Hipercontos

ANAIR VALÉNIA MARTINS DIAS HIPERCONTOS MULTISSEMÍOTICOS Para a promoção dos multiletramentos Na contemporaneidade as novas tecnologias de informação e de comunicação TICS têm exigido práticas letradas que requerem um deslocamento das práticas canônicas realizadas pelos protagonistas do cenário das escolas de ensino médio os professores e os alunos As TICS trouxeram para o contexto escolar textos multimodais e multissemiòticos que combinam imagens estáticas e em movimento com áudios cores e links Esses textos invadem o cotidiano dos alunos leitores e escritores e exigem a aquisição e o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita conforme as modalidades e semioses utilizadas ampliando como estamos vendo a noção de letramentos para multiletramentos hipercontos multissemióticos 95 Os multiletramentos preparam os alunos para as situações de interação em que sejam necessárias posturas mais contemporâneas de leitura e escrita mais especificamente situações que envolvam o estudo da língua e o estudo dos gêneros Uma abordagem de ensino de língua que tem como cerne o estudo do gênero é relevante a partir do momento em que embora domine a sua língua em determinadas esferas de comunicação do trabalho da escola religiosa jornalística etc o aluno pode sentir dificuldades para interagir com seu interlocutor sentir dificuldades para entendêlo e em se fazer entender Isso ocorre porque em cada uma dessas esferas circulam gêneros específicos que requerem conhecimentos não só de sua função social como também de sua estrutura formal pois saber falar não importa em que língua é dominar os gêneros que nela emergiram historicamente dos mais simples aos mais complexos Schneuwly 20041996 138 Partindo da assertiva de que os gêneros favorecem a interação entre os sujeitos é necessário que o professor de língua materna sistematize as práticas de linguagem para que haja uma progressão no domínio dos gêneros socialmente circulantes trazendoos para o trabalho em sala de aula Diante dessa realidade Schneuwly 20041996 propõe a didatização dos gêneros por meio de sequências didáticas por compreendêlos como instrumento ou megainstrumento de ensino de aspectos da língualinguagem Aqui proponho uma leitura de gêneros digitais multissemiòticos neste caso específico o hiperconto a partir da elaboração de uma sequência didática com a culminância de uma produção escrita a ser produzidapublicada em formato de podcast Abordagem de ensino e gênero discursivo Ao expor seu conceito de gênero discursivo Bakhtin 20031952531979 262 afirma que qualquer enunciado considerado isolada 96 multiletramentos na escola mente é claro individual mas cada esfera de utilização da língua elabora seus tipos relativamente estáveis de enunciados e eles orientam as atividades empreendidas pelos seres humanos e se organizam em torno de esferas de comunicação Os gêneros transmitidos social e historicamente são estáveis porque não são criados a cada vez que um sujeito se vê envolvido em uma situação de interlocução e interação Por outro lado os gêneros são definidos como relativamente estáveis porque os sujeitos da interação por meio de seus enunciados os concretizam de forma ímpar contribuindo para sua contínua renovação e modificação Nessa perspectiva enunciado e gênero estão intimamente relacionados na definição proposta por Bakhtin pois se de um lado o gênero é relativamente estável e histórico de outro o enunciado é não repetível individual e idiossincrático Ao analisar os gêneros e consequentemente os enunciados percebese que eles refletem as particularidades e objetivos de cada uma das esferas de comunicação principalmente em relação a sua estrutura composicional a seu estilo e a seu conteúdo temático Bakhtin 20031952531979 279 e 283 Essas três dimensões constitutivas podem ser assim definidas estrutura composicional são os aspectos formais do texto sua apresentação e organização estilo são os recursos lexicais bem como os fraseológicos e os gramaticais ligados ao enunciado e ao mesmo tempo à estrutura composicional e ao conteúdo temático conteúdo temático são os sentidos e os conteúdos abordados nos enunciados em suas realidades socioculturais Esses elementos são relevantes para a compreensão e produção de sentidos do gênero multissemiòtico hiperconto gênero especificamente circulante em ambientes virtuais e que pode fazer parte do roteiro de navegação dos alunos que muitas vezes transformam os ambientes virtuais em sua principal morada hipercontos multissemiòticos 97 sequencia didática Para o Grupo de Didática de Francês como Língua Materna da Universidade de Genebra em especial Dolz Noverraz e Schneuwly 2004 a definição dos objetivos de uma sequência didática devia adaptarse às capacidades e às dificuldades dos alunos nela envolvidos pois tratase sobretudo de promover mudanças associadas a uma situação específica de aprendizagem Dolz Noverraz Schneuwly 2004 53 Partir da proposta de Dolz Noverraz e Schneuwly 2004 para organizar a presente sequência em torno do estudo do gênero digital hiperconto justificase pelo fato de esses autores empreenderem um confronto entre alunos e práticas de linguagem historicamente construídas os gêneros Dolz Noverraz Schneuwly 2004 51 O trabalho com as sequências didáticas possibilita que os alunos produzam sentidos com o gênero estudado apropriemse dele reconstruamno para posteriormente criarem sua própria versão Nesse sentido o gênero deixa de ser apenas um instrumento de comunicação e interação e passa a ser um objeto de ensino e aprendizagem A sequência didática organizada como uma sequência de módulos de ensino apresenta alguns objetivos principais desenvolver a capacidade comunicativa dos sujeitos envolvidos no processo ensinoaprendizagem criar contextos de produções reais possibilitar atividades múltiplas e variadas e por fim apresentar aos alunos um conjunto de atividades escolares organizadas de maneira sistemática em torno de um gênero textual