Planejamento Bimestral 2 Ano Fundamental

Orientações 1º Bimestre 2025 1002 à 1402 Jornada Pedagógica 1702 à 2802 Período de Sondagem Conteúdos referentes ao ano escolar anterior Planejamento Bimestral À Definir após orientação da SEMED 1403 Relatório do Período de Sondagem Enviar para o email da coordenação 0204 DNA Registro e atividades referente ao Dia Mundial Conscientização do Autismo 0704 à 1004 Avaliação Bimestral Enviar as avaliações Bimestrais até dia 28032025 3004 Conselho de Classe Processo coletivo de acompanhamento e avaliação do ensino aprendizagem dos estudantes discutindo estratégias para apoiar o desenvolvimento educacional Quinzenas do 1º Bimestre 0702 a 21022025 2402 a 14032025 1703 a 11042025 1404 a 30042025 1 V 103 2 3 CURRÍCULO DE REFERÊNCIA DE MATO GROSSO DO SUL EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL ORGANIZADORES Helio Queiroz Daher Kalícia de Brito França Manuelina Martins da Silva Arantes Cabral 4 Produção Secretaria de Estado de Educação SED União dos Dirigentes Municipais de Educação do Mato Grosso do Sul UNDIMEMS Coordenação Helio Queiroz Daher Manuelina Martins da Silva Arantes Cabral Revisão linguística e ortográfica Ana Claudia Gauto de Sousa Sovernigo Célia Maria Vieira Ávalos Célia Trindade de Araújo e Silva Elçon José de Oliveira Eliana Aparecida Prado Verneque Soares Elizângela do Nascimento Mattos Giani de Oliveira Costa Márcia Proescholdt Wilhelms Projeto gráfico e diagramação Cezinha Galhardo Moisés de Souza Martins FICHA CATALOGRÁFICA 5 Reinaldo Azambuja Silva GOVERNADOR DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL Murilo Zauith VICEGOVERNADOR DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL Maria Cecilia Amendola da Motta SECRETÁRIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MATO GROSSO DO SUL Edio Castro SECRETÁRIOADJUNTO DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MATO GROSSO DO SUL Helio Queiroz Daher SUPERITENDENTE DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS Manuelina Martins da Silva Arantes Cabral PRESIDENTE DA UNIÃO DOS DIRIGENTES MUNICIPAIS DE EDUCAÇÃO UNDIMEMS Kalícia de Brito França VICEPRESIDENTE DA UNIÃO DOS DIRIGENTES MUNICIPAIS DE EDUCAÇÃO UNDIMEMS 6 Prefeituras Edvaldo Alves de Queiroz Prefeito de Água Clara Dalmy Crisostomo da Silva Prefeito de Alcinópolis Edinaldo Luiz de Melo Bandeira Prefeito de Amambai Nildo Alves de Abreu Prefeito de Anastácio Edson Stefano Takazono Prefeito de Anaurilândia Roberto Silva Cavalcanti Prefeito de Angélica Marceleide Hartemam Pereira Marques Prefeita de Antônio João José Robson Samara Rodrigues de Almeida Prefeito de Aparecida do Taboado Odilon Ferraz Alves Ribeiro Prefeito de Aquidauana Alexandrino Arévalo Garcia Prefeito de Aral Moreira Alvaro Nackle Urt Prefeito de Bandeirantes Pedro Arlei Caravina Prefeito de Bataguassu Jorge Luiz Takahashi Prefeito de Batayporã Reinaldo Miranda Benites Prefeito de Bela Vista Kazuto Horii Prefeito de Bodoquena Odilson Arruda Soares Prefeito de Bonito Antonio de Padua Thiago Prefeito de Brasilândia Mario Valerio Prefeito de Caarapó Delano de Oliveira Huber Prefeito de Camapuã Marcos Marcelo Trad Prefeito de Campo Grande Manoel dos Santos Viais Prefeito de Caracol Jair Boni Cogo Prefeito de Cassilândia João Carlos Krug Prefeito de Chapadão do Sul Marcela Ribeiro Lopes Prefeita de Corguinho Rudi Paetzold Prefeito de Coronel Sapucaia Marcelo Aguilar Iunes Prefeito de Corumbá Waldeli dos Santos Rosa Prefeito de Costa Rica Aluizio Cometki São José Prefeito de Coxim Valdir Luiz Sartor Prefeito de Deodápolis Edilsom Zandona de Souza Prefeito de Dois Irmãos do Buriti Jean Sergio Clavisso Fogaça Prefeito de Douradina Délia Godoy Razuk Prefeita de Dourados 7 Aguinaldo dos Santos Prefeito de Eldorado Ilda Salgado Machado Prefeita de Fátima do Sul Rogério Rodrigues Rosalin Prefeito de Figueirão Aristeu Pereira Nantes Prefeito de Glória de Dourados Jair Scapini Prefeito de Guia Lopes da Laguna Patricia Denerusson Nelli Prefeita de Iguatemi José Arnaldo Ferreira de Melo Prefeito de Inocência Marcos Antonio Pacco Prefeito de Itaporã Ricardo Favaro Neto Prefeito de Itaquiraí Éder Uilson França Lima Prefeito de Ivinhema Vanderley Bispo de Oliveira Prefeito de Japorã Edson Rodrigues Nogueira Prefeito de Jaraguari Guilherme Alves Monteiro Prefeito de Jardim Eraldo Jorge Leite Prefeito de Jateí Elizangela Martins Biazotti Prefeita de Juti Iranil de Lima Soares Prefeito de Ladário Itamar Bilibio Prefeito de Laguna Carapã Maurilio Ferreira Azambuja Prefeito de Maracaju Marlene de Matos Bossay Prefeita de Miranda Valdomiro Brischiliari Prefeito de Mundo Novo Jose Izauri de Macedo Prefeito de Naviraí Valdir Couto de Souza Júnior Prefeito de Nioaque Arlei Silva Barbosa Prefeito de Nova Alvorada do Sul José Gilberto Garcia Prefeito de Nova Andradina Marcílio Alvaro Benedito Prefeito de Novo Horizonte do Sul Ivan da Cruz Pereira Prefeito de Paraíso das Águas Ronaldo José Severino de Lima Prefeito de Paranaíba Dirceu Bettoni Prefeito de Paranhos William Luiz Fontoura Prefeito de Pedro Gomes Helio Peluffo Filho Prefeito de Ponta Porã Derlei João Delevatti Prefeito de Porto Murtinho Paulo Cesar Lima Silveira Prefeito de Ribas do Rio Pardo Donato Lopes da Silva Prefeito de Rio Brilhante Cleidimar da Silva Camargo Prefeito de Rio Negro 8 Mário Alberto Kruger Prefeito de Rio Verde de Mato Grosso Francisco de Paula Ribeiro Junior Prefeito de Rochedo Cacildo Dagno Pereira Prefeito de Santa Rita do Pardo Jeferson Luiz Tomazoni Prefeito de São Gabriel do Oeste José Fernando Barbosa dos Santos Prefeito de Selvíria Francisco Piroli Prefeito de Sete Quedas Marcelo de Araujo Ascoli Prefeito de Sidrolândia Enelto Ramos da Silva Prefeito de Sonora Carlos Alberto Pelegrini Prefeito de Tacuru Roberto Tavares Almeida Prefeito de Taquarussu Sebastião Donizete Barraco Prefeito de Terenos Angelo Chaves Guerreiro Prefeito de Três Lagoas Marcos Benedetti Hermenegildo Prefeito de Vicentina 2 Secretários Municipais de Educação Raimunda Onça da Silva Água Clara Márcia Izabel de Souza Alcinópolis Zita Centenaro Amambai Cimara Fernandes de Oliveira Cabral Anastácio Adriano Gonçalves da silva Anaurilândia Nelson Dalponte Angélica Sandra Mara Haerter Vedovato Antônio João Maria Margarida de Matos Aparecida do Taboado Mauro Luiz Batista Aquidauana Vanir Ferreira Linares Filha Aral Moreira Marco Antonio Paschoalim Bandeirantes Regina Duarte de Barros Dovale Bataguassu Sonia Nantes de Lima Batayporã Jane Mary Garcia Mattos Carvalho Bela Vista Eraldo Juarez de Souza Bodoquena Roseli Fatima Gambim Bonito Francisco Aparecido Lins Brasilândia Ieda Maria Marran Caarapó Andreia Santos Ferreira da Silva Camapuã Elza Fernades Ortelhado Campo Grande Mariza Leite Ibanes Caracol Helter Arantes de Freitas Cassilândia Guerino Perius Chapadão do Sul Jeffer Aparecido Peres da Silva Corguinho Maria Eva Gauto Flor Eringer Coronel Sapucaia Genilson Canavarro de Abreu Corumbá Manuelina Martins da Silva Arantes Cabral Costa Rica Raquel Singh Coxim Adriano Araujo Pimentel Deodápolis Marcos Savitraz Dois Irmãos do Buriti Roseli Ponce Blanco Costa Douradina Upiran Jorge Gonçalvez da Silva Dourados 3 Valdecir Roberto Santussi Eldorado Maria Odete Amaral Fátima do Sul Patrik Talhina do Amaral Figueirão Maria Conceição Amaral Laboissier Glória de Dourados Fatima de Deus Souza Correa Guia Lopes da Laguna Rosangela Socovoski ferragem Iguatemi Joseli Rita Pires Mariano Inocência Denize Pacco Itaporã Valdirene Rodrigues Salomão Itaquiraí Maria Aparecida Maia Ivinhema Nivaldo Dias Lima Japorã Odil de Souza Brandão Jaraguari Eliana Cafure Peixoto Jardim Eleni Teixeira dos Santos Felipe Jateí Claudia de Sena Cabral Ribeiro Juti Elder Nalle Paz dos Santos Botelho Ladário Fanir Cassol Laguna Carapã Cleoerdes Fatima Barbosa Carneiro Maracaju Elaine Cristina dos Santos Brito Miranda Roseli Aparecida Lourenço Brasil Mundo Novo Fátima de Lourdes Ferreira Liuti Naviraí Candida Tereza Nioaque Paulo Roberto de Oliveira Nova Alvorada do Sul Fabio Zanata Nova Andradina Mauro Cezar Camargo Novo Horizonte do Sul Ines dos Santos Pinho Paraíso das Águas Leni Aparecida Souto Miziara Paranaíba Flavia Luziano Ramos Paranhos Solange Dias Prudente Scalabrini Pedro Gomes Maria Leny Antunes Klais Ponta Porã Thais Regina da Silva Cavalheiro Sanches Porto Murtinho Douglas Souza da Silva Ribas do Rio Pardo Magali de Araújo Lima Rio Brilhante Harley de Oliveira Camargo Santos Rio Negro 4 Ana Andrade da Conceição Rio Verde de Mato Grosso Marcos Larreia Alves Rochedo Katia Cristina da Silva Santa Rita do Pardo Kalicia de Brito França São Gabriel do Oeste Juraci Barcelos de Mello Selvíria Joelba Ferreira Gomes Sete Quedas Alice Aparecida Rosa Gomes Sidrolândia Jose Lidio dos Santos Junior Sonora Carlos Vital Espindola de Avalo Tacuru Luciana de Lima Alves Taquarussu Hermes da Silva Terenos Maria Celia Medeiros Três Lagoas Fernando de Oliveira Vicentina 5 Comissão Estadual para Implementação da Base Nacional Comum Curricular Maria Cecilia Amendola da Motta SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MATO GROSSO DO SUL Kalícia de Brito França UNIÃO DOS DIRIGENTES MUNICIPAIS DE EDUCAÇÃO DE MATO GROSSO DO SUL Helio Queiroz Daher CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO Maria da Glória Paim Barcellos SINDICATO DOS ESTABELECIMENTOS DE ENSINO DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL Onivan de Lima Correa FEDERAÇÃO DOS TRABALHADORES EM EDUCAÇÃO DE MATO GROSSO DO SUL Antonia Icassati da Silva UNIÃO NACIONAL DOS CONSELHOS MUNICIPAIS DE EDUCAÇÃO Coordenadores Estaduais do Programa de Apoio à Implementação da Base Nacional Comum Curricular ProBNCC Helio Queiroz Daher CONSELHO NACIONAL DE SECRETÁRIOS DE EDUCAÇÃO CONSED Manuelina Martins da Silva Arantes Cabral UNIÃO DOS DIRIGENTES MUNICIPAIS DE EDUCAÇÃO UNDIMEMS Articuladora do Regime de Colaboração Kalícia de Brito França UNIÃO DOS DIRIGENTES MUNICIPAIS DE EDUCAÇÃO UNDIMEMS Assessores de Implementação Alfredo Souza de Oliveira Larissa Moreira da Silva Analista de Gestão do Programa de Implementação Thais Dias Luz Borges Santos 6 Coordenadores de Etapa Luziette Aparecida da Silva Amarilha EDUCAÇÃO INFANTIL Danielle dos Santos Souza ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL José Flávio Rodrigues Siqueira ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Redatores Educação Infantil Alexsandra Carla Aschi Leusa de Melo Secchi Luziette Aparecida da Silva Amarilha Rejane Aparecida Coutinho Ensino Fundamental Linguagens Alaércio Guimarães Airta Platero Souza Cabreira Célia Maria Vieira Ávalos Daniele Tais Pott Eleida da Silva Arce Adamiski Elisângela Sanches da Silva Primo Fabiano Francisco Soares Flávia de Oliveira Queiroz Barroso Maria Cláudia Córdova Soares Renata Menegale Silva Valéria Rita Souza de Oliveira Ramos Custódio Matemática Adriana Cristina Pereira Adriano da Fonseca Melo Mara Urbano da Silva Ciências da Natureza Adayani Roberta Laquanetti de Souza Cristiane Miranda Magalhães Gondin Valéria Cristina Ferreira da Silva Ciências Humanas Analice Teresinha Talgatti Silva Dielton Eleno de Souza Claudete Soares de Andrade Santos Marcos Vinicius Campelo Junior Colaboradores Ensino Religioso Aline Costa de Aguiar Abitbol de Meneses Diácono Kalzely Barbosa dos Santos Leossandro Carlos Adamiski Maria Aparecida Borges da Silva Padre Márcio Bogaz Trevisan Rita de Cássia de Souza Sônia da Cunha Urt Ensino Fundamental Anos Iniciais Andreia Silva dos Santos Ariadene Salma da Silva Pulchério Patrícia Machado da Costa Morais Selma Aparecida Borges Shirley Almada Morais Textos Introdutórios Adriana Aparecida Burato Marques Buytendorp Alessandra Ferreira Beker Daher Ana Celia de Oliveira Ferreira Ana Paula Almeida de Araújo de Sorrilha Ana Virgínia de Oliveira Lemos Alvara Susi Peixoto Simei Daniel Santos Amorin Edione Maria Lazzari Eleida Arce da Silva Adamiski Estela Mara de Andrade Fábio Germano da Silva Graziela Cristina Jara Jean Carlos Almeida Cordoval José Gomes Pereira Luciana Guilherme da Silva Lucilene Ledesma da Silva Areco Maria Cândida da Silva Abes Maristela Alves da Silva Teixeira Paola Gianotto Braga Rosângela Pereira Alves de Lemos Sophia Gomes Figueiró Tania Milene Nigoli Moraes Teresa Cristina Siqueira Borges Martin Leitores críticos SED Alessandra Ferreira Becker Daher Adriana Aparecida Burato Marques Buytendorp Alfredo Anastácio Neto Tania Milene Nugoli Moraes Articuladoras do Conselho Estadual de Educação MS Lourdes da Costa Cardoso Vera Lúcia Campos Ferreira Articuladora da União Nacional dos Conselhos Municipais de Educação MS Meire Luzia de Souza Pereira 15 SUMÁRIO APRESENTAÇÃO 19 1 INTRODUÇÃO 22 2 A TERRITORIALIDADE DE MATO GROSSO DO SUL 25 21 DIVERSIDADE E MODALIDADES EDUCACIONAIS 28 22 EDUCAÇÃO DO CAMPO 29 23 EDUCAÇÃO ESPECIAL 30 24 EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA 32 25 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 33 26 EDUCAÇÃO QUILOMBOLA 34 3 TEMAS CONTEMPORÂNEOS 35 31 O ESTUDO DA HISTÓRIA E CULTURA AFROBRASILEIRA E INDÍGENA 35 32 DIREITOS DAS CRIANÇAS E DOS ADOLESCENTES 36 33 EDUCAÇÃO DE DIREITOS HUMANOS 37 34 EDUCAÇÃO AMBIENTAL 38 35 EDUCAÇÃO PARA O TRÂNSITO 40 36 EDUCAÇÃO ALIMENTAR E NUTRICIONAL 41 37 EDUCAÇÃO FISCAL 41 38 EDUCAÇÃO FINANCEIRA 42 39 SAÚDE SEXUALIDADE E GÊNERO VIDA FAMILIAR E SOCIAL 43 310 RESPEITO VALORIZAÇÃO E DIREITOS DOS IDOSOS 43 311 CONSCIENTIZAÇÃO PREVENÇÃO E COMBATE À INTIMIDAÇÃO SISTEMÁTICA BULLYING 44 312 CULTURA SULMATOGROSSENSE E DIVERSIDADE CULTURAL 46 313 SUPERAÇÃO DE DISCRIMINAÇÕES E PRECONCEITOS COMO RACISMO SEXISMO HOMOFOBIA E OUTROS 46 314 CULTURA DIGITAL 47 4 EDUCAÇÃO INTEGRAL 51 5 AVALIAÇÃO 53 51 AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM 53 52 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL 55 53 AVALIAÇÕES DE DESEMPENHO 56 6 FORMAÇÃO CONTINUADA 58 REFERÊNCIAS 63 7 EDUCAÇÃO INFANTIL 67 71 INFÂNCIA E CRIANÇA 69 72 DIREITOS DE APRENDIZAGEM 71 73 CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS 72 731 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 75 74 OS CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS E AS AÇÕES DIDÁTICAS 76 741 O EU O OUTRO E O NÓS 76 742 CORPO GESTOS E MOVIMENTOS 81 743 TRAÇOS SONS CORES E FORMAS 85 744 ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO 89 745 ESPAÇOS TEMPOS QUANTIDADES RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES 93 16 75 AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 97 76 TRANSIÇÃO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 100 77 SÍNTESE DAS APRENDIZAGENS 101 REFERÊNCIAS 103 8 ENSINO FUNDAMENTAL 104 81 AVALIAÇÃO NO ENSINO FUNDAMENTAL 107 82 ESTRUTURA DO ENSINO FUNDAMENTAL 109 REFERÊNCIAS 110 83 ÁREA DE LINGUAGENS 111 831 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS DE ACORDO COM A BNCC 2017 112 832 LÍNGUA PORTUGUESA 113 8321 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS PARA LÍNGUA PORTUGUESA DE ACORDO COM A BNCC 2017 115 8322 CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES E AÇÕES DIDÁTICAS 116 833 ARTE 300 8331 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ARTE DE ACORDO COM A BNCC 2017 303 8332 UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES E AÇÕES DIDÁTICAS 304 834 EDUCAÇÃO FÍSICA 352 8341 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA DE ACORDO COM A BNCC 2017 354 8342 UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES E AÇÕES DIDÁTICAS 355 835 LÍNGUA INGLESA 383 8351 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA LÍNGUA INGLESA DE ACORDO COM A BNCC 2017 385 8352 EIXO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES E AÇÕES DIDÁTICAS 386 836 LÍNGUA ESPANHOLA 413 8361 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA ESPANHOLA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 416 8362 EIXO UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES E AÇÕES DIDÁTICAS 417 REFERÊNCIAS 441 84 MATEMÁTICA 442 841 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA DE ACORDO COM A BNCC 2017 444 842 UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES E AÇÕES DIDÁTICAS 445 REFERÊNCIAS 592 85 ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA COMPONENTE CURRICULAR CIÊNCIAS 593 851 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA DE ACORDO COM A BNCC 2017 595 852 UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES E AÇÕES DIDÁTICAS 596 REFERÊNCIAS 640 86 ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS 641 861 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS DE ACORDO COM A BNCC 2017 643 862 GEOGRAFIA 644 8621 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE GEOGRAFIA DE ACORDO COM A BNCC 2017 646 17 8622 UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES E AÇÕES DIDÁTICAS 647 863 HISTÓRIA 684 8631 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA DE ACORDO COM A BNCC 2017 686 8632 UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES E AÇÕES DIDÁTICAS 688 REFERÊNCIAS 794 87 ENSINO RELIGIOSO 795 871 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ENSINO RELIGIOSO DE ACORDO COM A BNCC 2017 796 872 UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES E AÇÕES DIDÁTICAS 797 REFERÊNCIAS 810 COMISSÕES REGIONAIS PARA IMPLEMENTAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E ARTICULAÇÃO NA CONSTRUÇÃO DA PROPOSTA DE INTEGRAÇÃO CURRICULAR NO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL 812 18 APRESENTAÇÃO A Base Nacional Comum Curricular para a Educação Infantil e Ensino Fundamental homologada em 20 de dezembro de 2017 define o que todos os estudantes têm direito de aprender e foi referência para a reelaboração dos currículos em todas as redes de ensino do país Especificamente em Mato Grosso do Sul as discussões e estratégias para a implementação de uma base comum tiveram início considerando as versões anteriores do documento Em 28 de agosto de 2017 por meio da Resolução P SED n 2766 constituiuse a Comissão Estadual para a Implementação da Base Nacional Comum Curricular sob a presidência da Secretaria de Estado de Educação SEDMS com representantes do Conselho Estadual de Educação CEEMS Federação dos Trabalhadores em Educação de Mato Grosso do Sul FETEMS Sindicato dos Estabelecimentos de Ensino do Estado de Mato Grosso do Sul SINEPEMS União dos Dirigentes Municipais de Educação UNDIMEMS e União Nacional dos Conselhos Municipais de Educação UNCMEMS Considerando o Plano Nacional de Educação Lei n 130052014 o qual prevê o Regime de Colaboração mediante pactuação interfederativa entre União estados Distrito Federal e municípios na implantação e no estabelecimento de diretrizes pedagógicas para a Educação Básica e a base nacional comum dos currículos bem como a Resolução CNECP n 2 de 22 de dezembro de 2017 a qual institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular a ser respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da Educação Básica destacase o compromisso da referida Comissão Estadual no estabelecimento e cumprimento do Regime de Colaboração entre o Estado de Mato Grosso do Sul e seus 79 municípios Assim Estado e municípios estabeleceram parceria a fim de garantir as especificidades locais na reestruturação de seus currículos firmando um Termo de Intenção de Colaboração para a Co Construção de um Currículo de Referência A Comissão Estadual para Implementação da Base Nacional Comum Curricular constituiu as Comissões Regionais para a implementação da BNCC e a articulação da Proposta de Integração Curricular entre as Redes Estadual Municipais e Instituições Privadas de Ensino por meio da Resolução P SED n 1219 de 26 de abril de 2018 As Comissões Regionais foram mobilizadas pelas doze Coordenadorias Regionais de Educação da SEDMS compostas por seus respectivos representantes e da União Nacional dos Conselhos Municipais de Educação dos Sindicatos Municipais dos Trabalhadores em Educação e das Secretarias Municipais 19 de Educação Além disso a estrutura contou com Articuladores de todas as escolas públicas e dos Conselhos Municipais de Educação A principal função das Comissões Regionais e dos Articuladores foi fomentar a participação no processo de elaboração do currículo sulmatogrossense a partir de diálogos com equipes técnicas equipes gestoras professores pais e estudantes A primeira versão do currículo foi preparada por redatores especialistas de cada área do conhecimento e lançada em um Seminário para todos os representantes das Comissões Estadual e Regionais Essa mesma versão foi apresentada à sociedade por meio de Consulta Pública a qual contou com ampla participação resultando em 126399 contribuições Essa mesma versão foi colocada à disposição dos profissionais da educação no Dia D momento direcionado ao estudo à discussão e à contribuição para o Currículo de Mato Grosso do Sul da Educação Infantil e do Ensino Fundamental Essas contribuições foram analisadas e incorporadas ao documento gerando uma segunda versão que foi enviada novamente a todas as escolas do território sulmatogrossense para análise e novas alterações se necessário em um dia de Construção Coletiva A terceira versão do currículo foi encaminhada aos Leitores Críticos vinculados às universidades do Estado e apresentada em doze Seminários Regionais organizados de acordo com as Comissões Regionais em 12 polos quais sejam Aquidauana Campo Grande Metropolitana Corumbá Coxim Dourados Campo Grande Capital Jardim Naviraí Nova Andradina Paranaíba Ponta Porã e Três Lagoas O objetivo dos seminários foi receber novas sugestões para o aprimoramento dessa terceira versão A quarta versão foi apresentada no Seminário Estadual destinado a todos aqueles que participaram dos Seminários Regionais para uma nova análise e ajustes necessários Após esse evento o documento foi enviado aos Conselhos Municipais e Estadual de Educação os quais acompanharam todo o processo para a devida validação O Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul foi lançado no dia 30 de novembro de 2018 em uma cerimônia com a participação dos Secretários Municipais de Educação representantes das Comissões Estadual e Regionais O Conselho Estadual de Educação publicou em 06 de dezembro de 2018 o Parecer Orientativo CEEMS n 3512018 o qual regulamenta o Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul para o Sistema Estadual de Ensino nas etapas da Educação Infantil e do Ensino Fundamental Assim a Secretaria de Estado de Educação e a União dos Dirigentes Municipais de Educação agradecem a colaboração de todos nas atividades desenvolvidas O trabalho em conjunto foi fundamental para garantir a contribuição dos profissionais da educação a fim de contemplar no Currículo de Referência 20 de Mato Grosso do Sul as aprendizagens essenciais às crianças aos adolescentes e aos jovens da Educação Básica no território sulmatogrossense Apresentase um currículo contextualizado com a diversidade sulmatogrossense e norteado pelas dez competências gerais da BNCC as quais visam à promoção das aprendizagens essenciais e indispensáveis a todos os sujeitos na perspectiva da Educação Integral que reflitam tanto na formação quanto no desenvolvimento humano Maria Cecilia Amendola da Motta Secretária de Estado de Educação de Mato Grosso do Sul Manuelina Martins da Silva Arantes Cabral Presidente da União dos Dirigentes Municipais de Educação de Mato Grosso do Sul 21 1 INTRODUÇÃO A escola enquanto instituição social cuja função é garantir acesso à educação formal é o espaço em que profissionais da Educação Básica e seu público constituído por crianças adolescentes e jovens promovem a socialização de informações tradições e valores histórica e culturalmente constituídos com a finalidade de promover a construção de conhecimentos Ao longo do tempo políticas públicas orientações ideológicas e cenários econômicos específicos e as diversas transformações nas dinâmicas sociais determinaram que as práticas educacionais extrapolassem os aspectos meramente cognitivos Atualmente a escola se apresenta como ambiente de formação integral inclusiva e interativa dos estudantes refletindo as características da sociedade do século XXI Essa formação implica necessariamente a adoção de práticas pedagógicas que explorem aspectos cognitivos socioemocionais culturais e políticos proporcionando situações por meio das quais se estabeleçam e se fortaleçam as relações interpessoais a cidadania e a democracia com respeito e valorização da pluralidade de ideias A ênfase desse trabalho recai no estímulo ao posicionamento críticoreflexivo frente a fatos e informações assim como em ações construtivas que favoreçam o desenvolvimento de competências para a vida em sociedade e o mundo do trabalho Para isso a escola precisa ser compreendida como espaço de produção e circulação do conhecimento o que ocorre por meio de vivências que permitem compreender suas dimensões e seus impactos na sociedade Para Libâneo 2014 a escola comprometida com a educação integral deve proporcionar ações pedagógicas culturais e científicas pois assim promoverá o desenvolvimento cognitivo afetivo e moral Em contraposição à tradição de práticas impositivas e reducionistas de repetição e memorização de conteúdos a Base Nacional Comum Curricular visa à educação integral adotando a premissa do desenvolvimento humano global BNCC 2017 p 14 Assim ao considerar crianças adolescentes e jovens como agentes de seu aprendizado abrese a oportunidade para que eles se empoderem como cidadãos como autores e construtores de conhecimentos Nesse contexto o Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul também reafirma o compromisso com a educação integral a fim de assegurar a aprendizagem dos estudantes e promover o desenvolvimento das dez competências gerais da BNCC 22 A BNCC apresenta a definição de competência como a mobilização de conhecimentos conceitos e procedimentos habilidades práticas cognitivas e socioemocionais atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho 2017 p 8 Destacase que as competências exigidas para o século XXI visam à articulação de conhecimentos atitudes e valores no que se refere às emoções e à autonomia auxiliando no desenvolvimento pleno dos sujeitos despertando para a colaboração criatividade autoconhecimento comunicação responsabilidade pensamento crítico resolução de problemas e abertura para o novo A prática do professor portanto deverá estar pautada no desenvolvimento de habilidades no conhecimento científico e na promoção de atitudes e valores para a convivência no século XXI Corroborando o que acima se expõe elencamse as dez competências gerais da BNCC 1 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico social cultural e digital para entender e explicar a realidade continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa democrática e inclusiva 2 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências incluindo a investigação a reflexão a análise crítica a imaginação e a criatividade para investigar causas elaborar e testar hipóteses formular e resolver problemas e criar soluções inclusive tecnológicas com base nos conhecimentos das diferentes áreas 3 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais das locais às mundiais e também participar de práticas diversificadas da produção artísticocultural 4 Utilizar diferentes linguagens verbal oral ou visualmotora como Libras e escrita corporal visual sonora e digital bem como conhecimentos das linguagens artística matemática e científica para se expressar e partilhar informações experiências ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo 5 Compreender utilizar e criar Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação de forma crítica significativa reflexiva e ética nas diversas práticas sociais incluindo as escolares para se comunicar acessar e disseminar informações produzir conhecimentos resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva 6 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriarse de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida com liberdade autonomia consciência crítica e responsabilidade 7 Argumentar com base em fatos dados e informações confiáveis para formular negociar e defender ideias pontos de vista e decisões comuns que respeitem e 23 promovam os direitos humanos a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local regional e global com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo dos outros e do planeta 8 Conhecerse apreciarse e cuidar de sua saúde física e emocional compreendendo se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros com autocrítica e capacidade para lidar com elas 9 Exercitar a empatia o diálogo a resolução de conflitos e a cooperação fazendose respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais seus saberes identidades culturas e potencialidades sem preconceitos de qualquer natureza 10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia responsabilidade flexibilidade resiliência e determinação tomando decisões com base em princípios éticos democráticos inclusivos sustentáveis e solidários BNCC 2017 p 910 Ao transpor as competências e habilidades do currículo para a prática pedagógica é necessário garantir os princípios da igualdade e da equidade constantes das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica LDB Lei 939496 Assim além dos conteúdos compartilhados em todo o território nacional apresentados na BNCC o Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul aborda conteúdos locais com suas especificidades humanas culturais históricas geográficas linguísticas artísticas e biológicas Salientase que o Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul é instrumento basilar para a Secretaria de Estado de Educação as Secretarias Municipais de Educação e as Instituições Privadas de Ensino elaborarem orientações curriculares e auxiliarem nos processos de revisão dos projetos pedagógicos das escolas a partir de suas próprias necessidades sempre em regime de colaboração com orientações aos envolvidos na gestão administrativa formativa e pedagógica de todo o processo educativo Este documento traz para os leitores ao longo de suas páginas a descrição do panorama histórico da educação de Mato Grosso do Sul assim como um conjunto de temas contemporâneos temáticas que podem ser articuladas de forma transversal em sala de aula buscando uma abordagem integradora de acordo com a realidade local permeando os diversos componentes curriculares Além disso apresentamse a proposta de educação integral suas estratégias de implementação e suas práticas Abordamse ainda aspectos relativos à avaliação conceitos características e modalidades e à formação continuada reiterando sua importância suas propostas e sua finalidade Por fim são apresentadas as propostas do Referencial Curricular para a Educação Infantil e para o Ensino Fundamental ofertados nas escolas públicas e privadas de Mato Grosso do Sul 24 2 A territorialidade de Mato Grosso do Sul O Estado de Mato Grosso do Sul tem uma população estimada de 2748023 habitantes segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística IBGE2018 com uma área territorial de 357145531 km² e 79 municípios sendo o 6º estado brasileiro no que diz respeito à extensão territorial Está localizado na região CentroOeste e seus limites geográficos são Goiás nordeste Minas Gerais leste Mato Grosso norte Paraná sul São Paulo sudeste Bolívia oeste Paraguai sul e oeste A maior parte do Estado é formada pela planície do Pantanal e pelo bioma do Cerrado com clima tropical e solo fértil formado por terra roxa o que acabou definindo o seu perfil socioeconômico voltado para a agricultura e pecuária principalmente O Estado foi criado em 1977 em um momento singular da história brasileira período de ditadura militar e também de desenvolvimento do Oeste iniciado no governo de Getúlio Vargas que lançou um novo projeto para intensificar a ocupação do CentroOeste conhecido como a Marcha para o Oeste na década de 1940 Segundo o Censo do IBGE do ano de 2010 o Estado de Mato Grosso do Sul possui a segunda maior população indígena do país com cerca de 77025 indígenas distribuídos em 75 aldeias dados DSEIFunasaMS 2015 localizadas em 27 municípios representados por oito etnias oficiais Atikum Guató Guarani Kaiowá Kinikinau Kadwéu Ofaié e Terena Cada um desses grupos étnicos é um conjunto cultural único com suas tradições manifestações culturais e línguas São quatro troncos linguísticos encontrados no Estado de Mato Grosso do Sul TupiGuarani Macro Jê Arúak e Guaikuru As migrações de contingentes oriundos dos Estados de Minas Gerais Rio Grande do Sul Paraná e São Paulo as imigrações de países como Alemanha Espanha Itália Japão Paraguai Bolívia Portugal Síria e Líbano foram fundamentais para o povoamento de Mato Grosso do Sul e marcaram a fisionomia dessa região O Estado também recebeu ciclos migratórios de quilombolas remanescentes de Minas Gerais e Goiás que também foram responsáveis pela formação socioeconômica e atualmente estão distribuídos em vinte e duas comunidades quilombolas que mantêm suas práticas culturais Segundo informações do Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento PNUD e do Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada IPEA de 2010 o Estado de Mato Grosso do Sul apresenta um Índice de Desenvolvimento Humano IDH de 0729 ocupando o décimo lugar no ranking dos estados brasileiros o que situa essa Unidade Federativa UF na faixa de Desenvolvimento Humano Alto O IDH foi calculado com base nos dados do Censo Demográfico de 2010 do IBGE e considera questões como longevidade renda e educação 25 Cabe destacar que nas redes públicas e instituições privadas de ensino do Estado de Mato Grosso do Sul na etapa do Ensino Fundamental 404450 estudantes foram matriculados no ano de 2017 desse quantitativo 989 abrange a população na faixa etária de 6 a 14 anos conforme Anuário Brasileiro da Educação Básica Pnad Contínua 2018 No que diz respeito aos índices de qualidades educacionais fazse necessário focar nos desafios que se apresentam O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica Ideb foi criado em 2007 e reúne em um só indicador os resultados de dois conceitos importantes para a qualidade da educação o fluxo escolar e as médias de desempenho nas avaliações O Ideb é calculado a partir dos dados sobre aprovação escolar obtidos no Censo Escolar e das médias de desempenho nas avaliações do Inep o Sistema de Avaliação da Educação Básica Saeb para as unidades da federação e a Prova Brasil para os municípios conforme conceituação do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira O Ideb 2017 nos anos iniciais do Ensino Fundamental da rede pública atingiu a meta e cresceu porém apresenta desafios para manter e aumentar a posição de acordo com os gráficos abaixo IDEB 2017 NOS ANOS INICIAIS DA REDE PÚBLICA Fonte QEduorgbr Dado do IDEBINEP 2017 O Ideb 2017 nos anos finais do Ensino Fundamental da rede pública também atingiu a meta e cresceu porém apresenta desafios para manter e aumentar a posição 26 IDEB 2017 NOS ANOS FINAIS DA REDE PÚBLICA No que se diz respeito à proficiência dos estudantes em Língua Portuguesa e Matemática o Estado tem um grande desafio como podese observar no Quadro abaixo Ano Componente Curricular Total O que é 5º Português 56 É a proporção de estudantes que aprenderam o adequado na competência de leitura e interpretação de textos até o 5 ano na rede pública de ensino Dos 36543 alunos 21725 demonstraram o aprendizado adequado 5º Matemática 45 É a proporção de estudantes que aprenderam o adequado na competência de resolução de problemas até o 5 ano na rede pública de ensino Dos 36543 alunos 16324 demonstraram o aprendizado adequado 9º Português 39 É a proporção de estudantes que aprenderam o adequado na competência de leitura e interpretação de textos até o 9 ano na rede pública de ensino Dos 33053 alunos 12972 demonstraram o aprendizado adequado 9º Matemática 18 É a proporção de estudantes que aprenderam o adequado na competência de resolução de problemas até o 9 ano na rede pública de ensino Dos 33053 alunos 6110 demonstraram o aprendizado adequado Fonte Prova Brasil 2017 Inep 27 Os dados apresentados nos gráficos e tabela acima mesmo demostrando uma evolução apontam para a necessidade de mecanismos que efetivem a melhor qualidade educacional Vislumbrase que este Currículo de Referência do Estado de Mato Grosso do Sul construído com base na realidade local e respeitando as competências cognitivas e socioemocionais valorizará o processo e promoverá uma aprendizagem significativa para nossos estudantes Assim esperase que este Currículo supere a fragmentação das políticas educacionais contribua para a efetivação do acesso e permanência na escola e as aprendizagens essenciais que todos os estudantes devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica de modo a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação PNE BNCC 2017 p 17 21 Diversidade e Modalidades Educacionais As políticas educacionais do Estado de Mato Grosso do Sul coadunam com os princípios de educação para todos iniciada em Fóruns realizados em Jomtien em 1990 e em Dakar em 2000 nos quais um importante compromisso foi firmado entre os estados participantes a fim de ajudar a promover progressos significativos na educação A Declaração de Incheon Educação 2030 rumo a uma educação de qualidade inclusiva e equitativa e à educação ao longo da vida para todos escrita em 2015 no Fórum Mundial de Educação promovido pela Unesco na cidade de Incheon na Coréia do Sul foi fundamentada em uma visão humanista da educação e do desenvolvimento com base nos direitos humanos e na dignidade na justiça social inclusão proteção diversidade cultural linguística e étnica Para cumprir essa importante agenda as políticas educacionais de MS se estruturam para promoção de uma organização escolar que se reconheça como espaço de aprendizagens e convivência com as diferenças entendendo o papel da educação como fundamental na formação humana das novas gerações porque a educação escolar precisa cada vez mais ajudar a todos a aprender de forma mais integral humana afetiva e ética integrando o individual e social os diversos ritmos métodos tecnologias para construir cidadãos plenos em todas as dimensões MORAN 2008 p 3 O sistema educacional brasileiro em seus fundamentos curriculares aponta para princípios de inclusão uma vez que em seus textos legais esse contexto é evidenciado A Resolução n 04 do Conselho Nacional de Educação de 13 de junho de 2010 que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica afirma 28 Art 4º As bases que dão sustentação ao projeto nacional de educação responsabilizam o poder público a família a sociedade e a escola pela garantia a todos os educandos de um ensino ministrado de acordo com os princípios de I igualdade de condições para o acesso inclusão permanência e sucesso na escola grifo nosso Ainda sobre a Resolução n 04 artigo 9º destacase que a escola de qualidade social adota como centralidade o estudante e a aprendizagem o que pressupõe atendimento aos seguintes requisitos II consideração sobre a inclusão a valorização das diferenças e o atendimento à pluralidade e à diversidade cultural resgatando e respeitando as várias manifestações de cada comunidade Esse princípio é reiterado pela Base Curricular Nacional Comum BNCC quando afirma de maneira explícita que a Educação Básica deve compreender a complexidade e a não linearidade desse desenvolvimento humano assumindo uma visão plural singular e integral da criança do adolescente e do jovem promovendo uma educação voltada ao seu acolhimento reconhecimento e desenvolvimento pleno nas suas singularidades e diversidades Reafirmase que a escola como espaço de aprendizagem e de democracia inclusiva deve promover práticas de respeito às diferenças e diversidades Emerge nesse contexto uma questão central combinar a expansão dos direitos universais e a acessibilidade efetiva para além da igualdade de oportunidades a fim de garantir a equidade de direitos e de condições O princípio inclusivo requer a conjugação do desenvolvimento das capacidades das crianças dos adolescentes e dos jovens para a participação social política cultural e econômica com a promoção do desenvolvimento das instituições de ensino de modo a oferecer as oportunidades de que essas crianças jovens e adolescentes necessitam 22 Educação do Campo A Educação do Campo é uma política pensada pelo governo e pela sociedade civil e caracteriza o resgate de uma dívida histórica da Nação junto aos sujeitos do campo que tiveram durante muito tempo o direito a uma educação de qualidade negada A Educação do Campo é pautada pela Constituição Federal 1988 que consolidou o compromisso do Estado e da sociedade brasileira em promover a educação para todos garantindo o direito ao respeito e à adequação da educação às singularidades culturais e regionais A Lei n 939496 estabelece uma base comum a todas as regiões do país a ser complementada pelos sistemas federal estaduais e municipais de ensino e determina a adequação da educação e do 29 calendário escolar às peculiaridades da vida rural de cada região Reconhecese nos Artigos 3º 23 27 28 e 61 da referida Lei a diversidade sociocultural e o direito à igualdade possibilitando a definição de diretrizes operacionais para a educação rural No que tange ao Estado de Mato Grosso do Sul a Deliberação CEEMS n 7111 de 16 de outubro de 2003 que dispõe sobre o funcionamento da Educação Básica nas escolas do Campo assegura que a educação do campo seja pautada nas seguintes concepções Formação humana como direito Pensada a partir da especificidade e do contexto do campo e de seus sujeitos Relação com o meio ambiente agroecologia Adequação dos currículos à realidade do campo Respeito à regionalidade cultura Valorização dos educadores do campo Construção coletiva comunidadeescola Assim podese promover o protagonismo dos povos do campo com foco no desenvolvimento humano e garantia do direito a uma educação pensada a partir das especificidades locais bem como vinculada a sua cultura às necessidades humanas sociais e locais 23 Educação Especial A Educação Especial pode ser reconhecida como área em expressiva expansão e mudanças Tratase da modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos com deficiência transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação de acordo com o artigo 58 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação LDB Redação dada pela Lei n 12796 de 2013 A transversalidade da Educação Especial é destacada pelo parágrafo 3º do artigo 58 da LDB Redação dada pela Lei n 13632 de 2018 o qual dispõe que a oferta de Educação Especial tem início na Educação Infantil e estendese ao longo da vida Dessa forma devese propor e garantir um sistema educacional inclusivo em todos os níveis e modalidades de ensino sem discriminação e com base na igualdade de oportunidades O desenvolvimento curricular em sistemas educacionais inclusivos tem por função procurar respostas para qualquer manifestação de diferença que possa ocorrer O grande desafio da atualidade é retirar a flexibilização da discussão periférica sobre a diferença e elevála à questão central tomada como 30 estratégia fundamental de gestão do currículo e que possa ter relevância na construção de uma proposta sensível à diferença comprometida com a promoção da equidade A Educação Especial é compreendida nesse sentido como um conjunto de serviços que apoia complementa e suplementa este Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul da mesma forma articulada deve integrar a proposta pedagógica da escola para que mediante a oferta de recursos de apoio materiais de acessibilidade tecnologia assistiva formação continuada possa instrumentalizar o estudante e o professor no contexto da sala de aula Tal compreensão é indispensável posto que as adequações razoáveis que asseguram a efetividade e o êxito dos processos de ensino e aprendizagem exigem ampla avaliação de habilidades e competências de cada estudante as quais devem ser registradas no Estudo de Caso e no Plano de Atendimento Educacional Especializado O Atendimento Educacional Especializado AEE deve ser realizado na sala de recursos multifuncionais e nos Centros de Atendimento Educacional Especializado visando ao desenvolvimento de habilidades cognitivas socioafetivas psicomotoras e comunicacionais dos estudantes considerando suas singularidades Integram o AEE Ensino da Língua Brasileira de Sinais Libras e ensino da Língua Portuguesa como segunda língua na modalidade escrita Ensino da Língua Portuguesa para estudantes surdos oralizados Ensino do Sistema Braille Ensino das técnicas de cálculo no Soroban Ensino das técnicas de orientação e mobilidade Ensino do uso de recursos ópticos e nãoópticos para estudantes cegos ou com baixa visão Utilização de estratégias para o desenvolvimento de processos mentais Uso de tecnologia assistiva Usabilidade e funcionalidade da informática acessível Uso da Comunicação Alternativa e Aumentativa CAA Uso de estratégias para enriquecimento curricular para estudantes com altas habilidadessuperdotação Cabe destacar que o AEE é garantido na Constituição da República Federativa do Brasil de 1988 e em marcos regulatórios brasileiros 31 Para se prover condições de participação e reconhecimento no contexto educacional devemse colocar em prática os princípios do desenho universal para a aprendizagem mediante diversificação de métodos linguagens e recursos de ensino e aprendizagem adotando flexibilidade nos modos de os estudantes evidenciarem seus conhecimentos a fim de que os objetivos curriculares sejam alcançados Nesse contexto a elaboração do Plano Educacional Individualizado PEI permite planejar ações e propostas vinculadas ao currículo que serão apresentadas ao estudante no decorrer da sua escolaridade para atender às especificidades de sua aprendizagem e seu desenvolvimento Diferenciar as práticas pedagógicas requer rever as diversas dimensões que envolvem o currículo escolar o que exige planejamento e intervenções fundadas em avaliações educacionais sistematizadas sobre o processo de ensino e aprendizagem dos estudantes público da Educação Especial GLAT e PLETCH 2013 Para que o acesso ao currículo seja efetivamente oportunizado mister se faz criar espaço visando à troca de experiências entre a equipe escolar para o trabalho colaborativo e o aprimoramento das práticas pedagógicas buscando novos conhecimentos que permitam aos profissionais reflexões e atuação como pesquisadores compartilhando as boas práticas com seus pares 24 Educação Escolar Indígena A Educação Escolar Indígena no Brasil vem obtendo significativos avanços desde a década de 70 no que diz respeito à legislação que a regula mediante os avanços legais e as novas perspectivas para o reconhecimento da necessidade de uma educação específica diferenciada e de qualidade para as populações indígenas A Constituição Federal de 1988 marco na história brasileira para os povos indígenas tem garantido uma educação intercultural bilíngue e diferenciada que atualmente vem sendo regulamentada em vários documentos que dão garantia legal e jurídica para a educação escolar de qualidade em áreas indígenas A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB Lei n 939496 que orienta e especifica a educação brasileira no que diz respeito à educação escolar indígena no art78 afirma que a educação para os povos indígenas deve ser intercultural e bilíngue o art 79 prevê que a União apoiará técnica e financeiramente os sistemas de ensino por meio dos estados ou municípios Em 1998 o Ministério da Educação publicou o Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indígenas RCNEIndígena objetivando oferecer subsídios para a elaboração de projetos pedagógicos com o intuito de orientar a prática educativa de professores e profissionais da educação em cursos nas áreas indígenas bem como oferecer uma educação intercultural dentro de suas características concepções e 32 princípios calendários pedagogia diferenciada objetivos conteúdos espaços e momentos para a educação escolarizada conforme os anseios e as expectativas de cada comunidade Em 1999 a Resolução CEB n 3CNE99 fixa as Diretrizes Nacionais para o funcionamento das Escolas Indígenas e estabelece no art 1º no âmbito da educação básica a estrutura e funcionamento das Escolas Indígenas reconhecendolhes a condição de escolas com normas e ordenamento jurídico próprio e fixando as diretrizes curriculares do ensino intercultural bilíngue visando à valorização plena das culturas dos povos indígenas e à afirmação e manutenção de sua diversidade étnica Em 2015 o Conselho Estadual de Educação de Mato Grosso do Sul deliberou com a colaboração dos povos indígenas e a devida homologação da Secretaria de Estado de Educação a Deliberação CEEMS n 10647 que fixa normas para a organização estrutura e funcionamento das Escolas Indígenas no Sistema Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul Conforme o relato histórico apresentado é evidente que atualmente os povos indígenas têm o direito garantido a uma escola específica e diferenciada respeitando a diversidade as diferenças étnicas a língua a cultura as tradições e os costumes que constituem cada grupo Diante dos avanços legais e sociais que as comunidades indígenas têm conquistado verificase de outro lado a necessidade de que as escolas não indígenas tenham conhecimentos dessas realidades principalmente porque essas estão inseridas no contexto histórico e social do Estado de Mato Grosso do Sul Nesse sentido é preciso que as escolas contemplem em seus currículos as especificidades e diversidades locais e regionais conforme preconiza a BNCC 25 Educação de Jovens e Adultos Pensar sujeitos para a Educação de Jovens e Adultos em Mato Grosso do Sul é compreender essa modalidade de ensino na multiplicidade de circunstâncias e na dinâmica social contemporânea em que essa diversidade se estabelece Cabe ressaltar a partir da constituição histórica do processo de formação do Estado de Mato Grosso do Sul as especificidades e trajetórias distintas dos estudantes da EJA podendo atender os povos do campo das águas e da floresta os oriundos de países fronteiriços como Paraguai e Bolívia e também os adolescentes jovens e adultos que se encontram privados de liberdade além de pessoas com necessidades educacionais específicas público da Educação Especial Nos municípios de maior concentração das atividades econômicas associadas aos diferentes setores da economia sulmatogrossense observase que os adolescentes jovens e adultos trabalhadores buscam 33 essa modalidade de ensino como uma oportunidade de concluírem os estudos muitas vezes por exigência do próprio trabalho com vistas ao Ensino Superior uma vez que entendem o valor significativo da educação no exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho Nessa perspectiva percebese que os adolescentes jovens e adultos que buscam os cursos de Educação de Jovens e Adultos procuram mais que conhecimentos prontos para serem reproduzidos querem sentirse sujeitos ativos e participativos na sociedade em que estão inseridos Assim o currículo na Educação de Jovens e Adultos deve contemplar uma forma de organização abrangente na qual os conteúdos culturais relevantes estão articulados à realidade em que o adolescente o jovem e o adulto se encontram viabilizando um processo integrador dos diferentes saberes a partir da contribuição das diferentes áreas do conhecimento 26 Educação Quilombola As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola na Educação Básica definem que a Educação Escolar Quilombola requer pedagogia própria respeito à especificidade étnicoracial e cultural de cada comunidade formação específica de seu quadro docente materiais didáticos e paradidáticos específicos Ainda devemse observar os princípios constitucionais a base nacional comum e os princípios que orientam a Educação Básica Brasileira além disso a Educação Escolar Quilombola deve ser oferecida nas escolas quilombolas e naquelas escolas que recebem esses estudantes fora de suas comunidades de origem De acordo com o artigo 2º do Decreto n 4887 de 20 de novembro de 2003 os quilombos são grupos étnicoraciais segundo critérios de autoatribuição com trajetória histórica própria dotados de relações territoriais específicas com presunção de ancestralidade negra relacionada com a resistência à opressão histórica sofrida As comunidades quilombolas do Estado de Mato Grosso do Sul são múltiplas e variadas e encontram se distribuídas em todo o território tanto no campo quanto nas cidades Assim é necessário pensar o currículo a partir dessa complexidade e contemplar as diferenças culturais e sociais de cada comunidade podendo ser ponto de fortalecimento cultural e local como preconiza a BNCC 34 3 Temas contemporâneos Tenho o privilégio de não saber quase tudo E isso explica o resto Manoel de Barros 2010 A sociedade atual constantemente em processos de transformação exige da educação formal mudanças de paradigmas no que se refere à orientação e promoção de valores essenciais à vida às relações sociais e ao convívio na coletividade A educação formal tornouse lócus para a formação ética dos sujeitos haja vista as inserções de temáticas desse contexto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nas Diretrizes Nacionais Gerais para Educação Básica bem como na Legislação Estadual Essas temáticas devem ser inclusas no currículo e visam contemplar as características regionais e locais do Estado de Mato Grosso do Sul estabelecendo links entre a cultura a economia e os sujeitos que formam o Estado além de ser ponto de fortalecimento das diversas comunidades como também de partida para as discussões que englobem diversos temas do momento atual Para tanto o trabalho pedagógico deverá partir da interdisciplinaridade da contextualização e da transversalidade 31 O Estudo da História e Cultura AfroBrasileira e Indígena A temática História e Cultura AfroBrasileira e Indígena está prevista no Artigo 26 A da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional alterado por meio da Lei n 11645 de 10 de março de 2008 que inclui a obrigatoriedade desta temática nos currículos oficiais das redes de ensino Segundo essa Lei os conteúdos devem incluir diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira a partir desses dois grupos étnicos tais como o estudo da história da África e dos africanos a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional resgatando as suas contribuições nas áreas social econômica e política pertinentes à história do Brasil BRASIL 2008 A Lei ainda determina que esses conteúdos sejam abordados em todo o currículo e em especial nas áreas em que se concentram a Arte a Literatura e a História do Brasil Reconhecese para essa temática a Resolução CNECP n 1 de 17 de junho de 2004 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações ÉtnicoRaciais e para o Ensino de História e Cultura AfroBrasileira e Africana cujo objetivo é 35 a divulgação e produção de conhecimentos bem como de atitudes posturas e valores que eduquem cidadãos quanto à pluralidade étnicoracial tornandoos capazes de interagir e de negociar objetivos comuns que garantam a todos respeito aos direitos legais e valorização de identidade na busca da consolidação da democracia brasileira BRASIL 2013 p 492 Especificamente em Mato Grosso do Sul é possível recorrer ao Parecer Orientativo CEEMS n 131 de 2005 o qual afirma que a população brasileira foi privada por meio da história contada dos benefícios de uma cultura evidentemente plural e rica O documento indica que a valorização da diversidade construindo uma nova forma de se relacionar com as matrizes culturais e identidades que compõem a sociedade brasileira com o elemento enriquecedor das relações raciais é uma das principais formas de introduzir a discussão e trabalhar com esta diversidade MATO GROSSO DO SUL 2005 p 11 Por fim o Parecer determina que a educação é um dos veículos de reprodução do racismo preconceito e discriminação tão presentes na sociedade portanto é tarefa da mesma desconstruir e transformar a situação posta MATO GROSSO DO SUL 2005 p 11 32 Direitos das Crianças e dos Adolescentes A escola por sua função social tem grande responsabilidade no desenvolvimento das relações concepções práticas e valores intrínsecos de cada ser levando em consideração que essas podem ser formadas reformadas ou desconstruídas Portanto além de contribuir com a formação acadêmica dos estudantes tem a missão de educar para o exercício da cidadania A inserção dos Direitos das Crianças e dos Adolescentes no âmbito escolar está pautada na Lei n 11525 de 25 de setembro de 2007 que acrescenta o 5º ao Art 32 da Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996 para incluir conteúdo que trate dos direitos das crianças e dos adolescentes no currículo do Ensino Fundamental e na Lei n 13010 de 26 de junho de 2014 que altera a Lei n 8069 de 13 de julho de 1990 Estatuto da Criança e do Adolescente ECA para estabelecer o direito da criança e do adolescente de serem educados e cuidados sem o uso de castigos físicos ou de tratamento cruel ou degradante e altera a Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996 Explicase que a Lei n 115252007 torna obrigatórios no currículo do Ensino Fundamental conhecimentos que tratem dos direitos das crianças e dos adolescentes conforme o disposto no Estatuto da Criança e do Adolescente enquanto a Lei n 130102014 inclui nos currículos da Educação Básica conteúdos relativos aos direitos humanos e à prevenção de todas as formas de violência contra a criança e o adolescente de forma transversal em consonância com o Estatuto da Criança e do Adolescente 36 Reconhecese a escola como um espaço de difusão de conhecimentos e de interação social para as crianças e adolescentes ou seja os sujeitos frequentadores da escola são os mesmos a quem o Estatuto da Criança e do Adolescente protege A partir da concepção de que a cidadania só ocorre no exercício da cidadania a escola enquanto espaço de formação neste currículo entendida como educação integral promoverá a vivência dos direitos e deveres das crianças e adolescentes fornecendo subsídios para a vida em sociedade Investir na prevenção é uma das formas de proteger as crianças e os adolescentes das situações de risco Podese investir em prevenção em articulação com a Rede Atendimento a qual promove uma postura de respeito e cooperação recíproca para que seja possível propor soluções adequadas a cada caso É imprescindível dialogar e atuar em permanente articulação interinstitucional Cabe destacar que a Rede de Atendimento é o conjunto articulado de instituições governamentais e não governamentais operando para efetivar os direitos das crianças e dos adolescentes A escola pode e deve fazer os encaminhamentos para a rede quando constatar alguma violação de direitos Conforme priorizado no ECA o papel da escola frente às demandas do seu cotidiano está relacionado à promoção prevenção e proteção devendo conhecer a Rede de Atendimento para a divisão de responsabilidades e tarefas e assim efetivar os encaminhamentos necessários aos pais responsáveis eou às autoridades Conselho Tutelar Delegacia Justiça dentre outros a fim de garantir o desenvolvimento intelectual e humano da infância e juventude No âmbito educacional é necessário um trabalho sistemático com todos os autores envolvidos nesse processo para elaborar planos de ação pedagógica priorizando os direitos dos nossos estudantes Difundir o conhecimento da Rede de Atendimento para todos da comunidade escolar é fundamental para buscar e executar estratégias que garantam o cumprimento do ECA 33 Educação em Direitos Humanos A Educação em Direitos Humanos está assegurada na Resolução CNECP n 1 de 30 de maio de 2012 que estabelece as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos Nessas diretrizes encontrase a explicação de que a Educação em Direitos Humanos é um dos eixos fundamentais do direito à educação Isto quer dizer que a educação deve pautarse em práticas educativas alicerçadas nos Direitos Humanos e em seus processos de promoção proteção defesa e aplicação na vida cotidiana e cidadã de sujeitos de direitos e de responsabilidades individuais e coletivas BRASIL 2013 p 512 37 Segundo as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos direitos humanos são reconhecidos como um conjunto de direitos civis políticos sociais econômicos culturais e ambientais sejam eles individuais coletivos transindividuais ou difusos referemse à necessidade de igualdade e de defesa da dignidade humana BRASIL 2013 p 512 Cabe destacar que os conhecimentos da Educação em Direitos Humanos podem ser inseridos no currículo de três formas I pela transversalidade e interdisciplinaridade II pelos conteúdos específicos de componentes curriculares já existentes e III pela combinação da transversalidade e da disciplinaridade Diante do exposto evidenciase que a escola é um espaço privilegiado para a formação da cidadania ativa porque contribui sistematicamente para o desenvolvimento do ser humano Isso implica propor aos aprendizes constantemente a vivência da Educação em Direitos Humanos a fim de analisarem compreenderem e modificarem o ambiente em que estão inseridos de uma forma positiva possibilitando a ponte para uma sociedade mais justa que reflita os anseios invocados nas competências gerais previstas na BNCC 34 Educação Ambiental A Educação Ambiental desenvolvida na escola constituise pelo princípio de sensibilização e formação crítica de cidadãos conscientes de suas ações em relação ao mundo em que vivem De acordo com a Lei 9795 de 27 de abril de 1999 a Educação Ambiental é entendida como processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais conhecimentos habilidades atitudes e competências voltadas para a conservação do meio ambiente e sua sustentabilidade Especificamente para a educação formal a referida lei explicita que a Educação Ambiental será desenvolvida como uma prática educativa integrada contínua e permanente em todos os níveis e modalidades do ensino formal Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental a inserção dos conhecimentos concernentes à Educação Ambiental nos currículos da Educação Básica pode ocorrer de três maneiras i pela transversalidade mediante temas relacionados com o meio ambiente e a sustentabilidade socioambiental ii como conteúdo dos componentes já constantes do currículo e iii pela combinação de transversalidade e de tratamento nos componentes curriculares No Estado de Mato Grosso do Sul em 06 de junho de 2018 foi lançado o Programa Estadual de Educação Ambiental PROEEAMS que aborda a Educação Ambiental no espaço formal e apresenta que 38 a grande tarefa da escola é proporcionar um ambiente escolar saudável e coerente com aquilo que pretende que seus estudantes aprendam para que possa de fato contribuir para a formação da identidade como cidadãos conscientes de suas responsabilidades com o meio ambiente e capazes de atitudes de proteção e melhoria em relação a ele MATO GROSSO DO SUL 2018 p 17 Assim o Programa que está estruturado em ações prevê para a educação formal o estímulo à execução de programas projetos e ações de educação ambiental diretamente para escolas e instituições parceiras MATO GROSSO DO SUL 2018 p 27 a promoção apoio e incentivo à realização de eventos de educação ambiental para as escolas públicas e privadas MATO GROSSO DO SUL 2018 p 31 a promoção do intercâmbio das práticas de Educação Ambiental desenvolvidas nas escolas que apresentam particularidades culturais ambientais econômicas e sociais urbanas e rurais destacando as escolas pantaneiras indígenas quilombolas e de assentamentos MATO GROSSO DO SUL 2018 p 31 a inserção da educação ambiental na capacitação de agentes multiplicadores e na formação continuada de professores favorecendo o intercâmbio de informações materiais e experiências entre instituições para atuação em Educação Ambiental formal e não formal e a inserção da Educação Ambiental na capacitação de agentes multiplicadores e na formação continuada de professores favorecendo o intercâmbio de informações materiais e experiências entre instituições para atuação em Educação Ambiental formal e não formal MATO GROSSO DO SUL 2018 p 28 A Educação Ambiental proposta neste Currículo é a que aponta múltiplos percursos possíveis a serem trilhados pela escola e pela comunidade com a adoção de princípios e práticas sociais sustentáveis além de favorecer o envolvimento direto dos sujeitos sociais no processo educativo BRASIL 2011 Essa visão pressupõe a transformação das escolas em Espaços Educadores Sustentáveis ou seja em espaços que mantêm uma relação equilibrada com o meio ambiente e compensam seus impactos com o desenvolvimento de tecnologias apropriadas de modo a garantir qualidade de vida para as gerações presentes e futuras BRASIL 2011 Para que essa proposta se efetive as transformações escolares devem ocorrer em três eixos espaço físico gestão e currículo A transformação no espaço físico envolve pesquisa acerca do uso e do funcionamento das edificações a arquitetura dos prédios escolares e o atendimento às necessidades locais As mudanças na gestão estão intimamente relacionadas aos princípios da democracia e da participação ou seja a gestão escolar tem responsabilidade compartilhada inclusive com a Comissão de Meio Ambiente e Qualidade de Vida ComVida Por fim a modificação no currículo pressupõe a inserção da Educação Ambiental no Projeto Político Pedagógico da escola de forma interdisciplinar e transdisciplinar para promoção de sujeitos críticos éticos e pautados em atitudes sustentáveis 39 Nesse sentido a escola enquanto comunidade de aprendizagem deve ser um dos agentes sociais e engajarse na proposição de ações que minimizem impactos ambientais e dialoguem com os princípios da sustentabilidade 35 Educação para o Trânsito O Código de Trânsito Brasileiro instituído pela Lei n 9503 de 23 de setembro de 1997 estabelece que a Educação para o Trânsito seja promovida na préescola e nas escolas de Ensino Fundamental e de Ensino Médio por meio de ações planejadas e coordenadas entre entidades do Sistema Nacional de Trânsito e da Educação Assim a Educação para o Trânsito está inserida nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica como pertencente à parte diversificada do currículo O objetivo da Educação para o Trânsito é estimular hábitos e comportamentos seguros no trânsito transformando o conhecimento em ação por meio de observação vivências e situações cotidianas Outrossim a Educação para o Trânsito provoca a interpretação do mundo em que o sujeito vive ou seja pode reconstruir conceitos e valores condizentes ao exercício da cidadania Desse modo fazse necessário compreender o trânsito como parte da vida cotidiana do cidadão As crianças os adolescentes e os jovens que se enquadram na categoria de pedestre precisam conhecer as leis os símbolos e os agentes de trânsito e conviver com os mesmos Numa proposta contínua de Educação para o Trânsito percebese a relevância do papel desenvolvido pelos estabelecimentos de ensino na ampliação dos conhecimentos acerca dos direitos e deveres do pedestre e dos futuros motoristas Para tanto a escola deverá apresentar em seu Projeto Político Pedagógico PPP a Educação para o Trânsito para que esse tema seja inserido no currículo escolar tendo como principal foco a formação cidadã e o desenvolvimento de ações que propiciem aos estudantes experienciar práticas educativas relacionadas ao assunto proposto com possibilidades de mudança de valores comportamento e atitudes De acordo com as Diretrizes Nacionais da Educação para o Trânsito a abordagem do tema trânsito deve ser realizada de forma abrangente de modo que seja contemplada em todos os componentes curriculares haja vista ser uma temática inerente à realidade de todos os estudantes e profissionais que compõem a equipe escolar Nessa perspectiva a Educação para o Trânsito deve ser compreendida como construção do conhecimento mormente ao favorecer o desenvolvimento de atitudes de respeito solidariedade além de outros valores indispensáveis para a convivência e segurança no trânsito com vistas à construção de uma sociedade justa equânime e igualitária 40 Assim considerase que a Educação para o Trânsito não pode ser reduzida à mera transmissão de regras de trânsito e representação de símbolos e objetos pois deve suscitar análises e reflexões acerca de valores e condutas adotadas em prol do bem comum oportunizando aos estudantes serem agentes transformadores do espaço em que vivem Considerase a partir dessa compreensão que a Educação para o Trânsito corrobora a médio e longo prazo para reduzir acidentes de trânsito pois elevam os níveis de consciência social e responsabilidade individual e coletiva dos cidadãos 36 Educação Alimentar e Nutricional A temática da Educação Alimentar e Nutricional foi inserida no artigo n 26 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional por meio da Lei n 13666 de 16 de maio de 2018 Além disso há a Política Nacional de Alimentação e Nutrição PNAN que foi atualizada pela Portaria n 2715 de 17 de novembro de 2011 e visa à melhoria das condições de alimentação nutrição e saúde da população brasileira mediante a promoção de práticas alimentares adequadas e saudáveis a vigilância alimentar e nutricional a prevenção e o cuidado integral dos agravos relacionados à alimentação e nutrição BRASIL 2013 p 21 Entendese que os momentos de alimentação escolar fazem parte de uma proposta pedagógica pautada no desenvolvimento pleno dos sujeitos Por isso ao tratar a temática transversalmente torna se possível orientar os aprendizes a respeito de hábitos alimentares saudáveis Nesse sentido a prática educativa para a formação de hábitos alimentares saudáveis deve respeitar os valores culturais sociais afetivos e comportamentais assim como promover a reflexão acerca da cadeia produtiva dos alimentos com destaque para as questões de meio ambiente e saúde pública 37 Educação Fiscal A Educação Fiscal de acordo com o DocumentoBase do Programa Nacional de Educação Fiscal é entendida como um processo educativo que visa à construção de uma consciência voltada ao exercício da cidadania objetivando e propiciando a participação do cidadão no funcionamento e aperfeiçoamento dos instrumentos de controle social e fiscal do Estado O desenvolvimento desse tema pautase na conscientização acerca do pagamento de tributos e no fomento aos cidadãos para monitorarem a aplicação desses tributos visando à melhoria de vida da população O trabalho com esse tema permite a formação de cidadãos atuantes que compreendam as manobras de consumo de massa a estrutura e o funcionamento da administração pública a função 41 socioeconômica dos tributos e as estratégias de aplicação dos recursos públicos Esses poderão desenvolver valores e atitudes por meio de competências e habilidades necessárias ao exercício dos direitos e deveres do consumidor no que tange aos aumentos de impostos e insumos fiscais por exemplo posicionandose junto aos órgãos competentes quando necessário Ademais entendese que a educação fiscal é uma temática a ser desenvolvida transversalmente pois estimula a cidadania participativa e extrapola os muros da escola ao passo que proporciona aos sujeitos aprendizes a compreensão de que os recursos públicos são provenientes do pagamento de tributos realizados por todos que habitam este país Assim fazse necessário possibilitar às crianças aos adolescentes e jovens em todas as etapas de ensino e modalidades a apropriação dos fundamentos das finanças públicas por meio de linguagem lúdica e clara possibilitandolhes a compreensão de caminhos possíveis para saberem intervir Dessa maneira pretendese que as crianças adolescentes e jovens compreendam que as práticas educativas de Educação Fiscal vinculamse também à preservação do patrimônio público e aos direitos individuais e coletivos observados na Constituição Federal de 1988 38 Educação Financeira A Educação Financeira revelase como estratégia educativa a partir do Decreto n 7397 de 22 de dezembro de 2010 que institui a Estratégia Nacional de Educação Financeira ENEF que visa a promoção da educação financeira e previdenciária e a contribuição para o fortalecimento da cidadania a eficiência e solidez do sistema financeiro nacional e a tomada de decisões conscientes por parte dos consumidores A ENEF utilizase do conceito de Educação Financeira definido pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico OCDE e que se traduz para este Currículo como o processo mediante o qual os indivíduos e as sociedades melhoram sua compreensão dos conceitos e dos produtos financeiros de maneira que com informação formação e orientação adquiram valores e competências necessários para se tornarem conscientes das oportunidades e dos riscos neles envolvidos OCDE 2005 Desse modo esperase que os sujeitos sejam comprometidos com o futuro das sociedades Assim as estratégias de aprendizagem para a Educação Financeira geram novos conhecimentos a partir da experiência de vida das crianças dos adolescentes e dos jovens os quais têm a oportunidade de dialogarem vivenciarem e refletirem sobre alguns conceitos tais como poupança crédito administração de recursos investimento preços consumo dinheiro e renda Logo o percurso de aprendizagem no que se refere à Educação Financeira não pode tão somente trazer esses conceitos mas também fazer com que a criança o adolecente e o jovem compreendam as suas implicações para 42 a sociedade inclusive no que tange à garantia dos direitos individuais e coletivos observados na Constituição Federal de 1988 39 Saúde Sexualidade e Gênero Vida Familiar e Social Entendese que para o desenvolvimento do ser social neste documento nomeado criança adolescente e jovem fazse necessário compreender o contexto social e histórico em que esse está inserido A escola é um dos espaços em que os sujeitos em desenvolvimento demonstram situações de relacionamentos que dizem respeito à formação e ao lugar que ocupam na sociedade Especificamente para as crianças a escola é um dos primeiros lugares em que descobrem diferenças porque é no cotidiano escolar que compartilham espaços dividem ideias entram em conflitos e reproduzemrecriamsuperam valores A sexualidade deve ser pauta durante todo o processo de desenvolvimento das crianças adolescentes e jovens dentro do espaço escolar no viés da saúde e compreensão do funcionamento do corpo Além disso a cultura os saberes e a educação que as crianças adolescentes e jovens recebem da família e dos outros espaços sociais fornecem elementos para a compreensão das questões de sexualidade e gênero Dessa maneira a escola contribui para promoção da saúde que é entendida pela Organização Mundial da Saúde como o completo bemestar físico mental e social e não só a ausência de doenças Assim costumeiramente os currículos abordam questões de saúde física ou seja aquela preocupada com as condições do corpo em relação a doenças e ao vigor físico Mas para que o princípio da educação integral seja alcançado ampliamse os diálogos de saúde o que implica a escola favorecer a saúde mental que se relaciona à qualidade de vida emocional e cognitiva das crianças dos adolecentes e dos jovens e a saúde social que se refere à capacidade de interagir com outros e conviver bem em ambientes sociais 310 Respeito Valorização e Direitos dos Idosos Ao estabelecer o Estatuto do Idoso via Lei n 10741 de 1º de outubro de 2003 o Brasil inicia a regulação dos direitos assegurados às pessoas com idade igual ou superior a 60 sessenta anos Consoante ao Estatuto o idoso goza de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa humana assegurandolhe todas as oportunidades e facilidades para preservação de sua saúde física e mental e seu aperfeiçoamento moral intelectual espiritual e social em condições de liberdade e dignidade Além disso o Estatuto traz a responsabilidade à família à comunidade à sociedade e ao Poder Público da incumbência em prioridade da efetivação do direito à vida à saúde à alimentação à educação à 43 cultura ao esporte ao lazer ao trabalho à cidadania à liberdade à dignidade ao respeito e à convivência familiar e comunitária BRASIL 2003 Nesse tocante inferese à escola a responsabilidade na propagação de conhecimentos e experiências em que os idosos sejam respeitados e valorizados além da responsabilidade para com os seus direitos Assim retomase a discussão de que a escola é lócus para o exercício da cidadania ativa e essa temática é mais uma oportunidade para as crianças os adolescentes e jovens vivenciarem a coletividade 311 Conscientização Prevenção e Combate à Intimidação Sistemática Bullying A escola é um espaço de socialização e interação que possibilita aos estudantes o encontro com um universo além do ambiente familiar Justamente pela variedade de estilos culturas e valores a escola também se caracteriza como um espaço de conflitos Aprender a lidar com os conflitos escolares de forma assertiva é essencial para o desenvolvimento de relacionamentos saudáveis e de um ambiente escolar sustentável Conflitos Escolares 2018 O bullying é uma prática violenta e intencional praticada entre pares com desigualdade de poder que gera dor e sofrimento para todos os envolvidos Essa forma de violência constitui ou alimenta uma condição de risco que pode levar o indivíduo a apresentar desordens de diversos níveis YUNES SZYMANSKI 2001 FANTE 2012 SCHULTZ et al 2012 Por provocar tantos males é importante que a escola não minimize as ocorrências de bullying devendo potencializar por meio dos educadores interações significativas que contribuam para processos de resiliência diante das adversidades encontradas no ambiente escolar YUNES 2003 YUNES et al 2015 A Lei n 13185 de 6 de novembro de 2015 instituiu o Programa de Combate à Intimidação Sistemática bullying em todo território nacional Esse Programa conceitua bullying como todo ato de violência física ou psicológica intencional e repetitivo que ocorre sem motivação evidente praticado por indivíduo ou grupo contra uma ou mais pessoas com o objetivo de intimidála ou agredila causando dor e angústia à vítima em uma relação de desequilíbrio de poder entre as partes envolvidas BRASIL 2015 Dentre os objetivos do programa destacase o de IX promover medidas de conscientização prevenção e combate a todos os tipos de violência com ênfase nas práticas recorrentes de intimidação sistemática bullying ou constrangimento físico e psicológico cometidas por estudantes professores e outros profissionais integrantes de escola e de comunidade escolar BRASIL 2015 A referida lei ainda estabelece às escolas medidas de conscientização prevenção diagnose e combate ao bullying De maneira complementar a esse Programa a Lei n 136632018 foi sancionada e alterou o artigo 12 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional com a finalidade de incluir que as escolas 44 promovam medidas de conscientização de prevenção e de combate a todos os tipos de violência em especial ao bullying e estabeleçam a cultura de paz A escola é um ambiente que propicia experiências de relações de hierarquia vivências de igualdade e convívio com as diferenças que influenciam a formação do indivíduo CANTINI 2004 Devido a essas características Pietro Yunes e Lima 2014 consideram que a escola deveria oportunizar a transformação das estruturas sociais e não apenas responsabilizarse pela difusão de conhecimentos É de fundamental importância que a escola não minimize as atitudes violentas que ocorrem em seu ambiente pois essas devem ser tratadas e receber a devida atenção e enfrentamento em prol do futuro saudável dos estudantes Conforme contextualizado acima a escola pode e deve desenvolver ações com o objetivo de conscientizar sobre o bullying e reunir informações para traçar planos de enfrentamento e prevenção Para isso fazse necessário discutir com toda a comunidade essa problemática e definir ações coletivas para sua resolução Dentre as ações é importante que os professores e a equipe pedagógica percebam as situações de ocorrência intervindo e orientando os estudantes a respeito do problema e suas consequências encaminhando os casos das vítimas e dos agressores aos atendimentos de assistência saúde ou outra área pertinente Cabe destacar que nesse processo é importante a descrição de regras claras sobre o bullying no Projeto Político Pedagógico no Regimento Escolar e no Regimento Interno buscando assim formar um elo de prevenção e cidadania no âmbito escolar Ações conjuntas levam à compreensão por parte de todos os sujeitos envolvidos de que a construção coletiva tornase mais efetiva para o enfrentamento do bullying Com relação a essa temática ponderase que de forma geral os atores educacionais têm dificuldades para enfrentála adotando em maior medida ações pontuais e de cunho punitivo FISCHER 2010 GONÇALVES 2011 que vão contra o que a literatura científica tem indicado como prevenção que são estratégias sistematizadas contínuas de vários tipos e que incidem principalmente na melhoria da qualidade das relações entre pares FRICK 2016 Estudiosos em educação vêm demonstrando cada vez mais a importância de se adotar uma concepção de escola como lugar onde não apenas se ensina conhecimentos e se transmite conteúdos mas também onde se aprende a viver com os outros e a respeitálos MENIN BATAGLIA ZECHI 2013 SERRANO 2002 ZECHI 2014 45 312 Cultura sulmatogrossense e diversidade cultural O Estado de Mato Grosso do Sul conforme o Parecer CEEMS n 2352006 do Conselho Estadual de Educação tem vivenciado experiências que demonstram a relevância das manifestações culturais entre povos diversos unidos por questões históricas geográficas políticas e ideológicas O Parecer também se fundamenta conceitualmente e menciona que a cultura abrange música teatro artes plásticas artesanato manifestações étnicas prédios históricos dentre outros e tem um caráter que extrapola os limites da estética mas envolve valores concepções ideologias constituição histórica e diversos outros aspectos que designam um povo MATO GROSSO DO SUL 2006 Assim a abordagem desse tema deve destacar as contribuições do campo na cultura de Mato Grosso do Sul nas diversas manifestações artísticas e também na constituição e divisão dos territórios tanto geográfica quanto historicamente partindo sempre do contexto da diversidade na qual o estado foi construído e fundamentado historicamente Nesse sentido a escola como espaço de educação formal deve favorecer o conhecimento das produções regional e local bem como divulgálas e valorizálas pois a partir do momento em que a criança o adolescente e o jovem compreendem a sua história e a história do lugar de onde vieram percebendo que a cultura surge de várias contribuições aprenderão a respeitar e colaborar para a valorização cultural 313 Superação de Discriminações e Preconceitos como Racismo Sexismo Homofobia e Outros A escola é difusora de conhecimento científico e garantia do direito à educação previstos na Constituição Federal A Carta Magna determina que todos sejam iguais perante a lei e que não haja distinção de qualquer natureza entre as pessoas ou seja não há espaço para discriminações e preconceitos e por isso a escola como instituição social deve ser ambiente de combate à violência Isso quer dizer que a escola pode oportunizar às crianças aos adolescentes e aos jovens a apropriação de identidades e a reflexão sobre os padrões de comportamento vivenciados pela sociedade buscando uma visão de equidade na qual todos tenham os mesmos direitos e deveres independente de suas origens credo orientação sexual Nessa lógica a escola precisa ser entendida como espaço de convivência de sujeitos cujas ações sejam pautadas em medidas que anulem e atenuem as práticas de discriminação e preconceitos que violam 46 os direitos humanos e sociais Assim o currículo passa a ser possibilitador de uma abordagem educativa pautada no diálogo e nas vivências que supere essas práticas 314 Cultura Digital A Deliberação CEEMS n 10814 de 10 de março de 2016 que estabelece normas para a Educação Básica no Sistema Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul reforça a utilização das Tecnologias da Informação e da Comunicação como recursos aliados ao desenvolvimento da aprendizagem Assimeste Curriculo apresenta a Cultura Digital como tema contemporâneo relevante que deve ser vivenciado nas escolas contemporâneas O mundo expandiuse além de fronteiras físicas convencionais e não convencionais e a relação com ele também mudou As Tecnologias da Informação e Comunicação modificaram a forma de se comunicar e de aprender Dessa forma é necessário promover nas escolas estratégias em que a tecnologia se torne um instrumento capaz de incentivar o desenvolvimento de novas soluções para resoluções de problemas potencializando a aprendizagem das crianças dos adolescentes e dos jovens e impulsionando a qualidade e a equidade da educação pública conforme pontua o documento Notas Técnicas elaborado pelo Centro de Inovação para a Educação BrasileiraCIEB A tecnologia da informação e da comunicação tem modificado a forma como nos comunicamos e o modo como aprendemos Com isso a escola precisa estar preparada para oferecer aos estudantes subsídios que auxiliem o desenvolvimento de competências e habilidades necessárias para atuar nesse novo contexto com protagonismo postura ética e visão crítica CIEB 2018 p 4 A escola não pode ser um sistema à parte e o conhecimento não é privilégio apenas desse espaço É preciso abrir as portas à comunidade para entender as aproximações e os afastamentos entre espaços escolares e a Cultura Digital Uma mudança de atitude diante das tecnologias significa passar a encará las como ferramentas de transformação da escola e consequentemente da sociedade Nesse cenário Prensky 2001 afirma a importância em reconhecer que os sujeitos mudaram uma vez que nasceram em uma nova cultura e aprendem com nova linguagem Não menos importante é entender que existem crianças adolescentes e jovens hábeis no manuseio das Tecnologias da Informação e Comunicação TIC mas com dificuldades para utilizálas no processo de autogestão do conhecimento para o desenvolvimento de soluções tecnológicas a fim de se tornarem usuários críticos e autônomos O professor que reconhece as crianças os adolescentes e os jovens como pertencentes a esta geração será capaz de selecionar as mídias distinguir suas semelhanças e diferenças identificar as tecnologias 47 às quais tem acesso e quais as competências digitais já possui ou necessita e que possam ser relevantes para sua formação integral Esse profissional precisa exercer a curadoria digital garantir os conteúdos e perceber que os conceitos não podem ser desconsiderados pois o que mudou e continua mudando em ritmo acelerado são as possibilidades de acesso à informação e filtrálas é fundamental Assim o que se espera dos sujeitos da Educação Básica como indivíduos imersos na Cultura Digital é que compreendam utilizem e criem tecnologias digitais de forma crítica significativa e ética nas diversas práticas e espaços sociais incluindo a escola nos quais atuam e a partir daí comuniquemse acessem e produzam informações e conhecimentos resolvam problemas e exerçam o protagonismo e a autoria nesses espaços e tempos da sua vida no mundo contemporâneo BNCC³ p 32 A partir desses pressupostos discutese a importância da relação da educação com a cultura Para Santaella 2003 há uma divisão das eras em seis tipos de formação a cultura oral a cultura escrita a cultura impressa a cultura de massas a cultura das mídias e a Cultura Digital A autora defende que não há separação entre uma forma de cultura e o ser humano uma vez que somos essas culturas Tratar da Cultura Digital requer o entendimento de contextos mais amplos tanto dentro quanto fora da escola sob a perspectiva de integração dessas linguagens com o currículo A escola deve assumir o papel de formar cidadãos para a complexidade e os desafios do mundo O conceito de Cultura Digital não está consolidado porém na contemporaneidade ganha destaque Do ponto de vista teórico esse tema se aproxima de outros como sociedade da informação cibercultura revolução digital era digital utilizados por autores e pensadores demarcando esta época na qual as relações humanas são fortemente mediadas por tecnologias e comunicações digitais Sob essa vertente podese afirmar que os sujeitos estão imersos na Cultura Digital uma vez que as tecnologias digitais estão inseridas no cotidiano quando se utiliza os aplicativos de delivery de alimentação de transporte privado urbano de bancos digitais de abastecimento de carros dentre outros Assim quando se fala de mundo contemporâneo e do cotidiano das crianças dos adolescentes e dos jovens está se falando de tecnologia digital A Cultura Digital está articulada com qualquer outro campo além das tecnologias A ideia é que em todas as áreas do conhecimento as atividades visem à formação integral dos sujeitos ou seja que desenvolvam competências e habilidades ativas diante das tecnologiasA tecnologia pode auxiliar na compreensão e na construção colaborativa de textos vídeos e outras formas de comunicação próprias da Cultura Digital como memes menes gifs QR Codes dentre outras promovendo o letramento digital 48 A Cultura Digital é tão maleável que se apresenta tanto a serviço do comportamento consumista quanto do emancipatório e colaborativo As crianças os adolescentes e os jovens contemporâneos deverão ser capazes de analisar avaliar identificar e problematizar a informação recebida conhecendo e usando os diferentes tipos de mídias digitais tanto para identificar situações quanto para transformálas dependendo do contexto em especial dos contextos sociais como sua escola e comunidade Após a descrição dos Temas Contemporâneos verificase que práticas pautadas nessas temáticas auxiliarão no desenvolvimento das Competências Gerais da Base Nacional Comum Curricular como A Cultura Sulmatogrossense e diversidade cultural e O estudo da história e cultura afrobrasileira e indígena fortalecerão o previsto na Competência 3 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais das locais às mundiais e também participar de práticas diversificadas da produção artísticocultural A Cultura Digital fomentará o proposto na Competência 5 Compreender utilizar e criar Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação de forma crítica significativa reflexiva e ética nas diversas práticas sociais incluindo as escolares para se comunicar acessar e disseminar informações produzir conhecimentos resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva A Educação Ambiental proporcionará o desenvolvimento da Competência 7 Argumentar com base em fatos dados e informações confiáveis para formular negociar e defender ideias pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local regional e global com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo dos outros e do planeta Os temas Educação alimentar e nutricional e Saúde sexualidade e gênero vida familiar e social promoverão o alcance da Competência 8 Conhecerse apreciarse e cuidar de sua saúde física e emocional compreendendose na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros com autocrítica e capacidade para lidar com elas Os temas Educação em direitos humanos Respeito valorização e direitos dos idosos Direitos das crianças e dos adolescentes Conscientização prevenção e combate à intimidação sistemática bullying e Superação de discriminações e preconceitos como racismo sexismo homofobia e outros contribuirão significativamente para o desenvolvimento da Competência 9 Exercitar a empatia o diálogo a resolução de conflitos e a cooperação fazendose respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos com acolhimento e valorização da diversidade dos indivíduos e de grupos sociais seus saberes identidades culturas e potencialidades sem preconceitos de qualquer natureza 49 Os temas Educação fiscal Educação financeira e Educação para o trânsito potencializam o trabalho para com a Competência 10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia responsabilidade flexibilidade resiliência e determinação tomando decisões com base em princípios éticos democráticos inclusivos sustentáveis e solidários Ressaltase que o arranjo enunciado é uma proposição e pode sofrer alterações para que outras Competências sejam atingidas a partir dos Temas Contemporâneos Além disso alertase sobre a necessidade da articulação entre os conhecimentos previstos para cada campo de experiência e área de conhecimento Assim as práticas educativas serão contextualizadas e promoverão a ampliação de conhecimentos que serão mobilizados pelas crianças pelos adolescentes e pelos jovens durante o seu convívio em sociedade 50 4 Educação Integral A gente sempre deve sair à rua como quem foge de casa Como se estivessem abertos diante de nós todos os caminhos do mundo Não importa que os compromissos as obrigações estejam ali Chegamos de muito longe de alma aberta e o coração cantando Mario Quintana 1989 O Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul em consonância com a BNCC reconhece e preconiza a educação integral pois ao se considerar a multidimensionalidade do ser humano seu pleno desenvolvimento deve levar em conta aspectos cognitivos físicos afetivos políticos culturais éticos e sociais Da mesma forma a singularidade das crianças dos adolescentes e dos jovens na construção de seus percursos formativos demanda que os educadores tenham conhecimento das múltiplas formas pelas quais as pessoas aprendem se desenvolvem e se relacionam Na perspectiva de promover uma educação que considere os indivíduos em todas as suas dimensões a proposta da educação integral não se limita à ampliação do tempo e dos espaços de aprendizagem assim como não se resume e não se confunde com a escola em tempo integral não devendo essas duas concepções serem tomadas como sinônimas A integralidade da educação não está intrinsecamente relacionada ao tempo que se passa na instituição escolar e sim à proposta educacional refletida pelo currículo Logo escolas de tempo regular e em tempo integral devem possuir o mesmo princípio oferecer ao seu público a oportunidade de se desenvolver de maneira plena no exercício de suas mais diversas atividades individuais e sociais Gadotti corrobora essa proposição ao afirmar que O princípio geral da educação integral é o da integralidade O conceito de integralidade referese à base da educação que deve ser integral omnilateral e não parcial e fragmentada Uma educação integral é uma educação com qualidade sociocultural GADOTTI 2009 p 97 Nessa proposta por meio da integração curricular do uso intencional das tecnologias digitais da proposição de projetos e demais práticas de aprendizagem o sujeito atua como protagonista pesquisador e autor construindo conhecimentos por meio do desenvolvimento das habilidades e competências A educação integral é também inclusiva porque reconhece as singularidades e as múltiplas identidades dos indivíduos e se sustenta na construção de um projeto educacional pertinente contextualizado e colaborativo que valoriza o diálogo entre os saberes e a interação permanente entre o que se aprende e o que se pratica oportunizando o direito de vivenciar práticas educativas diversificadas a partir da 51 interação com múltiplas linguagens recursos espaços saberes e agentes em uma sociedade que exige cada vez mais profissionais autônomos críticos e criativos É importante destacar que a BNCC manifesta a ideia de que as competências cognitivas sempre devem ser trabalhadas juntamente com as socioemocionais pois desassociálas implica privilegiar apenas parte do currículo e realizar uma cisão naqueles que participam do processo educacional negandolhes a oportunidade de construir conhecimentos de forma plural plena e integrada Conforme o documento citado a BNCC afirma de maneira explícita o seu compromisso com a educação integral Reconhece assim que a Educação Básica deve visar à formação e ao desenvolvimento humano global o que implica compreender a complexidade e a não linearidade desse desenvolvimento rompendo com visões reducionistas que privilegiam ou a dimensão intelectual cognitiva ou a dimensão afetiva Além disso a escola como espaço de aprendizagem e de democracia inclusiva deve se fortalecer na prática coercitiva de não discriminação não preconceito e respeito às diferenças e diversidades BRASIL 2017 p 14 Nesse sentido o foco das ações recai sobre processos educativos que estimulem a formação humana em suas diversas potencialidades De maneira concomitante buscase também proporcionar processos educativos que auxiliem o sujeito da aprendizagem no desenvolvimento de seu projeto de vida Esclarecese que a expressão projeto de vida também remonta ao desenvolvimento pleno da pessoa visto que a educação integral deve proporcionar práticas pedagógicas que auxiliem na tomada de decisões na resolução de problemas e em situações que vão além do planejamento Ferreira e Rees 2015 afirmam que é nesse novo paradigma social que o discurso de educar integralmente de preparar os educandos física afetiva cultural e cognitivamente ganha força e atinge todos os âmbitos da esfera política educacional Buscase assim superar a fragmentação e a abstração dos conteúdos por meio de uma abordagem que corresponda sobremaneira ao cenário global do século XXI complexo e multifacetado que exige das crianças dos adolescentes e dos jovens autonomia e mobilização de competências para construir posturas e atitudes frente ao volume substancial de informações disponíveis elaborando soluções criativas e coerentes com responsabilidade em relação ao seu impacto na sociedade 52 5 Avaliação O que é preciso é ser como se já não fôssemos vigiados pelos próprios olhos severos conosco pois o resto não nos pertence Cecília Meireles 1962 O direito a uma educação básica equânime e de qualidade no Brasil é assegurado desde 1988 pela Constituição Federal Um processo de ensino e aprendizagem bemsucedido representa a equidade no atendimento com qualidade ao longo da formação acadêmica dos sujeitos Nesse sentido as avaliações externas e internas da instituição e as de desempenho e aprendizagem das crianças dos adolescentes e dos jovens são ferramentas imprescindíveis para aferir a eficácia das políticas educacionais implementadas A compreensão da avaliação como um processo dinâmico exige integração entre os diferentes contextos e situações que se apresentam no cenário da educação Assim para que o processo de avaliação seja completo é preciso considerar os ambientes externos e internos riscos e oportunidades analisando todos os aspectos com rigor 51 Avaliação de Aprendizagem A avaliação da aprendizagem é um tema em constante discussão no cenário educacional visto que se trata de uma etapa imprescindível e indissociável do cotidiano escolar Porém é fundamental superar a concepção histórica que a considera sinônimo de medir atribuir notas e classificar ação seletiva e excludente em nome de uma prática comprometida com a aprendizagem e que possibilite ao professor repensar e reconstruir incessantemente seu exercício pedagógico A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB propõe a avaliação como meio de diagnosticar o desempenho e de promover novos conhecimentos alicerçada numa perspectiva dinâmica diversificada inclusiva democrática comprometida com o desenvolvimento integral valorizando o diálogo e a mediação A avaliação objetiva a melhoria permanente da aprendizagem portanto deve ser coerente com os mais diversos modos de aprender 53 Conforme ressalta Luckesi 2011 A avaliação em si é dinâmica e construtiva e seu objetivo no caso da prática educativa é dar suporte ao educador gestor da sala de aula para que aja da forma mais adequada possível tendo em vista a efetiva aprendizagem por parte do educando A ação pedagógica produtiva assentase sobre o conhecimento da realidade da aprendizagem do educando conhecimento esse que subsidia decisões seja para considerar que a aprendizagem já está satisfatória seja para reorientála se necessário para a obtenção de um melhor desempenho LUCKESI 2011 p 176 Face ao exposto o processo avaliativo deve ser um caminho para potencializar a aprendizagem Da mesma forma ele deve nortear o trabalho do professor fornecendo subsídios para orientar o seu fazer pedagógico possibilitando quando necessário o replanejamento das suas atividades refletindo sobre objetivos estratégias metodológicas e avaliativas Sob esse aspecto a avaliação deixa de ser vista somente como um instrumento que verifica os acertos e os erros tornandose uma ação integrada ao processo de aprendizagem visto que é um meio para acompanhar o desenvolvimento de crianças adolescentes e jovens no cotidiano escolar Nesse cenário emerge o pensamento de Hoffmann 2014 p 51 cada aprendizagem se dá em contexto próprio que é portanto o cenário próprio da avaliação Desarticular esses cenários é não avaliar aprendizagens Desse princípio podese depreender a necessidade de planejamentos flexíveis que estabeleçam diálogos com as experiências cotidianas da escola e reflitam a diversidade do público atendido Hoffmann 2011 ainda pondera que Em relação à aprendizagem uma avaliação a serviço da ação não tem por objetivo a verificação e o registro de dados do desempenho escolar mas a observação permanente das manifestações de aprendizagem para proceder a uma ação educativa que otimize os percursos individuais HOFFMANN 2011 p 17 Sob essa ótica o professor tem papel essencial no processo pois é necessário que ele tenha claro que o propósito da avaliação está alicerçado no ato de conhecer compreender e respeitar os indivíduos de acordo com suas diferenças bem como nas estratégias próprias de aprendizagem Dessa forma conseguirá planejar atividades avaliativas que atendam às necessidades de cada um e do grupo como um todo Nesse contexto os instrumentos de avaliação devem ser planejados com a finalidade de subsidiar a análise em relação à aprendizagem observando as dificuldades das crianças dos adolescentes e dos jovens e incentivandoos para que possam prosseguir e aprender de forma significativa e contínua 54 Conforme enfatiza Silva 2010 a avaliação se materializa numa variedade de instrumentos por isso a necessidade de ser contínua o que significa garantir uma relação lógica entre os diversos instrumentos utilizados no processo avaliativo buscando sempre uma coerência pedagógica e didática entre eles e destes com os procedimentos de ensino que os professores planejaram e fizeram uso Assim a continuidade dos diversos instrumentos avaliativos tem a intenção também de superar com qualquer possibilidade de fragmentação e terminalidade na sua utilização dando a este processo uma perspectiva de integralidade coesão e coerência SILVA 2010 p16 Cabe destacar que os instrumentos avaliativos precisam ser diversificados com critérios claros condizentes com a prática pedagógica e com os objetivos do processo de ensino e aprendizagem Para tanto sua variedade precisa atender às especificidades e intencionalidades não devendo sua escolha ser aleatória pois possui um caráter metódico e pedagógico SILVA 2010 Portanto é importante que o trabalho do professor contemple a diversidade do público atingido que leve a uma análise investigativa dos dados e que retrate o nível de conhecimento em que os sujeitos se encontram em prol do processo de aprendizagem O ato avaliativo só se concluirá com a tomada de decisão acerca do que fazer com a situação detectada com a consequente indicação de caminhos adequados para a ampliação dos saberes alicerçando suas concepções de formação de pessoas em sua integralidade autônomas críticas e conscientes 52 Avaliação Institucional A Avaliação Institucional é um instrumento de conhecimento do contexto e das necessidades da instituição escolar É uma ferramenta de acompanhamento das atividades desenvolvidas em instituições de ensino dentro de uma abordagem construtiva e dialógica Deve ter sempre por princípio a melhoria contínua dos processos acadêmicos a fim de instigar a instituição no seu percurso de crescimento eou consolidação O exercício reflexivo de Avaliação Institucional tem o propósito de revelar as diferentes visões dos segmentos da escola e fomentar as ações desenvolvidas as políticas que fundamentam as práticas gestoras e educativas e as interrelações existentes para que sejam democráticas Nesse sentido Afonso 2005 defende a Avaliação Institucional como uma forma das instituições se conhecerem profundamente pois as especificidades do contexto escolar tornam difícil conhecer sua organização apenas por informações advindas de processos de avaliações padronizados A Avaliação Institucional é um processo planejado e necessariamente possui uma coerência interna que possibilita 55 a articulação das informações levantadas por meio de metodologias que permitam a cada instituição conhecer e avaliar o seu desempenho quantitativo e qualitativo Essa avaliação abrange 2 tipos Avaliação Institucional Interna momento em que a própria instituição voltase para o levantamento da sua realidade utilizando metodologias e instrumentos que possibilitem uma análise abrangente e profunda sobre a sua estrutura institucional e Avaliação Institucional Externa agrega o olhar externo ao processo interno Pode ser praticada por especialista externo convidado eou pelo poder público por meio de ações de regulação do sistema de ensino Em síntese a avaliação institucional incide sobre a missão o programa estratégico e as políticas desenvolvidas numa perspectiva global da Instituição Ainda permite avaliar a factibilidade das projeções do planejamento institucional com base nas ações praticadas anteriormente planejar e executar as mudanças realizar o acompanhamento para a sua melhoria visando atingir uma determinada situação desejada subsidiar os gestores nas tomadas de decisões e dar conhecimento à comunidade oportunizando a reflexão acerca da Educação por todos os envolvidos no processo educacional 53 Avaliações de Desempenho A avaliação de desempenho em larga escala tem como objetivo contribuir para a melhoria da qualidade da educação nas redes e sistemas de ensino no Brasil por meio de diagnósticos sobre o desempenho das crianças dos adolescentes e dos jovens Para tanto são aplicados testes de proficiência para cada etapa de escolaridade e componentes avaliados Os resultados dos testes são interpretados em uma Escala de Proficiência a qual estabelece padrões de desempenho dessas crianças desses adolescentes e jovens acompanhando seu desenvolvimento ao longo do tempo Essa avaliação tem seus testes construídos com base em uma Matriz de Referência formada por um conjunto de habilidades e competências consideradas essenciais para que as crianças os adolescentes e os jovens consigam avançar no processo de escolarização O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira INEP realiza avaliações externas por intermédio do Sistema de Avaliação da Educação Básica SAEB composto por três avaliações aplicadas em larga escala Avaliação Nacional da Educação Básica ANEB avalia de forma amostral aqueles que cursam o 5º e 9º ano do Ensino Fundamental e o 3º ano do Ensino Médio 56 Avaliação Nacional do Rendimento Escolar ANRESCProva Brasil avalia censitariamente aqueles que cursam o 5º e 9º ano do Ensino Fundamental e o 3º ano do Ensino Médio das escolas das redes municipais estaduais e federal A Avaliação Nacional de Alfabetização ANA avalia os níveis de alfabetização e letramento em Língua Portuguesa e Matemática Cabe destacar que oferecer educação de qualidade é um desafio que requer uma ação conjunta pautada no regime de colaboração entre os entes federativos requisito essencial para atingir as metas estabelecidas nos Planos Nacional Estadual e Municipais de Educação Dentre essas ressaltase a meta 7 que visa à qualidade da Educação Básica em todas as etapas e modalidades de ensino com melhoria do fluxo escolar e da aprendizagem estipulando projeções com base no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica Ideb a serem alcançadas ao longo dos anos O Ideb é calculado com base no aprendizado dos sujeitos em Língua Portuguesa e Matemática Prova Brasil e no fluxo escolar taxa de aprovação A junção desses indicadores tem por objetivo assegurar a aprendizagem das crianças dos jovens e dos adolescentes contrabalançando os índices de aprovação e desempenho com o propósito de garantir que sejam aprovados com qualidade Com o Ideb ampliamse as possibilidades de mobilização da sociedade em favor da educação uma vez que o índice é comparável nacionalmente e expressa em valores os resultados mais importantes da educação aprendizagem e fluxo INEP Ressaltase que o Ideb é um instrumento norteador para a elaboração de políticas públicas com vistas à qualidade da educação e permite a identificação de escolas e redes escolares que apresentam fragilidades quanto ao direito de aprendizagens das crianças dos adolescentes e dos jovens evidenciando a necessidade urgente de intervenção Também é utilizado para acompanhamento das metas de qualidade do Plano de Desenvolvimento da Educação PDE para a Educação Básica Convém lembrar que o PDE estabelece para o Brasil alcançar a meta projetada até 2021 de 60 média compatível a um sistema educacional de qualidade similar a dos países desenvolvidos De modo abrangente a avaliação deve ser um processo de reorientação dos caminhos para que ocorra a aprendizagem em outras palavras a avaliação deve ser encarada como reorientação para uma aprendizagem melhor e para a melhoria do sistema de ensino ABRAMOWICZ 1998 57 6 Formação Continuada Não sei quantas almas tenho Cada momento mudei Continuamente me estranho Nunca me vi nem acabei De tanto ser só tenho alma Quem tem alma não tem calma Quem vê é só o que vê Quem sente não é quem é Fernando Pessoa 1973 A sociedade atual está em constante transformação ritmada pelas novidades trazidas pelas tecnologias digitais midiáticas pelos produtos serviços e pelas próprias reformas educacionais porém muitas vezes essas mudanças não são percebidas no contexto da educação Nesse sentido a Base Nacional Comum Curricular e o Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul abordam em diferentes pontos a necessidade de refletir e repensar o cenário educacional com o intuito de fortalecer a aprendizagem e o desenvolvimento integral dos estudantes da Educação Básica Essa realidade é evidenciada por Miranda 2001 p 129 ao ressaltar que é preciso formar diferentemente os professores Segundo a autora é necessário perceber que o mundo mudou que as escolas não conseguem responder às demandas atuais visto que as práticas pedagógicas são autoritárias Dessa forma é importante incorporar no contexto escolar o princípio de que as crianças os adolescentes e os jovens precisam construir seu conhecimento e os professores devem reconstruir além dos seus conhecimentos as suas práticas pedagógicas op cit Em face do exposto a formação continuada tornase um elemento primordial pois é essencial que os docentes estejam preparados para atender às novas demandas sociais bem como incorporem na prática pedagógica os fundamentos norteadores da BNCC 2017 o desenvolvimento de competências e a educação integral Para tanto é mister superar a visão de processo formativo como um acúmulo de cursos e oficinas incorporando a ideia de um trabalho que promova a reflexão crítica sobre a prática NÓVOA 1995 alicerçada na pesquisa e no trabalho colaborativo com princípios metodológicos oportunizando momentos de reconstrução do conhecimento por meio de pesquisa interação colaboração reflexão e elaboração Assim haverá melhores condições de formar um professor reflexivo e pesquisador ANDRÉ 2016 58 Nessa perspectiva surge a necessidade de um processo contínuo de autorreflexão em que o profissional tem a oportunidade de permanentemente pensar sobre sua prática docente conseguindo transformála de acordo com possíveis demandas que surjam no seu percurso formativo A pesquisadora Marli André enfatiza que é preciso defender Um processo formativo em que o docente tenha a oportunidade de refletir criticamente sobre sua prática analisar seus propósitos suas ações e seus resultados positivos e o que é preciso melhorar de modo a obter sucesso ANDRÉ 2016 p 18 Ao colocar o professor como mediador primordial para a transformação na aprendizagem efetiva das crianças dos adolescentes e dos jovens entendese que ele ocupa papel estratégico no enfrentamento dos contextos que desafiam a educação na contemporaneidade Sem a mobilização desses atores não será possível obter resultados satisfatórios Conforme André 2016 p 19 professores são profissionais da relação mediadores da cultura analistas simbólicos que resolvem problemas diante de realidades incertas e são sobretudo reinventores de práticas e construtores de sentido Quando o professor adota a perspectiva crítica investigativa vislumbra a possibilidade de pensar uma escola que compreenda seu próprio processo histórico e os equívocos cometidos em relação à aprendizagem dos sujeitos preocupandose de forma essencial com as respostas prontas e com os motivos que condicionaram as crianças os adolescentes e os jovens a replicarem as verdades muitas vezes sem questionálas É contra essa desatenção que a pesquisa colocase na contramão da perspectiva da cópia pela cópia O que alimenta o desenvolvimento da pesquisa é precisamente a inquietude gerada pela curiosidade e pelas hipóteses levantadas Nesse sentido Becker e Marques ponderam O professor reflexivo e pesquisador poderá além e acima de tudo resgatar uma dívida histórica que a escola contraiu com a criança Na espontaneidade do cotidiano a criança aprende a perguntar Frequentemente o entorno familiar responde com tamanha ferocidade a esse comportamento infantil que pouco sobra dele depois de alguns anos a escola se encarregará de extinguir o que sobrou O professor pesquisador abrirá espaço privilegiado para as perguntas não apenas das crianças mas de todos os estudantes pois ele sabe que toda investigação começa com uma pergunta BECKER e MARQUES 2010 p 19 Dessa forma é cada vez mais recorrente a estratégia da aprendizagem colaborativa e do compartilhamento de ideias e experiências no processo formativo do professor Nessa lógica adotase o princípio de que se aprende também e de maneira privilegiada com os sujeitos que compõem as redes de relacionamentos sociais e profissionais Nesse universo cada vez mais conectado os saberes são disseminados constantemente e assim a influência mútua acontece constante e naturalmente Portanto a aprendizagem colaborativa é um recurso fundamental quando se fala da formação de 59 professores É importante também nesse processo defender a visão de que enquanto profissionais da educação os professores são sujeitos epistemológicos Corroborando essa ideia Becker e Marques assinalam que o professorpesquisador transforma sua docência em atividade intelectual 2010 p 20 Ainda no campo da justificativa teórica para esse olhar colaborativo da aprendizagem Imbernón 2009 p 60 pontua A colaboração é um processo que pode ajudar a entender a complexidade do trabalho educativo e dar melhores respostas às situações problemáticas da prática O educador que pesquisa e reflete constantemente está na condição de reconstruir saberes e ao analisar os diversos fenômenos que se coadunam ao trabalho docente dialoga com teorias que podem melhorar não apenas sua ação na escola mas também a de outros pares para que possam refletir e transformar suas práticas e finalmente por transformar sua prática em função dessa atividade e eventualmente publicar suas conclusões exercitando sua capacidade teórica ou reflexiva e beneficiando com suas experiências os colegas professores BECKER e MARQUES 2009 p 20 Nessa perspectiva é fundamental que a formação ofereça as condições essenciais para que os professores possam refletir analisar e aprimorar sua prática num movimento formativo constante Da mesma forma essa ação deve ser o mote inicial para elevar ações metodológicas que resultem na integração curricular bem como no desenvolvimento das competências para o século XXI favorecendo a aprendizagem das crianças dos adolescentes e dos jovens na perceptiva de uma educação integral Em consonância com esse pensamento e com a intenção de discutir o perfil do professor sulmato grossense reafirmase a opinião de Maldaner 2013 ao destacar que se precisa superar a ideia de docente como transmissor de conhecimento e de cultura às crianças aos adolescentes e aos jovens O professor necessita incorporar outro perfil o de pesquisador em uma prática reflexiva na ação e sobre a ação Por conseguinte terá condições de suplantar a visão de si mesmo como técnico que apenas executa o que os pesquisadores pensam Buscase assim um profissional que saiba produzir como autor tenha a pesquisa como uma prática em seu cotidiano e a realize com domínio de argumento fazendo as articulações metodológicas necessárias ao currículo Esse professor deve considerar o sujeito seu contexto social político cultural e emocional possibilitando a aprendizagem por meio da autoria e da produção para que esse sujeito consiga dialogar com todas as áreas de conhecimento 60 Os processos formativos têm o propósito de atender às demandas provindas dos desafios que englobam a prática profissional dos docentes Isso implica a oferta de temas relevantes que sejam referências nas formações A necessidade de atualizações e reconstruções de epistemologias é uma característica imanente à categoria Portanto o professor pode ser considerado um eterno aprendiz nesse processo de formação pois na posição reflexiva entendese que fortalecer o trabalho é também ampliar conhecimentos Com a intenção de tornar a aprendizagem mais dinâmica e atrativa a formação continuada pretende conferir aos professores autonomia na construção de seus próprios conhecimentos de modo que todos os envolvidos tenham lugar de destaque Entendese assim ser necessário ampliar esse processo para além dos professores contemplando gestores escolares coordenadores pedagógicos e servidores administrativos a fim de em conformidade com a educação integral sensibilizar os profissionais da educação para identificar as reais necessidades das crianças dos adolescentes e dos jovens bem como da comunidade escolar Assim propor formação continuada fazse necessário como prática uma vez que é na escola que surgem as inquietações que poderão ser sistematizadas em forma de ações pedagógicas e metodológicas que resultarão em efetivas mudanças tanto na postura quanto na atuação do professor De acordo com Imbernón 2009 é preciso dar a palavra aos protagonistas da ação responsabilizálos por sua própria formação e desenvolvimento na instituição educativa na realização de projetos de mudanças Para tanto a formação precisa se valer de algumas diretrizes metodologias que propiciem ao professor o papel de protagonista o foco no conhecimento pedagógico e específico a carga horária prolongada e contínua e o processo colaborativo tendo como base a pesquisa a reflexão e a autoria com a abordagem dos conhecimentos cada vez mais integrados no contexto da interdisciplinaridade com a intenção de romper a fragmentação dos saberes Nesse aspecto a função da interdisciplinaridade é apresentar às crianças aos adolescentes e aos jovens diferentes possibilidades de observação e análise de um mesmo fato Cabe aqui uma reflexão importante sobre a formação de professores pesquisadores para Fazenda et al a questão da articulação do saber do conhecimento da vivência da vida do pesquisador e da comunidade tornou se um dos objetivos da formação e da pesquisa interdisciplinar que se traduz na prática por um trabalho coletivo e ao mesmo tempo solidário FAZENDA 2015 p 25 A discussão e a análise da formação dos professores na perspectiva democrática possibilitarão condições de construir políticas públicas que garantam que essa formação seja sistemática e eficaz 61 Tendo consciência e sensibilidade para o entendimento de que o exercício docente é estratégia primordial para uma educação de qualidade lançase a base para que essa se fortaleça Nesse sentido Tardif 2005 p 35 afirma A docência é um trabalho cujo objeto não é constituído de matéria inerte ou de símbolos mas de relações humanas com pessoas capazes de iniciativas e dotadas de uma certa capacidade de resistir ou de participar da ação dos professores É nessa coletividade de expectativas e necessidades que nos movemos para lançar as possibilidades de um futuro que se descortina como caminho necessário Cabe destacar que a formação de professores as atividades de aprendizagem interdisciplinar na perspectiva da integração curricular que possam garantir maior interação a experiência e o convívio grupal só farão sentido se contemplarem as crianças os adolescentes e os jovens e aflorarem suas competências cognitivas e socioemocionais É importante também repensar essas metodologias como forma de promover a aprendizagem colaborativa em torno do objetivo comum de formação de indivíduos sociais 62 REFERÊNCIAS ABRAMOWICZ Mere Avaliação do desempenho profissional do professor e formação do educador reflexões Revista de Educação PUCCampinas v1 n4 p3942 junho 1998 Disponível em httpsseersispuc campinasedubrseerindexphpreveducacaoarticleview443 Acesso em 18 maio 2018 AFONSO Almerindo Janela Avaliação educacional regulação e emancipação para uma sociologia das políticas avaliativas contemporâneas Editora Cortez 3 edição São Paulo 2005 ANDRÉ Marli Práticas inovadoras na formação de professores Campinas Papirus 2016 ANICETO Kátia Regina Pereira MORAES Micheleni Márcia de Souza Educação Integral da Paidéia aos dias atuais In MORAES Micheleni Márcia de Souza org Trajetórias Formativas em Educação Integral no Estado de Mato Grosso do Sul Campo Grande Editora UFMS 2016 BECKER Fernando e MARQUES Tania Beatriz Iwaszko Orgs Ser professor é ser pesquisador Porto Alegre Mediação 2010 BRASIL Ministério da Educação Secretaria de Educação Básica Base Nacional Curricular Educação é a Base Brasília Versão Preliminar 2016 Ministério da Educação Secretaria da Educação Básica Base nacional comum curricular Brasília DF 2017 Disponível em httpbasenacionalcomummecgovbrabase Acesso em maio 2018 Presidência da República Código de Trânsito Brasileiro Lei n 9503 de 23 de setembro de 1997 Congresso Nacional Constituição da República Federativa do Brasil de 1988 Brasília Assembleia Nacional Constituinte Congresso Nacional 1988 Presidência da República Decreto n 7397 de 22 de dezembro de 2010 que institui a Estratégia Nacional de Educação Financeira ENEF Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03ato200720102010decretod7397htm Acesso em 23 mai 2018 Ministério da Educação e da Cultura Conselho Nacional de Educação Câmara de Educação Básica Resolução CEB nº 5 de 17 de dezembro de 2009 Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil Diário Oficial da União Brasília 18 de dezembro Seção 1 p 18 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idadeorganização Jeanete Beauchamp Sandra Denise Pagel Aricélia Ribeiro do Nascimento Brasília Secretaria de Educação Básica 2007 Presidência da República Lei n 9795 de 27 de abril de 1999 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03leisl9795htm Acesso em 15 mai 2018 Presidência da República Lei n 11645 de 10 de março de 2008 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03Ato200720102008LeiL11645htmart1 Acesso em 23 mai 2018 Presidência da República Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03LEISl9394htm Acesso em 15 mai 2018 Presidência da República Lei n 11525 de 25 de setembro de 2007 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03Ato200720102007LeiL11525htmart1 Acesso em 23 mai 2018 Presidência da República Lei n 13010 de 26 de junho de 2014 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03Ato201120142014LeiL13010htmart3 Acesso em 23 mai 2018 63 Presidência da República Lei n 9503 de 23 de setembro de 1997 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03LEISL9503htm 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Porto Alegre Mediação 2014 IMBERNÓN Francisco Formação permanente do professorado novas tendências São Paulo Cortez 2009 LIBÂNEO José Carlos Didática São Paulo Cortez 1994 José Carlos Escola de tempo integral em questão lugar de acolhimento social ou de ensinoaprendizagem In BARRA V Educação ensino espaço e tempo na escola de tempo integral Goiânia CEGRAFUFG 2014 LUCKESI Cipriano Carlos Avaliação da Aprendizagem estudos e proposições 22 ed São Paulo Cortez 2011 Maria Tereza Orgs Práticas avaliativas e aprendizagens significativas em diferentes áreas do currículo 8 ed Porto Alegre Mediação 2010 MALDANER Otávio Aloísio A formação inicial e continuada de professores de química professorpesquisador 4 edIjui Unijui 2013 MATO GROSSO DO SUL Conselho Estadual de Educação de Mato Grosso do Sul Parecer n 235 de 10 de outubro de 2006 Disponível em httpwwwceemsgovbrwpcontentuploadssites84201508par2352006pdf Acesso em 15 mai 2018 Assembléia Legislativa de Mato Grosso do Sul Lei n 4973 de 29 de 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MENIN MS S BATAGLIA P U R ZECHI J orgs Projetos bem sucedidos de educação em valores relatos de escolas públicas brasileiras São Paulo Cortês 2013 MIRANDA M G O professor pesquisador e sua pretensão de resolver a relação entre a teoria e a prática na formação de professores In ANDRÉ M Org O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores Campinas SP Papirus 2001 NÓVOA Antonio Os professores e sua formação Lisboa Publicações Dom Quixote 1995 OCDE Recommendation on Principles and Good Practices For Financial Education and Awareness Recommendation of The Council July 2005 Disponível em httpwwwoecdorgfinancefinancialeducation35108560pdf Acesso em 23 maio 2018 PACHECO Suzana Moreira Proposta Pedagógica In Educação Integral Salto para o futuro Ano XVIII Boletim 13 Agosto de 2008 PRENSKY Marc Nativos Digitais Imigrantes Digitais 2001 Disponível em httpwwwcolegiongeracaocombrnovageracao2intencoesnativospdf Acesso em maio 2018 SANTAELLA LÚCIA Revista FAMECO Porto Alegre n 22 dezembro 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educação em função do desenvolvimento local e da aprendizagem Instituto Fronesis sd Disponível em httpwwwaedmoodleufpabrpluginfilephp209817modresourcecontent1Comunidades20de20Aprendizagem20 20A20educaC3A7C3A3o20em20funC3A7C3A3o20do20desenvolvimento20local20e20da20apre ndizagempdf Acesso em 9 out 2018 66 7 Educação Infantil Acho que o quintal onde a gente brincou é maior do que a cidade A gente só descobre isso depois de grande A gente descobre que o tamanho das coisas há que ser medido pela intimidade que temos com as coisas Há de ser como acontece com o amor Assim as pedrinhas do nosso quintal são sempre maiores do que as outras pedras do mundo Justo pelo motivo da intimidade Manoel de Barros A Educação Infantil tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de zero a cinco anos de idade em seus aspectos físico psicológico intelectual e social complementando a ação da família e da comunidade art 29 da LDB Lei n 93941996 Partese dessa finalidade para estabelecer como uma de suas diretrizes a indissociabilidade entre o cuidado e a educação no atendimento às crianças de zero a cinco anos A Educação Infantil primeira etapa da Educação Básica é um direito humano e social de todas as crianças sem distinção decorrente de origem geográfica etnia nacionalidade sexo deficiência nível socioeconômico ou classe social Nesse sentido as instituições de Educação Infantil independentemente da modalidade que assumam devem cumprir o duplo papel de educar e cuidar de forma articulada e qualitativa Ao abordar a relação dessas duas ações Kuhlmann Jr 2000 p 65 é bastante esclarecedor ao expressar que A caracterização da instituição da Educação Infantil como lugar de cuidadoeeducação adquire sentido quando segue a perspectiva de tomar a criança como ponto de partida para a formulação de propostas pedagógicas A expressão tem o objetivo de trazer à tona o núcleo do trabalho pedagógico conseqüente com a criança pequena Educála é algo integrado ao cuidála As instituições educacionais especialmente aquelas para a pequena infância se apresentam à sociedade e às famílias de qualquer classe social como responsáveis pelas crianças no período em que as atendem Qualquer mãe que procure uma creche ou préescola para educar seu filho também irá buscar se assegurar de que lá ele estará guardado e protegido Por isso adotar a concepção que articule cuidar e educar contribui para a superação da dicotomia entre as atividades e as ações comumente chamadas de assistência e aquelas chamadas de educação Pois segundo Campos 1994 p 35 todas as crianças possuem estas necessidades e se todas têm direito à educação qualquer instituição que as atenda deve leválas em conta ao definir seus objetivos A Educação Infantil constitui um período de aprendizagem e desenvolvimento das crianças de 0 a 5 anos de construção da identidade e de autonomia do conhecimento do mundo físico social e natural e especialmente um local por excelência de iniciação manifestação e vivência das diferentes 67 linguagens Portanto é um espaço de acesso a todas essas linguagens devendo possibilitar vivências e experiências totalizadoras por meio das quais as crianças possam ampliar seus referenciais de si do outro do mundo de conhecimento e de cultura Além disso já tem uma identidade definida como estabelece o artigo 5º das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil BRASIL 2009 A Educação Infantil primeira etapa da Educação Básica é oferecida em creches e pré escolas as quais se caracterizam como espaços institucionais não domésticos que constituem estabelecimentos educacionais públicos ou privados que educam e cuidam de crianças de 0 a 5 anos de idade no período diurno em jornada integral ou parcial regulados e supervisionados por órgão competente do sistema de ensino e submetidos a controle social A Educação Infantil é um espaço de aprendizagem de desenvolvimento e de formação cultural Por isso frequentar a instituição educativa é fundamental para a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças pequenas Por meio das brincadeiras interações e múltiplas linguagens a criança pode desenvolver capacidades importantes tais como a autonomia a socialização a atenção a imitação a linguagem a motricidade a memória e a imaginação Nesse contexto as crianças exploram e refletem sobre a realidade e a cultura em que vivem incorporandoa e ao mesmo tempo experimentando e conhecendo o mundo e recriando essa cultura Desse modo só tem sentido uma educação que não desqualifique a ação da criança que compreenda o seu modo de ser pensar e se desenvolver que abra espaços para usar praticar experimentar todo o seu potencial inventivo expressivo e curioso A Educação Infantil como constituidora de saberes e cultura vê a criança como sujeito como o ponto de partida para o trabalho educativo que realiza articulando cuidado e educação Por isso o currículo deve ser organizado em situações de aprendizagem e desenvolvimento que envolvam as interações e as brincadeiras articuladas pelas diferentes linguagens que a criança utiliza para se expressar conviver participar brincar explorar conhecerse elaborando e ampliando as experiências e os conhecimentos que passam pelas múltiplas relações estabelecidas com a natureza e a sociedade pelas múltiplas linguagens que ela expressa em situações variadas pelas múltiplas interações que vivencia com seus pares e com os adultos que a cercam e que permitem que se constitua como ser humano Nesse contexto a Educação Infantil tornase parte do processo de conhecimento rico e intenso vivido pela criança em interação com a realidade Constitui a ampliação da aprendizagem do desenvolvimento do universo relacional e cultural infantil pois aprendizagem e desenvolvimento não entram em contato pela primeira vez na idade escolar mas estão ligados entre si desde os primeiros dias de vida da criança 68 VIGOTSKI 1998 p 110 Assim assumese que a criança dessa etapa educacional está se apropriando da realidade e essa apropriação é essencialmente coletiva pois nesse espaço se reúnem sujeitos diversos com informações contextos realidades e curiosidades distintas que interagem entre si e com os adultos que também trazem suas experiências e conhecimentos que se revelam pertinentes ao grupo 71 Infância e Criança Cresci brincando no chão entre formigas De uma infância livre e sem comparamentos Eu tinha mais comunhão com as coisas do que comparação Porque a gente fala a partir do ser criança a gente faz comunhão de um orvalho e sua aranha de uma tarde e suas garças de um pássaro e sua árvore Manoel de Barros Compreendese que a infância é um conceito construído socialmente fruto do desenvolvimento histórico da humanidade portanto uma categoria histórica e social Podese entendêla ainda como período da história de cada um que se estende na nossa sociedade do nascimento até aproximadamente doze anos de idade KRAMER 2003 p 32 Portanto a necessidade de compreender a infância e sua especificidade exige caracterizar a criança concreta e historicamente e assumila como sujeito e cidadã de direitos que se constitui na sociedade da qual faz parte De acordo com Resolução n 52009CEBCNE art 4º a criança centro do planejamento curricular é sujeito histórico e de direitos que nas interações relações e práticas cotidianas que vivencia constrói sua identidade pessoal e coletiva brinca imagina fantasia deseja aprende observa experimenta narra questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade produzindo cultura Assim na Educação Infantil a criança deve vivenciar cotidianamente essas ações e experiências para que possa aprender se desenvolver e produzir cultura Estudos de Dahlberg Moss e Pence 2003 explicitam diferentes entendimentos do que seja e do que deva ser criança na sociedade multifacetada em que vivemos Com as concepções que atribuímos à infância no âmbito da educação institucionalizada planejamos as experiências organizamos os espaços e os tempos que influenciam diretamente o processo de aprendizagem e desenvolvimento e consequentemente a formação cultural das crianças Mesmo que não tenhamos consciência dessas ideias e concepções elas direcionam nossas práticas ações e intenções Dahlberg Moss e Pence concebem e apresentam uma concepção de criança como coconstrutora de conhecimento identidade e cultura um sujeito que tem vez e voz 69 A infância é uma construção social elaborada para e pelas crianças em um conjunto ativamente negociado de relações sociais A infância como construção social é sempre contextualizada em relação ao tempo ao local e à cultura variando segundo a classe o gênero e outras condições socioeconômicas Por isso não há uma infância natural nem universal e nem uma criança natural ou universal mas muitas infâncias e crianças 2003 p 71 Portanto a ideia da infância única abstrata e desvinculada da dinâmica da sociedade não pode ser sustentada pois as crianças são seres com histórias e experiências diferentes tendo por conseguinte mecanismos necessidades e condições diferenciadas para fazerem parte do meio social onde vivem Desse modo no documento referência para a construção do currículo buscase uma proposta que considere as especificidades da infância os modos de ser das crianças e suas infâncias os saberes constituídos por elas no cotidiano a fim de articulálos com o patrimônio histórico social e cultural construído pela humanidade Nessa perspectiva concebese a criança como um sujeito de direitos defendendo a atenção aos seus interesses e necessidades desde o nascimento Considerála como sujeito de direitos implica dentre outros garantir no currículo da Educação Infantil a presença de experiências que lhe oportunize conviver brincar participar explorar expressar e conhecerse Considerando essas formas pelas quais meninos e meninas de zero a cinco anos aprendem é necessário ainda pensar e estruturar o trabalho educativo a partir de uma concepção de criança que pensa age deseja narra imagina questiona e elabora ideias sobre o mundo e assim criar oportunidades para ela se manifestar por meio de diferentes linguagens Tambem é necessario constituir acessibilidade de espaços materiais objetos propostas brinquedos e instruções para as crianças com deficiência transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidadessuperdotação conforme preconiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil 2009 A criança se desenvolve amplamente a partir da sua própria atividade mediante as relações estabelecidas com os outros seres humanos as parcerias que se formam nas relações com os adultos e com outras crianças e as condições adequadas de vida e de educação Nas primeiras décadas do século XX Vigotski 1998 já havia apontado que a criança desde bem pequena é capaz de estabelecer relações com as outras e com as coisas em um processo em que percebe e se apropria de significados e atribui sentido a eles Dessa forma a Educação Infantil como primeira etapa da Educação Básica contribui qualitativamente para o desenvolvimento dos aspectos intelectuais emocionais físicos sociais e culturais da criança Com base nos aprendizados que realiza amplia suas possibilidades de atividade prática e intelectual e apropriase nesse processo de novos conhecimentos Isso significa compreendêla como fruto das 70 relações sociais que geram as diversas formas de vêla e produzir a consciência da particularidade infantil 72 Direitos de Aprendizagem As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil DCNEI definem como eixos norteadores das práticas pedagógicas as interações e a brincadeira Com o objetivo de garantir à criança acesso a processos de apropriação e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens assim como o direito à proteção saúde liberdade confiança ao respeito à dignidade convivência e a interação com outras crianças e adultos foram estabelecidos na Base Nacional Comum Curricular BNCC seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento que deverão permear as vivências de todas as crianças brasileiras São eles Conviver com outras crianças e adultos em pequenos e grandes grupos utilizando diferentes linguagens ampliando o conhecimento de si e do outro o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas Brincar cotidianamente de diversas formas em diferentes espaços e tempos com diferentes parceiros crianças e adultos ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais seus conhecimentos sua imaginação sua criatividade suas experiências emocionais corporais sensoriais expressivas cognitivas sociais e relacionais Participar ativamente com adultos e outras crianças tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana tais como a escolha das brincadeiras dos materiais e dos ambientes desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos decidindo e se posicionando Explorar movimentos gestos sons formas texturas cores palavras emoções transformações relacionamentos histórias objetos elementos da natureza na escola e fora dela ampliando seus saberes sobre a cultura em suas diversas modalidades as artes a escrita a ciência e a tecnologia Expressar como sujeito dialógico criativo e sensível suas necessidades emoções sentimentos dúvidas hipóteses descobertas opiniões questionamentos por meio de diferentes linguagens Conhecerse e construir sua identidade pessoal social e cultural constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento nas diversas experiências de cuidados interações brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário 71 Os Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento estão articulados aos três princípios elencados nas DCNEI quais sejam princípios éticos da autonomia responsabilidade da solidariedade e do respeito ao bem comum ao meio ambiente e às diferentes culturas identidades e singularidades correspondem aos direitos de conviver e conhecerse políticos dos direitos de cidadania do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática correspondentes aos direitos de expressarse e de participar estéticos da sensibilidade criatividade ludicidade e da liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais referentes aos direitos de brincar e explorar Portanto esses princípios devem nortear todas as ações dos profissionais e as experiências vivenciadas pelas crianças Na garantia desses direitos é necessário considerar que as crianças são diferentes possuem culturas diversas trazendo com elas valores atitudes procedimentos e vivências de realidades diversificadas portanto devem ser respeitados o tempo o modo de aprender e de se expressar de cada uma delas A intencionalidade educativa na Educação Infantil consiste em ações planejadas nas quais os direitos de aprendizagem devem ser assegurados considerando as relações e interações das crianças com os saberes e práticas sociais e os conhecimentos sistematizados sem perder de vista as competências gerais da Educação Básica 73 Campos de Experiências Considerando os direitos acima elencados a organização curricular da Educação Infantil na BNCC está estruturada em cinco campos de experiências e a partir deles foram definidos os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças Essa forma de organização curricular requer a articulação dos saberes das crianças associados às suas experiências aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio artístico cultural ambiental científico e tecnológico em consonância com as orientações das DCNEI 2009 Considerando a ampliação desses saberes e conhecimentos e a concepção de currículo definida nas DCNEI 2009 os campos de experiências nos quais se organiza a BNCC são O EU O OUTRO E O NÓS É na interação com os pares e com adultos que as crianças vão constituindo um modo próprio de agir sentir e pensar e vão descobrindo que existem outros modos de vida pessoas diferentes com outros pontos de vista Conforme vivem suas primeiras experiências sociais na família na instituição escolar na coletividade constroem percepções e questionamentos 72 sobre si e sobre os outros diferenciandose e simultaneamente identificandose como seres individuais e sociais Ao mesmo tempo que participam de relações sociais e de cuidados pessoais as crianças constroem sua autonomia e senso de autocuidado de reciprocidade e de interdependência com o meio Por sua vez na Educação Infantil é preciso criar oportunidades para que as crianças entrem em contato com outros grupos sociais e culturais outros modos de vida diferentes atitudes técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo costumes celebrações e narrativas Nessas experiências elas podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro valorizar sua identidade respeitar os outros e reconhecer as diferenças que nos constituem como seres humanos CORPO GESTOS E MOVIMENTOS Com o corpo por meio dos sentidos gestos movimentos impulsivos ou intencionais coordenados ou espontâneos as crianças desde cedo exploram o mundo o espaço e os objetos do seu entorno estabelecem relações expressamse brincam e produzem conhecimentos sobre si sobre o outro sobre o universo social e cultural tornandose progressivamente conscientes dessa corporeidade Por meio das diferentes linguagens como a música a dança o teatro as brincadeiras de faz de conta elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo emoção e linguagem As crianças conhecem e reconhecem as sensações e funções de seu corpo e com seus gestos e movimentos identificam suas potencialidades e seus limites desenvolvendo ao mesmo tempo a consciência sobre o que é seguro e o que pode ser um risco à sua integridade física Na Educação Infantil o corpo das crianças ganha centralidade pois ele é o partícipe privilegiado das práticas pedagógicas de cuidado físico orientadas para a emancipação e a liberdade e não para a submissão Assim a instituição escolar precisa promover oportunidades ricas para que as crianças possam sempre animadas pelo espírito lúdico e na interação com seus pares explorar e vivenciar um amplo repertório de movimentos gestos olhares sons e mímicas com o corpo para descobrir variados modos de ocupação e uso do espaço com o corpo tais como sentar com apoio rastejar engatinhar escorregar caminhar apoiandose em berços mesas e cordas saltar escalar equilibrarse correr dar cambalhotas alongarse etc TRAÇOS SONS CORES E FORMAS Conviver com diferentes manifestações artísticas culturais e científicas locais e universais no cotidiano da instituição escolar possibilita às crianças por meio de experiências diversificadas vivenciar diversas formas de expressão e linguagens como as artes visuais pintura modelagem colagem fotografia etc a música o teatro a dança e o audiovisual entre outras Com base nessas experiências elas se expressam por várias linguagens criando suas próprias produções artísticas ou culturais exercitando a autoria coletiva e individual com sons traços gestos danças mímicas encenações canções desenhos modelagens manipulação de diversos materiais e de recursos tecnológicos Essas experiências contribuem para que desde muito pequenas as crianças desenvolvam senso estético e crítico o conhecimento de si mesmas dos outros e da realidade que as cerca Portanto a Educação Infantil precisa promover a participação das crianças em tempos e espaços para a produção manifestação e apreciação artística de modo a favorecer o desenvolvimento da 73 sensibilidade da criatividade e da expressão pessoal das crianças permitindo que se apropriem e reconfigurem permanentemente a cultura e potencializem suas singularidades ao ampliar repertórios e interpretar suas experiências e vivências artísticas ESCUTA FALA PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO Desde o nascimento as crianças participam de situações comunicativas cotidianas com as pessoas com as quais interagem As primeiras formas de interação do bebê são os movimentos do seu corpo o olhar a postura corporal o sorriso o choro e outros recursos vocais que ganham sentido com a interpretação do outro Progressivamente as crianças vão ampliando e enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de expressão e de compreensão apropriandose da língua materna que se torna pouco a pouco seu veículo privilegiado de interação Na Educação Infantil é importante promover experiências nas quais as crianças possam falar e ouvir potencializando sua participação na cultura oral pois é na escuta de histórias na participação em conversas nas descrições nas narrativas elaboradas individualmente ou em grupo e nas implicações com as múltiplas linguagens que a criança se constitui ativamente como sujeito singular e pertencente a um grupo social Desde cedo a criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita ao ouvir e acompanhar a leitura de textos ao observar os muitos textos que circulam no contexto familiar comunitário e escolar ela vai construindo sua concepção de língua escrita reconhecendo diferentes usos sociais da escrita dos gêneros suportes e portadores Na Educação Infantil a imersão na cultura escrita deve partir do que as crianças conhecem e das curiosidades que deixam transparecer As experiências com a literatura infantil propostas pelo educador mediador entre os textos e as crianças contribuem para o desenvolvimento do gosto pela leitura do estímulo à imaginação e da ampliação do conhecimento de mundo Além disso o contato com histórias contos fábulas poemas cordéis etc propicia a familiaridade com livros com diferentes gêneros literários a diferenciação entre ilustrações e escrita a aprendizagem da direção da escrita e as formas corretas de manipulação de livros Nesse convívio com textos escritos as crianças vão construindo hipóteses sobre a escrita que se revelam inicialmente em rabiscos e garatujas e à medida que vão conhecendo letras em escritas espontâneas não convencionais mas já indicativas da compreensão da escrita como sistema de representação da língua ESPAÇOS TEMPOS QUANTIDADES RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES As crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões em um mundo constituído de fenômenos naturais e socioculturais Desde muito pequenas elas procuram se situar em diversos espaços rua bairro cidade etc e tempos dia e noite hoje ontem e amanhã etc Demonstram também curiosidade sobre o mundo físico seu próprio corpo os fenômenos atmosféricos os animais as plantas as transformações da natureza os diferentes tipos de materiais e as possibilidades de sua manipulação etc e o mundo sociocultural as relações de parentesco e sociais entre as pessoas que conhece como vivem e em que trabalham essas pessoas quais suas tradições e seus costumes a diversidade entre elas etc Além disso nessas experiências e em muitas outras as crianças também se deparam frequentemente com conhecimentos matemáticos contagem ordenação relações entre 74 quantidades dimensões medidas comparação de pesos e de comprimentos avaliação de distâncias reconhecimento de formas geométricas conhecimento e reconhecimento de numerais cardinais e ordinais etc que igualmente aguçam a curiosidade Portanto a Educação Infantil precisa promover experiências nas quais as crianças possam fazer observações manipular objetos investigar e explorar seu entorno levantar hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às suas curiosidades e indagações Assim a instituição escolar está criando oportunidades para que as crianças ampliem seus conhecimentos do mundo físico e sociocultural e possam utilizálos em seu cotidiano A organização do trabalho por Campos de Experiência procura favorecer as interrelações entre os conhecimentos nas quais as vivências das crianças não podem ser vistas de forma fragmentada mesmo porque na Educação Infantil os tempos são diferenciados Nesse sentido fazse necessário que essas vivências sejam propiciadas pelo professor nas instituições Sob essa vertente cabe ressaltar Os saberes e conhecimentos prévios do professor sua formação científica artística tecnológica ambiental cultural lhe possibilita enriquecer ou ampliar o currículo vivido pelas crianças no cotidiano da creche e da préescola BARBOSA RICHTER 2015 p196 Assim nas propostas pedagógicas deverão ser estabelecidas a identidade da instituição e as escolhas pedagógicas nas quais os saberes e conhecimentos de diferentes naturezas que compõem os Campos de Experiências e suas subdivisões internas possibilitem aprendizagem e desenvolvimento a todas as crianças 731 Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento Tendo em vista as especificidades da Educação Infantil as crianças precisam vivenciar experiências significativas na perspectiva de que essas possam incidir sobre a aprendizagem e o desenvolvimento delas Na BNCC reconhecendo as características das diferentes faixas etárias os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento foram organizados em três grupos bebês de 0 1 ano e 6 meses crianças bem pequenas de 1 ano e 7 meses 3 anos e 11 meses e crianças pequenas de 4 anos 5 anos e 11 meses porém não inviabilizam outras formas de organização nos municípios desde que as propostas respeitem o tempo e o modo de aprender das crianças Assim no presente documento além dos objetivos definidos pela BNCC foram inseridos outros como forma de ampliar os conhecimentos das crianças cujas preservação divulgação e ampliação são papéis das instituições educativas 75 O desafio de construir coletivamente um currículo para a Educação Infantil que respeite a pluralidade e diversidade das crianças sulmatogrossenses coloca em pauta outros fatores que também devem ser considerados na consolidação de um trabalho pedagógico de qualidade a infraestrutura garantindo espaços diferenciados materiais e brinquedos em quantidade suficiente a proporção adultocriança a gestão do tempo nas instituições a formação inicial e continuada dos profissionais professores gestores coordenadores assim como os administrativos para que esses entendam a especificidade da faixa etária e também a interação da instituição com as famílias e outras instituições responsáveis pela educação das crianças com vistas a subsidiar os projetos educativos em parceria com a comunidade 74 Os Campos de Experiências e as Ações Didáticas O cuidar e o educar são princípios fundamentais na Educação Básica Para as ações didáticas o professor deve levar em consideração a relevância social e cultural dos objetivos assegurando a progressão nos saberes para a formação integral das crianças nas dimensões afetivas cognitivas físicas sociais e culturais Nesse sentido as ações didáticas aqui propostas são possibilidades que poderão ser ampliadas nas instituições a partir de concepções comuns de educação criança ensino aprendizagem e avaliação definidas em cada Proposta Pedagógica Nessas escolhas coletivas o professor terá como imprimir a intencionalidade pedagógica planejando de forma sistemática porém de maneira contextualizada visando à garantia do direito das crianças de ampliar seus conhecimentos e de frequentar uma instituição educativa de qualidade 741 O Eu o Outro e o Nós A interação dentro da instituição de Educação Infantil possibilita à criança o desenvolvimento das linguagens as diferentes maneiras de se expressar o estabelecimento de vínculos a solidariedade a aprendizagem e a autonomia A construção da identidade pela criança ocorre por meio das relações sociais que são estabelecidas no convívio com a família com outras crianças e adultos Nesse sentido as DCNEI BRASIL 2009 preconizam que a criança é sujeito histórico e de direitos que nas interações relações e práticas cotidianas que vivencia constrói sua identidade pessoal e coletiva brinca imagina fantasia deseja aprende observa experimenta narra questiona e constrói sentidos sobre a natureza e sociedade produzindo cultura 76 Desse modo é a partir das experiências vivenciadas que a criança compreende e modifica o mundo e a si mesma A instituição é um espaço importante para as interações com o outro sendo fundamental a intencionalidade educativa nos contextos de aprendizagem para que os profissionais permitam os diálogos entre as crianças o interesse a curiosidade os questionamentos os cuidados com seu corpo e ambiente a exploração dos espaços e materiais a construção da autonomia e de aprendizagens Assim esse campo propõe um trabalho a partir das situações do cotidiano que perpassam as relações humanas integrando o a outros campos Dessa forma Cada campo de experiência oferece um conjunto de objetos situações imagem e linguagens referidos aos sistemas simbólicos de nossa cultura capazes de evocar estimular acompanhar aprendizagens progressivamente mais seguras BARBOSA FARIA FINCO 2015 p 5455 A criança desenvolve autonomia autocuidado e identidade na interação com seus pares e na participação de atividades significativas Dessa forma a escola é um ambiente com a capacidade de acolher as diferenças e de promover as potencialidades das crianças contribuindo assim para suas aprendizagens e seu desenvolvimento 77 BEBÊS ZERO A 1 ANO E 6 MESES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO AÇÕES DIDÁTICAS MSEI01EO01 s 01 Perceber que suas ações têm efeito nas outras crianças e nos adultos Observar as manifestações dos bebês e suas escolhas compreendendo seus gestos balbucios olhares e expressões como comunicação de suas preferências eou rejeições garantindo que suas necessidades sejam atendidas Proporcionar aos bebês momentos de ajuda atenção aconchego e colo de acordo com suas necessidades garantindo o cuidado a interação e o acolhimento Comunicar sua presença e intenção antes de tocar o bebê interagindo e dialogando com ele nos momentos de cuidado alimentação sono brincadeiras possibilitando sua expressão Organizar tempos e espaços com materiais que promovam oportunidades de interação entre os bebês e profissionais da instituição Interagir com os bebês para ajudálos a perceber gradativamente a necessidade da troca de fraldas Proporcionar a vivência de diversas brincadeiras como esconder e aparecer lançar objetos e resgatar empilhar e desempilhar dentre outras possibilitando a interação e espontaneidade entre bebês e adultos Oferecer aos bebês brinquedos e objetos variados em quantidade suficiente para que possam fazer escolhas e explorálos de diferentes formas Incentivar os bebês a alimentaremse com autonomia oferecendo diversos alimentos e valorizando suas conquistas Conversar cantar ler e contar histórias diariamente para os bebês favorecendo uma relação afetiva e social na construção da linguagem Organizar espaços diversificados e seguros para que os bebês possam movimentarse livremente favorecendo a autonomia a imaginação o equilíbrio e a flexibilidade Planejar situações em que seja possível os bebês terem contato com crianças de outras turmas e de faixas etárias diferentes Propiciar ações que promovam oportunidades de interação entre os bebês familiares crianças professores e outros profissionais possibilitando o convívio social nos eventos culturais promovidos pela instituição Acolher e auxiliar o bebê a superar momentos de frustração medo raiva tristeza e fortalecer sentimentos de alegria prazer e interação Participar das brincadeiras com os bebês interagindo com eles na exploração dos espaços materiais e brinquedos objetos com cores formas tamanhos e texturas diversificadas retalhos de tecido argolas bolas bacias de metal blocos de espuma pequenas almofadas espelho dentre outros Oportunizar momentos para que sejam capazes de experimentar e utilizar os recursos que dispõem para a satisfação de suas necessidades expressando seus desejos e sentimentos Acolher os bebês e solicitar às famílias objetos de apego e fotos a fim de favorecer o reconhecimento de si e de seus familiares Proporcionar atividades para a interação dos bebês com seus familiares e profissionais da instituição no período de adaptação Promover horário diferenciado para acolhimento e adaptação dos bebês Aconchegar os bebês quando demandarem ajuda pelo choro pedido de colo silêncio prolongado birra favorecendo o fortalecimento de vínculos afetivos MSEI01EO02 s 02 Perceber as possibilidades e os limites de seu corpo nas brincadeiras e interações das quais participa MSEI01EO03 s 03 Interagir com crianças da mesma faixa etária e adultos ao explorar espaços materiais objetos brinquedos MSEI01EO04 s 04 Comunicar necessidades desejos e emoções utilizando gestos balbucios palavras MSEI01EO05 s 05 Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações em momentos de alimentação higiene brincadeira e descanso MSEI01EO06 s 06 Interagir com outras crianças da mesma faixa etária e adultos adaptandose ao convívio social MSEI01EO00 n 07 Expressar a necessidade da atenção do adulto aconchego e acolhimento MSEI01EO00 n 08 Manifestar emoções diante das situações vivenciadas MSEI01EO00 n 09 Identificar e reconhecer os adultos que atuam nele e sentirse seguro construindo vínculos afetivos com os adultos e outros bebês MSEI01EO00 n 10 Movimentarse sozinho de acordo com a sua vontade e necessidade 78 CRIANÇAS BEM PEQUENAS 1 ANO E 7 MESES A 3 ANOS E 11 MESES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO AÇÕES DIDÁTICAS MSEI02EO01 s 01 Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos Incentivar as crianças quanto a organização e cuidado dos brinquedos objetos livros dentre outros possibilitando a independência e autonomia Propiciar momentos para que as crianças realizem com progressiva autonomia a higiene calçarse alimentarse e vestirse valorizando suas atitudes e hábitos de autocuidado Estimular as crianças a resolver os conflitos por meio do diálogo e ajudálas a buscar soluções Promover brincadeiras e vivências desafiadoras em que as crianças possam interagir com crianças da mesma faixa etária e de idades diferentes respeitando os limites e movimentos Planejar momentos em que as crianças possam fazer escolhas e decidir em qual atividade irão participar Incentiválos a esperar a sua vez para dar opiniões e manifestar ideias Elaborar coletivamente com as crianças os combinados e regras sociais para um bom convívio Oportunizar momentos em que as crianças percebam que as pessoas são diferentes e que devemos respeitar uns aos outros Incentivar a participação em pequenas tarefas a cooperação solidariedade entre as crianças e professoresprofissionais compartilhando objetos brinquedos e oferecer auxílio quando necessário Ajudar as crianças a lidar com as emoções e incentiválas a expressar seus sentimentos desejos e necessidades intervindo e acolhendo quando necessário Propiciar às crianças atividades que valorizem diferentes modos de vida costumes alimentação sulmatogrossense e de outros povos respeitando a diversidade cultural Desenvolver um trabalho juntamente com a família para a retirada da fralda e controle do esfíncter Introduzir novos alimentos e incentivar a degustação para que as crianças possam manifestar preferências alimentarse quando sentir necessidade com utensílios adequados e dandolhes a atenção necessária Propiciar à criança o reconhecimento da família como grupo social bem como dos hábitos valores crenças composição familiar como elementos que constituem a história de vida de cada indivíduo Planejar ações palestras em conjunto com profissionais da saúde envolvendo a criança e a família com relação a hábitos de higiene doenças dermatológicas ou causadas por parasitas infecções saúde bucal organização e limpeza do vestuário explicando a importância de forma que não desmoralize ou crie estereótipos direcionados as atitudes relacionadas à falta de higiene MSEI02EO02 s 02 Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios MSEI02EO03 s 03 Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos MSEI02EO04 s 04 Comunicarse com os colegas e os adultos buscando compreendêlos e fazendose compreender MSEI02EO05 s 05 Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes respeitando essas diferenças MSEI02EO06 s 06 Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras MSEI02EO07 s 07 Resolver conflitos nas interações e brincadeiras com a orientação de um adulto MS EI02EO00 n 08 Perceber e expressar as necessidades do seu corpo tais como fome frio calor sede sono desconforto relativo a existência de urina e fezes na fralda MS EI02EO00 n 09 Manifestar preferências em relação às atividades propostas alimentação e brincadeiras MS EI02EO00 n 10 Colaborar com a organização da sala e ajudar nos momentos necessários identificando seus objetos roupas calçados e brinquedos MS EI02EO00 n 11 Conhecer as dependências da instituição e as funções dos funcionários 79 CRIANÇAS PEQUENAS 4 ANOS A 5 ANOS E 11 MESES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO AÇÕES DIDÁTICAS MSEI03EO01 s 01 Demonstrar empatia pelos outros percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos necessidades e maneiras de pensar e agir Proporcionar nas vivências atividades para que as crianças ajam de forma autônoma e capazes de entender a si mesmas e ao outro Organizar o espaço da sala de maneira que as crianças possam escolher as atividades que queiram realizar e trabalhar em pequenos grupos Incentivar a troca a cooperação e o respeito entre as crianças e entre as crianças e os adultos Possibilitar situações em que as crianças possam escolher e comentar sobre as suas preferências e desejos Orientar para o cuidado da higiene pessoal a fim de permitir as crianças vivenciar situações de forma autônoma e também de perceber a necessidade e importância em realizálas Oportunizar momentos no grupo para conversar sobre os conflitos individuais ou coletivos no qual cada criança manifeste seu ponto de vista sua opinião sobre o ocorrido e respeite os posicionamentos do outro Ajudar as crianças a entender e controlar emoções ansiedades necessidades e frustações Planejar brincadeiras e vivências diversas em que as crianças possam colaborar respeitar e ser solidário com o outro Promover situações para que as crianças reconheçam a existência do outro respeitando as diferenças a diversidade e fortalecendo vínculos Dialogar com as crianças sobre situações de preconceitos e discriminações que contemplem noções de cooperação tolerância solidariedade e respeito ao outro Oportunizar que as crianças realizem atividades na instituição sem o acompanhamento direto do adulto Organizar situações variadas para que as crianças possam ampliar e diversificar o acesso a produções da cultura regional dos povos indígenas afrodescendentes asiáticos europeus outros países da América entre outras Possibilitar que as crianças entendam e participem da elaboração das regras compreendendoas e comprometendose com as mesmas Oportunizar situações em que as crianças possam reconhecer sua família como grupo social bem como os hábitos valores crenças e composição Incentivar as crianças a superarem o medo e ajudálas a ter atitude diante das situações vivenciadas MSEI03EO02 s 02 Agir de maneira independente com confiança em suas capacidades reconhecendo suas conquistas e limitações MSEI03EO03 s 03 Ampliar as relações interpessoais desenvolvendo atitudes de participação e cooperação MSEI03EO04 s 04 Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos MSEI03EO05 s 05 Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros crianças e adultos com os quais convive MSEI03EO06 s 06 Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida MSEI03EO07 s 07 Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos MS EI03EO00 n 08 Respeitar e utilizar os combinados e regras de convívio social elaborados pelo grupo MS EI03EO00 n 09 Participar das atividades e respeitar os interesses e desejos das outras crianças colaborando também na realização de pequenas tarefas MS EI03EO00 n 10 Perceber a importância da conversa como forma de resolver os conflitos e se necessário solicitar ajuda do adulto MS EI03EO00 n 11 Participar de brincadeiras de faz de conta assumindo diferentes papéis sociais MS EI03EO00 n 12 Comparar características de colegas tamanho altura etnia preferências etc identificando e respeitando semelhanças e diferenças 80 742 Corpo Gestos e Movimentos A infância é um período no qual os movimentos corporais ocupam grande parte do tempo das crianças Desde que nascem os bebês fazem uso do corpo para conhecer a si mesmos e o mundo estabelecendo relações com adultos e outras crianças tomam consciência do seu corpo e das possibilidades de movimento e sensações que ele proporciona Assim eles utilizam o corpo como elemento central de comunicação e expressão para com o outro e com o mundo Nessa perspectiva A ação do corpo propicia viver emoções e sensações prazerosas de relaxamento e de tensão mas também a satisfação do controle dos gestos na coordenação com os outros consente experimentar potencialidades e limites do próprio aspecto físico desenvolvendo ao mesmo tempo a consciência dos riscos dos movimentos incontrolados BARBOSA FARIA FINCO 2015 p 58 Nesse campo as experiências motoras nas brincadeiras danças e dramatizações possibilitam às crianças identificarem possibilidades na exploração de gestos e movimentos corporais Elas descobrem brincam manifestam sentimentos sensações emoções desejos e medos experiências que vivenciam sozinhas ou na interação com os outros Enfim o corpo fala e para que a criança vivencie interaja e aprenda utilizandoo como apoio é necessário que seja estimulada a ampliar seus movimentos e o seu conhecimento de mundo com ações planejadas e a organização de situações que promovam o seu desenvolvimento 81 BEBÊS ZERO A 1 ANO E 6 MESES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO AÇÕES DIDÁTICAS MSEI01CG01 s 01 Movimentar as partes do corpo para exprimir corporalmente emoções necessidades e desejos Apoiar os avanços motores dos bebês valorizando suas características corporais Propiciar momentos de massagem aos bebês durante as atividades de cuidado Possibilitar aos bebês a participação em jogos e brincadeiras que envolvam o corpo tais como empurrar empilhar arrastarse engatinhar jogar rolar andar subir descer equilibrarse etc Organizar espaços com situações desafiadoras de forma que os bebês possam fazer descobertas com seus pares sob atenta observação do professor e demais profissionais Disponibilizar objetos e brinquedos para a livre escolha e exploração de suas características pelos bebês Promover situações nas quais os bebês participem de manifestações culturais e apresentem suas vivências de forma livre e espontânea Apoiar as conquistas dos bebês nas experiências pessoais e coletivas incentivando o desenvolvimento motor e transmitindo segurança nas ações Organizar e oferecer cestos baús e caixas com diferentes objetos texturas tamanhos e cores Realizar brincadeiras nos espaços externos das instituições usando diversos materiaisbrinquedos bolas latas garrafa cordas bambolês pneus parque circuito almofadado minhocão etc Estimular a expressão corporal e facial por meio de gestos mímicas e ritmos espontâneos ao som de músicas e brincadeiras diversas Proporcionar brincadeiras que contemplem a percepção de si mesmos e dos outros como a exploração da imagem no espelho brincadeiras de cobrir e descobrir o rosto ou esconder objetos Incentivar a imaginação a partir da utilização de objetos como brinquedos fantasias e lenços Propiciar momentos de brincadeiras com areia e água utilizando baldes potes peneiras bacias etc organizando momentos de interações e brincadeiras nos quais os bebês possam ficar ao ar livre MSEI01CG02 s 02 Experimentar as possibilidades corporais nas brincadeiras e interações em ambientes acolhedores e desafiantes MSEI01CG03 s 03 Imitar gestos e movimentos de outras crianças adultos e animais MSEI01CG04 s 04 Participar do cuidado do seu corpo e da promoção do seu bemestar MSEI01CG05 s 05 Utilizar os movimentos de preensão encaixe e lançamento ampliando suas possibilidades de manuseio de diferentes materiais e objetos MS EI01CG00 n 06 Ampliar e explorar suas capacidades corporais desenvolvendo atitudes de confiança e autonomia MS EI01CG00 n 07 Explorar os ambientes internos e externos orientandose no espaço MS EI01CG00 n 08 Conhecer progressivamente o próprio corpo familiarizandose com a imagem corporal MS EI01CG00 n 09 Adequar gestos e movimentos nas diferentes situações das quais participa brincadeiras atividades cotidianas etc MS EI01CG00 n 10 Conhecer várias manifestações culturais relacionadas ao movimento do seu corpo respeitando a diversidade e ampliando seu repertório 82 CRIANÇAS BEM PEQUENAS 1 ANO E 7 MESES A 3 ANOS E 11 MESES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO AÇÕES DIDÁTICAS MSEI02CG01 s 01 Apropriarse de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras Proporcionar situações que estimulem as crianças a movimentar o corpo a partir de cantigas e brincadeiras cantadas Possibilitar brincadeiras que desenvolvam a capacidade motora amassar rasgar pintar folhear recortar colar encaixar entre outras Estimular as crianças a movimentaremse livremente andar correr pular rolar andar na ponta dos pés etc em diferentes espaços Favorecer durante a brincadeira contato das crianças com diferentes materiais e objetos como fitas arcos bolas e lenços Promover vivências para que as crianças explorem diferentes ambientes e possibilidades de uso Possibilitar situações e brincadeiras em que as crianças reconheçam as partes do seu corpo e de seus colegas respeitando as diferenças corporais relativas ao gênero etnia e faixa etária Proporcionar jogos de imitação que contemplem possibilidades para a exploração da expressão facial corporal com apoio de espelhos fotografias canções etc Estimular a manipulação e o uso de diferentes materiais na criação de formas argila areia massa de modelar gesso dentre outros Favorecer vivências e experimentação de diferentes sensações em situações diversas Promover a ampliação do conhecimento e do uso de materiais objetos brinquedos diversos que propiciem o desenvolvimento da autonomia e identidade corporal Oportunizar que as crianças conheçam por diferentes meios vídeos documentários apresentações culturais e visitações em diversos espaços outras culturas com movimentos e formas de brincar diferentes Realizar brincadeiras nos espaços externos da instituição utilizando diversos materiais e brinquedos Promover brincadeiras explorando o fazdeconta imaginação e fantasia Proporcionar leitura e contação de histórias possibilitando situações de interações entre as crianças por meio do manuseio de livros expressões faciais e gestuais modulação de voz utilização de fantoches e figurinos Organizar propostas que envolvam histórias brincadeiras jogos danças e canções que digam respeito às tradições de sua comunidade e de outras Promover experiências sensoriais expressivas corporais que possibilitem movimentação ampla expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança Favorecer a participação em brincadeiras nas quais as crianças escolham os parceiros os objetos os temas os espaços e os personagens agindo criativamente sobre eles Planejar vivências envolvendo a dança com músicas de gêneros variados para que as crianças possam imitar criar e coordenar os movimentos Propor atividades que favoreçam a exploração do espaço por meio de ações que proporcionem o deslocamento de si e dos objetos Possibilitar brincadeiras com obstáculos que permitam arrastar engatinhar levantar subir descer passar por dentro por baixo saltar rolar virar cambalhota etc Proporcionar experiências de pesquisa diante do espelho para reconhecimento da imagem e do próprio corpo MSEI02CG02 s 02 Deslocar seu corpo no espaço orientandose por noções como em frente atrás no alto embaixo dentro fora etc ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas MSEI02CG03 s 03 Explorar formas de deslocamento no espaço pular saltar dançar combinando movimentos e seguindo orientações MSEI02CG04 s 04 Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo MSEI02CG05 s 05 Desenvolver progressivamente as habilidades manuais adquirindo controle para desenhar pintar rasgar folhear dentre outros MSEI02CG06 n 06 Participar de brincadeiras expressarse por meio da dança e manifestações culturais relacionadas ao movimento do seu corpo respeitando a diversidade MS EI02CG00 n 07 Apropriarse progressivamente da imagem do seu corpo desenvolvendo atitudes de cuidado e interesse reconhecendo e respeitando as individualidades e diferenças corporais relativas ao gênero etnia e faixa etária MS EI02CG00 n 08 Explorar o espaço por meio de deslocamento de si mesmo e dos objetos MS EI02CG00 n 09 Brincar utilizando a capacidade de criar e imaginar brincar de faz de conta confeccionar brinquedos e jogos MS EI02CG00 n 10 Participar de brincadeiras nas quais possa perceber as semelhanças e as diferenças entre si e o outro MS EI02CG00 n 11 Desenvolver progressivamente as possibilidades corporais e a capacidade de controle do corpo no sentido de realizar deslocamentos mais ágeis e seguros com ações mais precisas no espaço que ocupam MS EI02CG00 n 12 Conhecer manifestações culturais relacionadas ao movimento do corpo respeitando a diversidade e ampliando seu repertório 83 CRIANÇAS PEQUENAS 4 ANOS A 5 ANOS E 11 MESES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO AÇÕES DIDÁTICAS MSEI03CG01 s 01 Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos sensações e emoções tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras dança teatro e música Propor às crianças o brincar cotidianamente utilizando práticas corporais criativas para realizar jogos e brincadeiras criar e representar personagens no faz de conta Promover brincadeiras nas quais as crianças tenham de superar desafios motores como a amarelinha caça ao tesouro circuitos etc Propiciar momentos em que as crianças possam interagir e se expressar por meio de gestos e movimentos jogos tradicionais jogos de construção jogos motores jogos rítmicos jogos de percepção e jogos de faz de conta Proporcionar situações para as crianças utilizarem equipamentos midiáticos para gravar microfone celular gravadores e câmeras Estimular a criança a produzir movimento promovendo a autoconfiança e atitudes de respeito quanto à sua produção e a dos outros Formular atividades em que as crianças possam experimentar diferentes formas de equilíbrio variando as superfícies e os apoios de corpo Possibilitar situações e brincadeiras em que as crianças reconheçam as partes do seu corpo e de seus colegas respeitando as diferenças corporais relativas ao gênero etnia faixa etária como também expressar seus sentimentos Favorecer a autonomia das crianças em relação aos cuidados com seu corpo Promover atividades em que as crianças cantem e recriem diferentes cantigas e parlendas batendo palmas assoviando sussurrando etc Propor situações em que as crianças possam explorar elementos da cultura corporal relacionadas às brincadeiras à mímica à dança ou arte circense e outros considerados pertinentes para que as crianças se expressem e se comuniquem Incentivar e orientar a construção de brinquedos com o uso de material reciclável Proporcionar situações em que as crianças possam brincar de faz de conta de diversas formas sozinhas com o grupo com outras turmas de forma livre e orientada Permitir que as crianças possam descobrir e expressar suas capacidades por meio da ação criativa e da expressão da emoção Organizar propostas que envolvam histórias brincadeiras jogos danças e canções que digam respeito às tradições de sua comunidade e de outras Possibilitar meios de deslocamento habilidades de força velocidade resistência e flexibilidade nos jogos e brincadeiras dos quais as crianças participam Propor circuitos e brincadeiras em que a criança seja encorajada a superar seus medos limites insegurança e favorecer a cooperação entre as crianças Disponibilizar acervo de fantasias roupas acessórios e outros materiais para fomentar o faz de conta Orientar as crianças sobre as situações de risco na instituição MSEI03CG02 s 02 Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos escuta e reconto de histórias atividades artísticas dentre outras possibilidades MSEI03CG03 s 03 Criar movimentos gestos olhares e mímicas em brincadeiras jogos e atividades artísticas como dança teatro e música Explorar com confiança suas possibilidades de ação e movimento MSEI03CG04 s 04 Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene alimentação conforto e aparência MSEI03CG05 s 05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situações diversas MS EI03CG00 n 06 Explorar o espaço orientandose corporalmente frente atrás em cima embaixo dentro fora perto longe esquerda e direita MS EI03CG00 n 07 Participar de práticas culturais que envolvam atividades e brincadeiras tradicionais relacionadas ao movimento do seu corpo respeitando a diversidade MS EI03CG00 n 08 Explorar com confiança suas possibilidades de ação criando seus próprios movimentos MS EI03CG00 n 09 Expressarse por meio de dança e dramatizações bem como por outras formas de expressão sentimentos e emoções MS EI03CG00 n 10 Explorar de forma global os movimentos corporais desenvolvendo as capacidades de locomoção equilíbrio coordenação e lateralidade MS EI03CG00 n 11 Identificar situações de risco no ambiente mais próximo 84 743 Traços Sons Cores e Formas As orientações descritas nas DCNEI 2009 apontam para a elaboração de propostas pedagógicas nas quais os princípios estéticos e as diferentes manifestações artísticas e culturais devem ser considerados O artigo 9º dispõe que a prática pedagógica deve assegurar experiências que promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música artes plásticas e gráficas cinema fotografia dança teatro poesia e literatura A imersão dessas manifestações artísticas no currículo da Educação Infantil cria possibilidades para as crianças investigarem o mundo que está a sua volta e a si mesmas de forma poética e estética desenvolvendo assim a sensibilidade e a expressividade diante da vida pois segundo Gobbi 2010 p 3 a dimensão lúdica e a dimensão estética são condições fundamentais para a formação humana Trabalhar com o campo Traços sons cores e formas significa garantir à criança experiências artísticas significativas e inserila em um universo que vem se constituindo ao longo da existência humana É possibilitar a apropriação e a expressão por meio de linguagens diversificadas cada qual com saber consolidado com especificidades próprias e que além dessas especificidades cumprem o papel de contribuir para transformar o arranjo da consciência dos homens conferindolhes novas formas de apreensão do real FERREIRA 2010 p 14 bem como da transformação da realidade Assim na Educação Infantil O mundo é multicolorido multiforme e diverso em suas texturas Incentivar que as crianças fiquem mais atentas para as cores formas e texturas do mundo tanto da natureza quanto aos bens culturais é um grande estímulo para elas e uma oportunidade de sensibilizar seu olhar e ampliar o seu repertório Não importa se a criança está usando formas específicas e cores tais e quais menos ainda se sabem seus nomes corretamente Nos interessa sim que suas expressões desenhos pinturas colagens possam explorar diferentes formas cores e texturas ampliando seu acervo de sensações e de imagens combinandoas entre si de maneira própria autoral BRASIL 2006 p 67 Dessa forma quanto mais amplo for o repertório da criança em relação aos bens culturais mais possibilidades ela terá para aprender a se expressar de forma autoral pelo desenho pintura modelagem colagem etc Quanto mais ricas forem as experiências com a diversidade de linguagens maiores serão as possibilidades de expressão e criação 85 BEBÊS ZERO A 1 ANO E 6 MESES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO AÇÕES DIDÁTICAS MSEI01TS01 s 01 Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do ambiente Criar diálogos musicais com os bebês cantando brincando combinando sons em diferentes volumes intensidades timbres e durações e disponibilizar objetos e instrumentos com variadas possibilidades sonoras para que possam experimentar explorar e imitar Organizar ambientes ricos em possibilidades sonoras e ampliar o repertório musical dos bebês por meio das brincadeiras cantadas acalantos parlendas músicas instrumentais e música brasileira de diferentes culturas Proporcionar espaços variados selecionar materiais e tempos para os bebês explorarem tintas areia massas misturas e transformações destes materiais Respeitar o tempo do bebê não forçando o contato mas oferecendo repetidas vezes a oportunidade de explorar determinado objeto ou material Organizar espaços e superfícies amplas que possibilitem a mobilidade e circulação dos bebês Organizar momentos para que inicialmente os bebês explorem livremente os sons e também momentos para que eles vivenciem o ritmo com participação dos professores e outros profissionais Colocarse como referência no uso dos materiais e chamar a atenção dos bebês para a exploração tendo como base inicialmente a imitação e que possam posteriormente experimentar por si mesmos Selecionar e disponibilizar diferentes objetos riscantes para que os bebês possam explorar seus gestos força traços e marcas Organizar cesto de tesouros com instrumentos e objetos sonoros materiais de diversas texturas espessuras formas e cores Disponibilizar imagens interessantes móbiles coloridos formas variadas que atraiam o olhar e possibilitem a exploração pelos bebês Criar situações de exploração de imagens diversas luzes e sombras nomeando e conversando sobre o que estão vendo fixandoas em diferentes planos chão livros paredes mesas teto etc Organizar brincadeiras para serem vivenciadas pelos bebês com música artes plásticas e gráficas dança leitura e contação de histórias fotografia oriundas dos diferentes grupos culturais Proporcionar situações de apreciação de diferentes ritmos e gêneros musicais e experimentação sonora nas suas diversas possibilidades Favorecer a experimentação das múltiplas possibilidades no uso de tintas naturais e exploração das diferentes texturas presentes nas melecas Proporcionar a observação de diferentes ambientes e paisagens naturais Organizar situações para que os bebês possam participar de eventos sociais e culturais valorizando a cultura local e regional aniversários saraus e festas etc Selecionar obras de literatura que favoreçam aos bebês experiências estéticas e sensoriais MSEI01TS02 s 02 Traçar marcas gráficas em diferentes suportes usando instrumentos riscantes e tintas MSEI01TS03 s 03 Explorar diferentes fontes sonoras e materiais para acompanhar brincadeiras cantadas canções músicas e melodias MSEI01TS04 n 04 Produzir suas marcas e exploração em diferentes posições sentado deitado em pé MS EI01TS00 n 05 Explorar variados materiais plásticos e gráficos como os meios tinta giz de cera caneta hidrocor instrumentos mãos esponjas pincéis rolinhos e suportes corpo papel papelão paredes chão superfícies de mesas MS EI01TS00 n 06 Sentirse segura para arriscarse na experimentação dos diferentes meios tintas massas misturas areia familiarizandose gradativamente com as sensações produzidas MS EI01TS00 n 07 Experimentar e observar a transformação dos materiais tintas água areia terra massas a partir da sua ação sobre eles MS EI01TS00 n 08 Escolher quais materiais quer utilizar o que deseja fazer com eles com base em seus interesses de investigação MS EI01TS00 n 09 Brincar com elementos que constituem a linguagem visual imagens cores luzes sombras etc MS EI01TS00 n 10 Explorar imagens diversas ilustrações de livros fotografias e obras de arte 86 CRIANÇAS BEM PEQUENAS 1 ANO E 7 MESES A 3 ANOS E 11 MESES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO AÇÕES DIDÁTICAS MSEI02TS01 s 01 Criar sons com materiais objetos e instrumentos musicais para acompanhar diversos ritmos de música Organizar situações e atividades que possibilitem a criança perceber escutar reconhecer e reproduzir sons presentes no ambiente nos objetos no corpo na natureza e seu entorno Propiciar e explorar repertórios musicais que sejam significativos e trazêlos para as crianças como linguagem e arte possibilitando a expressão de preferências musicais e sonoras diante dos diferentes ritmos e gêneros musicais Oferecer às crianças a interação permanente com o mundo sonoro por meio da escuta musical exploração de sons participação em eventos e produções musicais dos diferentes grupos culturais Planejar e organizar experiências de fruição e apreciação de arte nas variadas manifestações Propor oficinas de percursos de produção e criação artística com diferentes materiais meios suportes em diferentes planos texturas e espaço Promover e compartilhar com as crianças sessões de vídeo apreciação musical de gêneros musicais variados de diferentes artistas Organizar mostras de desenho pintura colagem escultura etc das produções das crianças Realizar projetos de recitais de poesias memorizadas pelas crianças música e dança e apresentálos para outras turmas e para a comunidade Ampliar as experiências estéticas das crianças por meio da pesquisa busca seleção e oferta de variadas manifestações artísticas e culturais da sua comunidade e de outros grupos tais como brincadeiras danças culinária dentre outros Observar as manifestações das crianças e preparar junto com elas espaços privilegiados para se expressarem ampliando suas experiências Organizar os espaços físicos e transformálos em ambientes propícios à criação e manifestação dos jogos teatrais com lenços de cores e tamanhos variados objetos sonoros fantasias máscaras etc Valorizar as produções das crianças e incentiválas a reconhecer o valor das suas produções e da produção do outro Organizar excursões em locais e contextos culturais para que as crianças aprendam com a experiência de ver in loco Convidar artesãos e artistas para compartilhar conhecimentos referentes à cultura local Possibilitar a exploração de materiais objetos e papéis que possibilitem construções tridimensionais Investir na sua formação cultural para frequentar cinemas assistir filmes ir ao teatro museus ter acesso a vários gêneros literários contos romances poesias assistir a espetáculos de dança seja nos teatros ou outros espaços para colaborar com a criação para e com as crianças MSEI02TS02 s 02 Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação argila massa de modelar explorando cores texturas superfícies planos formas e volumes ao criar objetos tridimensionais MSEI02TS03 s 03 Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas canções músicas e melodias MS EI02TS00 n 04 Conhecer ouvir cantar e dançar diversos ritmos musicais de diferentes grupos culturais MS EI02TS00 n 05 Conhecer utilizar e explorar diversos suportes materiais instrumentos técnicas e procedimentos no seu processo de criação e expressão MS EI02TS00 n 06 Conhecer e ter acesso a obras de arte produzidas na sua comunidade cidade país e dos diferentes povos e civilizações MS EI02TS00 n 07 Ampliar seu repertório de imagens músicas movimentos enredos produções artísticas tendoos como referências culturais nas suas próprias criações MS EI02TS00 n 08 Produzir e criar diferentes imagens por meio do desenho pintura colagem e fotografia significando suas ideias pensamentos e percepções MS EI02TS00 n 09 Apreciar exposições de artes plásticas e fotografia espetáculos de música teatro e dança MS EI02TS00 n 10 Desenvolver autoconfiança nas suas manifestações e produções artísticas e de respeito e valorização pela produção do outro 87 CRIANÇAS PEQUENAS 4 ANOS A 5 ANOS E 11 MESES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO AÇÕES DIDÁTICAS MSEI03TS01 s 01 Utilizar sons produzidos por materiais objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta encenações criações musicais festas Promover o acesso das crianças a um repertório musical diversificado e de boa qualidade favorecendo os vários estilos musicais e culturais Possibilitar espaços organizar o tempo e disponibilizar materiais para que as crianças possam apreciar diferentes gêneros musicais interpretar e produzir musicais Criar com as crianças intervenções sonoras ao longo de uma narrativa com a própria voz com o corpo com objetos e instrumentos musicais Disponibilizar instrumentos musicais para que as crianças tenham acesso a tipos diferentes de som explorando a intensidade duração altura e timbre Organizar espaços tempos materiais e intervenções para as produções e criações das crianças desenho pintura colagem modelagem escultura etc Possibilitar visitas às exposições de artes visuais espetáculos de música teatro e dança Organizar brincadeiras e espaços para que as crianças possam assistir a filmes fotografar dançar recitar poesias cantar ouvir histórias etc Planejar e encaminhar estudos do trabalho de arte produzido por artistas locais regionais nacionais e internacionais propiciando momentos de conhecer e produzir a partir dos referenciais conhecidos Selecionar obras de literatura infantil que apoiem vivências para conhecer autores e suas obras Organizar brincadeiras de faz de conta e construção de cenários lúdicos com objetos variados que possam ser utilizados e apropriados pelas crianças em suas simbolizações e representações Planejar e desenvolver projetos de apresentações de teatro e dança com as crianças e brincadeiras de improvisação incluindo pessoas da comunidade Convidar pessoas da comunidade e artistas locais para falar sobre diferentes manifestações artísticas Propor ateliês de desenho como atividade permanente de constância diária Organizar momentos de produção livre tais como construção com diferentes materiais pintura modelagem etc Disponibilizar diferentes materiais às crianças para que possam decidir quais utilizar o que fazer com eles favorecendo o interesse pelos processos de investigação e criação Ampliar as experiências estéticas das crianças possibilitando o acesso a livros imagens diversas filmes fotografias cenários naturais museus