Linguagem dos Bebes 0 a 3 anos Desenvolvimento e Aquisicao

COMPREENDENDO AS LINGUAGENS DOS BEBÊS Marcela Lais Allgayer Pinto1 RESUMO Este artigo tem como objetivo compreender como ocorre a aquisição das linguagens das crianças de 0 a 3 anos e os aspectos que podem influenciar neste processo conhecendo os diferentes tipos de linguagem que a criança utiliza para se comunicar e expressar seus desejos e sentimentos bem como conceituar o que é linguagem e sua função A intenção é de esclarecer refletir e orientar os professores que trabalham com bebês oportunizando que as crianças tenham um desenvolvimento natural porém rico de interações e vivências significativas estabelecendo relações com o mundo ao seu redor e vínculos com seus cuidadores retomando os princípios da Educação Infantil e sua relação com o desenvolvimento cognitivo social emocional e também das linguagens dos bebês Palavraschave Desenvolvimento infantil Linguagens Bebês 1 INTRODUÇÃO O desenvolvimento da linguagem dos bebês é algo curioso pois acontece gradativamente desde o nascimento e de forma natural a partir do convívio com outras pessoas A linguagem no início da vida dos bebês é algo bem amplo pois se utilizam de diferentes tipos de linguagem para expressar suas necessidades desejos desagrados e sentimentos como a linguagem não verbal que ocorre através de simbologias e pode ser expressa de forma corporal gestual com imagens musical e também a linguagem verbal que ocorre através do uso de palavras Nesta faixa etária tudo é descoberta e aprendizagem para a criança por isso esta fase de desenvolvimento deve ser vista pela família e pelos professores como momento crítico porém único e sensível já que o vínculo e os laços afetivos também exercem papel fundamental neste processo 1 Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal de Pelotas 2012 especialista em Administração Supervisão e Orientação Escolar pela UNIASSELVI 2013 e em Neuropsicopedagogia e Intervenção Cognitiva pela CENSUPEG 2015 Atualmente é professora de Educação Infantil no município de Igrejinha e mestranda em Educação pela UCS Email marcelallgayerpintogmailcom O desenvolvimento das diferentes linguagens acontece de forma concomitante sempre ampliando as formas de expressão e introduzindo novas formas de comunicação antes se utilizando de formas próprias ou seja cada criança de uma forma diferente até chegar à linguagem verbal Através da linguagem o bebê conhece o mundo ao seu redor e aos poucos vai ampliando suas capacidades conforme amadurece neurologicamente e seu corpo se desenvolve Com as experiências que vivencia com a família e seus cuidadores a partir dos estímulos do ambiente a criança demonstra suas aprendizagens utilizando os meios de que dispõe Aproximadamente aos dois anos de idade a criança inicia o simbolismo que é a forma como demonstra sua visão de mundo fazendo imitações do que vivencia e expressando suas emoções bem como aprendizagens através das brincadeiras em diferentes situações Logo chega um momento onde a própria criança se vê como participante de uma família e de um grupo social compreendendo a função social da linguagem principalmente a linguagem verbal e utilizandoa de forma muito eficiente curiosa sincera por volta dos dois anos e meio aos três anos de idade 2 LINGUAGEM Para compreendermos como ocorre o desenvolvimento da linguagem dos bebês fazse necessário primeiramente conceituar o que é linguagem Saussure 1916 em seu livro Curso de Linguística Geral elabora conceitos para descrever as articulações da língua e Santaella 1985 p 106107 estudou estes conceitos teóricos analisando os da seguinte forma Em nenhum momento foi por ele demonstrada qualquer iniciativa no sentido de formular conceitos mais gerais que pudessem servir de base para uma ciência mais ampla do que a linguística Ao contrário consciente disso Saussure apenas previu a necessidade dessa ciência mais vasta que ele batizou de semiologia Nessa medida a teoria semiológica de extração linguística caracterizase pela transferência dos conceitos que presidem a análise da linguagem verbalarticulada para o domínio de todos os outros processos de linguagem não verbais Com isso contudo foram rompidas de saída todas as veias de indagação das relações inseparáveis que a linguagem mantém com o pensamento as operações da mente a ação e com o intrincado problema da representação do mundo