oral ou escrito Dolz Noverraz Schneuwly 20042001 9697 A proposta se organiza em torno dos seguintes procedimentos a apresentação da situação de comunicação apresentar aos alunos envolvidos no estudo o contexto de produção os gêneros que serão abordados as etapas que serão percorridas para a efetivação do trabalho e os possíveis leitores dos textos b produção escrita inicial conhecer o potencial de escrita dos alunos que demonstrarão o que já sabem sobre o gênero estudado c módulos de ensino desenvolvidos a partir de três princípios i trabalhar os problemas de entendimento da forma e do conteúdo do gênero abordado ii variar as atividades e exercícios iii capitalizar as aquisições d produção final partir das várias situações de comunicação estudadas ao longo dos módulos pois esse é o momento em que os alunos produzirão o texto nos gêneros discursivos estudados durante o processo Dolz Noverraz e Schneuwly 20042001 95128 Todas essas etapas nortearão nosso trabalho com o gênero hiperconto multissemiotico Multiletramentos e escola Várias definições para o momento globalizado e tecnológico que estamos vivendo tentam discutir e entender as mudanças e interpelações pelas quais passam os sujeitos e a sociedade E essas definições convocam outros instrumentos conceituais García Canclini 20081989 283 A chegada cada vez mais rápida e intensa das tecnologias com o uso cada vez mais comum de computadores Ipods celulares tablets etc e de novas práticas sociais de leitura e de escrita condizentes com os acontecimentos contemporâneos e com os textos multissemioticos circulantes requerem da escola trabalhos focados nessa realidade Ocorre que se houve e se há essa mudança nas tecnologias e nos textos contemporâneos deve haver também uma mudança na maneira como a escola aborda os letramentos requeridos por essas mudancas Um dos letramentos muitas vezes relegado a segundo plano nas esferas escolares é aquele que capacita o aluno a promover sentidos e a hipercontos multissemioticos 99 interagir com os gêneros digitais presentes nos ambientes tecnológicos aos quais os internautas têm acesso É de fundamental importância que a escola se torne uma agência de democratização dos letramcntos Rojo no prelo Sugerimos que o professor aborde trabalhos com os gêneros digitais em sua sala de aula ampliando os trabalhos já desenvolvidos para outros que envolvam gêneros digitais que muitas vezes são esquecidos ou desvalorizados É preciso haver uma descoleção García Canclini 20081989 302 das práticas escolares canonizadas para outras que requerem olhares e posturas diferenciados tanto da parte de professores como de alunos Convidamos os professores a ampliar seu círculo de atuação e a promover suas próprias coleções especialmente aquelas referentes aos gêneros digitais buscando abranger práticas escritas e orais letradas requeridas socialmente que possam ser abordadas na escola O que se constitui como um letramento escolar adequado num contexto de fatores cada vez mais crítico de diversidade e de conectividade global é a pergunta feita pelo GNL em 1996 Ao propor uma resposta para esse questionamento o Grupo afirma na contemporaneidade há uma mudança na constituição dos sujeitos que frequentam os ambientes escolares e também uma ampliação dos canais e meios de comunicação fazendo com que todos estejam aqui e em todos os lugares ao mesmo tempo que acabam por promover um aumento da diversidade linguística e cultural fazendo os sujeitos se confrontarem com a grande diversidade de textos orais e escritos que hoje circulam na sociedade Os pesquisadores do GNL defendem ainda a ideia de que as diferenças de gênero de cultura e de língua não devem impor dificuldades ou barreiras para uma educação adequada É importante salientar projetos que considerem as diferenças multiculturais existentes no alunado contemporâneo levando em conta a dimensão profissional a dimensão pessoal e a dimensão de participação cívica Kalantzis e Cope 2006 125 Com vistas a essa realidade em que se observam mudanças nas mais diferentes esferas da vida o GNL sustenta que é na escola que 100 multiletramentos na escola Hipercontos multissemióticos um gênero em expansão A literatura digital vem ganhando adeptos na contemporaneidade Todavia segundo alguns autores Hayles 2009 Spalding 2010 a literatura digital não é aquela meramente ambientada em um espaço virtual ou que tenha sido digitalizada ela precisa ter sido desenvolvida em meio digital ser um objeto digital de primeira geração criado pelo uso de um computador e geralmente lido em uma tela de computador Hayles 2009 20 Necessita ter sons hiperlinks imagens em movimento ou não promover interatividade e romper com a linearidade dos textos canônicos Ou seja utilizar em sua composição os recursos oferecidos pela tecnologia Dentre os gêneros da literatura digital como poesia hipertextual ou ciberpoesia prosa digital dentre outros há de se discutir embora com a brevidade que o espaço sugere o hiperconto Segundo Spalding¹ 2010 um dos pioneiros na criação e discussão do hiperconto no Brasil esse gênero é uma versão do conto canônico adaptada para a era digital que requer narratividade intensidade tensão ocultamento autoria Embora o ambiente virtual ofereça recursos multimídia de criação como áudio fotografias desenhos movimentos hiperlinks recursos interativos quebra da linearidade dentre outros o ponto central da literatura digital deve ser o texto escrito preservando dessa forma seu caráter literário Spalding 2010 Os autores do gênero discursivo hiperconto devem hibridizar os recursos multissemióticos bem como integrar jogos de computador artes digitais desenhos gráficos animações Spalding 2010 Esses recursos midiáticos ampliam as possibilidades de sentidos que podem ser produzidos a partir da materialidade linguística apresentada na literatura digital Em especial os processos interativos aumentam as produções de sentidos podendo o leitor em alguns casos até mesmo interferir na