de intervenção e formação profissional do professor de Educação Física para o trabalho de inclusão escolar de alunos com deficiência No presente texto será apresentada a primeira parte dessa Pesquisa 390 Rev Bras Ed Esp Marília v 20 n 3 p 387404 JulSet 2014 FIORINI M L S MANZINI E J que identificou as dificuldades concretas desses professores para depois intervir junto a essa população Portanto este estudo apresenta como problema de pesquisa quais as dificuldades encontradas pelos professores de Educação Física do município alvo para atender a demanda da inclusão educacional de alunos com deficiência E que ações e conteúdos podem compor um programa de formação para prover esses profissionais Para isso foram delineados dois objetivos 1 identificar as dificuldades encontradas por professores de Educação Física para atender a demanda da inclusão educacional de alunos com deficiência e 2 sugerir ações e conteúdos a partir dessas dificuldades que possam promover a formação do professor de Educação Física 2 método O presente estudo faz parte de um Projeto de Pesquisa aprovado pelo Comitê de Ética da Faculdade de Filosofia e Ciências da Universidade Estadual Paulista campus de Marília sob o número 05812012 21 composIção do grupo Os participantes foram professores de Educação Física que atuavam em Escola Municipal de Ensino Fundamental EMEF e Escola Municipal de Ensino Fundamental e Educação Infantil EMEFEI do 1 ao 5 ano em um município do interior do estado de São Paulo Obtevese a autorização dos representantes da Secretaria Municipal de Educação para a realização da Pesquisa com a participação de todos os professores de Educação Física interessados Para atender aos objetivos da Pesquisa foram fixados os seguintes critérios de inclusão em comum acordo com a Secretaria Municipal de Educação 1 ministrar aulas de Educação Física para alunos com deficiência matriculados em EMEF ou EMEFEI 2 cumprir o HEC Horário de Encontro Coletivo no horário fixado pela Secretaria sem antecipação ou prorrogação do horário alternância de período entre as semanas ou divisão das duas horas uma em cada período Dos 19 professores de Educação Física da Rede Municipal 17 foram selecionados e divididos em dois grupos oito professores no grupo da manhã e nove no grupo da tarde 22 cArActerístIcAs dos pArtIcIpAntes Os 17 participantes compunham a primeira turma de professores de Educação Física da Rede Municipal Cada professor trabalhava em uma EMEF ou EMEFEI distinta com exceção de quatro professores dos quais dois trabalhavam na escola a e dois na escola b porém em período oposto A partir das informações advindas de um questionário para identificação preenchido pelos professores sabese que dos 17 participantes em relação àao a Sexo 10 eram do sexo masculino e sete do feminino b Idade nove tinham de 20 a 30 anos dois de 31 a 40 anos seis de 41 a 50 anos Rev Bras Ed Esp Marília v 20 n 3 p 387404 JulSet 2014 391 Formação do professor de Educação Física e inclusão Relato de Pesquisa c Ano de formação três professores de 1986 a 1989 dois de 1990 a 1993 cinco de 2003 a 2007 sete de 2008 a 2010 d Tipo de formação inicial quatro cursaram Licenciatura sete Licenciatura Plena dois cursaram Bacharelado quatro cursaram Licenciatura e Bacharelado Dos 17 professores três professores além da Educação Física concluíram ou estavam em andamento com outro curso universitário e Disciplina Educação Física Adaptada 13 tiveram a disciplina e quatro não tiveram f Pósgraduação nove participantes tinham ou estavam cursando uma especialização três professores haviam participado de cursos em subáreas da Educação Física mas não da Adaptada um possuía curso de Libras e quatro participantes não buscaram atualização profissional após o término da formação inicial g Experiência docente no Ensino Regular quatro possuíam menos de 1 ano nove possuíam de 1 a 3 anos três tinham de 4 a 6 anos e um mais de 17 anos h Experiência com alunos com deficiência cinco possuíam menos de 1 ano nove de 1 a 3 anos dois professores de 4 a 6 anos e um professor possuía mais de 17 anos 23 procedImentos pArA coletA e devolutIvA dAs InformAções A coleta de dados foi realizada por meio de seis encontros sendo três encontros para cada grupo de professores e ocorreram em uma sala do prédio da Secretaria Municipal de Educação Desses três encontros em dois coletouse dados por meio de Grupo Focal e em um encontro ocorreu a devolutiva das informações aos participantes É válido ressaltar que esses encontros aconteceram durante o horário de trabalho dos professores Para reunilos oito no período da manhã e nove à tarde a Secretaria Municipal de Educação dispensouos do HEC especificamente nos dias dos encontros e autorizouos a cumprir a carga horária durante a participação na Pesquisa 231 grupo focAl O Grupo Focal é uma forma de entrevista em grupo embora não no sentido de uma alternância entre perguntas da pesquisadora e respostas dos participantes em vez disso houve uma dependência na interação dentro do grupo baseada em tópicos que foram fornecidos pela pesquisadora MORGAN 1997 Optouse pelo Grupo Focal por ser um procedimento que mediante as interações intragrupais dos professores reunidos para discutir o tema da pesquisa com base nas experiências pessoais