Mediação no Autismo e Educação Infantil - Práticas de Engajamento

Mediação autismo e educação infantil Práticas para engajar a criança em atividades Cláudia Sanini Cleonice Alves Bosa Universidade Federal do Rio Grande do Sul Eixo Temático Autismo Introdução O autismo se caracteriza pela presença de desenvolvimento atípico na interação social comunicação e repertório restrito de atividades e interesses No contexto de inclusão escolar estes alunos necessitam de um planejamento das práticas pedagógicas conforme o seu desenvolvimento Bosa 2006 Estas crianças podem despertar sentimentos de frustração no professor pelas dificuldades de comunicação resistência à novidade e desorganização diante de desafios Goldberg 2002 Sanini 2011 Marocco 2012 Por exemplo a exposição direta a estímulos diversos e intensos sem a devida mediação do professor pode sobrecarregálas pela saturação de informações Orrú 2003 levandoas a apresentar um comportamento desorganizado pela dificuldade em comunicar suas necessidades Assim fazse necessária a mediação do educador organizando as experiências para que façam sentido e sejam toleradas pela criança Na perspectiva vygotskyana a aprendizagem e o desenvolvimento são processos intrinsecamente relacionados e atuam por meio de um processo dialético Vygotsky 19331994 Aprender é estar com o outro que é um mediador da cultura Wertsch Del Rio Alvarez 1998 Estudos mostram que crianças com autismo são capazes de desenvolver maior consciência dos outros e maior senso de metas e intenções compartilhadas quando existe apoio ambiental Liebal Colombi Rogers Warneken Tomasello 2008 Na perspectiva sociocultural de Tomasello 2003 a atenção compartilhada se desenvolve quando a criança compreende o outro como um agente intencional A interação é um meiodecampo essencial de realidade socialmente compartilhada fornecendo o contexto intersubjetivo para o processo de simbolização A criança compreende que o adulto está fazendo aquele som ou gesto com a intenção de que prestem atenção em algo Ela concebe estas ações como um ato intencional comunicativo do parceiro para ela Compreender estes modos peculiares da criança situarse no mundo permite aos educadores desenvolver sua prática de modo a auxiliar o desenvolvimento infantil em consonância com os objetivos da educação infantil Objetivo Investigar as práticas pedagógicas utilizadas por uma educadora de um aluno com autismo com dificuldades de linguagem e reações intensas a mudanças no sentido de auxiliálo no processo de comunicação Metodologia Delineamento Estudo de caso único Yin 2005 Participantes Professora de um aluno com autismo de uma escola privada de educação infantil Porto Alegre RS Instrumentos Entrevista semiestruturada gravada realizada com a professora Esta entrevista faz parte de um estudo maior que realizou um programa de acompanhamento às educadoras da escola sobre o autismo e o desenvolvimento infantil Procedimentos de Coleta e Análise dos Dados Os dados foram coletados a partir de uma entrevista realizada com a professora na escola que foi transcrita e submetida à Análise de Conteúdo Bardin 1977 Optouse por apresentar apenas a categoria Prática Pedagógica Resultados e Conclusão A análise da entrevista gerou a categoria Prática pedagógica que inclui as práticas desenvolvidas pela professora para lidar com as dificuldades no trabalho com o aluno com autismo e as seguintes subcategorias Partir da percepção da criança Repetição e Antecipação das Instruções e Negociação A escolha dessas práticas partiu da percepção das características da criança a gente com a vivência foi percebendo pelas características dele que ele traz Ela foi atenta as suas dificuldades mas sobretudo às suas potencialidades e jeito de ser Isso permitiu desenvolver ações adequadas às necessidades da criança e à possibilidade de entendimento das situações para amenizar as dificuldades encontradas Conforme Melo e Ferreira 2009 ao se cuidar de uma criança é importante considerar suas necessidades que quando respeitadas proporcionam importantes informações sobre a qualidade daquilo que recebem Outra prática utilizada foi a Repetição e a Antecipação Diante de um novo projeto a professora explicava várias vezes ao aluno sobre a mudança eu falei que a gente ia trocar aí ele mesmo falava quando queria desenhar o tubarão Já foi né Porque eu falei a primeira vez Esse já foi vamos trabalhar outra coisa Sempre tinha que retomar O uso constante da repetição da instrução no autismo tornase necessário devido ao comprometimento da linguagem que prejudica o entendimento de sequências complexas de instruções e da dificuldade para lidar com mudanças Quanto às instruções verbais estas precisam ser decompostas em unidades menores evitando o excesso de informações irrelevantes para a realização da tarefa Esta medida juntamente com a repetição auxilia a criança a entender a demanda que lhe é proposta Bosa 2006 Quando a criança resistia em realizar nova tarefa a professora usava a Negociação Aí ele ficava brabo e eu dizia A profe deixa tu fazer o desenho do tubarão mas primeiro tu tem que fazer a atividade com a gente Na maioria das vezes ele aceitou Segundo a literatura a negociação funciona como a antítese da disputa que faz parte do desenvolvimento infantil permitindo à criança experienciar autonomia Vieira 2009 No autismo a imposição pode tornar a criança mais desorganizada pela exacerbação de comportamentos desafiantes Quando se negocia se antecipa à criança pistas sobre o comportamento esperado naquele momento possibilitando sua compreensão Os resultados demonstraram a importância dos processos mediacionais para a aprendizagem permitindo ao aluno ser capaz de resolver os problemas propostos Foi evidenciada também a função organizadora da linguagem para o pensamento Para Vygotsky 19331994 as dificuldades reais das crianças com necessidades especiais decorrem das interpretações sociais feitas Devese considerar as oportunidades reduzidas de contato com objetos da sua cultura e com parceiros sociais como fatores que podem dificultar o desenvolvimento desses