Com isso entendese linguagem como a capacidade inata que o ser humano possui para expressar suas ideias sentimentos e emoções a partir do uso da língua como forma de expressão e comunicação Pode ser expressa de maneira verbal e não verbal Sua função é dividida em três aspectos em uma ordem cronológica para a expressão do pensamento como meio para a comunicação para a interação verbal Para embasar sua pesquisa sobre as linguagens geradoras na Educação Infantil Junqueira Filho 2014 p 4243 explica sua percepção sobre a teoria de Peirce que é diferente da teoria de Saussure Toda e qualquer relação humana portanto é linguagem para Peirce e essas realizações vão além da esfera dos sistemas de representação como o desenho e a escrita por exemplo Ao se produzir e à sua humanidade o homem produz o mundo e por ele é produzido A partir do conceito de linguagem da semiótica de Peirce toda e qualquer linguagem todo e qualquer sistema de produção de sentido por meio da qual as crianças são produzidas nos seus processos de ação e compreensão do e sobre o mundo ou seja nos seus processos de produção de sentido de demarcação comunicação e significação sobre si e o mundo seja considerada objeto de conhecimento De forma geral podese delimitar que a linguagem verbal ocorre através do uso das palavras com a possibilidade de ser faladas ou escritas Já a linguagem não verbal pode se apresentar de diferentes formas através da música teatro artes de forma corporal gestual de expressões facial de sinais com o uso de imagem e símbolos ou seja que transmitem uma mensagem utilizandose de outras formas de comunicação que não sejam através do uso de palavras A partir dos conceitos de Saussure Junqueira Filho 2014 p42 compreende que Essa diferença me possibilita ler todo e qualquer objeto de conhecimento como linguagem portanto como conteúdo programático passível de ser explorado pelas crianças da Educação Infantil Com isso quando falamos em linguagens das crianças estamos falando dos processos de comunicação e não simplesmente da fala 3 OS PROCESSOS DE COMUNICAÇÃO Como já mencionado anteriormente a linguagem está para a comunicação A comunicação pode darse de diferentes formas como a escrita a fala a utilização de códigos cartazes ou bilhetes com imagens ou escrita por gestos e também através dos diversos tipos de meios de comunicação de existem com as tecnologias de hoje Falando especificamente sobre bebês compreendese que as crianças têm intenção de se comunicar com o mundo ao seu redor e utilizamse de variadas formas para manifestarse como explica Lima 2002 p 8 Uma das primeiras formas de linguagem da criança é a utilização do movimento de seu corpo para dialogar com o outro Este diálogo por ser iniciado pela criança ou pelo outro Pode surgir da própria criança ou pode surgir através da imitação Em ambos os casos é a busca do estar em comunicação que é uma manifestação humana O objetivo da comunicação é transmitir uma mensagem para alguém Para que a comunicação ocorra é necessário que haja um emissor que vai transmitir a mensagem e um destinatário que receberá a mensagem A mensagem é o objeto de comunicação entre o emissor e o receptor que passa as informações desejadas com as diferentes formas de percepção através dos sentidos Os processos de comunição se estabelecem a partir das diferentes linguagens e propõem relações entre as pessoas e das pessoas com o mundo produzindo conhecimentos Conforme Santaella 1985 p 110 Para Peirce todas as relações humanas no seu viver fazer lutar na sua apreensão e representação do mundo configuramse no interior da mediação inalienável da linguagem entendida esta no seu sentido mais vasto 4 O DESENVOLVIMENTO E EXPRESSÃO DAS LINGUAGENS DOS BEBÊS O processo de aquisição e desenvolvimento das linguagens é algo extremamente complexo principalmente quando se trata de bebês que se expressam a partir de diferentes tipos de linguagem como o choro e as expressões faciais inicialmente e logo os gestos as pequenas palavras e frases pois como Ostetto 2004b p 84 nos apresenta a linguagem é viva e muitas palavras podem ser contadas e cantadas criando espaços e momentos de interlocução partilhando afetos e conhecimentos Com as recentes contribuições das neurociências na educação sabese que a criança já nasce com a prédisposição para aprender pois a interação com as outras pessoas e com o meio se inicia mesmo