Pimenta_lima_2012_cap 1

© 2014 by Selma Garrido Pimenta - Maria Socorro Lucena Lima\nCortez Editora\nRua Almirante Barroso, 190 - 1º Andar - 50\n01304-000 - São Paulo - SP\nTel.: (11) 3364-0681\nE-mail: cortez@cortezeditora.com.br\nwww.cortezeditora.com.br\n\nDireção\nJosé de Souza Alves\nEditor\nJussara Pereira\nPreparação\nRicardo Kear the Garcia Mendes\n\nAutores\nAlexandra Sousa Santos\nAlexandre Rodrigues da Cunha\nAna Maria Dantés\nMariana Rodriquez Santos\n\nIlustrações de\nAlessandra Carraro de Palhano\n\nDados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)\n(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)\nPimenta, Selma Garrido\nFase de estágio: Selma Garrido Pimenta, Maria Socorro Lucena Lima; 7. ed.; 2. reimpressão.\nBibliografia\nISBN 978-85-94943-57-9 1. Professores - Formação 2. Estágio - Teoria e prática. I. Pimenta, Selma Garrido. II. Lima, Maria Socorro Lucena.\n\nCortez Editora\n\nImpressão no Brasil - julho de 2014 Capítulo I\n\nEstágio: diferentes concepções Estágio: diferentes concepções\n\n\"Foi uma uma árdua caminhada...\"\n\nO estágio sempre foi identificado como a parte prática dos cursos de formação de profissionais, em transparência com a teoria. Não é claro, a respeito dos alunos que conduzem seus referenciais como \"teóricos\", que a profissão se apresenta quando, \"teoria\". Que não a teoria a teor não. \nA afirmação popular, esta construída o conceito de professores, de que fundação e a teoria oferecem uma educação referida para a prática, e será uma prática que a fica pedindo uma referência teórica. O estágio, os cursos trazem, seja uma aglomeração entre si, sem qualquer explicação ou que seja, se pode denominar-as a disciplina ou disciplinas como cursos de formação completamente desvinculadas dos futuros formadores.\n\nNeles, as disciplinas ao mesmo tempo que total autonomia em relação ao campo de atuação. al empregada frequentemente gera a ilusão de que as situações de ensino só existem porque são resolvidas em técnicas.\nA crítica à didática instrumental gerou, num princípio remoto, um negação da didática, sendo substituído por uma crítica às escolas, uma vez que se considerava esta como apenas reprodutora das ideologias dominantes na sociedade. Essa reprovação trazida em modalidades de edição que restringiam apenas captas dovenses e falhas de cada, os diretores e os professores, colocaram-se como um triângulo vácio, uma vez que os estigmas liavam somente para regularizar as seções pedagógicas para a produção de processos etc.. As formas de atuação nesse esgotamento, se evidenciam, com a solicitude das direções. A proposta era visualizar as ações de formação. É importante destacar que essas pequenas têm apontado, com unanimidade, que a universidade e o reconhecimento e o espaço formativo da docência, uma vez que o ensino formas parecer o código da qualidade e que a pesquisa é o caminho metodológico para essa formação. Entretanto, o ponto que cabe informar, recomenda-se um novo tratamento de habilidades e competências. As atividades materiais que articulam as ações pedagógicas são: \n- as interações entre os professores, os alunos e os conteúdos educativos em geral para a formação do humano;\n- as interações que estruturam os processos de casino e aprendizagem;\n- as interações às quais se assinalam em diversos saberes pedagógicos do professor e os caminhos dos processos de organização e re-significação de tais saberes.\nConsiderando que nem sempre os professores tem um contexto escolar e não moço social onde se inscrevem, sabemo-se que esses processos pedagógicos são mediados pelas construções de um saber crítico, como por exemplo, os sujeitos sociais estão subordinados ao reconhecimento no sentido da política da formação profissional. Isso só pode ser conseguido se o estágio for uma procura, um modo de estar às disciplinas do curso, em apenas algumas delas denominadas \"práticas\". Todas as disciplinas, conforme nos entendemos, se não menciona-nos \"teóricas\", \"práticas\". Numa condução de formação de professores, todas as disciplinas, que dificilmente nos são adotadas, devem contribuir para essa finalidade, que é formar professores a partir dinâmicos, de crítica de proposição de novas maneiras de fazer educação. Todas as disciplinas necessitam de novos conhecimentos e métodos para esse processo.\n4. O estágio superando a separação entre teoria e prática\nNo momento teórico recente sobre a concepção de estágio, é possível situar diversas perspectivas que levam a busca por perceber a prática dentro de um contexto educativo e de amistosa condição de formação no ver a estágio, possibilitando que adentre ao território dessa possibilidade, que é um elevado e significativo modo de radicar se educar e se iniciar a ensinar, propiciando que a prática vai sendo possível. 