forma de organização do texto potencializar a sua significação e modificar o seu final² As possibilidades oferecidas por esses gêneros digitais contemporâneos com uma estrutura narrativa multilinear além de ampliar a participação do leitor na produção de sentidos convidao a revisitar ou a resgatar a autonomia no processo de criação da tessitura textual e ainda a interagir com o hipertexto Esse processo vai além da interação homem e máquina e é ampliado para a interação homem e conteúdo homem e narrativa homem e hipertexto Nosso principal objetivo é abordar os gêneros digitais não só com um olhar mais voltado para a práxis de sala de aula mas também apontar algumas possibilidades de exploração da recepção e da produção desse gênero por alunos do ensino médio Com a recepção procurase desvendar alguns aspectos da natureza multissemiótica do hiperconto sendo que esse desvendamento é um dos fatores que pode instigar e motivar os alunos aos processos de interação com esse gênero e consequentemente para sua produção ¹ Disponível em httpwwwdigestivoculturalcomcolunistascolunaaspcodigo3034tituloOhipercontoealiteraturadigital acesso em 15022011 hipercontos multissemióticos 101 to autoria Embora o ambiente virtual ofereça recursos multimídia de criação como áudio fotografias desenhos movimentos hiperlinks recursos interativos quebra da linearidade dentre outros o ponto central da literatura digital deve ser o texto escrito preservando dessa forma seu caráter literário Spalding 2010 Os autores do gênero discursivo hiperconto devem hibridizar os recursos multissemióticos bem como integrar jogos de computador artes digitais desenhos gráficos animações Spalding 2010 Esses recursos midiáticos ampliam as possibilidades de sentidos que podem ser produzidos a partir da materialidade linguística apresentada na literatura digital Em especial os processos interativos aumentam as produções de sentidos podendo o leitor em alguns casos até mesmo interferir na forma de organização do texto potencializar a sua significação e modificar o seu final² As possibilidades oferecidas por esses gêneros digitais contemporâneos com uma estrutura narrativa multilinear além de ampliar a participação do leitor na produção de sentidos convidao a revisitar ou a resgatar a autonomia no processo de criação da tessitura textual e ainda a interagir com o hipertexto Esse processo vai além da interação homem e máquina e é ampliado para a interação homem e conteúdo homem e narrativa homem e hipertexto Nosso principal objetivo é abordar os gêneros digitais não só com um olhar mais voltado para a práxis de sala de aula mas também apontar algumas possibilidades de exploração da recepção e da produção desse gênero por alunos do ensino médio Com a recepção procurase desvendar alguns aspectos da natureza multissemiótica do hiperconto sendo que esse desvendamento é um dos fatores que pode instigar e motivar os alunos aos processos de interação com esse gênero e consequentemente para sua produção ² Ver por exemplo Desfocado de Mauro Paz em httpwwwhipercontocombrdesfocado acesso em 20072011 102 multiletramentos na escola Hayles 2009 21 indica que o leitor ao se deparar com a literatura digital já chega com um conhecimento de leitura preestabelecido regido pelas leituras canônicas das obras impressas e pelas convenções por elas estabelecidas A autora propõe que a literatura eletrônica deve preencher essas expectativas mesmo à medida que as modifica e transforma Xavier 2005 173 afirma que o hipertexto não impõe ao leitor uma ordem hierárquica de partes e seções a serem necessariamente seguidas Essa afirmativa não se aplica a alguns hipercontos encontrados na web Ocorre que em alguns exemplares observados embora o leitor possa interagir com o texto o seu poder de escolha é limitado pois há uma ordem hierárquica de partes e seções a serem necessariamente seguidas Por exemplo muitas vezes o leitor não pode retroceder em sua leitura e não pode pausar o texto que está sendo apresentado Por outro lado é interessante observar que a estrutura composicional do hiperconto que pode fazer amplo uso da tecnologia pode potencializar a hibridização dos gêneros a ser usados na narrativa favorecendo a produção de sentidos por parte dos leitores Encontrar exemplares da literatura digital na web não é tarefa muito fácil além da escassez de bibliografia sobre o tema porém os que são encontrados devem ser apresentados e explorados nas salas de aula por suas possibilidades multissemióticas e pelas surpresas que apresentam a cada capítulo ou a cada clique Nesse sentido em sala de aula os professores devem partir dos letramentos que os leitores já possuem sem menosprezálos ou criticálos e apresentar e ampliar outros que vão sendo adquiridos e potencializados à medida que os alunos interagem com as obras disponibilizadas em ambiente virtual Os professores devem promover o que Rojo 2009 107 chama de multiletramentos deixando de ignorar ou apagar os letramentos das culturas locais de seus agentes professores alunos comunidade escolar e colocandoos em contato com os letramentos valorizados universais e institucionais Esses letramentos prepararão o leitor para a recepção apreciação e a produção dos hipercontos multissemióticos hipercontos multissemióticos 103 A sequência didática hipercontos multissemióticos A alta modernidade impõe aos alunos textos cada vez mais semióticos o que demanda da escola uma postura de ensino que vá ao encontro dessa realidade A sequência didática com hipercontos aqui apresentada pretende possibilitar aos alunos o enfrentamento García Canclini 2008 12 dessas semioses No cerne de seu desenvolvimento está a recepção de dois gêneros digitais e multimodais a escrita de um hiperconto e a sua produção em um podcast Desenvolvimento das atividades da sequência didática Apresentação da situação de comunicação No laboratório de informática da escola expor aos alunos a sequência que será desenvolvida para que tenham a visão