permite obter compreensões mais aprofundadas sobre a realidade escolar as práticas cotidianas e as ações diante da inclusão de alunos com deficiência GATTI 2005 POWER SINGLE 1996 KITZINGER 1995 A estruturação do Grupo Focal seguiu o padrão ouro rules of thumb estabelecido por Morgan 1997 a foi composto por professores de Educação Física da Rede Municipal de Ensino que ministravam aulas para alunos com deficiência mas que segundo os relatos 392 Rev Bras Ed Esp Marília v 20 n 3 p 387404 JulSet 2014 FIORINI M L S MANZINI E J nunca haviam tido a oportunidade de se reunirem b foi conduzido a partir de um roteiro de questões previamente organizado c foi composto por dois grupos o da manhã com oito professores e o da tarde com nove professores Para fazer a discussão fluir e criar condições para que os professores de Educação Física explicitassem pontos de vista e fizessem comentários a pesquisadora fez uso de um roteiro um auxílio para a manutenção do equilíbrio entre o foco da pesquisa e a discussão dos professores GATTI 2005 MORGAN 1997 O instrumento continha 10 questões abertas divididas em seis temas disparadores 1 formação acadêmica 2 formação continuada 3 experiência profissional 4 diagnóstico 5 avaliação 6 dificuldades Cada uma das 10 questões continha duas partes na primeira uma introdução ao tema e em seguida a pergunta FIORINI MANZINI 2012 A disposição dos participantes foi sentada ao redor de mesas circulares dispostas uma ao lado da outra o que maximizou o contato face a face entre eles POWER SINGLE 1996 Os encontros tiveram duração média de duas horas GATTI 2005 O áudio dos encontros foi registrado por meio de dois gravadores GATTI 2005 KITZINGER 1995 Acrescido a essa forma de registro havia duas observadoras que anotaram a sequência das falas e também as expressões corporais e faciais dos professores GATTI 2005 POWER SINGLE 1996 232 devolutIvA dAs InformAções Os dois encontros para a devolutiva das informações um com cada grupo de professores teve como objetivos 1 apresentar as dificuldades relatadas pelos professores 2 discutir e refletir sobre as implicações das dificuldades identificadas Na devolutiva as informações categorizadas foram socializadas e construídas coletivamente ao passo que as dificuldades foram apresentadas aos professores e eles puderam reafirmálas ou adequálas JESUS 2008 A apresentação ocorreu por meio de slides em Power Point os quais continham as dificuldades de cada categoria e os exemplares de fala advindos dos relatos dos professores com a indicação do número do professor isso porque eles foram numerados de P1 a P17 e avisados sobre o respectivo número Para que as dificuldades apresentadas fossem de fato relativas aos professores de Educação Física da Rede Municipal de Ensino optouse por unir os relatos do grupo de professores da manhã e da tarde e elaborar um único corpus Mantevese a divisão dos professores em dois grupos disposição dos professores sentados em círculo a atividade das observadoras e a gravação do áudio GATTI 2005 Pontos para discussão e reflexão foram reforçados pela pesquisadora com base em suas interpretações e questionamentos além de teorizações cabíveis a cada categoria de dificuldades a partir da literatura em Educação Especial e Educação Física Adaptada Rev Bras Ed Esp Marília v 20 n 3 p 387404 JulSet 2014 393 Formação do professor de Educação Física e inclusão Relato de Pesquisa 24 procedImentos de AnálIse dos dAdos 241 do grupo focAl O áudio dos quatro encontros de Grupo Focal dois com cada grupo de professores foi transcrito na íntegra de acordo com as Normas de Marcuschi 1986 um sistema de 14 simbologias que auxiliam na transcrição de falas como por exemplo pausas de até 15 segundos para falas simultâneas A partir dos dados coletados era cabível e foi realizada uma análise de conteúdo do tipo categorial BARDIN 2000 A análise baseouse nas cinco características que definem uma categoria 1 homogênea 2 exaustiva 3 exclusivas 4 objetiva 5 adequada BARDIN 2000 Utilizouse como critério de classificação ou regra de recorte o tema dificuldades e as categorias foram estabelecidas a posteriori a partir dos dados advindos dos encontros do Grupo Focal e da devolutiva das informações BARDIN 2012 A identificação das categorias ocorreu em duas etapas 1 análise categorial do material transcrito de cada grupo de professores separadamente manhã e tarde etapa denominada de diferenciação 2 reagrupamento das categorias identificadas e dos respectivos exemplares de fala BARDIN 2000 242 dA devolutIvA dAs InformAções O áudio dos dois encontros realizados um com cada grupo de professores foi transcrito na íntegra de acordo com as Normas de Marcuschi 1986 No material transcrito foram identificados os relatos sobre as dificuldades que confirmassem o que havia sido relatado nos encontros de Grupo Focal ou que indicassem novas dificuldades ou adequação das dificuldades apresentadas 243 síntese dAs AnálIses Diante dos resultados das análises dos relatos tanto ocorridos nos encontros de Grupo Focal quanto nos encontros de devolutiva fezse uma síntese dos dados em que foram sugeridas ações e conteúdos para promover a formação dos professores de Educação Física Por ação compreendese atos que podem ser realizados tanto pelo