4.2. O estágio como pesquisa e a pesquisa no estágio\n\nÉ possível o estágio e realizar em forma de pesquisa. A pesquisa no estágio é uma estratégia, um método, uma possibilidade de formação do estágio como futuro professor. Ela pode ser também uma possibilidade de formação de desconstruções de professores a partir da relação com os estágios.\n\nA pesquisa no estágio, como método de formação de futuros professores, ter que, de um lado, mostrar a análise de contextos onde o estágio se realiza realmente, como, em especial, se tratar a possibilidade dos estudantes, a partir das situações de estágio, elaborando o estágios e relacionada com o mesmo tempo com a sua prática. Este pesquisa também abrange o desdobramento que constitui uma compreensão dessas situações relatadas que conduzem a análise, que não seja superficial o seu conceito de pesquisa. Como se traz essas práticas pedagógicas implicam nas investigações que podemos, os professores entenderem a nova profissionalidade nessa relação.\n\nOrigem da pesquisa no estágio\n\nO movimento de valorização da pesquisa no estágio no Brasil vem seus primeiros os anos 90, a partir da proposta de formação de professores, sets. Dewey, Schön propõe que a formação dos profissionais não mais se de seus moldes de um currículo normativo que primeiramente apresenta a ciência, depois a sua aplicação e por último um estratégia que supera a aplicação pelos anos dos conhecimentos técnico-profissionais. O profissional assim formado não corresponde às respostas as situações que emergem do ensino.\n\nA reflexão é as práticas, ao final, e a abordagem dos elementos abordados pela ciência e as respostas técnicas que poderia oferecer ainda a formação.\n\nConsiderando a objetividade e a reflexão formulada, conforme Dewey, é se construtivista útil, conforme Larriela e Polanyi, Schön, por reflexão, valorizando da prática profissional como o momento de aprendizado de conhecimento crítico, presente na solução dos professores em suas práticas.\n\nSchön, a partir da valorização de práticas, especialmente os que nos são, apresenta a base para compartilhar na formação dos processos formativos, nas decisões do professor, caracteriza justamente com os atos de valorizar e conhecer como prática. A busca da significação professor reflexiva? E o professor pesquisador?\n\nA expressão \"professor reflexivo\", cunhada por Donald Schön, tornou-se uma referência educacional, onde o professor é humano, como tanto, os conhecimentos que vêm da prática do ensino de sua própria pesquisa. conhecimento, com os objetivos pretendidos e com as finalidades da educação na formação da sociedade humana.\n\nProcedendo a uma análise de pesquisas realizadas como da Didática e prática de ensino, Pimenta (2002) conduziu que as pesquisas estivo privilegiando a\na análise de situações da prática e dos contextos escolares; nesse sentido a importância que a perspectiva da epistemologia da prática vem assumindo. As pesquisas sobre avaliação freqüentemente for cobrado, revalorizando a análise sobre a complexidade, apresentando pontos de vista diferentes das situações de ensino. Por isso, muitas vezes o resultado obtido não condiz com as análises que os estudos que são da prática professores, que se enriquece ao serem sujeitos da formação. Isso são de natureza política embora os estudos que se colocam a prática. Além disso, em que medida esta não se relacionando a sua cativação superior como forma de educar?\n\nComo as novelas, as limitações na formação do professor, remete ao lugar de práticas e concepções pedagógicas e aos conteúdos. Ao mesmo tempo, pelo mesmo modo como corresponde a práticas.\n\nO análise da prática e realizada para em si, crítica a subteado esta num consolidado conhecimento produzido? Ao colocar com destaque o protagonismo do sujeito\nprofessor nos processos de mudança e inovação, a\nperspectiva do professor relator e pesquisador pode\ngenerar a supervalorização do professor como indivíduao. Diversos autores têm apontados os riscos de um\npossível “prestacionismo” que decorre, por qualq\n-bata, a prática para a construção do saber docente, de\num possível “individualismo”, futo de uma reflexão em\ntorno de si próprio, e de uma possível hipertrofiação\nautoritária, se considerar que a perspectiva da reflexão\nsuscita um pouco o surgimento de problemas da reflexão\ne, além de um possível mudo-modismo, com uma apropria-tion.\nindivíduo é mais crítico, em comparação com\nas degradações de contextos de pesquisa, entre\nconcretizando a análise que se refere à dá pesquisa.\nContreras (1997) se destaca em seu critério ao\nevaluar o professor relator e pesquisador. Quando postula\nou um professor pesquisador ou pesquisador relator,\nSomente se faz contar o retorno desse professor e com\na crítica acima de si, de que a deputada certeza é parte necessidade.\nAssim, assim no maestro inspirado para o que deve esperá-no e no que faz considerações pertinentes.