de todo o trabalho da primeira atividade à última Discutir literatura digital investigando quem a conhece o que sabe sobre ela e o que acha dessa nova proposta de literatura Propor que ao final do desenvolvimento da sequência didática os trabalhos realizados em podcast sejam disponibilizados na rede Produção escrita inicial No caso específico do trabalho com a literatura digital a ideia é não propor a produção inicial pois acreditase que devido às especificidades de produção do gênero o mais viável é fazer uma exploração na internet³ para multimediaamentos na escola que os alunos possam conhecêlo e analisálo Após esse primeiro contato é importante promover um debate em que se procure investigar se os alunos perceberam as diferenças de composição dos hipercontos em relação aos contos canônicos e as diferenças de composição entre eles mesmos pois entre os diferentes exemplares de hipercontos lidos alguns utilizam mais recursos oferecidos pelo ambiente virtual enquanto outros se limitam a apresentar os textos meramente digitalizados e disponibilizados na rede Módulos de ensino Explorar e discutir com os alunos dois exemplares da literatura digital Um estudo em vermelho e Desfocado Essa exploração deverá ser feita buscando discutir as particularidades de cada um a forma como foi escrito os recursos tecnológicos usados em sua estruturação as semioses e as modalidades empregadas o gênero utilizado e sua importância para a composição da narrativa Módulo 1 Leitura e análise do hiperconto Um estudo em vermelho⁴ produzido por Marcelo Spalding que apresenta como diferencial o fato de o leitor poder escolher para uma única história oito finais possíveis Para essa escolha o leitor deve à medida que avança em sua leitura clicar em links com as mensagens Enviar e Responder pois a estrutura narrativa do hiperconto é elaborada utilizandose o gênero digital email Ou seja um personagem recebe um email e deve respondêlo São apresentadas na tela duas possíveis respostas ao email inicial e cabe ao leitor decidir qual das duas versões mais lhe agrada e em seguida clicar em Responder Esse processo de realização de escolhas e intervenção continua acontecendo ao longo do hiperconto e conforme as escolhas do leitor é que ele poderá ter um final ou outro Segundo Hayles 2009 26 ao analisar a literatura eletrônica All Roads a missão do personagemjogador pode ser interpretada como a de indicar que o objeto metatextual de assassinato é a ilusão de que o hipertexto é um sinônimo de democracia e de poder de decisão do usuário Nesse sentido refletindo sobre Um estudo em vermelho observase que nesse hiperconto há também uma ilusão sobre o poder de decisão do leitor em relação a seu final que na verdade é controlado pelas possíveis combinações apresentadas Por outro lado se não houver esse controle o hipercontos multissemióticos autor corre o risco de ver sua proposta narrativa comprometida pelos caminhos tomados pelo leitor O desenvolvimento da narrativa do hiperconto iniciase com o leitor enviando um email a um detetive informando que sua irmã sumiu O leitor passa então a fazer parte da narrativa pois terá seu nome inserido no texto Isto ocorre porque para acessar o hiperconto solicitase que o internauta preencha uma página inicial com seu nome e email Desenrolase a partir daí o enredo até um dos finais possíveis Em relação ao áudio embora na narrativa do hiperconto não haja sua utilização ao acessar a primeira página o leitor deparase com uma trilha sonora que o acompanha na tarefa de inserir nome e email Sem essa ação é impossível acessar o conto e é ela também que viabiliza a inserção do nome do leitor na história que está sendo narrada O desfecho de Um estudo em vermelho ou seja sua última página é acompanhado por uma sonoplastia composta por sons de um avião em processo de decolagem uma máquina datilográfica e folhas de papel sendo amassadas O som do avião decolando só faz sentido para o leitor quando ele chega ao final da leitura da página quando a personagem diz Quando estiver lendo essa carta meu avião já vai ter partido O som da máquina de datilografia parecenos meio deslocado haja vista que especialmente por usar o gênero digital email em sua estrutura narrativa o mais lógico seria digitar a carta imprimila e enviála a seu interlocutor ou mesmo enviála via correio eletrônico O barulho das folhas de papel sendo amassadas sugere que a carta ao final não fora enviada Na composição desse hiperconto não se encontram muitas semioses sendo utilizadas apenas o texto verbal hiperlinkado e interativo com o leitor e algumas imagens como plano de fundo que podem colaborar para a construção da narrativa e a produção de sentidos pelo leitor O aspecto positivo do hiperconto é a possibilidade de interação apresentada em que o leitor pode interferir no final da narrativa conforme suas escolhas empreendidas ao longo da leitura Módulos 2 a 4 Análise do hiperconto Desfocado⁵ escrito por Mauro Paz O que chama a atenção nesse hiperconto é a utilização de vários gêneros na composição da estrutura narrativa Vale ressaltar que o alerta apresentado na capa de acesso ao primeiro capítulo do hiperconto é procedente pois as cenas que se apresentam no primeiro capítulo possuem um apelo sexual mui multiletramentos na escola to forte O aviso informa Estas animações contêm cenas de sexo Não aconselhável para menores de 18 anos e pessoas de sexualidade mal resolvida Para trabalhar com o hiperconto Desfocado sugerimos alguns questionamentos sem deixar de observar que outros poderão surgir conforme a abordagem proposta pelo professor O professor pode iniciar o debate com os alunos a partir do título Desfocado que remete o leitor a um campo semântico de negação por meio do prefixo des em que se observa o sentido do adjetivo focado ser negado Segundo o Dicionário Houaiss 2001 993 o adjetivo desfocado significa aquele sujeito que está fora do foco Aproximadamente no meio do hiperconto o leitor percebe que