os Sete Saberes

O texto de Edgar Morin tem o inequívoco mérito de introduzir uma nova e criativa reflexão em torno das discussões que estão sendo feitas sobre a educação para o século XXI. O próprio título - Os Sete Saberes Necessários à Educação do Futuro - já indica quão instigante é esta iniciativa, que nos lança a desafios de conhecimento. Esta proposta convida todos nós (educadores e interessados em pensar a educação contemporânea), por vias trigonosas e atalhos mal definidos a estas paragens onde se acolhe a política educacional. Este é o convite: o trançado dos Sete Saberes da Modernidade à revelia do singular fantástico dessa sociedade, indicando que é viável o reconhecimento de ações e explorações significativas de habilidades dentro das incertezas e desafios do nosso tempo. Como ele insinua, ela denuncia permissíveis novas compreensões muitas certeiras. Onde há proposituras - reais mais não sejam - retumbam as nos heranças. Dessa forma, o autor nos possibilita pensar desde premissas e não apenas desdobrar fragmentos. Dois semânticos de uma alquimia de ofício que vislumbra o "transbordar” da transformação e auto superação enquanto uma linguagem com um ofício. Hall leva-nos então a um vigoroso permeio entre os novos, no qual, ao fim e ao cabo, vivemos uma nova mais continuada pedagogia, um conhecimento, ou, até, quem sabe, funcionar como geração das lógicas que levam à transição cultural imper soante (a move a face), Celso da Cunha - Assessor da UNESCO e Professor Adjunto da Faculdade de Educação da UFR ISBN 852491-015-1 CORTEZ EDITORA Edgar Morin Os sete saberes necessários à educação do futuro Tradução de Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya Revisão Técnica de Edgard de Assis Carvalho 8ª edição CORTEZ EDITORA UNESCO Edgar Morin Os sete saberes necessários à educação do futuro Tradução de Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya Revisão Técnica de Edgard de Assis Carvalho 6ª edição CORTEZ EDITORA UNESCO Título original: Les sept savoirs nécessaires à l'éducation du futur Originalmente publicado pela United Nations Education, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) Paris, France. Capa: Edson Fogçal Preparação de originais: Denise de Aragão Costa Martins Revisão: Maria de Lourdes de Almeida, Agnaldo Alves Composição: Dany Editora Ltda. Coordenação editorial: Danilo A. Q. Morales Os autores são responsáveis pela escolha e apresentação dos fatos contidos neste livro, assim como pelas opiniões aqui expressas, as quais não são necessariamente compartilhadas pela UNESCO, nem são de sua responsabilidade. As denominações empregadas e a apresentação do material no decorrer desta obra não implicam a expressão de qualquer opinião que seja parte da UNESCO no que se refere à condição legal de qualquer país, território, cidade ou área, ou de suas autoridades, ou à delimitação de suas fronteiras ou divisas. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou duplicada sem autorização expressa da UNESCO e da Editora. © UNESCO, 1999 © UNESCO, Cortez Editora 2000, edição brasileira Direitos para esta edição CORTEZ EDITORA Rua Bartira, 317 - Perdizes 05009-000 - São Paulo - SP Tel.: (11) 3864-0111 Fax: (11) 3864-4290 E-mail: cortez@cortezeditora.com.br http://www.cortezeditora.com.br UNESCO SAS - Quadra 5 Bloco H - Lote 6 Ed. CNPq/TIBICT/UNESCO - 9º andar 70770-914 - Brasília-DF - Brasil Tel.: (55 61) 331-3525 Fax: (55 61) 322-4261 E-mail: uhrbr@unesco.org Impresso no Brasil - dezembro de 2002 SUMÁRIO Agradecimentos ................................................. 09 Apresentação da edição brasileira ............................ 11 Prólogo ............................................................. 13 Capítulo I — As cegueiras do conhecimento: o erro e a ilusão 19 1. O calcanhar-de-aquiles do conhecimento ................. 19 1.1 Os erros mentais ............................................ 21 1.2 Os erros intelectuais ........................................ 22 1.3 Os erros da razão ........................................... 22 1.4 As cegueiras paradigmáticas ............................ 24 2. O Imprinting e a normalização ................................ 27 3. A noologia: possessão .......................................... 28 4. O inesperado ..................................................... 30 5. A incerteza do conhecimento ................................. 31 Capítulo II — Os princípios do conhecimento pertinente 35 1. Da pertinência no conhecimento .............................. 35 1.1 O contexto ................................................. 35 1.2 0 global (as relações entre o todo e as partes) ....... 37 1.3 O multidimensional ........................................ 38 1.4 O complexo ................................................. 38 2. A inteligência geral ........................................ 39 2.1 A antinomia ............................................... 40 3. Os problemas essenciais .................................. 41 3.1 Disjunção e especialização fechada ................. 41 3.2 Redução e disjunção ................................... 42 3.3 A falsa racionalidade .................................... 43 Capítulo III — Ensinar a condição humana ............... 47 1. Enraizamento/desenraizamento do ser humano ....... 48 1.1 A condição cósmica ..................................... 48 1.2 A condição física ........................................ 49 1.3 A condição terrestre ................................... 50 1.4 A condição humana .................................... 