indivíduos O favorecimento da interação entre parceiros pode contribuir para os processos de construção e transformação de significados no desenvolvimento destas crianças Souza Batista 2008 Referências Bardin L 1977 Análise de conteúdo Lisboa Edições 70 Bosa CA 2006 Autismo Intervenções psicoeducacionais Revista Brasileira de Psiquiatria 28 Suppl 1 S47S53 Goldberg K 2002 A percepção do professor acerca do seu trabalho com crianças portadoras de autismo e síndrome de Down Um estudo comparativo Unpublished masthers thesis Programa de PósGraduação em Psicologia Instituto de Psicologia Universidade Federal do Rio Grande do Sul Porto Alegre Brasil Liebal K Colombi C Rogers S J Warneken F Tomasello M 2008 Helping and cooperation in children with autism Journal of Autism and Developmental Disorders 38 224238 Marocco V 2012 Sujeitos com autismo em relações educação e modos de interação Dissertação de Mestrado em Educação Universidade Federal do Rio Grande do Sul Programa de PósGraduação em Educação Melo F R L V Ferreira C C A 2009 O cuidar do aluno com deficiência física na educação infantil sob a ótica das professoras Revista Brasileira de Educação Especial 151 121140 Orrú SE 2003 A formação de professores e a educação de autistas Revista Iberoamericana de Educación 31 0115 Sanini C 2011 Autismo e inclusão na educação infantil Um estudo de caso longitudinal sobre a competência social da criança e o papel da educadora Unpublished masters thesis Universidade Federal do Rio Grande do Sul Porto Alegre Rio Grande do Sul Souza C M L Batista C G 2008 Interação entre crianças com necessidades especiais em contexto lúdico Possibilidades de desenvolvimento Psicologia Reflexão e Crítica 213 383391 Tomasello M 2003 Origens culturais da aquisição do conhecimento humano C Berliner Trans São Paulo Martins Fontes Original published in 1999 Vieira AM 2009 Autoridade e autonomia Uma relação entre a criança e a família no contexto infantil Revista Iberoamericna de Educación 495 1 10 Vygotsky L S 1994 A formação social da mente O desenvolvimento dos processos psicológicos superiores 5th ed J Cipolla Neto L S Menna Barreto S C Afeche Trans São Paulo Martins Fontes Original published in 1933 Wertsch J V Del Rio P Alvarez A 1998 Estudos socioculturais da mente Porto Alegre Artes Médicas Yin R K 2005 Estudo de caso Planejamento e métodos D Grassi Trans 3th ed Porto Alegre Brasil BookmanArtes Médicas Original published in 2003 Rev Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental Rio Grande v 37 n 4 p 247263 setdez 2020 EISSN 15171256 Propostas de diferentes estímulos de educação ambiental voltados para um aluno autista1 Rozelaine Rubia Bueno D Almeida2 Universidade Federal do Rio Grande do Sul ORCID httpsorcidorg0000000239393978 Bruna Denardin da Silveira3 Universidade Federal do Pampa ORCID httpsorcidorg0000000347611522 Resumo A educação ambiental enquanto uma área de estudo deve abranger os mais diferentes níveis de ensino tornandose um espaço para práticas capazes de despertar novos sentimentos atitudes e valores sobre a natureza Dessa forma os alunos com deficiência também devem ser inseridos neste processo de aprendizagem independentemente de suas condições pessoais Portanto o presente trabalho objetivou promover práticas e estímulos de educação ambiental com um estudante autista Para o desenvolvimento da pesquisa utilizouse de pesquisa bibliográfica para o embasamento do referencial teórico pesquisa descritiva abordagem qualitativa e coleta de dados a partir de observação e entrevista não estruturada Podese concluir que é possível promover uma diversificação das práticas pedagógicas articuladas com temas de educação ambiental representando uma forma de aproximar o aluno a novas experiências com a natureza Palavraschave Transtorno do Espectro Autista TEA Sala de Recursos Boneco Ecológico Propuestas de diferentes estímulos de educación ambiental para un estudiante autista Resumen La educación ambiental como área de estudio debe cubrir los más distintos niveles de educación convirtiéndose en un espacio para prácticas capaces de despertar nuevos sentimientos 1 Trabalho desenvolvido no curso de especialização em Educação Ambiental EaD da UFSM 2 Mestre em Integração LatinoAmericana pela UFSM 2005 Bacharel em Ciências Econômicas pela Universidade Federal de Santa Maria 2003 Especialista em Educação Ambiental UABUFSM Graduanda no Curso em Desenvolvimento Rural PLAGEDERUFRGS Email prrozelainegmailcom 3 Doutora em Engenharia Florestal pela Universidade Federal do Paraná 2014 Professora Adjunta da Universidade Federal do Pampa UNIPAMPA Campus São GabrielRS Email brunadenardingmailcom Rev Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental Rio Grande v 37 n 4 p 247263 setdez 2020 EISSN 15171256 actitudes y valores sobre la naturaleza Así los estudiantes con discapacidades también deben incluirse en este proceso de aprendizaje independientemente de sus condiciones personales Por lo tanto el presente trabajo tuvo como objetivo promover prácticas y estímulos de educación ambiental con un estudiante autista Para el desarrollo de la investigación se utilizó la investigación bibliográfica para basar el referencial teórico la investigación descriptiva el enfoque cualitativo y la recopilación de datos de la observación y entrevista no estructurada Se puede concluir que es posible promover una diversificación de las prácticas pedagógicas articuladas con temas de educación ambiental lo que representa una forma de acercar a los estudiantes a nuevas experiencias con la naturaleza Palabras clave Trastorno del Espectro Autista TEA Salón de Recursos Muñeco Ecológico Proposals of different environmental education stimuli to an autistic student Abstract Environmental education as an area of study must cover the most different levels of education becoming a space for practices capable of awakening new feelings attitudes and values about nature Thus students with disabilities should also be included in this learning process regardless of their personal conditions Therefore this study aimed to promote