antes do nascimento desde sua vida intrauterina com o contato com a voz da mãe e das pessoas mais próximas das músicas e histórias que ouve e a partir de o nascimento com as interações com os demais nos diferentes lugares Até os três anos de idade acontece o período crítico do desenvolvimento da criança É o período quando ocorre uma explosão de aprendizagens pois o cérebro está em pleno desenvolvimento e se modificando o tempo todo com as experiências que a criança vivencia Da mesma forma a criança nasce pronta para o desenvolvimento da linguagem como forma de comunicação expressão dos pensamentos e interação social Cairuga Castro e Costa 2014 p 85 nos auxiliam a perceber e olhar para o desenvolvimento dos bebês complementando que As crianças pequenas especialmente os bebês têm um crescimento muito rápido Do ponto de vista orgânico as crianças no primeiro ano de vida realizam grandes conquistas através do movimento e das linguagens do corpo Neste momento fazse necessário definir desenvolvimento infantil para compreendermos também como acontece o processo de desenvolvimento das linguagens Desenvolvimento infantil pode ser definido como capacidade que a criança possui de resolver um problema sozinho ou ainda significa capacidade de desenvolver ações cada vez mais complexas e é sinônimo de maturação a capacidade de desenvolvimento potencial se caracteriza pela resolução de um problema com o auxílio de outra pessoa Ou seja aprendizagem é um fenômeno complexo envolve aspectos cognitivos emocionais orgânicos psicológicos sociais e culturais é a capacidade que as pessoas possuem de captar informações desenvolvendo habilidades e posteriormente competências no caso dos bebês com a mediação e presença constante do adulto O adulto habituado à linguagem falada encontra dificuldades para compreender outras formas de comunicação e expressão que no caso das crianças pequeninas são os olhares os gestos o choro os sorrisos os balbucios Na maioria das vezes o que ocorre com os profissionais envolvidos é isto não conseguem perceber esses sinais comunicativos tão complexos TRISTÃO 2005 p 18 Para compreendermos melhor as fases do desenvolvimento da linguagem buscaramse estudos sobre as teorias de Vygostsky 18961934 e Piaget 18961980 que apresentam as etapas e influências deste processo Para Piaget 1975 o conhecimento se dá na interação do sujeito com o meio em que está inserido e afirma em sua teoria que o pensamento é prioridade no processo de desenvolvimento do indivíduo que está ligado às estruturas do ser humano e pode ser resumido como estruturas físicas biológicas e psíquicas assumindo a função de desenvolver a identidade e autonomia proporcionar segurança interação e conhecimento de mundo e da mesma forma acontece com o desenvolvimento da linguagem que também acontece a partir das interações Podese dizer que a principal forma de aprendizagem da criança pequena ocorre através do brincar brincar de todas as formas possíveis com a música a arte com objetos e com o próprio corpo e segundo Vygostky 1987 o brincar possibilita a construção e recriação de significados mas para que isso aconteça a criança deve estar inserida em um ambiente estável com rotina estruturada com objetos e brinquedos disponíveis e a possibilidade de interação com adultos e com outras crianças compartilhando hipóteses e vivências A importância dos fatores orgânicos e socioculturais é a mesma neste processo a criança nasce com a capacidade biológica de aprender mas a aprendizagem só se constrói socialmente e pode auxiliar ou prejudicar no desenvolvimento da criança Desta forma estar com os bebês aceitando o desafio de conviver com suas especificidades reafirma a necessidade de aprendermos a ver e ouvir suas linguagens OSTETTO 2008 p47 A pessoa é resultado da integração entre afetividade cognição e movimento O que é conquistado em um desses conjuntos interfere nos demais O afetivo por meio de emoções sentimentos e paixões sinaliza como o mundo interno e externo nos afeta Conforme Almeida 1989 para Wallon que estudou a afetividade geneticamente os acontecimentos à nossa volta estimulam tanto os movimentos do corpo quanto a atividade mental interferindo no desenvolvimento Piaget 1975 utiliza o termo afetividade que representa para ele a emoção e também afirma que a afetividade influencia positiva ou negativamente os processos de aprendizagem acelerando