Formacao de Professores Saberes da Docencia e Identidade do Professor - Analise

Nuances Vol III Setembro de 1997 5 FORMAÇÃO DE PROFESSORES SABERES DA DOCÊNCIA E IDENTIDADE DO PROFESSOR Selma Garrido PIMENTA 1 RESUMO O texto apresenta uma sistematização dos fundamentos teóricometodológicos decorrentes do desenvolvimento da etapa inicial da pesquisa A Didática na Licenciatura um estudo dos efeitos de um programa de curva na prática docente dos alunos egressos da Licenciatura da FEUSP e inserese no movimento de pesquisas que tem se voltado à análise das práticas docentes como caminho para repensar a formação inicial e contínua de professores Um deles referese à discussão sobre a identidade profissional do professor tendo como suporte teóricometodológico a questão dos saberes que constituem a docência e o desenvolvimento dos processos de reflexão docente sobre a prática É esse caminho que estamos percorrendo na tentàtiva de resignificar os processos formativos a partir da reconsideração dos saberes necessários à docência colocando a prática pedagógica e docente escolar como objeto de análise PALAVRASCHAVE Formação Inicial e Contínua Professor Reflexivo Identidade Saberes da Docência Para quê professores numa sociedade que de há muito superou não apenas a importância destes na formação das crianças e dos jovens mas que também é muito mais ágil e eficaz em trabalhar as informações E então para quê formar professores Contrapondome a essa corrente de desvalorização profissional do professor e às concepções que o consideram como simples técnico reprodutor de conhecimentos eou monitor de programas préelaborados tenho investido na formação de professores entendendo que na sociedade contemporânea cada vez se torna mais necessário o seu trabalho enquanto mediação nos processos constitutivos da cidadania dos alunos para o que concorrem a superação do fracasso e das desigualdades escolares Tal fato me parece impõe a necessidade de repensar a formação de professores Repensar a formação inicial e contínua a partir da análise das práticas pedagógicas e docentes tem se revelado como uma das demandas importantes dos anos 90 Cunha 1989 Zeichner 1993 Perrenoud 1994 Pimenta 1994 André 1994 Garcia 1994 Benedito et ai 1995 Suportando essa perspectiva está o entendimento de que as teorias da reprodução que nos anos 70 80 tanto colaboraram para explicar o fracasso escolar demonstrando sua produção enquanto reprodução das desigualdades soc1a1s não são suficientes para a compreensão das mediações pelas quais se opera a produção das desigualdades nas práticas pedagógica e docente que ocorrem nas organizações escolares Mediações essas representadas nas ações dos docentes dos alunos dos pais decorrentes do funcionamento das organizações escolares das políticas curriculares e dos sistemas de ensino e das inovações educativas Pesquisas recentes têm se voltado à análise da prática docente indagandose por que nas práticas pedagógicas e nas organizações escolares se praticam teorias outras que não necessariamente aquelas produzidas pelas recentes investigações das ciências da educação Becker 1995 Em decorrência têm colocado em foco a formação dos professores a inicial e a contínua Em relação à formação inicial pesquisas Piconez 1991 Pimenta 1994 Leite 1994 têm demonstrado que os cursos de formação ao desenvolverem um currículo formal com conteúdos e atividades de estágios distanciados da realidade das escolas numa perspectiva burocrática e cartorial que não dá conta de captar as contradições presentes na prática social de educar pouco têm contribuído para gestar Departamento de Metodologia de Ensino e Educação Comparada Faculdade de Educação USP 05508900 Estado de São Paulo Brasil Nuances Vol III Setembro de 1997 uma nova identidade do profissional docente No que se refere à formação contínua a prática mais freqüente tem sido a de realizar cursos de suplência eou atualização dos conteúdos de ensino Esses programas têm se mostrado pouco eficientes para alterar a prática docente e consequentemente as situações de fracasso escolar por não tomarem a prática docente e pedagógica escolar nos seus contextos Ao não colocá las como o ponto de partida e o de chegada da formação acabam por tão somente ilustrar individualmente o professor não lhe possibilitando articular e tradwzir os novos saberes em novas práticas Fusari 1988 É nesse contexto que as pesquisas sobre a prática estão anunciando novos caminhos para a formação docente Um deles referese à discussão sobre a identidade profissional do professor tendo como um de seus aspectos a questão dos saberes que configuram a docência Houssaye 1995 Pimenta 1996a Nos últimos anos tenho desenvolvido o ensino de didática nos cursos de licenciatura e realizado pesquisas sobre formação inicial e contínua de professores É a partir dessas experiências que exponho algumas reflexões com o desafio de colaborar para a formação de professores Nos cursos de formação inicial tenho utilizado a produção de pesquisas em didática a serviço da reflexão dos alunos e da constituição de seus identidades como