practices and environmental education stimuli with an autistic student For the development of the research bibliographic research was used to support the theoretical framework descriptive research qualitative approach and data collection from observation and unstructured interview It can be concluded that it is possible to promote a diversification of pedagogical practices articulated with environmental education themes representing a way to bring the student closer to new experiences with nature Keywords Autistic Spectrum Disorder ASD Resource Room Ecological Doll Introdução O meio ambiente pode ser percebido de diferentes maneiras de forma contínua e interdisciplinar construído pela curiosidade natural que vai se estabelecendo à medida que a criança se desenvolve Existem muitos conceitos ou habilidades que podem ser apropriados a partir de vivências e experiências pessoais concretizadas de forma prática junto ao ambiente natural os quais podem possibilitar novas possibilidades de aprendizagem que irão contribuir e estimular o desenvolvimento e as potencialidades individuais que cada ser humano possui A Política Nacional de Educação Ambiental estabelece que o tema representa um componente essencial e permanente da Educação Nacional a qual deve estar presente de forma articulada em todos os níveis e modalidades de ensino formal e nãoformal BRASIL 1999 Diante disso percebese que as atividades de educação ambiental realizadas na escola devem ser orientadas e desenvolvidas para todos os alunos matriculados englobando temas pertinentes a realidade da sociedade atual Rev Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental Rio Grande v 37 n 4 p 247263 setdez 2020 EISSN 15171256 Os alunos das escolas com Atendimento Educacional Especializado AEE também estão inseridos no processo de aprendizagem independente das suas condições especiais A Educação Especial possui como públicoalvo as pessoas com deficiência com transtornos globais do desenvolvimento e com altas habilidades ou superdotação BRASIL 2011 O Transtorno do Espectro Autista TEA denominado também por autismo consiste num tipo de necessidade especial onde o aluno matriculado em classe comum também recebe apoio pedagógico na escola sendo o atendimento individualizado ou em pequenos grupos A Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência estabelece em seu Art 4º que toda pessoa com deficiência tem direito à igualdade de oportunidades com as demais pessoas e não sofrerá nenhuma espécie de discriminação BRASIL 2015 p 03 O estudo da temática proposta é importante em virtude da necessidade de realização de diferentes abordagens da educação inclusiva a qual possibilita uma enorme variedade de possibilidades junto aos alunos com deficiência A educação ambiental representa uma área de conhecimento que deve ser desenvolvida nas diferentes disciplinas do currículo básico abrangendo os temas mais diversos Na perspectiva da educação inclusiva o aluno com necessidades especiais que está integrado no ambiente escolar também apresenta possibilidades de aprendizagem considerando as suas características pessoais e suas potencialidades O autista necessita de apoio em seu processo de desenvolvimento sendo estimulado a acreditar no seu potencial para superar suas limitações Além disso deve ser respeitado e incluído no meio social em que vive visto que pode desenvolver talentos diferenciados podendo contribuir como qualquer outro aluno na sala de aula A união entre a escola e a família constituem a forma mais importante em busca de uma melhoria de suas condições de vida ZIRALDO 2013 A educação ambiental no âmbito escolar promotora de saúde e ações voltadas para o cuidado com o meio ambiente deve abranger toda a comunidade escolar Pelicioni 2005 p 832 enfatiza que esse modelo educativo deve alcançar a todos igualmente sem exclusão de raça sexo deficiência física ou mental situação econômica ou localização geográfica procurando reduzir as desigualdades de acesso que existem Diante disso buscase responder a seguinte questão problemática atividades diferenciadas podem ser realizadas no atendimento educacional especializado para estimular a educação ambiental em um aluno autista Rev Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental Rio Grande v 37 n 4 p 247263 setdez 2020 EISSN 15171256 Assim o objetivo do presente estudo consistiu em promover práticas e estímulos de educação ambiental com um aluno autista seguindo os seguintes pressupostos confeccionar um boneco ecológico para estimular o processo de criação e imaginação propor formas diferenciadas de estímulos de educação ambiental junto ao meio ambiente e estabelecer reflexões sobre a prática e estímulos de educação ambiental realizadas Educação Ambiental concepções teóricas A educação ambiental constitui um tema presente nas mais distintas áreas do conhecimento com diversas possibilidades de abordagens e investigações a qual vem acompanhada ao longo do tempo pela conscientização da sociedade em torno da defesa do meio ambiente Conforme Leonardi 2002 p 391 a educação ambiental tem sido bastante discutida em vários e diferentes contextos Todavia o conceito de educação ambiental tem variado ao longo do breve tempo de vida de modalidade pedagógica LEONARDI 2002 p 394 Além disso percebese que as diferentes definições de educação ambiental variam conforme a formação e experiência profissional de quem as formulou não se constituindo em uma tarefa fácil atender a tantas diversidades uma vez que abrange diversas realidades caracterizadas por enorme complexidade Portanto a educação ambiental busca formar e preparar os seres humanos para a reflexão crítica da realidade mediante uma ação social transformadora implicando na utilização de subsídios teóricos de diferentes áreas Enquanto prática democrática busca a preparação para o exercício da cidadania seja pela participação ativa individual ou coletiva levando em consideração aspectos socioeconômicos políticos e culturais que a influenciam PELICIONI PHILIPPI JR 2005 Dessa forma a educação ambiental pode ser compreendida como