aquele título referese ao personagem Marcos que se encontra fora de foco não só em suas atitudes como também em sua vida Ele está sem referências pois perdeu a família perdeu o melhor amigo perdeu a namorada Para promover essa discussão sobre o título com os alunos o professor pode se guiar pelas seguintes perguntas a Qual é o significado do prefixo des na composição do título Desfocado b Qual é a relação do título com o hiperconto como um todo No Capítulo II há uma mudança de foco na narrativa pois o personagem é outro o gênero discursivo utilizado é outro e a temática da narrativa é outra O personagem em questão é o pai de Marcos o rapaz que fora traído no primeiro capítulo o gênero é uma carta pessoal e o conteúdo temático é o término de um relacionamento de 20 anos Segundo Silva 2002 94 em um contexto de relações interativas entre os interlocutores de uma carta pessoal o remetente engajado no papel de produzir o texto em cuja elaboração cabe a este tomar as decisões possui o controle da situação Ao destinatário resta pela prática da leitura completar o circuito comunicativo projetado pela situação comunicativa Temse então nesse capítulo a utilização de um gênero que não permite ao interlocutor contraargumentar em relação aos fatos e acontecimentos citados pois o personagem escreve para sua esposa no intuito de colocar um fim no relacionamento deles Para isso apresenta sua justificativa resgatando situações que se desenrolaram ao longo dos anos e que segundo ele motivaram sua decisão Devido ao fato de se tratar de uma carta pessoal a interlocutora não tem como contraargumentar hipercontos multissemióticos 107 Ainda conforme Silva 2002 149 a informalidade nos textos da carta pessoal pode sofrer oscilações individuais decorrentes do próprio estilo do escrevente da personalidade da condição emocional etc Nessa carta pessoal talvez pelo seu conteúdo temático finalizar um relacionamento de 20 anos não se observa um grau de formalidade acentuado O locutor parece escolher as palavras para escrever o que acaba interferindo na utilização de uma linguagem informal típica das cartas pessoais Para promover essas discussões entre os alunos o professor pode se valer das seguintes perguntas a Qual é o gênero discursivo utilizado nesse capítulo Que tipo de linguagem é mais comumente constitutiva desse gênero b Você consegue identificar quem é o personagem que escreve a carta c Qual é o tema da carta d O que você acha da escolha do gênero feita pelo narrador para terminar sua relação de 20 anos com a esposa e Quais são os principais argumentos e acontecimentos apresentados para convencer a esposa de que o melhor é a separação Você acha que ela se convence f A linguagem utilizada pelo remetente da carta é formal ou informal Em sua opinião por que é usada essa linguagem No Capítulo III o leitor começa a ver com mais clareza os acontecimentos que estão sendo narrados começa a juntar os fatos para compor a narrativa seu sentido O relato de uma pessoa que chega em casa cansado de mais um dia de trabalho é apresentado Seria mais um dia comum se não fosse a angústia vivida pelo personagem Tal angústia pode ser percebida no seguinte trecho Recria o tempo em eram três Paixão Amizade Sujeito Paixão pela namorada que o traiu amizade pelo amigo que também o traiu e sujeito pelo que ele representava para si mesmo e para os outros dois e que viu destruído Outras passagens do capítulo demonstram a confusão mental em que se encontra o personagem Vai à geladeira Recorda que deveria ter passado no supermercado e Analisa a bagunça o vazio Falta algo pois a casa está bagunçada como bagunçada está a própria vida dele 6 Vale observar que é comum alguns leitores devido à escassez de dados apresentados até o capítulo II não conseguirem reconhecer que o narrador é o pai de Marcos personagem central do conto que aparece no capítulo I Isso não é um problema pois com o desenrolar da leitura outros dados surgirão e irão compor o todo significativo da narrativa Na página seguinte o leitor é surpreendido por uma animação que utiliza uma barra de chocolate7 dividida em três partes Para prosseguir então o leitor deve clicar em cada parte do chocolate para o texto se apresentar Já na primeira porção de chocolate percebese a interpolação de sentimentos vividos pelo personagem Marcos entre o prazer de saciar a fome com um pedaço do doce e a constatação de que a traição não afastou o desejo pela namorada Na segunda porção de chocolate Marcos abre para o leitor seu sentimento de raiva e revolta em relação ao amigo traidor pois há muito tempo se conhecem Já foram unha e carne Além disso há o terrível fato de que aconteceu uma dupla traição constatação que o paralisa O terceiro e último pedaço de chocolate vem com a decisão de que ele precisa de mais chocolate e precisa também tomar uma decisão que se não interrompe a situação vivida pelo menos minimiza o seu sofrimento Para promover essas discussões o professor pode recorrer às seguintes perguntas a Qual é o gênero discursivo da primeira página do capítulo b Em que espaço ocorrem os acontecimentos relatados Quais sentimentos perpassam o personagem c De que forma se pode relacionar a organização do espaço em que se encontra o personagem e os sentimentos vividos por ele d Como analisar o trecho Recria o tempo em eram três Paixão Amizade Sujeito e Por que você acha que o autor escolheu o chocolate para compor seu relato Qual é o efeito químico do chocolate no organismo8 f Quais fatos e sentimentos são relatados No primeiro pedaço de chocolate No segundo pedaço de chocolate No terceiro pedaço de chocolate No capítulo VI o leitor é surpreendido pelo inusitado esse capítulo é composto pela imagem de um cérebro e por uma radiografia de várias partes do cérebro tirada de vários ângulos Para prosseguir na leitura o leitor deve clicar na parte da radiografia que pisca constantemente demonstrando que 7 É interessante levar os alunos a observarem que o chocolate