parques galerias de arte etc Realizar oficinas de arte jogos instrumentos sonoros e brincadeiras de faz de conta proporcionando a aproximação e a experimentação de diferentes expressões com diversos tipos de materiais MSEI03TS02 s 02 Expressarse livremente por meio de desenho pintura colagem dobradura e escultura criando produções bidimensionais e tridimensionais MSEI03TS03 s 03 Reconhecer as qualidades do som intensidade duração altura e timbre utilizandoas em suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons MS EI03TS00 n 04 Aprender a escutar e apreciar diferentes gêneros musicais de artistas locais regionais nacionais e internacionais refinando o gosto e tornandose mais sensível em relação à linguagem musical MS EI03TS00 n 05 Dançar ao som de músicas variadas de diferentes regiões e grupos culturais MS EI03TS00 n 06 Conhecer produzir e criar a partir de referências artísticas locais regionais nacionais e internacionais MS EI03TS00 n 07 Desenvolver e avançar em seus percursos expressivos e criativos por meio do desenho pintura escultura literatura cinema teatro e dança MS EI03TS00 n 08 Vivenciar recitais de poesias saraus teatro brincadeiras de improvisação musical e dança em diferentes contextos e situações MS EI03TS00 n 09 Ampliar sua experiência de sensibilidade artística e apreciação estética por meio das diferentes manifestações de arte MS EI03TS00 n 10 Conhecer e apreciar as expressões artísticas de diferentes povos frequentando ambientes em que as manifestações culturais e artísticas estejam presentes MS EI03TS00 n 11 Participar da confecção de diferentes instrumentos sonoros eou musicais 88 744 Escuta Fala Pensamento e Imaginação As DCNEI 2009 propõem que sejam garantidas nas propostas pedagógicas experiências que promovam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão gestual verbal plástica dramática e musical As crianças vivem de forma intensa suas experiências por meio das interações brincadeiras gestualidades movimentos linguagem verbal ou da Língua Brasileira de Sinais LIBRAS significam e dão novos significados ao mundo à sua moda correm e pulam conversam e recontam histórias leem e escrevem contam cantam e dançam pintam e desenham observam e experimentam imitam imaginam e brincam choram e riem brigam e compartilham Desse modo As manifestações linguageiras das crianças e dos artistas convidam a reorganizar o mundo e experimentálo em outras versões mediados pelos corpos que se mexem que nem sempre falam com palavras e letras mas que tanto dizem provocando a conhecer o desconhecido ao mesmo tempo em que se constroem outros lugares de experiências estranhando e conhecendo a todo instante GOBBI 2010 p 2 Por isso as crianças necessitam das diferentes linguagens para atuarem socialmente e manifestarem seus pensamentos imaginação ideias sentimentos hipóteses desejos Essas manifestações transformadas em experiências potencializam a apropriação do conhecimento a organização do pensamento a capacidade criativa expressiva e comunicativa e a participação na cultura Assim a Educação Infantil é um lugar por excelência de acesso às diferentes linguagens a musical a plástica a corporal e a pictórica as quais são elementos de mediação interlocução e interação entre as crianças e os adultos e devem ser utilizadas a favor da expressão imaginação e criação das crianças Desse modo a articulação das diferentes linguagens promovelhes a aprendizagem e o desenvolvimento As diferentes linguagens articuladas marcam uma rede de interações que integra a criança ao seu meio sociocultural e histórico Por meio da fala do pensamento da escuta e da imaginação ela apreende a realidade interage nela e com ela transformaa e consequentemente desenvolvese transformase elabora conhecimentos e amplia seus referenciais de mundo e cultura 89 BEBÊS ZERO A 1 ANO E 6 MESES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO AÇÕES DIDÁTICAS MSEI01EF01 s 01 Reconhecer quando é chamado por seu nome e reconhecer os nomes de pessoas com quem convive Realizar práticas educativas contextualizadas que incentivem a comunicação com os bebês Oportunizar espaço e tempo para as manifestações dos bebês mesmo as não verbais e interagir com elas Valorizar reconhecer e interpretar as ideias motivações necessidades e desejos nas tentativas de comunicação dos bebês gestos expressões entonações balbucios dentre outros Auxiliar a comunicação dos bebês emprestando sua fala para atribuir significados às suas manifestações Ler e contar histórias para os bebês com regularidade preparandose com antecedência ler várias vezes a história cuidar da entonação da voz dar pausas necessárias variação nos diálogos dentre outros elementos interativos Selecionar recursos de apoio que permitam intervir antes durante e depois da leitura e ao escolher os textos e livros considerar a qualidade da narrativa e das imagens e a faixa etária dos bebês Constituir rotina nos momentos de ler e contar histórias luminosidade da sala espaço agradável caixa surpresa baú com objetos dentre outros favorecendo o acesso e manuseio dos materiais pelos bebês Planejar organizar os espaços e o tempo de forma que favoreçam a brincadeira e as interações entre os bebês de forma segura Oferecer com regularidade objetos e brinquedos variados convencionais e não convencionais com diferentes texturas formatos cores para que os bebês possam explorálos de diversas maneiras Escolher objetos materiais brinquedos livros ilustrações histórias dentre outros que contemplem uma pluralidade e diversidade de personagens e representações com diferentes características e possiblidades de inserção no mundo social e cultural Tratar os bebês e as pessoas que convivem com eles sempre pelo nome próprio Convidar outras pessoas para ler eou contar histórias para os bebês família comunidade profissionais e crianças da instituição Oferecer com regularidade histórias e rodas cantadas músicas leituras de contos dentre outros e contextualizando a relação dos bebês com os textos MSEI01EF02 s 02 Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de poemas e a apresentação de músicas MSEI01EF03 s 03 Demonstrar interesse ao ouvir histórias lidas ou contadas observando ilustrações e os movimentos de leitura do adultoleitor modo de segurar o portador e de virar as páginas MSEI01EF04 s 04 Reconhecer elementos das ilustrações de histórias apontandoos a pedido do adulto leitor MSEI01EF05 s 05 Imitar as variações de entonação e gestos realizados pelos adultos ao ler histórias e ao cantar MSEI01EF06 s 06 Comunicarse com outras pessoas usando movimentos gestos balbucios fala e outras formas de expressão MSEI01EF07 s 07 Conhecer e manipular materiais impressos e audiovisuais em diferentes portadores livro revista gibi jornal cartaz CD tablet etc MSEI01EF08 s 08 Participar de situações de escuta de textos em diferentes gêneros textuais poemas fábulas contos receitas quadrinhos anúncios etc MSEI01EF09 s 09 Conhecer e manipular diferentes instrumentos e suportes de escrita MS EI01EF00 n 10 Manifestar na interação com os outros suas preferências por pessoas brincadeiras espaços animais brinquedos objetos e histórias MS EI01EF00 n 11 Interessarse pelos livros ver as ilustrações e indicar com o olhar ou com o dedo as imagens de seu interesse 90 CRIANÇAS BEM PEQUENAS 1 ANO E 7 MESES A 3 ANOS E 11 MESES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO AÇÕES DIDÁTICAS MSEI02EF01 s 01 Dialogar com crianças e adultos expressando seus desejos necessidades sentimentos e opiniões Conversar com as crianças em diferentes contextos de comunicação sobre variados assuntos fazendolhes solicitações verbais considerando sua capacidade de compreensão Possibilitar a expressão das crianças na comunicação dos seus sentimentos desejos compreensões e necessidades sem apressálas Socializar as vozes das crianças possibilitando que todos possam falar e escutar Mediar a resolução dos conflitos que surgem durante as interações no uso dos brinquedos dos objetos e das brincadeiras compartilhadas Organizar e desenvolver atividades ligadas à expressividade e à comunicação por meio de gestos e linguagem verbal Escutar atentamente as crianças e favorecer que elas pratiquem a conversa cantem ouçam e contem histórias comentem acontecimentos vividos vídeos e filmes assistidos Realizar rodas de leitura diariamente selecionando bons textos para dar às crianças referências narrativas e de expressão escrita da língua possibilitando as recontar histórias conhecidas memorizar canções poemas travalíngua etc Explicitar os motivos ou preferências das escolhas dos livros e das histórias antes de lêlas ou contálas e permitir que as crianças opinem sobre elas Possibilitar situações e oportunidades de as crianças produzirem escritas e leituras à sua maneira Favorecer que as crianças explorem livros e outros suportes de textos dando lhes oportunidades de acesso ao repertório literário e às formas lúdicas de utilização da linguagem oral e escrita Organizar materiais e objetos marcados pela cultura nas brincadeiras de faz de conta e os utilizados pelos adultos nas situações reais mobiliário de casinha e de espaços variados acessórios bolsas brinquedos fantasias vestimentas embalagens instrumentos de trabalho etc Desenvolver atividades e projetos de produção de coletâneas de diferentes gêneros textuais adivinhas parlendas travalínguas brincadeiras cantadas etc Ler histórias contos e poesias para que as crianças se familiarizem com essa linguagem com a finalidade de provocar ricas criações infantis do prazer pela leitura do enriquecimento da imaginação da fantasia e inventividade Pesquisar o repertório de histórias e causos das pessoas da comunidade pais avós tios amigos e da instituição os profissionais da educação e crianças maiores e convidálas para contar alguma história especial que tenha escolhido para compartilhar com as crianças Assumir o papel de escriba e leitora e organizar situações em que as crianças ditem textos produzidos por elas MSEI02EF02 s 02 Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos poéticos MSEI02EF03 s 03 Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos diferenciando escrita de ilustrações e acompanhando com orientação do adulto leitor a direção da leitura de cima para baixo da esquerda para a direita MSEI02EF04 s 04 Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada identificando cenários personagens e principais acontecimentos MSEI02EF05 s 05 Relatar experiências e fatos acontecidos histórias ouvidas filmes ou peças teatrais assistidos etc MSEI02EF06 s 06 Criar e contar histórias oralmente com base em imagens ou temas sugeridos MSEI02EF07 s 07 Manusear diferentes portadores textuais demonstrando reconhecer seus usos sociais MSEI02EF08 s 08 Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais parlendas histórias de aventura tirinhas cartazes de sala cardápios notícias etc MSEI02EF09 s 09 Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar traçar letras e outros sinais gráficos MS EI02EF00 n 10 Produzir escritas autônomas arriscandose e testando suas hipóteses em diferentes contextos e situações reais de comunicação MS EI02EF00 n 11 Reconhecer o próprio nome do conjunto de nomes do grupo nas situações em que isso se faz necessário 91 CRIANÇAS PEQUENAS 4 ANOS A 5 ANOS E 11 MESES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO AÇÕES DIDÁTICAS MSEI03EF01 s 01 Expressar ideias desejos e sentimentos sobre suas vivências por meio da linguagem oral e escrita escrita espontânea fotos desenhos e outras formas de expressão Pesquisar e compartilhar com as crianças brincadeiras de diferentes grupos culturais possibilitando a criação de cenários e adereços para brincarem com as tradições populares Compartilhar com as crianças notícias informações que circulam socialmente e discutir pontos de vista diferentes sobre o assunto dando a elas possibilidades de formular e expressar suas opiniões Criar contextos para organizar a vida em grupo trocar ideias a respeito dos estudos que serão realizados comentar as ações trazer temáticas que atendam os interesses e curiosidades das crianças Ampliar o repertório literário do grupo selecionando bons livros e diferentes gêneros textuais poemas contos histórias parlendas quadrinhas adivinhas lendas e canções e disponibilizandoos para manuseio e leitura Ler diariamente em voz alta para as crianças atentandose para relatar as razões das escolhas dos textos dar entonação expressiva na leitura ajustar a voz às características do personagem enfatizar pausas criar suspenses formular perguntas sobre o que virá ou as impressões das crianças Conversar sobre as histórias lidas e ouvidas favorecendo a troca de opiniões entre o grupo o entendimento e interesse pela leitura Propiciar momentos para que as crianças possam ler contar e recontar suas histórias causos e outras histórias Organizar suportes de escrita e propor brincadeiras de faz de conta nas quais as crianças precisem utilizar estes materiais bloco de anotações canetas cardápios talões de cheque jornais e revistas livros computadores etc Colocarse no papel de escriba e leitor para as crianças propiciando atividades de produção e compreensão de textos Explorar a sonoridade dos textos e palavras rimas aliterações ritmos por meio de jogos e brincadeiras Criar oportunidades e aproveitar todas as situações que ocorrem nas turmas que são necessárias e úteis para escrever e ler com as crianças Organizar situações na sala nas quais seja justificado o uso dos textos informativos diversos notícias sobre acontecimentos importantes informações relativas ao assunto que se está trabalhando elaboração de murais pesquisa sobre um tema notícias da cidade ou bairro etc Possibilitar o reconhecimento e a escrita do próprio nome e de outras escritas utilizando os conhecimentos de que dispõe sobre o sistema de escrita alfabética Criar oportunidades para que as crianças possam utilizar a linguagem oral ou a Libras para conversar brincar comunicar e expressar desejos necessidades opiniões ideias preferências e sentimentos e relatar vivências nas diversas situações de interação presentes no cotidiano Oferecer atividades que estimulem a produção escrita de listas convites bilhetes legendas recontos etc Favorecer a exploração da sonoridade dos textos e palavras por meio de jogos e brincadeiras para ampliação de repertório Propor rodas de conversa para as crianças se expressarem sobre questões da sala da cidade de temas locais e outros e convidar pessoas da comunidade para participar desses momentos MSEI03EF02 s 02 Inventar brincadeiras cantadas poemas e canções criando rimas aliterações e ritmos MSEI03EF03 s 03 Escolher e folhear livros procurando orientar se por temas e ilustrações e tentando identificar palavras conhecidas MSEI03EF04 s 04 Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações definindo os contextos os personagens a estrutura da história MSEI03EF05 s 05 Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito tendo o professor como escriba MSEI03EF06 s 06 Produzir suas próprias histórias orais e escritas escrita espontânea em situações com função social significativa MSEI03EF07 s 07 Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos recorrendo a estratégias de observação gráfica eou de leitura MSEI03EF08 s 08 Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto eou para sua própria leitura partindo de seu repertório sobre esses textos como a recuperação pela memória pela leitura das ilustrações etc MSEI03EF09 s 09 Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita realizando registros de palavras e textos por meio de escrita espontânea MS EI03EF00 n 10 Ouvir narrar encenar apreciar histórias e diferentes textos literários para desenvolver uma relação prazerosa com a leitura e o texto e refletir sobre a linguagem escrita em diferentes situações de comunicação e produção de escrita autônoma MS EI03EF00 n 11 Elaborar perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos de que participam 92 745 Espaços Tempos Quantidades Relações e Transformações O trabalho intencional das experiências mediadas pelo professor abre um leque de possibilidades para que as crianças se apropriem dos conhecimentos matemáticos e os relativos ao mundo social e natural os quais permitem novas formas de pensar para o desenvolvimento da cultura científica A valorização dos conhecimentos prévios deve ser uma premissa de trabalho porém Arce alerta A chave para pensarmos o trabalho nas salas de educação infantil reside na vida cotidiana das crianças quando o docente consegue integrar os conteúdos científicos aos conhecimentos presentes no dia a dia delas Quando esses conhecimentos ganham nova forma é que a escola contribui qualitativamente para desenvolvimento intelectual das crianças ARCE 2018 p110 As crianças são curiosas têm interesse pelo desconhecido ao propor a familiarização com os conhecimentos presentes nesse campo o professor deve evitar o reforço de estereótipos culturais e possibilitar experiências específicas da região em que vivem e ampliar o acesso a diferentes práticas sociais Importante destacar que é preciso atenção aos encaminhamentos junto às crianças pois pelo receio de antecipar conclusões o professor pode negar informações cuja compreensão se dará a partir do entendimento da capacidade mental que cada uma possui naquele momento Experiências relacionadas aos saberes e conhecimentos que incentivem a postura investigativa e agucem a curiosidade e capacidade de questionar conhecer argumentar levantar e checar hipóteses certamente contribuirão para o desenvolvimento integral e intelectual das crianças 93 BEBÊS ZERO A 1 ANO E 6 MESES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO AÇÕES DIDÁTICAS MSEI01ET01 s 01 Explorar e descobrir as propriedades de objetos e materiais odor cor sabor temperatura Desenvolver propostas para contato com madeira tecidos alumínio papel e papelão etc de diferentes formas pesos texturas e tamanhos Organizar experiências com água em temperaturas diferentes Propiciar experimentação de diferentes alimentos respeitando o tempo aceitação e apetite Realizar experiências com substâncias secas aquosas para atividade de encher e esvaziar confecção de massinhas e melecas construção e desconstrução de peças feitas com potes e areia Estimular o exercício da atenção do bebê para reconhecer pessoas e objetos que o rodeia Mediar as relações do bebê com o entorno físico e social possibilitando a exploração visual auditiva e tátil dos espaços e objetos Organizar situações e materiais para que possa brincar de puxar objetos enfileirar encaixar empilhar bater pegar balançar e empurrar etc Usar a comunicação verbal com o bebê para o conhecimento de objetos do cotidiano nominandoos indicando os usos sociais e as propriedades físicas mais evidentes Planejar o uso dos brinquedos do parque em que possam rodopiar balançar escorregar equilibrarse subir e descer Possibilitar aos bebês momentos de escolhas e movimentos livres incentivar a exploração e manifestação das suas descobertas Oferecer brincadeiras com circuitos motores com tábuas bancos pneus blocos de espuma panos caixas de papelão corda cones bambolês etc Realizar atividades com espelho para que o bebê possa observarse e observar o outro fazendo movimentos caretas etc Incentivar as iniciativas em busca de autonomia por meio de diálogos e movimento Interagir com o bebê comunicando todas as ações realizadas Possibilitar a exploração e localização de objetos e espaços Propiciar o conhecimento e exploração dos espaços da sala para que o bebê possa deslocarse gradativamente com autonomia transpondo obstáculos em busca de objetos ou em direção a alguém Produzir com os bebês massinha de modelar e receitas que com segurança as crianças possam fazer e explorar brincarcomer Participar de eventos sociais e culturais valorizando a cultura local e regional Promover visitas aos museus apresentações musicais e outros eventos culturais Proporcionar por meio de brincadeiras o contato com objetos e materiais em que o bebê possa explorar as sensações corporais Garantir o respeito pelas especificidades e singuralidades orgânicas dos bebês no cotidiano descanso sono fome etc MSEI01ET02 s 02 Explorar relações de causa e efeito transbordar tingir misturar mover e remover etc na interação com o mundo físico MSEI01ET03 s 03 Explorar o ambiente pela ação e observação manipulando experimentando e fazendo descobertas MSEI01ET04 s 04 Manipular experimentar arrumar e explorar o espaço por meio de experiências de deslocamentos de si e dos objetos MSEI01ET05 s 05 Manipular materiais diversos e variados para comparar as diferenças e semelhanças entre eles MSEI01ET06 s 06 Vivenciar diferentes ritmos velocidades e fluxos nas interações e brincadeiras em danças balanços escorregadores etc MS EI01ET00 n 07 Explorar progressivamente o espaço ao seu redor ampliando possibilidades de socialização MS EI01ET00 n 08 Participar de experiências que incentivem a curiosidade a exploração e o encantamento MS EI01ET00 n 09 Familiarizarse com a imagem do próprio corpo identificar as partes e como funcionam colocando em jogo seus saberes e descobrindo outros MS EI01ET00 n 10 Orientarse em relação à rotina diária trocas lanches descanso refeições MS EI01ET00 n 11 Explorar diferentes ambientes com elementos naturais como água terra pedras e sementes etc 94 CRIANÇAS BEM PEQUENAS 1 ANO E 7 MESES A 3 ANOS E 11 MESES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO AÇÕES DIDÁTICAS MSEI02ET01 s 01 Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos textura massa tamanho Propiciar o contato com diferentes materiais para exploração de suas características físicas e propriedades Oportunizar a observação dos fenômenos naturais sempre que possível e promover a exibição de vídeos e fotos que tratam do tema Construir com as crianças terrário aquário sementeira estufa e outros espaços para observação experiência e cuidado de plantas e animais Promover visitas a locais onde as crianças possam observar e levantar hipóteses sobre plantas animais e seus modos de vida Incorporar à rotina escolar atividades que possibilitem às crianças a percepção dos cuidados necessários para a preservação da vida e dos ambientes Aproveitar situações do cotidiano para uso de vocabulário científico Selecionar diferentes objetos para que a criança possa expressar suas observações por meio da linguagem oral desenho ou escritas Definir marcadores temporais que evidenciem a passagem do tempo e organizam o cotidiano das crianças Narrar histórias com diferentes marcadores de tempo Incentivar o uso do calendário e utilizando as medidas dia mês e ano para marcar os acontecimentos Disponibilizar objetos diferenciados para contagem e a resolução de problemas numéricos com uso de registros convencionais e não convencionais Propiciar momentos de resolução de problemas nãonuméricos por meio de diferentes registros Solicitar registros variados a partir da chamada diária assim como a contagem de objetos em contextos significativos Favorecer o uso da contagem oral nas brincadeiras nos jogos e em práticas sociais comunicando quantidades utilizando a notação numérica eou registros não convencionais Organizar situações em que as crianças possam interagir com outras crianças da mesma idade e de idades diferentes em situações coletivas e pequenos grupos Disponibilizar materiais e objetos que favoreçam as brincadeiras de faz de conta Planejar rodas de conversa com as crianças sobre a história familiar de cada um incentivando o respeito e valorização Promover a participação em brincadeiras da cultura popular contato com músicas e histórias que fazem parte do acervo de produção cultural Contribuir para que as crianças desenvolvam atitudes de reconhecimento respeito valorização às contribuições históricoculturais dos povos indígenas afrodescendentes asiáticos europeus e de outros países da América bem como o combate ao racismo e à discriminação Promover visitas a museus pontos turísticos e outros espaços culturais para conhecimento e valorização da história Disponibilizar materiais e ambientes adequados para a realização de experiências com tintas líquidos diversos substâncias secas etc MSEI02ET02 s 02 Observar relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais luz solar vento chuva etc MSEI02ET03 s 03 Compartilhar com outras crianças situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e fora dela MSEI02ET04 s 04 Identificar relações espaciais dentro e fora em cima embaixo acima abaixo entre e do lado e temporais antes durante e depois MSEI02ET05 s 05 Classificar objetos considerando determinado atributo tamanho peso cor forma etc MSEI02ET06 s 06 Utilizar conceitos básicos de tempo agora antes durante depois ontem hoje amanhã lento rápido depressa devagar MSEI02ET07 s 07 Contar oralmente objetos pessoas livros etc em contextos diversos MSEI02ET08 s 08 Registrar com números a quantidade de crianças meninas e meninos presentes e ausentes e a quantidade de objetos da mesma natureza bonecas bolas livros etc MS EI02ET00 n 09 Conhecer a história familiar e pessoal identificar algumas singularidades próprias e das pessoas com quem convive MS EI02ET00 n 10 Familiarizarse com as manifestações culturais de sua cidade do estado e com produções que fazem parte do patrimônio cultural da humanidade 95 CRIANÇAS PEQUENAS 4 ANOS A 5 ANOS E 11 MESES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO AÇÕES DIDÁTICAS MSEI03ET01 s 01 Estabelecer relações de comparação entre objetos observando suas propriedades Selecionar objetos e materiais variados para exploração de suas características físicas e propriedades Realizar experimentos com diferentes substâncias e elementos da natureza para que as crianças possam expressar suas observações levantar hipóteses e explicações Propiciar momentos de iniciação à pesquisa utilizando ferramentas de conhecimento e instrumentos de registro e comunicação como lanterna lupa máquina fotográfica gravador filmadora projetor computador e celular Apresentar e utilizar diferentes unidades de medidas convencionais e não convencionais Propor a resolução de problemas numéricos a partir de situações de compra e venda Realizar atividades de estimativas em seguida a contagem para conferência por meio de diferentes registros Organizar atividades nas quais as crianças possam comparar fotos em situações e épocas diversas Realizar rodas de conversas sobre relações de parentesco e constituições familiares valorizando e respeitando a diversidade Propor jogos e brincadeiras nos quais as crianças possam operar com as quantidades e orientação espacial amarelinha trilhas mapa do tesouro etc Construir com as crianças gráficos e tabelas para comparação de altura pesos tamanho e medidas Propor situações de desenhos ampliação e redução favorecendo o uso do espaço e escala Proporcionar atividades com diversos profissionais da instituição e de outras profissões Propiciar momentos de participação em atividades que valorizem e respeitem a cultura do seu grupo de origem e de outros grupos meios de vida tradições folclore Participar de eventos sociais e culturais valorizando a cultura regional e local aniversários saraus e festas Propor atividades para conhecimento valorização das contribuições histórico culturais dos povos indígenas afrodescendentes asiáticos europeus e de outros países da América bem como o combate ao racismo e à discriminação Promover visitas aos museus pontos turísticos bibliotecas feiras patrimônio histórico da cidade apresentações musicais e outros eventos culturais Possibilitar aulaspasseio para interação das crianças com a natureza jardins praças reservas parques dentre outros Propiciar a utilização de imagens ou outros registros para a observação de mudanças ocorridas nas paisagens ao longo do tempo identificando a ação do ser humano sobre essas paisagens Vivenciar e estudar situações sobre a preservação do planeta por meio de atitude responsável com relação a água à redução e separação do lixo compreendendo os processos de reutilização e reciclagem dos materiais MSEI03ET02 s 02 Observar e descrever mudanças em diferentes materiais resultantes de ações sobre eles em experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais MSEI03ET03 s 03 Identificar e selecionar fontes de informações para responder a questões sobre a natureza seus fenômenos sua conservação MSEI03ET04 s 04 Registrar observações manipulações e medidas usando múltiplas linguagens desenho registro por números ou escrita espontânea em diferentes suportes MSEI03ET05 s 05 Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças MSEI03ET06 s 06 Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento a história dos seus familiares e da sua comunidade MSEI03ET07 s 07 Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes o depois e o entre em uma sequência MSEI03ET08 s 08 Expressar medidas peso altura etc construindo gráficos básicos MS EI03ET00 n 09 Identificar os papéis sociais nos grupos de convívio dentro e fora da escola e construir sua identidade pessoal e cultural MS EI03ET00 n 10 Familiarizarse com as diversas manifestações culturais da sua cidaderegião apropriando se dos costumes crenças tradições e com as produções do patrimônio cultural da humanidade MS EI03ET00 n 11 Observar as transformações do ambiente identificando pontos de referências localizandose no espaço 96 75 Avaliação na Educação Infantil Para melhor conhecer a criança é preciso aprender a vêla Observála enquanto brinca o brilho dos olhos a mudança de expressão do rosto a movimentação do corpo Estar atento à maneira como desenha o seu espaço aprender a ler a maneira como escreve sua história Moreira 1991 A avaliação é um instrumento de reflexão sobre a prática pedagógica na busca de melhores caminhos para orientar a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças nos seus aspectos afetivo físico cognitivo cultural e social A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Lei n 939496 no que se refere à avaliação na Educação Infantil dispõe no artigo 31 incisos I e V que Art 31 A educação infantil será organizada de acordo com as seguintes regras comuns I avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças sem o objetivo de promoção mesmo para o acesso ao ensino fundamental V expedição de documentação que permita atestar os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança BRASIL 1996 Segundo Hoffmann 2012 p 13 Avaliar não é julgar mas acompanhar um percurso de vida da criança durante o qual ocorrem mudanças em múltiplas dimensões com a intenção de favorecer o máximo possível seu desenvolvimento Avaliar é exercer um importante papel de oferecer subsídios para ações futuras é um ato intencional e por isso precisa ser cuidadosamente planejado e orientado por critérios Para que o processo de avaliação da aprendizagem seja adequado é preciso levar em conta o desenvolvimento infantil Desse modo a avaliação não serve para medir o conhecimento da criança mas sim para conhecêla auxiliar no seu desenvolvimento comparando o nível de conhecimento prévio com o que ela adquiriu no processo de aprendizagem Na construção de conhecimentos significativos cada criança tem seu tempo e faz sua própria leitura dos objetos Portanto há que se atentar para o fato de que os objetivos e os avanços no processo de aprendizagem acontecem e se manifestam em diferentes tempos e formas distintas para cada criança A aquisição de conhecimentos não acontece de forma linear a análise deve ser individual e gradativa Consequentemente as instituições de Educação Infantil têm a responsabilidade de organizar procedimentos para acompanhar o trabalho pedagógico e a avaliação do desenvolvimento e da aprendizagem das crianças sem o objetivo de seleção promoção ou classificação conforme a Resolução CNECEB n 0052009 97 Art 10 As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças sem objetivo de seleção promoção ou classificação garantindo I a observação crítica e criativa das atividades das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano II utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças relatórios fotografias desenhos álbuns etc III a continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança transição casainstituição de Educação Infantil transições no interior da instituição transição crechepréescola e transição préescolaEnsino Fundamental IV documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança na Educação Infantil V a não retenção das crianças na Educação Infantil BRASIL 2009 Mediante os múltiplos registros é necessário garantir que a avaliação possa por meio da observação atenta das atividades das brincadeiras e das interações das crianças gerar um documento que além de acompanhar e avaliar chegue às famílias com o objetivo de conhecerem o trabalho das instituições Vários são os instrumentos que podem ser pensados e estruturados para o acompanhamento do desenvolvimento e da aprendizagem das crianças I OBSERVAÇÃO A observação na Educação Infantil é de suma importância para o processo pedagógico Com essas informações será possível ao professor rever e organizar permanentemente as atividades para que as crianças ampliem o seu conhecimento sobre o mundo A observação deve ser planejada direcionada com pautas previamente definidas a partir dos objetivos propostos Devese estar sempre ciente da subjetividade de cada criança logo o olhar atento sobre as suas preferências e as suas experiências será essencial para que o professor avalie a sua prática pedagógica e se necessário reexaminea Destacase portanto a necessária contextualização em todas as observações e nos registros os quais podem ser efetivados por meio de escrita gravações de falas diálogos fotografias vídeos e trabalhos das crianças dentre outros 98 II RELATÓRIO Com os relatórios é possível observar o processo como um todo o que está tendo êxito e o que deve ser modificado Diante dessa perspectiva os relatórios são fundamentais pois por meio deles podem se organizar dados referentes ao desenvolvimento das crianças O relatório é também um suporte ao trabalho do professor pois possibilita reflexões sobre a ação educativa Desse modo para que o relatório seja eficiente o professor deve fazer pequenas anotações sobre a participação o envolvimento as interações as atitudes e as escolhas de cada criança durante as atividades Assim poderá observar o desenvolvimento seja motor cognitivo afetivo ou social respeitando o tempo de cada criança e as sutis diferenças de acordo com sua faixa etária III PORTFÓLIO Esse importante recurso permite que com o registro das experiências e das atividades realizadas individualmente pela criança se possa nortear e acompanhar o desenvolvimento avaliar as evoluções fazer adaptações e reestruturar o planejamento Esse modo de registro serve de histórico do trabalho pedagógico e é de suma importância para as crianças pois as coloca constantemente em contato com sua aprendizagem Esse portfólio pode conter desenhos produções artísticas fotos das crianças nas interações e brincadeiras durantes as atividades propostas Além de servir como instrumento de autoavaliação e de registro da memória dos processos o portfólio pode ser um objeto de comunicação com os pais ou responsáveis Não se tem como fazer uso desse documento sem o relatório e a observação pois ambos se complementam O professor tornase responsável e conhecedor de sua atuação que é mediar conhecimentos essenciais para o desenvolvimento infantil É importante ressaltar que seja qual for o modelo de avaliação tornase necessário entender que a prática avaliativa compreende trabalhar todas as dimensões da criança associadas ao prazer da descoberta e à construção de significados com o mundo 99 76 Transição para o Ensino Fundamental São os passos que fazem os caminhos As reticências são os três primeiros passos do pensamento que continua por conta própria o seu caminho Mario Quintana A inserção da criança da Educação Infantil no Ensino Fundamental deve assegurar o seu direito de ser criança que transita entre o mundo concreto e o imaginário construindo conceitos de forma lúdica e com liberdade A organização de ambientes e práticas educativas para favorecer a aprendizagem e o desenvolvimento deve respeitar o tempo e o modo de aprender e se expressar de cada criança Assim é importante que o trabalho pedagógico ocorra por meio de um planejamento estruturado com objetivos claros e intencionalidade educativa Também é necessário considerar que algumas crianças não frequentaram a Educação Infantil então o trabalho do professor pode partir de um diagnóstico inicial para saber quais conhecimentos elas já possuem e o que é preciso planejar para atender as suas necessidades Nesse sentido Kramer 2007 p1920 aponta que Questões como alfabetizar ou não na educação infantil e ensino fundamental continuam atuais Temos crianças sempre na educação infantil e no ensino fundamental Entender que as pessoas são sujeitos da história e da cultura além de serem por elas produzidas e considerar milhões de estudantes brasileiros de 0 a 10 anos como crianças e não só estudantes implica ver o pedagógico na sua dimensão cultural como conhecimento arte e vida e não só como algo instrucional que visa a ensinar coisas Essa reflexão vale para a educação infantil e o ensino fundamental Cabe destacar a importância de se pensar na mudança de etapa como continuidade tanto a Educação Infantil como os primeiros anos do Ensino Fundamental envolvem cuidados atenção conhecimentos aprendizagens conquistas e ludicidade devido à faixa etária dessas crianças Essa passagem deve ser tranquila para elas e seus familiares evitando ansiedade e insegurança As crianças constroem conhecimentos têm direitos que precisam ser assegurados considerando suas necessidades de aprender brincar interagir experimentar afinal é imprescindível que o professor favoreça vivências planejadas e significativas É importante desenvolver ações articuladas entre as etapas da Educação Infantil e do Ensino Fundamental para que os professores a equipe pedagógica e a gestão compreendam as especificidades de cada uma com o propósito de estabelecer estratégias de transição de forma a respeitar os direitos das crianças e a infância Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil DCNEI art 10 é abordada a questão de que as instituições devem criar procedimentos de acompanhamento do trabalho pedagógico e para a avaliação do desenvolvimento das crianças sem objetivo de seleção promoção ou classificação 100 Assim os instrumentos avaliativos são registros importantes para acompanhar a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças Sobre essa vertente a BNCC dispõe que as informações contidas em relatórios portfólios ou outros registros que evidenciem os processos vivenciados pelas crianças ao longo de sua trajetória na Educação Infantil podem contribuir para a compreensão da história da vida escolar de cada estudante do Ensino Fundamental Conversas ou visitas e troca de materiais entre os professores das escolas de Educação Infantil e de Ensino Fundamental Anos Iniciais também são importantes para facilitar a inserção das crianças nessa nova etapa da vida escolar BRASIL 2017 Ainda no âmbito das DCNEI o art 11 aponta que Na transição para o Ensino Fundamental a proposta pedagógica deve prever formas para garantir a continuidade no processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianças respeitando as especificidades etárias sem antecipação de conteúdos que serão trabalhados no Ensino Fundamental Portanto é fundamental que os objetivos da Educação Infantil estejam voltados para as necessidades das crianças dessa faixa etária sem adiantar nenhuma etapa Sobre a inserção das crianças em uma nova etapa da Educação Básica a BNCC recomenda A transição entre essas duas etapas da Educação Básica requer muita atenção para que haja equilíbrio entre as mudanças introduzidas garantindo integração e continuidade dos processos de aprendizagens das crianças respeitando suas singularidades e as diferentes relações que elas estabelecem com os conhecimentos assim como a natureza das mediações de cada etapa Tornase necessário estabelecer estratégias de acolhimento e adaptação tanto para as crianças quanto para os docentes de modo que a nova etapa se construa com base no que a criança sabe e é capaz de fazer em uma perspectiva de continuidade de seu percurso educativo BRASIL 2017 Para que a recomendação acima se efetive é importante o respeito às ideias às explicações pessoais e à forma de pensar das crianças que estão em transição para uma nova etapa da Educação Básica 77 Síntese das Aprendizagens Considerando os direitos e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento a BNCC apresenta a síntese das aprendizagens esperadas em cada campo de experiências como uma referência das expectativas de aprendizagem para esta etapa da Educação Básica As articulações entre as sínteses devem ser buscadas e servem como parâmetros para o planejamento nas instituições 101 O eu o outro e o nós Respeitar e expressar sentimentos e emoções Atuar em grupo e demonstrar interesse em construir novas relações respeitando a diversidade e solidarizandose com os outros Conhecer e respeitar regras de convívio social manifestando respeito pelo outro Corpo gestos e movimentos Reconhecer a importância de ações e situações do cotidiano que contribuem para o cuidado de sua saúde e a manutenção de ambientes saudáveis Apresentar autonomia nas práticas de higiene alimentação vestirse e no cuidado com seu bemestar valorizando o próprio corpo Utilizar o corpo intencionalmente com criatividade controle e adequação como instrumento de interação com o outro e com o meio Coordenar suas habilidades manuais Traços sons cores e formas Discriminar os diferentes tipos de sons e ritmos e interagir com a música percebendoa como forma de expressão individual e coletiva Expressarse por meio das artes visuais utilizando diferentes materiais Relacionarse com o outro empregando gestos palavras brincadeiras imitações observações e expressão corporal Escuta falapensamento e imaginação Expressar ideias desejos e sentimentos em distintas situações de interação por diferentes meios Argumentar e relatar fatos oralmente em sequência temporal e causal organizando e adequando sua fala ao contexto em que é produzida Ouvir compreender contar recontar e criar narrativas Conhecer diferentes gêneros e portadores textuais demonstrando compreensão da função social da escrita e reconhecendo a leitura como fonte de prazer e informação Espaços tempos quantidades relações e transformações Identificar nomear adequadamente e comparar as propriedades dos objetos estabelecendo relações entre eles Interagir com o meio ambiente e com fenômenos naturais ou artificiais demonstrando curiosidade e cuidado com relação a eles Utilizar vocabulário relativo às noções de grandeza maior menor igual etc espaço dentro e fora e medidas comprido curto grosso fino como meio de comunicação de suas experiências Utilizar unidades de medida dia e noite dias semanas meses e ano e noções de tempo presente passado e futuro antes agora e depois para responder a necessidades e questões do cotidiano Identificar e registrar quantidades por meio de diferentes formas de representação contagens desenhos símbolos escrita de números organização de gráficos básicos etc Assim fazse necessário que os professores articulem as sínteses das aprendizagens e as utilizem como parâmetros para o planejamento anual das instituições e também para a concretização das atividades no cotidiano 102 REFERÊNCIAS BARBOSA Maria Carmem Silveira FARIA Ana Lucia Goulart e FINCO Daniela org Campos de experiências na escola da infância contribuições italianas para inventar um currículo de educação infantil brasileiro Campinas Edições Leitura Crítica 2015 BASSEDAS Eulália Aprender e ensinar na educação infantil Porto Alegre Artes Médicas Sul 1999 Ministério da Educação e da Cultura Conselho Nacional de Educação Câmara de Educação Básica Resolução CEB n 5 de 17 de dezembro de 2009 Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil Diário Oficial da União Brasília 18 de dezembro Seção 1 p 18 2009 Ministério da Educação e da Cultura Ensino fundamental de nove anos orientações para a inclusão da criança de seis anos de idadeorganização Jeanete Beauchamp Sandra Denise Pagel Aricélia Ribeiro do Nascimento Brasília Secretaria de Educação Básica 2007 MECCEBCED Programa de formação para professores em exercício na Educação Infantil Módulo IV Unidade 5 vol 2 Brasília MECCEBCED 2006 Coleção Proinfantil CAMPOS Maria Malta Educar e cuidar questões sobre o perfil do profissional de educação infantil In BRASIL MECSEFCOEDI Por uma política de formação do profissional de educação infantil Brasília MECSEFCOEDI p 3242 1994 CRAIDY Carmem Maria KAERCHER Gládis Elise P da Silva Educação Infantil Pra que te quero Porto Alegre Artmed Editora 2001 DAHLBERG Gunilla MOSS Peter e PENCE Alan Qualidade na educação da primeira infância perspectivas pósmodernas Tradução Magda França Lopes Porto Alegre Artmed 2003 FALK Juditorganizadora Abordagem Pikler São Paulo Omniciência 2017 FARIA Vitória SALLES Fátima Currículo na Educação Infantil Diálogo com os demais elementos da Proposta pedagógica 2 Edição São Paulo Ática 2012 GOBBI Márcia Múltiplas Linguagens de meninos e meninas e a Educação Infantil Anais do I Seminário Nacional Currículo em movimento Perspectivas Atuais Belo Horizonte novembro de 2010 HAI Alessandra Arce Educação Infantil alimentação neurociência e tecnologia Campinas Editora Alínea 2018 HOFFMANN Jussara Avaliação e Educação Infantil um olhar sensível e reflexivo sobre a criança Porto Alegre Mediação 2012 KRAMER Sonia Direitos da criança e projeto político pedagógico de educação infantil In BAZÍLIO Luiz Cavalieri Kramer Sônia Infância educação e direitos humanos São Paulo Cortez 2003 Sonia A infância e suas singuralidades In BRASIL Ministério da Educação e da Cultura Ensino fundamental de nove anos orientações para a inclusão da criança de seis anos de idadeorganização Jeanete Beauchamp Sandra Denise Pagel Aricélia Ribeiro do Nascimento Brasília Secretaria de Educação Básica 2007 KHULMANN Jr Moysés Educação Infantil e Currículo In FARIA Ana Lúcia Goulart PALHARES Marina Silveira orgs Educação Infantil pósLDB rumos e desafios Campinas Autores Associados 2000 p5165 MOREIRA AA O espaço do desenho e a educação do educador São Paulo Loyola 1991 OLIVEIRA Zilma Ramos org O trabalho do professor na Educação Infantil São Paulo Biruta 2012 SMOLE Kátia Cristina Stocco A Matemática na Educação Infantil a teoria das inteligências múltiplas na prática escolar Porto Alegre RS Artmed 2003 Kátia Cristina Stocco DINIZ Maria Ignez CÂNDIDO Patrícia Matemática de 0 a 6 Brincadeiras Infantis nas aulas de Matemática Porto Alegre Artes Médicas 2000 SOARES Suzana Macedo Vínculo Movimento e Autonomia Educação até 3 anos São Paulo Omniciência 2017 Lev S Formação social da mente o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores São Paulo Martins Fontes 1998 103 8 ENSINO FUNDAMENTAL A maior riqueza do homem é sua incompletude Nesse ponto sou abastado Palavras que me aceitam como sou eu não aceito Não aguento ser apenas um sujeito que abre portas que puxa válvulas que olha o relógio que compra pão às 6 da tarde que vai lá fora que aponta lápis que vê a uva etc etc Perdoai Mas eu preciso ser Outros Eu penso renovar o homem usando borboletas Manoel de Barros 1998 O Ensino Fundamental etapa intermediária da Educação Básica com duração de 9 anos tem como fundamento o acesso ao conhecimento historicamente elaborado e a elementos culturais que asseguram o desenvolvimento humano tão necessário para o convívio em sociedade No entanto cabe mencionar que durante esta etapa os sujeitos transformamse o que quer dizer que mudanças nos aspectos físicos cognitivos afetivos sociais e emocionais ocorrem nas crianças e nos adolescentes Podese traduzir esta situação ao mencionar que a criança acessa o Ensino Fundamental aos 6 anos e finaliza essa etapa aos 14 anos ou seja durante o processo de escolarização no Ensino Fundamental o sujeito tem elementos da infância e da adolescência Dito isso o Currículo deve minimizar os impactos dessas fases e transformações considerando os ritmos dos sujeitos e possibilitando estratégias de aprendizagem que não demonstrem rupturas entre as fases do Ensino Fundamental anos iniciais e anos finais O Currículo dos anos iniciais do Ensino Fundamental reconhece a necessária articulação com as experiências vivenciadas pela criança na Educação Infantil e preza pelas situações lúdicas de aprendizagem Assim as estratégias de aprendizagem devem sistematizar as experiências das crianças 104 com vistas à ampliação dos conhecimentos e das relações que estão estabelecendo consigo mesmas com os outros e com o mundo Para tal o Parecer das Diretrizes Curriculares Nacionais indica que A escola deve adotar formas de trabalho que proporcionem maior mobilidade às crianças na sala de aula explorar com elas mais intensamente as diversas linguagens artísticas a começar pela literatura utilizar mais materiais que proporcionem aos estudantes oportunidade de racionar manuseandoos explorando as suas características e propriedades ao mesmo tempo em que passa a sistematizar mais os conhecimentos escolares BRASIL p 121 2013 Além dessas características que visam à redução dos impactos na criança da ruptura entre a préescola e o Ensino Fundamental há que se considerar que ela está envolvida em processos de alfabetização e letramento e estes não podem ser interrompidos ao final do primeiro ano do Ensino Fundamental Aos sujeitos pertencentes aos anos iniciais do Ensino Fundamental possibilitase a ampliação da interação com os espaços as relações com as múltiplas linguagens as relações sociais a afirmação da identidade e a valorização das diferenças Dessa forma a criança desenvolve a capacidade de representação indispensável para a aprendizagem da leitura dos conceitos matemáticos básicos e para a compreensão da realidade que a cerca conhecimentos que se postulam para esse período da escolarização BRASIL p 110 2013 Ainda por meio do desenvolvimento da linguagem as crianças reconstroem descrevem e planejam suas ações com o auxílio da memória Esse desenvolvimento no Currículo de Mato Grosso do Sul aponta para os processos de aprendizagem que envolvem a aquisição da leitura e da escrita vinculada aos seus usos sociais à percepção e representação das experiências pela oralidade pelos signos matemáticos pelos registros artísticos pela cultura digital e pela ciência Nesse sentido a educação integral prevista neste Currículo aponta para processos educativos que favoreçam nas crianças o pensamento criativo lógico e crítico durante o uso das múltiplas linguagens O foco da alfabetização ocupa espaço central nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental e tem como objetivo garantir às crianças a apropriação do sistema de escrita alfabética e o envolvimento em práticas de letramentos Assim todos os conhecimentos mobilizados pelos componentes curriculares dos anos iniciais do Ensino Fundamental contribuem para a consolidação desse objetivo Conforme o Parecer das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos desde os 6 seis anos de idade os conteúdos dos demais componentes curriculares devem também ser trabalhados São eles que ao descortinarem às crianças o conhecimento do mundo por meio de novos olhares lhes oferecem oportunidades de exercitar a leitura e a escrita de um modo mais significativo BRASIL p 22 2010 105 Durante os anos iniciais do Ensino Fundamental o Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul organizase para que sejam consolidadas as aprendizagens anteriores e para a ampliação das práticas de linguagem e da experiência estética e intercultural das crianças BRASIL p 57 2017 Desse modo a autonomia intelectual pressuposto da educação integral ampliase e consequentemente renovamse os interesses pela vida social no tocante às relações dos sujeitos entre si com a natureza com a história com a cultura com as tecnologias e com o ambiente BRASIL p 57 2017 Os sujeitos dos anos finais do Ensino Fundamental correspondem a uma faixa de transição entre a infância e a adolescência de extremas mudanças biológicas sociais psicológicas e emocionais Segundo o Parecer CNECEB n 112010 os adolescentes nesse período da vida modificam as relações sociais e os laços afetivos intensificando suas relações com os pares de idade e as aprendizagens referentes à sexualidade e às relações de gênero acelerando o processo de ruptura com a infância na tentativa de construir valores próprios BRASIL p 09 2010 Com isso as possibilidades intelectuais são ampliadas o que ocasiona a realização de raciocínios mais abstratos Sendo assim os desafios são mais complexos nos anos finais do Ensino Fundamental especialmente porque os conhecimentos adquiridos até o momento serão aprofundados A ação pedagógica requer a retomada e a ressignificação de aprendizagens a fim de ampliar o conhecimento historicamente acumulado dos adolescentes Ademais os processos educativos devem considerar as mudanças próprias da adolescência reconhecendo que esses sujeitos estão em desenvolvimento ou seja promovendo práticas escolares dialógicas que contemplem as diversas formas de inserção social Sobre isso as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental indicam que Entre os adolescentes de muitas escolas é frequente observar forte adesão aos padrões de comportamento dos jovens da mesma idade o que é evidenciado pela forma de se vestir e também pela linguagem utilizada por eles Isso requer dos educadores maior disposição para entender e dialogar com as formas próprias de expressão das culturas juvenis BRASIL p 110 2013 Outra questão relevante referese às transformações sociais originadas pela cultura digital Sabese que os jovens interagem socialmente em rede estabelecem novas formas de interação multimidiática e multimodal e por conseguinte são protagonistas dessa cultura Entretanto a cultura digital recorre às emoções ao imediatismo às informações superficiais ao uso de imagens e às formas de expressão abreviadas 106 Nessa perspectiva a escola compromissada com a formação integral do sujeito pode incorporar as novas linguagens advindas do desenvolvimento das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação assim como oportunizar a reflexão e análise de conteúdos midiáticos por meio de uma educação consciente parana cultura digital A educação fundamentase nos direitos humanos e em princípios democráticos o que revela a preocupação e o combate a qualquer forma de violência propagada nesta sociedade Dáse atenção para essa problemática nos anos finais do Ensino Fundamental devido à fragilidade dos sujeitos que quando em situação de violência têm a convivência cotidiana e a aprendizagem comprometidas que em última instância revelase em fracasso escolar e autodestruição Logo o Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul fomenta o diálogo entre as diferentes culturas existentes na escola a compreensão da não uniformidade dos sujeitos ao reconhecimento da diversidade de experiências e vivências porque entende a escola como espaço para formação da cidadania participativa Para esse fim o Currículo dos anos finais do Ensino Fundamental contribuirá na elaboração do projeto de vida dos adolescentes e jovens e consequentemente auxiliará nas suas decisões em relação ao seu futuro e na continuidade dos estudos no Ensino Médio 81 Avaliação no Ensino Fundamental A avaliação da aprendizagem tem como premissas legais os artigos 12 13 e 24 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional que em síntese reportamse às incumbências dos estabelecimentos de ensino dos docentes e das regras de organização da Educação Básica De maneira geral os artigos fazem referências ao provimento de meios de recuperação dos aprendizes de menor rendimento zelam pela aprendizagem das crianças e adolescentes estabelecem estratégias de recuperação e avaliação contínua e cumulativa de desempenho com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais De acordo com o Parecer CNECEB n 112010 A avaliação do estudante a ser realizada pelo professor e pela escola é redimensionadora da ação pedagógica e deve assumir um caráter processual formativo e participativo ser contínua cumulativa e diagnóstica BRASIL p 123 2010 107 A partir do entendimento de que avaliar é apreciar eou analisar o aprendizado de um sujeito na escola tornase relevante o diagnóstico individual das crianças e dos adolescentes para que o professor organize o trabalho pedagógico de modo a ampliar os conhecimentos de todos os sujeitos Dessa forma o docente deve utilizar instrumentos avaliativos que o favoreçam na coleta do maior número de informações que traduzam os conhecimentos apreendidos não apreendidos e os ainda não adquiridos Destacamse como condições necessárias ao docente para o ato de avaliar selecionar estratégias didáticas coerentes com as habilidades a serem desenvolvidas e aos objetos de conhecimento apreendidos estabelecer diferentes instrumentos avaliativos e que estes estejam em conformidade com as habilidades e objetos de conhecimentos desenvolvidos nas atividades reconhecer variáveis que interferem no processo avaliativo e conhecer os processos de aprendizagem nas crianças e nos adolescentes Além disso ter clareza na relação direta entre objetos de conhecimentos habilidades metodologias e instrumentos avaliativos Por fim reconhecer que o docente possui papel fundamental no processo de avaliação haja vista que avaliar é um dos itens do processo de aprendizagem e que não pode ser resumida a realização de testes provas atribuição de notas ou conceitos mas sim à atividade de mediação Nesse sentido o docente enquanto profissional mediador possibilitará às crianças e aos adolescentes a ampliação dos conhecimentos bem como agir de maneira autônoma com responsabilidade resiliência e determinação Nesse processo de mediação caberá ao professor uma postura reflexiva da aprendizagem que sustentará e orientará sua intervenção pedagógica Reflexão essa que considerará a avaliação como mediadora a favor da democratização e permanência do estudante na escola e promoção qualitativa que ocorrerá mediante uma postura e compromisso do professor com a realidade educacional e social que enfrenta visando ao progresso dos estudantes nos estudos aprendizagem e sucesso em seu desempenho A realidade educacional e social também requer reflexões por parte dos professores para avaliar a criança o adolescente e o jovem a si mesmo a própria avaliação os erros e sucessos assim realizar as devidas interferências com base nos resultados obtidos Dessa forma considerando os ritmos de aprendizagem de cada estudante oportunizarseá a descoberta de melhores soluções com avaliação mediadora e sucesso no desempenho 108 82 Estrutura do Ensino Fundamental Neste momento apresentase a organização das áreas e dos componentes curriculares que se dispõem em quadros com as unidades temáticas os objetos de conhecimento e as habilidades para cada ano Cada habilidade é identificada por um código alfanumérico composto por MS sigla do estado EF indica que são habilidades do Ensino Fundamental par de números indicam o ano 01 a 09 a que se refere a habilidade ou no caso de Língua Portuguesa Arte e Educação Física o bloco de anos par de letras diz respeito ao componente curricular AR Arte CI Ciências EF Educação Física ER Ensino Religioso GE Geografia HI História LI Língua Inglesa LE Língua Espanhola LP Língua Portuguesa e MA Matemática par de número numeração sequencial das habilidades homologadas da BNCC As habilidades incluídas no Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul ou seja específicas deste documento são numeradas com um par de 00 zero zero letra minúscula situação da habilidade quando comparada à BNCC São cinco possibilidades de letras s quando a habilidade é a homologada na BNCC sem sofrer nenhuma alteração c quando a habilidade é específica de Mato Grosso do Sul e visa contextualizar uma habilidade homologada a quando a habilidade em Mato Grosso do Sul objetiva aprofundar uma habilidade homologada d quando a habilidade homologada foi desdobrada em outras no documento de Mato Grosso do Sul e n para as habilidades novas par de números sequência numérica das habilidades no Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul Além disso inserese a aba Ações Didáticas a fim de descrever como a contextualização social política cultural local eou regional pode ocorrer em habilidades já homologadas exemplificar quando for o caso e abordar possíveis metodologias que sejam condizentes com os princípios norteadores do Currículo Esta aba está escrita em vermelho para destaque durante a leitura Especificamente para o Componente Curricular Ensino Religioso a aba Contextualização Exemplificação traz ideias e conceitos que oportunizam a compreensão das habilidades homologadas 109 REFERÊNCIAS BRASIL Ministério da Educação Secretaria de Educação Básica Base Nacional Curricular Educação é a Base Brasília Versão Preliminar 2016 Ministério da Educação Secretaria da Educação Básica Base Nacional Comum Curricular Brasília DF 2017 Disponível em httpbasenacionalcomummecgovbrabase Acesso em maio 2018 Ministério da Educação Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica Brasília MEC SEB DICEI 2013 Ministério da Educação Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 nove anos Resolução CNECEB nº 72010 Presidência da República Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03LEISl9394htm Acesso em 15 mai 2018 Ministério da Educação Conselho Nacional de Educação Parecer n 11 de 7 de julho de 2010 Disponível em httpportalmecgovbrindexphpoptioncomdocmanviewdownloadalias6324pceb01110categoryslugagosto 2010pdfItemid30192 Acesso em 17 mai 2018 Ministério da Educação Conselho Nacional de Educação Parecer CNECEB nº 72013 aprovado em 14 de março de 2013 altera a redação do art 31 da Resolução CNECEB nº 72010 que fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 nove anos 110 83 Área de Linguagens A linguagem é canal incomensurável para que os indivíduos sejam capazes de elaborar pensamentos comunicarse acessar os mais diversos tipos de informações e produzir conhecimentos visto que a vida em sociedade exigelhes a apropriação de múltiplas linguagens e de repertórios historicamente construídos Nesse sentido cabe à área de Linguagens no Ensino Fundamental com objetivo de fortalecer o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais possibilitar o progressivo domínio da fala leitura e escrita a vivência reflexão apropriação e recriação dos elementos constitutivos das linguagens artísticas e corporais o reconhecimento e a valorização da pluralidade cultural e do uso de outras línguas o respeito às características individuais e sociais às diferenças de etnias de classes sociais de crenças e de gêneros Na perspectiva dos anos iniciais do Ensino Fundamental destacase a relevância da continuidade das habilidades adquiridas na Educação Infantil considerando práticas embasadas em contextos socioculturais específicos hibridismos culturais e regionalidades do Estado do Mato Grosso do Sul em que a fluidez entre as linguagens sejam fundamentadas no lúdico e nas culturas infantis tradicionais e contemporâneas de forma a corroborar que o estudante reconheçase histórica e culturalmente criando e interpretando sua realidade No âmbito dos anos finais do Ensino Fundamental ocorre a inclusão da Língua Inglesa considerada língua internacional agregando com os outros componentes relevância e proficuidade à continuidade da aprendizagem de maneira objetiva e criativa a fim de que o estudante amplie seu repertório linguístico literário artístico de práticas corporais valorizando a produção de textos orais e escritos de linguagens artísticas e corporais por meio da utilização de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação no contexto escolar e comunitário Nesse cenário as múltiplas linguagens devem propiciar a construção de identidades pessoais e sociais com vistas a formar cidadãos conscientes que possuam as ferramentas necessárias para participarem ativamente no desenvolvimento de uma sociedade plural e diversa Assim a língua e as diversas manifestações da linguagem representam elementos essenciais à comunicação que transcendem a interação com o outro pois englobam nesse processo aspectos históricos e socioculturais cotejando a multidimensionalidade do sujeito de maneira a possibilitarlhe formação humana integral 111 831 Competências Específicas de Linguagens de acordo com a BNCC 2017 1 Compreender as linguagens como construção humana histórica social e cultural de natureza dinâmica reconhecendoas e valorizandoas como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais 2 Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem artísticas corporais e linguísticas em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa democrática e inclusiva 3 Utilizar diferentes linguagens verbal oral ou visualmotora como Libras e escrita corporal visual sonora e digital para se expressar e partilhar informações experiências ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo à resolução de conflitos e à cooperação 4 Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local regional e global atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo 5 Desenvolver o senso estético para reconhecer fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais das locais às mundiais inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade bem como participar de práticas diversificadas individuais e coletivas da produção artísticocultural com respeito à diversidade de saberes identidades e culturas 6 Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica significativa reflexiva e ética nas diversas práticas sociais incluindo as escolares para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias produzir conhecimentos resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos 112 832 Língua Portuguesa Veja que bugre só pega por desvios não anda em estradas Pois é nos desvios que encontra as melhores surpresas e os ariticuns maduros Há que apenas saber errar bem o seu idioma Esse Padre Ezequiel foi o meu primeiro professor de agramática Manoel de Barros Diante das exigências contemporâneas e em virtude das crescentes transformações midiáticas a educação é desafiada a possibilitar ao estudante desenvolver inúmeras competências dentre elas a de pesquisador crítico e articulador com pensamento científico centrado no protagonismo e ainda que esse estudante seja proficiente no desempenho de tarefas na resolução de problemas na tomada de decisões em diversos âmbitos da vida representando vias importantes à participação ativa na sociedade Cabe destacar o diálogo existente entre a Língua Portuguesa da Base Nacional Comum Curricular BNCC os documentos como os Parâmetros Curriculares Nacionais PCNs e as Diretrizes Curriculares Nacionais DCNs as pesquisas atuais da área as mudanças das práticas de linguagem devido ao desenvolvimento tecnológico digital de informação e comunicação e o Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul Nessa perspectiva o componente Língua Portuguesa no Ensino Fundamental deve proporcionar ao estudante produtivas abordagens pedagógicas em pesquisas científicas interdisciplinares na perspectiva dos multiletramentos Nesse sentido este documento almeja possibilitar que o estudante expanda a relação dos textos a seus contextos de produção à participação crítica nas diversas práticas sociais de linguagem assim como desenvolva habilidades em diversos campos de aprendizagem incluindo os gêneros multimidiáticos e os multissemióticos Os objetos de conhecimento para a Língua Portuguesa estão organizados em cinco eixos distribuídos em unidades temáticas que por sua vez estão atrelados às habilidades de forma que promovam progressão das aprendizagens podendo estar relacionados aos processos cognitivos e socioemocionais assim como apresentar crescente sofisticação e complexidade ao longo das etapas Os conhecimentos e habilidades previstos para mais de um ano escolar devem ser contemplados progressivamente de forma que sejam abordados nos respectivos anos como por exemplo os previstos para o 1º ao 5º ou 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental A progressão dos conhecimentos e habilidades ocorre pela consolidação das aprendizagens anteriores pela ampliação das práticas de linguagem da experiência estética e intercultural dos estudantes 113 considerando desde seus interesses e suas expectativas até o que ainda precisam apreender das regularidades às irregularidades dos usos mais frequentes e simples aos menos habituais e mais complexos Nesse âmbito os campos de atuação considerados em diferentes segmentos contemplam dimensões formativas relevantes e profícuas de uso da linguagem uma vez que parte do campo da vida cotidiana do artísticoliterário das práticas de estudo e pesquisa ao campo da vida pública vislumbram a produção de conhecimento pesquisa o exercício da cidadania e a formação estética Portanto o planejamento requer uma organização do trabalho pedagógico em que as práticas de linguagem eixos oralidade leitura escuta produçãomultissemiótica e análise linguística e semiótica estejam articuladas a um só tempo entre si considerando suas especificidades de forma que permitam aos estudantes ampliar suas capacidades de uso das linguagens Mediante o que estabelece a BNCC o ciclo da alfabetização processo em que as crianças aprendem em diferentes contextos sociais que representam meios de apropriação de conhecimentos deve ser finalizado até o segundo ano do Ensino Fundamental e ocorrer na perspectiva do letramento em que a diversidade textual esteja no centro do processo Cabe o aprofundamento de conhecimento dos sistemas ortográficos e gramaticais com foco também na diversidade textual ao terceiro quarto e quinto anos do Ensino Fundamental A literatura por transcender o tempo o espaço e humanizar as pessoas deve perpassar de modo indissociável do componente Língua Portuguesa pelas relações de formação leitora do estudante da linguagem literária e da construção estilística como viés de recepção crítica e responsiva articulada ao desenvolvimento pleno do estudante privilegiando dentre todas as produções também a literária regional Nesse cenário essa proposta a partir dos aspectos filosóficos e sociais da visão de educação e aprendizagem voltada aos multiletramentos e à ampliação de repertório de interação e trato com o diferente considera como premissas potencializar o multiculturalismo contemplando além do cânone também as culturas regionais as das infâncias às juvenis as das mídias às digitais como tributos ao patrimônio cultural e linguístico Assim essa proposta pode garantir a educação com qualidade e equidade por meio de competências essenciais para a formação humana integral do estudante ao longo da Educação Básica 114 8321 Competências específicas para Língua Portuguesa de acordo com a BNCC 2017 1 Compreender a língua como fenômeno cultural histórico social variável heterogêneo e sensível aos contextos de uso reconhecendoa como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem 2 Apropriarse da linguagem escrita reconhecendoa como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizandoa para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada de construir conhecimentos inclusive escolares e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social 3 Ler escutar e produzir textos orais escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias com compreensão autonomia fluência e criticidade de modo a se expressar e partilhar informações experiências ideias e sentimentos e continuar aprendendo 4 Compreender o fenômeno da variação linguística demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos 5 Empregar nas interações sociais a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa ao s interlocutores e ao gênero do discursogênero textual 6 Analisar informações argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação posicionandose ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais 7 Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos valores e ideologias 8 Selecionar textos e livros para leitura integral de acordo com objetivos interesses e projetos pessoais estudo formação pessoal entretenimento pesquisa trabalho etc 9 Envolverse em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição valorizando a literatura e outras manifestações artísticoculturais como formas de acesso às dimensões lúdicas de imaginário e encantamento reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura 10 Mobilizar práticas da cultura digital diferentes linguagens mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos nos processos de compreensão e produção aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais 115 8322 Campos de Atuação Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades e Ações Didáticas LÍNGUA PORTUGUESA 1º ao 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Leituraescuta compartilhada e autônoma Reconstrução das condições de produção e recepção de textos MSEF15LP01s01 Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente a casa a rua a comunidade a escola e nas mídias impressa de massa e digital reconhecendo para que foram produzidos onde circulam quem os produziu e a quem se destinam Esta habilidade permite que o estudante reconheça que os textos se organizam em gêneros que possuem funções sociais relacionadas aos diferentes campos de atuação nos quais circulam Esperase que o estudante reconheça que para cada informação há um gênero textual que circula nas diversas mídias impressa de massa e digital que fazem parte da esfera pública Ou seja não é em qualquer gênero que se busca informação para cada intenção de dizer há um gênero mais adequado Para tanto é preciso considerar a realidade do estudante contemplando em sala de aula gêneros diversos como rótulos de alimentos embalagens de produtos utilizados diariamente bulas de remédios placas de trânsito nomes de ruas contas de energia água e telefonia e suportes jornais revistas gibis dentre outros A progressão da habilidade pode ser estabelecida com base nas esferas de atividades selecionadas nos gêneros a serem estudados nas mídias em que a produção circulará quem produziu e a quem se destina etc Estratégia de leitura MSEF15LP02s02 Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler pressuposições antecipadoras dos sentidos da forma e da função social do texto apoiandose em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto o gênero o suporte e o universo temático bem como sobre saliências textuais recursos gráficos imagens dados da própria obra índice prefácio etc confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos checando a adequação das hipóteses realizadas Os vetores desta habilidade são a antecipação de informações sobre o conteúdo do texto posições tratamento temático visão do interlocutor valores etc a realização de inferências seja a partir de dados do texto das informações trazidas pelo professor sobre o contexto de produção ou do conhecimento prévio do estudante a verificação tanto das antecipações realizadas quanto das inferências A progressão pode se dar com base nos gêneros abordados no foco do trabalho didático e no grau de autonomia do estudante na respectiva etapa de ensino O foco é a realização de antecipações inferências e verificações ao longo do processo de leitura a partir da recuperação do contexto de produção e de recepção do texto a ser lido e do universo temático em jogo Estratégia de leitura MSEF15LP03s03 Localizar informações explícitas em textos Nesta habilidade é necessário localizar as informações explícitas em um texto aquelas que estão literalmente expressas seja ele oral ou escrito Podese prever que a compreensão de um texto requer a mobilização simultânea de várias habilidades e a utilização de diversos procedimentos de acordo com o grau de autonomia do estudante a finalidade e o tipo de leitura a ser realizada A progressão desta 116 LÍNGUA PORTUGUESA 1º ao 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas habilidade pode considerar diferentes critérios o gênero eou o tipo de texto em jogo o objetivo proposto o tipo de leitura colaborativa ou autônoma o procedimento a ser desenvolvido Estratégia de leitura MSEF15LP04s04 Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico visuais em textos multissemióticos Nesta habilidade os textos das diferentes esferas de atividade costumam apresentar diferentes recursos gráficovisuais boxes de complementação linkagem ou de remissão infográficos negrito itálico letra capitular uso de notas de rodapé hiperlinks som e movimento cores imagens dentre outros A compreensão adequada do texto depende da identificação dos efeitos de sentido produzidos pelo uso de tais recursos o que implica articulálos ao texto verbal Podese prever que a compreensão de um texto requer a mobilização simultânea de várias habilidades e a utilização de diversos procedimentos de acordo com o grau de autonomia do estudante a finalidade e o tipo de leitura a ser realizada A progressão desta habilidade pode considerar diferentes critérios o gênero eou o tipo de texto em jogo o objetivo proposto o tipo de leitura colaborativa ou autônoma o procedimento a ser desenvolvido Podemse utilizar histórias em quadrinhos onomatopeias sinais de trânsito placas símbolos de identificação mapas globo dentre outros Ainda trazer para a sala de aula textos imagéticos charges tirinhas vídeos capas de revistas etc Podese também usar os recursos tecnológicos disponíveis sempre que pertinente para que haja o contato com os textos multissemióticos desde a primeira etapa do ensino fundamental até o final da Educação Básica Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Planejamento de texto MSEF15LP05s05 Planejar com a ajuda do professor o texto que será produzido considerando a situação comunicativa os interlocutores quem escrevepara quem escreve a finalidade ou o propósito escrever para quê a circulação onde o texto vai circular o suporte qual é o portador do texto a linguagem organização e forma do texto e seu tema pesquisando em meios impressos ou digitais sempre que for preciso informações necessárias à produção do texto organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas O foco desta habilidade é o planejamento entendido como etapa inicial do processo de produção do texto Planejar diz respeito então a organizar ideias da préescrita levando em consideração diversos fatores como o objetivo do texto final e o público leitor Tratase de uma habilidade fundamental para que o estudante reconheça e considere os diferentes vetores da escrita A habilidade pode ser desmembrada nesse caso envolvendo os dois tipos de planejamento e prevendo progressão com e sem ajuda planejar o conteúdo do texto de acordo com o gênero criação do conteúdo temático gêneros como contos crônicas etc ou a pesquisa desse conteúdo textos nos gêneros notícia verbetes artigos em geral etc planejar o texto parte a parte na ordem demandada pelo gênero trabalhado Envolve ao menos duas operações distintas passíveis de abordagem separadamente planejar e produzir que significam organizar as ideias para depois colocálas no papel Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita 117 LÍNGUA PORTUGUESA 1º ao 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos É possível prever uma progressão com base nos gêneros a serem abordados na prática de produção de textos ao longo dos anos de modo a contemplar demandas locais nacionais e universais de forma espiral um mesmo gênero pode aparecer mais de uma vez em textos eou demandar tarefas cada vez mais complexas produzir o final de um conto de aventura lido produzir um livro com contos de aventura etc Além disso podemse ainda propor atividades que contemplem o ato de planejar com autonomia progressiva Ainda é possível pensar em agrupamentos didáticos como por exemplo atividades que envolvam gêneros literários e de outras ordens como argumentar e expor pesquisa interativa apresentaçõesdiscussões Revisão de textos MSEF15LP06s06 Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas para corrigilo e aprimorálo fazendo cortes acréscimos reformulações correções de ortografia e pontuação Nesta habilidade devese considerar prioritariamente o processo de produção escrita necessária ao aprimoramento do texto Reler e revisar diz respeito a observar a própria produção com atenção a detalhes de edição e aprimoramento do texto Podese contemplar a revisão processual e final com e sem colaboração É indicado hierarquizar a revisão de aspectos ligados à coerência informações livres de contradições completude de ideias etc e ao uso de elementos coesivos como pontuação e organizadores textuais presença de marcadores de tempo e outros que indiquem a progressão do texto assim como dos aspectos ortográficos com o uso do dicionário Sugerese a realização de atividades que explorem a revisão de textos produzidos em etapas de rascunho refactura textual edição e produção final em escritas individuais e coletivas articulandoas por exemplo ao uso de ferramentas digitais além de prever a familiarização dos estudantes com as ferramentas em questão A progressão desta habilidade pode apoiarse na complexidade dos gêneros e dos textos assim como no grau de autonomia do estudante a cada etapa da aprendizagem pretendida Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Edição de textos MSEF15LP07s07 Editar a versão final do texto em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ilustrando quando for o caso em suporte adequado manual ou digital O foco desta habilidade incide sobre os cuidados com a circulaçãopublicação do texto em suportes impressos ou digitais Editar nesse caso consiste em dar os toques finais à versão final de um texto produzido no que diz respeito a sua estruturação e também nos elementos que o rodeiam seja em suporte manual ou digital Para o desenvolvimento desta habilidade sugerese a realização de atividades que prevejam a edição do texto em parceria com base em critérios como o suporte em jogo os recursos e as ferramentas de edição a serem utilizados Quando for o caso podem ser previstas atividades que envolvam conhecimentos necessários ao uso de ferramentas digitais Destacase ainda a possibilidade de 118 LÍNGUA PORTUGUESA 1º ao 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas complementação desta habilidade envolvendo a análise do projeto gráfico em materiais impressos e o design em materiais digitais Utilização de tecnologia digital MSEF15LP08s08 Utilizar software inclusive programas de edição de texto para editar e publicar os textos produzidos explorando os recursos multissemióticos disponíveis O foco desta habilidade é o conhecimento e o domínio de ferramentas digitais na edição e publicação de textos Assim está estreitamente associada à habilidade MSEF15LP07s07 na medida em que pressupõe a atividade de edição de texto o que significa realizar a observação atenta de sua produção as revisões e os ajustes necessários e de publicação desse texto ou seja deixar a produção disponível para o acesso do leitor Envolve a previsão de atividades específicas para uso do software e para o gênero produzidoeditado considerando os recursos disponíveis a cada ano com ou sem ajuda do professor Podemse realizar projetos de elaboração de textos encontrados em folhetos com orientações sobre questõesproblemas locais guias pesquisas sobre povos indígenas africanos dentre outros Esta habilidade pode ser articulada a outras que proponham a contextualização da prática de produção de textos Oralidade Oralidade públicaIntercâmbio conversacional em sala de aula MSEF15LP09s09 Expressarse em situações de intercâmbio oral com clareza preocupandose em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível boa articulação e ritmo adequado O desenvolvimento desta habilidade requer a indicação dos discursos que devem ser aprendidos de modo que as especificidades dos textos orais que circulam nessas situações tornemse objeto de ensino Cabe considerar que expor oralmente o resultado de pesquisa realizada requer saberes diferenciados daqueles em que a proposta é opinar para tomar decisão coletiva ou mesmo debater sobre aspectos controversos de um tema Podese indicar a análise das situações comunicativas e dos gêneros que nelas circulam organizando atividades que prevejam a articulação entre o planejamento e a produção de textos orais expor os resultados de uma pesquisa para uma audiência participar de debates sobre questões controversas apresentar indicações literárias em uma roda realizarparticipar de entrevistas dentre outros a oralização de textos escritos apresentar poemas em saraus ler textos produzidos para programas de rádio o desenvolvimento da proficiência em gêneros orais mais produtivos e culturalmente relevantes na região A progressão ao longo dos cinco anos iniciais pode apoiarse no grau de complexidade do gênero oral estudado no foco em habilidade de planejamento ou produção e no grau de autonomia a ser conquistado pelo estudante a cada etapa 119 LÍNGUA PORTUGUESA 1º ao 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Escuta atenta MSEF15LP10s10 Escutar com atenção falas de professores e colegas formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário É possível articular esta habilidade à organização de sequências didáticas para ensino de textos orais que envolvam procedimentos e comportamentos próprios desse tipo de situação comunicativa como tomar notas e escutar atentamente com solicitação formal de pedido de turno As atividades podem orientar um conjunto de ações que envolva o estudo e a análise da situação comunicativa do gênero envolvido e suas marcas linguísticas da audiência na escuta Podemse estabelecer combinados organização regras dentre outros Ainda organizar de forma lúdica diferentes atividades que estimulem a atenção e a concentração antecipadas para o desenvolvimento do trabalho assim como o uso de debate leitura e explicações A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode pautarse pelo grau de complexidade do gênero em foco conversa para tirar dúvida debate aula expositiva seminário etc pelo foco no planejamento ou na atuação pelo aspecto da atenção a ser trabalhado os gestos e expressões faciais a entonação as noções conceitos e seus termos as definições as teses os argumentos etc pelo grau de autonomia a ser conquistado pelo estudante a cada etapa Características da conversação espontânea MSEF15LP11s11 Reconhecer características da conversação espontânea presencial respeitando os turnos de fala selecionando e utilizando durante a conversação formas de tratamento adequadas de acordo com a situação e a posição do interlocutor Esta habilidade é fundamental para desenvolver o convívio cotidiano fora e dentro da escola refere se a saber organizar a fala no gênero indicado considerando as características do contexto no qual está sendo produzida a organização em tantos turnos quantos forem os interlocutores a efetividade da compreensão mútua a qual depende da escuta efetiva do outro como balizador da organização da próxima fala as escolhas dos recursos textuais e paratextuais que precisam ser adequadas às intenções de significação e ao contexto da situação de comunicação Podemse propor atividades que contemplem diferentes tipos de conversação em diferentes situações comunicativas Gravações em áudio eou vídeo dessas conversas permitem a análise dos mais variados fatores que podem interferir na fluidez e na eficácia dos eventos registrados Do ponto de vista da progressão recomendase o trabalho em colaboração realizado coletivamente progredindo para o trabalho em gruposduplas até o autônomo a depender da complexidade do gênero do tema e do texto 120 LÍNGUA PORTUGUESA 1º ao 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Aspectos não linguísticos paralinguísticos no ato da fala MSEF15LP12s12 Atribuir significado a aspectos não linguísticos paralinguísticos observados na fala como direção do olhar riso gestos movimentos da cabeça de concordância ou discordância expressão corporal tom de voz Esta habilidade envolve o reconhecimento e a análise das expressões corporais associadas à fala com o objetivo de determinar seu papel na construção dos sentidos dos textos orais Podese propor o estudo de diversas situações de comunicação oral no que se refere aos recursos paralinguísticos de modo a analisar os efeitos de sentido produzidos reconhecer a adequação ou não das escolhas do locutor constituir um repertório de recursos possíveis de serem utilizados selecionar os recursos mais adequados às intenções de significação do discurso a ser produzido Ainda podemse propor atividades de modo articulado à análise de textos orais em uma determinada situação comunicativa de modo a aproximar os estudantes das características desses textos e da diversidade de recursos paralinguísticos que compõem a sua multimodalidade É interessante do ponto de vista da progressão prever uma trajetória que vá do trabalho coletivo em colaboração até aproximarse do autônomo Destacase aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com Arte MSEF15AR19s19 no que se refere à identificação de elementos teatrais na vida cotidiana por meio de jogos teatrais e dramatizações Relato oralRegistro formal e informal MSEF15LP13s13 Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos solicitar informações apresentar opiniões informar relatar experiências etc Esta habilidade é fundamental para o desenvolvimento da proficiência oral que se efetiva em situações como solicitar informações em espaços públicos seminários mesas redondas rodas de conversas etc Envolve gêneros como exposição oral discussão argumentativa eou debate entrevista oral Sugeremse atividades articuladas aos seus respectivos gêneros além de expor ideias sobre temas estudados e argumentar a respeito de aspectos controversos de temas em geral Quanto à solicitação de informações podese recorrer a diferentes espaços como biblioteca ou secretaria da escola visitas a exposições de arte e distintos museus quando for o caso Tratase de uma situação comunicativa na qual o estudante precisa estar preparado saber o tipo de informação a ser solicitada em cada ocasião e o modo de fazêla naquele espaço As atividades podem orientar ações que envolvam o estudo da situação comunicativa o planejamento e a análise do gênero envolvido e suas marcas linguísticas o papel da audiência no contexto específico A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode pautarse pelo foco na análise ou na prática de escuta do gênero previsto pelo grau de complexidade do gênero eou do texto oral envolvido pela situação comunicativa em jogo pelo grau de autonomia a ser conquistado pelo estudante a cada etapa 121 LÍNGUA PORTUGUESA 1º ao 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas ATUAÇÃO NO CAMPO DA VIDA COTIDIANA Leituraescuta compartilhada e autônoma Leitura de imagens em narrativas visuais MSEF15LP14s14 Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos tipos de balões de letras onomatopeias Esta é uma habilidade que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto as características dos gêneros quadrinho e tirinha organização interna marcas linguísticas conteúdo temático dos textos a serem lidos Quanto ao nível de autonomia considerase que é uma habilidade prevista para os anos iniciais Assim o ideal é prever leituras e análise em colaboração e gradativamente alcançar a autonomia Podemse considerar as características dos gêneros mencionados e dos textos a serem sugeridos É importante tomar como objeto de estudo as características das tirinhas e das histórias em quadrinhos Ambos os gêneros supõem ficcionalização organização interna que articula recursos verbais aos gráficovisuais eixo temporal linguagem coloquial dentre outros aspectos A tirinha contém crítica aos valores sociais provoca efeitos de humor organizase em tira de poucos quadrinhos é publicada em jornais e revistas A História em Quadrinhos HQ é mais extensa tratase de histórias com trama mais complexa e de diferentes tipos é publicada em revistas e livros O desenvolvimento desta habilidade requer um trabalho dialógico e reflexivo utilizando análise e comparação por diferenças e semelhanças Para a progressão podese considerar a complexidade do gênero em foco a extensão e a complexidade dos textos eou dos recursos e o grau de autonomia do estudante a cada etapa do ensino Destacase aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com Arte MSEF15AR04s04 no que se refere a conhecer quadrinhos e tirinhas como uma expressão artística ATUAÇÃO NO CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Leituraescuta compartilhada e autônoma Formação do leitor literário MSEF15LP15s15 Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica de encantamento valorizandoos em sua diversidade cultural como patrimônio artístico da humanidade Esta habilidade trabalha a distinção entre textos literários e não literários o que envolve a compreensão da natureza e dos objetivos das diferentes práticas de leitura assim como dos pactos de leitura que se estabelecem No que se refere ao nível de autonomia devese atentar para o fato de que a formulação da habilidade prevê a progressão de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais Podese resgatar a cultura local e regional para que o estudante possa valorizar os aspectos abrangentes de cada gênero textual sempre que possível contemplar obras de autores locais ou regionais Para a progressão podese considerar a complexidade do gênero em foco a extensão e a complexidade dos textos eou dos recursos e o 122 LÍNGUA PORTUGUESA 1º ao 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas grau de autonomia do estudante a cada etapa do ensino Leitura colaborativa e autônoma MSEF15LP16s16 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e mais tarde de maneira autônoma textos narrativos de maior porte como contos populares de fadas acumulativos de assombração etc e crônicas Esta é uma habilidade que envolve tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto as características dos gêneros e dos textos literários narrativos de maior extensão Para desenvolver esta habilidade sugerese a realização de diferentes atividades de leitura possibilitando ao estudante o acesso a diversas obras de forma que garanta uma variedade de gêneros ao longo dos anos considerando a complexidade dos textos privilegiando também autores e folcloristas regionais Apreciação estéticaEstilo MSEF15LP17s17 Apreciar poemas visuais e concretos observando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página distribuição e diagramação das letras pelas ilustrações e por outros efeitos visuais Esta habilidade envolve o desenvolvimento das habilidades de leitura o caráter não utilitário lúdicoestético dos textos literários as características dos poemas visuais e concretos Para o desenvolvimento desta habilidade sugere se a realização de atividades de leitura roda de leitores diário de leitura etc É importante considerar a disponibilidade de materiais digitais nas escolas com recursos como som movimento e imagem a organização de saraus e de slams e a criação de um espaço de socialização de poemas selecionados de acordo com os critérios de apreciação ética estética e afetiva constituídos pelos estudantes A complexidade dos gêneros e textos previstos as marcas linguísticas dos poemas mencionados e o grau de autonomia do estudante propostos para cada ano podem ser bons critérios para a progressão da aprendizagem Formação do leitor literárioLeitura multissemiótica MSEF15LP18s18 Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos Esta é uma habilidade que envolve o desenvolvimento das habilidades de leitura e as características de gêneros e textos diversos incluindo recursos gráficos ou ilustrações É importante na leitura de textos literários Para o desenvolvimento desta habilidade sugere se a previsão de estratégias didáticas que progridam do trabalho em colaboração para a conquista da autonomia Podese oportunizar aos estudantes o contato com diferentes e variados suportes textuais para que compreendam a função e a importância das ilustrações e recursos gráficos inseridos nos textos pois esses recursos auxiliam a compreensão Oralidade Contagem de histórias MSEF15LP19s19 Recontar oralmente com e sem apoio de imagem textos literários lidos pelo professor Esta habilidade envolve a leitura compreensiva e o estudo da obra a ser recontada visando à apropriação de recursos como a entonação expressiva e a prosódia que ajustam os discursos orais ao contexto A atividade de reconto também possibilita a aprendizagem de conteúdos como características típicas do registro literário organização dos fatos em ordem temporal linear ou não reconhecendo que a escolha por uma ou outra acarreta diferenças no texto para garantir a coerência e a coesão estabelecimento de relações de causalidade entre os fatos quando houver utilizando os articuladores adequados 123 LÍNGUA PORTUGUESA 1º ao 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Podese prever o reconto coletivo sempre que possível a partir de textos originais e integrais escritos em registro literário Ainda promover situações comunicativas específicas para a contação de histórias como rodas com familiares e ou colegas saraus dramatizações dentre outras Sugerese que por meio de histórias referentes ao Estado de Mato Grosso do Sul clássicos gibis e contos os estudantes contem fatos histórias e acontecimentossituações que façam parte de seu contexto bem como situações vivenciadas por eles resgatando a temporalidade dos fatos ocorridos utilizando recursos midiáticos A progressão desta habilidade pode apoiarse no grau de complexidade dos textos eou gêneros literários propostos nos diferentes tipos de imagem a serem usados e no foco no planejamento ou na execução das atividades LÍNGUA PORTUGUESA 1º e 2º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Leituraescuta compartilhada e autônoma Decodificação Fluência de leitura MSEF12LP01s01 Ler palavras novas com precisão na decodificação no caso de palavras de uso frequente ler globalmente por memorização Nesta habilidade indicase a leitura de textos da tradição oral como cantigas regionais e nacionais poemas letra de músicas dentre outros textos cuja organização estrutural facilite a memorização Podese orientar a leitura de duas maneiras quando se tratar de estudantes que estão em processo de construção do sistema por meio da leitura colaborativa de textos conhecidos de memória realizando ajuste do texto falado ao seu registro gráfico quando se tratar dos estudantes que já compreenderam o sistema o que pode ocorrer até o final do 2º ano com precisão na decodificação Formação de leitor MSEF12LP02s02 Buscar selecionar e ler com a mediação do professor leitura compartilhada textos que circulam em meios impressos ou digitais de acordo com as necessidades e interesses Nesta habilidade é preciso ensinar procedimentos e comportamentos leitores ambos implicam a mobilização das diversas habilidades de leitura A leitura compartilhada é uma atividade que potencializa esse trabalho explicita como agem os leitores proficientes Ao selecionar temas pertinentes para o ensino convém considerar os que são do interesse dos estudantes e os que são relevantes para a compreensão da realidade vivida É possível prever a leitura colaborativa atividade na qual se estuda um texto por meio de questões problematizadoras feitas pelo professor após uma leitura inicial do texto A progressão do trabalho com leitura se dá a partir do nível de complexidade dos textos e do nível de autonomia do estudante trabalho coletivo grupos duplas autônomo 124 LÍNGUA PORTUGUESA 1º e 2º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Construção do sistema alfabético Estabelecimento de relações anafóricas na referenciação e construção da coesão MSEF12LP03s03 Copiar textos breves mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica espaçamento entre as palavras escrita das palavras e pontuação Nesta habilidade é necessário observar e reproduzir pequenos textos como recurso para chamar a atenção do estudante para aspectos como pontuação acentuação presença de letra maiúscula paragrafação e distribuição gráfica de suas partes dentre outros O desenvolvimento desta habilidade supõe a mobilização da atenção do estudante para com todas as características gráficas do texto pontuação medial e final paragrafação acentuação presença de letras maiúsculas distribuição gráfica de suas partes translineação a constante mediação do professor em todas as etapas das atividades propostas Ressaltase a necessidade de os textos selecionados serem curtos ou utilizar trechos significativos de um texto mais longo ou que as atividades de cópias de textos sejam também a partir de produções dos estudantes A progressão pode se dar pela extensão e complexidade dos textos e pelo nível de autonomia do estudante CAMPO DA VIDA COTIDIANA Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura MSEF12LP04s04 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia listas agendas calendários avisos convites receitas instruções de montagem digitais ou impressos dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade Nesta habilidade fazse necessário considerar tanto o desenvolvimento de habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do campo da vida cotidiana e dos textos específicos a serem lidos Na previsão de atividades devemse considerar as características dos textos selecionados para leitura e dos gêneros previstos Uma receita por exemplo organizase pela presença de título quantidades dos ingredientes modo de fazer Pode conter ainda rendimento grau de dificuldade e tempo de trabalho Adequase ao portador e espaço de circulação se for para crianças as quantidades podem vir indicadas por imagens xícara colher etc e a linguagem será menos complexa em especial no modo de fazer Nas atividades de estudo convém focalizar as características que forem importantes para a compreensão do texto articular essas características à finalidade do texto prever um trabalho dialógico e reflexivo assim como a comparação entre textos por semelhanças e diferenças Além do grau de autonomia do estudante a progressão da aprendizagem pode apoiarse no grau de complexidade dos textos e dos temas Escrita compartilhada MSEF12LP05s05 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor recontagens de histórias poemas e outros textos versificados letras de canção quadrinhas cordel poemas visuais tiras e histórias em quadrinhos dentre outros Esta habilidade está diretamente relacionada à construção da textualidade Articula a produção do texto com o gênero do campo artístico literário e dois vetores do processo de escrita situação comunicativa e finalidade comportando ao menos duas etapas planejamento e escrita que significam organizar as ideias para depois colocálas no papel Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita 125 LÍNGUA PORTUGUESA 1º e 2º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas gêneros do campo artístico literário considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos Pode ser desenvolvida por meio de atividades que prevejam planejar e recontar histórias planejar e produzir escrita das histórias recontadas pelo professor eou colegas planejar e escrever textos versificados conhecidos de memória coletivamente em duplas ou de modo autônomo como letras de canção quadrinhas e cordel Todas as atividades podem indicar a revisão processual do texto É possível articular esta habilidade a outras que prevejam conteúdos relacionados à participação em situações comunicativas como saraus rodas de leitura de poemas e oralização de quadrinhascordel em dia da família na escola prevendo a observação e o planejamento da situação comunicativa com os estudantes É preciso ressaltar que a atividade de recontagem de histórias prevê a elaboração de um texto cujo conteúdo é conhecido Dessa forma é focalizada nessa atividade a capacidade de textualização ou seja de redigir o enunciado Já a atividade de escrita de textos conhecidos de memória envolve apenas o registro gráfico do texto que nesse caso é tão conhecido quanto o conteúdo temático A progressão pode apoiarse no grau de complexidade dos gêneros mencionados eou da autonomia a ser desenvolvida pelo estudante em diferentes etapas de cada um dos dois primeiros anos Oralidade Produção de texto oral MSEF12LP06s06 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor recados avisos convites receitas instruções de montagem dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais em áudio ou vídeo considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto Esta é uma habilidade que articula escrita e oralização da escrita considerando o gênero do campo da vida cotidiana a ser produzido e três vetores da produção seja escrita seja oral a situação comunicativa o tema e a finalidade Requer planejar e produzir textos orais eou para oralizar dependendo da situação comunicativa É comum por exemplo que recados sejam produzidos oralmente já as instruções de montagem costumam ser elaboradas por escrito podendo ser oralizadas Como o objetivo final é a transmissão oral dos textos é possível prever que o estudante tanto pode saber o conteúdo de um recado e elaborar o texto quando falar ao destinatário pessoalmente por meio de mensagem de voz de aplicativos de celular etc quanto pode necessitar ter o texto produzido por escrito para poder ler para o interlocutor como instruções de montagem e receitas etc Para o desenvolvimento desta habilidade podese propor que haja análise da situação comunicativa e dos gêneros com a finalidade de compreender as suas características de modo a oferecer repertório para a produção planejamento produção e revisão dos textos com apoio do registro escrito acesso e utilização de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou vídeo 126 LÍNGUA PORTUGUESA 1º e 2º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Ainda podemse explorar a imaginação criatividade e ludicidade das crianças utilizando materiais do cotidiano por exemplo brinquedos prediletos como instrumentos para produção textual a partir do vínculo do estudante com o objeto Replanejar o texto com apoio do professor A progressão pode apoiarse nas duas operações planejamento e produção por meio de trabalho em colaboração desde o coletivo até o organizado em duplasgrupos Análise linguística semiótica Alfabetização Forma de composição do texto MSEF12LP07s07 Identificar e reproduzir em cantiga quadras quadrinhas parlendas travalínguas e canções rimas aliterações assonâncias o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido Esta habilidade referese a reconhecer no processo de leitura recursos linguísticos e discursivos que constituem os gêneros previstos de modo que seja possível reproduzilos em atividades de escrita e reescrita assim como de criálos em atividades de produção de textos Esta habilidade envolve portanto a oralização dos textos previstos com o objetivo de evidenciar seus padrões rítmicos e sonoros Devese considerar que os textos previstos são ótimas referências para a realização de leituras de ajuste posto que a sua organização versificada e o ritmo e melodia oferecem pistas sobre onde começam e terminam os versos balizando o trabalho do estudante Projetos de coletâneas de cantigas parlendas travalínguas são sempre ótimas propostas que viabilizam esse trabalho A progressão pode se dar a partir da diversificação da extensão e complexidade de textos assim como do nível de autonomia requerido do estudante Destacase aqui a oportunidade para o trabalho interdisciplinar associado à experimentação com fontes sonoras e identificação de elementos constitutivos da música CAMPO DA VIDA PÚBLICA Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura MSEF12LP08s08 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor fotolegendas em notícias manchetes e lides em notícias álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil dentre outros gêneros do campo jornalístico considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto Esta é uma habilidade que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do campo jornalístico organização interna marcas linguísticas conteúdo temático e dos textos específicos a serem lidos O foco do trabalho são os textos jornalísticos Assim recomendase começar o seu estudo pela especificidade dos portadores típicos jornais e revistas por exemplo impressos e digitais para que os estudantes possam conhecer o local de publicação dos textos contextualizandoos quanto à extensão orientação de valores e características gráficas As rodas de jornal são boas atividades para esse estudo É preciso considerar as características dos diferentes gêneros que circulam no jornal notícia reportagem carta de leitor etc para orientar os estudantes no processo de leitura A leitura colaborativa trabalhada na habilidade MSEF12LP02s02 é atividade fundamental para a 127 LÍNGUA PORTUGUESA 1º e 2º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas realização desse trabalho seja com textos impressos ou digitais Compreensão em leitura MSEF12LP09s09 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor slogans anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil dentre outros gêneros do campo publicitário considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto Esta é uma habilidade complexa que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do campo publicitário organização interna marcas linguísticas conteúdo temático e dos textos específicos a serem lidos A habilidade prevê apenas a realização em colaboração trabalho coletivo em grupos e em duplas No campo publicitário circulam textos que buscam convencer os leitoresouvintes a consumirem determinados produtos serviços e ideias como o anúncio publicitário Esses textos são multimodais articulando imagem texto verbal cores e quando radiofônicos televisivos ou digitais também sons Podemse trabalhar dois aspectos fundamentais com esses textos compreender as marcas linguísticas e recursos de outras linguagens no contexto da função dos gêneros e finalidade dos textos como o uso do imperativo metáforas etc tematizar as relações de consumo tal como estão constituídas na sociedade hoje relacionandoas com a sustentabilidade Podemse explorar murais varais literários com propostas coletivas e individuais A leitura colaborativa trabalhada na habilidade MSEF12LP02s02 é atividade fundamental para a realização desse trabalho Compreensão em leitura MSEF12LP10s10 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor cartazes avisos folhetos regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto Esta é uma habilidade que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do campo da atuação cidadã organização interna marcas linguísticas conteúdo temático e dos textos específicos a serem lidos Os gêneros que circulam no campo da atuação cidadã são diversos com características bastante distintas incluindo cartazes contendo avisos e orientações práticas de comportamento multimodais podendo conter diferentes linguagens a regulamentos como o escolar É possível prever que a leitura proficiente desses textos requer além da mobilização das estratégias de leitura a compreensão de suas características na relação com a função do gênero e com a finalidade do texto nas situações comunicativas em que circulam Podemse explorar murais varais literários com propostas coletivas e individuais A leitura colaborativa trabalhada na habilidade MSEF12LP02s02 é atividade fundamental para a realização desse trabalho A progressão da aprendizagem pode se estabelecer com base nas estratégias trabalho coletivo grupos duplas e nos procedimentos a serem adotados assim como na complexidade dos gêneros e dos textos previstos 128 LÍNGUA PORTUGUESA 1º e 2º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Escrita compartilhada e autônoma Escrita compartilhada MSEF12LP11s11 Escrever em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor fotolegendas em notícias manchetes e lides em notícias álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para público infantil digitais ou impressos dentre outros gêneros do campo jornalístico considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto Esta é uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros do campo jornalístico em foco e dois vetores do processo de escrita situação comunicativa e o temaassunto Envolve ao menos duas operações distintas passíveis de abordagem separadamente planejar e produzir que significam organizar as ideias para depois colocálas no papel Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos O desenvolvimento desta habilidade requer orientação para uso de procedimentos escritores como reler o que está escrito para continuar consultar o planejamento para tomar decisões na escrita revisar no processo e ao final indicar visitas a ambientes digitais para observação dos gêneros citados de modo a explicitar suas características construindo registros que possam repertoriar a produção É possível ainda propor atividades que orientem a análise de textos dos gêneros para compreender a multimodalidade que os constitui A progressão pode ser pensada com base no suporte impressodigital na complexidade eou extensão do texto de referência e no grau de autonomia que se pretenda para o estudante a cada etapa do ensino Escrita compartilhada MSEF12LP12s12 Escrever em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor slogans anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil dentre outros gêneros do campo publicitário considerando a situação comunicativa e o tema assuntofinalidade do texto Esta é uma habilidade que articula a produção de textos dos gêneros do campo publicitário com foco em três vetores do processo de escrita a situação comunicativa o tema e a finalidade A habilidade prevê a colaboração dos colegas e professores na produção do texto que envolve organizar as ideias e utilizar a criatividade para depois escrevêlas Envolve ao menos duas operações distintas passíveis de abordagem separadamente planejar e produzir que significam organizar as ideias para depois colocálas no papel Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos Esta habilidade poderá ser articulada a temas relevantes para a região como campanhas de preservação de parques praças de cuidado com os animais dentre outros de modo a criar situações comunicativas em que faça sentido a conscientização de outros interlocutores da comunidade escolar Sugerese a proposição de atividades que prevejam o trabalho com portadores para esses textos como folhetos e cartazes que possam ser divulgados no entorno da escola orientando o estudo do portador e a reflexão sobre sua adequação de acordo com a situação comunicativa envolvam análise de textos dos 129 LÍNGUA PORTUGUESA 1º e 2º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas gêneros do campo publicitário de modo a explicitar as suas características construindo registros que possam repertoriar a produção orientem o uso de procedimentos escritores como reler o que está escrito para continuar consultar o planejamento para tomar decisões no momento da escrita e revisar no processo e ao final A progressão pode ser pensada com base na complexidade eou extensão do texto de referência e no grau de autonomia que se pretenda para o estudante a cada etapa do ensino Destacase aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a Arte habilidade MSEF15AR19s19 por exemplo Oralidade Produção de texto oral MSEF12LP13s13 Planejar em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor slogans e peça de campanha de conscientização destinada ao público infantil que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais em áudio ou vídeo considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto Esta é uma habilidade que propõe a produção de textos oraisescritos do gênero campanha de conscientização A habilidade articula as atividades escolares relativas a três vetores próprios da produção textual situação de comunicação tema ou assunto e finalidade Além disso requer duas operações planejar e produzir os textos dos gêneros estudados É muito importante que as atividades propostas prevejam quando possível o acesso e a utilização de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou vídeo envolvam a análise de textos no gênero determinado para compreender suas características de acordo com a situação comunicativa orientem a produçãotextualização colaborativa em mídia digital É preciso considerar que a habilidade prevê oralizar textos escritos na preparação de materiais gravados em vídeo para exibição na TV em vlogs em canais de mídias digitais etc e em áudio para exibição em rádio e canais das mídias digitais etc Por isso é fundamental que sejam previstos estudos dos recursos a serem empregados nesses materiais considerando a especificidade de cada mídia e ambiente de acordo com a disponibilidade desses recursos A progressão pode pautarse pelo grau de complexidade das peças publicitárias visadas pela alternância no foco do ensino o gênero e sua organização geral as ferramentas digitais a serem mobilizadas o planejamento a elaboração e pelo grau de autonomia a ser conquistado pelo estudante a cada etapa 130 LÍNGUA PORTUGUESA 1º e 2º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Análise linguística semiótica Alfabetização Forma de composição do texto MSEF12LP14s14 Identificar e reproduzir em fotolegendas de notícias álbum de fotos digital noticioso cartas de leitor revista infantil digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros inclusive em suas versões orais Esta habilidade referese a reconhecer no processo de leitura recursos de expressão que constituem os gêneros previstos de modo que seja possível empregálos adequadamente nos textos a serem produzidos Devese considerar que o desenvolvimento desta habilidade se dá por meio da frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros previstos A atividade de leitura colaborativa de estudo e a atividade de revisão processual e final possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos textos produzidos É possível desenvolver projetos que prevejam a leitura de matérias de relevância social local ou global publicadas em revistasjornais específicos A elaboração de cartas de leitor a respeito dessas matérias viabiliza o desenvolvimento da habilidade pois inclui a leitura de estudo das características do gênero e a produção dos textos Sugerese a realização de rodas de leitura de jornal que possibilitam ao estudante uma compreensão mais crítica das matérias assim como atividades com roteiros levando em conta as características dos textos Ainda fazer leitura dos referidos gêneros textuais com frequência para que o estudante possa se apropriar e conseguir identificálos considerando o uso de mídias digitais A progressão pode apoiarse no grau de complexidade dos gêneros e textos mencionados assim como pelo nível de autonomia a ser conquistado pelo estudante a cada etapa Forma de composição do texto MSEF12LP15s15 Identificar a forma de composição de slogans publicitários Esta é uma habilidade que se desenvolve por meio de práticas de leitura e análise de textos publicitários Seu foco é reconhecer recursos linguísticodiscursivos envolvidos em slogans garantindo ao estudante não só compreender melhor as particularidades dos textos desse campo como também empregar os recursos correspondentes em suas próprias produções A progressão pode apoiarse no grau de complexidade dos textos publicitários selecionados para estudo assim como pelo nível de autonomia a ser conquistado pelo estudante a cada etapa Forma de composição do texto MSEF12LP16s16 Identificar e reproduzir em anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil orais e escritos digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros inclusive o uso de imagens Esta é uma habilidade que tem como foco que o estudante reconheça recursos gráficos próprios dos gêneros mencionados com vistas a sua apropriação Seu desenvolvimento ocorre por meio de práticas de leitura análise e produção desses textos permitindo que o estudante venha a empregálos adequadamente em sua própria escrita O desenvolvimento desta habilidade deve estar associado à frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros previstos Portanto sugerese trabalhar com projetos de elaboração de campanhas publicitárias impressas ou digitais relativas a questões de relevância social com 131 LÍNGUA PORTUGUESA 1º e 2º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas recursos digitais quando possível para o estudante se apropriar das técnicas dos aplicativos adaptados ao uso infantil disponíveis para essa finalidade A progressão pode se dar pela complexidade dos textos lidos em função por exemplo do tema e pelo nível de autonomia que se pretende levar o estudante a conquistar em cada etapa CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura MSEF12LP17s17 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor enunciados de tarefas escolares diagramas curiosidades pequenos relatos de experimentos entrevistas verbetes de enciclopédia infantil entre outros gêneros do campo investigativo considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto Esta é uma habilidade que considera tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros investigativos organização interna marcas linguísticas conteúdo temático e dos textos específicos a serem lidos A habilidade prevê tanto a colaboração quanto a realização autônoma Assim é preciso considerar a gradação ao longo dos dois anos Enunciados de tarefas escolares precisam ser lidos e estudados no cotidiano dos trabalhos considerando suas características a depender da disciplina a que se referem Curiosidades por exemplo são textos que apresentam aspectos inusitados de animais lugares culturas países etc Sugeremse atividades de estudo que focalizem as características que forem importantes para a compreensão desse texto com a articulação dessas características à finalidade do texto prevendo um trabalho dialógico e reflexivo assim como a comparação entre textos por semelhanças e diferenças Podese propor leitura de cartazes simulados relatórios tarefas entrevistas dentre outras CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Leituraescuta compartilhada e autônoma Apreciação estéticaEstilo MSEF12LP18s18 Apreciar poemas e outros textos versificados observando rimas sonoridades jogos de palavras reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento jogo e fruição Esta é uma habilidade que envolve o desenvolvimento das habilidades de leitura o caráter não utilitário lúdicoestético dos textos literários as características dos diferentes gêneros poéticos Para o desenvolvimento desta habilidade sugere se a proposição de atividades que considerem tanto a formação de um repertório literário específico como a previsão curricular de estratégias didáticas que progridam da leitura colaborativa para a autônoma A organização de saraus e de slams cria um espaço de socialização de poemas selecionados de acordo com critérios de apreciação ética estética e afetiva constituídos pelos estudantes Podese propor trabalho que envolva músicas poemas repentes quadrinhas dramatização ilustração dentre outros privilegiando também autores regionais A complexidade dos gêneros e textos previstos as marcas linguísticas dos poemas mencionados e o 132 LÍNGUA PORTUGUESA 1º e 2º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas grau de autonomia do estudante são critérios para a progressão da aprendizagem Análise linguística semiótica Alfabetização Formas de composição de textos poéticos MSEF12LP19s19 Reconhecer em textos versificados rimas sonoridades jogos de palavras palavras expressões comparações relacionandoas com sensações e associações Esta habilidade referese no processo de leitura de textos identificar recursos linguísticos e discursivos que constituem os gêneros poéticos previstos Para o desenvolvimento desta habilidade é necessária a oralização de tais textos para que os aspectos relacionados à sonoridade e ao ritmo possam ser observados focalizando os efeitos de sentido provocados pelo uso de metáforas e recursos rítmicos Convém portanto que a mediação do professor e o envolvimento sistemático do estudante em práticas colaborativas de leitura e escrita sejam contemplados já nos momentos iniciais O professor deve propor atividades que envolvam a apreciação de poesias músicas cantigas e a identificação dos recursos poéticos presentes nas produções por meio de sequências didáticas de consciência fonológica como rimas aliterações associações dentre outras LÍNGUA PORTUGUESA 1º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Leituraescuta compartilhada e autônoma Protocolos de leitura MSEF01LP01s01 Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima para baixo da página Sugerese desenvolver a prática de leitura em situações significativas em que o ato de refletir sobre as características do sistema de escrita por exemplo saber a direção em que se lê aconteça de modo a trazer para os estudantes o papel da leitura na vida Nesse processo o professor poderá utilizar os sentidos da leitura e da escrita utilizando a lousa o caderno material impresso ou projetado por aparelhos eletrônicos por meio de indicações Escrita compartilhada e autônoma Correspondência fonemagrafema MSEF01LP02s02 Escrever espontaneamente ou por ditado palavras e frases de forma alfabética usando letrasgrafemas que representem fonemas Sugerese contextualizar esta habilidade com temas de interesse dos estudantes com a previsão da escrita situada em textos cuja unidade mínima seja a palavra como títulos e legendas com uma ou mais palavras modo de preparo de receitas culinárias estrofe de uma cantiga por exemplo de acordo com as possibilidades e necessidades desses estudantes Podemse contemplar situações de análise de sons sílabas palavras frases e pequenos textos grafemafonema em grupos em duplas e individualmente 133 LÍNGUA PORTUGUESA 1º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Construção do sistema alfabético Convenções da escrita MSEF01LP03s03 Observar escritas convencionais comparando as às suas produções escritas percebendo semelhanças e diferenças A construção do sistema alfabético e o processo de apropriaçãoconstrução desse sistema dependem fundamentalmente de os estudantes compreenderem o princípio básico os fonemas são representados por grafemas na escrita Podemse proporcionar atividades com textos diversificados de acordo com o nível da escrita do estudante lista nominal texto fatiado de memória alfabeto móvel comparandoos à sua escrita percebendo semelhanças e diferenças Ainda propor atividades que favoreçam a prática de leitura e escrita de modo permanente nas salas de alfabetização valorizando a análise de referenciais estáveis de escrita como o nome próprio e os textos da tradição oral que possibilitam um avanço na compreensão das relações grafemafonema É importante indicar a progressão de habilidades que envolvam análise de unidades menores que a palavra considerando que os estudantes terão melhores condições de realizála após a compreensão da base alfabética Para que essa análise seja possível é preciso criar condições para a realização de comparação entre escritas e assim potencializar a reflexão sobre o sistema de escrita A observação e a análise de escritas acontecem tanto para reconhecer partes iguais de duas palavras na lista de nomes MARIANA e MARIA quanto para identificar semelhanças gráficas em partes de textos que se relacionam do ponto de vista sonoro como as rimas de um poema Os textos de referência para atividades como essas devem ser conhecidos pelos estudantes O procedimento de comparação é recurso a ser utilizado na produção de novas escritas Análise linguística semiótica Alfabetização Conhecimento do alfabeto do português do Brasil MSEF01LP04s04 Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos Esta habilidade efetivase pelo contato com o material impresso eou digital tanto pela prática de leitura do professor acompanhada pelo estudante quanto pelo exercício de ler em interação com os colegas ou ainda nas atividades de escrita A progressão da identificação das letras princípio acrofônico acontece gradualmente com reorganizações constantes até a produção de escritas ortográficas O princípio acrofônico é compreendido em atividades de escrita quando a escolha da letra e a sua nomeação o evidenciam Podese contextualizar esta habilidade com a indicação de textos da tradição oral regionais que ao serem utilizados em atividades de leitura e escrita contribuem para a compreensão da relação existente entre fala e escrita Podemse proporcionar atividades em diferentes situações que levem as crianças a distinguir letras e desenhos letras e rabiscos letras e números 134 LÍNGUA PORTUGUESA 1º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas letras e símbolos gráficos como setas asteriscos sinais matemáticos etc letras relacionadas ao próprio nome em meio a diversos sinais Construção do sistema alfabético MSEF01LP05s05 Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala Para esta habilidade sugerese o desenvolvimento de atividades que contemplem a análise de palavras e suas partes a partir do trabalho com textos da tradição oral e listas progredindo para uma análise cada vez mais ajustada de partes menores da palavra no que se refere à quantidade quantas letras e sons a compõem à qualidade quais letras correspondem a quais sons à ordem das letras na escrita de cada palavra Podem ser criados espaços de reflexão a respeito da correspondência fonemagrafema do princípio alfabético à construção da ortografia por meio da comparação reflexiva entre palavras habilidade MSEF01LP03s03 de modo progressivamente autônomo a partir de textos genuínos do repertório local que atendam interesses temáticos dos estudantes Ainda desenvolver a percepção da relação entre os sons da fala ou fonemas e as letras ou grafemas que os reproduzem na escrita Nosso sistema de escrita é alfabético Isso significa que seu princípio básico é o de que cada som é representado por uma letra ou seja cada fonema por um grafema Devese explorar a letra inicial medial e final da palavra nome próprio trocas de letras iniciais das palavras jogos lúdicos Propiciar textos e músicas que destaquem os sons dos fonemas jogos de figuras e palavras e textos como poema parlenda e adivinhas Construção do sistema alfabético e da ortografia MSEF01LP06s06 Segmentar oralmente palavras em sílabas Esta habilidade envolve a identificação das emissões vocais que compõem a palavra falada as sílabas quando o estudante compreende a relação entre a fala e a escrita consciência fonêmica conhecimento e distinção dos fonemas no processo de alfabetização Em situações de leitura e escrita esta habilidade funciona como procedimento de controle do registro e ajuste do falado ao escrito Podemse propor atividades que orientem a segmentação oral das palavras em sílabas em situações significativas com o uso de cantigas parlendas do repertório local e nacional de modo a contribuir para a constituição proficiente desta habilidade Após a compreensão do sistema de escrita esta habilidade será uma ferramenta para a compreensão de outros aspectos da linguagem verbal tonicidade e acentuação Devemse desenvolver atividades em que os estudantes identifiquem as rimas as sílabas e os sons existentes no início no meio e no final de 135 LÍNGUA PORTUGUESA 1º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas palavras compostas com sons semelhantes e diferentes Atenção sons e sílabas no início de palavra são mais facilmente reconhecidos A tarefa é mais difícil quando se localizam sons no meio da palavra a segmentação oral de palavras em sílabas a segmentação oral de frases em palavras Devese fazer a junção de consoante e vogal formando sílabas e realizando a segmentação oral das palavras Também desenvolver atividades associando fonemas e grafemas realizar jogos com alfabeto e sílabas móveis montando palavras contando o número de letras e sílabas e identificando as sílabas iniciais mediais e finais das palavras No começo do processo de alfabetização um bom procedimento já utilizado nas práticas escolares é ler em voz alta para as crianças apontando cada palavra lida e os sinais de pontuação no final das frases Outra maneira de chamar a atenção dos estudantes para as marcas de segmentação da escrita é ao fazer a leitura oral em sala de aula solicitar que eles identifiquem os diferentes marcadores de espaço espaçamentos entre as palavras pontuação parágrafos A exploração desses marcadores no processo de leitura permite que os estudantes descubram diferenças entre a segmentação da fala e a da escrita o que lhes será útil para o domínio da ortografia da pontuação e da paragrafação em momentos posteriores de seu aprendizado da escrita Construção do sistema alfabético e da ortografia MSEF01LP07s07 Identificar fonemas e sua representação por letras Nesta habilidade podemse realizar análises fonológicas e fonêmicas cada vez mais ajustadas tanto da palavra quanto na sílaba até chegar ao fonema em situações de leitura e escrita de textos diversos especialmente por meio de parlendas poemas e cantigas Podemse propor atividades prevendo análises fonológicas e fonêmicas a partir de textos conhecidos analisando palavras e partes delas culminando com a análise da relação fonemagrafema em situações de reflexão sobre a grafia correta o que só deverá ocorrer após a compreensão do sistema de escrita pelos estudantes Podemse propor trabalho com troca de letras em palavras semelhantes jogos com alfabeto e sílabas móveis montando palavras contando o número de letras e sílabas e identificando letras iniciais e finais trabalho com os nomes dos estudantes letra inicial e final e construção de sílabas para formar as palavras escrita de listas úteis de nomes de objetos ou de decisões etiquetas que servirão para organizar a sala de aula pequenos avisos etc 136 LÍNGUA PORTUGUESA 1º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Dessa forma o estudante se vê desafiado a grafar as palavras que quer empregar e isso provoca a necessidade de refletir e formular hipóteses sobre como cada fonema e cada sílaba podem ser representados na escrita A criança terá então que se esforçar para distinguir os fonemas que compõem tais palavras e descobrir possibilidades coerentes de escrever os sons identificados apoiandose nos princípios e regularidades que já tiver apreendido mas também buscando soluções inéditas Construção do sistema alfabético e da ortografia MSEF01LP08s08 Relacionar elementos sonoros sílabas fonemas partes de palavras com sua representação escrita Para esta habilidade aplicamse as mesmas estratégias apresentadas para a habilidade MSEF01LP07s07 com sua representação escrita As atividades propícias para esse aprendizado são as que se baseiam na decomposição e composição de palavras em sílabas Separar em sílabas palavras faladas e observar de que maneira essa separação se configura na escrita ajudam os estudantes na identificação e percepção da representação gráfica dos fonemas Outras atividades importantes são as que pedem a identificação e comparação da quantidade da variação e da posição das letras na escrita de determinadas palavras bingo texto com lacunas colocação de palavras em ordem alfabética confronto entre a escrita produzida pelo estudante e a escrita padrão Sugeremse ainda localizar palavras em textos curtos escrita por meio de imagens jogos com alfabeto e sílabas móveis formando palavras contando o número de letras e sílabas e identificando a letra inicial e a final Construção do sistema alfabético e da ortografia MSEF01LP09s09 Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais mediais e finais Para o desenvolvimento desta habilidade sugeremse atividades que possibilitem análises fonológicas de palavras e partes delas a partir de textos conhecidos lista de nomes da sala de objetos textos como parlendas cantigas culminando com a análise da relação fonemagrafema em situações de reflexão sobre a grafia correta que deve ocorrer apenas após a compreensão da base alfabética esses procedimentos são importantes para a compreensão da base alfabética do sistema de escrita assim como das questões ortográficas jogos e brincadeiras com a sonoridade das palavras formando listas de palavras que comecem ou que terminem com determinada sílaba com palavras que contenham a mesma sílaba em diferentes posições para observação da mudança no som e na escrita que realizem a identificação de determinada relação fonemagrafema em um conjunto de palavras que a apresenta como por exemplo a identificação do fonema f nas palavras fita foto futebol farofa fofa 137 LÍNGUA PORTUGUESA 1º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas que explorem a contraposição entre palavras parecidas cuja diferença se deve a um fonema representado na escrita por uma letra cala e cola janela e panela maleta e muleta saleta e valeta com formação de palavras a partir de letras dispostas de forma desordenada como exemplo O C A L Nesse caso o desafio é descobrir a correspondência entre sons e letras para obter a grafia das palavras desejadas identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais mediais e finais Conhecimento do alfabeto do português do Brasil MSEF01LP10s10 Nomear as letras do alfabeto e recitálo na ordem das letras Para o desenvolvimento desta habilidade pode se apresentar aos estudantes o alfabeto e promover situações que lhes possibilitem a descoberta de que se trata de um conjunto estável de símbolos que as letras sejam consoantes ou vogais foram criadas para indicar fonemas e o que cada uma delas pode representar na escrita de que as letras do alfabeto representam os sons das palavras que falamos É recomendado que o estudo do alfabeto se faça com a apresentação de todas as 26 letras preferencialmente seguindo a ordem alfabética visto que muitos dos nossos escritos se organizam pela ordem alfabética É importante que todas as letras estejam visíveis na sala de aula para que os estudantes sempre que for necessário tenham um modelo para consultar Podese contextualizar esta habilidade com textos regionais da tradição oral que ao serem utilizados em atividades de leitura e escrita contribuem para a compreensão da relação existente entre fala e escrita Ainda realizar leitura diária do alfabeto e dinâmica com alfabeto móvel explorar músicas e jogos e utilizar o alfabeto móvel para o reconhecimento e identificação das letras por meio do som Conhecimento das diversas grafias do alfabeto Acentuação MSEF01LP11s11 Conhecer diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e cursiva maiúsculas e minúsculas Nesta habilidade podemse disponibilizar diversos materiais impressos e digitais com tipos de letra diferentes a fim de possibilitar ao estudante diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e cursiva maiúsculas e minúsculas Recomendase que inicialmente a prática em alfabetização seja orientada com o uso de letra maiúscula de imprensa tanto em atividades de leitura quanto de escrita Posteriormente os materiais como livros revistas jornais impressos e digitais permitem o acesso a outros tipos de letra favorecendo a análise e o reconhecimento de situações de uso dos diferentes tipos além da letra cursiva de uso mais frequente no contexto escolar Assim podese 138 LÍNGUA PORTUGUESA 1º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas expor aos estudantes os diferentes tipos de letras do alfabeto propondo atividades de localização em textos proporcionar suportes variados e pesquisas utilizando as tecnologias construir alfabeto com rótulos O trabalho formal com esta habilidade acontece após os estudantes compreenderem as regras de geração do sistema de escrita Segmentação de palavrasClassificação de palavras por número de sílabas MSEF01LP12s12 Reconhecer a separação das palavras na escrita por espaços em branco Esta habilidade se efetiva de forma progressiva à medida que o estudante compreende que escrita e fala possuem critérios diferentes para segmentar as palavras Devemse superar ideias como a artigos definidos preposições conjunções pronomes átonos não devem ser representados por escrito b pronunciar vemcácomigo ou afoto junto não torna esses segmentos palavras c na escrita se enxerga agrupamentos de letras as palavras separados por espaços em branco ou sinais de pontuação o que não acontece na fala Devemse propor atividades como a leitura em voz alta para as crianças apontando cada palavra lida e os sinais de pontuação no final das frases a chamada de atenção dos estudantes para as marcas de segmentação da escrita durante a leitura solicitando que eles identifiquem os diferentes marcadores de espaço espaçamentos entre as palavras pontuação parágrafos a exploração desses marcadores no processo de leitura permite que os estudantes descubram diferenças entre a segmentação da fala e a da escrita o que lhes será útil para o domínio da ortografia da pontuação e da paragrafação em momentos posteriores de seu aprendizado da escrita a leitura de textos fatiados e lacunados Referente ao Objeto de Conhecimento classificação de palavras por número de sílabas aplicase no 1º ano do Ensino Fundamental apenas o trabalho com a separação de sílabas por meio da contagem de sílabas das palavras realizada de forma lúdica não incorrendo na classificação por número de sílabas nas palavras Construção do sistema alfabético MSEF01LP13s13 Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais mediais e finais Nesta habilidade podemse propor atividades que possibilitem análises fonológicas de palavras e partes delas a partir de textos conhecidos lista de nomes da sala de objetos textos como parlendas cantigas culminando com a análise da relação fonemagrafema em situações de reflexão sobre a grafia correta que deve ocorrer apenas após a compreensão da base alfabética de jogos e brincadeiras com a sonoridade das palavras formando listas de palavras que 139 LÍNGUA PORTUGUESA 1º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas comecem ou que terminem com determinada sílaba com palavras que contenham a mesma sílaba em diferentes posições para observação da mudança no som e na escrita que realizem a identificação de determinada relação fonemagrafema em um conjunto de palavras que a apresenta como por exemplo a identificação do fonema f nas palavras fita foto futebol farofa fofa que explorem a contraposição entre palavras parecidas cuja diferença se deve a um fonema representado na escrita por uma letra cala e cola janela e panela maleta e muleta saleta e valeta com formação de palavras a partir de letras dispostas de forma desordenada como exemplo O C A L Nesse caso o desafio é descobrir a correspondência entre sons e letras para obter a grafia das palavras desejadas identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais mediais e finais Pontuação MSEF01LP14s14 Identificar outros sinais no texto além das letras como pontos finais de interrogação e exclamação e seus efeitos na entonação Apesar de esta habilidade não se referir aos sinais gráficos de acentuação é possível incluílos junto com os sinais de pontuação como outras marcas gráficas que um textopalavra apresenta e que o estudante deve reconhecer As marcas utilizadas na escrita para distinguir palavras frases e sequências de frases não são óbvias nem naturais são convenções sociais que precisam ser ensinadas e aprendidas na escola Assim podemse propor atividades diversas de análises referentes à pontuação por meio da Leitura analisar os efeitos de sentido produzidos pelo uso feito no texto Escrita de modo epilinguístico no uso da linguagem ao discutir possibilidades de pontuar analisar os efeitos de sentido produzidos pelas diversas possibilidades que se colocam ponto final de interrogação de exclamação e selecionar as mais adequadas às intenções de significação As situações de revisão processual coletiva do texto potencializam a reflexão sobre esses aspectos Leitura pelo professor respeitando pontuação e fazendo as entonações Leitura e escrita de textos de diversos gêneros sem pontuação para que os estudantes a façam Organização de fichas de palavras frases e textos com as pontuações eou acentuações para análises e identificação pelos estudantes A progressão se dará pela ampliação gradativa dos sinais a serem utilizados mas também deve se considerar o nível de autonomia do estudante 140 LÍNGUA PORTUGUESA 1º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Sinonímia e antonímia Morfologia Pontuação MSEF01LP15s15 Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado sinonímia e separar palavras pelo critério de oposição de significado antonímia Esta habilidade prevê reconhecer relações de sinonímia e antonímia por comparação de palavras a partir de uma determinada relação É importante que a relação seja apresentada em textos para que o sentido das palavras seja apreendido na acepção adequada A habilidade possibilita o estudo por meio do texto de dois grupos de palavras um que contenha uma lista de palavras com seus sinônimos e outro que contenha a mesma lista de palavras com seus antônimos A tarefa é identificar o critério de agrupamento de cada uma das listas Depois disso dada uma lista de palavras podese elaborar um grupo que contenha os sinônimos dessas a partir de um rol dado depois elaborar outro grupo que contenha os seus antônimos a partir de outro rol A progressão pode organizarse a partir da complexidade lexical e do nível de autonomia requerido do estudante CAMPO DA VIDA COTIDIANA Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura MSEF01LP16s16 Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor quadras quadrinhas parlendas travalínguas dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade A compreensão dos textos pela criança é a meta principal no ensino da leitura e para chegar a esse ponto as estratégias de decifração e reconhecimento são caminhos e procedimentos importantes porém o trabalho com a compreensão pode e deve ser começado antes mesmo que as crianças tenham aprendido a decodificar e a reconhecer globalmente as palavras Tratase de uma habilidade complexa que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do campo da vida cotidiana organização interna marcas linguísticas conteúdo temático e dos textos específicos a serem lidos Devese atentar para o fato de que o trabalho previsto é em colaboração e não de modo autônomo Podemse propor atividades de leitura como as parlendas que são textos da tradição oral que organizamse em versos rimados ritmados e por vezes repetitivos nem sempre com significado lógico Podem ter várias finalidades ensinar a contar por exemplo arreliar o adversário escolher participantes de jogos adivinhar ninar brincar pular corda por exemplo finalizar ou começar histórias dentre outras Podem ser acompanhadas por movimentos corporais Nas atividades de estudo convém focalizar as características que forem importantes para a compreensão do texto articular essas características à finalidade do texto prever um trabalho dialógico e reflexivo assim como a comparação entre textos por semelhanças e diferenças 141 LÍNGUA PORTUGUESA 1º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Escrita compartilhada e autônoma Escrita autônoma e compartilhada MSEF01LP17s17 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor listas agendas calendários avisos convites receitas instruções de montagem e legendas para álbuns fotos ou ilustrações digitais ou impressos dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana considerando a situação comunicativa e o temaassunto finalidade do texto Esta habilidade articula a produção textual com o gênero em foco e três vetores do processo de escrita a situação comunicativa o tema e a finalidade Envolve ao menos duas operações distintas passíveis de abordagem separadamente planejar e produzir que significam organizar as ideias para depois colocálas no papel Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos Os gêneros a serem trabalhados englobam aqueles relativos ao campo da vida cotidiana Indicamse situações de produção nos dois primeiros anos tendo o professor como escriba levando em conta a complexidade da tarefa propor habilidades que envolvam tanto produzir uma parte inicialfinal de um texto conhecido quanto um texto completo Portanto considerando o ano a ajuda do professor poderá ocorrer como escriba do texto ditado pela turma eou intervindo no processo de planejamento e produção coletivamente e em duplas As atividades podem contemplar a produção pelo ditado ao professor e pela parceria com colegas de acordo com a complexidade do gênero Escrita autônoma e compartilhada MSEF01LP18s18 Registrar em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor cantigas quadras quadrinhas parlendas travalínguas dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto O registro realizado coletivamente pelo professor permite observar características do sistema de escrita da textualidade em especial no caso dos textos que não se sabe de cor O trabalho coletivo e em pequenos grupos modeliza procedimentos de escrita e propicia a circulação de informações No registro colaborativo de textos que se sabe de cor é pertinente que o conteúdo focal sejam as características do sistema de escrita variedade de letras e palavras relação do falado com o escrito uma vez que não há decisões a tomar sobre o que será escrito Alguns aspectos textuais podem ser tratados como a organização em versos escrita de cada um em uma linha o que implica saber onde começam e terminam Já no registro coletivo de textos que não se sabe de cor reescritaditado ao professor o foco pode estar nos aspectos textuais sequência dos fatos relação entre eles articulação dos trechos realização de concordância nominal e verbal etc pois os estudantes embora possam conhecer o conteúdo têm que elaborar um texto que não está previamente definido situação que é fundamental para o desenvolvimento como produtores de textos mesmo antes de saber grafálos Envolve ao menos duas operações distintas passíveis de abordagem separadamente planejar e produzir que significam organizar as ideias para depois colocálas no papel 142 LÍNGUA PORTUGUESA 1º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos Oralidade Produção de texto oral MSEF01LP19s19 Recitar parlendas quadras quadrinhas travalínguas com entonação adequada e observando as rimas Esta habilidade favorece a reflexão sobre o sistema de escrita pois a busca pelas rimas propicia o ajuste entre aspectos sonoros e escritos e envolve a leitura e a compreensão do texto a ser recitado para que o estudante conhecendo os sentidos do texto possa lerrecitardeclamar com maior fluência entonação adequada e utilização de recursos paratextuais É possível articular a habilidade ao eixo de reflexão sobre o sistema de escrita prevendo que antes de recitar seja feita leitura em colaboração com os colegas ou o professor garantindo que os estudantes acompanhem com os textos em mãos Podemse propor recitações gravadas analisando as diferentes performances de modo a constituir um repertório de recursos e condições que permitam um desempenho de melhor qualidade Nesta habilidade há a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF15AR17s17 da Arte no que se refere a recitar textos ritmados com a entonação adequada Análise linguística semiótica Alfabetização Forma de composição do texto MSEF01LP20s20 Identificar e reproduzir em listas agendas calendários regras avisos convites receitas instruções de montagem e legendas para álbuns fotos ou ilustrações digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros O trabalho com esta habilidade requer que os estudantes reconheçam na leitura recursos linguísticos discursivos formatação e diagramação específica para os gêneros trabalhados empregandoos adequadamente Podemse propor aos estudantes projetos de coletâneas de jogos eou brincadeiras de roda de corda de correr etc com as respectivas instruções impressos ou digitais em vídeo ou áudio realização de registro de atividades por meio de desenhos e escrita tendo o professor como escriba confecção de jogos pauta do dia agendas calendários escrita de listas diversas individual ou em grupo CAMPO DA VIDA PÚBLICA Escrita compartilhada e autônoma Escrita compartilhada MSEF01LP21s21 Escrever em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor listas de regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade escolar dentre outros gêneros do campo da atuação cidadã considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto Esta habilidade prevê a colaboração dos colegas e professores na produção do texto que envolve organizar as ideias e utilizar a consciência do que significa viver em comunidade para depois escrevêlas em formato de lista articulando a produção textual com os gêneros do campo da atuação cidadã e o processo de escrita situaçãotema ou assunto do texto Envolve ao menos duas operações distintas passíveis de abordagem separadamente planejar e produzir que significam organizar as ideias para depois colocálas no papel 143 LÍNGUA PORTUGUESA 1º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos Como repertório temático podese orientar e realizar com as crianças a análise de leis como o Estatuto da Criança e do Adolescente É possível propor atividades que prevejam o planejamento coletivo da situação comunicativa e do texto a análise da forma composicional dos gêneros do campo da atuação cidadã e dos portadores que os integram para identificar suas características o estudo dos elementos típicos de tais textos para decidir sobre a pertinência de sua utilização considerando as intenções de significação a textualização e a revisão processual e final a elaboração de cartaz de regras e combinados da sala eou escola A progressão pode tomar como referência o grau de complexidade dos textos a serem abordados Destacase aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF12EF04s07 da Educação Física MSEF01HI04s04 da História e MSEF01GE04s04 da Geografia associadas à identificação discussão e produção de textos sobre regras de convivência e sua importância CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Escrita compartilhada e autônoma Produção de textos MSEF01LP22s22 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor diagramas entrevistas curiosidades dentre outros gêneros do campo investigativo digitais ou impressos considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto Tratase de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros do campo investigativo e três vetores do processo de escrita a situação comunicativa o tema e a finalidade Envolve ao menos duas operações distintas planejar e produzir que podem ser tratadas separadamente e significam organizar as ideias para depois colocálas no papel Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos A ajuda do professor referese à atuação como escriba do texto podendo orientar o trabalho das duplas Podemse propor atividades que envolvam o uso de procedimentos de consulta a ambientes digitais em colaboração envolvam análise de textos dos gêneros em questão para extrair as suas características orientem a revisão coletiva durante a produção desmembrem a habilidade separando os gêneros e especificando algumas de suas características Podese por exemplo propor a produção de conteúdo de diagramas estabelecidos previamente No caso da entrevista a aproximação ao gênero poderá ser articulada regionalmente a estudos 144 LÍNGUA PORTUGUESA 1º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas das culturas locais por meio de entrevistas com parentes e amigos mais velhos dos estudantes Oralidade Planejamento de texto oral Exposição oral MSEF01LP23s23 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor entrevistas curiosidades dentre outros gêneros do campo investigativo que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais em áudio ou vídeo considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto O foco desta habilidade é a produção de áudios ou vídeos de gêneros investigativos a serem veiculados em mídias digitais e envolve duas operações complexas sucessivas planejar e produzir textos desses gêneros articuladas com três vetores da produção textual a situação comunicativa o tema ou assunto a finalidade da produção Devese observar que o trabalho é em colaboração e com a ajuda do professor tanto para a pesquisa e estudos realizados quanto para a produção do texto oral A habilidade pode prever tanto a oralização de textos escritos produzidos quanto a produção diretamente oral por meio de gravações em áudio eou em vídeo dos textos previstos utilizando esquemas de apoio escritos É possível desmembrála prevendo a pesquisa do conteúdo temático o estudo das principais características de textos orais no gênero selecionado para produção o planejamento e a elaboração do texto a ser produzido A proposta de trabalho pode ser organizada a partir de sequências ou em projetos didáticos com temática que envolva entrevistar as famílias para resgate da história do local em que vivem participar em rádios comunitárias para divulgar campanhas realizadas pelos estudantes dentre outras possibilidades desenvolver de forma lúdica telejornais Análise linguística semiótica Alfabetização Forma de composição dos textosAdequação do texto às normas de escrita MSEF01LP24s24 Identificar e reproduzir em enunciados de tarefas escolares diagramas entrevistas curiosidades digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros inclusive em suas versões orais Esta habilidade referese a reconhecer no processo de leitura recursos linguísticos e discursivos que constituem os gêneros previstos de modo que seja possível empregálos adequadamente nos textos a serem produzidos O desenvolvimento desta habilidade acontece por meio da frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros previstos A atividade de leitura colaborativa e a de revisão processual e final possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos textos produzidos Projetos que prevejam a elaboração de blogs vlogs canais digitais ou jornais digitais ou impressos nos quais sejam apresentadas entrevistas eou curiosidades viabilizam o trabalho pois incluem a leitura de estudo e a produção dos textos A progressão pode se dar pela diversificação do tema abordado pela complexidade dos textos e pelo nível de autonomia do estudante Essa autonomia pode se efetivar pela organização de atividades em que as tarefas sejam realizadas em colaboração e progressivamente 145 LÍNGUA PORTUGUESA 1º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Escrita compartilhada e autônoma Escrita autônoma e compartilhada MSEF01LP25s25 Produzir tendo o professor como escriba recontagens de histórias lidas pelo professor histórias imaginadas ou baseadas em livros de imagens observando a forma de composição de textos narrativos personagens enredo tempo e espaço Esta habilidade diz respeito a produzir recontagens de histórias ou seja a partir das informações previamente adquiridas elaborar narrativas Esta habilidade prevê que o professor seja o responsável pelo registro das histórias dos estudantes O seu desenvolvimento pode iniciar antes de o estudante saber escrever A recontagem de histórias prevê a elaboração de um texto conhecido pelo estudante é importante prever atividades que indiquem o planejamento da situação comunicativa e do texto parte a parte tarefa essa que poderá ser coletiva A progressão pode apoiarse na extensão eou na complexidade das histórias programadas e no foco nesse ou naquele aspecto da composição personagensenredotempoespaço O professor solicita que os estudantes recontem um texto já lido em sala Como escriba o professor faz o registro na lousa e posteriormente a correção da estrutura do texto considerando a capacidade de textualização ou seja de redigir o enunciado dando importância a sua organização interna sequência temporal de ações relações de causalidade estabelecidas entre os fatos emprego de articuladores adequados entre os trechos do enunciado utilização do registro literário manutenção do tempo verbal estabelecimento de coerência e coesão entre os trechos do texto dentre outros aspectos Envolve ao menos duas operações distintas passíveis de abordagem em separado planejar e produzir que significam organizar as ideias para depois colocálas no papel Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos Análise linguística semiótica Alfabetização Formas de composição de narrativas MSEF01LP26s26 Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada incluindo personagens enredo tempo e espaço Esta habilidade referese a reconhecer na leitura ou escuta elementos básicos constitutivos dos textos narrativos do campo artísticoliterário Seu desenvolvimento permite ao estudante aprofundar a compreensão de narrativas e a capacidade de análise e crítica Enquanto os estudantes ainda não compreendem a base alfabética do sistema de escrita é importante que haja a previsão de atividades de leitura colaborativa de estudo capazes de propiciar a análise dos recursos indicados assim como a roda de leitura O texto exposto para que os estudantes possam ver onde o professor está lendo e acompanhar as suas indicações é recurso de grande relevância A progressão pode se dar pela complexidade dos textos escutados e pelo nível de autonomia que se pretende levar o estudante a atingir Destaca 146 LÍNGUA PORTUGUESA 1º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas se aqui a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF15AR18s18 da Arte e MSEF01HI06s06 da História associadas à identificação de elementos narrativos em textos lidos escutados e também encenados LÍNGUA PORTUGUESA 2º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Escrita compartilhada e autônoma Construção do sistema alfabético Convenções da escrita MSEF02LP01s01 Utilizar ao produzir o texto grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios segmentação entre as palavras ponto final ponto de interrogação e ponto de exclamação Para esta habilidade sugerese a realização de ditado diagnóstico ou autoditado para levantamento das necessidades de aprendizagem seleção de objetivos e trabalho com erros mais frequentes da turma Promover atividades diversas que favoreçam o domínio das convenções ortográficas como reflexão e análise do uso da letra maiúscula o uso da pontuação produção de pequenos textos observando a segmentação entre palavras textos fatiados e lacunados produção de bilhetes por meio de banco de palavras construção e utilização de recursos visuais como painéis com pontuações em colaboração com os estudantes caixinha de reclamações para intermediação de conflitos no intuito de uma escrita convencional dentre outras Podemse estabelecer objetivos para a ortografia numa progressão com início apenas após a compreensão da base alfabética Análise linguística semiótica Alfabetização Construção do sistema alfabético e da ortografia MSEF02LP02s02 Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais mediais ou finais para criar novas palavras A análise de partes de palavras a partir de textos conhecidos do repertório local quanto à reflexão sobre a convenção da escrita respeitando a condição de os estudantes já terem compreendido o sistema de escrita fazem parte de atividades a serem desenvolvidas nesta habilidade assim como atividades para analisar partes de palavras e montar outras com textos conhecidos pelos estudantes como os nomes da classe situação em que a segmentação é favorecida pelo aspecto da contextualização e compreensão do princípio do sistema alfabético de que ao mudar determinada parte de um nome mudase o nome MARIOMARIARIIAM RIAM recursos lúdicos como bingo com sílabas ditado de palavras autoditado e alfabeto móvel para criação de novas palavras ou análises das sílabas mediante os objetivos estabelecidos pelo professor sílabas iniciais mediais ou finais ditado e a partir da palavra ditada criar outra utilizando somente a sílaba final palavras escondidas inicial medial final palavra dentro de palavras ex SACOLA SACO COLA SALA caça palavras cruzadinhas acróstico 147 LÍNGUA PORTUGUESA 2º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas jogo das palavras formar palavras dentro da palavra troca letras e sílabas trabalho com rimas para desenvolver a consciência fonológica e fonêmica Construção do sistema alfabético e da ortografia MSEF02LP03s03 Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas f v t d p b e correspondências regulares contextuais c e q e e o em posição átona em final de palavra O desenvolvimento desta habilidade com correspondências regulares diretas entre letras e fonemas f v t d p b acontece pela prática da leitura escrita e reflexão sobre a convenção da escrita de modo permanente No caso das regulares contextuais é pertinente a construção de regras de observação das semelhanças e diferenças portanto a habilidade pressupõe outras distintas que envolvem procedimento de análise e registro das descobertas Atividades de leitura e escrita de palavras com correspondências regulares remetem ao trabalho com a ortografia Orientações relacionadas à ortografia podem indicar a realização do ditado diagnóstico seguido de levantamento das necessidades de aprendizagem para seleção de habilidades e trabalho com erros mais frequentes da turma Os conhecimentos sobre a convenção ortográfica ao longo dos anos podem prever o uso do dicionário além de orientar o ensino de procedimentos como rever o que escreveu para conferir a ortografia recorrer a fontes confiáveis anotar as regularidades descobertas Os conhecimentos sobre ortografia são diferentes daqueles relacionados à construção da base alfabética devendo portanto ser tematizados apenas após a construção dessa última Sugerese o trabalho com atividades diversificadas listas de palavras caça palavras ditado recortes etc cruzadinhas pesquisas convencionais e pesquisa de palavras que o estudante já lê recortes atividades de troca letras lista e reescrita bingo de palavras escrita de nomes dos desenhos bancos de palavras Construção do sistema alfabético e da ortografia MSEF02LP04s04 Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV V CVC CCV identificando que existem vogais em todas as sílabas Esta habilidade faz parte da compreensão do sistema de escrita e envolve o conhecimento da ordem das letras na palavra e na sílaba o que não costuma ser evidente para os estudantes Recomendase que sejam priorizadas a análise e a comparação entre escritas estáveis e as do estudante e além disso a análise de escritas diferentes de uma mesma palavra realizadas em momentos distintos pelo estudante Aprofundase esta habilidade enfatizando procedimentos de análise comparativa da escrita que potencializam as possibilidades de compreensão e avanço do estudante É preferível que os textos a serem oferecidos aos estudantes para a leitura assim como os solicitados para a produção sejam genuínos Dessa forma as palavras que os constituem não serão selecionadas por grau de complexidade de sua composição colocando ao estudante a tarefa 148 LÍNGUA PORTUGUESA 2º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas de lidar com todos os níveis de complexidade ao mesmo tempo Podemse utilizar materiais concretos como alfabeto móvel silabário Sugerese a utilização de nomes dos estudantes para análise da escrita letra inicial final medial preenchimento de lacunas com as letras faltosas caçapalavras com percepção ajustando a fala com a escrita alfabeto móvel para que façam a reflexão e a análise da escrita observando consoantes vogais etc análise de rótulos Construção do sistema alfabético e da ortografia MSEF02LP05s05 Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade til m n O trabalho com esta habilidade envolve conhecimento das ocorrências de nasalização em grande parte das palavras da língua portuguesa A análise a comparação e o estabelecimento de diferenças são recomendados nesse caso além das atividades de leitura e escrita Esta habilidade remete ao trabalho com a ortografia e pode indicar a realização do ditado diagnóstico seguido de levantamento das necessidades de aprendizagem para a seleção de habilidades e trabalho com os erros mais frequentes da turma Os conhecimentos sobre a convenção ortográfica ao longo dos anos podem prever o uso do dicionário além de orientar o ensino de procedimentos como rever o que escreveu para conferir a ortografia recorrer a fontes confiáveis anotar as regularidades descobertas Os conhecimentos sobre a ortografia são diferentes daqueles relacionados à construção da base alfabética devendo portanto ser tematizados apenas após a construção dessa última Podese trabalhar a escrita destacando os fonemas nasalizados com o apoio de figuras utilizando como recurso o dicionário infantil Sugerese a pesquisa de palavras dentro do texto lista de palavras textos para localização de palavras determinadas pelo professor til som nasal etc brincadeiras para percepção do som nasal marcado pelo Conhecimento do alfabeto do português do Brasil MSEF02LP06s06 Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes das letras do alfabeto Esta habilidade se efetiva pelo contato com o material impresso eou digital tanto pela prática de leitura do professor acompanhada pelo estudante quanto pelo exercício de ler em interação com os colegas ou ainda nas atividades de escrita A progressão da identificação das letras acontece gradualmente com reorganizações constantes até a produção de escritas ortográficas O princípio acrofônico é compreendido em atividades de escrita quando a escolha da letra e a sua nomeação o evidenciam Sugerese contextualizar esta habilidade com a indicação de textos regionais da tradição oral que ao serem utilizados em atividades de leitura e escrita contribuem para a compreensão da relação existente entre fala e escrita 149 LÍNGUA PORTUGUESA 2º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas As atividades propostas podem sinalizar relações progressivas que vão desde um registro gráfico não convencional ainda que relacionado à fala para uma representação convencional que contemple a escrita de todos os fonemas O princípio acrofônico é um indicador de possibilidades de som da letra não oferecendo referências para todos os fonemas Podemse propor aos estudantes atividades como localização das letras em textos recortes lista de palavras leituras dentre outras Conhecimento das diversas grafias do alfabeto Acentuação MSEF02LP07s07 Escrever palavras frases textos curtos nas formas imprensa e cursiva Esta habilidade implica o reconhecimento das diferentes formas de registro gráfico das letras Tratase de habilidade a ser desenvolvida tão logo a compreensão do sistema de escrita tenha acontecido Na leitura e na escrita o reconhecimento da letra de imprensa maiúscula e minúscula é fundamental na letra cursiva a escrita deve envolver as duas modalidades Esta habilidade requer que o estudante após a compreensão do sistema de escrita adquira proficiência na grafia de textos com os dois tipos de letras imprensa e cursiva O uso da letra cursiva requer maior cuidado pois implica emendar as letras além de precisão no movimento a ser feito A progressão pode acontecer no 2º ano visando inicialmente à agilidade no registro e depois à precisão no desenho das letras Sugeremse jogos envolvendo alfabeto móvel para identificação das letras maiúsculas e minúsculas palavras que iniciam com vogaisconsoantes dentre outros como suporte para as crianças escreverem palavras frases eou textos Segmentação de palavrasClassificação de palavras por número de sílabas MSEF02LP08s08 Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos O trabalho com a segmentação requer que os estudantes articulem as referências de palavras que constituiram a partir da fala baseadas na prosódia com as obtidas a partir dos textos escritos o que seria a segmentação conjunto de letras delimitado por espaços em branco eou sinais de pontuação É nessa articulação que se constituem os critérios a serem mobilizados pelo estudante nas práticas de leitura e escrita O desenvolvimento desta habilidade de segmentar o texto em palavras acontece em situações de prática de leitura e escrita Devemse superar ideias como a artigos definidos preposições conjunções pronomes átonos não devem ser representados por escrito b pronunciar vemcácomigo ou afoto junto não torna esses segmentos palavras c na escrita se enxerga agrupamentos de letras as palavras separados por espaços em branco ou sinais de pontuação o que não acontece na fala Podemse propor atividades como 150 LÍNGUA PORTUGUESA 2º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas a leitura em voz alta para as crianças apontando cada palavra lida e os sinais de pontuação no final das frases a chamada de atenção dos estudantes para as marcas de segmentação da escrita durante a leitura solicitando que identifiquem os diferentes marcadores de espaço espaçamentos entre as palavras pontuação parágrafos A exploração desses marcadores no processo de leitura permite que os estudantes descubram diferenças entre a segmentação da fala e a da escrita o que lhes será útil para o domínio da ortografia da pontuação e da paragrafação em momentos posteriores de seu aprendizado da escrita a leitura de textos fatiados e lacunados A progressão deve avançar de modo que o estudante compreenda que a escrita e a fala possuem critérios diferentes para segmentar as palavras Referente ao Objeto de Conhecimento Classificação de palavras por número de sílabas aplicase no 2º ano do Ensino Fundamental apenas o trabalho com a separação de sílabas por meio da contagem de sílabas das palavras realizada de forma lúdica não incorrendo na classificação por número de sílabas nas palavras Sugeremse atividades de comparar palavras quanto ao número de sílabas Pontuação MSEF02LP09s09 Usar adequadamente ponto final ponto de interrogação e ponto de exclamação Esta habilidade inclui os seguintes aspectos identificar os sinais gráficos que chamamos de sinais de pontuação reconhecer na leitura sua função usar na produção escrita esses sinais para garantir legibilidade e provocar os efeitos de sentido desejados Considerar ainda que esse é um momento propício à organização inicial desse saber pela análise dos efeitos de sentido provocados na leitura de textos especialmente os conhecidos O estudo da pontuação acontece de duas maneiras a na leitura analisar os efeitos de sentido produzidos pelo uso feito no texto b na escrita de modo epilinguístico no uso da linguagem podemse discutir possibilidades de pontuar analisar os efeitos de sentido produzidos pelas diversas possibilidades que se colocam ponto final de interrogação de exclamação e selecionar a mais adequada às intenções de significação As situações de revisão processual coletiva do texto potencializam a reflexão sobre aspectos textuais da leitura e da escrita Orientase que a progressão seja prevista pela ampliação gradativa dos sinais a serem utilizados de modo coerente com os efeitos de sentido propostos Devese considerar o nível de autonomia do estudante a ser construído ao longo dos anos 151 LÍNGUA PORTUGUESA 2º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Sinonímia e antonímiaMorfologia Pontuação MSEF02LP10s10 Identificar sinônimos de palavras de texto lido determinando a diferença de sentido entre eles e formar antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação inim Esta habilidade avança em relação à MSEF01LP15s15 pois por um lado propõe analisar a diferença entre os sinônimos no que se refere ao contexto de uso por outro solicita formar o antônimo por prefixação definida Essa tarefa supõe desconstruir a ideia de que os sentidos entre sinônimos são sempre idênticos Além disso apresenta ao estudante uma das possibilidades de formação do antônimo a partir do acréscimo de um prefixo dado A progressão já está definida posto que esta habilidade avança em relação à MSEF01LP15s15 É fundamental ainda que se associe o desenvolvimento desta habilidade às práticas de leitura de textos conforme indicado No que se refere à progressão horizontal podese pensar no estudo de diferentes prefixos possíveis para se formar o antônimo Sugeremse atividades que orientem a continuidade da reflexão a partir de inventários nesse caso um inventário de antônimos constituídos por prefixos variados in im des anti por exemplo e também sem prefixação No que tange aos sinônimos o grau de complexidade lexical palavras mais difíceis também pode definir a progressão Além disso é preciso considerar o nível de autonomia requerido do estudante para realizar a tarefa que deve ser progressivamente alcançado Sugeremse também atividades como caça palavras cruzadinha nomeação de figuras empregando antônimos e sinônimos Morfologia MSEF02LP11s11 Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os sufixos ão e inho zinho Esta habilidade implica compreender os conceitos de aumentativo e diminutivo e o modo como são constituídos lexicalmente na sua forma regular com as terminações ãozão inhozinho A progressão no que se refere a esta habilidade deve prever diminutivos e aumentativos não regulares com outras terminações Além disso é importante analisar os usos do diminutivo e aumentativo nos textos que podem acarretar sentidos depreciativos pejorativos e afetivos Na progressão é preciso considerar ainda o nível de autonomia do estudante ao realizar o estudo sendo possível propor atividades que orientem o trabalho em colaboração inicialmente e na sequência o desempenho autônomo na oralidade e na escrita CAMPO DA VIDA COTIDIANA Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura MSEF02LP12s12 Ler e compreender com certa autonomia cantigas letras de canção dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana considerando a situação comunicativa e o temaassunto O desenvolvimento desta habilidade por ser complexa precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do campo da vida cotidiana organização interna marcas linguísticas conteúdo temático e dos textos específicos a serem lidos Devese atentar para o fato de que o 152 LÍNGUA PORTUGUESA 2º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade trabalho previsto é com certa autonomia o que supõe a possibilidade de trabalho em colaboração Sugerese o trabalho com cantigas e canções gêneros que estão ligados às materialidades letra e melodia Na cantiga a letra é escrita em versos e estrofes e sempre há rimas o que nem sempre vale para as canções Há vários tipos de cantigas de ninar de roda de natal cada um correspondendo a finalidades específicas A estrutura rítmica das cantigas e canções permite que se estabeleçam relações entre o que se canta e o que está escrito o que cria condições para uma leitura de ajuste possibilitando a reflexão sobre o sistema de escrita As características que forem importantes para a compreensão do texto podem ser articuladas à finalidade desse texto prevendo um trabalho dialógico e reflexivo assim como a comparação entre textos por semelhanças e diferenças Podem ser indicadas atividades que envolvam a leitura em colaboração e autônoma Também a apresentação de canções e cantigas de fácil compreensão que possa memorizar e facilitar à escrita e o entendimento do estudante dentro do contexto Escrita compartilhada e autônoma Escrita autônoma e compartilhada MSEF02LP13s13 Planejar e produzir bilhetes e cartas em meio impresso eou digital dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto Tratase de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros do campo da vida cotidiana e três vetores da produção do processo de escrita a situação comunicativa o tema e a finalidade Envolve ao menos duas operações distintas passíveis de abordagem separadamente planejar e produzir que significam organizar as ideias para depois colocálas no papel Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos A habilidade pode ser ampliada por meio de atividades que contemplem a aprendizagem de procedimentos de consulta a ambientes digitais em colaboração eou com a ajuda do professor Podemse propor atividades que envolvam análise de textos dos gêneros do campo da vida cotidiana extraindo as suas características e construindo registros que possam repertoriar a produção orientem o uso de procedimentos escritores como reler o que está escrito para continuar escrevendo consultar o planejamento para tomar decisões e revisar no processo e ao final A progressão pode acontecer a partir de dois critérios o nível de autonomia do estudante para realizar as atividades propostas ou a complexidade do texto a ser elaborado Podese também escrever bilhetes e cartas coletivamente organizando as ideias apresentadas 153 LÍNGUA PORTUGUESA 2º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Escrita compartilhada e autônoma Escrita autônoma e compartilhada MSEF02LP14s14 Planejar e produzir pequenos relatos de observação de processos de fatos de experiências pessoais mantendo as características do gênero considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto Esta habilidade articula a produção textual com o gênero de relatos de observação de processos e dois vetores do processo de escrita situação comunicativa e o temaassunto do texto Envolve ao menos duas operações distintas passíveis de abordagem separadamente planejar e produzir que significam organizar as ideias para depois colocálas no papel Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos Sugerese a produção textual de projetos de elaboração de livros contendo diferentes relatos pessoais temáticos diários das atividades desenvolvidas na classe relatos de passeios realizados pela escola dentre outras possibilidades É possível propor atividades que envolvam análise de textos dos gêneros de relato explicitando as suas características e construindo registros que possam repertoriar a produção orientem o uso de procedimentos escritores como reler o que está escrito para continuar consultar o planejamento para tomar decisões no momento da escrita e revisar no processo e ao final A progressão pode acontecer a partir de dois critérios o nível de autonomia do estudante para realizar as atividades propostas ou a complexidade do texto a ser elaborado Oralidade Produção de texto oral MSEF02LP15s15 Cantar cantigas e canções obedecendo ao ritmo e à melodia Esta habilidade envolve a oralização de textos Deve ser antecedida pela leitura compreensiva de modo que tendo entendido o texto o estudante possa cantar obedecendo ao ritmo e à melodia A habilidade favorece ainda o desenvolvimento da fluência leitora fundamental neste ano do ciclo Sugeremse atividades que evidenciem a cantoria acompanhando a letra da canção a articulação da habilidade ao eixo de reflexão sobre o sistema de escrita Para tanto podese prever que antes de cantar seja feita leitura das letras das canções em colaboração com os colegas ou o professor garantindo que os estudantes acompanhem com os textos em mãos Destacase aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF15AR14s14 da Arte no que se refere à identificação e exploração de elementos constitutivos da música ritmo e melodia por meio de cantigas e canções autores e folcloristas regionais brincadeiras de rodas ouvindo e privilegiando a cultura sulmatogrossense 154 LÍNGUA PORTUGUESA 2º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Análise linguística semiótica Alfabetização Forma de composição do texto MSEF02LP16s16 Identificar e reproduzir em bilhetes recados avisos cartas emails receitas modo de fazer relatos digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros Esta habilidade referese a reconhecer na leitura recursos linguísticos e discursivos que constituem os gêneros previstos de modo que seja possível empregálos adequadamente nos textos a serem produzidos Pode ser desenvolvida por meio da intensa frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros previstos Projetos de troca de cartas em classes de escolas diferentes de sessões de degustação de pratos da região acompanhados de um livro de receitas ou de um vlog que as apresente podem ser boas propostas para viabilizar esse trabalho A progressão pode se dar a partir da diversificação da extensão e complexidade de textos assim como do nível de autonomia requerido do estudante Análise linguísticasemiótic a Alfabetização Forma de composição do texto MSEF02LP17s17 Identificar e reproduzir em relatos de experiências pessoais a sequência dos fatos utilizando expressões que marquem a passagem do tempo antes depois ontem hoje amanhã outro dia antigamente há muito tempo etc e o nível de informatividade necessário Esta habilidade referese a reconhecer na leitura recursos linguísticos e discursivos que constituem os gêneros previstos de modo que seja possível empregálos adequadamente nos textos a serem produzidos No desenvolvimento desta habilidade há que se prever que a atividade de leitura colaborativa cria bons espaços para o estudo das marcas temporais do texto já a revisão coletiva processual e final possibilita a análise da adequação dessas marcas em textos produzidos Sugerese o trabalho com projetos para elaborar as memórias do grupo e a produção desses textos Sites como o do Museu da Pessoa oferecem boas referências A progressão pode darse pela diversificação temática dos textos da extensão e complexidade deles assim como do nível de autonomia do estudante É possível propor atividades que envolvam o trabalho com a leitura colaborativa em um bimestre progredindo para leitura mais autônoma em outro Ainda atividades por meio de imagens sequenciadas calendário histórias lidas e relatos das crianças roda de conversa para relatos de fatos e acontecimentos cotidianos e com a intervenção do professor relacionálos a sequência lógica e temporal dos fatos CAMPO DA VIDA PÚBLICA Escrita compartilhada e autônoma Escrita compartilhada MSEF02LP18s18 Planejar e produzir cartazes e folhetos para divulgar eventos da escola ou da comunidade utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais e visuais tamanho da letra leiaute imagens adequados ao gênero considerando a situação Tratase de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros de divulgação de eventos nos formatos em questão e dois vetores do processo de escrita a situação comunicativa e o temaassunto do texto Esta habilidade envolve duas operações distintas que podem ser trabalhadas separadamente planejar e produzir que significam organizar as ideias para depois colocálas no papel Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita estabelecendo 155 LÍNGUA PORTUGUESA 2º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas comunicativa e o temaassunto do texto objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos Sugerese priorizar eventos locais considerando o uso de procedimentos escritores como reler o que está escrito para continuar consultar o planejamento para tomar decisões no momento da escrita revisar no processo e ao final a pesquisa dos temas que sejam relevantes para a região e permitam o uso da linguagem persuasiva É possível ainda propor atividades que prevejam o planejamento coletivo da situação comunicativa e do texto envolvam análise dos portadores e gêneros que os integram para explicitar suas características e elaborar registros analisem os elementos presentes nos textos imagens textos tipo de letra tamanho cor etc A progressão pode tomar como referência a complexidade relativa dos textos a serem abordados e o grau de autonomia do estudante Oralidade Produção de texto oral MSEF02LP19s19 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor notícias curtas para público infantil para compor jornal falado que possa ser repassado oralmente ou em meio digital em áudio ou vídeo dentre outros gêneros do campo jornalístico considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto O foco desta habilidade é a produção de gêneros jornalísticos como a notícia visando à transmissão oral direta ou em ambientes digitais Esta habilidade articula a produção prevista a dois vetores a situação comunicativa e o temaassunto do texto e requer duas operações sequenciadas planejar e produzir texto para ser oralizado Sugeremse quando possível a previsão do acesso e a utilização de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou vídeo Podemse propor a análise da situação comunicativa e dos gêneros indicados na modalidade oral com a finalidade de compreender suas características para repertoriar a produção o planejamento produção e revisão dos textos com apoio do registro escrito a previsão da oralização do texto produzido Como se trata de oralização de textos escritos sugeremse realizar adaptações para compor um jornal falado como prever uma abertura que contenha uma saudação ao público e contextualize o assunto anunciar a atividade seguinte dentre outras especificidades da situação A progressão pode apoiarse no grau de complexidade dos gêneros jornalísticos previstos CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Leituraescuta compartilhada e autônoma Imagens analíticas em textos MSEF02LP20s20 Reconhecer a função de textos utilizados para apresentar informações coletadas em atividades de pesquisa enquetes pequenas entrevistas registros de experimentações Esta habilidade consiste em reconhecer que os textos utilizados para apresentar informações coletadas em atividades de pesquisa possuem funções relacionadas ao campo de atuação ao qual pertencem Assim é necessário caracterizar o campo de atuação dos textos referidos e sua respectiva função analisar o tipo de informações que os textos apresentam e identificar a função específica de cada gênero 156 LÍNGUA PORTUGUESA 2º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas O grau de autonomia esperado no desenvolvimento desta habilidade deve ser articulado com o repertório suposto para o estudante no nível de ensino em foco A pesquisa estudo ou investigação é um conjunto de atividades planejadas para obter informações sobre determinada realidade documentandoas e oferecendo recursos para a compreensão e resolução de problemas A pesquisa estudo ou investigação pode apresentar novas perspectivas sobre a realidade investigada ou confirmar perspectivas já consolidadas No decorrer dos trabalhos de pesquisas esperase que os estudantes deduzam sabendo qual é a função desse campo de atuação por meio da análise das características dos textos indicados e que papel esses gêneros possuem no estudo e desenvolvimento da pesquisa As questões a serem respondidas pelos estudantes então são qual a contribuição que uma enqueteentrevistarelato de pesquisa pode oferecer à pesquisa Qual a sua função Pesquisa MSEF02LP21s21 Explorar com a mediação do professor textos informativos de diferentes ambientes digitais de pesquisa conhecendo suas possibilidades Esta habilidade consiste em estudar textos informativos de ambientes digitais como revistas jornais sites especializados e orientados para crianças e blogs confiáveis O objetivo é a exploração de recursos como hiperlinks para outros textos e para vídeos o modo de organização das informações e as possibilidades e limites dos recursos próprios da ferramenta e do site específico Devese proporcionar ao estudante acesso a textos de gêneros diversificados por meio da exploração de ferramentas de pesquisas tecnológicas Devese organizar a progressão a partir do grau de autonomia da complexidade dos textos