proponente da formação quanto pela escola e Secretaria Municipal de Educação Por conteúdos entendese que são temas a serem abordados de modo teórico eou prático durante a formação 3 resultAdos e dIscussões A partir da análise dos dados foram identificadas oito categorias de dificuldades relatadas pelos professores de Educação Física para incluir os alunos com deficiência Essas dificuldades foram atribuídas 1 à Formação 2 à Questão Administrativoescolar 3 ao Aluno 4 ao Diagnóstico 5 à Família 6 ao Recurso Pedagógico 7 à Estratégia de Ensino 8 à Educação Física 394 Rev Bras Ed Esp Marília v 20 n 3 p 387404 JulSet 2014 FIORINI M L S MANZINI E J 31 dIfIculdAdes AtrIbuídAs à formAção Os 17 professores de Educação Física atribuíram dificuldades tanto à formação acadêmica quanto à continuada Em relação à formação acadêmica foram relatadas três dificuldades sobre a disciplina Educação Física Adaptada 1 não oferecimento da disciplina P1 P12 P14 P16 2 presa à teoria P2 P8 P15 e com situações hipotéticas de deficiência P5 3 direcionada à deficiência física P11 E duas dificuldades sobre a estruturação do curso de Educação Física 1 focado mais na área da Saúde do que na Educação P10 P15 P17 2 os estágios oferecidos pela Universidade tinham vagas restritas na área de Adaptada P10 A partir dessas dificuldades relatadas foi possível pensar a partir da literatura em ações a serem tomadas pelas Instituições de Ensino Superior e seus docentes como envolver as demais disciplinas da grade curricular com o tema pessoa com deficiência por meio da identificação de como cada uma delas poderia contribuir dentro da sua especialidade CRUZ 2008 convidar pessoas com deficiência para participarem de aulas práticas ou realizarem palestras providenciar visitas às escolas instituições e associações criar um estágio dentro da disciplina elaborar uma ementa de disciplina que se aproximasse da realidade escolar vivenciada pelos professores de Educação Física ou seja turmas em que há alunos com e sem deficiência com Transtorno Global de Desenvolvimento e com Altas HabilidadeSuperdotação CRUZ 2008 traçar parcerias entre Universidade escolas Universidade instituições para ampliar a oferta de vagas nos estágios Em relação à formação continuada os professores relataram que os cursos eram vagos e específicos para uma determinada deficiência e não abordavam a realidade escolar P4 P9 ou seja alunos com diferentes tipos de deficiência e alunos sem deficiência na mesma turma O relato permite sugerir ações e conteúdos As ações poderiam ser tomadas pelos coordenadores de um curso de formação e também pela própria Secretaria Municipal de Educação no sentido de identificar as dificuldades específicas e as situações de sucesso do grupo de professores frente à inclusão para assim planejar um curso discutir junto à Prefeitura as condições para a realização do curso por exemplo carga horária necessária dispensa convocação dos professores ministrar o curso em parceria com profissionais com experiência em atividade física para alunos com deficiência e inclusão educacional para que houvesse uma troca de experiências Outras ações seriam em nível de Políticas Públicas municipais estaduais e federais tanto na criação de programas de formação continuada voltados à Educação Especial e Educação Física Adaptada quanto no incentivo aos professores para buscarem especializações BRASIL 2006 2007a Os conteúdos do curso de formação poderiam ser embasados na Tecnologia Assistiva entendida como uma área do conhecimento de característica interdisciplinar que engloba produtos re cursos metodologias estratégias práticas e serviços que objetivam promover a funcionalidade relacionada à atividade e participação de pessoas com deficiência incapacidades ou mobilidade reduzida visando sua autonomia independência qualidade de vida e inclusão social BRASIL 2007b Rev Bras Ed Esp Marília v 20 n 3 p 387404 JulSet 2014 395 Formação do professor de Educação Física e inclusão Relato de Pesquisa Além disso esses conteúdos deveriam ser trabalhados de modo a exemplificar por meio de fotos e vídeos as situações reais de inclusão de alunos com deficiência em atividade física exemplificar estratégias de ensino apresentar e ensinar como usar recursos ou materiais indicados para alunos com deficiência Outros conteúdos da formação poderiam ser estipulados a partir de uma identificação das dificuldades dos professores de Educação Física realizada pelos coordenadores previamente a qual poderia indicar por exemplo a necessidade de abordar questões para além das estratégias e recursos pedagógicos da Tecnologia Assistiva 32 dIfIculdAdes AtrIbuídAs à questão AdmInIstrAtIvoescolAr O termo administrativoescolar engloba tanto o que acontece fora do ambiente escolar mas é relativo a ele como as Leis e a deliberações da Secretaria de Educação quanto o que ocorre no ambiente interno da escola como as condições de trabalho e infraestrutura Ao todo foram atribuídas pelos participantes oito dificuldades referentes à questão administrativoescolar que serão discutidas em blocos Será possível notar que essa categoria de dificuldades suscita ações que vão além das contempladas em um programa de formação de professores para incluir alunos com deficiência justamente porque