professores Ao mesmo tempo problematizandoas frente à realidade do ensino nas escolas procuro desenvolver nos alunos uma atitude investigativa Nesse contexto estamos empenhados em re significar os processos formativos a partir da reconsideração dos saberes necessários à docência colocando a prática pedagógica e docente escolar como objeto de análise I Colaborando na construção da identidade do professor alguns pressupostos Na licenciatura meus alunos são originários dos diferentes Institutos e Faculdades da USP Letras Física Filosofia História Educação Física Matemática Ciências Sociais Artes Plásticas Química juntos O que nos coloca constantemente como desafio trabalhar com suas diferentes linguagens discursos e representações Suas descrenças em relação ao curso à profissão às suas escolhas profissionais à didática Suas crenças a uma didática 6 prescritiva e de instrumentalização técnica do fazer docente Tenho optado por trabalhar com esses alunos juntos pois no curso são colocados pela primeira vez face à necessidade de se perceberem enquanto professores futuros trabalhando coletivamente nas escolas isto é pela primeira vez enfrentando o desafio de conviver falar e ouvir com linguagens e saberes diferentes daqueles de seus campos específicos O que me parece essencial para o trabalho interdisciplinar e coletivo nas escolas Para além da finalidade de conferir uma habilitação legal ao exercício profissional da docência do curso de formação inicial se espera que forme o professor ou que colabore para sua formação Melhor seria dizer que colabore para o exercício de sua atividade docente uma vez que professorar não é uma atividade burocrática para a qual se adquire conhecimentos e habilidades técnico mecânicas Dada a natureza do trabalho docente que é ensinar como contribuição ao processo de humanização dos alunos historicamente situados esperase da licenciatura que desenvolva nos alunos conhecimentos e habilidades atitudes e valores que lhes possibilitem permanentemente irem construindo seus saberes fazeres docentes a partir das necessidades e desafios que o ensino como prática social lhes cóloca no cotidiano Esperase pois que mobilize os conhecimentos da teoria da educação e da didática necessários à compreensão do ensino como realidade social e que desenvolva neles a capacidade de investigar a própria atividade para a partir dela constituírem e transformarem os seus saberesfazeres docentes num processo contínuo de construção de suas identidades como professores O que entendemos por construir a identidade A identidade não é um dado imutável Nem externo que possa ser adquirido Mas é um processo de construção do sujeito historicamente situado A profissão de professor como as demais emerge em dado contexto e momento históricos como resposta a necessidades que estão postas pelas sociedades adquirindo estatuto de legalidade Assim algumas profissões deixaram de existir e outras surgiram nos tempos atuais Outras adquirem tal poder legal que se cristalizam a ponto de permanecerem com práticas altamente formalizadas e significado burocrático Outras não chegam a Nuances Yol III Setembro de 1997 desaparecer mas se transformam adquirindo novas características para responderem a novas demandas da sociedade Este é o caso da profissão de professo Essas considerações apontam para o caráter dinâmico da profissão docente como prática social É na leitura critica da profissão diante das realidades sociais que se buscam os referenciais para modificála No caso da educação escolar constatamos no mundo contemporâneo que ao crescimento quantitativo dos sistemas de ensino não tem correspondido um resultado formativo qualitativo adequado às exigências da população envolvida nem às exigências das demandas sociais o que coloca a importância de definir nova identidade profissional do professor Que professor se faz necessano para as necessidades formativas em uma escola que colabora para os processos emancipatórios da população Que opere o ensino no sentido de incorporar as crianças e os jovens no processo civilizatório com seus avanços e seus problemas Uma identidade profissional se constrói pois a partir da significação sociais da profissão da revisão constante dos significados sociais da profissão da revisão das tradições Como também da reafirmação de práticas consagradas culturalmente e que permanecem significativas Práticas que resistem a inovações porque estão prenhes de saberes válidos às necessidades da realidade Do confronto entre as teorias e as práticas da análise sistemática das práticas à luz das teorias existentes da construção de novas teorias constróise também pelo significado que cada professor enquanto atar e autor confere à atividade docente no seu cotidiano a partir de seus valores de seu modo de situarse no mundo de sua história de vida de suas representações de seus saberes de suas angústias e anseios do sentido que tem em sua vida o ser professor Assim como a partir de sua rede de relações com outros professores nas escolas nos sindicatos e em outros agrupamentos 2 Não é objeto nosso discutir a gênese