e dos ambientes Por exemplo iniciase o trabalho com o manuseio da ferramenta com o texto já aberto em trabalho colaborativo no coletivo Aos poucos passase do coletivo para duplas e para o trabalho autônomo Depois podese iniciar o trabalho a partir do acesso ao ambiente e no final considerar textos e ambientes mais complexos Escrita compartilhada e autônoma Produção de textos MSEF02LP22s22 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor pequenos relatos de experimentos entrevistas verbetes de enciclopédia infantil dentre outros gêneros do campo investigativo digitais ou impressos considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto Tratase de uma habilidade que articula a produção textual com os gêneros do campo investigativo em foco e três vetores do processo de escrita a situação comunicativa o tema e a finalidade Envolve ao menos duas operações distintas passíveis de abordagem separadamente planejar e produzir que significam organizar as ideias para depois colocálas no papel Após a produção podese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos Sugerese desmembrar a habilidade propondo atividades que indiquem a ação de planejar de 157 LÍNGUA PORTUGUESA 2º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas modo coletivo à textualização em colaboração com os colegas Podem ser propostas ainda habilidades que orientem procedimentos de consulta a ambientes digitais em colaboração É possível propor também atividades que envolvam análise de textos dos gêneros do campo investigativo de modo a explicitar as suas características orientem o uso de procedimentos escritores como reler o que está escrito para continuar consultar o planejamento para tomar decisões e revisar no processo e ao final Escrita autônoma MSEF02LP23s23 Planejar e produzir com certa autonomia pequenos registros de observação de resultados de pesquisa coerentes com um tema investigado Tratase de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de registro de observação de resultados de pesquisa Envolve ao menos duas operações distintas planejar e produzir que podem ser tratadas separadamwente e significam organizar as ideias para depois colocálas no papel Após a produção proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos O desenvolvimento desta habilidade permite uma progressão ao longo do ano prevendo o planejamento e a produção coletiva pelo ditado ao professor e em parceria com os colegas e a ajuda do professor É possível propor atividades que indiquem situações de pesquisa e tomada de notas coletivas antes da produção de registros autônomos orientem o uso de procedimentos escritores como reler o que está escrito para continuar consultar o planejamento para tomar decisões no momento da escrita e revisar no processo e ao final Oralidade Planejamento de texto oral Exposição oral MSEF02LP24s24 Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor relatos de experimentos registros de observação entrevistas dentre outros gêneros do campo investigativo que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais em áudio ou vídeo considerando a situação comunicativa e o temaassunto finalidade do texto O foco desta habilidade é a reprodução oral para mídias digitais de textos de gêneros investigativos e envolve duas operações complexas sucessivas planejar e produzir textos desses gêneros articuladas com três vetores da produção textual a situação comunicativa o tema ou assunto a finalidade da produção Esta habilidade requer a análise de textos orais do gênero previsto além de duas operações de produção de textos planejar e produzir Sugerese a proposição de procedimentos de estudo e pesquisa sobre temas relacionados ao gêneros do campo investigativo a serem tratados de modo interdisciplinar como destacar informações relevantes realizar leitura inspecional na busca de materiais etc As atividades podem envolver a análise de textos no gênero determinado para extrair suas características de acordo com a situação comunicativa 158 LÍNGUA PORTUGUESA 2º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas prever o planejamento do texto a ser produzido oralmente considerando a situação em que irá circular tipo de mídia orientar a produçãotextualização É preciso considerar que a habilidade inclui tanto elaborar textos orais quanto oralizar textos escritos É possível por exemplo preparar um relato oral de uma viagem organizando previamente um esquema orientador e selecionando recursos a serem empregados na apresentação esquemas imagens gráficos Da mesma forma é possível escrever um relato e lêlo em voz alta na gravação de um vídeo selecionando recursos da mídia utilizada som imagem movimento etc O professor poderá proporcionar vídeos com temas dos gêneros investigativos com a exploração da diversidade dentro do meio virtual e incentivo à pesquisa de outros temas podendo servir de modelo para a produção dos estudantes Análise linguísticasemiótic a Alfabetização Forma de composição dos textosAdequação do texto às normas de escrita MSEF02LP25s25 Identificar e reproduzir em relatos de experimentos entrevistas verbetes de enciclopédia infantil digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros inclusive em suas versões orais Esta habilidade referese a reconhecer no processo de leitura recursos linguísticos e discursivos que constituem os gêneros previstos de modo que seja possível empregálos adequadamente nos textos a serem produzidos O desenvolvimento desta habilidade pode acontecer por meio da frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros previstos A atividade de leitura colaborativa e a de revisão processual e final possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos textos produzidos Projetos que prevejam a elaboração de dossiês dos experimentos realizados em determinado componente curricular viabilizam o trabalho pois incluem a leitura de estudo e a produção dos textos A progressão pode se dar pela complexidade dos textos e pelo nível de autonomia do estudante em que as tarefas sejam realizadas em colaboração e progressivamente com autonomia CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Leituraescuta compartilhada e autônoma Formação do leitor literário MSEF02LP26s26 Ler e compreender com certa autonomia textos literários de gêneros variados desenvolvendo o gosto pela leitura Esta é uma habilidade complexa que envolve o desenvolvimento das habilidades de leitura o caráter não utilitário lúdicoestético dos textos literários as características de gêneros literários diversos inclusive dramáticos e poéticos Sugerese o desenvolvimento de estratégias didáticas que progridam do trabalho em colaboração para a conquista da autonomia O trabalho com esta habilidade supõe a constituição de critérios de apreciação estética e afetiva de materiais de leitura Para tanto é preciso garantir a oferta de material de leitura de qualidade estética ética temática e linguística 159 LÍNGUA PORTUGUESA 2º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas espaços nos quais diferentes leitores possam trocar informações sobre materiais lidos físicos ou digitais A progressão da aprendizagem pode apoiarse no grau de complexidade dos gêneros e textos previstos privilegiando autores selecionados e também os regionais Escrita compartilhada e autônoma Escrita autônoma e compartilhada MSEF02LP27s27 Reescrever textos narrativos literários lidos pelo professor Esta habilidade diz respeito a escrever textos baseados em narrativas literárias lidas pelo professor ou seja a partir das informações previamente adquiridas Esta habilidade está estreitamente relacionada à MSEF01LP25s25 estabelecendo com ela uma relação de progressão a partir do que aprendeu a produzir coletivamente e com a intervenção do professor como escriba no ano anterior o estudante começa a empreender individualmente e com alguma autonomia Devese ter atenção a alguns aspectos a atividade de recontagem de histórias prevê a elaboração de um texto cujo conteúdo já é conhecido pelo estudante sendo mesmo assim importante prever habilidades que indiquem o planejamento da situação comunicativa e do texto parte a parte tarefa que poderá ser coletiva a capacidade de textualização ou seja de redigir o enunciado considerando a sua organização interna sequência temporal de ações relações de causalidade estabelecidas entre os fatos emprego de articuladores adequados entre os trechos do enunciado utilização do registro literário manutenção do tempo verbal estabelecimento de coerência e coesão entre os trechos do texto dentre outros aspectos Envolve ao menos duas operações distintas passíveis de abordagem separadamente planejar e produzir que significam organizar as ideias para depois colocálas no papel Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos A progressão desta habilidade pode tomar como referência a extensão eou complexidade dos textos narrativos focalizados assim como o grau da autonomia a ser conquistada pelo estudante a cada etapa 160 LÍNGUA PORTUGUESA 2º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Análise linguística semiótica Alfabetização Formas de composição de narrativas MSEF02LP28s28 Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa ficcional e sua resolução além de palavras expressões e frases que caracterizam personagens e ambientes Esta habilidade articulase com a MSEF01LP26s26 referindose aos aspectos semelhantes aos nela definidos Além disso implica identificar trechos de textos lidos que possam caracterizar elementos das narrativas ficcionais literárias Seu desenvolvimento permite ao estudante aprofundar a compreensão de narrativas e desenvolver capacidades de análise e crítica Devese considerar que esta habilidade articulase à MSEF01LP26s26 representando uma progressão vertical O trabalho a ser desenvolvido é o mesmo que o previsto para a habilidade MSEF01LP26s26 considerando que no 2º ano é possível que os estudantes já tenham compreendido a base alfabética do sistema de escrita e dessa maneira possam ler os textos junto com o professor no momento do estudo utilizando recursos de ressaltar trechos relevantes A progressão pode se dar pela complexidade dos textos escutados e pelo nível de autonomia que se pretende levar o estudante a conquistar em cada etapa Sugerese realizar leitura com os estudantes e dramatizar a narrativa para que haja compreensão e percepção do conflito da história Formas de composição de textos poéticos visuais MSEF02LP29s29 Observar em poemas visuais o formato do texto na página as ilustrações e outros efeitos visuais Ao realizar o trabalho com esta habilidade os estudantes devem perceber no processo de leitura e estudo de poemas visuais as figuras que o poema compõe no espaço que ocupa verificando se o formato eou a disposição das letras provocam efeitos de sentido peculiares O desenvolvimento desta habilidade demanda a previsão de práticas de leitura e de estudo de poemas visuais para que as suas características fundamentais sejam identificadas a presença de ilustração realizada por meio das letras e palavras a criação de efeitos visuais incomuns direção de escrita linearização original efeitos rotativos inversões por exemplo a ocupação figurativa do espaço disponível As atividades colaborativas são mais adequadas para o desenvolvimento desta habilidade em especial as coletivas com mediação do professor Sugerese a exposição do texto aos estudantes com indicações explícitas da leitura que está sendo feita A progressão pode apoiarse no grau de complexidade dos gêneros e textos propostos no tipo de recurso a ser estudado e no nível de autonomia do estudante a ser conquistado a cada etapa 161 LÍNGUA PORTUGUESA 3º ao 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Leituraescuta compartilhada e autônoma Decodificação Fluência de leitura MSEF35LP01s01 Ler e compreender silenciosamente e em seguida em voz alta com autonomia e fluência textos curtos com nível de textualidade adequado Não se trata de oralizar o texto rapidamente e sem erro na articulação dos sons mas de ler em voz alta sem embaraço e com compreensão A leitura se dá na relação entre texto e leitor assim o texto precisa ser adequado às possibilidades e interesses do leitor As atividades que mais potencializam o desenvolvimento da fluência leitora são aquelas em que o leitor estuda textos que lerá em voz alta em colaboração com outro leitor mais proficiente contextualizado em uma situação comunicativa genuína como uma leitura dramática de um texto teatral interpretando os personagens com atividades em que os estudantes estudam o texto no coletivo com mediação do professor fazem um ensaio da apresentação avaliam as performances para novos ajustes Formação de leitor MSEF35LP02s02 Selecionar livros da biblioteca eou do cantinho de leitura da sala de aula eou disponíveis em meios digitais para leitura individual justificando a escolha e compartilhando com os colegas sua opinião após a leitura Nesta habilidade podese considerar quatro aspectos a seleção de materiais de leitura o uso de espaços nos quais esses materiais circulam a apreciação e o compartilhamento da leitura O primeiro implica utilizar critérios pessoais de apreciação estética tema etc O segundo envolve frequentar salas de leitura e bibliotecas físicas e digitais sabendo solicitar ou encontrar materiais de leitura O terceiro e o quarto envolvem utilizar os critérios de apreciação pessoal para divulgar sua opinião a respeito de materiais lidos em espaços escolares como uma roda de leitores ou espaços digitais como sites de comentários sobre livros lidos Para o desenvolvimento desta habilidade considerase fundamental a frequentação de espaços destinados à leitura e a participação em atividades que promovam o diálogo entre diferentes leitores como rodas de leitura e debates Compreensão MSEF35LP03s03 Identificar a ideia central do texto demonstrando compreensão global Tratase de uma habilidade complexa de redução do conteúdo do texto em que o estudante articula as informações dos diferentes trechos identifica as partes mais relevantes com base em pistas fornecidas pelo próprio texto e por meio desse processo de sumarização identifica a ideia central Para realizar essa tarefa é necessário mobilizar outras habilidades como as de localização inferenciação e construção de informações Por isso sugerese o desenvolvimento de atividades que envolvam diferentes gêneros textuais que circulam no cotidiano do estudante e que possibilitem o diálogo sobre o texto lido 162 LÍNGUA PORTUGUESA 3º ao 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Estratégia de leitura MSEF35LP04s04 Inferir informações implícitas nos textos lidos As informações implícitas constituem o sentido de um texto Para desenvolver esta habilidade é preciso explicitar as pistas textuais eou as informações prévias articulandoas entre si Podemse utilizar atividades como debate literário palavras pouco usadas e a leitura colaborativa que podem potencializar o trabalho com as estratégias de leitura antecipação inferenciação verificação localização construção de informações pela articulação de trechos dos textos generalização Estratégia de leitura MSEF35LP05s05 Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos com base no contexto da frase ou do texto Esta habilidade é fundamental tanto para a oralidade quanto para a escrita Por isso é necessário considerar que o seu desenvolvimento é conexo ao das demais habilidades responsáveis pela compreensão leitora especialmente as inferenciais ou seja aquelas que consistem em reconstruir sentidos com base em pistas do texto Quanto à progressão devese considerar a complexidade dos textos inclusive em termos de gênero e tipo de texto o grau de autonomia do estudante na etapa de ensino em questão os procedimentos didáticos previstos leitura individual ou coletiva entre pares ou com a mediação do professor o recurso sistemático ou eventual de dicionários na verificação de hipóteses Estratégia de leitura MSEF35LP06s06 Recuperar relações entre partes de um texto identificando substituições lexicais de substantivos por sinônimos ou pronominais uso de pronomes anafóricos pessoais possessivos demonstrativos que contribuem para a continuidade do texto Esta habilidade envolve outros conhecimentos gramaticais já consolidados e sua utilização contribui para a coesão e a coerência no texto Tratase das atividades epilinguísticas ou seja situações de uso e por isso sugerese o desenvolvimento de atividades diversas nas quais se analisa o uso dos recursos textuais e não a sua sistematização em categorias Esta habilidade será desenvolvida gradativamente ao longo do Ensino Fundamental depois da compreensão do sistema de escrita e da constituição de uma proficiência básica em leitura e escrita A progressão ocorrerá com a complexidade dos textos o foco do trabalho substituições lexicais ou pronominais os diferentes tipos de substituição em cada um dos casos os procedimentos didáticos programados e o grau de autonomia do estudante 163 LÍNGUA PORTUGUESA 3º ao 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Construção do sistema alfabético Convenções da escrita MSEF35LP07s07 Utilizar ao produzir um texto conhecimentos linguísticos e gramaticais tais como ortografia regras básicas de concordância nominal e verbal pontuação ponto final ponto de exclamação ponto de interrogação vírgulas em enumerações e pontuação do discurso direto quando for o caso Esta é uma habilidade complexa que envolve um conjunto de habilidades de análise linguística ortográfica morfossintática sintática e semântica e de conhecimentos específicos a ela associados para serem adequadamente colocados em produções textuais dos estudantes Poderá ser antecedida por outras que envolvam a análise dos recursos citados em textos lidos de modo independente por exemplo ao analisar a presença de pontuação e os efeitos de sentido decorrentes do seu uso O trabalho pode ser previsto tanto em colaboração quanto com autonomia progressivamente a partir do momento em que os estudantes compreendam as regras do sistema de escrita Sugerese o desenvolvimento de produções textuais com reescrita coletiva estabelecendo combinados para colaboração e respeito aos posicionamentos divergentes atividades diversas com apoio de jogos e mídias digitais com ênfase em concordância nominal artigo e substantivo substantivo e adjetivo flexão de gênero masculino e feminino e número singular e plural e o uso da pontuação Ressaltase que a expectativa é de que as ações sejam realizadas a partir dos diferentes gêneros textuais e não como meros pretextos Envolve ao menos duas operações distintas passíveis de abordagem separadamente planejar e produzir que significam organizar as ideias para depois colocálas no papel Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos Construção do sistema alfabético Estabelecimento de relações anafóricas na referenciação e construção da coesão MSEF35LP08s08 Utilizar ao produzir um texto recursos de referenciação por substituição lexical ou por pronomes pessoais possessivos e demonstrativos vocabulário apropriado ao gênero recursos de coesão pronominal pronomes anafóricos e articuladores de relações de sentido tempo causa oposição conclusão comparação com nível suficiente de informatividade A referenciação faz parte do processo de organização global de um texto Portanto esta é uma habilidade fundamental para a construção do texto especialmente no que diz respeito à coesão e à coerência Seu foco é usar o recurso da referenciação em situação de produção de textos Assim é possível propor atividades prévias que envolvam por exemplo analisar a presença de referenciação em textos lidos observando os efeitos de sentido produzidos Sugerese promover a leitura de diferentes gêneros textuais como história em quadrinhos tirinhas carta ao leitor dentre outros que contribuam para o desenvolvimento desta habilidade Planejamento de textoProgressão temática e paragrafação MSEF35LP09s09 Organizar o texto em unidades de sentido dividindoo em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual Esta é uma habilidade fundamental para a construção do texto especialmente no que diz respeito à articulação entre suas partes Envolve conhecer as características do gênero para organizar o texto em unidades de sentido de modo coeso e coerente ou seja dividir o texto em parágrafos respeitando as normas da pontuação o encadeamento das ideias e a 164 LÍNGUA PORTUGUESA 3º ao 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas hierarquia das informações presentes de acordo com as características do gênero e a finalidade comunicativa Sugerese nesta habilidade o desenvolvimento de sequências didáticas com atividades diferenciadas de maneira que mobilize a ação de organizar os textos em unidades de sentido de modo coletivo Isso pode ser feito inicialmente com a ajuda do professor e em grupos até chegar ao trabalho autônomo Oralidade Forma de composição de gêneros orais MSEF35LP10s10 Identificar gêneros do discurso oral utilizados em diferentes situações e contextos comunicativos e suas características linguísticoexpressivas e composicionais conversação espontânea conversação telefônica entrevistas pessoais entrevistas no rádio ou na TV debate noticiário de rádio e TV narração de jogos esportivos no rádio e TV aula debate etc Para o desenvolvimento desta habilidade devem se resgatar eou articular as atividades propostas com as habilidades orais desenvolvidas nos 1º e no 2º ano principalmente as que se estendem por todos os anos iniciais Recomendase o trabalho em colaboração realizado coletivamente progredindo para situações em que a autonomia é cada vez mais requerida A complexidade dos gêneros eou dos textos assim como das situações comunicativas em foco também pode funcionar como critério para a progressão da aprendizagem Devemse propor atividades como seminários mesasredondas rodas de conversa simulação de programas de TV etc que envolvam gêneros como exposição oral discussão argumentativa eou debate entrevista oral etc Oralidade Variação linguística MSEF35LP11s11 Ouvir gravações canções textos falados em diferentes variedades linguísticas identificando características regionais urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades linguísticas como características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais rejeitando preconceitos linguísticos Nesta habilidade podemse resgatar práticas de letramentoprodutos culturais locais para legitimálos e explorar a gramática das variedades linguísticas usadas em comparação e não oposição com outros produtos culturais não locais para que os estudantes possam compreender as diferenças e as similaridades como constitutivas das identidades de seus falantes Sugeremse atividades como projeção de vídeos que evidenciem as variações da língua propiciando momentos para discussão e reflexão em que o estudante considere respeite e valorize as diferenças realização de peças teatrais saraus vídeos músicas dentre outros Ressaltase que esta habilidade também é uma oportunidade para um trabalho que privilegie as características regionais de Mato Grosso do Sul de forma interdisciplinar com as habilidades MSEF03GE01s01 da Geografia MSEF03HI07s07 e MSEF03HI08s08 da História no que se refere à identificação de características regionais urbanas e rurais da fala respeitando as diversas variedades linguísticas 165 LÍNGUA PORTUGUESA 3º ao 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Análise linguística semiótica Ortografização Construção do sistema alfabético e da ortografia MSEF35LP12s12 Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonemagrafema Esta habilidade implica no uso do dicionário para resolver problemas de ortografia o que pode ou não envolver a identificação da acepção correspondente ao uso que gerou a busca A habilidade pode prever procedimentos como recorrer à ordem alfabética reiteradamente para ajustar o caminho de busca da palavra almejada levantar hipóteses sobre a grafia da palavra antes da busca pela grafia correta Nesta habilidade sugeremse também as orientações previstas para a habilidade MSEF04LP03s03 Construção do sistema alfabético e da ortografia MSEF35LP13s13 Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações fonema grafema são irregulares e com h inicial que não representa fonema Esta habilidade referese a reconhecer e lembrar dos registros corretos das grafias de algumas das ocorrências irregulares presentes na língua Por isso o tratamento pela memorização permite aos estudantes reter imagens visuais das palavras Nesse sentido sugerese a realização de ditado inicial para verificar e organizar as intervenções com os diferentes tipos de ocorrências irregulares que se fizerem necessários podendo ampliar a habilidade para enfocar som do S auxílio cidade do Z do L e H família toalha etc É possível propor as ações necessárias à memorização como participar de atividade de leitura de listas de palavras para destacar o H inicial ter uma frequência de leitura articulada à tarefa de destacarbuscar palavras com determinada letra fazer exercícios de pesquisa e registro para consulta posterior até chegar à memorização participar de jogos que favoreçam a memorização etc Devese observar que a construção da ortografia iniciase após a aquisição da base alfabética Morfologia MSEF35LP14s14 Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais possessivos e demonstrativos como recurso coesivo anafórico Esta habilidade prevê a aprendizagem das classes gramaticais das palavras indicadas pronomes pessoais possessivos e demonstrativos e identificar os papéis que desempenham na constituição da coesão do texto É essencial prever um trabalho reflexivo de observação análise comparação e derivação de regularidades no trabalho com as classes de palavras e usar os saberes gramaticais como ferramentas de constituição da legibilidade Portanto o trabalho com esta habilidade deve extrapolar o ensino da gramática pela gramática e ser desenvolvido a partir de situações que considerem a diversidade de gêneros textuais presentes no cotidiano do estudante produção e reescrita colaborativa Nesse momento é possível antecipar problemas de compreensão que o interlocutor possa vir a ter e ajustar o texto garantindo escolhas adequadas às intenções de significação Na progressão podese considerar a variedade de recursos anafóricos possíveis de serem utilizados progressivamente mais complexos garantindo sempre o trabalho em colaboração 166 LÍNGUA PORTUGUESA 3º ao 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas coletivo e em duplas em situações de leitura identificação produção e revisão de texto CAMPO DA VIDA PÚBLICA Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Escrita colaborativa MSEF35LP15s15 Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola eou na comunidade utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto Esta habilidade consiste em expressar pontos de vista sobre temas controversos da vivência do estudante como o bullying o uso da tecnologia na sala de aula meio ambiente trânsito dentre outros e argumentar para legitimar essas opiniões Nesta habilidade articulase a produção de textos opinativos a dois vetores do processo de escrita situação comunicativa e o temaassunto do texto e ao uso adequado do registro formal e dos recursos de argumentação Portanto para o desenvolvimento desta habilidade sugerese a participação dos estudantes em situações que requeiram a argumentação como debates seminários mesasredondas assembleias dentre outras Por isso é necessário ter clareza quanto às temáticas em foco estudandoas e identificando posições apresentadas a respeito delas discutir essas posições em rodas de conversa de modo a constituir sua posição pessoal a respeito conhecer as situações comunicativas e gêneros envolvidos para sua participação identificar procedimentos que precisam ser adotados para uma participação mais efetiva na discussão Envolve ao menos duas operações distintas passíveis de abordagem em separado planejar e produzir que significam organizar as ideias para depois colocálas no papel Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos Análise linguística semiótica Ortografização Forma de composição dos textos MSEF35LP16s16 Identificar e reproduzir em notícias manchetes lides e corpo de notícias simples para público infantil e cartas de reclamação revista infantil digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros inclusive em suas versões orais Nesta habilidade esperase que o estudante reconheça no processo de leitura recursos linguísticos e discursivos que constituem alguns gêneros jornalísticos de modo que seja possível empregálos adequadamente nos textos a serem produzidos Portanto o desenvolvimento desta habilidade ocorrerá por meio de práticas de leitura e escrita de textos organizados nos gêneros previstos A atividade de leitura colaborativa de estudo e a de revisão processual e final da escrita possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos textos produzidos Sugerese o desenvolvimento de projetos e sequência didática em que ocorra a leitura a produção e a reescrita dos gêneros textuais previstos como elaboração de cartas de reclamação de serviços de produtos etc para serem publicadas em revistas e jornais impressos ou em sites específicos Ressaltase que a progressão desta habilidade darseá mediante a complexidade dos 167 LÍNGUA PORTUGUESA 3º ao 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas textos lidos e produzidos em cada etapa de ensino CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Leituraescuta compartilhada e autônoma Pesquisa MSEF35LP17s17 Buscar e selecionar com o apoio do professor informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais em textos que circulam em meios impressos ou digitais Esta habilidade consiste em o estudante realizar a busca e a seleção de textos sobre fenômenos sociais e naturais digitais e impressos Para tanto é necessária a discussão de procedimentos e de critérios de seleção dos textos nos diferentes ambientes com o auxílio do professor considerando tanto a especificidade de salas de leitura bibliotecas escolares públicas e pessoais quanto ambientes digitais Tratase de uma habilidade fundamental para a formação do estudante leitor Por isso sugerese o desenvolvimento de situações práticas com a indicação do assunto foco e autores e material de leitura possível para que o estudante mobilizese nos ambientes físicos a fim de procurar e selecionar livros diretamente nas prateleiras ou quando necessário recorrendo ao encarregado bibliotecário ou computador Nos ambientes digitais convém não só considerar as características do ambiente e da ferramenta de busca para definir procedimentos como também estabelecer critérios de confiabilidade dos sites Destacase que nesta habilidade o professor pode abordar temáticas do cotidiano do estudante assim como há oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF03MA18s18 da Matemática MSEF03HI02s02 e MSEF03HI03s03 da História associadas à realização de pesquisas Ressaltase que a progressão desta habilidade poderá ocorrer a cada etapa mediante a complexidade dos textos e temas pesquisados Oralidade Escuta de textos orais MSEF35LP18s18 Escutar com atenção apresentações de trabalhos realizadas por colegas formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário Esta habilidade tem como foco que o estudante desenvolva a escuta atenta e responsiva de apresentações orais em contexto escolar Assim a escuta possibilita a compreensão do texto oral e oferece suporte para a formulação de perguntas e para esclarecimentos Portanto esta habilidade de escuta de textos orais é fundamental para a formação do estudante Desse modo para desenvolvêla sugerese a realização de sequência didática que envolva discussão de temasproblemáticas sociais relevantes para a comunidade local e que o estudante ouça e considere as opiniões divergentes das suas e que proponha soluções para as problemáticas discutidas 168 LÍNGUA PORTUGUESA 3º ao 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Compreensão de textos orais MSEF35LP19s19 Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições apresentações e palestras Esta habilidade pode ser desenvolvida a partir das orientações sugeridas na habilidade MSEF35LP18s18 Para que o estudante faça a recuperação do conteúdo ouvido sugerese o trabalho por meio de esquemas bloco de notas tabelas etc Planejamento de texto oral Exposição oral MSEF35LP20s20 Expor trabalhos ou pesquisas escolares em sala de aula com apoio de recursos multissemióticos imagens diagrama tabelas etc orientandose por roteiro escrito planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa Nesta habilidade esperase que o estudante apropriese da exposição oral de pesquisas em contexto escolar e por isso requer o estudo de textos desse gênero para que reconheça a articulação entre a fala e o uso de roteiro escrito e recursos multissemióticos próprios ou compatíveis com o gênero previsto Esta habilidade pode ser desenvolvida no interior de projetos eou sequências que articulem a especificidade dos textos no gênero exposição oral ao trabalho interdisciplinar prevendo por exemplo temas como alimentação saudável brinquedosbrincadeiras de ontem e de hoje povos do Brasil dentre outros Podese realizar também atividades que envolvam o acesso aos recursos multissemióticos presentes nos textos e a pesquisa de conteúdo temático Ressaltase a possibilidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF03MA26s26 MSEF03MA27s27 MSEF03MA28s28 da Matemática MSEF03CI06s06 MSEF03CI09s09 da Ciências MSEF03HI03s03 da História e EF03GE01 da Geografia associadas à coleta leitura comparação e interpretação de dados com apoio de recursos multissemióticos listas tabelas ilustrações gráficos A progressão dar seá pelo grau de complexidade dos trabalhos eou pesquisas CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Leituraescuta compartilhada e autônoma Formação do leitor literário MSEF35LP21s21 Ler e compreender de forma autônoma textos literários de diferentes gêneros e extensões inclusive aqueles sem ilustrações estabelecendo preferências por gêneros temas autores Tratase de uma habilidade complexa Para o seu desenvolvimento é importante considerar as atividades de leitura em todos os aspectos o caráter não utilitário lúdicoestético dos textos literários as características de gêneros literários diversos inclusive dramáticos e poéticos privilegiando também autores regionais Portanto os diálogos precisam ser reconhecidos não apenas pelas marcas gráficas que os apresentam dois pontostravessão dois pontos aspas por exemplo ou pela presença dos verbos dicendi introdutórios das falas de terceiros mas também e sobretudo a partir da significação do texto Dessa forma podemse propor projetos que organizem uma exposição de diálogos famosos de personagens de livros lidos ou a produção de vídeos em duplas contendo um diálogo selecionado pelos estudantes 169 LÍNGUA PORTUGUESA 3º ao 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Formação do leitor literário Leitura multissemiótica MSEF35LP22s22 Perceber diálogos em textos narrativos observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e se for o caso o uso de variedades linguísticas no discurso direto O foco desta habilidade é a apreensão pelo estudante leitor dos efeitos de sentido produzidos em textos narrativos por verbos introdutórios da fala de terceiros verbos de enunciação ou dicendi em casos de discurso citado discurso direto indireto indireto livre uso de variedades linguísticas na representação dessas falas no discurso direto O desenvolvimento desta habilidade é fundamental para a compreensão do caráter e da dinâmica de personagens numa trama assim como da organização textual da narrativa No entanto é necessário um trabalho prévio tanto com o discurso citado quanto com a variação linguística Sugeremse como possibilidades as mesmas orientações da habilidade MSEF35LP21s21 Apreciação estéticaEstilo MSEF35LP23s23 Apreciar poemas e outros textos versificados observando rimas aliterações e diferentes modos de divisão dos versos estrofes e refrões e seu efeito de sentido O foco desta habilidade é que o estudante aprecie poemas e outros textos versificados compreendendo sua estrutura e os efeitos de sentidos Para tanto é necessário que se propiciem nos diferentes espaços momentos em que os estudantes estejam em contato com esses gêneros textuais privilegiando também a literatura sulmatogrossense Textos dramáticos MSEF35LP24s24 Identificar funções do texto dramático escrito para ser encenado e sua organização por meio de diálogos entre personagens e marcadores das falas das personagens e de cena Para o desenvolvimento desta habilidade sugeremse atividades como a leitura colaborativa para estudo dos textos e modelização de procedimentos e comportamentos leitores e a roda de leitores como na habilidade MSEF35LP21s21 organização de leituras dramáticas de textos teatrais leituras feitas por um grupo que assume os diferentes papéis da peça teatral representandoos a qual cria um espaço de socialização dos textos além de possibilitar o desenvolvimento da fluência leitora como na habilidade MSEF35LP01s01 A progressão da aprendizagem nesta habilidade darseá mediante a complexidade dos gêneros e textos previstos as marcas linguísticas dos textos dramáticos e o grau de autonomia do estudante proposto para os três anos Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Escrita autônoma e compartilhada MSEF35LP26s25 Ler e compreender com certa autonomia narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens observando os elementos da estrutura narrativa enredo tempo espaço personagens narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto Para o desenvolvimento desta habilidade sugeremse como possibilidades as mesmas orientações da habilidade MSEF35LP21s21 170 LÍNGUA PORTUGUESA 3º ao 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Escrita autônoma e compartilhada MSEF35LP25s26 Criar narrativas ficcionais com certa autonomia utilizando detalhes descritivos sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto e marcadores de tempo espaço e de fala de personagens Esta habilidade prevê que o estudante utilize recursos de descrição e narração para criar narrativas ficcionais Relacionase às habilidades MSEF15LP05s05 e MSEF02LP27s27 Para o desenvolvimento desta habilidade podem se propor atividades que envolvam o estudo de narrativas representativas da cultura local nacional e universal culturas africana e latinoamericana por exemplo em que o estudante compreenda as características que compõem esses gêneros e possibilitem a discussão sobre diferentes culturas possibilitem a produção de parte desconhecida de um conto lido eou a colaboração no planejamento como forma de extrapolar o prescrito na habilidade possibilitem a análise das características dos gêneros a partir do estudo dos recursos presentes nos textos A progressão desta habilidade darseá com a ampliação da complexidade do gênero ou texto proposto nos diferentes anos começando com produção coletiva seguida de trabalho em duplasgrupos para chegar à produção autônoma Envolve ao menos duas operações distintas passíveis de abordagem em separado planejar e produzir que significam organizar as ideias para depois colocálas no papel Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos Escrita autônoma MSEF35LP27s27 Ler e compreender com certa autonomia textos em versos explorando rimas sons e jogos de palavras imagens poéticas sentidos figurados e recursos visuais e sonoros Esta habilidade tem como foco a apreensão por meio da leitura compreensiva de recursos expressivos inclusive visuais e sonoros próprios de gêneros poéticos Para o desenvolvimento desta habilidade devem se promover práticas articuladas e sequenciadas de leituraanálise e produção de gêneros poéticos com ênfase sobre seus recursos expressivos utilizando diferentes textos desses gêneros jogos mídias digitais dentre outros A progressão da habilidade darseá mediante a combinação de critérios como o foco nesse ou naquele recurso expressivo rimasjogos de palavrassentidos figuradosrecursos visuais etc a complexidade dos gêneros eou textos programados para estudo o grau de autonomia que se pretenda levar o estudante a atingir em cada etapa do ensino Escrita autônoma MSEF35LP00n28 Criar com certa autonomia textos em versos explorando rimas sons e jogos de palavras imagens poéticas sentidos figurados e recursos visuais e sonoros Nesta habilidade aplicamse as mesmas orientações como possibilidades da habilidade MSEF35LP27s27 mas com enfoque naprodução textual em pares pequenos grupos coletiva com apoio do professor e individual Envolve ao menos duas operações distintas passíveis de abordagem em separado planejar e 171 LÍNGUA PORTUGUESA 3º ao 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas produzir que significam organizar as ideias para depois colocálas no papel Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos Oralidade Declamação MSEF35LP28s29 Declamar poemas com entonação postura e interpretação adequadas Esta habilidade envolve leitura e compreensão dos textos selecionados para que o estudante conhecendo os efeitos de sentido em jogo possa lerrecitarcantar com fluência ritmo e entonação adequados Sugerese o desenvolvimento de atividades que estejam inseridas em projetos ou sequências didáticas que envolvam o estudo de poemas da cultura local nacional tradicionais e aqueles referentes às culturas periféricas especialmente os mais representativos e vivos nas culturas locais para apresentação em sarau jograis slam dentre outros O desenvolvimento dessas atividades contribui para que o estudante valorize as culturas diversas respeitando as diferenças e também fortalece o trabalho colaborativo Análise linguística semiótica Ortografização Formas de composição de narrativas MSEF35LP29s30 Identificar em narrativas cenário personagem central conflito gerador resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas Esta habilidade articulase com a MSEF01LP26s26 e com a MSEF35LP28s29 na medida em que também visa narrativas literárias Seu foco no entanto está no reconhecimento global da organização da narrativa e em particular do ponto de vista em que os textos lidosescutados foram narrados assim como na identificação da pessoa do discurso que os sustenta Para o desenvolvimento desta habilidade é necessário possibilitar a frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros previstos Para a identificação de pontos de vista sugeremse leituras de obras que apresentam textos clássicos narrados na perspectiva de outro personagem da história base A progressão da aprendizagem desta habilidade darseá mediante a complexidade dos textos e pelo nível de autonomia a ser conquistado pelo estudante a cada etapa em colaboração coletiva e em duplas até o trabalho autônomo Discurso direto e indireto MSEF35LP30s31 Diferenciar discurso indireto e discurso direto determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto quando for o caso Nesta habilidade esperase que o estudante reconheça as diferenças e semelhanças entre discurso direto e indireto focalizando não apenas a pontuação mas o uso dos verbos dicendi em cada caso implica compreender que a presença na fala de personagens de variedades linguísticas diferentes daquela em que o texto é narrado produz efeitos de sentido relevantes Para o desenvolvimento desta habilidade sugere se a proposição de atividades diversas que envolvam práticas de leitura e escrita de textos em que o discurso citado tenha um papel relevante como utilização de jogos produção coletiva e individual tendo o professor como mediador e par mais experiente dentre outras 172 LÍNGUA PORTUGUESA 3º ao 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Forma de composição de textos poéticos MSEF35LP31s32 Identificar em textos versificados efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas Esta habilidade consiste em reconhecer recursos linguísticos e discursivos que constituem os textos versificados Para seu desenvolvimento é necessária a utilização de práticas de oralização dos textos mencionados utilizando diferentes estratégias atividades colaborativas de leitura oralização e análise jogos brincadeiras dentre outros para que os aspectos relacionados à sonoridade e ao ritmo possam ser observados LÍNGUA PORTUGUESA 3º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguística semiótica Ortografização Construção do sistema alfabético e da ortografia MSEF03LP01s01 Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas cqu ggu rrr sss o e não u e e e não i em sílaba átona em final de palavra e com marcas de nasalidade til m n Esta habilidade trata dos casos em que o contexto interno da palavra é que determina que letra usar em sua grafia nos casos citados pela habilidade Levar o estudante a construir regras é a estratégia indicada que pode se dar pela análise comparativa das ocorrências em listas de palavras favorecendo a antecipação do contexto em que é correto usar uma ou outra letra ex MPB Sugerese a realização de ditado inicial para verificar e organizar as intervenções necessárias com os diferentes tipos de ocorrências regulares contextuais aquelas em que o contexto define a letra a ser utilizada ampliando a habilidade para ocorrências irregulares som do S auxílio cidade do Z do LH família e toalha etc Nesse caso esta habilidade se articulará com outras que tratam da ortografia como a MSEF03LP03s03 e a MSEF35LP13s13 Podemse realizar atividades de análise de grupos de palavras previstos na habilidade para o levantamento de semelhanças e diferenças seguido do registro das conclusões Ainda que não se formalizem as regras esses registros poderão ser consultados até que a grafia correta esteja automatizada Devese observar que a construção da ortografia só se inicia após a aquisição da base alfabética Construção do sistema alfabético e da ortografia MSEF03LP02s02 Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV V CVC CCV VC VV CVV identificando que existem vogais em todas as sílabas Esta habilidade consiste em reconhecer compreender e registrar palavras com diferentes esquemas silábicos Para desenvolvêla é indicado que não haja controle das escritas espontâneas dos estudantes desde o 1º ano Durante o processo de produção escrevendo o que desejam os estudantes entram em contato com dúvidas ortográficas o que é positivo para a aprendizagem 173 LÍNGUA PORTUGUESA 3º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Podese observar que a construção da ortografia iniciase apenas após a aquisição da base alfabética Esta habilidade pode ser articulada às demais que tratam da ortografia respeitando a orientação de realizar ditado inicial para verificar e organizar as intervenções que se fizerem necessárias Construção do sistema alfabético e da ortografia MSEF03LP03s03 Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos lh nh ch Esta habilidade consiste em compreender e registrar a grafia de diferentes palavras Para o seu desenvolvimento sugeremse atividades diversas como analisar listas de palavras com ocorrências que possam gerar dúvidas seja por grafia semelhante nhlh ou por sons semelhantes chx atividades com apoio de diferentes gêneros textuais presentes no cotidiano do estudante utilização de jogos recursos digitais músicas poemas dentre outras Conhecimento das diversas grafias do alfabeto Acentuação MSEF03LP04s04 Usar acento gráfico agudo ou circunflexo em monossílabos tônicos terminados em a e o e em palavras oxítonas terminadas em a e o seguidas ou não de s Esta habilidade requer do estudante identificar as sílabas das palavras reconhecer qual sílaba é a tônica identificar quais sílabas têm vogais abertas e quais têm vogais fechadas reconhecer sinais gráficos como o acento agudo e o circunflexo relacionar o acento agudo com vogais abertas e o circunflexo com as fechadas Requer também que os estudantes identifiquem as regularidades da acentuação apontadas na habilidade Ressaltase que o desenvolvimento desta habilidade deve acontecer depois que o estudante construir certa proficiência na escrita Para o desenvolvimento desta habilidade sugere se a realização de diferentes atividades que envolvam memorização nas quais palavras são afixadas em cartazes que o estudante possa consultar ao escrever o emprego na produção textual com apoio de materiais lúdicos e recursos digitais É importante observar que nesse momento o foco não deve ser o uso de terminologia da gramática para se referir às questões abordadas por exemplo substantivo adjetivo concordância verbal etc pois essa abordagem vai progredindo ao longo das etapas Segmentação de palavrasClassificação de palavras por número de sílabas MSEF03LP05s05 Identificar o número de sílabas de palavras classificandoas em monossílabas dissílabas trissílabas e polissílabas Esta habilidade requer do estudante reconhecer e dividir as sílabas das palavras classificandoas conforme orientação O desenvolvimento desta habilidade pode ocorrer com a habilidade MSEF03LP04s04 pois embora sejam aprendizagens distintas uma corrobora para o desenvolvimento da outra sendo esta a progressão do trabalho com acentuação Ressaltase a importância de as aprendizagens serem propostas de forma contextualizadas contudo sem que o texto se torne mero pretexto 174 LÍNGUA PORTUGUESA 3º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Construção do sistema alfabético MSEF03LP06s06 Identificar a sílaba tônica em palavras classificandoas em oxítonas paroxítonas e proparoxítonas Esta habilidade requer a análise de grupos de palavras com reconhecimento e separação das sílabas existentes para identificar aquela que é pronunciada com maior intensidade O objetivo visado é o de proceder à classificação das palavras que é fundamental para a compreensão de algumas das regras da acentuação gráfica Contudo somente será possível quando o estudante apresentar certa proficiência na escrita e consolidação da habilidade que trata da separação das palavras em sílabas Sugerese a utilização de atividades de comparação de palavras reconhecimento de características comuns às diferentes palavras com a mesma regra de acentuação por meio de jogos atividades em grupos e coletivas leitura e escrita Pontuação MSEF03LP07s07 Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto final ponto de interrogação ponto de exclamação e em diálogos discurso direto doispontos e travessão Esta habilidade prevê a identificação dos sinais gráficos que estão sendo incluídos reconhecer na leitura a sua função usálos no texto para apresentar expressividade legibilidade e provocar os efeitos de sentido desejados Para desenvolver esta habilidade sugeremse atividades que envolvam leitura e produção de textos de forma que o estudante reconheça os efeitos produzidos atividades em que a pontuação equivocada produz efeito contrário ao esperado reescrita de texto coletivamente ou em pares na qual os estudantes trabalhem de forma colaborativa respeitando os diferentes posicionamentos Ressaltase que o texto não deve ser tratado como mero pretexto para a apresentação da pontuação mas precisa ser contextualizado eou trabalhado de forma interdisciplinar Morfologia MSEF03LP08s08 Identificar e diferenciar em textos substantivos e verbos e suas funções na oração agente ação objeto da ação Esta habilidade prevê a aprendizagem das classes gramaticais das palavras indicadas substantivos e verbos e identificar as funções sintáticas que elas podem assumir nos enunciados É importante prever um trabalho reflexivo de observação análise comparação e derivação de regularidades nas atividades com as classes de palavras usar os saberes gramaticais como ferramentas de constituição da legibilidade Para o desenvolvimento desta habilidade sugere se a realização de atividades que envolvam tomar decisões sobre a legibilidade do texto produzido especialmente durante a revisão processual coletiva e não apenas com exercícios de análise sintática Portanto podemse realizar atividades com leitura e produção de texto em que os comandos do professor provoquem os estudantes e os levem a perceber a função dessas classes gramaticais no texto Considerase fundamental o trabalho em colaboração coletivo e em duplas 175 LÍNGUA PORTUGUESA 3º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Morfossintaxe MSEF03LP09s09 Identificar em textos adjetivos e sua função de atribuição de propriedades aos substantivos Esta habilidade prevê reconhecer o adjetivo como a classe de palavra que atribui características aos substantivos É importante prever um trabalho reflexivo com base em inventários de observação análise comparação e levantamento de regularidades que caracterizem essa classe de palavras Podemse realizar atividades com leitura e produção de texto em que os comandos do professor provoquem os estudantes e os levem a perceber a função dessa classe gramatical no texto Considerase fundamental o trabalho em colaboração coletivo e em duplas assim como a utilização de recursos como materiais concretos e ferramentas digitais Morfologia MSEF03LP10s10 Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação de palavras derivadas de substantivos de adjetivos e de verbos utilizandoos para compreender palavras e para formar novas palavras Esta habilidade trata de reconhecer ainda que de modo não sistematizado as palavras que derivam de outras e que têm o seu sentido modificado pelo acréscimo de prefixos ou sufixos no início ou no final delas Esses afixos possuem sentidos regulares sendo possível identificar o significado de uma palavra derivada se a primitiva e o afixo forem conhecidos Sugerese a realização de atividades com gêneros textuais diversos presentes nos diferentes suportes do cotidiano do estudante como revistas jornais rótulos de embalagens tabloides dentre outros a utilização de cruzadinhas caça palavras jogos ferramentas digitais dentre outros CAMPO DA VIDA COTIDIANA Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura MSEF03LP11s11 Ler e compreender com autonomia textos injuntivos instrucionais receitas instruções de montagem etc com a estrutura própria desses textos verbos imperativos indicação de passos a ser seguidos e mesclando palavras imagens e recursos gráficovisuais considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto Tratase de uma habilidade complexa que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros organização interna marcas linguísticas conteúdo temático e dos textos injuntivos instrucionais a serem lidos Devese atentar para o fato de que o trabalho previsto é com autonomia Para o desenvolvimento desta habilidade sugere se a realização de atividades que favoreçam o reconhecimento das características dos textos selecionados para leitura e dos gêneros previstos como por exemplo as instruções de montagem que se organizam pela presença de apresentação e nomeação de todas as peças esquema gráfico de montagem explicação e uma relação de cuidados relacionados ao uso a depender da especificidade do produto presença do imperativo ou infinitivo nas instruções Nas atividades de estudo convém focalizar as características que forem importantes para a compreensão do texto e articular essas características à finalidade do texto Ressaltase que o texto não pode ser considerado pretexto e que o trabalho com textos instrucionais não se 176 LÍNGUA PORTUGUESA 3º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas limita ao gênero receita pois há uma infinidade de outros gêneros presentes no cotidiano do estudante Compreensão em leitura MSEF03LP12s12 Ler e compreender com autonomia cartas pessoais e diários com expressão de sentimentos e opiniões dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto Nesta habilidade sugerese a aplicação das mesmas orientações como possibilidades da habilidade MSEF03LP11s11 observando as especificidades próprias dos gêneros previstos na habilidade MSEF03LP12s12 Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Escrita colaborativa MSEF03LP13s13 Planejar e produzir cartas pessoais e diários com expressão de sentimentos e opiniões dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto Tratase de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de cartas pessoais e diário e dois vetores do processo de escrita a situação comunicativa e o temaassunto do texto Envolve ao menos duas operações distintas passíveis de abordagem separadamente planejar e produzir que significam organizar as ideias para depois colocá las no papel Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos Para o desenvolvimento desta habilidade há diversas estratégias possíveis dentre elas a proposição de produção de diários pessoais pois são bem aceitos pelas crianças Essa produção possibilita aos estudantes atender à finalidade de expressar e relatar sentimentos opiniões e acontecimentos da vida pessoal O elemento fixo do texto é a data em cada registro A linguagem costuma ser informal mas também pode tender para o literário Assim como o diário as cartas podem ser reais ou fictícias quer dizer ser o relato do cotidiano ou de um personagem de uma história determinada a partir de obras literárias lidas pelos estudantes em outros momentos Podese também trabalhar com projetos de leitura envolvendo os gêneros citados e a produção que pode ser coletiva ou em pares em que os estudantes tenham que estabelecer combinados para o seu planejamento Escrita compartilhada e autônoma Escrita colaborativa MSEF03LP14s14 Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais com a estrutura própria desses textos verbos imperativos indicação de passos a ser seguidos e mesclando palavras imagens e recursos gráficovisuais considerando a situação comunicativa e o tema assunto do texto Tratase de uma habilidade que articula a produção textual com o gênero injuntivo instrucional e dois vetores do processo de escrita a situação comunicativa e o temaassunto do texto Envolve ao menos duas operações distintas que podem ser tratadas separadamente planejar e produzir que significam organizar as ideias para depois colocá las no papel Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita 177 LÍNGUA PORTUGUESA 3º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos Esta habilidade ainda prevê que na produção consideremse os aspectos gráficovisuais que possam ajudar na compreensão do texto Podemse prever atividades em que seja possível reconhecer as características desse gênero e trabalhar com a habilidade MSEF03LP11s11 considerando suas orientações Sugerese ainda o desenvolvimento de projetos em que haja planejamento produção e contextualização podendo ser socializados por exemplo por meio da exposição de origamis preferidos da classe apresentados com as devidas instruções escritas em espaço reservado para que o visitante possa arriscarse a produzi los mural de dobraduras e as devidas instruções espaço do brinquedo no qual visitantes são instigados e orientados a montar brinquedos antigos a partir de um modelo e de instruções escritas com assessoria dos estudantes e com registros que possam repertoriar a produção Oralidade Produção de texto oral MSEF03LP15s15 Assistir em vídeo digital a programa de culinária infantil e a partir dele planejar e produzir receitas em áudio ou vídeo Esta habilidade envolve a recepção atenta e a análise de receitas transmitidas em mídia digital além de duas outras operações complexas e articuladas entre si planejar e produzir textos do mesmo gênero Pode ser desenvolvida como desdobramento das anteriores que versam sobre leitura e produção de textos instrucionais Portanto esta habilidade poderá envolver tanto a escrita quanto a oralização de uma receita conhecida conforme orientação do professor Porém essa oralização não envolve produção de conteúdo mas a leitura expressiva de textos já produzidos Ressaltase que é necessária a utilização das ferramentas digitais quando possível na produção de textos orais em ambientes digitais e por isso é fundamental que o professor oportunize momentos de projeção de áudios e vídeos com receitas aos estudantes crie um ambiente de aprendizagem que favoreça a colaboração e o trabalho em equipe em que o par mais experiente apoie o menos experiente bem como a colaboração e o respeito aos diferentes posicionamentos durante o processo de planejamento e produção de receitas em vídeos ou áudios Análise linguística semiótica Ortografização Forma de composição do texto MSEF03LP16s16 Identificar e reproduzir em textos injuntivos instrucionais receitas instruções de montagem digitais ou impressos a formatação própria desses textos verbos imperativos indicação de passos a ser seguidos e a diagramação específica dos textos desses gêneros lista Esta habilidade referese a reconhecer no processo de leitura recursos linguísticos e discursivos que constituem os gêneros previstos de modo que seja possível empregálos adequadamente nos textos a serem produzidos Para o desenvolvimento desta habilidade sugere se a realização de sequências didáticas com atividades de leitura colaborativa de revisão processual e final que possibilitem analisar a adequação dos textos produzidos Sugerese também a realização de um projeto por 178 LÍNGUA PORTUGUESA 3º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas de ingredientes ou materiais e instruções de execução modo de fazer exemplo com a criação de vlogs com apresentação de receitas típicas da região sendo possível aqui o trabalho interdisciplinar com História e Geografia pois ao abordar comidas típicas é possível pesquisar a sua origem De igual modo é possível o trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF03MA02s02 MSEF03MA08s08 e MSEF03MA09s09 da Matemática para a leitura a compreensão e a utilização de números decimais e divisão em receitas Forma de composição do texto MSEF03LP17s17 Identificar e reproduzir em gêneros epistolares e diários a formatação própria desses textos relatos de acontecimentos expressão de vivências emoções opiniões ou críticas e a diagramação específica dos textos desses gêneros data saudação corpo do texto despedida assinatura Esta habilidade referese a reconhecer no processo de leitura recursos linguísticos e discursivos que constituem os gêneros previstos de modo que seja possível empregálos adequadamente nos textos a serem produzidos Ressaltase que esta habilidade pode ser desenvolvida com a habilidade MSEF03LP13s13 e portanto sugerese além das possibilidades já descritas a realização de sequências didáticas com atividade de leitura colaborativa de planejamento de identificação e de revisão processual Sugerese também uma proposta de trabalho que consista em escrever para pessoas de diferentes estados para saber como é a vida delas É possível ainda produzir um blog ou enviar emails Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura MSEF03LP18s18 Ler e compreender com autonomia cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital cartas de leitor e de reclamação a jornais revistas e notícias dentre outros gêneros do campo jornalístico de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto Esta habilidade consiste em compreender textos de diferentes gêneros do campo jornalístico com destaque para as cartas à redação e para as notícias As convenções de cada gênero a situação comunicativa e o temaassunto do texto constituemse vetores da compreensão visada Para o desenvolvimento desta habilidade é fundamental a participação direta e sistemática do estudante em práticas de leitura e produção de textos do campo jornalísticomidiático por meio das quais possa observar os vetores mencionados em ação assim como refletir a respeito de seu papel na reconstrução dos sentidos do texto Ressaltase que é indispensável que o professor conforme a realidade da escola oportunize aos estudantes amplo acesso às mídias impressa e digital Compreensão em leitura MSEF03LP19s19 Identificar e discutir o propósito do uso de recursos de persuasão cores imagens escolha de palavras jogo de palavras tamanho de letras em textos publicitários e de propaganda como elementos de convencimento Esta habilidade é complexa pois precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros organização interna marcas linguísticas conteúdo temático e dos textos publicitários e de propaganda a serem lidos Para desenvolver esta habilidade sugerese a proposição de atividades envolvendo diversos textos para a identificação do interlocutor privilegiado a localização dos recursos persuasivos apresentados o reconhecimento dos efeitos de sentido provocados por tais recursos a análise da adequação dos recursos empregados 179 LÍNGUA PORTUGUESA 3º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas considerando o interlocutor pretendido a função do gênero e a finalidade desses textos Ressalta se que a leitura colaborativa é uma atividade fundamental para a realização desse trabalho Podemse utilizar recursos digitais quando possível pois ampliam as possibilidades de análise Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Escrita colaborativa MSEF03LP20s20 Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas dentre outros gêneros do campo político cidadão com opiniões e críticas de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto Para o desenvolvimento desta habilidade podese utilizar como possibilidade a orientação da habilidade MSEF03LP13s13 observando que tratamse de gêneros textuais semelhantes mas com características específicas Esta habilidade pode ser desenvolvida com a habilidade MSEF03LP18s18 Envolve ao menos duas operações distintas passíveis de abordagem separadamente planejar e produzir que significam organizar as ideias para depois colocálas no papel Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos Escrita colaborativa MSEF03LP21s21 Produzir anúncios publicitários textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil observando os recursos de persuasão utilizados nos textos publicitários e de propaganda cores imagens slogan escolha de palavras jogo de palavras tamanho e tipo de letras diagramação Tratase de uma habilidade que articula a produção de gêneros publicitários ao uso de recursos de persuasão apropriados Diz respeito a organizar as ideias e utilizar a criatividade para depois escrevêlas Envolve ao menos duas operações distintas passíveis de abordagem separadamente planejar e produzir que significam organizar as ideias para depois colocálas no papel Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos Para o desenvolvimento desta habilidade sugere se a realização de um trabalho contextualizado em projetos interdisciplinares que abordem temáticas relevantes para a comunidade local como a conservação do patrimônio público a preservação de recursos naturais a conscientização sobre a necessidade de consumo sustentável o repúdio ao preconceito a valorização da cultura local dentre outras Desse modo podemse propor atividades em que a produção aconteça em colaboração e de modo mais autônomo 180 LÍNGUA PORTUGUESA 3º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Oralidade Planejamento e produção de texto MSEF03LP22s22 Planejar e produzir em colaboração com os colegas telejornal para público infantil com algumas notícias e textos de campanhas que possam ser repassados oralmente ou em meio digital em áudio ou vídeo considerando a situação comunicativa a organização específica da fala nesses gêneros e o temaassunto finalidade dos textos Esta habilidade consiste na oralização de textos destinados a telejornais infantis articulada a quatro vetores a situação comunicativa o plano geral do texto próprio do gênero visado o tema a finalidade e demanda e o planejamento e a execução A habilidade requer ainda a análise da mídia e dos textosgêneros que nela circulam Para o seu desenvolvimento é essencial que o estudante tenha assegurado mediante a disponibilidade de recursos da escola o acesso e a utilização de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou vídeo Sugerese a realização de trabalhos em grupo considerando o meio de circulação e as características do gênero Ressaltase que esta habilidade pode resultar na produção oral ou na oralização de textos escritos a serem gravados em vídeo e por isso envolve outras atividades como produzir a escrita do texto a ser lido eou organizar esquema do texto a ser produzido oralmente o que requer muito ensaio coletivo com análise crítica estudar os recursos a serem empregados nesse material considerando a especificidade da mídia e o ambiente no qual será veiculado o material Destacase a possibilidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF15AR26s28 da Arte e MSEF35EF03s04 da Educação Física no que se refere à comunicação de informações por múltiplas linguagens Análise linguística semiótica Ortografização Forma de composição dos textos MSEF03LP23s23 Analisar o uso de adjetivos em cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas digitais ou impressas Nesta habilidade podese utilizar como possibilidade a orientação presente na habilidade MSEF35LP16s16 CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura MSEF03LP24s24 Lerouvir e compreender com autonomia relatos de observações e de pesquisas em fontes de informações considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto Esta habilidade consiste em considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros organização interna marcas linguísticas conteúdo temático e dos textos de relatos e pesquisas a serem lidos de forma autônoma pelo estudante Para desenvolvêla sugerese a realização de atividades como a pesquisa desses textos na internet para montar um dossiê e elaborar uma carta de reclamação ou de leitor organizado em um projeto de leitura e escrita o trabalho com relatos de experimentos e de pesquisas pois são textos úteis nas atividades com temas relacionados às questões sociais 181 LÍNGUA PORTUGUESA 3º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas como as relações estabelecidas entre as crianças e o celular o impacto das redes sociais na vida da criança a presença da violência no cotidiano da cidade dentre outros Observase que há aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF03MA26s26 MSEF03MA27s27 MSEF03MA28s28 da Matemática MSEF03CI06s06 MSEF03CI09s09 da Ciência MSEF03HI03s03 da História e MSEF03GE01s01 da Geografia associadas à coleta leitura comparação e interpretação de dados de pesquisas Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Produção de textos MSEF03LP25s25 Planejar e produzir textos para apresentar resultados de observações e de pesquisas em fontes de informações incluindo quando pertinente imagens diagramas e gráficos ou tabelas simples considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto Esta é uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de apresentação de resultados de observações e pesquisas e dois vetores do processo de escrita a situação comunicativa e o temaassunto do texto Envolve ao menos duas operações distintas passíveis de abordagem separadamente planejar e produzir que significam organizar as ideias para depois colocálas no papel Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos Para o seu desenvolvimento sugerese a realização de atividades em que os estudantes compreendam os gêneros envolvidos na apresentação como a exposição oral Podemse propor pesquisas a partir de temáticas que favoreçam a interdisciplinaridade como povos originários do Brasil imigrantes dentre outras Dessa forma é possível o trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF03MA26s26 MSEF03MA27s27 MSEF03MA28s28 da Matemática MSEF03CI06s06 MSEF03CI09s09 da Ciências MSEF03HI03s03 da História e MSEF03GE01s01 da Geografia associadas à coleta leitura comparação e interpretação de dados com apoio de recursos multissemióticos incluindo gráficos e tabelas Essa ação pode ser proposta entre pares pequenos grupos e até mesmo entre as turmas visando estabelecer parcerias para a produção Para a consolidação dessas atividades é possível diversificar quanto ao gênero a ser produzido nos resultados de observações e pesquisas apresentados como por exemplo relatórios simples cartazes gráficos tabelas dentre outros 182 LÍNGUA PORTUGUESA 3º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Análise linguística semiótica Ortografização Forma de composição dos textos Adequação do texto às normas de escrita MSEF03LP2626 Identificar e reproduzir em relatórios de observação e pesquisa a formatação e diagramação específica desses gêneros passos ou listas de itens tabelas ilustrações gráficos resumo dos resultados inclusive em suas versões orais Esta habilidade referese a reconhecer no processo de leitura recursos linguísticos e discursivos que constituem os gêneros previstos de modo que seja possível empregálos adequadamente nos textos a serem produzidos Pode ser desenvolvida como desdobramento da habilidade MSEF03LP25s25 Para tanto é necessário que o estudante tenha contato frequente com textos organizados nos gêneros previstos O professor pode propor atividades de leitura colaborativa e de revisão processual e final pois possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos textos produzidos Assim como projetos que prevejam a elaboração de pesquisas sobre questões sociais relevantes a serem divulgadas em seminários viabilizam o trabalho Destacase aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF03MA26s26 MSEF03MA27s27 e MSEF03MA28s28 da Matemática MSEF03CI06s06 e MSEF03CI09s09 da Ciência MSEF03GE01s01 da Geografia e MSEF03HI03s03 da História associadas à coleta leitura comparação e interpretação de dados com apoio de recursos multissemióticos listas tabelas ilustrações gráficos CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Oralidade Performances orais MSEF03LP27s27 Recitar cordel e cantar repentes e emboladas observando as rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia Esta habilidade envolve a leitura e a compreensão do texto a ser recitado para que o estudante conhecendo os efeitos de sentido em jogo possa lerrecitarcantar com maior fluência ritmo e entonação adequada Para o desenvolvimento desta habilidade sugere se a realização de saraus jograis teatros dentre outros abordando além dos gêneros mencionados textos poéticos que contemplem a cultura local nacional e principalmente a periférica ou seja que abordem questões presentes na cultura da comunidade local Ao propor essas atividades devese privilegiar a colaboração por meio do trabalho em grupos promover momentos para planejamento pesquisa elaboração e ensaio visando ao desenvolvimento da fluência e observação do ritmo entre os estudantes Destacase aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF15AR14s14 e MSEF15AR17s17 da Arte associadas à improvisação composição e sonorização de histórias e exploração dos elementos constitutivos da música 183 LÍNGUA PORTUGUESA 4º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguística semiótica Ortografização Construção do sistema alfabético e da ortografia MSEF04LP01s01 Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonemagrafema regulares diretas e contextuais Esta habilidade consiste em entender e registrar corretamente os tipos de palavras previstas tanto as regras de correspondência regulares diretas P B F V T D aquelas cujos sons são parecidos quanto as regras de correspondência contextuais R RR MN NH aquelas em que o contexto interno da palavra é que determina que letra usar em uma progressão que contemple a princípio a análise das ocorrências regulares contextuais em colaboração e a posteriori a grafia correta e autônoma Esta habilidade pode ser articulada com outras que tratam da construção de regularidades como a MSEF03LP01s01 sempre prevendo um ditado inicial para identificar as necessidades de aprendizagem dos estudantes O trabalho de análise dos casos previstos pode ser proposto logo que os estudantes compreendam o sistema de escrita garantindo uma progressão com atividades que prevejam a construção da autonomia da escrita convencional As atividades podem ainda propor a construção de regras pela análise comparativa das ocorrências Construção do sistema alfabético e da ortografia MSEF04LP02s02 Ler e escrever corretamente palavras com sílabas VV e CVV em casos nos quais a combinação VV ditongo é reduzida na língua oral ai ei ou Esta habilidade relacionase à aprendizagem da ortografia e pressupõe que o estudante já saiba escrever alfabeticamente Seu foco é o domínio de convenções e normas relacionadas à grafia de vogais como e e o que na língua oral são reduzidas a i e u em final de sílabas VV e CVV Seu desenvolvimento requer a participação direta e sistemática do estudante em práticas significativas de leitura eou escrita nas quais a grafia de palavras também seja objeto de observação e reflexão Fazse necessário para o pleno desenvolvimento desta habilidade que ela esteja sempre articulada às demais habilidades de apreensão e domínio da ortografia venha associada às práticas de leitura e escrita envolva observação reflexão e apropriação A progressão pode apoiarse nos itens programados para estudo assim como no grau de autonomia que se pretenda levar o estudante a atingir Conhecimento do alfabeto do português do BrasilOrdem alfabéticaPolissemia MSEF04LP03s03 Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu origem à consulta Tratase de uma habilidade instrumental que visa responder a problemas tanto de compreensão quanto relativos à repetição inadequada de palavras no texto produzido garantindo a coesão e a coerência Seu desenvolvimento demanda o convívio cotidiano com dicionários e atividades de análise estudo e uso desse instrumento Destacamse alguns aspectos a serem considerados na progressão do trabalho familiarização com o gênero verbete impresso eou digital reconhecendo suas partes e o tipo de informações que apresentam e com o 184 LÍNGUA PORTUGUESA 4º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas portador e sua organização interna ordem alfabética progressiva letra inicial inicial e 2ª letra etc forma de apresentação das palavras verbos no infinitivo substantivos e adjetivos no masculino singular etc e apresentação das várias acepções possíveis da palavra Esses aspectos podem constituir a progressão do trabalho associados ao nível de autonomia do estudante Fazse relevante ainda buscar o significado do vocábulo também pelo contexto pela releitura do trecho em que ele foi encontrado especialmente no caso dos textos da esfera literária de modo a garantir a familiarização com esse procedimento antes da busca no dicionário Conhecimento das diversas grafias do alfabeto Acentuação MSEF04LP04s04 Usar acento gráfico agudo ou circunflexo em paroxítonas terminadas em is l r ãos Esta habilidade requer do estudante identificar as sílabas das palavras reconhecer qual sílaba é tônica identificar quais têm vogais abertas e quais têm vogais fechadas reconhecer sinais gráficos como o acento agudo e o circunflexo relacionar o primeiro com vogais abertas e o segundo com as fechadas identificar as regularidades da acentuação apontada Todo esse trabalho pode ser realizado sem o uso da metalinguagem utilizar terminologia da gramática para se referir às questões abordadas por exemplo substantivo adjetivo concordância verbal etc No entanto é preciso ressaltar que o seu uso torna a linguagem mais econômica podendo facilitar a reflexão e que o recurso à metalinguagem é posterior à compreensão do fato discutido A progressão da acentuação iniciase com as pautas de memorização nas quais palavras são afixadas em cartazes que o estudante pode consultar ao escrever Podese propor que as regularidades sejam discutidas por meio de um movimento dialógico de análise e reflexão seguido de emprego na produção textual As pautas permanecem para o caso das irregularidades Pontuação MSEF04LP05s05 Identificar a função na leitura e usar adequadamente na escrita ponto final de interrogação de exclamação doispontos e travessão em diálogos discurso direto vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de aposto Esta habilidade prevê a ampliação do estudo dos recursos de pontuação em relação à habilidade MSEF03LP07s07 incluindo o uso de vírgula em enumerações e em separação de vocativo e aposto Da mesma forma o estudo prevê identificar os novos sinais gráficos reconhecer na leitura a sua função usálos no texto para garantir legibilidade e para provocar os efeitos de sentido desejados Devese considerar que o estudo da pontuação acontece de duas maneiras como na habilidade MSEF02LP09s09 na leitura ao analisar os efeitos de sentido produzidos pelo uso no texto e na escrita ao discutir possibilidades e analisar os efeitos de sentido correspondentes nesse caso empregar a vírgula em enumerações ou usar preposição eou ponto e vírgula para separar 185 LÍNGUA PORTUGUESA 4º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas vocativo e aposto que também pode ser delimitado por travessões ou indicado por dois pontos e selecionar a que mais se adequar às intenções de significação A progressão está prevista pela ampliação gradativa dos sinais a serem utilizados de modo convencional mas também devemse considerar a complexificação dos textos e o nível de autonomia do estudante Morfologia alterar para Morfossintaxe MSEF04LP06s06 Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo concordância verbal Esta habilidade intimamente relacionada à MSEF05LP06s06 envolve trabalhar com substantivos e pronomes pessoais ligados ao verbo assim como identificar a necessidade de estabelecer a concordância verbal entre eles na constituição da coesão e da coerência do texto É interessante prever um trabalho reflexivo de observação análise comparação e derivação de regularidades nas atividades com as classes de palavras e suas funções no enunciado e usar os saberes gramaticais como ferramentas de constituição da legibilidade O trabalho com esta habilidade deve prever a utilização instrumental desse saber para tomar decisões sobre a legibilidade do texto produzido especialmente durante a revisão processual coletiva Nesse momento é possível antecipar problemas de compreensão que o interlocutor possa apresentar e ajustar o texto garantindo escolhas adequadas às intenções de significação Podese considerar a especificidade da concordância verbal número e pessoa garantindo sempre o trabalho em colaboração coletivo e em duplas Morfossintaxe MSEF04LP07s07 Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre artigo substantivo e adjetivo concordância no grupo nominal Esta habilidade prevê reconhecer a necessidade de estabelecer a concordância nominal na constituição da coesão e da coerência do texto É interessante prever um trabalho reflexivo de observação análise comparação e levantamento de regularidades que caracterizem as classes de palavras e usar os saberes gramaticais como ferramentas de constituição da legibilidade do texto O trabalho com esta habilidade deve prever a utilização instrumental desse saber para tomar decisões sobre a legibilidade do texto produzido especialmente durante a revisão processual coletiva e final Nesse momento é possível antecipar problemas de compreensão que o interlocutor apresenta e ajustar o texto garantindo escolhas adequadas às intenções de significação Devese considerar a especificidade da concordância nominal gênero e número garantindo sempre o trabalho em colaboração coletivo e em duplas 186 LÍNGUA PORTUGUESA 4º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Morfologia MSEF04LP08s08 Reconhecer e grafar corretamente palavras derivadas com os sufixos agem oso eza izarisar regulares morfológicas Esta habilidade corresponde às regularidades morfológicas abordadas na habilidade MSEF05LP01s01 Devese articulála com outras que prevejam o conhecimento morfológico gramatical em uma progressão que poderá acontecer no ano e entre os anos do Ensino Fundamental Indicase que sejam realizados ditados diagnósticos de maneira a identificar as possíveis ocorrências que ainda não são grafadas convencionalmente pelos estudantes de modo a planejar intervenções adequadas Nesse caso a habilidade se conecta com todas as demais que tratam do ensino de ortografia CAMPO DA VIDA COTIDIANA Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura MSEF04LP09s09 Ler e compreender com autonomia boletos faturas e carnês dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero campos itens elencados medidas de consumo código de barras e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto Tratase de uma habilidade complexa que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do campo da vida cotidiana organização interna marcas linguísticas conteúdo temático e dos textos específicos a serem lidos Devese atentar ao fato de que o trabalho previsto é com autonomia Convém focalizar as característicaselementos que forem importantes para a compreensão do texto articular a existência dessas características à finalidade prever um trabalho dialógico e reflexivo no estudo assim como a comparação entre textos do mesmo gênero e de gêneros diferentes estabelecendo semelhanças e diferenças Destacase aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF04MA10s10 e MSEF04MA25s25 da Matemática no que se refere à leitura de valores monetários e às reflexões sobre consumo consciente Compreensão em leitura MSEF04LP10s10 Ler e compreender com autonomia cartas pessoais de reclamação dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto Tratase de uma habilidade complexa que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do campo cotidiano organização interna marcas linguísticas conteúdo temático e dos textos específicos a serem lidos Devese atentar ao fato de que o trabalho previsto é com autonomia As cartas de reclamação circulam em situações de comunicação em que um cidadão procura manifestar insatisfação ou resolver algum problema que pode relacionarse a um serviço ou a um produto adquirido por exemplo Tratase de um gênero que possibilita o exercício da cidadania daí a importância do seu ensino Podem ser enviadas diretamente ao responsável pelo problema ou serem publicadas em jornais e revistas em seções específicas A linguagem é sempre mais formal e polida Organizamse a partir dos seguintes elementos local e data 187 LÍNGUA PORTUGUESA 4º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas destinatário cumprimento apresentação do problema despedida remetente Devemse articular essas características à finalidade do texto assim como prever um trabalho dialógico e reflexivo Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Escrita colaborativa MSEF04LP11s11 Planejar e produzir com autonomia cartas pessoais de reclamação dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero carta e com a estrutura própria desses textos problema opinião argumentos considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto Esta habilidade articula a produção textual com o gênero de cartas pessoais de reclamação e dois vetores do processo de escrita a situação comunicativa e o temaassunto do texto Envolve ao menos duas operações distintas que podem ser tratadas separadamente planejar e produzir que significam organizar as ideias para depois colocálas no papel Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos Esta habilidade pode ser ampliada com atividades que prevejam a utilização de procedimentos de busca e consulta a ambientesespaços impressos e digitais de publicação das cartas de reclamação tanto em colaboração quanto de modo autônomo para o exercício pleno da cidadania É possível portanto propor atividades que envolvam a análise de textos dos gêneros em questão para explicitar as suas características orientem o uso de procedimentos escritores como reler o que está escrito para continuar consultar o planejamento para tomar decisões e revisar no processo e ao final ampliem para análise dos ambientes de publicação das cartas Oralidade Produção de texto oral MSEF04LP12s12 Assistir em vídeo digital a programa infantil com instruções de montagem de jogos e brincadeiras e a partir dele planejar e produzir tutoriais em áudio ou vídeo Esta habilidade envolve a recepção atenta e a compreensão de textos instrucionais veiculados em mídia digital além de duas outras operações complexas planejar e produzir tutoriais prevendo o acesso e a utilização de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou vídeo Podemse propor atividades que envolvam análise de textos dos gêneros previstos para extrair as suas características de acordo com a situação comunicativa prevejam o planejamento do texto a ser produzido considerando a situação em que irá circular orientem a produçãotextualização dos textos em áudio ou vídeo A progressão pode apoiarse na extensão e complexidade das instruções previstas assim como nas operações sucessivas que a habilidade envolve Destacase aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF15AR24s26 da Arte e MSEF35EF01s01 da Educação Física voltadas à experimentação e compreensão de jogos e brincadeiras 188 LÍNGUA PORTUGUESA 4º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Análise linguística semiótica Ortografização Forma de composição do texto MSEF04LP13s13 Identificar e reproduzir em textos injuntivos instrucionais instruções de jogos digitais ou impressos a formatação própria desses textos verbos imperativos indicação de passos a ser seguidos e formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros lista apresentação de materiais e instruçõespassos de jogo Esta habilidade referese a reconhecer no processo de leitura recursos linguísticos e discursivos que constituem os gêneros previstos de modo que seja possível empregálos adequadamente nos textos a serem produzidos Devese considerar que esta habilidade já representa um aprofundamento em relação à habilidade MSEF01LP20s20 No 1º ano o trabalho acontece por frequentação no 4º o aprofundamento pode ser realizado por sequências didáticas A atividade de leitura colaborativa possibilita estudar os recursos previstos enquanto a de revisão processual e final possibilita analisar a adequação dos textos produzidos Um projeto interessante pode ser a elaboração de blogs vlogs ou revistas temáticas de jogos indígenas da década de 50 de diferentes regiões do país da América Latina etc A progressão pode darse pela complexidade dos jogos e dos textos assim como pelo nível de autonomia do estudante que se efetiva pela organização de habilidades em que as tarefas sejam realizadas em colaboração e progressivamente de modo independente Destacase aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF15AR24s26 da Arte e MSEF35EF01 da Educação Física voltadas à experimentação e compreensão de jogos e brincadeiras CAMPO DA VIDA PÚBLICA Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura MSEF04LP14s14 Identificar em notícias fatos participantes local e momentotempo da ocorrência do fato noticiado Esta é uma habilidade complexa que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura que requer a mobilização de outras competências como a construção de informações a inferenciação e a ativação de repertório prévio quanto as características da notícia organização interna marcas linguísticas conteúdo temático A leitura colaborativa trabalhada na habilidade MSEF12LP02s02 é atividade fundamental para a realização do trabalho Compreensão em leitura MSEF04LP15s15 Distinguir fatos de opiniõessugestões em textos informativos jornalísticos publicitários etc Tratase de uma habilidade complexa que precisa considerar tanto o trabalho com outras habilidades de leitura quanto as características dos textos mencionados organização interna marcas linguísticas conteúdo temático Esta habilidade de leitura requer a mobilização de outras competências como a localização e a redução de informações a articulação de informações de diferentes partes do texto a inferenciação e a ativação de repertório prévio Além disso requer a identificação de valores éticos eou políticos no texto e de elaboração de apreciações relativas a esses e a outros valores A leitura colaborativa trabalhada na habilidade MSEF12LP02s02 é atividade fundamental para o desenvolvimento desta habilidade 189 LÍNGUA PORTUGUESA 4º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Escrita colaborativa MSEF04LP16s16 Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo escolar digitais ou impressas para o jornal da escola noticiando os fatos e seus atores e comentando decorrências de acordo com as convenções do gênero notícia e considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto Esta habilidade articula a produção de notícias a dois vetores do processo de escrita a situação comunicativa e o temaassunto do texto e ao tratamento da matéria de acordo com as convenções do gênero Envolve ao menos duas operações distintas passíveis de abordagem separadamente planejar e produzir que significam organizar as ideias para depois colocálas no papel Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos Esta habilidade prevê a produção de textos do gênero notícia o que envolve organizar as ideias e utilizar informações coletadas por pesquisa para depois escrever fatos do entorno do estudante Devese prever o trabalho contextualizado a partir de temáticas relevantes para a comunidade local e para o interesse dos estudantes como eventos da comunidade ações comunitárias em desenvolvimento propostas do governo local e da escola realização de campeonatos esportivos notícias a respeito de funcionamento de bibliotecas e espaços culturais funcionamento de espaços públicos problemas que a cidadecomunidade vivencia dentre outras A habilidade requer a análise de textos no gênero em questão para explicitar suas principais características e repertoriar a produção Assim a habilidade pode ser desmembrada prevendo o estudo do gênero e da situação comunicativa em que a produção irá circular Recomendase uma progressão que se inicie com o trabalho colaborativo coletivo e avance para as atividades em grupoduplas e autônomas Oralidade Planejamento e produção de texto MSEF04LP17s17 Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em rádio TV e na internet orientandose por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros jornal faladotelevisivo e entrevista Esta habilidade focaliza a produção de materiais jornalísticos orais eou escritos para diferentes mídias A produção visada está articulada às características dos gêneros previstos A habilidade requer a análise da mídia e dos textosgêneros que nela circulam Devese considerar que esta habilidade prevê tanto a produção oral quanto a oralização de textos escritos Essa situação coloca as seguintes condições básicas para a adequação do texto produzir a escrita do texto a ser lido eou organizar esquema do texto a ser produzido oralmente o que requer muito ensaio coletivo com análise crítica estudar os recursos a serem empregados nesse material considerando a especificidade da mídia e o ambiente no qual será veiculado o material Além disso as atividades podem prever a seleção e estudo dos textos a serem produzidos para compreender suas características de acordo com a situação comunicativa o planejamentopesquisa do conteúdo temático 190 LÍNGUA PORTUGUESA 4º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas considerando a situação em que irá circular o tipo de mídia Do ponto de vista da progressão é possível propor atividades que orientem a produçãorevisão colaborativa e que estejam inseridas em projetos de produção de jornais editados para circular em blogs e rádios comunitárias da escola Destacase aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF15AR19s19 da Arte no que se refere à identificação de elementos teatrais na vida cotidiana no caso nos gêneros jornal faladotelevisivo e entrevista Análise linguística semiótica Ortografização Forma de composição dos textos MSEF04LP18s18 Analisar o padrão entonacional e a expressão facial e corporal de âncoras de jornais radiofônicos ou televisivos e de entrevistadoresentrevistados Esta habilidade relacionase com a MSEF05LP21s21 na medida em que prevê o estudo de aspectos relativos às comunicações orais algumas entrevistas vídeos de vloggers ou oralizadas fala de âncora ou locutor de notícias por exemplo Seu desenvolvimento possibilita a compreensão mais crítica e aprofundada dos textos ouvidos pelo estudante e coloca em jogo a relação entre entonação gesticulação olhares tom de voz expressões faciais meneios de cabeça de um lado e de outro os efeitos de sentido assim produzidos evidenciando valores éticos estéticos e políticos veiculados na fala Recomendase que o desenvolvimento desta habilidade venha associado às diferentes práticas de escuta atenta e crítica de entrevistas e jornais radiofônicos eou televisivos para que os estudantes possam perceber e familiarizarse com os padrões denotacionais e a expressão corporal próprios de âncoras e entrevistadores nesses meios Convém prever ainda que as atividades sejam realizadas com base em gravações de discursos autênticos registrados nessas situações tornando possível assistir analisar reassistir e tirar dúvidas relativas ao estudo A progressão pode ser pela complexidade dos textos lidos em função por exemplo do tema e pelo nível de autonomia que se pretende levar o estudante a conquistar em cada etapa CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura MSEF04LP19s19 Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças considerando a situação comunicativa e o tema assunto do texto Esta é uma habilidade complexa que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros organização interna marcas linguísticas conteúdo temático e dos textos expositivos de divulgação científica para crianças a serem lidos O grau de autonomia esperado no desenvolvimento desta habilidade deve ser articulado com o repertório suposto para o estudante no nível de ensino em foco Textos expositivos de divulgação científica são fundamentais na vida escolar é por meio deles que o conhecimento produzido em diversas áreas é registrado e divulgado Por isso a leitura desses 191 LÍNGUA PORTUGUESA 4º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas será sempre solicitada nas diversas disciplinas e o prosseguimento dos estudos pode depender da proficiência constituída pelo estudante Devemse focalizar as características que forem importantes para a compreensão do texto articular essas características a sua finalidade prever um trabalho dialógico e reflexivo assim como a comparação entre textos por semelhanças e diferenças Imagens analíticas em textos MSEF04LP20s20 Reconhecer a função de gráficos diagramas e tabelas em textos como forma de apresentação de dados e informações Esta habilidade referese à necessidade de o estudante reconhecer que os textos podem ser compostos por diferentes recursos semióticos os quais também compõem os sentidos caracterizandoos como multissemióticos O grau de autonomia esperado no desenvolvimento desta habilidade deve ser articulado com o repertório suposto para o estudante no nível de ensino em foco Nos textos de divulgação científica acadêmicos de pesquisa e também nos de imprensa reportagens artigos de divulgação científica artigos acadêmicos relatórios de pesquisa etc é comum a presença de infográficos que sintetizem dados esquemas visuais que simulem uma situação descrita tabelas que apresentem dados coletados e gráficos que os agrupem oferecendo uma visão geral e comparada de respostas a uma enquete por exemplo Prevêse que os estudantes compreendam que esses recursos podem conter dados não apresentados no texto verbal e que são importantes para uma melhor compreensão da questão discutida no texto É importante tematizar a presença desses dados por meio de perguntas que os coloquem em jogo Destacase aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF03MA26s26 MSEF03MA27s27 MSEF03MA28s28 da Matemática MSEF03CI06s06 MSEF03CI09s09 da Ciência MSEF03HI03s03 da História e MSEF03GE01s01 da Geografia associadas à coleta leitura comparação e interpretação de dados de pesquisas com apoio de recursos multissemióticos Produção de textosescrita compartilhada e autônoma Produção de textos MSEF04LP21s21 Planejar e produzir textos sobre temas de interesse com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas incluindo quando pertinente imagens e gráficos ou tabelas simples considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto Esta é uma habilidade que articula a produção textual com o tema de interesse do estudante com base em fontes de informação e pesquisa confiáveis e dois vetores do processo de escrita a situação comunicativa e o temaassunto do texto Envolve ao menos duas operações distintas que podem ser tratadas separadamente planejar e produzir que significam organizar as ideias para depois colocálas no papel Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos 192 LÍNGUA PORTUGUESA 4º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Devemse organizar as atividades em temáticas significativas para o país ou região como ambiente e sustentabilidade tratamento do lixo água etc aspectos relacionados à saúde etc articuladas de modo interdisciplinar a projetos que prevejam situações comunicativas orais em interação com estudantes de outros anos do Ensino Fundamental Destacase aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF04MA27s27 e MSEF04MA28s28 da Matemática no que se refere à utilização de gráficos e tabelas para a realização de pesquisas e análise de dados É possível ainda propor atividades que envolvam análise de textos com temáticas de interesse baseados em outras fontes para explicitar suas características construindo registros que possam repertoriar a produção orientem procedimentos escritores como reler o que está escrito para continuar escrevendo consultar o planejamento para tomar decisões e revisar no processo e ao final Escrita autônoma MSEF04LP22s22 Planejar e produzir com certa autonomia verbetes de enciclopédia infantil digitais ou impressos considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto Esta habilidade articula a produção textual com o gênero verbete de enciclopédia e dois vetores do processo de escrita a situação comunicativa e o temaassunto do texto Envolve ao menos duas operações distintas que podem ser tratadas separadamente planejar e produzir que significam organizar as ideias para depois colocá las no papel Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos Devese prever a consulta a enciclopédias eletrônicas e impressas a partir da pesquisa em biblioteca escolar ou ambientes digitais com análise de verbetes de modo a explicitar as suas características e construir registros que possam repertoriar a produção a pesquisa do conteúdo temático em fontes impressas e digitais com tomada coletiva de notas ou em grupos o estudo de ambientes digitais que recebem verbetes de enciclopédia para publicação Devemse propor também atividades que orientem o uso de procedimentos escritores como reler o que está escrito para continuar consultar o planejamento para tomar decisões no momento da escrita e revisar no processo e ao final A progressão pode apoiarse no grau de complexidade dos verbetes de enciclopédias impressas ou digitais 193 LÍNGUA PORTUGUESA 4º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Análise linguística semiótica Ortografização Forma de composição dos textos Coesão e articuladores MSEF04LP23s23 Identificar e reproduzir em verbetes de enciclopédia infantil digitais ou impressos a formatação e diagramação específica desse gênero título do verbete definição detalhamento curiosidades considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto Esta habilidade referese a reconhecer no processo de leitura recursos linguísticos e discursivos que constituem os gêneros previstos de modo que seja possível empregálos adequadamente nos textos a serem produzidos Devese considerar que o desenvolvimento desta habilidade pode acontecer por meio da intensa frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros previstos A atividade de leitura colaborativa e a de revisão processual e final possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos textos produzidos Elaborar verbetes para enciclopédias digitais e produzir um dossiê impresso sobre um tema estudado pela classe que contenha verbetes a respeito dos conteúdos relativos a esse tema são possibilidades de concretizar o trabalho A progressão pode se dar pela diversificação do tema pela complexidade dos textos efetivarse pela organização de atividades em que as tarefas sejam realizadas em colaboração e progressivamente de modo autônomo Forma de composição dos textos Adequação do texto às normas de escrita MSEF04LP24s24 Identificar e reproduzir em seu formato tabelas diagramas e gráficos em relatórios de observação e pesquisa como forma de apresentação de dados e informações Esta habilidade articulase com a MSEF03LP26s26 e referese no processo de leitura de estudo a reconhecer recursos discursivos definidos nos gêneros previstos de modo que seja possível empregálos adequadamente nos textos a serem produzidos Devese considerar que esta habilidade representa uma progressão em relação à MSEF03LP26s26 O seu desenvolvimento pode se dar por meio da frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros previstos com aprofundamento leve Devese analisar a adequação do recurso às intenções de significação e à coerência do texto A progressão pode ser pela complexidade do recurso a ser identificado e pelas tarefas em colaboração avançando àquelas realizadas com mais autonomia Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Escrita autônoma MSEF04LP25s25 Planejar e produzir com certa autonomia verbetes de dicionário digitais ou impressos considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto Esta habilidade pressupõe a leitura compreensiva e o estudo prévio do texto a ser representado com ênfase sobre as relações que se podem estabelecer entre a escrita e a fala Seu desenvolvimento demanda a participação do estudante em práticas de leitura e análise de textos diversos Envolve ao menos duas operações distintas passíveis de abordagem separadamente planejar e produzir que significam organizar as ideias para depois colocálas no papel Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos O foco da habilidade prevê a oralização de textos nos quais os estudantes possam planejar e construir verbetes com autonomia 194 LÍNGUA PORTUGUESA 4º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Sugerese a oralização de textos dramatúrgicos de acordo com as indicações autorais constantes das rubricas cujo desenvolvimento requer a participação do estudante em práticas de leitura e análise desses textos com ênfase sobre as relações entre fala e escrita A progressão pode combinar critérios como a a complexidade dos gêneros eou textos programados para estudo b o grau de autonomia que se pretenda levar o estudante a atingir em cada etapa do ensino CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Análise linguística semiótica Ortografização Forma de composição de textos poéticos visuais MSEF04LP26s26 Observar em poemas concretos o formato a distribuição e a diagramação das letras do texto na página Esta habilidade consiste em identificar a relação existente entre o poema concreto e o espaço no qual se insere seja a página de um livro de um site ou a tela de um computador analisar os efeitos de sentido produzidos pelo modo de ocupação desse espaço Incluemse nessa ocupação a disposição o tipo e tamanho das letras a direção da escrita o tipo de linha presumido e a diagramação Convém esclarecer ainda que nos poemas concretos não há necessariamente figurativização nas representações Assim o texto verbal não precisa ser grafado de modo a representar figuras As atividades colaborativas são mais adequadas para o desenvolvimento desta habilidade em especial as coletivas com mediação do professor A progressão pode apoiarse no grau de complexidade dos gêneros e textos propostos no tipo de recurso gráfico a ser estudado e no nível de autonomia do estudante a ser conquistado a cada etapa Forma de composição de textos dramáticos MSEF04LP27s27 Identificar em textos dramáticos marcadores das falas das personagens e de cena Esta é uma habilidade que envolve a leitura e a compreensão do texto a ser recitado para que o estudante conhecendo os marcadores das falas dos personagens e de cena e os efeitos de sentido em jogo possa lerrecitarcantar com maior fluência ritmo e entonação adequada Podemse orientar para além dos gêneros mencionados estudos de textos poéticos da cultura local ou nacional assim como aqueles referentes às culturas periféricas especialmente os mais relevantes para as culturas locais Podem ser previstas também atividades que indiquem o trabalho em colaboração de modo a favorecer o desenvolvimento da fluência e observação do ritmo entre os estudantes Destacase aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF15AR14s14 e MSEF15AR17s17 da Arte associadas à improvisação composição e sonorização de histórias e exploração dos elementos constitutivos da música 195 LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguística semiótica Ortografização Construção do sistema alfabético e da ortografia MSEF05LP01s01 Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonemagrafema regulares contextuais e morfológicas e palavras de uso frequente com correspondências irregulares Esta habilidade diz respeito a compreender e a registrar corretamente os casos das palavras previstas tanto das contextuais aquelas em que o contexto interno da palavra que determina que letra usar sendo necessária a análise de ocorrências para a construção da regra quanto das morfológicas aquelas em que o conhecimento de determinado aspecto gramatical contribui para saber como grafar a palavra Ex adjetivos como manhosoguloso e outros são grafados com S As palavras de uso frequente com correspondências irregulares devem ser memorizadas conforme a habilidade MSEF35LP13s13 Devese articular esta habilidade com outras que prevejam o conhecimento morfológico gramatical em uma progressão que poderá acontecer neste ano e entre os anos do Ensino Fundamental É indicado orientar a realização de ditados iniciais de modo a identificar as possíveis ocorrências das palavras que ainda não são grafadas convencionalmente pelos estudantes de modo a planejar as intervenções adequadas Esta habilidade conectase com todas as demais que tratam do ensino de ortografia Conhecimento do alfabeto do português do BrasilOrdem alfabéticaPolissemia MSEF05LP02s02 Identificar o caráter polissêmico das palavras uma mesma palavra com diferentes significados de acordo com o contexto de uso comparando o significado de determinados termos utilizados nas áreas científicas com esses mesmos termos utilizados na linguagem usual Esta habilidade implica saber que uma palavra pode ter vários significados em função de vários aspectos relacionados ao contexto de uso gíria tempo registro linguístico literário usual acadêmico científico etc Assim é fundamental considerar essas variáveis seja na leitura de um texto reconhecendo o sentido correspondente ao contexto seja na elaboração de um texto empregandoas de acordo com as intenções de significação Devese considerar que a habilidade envolve dois aspectos reconhecer que uma palavra pode ter vários sentidos dependendo do contexto comparar o uso comum com o da esfera acadêmicocientífica A intenção é portanto desenvolver a proficiência leitora acadêmico científica Sugerese que a progressão aconteça em função dos conteúdos trabalhados nas diferentes áreas prevendo tanto a complexificação a partir do texto selecionado ou seja prever trabalho com textos mais complexos quanto o grau de autonomia do estudante para realizar a tarefa isto é propor atividades em que o trabalho aconteça em parceria progredindo para o trabalho autônomo 196 LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Conhecimento das diversas grafias do alfabetoAcentuação MSEF05LP03s03 Acentuar corretamente palavras oxítonas paroxítonas e proparoxítonas Esta habilidade requer do estudante identificar as sílabas das palavras reconhecer qual sílaba é tônica identificar quais têm vogais abertas e quais têm vogais fechadas reconhecer sinais gráficos como o acento agudo e o circunflexo relacionar o primeiro com vogais abertas e o segundo com as fechadas Depois disso requer que os estudantes identifiquem as regularidades da acentuação apontadas Todo esse trabalho pode ser realizado sem o uso da metalinguagem No entanto é preciso ressaltar que o seu uso torna a linguagem mais econômica podendo facilitar a reflexão e que o recurso à metalinguagem é mais efetivo e produtivo se for posterior à compreensão do fato discutido A progressão da acentuação iniciase com as pautas de memorização nas quais palavras são afixadas em cartazes que o estudante pode consultar ao escrever Depois as regularidades serão discutidas por meio de um movimento dialógico de análise e reflexão seguido de emprego na produção textual Pontuação MSEF05LP04s04 Diferenciar na leitura de textos vírgula ponto e vírgula doispontos e reconhecer na leitura de textos o efeito de sentido que decorre do uso de reticências aspas parênteses Esta habilidade prevê a ampliação do estudo dos recursos de pontuação previstos na habilidade MSEF04LP05s05 contemplando o estudo de novos usos da vírgula dos dois pontos ponto e vírgula reticências aspas e parênteses Da mesma forma prevê identificar os novos sinais gráficos reconhecer na leitura a sua função usálos no texto para garantir legibilidade e para provocar os efeitos de sentido desejados Devese considerar que o estudo da pontuação acontece de duas maneiras na leitura ao analisar os efeitos de sentido produzidos pelo uso no texto e na escrita ao discutir possibilidades analisar os efeitos de sentido correspondentes nesse caso comparando os efeitos de sentido de cada um dos novos recursos ou seja identificar as funções das reticências e das aspas e selecionar o recurso que mais se adequar às intenções de significação As aspas podem ser utilizadas para assinalar discurso direto ou para indicar pensamento de personagem por exemplo o que representa uma ampliação na reflexão do 3º ano A progressão está prevista pela ampliação gradativa dos sinais a serem utilizados mas também devese considerar a complexificação dos textos e o nível de autonomia do estudante que deverá ser considerado com a previsão do trabalho em colaboração no primeiro semestre e mais autônomo no segundo 197 LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Morfologia MSEF05LP05s05 Identificar a expressão de presente passado e futuro em tempos verbais do modo indicativo Com esta habilidade é interessante prever um trabalho reflexivo de observação análise comparação e derivação de regularidades nas atividades com os tempos verbais e usar esses saberes como ferramentas de constituição da legibilidade do texto produzido especialmente durante a revisão processual coletiva Além disso é possível propor que na produção escrita o estudante utilize esse saber para garantir a manutenção do tempo verbal predominante o que confere coesão e coerência ao texto O trabalho com esta habilidade deve considerar a especificidade da expressão do presente em português brasileiro que prevê o uso regular da forma composta verbo no presente gerúndio como em estou fazendo por exemplo em vez da conjugação simples no presente do indicativo faço que mais parece referirse a uma ação costumeira do que à ação que está acontecendo no presente Morfologia MSEF05LP06s06 Flexionar adequadamente na escrita e na oralidade os verbos em concordância com pronomes pessoaisnomes sujeitos da oração Esta habilidade envolve trabalhar com verbos e pronomes pessoais sujeitos da oração assim como identificar a necessidade de estabelecer a concordância verbal na constituição da coesão e da coerência do texto É interessante prever um trabalho reflexivo de observação análise comparação e derivação de regularidades nas atividades com as classes de palavras e suas funções no enunciado e usar os saberes gramaticais como ferramentas de constituição da legibilidade O trabalho com esta habilidade deve prever a utilização instrumental desse saber para tomar decisões sobre a legibilidade do texto produzido especialmente durante a revisão processual coletiva Nesse momento é possível antecipar problemas de compreensão que o interlocutor possa ter e ajustar o texto garantindo escolhas adequadas às intenções de significação Devese considerar a especificidade da concordância verbal número e pessoa garantindo sempre o trabalho em colaboração coletivo e em duplas Morfologia MSEF05LP07s07 Identificar em textos o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre partes do texto adição oposição tempo causa condição finalidade Esta habilidade prevê trabalhar com a compreensão das relações que as conjunções estabelecem entre segmentos do texto e analisar que o seu uso inadequado pode produzir sentidos não desejados Devese prever um trabalho reflexivo de observação análise comparação e derivação de regularidades de uso dessa classe de palavras e usar esses saberes como ferramentas de constituição da legibilidade do texto Devese prever a análise da articulação entre trechos de enunciados e avaliar os sentidos produzidos pelas conjunções empregadas e sua adequação às intenções de significação pretendidas Por meio de atividades de uso da 198 LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas linguagem no texto especialmente nos momentos de revisão processual e final devese instrumentalizar o estudante para resolver problemas de compreensão que o interlocutor possa ter Na progressão podese considerar a variedade de recursos possíveis progressivamente mais complexos garantindo sempre o trabalho em colaboração Morfologia MSEF05LP08s08 Diferenciar palavras primitivas derivadas e compostas e derivadas por adição de prefixo e de sufixo Esta habilidade trata de reconhecer que há palavras que derivam de outras e que têm o seu sentido modificado pelo acréscimo de afixos ou no início ou no final delas Esses afixos possuem sentidos regulares sendo possível identificar o significado de uma palavra derivada se a primitiva e o afixo forem conhecidos Além disso há ainda as palavras compostas por justaposição e aglutinação É interessante a reflexão a partir de inventários prevendose o uso desse saber para resolver problemas de compreensão vocabular Quanto à progressão podese pensar tanto na ampliação de afixos possíveis e os seus respectivos sentidos para o processo de derivação quanto nos diferentes processos de composição justaposição e aglutinação Podese considerar o grau de complexidade lexical palavras mais difíceis e o nível de autonomia do estudante CAMPO DA VIDA COTIDIANA Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura MSEF05LP09s09 Ler e compreender com autonomia textos instrucional de regras de jogo dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto Esta é uma habilidade que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do campo da vida cotidiana organização interna marcas linguísticas conteúdo temático e dos textos instrucionais de regras de jogo a serem lidos Devese atentar para o fato de que o trabalho previsto é com autonomia As instruções de jogos por exemplo organizam se pela presença de título jogadores material para jogar objetivo regras Podese indicar ainda o grau de dificuldade O texto adequase ao portador e ao espaço de circulação alterando a linguagem apresentando imagens por exemplo Se for um jogo digital há referências específicas desse espaço Nas atividades de estudo convém focalizar as características que forem importantes para a compreensão do texto articular essas características à finalidade do texto rever um trabalho dialógico e reflexivo assim como a comparação entre textos por semelhanças e diferenças 199 LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Compreensão em leitura MSEF05LP10s10 Ler e compreender com autonomia anedotas piadas e cartuns dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto Esta é uma habilidade complexa que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do campo da vida cotidiana organização interna marcas linguísticas conteúdo temático e dos textos específicos a serem lidos Devese atentar para o fato de que o trabalho previsto é com autonomia Convém considerar as características dos textos selecionados para leitura e dos gêneros previstos Os cartuns por exemplo são textos humorísticos que articulam linguagem verbal e gráficovisual apresentando críticas ao comportamento humano e aos valores referindose a situações genéricas e pessoas comuns São textos em que a compreensão depende da articulação entre linguagem verbal e gráficovisual Assim como para as anedotas a inferenciação é habilidade indispensável para a construção do sentido em cartuns Devemse prever projetos de leitura em que se organizem exposições de cartuns de autores específicos ou de temas relevantes em um determinado momento da vida social Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Escrita colaborativa MSEF05LP11s11 Registrar com autonomia anedotas piadas e cartuns dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto Nesta habilidade o foco é o registro escrito de textos de gêneros orais lúdicos eou humorísticos da vida cotidiana Tratase de uma habilidade complexa que articula a produção desses gêneros a sua prévia escuta atenta utiliza o estudo desses gêneros como prérequisito para o registro escrito de piadas e cartuns dentre outros Envolve ao menos duas operações distintas passíveis de abordagem separadamente planejar e produzir que significam organizar as ideias para depois colocálas no papel Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos Seu desenvolvimento requer a participação direta e sistemática do estudante em práticas orais e escritas nas quais esses gêneros estejam envolvidos e sejam discutidos e analisados do ponto de vista dos objetivos em jogo nos textos das situações a que estejam associados e das convenções discursivas e textuais que os configuram Convém que o desenvolvimento desta habilidade venha sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de leituraanálise e produção de gêneros lúdicos eou humorísticos da vida cotidiana com ênfase sobre a discussão de suas convenções de gênero finalidades e situação de comunicação Recomendase que a progressão se apoie numa combinação de critérios o foco nesse ou naquele gênero a complexidade dos gêneros eou textos programados para estudo o grau de autonomia que se pretenda levar o estudante a atingir em cada etapa do ensino 200 LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Escrita compartilhada e autônoma Escrita colaborativa MSEF05LP12s12 Planejar e produzir com autonomia textos instrucionais de regras de jogo dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto Esta é uma habilidade que articula a produção textual com o gênero de textos instrucionais de regras de jogo e dois vetores do processo de escrita a situação comunicativa e o temaassunto do texto Envolve ao menos duas operações distintas que podem ser tratadas separadamente planejar e produzir que significam organizar as ideias para depois colocá las no papel Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos O desenvolvimento da habilidade deve prever a contextualização em projetos temáticos como por exemplo estudo de jogos de diferentes culturas indígenas latinoamericanas africanas etc elaboração de um DVD com diversos jogos de tabuleiro da década de 1960 produção de um livro com jogos inventados pela classe tarde de jogos na escola contendo espaços com jogos da infância da comunidade escolar dentre outros É possível propor atividades que envolvam análise de textos dos gêneros do campo da vida cotidiana em questão de modo a explicitar suas características construindo registros que possam repertoriar a produção orientem o uso de procedimentos escritores como reler o que está escrito para continuar consultar o planejamento para tomar decisões no momento da escrita e revisar no processo e ao final Oralidade Produção de texto oral MSEF05LP13s13 Assistir em vídeo digital a postagem de vlog infantil de críticas de brinquedos e livros de literatura infantil e a partir dele planejar e produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo Esta habilidade envolve recepção atenta e compreensão de comentários críticos orais veiculados em vlogs infantis Além disso compreende duas outras operações complexas planejar e produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo Convém que se prevejam o acesso e a utilização de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou vídeo Para o desenvolvimento desta habilidade devese propor a análise de vlog identificando os gêneros que nele circulam a seleção do gênero mais indicado para a apresentação de críticas do tipo de produto a ser comentado critérios de análise dos produtos focalizados estudo de recursos da mídia utilizada assim como dos paratextuais que compõem a performance do locutor As atividades a serem desenvolvidas além das indicações já apresentadas podem envolver a análise de textos do gênero resenha para compreender as suas características de acordo com a situação comunicativa prever o planejamento do texto a ser produzido considerando a situação em que irá circular orientar a produçãotextualização desse 201 LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas A progressão pode apoiarse na extensão e complexidade das resenhas previstas assim como nas operações sucessivas que a habilidade envolve Análise linguística semiótica Ortografização Forma de composição do texto MSEF05LP14s14 Identificar e reproduzir em textos de resenha crítica de brinquedos ou livros de literatura infantil a formatação própria desses textos apresentação e avaliação do produto Esta habilidade referese a reconhecer no processo de leitura recursos linguísticos e discursivos que constituem os gêneros previstos de modo que seja possível empregálos adequadamente nos textos a serem produzidos Devese considerar que o desenvolvimento desta habilidade pode se dar por meio da intensa frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros previstos A atividade de leitura colaborativa e a de revisão processual e final possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos textos produzidos A participação em sites ou blogs em que são apresentadas resenhas de livros para os demais frequentadores assim como a elaboração de um blog ou jornal de resenhas de livros eou brinquedos viabilizam o trabalho A progressão pode se dar pela diversificação do objeto cultural resenhado pela complexidade dos textos e pelo nível de autonomia do estudante e pode efetivarse pela organização de atividades em que as tarefas sejam realizadas em colaboração e progressivamente de modo autônomo CAMPO DA VIDA PÚBLICA Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura MSEF05LP15s15 Lerassistir e compreender com autonomia notícias reportagens vídeos em vlogs argumentativos dentre outros gêneros do campo políticocidadão de acordo com as convenções dos gêneros e considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto Esta é uma habilidade complexa que precisa considerar tanto o trabalho com outras habilidades de leitura e de oralidade como a escuta atenta e crítica quanto as características dos textos mencionados organização interna marcas linguísticas conteúdo temático inclusive quando forem multissemióticos A habilidade prevê apenas desempenhos autônomos o que confere maior importância ao planejamento da progressão da aprendizagem no ensino da leitura O foco do trabalho são os textos do campo políticocidadão e jornalístico Convém que se preveja o estudo da especificidade dos portadores jornais e revistas impressos e digitais blogs e vlogs para que os estudantes possam conhecer o local de publicação dos textos contextualizandoos quanto à extensão orientação de valores e características gráficas e também quanto aos recursos digitais disponíveis como postagem imediata de comentários a respeito das matérias publicadas A leitura proficiente desses textos requer a compreensão de suas características recursos multimodais marcas linguísticas na relação com a função do gênero e a finalidade do texto e com a situação comunicativa em que circulam 202 LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Compreensão em leitura MSEF05LP16s16 Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e concluir sobre qual é mais confiável e por quê Esta habilidade envolve a análise de textos de diferentes mídias considerando as especificações dos gêneros em que são organizados bem como as finalidades e intencionalidades das mídias utilizadas Esta habilidade supõe que diante de textos que abordem o mesmo assunto sejam encontradas informações distintas Para discutir qual informação é mais confiável é preciso definir critérios que podem abranger diferentes aspectos como indicação completa de fonte da matéria autoria reconhecida em sua área de atuação credibilidade do veículo qual jornal qual blog qual revista endereço idôneo do site disponibilização de recursos de comunicação com leitores dentre outros A progressão pode ser pelo grau de autonomia do estudante na realização da tarefa e pela complexidade dos textos Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Escrita colaborativa MSEF05LP17s17 Produzir roteiro para edição de uma reportagem digital sobre temas de interesse da turma a partir de buscas de informações imagens áudios e vídeos na internet de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto Esta habilidade articula a produção de roteiros de reportagem às convenções do gênero e a dois vetores do processo de escrita a situação comunicativa e o temaassunto do texto Ela prevê a produção de textos para reportagem digital o que envolve organizar as ideias e utilizar as informações coletadas por pesquisa para depois escrevêlas Devese prever a abordagem de temáticas relevantes socialmente e de interesse dos estudantes como eventos esportivos espaços de lazer disponíveis para crianças na região ações possíveis de serem realizadas pela população visando ao desenvolvimento sustentável na cidade o papel da tecnologia digital no município a disponibilização de equipamentos públicos e o seu uso pelos cidadãos a condição do transporte público local dentre outras Envolve ao menos duas operações distintas passíveis de abordagem separadamente planejar e produzir que significam organizar as ideias para depois colocálas no papel Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos A habilidade requer a análise de textos no gênero indicado para explicitar suas principais características e repertoriar a produção Assim esta habilidade pode ser desmembrada em estudo do gênero e da situação comunicativa em que a produção irá circular análise de ambientes digitais como sites blogs páginas de jornal online para repertoriar a produção produção do roteiro Recomendase uma progressão que se inicie com o trabalho colaborativo coletivo e avance para as atividades em grupoduplas e autônomas 203 LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Oralidade Planejamento e produção de texto MSEF05LP18s18 Roteirizar produzir e editar vídeo para vlogs argumentativos sobre produtos de mídia para público infantil filmes desenhos animados HQs games etc com base em conhecimentos sobre os mesmos de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e o tema assuntofinalidade do texto Esta é uma habilidade complexa que envolve três etapas distintas de produções orais argumentativas para vlogs e ainda articula esse trabalho com os gêneros visados e três vetores da produção a situação comunicativa o tema e a finalidade Convém que se prevejam o acesso e a utilização de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em áudio ou vídeo O tratamento desta habilidade pode prever análise de vlogs identificando os gêneros circulantes seleção do gênero mais indicado para a apresentação de críticas do tipo de produto a ser comentado critérios de análise dos produtos focalizados estudo de recursos da mídia utilizada assim como os paratextuais que compõem a performance do locutor As atividades a serem desenvolvidas além das indicações já apresentadas podem envolver análise de textos do gênero resenha para compreender as suas características de acordo com a situação comunicativa supor a pesquisa do conteúdo temático prever o planejamento do texto a ser produzido considerando a situação em que irá circular orientar a produçãotextualização desse orientar a revisão colaborativa A progressão pode tomar como critérios as diferentes etapas e as operações envolvidas no desenvolvimento da habilidade além do foco nos diversos aspectos em jogo nas atividades propondose aquelas que orientem a produçãorevisão colaborativa e que estejam inseridas em projetos de produção de jornais editados para circular em blogs e rádios comunitárias da escola quando possível Produção de texto MSEF05LP19s19 Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social com base em conhecimentos sobre fatos divulgados em TV rádio mídia impressa e digital respeitando pontos de vista diferentes Esta habilidade tem como foco a argumentação oral na discussão de questões controversas muito relevante para a participação no espaço público e o exercício da cidadania Podemse formular atividades que contemplem questões controversas sobre temas de interesse da região eou de temas recorrentes da realidade brasileira como demarcação de terras indígenas uso sustentável de recursos naturais dentre outros Podemse propor diferentes situações e gêneros em que a habilidade deva ser desenvolvida assim como atividades de planejamento e de produção A habilidade requer pesquisa de conteúdo temático e definição de situações comunicativas que envolvam o gênero a ser utilizado para argumentar debate discussão em roda etc 204 LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Análise linguística semiótica Ortografização Forma de composição dos textos MSEF05LP20s20 Analisar a validade e força de argumentos em argumentações sobre produtos de mídia para público infantil filmes desenhos animados HQs games etc com base em conhecimentos sobre os mesmos O desenvolvimento desta habilidade está intimamente associado à recepção atenta e crítica a discursos sobre produtos de mídia para o público infantil Compreende refletir e analisar os textos midiáticos referidos com o objetivo de reconhecer a força dos argumentos e seu poder de persuasão na apresentação de tais produtos Colocase como condição para o desenvolvimento desta habilidade o conhecimento do produto pelo estudante Convém que o desenvolvimento desta habilidade venha associado à frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros previstos A atividade de leitura colaborativa de estudo viabiliza a análise dos recursos indicados assim como a roda de discussão É importante analisar também o movimento argumentativo presente nos textos A progressão pode ser pela complexidade dos textos lidos e pelo nível de autonomia que se pretende levar o estudante a conquistar em cada etapa Forma de composição dos textos MSEF05LP21s21 Analisar o padrão entonacional a expressão facial e corporal e as escolhas de variedade e registro linguísticos de vloggers de vlogs opinativos ou argumentativos Esta habilidade prevê o estudo de aspectos relativos a comunicações orais algumas entrevistas vídeos de vloggers ou oralizadas fala de âncora ou locutor de notícias por exemplo Seu desenvolvimento permite ao estudante perceber e avaliar o papel persuasivo do padrão entonacional da expressão corporal e da variedade linguística selecionada no discurso argumentativo de vloggers Devese considerar que o desenvolvimento desta habilidade envolve a previsão de práticas de escuta atenta no interior das quais os estudantes poderão observar refletir e analisar os aspectos mencionados da produção oral relacionandoos a seus efeitos de sentido As falas de âncoras realizamse de maneiras diferentes dependendo do veículo em alguns os profissionais manifestamse espontaneamente reagindo a notícias apresentadas entrevistas feitas mas em outros limitamse à leitura das notícias pelo teleprompter No primeiro caso teremos um misto de linguagem oral com oralização de texto lido no segundo apenas oralização de texto escrito A progressão pode ser pela complexidade dos textos lidos em função por exemplo do tema e pelo nível de autonomia que se pretende levar o estudante a conquistar em cada etapa 205 LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura MSEF05LP22s22 Ler e compreender verbetes de dicionário identificando a estrutura as informações gramaticais significado de abreviaturas e as informações semânticas Esta é uma habilidade complexa que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros organização interna marcas linguísticas conteúdo temático e dos verbetes específicos a serem lidos O grau de autonomia esperada no desenvolvimento desta habilidade deve ser articulado com o repertório suposto para o estudante no nível de ensino em foco Verbetes de dicionário são ferramentas indispensáveis na vida escolar Por isso é imprescindível que o estudante os conheça e seja proficiente na sua leitura É composto por duas partes cabeça ou entrada palavra da qual se busca o significado e corpo informações lexicais e linguísticas sobre a cabeça Devese considerar que além de conhecer essa estrutura o estudante precisa saber que no dicionário as entradas são organizadas por ordem alfabética os verbos são apresentados no infinitivo o singular e o masculino são a forma padrão de apresentação de substantivos e adjetivos É preciso saber também o contexto da palavra para poder selecionar as acepções adequadas Esse aprendizado deve acontecer no uso em situações genuínas Imagens analíticas em textos MSEF05LP23s23 Comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas Esta é uma habilidade que se refere à leitura e à interpretação de dados de gráficos e tabelas compreendendo as diferenças e semelhanças de apresentação correspondentes a cada um A habilidade supõe a leitura e a interpretação dos dados de cada um dos gêneros mencionados para depois realizar a comparação entre ambos O grau de autonomia esperado no desenvolvimento desta habilidade deve ser articulado com o repertório suposto para o estudante no nível de ensino em foco Precisase garantir que os estudantes saibam realizar a interpretação dos dados de gráficos tabelas e outros recursos que compõem sobretudo os textos do campo de estudo e pesquisa É importante orientálos para ler por exemplo o título dos gráficos pois indicam o que representam os dados as legendas pois esclarecem quais são os dados apresentados os eixos para verificar qual será a articulação e comparar as sínteses que as colunasfatias representam Feita a leitura de um dos recursos a ideia é que façam a do segundo e depois que realizem a articulação dos dados de cada recurso sem esquecer que o foco é a compreensão do problema abordado A leitura colaborativa é uma atividade que potencializa esse trabalho 206 LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Produção de textos escrita compartilhada e autônoma Produção de textos MSEF05LP24s24 Planejar e produzir texto sobre tema de interesse organizando resultados de pesquisa em fontes de informação impressas ou digitais incluindo imagens e gráficos ou tabelas considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto Esta é uma habilidade que articula a produção textual com o tema de interesse do estudante ao organizar resultados de pesquisa e dois vetores do processo de produção escrita a situação comunicativa e o temaassunto do texto Envolve ao menos duas operações distintas que podem ser tratadas separadamente planejar e produzir que significam organizar as ideias para depois colocálas no papel Após a produção devese proceder às estratégias de revisão e reelaboração da escrita estabelecendo objetivos e critérios adequados aos contextos de circulação previstos Devemse organizar as atividades em temáticas relevantes para o país ou região como meio ambiente e sustentabilidade tratamento do lixo água etc aspectos relacionados à saúde etc articulados de modo interdisciplinar em projetos que prevejam situações comunicativas orais com outros estudantes de períodos mais avançados do Ensino Fundamental As atividades podem ser articuladas com a prática de linguagem oral prevendo exposição oral para outras turmas Destacase aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF05MA24s24 e MSEF05MA25s25 da Matemática no que se refere à utilização e interpretação de gráficos e tabelas em textos É possível definir o gênero a ser estudado verbete de curiosidade texto expositivo e propor atividades que envolvam análise de textos dos gêneros em questão para explicitar as suas características orientem o uso de procedimentos escritores como reler o que está escrito para continuar consultar o planejamento para tomar decisões e revisar no processo e ao final CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Oralidade Performances orais MSEF05LP25s25 Representar cenas de textos dramáticos reproduzindo as falas das personagens de acordo com as rubricas de interpretação e movimento indicadas pelo autor Esta habilidade possui foco na oralização de textos dramatúrgicos de acordo com as indicações autorais constantes das rubricas Seu desenvolvimento demanda a participação do estudante em práticas de leitura e análise de textos dramáticos Convém que o desenvolvimento desta habilidade venha sempre associado a práticas articuladas e sequenciadas de leituraanálise de textos dramáticos com ênfase sobre as relações entre fala e escrita que se estabelecem nesses casos A progressão pode combinar critérios como a complexidade dos gêneros eou textos programados para estudo e o grau de autonomia que se pretenda levar o estudante a atingir 207 LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Análise linguística semiótica Ortografização Forma de composição dos textos Adequação do texto às normas de escrita MSEF05LP26s26 Utilizar ao produzir o texto conhecimentos linguísticos e gramaticais regras sintáticas de concordância nominal e verbal convenções de escrita de citações pontuação ponto final doispontos vírgulas em enumerações e regras ortográficas Esta habilidade referese a utilizar conhecimentos linguísticos e gramaticais gerais e específicos de gêneros que envolvem o uso tanto da norma quanto de citações padronizadas como relatórios de experimentos de observação e pesquisa entrevistas etc Seu desenvolvimento envolve o engajamento do estudante em práticas de leitura eou produção dos gêneros e textos mencionados e demanda a aprendizagem prévia dos conhecimentos linguísticos relacionados Convém considerar que esta habilidade implica utilizar conhecimentos linguísticos e gramaticais como ferramentas para garantir a coesão e a coerência aprender e utilizar as convenções relativas à escrita de citações O desenvolvimento da habilidade supõe a frequentação dos estudantes a textos organizados nos gêneros previstos A atividade de leitura colaborativa de estudo de textos dos gêneros em jogo assim como a revisão processual e final possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos textos produzidos Forma de composição dos textos Coesão e articuladores MSEF05LP27s27 Utilizar ao produzir o texto recursos de coesão pronominal pronomes anafóricos e articuladores de relações de sentido tempo causa oposição conclusão comparação com nível adequado de informatividade Esta habilidade referese a reconhecer no processo de leitura recursos linguísticos e discursivos que constituem os gêneros previstos na habilidade MSEF04LP23s23 de modo que seja possível empregálos adequadamente nos textos a serem produzidos Devese considerar que esta habilidade explicita os tipos de articuladores referidos pelas habilidades MSEF05LP07s07 e MSEF35LP14s14 Tratase de utilizar na produção dos textos os recursos previstos Para tanto é necessário estudálos o que pode ser feito por meio das leituras colaborativas de texto Na revisão coletiva processual e final analisase a adequação do uso dos recursos de modo a garantir a coerência e legibilidade do texto Análise linguística semiótica Ortografização Forma de composição de textos poéticos visuais MSEF05LP28s28 Observar em ciberpoemas e minicontos infantis em mídia digital os recursos multissemióticos presentes nesses textos digitais Esta habilidade referese a no processo de leitura e estudo de textos identificar de que modo o espaço é ocupado por ciberpoemas e minicontos disponibilizados nas mídias digitais infantis quais recursos multissemióticos os constituem e que efeitos de sentido foram por eles provocados Devese considerar que o desenvolvimento desta habilidade supõe a leitura e estudo de ciberpoemas e minicontos digitais para que as suas características fundamentais sejam identificadas o modo de ocupação do espaço que pode não ser estático a presença de recursos de áudio e movimento o emprego de recursos de interação entre leitor e texto para definição ou não dos rumos do poema etc A constituição da proficiência do estudante na leitura de tais textos dependerá tanto da análise dos efeitos de sentido produzidos pela utilização dos recursos multissemióticos quanto do estudo da adequação desses para a legibilidade do texto e para a manutenção da sua coerência 208 LÍNGUA PORTUGUESA 5º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas As atividades colaborativas são mais adequadas para o desenvolvimento desta habilidade em especial as que são realizadas coletivamente com a mediação do professor A progressão pode se dar pela complexidade dos textos e pelo nível de autonomia a ser atingido pelo estudante a cada etapa LÍNGUA PORTUGUESA 6º ao 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas JORNALÍSTICOMIDIÁTICO Leitura Apreciação e réplica Relação entre gêneros e mídias MSEF69LP01s01 Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio posicionandose contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso Esta habilidade visa a discutir aspectos éticos envolvidos no modo de as pessoas se posicionarem e argumentarem sobre os assuntos ou fatos com vistas à formação de um sujeito protagonista crítico e ético diante de situações de conflito em todas as circunstâncias de leitura de produção de textos que implicam posicionamentos e argumentos sobre fatos e assuntos diversos mais ou menos polêmicos Para desenvolver esta habilidade é importante incluir projetos que abordem fatos e assuntos polêmicos específicos da localidade dos estudantes bem como a possibilidade de esses estudantes terem participação efetiva nas discussões dessas questões Considerar as possibilidades de interação dos estudantes com jornais e revistas locais impressos ou digitais e planejar a sua participação ativa nesses meios contribuirão para o desenvolvimento desta habilidade Também favorece esse desenvolvimento discutir a diferença entre liberdade de expressão e discursos de ódio Destacase aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF69AR15s17 MSEF69AR33s36 da Arte e MSEF67EF17s16 da Educação Física no que se refere à compreensão crítica de diferentes pontos de vista sobre temas controversos e de relevância social Apreciação e réplica Relação entre gêneros e mídias MSEF69LP02s02 Analisar e comparar peças publicitárias variadas cartazes folhetos outdoor anúncios e propagandas em diferentes mídias spots jingle vídeos etc de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas as especificidades das várias semioses e mídias a adequação dessas peças ao Esta habilidade visa a identificar os elementos da linguagem verbal e de outras linguagens e o modo como eles se articulam em diferentes peças publicitárias para produzir os sentidos desejados considerando o produto em questão e o contexto de produção quem são os interlocutores e quais as suas intencionalidades Identificar e conhecer o potencial de significação dos recursos das diferentes linguagens e mídias implicam estudo dos recursos próprios dessas linguagens e mídias É importante que a seleção parta de mas não se restrinja a peças 209 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ao 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas públicoalvo aos objetivos do anunciante eou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão e produção de textos pertencentes a esses gêneros publicitárias mais significativas para os estudantes que os tenham como públicoalvo de modo que compreendam seu caráter apelativo e percebam as estratégias e os argumentos usados para chamar a atenção Por se tratar de uma habilidade prevista para ser desenvolvida ao longo dos quatro anos a progressão pode ser definida tanto em relação à complexidade da seleção dos textos no que se refere aos públicos e aos recursos mobilizados quanto em relação aos gêneros a serem trabalhados Cabe enfatizar a relevância de um trabalho com o discurso publicitário que favoreça a reflexão sobre a relação propaganda e consumo na adolescência propaganda e ética propaganda e padrões de beleza dentre outras relações possíveis que estabeleçam o diálogo das disciplinas da área de Linguagens com as demais áreas do conhecimento Estratégia de leitura apreender os sentidos globais do texto MSEF69LP03s03 Identificar em notícias o fato central suas principais circunstâncias e eventuais decorrências em reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem em entrevistas os principais temassubtemas abordados explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas em tirinhas memes charge a crítica ironia ou humor presente Nesta habilidade o foco está no modo como se constrói o conteúdo de textos nesses gêneros sempre relacionado as suas finalidades Esta habilidade mobiliza outras como identificar marcas de impessoalidade e de subjetividade diferenciar opinião de argumentos e inferir informações acessando conhecimentos prévios sobre o temafatoassunto e relacionando com o conteúdo do texto para reconhecer o humor a crítica e a ironia Devese considerar que a progressão no trabalho com textos desses gêneros pode partir da leitura de textos com caráter mais informativo para textos que implicam em maior ou menor medida posicionamento crítico de quem escreve ou cria bem como prever uma seleção de textos de diferentes graus de complexidade nos variados gêneros O trabalho com os recursos linguísticos e semióticos é essencial para a identificação dos aspectos citados nesta habilidade de modo a garantir que os estudantes compreendam a relação de sentido entre imagem e texto verbal Podemse prever modalidades didáticas que garantam a regularidade dessa prática de leitura como as rodas de jornais ou rodas de conversa e as leituras compartilhadas desses variados gêneros cuidando para também dar acesso a jornais revistas redes sociais Tudo isso favorecerá o desenvolvimento desta habilidade e contribuirá para que os estudantes comparem as compreensões sobre os textos lidos e negociem sentidos Efeitos de sentido MSEF69LP04s04 Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários relacionando as estratégias de persuasão e Esta habilidade contribui para a percepção da finalidade e do poder do discurso publicitário estimular o consumo podendo induzir ao consumismo com consequências ambientais e sociais indesejáveis como o valor do ter em detrimento do ser que pode resultar em 210 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ao 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas apelo ao consumo com os recursos linguístico discursivos utilizados como imagens tempo verbal jogos de palavras figuras de linguagem etc com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes discriminações Devese analisar como os recursos das várias linguagens atuam na construção do discurso persuasivo do pensamento crítico em relação ao consumismo e suas consequências Para o desenvolvimento desta habilidade é importante articular o estudo desses variados gêneros publicitários às discussões contemporâneas sobre propaganda e consumo como a influência da propaganda no comportamento de adolescentes e jovens e a ética na propaganda Discussões de situações cotidianas são essenciais para que os estudantes reflitam sobre o quanto elas influenciam o consumidor Efeitos de sentido MSEF69LP05s05 Inferir e justificar em textos multissemióticos tirinhas charges memes gifs etc o efeito de humor ironia eou crítica pelo uso ambíguo de palavras expressões ou imagens ambíguas de clichês de recursos iconográficos de pontuação etc Esta habilidade visa ao estudo dos recursos das diferentes linguagens envolvidas na constituição desses gêneros de textos multissemióticos e à compreensão dos efeitos de sentido que a combinação desses recursos produz Envolve ativar conhecimentos prévios sobre o contexto de produção do texto e relacionálos às ideias expressas para compreender as intencionalidades e construir sentido sobre o que se lê Para justificar a inferência feita será necessário refletir sobre as relações estabelecidas Devese considerar que o desenvolvimento desta habilidade supõe o conhecimento prévio dos textos jornalísticos que motivaram a produção dos gêneros citados Entender a crítica ou o humor de uma charge ou um meme por exemplo implica conhecimento do fato ou assunto criticado ou humorizado É importante prever ações e parcerias que possibilitem aos estudantes acesso regular a jornais e revistas em diferentes mídias A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode ser estabelecida a partir da oposição entre apenas inferir e também justificar o efeito de humor Outro parâmetro para a progressão pode ser a complexidade eou a adequação do gênero em jogo Destacase aqui a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF69AR03s03 da Arte no que se refere à identificação inferência e justificativa de situações em que diferentes linguagens são integradas como textos multissemióticos e artes visuais Produção de textos Relação do texto com o contexto de produção e experimentação de papéis sociais MSEF69LP06s06 Produzir e publicar notícias fotodenúncias fotorreportagens reportagens reportagens multimidiáticas infográficos podcasts noticiosos entrevistas cartas de leitor comentários artigos de opinião de interesse local ou global textos de apresentação e apreciação de produção cultural resenhas e outros O desenvolvimento desta habilidade implica vivência de diferentes papéis sociais como produtor de textos de variados gêneros do campo jornalísticomidiático Analisar e considerar o contexto em que o texto será produzido e circulará são essenciais para garantir a adequação da produção à situação No que se refere à produção de quaisquer dos gêneros citados o tratamento ético da informação eou a posição ética em relação a ela devem estar previstos Devese considerar que esta é uma habilidade que prevê a produção e publicação de textos em gêneros os mais diversos de seu campo Do 211 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ao 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas próprios das formas de expressão das culturas juvenis tais como vlogs e podcasts culturais gameplay detonado etc e cartazes anúncios propagandas spots jingles de campanhas sociais dentre outros em várias mídias vivenciando de forma significativa o papel de repórter de comentador de analista de crítico de editor ou articulista de booktuber de vlogger vlogueiro etc como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável levando se em consideração o contexto da Web 20 que amplia a possibilidade de circulação desses textos e funde os papéis de leitor e autor de consumidor e produtor ponto de vista didático é indicado observar estudo das principais características dos gêneros selecionados e orientar a realização das diferentes operações de produção de textos quais sejam contextualização planejamento elaboração do texto revisão processual e final Essas operações podem inicialmente ser realizadas em situações coletivas e em grupos com mais apoio do professor e de modo gradual envolver graus crescentes de autonomia do estudante para realizálas Destacase aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF67EF01s01 e MSEF67EF02s01 da Educação Física no que se refere à experimentação observação produção autoral e crítica especificamente no caso dos jogos eletrônicos Textualização MSEF69LP07s07 Produzir textos em diferentes gêneros considerando sua adequação ao contexto produção e circulação os enunciadores envolvidos os objetivos o gênero o suporte a circulação ao modo escrito ou oral imagem estática ou em movimento etc à variedade linguística eou semiótica apropriada a esse contexto à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero utilizando estratégias de planejamento elaboração revisão edição reescritaredesign e avaliação de textos para com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas corrigir e aprimorar as produções realizadas fazendo cortes acréscimos reformulações correções de concordância ortografia pontuação em textos e editando imagens Esta habilidade referese à produção de textos de gêneros variados do campo jornalísticomidiático levando sempre em conta o contexto de produção e as especificidades do gênero escolhido para a produção Implica apropriarse dos procedimentos da escrita e oralidade envolvendo as operações de contextualização planejamento elaboração do texto e revisão processual e final Essas operações podem inicialmente ser realizadas em situações coletivas e em grupos com mais apoio do professor e de modo gradual envolver graus crescentes de autonomia do estudante para realizálas É possível definir uma progressão com base nos gêneros propostos para cada ano sempre cuidando de contemplar a diversidade de linguagens e mídias em que os gêneros sugeridos se constituem impresso online rádio TV dentre outros 212 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ao 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas arquivos sonoros fazendo cortes acréscimos ajustes acrescentando alterando efeitos ordenamentos etc Revisãoedição de texto informativo e opinativo MSEF69LP08s08 Revisareditar o texto produzido notícia reportagem resenha artigo de opinião dentre outros tendo em vista sua adequação ao contexto de produção a mídia em questão características do gênero aspectos relativos à textualidade a relação entre as diferentes semioses a formatação e uso adequado das ferramentas de edição de texto foto áudio e vídeo dependendo do caso e adequação à norma culta Esta habilidade consiste na revisão eou edição de textos diversos tendo em vista sua adequação ao contexto da produção levando em conta também o uso das ferramentas de edição variadas em recursos e complexidade em caso de gêneros multissemióticos Recomendase que seja proposto o trabalho articulado com profissionais responsáveis pelas salas de informática com conhecimento de aplicativos e ferramentas de edição a necessidade de se recorrer a ferramentas gratuitas de edição de imagens áudios e textos impressos Para o desenvolvimento desta habilidade é recomendável propor ainda o trabalho colaborativo nos processos de revisãoedição entre os estudantesestudantes e professores Planejamento de textos de peças publicitárias de campanhas sociais MSEF69LP09s09 Planejar uma campanha publicitária sobre questõesproblemas temas causas significativas para a escola eou comunidade a partir de um levantamento de material sobre o tema ou evento da definição do públicoalvo do texto ou peça a ser produzido cartaz banner folheto panfleto anúncio impresso e para internet spot propaganda de rádio TV etc da ferramenta de edição de texto áudio ou vídeo que será utilizada do recorte e enfoque a ser dado das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc Esta habilidade referese à produção de textos como um processo que envolve etapas diferentes definir o contexto de produção planejar produzir e revisar Destinase ao procedimento de planejar o texto que implica curadoria de informação e produção de roteiros e enquetes para pesquisa considerando o contexto de produção definido e a esquematização do texto parte a parte levando em conta as especificidades do gênero da campanha publicitária Recomendase discutir a relação entre as esferas publicitária e jornalística conforme sinalizado nas orientações relativas à leitura Recomendase também articular as propostas com a exploração dos documentos reguladores da propaganda e publicidade com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à esfera publicitária Do ponto de vista didático é indicado que se contemple um estudo das principais características dos gêneros selecionados Oralidade Considerar todas as habilidades dos eixos leitura e produção que se referem a textos ou produções orais em áudio ou vídeo Produção de textos jornalísticos orais MSEF69LP10s10 Produzir notícias para rádios TV ou vídeos podcasts noticiosos e de opinião entrevistas comentários vlogs jornais radiofônicos e televisivos dentre outros possíveis relativos a fato e temas de interesse pessoal local ou global e textos orais de apreciação e opinião podcasts e vlogs noticiosos culturais e de opinião orientandose por roteiro ou texto considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros Esta habilidade referese ao trabalho com as etapas de produção de notícias planejamento produção e revisão processual e final Para o planejamento será necessário considerar a mídia em que o gênero se realizará uma notícia para TV rádio ou ambiente digital para que o roteiro seja feito considerando os recursos próprios da mídia em jogo Esta habilidade demanda seleção e progressão dos gêneros listados do ponto de vista das mídias das habilidades mobilizadas e do gênero em questão dos mais informativos aos mais opinativos Também é possível selecionar gêneros que façam uso das várias mídias e abordar gradativamente os recursos dessas mídias Por exemplo para 6º e 7º anos entrevistas em áudio e comentários em vídeo para 8º e 9º anos entrevistas e mesas de debate em áudio e 213 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ao 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas em vídeo Sugerese que as questões locais sejam prioridades sobre as globais Produção de textos jornalísticos orais MSEF69LP11s11 Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas discussões e debates televisivo em sala de aula em redes sociais etc entre outros e se posicionar frente a eles Esta habilidade foca na escuta e na produção de textos orais sempre considerando o contexto Essas operações cognitivas mobilizam habilidades de análise e de uso de recursos linguísticos e semióticos como o reconhecimento da posição assumida pelo outro o movimento argumentativo usado na entonação e a apreciação dada ao que se fala etc O exercício de identificar e analisar pode começar com materiais previamente gravados debates entrevistas etc Em seguida podemse prever participações face a face ou a distância mediadas pela tecnologia em situações variadas como discussões participação em debates palestras e reuniões Nesses casos solicitamse habilidades de identificar e analisar enquanto o outro fala tendo em vista uma resposta imediata Sugerese articular esta habilidade com as que envolvem tomadas de notas pois favorecerá uma resposta mais qualificada de quem escuta Devese atentar para a seleção e progressão dos gêneros listados para a produção de textos orais Destacase aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF69AR15s17 MSEF69AR33s36 da Arte e MSEF67EF17s16 da Educação Física no que se refere à compreensão crítica de diferentes pontos de vista sobre temas controversos e de relevância social Planejamento e produção de textos jornalísticos orais MSEF69LP12s12 Desenvolver estratégias de planejamento elaboração revisão edição reescrita redesign esses três últimos quando não for situação ao vivo e avaliação de textos orais áudio eou vídeo considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos à forma composicional e estilo de gêneros a clareza progressão temática e variedade linguística empregada os elementos relacionados à fala tais como modulação de voz entonação ritmo altura e intensidade respiração etc os elementos cinésicos tais como postura corporal movimentos e gestualidade significativa expressão facial contato de olho com plateia etc Esta habilidade consiste em trabalhar em todas as propostas de produção de textos orais as etapas da produção começando pelo planejamento a partir da análise do contexto o que se quer dizer para quem com que finalidade e como dizer Considerando os gêneros que podem ser gravados e assistidosouvidos posteriormente é preciso prever o ensinoaprendizagem de uso de aplicativos de captação e edição de áudio e imagem de acordo com a disponibilidade Nesse contexto de produção cada situação determina suas estratégias de planejamento elaboração revisão edição reescritaredesign e avaliação dos textos Se a proposta é a produção de um programa noticioso em vídeo será necessário depois de definido o fatoassunto usar câmeras de captação de vídeo e áudio e de aplicativos de edição do material gravado após pesquisa e seleção de informações produzir roteiros com indicações do texto a ser lido pelo âncorajornalista das entradas de entrevistas ou outras imagens gravadas Já na produção de um programa noticioso para rádio há variação dos recursos para captação do grau de detalhamento da notícia que para rádio em geral é menor da presença ou não de efeitos sonoros de fundo etc 214 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ao 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Oralidade Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma eou de relevância social MSEF69LP13s13 Engajarse e contribuir com a busca de conclusões comuns relativas a problemas temas ou questões polêmicas de interesse da turma eou de relevância social Esta habilidade referese à participação dos estudantes em discussões de temas controversos que sejam de seu interesse eou tenham relevância social Desse modo sugerese a articulação com habilidades do campo da vida pública e também das práticas de estudo e pesquisa visto que conduz o estudante a se inteirar de problemas e temas de seu entorno imediato e mediato investigálos para compreendêlos e tomar uma posição em discussões a respeito Sugerese que esta habilidade seja vinculada a projetos interdisciplinares como os de intervenção social que também mobilizam habilidades do campo da vida pública no estudo da questão problematema caso ela envolva o conhecimento de normas e leis por exemplo e de práticas de estudo e pesquisa como a realização de enquetes para coletar dados a serem tratados e usados na formulação de argumentos para apoiar uma posição assumida Pode também ser mobilizada em um debate deliberativo sobre alguma questão do convívio escolar e associada às habilidades próprias de situações orais como essa que implicam tomadas de notas uso de recursos de entonação ritmo expressão facial e corporal etc Destacase aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF69AR15s17 MSEF69AR33s36 da Arte e MSEF67EF17s16 da Educação Física no que se refere à compreensão crítica de diferentes pontos de vista sobre temas controversos e de relevância social Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma eou de relevância social MSEF69LP14s14 Formular perguntas e decompor com a ajuda dos colegas e dos professores temaquestão polêmica explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhálos com a turma Sugerese que esta habilidade seja desenvolvida com as habilidades MSEF69LP13s13 e MSEF69LP15s15 Apresentamse como possibilidades as orientações descritas na habilidade MSEF69LP13s13 Participação em discussões orais de temas controversos de interesse da turma eou de relevância social MSEF69LP15s15 Apresentar argumentos e contraargumentos coerentes respeitando os turnos de fala na participação em discussões sobre temas controversos eou polêmicos Sugerese que esta habilidade seja desenvolvida com as habilidades MSEF69LP13s13 e MSEF69LP14s14 Apresentamse como possibilidades as orientações descritas na habilidade MSEF69LP13s13 Análise linguística semiótica Construção composicional MSEF69LP16s16 Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar tais como notícias pirâmide invertida no O foco desta habilidade está no estudo da forma de composição dos gêneros jornalísticos narrativos e argumentativos assim como de entrevistas Para o desenvolvimento desta habilidade sugere se um estudo baseado na comparação entre 215 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ao 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital que também pode contar com imagens de vários tipos vídeos gravações de áudio etc da ordem do argumentar tais como artigos de opinião e editorial contextualização defesa de teseopinião e uso de argumentos e das entrevistas apresentação e contextualização do entrevistado e do tema estrutura pergunta e resposta etc textos do mesmo gênero e de gêneros distintos práticas de leitura produção e análise de textos nas quais seja possível relacionar as formas de composição dos gêneros às especificidades do campo de atuação em que circulam aos temas e finalidades e às peculiaridades da mídia em que são publicados A progressão pode se dar tanto pelo modo de tratamento do conteúdo por frequentação ou para aprofundamento quanto pela complexidade dos textos previstos para as práticas de leitura e produção Sugerese um trabalho colaborativo coletivo mediado pelo professor e em grupoduplas que progrida para o autônomo Estilo MSEF69LP17s17 Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias como a ordenação dos eventos as escolhas lexicais o efeito de imparcialidade do relato a morfologia do verbo em textos noticiosos e argumentativos reconhecendo marcas de pessoa número tempo modo a distribuição dos verbos nos gêneros textuais por exemplo as formas de pretérito em relatos as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos as formas de imperativo em gêneros publicitários o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos como a elaboração do título escolhas lexicais construções metafóricas a explicitação ou a ocultação de fontes de informação e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico discursivos utilizados tempo verbal jogos de palavras metáforas imagens Esta é uma habilidade complexa com foco nas características no funcionamento e nos recursos linguísticos e semióticos próprios de gêneros jornalísticos narrativos e argumentativos Envolve ainda duas operações distintas e sucessivas perceber e analisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos linguísticos e semióticos mencionados assim como pelas estratégias persuasivas em jogo de modo que se possam identificar intencionalidades variadas presentes em textos desses gêneros Convém que o desenvolvimento desta habilidade venha sempre associado a práticas de leitura eou produção de textos dos gêneros jornalísticos e publicitários previstos É possível desmembrar a habilidade ainda nas operações implicadas perceberanalisar assim como nos gêneros jornalísticos e publicitários eou nos recursos linguísticos e semióticos neles envolvidos O desenvolvimento desta habilidade implica atividades de leitura eou produção de textos desses gêneros planejadas de forma a possibilitar que todos os vetores referidos estejam não só contemplados mas articulados entre si 216 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ao 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Estilo MSEF69LP18s18 Utilizar na escritareescrita de textos argumentativos recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos de maneira a garantir a coesão a coerência e a progressão temática nesses textos primeiramente mas no entanto em primeirosegundoterceiro lugar finalmente em conclusão etc Esta habilidade envolve o uso de recursos textuais que estabeleçam relações adequadas entre as partes do texto de modo a conferirlhe legibilidade e tratamento apropriado do conteúdo Esta habilidade é necessária para estabelecer a progressão e a unidade temática o fio da meada do texto assim como sua coesão e coerência Efeito de sentido MSEF69LP19s19 Analisar em gêneros orais que envolvam argumentação os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada como a pausa a entonação o ritmo a gestualidade e expressão facial as hesitações etc Tratase de habilidade que consiste em analisar os recursos típicos da fala do ponto de vista dos efeitos de sentido que em uma dada situação comunicativa podem provocar sobre a argumentação pretendida Requer a observação dos recursos linguísticos em jogo e dos efeitos de sentido que produzem em diferentes situações de comunicação Devese considerar que o estudo do discurso oral implica criação de condições que o possibilite como gravações em vídeo para serem analisadas discussão coletiva sobre as impressões de cada estudante a respeito dos efeitos de sentido produzidos pelos elementos empregados na fala participação em situações comunicativas orais diversas com o intuito de estudar a performance do enunciador A progressão pode ser pela complexidade do texto e do gênero pelo grau de autonomia do estudante ao realizar as atividades pelo tratamento dado ao conteúdo que pode ser por frequentação ou para aprofundamento CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Leitura Reconstrução das condições de produção e circulação e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero Lei código estatuto código regimento etc MSEF69LP20s20 Identificar tendo em vista o contexto de produção a forma de organização dos textos normativos e legais a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes parte inicial título nome e data e ementa blocos de artigos parte livro capítulo seção subseção artigos caput e parágrafos e incisos e parte final disposições pertinentes à sua Esta habilidade referese ao reconhecimento das especificidades dos textos normativos e legais marcados por um conteúdo de caráter coercitivo ou normativo como se organizam que recursos linguísticos são comuns nesses gêneros de textos além da presença de verbos no imperativo advérbios ou locuções pode ser observado o uso de verbos e substantivos que trazem uma carga semântica com esse caráter como deverpoderser obrigaçãodireitogarantia etc Para desenvolver esta habilidade é importante reconhecer as especificidades da esfera jurídica em que os textos mencionados são produzidos e circulam Portanto considerase pertinente prever 217 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ao 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas implementação e analisar efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico pelo uso do imperativo de palavras e expressões que indicam circunstâncias como advérbios e locuções adverbiais de palavras que indicam generalidade como alguns pronomes indefinidos de forma a poder compreender o caráter imperativo coercitivo e generalista das leis e de outras formas de regulamentação ao longo dessa etapa um estudo sistemático e progressivo sobre o campo da vida pública Quem são os atores envolvidos Quais os interesses dessa esfera Que gêneros do discurso são produzidos nessa esfera Quais as finalidades de contratos leis regulamentos estatutos autorização de funcionamento medida provisória editais dentre outros gêneros De modo geral são gêneros que normatizam e regulamentam direitos e deveres do cidadão nos mais variados papéis sociais saber ler esses textos é fundamental para a vida pública Esperase que a cada ano o estudante apropriese desses gêneros por meio da frequentação e aprofundamento Apreciação e réplica MSEF69LP21s21 Posicionarse em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de participação social sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas produções culturais intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar expor uma problemática ou convocar para uma reflexãoação relacionando esse textoprodução com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção de sentidos Esta habilidade referese ao trabalho de estimular o reconhecimento das práticas no entorno na região eou em localidades remotas bem como de análise das suas especificidades por meio do estudo dos recursos das diferentes linguagens em que se constituem os gêneros envolvidos o que dará subsídios ao estudante para formar opiniões sobre seus conteúdos Por exemplo o grafitar como uma prática de letramento se caracteriza pelo quê Quais recursos são utilizados e como podem ser usados para fazer a crítica É necessário considerar que o desenvolvimento desta habilidade pode favorecer a participação dos jovens em movimentos de bairros centros culturais comunitários etc que promovem práticas culturais locais que se constituem como formas de resistência e de defesa de direitos de diferentes naturezas Exemplos dessas manifestações são os saraus as rodas de rap e as batalhas de slam que acontecem nas periferias cujo objetivo é promover o direito à cultura nos quais se leem poemas crônicas e se cantam raps de autoria com conteúdos críticos em relação a algum aspecto da realidade Para desenvolver esta habilidade é recomendável que a escola acolha problematize e legitime essas práticas e favoreça o empoderamento dos jovens para uma atuação cada vez mais qualificada Produção de textos Textualização revisão e edição MSEF69LP22s22 Produzir revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade justificando pontos de vista reivindicações e detalhando propostas justificativa objetivos ações previstas etc levando em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em questão Esta habilidade tem relação com as habilidades MSEF67LP19s19 e MSEF89LP21s21 referese à realização de uma investigação das necessidades da escola eou da comunidade para levantamento de questões prioridades e problemas relevantes que levarão à produção colaborativa de textos reivindicatórios Essa investigação fornecerá elementos para planejar ações e dará contexto para as produções de textos As habilidades relativas à produção de textos argumentativos também são mobilizadas Podese considerar que a prática de reivindicar direitos e deveres ou propor soluções para problemas favorece o engajamento dos 218 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ao 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas estudantes em questões de interesse público em especial do seu entorno imediato A implantação de projetos de intervenção pode favorecer essa prática e possibilita o desenvolvimento desta habilidade em contextos significativos para os estudantes Projetos que integrem as diferentes áreas mobilizam uma gama de conhecimentos e habilidades potencializando aprendizagens Textualização revisão e edição MSEF69LP23s23 Contribuir com a escrita de textos normativos quando houver esse tipo de demanda na escola regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens grêmio livre clubes de leitura associações culturais etc e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola campeonatos festivais regras de convivência etc levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em questão Esta habilidade visa estimular a escrita colaborativa de textos normativos diretamente relacionados às práticas escolares com seus atores previstos Escritas dessa natureza implicam atuação protagonista dos estudantes na apropriação do espaço escolar em diferentes dimensões envolvendo uma participação com direitos e responsabilidades Para desenvolver esta habilidade recomendase incorporar práticas como assembleias de estudantes com caráter deliberativo e formação de grupos de trabalho para organização de eventos como os citados na descrição Essas práticas também favorecem vivências de leitura e de produção de textos variados como atas de reunião estatutos e regulamentos Destacase aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade EF67EF09 da Educação Física no que se refere à compreensão e contribuição com textos normativos e regramentos de convívio que viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos e atividades artísticas Oralidade Discussão oral MSEF69LP24s24 Discutir casos reais ou simulações submetidos a juízo que envolvam supostos desrespeitos a artigos do ECA do Código de Defesa do Consumidor do Código Nacional de Trânsito de regulamentações do mercado publicitário etc como forma de criar familiaridade com textos legais seu vocabulário formas de organização marcas de estilo etc de maneira a facilitar a compreensão de leis fortalecer a defesa de direitos fomentar a escrita de textos normativos se e quando isso for necessário e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo Esta habilidade referese à participação em situações como discussões coletivas e em grupos debates em que esteja em foco analisar casos sob a ótica da legalidade e do direito São pressupostos dessas situações o conhecimento e a compreensão de textos legais e normativos que servirão tanto para analisar o caso quanto para elaborar argumentos sólidos que apoiem a sua análise Recomendase que todas as situações de interação oral nesse campo vida pública sejam vinculadas a projetos interdisciplinares para garantir a abordagem de maior número de documentos normativos e reguladores Diante da lista aberta desses documentos é possível propor projetos diferenciados para cada ano Por exemplo em uma discussão sobre meio ambiente e consumismo podese propor a análise de uma propaganda associada à leitura do Código Nacional do Consumidor ao Estatuto da Criança e do Adolescente ECA e ao Código Brasileiro de Autorregulamentação Publicitária Podemse propor exercícios de retextualização desses textos como a reescrita de um artigo de lei em linguagem informal que pode colaborar para a sua interpretação É recomendável que o ECA seja um documento revisitado ao longo dos quatro anos dada a sua relevância Destacase aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a 219 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ao 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas habilidade EF67EF09 da Educação Física no que se refere à compreensão e contribuição com textos normativos e regramentos de convívio que viabilizam a participação de todos na prática de exercícios físicos Discussão oral MSEF69LP25s25 Posicionarse de forma consistente e sustentada em uma discussão assembleia reuniões de colegiados da escola de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos no tempo de fala previsto valendose de sínteses e propostas claras e justificadas Esta habilidade referese à participação em diferentes situações orais nas quais se espera o posicionamento crítico em relação à questão em foco O uso de recursos linguísticos e semióticos outras linguagens como de palavras que explicitam a posição assumida se de oposição ou negociação por exemplo e o uso de entonação que deixe em evidência a apreciação do falante em relação ao que é dito são algumas das competências mobilizadas É importante assegurar que em participações face a face ou a distância mediadas pela tecnologia em situações variadas como discussões participação em debates palestras e reuniões enquanto o outro fala quem está na escuta analise o que é dito e planeje uma resposta imediata Articular esta habilidade com as que sugerem o procedimento de tomada de notas começando por fazêlo com material gravado que pode ser revisto indefinidamente para depois fazêlo no ato da interação favorecerá uma resposta mais qualificada de quem escuta Registro MSEF69LP26s26 Tomar nota em discussões debates palestras apresentação de propostas reuniões como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala que pode se dar no momento do evento ou posteriormente quando por exemplo for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos como diante dos representados Esta habilidade referese ao trabalho com a tomada de notas para diferentes fins para alimentar outras produções escritas com a finalidade de documentar processos e resultados de reuniões tais como atas e notas de reunião para registro pessoal visando à reflexão sobre o registrado como apoio à fala durante a participação em situações orais como discussões debates seminários É válido levar em consideração que a tomada de notas como registro é considerada um gênero de apoio à compreensão do que se ouve eou assiste Como procedimento está vinculada às diferentes situações em qualquer campo de atuação É comum em práticas como debates palestras reuniões aulas e suas variantes em outras mídias Supõe a capacidade de identificar informações relevantes e sintetizálas em notas de modo coerente garantindo a possibilidade de retomada das ideias pelo seu autor Análise linguística semiótica Análise de textos legaisnormativos propositivos e reivindicatórios MSEF69LP27s27 Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos jurídicos e a gêneros da esfera política tais como propostas programas políticos posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas objetivos ações previstas etc Esta habilidade trata de leitura para estudo das especificidades dos textos normativos jurídicos e reivindicatórios visando à produção de textos dessa natureza essenciais para a vida pública especialmente em situações de defesa ou de debates sobre direitos do cidadão Supõese o estudo desses gêneros no que diz respeito ao conteúdo como pode se organizar e ser construído com os recursos linguísticos adequados tendo em vista os objetivos pretendidos É recomendável que o 220 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ao 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas propaganda política propostas e sua sustentação posicionamento quanto a temas em discussão e textos reivindicatórios cartas de reclamação petição proposta suas justificativas e ações a serem adotadas e suas marcas linguísticas de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados eou fundamentados quando isso for requerido desenvolvimento da leitura e a produção de textos dessa natureza tenham como contexto inicial as produções e questões locais Cabe enfatizar ainda que a natureza dos textos reivindicatórios mobilizará habilidades propostas no campo jornalísticomidiático visto que esses textos supõem o uso da argumentação Modalização MSEF69LP28s28 Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos jurídicos as modalidades deônticas que se referem ao eixo da conduta obrigatoriedadepermissibilid ade como por exemplo Proibição Não se deve fumar em recintos fechados Obrigatoriedade A vida tem que valer a pena Possibilidade É permitido a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis e os mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e propositivos as modalidades apreciativas em que o locutor exprime um juízo de valor positivo ou negativo acerca do que enuncia Por exemplo Que belo discurso Discordo das escolhas de Antônio Felizmente o buraco ainda não causou acidentes mais graves Esta habilidade além de identificar recursos empregados em textos dos gêneros citados que representam valores e posições abrange modalidades deônticas como É proibido pisar na grama Saia agora Se quiser pode usar o meu carro Envolve reconhecer os recursos linguísticos empregados nesses casos compreender os efeitos de sentido produzidos por eles e analisar a coerência desses efeitos tanto com as intenções de significação pretendidas quanto com a especificidade do gênero considerando o campo de atuação finalidade e espaço de circulação A progressão pode se dar pela complexidade do texto e do gênero pelo tipo de tratamento didático por frequentação aos gênerostextos ou para aprofundamento pelo grau de autonomia do estudante em colaboração coletiva em grupos em duplas e de modo autônomo e especialmente por se tratar de habilidade que abrange 6º ao 9º ano pelo tratamento dado ao conteúdo Destacase aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade EF67EF09 da Educação Física no que tange à compreensão e à contribuição com textos normativos e regramentos de convívio que viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Leitura Reconstrução das condições de produção e recepção dos textos e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero MSEF69LP29s29 Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica texto didático artigo de divulgação científica reportagem de divulgação científica verbete de enciclopédia impressa e digital esquema infográfico estático e animado relatório relato multimidiático de Esta habilidade promove o desenvolvimento de capacidades de leitura relativas à compreensão e apreciação dos textos considerando o contexto de produção de divulgação científica interlocutores envolvidos intencionalidades relativas ao gênero selecionado e apreciações implícitas e explícitas sobre o tema tratado observáveis pela análise dos recursos das linguagens utilizadas favorecendo habilidades de produção de textos dessa esfera Para desenvolvê la é altamente recomendável envolver diferentes áreas de conhecimento uma vez que cada uma 221 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ao 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas campo podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguística características desses gêneros de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão e produção de textos pertencentes a esses gêneros delas possui terminologia e recursos linguísticos próprios Ler um infográfico de uma reportagem sobre uma descoberta arqueológica por exemplo é diferente de ler um texto do mesmo gênero sobre a variação do Índice de Desenvolvimento Humano IDH ou do custo de vida de uma determinada localidade ao longo de um período específico O fato de a natureza dos conhecimentos ser diversa como o exercício de uma inferência por exemplo leva o estudante a analisar na leitura ou mobilizar na produção recursos de linguagens comumente usados nas diferentes áreas de conhecimentos Relação entre textos MSEF69LP30s30 Comparar com a ajuda do professor conteúdos dados e informações de diferentes fontes levando em conta seus contextos de produção e referências identificando coincidências complementaridades e contradições de forma a poder identificar errosimprecisões conceituais compreender e posicionarse criticamente sobre os conteúdos e informações em questão Esta habilidade implica mobilizardesenvolver estratégias e ferramentas de curadoria busca e seleção de fontes confiáveis uso de recursos de apoio à compreensão como tomada de notas produção de esquemas etc bem como análise das informações e generalizações visando à formulação de apreciações éticas e estéticas expressas em textos de gêneros diversos comentários reportagens de divulgação resenhas críticas etc É importante considerar que no campo das práticas de estudo e pesquisa comparar informações entre diferentes fontes é essencial para o desenvolvimento das diversas dimensões do pensamento científico O trabalho com projetos integrados interdisciplinares poderá potencializar o desenvolvimento dessas dimensões É possível propor a progressão no grau de ajuda dada pelo professor com vistas à construção da autonomia do estudante e na complexidade do que comparar quantidade e tipos de fontes tipos de gêneros dos predominantemente verbais aos multimidiáticos quais procedimentos estratégias e ferramentas usar considerando os gêneros selecionados para o ano e em que gêneros os estudantes tecerão suas apreciações a cada ano Apreciação e réplica MSEF69LP31s31 Utilizar pistas linguísticas tais como em primeirosegundoterceiro lugar por outro lado dito de outro modo isto é por exemplo para compreender a hierarquização das proposições sintetizando o conteúdo dos textos A observação das pistas linguísticas referidas nesta habilidade pode favorecer a percepção das informações ideias eou argumentos que o autor considera