envolvem ações que deveriam ocorrer em âmbito de Secretaria Municipal de Educação e Direção escolar No primeiro bloco foram relatadas quatro dificuldades que ocorrem internamente 1 o professor de Educação Física não era avisado previamente da matrícula de alunos com deficiência P1 P2 P4 P7 P8 P13 P17 2 as informações como o tipo de deficiência e a turma em que o aluno estava matriculado eram passadas para o professor de sala na atribuição de turmas P1 P2 P4 3 o professor de Educação Física não era convidado para participar da reunião de pais e do conselho escolar P1 P2 P3 P4 4 as más condições do espaço físico para as aulas de Educação Física P2 P10 P11 P14 P16 O caminho para mudanças parece estar em iniciativas da Secretaria Municipal de Educação e também dos gestores escolares Coordenação e Direção como identificar o motivo da falta de notificação e da não participação e criar condições para que todos os professores possam participar dos eventos escolares mencionados estipular uma rotina a partir da qual assim que proceda a matrícula toda a comunidade escolar seja avisada pois os alunos não ficam apenas com os professores mas circulam pela escola divulgar notícias seja no HEC ou na sala dos professores ampliar a divulgação para toda a comunidade escolar Por ventura durante o curso de formação continuada dos professores os coordenadores da formação também podem mencionar a questão administrativoescolar e convidar os responsáveis para esclarecer os fatos Especificamente sobre as condições do espaço físico poderia ser realizada uma avaliação das condições de acessibilidade das quadras ou espaços para as aulas de Educação Física AUDI MANZINI 2006 O segundo bloco contempla duas dificuldades administrativoescolares que partem de deliberações de fora do ambiente escolar mas com reflexos internos 1 o professor de sala era o responsável pela turma e por isso atribuía as notas da Educação Física P2 P3 P5 P9 P11 P1 e acompanhava as aulas mas interferia na aula e tirava a autoridade do professor de 396 Rev Bras Ed Esp Marília v 20 n 3 p 387404 JulSet 2014 FIORINI M L S MANZINI E J Educação Física P2 P3 P4 P8 P15 e 3 havia somente uma aula de Educação Física por semana P8 P11 P12 P15 P16 A princípio seria preciso consultar junto à Prefeitura Municipal esclarecimentos sobre a obrigatoriedade ou a recomendação para que o professor de sala acompanhe as aulas de Educação Física e atribua as notas de Educação Física Com relação à carga horária aulas de Educação Física ainda não há uma regulamentação oficial O que se tem é um Projeto de Lei em votação no Senado que altera a Lei nº 93941996 para estabelecer carga horária mínima de Educação Física do Ensino Fundamental e Médio BRASIL 2012 O terceiro e último bloco de dificuldades atribuídas ao administrativoescolar continha um único relato a atitude da direção escolar barrava iniciativas dos professores P8 P9 e deliberava decisões sem conversar com os professores P15 P17 A reflexão cabível a partir dessa dificuldade é que diante na inclusão educacional de alunos com deficiência deve haver uma transformação nas atitudes e no empenho de todas as pessoas envolvidas no sistema educacional PALLA MAUERBERG DE CASTRO 2004 Essa categoria é particularmente importante pois uma vez que se tenha a pretensão de implementar um projeto de formação de professores será preciso considerar a dinâmica e o contexto que configuram o ambiente escolar CRUZ 2008 33 dIfIculdAdes AtrIbuídAs Ao Aluno Os professores de Educação Física relataram dificuldades na inclusão educacional em função dos alunos com deficiência e dos alunos sem deficiência Especificamente sobre os alunos com deficiência foram relatadas quatro dificuldades 1 as características decorrentes do tipo e nível da deficiência P2 P11 P17 2 quanto à participação faltava muito P15 P16 era dependente da companhia da professora de sala P2 não queria participar P3 P11 P14 P15 P17 3 não aceitou as adaptações de atividade P2 e recurso P3 4 tinha dificuldade para compreender e entender a atividade P1 Sobre a dificuldade advinda das características decorrentes do tipo e nível da deficiência sugerese as seguintes ações 1 identificar na unidade escolar por meio de laudos e relatos dos professores quais são os alunos e quais as deficiências 2 contar com a ajuda de profissionais especializados para avaliar cada aluno 3 buscar conhecimento teóricoprático sobre cada tipo de deficiência em especial aquela que acomete seus alunos Na etapa teórica da formação é importante tratar das características de cada deficiência mas pontuar que o professor deve se pautar não pela limitação comprometimento ou falta de funcionalidade mas pelo potencial capacidades e possibilidades dos alunos com deficiência MUNSTER ALMEIDA 2006 Quanto à participação do aluno com deficiência sugerese identificar o motivo das faltas por exemplo vontade própria restrição médica transporte problema familiar Entretanto em etapa teórica da formação continuada dos professores será preciso discutir dois tópicos 1 nível de apoio que o aluno precisa KREBS 2004 2 estimular o desenvolvimento Rev Bras Ed Esp Marília v 20 n 3 p 387404 JulSet 2014 397 Formação do professor de Educação Física e inclusão Relato de Pesquisa do aluno criar possibilidades