constitutiva da profissão de professor embora admitamos a importancia do questionamento sobre a problemática da profissionalização docente A propósito ver Nóvoa António Para o estudo sóciohistórico da gênese e desenvolvimento da profissão docente Teoria e Educação 4 Porto Alegre 1991109139 Ver também Popkewitz Thomas S Reforma Educacional uma politica sociológica Porto Alegre Artes Médicas 1997 especialmente os capítulos 2 e 7 7 Mobilizar os saberes da experiência é pois o primeiro passo no nosso curso de didática que se propõe mediar o processo de construção de identidade dos futuros professores 11 Os saberes da docência Os saberes da docência a experiência Quando os alunos chegam ao curso de formação inicial já têm saberes sobre o que é ser professor Os saberes de sua experiência de alunos que foram de diferentes professores em toda sua vida escolar Experiência que lhes possibilita dizer quais foram os bons professores quais eram bons em conteúdo mas não em didática isto é não sabiam ensinar Quais professores foram significativos em suas vidas isto é contribuíram para sua formação humana Também sabem sobre o ser professor através da experiência socialmente acumulada as mudanças históricas da profissão o exerc1c1o profissional em diferentes escolas a não valorização social e financeira dos professores as dificuldades de estar diante de turmas de crianças e jovens turbulentos em escolas precárias sabem um pouco sobre as representações e os estereótipos que a sociedade tem dos professores através dos meios de comunicação Outros alunos já têm atividade docente Alguns porque fizeram o magistério no ensino médio outros a maioria porque são professores a título precário3 Sabem mas não se identificam como professores na medida em que olham o ser professor e a escola do ponto de vista do ser aluno O desafio então posto aos cursos de formação inicial é o de colaborar no processo de passagem dos alunos de seu ver o professor como aluno ao seu verse como professor Isto é de construir a sua identidade de professor Para o que os saberes da experiência não bastam Em outro nível os saberes da experiência são também aqueles que os professores produzem no seu cotidiano docente e em textos produzidos por outrros educadores num processo permanente de reflexão sobre sua prática mediatizada pela Apesar de a legislação brasileira regulamentar o exercício docente somente aos habilitados a mesma legislação faculta em disposições transitarias o exercício da docência a qualquer cidadão Somese a isso que a persistência dos baixos salários e precárias condições de exercício profissional impulsionam os professores habilitados a outros setores de trabalho Nuances Vol III Setembro de 1997 de outrem seus colegas de trabalho É aí que ganha importância na formação de professores os processos de reflexão sobre a própria prática Schon 1990 e do desenvolvimento das habilidades de pesquisa da prática Martins 1989 Demo 1990 Laneve 1993 André 1994 Os saberes da docência o conhecimento Os alunos cursam a licenciatura na FEUSP após eou ao final de suas respectivas graduações Alguns os de Física e Matemática começam antes pois fazem parte de um Projeto Experimental de Licenciatura que está se iniciando em parceria com os respectivos Institutos De modo geral têm a clareza de que serão professores de conhecimentos específicos e concordam que sem esses saberes dificilmente poderão ensinar bem No entanto poucos já se perguntaram qual o significado que esses conhecimentos têm para si próprios qual o significado desses conhecimentos na sociedade contemporânea qual a diferença entre conhecimentos e informações até que ponto conhecimento é poder qual o papel do conhecimento no mundo do trabalho qual a relação entre ciência e produção material entre ciência e produção existencial entre ciência e sociedade informática como se colocam ai os conhecimentos históricos matemáticos biológicos das artes cênicas plásticas musicais das ciências Sciais e geográficas da educação física Qual a relação entre esses conhécimentos Para que ensinálos e que significados têm na vida das crianças e dos jovens alunos dos quais serão professores Como as escolas trabalham o conhecimento Que resultados conseguem Que condições existem nas escolas para o trabalho com o conhecimento na sociedade atual CÇmo o trabalho das escolas com o conhecimento prdduz o fracasso escolar Para fundamentar os encaminhamentos dessas indagações comecemos por explicitar o que entendemos por conhecimento valendonos da colaboração de Morin 1993 Conhecimento não se reduz à informação Esta é um primeiro estágio daquele Conhecer implica em um segundo estágio o de trabalhar com as informações classificandoas analisando as e contextualizandoas O terceiro estágio tem a ver com a inteligência a consciência ou sabedoria Inteligência tem a ver com a arte de vincular conhecimento de maneira útil e pertinente isto é de produzir novas 8 formas de progresso e desenvolvimento consciência e sabedoria envolvem reflexão isto é capacidade de produzir novas formas de existência de humanização E é nessa