mais relevantes bem como a identificação de ideias centrais e periféricas orientando na produção de resumos esquemas gráficos etc A articulação com a leitura de gêneros e textos de graus crescentes de complexidade pode ser um bom critério para a progressão curricular Estratégias e procedimentos de leitura Relação do verbal com outras semioses Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão MSEF69LP32s32 Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas impressas digitais orais etc avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes e organizar esquematicamente com ajuda do professor as informações necessárias sem excedêlas Esta habilidade pode ser desenvolvida junto com a habilidade MSEF69LP30s30 e portanto sugeremse as mesmas orientações 222 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ao 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas com ou sem apoio de ferramentas digitais em quadros tabelas ou gráficos Estratégias e procedimentos de leitura Relação do verbal com outras semioses Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão MSEF69LP33s33 Articular o verbal com os esquemas infográficos imagens variadas etc na reconstrução dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático infográfico esquema tabela gráfico ilustração etc e ao contrário transformar o conteúdo das tabelas esquemas infográficos ilustrações etc em texto discursivo como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão Esta habilidade busca relacionar as partes verbais não verbais e híbridas que compõem um texto de divulgação identificando a relação de sentidos que estabelece entre as partes Um gráfico por exemplo pode complementar uma informação dada pelo texto escrito ou um esquema ou uma ilustração pode exemplificar a informação verbal Também busca o uso dessas linguagens não verbais como formas de retextualizar o dito verbalmente Ou seja sugerese um trabalho em que o estudante transforme em gráfico por exemplo um texto verbal e viceversa o que possibilita se apropriar de diferentes formas de dizer o que pretenderecorrendo a diferentes linguagens Podese iniciar com exercícios pequenos de retextualização de tabelas e depois de infográficos simples que compõem reportagens de divulgação para textos escritos de modo a integrálos na reportagem apenas na linguagem verbal e vice versa Esse exercício pode ir se complexificando ao longo dos anos tanto em relação à quantidade de informação concentrada em um infográfico quanto na complexidade dos textos selecionados para a leitura Como se trata de lidar com textos de divulgação científica um desenvolvimento articulado com as diferentes áreas de conhecimento pode potencializar as aprendizagens do estudante Estratégias e procedimentos de leitura Relação do verbal com outras semioses Procedimentos e gêneros de apoio à compreensão MSEF69LP34s34 Grifar as partes essenciais do texto tendo em vista os objetivos de leitura produzir marginálias ou tomar notas em outro suporte sínteses organizadas em itens quadro sinóptico quadro comparativo esquema resumo ou resenha do texto lido com ou sem comentárioanálise mapa conceitual dependendo do que for mais adequado como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente aos textos se esse for o caso Esta habilidade referese ao uso de estratégias e procedimentos envolvidos na leitura para estudo grifar anotar nas margens etc que se desdobram na produção de diferentes tipos de textos conhecidos na área como gêneros de apoio à compreensão resumos quadros esquemas resenhas paráfrases etc As operações envolvidas na produção de um resumo a partir de um artigo científico por exemplo resultam em um exercício de retextualização É recomendável propor uma progressão tanto para o ensino e a aprendizagem de procedimentos de leitura para estudo e das formas de retextualizar o que se lê com a produção dos gêneros de apoio à compreensão quanto para a complexidade dos textos selecionados para a leitura Produção de textos Consideração das condições de produção de textos de divulgação científica Estratégias de escrita MSEF69LP35s35 Planejar textos de divulgação científica a partir da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente de notas e sínteses de leituras ou de Esta habilidade referese ao planejamento da produção de textos como um processo que envolve etapas diferentes definir contexto de produção planejar produzir e revisar Mobiliza variadas habilidades como as relativas à curadoria de informação e produção de roteiros e enquetes para pesquisa considerando o contexto de 223 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ao 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas registros de experimentos ou de estudo de campo produzir revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas tais como artigo de divulgação científica artigo de opinião reportagem científica verbete de enciclopédia verbete de enciclopédia digital colaborativa infográfico relatório relato de experimento científico relato multimidiático de campo tendo em vista seus contextos de produção que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas experimentos científicos e estudos de campo realizados produção definido na fase de planejamento e as habilidades voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e semióticos na elaboração e revisão dos gêneros considerando as especificidades dos textos de divulgação científica Podemse propor projetos interdisciplinares A progressão de gêneros ocorrerá de acordo com a complexidade que pode estar relacionada ao nível de aprofundamento da pesquisa com busca de mais ou menos fontes para um tratamento do objeto de uma ou de diferentes perspectivas e uso de mais gêneros de apoio entrevistas roteiros etc à quantidade de linguagens usadas na produção de sentidos Estratégias de escrita textualização revisão e edição MSEF69LP36s36 Produzir revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas tais como artigos de divulgação científica verbete de enciclopédia infográfico infográfico animado podcast ou vlog científico relato de experimento relatório relatório multimidiático de campo dentre outros considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos Esta habilidade pode ser desenvolvida com as habilidades MSEF69LP35s35 e MSEF69LP37s37 e portanto sugeremse as mesmas orientações Estratégias de produção MSEF69LP37s37 Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos vlog científico vídeominuto programa de rádio podcasts para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa tendo em vista seu contexto de produção os elementos e a construção composicional dos roteiros Esta habilidade pode ser desenvolvida com as habilidades MSEF69LP35s35 e MSEF69LP36s36 e portanto sugeremse as mesmas orientações 224 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ao 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Oralidade Estratégias de produção planejamento e produção de apresentações orais MSEF69LP38s38 Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de apresentação levando em conta o contexto de produção o tempo disponível as características do gênero apresentação oral a multissemiose as mídias e tecnologias que serão utilizadas ensaiar a apresentação considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas no tempo determinado a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala memorizada com apoio da leitura ou fala espontânea Esta habilidade referese especificamente às etapas de planejamento elaboraçãopreparação e realização de apresentações orais resultantes de pesquisas realizadas Dá ênfase ao preparo do falante em relação aos materiais que poderão funcionar como um apoio à audiência eou ao falanteapresentador ajudandoo no encadeamento das ideias durante a realização da apresentação Podemse mobilizar aprendizagens quando possível quanto ao uso de aplicativos para apresentação Portanto é parte do preparo de uma apresentação oral um ensaio com apoio do material preparado de modo que o apresentador tenha ideia do tempo que gastará e dos recursos linguísticos e semióticos que usará em sua fala Na progressão podem ser propostas apresentações iniciais breves com apoio de texto a ser consultadolido até chegar às apresentações mais longas e elaboradas com material de apoio à audiência mais sofisticado com infográficos vídeos etc com fala apoiada apenas no material oferecido à audiência sem leitura da exposição e ainda com previsão de participação da audiênciado público Estratégias de produção MSEF69LP39s39 Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista elaborar roteiro de perguntas realizar entrevista a partir do roteiro abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta se o contexto permitir tomar nota gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas de acordo com os objetivos estabelecidos No contexto desta habilidade diferentemente do que se verifica no campo jornalísticomidiático a entrevista é mais um meio do que um fim Nesse campo em geral o objetivo é usála como um instrumento para coletar dados no interior de uma pesquisa Esse tipo de entrevista também envolve as etapas de planejamento seleção de fatoassunto escolha do gênero curadoria de informação elaboração de perguntas etc e de realização Para desenvolver esta habilidade sugerese a realização de atividades com entrevistas com um profissional para conhecer melhor o seu campo de atuação numa apresentação para os colegas sobre a profissão do entrevistado até chegar às entrevistas para coletar dados de um determinado grupo social por meio da elaboração de enquetes cujos resultados serão organizados em tabelas ou gráficos ou roteiros mais elaborados que poderão fazer parte de artigos de divulgação seminários etc Vale ressaltar a importância de oferecer exercícios que simulem situações de entrevista em que os estudantes sejam solicitados a propor novas perguntas a partir das respostas dadas o que pode significar um material final mais rico Destacase aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF07LI02s02 da Língua Inglesa e MSEF06MA33s33 da Matemática no que tange à condução de entrevistas coleta de dados e probabilidades 225 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ao 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Análise linguística semiótica Construção composicional Elementos paralinguísticos e cinésicos Apresentações orais MSEF69LP40s40 Analisar em gravações de seminários conferências rápidas trechos de palestras dentre outros a construção composicional dos gêneros de apresentação aberturasaudação introdução ao tema apresentação do plano de exposição desenvolvimento dos conteúdos por meio do encadeamento de temas e subtemas coesão temática síntese final eou conclusão encerramento os elementos paralinguísticos tais como tom e volume da voz pausas e hesitações que em geral devem ser minimizadas modulação de voz e entonação ritmo respiração etc e cinésicos tais como postura corporal movimentos e gestualidade significativa expressão facial contato de olho com plateia modulação de voz e entonação sincronia da fala com ferramenta de apoio etc para melhor performar apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento O foco desta habilidade é a capacidade de analisar a construção composicional de gêneros de apresentação oral formal com vistas à utilização dessa análise em apresentações próprias no campo da divulgação de conhecimento Isso implica observação reflexão e análise da organização geral de seminários palestras ou conferências tanto do ponto de vista linguístico quanto paralinguístico Convém que o desenvolvimento desta habilidade ao longo dos quatro anos venha sempre associado ao uso de gravações de eventos como os mencionados Recomendase que as atividades propostas articulem o estudo dos diferentes aspectos da construção composicional desses gêneros com sua adequação às intenções de significação em foco e à necessidade de compreensão do interlocutor prevejam e orientem as estratégias e técnicas de escuta atenta e de tomada de notas necessárias à compreensão desses gêneros e à interação entre apresentador e ouvintes recomendem o uso da metalinguagem correspondente apenas depois de realizadas as atividades de compreensão observação e análise Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais MSEF69LP41s41 Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização topicalizando eou organizando o conteúdo em itens inserindo de forma adequada imagens gráficos tabelas formas e elementos gráficos dimensionando a quantidade de texto e imagem por slide usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição slides mestres layouts personalizados etc Esta habilidade está diretamente relacionada ao letramento digital com a articulação de oralidade e escrita Referese fundamentalmente ao emprego de aplicativos como PowerPoint e Prezi como suporte de apresentações orais com textos condensados e em tópicos imagens gráficos tabelas etc de estudos realizados nos diferentes componentes por meio de práticas que demandem o uso desses recursos Construção composicional e estilo Gêneros de divulgação científica MSEF69LP42s42 Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos título olho O foco desta habilidade é o estudo de recursos textuais e discursivos utilizados na elaboração de textos de divulgação de conhecimentos bem como a sua aplicação em produções próprias Sua formulação enfatiza a necessidade de articulação entre os recursos verbais não verbais e híbridos 226 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ao 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas introdução divisão do texto em subtítulos imagens ilustrativas de conceitos relações ou resultados complexos fotos ilustrações esquemas gráficos infográficos diagramas figuras tabelas mapas etc exposição contendo definições descrições comparações enumerações exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé boxes ou links ou título contextualização do campo ordenação temporal ou temática por tema ou subtema intercalação de trechos verbais com fotos ilustrações áudios vídeos etc e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem ou de pessoalização se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica 3ª pessoa presente atemporal recurso à citação uso de vocabulário técnicoespecializado etc como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros na construção efetiva dos sentidos Demanda observação dos recursos em foco para que se possa refletir a respeito deles Podese considerar que esta habilidade abrange o estudo de recursos relativos à organização interna do texto verbal aos recursos paratextuais como imagens boxes infográficos etc É importante que o tratamento a ser dado a esses recursos seja de correlação de complementaridade focalizando que o sentido do texto é derivado da articulação entre eles sem o que a compreensão do conteúdo temático pode resultar parcial superficial ou até inadequada Podemse promover atividades de leitura e produção de textos necessárias às análises visadas pela habilidade e que orientem o emprego da metalinguagem terminologia gramatical para que o seu uso só se dê depois da compreensão do aspecto estudado Marcas linguísticas Intertextualidade MSEF69LP43s43 Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no texto citação literal e sua formatação e paráfrase as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores citados Segundo X De acordo com Y De minhanossa parte pensoamos que e os elementos de normatização tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases de organização de referências bibliográficas em textos científicos desenvolvendo Esta habilidade articula leitura e produção de textos visando aos modos de introduzir vozes em textos científicos produzidos pelos estudantes Envolve ainda duas operações distintas identificar e utilizar A identificação e o uso desses modos de citar terceiros têm a finalidade de evidenciar como o autor de textos científicos dialoga com as vozes que traz para seu texto discordando ou concordando e como as apresenta em discurso direto ou indireto por exemplo Convém considerar que esta habilidade está vinculada ao uso de tecnologia digital visto que contempla também a preocupação com o aprendizado de elementos de normatização do texto científico como incluir e formatar uma citação no texto organização de referências bibliográficas que comumente circula em ambientes virtuais ou mesmo quando impresso implica uma produção digitalizada 227 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ao 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Leitura Reconstrução das condições de produção circulação e recepção Apreciação e réplica MSEF69LP44s44 Inferir a presença de valores sociais culturais e humanos e de diferentes visões de mundo em textos literários reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção Esta habilidade referese ao reconhecimento dos textos literários como parte do patrimônio cultural da humanidade representativos de culturas e valores dos diferentes grupos sociais Envolve ainda resgatar as condições de produção circulação e recepção desses textos para a partir disso associálos a uma autoria mobilizar conhecimentos de mundo e atribuir sentidos a eles Seu desenvolvimento demanda a participação em práticas frequentes e sistemáticas de leitura de textos literários de diferentes gêneros épocas e contextos culturais Destacase a importância de a escola acolher e legitimar produtos culturais representativos de diferentes grupos sociais das práticas de literatura mais prestigiadas historicamente com a exploração da chamada arte dos clássicos às práticas consideradas marginais e características de diferentes localidades Devemse privilegiar também autores e folcloristas regionais e considerar as manifestações linguísticas e culturais de outras comunidades como quilombolas e indígenas Reconstrução das condições de produção circulação e recepção Apreciação e réplica MSEF69LP45s45 Posicionarse criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quartacapa programa de teatro dança exposição etc sinopse resenha crítica comentário em blogvlog cultural etc para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas cinema teatro exposições espetáculos CDs DVDs etc diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendoos como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultandoos no momento de fazer escolhas quando for o caso Estreitamente relacionada à MSEF69LP46s46 esta habilidade consiste em apropriarse de comportamentos próprios de leitores autônomos que selecionam o que ler ver ouvir consultando textos que descrevem ou opinam sobre obras literárias e de outras linguagens Também supõe de um lado diferenciar descrição de opinião expressa sobre o produto e de outro reconhecer e fazer uso em textos orais ou escritos dos recursos do discurso argumentativo Seu desenvolvimento demanda a participação efetiva do estudante em práticas de leitura e reflexão como as mencionadas Para o desenvolvimento desta habilidade é necessário promover atividades de leitura análise e discussão oral dos gêneros e textos citados contextualizadas em situações de efetiva escolha individual ou coletiva de produções culturais das mais diversas São essas práticas que permitem ao estudante refletir discutir e deliberar com base em argumentos explícitos A progressão pode basearse em critérios como o foco a ser dado às atividades a cada momento leituraanálise e discussãodeliberação e escolha a ênfase nas descrições ou nas opiniões expressas nos textos o grau de complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo o nível de autonomia a ser atingido pelo estudante a cada etapa do ensino 228 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ao 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Reconstrução das condições de produção circulação e recepção Apreciação e réplica MSEF69LP46s46 Participar de práticas de compartilhamento de leiturarecepção de obras literárias manifestações artísticas como rodas de leitura clubes de leitura eventos de contação de histórias de leituras dramáticas de apresentações teatrais musicais e de filmes cineclubes festivais de vídeo saraus slams canais de booktubers redes sociais temáticas de leitores de cinéfilos de música etc dentre outros tecendo quando possível comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações escrevendo comentários e resenhas para jornais blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis tais como vlogs e podcasts culturais literatura cinema teatro música playlists comentadas fanfics fanzines ezines fanvídeos fanclipes posts em fanpages trailer honesto vídeominuto dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da cultura de fãs Esta habilidade busca reconhecer as especificidades da participação em cada prática apropriandose dos diferentes gêneros orais ou escritos envolvidos Favorece o desenvolvimento de procedimentos comportamentos e capacidades de leitura de apreciação e réplica sobre os produtos culturais mais diversos sendo condição portanto para o desenvolvimento das habilidades MSEF69LP45s45 e MSEF69LP49s49 Convém que se abram espaços para acolher e legitimar produtos culturais representativos de diferentes grupos sociais combatendo estereótipos e preconceitos Desse modo uma forma eficaz de favorecer a participação nessas práticas é prever sua inserção em atividades permanentes e regulares Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos MSEF69LP47s47 Analisar em textos narrativos ficcionais as diferentes formas de composição próprias de cada gênero os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais dos tipos de discurso dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas no discurso direto se houver empregados identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes Esta habilidade busca reconhecer as especificidades da participação em cada prática apropriandose dos diferentes gêneros orais ou escritos nelas envolvidos Demanda o envolvimento frequente e sistemático do estudante em práticas públicas e formais de leitura eou produção de textos orais eou escritos em que a correção deve ser realizada 229 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ao 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas do foco narrativo típico de cada gênero da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico das diferentes vozes no texto do narrador de personagens em discurso direto e indireto do uso de pontuação expressiva palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico gramaticais próprios a cada gênero narrativo Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos MSEF69LP48s48 Interpretar em poemas efeitos produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros estrofação rimas aliterações etc semânticos figuras de linguagem por exemplo gráfico espacial distribuição da mancha gráfica no papel imagens e sua relação com o texto verbal Esta habilidade busca promover o compromisso do estudante com a sua formação como leitor literário pronto para vivenciar experiências de leitura mais desafiadoras Implica trabalho de mediação de leitura mais intenso que favoreça a ativação de conhecimentos prévios pelo estudante Pode envolver o planejamento de leituras anteriores e também ao longo da leitura desafiadora para garantir o conhecimento prévio necessário para a compreensão do texto Por exemplo em caso de uma obra que envolva um discurso literário em que o tempo é tratado de forma não linear e sem sinais explícitos para indicar essa oscilação recorrer a um trecho de um filme em que isso acontece para depois voltar à escrita e comparar pode ser uma estratégia motivadora para o estudante Uma forma de se colaborar para a motivação do estudante para leituras mais desafiadoras é prever projetos que articulem o trabalho em sala de aula com a sala de leitura eou biblioteca quando possível Ainda contar com leituras compartilhadas planejadas assim como rodas de leitura a fim de apresentar obras mais complexas com sugestão de escolhas articuladas com conversas posteriores sobre obras lidas Adesão às práticas de leitura MSEF69LP49s49 Mostrarse interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura apoiandose nas marcas linguísticas em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor Esta habilidade pode ser desenvolvida com a habilidade MSEF69LP48s48 e portanto sugeremse as mesmas orientações 230 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ao 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Produção de textos Relação entre textos MSEF69LP50s50 Elaborar texto teatral a partir da adaptação de romances contos mitos narrativas de enigma e de aventura novelas biografias romanceadas crônicas dentre outros indicando as rubricas para caracterização do cenário do espaço do tempo explicitando a caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador explicitando as marcas de variação linguística dialetos registros e jargões e retextualizando o tratamento da temática Esta habilidade referese a um exercício de adaptação de retextualização e de transformação de um gênero em outro guardando a originalidade do tratamento temático Ainda que seja uma ação de retextualização as habilidades relacionadas às operações de produção textual planejamento produção e revisão também devem estar vinculadas a esta habilidade É possível articulála ainda com habilidades de análise de adaptações dessa mesma natureza Sugerese uma progressão na proposição de adaptações quer dos gêneros escolhidos quer da complexidade dos enredos dos textos selecionados quer ainda do grau de autonomia esperado dos estudantes nas produções dessa natureza Uma vez que os textos teatrais se realizam efetivamente quando são encenados recomendase que essas adaptações tenham como objetivo a encenação Destacase aqui a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF69AR30s33 da Arte no que se refere à composição de improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos e outros estímulos Sugeremse privilegiar também autores regionais Consideração das condições de produção Estratégias de produção planejamento textualização e revisãoedição MSEF69LP51s51 Engajarse ativamente nos processos de planejamento textualização revisão edição e reescrita tendo em vista as restrições temáticas composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção o leitor pretendido o suporte o contexto de circulação do texto as finalidades etc e considerando a imaginação a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário Esta habilidade referese ao comprometimento dos estudantes com a experimentação de produções literárias Supõe desenvolver capacidades de compreensão das especificidades dos gêneros literários e de análise dos recursos linguísticos e semióticos usados na construção dos sentidos dos textos que devem estar a serviço da fruição Por meio de organizações variadas da turma a colaboração pode ser estimulada em produções coletivas grupos duplas ou individuais Podese considerar que o engajamento dos estudantes no processo de produção de textos literários supõe uma motivação interna que pode ser provocada externamente pelas práticas culturais adotadas rodas e clubes de leitura eventos culturais como saraus mostra de cinema e show de esquetes dentre outras Eventos como esses além das parcerias necessárias entre as equipes de gestão e a equipe de profissionais responsáveis pela biblioteca professores de língua portuguesa de arte de dança etc envolvem a colaboração entre os estudantes no processo de produção e de circulação dos textos Oralidade Produção de textos orais MSEF69LP52s52 Representar cenas ou textos dramáticos considerando na caracterização dos personagens os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas timbre e tom de voz pausas e hesitações entonação e expressividade variedades e registros Esta habilidade busca fazer uso das informações das rubricas dos textos dramáticos para mobilizar recursos de diferentes linguagens visando à produção dos sentidos intencionados Além da oralização dramatizada do texto verbal o figurino das personagens os efeitos de luz e de som o cenário etc também ajudam a produzir efeitos de sentido em uma peça teatral A promoção de eventos culturais dentro e fora da escola em que representações dramáticas sejam 231 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ao 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas linguísticos os gestos e os deslocamentos no espaço cênico o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário da trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação realizadas é recomendável Nesses eventos a participação da comunidade assume grande relevância O desenvolvimento desta habilidade pode ser potencializado se for proposto um trabalho interdisciplinar com professores da área em especial professores de Arte e de Educação Física no interior de projetos culturais Destacase aqui a especial oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF69AR30s33 da Arte no que se refere à composição de improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos e outros estímulos Produção de textos orais Oralização MSEF69LP53s53 Ler em voz alta textos literários diversos como contos de amor de humor de suspense de terror crônicas líricas humorísticas críticas bem como leituras orais capituladas compartilhadas ou não com o professor de livros de maior extensão como romances narrativas de enigma narrativas de aventura literatura infanto juvenil contarrecontar histórias tanto da tradição oral causos contos de esperteza contos de animais contos de amor contos de encantamento piadas dentre outros quanto da tradição literária escrita expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente que respeite o ritmo as pausas as hesitações a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico editoriais como negritos itálicos caixaalta ilustrações etc gravando essa leitura ou esse contoreconto seja para análise posterior seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler eou declamar poemas diversos tanto de forma livre quanto de forma fixa como quadras sonetos liras haicais etc empregando os recursos linguísticos paralinguísticos e cinésicos necessários aos O proposto nesta habilidade é alcançar uma leitura expressiva o que supõe um trabalho cuidadoso de compreensão leitora Só é possível ler com expressividade interpretando os sentimentos de narradores eu lírico e personagens quando se compreendem os textos lidos e tecemse apreciações a respeito Prevêse o uso de recursos de outras linguagens na construção da interpretação dada ao texto Convém considerar que a leitura em voz alta colabora para o desenvolvimento da fluência leitora na medida em que para alcançar a expressividade desejada os estudantes terão que ler os textos muitas vezes trabalhando por exemplo a entonação o ritmo as ênfases que devem dar a certos trechos Esse exercício contribui para automatizar o processo de identificação de palavras Esperase que essa prática de leitura seja significativa que tenha um fim a escuta em determinado contexto Nesse sentido a leitura em voz alta pode estar associada às práticas sugeridas anteriormente com a realização de saraus as oficinas de criação a produção de audiobooks para bibliotecas blogs e outras redes sociais etc 232 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ao 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas efeitos de sentido pretendidos como o ritmo e a entonação o emprego de pausas e prolongamentos o tom e o timbre vocais bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão Análise linguística semiótica Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários MSEF69LP54s54 Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos como as variações no ritmo as modulações no tom de voz as pausas as manipulações do estrato sonoro da linguagem obtidos por meio da estrofação das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações as assonâncias as onomatopeias dentre outras a postura corporal e a gestualidade na declamação de poemas apresentações musicais e teatrais tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem tais como comparação metáfora personificação metonímia hipérbole eufemismo ironia paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas adjetivos locuções adjetivas orações subordinadas adjetivas etc que funcionam como modificadores percebendo sua função na caracterização dos espaços tempos personagens e ações próprios de cada gênero narrativo O foco desta habilidade está no reconhecimento pelo estudante da interação que se estabelece entre os aspectos linguísticos que constituem os textos do campo artísticoliterário organizado em prosa ou em verso e os recursos paralinguísticos que devem ser mobilizados na oralização deles de modo a preservar seus efeitos de sentido por meio da prática frequente e sistemática de leitura estudo e oralidade Recomendase orientar a organização de atividades sistemáticas de leitura compreensiva de textos do campo artísticoliterário atividades de estudo dos recursos verbais constitutivos do texto literário visando à identificação dos efeitos de sentido que produzem prever para o processo de declamação de poemas ou de contação de histórias a identificação dos recursos extraverbais e cênicos que poderiam ser necessários para a interpretação dos textos orientar no caso da leitura dramática ou representação de textos teatrais o estudo prévio do texto e a leitura atenta das rubricas para que a representação seja adequada ao indicado no texto garantindo uma compreensão mais fiel às intenções de significação presumidas Destacase aqui a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF69AR30s33 e MSEF69AR32s35 da Arte no que diz respeito à exploração análise e criação de diálogos entre textos literários e outras manifestações de diferentes linguagens artísticas 233 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ao 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguística semiótica Variação linguística MSEF69LP55s55 Reconhecer as variedades da língua falada o conceito de normapadrão e o de preconceito linguístico Esta é uma habilidade fundamental relacionada a todas as demais que envolvem o domínio de normas urbanas de prestígio eou referemse a expressarse oralmente ou por escrito com correção Seu desenvolvimento demanda convívio cotidiano com a variação linguística de forma que o estudante possa perceber as características principais de cada variedade e sua adequação ao contexto de origem Para o domínio crítico e consciente da língua devese considerar que o desenvolvimento desta habilidade se estende pelos quatro anos finais do ensino fundamental Variação linguística MSEF69LP56s56 Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da normapadrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada Esta habilidade referese ao uso da normapadrão nas situações gêneros e textos em que ela é requerida Seu desenvolvimento é indissociável tanto do estudo da variação linguística quanto da compreensão dos valores socialmente atribuídos às diferentes variedades Demanda o envolvimento frequente e sistemático do estudante em práticas públicas e formais de leitura eou produção de textos orais eou escritos em que a correção deve ser observada Exemplos de situações orais formais palestras seminários apresentações orais debates Exemplos de situações escritas formais entrevistas notícias artigo de divulgação científica reportagem multimidiática O desenvolvimento desta habilidade demanda um trabalho comparativo com normas e regras de outras variedades da língua possibilitando explorar a ideia de adequaçãoinadequação da variedade usada ao contexto de produção do texto escrito ou falado e ainda combater preconceitos linguísticos Também é importante enfatizar que as criações literárias podem ser material rico para reflexões sobre adequação do uso ao contexto visto que não raro subvertem regras e normas da normapadrão para produzir efeitos de sentido como trazer para o texto outras variedades da língua para manter coerência com a construção de certa personagem eou contexto social 234 LÍNGUA PORTUGUESA 6º e 7º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas CAMPO JORNALÍSTICOMIDIÁTICO Leitura Reconstrução do contexto de produção circulação e recepção de textos Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação mídias e práticas da cultura digital MSEF67LP01s01 Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em textos noticiosos publicados na Web e vislumbrar possibilidades de uma escrita hipertextual Esta habilidade consiste em aprender que no ambiente virtual um texto pode apresentar seja no corpo seja na página em que figura links que levam a outros conteúdos Uma notícia por exemplo pode remeter a outras notícias e a reportagens anteriores inserindose em uma série de textos jornalísticos sobre um mesmo fato ou um link pode levar o leitor a outros textos de destaque do dia Sugerese a realização de pequenos exercícios voltados à produção de hipertextos em que será necessário que o estudante defina em um texto produzido por ele palavraschave que levarão a outros links observando a relevância e a relação dos textos que decidir linkar ao seu a fim de vislumbrar essa possibilidade de escrita como prevê a habilidade Orientase que a análise da escrita hipertextual seja acompanhada de um trabalho com procedimentos e estratégias próprios da leitura em ambiente digital visando à formação de um leitor capaz de não perder o foco da leitura quando definido previamente em meio a tantas possibilidades Por exemplo tomar decisão sobre que link acessar ou não considerando o objetivo de leitura Ressaltase que é necessário verificar de que forma será possível o acesso dos estudantes à internet considerando a realidade da escola ou quando viável buscar espaços públicos ou privados que ofereçam rede wifi gratuita para serem espaços eleitos para aulas fora do ambiente escolar Apreciação e réplica MSEF67LP02s02 Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais revistas impressos e online sites noticiosos etc destacando notícias fotorreportagens entrevistas charges assuntos temas debates em foco posicionandose de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles relacionadas e publicar notícias notas jornalísticas fotorreportagem de interesse geral nesses espaços do leitor Esta habilidade visa contribuir para que o estudante desenvolva uma participação mais qualificada nos espaços jornalísticosmidiáticos citados Para o seu desenvolvimento sugerese o trabalho permeado pela familiarização e leitura de diferentes gêneros textuais jornalísticos impressos e online em que os estudantes trabalhem em colaboração posicionandose de forma respeitosa frente aos posicionamentos divergentes nos textos e entre os colegas com atividades de produção de textos orais e escritos visto que faz referência ao posicionamento do leitor frente ao que lêescuta Ainda produzir e publicar notícias e outros gêneros de interesse do público em sites blogs vlogs da escola No desenvolvimento das atividades é possível abordar questões como fake news e os discursos de ódio existentes por meio de exemplos nos quais se apresentem informações suficientes para que o estudante diferencie um discurso de ódio e liberdade de expressão e seja capaz de se posicionar e denunciar aos órgãos competentes assim como propor atividades que conduzam à tomada de decisão quanto a não compartilhar textos duvidosos 235 LÍNGUA PORTUGUESA 6º e 7º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Relação entre textos MSEF67LP03s03 Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias analisando e avaliando a confiabilidade Esta habilidade consiste em analisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos linguísticos usados apurar informações desenvolvendo procedimentos de curadoria e posicionarse em relação aos enfoques dados aos fatosassuntos veiculados produzindo textos escritos ou orais Pode ser articulada ao trabalho com a habilidade que sugere a comparação das propostas editoriais dos jornais MSEF07LP01s01 Para o desenvolvimento desta habilidade é necessário viabilizar as práticas de leitura com acesso a textos jornalísticos de diferentes jornais e revistas impressos ou digitais A comparação de notícias que se referem a um mesmo fato ou assunto relatado de formas diferentes pode ser uma primeira forma de realizar essa reflexão sobre parcialidadeimparcialidade em textos dessa esfera Estratégia de leitura Distinção de fato e opinião MSEF67LP04s04 Distinguir em segmentos descontínuos de textos fato da opinião enunciada em relação a esse mesmo fato Esta habilidade referese a diferenciar fato de opinião mediante a análise de marcas de subjetividade que o autor escolhe deixar no texto como pistas que possibilitam identificar o que é apreciação e o que é fato Por exemplo o uso de adjetivos inadmissível louvável advérbios obviamente e modos e tempos verbais verbos modais poderdever etc pode ser pista do exercício de modalização do autor Sugerese a realização de atividades como leitura e debates produção de texto individual em pares e coletivos relacionadas à discussão de temas e fatos de interesse dos estudantes Antes de lidarem com textos de circulação social por exemplo podese apresentar aos estudantes um fato e promover uma discussão em que se posicionem sobre ele e em seguida refletir sobre em que os textos que construíram para opinar são diferentes desse fato Estratégia de leitura identificação de teses e argumentos Apreciação e réplica MSEF67LP05s05 Identificar e avaliar tesesopiniõesposicionament os explícitos e argumentos em textos argumentativos carta de leitor comentário artigo de opinião resenha crítica etc manifestando concordância ou discordância Esta habilidade referese tanto às situações de leitura quanto às de produção de textos na medida em que identificar e avaliar teses opiniões e posicionamentos sobre o que se lêouve são essenciais ao posicionamento crítico expressos em textos orais e escritos sobre o que foi lidoescutado Nos 6º e 7º anos há a expectativa de que os estudantes possam reconhecer analisar e se posicionar em relação aos textos argumentativos de terceiros Para o desenvolvimento desta habilidade é importante que os estudantes tenham acesso a exemplares dos gêneros que tratem de questões controversas ou de objetos culturais no caso da resenha crítica e do comentário especialmente com os quais tenham familiaridade e possam mobilizar conhecimentos prévios para apoiálos tanto na avaliação de posições e argumentos nos textos de terceiros quanto na manifestação de discordância visto que não é possível avaliar nem posicionarse a respeito do que não se conhece Podemse realizar atividades diversas como 236 LÍNGUA PORTUGUESA 6º e 7º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas fóruns online e offline e debates a partir da identificação do posicionamento do autor no texto Sugerese ainda a utilização de Temas Contemporâneos presentes no cotidiano do estudante como Educação para o Trânsito Educação Ambiental dentre outros Efeitos de sentido MSEF67LP06s06 Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações uso de 3ª pessoa etc Esta habilidade consiste em reconhecer os efeitos de sentido provocados por recursos léxicos empregados em textos do campo jornalísticomidiático mediante a análise da coerência desses efeitos tanto em relação às intenções presumidas quanto à finalidade do gênero e características dos espaços de circulação desses textos Sugerese que o desenvolvimento desta habilidade aconteça sobretudo na leitura e no estudo comparativo de textos avaliando os efeitos de sentido decorrentes das diferentes escolhas Por exemplo ao abordar duas manchetes como Edifício é invadido na periferia de São Paulo e População ocupa prédio abandonado é possível analisar os valores ideológicos que orientaram as escolhas lexicais e sintáticas em cada uma delas e dessa maneira compreender a posição implícita do veículo no qual cada uma foi publicada Esse exercício possibilita a realização de uma leitura crítica Além disso o professor pode disponibilizar a produção dos textos midiáticos e a sua publicação na página da escola nas redes sociais em blogs e vlogs CAMPO JORNALÍSTICOMIDIÁTICO Leitura Efeitos de sentido MSEF67LP07s07 Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos como a elaboração do título escolhas lexicais construções metafóricas a explicitação ou a ocultação de fontes de informação e perceber seus efeitos de sentido Esta habilidade envolve a observação e o reconhecimento do modo como os recursos linguísticos ou de outras linguagens são usados para construir os discursos persuasivos em textos argumentativos No desenvolvimento desta habilidade é necessário prever atividades diversas que favoreçam ao estudante a identificação do uso de recursos persuasivos sendo capaz de distinguir os traços característicos do discurso persuasivo Por exemplo reconhecer a força que um argumento de autoridade usado para sustentar uma opinião pode trazer ao texto Sugeremse atividades em grupos de leitura análise e discussão de textos argumentativos considerando a variedade dos gêneros propostos dentre eles comentários crônicas artigos de opinião charges propagandas etc Efeitos de sentido Exploração da multissemiose MSEF67LP08s08 Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens estáticas sequenciação ou sobreposição de imagens definição de figurafundo Esta habilidade referese à abordagem dos gêneros jornalísticos e publicitários citados considerando o diálogo entre as linguagens que compõem cada um desses gêneros de textos Para o desenvolvimento desta habilidade é necessário considerar a relação entre o texto verbal que compõe uma notícia e as fotos 237 LÍNGUA PORTUGUESA 6º e 7º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas ângulo profundidade e foco corestonalidades relação com o escrito relações de reiteração complementação ou oposição etc em notícias reportagens fotorreportagens foto denúncias memes gifs anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais revistas sites na internet etc selecionadas para compor essa notícia pois pode levar à percepção das escolhas feitas nessa composição e dos efeitos de sentido que isso produz Por exemplo se a notícia se refere a um acontecimento envolvendo uma personalidade e é acompanhada de uma foto dessa personalidade o modo como a imagem é captada pode fazer com que ela pareça vítima dissimulada ou culpada de algo imagem que pode reiterar ou se contrapor ao que é noticiado Portanto nesta habilidade devemse abordar gêneros dentre eles alguns nos quais predomina a imagem em detrimento do texto verbal como em fotorreportagens fotodenúncias memes e muitos anúncios publicitários sendo importante propor um estudo mais aprofundado dos recursos próprios da fotografia Dessa forma é possível uma articulação com a Arte pois pode promover um desenvolvimento produtivo para ambas Por isso sugerese o trabalho com a fotografia em notícias reportagens e anúncios publicitários gêneros em que a imagem predomina e é potencialmente o que produz significados Produção de Texto Estratégias de produção planejamento de textos informativos MSEF67LP09s09 Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias rádio ou TVvídeo tendo em vista as condições de produção do texto objetivo leitoresespectadores veículos e mídia de circulação etc a partir da escolha do fato a ser noticiado de relevância para a turma escola ou comunidade do levantamento de dados e informações sobre o fato que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas consultas a fontes análise de documentos cobertura de eventos etc do registro dessas informações e dados da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc e a previsão de uma estrutura hipertextual no caso de publicação em sites ou blogs noticiosos Esta habilidade consiste no processo de produzir notícias no que se refere a procedimentos e ações necessários para planejar um texto considerando as condições de produção e circulação decisões quanto ao fatoassunto e seu recorte e os objetivos além do uso de procedimentos e estratégias de curadoria de informação Sugerese que esta habilidade seja desenvolvida com a MSEF67LP10s10 por meio da proposição de atividades de análise de diversos textos dos gêneros em diferentes suportes planejamento produção revisão e reescrita individual em pares em pequenos grupos ou coletivamente avaliando a adequação dos recursos que se pretende utilizar em relação aos efeitos de sentido intencionados o que constitui uma marca do gênero notícia Podese propor a produção de uma notícia impressa e uma notícia para rádio ou TV que envolvam a produção de um roteiro específico que sinalize as entradas e articulações entre texto verbal e não verbal efeitos sonoros perspectiva da câmera cortes de imagens etc a pesquisa de um tema significativo para a elaboração de uma campanha publicitária Produção de Texto Textualização tendo em vista suas condições de produção as características do gênero em questão o estabelecimento de MSEF67LP10s10 Produzir notícia impressa tendo em vista características do gênero título ou manchete com verbo no tempo presente linha fina opcional lide progressão Para o desenvolvimento desta habilidade sugere se como possibilidade o trabalho com a habilidade MSEF67LP09s09 tendo como proposições além das já mencionadas na habilidade citada a pesquisa de um tema significativo para a elaboração de uma notícia e 238 LÍNGUA PORTUGUESA 6º e 7º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas coesão adequação à norma padrão e o uso adequado de ferramentas de edição dada pela ordem decrescente de importância dos fatos uso de 3ª pessoa de palavras que indicam precisão e o estabelecimento adequado de coesão e produzir notícia para TV rádio e internet tendo em vista além das características do gênero os recursos de mídias disponíveis e o manejo de recursos de captação e edição de áudio e imagem sua apresentação oral em sala sendo essa uma simulação de textos jornalísticos orais Estratégias de produção planejamento de textos argumentativos e apreciativos MSEF67LP11s11 Planejar resenhas vlogs vídeos e podcasts variados e textos e vídeos de apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis algumas possibilidades fanzines fanclipes ezines gameplay detonado etc dentre outros tendo em vista as condições de produção do texto objetivo leitoresespectadores veículos e mídia de circulação etc a partir da escolha de uma produção ou evento cultural para analisar livro filme série game canção videoclipe fanclipe show saraus slams etc da busca de informação sobre a produção ou evento escolhido da síntese de informações sobre a obraevento e do elencoseleção de aspectos elementos ou recursos que possam ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do passo a passo do game para posterior gravação dos vídeos Esta habilidade referese a uma das operações do processo de produção de textos o planejamento que deve ser realizado considerando o contexto de produção interlocutores intencionalidades etc Planejar nesses gêneros envolve seleção de fatoassuntoobjeto cultural a ser tratado curadoria de informação elaboração de esquema do texto a ser produzido parte a parte Tratase de planejar textos que exigem posicionamento crítico a preparação de argumentos a escolha do movimento argumentativo e outras habilidades próprias de gêneros argumentativos Vale enfatizar a importância de considerar como objetos de apreciação produtos representativos das culturas juvenis Recomendase que o tratamento ético e o posicionamento crítico em relação à informação sejam foco de discussão nesse caso Podemse apresentar aos estudantes gêneros constituídos por múltiplas linguagens e mais voltados às práticas do universo cultural juvenil e de entretenimento em que a elaboração dos argumentos é orientada por apreciações estéticas sobre os produtos culturais sempre pautadas por valores éticos privilegiando os gêneros multimodais vlogs ezines por exemplo para que o estudante tenha contato posicionese criticamente em relação a eles observe características e semelhanças e planeje considerando o contexto da produção Destaca se a possibilidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF67EF01s01 e MSEF67EF02s02 da Educação Física no que se refere à experimentação observação produção e crítica especificamente no caso dos jogos eletrônicos desde que haja condições de acesso Textualização de textos argumentativos e apreciativos MSEF67LP12s12 Produzir resenhas críticas vlogs vídeos podcasts variados e produções e gêneros próprios das culturas juvenis algumas possibilidades fanzines fanclipes ezines gameplay detonado etc que Esta habilidade referese aos procedimentos de produção de textos definir contexto de produção planejar produzir e revisar com a diferença de que se trata de gêneros argumentativos do campo jornalísticomidiático que exigem posicionamento crítico Esta habilidade deve ser desenvolvida com a MSEF67LP11s11 pois configurase como desdobramento da anterior Por isso podemse utilizar as mesmas 239 LÍNGUA PORTUGUESA 6º e 7º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas apresentemdescrevam eou avaliem produções culturais livro filme série game canção disco videoclipe etc ou evento show sarau slam etc tendo em vista o contexto de produção dado as características do gênero os recursos das mídias envolvidas e a textualização adequada dos textos eou produções orientações Além disso sugerese a proposição de situações diversas nas quais os estudantes produzam texto jornalístico para revisar editar e apresentar considerando também a proposição de atividades que fortaleçam a linguagem oral habilitandoos a utilizar a adequada para cada situação tendo o professor como facilitador Produção e edição de textos publicitários MSEF67LP13s13 Produzir revisar e editar textos publicitários levando em conta o contexto de produção dado explorando recursos multissemióticos relacionando elementos verbais e visuais utilizando adequadamente estratégias discursivas de persuasão eou convencimento e criando título ou slogan que façam o leitor motivarse a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço ideia ou produto em questão Esta habilidade referese à produção de textos como um processo que envolve etapas diferentes e mobiliza variadas habilidades como as relativas à curadoria de informação e à produção de roteiros e enquetes para pesquisa considerando o contexto de produção definido e a esquematização o esboço do texto parte a parte as habilidades voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e semióticos na elaboração e revisão dos gêneros publicitários Para o desenvolvimento desta habilidade sugeremse atividades de leitura exploração dos documentos reguladores campo da vida pública da propaganda e publicidade com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à esfera publicitária e posteriormente à produção de textos desses gêneros a partir da contextualização e problematização em que a turma em pequenos grupos produza um gênero publicitário diferente Ressaltase a possibilidade de explorar de forma intensa os textos multimodais articulados aos aplicativos de edição de textos por meio de trabalho colaborativo Oralidade Planejamento e produção de entrevistas orais MSEF67LP14s14 Definir o contexto de produção da entrevista objetivos o que se pretende conseguir porque aquele entrevistado etc levantar informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão preparar o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta usando roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas e quando for o caso selecionar partes transcrever e proceder a uma edição escrita do texto adequandoo a seu contexto de publicação à construção Esta habilidade consiste na produção de entrevistas que envolve planejar seleção de fatoassunto escolha do gênero curadoria de informação etc produzir elaboração do texto recorrendo aos recursos das diferentes linguagens e aos aplicativos necessários em caso de textos em áudio e vídeo e implicitamente revisar avaliar a adequação do texto considerando o contexto em que circulará e realizar ajustes necessários com ou sem aplicativos A habilidade também se refere a entrevistas que são coletadas em áudio e depois transcritas e retextualizadas como entrevista escrita o que supõe no processo de retextualização transformação de um texto oral em um texto escrito uma revisão voltada para eliminação de elementos próprios das situações de fala como a repetição de certas palavras como né aí a oscilação e reformulação etc Sugerese a elaboração de projetos e sequências didáticas nos quais os estudantes estejam diante de uma problemática que possibilite planejar elaborar e executar uma entrevista Podemse 240 LÍNGUA PORTUGUESA 6º e 7º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas composicional do gênero e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática nesse momento contemplar temáticas contemporâneas como meio ambiente trânsito preconceito bullying dentre outras Sugerese que a progressão ocorra da seguinte forma em um ano 6º ano o trabalho com a entrevista feita oralmente para ser transcrita e retextualizada e em outro ano 7º ano o trabalho com entrevistas que deverão ser finalizadas em áudio e em vídeo envolvendo o uso de aplicativos de captação e edição de imagem e som Também podem ser previstas entrevistas que aconteçam ao vivo o que supõe um preparo que envolve ensaios e simulações para avaliação da qualidade das questões propostas no roteiro se elas possibilitam ao entrevistador ir além de uma resposta sim ou não Destacase aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF07LI02s02 da Língua Inglesa no que se refere à condução de entrevistas CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Leitura Estratégias e procedimentos de leitura em textos legais e normativos MSEF67LP15s15 Identificar a proibição imposta ou o direito garantido bem como as circunstâncias de sua aplicação em artigos relativos a normas regimentos escolares regimentos e estatutos da sociedade civil regulamentações para o mercado publicitário Código de Defesa do Consumidor Código Nacional de Trânsito ECA Constituição dentre outros A habilidade consiste em o estudante distinguir o que é proibição imposta e o que são direitos garantidos e compreender os contextos de aplicação da norma ou direito em textos jurídicos normativos e reguladores elaborados para diferentes âmbitos da vida em sociedade A esta habilidade articulamse as de análise das características dos gêneros da natureza indicada que passam por exemplo pelo reconhecimento de como se organizam os recursos linguísticos os títulos capítulos artigos parágrafos incisos etc usados para identificar o que é proibição e o que é direito que implica observar a linguagem jurídica e o vocabulário recorrente por exemplo uso de palavras como garantia direito obrigação ou o uso predominante do tempo presente do indicativo e em menor frequência do futuro do indicativo e os efeitos de sentido provocados por esses usos Para o desenvolvimento desta habilidade sugere se um trabalho articulado com a habilidade MSEF67LP14s14 no qual ao planejar textos publicitários o estudante recorra por exemplo ao Código de Defesa do Consumidor e também com as habilidades relativas ao trabalho com carta de reclamação e de solicitação Vale destacar a relevância de textos como o ECA e a Constituição que podem ser previstos para exploração de recortes diferentes nos dois anos Contexto de produção circulação e recepção de textos e práticas relacionadas à defesa de direitos e à participação social MSEF67LP16s16 Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio de solicitações tais como ouvidorias SAC canais ligados a órgãos públicos plataformas do consumidor plataformas de reclamação Tratase de habilidade fundamental para o exercício da cidadania pois consiste em conhecer as características dos espaços de circulação de gêneros que impliquem a solicitação eou reclamação de direitos a participação na vida da comunidade do estado ou país e textos que possibilitem essas ações o que permite aos 241 LÍNGUA PORTUGUESA 6º e 7º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas bem como de textos pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços reclamação ou carta de reclamação solicitação ou carta de solicitação como forma de ampliar as possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a reivindicações que envolvam a escola a comunidade ou algum de seus membros como forma de se engajar na busca de solução de problemas pessoais dos outros e coletivos estudantes organizarem o seu discurso oral ou escrito Sugerese a proposição de estudos de caso para que os estudantes vivenciem situações do cotidiano que exijam o conhecimento das ferramentas e dos espaços de reclamação e solicitação principalmente quanto aos serviços básicos para qualquer cidadão Portanto é relevante o levantamento das características e procedimentos convencionados para a apresentação das solicitações eou reclamações Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos gêneros carta de solicitação carta de reclamação petição online carta aberta abaixoassinado proposta etc Apreciação e réplica MSEF67LP17s17 Analisar a partir do contexto de produção a forma de organização das cartas de solicitação e de reclamação datação forma de início apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação em geral acompanhada de explicações argumentos eou relatos do problema fórmula de finalização mais ou menos cordata dependendo do tipo de carta e subscrição e algumas das marcas linguísticas relacionadas à argumentação explicação ou relato de fatos como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações em situações que envolvam questões relativas à escola à comunidade ou a algum dos seus membros Esta é uma habilidade que vincula a leitura analítica de cartas de solicitação e de reclamação à produção posterior de textos dos mesmos gêneros Seu foco é a análise tanto da forma de organização dessas cartas quanto de seus mecanismos argumentativos Está diretamente relacionada à capacidade de reconstrução dos sentidos do texto e de sua coesão e coerência em aspectos como a ordem de apresentação das informações e ideias o que envolve o estudo de diferentes tipos de organizadores textuais com ênfase nos argumentativos Sugerese o trabalho articulado à MSEF67LP16s16 como desdobramentoprodução das ações previstas nessa habilidade Podemse propor atividades a partir de questões locais polêmicas debatendo a seu respeito bem como a eleição de critérios no decorrer dos debates para analisar a pertinência de reclamações e solicitações Estratégias procedimentos de leitura em textos reivindicatórios ou propositivos MSEF67LP18s18 Identificar o objeto da reclamação eou da solicitação e sua sustentação explicação ou justificativa de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação Esta habilidade envolve duas operações distintas identificar e analisar em textos reivindicatórios a pertinência de reclamações ou pedidos Supõe portanto a capacidade de diferenciar partes essenciais do conteúdo desses textos o objeto da reclamação ou do pedido de um lado e os argumentos que os validam de outro reconhecer a pertinência da reclamação ou do pedido considerando o contexto de produção quem e para quem se reclamasolicita quais os interesses em jogo etc Sugerese o trabalho com diversos gêneros argumentativos capazes de veicular solicitação e reclamação como as cartas mencionadas na habilidade MSEF67LP17s17 Portanto é 242 LÍNGUA PORTUGUESA 6º e 7º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas necessária a proposição de atividades diversas que favoreçam a realização pelo estudante da análise dessas solicitações e reclamações Produção de textos Estratégia de produção planejamento de textos reivindicatórios ou propositivos MSEF67LP19s19 Realizar levantamento de questões problemas que requeiram a denúncia de desrespeito a direitos reivindicações reclamações solicitações que contemplem a comunidade escolar ou algum de seus membros e examinar normas e legislações Esta habilidade referese à investigação de problemas que levarão à produção de gêneros reivindicatórios ou propositivos o que também faz referência ao levantamento de questões ou problemas Há articulação entre habilidades desse campo e do campo de práticas de estudo e pesquisa quando as práticas desse último campo mobilizam habilidades que envolvem tomadas de notas sínteses de leituras elaboração de entrevistas enquetes etc Destacase aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF69AR15s17 MSEF69AR33s36 da Arte e MSEF67EF17s16 da Educação Física no que se refere à compreensão crítica de diferentes pontos de vista sobre temas controversos e de relevância social CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA Leitura Curadoria de informação MSEF67LP20s20 Realizar pesquisa a partir de recortes e questões definidos previamente usando fontes indicadas e abertas Esta habilidade referese à curadoria de informação no campo das práticas de estudo e pesquisa Supõe o desenvolvimento das diferentes dimensões do pensamento científico crítico e criativo Por exemplo para realizar uma pesquisa científica é necessário pensar no objeto a ser investigado no recorte temático com elaboração de questões e hipóteses que orientará a busca e seleção de informações que podem solucionar um problema proposto etc Sugerese o desenvolvimento de projetos nos quais os estudantes por meio de problematização consigam discernir informações fatos e dados ou seja promover atividades que exijam do estudante a expertise na seleção das informações e fontes utilizando procedimentos como grifar fazer anotações Produções que apoiem a compreensão como resumos esquemas etc serão importantes no processo de entendimento dos textos selecionados durante a pesquisa Convém que cuidados com a verificação da fidedignidade das fontes também estejam no foco do trabalho proposto Podemse abordar as fake news por exemplo Destacase ainda a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF06MA33s33 da Matemática associada ao planeamento e coleta de dados para a realização de pesquisas Produção de textos Estratégias de escrita textualização revisão e edição MSEF67LP21s21 Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais painéis artigos de divulgação científica verbetes de enciclopédia podcasts científicos etc Esta habilidade referese à apropriação de diferentes modos de divulgar pesquisas realizadas Supõe o estudo das especificidades dos gêneros e da adequação de um ou outro ao contexto de produção com destaque para a natureza dos resultados as intencionalidades e o público provável Envolve as operações de planejamento produção e revisão do texto no 243 LÍNGUA PORTUGUESA 6º e 7º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas gênero escolhido apresentação painel artigo etc para divulgar os resultados Esta habilidade pode ser desenvolvida com as habilidades MSEF67LP18s18 MSEF67LP19s19 e MSEF67LP20s20 e por isso sugerese que os estudantes sejam apresentados por meio de atividades práticas aos diferentes gêneros e recursos para a divulgação de pesquisas como gráficos documentários releases dentre outros Sugerese também a divulgação de resultados das pesquisas desenvolvidas podendo culminar em feiras de ciências ou em eventos de fechamento do bimestre semestre ou ano possibilitando formas de divulgação que envolvam a comunidade escolar assim como a criação de site rádio escolar blog em que se concentrem as produções dos estudantes que podem variar no gênero visto que esses espaços suportam várias mídias Estratégias de escrita textualização revisão e edição MSEF67LP22s22 Produzir resumos a partir das notas eou esquemas feitos com o uso adequado de paráfrases e citações Esta habilidade supõe capacidades de leitura para estudo uso de grifos produção de marginálias notas esquemas e mobilização de capacidades de leitura como inferências e generalizações planejamento produção e revisão de um gênero de apoio à compreensão de textos lidosconceitos Na textualização elaboração do texto promove o aprendizado de modos de incorporar ao texto as vozes de outros Fazse necessária a proposição de atividades em que o estudante precise tomar nota fazer esquemas e sinalizações pois se trata de gêneros de apoio à compreensão de textos Comumente são meios para se chegar à produção a principal ou para o estudo de apropriação de conceitos que serão aplicados em outros contextos Recomendase que o desenvolvimento desta habilidade e dos gêneros nela implicados seja realizado em todos os componentes e áreas do currículo Por isso é uma oportunidade de propor de acordo com a possibilidade um planejamento integrado envolvendo profissionais de todas as áreas para se prepararem para práticas em comum o que potencializará o aprendizado dos estudantes Oralidade Conversação espontânea MSEF67LP23s23 Respeitar os turnos de fala na participação em conversações e em discussões ou atividades coletivas na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de aulas apresentação oral seminário etc Esta habilidade referese à participação do estudante nas diferentes situações orais propostas no currículo e articulase com todos os campos de atuação Visa às interações de um lado mais respeitosas e éticas e de outro mais qualificadas a esse respeito consultar a habilidade MSEF89LP27s27 Sugerese a proposição de estratégias nas quais seja oportunizada ao estudante a participação em diferentes momentos e eventos que exija o planejamento de fala para argumentar debater realizar apresentação oral fortalecendo o desenvolvimento da capacidade de identificar as informações mais relevantes fazer inferências sobre o que é dito e relacionálas a outras 244 LÍNGUA PORTUGUESA 6º e 7º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas informações para a partir disso elaborar perguntas sobre possíveis dúvidas ou se posicionar e argumentar em relação ao que foi dito As anotações resultantes da tomada de notas podem servir de apoio nessas situações É importante garantir que essa participação qualificada seja solicitada frequentemente e que sejam propostos momentos de avaliação da turma sobre essas participações no sentido de aprimorálas Essas atividades configuramse como oportunidades que favorecem a abordagem de temas contemporâneos do cotidiano do estudante que muitas vezes geram polêmica pelos posicionamentos distintos na sociedade Ressaltase que esta habilidade contribui para desenvolver o respeito ao outro e a pontos de vista divergentes Procedimentos de apoio à compreensão Tomada de nota MSEF67LP24s24 Tomar nota de aulas apresentações orais entrevistas ao vivo áudio TV vídeo identificando e hierarquizando as informações principais tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão Nesta habilidade a tomada de notas tem como finalidade principal o registro pessoal visando a reflexões pessoais sobre o registrado Supõe a capacidade de identificar informações relevantes e sintetizálas em notas de modo coerente garantindo a possibilidade de retomada das ideias pelo seu autor Sugeremse as orientações da habilidade MSEF67LP22s22 ampliando as possibilidades para a situação em que a tomada de notas é solicitada a partir de materiais gravados até ser proposto para ser realizada durante as interações reuniões aulas apresentações orais seminários etc assim como os modos de organização dessa tomada de notas uso de setas itens abreviaturas pequenos esquemas etc que podem ser compartilhados entre os colegas em momentos planejados pelo professor Análise linguística semiótica Textualização Progressão temática MSEF67LP25s25 Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica do geral para o específico do específico para o geral etc as marcas linguísticas dessa organização marcadores de ordenação e enumeração de explicação definição e exemplificação por exemplo e os mecanismos de paráfrase de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus textos Esta habilidade referese tanto ao reconhecimento de critérios utilizados na organização interna dos textos dividir o texto em tópicos que permitam a compreensão do temaassunto utilizar uma ordem e uma hierarquia ao apresentálos no texto estabelecer as relações adequadas entre as informações quanto à identificação das marcas linguísticas empregadas para tanto em primeirosegundo lugar isto é ou seja por exemplo para finalizarconcluindo etc Além disso referese à compreensão dos mecanismos de paráfrase dizer o mesmo que foi dito anteriormente de outra forma em uma explicação por exemplo identificando as marcas linguísticas utilizadas para apresentála dito de outra formaem outras palavras Esses aspectos contribuem para que o texto seja coeso e coerente Esta habilidade referese ainda ao emprego dos aspectos indicados na elaboração dos textos próprios Para desenvolver esta habilidade é fundamental o trabalho permeado pela leitura e produção de textos propondo momentos de leitura 245 LÍNGUA PORTUGUESA 6º e 7º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas colaborativa pois o estudo do texto possibilita o reconhecimento dos critérios empregados na organização dos tópicos assim como a identificação das marcas linguísticas utilizadas Textualização MSEF67LP26s26 Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapés ou boxes Esta habilidade referese ao reconhecimento da estrutura do hipertexto em gêneros de divulgação científica veiculados em ambientes digitais assim como a capacidade de acessar e articular textos periféricos como notas de rodapé e boxes com o texto principal Consiste em compreender que notas de rodapé e boxes mantêm relações de complementaridade eou contraponto com o texto principal compondo com ele um todo solidário Supõe ainda que a análise empreendida na leitura de hipertextos em ambiente digital pode favorecer a produção Para desenvolver esta habilidade podemse propor práticas permanentes e regulares de leitura de textos de divulgação científica em ambientes digitais Podemse realizar quando possível atividades interdisciplinares de modo que possam colaborar com os demais componentes no sentido de orientar por exemplo o ensino de procedimentos de leitura e de produção desses textos e por outro lado os demais professores possam colaborar com o de Língua Portuguesa orientandoo quanto aos recursos das linguagens específicas cartografia gráficosinfográficos simulações por exemplo usados na construção de sentidos dos textos Portanto podese promover a realização de projetos e sequências didáticas envolvendo diversos componentes e abordando temas contemporâneos utilizandose do acesso à internet quando possível CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Leitura Relação entre textos MSEF67LP27s27 Analisar entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas como cinema teatro música artes visuais e midiáticas referências explícitas ou implícitas a outros textos quanto aos temas personagens e recursos literários e semióticos Esta habilidade referese ao estudo comparado de obras literárias entre si e delas com outras manifestações de arte a análise das relações interdiscursivas e intertextuais os diálogos entre esses diferentes textos Muitas obras literárias clássicas por exemplo sofrem adaptações para produções em outras linguagens Esta habilidade de identificar e analisar os diálogos estabelecidos entre os vários produtos culturais favorece a ampliação de repertório que contribui para que os estudantes estabeleçam mais relações entre os textos e portanto construam mais sentidos sobre o que leem Para o desenvolvimento desta habilidade sugere se a realização de atividades de leitura análise e comparação com base nos gêneros propostos observando as relações de intertextualidade entre textos de mesmo gênero o diálogo entre dois romances ou poemas proposição de estudo comparado entre um romance literário e um filme uma peça ou novela cujo roteiro foi criado a partir do romance tendo o professor como par 246 LÍNGUA PORTUGUESA 6º e 7º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas mais experiente percebendo que diferentes linguagens combinadas produzem diferentes sentidos mesmo partindo de uma mesma história ou ideia Desse modo sugerese também o estudo dos recursos dessas diferentes linguagens usados na construção dos sentidos Destacase aqui a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF69AR30s33 e MSEF69AR3235 da Arte no que diz respeito à exploração análise e criação de diálogos entre textos literários e outras manifestações de diferentes linguagens artísticas Estratégias de leitura Apreciação e réplica MSEF67LP28s28 Ler de forma autônoma e compreender selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes romances infantojuvenis contos populares contos de terror lendas brasileiras indígenas e africanas narrativas de aventuras narrativas de enigma mitos crônicas autobiografias histórias em quadrinhos mangás poemas de forma livre e fixa como sonetos e cordéis vídeopoemas poemas visuais dentre outros expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros temas autores Esta habilidade referese a procedimentos e estratégias que podem ser usados para compreender e apreciar diferentes gêneros literários considerando as suas marcas específicas Esse tipo de leitura favorece a fruição literária que significa ler sem qualquer compromisso com avaliações ou apresentações formais sobre o lido Entretanto cabe lembrar que para fruir melhor o texto é essencial ter vivenciado experiências prazerosas de leitura e conversa sobre textos desses gêneros em que o caráter criativo dos discursos literários tenha sido evidenciado Para desenvolver esta habilidade considerase relevante promover ações diversas de leitura de forma que acolham as mais variadas produções culturais oferecendo de acordo com as possibilidades da escola um amplo e variado acervo de livros promover sistematicamente por meio de projetos momentos que envolvam o cultivo da leitura de livre escolha realizar rodas de conversa sobre obras lidas promover e incentivar a participação em outros eventos culturais como saraus mostras de cinema teatro música etc com o objetivo de favorecer a inserção dos estudantes em práticas variadas e assim ampliar seu repertório cultural e consciência multicultural Para tanto sugerese ainda a articulação dos professores da área pois possibilitará a exploração das diferentes linguagens e quando houver o envolvimento também do profissional responsável pela sala de leitura eou biblioteca Ressaltase que as práticas relacionadas a esta habilidade favorecem o desenvolvimento da autonomia dos estudantes Reconstrução da textualidade Efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos MSEF67LP29s29 Identificar em texto dramático personagem ato cena fala e indicações cênicas e a organização do texto enredo conflitos ideias principais pontos de vista universos de referência Esta habilidade consiste em distinguir os elementos constitutivos do gênero dramático seja em relação à sua forma e aos recursos usados nessa forma de se estruturar as rubricas a marcação das personagens a divisão em cenas e atos etc seja em relação ao seu conteúdo a história que quer mostrar quem são essas personagens que ideias e visões de mundo defendem como se relacionam que conflitos são gerados nessa relação etc Para o desenvolvimento desta habilidade considerase importante promover atividades 247 LÍNGUA PORTUGUESA 6º e 7º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas diversas como leituras dramáticas que podem ser parte de um projeto e sequência didática nas quais os estudantes leiam ensaiem replanejem e refaçam considerando que o texto dramático é concebido para ser encenado no palco Destaca se aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF69AR30s33 da Arte no que se refere à composição de improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos Produção de textos Construção da textualidade Relação entre textos MSEF67LP30s30 Criar narrativas ficcionais tais como contos populares contos de suspense mistério terror humor narrativas de enigma crônicas histórias em quadrinhos dentre outros que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido tais como enredo personagens tempo espaço e narrador utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo estudante nos gêneros literários narrativos A produção aqui também deve ser entendida como processo que envolve as operações de planejamento produção e revisão dos textos por meio da criação de oficinas literárias em parceria com profissionais da bibliotecasala de leitura quando houver e com professores de Arte Sugeremse atividades de leitura e análise dos recursos usados na produção de sentido dos textos oferecidos à leitura nos gêneros referidos assim como a proposição de produção pelos estudantes em pares ou grupos de forma que as criações experimentadas sejam efetivamente colocadas em circulação e alcancem os leitores previstos Desse modo é possível propor a elaboração de uma coletânea tanto impressa quanto digital com produções dos estudantes para compor a biblioteca eou para distribuir para amigos e familiares bem como a divulgação das produções em blogs literários criados para esse fim eou páginas de facebook a realização de concursos desafios saraus clubes de leitura etc acessíveis à comunidade escolar para leitura e apreciação Construção da textualidade Relação entre textos MSEF67LP31s31 Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa como quadras e sonetos utilizando recursos visuais semânticos e sonoros tais como cadências ritmos e rimas e poemas visuais e vídeopoemas explorando as relações entre imagem e texto verbal a distribuição da mancha gráfica poema visual e outros recursos visuais e sonoros Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo estudante nos gêneros literários líricos A produção aqui também deve ser entendida como processo que envolve as operações de planejamento produção e revisão dos textos por meio da criação de oficinas literárias em parceria com profissionais da bibliotecasala de leitura quando houver e com professores de Arte Esta habilidade supõe a análise dos recursos usados na produção de sentido dos textos oferecidos à leitura nos gêneros referidos Sugerese uma progressão na proposição dos subgêneros líricos Recomendase que as produções experimentadas sejam efetivamente colocadas em circulação e alcancem os leitores previstos Sugerese também a proposição antecipadamente da publicação de coletâneas para compor a biblioteca eou para distribuir para amigos e familiares a divulgação das produções em blogs literários criados para esse fim eou páginas de facebook a realização de concursos desafios saraus clubes de leitura etc 248 LÍNGUA PORTUGUESA 6º e 7º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguísticasemiót ica Fonoortografia MSEF67LP32s32 Escrever palavras com correção ortográfica obedecendo as convenções da língua escrita Esta é uma habilidade diretamente relacionada aos contextos de produção e revisão de textos escritos Seu foco é a obediência às convenções ortográficas do português o que demanda o envolvimento sistemático em práticas de produção nas quais esse tipo de conhecimento seja requisitado e o domínio eou o estudo concomitante dessas convenções Sugerese a realização de práticas de produção eou revisão de textos especialmente em situações públicas e formais em que a ortografia é requisito necessário A progressão pode basearse nos tópicos de ortografia a serem previstos para os dois anos em jogo iniciando com as regularidades e prosseguindo com as irregularidades no grau de complexidade dos gêneros e textos programados para as práticas de produção eou revisão envolvidas nesse estudo no nível de autonomia que se pretende levar o estudante a conquistar a cada etapa Elementos notacionais da escrita MSEF67LP33s33 Pontuar textos adequadamente Esta habilidade referese ao emprego de regras e normas de pontuação em textos de qualquer gênero ou campo de atuação Demanda o envolvimento frequente e sistemático em práticas públicas e formais de leitura eou produção de textos escritos em que a pontuação correta deva ser observada email de trabalho entrevistas notícias artigo de divulgação científica reportagem multimidiática etc Sugerese que o desenvolvimento desta habilidade venha sempre associado a práticas de leitura eou produção de textos dos mais diversos gêneros e campos de atuação A progressão pode adotar como critérios os tópicos a serem abordados a cada momento o grau de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de autonomia do estudante pressuposto na execução da tarefa Léxicomorfologia MSEF67LP34s34 Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam noção de negação Esta habilidade referese a compreender a antonímia como um processo de estabelecimento de oposição de sentidos entre palavras seu foco está no reconhecimento da função de certos prefixos nesse processo Relacionase com a habilidade MSEF06LP03s03 e todas as demais que envolvem processos de formação de palavras especialmente os derivativos Recomendase que esse estudo venha sempre associado à análise comparativa e à reflexão com base em inventários que apresentem palavras em textos para que cada uma delas possa ser compreendida na acepção adequada Práticas de leitura eou produção de textos são portanto essenciais para a contextualização desse ensino A progressão pode apoiarse nos tipos de prefixos a serem estudados no grau de complexidade dos gêneros e textos envolvidos no nível de 249 LÍNGUA PORTUGUESA 6º e 7º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas autonomia requerido do estudante para realizar a tarefa Léxicomorfologia MSEF67LP35s35 Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras compostas Esta é uma habilidade fundamental para a compreensão dos diferentes processos morfológicos e semânticos de formação das palavras O foco está na distinção entre mecanismos de derivação e de composição necessária a qualquer estudo eou análise do léxico Pressupõe conhecimentos prévios relativos a classes de palavras e às categorias gramaticais a que elas se associam Sugerese que o desenvolvimento desta habilidade venha sempre associado a práticas de leitura produção ou oralidade de forma que o estudante possa observar esses processos em ação e refletir sobre como são produtivos e criativos Portanto a apropriação desses mecanismos pelo estudante é o seu foco e não a memorização da terminologia gramatical correspondente Jogos de mistura de palavras para refletir sobre a significação resultante podem ser atividades muito produtivas e significativas para os estudantes As produções de textos criativos como os literários e os publicitários também podem propiciar situações adequadas para esse estudo A progressão pode apoiarse no tipo de mecanismo a ser estudado derivaçãocomposição assim como no grau de complexidade dos gêneros e textos mobilizados Coesão MSEF67LP36s36 Utilizar ao produzir texto recursos de coesão referencial léxica e pronominal e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual Tratase de uma habilidade essencial para o desenvolvimento da competência em escrita como também se aplica à análise da coesão textual em atividades de leitura Seu foco é a adequação expressiva no emprego de recursos de coesão referencial e sequencial ao gênero textual produzido Envolve o uso de recursos da língua que evitam a repetição indesejada de palavras ajudam o leitor a resgatar durante a leitura o objetofatoassunto de que o texto trata ajudam a compreender a ordem de acontecimento das ações A habilidade também demanda a análise da situação de comunicação das características do gênero e das intenções eou objetivos a serem perseguidos Sugerese a realização de atividades associadas a práticas de oralidade leitura ou escrita de textos dos gêneros previstos para estudo Em caso de produções escritas recomendamse atividades de produção e revisão em que o foco seja o uso desses elementos coesivos na construção do texto de um determinado gênero Em caso de textos orais podem ser analisadas coletivamente apresentações previamente gravadas A progressão pode apoiarse no tipo de recurso coesivo a ser abordado no grau de complexidade dos gêneros ou textos a serem considerados e no nível de autonomia que se pretende levar o estudante a conquistar 250 LÍNGUA PORTUGUESA 6º e 7º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Sequências textuais MSEF67LP37s37 Analisar em diferentes textos os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos linguístico discursivos de prescrição causalidade sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos A habilidade referese ao estudo necessário à resolução de problemas de compreensão seja na leitura seja na produçãorevisão de textos próprios derivados da presença eou emprego dos recursos linguísticodiscursivos mencionados referentes ao estabelecimento da progressão temática Abrange a análise do emprego dos recursos em textos de todos os campos de atuação pressupondo práticas de leitura eou produção nas quais a reonstrução dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo uso de recursos de prescrição causalidade sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos Sugerese o desenvolvimento de atividades que focalizem tanto os efeitos de sentido produzidos na leitura quanto a adequação do uso Recomendase ainda que a metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco Para a progressão sugerese inicialmente um trabalho colaborativo coletivo e em gruposduplas que progrida para o autônomo e também a complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo Figuras de linguagem MSEF67LP38s38 Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como comparação metáfora metonímia personificação hipérbole dentre outras O foco desta habilidade está na compreensão e análise de figuras de linguagem como as mencionadas em gêneros e textos de qualquer campo de atuação Tratase portanto de uma habilidade relevante não só para a compreensão mas também para a interpretação de textos na medida em que evidencia mecanismos de reconstrução do texto e de seus sentidos Sugerese a realização de atividades contextualizadas em projetos de produção de textos do campo literário na elaboração de artigos de divulgação de conhecimento em projetos de estudo das figuras de linguagem em textos literários ou de divulgação de conhecimento Recomendase que os aspectos referidos sejam estudados levando em consideração os efeitos de sentido que produzem e a relação que estabelecem entre os trechos do enunciado que a terminologia gramatical e a sistematização só sejam abordadas depois que os aspectos em foco tiverem sido compreendidos A progressão pode se dar com base na complexidade do gênerotexto ou do grau de autonomia do estudante Sugeremse inicialmente atividades colaborativas coletivas e em gruposduplas que progridam para o autônomo 251 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas CAMPO JORNALÍSTICO MIDIÁTICO Leitura Reconstrução do contexto de produção circulação e recepção de textos Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação mídias e práticas da cultura digital MSEF06LP01s01 Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e identificar diferentes graus de parcialidade imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos de sentido advindos de escolhas feitas pelo autor de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos e tornarse consciente das escolhas feitas enquanto produtor de textos O desenvolvimento desta habilidade promove uma visão crítica de gêneros jornalísticos como a notícia e a reportagem considerados mais objetivos Por meio da análise de escolhas de palavras podese evidenciar a visão do jornalista sobre o fato relatado Também cabe analisar imagens e recursos de outras linguagens que integram esses textos Para desenvolver esta habilidade considerase relevante o acesso a textos jornalísticos de diferentes jornais e revistas impressos ou digitais A comparação de notícias que se referem a um mesmo fato ou assunto relatadas de formas diferentes pode ser uma primeira forma de realizar essa reflexão sobre parcialidadeimparcialidade em textos dessa esfera Destacase aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF69AR15s17 MSEF69AR33s36 da Arte e MSEF67EF17s16 da Educação Física no que tange à compreensão crítica de diferentes pontos de vista sobre temas controversos e de relevância social Reconstrução do contexto de produção circulação e recepção de textos Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação mídias e práticas da cultura digital MSEF06LP02s02 Estabelecer relação entre os diferentes gêneros jornalísticos compreendendo a centralidade da notícia Esta habilidade referese ao fato de gêneros como a crônica a charge a reportagem o editorial o artigo de opinião a carta de leitor dentre outros serem produções que dialogam com o que foi noticiado o aprofundamento sobre um fato ou assunto e uma opinião ou crítica são feitos em torno de algo que éfoi notícia Devese levar em consideração que o contato direto e frequente com os portadores impressos ou digitais e em especial a leitura de matérias correlacionadas possibilitam ao estudante perceber essas relações entre os gêneros Prever um trabalho articulado e contínuo envolvendo todas as áreas e a biblioteca sala de leitura ou equivalente quando houver favorece a inserção na prática de leitura de textos jornalísticos e possibilita ao estudante perceber essas relações ao ser orientado a por exemplo acompanhar a seção de cartas de leitor de uma edição que faz remissão a uma notícia publicada em data anterior TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguísticasemiót ica Léxicomorfologia MSEF06LP03s03 Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série sinonímica Esta é uma habilidade relevante para a compreensão das relações semânticas que podem se estabelecer entre as palavras da língua Seu foco está no reconhecimento do sentido singular que cada palavra de uma série sinonímica pode aportar como nas palavras país pátria nação terra natal etc em relação às demais da mesma série Tratase portanto de compreender 252 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas a sinonímia como uma relação de proximidade de sentido e não de equivalência Recomendase que esse estudo venha sempre associado à análise comparativa reflexiva e dialógica com base em inventários que apresentem palavras em textos para que cada uma delas possa ser compreendida na acepção adequada Práticas de leitura eou produção de textos são portanto essenciais para a contextualização desse ensino No que se refere à progressão podese pensar no grau de complexidade lexical a ser contemplado palavras mais fáceismais difíceis no grau de complexidade dos gêneros e textos envolvidos no nível de autonomia requerido do estudante para realizar a tarefa Morfossintaxe MSEF06LP04s04 Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos nos modos Indicativo Subjuntivo e Imperativo afirmativo e negativo Esta habilidade pressupõe a construção prévia ou conexa de conhecimentos morfossintáticos relacionados a três classes de palavras substantivos adjetivos verbos e a modos verbais e categorias gramaticais a elas relacionadas Convém lembrar ainda que as concordâncias verbal e nominal assim como a manutenção e a correlação dos tempos verbais implicadas nesta habilidade colaboram para a coesão e a coerência Demanda a análise dos tópicos mencionados em textos de todos os campos de atuação pressupondo práticas de leitura eou produção nas quais a reconstrução dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos coesivos produzidos pelas funções e flexões de substantivos adjetivos e verbos O desenvolvimento desta habilidade demanda também propostas nas quais o estudante possa reconhecer o funcionamento das flexões e sua relevância para as concordâncias verbal e nominal entender a função dos tempos e modos verbais na organização dos textos manter e articulálos para não perder o fio da meada reconhecer os efeitos de sentido que o emprego de um ou outro tempomodo verbal pode provocar conhecer as funções de cada classe de palavra na construção de diferentes tipos de texto na qualificação das ações na organização temporal dos textos de diferentes gêneros em diferentes condições de produção e circulação A progressão pode associarse aos gêneros previstos e às três classes de palavras envolvidas na habilidade e também ao nível de autonomia que se pretende levar o estudante a atingir em cada proposta Morfossintaxe MSEF06LP05s05 Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais considerando o gênero textual e a intenção comunicativa Esta habilidade referese ao estudo dos modos verbais indicativo subjuntivo e imperativo de forma que o estudante consiga identificar os sentidos essenciais de cada um Abrange a análise do emprego desses modos em textos de todos os campos de atuação pressupondo práticas de leitura eou produção nas quais a reconstrução 253 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas dos sentidos esteja relacionada aos efeitos produzidos pelos modos verbais O desenvolvimento desta habilidade pode organizarse com base em dois pontos articulados resolver na produção ou na leitura algum problema de compreensãoredação considerando o sentido provocado pelo uso inadequado ou incoerente do modo de algum verbo sistematizar o conhecimento depois de devidamente compreendida a etapa anterior Em ambos os casos sugerese que as atividades sejam organizadas a partir de estudo comparativo de verbos empregados em textos lidos buscando a especificidade do sentido de cada modo ou seja o traço de significado que os caracterizam como pertencentes ao mesmo modo por meio da comparação para estabelecer diferenças e semelhanças Para a progressão sugerese inicialmente um trabalho colaborativo coletivo e em gruposduplas que progrida para o autônomo e também considerar a complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo em cada momento Morfossintaxe MSEF06LP06s06 Empregar adequadamente as regras de concordância nominal relações entre os substantivos e seus determinantes e as regras de concordância verbal relações entre o verbo e o sujeito simples e composto Esta habilidade tem como foco as concordâncias nominal e verbal na produção de textos orais ou escritos de qualquer campo de atuação ou gênero em que a normapadrão é requerida Requer discussões sobre variação linguística e práticas orais de leitura eou produção de textos especialmente em situações públicas e formais Pressupõe ainda o domínio eou estudo conexo das regras dos dois tipos de concordância mencionados de classes de palavras nome e verbo e de categorias gramaticais a ela relacionadas Está estreitamente relacionada às habilidades MSEF69LP56s56 MSEF06LP11s11 MSEF07LP10s10 e MSEF08LP04s04 Para um exercício reflexivo voltado para o uso da língua convém que o estudo dos tópicos gramaticais referidos na descrição desta habilidade seja realizado em contextos de uso e não em atividades isoladas Por essa razão sugerese que o estudo das concordâncias nominal e verbal venha sempre programado para situações de comunicação em que a norma padrão é requerida associado ao planejamento da fala em situações formais à produção e à revisão de textos ou à análise com vistas a compreender os efeitos de sentido produzidos por este ou aquele uso Recomendase ainda articular esta habilidade com as de análise de gravações de palestras debates etc no caso das produções orais A progressão pode adotar como critérios os tópicos a serem abordados a cada momento concordância nominalconcordância verbal o grau de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de autonomia que se 254 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas pretende levar o estudante a atingir em cada ano eou etapa Morfossintaxe MSEF06LP07s07 Identificar em textos períodos compostos por orações separadas por vírgula sem a utilização de conectivos nomeandoos como períodos compostos por coordenação O foco desta habilidade diretamente relacionada à apreensão da organização sintática do texto está na identificação e classificação de períodos compostos por coordenação assindética sem conectivos Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito identificando períodos compostos por coordenação assindética apreendendo o princípio de sua organização interna e percebendo seu papel na reconstrução dos sentidos do texto Envolve ainda um conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas Para reflexão e análise linguísticasemiótica é necessário que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em contextos de uso e não em atividades isoladas Por essa razão sugerese que esses conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura à produção e à revisão com vistas à compreensão de seu papel na reconstrução do texto e na produção de efeitos de sentido determinados Recomendase que o foco do trabalho seja a resolução de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto considerando as intenções de significação que a compreensão de cada aspecto anteceda a sistematização que a metalinguagem seja empregada de modo que o estudante compreenda o que se diz Ao longo do ano a progressão pode apoiarse na complexidade dos gêneros e textos programados para o desenvolvimento da habilidade Morfossintaxe MSEF06LP08s08 Identificar em texto ou sequência textual orações como unidades constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como conjunto de orações conectadas O foco desta habilidade está na percepção da oração e do período como unidades básicas da organização sintática do texto assim como no reconhecimento da função do verbo como núcleo oracional Sugeremse para o desenvolvimento desta habilidade as orientações da habilidade MSEF06LP07s07 Morfossintaxe MSEF06LP09s09 Classificar em texto ou sequência textual os períodos simples compostos O foco desta habilidade está na percepção dos períodos simples e dos períodos compostos como unidades da organização sintática do texto Sugeremse para o desenvolvimento desta habilidade as orientações da habilidade MSEF06LP08s08 Sintaxe MSEF06LP10s10 Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes imediatos da oração Esta habilidade referese à identificação dos constituintes imediatos sujeitopredicado que estruturam a oração Tratase portanto de uma habilidade fundamental para o desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise com foco na sintaxe da oração e do período Requer a observação e a análise da organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção do texto e na produção de efeitos de sentido Envolve ainda um trabalho prévio com 255 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas classes de palavras e com as funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas Recomendase que o desenvolvimento desta habilidade não se constitua como um fim em si mesmo mas que contribua para uma compreensão global por parte do estudante do papel da sintaxe no funcionamento da língua Isso significa a proposição de atividades que associem essas análises à leitura e à produção de textos com foco nos efeitos de sentido que as estruturas sintáticas estudadas podem produzir Atividades lúdicas nas quais os estudantes possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um mesmo enunciado identificando os efeitos de sentido assim produzidos podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo A progressão pode basearse no grau de complexidade dos gêneros e textos programados para estudo Elementos notacionais da escritamorfossintaxe MSEF06LP11s11 Utilizar ao produzir texto conhecimentos linguísticos e gramaticais tempos verbais concordância nominal e verbal regras ortográficas pontuação etc Esta habilidade referese à mobilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais específicos na produção de textos de qualquer campo de atuação ou gênero como utilização adequada dos tempos verbais concordância ortografia pontuação etc Pressupõe discussões sobre variação linguística e práticas de leitura eou produção de textos especialmente em situações públicas e formais Requer ainda domínio eou estudo conexo de tópicos de análise linguística como os mencionados estreitamente relacionada à habilidade MSEF69LP56s56 Convém que o desenvolvimento desta habilidade venha sempre associado a práticas de leitura eou produção de textos dos mais diversos gêneros e campos de atuação Recomendase ainda que as atividades propostas explicitem os conhecimentos a serem construídos nesse período e evitem a perspectiva do erro gramatical em favor de uma abordagem baseada na adequação do uso A progressão pode adotar como critérios os tópicos a serem abordados a cada momento o grau de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de autonomia do estudante pressuposto na execução da tarefa Semântica Coesão MSEF06LP12s12 Utilizar ao produzir texto recursos de coesão referencial nome e pronomes recursos semânticos de sinonímia antonímia e homonímia e mecanismos de representação de diferentes vozes discurso direto e indireto Tratase de uma habilidade essencial para o desenvolvimento da competência em escrita mas também se aplica à análise da coesão textual em atividades de leitura Seu foco é o emprego de recursos de coesão referencial e semânticos na produção escrita ou oral Envolve o uso de recursos da língua que evitam a repetição indesejada de palavras ajudam o leitor a resgatar durante a leitura o objetofatoassunto de que o texto trata ajudam a compreender a ordem de acontecimentos das ações ajudam a identificar as diferentes vozes do texto e a produzir efeitos de sentido Esta habilidade demanda a análise da 256 LÍNGUA PORTUGUESA 6º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas situação de comunicação das características do gênero e das intenções eou objetivos a serem alcançados Convém que o seu desenvolvimento seja programado em associação com práticas de oralidade leitura ou escrita de textos dos gêneros previstos para estudo Será nessas condições que o estudante poderá refletir sobre a adequação dos recursos que pretenda empregar Em caso de produções escritas podemse prever atividades de produção e revisão nas quais o foco seja o uso desses elementos coesivos na construção do texto de um determinado gênero Em caso de textos orais podem ser analisadas coletivamente apresentações previamente gravadas A progressão pode apoiarse no tipo de recurso coesivo a ser abordado no grau de complexidade dos gêneros ou textos a serem considerados e no nível de autonomia que se pretende levar o estudante a conquistar LÍNGUA PORTUGUESA 7º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas CAMPO JORNALÍSTICOMIDIÁTICO Leitura Reconstrução do contexto de produção circulação e recepção de textos Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação mídias e práticas da cultura digital MSEF07LP01s01 Distinguir diferentes propostas editoriais sensacionalismo jornalismo investigativo etc de forma a identificar os recursos utilizados para impactarchocar o leitor que podem comprometer uma análise crítica da notícia e do fato noticiado Esta habilidade implica analisar interpretar e comparar como as escolhas de palavras e outros recursos semióticos imagens cores fontes de letra etc ajudam a produzir sentidos Também possibilita o desenvolvimento de um olhar crítico sobre esse campo de atuação uma vez que a análise de primeiras páginas das escolhas do que vira manchete e do modo como são formuladas contribui para a percepção de que não existe jornalismo neutro É importante considerar que ao diferenciar as propostas editoriais é preciso refletir sobre a relação entre elas e o público a que se destina cada jornal ou programa Prever comparações entre jornais televisivos mais populares e policialescos que podem ser mais próximos do universo familiar dos estudantes e jornais transmitidos no início da manhã ou da tarde de emissoras diferentes possibilita explorar as diferenças de linguagem e de abordagem relacionandoas aos públicos a que se destinam É importante prever a investigação de jornais e programas feitos para adolescentes Discutir o que move esses veículos a fazerem um jornalismo diferenciado para cada público leitor é fundamental para construir um olhar crítico sobre o campo 257 LÍNGUA PORTUGUESA 7º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Reconstrução do contexto de produção circulação e recepção de textos Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação mídias e práticas da cultura digital MSEF07LP02s02 Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes mídias analisando as especificidades das mídias os processos de reelaboração dos textos e a convergência das mídias em notícias ou reportagens multissemióticas Esta habilidade envolve comparar analisar e discutir o modo como um mesmo fato é abordado pelos diferentes jornais e mídias o que inclui analisar escolhas linguísticas e semióticas com o objetivo de inferirse a visão de cada um deles Esta habilidade também implica conhecer os recursos de linguagem próprios de cada mídia de modo que o estudante possa perceber as diferenças entre uma notícia impressa e uma radiofônica ou televisiva por exemplo conhecimentos que serão importantes para a produção de textos Podese pensar em no caso de haver jornais rádios e redes de TV locais elegêlos para comparações e análises antes de acessar outros jornais regionais e de grande circulação Isso tornará o trabalho mais significativo para os estudantes uma vez que os textos farão referência a fatos e assuntos da localidade mais próximos e passíveis de serem verificados facilmente em caso de versões contraditórias entre os veículos O trabalho com diferentes mídias também supõe quando possível disponibilizar recursos na sala de aula TV DVD computador ou aparelhos móveis assinatura de jornais e revistas e acesso à internet Podemse abordar textos que além de notícias tenham opiniões e argumentações para que os estudantes identifiquem estes itens e futuramente opinem sobre os assuntos expostos TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguística semiótica Léxicomorfologia MSEF07LP03s03 Formar com base em palavras primitivas palavras derivadas com os prefixos e sufixos mais produtivos no português Esta é uma habilidade fundamental para a compreensão dos processos derivacionais de formação das palavras O foco está na compreensão e no uso adequado de prefixos e de sufixos Pressupõe conhecimentos prévios relativos a classes de palavras e às categorias gramaticais a que elas se associam Convém que o desenvolvimento desta habilidade venha sempre associado a práticas de leitura produção ou oralidade de forma que o estudante possa observar esses processos em ação e refletir sobre como são produtivos e criativos Portanto a apropriação desses mecanismos pelo estudante é o seu foco e não a memorização da terminologia gramatical correspondente Jogos de invenção de palavras derivadas por prefixação eou sufixação com o objetivo de refletir sobre a significação resultante podem ser muito produtivos Propostas de produção de textos criativos como os literários e os publicitários por exemplo também podem propiciar situações adequadas para esse estudo A progressão pode apoiarse no tipo de mecanismo a ser estudado prefixaçãosufixação assim como no grau de complexidade dos gêneros e textos mobilizados Nesta habilidade os estudantes irão pesquisar novas palavras e identificar quais são as primitivas 258 LÍNGUA PORTUGUESA 7º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas para que consigam formar novas palavras utilizando prefixo e sufixo Algumas sugestões são formação de grupos que experimentem criar palavras usando os afixos estudados e depois desafiando os demais a explicitar os recursos usados e os sentidos resultantes Ir além com pesquisas de palavras com prefixos ou afixos para melhor entendimento do conteúdo propostas de produção de textos criativos como os literários e os publicitários Morfossintaxe MSEF07LP04s04 Reconhecer em textos o verbo como o núcleo das orações O foco desta habilidade é a identificação do núcleo da oração considerada como uma unidade básica da organização sintática do texto Está portanto diretamente relacionada ao desenvolvimento de outras habilidades de análise com foco na sintaxe da oração e do período Requer a observação da organização sintática do texto e a reflexão a respeito do papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de sentido Envolve ainda um trabalho prévio com classes de palavras e com as funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas Recomendase que o desenvolvimento desta habilidade não se constitua como um fim em si mesmo mas que contribua para uma compreensão global por parte do estudante do papel da sintaxe no funcionamento da língua Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à produção de textos com foco nos efeitos de sentido que as estruturas sintáticas estudadas podem produzir Atividades lúdicas nas quais os estudantes possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um mesmo enunciado identificando os efeitos de sentido assim produzidos podem contribuir significativamente para a percepção e a compreensão da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo A progressão pode apoiarse no grau de complexidade dos gêneros e textos programados para estudo Morfossintaxe MSEF07LP05s05 Identificar em orações de textos lidos ou de produção própria verbos de predicação completa e incompleta intransitivos e transitivos O foco desta habilidade é a identificação de verbos transitivos e intransitivos em orações de textos lidos ou de produção própria Está portanto diretamente relacionada ao desenvolvimento de outras habilidades de análise com foco na sintaxe da oração e do período especialmente MSEF07LP04s04 e MSEF07LP07s07 Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de sentido Envolve ainda um trabalho prévio com classes de palavras e com as funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas Recomendase que o trabalho com esta habilidade não se constitua como um fim em si mesmo mas que contribua para uma compreensão global por parte do estudante do 259 LÍNGUA PORTUGUESA 7º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas papel da sintaxe no funcionamento da língua Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à produção de textos com foco nos efeitos de sentido que as estruturas sintáticas estudadas podem produzir Ainda levar os estudantes à observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de sentido inserindo atividades de compreensão dos verbos correspondentes de maneira interativa e lúdica Morfossintaxe MSEF07LP06s06 Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações comunicativas e na produção de textos Esta habilidade tem foco no domínio das concordâncias nominal e verbal nas situações públicas e formais de comunicação oral e de produção de textos nas quais a normapadrão é requerida Seu desenvolvimento demanda a participação frequente e sistemática do estudante nas situações referidas assim como o estudo prévio ou concomitante dos dois tipos de concordância das classes de palavras nome e verbo e das categorias gramaticais nelas envolvidas é um desdobramento da MSEF06LP06s06 a qual está portanto diretamente relacionada Para um exercício reflexivo voltado para o uso da língua convém que os estudos dos conhecimentos linguísticos mencionados sejam realizados em contextos de uso e não em atividades isoladas Por essa razão sugerese que o estudo das concordâncias nominal e verbal venha sempre programado para situações de comunicação em que a normapadrão é requerida associado ao planejamento da fala e à produção e revisão de textos assim como à análise com vistas à compreensão dos efeitos de sentido produzidos por este ou aquele uso Recomendase ainda articular esta habilidade com as de análise de gravações de palestras debates etc para as produções orais A progressão pode adotar como critérios os tópicos a serem abordados a cada momento concordância nominalconcordância verbal o grau de complexidade dos gêneros e textos previstos o grau de autonomia que se pretende levar o estudante a atingir em cada etapa Morfossintaxe MSEF07LP07s07 Identificar em textos lidos ou de produção própria a estrutura básica da oração sujeito predicado complemento objetos direto e indireto Esta habilidade referese à identificação da estrutura básica da oração em textos lidos ou próprios Está portanto diretamente relacionada ao desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise com foco na sintaxe da oração e do período Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de sentido a partir do reconhecimento e diferenciação de sujeito predicado e complementos Envolve ainda um conhecimento prévio de classes de palavras e das funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas 260 LÍNGUA PORTUGUESA 7º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Recomendase que o desenvolvimento desta habilidade não se constitua como um fim em si mesmo mas que contribua para uma compreensão global por parte do estudante do papel da sintaxe no funcionamento da língua Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à produção de textos com foco nos efeitos de sentido que podem se relacionar às estruturas sintáticas em estudo Atividades lúdicas nas quais os estudantes possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um mesmo enunciado podem contribuir significativamente para a percepção e a compreensão da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo A progressão pode apoiarse no constituinte oracional a ser abordado a cada etapa sujeitopredicadoobjeto diretoobjeto indireto eou no grau de complexidade dos gêneros e textos programados para estudo Organizar atividades que levem o estudante à identificação da estrutura básica da oração em textos lidos ou de produção própria contribui para uma compreensão global por parte do estudante do papel da sintaxe no funcionamento da língua Isso significa que as atividades propostas devem associar a leitura e a produção de textos com foco nos efeitos de sentido que podem se relacionar às estruturas sintáticas em estudo Nesta habilidade os estudantes serão incitados a produzir textos de fatos reais e atuais visando à fonte para que o leitor seja capaz de identificar de onde vem a notícia A estrutura do texto deve seguir a premissa de uma possibilidade de publicação em meios de comunicação Morfossintaxe MSEF07LP08s08 Identificar em textos lidos ou de produção própria adjetivos que ampliam o sentido do substantivo sujeito ou complemento verbal Esta habilidade referese à identificação do papel dos adjetivos na ampliação de sentidos do núcleo do sujeito ou dos complementos verbais Está portanto diretamente relacionada ao desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise com foco na sintaxe da oração e do período especialmente a MSEF07LP09s09 Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de sentido Envolve ainda um trabalho prévio com classes de palavras e com as funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas Recomendase que o desenvolvimento desta habilidade não se constitua como um fim em si mesmo mas que contribua para uma compreensão global por parte do estudante do papel da sintaxe no funcionamento da língua Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à produção de textos com foco nos efeitos de sentido que podem se relacionar às estruturas sintáticas em estudo 261 LÍNGUA PORTUGUESA 7º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Atividades lúdicas nas quais os estudantes possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um mesmo enunciado podem contribuir significativamente para a percepção e a compreensão da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo A progressão pode apoiarse no grau de complexidade dos gêneros e textos programados para estudo Morfossintaxe MSEF07LP09s09 Identificar em textos lidos ou de produção própria advérbios e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração O foco desta habilidade é a identificação do papel dos advérbios e locuções adverbiais na ampliação de sentidos do núcleo do predicado oracional Está portanto diretamente relacionada ao desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise com foco na sintaxe da oração e do período Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de sentido Envolve ainda um conhecimento prévio de classes de palavras e das funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas Recomendase que o desenvolvimento desta habilidade não se constitua como um fim em si mesmo mas que contribua para uma compreensão global por parte do estudante do papel da sintaxe no funcionamento da língua Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à produção de textos com foco nos efeitos de sentido que podem se relacionar às estruturas sintáticas em estudo Atividades lúdicas nas quais os estudantes possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um mesmo enunciado podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo A progressão pode apoiarse no grau de complexidade dos gêneros e textos programados para o estudo vale considerar ainda a articulação desta habilidade com a MSEF07LP08s08 Morfossintaxe MSEF07LP10s10 Utilizar ao produzir texto conhecimentos linguísticos e gramaticais modos e tempos verbais concordância nominal e verbal pontuação etc Esta habilidade referese à mobilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais específicos na produção de textos de qualquer campo de atuação ou gênero Requer discussões sobre variação linguística e práticas de leitura eou produção de textos especialmente em situações públicas e formais Pressupõe ainda domínio eou estudo conexo de tópicos de análise linguística como os mencionados está estreitamente relacionada à habilidade MSEF69LP56s56 Recomendase ainda que as atividades propostas definam os conhecimentos a serem abordados considerando os tópicos já previstos para anos anteriores e que evitem a perspectiva do erro gramatical em favor de uma abordagem baseada na adequação do uso A progressão pode adotar como critérios os tópicos a serem abordados a cada momento o 262 LÍNGUA PORTUGUESA 7º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas grau de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de autonomia do estudante Devese conhecer a estrutura textual da notícia impressa tendo em vista as características do gênero título ou manchete com verbo no tempo presente progressão dada pela ordem decrescente de importância dos fatos uso de 3ª pessoa de palavras que indicam precisão e o estabelecimento adequado de coesão e produzir notícia para TV rádio e internet considerando além das características do gênero os recursos de mídias disponíveis e o manejo de recursos de captação e edição de áudio e imagem Devemse promover discussões sobre variação linguística e práticas de leitura eou produção de textos especialmente em situações públicas e formais pressupondo ainda o domínio eou estudo conexo de tópicos de análise linguística e de estudos sobre denotação e conotação Morfossintaxe MSEF07LP11s11 Identificar em textos lidos ou de produção própria períodos compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula ou por conjunções que expressem soma de sentido conjunção e ou oposição de sentidos conjunções mas porém O foco desta habilidade diretamente relacionada à apreensão da organização sintática do texto está na identificação e classificação de períodos compostos por coordenações sindéticas com conectivos e assindéticas conectadas por vírgulas Requer a análise e compreensão da organização sintática do texto reflexões a respeito e identificação de períodos compostos por coordenação sindética e assindética além de apreender o princípio de sua organização interna e as relações de sentido o que implica perceber seu papel na reconstrução dos sentidos do texto Envolve ainda um conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas Para a reflexão e a análise linguísticasemiótica é necessário que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em contextos de uso e não em atividades isoladas Por essa razão sugerese que esses conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura à produção e à revisão com vistas à compreensão de seu papel na reconstrução do texto e na produção de efeitos de sentido determinados Recomendase que o foco do trabalho seja a resolução de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto considerando as intenções de significação que a compreensão de cada aspecto anteceda a sistematização que a metalinguagem seja empregada de modo que o estudante compreenda o que se diz Ao longo do ano a progressão pode apoiarse no foco da identificação da oração coordenada assindéticasindética aditivaadversativa e na complexidade dos gêneros e textos programados para o desenvolvimento da habilidade 263 LÍNGUA PORTUGUESA 7º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Semântica Coesão MSEF07LP12s12 Reconhecer recursos de coesão referencial substituições lexicais de substantivos por sinônimos ou pronominais uso de pronomes anafóricos pessoais possessivos demonstrativos Esta habilidade tem como foco o reconhecimento de dois recursos básicos de coesão referencial as substituições lexicais e as pronominais Tratase de uma habilidade essencial para a reconstrução do texto e para a conquista de níveis superiores de proficiência em escrita em qualquer campo de atuação e em qualquer gênero Implica atividades diversificadas e sistemáticas de leitura e produção e pressupõe conhecimentos prévios sobre substantivos e pronomes assim como sobre as categorias gramaticais a que essas classes de palavras estão associadas O desenvolvimento desta habilidade pode organizarse com base em dois pontos articulados resolver um problema de compreensãoredação decorrente da presença eou emprego de recursos de coesão referencial sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior Sugerese que as atividades sejam organizadas com base em práticas de leitura e produção focalizando as diferentes possibilidades de referenciação no processo de coesão considerando a legibilidade do texto as intenções de significação e as possibilidades de compreensão do interlocutor É importante observar também a substituição lexical por hiperônimos bastante comum e a ocorrência de elipse A progressão ao longo do ano pode apoiarse no tipo de recurso selecionado para estudo substituição sinonímica substituição pronominal e no grau de complexidade dos gêneros e textos envolvidos nas práticas previstas Sugerese inicialmente um trabalho colaborativo coletivo e em gruposduplas que progrida para o autônomo Coesão MSEF07LP13s13 Estabelecer relações entre partes do texto identificando substituições lexicais de substantivos por sinônimos ou pronominais uso de pronomes anafóricos pessoais possessivos demonstrativos que contribuem para a continuidade do texto Esta habilidade tem como foco o estabelecimento de relações entre partes do texto Tratase de uma habilidade essencial para a reconstrução do texto e para a conquista de níveis superiores de proficiência em escrita em qualquer campo de atuação e em qualquer gênero Seu desenvolvimento ocorrerá por meio de atividades diversificadas e sistemáticas de leitura e produção Pressupõe conhecimentos prévios sobre substantivos e pronomes além de categorias gramaticais a que essas classes de palavras estão associadas relacionase com a habilidade MSEF07LP12s12 O desenvolvimento desta habilidade pode organizarse com base em dois pontos articulados resolver um problema de compreensãoredação decorrente da presença eou emprego de recursos de substituições lexicais sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior Sugerese que as atividades sejam organizadas com base em práticas de leitura e produção focalizando as diferentes possibilidades de referenciação no processo de coesão e 264 LÍNGUA PORTUGUESA 7º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas considerando a legibilidade do texto as intenções de significação e as possibilidades de compreensão do interlocutor A progressão ao longo do ano pode apoiarse no tipo de recurso selecionado para estudo substituição sinonímica substituição pronominal e no grau de complexidade dos gêneros e textos envolvidos nas práticas previstas Sugerese inicialmente um trabalho colaborativo coletivo e em gruposduplas que progrida para o autônomo Modalização MSEF07LP14s14 Identificar em textos os efeitos de sentido do uso de estratégias de modalização e argumentatividade O foco desta habilidade está na identificação de estratégias argumentativas e de modalização em textos dos mais diversos gêneros relacionados a qualquer campo de atuação Tratase de uma habilidade necessária à compreensão das atitudes que o locutorescritor pode assumir em relação àquilo que diz estratégias de modalização como parte de seu ponto de vista particular dos recursos utilizados para convencer ou persuadir o ouvinteleitor O desenvolvimento desta habilidade pode organizarse com base em dois pontos articulados resolver problemas de compreensão decorrentes da presença de estratégias de modalização ou argumentação também relevantes para restabelecer a progressão temática sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior Recomendase que se façam propostas de leitura eou produção em que as estratégias de modalização eou de argumentação sejam necessárias à eficácia do texto Convém portanto que a metalinguagem só seja empregada depois de compreendidos o texto e o aspecto em foco A progressão pode apoiarse no tipo de estratégia visada modalizaçãoargumentação e no grau de complexidade dos gêneros e textos selecionados para o estudo Sugerese inicialmente um trabalho colaborativo coletivo e em gruposduplas que progrida para o autônomo 265 LÍNGUA PORTUGUESA 8º e 9º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas CAMPO JORNALÍSTICOMIDIÁTICO Leitura Reconstrução do contexto de produção circulação e recepção de textos Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação mídias e práticas da cultura digital MSEF89LP01s01 Analisar os interesses que movem o campo jornalístico os efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma mercadoria de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos Esta habilidade demanda realizar abordagens do jornalismo em diferentes mídias apontando para a relação entre o campo jornalístico e o publicitário Analisar os aspectos referidos na habilidade envolve reflexões sobre a rapidez e a instantaneidade das informações e suas consequências dentre elas o risco de um tratamento superficial do fato ou assunto a criação de canais de notícias independentes a abertura para uma participação mais ativa dos leitores possíveis produtores de conteúdo com envio de fotos vídeos e textos verbais o fenômeno das fake news e propagandas ostensivas Destacase aqui a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF09LI06s06 da Língua Inglesa no que se refere à distinção e análise da qualidade das informações em textos jornalísticos Reconstrução do contexto de produção circulação e recepção de textos Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação mídias e práticas da cultura digital MSEF89LP02s02 Analisar diferentes práticas curtir compartilhar comentar curar etc e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital meme gif comentário charge digital etc envolvidos no trato com a informação e opinião de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes Esta habilidade objetiva oportunizar situações de aprendizagens que favoreçam o protagonismo discursivo potencializado pela chamada web 20 promovendo a participação dos sujeitos como leitores e produtores de textos Supõese o desenvolvimento da capacidade de reconhecer as intencionalidades do outro por meio da análise dos recursos usados na produção dos sentidos do que o outro disse e de se posicionar crítica e eticamente em relação ao que lê compartilha curte ou opina Fazse relevante favorecer discussões sobre as consequências do desrespeito ou da veiculação do preconceito e do ódio investindo na preparação dos estudantes para uma curadoria de textos além da averiguação da fidedignidade das informações e da pesquisa de diferentes perspectivas sobre uma questão de forma a construírem uma visão mais ampla e complexa sobre ela e comentarem com mais propriedade recusando os discursos inflamados unilaterais e antiéticos Destacase aqui a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF09LI13s14 da Língua Inglesa no que se refere ao reconhecimento e análise de diferentes práticas e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital Estratégia de leitura apreender os sentidos globais do texto Apreciação e réplica MSEF89LP03s03 Analisar textos de opinião artigos de opinião editoriais cartas de leitores comentários posts de blog e de redes sociais charges memes gifs etc e posicionarse de forma crítica e fundamentada ética e respeitosa frente a fatos e Esta habilidade visa reconhecer como construir opinião e argumentação com recursos das diferentes linguagens que constituem os gêneros referidos na habilidade a fim de buscar informações para aprofundar o conhecimento sobre o assuntofato que é objeto de crítica e selecionar argumentos relevantes que fundamentem seu posicionamento pautados no respeito ao outro Fazse importante propor atividades de leitura mais complexas visto que é esperado do leitor se 266 LÍNGUA PORTUGUESA 8º e 9º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas opiniões relacionados a esses textos posicionar de forma fundamentada e ética em relação ao que lê bem como investir em modalidades didáticas que favoreçam a pesquisa e o aprofundamento sobre os assuntosfatos em evidência Uma atividade para esta habilidade pode ser a roda de leitura de textos jornalísticos na qual os estudantes compartilham leituras feitas e exercitam a argumentação junto aos seus pares o que também possibilita o exercício de respeito à palavra do outro Estratégia de leitura apreender os sentidos globais do texto Apreciação e réplica MSEF89LP04s04 Identificar e avaliar tesesopiniõesposicionament os explícitos e implícitos argumentos e contra argumentos em textos argumentativos do campo carta de leitor comentário artigo de opinião resenha crítica etc posicionandose frente à questão controversa de forma sustentada Esta habilidade diz respeito a posicionarse de forma sustentada frente às situações de leitura e às de produção de textos na medida em que identifica e avalia teses opiniões posicionamentos argumentos e contra argumentos essenciais a posicionamentos críticos que se expressam em textos orais e escritos Nos 8º e 9º anos esperase que ao se posicionarem os estudantes possam apresentar argumentos que justifiquem o posicionamento assumido com relação aos textos argumentativos analisados Devese prever uma progressão tanto na seleção dos gêneros argumentativos propostos como na complexidade dos textos dos variados gêneros É importante que os estudantes tenham acesso a exemplares dos gêneros que tratem de questões controversas ou de objetos culturais no caso da resenha crítica e do comentário especialmente com os quais tenham familiaridade e possam mobilizar conhecimentos prévios para apoiálos tanto na avaliação de posições e argumentos nos textos de terceiros quanto na manifestação de discordância Efeitos de sentido MSEF89LP05s05 Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso em textos de recurso a formas de apropriação textual paráfrases citações discurso direto indireto ou indireto livre Esta habilidade diz respeito a analisar em textos jornalísticos como os autores incorporam em seus textos os discursos de outros e possibilita compreender por exemplo a relevância que essas vozes assumem no discurso do jornalista e como são usadas para dar ênfase ao recorte ou enfoque escolhido sinalizando a não neutralidade de textos supostamente objetivos como as notícias O desenvolvimento desta habilidade possibilita ao leitor tecer apreciações sobre a abordagem dos textos jornalísticos Diante de uma reportagem por exemplo perceber um predomínio de citações ou de discurso direto para trazer ao texto diferentes vozes que apresentam uma mesma ideia versão ou um mesmo posicionamento sobre o fato ou assunto em oposição a outras vozes discordantes a essa ideia versão ou posicionamento que são apenas parafraseadas pelo jornalista pode sinalizar uma tendência do autor a enfatizar as vozes dos primeiros 267 LÍNGUA PORTUGUESA 8º e 9º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Efeitos de sentido MSEF89LP06s06 Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos como a elaboração do título escolhas lexicais construções metafóricas a explicitação ou a ocultação de fontes de informação e seus efeitos de sentido Esta habilidade envolve as seguintes operações observar reconhecer e compreender o modo como os recursos linguísticos ou de outras linguagens são usados na construção de discursos persuasivos em textos argumentativos Fazse relevante considerar que analisar um argumento de autoridade usado para sustentar uma opinião por exemplo é ir além da identificação desse tipo de argumento no texto Analisar implica uma avaliação portanto um exercício de crítica da sua pertinência considerando o contexto de uso por exemplo A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode ser marcada pelo grau de complexidade da seleção dos textos argumentativos e pela variedade dos gêneros propostos dentre eles comentários crônicas artigos de opinião charges propagandas etc Efeitos de sentido Exploração da multissemiose MSEF89LP07s07 Analisar em notícias reportagens e peças publicitárias em várias mídias os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em movimento à performance à montagem feita ritmo duração e sincronização entre as linguagens complementaridades interferências etc e ao ritmo melodia instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos sonoros Devese nesta habilidade observar como os recursos das diferentes linguagens se articulam para produzir sentidos Por exemplo entender em uma peça publicitária para televisão como imagem em movimento cenário luzes fundo musical e texto verbal se articulam para produzir efeitos de prazer ou de tensão dependendo daquilo que se quer expressar ou como em uma reportagem ou notícia radiofônica a entonação as pausas os efeitos sonoros etc ajudam a produzir este ou aquele efeito Tendo em vista que esta habilidade é proposta para os dois últimos anos desse segmento de ensino é possível prever uma progressão elegendo as notícias e reportagens multimídias para o 8º ano e as peças publicitárias multimídias para o 9º ou propor trabalho com esses gêneros nos dois anos com a utilização de textos mais complexos no último ano Produção de textos Estratégia de produção planejamento de textos informativos MSEF89LP08s08 Planejar reportagem impressa e em outras mídias rádio ou TVvídeo sites tendo em vista as condições de produção do texto objetivo leitoresespectadores veículos e mídia de circulação etc a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado de relevância para a turma escola ou comunidade do levantamento de dados e informações sobre o fato ou tema que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas consultas a fontes diversas análise de documentos cobertura de eventos etc do registro dessas Esta habilidade trata do processo implicado na prática de produzir textos definirconsiderar as condições em que o texto será produzido planejar seleção de fatoassunto escolha do gênero curadoria de informação elaboração de esquema do texto a ser produzido parte a parte produzir elaboração do texto recorrendo aos recursos das diferentes linguagens e implicitamente revisar avaliar a adequação do texto considerando o contexto em que vai circular e realizar ajustes necessários aplicando os conhecimentos construídos sobre os recursos linguísticos e semióticos O planejamento e a produção de uma reportagem podem ser considerados uma progressão no trabalho com textos jornalísticos quanto aos esforços de pesquisa sobre o fatoassunto e à elaboração do texto envolvendo por exemplo a consulta de maior número de fontes e a articulação de diferentes vozes ao uso de recursos de outras linguagens na produção de sentidos Planejar para uma ou outra mídia em 268 LÍNGUA PORTUGUESA 8º e 9º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas informações e dados da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc da produção de infográficos quando for o caso e da organização hipertextual no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos por meio de boxes variados um ou outro gênero também implica o uso de outros gêneros secundários diferenciados como a produção de roteiros e entrevistas Em uma reportagem o texto mais longo e o tratamento mais aprofundado do tema envolvem mais articulações entre texto verbal e não verbal efeitos sonoros perspectiva da câmera cortes de imagens etc Sugerese ainda considerar o nível de autonomia do estudante propondo na progressão trabalhos em colaboração que avancem para aqueles mais autônomos Estratégia de produção textualização de textos informativos MSEF89LP09s09 Produzir reportagem impressa com título linha fina optativa organização composicional expositiva interpretativa eou opinativa progressão temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as escolhas feitas e reportagens multimidiáticas tendo em vista as condições de produção as características do gênero os recursos e mídias disponíveis sua organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e edição de áudio e imagem e adequação à normapadrão Esta habilidade trata do processo implicado na prática de produzir textos definirconsiderar o contexto em que o texto será produzido e circulará planejar seleção de fatoassunto escolha do gênero curadoria de informação elaboração de esquema do texto a ser produzido parte a parte produzir elaboração do texto recorrendo aos recursos das diferentes a linguagens e implicitamente revisar avaliar a adequação do texto considerando o contexto em que irá circular e realizar ajustes necessários aplicando os conhecimentos construídos sobre os recursos linguísticos e semióticos A produção de uma reportagem pode ser considerada uma progressão no trabalho com a produção de textos jornalísticos no gênero notícia por exemplo quanto aos esforços de pesquisa sobre o fatoassunto e à elaboração do texto envolvendo por exemplo a consulta de maior número de fontes e a articulação de diferentes vozes ao uso de recursos de outras linguagens na produção de sentidos Planejar para uma ou outra mídia em um ou outro gênero também implica o uso de gêneros secundários mais elaborados diferenciados como a produção de roteiros e entrevistas Em uma reportagem o texto mais longo e o tratamento mais aprofundado do tema envolvem mais articulações entre texto verbal e não verbal efeitos sonoros perspectiva da câmera cortes de imagens etc Sugerese ainda considerar o nível de autonomia do estudante propondo trabalhos em colaboração que avancem para aqueles mais autônomos Do ponto de vista didático é indicado um estudo das principais características dos gêneros selecionados e a realização das diferentes operações de produção de textos quais sejam contextualização definição da situação comunicativa em que o texto será produzido quem serão os leitores onde circulará com que finalidade em qual gênero planejamento que envolve a elaboração do conteúdo temático o que será dito e a organização do texto parte a parte elaboração do texto o processo da construção do texto textualização revisão processual durante a produção e final Essas operações podem inicialmente ser realizadas em 269 LÍNGUA PORTUGUESA 8º e 9º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas situações coletivas e em grupos com mais apoio do professor e de modo gradual envolver graus crescentes de autonomia do estudante Estratégia de produção planejamento de textos argumentativos e apreciativos MSEF89LP10s10 Planejar artigos de opinião tendo em vista as condições de produção do texto objetivo leitoresespectadores veículos e mídia de circulação etc a partir da escolha do tema ou questão a ser discutidoa da relevância para a turma escola ou comunidade do levantamento de dados e informações sobre a questão de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em jogo da definição o que pode envolver consultas a fontes diversas entrevistas com especialistas análise de textos organização esquemática das informações e argumentos dos tipos de argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores Esta habilidade contempla uma das operações do processo de produção de textos o planejamento que deve ser realizado considerando o contexto de produção interlocutores intencionalidades etc Como se trata de gênero que nesse campo exige posicionamento crítico e opinativo o planejamento envolve a preparação de argumentos a escolha do movimento argumentativo e outras habilidades próprias de gêneros argumentativos além de consulta a outras fontesgêneros para construção do repertório temático Orientase que se tenha especial atenção à escolha e relevância dos temas a serem planejados e produzidos e ao estudo das marcas linguísticas do artigo de opinião É importante considerar que a seleção do artigo de opinião para esses dois anos finais significa uma progressão no trabalho com os gêneros argumentativos desse campo Planejar e produzir um artigo de opinião demandam apreciações de caráter político sobre os fatosassuntos tratados Em qualquer dos casos a apreciação envolve assumir uma postura argumentativa ética O planejamento de gêneros argumentativos como o artigo de opinião implica ainda mobilizar com maior intensidade habilidades que devolvam o pensamento crítico visto que se propõe a dar uma resposta a uma questão polêmica que vai exigir do autor interpretar informações selecionadas avaliar o raciocínio e explicar evidências Estratégias de produção planejamento textualização revisão e edição de textos publicitários MSEF89LP11s11 Produzir revisar e editar peças e campanhas publicitárias envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias cartaz banner indoor folheto panfleto anúncio de jornalrevista para internet spot propaganda de rádio TV a partir da escolha da questãoproblemacausa significativa para a escola eou a comunidade escolar da definição do públicoalvo das peças que serão produzidas das estratégias de persuasão e convencimento que serão utilizadas Esta habilidade referese à produção de textos como um processo que envolve etapas diferentes e mobiliza variadas habilidades como as relativas à curadoria de informação e à produção de roteiros e enquetes para pesquisa considerando o contexto de produção definido e a esquematização o esboço do texto parte a parte as voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e semióticos na elaboração e revisão dos gêneros publicitários e suas diferentes peças Recomendase discutir a relação entre as esferas publicitária e jornalística conforme sinalizado nas orientações referentes à leitura Ainda articular as propostas com a exploração dos documentos reguladores campo da vida pública da propaganda e publicidade com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à esfera publicitária Do ponto de vista didático é indicado um estudo das principais características dos gêneros selecionados 270 LÍNGUA PORTUGUESA 8º e 9º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Oralidade Estratégias de produção planejamento e participação em debates regrados MSEF89LP12s12 Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema previamente definido de interesse coletivo com regras acordadas e planejar em grupo participação em debate a partir do levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido o que pode envolver entrevistas com especialistas consultas a fontes diversas o registro das informações e dados obtidos etc tendo em vista as condições de produção do debate perfil dos ouvintes e demais participantes objetivos do debate motivações para sua realização argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc e participar de debates regrados na condição de membro de uma equipe de debatedor apresentadormediador espectador com ou sem direito a perguntas eou de juizavaliador como forma de compreender o funcionamento do debate e poder participar de forma convincente ética respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes Esta habilidade consiste em promover a vivência de diferentes papéis em um debate regrado debatedor apresentadormediador espectador com ou sem direito a perguntas eou de juizavaliador Supõe um trabalho coletivo para definição de questões gerais em grupo para definição de responsabilidades e planejamento da atuação e individual embora como parte de um grupocoletivo na vivência do papel definido Sugerese que esta habilidade também seja vinculada a projetos interdisciplinares Dialoga com habilidades dos campos da vida pública e práticas de estudo e pesquisa Participar de um debate é ação complexa que mobiliza habilidades de curadoria de informação na pesquisa para aprofundar o tema escolhido e para o preparo dos argumentos de produção de textos argumentativos mobilizando conhecimentos sobre movimentos argumentativos e recursos linguísticos para a construção das ideias que se quer apresentardefender além de outras habilidades próprias de situações orais que implicam tomadas de notas enquanto o outro fala uso de recursos de entonação ritmo e expressão facial e corporal Estratégias de produção planejamento realização e edição de entrevistas orais MSEF89LP13s13 Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato noticiado especialistas etc como forma de obter dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas em estudo levando em conta o gênero e seu contexto de produção partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas garantindo a relevância das informações mantidas e a Esta habilidade trata de tomar a entrevista tanto como texto autônomo quanto como um instrumento de coleta de informações para serem incorporadas a notícias Cabe em qualquer das situações contemplar todo o processo implicado na produção de entrevistas planejar seleção de assunto e de quem será entrevistado curadoria de informação etc produzir elaboração do texto recorrendo aos recursos das diferentes linguagens e aos aplicativos necessários em caso de textos em áudio e vídeo e implicitamente revisar avaliar a adequação da entrevista ao meio em que circulará se autônoma ou selecionar e organizar os trechos relevantes para compor a notícia ou reportagem Atentarse que as entrevistas são propostas tanto como gêneros autônomos em que o texto em si é o diálogo entre entrevistador e entrevistado 271 LÍNGUA PORTUGUESA 8º e 9º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas continuidade temática realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo incluindo uma contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de reportagem multimidiática adequandoa a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática quanto como gêneros que se hibridizam se misturam a notícias reportagens e outros textos É importante considerar esses diferentes contextos e usos da entrevista no momento do planejamento Por exemplo se a entrevista for um texto integral após definidos a finalidade e o recorte da entrevista e escolhido o entrevistado as perguntas devem garantir um diálogo produtivo entre entrevistado e entrevistador Se a entrevista a ser feita objetivar compor uma reportagem midiática dependendo do fatoassunto e do recorte pode haver mais de um entrevistado e pode ser necessário elaborar mais de um roteiro de perguntas Análise linguística semiótica Argumentação movimentos argumentativos tipos de argumento e força argumentativa MSEF89LP14s14 Analisar em textos argumentativos e propositivos os movimentos argumentativos de sustentação refutação e negociação e os tipos de argumentos avaliando a forçatipo dos argumentos utilizados Esta habilidade tem como foco a análise do funcionamento próprio de textos argumentativo propositivos Envolve reconhecer a posição do autor sobre a questão controversa os argumentos sustentados a conexão entre as ideias muitas vezes evidenciada por recursos linguísticos É certo quePor outro lado etc a organização dos argumentos hierarquização ou enumeração de motivos para sustentar uma posição por exemplo Devemse propor atividades com textos argumentativos que apresentem os três movimentos para que os estudantes possam se familiarizar com as marcas dessas construções textuais de modo a construir um bom repertório no final do 9º ano A progressão pode se dar pelo aspecto da argumentação programado para estudo pela complexidade dos gêneros e textos previstos ou ainda pelo grau de autonomia do estudante Estilo MSEF89LP15s15 Utilizar nos debates operadores argumentativos que marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro concordo discordo concordo parcialmente do meu ponto de vista na perspectiva aqui assumida etc Nesta habilidade o foco está no domínio de operadores argumentativos em produções orais Envolve a compreensão do conteúdo temático e da questão controversa em jogo no debate assim como da posição a ser assumida Além disso supõe a compreensão da posição contrária à defendida de modo que seja possível colocarse no lugar do opositor e negociar com ele exercício de alteridade Sugerese propor o estudo de debates gravados focalizando os aspectos indicados operador argumentativo e a relação com o posicionamento dos interlocutores assim como a participação efetiva de debates de modo a criar uma situação de exercício da habilidade estudada já que a participação supõe réplicas e tréplicas às manifestações dos diferentes debatedores Projetos envolvendo debates de questões polêmicas de relevância social os efeitos do uso da tecnologia no mundo consumo consciente comportamentos que podem garantir uma vida sustentável ao planeta o impacto do bullying na vida das pessoas por exemplo podem criar um espaço bastante propício ao desenvolvimento desta habilidade A progressão pode apoiarse no 272 LÍNGUA PORTUGUESA 8º e 9º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas grau de complexidade das questões controversas em debate no foco a ser dado a cada atividade pesquisa sobre o tema planejamento execução e no nível de autonomia a ser atingido pelo estudante em cada etapa Modalização MSEF89LP16s16 Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos por meio das modalidades apreciativas viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos locuções adjetivas advérbios locuções adverbiais orações adjetivas e adverbiais orações relativas restritivas e explicativas etc de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas Nesta habilidade o foco está na modalização em textos jornalísticos narrativos e argumentativos Isso implica o reconhecimento dos recursos linguísticos empregados a compreensão dos efeitos de sentido produzidos por meio desses recursos assim como de seu enquadramento ideológico a análise da coerência desses efeitos em relação às intenções pretendidas Sugerese que o desenvolvimento da habilidade aconteça tanto por meio da leitura de estudo quanto das atividades de revisão Portanto seu desenvolvimento ocorrerá por meio de práticas de leitura eou produção de textos jornalísticos como os mencionados e supõe o estudo prévio eou concomitante das estruturas gramaticais indicadas O foco é a análise dos efeitos de sentido produzidos pelos recursos empregados considerando a sua coerência com as intenções presumidas do texto e com as especificidades dos gêneros O estudo da modalização é fundamental para uma compreensão crítica dos efeitos de neutralidade produzidos pelo discurso jornalístico A progressão pode se dar pelo uso da metalinguagem e pela complexidade dos textos CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA Leitura Reconstrução do contexto de produção circulação e recepção de textos legais e normativos MSEF89LP17s17 Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal nacional ou local que envolvam direitos em especial de crianças adolescentes e jovens tais como a Declaração dos Direitos Humanos a Constituição Brasileira o ECA e a regulamentação da organização escolar por exemplo regimento escolar a seus contextos de produção reconhecendo e analisando possíveis motivações finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade o outro Esta habilidade tem como objeto conhecer as histórias de luta de diferentes setores e grupos da sociedade representantes de minorias que ao longo dos anos conseguiram normatizar os seus direitos essenciais como o direito à vida à alimentação à educação à saúde e à moradia É essencial para ampliar a consciência sobre os direitos humanos em vários âmbitos da vida em sociedade e sobre o compromisso de uma atuação no coletivo em defesa do Estado de direito Devese considerar que esta habilidade põe em jogo outras especialmente as que se referem a identidades individuais e de grupos bem como à necessidade de se colocar no lugar do outro experimentando e valorizando diferentes vivências culturais e ao mesmo tempo atuando em favor da desconstrução de desigualdades que ferem direitos básicos como o direito à vida A progressão pode se estabelecer a partir de questões do universo imediato do estudante levando as discussões para o universo mais amplo e retornando para questões locais vinculadas a projetos interdisciplinares uma vez que a diversidade humana é objeto de estudo de diferentes perspectivas Destacase aqui a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com 273 LÍNGUA PORTUGUESA 8º e 9º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho a habilidade MSEF09HI16s19 da História no que diz respeito a conhecer e identificar relações entre textos legais sobre direitos humanos as normas de convivência dos locais de vivência do estudante processos de afirmação de direitos e instituições voltadas à defesa desses direitos Contexto de produção circulação e recepção de textos e práticas relacionadas à defesa de direitos e à participação social MSEF89LP18s18 Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis na escola conselho de escola outros colegiados grêmio livre na comunidade associações coletivos movimentos etc no munícipio ou no país incluindo formas de participação digital como canais e plataformas de participação como portal e cidadania serviços portais e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de leis canais de educação política bem como de propostas e proposições que circulam nesses canais de forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera social e a engajarse com a busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade Esta habilidade diz respeito a conhecer as características dos espaços de circulação de gêneros que impliquem solicitação eou reclamação de direitos participação na vida política da escola comunidade estado ou país e textos que possibilitem essas ações o que permite ao estudante organizar o seu discurso oral ou escrito utilizando recursos adequados aos interlocutores com vistas a atingir seus objetivos É uma habilidade fundamental para o exercício da cidadania É recomendável que se criem condições para o conhecimento dos espaços referidos assim como dos textos dos gêneros que neles circulam Nesse estudo é de grande relevância o levantamento das características e procedimentos convencionados para a obtenção de informações sobre propostas em estudo e a participação de debates e manifestação de opiniões A progressão pode se dar tanto pelo modo de tratamento do conteúdo por frequentação ou para aprofundamento quanto pela complexidade dos textos Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos gêneros Apreciação e réplica MSEF89LP19s19 Analisar a partir do contexto de produção a forma de organização das cartas abertas abaixoassinados e petições online identificação dos signatários explicitação da reivindicação feita acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática eou de justificativas que visam sustentar a reivindicação e a proposição discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para problemas de interesse público apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação identificando suas marcas linguísticas como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo assinados e textos dessa Tratase de habilidade de leitura para estudo das especificidades dos textos normativos jurídicos e reivindicatórios visando à produção de textos dessa natureza essenciais para a vida pública especialmente em situações de defesa ou de debates sobre direitos do cidadão Supõese o estudo desses gêneros no que diz respeito ao conteúdo como pode se organizar e ser construído com os recursos linguísticos adequados tendo em vista os objetivos pretendidos É recomendável que o desenvolvimento de leitura e a produção de textos dessa natureza tenham como contexto inicial as produções e questões locais Sugerese a definição de uma progressão para o trabalho com os textos reivindicatórios apresentados na descrição da habilidade Cabe enfatizar ainda que a natureza dos textos reivindicatórios mobilizará habilidades propostas no campo jornalísticomidiático visto que esses textos supõem o uso da argumentação 274 LÍNGUA PORTUGUESA 8º e 9º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas natureza e poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às propostas Estratégias e procedimentos de leitura em textos reivindicatórios ou propositivos MSEF89LP20s20 Comparar propostas políticas e de solução de problemas identificando o que se pretende fazerimplementar por que motivações justificativas para que objetivos benefícios e consequências esperados como ações e passos quando etc e a forma de avaliar a eficácia da propostasolução contrastando dados e informações de diferentes fontes identificando coincidências complementaridades e contradições de forma a poder compreender e posicionarse criticamente sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os elementos de forma a tomar decisões fundamentadas Esta habilidade implica mobilizar capacidades de leitura tais como localização de informação inferências e generalizações bem como apreciações valorativas fundamentadas sobre as propostas políticas e soluções de problemas que resultem em tomadas de decisão As habilidades relativas à curadoria de informações também se articulam a esta habilidade Podese desenvolver esta habilidade partindo da análise de propostas políticas e solução de problemas do contexto local para depois comparálos a outros o que torna a abordagem dos textos indicados mais significativa para os estudantes uma vez que possibilitará uma avaliação da eficácia das propostas e soluções para o seu entorno Para um trabalho mais significativo é necessário enfatizar a importância de articular essas leituras em contextos de projetos que envolvam as diferentes áreas Produção de textos Estratégia de produção planejamento de textos reivindicatórios ou propositivos MSEF89LP21s21 Realizar enquetes e pesquisas de opinião de forma a levantar prioridades problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade caracterizar demandanecessidade documentandoa de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos gêneros e mídias e quando for o caso selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas sites impressos vídeos etc avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas de forma a justificar a proposição de propostas projetos culturais e ações de intervenção Esta habilidade referese à investigação de problemas e questões que levarão à produção de gêneros reivindicatórios ou propositivos A progressão está nos procedimentos envolvidos na investigação e na ampliação de alcance do público na geração de dados e na função deles para a produção de gêneros mais ou menos complexos Supõe a leitura analítica de textos normativos e legais É possível propor uma progressão para os dois anos indicados em relação ao gênero a ser selecionado Há articulação entre habilidades deste campo e do campo de práticas de estudo e pesquisa quando as práticas desse último campo mobilizam habilidades que envolvem tomadas de notas sínteses de leituras elaboração de entrevistas enquetes etc 275 LÍNGUA PORTUGUESA 8º e 9º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Oralidade Escuta Apreender o sentido geral dos textos Apreciação e réplica ProduçãoProposta MSEF89LP22s22 Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto e quando for o caso formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar Para o desenvolvimento desta habilidade sugere se um trabalho integrado à habilidade MSEF89LP23s23 seguindo a mesma orientação Análise linguística semiótica Movimentos argumentativos e força dos argumentos MSEF89LP23s23 Analisar em textos argumentativos reivindicatórios e propositivos os movimentos argumentativos utilizados sustentação refutação e negociação avaliando a força dos argumentos utilizados Esta habilidade implica reconhecer inicialmente a especificidade dos movimentos argumentativos indicando que a sustentação de uma posição supõe a apresentação de argumentos que fundamentem a posição defendida que a refutação implica a desqualificação da posição oposta à defendida no texto que a negociação requer a criação de um efeito de que o argumentador reconhece o valor de algum aspecto da posição contrária validandoo de modo a quebrar um pouco a resistência do oponente aproximandoo da sua posição Para isso é preciso identificar a posição do autor sobre a questão em pauta os argumentos e contraargumentos apresentados os recursos linguísticos usados para introduzir os diferentes movimentos argumentativos É certo quePor outro lado etc Finalmente avaliar a força dos argumentos empregados no texto implica conhecer o tema e realizar reflexões não superficiais sobre ele Devese considerar que esta habilidade relaciona se também além do campo da vida pública ao jornalísticomidiático O que a diferencia quando associada ao campo da vida pública é a especificidade dos gêneros reivindicatórios como as cartas de solicitação e reclamação as cartas abertas o abaixoassinado A avaliação da força dos argumentos requer um trabalho permanente de alimentação temática e reflexões da turma sobre temas atuais e controversos A progressão pode se dar pela complexidade do texto e do gênero pelo tipo de tratamento didático por frequentação aos gênerostextos ou para aprofundamento pelo grau de autonomia do estudante em colaboração coletiva em grupos em duplas ou de modo autônomo 276 LÍNGUA PORTUGUESA 8º e 9º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Leitura Curadoria de informação MSEF89LP24s24 Realizar pesquisa estabelecendo o recorte das questões usando fontes abertas e confiáveis Esta habilidade referese à curadoria de informação com vistas à ampliação e qualificação da participação dos jovens nas diferentes esferas da vida pública Por exemplo para saber sobre seus direitos em alguma dimensão da vida pública o estudante terá que buscar textos legais ou que circularam na mídia reportagens notícias artigos de opinião etc nos quais possa fundamentar uma reivindicação ou reclamação Fazse necessário considerar que esta habilidade se articula com habilidades definidas para o campo de práticas de estudo e pesquisa no que diz respeito ao cuidado com a curadoria de informação Nesse sentido procedimentos como grifar fazer anotações bem como produções de textos que apoiem a compreensão como resumos esquemas etc serão importantes no processo de compreensão desses textos Cuidados com a verificação da fidedignidade das fontes também precisam estar no foco Além dos aspectos procedimentais envolvidos o estudante também terá que mobilizar todos os conhecimentos construídos sobre os usos dos recursos linguísticos e seus efeitos de sentido para avaliar o que selecionar em sua pesquisa Produção de textos Estratégias de escrita textualização revisão e edição MSEF89LP25s25 Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais verbetes de enciclopédias colaborativas reportagens de divulgação científica vlogs científicos vídeos de diferentes tipos etc Esta habilidade referese à apropriação de diferentes modos de divulgar pesquisas realizadas Supõe o estudo das especificidades dos gêneros e da adequação de um ou outro ao contexto de produção com destaque para a natureza dos resultados as intencionalidades e o público provável Envolve as operações de planejamento produção e revisão do texto no gênero escolhido para divulgar os resultados Uma vez que se recomenda a proposição de pesquisa envolvendo as diferentes áreas no interior de projetos integradores a divulgação de resultados pode culminar em feiras de ciências ou em eventos de fechamento do ano possibilitando a produção de diferentes formas de divulgação que envolva toda a comunidade escolar Por exemplo podese prever a criação de site ou blog em que se concentrem produções dos dois anos que podem variar no gênero visto que esses espaços suportam várias mídias Estratégias de escrita textualização revisão e edição MSEF89LP26s26 Produzir resenhas a partir das notas eou esquemas feitos com o manejo adequado das vozes envolvidas do resenhador do autor da obra e se for o caso também dos autores citados na obra resenhada por meio do uso de paráfrases marcas do discurso reportado e citações Esta habilidade referese aos procedimentos de planejamento e à elaboração de resenhas resultantes de variadas leituras de estudo com cuidado para o tratamento dos dados e das informações coletadas durante a curadoria da informação Envolve aprender a usar as vozes dos estudantes e das fontes consultadas na construção dos sentidos que se pretende Por exemplo se a intenção é reforçar uma determinada ideia ou posição predominarão no texto vozes que reforcem essa ideia ou posição Fazse necessário considerar que os gêneros sugeridos na descrição da habilidade são gêneros 277 LÍNGUA PORTUGUESA 8º e 9º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas de apoio à compreensão de textos Comumente são meios para se chegar a uma outra produção ou para o estudo de apropriação de conceitos que serão aplicados em outros contextos Recomendase que o trabalho com atividades que favorecem a apropriação desta habilidade e dos gêneros nela implicados seja realizado em todos os componentes curriculares Do ponto de vista didático é indicado um estudo das principais características dos gêneros selecionados Oralidade Conversação espontânea MSEF89LP27s27 Tecer considerações e formular problematizações pertinentes em momentos oportunos em situações de aulas apresentação oral seminário etc Esta habilidade é solicitada em situações orais diversas em contextos mais ou menos formais nos quais se espera uma participação mais ativa da audiência Supõe uma participação qualificada apoiada em informações ouvidas ou coletadas e analisadas A expressão corporal o contato visual com o interlocutor a entonação além do respeito ao turno do outro e da postura ética devem ser foco da aprendizagem nessas participações Fazse importante considerar que a participação mais qualificada como audiência parte do público a que se dirige um apresentador ou debatedor implica a capacidade de identificar as informações mais relevantes fazer inferências sobre o que é dito e relacionálas a outras informações para a partir disso elaborar perguntas sobre possíveis dúvidas ou se posicionar e argumentar em relação ao que foi dito As anotações resultantes das tomadas de notas podem servir de apoio nessas situações Sugerese que essa participação qualificada seja solicitada frequentemente conforme a possibilidade e proponhamse momentos de avaliação da turma no sentido de aprimoramento Procedimentos de apoio à compreensão Tomada de nota MSEF89LP28s28 Tomar nota de videoaulas aulas digitais apresentações multimídias vídeos de divulgação científica documentários e afins identificando em função dos objetivos informações principais para apoio ao estudo e realizando quando necessário uma síntese final que destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que em alguns casos seja acompanhada de reflexões pessoais que podem conter dúvidas questionamentos considerações etc Esta habilidade supõe o trabalho com a tomada de notas para diferentes fins para alimentar outras produções escritas com a finalidade de documentar processos e resultados do que foi apreendido a partir do conteúdo assistido para registro pessoal visando à reflexão sobre o registrado como apoio à fala durante a participação em situações orais como discussões debates seminários Fazse válido levar em consideração que a tomada de notas como registro é considerada um gênero de apoio à compreensão do ouvido assistido Como procedimento está vinculada a diferentes situações em qualquer campo de atuação É comum em práticas como debate palestras reuniões aulas e suas variantes em outras mídias Supõe a capacidade de identificar informações relevantes e sintetizálas em notas de modo coerente garantindo a possibilidade de retomada das ideias pelo seu autor Pode ser proposta uma progressão que indique a variação dos objetivos 278 LÍNGUA PORTUGUESA 8º e 9º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas da tomada de notas e a situação em que ela é solicitada Análise linguística semiótica Textualização Progressão temática MSEF89LP29s29 Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática tais como retomadas anafóricas que cujo onde pronomes do caso reto e oblíquos pronomes demonstrativos nomes correferentes etc catáforas remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito uso de organizadores textuais de coesivos etc e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento Esta habilidade referese ao campo de atuação na vida pública e mais especificamente aos textos de divulgação do conhecimento Remete aos estudos de como acontece em tais textos a progressão do tema considerando elementos específicos de coesão seja referencial seja sequencial ou ainda o uso de organizadores textuais os conectivos empregados no interior de e entre frases por meio de leitura e produção de textos nos quais seja possível perceber os mecanismos em questão e refletir a seu respeito O desenvolvimento da habilidade pode ser contextualizado em projetos de produção de revistas impressas ou digitais de divulgação de conhecimentos blogs eou vlogs e murais temáticos relacionados a trabalhos interdisciplinares Recomendase que o estudo dos aspectos referidos seja programado por meio de atividades de leitura eou produção de textos que considerem os efeitos de sentido por eles produzidos e a relação que estabelecem entre os trechos do enunciado que a sistematização dos conhecimentos e a metalinguagem correspondente terminologia gramatical somente sejam realizadasempregadas após os aspectos em foco serem compreendidos A progressão pode tomar como critérios os mecanismos de progressão temática a serem estudados a cada momento a sequenciação entre leitura compreensiva prévia do texto e a análise de alguns desses mecanismos o grau de complexidade do gênero ou texto a ser analisado o nível de autonomia a ser conquistado pelo estudante a cada etapa Textualização MSEF89LP30s30 Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de links Esta habilidade supõe que a análise empreendida na leitura de hipertextos em ambiente digital pode favorecer a produção deles Consiste em compreender que os links em textos de divulgação científica em ambiente digital levam a outros conteúdos que mantêm uma relação direta no hipertexto de origem seja de complementariedade seja de aprofundamento Requer a observação a reflexão e a análise de hipertextos Nesta habilidade é recomendável a colaboração entre todas as áreas com vistas a contemplar textos de divulgação científica de todas elas de modo que de um lado o professor de Língua Portuguesa possa colaborar com os demais no sentido de orientar por exemplo o ensino de procedimentos de leitura e de produção desses textos e de outro os demais professores possam colaborar com o de Língua Portuguesa orientandoo quanto aos recursos das linguagens específicas cartografia gráficosinfográficos 279 LÍNGUA PORTUGUESA 8º e 9º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas simulações por exemplo usados na construção de sentidos dos textos A progressão pode combinar diferentes critérios a ênfase sobre a leitura de estudo preliminar desses textos em ambientes digitais ou sobre a análise do hipertexto e seus links o grau de complexidade dos gêneros e textos selecionados para estudo o nível de autonomia a ser conquistado pelo estudante em cada momento Modalização MSEF89LP31s31 Analisar e utilizar modalização epistêmica isto é modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição tais como os asseverativos quando se concorda com realmente evidentemente naturalmente efetivamente claro certo lógico sem dúvida etc ou discorda de de jeito nenhum de forma alguma uma ideia e os quaseasseverativos que indicam que se considera o conteúdo como quase certo talvez assim possivelmente provavelmente eventualmente Tratase de analisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos empregados a modalização epistêmica considerando a sua coerência tanto com as intenções presumidas do texto quanto com a especificidade do gênero o campo de atuação finalidade e espaço de circulação Além disso está associada aos textos argumentativos e às habilidades que envolvem o reconhecimento dos movimentos de sustentação refutação e argumentação relacionase com a habilidade MSEF89LP23s23 Tal como apontado para as habilidades MSEF89LP16s16 e MSEF69LP28s28 sugere se que o desenvolvimento aconteça por meio da leituraescuta de estudo e das atividades de produção e revisão de textos orais e escritos Isso porque a análise da modalização está associada ao uso desses recursos em ações de linguagem na condição de produtor e de interlocutor dos respectivos textos A progressão pode se dar pela complexidade do texto eou do gênero e pelo grau de autonomia do estudante ao realizar o trabalho em colaboração coletiva em grupos em duplas e de modo autônomo CAMPO ARTÍSTICOLITERÁRIO Leitura Relação entre textos MSEF89LP32s32 Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade referências alusões retomadas entre os textos literários entre esses textos literários e outras manifestações artísticas cinema teatro artes visuais e midiáticas música quanto aos temas personagens estilos autores etc e entre o texto original e paródias paráfrases pastiches trailer honesto vídeosminuto vidding dentre outros Esta habilidade supõe o estudo comparado das obras literárias entre si e com outras linguagens mas significa uma progressão em relação à anterior por priorizar para além da identificação das relações intertextuais a análise dos efeitos de sentido produzidos por elas implicando inclusive o estudo de gêneros multimidiáticos que são uma resposta do público em relação às produções baseadas no original como é o caso do trailer honesto e do vidding que são produções feitas por fãs das obras de literatura cinema etc A progressão pode ser formulada com base nos gêneros propostos partindo do estudo das relações intertextuais entre obras literárias de diferentes tempos e em seguida de adaptações de obras para outras linguagens do romance para o cinema para posteriormente propor um estudo comparativo entre a obra original e produções parodísticas sejam de empresas ou de fãs A habilidade abrange ainda o estudo de recursos estilísticos como a ironia e a hipérbole 280 LÍNGUA PORTUGUESA 8º e 9º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas construídos com recursos verbais e com recursos de outras linguagens Estratégias de leitura Apreciação e réplica MSEF89LP33s33 Ler de forma autônoma e compreender selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes romances contos contemporâneos minicontos fábulas contemporâneas romances juvenis biografias romanceadas novelas crônicas visuais narrativas de ficção científica narrativas de suspense poemas de forma livre e fixa como haicai poema concreto ciberpoema dentre outros expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros temas autores Esta habilidade referese a procedimentos e estratégias que podem ser usados para compreender e apreciar diferentes gêneros literários considerando as suas marcas específicas Esse tipo de leitura favorece a fruição literária que significa ler sem qualquer compromisso com avaliações ou apresentações formais sobre o lido Entretanto cabe lembrar que para fruir melhor o texto é essencial ter vivenciado experiências prazerosas de leitura e conversa sobre textos desses gêneros nas quais o caráter criativo dos discursos literários tenha sido evidenciado Algumas formas de colaborar para a motivação do estudante para leituras autônomas são acolher as mais variadas produções culturais oferecendo um amplo e variado acervo de livros prever projetos que envolvam o cultivo da leitura de livre escolha rodas de conversa sobre obras lidas outros eventos culturais como saraus mostras de cinema teatro música etc Ações dessa natureza favorecem a inserção dos estudantes em práticas variadas ampliando seu repertório cultural e consciência multicultural Sugerese quando possível a articulação dos professores da área o que possibilitará explorar as diferentes linguagens bem como com a pessoa responsável pela sala de leitura eou biblioteca quando houver Esta habilidade articulase com a habilidade de mostrar interesse e envolvimento com a leitura de textos literários no sentido de que se envolver nas mais variadas práticas de leitura literária favorece o desenvolvimento da autonomia dos estudantes Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos MSEF89LP34s34 Analisar a organização de texto dramático apresentado em teatro televisão cinema identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como peça teatral novela filme etc Esta habilidade implica comparar a realização do texto dramático em diferentes contextos Ou seja analisar as diferenças e semelhanças entre um texto dramático criado para o palco para o cinema e para a TV ou o rádio por exemplo com que recursos contar em cada caso e como eles ajudam a produzir os sentidos pretendidos Devese considerar que o texto dramático é comumente concebido para ser encenado no palco As outras formas de realização são em geral tratadas como roteiro de filmecinema de novela Um estudo do texto dramático que se aproxime dessas últimas práticas mais acessíveis aos estudantes pode ser mais significativo Além disso o estudo comparativo de textos dramáticos produzidos para as diferentes mídias implica refletir sobre as semelhanças e diferenças entre as linguagens e seus recursos usadas na realização desses textos Por exemplo atuar para o palco é diferente de atuar para a TV ou cinema O mesmo acontece com outros recursos e linguagens como o som a iluminação o cenário o figurino a maquiagem etc 281 LÍNGUA PORTUGUESA 8º e 9º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Produção de textos Construção da textualidade MSEF89LP35s35 Criar contos ou crônicas em especial líricas crônicas visuais minicontos narrativas de aventura e de ficção científica dentre outros com temáticas próprias ao gênero usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos e no caso de produção em grupo ferramentas de escrita colaborativa Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo estudante nos gêneros literários em prosa A produção aqui também deve ser entendida como processo que envolve as operações de planejamento produção e revisão dos textos por meio da criação de oficinas literárias em parceria quando possível com profissionais da bibliotecasala de leitura e com professores de Arte É importante considerar que esta habilidade supõe a análise dos recursos usados na produção de sentido dos textos oferecidos à leitura nos gêneros referidos Sugerese uma progressão na proposição dos subgêneros narrativos propostos Recomendase que as produções experimentadas sejam efetivamente colocadas em circulação e alcancem os leitores previstos Ainda propor antecipadamente a publicação de coletâneas para compor a biblioteca eou para distribuir para amigos e familiares a divulgação das produções em blogs literários criados para esse fim eou páginas de facebook a realização de concursos desafios saraus clubes de leitura etc Relação entre textos MSEF89LP36s36 Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos como poemas concretos ciberpoemas haicais liras microrroteiros lambelambes e outros tipos de poemas explorando o uso de recursos sonoros e semânticos como figuras de linguagem e jogos de palavras e visuais como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido Esta habilidade visa à experimentação do fazer literário pelo estudante nos gêneros literários líricos que privilegiem autores diversos inclusive os regionais A produção deve ser entendida como processo que envolve as operações de planejamento produção e revisão dos textos por meio da criação de oficinas literárias em parceria quando possível com profissionais da bibliotecasala de leitura e com professores de Arte Sugeremse atividades intertextuais a fim de realizar o trabalho com paródias de textos conhecidos É importante considerar que esta habilidade supõe a análise dos recursos usados na produção de sentido dos textos oferecidos na proposição dos subgêneros líricos sugeridos Recomendase que as produções experimentadas sejam efetivamente colocadas em circulação e alcancem os leitores previstos Ainda propor antecipadamente a publicação de coletâneas para compor a biblioteca eou para distribuir para amigos e familiares a divulgação das produções em blogs literários criados para esse fim eou páginas de facebook a realização de concursos desafios saraus clubes de leitura etc TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguística semiótica Figuras de linguagem MSEF89LP37s37 Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia eufemismo antítese aliteração assonância dentre outras O foco desta habilidade está na compreensão e análise de figuras de linguagem como as mencionadas em gêneros e textos de qualquer campo de atuação Tratase portanto de uma habilidade relevante não só para a compreensão mas também para a interpretação na medida em 282 LÍNGUA PORTUGUESA 8º e 9º ANOS Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas que evidencia mecanismos de reconstrução do texto e de seus sentidos O desenvolvimento desta habilidade pode ser contextualizado em projetos de produção de textos do campo literário na elaboração de artigos de divulgação de conhecimento em projetos de estudo das figuras de linguagem em textos literários ou de divulgação de conhecimento Recomendase que os aspectos referidos sejam estudados levando em consideração os efeitos de sentido que produzem e a relação que estabelecem entre os trechos do enunciado que a terminologia gramatical e a sistematização só sejam abordadas depois que os aspectos em foco tiverem sido compreendidos A progressão pode se dar com base na complexidade do gênerotexto ou do grau de autonomia do estudante ao realizar o trabalho Sugerese inicialmente um exercício colaborativo coletivo e em gruposduplas que progrida para o autônomo LÍNGUA PORTUGUESA 8º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas CAMPO JORNALÍSTICOMIDIÁTICO Leitura Reconstrução do contexto de produção circulação e recepção de textos Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação mídias e práticas da cultura digital MSEF08LP01s01 Identificar e comparar as várias editorias de jornais impressos e digitais e de sites noticiosos de forma a refletir sobre os tipos de fato que são noticiados e comentados as escolhas sobre o que noticiar e o que não noticiar e o destaqueenfoque dado e a fidedignidade da informação Esta habilidade favorece o desenvolvimento de uma atitude crítica em relação ao campo jornalístico uma vez que supõe reconhecer comparar analisar e discutir as diferentes propostas editoriais visando públicos distintos Supõe além de habilidades de análise de elementos linguísticos e semióticos a compreensão da importância de buscar diferentes fontes de informação para verificação da sua confiabilidade Como já sinalizado em outros campos que se referem ao trabalho com textos jornalísticos em diferentes mídias o trabalho com esta habilidade demanda o oferecimento de material diversificado aos estudantes Portanto além dos jornais televisivos e radiofônicos é preciso garantir acesso aos impressos e aos digitais Ao dar foco a esta habilidade é importante articular esse trabalho de comparação análise e reflexão à discussão sobre fake news e modos de apurar a fidedignidade das informações Nesse sentido o acesso à internet e um trabalho voltado para o ensino de procedimentos de busca e seleção de sites confiáveis são necessários 283 LÍNGUA PORTUGUESA 8º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Relação entre textos MSEF08LP02s02 Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes consultando sites e serviços de checadores de fatos Esta habilidade pode ser articulada ao trabalho com a habilidade que sugere a comparação das propostas editoriais dos jornais MSEF07LP01s01 Consiste em analisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos linguísticos usados apurar informações desenvolvendo procedimentos de curadoria posicionarse em relação aos enfoques dados aos fatosassuntos veiculados produzindo textos escritos ou orais A habilidade prevê que para que se faça essa análise sejam utilizados sites especializados em checar fatos É importante considerar que as sugestões apresentadas nos campos das habilidades MSEF06LP01s01 MSEF07LP01s01 MSEF07LP02s02 MSEF89LP01s01 MSEF89LP02s02 e MSEF89LP03s03 cabem para esta habilidade também Ao analisar as diferenças e semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação por diferentes veículos e mídias para justificálas também será importante considerar a proposta editorial dos veículos que circulam a informação e a sua natureza Há jornais e revistas por exemplo que tendem a menos rigorosos na apuração das informações que veiculam como acontece com as revistas comumente categorizadas como revistas de fofocas A essas revistas interessa criar uma aura de mexerico e de sensacionalismo sobre o fato ou assunto tratado em geral relacionado a personalidades públicas Produção de textos Textualização de textos argumentativos e apreciativos MSEF08LP03s03 Produzir artigos de opinião tendo em vista o contexto de produção dado a defesa de um ponto de vista utilizando argumentos e contra argumentos e articuladores de coesão que marquem relações de oposição contraste exemplificação ênfase Esta habilidade envolve procedimentos de produção textual definir contexto de produção planejar produzir e revisar Tratase de gênero argumentativo do campo jornalísticomidiático que exige posicionamento crítico a preparação de argumentos a escolha do movimento argumentativo e outras habilidades próprias de gêneros argumentativos Vale enfatizar a importância de se considerar como objetos de apreciação produtos representativos das culturas juvenis Recomendase que o tratamento ético e o posicionamento crítico em relação à informação sejam foco de discussão nesse caso Devese considerar que a seleção do artigo de opinião para esses dois anos finais significa uma progressão no trabalho com os gêneros argumentativos desse campo Produzir um artigo de opinião demanda apreciações