aumenta a sensação de prazer devido ao fato de promover a produção de serotonina uma substância encontrada em tecidos humanos e animais especialmente no cérebro e nas mucosas gástricas ligada à sensação de prazer aliviando assim os sentimentos de ansiedade e depressão Partindo dessa constatação a presença de uma barra de chocolate nesse capítulo possui outra significação pois o personagem encontrase desnorteado desfocado e depressivo 8 Os alunos podem realizar uma pesquisa na internet em busca dessa informação hipercontos multissemióticos 109 Sem Título Windows Movie Maker Coleção Coleções Arraste um clipe e solteo na linha do tempo abaixo Tarefas de Filmes 1 Capturar Vídeo Capturar do dispositivo de vídeo Importar vídeo Importar imagens Importar áudio ou música 2 Editar Filme 3 Concluir Filme Dicas de Criação de Filme Como capturar vídeo Como editar clipes Como adicionar títulos efeitos transições Como salvar e compartilhar filmes imagens tutorial movie maker Pronto Iniciar hipercontos multissemióticos Sem Título Windows Movie Maker Coleção Coleções Arraste um clipe e solteo na linha do tempo abaixo Tarefas de Filmes 1 Capturar Vídeo Capturar do dispositivo de vídeo Importar vídeo Importar imagens Importar áudio ou música 2 Editar Filme 3 Concluir Filme Dicas de Criação de Filme Como capturar vídeo Como editar clipes Como adicionar títulos efeitos transições Como salvar e compartilhar filmes Novas histórias Highway Blues Novas histórias Highway Blues Pronto Iniciar multiletramentos na escola Passo 5 Selecione a imagem que você usará e clique em Importar Passo 6 A cena será importada para o Movie Maker Arrastea para a ferramenta Vídeo conforme seta vermelha abaixo Passo 7 A cena será inserida na ferramenta Vídeo Repita a ação com todas as outras cenas que usará hipercontos multissemióticos Passo 8 Clique em Editar filme Passo 9 Após clicar em Editar filme clique em Criar títulos ou créditos observe se a linha azul do Storyboard está no início Passo 10 Abrir o link abaixo para isso clique em título ao início Passo 12 Observe a localização do título que você inseriu Passo 13 Caso queira inserir mais uma tela de texto clique em Adicionar título após o clipe selecionado na linha do tempo Passo 14 Observe que aparecerá uma segunda tela de texto Passo 15 Ao finalizar seu trabalho clique em Adicionar créditos ao final do filme hipercontos multissemióticos 119 O arquivo de áudio aparecerá aqui que pode ser uma música ou uma voz gravada no Audacity 20 multiletramentos na escola Passo 16 Para inserir um áudio ou uma música que você já tenha previamente gravado clique em Importar áudio ou música Passo 17 Em seguida aparecerá o ícone com o áudio inserido Caso queira gravar a voz de um aluno narrando seu hiperconto por exemplo você poderá utilizar o programa Audacity Passo 18 Para finalizar o Podcast arraste o áudio para a área de ÁudioMúsica cuidando para que o tempo de apresentação das imagens seja compatível com o tempo de apresentação do vídeo Considerações finais Nessa sequência didática para trabalhar com o hiperconto destacamse dois aspectos relevantes Primeiramente o fato de a escola precisar assumir seu papel cosmopolita de aproximar os alunos dos gêneros que podem fazer parte do seu cotidiano e em seguida o fato de que além de leitores esses alunos podem ser também escritores desses novos gêneros digitais presentes na web Para isso propuseramse inicialmente pesquisas e leitura na internet de hipercontos análise de dois hipercontos específicos Um estudo em vermelho e Desfocado escolha de um tema para a produção escrita escrita de um hiperconto multimodal seleção de imagens sons vídeos cores para compor a narrativa organização do hiperconto para a produção de um podcast produção do podcast e publicação do texto final na internet A imersão do aluno em um universo repleto de textos multimodais e multissemióticos amplia sua possibilidade de promover significa hipercontos multissemióticos 121 ções pois cada modalidade expressiva com a qual é confrontado integra um universo de significados possíveis Além disso a multimodalidade pode desafiar os leitores a entenderem as estratégias estéticas e as singularidades requeridas para a composição da literatura eletrônica Por fim o valor dessa sequência didática para o trabalho do professor com os alunos do ensino médio reside no fato de que a escola deve ocupar os espaços nos quais os alunos têm se locomovido com muita familiaridade e motivação os ambiente virtuais hospedados na rede de internet LITERATURA EXPLICAÇÃO DO CONTEÚDO Para a Promoção dos Multiletramentos traz uma ideia muito atual e importante na educação Ele está relacionado com a forma como aprendemos e nos comunicamos em um mundo cada vez mais cheio de tecnologias linguagens diferentes e realidades culturais diversas Multiletramentos vão além do simples saber ler e escrever Eles envolvem a capacidade de entender e produzir sentido em diferentes contextos e por meio de várias linguagens pode ser texto imagem som vídeo linguagem digital símbolos e até mesmo práticas sociais que envolvem comunicação Então esse tópico diz o seguinte precisamos criar práticas educativas dentro e fora da escola que ajudem os alunos a desenvolverem essas habilidades variadas A escola precisa se abrir para novas formas de ensinar valorizando tanto a leitura e a escrita tradicionais quanto essas outras linguagens que fazem parte da vida das pessoas hoje em dia Abordagem de Ensino e Gênero Discursivo A ideia central aqui vem de Bakhtin um pensador muito importante quando falamos de linguagem Ele afirma que todo enunciado ou seja tudo que dizemos ou escrevemos mesmo sendo algo individual e único se encaixa dentro de certos padrões que a sociedade cria Esses padrões são os gêneros discursivos Cada área da nossa vida como escola trabalho redes sociais tem seus tipos de textos mais comuns que a gente aprende a usar Esses gêneros são como modelos que ajudam a organizar o que falamos e