50 2. O humano do humano ........................................ 52 2.1 Unidualidade .............................................. 52 2.2 O circuito cérebro/mente/cultura ...................... 52 2.3 O circuito razão/afeto/pulsão .......................... 53 2.4 O circuito indivíduo/sociedade/espécie ............ 54 3. Unitas multiplex: unidade e diversidade humana ..... 55 3.1 A esfera individual ..................................... 55 3.2 A esfera social ........................................... 56 3.3 Diversidade cultural e pluralidade de indivíduos ... 56 3.4 Sapiens/demens .......................................... 58 3.5 Homo complexus ....................................... 59 Capítulo IV — Ensinar a identidade terrena ............... 63 1. A era planetária ................................................ 65 2. O legado do século XX ..................................... 70 2.1 A herança de morte ..................................... 70 2.1.1 As armas nucleares ................................ 70 2.1.2 Os novos perigos .................................. 71 2.2 A morte da modernidade ............................. 71 OS SETE SABERES NECESSÁRIOS À EDUCAÇÃO DO FUTURO 2.3 A esperança .............................. 72 2.3.1 A contribuição das contracorrentes .................... 72 2.3.2 No jogo contraditório dos possíveis ................... 74 3. A identidade e a consciência terrena ..................... 75 Capítulo V — Enfrentar as incertezas ................ 79 1. A incerteza histórica .................................. 80 2. A história criadora e destruidora .................... 81 3. Um mundo incerto .................................... 83 4. Enfrentar as incertezas ............................... 84 4.1 A incerteza do real ..................................... 85 4.2 A incerteza do conhecimento ........................ 86 4.3 As incertezas e a ecologia da ação ............... 86 4.3.1 O circuito risco/precaução ......................... 88 4.3.2 O circuito fins/meios ............................... 88 4.3.3 O circuito ação/contexto .......................... 88 5. A imprevisibilidade em longo prazo .............. 89 5.1 O desafio e a estratégia ................................ 90 Capítulo VI — Ensinar a compreensão .......... 93 1. As duas compreensões ................................ 94 2. Educação para os obstáculos à compreensão ............. 95 2.1 O egocentrismo ...................................... 96 2.2 Etnocentrismo e sociocentrismo .................... 97 2.3 O espírito redutor .................................... 98 3. A ética da compreensão ............................... 99 3.1 O "bem pensar" ....................................... 100 3.2 A introspecção ...................................... 100 4. A consciência da complexidade humana ............ 101 4.1 Abertura subjetiva (simpática) em relação ao outro ...... 101 4.2 A interiorização da tolerância ......................... 101 5. Compreensão, ética e cultura planetárias ........ 102 Capítulo VII — A ética do gênero humano ........ 105 1. O circuito indivíduo/sociedade: ensinar a democracia .............. 107 1.1 Democracia e complexidade ...................... 107 1.2 A dialógica democrática ............................. 109 1.3 O futuro da democracia .............................. 110 2. O circuito indivíduo/espécie: ensinar a cidadania terrestre ... 113 3. A humanidade como destino planetário ........... 113 A propósito de uma bibliografia ....................... 116 OS SETE SABERES NECESSÁRIOS À EDUCAÇÃO DO FUTURO AGRADECIMENTOS Agradeço a compreensão e o apoio da UNESCO e, em particular, a Gustavo López Ospina, diretor do projeto transdisciplinar "Educar para um futuro viável", que me estimulou a expressar minhas proposições do modo mais completo possível. Este texto foi submetido a personalidades universitárias, bem como a funcionários internacionais de países do Leste e do Oeste, do Norte e do Sul, entre os quais Andras Biro (Hungria — perito em desenvolvimento da ONU), Mauro Ceruti (Itália — Universidade de Milão), Emilio Roger Ciurana (Espanha — Universidade de Valladolid), Eduardo Dominguez (Colômbia — Universidade Pontifícia Bolivariana), Maria da Conceição de Almeida (Brasil — Universidade Federal do Rio Grande do Norte), Nadir Aziza (Marrocos — Cátedra de Estudos Euromediterrâneos), Edgard de A. Carvalho (Brasil — Pontifícia Universidade Católica de São Paulo), Carlos Garza Falla (México — UNAM), Rigoberto Lanz (Venezuela — Universidade Central), Carlos Mato Fernandez (Uruguai — Universidade da República), Raul Motta (Argentina — Instituto Internacional para o Pensamento Complexo, Universidade do Salvador), Dario Munera Velez (Colômbia — ex-Reitor da UPB), Sean M. Kelly (Canadá — Universidade de Ottawa), Alfonso Montuori (USA — Instituto Californiano de Estudos Integrais), Helena Knyazeva (Rússia — Instituto de Filosofia, Academia de Ciências), Chobei Nento (Japão — Fundação para o 16 Apoio às Artes), Ionna Kuçuradi (Turquia — Universidade Beytepe Ankara), Shengli Ma (China — Instituto de Estudos da Europa de Oeste, Academia Chinesa das Ciências Sociais), Marius Mukungu-Kakangu (Zaire — Universidade de Kinshasa) e Peter Westbroek (Holanda — Universidade de Leiden). Nelson Vallejo-Gómez foi incumbido pela UNESCO de se- lecionar e integrar os comentários e as proposições fornecidas e de formular as próprias contribuições. O texto assim remanejado foi aprovado por mim. Dirijo a cada uma dessas pessoas meus mais sinceros agra- decimentos.