identificar potencialidades motivar a participação SEABRA JÚNIOR ARAÚJO 2006 Sobre não aceitar as adaptações de atividade e recurso o professor poderia 1 conversar com o aluno o qual pode sinalizar suas necessidades FLORENCE 2002 2 incentivar que o aluno participe das tomadas de decisão sobre as adaptações considerando o aceite ou não e permitir que o aluno escolha as variáveis de adaptação LIEBERMAN 2002 O relato sobre as dificuldades para compreender e entender a atividade indica ser necessário abordar durante a formação nas etapas teórica e prática o tópico tipos de instrução Especificamente sobre os alunos sem deficiência foi relatado que 1 o aluno com deficiência socialindisciplina era o mais difícil de incluir P7 2 eram prejudicados pela inclusão P2 P7 P10 3 tinham atitude negativa frente às adaptações que visavam à inclusão P7 P10 4 tinham atitude negativa em relação aos alunos com deficiência P17 Essas quatro dificuldades permitiram estabelecer alguns conteúdos para a formação dos professores como 1 as definições de termos como deficiência síndrome Necessidades Educacionais Especiais na medida em que houve o entendimento da indisciplina como uma deficiência 2 discutir sobre ações que os professores de Educação Física podem ter em suas aulas como a realizar uma sensibilização dos alunos por meio de vivência das diferentes deficiências filmes leitura de livros e reportagens b convidar pessoas com deficiências para visitar a escola e conversar com os alunos MUNSTER ALMEIDA 2006 34 dIfIculdAdes AtrIbuídAs Ao dIAgnóstIco O grupo de professores relatou encontrar dificuldades para incluir os alunos com deficiência em virtude de três aspectos relativos ao diagnóstico 1 muitos alunos não possuíam laudo P1 P2 P11 P14 P16 P17 2 o desconhecimento sobre as características específicas das deficiências e síndromes P1 P2 P11 P14 3 os diagnósticos eram desvinculados da área da Educação P14 P17 A ausência de laudos indica a necessidade da Secretaria Municipal de Educação 1 identificar mecanismos para buscar laudo 2 encaminhar os alunos para avaliação Outra ação seria realizar discussões com os núcleos de Educação Especial por exemplo com as professoras do Atendimento Educacional Especializado para verificar o laudo FALKENBACH LOPES 2010 O desconhecimento sobre as características específicas das deficiências e síndromes sugere a ação do proponente da formação dos professores de Educação Física em identificar quais eram as deficiências e síndromes convidar profissionais para falar sobre o tema durante a etapa teórica Além disso essas dificuldades sinalizam alguns caminhos no estabelecimento de conteúdos da formação como 1 a maneira de proceder diante de cada tipo de deficiência e 2 as possibilidades do aluno e como seu desenvolvimento pode ser potencializado nas aulas AFONSO MUNSTER 2008 398 Rev Bras Ed Esp Marília v 20 n 3 p 387404 JulSet 2014 FIORINI M L S MANZINI E J 35 dIfIculdAdes AtrIbuídAs à fAmílIA Os 17 professores de Educação Física também atribuíram dificuldades para incluir os alunos com deficiência em função da família desses alunos Segundo os relatos os pais 1 não apresentaram o laudo do filho P1 P2 P5 P6 P9 P11 2 alguns não aceitavam ou negavam a deficiência do filho P1 P2 P6 P11 P15 P16 P17 3 alguns proibiram o filho de participar da Educação Física P2 P3 P16 4 não estavam satisfeitos com o trabalho realizado pela escola em relação à inclusão e cobraram os direitos assegurados nas leis P10 P17 Ainda que haja um consenso sobre a importância da parceria entre escola e família a efetivação apresenta problemas SILVA MENDES 2008 Dessa maneira uma ação seria a de conhecer os motivos pelos quais as famílias não vêm correspondendo às expectativas das escolas VALLE GUEDES 2003 Por isso durante a etapa teórica da formação continuada dos professores um conteúdo pode ser o de entender qual é a responsabilidade da família e qual é responsabilidade dos professores Assim como a ausência de diagnóstico dos alunos com deficiência o relato sobre a ausência de laudos indica a necessidade de discutir com os representantes da Secretaria Municipal de Educação as implicações para alunos e professores e quais as possibilidades de obter diagnósticos quando a família não se responsabiliza 36 dIfIculdAdes AtrIbuídAs Ao recurso pedAgógIco De acordo com os relatos dos professores de Educação Física as dificuldades para incluir os alunos com deficiência também ocorrerem em função dos materiais Os professores relataram que 1 não havia recursos específicos para alunos com deficiência P1 P2 P3 P4 P9 P10 P11 P14 P15 P16 2 os recursos tradicionais da Educação Física eram disponíveis em quantidade insuficiente e sem variedade e não eram funcionais dependendo do tipo de deficiência P1 P4 P9 P10 P14 3 a escola possuía determinado recurso mas não tinha espaço físico para deixar montado ou um auxiliar para ajudar a transportar P2 A presente pesquisa apoiase na definição de Manzini e Deliberato 2007 que conceituaram o recurso pedagógico como um estímulo concreto manipulável e que a esse estímulo seja atribuído uma ou mais finalidades pedagógicas A partir dos relatos dos professores temse o recurso pedagógico como mais um dentre os outros conteúdos já apontados a serem trabalhos durante um