trama que se pode entender as relações entre conhecimento e poder A informação confere vantagens a quem a possui senão as sociedades não se armariam contra a divulgação de informações nem as manipulariam O acesso à informação não se dá igualmente a todos os cidadãos Então é preciso informar e trabalhar as informações para se construir a inteligência Mas a inteligência pode ser cega e isso afeta o poder do conhecimento uma vez que o poder não é intrínseco àqueles que produzem conhecimento senão àqueles que controlam os produtores de conhecimento Um enorme poder flui do conhecimento mas não daqueles que o produzem Portanto não basta produzir conhecimento mas é preciso produzir as condições de produção do conhecimento Ou seja conhecer significa estar consciente do poder do conhecimento para a produção da vida material social e existencial da humanidade Qual a possibilidade de a escola trabalhar o conhecimento A escola de formas que variam na sua hiscória desde há muito trabalha o conhecimento A velha polêmica se ela forma ou informa e a sua reiterada incapacidade diante das mídias tecnológicas na difusão de informações é tema recorrente em vanos fóruns A discussão se acentua no presente com a terceira revolução industrial onde os meios de comunicação com sua velocidade de veicular a informação deixa mais explícita a inoperância da escola e dos professores No entanto se entendemos que conhecer não se reduz a se informar que não basta expor se aos meios de informação para adquirílas mas que é preciso operar com as informações na direção de a partir delas chegar ao conhecimento então parecenos que a escola e os professores tem um grande trabalho a realizar com as crianças e os jovens que é proceder à mediação entre a sociedade da informação e os alunos no sentido de possibilitarlhes pelo desenvolvimento da reflexão adquirirem a sabedoria necessana à permanente construção do humano Nesse sentido estamos entendendo que a educação é um processo de humanização que ocorre na sociedade humana com a finalidade explícita de tornar os indivíduos participantes do processo Nuances Vol III Setembro de 1997 civilizatório e responsáveis por leválo adiante Enquanto prática social é realizada por todas as instituições da sociedade Enquanto processo sistemático e intencional ocorre em algumas dentre as quais se destaca a escola A educação escolar por sua vez está assentada fundamentalmente no trabalho dos professores e dos alunos A finalidade deste é contribuir com o processo de humanização de ambos pelo trabalho coletivo e interdisciplinar destes com o conhecimento numa perspectiva de inserção social critica e transformadora Ou seja a sociedade civilizada fruto e obra do trabalho humano cujo elevado progresso evidencia as riquezas que a condição humana pode desfrutar revelase também uma sociedade contraditória desigual em que grande parte dos seres humanos está à margem dessas conquistas dos benefícios do processo civilizatório Assim educar na escola significa ao mesmo tempo preparar as crianças e os jovens para se elevarem ao nível da civilização atual da sua riqueza e dos seus problemas para ai atuarem Isso requer preparação cientifica técnica e social Por isso a finalidade da educação escolar na sociedade tecnológica multimídia e globalizada é possibilitar que os alunos trabalhem os conhecimentos científicos e tecnológicos desenvolvendo habilidades para operálos revêlos e reconstruílos com sabedoria O que implica analisálos confrontálos contextualizálos Para isso há que articulálos em totalidades que permitam aos alunos irem construindo a noção de cidadania mundial4 Tarefa complexa pois a da escola e de seus professores Discutir a questão dos conhecimentos nos quais são especialistas história física matemática das línguas das ciências sociais das artes no contexto da contemporaneidade constituí um segundo passo no processo de construção da identidade dos professores no curso de licenciatura Os saberes da docência saberes pedagógicos Os alunos da licenciatura quando argüidos sobre o conceito de didática dizem em uníssono a partir de suas experiências que ter didática é saber ensinar e que muitos professores sabem a matéria mas não sabem ensinar Portanto didática é saber ensinar Essa percepção traz em si uma contradição importante De 4 Parafraseando expressão utilizada por Morin 1993 de que o desafio do século 21 será gerar uma cidadania mundial 9 um lado revela que os alunos esperam que a didática lhes forneça as técnicas a serem aplicadas em toda e qualquer situação para que o ensino dê certo esperam ao mesmo tempo em que desconfiam pois há tantos professores que cursaram a disciplina e até a ensinam e no entanto não têm didática De outro revela que de certa maneira há um reconhecimento de que para saber ensinar não bastam a experiência e os conhecimentos específicos mas se fazem necessários os saberes pedagógicos e didáticos Na história da formação dos professores esses saberes têm sido trabalhados como blocos distintos e desarticulados Às vezes um sobrepõese aos demais em decorrência do status e poder que