ou atrasando o desenvolvimento intelectual A criança pequena constrói memórias por imagens associando uma a outra No decorrer do desenvolvimento ela passa a fazer essa relação conceitualmente pela influência e pelo domínio da linguagem o componente cultural mais importante Logo podemos visualizar de forma geral como ocorre o desenvolvimento da linguagem nos primeiros de vida com as percepções visuais auditivas sensoriais e cognitivas dentro do esperado desenvolvimento normal conforme afirma Tristão 2005 p 18 devemos Estar atentos ao que eles nos indicam por meio de suas manifestaçõesreações e alfabetizarse nas linguagens dos bebês buscando melhor entendêlos e ouvilos são atitudes essenciais a quem realiza trabalhos com crianças ainda tão pequenas lembrando que as idades citadas são aproximadas ao que ocorre com a maioria das crianças e que o tempo de cada criança deve ser respeitado Ao nascer iniciase o estágio prélinguístico quando acontecem as reações de reflexo instintivas da criança Cairuga Castro e Costa 2014 p 123 explicam este estágio do desenvolvimento em poucas palavras sendo que A comunicação inicial dáse pelo choro sorriso grito bocejo gemidoetc basicamente relacionados a reações fisiológicas do bebê O bebê já identifica a voz dos pais ou pessoas com quem teve maior contato durante a gestação principalmente da mãe o que pode proporcionar conforto à criança Comunicase através do choro e expressões emocionais sinalizando conforto ou desconforto A ausência da fala não impede as crianças de realizarem um semnúmero de atividades ações e interações que lhes possibilitam ir conhecendo a si mesmas e a outras com as quais estão interagindo Desde que nasce o bebê está imerso num mundo de sons que lhe chegam pela audição em forma de vozes humanas ruídos do ambiente onde vive estimulandoo e organizandoo em relação a si mesmo e ao mundo com o qual está interagindo Em muitas situações o simples fato de ouvir a voz das pessoas com as quais convive que se encontram fora do campo de visão da criança faz com que ela se sinta segura e se tranquilize ou seja a voz está no lugar das pessoas e é o suficiente para apaziguála RAPOPORT 2012 p 2021 Com um mês de vida a criança já diferencia as falas de outros sons e utilizase de uma linguagem própria Com três meses de vida a criança começa a balbuciar e percebe da onde vem os sons procurandoos e respondendo através do olhar e do sorriso Com seis meses de vida o bebê produz sons ainda que sem sentido criando palavras como mama papa que é a chamada linguagem materna Utiliza de diferentes entonações nas vocalizações Andrea Rapoport 2012 p 2021 explica Essas sequências ainda não têm um significado não querem dizer coisa alguma No entanto à medida em que ocorre uma maior interação do adulto com as crianças pela fala essas sequências passam a ser empregadas pelos bebês com um sentido definido É dessa forma que o papapa se transforma em comida papa em papai mama em mamar mamama em mamãe não necessariamente nessa ordem e com essa correlação Com dez meses de vida a criança apresenta a capacidade de imitação dos sons que ouve Percebe as influências do ambiente e utilizase de palavras e gestos para conseguir o que deseja Com um ano se inicia o estágio linguístico que é caracterizado pela maturação do aparelho fonador Pode iniciar a pronúncia de palavras atribuindo sentindo às mesmas A criança utiliza a chamada palavrafrase ou seja usa apenas uma palavra para comunicar o que deseja O adulto é quem deve interpretar estas situações a partir do contexto nomeando os objetos narrando as situações auxiliando a criança a se comunicar cada vez mais de forma a ser compreendida Os gestos ainda fazem parte da comunicação e expressão Por meio de conversa dos adultos que interagem com as crianças é que elas vão construindo o sentido percebendo a necessidade da fala e produzindo o desejo de tornaremse falantes de expressaremse pela linguagem Até aprenderem a falar suas necessidades e desejos são expressos em grande parte por meio de gestos apontando objetos coisas e lugares A partir do momento que começam a organizar intencionalmente a fala os gestos passam a funcionar com um acessório não mais como linguagem principal pela qual se comunicam e aprendem sobre si e sobre o mundo RAPOPORT 2012 p 21 Com um ano e meio esperase que a criança apresente um vocabulário de aproximadamente 50 palavras