uma prática transformadora comprometida com a formação de cidadãos críticos e coresponsáveis por um desenvolvimento que respeite as mais diferentes formas de vida TRISTÃO 2002 p 169 Todavia a mesma tem enfrentado alguns desafios neste início de século os quais referemse à existência de uma multiplicidade de saberes a busca por superar a visão do especialista e a pedagogia das certezas bem como ultrapassar a lógica da exclusão Em outras palavras a educação ambiental compreende uma área na qual irradiam diferentes concepções teóricas e formas de pensamento devendo assim ser superada a visão linear do especialista que impossibilita uma reflexão mais abrangente e articulada Rev Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental Rio Grande v 37 n 4 p 247263 setdez 2020 EISSN 15171256 entre as distintas disciplinas Além disso a superação da pedagogia vem de encontro com a necessidade em trazer a reflexão para o ambiente escolar propondo a superação da lógica da exclusão a partir de uma crítica a realidade social caracterizada pelas desigualdades sociais e pobreza TRISTÃO 2002 Neste sentido destacase que a educação ambiental marca uma nova função social da educação não constitui apenas uma dimensão nem um eixo transversal mas é responsável pela transformação da educação como um todo em busca de uma sociedade sustentável LUZZI 2005 p 399 Conforme Legan 2007 p 11 a verdadeira educação ambiental só acontece na vivência prática com o ambiente descobrindo o impacto e o potencial de restauração Ainda Freire 1997 p 4344 destaca que é pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática Notase portanto que a educação ambiental independente da denominação que adquira ou seja educação para o desenvolvimento sustentável educação para o futuro sustentável educação para as sociedades responsáveis devese encaminhar em busca de um sentido e significado para a existência humana LUZZI 2005 A educação no âmbito escolar esteve durante algum tempo direcionado para as individualidades não levando em consideração as influências provenientes da realidade socioeconômica política e cultural as quais os indivíduos estão inseridos PELICIONI 2005 Os problemas ambientais que a população enfrenta de uma forma geral repercutem no bemestar da sociedade e refletem as mudanças e transformações que ocorrem em âmbito globalizado de mundo A escola deve propiciar conteúdos direcionados ao meio ambiente que promovam a reflexão de informações e a formação de valores necessários para mudanças nos estilos de vida Pelicioni 2005 p 831 destaca que o desafio da educação então é propiciar bases para compreensão da realidade a fim de poder transformála Ao mesmo tempo considera que as áreas da educação saúde e meio ambiente devem fortalecerse no contexto do ensino formal e informal atuando como uma importante força para a promoção dessas ideias Do ponto de vista formal a educação ambiental é aquela exercida no âmbito escolar representando um assunto relativamente novo tanto no que se refere a política pública como uma preocupação de educadores famílias intelectuais e profissionais de distintas áreas do saber LEONARDI 2002 Rev Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental Rio Grande v 37 n 4 p 247263 setdez 2020 EISSN 15171256 Educação especial e inclusiva de pessoas em condições especiais A educação especial representa uma grande área do conhecimento segundo o Art 58 da Lei nº 939496 é uma modalidade de educação escolar que inclui um serviço de apoio especializado dadas as condições específicas de educandos com deficiência transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação sendo realizada preferencialmente na rede regular de ensino BRASIL 1996 A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação inclusiva surge como uma forma de fortalecer o movimento de inclusão à medida que define o públicoalvo da Educação Especial e suas diretrizes específicas Assim temse definidas as atividades desenvolvidas no Atendimento Educacional Especializado AEE as quais complementam ou suplementam a formação dos estudantes tendo em vista as suas necessidades educacionais especiais BRASIL 2008 A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva objetiva assegurar a inclusão escolar e garantir o acesso ao ensino regular a participação aprendizagem e continuidade de estudos para o público alvo da Educação Especial desde a educação infantil até a educação superior Além disso destaca a formação necessária do professor que atua no atendimento educacional especializado e as adequações necessárias em termos de estrutura dos estabelecimentos de ensino a acessibilidade bem como a participação da família e da comunidade BRASIL 2008 O autismo é uma alteração no desenvolvimento caracterizada por mudanças no processo de relacionamento com outras pessoas comunicação e imaginação as quais podem ser percebidas antes dos três anos de idade Conforme Mello 2007 p 17 as causas do autismo são desconhecidas Acreditase que a origem do autismo esteja em anormalidades em alguma parte do cérebro ainda não definida de forma conclusiva e provavelmente de origem genética Além disso julgase ainda que pode existir uma relação da doença com fatos ocorridos durante a gestação e parto De forma conjunta ou isolada os autistas podem apresentar as seguintes características apresentam isolamento mental daí o nome autismo Esse isolamento despreza exclui e ignora o que vem do mundo externo possuem uma insistência obsessiva na repetição com movimentos e barulhos repetitivos e estereotipados adotam elaborados rituais e rotinas têm fixações e fascinações altamente direcionadas e intensas apresentam escassez de expressões faciais e gestos não olham diretamente para as pessoas têm uma utilização anormal da linguagem apresentam boas Rev Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental Rio Grande v 37 n 4 p 247263 setdez 2020 EISSN 15171256 relações com objetos apresentam ansiedade excessiva não adquirem a fala ou perdem a anteriormente adquirida MINISTÉRIO DA SAÚDE 2000 p 8 grifos no original O diagnóstico do autismo é difícil