adquirem na academia Época houve do predomínio dos saberes pedagógicos em que se destacavam os temas do relacionamento professor aluno da importância da motivação e do interesse dos alunos no processo de aprendizagem das técnicas ativas de ensinar Época em que a pedagogia baseada na ciência psicológica se constituiu como uma psicopedagogia Outras vezes foram as técnicas de ensinar o foco da pedagogia que então se constituiu em uma tecnologia Em outras épocas assumiram poder os saberes científicos ganhando importância a didática das disciplinas pois entendese que o fundamental no ensino são os saberes científicos Os saberes que parece menos ganharam destaque na história da formação de professores foram os da experiência E hoje na sociedade informática que nova pedagogia se irá inventar Criticando a fragmentação de saberes na formação de professores e a flutuação da pedagogia enquanto ciência que ao restringirse a campo aplicado das demais ciências da educação perde seu significado de ciência prática da prática educacional Houssaye 1995 aponta como caminhos de superação que nos empenhemos em construir os saberes pedagógicos a partir das necessidades pedagógicas postas pelo real para além dos esquemas apriorísticos das ciências da educação O retorno autêntico à pedagogia ocorrerá se as ciências da educação deixarem de partir de diferentes saberes constituídos e começarem a tomar a prática dos formados como o ponto de partida e de chegada Tratase portanto de reinventar os saberes Nuances Vol III Setembro de 1997 pedagógicos a partir da prática social da educação No caso da formação de professores a partir de sua prática social de ensinar No momento da terceira revolução industrial em que novos desafios estão colocados à didática contemporânea compete proceder a uma leitura critica da prática social de ensinar partindo da realidade existente fazendo um balanço das iniciativas de se fazer frente ao fracasso escolar Além da consideração dos aspectos epistemológicos característicos das áreas de conhecimento que denotam avanços intrínsecos e que colocam novas questões ao ensino pois dizem respeito a novos entendimentos da questão do conhecimento no mundo contemporâneo a renovação da didática terá por base os aspectos pedagógicos E aqui vale ressaltar a importância de um balanço critico tanto das novas colaborações da psicologia e da sociologia educacionais como das iniciativas institucionais que têm procurado fazer frente ao fracasso escolar apoiadas na renovação de métodos e de sistemáticas de organização e funcionamento das escolas as novas lógicas de organização curricular tais como ciclos de aprendizagem interdisciplinaridades currículos articulados às escolas campo de trabalho dos professores e ao estágio Pimenta 1994 a formação inicial de professores articulada à realidade das escolas e à formação contínua Esse entendimento aponta para uma superação da tradicional fragmentação dos saberes da docência saberes da experiência saberes científicos saberes pedagógicos apontada por Houssaye 1995 Considerar a prática social como o ponto de partida e como ponto de chegada possibilitará uma resignificação dos saberes na formação de professores As conseqüências para a formação dos professores são que a formação inicial só pode se dar a partir da aquisição da experiência dos formados ou seja tomar a prática existente como referência para a formação e refletirse nela O futuro profissional não pode constituir seu saber fazer senão a partir de seu próprio fazer Não é senão sobre essa base que o saber enquanto elaboração teórica se constitui Freqüentando os cursos de formação os futuros professores poderão adquirir saberes sobre a educação e sobre a pedagogia mas não estarão aptos a falar em saberes pedagógicos A especificidade da formação lO pedagógica tanto a inicial como a contínua não é refletir sobre o que se vai fazer nem sobre o que se deve fazer mas sobre o que se fez Houssaye 1995 p28 Os profissionais da educação em cantata com os saberes sobre a educação e sobre a pedagogia podem encontrar instrumentos para se interrogarem e alimentarem suas práticas confrontandoos É ai que se produzem saberes pedagógicos na ação Nos cursos de formação tem se praticado o que o autor chama de ilusões a ilusão do fundamento do saber pedagógico no saber disciplinar eu sei o assunto consequentemente eu sei o fazer da matéria a ilusão do saber didático eu sou especialista da compreensão do como fazer saber tal ou tal saber disciplinar portanto eu posso deduzir o saberfazer do saber a ilusão do saber das ciências do homem eu sou capaz de compreender como funciona a situação educativa posso então esclarecer o saberfazer e suas causas a ilusão do saber pesquisar eu sei como fazer compreender através de tal ou tal instrumento qualitativo e quantitativo por isso eu considero que o fazersaber é um bom meio de descobrir o saberfazer mais ou menos como se a experiência se reduzisse à experimentação a ilusão do saberfazer na minha classe eu sei como se faz por isso eu sou qualificado para o fazersaber A última ilusão a dos práticos