programa de formação podendo apresentar e ensinar como usar recursos ou materiais indicados para alunos com deficiência Além disso seria oportuno que em uma etapa prática no programa de formação dos professores discutir e exercitar o como selecionar ou adaptar um recurso diante das necessidades e potencialidades dos alunos com deficiência As dificuldades relativas aos recursos também sugerem ações a serem adotadas pelos proponentes da formação como 1 fazer uma busca na literatura sobre o que é indicado adquirir 2 identificar na literatura as opções de adaptação de recursos para alunos com Rev Bras Ed Esp Marília v 20 n 3 p 387404 JulSet 2014 399 Formação do professor de Educação Física e inclusão Relato de Pesquisa diferentes deficiências Em termos de parte prática da formação dos professores seria preciso 1 realizar um levantamento dos recursos disponíveis nas escolas dos professores participantes 2 providenciar a comprar de recursos necessários o que ficaria a encargo dos proponentes da formação 37 dIfIculdAdes AtrIbuídAs às estrAtégIAs Por definição a estratégia é uma ação do professor que na maioria das vezes faz uso de um recurso para alcançar o objetivo Enquanto ação a estratégia acontece no momento do ensino porém deve ser previamente planejada com base nas características dos alunos no objetivo da atividade e no nível de complexidade MANZINI 2010 O que fazer e como fazer quando há um ou mais alunos com deficiência foi uma das grandes indagações do grupo de professores de Educação Física Sobre o planejamento da aula eles relataram como dificuldades 1 ter optado por conteúdos competitivos que na aula aguçaram a atitude negativa dos alunos sem deficiência P1 P2 P11 2 ter elaborado explicações complexas P1 P13 3 como elaborar um plano de aula para uma turma em que havia alunos com e sem deficiência P14 P15 Essas três dificuldades sobre planejamento da aula revelam a necessidade de discutir com os professores durante as etapas teórica e prática da formação alguns tópicos como a planejamento da aula planejar inicialmente para o conjunto da turma e em seguida avaliar se a forma planejada atende às peculiaridades dos alunos com deficiência ou se é necessário realizar mudanças ABREU 2009 b seleção dos conteúdos e atividades para turmas em que há alunos com e sem deficiência jogos cooperativos OLIVEIRA 2009 jogos e brincadeiras populares CHICON 2005 jogos esportes e atividades recreativas diversificadas LIEBERMAN 2002 c aprendizagem global versus aprendizagem por partes CIDADE FREITAS 2009 d tipos de instrução orientação verbal demonstração assistência física Braille LIEBERMAN 2002 e adaptações na instrução nos materiais no espaço físico nas regras nas estratégias LIEBERMAN 2002 Para isso a ação de quem propõe a formação é de identificar na literatura as opções de jogos atividades e esportes as indicações de tipos de instrução dica e feedback para alunos com deficiência e as indicações de estratégias adaptações técnicas e procedimentos As dificuldades sobre planejamento da aula sugerem dentre outras a necessidade de uma etapa prática junto ao professor para elaborar o plano de aula de modo a incorporar os recursos e estratégias da Tecnologia Assistiva Sobre a execução da aula os professores disseram ter dificuldades por que 1 precisaram improvisar na aula pois o planejamento foi falho P1 P5 P15 P16 2 faziam uso das estratégias tradicionais da Educação Física as quais se mostraram não funcionais e ineficientes P1 P8 P9 3 não queriam atribuir responsabilidade ao aluno sem deficiência ao solicitar que acompanhasseajudasse o colega com deficiência P2 P4 P10 P11 P15 Essas dificuldades relatadas reforçam que é preciso contemplar durante a formação dos professores a discussão sobre o estabelecimento de estratégias funcionais a partir das 400 Rev Bras Ed Esp Marília v 20 n 3 p 387404 JulSet 2014 FIORINI M L S MANZINI E J características e potencialidades do aluno do objetivo e do nível de complexidade da atividade MANZINI 2010 Além disso em termos de conteúdos da formação dos professores um deles poderá ser o tema Colega Tutor ao discutir por exemplo a definição o entendimento do Colega Tutor como uma estratégia e como treinar os Tutores NABEIRO 2010 LIEBERMAN HOUSTONWILSON 2009 E em etapa prática da formação realizar o treinamento de Colegas Tutores juntamente com o professor de Educação Física Os relatos da categoria estratégias reforçam os relatos anteriores de que a formação não deve ocorrer apenas em nível teórico mas é fundamental uma etapa em que conjuntamente com o professor de Educação Física sejam elaborados planos de aula no sentido de selecionar os objetivos os conteúdos as estratégias os recursos para uma aula em há alunos com e sem deficiência 38 dIfIculdAdes AtrIbuídAs à educAção físIcA A última categoria de dificuldades referese à Educação Física enquanto área de conhecimento que de acordo com os relatos dos professores 1 em âmbito geral era uma disciplina não segmentada e não uniforme gerando dificuldades não somente para incluir alunos com deficiência mas no dia a dia escolar no sentido de saber quais conteúdos trabalhar em cada sérieano P10 P14 2 em âmbito municipal não havia nada uniformizado ou em comum para a Educação Física apenas sugestões de