sendo na maior parte dos casos percebidos na escola ainda no préescolar pelos professores que no convívio cotidiano e grupal podem observar a impossibilidade destas crianças de se relacionar seja com outras crianças seja com os próprios professores MINISTÉRIO DA SAÚDE 2000 p 10 Materiais e métodos Considerações sobre o contexto do local de estudo O referido trabalho foi realizado na Escola Estadual de Ensino Fundamental Luiz Fogliatto em Ijuí Rio Grande do Sul a qual atende crianças do 1º ao 5º ano dos anos iniciais considerando a Matriz Curricular Estadual do Tempo Integral e alunos do 6º ao 9º ano dos anos finais no turno da manhã Os estudantes em condições especiais são matriculados nas turmas regulares sendo atendidos na sala de recursos no turno inverso à escolarização ou seja possuem apoio pedagógico na escola No ano de 2018 a escola possuía um total de 220 alunos matriculados sendo 14 alunos com necessidades especiais totalizando seis alunos nos anos iniciais e oito alunos nos anos finais Destes nove alunos apresentam deficiência intelectual dois alunos possuem deficiência múltipla e três alunos são autistas A escola possui uma Sala de Recursos Multifuncional onde se realiza o Atendimento Educacional Especializado AEE para os alunos com deficiência transtornos globais do desenvolvimento altas habilidades e superdotação Plano de pesquisa e coleta de dados As práticas e estímulos de educação ambiental foram realizadas com o único aluno dos anos iniciais que possui um quadro clínico compatível de autismo infantil sendo que o mesmo possuía em 2018 sete anos de idade e encontravase devidamente matriculado no 2º ano O referido aluno permanecia na escola no horário das 7h30min às 15h45min com exceção de segundafeira onde o horário das aulas para os anos iniciais tem início às 9h00min Rev Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental Rio Grande v 37 n 4 p 247263 setdez 2020 EISSN 15171256 Do ponto de vista dos procedimentos de pesquisa o trabalho é classificado em bibliográfico e descritivo A pesquisa bibliográfica busca conhecer e analisar as contribuições culturais ou científicas do passado existentes sobre um determinado assunto tema ou problema CERVO BERVIAN 1996 p 48 Utilizouse também de pesquisa descritiva para registrar e analisar momentos e situações vivenciadas Em relação à pesquisa descritiva considerase que a mesma procura conhecer diferentes situações e relações que se desenvolvem na vida de um indivíduo isoladamente ou de um grupo ou comunidade CERVO BERVIAN 1996 Como instrumento para a coleta das informações a técnica utilizada baseouse em entrevista não estruturada junto à professora de educação especial que fez o atendimento na sala de recursos e que realizou a prática de confecção do boneco ecológico Da mesma forma foi realizada entrevista não estruturada com a outra professoramonitora que fez o acompanhamento do estudante no turno da tarde e que auxiliou nas demais possibilidades de estímulos no ambiente escolar Segundo a Lei n 12764 de dezembro de 2012 art 3º parágrafo único em casos de comprovada necessidade a pessoa com transtorno do espectro autista incluída nas classes comuns de ensino regular nos termos do inciso IV do art 2º terá direito a acompanhante especializado BRASIL 2012 p 02 Conforme Gil 2005 a entrevista objetiva obter os dados de interesse para o estudo representando uma forma de interação social sendo utilizada na realização de pesquisas diagnósticos e orientação As entrevistas com as professoras ocorreram de forma espontânea e sem um roteiro prévio tiveram como objetivo coletar informações que pudessem retratar de uma maneira mais detalhada as reações do aluno visto que a presença de uma pessoa diferente do habitual pode atrapalhar e influenciar no comportamento do educando Dessa forma as entrevistas foram realizadas posteriormente à realização da prática e estímulos sem a presença do aluno O planejamento de confecção do boneco ecológico foi realizado pela professora da sala de recursos como uma prática pedagógica diferenciada condizente com o ritmo e as potencialidades do estudante Já as formas diferenciadas de estímulos de educação ambiental no atendimento educacional especializado foram propostas como novas possibilidades de experiências e aprendizagens uma vez que são variadas as formas de terapias e tratamentos voltados para o autista dentre elas destacamse aquelas voltadas para a manipulação de objetos brincadeiras e estimulação das habilidades Rev Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental Rio Grande v 37 n 4 p 247263 setdez 2020 EISSN 15171256 Depois de realizada de forma breve a observação da prática de confecção do boneco ecológico e os respectivos estímulos de educação ambiental no espaço escolar foi feita a descrição das mesmas Na sequência buscouse com as entrevistas acrescentar informações relativas aos gestos comportamentos e reações do aluno quando da realização das atividades realizandose assim a complementação das informações e posteriormente a análise das mesmas Resultados e discussão Confecção de um boneco ecológico por um aluno autista Em um primeiro momento foi proposta a literatura infantil O cabelo de Lelê de autoria de Valéria Belém 2007 com o objetivo de criar um boneco ecológico e estimular a criação e imaginação do educando Depois de realizada a leitura do livro por parte da professora de Educação Especial foi entregue ao aluno um desenho já pronto com a imagem de uma cabeça com cabelos sendo ofertados diferentes materiais alternativos composto de barbante e cola colorida glitter lantejoulas tesoura e canudinhos com o intuito de fazer um autoretrato do personagem da história Na tarefa realizada observouse o envolvimento do aluno respeitando suas potencialidades durante o processo de criação da figura sendo que o exercício teve como objetivo o desenvolvimento da psicomotricidade Nater 2016 salienta que o autista possui um comprometimento nos aspectos relacionados à linguagem falada assim como características corporais específicas Porém no presente trabalho percebeuse o