escrevemos Os gêneros não são criados do zero toda vez que falamos algo Eles são passados socialmente ao longo da história e são considerados relativamente estáveis porque Eles têm formas comuns que a gente reconhece Mas ao mesmo tempo cada pessoa dá um toque único quando fala ou escreve Ou seja você pode escrever uma carta que tem um modelo típico mas o conteúdo vai ser só seu individual diferente de qualquer outra carta Essa mistura de padrão e criatividade é o que Bakhtin destaca O gênero é estável porque segue tradições Mas o enunciado aquilo que a pessoa diz ou escreve é sempre único Para entender bem qualquer gênero discursivo é preciso olhar para três aspectos Estrutura composicional é como o texto é organizado Por exemplo uma notícia de jornal tem título subtítulo corpo de texto Estilo é o jeito de falar ou escrever as palavras e expressões usadas que mudam conforme o contexto Conteúdo temático é o assunto o que se fala no texto ligado à realidade cultural e social Sequência Didática O que é uma sequência didática A sequência didática é uma forma organizada de planejar aulas para que os alunos consigam aprender de maneira mais eficiente Ela é composta por etapas que ajudam o aluno a compreender praticar e produzir algo geralmente relacionado a um tipo de texto ou gênero discursivo específico Segundo o Grupo de Didática da Universidade de Genebra especialmente os autores Dolz Noverraz e Schneuwly uma sequência didática deve se adaptar às capacidades e dificuldades dos alunos ou seja deve levar em conta o que eles já sabem e o que precisam aprender O objetivo é promover mudanças reais no aprendizado através de situações específicas e bem planejadas Por que usar a sequência didática Esses autores defendem que ao trabalhar com gêneros discursivos como o gênero digital chamado hiperconto a sequência ajuda os alunos a Entrarem em contato com práticas de linguagem que foram construídas ao longo da história Refletirem sobre esses gêneros se apropriarem deles e depois reconstruírem ou criarem sua própria versão Ou seja o gênero estudado deixa de ser só um meio de comunicação e passa a ser algo que o aluno entende a fundo e aprende a usar Como é organizada a sequência didática A proposta segue quatro passos principais a Apresentação da situação de comunicação Explicar aos alunos qual é o contexto e o gênero que vão trabalhar Mostrar quais etapas vão seguir e quem vai ler os textos que eles vão produzir b Produção escrita inicial Os alunos fazem uma primeira tentativa de escrever no gênero escolhido Isso serve para o professor ver o que eles já sabem e onde precisam melhorar c Módulos de ensino desenvolvidos com 3 princípios 1 Trabalhar as dificuldades de forma e conteúdo do gênero 2 Variar nas atividades e exercícios para deixar o processo dinâmico 3 Aproveitar ao máximo o que os alunos aprenderem d Produção final Depois de todo o processo os alunos escrevem novamente aplicando tudo o que aprenderam Aqui eles criam textos mais completos e bem elaborados no gênero estudado Multiletramentos e Escola Destaca que com o avanço das tecnologias e novas formas de comunicação como celulares tablets e redes sociais a escola precisa mudar a forma de ensinar Não basta mais focar só na leitura e escrita tradicionais É necessário incluir os multiletramentos que são as diferentes formas de ler e se comunicar usando textos imagens vídeos e sons A escola deve ajudar os alunos a entender e produzir esses novos tipos de texto principalmente os digitais tornandose um espaço que promove a inclusão e o acesso a essas novas linguagens Além disso deve respeitar a diversidade cultural e linguística preparando os alunos para atuar na vida profissional cidadã e pessoal com projetos que ampliem o conhecimento e rompam barreiras sociais Hipercontos Multissemióticos Hipercontos multissemióticos são obras literárias criadas diretamente no meio digital utilizando recursos como sons imagens hyperlinks e interatividade Não são apenas textos digitalizados mas histórias pensadas para a internet rompendo com a linearidade dos livros tradicionais Esse gênero permite ao leitor interagir com o enredo escolher caminhos e em alguns casos até mudar o final É uma mistura de texto escrito com elementos multimídia como vídeos desenhos animações e jogos Na educação trabalhar com hipercontos ajuda a desenvolver os multiletramentos preparando os alunos para compreender e produzir sentidos em ambientes digitais Os professores devem aproveitar os letramentos que os alunos já têm e ampliálos com essas novas práticas Apesar da dificuldade em encontrar bons hipercontos eles são valiosos por trazerem novas formas de leitura e narrativa incentivando a criatividade e a autonomia dos leitores A sequência didática com hipercontos multissemióticos A escola precisa preparar os alunos para lidar com textos cada vez mais complexos e cheios de diferentes linguagens imagens sons vídeos etc Para isso a sequência didática com hipercontos ajuda os alunos a entender e produzir esses textos modernos Essa proposta envolve ler e escrever hipercontos e também criar um podcast permitindo que os alunos enfrentem as novas formas de comunicação digital de forma prática e criativa Desenvolvimento das Atividades da Sequência Didática com Hipercontos Multissemióticos A sequência didática começa com a apresentação da situação de comunicação onde os alunos no laboratório de informática conhecem a estrutura de todo o trabalho Eles discutem o conceito de literatura digital refletindo sobre o que sabem e acham dessa proposta A ideia é que ao final os alunos produzam um podcast com os resultados das atividades que serão disponibilizados online Produção Escrita Inicial Em vez de escrever inicialmente os alunos exploram hipercontos disponíveis na internet Essa exploração visa conhecer as características dos textos digitais suas diferenças em relação aos contos tradicionais e entre os próprios hipercontos percebendo o uso ou não de recursos