não é a dominante entre os cientistas da educação A estes fica colocada a questão do para que serve seu saber se não instrumentaliza a prática Qual o interesse das ciências da educação para as praticas Os saberes sobre a educação e sobre a pedagogia não geram os saberes pedagógicos Estes só se constituem a partir da prática que os confronta e os reelabora Mas os práticos não os geram só com o saber da prática As práticas pedagógicas se apresentam nas ciências da educação com estatuto frágil reduzemse a objeto de análise das diversas perspectivas história psicologia etc É preciso conferirlhes estatuto epistemológico Admitindo que a prática dos professores é rica em possibilidades para a constituição da teoria Laneve 1993 preocupase em como o professor pode construir teoria a partir da prática docente Aponta entre outros fatores o registro sistemático das experiências a fim de que se constitua a memória da escola Memória que analisada e refletida contribuirá tanto à Nuances Vol III Setembro de I997 elaboração teórica quanto ao revigoramento e o engendrar de novas práticas Nas práticas docentes estão contidos elementos extremamente importantes tais como a problematização a intencionalidade para encontrar soluções a experimentação metodológica o enfrentamento de situações de ensino complexas as tentativas mais radicais mais ricas e mais sugestivas de uma didática inovadora que ainda não está configurada teoricamente A prática de documentação no entanto requer que se estabeleçam critérios Documentar o quê Não tudo Documentar as escolhas feitas pelos docentes o saber que os professores vão produzindo nas suas práticas o processo e os resultados Não se trata de registrar apenas para a escola individualmente tomada mas de forma a possibilitar os nexos mais amplos com o sistema Documentar não apenas as práticas tomadas na sua concreticidade imediata mas buscar a explicitação das teorias que se praticam a reflexão sobre os encaminhamentos realizados em termos de resultados conseguidos A importância da memóriaestudo da experiência segundo Laneve constitui potencial para elevar a qualidade da prática escolar assim como para elevar a qualidade da teoria Esse entendimento implica em uma reorientação da pesquisa em didática tomar o ensino escolar enquanto uma prática social e nas demais ciências da educação tomar a educação enquanto prática social para então se construir novos saberes pedagógicos da prática e para a prática Libaneo 1996 Os saberes pedagógicos podem colaborar com a prática Sobretudo se forem mobilizados a partir dos problemas que a prática coloca entendendo pois a dependência da teoria em relação à prática pois esta lhe é anterior Essa anterioridade no entanto longe de implicar numa contraposição absoluta em relação à teoria pressupõe uma íntima vinculação com ela Do que decorre um primeiro aspecto da prática escolar o estudo e a investigação sistemática por parte dos educadores sobre sua própria prática com a contribuição da teoria pedagógica Pimenta 1996 Para isso um curso de formação inicial poderá contribuir não apenas colocando à disposição dos alunos as pesquisas sobre a atividade docente escolar I I configurando a pesquisa como princípio cognitivo de compreensão da realidade mas procurando desenvolver com eles pesquisas da realidade escolar com o objetivo de instrumentalizálos para a atitude de pesquisar nas suas atividades docentes Ou seja trabalhando a pesquisa como princípio formativo na docência Então o conhecer diretamente eou através de estudos as realidades escolares e os sistemas onde o ensino ocorre ir às escolas e realizar observações entrevistas coletar dados sobre determinados temas abordados nos cursos problematizar propor e desenvolver projetas nas escolas conferir os dizeres de autores e da mídia as representações e os saberes que têm sobre a escola o ensino os alunos os professores nas escolas reais começar a olhar ver e analisar as escolas existentes com olhos não mais de alunos mas de futuros professores é um terceiro passo que temos realizado na tentativa de colaborar com a construção da identidade dos professores III Refletir na ação sobre a ação e sobre a reflexão na ação uma proposta metodológica para uma identidade necessária de professor Configurandose como uma articulação possível entre pesquisa e política de formação as novas tendências investigativas sobre formação de professores valorizam o que denominam o professor reflexivo Schón 1990 Alarcão 1996 Opondose à racionalidade técnica que marcou o trabalho e a formação de professores entendeo como um intelectual em processo contínuo de formação Enquanto tal pensar sua formação significa pensála como um continuum de formação inicial e contínua Entende também que a formação é na verdade autoformação uma vez que os professores reelaboram os saberes iniciais em confronto com suas experiências práticas cotidianamente vivenciadas nos contextos escolares É nesse confronto e num processo coletivo de troca de experiências e práticas que os professores vão constituindo seus saberes como praticum ou seja aquele que