interesse do estudante que desenvolveu a tarefa com êxito Assim esta atividade permitiu auxiliar no processo de alfabetização do aluno desenvolvimento intelectual no contato físico e manuseio com diferentes objetos É importante salientar que o educando ainda não era alfabetizado e possuía dificuldades relacionadas às habilidades com recorte e colagem Conforme Belisário Júnior e Cunha 2010 a criança autista possui um interesse por rotinas podendo ignorar outras crianças assim como apresentar manifestações de inflexibilidade no ambiente escolar Porém o estudante não se mostrou resistente e pareceu apreciar a tarefa Na sequência a prática prosseguiu no espaço externo da sala de aula ou seja ao ar livre buscandose constituir um elo natural entre o aluno e os materiais que seriam utilizados e com a natureza de forma simultânea Neste segundo momento foi Rev Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental Rio Grande v 37 n 4 p 247263 setdez 2020 EISSN 15171256 confeccionado um boneco ecológico visando oportunizar de uma forma concreta a percepção tátil de diferentes materiais e estimular outras habilidades promovendo estímulos voltados a educação ambiental Inicialmente foram apresentados ao aluno os diferentes elementos que seriam utilizados para a confecção do Boneco Ecológico incluindo uma meia fina o solo a serragem a água os grãos de aveia as tintas e os pincéis Neste instante buscouse demonstrar que aquele solo representa a base da vida de todos os seres vivos e que o mesmo realiza tarefas vitais no meio ambiente Neste sentido estabeleceuse o contato físico das mãos do estudante com o solo a serragem e demais elementos da natureza sabendose que o mesmo possui dificuldades em tocar e sujar as mãos Neste cenário foi realizada a aproximação do aluno com os elementos apresentados não ocorrendo uma recusa por parte dele para a realização da atividade visto que representava uma situação nova e diferente da sua rotina habitual na escola contrariando os comentários de Brande e Zanfelice 2012 que afirmam que são frequentes os relatos acerca das dificuldades apresentadas pelos alunos autistas quanto às mudanças de rotina e socialização O processo de criação do boneco continuou à medida que o procedimento foi sendo desenvolvido Dessa forma temse a fase de criação do boneco ecológico por parte do aluno com o auxílio da professora Primeiramente colocouse no interior da meia fina a mistura da serragem com os elementos provenientes do solo por fim foram dispostos os grãos de aveia no composto Com isso buscouse criar uma conexão da criança com o meio uma vez que a mesma pode vivenciar de forma saudável uma nova experiência de aprendizagem infantil Depois de terminado o enchimento da meia o processo de modelagem do bonequinho iniciou Esta etapa foi realizada pelo aluno de maneira orientada e de acordo com o seu gosto onde buscouse deixar o aluno livre para estabelecer o contato com a forma criada Finalizada a etapa de modelagem iniciouse a caracterização externa do boneco considerando o aspecto lúdico que o envolve a estimulação do processo criativo a percepção tátil atenção coordenação motora e consciência ambiental Mello 2007 considera que a criança autista apresenta dificuldade no uso da imaginação e em processos criativos questões percebidas durante as brincadeiras e no contato com os objetos e brinquedos Para tanto utilizouse de tintas e pincéis para dar o formato de rosto ao boneco Rev Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental Rio Grande v 37 n 4 p 247263 setdez 2020 EISSN 15171256 Após o término do mesmo buscouse demonstrar a importância da água na vida das plantas e a noção de responsabilidade Segundo Machado 2003 o crescimento acelerado da população e consequentemente o desenvolvimento industrial e tecnológico tem comprometido ou colocado em risco as poucas fontes disponíveis de água doce existentes no planeta O mesmo autor ainda destaca que a poluição dos mananciais o desmatamento o assoreamento dos rios o uso incorreto de irrigação e a impermeabilização do solo entre tantas outras ações humanas são responsáveis pela escassez e contaminação da água Por isso quando o professor precisa trabalhar com um tema tão complexo como a água tornase necessário uma maior capacidade deste profissional de explorar o ambiente de forma mais contextualizada BACCI PATACA 2008 Desta forma ficou combinado que o aluno seria o responsável por molhar todos os dias durante uma semana o boneco para o crescimento das sementinhas e assim dar origem aos cabelinhos do mesmo Vale ressaltar que a água é uma necessidade básica para todas as formas de vida e isso foi abordado durante toda a realização da atividade Assim o aluno pode perceber as características físicas da água ou seja que a mesma é incolor e inodora Buscouse ainda despertar o cuidado no uso da mesma Para o momento da realização da rega foi disposto um pouco de água em uma tigela pequena de formato arredondado Cabe salientar que o educando teve bastante resistência em colocar a mão no recipiente com água sendo que várias tentativas tiveram que ser feitas para que então fosse concretizada a ação No entanto o contato com a água da torneira pelo educando é normal visto que o mesmo já está habituado a utilizála Pode se afirmar que tal resistência ocorre pelo fato da situação apresentarse como nova ou seja diferente da sua rotina diária Ao final da tarefa concluiuse que a atividade foi significativa para o aluno visto que o mesmo prosseguiu molhando todos os dias o seu boneco inclusive levando o mesmo para a sua casa Como resultado apenas duas sementes germinaram correspondendo a dois fios de cabelo do boneco Este fato pode ser decorrente do excesso de água ou de sementes dispostas pelo educando durante a confecção do mesmo Isso mostra que experiências como essas devem ser auxiliadas por profissionais da área indicando a importância da formação de professores do ensino fundamental e médio na área ambiental pois através de sua capacitação o tema meio ambiente pode ser melhor abordado em sala de aula obtendose sucesso