conteúdos e expectativas para cada série ano P1 P4 P8 P11 P14 P15 P16 Na realidade tratase de uma categoria de dificuldades que vai além da inclusão na medida em que os professores pontuaram questões de estrutura curricular da Educação Física Escolar que dificultaram a prática docente A partir dos relatos de dificuldade dos professores é pertinente que abordar na etapa teórica da formação um tópico para se discutir a própria área uma vez que frente à diversidade não se pode mais pensar em uma única forma de Educação Física mas em múltiplas formas de trabalhar uma Educação Física que esteja atenta às diferenças no sentido de atendêlas RECHINELI PORTO MOREIRA 2008 SEABRA JÚNIOR ARAÚJO 2006 5 conclusões Para o grupo de 17 professores de Educação Física as dificuldades encontradas para atender a demanda da inclusão educacional de alunos com deficiência advêm de diferentes fatores formação questão administrativoescolar alunos diagnóstico família recurso pedagógico estratégia de ensino e da área Educação Física As ações sugeridas a partir dessas dificuldades indicaram que para promover a formação desses professores de Educação Física seriam necessárias iniciativas de diferentes âmbitos como das Instituições de Ensino Superior e seus docentes da Secretaria Municipal de Educação das Políticas Públicas da Direção e Coordenação escolar dos professores de Educação Física e também das Pesquisas eou dos coordenadores de cursos de formação Rev Bras Ed Esp Marília v 20 n 3 p 387404 JulSet 2014 401 Formação do professor de Educação Física e inclusão Relato de Pesquisa Como o presente estudo faz parte de um Projeto de intervenção e formação do professor de Educação Física para o trabalho de inclusão escolar de alunos com deficiência foram sugeridas ações para a Pesquisa no sentido de planejar e desenvolver uma formação de professores em nível teórico com a abordagem de conteúdos e em nível prático para juntamente com o professor planejar e estabelecer estratégias além de selecionar os recursos adequados ou adaptálos conforme a necessidade Os relatos dos professores indicaram que em termos de conteúdos da formação seria preciso dialogar com os professores e os representantes da Secretaria Municipal de Educação não apenas sobre estratégias e recursos para incluir os alunos com deficiência na aula de Educação Física mas abordar tópicos que permitam versar sobre as oito categorias de dificuldades com o auxílio de profissionais com experiência nas temáticas referêncIAs ABREU J R G Inclusão na educação física escolar abrindo novas trilhas 2009 120f Dissertação Mestrado em Educação Física Universidade Federal do Espírito Santo Vitória 2009 AFONSO C M S MUNSTER MAV Proposta de inventário de avaliação das condições de inclusão de alunos com deficiências nas aulas de educação física escolar In SEMINÁRIO DE ESTUDOS EM EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR 2 2008 São Carlos Anais São Carlos CEEFEUFSCar 2008 p61107 Disponível em wwweefeufscarbrupload3pdf Acesso em 25 jan 2013 ARAÚJO JÚNIOR D A Educação Física na Escola Inclusiva estudo de caso de uma escola regular em Salvador Corpo movimento e saúde Salvador v2 n1 p1334 2012 AUDI E M M MANZINI E J Protocolo para avaliação de acessibilidade em escolas do ensino fundamental um guia para gestores e educadores Marília ABPEE 2006 BARDIN L Análise de conteúdo Lisboa Edições 70 2000 Análise de conteúdo Edição Revisada e AmpliadaLisboa Edições 70 2012 BRASIL Senado Federal Secretaria Geral da Mesa Projeto de Lei do Senado Nº 249 de 2012 Altera a Lei nº 9394 que estabelece as diretrizes e bases de educação nacional para estabelecer carga horária mínima de educação física do ensino fundamental e médio Brasília DF 2012 Secretaria de Educação Especial Ministério da Educação Edital n 02 de 26 de abril de 2007 Programa de Formação Continuada de Professores na Educação Especial Brasília DF 2007a Disponível em httpportalmecgovbrarquivospdf2007formacaopdf Acesso em 20 mar 2014 Secretaria Especial dos Direitos Humanos da Presidência da República Comitê de Ajudas Técnicas Ata da Reunião VII de dezembro de 2007 do Comitê de Ajudas Técnicas 2007b Disponível em httpwwwmjgovbrcordearquivosdocAta20III201920e202020abril2007doc Acesso em 20 jul 2011 402 Rev Bras Ed Esp Marília v 20 n 3 p 387404 JulSet 2014 FIORINI M L S MANZINI E J Ministério da Educação Secretaria de Educação Especial Programa Educação Inclusiva Direito à Diversidade Brasília DF 2006 Disponível em httpportalmecgovbrindex phpoptioncomcontentviewarticleid17434Itemid817 Acesso em 20 mar 2014 BRITO R F A LIMA J F Desafios encontrados pelos professores de educação física no trabalho com alunos com deficiência Corpo movimento e saúde Salvador v2 n1 p112 2012 CHICON J F Inclusão na Educação Física escolar construindo caminhos 2005 420 f Tese Doutorado em Educação Programa de PósGraduação em EducaçãoFaculdade de Educação da USP São Paulo 2005 CIDADE R E A FREITAS P S Introdução à educação física e ao desporto para pessoas portadoras de deficiência 2ed Curitiba Ed UFPR 2009 124 p CRUZ G C Formação continuada de professores de Educação Física em ambiente escolar inclusivo Londrina Eduel 2008 FALKENBACH A P LOPES E R Professores de Educação Física diante da inclusão de alunos com