de caráter político sobre os fatosassuntos tratados A apreciação envolve assumir uma postura argumentativa ética Implica ainda mobilizar com maior intensidade habilidades que desenvolvam o pensamento crítico visto que se propõe a dar uma resposta a uma questão polêmica que vai exigir do autor interpretar informações selecionadas avaliar o raciocínio e explicar evidências 284 LÍNGUA PORTUGUESA 8º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Do ponto de vista didático no trabalho com os gêneros é indicado que se contemple um estudo das suas principais características e a realização das diferentes operações de produção de textos quais sejam contextualização definir a situação comunicativa em que o texto será produzido quem serão os leitores onde circulará com que finalidade em qual gênero planejamento que envolve a elaboração do conteúdo temático o que será dito e a organização do texto parte a parte elaboração do texto o processo de textualização revisão processual durante a produção e final Essas operações podem inicialmente ser realizadas em situações coletivas e em grupos com mais apoio do professor e de modo gradual envolver graus crescentes de autonomia do estudante TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguística semiótica Fonoortografia MSEF08LP04s04 Utilizar ao produzir texto conhecimentos linguísticos e gramaticais ortografia regências e concordâncias nominal e verbal modos e tempos verbais pontuação etc Esta habilidade se refere à mobilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais específicos na produção de textos de qualquer campo de atuação ou gênero em que a norma padrão é requerida É indissociável de discussões sobre variação linguística e de análise de textos especialmente em situações públicas e formais Pressupõe ainda domínio eou estudo conexo de tópicos de ortografia de classes de palavras nome e verbo e de categorias gramaticais a ela relacionadas Convém que o desenvolvimento da habilidade venha sempre associado a práticas de leitura eou produção de textos dos mais diversos gêneros e campos de atuação Recomendase ainda que as atividades propostas definam os conteúdos específicos a serem abordados e evitem a perspectiva do erro gramatical em favor de uma abordagem baseada na adequação do uso A progressão pode adotar como critérios os tópicos a serem abordados a cada momento o grau de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de autonomia do estudante pressuposto na execução da tarefa Léxicomorfologia MSEF08LP05s05 Analisar processos de formação de palavras por composição aglutinação e justaposição apropriandose de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas Com foco nos processos de composição esta é uma habilidade fundamental para a compreensão dos processos morfológicos e semânticos de formação das palavras assim como de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas Seu desenvolvimento pressupõe conhecimentos prévios relativos às classes de palavras e às categorias gramaticais a que elas se associam Convém que o desenvolvimento desta habilidade venha sempre associado a práticas de leitura produção ou oralidade de forma que o estudante possa observar esses processos em ação e refletir sobre como são produtivos e criativos Portanto a apropriação desses mecanismos pelo estudante é o seu foco e não a memorização da terminologia 285 LÍNGUA PORTUGUESA 8º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas gramatical correspondente Jogos de invenção de palavras compostas por aglutinação eou justaposição com o objetivo de refletir sobre a significação resultante podem ser muito produtivos Exemplo formação de grupos que experimentem criar palavras usando os processos estudados e depois desafiando os demais a explicitar os recursos usados e os sentidos resultantes Propostas de produção de textos criativos como os literários e os publicitários também podem propiciar situações adequadas para esse estudo A progressão deve apoiarse no tipo de mecanismo a ser estudado aglutinação justaposição assim como no grau de complexidade dos gêneros e textos mobilizados Morfossintaxe MSEF08LP06s06 Identificar em textos lidos ou de produção própria os termos constitutivos da oração sujeito e seus modificadores verbo e seus complementos e modificadores Esta habilidade referese ao reconhecimento da estrutura básica de uma oração em textos lidos ou próprios Está portanto diretamente relacionada ao desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise com foco na sintaxe da oração e do período Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de sentido Envolve ainda um conhecimento prévio de classes de palavras e das funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas Recomendase que o desenvolvimento desta habilidade não se constitua como um fim em si mesmo mas que contribua para uma compreensão global por parte do estudante do papel da sintaxe no funcionamento da língua Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à produção de textos com foco nos efeitos de sentido que podem se relacionar às estruturas sintáticas em estudo Atividades lúdicas nas quais os estudantes possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um mesmo enunciado podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo tal como está formulada a MSEF08LP06s06 é a retomada de uma habilidade prevista para o ano anterior MSEF07LP06s06 A progressão pode apoiarse no constituinte oracional a ser abordado a cada etapa eou no grau de complexidade dos gêneros e textos programados para estudo Morfossintaxe MSEF08LP07s07 Diferenciar em textos lidos ou de produção própria complementos diretos e indiretos de verbos transitivos apropriandose da regência de verbos de uso frequente Esta habilidade referese ao estudo da regência de verbos de uso frequente analisando os efeitos de sentido que podem ser provocados ou pelo uso indevido de preposições ou por inadequações na escolha delas Abrange a análise do emprego desses complementos em textos de todos os campos de atuação por meio de leituras de diferentes gêneros nas quais a regência verbal 286 LÍNGUA PORTUGUESA 8º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas possa ser observada e analisada em contextos e usos diversos O desenvolvimento desta habilidade pode organizarse com base em dois pontos articulados resolver algum problema de compreensãoredação considerando o sentido provocado ou pelo uso inadequado ou pela ausência de alguma preposição sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior Sugerese que as atividades sejam organizadas a partir do estudo comparativo de enunciados nos quais um mesmo verbo é empregado com regências inadequadas ou com alteração de sentidos Recomendase ainda que a metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco Do ponto de vista da progressão sugerese inicialmente um trabalho colaborativo coletivo e em gruposduplas que progrida para o autônomo Morfossintaxe MSEF08LP08s08 Identificar em textos lidos ou de produção própria verbos na voz ativa e na voz passiva interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo agente da passiva Esta habilidade referese ao estudo das vozes do verbo com foco nos efeitos de sentido provocados pelo uso de uma ou de outra tanto na leitura quanto em produções próprias Abrange a análise do emprego desses verbos em gêneros e textos de todos os campos de atuação Isso implica leituras eou produções nas quais a reconstrução dos sentidos do texto envolva as diferenças entre as vozes do verbo Convém que o desenvolvimento desta habilidade se organize com base em dois pontos articulados realizar uma leitura menos superficial do texto analisando os efeitos de sentido provocados pelo uso das vozes do verbo sistematizar o conhecimento produzido no momento anterior Em ambos os casos sugerese que as atividades sejam organizadas a partir de estudo comparativo de enunciados organizados na voz passiva e na ativa analisando os efeitos de sentido decorrentes dessa organização sintática Recomendase ainda o estudo da voz passiva sintética muito presente em textos de divulgação científica e argumentativos e que a metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco Do ponto de vista da progressão sugerese inicialmente um trabalho colaborativo coletivo e em gruposduplas que progrida para o autônomo Na sequência sugerese a complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo em cada momento Morfossintaxe MSEF08LP09s09 Interpretar efeitos de sentido de modificadores adjuntos adnominais artigos definido ou indefinido adjetivos expressões adjetivas em substantivos com função de sujeito ou de complemento Esta habilidade referese ao estudo dos modificadores incluindo os determinantes artigos numerais e pronomes na perspectiva dos sentidos que eles imprimem aos substantivos tanto na leitura quanto em produções próprias Abrange a análise do emprego deles em textos de todos os campos de atuação pressupondo práticas de leitura eou produção nas quais a 287 LÍNGUA PORTUGUESA 8º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas verbal usandoos para enriquecer seus próprios textos reconstrução dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo uso de modificadores do sujeito ou do objeto direto ou indireto O desenvolvimento desta habilidade pode organizarse com base em dois pontos articulados resolver problemas de compreensãoredação decorrentes de sentidos associados ao substantivo por modificadores sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior Em ambos os casos sugerese que as atividades sejam organizadas focalizando os sentidos que os modificadores acrescentam aos substantivos e portanto aos enunciados e a relação dessa modificação com os significados pretendidos para o texto Recomendase ainda que a metalinguagem seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco Do ponto de vista da progressão sugerese inicialmente um trabalho colaborativo coletivo e em gruposduplas que progrida para o autônomo Um segundo critério é a complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo Morfossintaxe MSEF08LP10s10 Interpretar em textos lidos ou de produção própria efeitos de sentido de modificadores do verbo adjuntos adverbiais advérbios e expressões adverbiais usandoos para enriquecer seus próprios textos Esta habilidade referese ao estudo dos sentidos que os modificadores adjuntos adverbiais advérbios e expressões adverbiais imprimem aos verbos sendo importante considerálos tanto no processo de leitura de um texto quanto nas produções próprias Abrange a análise do emprego deles em textos de todos os campos de atuação pressupondo práticas de leitura eou produção nas quais a reconstrução dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo uso de modificadores verbais O desenvolvimento desta habilidade pode organizarse com base em dois pontos articulados resolver um problema de compreensãoredação decorrente de sentidos apresentados ao verbo por modificadores sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior Em ambos os casos sugerese que as atividades sejam organizadas focalizando os sentidos que os modificadores acrescentam aos verbos e portanto aos enunciados e a relação dessa modificação com os significados pretendidos para o texto Recomendase ainda que a metalinguagem seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco Do ponto de vista da progressão sugerese inicialmente um trabalho colaborativo coletivo e em gruposduplas que progrida para o autônomo Um segundo critério é a complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo 288 LÍNGUA PORTUGUESA 8º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Morfossintaxe MSEF08LP11s11 Identificar em textos lidos ou de produção própria agrupamento de orações em períodos diferenciando coordenação de subordinação O foco desta habilidade está na percepção do período como agrupamento de orações com base em dois princípios distintos a coordenação e a subordinação Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito identificando agrupamentos de orações apreendendo o princípio de sua organização interna e percebendo seu papel na reconstrução dos sentidos do texto Envolve ainda um conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas Para reflexão e análise linguísticasemiótica é necessário que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em contextos de uso e não em atividades isoladas Por essa razão sugerese que esses conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura à produção e à revisão com vistas à compreensão de seu papel na reconstrução do texto e na produção de efeitos de sentido determinados Recomendase que o foco do trabalho seja a resolução de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto considerando as intenções de significação que a compreensão de cada aspecto anteceda a sistematização que a metalinguagem seja empregada de modo que o estudante compreenda o que se diz A progressão pode apoiarse no foco da identificação das orações no contexto do período em que ocorrem coordenadas subordinadas e na complexidade dos gêneros e textos envolvidos nas práticas de leituraprodução programadas para o desenvolvimento da habilidade Morfossintaxe MSEF08LP12s12 Identificar em textos lidos orações subordinadas com conjunções de uso frequente incorporandoas às suas próprias produções Esta habilidade referese ao estudo da organização do enunciado em períodos compostos por subordinação tanto no processo de leitura quanto no de produção procurando analisar os sentidos produzidos por esse tipo de organização sintática Abrange a análise do emprego desses períodos em textos de todos os campos de atuação pressupondo práticas de leitura eou produção nas quais a reconstrução dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelas conjunções em processos de subordinação O desenvolvimento desta habilidade pode organizarse com base em dois pontos articulados resolver um problema de compreensãoredação decorrente da organização sintática do enunciado por período composto por subordinação sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior Sugerese que as atividades sejam organizadas focalizando as diferentes possibilidades de organização sintática do enunciado considerando a legibilidade do texto as intenções de 289 LÍNGUA PORTUGUESA 8º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas significação e as possibilidades de compreensão do interlocutor Recomendase ainda que a metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco Do ponto de vista da progressão sugerese inicialmente um trabalho colaborativo coletivo e em gruposduplas que progrida para o autônomo Um segundo critério é a complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo Morfossintaxe MSEF08LP13s13 Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial conjunções e articuladores textuais Esta habilidade referese à compreensão das relações de sentido estabelecidas entre trechos do texto pelas conjunções e articuladores textuais seja na leitura e compreensão de um texto seja em produções próprias Abrange a análise do emprego desses recursos em textos de todos os campos de atuação pressupondo práticas de leitura eou produção nas quais a reconstrução dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelas conjunções e por diferentes articuladores textuais O desenvolvimento desta habilidade pode organizarse com base em dois pontos articulados resolver um problema de compreensãoredação decorrente do emprego de uma determinada conjunção ou articulador sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior Sugerese que as atividades sejam organizadas focalizando diferentes possibilidades de articulação dos trechos os articuladores correspondentes considerando a legibilidade do texto as intenções de significação e as possibilidades de compreensão do interlocutor Recomendase ainda que a metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco Do ponto de vista da progressão sugerese inicialmente um trabalho colaborativo coletivo e em gruposduplas que progrida para o autônomo Um segundo critério é a complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo Semântica MSEF08LP14s14 Utilizar ao produzir texto recursos de coesão sequencial articuladores e referencial léxica e pronominal construções passivas e impessoais discurso direto e indireto e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual Esta é uma habilidade essencial para o desenvolvimento da competência em escrita mas também se aplica à análise da coesão textual em atividades de leitura Seu foco é o emprego da adequação expressiva de recursos de coesão referencial e sequencial na produção escrita ou oral Envolve o uso de recursos da língua que evitam a repetição indesejada de palavras ajudam o leitor a resgatar durante a leitura o objetofatoassunto de que o texto trata ajudam a compreender a ordem de acontecimento das ações ajudam a identificar as diferentes vozes do texto e a produzir efeitos de sentido como o da impessoalidade Também demanda a análise da situação de comunicação das características do gênero e das intenções eou objetivos a serem perseguidos 290 LÍNGUA PORTUGUESA 8º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Convém que o desenvolvimento desta habilidade seja programado em associação com práticas de oralidade leitura ou escrita de textos dos gêneros previstos para estudo Será nessas condições que o estudante poderá refletir sobre a adequação expressiva dos recursos que pretende empregar Em caso de produções escritas recomendamse atividades de produção e revisão em que o foco seja o uso desses elementos coesivos na construção do texto de um determinado gênero Em caso de textos orais podem ser analisadas coletivamente apresentações previamente gravadas A progressão pode apoiarse no tipo de recurso coesivo a ser abordado no grau de complexidade dos gêneros ou textos a serem considerados e no nível de autonomia que se pretende levar o estudante a conquistar Coesão MSEF08LP15s15 Estabelecer relações entre partes do texto identificando o antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais Esta habilidade tem como foco o estabelecimento de relações entre partes do texto com base na identificação do antecedente de um pronome relativo ou do referente comum a diversos termos do texto Tratase de uma habilidade fundamental para a reconstrução do texto e para a conquista de níveis superiores de proficiência em escrita em qualquer campo de atuação e em qualquer gênero Implica conhecimentos prévios sobre pronomes relativos e sobre a categoria gramatical a que essa classe de palavras está associada O desenvolvimento desta habilidade pode organizarse com base em dois pontos articulados resolver um problema de compreensãoredação decorrente da presença eou emprego de pronomes relativos seus antecedentes eou referentes comuns de cadeias de substituição lexical sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior Sugerese que as atividades sejam organizadas com base em práticas de leitura e produção focalizando as diferentes possibilidades de referenciação no processo de coesão e considerando a legibilidade do texto as intenções de significação e as possibilidades de compreensão do interlocutor Recomendase que a metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco A progressão pode apoiarse no tipo de recurso selecionado para estudo substituição sinonímica substituição pronominal e no grau de complexidade dos gêneros e textos envolvidos nas práticas previstas Sugerese inicialmente um trabalho colaborativo coletivo e em gruposduplas que progrida para o autônomo 291 LÍNGUA PORTUGUESA 8º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Modalização MSEF08LP16s16 Explicar os efeitos de sentido do uso em textos de estratégias de modalização e argumentatividade sinais de pontuação adjetivos substantivos expressões de grau verbos e perífrases verbais advérbios etc O foco desta habilidade está na explicação dos efeitos de sentido produzidos por estratégias argumentativas eou de modalização em textos dos mais diversos gêneros relacionados a qualquer campo de atuação Tratase de uma habilidade necessária à compreensão das atitudes que o locutorescritor pode assumir em relação àquilo que diz estratégias de modalização como parte de seu ponto de vista particular dos recursos utilizados para convencer ou persuadir o ouvinteleitor O desenvolvimento desta habilidade pode organizarse com base em dois pontos articulados resolver problemas de compreensão decorrentes da presença de estratégias de modalização ou argumentação também relevantes para restabelecer a progressão temática sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior Recomendamse propostas de leitura eou produção de textos nas quais as estratégias de modalização eou de argumentação sejam necessárias à eficácia do texto Convém portanto que a metalinguagem só seja empregada depois de compreendidos o texto e o aspecto em foco A progressão horizontal pode apoiarse no tipo de estratégia visada modalização argumentação e no grau de complexidade dos gêneros e textos selecionados para o estudo Sugerese inicialmente um trabalho colaborativo coletivo e em gruposduplas que progrida para o autônomo LÍNGUA PORTUGUESA 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas CAMPO JORNALÍSTICOMIDIÁTICO Leitura Reconstrução do contexto de produção circulação e recepção de textos Caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em circulação mídias e práticas da cultura digital MSEF09LP01s01 Analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes sociais e desenvolver estratégias para reconhecêlas a partir da verificaçãoavaliação do veículo fonte data e local da publicação autoria URL da análise da formatação da comparação de diferentes fontes da consulta a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e denunciam boatos etc Esta habilidade envolve procedimentos de pesquisa como escolher palavras ou fraseschave adequadas para um resultado mais eficaz bem como capacidades de leitura como levantar hipóteses localizar informações expressas em diferentes linguagens e comparálas realizar inferências e checar hipóteses a partir dessas comparações Favorece ainda o pensamento crítico e o posicionamento ético em relação ao compartilhamento das notícias falsas É importante levar em consideração que as fake news têm dominado as redes sociais Alguns dos espaços de grande circulação dessas notícias falsas na atualidade são o whatsapp e o facebook aos quais os adolescentes têm fácil acesso Fazse necessário propor um trabalho que parta das experiências deles nesses espaços e que 292 LÍNGUA PORTUGUESA 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas os prepare para analisar e averiguar os diferentes elementos que constituem essas mensagens e que dão ou não credibilidade a elas Prever projetos que envolvam toda a comunidade escolar para se criar uma rede de proteção contra as notícias falsas pode mobilizar os estudantes para ações permanentes de alertas junto aos colegas e à comunidade escolar Além disso possibilitar acesso a sites criados com essa finalidade pode inspirálos Destacase a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF09LI06s06 da Língua Inglesa no que diz respeito à distinção e à análise da qualidade das informações Relação entre textos MSEF09LP02s02 Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de relevância social comparando diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria Esta habilidade pode ser articulada ao trabalho com a habilidade que sugere a comparação das propostas editoriais dos jornais MSEF07LP01s01 Ela consiste em analisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos linguísticos usados nos textos apurar informações desenvolvendo procedimentos de curadoria posicionarse em relação aos enfoques dados aos fatosassuntos veiculados produzindo textos escritos ou orais É importante considerar que as sugestões apresentadas nos campos das habilidades MSEF06LP01s01 MSEF07LP01s01 MSEF07LP02s02 MSEF89LP01s01 MSEF89LP02s02 e MSEF89LP03s03 cabem para esta habilidade também Para analisar e comentar a qualidade da cobertura dos fatos pela imprensa será necessário investir em procedimentos de curadoria que vão desde o refinamento da capacidade de selecionar palavras expressões ou fraseschave para busca de um mesmo fato veiculado pelos diferentes veículos e mídias até buscar informações sobre a proposta editorial e o grau de confiabilidade dos veículos pesquisados Produção de textos Textualização de textos argumentativos e apreciativos MSEF09LP03s03 Produzir artigos de opinião tendo em vista o contexto de produção dado assumindo posição diante de tema polêmico argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de texto e utilizando diferentes tipos de argumentos de autoridade comprovação exemplificação princípio etc Esta habilidade trata do gênero argumentativo do campo jornalísticomidiático que exige o posicionamento crítico a preparação de argumentos a escolha do movimento argumentativo e outras características próprias desse gênero Vale enfatizar a importância de se considerar como objeto de apreciação produtos representativos das culturas juvenis Recomendase que o tratamento ético e o posicionamento crítico em relação à informação sejam foco de discussão nesse caso É importante considerar que a seleção do artigo de opinião para esses dois anos finais significa uma progressão no trabalho com os gêneros argumentativos desse campo Produzir um artigo de opinião demanda apreciações de caráter político sobre os fatosassuntos tratados A apreciação envolve assumir uma postura argumentativa ética A produção de gêneros 293 LÍNGUA PORTUGUESA 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas argumentativos como o artigo de opinião implica ainda mobilizar com maior intensidade habilidades que desenvolvam o pensamento crítico visto que se propõe a dar uma resposta a uma questão polêmica que vai exigir do autor interpretar informações selecionadas avaliar o raciocínio e explicar evidências Podese propor uma progressão no trabalho com o gênero em relação à mediação do professor e à colaboração entre pares Destacase aqui a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF09LI12s12 da Língua Inglesa associada à produção de textos com posicionamento crítico TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO Análise linguística semiótica Fonoortografia MSEF09LP04s04 Escrever textos corretamente de acordo com a norma padrão com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período Esta habilidade referese ao uso da normapadrão nas situações gêneros e textos em que ela é requerida tem como foco específico o uso de estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período Requer o estudo da variação linguística e a compreensão dos valores socialmente atribuídos às diferentes variedades e demanda o envolvimento frequente e sistemático em práticas públicas e formais de leitura eou produção de textos orais eou escritos em que a correção adequação deve ser observada Exemplos de situações orais formais palestras seminários apresentações orais debates Exemplos de situações escritas formais entrevistas notícias artigo de divulgação científica reportagem multimidiática Convém que o desenvolvimento desta habilidade venha sempre associado a práticas de leitura eou produção de textos dos mais diversos gêneros e campos de atuação Recomendase ainda que as atividades propostas definam os conhecimentos a serem abordados considerando os tópicos já previstos para anos anteriores explicitem as estruturas sintáticas complexas a serem estudadas evitem a perspectiva do erro gramatical em favor de uma abordagem baseada na adequação do uso A progressão pode adotar como critérios os tópicos a serem abordados a cada momento o grau de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de autonomia do estudante pressuposto na execução da tarefa Análise linguística semiótica Morfossintaxe MSEF09LP05s05 Identificar em textos lidos e em produções próprias orações com a estrutura sujeitoverbo de ligação predicativo O foco desta habilidade é a identificação da estrutura sintática própria de orações cujo núcleo é um verbo de ligação Está portanto diretamente relacionada ao desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise com foco na sintaxe da oração e do período Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de sentido Envolve ainda um conhecimento prévio de classes de palavras e das 294 LÍNGUA PORTUGUESA 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas Recomendase que o desenvolvimento desta habilidade não se constitua como um fim em si mesmo mas que contribua para uma compreensão global por parte do estudante do papel da sintaxe no funcionamento da língua Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à produção de textos com foco nos efeitos de sentido que podem se relacionar às estruturas sintáticas em estudo Atividades lúdicas nas quais os estudantes possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um mesmo enunciado podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo A progressão pode apoiarse no grau de complexidade dos gêneros e textos programados para o estudo vale considerar ainda a relação desta habilidade com a MSEF09LP06s06 Análise linguística semiótica Morfossintaxe MSEF09LP06s06 Diferenciar em textos lidos e em produções próprias o efeito de sentido do uso dos verbos de ligação ser estar ficar parecer e permanecer Para o desenvolvimento desta habilidade será necessária a produção de texto de forma individual e na sequência a partilha para análise da estrutura sujeitoverbo de ligaçãopredicativo O foco desta habilidade é a identificação do papel dos verbos de ligação na produção de efeitos de sentido específicos Está portanto diretamente relacionada ao desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise com foco na sintaxe da oração e do período especialmente a MSEF09LP05s05 Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de sentido Envolve ainda um conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas Recomendase que o desenvolvimento desta habilidade não se constitua como um fim em si mesmo mas que contribua para uma compreensão global por parte do estudante do papel da sintaxe no funcionamento da língua Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à produção de textos com foco nos efeitos de sentido que podem se relacionar às estruturas sintáticas em estudo Atividades lúdicas nas quais os estudantes possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um mesmo enunciado podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo A progressão pode apoiarse no grau de complexidade dos gêneros e textos programados para o estudo vale considerar ainda a relação desta habilidade com a MSEF09LP05s05 295 LÍNGUA PORTUGUESA 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Análise linguística semiótica Morfossintaxe MSEF09LP07s07 Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na normapadrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral Esta habilidade possibilita refletir sobre diferenças entre a normapadrão e outras variedades da língua Um exemplo comum é a regência do verbo assistir com o sentido de ver algo De acordo com a normapadrão esse verbo é regido pela preposição a Ele assistiu ao filme ontem Entretanto atualmente até mesmo em textos jornalísticos encontramos o uso do verbo sem essa regência Ele assistiu o filme ontem A habilidade portanto demanda a análise comparativa de enunciados em que as regências nominal e verbal obedeçam a regras de diferentes normas Convém reforçar um compromisso fundamental da escola ser o espaço em que os estudantes aprendem a utilizar as variedades de maior prestígio e com as quais tenham pouca familiaridade sem no entanto discriminar as demais Análises comparativas favorecem a compreensão do fenômeno da variação linguística uma vez que colocam em discussão nesse caso as regras da normapadrão sobre concordância e regência entre as palavras em contraste com os usos efetivos da língua pelos falantes Esse estudo possibilita de um lado colocar em questão as origens das regras da normapadrão para relativizálas de outro lado favorece a compreensão da língua como algo que muda no tempo e no espaço de modo a legitimar todas as variedades e seus contextos culturais A progressão do ensino pode pautarse pelas diferentes regências selecionadas para estudo nominalverbal pelo grau de complexidade eou formalidade dos gêneros e textos previstos e pelo nível de autonomia que se pretenda levar o estudante a conquistar a cada etapa Análise linguística semiótica Morfossintaxe MSEF09LP08s08 Identificar em textos lidos e em produções próprias a relação que conjunções e locuções conjuntivas coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam Esta habilidade referese ao estudo das relações de sentido estabelecidas entre trechos do texto pelas conjunções e locuções conjuntivas em períodos compostos por coordenação eou subordinação seja na leitura seja na produção de textos próprios Abrange a análise do emprego desses recursos em textos de todos os campos de atuação pressupondo o envolvimento do estudante em práticas de leitura eou produção nas quais a reconstrução dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelas conjunções em processos de subordinação O desenvolvimento desta habilidade pode organizarse com base em dois pontos articulados resolver um problema de compreensãoredação decorrente do emprego de uma determinada conjunção ou locução conjuntiva sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior Sugerese que as atividades sejam organizadas focalizando diferentes possibilidades de articulação dos trechos as conjunções e locuções correspondentes e considerando tanto a 296 LÍNGUA PORTUGUESA 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas legibilidade do texto como as intenções de significação e as possibilidades de compreensão do interlocutor Recomendase ainda que a metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco Do ponto de vista da progressão sugerese inicialmente um trabalho colaborativo coletivo e em gruposduplas que progrida para o autônomo Um segundo critério é a complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo Análise linguística semiótica Elementos notacionais da escritamorfossintaxe MSEF09LP09s09 Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas restritivas e explicativas em um período composto Esta habilidade referese ao estudo necessário para a resolução de problemas de compreensão encontrados seja na leitura seja na produçãorevisão de textos próprios derivados da presença eou emprego de orações adjetivas restritivas e explicativas em períodos compostos Abrange a análise do emprego desses recursos em textos de todos os campos de atuação pressupondo práticas de leitura eou produção nas quais a reconstrução dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo contraponto entre orações adjetivas restritivas e explicativas O desenvolvimento desta habilidade pode organizarse com base em dois pontos articulados resolver um problema de compreensãoredação decorrente da presença eou emprego de orações adjetivas restritivas ou explicativas em períodos compostos sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior Sugerese que as atividades sejam organizadas focalizando as diferentes possibilidades de organização sintática do enunciado considerando a legibilidade do texto as intenções de significação e as possibilidades de compreensão do interlocutor Recomendase ainda que a metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco Do ponto de vista da progressão sugerese inicialmente um trabalho colaborativo coletivo e em gruposduplas que progrida para o autônomo Um segundo critério é a complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo Análise linguística semiótica Coesão MSEF09LP10s10 Comparar as regras de colocação pronominal na normapadrão com o seu uso no português brasileiro coloquial Esta habilidade referese ao estudo de como acontece a colocação pronominal em diferentes variedades linguísticas em diferentes camadas sociais eou em distintas regiõesestados do país em contraposição às regras da normapadrão Abrange a análise do emprego dos recursos em textos de todos os campos de atuação pressupondo práticas de leitura eou produção nas quais a reconstrução dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pela colocação pronominal É importante reconhecer que as variedades relacionamse sobretudo à linguagem oral que a utilização de uma variedade linguística não padrão em textos escritos é possível quando se 297 LÍNGUA PORTUGUESA 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas pretende por exemplo caracterizar um personagem textos da esfera literária que as variedades coloquiais não são idênticas no país inteiro devido aos fatores regionais sociais e temporais Dessa maneira a linguagem informal não é a mesma no país todo Recomendase que o trabalho relacionado às variedades linguísticas seja realizado de tal maneira que o estudante consiga selecionar a variedade adequada à situação comunicativa repudiando qualquer preconceito linguístico relativo ao uso delas Do ponto de vista da progressão sugerese inicialmente um trabalho colaborativo coletivo e em gruposduplas que progrida para o autônomo Um segundo critério é a complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo Análise linguística semiótica Coesão MSEF09LP11s11 Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial conjunções e articuladores textuais Esta habilidade referese ao estudo necessário para a resolução de problemas de compreensão encontrados seja na leitura de um texto seja na produçãorevisão de textos próprios derivados da presença eou emprego de recursos de coesão sequencial Abrange a análise do emprego dos recursos em textos de todos os campos de atuação pressupondo práticas de leitura eou produção nas quais a reconstrução dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo uso de recursos de coesão sequencial como conjunções e articuladores textuais O desenvolvimento desta habilidade pode organizarse com base em dois pontos articulados resolver um problema de compreensãoredação decorrente da presença eou emprego de recursos de coesão sequencial sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior Sugerese que as atividades sejam organizadas focalizando as diferentes possibilidades de articulação de trechos de enunciados no estabelecimento da progressão temática considerando a legibilidade do texto as intenções de significação e as possibilidades de compreensão do interlocutor Recomendase ainda que a metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco Do ponto de vista da progressão sugerese inicialmente um trabalho colaborativo coletivo e em gruposduplas que progrida para o autônomo Um segundo critério é a complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo Análise linguística semiótica Variação linguística MSEF09LP12s12 Identificar estrangeirismos caracterizandoos segundo a conservação ou não de sua forma gráfica de origem avaliando a pertinência ou não de seu uso Esta é uma habilidade que envolve duas operações identificar e avaliar estrangeirismos do ponto de vista da pertinência de seu emprego na leitura eou produção reconhecendo os termos e analisando sua adequação O desenvolvimento desta habilidade pode ser contextualizado em projetos de leitura eou produção de textos de qualquer campo ou ainda em projetos de estudo do recurso a estrangeirismos e de sua pertinência em 298 LÍNGUA PORTUGUESA 9º ANO Práticas de Linguagem Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas diferentes gêneros e textos de campos diversos É necessária a leitura crítica eou a produção monitorada de textos em que estrangeirismos são frequentes informática moda tecnologia etc em qualquer campo de atuação Recomendase que os aspectos referidos sejam estudados levando em consideração os efeitos de sentido que produzem que a terminologia gramatical e a sistematização a respeito dos diferentes tipos de estrangeirismos só sejam abordadas depois que os aspectos em foco tiverem sido compreendidos A progressão pode se dar com base na complexidade do gênerotexto ou no grau de autonomia do estudante Sugerese inicialmente um exercício colaborativo coletivo e em gruposduplas que progrida para o autônomo 299 833 Arte A Arte em todas as suas formas a linguagem a dança os cantos rítmicos as cerimônias mágicas era a atividade social par excellence comum a todos e elevando todos os homens acima da natureza do mundo animal A arte nunca perdeu inteiramente esse caráter coletivo A Necessidade da Arte Ernest Fisher A arte faz parte da história da humanidade desde os primórdios esteve presente nas cavernas onde os homens primitivos aprenderam seus desenhos e da mesma maneira ensinaram esse ofício a alguém Assim a aprendizagem da arte faz parte de normas e valores estabelecidos em cada ambiente cultural conhecimentos que envolvem a produção artística em todos os tempos históricos No entanto a área que trata da educação escolar em Arte tem percurso relativamente recente e coincide com as transformações educacionais frutos de discussões preconceitos e controvérsias desde o século XIX até os dias atuais tendo seu auge no século XX sendo que na primeira metade desse século faziam parte dos programas das escolas primárias e secundárias as disciplinas Desenho Trabalhos Manuais Música e Canto Orfeônico concentrando o ensino na transmissão de padrões e modelos das culturas dominantes Na escola tradicional valorizavamse principalmente as habilidades manuais os dons os hábitos de organização e precisão mostrando ao mesmo tempo uma visão utilitarista e imediatista das artes Aos professores restava trabalhar com exercícios e modelos convencionais selecionados por eles em manuais e livros didáticos O ensino da arte era voltado essencialmente para o domínio técnico mais centrado na figura do professor a quem competia transmitir aos estudantes os códigos os conceitos e as categorias ligados a padrões estéticos que variavam de linguagem para linguagem mas que tinham em comum sempre a reprodução de modelos O reconhecimento do teatro e da dança davase somente em apresentações escolares por ocasião das datas comemorativas A partir da Lei n 4024 de 20 de dezembro de 1961 o ensino de Arte foi constituído no capítulo II Art 26 Parágrafo único Os sistemas de ensino poderão estender a sua duração até seis anos ampliando nos dois últimos os conhecimentos do estudante e iniciandoo em técnicas de artes aplicadas adequadas ao sexo e à idade Surge assim grande ênfase aos Trabalhos Manuais e Desenho passando algumas décadas pelo Desenho Geométrico e Técnico marcenaria e outros com características da Educação Tecnicista A arte foi incluída no currículo escolar com o título de Educação Artística pela Lei de Diretrizes e Bases para o Ensino de 1 e 2 graus 56921971 mas foi considerada atividade educativa e não disciplina A 300 introdução da Educação Artística no currículo escolar foi um avanço principalmente se considerar que houve um entendimento em relação à arte na formação dos indivíduos no entanto o resultado dessa proposição foi conflitante como apresentado nos Parâmetros Curriculares Nacionais Arte de 1997 pois muitos professores não estavam habilitados e menos ainda preparados para o domínio de várias linguagens que deveriam ser incluídas no conjunto das atividades artísticas Entre os anos 1970 e 1980 os antigos professores de artes plásticas desenho música artes industriais artes cênicas e os recémformados em educação artística viramse responsabilizados por educar os estudantes em todas as linguagens artísticas configurandose a formação do professor Polivalente em arte BRASIL 1997 p29 Com a evolução da sociedade e da Educação no Brasil e após vários protestos manifestações e discussões o ensino da Arte passou a ocupar um papel relevante com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 939496 e a criação dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Arte 1996 que pela sua constituição obrigatória na Educação Básica buscou um melhor entendimento para o desenvolvimento da inovação e a criação do estudante autor preparandoo para sua compreensão de mundo e suas dimensões rumo ao caminho da sociedade do século XXI Durante este percurso histórico algumas modificações da LDB aconteceram em favor da Arte dentre elas a lei 132782016 que modificou o Artigo 26 paragrafo 6 e definiu as quatro linguagens artísticas artes visuais dança música e teatro como as linguagens que constituirão o componente curricular Arte na Educação Básica Com a homologação da BNCC da Educação Infantil e do Ensino Fundamental no dia 22 de dezembro de 2017 publicada na Resolução CNECP n 2 que institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular a ser respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da Educação Básica todas as ações vieram acompanhadas de grande expectativa pois sabe se que nesse contexto as propostas da Base Nacional Comum Curricular dispõem de etapas necessárias para a aprendizagem na Educação Básica e em seu caráter normativo traz competências e habilidades práticas cognitivas e socioemocionais cabendo a cada Estado o papel de contribuir para um indicador comum de qualidade na Educação Nacional No Ensino Fundamental o componente curricular Arte está centrado nas seguintes linguagens Artes Visuais Dança Música Teatro bem como suas práticas integradas ou seja o professor deverá garantir aos estudantes desta etapa os conhecimentos integrados das quatro linguagens artísticas respeitando assim o direito dos estudantes ao desenvolvimento das diversas formas de expressão Entendese que um currículo deve ser construído e considerado nas peculiaridades da comunidade escolar priorizando a valorização de produções locais regionais nacionais e mundiais para que ocorra 301 uma identificação cultural e uma visão crítica de sua existência O objetivo aqui não é o de formar artistas plásticos bailarinos atores ou músicos mas sim garantir que esses conhecimentos produzidos contribuam para a contextualização de saberes e práticas artísticas do estudante Ressaltase a necessidade de um olhar flexível autônomo e coerente respeitando a diversidade e as diferenças das culturas locais do Estado de Mato Grosso do Sul focando no protagonismo e na articulação das práticas de criar ler produzir construir exteriorizar e refletir sobre formas artísticas BNCC 2017 o que corrobora a visão de Ana Mae Barbosa arteeducadora brasileira Através das artes é possível desenvolver a percepção e a imaginação apreender a realidade do meio ambiente desenvolver a capacidade crítica permitindo analisar a realidade percebida e desenvolver a criatividade de maneira a mudar a realidade que foi analisada Tópicos Utópicos Ana Mae Barbosa 1998 p16 A BNCC propõe que a abordagem das linguagens articule as seis dimensões do conhecimento que de forma indissociável e simultânea caracterizam a singularidade da experiência artística criação crítica estesia expressão fruição e reflexão Compreendese que o percurso formativo do estudante na ótica da Educação Integral pressupõe estratégias personalizadas e essas foram organizadas em unidades temáticas no currículo pois não se adequam mais às práticas conteudistas e têm a intenção de constituir a prática de associações entre as linguagens da Arte a fim de garantir o desenvolvimento esperado de suas competências Uma das opções está nas ações interdisciplinares fator de extrema importância para superar a fragmentação dos conteúdos e dos currículos não só na escola mas também no entendimento da sociedade e suas emoções como um todo A divisão das habilidades esperadas em anos no componente Arte para a BNCC ocorreu em duas etapas sendo de 1º ao 5º ano e de 6º ao 9º ano Seguindo a orientação da Professora Especialista Maria Helena Webster consultora do MEC no ProBNCC considerouse para a progressão do Ensino Fundamental a divisão dos anos iniciais trazendo a arte presente no mundo que o cerca para seu ser individual organizado em três blocos 1º e 2º anos abordando o conhecer e o compreender das artes 3º e 4º conceitos de aplicação e análise das artes e o 5º ano que ressalta as consolidações e avaliações pertinentes à prática artística Nos anos finais os níveis cognitivos e socioemocionais que refletem e expressam emoções típicas da adolescência e possibilitam comunicações com os seus pares para isso foram divididos em dois blocos 6º e 7º anos abordam ações didáticas que os fazem recordar conhecimentos adquiridos compreensão e aplicação de novos conceitos e no 8º e 9º anos tratam das análises avaliações e criações para a efetiva consolidação Ressaltase entretanto que cabe ao professor a discriminação das etapas conforme a idade e o ano escolar que ele está trabalhando Além disso a observação contínua das produções dos estudantes para identificar possíveis formas de comunicações veladas ou implícitas que necessitem de especial atenção 302 Ao lançar um olhar para a realidade do ensino das Artes em Mato Grosso do Sul deparase com um Estado que tem em sua essência a pluralidade cultural em seu processo de formação Mato Grosso do Sul faz divisa com dois países Paraguai e Bolívia e cinco Estados da Federação Mato Grosso Minas Gerais Goiás São Paulo e Paraná que exerceram uma marcante e relevante contribuição cultural Destacase também a presença das comunidades camponesas das nações indígenas e dos grupos quilombolas que foram fundamentais no processo de construção da identidade sulmatogrossense Diante dessa realidade a proposta de construção do currículo do Ensino Fundamental de Arte de Mato Grosso do Sul propõe conhecer os costumes os modos de fazer a arte produzida em nosso Estado bem como seus artistas museus e instituições que fomentam a Cultura e a Arte sulmatogrossense visando produzir e apreciar a arte nas escolas e na comunidade Esperase que este novo documento seja capaz de nortear o trabalho dos arte educadores na construção de um novo limiar da Educação e que as artes continuem contribuindo para a formação integral do ser humano 8331 Competências específicas de Arte de acordo com a BNCC 2017 1 Explorar conhecer fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social dos povos indígenas das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades em distintos tempos e espaços para reconhecer a arte como um fenômeno cultural histórico social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades 2 Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação pelo cinema e pelo audiovisual nas condições particulares de produção na prática de cada linguagem e nas suas articulações 3 Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira sua tradição e manifestações contemporâneas reelaborandoas nas criações em Arte 4 Experienciar a ludicidade a percepção a expressividade e a imaginação resinificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte 5 Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro pesquisa e criação artística 6 Estabelecer relações entre arte mídia mercado e consumo compreendendo de forma crítica e problematizadora modos de produção e de circulação da arte na sociedade 303 7 Problematizar questões políticas sociais econômicas científicas tecnológicas e culturais por meio de exercícios produções intervenções e apresentações artísticas 8 Desenvolver a autonomia a crítica a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes 9 Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional material e imaterial com suas histórias e diferentes visões de mundo 8332 Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades e Ações Didáticas ARTE 1º e 2º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Artes visuais Contextos e práticas MSEF15AR01s01 Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas cultivando a percepção o imaginário a capacidade de simbolizar e o repertório imagético O conhecimento das formas nas Artes Visuais propicia ao estudante da alfabetização abertura ao deleite e à sensibilização utilizando experiências por meio de desenho pintura escultura gravura animação vídeo em busca da construção de uma formação criativa autoral com aproveitamento dos simbolismos próprios da infância para assim identificar e registrar seu repertório imagético Nesta habilidade esperase que o estudante relate e recorde formas distintas das Artes Visuais acompanhando a evolução da humanidade e cultivando o imaginário e a capacidade de transcrever seu repertório imagético Uma das possibilidades para o desenvolvimento deste trabalho é o Tema Contemporâneo Cultura SulMatoGrossense e Diversidade Cultural Esta habilidade apoiase na discussão da MSEF15AR04s04 e embasa a MSEF69AR01s01 primeira habilidade prevista para os anos finais do Ensino Fundamental Artes visuais Elementos da linguagem MSEF15AR02s02 Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais ponto linha forma cor espaço movimento etc Esperase que o professor conduza o estudante na iniciação à pesquisa por meio de relatos de experiências com os elementos visuais Ressalta se então que a linguagem visual tal qual a falada e a escrita também possui seus códigos ou seja elementos que servem para formar suas mensagens alfabeto visual ponto linha forma direção tom cor textura proporção dimensão movimento A partir deles obtémse a matériaprima para todos os níveis de inteligência visual e é também a partir deles que se planejam e expressam todas as variedades de manifestações visuais objetos ambientes e experiências As imagens visualizadas chegam aos olhos e à memória dos sujeitos compostas por esses elementos Recordar a maneira como esse processo acontece atrelado às representações do mundo conduz o estudante a pensar na intencionalidade de educar o olhar que compõe o objetivo da alfabetização visual Assim podemse conhecer os elementos da 304 ARTE 1º e 2º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas composição visual por meio de leituras de imagens diversas e de obras de arte observações de formas impressas do entorno slide etc considerando o todo e as expressões gráficas examinando o gosto individual pelo fazer artístico o respeito à pluralidade de ideias a abertura ao novo e as formas de expressão Podem ser utilizados recursos visuais e plásticos variados e obras de artistas mundiais nacionais e do Estado do Mato Grosso do Sul Esta habilidade integrase com a MSEF15AR23n25 e embasa a MSEF69AR02s02 Artes visuais Matrizes estéticas e culturais MSEF15AR03s03 Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais regionais e nacionais Incluise nesta habilidade a apresentação para o conhecimento e a compreensão de diferentes matrizes estéticas e culturais como população campestre povos indígenas quilombolas orientais europeus árabes e outras etnias para que o estudante aponte e registre a diversidade da nossa formação local regional e nacional conforme o Tema Contemporâneo Cultura Sul MatoGrossense e Diversidade Cultural deste documento curricular É possível utilizar o relato familiar e comunitário do estudante no esclarecimento e na discussão desta habilidade destacando a importância da valorização da responsabilidade social do pensamento crítico e dos bens culturais do seu entorno Assim temse a oportunidade de um trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF04HI10s10 da História MSEF04GE01s01 e MSEF04GE02s02 da Geografia para associar e reafirmar a diversidade de influências na cultura Artes visuais Materialidades MSEF15AR04s04 Experimentar diferentes formas de expressão artística desenho pintura colagem quadrinhos dobradura escultura modelagem instalação vídeo fotografia etc fazendo uso sustentável de materiais instrumentos recursos e técnicas convencionais e não convencionais O conhecimento provocado nesta habilidade demanda a prática principalmente da experimentação utilizando diversas matérias Assim esperase que o estudante localize materiais usados para a produção de sua obra de arte levando em conta as quatro peças fundamentais matéria suporte ferramenta e procedimentos 1 Matéria Identificar os tipos de materiais ou meios sustentáveis do local tinta argila sucata cola materiais naturais como folhas e pedras etc 2 Suportes base onde a obra é realizada a tela de um quadro o papel de um desenho o espaço de uma sala de um pátio de escola de um jardim da rua etc 3 Ferramentas instrumentosequipamentos utilizados na produção pincéis lápis lápis de cor grafite carvão etc 4 Procedimentos Modos de articular a matéria na criação da obra pintura colagem escultura dobradura etc Essa experiência poderá ser desenvolvida apoiandose no Tema Contemporâneo Educação Ambiental de nosso documento curricular Consideramse nesta habilidade diversas 305 ARTE 1º e 2º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas propostas didáticas envolvendo coletivocolaborativo as práticas de responsabilidade com o mundo em que vivemos e a discussão acerca dos problemas próprios da temática abordada Esta habilidade pode ser trabalhada com a MSEF15AR01s01 e embasa o desenvolvimento da habilidade MSEF15AR05s05 Há também a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a MSEF12LP05s05 e a MSEF15LP14s14 da Língua Portuguesa no que se refere a conhecer e utilizar histórias em quadrinhos charges tirinhas e outras formas de expressão artística Artes visuais Processos de criação MSEF15AR05s05 Experimentar a criação em artes visuais de modo individual coletivo e colaborativo explorando diferentes espaços da escola e da comunidade O estudante deverá registrar e recordar múltiplas criações em Artes Visuais de modo individual coletivo e colaborativo relatando diversas possibilidades encontradas aprendendo e praticando o respeito às diversidades conforme o Tema Contemporâneo Direitos das Crianças e dos Adolescentes O desafio para o estudante consiste em relatar novas ideias defender suas escolhas elaborar novas formas de proposições estéticas e ser protagonista em sua singularidade a serviço da coletividade Esta habilidade pode ser trabalhada com a MSEF15AR02s02 e à MSEF15AR04s04 e embasa a MSEF69AR06s06 Artes visuais Processos de criação MSEF15AR06s06 Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas para alcançar sentidos plurais A habilidade de dialogar pressupõe que o estudante possa relatar seu processo de criação e também escutar sobre a produção dos colegas ampliando a percepção da pluralidade de significados atribuíveis às manifestações artísticas e identificar diversas formas de produções Nesse processo potencializamse as diversas competências cognitivas e socioemocionais entre elas o Autoconhecimento a Comunicação e a Criatividade Esta habilidade pode ser trabalhada em conjunto com a MSEF15AR04s04 e a MSEF15AR05s05 Artes visuais Sistemas da linguagem MSEF15AR07s07 Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais museus galerias instituições artistas artesãos curadores etc Esta habilidade pressupõe conhecer espaços de criação e produção espaços de organização catalogação e preservação museus e centros culturais e as suas equipes espaços de exposição e comercialização galerias de arte e espaços comerciais e espaços públicos Destacase a necessidade prática de uma atitude de respeito em relação a esses espaços Esta habilidade pode ser associada por exemplo ao Tema Contemporâneo Educação Fiscal que ajudará o estudante na compreensão da Arte como profissão e fonte de renda É importante que o professor possibilite ao estudante visitas in loco ou visitações virtuais e simuladores disponíveis na Internet Podemse utilizar também obras da História da Arte e da Arte de MS Esta habilidade pode também ser trabalhada em conjunto com a 306 ARTE 1º e 2º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas MSEF15AR25s27 e com a MSEF15LP15s15 de Língua Portuguesa Dança Contextos e práticas MSEF15AR08s08 Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança presentes em diferentes contextos cultivando a percepção o imaginário a capacidade de simbolizar e o repertório corporal Nesta prática esperase que o estudante experimente e vivencie ações corporais expressivas reconhecendo seu corpo por meio da exploração do movimento buscando desde o prazer até a repulsa utilizandose de brincadeiras e buscando recordar e identificar seus próprios movimentos e de outros por meio da cultura local de seus costumes e valores da projeção de vídeos de diferentes manifestações da dança O estudante amplia assim o repertório corporal a imaginação a percepção e a construção de significado do movimento corporal das rodas cantadas brincadeiras com diversas variações rítmicas atividades de expressão corporal variações rítmicas distintas e demais possibilidades criativas Esta habilidade pode ser relacionada à MSEF15AR10s10 e embasa o desenvolvimento da MSEF69AR09s09 nos anos finais do Ensino Fundamental A interdisciplinaridade é um fator de extrema importância para superar a fragmentação dos conteúdos e dos currículos não só na escola mas também no entendimento do conhecimento como um todo Há nesta habilidade oportunidade de trabalho interdisciplinar com a MSEF12EF01s01 MSEF12EF11s11 e a MSEF35EF02s01 da Educação Física e MSEH01HI05s05 da História associadas à experimentação e identificação de semelhanças e diferenças entre distintas manifestações da dança em diferentes contextos Dança Elementos da linguagem MSEF15AR09s09 Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na construção do movimento dançado Esperase que o estudante identifique as relações entre as partes do corpo pés dedos dos pés mãos dedos das mãos quadris cabeça pescoço e que conheça e relate as relações corporais de lateralidade bem como as possibilidades de movimentos combinados individuais eou coletivos procurando compreender as diferenças expressivas nas atividades Podese nesta habilidade estabelecer conexão com a MSEF15AR08s08 Esta habilidade embasa o desenvolvimento da MSEF69AR08s08 nos anos finais do Ensino Fundamental e pode ser associada à MSEF12EF00n21 e à MSEF12EF08s13 da Educação Física Dança Elementos da linguagem MSEF15AR10s10 Experimentar diferentes formas de orientação no espaço deslocamentos planos direções caminhos etc e ritmos de movimento lento moderado e rápido na construção do movimento dançado Esperase nesta habilidade que os estudantes sejam conduzidos a relatar testar fazer refazer repetir e sentir prazer eou repulsa ao movimento corporal na vivência de espaços orientações e ritmos diferentes Esta habilidade pode também ser trabalhada em conjunto com a MSEF01GE09s09 e a MSEF02GE10s10 da Geografia propiciando ao estudante a percepção de seus movimentos e suas relações com o espaço Há ainda outras oportunidades 307 ARTE 1º e 2º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas de trabalho interdisciplinar com as habilidades de diversas áreas do conhecimento tais como MSEF12EF07s05 MSEF35EF07s05 MSEF35EF09s06 da Educação Física e MSEF01MA11s11 MSEF02MA12s12 MSEF03MA12s12 MSEF04MA16s16 e MSEF05MA15s15 da Matemática associadas à experimentação descrição e representação de movimentos de pessoas e objetos no espaço Dança Processos de criação MSEF15AR11s11 Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual coletivo e colaborativo considerando os aspectos estruturais dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do movimento com base nos códigos de dança A habilidade de conhecer e reconhecer movimentos implica fazer e refazer múltiplas experimentações para combinar os elementos estruturantes da dança Esperase que o estudante experimente movimentos dançados de modo individual coletivo e colaborativo Além disso é possível conectar esta habilidade às aprendizagens previstas na MSEF15AR08s08 MSEF15AR09s09 e na MSEF15AR10s10 Dança Processos de criação MSEF15AR12s12 Discutir com respeito e sem preconceito as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios Esperase que o estudante possa participar observar e expressarse em todas as atividades que envolvam a dança e as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola com respeito e sem preconceito para discutir e relatar sobre possíveis preconceitos não somente na dança mas também nas diversas linguagens da Arte Nesse ponto há a oportunidade também de danças de origens diversas para a sua valorização e significado Pode relacionarse com a MSEF15AR13s13 interdisciplinarmente e a MSEF15EF13s13 bem como embasar a MSEF67EF11s11 Música Contextos e práticas MSEF15AR13s13 Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de circulação em especial aqueles da vida cotidiana Nesta habilidade esperase que o estudante possa sentir e escutar atentamente o material sonoro identificando e conhecendo as formas musicais Isso é indispensável para que se estabeleça o diálogo sobre elas e entre suas funções no contexto social e de circulação Ressaltase que esse desenvolvimento deve ser gradativo e consolidarse nos anos finais do Ensino Fundamental Esta habilidade pode ser trabalhada em conjunto com a MSEF15AR14s14 e embasa o desenvolvimento da habilidade MSEF69AR16s1 nos anos finais do Ensino Fundamental Há nesta ação a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF35LP23s23 e MSEF35LP27s28 da Língua Portuguesa no que se refere à apreciação leitura e interpretação de letras de música Música Elementos da linguagem MSEF15AR14 s14 Perceber e explorar os elementos constitutivos da música altura intensidade timbre melodia ritmo etc por meio de jogos brincadeiras canções e práticas diversas de Esta habilidade requer que o estudante possa conhecer os elementos constitutivos da música identificar características e testar elementos básicos do som como altura sons agudos e graves duração longos e curtos intensidade fortes e fracos e timbres a voz do instrumento ou pessoa e os elementos da música como ritmo melodia e harmonia Para o 308 ARTE 1º e 2º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas composiçãocriação execução e apreciação musical desenvolvimento desta habilidade é necessário que o estudante possa registrar relatar e identificar relações e sentidos com o sonoro e o musical por meio de práticas lúdicas favorecendo o entusiasmo a desenvoltura a curiosidade e a livre expressão Esta habilidade complementase com a MSEF15AR15s15 incluindo fontes sonoras diversas na exploração de elementos da música e do som no cotidiano e pode ser trabalhada em conjunto com a MSEF15AR13s13 além de embasar o desenvolvimento da MSEF69AR20s23 nos anos finais do Ensino Fundamental Há também a oportunidade para o trabalho com a habilidade MSEF12LP07s07 da Língua Portuguesa Música Materialidades MSEF15AR15s15 Explorar fontes sonoras diversas como as existentes no próprio corpo palmas voz percussão corporal na natureza e em objetos cotidianos reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de instrumentos musicais variados Na execução desta habilidade esperase que o estudante possa compreender identificar e diferentes fontes sonoras convencionais instrumentos musicais e não convencionais sons como o corpo e objetos Nos primeiros anos o estudante está mais próximo da percepção do som por ações de percussão batida e raspagem para exemplificar podem ser usados alguns vídeos de grupos musicais que trabalham com essa vertente É importante considerar que para os estudantes dos primeiros anos do Ensino Fundamental o desenhar do som com elementos básicos das Artes Visuais transformandoos em signos gráficos ampliase a compreensão do som silêncio e ruído por meio do pensamento visual Registrar diferentes timbres alturas intensidades e o questionamento sobre a presença múltipla dos elementos do som em uma mesma música permite a ampliação dos exercícios nos processos de criação Os registros não convencionais possibilitam ao estudante exercitar uma relação entre duas linguagens da Arte Artes Visuais e música Esta habilidade dialoga com a MSEF15AR02s02 Elementos da Linguagem e embasa o desenvolvimento da MSEF69AR22s25 nos anos finais do Ensino Fundamental Esta habilidade dialoga com a MSEF15AR14s14 e a MSEF15AR16s16 e embasa a MSEF69AR21s24 Há nesta ação a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF12LP07s07 da Língua Portuguesa Música Notação e registro musical MSEF15AR16s16 Explorar diferentes formas de registro musical não convencional representação gráfica de sons partituras criativas etc bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual e reconhecer a Esperase que o estudante conheça variações rítmicas de volume intensidade e relacioneos aos registros gráficos do som A criação e exploração da notação musical não convencional podem acontecer com proposições movidas por parâmetros do som intensidade altura duração e timbre Podese explorar o registro do som e do silêncio As gravações em áudio e vídeo permitem o registro de audiovisuais Esta habilidade dialoga com a MSEF15AR02s02 309 ARTE 1º e 2º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas notação musical convencional Elementos da Linguagem na unidade temática Artes Visuais e embasa o desenvolvimento da MSEF69AR22s25 nos anos finais do Ensino Fundamental Música Processos de criação MSEF15AR17s17 Experimentar improvisações composições e sonorização de histórias entre outros utilizando vozes sons corporais eou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais de modo individual coletivo e colaborativo Esta habilidade deve propiciar ao estudante recordar e registrar múltiplas possibilidades de sonorização corporal e instrumental de forma individual ou coletiva Para que o estudante consiga desenvolver essa ação ressaltase a importância da valorização do indivíduo estimulando a sua criatividade e imaginação Do mesmo modo é fundamental reconhecer respeitar e valorizar o fazer musical dos estudantes Na vivência e no desenvolvimento de todo o percurso é que se encontram os aprendizados sonoros Esta habilidade dialoga com a MSEF15AR15s15 e embasa o desenvolvimento da habilidade MSEF69AR2326 nos anos finais do Ensino Fundamental Há nesta ação a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF01LP19s19 da Língua Portuguesa no que se refere a recitar textos ritmados Teatro Contextos e práticas MSEF15AR18s18 Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em diferentes contextos aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção o imaginário a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional Esperase nesta habilidade que o educador conduza o estudante ao procedimento de discussão de repertório por meio da observação e apreciação das formas teatrais em diferentes formas e contextos A prática de observação em diferentes locais públicos permite a percepção múltipla de como as pessoas se expressam com a entonação de voz gestos forma de narrar acontecimentos criação de personagens relacionados a uma função ou tema dentre outros O brincar e o faz de conta mediados e que se tornam teatro fazem com que esta habilidade se concretize Esta habilidade dialoga com a MSEF15AR19s19 e embasa o desenvolvimento da MSEF69AR24s27 nos anos finais do Ensino Fundamental Há nesta ação a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF01LP26s26 da Língua Portuguesa e MSEF01HI06s06 da História associadas à identificação de elementos narrativos em textos lidos ouvidos e também dramatizados Teatro Elementos da linguagem MSEF15AR19s19 Descobrir teatralidades na vida cotidiana identificando elementos teatrais variadas entonações de voz diferentes fisicalidades diversidade de personagens e narrativas etc O estudante deverá repetir e reagir a diferentes possibilidades expressivas no contexto da vida cotidiana por meio da percepção dos elementos teatrais e das atividades lúdicas percebendose de modo espontâneo autêntico individual e colaborativo Esta habilidade dialoga com a MSEF15AR18s18 e embasa o desenvolvimento da MSEF69AR26s29 nos anos finais do Ensino Fundamental Há também oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF15AR12s13 e MSEF04LP17s17 da Língua Portuguesa 310 ARTE 1º e 2º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Teatro Processos de criação MSEF15AR20s20 Experimentar o trabalho colaborativo coletivo e autoral em improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais Esperase que o estudante reconheça atividades de caráter colaborativo e coletivo por meio de improvisações teatrais outras diversas linguagens do teatro gestos e ações do cotidiano A sua ação permite a construção de empatia e autoconfiança Esta habilidade dialoga com a MSEF15AR21s21 e a MSEF15AR22s22 e embasa o desenvolvimento da MSEF69AR30s33 nos anos finais do Ensino Fundamental Teatro Processos de criação MSEF15AR21s21 Exercitar a imitação e o faz de conta ressignificando objetos e fatos e experimentandose no lugar do outro ao compor e encenar acontecimentos cênicos por meio de músicas imagens textos ou outros pontos de partida de forma intencional e reflexiva O estudante deverá se expressar utilizandose de elementos do cotidiano e do faz de conta reconhecendo personagens tempo e espaço mímeses ressignificações a partir de recursos como músicas textos e outras possibilidades Esta habilidade dialoga com a MSEF15AR20s20 e a MSEF15AR22s22 e embasa o desenvolvimento da MSEF69AR27s30 e da MSEF69AR29s31 nos anos finais do Ensino Fundamental Teatro Processos de criação MSEF15AR22s22 Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um personagem teatral discutindo estereótipos Esperase que o estudante possa identificar a construção de personagens diferenciados ou comportamentos padronizados por meio de suas experiências e diferentes personagens teatrais Esta habilidade dialoga com a MSEF15AR20s20 e a MSEF15AR21s21 e embasa o desenvolvimento da MSEF69AR30s33 nos anos finais do Ensino Fundamental Teatro Contextos e práticas MSEF15AR00n23 Conhecer histórias brincadeiras contos e lendas mundiais nacionais e do Mato Grosso do Sul desenvolvendo a capacidade imaginativa O estudante deverá conhecer histórias brincadeiras contos e lendas mundiais nacionais e de Mato Grosso do Sul e relatar diferentes possibilidades expressivas no contexto da vida cotidiana e do folclore cultura regional e local por meio de atividades teatrais expressandose de modo espontâneo criativo individual e colaborativo Esta habilidade dialoga com a MSEF15AR20s20 a MSEF15AR21s21 e a MSEF15AR22s22 Teatro Contextos e práticas MSEF15AR00n24 Compreender com naturalidade as reações emocionais provenientes das atividades práticas teatrais através de diversas experiências Esperase por meio desta habilidade abordar a partir da linguagem teatral a autoaceitação e construção do ser cultural valorizando os processos emocionais e de memória As práticas teatrais conectamse aos sentimentos aflorando reações das mais variadas e cabe ao professor orientar o estudante sobre a naturalidade do sentir para o seu desenvolvimento afetivo podendo associarse por exemplo à Educação em Direitos Humanos Esta habilidade articulase com a MSEF15AR18s18 a MSEF15AR20s20 e a MSEF15AR22s22 Artes integradas Processos de criação MSEF15AR23s25 Reconhecer e experimentar em projetos temáticos as relações processuais entre diversas linguagens artísticas O estudante deverá comunicarse utilizando elementos do mundo do faz de conta reconhecendo personagens tempo e espaço imitações integrações a partir de recursos como músicas diversas tipologias textuais recordando e repetindo diversas possibilidades de 311 ARTE 1º e 2º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas representação Esta habilidade pode dialogar com a MSEF15AR05s05 que propõe processos criativos em novos espaços podendo associarse aos Temas Contemporâneos deste Currículo Artes integradas Matrizes estéticas e culturais MSEF15AR24s26 Caracterizar e experimentar brinquedos brincadeiras jogos danças canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais Esta habilidade propõe uma aproximação com as brincadeiras e sons próprios da infância e o uso das matrizes estéticas e culturais dos diferentes povos e etnias ao longo da história Há nesta habilidade oportunidade de trabalho interdisciplinar com a MSEF12EF01s01 e a MSEF12EF11s08 da Educação Física com a MSEF01HI05s05 da História e com a MSEF01GE02s02 e a MSEF01GE06s06 da Geografia associadas à descoberta e identificação de semelhanças e diferenças entre brincadeiras jogos e danças de diferentes lugares matrizes estéticas e culturais e tempos históricos Há também oportunidade de articulação com as habilidades de Língua Portuguesa MSEF04LP12s12 MSEF04LP13s13 e com a MSEF35EF01s01 da Educação Física no que se refere à experimentação e compreensão das regras de jogos e brincadeiras Artes integradas Patrimônio cultural MSEF15AR25s27 Conhecer e valorizar o patrimônio cultural material e imaterial de culturas diversas em especial a brasileira incluindose suas matrizes indígenas africanas e europeias de diferentes épocas favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas Esperase que o estudante valorize nesta habilidade as manifestações culturais de outras comunidades ao longo da sua história conheça e recorde brincadeiras jogos danças canções histórias e expressões das diferentes matrizes estéticas e culturais principalmente as pertencentes à cultura brasileira As manifestações culturais mais amplas geralmente envolvem recursos das quatro linguagens da arte Esta habilidade embasa o desenvolvimento da MSEF69AR33s36 nos anos finais do Ensino Fundamental e oportuniza o trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF03HI04s04 da História e com a MSEF03GE02s02 da Geografia associadas ao reconhecimento do patrimônio histórico e cultural Oferece também a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF04GE06s06 da Geografia no que se refere à identificação e à descrição de territórios étnicoculturais existentes no Brasil tais como terras indígenas e comunidades remanescentes de quilombos e outras Artes integradas Arte e tecnologia MSEF15AR26s28 Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais multimeios animações jogos eletrônicos gravações em áudio e vídeo fotografia softwares etc nos processos de criação artística Esta habilidade diz respeito a utilizar diferentes tecnologias e recursos digitais no sentido de descobrir conhecer e manusear essas ferramentas bem como suas potencialidades nos processos criativos Desse modo esperase a aproximação do estudante com a imaterialidade na arte sensibilizandoo para a utilização das primeiras ferramentas tecnológicas e eletrônicas Vale nesta habilidade explorar recursos da Rede Mundial de Computadores APPs disponíveis para Android e IOS além de atividades de criação e programação para novos aplicativos e 312 ARTE 1º e 2º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas robótica gamificação e visitações virtuais Ela se relaciona diretamente com a MSEF15AR25s26 e embasa a MSEF69AR26s29 nos anos finais do Ensino Fundamental ARTE 3º e 4º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Artes visuais Contextos e práticas MSEF15AR01s01 Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas cultivando a percepção o imaginário a capacidade de simbolizar e o repertório imagético A identificação das formas nas Artes Visuais propicia ao estudante do 3º e 4º anos a vivência ao deleite e à sensibilização para a observação do mundo que o cerca utilizando experimentos pessoais e coletivos de desenho pintura escultura gravura animação vídeo dentre outros em busca da construção de uma formação criativa e autoral por meio dos simbolismos próprios da infância ampliando e estruturando seu repertório imagético Nesta habilidade esperase que o estudante identifique e aprecie formas distintas das Artes Visuais acompanhando a evolução da humanidade e cultivando o imaginário e a capacidade de utilizar o próprio repertório imagético Uma das possibilidades para o desenvolvimento deste trabalho é o Tema Contemporâneo Cultura SulMatoGrossense e Diversidade Cultural Esta habilidade apoiase na compreensão da MSEF15AR04s04 e embasa a MSEF69AR01s01 primeira habilidade prevista para os anos finais do Ensino Fundamental Artes visuais Elementos da linguagem MSEF15AR02s02 Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais ponto linha forma cor espaço movimento etc Esperase que o professor priorize o processo de exploração e experimentação com os elementos da linguagem visual Ressaltase então a necessidade do aprofundamento gradativo em conceitos da linguagem visual tal qual a falada e a escrita Nunca esquecendo que esta também possui seus códigos ou seja elementos que servem para formar suas mensagens alfabeto visual ponto linha forma direção tom cor textura proporção dimensão movimento A partir deles obtémse a matériaprima para todos os níveis de inteligência visual e é também a partir deles que se planejam e expressam todas as variedades de manifestações visuais objetos ambientes e experiências As imagens visualizadas chegam aos olhos e à memória dos sujeitos compostas por esses elementos recordar a maneira como esse processo acontece atrelado às representações do mundo conduz o estudante a pensar na intencionalidade de educar o olhar que compõe o objetivo da alfabetização visual Assim podemse reconhecer os elementos da composição visual por meio de leituras de 313 ARTE 3º e 4º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas imagens diversas e de obras de arte observações de formas impressas do entorno slide etc considerando o todo e as expressões gráficas fomentando o gosto pelo fazer artístico o respeito à pluralidade de ideias a abertura ao novo e as formas de expressão Podem ser utilizados recursos visuais e plásticos variados e obras de artistas mundiais nacionais e do Estado do Mato Grosso do Sul Esta habilidade interage com a MSEF15AR00n23 e embasa a MSEF69AR02s02 Artes visuais Matrizes estéticas e culturais MSEF15AR03s03 Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais regionais e nacionais Incluise nesta habilidade a pesquisa e o reconhecimento de diversas influências de diferentes matrizes estéticas e culturais como população campestre povos indígenas quilombolas orientais europeus árabes e outras etnias para que o estudante aponte a diversidade da nossa formação local regional e nacional conforme o Tema Contemporâneo Cultura SulMatoGrossense e Diversidade Cultural deste documento curricular É possível utilizar o relato familiar e comunitário do estudante no registro desta habilidade destacando a importância da valorização da responsabilidade social do pensamento crítico e dos bens culturais do seu entorno Assim temos a oportunidade de um trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF04HI10s10 da História MSEF04GE01s01 e MSEF04GE02s02 da Geografia associadas ao reconhecimento dessa diversidade de influências na cultura Artes visuais Materialidades MSEF15AR04s04 Experimentar diferentes formas de expressão artística desenho pintura colagem quadrinhos dobradura escultura modelagem instalação vídeo fotografia etc fazendo uso sustentável de materiais instrumentos recursos e técnicas convencionais e não convencionais O conhecimento provocado nesta habilidade demanda a prática principalmente da experimentação utilizandose diversas matérias Assim esperase que o estudante faça uma leitura orientada dos materiais a serem usados para a produção de sua obra de arte levando em conta as quatro peças fundamentais a matéria valorizando os tipos de materiais sustentáveis do local o suporte a ferramenta e os procedimentos 1 Matéria materiais ou meios tinta argila sucata cola materiais naturais como folhas e pedras etc 2 Suportes base onde a obra é realizada a tela de um quadro o papel de um desenho o espaço de uma sala de um pátio de escola de um jardim da rua etc 3 Ferramentas instrumentosequipamentos utilizados na produção pincel lápis lápis de cor etc 4 Procedimentos Modos de articular a matéria na criação da obra pintura colagem escultura dobradura etc Essa experiência poderá ser desenvolvida apoiandose no tópico 3 34 Educação Ambiental deste documento curricular Consideramse nesta habilidade diversas 314 ARTE 3º e 4º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas propostas didáticas envolvendo coletivocolaborativo as práticas de responsabilidade com o mundo em que vivemos e a resolução dos problemas próprios desses processos Esta habilidade pode ser trabalhada com a MSEF15AR01s01 e embasa o desenvolvimento da habilidade MSEF15AR05s05 Há nesta habilidade a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a MSEF12LP05s05 e a MSEF15LP14s14 da Língua Portuguesa no que se refere a conhecer e utilizar histórias em quadrinhos charges tirinhas e outras formas de expressão artística Artes visuais Processos de criação MSEF15AR05s05 Experimentar a criação em artes visuais de modo individual coletivo e colaborativo explorando diferentes espaços da escola e da comunidade O estudante deverá registrar e recordar múltiplas criações em Artes Visuais de modo individual coletivo e colaborativo descobrindo diversas possibilidades aprendendo e praticando o respeito às diversidades conforme o Tema Contemporâneo Direitos das Crianças e dos Adolescentes O desafio para o estudante consiste em relacionar novas percepções defender suas escolhas elaborar novas formas de proposições estéticas e ser protagonista em sua singularidade a serviço da coletividade Esta habilidade pode ser trabalhada com a MSEF15AR02s02 e à MSEF15AR04s04 e embasa a MSEF69AR06s06 Artes visuais Processos de criação MSEF15AR06s06 Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas para alcançar sentidos plurais A habilidade de dialogar supõe que o estudante possa articular expressivamente sobre seu processo de criação e também escutar e refletir sobre o fazer de seus colegas ampliando a percepção da pluralidade de significados atribuíveis às manifestações artísticas Nesse processo potencializase o registro criativo dos estudantes Esta habilidade pode ser trabalhada em conjunto com a MSEF15AR04s04 e a MSEF15AR05s05 Artes visuais Sistemas da linguagem MSEF15AR07s07 Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais museus galerias instituições artistas artesãos curadores etc Esta habilidade pressupõe visitar os diferentes espaços de criação e produção espaços de organização catalogação e preservação museus e centros culturais e as suas equipes espaços de exposição e comercialização galerias de arte e espaços comerciais espaços públicos Destaca se a necessidade prática de uma atitude de respeito em relação a esses espaços Esta habilidade pode ser associada por exemplo ao Tema Contemporâneo Educação Fiscal que ajudará o estudante na compreensão da Arte como profissão e fonte de renda É importante que o professor possibilite ao estudante visitas in loco bem como visitações virtuais e simuladores disponíveis na Internet Podemse utilizar também obras de arte da História da Arte e da Arte de MS Esta habilidade pode ainda ser trabalhada em conjunto com a MSEF15AR25s27 e com a MSEF15LP15s15 de Língua Portuguesa 315 ARTE 3º e 4º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Dança Contextos e práticas MSEF15AR08s08 Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança presentes em diferentes contextos cultivando a percepção o imaginário a capacidade de simbolizar e o repertório corporal Nesta prática esperase que o estudante experimente e vivencie ações corporais expressivas por meio da pesquisa para aprofundamento de novas formas e execução de movimentos expressivos buscando desde o prazer até a repulsa apropriandose de brincadeiras apreciando seus próprios movimentos e de seus pares presencialmente ou por meio da projeção de vídeos de diferentes manifestações da dança Dessa forma amplia o repertório corporal a imaginação a percepção e atribui a construção de significado do movimento corporal como rodas cantadas brincadeiras rítmicas atividades de expressão corporal variações rítmicas distintas e demais possibilidades criativas Esta observação pode ser relacionada à habilidade MSEF15AR10 e embasa o desenvolvimento da MSEF69AR09 nos anos finais do Ensino Fundamental Há nesta ação oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF12EF01 MSEF12EF11 MSEF35EF20 da Educação Física e MSEH01HI05 da História associadas à experimentação e identificação de semelhanças e diferenças entre distintas manifestações da dança em diferentes contextos Dança Elementos da linguagem MSEF15AR09s09 Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na construção do movimento dançado Esperase que o estudante identifique e diferencie as relações entre as partes do corpo pés dedos dos pés mãos dedos das mãos quadris cabeça pescoço O estudante deverá comparar e diferenciar as relações corporais de lateralidade e possibilidades de movimentos combinados individuais procurando compreender as diferentes expressões corporais nas atividades Podese nesta habilidade estabelecer conexão com a MSEF15AR08 Esta habilidade embasa o desenvolvimento da MSEF69AR08 nos anos finais do Ensino Fundamental e pode ser associada às MSEF12EF24 e a MSEF12EF13 de Educação Física Dança Elementos da linguagem MSEF15AR10s10 Experimentar diferentes formas de orientação no espaço deslocamentos planos direções caminhos etc e ritmos de movimento lento moderado e rápido na construção do movimento dançado Esperase que nesta habilidade os estudantes sejam conduzidos a investigar testar fazer refazer e lidar com sentimentos de prazer e repulsa ao corpo eou movimento na vivência de espaços orientações e ritmos diferentes Esta habilidade pode também ser trabalhada especialmente em conjunto com as habilidades MSEF01GE09s09 e MSEF02GE10s10 da Geografia propiciando ao estudante a percepção de seus movimentos e suas relações com o espaço Há ainda outras oportunidades de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF12EF07s05 MSEF12EF11s05 MSEF35EF07s05 MSEF35EF09s06 da Educação Física MSEF01MA11s11 MSEF02MA12s12 MSEF03MA12s12 MSEF04MA16s16 e MSEF05MA15s15 da Matemática associadas à experimentação 316 ARTE 3º e 4º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas descrição e representação de movimentos de pessoas e objetos no espaço Dança Processos de criação MSEF15AR11s11 Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual coletivo e colaborativo considerando os aspectos estruturais dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do movimento com base nos códigos de dança A habilidade de criar e improvisar movimentos implica integrar múltiplas experimentações para combinar os elementos estruturantes da dança Esperase que o estudante experimente e organize movimentos dançados de modo individual coletivo e colaborativo Além disso é possível conectar esta habilidade às aprendizagens previstas nas habilidades MSEF15AR08s08 MSEF15AR09s09 e MSEF15AR10s10 Dança Processos de criação MSEF15AR12s12 Discutir com respeito e sem preconceito as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios Esperase que o estudante possa participar observar e expressarse em todas as atividades que envolvam a dança com respeito e sem preconceito e propague experiências pessoais e coletivas em danças vivenciadas na escola para ampliar a discussão sobre esses preconceitos não somente na dança mas nas diversas linguagens da Arte Nesse ponto há oportunidade também de relacionar a marginalização das danças típicas de um ou mais povos bem como as danças urbanas contemporâneas Pode relacionarse com a MSEF15AR13s13 interdisciplinarmente com MSEF15EF13s13 e embasar a MSEF67EF11s11 Música Contextos e práticas MSEF15AR13s13 Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de circulação em especial aqueles da vida cotidiana Nesta habilidade esperase que o estudante possa apreciar o material sonoro identificando e reconhecendo as formas musicais Isso é indispensável para que se estabeleça o diálogo sobre elas relações entre suas funções no contexto social e de circulação Ressaltase que esse desenvolvimento deve ser gradativo e se consolidar nos anos finais do Ensino Fundamental Esta habilidade pode ser trabalhada em conjunto com a MSEF15AR14s14 e embasa o desenvolvimento da habilidade MSEF69AR16s18 nos anos finais do Ensino Fundamental Há nesta ação oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF35LP23s23 e MSEF35LP27s28 da Língua Portuguesa no que se refere à apreciação leitura e interpretação de letras de música Música Elementos da linguagem MSEF15AR14 s14 Perceber e explorar os elementos constitutivos da música altura intensidade timbre melodia ritmo etc por meio de jogos brincadeiras canções e práticas diversas de composiçãocriação execução e apreciação musical Esta habilidade requer que o estudante possa explorar e experimentar as propriedades do som altura sons agudos e graves duração longos e curtos intensidade fortes e fracos e timbres a voz do instrumento ou pessoa e os elementos da música o ritmo a melodia e a harmonia Para o desenvolvimento dessa habilidade é necessário que o estudante invente e reinvente relações e sentidos com o sonoro e o musical por meio de práticas lúdicas favorecendo o entusiasmo a desenvoltura a curiosidade e a livre expressão Essa habilidade complementase com a MSEF15AR15s15 317 ARTE 3º e 4º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas incluindo fontes sonoras diversas na exploração de elementos da música e do som no cotidiano Esta habilidade pode ser trabalhada em conjunto com a MSEF15AR13s13 e embasa o desenvolvimento da habilidade EF69AR20s23 nos anos finais do Ensino Fundamental Há também oportunidade para o trabalho com a habilidade MSEF12LP07s23 da Língua Portuguesa Música Materialidades MSEF15AR15s15 Explorar fontes sonoras diversas como as existentes no próprio corpo palmas voz percussão corporal na natureza e em objetos cotidianos reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de instrumentos musicais variados Na execução dessa habilidade esperase que o estudante possa detectar diferenciar e identificar diversas fontes sonoras convencionais como os instrumentos musicais e não convencionais como os movimentos do corpo eou objetos No terceiro e quarto ano o estudante está apto à inserção de instrumentos mais complexos como violão flautas e teclados Para exemplificar podemse usar alguns vídeos de grupos musicais que trabalham com esses recursos e têm vasto repertório infantil É importante considerar que para os estudantes do terceiro e quarto ano do Ensino Fundamental é importante inserir o desenhar do som já a partir da pauta musical com elementos básicos das Artes Visuais transformandoos em signos gráficos o que amplia a compreensão do som silêncio e ruído por meio do pensamento visual Propiciar ao estudante o registro de diferentes timbres alturas intensidades e o questionamento sobre a presença múltipla dos elementos do som em uma mesma música permite a ampliação dos exercícios nos processos de criação Os registros convencionais possibilitam ao estudante exercitar uma relação entre duas linguagens da arte Artes Visuais e música além de aprofundar e aprimorar a alfabetização musical introduzindo assim a leitura de partituras e a identificação das notas musicais Esta habilidade dialoga com a MSEF15AR02s02 Elementos da Linguagem na unidade temática Artes Visuais e embasa o desenvolvimento da habilidade MSEF69AR22s02 nos anos finais do Ensino Fundamental Esta habilidade dialoga com a MSEF15AR14s14 e a MSEF15AR16s16 e embasa a MSEF69AR21s24 Há nesta ação oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF12LP07s07 da Língua Portuguesa Música Notação e registro musical MSEF15AR16s16 Explorar diferentes formas de registro musical não convencional representação gráfica de sons partituras criativas etc bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual e reconhecer a Esperase que o estudante classifique variações rítmicas de volume intensidade e está relacionada a registros gráficos do som A criação e exploração da notação musical não convencional podem acontecer com proposições movidas por parâmetros do som intensidade altura duração e timbre Podese explorar o registro do som e do silêncio iniciando pelo registro gráfico simples para chegar a codificação sonora presente nas notas musicais 318 ARTE 3º e 4º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas notação musical convencional na pauta As gravações em áudio e vídeo permitem o registro de audiovisuais e a melhor compreensão do som Esta habilidade dialoga com a MSEF15AR02s02 Elementos da Linguagem na unidade temática Artes Visuais e embasa o desenvolvimento da habilidade MSEF69AR22s25nos anos finais do Ensino Fundamental Música Processos de criação MSEF15AR17s17 Experimentar improvisações composições e sonorização de histórias entre outros utilizando vozes sons corporais eou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais de modo individual coletivo e colaborativo Esta habilidade de experimentação referese a fazer e refazer múltiplas possibilidades de sonorização com o corpo eou instrumentos variados de forma individual ou coletiva Para que o estudante consiga desenvolver essa ação ressaltase a importância da valorização do indivíduo estimulando a sua criatividade e imaginação Do mesmo modo é fundamental reconhecer respeitar e valorizar o fazer musical dos estudantes Na vivência e no desenvolvimento de todo o percurso é que se encontram os aprendizados sonoros significantes para esta faixa etária Esta habilidade dialoga com a MSEF15AR15s15 e embasa o desenvolvimento da habilidade MSEF69AR2326 nos anos finais do Ensino Fundamental Há nesta ação a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF01LP19s19 da Língua Portuguesa no que se refere a recitar textos ritmados Teatro Contextos e práticas MSEF15AR18s18 Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em diferentes contextos aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção o imaginário a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional Esperase nesta habilidade que o educador conduza o estudante ao procedimento de criação de um repertório por meio da observação e apreciação das diversas formas teatrais em diferentes formas e contextos A prática de observação em diferentes locais públicos permite a percepção múltipla de como as pessoas se expressam com a entonação de voz gestos forma de narrar acontecimentos criação de personagens relacionados a uma função ou tema dentre outros O brincar e o faz de conta mediados e que se tornam teatro fazem com que esta habilidade se aprimore Esta habilidade dialoga com a MSEF15AR19s19 e embasa o desenvolvimento da MSEF69AR24s27 nos anos finais do Ensino Fundamental Há nesta ação a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF01LP26s26 da Língua Portuguesa e MSEF01HI06s06 da História associadas à identificação de elementos narrativos em textos lidos ouvidos e também dramatizados Teatro Elementos da linguagem MSEF15AR19s19 Descobrir teatralidades na vida cotidiana identificando elementos teatrais variadas entonações de voz diferentes fisicalidades diversidade de personagens e narrativas etc O estudante deverá descobrir diferentes possibilidades expressivas no contexto da vida cotidiana por meio da percepção dos elementos teatrais e das atividades lúdicas expressandose de modo espontâneo criativo individual e colaborativo Esta habilidade dialoga com a MSEF15AR18s18 e embasa o desenvolvimento da MSEF69AR26s29 nos 319 ARTE 3º e 4º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas anos finais do Ensino Fundamental Há também oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF15AR12s13 e MSEF04LP17s17 da Língua Portuguesa Teatro Processos de criação MSEF15AR20s20 Experimentar o trabalho colaborativo coletivo e autoral em improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais Esperase que o estudante experimente atividades de caráter colaborativo e coletivo por meio de improvisações teatrais e outras diversas linguagens do teatro gestos e ações do cotidiano Sua execução permite o desenvolvimento de empatia e autoconfiança Esta habilidade dialoga com a MSEF15AR21s21 e a MSEF15AR22s22 e embasa o desenvolvimento da MSEF69AR30s33 nos anos finais do Ensino Fundamental Teatro Processos de criação MSEF15AR21s21 Exercitar a imitação e o faz de conta ressignificando objetos e fatos e experimentandose no lugar do outro ao compor e encenar acontecimentos cênicos por meio de músicas imagens textos ou outros pontos de partida de forma intencional e reflexiva O estudante deverá se expressar utilizandose de elementos do cotidiano e do faz de conta reconhecendo personagens tempo e espaço imitações ressignificações a partir de recursos como músicas textos e outras possibilidades Esta habilidade dialoga com a MSEF15AR20s20 e a MSEF15AR22s22 e embasa o desenvolvimento da MSEF69AR27s30 e da MSEF69AR29s31 nos anos finais do Ensino Fundamental Teatro Processos de criação MSEF15AR22s22 Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um personagem teatral discutindo estereótipos Esperase que o estudante perceba a construção de personagens diferenciados ou comportamentos padronizados ou muitas vezes estereotipados e que busque construir por meio de suas próprias experiências personagens teatrais Esta habilidade dialoga com a MSEF15AR20s20 e a MSEF15AR21s21 e embasa o desenvolvimento da MSEF69AR30s33 nos anos finais do Ensino Fundamental Teatro Contextos e práticas MSEF15AR00n23 Conhecer histórias brincadeiras contos e lendas mundiais nacionais e do Mato Grosso do Sul desenvolvendo a capacidade imaginativa O estudante deverá reconhecer e pesquisar histórias brincadeiras contos e lendas mundiais nacionais e do Mato Grosso do Sul descobrindo diferentes possibilidades expressivas no contexto da vida cotidiana e do folclore cultura regional e local por meio de atividades teatrais expressandose de modo espontâneo criativo individual e colaborativo Esta habilidade dialoga com a MSEF15AR20s20 a MSEF15AR21s21 e a MSEF15AR22s22 Teatro Contextos e práticas MSEF15AR00n24 Compreender com naturalidade as reações emocionais provenientes das atividades práticas teatrais através de diversas experiências Esperase por meio desta habilidade que os estudantes adquiram postura de autoaceitação e construção do ser cultural valorizando os processos emocionais e de memória As práticas teatrais conectamse aos sentimentos aflorando reações das mais variadas e cabe ao professor orientar o estudante sobre a naturalidade do sentir para o seu desenvolvimento afetivo podendo associarse por exemplo à Educação em Direitos Humanos Esta habilidade articulase com a MSEF15AR18s18 a MSEF15AR20s20 e a MSEF15AR22s22 e provoca reflexões diretas quanto ao Autoconhecimento e a 320 ARTE 3º e 4º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Resolução de Problemas presentes nas competências cognitivas e socioemocionais Artes integradas Processos de criação MSEF15AR23s25 Reconhecer e experimentar em projetos temáticos as relações processuais entre diversas linguagens artísticas O estudante deverá se expressar utilizandose de elementos do mundo do faz de conta reconhecendo personagens tempo e espaço imitações integrações a partir de recursos como músicas diversas tipologias textuais reunindo e explorando as linguagens artísticas e outras possibilidades Esta habilidade pode dialogar com a MSEF15AR05s05 que propõe processos criativos em novos espaços podendo associarse aos Temas Contemporâneos deste Currículo Artes integradas Matrizes estéticas e culturais MSEF15AR24s26 Caracterizar e experimentar brinquedos brincadeiras jogos danças canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais Esta habilidade propõe uma aproximação com as brincadeiras e sons próprios da infância e o uso das matrizes estéticas e culturais dos diferentes povos e etnias ao longo da história Há nesta habilidade oportunidade de trabalho interdisciplinar com a MSEF12EF01s01 e a MSEF12EF11s08 da Educação Física com a MSEF01HI05s05 da História e com a MSEF01GE02s02 e a MSEF01GE06s06 da Geografia associadas à experimentação e identificação de semelhanças e diferenças entre brincadeiras jogos e danças de diferentes lugares matrizes estéticas e culturais e tempos históricos Há também oportunidade de articulação com as habilidades de Língua Portuguesa MSEF04LP12s12 MSEF04LP13s13 e com a MSEF35EF01s01 da Educação Física no que se refere à experimentação e compreensão das regras de jogos e brincadeiras Artes integradas Patrimônio cultural MSEF15AR25s27 Conhecer e valorizar o patrimônio cultural material e imaterial de culturas diversas em especial a brasileira incluindose suas matrizes indígenas africanas e europeias de diferentes épocas favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas Esperase que o estudante conheça e valorize nesta habilidade as manifestações culturais de outras comunidades ao longo da sua história experimentando brincadeiras jogos danças canções histórias e expressões das diferentes matrizes estéticas e culturais principalmente aquelas pertencentes à cultura brasileira As manifestações culturais mais amplas geralmente envolvem recursos das quatro linguagens da arte Esta habilidade embasa o desenvolvimento da MSEF69AR33s36 nos anos finais do Ensino Fundamental e oportuniza o trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF03HI04s04 da História e com a MSEF03GE02s02 da Geografia associadas ao reconhecimento do patrimônio histórico e cultural Oferece também a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF04GE06s06 da Geografia no que se refere à identificação e à descrição de territórios étnicoculturais existentes no Brasil tais como terras indígenas e comunidades remanescentes de quilombos e outras 321 ARTE 3º e 4º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Artes integradas Arte e tecnologia MSEF15AR26s28 Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais multimeios animações jogos eletrônicos gravações em áudio e vídeo fotografia softwares etc nos processos de criação artística Esta habilidade diz respeito a explorar diferentes tecnologias e recursos digitais no sentido de descobrir conhecer e utilizar essas ferramentas bem como suas potencialidades nos processos criativos Desse modo esperase a aproximação do estudante com a imaterialidade na arte sensibilizandoo para a utilização das primeiras ferramentas tecnológicas e eletrônicas Vale nesta habilidade explorar recursos da Rede Mundial de Computadores APPs disponíveis para Android e IOS além de atividades de criação e programação para novos aplicativos ou para o trabalho com a robótica Ela se relaciona diretamente com a MSEF15AR25s26 e embasa a MSEF69AR26s29 nos anos finais do Ensino Fundamental ARTE 5º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Artes visuais Contextos e práticas MSEF15AR01s01 Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas cultivando a percepção o imaginário a capacidade de simbolizar e o repertório imagético A identificação das formas nas Artes Visuais propicia ao estudante abertura ao deleite e a sensibilização utilizando experiências por meio de desenho pintura escultura gravura animação vídeo em busca da construção de uma formação criativa autoral com aproveitamento dos simbolismos próprios da infância e assim registrando seu repertório imagético Nesta habilidade esperase que o estudante identifique e aprecie formas distintas das Artes Visuais acompanhando a evolução da humanidade e cultivando o imaginário e a capacidade de simbolizar o ampliar seu repertório imagético Uma das possibilidades para o desenvolvimento deste trabalho é o Tema Contemporâneo Cultura SulMatoGrossense e Diversidade Cultural Esta habilidade apoiase na compreensão da MSEF15AR04s04 e embasa a MSEF69AR01s01 primeira habilidade prevista para os anos finais do Ensino Fundamental Artes visuais Elementos da linguagem MSEF15AR02s02 Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais ponto linha forma cor espaço movimento etc Esperase que o professor conduza o estudante à exploração dos elementos visuais Ressaltase então que a linguagem visual tal qual a falada e a escrita também possui seus códigos ou seja elementos que servem para formar suas mensagens alfabeto visual ponto linha forma direção tom cor textura proporção dimensão movimento A partir deles obtémse a matéria prima para todos os níveis de inteligência visual e também se planejam e expressam todas as variedades de manifestações visuais objetos ambientes e experiências As imagens chegam aos olhos e à memória dos sujeitos compostas 322 ARTE 5º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas por esses elementos Ter consciência da maneira como esse processo acontece atrelado às representações do mundo conduz o estudante a pensar na intencionalidade de educar o olhar que compõe o objetivo da alfabetização visual Esta habilidade propicia ao estudante o reconhecimento dos elementos da composição visual por meio de leituras de imagens diversas e de obras de arte observações de formas impressas do entorno slide etc considerando o todo e as expressões gráficas fomentando o gosto pelo fazer artístico o respeito à pluralidade de ideias a abertura ao novo e as formas de expressão Podem ser utilizados recursos visuais e plásticos variados e obras de artistas mundiais nacionais e do Estado do Mato Grosso do Sul Esta habilidade integrase com a MSEF15AR00n23 e embasa a MSEF69AR02s02 Artes visuais Matrizes estéticas e culturais MSEF15AR03s03 Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais regionais e nacionais Incluise nesta habilidade o reconhecimento e as influências de diferentes matrizes estéticas e culturais como população campestre povos indígenas quilombolas orientais europeus árabes e outras etnias para que o estudante aponte a diversidade da nossa formação local regional e nacional conforme o Tema Contemporâneo Cultura SulMatoGrossense e Diversidade Cultural deste documento curricular É possível utilizar a contextualização familiar e comunitária do estudante na execução de ações relacionadas a esta habilidade destacando a importância da valorização da responsabilidade social do pensamento crítico e dos bens culturais do seu entorno Assim temse a oportunidade de um trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF04HI10s10 da História MSEF04GE01s01 e MSEF04GE02s02 da Geografia associadas ao reconhecimento dessa diversidade de influências na cultura Artes visuais Materialidades MSEF15AR04s04 Experimentar diferentes formas de expressão artística desenho pintura colagem quadrinhos dobradura escultura modelagem instalação vídeo fotografia etc fazendo uso sustentável de materiais instrumentos recursos e técnicas convencionais e não convencionais O desenvolvimento desta habilidade demanda a prática principalmente a experimentação utilizando diversas materiais Assim esperase que o estudante faça analise e escolhas reflexivas dos materiais a serem usados para a produção de sua obra de arte levando em conta as quatro peças fundamentais a matéria o suporte a ferramenta e os procedimentos 1 Matéria materiais ou meios valorizando os tipos de materiais sustentáveis do local tinta argila sucata cola materiais naturais como folhas e pedras etc 2 Suportes base na qual a obra é realizada a tela de um quadro o papel de um desenho o espaço de uma sala de um pátio de escola de um jardim da rua etc 3 Ferramentas instrumentosequipamentos utilizados na produção pincel lápis lápis de cor etc 323 ARTE 5º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas 4 Procedimentos Modos de articular a matéria na criação da obra pintura colagem escultura dobradura etc Ações assim poderão ser desenvolvidas apoiandose no Tema Contemporâneo Educação Ambiental deste documento curricular Consideramse nesta habilidade diversas propostas didáticas envolvendo coletivocolaborativo as práticas de responsabilidade com o mundo em que vivemos e a resolução dos problemas próprios desses processos Esta habilidade pode ser trabalhada com a MSEF15AR01s01 e embasa o desenvolvimento da habilidade MSEF15AR05s05 Há nesta habilidade a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a MSEF12LP05s05 e a MSEF15LP14s14 da Língua Portuguesa no que se refere a conhecer e utilizar histórias em quadrinhos charges tirinhas e outras formas de expressão artística Artes visuais Processos de criação MSEF15AR05s05 Experimentar a criação em artes visuais de modo individual coletivo e colaborativo explorando diferentes espaços da escola e da comunidade O estudante deverá experimentar múltiplas criações em Artes Visuais de modo individual coletivo e colaborativo explorando diversas possibilidades aprendendo e praticando o respeito às diversidades conforme o Tema Contemporâneo Direitos das Crianças e dos Adolescentes O desafio para o estudante consiste em selecionar e desfrutar de novas percepções defender suas escolhas elaborar novas formas de proposições estéticas e ser protagonista em sua singularidade a serviço da coletividade Esta habilidade pode ser trabalhada com a MSEF15AR02s02 e à MSEF15AR04s04 e embasa a MSEF69AR06s06 Artes visuais Processos de criação MSEF15AR06s06 Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas para alcançar sentidos plurais A habilidade de dialogar supõe que o estudante possa articular expressivamente seu processo de criação e também escutar e avaliar analiticamente sua produção e de seus colegas ampliando a percepção da pluralidade de significados atribuíveis às manifestações artísticas Nesse processo potencializase a produção autoral e criativa dos estudantes Esta habilidade pode ser trabalhada em conjunto com a MSEF15AR04s04 e a MSEF15AR05s05 Artes visuais Sistemas da linguagem MSEF15AR07s07 Reconhecer algumas categorias do sistema das artes visuais museus galerias instituições artistas artesãos curadores etc Esta habilidade pressupõe a investigação e descobertas de espaços de criação e produção espaços de organização catalogação e preservação museus e centros culturais e as suas equipes espaços de exposição e comercialização galerias de arte e espaços comerciais espaços públicos para promoção e divulgação de diversas formas artísticas Destacase a necessidade prática de uma atitude de respeito em relação a esses espaços Esta habilidade pode ser associada por exemplo ao Tema Contemporâneo Educação Fiscal que proporcionará ao estudante maior compreensão 324 ARTE 5º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas da Arte como profissão e fonte de renda É importante que o professor possibilite ao estudante visitas in loco bem como visitações virtuais e simuladores disponíveis na Internet Podemse utilizar também obras de arte da História da Arte e da Arte de MS Esta habilidade pode também ser trabalhada em conjunto com a MSEF15AR25s27 e com a MSEF15LP15s15 de Língua Portuguesa Dança Contextos e práticas MSEF15AR08s08 Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança presentes em diferentes contextos cultivando a percepção o imaginário a capacidade de simbolizar e o repertório corporal Nesta prática esperase que o estudante experimente e vivencie ações corporais expressivas reconhecendo seu corpo por meio da exploração do movimento buscando desde o prazer até a repulsa utilizandose de brincadeiras e buscando apreciar seus próprios movimentos e de outros presencialmente ou por meio da projeção de vídeos da cultura local de seus costumes valores e diferentes manifestações da dança Dessa forma o estudante ampliará o repertório corporal a imaginação a percepção e a construção de significado do movimento corporal cirandas brincadeiras com diversas variações rítmicas atividades de expressão corporal variações rítmicas distintas e demais possibilidades criativas Esta habilidade pode ser relacionada à MSEF15AR10s10 e embasa o desenvolvimento da MSEF69AR09s09 nos anos finais do Ensino Fundamental Há nesta habilidade oportunidade de trabalho interdisciplinar com a MSEF12EF01s01 MSEF12EF11s11 e a MSEF35EF02s01 da Educação Física e MSEH01HI05s05 da História associadas à experimentação e identificação de semelhanças e diferenças entre distintas manifestações da dança em diferentes contextos Dança Elementos da linguagem MSEF15AR09s09 Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas com o todo corporal na construção do movimento dançado Esperase que o estudante identifique as relações entre as partes do corpo pés dedos dos pés mãos dedos das mãos quadris cabeça pescoço e que reconheça e explore as relações corporais de lateralidade bem como as possibilidades de movimentos combinados individuais eou coletivos procurando compreender as diferenças expressivas nas atividades Podese nesta habilidade estabelecer conexão com a MSEF15AR08s08 Esta habilidade embasa o desenvolvimento da MSEF69AR08s08 nos anos finais do Ensino Fundamental e pode ser associada à MSEF12EF00s21 e à MSEF12EF08s13 da Educação Física Dança Elementos da linguagem MSEF15AR10s10 Experimentar diferentes formas de orientação no espaço deslocamentos planos direções caminhos etc e ritmos de movimento lento moderado e rápido Esperase nesta habilidade que os estudantes sejam conduzidos a investigar testar fazer refazer e sentir prazer e estranhamento com o corpo na vivência de espaços orientações e ritmos diferentes Esta habilidade pode também ser trabalhada especialmente em conjunto com a MSEF01GE09s09 e a MSEF02GE10s10 da 325 ARTE 5º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas na construção do movimento dançado Geografia propiciando ao estudante a percepção de seus movimentos e suas relações com o espaço Há ainda outras oportunidades de trabalho interdisciplinar com as habilidades de diversas áreas do conhecimento tais como MSEF12EF07s05 MSEF35EF07s05 MSEF35EF09s06 da Educação Física e MSEF01MA11s11 MSEF02MA12s12 MSEF03MA12s12 MSEF04MA16s16 e MSEF05MA15s15 da Matemática associadas à experimentação descrição e representação de movimentos de pessoas e objetos no espaço Dança Processos de criação MSEF15AR11s11 Criar e improvisar movimentos dançados de modo individual coletivo e colaborativo considerando os aspectos estruturais dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do movimento com base nos códigos de dança A habilidade de criar e improvisar movimentos implica fazer e refazer múltiplas experiências e combinações dos elementos estruturantes da dança Esperase que o estudante vivencie e crie novos movimentos dançados de modo individual coletivo e colaborativo Além disso é possível conectar esta habilidade às aprendizagens previstas na MSEF15AR08s08 MSEF15AR09s09 e na MSEF15AR10s10 Dança Processos de criação MSEF15AR12s12 Discutir com respeito e sem preconceito as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios Esperase que o estudante participe observe e se expresse em todas as atividades que envolvam a dança experiências pessoais e coletivas vivenciadas na escola ou projeções de vídeos e amplie a discussão e reflexão sobre preconceitos ou préconceitos não somente na dança mas também nas diversas linguagens da Arte Nesse ponto há a oportunidade também de relacionar a marginalização das danças de diferentes etnias bem como às danças urbanas contemporâneas Pode relacionarse com a MSEF15AR13s13 interdisciplinarmente e a MSEF15EF13s13 bem como embasar a MSEF67EF11s11 Música Contextos e práticas MSEF15AR13s13 Identificar e apreciar criticamente diversas formas e gêneros de expressão musical reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de circulação em especial aqueles da vida cotidiana Nesta habilidade esperase que o estudante possa escutar atentamente diferentes materiais sonoros reconhecendo e pesquisando diversos estilos musicais A inserção de propostas de pesquisa é indispensável para que se estabeleça a autonomia investigativa a cientificidade e o diálogo sobre funções sociais da arte Ressalta se que esse desenvolvimento deve ser gradativo e poderá se consolidar somente nos anos finais do Ensino Fundamental porém é importante que o professor assuma o papel de orientador ou mediador deste processo Esta habilidade pode ser trabalhada em conjunto com a MSEF15AR14s14 e embasa o desenvolvimento da MSEF69AR16s1 nos anos finais do Ensino Fundamental Há nesta ação a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF35LP23s23 e MSEF35LP27s28 da Língua Portuguesa no que se refere à apreciação leitura e interpretação de letras de música 326 ARTE 5º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Música Elementos da linguagem MSEF15AR14 s14 Perceber e explorar os elementos constitutivos da música altura intensidade timbre melodia ritmo etc por meio de jogos brincadeiras canções e práticas diversas de composiçãocriação execução e apreciação musical Esta habilidade requer que o estudante explore os elementos constitutivos da música para identificar características e testar elementos básicos do som como altura sons agudos e graves duração longos e curtos intensidade fortes e fracos e timbres a voz do instrumento ou pessoa e os elementos da música como ritmo melodia e harmonia Para o desenvolvimento desta habilidade é necessário que o estudante invente e reinvente relações e sentidos com o sonoro e o musical por meio de práticas lúdicas favorecendo o entusiasmo a desenvoltura a curiosidade e a livre expressão Esta habilidade complementase com a MSEF15AR15s15 incluindo fontes sonoras diversas na exploração de elementos da música e do som no cotidiano e pode ser trabalhada em conjunto com a MSEF15AR13s13 além de embasar o desenvolvimento da MSEF69AR20s23 nos anos finais do Ensino Fundamental Há também a oportunidade para o trabalho com a habilidade MSEF12LP07s07 da Língua Portuguesa Música Materialidades MSEF15AR15s15 Explorar fontes sonoras diversas como as existentes no próprio corpo palmas voz percussão corporal na natureza e em objetos cotidianos reconhecendo os elementos constitutivos da música e as características de instrumentos musicais variados Na execução desta habilidade esperase que o estudante seja instigado a investigar e identificar diferentes fontes sonoras convencionais instrumentos musicais e não convencionais movimentos como o corpo e objetos que podem produzir sons O estudante nesta etapa está mais próximo da percepção do som por ações diversas incluindo a iniciação musical Para exemplificar podem ser usados alguns vídeos de grupos musicais que trabalham com músicas produzidas com sons do corpo a fim de transformar o corpo em instrumentos musical É importante considerar que para os estudantes do Ensino Fundamental o desenhar do som com elementos básicos das Artes Visuais e transformálos em signos gráficos amplia a compreensão do som do silêncio e do ruído por meio do pensamento visual Propiciar ao estudante o registro de diferentes timbres alturas intensidades e o questionamento sobre a presença múltipla dos elementos do som em uma mesma música permite a ampliação dos exercícios nos processos de criação Os registros não convencionais possibilitam ao estudante exercitar uma relação entre duas linguagens da Arte Artes Visuais e música Esta habilidade dialoga com a MSEF15AR02s02 Elementos da Linguagem e embasa o desenvolvimento da MSEF69AR22s25 nos anos finais do Ensino Fundamental Esta habilidade dialoga com a MSEF15AR14s14 e a MSEF15AR16s16 e embasa a MSEF69AR21s24 Há nesta ação a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF12LP07s07 da Língua Portuguesa 327 ARTE 5º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Música Notação e registro musical MSEF15AR16s16 Explorar diferentes formas de registro musical não convencional representação gráfica de sons partituras criativas etc bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual e reconhecer a notação musical convencional Esperase que o estudante reconheça variações rítmicas de volume intensidade e relacioneos aos registros gráficos do som A criação e exploração da notação musical não convencional podem acontecer com proposições movidas por parâmetros do som intensidade altura duração e timbre Podese explorar o registro do som e do silêncio As gravações em áudio e vídeo facilitam a compreensão do registro gráfico de audiovisuais Esta habilidade dialoga com a MSEF15AR02s02 Elementos da Linguagem e embasa o desenvolvimento da MSEF69AR22s25 nos anos finais do Ensino Fundamental Música Processos de criação MSEF15AR17s17 Experimentar improvisações composições e sonorização de histórias entre outros utilizando vozes sons corporais eou instrumentos musicais convencionais ou não convencionais de modo individual coletivo e colaborativo Esta habilidade de experimentação referese a fazer e refazer múltiplas possibilidades de sonorização corporal e instrumental de forma individual ou coletiva Para que o estudante consiga aprimorar e consolidar esta ação ressaltase a importância da valorização do indivíduo potencializando a sua criatividade e imaginação Do mesmo modo é fundamental reconhecer respeitar e valorizar o fazer musical dos estudantes e possíveis habilidades adquiridas Na vivência e no desenvolvimento de todo o percurso é que se consolidam os aprendizados sonoros importantes a cada etapa do desenvolvimento cognitivo dos estudantes Esta habilidade dialoga com a MSEF15AR15s15 e embasa o desenvolvimento da MSEF69AR2326 nos anos finais do Ensino Fundamental Há nesta ação a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF01LP19s19 da Língua Portuguesa no que se refere a recitar textos ritmados Teatro Contextos e práticas MSEF15AR18s18 Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações do teatro presentes em diferentes contextos aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a percepção o imaginário a capacidade de simbolizar e o repertório ficcional Esperase nesta habilidade que o educador conduza o estudante ao procedimento de criação de repertórios variados por meio da observação e apreciação de diversas formas teatrais em diferentes contextos A prática de observação em locais públicos variados permite a percepção múltipla de como as pessoas se expressam a entonação da voz gestos formas de narrar acontecimentos criação de personagens relacionados a diferentes situações ou temáticas dentre outros O brincar e o faz de conta tornamse teatro ao perceberse com potencial criador Esta ação possibilita que esta habilidade se concretize e dialogue com outras como MSEF15AR19s19 e embasa o desenvolvimento da MSEF69AR24s27 nos anos finais do Ensino Fundamental Há ainda oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF01LP26s26 da Língua Portuguesa e a MSEF01HI06s06 da História 328 ARTE 5º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Teatro Elementos da linguagem MSEF15AR19s19 Descobrir teatralidades na vida cotidiana identificando elementos teatrais variadas entonações de voz diferentes fisicalidades diversidade de personagens e narrativas etc O estudante deverá descobrir diferentes possibilidades expressivas no contexto da vida cotidiana por meio da percepção dos elementos teatrais e das atividades lúdicas expressandose de modo analítico espontâneo criativo individual e colaborativo Esta habilidade dialoga com a MSEF15AR18s18 e embasa o desenvolvimento da MSEF69AR26s29 nos anos finais do Ensino Fundamental Há também oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF15AR12s13 e MSEF04LP17s17 da Língua Portuguesa Teatro Processos de criação MSEF15AR20s20 Experimentar o trabalho colaborativo coletivo e autoral em improvisações teatrais e processos narrativos criativos em teatro explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e culturais Esperase que o estudante experimente atividades de caráter colaborativo e coletivo por meio de improvisações teatrais outras diversas linguagens do teatro gestos e ações do cotidiano A sua execução permite a construção de empatia e autoconfiança Esta habilidade dialoga com a MSEF15AR21s21 e a MSEF15AR22s22 e embasa o desenvolvimento da MSEF69AR30s33 nos anos finais do Ensino Fundamental Teatro Processos de criação MSEF15AR21s21 Exercitar a imitação e o faz de conta ressignificando objetos e fatos e experimentandose no lugar do outro ao compor e encenar acontecimentos cênicos por meio de músicas imagens textos ou outros pontos de partida de forma intencional e reflexiva O estudante deverá expressarse utilizandose de elementos do cotidiano e do faz de conta reconhecendo personagens tempo e espaço imitações ressignificações a partir de recursos como músicas textos e outras possibilidades Esta habilidade dialoga com a MSEF15AR20s20 e a MSEF15AR22s22 e embasa o desenvolvimento da MSEF69AR27s30 e da MSEF69AR29s31 nos anos finais do Ensino Fundamental Teatro Processos de criação MSEF15AR22s22 Experimentar possibilidades criativas de movimento e de voz na criação de um personagem teatral discutindo estereótipos Esperase que o estudante possa perceber a construção de personagens diferenciados ou comportamentos padronizados e que construa por meio de suas próprias experiências personagens teatrais diversos Esta ação pode se relacionarse diretamente com o Autoconhecimento e a Criatividade previstos pelas competências cognitivas e socioemocionais Esta habilidade dialoga com a MSEF15AR20s20 e a MSEF15AR21s21 e embasa o desenvolvimento da MSEF69AR30s33 nos anos finais do Ensino Fundamental Teatro Contextos e práticas MSEF15AR00n23 Conhecer histórias brincadeiras contos e lendas mundiais nacionais e do Mato Grosso do Sul desenvolvendo a capacidade imaginativa O estudante deverá reconhecer e investigar novas histórias brincadeiras contos e lendas do folclore mundial nacional e do Mato Grosso do Sul e inventar diferentes possibilidades expressivas no contexto da vida cotidiana e do folclore cultura regional e local por meio de atividades teatrais expressandose de modo autoral espontâneo criativo individual e colaborativo Esta habilidade dialoga com a MSEF15AR20s20 a MSEF15AR21s21 e a MSEF15AR22s22 329 ARTE 5º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Teatro Contextos e práticas MSEF15AR00n24 Compreender com naturalidade as reações emocionais provenientes das atividades práticas teatrais através de diversas experiências Esperase por meio desta habilidade estimular a partir da linguagem teatral a autoaceitação e construção do ser cultural valorizando os processos emocionais e de memória As práticas teatrais conectamse aos sentimentos aflorando reações das mais variadas e cabe ao professor orientar o estudante sobre a naturalidade do sentir para o seu desenvolvimento afetivo e mediar conflitos de natureza individual ou coletiva Pode associarse por exemplo à Educação em Direitos Humanos Esta habilidade articulase com a MSEF15AR18s18 a MSEF15AR20s20 e a MSEF15AR22s22 Artes integradas Processos de criação MSEF15AR23s25 Reconhecer e experimentar em projetos temáticos as relações processuais entre diversas linguagens artísticas O estudante deverá expressarse utilizandose de elementos do mundo do faz de conta reconhecendo e criando personagens em diferentes tempo e espaços imitações integrações a partir de recursos diversos como músicas tipologias textuais reunindo e explorando as linguagens artísticas e outras possibilidades de trabalho com temáticas contemporâneas Esta habilidade pode dialogar com a MSEF15AR05s05 que propõe processos criativos em novos espaços podendo associarse aos Temas Contemporâneos deste Currículo Artes integradas Matrizes estéticas e culturais MSEF15AR24s26 Caracterizar e experimentar brinquedos brincadeiras jogos danças canções e histórias de diferentes matrizes estéticas e culturais Esta habilidade propõe uma aproximação com as brincadeiras e sons próprios da idade e com a análise crítica das diversas matrizes estéticas e culturais dos diferentes povos e etnias ao longo da história Há nesta habilidade oportunidade de trabalho interdisciplinar com a MSEF12EF01s01 e a MSEF12EF11s08 da Educação Física com a MSEF01HI05s05 da História e com a MSEF01GE02s02 e a MSEF01GE06s06 da Geografia associadas à experimentação e identificação de semelhanças e diferenças entre brincadeiras jogos e danças de diferentes lugares matrizes estéticas e culturais e tempos históricos Há também oportunidade de articulação com as habilidades de Língua Portuguesa MSEF04LP12s12 MSEF04LP13s13 e com a MSEF35EF01s01 da Educação Física no que se refere à experimentação e compreensão das regras de jogos e brincadeiras Artes integradas Patrimônio cultural MSEF15AR25s27 Conhecer e valorizar o patrimônio cultural material e imaterial de culturas diversas em especial a brasileira incluindose suas matrizes indígenas africanas e europeias de diferentes épocas favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas Esperase que o estudante reconheça e valorize nesta habilidade as manifestações culturais de outras comunidades ao longo da história experimentando brincadeiras jogos danças canções histórias e expressões das diferentes matrizes estéticas e culturais principalmente as pertencentes à cultura brasileira As manifestações culturais mais amplas geralmente envolvem recursos das quatro linguagens artísticas Esta habilidade embasa o desenvolvimento da MSEF69AR33s36 nos anos finais do Ensino Fundamental e oportuniza o trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF03HI04s04 da História e com a 330 ARTE 5º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas MSEF03GE02s02 da Geografia associadas ao reconhecimento do patrimônio histórico e cultural Oferece também a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF04GE06s06 da Geografia no que se refere à identificação e à descrição de territórios étnicoculturais existentes no Brasil tais como terras indígenas e comunidades remanescentes de quilombos dentre outras Artes integradas Arte e tecnologia MSEF15AR26s28 Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais multimeios animações jogos eletrônicos gravações em áudio e vídeo fotografia softwares etc nos processos de criação artística Esta habilidade diz respeito a explorar diferentes tecnologias e recursos digitais produzindo descobrindo conhecendo e utilizando novas possibilidades e potencialidades nos processos criativos Desse modo esperase a aproximação do estudante com a imaterialidade na arte sensibilizandoo para a utilização de ferramentas tecnológicas eletrônicas e digitais Vale nesta habilidade explorar recursos da Rede Mundial de Computadores APPs disponíveis para Android e IOS além de atividades de criação e programação para novos aplicativos e a ênfase da robótica Esta habilidade fundamentase na Cultura Digital e se relaciona diretamente com a MSEF15AR25s26 e embasa a MSEF69AR26s29 nos anos finais do Ensino Fundamental ARTE 6º e 7º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Artes visuais Contextos e práticas MSEF69AR01s01 Pesquisar apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artísticovisuais e cultivar a percepção o imaginário a capacidade de simbolizar e o repertório imagético Nesta habilidade pesquisar registrar apreciar enquanto formas distintas das Artes Visuais tradicionais e contemporâneas desenho pintura escultura gravura é sentir deleite prazer estranhamento e abertura para se sensibilizar na fruição dessas manifestações apreciando criticamente obras de artistas brasileiros e estrangeiros dentro da História da Arte incluindo a identificação das matrizes estéticas e culturais a investigação e a reflexão em Artes Visuais A partir das características das manifestações artísticas e culturais locais e de outras comunidades devese buscar a construção de uma formação criativa autoral construindo assim seu repertório imagético Podemse desenvolver exercícios comparativos críticos na prática pedagógica estimulando o embasamento para a análise estética nos anos finais desta etapa do Ensino Fundamental Esta habilidade pode ser articulada com a MSEF69AR07s07 331 ARTE 6º e 7º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Artes visuais Contextos e práticas MSEF69AR02s02 Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais contextualizandoos no tempo e no espaço Esta habilidade propõe a pesquisa e a pronta identificação dos estilos em Artes Visuais sendo estes 1 Desenho representação gráfica de um objeto 2 Pintura aplicação de um pigmento sobre uma superfície 3 Escultura criação da forma com volume 4 Gravura ilustração impressa dentre outros O desafio para o estudante consiste em nomear e identificar os estilos desfrutar de novas percepções defender suas escolhas elaborar novas formas de proposições estéticas e ser protagonista em sua singularidade inclusive ao trabalhar no coletivo quando deve assumir uma atitude de empatia e colaboração ou seja de construir juntos Trabalhos com a mesma temática mas representada nos diferentes estilos visuais é uma das várias possibilidades para o desenvolvimento desta habilidade que também oportuniza o trabalho com a MSEF69AR03s03 a MSEF69AR06s06 e a MSEF69AR08s08 Artes visuais Contextos e práticas MSEF69AR03s03 Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais cinema animações vídeos etc gráficas capas de livros ilustrações de textos diversos etc cenográficas coreográficas musicais etc Nesta habilidade o professor deverá propor situações em que o estudante possa definir por meio de filmes animações ilustrações de textos diversos dentre outros os elementos das Artes Visuais existentes nas linguagens audiovisuais e gráficas pois toda representação gráfica é elemento base da linguagem visual Em um cenário de um filme na composição gráfica dos figurinos de uma peça teatral no desenho das figuras musicais buscase explorar a fluidez entre as linguagens Em sua aplicação esta habilidade contextualizase com a unidade temática Artes Integradas em todos os seus Objetos de Conhecimento Podese interagir esta habilidade com a MSEF69AR32s35 Artes visuais Elementos da linguagem MSEF69AR04s04 Analisar os elementos constitutivos das artes visuais ponto linha forma direção cor tom escala dimensão espaço movimento etc na apreciação de diferentes produções artísticas Identificar os elementos das Artes Visuais e construir múltiplos sentidos imagéticos e críticos por meio de obras de arte ou outras observações de formas impressas do entorno slides etc considerando o todo e as expressões gráficas como pontos linhas formas cores espaços texturas composição visual fomentando o gosto pelo fazer artístico o respeito à pluralidade de ideias a abertura ao novo e as múltiplas formas de expressão Pode se nesta habilidade utilizar uma conexão com os Temas Contemporâneos deste documento curricular podendo utilizar recursos visuais e plásticos variados além de obras de artistas mundiais nacionais e do Estado do Mato Grosso do Sul Tratandose dos elementos constitutivos das Artes Visuais propõese examinar os Objetos de Conhecimento pois eles podem ser trabalhados em todas as unidades temáticas 332 ARTE 6º e 7º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Esta habilidade pode ser associada à MSEF69AR01s01 MSEF69AR02s02 MSEF69AR03s03 MSEF69AR05s05 e MSEF69AR0606 Artes visuais Materialidades MSEF69AR05s05 Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística desenho pintura colagem quadrinhos dobradura escultura modelagem instalação vídeo fotografia performance etc Esta habilidade propõe que o professor estimule a autoconfiança do estudante deixandoo fruir fazer escolhas ser apresentado às mais variadas técnicas e assim selecionar materiais formas cores para a experiência prática em si Esta habilidade articulase com a MSEF69AR02s02 e a MSEF69AR04s04 Artes visuais Processos de criação MSEF69AR06s06 Desenvolver processos de criação em artes visuais com base em temas ou interesses artísticos de modo individual coletivo e colaborativo fazendo uso de materiais instrumentos e recursos convencionais alternativos e digitais O estudante deverá criar múltiplas produções em Artes Visuais de modo individual coletivo e colaborativo explorando diversas possibilidades aprendendo e praticando o respeito às diversidades A habilidade supõe que em trabalhos coletivos e colaborativos o estudante possa aprender a discutir sobre o processo de criação negociando e justificando suas escolhas O desafio para o estudante consiste em desfrutar de novas percepções defender suas escolhas elaborar novas formas de proposições estéticas e ser protagonista em sua singularidade inclusive ao trabalhar no coletivo quando deve assumir uma atitude de empatia e colaboração ou seja de construir juntos Explorar materiais alternativos tais como papelão jornais canos terra e água pode ser algumas das múltiplas possibilidades para trabalhar esta habilidade que pode ser executada em conjunto com a MSEF69AR32s35 e a MSEF69AR35s38 Artes visuais Processos de criação MSEF69AR07s07 Dialogar com princípios conceituais proposições temáticas repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais Nesta habilidade supõese que o estudante possa expressarse verbalmente sobre seu processo de criação construir argumentos ponderações e também aprender a escutar e refletir sobre o fazer e as ponderações dos colegas ampliando a percepção da pluralidade de significados atribuíveis às manifestações artísticas nesse processo potencializase a produção criativa dos estudantes Construções e experiências coletivas e colaborativas fomentam a elaboração de conceitos permeando tomada de decisões e gerenciando possíveis conflitos A complementação desta habilidade pode darse por meio da sua conexão com a MSEF69AR01s01 a MSEF69AR02s02 a MSEF69AR06s06 e a MSEF69AR07s07 e o Tema Contemporâneo Superação de Discriminações e Preconceitos como racismo sexismo homofobia e outros Artes visuais Sistemas da linguagem MSEF69AR08s08 Diferenciar as categorias de artista artesão produtor cultural curador designer entre outras estabelecendo relações entre os Esperase nesta habilidade que o estudante venha a conhecer as profissões que desempenham papéis importantes dentro do sistema das Artes Visuais e da coletividade e que mutuamente organizam o espaço em que vivemos e percebemos o mundo Relacionando 333 ARTE 6º e 7º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas profissionais do sistema das artes visuais o trabalho desses diversos profissionais podese exemplificar as várias categorias desse meio Importante ressaltar a valorização da diferença e da percepção em que se necessita ser flexível com a sua realidade aceitando o mundo do outro desprovido de preconceitos podendo gerar uma reflexão A possibilidade de visitas a esses profissionais em seus respectivos ambientes de trabalho cria um maior entendimento acerca de suas diferenciações Esta habilidade pode ser desenvolvida em conjunto com a MSEF69AR05s05 e o Tema Contemporâneo Educação Financeira Dança Contextos e práticas MSEF69AR00n09 Pesquisar conhecer a história mundial da dança e seus diferentes estilos transições de caráter ritualístico folclórico clássico moderno contemporâneo e outros considerando as características da cultura folclórica e regional Nesta habilidade o estudante deverá demonstrar ser o agente pesquisador da história da dança em uma busca individual eou coletiva diferenciando estilos características e transições entre os períodos históricos apropriandose assim de maneira crítica e autoral de seu contexto regional A pesquisa e a prática de danças folclóricas e regionais fortalecem a tradição regionalista Esta habilidade pode associarse à MSEF69AR09s10 à MSEF69AR10s11 e à MSEF69AR13s14 e o Tema Contemporâneo Cultura SulMato Grossense e Diversidade Cultural Dança Contextos e práticas MSEF69AR09s10 Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão representação e encenação da dança reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas A pesquisa de diversas formas de expressão corporal envolve sobretudo a formulação de um reconhecimento do próprio corpo em movimento proveniente de uma experimentação realizada pelo estudante com a ajuda do professor das formas do movimento dançado em todas as suas representações na atualidade e no passado valorizando a intencionalidade do fazer artístico e a da criatividade A abertura a novas maneiras de pensar e agir deve ser estimulada para que se mantenha como um processo contínuo provocando a consciência corporal Na prática da associação entre as linguagens artísticas é possível um trabalho conjunto na execução com as habilidades MSEF69AR16s18 MSEF69AR17s19 MSEF69AR29s32 e MSEF69AR30s33 pois essas se integram Dança Elementos da linguagem MSEF69AR10s11 Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento dançado abordando criticamente o desenvolvimento das formas da dança em sua história tradicional e contemporânea Ao explorar os elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento dançado reproduzindo e criando movimentos e desenvolvendo formas de dança atribuise um significado próprio supõe investigar interpretar testar fazer refazer e sentir prazer e estranhamento com o corpo na vivência de espaços orientações e ritmos diferentes buscando matrizes históricas tradicionais e contemporâneas além de movimentarse explorando noções espaciais e temporais Pode se entender esta habilidade como progressão da MSEF69AR09s10 e parte combinada da MSEF69AR11s12 334 ARTE 6º e 7º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Dança Elementos da linguagem MSEF69AR11s12 Experimentar e analisar os fatores de movimento tempo peso fluência e espaço como elementos que combinados geram as ações corporais e o movimento dançado A experimentação nesta habilidade contribui para a compreensão da tríade corpoespaço movimento e o entendimento do espaço para além do mero lugar reconhecendoo como onde o corpo se move e realiza formas conforme se movimenta e dança Entendese esta habilidade como um desdobramento da MSEF69AR10s11 e da MS EF69AR12s13 Dança Processos de criação MSEF69AR12s13 Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios A habilidade de criar e improvisar movimentos implica fazer e refazer múltiplas experimentações para utilizar e combinar os elementos estruturantes da dança como movimento corporal espaço e tempo aos códigos específicos de cada ritmo Esperase que o estudante experimente movimentos dançados de modo individual coletivo e colaborativo Além disso é possível conectála às aprendizagens previstas nas habilidades MSEF69AR13s14 MSEF69AR14s15 e MSEF69AR15s17 Dança Processos de criação MSEF69AR13s14 Investigar brincadeiras jogos danças coletivas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a criação e a composição de danças autorais individualmente e em grupo Esperase nesta habilidade que ocorra a prática investigativa de novas possibilidades de danças e suas múltiplas combinações aproveitando a experiência para aplicar o conhecimento das matrizes estéticas e culturais para que o estudante crie seus próprios movimentos de maneira autoral individual ou em grupo É possível ainda complementar esta habilidade prevendo discutir preconceitos específicos associados à realidade local regional ou nacional como por exemplo contextos sociais diferenças etárias de gênero ou necessidades físicas especiais Nesta habilidade podese estabelecer uma discussão a respeito de Temas Contemporâneos como Conscientização Prevenção e Combate à Intimidação Sistêmica Bullying As habilidades MSEF69AR11s12 MSEF69AR12s13 e MSEF69AR13s14 relacionamse mutuamente Dança Processos de criação MSEF69AR14s15 Analisar e experimentar diferentes elementos figurino iluminação cenário trilha sonora etc e espaços convencionais e não convencionais para composição cênica e apresentação coreográfica Nesta experimentação e análise o estudante pode individual ou coletivamente compor criações coreográficas complexas que envolvam por exemplo peças teatrais apresentações musicais vídeos danças com ou sem narrativas utilizando espaços compreendidos como convencionais palcos ou não convencionais rua pátio da escola etc para que este exercite a criação do movimento dançado Nesta habilidade podem ser exploradas habilidades como determinação responsabilidade empatia e trabalho em conjunto Pode ser associada às habilidades MSEF69AR09s10 MSEF69AR10s11 MSEF69AR11s12 MSEF69AR12s13 MSEF69AR13s14 e MSEF69AR14s15 335 ARTE 6º e 7º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Dança Processos de criação MSEF69AR00n16 Discutir e desenvolver o senso crítico relativo às diferentes manifestações da dança existentes em diversos contextos experimentando a prática colaborativa da dança individual e coletiva vivenciando a sensação de pertencimento O estudante deverá discutir acerca das manifestações de danças em diversos contextos e possibilidades expressivas na vida cotidiana por meio da prática colaborativa da dança de forma individual ou em grupo O professor deverá atentarse ao direito que todos os estudantes têm de se sentirem parte nas atividades práticas de dança Temse nesta habilidade mais uma oportunidade para o uso de temas relacionados ao bullying e preconceito contidos neste documento curricular Esta habilidade complementa a execução da MSEF69AR15s17 Dança Processos de criação MSEF69AR15s17 Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola e em outros contextos problematizando estereótipos e preconceitos Por meio das discussões e das manifestações da dança explorar a criatividade do movimento buscando desde o prazer até o estranhamento problematizando estereótipos e preconceitos O professor deve propor ao estudante que ele realize atividades com movimentos corporais buscando apreciar seus próprios movimentos e de outros presencialmente ou por intermédio da projeção de vídeos de diferentes manifestações da dança ampliando o repertório corporal a imaginação a percepção e a construção de significado do movimento corporal rodas cantadas brincadeiras rítmicas atividades de expressão corporal variações rítmicas distintas e demais possibilidades criativas Esta habilidade pode ser associada à habilidade MSEF69AR30s33 Música Contextos e práticas MSEF69AR16s18 Analisar criticamente por meio da apreciação musical usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social cultural política histórica econômica estética e ética O estudante deve desenvolver a capacidade de comunicarse por meio da linguagem musical e identificála cotidianamente no mundo da publicidade da relação social e da política desenvolvendo assim o entusiasmo a capacidade de a argumentação e a desenvoltura Esta habilidade supõe que o estudante possa escutar atenta e criticamente materiais sonoros identificando formas musicais abrangendo gêneros tais como música erudita música contemporânea música popular incluindo por exemplo estilos como Pop Samba MPB Hip hop Rap Rock Jazz Techno dentre outras Conhecer as formas musicais é indispensável para que se estabeleça o diálogo sobre elas estabelecendo relações entre suas funções no contexto social e de circulação como jingles de comerciais no rádio e televisão vinhetas em vídeos da Internet músicas típicas da comunidade executadas em momentos de celebração músicas religiosas músicas que fazem crítica social que tocam nas festas de família no rádio trilha sonora de filmes novelas jogos de vídeogame etc Para uma melhor compreensão da execução desta habilidade sugerese a associação conjunta com as habilidades MSEF69AR17s19 MSEF69AR18s20 MSEF69AR19s22 e MSEF69AR21s23 336 ARTE 6º e 7º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Música Contextos e práticas MSEF69AR17s19 Explorar e analisar criticamente diferentes meios e equipamentos culturais de circulação da música e do conhecimento musical O estudante deve ser conduzido a utilizar os diferentes meios de promoção musical bem como os estilos musicais que mais fazem sucesso em cada região brasileira estabelecendo relação direta com a produção musical de Mato Grosso do Sul examinandoa criticamente Esta habilidade relacionase diretamente com a MSEF69AR16s18 e a MSEF69AR34s37 Música Contextos e práticas MSEF69AR18s20 Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formas e gêneros musicais O estudante deve conhecer a produção musical do Brasil sobretudo do Estado por meio da apreciação da discografia regional priorizando ou promovendo a sua participação em eventos ou apreciações virtuais disponíveis na Internet Também deverá ser estimulado a pesquisar as influências advindas de diversas civilizações indígenas quilombolas e rurais partindo da localidade em que vive e aos poucos ir distanciandose para outras localidades Nesta articulação entendese o pleno relacionamento entre as habilidades MSEF09GE03s03 MSEF69AR16s18 e MSEF69AR17s19 Música Contextos e práticas MSEF69AR00s21 Pesquisar e identificar manifestações musicais de caráter regional tais como grupos artistas compositores intérpretes corais e outros Esperase nesta habilidade que o estudante investigue a maioria das manifestações musicais do Estado visando à valorização das nossas produções regionaislocais Práticas como audição musical atenta registro das características sonoras e seus compartilhamentos auxiliam nesses trabalhos de pesquisa Música Contextos e práticas MSEF69AR19s22 Identificar e analisar diferentes estilos musicais contextualizandoos no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical O estudante deve ser conduzido a conhecer e experenciar novos estilos musicais saindo do repertório do senso comum e partir para novos paradigmas musicais Deve também buscar a variação musical de tempo e espaço diversificando os ritmos e contextualizandoos dentro dos períodos históricos a fim de mostrar sua formação e transformação ao longo do tempo Esta habilidade relacionase diretamente com a MSEF69AR17s19 Música Elementos da linguagem MSEF69AR20s23 Explorar e analisar elementos constitutivos da música altura intensidade timbre melodia ritmo etc por meio de recursos tecnológicos games e plataformas digitais jogos canções e práticas diversas de composiçãocriação execução e apreciação musicais O processo de aprendizagem tem maior aceitação e participação quando a exploração da curiosidade faz com que o estudante deixe o papel passivo de assistir às aulas para assumir a posição de protagonista Nesta habilidade ele poderá por exemplo valerse da gamificação como método para promover seu protagonismo por meio da interação com os conteúdos abordados Sem que perceba o estudante desenvolve habilidades e competências fundamentais para a sua vida adulta Ao criar jogos musicais ele trabalha desde o conteúdo até a parte visual sem se esquecer do áudio cronograma de execução e prazos Enquanto aprende o conteúdo de várias disciplinas empregando de forma unificada ele também identifica suas principais habilidades e interesses promovendo assim o autoconhecimento 337 ARTE 6º e 7º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Música Materialidades MSEF69AR21s24 Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de composiçãocriação execução e apreciação musical reconhecendo timbres e características de instrumentos musicais diversos Nesta habilidade devese estimular a exploração a expressão e a produção do silêncio e de sons com a voz o corpo o entorno e materiais sonoros diversos É importante incentivar os estudantes a descobrirem alguns sons bater os pés bater palmas assoprar com a mão na boca imitar o som de algum animal etc Deve também separar alguns materiais sonoros como apito pandeiro chocalho flauta etc e desenvolver atividades de exploração com eles permitindo que os estudantes conheçam e experimentem os instrumentos Eles também podem confeccionar brinquedosinstrumentos que causem diferentes sons como chocalho podem valerse de materiais sustentáveis ou reutilizáveis É importante orientar os estudantes para a realização das atividades rítmicas para que toquem no mesmo ritmo fazendo algumas variações de intensidade e timbre Podese nesta habilidade oportunizar o uso do tópico Educação Ambiental Esta habilidade relacionase com a MSEF69AR22s25 e a MSEF69AR23s26 Música Notação e registro musical MSEF69AR22s25 Explorar e identificar diferentes formas de registro musical notação musical tradicional partituras criativas e procedimentos da música contemporânea bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual Nesta habilidade é importante que o estudante reconheça a necessidade do registro sonoro a partir de uma prática que dê sentido a esta ação É bastante pertinente que os estudantes se perguntem Para que preciso escrever uma música De que e de quantas maneiras posso fazer isso Para tanto é necessário que o professor entenda que o registro gráfico do som é algo que existe desde os primórdios da humanidade Assim surgiram o alfabeto os códigos de trânsito as onomatopeias e as partituras musicais Existem inúmeros conceitos e tipos de notação gráfica que inclusive podem ser pesquisados com os próprios estudantes Eles próprios já trazem em seus desenhos uma forma de expressar graficamente e que pode ser aplicada ao som Sugerese observar a relação entre som e imagem no sentido de buscar soluções para organizar ideias musicais em grau crescente de complexidade Os desenhos podem representar tanto instrumentos musicais tradicionais quanto objetos sonoros encontrados no cotidiano de modo que o mais importante não é definir exatamente o que será tocado mas de que maneiras o registro sonoro pode ser realizado até que gradativamente o estudante seja incorporado ao universo das partituras propriamente ditas Esta habilidade relacionase com a MSEF69AR21s24 e a MSEF69AR23s26 Música Processos de criação MSEF69AR23s26 Explorar e criar improvisações composições arranjos jingles trilhas sonoras entre outros utilizando vozes sons O estudante na etapa final do Ensino Fundamental já traz concepções estéticas construídas a partir da cultura em que está inserido Ele está buscando um aprimoramento uma aproximação com o que considera atraente na música Talvez traga modelos de intérpretes 338 ARTE 6º e 7º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas corporais eou instrumentos acústicos ou eletrônicos convencionais ou não convencionais expressando ideias musicais de maneira individual coletiva e colaborativa com os quais se identifica ou esteja em busca desses modelos mas de toda forma o professor só pode descobrir esses objetivos se estiver disponível para escutar sem preconceitos o material sonoro proposto pelo estudante Somente valorizando este conhecimento prévio e partindo deste material já incorporado o educador poderá criar as condições para ajudar o educando a enriquecer a sua experiência musical A improvisação desempenha papel importante nestas condições Propiciar situações metodológicas que permitam ao estudante a abertura para o novo pode tornálo capaz de ressignificar sua vivência musical criadora e prazerosa É importante mostrar que entre eles já existem excelentes intérpretes e autores capazes de inventar música O educador precisa provocar o estudante a produzir composições simples iniciando com canções de torcida jingles comerciais produções rítmicas e melódicas coletivas e gradativamente deixálo criar com curiosidade e autonomia Esta habilidade relacionase com a MSEF69AR21s24 e a MSEF69AR22s25 Teatro Contextos e práticas MSEF69AR24s27 Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas investigando os modos de criação produção divulgação circulação e organização da atuação profissional em teatro Esperase nesta habilidade que o estudante valorize o trabalho dos artistas em vários contextos por meio de pesquisa sobre grupos de teatro atores atrizes e demais profissionais das artes cênicas O reconhecimento por exemplo de um circo como atividade cênica seu modo de produção criação circulação e organização teatral Relacionando o trabalho de diversos profissionais na área do teatro podese exemplificar as várias categorias desse meio Importante ressaltar a valorização da diferença e da percepção em que se necessita ser flexível com a realidade respeitando o mundo do outro desprovido de preconceitos Temse nesta habilidade mais uma oportunidade para o uso dos temas relacionados ao bullying e ao preconceito Esta habilidade complementa a execução da MSEF69AR25s28 Teatro Contextos e práticas MSEF69AR25s28 Identificar e analisar diferentes estilos cênicos contextualizandoos no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral Nesta habilidade é importante o estudante compreender e identificar os diferentes estilos cênicos Trágico Dramático Cômico Musical Dança teatral e outros por meio de experiências vivenciadas na própria escola ou em apreciações de diferentes espetáculos cênicos Também é possível a realização de eventos escolares e ações que promovam a integração entre as artes com o intuito de estabelecer uma relação responsável com o conhecimento e o fazer científico e produções Esta habilidade estabelece relação direta com a MSEF69AR26s29 a MSEF69AR27s30 e a MSEF69AR30s33 339 ARTE 6º e 7º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Teatro Elementos da linguagem MSEF69AR26s29 Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos figurinos adereços cenário iluminação e sonoplastia e reconhecer seus vocabulários Nesta exploração e análise o estudante deverá produzir composições criativas cenográficas que envolvam por exemplo peças teatrais apresentações musicais vídeos figurinos adereços cenário iluminação e sonoplastia em espaços compreendidos como convencionais palcos ou não convencionais rua pátio da escola etc para que se exercite a criação teatral Podese nesta habilidade explorar habilidades como determinação responsabilidade empatia e trabalho em conjunto Esta habilidade pode associarse à MSEF69AR25s28 e à MSEF69AR26s29 Teatro Processos de criação MSEF69AR27s30 Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral em diálogo com o teatro contemporâneo Esperase que o estudante possa perceber e identificar os distintos personagens e construa os seus por meio de suas próprias experiências Para a construção da personagem podem ser utilizados diferentes meios dentre eles jogos de pesquisa identificação de como agem pessoas do convívio na escola no bairro na família etc em situações emocionais e comportamentos diversos Uma vez que o foco da habilidade em questão está no criar é importante evitar avaliações e julgamentos taxativos eou discriminatórios Esta habilidade dialoga com a MSEF69AR25s28 a MSEF69AR26s29 e a MSEF69AR30s33 Teatro Processos de criação MSEF69AR28s31 Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo O estudante deve conhecer e descobrir diferentes possibilidades expressivas no contexto teatral experimentando as diversas funções no contexto das artes cênicas apropriandose da cultura regional e local valorizandoas por meio de atividades lúdicas expressandose de modo espontâneo criativo individual e colaborativo Teatro Processos de criação MSEF69AR29s32 Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico Esperase que o estudante possa vivenciar e compreender os processos criativos em artes cênicas utilizandose de elementos da gestualidade improvisações corporais vocais jogos dramáticos dentre outros de modo criativo individual e coletivamente em suas construções de improvisações teatrais Esta habilidade dialoga com a MSEF69AR28s31 e a MSEF69AR27s30 Teatro Processos de criação MSEF69AR30s33 Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou outros estímulos música imagens objetos etc caracterizando personagens com figurinos e adereços cenário iluminação e sonoplastia e considerando a relação com o espectador Nesta habilidade esperase que o estudante possa compor criativamente improvisações teatrais que envolvam as diferentes linguagens artísticas É essencial que o professor estimule influencie positivamente e execute ações como intermediador dessas construções de personagens de cenários e de toda a composição teatral O estudante deve ser conduzido a conhecer e experenciar diferentes estilos teatrais saindo do repertório do senso comum e partindo para novos paradigmas cênicos Deve também buscar a variação de tempo e espaço diversificando os elementos e contextualizandoos dentro dos períodos históricos a fim de mostrar sua formação e transformação ao longo do tempo Esta 340 ARTE 6º e 7º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas habilidade relacionase diretamente com a MSEF69AR19s22 Artes integradas Contextos e práticas MSEF69AR31s34 Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social cultural política histórica econômica estética e ética O estudante deve nesta habilidade investigar e analisar criticamente a sociedade na qual está inserido por meio das diversas manifestações artísticas engajadas pertencentes ao seu cotidiano grafite histórias em quadrinhos tirinhas charges músicas instrumentais ou não danças encenadas teatros aplicados etc Ao conhecer a aplicabilidade da arte no cotidiano ele também conseguirá analisar criticamente a própria sociedade A unidade temática Artes Integradas baseiase na compreensão de que existe a necessidade da fluidez entre as linguagens artísticas para um entendimento do sentido e significado da Arte Sugerese a leitura dos Temas Contemporâneos deste documento como possível temática a ser abordada para a efetivação desta habilidade Na articulação desta habilidade entendese o pleno relacionamento com a MSEF69AR01s01 a MSEF69AR09s09 a MSEF69AR16s18 a MSEF69AR19s22 a MSEF69AR23s26 e a MSEF69AR25s28 Artes integradas Processos de criação MSEF69AR32s35 Analisar e explorar em projetos temáticos as relações processuais entre diversas linguagens artísticas Neste campo o estudante deverá ser conduzido a uma intensa relação com a criação apropriandose das diversas linguagens artísticas e associálas a fim de provocar novas experiências como happenings performances instalações apresentações cinemáticas audiovisuais entre outras Cabe ressaltar que as Artes Visuais não precisam ser estáticas a música não é feita só com instrumentos a dança pode ser realizada com robôs ou objetos e que as encenações podem ultrapassar o fazer do ator Na articulação desta habilidade entendese o pleno relacionamento com a MSEF69AR07s07 a MSEF69AR14s15 a MSEF69AR23s26 e a MSEF69AR29s32 e o Tema Contemporâneo Cultura Digital Artes integradas Matrizes estéticas e culturais MSEF69AR33s36 Analisar aspectos históricos sociais e políticos da produção artística problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte arte artesanato folclore design etc O estudante deve reconhecerse dentro de um período histórico social e político e contar sua história por meio da produção artística Para tanto ele pode pesquisar movimentos artísticos historicamente consolidados a fim de subsidiar sua própria produção artística Na articulação desta habilidade entendese o pleno relacionamento com a MSEF69AR01s01 a MSEF69AR00n09 a MSEF69AR00n16 a MSEF69AR16s18 e a MSEF69AR22s25 e o Tema Contemporâneo Estudo da História e Cultura AfroBrasileira e Indígena Artes integradas Patrimônio cultural MSEF69AR34s37 Analisar e valorizar o patrimônio cultural material e imaterial de culturas diversas em especial a brasileira incluindo suas matrizes indígenas africanas e europeias de diferentes O estudante deve conhecer museus e galerias distribuídos pelo MS eou Brasil por meio de visitas in loco eou passeios virtuais pela Internet Também deverá ser estimulado a pesquisar os costumes de diversas civilizações indígenas quilombolas rurais dentre outras partindo da localidade em que vive e aos poucos ir distanciandose para outras localidades Na 341 ARTE 6º e 7º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas épocas e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas articulação desta habilidade entendese o pleno relacionamento com a MSEF09GE03s03 a MSEF69AR00n09 e a MSEF69AR00n16 e o Tema Contemporâneo Estudo da História e Cultura AfroBrasileira e Indígena Artes integradas Arte e tecnologia MSEF69AR35s38 Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar apreciar produzir registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos de modo reflexivo ético e responsável O estudante desenvolverá a capacidade de resolver problemas por meio de pesquisas de softwares ou aplicativos que o auxiliem na produção de imagens virtuais vídeos documentários animações etc que valorizem a produção e a apreciação artística e cultural no espaço escolar e a reflexão ética e responsável com o outro e com o meio ambiente Vale nesta habilidade explorar recursos da Rede Mundial de Computadores APPs disponíveis para Android e IOS bem como atividades de criação e programação para novos aplicativos e robótica Na articulação desta habilidade entendese o pleno relacionamento com a MSEF69AR03s03 a MSEF69AR13s14 a MSEF69AR14s15 a MSEF69AR20s23 e a MSEF69AR23s26 e o Tema Contemporâneo Educação Ambiental e Cultura Digital ARTE 8º e 9º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Artes visuais Contextos e práticas MSEF69AR01s01 Pesquisar apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artísticovisuais e cultivar a percepção o imaginário a capacidade de simbolizar e o repertório imagético Nesta habilidade a proposta é desenvolver análise enquanto formas distintas das Artes Visuais tradicionais e contemporâneas desenho pintura escultura gravura é sentir deleite prazer estranhamento e abertura para se sensibilizar na fruição a expressão e a estesia dessas manifestações apreciando criticamente obras de artistas brasileiros e estrangeiros dentro da História da Arte É importante incluir a apreciação das matrizes estéticas e culturais Podemse desenvolver exercícios comparativos críticos na prática pedagógica estimulando o embasamento para a análise estética nos anos finais desta etapa do Ensino Fundamental Esta habilidade pode ser articulada com a MSEF69AR07s07 Artes visuais Contextos e práticas MSEF69AR02s02 Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais contextualizandoos no tempo e no espaço Esta habilidade propõe a analisar os estilos e a pronta identificação dos estilos em Artes Visuais classificando em desenho pintura escultura e gravura O desafio para o estudante consiste em por exemplo desenvolver trabalhos com a mesma temática mas representada nesses diferentes estilos visuais Podese também propor temas do cotidiano e autorretratos Há nesta habilidade oportunidade de trabalho com a MSEF69AR03s03 MSEF69AR06s06 e a MSEF69AR08s08 342 ARTE 8º e 9º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Artes visuais Contextos e práticas MSEF69AR03s03 Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais cinema animações vídeos etc gráficas capas de livros ilustrações de textos diversos etc cenográficas coreográficas musicais etc Nesta habilidade o professor deverá propor situações em que o estudante possa analisar os elementos das Artes Visuais existentes nas linguagens audiovisuais e gráficas Podese reunir um acervo para ser escolhido e ordenado pelos estudantes possibilitando a reflexão contínua deste Em sua aplicação esta habilidade contextualizase com a unidade temática Artes Integradas em todos os seus objetos de conhecimento Podese ainda integrála à MSEF69AR32s35 Artes visuais Elementos da linguagem MSEF69AR04s04 Analisar os elementos constitutivos das artes visuais ponto linha forma direção cor tom escala dimensão espaço movimento etc na apreciação de diferentes produções artísticas Nesta habilidade o estudante deverá analisar produções artísticas experimentando a percepção sensível sendo protagonista desta experiência Podese nesta habilidade utilizar uma conexão com os Temas Contemporâneos e selecionar recursos visuais e plásticos Um bom exemplo desta execução é a investigação do entorno Esta habilidade pode ser associada à MSEF69AR01s01 MSEF69AR02s02 MSEF69AR03s03 MSEF69AR05s05 e à MSEF69AR0606 Artes visuais Materialidades MSEF69AR05s05 Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística desenho pintura colagem quadrinhos dobradura escultura modelagem instalação vídeo fotografia performance etc Esta habilidade propõe que o estudante se aproprie dos diversos materiais e matérias visuais e utilizeos de forma criativa avaliando se e permitindose fruir numa produção contínua identificandose com a expressão artística para que a ela seja atribuída o sentido de valor Esta habilidade articulase com a MSEF69AR02s02 e a MSEF69AR04s04 Artes visuais Processos de criação MSEF69AR06s06 Desenvolver processos de criação em artes visuais com base em temas ou interesses artísticos de modo individual coletivo e colaborativo fazendo uso de materiais instrumentos e recursos convencionais alternativos e digitais A habilidade supõe que em trabalhos coletivos e colaborativos o estudante possa criar e refletir sobre sua própria produção negociando e justificando suas escolhas O desafio para o estudante consiste em dividir com o coletivo essas novas percepções que coordenam o processamento de julgamentos alheios e o estabelecer da empatia Podese explorar continuamente e descobrir materiais alternativos selecionandoos de acordo com a adaptação pessoal e coletiva Existe a possibilidade de esta habilidade ser trabalhada em conjunto com a MSEF69AR32s35 e a MSEF69AR35s38 Artes visuais Processos de criação MSEF69AR07s07 Dialogar com princípios conceituais proposições temáticas repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais Supõese que o estudante possa formular conceitos e proposições como também estimar e valorizar outras criações ampliando a percepção da pluralidade de significados atribuíveis às manifestações artísticas Nesse processo potencializase a validação pessoal e do grupo Construções e experiências coletivas e colaborativas fomentam a elaboração de conceitos A complementação desta habilidade pode darse mediante a sua conexão com as habilidades MSEF69AR01s01 MSEF69AR02s02 MSEF69AR06s06 e MSEF69AR07s07 e o Tema Contemporâneo Superação de Discriminações e Preconceitos 343 ARTE 8º e 9º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas como racismo sexismo homofobia e outros que podem fomentar essa prática Artes visuais Sistemas da linguagem MSEF69AR08s08 Diferenciar as categorias de artista artesão produtor cultural curador designer entre outras estabelecendo relações entre os profissionais do sistema das artes visuais Distinguir e atribuir valor ao trabalho desses diversos profissionais podem despertar interesse profissional nesta área A possibilidade de visitas a esses profissionais em seus respectivos ambientes de trabalho cria uma validação podendo surgir o gosto por uma das áreas profissionais do sistema Esta habilidade pode ser desenvolvida em conjunto com a MSEF69AR05s05 e o Tema Contemporâneo Educação Financeira Dança Contextos e práticas MSEF69AR00n09 Pesquisar conhecer a história mundial da dança e seus diferentes estilos e transições de caráter ritualístico folclórico clássico moderno contemporâneo e outros considerando as características da cultura folclórica e regional Nesta habilidade o estudante deverá selecionar e validar os diferentes estilos de dança A tradição familiar eou regional pode fortalecer esta seleção Esta habilidade pode associarse à MSEF69AR09s10 à MSEF69AR10s11 e à MSEF69AR13s14 e ao Tema Contemporâneo Cultura SulMatoGrossense e Diversidade Cultural Dança Contextos e práticas MSEF69AR09s10 Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão representação e encenação da dança reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas Analisar diversas formas de expressão corporal envolve sobretudo a investigação e experimentação das diversas manifestações da dança Essa consolidação busca estudar e pesquisar diversas experiências valorizando a intencionalidade do fazer artístico e a da criatividade A abertura a novas maneiras de pensar e agir deve ser estimulada para que se mantenha como um processo contínuo provocando a consciência corporal Na prática da associação entre as linguagens artísticas é possível um trabalho conjunto na execução com as habilidades pois essas integramse à MSEF69AR16s18 à MSEF69AR17s19 à MSEF69AR29s32 e à MSEF69AR30s33 Dança Elementos da linguagem MSEF69AR10s11 Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento dançado abordando criticamente o desenvolvimento das formas da dança em sua história tradicional e contemporânea Ao explorar a criação de movimentos e validando o significado dos movimentos corporais do cotidiano e do movimento dançado na vivência de espaços orientações e ritmos diferentes atribuise valores próprios e coletivos para as matrizes históricas tradicionais e contemporâneas Podese entender esta habilidade como progressão da MSEF69AR09s10 e parte combinada da MSEF69AR11s12 Dança Elementos da linguagem MSEF69AR11s12 Experimentar e analisar os fatores de movimento tempo peso fluência e espaço como elementos que combinados geram as ações corporais e o movimento dançado A análise nesta habilidade contribui para a validação da tríade corpoespaçomovimento avaliandose como e onde o corpo se move e realiza formas bem como a fluência e a articulação combinadas dentro de um tempo musical Entendese esta habilidade como um desdobramento da MSEF69AR10s11 e da MSEF69AR12 s13 344 ARTE 8º e 9º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Dança Processos de criação MSEF69AR12s13 Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios As criações de movimentos podem ser fomentadas por meio de práticas de improvisação Estas criações entendemse como a dimensão total da estesia onde o corpo é o protagonista da experiência Podemse explorar repetições contrastes proporções e equilíbrios buscandose a harmonia sensibilidade e unidade Além disso é possível conectála às aprendizagens previstas nas habilidades MSEF69AR13s14 MSEF69AR14s15 e MSEF69AR15s17 Dança Processos de criação MSEF69AR13s14 Investigar brincadeiras jogos danças coletivas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a criação e a composição de danças autorais individualmente e em grupo A comparação entre práticas de dança criando e planejando suas próprias sequências expressivas constituise um conceito formulado e consolidado para si expressandose de maneira individual ou em grupo É possível ainda complementar a habilidade prevendo discutir preconceitos específicos associados à realidade local regional ou nacional como por exemplo contextos sociais diferenças etárias de gênero ou necessidades físicas especiais podendo estabelecer uma discussão a respeito do Tema Contemporâneo como Conscientização Prevenção e Combate à Intimidação Sistêmica Bullying As habilidades MSEF69AR11s12 MSEF69AR12s13 e MSEF69AR13s14 relacionamse mutuamente Dança Processos de criação MSEF69AR14s15 Analisar e experimentar diferentes elementos figurino iluminação cenário trilha sonora etc e espaços convencionais e não convencionais para composição cênica e apresentação coreográfica Esta habilidade tem por objeto analisar e compor elementos materiais para apresentações coreográficas A escolha da música do figurino e espaço para a apresentação e a possibilidade de haver iluminações e cenários podem ser elaboradas de forma coletiva estimulando a resolução de conflitos Na Arte a escolha da linguagem própria é um processo gradativo e permanente podendo se estender por toda a vida do ser Podese ainda explorar habilidades tais como determinação responsabilidade empatia e autogestão Esta habilidade pode associarse à MSEF69AR09s10 MSEF69AR10s11 MSEF69AR11s12 MSEF69AR12s13 MSEF69AR13s14 e à MSEF69AR14s15 Dança Processos de criação MSEF69AR00n16 Discutir e desenvolver o senso crítico relativo às diferentes manifestações da dança existentes em diversos contextos experimentando a prática colaborativa da dança individual e coletiva vivenciando a sensação de pertencimento Ao debater sobre a dança podese compreender de forma crítica e problematizada resultandose na dimensão da reflexão em que o estudante possa talvez construir argumentos e ponderações acerca de suas próprias criações e do coletivo O professor deverá atentarse ao direito que todos os estudantes têm de se sentirem parte nas atividades práticas de dança Há nesta habilidade mais uma oportunidade para o uso dos temas relacionados ao bullying e ao preconceito Esta habilidade complementa a execução da MSEF69AR15s17 345 ARTE 8º e 9º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Dança Processos de criação MSEF69AR15s17 Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola e em outros contextos problematizando estereótipos e preconceitos Estereótipos como os meninos não dançam ou existe um corpo padrão para dançar estão arraigados em algumas percepções sobre a dança As reflexões e discussões sobre estas e outras formas de discriminação podem favorecer o entendimento do quão nocivo é o preconceito e suas complicações para si mesmo e a sociedade A dança é uma vivência que conduz ao bemestar a sensação de liberdade e uma das melhores maneiras de se conectar consigo mesmo O professor poderá apresentar aos estudantes a biografia de dançarinos e dançarinas seus desafios e conquistas Podese associar esta habilidade à MSEF69AR30s33 Música Contextos e práticas MSEF69AR16s18 Analisar criticamente por meio da apreciação musical usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social cultural política histórica econômica estética e ética Examinar e analisar criticamente a música talvez seja um desafio para o trabalho coletivo pois envolve a apreciação e esta é individual para o ser Esta pode envolver processos afetivos e sensibilização A audição musical do cotidiano as que comumente são ouvidas rádios programas de TV no convívio familiar etc podem interferir na estesia quando o estudante é por exemplo apresentado a músicas clássicas repertórios da nossa MPB as de cunho político e ideológico Pode ser útil propor a audição em ambientes alternativos pátio sob uma árvore quadra sentados em círculos no chão da sala etc posições corporais Pernas cruzadas mãos em cima dos joelhos deitados etc ou alguns de nossos sentidos incenso ou odorizador de ambientes apagar a luz ou manter os olhos fechados Para uma melhor compreensão da execução desta habilidade sugerese a associação conjunta com a MSEF69AR17s19 a MSEF69AR18s20 a MSEF69AR19s22 e a MSEF69AR21s23 Música Contextos e práticas MSEF69AR17s19 Explorar e analisar criticamente diferentes meios e equipamentos culturais de circulação da música e do conhecimento musical Perceber como as músicas que ouvimos chegam até nós desde suas gravações influências midiáticas e digitais analisando criticamente os grandes sucessos em todos os âmbitos e como isso interfere em nossa sociedade Diferenciar estilos musicais com segurança envolve uma proposta por parte do professor em que o estudante possa explorar o universo musical em sua totalidade Isso envolve afastar se de gostos individuais próprios e estabelecer trocas mesmo que isso custe ao professor ouvir gêneros polêmicos mas presentes na atualidade e repertório dos estudantes Funk HipHop Freestyle Rap etc Esta comutação pode estabelecer uma rica conexão entre o estudante e seu professor gerando confiança e respeito mútuo Esta habilidade relacionase diretamente com a MSEF69AR16s18 e a MSEF69AR34s37 346 ARTE 8º e 9º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Música Contextos e práticas MSEF69AR18s20 Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formas e gêneros musicais Os gêneros musicais brasileiros surgiram de diversas influências consolidando as características nacionais e regionais resultando em evoluções rítmicas e subgêneros diversos Os gêneros brasileiros como o sertanejo subgênero sertanejo universitário a MPB Samba Pagode Forró e o Rock são as expressões mais destacadas e podem ser exploradas com facilidade Em nosso Estado alguns gêneros característicos são Chamamé Guarânia moda de viola Polca paraguaia Sertanejo Rasqueado Catira Sarandi Cururu Siriri Vanerão dentre outros Esses foram influenciados principalmente pela música indígena paraguaia europeia africana dentre outras pela migração de diversos Estados O estudante deve conhecer a produção musical do Brasil sobretudo do MS por meio da apreciação da discografia regional priorizando ou promovendo a sua participação em eventos ou apreciações virtuais disponíveis na Internet Nesta articulação entendese o pleno relacionamento com as habilidades MSEF09GE03s03 MSEF69AR16s18 e MSEF69AR17s19 Música Contextos e práticas MSEF69AR00s21 Pesquisar e identificar manifestações musicais de caráter regional tais como grupos artistas compositores intérpretes corais e outros Esperase nesta habilidade a valorização da maioria das manifestações musicais de nosso Estado Práticas como a audição musical atenta e o registro das características sonoras bem como seus compartilhamentos auxiliam nesses trabalhos de pesquisa Devemse nesta habilidade validar os artistas que fizeram sucesso em nível nacional e o gênero mais popular em Mato Grosso do Sul e em sua localidade Música Contextos e práticas MSEF69AR19s22 Identificar e analisar diferentes estilos musicais contextualizandoos no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical Na consolidação da apreciação estética musical durante o aprendizado encontramse vários fatores dentre eles o meio em que o estudante está inserido suas preferências como indivíduo sua inserção cultural e suas primeiras experiências musicais Devemse analisar as variações musicais de tempo e de espaço diversificando os ritmos e contextualizandoos dentro dos períodos históricos a fim de mostrar sua formação e transformação ao longo do tempo Esta habilidade relacionase diretamente com a MSEF69AR17s19 Música Elementos da linguagem MSEF69AR20s23 Explorar e analisar elementos constitutivos da música altura intensidade timbre melodia ritmo etc por meio de recursos tecnológicos games e plataformas digitais jogos canções e práticas diversas de composiçãocriação execução e apreciação musicais As audições tecnológicas permitem que o estudante analise identifique e diferencie os elementos da música Esta proposta vem ao encontro dos interesses atuais desta geração quanto ao desenvolvimento tecnológico As possibilidades podem incluir desde palmas batuques jogos musicais emprego de softwares jogos online até criação de vídeos com o aparelho celular Ao criar por exemplo jogos musicais ele trabalha desde o conteúdo até a parte visual sem se esquecer do áudio cronograma de 347 ARTE 8º e 9º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas execução e prazos Enquanto aprende o conteúdo de várias disciplinas de forma unificada o estudante também identifica suas principais habilidades e interesses promovendo assim o autoconhecimento Música Materialidades MSEF69AR21s24 Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de composiçãocriação execução e apreciação musical reconhecendo timbres e características de instrumentos musicais diversos Criar instrumentos sonoros e executar melodias com os mesmos resulta na fruição para o estudante em que é possível a determinação do que pode ou não ser possível utilizar planejando estratégias para a sua prática Reconhecer que cada instrumento tem seu timbre característico e identificálo apenas pelo som pode desenvolver a auto percepção para estabelecer foco mental que é essencial para a formação de um indivíduo protagonista Podese ainda oportunizar o uso do tópico Educação Ambiental Esta habilidade relaciona se com a MSEF69AR22s25 e a MSEF69AR23s26 Música Notação e registro musical MSEF69AR22s25 Explorar e identificar diferentes formas de registro musical notação musical tradicional partituras criativas e procedimentos da música contemporânea bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual A consolidação do registro musical é possível por meio do reconhecimento de todos os elementos musicais e todas as formas possíveis de transcrever música O armazenamento musical em dispositivos tecnológicos desde os primeiros discos de vinil as fitas k7 até o surgimento do mp3 pode ser uma possibilidade de desenvolvimento desta habilidade Esta habilidade relacionase com a MSEF69AR21s24 e a MSEF69AR23s26 Música Processos de criação MSEF69AR23s26 Explorar e criar improvisações composições arranjos jingles trilhas sonoras entre outros utilizando vozes sons corporais eou instrumentos acústicos ou eletrônicos convencionais ou não convencionais expressando ideias musicais de maneira individual coletiva e colaborativa A expressão musical referese a exteriorizar as criações subjetivas que são completamente individuais Dois cantores podem executar uma mesma música ao mesmo tempo com o mesmo instrumento e a melodia sair completamente diferente A música é uma linguagem individual mas que podemos explorar de modo coletivo apreciando produzindo outros sons batendo palmas dançando cantando junto pois esta talvez seja uma conexão com nossas emoções e sentimentos mais profundos Algumas pessoas registram as letras das músicas de que mais gostam escutam milhares de vezes registrando em sua própria história de vida Uma palavra um momento um local podem ser associados a uma canção inteira inserida em nossas memórias Explorando as memórias musicais podemos estimular os estudantes a modificarem as letras musicais de seu repertório pessoal para jingles modificar o gênero de uma música transformando por exemplo uma música sertaneja em HipHop Ressaltase a importância do registro em áudio ou vídeo de todas as atividades Esta habilidade relacionase com a MSEF69AR21s24 e a MSEF69AR22s25 348 ARTE 8º e 9º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Teatro Contextos e práticas MS EF69AR24s27 Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas investigando os modos de criação produção divulgação circulação e organização da atuação profissional em teatro Esperase nesta habilidade investigar e apreciar o trabalho dos artistas em vários contextos por meio de pesquisa sobre grupos de teatro atores atrizes e demais profissionais das artes cênicas Relacionando o trabalho de diversos profissionais na área do teatro podemse validar as várias categorias desse meio Importa ressaltar a valorização da diferença e da percepção em que se necessita ser flexível com a nossa realidade respeitando o mundo do outro desprovido de preconceitos Temse mais uma oportunidade para o uso dos temas relacionados ao bullying e ao preconceito Esta habilidade complementa a execução da habilidade MSEF69AR25s28 Teatro Contextos e práticas MS EF69AR25s28 Identificar e analisar diferentes estilos cênicos contextualizandoos no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral Nesta habilidade é importante o estudante analisar e validar os diferentes estilos cênicos Trágico Dramático Cômico Musical Dança teatral e outros por meio de experiências vivenciadas na própria escola ou em apreciações de diferentes espetáculos cênicos Também é possível a realização de eventos escolares que promovam a integração entre as artes e suas contextualizações com o intuito que o estudante possa criar organizar selecionar e refletir sobre sua própria produção individual coletiva e colaborativa Esta habilidade estabelece relação direta com a MSEF69AR26s29 MSEF69AR27s30 e a MSEF69AR30s33 Teatro Elementos da linguagem MSEF69AR26s29 Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos figurinos adereços cenário iluminação e sonoplastia e reconhecer seus vocabulários A criatividade para explorar materiais alternativos e comuns para a confecção e elementos envolvidos na composição de acontecimentos cênicos talvez seja o maior desafio envolvido nesta habilidade Sugerese por exemplo uma oficina de customização com roupas usadas cenários que podem ser produzidos com placas de papelão e jornais iluminação com lâmpadas e papéis como o alumínio e o celofane montagem da sonoplastia utilizando aplicativos de celular É necessário que cada um possa participar traçando o objetivo do grupo O professor pode mediar ajudando o estudante a se identificar com o a função em que ele mais se destaca tais como o diretor os produtores os figurinistas os sonoplastas os responsáveis pelo cenário técnicos de iluminação e os atores Podese explorar habilidades como determinação responsabilidade empatia e trabalho em conjunto e associálas à MSEF69AR25s28 e à MSEF69AR26s29 Teatro Processos de criação MSEF69AR27s30 Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral em diálogo com o teatro contemporâneo Esperase que o estudante possa interpretar uma peça consagrada ou de sua autoria participando ativamente dos vários protagonistas necessários para que o ato teatral aconteça Esta habilidade dialoga com a MSEF69AR25s28 a MSEF69AR26s29 e a MSEF69AR30s33 349 ARTE 8º e 9º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Teatro Processos de criação MSEF69AR28s31 Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo Uma peça teatral não é feita apenas pelos atores que aparecem no palco outras pessoas também participam de uma peça e mesmo que não apareçam são fundamentais para que o espetáculo se realize No Teatro cenografia figurino maquiagem iluminação no Circo acrobata aderecista camareira cabeleireira e tantos outros Investigar e experimentar todas essas funções teatrais pode garantir ao estudante experiências expressivas e reflexivas únicas por meio de atividades lúdicas e expressandose de modo espontâneo criativo individual e colaborativo Teatro Processos de criação MSEF69AR29s32 Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico O gesto surge igualmente a partir da realidade cotidiana dotandose por essa razão de uma certa singularidade Os diversos usos e a manipulação do corpo do outro são elementos que prolongam o movimento dramático e dessa forma a estilização A gestualidade utiliza o corpo da personagem mas sem passar por situações Aproximamos a improvisação teatral à dança contemporânea Uma maneira de buscar essa habilidade é por exemplo por meio da improvisação e do jogo teatral tornando cada vez mais comum suas práticas Esta habilidade dialoga com a MSEF69AR28s31 e a MSEF69AR27s30 Teatro Processos de criação MSEF69AR30s33 Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou outros estímulos música imagens objetos etc caracterizando personagens com figurinos e adereços cenário iluminação e sonoplastia e considerando a relação com o espectador Compor personagens selecionar músicas buscar textos teatrais é como experimentar viver outra vida É essencial que o professor estimule influencie positivamente e execute ações como intermediador dessas construções de personagens de cenários e toda a composição teatral Esta habilidade relacionase diretamente com a MSEF69AR19s22 Artes integradas Contextos e práticas MSEF69AR31s34 Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social cultural política histórica econômica estética e ética Ao conhecer a aplicabilidade da arte no cotidiano o estudante também conseguirá analisar criticamente a própria sociedade Explorar eventos como os que utilizam performances tais como Grafite HipHop Beat boys Beatgirls Breakdance pode auxiliar essa compreensão Sugerese a leitura dos Temas Contemporâneos deste documento como possíveis temáticas a serem abordadas para a efetivação desta habilidade Na articulação desta habilidade entendese o pleno relacionamento com a MSEF69AR01s01 MSEF69AR09s09 MSEF69AR16s18 MSEF69AR19s22 MSEF69AR23s26 e a MSEF69AR25s28 Artes integradas Processos de criação MSEF69AR32s35 Analisar e explorar em projetos temáticos as relações processuais entre diversas linguagens artísticas Analisar a forma fluída como as linguagens da Arte se integram pode favorecer o entendimento de que todas as áreas de conhecimento se integram com a Arte não como um suporte metodológico mas sim que ela está por toda parte 350 ARTE 8º e 9º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Provocálos continuamente como por exemplo em happenings performances instalações apresentações cinemáticas audiovisuais dentre outras Cabe ressaltar que as Artes Visuais não precisam ser estáticas que a música não é feita só com instrumentos que a dança pode ser realizada com robôs ou objetos e que as encenações podem ultrapassar o fazer do ator Na articulação desta habilidade entendese o pleno relacionamento com a MSEF69AR07s07 MSEF69AR14s15 MSEF69AR23s26 e a MSEF69AR29s32 e o Tema Contemporâneo Cultura Digital Artes integradas Matrizes estéticas e culturais MSEF69AR33s36 Analisar aspectos históricos sociais e políticos da produção artística problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte arte artesanato folclore design etc O estudante deve reconhecerse dentro de um período histórico social e político e contar sua história por meio da produção artística valorizandose como indivíduo como ser que faz parte de uma comunidade e nação bem como o entendimento que suas ações refletem no meio em que vive Ao analisar os aspectos de construção das origens de suas próprias produções buscase a produção de sentido e reflexão Na articulação desta habilidade entendese o pleno relacionamento entre as habilidades MSEF69AR01s01 MSEF69AR00n09 MSEF69AR00n16 MSEF69AR16s18 e MSEF69AR22s25 e o Tema Contemporâneo Estudo da História e Cultura Afrobrasileira e Indígena Artes integradas Patrimônio cultural MSEF69AR34s37 Analisar e valorizar o patrimônio cultural material e imaterial de culturas diversas em especial a brasileira incluindo suas matrizes indígenas africanas e europeias de diferentes épocas e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas O estudante deve analisar seu repertório cultural e buscar novas exposições propostas artísticas por meio de visitas in loco eou passeios virtuais pela Internet Também deverá ser estimulado a valorizar os costumes de diversas civilizações indígenas quilombolas rurais dentre outras partindo da localidade em que vive e aos poucos ir distanciandose para outras localidades Na articulação desta habilidade entendese o pleno relacionamento entre as habilidades MSEF09GE03s03 MSEF69AR00n09 e MSEF69AR00n16 e o Tema Contemporâneo Estudo da História e Cultura Afrobrasileira e Indígena Artes integradas Arte e tecnologia MSEF69AR35s38 Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar apreciar produzir registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos de modo reflexivo ético e responsável Atualmente sem a tecnologia seria impossível fornecer aos estudantes o conhecimento de bibliotecas virtuais com milhares de acervos as possibilidades criativas de expressão utilizadas em selfs registros em vídeo para apreciação e gravação de suas performances apresentações e produções do cotidiano Esse desafio faz com que ele tenha interesse em planejar práticas e repertórios artísticos e desenvolver a capacidade de resolver problemas por meio de pesquisas de softwares ou aplicativos que o auxiliem na produção de imagens virtuais vídeos documentários animações etc valorizando a produção e a apreciação artística e cultural no espaço escolar 351 ARTE 8º e 9º ANOS Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas bem como a reflexão ética e responsável com o outro e com o meio ambiente Vale nesta habilidade explorar recursos da Rede Mundial de Computadores APPs disponíveis para Android e IOS bem como atividades de criação e programação para novos aplicativos e robótica Esta habilidade relacionase com a MSEF69AR03s03 MSEF69AR13s14 MSEF69AR14s15 MSEF69AR20s23 e MSEF69AR23s26 e o Tema Contemporâneo Educação Ambiental e Cultura Digital 834 Educação Física Educação Física é a arte e a ciência do movimento humano que por meio de atividades específicas auxiliam no desenvolvimento integral dos seres humanos renovandose e transformandose no sentido de sua autorrealização e em conformidade com a própria realização de uma sociedade justa e livre João Paulo S Medina A aprendizagem é o foco central da atividade escolar Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação LDB os Parâmetros Curriculares Nacionais PCNs as Diretrizes Curriculares Nacionais DCNs e a Base Nacional Comum Curricular BNCC a Educação Física tem como objetivo desenvolver a autonomia para apropriação e utilização da cultura corporal de movimento a fim de garantir o acesso dos estudantes às práticas corporais que contribuam para a construção de saberes e valores os quais proporcionarão aos estudantes experiências e vivências necessárias à consolidação de um cidadão ético reflexivo e crítico conectado com as mídias digitais e com as transformações globais voltado sobremaneira às questões sociais inclusivas e socioemocionais Nesse processo o professor caracterizase como um profissional mediador da aprendizagem pois as mídias tecnológicas já ocupam um espaço de grande expressão nesse campo Para o componente curricular Educação Física não é diferente pois ele apresenta explica contextualiza organiza e executa as práticas corporais que proporcionarão saúde e bemestar ao estudante e consequentemente qualidade de vida possibilitandolhe a identificação das práticas que proporcionam esses benefícios desvinculados do consumismo 352 O documento que norteia a Educação Física tem a responsabilidade de articular as práticas corporais as unidades temáticas as dimensões de conhecimento e as competências cognitivas e socioemocionais em consonância com as dez competências gerais da BNCC e com as específicas desse componente curricular A Educação Física é um componente curricular que pertence à área de linguagens por entender que ela é um instrumento que integra o estudante à cultura corporal de movimento Esse componente possui objetivos comuns aos demais componentes dessa área tais como a ampliação do uso das práticas de linguagens o conhecimento sobre a organização interna das manifestações a compreensão do modo de enraizamento sociocultural das diferentes linguagens e o modo pelo qual elas estruturam as relações humanas Nesse sentido entendese que as práticas corporais são textos culturais possíveis de leitura e produção não devendo portanto serem limitadas à reprodução de movimentos Em conformidade com a BNCC o componente curricular Educação Física desenvolvido em Mato Grosso do Sul traz como unidade de estudo e aprendizagem os seguintes temas Brincadeiras e Jogos Esportes Ginásticas Danças Lutas Práticas Corporais de Aventura Além desses aborda o Conhecimento sobre o corpo com o objetivo de desenvolver atividades que atendam às necessidades básicas como higiene hábitos alimentares capacidades físicas e motoras bem como o posicionamento desse e dos demais corpos no espaço Diante do compromisso com a formação integral do estudante o componente curricular Educação Física de MS aliado aos demais componentes curriculares dispõese a oferecer subsídios para a qualificação desse indivíduo promovendo um elo entre as vivências das práticas corporais com a leitura e a produção observando as realidades do Estado e as particularidades de cada região Portanto considerando esses pressupostos e em articulação com a BNCC este currículo traz abordagens dinâmicas diversificadas e pluridimensionais para assegurar aos estudantes a construção de um conjunto de conhecimentos que permitam desenvolver autonomia ampliando sua consciência corporal e participação de forma ética na sociedade 353 8341 Competências Específicas de Educação Física de acordo com a BNCC 2017 1 Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual 2 Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo 3 Refletir criticamente sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúdedoença inclusive no contexto das atividades laborais 4 Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho saúde beleza e estética corporal analisando criticamente os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas 5 Identificar as formas de produção dos preconceitos compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes 6 Interpretar e recriar os valores os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais bem como aos sujeitos que delas participam 7 Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos 8 Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde 9 Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário 10 Experimentar desfrutar apreciar e criar diferentes brincadeiras jogos danças ginásticas esportes lutas e práticas corporais de aventura valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo 354 8342 Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades e Ações Didáticas EDUCAÇÃO FÍSICA 1º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional MSEF12EF01s01 Experimentar fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional reconhecendo e respeitando as diferenças individuais de desempenho dos colegas Desenvolver atividades jogos e brincadeiras da cultura popular em que o processo de aprendizagem ocorra com a interação entre os componentes curriculares Resgatar brincadeiras regionais fronteiriças indígenas e locais como Brincadeiras de rua Esconde esconde Amarelinha ou Caracol Cabo de força Pegapega e suas variedades Alerta Pular corda Pular elástico Corrida da tora dentre outras Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional MSEF12EF02s02 Explicar por meio de múltiplas linguagens corporal visual oral e escrita as brincadeiras e os jogos populares do contexto comunitário e regional reconhecendo e valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para suas culturas de origem Realizar atividades dentro da sala de aula e desenhar as brincadeiras que as crianças mais gostam Propor aos estudantes a realização de pesquisa com a família em forma de relato sobre as brincadeiras que os familiares brincavam quando eram crianças Vivenciar de forma lúdica os jogos de construção como Elefante Colorido mímica imitação de bichos e as ações dos adultos dentre elas brincar de casinha dirigir e outras MSEF12EF00a03 Posicionarse criticamente a partir de suas experiências Opinar sobre as brincadeiras e jogos por meio das rodas de conversa e nos momentos de socialização Estimular a desconstrução e a construção de novas regras nas brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional MSEF12EF00a04 Explorar experiências pessoais sociais e culturais vivenciadas no seu cotidiano por meio de brincadeiras e jogos Utilizar as experiências vivenciadas e adquiridas pelos estudantes no seu cotidiano para solucionar conflitos que possam surgir dentro das brincadeiras e dos jogos Esportes Esportes de marca Esportes de precisão MSEF12EF05s05 Experimentar e fruir prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo a prática de esportes de marca e de precisão identificando os elementos comuns a esses esportes Desenvolver atividades que envolvam o correr saltar pular nadar lançar e ainda o jogo de boliche arco e flecha estilingue dardo acerte o alvo dentre outros valorizando as habilidades individuais o protagonismo e o coletivo Propor atividades lúdicas e cooperativas de iniciação esportiva como disputa dos cones cesta móvel estafetas e outras Proporcionar momentos para que os estudantes possam vivenciar e conhecer os esportes adaptados Ginásticas Ginástica geral MSEF12EF07s06 Experimentar fruir e identificar diferentes elementos básicos da ginástica equilíbrios saltos giros rotações acrobacias com e sem materiais e da ginástica geral de forma individual e em pequenos Elaborar atividades de ginástica que tenham movimentos gradativos dos mais simples aos mais complexos como rolamentos de variadas formas vela estrela aviãozinho pequenos circuitos ginásticos e outros priorizando a segurança 355 EDUCAÇÃO FÍSICA 1º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas grupos adotando procedimentos de segurança Ginásticas Ginástica geral MSEF12EF10s07 Descrever por meio de múltiplas linguagens corporal oral escrita e audiovisual as características dos elementos básicos da ginástica e da ginástica geral identificando a presença desses elementos em distintas práticas corporais Contextualizar o trabalho didático da ginástica e da ginástica geral utilizando as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação Propor atividades de expressão corporal utilizandose de espelhos fotografias canções mímicas desenhos e outros Danças Danças do contexto comunitário e regional MSEF12EF11s08 Experimentar e fruir diferentes danças do contexto comunitário e regional rodas cantadas brincadeiras rítmicas e expressivas e recriálas respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal Resgatar e vivenciar as danças pertencentes ao contexto cultural da comunidade e região tais como Siriri Cururu Quadrilha Catira e outras Propor atividades de roda e brincadeiras cantadas como Corre Cotia Ciranda Gato e Rato e outras Propor atividades de expressão corporal explorando o ritmo individual e coletivo de forma que o estudante se perceba e perceba o outro corporalmente dentre elas Adoleta Tic tic Pau Babaloo Fui à China e outras Danças Danças do contexto comunitário e regional MSEF12EF12s09 Identificar os elementos constitutivos ritmo espaço gestos das danças do contexto comunitário e regional valorizando e respeitando as manifestações de diferentes culturas Apropriarse dos elementos constituintes da dança como coordenação motora agilidade flexibilidade dentre outros presentes nesta prática utilizandoos por meio da construção de pequenas coreografias baseadas nas danças típicas das festas regionais e folclóricas Vivenciar a dança da cultura sulmato grossense no contexto regional por meio dos brinquedos cantados das cirandas dentre outros Conhecimento sobre o corpo Corpo Saúde e Espaço temporal MSEF12EF00n10 Identificar e reconhecer as partes do corpo e adotar hábitos de higiene e alimentação saudável Desenvolver atividades nas quais o estudante identifique as partes do corpo por meio de brinquedos cantados como Cabeça Ombro Joelho e Pé Estátua Disputa das Bolinhas e outros Propor atividades que estimulem os hábitos de higiene e alimentação saudável MSEF12EF00n11 Analisar o posicionamento do corpo em relação a objetos e a interação com os outros Propor atividades nas quais os estudantes identifiquem de forma lúdica o posicionamento do seu corpo estático ou em movimento em relação ao outro como perto longe direita esquerda acima abaixo etc 356 EDUCAÇÃO FÍSICA 2º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional MSEF12EF01s01 Experimentar fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional reconhecendo e respeitando as diferenças individuais de desempenho dos colegas Desenvolver atividades jogos e brincadeiras da cultura popular em que o processo de aprendizagem ocorra com a interação entre os componentes curriculares Resgatar e vivenciar brincadeiras regionais fronteiriças indígenas e locais como Brincadeiras de Rua EscondeEsconde Amarelinha Cabo de força Pegapega e suas variedades Alerta Pular Corda Pular Elástico Brincadeiras e Jogos Indígenas dentre outras Promover momentos para a construção de brinquedos alternativos e de jogos como Bilboquê GiraGira Pião Pé de Lata Vai e Vem Arco e Flecha Dardo e Estilingue etc MSEF12EF00a02 Compreender o que é a informação antiética durante e após as brincadeiras e jogos vivenciados Discutir entender e respeitar os valores sociais como respeito ao próximo e atitudes não discriminatórias diante da diversidade cultural Propor roda de conversa antes durante e depois da atividade proposta Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional MSEF12EF02s03 Explicar por meio de múltiplas linguagens corporal visual oral e escrita as brincadeiras e os jogos populares do contexto comunitário e regional reconhecendo e valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para suas culturas de origem Propor atividades em sala de aula como desenhar e descrever as brincadeiras de que eles mais gostam registrar as antigas não populares e relacionálas com as culturas fronteiriças indígenas pantaneiras e outras presentes na escola Vivenciar de forma lúdica os jogos de construção como Elefante Colorido mímica imitação de bichos e das ações dos adultos por exemplo brincar de casinha dirigir dentre outras Propor aos estudantes pesquisa de campo ou outras sobre brincadeiras e jogos praticados antigamente e relacionálos com as brincadeiras e jogos atuais MSEF12EF00a04 Utilizar o pensamento criativo para propor diferentes alternativas durante as brincadeiras e jogos Propor atividade em que o estudante deverá imaginar criar recriar ou adaptar uma brincadeira ou um jogo utilizando o espaço e os recursos disponíveis Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional MSEF12EF03s05 Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios de brincadeiras e jogos populares do contexto comunitário e regional com base no reconhecimento das características dessas práticas Propor aos estudantes momentos nos quais eles possam realizar alterações ou adaptações nas brincadeiras e jogos com a finalidade de solucionar problemas ou dificuldades encontrados durante a realização de atividades como alterações nas regras número de participantes adaptação nos espaços e materiais etc MSEF12EF00a06 Posicionarse criticamente a partir de suas experiências de forma coorporativa Opinar sobre as brincadeiras e jogos por meio de rodas de conversa e nos momentos de interação e socialização 357 EDUCAÇÃO FÍSICA 2º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional MSEF12EF04s07 Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática em outros momentos e espaços de brincadeiras e jogos e demais práticas corporais tematizadas na escola produzindo textos orais escritos audiovisuais para divulgálas na escola e na comunidade Fazer uso das diversas brincadeiras e jogos vivenciados na escola e em outros locais ou espaços presentes na comunidade como praças parques clubes e outros Produzir cartazes colagens filmagens e recortes que ilustrem as práticas corporais vivenciadas fora da escola como assentamentos áreas rurais comunidades quilombolas indígenas dentre outros MSEF12EF00a08 Explorar experiências pessoais sociais e culturais vivenciadas no seu cotidiano por meio de brincadeiras e jogos Utilizar as experiências vivenciadas pelo estudante no seu cotidiano para solucionar conflitos que possam surgir dentro de brincadeiras e jogos Experimentar e vivenciar diversos papéis dentro das brincadeiras e dos jogos para que os estudantes possam conhecer e desenvolver diferentes habilidades Esportes Esportes de marca Esportes de precisão MSEF12EF05s09 Experimentar e fruir prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo a prática de esportes de marca e de precisão identificando os elementos comuns a esses esportes Desenvolver atividades que envolvam elementos comuns aos esportes como correr saltar pular nadar lançar e outros valorizando habilidades individuais e coletivas Elaborar algumas atividades que possam ser praticadas de forma coletiva ou individual como corrida em linha reta corrida de obstáculos corrida de revezamento entre outras para que o estudante perceba a importância do trabalho coletivo e do protagonismo Contextualizar e comparar as atividades e os movimentos em situações do dia a dia do estudante como a necessidade da força muscular ao carregar uma sacola subir escadas ou subir em uma árvore dentre outros Esportes Esportes de marca Esportes de precisão MSEF12EF06s10 Discutir a importância da observação das normas e das regras dos esportes de marca e de precisão para assegurar a integridade própria e as dos demais participantes Propor atividades esportivas que levem o estudante a entender que as regras dos esportes podem ser ampliadas Relacionar as brincadeiras de precisão e de marcas com as atividades esportivas verificando as semelhanças Criar momentos de reflexão para que os estudantes possam sugerir adaptações às regras das modalidades esportivas de acordo com as características do grupo Proporcionar momentos para que o estudante possa vivenciar e conhecer os esportes adaptados 358 EDUCAÇÃO FÍSICA 2º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas MSEF12EF00a11 Identificar a presença dos efeitos positivos e negativos da tecnologia diante das atividades esportivas vivenciadas Fazer uso de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação TDIC como vídeos filmes dentre outros para apresentar aos estudantes atividades esportivas vivenciadas e não vivenciadas no cotidiano Demonstrar por meio de rodas de conversa a necessidade de realizar atividade física que envolva o movimento corporal e o lúdico como brincadeiras ao ar livre brincadeiras cantadas jogos de cooperação etc Ginásticas Ginástica geral MSEF12EF07s12 Experimentar fruir e identificar diferentes elementos básicos da ginástica equilíbrios saltos giros rotações acrobacias com e sem materiais e da ginástica geral de forma individual e em pequenos grupos adotando procedimentos de segurança Elaborar e propor atividades lúdicas e recreativas que envolvam os movimentos básicos da ginástica como deitar e rolar em colchonetes saltar e pular na caixa de areia realizar rolamentos em colchões e com auxílio do professor dentre outros adotando procedimentos de segurança Ginásticas Ginástica geral MSEF12EF08s13 Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes elementos básicos da ginástica e da ginástica geral Elaborar e criar estratégias para realizar atividades de oposição que possibilitem o equilíbrio e o desequilíbrio utilizando os movimentos básicos da ginástica Desenvolver atividades lúdicas que utilizem os movimentos básicos da ginástica como por exemplo da música de forma lúdica em que o estudante possa fazer uso dos movimentos do dia a dia oriundos da sua cultura ou do meio em que vive Ginásticas Ginástica geral MSEF12EF09s14 Participar da ginástica geral identificando as potencialidades e os limites do corpo e respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal Propor atividades em que os estudantes identifiquem a ação do movimento e em quais regiões corporais elas acontecem bem como as suas possibilidades de movimentos como pular em um único pé movimentarse utilizando as mãos os pés os braços o tronco a cabeça e o pescoço durante a prática da ginástica e de outras práticas corporais assim como de outros movimentos que os estudantes realizam no seu dia a dia Ginásticas Ginástica geral MSEF12EF10s15 Descrever por meio de múltiplas linguagens corporal oral escrita e audiovisual as características dos elementos básicos da ginástica e da ginástica geral identificando a presença desses elementos em distintas práticas corporais Propor aos estudantes a produção de pequenos textos com auxílio do professor como cartazes filmagens ou desenhos em que eles possam relatar ou demonstrar quais movimentos básicos da ginástica foram encontrados nas atividades vivenciadas Contextualizar a diferença entre ginástica e ginástica geral fazendo uso de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação Propor atividades de expressão corporal utilizando espelhos fotografias canções mímicas desenhos e outros 359 EDUCAÇÃO FÍSICA 2º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Danças Danças do contexto comunitário e regional MSEF12EF11s16 Experimentar e fruir diferentes danças do contexto comunitário e regional rodas cantadas brincadeiras rítmicas e expressivas e recriálas respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal Propor atividades a partir das vivencias e do conhecimento que os estudantes possuem utilizando as brincadeiras de rodas e cantadas como Corre Cotia Gato e Rato Ciranda dentre outras Utilizar as danças pertencentes ao contexto cultural da comunidade e à região como Quadrilha Catira Capoeira Cururu Siriri entre outras Conhecer diversos e variados ritmos do movimento corporal individual ou em grupos utilizandose de coreografias desenvolvidas para apresentações no contexto escolar Propor atividades de expressão corporal explorando o ritmo individual e coletivo de forma que o estudante se perceba corporalmente tais como Adoleta TicTic Pau Babaloo Fui à China dentre outras Danças Danças do contexto comunitário e regional MSEF12EF12s17 Identificar os elementos constitutivos ritmo espaço gestos das danças do contexto comunitário e regional valorizando e respeitando as manifestações de diferentes culturas Apropriarse dos elementos constituintes da dança como coordenação motora agilidade flexibilidade dentre outros presentes nesta prática corporal e utilizálos por meio da construção de pequenas coreografias baseadas nas danças típicas das festas regionais e folclóricas como Quadrilha Festa do peixe Siriri Cururu dentre outras Vivenciar as danças da cultura sulmato grossense no contexto regional por meio de brincadeiras e brinquedos cantados cirandas dentre outras MSEF12EF00n18 Compreender o que é o preconceito e suas consequências durante as atividades proposta em dança Utilizar rodas de conversa para expressar ideias opiniões e emoções que historicamente surgem diante de situações de preconceito ocorridas durante as atividades de dança Conhecimento sobre o corpo Corpo Saúde e Espaço temporal MSEF12EF00n19 Identificar e reconhecer as partes do corpo e adotar hábitos de higiene e alimentação saudável Desenvolver atividades em que o estudante identifique as partes do corpo por meio de brincadeiras e brinquedos cantados como Cabeça Ombro Joelho e Pé Disputa dos Cones Estátua dentre outros Propor atividades que por meio das múltiplas linguagens corporal oral escrita e audiovisual estimulem os hábitos de higiene e alimentação saudável como produção de cartazes vídeos filmes colagens músicas dentre outros MSEF12EF00n20 Analisar o posicionamento do corpo em relação a objetos e a interação com os outros Propor atividades em que os estudantes identifiquem de forma lúdica o posicionamento do seu corpo em relação ao outro como perto longe direita esquerda acima abaixo etc Propor atividades lúdicas e recreativas que desenvolvam noções de espaço temporal como Acorda seu urso A galinha e seus pintinhos dentre outros 360 EDUCAÇÃO FÍSICA 2º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas MSEF12EF00n21 Ampliar as possibilidades expressivas dos movimentos corporais Identificar e realizar diversas formas de movimentos corporais com diferentes intensidades entre outras atividades de comando como O mestre mandou O palhaço que gostava de pudim dentre outras Expressar corporalmente e de formas variadas diferentes sentimentos e sensações como alegria tristeza raiva calma frio calor fome satisfação por meio do teatro dentre outros EDUCAÇÃO FÍSICA 3º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo Brincadeiras e jogos de matriz indígena e africana MSEF35EF01s01 Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo incluindo aqueles de matriz indígena e africana e recriálos valorizando a importância desse patrimônio histórico cultural Vivenciar recriar e valorizar as brincadeiras e jogos do Brasil e do mundo incluindo os de origem africana e indígena Valorizar o patrimônio cultural do Estado e da região por meio das brincadeiras e jogos existentes na comunidade como Bugalha Cabo de Guerra Pega Bandeira dentre outras Promover durante as aulas momentos para contextualizar a origem das brincadeiras vivenciadas Elaborar oficinas de brinquedos de origem africana e indígena Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo Brincadeiras e jogos de matriz indígena e africana MSEF35EF02s02 Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de todos os estudantes em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana Elaborar estratégias de vivências lúdicas que envolvam as habilidades motoras e as capacidades físicas com apreço à segurança na promoção de momentos de socialização das sensações relatando as dificuldades encontradas durante as atividades propostas Propor brincadeiras e jogos adaptados aos espaços e às condições do meio em que serão realizados priorizando a segurança Propor de maneira segura brincadeiras e jogos de origem indígena e africana tematizados de maneira histórica e crítica como Acorda Feitor Casa Grande e Senzala Corrida da Tora Maculelê Ladainhas Capoeira etc MSEF35EF00a03 Identificar e utilizar os jogos e brincadeiras relatados por pais avós ou pessoas idosas da comunidade relacionandoos aos contextos socioculturais de cada época Realizar pesquisas de campo na comunidade com pessoas idosas avós ou pais para conhecer as brincadeiras que eles brincavam na infância propondo um resgate das mesmas Proporcionar oficinas para construção de brinquedos Propor brincadeiras e jogos como Escravo de Jó Pião Perna de Pau Cinco Marias Bilboquê Peteca relacionandoos ao contexto da época e atual 361 EDUCAÇÃO FÍSICA 3º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Esportes Esportes de campo e taco Esportes de redeparede Esportes de invasão MSEF35EF05s04 Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco redeparede e invasão identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais e coletivas básicas para sua execução prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo Vivenciar os esportes de campo e taco redeparede e invasão de forma lúdica e cooperativa criando e recriando regras simples e adaptadas para valorizar o trabalho coletivo Ex Campo e Taco Bets ou betes beisebol adaptado etc Redeparede Peteca Raquetebol adaptado etc Invasão Queima Rugby Pega Bandeira etc Fazer uso das Tecnologia Digitais de Informação e Comunicação para explorar esportes aquáticos como Biribol Polo Aquático e outros Contextualizar os esportes adaptados fazendo uso das atividades vivenciadas nas aulas Ginásticas Ginástica geral MSEF35EF07s05 Experimentar e fruir de forma coletiva combinações de diferentes elementos da ginástica geral equilíbrios saltos giros rotações acrobacias com e sem materiais propondo coreografias com diferentes temas do cotidiano Elaborar atividades lúdicas que envolvam os elementos básicos da ginástica geral como saltar rolar rastejar equilíbrio giros e acrobacias fazendo uso das atividades do dia a dia Proporcionar por meio de vídeos televisão ou Internet momentos em que os estudantes possam vivenciar apresentações de ginástica geral reconhecendo quais são as coreografias que contam uma história como abertura de olimpíadas mundial de futebol e outros Danças Danças do Brasil e do mundo Danças de matriz indígena e africana Danças da cultura Sulmatogrossense MSEF35EF09s06 Experimentar recriar e fruir danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem Elaborar atividades com dança que valorizam a cultura local e de origem africana e indígena respeitando ritmos sons e coreografias típicas do local Contextualizar por meio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação as danças do Brasil e do mundo bem como conhecer a influência da formação populacional nessas danças MSEF35EF00a07 Identificar e experimentar as danças da cultura Sulmato grossense no contexto regional Realizar pesquisa de campo ou com auxílio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação sobre as danças da cultura sul matogrossense Vivenciar apreciar e valorizar as danças populares e regionais como Catira Quadrilha Siriri Cururu Polca Chamamé Guarânia Chupim Xote Sarandi Cirandinha dentre outras Danças Danças do Brasil e do mundo Danças de matriz indígena e africana MSEF35EF10s08 Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes ritmo espaço gestos em danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana Identificar a presença das capacidades físicas durante as práticas de dança como coordenação motora equilíbrio agilidade e flexibilidade Comparar as danças populares do Brasil e do mundo e as danças de matriz indígena e africana com as danças praticadas nos momentos de lazer em apresentações ou celebrações Propor atividades de expressão corporal explorando o ritmo individual e coletivo de forma a se perceber corporalmente como Adoleta Tictic Pau Babaloo Fui à China entre outras 362 EDUCAÇÃO FÍSICA 3º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Lutas Lutas do contexto comunitário e regional Lutas de matriz indígena e africana MSEF35EF09s09 Experimentar fruir e recriar diferentes lutas presentes no contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana Contextualizar por meio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação ou da pesquisa de campo as lutas pertencentes à localidade de origem das matrizes indígena e africana Recriar e vivenciar lutas da localidade como Capoeira Briga de Galo Luta de Braço A Bola é Minha etc Conhecimento corporal Corpo Saúde e Espaço temporal MSEF35EF00n10 Identificar alterações corporais durante a execução de atividades físicas Proporcionar durante as aulas momentos em que os estudantes possam identificar e analisar alterações corporais como batimentos cardíacos cansaço dores musculares etc MSEF35EF00n11 Vivenciar os movimentos considerando os planos do corpo humano sagital horizontal frontal anteroposterior vertical transversal longitudinal Realizar atividades lúdicas e recreativas que trabalhem os planos do corpo como O mestre mandou Terra e Mar LimaLimão etc EDUCAÇÃO FÍSICA 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo Brincadeiras e jogos de matriz indígena e africana Jogos de mesa e tabuleiro MSEF35EF02s01 Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de todos os estudantes em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana Formular e empregar estratégias que possam trazer segurança na realização das habilidades motoras e nas capacidades físicas Propor brincadeiras e jogos adaptados aos espaços e às condições do meio em que serão realizadas priorizando a segurança Exemplos de brincadeiras e jogos como Pião Corrida do Saco Pé de Lata Perna de Pau e outras MSEF35EF00a02 Identificar e utilizar os jogos e brincadeiras relatados por pais avós ou pessoas idosas da comunidade relacionandoos aos contextos socioculturais de cada época Convidar pessoas idosas para fazerem relatos sobre as brincadeiras que elas brincavam quando eram crianças Em seguida propor por meio de rodas de conversas momentos para discussão e comparação com as atuais brincadeiras Exemplos de brincadeiras e jogos Bola de Gude Amarelinha EscondeEsconde Passa Anel Pular Elástico dentre outros MSEF35EF00a03 Experimentar e fruir de diversos tipos de jogos de mesa e tabuleiro identificando e criando estratégias Inserir de forma gradativa e lúdica jogos de mesa como Dominó Dama Xadrez Pebolim Trilha Vareta Botão Resta Um Futebol de Moeda Ludo Jogo da Velha Tênis de Mesa Aero Rock etc propondo regras simples eou adaptadas aos mesmos Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo Brincadeiras e jogos de matriz indígena e africana MSEF35EF03s04 Descrever por meio de múltiplas linguagens corporal oral escrita audiovisual as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e Produzir cartazes vídeos e pequenos textos relacionados às brincadeiras e aos jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana Fazer uso do corpo expressão facial e corporal por meio de mímicas e canções como instrumento da brincadeira 363 EDUCAÇÃO FÍSICA 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas africana explicando suas características e a importância desse patrimônio histórico cultural na preservação das diferentes culturas Apresentar aos estudantes jogos e brincadeiras que valorizem as aprendizagens sobre a preservação do patrimônio cultural como o jogo da onça dentre outros Esportes Esportes de campo e taco Esportes de redeparede Esportes de invasão MSEF35EF05s05 Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco redeparede e invasão identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais e coletivas básicas para sua execução prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo Experimentar os esportes de campo e taco redeparede e invasão utilizando os jogos pré desportivos bem como os adaptados prezando o coletivo e o protagonismo Ex Campo e taco Beisebol Críquete adaptado Bets etc Redeparede voleibol tênis de mesa peteca badminton etc Invasão basquetebol futebol futsal handebol etc Fazer uso dos recursos midiáticos para identificar e explorar os esportes aquáticos como Biribol Polo Aquático e outros Contextualizar os esportes adaptados fazendo uso das atividades vivenciadas nas aulas Esportes Esportes de campo e taco Esportes de redeparede Esportes de invasão MSEF35EF06s06 Diferenciar os conceitos de jogo e esporte identificando as características que os constituem na contemporaneidade e suas manifestações profissional e comunitárialazer Fazer uso das rodas de conversas e das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação com o intuito de diferenciar o conceito de jogo e esporte e compreender como esses termos são utilizados no cotidiano Exemplificar e contextualizar os conceitos do que é esporte educacional esporte de participação e esporte de alto rendimento Ginásticas Ginástica geral MSEF35EF07s07 Experimentar e fruir de forma coletiva combinações de diferentes elementos da ginástica geral equilíbrios saltos giros rotações acrobacias com e sem materiais propondo coreografias com diferentes temas do cotidiano Propor atividades recreativas e lúdicas que envolvam os elementos básicos da ginástica geral como saltar rolar rastejar equilíbrio giros e acrobacias fazendo uso das atividades do dia a dia Propor pesquisas de campo em que os estudantes façam visitas a entidades que promovam a ginástica tais como escolas de dança academias ou centros culturais Propiciar aos estudantes autonomia e autoria na construção de coreografias com movimentos de ginásticas simples e de preferência pessoal Ginásticas Ginástica geral MSEF35EF08s08 Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos básicos de apresentações coletivas de ginástica geral reconhecendo as potencialidades e os limites do corpo e adotando procedimentos de segurança Elaborar atividades de ginástica em que os estudantes possam identificar as estruturas corporais e consigam reconhecêlas durante a execução da atividade podendo tomar medidas de segurança 364 EDUCAÇÃO FÍSICA 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Danças Danças do Brasil e do mundo Danças de matriz indígena e africana Danças da cultura Sulmatogrossense MSEF35EF00c09 Identificar e experimentar as danças da cultura Sulmato grossense no contexto regional Realizar pesquisa de campo ou com auxílio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação sobre as danças da cultura sul matogrossense Vivenciar apreciar e valorizar as danças populares e regionais como Catira Quadrilha Siriri Cururu Polca Chamamé Guarânia Chupim Xote Sarandi Cirandinha entre outras Danças Danças do Brasil e do mundo Danças de matriz indígena e africana MSEF35EF10s10 Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes ritmo espaço gestos em danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana Identificar as capacidades físicas durante as práticas de dança como coordenação motora equilíbrio agilidade e flexibilidade Comparar as danças populares do Brasil e do mundo bem como as danças de matriz indígena e africana com as realizadas no lazer durante as apresentações ou celebrações Propor pesquisa na comunidade ou por meio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação sobre as danças mais tradicionais da região bem como de outros lugares e em seguida fazer uma comparação entre os movimentos ritmos e gestos que cada uma apresenta Danças Danças do Brasil e do mundo Danças de matriz indígena e africana MSEF35EF12s11 Identificar situações de injustiça e preconceito geradas eou presentes no contexto das danças e demais práticas corporais e discutir alternativas para superálas Realizar visitas ou convidar instituições locais e comunidades tradicionais que promovam as danças proporcionando momentos para o diálogo com os participantes visando à identificação dos principais tipos de preconceitos e injustiças apresentados nessas práticas corporais bem como as alternativas para superálos Lutas Lutas do contexto comunitário e regional Lutas de matriz indígena e africana MSEF35EF13s12 Experimentar fruir e recriar diferentes lutas presentes no contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana Propor aos estudantes a construção de atividade de lutas e jogos de oposição adaptando o espaço as regras e os materiais disponíveis Experimentar e recriar lutas presentes na região ou localidade como Capoeira Briga de Galo Luta de Braço entre outras Lutas Lutas do contexto comunitário e regional Lutas de matriz indígena e africana MSEF35EF14s13 Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana experimentadas respeitando o colega como oponente e as normas de segurança Contextualizar por meio de rodas de conversa os aspectos das lutas como 1 A origem da luta sua compreensão histórica e filosófica 2 Características da luta tempo golpes gestos previsíveis e imprevisíveis 3 Habilidades motoras habilidades básicas fundamentais e específicas como socar chutar segurar agarrar ou empurrar etc 4 Capacidades físicas força resistência e potência Desenvolver as lutas de forma lúdica e recreativa adaptando os espaços e materiais disponíveis Lutas Lutas do contexto comunitário e regional Lutas de matriz indígena e africana MSEF35EF15s14 Identificar as características das lutas do contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana reconhecendo as diferenças entre lutas e Propor aos estudantes roda de conversas com pessoas da comunidade como professores de artes marciais ou recursos midiáticos a fim de mostrar que as lutas são modalidades esportivas compostas de regras e técnicas de golpes sistematizados e aspectos filosóficos enquanto que a briga é o enfrentamento entre duas ou 365 EDUCAÇÃO FÍSICA 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas brigas e entre lutas e as demais práticas corporais mais pessoas sem regras com intenção de agredir e com uso de violência Identificar os aspectos negativos das práticas inadequadas das lutas Conhecimento corporal Corpo Saúde e Espaço temporal MSEF35EF00n15 Identificar alterações corporais durante a execução de atividades físicas Proporcionar durante as aulas momentos em que os estudantes possam identificar e analisar alterações no corpo como batimentos cardíacos cansaço dores musculares etc Elaborar estratégias para absorver e amenizar as alterações corporais ocorridas durante as práticas corporais MSEF35EF00n16 Vivenciar os movimentos considerando os planos do corpo humano sagital horizontal frontal anteroposterior vertical transversal longitudinal Realizar atividades mais complexas a fim de desenvolver os planos do corpo como direitaesquerda longeperto frenteatrás etc EDUCAÇÃO FÍSICA 5º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo Brincadeiras e jogos de matriz indígena e africana MSEF35EF00n01 Experimentar e fruir de diversos tipos de jogos de mesa e tabuleiro identificando e criando estratégias Vivenciar e utilizar os jogos de mesa como Dominó Dama Xadrez Pebolim Trilha Vareta Jogo de Botão Resta Um Futebol de Moeda Ludo Jogo da Velha Tênis de Mesa Aero Rock ente outros fazendo uso de forma correta das suas regras específicas Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo Brincadeiras e jogos de matriz indígena e africana MSEF35EF03s02 Descrever por meio de múltiplas linguagens corporal oral escrita audiovisual as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana explicando suas características e a importância desse patrimônio histórico cultural na preservação das diferentes culturas Produzir textos ou trabalhos escritos que façam a descrição a reflexão e a comparação entre os jogos e brincadeiras divididos por regiões do Brasil com intuito de ampliar o conhecimento e promover a interação entre os componentes curriculares Apresentar aos estudantes jogos e brincadeiras que valorizem as aprendizagens sobre a preservação do patrimônio cultural como Jogo da Onça Caça ao Tesouro entre outros Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo Brincadeiras e jogos de matriz indígena e africana MSEF35EF04s03 Recriar individual e coletivamente e experimentar na escola e fora dela brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo incluindo aqueles de matriz indígena e africana e demais práticas corporais tematizadas na escola adequandoas aos espaços públicos disponíveis Oportunizar aos estudantes espaço e momento para que os mesmos possam criar e recriar brincadeiras e jogos populares desenvolvidos durante as aulas ou na escola Usar os espaços disponíveis na comunidade praças e parques para realizar jogos e brincadeiras como Queima Bets Peteca dentre outros 366 EDUCAÇÃO FÍSICA 5º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Esportes Esportes de campo e taco Esportes de redeparede Esportes de invasão MSEF35EF05s04 Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco redeparede e invasão identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais e coletivas básicas para sua execução prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo Experimentar os esportes de campo e taco redeparede e invasão utilizando os jogos pré desportivos e os adaptados prezando o coletivo e o protagonismo Implementar durante as aulas a introdução das regras básicas e a iniciação aos fundamentos dos esportes vivenciados Ex Campo e taco Beisebol Críquete adaptado Bets etc Redeparede Voleibol Tênis de Mesa Peteca etc Invasão Basquetebol Futebol Futsal Handebol etc Fazer uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação para explorar os esportes aquáticos como Polo Aquático Biribol dentre outros Contextualizar os esportes adaptados fazendo uso das atividades vivenciadas nas aulas Esportes Esportes de campo e taco Esportes de redeparede Esportes de invasão MSEF35EF06s05 Diferenciar os conceitos de jogo e esporte identificando as características que os constituem na contemporaneidade e suas manifestações profissional e comunitárialazer Fazer uso das rodas de conversa com o intuito de diferenciar o conceito de jogo e esporte e conhecer como esses termos são utilizados no cotidiano Exemplificar e contextualizar os conceitos do que é esporte educacional esporte de participação e esporte de alto rendimento Utilizar as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação para contextualizar os esportes formais e informais e o consumismo que envolve tais práticas corporais Ginásticas Ginástica geral MSEF35EF07s06 Experimentar e fruir de forma coletiva combinações de diferentes elementos da ginástica geral equilíbrios saltos giros rotações acrobacias com e sem materiais propondo coreografias com diferentes temas do cotidiano Elaborar atividades recreativas e lúdicas que envolvam os elementos básicos da ginástica geral e suas combinações como saltar rolar rastejar equilíbrio giros e acrobacias fazendo uso das atividades do dia a dia Propor pesquisas de campo em que os estudantes façam visitas a entidades que promovam a ginástica como escolas de dança academias ou centros culturais Propor aos estudantes a construção de coreografias com movimentos de ginásticas simples e de preferência pessoal Propor aos estudantes a construção ou reprodução de coreografias de ginástica geral visualizadas na televisão ou na Internet relacionadas a temas do cotidiano Ginásticas Ginástica geral MSEF35EF08s07 Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos básicos de apresentações coletivas de ginástica geral reconhecendo as potencialidades e os limites do corpo e adotando procedimentos de segurança Propor atividades em grupo nas quais os estudantes possam criar apresentações envolvendo os elementos básicos da ginástica Elaborar atividades de ginástica em que os estudantes possam identificar as estruturas corporais bem como reconhecêlas durante a sua execução devendo tomar medidas de segurança 367 EDUCAÇÃO FÍSICA 5º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Danças Danças do Brasil e do mundo Danças de matriz indígena e africana Dança da Cultura Sulmatogrossense MSEF35EF00c08 Identificar e experimentar as danças da cultura sulmato grossense no contexto regional Realizar pesquisa de campo ou com auxílio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação sobre as danças da cultura sul matogrossense Vivenciar apreciar e valorizar as danças populares e regionais como Catira Quadrilha Siriri Cururu Chamamé Vaneira Guarânia Chupim Xote Sarandi Cirandinha Polca dentre outras Danças Danças do Brasil e do mundo Danças de matriz indígena e africana MSEF35EF11s09 Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos constitutivos das danças populares do Brasil e do mundo e das danças de matriz indígena e africana por meio de debates palestras atividades práticas vídeos rodas de conversa trabalhar os elementos constitutivos da dança e seus significados como 1 Ritmo movimento que ocorre com uma recorrência regular 2 Espaço referese ao ambiente físico onde ocorrem os movimentos 3 Gestos movimento aliado a um significado que constitui a expressão de quem dança Danças Danças do Brasil e do mundo Danças de matriz indígena e africana MSEF35EF12s10 Identificar situações de injustiça e preconceito geradas eou presentes no contexto das danças e demais práticas corporais e discutir alternativas para superálas Realizar visitas a instituições locais e comunidades tradicionais que promovam as danças proporcionando momentos para o diálogo com os participantes visando identificar os principais tipos de preconceitos e injustiças presentes nessas práticas corporais e apresentar alternativas para superálos Lutas Lutas do contexto comunitário e regional Lutas de matriz indígena e africana MSEF35EF14s11 Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana experimentadas respeitando o colega como oponente e as normas de segurança Contextualizar por meio de rodas de conversa os aspectos das lutas como 1 A origem da luta sua compreensão histórica e filosófica 2 Características da luta tempo golpes gestos previsíveis e imprevisíveis vestuários equipamentos espaços de práticas 3 Habilidades motoras habilidades básicas como socar chutar segurar agarrar ou empurrar 4 Capacidades físicas força resistência e potência Experimentar as lutas que apresentam complexidade em seus movimentos e regras específicas como Capoeira Hukahuka Greco Romana JiuJitsu entre outras Lutas Lutas do contexto comunitário e regional Lutas de matriz indígena e africana MSEF35EF15s12 Identificar as características das lutas do contexto comunitário e regional e lutas de matriz indígena e africana reconhecendo as diferenças entre lutas e brigas e entre lutas e as demais práticas corporais Propor aos estudantes uma roda de conversa com pessoas da comunidade como professores de artes marciais a fim de mostrar que lutas são modalidades esportivas compostas de regras e técnicas de golpes sistematizados e aspectos filosóficos enquanto que a briga é o enfrentamento entre duas ou mais pessoas sem regras com intenção de agredir e com uso de violência 368 EDUCAÇÃO FÍSICA 5º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Conhecimento sobre o corpo Corpo Saúde e Espaço temporal MSEF35EF00n13 Identificar alterações corporais durante a execução de atividades físicas Proporcionar durante as aulas momentos em que os estudantes possam identificar e analisar alterações no corpo como batimentos cardíacos cansaço dores musculares etc Elaborar estratégias para observar e amenizar as alterações corporais ocorridas durante as práticas corporais Propor soluções durante a realização das atividades físicas para amenizar as alterações corporais MSEF35EF00n14 Vivenciar os movimentos considerando os planos do corpo humano sagital horizontal frontal anteroposterior vertical Realizar atividades mais complexas a fim de desenvolver os planos do corpo como direitaesquerda longeperto frenteatrás etc EDUCAÇÃO FÍSICA 6º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos MSEF67EF01s01 Experimentar e fruir na escola e fora dela jogos eletrônicos diversos valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários propor aos estudantes por meio de rodas de conversa que façam um relato sobre os jogos eletrônicos que conhecem e praticam e as sensações ao praticalos Propor momentos para que os estudantes façam a comparação das sensações vivenciadas nas práticas dos jogos eletrônicos com aquelas experimentadas em outros tipos de jogos menos sedentários e discutir sobre as preferências pessoais Promover dentro das escolas competições de jogos eletrônicos como Xadrez online Dama online vídeo games Kinect Arduíno dentre outros Propor a discussão dos benefícios e malefícios da prática dos jogos eletrônicos MSEF67EF00a02 Utilizar uma variedades de ferramentas multimídias e periféricas para auxiliar a produtividade e aprendizagem pessoal Fazer uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação como computadores celulares tabletes Xbox e outros para ampliar as possibilidades de aprendizagem 369 EDUCAÇÃO FÍSICA 6º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Esportes Esportes de marca Esportes de precisão Esportes de invasão Esportes técnico combinatórios MSEF67EF03s03 Experimentar e fruir esportes de marca precisão invasão e técnicocombinatórios valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo Propor visitas a clubes associações ou outras entidades locais que promovam modalidades dos esportes de marca precisão invasão e técnicocombinatórios e dialogar com os profissionais que atuam nessas modalidades sobre a importância do trabalho coletivo e do protagonismo na prática das mesmas Os esportes de marca e precisão destacamse pelo protagonismo do estudantes já os esportes de invasão e técnicocombinatórios prevalecem nas modalidades coletivas Utilizarse das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação eou de espaços na comunidade para identificar e vivenciar os esportes aquáticos Explorar e experimentar diversos esportes adaptados vivenciados na comunidade Esportes Esportes de marca Esportes de precisão Esportes de invasão Esportes técnico combinatórios MSEF67EF04s04 Praticar um ou mais esportes de marca precisão invasão e técnicocombinatórios oferecidos pela escola usando habilidades técnico táticas básicas e respeitando regras Usufruir dos esportes oferecidos pela escola respeitando suas regras básicas Os esportes de marca caracterizamse por comparar os resultados registrados em segundos metros ou quilos Ex Atletismo Remo Ciclismo dentre outros Os esportes de precisão caracterizamse pelo ato de arremessar ou lançar um objeto procurando acertar ou aproximálo de um alvo específico Ex bocha golfe adaptado tiro com arco e outros Os esportes de invasão caracterizamse por comparar a capacidade de uma equipe em inserir ou levar uma bola a uma meta ou setor da quadra do adversário Ex Basquetebol Futebol Futsal Futebol americano Handebol e outros Os esportes técnicocombinatórios reúnem modalidades que comparam a ação motora com a qualidade do movimento Ex Ginástica artística Ginástica rítmica dentre outros MSEF67EF00a05 Utilizar o conhecimento teórico e prático para a tomada de decisões antes durante e depois das atividades esportivas vivenciadas Propor atividades que estimulem os estudantes a utilizarem seus conhecimentos para tomarem decisões antes durante e depois das atividades esportivas vivenciadas de forma crítica e construtiva Esportes Esportes de marca Esportes de precisão Esportes de invasão Esportes técnico combinatórios MSEF67EF07s06 Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis eou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas na escola Realizar pesquisas e rodas de conversa para identificar os esportes não disponíveis ou acessíveis na comunidade como Tênis Futevôlei Futebol americano e Basebol fazendo uso dos espaços dentre eles praças quadras e parques disponíveis na mesma 370 EDUCAÇÃO FÍSICA 6º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Ginásticas Ginástica de condicionamento físico MSEF67EF08s07 Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem diferentes capacidades físicas identificando seus tipos força velocidade resistência flexibilidade e as sensações corporais provocadas pela sua prática Propor atividades como uma corrida de média distância e logo em seguida fazer uma análise das capacidades físicas solicitadas na realização da corrida como resistência cardiorrespiratória e força muscular e ainda reconhecer quais estruturas corporais foram utilizadas Promover debates e discussões sobre a relação entre as capacidades físicas e as estruturas corporais Propiciar antes durante e após as atividades físicas propostas momentos para que os estudantes possam avaliar as sensações provocadas pelo exercício Ginásticas Ginástica de condicionamento físico MSEF67EF09s08 Construir coletivamente procedimentos e normas de convívio que viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos com o objetivo de promover a saúde Elaborar exercícios físicos e utilizálos nos espaços ao ar livre como academias públicas realizandoos em forma de circuitos simples e discutir com os estudantes a relação entre exercício físico e saúde Propor aos estudantes que elaborem atividades simples como gincanas ou brincadeiras do cotidiano que envolvam exercícios físicos observando as diferenças físicas entre eles e logo em seguida propor atividades que sejam adequadas a todos Danças Danças urbanas MSEF67EF11s09 Experimentar fruir e recriar danças urbanas identificando seus elementos constitutivos ritmo espaço gestos Identificar as capacidades físicas durante as práticas das danças como coordenação motora o equilíbrio a agilidade a flexibilidade entre outras Recriar e elaborar coreografias das danças urbanas presentes no cotidiano dos estudantes como HipHop Street Dançe e outros reconhecendo seus elementos constitutivos dentre eles ritmo o espaço e gesto Danças Danças urbanas MSEF67EF12s10 Planejar e utilizar estratégias para aprender elementos constitutivos das danças urbanas Oportunizar visitas a locais onde pessoas praticam diversas modalidades de danças para observar os movimentos dos praticantes convidar um praticante de danças urbanas para uma visita e realizar oficina na escola ou assistir a vídeos com tutoriais e apresentações de danças urbanas Lutas Lutas do Brasil MSEF67EF14s11 Experimentar fruir e recriar diferentes lutas do Brasil valorizando a própria segurança e integridade física bem como as dos demais Propor pesquisas com o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação para contextualização das modalidades de lutas típicas do Brasil sua compreensão histórica a identificação das regras e normas de segurança e as capacidades físicas presentes que podem ser aprimoradas com as práticas corporais envolvidas nas lutas Realizar atividades que vivenciem os movimentos das lutas pesquisadas prezando pela segurança própria e dos demais praticantes Lutas Lutas do Brasil MSEF67EF15s12 Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil respeitando o colega como oponente Propor visitas a centros esportivos clubes associações ou outras instituições onde os estudantes possam observar e dialogar com técnicos e praticantes sobre as possibilidades de se praticar lutas como JiuJitsu Capoeira Judô Caratê GrecoRomana entre outras adaptando as as suas características 371 EDUCAÇÃO FÍSICA 6º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Proporcionar atividades de luta que visam o respeito ao colega como oponente e compreender que elas propõem a oposição entre indivíduos Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura urbanas MSEF67EF18s13 Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura urbanas valorizando a própria segurança e integridade física bem como as dos demais Propor aos estudantes uma pesquisa de campo ou utilizando as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação sobre as principais práticas de aventura urbana Logo em seguida contextualizar por meio de rodas de conversa os espaços disponíveis na escola e na comunidade para desfrutar dessas práticas Observar e fazer uso das principais normas de segurança para que o estudantes possa usufruir de algumas práticas de aventura urbana como parkour slackline skate patins e outros Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura urbanas MSEF67EF19s14 Identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de aventura urbanas e planejar estratégias para sua superação Discutir em grupo quais os principais problemas e riscos encontrados nas práticas de aventura urbana na comunidade e criar estratégias para superálas Elaborar atividades ou circuitos que envolvam várias atividades possíveis de serem executadas na escola e adaptar quando possível os espaços para a execução das mesmas Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura urbanas MSEF67EF20s15 Executar práticas corporais de aventura urbanas respeitando o patrimônio público e utilizando alternativas para a prática segura em diversos espaços Propor rodas de conversas e discussões sobre o que é patrimônio público e identificar quais estão presentes na comunidade Realizar visitas a espaços considerados patrimônios públicos e observar quais práticas corporais de aventura urbana podem ser realizadas nesses locais respeitandoos Proporcionar momentos e possibilidades para que os estudantes possam criar e recriar novas práticas corporais de aventura urbana EDUCAÇÃO FÍSICA 7º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Brincadeiras e jogos Jogos eletrônicos MSEF67EF02s01 Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos em função dos avanços das tecnologias e nas respectivas exigências corporais colocadas por esses diferentes tipos de jogos Propor rodas de conversas com o intuito de provocar uma discussão sobre os problemas e os avanços que as tecnologias trouxeram e a relação dos jogos eletrônicos com o crescimento do sedentarismo entre as crianças e os jovens Em seguida sugerir aos estudantes uma listagem de atividades brincadeiras e jogos que possam ser realizados com o auxílio da tecnologia para superar esses problemas Elaborar e propor atividades corporais com jogos eletrônicos no intuito de estimular os movimentos por meio do uso de sensores que obriguem seus jogadores a se movimentarem como Xbox utilizando o Kinect e outros MSEF67EF00a02 Utilizar uma variedades de ferramentas multimídias e periféricas para auxiliar a Fazer uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação como computadores celulares tabletes Xbox e outros para ampliar as possibilidades de aprendizagem 372 EDUCAÇÃO FÍSICA 7º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas produtividade e aprendizagem pessoal Elaborar pequenos campeonatos com as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação envolvendo jogos eletrônicos como Basquete Futebol Xadrez Tênis e outros de acordo com o esporte que está sendo vivenciado no bimestre ou na aula Esportes Esportes de marca Esportes de precisão Esportes de invasão Esportes técnico combinatórios MSEF67EF03s03 Experimentar e fruir esportes de marca precisão invasão e técnicocombinatórios valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo Propor visitas a clubes associações ou outras entidades locais que promovam modalidades dos esportes de marca precisão invasão e técnicocombinatórios e dialogar com os profissionais que atuam nessas modalidades sobre a importância do trabalho coletivo e do protagonismo na prática das modalidades Realizar pequenos campeonatos ou intercalasses com os esportes desenvolvidos no bimestre utilizando as regras criando regulamentos simples e adaptados para execução de jogos como Handebol Vôlei Basquete Futsal e outros Esportes Esportes de marca Esportes de precisão Esportes de invasão Esportes técnico combinatórios MSEF67EF04s04 Praticar um ou mais esportes de marca precisão invasão e técnicocombinatórios oferecidos pela escola usando habilidades técnico táticas básicas e respeitando regras Usufruir dos esportes oferecidos pela escola respeitando suas regras básicas Propor aos estudantes pesquisas por meio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação sobre os esportes não oferecidos na escola como Levantamento de peso Bocha Raquetebol Futebol americano dentre outros com adaptações de material e espaço para que eles possam ser vivenciados MSEF67EF00a05 Utilizar o conhecimento para tomada de decisões durante as atividades esportivas vivenciadas Propor atividades que estimulem os estudantes a utilizarem seus conhecimentos para tomarem decisões antes durante e depois das atividades esportivas vivenciadas de forma crítica e construtiva Esportes Esportes de marca Esportes de precisão Esportes de invasão Esportes técnico combinatórios MSEF67EF05s06 Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos tanto nos esportes de marca precisão invasão e técnico combinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica Propor aos estudantes pesquisas sobre a origem dos esportes de marca precisão invasão vivenciados nas aulas ou no bimestre bem como estratégias para solucionar as dificuldades técnicas e táticas encontradas na execução desses esportes com adaptações no espaço material regras e outros Utilizar as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação eou de espaços na comunidade para vivenciar os esportes aquáticos Explorar e experimentar diversos esportes adaptados vivenciados na comunidade Esportes Esportes de marca Esportes de precisão Esportes de invasão Esportes técnico combinatórios MSEF67EF06s07 Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes em suas diferentes manifestações profissional e comunitáriolazer Elaborar aulas com o auxílio de recursos tecnológicos sobre as diversas definições de esporte utilizadas no Brasil a sua origem e o seu significado Promover palestras ou rodas de conversa com profissionais esportivos com a finalidade de fazer uma comparação entre os esportes educacionais de alto rendimento e os realizados nos espaços ao ar livre 373 EDUCAÇÃO FÍSICA 7º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Esportes Esportes de marca Esportes de precisão Esportes de invasão Esportes técnico combinatórios MSEF67EF07s08 Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não disponíveis eou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas na escola Recriar e adaptar esportes não disponíveis ou acessíveis na comunidade como Tênis Futevôlei Futebol americano Basebol e outros fazendo uso de espaços dentre eles praças quadras parques disponíveis na comunidade Propor reuniões ou encontros entre agentes do poder público líderes comunitários e a escola bem como soluções sobre como utilizar os mesmos para que eles possam se tornar acessíveis à comunidade MSEF67EF00a09 Compreender e avaliar o que foi vivenciado no decorrer das atividades e práticas esportivas Propor ao final das aulas momentos para que os estudantes possam relatar expressar e opinar sobre as atividades vivenciadas sugerindo alternativas visando solucionar possíveis problemas encontrados durante as aulas Ginásticas Ginástica de condicionamento físico MSEF67EF08s10 Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem diferentes capacidades físicas identificando seus tipos força velocidade resistência Propor atividades como por exemplo uma corrida de média distância e logo em seguida fazer uma análise das capacidades físicas solicitadas na realização da mesma como resistência cardiorrespiratória e força muscular e ainda conhecer quais estruturas corporais foram utilizadas Utilizar circuitos camas elásticas e outras atividades de maior complexidade na sua execução e comparálas com as atividades do dia a dia como varrer a casa subir escadas verificando a diferença entre força muscular e resistência muscular Realizar antes durante e após as atividades físicas propostas momentos para que os estudantes possam avaliar as sensações provocadas pelo exercício Ginásticas Ginástica de condicionamento físico MSEF67EF09s11 Construir coletivamente procedimentos e normas de convívio que viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos com o objetivo de promover a saúde Propor aos estudantes vários tipos de exercícios físicos com intensidade de moderada a rigorosa envolvendo os exercícios aeróbicos e os de resistência utilizando o próprio corpo para executálos Elaborar exercícios físicos e utilizálos nos espaços ao ar livre como academias públicas realizandoos em forma de circuitos simples e discutir com os estudantes a relação entre exercício físico e saúde Ginásticas Ginástica de condicionamento físico MSEF67EF10s12 Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas para a prática de exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar Propor a construção de cartazes vídeos textos e pesquisas sobre a diferença entre atividade física e exercício físico Elaborar um cronograma simples de exercícios físicos envolvendo a comunidade escolar estudantes professores funcionários e outros podendo ampliar para a família vizinhos ou comunidade Fazer uso dos espaços disponíveis na escola ou no entorno da mesma para a prática de exercícios físicos aeróbicos Observar e registrar as atividades do dia a dia diferenciando atividade física de exercício físico bem como analisar se os mesmos são fisicamente ativos propondo mudanças nos hábitos quando necessário 374 EDUCAÇÃO FÍSICA 7º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Danças Danças urbanas MSEF67EF12s13 Planejar e utilizar estratégias para aprender elementos constitutivos das danças urbanas Oportunizar visitas a locais onde pessoas praticam diversas modalidades de danças para que os estudantes observem os movimentos dos praticantes convidar um praticante de danças urbanas para fazer uma visita eou uma oficina na escola ou assistir a vídeos com tutoriais e apresentações de danças urbanas Elaborar e recriar coreografias das danças urbanas vivenciadas utilizando os elementos constitutivos Danças Danças urbanas MSEF67EF13s14 Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais Fazer o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação para elaborar pesquisas sobre os tipos de danças historicamente vivenciadas no decorrer dos anos e comparálos com as danças urbanas existentes bem como com os movimentos que surgiram a partir da sua origem Identificar os principais movimentos encontrados nas danças urbanas e associálos às letras às vestimentas e ao ambiente físico nos quais são encontrados valorizando e respeitando os seus sentidos e significados Lutas Lutas do Brasil MSEF67EF16s15 Identificar as características códigos rituais elementos técnicotáticos indumentária materiais instalações instituições das lutas do Brasil Propor pesquisa aos estudantes com o intuito de identificar as principais características presentes nas lutas como sua origem as principais regras os objetivos as habilidades motoras as capacidades físicas o ambiente físico e as vestimentas Fazer uma relação com as lutas que praticam na escola como Judô Karatê Capoeira e com aquelas que só vivenciam por meio de recursos midiáticos Lutas Lutas do Brasil MSEF67EF17s16 Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo das lutas e demais práticas corporais propondo alternativas para superálos com base na solidariedade na justiça na equidade e no respeito Realizar visitas a instituições locais que promovam lutas ou convidar praticantes residentes na localidade para uma visita à escola propiciar diálogos com os estudantes investigando quais as principais situações de preconceito ou estigmatização estão relacionadas aos participantes das modalidades Propor por meio de rodas de conversa alternativas para superar os problemas e preconceitos encontrados nessa prática corporal Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura urbanas MSEF67EF18s17 Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura urbanas valorizando a própria segurança e integridade física bem como as dos demais Observar e fazer uso das principais normas de segurança para que o estudante possa usufruir de algumas práticas de aventura urbana como parkour slackline skate patins e outros Utilizar as variadas Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação para ampliar o conhecimento sobre as práticas de aventura urbana principalmente das que não fazem parte do contexto social do estudante Propor o aumento dos desafios nas práticas corporais de aventura urbana valorizando a própria segurança e a integridade física 375 EDUCAÇÃO FÍSICA 7º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura urbanas MSEF67EF19s18 Identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de aventura urbanas e planejar estratégias para sua superação Discutir em grupo quais os principais problemas e riscos encontrados nas práticas de aventura urbana na comunidade e criar estratégias para superálos Elaborar atividades ou circuitos que envolvam várias atividades possíveis de serem executadas na escola e adaptar quando possível os espaços para execução das mesmas Realizar palestras com especialistas bem como pesquisas com o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação sobre os equipamentos e normas de segurança Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura urbanas MSEF67EF20s19 Executar práticas corporais de aventura urbanas respeitando o patrimônio público e utilizando alternativas para a prática segura em diversos espaços Propor rodas de conversas e discussões sobre o que é patrimônio público e quais estão presentes em nossa comunidade Realizar visitas a espaços considerados patrimônio público e observar quais práticas corporais de aventura urbana podem ser realizadas no mesmo Propor a realização de práticas corporais de aventura urbana na escola no entorno da escola e nos espaços próximos valorizando as mais comuns presentes no cotidiano dos estudantes Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura urbanas MSEF67EF21s20 Identificar a origem das práticas corporais de aventura e as possibilidades de recriálas reconhecendo as características instrumentos equipamentos de segurança indumentária organização e seus tipos de práticas Propor pesquisa para identificar a origem das práticas corporais de aventura urbana os locais mais apropriados para a prática da mesma e fazer adaptação dos locais disponíveis na escola e na comunidade Recriar as principais práticas corporais de aventura urbana existentes para serem realizadas nas escolas Realizar palestras ou seminários com a participação de especialista sobre indumentária e equipamentos utilizados como luvas capacetes óculos joelheiras bem como a sua utilidade durante a prática EDUCAÇÃO FÍSICA 8º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Esportes Esportes de redeparede Esportes de campo e taco Esportes de invasão Esportes de combate MSEF89EF01s01 Experimentar diferentes papéis jogador árbitro e técnico e fruir os esportes de redeparede campo e taco invasão e combate valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo Proporcionar durante as aulas possibilidades para que os estudantes vivenciem e exercitem o senso crítico em diferentes papéis nos esportes como 1 Jogador participando e atuando no jogo 2 Árbitro desempenhar a função de fazer cumprir as regras 3 Técnico orientar e dirigir uma equipe ou atleta Valorizar o protagonismo e o coletivo por meio dos esportes de redeparede arremessar ou rebater uma bola na quadra adversária por exemplo no Vôlei campo e taco rebater a bola do adversário o mais longe possível por exemplo na Bets invasão introduzir ou levar uma bola na meta ou setor adversário por 376 EDUCAÇÃO FÍSICA 8º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas exemplo no Handebol e combate disputa nas quais os oponentes devem ser subjugados com técnicas táticas e estratégias de desequilíbrio contusão imobilização ou exclusão de um determinado espaço como por exemplo Judô JiuJitsu Sumô e outros Esportes Esportes de redeparede Esportes de campo e taco Esportes de invasão Esportes de combate MSEF89EF02s02 Praticar um ou mais esportes de redeparede campo e taco invasão e combate oferecidos pela escola usando habilidades técnico táticas básicas Oportunizar aos estudantes conhecimentos para praticarem vários esportes de redeparede campo e taco invasão e combate vivenciados na escola usando os espaços disponíveis ou adaptandoos de acordo com as possibilidades da instituição e fazer uso das habilidades técnicas e táticas já conhecidas pelo estudante Utilizar as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação eou os espaços na comunidade para identificar e vivenciar os esportes aquáticos Esportes Esportes de redeparede Esportes de campo e taco Esportes de invasão Esportes de combate MSEF89EF04s03 Identificar os elementos técnicos ou técnicotáticos individuais combinações táticas sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas bem como diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das categorias de esporte redeparede campo e taco invasão e combate Propor aos estudantes pesquisas sobre as modalidades esportivas praticadas sua origem regras materiais identificando seus elementos técnicos ou técnicotáticos Por meio de rodas de conversa discutir sobre 1 técnicotático individual ou seja como se posicionar no espaço e tomar decisões durante situação de jogo 2 combinações táticas as quais consistem no posicionamento coletivo 3 sistema de jogo divisão e como utilizar o espaço Ginásticas Ginástica de condicionamento físico Ginástica de conscientização corporal MSEF89EF07s04 Experimentar e fruir um ou mais programas de exercícios físicos identificando as exigências corporais desses diferentes programas e reconhecendo a importância de uma prática individualizada adequada às características e necessidades de cada sujeito Elaborar atividades físicas como caminhadas corridas em dupla para que os estudantes percebam que quando duas pessoas estão correndo na mesma velocidade seus batimentos e a sensação de cansaço são diferentes e com isso possam entender a necessidade de um programa de exercício físico individualizado Propor aos estudantes pesquisa de campo ou por meio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação sobre alguns programas de exercícios físicos identificando quais seriam adequados e indicados para que os estudantes possam fazer uso dos mesmos no seu cotidiano Ginásticas Ginástica de condicionamento físico Ginástica de conscientização corporal MSEF89EF08s05 Discutir as transformações históricas dos padrões de desempenho saúde e beleza considerando a forma como são apresentados nos diferentes meios científico midiático etc Utilizar rodas de conversa pesquisas de campo ou as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação para discutir alguns padrões de desempenho beleza e saúde que são apresentados pelas mídias e comparálos com aquilo que a ciência estabelece como saudável Ginásticas Ginástica de condicionamento físico Ginástica de conscientização corporal MSEF89EF11s06 Identificar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de conscientização corporal e as de condicionamento físico e discutir como a prática de cada uma dessas Propor pesquisas sobre quais são as principais modalidades de ginástica de conscientização corporal e de condicionamento físico que existem Criar momentos de discussão nos quais os estudantes compartilhem as suas sensações das vivências das ginásticas e possam fazer escolhas 377 EDUCAÇÃO FÍSICA 8º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas manifestações pode contribuir para a melhoria das condições de vida saúde bemestar e cuidado consigo mesmo acerca de quais se adequam mais às suas características e limitações MSEF89EF00n07 Cuidar da sua saúde física e psicológica bem estar afetividade sexualidade e evitar exposições a risco Proporcionar debates palestras e rodas de conversa com profissionais de educação física médicos e psicólogos sobre temas como doping anabolizantes racismo bullying drogas sexualidade e outros Danças Danças de salão MSEF89EF12s08 Experimentar fruir e recriar danças de salão valorizando a diversidade cultural e respeitando a tradição dessas culturas Propor aos estudantes que compartilhem quais danças de salão conhecem ou praticam além de pesquisas sobre suas origens e percurso histórico movimentos necessários para a sua execução estilos musicais e locais de prática Valorizar as danças de salão como Chamamé Vanerão Xaxado Forró danças de fronteira e outras danças pertencentes à região ou à localidade Danças Danças de salão MSEF89EF13s09 Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos constitutivos ritmo espaço gestos das danças de salão Elaborar diferentes coreografias das danças de salão utilizandose dos ritmos espaços vestuários equipamentos e gestos próprios de cada dança de salão Danças Danças de salão MSEF89EF15s10 Analisar as características ritmos gestos coreografias e músicas das danças de salão bem como suas transformações históricas e os grupos de origem Propor aos estudantes que pesquisem sobre as origens das danças de salão que eram praticadas nas cortes por grupos de nobres e o seu percurso histórico ao qual foram incorporados outros ritmos de acordo com a localidade Propor que os estudantes visitem ou convidem instituições de sua comunidade que promovam as danças de salão para que essas dialoguem com professores e praticantes acerca das práticas das mesmas visando ao aprendizado de suas características Lutas Lutas do mundo MSEF89EF16s11 Experimentar e fruir a execução dos movimentos pertencentes às lutas do mundo adotando procedimentos de segurança e respeitando o oponente Elaborar atividades que visam à identificação das regras e normas de segurança para a prática de lutas como Karatê Judô Taekwondo e outras Realizar exercícios ou atividades que desenvolvam as habilidades motoras necessárias para a prática das modalidades tais como socar chutar segurar agarrar ou empurrar Identificar as capacidades físicas presentes nas lutas como força muscular resistência muscular e potência muscular que podem ser aprimoradas com as práticas das lutas Lutas Lutas do mundo MSEF89EF17s12 Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas reconhecendo as suas características técnico táticas Formular e empregar estratégias de observação e análise para resolver desafios peculiares à prática realizada apreender novas modalidades e adequar as práticas às possibilidades e aos interesses próprios bem como aos das pessoas com quem se compartilha a sua realização Elaborar estratégias valorizando as habilidades e capacidades físicas e o ambiente físico como tatame espaços adaptados espaços abertos ou 378 EDUCAÇÃO FÍSICA 8º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas fechados dentro das escolas onde é praticada a luta escolhida Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura na natureza MSEF89EF19s13 Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura na natureza valorizando a própria segurança e integridade física bem como as dos demais respeitando o patrimônio natural e minimizando os impactos de degradação ambiental Usar as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação quando necessário para demonstrar as diferentes práticas de aventura na natureza como trilhas escaladas mountain bike corrida de aventura corrida de orientação rapel e outros Promover rodas de conversa e momentos para reflexão sobre a importância da conservação e da não degradação do meio ambiente Elaborar atividades voltadas às práticas corporais de aventura na natureza fazendo uso dos espaços disponíveis na comunidade ou nas escolas adaptandoos quando necessário Propor pesquisa sobre quais práticas corporais de aventura na natureza são praticadas no município e na região Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura na natureza MSEF89EF20s14 Identificar riscos formular estratégias e observar normas de segurança para superar os desafios na realização de práticas corporais de aventura na natureza Elaborar atividades voltadas à aprendizagem dos estudantes sobre as práticas de aventura na natureza que permitam a identificação das estratégias necessárias para controlar possíveis riscos e que possam incluir os locais onde serão realizadas as práticas quem irá participar quais habilidades motoras são requisitadas para as atividades e quais os materiais e recursos disponíveis EDUCAÇÃO FÍSICA 9º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Esportes Esportes de redeparede Esportes de campo e taco Esportes de invasão Esportes de combate MSEF89EF01s01 Experimentar diferentes papéis jogador árbitro e técnico e fruir os esportes de redeparede campo e taco invasão e combate valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo Proporcionar durante as aulas possibilidades para que os estudantes vivenciem e exercitem o senso crítico em diferentes papéis nos esportes como 1 Jogador participar e atuar no jogo 2 Árbitro desempenhar a função de fazer cumprir as regras 3 Técnico orientar e dirigir uma equipe ou atleta Valorizar o protagonismo e o coletivo por meio dos esportes de redeparede arremessar ou rebater uma bola na quadra adversária por exemplo vôlei campo e taco rebater a bola do adversário o mais longe possível por exemplo Bets invasão introduzir ou levar uma bola na meta ou setor adversário por exemplo handebol e combate disputa nas quais os oponentes devem ser subjugados com técnicas táticas e estratégias de desequilíbrio contusão imobilização ou exclusão de um determinado espaço como Judô JiuJitsu Sumô e outros 379 EDUCAÇÃO FÍSICA 9º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Esportes Esportes de redeparede Esportes de campo e taco Esportes de invasão Esportes de combate MSEF89EF03s02 Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos tanto nos esportes de campo e taco redeparede invasão e combate como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica Desafiar os estudantes a criarem estratégias para solucionar determinados problemas ou situações de conflito que venham a surgir durante a prática de um esporte escolhido Criar momentos de discussão nos quais os estudantes possam dialogar sobre os objetivos do jogo e como podem organizarse dentro de suas possibilidades e limitações individuais propondo novas organizações táticas MSEF89EF00a03 Criar soluções inovadoras e adaptar ideias quando não tem todas as informações para resolver um problema surgido durante uma atividade esportiva Propor aos estudantes momentos para que possam criar ou construir soluções diante de determinadas situações ou problemas que surjam durante as aulas ou no cotidiano dando lhes independência para resolvêlas Esportes Esportes de redeparede Esportes de campo e taco Esportes de invasão Esportes de combate MSEF89EF05s04 Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas doping corrupção violência etc e a forma como as mídias os apresentam Promover debates rodas de conversas ou pesquisas que possibilitem a identificação do esporte como um dos fenômenos culturais de maior impacto em nossa sociedade Fazer uma análise sobre o alto investimento financeiro e a grande visibilidade nas mídias que algumas modalidades esportivas recebem em detrimento de outras Avaliar a utilização inadequada dos recursos financeiros por parte dos governos confederações clubes e dirigentes Avaliar e repudiar a violência no esporte que se manifesta tanto entre os atletas como nas torcidas Utilizar as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação eou de espaços na comunidade para identificar e vivenciar os esportes aquáticos Explorar e experimentar diversos esportes adaptados vivenciados na comunidade Esportes Esportes de redeparede Esportes de campo e taco Esportes de invasão Esportes de combate MSEF89EF06s05 Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na escola propondo e produzindo alternativas para utilizálos no tempo livre Discutir sobre os locais públicos disponíveis no entorno da escola nos quais podem ser propostas intervenções para adaptação e prática dos esportes e demais práticas corporais aprendidas na escola contextualizandoas Propor aos estudantes que observem e compartilhem outros locais que frequentam no seu tempo livre e que têm potencial para as práticas tais como praças parques campos quadras e outros discutindo sobre como realizálas nesses ambientes Ginásticas Ginástica de condicionamento físico Ginástica de conscientização corporal MSEF89EF09s06 Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de medicamentos para a ampliação do rendimento ou potencialização das transformações corporais Propor aos estudantes reflexões sobre a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de substâncias como anabolizantes e estimulantes Elaborar pesquisa em que os estudantes investiguem a utilização de suplementos alimentares e medicamentos com fins de emagrecimento e aumento da massa muscular e convidar especialistas em nutrição ou médicos que possam explicar aos mesmos os riscos e benefícios relacionados ao seu uso de acordo 380 EDUCAÇÃO FÍSICA 9º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas com os casos em que é recomendada a sua utilização Ginásticas Ginástica de condicionamento físico Ginástica de conscientização corporal MSEF89EF10s07 Experimentar e fruir um ou mais tipos de ginástica de conscientização corporal identificando as exigências corporais dos mesmos Fazer com que os estudantes discutam sobre quais são as principais modalidades de ginástica de conscientização corporal que existem como Yoga Pilates entre outras onde se originaram e quais as suas principais características Estimular os estudantes a fazerem uma comparação entre a ginástica de conscientização corporal e as que eles conhecem e já experimentaram no dia a dia Ginásticas Ginástica de condicionamento físico Ginástica de conscientização corporal MSEF89EF00a08 Cuidar da sua saúde física e psicológica bem estar afetividade sexualidade e evitar exposições a risco Proporcionar debates palestras e rodas de conversas com profissionais de educação física médicos e psicólogos sobre temas como doping anabolizantes racismo bullying drogas sexualidade e outros Danças Danças de salão MSEF89EF00a09 Vivenciar e compreender a importância de manter celebrar respeitar e valorizar tradições manifestações culturais para o desenvolvimento da identidade pessoal e nacional Proporcionar momentos para que os estudantes tenham contato com as manifestações culturais como folclore regional danças típicas festas tradicionais e outras valorizando e respeitandoas Danças Danças de salão MSEF89EF14s10 Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e demais práticas corporais e propor alternativas para sua superação Propor pesquisas sobre as origens das danças de salão que os estudantes conhecem e praticam bem como sobre o significado que atribuem a elas sobre como essas danças chegaram até eles e como são os seus gestos Debater e discutir sobre o motivo de algumas pessoas não gostarem de dançar ou a razão de existirem preconceitos relacionados às modalidades de danças ou aos seus praticantes Lutas Lutas do mundo MSEF89EF17s11 Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas reconhecendo as suas características técnico táticas Formular e empregar estratégias de observação e análise para resolver desafios peculiares à prática realizada apreender novas modalidades e adequar as práticas às possibilidades e aos interesses próprios bem como aos das pessoas com quem compartilha a sua realização Elaborar estratégias valorizando as habilidades e capacidades físicas bem como o ambiente físico onde é praticada a luta escolhida como tatame espaços adaptados espaços abertos ou fechados dentro das escolas além do vestuário e dos equipamentos MSEF89EF00a12 Lidar com o estresse frustrações fracasso e adversidade persistindo mesmo em situação de ambiguidade e dificuldade Desenvolver atividades que combatam o preconceito e o bullying e estimulem o respeito a autoestima a autonomia a solidariedade a justiça e o fair play por meio do diálogo Criar estratégias que possibilitem aos estudantes a persistência por meio de múltiplas tentativaserros 381 EDUCAÇÃO FÍSICA 9º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Lutas Lutas do mundo MSEF89EF18s13 Discutir as transformações históricas o processo de esportivização e a midiatização de uma ou mais lutas valorizando e respeitando as culturas de origem Propor que os estudantes escolham uma ou mais lutas do mundo e desenvolvam pesquisas sobre a sua origem o contexto histórico e filosófico e a intenção de seus criadores ao propor a modalidade entendendo como a luta se propagou para outros países como foi o processo de esportivização e como a modalidade é apresentada pelas mídias Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura na natureza MSEF89EF19s14 Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura na natureza valorizando a própria segurança e integridade física bem como as dos demais respeitando o patrimônio natural e minimizando os impactos de degradação ambiental Usar as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação quando necessário para demonstrar as diferentes práticas de aventura na natureza como trilhas escaladas mountain bike corrida de aventura corrida de orientação rapel e outros Promover rodas de conversa e momentos para reflexão sobre a importância da conservação e da não degradação do meio ambiente Elaborar atividades voltadas às práticas corporais de aventura na natureza fazendo uso dos espaços disponíveis na comunidade ou escolas adaptandoos quando necessário Propor pesquisa sobre quais práticas corporais de aventura na natureza são praticadas no município e na região Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura na natureza MSEF89EF21s15 Identificar as características equipamentos de segurança instrumentos indumentária organização das práticas corporais de aventura na natureza bem como suas transformações históricas Realizar pesquisas e palestras com especialistas como monitores ambientais e bombeiros sobre os equipamentos utilizados durante as práticas de aventura na natureza como cordas remos capacetes luvas joelheiras roupas apropriadas e outros Promover discussão sobre as transformações históricas das práticas corporais de aventura na natureza a evolução e a popularização das modalidades influenciando o seu modo de prática assim como as suas características 382 835 Língua Inglesa Quem aprende uma nova língua adquire uma alma nova Juan Ramón Jiménez O ensino da Língua Inglesa iniciouse no Brasil a partir do século XIX com o objetivo de formar mão de obra utilizando o método da gramáticatradução obrigatório até a publicação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação em 1961 Reestruturada em 1996 a LDB sofre mudanças novamente e passa à obrigatoriedade o ensino de uma língua estrangeira Em 1998 são criados os Parâmetros Curriculares Nacionais que defendem a aprendizagem da Língua Estrangeira como a possibilidade de aumentar a autopercepção do estudante como ser humano e cidadão PCN 1998 Dessa forma é fundamental que o professor seja capaz de despirse do papel de detentor uma vez que o professor detentor é aquele que detém todo o saber para si e não compartilha e passe a atuar como professor mediador com o intuito de facilitar o processo de construção do saber transformando a informação em conhecimento e gerando aprendizagens de forma que o estudante seja autônomo de seus conhecimentos podendo questionar posicionarse expressar se e perceberse integrante e agente transformador do ambiente O aprendizado de outra língua não somente contribui para o desenvolvimento cognitivo como também propicia o respeito e a valorização das diferenças a aceitação do outro e a autoaceitação compreendendo a visão de mundo de outras culturas além de admirar as próprias fomentando assim o sentido de pertencimento Tanto os avanços tecnológicos quanto as mudanças sociais culturais e as formas de comunicação nas últimas décadas estimularam a necessidade de uma língua comum para o alcance de uma comunicação internacional Dessa forma tornouse referência atual o aprendizado do inglês como língua adicional transformandose em elemento complementar básico e essencial na educação dos estudantes ao constituirse em ferramenta que facilita o acesso a novas informações e conhecimentos fundamentais para a aprendizagem Assim o papel do professor como mediador deve potencializar os múltiplos interesses e a autonomia do estudante alimentando o desejo do contato com a Língua Inglesa que ultrapasse o ambiente escolar com o uso de recursos midiáticos tais como redes sociais filmes e músicas ou vídeos na web oportunizando a comunicação em sala de aula por meio de tarefas desafiadoras e motivadoras contemplando a integralização das tecnologias digitais e o uso de textos multimodais além de proporcionar aos estudantes a possibilidade de tomar decisões sobre sua própria aprendizagem 383 O alcance dessas competências traz reflexões sobre as práticas educacionais a fim de se evitar um estudo pautado em regras gramaticais repetições e memorizações de vocábulos soltos fora de contexto e se perceba que para um ensino expressivo fazse necessário trabalhar com situações reais de aprendizagem em que se articulem interação conteúdos pertinentes e fatos cotidianos dando sentido àquilo que está sendo estudado LIMA e SILVA 2003 assegurando dessa forma a aprendizagem significativa proposta na Base Nacional Comum Curricular BNCC que visa à formação e ao desenvolvimento humano global supera a fragmentação do conhecimento e considera a criança o adolescente o jovem e o adulto sujeitos multidimensionais de aprendizagem BNCC 2017 Buscando essa educação integral que faz sentido para o estudante o currículo de Mato Grosso do Sul foi pensado como uma forma de estudo temático gradativo em que o estudante se conheça e se reconheça identifique e aceite suas raízes e construa seu projeto de vida além da possibilidade de tomar decisões para alcançar objetivos diferentes tanto em sua vida pessoal quanto profissional Vale ressaltar que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação não assegura o ensino de uma língua estrangeira nos anos iniciais do Ensino Fundamental no entanto o Estado de Mato Grosso do Sul pensou em uma proposta de matriz curricular para contemplar as necessidades das diversas secretarias municipais de educação do estado com o propósito de minimizar a ruptura da aprendizagem dos anos iniciais para os anos finais do Ensino Fundamental No que se refere às especificidades dos anos finais o currículo foi organizado por eixos temáticos partindo do conhecimento do próprio indivíduo da família e sua importância da influência da escola nesse contexto e do fato de sentirse pertencente à sociedade Ao longo dos anos o estudante será conduzido a refletir sobre situações passadas a construir sua história e da família a conhecer pessoas e fatos marcantes bem como as contribuições sociais para as transformações mundiais Trilhando essa linha o estudo caminha para uma projeção de vida ou seja quais são os objetivos do indivíduo e o que é necessário para atingilos considerando a influência da família e da escola para o alcance de tais objetivos e como ele pode contribuir para a reformulação de uma sociedade idealizada Ao final dessa etapa de ensino o estudante poderá refletir sobre a trajetória traçada até aquele momento entendendo que há possibilidade de outros planos e que ele pode então fazer escolhas que sejam essenciais para o papel de agente transformador da sua própria história e da sociedade 384 Ao longo dos quatro anos de estudo do Ensino Fundamental a Língua Inglesa deve ser desenvolvida de modo que o estudante tenha consciência cultural que lhe permita apreciar as características de diversas culturas e consciência comunicativa por meio da expressão oral e escrita que lhe permita interagir com o mundo e perceber sua importância e a influência dessas consciências no contexto regional social econômico e político Afinal as demandas do século XXI requerem um cidadão capaz de se conhecer e de se sentir pertencente à sociedade além de possuir o poder de mudanças e ressignificações 8351 Competências Específicas da Língua Inglesa de acordo com a BNCC 2017 1 Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural refletindo criticamente sobre como a aprendizagem da Língua Inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado inclusive no que concerne ao mundo do trabalho 2 Comunicarse na Língua Inglesa por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais reconhecendoa como ferramenta de acesso ao conhecimento de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social 3 Identificar similaridades e diferenças entre a Língua Inglesa e a língua maternaoutras línguas articulandoas a aspectos sociais culturais e identitários em uma relação intrínseca entre língua cultura e identidade 4 Elaborar repertórios linguísticodiscursivos da Língua Inglesa usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas 5 Utilizar novas tecnologias com novas linguagens e modos de interação para pesquisar selecionar compartilhar posicionarse e produzir sentidos em práticas de letramento na Língua Inglesa de forma ética crítica e responsável 6 Conhecer diferentes patrimônios culturais materiais e imateriais difundidos na Língua Inglesa com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artísticoculturais 385 8352 Eixo Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades e Ações Didáticas LÍNGUA INGLESA 1º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas ORALIDADE Interação discursiva Vocabulários cotidianos MSEF01LI00n01 Interagir em Língua Inglesa fazendo uso da repetição de sons e vocábulos tais como greetings weather the alphabet colors school objects numbers 1 to 10 family members food animals birthday party toys shapes playground sports de modo a criar vínculo com a língua em questão Os vocabulários propostos devem ser estudados ao longo do ano letivo de forma lúdica interativa e informal utilizando por exemplo jogos pedagógicos músicas e textos multimodais Ressaltase que a motivação colaboração e desenvoltura do professor são fundamentais para o aprendizado das crianças Interação discursiva Repertório sociocultural MSEF01LI00n02 Propiciar repertório sociocultural com uso de imagens flashcards a fim de ampliar vocabulário O uso de figuras nessa faixa etária é essencial para a assimilação das palavras às imagens É importante o engajamento do professor para despertar a curiosidade e empatia pela língua dando abertura ao novo Interação discursiva Funções e usos da Língua Inglesa em sala de aula Classroom language MSEF01LI00n03 Compreender as expressões em Língua Inglesa utilizadas em sala de aula a fim de estimular a comunicação Os comandos associados à expressão corporal devem ser pensados como prática social a fim de promover a interação discursiva O respeito e a aceitação do outro são fundamentais para que a comunicação aconteça prazerosa e amigavelmente Compreensão auditiva Estratégias de compreensão de vocábulos e sons simultaneamente MSEF01LI00n04 Utilizar em contexto lúdico movimentos gestos e olhares em brincadeiras jogos e atividades artísticas como dança teatro de fantoches e música de modo a interagir socialmente O vínculo do lúdico ao ambiente escolar é de extrema importância quando se trata do ensino e da aprendizagem de crianças A criatividade imaginação e inovação despertam a curiosidade e tomam o aprendizado prazeroso LEITURA Estratégias de leitura com mediação do professor Compreensão textual MSEF01LI00n05 Fazer o uso de leitura imagética em textos ou histórias literárias conhecidas na Língua Portuguesa buscando assimilálas à Língua Inglesa para entendimento compreensão e conhecimento das novas palavras A prática de leituras imagéticas de histórias já conhecidas na Língua Portuguesa bem como de histórias de contextos próprios da cultura inglesa é ferramenta positiva na construção de vocabulário na Língua Inglesa A análise de textos e as conexões entre as línguas são estratégias de leitura que possibilitam a compreensão e a interpretação textual 386 LÍNGUA INGLESA 1º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Leitura visual Estratégias de classificação de substantivos MSEF01LI00n06 Analisar os vocábulos cotidianos associando os respectivos nomes às cores tamanhos e formatos como forma de descrevêlos O acréscimo de características às palavras já conhecidas é importante para a ampliação de vocabulário e percepção estética de forma a estimular a criatividade além de reconhecer e valorizar as diferenças ESCRITA Estratégias de escrita Uso da linguagem MSEF01LI00n07 Vivenciar situações de uso da escrita por meio de atividades lúdicas e informais além do uso de recurso midiáticos percebendo a semelhança gráfica à imagem e ao som A experimentação de situações em que a escrita seja realizada é importante para estabelecer conexões entre a grafia a imagem e o som das palavras e fazer o uso da linguagem seja de maneira lúdica e informal eou mediante recursos midiáticos DIMENSÃO INTERCULTURAL A Língua Inglesa no cotidiano da criança Presença da Língua Inglesa como dimensão intercultural MSEF01LI00n08 Utilizar as diferentes linguagens corporal musical plástica oral e escrita ajustadas às intenções e situações de comunicação de forma a compreender e ser compreendido As práticas diferenciadas com foco nas diversas linguagens aliadas às expressões corporais e ao despertar da desenvoltura auxiliam na construção do saber ao demonstrar intenções e situações no contexto de comunicação LÍNGUA INGLESA 2º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas DIMENSÃO INTERCULTURAL A Língua Inglesa no cotidiano da criança Repertório sociocultural MSEF02LI00n01 Recordar por meio de revisão oral leitura e de escrita o conteúdo assimilado durante o ano letivo anterior de modo a ampliar a dimensão intercultural Resgatar os conteúdos estudados no 1º ano de modo a ampliar o conhecimento e estabelecer conexões entre o lúdico e a motivação de novas aprendizagens ORALIDADE Interação discursiva Vocabulários cotidianos MSEF02LI00n02 Interagir em Língua Inglesa fazendo uso da repetição de sons e vocábulos tais como At the city Transportation Weather season Temperature Food and Os vocabulários propostos devem ser estudados ao longo do ano letivo de forma lúdica interativa e informal Ressaltase que a motivação colaboração e desenvoltura do professor são fundamentais para o aprendizado das crianças 387 LÍNGUA INGLESA 2º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas drinks lunch dinner Feelings Professions de modo a criar vínculo com a língua em questão Interação discursiva Repertório sociocultural MSEF02LI00n03 Propiciar repertório sociocultural por meio de vocabulários e situações que envolvam interação discursiva com o uso de imagens flashcards a fim de construir novos conhecimentos O uso de figuras nessa faixa etária é essencial para a assimilação das palavras às imagens É importante o engajamento do professor para despertar a curiosidade e empatia pela língua dando abertura ao novo Interação discursiva Funções e usos da Língua Inglesa em sala de aula Classroom language MSEF02LI00n04 Utilizar as expressões em Língua Inglesa compreendidas em salas de aula a fim de estimular a comunicação Os comandos associados à expressão corporal devem ser pensados como prática social a fim de promover a interação discursiva O respeito e a aceitação do outro são fundamentais para que a comunicação aconteça prazerosa e amigavelmente Compreensão auditiva Estratégias de compreensão de vocábulos e sons simultaneamente MSEF02LI00n05 Utilizar em contexto lúdico movimentos gestos e olhares em brincadeiras jogos e atividades artísticas como dança teatro de fantoches e música de modo a interagir socialmente O vínculo do lúdico ao ambiente escolar é de extrema importância quando se trata do ensino e da aprendizagem de crianças A criatividade imaginação e inovação despertam a curiosidade e tornam o aprendizado prazeroso LEITURA Estratégias de leitura Compreensão textual MSEF02LI00n06 Analisar textos ou histórias literárias conhecidas na Língua Portuguesa buscando assimilálas à Língua Inglesa para entendimento compreensão e conhecimento das novas palavras A prática de leituras imagéticas de histórias já conhecidas na Língua Portuguesa bem como de histórias de contextos próprios da cultura inglesa é ferramenta positiva na construção de vocabulário na Língua Inglesa A análise de textos e as conexões entre as línguas são estratégias de leitura que possibilitam a compreensão e a interpretação textual Leitura visual Vocabulários cotidianos MSEF02LI00n07 Analisar os vocábulos voltados ao cotidiano com a finalidade de fazer leitura visual Os vocabulários propostos devem ser estudados ao longo do ano letivo de forma lúdica interativa e informal utilizando recursos visuais tais como flashcards memory games picture dictionary banner e outros Ressaltase que a motivação colaboração e desenvoltura do professor são fundamentais para o aprendizado das crianças ESCRITA Estratégias de escrita Uso da linguagem MSEF02LI00n08 Vivenciar situações de uso da escrita por meio de atividades lúdicas e informais além do uso de recurso midiáticos O uso da linguagem por meio da escrita é importante para estabelecer conexões entre a grafia imagem e som às palavras seja de maneira lúdica informal eou recursos midiáticos A fim de favorecer o letramento digital sugerese a utilização do alfabeto móvel 388 LÍNGUA INGLESA 2º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas percebendo a semelhança gráfica à imagem e ao som dominó de imagens editor de texto Libre Office e outros programas oferecidos tanto pelo Linux de forma gratuita quanto outras ferramentas disponíveis CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS Gramática Numbers 1 to 20 MSEF02LI00n09 Identificar os valores numéricos para utilizálos em contextos variados O trabalho em equipe com o uso de jogos de tabuleiro e jogos aplicativos online além de atividades que integrem a matemática favorece a identificação e utilização adequada dos valores numéricos em contextos variados reais eou imagéticos que incluam o uso de dinheiro moedas e notas impressas Gramática Adjectives MSEF02LI00n010 Indicar características a colegas família e objetos em inglês para assimilação das qualidades O estudo de características a respeito dos colegas famílias e objetos em situações reais é importante para a ampliação de vocabulário além de estimular o respeito ao outro e a valorização das diferenças DIMENSÃO INTERCULTURAL A Língua Inglesa no cotidiano da criança Presença da Língua Inglesa no cotidiano MSEF02LI00n11 Utilizar as diferentes linguagens corporal musical plástica oral e escrita ajustadas às intenções e situações de comunicação de forma a compreender e ser compreendido Nesta habilidade podemse utilizar práticas diversas de linguagens com o propósito de estimular a comunicação com desenvoltura e entusiasmo Podemse trabalhar as quatro habilidades do idioma levando em consideração as especificidades dos estudantes públicoalvo da educação especial LÍNGUA INGLESA 3º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas DIMENSÃO INTERCULTURAL A Língua Inglesa no cotidiano da criança Repertório sociocultural MSEF03LI00n01 Recordar por meio de revisão oral escrita e de leitura o conteúdo aprendido durante o ano letivo anterior de modo a ampliar a dimensão intercultural Resgatar os conteúdos estudados no 2º ano de modo a ampliar o conhecimento estabelecendo conexões entre o lúdico e motivação de novas aprendizagens ORALIDADE Interação discursiva Vocabulários cotidianos MSEF03LI00n02 Interagir em Língua Inglesa fazendo uso da repetição de sons e vocábulos tais como Time School subjects Likes Os vocabulários propostos devem ser estudado ao longo do ano letivo de forma lúdica interativa e informal e que corrobore uma aprendizagem mais significativa promovendo a interação discursiva Ressaltase que a 389 LÍNGUA INGLESA 3º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas and dislikes Relatives Countries and Nationalities de modo a criar vínculo com a língua em questão motivação colaboração e desenvoltura do professor são fundamentais para o aprendizado das crianças Podemse trabalhar as quatro habilidades do idioma levando em consideração as especificidades dos estudantes públicoalvo da educação especial Interação discursiva Days of the week Months of the year School schedule MSEF03LI00n03 Utilizar o Calendário diário de sala para contextualizar vocábulos e expressões em Língua Inglesa que indiquem períodos cronológicos A utilização de contextos que indiquem períodos cronológicos baseados em situações reais além de estabelecer conexões com a história colabora para o sentido de pertencimento Interação discursiva Repertório sociocultural MSEF03LI00n04 Propiciar repertório sociocultural por meio de pequenos diálogos e com uso de imagens flashcards a fim de construir novos conhecimentos O uso de imagens frases vídeos ou outros recursos midiáticos é significativo no processo de correlação de sentido às palavras O engajamento do professor mediador oportuniza uma relação natural com a linguagem despertando a curiosidade e a empatia pela língua Interação discursiva Funções e usos da Língua Inglesa em sala de aula Classroom language MSEF03LI00n05 Utilizar as expressões em Língua Inglesa em sala de aula a fim de estimular a comunicação Os comandos associados à expressão corporal devem ser pensados como prática social a fim de promover a interação discursiva O respeito e aceitação do outro são fundamentais para que a comunicação aconteça prazerosa e amigavelmente Compreensão auditiva Estratégias de compreensão de vocábulos e sons simultaneamente MSEF03LI00n06 Utilizar em contexto lúdico movimentos gestos e olhares em brincadeiras jogos e atividades artísticas como dança teatro de fantoches e música de modo a interagir socialmente O vínculo do lúdico ao ambiente escolar é de extrema importância quando se trata do ensino e aprendizagem das crianças tal como o método total physical response uma das estratégias de compreensão de vocábulos e sons A criatividade a imaginação e a inovação despertam a curiosidade e o aprendizado se torna prazeroso LEITURA Estratégias de leitura Compreensão textual MSEF03LI00n07 Analisar textos ou histórias literárias conhecidas na Língua Portuguesa buscando assimilálas à Língua Inglesa para entendimento e conhecimento em seu sentido global A prática de leituras imagéticas de histórias já conhecidas na Língua Portuguesa bem como de histórias de contextos próprios da cultura inglesa é ferramenta positiva na construção de vocabulário na Língua Inglesa A análise de textos e as conexões entre as línguas são estratégias de leitura que possibilitam a compreensão e interpretação textual em seu sentido global ESCRITA Práticas de escrita Days of the week Months of the year School schedule MSEF03LI00n08 Criar o Calendário diário de sala para contextualizar vocábulos e expressões em Inglês Esta habilidade alinhada à MSEF03LI00n03 na utilização de contextos que indiquem períodos cronológicos baseados em situações reais além de estabelecer conexões com a história colabora para o sentido de pertencimento Estratégias de escrita Uso da linguagem MSEF03LI00n09 Identificar e utilizar corretamente o vocabulário A identificação e utilização dos vocabulários aprendidos estimulam a curiosidade viabilizando o pensamento crítico por meio de dinâmicas e 390 LÍNGUA INGLESA 3º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas oferecido aplicandoo em contextos de atividades escritas atividades escritas jogos de palavras móveis cruzadinhas scrabbles forca hangman que propiciam a assimilação dos vocábulos à escrita CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS Gramática Numbers 1 to 40 MSEF03LI00n10 Identificar e utilizar os valores numéricos para aplicálos em contextos diversos O trabalho em equipe com o uso de jogos de tabuleiro e jogos aplicativos online além de atividades que integrem a matemática favorece a identificação e utilização adequada dos valores numéricos em contextos variados reais eou imagéticos que incluam o uso de dinheiro moedas e notas impressas Gramática Adjectives MSEF03LI00n11 Indicar características para membros da família em inglês a fim de descrevêlos O estudo de qualidades que caracterizam os membros da família em situações reais é importante para a ampliação de vocabulário além de estreitar os laços respeitar o outro e valorizar as diferenças Gramática Routine verbs MSEF03LI00n12 Empregar de forma inteligível os verbos get up get dressed wash face brush teeth brush hair eat drink take a shower para descrever rotinas A assimilação dos verbos que denotem rotinas permite a construção de um conhecimento linguístico voltado à utilização de situações reais e habituais por meio da exploração de recursos diversos tais como visuais audiovisuais midiáticos eou multimodais EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL A Língua Inglesa no cotidiano da criança Presença da Língua Inglesa no cotidiano conforme a faixa etária MSEF03LI00n13 Utilizar as diferentes linguagens corporal musical plástica oral e escrita ajustadas às diferentes intenções e situações de comunicação de forma a compreender e ser compreendido Nesta habilidade podemse utilizar práticas diversas de linguagens com o propósito de estimular a comunicação com desenvoltura e entusiasmo Podemse trabalhar as quatro habilidades do idioma levando em consideração as especificidades dos estudantes públicoalvo da educação especial LÍNGUA INGLESA 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas DIMENSÃO INTERCULTURAL A Língua Inglesa no cotidiano da criança Repertório sociocultural MSEF04LI00n01 Recordar por meio de revisão oral escrita e de leitura o conteúdo aprendido durante o ano letivo anterior de modo a ampliar a dimensão intercultural Resgatar os conteúdos estudados no 3º ano de modo a ampliar o conhecimento estabelecendo conexões que motivem novas aprendizagens Sugerese que situações mais complexas sejam abordadas a fim de instigar a experimentação e a inovação dando abertura para a dimensão intercultural 391 LÍNGUA INGLESA 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas ORALIDADE Interação discursiva Vocabulários cotidianos MSEF04LI00n02 Interagir em Língua Inglesa fazendo uso da repetição de sons e vocábulos tais como Around Town Sports Human body The five senses de modo a criar vínculo com a língua em questão Os vocabulários propostos devem ser estudados ao longo do ano letivo de forma lúdica interativa e informal e que corrobore uma aprendizagem mais significativa adaptada à realidade regional oportunizando a interação discursiva Ressaltase que a motivação a colaboração e a desenvoltura do professor são fundamentais para o aprendizado das crianças Podemse trabalhar as quatro habilidades do idioma levando em consideração as especificidades dos estudantes públicoalvo da educação especial Interação discursiva Informações Pessoais MSEF04LI00n03 Interagir em grupos a fim de socializar informações pessoais por meio de repertório sociocultural construído até o momento Sugerese que analisem e compreendam as informações pessoais pertinentes desenvolvidas com o objetivo de propiciar momentos de interação discursiva além de estimular a criatividade e promover o autoconhecimento a autoaceitação a empatia e a aceitação do outro Interação discursiva Repertório sociocultural MSEF04LI00n04 Propiciar repertório sociocultural por meio de pequenos diálogos imagens flashcards textos e filmes como processo de aprendizagem a fim de construir novos conhecimentos O uso de imagens frases vídeos ou outros recursos midiáticos é significativo no processo de correlação de sentido às palavras O engajamento do professor mediador oportuniza uma relação natural com a linguagem despertando a curiosidade e a empatia pela língua A complexidade do estudo deve ser gradativa de modo a desenvolver o pensamento crítico Interação discursiva Funções e usos da Língua Inglesa em sala de aula Classroom language MSEF04LI00n05 Reconhecer e utilizar de modo inteligível as expressões em Língua Inglesa em sala de aula para conversas formais e informais além de fazer solicitações de forma polida O trabalho em duplascoletivo associado aos recursos visuais audiovisuais multimodais e midiáticos é ferramenta que contribui para a assimilação das funções de uso da língua e de interação de modo a conhecer as expressões que denotem pedidos de forma polida importantes para motivar a comunicação Sugeremse as expressões Whats the meaning of x Can you repeat please Pardon How do you say such word Com isso o professor irá trabalhar as quatro habilidades do idioma levando em consideração as especificidades dos estudantes públicoalvo da educação especial Compreensão oral Estratégias de compreensão de vocabulários MSEF04LI00n06 Reconhecer os vocábulos cotidianos em diálogos e conversas com apoio de imagens textos e atividades lúdicas com o objetivo de utilizálos adequadamente conforme o contexto A metacognição dos vocabulários auxilia na consolidação de uma aprendizagem mais significativa de modo a oportunizar a interação discursiva criando diálogos simples para a fluidez da oralidade Ressaltase que a motivação colaboração e desenvoltura do professor são fundamentais para o aprendizado das crianças 392 LÍNGUA INGLESA 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas LEITURA Estratégias de leitura Compreensão textual MSEF04LI00n07 Apresentar textos de gêneros diversificados em Língua Inglesa para compreensão de novos vocabulários e a finalidade dos textos em seu sentido global A abertura para novas possibilidades de leitura viabiliza o conhecimento de novos vocábulos e maior compreensão da finalidade de textos diversificados em seu sentido global propiciando o despertar do raciocínio lógico da inovação experimentação e desenvoltura na comunicação ESCRITA Estratégia e prática de escrita Uso da linguagem MSEF04LI00n08 Identificar e utilizar corretamente o vocabulário oferecido aplicandoo em contextos de atividades escritas como pequenos diálogos eou historinhas Atividades lúdicas e dinâmicas diversas são suportes para proporcionar a identificação e utilização dos vocabulários experimentados em ambiente escolar Recursos multimodais e midiáticos são instrumentos que possibilitam a motivação para sua aprendizagem e seu uso CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS Gramática Direções MSEF04LI00n09 Propiciar lateralidade de modo a nortear o sujeito quanto a sua localização Esta habilidade correlacionada aos componentes curriculares de educação física matemática história e geografia auxilia na lateralidade quanto ao espaço temporal e situacional viabilizando a consolidação da aprendizagem de maneira lúdica e dinâmica Gramática Forma imperativa MSEF04LI00n10 Conhecer e aplicar a forma imperativa no sentido de dar ordens e orientar em relação aos comandos e direções Esta habilidade em consonância com a MSEF04LI00n09 oportuniza o conhecimento e a aplicabilidade quanto ao uso da forma imperativa Sugeremse realizar em espaços abertos dinâmicas que desenvolvam a autopercepção e a expressão corporal de modo a consolidar a aprendizagem Gramática Verbos de ação MSEF04LI00n11 Conhecer os verbos que indiquem ações habituais walk ride run jump play study read write swim paint climb dance sleep A assimilação dos verbos que denotem ações habituais reais ou imagéticas permite a construção de conhecimento linguístico significativo Sugeremse atividades práticas mímicas jogos de memória imagem e ação cotidianas para solidificação da aprendizagem Gramática Verbo Modal canabilities MSEF04LI00n12 Identificar e utilizar o verbo modal CAN de modo a expressar habilidades A associação desta habilidade com a MSEF04LI00n11 viabiliza a construção de situações reais de forma a expressar habilidades possibilidadesimpossibilidades voltadas ao autoconhecimento respeito à aceitação e valorização do outro Gramática Números 1 a 60 MSEF04LI00n13 Identificar e utilizar os valores numéricos para aplicálos em contextos diversos O trabalho em equipe com o uso de jogos de tabuleiro e jogos aplicativos online além de atividades que integrem a matemática favorece a identificação e utilização adequada dos valores numéricos em contextos variados reais eou imagéticos que incluam o uso de dinheiro moedas e notas impressas 393 LÍNGUA INGLESA 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL A Língua Inglesa no cotidiano da criança Presença da Língua Inglesa no cotidiano conforme a faixa etária MSEF04LI00n14 Utilizar as diferentes linguagens corporal musical plástica oral e escrita ajustadas às diferentes intenções e situações de comunicação de forma a compreender e ser compreendido Nesta habilidade podemse utilizar práticas diversas de linguagens com o propósito de estimular a comunicação com desenvoltura e entusiasmo Podemse trabalhar as quatro habilidades do idioma levando em consideração as especificidades dos estudantes públicoalvo da educação especial LÍNGUA INGLESA 5º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas DIMENSÃO INTERCULTURAL A Língua Inglesa no cotidiano da criança Repertório sociocultural MSEF05LI00n01 Recordar por meio de revisão oral escrita e de leitura o conteúdo aprendido durante o ano letivo anterior de modo a ampliar a dimensão intercultural Resgatar os conteúdos estudados no 4º ano de forma a ampliar o conhecimento estabelecendo conexões que motivem novas aprendizagens Sugerese que situações mais complexas sejam abordadas a fim de instigar a experimentação e inovação dando abertura para a dimensão intercultural Podemse trabalhar as quatro habilidades do idioma levando em consideração as especificidades dos estudantes públicoalvo da educação especial ORALIDADE Interação discursiva Informações Pessoais MSEF05LI00n02 Utilizar os conteúdos já estudados nos anos anteriores a fim de socializar informações pessoais Sugerese que analisem e compreendam as informações pessoais pertinentes desenvolvidas com o objetivo de propiciar momentos de interação discursiva além de estimular a criatividade e promover o autoconhecimento a autoaceitação empatia e aceitação do outro Interação discursiva Repertório sociocultural MSEF05LI00n03 Propiciar repertório sociocultural por meio de pequenos diálogos imagens flashcards textos e filmes a fim de construir novos conhecimentos O uso de imagens frases vídeos ou outros recursos midiáticos é significativo no processo de correlação de sentido entre as palavras O engajamento do professor mediador oportuniza uma relação natural com a linguagem despertando a curiosidade e empatia pela língua A complexidade do estudo deve ser gradativa de modo a desenvolver o pensamento crítico Interação discursiva Funções e usos da Língua Inglesa em sala de aula Classroom language MSEF05LI00n04 Reconhecer e utilizar de modo inteligível as expressões em Língua Inglesa em sala de aula para conversas formais e O trabalho em duplascoletivo associado aos recursos visuais audiovisuais multimodais e midiáticos é ferramenta que contribui para a assimilação das funções de uso da língua e de interação de modo a conhecer as expressões que denotem pedidos de forma polida importantes para motivar a comunicação 394 LÍNGUA INGLESA 5º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas informais além de fazer solicitações de forma polida Sugeremse as expressões Whats the meaning of x Can you repeat please Pardon How do you say such word Com isso o professor irá trabalhar as quatro habilidades do idioma levando em consideração as especificidades dos estudantes públicoalvo da educação especial Compreensão oral Estratégias de compreensão de vocabulários MSEF05LI00n05 Reconhecer os vocábulos cotidianos em diálogos e conversas com apoio de imagens textos e atividades lúdicas com o objetivo de utilizálos adequadamente de acordo com cada contexto A metacognição dos vocabulários auxilia na consolidação de uma aprendizagem mais significativa de modo a oportunizar a interação discursiva criando diálogos simples para a fluidez da oralidade Ressaltase que a motivação colaboração e desenvoltura do professor são fundamentais para o aprendizado das crianças LEITURA Estratégias de leitura Compreensão textual MSEF05LI00n06 Apresentar textos de gêneros diversificados em Língua Inglesa para compreensão de novos vocabulários e a finalidade dos textos em seu sentido global A abertura para novas possibilidades de leitura associada às habilidades do componente curricular de Língua Portuguesa oportuniza o conhecimento de novos vocábulos e maior compreensão da finalidade de textos diversificados em seu sentido global propiciando o despertar do raciocínio lógico da inovação experimentação e desenvoltura na comunicação Estratégias de leitura Mídias Sociais MSEF05LI00n07 Interagir na Língua Inglesa por meio de recursos midiáticos Apps games emoticons de modo a criar vínculo com a língua em questão A exploração em ambientes virtuais tais como redes sociais jogos e aplicativos diversos favorece aprendizagem significativa e lúdica para construção do conhecimento em Língua Inglesa Estratégias de leitura Mídias Sociais Classroom language MSEF05LI00n08 Re conhecer por meio de recursos midiáticos situações em que haja expressões que denotem o uso de conversas formais e informais e pedidos de forma polida em Língua Inglesa A identificação de expressões que denotam conversas formais e informais além de pedidos em Língua Inglesa é um norteador para a consolidação do processo de aprendizagem Os recursos midiáticos são instrumentos que motivam um ensino significativo ESCRITA Estratégias de escrita Uso da linguagem MSEF05LI00n09 Identificar e utilizar corretamente o vocabulário oferecido aplicandoo em contextos de atividades escritas como pequenos diálogos e ou histórias Atividades lúdicas e dinâmicas diversas são suportes para proporcionar a identificação e utilização dos vocabulários experimentados em ambiente escolar Recursos multimodais e midiáticos são instrumentos que possibilitam a motivação para sua aprendizagem e seu uso 395 LÍNGUA INGLESA 5º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS Gramática Números 1 a 80 MSEF05LI00n10 Identificar e utilizar os valores numéricos para aplicálos em contextos diversos O trabalho em equipe com o uso de jogos de tabuleiro e jogos aplicativos online além de atividades que integrem a matemática favorece a identificação e utilização adequada dos valores numéricos em contextos variados reais eou imagéticos que incluam o uso de dinheiro moedas e notas impressas Gramática Tempo verbal presente simples MSEF05LI00n11 Recordar os verbos get up get dressed wash face brush teeth brush hair eat drink take a shower para descrever rotinas no tempo verbal do presente simples A assimilação dos verbos que denotem rotinas permite a construção de um repertório linguístico voltado à utilização de situações reais e habituais Ressaltase que para esta habilidade deverá ocorrer um processo gradativo contextualizado provocando uma complexidade Gramática Pronomes interrogativos MSEF05LI00n12 Conhecer e identificar os diferentes pronomes interrogativos para perguntar a respeito de pessoas objetos lugares ou causas A associação desta habilidade à MSEF05LI00n02 viabiliza a consolidação de aprendizagem significativa a partir de situações reais de comunicação DIMENSÃO INTERCULTURAL Interculturalidade A Cultura da Língua Inglesa nos diversos países MSEF05LI00n13 Refletir a influência da Língua Inglesa nos diversos países como forma de valorização da língua em questão O processo de pesquisa sobre a influência da Língua Inglesa ao longo do tempo oportuniza uma visão progressiva de globalização da língua além da ampliaçãovalorização no conhecimento das culturas em países que têm o inglês como língua oficial A Língua Inglesa no cotidiano da criança Presença da Língua Inglesa no cotidiano conforme a faixa etária MSEF05LI00n14 Utilizar as diferentes linguagens corporal musical plástica oral e escrita ajustadas às diferentes intenções e situações de comunicação de forma a compreender e ser compreendido Nesta habilidade podemse utilizar práticas diversas de linguagens com o propósito de estimular a comunicação com desenvoltura e entusiasmo Podemse trabalhar as quatro habilidades do idioma levando em consideração as especificidades dos estudantes públicoalvo da educação especial 396 LÍNGUA INGLESA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas ORALIDADE Interação discursiva Construção de laços afetivos e convívio social MSEF06LI01s01 Interagir em situações de intercâmbio oral demonstrando iniciativa para utilizar a Língua Inglesa Saudações classroom language self introduction expressões de uso corriqueiro tais como please excuse me bem como rodas de conversas e cantigas encenaçõesdramatizações de textos curtos que contextualizem uma situação real são estratégias que podem ser usadas para promover o diálogo de maneira respeitosa e amigável entre as pessoas e propiciar a interação oral oportunizando o uso do idioma Interação discursiva Construção de laços afetivos e convívio social MSEF06LI02s02 Coletar informações do grupo perguntando e respondendo sobre a família os amigos a escola e a comunidade A criação de questionários enquetes tabelas gráficos e infográficos para coletar dados possibilita a construção de vocabulário e pode ser realizada por meio de entrevistas como forma de refletir quem somos e as nossas relações interpessoais e de efetivação da comunicação Interação discursiva Repertório sóciocultural MSEF06LI00n03 Promover o reconhecimento prévio acerca da língua de modo a ampliar o repertório vocabular O uso dos estrangeirismos presentes no cotidiano pode ser um dos instrumentos possíveis para verificação de conhecimento prévio com a utilização de games jogos didáticos músicas eou filmes ou outras ferramentas educacionais Interação discursiva Comunicação oral MSEF06LI00n04 Apresentar informações orais usando recursos multimodais que reforcem mensagens de maneira criativa acerca de temas variados experiências pessoais temas familiares escolares cultura da Língua Inglesa problemas globais e regionalismo de MS Pesquisa e estudos associados à exploração de recursos tecnológicos tais como aplicativos gifs memes redes sociais montagem de vídeos e outras ferramentas educacionais são instrumentos motivadores para a aprendizagem conhecimento dos Temas Contemporâneos e interdisciplinares que relatem experiências pessoais familiares escolares cultura da Língua Inglesa problemas globais eou regionalismo de MS Interação discursiva Funções e usos da Língua Inglesa em sala de aula Classroom language MSEF06LI00n05 Compreender as expressões em Língua Inglesa utilizadas em salas de aula para atender comandos quando necessário Dinâmicas diversas associadas ao uso de imperativos possibilitam a compreensão de expressões em situações rotineiras e a sua utilização para promover a interação discursiva coletiva contribuindo para o trabalho em equipe e estimulando o senso de responsabilidade valorização e o respeito ao outro Interação discursiva Funções e usos da Língua Inglesa em sala de aula Classroom language MSEF06LI03s06 Solicitar esclarecimentos em Língua Inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas O trabalho em duplas eou coletivo associado aos recursos visuais e tecnológicos é facilitador para a assimilação das funções de uso da língua de forma a possibilitar que dúvidas sejam esclarecidas O conhecimento de expressões tais como Whats the meaning of x Can you repeat please Pardon How do you say such word é importante para uma interação discursiva significativa Podemse trabalhar as quatro habilidades do idioma levando em consideração as especificidades dos 397 LÍNGUA INGLESA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas estudantes públicoalvo da educação especial Compreensão oral Estratégias de compreensão de textos orais palavras cognatas e pistas do contexto discursivo MSEF06LI04s07 Reconhecer com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo o assunto e as informações principais em textos orais sobre temas familiares A utilização de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo podem levar a questionamentos reflexivos a respeito de situações diversas que favoreçam a compreensão oral por meio da socialização de textos orais que englobem não somente os temas familiares como também os contemporâneos Produção oral Produção de textos orais com a mediação do professor MSEF06LI05s08 Aplicar os conhecimentos da Língua Inglesa para falar de si e de outras pessoas explicitando informações pessoais e características relacionadas a gostos preferências e rotinas O estímulo de questionamentos mediados pelo professor partindo da reflexão sobre si e outras pessoas que remetem a gostos preferências e rotinas com o uso do verbo likedislike e demais verbos relacionados às habilidades MSEF06LI17s22 e MSEF06LI18s23 é mecanismo que oportuniza a produção da oralidade seja por meio de trabalho em grupos duplas com entrevistas ou por encenações como forma de valorizar as diferenças o respeito ao outro além do autoconhecimento Produção oral Produção de textos orais com a mediação do professor MSEF06LI06s09 Planejar apresentação sobre a família a comunidade e a escola compartilhandoa oralmente com o grupo A apresentação de vídeos sobre a relação no círculo familiar conduz a uma roda de conversa que pode ser consolidada por meio de dinâmica de construção de árvore genealógica familiar promovendo idealização de laços afetivos além de estabelecer a relação do indivíduo com a sociedade a que pertence LEITURA Estratégias de leitura Hipóteses sobre a finalidade de um texto MSEF06LI07s10 Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em Língua Inglesa com base em sua estrutura organização textual e pistas gráficas Neste ano escolar a utilização de gravuras imagens ou outros instrumentos visuais eou tecnológicos oportuniza a formulação de hipóteses para a finalidade de um texto em língua inglesa Exemplificamse textos não literarios a serem trabalhados tais como descrições instruções procedimentos avisos publicitários emails diálogos páginas da web biografias gráficos infográficos etc Para dinamizar a leitura dos textos sugerem se métodos de discussão com World Café júri quebracabeça textual leituras em grupos etc Estratégias de leitura Compreensão geral e específica leitura rápida skimming scanning MSEF06LI08s11 Identificar o assunto de um texto reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas Os recursos de skimming e scanning por meio de questionamentos permitem extrair o máximo de informações possíveis acerca dos textos analisados e motivam as condições naturais de entendimento de um texto além de identificação da ideia principal dos pequenos textos não literários como descrições instruções procedimentos avisos publicitários emails diálogos páginas da web biografias e gráficos 398 LÍNGUA INGLESA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Estratégias de leitura Compreensão geral e específica leitura rápida skimming scanning MSEF06LI09s12 Localizar informações específicas em texto As técnicas de inglês instrumental e a elaboração de mapas mentais virtuais mediada pelo professor na busca por informações específicas em um texto auxiliam na compreensão textual em seu sentido global Práticas de leitura e construção de repertório lexical Construção de repertório lexical e autonomia leitora MSEF06LI10s13 Conhecer a organização de um dicionário bilíngue impresso eou online para construir repertório lexical A construção de repertório lexical pode ser desenvolvida por meio de leitura e vocabulário prévio na busca de novos vocábulos utilizando aplicativossoftwares na construção e reconstrução de textos elaboração de um dicionário ilustrativo como forma de conhecer e se apropriar da organização de um dicionário Práticas de leitura e construção de repertório lexical Construção de repertório lexical e autonomia leitora MSEF06LI11s14 Explorar ambientes virtuais eou aplicativos para construir repertório lexical na Língua Inglesa A exploração em ambientes virtuais tais como redes sociais jogos e aplicativos diversos para construção de conhecimento em Língua Inglesa favorece uma aprendizagem significativa e lúdica de modo a promover a desenvoltura autogestão imaginação criatividade e o compartilhamento de ideias Atitudes e disposições favoráveis do leitor Partilha de leitura com mediação do professor MSEF06LI12s15 Interessarse pelo texto lido compartilhando suas ideias sobre o que o texto informacomunica A leitura de textos que sejam atraentes é de fundamental importância para o desenvolvimento do caráter socioafetivo nesse momento de aprendizagem da língua a fim de possibilitar a comunicação social e interpessoal entre os partícipes realizando assim o compartilhamento das leituras por meio das redes sociais e da sala de aula ESCRITA Estratégias de escrita préescrita Planejamento do texto brainstorming MSEF06LI13s16 Listar ideias para a produção de textos levando em conta o tema e o assunto A escrita processual de textos por meio de brainstorming pode ser realizada ora de maneira individual ora coletiva em textos verbais eou não verbais sobre temas variados eou pautados nos Temas Contemporâneos a fim de promover a consolidação da aprendizagem Estratégias de escrita préescrita Planejamento do texto organização de ideias MSEF06LI14s17 Organizar ideias selecionandoas em função da estrutura e do objetivo do texto O planejamento como metodologia para organização de ideias seja em trabalho individual ou coletivo pode ser feito com perguntas que norteiam a construção do pensamento com o auxílio de recursos multimodais que promovam a tomada de decisões Práticas de escrita Produção de textos escritos em formatos diversos com a mediação do professor MSEF06LI15s18 Produzir textos escritos em Língua Inglesa histórias em quadrinhos cartazes chats blogues agendas fotolegendas entre outros sobre si mesmo sua família seus amigos gostos preferências e rotinas sua comunidade e seu contexto escolar Além dos textos já definidos por esta habilidade recomendamse trabalhar outros tipos de textos tais como descrições instruções procedimentos avisos publicitários emails diálogos páginas da web biografias e gráficos com temas sobre si e a família além dos Temas Contemporâneos associados às habilidades no que tange à oralidade 399 LÍNGUA INGLESA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS Estudo do léxico Construção de repertório lexical MSEF06LI16s19 Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da Língua Inglesa em sala de aula Atividades lúdicas e dinâmicas diversas dentre elas desafios enigmas charadas e gincanas proporcionam a construção de repertório lexical relacionado ao convívio social assim como o uso da Língua Inglesa em sala de aula Recursos multimodais e midiáticos motivam uma aprendizagem significativa da língua Estudo do léxico Construção de repertório lexical MSEF06LI17s20 Construir repertório lexical relativo a temas familiares escola família rotina diária atividades de lazer esportes entre outros Dentre os temas familiares podem ser trabalhados ao longo do ano escolar questões sobre preferências objetos e componentes curriculares escolares profissões meio ambiente clima meios de transporte lugares e corpo humano além dos Temas Contemporâneos como forma de construção e ampliação de vocabulário Estudo do léxico Pronúncia MSEF06LI18s21 Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da Língua Inglesa e da língua materna eou outras línguas conhecidas Recursos e produções de vídeos áudios e músicas promovem a sensibilização para a escuta das palavras e a percepção das semelhanças e diferenças entre as línguas A autopercepção o insight e a experimentação são competências que fortalecem a efetivação desta habilidade Gramática Adjetivos MSEF06LI00n22 Descrever características pessoaisqualidade sobre algo ou alguém com o objetivo de compreender e respeitar as semelhanças e diferenças existentes no mundo Para que o estudo dos conhecimentos linguísticos seja eficaz e prazeroso é necessário que se trabalhe esta habilidade por meio de dinâmicas e atividades lúdicas utilizando materiais diversificados e contextualizados conforme os Temas Contemporâneos eou outros relevantes com o objetivo de compreender e respeitar as diferenças Gramática Presente simples e contínuo formas afirmativa negativa e interrogativa MSEF06LI19s23 Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas verbo to be e descrever rotinas diárias O uso do presente do indicativo objetiva a apresentação e caracterização na descrição de rotinas e possibilita práticas de linguagens diversas além da valorização respeito e aceitação de conhecimento sobre si e o outro Há diferentes maneiras de se trabalhar a gramática de forma lúdica e dinâmica tais como mímicas e jogos diversos tabuleiros cards flashcards virtuais passa ou repassa com torta na cara roletas de aprendizagem etc Gramática Presente simples e contínuo formas afirmativa negativa e interrogativa MSEF06LI20s24 Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso O entendimento do uso do presente contínuo oportuniza criarpraticar situações de relevância no momento em que uma ação ocorre além da ampliação de vocabulário por meio de situações reais e contextualizadas Gramática Imperativo MSEF06LI21s25 Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades comandos e instruções A linguagem utilizada em sala de aula descrita na habilidade MSEF06LI03s06 favorece o reconhecimento e uso do imperativo além da possibilidade de ser trabalhada com diferentes situações que envolvam práticas relacionadas ao dia a dia tais como receitas instruções esportivas 400 LÍNGUA INGLESA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas escrita de convite ou de um pedido de maneira que auxilie no desenvolvimento desta habilidade Gramática Caso genitivo s MSEF06LI22s26 Descrever relações por meio do uso de apóstrofo s O emprego do apóstrofo contribui na associação entre as relações familiares posse e pertencimento Gramática Adjetivos possessivos MSEF06LI23s27 Empregar de forma inteligível os adjetivos possessivos Em articulação com a habilidade MSEF06LI22s26 seja em textos orais escritos ou por meio de recursos multimodais e midiáticos o emprego dos adjetivos possessivos como ideia de posse e propriedade deve ser correlacionado aos Temas Contemporâneos eou outros relevantes de forma que faça sentido para o interlocutor DIMENSÃO INTERCULTURAL A Língua Inglesa no mundo Países que têm a Língua Inglesa como língua materna eou oficial MSEF06LI24s28 Investigar o alcance da Língua Inglesa no mundo como língua materna eou oficial primeira ou segunda língua O trabalho com projetos interdisciplinares na busca de informações sobre com a Língua Inglesa é falada pelo mundo seja como primeira ou segunda língua é uma estratégia produtiva para construção de sentido em sua totalidade além do despertar para o conhecimento e interesse pela Língua Inglesa com o uso de fontes diversas A Língua Inglesa no cotidiano da sociedade brasileiracomunidade Presença da Língua Inglesa no cotidiano MSEF06LI25s29 Identificar a presença da Língua Inglesa na sociedade brasileiracomunidade palavras expressões suportes e esferas de circulação e consumo e seu significado Pesquisas entrevistas debates e outros meios de atividades favorecem o processo de percepção da importância do estudo e da influência da Língua Inglesa em nosso meio como fato inerente ao nosso desenvolvimento pessoal e de convivência levando o estudante à reflexão sobre as palavras utilizadas cotidianamente sem perceber o quanto a língua está inserida na sociedade A Língua Inglesa no cotidiano da sociedade brasileiracomunidade Presença da Língua Inglesa no cotidiano MSEF06LI26s30 Avaliar problematizando elementosprodutos culturais de países de Língua Inglesa absorvidos pela sociedade brasileiracomunidade Esta habilidade favorece a reflexão do alcance e dos efeitos da Língua Inglesa na sociedade brasileira Os debates e a realização de atividades interativas com recursos de informática internet games filmes vídeos e músicas fomentam a criticidade e a veracidade dos elementos absorvidos pela sociedade A Língua Inglesa no contexto regional Presença da Língua Inglesa no Estado MSEF06LI00n31 Demonstrar compreensão de ideias gerais e informação explícita em textos variados adaptados à realidade do estado de Mato Grosso do Sul literários ou não literários verbais ou não verbais acerca de temas voltados à história do estado oportunizando sentido de pertencimento As especificidades regionais por meio de apresentação cultural das riquezas e das relações socioeconômicas do Estado de Mato Grosso do Sul integradas aos demais componentes curriculares reforçam o sentido de pertencimento e podem ser encontradas nos Temas Contemporâneos principalmente no que se refere à história de MS Sugerese a montagem de textos eou painéis que contemplem as figuras regionais ilustres a arte e os pontos turísticos para consolidação da aprendizagem 401 LÍNGUA INGLESA 7º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas ORALIDADE Interação discursiva Funções e usos da Língua Inglesa convivência e colaboração em sala de aula MSEF07LI01s01 Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula de forma respeitosa e colaborativa trocando ideias e engajandose em brincadeiras e jogos Bate papos brincadeiras e recursos midiáticos sejam eles jogos aplicativos ou redes sociais são atividades que favorecem a interação oral direcionandoa para situações respeitosas e colaborativas ao longo do ano escolar Interação discursiva Práticas investigativas MSEF07LI02s02 Entrevistar os colegas para conhecer suas histórias de vida O recurso da entrevista a partir de um roteiro elaborado com a mediação do professor para coletar informações em interação oral oportuniza um trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF69LP39s39 e MSEF67LP14s14 Com base na entrevista realizada poderão ser elaboradas linhas do tempo tabelas gráficos e outros tipos de textos Esta habilidade fomenta o fortalecimento dos laços de amizade no grupo além de possibilitar comunicação sobre os aspectos de relevância no passado Compreensão oral Estratégias de compreensão de textos orais conhecimentos prévios MSEF07LI03s03 Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral A seleção de textos multimodais infográficos diagramas mapas mentais fotografias desenhos diagramas conceituais arte e hipertextos alinhada às habilidades MSEF07LI07s07MSEF07LI08s08 MSEF07LI09s09 e MSEF07LI11s11 é mecanismo que direciona para consolidação de aprendizagem e sua ampliação Compreensão oral Compreensão de textos orais de cunho descritivo ou narrativo MSEF07LI04s04 Identificar o contexto a finalidade o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema na internet na televisão entre outros O trabalho com filmes seriados vídeos na internet adequados à faixa etária além da identificação do contexto da finalidade e do assunto motiva para o conhecimento da pronúncia e para a compreensão do texto em sua totalidade em consonância com a habilidade MSEF07LI16s16 Produção oral Produção de textos orais com mediação do professor MSEF07LI05s05 Compor em Língua Inglesa narrativas orais sobre fatos acontecimentos e personalidades marcantes do passado O estímulo de questionamentos mediados pelo professor partindo da reflexão sobre fatos acontecimentos e personalidades marcantes do passado bem como questões relacionadas à família sociedade e ao mundo oportuniza a oralidade por meio de trabalho em grupos duplas eou entrevistas LEITURA Estratégias de leitura Compreensão geral e específica leitura rápida skimming scanning MSEF07LI06s06 Antecipar o sentido global de textos em Língua Inglesa por inferências com base em leitura rápida observando títulos primeiras e últimas frases de parágrafos e palavraschave repetidas Os recursos de skimming e scanning mediados por perguntas que permitam extrair o máximo de informações possíveis acerca dos textos analisados são facilitadores nas condições naturais para o entendimento de um texto e estratégias para identificação da ideia principal em seu sentido global 402 LÍNGUA INGLESA 7º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Estratégias de leitura Compreensão geral e específica leitura rápida skimming scanning MSEF07LI07s07 Identificar as informaçãoõeschave de partes de um texto em Língua Inglesa parágrafos A seleção de textos de gêneros diversos correspondentes à faixa etária pode ser realizada com trabalhos em duplas eou coletivo com a finalidade de analisar as informações chave de um parágrafo texto utilizando as técnicas de skimming e scanning articuladas à habilidade MSEF07LI08s08 para socialização Exemplos de textos a trabalhar são os que remetem ao passado temático eou cronológico Estratégias de leitura Construção do sentido global do texto MSEF07LI08s08 Relacionar as partes de um texto parágrafos para construir seu sentido global A articulação com a habilidade MSEF07LI07s07 é essencial para a construção do sentido global de um texto partindo da dinâmica de textos fatiados A autoria por meio de sínteses ou mapas mentais é competência que estimula a criatividade e o pensamento crítico Práticas de leitura e pesquisa Objetivos de leitura MSEF07LI09s09 Selecionar em um texto a informação desejada como objetivo de leitura A localização e seleção de informações específicas no texto orientadas por um objetivo de leitura estabelecem conexões entre as ideias e a tomada de decisões seja por meio de palavras cognatas ou por inferência de sentido Práticas de leitura e pesquisa Leitura de textos digitais para estudo MSEF07LI10s10 Escolher em ambientes virtuais textos em Língua Inglesa de fontes confiáveis para estudospesquisas escolares As funções de siglas de endereços virtuais como gov org edu com viabilizam o conhecimento em fontes seguras para leitura de textos digitais além de possibilitar a metacognição da sua confiabilidade em vídeos artigos entrevistas evitando fake news e oportunizando assim o pensamento crítico Atitudes e disposições favoráveis do leitor Partilha de leitura MSEF07LI11s11 Participar de troca de opiniões e informações sobre textos lidos na sala de aula ou em outros ambientes A socialização das opiniões e informações dos elementos de um texto são essenciais para a ampliação e compreensão em seu sentido global promovendo a empatia aceitação do outro e o respeito no trabalho em equipe com o uso de rodas de leitura ou outras dinâmicas que permitam o desenvolvimento na competência leitora e no prazer dessa prática social ESCRITA Estratégias de escrita pré escrita e escrita Préescrita planejamento de produção escrita com mediação do professor MSEF07LI12s12 Planejar a escrita de textos em função do contexto público finalidade layout e suporte É importante ressaltar que o processo da escrita passa por um planejamento daquilo que se pretende escrever para quem por que com que finalidade de que forma por uma organização de ideias argumentos tópicos subtópicos formato do texto para se chegar na efetiva produção textual associando dessa forma às habilidades MSEF07LI13s13 e MSEF07LI14s14 Ressaltase que os textos precisam ser adequados à faixa etária vinculados aos Temas Contemporâneos além daqueles que remetam ao passado Assim sugerese o trabalho em grupos com o objetivo de socializar as ideias de forma a propiciar o respeito a aceitação e valorização do outro 403 LÍNGUA INGLESA 7º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Estratégias de escrita pré escrita e escrita Escrita organização em parágrafos ou tópicos com mediação do professor MSEF07LI13s13 Organizar texto em unidades de sentido dividindoo em parágrafos ou tópicos e subtópicos explorando as possibilidades de organização gráfica de suporte e de formato do texto A avaliação e o gerenciamento na organização das ideias mediados pelo professor associados às habilidades MSEF07LI12s12 e MSEF07LI14s14 são estratégias significativas para o processo da escrita Destacase que os textos precisam ser adequados à faixa etária vinculados aos Temas Contemporâneos além daqueles que remetam ao passado Assim sugerese o trabalho em grupos a fim de socializar as ideias de forma a propiciar o respeito a aceitação e valorização do outro Práticas de escrita Produção de textos escritos em formatos diversos com mediação do professor MSEF07LI14s14 Produzir textos diversos sobre fatos acontecimentos e personalidades do passado linha do tempo timelines biografias verbetes de enciclopédias blogues entre outros A pesquisa aplicabilidade e raciocínio lógico alinhados às habilidades MSEF07LI12s12 e MSEF07LI13s13 potencializam a consolidação da aprendizagem no processo de produção textual Orientase que os textos sejam adequados à faixa etária vinculados aos Temas Contemporâneos além daqueles que remetam ao passado Assim sugerese o trabalho em grupos a fim de socializar as ideias propiciando o respeito a aceitação e valorização do outro CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS Estudo do léxico Construção de repertório lexical MSEF07LI15s15 Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares formas no passado preposições de tempo in on at e conectores and but because then so before after entre outros O re conhecimento das funções dos verbos regulares e irregulares bem como a utilização do used to como repertório lexical utilizado para descrever ações no passado podem ser aplicados em situações reais a fim de fazer sentido entre os partícipes inclusive na associação de tais ações quanto ao uso dos conectores e preposições de tempo em Língua Inglesa Estudo do léxico Pronúncia MSEF07LI16s16 Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado ed Sugeremse aplicativos tradutor online relatos de memórias eou gravações como atividades auditivas diferenciadas de forma a promover a experimentação e o insight além de estabelecer conexões no reconhecimento da pronúncia dos verbos no passado Vocabulário Histórias de vida MSEF07LI00n17 Conhecer vocabulários voltados as datas números meses do ano dias da semana objetos antigos vestimentas termos tecnológicos valores e ao regionalismo do estado de Mato Grosso do Sul e suas histórias de forma a ampliar o repertório sociocultural A confecção de vocabulário ilustrado digital eou dinâmicas diversas relacionadas são instrumentos que possibilitam a motivação para a aprendizagem além de dar suporte na ampliação de vocabulário concernente a fatos acontecimentos e personalidades marcantes do passado assim como o regionalismo presente no estado de MS vinculado ao Tema Contemporâneo Cultura Sulmatogrossense e Diversidade Cultural Estudo do léxico Polissemia MSEF07LI17s18 Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso Nesta habilidade é possível trabalhar em conjunto com a Língua Portuguesa a identificação das diferenças e similaridades entre as línguas utilizando os cognatos e falsos cognatos os homônimos e outras palavras cujo vocábulo apresente significações diversas 404 LÍNGUA INGLESA 7º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Gramática Passado simples e contínuo formas afirmativa negativa e interrogativa MSEF07LI18s19 Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos mostrando relações de sequência e causalidade Em consonância com a habilidade MSEF07LI15s15 que diz respeito aos conectores sugerese o trabalho com biografias de personalidades marcantes da história tanto nacionais quanto regionais fazendo o uso de recursos midiáticos além de evidenciar as relações de sequência e causalidade Gramática Pronomes do caso reto e do caso oblíquo MSEF07LI19s20 Discriminar sujeito de objeto utilizando pronomes a eles relacionados O reconhecimento de pronomes possibilita a identificação dos falantes ou similaridadessemelhanças entre as línguas para a discriminação dos sujeitos Dinâmicas de organização de frases identificação dos pronomes em letras de músicas áudios eou vídeos viabilizam a consolidação da aprendizagem Gramática Verbo modal can presente e passado MSEF07LI20s21 Empregar de forma inteligível o verbo modal can para descrever habilidades no presente e no passado Articulado às propostas de interação oral produção e compreensão de textos por meio de recursos multimodais jogos dinâmicas eou entrevistas o emprego do verbo modal can utilizado para descrever habilidades deve ser correlacionado às situações reais de maneira que faça sentido para o interlocutor DIMENSÃO INTERCULTURAL A Língua Inglesa no mundo A Língua Inglesa como língua global na sociedade contemporânea MSEF07LI21s22 Analisar o alcance da Língua Inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado O processo de pesquisa sobre a transformação da Língua Inglesa ao longo do tempo vinculado à habilidade MSEF07LI10s10 viabiliza uma visão progressiva da globalização da língua Exemplos a serem trabalhados são atividades de linha do tempo slides e a utilização de mapas enfatizando tais transformações Comunicação intercultural Variação linguística MSEF07LI22s23 Explorar modos de falar em Língua Inglesa refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno natural das línguas A exploração de recursos que ilustrem variações linguísticas sobre a Língua Inglesa fomenta a valorização dos aspectos do idioma a conscientização de que há diferenças no modo de falar e que além de não impedir a comunicação enriquecem a língua e promovem o respeito e a diversidade cultural de forma a refutar preconceitos Sugerese a utilização de trechos de filmes seriados e ou documentários que evidenciam os contrastes linguísticos Comunicação intercultural Variação linguística MSEF07LI23s24 Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo Articulada à habilidade MSEF07LI22s23 o reconhecimento da variação linguística propicia a compreensão de diferentes modos de expressar ideias conceitos em função da cultura do contexto histórico geográfico e social em que vivem os sujeitos além de evitar o preconceito respeitando e valorizando as diferenças 405 LÍNGUA INGLESA 8º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas ORALIDADE Interação discursiva Negociação de sentidos mal entendidos no uso da Língua Inglesa e conflito de opiniões MSEF08LI01s01 Fazer uso da Língua Inglesa para resolver mal entendidos emitir opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases ou justificativas A paráfrase ou justificativa auxilia na análise e gerenciamento da seleção de ideias para a utilização de elementos discursivos que oportunizam a comunicação significativa uma vez que a substituição de termos viabiliza esclarecimentos de informações eou opiniões Interação discursiva Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral MSEF08LI02s02 Explorar o uso de recursos linguísticos frases incompletas hesitações entre outros e paralinguísticos gestos expressões faciais entre outros em situações de interação oral Em situações de interação oral a exploração de recursos linguísticos e paralinguísticos é determinante para encontrar o sentido implícito em um texto Para o melhor desenvolvimento desta habilidade sugerese o trabalho com teatro dramatizações mímicas eou encenações em vídeo que deem margem à imaginação desenvoltura expressão corporal criatividade e experimentação Compreensão oral Compreensão de textos orais multimodais de cunho informativojornalístico MSEF08LI03s03 Construir o sentido global de textos orais relacionando suas partes o assunto principal e informações relevantes Os questionamentos como mediação permitem extrair o máximo de informações possíveis acerca dos textos analisados e são facilitadores para o entendimento e identificação da ideia principal de um texto em seu sentido global Sugeremse textos em que sejam abordados Temas Contemporâneos e principalmente o regionalismo do estado de Mato Grosso do Sul Produção oral Produção de textos orais com autonomia MSEF08LI04s04 Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informarcomunicarfalar do futuro planos previsões possibilidades e probabilidades Levando em consideração o projeto de vida o papel da família da escola e da sociedade o uso de repertório linguístico como o uso do will going to modal verb may eou de expressões que denotem planos e previsões é essencial para fomentar a interação oral em situações de uso da língua A articulação com as habilidades MSEF08LI12s12 e MSEF08LI14s14 norteia a consolidação da aprendizagem LEITURA Estratégias de leitura Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos MSEF08LI05s05 Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos O conhecimento prévio alinhado às ideias explícitas de um texto possibilita uma leitura subjetiva para a compreensão do que está subentendido entrelinhas de forma a extrapolar as informações contidas no texto Práticas de leitura e fruição Leitura de textos de cunho artísticoliterário MSEF08LI06s06 Apreciar textos narrativos em Língua Inglesa contos romances entre outros em versão original ou simplificada como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em Língua Inglesa A investigação como norteadora para compreensão de vocabulários por meio de um trabalho coletivo em textos narrativos que retratem a cultura inglesa bem como o regionalismo do estado promove a valorização do patrimônio cultural além de propiciar um sentido de pertencimento 406 LÍNGUA INGLESA 8º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Práticas de leitura e fruição Leitura de textos de cunho artísticoliterário MSEF08LI07s07 Explorar ambientes virtuais eou aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio artístico literário em Língua Inglesa Visitas virtuais em museus bibliotecas aplicativos de leituras ou qualquer outro recurso tecnológico que viabilize a exploração desses ambientes são estratégias prazerosas para exercer a prática da leitura de cunho artísticoliterário Esta habilidade pode ser associada aos componentes curriculares de arte e literatura Avaliação dos textos lidos Reflexão pósleitura MSEF08LI08s08 Analisar criticamente o conteúdo de textos comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto O conhecimento prévio e a investigação conduzem ao pensamento crítico possibilitando reflexão das diferentes perspectivas pautadas em um mesmo assunto Sugeremse textos em que sejam abordados Temas Contemporâneos e principalmente o regionalismo do Estado de Mato Grosso do Sul ESCRITA Estratégias de escrita escrita e pós escrita Revisão de textos com a mediação do professor MSEF08LI09s09 Avaliar a própria produção escrita e a de colegas com base no contexto de comunicação finalidade e adequação ao público conteúdo a ser comunicado organização textual legibilidade estrutura de frases A metacognição das produções por meio de um trabalho coletivo de socialização das ideias mediados pelo professor permite reflexão significativa a respeito da finalidade adequação ao público conteúdo organização textual legibilidade e estrutura de frases com o propósito de consolidar a comunicação Estratégias de escrita escrita e pós escrita Revisão de textos com a mediação do professor MSEF08LI10s10 Reconstruir o texto com cortes acréscimos reformulações e correções para aprimoramento edição e publicação final Esta habilidade pode ser trabalhada em consonância com a habilidade MSEF08LI09s09 para análise dos textos reformulações e correções com a finalidade de aprimorar a produção textual final Práticas de escrita Produção de textos escritos com mediação do professor colegas MSEF08LI11s11 Produzir textos comentários em fóruns relatos pessoais mensagens instantâneas tweets reportagens histórias de ficção blogues entre outros com o uso de estratégias de escrita planejamento produção de rascunho revisão e edição final apontando sonhos e projetos para o futuro pessoal da família da comunidade ou do planeta A metacognição e o uso adequado das estratégias de leitura escrita e estudo lexical são facilitadores para consolidação significativa desta habilidade como forma de produzir textos para falar de sonhos e projetos para o futuro CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS Estudo do léxico Construção de repertório lexical MSEF08LI12s12 Construir repertório lexical relativo a planos previsões e expectativas para o futuro O reconhecimento de repertório lexical relacionado a planos previsões e expectativas para o futuro permite o uso da linguagem como forma de propiciar a comunicação levando em consideração temas relevantes que denotem sentido de pertencimento como por 407 LÍNGUA INGLESA 8º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas exemplo o regionalismo do Estado de Mato Grosso do Sul Estudo do léxico Formação de palavras prefixos e sufixos MSEF08LI13s13 Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em Língua Inglesa A pesquisa de sufixos e prefixos em Língua Inglesa com a utilização de recursos multimodais e midiáticos oportuniza a ampliação de vocabulário vez que por meio deles se formam outras palavras e outros significados abrangendo assim um entendimento mais complexo a respeito da língua Gramática Verbos para indicar o futuro MSEF08LI14s14 Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões Situações que descrevam planos expectativas e previsões em seu sentido real são recursos que podem auxiliar de maneira efetivana consolidação desta habilidade Sugerese que esta habilidade seja trabalhada em associação com as habilidades MSEF08LI04s04 e MSEF08LI12s12 Gramática Comparativos e superlativos MSEF08LI15s15 Utilizar de modo inteligível as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades O uso das formas comparativas e superlativas pode ser alusivo ao projeto de vida do indivíduo e repertório cultural de maneira a relacionar sua vida pessoal do passado com o futuro Gramática Quantificadores MSEF08LI16s16 Utilizar de modo inteligível corretamente some any many much Esta habilidade pode ser trabalhada em conformidade com a habilidade MSEF08LI15s15 para efetiva utilização de quantificadores Os Temas Contemporâneos assim como outros temas relevantes podem ser abordados para o reconhecimento dos quantificadores e suas funções nos diversos contextos Sugeremse atividades em consonância com o componente curricular de Matemática Gramática Pronomes relativos MSEF08LI17s17 Empregar de modo inteligível os pronomes relativos who which that whose para construir períodos compostos por subordinação Em articulçaõ com as propostas de interação oral por meio de recursos multimodais atividades escritas jogos dinâmicas eou entrevistas o emprego dos pronomes relativos abordados nesta habilidade utilizado para construir períodos compostos por subordinação deve ser relacionado a situações reais e promover análise reflexiva de raciocínio lógico e pensamento crítico DIMENSÃO INTERCULTURAL Manifestações culturais Construção de repertório artístico cultural MSEF08LI18s18 Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico culturais vinculadas à Língua Inglesa artes plásticas e visuais literatura música cinema dança festividades entre outros valorizando a diversidade entre culturas A interdisciplinaridade possibilita abertura para o novo de modo a valorizar as diferenças por meio do contato com as diversas manifestações artísticoculturais favorecendo a criatividade imaginação e inovação dos indivíduos 408 LÍNGUA INGLESA 8º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Comunicação intercultural Impacto de aspectos culturais na comunicação MSEF08LI19s19 Investigar de que forma expressões gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais A investigação de expressões corporais gestos e comportamentos oportunizam compreensão e respeito entre os falantes de diferentes culturas além da valorização da comunicação intercultural Esta habilidade em consonância com MSEF08LI18s18 pode ser trabalhada com o uso de recursos midiáticos selecionando aspectos específicos das culturas a fim de perceber as diferenças e o impacto delas na sociedade Comunicação intercultural Impacto de aspectos culturais na comunicação MSEF08LI20s20 Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a Língua Inglesa Além das variações linguísticas é importante conhecer a relação com a linguagem das diferentes culturas a fim de facilitar a comunicação dirimir os aspectos negativos que impedem a desenvoltura o entusiasmo e uso da linguagem Esta habilidade deve ser trabalhada em conformidade com a habilidade MSEF08LI19s19 para que haja compreensão mais efetiva no estudo da comunicação intercultural Comunicação intercultural Valorização cultural regional MSEF08LI00n21 Explorar informações a respeito do estado de Mato Grosso do Sul acerca de temas voltados à história do estado com o intuito de fazer planos previsões para a melhoria do mesmo oportunizando sentido de pertencimento e valorização do estado Visitas a museus feiras culturais peças teatrais e documentários enfatizando as especificidades regionais e culminando com apresentações culturais sobre as riquezas e as relações socioeconômicas do Estado de Mato Grosso do Sul integradas aos demais componentes curriculares reforçam o sentido de pertencimento e valorização como forma de fazer planos e previsões para a melhoria do estado Sugerese a utilização dos Temas Contemporâneos eou outros relevantes para a consolidação dessa aprendizagem LÍNGUA INGLESA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas ORALIDADE Interação discursiva Funções e usos da Língua Inglesa persuasão MSEF09LI01s01 Fazer uso da Língua Inglesa para expor pontos de vista argumentos e contra argumentos considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação É importante que a prática e a vivência oral com o idioma aconteçam em situações significativas de uso por meio de recursos argumentativos e persuasivos de modo a expor e defender seus pontos de vista sobre assuntos variados pertinentes à faixa etária e relacionados a temas relevantes para os contextos locais Compreensão oral Compreensão de textos orais multimodais de cunho argumentativo MSEF09LI02s02 Compilar as ideiaschave de textos por meio de tomada de notas A seleção de temas e mídias relevantes ao interesse do indivíduo é estratégia que facilita a tomada de notas a fim de compreender os textos orais e multimodais de cunho argumentativo em seu sentido global Sugerese o uso de imagens e textos jornalísticos para trabalhar a oralidade argumentativa 409 LÍNGUA INGLESA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Compreensão oral Compreensão de textos orais multimodais de cunho argumentativo MSEF09LI03s03 Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo A análise de vídeos jornalísticos de cunho argumentativo oportuniza a ampliação do pensamento crítico o respeito e a valorização do outro com base nas discussões de Temas Contemporâneos sociais e regionais Produção oral Produção de textos orais com autonomia MSEF09LI04s04 Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos tais como notas gráficos tabelas entre outros adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto A autoria a criatividade e inovação são competências importantes na realização desta habilidade em conformidade com aquelas voltadas à compreensão de leitura e escrita com o intuito de aprimorar a produção oral Os seminários como forma de exposição de resultados bem como apresentação de infográficos gráficos tabelas dentre outros são facilitadores para que ocorra uma consolidação significativa LEITURA Estratégias de leitura Recursos de persuasão MSEF09LI05s05 Identificar recursos de persuasão escolha e jogo de palavras uso de cores e imagens tamanho de letras utilizados nos textos publicitários e de propaganda como elementos de convencimento A curiosidade a imaginação criatividade e apreciação estética são competências que auxiliam na percepção dos recursos persuasivos como forma de convencimento Sugerese trabalhar textos publicitários posicionamento das imagens diferenças de reportagens análise do foco jornalístico em diferentes veículos de comunicação e utilizar o Excel como recurso midiático enfatizando a interdisciplinaridade Estratégias de leitura Recursos de argumentação MSEF09LI06s06 Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística A relação do conhecimento com o fazer científico favorece reflexão para a distinção de fatos e opiniões de esfera jornalística seja por meio de notícias ou reportagens com temáticas voltadas ao regionalismo de Mato Grosso do Sul ou outros temas relevantes Estratégias de leitura Recursos de argumentação MSEF09LI07s07 Identificar argumentos princ ipais e as evidênciasexemplos que os sustentam A metacognição e a investigação sustentada pelo pensamento crítico auxiliam a identificação dos argumentos principais e a busca por marcas tipográficas e as citações de especialistas são evidências que os amparam O trabalho em equipe provoca situações de aceitação confiança empatia e respeito entre os partícipes Práticas de leitura e novas tecnologias Informações em ambientes virtuais MSEF09LI08s08 Explorar ambientes virtuais de informação e socialização analisando a qualidade e a validade das informações veiculadas A investigação avaliação e o gerenciamento de informações despertam o senso de responsabilidade ao repassar notícias veiculadas em ambientes virtuais tal como as fake news A utilização da web 20 é uma plataforma que promove a prática de leitura e o uso de novas tecnologias Avaliação dos textos lidos Reflexão pósleitura MSEF09LI09s09 Compartilhar com os colegas a leitura dos textos escritos pelo grupo valorizando os diferentes pontos de vista defendidos com ética e respeito Atividade como roda de conversas por exemplo contribui para o trabalho em equipe a aceitação do outro e a valorização da diferença na socialização da leitura de textos escritos coletivamente A seleção de Temas Contemporâneos pode ser utilizada para a execução desta habilidade 410 LÍNGUA INGLESA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas ESCRITA Estratégias de escrita Escrita construção da argumentação MSEF09LI10s10 Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados evidências e exemplos para sustentar os argumentos organizandoos em sequência lógica Associada à habilidade MSEF09LI01s01 a pesquisa de dados evidências e exemplos que potencializam a construção de argumentos solidificados e organizados em sequência lógica na defesa do ponto de vista são importantes para a consolidação significativa do pensamento crítico Estratégias de escrita Escrita construção da persuasão MSEF09LI11s11 Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária de forma adequada ao contexto de circulação produção e compreensão Em conformidade com a habilidade MSEF09LI05s05 o uso estratégico de recursos verbais e não verbais alinhados às competências de experimentação imaginação e criatividade possibilita a construção de textos persuasivos de esfera publicitária charges propagandas anúncios adequados ao contexto de circulação Práticas de escrita Produção de textos escritos com mediação do professorcolegas MSEF09LI12s12 Produzir textos infográficos fóruns de discussão online fotorreportagens campanhas publicitárias memes entre outros sobre temas de interesse coletivo local ou global que revelem posicionamento crítico A escolha de textos com temáticas que sejam atraentes e motivadoras é prática que contribui na produção textual sejam textos infográficos fóruns de discussão online fotorreportagens campanhas publicitárias memes dentre outros desde que mediados pelo professor para que demonstrem posicionamento crítico CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS Vocabulário Influência Mundial MSEF09LI00n13 Conhecer vocabulário de modo a ampliar o repertório sociocultural a respeito da influência social cultural econômica e política nas esferas internacional nacional eou regional Textos e recursos multimodais e midiáticos são instrumentos motivadores para aprendizagem de forma a expandir o vocabulário em contexto mundial e viabilizar olhar mais crítico a respeito da influência social cultural econômica e política nas diferentes esferas Estudo do léxico Usos de linguagem em meio digital internetês MSEF09LI13s14 Reconhecer nos novos gêneros digitais blogues mensagens instantâneas tweets entre outros novas formas de escrita abreviação de palavras palavras com combinação de letras e números pictogramas símbolos gráficos entre outros na constituição das mensagens O reconhecimento de novos gêneros digitais permite o estudo de palavras oriundas do meio digital de modo a compreender o significado e constituir mensagem aguçando a curiosidade imaginação e inovação e ampliando novas possibilidades de comunicação Estudo do léxico Conectores linking words MSEF09LI14s15 Utilizar conectores indicadores de adição condição oposição contraste conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva Alinhada às habilidades MSEF09LI01s01 MSEF09LI10s10 e MSEF09LI11s11 a utilização de conectores sustenta a construção da argumentação e uma intencionalidade discursiva solidificada 411 LÍNGUA INGLESA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Gramática Present Perfect tense MSEF09LI00n16 Empregar de modo inteligível a forma verbal do Present Perfect Tense O emprego do tempo verbal present perfect oportuniza fazer uma relação de aspectos que tiveram início no passado e ainda repercutem nos dias de hoje Sugerese o estudo em situações reais de modo a compreender a aplicabilidade com a produção de teatros reprodução de trechos de filmes e séries e animações Temas voltados ao estado podem incitar um maior engajamento nesse processo Gramática Orações condicionais tipos 1 e 2 MSEF09LI15s17 Empregar de modo inteligível as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 Ifclauses O conhecimento das formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 if clauses utilizando situações reais que levem a um segundo plano em tomadas de decisões incentiva o desenvolvimento de pensamento crítico argumentações e autoconhecimento Gramática Verbos modais should must have to may e might MSEF09LI16s18 Empregar de modo inteligível os verbos should must have to may e might para indicar recomendação necessidade ou obrigação e probabilidade A compreensão dos verbos modais de modo a indicar recomendação necessidade obrigação eou probabilidade pode ser adquirida por meio de estudo de campanhas publicitárias debates e outros instrumentos lúdicos acerca de situações vividas em ambiente escolar e na comunidade em que está inserida pautados nos Temas Contemporâneos Gramática Expansão da Língua Inglesa contexto histórico MSEF09LI17s19 Debater sobre a expansão da Língua Inglesa pelo mundo em função do processo de colonização nas Américas África Ásia e Oceania A análise e compreensão da expansão da colonização inglesa pelo mundo proporciona uma visão global do contexto histórico nesse processo em consonância com os demais componentes curriculares fazendo um trabalho de interdisciplinaridade por meio de mapas e textos culturais DIMENSÃO INTERCULTURAL A Língua Inglesa no mundo A Língua Inglesa e seu papel no intercâmbio científico econômico e político MSEF09LI18s20 Analisar a importância da Língua Inglesa para o desenvolvimento das ciências produção divulgação e discussão de novos conhecimentos da economia e da política no cenário mundial A realização de pesquisas acerca da importância da Língua Inglesa no mundo oportuniza abertura para o novo por meio do desenvolvimento das ciências da economia e política no cenário mundial permitindo a aplicação desse conhecimento como forma de valorizar as diferenças respeitar o outro e estabelecer conexões com o mundo A Língua Inglesa no mundo Construção de identidades no mundo globalizado MSEF09LI19s21 Discutir a comunicação intercultural por meio da Língua Inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado A apresentação de documentários com relatos de brasileiros bemsucedidos em lugares nos quais a Língua Inglesa é a língua oficial ressalta a importância do idioma no mundo globalizado seu sentido de pertencimento além da valorização e respeito entre os sujeitos Comunicação intercultural Influência da Língua Inglesa contexto estadual e regional MSEF09LI00n22 Conhecer e refletir a respeito da influência da Língua Inglesa e sua contribuição para o Estado de Mato Grosso do Sul O conhecimento e reflexão da Língua Inglesa como contribuição para o crescimento do Estado de Mato Grosso do Sul provoca novas oportunidades interculturais 412 836 Língua Espanhola As línguas são a própria extensão das identidades de quem delas se apropria Logo quem tramita entre diversos idiomas está redefinindo sua própria identidade Dito de outra forma quem aprende uma língua nova está se redefinindo como uma nova pessoa RAJAGOPALAN Kanavillil Dentre as muitas razões para se aprender a Língua Espanhola no contexto brasileiro destacase a sua importância internacional já que ela está em segundo lugar como veículo de comunicação internacional e é a terceira língua internacional de política diplomacia economia e cultura suplantada apenas pelo inglês e francês Além disso é a língua oficial de quatro países membros efetivos pertencentes ao Mercosul língua oficial de quase todos os países que fazem fronteira com o Brasil e desde 2010 o Exame Nacional do Ensino Médio Enem traz questões desse idioma Dessa forma toda pessoa que queira ter acesso ao maior mercado da América do Sul ou interagir efetivamente com os países vizinhos deve estudála Objetivase com a oferta da Língua Espanhola no Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul possibilitar ao estudante expressarse de forma efetiva na língua alvo inserindoo na cultura dos diversos países hispanos como forma de estabelecer pontes interculturais e relações com sua própria cultura bem como contribuir para a construção da autonomia e do pensamento crítico e o desenvolvimento de competências para continuar seu aprendizado Além disso o estudante poderá reconhecer o próprio país como ponto de referência para o conhecimento de outras nações construindo uma noção de identidade e pertencimento interagir com estrangeiros falantes de Língua Espanhola admitindo as diferenças individuais e culturais e conviver bem com elas sem preconceitos e sem discriminação e expressar ideias opiniões e também sentimentos e emoções por meio do novo idioma Segundo Alcaraz 2005 a proximidade entre as duas línguas produz uma facilidade imediata uma vantagem inicial que pode em um primeiro instante representar uma falsa falta de necessidade de estudo sistematizado do espanhol A longo prazo no entanto o estudante brasileiro tem dificuldade em adquirir seu domínio pleno Desse modo ao selecionar o conteúdo a ser ministrado não se pode considerar este aprendiz um iniciante e sim proporcionar uma gradação dos temas de forma a não desestimular sua aprendizagem e buscar soluções para as interferências Em contrapartida a semelhança não se dá em todas os campos nem mesmo em níveis iguais A maior proximidade está no campo lexical mas quando se observa a sintaxe conserva o português mais fidelidade com o latim Disso resulta que por vezes pela falta de aprofundamento no estudo sintático 413 mediante exercícios mais direcionados a essa problemática o estudante brasileiro faça uma produção híbrida Já no campo fonológico embora se tenha pouca divergência a que existe já é suficiente para dificultar uma aprendizagem mais apurada Quanto às modalidades e registros a escrita por ser mais conservadora apresenta maior semelhança já a fala oferece um distanciamento maior Além disso quanto mais os falantes se afastam da norma culta maior é também a distância entre as duas línguas e o inverso também acontece Desta forma o desafio do professor de Língua Espanhola está em usar essa proximidade entre as línguas a favor da aprendizagem do estudante transformandoa em um elemento que venha facilitar e não dificultar o conhecimento mais apurado da língua alvo superando esse limbo interlingual Diante do exposto pensar o ensino da Língua Espanhola para brasileiros vai muito além da noção de quantidades de falantes e importância econômica Assim segundo Goettenauer 2005 p 61 vislumbrar apenas o mercado de trabalho em ascensão reduz expressivamente uma discussão necessária sobre o que significa em nosso universo globalizado o domínio de uma língua estrangeira Portanto