nessas práticas Neste contexto considerase importante estabelecer situações diferentes do habitual ao educando Rosa Matsukurab Squassonic 2019 destacam sobre a importância do Rev Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental Rio Grande v 37 n 4 p 247263 setdez 2020 EISSN 15171256 planejamento individualizado das pessoas com TEA e uma atenção integrada envolvendo aspectos do campo pedagógico social terapêutico recreativo e cultural tendo em vista um desenvolvimento integral desses sujeitos Outras possibilidades de estímulos no contexto do ambiente escolar Buscouse envolver o aluno com outros estímulos de natureza sensorial com o objetivo de proporcionar uma nova forma de aprendizagem com os elementos do meio ambiente encontrados no espaço da escola O pátio da escola é constituído de uma área livre com uma diversidade de possibilidades que podem ser aproveitadas como forma de promover o interesse pela aprendizagem contendo várias árvores areia flores frutos pássaros e plantas em geral Com isso o estudante pode estabelecer contato físico com as árvores como uma forma de proporcionar a percepção da cor altura textura e sua forma As flores e diferentes plantas adicionam um aspecto colorido e agradável ao ambiente possuindo características variadas que podem ser percebidas pelo contato físico e pela percepção visual A partir do relato da professora o educando mencionou ter percebido a cor vermelha da flor e sua textura felpuda e macia sendo que ele ainda mencionou que a mesma pareceria ser cheirosa O espaço da escola não possui uma horta onde pudesse ser feito uma atividade voltada para a colheita e consumo direto de alimentos Dessa forma foi possível propor ao aluno colher e posteriormente consumir os frutos de uma amoreira visto que na escola existem duas árvores de amoras com uma enorme quantidade de frutos já maduros Respeitando as dificuldades e limitações do estudante o processo de observação do local por parte da criança foi estabelecido assim como a retirada de poucas amoras da árvore e o seu posterior consumo Conforme Freire 1997 o ato de ensinar exige aceitar situações novas que possam surgir durante o processo de aprendizagem assim como rejeitar as mais variadas formas de discriminação Assim conforme a professoramonitora o aluno considerou difícil colher as amoras em virtude da altura das mesmas mas pareceu apreciar o fruto pois os consumiu no local além disso teve a percepção das cores roxa e verde Cabe salientar que o educando já havia realizado em outros momentos esta mesma atividade na companhia da profissional da escola Rev Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental Rio Grande v 37 n 4 p 247263 setdez 2020 EISSN 15171256 Esta experiência buscou possibilitar ainda uma percepção visual para o ambiente como um todo bem como para a árvore e os frutos de forma específica Para Mattos e Nuernberg 2011 os processos inclusivos são importantes para ampliar as possibilidades das pessoas com deficiência contribuindo para o seu desenvolvimento pessoal e social A atividade foi proposta de forma estimulante prática e sensível onde o estudante explorou o local de forma livre e espontânea sendo essa alternativa diferenciada de experiência com a natureza Legan 2007 e Leonardi 2005 apontam para as atividades práticas de educação ambiental que podem ser realizadas ao ar livre as quais oferecem o contato direto com a natureza podendo ser explorada de diferentes formas e em qualquer idade ou nível escolar Neste sentido foi sugerido também para o aluno retirar os calçados e caminhar pela grama folhas secas e na quadra de areia Segundo relato da professoramonitora ao andar nas folhas secas o aluno notou o barulho ao caminhar sobre elas Já na grama comentou sobre o formato da mesma sentiu coceira nos pés e percebeu a presença de formigas no local Durante o tempo que permaneceu na areia constatou a consistência macia fria e a sujeira da mesma considerando bom caminhar descalço tanto na areia como sobre as folhas secas Portanto a educação ambiental se configura como uma forma de preparar os cidadãos para a reflexão crítica da realidade a fim de tornar viável o desenvolvimento integral dos seres humanos PELICIONI PHILIPPI JR 2005 Assim podese dizer que a educação ambiental surge com o objetivo de despertar a consciência ecológica em cada ser humano oportunizando conhecimentos que possam permitir uma mudança de comportamento frente as questões relativas ao cuidado e manutenção dos recursos naturais existentes Além disso a educação ambiental corresponde a um processo participativo onde os indivíduos assumem o papel de agente transformador envolvendose ativamente nas discussões acerca dos problemas ambientais e na tomada de decisões desenvolvendo habilidades e atitudes éticas condizentes ao exercício da cidadania CASTRO CANHEDO JR 2005 Considerações Finais A tarefa de confecção do boneco ecológico mostrouse significativa e importante para o aluno uma vez que o mesmo estabeleceu o hábito de molhar o boneco após a sua finalização despertando o cuidado e a responsabilidade Durante a atividade foi possível Rev Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental Rio Grande v 37 n 4 p 247263 setdez 2020 EISSN 15171256 constatar as atitudes de respeito ao aluno com deficiência visto que durante toda a atividade buscouse respeitar as suas limitações Além disso destacase a importância do apoio as práticas pedagógicas de atenção às diferenças as quais visam possibilitar novas possibilidades e experiências de aprendizagem O contato com a natureza foi sugerido como uma forma diferenciada de estabelecer estímulos de educação ambiental para um aluno autista buscandose aproveitar dos recursos existentes no espaço da escola A partir do contato com as árvores flores frutos e com o solo podese constatar que o aluno pode perceber detalhes dos diferentes ambientes no qual ele entrou em contato ou seja teve a percepção das características físicas da árvore flores e frutos bem como do aspecto do solo enquanto caminhava descalço demonstrando inclusive preferências pessoais