mesmo que não pronunciadas corretamente Começa a utilizar duas ou três palavras para se expressar Pouco a pouco as crianças vão ampliando o seu vocabulário e vão fazendo construções mais complexas como nenê papá dá colo nenê qué etc RAPOPORT 2012 p 23 Aparece a repetição de palavras que lhe são familiares e a compreensão e realização de ordens simples bem como identifica e nomeia algumas partes do corpo Com dois anos a criança entra na fase da fala linguística ou seja compreende a língua como forma de comunicação social Esperase nesta faixa etária um vocabulário de aproximadamente 100 palavras mesmo que não pronunciadas corretamente Compreende os primeiros fundamentos de sintaxe preocupandose com as regras gramaticais porém sem considerar as exceções como por exemplo o uso do plural A criança pode utilizar o plural em todas as palavras mesmo não sendo necessário Características principais das crianças até dois anos revelam expansão do vocabulário utilizamse de generalizações combinam palavras têm preferência por substantivos e palavras de ação sua linguagem acompanha representa e orienta a ação ocorrem os primórdios da narrativa o motor do desenvolvimento é o afeto a percepção e a ação CAIRUGA CASTRO E COSTA 2014 p 139 Com três anos a criança tem capacidade de falar compreender e fazer sinais quase como os adultos Inicia a fase dos porquês perguntando e demonstrando curiosidade sobre tudo A criança referese a si mesma na terceira pessoa identifica e nomeia objetos de uso cotidiano aponta e nomeia objetos e cenas em gravuras interpreta histórias contadas por adultos Propiciar o faz de conta criatividade e imaginação são extremamente importantes e podem ser proporcionados através de cantinhos organizados na sala para a livre expressão das crianças com brinquedos diferentes tipos de objetos para serem explorados e manuseados materiais artísticos fantasias etc bem como explorar diferentes espaços internos e externos para o deslocamento e desenvolvimento do movimento e do corpo manter livros de pano e emborrachados ao alcance das crianças reconhecendo a alimentação higiene e cuidados pessoais como parte dos processos pedagógicos considerando as necessidades físicas fisiológicas sociais e emocionais da criança e da sua família No contexto da escola de Educação Infantil destacase a importância das interações das crianças com outras crianças e com os adultos as diferentes situações que proporcionam a expressão interpretação e a intenção de comunicação Por meio das brincadeiras os professores podem observar e constituir uma visão dos processos de desenvolvimento das crianças em conjunto e de cada uma em particular registrando suas capacidades de uso das linguagens assim como de suas capacidades sociais e dos recursos afetivos e emocionais que dispõem RCNEI 1998 v1 p 28 Os pequenos gestos palavras ambientes objetos devem ser planejados e pensados para auxiliar a criança na progressão do seu desenvolvimento e algumas situações são essenciais como o manuseio de diferentes objetos com cores formas tamanhos e sons diferenciados a exploração de outros espaços fora da sala de aula e de ambientes que ofereçam segurança e conforto mas também ludicidade e desafios a conversa com a criança em todos os momentos mesmo que a criança ainda não fale nomeando objetos pessoas explicando o que está acontecendo ou antecipando algo que vai acontecer etc 5 A ESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E O DESENVOLVIMENTO DAS LINGUAGENS DOS BEBÊS Visando propiciar o desenvolvimento e expressão das linguagens a escola deve oportunizar os momentos necessários para que a criança possa vivenciar situações de forma natural para auxiliála neste processo Algumas estratégias são fundamentais para auxiliar neste processo como o planejamento de situações lúdicas que ofereçam segurança mas ao mesmo tempo desafiem as crianças Chomsky defende a ideia de que a estrutura da linguagem é em grande parte especificada biologicamente nativista Skinner afirma que a linguagem é aprendida inteiramente por meio de experiência empirista Piaget consegue chegar mais perto de uma compreensão do desenvolvimento da linguagem que atenda melhor a realidade observada Segundo ele tanto o biológico quanto as interações com o mundo social são importantes para o desenvolvimento da linguagem interacionista OLIVEIRA ROCHA ELANE 2007 p 06 O RCNEI 1998 enfatiza