constantemente reflete na e sobre a prática Deslocando o debate sobre formação de professores de uma perspectiva excessivamente centrada nos aspectos curriculares e disciplinares para uma Nuances Yol III Setembro de 1997 perspectiva centrada no terreno profissional Nóvoa 1992 evoca o percurso histórico da formação da profissão docente para pensar a formação de professores Opondose à racionalidade técnica do trabalho dos professores compreendidos como funcionários ora da Igreja ora do Estado meros aplicadores de valores normas diretrizes e decisões políticocurriculares aponta para a importância do triplo movimento sugerido por Schon da reflexão na ação da reflexão sobre a ação e da reflexão sobre a reflexão na ação enquanto constituinte do professor compreendido como profissional autónomo relativamente autónomo Utilizandose das colaborações de vários autores em suas investigações em diferentes países Nóvoa propõe a formação numa perspectiva que denomina critico reflexiva que forneça aos professores os meios de um pensamento autónomo e que facilite as dinâmicas de formação auto participada1992 p25 Dai considerar três processos na formação docente produzir a vida do professor desenvolvimento pessoal produzir a profissão docente desenvolvimento profissional produzir a escola desenvolvimento organizacional Produzir a vida do professor implica em valorizar como conteúdos de sua formação seu trabalho críticoreflexivo sobre as práticas que realiza e sobre suas experiências compartilhadas Nesse sentido entende que a teoria fornece pistas e chaves de leitura mas o que o adulto retém está ligado a sua experiência Mas isto não significa ficar ao nível dos saberes individuais A formação passa sempre pela mobilização de vários tipos de saberes saberes de uma prática reflexiva saberes de uma teoria especializada saberes de uma militância pedagógica O que coloca os elementos para produzir a profissão docente dotandoa de saberes específicos que não são únicos no sentido de que não compõem um corpo acabado de conhecimentos pois os problemas da prática profissional docente não são meramente instrumentais mas comportam situações problemáticas que requerem decisões num terreno de grande complexidade incerteza singularidade e de conflito de valores Conseqüentemente tratase de pensar a formação do professor como um projeto único englobando a inicial e a contínua Nesse sentido a formação envolve 12 um duplo processo o de auto formação dos professores a partir da reelaboração constante dos saberes que realizam em sua prática confrontando suas experiências nos contextos escolares e o de formação nas instituições escolares onde atuam Por isso é importante produzir a escola como espaço de trabalho e formação o que implica a gestão democrática e práticas curriculares participativas propiciando a constituição de redes de formação contínua cujo primeiro nível é a formação inicial Zeichner 1993 ressalta a importância de preparar professores que assumam uma atitude reflexiva em relação ao seu ensino e às condições sociais que o influenciam A defesa de uma perspectiva dos professores como práticos reflexivos leva o autor a rejeitar uma visão das abordagens de cima para baixo das reformas educativas nas quais os professores aplicam passivamente planos desenvolvidos por outros atares sociais institucionais eou políticos Investigando a formação de professores na sociedade norteamericana Zeichner 1988 reconhece nessa tendência de formação reflexiva uma estratégia para melhorar a formação de professores uma vez que pode aumentar sua capacidade de enfrentar a complexidade as incertezas e as injustiças na escola e na sociedade As investigações sobre o professor reflexivo ao colocarem os nexos entre formação e profissão como constituintes dos saberes específicos da docência bem como as condições materiais em que se realizam valorizam o trabalho do professor como sujeitos das transformações que se fazem necessárias na escola e na sociedade O que sugere o tratamento indissociado entre formação condições de trabalho salário jornada gestão currículo Essa perspectiva apresenta um novo paradigma sobre formação de professores e suas implicações sobre a profissão docente Tendo emergido em diferentes países nos últimos 25 anos apresenta pesquisas e discute questões como teoria e prática no trabalho docente o professor prático reflexivo desenvolvimento pessoal e profissional do professor e papel social da docência entendendo que formação encerra um projeto de ação A formação de professores reflexivos compreende um projeto humano emancipatório Desenvolver pesquisas nessa tendência implica em posições políticoeducacionais que apostam nos professores como autores na prática Nuances Vol III Setembro de 1997 social Por isso temos envidado nossos esforços de pesquisadora em aprofundarmos nossos estudos sobre essa tendência e seus eventuais produtos em diferentes países concordando com Giroux McLaren 1994 de que as escolas de formação de professores necessitam ser reconcebidas como esferas contrapúblicas de modo a propiciarem a formação de