Assim sendo tornase necessário estabelecer mudanças de concepções em relação aos alunos com deficiência considerando as suas necessidades e as suas potencialidades individuais Por outro lado a partir da criatividade é possível promover uma diversificação das práticas pedagógicas articuladas com temas de educação ambiental representando uma forma de aproximar o aluno a novas experiências com a natureza uma vez que podem ser estabelecidos com facilidade no contexto escolar O contato com o meio ambiente possibilita liberdade para o aluno se expressar de uma forma diferenciada do habitual oportunizando condições para superar as suas dificuldades Diante do referido estudo recomendase realizar o mesmo trabalho com outros alunos com necessidades especiais visando estabelecer outras análises e experiências Por outro lado poderiam ser acrescentadas outras formas de estímulo junto ao meio ambiente sendo estas oferecidas durante viagens e passeios realizados pela escola Referências BACCI Denise de La Corte PATACA Ermelinda Moutinho Educação para a água Estudos Avançados v 22 n 63 p 211226 2008 Disponível em httpswwwscielobrpdfeav22n63v22n63a14pdf Acesso em 13 mar 2020 BELÉM Valéria O cabelo de Lelê São Paulo Companhia Editora Nacional 2007 BELISÁRIO JÚNIOR José Ferreira CUNHA Patrícia A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar transtornos globais do desenvolvimento Brasília Universidade Federal do Ceará 2010 Disponível em httpscentral3togovbrarquivo299634 Acesso em 10 out 2019 Rev Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental Rio Grande v 37 n 4 p 247263 setdez 2020 EISSN 15171256 BRANDE Carla Andréa ZANFELICE Camila Cilene A inclusão escolar de um aluno com autismo diferentes tempos de escuta intervenção e aprendizagens Revista Educação Especial v 25 n 42 p 4356 janabr 2012 Disponível em httpsperiodicosufsmbreducacaoespecialarticleview3350 Acesso em 10 out 2019 BRASIL Lei nº 9394 de 20 de dezembro de 1996 Lei de Diretrizes e Bases para a Educação Brasília Senado Federal 1996 BRASIL Lei nº 9795 de 27 de abril de 1999 Dispõe sobre a Educação Ambiental institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências Brasília Senado Federal 1999 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03leisl9795htm Acesso em 21 nov 2018 BRASIL Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva Brasília MECSECADI 2008 Disponível em httpportalmecgovbrindexphpoptioncomdocmanviewdownloadalias16690 politicanacionaldeeducacaoespecialnaperspectivadaeducacaoinclusiva 05122014Itemid30192 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CERVO Amado Luiz BERVIAN Pedro Alcino Metodologia científica São Paulo Prentice Hall 1996 FREIRE Paulo Pedagogia da Autonomia Saberes necessários à Prática Educativa São Paulo Paz e Terra 1997 GIL Antonio Carlos Métodos e Técnicas de Pesquisa em Educação Ambiental In PHILIPPI JR Arlindo PELICIONI Maria Cecília Focesi ed Educação ambiental e sustentabilidade Barueri Manole 2005 MATTOS Laura Kemp de NUERNBERG Adriano Henrique Reflexões sobre a Inclusão Escolar de uma Criança com Diagnóstico de Autismo na Educação Infantil Revista Rev Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental Rio Grande v 37 n 4 p 247263 setdez 2020 EISSN 15171256 Educação Especial v 24 p 113127 janabr 2011 Disponível em httpsperiodicosufsmbreducacaoespecialarticleview19891720 Acesso em 10 out 2019 LEGAN Lucia A escola sustentável ecoalfabetizando pelo ambiente São Paulo Imprensa Oficial do Estado de São Paulo Pirenópolis Ecocentro IPEC 2007 LEONARDI Maria Lúcia Azevedo A educação ambiental como um dos instrumentos de superação da insustentabilidade da sociedade atual In CAVALCANTI Clóvis org Meio ambiente desenvolvimento sustentável e políticas públicas 4 ed São Paulo Cortez 2002 LUZZI Daniel Educação ambiental pedagogia política e sociedade In PHILIPPI JR Arlindo PELICIONI Maria Cecília Focesi ed Educação ambiental e sustentabilidade Barueri SP Manole 2005 MACHADO Carlos José Saldanha Recursos hídricos e cidadania no Brasil limites alternativas e desafios Ambiente Sociedade online v 6 n 2 2003 Disponível em httpswwwscielobrscielophpscriptsciarttextpidS1414 753X2003000300008lngennrmisotlngptnt02a Acesso em 13 mar 2020 MELLO Ana Maria S Ros de Autismo guia prático 6 ed São Paulo AMA Brasília CORDE 2007 Disponível em httpwwwautismoorgbrsiteimagesDownloads7guia20praticopdf Acesso em 13 nov 2018 MINISTÉRIO DA SAÚDE Autismo orientação para os pais Casa do Autista Brasília Ministério da Saúde 2000 Disponível em httpsbvsmssaudegovbrbvspublicacoescd0314pdf Acesso em 13 nov 2018 NATER Elizabeth Transtornos Globais do Desenvolvimento Material didático da disciplina de Transtornos Globais do Desenvolvimento Faculdade São Braz FSB Editora São Braz Curitiba 2016 PELICIONI Maria Cecília Focesi Educação ambiental para uma escola saudável In PHILIPPI JR Arlindo PELICIONI Maria Cecília Focesi ed Educação ambiental e sustentabilidade Barueri SP Manole 2005 PELICIONI Maria Cecília Focesi PHILIPPI JR Arlindo Bases políticas conceituais filosóficas e ideológicas da educação ambiental In PHILIPPI JR Arlindo PELICIONI Maria Cecília Focesi ed Educação ambiental e sustentabilidade BarueriSP Manole 2005 ROSA Fernanda Duarte MATSUKURA Thelma Simões SQUASSONI Carolina Elisabeth Schooling of people with Autism Spectrum Disorder ASD in adulthood reports and perspectives of parents and caregivers of adults with ASD Cadernos Brasileiros de Terapia Ocupacional v 27 n 2 p 302316 2019 Disponível em httpswwwscielobrscielophppidS2526 89102019005005102scriptsciarttexttlngen Acesso em 17 jan 2020 Rev Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental Rio Grande v 37 n 4 p 247263 setdez 2020 EISSN 15171256 TRISTÃO Martha As dimensões e os desafios da educação ambiental na sociedade do conhecimento In RUSCHEINSKY Aloísio Org Educação ambiental abordagens múltiplas Porto Alegre Artmed 2002 ZIRALDO Autismo uma realidade 2013 Disponível em httpwwwmpspmpbrportalpageportalcaocivelcartilhaziraldoautismouma realidadepdf Acesso em 07 out 2018 Submetido em 02062020 Publicado em 18122020