que a Educação Infantil prevê e organiza a articulação do cuidar educar e aprender através dos princípios da contextualização da aprendizagem coletiva da interdisciplinaridade e do desenvolvimento de competências mediados pela interação e o brincar como eixos para a construção do currículo para a infância Com isso as crianças que frequentam a escola de Educação Infantil têm ainda mais possibilidades de desenvolvimento integral pois são propiciadas novas aprendizagens que vão sendo conquistadas e memorizadas pelo corpo através dos sentidos percepções e relações que a criança estabelece Além disto constróise vínculos afetivos com outras crianças com os professores e funcionários e os fortalece à medida que coloca em prática estas aprendizagens estruturadas anteriormente e a partir de situações que as desafiem A partir desse contexto percebese que estas três esferas estão interligadas e acontecem simultaneamente educar cuidar e brincar Brincar é um ato espontâneo e a ação do brincar é a primeira forma que a criança encontra para se expressar antes mesmo de adquirir a linguagem oral Através do brincar a criança experimenta e vivencia situações diversas onde expõe suas emoções e sentimentos interage com o mundo ao seu redor Tudo passa pelo corpo ele é o mediador entre a criança e o meio é um brinquedo Porém destacase também a importância da literatura infantil que ganha destaque para auxiliar neste processo oferecendo possibilidades como a mediação de leitura que pode acontecer de maneira a contemplar as necessidades e potencialidades da criança pequena com a inserção de diferentes fontes de literatura no cotidiano dos bebês como a contação de histórias canções de ninar poemas brincadeiras de roda e principalmente o manuseio de livros de diferentes cores tamanhos e formatos 6 A LITERATURA INFANTIL COMO AGENTE PARA O DESENVOLVIMENTO DAS LINGUAGENS Na escola de Educação Infantil tratandose de bebês o professor é o agente que conduz as mediações de leitura desde o modo como organiza o tempo e o ambiente até as obras literárias que selecionada para deixar à disposição das crianças e as histórias que conta para e com as crianças Na fase em que as crianças desta etapa se encontram estão em pleno desenvolvimento das diferentes formas de linguagem do corpo e das relações por isso é fundamental que o professor tenha olhar sensível e atento para as especificidades de cada criança interesses e necessidades e a leitura literária pode contribuir para o desenvolvimento e aprendizagem dos bebês A leitura literária pode ser realizada de diferentes formas contemplando a faixa etária para a qual é voltada e no caso da Educação Infantil pode acontecer através da contação de histórias leitura de poemas através do manuseio dos livros e leitura mesmo que não de modo convencional com a leitura de imagens interação das crianças com as histórias entre tantas outras possibilidades que podem ser criadas O prazer que o livro pode trazer tem múltiplos aspectos O livro informa distrai enriquece o espírito põe a imaginação em movimento provoca tanto a reflexão como a emoção é enfim um grande companheiro Companheiro ideal aliás pois está sempre à disposição não cria problemas não se ofende quando é esquecido e se deixa retomar sem histórias a qualquer hora do dia ou da noite que o leitor deseja MINDLIN 2004 p 1516 A forma como o professor desenvolve estas atividades pode influenciar na construção de sentidos e visão de mundo das crianças bem como o interesse pelos livros que possibilitam a interação com diferentes culturas e linguagens além de contribuir para a etapa que virá posteriormente a de aprender a ler escrever Outro fator importante é a regularidade com que as obras são oferecidas às crianças devendo ser uma atividade permanente em sala de aula pois quanto mais os livros estiverem inseridos na rotina e nas vivências mais serão incorporados os valores que a literatura oferece e o hábito de leitura poderá ser levado para a vida toda Assim como nos demais níveis de educação a literatura na Educação Infantil tem como uma de suas funções representar e interpretar o mundo com a possibilidade de se fazer relações com as vivências de cada um dando espaço às emoções e sentimentos à sensibilidade Na medida em que nos identificamos com o contexto da história através da imaginação e fantasia podemos nos tornar as próprias personagens do