professores com consciência e sensibilidade social Para isso educálos como intelectuais críticos capazes de ratificar e praticar o discurso da liberdade e da democracia A formação de professores na tendência reflexiva se configura como uma política de valorização do desenvolvimento pessoalprofissional dos professores e das instituições escolares uma vez que supõe condições de trabalho propiciadoras da formação como continua dos professores no local de trabalho em redes de autoformação e em parceria com outras instituições de formação Isto porque trabalhar o conhecimento na dinâmica da sociedade 13 multimídia da globalização da multi culturalidade das transformações nos mercados produtivos na formação dos alunos crianças e jovens também eles em constante processo de transformação cultural de valores de interesses e necessidades requer permanente formação entendida como resignificação identitária dos professores As reflexões sistematizadas nesse texto apresentam um caráter inconcluso uma vez que a pesquisa encontrase em processo Acompanhando com a utilização de observações entrevistas e discussões em grupos a prática de professores que foram alunos de nossos cursos em escolas públicas esperamos consolidar novos saberes sobre os processos identitários e de construção de saberes por professores em suas práticas E nesse sentido colaborar para as decisões sobre curves de formação de professores e a valorização da docência enquanto mediação para a superação do fracasso escolar REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALARCÃO Isabel Reflexão critica sobre o pensamento de Donald Schon e os programas de formação de professores ln ALARCÃO Isabel Org Formação reflexiva de professoresestratégias de supervisão Porto Porto Ed 1996 ANDRÉ Marli O papel da pesquisa na articulação entre saber e pratica docente ln Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino 7 1994 Goiânia Anais Goiânia srp 1994 p2916 BECKER Fernando Epistemologia do professor São Paulo Cortez 1995 BENEDITO Vicente et ai La formación universitária a debate Barcelona Universitat de Barcelona 1995 CUNHA Maria I O bom professor e sua prática Campinas Papirus 1989 DEMO Pedro Pesquisa principio cientifico e educativo São Paulo Cortez 1990 FUSARI José C A educação do educador em serviço treinamento de professores em questão São Paulo 1988 Dissertação Mestrado PUC GARCIA Carlos Marcelo Formación dei profesorado pare el cambio educativo Barcelona PPU 1994 GIROUX Henri McLAREN Peter Formação do professor como uma esfera contrapublica a pedagogia radical como uma forma de política cultural ln MOREIRA Antonio SILVA Tadeu Orgs Currículo cultura e sociedade São Paulo Cortez 1994 HOUSSAYE Jean Une illusion pedagogique Cahiers Pédagogiques Paris n 334 p 2831 1995 LANEVE Cosimo Per una teoria della didattica Brescia Ed La Scuola 1993 LEITE Yoshie U F A formação de professores em nível de 2 grau e a melhoria do ensino da escola pública Campinas 1995 Tese Doutorado UNICAMP LIBANEO José C Que destino os pedagogos darão à pedagogia ln PIMENTA Selma G Org Pedagogia ciência da educação São Paulo Cortez 1996 Nuances Vol III Setembro de 1997 MARTINS Pura L Didática teórica didática prática São Paulo Loyola 1989 MORIN Edgar Toffler e Morin debatem sociedade pósindustrial World Media Suplemento do Jornal Folha de São Paulo 1212 1993 NOVOA António Para o estudo histórico social da gênese e desenvolvimento da profissão docente Teoria e Educação Porto Alegre v4 p 10939 1991 Org Os professores e sua formação Lisboa Ed Dom Quixote 1992 OLIVEIRA Maria Rita A pesquisa em didática no Brasil da tecnologia à teoria pedagógica ln PIMENTA Selma G Didática e formação de professores percursos e perspectivas no Brasil e em Portugal São Paulo Cortez 1997 No Prelo PERRENOUD Philippe La formation des enseignants entre théorie et pratique Paris Ed L Harmattan 1994 PICONEZ Stela Coord A prática de ensino e o estágio supervisionado Campinas Papirus 1991 PIMENTA Selma G O estágio na formação de professoresunidade teoria e prática São Paulo Cortez 1994 14 Educação Pedagogia e Didática in PIMENTA SelmaGOrg Pedagogia ciência da educação São Paulo Cortez 1996a Para uma resignificação da didática ciências da educação pedagogia e didatica uma rev1sao conceituai e uma sintese provisória ln Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino 8 1996 Florianópolis Anais Florianópolis s r p 1996 1 b t 11 A Didática como mediação na construção da identidade do professor uma experiência de ensino e pesquisa na Licenciatura ln OLIVEIRA M R Andre M Orgs Altenativas ao ensino de didática Campinas Papirus 1997 POPKEWITZ Thomas S Reforma educacional uma política sociológica Porto Alegre Artes Médicas 1997 SCHON Donald Educating the reflective practitioner San Francisco JosseyBass 1990 ZEICHNER Kenneth Estratégias alternatives pare mejorar la calidad de ensenanza por media de la reforma de la formación dei profesor tendencies actuales en Estados Unidos ln VILLA A Coord Perspectivas y problemas de la función docente Madrid Narcea 1988 Formação reflexiea de professores Lisboa Educa 1993