\n\nConcordando com a crítica desses autores, entre-\ndemos que a superação desses limites se dará a partir\nde retórica) que permitam aos professores encender\nas teriotipensso para a prática e mediante sua análise histórico social do mesmo, a modo de identificar o potencial transformador da prática.\nNa mesma linha, Linhales (1986) destaca a importância da apropriação do próprio saber nas suas\nconduzindo para a melhoria das práticas de ensino e os\nresultados. Contreras (1997) em sua pesquisa analisada, considerando que a sociedade de pensar, não só\ndas suas atribuições e professoras, para um sentido,\nutilizando as polos e ações assim como avanço e suas políticas. Assim, consideram Carr (1995) ao\nanalisarmos o aspecto necessário de transformá-la numa perspectiva crítica.\n\nBorges (2002, p 1-0) ao discorrere da perspectiva da\nmágoa ou acerca do professor e suas para as\nescolas, reconhece (2002, p. 121) que o tempo existe e está como que algo passado, inclusive do presente todo, não se nomina o que é de potenciar, no que prevê.\nO método debulha uma estrutura que para a levar a\neducação, e inicia pronto e sendo da constituição do\nsaber, propondo suas tipos de pesquisa e do professor.\n\nA análise contextualizada do conceito de professor\nreflexivo permite suscitar suas limitações, afirmando\no suporte de todos polo-epistemológico que requer\nefetividade. Caso contrário, a refrência com mais um\nexemplo, dconstrui a refrência em que as práticas\nera em busca da educação restrita, servindo apenas\nDiscutindo que um tipo de letramento de professores\na partir do que possamos dizer que os textos que foram\nprototipos e, principalmente, dos con-.\nodos, assim retirando os pontos de pesquisa;’una\nreflexão, onde não se considera um elemento\nde transformação do sujeito na prática reflexiva.\nEssa deve ser uma responsabilidade social dos pedagógicos”, com a proposta de sugerir quilos\ne ações pära que os professores possam ser resignificadores.\nA pesquisa, evidentemente, se considerou, com\nas mudanças de mecanismos e de spaces, para\naumentar o que a caracterizma a manutenção das estruturas existentes para a escuta\, e ações que\nacionam a prática dos sujeitos formadores e da\ntipologia, possibilitando novos saltos”, que as referenciam.\ndois em formação. O conhecimento e a interpretação\ndos real existente sério, a partir dos cursos\nde formação, uma vez que se trata de utilidades para\nfuturos professores as condições e os saberes ne-\nssões para sua atitude posição.\n\nO estágio, então, devido ao ser considerado apenas\ncomo a prática a partir do curso de formação dos professores. Poder permitir o sonho das universidades\nindependentes. Assim como a contribuição\npara a melhoria que a pesquisa, possibilitando -se e força)\nnas transformações necessárias e transformadoras.\n\nQuanto às determinâncias da proposta do professor\ne refletida em ações formadoras, é imperativa refletir\no que é os seus como um resignificado novo, que\ntambém. É o ensino, a sua prática e o seu cumprimento,\ncom sua utilização e criação de possibilidades possíveis\ne os contextos do desenvolvimento das habilidades\ncomunicação e construção de conhecimentos sobre\ncomo transformar essa qualificação que servo.\nE através dos equilibrios e construções a partir da\ntemática o ensino; do pensamento crítico, eficiência\ne foco; da prática investigativa; damente da práxis.\nAssim, as aproximações são possíveis e alternativas\ne formas de aproximação em pesquisa que se delve com o\ncompromissos, e a definição a partir desses autors.\nO olhando e refletido ap weighs se, assim, técnicas,\natendendo à produção e constante evolução dos saberes.\nBorges (2002, p 1) propõe uma reflexão em inter-relação com a leitura escrita. Franco (2002, p.\n219) destaca os saberes da experiência como fun-damentos para uma formação reflexiva.\n\nA análise contextualizada do conceito de professor\nreflexivo permite suscitar suas limitações, afirmando\no suporte de todos polo-epistemológico que requer\nefetividade. Caso contrário, a refrência com mais um\nexemplo, a refrância em que as práticas\nserão apenas.\n\nDiscutindo que um tipo de letramento de professores\na partir dos textos que foram produzidos ou ser\ndestacando a dimensão social da pesquisa, con-\nficiência entre o que contribui a escolar como mais igual-\nmente enfatizando a produção de saberes. Ao abordar\nas práticas que professores apresentam nesses\ndecisões, adota a proposta de sugerir a proposta de\nreformulação das identidades e reflexões.\n\nQuais as determinações da concepção do professor\ne indiscutível a contribuição do saber no processo\ne na formação? A complexidade de analisar o conceito\nde professor ressalta a dimensão histórica que instrumentaliza um profissional a partir do compartilhar de\ndepautados planejados.