texto refletindo as condições psíquicas emocionais e sociais que estamos vivendo naquele momento A literatura pode muito Ela pode nos estender a mão quando estamos profundamente deprimidos nos tornar ainda mais próximos dos outros seres humanos que nos cercam nos fazer compreender melhor o mundo e nos ajudar a viver Não que ela seja antes de tudo uma técnica de cuidados para com a alma porém revelação do mundo ela pode também em seu percurso nos transformar a cada um de nós a partir de dentro TODOROV 1939 p 76 Percebemos que a apreciação da literatura tem ficado de lado e com ela a rica contribuição que as obras literárias podem oferecer como a imaginação as relações que podem ser estabelecidas com as pessoas e com a vida real a compreensão de mundo a comunicação das diferentes linguagens a capacidade de se colocar no lugar do outro de viver outros papeis entre tantas outras possibilidades que fazem parte do universo infantil do desenvolvimento e aprendizagem das crianças 7 CONSIDERAÇÕES FINAIS Este artigo oferece a possibilidade de compreendermos um pouco sobre o que é linguagem e como ocorre o desenvolvimento das linguagens dos bebês sabendo que desde o nascimento as crianças estão em contato com diversas formas de expressão e linguagem interagindo com pessoas e com o ambiente em situações variadas Nesta faixa etária que compreende a etapa creche de zero a três anos é pontual a aquisição das linguagens viabilizando a constituição do pensamento e a fruição literária desenvolvendose nas brincadeiras e jogos a partir dos gestos e movimentos servindo como base a apropriação dos demais conhecimentos Desta forma compreendese o desenvolvimento da linguagem como forma de comunicação e organização do pensamento por meio de troca de experiências diálogos contação de histórias exploração manuseio e análise de diferentes materiais escritos com imagens e livros infantis promovendo as capacidades expressivas das crianças ao propor situações concretas envolvendo a fala o pensamento a escuta a atenção a imaginação Fica clara a importância da escola de Educação Infantil na vida dos bebês que estão inseridos neste contexto pois passam de sete a doze horas na escola sendo que é papel da mesma elaborar uma proposta pedagógica adequada à estas necessidades para o desenvolvimento saudável das crianças REFERÊNCIAS ALMEIDA R D PASSINI E Y Espaço geográfico ensino e representação São Paulo Contexto 1989 BRASIL Secretaria de Educação Fundamental Coordenação Geral de Educação Infantil Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil Brasília DF MECSEFCOEDI 1998 CAIRUGA Rosana Rego CASTRO Marilene Costa de COSTA Márcia Rosa de orgs Bebês na escola observação sensibilidade e experiências essenciais Porto Alegre Mediação 2014 JUNQUEIRA FILHO Gabriel de Andrade Linguagens geradoras seleção e articulação de conteúdos em Educação Infantil 7ª Ed Porto Alegre Mediação 2014 LIMA Elvira Souza A criança pequena e suas linguagens São Paulo Editora Sobradinho 2002 MACHADO Maria Lucia de A Educação Infantil e Currículo a especificidade do projeto educacional e pedagógico para creches e préescolas São Paulo 1995 MINDLIN José Loucura Mansa In SILVEIRA Julio RIBAS Martha Org A paixão pelos livros Rio de Janeiro Casa da Palavra 2004 OLIVEIRA Janieri de Souza ROCHA Maria de Lourdes da ELANE Conceição Como as crianças adquirem e desenvolvem a linguagem Ceará UVA 2007 OSTETTO Luciana Esmeralda Org Do cinzento ao multicolorido linguagem oral linguagem escrita e prática pedagógica na educação infantil Campinas SP Papirus 2004b Coleção Ágere OSTETTO Luciana Esmeralda Org Educação Infantil Saberes e fazeres da formação de professores Campinas SP Papirus 2008 Coleção Ágere PIAGET Jean A equilibração das estruturas cognitivas Rio de Janeiro Zahar 1975 RAPOPORT Andrea et al O dia a dia na educação infantil Porto Alegre Mediação 2012 SANTAELLA Lucia O que é semiótica 3 ed São Paulo Brasiliense 1985 SILVA C L Concepções históricocultural do cérebro na obra de Vigostki São Paulo 2012 SOARES Magda Letramento um tema em três gêneros São Paulo Autêntica 1998 TODOROV Tzvetan 1939 A literatura em perigo Tradução Caio Meira 4 ed Rio de Janeiro DIFEL 2012 TRISTÃO Fernanda C D Ser professora de bebês uma profissão marcada pela sutileza Reflexão e ação v 13 2005 VYGOTSKY Lev S Pensamento e linguagem São Paulo Martins Fontes 1987 Coleção Psicologia e Pedagogia