multimídia e interativos Módulos de Ensino Módulo 1 Hiperconto Um Estudo em Vermelho Criado por Marcelo Spalding permite que o leitor escolha entre oito finais diferentes A narrativa é construída com o uso de emails o leitor recebe uma mensagem de um detetive e precisa escolher entre Enviar ou Responder A interação continua com escolhas que levam a diferentes desfechos Ao final o leitor ouve sons como o de uma máquina de escrever e folhas amassadas sugerindo que o email final não foi enviado O hiperconto usa poucos recursos semióticos além do texto mas é interativo e envolve o leitor na narrativa Módulos 2 a 4 Hiperconto Desfocado Escrito por Mauro Paz esse hiperconto chama atenção por utilizar vários gêneros discursivos na sua narrativa Possui um aviso de conteúdo sensível destacando cenas com apelo sexual A narrativa envolve o personagem Marcos fora de foco que perdeu referências na vida Os alunos discutem o título o sentido de desfocado e sua ligação com o enredo Capítulo II foca na carta pessoal do pai de Marcos à sua esposa tentando justificar o fim do casamento A carta não permite contraargumentação destacando a unilateralidade do gênero Capítulo III aprofunda o estado emocional de Marcos que ao chegar em casa reflete sobre sua vida desorganizada comparada a uma casa bagunçada A narrativa associa sentimentos como raiva perda e confusão com elementos cotidianos A história é dividida em três momentos marcados simbolicamente por pedaços de chocolate que representam decisões e sentimentos Discussões Orientadas Os professores incentivam a análise de Gêneros discursivos usados Espaços onde ocorrem os fatos e sentimentos do personagem Relação entre a estrutura do hiperconto e a narrativa Efeitos simbólicos do chocolate no enredo No o leitor interage com imagens de um cérebro e uma radiografia clicando em áreas específicas para prosseguir Essa interação simula o funcionamento da mente confusa do personagem Marcos refletindo sua desordem emocional Os textos aparecem em fluxos desordenados sem uma sequência lógica reproduzindo a confusão mental do personagem A interatividade aprofunda a imersão do leitor permitindo que ele sinta a desconexão e o conflito vividos por Marcos O uso do chocolate também é simbólico ligado à serotonina e à tentativa do personagem de aliviar sua angústia Produção Final Os alunos são convidados a produzir seu próprio hiperconto organizandose em grupos escolhendo uma temática e integrando textos com sons imagens e animações Essa criação permite que eles pensem digitalmente combinando mídias e linguagens o que caracteriza o letramento multissemiótico Após escreverem os alunos editam o hiperconto em ferramentas como o Movie Maker e criam um podcast interpretando oralmente suas histórias Esse processo amplia sua capacidade de produção e recepção de textos multimodais Publicação e Motivação Por fim os hipercontos são publicados na internet ampliando o público leitor e incentivando os alunos a valorizar suas criações A publicação finaliza o ciclo motivando os alunos e reforçando a importância da escrita e da comunicação digital Tutorial de Podcast com Movie Maker Este tutorial ensina como criar um podcast multimodal utilizando o programa Windows Movie Maker integrando imagens vídeos e áudios Passos principais Preparação Salvar todos os arquivos que serão usados imagens vídeos áudios em uma pasta do computador Abertura do programa Iniciar o Movie Maker Importação de arquivos Usar a ferramenta Importar imagens Selecionar os arquivos salvos e trazêlos para o programa Arrastar as imagens para a linha do tempo em Vídeo Edição do vídeo Clicar em Editar filme Criar títulos e créditos usando a opção Criar títulos ou créditos Inserir títulos no início e outros textos ao longo do vídeo conforme necessário Observar e ajustar a localização dos textos na linha do tempo Finalização Inserir créditos finais Salvar o projeto periodicamente para evitar perda de dados Importação de Áudio Para adicionar uma música ou narração previamente gravada o aluno deve clicar em Importar áudio ou música no Movie Maker Gravação e Inserção Após importar o áudio aparecerá no programa Caso se deseje gravar a narração do hiperconto por exemplo por um aluno podese usar o programa Audacity para realizar essa gravação Sincronização Final Arrastar o áudio para a linha do tempo na área ÁudioMúsica Ajustar o tempo das imagens e vídeos para que combinem com a duração do áudio garantindo uma apresentação sincronizada Considerações Finais Nesta sequência didática voltada para o trabalho com hipercontos dois aspectos se destacam como fundamentais O primeiro é o papel da escola como mediadora entre os alunos e os gêneros textuais digitais que fazem parte de seu cotidiano A escola deve ajudar os estudantes a se tornarem não apenas leitores mas também escritores de novos gêneros digitais como os hipercontos que circulam na internet O segundo ponto é o processo pedagógico proposto que envolveu atividades como pesquisas na internet leitura e análise de hipercontos específicos Um estudo em vermelho e Desfocado escolha de temas para produção escrita e a criação de hipercontos multimodais Esses textos foram elaborados com a seleção de imagens sons vídeos e cores culminando na produção de podcasts e na publicação final das obras na internet A vivência dos alunos com textos multimodais ampliou sua capacidade de lidar com diferentes formas de expressão e significados A multimodalidade desafiou os alunos a compreenderem as estratégias estéticas e as particularidades da literatura eletrônica promovendo uma experiência de leitura e criação mais rica Por fim o grande valor desta sequência está em levar a escola para os espaços digitais onde os alunos já estão presentes com familiaridade e motivação Ao ocupar esses ambientes virtuais a escola contribui para um ensino mais conectado com a realidade dos estudantes tornandoos ativos no processo de produção e interpretação de conteúdos digitais