devese admitir que o aprendizado pressupõe outros ideais pois o estudo de outro idioma proporciona ao estudante uma oportunidade de refletir sobre a sua língua materna contribuindo até mesmo para melhorar suas condições de letramento Com esta postura o aprendiz poderia atuar mais criticamente em relação ao estudo ocorrendo assim o aprendizado efetivo da língua já que o espanhol necessita ser internalizado e usálo como veículo de comunicação só se torna possível à medida que nos apoderamos dessa segunda língua e a usamos não de forma mecânica apenas reproduzindo estruturas mas sim de modo criativo Goettenauer 2005 p 63 O Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul concorda com Rajagopalan 2003 p 69 no que se refere aos objetivos para o estudo de uma língua estrangeira As línguas não são meros instrumentos de comunicação como costumam alardear os livros introdutórios As línguas são a própria expressão das identidades de quem delas se apropria Logo quem transita entre diversos idiomas está redefinindo sua própria identidade Dito de outra forma quem aprende uma língua nova está se redefinindo como uma nova pessoa Sendo assim não se deve limitar apenas em adquirir um instrumento para conseguir um emprego viajar estudar relacionarse pois Apropriarse de uma língua distinta da materna é apropriarse de novas lentes para mirar o mundo segundo Goettenauer 2005 p 64 Tal apropriação estabelece com o novo idioma uma afetividade que possibilita se expressar e admitir que somos individual e culturalmente diferentes e aceitar essas diferenças sem preconceito ou julgamentos colocandonos assim no lugar do outro representado não só pelos espanhóis mas principalmente pelos povos latinoamericanos 414 com os quais compartilhamos fatos históricos e realidades atuais muito semelhantes Goettenauer 2005 p 64 Evidenciamse segundo Sedycias 2005 dois aspectos no aprendizado de uma LE o primeiro é o aperfeiçoamento profissional pois o aprendizado de línguas tem se tornado um fator importante para quem deseja se destacar no mercado o segundo diz respeito ao enriquecimento pessoal mediante a possibilidade de contato com uma cultura diversa que pode proporciona até mesmo a valorização da cultura do aprendiz Necessitase nesse contexto de um ensino de LE voltado para a construção do sujeito crítico aquele que melhor atenda às necessidades de um estudante na realidade do mercado de trabalho Pretendese além de aproximar o estudante da língua que ele também possa estabelecer pontes interculturais e estabelecer relações com a sua própria cultura enxergando na língua uma ferramenta a mais de investigação e também de construção de conhecimento tornandose protagonista desse processo Assim cabe ao professor elaborar estratégias que possibilitem um aprendizado que saia do sei o suficiente para ser compreendido e compreender e adentrar o estudante em um estudo verdadeiramente eficiente no que se refere à formação de um sujeito capaz de interagir com o outro e usufruir do contato com outras culturas para até mesmo por meio desse outro reconhecerse a si mesmo 415 8361 Competências Específicas de Língua Espanhola para o Ensino Fundamental 1 Identificar o lugar de si e do outro em um mundo plurilíngue e pluricultural refletindo criticamente sobre como a aprendizagem da Língua Espanhola contribui para a inserção do sujeito no mundo globalizado inclusive no que concerne o mundo do trabalho e nas relações com os países vizinhos promovendo a expansão da harmonia comum e entre as pessoas 2 Comunicarse na Língua Espanhola por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais reconhecendoa como ferramenta de acesso ao conhecimento de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social 3 Identificar similaridades e diferenças entre a Língua Espanhola e a língua maternaoutras línguas articulandoas a aspectos sociais culturais e identitários em uma relação intrínseca entre língua cultura e identidade 4 Reconhecer a especificidade e a complexidade da Língua Espanhola desfazendose da ilusão de competência espontânea Reconhecer a especificidade e a complexidade da Língua Espanhola desfazendose da ilusão da homogeneidade linguística e entendendo a competência espontânea inserida no processo de ensino e aprendizagem de LE 5 Elaborar repertórios linguísticodiscursivos da Língua Espanhola usados por diferentes países com ênfase primordial aos países latinoamericanos localizados no entorno do Brasil e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas 6 Utilizar novas tecnologias com novas linguagens e modos de interação para pesquisar selecionar compartilhar posicionarse e produzir sentidos em práticas de letramento na Língua Espanhola de forma ética crítica e responsável desenvolvendo uma atitude positiva em relação à aprendizagem da língua 7 Conhecer diferentes patrimônios culturais materiais e imateriais difundidos no mundo hispânico com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artísticoculturais 8 Conhecer e valorizar a cultura de fronteira mediante práticas interculturais que promovam a negociação e o diálogo entre as culturas o reconhecimento de suas características próprias o respeito mútuo e a valorização do diferente como tal 416 8362 Eixo Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades e Ações Didáticas LÍNGUA ESPANHOLA 1 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas ORALIDADE Interação discursiva Vocabulários cotidianos MSEF01LE00n01 Interagir em Língua Espanhola fazendo uso da repetição de sons e vocábulos tais como Los saludos los colores los números 010 la família los juguetes y cuerpo humano de modo a criar vínculo com a língua em questão Sugeremse atividades com uso de figuras com objetos jogos e desenhos em que o estudante possa desenvolver sistematicamente a colaboração com os seus pares reconhecendo se como parte de um coletivo mostrandose solidário e empático além de entusiasmo na utilização da língua Oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF01CI10a06 Interação discursiva Repertório sociocultural MSEF01LE00n02 Propiciar repertório sociocultural com uso de imagens flashcards a fim de ampliar vocabulário Propor atividades com figuras formas geométricas cores e jogos para despertar a curiosidade e empatia pela língua espanhola Oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF15AR02s02 Interação discursiva Funções e usos da língua espanhola em sala de aula MSEF01LE00n03 Compreender as expressões em língua espanhola utilizadas em salas de aula a fim de estimular a comunicação Propor atividades que estimulem a linguagem como repetição e recursos como músicas desenhos animados histórias e cantigas dentre outros Compreensão auditiva Estratégias de compreensão de vocábulos e sons simultaneamente MSEF01LE00n04 Utilizar em contexto lúdico movimentos gestos olhares e mímicas em brincadeiras jogos e atividades artísticas como dança teatro de fantoches e música de modo a interagir socialmente Sugerir atividades que possibilitem uma aproximação com os sons jogos dança e brincadeiras próprias da infância relacionado à cultura dos países hispanohablantes para que o estudante perceba a semelhança e diferença entre elas LEITURA Estratégias de leitura Compreensão textual MSEF01LE00n05 Analisar pequenos textos ou histórias literárias conhecidas na língua portuguesa buscando assimilálas à língua espanhola para entendimento compreensão e conhecimento das novas palavras Desenvolver atividades que estimulem o conhecimento de histórias literárias por meio de leituras representações teatrais apresentação de objetos e fantoches fazendo conexão entre as línguas ESCRITA Estratégias de escrita Uso da linguagem MSEF01LE00n06 Vivenciar situações de uso da escrita percebendo a semelhança gráfica à imagem e ao som Propõemse utilizar atividades que trabalhem as diferentes linguagens corporal musical plástica oral e escrita ajustadas às diferentes intenções e situações de comunicação de forma a compreender e ser compreendido expressar suas ideias sentimentos necessidades e desejos e avançar no seu processo de construção de significados 417 LÍNGUA ESPANHOLA 1 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas DIMENSÃO INTERCULTURAL A língua espanhola no cotidiano da criança Presença da língua espanhola como dimensão intercultural MSEF01LE00n07 Utilizar as diferentes linguagens corporal musical plástica oral e escrita ajustadas às diferentes intenções e situações de comunicação de forma a compreender e ser compreendido Sugeremse utilizar atividades que trabalhem a cultura em suas diferentes manifestações e linguagens corporal musical plástica oral e escrita demonstrando atitudes de interesse respeito e participação frente a elas e valorização da diversidade LÍNGUA ESPANHOLA 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas DIMENSÃO INTERCULTURAL A língua espanhola no cotidiano da criança Repertório sociocultural MSEF02LE00n01 Recordar por meio de revisão oral leitura e de escrita o conteúdo assimilado durante o ano letivo anterior para aprimoramento da língua Recomendase trabalhar com jogos imagens vídeos filmes e músicas para relembrar alguns componentes curriculares estudados no ano anterior ORALIDADE Interação discursiva Vocabulários cotidianos MSEF02LE00n02 Interagir em Língua espanhola fazendo uso da repetição de sons e vocábulos tais como mi escuela los números 030 los aninales y donde viven vivendas y partes de uma casa ésta es mi casa medios de transporte mi ciudad y el paisaje de modo a criar vínculo com a língua em questão Esperase que o estudante aprimore sua interação de caráter colaborativo e coletivo por meio da oralidade com gestos brinquedos cartazes desenhos fantoches teatro dentre outros tendo o professor como mediador para impulsionar o estudante Oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF02GE05s03 É possível contemplar o Tema Contemporâneo Educação Ambiental Interação discursiva Repertório sociocultural MSEF02LE00n03 Utilizar repertório sociocultural por meio de vocabulários e situações que envolvam interação discursiva com o uso de imagens flashcards a fim de construir novos conhecimentos O estudante deverá expressarse utilizandose de elementos criativos das histórias infantis com mediação do professor por meio de imagens emoticons fantasias fantoches e flashcards reconhecendo personagens tempo e espaço 418 LÍNGUA ESPANHOLA 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas Interação discursiva Funções e usos da língua Espanhola em sala de aula MSEF02LE00n04 Utilizar as expressões em língua espanhola compreendidas em salas de aula a fim de estimular a comunicação Propor atividades lúdicas que instigue o estudante a interagir e pronunciar palavras em língua espanhola com o uso de jogos interativos que permitam ao estudante expressar emoções sentimentos pensamentos desejos e necessidades Interação discursiva Produção de texto oral MSEF02LE00n05 Cantar cantigas e canções em língua espanhola obedecendo ao ritmo e à melodia Sugeremse trabalhar as cantigas incluindo a diversidade folclórica observando suas características como melodia ritmo e letra em comparação à cultura local com temas referentes à realidade da criança ou ao seu universo imaginário e geralmente com coreografias Oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF15AR14 s14 Compreensão auditiva Estratégias de compreensão de vocábulos e sons simultaneamente MSEF02LE00n06 Utilizar em contexto lúdico jogos e atividades artísticas teatro de fantoches e música movimentos gestos olhares e mímicas de modo a interagir socialmente Promover uma aproximação com os sons jogos e brincadeiras próprias da infância relacionado à cultura dos países hispanohablantes para que o estudante aprimore sua percepção relacionando a semelhança e diferença entre elas LEITURA Estratégias de leitura Compreensão textual MSEF02LE00n07 Planejar e produzir em colaboração com os colegas pequenos relatos utilizando o vocabulário estudado Propor atividades lúdicas em grupo nas quais os estudantes relatem acontecimentos sensações e pensamentos na língua espanhola apoiandose não apenas na fala do professor mas também em sua memória e em seus próprios recursos expressivos Leitura literária Apreciação estética MSEF02LE00n08 Apreciar poemas e outros textos versificados observando rimas sonoridades jogos de palavras reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento jogo e fruição Sugeremse atividades nas quais o estudante reconheça o uso de rimas em suas brincadeiras espontaneamente com uso de textos fatiados e poemas da tradição oral de memória ou identificando e acompanhando a leitura do professor ESCRITA Estratégias de préescrita Uso da linguagem MSEF02LE00n09 Vivenciar situações de uso da escrita percebendo a semelhança gráfica à imagem Propõemse atividades em que o estudante brinque com a sonoridade das palavras reconhecendo semelhanças e diferenças entre os termos manuseando todo tipo de material livros jornais cartas documentos oficiais publicidades calendários mapas e em vários outros objetos cuja razão de ser é a própria escrita CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS Gramática Alfabeto MSEF02LE00n10 Nomear as letras do alfabeto e recitálo na ordem das letras Desenvolver atividades lúdicas sobre o alfabeto levando o estudante a conhecer esse sistema e ao desenvolvimento da atenção da memória e da oralidade 419 LÍNGUA ESPANHOLA 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas Gramática Adjetivos MSEF02LE00n11 Indicar atributos para colegas família e objetos em língua espanhola como forma de associação Sugeremse atividades com desafios e dinâmicas que possibilitam desenvolver o raciocínio levando o estudante a pensar de maneira criativa e crítica DIMENSÃO INTERCULTURAL A língua espanhola no cotidiano da criança Presença da língua espanhola no cotidiano conforme a faixa etária MSEF02LE00n12 Utilizar as diferentes linguagens corporal musical plástica oral e escrita ajustadas às diferentes intenções e situações de comunicação de forma a compreender e ser compreendido Orientamse utilizar atividades que trabalhem a cultura e as diferentes linguagens corporal musical plástica oral e escrita conhecendo algumas manifestações culturais demonstrando atitudes de interesse respeito e participação frente a elas e valorizando a diversidade LÍNGUA ESPANHOLA 3 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas DIMENSÃO INTERCULTURAL A língua espanhola no cotidiano da criança Repertório sociocultural MSEF03LE00n01 Recordar por meio de revisão oral escrita e de leitura o conteúdo aprendido durante o ano letivo anterior para aprimoramento Sugerese trabalhar com jogos imagens vídeos filmes ou músicas para relembrar alguns componentes curriculares estudados no ano anterior ORALIDADE Interação discursiva Vocabulários cotidianos MSEF03LE00n02 Interagir em Língua Espanhola fazendo uso da repetição de sons e vocábulos tais como La fiesta de cumpleaños los días de la semana meses del año estaciones del año las horas enteras las profesiones los números 050 el vestuário y el viaje de modo a criar vínculo com a língua em questão Esperase que o estudante experimente atividades de caráter colaborativo e coletivo por meio da oralidade com gestos brinquedos cartazes desenhos fantoches teatro dentre outros tendo o professor como mediador Interação discursiva Dias da semana Meses do ano Horário escolar MSEF03LE00n03 Utilizar o Calendário diário de sala para contextualizar vocábulos e expressões em Espanhol Sugeremse proporcionar momentos em que o estudante possa criar e recriar situações de comunicação oral diálogos dramatizações dentre outros nas quais utilize a língua espanhola de modo a promover além da expressão corporal a empatia com os colegas e o professor 420 LÍNGUA ESPANHOLA 3 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas Interação discursiva Repertório sociocultural MSEF03LE00n04 Propiciar repertório sociocultural por meio de pequenos diálogos e com uso de imagens flashcards a fim de ampliar seu vocabulário Estimular o estudante a expressarse utilizando elementos criativos das histórias infantis para produzir sozinho ou em pares pequenos diálogos utilizando imagens emotions fantasias fantoches e flashcards reconhecendo personagens tempo e espaço Interação discursiva Funções e usos da língua espanhola em sala de aula MSEF03LE00n05 Utilizar as expressões em língua espanhola em sala de aula para conversas formais e informais Promover momentos de modo que o estudante consiga analisar e observar o uso formal e informal da língua espanhola com auxílio de vídeos textos imagens desenho animado Compreensão auditiva Estratégias de compreensão de vocábulos e sons simultaneamente MSEF03LE00n06 Utilizar em contexto lúdico movimentos gestos olhares e mímicas em brincadeiras jogos e atividades artísticas como dança teatro de fantoches e música de modo a interagir socialmente Desenvolver atividades de aproximação aos sons jogos e brincadeiras próprios da infância relacionados à cultura dos países hispanohablantes para que o estudante perceba a semelhança e diferença entre elas LEITURA Estratégias de leitura Compreensão textual MSEF03LE00n07 Analisar lendas e textos de países da América do Sul buscando assimilálas para entendimento compreensão e conhecimento das novas palavras Espera se que o estudante investigue conheça e valorize à cultura da América do Sul por meio do estudo das lendas despertando sua sensibilidade quanto as diferenças culturais mediante essas leituras e contextualizando com as lendas do Brasil Estratégias de leitura Compreensão textual MSEF03LE00n08 Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada incluindo personagens enredo tempo e espaço Proporcionar atividades como a contação de histórias adivinhações e jogos participativos criando intervenções no espaço para que o estudante possa ambientar narrativas de diferentes maneiras ao mesmo tempo que se fomenta a interação a criação e a expressão de sentimentos e ideias ESCRITA Práticas de escrita Dias da semana Meses do ano Horário escolar MSEF03LE00n09 Criar o Calendário diário de sala para contextualizar vocábulos e expressões em Espanhol Sugerir a confecção de um calendário bilingue para a sala de aula em que o estudante possa colocar em pratica o conhecimento aprendido Estratégias de escrita Uso da linguagem MSEF03LE00n10 Identificar e utilizar corretamente o vocabulário oferecido aplicandoo em contextos de atividades escritas Atividades escritas de identificação e utilização de vocabulário proposto pelo professor 421 LÍNGUA ESPANHOLA 3 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS Gramática Números de 0 a 50 MSEF03LE00n11 Identificar e utilizar os valores numéricos para aplicálos em contextos diversos Promover atividades lúdicas pintura associação numérica caça palavra bingo jogos de uso coletivo com material reciclado dentre outros utilizando os números em diversos contextos e visando a promoção da empatia e socialização do estudante Gramática Advérbios de Tempo MSEF03LE00n12 Indicar e fornecer dados que permitem responder à pergunta de sobre quando decorreu decorre ou decorrerá a ação Desenvolver atividades com imagens vídeos e jogos online para auxílio da compreensão e entendimento do conteúdo bem como para situar presente passado e futuro Gramática Verbos Ser e Estar MSEF03LE00n13 Empregar de forma inteligível os verbos ser y estar para descrever rotinas Propor atividades lúdicas de expressão e identificação da rotina diária tais como jogos músicas vídeos dentre outras DIMENSÃO INTERCULTURAL A Língua Espanhola no cotidiano da criança Presença da língua espanhola no cotidiano conforme a faixa etária MSEF03LE00n14 Utilizar as diferentes linguagens corporal musical plástica oral e escrita ajustadas às diferentes intenções e situações de comunicação de forma a compreender e ser compreendido Promover um evento cultural onde cada estudante possa se expressar da maneira que mais lhe agradar cantando representando declamando ou mostrando sua produção LÍNGUA ESPANHOLA 4 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas DIMENSÃO INTERCULTURAL A língua espanhola no cotidiano da criança Repertório sociocultural MSEF04LE00n 01 Recordar por meio de revisão oral escrita e de leitura o conteúdo aprendido durante o ano letivo anterior para aprimoramento Sugerese trabalhar com jogos imagens vídeos filmes ou música para relembrar alguns componentes curriculares estudados no ano anterior 422 LÍNGUA ESPANHOLA 4 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas ORALIDADE Interação discursiva Vocabulários cotidianos MSEF04LE00n 02 Interagir em Língua Espanhola fazendo uso da repetição de sons e vocábulos tais como Los deportes los alimentoslas bebidas la cena los numerales 0 a 100 y las horas sitios de una ciudad ir de compras y cumpleaños feliz de modo a criar vínculo com a língua em questão Esperase que o estudante experimente atividades de caráter colaborativo e coletivo por meio da oralidade com gestos brinquedos cartazes desenhos fantoches teatro dentre outros tendo o professor como mediador para impulsionálo É possível contemplar o Tema Contemporâneo da Educação Alimentar e Nutricional Interação discursiva Información Personal MSEF04LE00n 03 Utilizar os conteúdos já estudados nos anos anteriores a fim de socializar informações pessoais Propor atividades lúdicas como teatro brincadeira encenações mímicas entre outras para fomentar que o estudante fale sobre si utilizando os conteúdos estudados Interação discursiva Repertório sociocultural MSEF04LE00n04 Propiciar repertório sociocultural por meio de pequenos diálogos imagens flashcards textos e filmes a fim de ampliar vocabulário Estimular o estudante a expressarse usando elementos criativos a partir das histórias infantis para produzir sozinho ou em pares pequenos diálogos utilizando imagens emoticons fantasias fantoches e flashcards reconhecendo personagens tempo e espaço Interação discursiva Funções e usos da língua Espanhola em sala de aula MSEF04LE00n05 Utilizar as expressões em língua espanhola em sala de aula para conversas formais e informais e fazer pedidos de forma polida Promover atividades de conversação na qual o estudante investigue ou entreviste o colega gravando suas falas para que no final possa ouvir e fazer observações e assim aprimorar seus conhecimentos Interação discursiva Produção de texto oral MSEF04LE00n06 Assistir em vídeo digital à programas de culinária infantil e a partir dele planejar e produzir receitas em áudio ou vídeo Esperase que o estudante compreenda a estrutura e a função do texto instrucional receita bula manual de instrução dentre outros interprete e elabore com os demais estudantes uma receita trabalhando os alimentos e o imperativo Compreensão oral Estratégias de compreensão de vocabulários MSEF04LE00n07 Reconhecer os vocábulos cotidianos em diálogos e conversas com apoio de imagens textos e atividades lúdicas a fim de utilizálos adequadamente de acordo com cada contexto Promover atividades diversas e lúdicas em que o estudante faça uso de estratégias para planejar e elaborar pequenos diálogos e conversas LEITURA Estratégias de leitura Compreensão textual MSEF04LE00n08 Analisar lendas e textos de países da América do Sul buscando assimilálas para entendimento compreensão e conhecimento das novas palavras Esperase que o estudante investigue conheça e valorize a cultura da América do Sul por meio do estudo das lendas despertando sua sensibilidade quanto às diferenças culturais mediante essas leituras e contextualizando com as lendas do Brasil 423 LÍNGUA ESPANHOLA 4 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas ESCRITA Prática de escrita Funções e usos da língua espanhola em sala de aula MSEF04LE00n09 Utilizar as expressões em língua espanhola em sala de aula para reproduzir conversas formais e informais e fazer pedidos de forma polida Promover atividades onde o estudante crie uma receita utilizando todo conhecimento relacionado ao vocabulário dos alimentos e socialize com os colegas Estratégia e prática de escrita Uso da linguagem MSEF04LE00n10 Identificar e utilizar corretamente o vocabulário oferecido aplicandoo em contextos de atividades escritas como pequenos diálogos e historinhas Propor um projeto de pesquisa que envolva lendas locais histórias familiares ou representações comunicativas CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS Gramática Dirección MSEF04LE00n11 Executar lateralidade de modo a nortear a si mesmo quanto a sua localização Sugerese trabalhar com placas de trânsito mapas da cidade caça ao tesouro posição que ocupa no bairro comércio local para que estudante compreenda o entorno e sua localização É possível contemplar o Tema Contemporâneo de Educação para o Trânsito Gramática Presente de indicativo MSEF04LE00n12 Identificar e utilizar o verbo no presente de indicativo para transmitir um acontecimento certo e real Propor atividades em que os estudantes possam pesquisar e aplicar os conhecimentos sobre o processo de formação dos verbos identificando as regularidades e irregularidades observando seus efeitos de sentido e estabelecendo conexões com o funcionamento da sua língua materna Gramática Substantivo artigo e pronome pessoal MSEF04LE00n13 Identificar e utilizar os substantivos artigos e pronomes aplicandoos em contextos de atividades escritas como pequenos diálogos e historinhas Propor atividades lúdicas utilizando os recursos digitais e escritos em que os estudantes possam pesquisar e aplicar os conhecimentos estabelecendo conexões com o funcionamento da sua língua materna LÍNGUA ESPANHOLA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas DIMENSÃO INTERCULTURAL A língua espanhola no cotidiano da criança Repertório sociocultural MSEF05LE00n01 Recordar por meio de revisão oral escrita e de leitura o conteúdo aprendido durante o ano letivo anterior para aprimoramento Sugerese trabalhar com jogos imagens vídeos filmes ou músicas para relembrar alguns componentes curriculares estudados no ano anterior 424 LÍNGUA ESPANHOLA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas ORALIDADE Interação discursiva Vocabulários cotidianos MSEF05LE00n02 Interagir em Língua espanhola fazendo uso da repetição de sons e vocábulos tais como que ropa me pongo meteorologia los medios de comunicación el medio ambiente fiestas populares los deportes los sentimentos los números 0 a 200 de modo a criar vínculo com a língua em questão Esperase que o estudante experimente atividades de caráter colaborativo e coletivo por meio da oralidade com gestos brinquedos cartazes desenhos fantoches teatro dentre outros tendo o professor como mediador para impulsionar o estudante É possível contemplar o Tema Contemporâneo da Educação Ambiental Interação discursiva Funções e usos da língua espanhola em sala de aula MSEF05LE00n 03 Utilizar as expressões em língua espanhola em sala de aula para conversas formais e informais Promover atividades lúdicas como teatro brincadeira encenações mímicas dentre outras para fomentar que o estudante fale sobre si utilizando os conteúdos estudados Interação discursiva Repertório sociocultural MSEF05LE00n04 Propiciar repertório sociocultural por meio de pequenos diálogos imagens flashcards textos e filmes a fim de ampliar vocabulário Estimular o estudante a expressarse utilizando elementos criativos das festas polulares para produzir sozinho ou em pares pequenos diálogos utilizando imagens emoticons fantasias fantoches e flashcards reconhecendo personagens tempo e espaço Interação discursiva Funções e usos da língua espanhola em sala de aula MSEF05LE00n05 Utilizar as expressões em língua espanhola em sala de aula para conversas formais e informais Promover atividades mediante as quais o estudante pesquise sobre o tema proposto para assim aprimorar seus conhecimentos Interação discursiva Produção de texto oral MSEF05LE00n06 Assistir em vídeo digital a programa infantil com instrução de montagem de jogos e brincadeiras e a partir dele planejar e produzir tutoriais em áudio ou vídeo Propor atividade de compreensão planejamento e produção de textos instrucionais orais Compreensão oral Estratégias de compreensão de vocabulários MSEF05LE00n07 Reconhecer os vocábulos cotidianos em diálogos e conversas com apoio de imagens textos e atividades lúdicas a fim de utilizálos adequadamente de acordo com cada contexto Desenvolver atividades com figuras jogos caça palavras e textos diversos nas quais o estudante interaja com seus colegas por meio do diálogo e assim aprimore seus conhecimentos Interação discursiva Performance MSEF05LE00n08 Representar cenas de textos dramáticos reproduzindo as falas das personagens de acordo com as rubricas de interpretação e movimento indicadas pelo autor Propor atividades que levem o estudante a identificar o texto teatral como gênero e conhecer sua estrutura composicional ler analisar e produzir uma peça teatral utilizando o laboratório de informática para pesquisa 425 LÍNGUA ESPANHOLA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas LEITURA Estratégias de leitura Compreensão textual MSEF05LE00n09 Analisar lendas e textos de países da América do Sul buscando assimilálas para entendimento compreensão e conhecimento das novas palavras Esperase que o estudante investigue conheça e valorize a cultura da América do Sul por meio do estudo das lendas despertando sua sensibilidade quanto às diferenças culturais mediante essas leituras e contextualizando com as lendas do Brasil ESCRITA Prática de escrita Funções e usos da língua espanhola em sala de aula MSEF05LE00n10 Utilizar as expressões em língua espanhola em sala de aula para reproduzir conversas formais e informais e fazer pedidos de forma polida Promover atividades que possibilitem uma releitura de alguma brincadeira infantil utilizando todo conhecimento relacionado aos temas estudado e socialize com os colegas Estratégias de escrita Uso da linguagem MSEF05LE00n11 Identificar e utilizar corretamente o vocabulário oferecido aplicandoo em contextos de atividades escritas como pequenos diálogos e historinhas Propor atividades nas quais o estudante possa relatar e descrever como é sua cidade seu bairro e sua casa CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS Gramática Números 0 até 200 MSEF05LE00n12 Identificar e utilizar os valores numéricos para aplicálos em contextos diversos Promover atividades de pintura associação caçapalavra e bingo potencializando o aprendizado bem como produzir jogos de uso coletivo com material reciclado utilizando os números e promovendo a empatia e socialização do estudante Gramática Pronombre interrogativo MSEF05LE00n13 Conhecer e identificar os diferentes pronomes interrogativos para perguntar a respeito de pessoas objetos lugares ou causas Atividades diversas de organização de ideias jogos de palavras associações com figuras cruzadinha pergunta e resposta detetive caça aos pronomes dentre outras promovendo a autonomia e a capacidade de compreender e relacionar ideias DIMENSÃO INTERCULTURAL Interculturalidade A Cultura da Língua espanhola nos diversos países MSEF05LE00n14 Refletir sobre a presença da Língua espanhola nos diversos países como forma de valorização da língua em questão Sugerese o trabalho com projeto de pesquisa da história da língua espanhola e dos países hispanohablantes e suas manifestações em território brasileiro Entendese que essa metodologia promoverá além da curiosidade por parte dos estudantes também a capacidade de analisar a realidade que os circunda levando os a compreender o multiculturalismo no qual se insere a sociedade atual A língua espanhola no cotidiano da criança Presença da língua espanhola no cotidiano conforme a faixa etária MSEF05LE00n15 Utilizar as diferentes linguagens corporal musical plástica oral e escrita ajustadas às Promover atividades culturais nas quais cada estudante possa se expressar da maneira que mais lhe agradar cantando representando declamando ou mostrando sua produção 426 LÍNGUA ESPANHOLA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas diferentes intenções e situações de comunicação de forma a compreender e ser compreendido LÍNGUA ESPANHOLA 6º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas ORALIDADE Interação discursiva Construção de laços afetivos e convívio social MSEF06LE00n01 Interagir em situações de intercâmbio oral demonstrando iniciativa para utilizar a língua espanhola Propor atividades em que os estudantes possam desenvolver sistematicamente a colaboração com os seus pares reconhecendose como parte de um coletivo mostrandose solidário e empático além de motivado ao utilizar a língua Interação discursiva Construção de laços afetivos e convívio social MSEF06LE00n02 Coletar informações do grupo perguntando e respondendo sobre a família os amigos a escola e a comunidade Proporcionar momentos diálogos e dramatizações em que o estudante possa criar e recriar situações de comunicação oral para perguntar e dar informações sobre si e sobre o outro de modo a promover além da expressão corporal também a empatia com os colegas e professores Interação discursiva Funções e usos da língua espanhola MSEF06LE00n03 Solicitar esclarecimentos em língua espanhola sobre o que não entendeu e o significado de palavras e expressões desconhecidas Utilizar palavras e expressões da língua espanhola de maneira autônoma para buscar informações e organizálas de modo a possibilitar seu avanço no estudo da língua Compreensão oral Estratégias de compreensão de textos orais palavras cognatas e pistas do contexto discursivo MSEF06LE00n04 Reconhecer com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo o assunto e as informações principais em textos orais sobre temas familiares Desenvolver o pensamento crítico estabelecendo conexões entre as partes do texto oral e identificar com a mediação do professor suas informações principais partindo das identificações mais gerais para as mais específicas Produção oral Produções orais com mediação do professor MSEF06LE00n05 Aplicar os conhecimentos da língua espanhola para falar de si e de outras pessoas explicitando informações pessoais e características relacionadas a gostos preferências e rotinas Usar de estratégias verbais e não verbais em situações comunicativas diversas chamada telefônica apresentação dentre outras e gêneros orais diversos de modo a desenvolver e promover o conhecimento sobre si e sobre o outro Produção oral Produção de textos orais com a mediação do professor MSEF06LE00n06 Planejar apresentação sobre a família a comunidade e a escola compartilhandoa oralmente com o grupo Organizar atividade de apresentação oral sobre a família a comunidade e a escola que estimulem a autonomia do estudante e o planejamento da responsabilidade e do compromisso com projetos e tarefas por meio de recursos como fotografias vídeos dentre outros 427 LÍNGUA ESPANHOLA 6º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas LEITURA Estratégia de leitura Hipóteses sobre a finalidade de um texto MSEF06LE00n07 Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua espanhola com base em sua estrutura organização textual e pistas gráficas Promover leitura e análise de textos narrativosdescritivos em diversas situações comunicativas como descrição pessoal familiar etc de maneira a conhecer e compreender a estrutura desses textos Estratégia de leitura Compreensão geral e específica leitura rápida MSEF06LE00n08 Localizar informações específicas em texto Usar de metodologias que levem o estudante a estabelecer conexões entre as partes de um texto tendo uma atitude ativa de seleção e interpretação das informações Práticas de leitura e construção de repertório lexical Construção de repertório lexical e autonomia leitora MSEF06LE00n09 Conhecer a organização de um dicionário bilíngue impresso eou online para construir repertório lexical Sugeremse atividades em que o estudante utilize o dicionário nas aulas e durante o desenvolvimento de projetos relacionados à língua de modo que desenvolva a autoria e a autonomia para solucionar dúvidas e ampliar o vocabulário promovendo a resolução de problemas advindos da aquisição de uma língua estrangeira Práticas de leitura e construção de repertório lexical Construção de repertório lexical e autonomia leitora MSEF06LE00n10 Explorar ambientes virtuais eou aplicativos para construir repertório lexical na língua espanhola Buscar informações em ambientes virtuais para serem utilizadas na resolução de dúvidas advindas do aprendizado da língua ou para representar um repertório de pesquisa de uma temática trabalhada pela turma tratando as informações de forma crítica em um processo de seleção e interpretação das informações Atitudes e disposições favoráveis do leitor Partilha de leitura com mediação do professor MSEF06LE00n11 Interessarse pelo texto lido compartilhando suas ideias sobre o que o texto informacomunica Desenvolver atividades em que o estudante faça uso da linguagem com entusiasmo ao tratar de uma temática específica ESCRITA Estratégias de escrita préescrita Planejamento do texto MSEF06LE00n12 Listar ideias para a produção de textos levando em conta o tema e o assunto Escrever textos que contemplem a reflexão do estudante não apenas sobre as questões linguísticas mas sobretudo sobre textos que apresentem diferentes rotinas e constituições familiares levando ao reconhecimento da importância da valorização da diferença Estratégias de escrita préescrita Planejamento do texto organização de ideias MSEF06LE00n13 Organizar ideias selecionandoas em função da estrutura e do objetivo do texto Sugeremse atividades de organização das ideias para a escrita do texto atendendo a sua temática e objetivando o desenvolvimento da capacidade de compreender e relacionar conceitos Práticas de escrita Produção de textos escritos em formatos diversos com mediação do professor MSEF06LE00n14 Produzir textos escritos em língua espanhola histórias em quadrinhos cartazes chats blogues agendas fotolegendas entre outros sobre si mesmo sua família seus amigos gostos preferências e rotinas sua comunidade e seu contexto escolar Produzir escrita permeada por Temas Contemporâneos que se associam ao vocabulário estudado 428 LÍNGUA ESPANHOLA 6º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS Estudo do léxico Construção de repertório lexical MSEF06LE00n15 Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua espanhola em sala de aula Estimular a leitura de textos que explorem as temáticas família gostos e preferências profissões rotina dentre outras de forma a apresentar os vocábulos contextualizados e de maneira que o estudante explore o léxico em situações futuras de comunicação oral eou escrita Estudo do léxico Construção de repertório lexical MSEF06LE00n16 Construir repertório lexical relativo a temas familiares escola família rotina diária atividades de lazer esportes entre outros Usar vocabulário em um contexto discursivo textos verbais e imagens curtametragem novelas filmes etc que possibilite ao estudante refletir sobre as relações familiares ou práticas esportivas em diferentes sociedades e que construam condutas de respeito mútuo Estudo do léxico Pronúncia MSEF06LE00n17 Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua espanhola e da língua materna eou outras línguas conhecidas Desenvolver não apenas a repetição do alfabeto da língua mas também estabelecer conexões com a língua portuguesa identificando as diferenças e as semelhanças quanto à pronúncia e à representação gráfica Estudo do léxico Polissemia MSEF06LE00n18 Explorar o caráter polissêmico de palavra de acordo com o contexto de uso Compreeder o uso de uma palavra em função de seu contexto podendo a análise partir de um documento original um artigo uma reportagem um conto uma tirinha uma imagem etc Gramática Presente do indicativo MSEF06LE00n19 Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas e descrever rotinas diárias Pesquisar e aplicar os conhecimentos sobre o processo de formação dos verbos identificando as regularidades e irregularidades estabelecendo conexões com o funcionamento da sua língua materna A aplicação desse conhecimento deve estar relacionada à produção de discursos que contemplem temáticas contemporâneas Gramática Imperativo MSEF06LE00n20 Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades comandos instruções e conselhos Promover leitura de textos receitas conselhos instruções para chegar a uma localidade desconhecida propagandas dentre outros ou gráficos placas e sinais de trânsito dentre outros que explorem o imperativo de maneira que os estudantes reconheçam o modo verbal no contexto comunicativo Gramática Adjetivos possessivos MSEF06LE00n21 Empregar de forma inteligível os adjetivos possessivos Promover atividades com o uso dos recursos digitais jogos caçapalavras cruzadinhas músicas etc DIMENSÃO INTERCULTURAL A língua espanhola no mundo País que têm a língua espanhola como língua materna eou oficial MSEF06LE00n22 Investigar o alcance da língua espanhola no mundo como língua materna eou oficial primeira ou segunda língua Buscar informações sobre a língua espanhola no mundo problematizando a influência da língua e cultura latina enquanto demanda da globalização 429 LÍNGUA ESPANHOLA 6º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas A língua espanhola no cotidiano da sociedade brasileiracomunidade Presença da língua espanhola no cotidiano MSEF06LE00n23 Identificar a presença da língua espanhola na sociedade brasileiracomunidade palavras expressões suportes e esferas de circulação e consumo e seu significado Desenvolver trabalho com projetos de pesquisa que problematizam de que forma a língua espanhola se manifesta em território brasileiro Entendese que essa metodologia promoverá além da curiosidade por parte dos estudantes também a capacidade de analisar a realidade que os circunda levandoos a compreender o multiculturalismo no qual se insere a sociedade atual A língua espanhola no cotidiano da sociedade brasileiracomunidade Presença da língua espanhola no cotidiano MSEF06LE00n24 Avaliar problematizando elementosprodutos culturais de países de língua espanhola Paraguai Bolívia absorvidos pela sociedade brasileiracomunidade Estimular o estudante a ter contato com a cultura dos países em questão em uma busca por novos conhecimentos e experiências O professor pode propor pesquisas que levem o estudante a refletir criticamente a realidade das culturas do país Esse estudo não deve se limitar ao conhecimento estereotipado de comidas e festas típicas mas de fatores que promovam a valorização da diferença LÍNGUA ESPANHOLA 7º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas ORALIDADE Interação discursiva Funções e usos da língua MSEF07LE00n01 Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula de forma respeitosa e colaborativa trocando ideias e engajandose em brincadeiras e jogos Propor atividades em que os estudantes possam desenvolver sistematicamente o respeito sendo capazes de aceitar as diversidades e as diferenças socioculturais Interação discursiva Práticas investigativas MSEF07LE00n02 Entrevistar os colegas para conhecer suas histórias de vida Recomendamse atividades para aprimorar a fala e a escrita utilizando a entrevista como ponto de partida para construção de roteiro desenvolvendo o pensamento investigativo a fim de conhecer as histórias de vida de seus colegas Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades MSEF69LP39s39 e MSEF67LP14s14 da Língua Portuguesa Compreensão oral Estratégias de compreensão de textos orais conhecimentos prévios MSEF07LE00n03 Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral Sugerese a utilização de questões de ativação de conhecimento prévio e de mundo do estudante e questionamentos sobre experiências pessoais Compreensão oral Compreensão de textos orais de cunho descritivo ou narrativo MSEF07LE00n04 Identificar o contexto a finalidade o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema Realizar atividades nas quais o estudante desenvolva a narrativa apresentando uma sequência de ações envolvendo os elementos narrativos personagens tempo e espaço São exemplos de narrativas a novela o romance o conto ou uma crônica 430 LÍNGUA ESPANHOLA 7º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas na internet na televisão entre outros uma notícia de jornal uma piada um poema uma letra de música uma história em quadrinhos desde que apresentem uma sucessão de acontecimentos de fatos Produção oral Produção de textos orais com mediação do professor MSEF07LE00n05 em língua espanhola narrativas orais sobre fatos acontecimentos e personalidades marcantes do passado Promover atividades diversas em que o estudante faça uso de estratégias verbais e não verbais em funções comunicativas utilizando os gêneros textuais narrativo e descritivo de modo a desenvolver e promover o autoconhecimento LEITURA Estratégia de leitura Compreensão geral e específica leitura rápida MSEF07LE00n06 Antecipar o sentido global de textos em língua espanhola por inferências com base em leitura rápida observando títulos primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras chave repetidas Sugerese no primeiro momento que o professor oriente e fomente a leitura escolhida de maneira que o estudante leia com vontade e compreenda a ideia central e as características particulares do texto lido estando assim preparado para discutir de forma crítica e criativa as suas ideias Estratégia de leitura Compreensão geral e específica leitura rápida MSEF07LE00n07 Identificar as informaçãoõeschave de partes de um texto em língua espanhola parágrafos Proporcionar ao estudante a compreensão textual destacando palavras chaves leitura compartilhada de forma que ao final se faça um levantamento das principais ideias contidas no texto Estratégia de leitura Construção do sentido global do texto MSEF07LE00n08 Relacionar as partes de um texto parágrafos para construir seu sentido global Promover atividades de organização das ideias para a escrita do texto quanto à sua temática bem como orientar os estudantes a buscarem mais informações promovendo sua autonomia e capacidade de compreender e relacionar conceitos Práticas de leitura e pesquisa Objetivos da leitura MSEF07LE00n09 Selecionar em um texto a informação desejada como objetivo de leitura Proporcionar ao estudante a leitura compartilhada de textos de forma que ao final da leitura se faça o levantamento das informações para questionamento discussões e levantamentos de hipóteses Práticas de leitura e pesquisa Leitura de textos digitais para estudo MSEF07LE00n10 Escolher em ambientes virtuais textos em língua espanhola de fontes confiáveis para estudospesquisas escolares Sugerese ao professor que direcione o estudante na busca de informações em ambientes virtuais de modo a incentivar a investigação e o tratamento crítico dessas informações disponíveis em um processo de seleção e interpretação das informações Atitudes e disposições favoráveis do leitor Partilha de leitura MSEF07LE00n11 Participar de troca de opiniões sobre textos lidos na sala de aula ou em outros ambientes Proporcionar ao estudante a troca de informações entre seus pares dialogando o conhecimento adquirido e assim compartilhando informações chaves e relevantes da leitura ESCRITA 431 LÍNGUA ESPANHOLA 7º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas Estratégias de escrita préescrita e escrita Préescrita planejamento de produção escrita com mediação do professor MSEF07LE00n12 Planejar a escrita de textos em função do contexto público finalidade layout e suporte Esperase que estudante redija a primeira versão de seu texto como parte inicial da construção do conhecimento para que após a correçãorevisão possa ocorrer a reescrita Estratégias de escrita préescrita e escrita Escrita organização em parágrafos ou tópicos com mediação do professor MSEF07LE00n13 Organizar texto em unidades de sentido dividindoo em parágrafos ou tópicos e subtópicos explorando as possibilidades de organização gráfica de suporte e de formato do texto Esperase que estudante inicie sua organização textual planejando sua ideias sobre o que pretende escrever que identifique a finalidade do texto e quais estratégias linguísticas usará tendo como mediador o professor o qual subsidiará e apoiará todo o trabalho Práticas de escrita Produção de textos escritos em formatos diversos com mediação do professor MSEF07LE00n14 Produzir textos diversos sobre fatos acontecimentos e personalidades do passado linha do tempotimelines biografias verbetes de enciclopédias blogues entre outros Propor ao estudante o desafio de pesquisar e utilizar todo o conhecimento adquirido até o presente momento para produzir em grupo ou individualmente textos que contenham fatos acontecimentos de personalidades de familiares da comunidade em tempo passado sendo todo o trabalho mediado pelo professor É possível contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS Estudo do léxico Construção de repertório lexical MSEF07LE00n15 Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares formas no passado preposições de tempo preposiciones y locuciones prepositivas para localizarse en el tiempo y en el espacio Reconhecer a Língua Espanhola como língua dinâmica propiciando autonomia para a produção linguística trabalhando em diferentes situações como jogos crucigramas caça palavras atividades online dentre outras É possível contemplar o Tema Contemporâneo Educação para o Trânsito Estudo do léxico Pronúncia MSEF07LE00n16 Reconhecer a pronúncia das letras r rr g j etc Propor atividades utilizandose de textos tirinhas frases jogos músicas dentre outras que contemplem palavras polissêmicas para que o estudante as diferencie e compreenda que uma determinada palavra ou expressão terá mais de um significado Estudo do léxico Polissemia MSEF07LE00n17 Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso Propor atividades que auxiliem o estudante a compreender o uso de uma palavra em função de seu contexto podendo a análise partir de um documento original um artigo uma reportagem um conto uma tirinha uma imagem dentre outros Gramática Passado simples pretérito perfecto MSEF07LE00n18 Utilizar tempos verbais para produzir textos orais e escritos para expressar ações realizadas e acabadas Desenvolver atividades em que o estudante compreenda e utilize os verbos no passado simples num dado contexto isto é partindo se de um documento original um artigo uma reportagem um conto uma tirinha uma imagem etc Propõese uma análise 432 LÍNGUA ESPANHOLA 7º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas no passado sem relação com o presente das funções assumidas pelos verbos na estrutura de um texto Gramática Passado compostopretérito perfecto compuesto MSEF07LE00n19 Utilizar tempos verbais para produzir textos orais e escritos para expressar ações que ocorrem dentro de um marco temporal em que o falante se encontra Propor atividades em que o estudante compreenda e use de forma adequada os verbos estudados utilizando de forma correta os marcadores temporais permitindo que o estudante compreenda melhor a comunicação em seus diferentes níveis favorecendo o exercício de expressão tanto oral quanto escrita Gramática Passados simples pretérito indefinido e pretérito imperfecto MSEF07LE00n20 Utilizar os tempos verbais para produzir textos orais e escritos contrastando os tempos verbais na construção da narrativa Propor atividades nas quais a abordagem dos verbos principie pela compreensão do seu uso num dado contexto isto é partindo se de um conto infantil propõese uma análise das funções assumida pelos verbos na estrutura do conto Propor ao estudante que reescreva o conto utilizando temas atuais DIMENSÃO INTERCULTURAL A língua espanhola no mundo A língua espanhola como língua global na sociedade contemporânea MSEF07LE00n21 Analisar o alcance da língua espanhola seus contextos de uso e a situação fronteiriça com o Brasil Propor ao estudante uma investigação sobre a tríplice fronteira Brasil Paraguai e Bolívia com o foco da situação fronteiriça em nosso Estado promovendo assim a capacidade de compreender e analisar a realidade das nossas fronteiras levandoo a compreender o multiculturalismo no qual se insere a sociedade atual Comunicação intercultural Variação linguística MSEF07LE00n22 Explorar modos de falar em língua espanhola refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística como fenômeno natural das línguas Propor pesquisa de investigação linguística sobre as variantes existentes nos países de fala espanhola A língua espanhola no cotidiano da sociedade brasileiracomunidade Presença da língua espanhola no cotidiano MSEF07LE00n23 Avaliar problematizando elementosprodutos culturais de países de língua espanhola Argentina Chile e Peru Propor situações de leitura coletiva e individual nas quais estudante possa refletir sobre o texto e trocar ideias com os colegas em intercâmbio cultural via internet É possível contemplar o Tema Contemporâneo O Estudo da História e Cultura Afrobrasileira e Indígena LÍNGUA ESPANHOLA 8º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas ORALIDADE Interação discursiva Negociação de sentidos mal entendidos no uso da língua espanhola e conflito de opiniões MSEF08LE00n01 Fazer uso da língua espanhola para resolver malentendidos emitir opiniões e esclarecer Desenvolver atividades em que o estudante possa expressar pontos de vista considerando opiniões divergentes argumentando para resolver mal entendidos 433 LÍNGUA ESPANHOLA 8º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas informações por meio de paráfrases ou justificativas Interação discursiva Uso de recursos linguísticos e paralinguísticos no intercâmbio oral MSEF08LE00n02 Explorar o uso de recursos linguísticos frases incompletas hesitações entre outros e paralinguísticos gestos e expressões faciais entre outros em situações de interação oral contextualizadas a países onde se utiliza a língua espanhola Realizar atividades que envolvam dramatização músicas danças mímicas etc Compreensão oral Compreensão de textos orais multimodais de cunho informativojornalístico MSEF08LE00n03 Construir o sentido global de textos orais relacionando suas partes o assunto principal e informações relevantes Propor atividade de compreensão oral que contemple as três etapas a seguir antes durante e depois da escuta além de uma etapa específica para a pronúncia o acento e a prosódia da língua Produção oral Produção de textos orais com autonomia MSEF08LE00n04 Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informarcomunicarfalar do futuro planos previsões possibilidades e probabilidades Desenvolver atividades que direcionem os estudantes a falar de planos futuros que sejam flexíveis na medida em que os estimulem a enfrentar com criatividade situações de incertezas Relacionando ao tema sobre Educação Ambiental o professor pode propor um debate para aproveitar as discussões realizadas durante o estudo e levantamento de informações Quando da preparação para participar da discussão o estudante deve ser orientado a utilizar as expressões comumente usadas para falar de planos futuros utilizandoas para apontar soluções para as problemáticas elencadas LEITURA Estratégias de leitura Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos MSEF08LE00n05 Inferir informações e relações que não apareçam de modo implícito no texto para construção de sentidos Explorar o texto a partir de seu tema de sua composição e do suporte de veiculação e do contexto de circulação propondo questionamentos que levem o estudante a localizar informações explícitas estabelecendo conexões entre as partes do texto Práticas de leitura e fruição Leitura de textos de cunho artísticoliterário MSEF08LE00n06 Apreciar textos narrativos em língua espanhola contos romances entre outros em versão original ou simplificada como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua espanhola Sugerese a utilização de projetos de leitura que contemplem os autores dos países hispanos estudados durante o ano Considerando o aprendizado de língua estrangeira como uma possibilidade de contato com um conjunto de valores sociohistoricosculturais buscase a abordagem de obras literárias fomentando a cultura espanhola materializada em sua literatura 434 LÍNGUA ESPANHOLA 8º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas Práticas de leitura e fruição Leitura de textos de cunho artísticoliterário MSEF08LE00n07 Explorar ambientes virtuais eou aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio artístico literário em língua espanhola Utilizar livros interativos e aplicativos de jogos literários Avaliação dos textos lidos Reflexão pósleitura MSEF08LE00n08 Analisar criticamente o conteúdo de textos comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto Propor atividades de ampliação da leitura por meio do levantamento de informações sobre a temática do texto de modo a levar o estudante a comparar diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto ESCRITA Estratégias de escrita escrita e pósescrita Revisão de textos com mediação do professor MSEF08LE00n09 Avaliar a própria produção escrita e a de colegas com base no contexto de comunicação finalidade e adequação ao público conteúdo a ser comunicado organização textual legibilidade estrutura de frases Podese desenvolver a seguinte atividade escrita de legenda a partir de fotos que registrem algum problema social do contexto do estudante Para a escrita os estudantes podem coletivamente com o intuito de aprenderem a trabalhar em grupo investigar em sua comunidade quais problemas sociais merecem atenção As fotos e a problemática levantada podem ser discutidas de forma interdisciplinar Após a escrita das legendas os estudantes podem com a ajuda do professor elaborar critérios de avaliação de seu texto e promover a sua reescrita Estratégias de escrita escrita e pósescrita Revisão de textos com mediação do professor MSEF08LE00n10 Reconstruir o texto com cortes acréscimos reformulações e correções para aprimoramento edição e publicação final Reelaborar textos adequando as informações presentes nele as quais devem ser associadas a sua finalidade e posterior publicidade por meio de uma exposição para a comunidade Práticas de escrita Produção de textos escritos com mediação do professorcolegas MSEF08LE00n11 Produzir textos comentários em fóruns relatos pessoais mensagens instantâneas tweets reportagens histórias de ficção blogues entre outros com o uso de estratégias de escrita planejamento produção de rascunho revisão e edição final apontando sonhos e projetos para o futuro pessoal da família da comunidade ou do planeta Propor produção textual com finalidade preestabelecida de modo que o estudante compreenda o papel social de sua produção A partir da observação de sua realidade o estudante pode propor ações futuras que busquem melhorar questões sociais identificadas em suas investigações para a produção das legendas Suas conclusões a partir da análise e discussão feitos nas aulas podem ser comunicadas por meio dos gêneros textuais sugeridos tais como os comentários de uma forma geral CONHECIMENTO LINGUÍSTICOS Estudo do léxico Construção de repertório lexical MSEF08LE00n12 Construir repertório lexical relativo a planos previsões e expectativas para o futuro Investigar de quais palavras e expressões são essenciais para a discutir os problemas e indicar intervenção no meio em que vivem Podemse utilizar meios eletrônicos ou mesmo um dicionário 435 LÍNGUA ESPANHOLA 8º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas impresso O professor pode ainda sugerir que os estudantes busquem textos que problematizam o tema estudado tais como folhetos campanhas de modo geral Estudo do léxico Formação de palavras prefixos e sufixos MSEF08LE00n13 Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua espanhola Trabalhar com textos originais jogos de formação de palavras dentre outros além de utilização de dicionário Estudo do léxico Polissemia MSEF08LE00n14 Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com contexto de uso Propor atividades para a compreensão do uso de uma palavra em função de seu contexto podendo a análise partir de um documento original um artigo uma reportagem um conto uma tirinha uma imagem etc Gramática Verbos para indicar o futuro MSEF08LE00n15 Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões Propor atividades de produção de textos sobre temáticas tais como profissões plano de carreira dentre outros Gramática Comparativos e superlativos MSEF08LE00n16 Utilizar de modo inteligível os adjetivos Análisar os adjetivos comparativos e superlativos a partir da observação de quadros estatísticos presentes em infográficos ou outros gêneros textuais que façam uso desse recurso Gramática Quantificadores MSEF08LE00n17 Utilizar de modo inteligível e apropriado muy e mucho Propor atividades de produção textual em que o estudante possa fazer uso dos quantificadores em estudo em situações de comunicação efetiva Por exemplo podese trabalhar a escrita de um pequeno comentário avaliando uma obra literária a que os estudantes tenham tido acesso Gramática Pronomes relativos MSEF08LE00n18 Empregar de modo inteligível os pronomes relativos para construir períodos compostos por subordinação Desenvolver atividades de produção textual em que o estudante possa fazer uso dos pronomes relativos em situações de comunicação efetiva DIMENSÃO INTERCULTURAL Manifestações culturais Construção de repertório artístico cultural MSEF08LE00n19 Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico culturais vinculadas à língua espanhola artes plásticas e visuais literatura música cinema dança festividades entre outros valorizando a diversidade entre culturas Propor atividades de cunho exploratório que proporcionem a apreciação estética e avalorização da diferença Comunicação intercultural Impacto de aspectos culturais na comunicação MSEF08LE00n20 Investigar de que forma expressões gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais Desenvolver pesquisas que proporcionem ao estudante a observação e o conhecimento das diferentes culturas como por exemplo as expressões idiomáticas e seu uso no cotidiano 436 LÍNGUA ESPANHOLA 8º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas Comunicação intercultural Impacto de aspectos culturais na comunicação MSEF08LE00n21 Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua espanhola Observar e analisar as diversidades linguísticas dos países estudados A língua espanhola no cotidiano da sociedade brasileiracomunidade Presença da língua espanhola no cotidiano MSEF08LE00n22 Avaliar problematizando elementosprodutos culturais de países de língua espanhola Equador Colômbia e Venezuela Realizar leitura coletiva e individual promovendo a reflexão sobre o texto e troca de ideias com os colegas mediante intercâmbios culturais via internet LÍNGUA ESPANHOLA 9º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas ORALIDADE Interação discursiva Funções e usos da língua espanhola persuasão MSEF09LE00n01 Fazer uso da língua espanhola para expor pontos de vista argumentos e contraargumentos considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação Sugeremse atividades em que os estudantes possam planejar e desenvolver sistematicamente a colaboração com os seus pares expondo seu ponto de vista após realizar uma leitura compreensiva do texto tirinha fotos cartazes gravuras dentre outros localizando informações explícitas no texto Compreensão oral Compreensão de textos orais multimodais de cunho argumentativo MSEF09LE00n02 Compilar as ideiaschave de textos por meio de tomada de notas Propor atividades com os textos multimodais videoclipe revista jornais gráficos manuais de aparelhos eletrônicos charges histórias em quadrinhos entre outros observando a linguagem multimodal aquela que integra som imagem texto e animação Compreensão oral Compreensão de textos orais multimodais de cunho argumentativo MSEF09LE00n03 Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo Propor atividades com os textos multimodais de interesse coletivo escolhidos pelos estudantes observando que o texto ultrapassa a palavra envolvendo assim a grande diversidade de elementos linguísticos discursivos e semióticos presentes Produção oral Produção de textos orais com autonomia MSEF09LE00n04 Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos tais como notas gráficos tabelas entre outros adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetos de comunicação e ao contexto Sugeremse desenvolver atividades em que o estudante utilize a pesquisa realizada para a construção de um texto oral transmitindo as informações de forma clara ao interlocutor Há nessa habilidade oportunidade de trabalho interdisciplinar com a MSEF69MA22s24 437 LÍNGUA ESPANHOLA 9º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas LEITURA Estratégias de leitura Recurso de persuasão MSEF09LE00n05 Identificar recursos de persuasão escolha e jogo de palavras uso de cores e imagens tamanhos de letras utilizados nos textos publicitários e de propaganda como elementos de convencimento Apresentar as propagandas institucionais de campanhas de vacinação doação de sangue doação de órgão trânsito dentre outras analisando o emprego de figuras de linguagem como comparações analogias hipérboles e eufemismos reconhecer o públicoalvo em uma tentativa de aproximar a linguagem ao destinatário da mensagem utilizar o emprego de trocadilhos e jogos de palavras com o objetivo de criar no estudante uma atitude mais reflexiva e responsável É possível contemplar o Tema Contemporâneo Saúde sexualidade e gênero vida familiar e social Estratégias de leitura Recurso de argumentação MSEF09LE00n06 Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística Mostrar ao estudante a importância da imprensa na sua formação crítica e social Sugerese trabalhar com os jornais e revistas estejam eles em sua forma impressa televisiva ou na Internet distinguindo os gêneros jornalísticos os que informam como notícias e reportagens ou que formam opinião como os artigos de opinião assinados os editoriais as cartas de leitor Estratégias de leitura Recurso de argumentação MSEF09LE00n07 Identificar argumentos principais e as evidênciasexemplos que os sustentam Sugeremse atividades com variados textos jornalísticos em que o estudante identifique qual a tese defendida destaque no texto quais os argumentos que sustentam a tese defendida e classifique os argumentos utilizados de acordo com o seu conhecimento Práticas de leitura e novas tecnologias Informações em ambientes virtuais MSEF09LE00n08 Explorar ambientes virtuais de informação e socialização analisando a qualidade e a validade das informações veiculadas Propor atividades que leve o estudante a conhecer os ambientes virtuais e desenvolver o espírito investigativo relacionado à pesquisa e à resolução de problemas identificar e combater Fake News atuando nesse contexto virtual com protagonismo postura ética e visão crítica Nesta habilidade é possível contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital Avaliação dos textos lidos Reflexão pósleitura MSEF09LE00n09 Compartilhar com os colegas a leitura dos textos escritos pelo grupo valorizando os diferentes pontos de vista defendidos com ética e respeito A escola é lugar de compartilhar conhecimentos Após o estudante elaborar suas opiniões proponha uma roda de discussão um círculo de leitura um piquenique onde cada estudante expõe o que produziu dialogando e trocando impressões a respeito do texto além de tirar conclusões e emitir opiniões ESCRITA Estratégias de escrita Escrita construção da argumentação MSEF09LE00n10 Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados evidências e exemplos para sustentar os argumentos organizandoos em sequência lógica Esperase que sejam trabalhadas previamente as características as funções e os usos da argumentação e os gêneros textuais em que ela se apresenta com mais intensidade para que o estudante construa um texto compreendendo que a argumentação consiste em despertar no outro uma consciência ou ação pretendida seja positiva ou negativa 438 LÍNGUA ESPANHOLA 9º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas Eixo escrita Escrita construção da persuasão MSEF09LE00n11 Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária de forma adequada ao contexto de circulação produção e compreensão Propor atividade na qual o estudante apresente um texto publicitário em que a mensagem estará centrada no receptor ou interlocutor com a finalidade de despertar emoções sentimentos e sensações O estudante poderá produzir um texto publicitário divulgando um determinado evento como por exemplo um show uma feira cultural de moda anunciando uma promoção referente ao comércio logístico anunciando um produto que acabou de ser lançado no mercado tentando persuadir o leitor de alguma forma Práticas de escrita Produção de textos escritos com mediação do professorcolegas MSEF09LE00n12 Produzir textos infográficos fóruns de discussão online fotorreportagens campanhas publicitárias memes entre outros sobre temas de interesse coletivo local ou global que revelem posicionamento crítico Propor ao estudante o desafio de pesquisar e utilizar todo o conhecimento adquirido até o presente momento para produzir em grupo ou individualmente infográficos fóruns de discussão online fotorreportagens campanhas publicitárias memes dentre outros ressaltando a reestruturação do texto e a importância da mediação oral no momento da escrita e reescrita do texto CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS Estudo do léxico Usos de linguagem em meio digital internetês MSEF09LE00n13 Reconhecer nos novos gêneros digitais blogues mensagens instantâneas tweets entre outros novas formas de escrita abreviação de palavras palavras com combinação de letras e números pictogramas símbolos gráficos entre outros Sugerese a abordagem do vocabulário internetês no contexto de produção de chat blog e email dentre outros que possibilite ao estudante refletir sobre as relações entre a escrita formal e informal promovendo o autoconhecimento e fazendo parte desses modelos diversos Estudo do léxico Conectores MSEF09LE00n14 Utilizar conectores indicadores de adição condição oposição contraste conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva Sugerese trabalhar com o auxílio de placas de trânsito músicas leituras analíticas e interpretações e jogos interativos a fim de posssibilitar a autonomia do estudante para argumentar e justificar opiniões além de identificar e analisar estruturas linguísticas Estudo do léxico Polissemia MSEF09LE00n15 Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso Propor atividades em que o estudante compreenda o uso da polissemia em um dado contexto isto é partindose de um documento original um artigo uma reportagem um conto uma tirinha uma imagem dentre outros Gramática Orações condicionais MSEF09LE00n16 Empregar de modo inteligível as formas verbais em orações condicionais Esperase que o estudante utilize a língua espanhola na interpretação e na intervenção em situações reais ao traduzir e ao exprimirse com clareza e que aumente e consolide o vocabulário ativo e passivo mediante a fixação de novas palavras e expressões contidas nos textos e exercícios sobre os mesmos com auxílio da leitura de notícias de versões digitalizadas de jornais em língua espanhola pequenas dramatizações bingo trabalhar os verbos 439 LÍNGUA ESPANHOLA 9º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidade Ações Didáticas Gramática Verbos de cambio MSEF09LE00n17 Empregar de modo inteligível os verbos que em língua espanhola denotam mudança ou transformação Propor atividades desafiadoras ao estudante com os verbos e perífrases verbais que denotam mudança ou transformação Podemse utilizar caçaverbos tirinhas HQs filmes blogs cartazes teatro dentre outros DIMENSÃO INTERCULTURAL A língua espanhola no mundo Expansão da língua espanhola contexto histórico MSEF09LE00n18 Debater sobre a expansão da língua espanhola pelo mundo em função da colonização espanhola na América Sugerese o trabalho com projetos de pesquisa para responderem ao questionamento sobre a expansão da língua espanhola pelo mundo em função da colonização espanhola na América Entendese que essa metodologia promoverá além da curiosidade por parte dos estudantes a capacidade de compreender e analisar a realidade que os circunda levandoos a compreenderem o multiculturalismo no qual se insere a sociedade atual A língua espanhola no mundo A língua espanhola e seu papel no intercâmbio científico econômico e político MSEF09LE00n19 Analisar a importância da língua espanhola para o desenvolvimento das ciências produção divulgação e discussão de novos conhecimentos da economia e da política no cenário mundial Sugerese o trabalho com projetos de pesquisa com foco no cenário atual da Língua espanhola para o mundo Comunicação intercultural Construção de identidades no mundo globalizado MSEF09LE00n20 Discutir a comunicação intercultural por meio da língua espanhola como mecanismos de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado Sugerese trabalhar com pesquisa seminário chuva de ideias roda viva e assim proporcionar a abertura de novas possibilidades de entender o comportamento do ser humano com seu mundo considerando que as pessoas são peculiares porque ao mesmo tempo que são racionais e emotivas serenas e eufóricas são também populares e eruditas 440 REFERÊNCIAS ALCARAZ Rafael Camorlinga Do português ao espanhol os prós e os contras da proximidade In SEDYCIAS João org O Ensino do Espanhol no Brasil passado presente futuro São Paulo Parábola Editorial 2005 BARBOSA Ana Mae Tópicos Utópicos Belo Horizonte Editora CArte 1998 BRASIL Presidência da República Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03LEISl9394htm Acesso em 15 mai 2018 Presidência da República Lei n 4024 de 20 de dezembro de 1961 Disponível em httpwwwplanaltogovbrCCIVIL03LEISL4024htm Acesso 18 mai 2018 Presidência da República Lei n 5692 de 11 de agosto de 1971 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03LEISL5692htm Acesso em 18 mai 2018 Presidência da República Lei n 11769 de 18 de agosto de 2008 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03Ato200720102008LeiL11769htm Acesso em 18 mai 2018 Presidência da República Lei n13278 de 2 de maio de 2016 Disponível em httpwwwplanaltogovbrCCIVIL03Ato201520182016LeiL13278htm Acesso em 18 mai 2018 Ministério da Educação Secretaria da Educação Básica Base nacional comum curricular Brasília DF 2017 Disponível em httpbasenacionalcomummecgovbrabase Acesso em maio 2018 Ministério da Educação Secretaria de Educação Fundamental Parâmetros Curriculares Nacionais Arte Brasília MECSEF 1997 Disponível em httpportalmecgovbrsebarquivospdflivro06pdf Acesso em 18 mai 2018 GOETTENAUER Elzimar Espanhol língua de encontros In SEDYCIAS João O ensino do espanhol no Brasil passado presente futuro São Paulo Parábola Editorial 2005 RAJAGOPALAN Kanavillil Por uma linguística crítica linguagem identidade e a questão ética São Paulo Parábola 2003 SEDYCIAS João O Ensino do espanhol no Brasil passado presente futuro São Paulo Parábola Editorial 2005 441 84 Matemática Uma grande descoberta resolve um grande problema Mas há sempre alguma descoberta na resolução de qualquer problema Este pode até ser modesto mas se desafiar a curiosidade e se puser em jogo as faculdades inventivas quem o resolver pelos seus próprios meios experimentará o prazer e o triunfo da descoberta George Pólya A constituição do conhecimento matemático transpassa a história da humanidade vinculada à necessidade de resolver problemas e buscar soluções para impasses surgidos com as mudanças sociais Entretanto a necessidade de interagir e desenvolver objetos que propiciem melhores condições de vida e bemestar teve uma parcela de contribuição para o avanço dos conhecimentos matemáticos Os registros matemáticos datados de 4000 anos antes de Cristo trazem cálculos para a distribuição de terras e a construção de prédios e monumentos permitindo inicialmente criar procedimentos e depois desenvolver conceitos que perduram até as datas atuais Desse modo para cada civilização no passado os objetos matemáticos tinham ou assumiam a função de explicar ou quantificar o mundo ao seu redor Nesse contexto o número tinha mais uma função quantificadora que simplificava o compreender as coisas do que um papel abstrato de formação de ideia como atualmente é trabalhado Nesse sentido os professores e estudantes são conclamados a olhar suas culturas e costumes para a partir desse olhar fazer uma matemática integrando os conhecimentos clássicos com as matemáticas desenvolvidas pelos antepassados de nossas comunidades Dessa forma professores e estudantes podem por meio do registro de fatos locais ou não elaborar problemas e buscar procedimentos para resolverem tais situações tanto pela experimentação quanto pela aplicação de conceitos já desenvolvidos e aceitos academicamente Dessa maneira podese levar o estudante a realizar a verificação dos resultados haja vista que as situações foram por ele elaboradas e provavelmente têm vínculo com momentos de sua vida Assim podese iniciálo em procedimentos de demonstração visto que a Matemática tem um caráter hipotéticodedutivo Dessa forma o discente precisa conhecer e dominar os axiomas postulados e teoremas constituintes do saber matemático O trabalho com problemas elaborados pelos estudantes não configura uma novidade visto que analisando as práticas dos professores já se encontram várias atividades nas quais os estudantes realizam coletas de dados e os manuseiam para transformálos em informações estatísticas tanto por meio de tabelas como por meio de gráficos Nesse contexto os estudantes são convidados a analisarem os eventos para decidirem sobre as possibilidades de ocorrência ou não o que proporcionará uma visão 442 menos estática da Matemática isto é não como saberes prontos e acabados mas como saberes que estão passíveis de serem reconstruídos Essa reconstrução exige que o estudante transite entre os campos da Matemática Aritmética Álgebra Geometria Estatística e Probabilidade realizando observações de congruências ou não entre os conceitos dentro do próprio campo e em campos diferentes ainda que possa representar nos diferentes campos uma situação com isso identificando boas estratégias para resolver situações que lhe são apresentadas tanto nas atividades de sala de aula como nas do seu cotidiano Esse manuseio dos diferentes campos da Matemática é um caminho para novas descobertas de propriedades e teoremas que justifiquem uma necessidade da sociedade sobretudo para que o estudante tenha confiança em si para lançarse nas resoluções como um desafio dele e não do professor ou do autor do livro didático Dessa maneira esperase que o estudante nos anos finais do Ensino Fundamental possa produzir textos matemáticos argumentando com elementos próprios dos saberes da área e que seja capaz de realizar algumas demonstrações utilizando esses conhecimentos O trabalho desenvolvido no Ensino Fundamental deve priorizar o letramento matemático para que os estudantes possam agir com criticidade autonomia e sejam capazes de interagir com seu meio propiciando condições para solucionar os problemas do cotidiano eou criar ações de proteção à cultura local exercendo uma relação direta entre as práticas cotidianas e os conhecimentos matemáticos estudados Então para desenvolver as habilidades ao longo do Ensino Fundamental a área de Matemática está de acordo com as orientações da BNCC organizada em unidades temáticas Número Álgebra Geometria Grandezas e Medidas e Probabilidade e Estatística que se articulam entre si para garantir que os estudantes relacionem observações empíricas do mundo real a representações bem como associem essas representações ao conhecimento matemático consolidado 443 841 Competências específicas de Matemática de acordo com a BNCC 2017 1 Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas em diferentes momentos históricos e é uma ciência viva que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções inclusive com impactos no mundo do trabalho 2 Desenvolver o raciocínio lógico o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo 3 Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática Aritmética Álgebra Geometria Estatística e Probabilidade e de outras áreas do conhecimento sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções 4 Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais de modo a investigar organizar representar e comunicar informações relevantes para interpretálas e avaliálas crítica e eticamente produzindo argumentos convincentes 5 Utilizar processos e ferramentas matemáticas inclusive tecnologias digitais disponíveis para modelar e resolver problemas cotidianos sociais e de outras áreas de conhecimento validando estratégias e resultados 6 Enfrentar situaçõesproblema em múltiplos contextos incluindose situações imaginadas não diretamente relacionadas com o aspecto práticoutilitário expressar suas respostas e sintetizar conclusões utilizando diferentes registros e linguagens gráficos tabelas esquemas além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos como fluxogramas e dados 7 Desenvolver eou discutir projetos que abordem sobretudo questões de urgência social com base em princípios éticos democráticos sustentáveis e solidários valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais sem preconceitos de qualquer natureza 8 Interagir com seus pares de forma cooperativa trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles 444 842 Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades e Ações Didáticas MATEMÁTICA 1º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Números Contagem de rotina Contagem ascendente e descendente Reconhecimento de números no contexto diário indicação de quantidades indicação de ordem ou indicação de código para a organização de informações MSEF01MA01s01 Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem mas sim código de identificação Contextualizar o trabalho com esta habilidade exige orientar práticas distintas em função do significado numérico que se deseja explorar Para quantificação é possível propor jogos jogos que associam o algarismo à quantidade de objeto jogo da memória fazer coleções de objetos explorar problemas de contagem de objetos do cotidiano dentre outras ações Ser exposto à realização de contagem para responder a perguntas tais como quantos tem ou onde há mais é essencial Para a exploração da ideia de ordem é possível utilizar brincadeiras de tradição oral e situações cotidianas como tabelas de campeonatos esportivos Ressaltase a importância de se trabalhar as culturas indígenas ribeirinhas quilombolas dentre outras explorando as diferentes formas de contar dessas culturas Para o sentido de código é interessante que sejam explorados documentos pessoais cópias RG CPF Certidão de Nascimento dentre outros códigos presentes em contas de água ou luz código de barras presentes em embalagens etc Caso se explorem números que indiquem localização a análise de endereços pode ser útil CEP número da casa explorar como o carteiro entrega a correspondência dentre outros Esta habilidade pode ser desenvolvida em conjunto com Grandezas e Medidas MSEF01MA18s20 explorando o calendário para identificar o dia do mês e o dia da semana Números Quantificação de elementos de uma coleção estimativas contagem um a um pareamento ou outros agrupamentos e comparação MSEF01MA02s02 Contar de maneira exata ou aproximada utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos Utilizarse de jogos resolução de problemas numéricos cotidianos bem como as brincadeiras de tradição oral amarelinha caracol numérico etc pois são contextos naturais e necessários para que a contagem ocorra Um ponto importante a ser destacado é a possibilidade de os estudantes realizarem atividades genuínas de contagem e com variedade de quantidades sem limitações a números pequenos Apenas se os estudantes se depararem com quantidades maiores do que 30 é que surge por exemplo a necessidade de agrupar para contar Vale lembrar também que embora o conhecimento da sequência numérica de rotina não seja suficiente para que os estudantes saibam resolver problemas numéricos sem ele responder a problemas do tipo quantos tem seria difícil Assim explorar situações que envolvam esse procedimento é importante para isso poderá ser utilizado material concreto tais como palitos tampinhas feijões etc Também poderá ser utilizada para contagem parlendas poemas brincadeiras diversas recursos tecnológicos livros infantis dentre outros 445 MATEMÁTICA 1º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas recursos que fazem parte do cotidiano da criança Números Quantificação de elementos de uma coleção estimativas contagem um a um pareamento ou outros agrupamentos e comparação MSEF01MA03s03 Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos em torno de 20 elementos por estimativa eou por correspondência um a um dois a dois para indicar tem mais tem menos ou tem a mesma quantidade Destacar a importância de se propor atividades que os estudantes aprendam a comparar e o que torna uma estimativa eficiente ou não Isso porque apenas em situações em que efetivamente uma criança seja desafiada a comparar duas quantidades em torno de 20 elementos é que ela desenvolverá estratégias para isso Novamente será nas atividades numéricas genuínas nas quais de fato faz sentido realizar uma comparação é que as estratégias de comparação se desenvolvem O mesmo vale para a estimativa Por isso além do que foi comentado para as habilidades anteriores MSEF01MA01s01 e MSEF01MA02s02 é importante sinalizar que num jogo por exemplo em uma rodada de bafo figurinhas devemse perguntar aos estudantes quantas figurinhas existem no início da brincadeira Após três ou quatro rodadas o professor questiona os estudantes sobre a quantidade de figurinhas que possuem identificando se tem mais menos ou a mesma quantidade do início da brincadeira se for o contexto de utilização numérica comparar a quantidade de pontos entre os jogadores é útil para alcançar as habilidades esperadas bem como criar situações problematizadoras nas quais se deva saber a quantidade atual de objetos de uma coleção em relação a análises anteriores Destacase também a necessidade de cuidar que a linguagem matemática seja utilizada pelo professor uma vez que termos como a mais a menos igual diferente também são aprendizagens esperadas para os estudantes e só acontecerão se houver preocupação para que isso ocorra Assim para compreender que o 8 é maior do que 6 será necessário entender que há duas unidades a mais em 8 do que em 6 Essa ideia de ordem de grandeza possibilitará estimar quantidades para além da noção inicial de muito ou pouco Números Leitura escrita e comparação de números naturais até 100 Reta numérica MSEF01MA04s04 Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos em situações de seu interesse como jogos brincadeiras materiais da sala de aula entre outros Destacar que para que a aprendizagem relacionada a esta habilidade possa acontecer é necessário explorar diferentes formas de representação numérica procedimentos pessoais de registro de quantidades aprendizagem da sequência numérica oral e escrita numérica Além disso será importante o contato do estudante com a ideia de que usando 10 algarismos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 é possível representar quantidades de diferentes magnitudes Nesse momento a representação dos números na reta numérica é introduzida Para a contextualização da habilidade são úteis os portadores numéricos tais como fitas métricas quadros de números e calendários nos quais os estudantes podem encontrar 446 MATEMÁTICA 1º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas representações convencionais das quantidades além de álbuns de figurinhas jogos locais ou tradicionais da infância como amarelinha boliche brincadeiras de perseguição ou jogos de arremesso para que os estudantes gerem registros de pontuações que depois possam ser analisadas comparadas e organizadas em listas e tabelas A numeração escrita poderá ser desenvolvida pelo estudante ao preencher calendários trocar números de telefones entre os colegas anotar coisas a respeito de idade de familiares número de calçados quantidade de irmãos ou de animais de estimação de cada um etc As atividades relacionadas à estatística em especial as que envolvem a organização de listas tabelas e gráficos são excelentes contextos para integrar essas duas unidades temáticas Números Leitura escrita e comparação de números naturais até 100 Reta numérica MSEF01MA05s05 Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas com e sem suporte da reta numérica Comparar números naturais de até duas ordens exige que os estudantes já tenham desenvolvido estratégias anteriores de comparação de quantidades e também que possam conhecer processos de contagem que poderão utilizar como forma de estabelecer a comparação O suporte da reta numérica está exatamente relacionado a contar e a localizar os números na sequência numérica se 20 vem depois do 18 na reta numérica então 20 é maior do que 18 ou ainda de 18 para 20 são 2 então 20 é maior do que 18 ou é 2 a mais do que 18 Não se espera a exploração de unidades e dezenas ainda o que será feito a partir do 2º ano É importante destacar o papel da reta numérica como estratégia para auxiliar na aprendizagem dos conceitos envolvidos na habilidade Por isso sugerese que ela comece a ser apresentada aos estudantes nesse momento para auxiliar a compreensão recorrendo à trena fita métrica metro de pedreiro régua etc para medir objetos da sala de aula e pequenas distâncias Números Leitura escrita e comparação de números naturais até 100 Reta numérica MSEF01MA00n06 Re Conhecer antecessor e sucessor de números naturais de até duas ordens em situações cotidianas Podem ser utilizadas aqui as mesmas orientações dadas anteriormente para as habilidades MSEF01MA04s04 e MSEF01MA05s05 Utilizar representações tais como reta numérica tabela numérica e a sequência numérica como facilitadores para o estudante encontrar o antecessor eou sucessor de um número de até duas ordens Levar para a sala de aula vídeos que retratem passagens de tempo com o intuito de discutir o que veio primeiro e o que sucedeu em determinada cena eou solicite aos estudantes que entrevistem seus familiares em relação à idade identificando quem é o mais velho o mais novo dentre outras informações de comparação Números Construção de fatos básicos da adição MSEF01MA06s07 Construir fatos básicos da adição e utilizálos em Sinalizar que os fatos básicos da adição quando construídos pelos próprios estudantes compreendendo seu significado têm maior possibilidade de serem memorizados 447 MATEMÁTICA 1º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas procedimentos de cálculo para resolver problemas gradativamente As situaçõesproblema são excelentes meios para essa construção e para o desenvolvimento de processos de cálculo mental pelo estudante No entanto devese destacar que não se espera a memorização de processos sem sentido nem a obrigatoriedade de o estudante usar sentenças matemáticas convencionais para demonstrar o desenvolvimento da habilidade Uma forma de analisar se ela está ocorrendo é propor por exemplo jogos de dados e verificar se os estudantes aos poucos ganham agilidade para indicar a quantidade total de pontos em duas faces de dados sem contar um a um A construção dos fatos básicos decorre do desenvolvimento de procedimentos para resolver problemas conhecendo formas diversas de representação inclusive com a apresentação dos sinais de adição e igualdade sem exigência de que essa escrita seja a única forma de resolução de problemas aditivos Números Construção de fatos básicos da adição MSEF01MA00n08 Estabelecer a relação entre unidades e dezenas com e sem suporte de materiais concretos e reta numérica Destacar a importância de apresentar situações nas quais os estudantes necessitem realizar agrupamentos e reconhecerem em que momento os algarismos representam unidades e em que momento representam agrupamentos de 10 em 10 Devese ressaltar que nesta fase não é necessário a formalização dos conceitos de unidade e dezena mas ser uma construção intuitiva Números Composição e decomposição de números naturais MSEF01MA07s09 Compor e decompor número de até duas ordens por meio de diferentes adições com o suporte de material manipulável contribuindo para a compreensão de características do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo Compor e decompor números de até duas ordens por meio de adições exigem conhecer a sequência numérica escrita e falada com números maiores do que 10 bem como compreender que um número pode ser escrito como soma de outros números Compor e decompor números não significam ainda a sistematização de unidades e dezenas pelos estudantes mas sim que eles percebam que um número de até dois algarismos pode ser representado por uma escrita aditiva Por exemplo em uma situação em que tenham 15 palitos o professor pode perguntar quantas formas diferentes esses palitos podem ser separados em dois três ou cinco grupos com qualquer quantidade de palitos e depois registrar numericamente as decomposições Ainda o professor pode pegar um total 20 e pedir que representem por diferentes adições como 10 10 15 5 ou 5 5 5 5 Essa compreensão permitirá o desenvolvimento de estratégias de cálculo A habilidade prevê o suporte de materiais manipuláveis Merecem destaque as situaçõesproblema que permitam aos estudantes pensar em formas de compor e decompor números Em uma situação em que tenham por exemplo 12 lápis coloridos é possível perguntar de quantas formas diferentes estes lápis podem ser separados em dois três ou 448 MATEMÁTICA 1º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas quatro grupos com qualquer quantidade de lápis e depois registrar numericamente as decomposições Também em jogos tais como pegavaretas a decomposição será um recurso útil para contar os pontos das varetas ganhas Há ainda problemas nos quais os estudantes possam realizar contagens de objetos e depois registrar diferentes modos pelos quais agruparam os objetos para contar Um aspecto a ser indicado é o estímulo e o diálogo a respeito das muitas formas de fazer e representar os cálculos necessários para resolver um problema Números Problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração juntar acrescentar separar retirar MSEF01MA08s10 Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração envolvendo números de até dois algarismos com os significados de juntar acrescentar separar e retirar com o suporte de imagens eou material manipulável utilizando estratégias e formas de registro pessoais Destacar que as situações do dia a dia apresentam muitas oportunidades para a resolução e formulação de problemas No entanto há duas considerações que merecem destaque a primeira é que os estudantes devem ter contato com uma variedade de situações problema em diversos contextos Juntar por exemplo um grupo de 3 objetos e outro de 8 objetos quando juntados formam outro com 11 objetos acrescentar por exemplo há um grupo com 8 objetos e se a esses acrescentam se 3 objetos então formase um novo grupo com 11 objetos separar por exemplo há um grupo com 11 objetos e dele separamse 8 objetos ficando dois grupos um com 8 e outro com 3 objetos retirar por exemplo de um grupo de 11 objetos retiramse 3 objetos e sobra um grupo com 8 objetos a segunda é que não há necessidade de os estudantes resolverem problemas numéricos usando sentenças matemáticas no 1º ano As crianças primeiro pensam ou agem mentalmente para obterem a solução ou as soluções de um problema e tornamse capazes de representála primeiro com suas próprias palavras e com símbolos pessoais materiais corpo desenho É importante incentivar diferentes processos de resolução bem como analisar coletivamente e discutir a respeito das soluções encontradas Ainda o professor poderá incentivar os estudantes a fazerem diferentes registros como parte do processo de construção da linguagem matemática para ampliação do raciocínio e da capacidade de argumentação dos estudantes Nessa fase a elaboração de problemas pode ser feita coletivamente ou em pequenos grupos Essa orientação favorece ao estudante valorizar sua produção e também reconhecer a necessidade de produzir textos cada vez melhores Nesta habilidade o professor pode associar e trabalhar integrado com a habilidade MSEF01LP19s19 449 MATEMÁTICA 1º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Álgebra Padrões figurais e numéricos investigação de regularidades ou padrões em sequências MSEF01MA09s11 Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras por meio de atributos tais como cor forma e medida Organizar e ordenar objetos do cotidiano identificar um padrão forma cor tamanho etc utilizando material manipulativo como tampinhas fichas coloridas e outros e aplicar o padrão observado na organização de sequências Merece destaque o enfoque de que a álgebra desenvolve o pensamento algébrico que permeia toda a Matemática e é essencial tornála útil na vida cotidiana Agrupar classificar e ordenar favorece o trabalho com padrões em especial se os estudantes explicitam suas percepções oralmente por escrito ou por desenho Os padrões constituem uma forma pela qual os estudantes mais novos conseguem reconhecer a ordem e organizar seu mundo revelandose muito importantes para explorar o pensamento algébrico Esta habilidade pode ser trabalhada em conjunto com a habilidade MSEF01MA15s17 Álgebra Sequências recursivas observação de regras usadas utilizadas em seriações numéricas mais 1 mais 2 menos 1 menos 2 por exemplo MSEF01MA10s12 Descrever após o reconhecimento e a explicitação de um padrão ou regularidade os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais objetos ou figuras Descrever um padrão implica observar e explorar sequências numéricas ou geométricas de modo a perceber sua regularidade e então expressá la Chamase sequência recursiva ou recorrente quando um determinado termo pode ser calculado em função de termos antecessores como por exemplo na sequência numérica 0 2 4 6 8 na qual cada elemento a partir do segundo é obtido da soma do seu antecessor com 2 É importante acrescentar já no primeiro ano a exploração da ideia de igualdade É importante destacar um trabalho envolvendo noções que facilitam o desenvolvimento do pensamento algébrico como a identificação de regularidades ou padrões Agrupar classificar e ordenar MSEF01MA02s02 MSEF01MA03s03 MSEF01MA04 s04 e MSEF01MA05s05 favorecem o trabalho com padrões em especial se os estudantes explicitam suas percepções oralmente por escrito ou por desenho Por meio das experiências escolares com busca de padrões os estudantes deverão ser capazes de identificar o termo seguinte em uma sequência e expressar a regularidade observada em um padrão Outro aspecto relevante é a exploração da ideia de igualdade por exemplo com situações nas quais seja necessário criar um conjunto em que o número de objetos seja maior que menor que ou igual ao número de objetos em um outro conjunto Considerase relevante incentivar os estudantes a criarem representações visuais das regularidades observadas bem como o estímulo para que expliquem oralmente suas observações e hipóteses 450 MATEMÁTICA 1º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Geometria Localização de objetos e de pessoas no espaço utilizando diversos pontos de referência e vocabulário apropriado MSEF01MA11s13 Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço em relação à sua própria posição utilizando termos como à direita à esquerda em frente atrás Para descrever a localização de pessoas ou objetos no espaço em relação a sua própria posição é necessário conhecer os significados de termos tais como em frente atrás à direita à esquerda mais perto mais longe entre etc Utilizar esse conhecimento para realizar a descrição esperada João está ali à minha direita e Maria está atrás de mim É importante destacar que esta habilidade se desenvolve se houver a exploração do espaço pela criança a partir de si mesma Podese prever situações que exijam que os estudantes deem e sigam instruções de direção para localizar objetos familiares bem como em que tenham que descrever as posições relativas de objetos ou pessoas usando linguagem posicional por exemplo acima abaixo na frente atrás dentro fora ao lado de entre ao longo ou nas quais necessitem descrever as posições relativas dos objetos em mapas criados em sala de aula Há aqui oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF01GE09s08 da Geografia no que se refere à descrição da localização de objetos no espaço e com a habilidade MSEF12EF00n11 de Educação Física que trata da relação do seu corpo em relação ao outro Geometria Localização de objetos e de pessoas no espaço utilizando diversos pontos de referência e vocabulário apropriado MSEF01MA12s14 Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo um dado ponto de referência compreendendo que para a utilização de termos que se referem à posição como direita esquerda em cima em baixo é necessário explicitarse o referencial Para descrever a localização de algo ou alguém é preciso reconhecer que é necessário estabelecer um referencial e explicitálo nessa descrição Essa ação implica utilizar termos e expressões que denotam localização longe em cima embaixo ao lado entre à direita à esquerda mais perto de mais longe de o primeiro o último e para realizar a descrição esperada relacionar o objeto ou pessoa a um referencial João é o que está mais perto da porta A descrição pode ser realizada com palavras esboços desenhos ou uma combinação de duas ou mais formas Um aspecto a ser destacado é que para que os estudantes sejam capazes de desenvolver a habilidade em questão eles precisam de experiências reais de localização experimentando se colocar em locais e realizar trajetos que depois irão descrever ou representar e vivenciar situações em que possam explorar o espaço ao seu redor Observar um objeto em algum lugar do espaço em que se vive para então descrever sua localização segundo um ponto de referência é o ponto de partida para se desenvolver a habilidade Por exemplo observar o trajeto dele à escola e descrever oralmente ou por desenho a localização de ponto de referência próximo a casa dele eou próximo à escola dar uma volta na escola e descrever a localização das salas indicando um ponto de referência 451 MATEMÁTICA 1º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Geometria Figuras geométricas espaciais reconhecimento e relações com objetos familiares do mundo físico MSEF01MA13s15 Relacionar figuras geométricas espaciais cones cilindros esferas e blocos retangulares a objetos familiares do mundo físico Relacionar figuras geométricas a objetos conhecidos ou familiares do mundo físico envolve a introdução dos nomes das figuras que se quer comparar a esses objetos bem como o reconhecimento de pelo menos algumas características que elas apresentam em especial no que diz respeito a ter ou não faces e vértices e ser ou não redondas Sugerese evidenciar que a observação do mundo ao redor permite ver as aplicações geométricas das figuras tridimensionais em construções na natureza e na arte identificando as formas naturais as construídas pelo homem e as relacionadas à cultura local dentro do campo visual da criança e relacionar com as figuras geométricas espaciais que lembram utilizando massa de modelar argila e explorando a criatividade É importante que ao utilizar materiais reciclados ou sucata para que sejam observados pelos estudantes os objetos nas formas de cones cilindros esferas e blocos retangulares para que nessa fase os estudantes reconheçam e nomeiem o cubo o cilindro a esfera e o bloco retangular Também é relevante que sejam estimulados a representá los por desenhos mesmo que pouco precisos Da mesma forma devem ser estimulados a comparar características comuns e não comuns entre os objetos usando para isso uma linguagem ainda informal e baseada na visualização destes por exemplo o cubo tem pontas e a esfera não ou a esfera parece uma bola e o cubo um dado O registro em listas coletivas dessas observações auxilia a desenvolver os processos de comunicação matemática que compõem o letramento matemático previsto no documento introdutório Há aqui oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF15AR02s02 da Arte no que se refere à identificação de elementos gráficos e formas nas artes visuais e a habilidade MSEF12EF01s01 da Educação Física no que se refere a brincadeiras e jogos da cultura popular Geometria Figuras geométricas planas reconhecimento do formato das faces de figuras geométricas espaciais MSEF01MA14s16 Identificar e nomear figuras planas círculo quadrado retângulo e triângulo em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos Identificar e nomear figuras geométricas planas em sólidos ou desenhos independentemente da posição em que aparecem envolvem o conhecimento do nome dessas figuras bem como observar algumas de suas características As figuras a serem conhecidas no primeiro ano podem ser prioritariamente quadrado retângulo triângulo e círculo que estão presentes nos sólidos indicados na habilidade anterior MSEF01MA13s15 Da mesma forma que acontece com as formas tridimensionais as figuras geométricas planas também estão presentes no cotidiano dos estudantes Por isso é essencial que sejam exploradas em conjunto com as formas espaciais Reconhecer as figuras planas como parte das figuras não planas e 452 MATEMÁTICA 1º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas descrever as figuras verbalmente usando propriedades simples quantidade de faces e vértices dos sólidos não redondos e quantidade de lados e vértices das figuras planas não redondas são aquisições importantes nessa fase escolar É importante o desenvolvimento da memória visual a capacidade de recordar um objeto que não está mais no campo de visão relacionando suas características com outros objetos Para desenvolver o pensamento geométrico das crianças e seus conhecimentos a respeito das figuras planas é preciso propor situações que coloquem em jogo as semelhanças e diferenças existentes entre elas considerando algumas de suas propriedades tais como ter ou não pontas ter lados retos ser redondo ter três lados etc Aos poucos elas irão identificar e classificar as figuras menos apoiadas na visualização e mais nas suas propriedades geométricas Grandezas e medidas Medidas de comprimento massa e capacidade comparações e unidades de medida não convencionais MSEF01MA15s17 Comparar comprimentos capacidades ou massas utilizando termos como mais alto mais baixo mais comprido mais curto mais grosso mais fino mais largo mais pesado mais leve cabe mais cabe menos entre outros para ordenar objetos de uso cotidiano Comparar duas grandezas e expressar a comparação realizada usando termos indicados na habilidade são aspectos essenciais para as futuras aprendizagens das medidas utilizando unidades padronizadas ou não Portanto é necessário identificar tanto o que pode ser medido comprimento capacidade massa quanto os termos associados e adequados a cada comparação mais leve mais pesado mais curto mais comprido mais largo mais estreito mais cheio mais vazio dentre outros Devese explicitar que dentre as principais aprendizagens a serem feitas está a identificação do que pode ser medido Também desde cedo os estudantes devem aprender que medir é fazer uma comparação entre grandezas de mesmo tipo Medimos massa comparando com outra massa comprimento com outro comprimento e assim por diante Podese explorar as noções de alto e baixo a partir dos próprios estudantes da classe observar os colegas na fila organizando a fila do mais alto para o mais baixo ou viceversa registrar em papel pardo o contorno do corpo de cada um e em seguida recortar e afixar na parede para comparar e ordenar a altura de cada um A consciência desse foco auxilia os estudantes a não confundirem ser mais velho com ser o mais alto da classe por exemplo Como as medições se fazem medindo as práticas de medição envolvem atividades de experimentação Merece destaque o fato de que nessa fase as medições sejam feitas por meio de comparações que não envolvam ainda as unidades de medida convencionais por exemplo medir comprimentos usando palitos de picolé ou partes do corpo medir a capacidade de determinado recipiente usando copinhos ou 453 MATEMÁTICA 1º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas utensílios das próprias crianças etc Propor situaçõesproblema relacionadas a medidas Grandezas e medidas Medidas de tempo unidades de medida de tempo suas relações e o uso do calendário MSEF01MA16s18 Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de acontecimentos relativos a um dia utilizando quando possível os horários dos eventos Relatar uma sequência de acontecimentos envolve observar perceber o que acontece colocar uma ordem na sequência dos fatos para então expressar tudo isso com a linguagem necessária para a descrição Primeiro levantei depois me arrumei às 7h saí para a escola O registro por escrito de uma sequência temporal também está envolvido nesta habilidade ainda que seja utilizando esquemas e desenhos O uso dos números com sentido de ordem primeiro segundo substitue temporariamente o uso de horas que pode não acontecer no primeiro ano É necessário esclarecer que a elaboração do conceito de tempo exige a vivência de experiências para compreender as estruturas temporais As oportunidades para o desenvolvimento da habilidade em análise estão em atividades que os estudantes vivenciem ou que envolvam fatos e acontecimentos reais de seu dia Em primeiro momento as observações e registros podem ser feitas no coletivo com vivências relacionadas por exemplo a um período de aula ou à descrição de acontecimentos da escola para então se expandir para períodos observados fora da escola Podese ir de períodos curtos a períodos mais longos matutino vespertino e noturno conforme a aprendizagem evolui O uso de marcadores temporais tais como antes de após isso entre isso e aquilo deve ser estimulado bem como são indicadores de avanço na aprendizagem do tempo pelo estudante Há aqui oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF01CI05s09 da Ciência e MSEF01GE05s09 da Geografia relacionadas à observação da passagem do tempo Grandezas e medidas Medidas de tempo unidades de medida de tempo suas relações e o uso do calendário MSEF01MA17s19 Reconhecer e relacionar períodos do dia dias da semana e meses do ano utilizando calendário quando necessário Reconhecer e relacionar períodos de tempo exigem conhecer os nomes dos dias da semana dos meses do ano bem como compreender aspectos tais como que uma semana tem sete dias e um mês tem trinta dias ou que um ano é dividido em doze meses É necessário esclarecer que a compreensão do tempo é processual não se limitando ao estudo do calendário ou à leitura de horas Para saber o tempo e compreender suas estruturas de intervalo duração e unidades de medida os estudantes precisam experimentar instrumentos e situações de medida do tempo que lhes permitam compreender o sentido do tempo e as diferentes unidades que são usadas para medilo horas dias meses anos Podese destacar a relevância de utilizar situações que envolvem músicas exploração de rotinas brincadeiras de corda o uso de relógios digitais ou de ponteiros como aliados importantes na criação de um contexto problematizador para o 454 MATEMÁTICA 1º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas tempo Nessas situações é importante que os estudantes sejam levados a refletir sobre a duração de diferentes eventos estabelecendo comparações É oportuno resgatar por meio de pesquisas as diferentes formas de contar períodos de dias semanas meses e calendários nos diferentes grupos étnicos Há oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF01CI05s09 da Ciência e MSEF01GE05s09 da Geografia relacionadas à observação da passagem do tempo Grandezas e medidas Medidas de tempo unidades de medida de tempo suas relações e o uso do calendário MSEF01MA18s20 Produzir a escrita de uma data apresentando o dia o mês e o ano e indicar o dia da semana de uma data consultando calendários Produzir escrita de datas exige conhecer o calendário e saber como utilizálo para fazer marcações temporais A aprendizagem de notações específicas de marcação de datas por exemplo 232018 entendendo o que cada elemento gráfico dessa notação representa dia mês e ano também está relacionada a esta habilidade Além do que já foi mencionado nas habilidades anteriores relacionadas ao tempo MSEF01MA16s18 e MSEF01MA17s19 vale indicar a necessidade de utilizar o calendário diariamente para analisar a relação de tempo ontem hoje e amanhã pela observação de diferentes situações do cotidiano do estudante bem como o mês atual o mês que veio antes o que virá depois assim como criar um ambiente na sala de aula em que haja estímulo para marcações temporais o que propicia o desenvolvimento da habilidade no estudante O estímulo a investigar situações nas quais a marcação de datas seja importante datas de eventos escolares datas de aniversário de nascimento feriados etc favorece muito a aprendizagem desta habilidade Há aqui oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF01CI05s09 da Ciência e MSEF01GE05s09 da Geografia relacionadas à observação da passagem do tempo Grandezas e medidas Sistema monetário brasileiro reconhecimento de cédulas e moedas MSEF01MA19s21 Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações simples do cotidiano do estudante Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro implicam conhecer as moedas e cédulas saber nomeálas identificar como fazer trocas de moedas por outras analisar quantas moedas ou cédulas de menor valor são necessárias para trocar por outra de valor maior formar um valor com o menor número de notas formar um valor com maior número de notas etc Além das explorações de reconhecimento das notas e moedas do sistema monetário nacional uma boa forma de contextualizar esta habilidade é explorar o valor de compra do dinheiro bem como formas de utilizálo em situações de compra e venda Uma indicação é a visita a mercados ou feiras locais analisar preços de mercadorias fazer lista de compras e se possível realizar uma compra de verdade para poder analisar o que comprar quanto gastar como economizar a relação entre querer 455 MATEMÁTICA 1º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas comprar e valer a pena gastar etc Ou organize um mercadinho com os estudantes pedindo que traga embalagens de produtos coloque os preços utilizando panfletos de mercados distribua o dinheirinho e os estudantes serão vendedores e compradores registrando os valores recebidos e os trocos devolvidos Probabilidade e estatística Noção de acaso MSEF01MA20s22 Classificar eventos envolvendo o acaso tais como acontecerá com certeza talvez aconteça e é impossível acontecer em situações do cotidiano Classificar eventos envolvendo o acaso diz respeito a analisar e descrever as possibilidades de algo acontecer ou não A classificação envolve conhecer e refletir sobre termos tais como provável improvável muito ou pouco provável bem como discutir o grau de probabilidade usando palavras como certo possível e impossível Merece destaque que nesta etapa as experiências iniciais com probabilidade são informais e visam responder questões acerca da chance de ocorrer determinado acontecimento recorrendo a expressões como as indicadas na habilidade ou de modo similar mais provável menos provável A ideia é promover a compreensão entre as crianças de que nem todos os fenômenos são determinísticos ou seja que o acaso tem um papel importante em muitas situações Para isso o início da proposta de trabalho com probabilidade está centrado no desenvolvimento da noção de aleatoriedade de modo que os estudantes compreendam a existência de eventos certos outros prováveis ou improváveis e também os impossíveis Os cálculos de probabilidade só serão estudados depois As questões acerca de acontecimentos mais ou menos prováveis podem ser feitas a partir das experiências com dados lançamento de moeda ou situações tais como tem um cachorro na minha casa o que é provável que ele faça O que é impossível que ele faça O que é certo que ele faça Discutir as hipóteses dos estudantes e analisar as respostas constituem formas de ajudálos a analisar possibilidades e previsões Explore exemplos de alguns outros fenômenos que o estudante conheça para os quais podemos discutir as possibilidades de ocorrência por exemplo jogar um dardo em um alvo e acertar o centro aparecer o sol às 3 horas da madrugada no Brasil acertar em jogos da loteria etc Probabilidade e estatística Leitura de tabelas e de gráficos de colunas simples MSEF01MA21s23 Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples Ler dados em gráficos e tabelas simples exige além do conhecimento dos números envolvidos observar e reconhecer nessas representações os elementos que as constituem Merece destaque o fato de que as primeiras análises de gráficos e tabelas podem ser coletivas para que os estudantes compreendam o que como e para que analisam Para esse trabalho sugerese que as perguntas feitas para a análise de um gráfico ou tabela tenham foco também em questões de identificação de dados qual foi o preferido qual 456 MATEMÁTICA 1º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas o menos preferido etc e outras que relacionam dados quantas pessoas a mais preferem x do que y Depois disso podese passar a questões numéricas comparar quantidades calcular somas e diferenças a partir do gráfico etc A utilização de gráficos e tabelas com dados de mídia social também são importantes para dar aos estudantes a visão de que esse tipo de texto aparece muito fora da aula de matemática Nesse momento pode ser retomada a habilidade MSEF01MA03s03 com a forma de consolidar a habilidade Probabilidade e estatística Coleta e organização de informações Registros pessoais para comunicação de informações coletadas MSEF01MA22s24 Realizar pesquisa envolvendo até duas variáveis categóricas de seu interesse e universo de até 30 elementos e organizar dados por meio de representações pessoais As variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que não são expressas numericamente ou seja a resposta à pergunta não é um número mas um nome tais como como cor dos olhos preferência por um time de futebol preferência por uma marca de automóvel preferência musical dentre outras A realização da pesquisa acontece a partir de procedimentos tais como identificar uma questão a ser respondida desenvolver procedimentos que vão da escolha da população investigada a procedimentos de coleta organização e publicação dos dados da pesquisa e finalmente responder à questão inicial Vale sugerir que os dados que poderão ser coletados organizados e representados pelos estudantes sejam para responder perguntas cujas respostas não se apresentem demasiadamente óbvias Assim por exemplo analisar qual é a preferência dos estudantes da classe por sorvete de chocolate ou de limão frutas preferidas animais de estimação esportes etc envolve fazer uma pesquisa organizar os dados e construir uma representação para finalmente responder à questão indicando quantos preferem mais um sabor que o outro Retomar a habilidade MSEF01MA02s02 como forma de contextualizar essa habilidade consolidandoa MATEMÁTICA 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Números Leitura escrita comparação e ordenação de números de até três ordens pela compreensão de características do sistema de numeração decimal valor posicional e papel do zero MSEF02MA01s01 Comparar e ordenar números naturais até a ordem de centenas pela compreensão de características do sistema de numeração decimal valor posicional e função do zero Neste ano uma das principais aprendizagens a serem realizadas diz respeito ao sistema de numeração decimal e suas regras É esperado que os estudantes sejam capazes de agrupar unidades em dezenas e centenas e realizar comparação de quantidades Para que isso ocorra é possível indicar que as contagens de objetos as situações para a estimativa os jogos a utilização de material estruturado a resolução de problemas envolvendo ou não o sistema monetário e a exploração de estratégias pessoais 457 MATEMÁTICA 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas de cálculo são formas de auxiliar na compreensão dos princípios do sistema decimal Comparar e ordenar números considerando até a ordem das centenas exigem conhecer a sequência numérica escrita e falada bem como estratégias diversas de comparar quantidades Sugerese que seja incluída a representação dos números em reta numérica e que se utilize material manipulável Material Dourado jogo Nunca Dez Quadro de ValorLugar ábaco aberto eou fechado Sapateira dentre outros Entretanto também é importante indicar que antes mesmo de a escola ensinar os estudantes têm hipóteses a respeito de como se registra e compara quantidades maiores que 100 Números Leitura escrita comparação e ordenação de números de até três ordens pela compreensão de características do sistema de numeração decimal valor posicional e papel do zero MSEF02MA02s02 Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito da quantidade de objetos de coleções e registrar o resultado da contagem desses objetos até 1000 unidades Fazer estimativas se relaciona a avaliar a ordem de grandeza de uma quantidade de objetos e atribuir a uma quantidade um valor aproximado desenvolvendo procedimentos para diferenciar a avaliação de um palpite sem reflexão Estimar consiste em formar um juízo aproximado relativo a um valor um cálculo uma quantia uma medida etc O conhecimento da numeração escrita auxilia no registro de estimativas previsto na habilidade Recomendase explicitar que a estimativa ocorre conjuntamente com o sentido de número e com o significado das operações e auxilia no desenvolvimento da capacidade de tomar decisões O trabalho com estimativas supõe sistematizar estratégias sendo que seu desenvolvimento e aperfeiçoamento se relacionam a um trabalho contínuo de aplicar construir interpretar analisar justificar e verificar a partir de resultados exatos As primeiras experiências que envolvem números já devem valorizar o uso de estimativas para que seja possível ao estudante perceber a importância e o significado do valor estimado ou aproximado e seja capaz de utilizálo em situações da vida diária que comportam seu uso Manter na classe cantos de estimativas nos quais haja desafios para que os estudantes estimem a quantidade de objetos de um pote ou quantos clipes devem ser colocados em uma corrente para ter o comprimento de seu pé ou quantos feijões cabem em um copo por exemplo são algumas das possibilidades de atividades que favorecem o desenvolvimento desta habilidade Números Leitura escrita comparação e ordenação de números de até três ordens pela compreensão de características do sistema de numeração decimal valor posicional e papel do zero MSEF02MA03s03 Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos por estimativa eou por correspondência um a um dois a dois entre outros para indicar tem mais tem menos ou tem a mesma quantidade indicando quando for o Esta habilidade envolve estabelecer relações entre duas ou mais quantidades e expressar numericamente a diferença entre elas Isso exige elaborar estratégias de comparação o que exige conhecer a ordem de grandeza expressa pelo número que representa a quantidade o que no caso de números naturais implica perceber quantas unidades há em uma quantidade Assim por exemplo para comparar o número 18 com o número 16 o estudante deverá concluir que 18 é maior do que 16 e expressar a comparação 16 é 458 MATEMÁTICA 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas caso quantos a mais e quantos a menos dois a menos do que 18 ou que 18 é dois a mais do que 16 Expressões tais como igual diferente maior menor a mesma quantidade são importantes ainda sem o uso de sinais de comparação exceto o da igualdade e dos símbolos referentes à adição e à subtração É interessante destacar a ideia de que a comparação e a estimativa serão ao mesmo tempo uma aprendizagem conceitual e um tipo de atividade a ser proposta para que os estudantes saibam como comparar e o que torna uma estimativa eficiente ou não Isso porque apenas em situações em que efetivamente uma criança seja desafiada a comparar duas quantidades é que ela desenvolverá estratégias para isso Novamente serão nas atividades numéricas genuínas nas quais de fato faz sentido realizar uma comparação que a comparação se desenvolve nesse momento o professor poderá relacionar os termos dezena dúzia e centena com aplicações no contexto O mesmo vale para a estimativa Por isso além do que foi comentado para as habilidades anteriores é importante sinalizar que quando um jogo for o contexto de utilização numérica comparar a quantidade de pontos entre os jogadores é útil para alcançar as habilidades esperadas bem como criar situações problematizadoras nas quais se deva saber a quantidade atual de objetos de uma coleção em relação a análises anteriores Destacase a necessidade de cuidar que a linguagem matemática seja utilizada pelo professor uma vez que termos como a mais a menos igual e diferente também são aprendizagens esperadas para os estudantes e só acontecerão se houver preocupação para que isso ocorra Números Composição e decomposição de números naturais até 1000 MSEF02MA04s04 Compor e decompor números naturais de até três ordens com suporte de material manipulável por meio de diferentes adições Compor e decompor números de até três ordens por meio de adições exigem conhecer a sequência numérica escrita e falada com números maiores do que 100 bem como compreender que um número pode ser escrito como soma de outros números Compreender que há diferentes formas de decompor um número por adições por exemplo que 234 pode ser decomposto como 230 4 200 30 4 ou 220 14 permitirá desenvolver estratégias de cálculo bem como apoiará a compreensão das características do sistema de numeração decimal Por outro lado as características do sistema apresentadas na habilidade MSEF02MA01s01 serão importantes para a compreensão de formas distintas de compor e decompor números A habilidade prevê o suporte de materiais manipuláveis É possível indicar que a exploração da composição e decomposição de quantidades de até 3 ordens com materiais manipuláveis como fichas numéricas ou jogos pode favorecer a 459 MATEMÁTICA 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas compreensão do Sistema de Numeração Decimal Outro bom contexto pode ser o sistema monetário por meio da análise de formas distintas de se obter uma quantia com cédulas diversas e depois representar as soluções obtidas com escritas aditivas por exemplo investigar diferentes formas de representar 150 reais usando apenas cédulas de real e representar as soluções encontradas de pelo menos três maneiras diferentes Vale a pena destacar que decompor um número envolve adição multiplicação ou uma combinação das duas operações e que nesta etapa será utilizada apenas a adição Outro ponto que merece destaque é que um número por exemplo 154 pode ter mais do que a decomposição usual expressa em 100 50 4 sendo possível também ter escritas tais como 150 4 ou 120 30 4 ou ainda 100 30 20 4 Números Composição e decomposição de números naturais até 1000 MSEF02MA00n05 Realizar agrupamento de quantidades de objetos de um conjunto reunindo os objetos de dois a dois construindo a ideia de quantidades pares e ímpares Esta habilidade envolve o estudo de características do sistema de numeração que permitirá identificar números pares e ímpares a partir da formação de grupos de dois a dois É interessante destacar o trabalho com atividades lúdicas para que os estudantes possam consolidar habilidades anteriores e descobrir novas características O desenvolvimento da habilidade será alcançado se utilizarse de situações nas quais haja significado nesse tipo de agrupamento cabendo aí até jogos definição de regras para iniciar o jogo Essa pode ser uma oportunidade para realizar um diálogo com os estudantes sobre objetos que são utilizados aos pares sapatos meias luvas brincos etc e realizar observação do corpo e identificar membrospartes do corpo que formam pares Números Construção de fatos fundamentais da adição e da subtração MSEF02MA05s06 Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá los no cálculo mental ou escrito Construir fatos básicos de adição e subtração envolve perceber que eles dizem respeito às relações estabelecidas entre números menores que 10 Por exemplo 5 2 7 é um fato básico de adição e 7 2 5 é um fato básico da subtração A construção dos fatos básicos envolve compor e decompor quantidades por meio de adições e subtrações e decorre do desenvolvimento de procedimentos para resolver pequenos problemas de contagem conhecendo formas diversas de representação inclusive com a apresentação dos sinais de adição subtração e igualdade Nesta fase é fundamental recorrer a situações do cotidiano do estudante para perceber que os fatos básicos configuram procedimentos para solucionar as situações É importante deixar claro que na BNCC no segundo ano o domínio de fatos básicos se relaciona diretamente ao cálculo mental e influencia na resolução de problemas fornece meios de controle sobre possíveis erros em cálculos amplia o conhecimento do SND e permite uma boa relação do estudante com a 460 MATEMÁTICA 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas aprendizagem das operações Jogos como pega varetas de arremesso tais como o de argolas para contagem de pontos atividades com calculadora e busca de regularidades em resultados de operações são formas de criar ambiente de desenvolvimento para sua aprendizagem Sugerese que a reta numérica seja utilizada para auxiliar na construção dos fatos básicos de adição e subtração bem como a tabela pitagórica da adição para observar regularidades um a mais dois a mais fatos com o zero soma cujo resultado é igual a uma das parcelas resultados para dar 10 Números Problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração juntar acrescentar separar retirar MSEF02MA06s07 Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração envolvendo números de até três ordens com os significados de juntar acrescentar separar retirar utilizando estratégias pessoais ou convencionais Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com as ideias de juntar por exemplo um grupo de 3 objetos e outro de 8 objetos quando juntados formam outro com 11 objetos acrescentar por exemplo há um grupo com 8 objetos e a esses se juntam mais 3 objetos então o grupo passa a ter 11 objetos separar por exemplo há um grupo com 11 objetos e dele tem que se separar um grupo de 8 objetos o outro grupo terá 3 objetos e retirar de um grupo de 11 objetos retiramse 3 objetos e sobra um grupo com 8 objetos envolvem conhecimento numérico e elaboração de formas pessoais de registrar resolução do problema incluindo a notação formal Merece destaque que as atividades que envolvem resolução de situaçõesproblema são das mais relevantes para a aprendizagem da matemática É esperado que no segundo ano os estudantes sejam capazes de formular e resolver problemas em diversos contextos envolvendo a adição e a subtração Como a BNCC aborda principalmente os problemas relacionados às operações é importante incluir problemas não numéricos Vale destacar também que uma situação problema nesta fase como a própria redação da habilidade indica a utilização de estratégias diversas para a sua resolução Em especial no que diz respeito aos problemas de adição e subtração devese estar atento ao fato de que envolvem diferentes ideias relativas a essas operações uma vez que se encontra em um campo conceitual que relaciona as duas operações o que resulta que a melhor aprendizagem ocorre quando ambas são abordadas conjuntamente rompendo assim com a abordagem tradicional de primeiro ensinar problemas de adição para depois ensinar de subtração A elaboração de problemas pode ser feita em duplas ou grupos com estratégias variadas tais como elaborar uma pergunta um problema parecido e até uma nova pergunta para o problema Após a elaboração será fundamental explorar o texto produzido visando aprimorálo modificálo ou reescrevêlo 461 MATEMÁTICA 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Números Problemas envolvendo adição de parcelas iguais multiplicação MSEF02MA07s08 Resolver e elaborar problemas de multiplicação por 2 3 4 e 5 com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro pessoais utilizando ou não suporte de imagens eou material manipulável Para resolver e elaborar problemas de multiplicação com a ideia de adição de parcelas iguais 4 4 4 3 x 4 considerase necessária a experiência anterior tanto com a resolução e elaboração de problemas quanto com a escrita aditiva A habilidade introduz as primeiras ideias relacionadas à multiplicação com foco na compreensão da relação entre adição e multiplicação Nessa fase não há exigência de memorizar fatos básicos da multiplicação uma vez que o foco está em uma das ideias dessa operação A representação do tipo a x b c pode ser incluída como uma forma de representar uma escrita aditiva de parcelas iguais A expressão da relação multiplicativa pode ser feita com a utilização de recursos de expressão diversos tais como desenhos esquemas e suporte de imagem É importante explicitar que no desenvolvimento das atividades as operações não venham antes dos problemas mas em conjunto com eles Aprende se uma operação resolvendo problemas relacionados ao cotidiano do estudante eou problemas estritamente matemáticos expressando a resolução de múltiplas maneiras sendo uma delas a escrita aritmética Ainda tornase relevante destacar a importância de incentivar diferentes processos de resolução nos quais seja possível a utilização de representações pessoais desenhos esquemas escritas numéricas bem como analisar coletivamente e discutir a respeito das soluções encontradas O incentivo a registros diversos são parte do processo de apoio à construção da linguagem matemática amplia o raciocínio e a capacidade de argumentar dos estudantes Isso vale para situaçõesproblema em geral Números Problemas envolvendo significados de dobro metade triplo e terça parte MSEF02MA08s09 Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro metade triplo e terça parte com o suporte de imagens ou material manipulável utilizando estratégias pessoais Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro metade triplo e terça parte exigem conhecimento da habilidade anterior MSEF02MA07s08 e a introdução de uma nova ideia que é a de que dividir em duas ou três partes iguais se relaciona diretamente com metade e terça parte respectivamente É importante ter atenção para aprendizagem de palavras novas tais como dobro e triplo e relacionálas com a multiplicação por dois e por três As primeiras noções de frações como parte de um todo também estão implícitas nesta habilidade A habilidade prevê elaborar formas pessoais desenhos escrita com palavras esquemas de resolução e não por procedimentos convencionais É provável que a aprendizagem desta habilidade se estenda para o terceiro e quarto anos uma vez que se passará a utilizar procedimentos convencionais Vale destacar que contagens problemas jogos e exploração de receitas simples são excelentes contextos para se explorar as ideias centrais 462 MATEMÁTICA 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas desta habilidade em especial a proposição de situações que envolvem a divisão de grandezas discretas em partes iguais duas ou três partes com o suporte de materiais manipuláveis coleções de botões tampinhas figurinhas dobraduras malha quadriculada etc É importante destacar que compreender metade e terça parte passa também pela exploração de objetos que podem ou não ser divididos em duas ou três partes iguais Não são esperadas as representações numéricas de metade e um terço mas os estudantes devem ser estimulados a fazer desenhos e justificar por escrito ou oralmente as divisões que fazem e as partes que são obtidas dessas divisões Álgebra Construção de sequências repetitivas e de sequências recursivas MSEF02MA09s10 Construir sequências de números naturais em ordem crescente ou decrescente a partir de um número qualquer utilizando uma regularidade estabelecida Construir sequências numéricas em ordem crescente e decrescente envolve conhecer a sequência numérica de rotina e diferentes procedimentos de contagem ascendente e descendente escala de 2 em 2 3 em 3 5 em 5 10 em 10 etc Além disso é importante identificar outras regularidades dessas sequências Por exemplo na sequência de 5 em 5 a partir do 0 0 5 10 15 20 os números terminam em 0 ou 5 e na sequência de 5 em 5 a partir do 2 2 7 12 17 22 os números terminam em 2 ou 7 Um dos aspectos mais importantes para ser considerado em relação à álgebra dos anos iniciais é que ela não se assemelha ao tipo de álgebra que se conhece dos anos finais do Ensino Fundamental e que envolve técnicas algébricas resolução de equações por exemplo O trabalho com regularidades iniciase pela organização e pela ordenação de elementos que tenham atributos comuns A relação da Álgebra com a unidade temática Números é bastante natural no trabalho com sequências numéricas seja na ação de completar uma sequência com elementos ausentes seja na construção de sequências segundo uma determinada regra de formação Por exemplo construir uma sequência numérica começando pelo número três e que cresça de 5 em 5 Esse trabalho contribui para que os estudantes percebam regularidades nos números naturais Esta habilidade explora um aspecto de buscar padrões e expressálos em situações de contagem que são muito desafiadoras para estudantes desta idade se for proposto como um jogo um problema a ser investigado É importante destacar também que o pensamento algébrico evolui se houver possibilidade de se representar o padrão observado e de se falar a respeito dele 463 MATEMÁTICA 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Álgebra Identificação de regularidade de sequências e determinação de elementos ausentes na sequência MSEF02MA10s11 Descrever um padrão ou regularidade de sequências repetitivas e de sequências recursivas por meio de palavras símbolos ou desenhos Descrever um padrão implica observar e explorar sequências numéricas ou geométricas de modo a identificar uma de suas regularidades e então expressálas Uma sequência é repetitiva quando tem um mesmo padrão de organização que se repete a cada elemento Por exemplo na sequência 2 4 6 8 10 o padrão de repetição é que um termo é obtido somando 2 ao anterior Uma sequência recursiva explicita seu primeiro valor ou primeiros valores e define outros valores na sequência em termos dos valores iniciais segundo uma regra Por exemplo na sequência 1 1 2 3 5 8 13 a recursividade está em que a partir do segundo termo que é 1 os demais são obtidos da soma dos dois anteriores 2 1 1 3 1 2 5 2 3 e assim por diante Um contexto natural para propiciar a aprendizagem das ideias envolvidas nesta habilidade é a identificação e a exploração propriamente dita dos segredos de uma sequência Observar sequências já iniciadas construir sequências representar sequências em retas numéricas e investigar elementos faltantes de uma sequência serão contextos naturais de situações que os estudantes precisam resolver Em termos gerais o coração da álgebra nos anos iniciais está na identificação dos padrões observados e na descrição dessas regularidades As generalizações podem ser expressas de várias maneiras por meio da linguagem natural de desenhos de símbolos e futuramente no ensino fundamental II com o uso da linguagem algébrica Álgebra Identificação de regularidade de sequências e determinação de elementos ausentes na sequência MSEF02MA11s12 Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas e em sequências recursivas de números naturais objetos ou figuras Descrever elementos ausentes em uma sequência exige observar e identificar o padrão ou regularidade que a constitui e a partir disso descrever as características ou como se calcula os elementos faltantes para então completála As atividades relacionadas a esta habilidade decorrem imediatamente das considerações feitas para as habilidades MSEF02MA09s10 e MSEF02MA10s11 Dessa forma o professor poderá desenvolver em grupos atividades nas quais os estudantes vão no primeiro momento identificar padrões e descrever a regularidade observada no segundo momento podese solicitar aos grupos a construção de sequências faltando elementos as quais serão trocadas entre os grupos para novamente serem descobertas os padrões e completálas Geometria Localização e movimentação de pessoas e objetos no espaço segundo pontos de referência e indicação de mudanças de direção e sentido MSEF02MA12s13 Identificar e registrar em linguagem verbal ou não verbal a localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço considerando mais de um ponto de referência e Identificar e registrar a localização de algo ou de alguém segundo um ou mais pontos de referência requerem ter conhecimento da importância dos referenciais para essas ações Assim o desenvolvimento desta habilidade requer a ampliação da linguagem por meio de termos e ícones que indicam localização segundo um referencial por exemplo utilizar um croqui da sala de aula para indicar que uma 464 MATEMÁTICA 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas indicar as mudanças de direção e de sentido pessoa está entre outras duas ou à direita de uma e à esquerda de outra ou em frente ao quadro e ao lado da porta Já a identificação e a representação de deslocamentos propiciam outro tipo de compreensão que se relaciona à direção e sentido ir adiante em linha reta e mudar de direção virando à direita ou à esquerda caminhar na mesma direção mas em sentido oposto ao deslocamento de alguém etc Contextos interessantes para o desenvolvimento desta habilidade podem estar em aplicativos nos quais os estudantes precisem deslocar objetos por trilhas e labirintos Também podese propiciar vivências nas quais os estudantes possam descrever trajetos ou realizar percursos usando movimentos corporais ou descrevendo verbalmente a localização de um objeto ou pessoa segundo pontos de referências familiares Duas explicitações são importantes linguagem e representação gráfica Isso porque uma forma de avaliar a compreensão que o estudante tem do espaço e das possibilidades de nele localizar objetos e pessoas é observando o uso de termos tais como ao lado de entre antes de após o à esquerda ou à direita Essas marcas linguísticas indicam a ampliação de conhecimento a respeito da localização e devem ser incentivadas em situações relativas à habilidade Embora não seja fácil diferenciar o significado de direção do significado de sentido é importante iniciar esse trabalho propondo atividades que envolvam a distinção entre essas duas noções Outro ponto importante é sugerir que os estudantes representem deslocamentos ou localizações feitas por meio de desenhos Desenhos e esquemas feitos durante ou após as atividades de localização espacial auxiliam na ampliação da compreensão do espaço Esta habilidade poderá ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades MSEF02GE08s06 e MSEF02GE10s08 no que se refere à descrição da localização de objetos no espaço e com a habilidade MSEF12EF00n11 de Educação Física que trata da relação do seu corpo em relação ao outro Geometria Esboço de roteiros e de plantas simples MSEF02MA13s14 Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de ambientes familiares assinalando entradas saídas e alguns pontos de referência Esboçar roteiros se relaciona diretamente com a vivência de ter percorrido trajetos e criado formas de representálos previsto na habilidade MSEF02MA12s13 Aqui está explícito o estabelecimento de relações espaciais entre diversos elementos por meio de representações como mapas plantas croquis e diagramas Atividades em que os estudantes representem o roteiro de sua casa até a escola é uma boa prática para trabalhar as diferenças entre os mapas de trajetos bem como atividades que explorem os cenários de regiões dos povos indígenas quilombolas ribeirinhos dentre outras Pode se destacar que a própria descrição 465 MATEMÁTICA 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas da habilidade marca o tipo de contexto que é adequado para desenvolver o conhecimento específico de espaço esperado a leitura e confecção de mapas e croquis É possível fazer esse trabalho de modo integrado com a Geografia onde também estão previstas habilidades de leitura e confecção de plantas e mapas Outra situação que propicia o desenvolvimento desta habilidade está nas brincadeiras de tradição oral se após brincar por exemplo de amarelinha os estudantes podem ser estimulados a representar o cenário da brincadeira e detalhes do espaço onde ela ocorreu É oportuno resgatar e registrar características de moradias e organização das comunidades da cultura local Merece destaque que ao realizar atividades relativas a esta habilidade tem relevância especificar posições e descrever relações de tamanho distância e proximidade entre o cenário real e o representado para que noções de proporcionalidade possam ser futuramente desenvolvidas Geometria Figuras geométricas espaciais cubo bloco retangular pirâmide cone cilindro e esfera reconhecimento e características MSEF02MA14s15 Reconhecer nomear e comparar figuras geométricas espaciais cubo bloco retangular pirâmide cone cilindro e esfera relacionandoas com objetos do mundo físico Reconhecer nomear e comparar as figuras espaciais definidas na habilidade implicam conhecer os nomes e a introdução de pelo menos algumas características que elas apresentam em especial no que diz respeito a ter ou não faces e vértices e ser ou não redondas É recomendado expressar a comparação verbalmente ou por escrito Podem se propor atividades em que o estudante explore embalagens bem como construa modelos de figuras espaciais com massa de modelar ou varetas Analisar as características e propriedades das formas presentes em embalagens bem como explicitálas verbalmente ou fazer representações das formas por meio de desenhos auxilia a compreensão das principais características dos objetos em estudo bem como favorece o desenvolvimento de habilidades de visualização e raciocínio espacial É importante estimular os estudantes a usarem o vocabulário específico relacionado às formas tais como os nomes que elas têm termos como faces e vértices e ainda a nomear as faces de cubo pirâmide e paralelepípedo identificando as figuras geométricas planas que nelas aparecem Uma boa interação entre as culturas seria realizar um trabalho com atividades enriquecedoras sobre a geometria indígena e quilombolas observando as diferenças entre a geometria ocidental os nomes utilizados e as cores são importantes pois representam maneiras de se expressar e a posição em que são desenhadas Há aqui oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF02CI01s01 da Ciência e MSEF02GE09s07 da Geografia no que se 466 MATEMÁTICA 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas refere à observação de objetos do cotidiano suas características formas e representação Geometria Figuras geométricas planas círculo quadrado retângulo e triângulo reconhecimento e características MSEF02MA15s16 Reconhecer comparar e nomear figuras planas círculo quadrado retângulo e triângulo por meio de características comuns em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos Reconhecer comparar e nomear figuras planas se relacionam com conhecer os nomes das figuras planas e algumas de suas propriedades tais como ter ou não lados O conhecimento dessas características permite a comparação de figuras geométricas planas pelo reconhecimento de características comuns ter ou não lados e vértices e também identificar as figuras geométricas planas em sólidos ou desenhos independentemente da posição em que aparecem Deve estar claro que nesta etapa já é esperado que os estudantes classifiquem as figuras planas usando critérios tais como figuras com e sem lados com e sem vértices ou ainda que separem as figuras pelo número de lados que elas têm Quebracabeças mosaicos e a análise de objetos do cotidiano são contextos interessantes para a exploração de atividades que levem ao desenvolvimento desta habilidade É importante destacar também a importância de ler representações de figuras planas na forma de desenhos ou de produzir desenhos que representem figuras planas Nesta habilidade o professor poderá trabalhar com o recorte e sequenciação de figuras geométricas planas triângulos retângulos quadrados círculos para comparar e identificar características integrando assim com as habilidades MSEF02MA09s10 MSEF02MA10s11 e MSEF02MA11s12 Grandezas e medidas Medida de comprimento unidades não padronizadas e padronizadas metro centímetro e milímetro MSEF02MA16s17 Estimar medir e comparar comprimentos de lados de salas incluindo contorno e de polígonos utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas metro centímetro e milímetro e instrumentos adequados Estimar medir e comparar comprimentos implicam identificar o comprimento como uma grandeza que pode ser medida bem como entender o sentido de medir fazer comparação escolhendo uma unidade de medida identificar quantas vezes a unidade cabe no comprimento a ser medido e expressar a medição com um número seguido da unidade A percepção de que as medições de comprimento podem ser feitas com unidades não padronizadas passos pés palitos barbante e padronizadas metro e centímetro com o uso de instrumentos de medida também é uma aprendizagem esperada assim como relacionar a ideia de que uma medição pode ser expressa por números diferentes dependendo da unidade de medida utilizada Esse fato é determinante para que o estudante compreenda a relação entre metro e centímetro por exemplo Merece destaque o fato de que as medidas estão por toda parte e por isso os processos de medição em especial os de comprimento são facilmente identificados e usados em diferentes contextos É importante que sejam destacados tanto a compreensão dos atributos mensuráveis dos objetos como os processos de medição Também é importante que os estudantes aprendam a utilizar instrumentos de medida de comprimento tais 467 MATEMÁTICA 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas como régua trena e fita métrica Embora a habilidade preveja a introdução das unidades de medida de comprimento padronizadas há um aspecto a ser considerado a necessidade de explorar a relação de equivalência entre unidades diferentes por exemplo que 1m 100 cm sem ensinar regras de transformação de unidades Outra consideração a ser feita é que fazer estimativa de medida de comprimento depois realizar a medição e comparar o dado real com a estimativa é um recurso essencial para o desenvolvimento de habilidades referentes ao tema Grandezas e Medidas Nesse momento um trabalho sobre as formas de medição utilizadas pelos indígenas camponeses pescadores quilombolas levará os estudantes a perceber que para medir não se necessita de uma medida padrão universal e que as necessidades sociais e culturais dos povos os levavam a fazer comparações associadas às partes do corpo mão pé braça palmo jarda dentre outros É possível encontrar o uso de alguns desses padrões embora aconteça raramente pois o sistema métrico decimal se tornou padrão e é socialmente conhecido Nesta habilidade o professor poderá trabalhar a medição dos locais coletivos da escola e associar com as habilidades MSEF02MA13s14 e MSEF02GE09s07 Grandezas e medidas Medida de capacidade e de massa unidades de medida não convencionais e convencionais litro mililitro cm3 grama e quilograma MSEF02MA17s18 Estimar medir e comparar capacidade e massa utilizando estratégias pessoais e unidades de medida não padronizadas ou padronizadas litro mililitro grama e quilograma Estimar medir e comparar capacidade e massa têm o mesmo sentido explicitado na habilidade MSEF02MA16s17 adequada a essas duas grandezas por isso o professor pode iniciar explorando algumas medidas não padronizadas do cotidiano por exemplo xícara copo colher pitadas prato dentre outros para introduzir os objetos do conhecimentos desta habilidade Identificar as grandezas compreender o que é medilas comparando com outra grandeza de mesma espécie escolhendo uma unidade e expressando a medição numericamente com a identificação da unidade utilizada é o que está implícito nesta habilidade As relações entre litro e mililitro 1 l equivale a 1000 ml e entre o grama e o quilograma 1 kg equivale a 1000 g podem ser exploradas No entanto a relação expressa por frações ou decimais ficará para anos posteriores Sugerese destaque para o fato de que essa é uma habilidade que envolve duas grandezas importantes massa e capacidade Receitas exploração da capacidade das embalagens utilização de balanças de cozinha de controle corporal antropométrica para medir massa de objetos visitas a mercados para analisar o uso de balanças digitais levantamento da utilização de medidas de massa e capacidade no cotidiano das pessoas dentre outros apresentam possibilidades de contextos para problemas que envolvem a medição É 468 MATEMÁTICA 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas importante que os estudantes conheçam além das relações entre quilograma e grama e entre litro e mililitro instrumentos de medida e que os utilizem para realizar medições de modo a compreender como se mede cada tipo de grandeza os cuidados para realizar uma medição a importância da escolha da unidade de medida e a forma de expressar a medição feita É importante que os estudantes também utilizem vocabulário específico resolvam problemas onde possam aplicar as aprendizagens e saibam representar medições com as respectivas unidades Grandezas e medidas Medidas de tempo intervalo de tempo uso do calendário leitura de horas em relógios digitais e ordenação de datas MSEF02MA18s19 Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas como dias da semana e meses do ano utilizando calendário para planejamentos e organização de agenda Indicar intervalo de tempo de duas datas por exemplo de 1º de janeiro a 31 de maio já se passaram cinco meses envolve a percepção de intervalo de tempo e sua duração A percepção de tempo transcorrendo e transcorrido de tempo presente passado e futuro também está implícita na habilidade Pode ser sugerido que haja a utilização de situações reais de planejamento do tempo com o uso de calendário e a exploração de tempo a transcorrer entre hoje e a próxima semana quantos dias há e de tempo transcorrido quantos dias ou meses já se passaram desde que as aulas começaram ou desde a festa junina O professor pode solicitar que os estudantes tragam embalagens para explorar prazos de validade de produtos retomando assim habilidades anteriormente trabalhadas MSEF02MA14s15 e MSEF02MA17s18 da duração de uma aula ou de outros momentos relevantes da rotina pessoal e coletiva auxiliam para o alcance desta habilidade pelos estudantes Há aqui oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF02HI06s06 e MSEF02HI07s07 da História associadas à percepção de intervalos de tempo e utilização de marcadores como calendário bem como a habilidade MSEF12LP04s04 para trabalhar leitura e compreensão juntamente com os colegas os calendários agendas avisos dentre outros Grandezas e medidas Medidas de tempo intervalo de tempo uso do calendário leitura de horas em relógios digitais e ordenação de datas MSEF02MA19s20 Medir a duração de um intervalo de tempo por meio de relógio digital e registrar o horário do início e do fim do intervalo Medir a duração de um intervalo de tempo requer conhecer unidades distintas de medida de tempo dias meses anos horas minutos etc bem como de instrumentos diversos de medida e marcação temporal no caso específico o uso de relógios digitais os relógios analógicos ou de ponteiros também podem ser eventualmente considerados A exploração de formas diversas de calendário incluindo calendários indígenas meios históricos de marcação de tempo ampulhetas relógios de sol e de água a utilização cotidiana do relógio digital com ênfase na ideia de hora e meia hora são formas de explorar o tempo de modo integrado ao cotidiano dos estudantes Cabe 469 MATEMÁTICA 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas destacar a importância de compreender as categorias temporais de anterioridade posterioridade e simultaneidade passado presente e futuro bem como do conceito de intervalos de tempo e sua duração O uso de relógios analógicos de ponteiro favorece a percepção do tempo passando pela movimentação dos ponteiros O professor poderá trabalhar com o quadro de rotinas na verificação dos tempos mencionando a importância do desenvolvimento de processos de raciocinar com medidas de tempo e justificar decisões tomadas em relação a planejamento pessoal organização de rotinas e estimativa da duração de um intervalo de tempo longo curto rápido devagar etc são outros itens merecedores de atenção Há aqui oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF02CI07s07 de Ciências e MSEF02HI07s07 da História no que se refere à observação e marcação da passagem do tempo utilizando diferentes tipos de relógios Grandezas e medidas Sistema monetário brasileiro reconhecimento de cédulas e moedas e equivalência de valores MSEF02MA20s21 Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações cotidianas Estabelecer a equivalência entre valores de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro implica conhecer as moedas e cédulas saber nomeálas identificar como fazer trocas de moedas de valor menor por outras e analisar quantas moedas ou cédulas de menor valor são necessárias para trocar por outra de valor maior A resolução de problemas envolvendo compra venda e troco são aplicações do conhecimento como forma para ele ser desenvolvido pelos estudantes Deve ficar claro que neste segundo ano além de ampliar o conhecimento das notas e moedas de real é adequado verificar o que é possível ou não comprar com determinados valores e como priorizar compras explorando a ideia de comparação de preços mais caro ou mais barato utilizando panfletos de supermercados lojas dentre outros para que os estudantes compreendam o sentido e a necessidade de se fazer economia Probabilidade e estatística Análise da ideia de aleatório em situações do cotidiano MSEF02MA21s22 Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios como pouco prováveis muito prováveis improváveis e impossíveis A probabilidade é a Matemática da incerteza e se aproxima mais da realidade No dia a dia lida se mais com a estimativa do que com a precisão A ideia de aleatório em que não se sabe qual será o resultado mas se pode prever os resultados possíveis e os impossíveis é questão central ao raciocínio probabilístico A análise de eventos cotidianos para indicar se eles podem ou não ocorrer se é muito ou pouco provável é o foco da probabilidade neste ano Nesse momento da escolaridade as experiências com probabilidade devem ser informais mas deve ser incentivado o uso de termos que explicitem as análises das chances de algo ocorrer muito provável pouco provável improvável impossível e certeza Essas ideias centrais podem ser exploradas por meio de jogos análises de 470 MATEMÁTICA 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas situações desenvolvidas para isso ou de perguntas que levem os estudantes a analisar chances de algo acontecer Classificar resultados de eventos acontecimentos fenômenos cotidianos aleatórios envolve perceber que há certos acontecimentos que quando repetidos inúmeras vezes em processos semelhantes não se pode prever qual será o resultado mas pode se indicar os resultados possíveis e os impossíveis O lançamento de um dado é exemplo de um evento aleatório no caso dos dados podese ter seis possíveis resultados diferentes 1 2 3 4 5 6 mas nunca se terá certeza qual desses números aparecerá quando o dado for lançado Nesse mesmo exemplo é provável sair qualquer número de 1 a 6 e impossível sair o 7 porque esse número não está nas faces do dado Se um dado for jogado cinco vezes não é impossível sair o 6 nas cinco jogadas embora seja pouco provável Em um jogo com dois dados por exemplo vale analisar quais as somas que podem sair e quais são impossíveis de sair 13 por exemplo Jogar um dado 30 vezes é improvável que saia o 6 nas 30 jogadas mas não é impossível Montar uma tabela pex tabela pitagórica de 1 a 6 para representar os dados com todas as somas possíveis e ver quais aquelas que têm mais chance de sair é mais provável sair soma 7 do que soma 12 por exemplo é uma boa estratégia para a compreensão dos significados de mais provável menos provável e igualmente provável Probabilidade e estatística Coleta classificação e representação de dados em tabelas simples e de dupla entrada e em gráficos de colunas MSEF02MA22s23 Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras para melhor compreender aspectos da realidade próxima Comparar informações de pesquisas nas condições previstas na habilidade envolve algum conhecimento anterior de leitura de gráficos de colunas para que se possa ler o gráfico em barras simples horizontais Especificamente a tabela que deve ser lida aqui é uma tabela que relaciona duas variáveis de uma mesma população ou a análise de uma mesma variável em duas populações diferentes por exemplo a relação entre as variáveis idade e número de irmãos em mulheres ou a variável preferência por times de futebol analisada entre homens e mulheres Um ponto de destaque é analisar o tipo de problematização a ser feita em função das aprendizagens esperadas Assim é possível explorar elementos que constituem tabelas e gráficos mencionados na descrição da habilidade propor problemas e abrir espaço para que os próprios estudantes elaborem perguntas para serem respondidas a partir da tabela e do gráfico Propor que dada uma tabela seja construído um gráfico ou dado um gráfico seja construída uma tabela são formas de levar os estudantes a alcançar a habilidade em análise Como essa conversão não é nada fácil sugerese que o gráfico ou a tabela apresentado seja bastante simples com poucos 471 MATEMÁTICA 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas elementos e podese recorrer a recortes em revistas jornais e pesquisas de assuntos próximos aos estudantes para explorar gráficos e tabelas por exemplo Da mesma forma apresentar um gráfico com algumas afirmações relacionadas a ele desafiando o estudante a associar a afirmação que melhor o representa é um tipo de problematização que exige uma boa leitura do gráfico A linguagem e os elementos relacionados à tabela linhas colunas dados fonte de dados título rodapé assim como a linguagem e os elementos relacionados aos gráficos título fonte eixos legenda devem ser progressivamente explorados com os estudantes isto é esta habilidade deve ser trabalhada durante o ano Probabilidade e estatística Coleta classificação e representação de dados em tabelas simples e de dupla entrada e em gráficos de colunas MSEF02MA23s24 Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos escolhendo até três variáveis categóricas de seu interesse organizando os dados coletados em listas tabelas e gráficos de colunas simples As variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que não são expressas numericamente pois suas respostas às questões feitas são palavras como cor dos olhos mês de nascimento preferência por um time de futebol preferência musical dentre outras A realização da pesquisa acontece a partir de procedimentos tais como elaborar as questões sobre o que se pretende pesquisar e desenvolver procedimentos que vão da escolha da população a procedimentos de coleta organização e publicação dos dados da pesquisa e a respostas às questões investigadas Deve ficar claro que o foco desta habilidade está em formular questões que possam ser abordadas por meio da coleta organização e apresentação dos dados relevantes e que permitam responder às questões iniciais do levantamento É importante trabalhar com perguntas cujas respostas não sejam óbvias e deem margem para a coleta e representação de dados para posterior tomada de decisão a partir do que foi coletado Assim por exemplo analisar como o dono da cantina da escola poderia saber se deve ter em estoque mais sorvete de morango do que de chocolate ou de limão envolve fazer uma pequena pesquisa organizando os dados e depois construir o gráfico para finalmente decidir em função da preferência daqueles estudantes que responderam às questões O professor pode solicitar aos estudantes que tragam materiais exemplares de alguns jornais revistas e embalagens nos quais existam tabelas e ou gráficos envolvendo pelo menos duas ou três variáveis categóricas O professor poderá utilizar o site do IBGE como fonte para pegar tabelas e gráficos como temas próximos da realidade do estudante 472 MATEMÁTICA 3º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Números Leitura escrita comparação e ordenação de números naturais de quatro ordens MSEF03MA01s01 Ler escrever e comparar números naturais de até a ordem de unidade de milhar estabelecendo relações entre os registros numéricos e em língua materna Explorar as diferentes formas de contar presentes nos povos indígenas Comparar e ordenar números considerando até a ordem de unidade de milhar exigem conhecimento da sequência numérica escrita e falada bem como estratégias diversas de comparação de quantidades É oportuno resgatar a forma de contar e registrar diferentes quantidades presentes na cultura das comunidades indígenas quilombolas ribeirinhos camponeses dentre outros Sugere se que seja incluída a representação dos números em reta numérica em escalas de múltiplos de 10 e 100 A habilidade prevê que se dê atenção à representação das quantidades com algarismos e palavras estabelecendo relação entre elas Sugerir a leitura de tabelas e de textos que envolvem números da ordem de unidades de milhar para criar contextos de leitura escrita e comparação de quantidades Os estudantes deverão ser estimulados a representar quantidades usando algarismos ou escrevendo os nomes dos números utilizando a língua materna Também é esperado que sejam exploradas contagens com intervalos diferentes em especial usando múltiplos de 10 10 em 10 100 em 100 1000 em 1000 que são úteis no desenvolvimento de procedimentos de cálculo Estimativas da ordem de grandeza dos números também contribuem para o desenvolvimento do senso numérico Nesta habilidade o professor poderá utilizar jogos envolvendo o agrupamento de 10 em 10 de 100 em 100 e de 1000 em 1000 por exemplo Nunca Dez Banco Imobiliário com ou sem o uso do Material Dourado Ainda o professor poderá realizar brincadeiras de contagem verbal e por registro em que os múltiplos de 10 sejam substituídos por uma palavra de forma que trabalhem com a atenção e sequenciação numérica Números Composição e decomposição de números naturais MSEF03MA02s02 Identificar características do sistema de numeração decimal utilizando a composição e a decomposição de número natural de até quatro ordens Identificar as características do Sistema de Numeração Decimal SND implica saber que ele tem base 10 uma vez que as trocas para uma nova ordem são feitas a cada dez elementos da ordem inferior a cada dez unidades uma dezena a cada dez dezenas uma centena etc possui um símbolo para o zero bem como que com dez algarismos 0 a 9 se representa qualquer quantidade e sobretudo que é um sistema posicional o valor de um algarismo no número depende da posição que ele ocupa Além disso o SND é aditivo e multiplicativo 3234 3 1000 2 100 3 10 4 1 Essas são as principais características do SND que começam a ser sistematizadas nesse ano e que deverão ser concluídas no 5º ano Vale destacar que para aprender o sistema de numeração 473 MATEMÁTICA 3º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas decimal há três ações que devem acontecer simultaneamente por meio de atividades desafiadoras comparar quantidades produzir escritas numéricas e operar com o sistema significa que os algoritmos das operações e a aprendizagem do sistema andam juntos Aos estudantes devem ser dadas oportunidades de refletir sobre as características do sistema O uso de calculadoras e materiais didáticos tais como ábacos e fichas sobrepostas são úteis para a aprendizagem esperada pela habilidade São recomendadas as propostas de desenvolver formas diversas de representar uma mesma quantidade com decomposições diferentes considerando o que já foi apresentado para o 2º ano A resolução de problemas que envolvam contagens e o sistema monetário com quantidades expressas por números de até quatro ordens é um excelente meio para o desenvolvimento do pensamento aritmético relativamente ao SND Há aqui a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF03LP11s11 e MSEF03LP16s16 da Língua Portuguesa no que se refere à leitura compreensão e utilização de números em receitas termos como meia dezena dúzia meia dúzia xícara colher dentre outros e pode ser trabalhada com a habilidade MSEF03MA20s20 da Matemática por se referir a unidades de medidas não padronizadas Utilize material manipulável Material Dourado jogo Nunca Dez Quadro de ValorLugar ábaco aberto eou fechado Sapateira dentre outros Números Construção de fatos fundamentais da adição subtração e multiplicação Reta numérica MSEF03MA03s03 Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito Construir fatos básicos de adição e multiplicação envolve perceber que eles dizem respeito às relações estabelecidas entre números menores que 10 Por exemplo 5 2 7 é um fato básico de adição e 7 2 14 é um fato básico da multiplicação A utilização dos fatos básicos no cálculo básico mental ou escrito se relaciona à memorização de fatos mais simples que podem ser acionados quando necessário para a resolução de atividades numéricas mais complexas Vale destacar que a partir deste ano será enfatizado ainda mais o cálculo mental entendido como o conjunto de procedimentos relativos aos fatos básicos aos quais se recorre de memória para obter resultados exatos ou aproximados sem contudo utilizar os algoritmos tradicionais O cálculo mental favorece a compreensão do sistema de numeração decimal e influência na capacidade de resolver problemas Ou seja além de o cálculo mental desenvolver o pensamento numérico ele aumenta a capacidade do 474 MATEMÁTICA 3º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas estudante de resolver problemas porque dá a ele ferramentas próprias para operar com quantidades grandes A exploração de regularidades com calculadora e a utilização dos fatos básicos da adição e da subtração e da decomposição são essenciais para os cálculos por exemplo 57 19 57 20 1 são essenciais para que os estudantes consigam desenvolver esta habilidade Devese também destacar a reta numérica e sua relação com procedimentos de cálculo Podemse realizar atividades a partir de quantidades de objetos materiais tampinhas palitos dentre outros levados pelo professor eou pelos estudantes esses materiais poderão ser utilizados para realizar agrupamentos diferentes da mesma quantidade Números Construção de fatos fundamentais da adição subtração e multiplicação Reta numérica MSEF03MA04s04 Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica para utilizála na ordenação dos números naturais e também na construção de fatos da adição e da subtração relacionandoos com deslocamentos para a direita ou para a esquerda Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da reta numérica exige conhecer a sequência numérica convencional de processos de contagem ascendente e descendente com ou sem escala O uso da régua e a percepção de que há números associados a pontos e a intervalos numéricos também favorecem o desenvolvimento desta habilidade Para marcar os números na reta numérica é necessário comparar e ordenar números naturais A reta numérica é um excelente recurso para a construção dos fatos básicos utilizando deslocamentos na reta Devese levar em conta que o desenvolvimento desta habilidade favorece a construção de estratégias de cálculo mental ou escrito exato ou aproximado Portanto a construção dos fatos básicos da adição e da subtração é necessária A utilização da reta numérica pode favorecer essa construção Assim a marcação de pontos de um jogo e a marcação da sequência numérica são contextos para a construção da reta numérica Um recurso que o professor poderá utilizar é o varal numérico tanto para trabalhar a sequenciação como a contagem adição e subtração ascendente e descendente Números Procedimentos de cálculo mental e escrito com números naturais adição e subtração MSEF03MA05s05 Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com números naturais Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental ou escrito exato ou aproximado para a adição e subtração na resolução de problemas incluindo estratégias pessoais e convencionais envolve conhecer as ideias e significados dessas operações e seus fatos básicos Um pressuposto a ser considerado é o de que problema em matemática não significa necessariamente um texto escrito que se encerra por um ponto de interrogação Problema é uma situação que exige investigação para a qual não se tem uma resposta imediata Por isso ao explorar situaçõesproblema envolvendo as operações de 475 MATEMÁTICA 3º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas adição e subtração e formas de resolvêlas no 3º ano é recomendável que os estudantes sejam incentivados a desenvolver estratégias de cálculo Podese propor por exemplo que antes de utilizar uma técnica convencional para calcular a soma 238 497 os estudantes possam imaginar meios de realizar o cálculo produzir registros pessoais das formas encontradas e posteriormente dialogar a respeito deles coletivamente As estratégias convencionais são uma forma e não a única de calcular os resultados de adições e de subtrações Ao final do 3º ano já é esperado que o estudante conheça e utilize os algoritmos convencionais da adição e da subtração com e sem recursos e com ou sem reserva entre outras estratégias de cálculo Calculadoras jogos e materiais didáticos variados também são úteis no desenvolvimento desta habilidade Incluir a estimativa da ordem de grandeza do resultado de uma operação antes de realizála permite desenvolver um processo de análise da razoabilidade de uma soma ou diferença A apresentação do algoritmo convencional pode ser feita usando problemas ou materiais manipulativos É importante entretanto que esses algoritmos convivam com as muitas outras formas de efetuar e representar cálculos Números Problemas envolvendo significados da adição e da subtração juntar acrescentar separar retirar comparar e completar quantidades MSEF03MA06s06 Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de juntar acrescentar separar retirar comparar e completar quantidades utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado incluindo cálculo mental Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com as ideias de juntar por exemplo um grupo de 3 objetos e outro de 8 objetos quando juntados formam outro com 11 objetos acrescentar por exemplo há um grupo com 8 objetos e se a esses acrescentamse 3 objetos formase um novo grupo com 11 objetos separar por exemplo há um grupo com 11 objetos e dele separase um grupo de 8 objetos o outro grupo terá 3 objetos retirar de um grupo de 11 objetos retiramse 3 objetos e sobra um grupo com 8 objetos comparar um grupo com 11 objetos tem 3 objetos a mais do que um grupo de 8 objetos e completar em um grupo com 8 objetos para completar 11 é preciso acrescentar 3 envolve conhecimento numérico e elaboração de formas pessoais de registro da resolução do problema incluindo a notação formal A sistematização de diferentes algoritmos de adição e subtração incluindo o convencional pode ser feita neste ano As orientações para o desenvolvimento desta habilidade devem indicar a necessidade de se propor problemas de modo que os diferentes significados sejam contemplados Assim não basta diversificar os contextos embora seja necessário Devese atentar em especial aos problemas de subtração com as ideias de completar e comparar que são as ampliações 476 MATEMÁTICA 3º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas em relação aos anos anteriores No que se refere à elaboração de problemas ela tem dupla interpretação uma vez que é estratégia utilizada pelo professor para que os estudantes desenvolvam habilidades de leitura e escrita de textos matemáticos e simultaneamente uma aprendizagem a ser feita pelos estudantes sobre os significados das operações A elaboração de problemas pode ter várias propostas distintas sendo que para o terceiro ano elaborar um problema parecido a outro já visto elaborar um problema dada uma operação ou elaborar perguntas para um problema são as mais indicadas Em particular em se tratando da elaboração de problemas com as ideias das operações indicadas na habilidade outra estratégia didática a ser usada é a de propor aos estudantes que elaborem problemas dada uma das ideias estudadas Há dois aspectos a serem considerados para elaborar problemas os estudantes precisam ter repertório de resolução ou seja referências em problemas já resolvidos a elaboração do problema implica que haja um trabalho posterior com o texto elaborado e explicitar esse ponto na proposta é importante Fazer revisão coletiva de um problema e trocar com o colega para uma análise crítica são estratégias úteis para o processo de explorar o texto elaborado Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com MSEF03LP01s01 Números Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão adição de parcelas iguais configuração retangular repartição em partes iguais e medida MSEF03MA07s07 Resolver e elaborar problemas de multiplicação por 2 3 4 5 e 10 com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros Resolver e elaborar problemas de multiplicação com a ideia de adição de parcelas iguais 4 4 4 3 4 e elementos apresentados em disposição retangular isto é na forma de um retângulo no exemplo seria um retângulo formado por três linhas com quatro quadradinhos em cada uma o total de quadradinhos é 3 4 12 Considerase que haja experiência anterior tanto com o resolver e elaborar problemas quanto com a escrita aditiva e mesmo a multiplicativa para representar a resolução dos problemas A ampliação trazida pela habilidade em relação ao 2º ano está na representação retangular Não há exigência ainda de memorizar fatos básicos da multiplicação por 2 3 4 5 e 10 mas deve ser incluída a representação do tipo a b c como uma forma de representar uma escrita aditiva de parcelas iguais É importante a compreensão de que resolver problemas não se relaciona exclusivamente com a aplicação direta de um algoritmo técnica ou uma combinação de técnicas convencionais para achar uma resposta Resolução de problemas envolve a 477 MATEMÁTICA 3º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas aprendizagem de uma série de processos que necessitam ser aprendidos dentre eles destacamse a leitura do texto de um problema e compreender que é comum que haja mais de um caminho pelo qual seja possível chegar a ela Por isso não enfatizar que a resolução de problemas é necessariamente de uma operação Além de resolver problemas é importante que os estudantes sejam levados a elaborar problemas sobretudo na forma escrita em pequenos grupos ou coletivamente mediados pela ação do professor Quadros numéricos nos quais se registrem os fatos fundamentais da multiplicação por 2 3 4 5 e 10 podem ser organizados para permitir a exploração de regularidades dos produtos obtidos e inclusive investigar a partir deles como seriam os resultados das multiplicações por 6 e por 8 por exemplo a malha quadriculada é um facilitador para esse contexto ao possibilitar que o estudante represente as multiplicações 2 3 4 5 e 10 explorando as diferentes representações Números Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão adição de parcelas iguais configuração retangular repartição em partes iguais e medida MSEF03MA08s08 Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro até 10 com resto zero e com resto diferente de zero com os significados de repartição equitativa e de medida por meio de estratégias e registros pessoais Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro se relacionam com explorar novos processos de contagem agora para dividir em partes iguais 10 dividido igualmente por 2 resulta em 5 para cada um e medir 2 cabe 5 vezes em 10 A representação da divisão pode ser feita por desenhos palavras esquemas e símbolos A habilidade prevê a divisão entre números até 10 com resto zero e resto diferente de zero no caso de resto zero serão explorados os fatos fundamentais da divisão A relação com a multiplicação deve ser feita Podese explicitar que a proposição desta habilidade envolve um princípio no qual se considera que conceitos e procedimentos matemáticos são desenvolvidos mediante a resolução de problemas Assim as ideias trazidas na habilidade devem ser desenvolvidas por meio de problemas inclusive a problematização de jogos envolvendo significados da multiplicação e da divisão Os estudantes deverão ser convidados a representar suas resoluções usando diferentes recursos papel quadriculado desenhos materiais diversos registros numéricos dentre outros É necessário que os estudantes possam comunicar e justificar seus procedimentos de resolução de problemas bem como organizar registros escritos das conclusões sobre as soluções dos problemas propostos É recomendável introduzir as escritas matemáticas relativas à multiplicação e à divisão bem como explorar com os estudantes o sentido do resto na divisão Nesse caso o professor poderá 478 MATEMÁTICA 3º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas utilizar a ideia de divisão por 2 com resto zero e com resto diferente de zero para iniciar a sistematização da ideia de números pares e números ímpares Há aqui oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades de Língua Portuguesa MSEF03LP11s11 e MSEF03LP16s16 no que se refere à leitura compreensão e utilização de divisão em receitas Números Significados de metade terça parte quarta parte quinta parte e décima parte MSEF03MA09s09 Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número natural por 2 3 4 5 e 10 às ideias de metade terça quarta quinta e décima partes Associar o quociente de uma divisão com resto zero às frações indicadas na habilidade envolve o conhecimento de fração como um quociente resultado da divisão Assim por exemplo 12 3 4 pode ser escrito como 123 4 indicando que 4 é a terça parte de 12 Um contexto natural para a exploração das ideias trazidas nesta habilidade são problemas nos quais os estudantes devam repartir algo entre si para descobrir qual parte cabe a cada um Outra possibilidade usando a divisão de uma fita ou barbante de 1m 100 cm de comprimento em duas três quatro cinco ou dez partes iguais Essa proposta tem também a vantagem de que será possível relacionar as frações de 1m com seu valor em centímetros Os estudantes poderão fazer investigações mediante um trabalho envolvendo pesquisa que aborde as formas de divisão dos povos indígenas quilombolas dentre outros É importante destacar dois aspectos inerentes a essa aprendizagem inicial dos números racionais e sua relação com a divisão A primeira é que sejam apresentadas possibilidades de divisão que envolvam todos discretos objetos contáveis pessoas dentre outros não pode ser dividido em várias partes que está presente nesta habilidade e todos contínuos o que pode ser dividido em várias partes como folha de papel barbante barras de chocolate que não estão envolvidos nesta habilidade No caso de divisão de todos discretos a repartição em partes iguais será dada por conjuntos de objetos com a mesma quantidade Por exemplo dividir 12 pessoas todo discreto em 3 grupos com a mesma quantidade de elementos significa ter 3 grupos com 4 pessoas em cada um Vale dizer que se deve ter cuidado com as formas de representação e com a introdução da linguagem matemática referente às repartições Os estudantes devem ser incentivados a fazer representações gráficas desenhos esquemas das divisões e aprender o sentido de metade de terça parte ou um terço etc mas as representações das frações podem ser introduzidas ou não Caso se opte pela introdução de escritas fracionárias deve ficar claro que não é esperado que elas sejam dominadas pelos estudantes neste ano haverá o 4º e o 5º anos para essa apropriação 479 MATEMÁTICA 3º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Álgebra Identificação e descrição de regularidades em sequências numéricas recursivas MSEF03MA10s10 Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais resultantes da realização de adições ou subtrações sucessivas por um mesmo número descrever uma regra de formação da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais resultantes da realização de adições ou subtrações sucessivas por um mesmo número 2 13 24 35 adição sucessiva de 11 ou 150 135 120 105 subtração sucessiva de 15 sendo que a descrição do padrão se assemelha ao que já foi definido como foco da habilidade MSEF02MA10s11 É necessário esclarecer que a investigação de padrões numéricos que relacionam adição e subtração será o contexto para que os estudantes ampliem seu raciocínio algébrico nesta etapa escolar Embora o foco sejam sequências envolvendo adições e subtrações podem ser propostas sequências com figuras geométricas para o desenvolvimento desta habilidade Os diferentes aspectos envolvidos na habilidade descobrir termos faltantes identificar a recursividade etc podem ser abordados sob o enfoque da problematização uma vez que a investigação de padrões é uma atividade importante para o desenvolvimento do pensamento algébrico Vale destacar que nesta habilidade o professor pode incentivar e valorizar as representações por meio de esquemas desenhos ou palavras os padrões e recursividade observadas para completar eou construir sequências Álgebra Relação de igualdade MSEF03MA11s11 Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes sentenças de adições ou de subtrações de dois números naturais que resultem na mesma soma ou diferença Compreender a ideia de igualdade para escrever sentenças de adições ou subtrações de dois números naturais que resultem na mesma soma ou diferença significa compreender duas ideias distintas a primeira é a de que se 2 3 5 então 5 2 3 o que indica o sentido de equivalência na igualdade a outra ideia implícita na habilidade é a de que é possível que adições ou subtrações entre números diferentes deem o mesmo resultado como por exemplo 20 10 30 20 40 30 são subtrações diferentes com resultados iguais Assim 20 10 30 20 pois as diferenças são iguais Do mesmo modo 10 20 15 15 pois as duas somas são iguais É importante destacar que o estudo das operações aritméticas será o principal contexto para o desenvolvimento de relações associadas ao pensamento algébrico Assim é possível planejar atividades nas quais os estudantes resolvam operações para investigar relações como as descritas na habilidade Aqui o sentido de analisar refletir e expressar as percepções oralmente ou por escrito para depois comparar as observações e percepções realizadas será essencial para a abordagem de operações 480 MATEMÁTICA 3º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Geometria Localização e movimentação representação de objetos e pontos de referência MSEF03MA12s12 Descrever e representar por meio de esboços de trajetos ou utilizando croquis e maquetes a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço incluindo mudanças de direção e sentido com base em diferentes pontos de referência Descrever e representar trajetos e a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço incluindo mudanças de direção e sentido com base em diferentes referenciais são uma aplicação das ideias contidas nas habilidades MSEF02MA12s13 e MSEF02MA13s14 agora aqui utilizadas conjuntamente para a resolução de problemas de localização e deslocamentos mais complexos O desenvolvimento desta habilidade pode se associar a atividades nas quais os estudantes em grupos sejam desafiados a esconder um objeto na sala ou em um espaço delimitado da escola produzir mapas que descrevam sua localização e trocar entre si os mapas desenhados para que os grupos localizem os objetos escondidos uns dos outros Esse é um bom contexto para o desenvolvimento de todos os aspectos envolvidos nesta habilidade É importante destacar que situações desse tipo também são consideradas problemas a serem resolvidos Por outro lado além das representações visuais e gráficas é importante incentivar as descrições de posição primeiro segundo perto longe dentre outros trajetos mudanças de direção e sentido sejam tanto escrito quanto oral com uso da linguagem materna e de vocabulário geométrico Geometria Figuras geométricas espaciais cubo bloco retangular pirâmide cone cilindro e esfera reconhecimento análise de características e planificações MSEF03MA13s13 Associar figuras geométricas espaciais cubo bloco retangular pirâmide cone cilindro e esfera a objetos do mundo físico e nomear essas figuras Associar e nomear figuras geométricas espaciais definidas na habilidade a objetos do mundo físico implicam conhecer os nomes e a introdução de pelo menos algumas características que elas apresentam em especial no que diz respeito a ter ou não faces vértices e arestas ou ser ou não redondas para a comparação geométrica Expressar a comparação verbalmente ou por escrito é recomendado Para além da nomeação das figuras espaciais e da identificação de algumas de suas características tais como faces vértices e arestas quando existirem é importante explorar formas de classificálas assim como explicitar e justificar o critério utilizado Os estudantes devem ser desafiados a construir e desenhar objetos geométricos seja em malhas por meio de suas planificações ou em esboços que os representem em perspectivas simples bem como utilizar massa de modelar palitos embalagens confecção de origami para representar os sólidos e suas faces A associação das figuras com objetos de uso pessoal ou a análise de cenários diversos para a identificação de formas deve ser estimulada Propor que os estudantes façam esboços das figuras planas também é importante para desenvolver 481 MATEMÁTICA 3º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas habilidades visuais e de desenho Há aqui oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF15AR02s02 da Arte no que se refere à identificação dos elementos da geometria e das artes visuais em objetos e suas representações geométricas Geometria Figuras geométricas espaciais cubo bloco retangular pirâmide cone cilindro e esfera reconhecimento análise de características e planificações MSEF03MA14s14 Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais prismas retos pirâmides cilindros cones relacionandoas com suas planificações Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais relacionandoas com suas planificações envolve conhecer as características mencionadas na descrição da habilidade anterior MSEF03MA13s13 além de explorar o significado de planificação de uma figura espacial como fazer um molde uma representação plana da figura espacial Um aspecto a ser destacado no ensino de Geometria é a resolução de problemas assim como nas demais unidades temáticas Um desafio interessante para esta faixa etária e que se caracteriza como um problema com mais de