deficiência visual Pensar a Prática Goiânia v13 n3 p1 18 2010 FIORINI M L S Concepção do professor de Educação Física sobre a inclusão do aluno com deficiência 2011 143 f Dissertação Mestrado em Educação Faculdade de Filosofia e Ciências Universidade Estadual Paulista 2011 FLORENCE R B P A Educação Física na rede pública do município de São João da Boa VistaSP e o portador de necessidades especiais do direito ao alcance 2002 95f Dissertação Mestrado em Educação Física Faculdade de Educação Física Universidade Estadual de Campinas Campinas 2002 GATTI AB Grupo focal na pesquisa em ciências sociais e humanas Brasília DF Líber 2005 JESUS D M O que nos impulsiona a pensar a pesquisaação colaborativocrítica como possibilidade de instituição de práticas educacionais mais inclusivas In BAPTISTA C R CAIADO K R M JESUS D M Org Educação Especial diálogo e pluralidade Porto Alegre Editora Mediação 2008 KITZINGER J Introducing focus groups BMJ v311 p299302 1995 Disponível em http wwwncbinlmnihgovpmcarticlesPMC2550365pdfbmj006030031pdf Acesso em 01 mar 2011 KREBS P Retardo Mental In WINNICK J Org Educação Física e Esportes Adaptados São Paulo Manole 2004 LAMASTER K et al Inclusion practices of effective elementary specialists Adapted Physical Activity Quarterly Champaing v15 p6481 1998 LIEBERMAN L J Strategies for inclusion a handbook for physical educators Champaign Human Kinetics 2002 LIEBERMAN L J HOUSTON WILSON C Strategies for inclusion a handbook for physical educators 2ed Champaign Human Kinetics 2009 LIENERT C SHERRILL C MYERS B Physical educators concerns about integrating children with disabilities a crosscultural comparison Adapted Physical Activity Quarterly Champaign v18 n1 p117 2001 MANZINI E J Recurso pedagógico adaptado e estratégias para o ensino de alunos com deficiência física In MANZINI E J FUJISAWA D S Jogos e recursos para comunicação e ensino na educação especial Marília ABPEE 2010 p117138 Rev Bras Ed Esp Marília v 20 n 3 p 387404 JulSet 2014 403 Formação do professor de Educação Física e inclusão Relato de Pesquisa MANZINI E J DELIBERATO D Portal de ajudas técnicas equipamento e material pedagógico para educação recursos adaptados II Brasília ABPEEMECSEESP 2007 MARCUSCHI L A Análise da Conversação São Paulo Ática 1986 MARTINS LAR Reflexões sobre a formação de professores com vistas a educação inclusiva In MIRANDA TG GALVÃO FILHO TA Org O professor e a educação inclusiva formação práticas e lugares Salvador EDUFBA 2012 MAZZARINO J M FALKENBACH A RISSI S Acessibilidade e inclusão de uma aluna com deficiência visual na escola e na Educação Física Rev Bras Ciênc Esporte Florianópolis v33 n1 p87102 2011 MENDES EG Caminhos da Pesquisa sobre Formação de Professores para a Inclusão Escolar In MENDES E G ALMEIDA MA HAYASHI MCPI Org Caminhos da Pesquisa sobre Formação de Professores para a Inclusão Escolar Araraquara Junqueira Marins Editores 2008 MORGAN D L Focus Groups as qualitative research 2 ed Thousand Oaks SAGE Publications 1997 MORLEY D et al Inclusive physical education teachers views of including pupils with special educational needs andor disabilities in physical education European Physical Education Review v 1 n1 p84107 2005 MUNSTER M A V ALMEIDA J J G Um olhar sobre a inclusão de pessoas com deficiência em programas de atividade motora do espelho ao caleidoscópio In RODRIGUES D Org Atividade Motora Adaptada a alegria do corpo São Paulo Artes Médicas 2006 NABEIRO M O colega tutor nas aulas de educação física inclusiva In MENDES E G ALMEIDA M A Org Das margens ao centro perspectivas para as políticas e práticas educacionais no contexto da educação especial inclusiva Araraquara Junqueira Marin 2010 OLIVEIRA M F L Sentidos constituídos por professores de educação física frente ao processo de inclusão de alunos com deficiência um estudo em psicologia da educação 2009 155f Dissertação Mestrado em Educação Pontifícia Universidade CatólicaSão Paulo2009 PALLA A C MAUERBERGDECASTRO E de Atitudes de professores e estudantes de educação física em relação ao ensino de alunos com deficiência em ambientes inclusivos Revista da Sobama Rio Claro v9 n1 p2534 2004 POWELL R A SINGLE H M Focus Groups International Journal for Quality in Health Care v8 n5 p499504 1996 RECHINELI A PORTO E T R MOREIRA W W Corpos deficientes eficientes e diferentes uma visão a partir da educação física Revista Brasileira de Educação Especial Marília v14 n2 p 293 310 2008 RODRIGUES D As dimensões de adaptação de atividades motoras In Atividade motora adaptada alegria do corpo São Paulo Artes Médicas 2006 SEABRA JÚNIOR M O MANZINI E J Recursos e estratégias para o ensino do aluno com deficiência visual na atividade física adaptada Marília ABPEE 2008 404 Rev Bras Ed Esp Marília v 20 n 3 p 387404 JulSet 2014 FIORINI M L S MANZINI E J SEABRA JÚNIOR L ARAÚJO P F Educação física e inclusão considerações sobre a ação docente no ambiente escolar In SEMINÁRIO DE METODOLOGIA DE ENSINO DE EDUCAÇÃO FÍSICA 1 2006 São Paulo Anais São Paulo FEUSP 2006 VALLE M H F GUEDES T R Habilidades e competências do professor frente à inclusão In SOBRINHO F P N Org Inclusão educacional pesquisas e interfaces Rio de Janeiro Livre Expressão p4261 20033 Recebido em 30092013 Reformulado em 21032014 Aprovado em 15052014