uma solução possível é encontrar diferentes planificações para o cubo e para a pirâmide de base quadrada por exemplo Outro desafio interessante é o de apresentar alguns desenhos de moldes do paralelepípedo e pedir aos estudantes que identifiquem quais dos desenhos são de fato planificações para esse sólido justificando suas escolhas Em problemas desse tipo os estudantes desenvolvem capacidade de argumentar e ampliam o vocabulário geométrico que deve ser usado e incentivado nas aulas desenvolvendo suas habilidades para desenhar e de visualizar mentalmente no espaço as figuras cujos moldes são apresentados por meio de desenhos no plano A escolha das atividades e do contexto em que se desenvolverá a aula é aspecto decisivo seja para alcançar a aprendizagem prevista na habilidade seja para o desenvolvimento integral do estudante Há aqui oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF15AR02s02 da Arte no que se refere à identificação dos elementos da geometria e das artes visuais em objetos e suas representações geométricas Geometria Figuras geométricas planas triângulo quadrado retângulo trapézio e paralelogramo reconhecimento e análise de características MSEF03MA15s15 Classificar e comparar figuras planas triângulo quadrado retângulo trapézio e paralelogramo em relação a seus lados quantidade posições relativas e comprimento e vértices Classificar e comparar as figuras planas mencionadas na habilidade envolvem utilizar propriedades tais como a quantidade de lados e vértices das figuras planas Essas propriedades são importantes para a classificação de figuras planas em triângulos e quadriláteros por exemplo Medir os lados das figuras planas e separar aquelas que têm os lados de mesma medida de outras que não têm é outro aspecto envolvido na habilidade Podese classificar as figuras por critérios relativos à quantidade de lados e vértices O estudo da posição relativa de 482 MATEMÁTICA 3º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas lados paralelos ou não e do perpendicularismo ou não nesse momento ocorrerá por meio de comparação com instrumentos de medida Essa classificação pode ser feita a partir de figuras presentes em quebracabeças em mosaicos ou em situaçõesproblema nos quais os estudantes devem separar formas planas que tenham recortado Vale destacar que já é possível introduzir a terminologia de quadriláteros e triângulos e ainda valorizar as justificativas as argumentações e as explicações por que uma figura se encaixa ou não na categoria de quadrilátero por exemplo Esses processos de investigar descrever representar argumentar e justificar marcam aspectos relevantes do pensamento geométrico e por isso devem ser bastante enfatizados no ensino da Matemática É uma oportunidade para o professor juntamente com os estudantes construir quebra cabeças e mosaicos de imagens locais envolvendo espaços frequentados pelos estudantes para isso utilizando formas geométricas integrado com a habilidade MSEF15AR03s03 na experimentação de diferentes formas de expressão artística Geometria Congruência de figuras geométricas planas MSEF03MA16s16 Reconhecer figuras congruentes usando sobreposição e desenhos em malhas quadriculadas ou triangulares incluindo o uso de tecnologias digitais Reconhecer que duas figuras são congruentes envolve saber que elas têm a mesma forma e o mesmo tamanho ainda que estejam em posições diferentes Malhas e tecnologia são recursos para a exploração desse conceito Um contexto para o desenvolvimento desta habilidade são as situações em que os estudantes possam explorar peças de quebra cabeças que tenham mesmas formas e medidas por sobreposição ou que sejam desafiados a desenhar em malhas quadriculadas ou triangulares duas figuras planas que estejam em posições distintas mas que tenham a mesma forma e o mesmo tamanho ou investigar entre diversas figuras aquelas que têm a mesma forma e o mesmo tamanho buscando identificar nas representações em trajes e utensílios das culturas indígenas e afrobrasileiras as formas geométricas presentes Assim o conceito de congruência é estudado no 3º ano de forma intuitiva por meio de material manipulável e tecnologias digitais Nesse momento o aspecto importante a ser considerado é a compreensão matemática da frase mesma forma e mesmo tamanho uma vez que a palavra tamanho terá o significado de mesma medida de lados mesma medida de ângulos e consequentemente mesma área e mesmo perímetro 483 MATEMÁTICA 3º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Grandezas e medidas Significado de medida e de unidade de medida MSEF03MA17s17 Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida utilizada Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida e implica identificar as unidades de medida mais adequadas para realizar uma medição de uma grandeza comprimento capacidade massa Além disso o estudante deverá reconhecer que o resultado de uma medição pode ser representado por números diferentes tendo em vista as unidades de medidas escolhidas uma unidade é maior ou menor que a outra Por exemplo a medida de um comprimento pode ser 2 m ou 200 cm porque 1 m vale 100 cm É importante destacar que atividades nas quais os estudantes tenham que realizar medições em contextos diversos de uma mesma grandeza com unidades distintas e analisar o resultado final explicando os valores obtidos e suas variações são o contexto para o desenvolvimento desta habilidade Variar as grandezas e os instrumentos de medida também é importante O professor poderá desenvolver atividades nas quais os estudantes em grupo realizem medições de espaços da escola utilizando diferentes instrumentos e depois analisem quais foram os melhores instrumentos para medir e quais apresentaram maior dificuldade Grandezas e medidas Significado de medida e de unidade de medida MSEF03MA18s18 Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições de comprimento tempo e capacidade Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para realizar medições implica ter conhecimento do significado do que é medir e saber como se mede e utiliza diferentes instrumentos para fazer as medições É importante ainda valorizar as culturas indígenas afrobrasileiras ribeirinhas e seus instrumentos de medidas e como relacionar com os instrumentos usados pela cultura ocidental como forma de contribuir com a compreensão da relação entre um instrumento de medida e a unidade escolhida para fazer a medição As mesmas situações previstas na habilidade MSEF03MA17s17 poderão ser trabalhadas nesse momento visto que a ideia de que medir se aprende medindo por isso os problemas relacionados a medidas devem envolver contextos significativos para os estudantes Além disso os estudantes podem ter experiências com copos graduados balanças digitais e de dois pratos réguas trenas dentre outros instrumentos Grandezas e medidas Medidas de comprimento unidades não convencionais e convencionais registro MSEF03MA19s19 Estimar medir e comparar comprimentos utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais Estimar medir e comparar comprimentos implicam reconhecer o comprimento e a capacidade como grandezas que podem ser medidas além de entender o significado de medir fazer uma comparação escolhendo uma unidade de medida adequada identificar 484 MATEMÁTICA 3º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas instrumentos de medida estimativas e comparações metro centímetro e milímetro e diversos instrumentos de medida quantas vezes a unidade cabe no que vai ser medido expressar o resultado da medição por um número seguido da unidade resgatando unidades utilizadas na história da humanidade mão braça jarda palmo côvado dentre outras Entretanto a comparação para determinar a medida de tempo não é direta Esperase que o estudante aprenda que uma medição pode ser expressa por números diferentes dependendo da unidade de medida utilizada Esse fato é determinante para que o estudante compreenda a relação entre metro e centímetro por exemplo A relação de equivalência entre metro e centímetro metro e quilômetro e metro e milímetro amplia o conhecimento das unidades padrões de medida de comprimento É importante prever que tanto a compreensão dos atributos mensuráveis dos objetos como os sistemas e processos de medição nos quais se utiliza uma unidade adequada para medir e expressar a medição por um número ocorram naturalmente Também é importante que os estudantes aprendam a utilizar instrumentos de medida de comprimento régua trena e fita métrica de capacidade copos graduados e de tempo relógios analógicos e digitais cronômetros ampulhetas Embora a habilidade preveja a introdução das unidades padrão de medida de comprimento há duas coisas a considerar sendo a primeira a necessidade de explorar a relação de equivalência entre unidades diferentes por exemplo que 1 m 100 cm sem ensinar regras de transformação de unidades por meio de objetos levados pelo professor e estudantes para a sala de aula A segunda consideração diz respeito ao fato de que o milímetro pode ser explorado na sua relação com o centímetro 1 cm 10 mm ou com o metro 1 m 1000 mm Fazer estimativas de medidas de comprimento de capacidade e de tempo e depois realizar as medições e comparar os dados obtidos com as estimativas é um recurso essencial no desenvolvimento de estratégias para a ampliação da competência métrica Grandezas e medidas Medidas de capacidade e de massa unidades não convencionais e convencionais registro estimativas e comparações MSEF03MA20s20 Estimar e medir capacidade e massa utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais litro mililitro quilograma grama e miligrama reconhecendoas em leitura de rótulos e embalagens entre outros Estimar medir e comparar capacidade e massa têm o mesmo significado explicitado na habilidade MSEF02MA16s17 Identificar as grandezas compreender como medilas comparando com outra grandeza de mesma espécie escolhendo uma unidade e expressando a medição numericamente com a identificação da unidade utilizada é o que está implícito nesta habilidade As relações entre litro e mililitro 1 l equivale a 1000 ml e entre o quilograma e o 485 MATEMÁTICA 3º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas grama 1 kg equivale a 1000 g podem ser exploradas O conhecimento dessas duas grandezas e suas respectivas unidades de medida deverão ser aplicados em leituras de textos cotidianos como é o caso de rótulos de embalagens e bulas de remédios As medidas devem ser associadas com a resolução de problemas Destacase que esta habilidade deve ser desenvolvida em sintonia com a utilização dos instrumentos de medida em um contexto significativo para os estudantes Por isso essa é uma habilidade que naturalmente sugere nesta etapa escolar a possibilidade de um projeto no qual se investigue o uso das medidas de capacidade e de comprimento na vida diária das pessoas dosagem de medicamentos medidas de móveis que serão comprados de tecidos etc explorando medidas não padronizadas e a relação entre as medidas padronizadas Merece destaque o cuidado com a ideia de precisão que já pode aparecer com as unidades padrão de medida e o melhor uso de instrumentos de medida Vale explorar com os estudantes recursos tecnológicos tais como balanças digitais e sua precisão em relação a balanças analógicas Cabe analisar com os estudantes em quais situações e para quais medições uma unidade de medida é adequada ou não e por que uma mesma medição pode ter representações numéricas distintas pois depende da unidade de medida utilizada Destacamse as relações entre esta habilidade e outras relacionadas a números em especial ao sistema de numeração decimal e às ideias iniciais de frações bem como a habilidades geométricas Grandezas e medidas Comparação de áreas por superposição MSEF03MA21s21 Comparar visualmente ou por superposição áreas de faces de objetos de figuras planas ou de desenhos Comparar áreas visualmente ou por superposição significa compreender uma nova grandeza associada à medida de superfície diferenciandoa das demais grandezas Esta habilidade ainda não prevê medida expressa em números mas a comparação por superposição de figuras de modo a expressar entre duas superfícies qual tem a maior área lembrando que área é a medida da superfície É importante lembrar que antes do 3º ano os estudantes iniciaram a compreensão do significado de medir uma grandeza isto é identificar um atributo mensurável escolher uma unidade de medida adequada e comparála com o objeto a ser medido Esse processo precisa ser desenvolvido também para as medidas de superfície A ideia de que se mede superfície com outra superfície e que o resultado da medição será a área da superfície medida é 486 MATEMÁTICA 3º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas central nesta habilidade Para que os estudantes compreendam isso é interessante que realizem medições de superfícies familiares tais como o chão da sala de aula usando por exemplo folhas de jornal Também é interessante que observem superfícies recobertas por outras como por exemplo uma parede recoberta por azulejos ou o chão com ladrilhos e quantos azulejos ou ladrilhos foram usados para recobrir a superfície observada A medição da área da face de um sólido geométrico não é essencial agora embora esteja indicada na habilidade Se ela acontecer pode ser feita por comparação direta e visual isto é encostando ou superpondo as faces do objeto planificado para decidir qual é a maior O mais central é que os estudantes comecem a identificar o significado de medição de superfície e a relação com o tipo de unidade utilizada para isso Grandezas e medidas Medidas de tempo leitura de horas em relógios digitais e analógicos duração de eventos e reconhecimento de relações entre unidades de medida de tempo MSEF03MA22s22 Ler e registrar medidas e intervalos de tempo utilizando relógios analógico e digital para informar os horários de início e término de realização de uma atividade e sua duração Ler e registrar medidas de tempo implicam aprender as diferentes notações utilizadas para registro de horas sendo capaz de por meio de relógio digital ou analógico indicar a duração de um acontecimento É indicado sistematizar também anotações de datas em geral O contexto indicado para esta habilidade é a resolução de problemas envolvendo utilização de relógios analógicos e digitais com situações nas quais é necessário marcar por escrito o início e final de um acontecimento bem como sua duração de desenvolvimento Nesse sentido a análise de situações de sala de aula a organização de rotinas a proposta de marcar o tempo decorrido entre o início e o final de uma atividade durante a aula dentre outras são formas de explorar situações problematizadoras que favorecem a compreensão da medida de tempo em horas minutos e segundos É recomendável que o uso da linguagem e da representação das medidas de tempo pelos estudantes seja feito em conjunto com a exploração das relações e que se tome como padrão de representação as abreviaturas das unidades o que é proposto pelo Instituto Nacional de Pesos e Medidas Há aqui oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF03CI08s08 da Ciência no que se refere à observação e registro da passagem do tempo 487 MATEMÁTICA 3º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Grandezas e medidas Medidas de tempo leitura de horas em relógios digitais e analógicos duração de eventos e reconhecimento de relações entre unidades de medida de tempo MSEF03MA23s23 Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e reconhecer a relação entre hora e minutos e entre minuto e segundos Ler horas em relógios diversos e reconhecer a relação entre hora e minuto e minuto e segundo implicam saber que 1h 60 min 1min 60s e que em um dia há 24h Assim como na habilidade MSEF03MA22s22 o contexto indicado para que as aprendizagens previstas por esta habilidade aconteçam é o da resolução de problemas envolvendo utilização de relógios analógicos e digitais Importa destacar que a análise de situações de sala de aula a organização de rotinas a proposta de marcar o tempo que dura do início ao final de uma atividade durante a aula dentre outros são formas de explorar situações problematizadoras que favorecem a compreensão da medida de tempo em horas minutos e segundos Dois pontos merecem destaque o primeiro é que se enfatize a necessidade de desenvolver estimativa da ordem de grandeza da duração de um evento em especial em minutos e segundos e depois comprovar se a estimativa realizada foi razoável ou não o outro trata da complexidade da estimativa da duração de um evento em segundos apesar de os estudantes compreenderem que essa unidade mede um tempo pequeno Grandezas e medidas Sistema monetário brasileiro estabelecimento de equivalências de um mesmo valor na utilização de diferentes cédulas e moedas MSEF03MA24s24 Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra venda e troca Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência de valores monetários brasileiros importam a conhecer notas e cédulas bem como saber quantas notas de um valor menor são necessárias para trocar por uma nota de valor maior ou quantas vezes o valor de uma nota é maior ou menor do que o valor de outra Deve ficar claro que o sistema monetário pode ser explorado por meio de situaçõesproblema nas quais os estudantes possam realizar ou simular situações de compra e venda e em que precisem trocar notas analisar valores utilizar a noção de desconto e troco Uma sugestão é visitar mercados ou feiras locais ou utilizar folhetos analisando preços de mercadorias fazendo lista de compras e até se possível e conveniente realizar uma compra de verdade para analisar o que comprar quanto gastar e como economizar Probabilidade e estatística Análise da ideia de acaso em situações do cotidiano espaço amostral MSEF03MA25s25 Identificar em eventos familiares aleatórios todos os resultados possíveis estimando os que têm maiores ou menores chances de ocorrência Identificar em eventos familiares aleatórios todos os resultados possíveis que implicam analisar e registrar o que pode ocorrer em uma ação sobre a qual se conhecem os possíveis resultados mas não se tem certeza sobre quais desses resultados podem sair nem em que ordem Por exemplo ao jogar dois dados e anotar a diferença entre os pontos das faces os resultados possíveis são 0 1 2 3 4 5 embora não se saiba em cada jogada qual deles sairá No 488 MATEMÁTICA 3º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas entanto é possível saber que o resultado 0 tem mais chance de sair do que o resultado 5 porque há seis subtrações com diferença 0 e apenas uma subtração com a diferença 5 Situações de jogos com dados são bons contextos para desenvolver a habilidade prevista Analisar por exemplo quais são todas as somas que podem aparecer quando se jogam dois dados e se calcular a adição dos números nas faces superiores organizar uma tabela de resultados e observar se é mais comum a soma 7 ou a soma 3 por exemplo permite decidir qual das duas somas têm mais chance de sair durante um jogo que envolva adição de números em dois dados Outra possibilidade de trabalhar esta habilidade será aproveitando o ambiente da sala de aula nesse caso o professor poderá solicitar que os estudantes escrevam seus nomes em pedaços de papel e depois de dobrar coloqueos em uma urna para sorteio com intuito de realizar uma atividade ganhar um prêmio dentre outros a partir do número de estudantes analisar a chance de sair cada gênero É importante que a compreensão e aplicação de conceitos iniciais de probabilidade sejam trabalhadas visto que auxiliam que os estudantes desenvolvam a capacidade de fazer previsões levantar hipóteses e avaliar a razoabilidade delas por meio de testes Probabilidade e estatística Leitura interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada e gráficos de barras MSEF03MA26s26 Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabelas de dupla entrada gráficos de barras ou de colunas Resolver problemas com base nos dados apresentados em tabelas de dupla entrada e gráficos exige alguma familiaridade com gráficos e tabelas para que se possa compreender como extrair as informações necessárias ao que está proposto no problema É importante que as atividades com gráficos realizadas em sala de aula permitam aos estudantes interpretálos por meio de questões que envolvam diferentes níveis de compreensão A leitura e a interpretação de gráficos e tabelas contribuem para o desenvolvimento do letramento matemático e das atitudes de questionar levantar hipóteses e procurar relações entre os dados Essas atitudes são inerentes ao processo de leitura de qualquer tipo de texto Ao propor problemas a partir dos gráficos e tabelas é importante variar o nível de perguntas a serem feitas de modo que o estudante estabeleça relações entre os dados façam estimativas e previsões Nesse nível é possível que o estudante dependendo da situação utilize informação implícita no gráfico de modo a extrapolar os dados predizendo algum fato Há aqui oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF03LP25s25 489 MATEMÁTICA 3º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas MSEF35LP20s20 MSEF03LP26s26 da Língua Portuguesa MSEF03CI06s06 MSEF03CI09s09 da Ciência MSEF03HI03s03 da História e MSEF03GE01s01 da Geografia associadas à coleta leitura comparação e interpretação de dados com apoio de recursos multissemióticos incluindo gráficos e tabelas Probabilidade e estatística Leitura interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada e gráficos de barras MSEF03MA27s27 Ler interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla entrada gráficos de barras ou de colunas envolvendo resultados de pesquisas significativas utilizando termos como maior e menor frequência apropriandose desse tipo de linguagem para compreender aspectos da realidade sociocultural significativos Ler interpretar e comparar dados apresentados em gráficos e tabelas utilizando termos relacionados com frequência envolvem a noção de que a frequência de um acontecimento é o número de vezes que ele se repete Assim por exemplo se ao jogar o dado dez vezes notarse que em 5 vezes saiu o número 6 então a frequência do número 6 é 5 as cinco vezes em que o seis apareceu Esta habilidade prevê o uso desses dados de frequência para entender aspectos relevantes da realidade sociocultural do estudante É importante destacar que habilidades relacionadas à estatística tem como foco o desenvolvimento do pensamento estatístico nessa fase pode ser entendido como a capacidade de utilizar eou interpretar de forma adequada os dados apresentados em tabelas de dupla entrada e de gráficos de colunas A resolução de problemas a partir de gráficos e tabelas será uma forma de trabalhar a leitura e interpretação individual eou coletivamente A análise de gráficos presentes nas mídias pode ser feita com muita cautela tendo em vista que esses geralmente envolvem números decimais porcentagens números de ordem de milhões ou mais e gráficos mais complexos Probabilidade e estatística Coleta classificação e representação de dados referentes a variáveis categóricas por meio de tabelas e gráficos MSEF03MA28s28 Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo de até 50 elementos organizar os dados coletados utilizando listas tabelas simples ou de dupla entrada e representálos em gráficos de colunas simples com e sem uso de tecnologias digitais Realizar pesquisa envolvendo variável categórica implica identificar que as variáveis nos estudos estatísticos são os valores que assumem determinadas características dentro de uma pesquisa Variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que não podem ser expressas numericamente pois relacionam situações como cor dos olhos preferência por um time de futebol preferência por uma marca de automóvel preferência musical dentre outras A realização da pesquisa acontece a partir de procedimentos tais como identificar um problema a ser respondido e desenvolver procedimentos que vão da escolha da população investigada a procedimentos de coleta organização e publicação dos dados da pesquisa e da resolução do problema investigado Neste ano a ampliação em relação ao ano anterior está na escolha de uma amostra maior de pessoas e na utilização da tecnologia para tabular e 490 MATEMÁTICA 3º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas representar dados da pesquisa Em relação à estatística é importante reiterar que os primeiros passos envolvem o trabalho com a coleta e a organização de dados de uma pesquisa de interesse dos estudantes O planejamento de como fazer a pesquisa ajuda a compreender o papel da estatística na vida cotidiana Assim a leitura a interpretação e a comparação de dados estatísticos apresentados em tabelas e gráficos têm papel fundamental bem como a produção de texto escrito para a comunicação de dados e conclusões Assim para trabalhar estatística o professor pode partir do levantamento de temas vivenciados pelos estudantes por exemplo a observação do número de dias ensolarados o número de faltas de estudantes durante um mês a coleta de opinião de outras pessoas a respeito de um determinado fato o levantamento do local de origem da família dentre outros contextos que são adequados para o desenvolvimento de procedimentos de pesquisa estatística Há aqui oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF03LP26s26 MSEF35LP17s17 da Língua Portuguesa MSEF03HI02s02 e MSEF03HI03s03 da História associadas à realização de pesquisas MATEMÁTICA 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Números Sistema de numeração decimal leitura escrita comparação e ordenação de números naturais de até cinco ordens MSEF04MA01s01 Ler escrever e ordenar números naturais até a ordem de dezenas de milhar Ler escrever e ordenar números naturais até a ordem das dezenas de milhar implicam compreender como se representam quantidades dessa magnitude usando a escrita com algarismos e a escrita com palavras Esta habilidade envolve também a ordenação e a comparação de números naturais utilizando regras do sistema de numeração decimal A comparação de números pode ser expressa usando símbolos para a igualdade e para a desigualdade diferente maior e menor Os contextos para o desenvolvimento desta habilidade são encontrados no uso de tabelas de textos do cotidiano tais como jornais e revistas que poderão ser úteis para criar contextos de leitura escrita e comparação de quantidades Os estudantes deverão ser estimulados a representar quantidades usando algarismos e também palavras Também é esperado que sejam exploradas contagens com 491 MATEMÁTICA 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas intervalos diferentes em especial usando múltiplos de 100 que são úteis no desenvolvimento de procedimentos de cálculo Outro ponto a ser cuidado é a produção e análise de maneiras diversas de registro de quantidades no cotidiano tais como as que aparecem em legendas de gráficos ou no uso nas mídias por exemplo 200 mil É importante que os estudantes sejam capazes de representar a comparação de números naturais usando diferentes representações entre elas os sinais convencionais de maior menor e diferente Em diálogo com os estudantes estimuleos a dizer como fazem para comparar números registre suas falas para orientálos sobre os critérios apropriados em cada contexto Números Composição e decomposição de um número natural de até cinco ordens por meio de adições e multiplicações por potências de 10 MSEF04MA02s02 Mostrar por decomposição e composição que todo número natural pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por potências de dez para compreender o sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias de cálculo Mostrar por decomposição que um número natural pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por potências de dez supõe que essa decomposição seja relacionada às propriedades do sistema de numeração decimal Assim o estudante deverá ampliar a compreensão da estrutura do sistema de numeração decimal observando os princípios que caracterizam um sistema posicional Por exemplo o número 3235 pode ser assim decomposto 3235 3000 200 30 5 Logo 3235 3 1000 2 100 3 10 5 A decomposição facilita a compreensão de que o símbolo 3 que aparece duas vezes representa valores diferentes dependendo da posição 3000 3 1000 e 30 3 10 Essas decomposições são úteis para efetuar cálculos desde os pessoais como 2 128 2 100 2 20 2 8 até os convencionais Merece destaque que nessa fase escolar a decomposição de um número por meio de adições e multiplicações por potências de dez ainda não virá com notação de potência 3235 3 10³ 2 10² 3 10¹ 5 100 o que somente será feito nos anos finais do ensino fundamental No entanto trabalhase o princípio da potência quando se compreende que o valor de um algarismo em uma escrita numérica quantitativa depende da posição que ele ocupa e que para saber isso multiplicase o algarismo pelo valor da posição Destacase ainda o fato de que trabalhar com essa característica não implica valorizar fatos isolados tais como valor relativo e valor absoluto Não é o nome que importa aqui mas as propriedades do sistema decimal um recurso a ser utilizado pode ser o quadro de valores e lugar classes hierárquicas O uso de calculadoras e de materiais didáticos como o ábaco e as fichas sobrepostas serão relevantes para ampliar a compreensão das 492 MATEMÁTICA 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas características do sistema de numeração decimal em especial sua natureza multiplicativa e aditiva por exemplo o número 15234 deve ser entendido como 1 10000 5 1000 2 100 30 10 4 que é a representação por potências de 10 São recomendadas as propostas de desenvolver formas diversas de representar uma mesma quantidade com decomposições diferentes Números Propriedades das operações para o desenvolvimento de diferentes estratégias de cálculo com números naturais MSEF04MA03s03 Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e subtração utilizando estratégias diversas como cálculo cálculo mental e algoritmos além de fazer estimativas do resultado Resolver problemas com números naturais envolvendo adição e subtração utilizando estratégias diversas de cálculo exige tanto o conhecimento de formas distintas de calcular quanto a identificação de diferentes significados dessas operações Ambos os aspectos são essenciais para a elaboração de problemas vez que a experiência em resolver problemas se associa com a capacidade de elaborar problemas É importante destacar que a compreensão dos significados da adição e da subtração deve ser aprofundada neste ano Para isso é importante a proposição de situações problema envolvendo os diferentes significados Portanto não é suficiente apenas diversificar os contextos dos problemas A elaboração e a resolução de problemas criam contextos para que os estudantes desenvolvam procedimentos variados de cálculo Esperase que os estudantes compreendam e utilizem as técnicas operatórias convencionais da adição e da subtração com fluência e utilizem diversos procedimentos para o cálculo mental Números Propriedades das operações para o desenvolvimento de diferentes estratégias de cálculo com números naturais MSEF04MA04s04 Utilizar as relações entre adição e subtração bem como entre multiplicação e divisão para ampliar as estratégias de cálculo Utilizar as relações entre adição e subtração com números naturais implica conhecer que se a b c então c b a e c a b por exemplo 12 9 21 então 21 9 12 e 21 12 9 Utilizar as relações entre multiplicação e divisão implica saber que se a x b c a 0 e b 0 então c a b e c b a por exemplo 8 9 72 então 72 8 9 e 72 9 8 Conhecer essas relações permite desenvolver estratégias de cálculo mental e é útil especialmente na construção dos fatos básicos da adição e da multiplicação É importante considerar a necessidade da proposição de problemas envolvendo diferentes significados como contexto para que os estudantes utilizem as relações entre a adição e a subtração para a obtenção do valor desconhecido de uma sentença ampliando assim suas estratégias de cálculo Esse é um bom momento para a utilização da calculadora como um instrumento para produzir resultados e para construir estratégias de verificação e controle desses resultados Outro aspecto a considerar é 493 MATEMÁTICA 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas a importância de registrar por escrito as relações percebidas Números Propriedades das operações para o desenvolvimento de diferentes estratégias de cálculo com números naturais MSEF04MA05s05 Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de cálculo implica identificar regularidades das operações e aplicá las quando possível para a obtenção dos resultados Propriedades que devem ser enfatizadas comutativa da adição e multiplicação a associativa na adição e na multiplicação o elemento neutro da adição e da multiplicação e a distributiva da multiplicação em relação à adição No cálculo mental de 12 3 por exemplo podese aplicar a propriedade distributiva da multiplicação em relação à adição fazendo 10 2 3 10 3 2 3 30 6 36 É importante considerar que o reconhecimento das propriedades das operações é facilitador da aprendizagem das técnicas operatórias e para o exercício do cálculo mental Não se imagina aqui que os estudantes sejam expostos às propriedades como um conjunto de nomes sem significado esses nomes não precisam ser enfatizados Mas é importante que investiguem situações nas quais percebam que a adição e a multiplicação são comutativas ao contrário da subtração e divisão e que a propriedade distributiva fundamenta o algoritmo da multiplicação A exploração de tabelas e o uso de calculadora são recursos para que os estudantes investiguem essas relações analisem e expressem as regularidades observadas A aprendizagem dos procedimentos de cálculos envolve aspectos cognitivos importantes compreensão análise memória identificação de regularidades estimativa levantamento de hipóteses e tomada de decisão Para que o trabalho com cálculo possa ser efetivo é essencial explorálo em possibilidades complementares e não excludentes cálculo mental estimativa procedimentos pessoais algoritmos convencionais uso da calculadora Números Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão adição de parcelas iguais configuração retangular proporcionalidade repartição equitativa e medida MSEF04MA06s06 Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação adição de parcelas iguais organização retangular e proporcionalidade utilizando estratégias diversas como cálculo por estimativa cálculo mental e algoritmos Nesta habilidade esperase que o estudante resolva e elabore problemas envolvendo os significados da multiplicação adição de parcelas iguais 4 4 4 3 4 contagem de elementos apresentados em disposição retangular por exemplo quadradinhos dispostos em três linhas com quatro quadradinhos em cada uma proporcionalidade com duas garrafas de suco concentrado fazem se 6 jarras de 1 l Quantas garrafas são necessárias para fazer 18 dessas jarras A ampliação indicada nesta habilidade em relação ao 3º ano está na ideia de proporcionalidade além da apresentação formal do algoritmo convencional Merece destaque que a formulação de problemas é uma habilidade e ao mesmo tempo uma estratégia didática para que 494 MATEMÁTICA 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas os estudantes se apropriem da linguagem matemática e de formas de expressão características dessa disciplina A elaboração de problemas merece ter tratamento de texto reflexão revisão análise e reelaboração Aprender matemática exige resolução de problemas em diversos contextos envolvendo diferentes significados Ainda que a habilidade indique resolução de problemas de divisão ou multiplicação é importante ter problemas que envolvam mais de uma operação que tragam variação em seu enunciado e desafios verdadeiros a serem vencidos É possível propor que os estudantes construam e sistematizem fatos fundamentais da multiplicação e da divisão por meio de investigações utilizando por exemplo calculadora uso de tabelas e jogos Esses recursos são úteis para os estudantes investigarem padrões numéricos presentes nos fatos fundamentais e ampliarem suas formas de calcular Aqui temse a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF15LP06s06 de Língua Portuguesa Números Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão adição de parcelas iguais configuração retangular proporcionalidade repartição equitativa e medida MSEF04MA07s07 Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida utilizando estratégias diversas como cálculo por estimativa cálculo mental e algoritmos Resolver e elaborar problemas de divisão de um número natural por outro se relacionam com explorar novos processos de contagem agora para a repartição equitativa por exemplo 10 objetos distribuídos igualmente em 2 grupos resulta em 5 objetos para cada grupo e para a medida distribuir 10 objetos em grupos de modo que cada grupo tenha 2 objetos resulta em 5 grupos A ampliação desta habilidade em relação ao 3º ano se dá na ordem de grandeza dos números envolvidos no divisor até no máximo dois algarismos quanto nas estratégias de calcular que agora incluem além do cálculo mental e estimativas o algoritmo convencional Situaçõesproblema o que fazer com o resto de uma divisão por exemplo em um problema do tipo tenho 28 fichas para dividir igualmente entre cinco caixas quantas fichas ficarão em cada caixa a resposta pode ser 5 fichas em cada caixa e restam 3 Os dois significados da divisão repartição equitativa e medida devem ser igualmente enfatizados É importante destacar também a necessidade de que os estudantes conheçam variadas estratégias de realizar a divisão ainda que os procedimentos relativos ao algoritmo convencional possam ser sistematizados no 5º ano Por exemplo para calcular 126 3 é possível fazer 120 3 6 3 40 2 42 além da técnica convencional Outro ponto de relevância é a estimativa da ordem de grandeza do quociente da divisão antes de fazer os cálculos Dessa forma estimar que em 2026 495 MATEMÁTICA 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas 12 o quociente é da ordem das centenas é um recurso útil para analisar se o resultado obtido em uma divisão ou na resolução de um problema de divisão faz sentido Outro aspecto relevante diz respeito a analisar em cada caixa e restam 3 No entanto se o problema for quantas viagens precisaremos fazer para transportar 28 pessoas em um barco em que cabem cinco pessoas por vez não se pode simplesmente dizer que são 5 viagens porque não é possível deixar 3 pessoas sem serem transportadas nesse caso o resto importa e a resposta precisa ser 6 viagens O uso da calculadora é indicado para aumentar a possibilidade de os estudantes investigarem padrões numéricos presentes nos fatos fundamentais para produzir resultados e construir estratégias de verificação desses resultados Além disso deve ser enfatizada a relação fundamental da divisão de números naturais a divisão de a por b a b sendo a e b naturais a b e b 0 pode ser assim representada a c b r sendo r b denominado de resto por exemplo 20 3 6 e resto 2 isto é 20 6 3 2 2 3 A nomenclatura específica da divisão dividendo divisor quociente e resto pode ser introduzida Números Problemas de contagem MSEF04MA08s08 Resolver com o suporte de imagem eou material manipulável problemas simples de contagem como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra utilizando estratégias e formas de registro pessoais Resolver com o suporte de imagem ou material manipulável problemas simples de contagem utilizando estratégias e formas de registros pessoais significa encontrar estratégias para resolver problemas do tipo de quantas maneiras podemos combinar quatro tipos de sanduíche com três tipos de bebida escolhendo apenas um sanduíche e uma bebida A resolução desse problema que pode ser por desenho diagrama tabela árvore de possibilidades ou escrita multiplicativa se dá ao combinar cada elemento de uma coleção cada sanduíche com todos os elementos de outra coleção tipo de bebida obtêmse 12 combinações diferentes 4 3 12 Merece destaque que o trabalho com as ideias das operações permite aos estudantes identificarem posteriormente conexões entre as diferentes áreas temáticas da matemática Assim ao explorar problemas de contagem o principal raciocínio envolvido na resolução é o combinatório que será muito útil por exemplo em probabilidade Uma recomendação importante é estimular os estudantes a resolverem os problemas propostos utilizando diferentes procedimentos e registros diagramas listas árvore de possibilidades tabelas Essas diferentes estratégias devem ser valorizadas 496 MATEMÁTICA 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas analisadas discutidas e validadas em sala A utilização de diferentes recursos para a resolução de problemas de contagem aumenta o grau de compreensão dos estudantes sobre o princípio multiplicativo Números Números racionais frações unitárias mais usuais 12 13 14 15 110 e 1100 MSEF04MA09s09 Reconhecer as frações unitárias mais usuais 12 13 14 15 110 e 1100 como unidades de medida menores do que uma unidade utilizando a reta numérica como recurso Reconhecer as frações unitárias frações com numeradores iguais a 1 como unidades de medida menores do que um significa identificar uma parte de um todo ou inteiro e verificar quantas vezes ela cabe no inteiro associando que a fração unitária mede ou vale menos do que o inteiro fracionado A utilização da reta numérica é um recurso que permite a compreensão da relação entre o inteiro e uma de suas partes É recomendada as representações da fração esquema desenho numérica e escrita bem como os nomes específicos dos termos da fração numerador e denominador Além da introdução da reta numérica para a representação de frações da relação com grandezas e medidas e da variação do todo o principal avanço na aprendizagem dos estudantes em relação ao ano anterior será a representação numérica para a fração É importante destacar que a resolução de problemas e o recurso a materiais manipuláveis são essenciais para a aprendizagem do conceito de fração É indicado um cuidado especial com as diversas representações da fração desenho reta numérica escrita em palavras e escrita numérica assim como a introdução das ideias centrais fração como parte de um todo e fração como quociente As representações apoiarão a compreensão do conceito de fração e devem ser valorizadas como componentes do processo de ensino e aprendizagem e não como uma finalidade em si É importante manter o trabalho tanto com todos discretos quanto com todos contínuos conforme indicado no 3º ano Números Números racionais representação decimal para escrever valores do sistema monetário brasileiro MSEF04MA10s10 Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem ser estendidas para a representação decimal de um número racional e relacionar décimos e centésimos com a representação do sistema monetário brasileiro Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem ser estendidas para a representação decimal de um número racional decorre da compreensão dessa extensão a unidade é formada por 10 décimos e o décimo é formado por 10 centésimos Além da utilização dos princípios do SND a representação decimal está associada às frações cujos denominadores são potências de 10 110 01 1100 001 O estudante deverá entender que 110 e 01 representam a mesma parte de um inteiro o mesmo valendo para 1100 e 001 associando assim que em 1 inteiro há 10 décimos ou 100 centésimos A notação utilizada para representar quantidades de valores em reais bem como a utilização da reta numérica e a relação com 497 MATEMÁTICA 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas medidas de comprimento 110 1100 e 11000 do metro são úteis na compreensão das relações previstas na habilidade Problemas com sistema monetário representação de valores com notas e moedas e que envolvam medidas de comprimento nos quais os estudantes precisam usar medidas envolvendo metros centímetros e milímetros são contextos naturais para esta habilidade A compreensão de que é possível representar um número racional na forma decimal pode decorrer do uso do quadro de ordens da mesma forma que se faz com os números naturais estendendo essa representação para a direita da unidade e que essa representação indica a parte decimal do número racional representado Esse quadro facilita a leitura a comparação composição e decomposição de um número racional expresso na forma decimal A clareza da relação entre os números decimais e as frações com denominadores decimais em particular e a compreensão de que a escrita 01 é outra forma de representar 110 e que 001 é outra escrita para 1100 pode vir da exploração de regularidades com a calculadora por exemplo investigar como a calculadora mostra os resultados de números naturais entre 1 e 10 divididos por 10 anotar e depois tentar representar sem calculadora os resultados de números entre 1 e 10 divididos por 100 conferindo suas hipóteses na calculadora Além do quadro de valores e a calculadora a reta numérica e problemas com escrita de valores monetários são contextos para a exploração das ideias contidas nesta habilidade Há aqui oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF04LP09s09 da Língua Portuguesa no que se refere a leitura de valores monetários e reflexões sobre consumo consciente Álgebra Sequência numérica recursiva formada por múltiplos de um número natural MSEF04MA11s11 Identificar regularidades em sequências numéricas compostas por múltiplos de um número natural Identificar as regularidades presentes em sequências numéricas compostas por múltiplos de um número natural implica observar sequências como 0 2 4 6 8 12 16 e identificar regularidades tais como a de que todos esses números são obtidos quando se multiplica um número natural por dois são múltiplos de 2 ou que cada termo da sequência 0 3 6 9 12 15 é obtido multiplicando um número natural por 3 sequência dos múltiplos de 3 e assim por diante A introdução de termos como fator e múltiplo de é recomendada Não é prevista a aprendizagem do significado e do cálculo do mínimo múltiplo comum É importante que os estudantes 498 MATEMÁTICA 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas compreendam o significado de múltiplo de um número e que explorem regularidades dos fatos básicos da multiplicação Também deve ser destacada a importância de os estudantes registrarem por escrito as regularidades observadas por exemplo que todo número múltiplo de 2 é par que os múltiplos de 4 também são múltiplos de 2 que os múltiplos de 6 são ao mesmo tempo múltiplos de 2 e de 3 etc Para isso podese solicitar aos estudantes que preencham tabelas de múltiplos de diferentes números entre 1 e 10 e que comparem os múltiplos de um número com os de outro registrando as observações Ao comparar múltiplos de 3 e 6 por exemplo os estudantes podem perceber que cada múltiplo de 6 vale o dobro do correspondente múltiplo de 3 ou que cada múltiplo de 3 têm valor equivalente à metade do correspondente múltiplo de 6 Ou ainda comparar os múltiplos de 5 e 10 os estudantes podem perceber que cada múltiplo de 10 vale o dobro do correspondente múltiplo de 5 ou que cada múltiplo de 5 tem valor equivalente à metade do correspondente múltiplo de 10 Álgebra Sequência numérica recursiva formada por números que deixam o mesmo resto ao ser divididos por um mesmo número natural diferente de zero MSEF04MA12s12 Reconhecer por meio de investigações que há grupos de números naturais para os quais as divisões por um determinado número resultam em restos iguais identificando regularidades Reconhecer por meio de investigações que há grupos de números naturais para os quais as divisões por um determinado número resultam em restos iguais identificando regularidades implica identificar dividendo divisor quociente e resto em uma divisão e analisar a relação entre eles buscando um padrão para expressar uma regularidade Por exemplo observar que cada número da sequência 1 4 7 10 13 16 19 22 ao ser dividido por 3 o resto é 1 Essa regularidade pode ser assim expressa 1 3 0 1 4 3 1 1 7 3 2 1 10 3 3 1 13 3 4 1 etc Deve inicialmente ser proposto aos estudantes que analisem o que ocorre quando se divide um número par por 2 ou um número múltiplo de 10 por 5 ou um número terminado em 0 ou 5 por 5 e pedir o registro do padrão observado resto zero em todos os casos Da mesma forma é possível propor problemas nos quais se analisa o que ocorre com o resto na divisão de um número ímpar por 2 o resto será igual a 1 Esse tipo de atividade reitera o indicado na habilidade anterior No entanto para desenvolver esta habilidade é preciso ir além de sequências de pares de ímpares ou de múltiplos de um dado número Um exemplo para essa ampliação é a identificação de semelhanças e diferenças entre sequências como as sequências I 0 3 6 9 II 1 4 7 10 III 2 5 8 11 têm em comum a diferença 3 499 MATEMÁTICA 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas entre cada elemento a partir do segundo e seu antecessor Entretanto apenas a sequência I é composta por múltiplos de 3 deixam resto zero na divisão por 3 Todos os elementos da sequência II deixam resto 1 na divisão por 3 e todos os elementos da sequência III deixam resto 2 na divisão por 3 A partir dessas conclusões podese perguntar o número 28 pertence a qual sequência O estudante deverá compreender que para responder essa questão ele não precisará escrever os números seguintes de cada sequência e que basta ele dividir o número por 3 e observar o resto Há jogos que também são úteis na exploração desta habilidade Não se espera que os estudantes memorizem regras nem critérios de divisibilidade Álgebra Relações entre adição e subtração e entre multiplicação e divisão MSEF04MA13s13 Reconhecer por meio de investigações utilizando a calculadora quando necessário as relações inversas entre as operações de adição e de subtração e de multiplicação e de divisão para aplicálas na resolução de problemas Reconhecer as relações inversas entre as operações de adição e subtração envolve a compreensão de que se a b c então c b a e c a b Por exemplo se 12 5 17 então 17 12 5 e 17 5 12 Reconhecer as relações inversas entre as operações de multiplicação e divisão implica saber que se a b c com a 0 e b 0 então c a b e c b a Por exemplo se 5 6 30 então 30 5 6 e 30 6 5 A investigação das relações e a resolução de problemas com e sem o uso da calculadora seguidas do registro escrito das relações observadas são o que se espera para o desenvolvimento da habilidade Tem relevância o fato de que as relações entre as operações aritméticas aparecem como habilidade integrando álgebra e a aritmética porque as relações entre as operações inversas são essenciais para procedimentos de cálculo em particular o cálculo mental A investigação dessas relações inclusive com o uso da calculadora será útil para resolver problemas diversos tais como Pedro tinha 18 figurinhas ganhou mais algumas e ficou com 25 quantas figurinhas ele ganhou ou o produto entre dois números é 28 sabendo que um dos números é 14 qual é o outro número Problemas envolvendo operações nas quais os números são substituídos por letras ou figuras também são úteis para explorar esta habilidade Assim justificar a solução encontrada para os problemas por meio da análise das relações observadas e do registro das relações estabelecidas é essencial para que os estudantes desenvolvam competências da área relacionadas ao letramento em matemática 500 MATEMÁTICA 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Álgebra Propriedades da igualdade MSEF04MA14s14 Reconhecer e mostrar por meio de exemplos que a relação de igualdade existente entre dois termos permanece quando se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um desses termos Reconhecer e mostrar por meio de exemplos que a relação de igualdade existente entre dois termos permanece quando se adiciona ou se subtrai um mesmo número a cada um desses termos requer primeiramente que se compreenda o sentido de equivalência se a b c d então c d a b por exemplo 8 7 10 5 então 10 5 8 7 Partindo dessa compreensão por meio de investigação e observação de regularidades será possível dar exemplos para indicar a relação expressa na habilidade tais como se 2 6 7 1 então 2 6 3 7 1 3 se 16 5 11 então 16 5 3 11 3 se 4 5 20 então 4 5 7 20 7 se 18 3 6 então 18 3 4 6 4 Deve ficar clara a importância de se compreender os significados do sinal de igualdade a para o desenvolvimento do pensamento algébrico Uma compreensão relacional do sinal de igualdade implica entender que ele representa uma relação de equivalência Nos anos iniciais essa relação é muitas vezes interpretada como significando é a mesma quantidade que ao expressar uma relação entre quantidades equivalentes Quando se explora a equivalência os estudantes precisam saber que 8 8 e 8 3 5 ou 2 6 3 5 são escritas verdadeiras e que 8 3 11 8 é falso já que 8 3 e 11 8 não são equivalentes Essa compreensão é necessária para o uso do pensamento relacional na resolução de equações em situações tais como 9 4 b 7 Usando o pensamento relacional é possível argumentar que uma vez que 7 é 3 mais do que 4 então b deve ser 3 menos do que 9 Essa capacidade de argumentar sobre a estrutura na comparação de duas quantidades é um aspecto do pensamento algébrico É recomendado também que ao explorar a ideia de equivalência os estudantes percebam que se 4 6 2 então 6 2 4 ou ainda que 2 4 3 3 8 1 isto é que uma mesma quantidade pode ser escrita de formas diversas As investigações a respeito da equivalência são feitas com análise de escritas matemáticas diversas bem como pela expressão e registro de conclusões Álgebra Propriedades da igualdade MSEF04MA15s15 Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que envolve as operações fundamentais com números naturais Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade que envolve as operações fundamentais depende da compreensão da relação entre as operações bem como do significado do sinal de igualdade como a ideia de que se somar ou subtrair quantidades iguais aos membros de uma igualdade a relação de igualdade existente não se altera É importante explicitar que o 501 MATEMÁTICA 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas conhecimento desta habilidade depende de conhecimentos anteriores expressos nas habilidades MSEF04MA04s04 MSEF04MA05s05 MSEF04MA12s12 MSEF04MA13s13 e MSEF04MA14s14 No entanto as relações anteriores podem ser materializadas para resolver problemas cuja solução envolve o cálculo de um valor desconhecido em uma igualdade Não se trata de reduzir a habilidade a um simples trabalho mecânico de calcular o valor desconhecido da sentença mas de utilizar as relações estudadas para determinar esse valor tendo compreensão das relações e justificando as escolhas feitas Atividades e problemas sugeridos na descrição das habilidades conexas mencionadas são bons contextos para o desenvolvimento desta habilidade que em resumo pode ser entendida como síntese das demais Geometria Localização e movimentação pontos de referência direção e sentido Paralelismo e perpendicularismo MSEF04MA16s16 Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço por meio de malhas quadriculadas e representações como desenhos mapas planta baixa e croquis empregando termos como direita e esquerda mudanças de direção e sentido intersecção transversais paralelas e perpendiculares Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço por meio de malhas quadriculadas e representações como desenhos mapas planta baixa e croquis implica desenvolver habilidades visuais de representação e além disso conhecimento de vocabulário específico A utilização de termos como paralelas e perpendiculares exige uma aprendizagem específica A noção intuitiva de ângulo e de ângulo reto também é importante para o pleno desenvolvimento desta habilidade A utilização de marcação de mudança de sentido e direção tem suporte na noção de ângulo como giro Podem ser utilizadas várias das sugestões já mencionadas para o 3º ano na habilidade correlata a esta A análise de ruas paralelas em mapas com ou sem o uso de aplicativos pode ser um contexto interessante para a introdução do tema no 4º ano Da mesma maneira após explorar a ideia de ângulo reto seria adequado ter nos mapas e nas representações de plantas baixas a ideia de ângulo reto e de retas perpendiculares É adequado ainda que os estudantes possam conhecer retas que não sejam nem paralelas nem perpendiculares isto é as retas concorrentes Esta habilidade abre espaço para que a noção intuitiva de ângulo seja inicialmente explorada como giro ou mudança de direção antes de associar o ângulo à ideia de ser ou não reto As representações por desenhos e esquemas bem como registros escritos e explicações para as relações trajetos e deslocamentos podem ser valorizadas assim como a linguagem específica associada aos conceitos relacionados na habilidade Há aqui oportunidade de trabalho interdisciplinar com as 502 MATEMÁTICA 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas habilidades MSEF15AR08s08 MSEF15AR10s10 da Arte MSEF12EF07s06 MSEF12EF11s08 MSEF35EF07s05 e MSEF35EF09s06 da Educação Física associadas à experimentação descrição e representação de movimentos de pessoas e objetos no espaço Geometria Figuras geométricas espaciais prismas e pirâmides reconhecimento representações planificações e características MSEF04MA17s17 Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar nomear e comparar seus atributos estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais Reconhecer nomear e comparar polígonos considerando lados vértices e ângulos implicam diferenciar figuras planas de figuras espaciais separar as figuras planas em polígonos e não polígonos reconhecendo as características mais essenciais dessa categoria de figuras identificar e contar lados e ângulos dos polígonos relacionar a quantidade de lados ou ângulos aos nomes dos polígonos e classificar os polígonos em triângulos quadriláteros e outros A representação por desenho com recursos específicos tais como régua compasso esquadros ou tecnologias digitais está associada tanto à aprendizagem de procedimentos específicos de uso desses recursos quanto ao desenvolvimento de habilidades visuais e de desenho É importante destacar que a construção de quebracabeças pelos estudantes bem como problemas e jogos que envolvam a análise das propriedades das figuras geométricas planas são contextos naturais para o desenvolvimento da habilidade Outras possibilidades de exploração das propriedades dos conceitos e dos procedimentos envolvidos na habilidade aparecem na observação de obras de arte De fato gravuras pinturas e esculturas contêm muitos estímulos visuais e quando problematizadas podem auxiliar tanto o desenvolvimento de um senso estético quanto propiciar que os estudantes vejam a criação que envolve a matemática identificando uma das muitas relações que essa área apresenta em situações da vida Aplicativos de computador e softwares de geometria dinâmica permitem resolver problemas de representação e construção de polígonos ajudando na compreensão de suas propriedades Uma das noções mais importantes a de ângulos deve ser mantida em conjunto com esta habilidade O uso de recursos tais como dobradura compasso e softwares de geometria dinâmica permitem a exploração de relações entre lados e ângulos dos polígonos A forma de abordar a geometria é fundamental para que ocorram as aprendizagens esperadas Primeiro é importante que as atividades sejam problematizadoras para desencadear reflexão que não sejam de mera identificação e 503 MATEMÁTICA 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas nomeação de formas Observar analisar construir criar manipular formas são essenciais para que haja desenvolvimento do pensamento geométrico Segundo propor que os estudantes desenhem escrevam façam esboços construam expliquem e justifiquem favorece também o desenvolvimento do letramento matemático e os processos de raciocínio e argumentação a ele associados Geometria Ângulos retos e não retos uso de dobraduras esquadros e softwares MSEF04MA18s18 Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o uso de dobraduras esquadros ou softwares de geometria Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais implica a percepção de ângulo relacionado aos vértices do polígono Isso implica também relacionar os ângulos com mudanças de direção decorrente de giros e ainda identificar que um ângulo reto pode ser associado à quarta parte de um giro completo Os ângulos retos e não retos podem ser identificados por meio de dobraduras esquadros ou em software de geometria É importante explicitar a necessidade de que antes das atividades de identificação de ângulos retos e não retos deve ser dada atenção à exploração do ângulo em situações de representação de trajetos nos quais haja giros para mudança de direção Depois disso devese possível associar 14 de um giro completo a um ângulo reto Concomitante a este trabalho devese construir com dobradura o ângulo reto utilizando essa noção para a compreensão da ideia de retas perpendiculares e na identificação de ângulos retos nos polígonos Vale ficar atento ao fato de que os ângulos não retos conforme apresentado na habilidade são aqueles maiores ou menores que o reto e que podem ser nomeados obtuso e agudo respectivamente Aprender a linguagem é importante ainda que não seja exigência que os estudantes utilizem essas palavras no 4º ano Como sugestão de contextualização o professor por meio de dobraduras pode construir o ângulo reto 90º e de posse do ângulo convidar os estudantes em grupo a darem uma volta pelo pátio da escola e identificar os ângulos encontrados na arquitetura da escola muros móveis na natureza etc ao retornarem relatarem o que foi observado com desenhos e registros escritos atribuindo nomes conforme as aberturas Finalmente seria importante que os quadriláteros fossem analisados de acordo com o paralelismo e o perpendicularismo dos seus lados e que os estudantes identificassem características comuns por exemplo entre quadrados e paralelogramos entre retângulos e paralelogramos etc Isso apoiaria a habilidade MSEF04MA17s17 Esta habilidade também se 504 MATEMÁTICA 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas relaciona com conteúdos expressos na habilidade MSEF04MA16s16 Geometria Simetria de reflexão MSEF04MA19s19 Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras geométricas planas e utilizála na construção de figuras congruentes com o uso de malhas quadriculadas e de softwares de geometria Reconhecer simetria de reflexão em figuras e pares de figuras geométricas planas implica associar a reflexão a uma transformação geométrica que espelha todos os pontos em relação a uma reta dita eixo de reflexão ou eixo de simetria A simetria relativa a um ponto dito centro de reflexão será estudada posteriormente O uso de artesanatos indígenas eou imagens revistas recortes web dentre outros dos artesanatos que são construídos a partir da observação da natureza enriquecerá a aprendizagem sobre simetria pois é um recurso muito utilizado pelos indígenas em suas artes e pinturas A utilização da simetria para a construção de figuras congruentes com a mesma forma e o mesmo tamanho decorre diretamente de uma propriedade desta transformação que mantém todas as medidas lados e ângulos entre uma figura e sua reflexão As malhas quadriculadas e os softwares de geometria servem como suporte para a compreensão do significado de simetria de reflexão bem como apoio para a construção de figuras congruentes por simetria É importante que os estudantes tenham chances de conhecer a simetria de reflexão Por meio de dobraduras e malhas quadriculadas os estudantes identificarão se houver o eixo ou eixos de simetria da própria figura e também obter uma figura simétrica a uma figura dada relativamente a uma reta reflexão em reta Desse modo o estudante verificará a congruência da figura obtida com a figura dada Uma análise da presença da simetria de reflexão na arte e na arquitetura pode ser incluída em sequências didáticas ou mesmo projetos que favoreçam o desenvolvimento de competência da área e competência geral Grandezas e medidas Medidas de comprimento massa e capacidade estimativas utilização de instrumentos de medida e de unidades de medida convencionais mais usuais MSEF04MA20s20 Medir e estimar comprimentos incluindo perímetros massas e capacidades utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais valorizando e respeitando a cultura local Medir e estimar comprimentos incluindo perímetro massas e capacidades utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais implicam identificar essas grandezas compreender o que é medilas comparar com outra grandeza de mesma espécie escolhendo uma unidade e expressar a medição numericamente com a identificação da unidade utilizada conhecer as principais unidades padrão de medida e estabelecer relações entre elas incluindo a expressão por meio de frações ou decimais O conhecimento das grandezas e suas respectivas unidades de medida favorecerão a compreensão de alguns textos cotidianos É importante considerar que esta 505 MATEMÁTICA 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas habilidade envolve os números racionais representação fracionária e representação decimal Devese incluir situaçõesproblema envolvendo o uso das medições dos instrumentos de medida e a exploração da relação entre unidades de medida de uma mesma grandeza Estimativas de medida também devem ser consideradas Todas as sugestões de contexto que foram dadas para o estudo de grandezas e medidas no 3º ano se aplicam aqui considerando apenas uma evolução com foco nas relações entre as unidadespadrão mais usuais de cada grandeza Há aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF04CI01s01 no que se refere a medições de misturas Grandezas e medidas Áreas de figuras construídas em malhas quadriculadas MSEF04MA21s21 Medir comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em malha quadriculada pela contagem dos quadradinhos ou de metades de quadradinho reconhecendo que duas figuras com formatos diferentes podem ter a mesma medida de área Medir comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em malha quadriculada pela contagem de quadradinhos ou de metades de quadradinhos envolvem identificar a área de uma superfície como uma grandeza que será medida por meio da área de outra superfície que servirá como unidade de medida quadradinho ou metade de quadradinho A quantidade de vezes que a unidade couber na superfície a ser medida é expressa por um número que é a área da figura plana A área do quadradinho ou de sua metade são unidades de medida e a malha quadriculada um suporte para favorecer a contagem Esperase a compreensão de que o número que expressa a medida da superfície varia em função da unidade de medida e que duas superfícies com formatos distintos podem ter a mesma área A resolução de problemas que impliquem medir superfícies desenhadas em malhas quadriculadas é oportunidade para o desenvolvimento da habilidade É indicado que os estudantes sejam desafiados a representar em um quadriculado retângulos diferentes com uma mesma área por exemplo desenhando na malha todos os retângulos de área 18 quadradinhos e analisar também a medida dos perímetros de cada retângulo de modo a explorar e diferenciar as duas medidas área e perímetro bem como observar que figuras de mesma área podem ter perímetros diferentes Outro aspecto relevante é a medição de uma mesma superfície usando duas unidades de medida bem como solicitar a justificativa por que os números que expressam medição são diferentes O cálculo da medida de superfície de figuras irregulares nas quais a unidade de medida não caiba um número inteiro 506 MATEMÁTICA 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas de vezes na medição é um contexto interessante para relacionar números racionais às medidas Grandezas e medidas Medidas de tempo leitura de horas em relógios digitais e analógicos duração de eventos e relações entre unidades de medida de tempo MSEF04MA22s22 Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas minutos e segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano como informar os horários de início e término de realização de uma tarefa e sua duração Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas minutos e segundos implicam saber ler horas em relógios diversos e utilizar em situações cotidianas a relação entre hora e minuto e a relação entre minuto e segundo e entre dia e hora Devemse propor situações que envolvam a marcação do início e término de uma tarefa bem como sua duração É recomendado que a abordagem para esta habilidade seja por resolução de problemas Assim é importante resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de tempo em especial o cálculo da duração de um evento incluindo a estimativa dessa duração A indicação de que as situações propostas para medidas de tempo sejam do cotidiano dos estudantes é importante para que eles vivenciem a necessidade real de calcular durações de intervalos temporais e de utilizar as relações entre as unidades de medida Problemas nos quais sejam dados o horário de início e a duração de um evento para que calculem o horário de término ou em que sejam dados a duração e o horário de término para que encontrem o horário de início exploração da estimativa da ordem de grandeza de um intervalo temporal a utilização de diferentes relógios incluindo um cronômetro para contagem regressiva para iniciar um evento ou para sua duração são bons contextos para o desenvolvimento desta habilidade Grandezas e medidas Medidas de temperatura em grau Celsius construção de gráficos para indicar a variação da temperatura mínima e máxima medida em um dado dia ou em uma semana MSEF04MA23s23 Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como unidade de medida a ela associada e utilizálo em comparações de temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou no exterior ou ainda em discussões que envolvam problemas relacionados ao aquecimento global Reconhecer temperatura como grandeza e grau Celsius como a unidade de medida a ela associada implica saber que além das grandezas já estudadas existe outra grandeza cuja medição é realizada por um termômetro e que sua unidade de medida é o grau Celsius A habilidade inclui ainda identificar situações em que se usa o grau Celsius e o termômetro para fazer medições ler temperaturas expressálas por escrito e fazer comparações entre diferentes temperaturas incluindo localidades brasileiras e as questões ambientais de aquecimento global É importante destacar que os estudantes precisam vivenciar com a supervisão do professor ou outro adulto a utilização e leitura de termômetros para ler e representar temperaturas conhecendo sua unidade de medida grau Celsius relacionando esse conhecimento a situações da vida diária tais como temperatura ambiente corporal temperatura máxima e mínima do dia divulgadas em sites jornais escritos telejornais etc como 507 MATEMÁTICA 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas oportunidade de realizar atividades em grupos para investigar em diferentes manchetes levadas pelos estudantes com objetivo de discutir valores que representam graus e os impactos dessa temperatura na vida cotidiana Tabelas de temperatura e termômetros reais são indicados como contexto de exploração desta habilidade assim como as questões climáticas e as diferenças de temperatura entre cidades e regiões brasileiras e de outros países Não é meta explorar temperaturas negativas mas se elas aparecerem os estudantes podem ser informados sobre ou pesquisar o que elas significam Há aqui oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF04CI02s02 da Ciência no que se refere a observação e registro de mudanças de temperatura Grandezas e medidas Medidas de temperatura em grau Celsius construção de gráficos para indicar a variação da temperatura mínima e máxima medida em um dado dia ou em uma semana MSEF04MA24s24 Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias em locais do seu cotidiano e elaborar gráficos de colunas com as variações diárias da temperatura utilizando inclusive planilhas eletrônicas Registrar temperaturas máximas e mínimas diárias em locais de seu cotidiano e elaborar gráficos com as variações diárias de temperatura utilizando inclusive planilhas eletrônicas é uma aplicação dos conhecimentos relativos à habilidade MSEF04MA23s23 A utilização de planilhas eletrônicas é um procedimento a ser aprendido pois é relevante como ferramenta de organização e representação de dados coletados Convém destacar que esta habilidade tem foco em procedimentos de coleta e de informações relacionadas à temperatura Assim podese propor que o estudante faça pesquisas a respeito da temperatura da cidade onde mora e apresentar uma tabela com temperaturas máximas e mínimas em cada dia de uma semana por exemplo e construir um gráfico de colunas correspondente Além do gráfico de colunas é desejável a introdução do gráfico em linha mais comumente utilizado para representar as temperaturas ao longo de um período de tempo Há a possibilidade inclusive de explorar gráficos de temperatura presentes em diferentes mídias para propor e elaborar problemas de medidas de temperatura A utilização de planilhas eletrônicas passa a ser uma ferramenta e um objeto de aprendizagem aprender a usar planilhas eletrônicas para representar dados coletados na forma de tabelas ou gráficos Grandezas e medidas Problemas utilizando o sistema monetário brasileiro MSEF04MA25s25 Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas de pagamento utilizando termos como troco e desconto Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e formas de pagamento envolve o conhecimento do valor das notas e moedas da representação decimal de valores monetários a comparação desses valores e também situações reais em que o poder de compra do dinheiro é utilizado É 508 MATEMÁTICA 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas enfatizando o consumo ético consciente e responsável interessante propor aos estudantes momentos de reflexões e estudos sobre a interação financeira de grupos sociais índios quilombolas ribeirinhos dentre outros que não utilizam o sistema padrão bem como a necessidade de entender a matemática para que as relações financeiras sejam justas Na resolução de problemas será natural que questões de consumo e responsabilidade com o uso de dinheiro além de termos como parcelas troco e desconto sejam aprendidos A exploração de diferentes formas de fazer pagamentos dinheiro em espécie cartões cheques e sua utilização pode ser incluída Operações simples envolvendo números decimais com e sem o uso da calculadora podem ser aprendidas As questões de consumo consciente e de compra e venda podem ser envolvidas além de valores medidas de tempo de comprimento de capacidade e de massa A verificação das datas de validade preço e quantidade que está sendo comprada é uma forma de os estudantes entenderem o que compram como não ser lesado quanto tempo um produto que se compra leva para se deteriorar quando descartado dentre outros aspectos A utilização de planilhas de controle de gastos a exploração de folhetos de ofertas e a comparação de preços em lugares diferentes também são recomendadas Na resolução e elaboração de problemas os estudantes podem operar com valores de preços mesmo que ainda não saibam formalmente calcular com números decimais Para isso recomendase o uso de calculadora O importante no caso de somar subtrair multiplicar e dividir com decimais não é aprendizagem das técnicas mas sim a identificação da operação a ser utilizada Tal decisão envolve o desenvolvimento do senso numérico bem como a compreensão dos significados de cada operação Há aqui oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF04LP09s09 da Língua Portuguesa no que se refere à leitura de valores monetários e reflexões sobre consumo consciente Probabilidade e estatística Análise de chances de eventos aleatórios MSEF04MA26s26 Identificar entre eventos aleatórios cotidianos aqueles que têm maior chance de ocorrência reconhecendo características de resultados mais prováveis sem utilizar frações Identificar dentre eventos aleatórios cotidianos aqueles que têm mais chance de ocorrência reconhecendo características de resultados mais prováveis sem utilizar frações implica ser capaz de reconhecer em eventos familiares aleatórios todos os resultados possíveis de ocorrer Assim por exemplo ao jogar dois dados e anotar a soma dos números das faces os resultados possíveis 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 verifica 509 MATEMÁTICA 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas se que entre as 36 possibilidades 6 6 36 algumas dessas somas são mais prováveis que outras Assim é possível saber que o resultado 7 5 2 2 5 4 3 3 4 6 1 1 6 tem mais chance de ocorrer do que o resultado 12 6 6 porque há seis adições com soma 7 e apenas uma com soma 12 Neste exemplo expressar essas chances de ocorrência sem o uso de frações como há 6 chances em 36 de sair soma 7 e 1 chance em 36 de sair soma 12 é esperado como aprendizagem Pode ser esclarecido que nos anos iniciais a noção de probabilidade de um evento futuro se baseia muito em sua experiência pessoal e isso pode causar certa confusão no uso de termos como eventos possíveis certos e prováveis Por isso para evitar incompreensões e decisões baseadas em senso comum é importante vivenciar experimentos situações primeiro para identificar eventos possíveis e eventos não possíveis e posteriormente provável improvável e evento certo explorando aí sim situações do cotidiano em que eles tenham que analisar e decidir se elas são ou não prováveis A ideiachave para desenvolver probabilidade é ajudar as crianças a ver que alguns desses eventos possíveis são mais prováveis ou menos prováveis do que outros Por exemplo se um grupo de estudantes tiver uma corrida a chance de que Luís um corredor muito rápido seja primeiro não é certa mas é muito provável Em seguida fazer experimentos aleatórios como o lançamento de dois dados e anotar as somas ou produtos possíveis entre os números que saem nas faces decidindo depois qual deles tem mais chance probabilidade de acontecer também auxilia no processo de compreensão proposto pela habilidade Probabilidade e estatística Leitura interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada gráficos de colunas simples e agrupadas gráficos de barras e colunas e gráficos pictóricos MSEF04MA27s27 Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos com base em informações das diferentes áreas do conhecimento e produzir texto com a síntese de sua análise Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas pictóricos ou não com base em informações das diferentes áreas do conhecimento e produzir texto com síntese de sua análise envolve algum conhecimento anterior de tabelas e gráficos bem como a experiência de analisálos e registrar por escrito conclusões possíveis de ser tiradas a partir dessa análise Pode ser explicitado que uma tabela é uma organização composta por linhas ou colunas e que em suas interseções se encontram os dados que podem ser números palavras frases etc Também é interessante destacar ser comum em publicações tais como revistas e jornais usar figuras relacionadas ao assunto da pesquisa retratada em um gráfico tornandoos mais atraentes Quando um gráfico é construído 510 MATEMÁTICA 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas assim é chamado de pictórico ou pictograma Um pictograma pode ser feito tendo como base gráficos de colunas e linhas É importante que os estudantes tanto possam construir gráficos a partir de tabelas e tabelas a partir de gráficos observando a relação entre eles quanto analisar gráficos e tabelas que já tenham sido elaborados em especial aqueles presentes na mídia impressa ou digital e que abordem temas do cotidiano A produção de textos para expressar as conclusões vindas da análise de gráficos e tabelas faz parte do desenvolvimento do letramento estatístico Há aqui oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF04LP20s20 e MSEF04LP21s21 da Língua Portuguesa no que se refere à utilização de gráficos e tabelas para a realização e comunicação de pesquisas e análise de dados Probabilidade e estatística Diferenciação entre variáveis categóricas e variáveis numéricas Coleta classificação e representação de dados de pesquisa realizada MSEF04MA28s28 Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas com e sem uso de tecnologias digitais Realizar pesquisa envolvendo variáveis numéricas ou quantitativas implica identificar que as variáveis nos estudos estatísticos são os valores que assumem dentro de uma pesquisa Variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que não podem ser expressas numericamente pois relacionam situações como mês de nascimento preferência por um time de futebol marca de automóvel preferência musical dentre outras A habilidade também prevê a pesquisa com variáveis numéricas ou quantitativas A realização da pesquisa acontece a partir de procedimentos tais como identificar um problema a ser respondido e desenvolver procedimentos que vão da escolha da população investigada a procedimentos de coleta organização e publicação dos dados da pesquisa e da resposta à questão proposta A ampliação em relação ao ano anterior está na escolha de uma amostra maior e na utilização da tecnologia para fazer planilhas para representar dados da pesquisa Deve ficar clara a possibilidade de os estudantes realizarem pesquisa estatística que é o foco central desta habilidade Assim para o desenvolvimento de noções elementares e iniciais da estatística o professor pode partir do levantamento de temas vivenciados pelos estudantes por exemplo a observação do número de dias ensolarados o número de estudantes que faltaram às aulas durante um mês a coleta de opinião de outras pessoas a respeito de um determinado fato o levantamento do local de origem da família dentre outros contextos Para explorar variáveis quantitativas ou numéricas podem ser usadas a quantidade de livros lidos em dois meses de aula na turma a quantidade de bichos de estimação 511 MATEMÁTICA 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Há aqui oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF04LP20s20 e MSEF04LP21s21 da Língua Portuguesa no que se refere à utilização de gráficos e tabelas para a realização e comunicação de pesquisas e análise de dados MATEMÁTICA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Números Sistema de numeração decimal leitura escrita e ordenação de números naturais de até seis ordens MSEF05MA01s01 Ler escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal Ler escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar implicam compreender como se representam quantidades dessa magnitude usando a escrita com os algarismos e escrita com palavras Esta habilidade envolve também a comparação e ordenação de números naturais utilizando regras do sistema de numeração decimal A comparação de números pode ser expressa utilizando símbolos para a igualdade e para a desigualdade diferente maior e menor É importante explorar as escritas de números maiores que a unidade de milhar como usadas nas mídias Estimativa da ordem de grandeza de um número também deve ser incentivada assim como a representação na reta numérica Usando também jogos materiais manipuláveis textos de mídia impressa gráficos e análises de representação numérica são bons contextos para desenvolver esta habilidade Retomar a compreensão do sistema de numeração decimal em que os agrupamentos são de 10 em 10 e no valor posicional dos algarismos isto é cada símbolo chamado algarismo ou dígito tem seu valor determinado pela posição em que ocupa no número Construir situações nas quais os estudantes reconheçam que a leitura de um número está relacionada com a classe e com a ordem de cada algarismo QVL Números Números racionais expressos na forma decimal e sua representação na reta numérica MSEF05MA02s02 Ler escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal utilizando como recursos a composição e decomposição e a reta numérica Ler escrever e ordenar números racionais na forma decimal com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal utilizando como recursos a composição e decomposição e a reta numérica envolvem reconhecer que regras do sistema de numeração decimal podem ser estendidas para a representação decimal de um número racional Perceber que 1 inteiro é composto por 10 décimos ou 100 centésimos ou 1000 milésimos associando que é possível representar um número racional na forma decimal em um quadro de ordens da mesma forma que se faz 512 MATEMÁTICA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas com os números naturais estendendo essa representação para a direita da unidade e percebendo que essa representação indica a parte decimal do número racional representado Utilizar o recurso da composição e decomposição do número decimal envolve conhecer formas diversas de representar um número racional utilizando a escrita decimal incluindo a utilização de escritas aditivas como por exemplo 345 3 045 3 040 005 3 025 020 A representação na reta numérica pode ter apoio na ideia de dividir um inteiro em décimos centésimos e milésimos para realizar as marcações de números racionais que será relevante para trabalhar com a comparação e ordenação desses números A relação com medidas de comprimento expressas em notação decimal bem como as representações decimais do sistema monetário apoiam as aprendizagens previstas na habilidade Um contexto para o desenvolvimento desta habilidade é a exploração de medidas de comprimento em especial a relação entre o metro o decímetro o centímetro e o milímetro O uso da relação entre as unidades de medida de comprimento mais usuais com a inclusão do decímetro para favorecer a exploração de um décimo do metro a leitura e representação de medições feitas com régua a comparação de números racionais na forma decimal bem como a relação com o inteiro e a representação na reta numérica auxilia os estudantes a relacionarem décimos centésimos e milésimos entre si da mesma forma que fizeram com unidades dezenas e centenas A expressão da relação entre cédulas e moedas de real por meio de números racionais na forma decimal é outro contexto que pode ser útil para a habilidade especialmente para introduzir escritas de quantidades expressas na forma decimal por decomposição Ao expressar usando cédulas e moedas o valor de R 350 por exemplo é possível ter 3 050 3 025 025 200 100 050 dentre outras escritas Ao aprofundar o conhecimento dos números racionais é necessário que os estudantes percebam que deixam de valer algumas ideias que são características dos números naturais por exemplo o fato de que entre os números racionais não tem sentido falar em antecessor e sucessor pois entre dois números racionais quaisquer é sempre possível encontrar outro racional Assim o estudante deverá perceber por exemplo que entre 07 e 08 estão números como 071 0713 ou 079 A representação na reta numérica é um recurso adequado para 513 MATEMÁTICA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas auxiliar nessa compreensão Outro ponto importante é que se entre os números naturais a quantidade de algarismos era um bom indicador da ordem de grandeza o mesmo não vale para os números racionais Por exemplo 5382 475 Entretanto a comparação entre 53 e 1359 não obedece ao mesmo critério uma vez que 1359 53 Novamente a representação por aproximação na reta numérica auxilia a compreensão bem como comparar os dois números utilizando um quadro de valor e materiais manipuláveis para representálo Números Representação fracionária dos números racionais reconhecimento significados leitura e representação na reta numérica MSEF05MA03s03 Identificar e representar frações menores e maiores que a unidade associando as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo utilizando a reta numérica como recurso Identificar e representar frações menores e maiores que a unidade associandoas ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo implica compreender simultaneamente que o traço da fração pode significar a divisão entre o numerador e o denominador e também como indicador de que um inteiro foi dividido em certo número de partes iguais indicadas no denominador sem sobrar resto e que dessas partes foram tomadas algumas indicadas no numerador Assim a fração 25 pode significar 2 5 e um inteiro dividido em 5 partes das quais se tomaram 2 Essa relação deve ser explorada em frações maiores menores ou iguais a um inteiro como por exemplo 12 22 ou 32 Não há necessidade de nomear as frações estudadas em própria imprópria ou aparente uma vez que o que importa na habilidade são as duas ideias envolvendo fração como divisão e como parte de um todo e a representação na reta numérica É importante explicitar que esta é uma habilidade que envolve muitas ideias importantes A sugestão é que ela seja desdobrada em três uma que trata de frações como parte de um todo e divisão em todos discretos e contínuos outra que aborde as representações de frações maiores menores ou iguais ao inteiro associadas às duas ideias e finalmente a representação das frações maiores menores ou iguais ao inteiro na reta numérica É fundamental que todas elas se relacionem com grandezas e medidas de modo que os estudantes possam fazer conexões matemáticas relativas às duas áreas temáticas em questão É indicado que sejam propostos desafios nos quais haja que se pensar no que ocorre quando se fraciona um todo discreto e um todo contínuo e o que diferencia a fração como parte de um todo ou como divisão Por exemplo podese propor situações nas quais os estudantes tenham que fracionar uma folha de papel um pedaço de barbante uma quantidade de fichas 514 MATEMÁTICA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas ou de botões Também associarão que a folha e o barbante exemplo de todo contínuo são fracionados em partes com o mesmo tamanho enquanto as fichas e os botões exemplo de todo discreto fracionáveis em grupos com a mesma quantidade de unidades A reta numérica terá uma função relevante na medida em que associada aos conhecimentos da habilidade MSEF05MA02s02 favorece a compreensão de que existem números racionais que são escritos em formas diferentes as quais representam a mesma quantidade como é o caso de 12 e 05 ou 510 Da mesma maneira é interessante propor que representem 12 e 12 na reta numérica para que vejam graficamente que essas duas escritas não representam a mesma quantidade porque ocupam pontos distintos na reta Materiais recomendados para explorar frações são receitas culinárias dominó quebra cabeças tais como o tangram dentre outros Números Comparação e ordenação de números racionais na representação decimal e na fracionária utilizando a noção de equivalência MSEF05MA04s04 Identificar frações equivalentes Identificar frações equivalentes implica compreender que há escritas fracionárias distintas que representam a mesma quantidade ou a mesma parte de um todo O desenvolvimento desta habilidade se relaciona diretamente com as aprendizagens referentes à habilidade MSEF05MA03s03 Podese destacar que a ideia de equivalência é uma das mais importantes a serem aprendidas até o 5º ano de escolaridade Ela permite que os estudantes comparem números racionais na forma fracionária com denominadores diferentes e também que realizem as operações de adição e subtração de frações com denominadores diferentes Envolve o pensamento algébrico se a equivalência for explorada como uma regularidade entre frações que representam quantidades iguais de um mesmo todo ainda que expressas com números diferentes Um aspecto a ser considerado é a utilização pelos estudantes das expressões equivalente a maior que menor que o mesmo valor como linguagem a ser adquirida ao longo da exploração dos conceitos envolvidos na habilidade Problemas com materiais manipulativos tais como tiras de frações tangram dentre outros são adequados para criar contextos de aprendizagem da habilidade Problemas do seguinte tipo Julia e Andresa estão completando um álbum com 240 figurinhas Júlia já colou metade das figurinhas de seu álbum e Andresa colou dois quartos do total de figurinhas do álbum Quantas figurinhas cada menina já colou são boas situações para colocar em discussão a ideia de frações 515 MATEMÁTICA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas equivalentes A representação de frações equivalentes na reta numérica auxilia na observação de que escritas fracionárias diferentes representam quantidades iguais quando se referem ao mesmo todo e por isso são representadas pelo mesmo ponto na reta numérica Merece atenção que os estudantes sejam estimulados sempre a representar as ideias aprendidas de formas diferentes por escrito numericamente com desenhos justificar suas resoluções e ainda escrever as aprendizagens feitas Números Comparação e ordenação de números racionais na representação decimal e na fracionária utilizando a noção de equivalência MSEF05MA05s05 Comparar e ordenar números racionais positivos representações fracionária e decimal relacionandoos a pontos na reta numérica Comparar e ordenar números racionais positivos representações fracionária e decimal relacionandoos a pontos na reta numérica implica compreender o significado de numerador e denominador em uma fração a compreensão de que uma escrita fracionária representa uma quantidade de um todo discreto ou contínuo e que é possível analisar se uma escrita fracionária representa uma quantidade maior menor ou igual a outra expressando essa comparação tanto verbalmente maior que menor que igual a diferente de quanto pelo uso dos sinais de igualdade ou desigualdade correspondentes às expressões verbais ou É preciso considerar que as aprendizagens esperadas por esta habilidade decorrem diretamente do que os estudantes aprendem nas habilidades MSEF05MA03s03 e MSEF05MA04s04 Em especial esta habilidade deverá permitir a utilização de frações equivalentes para que a comparação entre frações aconteça além da observação da ordem de grandeza de uma fração por sua representação na reta numérica Assim não se espera que seja utilizada qualquer regra de comparação de frações em especial a redução a um mesmo denominador por uso de mínimo múltiplo comum A utilização de problemas relacionando frações com medidas são bons contextos para favorecer a aprendizagem da habilidade tais como comparar 25 de um metro com 410 de um metro reconhecer qual a peça do tangram que representa a maior fração do quadrado formado pelas 7 peças usando malha quadriculada mostrar frações que representem menos do que 16 da área de um retângulo formado por 24 quadradinhos investigar frações que representem 14 do círculo todo e registrar isso com desenhos e escritas numéricas 516 MATEMÁTICA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Números Cálculo de porcentagens e representação fracionária MSEF05MA06s06 Associar as representações 10 25 50 75 e 100 respectivamente à décima parte quarta parte metade três quartos e um inteiro para calcular porcentagens utilizando estratégias pessoais cálculo mental e calculadora em contextos de educação financeira entre outros Associar as representações 10 25 50 75 e 100 respectivamente à décima parte quarta parte metade três quartos e um inteiro para calcular porcentagens implica conhecer frações suas representações e significados incluindo a ideia de equivalência por meio de representação gráfica que permitirá compreender que 10 é o mesmo que 10100 ou 110 que 25 é o mesmo que 25100 ou 14 e assim por diante Para que os cálculos sejam realizados utilizando estratégias pessoais cálculo mental e calculadora será importante a compreensão do significado de calcular 110 de 14 de 12 de uma quantidade Os contextos de educação financeira envolvendo a relação com sistema monetário gastei 10 do previsto paguei 50 à vista usei 100 do meu dinheiro envolve a relação das porcentagens com seu uso cotidiano Pode ser incluída a sugestão de que os estudantes usando materiais manipuláveis retomem a ideia do que significa calcular 12 14 110 de uma quantidade Outro ponto de relevância é a abordagem da ideia de por cento como a representação de uma fração de denominador 100 associando esse sentido ao símbolo de porcentagem o que é central no que se refere à habilidade Toda exploração deve ser realizada trazendo procedimentos de cálculo associados a frações e proporcionalidade e não à técnica da regra de três Devese destacar o uso social da porcentagem em especial em gráficos e situações apresentadas em diferentes textos de circulação ampla mídia impressa campanhas situações de compra e venda etc É recomendável que se inclua a ideia de fração como razão para uma maior compreensão do uso da porcentagem em situações estatísticas que denotam preferências Por exemplo 15 de preferência a um candidato em uma eleição pode indicar que 15 em cada 100 preferem aquele candidato e isso se representa também pela escrita 15100 ou que 20 de gastos de uma família com vestuário significa que de cada 100 reais de gastos da família 20 são com vestuário o que pode ser representado como 20100 São indicadas atividades que propiciem a construção da ideia de que 10 correspondem a 110 de uma quantidade 25 correspondem a 14 50 correspondem a 12 75 correspondem a 34 e 100 correspondem ao inteiro Essas explorações podem ser feitas também usando a calculadora o que permite inclusive explorar porcentagens em resolução de problemas com números de magnitudes diferentes e que exijam cálculos mais 517 MATEMÁTICA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas sofisticados de divisão e multiplicação quando em situação de educação financeira A tecnologia permite nesse caso que o foco seja na resolução de problemas A relevância de registros diversos de trabalho em grupo e de registro das aprendizagens deve ser destacada A linguagem matemática relativa a frações também precisa ser valorizada como aprendizagem a ser feita pelos estudantes Números Problemas adição e subtração de números naturais e números racionais cuja representação decimal é finita MSEF05MA07s07 Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais cuja representação decimal seja finita utilizando estratégias diversas como cálculo por estimativa cálculo mental e algoritmos Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais cuja representação decimal seja finita uma escrita decimal com um número finito de algarismos após a vírgula utilizando estratégias diversas como cálculo por estimativa cálculo mental e algoritmos envolvem conhecer as operações com números naturais utilizando as propriedades do sistema de numeração decimal relacionar a representação decimal do número racional com as características do sistema de numeração decimal e identificar que uma operação pode ser realizada com diferentes procedimentos de cálculo analisando vantagens e desvantagens de cada um dependendo da situação e contextos nos quais ela aparece Devese levar em conta que as habilidades que indicam resolverelaborar problemas são mais complexas no sentido que o estudante deve interpretar a situação para decidir o que deverá ser feito É importante que os estudantes sejam colocados diante de situaçõesproblema diversas para que apliquem os conhecimentos referentes às habilidades anteriores Destacase a importância de os estudantes serem expostos a problemas cuja solução não seja dada pela aplicação imediata de um algoritmo ou conceito mas que exija deles reflexão e análise A elaboração de problemas merece ter tratamento de texto como se faz em língua portuguesa precisa de leitor de revisão de análise ter uma finalidade clara etc Além disso é importante considerar que para elaborar bons problemas o estudante precisa ter repertório de resolução de problemas interessantes e não apenas problemas que na verdade são meros exercícios A adição e subtração de números decimais de representação finita deverá ser explorada por procedimentos pessoais de cálculo decomposição ou usando as relações entre inteiro décimos centésimos e milésimos Recomendase que números decimais cuja representação seja finita mas com mais de duas casas decimais sejam explorados com calculadora A estimativa e o cálculo mental são importantes estratégias de resolução que 518 MATEMÁTICA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas merecem destaque e devem não apenas nesse momento mas em vários outros ser trabalhadas É esperado que a adição e subtração com números naturais sejam exploradas com criptogramas e desafios numéricos uma vez que as técnicas operatórias em si já foram exploradas em anos anteriores sendo portanto uma retomada para os estudantes Problemas envolvendo cálculos com valores monetários e com medidas incluindo o cálculo de perímetro de figuras são bons contextos para a exploração de operações de adição e subtração com números racionais cuja representação decimal seja finita Números Problemas multiplicação e divisão de números racionais cuja representação decimal é finita por números naturais MSEF05MA08s08 Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais cuja representação decimal é finita com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero utilizando estratégias diversas como cálculo por estimativa cálculo mental e algoritmos Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números racionais cuja representação decimal seja finita com multiplicador natural e divisor natural e diferente de zero utilizando estratégias diversas como cálculo por estimativa cálculo mental e algoritmos Esta habilidade envolve conhecer os significados das operações com números naturais e efetuar cálculos utilizando as propriedades do sistema de numeração decimal relacionar a representação decimal do número racional com as características do sistema de numeração decimal e identificar que uma operação pode ser realizada com diferentes procedimentos de cálculo analisando vantagens e desvantagens de cada um dependendo da situação e contextos nos quais ela aparece A habilidade prevê a sistematização das estratégias de cálculo de divisão com números naturais incluindo o algoritmo convencional de um número de até cinco algarismos por outro de até dois algarismos além da divisão entre dois números naturais com quociente decimal Números Problemas de contagem do tipo Se cada objeto de uma coleção A for combinado com todos os elementos de uma coleção B quantos agrupamentos desse tipo podem ser formados MSEF05MA09s09 Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra coleção por meio de diagramas de árvore ou por tabelas Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra coleção por meio de diagramas de árvore ou por tabelas Esta habilidade implica associar problemas do tipo Se cada objeto de uma coleção A for combinado com todos os elementos de uma coleção B quantos agrupamentos desse tipo podem ser formados Para a resolução as estratégias poderão ser diversas incluindo a multiplicação O trabalho com as operações permite aos estudantes identificarem conexões entre as diferentes áreas temáticas da matemática Assim ao explorar problemas de contagem o principal raciocínio envolvido é o 519 MATEMÁTICA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas de combinatória que poderá ser útil por exemplo em probabilidade Acreditase que a recomendação principal seja para que os problemas propostos possam ser resolvidos pelos estudantes de várias formas possíveis diagramas listas árvores de possibilidades tabelas quadro de imagens e que essas formas sejam valorizadas analisadas discutidas e validadas em sala Procedimentos de discussão de soluções para problemas auxiliam os estudantes a perceberem que vale a pena dedicar esforço e tempo para enfrentar a resolução de um desafio que eles são capazes de resolver e criar soluções Álgebra Propriedades da igualdade e noção de equivalência MSEF05MA10s10 Concluir por meio de investigações que a relação de igualdade existente entre dois membros permanece ao adicionar subtrair multiplicar ou dividir cada um desses membros por um mesmo número para construir a noção de equivalência Concluir por meio de investigações que a relação de igualdade existente entre dois membros permanece ao adicionar subtrair multiplicar ou dividir cada um desses membros por um mesmo número para construir a noção de equivalência Esta habilidade implica que seja compreendido primeiramente o sentido de equivalência se a b c d então c d a b associado ao sinal de igualdade Partindo dessa compreensão por meio de investigação e observação de regularidades será possível compreender a relação expressa na habilidade para todas as ações previstas na habilidade se 3 17 12 8 então 3 17 5 12 8 5 se 2 6 8 então 4 2 6 4 8 se 16 6 10 então 16 6 5 10 5 Devese destacar a importância de compreender o significado do sinal de igualdade na aritmética para o desenvolvimento do pensamento algébrico Uma compreensão relacional do sinal de igualdade implica em entender que ele representa uma relação de equivalência Nos anos iniciais essa relação é muitas vezes interpretada com o significado é a mesma quantidade que ao expressar uma relação entre quantidades equivalentes Quando se explora a equivalência os estudantes precisam saber que 8 8 e 8 3 5 são escritas verdadeiras e que 8 3 11 8 é falso já que 8 3 e 11 8 não são equivalentes Essa compreensão é necessária para o uso do pensamento relacional na resolução de equações em situações como 9 4 b 7 É importante que o estudante perceba que se existe uma relação de igualdade entre dois membros isso implica que se operar um dos membros por um número e o mesmo for feito para o outro membro a relação de igualdade permanece As investigações a respeito da equivalência são feitas com análise de escritas matemáticas diversas bem como pela expressão e registro de conclusões 520 MATEMÁTICA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Álgebra Propriedades da igualdade e noção de equivalência MSEF05MA11s11 Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença matemática seja uma igualdade com uma operação em que um dos termos é desconhecido Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença matemática seja uma igualdade com uma operação em que um dos termos é desconhecido implica resolver problemas tais como Eu tinha 20 reais e agora tenho 12 O que pode ter acontecido ou A Diferença entre dois números é 18 e o maior deles é 37 Qual é o outro número ou Pensei em um número multipliquei por 12 e obtive 84 Em que número pensei O pleno desenvolvimento da habilidade envolve o conhecimento das relações entre as operações adição e subtração multiplicação e divisão assim como o sentido do sinal de igualdade como equivalência o conhecimento previsto na habilidade MSEF05MA10s10 e ainda experiência de resolver e elaborar problemas É importante explicitar que o conhecimento desta habilidade depende integralmente de conhecimentos anteriores expressos nas habilidades MSEF04MA04s04 MSEF04MA05s05 MSEF04MA12s12 MSEF04MA13s13 e MSEF04MA14s14 No entanto aqui as relações anteriores são materializadas como processos de resolução de problemas envolvendo um valor desconhecido Não se trata de reduzir a habilidade ao antigo determinar o valor do quadradinho 3 8 mas de usar as relações estudadas e generalizadas como ferramenta de resolução e elaboração de problemas mais complexos tendo consciência das relações empregadas e sendo capaz de justificar e explicitar a escolha feita no processo de encontrar o valor desconhecido Atividades e problemas sugeridos na descrição das habilidades conexas mencionadas são bons contextos para o desenvolvimento desta habilidade que em resumo pode ser entendida como síntese das demais Álgebra Grandezas diretamente proporcionais Problemas envolvendo a partição de um todo em duas partes proporcionais MSEF05MA12s12 Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre duas grandezas para associar a quantidade de um produto ao valor a pagar alterar as quantidades de ingredientes de receitas ampliar ou reduzir escala em mapas entre outros Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta entre duas grandezas implica a compreensão de que a relação de proporcionalidade direta estuda a variação de uma grandeza em relação à outra em uma mesma razão Ou seja se uma dobra a outra dobra se uma triplica a outra triplica se uma é dividida em duas partes iguais a outra também é reduzida à metade Associar a quantidade de um produto ao valor a pagar se um litro custa R 1000 25 litros quanto custarão alterar as quantidades de ingredientes de receitas preciso de 250g de manteiga para uma receita quanto precisarei para meia receita ampliar ou reduzir escala em mapas dentre outros são aplicações do raciocínio proporcional Devese considerar 521 MATEMÁTICA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas que o raciocínio proporcional é importante para o desenvolvimento do pensamento algébrico Quando se refere ao pensamento proporcional algumas habilidades estão envolvidas tais como analisar estabelecer relações e comparações entre grandezas e quantidades argumentar e explicar relações proporcionais e compreender as relações multiplicativas Nos anos iniciais do Ensino Fundamental é preciso lembrar que um dos objetivos da proporcionalidade está em desenvolver o pensamento algébrico o que significa observar um fato ou relação identificar um padrão algo que se repete generalizar esse padrão e fazer deduções a partir dessa generalização Assim nos problemas de proporcionalidade é preciso entender a situação e identificar que a relação entre as grandezas envolvidas é de um tipo especial Uma vez identificado que se trata de uma relação proporcional direta é preciso usar esse conhecimento e fazer alguma generalização usando a relação identificada Por exemplo se x dobra então y dobra ou se x reduz à metade y reduz à metade Finalmente a partir da relação construída entre as grandezas desenvolvese a estratégia de resolução É desse processo de generalizações contínuas que se desenvolve o pensamento algébrico ao mesmo tempo em que o estudante do 5º ano aprende aritmética Além da resolução de problemas envolvendo as situações descritas na redação da habilidade a exploração de tabelas numéricas nas quais os números da segunda coluna têm uma relação de proporcionalidade com os da primeira também é um contexto interessante para o desenvolvimento da habilidade Há a possibilidade de relacionar esta habilidade com grandezas e medidas em situações nas quais os estudantes usando malhas quadriculadas desenham por exemplo um retângulo de lados 2 e 3 calculam a área e quadradinhos calculam o perímetro contando os lados dos quadradinhos e depois desenham outro retângulo cujos lados meçam o dobro do retângulo original o triplo a metade etc Em seguida calculam perímetro e área dos novos retângulos e comparam com as medidas do retângulo original e verificam que dobrada a medida dos lados o perímetro também dobra mas a área não dobra ela quadruplica Álgebra Grandezas diretamente proporcionais Problemas envolvendo a MSEF05MA13s13 Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas partes desiguais tais como Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas partes desiguais tais como dividir uma quantidade em duas partes de modo que uma seja o dobro da outra com compreensão da ideia de razão entre as partes e 522 MATEMÁTICA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas partição de um todo em duas partes proporcionais dividir uma quantidade em duas partes de modo que uma seja o dobro da outra com compreensão da ideia de razão entre as partes e delas com o todo delas com o todo o desenvolvimento desta habilidade significa ser capaz de resolver problemas do seguinte tipo Júlio e Antônio fizeram um trabalho juntos e receberam por ele R 480000 Júlio dedicou 5 dias a realizar a sua parte do trabalho e Antônio 7 dias Sabendo que o valor recebido será dividido proporcional aos dias de trabalho de cada um Quanto cada um receberá pelos dias trabalhados Observe que se eles tivessem trabalhado a mesma quantidade de dias bastaria dividir o valor recebido por 2 No problema em questão eles trabalharam quantidades de dias desiguais Por isso para saber quanto cada um recebeu por seu trabalho devemos dividir 4800 por 12 obtendo o valor de um dia de trabalho e pagar o equivalente a 5 dias para Júlio e 7 dias para Antônio Outra forma de resolver o problema é pensar que se Júlio trabalhou 5 de 12 dias e Antônio trabalhou 7 de 12 dias então Júlio receberá 512 de 4800 e Antônio 712 de 4800 o que dá R 200000 e R 280000 respectivamente para cada um o que mostra de modo mais explícito a ideia de razão entre as partes e delas com o todo É importante a explicitação de que o contexto para o desenvolvimento da habilidade é a resolução de problemas No entanto o essencial é explorar a ideia de divisão em partes proporcionais em si e não necessariamente a exigência de que a resolução seja expressa em forma de razão Por isso a valorização das diferentes formas de representação da resolução de problemas por esquemas desenhos ou outros registros deve ser valorizada assim como a representação em forma de razão que para ser conquistada exige um ambiente de análise e comparação de formas diversas de resolver um problema Geometria Plano cartesiano coordenadas cartesianas 1º quadrante e representação de deslocamentos no plano cartesiano MSEF05MA14s14 Utilizar e compreender diferentes representações para a localização de objetos no plano como mapas células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas a fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas cartesianas Utilizar e compreender diferentes representações para a localização de objetos no plano como mapas células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas a fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas cartesianas implica desenvolver habilidades verbais visuais e de representação especificamente relacionadas às estratégias de representação aqui mencionadas compreendendo seus princípios legendas escalas e os termos relacionados na habilidade direita esquerda para cima para baixo intersecção etc Uma aprendizagem importante será a de que um ponto pode ser localizado usando duas coordenadas e um sistema de eixos perpendiculares numerados e orientados Deve ser explicitada a ideia de que são necessárias duas coordenadas para a 523 MATEMÁTICA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas localização de um objeto no plano Para o desenvolvimento desta habilidade é interessante a utilização de jogos como batalha naval de movimentações em malhas quadriculadas inclusive as desenhadas no chão para que os estudantes possam se deslocar a utilização de jogos eletrônicos para que os estudantes localizem objetos usando coordenadas a utilização de mapas de rua para que os estudantes localizem endereços específicos Planilhas eletrônicas que são organizadas em linhas e colunas são também interessantes para o desenvolvimento desta habilidade assim como a análise de aplicativos utilizados para orientação de pessoas tais como o GPS Geometria Plano cartesiano coordenadas cartesianas 1º quadrante e representação de deslocamentos no plano cartesiano MSEF05MA15s15 Interpretar descrever e representar a localização ou movimentação de objetos no plano cartesiano 1º quadrante utilizando coordenadas cartesianas indicando mudanças de direção e de sentido e giros Interpretar descrever e representar a localização ou movimentação de objetos no plano cartesiano 1º quadrante utilizando coordenadas cartesianas indicando mudanças de direção e de sentido e giros envolvem que já haja o domínio de processo de localização e representação da movimentação de objetos e pessoas no espaço Utilizar um vocabulário que expresse a localização direita esquerda mais próximo mais distante dentre outros também é relevante Experiências de representação de trajetos em malhas quadriculadas e de leitura de mapas auxiliam para que então possa ser explorada a ampliação das formas de descrição localização e representação de trajetos e movimentos em um sistema de coordenadas ordenado cartesiano formado por um eixo horizontal e outro vertical numerados e que se interceptam perpendicularmente na origem O conhecimento da habilidade MSEF05MA14s14 será relevante para a aprendizagem relacionada nesta habilidade A localização de um ponto se dá por uma coordenada indicada por um par de números sendo um número do eixo horizontal OX e outro do vertical OY Esse sistema de coordenadas completo divide o plano em quatro quadrantes contados no sentido antihorário e em cada quadrante há pontos que podem ser localizados com números No entanto como apenas o primeiro quadrante tem coordenadas positivas apenas ele será explorado nesse ano A marcação de mudanças de direção e giros se associa com a compreensão de conceito de ângulo Devese ter a indicação de que esta habilidade se desenvolve no mesmo contexto e conjuntamente com a habilidade MSEF05MA14s14 bem como depende dos conhecimentos explorados na habilidade MSEF04MA16s16 A ampliação em relação à habilidade MSEF05MA14s14 está em 524 MATEMÁTICA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas marcações de mudanças de direção e sentido bem como de giros nos deslocamentos registrados no plano As mudanças de direção e giros são formas de introduzir as primeiras noções de ângulo É possível considerar o uso de planilhas eletrônicas para relacionar a localização de uma célula de tabela com as coordenadas de linha e coluna naturais nesse tipo de software com uma complementação que pode ser feita se a tabela construída na planilha for transformada em gráfico em barras verticais horizontais ou em linha sem desconsiderar o tipo de variável representada e houver o pedido de que as linhas auxiliares horizontais e verticais sejam mostradas no fundo do gráfico Esse recurso permite associar as coordenadas com as representações de determinados pontos no gráfico Geometria Figuras geométricas espaciais reconhecimento representações planificações e características MSEF05MA16s16 Associar figuras espaciais a suas planificações prismas pirâmides cilindros e cones e analisar nomear e comparar seus atributos Associar figuras espaciais a suas planificações prismas pirâmides cilindros e cones e analisar nomear e comparar seus atributos implica em classificar os sólidos em poliedros e corpos redondos Separar os poliedros em prismas pirâmides e outros explicitando as principais características de cada grupo em especial relativos ao tipo de superfície que os compõem bem como à quantidade de arestas e vértices Compreende também a identificação do cilindro do cone e da esfera como corpos redondos Implica ainda conhecer que a planificação é uma representação plana As representações espaciais que mostram desenhos de prismas e pirâmides são uma aprendizagem específica que envolve desde esboço até representações sobre diferentes pontos de vista em malhas incluindo noções simples de perspectiva O reconhecimento de alguns polígonos é importante para a compreensão de poliedros em particular os prismas e pirâmides Merece destaque que as planificações assim como as representações de desenho em malhas fazem parte das aprendizagens dos estudantes associadas à habilidade Merecem cuidados os registros por escrito das propriedades dos sólidos em estudo bem como a utilização de linguagem geométrica em aula Há a sugestão de que seja dado destaque ao processo de argumentar em sala de aula Sugerese ainda mais do que associar uma planificação a um sólido algo que já foi proposto em anos anteriores que os estudantes analisem se uma determinada planificação permite ou não construir um determinado sólido A análise de planificações erradas permite ampliar a capacidade de visualização dos estudantes bem 525 MATEMÁTICA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas como faz com que reflitam acerca das características dos sólidos sugeridos na habilidade É importante ainda analisar com os estudantes o que permanece inalterado e o que sofre modificações na planificação em relação ao sólido em sua representação tridimensional Por exemplo os estudantes podem perceber que os ângulos das faces de um cubo continuam retos na planificação bem como a quantidade de quadrados que formam as faces No entanto a planificação não mostra os vértices do cubo Registros escritos e leitura de pequenos textos explicativos a respeito de sólidos auxiliam os estudantes a utilizarem o vocabulário geométrico e identificarem propriedades nos objetos estudados Associar propostas com arte e leitura de livros de histórias infantis também podem ser recursos interessantes para abordar os conceitos envolvidos na habilidade Geometria Figuras geométricas planas características representações e ângulos MSEF05MA17s17 Reconhecer nomear e comparar polígonos considerando lados vértices e ângulos e desenhálos utilizando material de desenho ou tecnologias digitais Realizar reflexões juntamente com os estudantes acerca das características gerais do polígono tais como figuras planas fechadas formadas por lados que por sua vez são segmentos de reta e não se cruzam em nenhum ponto e o encontro destes segmentos formam os vértices e ângulos a fim de distinguilo de um não polígono Os elementos de um polígono recebem nomes especiais devido à sua importância lados vértices e ângulos Os polígonos recebem nomes específicos de acordo com o número de lados ou ângulos que possuem Explore figuras que apresentem características que diferenciam polígonos dos não polígonos e que possibilitem aos estudantes investigarem a classificação dos polígonos Utilize o recurso da malha quadriculada como facilitador para fazer desenhos de diferentes polígonos dobraduras origami e de tecnologias digitais possibilitando um envolvimento com novas alternativas diferenciando a aprendizagem Geometria Ampliação e redução de figuras poligonais em malhas quadriculadas reconhecimento da congruência dos ângulos e da proporcionalidade dos lados correspondentes MSEF05MA18s18 Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais implica exploração dos elementos que não se alteram e dos que se modificam na ampliação e na redução de figuras geométricas planas envolvendo a aprendizagem do efeito da relação de proporcionalidade entre uma figura e sua ampliaçãoredução A utilização de malhas permitirá perceber a ideia de ampliação de figuras relacionadas à proporcionalidade Dada uma figura apresentase a proposta de ampliá la por exemplo dobrando a medida dos lados 526 MATEMÁTICA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Da mesma forma podese desenhar na malha uma versão reduzida da figura dividindo a medida dos lados pela metade Após a ampliação ou a redução é interessante propor que se comparem elementos das duas figuras a medida dos lados a medida dos ângulos por sobreposição o perímetro e a área para ver o que ocorre e com isso produza uma justificativa oral eou escrita Por exemplo percebese que o perímetro dobrou mas a área não Usando recorte e sobreposição das figuras é possível que investiguem o que aconteceu com os ângulos da figura ampliadareduzida em relação à figura original Essa possibilidade de criar argumentos para explicar uma percepção em geometria contribui para desenvolver a capacidade de argumentar característica do letramento matemático bem como faz parte de uma ação para promover as habilidades lógicas analisar argumentos definições reconhecer argumentos válidos e não válidos dar contraexemplos e verbais capacidade de expressar percepções elaborar e discutir argumentos justificativas definições capacidade de descrever objetos geométricos usar desenhos e jogos midiáticos vocabulário geométrico oralmente ou por escrito Grandezas e medidas Medidas de comprimento área massa tempo temperatura e capacidade utilização de unidades convencionais e relações entre as unidades de medida mais usuais MSEF05MA19s19 Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento área massa tempo temperatura e capacidade recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento área massa tempo temperatura e capacidade recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais Esta habilidade implica identificar as grandezas compreender o que é medilas comparando com outra grandeza de mesma espécie escolhendo uma unidade e expressando a medição numericamente com a identificação da unidade utilizada conhecer as principais unidades padrão de medida e estabelecer relações entre elas incluindo a expressão por meio de frações ou decimais O conhecimento das grandezas e suas respectivas unidades de medida deverá ser aplicado em leituras de textos cotidianos respeitando a diversidade local É importante relacionar esta habilidade com os números racionais na sua forma fracionária e decimal e incluir situaçõesproblema envolvendo o uso das medições dos instrumentos de medida e a exploração da relação entre unidades de medida de uma mesma grandeza Estimativas de medida também devem ser consideradas Todas as sugestões de contexto que foram dadas para o estudo de grandezas e medidas nos anos anteriores se aplicam aqui considerando apenas uma evolução com foco 527 MATEMÁTICA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas nas relações entre as unidades padrão mais usuais de cada grandeza Além disso nesta etapa escolar já é possível explorar em forma de um projeto a utilização das medidas em situações cotidianas diversas Ter um olhar voltado para a medição presente nas ações cotidianas é importante para a valorização desse conhecimento Grandezas e medidas Áreas e perímetros de figuras poligonais algumas relações MSEF05MA20s20 Concluir por meio de investigações que figuras de perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que também figuras que têm a mesma área podem ter perímetros diferentes Concluir por meio de investigações que figuras de perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que também figuras que têm a mesma área podem ter perímetros diferentes Esta habilidade envolve a diferenciação de área e perímetro associando o perímetro à medida de comprimento e a área como medida de superfície A sugestão é que os estudantes possam realizar investigação de figuras de mesma área e perímetros diferentes e viceversa usando malha quadriculada e régua As figuras podem ser apresentadas aos estudantes e eles realizarem essas investigações assim como propor que eles desenhem figuras estabelecendo alguns critérios Nesse momento podem ser propostas figuras cujos lados tenham medidas expressas por números decimais desde que se considerem as operações previstas nas habilidades conexas a esta neste ano Grandezas e medidas Noção de volume MSEF05MA21s21 Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos e medir volumes por meio de empilhamento de cubos utilizando preferencialmente objetos concretos Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos envolve o conhecimento de que o volume de um corpo é a medida do espaço ocupada por esse corpo A medição do volume é feita em unidade cúbica centímetro cúbico metro cúbico por isso na habilidade está previsto medir volumes por meio de empilhamento de cubos utilizando preferencialmente objetos concretos O contexto para explorar esta habilidade é a montagem de sólidos geométricos com cubinhos que aqui funcionarão como unidades não convencionais de medidas de volume em particular paralelepípedos cubos incluídos sendo especialmente indicados para esta habilidade Monte um bloco retangular utilizando cubinhos e defina com os estudantes o que é comprimento largura e altura Questione o número de cubinhos que foram necessários para montar esse bloco Se for necessário desmonte e deixe que eles contem um a um esclarecendo que esse número de cubinhos é o volume do bloco Outra maneira é completar sequências de cubos com material concreto Dado a primeira posição da sequência um cubo formado com 1 cubinho a segunda posição um cubo formado por 8 cubinhos a terceira com 27 pedese aos estudantes que 528 MATEMÁTICA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas determinem a quantidade de cubos de cada elemento já mostrado na sequência e usando cubinhos construam o quinto cubo da sequência depois descubram quantos cubos seriam necessários para construir o décimo cubo da sequência Essa atividade realizada por escrito e com números favorece a compreensão da habilidade O mesmo pode ser feito para uma sequência de paralelepípedos Os estudantes podem deduzir informalmente e expressar por escrito usando palavras ou símbolos uma forma prática de calcular o volume de paralelepípedos cubos incluídos sem que tenham que contar todos os cubinhos que empilharam Uma ampliação interessante que pode ser feita é a relação entre a capacidade de uma caixa cúbica de 10 cm de aresta e a capacidade de um recipiente qualquer que comporte 1 l Isso pode ser realizado com um experimento prático mediante o qual os estudantes constroem um cubo de aresta 10 cm e despejam nele o conteúdo de um recipiente com capacidade de 1 l Da mesma forma pode ser repetido para um cubo de aresta 1 cm e um recipiente de 1 ml O registro da conclusão de que 1 l é equivalente à capacidade de um cubo de 10 cm de aresta 1 dm³ e que 1 ml equivale à capacidade de um cubo de aresta 1 cm 1 cm³ é interessante para que os estudantes associem a equivalência entre unidades de medida de capacidadevolume Probabilidade e estatística Espaço amostral análise de chances de eventos aleatórios MSEF05MA22s22 Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento aleatório estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento aleatório estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não implica ser capaz de indicar o espaço amostral relativo a um experimento aleatório identificando se nele há chances iguais igualmente prováveis ou equiprováveis de um determinado resultado ocorrer Por exemplo ao decidir qual time de futebol começa a partida jogando uma moeda as chances de sair cara ou coroa são iguais isto é no espaço amostral do evento jogar uma moeda há duas possibilidades com chances equiprováveis de acontecer cara ou coroa No jogo de dois times de futebol A e B o espaço amostral tem três possibilidades geralmente não equiprováveis empate vitória de A e vitória de B É importante indicar que o contexto natural para explorar o desenvolvimento desta habilidade é o de atividades nas quais os estudantes possam compreender e indicar o espaço amostral para a resolução do problema analisando as possibilidades de ocorrência de um evento em relação a todas as possibilidades verificando se elas são ou não iguais de modo a suscitar a 529 MATEMÁTICA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas formulação de hipóteses Por exemplo a definição de quais são os números possíveis de saírem no lançamento de um dado comum e se esses números têm chances iguais ou diferentes Ou ainda na investigação de quais os possíveis resultados da soma ao lançar dois dados em forma de tetraedros dados com 4 faces numeradas de 1 a 4 verseà que serão 16 somas possíveis Há uma possibilidade de sair soma 2 e três de sair soma 6 logo a probabilidade de sair soma 2 é de 1 em 16 e de sair soma 6 é de 3 em 16 Probabilidade e estatística Cálculo de probabilidade de eventos equiprováveis MSEF05MA23s23 Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos aleatórios quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer equiprováveis Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos aleatórios quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer equiprováveis implica conhecer o conjunto de todas as possibilidades que fazem parte desse problema ou seja o espaço amostral e comparar a chance de cada evento desse espaço amostral acontecer no total de possibilidades associando a representação fracionária como forma de registro da probabilidade de um evento acontecer Por exemplo ao se lançar uma moeda o espaço amostral é cara ou coroa ou seja há 1 em duas possibilidades de sair cara logo a probabilidade de termos cara é de 12 o mesmo vale para coroa Já no caso do lançamento de um dado comum há 16 de probabilidade de sair qualquer um dos números do espaço amostral As situações que foram estudadas na habilidade anterior MAEF05MA22s22 deverão ser agora representadas numericamente As situações para contextualizar a habilidade são as mesmas já exploradas anteriormente mas agora com a expressão numérica na forma de fração Atenção para a introdução de mais uma ideia da fração que está implícita nesta habilidade a fração como razão quando se expressa por exemplo a ideia de que há 1 em 36 chances de sair soma 12 no jogo de dois dados convencionais e se expressa isso na forma fracionária 136 Probabilidade e estatística Leitura coleta classificação interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada gráfico de colunas agrupadas gráficos pictóricos e gráfico de linhas MSEF05MA24s24 Interpretar dados estatísticos apresentados em textos tabelas e gráficos colunas ou linhas referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos como saúde e trânsito e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões Interpretar dados estatísticos apresentados em textos tabelas e gráficos colunas ou linhas referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos como saúde e trânsito e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões O desenvolvimento desta habilidade envolve algum conhecimento anterior de tabelas e gráficos bem como a experiência de analisá los e registrar por escrito conclusões possíveis de serem tiradas a partir dessa análise É importante sugerir que sejam analisados gráficos diversos em particular aqueles que são veiculados na mídia Merece destaque o cuidado 530 MATEMÁTICA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas com o tipo de problematização para que não sejam feitas apenas perguntas de resposta imediata A leitura e interpretação de gráficos e tabelas desenvolvem as habilidades de questionar levantar checar hipóteses e procurar relações entre os dados Ao explorar a leitura de gráficos devese propor questões que estimulem a sua interpretação em níveis diferentes de compreensão a partir de questões para que o estudante relacione os dados do gráfico As inferências são feitas baseadas nos dados explicitamente apresentados pelo gráfico Há aqui oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF35LP20s20 MSEF05LP23s23 e MSEF05LP24s24 da Língua Portuguesa no que se refere à utilização e interpretação de gráficos e tabelas em textos Probabilidade e estatística Leitura coleta classificação interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada gráfico de colunas agrupadas gráficos pictóricos e gráfico de linha MSEF05MA25s25 Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas organizar dados coletados por meio de tabelas gráficos de colunas pictóricos e de linhas com e sem uso de tecnologias digitais e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas organizar dados coletados por meio de tabelas gráficos de colunas pictóricos e de linhas com e sem uso de tecnologias digitais e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados implicam identificar que as variáveis nos estudos estatísticos são os valores que assumem determinadas características dentro de uma pesquisa Variáveis categóricas ou qualitativas são aquelas que não podem ser expressas numericamente pois relacionam situações como mês de nascimento preferência por um time de futebol marca de automóvel preferência musical dentre outras A habilidade também prevê a pesquisa com variáveis numéricas ou quantitativas Esse tipo de variável pode ser classificado em discreta se for relacionada a situações de contagem por exemplo número de revistas vendidas quantidade de consultas médicas número de filhos ou contínua como a que se refere a situações de medida por exemplo massa de um produto altura de pessoas tempo de duração de um evento etc A realização da pesquisa acontece a partir de procedimentos tais como identificar um problema a ser respondido e desenvolver procedimentos que vão da escolha da população investigada a procedimentos de coleta organização e publicação dos dados da pesquisa e da resolução do problema investigado Neste ano a ampliação em relação ao ano anterior está na escolha de uma amostra maior de pessoas e na utilização da tecnologia para tabular e representar dados da pesquisa Um acréscimo deve ser feito em relação às pesquisas realizadas relativas à habilidade a 531 MATEMÁTICA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas realização de pesquisas de opinião com 100 pessoas como cenário para a utilização de porcentagem na expressão dos resultados da pesquisa o que permitiria utilizar planilhas eletrônicas para produzir tabelas e gráficos de tipos variados expressos em porcentagem Há aqui oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF35LP20s20 MSEF05LP23s23 e MSEF05LP24s24 da Língua Portuguesa no que se refere à utilização e interpretação de gráficos e tabelas em textos MATEMÁTICA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Números Sistema de numeração decimal características leitura escrita e comparação de números naturais e de números racionais representados na forma decimal MSEF06MA01s01 Comparar ordenar ler e escrever números naturais e números racionais cuja representação decimal é finita fazendo uso da reta numérica Neste ano o estudante deverá aprofundar seus estudos sobre números naturais compreendendo que os números naturais estão inclusos nos números racionais e que todas suas propriedades foram incorporadas no conjunto dos racionais mas adquirindo novas propriedades como por exemplo 2 é o sucessor de 1 e antecessor de 3 nos naturais contudo nos racionais ele não é o imediato sucessor de 1 e nem o imediato antecessor de 3 por existir entre 1 e 2 como entre 2 e 3 uma infinidade de números racionais Nesse sentido o uso da reta configura uma ferramenta útil para representar e comparar os números naturais e racionais Ainda o uso do quadro de valorlugar material dourado e classes hierárquicas são excelentes recursos para trabalhar a escrita e consequente leitura dos números racionais na representação decimal Números Sistema de numeração decimal características leitura escrita e comparação de números naturais e de números racionais representados na forma decimal MSEF06MA02s02 Reconhecer o sistema de numeração decimal como o que prevaleceu no mundo ocidental e destacar semelhanças e diferenças com outros sistemas de modo a sistematizar suas principais características base valor posicional e função do zero utilizando inclusive a composição e decomposição de números naturais e números racionais em sua representação decimal Reconhecer a existência de outros sistemas de numeração na história da humanidade suas características base valor posicional e função do zero e dificuldades para realizar as operações a questão da escrita e comunicação de valores em documentos Para tanto podese recorrer à composição e decomposição de números e retomada da representação por meio da multiplicação de números nos diferentes sistemas por exemplo 1234 no sistema de numeração decimal pode ser escrito como 1 1000 2 100 3 10 4 ou 1234 MCCXXXIV no sistema de numeração romano em que M representa milhar C representa centena X representa dezena V representa meia dezena e I representa unidade neste último caso 532 MATEMÁTICA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas não há uma representação para o zero como posição Ainda identificando características de outros sistemas como a base sistema de numeração maia e o babilônico Dessa forma algumas civilizações criaram símbolos e sistemas para representar contagens e medições de acordo com as necessidades e a cultura de cada povo e o modo que cada um deles via e entendia o mundo assim o professor poderá explorar as culturas locais das comunidades indígenas quilombolas dentre outras para inserir o sistema de numeração utilizada e comparar com os diferentes sistemas estudados Números Operações adição subtração multiplicação divisão e potenciação com números naturais Divisão euclidiana MSEF06MA03s03 Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos mentais ou escritos exatos ou aproximados com números naturais por meio de estratégias variadas com compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso de calculadora As situaçõesproblema são excelentes meios para construção e desenvolvimento do cálculo mental explorando estratégias pessoais que vão auxiliar na compreensão dos princípios do sistema decimal envolvendo as diferentes operações É importante os estudantes incorporarem a ideia de que um problema pode ser resolvido de formas diferentes fornecendo meios de controle sobre possíveis erros em cálculos A utilização dos fatos básicos no cálculo mental ou escrito se relaciona à memorização de fatos mais simples que podem ser acionados quando necessário para resolução de atividades numéricas mais complexas Resolver problemas com números naturais e racionais envolvendo as operações requer a utilização de estratégias diversas de cálculo para tanto exige o conhecimento de formas distintas de calcular quanto à identificação de diferentes significados dessas operações Ambos os aspectos são essenciais para elaboração de problemas uma vez que a experiência em resolver problemas se associa com a capacidade de elaborar problemas Uma aplicação da potência para representar e calcular números muitos grandes como por exemplo na astronomia calcular a distância entre astros O uso da calculadora deve ser um recurso para realizar estudo de características na potenciação e como ferramenta em situações nas quais as calculadoras seriam um instrumento aliado no desenvolvimento cognitivo dos estudantes um recurso que contribui com o aprendizado da matemática Números Fluxograma para determinar a paridade de um número natural Múltiplos e divisores de um número natural Números primos e compostos MSEF06MA04s04 Construir algoritmo em linguagem natural e representálo por fluxograma que indique a resolução de um problema simples por exemplo se um número natural qualquer é par Descrever situações cotidianas elencando cada etapa por exemplo preparação para vir à escola realizada ordenadamente pelo estudante na execução de uma atividade e representar visualmente utilizando símbolos indicadores de início e fim processos e métodos tomadas de decisão Estender esta ideia para representar etapas da resolução de problemas estruturas 533 MATEMÁTICA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas matemáticas e dados por meio de tabelas diagramas de rede e fluxogramas O fluxograma descreve graficamente a sequência de passos a executar para resolver um determinado problema e como os passos estão interligados É constituído por um conjunto de símbolos geométricos ligados por setas Alguns símbolos utilizados no fluxograma terminadores indicam o início e fim do fluxograma setas conectam os processos e ações símbolos de processos indicam um determinado processo e método símbolos de decisão indicam uma decisão que irá ser tomada que altera as possíveis direções do fluxograma Assim o algoritmo para verificar se um número natural é par basta dividir por 2 se o resto for 0 o número é par e se o resto for 1 o número é ímpar A representação deste algoritmo no fluxograma Números Fluxograma para determinar a paridade de um número natural Múltiplos e divisores de um número natural Números primos e compostos MSEF06MA05s05 Classificar números naturais em primos e compostos estabelecer relações entre números expressas pelos termos é múltiplo de é divisor de é fator de e estabelecer por meio de investigações critérios de divisibilidade por 2 3 4 5 6 8 9 10 100 e 1000 O conjunto dos múltiplos de um número qualquer se forma por meio da multiplicação desse número por todos os demais números naturais portanto a quantidade de múltiplos de um número qualquer é infinita Assim os múltiplos do número 3 são os números 0 3 6 9 12 e assim sucessivamente até o infinito Desta maneira podese dizer que um número A é múltiplo de um número B quando este número A se obtêm da multiplicação do número B por outro número C A B C 24 3 8 ainda 534 MATEMÁTICA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas podese dizer que C é divisor de A e que B também é um divisor de A A C B A B C 24 3 8 24 8 3 essa ideia poderá ser utilizada para os estudantes investigarem quais números são primos e quais são compostos Explore por meio de exemplos e verifique a validade de afirmações como o zero é múltiplo de qualquer número natural todo número natural é múltiplo de si mesmo um número natural diferente de zero tem infinitos múltiplos o número 1 é divisor de qualquer número natural todo número natural é divisível por ele mesmo o zero não é divisor de nenhum número o 2 é um único número par que é primo É importante que o estudante associe a palavra múltiplo com produto divisor remete a divisão isto é que ele perceba que um produto qualquer é sempre um múltiplo dos fatores que o geraram O professor poderá explorar com os estudantes os critérios para que um número seja divisível por 2 3 4 5 6 8 9 10 100 e 1000 retomando os conceitos de múltiplos e divisores e observando as regularidades como características para estabelecer a divisibilidade Números Fluxograma para determinar a paridade de um número natural Múltiplos e divisores de um número natural Números primos e compostos MSEF06MA06s06 Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de múltiplo e de divisor Nesta habilidade o estudante sistematizará estratégias anteriormente construídas nas habilidades MSEF06MA04s04 e MSEF06MA05s05 por meio de resolução e elaboração de problemas As situações para terem significados precisam remeter a aspectos do cotidiano nas quais a melhor estratégia será perceber que o número é múltiplo ou divisor de um número Números Frações significados partetodo quociente equivalência comparação adição e subtração cálculo da fração de um número natural adição e subtração de frações MSEF06MA07s07 Compreender comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros e resultado de divisão identificando frações equivalentes Levar os estudantes por meio de investigações a identificarem características para que duas ou mais frações sejam equivalentes percebendo desta forma que há várias maneiras de representar uma mesma fração de um determinado inteiro As frações equivalentes são aquelas escritas de maneiras diferentes entretanto representando a mesma parte de um todo ou da divisão ou seja são frações iguais porém representadas de maneiras distintas É importante explorar equivalência para introduzir a simplificação e a comparação de frações O conceito de equivalência assim como a construção de procedimentos para obtenção de frações equivalentes é fundamental para resolver problemas que envolvam a comparação e ordenação de frações 535 MATEMÁTICA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Números Frações significados partetodo quociente equivalência comparação adição e subtração cálculo da fração de um número natural adição e subtração de frações MSEF06MA08s08 Reconhecer que os números racionais positivos podem ser expressos nas formas fracionária e decimal estabelecer relações entre essas representações passando de uma representação para outra e relacionálos a pontos na reta numérica Para reconhecer que um número racional positivo pode ser expresso na forma fracionária e decimal passa pela compreensão de divisores assim será interessante utilizar a malha quadriculada para representar o todo e a parte como forma de associar a representação figural numérica bem como aplicar a ideia de divisor para verificar quantas vezes o denominador cabe no numerador Ainda podese tomar a reta numerada para representar os números racionais na forma fracionária e decimal 2 5 04 uma boa estratégia é utilizar o varal associado a cartas numéricas na forma fracionária e decimal com representação figural e pedir aos estudantes que posicionem as respectivas cartas no varal a partir de uma origem e associar à reta numérica Números Frações significados partetodo quociente equivalência comparação adição e subtração cálculo da fração de um número natural adição e subtração de frações MSEF06MA09s09 Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo da fração de uma quantidade e cujo resultado seja um número natural com e sem uso de calculadora Para resolver e elaborar problemas é preciso recorrer a situações significativas para o estudante no entanto ainda não é intenção que o estudante realize adição e subtração nesta habilidade mas a fração como quociente isto é equivalente a um número natural por exemplo 2 8 de 12 2 12 8 24 8 3 ainda 2 12 8 2 3 2 2 2 2 2 como no numerador há três fatores 2 e no denominador também há três fatores 2 podese afirmar que o numerador e denominador são divisíveis ou têm como divisor o numeral 8 logo 24 8 é equivalente a 3 1 3 Esta situação poderá representar o seguinte problema em um grupo de 12 estudantes do qual se pretende escolher 2 8 dos estudantes para participar de um passeio Quantos estudantes serão escolhidos Explore a elaboração de diferentes problemas do contexto que envolvam os conceitos presentes nesta habilidade Números Frações significados partetodo quociente equivalência comparação adição e subtração cálculo da fração de um número natural adição e subtração de frações MSEF06MA10s10 Resolver e elaborar problemas que envolvam adição ou subtração com números racionais positivos na representação fracionária Explore situaçõesproblema envolvendo adição e subtração com números racionais na forma fracionária sem a utilização do mínimo múltiplo comum e sim por meio de frações equivalentes múltiplos para se obter frações com o mesmo denominador Nesse momento não se usará o algoritmo do mínimo múltiplo comum assim estimule os estudantes a investigar estratégias para adicionar eou subtrair frações de um inteiro com significado de partetodo quociente utilizando o conceito de frações equivalentes já trabalhadas nas habilidades MSEF06MA05s05 MSEF06MA06s06 e MSEF06MA07s07 536 MATEMÁTICA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Números Operações adição subtração multiplicação divisão e potenciação com números racionais MSEF06MA11s11 Resolver e elaborar problemas com números racionais positivos na representação decimal envolvendo as quatro operações fundamentais e a potenciação por meio de estratégias diversas utilizando estimativas e arredondamentos para verificar a razoabilidade de respostas com e sem uso de calculadora Explore situaçõesproblema que envolvam as quatro operações fundamentais e a potenciação com números racionais positivos na representação decimal Resolver problemas recorrendo a cálculos mentais ou escritos exatos ou aproximados nos quais se utiliza dos conceitos estudados em relação às operações objetos destas habilidades por meio de estratégias variadas com compreensão dos processos nelas envolvidos utilizando ou não a calculadora para verificar e controlar resultados Números Aproximação de números para múltiplos de potências de 10 MSEF06MA12s12 Fazer estimativas de quantidades e aproximar números para múltiplos da potência de 10 mais próxima Quando um número apresenta grande quantidade de algarismos podese realizar uma aproximação para múltiplos de 10 mais próximo Ao se fazer este tipo de arredondamento o resultado final dos cálculos não serão exatos mas uma estimativa As estimativas nos aproximam bastante do resultado real desta forma é interessante que investigue na mídia matérias nas quais aparecem números muito grandes representados por aproximações de múltiplos de 10 Um recurso para ser explorado neste trabalho são as classes hierárquicas em que se representa um número por exemplo 4 532 380 pode ser representado como 4 532 000 ao arredondálo para a unidade de milhar mais próxima ou representálo por 4 530 000 quando o arredondado para um valor próximo da dezena de milhar Números Cálculo de porcentagens por meio de estratégias diversas sem fazer uso da regra de três MSEF06MA13s13 Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens com base na ideia de proporcionalidade sem fazer uso da regra de três utilizando estratégias pessoais cálculo mental e calculadora em contextos de educação financeira entre outros Várias ideias de porcentagem foram associadas às frações estudadas desde os anos iniciais sempre resgatando ampliando e aprofundando habilidades Neste ano o estudo de porcentagem ganha mais significado e aprofundamento O interesse nesse objeto de conhecimento é justificado pela grande importância do tema no cotidiano A discussão desse assunto é fundamental para a compreensão de problemas que envolvem taxas de juros processo inflacionário estimativas eleitorais dentre outras contribuindo para a formação crítica e cidadã dos estudantes Uma sugestão será pedir aos estudantes que tragam para a sala de aula porcentagens presentes em folhetos comerciais e revistas dentre outros e em duplas instigueos a interpretarem o significado dos números acompanhados do sinal A ideia é leválos a perceber que toda porcentagem envolve a questão de proporcionalidade entre o todo e uma parte As aulas devem provocar atitudes que envolvam a problematização de muitas situações da vida cotidiana principalmente a do estudante e a de seus familiares como juros e descontos Explorar 537 MATEMÁTICA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas situaçõesproblema sobre alguns temas tais como É melhor pagar à vista ou a prazo Qual é o preço final de um produto que sofreu um desconto eou um acréscimo Cabe destacar que neste momento não se deve sistematizar algoritmos que remeta à regra de três então podese retomar a ideia de fração unitária 1100 como estratégia para resolver os problemas Álgebra Propriedades da igualdade MSEF06MA14s14 Reconhecer que a relação de igualdade matemática não se altera ao adicionar subtrair multiplicar ou dividir os seus dois membros por um mesmo número e utilizar essa noção para determinar valores desconhecidos na resolução de problemas Retome com os estudantes a relação de igualdade ampliando a equivalência nas igualdades refletindo que a igualdade não se altera quando se adiciona subtrai multiplica ou divide os seus dois membros por um mesmo número 3 4 7 3 4 5 7 5 3 4 6 7 6 3 4 2 7 2 3 4 5 7 5 O professor pode iniciar com exemplos numéricos como forma de instrumentalizar o estudante para desenvolver a habilidade e assim estabelecer estratégias de resolução de problemas Utilize deste conceito para explorar situaçõesproblema com o intuito de determinar valores desconhecidos por exemplo O dobro da minha idade mais 9 é igual a 81 Qual é a minha idade 2 9 81 2 9 9 81 9 2 72 2 2 72 2 36 O professor pode utilizar como recurso uma balança de dois pratos sugerese construir com materiais reutilizáveis para explorar os princípios da igualdade entretanto explore atividades em que os estudantes descubram os valores sem recorrer à resolução de equações Álgebra Problemas que tratam da partição de um todo em duas partes desiguais envolvendo razões entre as partes e entre uma das partes e o todo MSEF06MA15s15 Resolver e elaborar problemas que envolvam a partilha de uma quantidade em duas partes desiguais envolvendo relações aditivas e multiplicativas bem como a razão entre as partes e entre uma das partes e o todo Explore situaçõesproblema envolvendo partilha de uma quantidade em duas partes desiguais Proponha problemas para que os estudantes discutam e analisem as situações fazendo os registros das estratégias pessoais para compartilhar com os colegas Situações problema do tipo dividir uma quantidade entre duas partes de acordo com alguns critérios divisão em partes iguais divisão em que uma parte tenha o dobro da outra divisão em que uma parte representa a terça parte da outra dentre outras eou problemas como Carlos e Marcos foram contratados para um serviço e o pagamento será proporcional ao número de horas trabalhadas para executálo Carlos iniciou o trabalho e concluiu a terça parte do trabalho em duas horas Marcos deu continuidade do trabalho e o concluiu Quando receberam pelo serviço contratado Marcos disse que deveria receber 200 reais pelo seu trabalho Considerando que os dois realizaram o trabalho com o mesmo empenho é possível calcular o número de horas que Marcos trabalhou neste 538 MATEMÁTICA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas serviço Compartilhar as diferentes estratégias utilizadas para a solução do problema contribui com a aprendizagem dos estudantes Podese assim sistematizar a ideia de que é possivel dividir uma quantidade em duas partes de diferentes maneiras explorando a razão entre as partes e o todo na partilha em duas quantidades desiguais Esta habilidade é um aprofundamento da habilidade MAEF05MA13s13 O professor poderá trabalhar interdisciplinarmente com Língua Portuguesa MSEF06 LP05s05 em relação à leitura compreensão e interpretação de diferentes textos para tanto pode utilizar situações propostas no livro O homem que calculava Malba Tahan Geometria Plano cartesiano associação dos vértices de um polígono a pares ordenados MSEF06MA16s16 Associar pares ordenados de números a pontos do plano cartesiano do 1º quadrante em situações como a localização dos vértices de um polígono O plano cartesiano é composto de duas retas perpendiculares que se cruzam no ponto zero de ambas A horizontal ou eixo das abscissas é x e a vertical ou eixo das ordenadas y Com a indicação de um número referente a cada eixo o par ordenado x y é possível encontrar qualquer ponto implica em localizar corretamente um par ordenado no plano cartesiano e adquirir a percepção de que uma inversão dos elementos do par ordenado corresponde a pontos totalmente diferentes no plano cartesiano O uso de jogos por exemplo batalha naval nos quais a malha quadriculada e os eixos configuram um recurso é uma situação de contextualização desta habilidade ainda podese inserir os polígonos em diferentes localizações no plano cartesiano para os estudantes registrarem as coordenadas como também pode solicitar aos estudantes que dado o eixo referente ao 1º quadrante os polígonos em diferentes posições criando desafios para os colegas descobrirem as coordenadas dos vértices e qual é o polígono Geometria Prismas e pirâmides planificações e relações entre seus elementos vértices faces e arestas MSEF06MA17s17 Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices faces e arestas de prismas e pirâmides em função do seu polígono da base para resolver problemas e desenvolver a percepção espacial Para desenvolver esta habilidade disponha de prismas e pirâmides de bases diferentes para explorar suas características e fazer relações entre seus elementos Nesta habilidade podese recorrer à planificação dos poliedros prismas e pirâmides para montarem e investigarem características dos sólidos e as relações entre os vértices faces e arestas Nas pirâmides verifica se que a base é um polígono qualquer e as faces laterais triangulares e podese relacionar o número de faces é sempre igual ao número de lados do polígono da base mais um o número de arestas é sempre igual ao dobro do número de lados do polígono da base e o número de vértices é sempre igual ao número de lados do polígono da base mais um bem como as características dos prismas tem duas bases paralelas e congruentes com faces laterais na 539 MATEMÁTICA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas forma de paralelogramos e as relações o número de faces é sempre igual ao número de lados do polígono da base mais dois o número de arestas é sempre igual ao triplo do número de lados do polígono da base e o número de vértices é sempre igual ao dobro do número de lados do polígono da base Geometria Polígonos classificações quanto ao número de vértices às medidas de lados e ângulos e ao paralelismo e perpendicularismo dos lados MSEF06MA18s18 Reconhecer nomear e comparar polígonos considerando lados vértices e ângulos e classificálos em regulares e não regulares tanto em suas representações no plano como em faces de poliedros A habilidade de reconhecer polígonos é trabalhada desde os anos iniciais no entanto sem a sistematização Neste momento devese sistematizar o conceito de polígonos e classificá los tanto pelo número de lados e número de vértices quanto pela medida do ângulo para identificar polígonos regulares e não regulares Uma sugestão seria trabalhar com a construção de ladrilhamentos com o uso de figuras planas e do tangram para que os estudantes verifiquem que o recobrimento de uma superfície pode ser feito por determinadas figuras assim os estudantes poderão investigar quais são as figuras possíveis de serem utilizadas e quais características possuem Para tanto poderão construir uma tabela contendo os elementos que compõe as figuras planas observando as regularidades Recorra aos poliedros regulares e não regulares para que o estudante estabeleça conexões entre polígonos representados nas faces dos poliedros e a classificação dos poliedros regulares e não regulares Geometria Polígonos classificações quanto ao número de vértices às medidas de lados e ângulos e ao paralelismo e perpendicularismo dos lados MSEF06MA19s19 Identificar características dos triângulos e classificálos em relação às medidas dos lados e dos ângulos Uma sugestão de trabalho em equipe é dispor de vários tipos de triângulos para que os estudantes investiguem suas características em relação às medidas dos lados e ângulos e concluam que há diferenças entre os triângulos e saibam explicar suas diferenças recorrendo a representações à dobradura ao esquadro e à régua para auxiliar na identificação dos ângulos e medidas dos lados ainda podese integrar às formas geométricas presentes nas comunidades indígenas e quilombolas identificando quais figuras lembram os triângulos e se as propriedades conhecidas ocidentalmente são as mesmas nas culturas Em outro momento pode se fazer o uso de softwares de geometria dinâmica para explorar os triângulos de forma dinâmica e interativa É importante um trabalho de pesquisa e aplicação sobre a rigidez do triângulo ressaltando uma propriedade importante utilizada em projetos de construção civil reconhecendo as interrelações entre os conceitos de triângulos e sua aplicação em diferentes situações do cotidiano 540 MATEMÁTICA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Geometria Polígonos classificações quanto ao número de vértices às medidas de lados e ângulos e ao paralelismo e perpendicularismo dos lados MSEF06MA20s20 Identificar características dos quadriláteros classificálos em relação a lados e a ângulos e reconhecer a inclusão e a intersecção de classes entre eles Para identificar características dos quadriláteros utilize de várias formas geométricas planas recortadas em papel e peça que os estudantes as classifiquem utilizando critérios por eles definidos A ideia é fazêlos perceber regularidades semelhanças e diferenças e relembrar características das formas geométricas instigandoos a observar sobre lados se paralelos ou não diagonais e ângulos formados nos quadriláteros É importante que compreendam que alguns quadriláteros podem pertencer a diversas classes em virtude de suas características que se interconectam conseguindo classificálos em grupos distintos ou iguais Uma das classes dos quadriláteros seria reconhecer como paralelogramos retângulos losangos e quadrados por possuírem características semelhantes Reconhecer o trapézio como um quadrilátero com características diferentes dos demais já que possui um par de lados opostos paralelos e não congruentes e outro par de lados opostos não paralelos formando assim uma classe dos quadriláteros O professor poderá realizar atividades nas quais os estudantes criem textos de autoria descrevendo os quadriláteros para que os colegas representem o que compreendeu sobre o texto assim verificando a necessidade de ser claro em relação às características de cada figura Esta estratégia servirá para avaliar as imagens construídas dos quadriláteros pelos estudantes e também demonstrar a necessidade de perceber as características que diferenciam os quadriláteros Geometria Construção de figuras semelhantes ampliação e redução de figuras planas em malhas quadriculadas MSEF06MA21s21 Construir figuras planas semelhantes em situações de ampliação e de redução com o uso de malhas quadriculadas plano cartesiano ou tecnologias digitais O trabalho com a construção de figuras planas explorando o conceito de semelhanças em situações de ampliação e de redução favorece o desenvolvimento das noções iniciais de razão e proporção que serão trabalhadas futuramente para tanto a representação de figuras planas na malha quadriculada em que a medida dos lados de cada quadrícula é 05 cm e solicitar que o estudante represente a figura em outra malha na qual a medida das quadrículas seja de 10 cm O uso de softwares de geometria dinâmica servirá para os estudantes construírem diferentes figuras planas e a partir do deslocamento de um vértice ou de um lado verificar se a nova figura será semelhante ou não assim o professor poderá instigar os estudantes a investigarem quais as condições para que duas figuras planas sejam semelhantes tanto na construção na malha quadriculada quanto no software Outro recurso será a representação no plano cartesiano por meio de coordenadas e investigar qual deve 541 MATEMÁTICA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas ser as novas coordenadas dos vértices para que a figura seja o dobro da figura dada ou seja a metade da figura dada Geometria Construção de retas paralelas e perpendiculares fazendo uso de réguas esquadros e softwares MSEF06MA22s22 Utilizar instrumentos como réguas e esquadros ou softwares para representações de retas paralelas e perpendiculares e construção de quadriláteros entre outros Esta habilidade retoma conceitos anteriormente trabalhados dessa forma o estudante deverá estabelecer conexões entre os diferentes conceitos ângulo retas e suas classificações Exemplificando o uso de dobraduras para observar os vincos formados em relação à borda da folha como representação de segmentos de retas Inicialmente percebendo se o vinco e a borda lembram retas paralelas ou perpendiculares ou não definindo assim características que possibilitam classificar as retas em paralelas perpendiculares ou concorrentes O uso de software de geometria dinâmica possibilita que os estudantes realizem várias construções e medições para identificar as medidas de ângulos formados entre duas retas e a ideia que retas são infinitas também o estudante deverá utilizar o esquadro e a régua para realizar a construção no papel de retas em diferentes posições para classificar quais são paralelas quais são perpendiculares e aquelas que não são nenhuma nem outra reconhecendo assim outras classificações para posição de retas Geometria Construção de retas paralelas e perpendiculares fazendo uso de réguas esquadros e softwares MSEF06MA23s23 Construir algoritmo para resolver situações passo a passo como na construção de dobraduras ou na indicação de deslocamento de um objeto no plano segundo pontos de referência e distâncias fornecidas etc A mobilização de conhecimentos anteriormente estudados serão ferramentas para que os estudantes desenvolvam esta habilidade pode se iniciar com a descrição de trajetos a serem percorridos para deslocar um polígono ou a representação de objetos no plano cartesiano a partir de um ponto de referência dado pelo professor ou escolhido pelos estudantes A produção de textos nos quais os estudantes descrevem procedimentos para a construção de dobraduras sapinhos tsuru dentre outros é boa estratégia para o desenvolvimento desta habilidade uma forma de verificar se a descrição está boa é realizar a troca de textos entre os estudantes e verificar se a construção ficou semelhante à pensada pelo criador Lembrando sempre que a Matemática tem como meta nos anos finais o desenvolvimento do pensamento geométrico então todas as atividades em que for possível a integração de diferentes figuras planas e espaciais bem como suas características irão contribuir para levar o estudante a desenvolver sua resiliência e a autoconfiança na resolução de diferentes situações 542 MATEMÁTICA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Grandezas e medidas Problemas sobre medidas envolvendo grandezas como comprimento massa tempo temperatura área capacidade e volume MSEF06MA24s24 Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas comprimento massa tempo temperatura área triângulos e retângulos capacidade e volume sólidos formados por blocos retangulares sem uso de fórmulas inseridos sempre que possível em contextos oriundos de situações reais eou relacionadas às outras áreas do conhecimento As atividades já realizadas com figuras planas nas habilidades MSEF06MA19s19 e MSEF06MA20s20 serão ferramentas importantes para o trabalho com esta habilidade e viceversa A retomada das grandezas comprimento massa tempo temperatura e área por meio da investigação e experimentação serão recursos favoráveis à aprendizagem visto que os estudantes poderão por meio da composição e decomposição diferenciar o conceito de perímetro soma das medidas do contorno do objeto do conceito de área medida da superfície a partir de uma unidade de medidas escolhida Lembrar que neste momento não é para sistematizar fórmulasalgoritmos mas por meio da observação e da experimentação em situações reais eou relacionadas a outras áreas do conhecimento o estudante construirá noções Outro conhecimento a ser iniciado agora é a determinação do volume de sólidos os quais podem ser decompostos por meio dos blocos retangulares Para o trabalho investigativo o professor pode recorrer a tiras com mesmo comprimento e altura dividindo por meio de dobraduras em quantidades diferentes 3 4 6 construindo blocos de mesma altura e com o uso de uma quantidade de areia feijão ou arroz verificar qual tem maior volume qual seria melhor para armazenar produtos e na natureza quais aparecem representados nas estruturas de objetos por exemplo favo de mel nas colmeias O desenvolvimento da capacidade de investigação e da perseverança na busca de resultados e a valorização do uso de estratégias de verificação e controle dos resultados também são objetos de trabalho nesta habilidade Grandezas e medidas Ângulos noção usos e medida MSEF06MA25s25 Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada às figuras geométricas Está habilidade visa auxiliar os estudantes na compreensão do conceito de ângulo ampliando a habilidade MSEF04MA18s18 explorando várias situações do cotidiano brincadeiras ideias de giro ou rotação abertura inclinação e região A ideia de giro pode ser exemplificada pelo movimento com o próprio corpo e manobras de esqueitistas a ideia de ângulo como abertura utilizando o compasso como suporte para visualizar a região determinante do ângulo a de ângulo como inclinação pelos declives ou aclives de uma rampa e a ideia de ângulo como região podem ser exemplificadas quando associadas a cruzamentos de ruas e estradas se possível ver GPS O estudo sobre medidas de ângulos pela ideia de giros refere se a ângulos de um quarto metade três quartos ou uma volta completa Entre as diversas 543 MATEMÁTICA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas aplicações de ângulos podese destacar a sua utilização na aviação ao planejar uma rota aérea o conhecimento acerca de ângulos é de fundamental importância É importante mesmo sem saber a medida exata do ângulo a ser medido estimar se ele é maior ou menor que 90 Utilize os esquadros se preciso utilize ângulo de 90 de papel para explorar na sala de aula em objetos em embalagens e figuras geométricas ângulos retos 90 ângulos agudos menores que 90 e ângulos obtusos maiores que 90 Retomando o estudo de polígonos já trabalhado na habilidade MSEF06MA18s18 investigar a presença de ângulos nas respectivas figuras classificando em ângulo igual a 90º menor que 90º e maior que 90º Analisar se o tipo de ângulo determina se o polígono é regular ou não Investigar se a medida do ângulo determina o número de lados do polígono Grandezas e medidas Ângulos noção usos e medida MSEF06MA26s26 Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo em diferentes contextos e em situações reais como ângulo de visão Esta habilidade é uma ampliação da habilidade MSEF06MA25s25 O campo de visão é a região que o olho vê quando está parado e olha em frente Esse campo de visão é determinado pelo ângulo de visão que corresponde a abertura determinada pelo limite de nossos olhos O campo visual cobre cerca de 180 para frente e a noção de profundidade é determinada por 120 na intersecção da visão dos dois olhos Explore também o uso do campo de visão em radares câmeras de segurança e nas câmeras fotográficas Uma experimentação em conjunto com Ciências eou Geografia será a construção de uma câmera escura para exemplificar a ideia de ângulo de visão Ainda podese levar problemas nos quais os estudantes vivenciem momentos da história da humanidade na construção da matemática Grandezas e medidas Ângulos noção usos e medida MSEF06MA27s27 Determinar medidas da abertura de ângulos por meio de transferidor eou tecnologias digitais Nesta habilidade deverá ser sistematizado o conceito de ângulo e como se mede o ângulo utilizando a unidade para medir ângulo grau Dessa maneira o professor disponibilizará diferentes figuras e solicitará que em grupos os estudantes meçam as medidas dos ângulos presentes nas figuras utilizando para isso o transferidor Para a construção de ângulos utilizase como recurso o transferidor e régua a combinação dos modelos de esquadros juntando seus ângulos 30 com 45 dá o ângulo de 75 eou tecnologias digitais nas quais os estudantes possam construir diferentes polígonos e utilizando ferramentas para medição de ângulos verificar que tipo de ângulo foi construído O uso do software de geometria dinâmica pode contribuir para a construção da ideia de medida de ângulo e como deve realizar 544 MATEMÁTICA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas a medida Esse momento é oportuno para classificar os ângulos indicando as medidas exatas dos ângulos agudos obtusos raso e volta completa Grandezas e medidas Plantas baixas e vistas aéreas MSEF06MA28s28 Interpretar descrever e desenhar plantas baixas simples de residências e vistas aéreas Neste ano escolar o estudante trabalha com várias situações nas quais precisa observar o espaço no qual está inserido devese solicitar que ele realize a planta baixa de espaços conhecido por ele seu quarto sua casa a sala de aula a escola a aldeia ocas dentre outras Caso não existam comunidades representativas de outras culturas proponha um trabalho de pesquisa em que os estudantes possam construir plantas baixas dos espaços representativos das culturas indígenas quilombolas ribeirinhas dentre outros Essas representações devem trazer detalhes sobre o local desenhado pertinente a esta etapa Podese levar conjuntos de sólidos para que a partir do local em que o estudante está realize o desenho da pilha de sólidos preparandoo para compreender como deve ser visto e desenhado por exemplo a vista área da sua casa ou mesmo da escola Sugerese levar também a planta baixa da escola e pedir que compare com seus desenhos Cabe levar mapas de regiões da cidade e solicitar que descrevam a imagem utilizando para isso conceitos referentes a deslocamento direção sentido dentre outros Outro recurso ao qual o professor pode recorrer é utilizar os mapas virtuais para que os estudantes identifiquem sua casa a escola ou o maior supermercado da região ainda pedindo que descrevam o local Grandezas e medidas Perímetro de um quadrado como grandeza proporcional à medida do lado MSEF06MA29s29 Analisar e descrever mudanças que ocorrem no perímetro e na área de um quadrado ao se ampliarem ou reduzirem igualmente as medidas de seus lados para compreender que o perímetro é proporcional à medida do lado o que não ocorre com a área O trabalho iniciado na habilidade MSEF06MA24s24 será ampliado com a construção e análise inicialmente de quadrados construídos em malha quadriculadas que sejam ampliação ou redução de um quadrado original Explore com os estudantes elementos já estudados por exemplo ângulo e lados Ainda podese investigar qual a relação entre a medida do lado do quadrado construído na malha quadriculada e o quadrado original identificando se o novo quadrado tem lados que são o dobro do original ou metade do original A seguir retomando o conceito de perímetro peça aos estudantes que verifiquem qual a soma das medidas dos lados do quadrado original e dos novos quadrados para tanto podese pensar em algumas indagações que estimulem os estudantes a permanecer investigando tais como se somarmos as medidas do contorno da figura original e de cada novo quadrado desenhado na malha quadriculada quais relações podemos ter um é duas vezes o outro 545 MATEMÁTICA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas ou um é a metade do outro Essas relações existem quando se comparam os lados das figuras Se contarmos a quantidade de quadradinhos nos quadrados novos e contarmos no quadrado original mantêmse as mesmas relações A quais conclusões podese chegar Como explicar essas relações Probabilidade e estatística Cálculo de probabilidade como a razão entre o número de resultados favoráveis e o total de resultados possíveis em um espaço amostral equiprovável Cálculo de probabilidade por meio de muitas repetições de um experimento frequências de ocorrências e probabilidade frequentista MSEF06MA30s30 Calcular a probabilidade de um evento aleatório expressandoa por número racional forma fracionária decimal e percentual e comparar esse número com a probabilidade obtida por meio de experimentos sucessivos O foco nesta habilidade está na observação de que quanto mais vezes se realiza um experimento por exemplo lançamento de uma moeda mais se aproximará de valores de referência 50 100 050 50 O professor não deverá sistematizar o algoritmo de probabilidade que será trabalhado posteriormente visão clássica Nesse momento os estudantes deverão representar inicialmente na forma fracionária a probabilidade de um evento e depois na forma decimal bem como na forma de percentual estabelecendo assim a relação entre as diferentes formas de representar um número racional É importante que o estudante perceba que o conteúdo dos números racionais têm relação com o conceito e procedimentos próprios do pensamento probabilístico Probabilidade e estatística Leitura e interpretação de tabelas e gráficos de colunas ou barras simples ou múltiplas referentes a variáveis categóricas e variáveis numéricas MSEF06MA31s31 Identificar as variáveis e suas frequências e os elementos constitutivos título eixos legendas fontes e datas em diferentes tipos de gráfico O trabalho com esta habilidade podese iniciar a partir da pesquisa de gráficos presentes em matérias publicados em material impresso e digital Realize a leitura de gráficos e tabelas explore as diferenças visuais identificando elementos importantes como o título indica o que está sendo representado a fonte revela a origem das informações e no caso dos gráficos a legenda decodifica as cores Para instigar a investigação proponha algumas indagações De que assunto trata o gráfico Quantos dados são apresentados Como eles aparecem Quais as variáveis presentes Qual a frequência de cada variável Esses são questionamentos pertinentes a serem feitos aos estudantes para estabelecerem relações com novas experiências e situações de incertezas e mudanças bem como situações complexas e na tomada de decisões Probabilidade e estatística Leitura e interpretação de tabelas e gráficos de colunas ou barras simples ou múltiplas referentes a variáveis categóricas e variáveis numéricas MSEF06MA32s32 Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas sobre contextos ambientais sustentabilidade trânsito consumo responsável entre outros apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos escritos com o Propiciar o estabelecimento de ligações entre a matemática e os conteúdos de outras áreas e com temas contemporâneos possibilitam que à medida que os estudantes interajam com os conceitos percebam como instrumentos essenciais para constituição de uma atitude crítica diante de questões sociais políticas culturais científicas da atualidade Igualmente orientado na habilidade MSEF06MA31s31 pesquisar textos jornalísticos que envolvam gráficos e tabelas sobre temas objetos desta 546 MATEMÁTICA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas objetivo de sintetizar conclusões habilidade a partir daí levar os estudantes a analisar destacar pontos importantes pesquisar o que seria uma sociedade ideal sustentável ou para uma política de lisura Com as informações os estudantes deverão produzir textos conclusivos Probabilidade e estatística Coleta de dados organização e registro Construção de diferentes tipos de gráficos para representálos e interpretação das informações MSEF06MA33s33 Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas sociais escolhidas pelos estudantes e fazer uso de planilhas eletrônicas para registro representação e interpretação das informações em tabelas vários tipos de gráficos e texto Nos anos anteriores os estudantes começaram a explorar ideias básicas de estatística aprendendo a coletar e organizar dados em tabelas e gráficos estabelecer relações entre acontecimentos fazer algumas previsões e observar a ocorrência de um acontecimento neste ano é importante fazer com que ampliem essas noções aprendendo também a planejar formular questões pertinentes para um conjunto de informações a elaborar algumas conjecturas e comunicar informações de modo convincentes Um recurso que o estudante deverá utilizar são as planilhas eletrônicas para construção de tabelas e respectivas representações em gráficos diversos Probabilidade e estatística Diferentes tipos de representação de informações gráficos e fluxogramas MSEF06MA34s34 Interpretar e desenvolver fluxogramas simples identificando as relações entre os objetos representados por exemplo posição de cidades considerando as estradas que as unem hierarquia dos funcionários de uma empresa etc Nesta habilidade deverão ser trabalhados os diferentes símbolos indicados na habilidade MSEF06MA04s04 identificando as diferentes formas de representar hierarquias tanto dentro da organização da escola como em representações de caminhos a serem percorridos entre duas cidades indicando estradas principais e vicinais É oportuno discutir as organizações sociais e a importância das hierarquias constituídas nas sociedades indígenas quilombolas ribeirinhas dentre outras Cabe aqui as recomendações feitas nas habilidades MSEF06MA30s30 MSEF06MA31s31 e MSEF06MA32s32 MATEMÁTICA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Números Múltiplos e divisores de um número natural MSEF07MA01s01 Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo as noções de divisor e de múltiplo podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum por meio de estratégias diversas sem a aplicação de algoritmos Resolver e elaborar problemas retomando os conceitos já estudados em anos anteriores neste ano aprofundamse os estudos por meio de situações nas quais as melhores estratégias serão a aplicação da multiplicação como adição de parcelas configuração retangular proporcionalidade e a divisão como subtração sucessiva e medida Ainda podese utilizar situações nas quais as noções de máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum sejam estratégias para encontrar a solução Note que nesse momento não é objetivo sistematizar o algoritmo mas investigar padrões e encontrar a 547 MATEMÁTICA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas solução Uma boa estratégia será recorrer a situações do cotidiano como tomar três medicamentos que tem periodicidade diferente Carlos foi ao médico e ele receitou três remédios O primeiro remédio deverá ser tomado de 6 em 6 horas o segundo deverá ser tomado de 8 em 8 horas e o terceiro 12 em 12 horas Tomando os três agora quanto tempo depois ele tomará os três juntos novamente ou situações nas quais os estudantes tenham que resolver situações tais como Mariana precisa cortar três sarrafos de medidas diferentes um contendo 4 metros outro 6 metros e o terceiro 8 metros Quanto deverá ter os pedaços para que os três sarrafos sejam cortados sem sobrar nada Para contribuir com a aprendizagem o professor poderá solicitar aos estudantes que elaborem outros problemas e troquem entre si de forma a contribuir com a construção do conhecimento sobre o tema Números Cálculo de porcentagens e de acréscimos e decréscimos simples MSEF07MA02s02 Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens como os que lidam com acréscimos e decréscimos simples utilizando estratégias pessoais cálculo mental e calculadora no contexto de educação financeira entre outros O desenvolvimento desta habilidade passa pela retomada de frações unitárias cujo denominador é 100 1100 como partetodo A ideia da extensão do conceito de fração unitária aplicada em cálculo que resultem em acréscimos Carlos pretende acompanhar o crescimento do irmão para tanto ele precisa saber quantos por cento ele cresceu de um mês para o outro No primeiro mês o irmão de Carlos media 150 cm e no início do segundo mês ele media 1505 cm Qual foi o percentual de crescimento do seu irmão Nesta habilidade o professor poderá trabalhar situações que envolvam o preço de bens a vista e a prazo relacionando o acréscimo aos juros e os decréscimos aos descontos O valor na conta de luz no vencimento e fora do vencimento Uma situação interessante a ser trabalhada nesta habilidade seria uma discussão sobre as formas de pagamentos utilizados pelos pais e que são notícias nos jornais falados O professor poderá propor atividades nas quais o estudante estabeleça estratégias de cálculo mental para encontrar resultados por estimativas aproximados e exatos Números Números inteiros usos história ordenação associação com pontos da reta numérica e operações MSEF07MA03s03 Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos incluindo o histórico associálos a pontos da reta numérica e utilizálos em situações que envolvam adição e subtração Comparar e ordenar números inteiros para tanto o professor poderá recorrer a contextos históricos da necessidade de construir novos conjuntos numéricos ainda relacionandoos a pontos na reta numérica implica compreender o significado dos valores expressando essa comparação tanto verbalmente maior que menor que igual a diferente de quanto pelo uso dos sinais de igualdade ou desigualdade correspondentes às expressões verbais ou A partir da representação geométrica dos números inteiros na reta orientada e numerada será interessante observar alguns aspectos visualizar o zero como ponto de referência origem a partir do qual se definem os dois 548 MATEMÁTICA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas sentidos comparar números inteiros e identificar diferenças entre eles simétrico reconhecer a ordenação dos inteiros dados dois números inteiros quaisquer o menor é o que está a esquerda no sentido da reta numérica dados dois números positivos será maior o que estiver mais distante do zero e dados dois negativos será maior o que estiver mais próximo do zero inferir regras para operar com a adição e a subtração dentre outros Precisase considerar que as aprendizagens esperadas por esta habilidade decorrem diretamente do que os estudantes aprenderam nas habilidades anteriores Em especial esta habilidade deverá permitir a utilização de números inteiros em diferentes contextos diferença de temperatura entre duas cidades cuja temperatura seja negativa ou positiva situações do extrato bancário saldo de gols indicar altitudes lucros e prejuízos dentre outros além da observação Assim as situações envolvendo a adição e subtrações de números inteiros podem ocorrer pelo uso da reta numérica da observação de características ao realizar as operações com suporte de retas lembrando sempre que historicamente a humanidade demorou séculos para aceitar valores negativos como resultado de uma situaçãoproblema então não se pode desejar que a aprendizagem ocorra por meio de uma única situação eou estratégia Neste momento o professor poderá retomar propriedades de operações aditivas no conjunto dos números naturais para realizar a extensão de conceitos por exemplo 6 4 2 no conjunto dos números naturais mas neste novo conjunto é possível realizar a operação 4 6 2 em que o valor ainda é 2 mas precedido do sinal negativo Outra situação que pode ser explorada seria por meio de questões como é possível adicionar 6 a um número e obter 1 no resultado assim como é possível subtrair um número de 2 e obter 9 Como sugestão podese trabalhar com fichas de cores diferentes associando aos números positivos e negativos facilitando a assimilação dos cálculos de adição e subtração envolvendo números inteiros Números Números inteiros usos história ordenação associação com pontos da reta numérica e operações MSEF07MA04s04 Resolver e elaborar problemas que envolvam operações com números inteiros Nesta habilidade as operações com números inteiros serão sistematizadas por meio de situaçõesproblema Vale ressaltar que apesar de existir particularidades no momento de operar com os números inteiros positivos e negativos é muito importante que os estudantes estimem resultados e antecipem qual será o sinal do resultado positivo ou negativo Para auxiliar na compreensão dos estudantes o professor deverá recorrer a situaçõesproblema nos quais os estudantes inicialmente estimem o resultado e depois verifiquem se suas estimativas validaram o resultado ou não por 549 MATEMÁTICA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas obter um resultado muito grande ou muito pequeno em relação situação estudada ainda estimule os estudantes a elaborarem situações do seu cotidiano que envolva números inteiros com isso buscando tornar significativo o que se estuda Outro recurso será o uso de quadros nos quais os estudantes realizem operações e assim analisem regularidades principalmente em relação às propriedades das operações por exemplo dado o quadro observar a regularidade determinada pelas colunas preenchidas e completar as outras Apresente outros quadros de multiplicação para que compreendam e façam analogias Retome a divisão agora com números inteiros a partir dos resultados obtidos na multiplicação para determinar propriedades e características em relação aos sinais realizando a extrapolação das ideias do campo da multiplicação para as divisões A utilização de sequências como um facilitador para o estudo de multiplicações com números inteiros configura uma estratégia para a percepção do comportamento das operações quando há números inteiros Por exemplo analisar a sequência 25 20 15 10 5 0 5 10 15 e observar que nessa sequência de um termo para o outro há uma diminuição de 5 unidades e que o 1º termo é 5 5 o 2º termo é 5 4 o 3º termo é 5 3 e assim por diante seguindo a regularidade da sequência o sétimo termo é 5 1 o 8º termo é 5 2 Lembrando sempre que a habilidade deverá ser desenvolvida no decorrer do ano dessa forma explore situações em que a melhor estratégia seja o uso da potenciação cuja base é um número inteiro novamente leve os a perceberem regularidades e padrões no momento de operar Vale destacar que a prioridade será a resolução de situações problema e que se deve estimular o estudante a elaborar estratégias que o ajude a obter o resultado x 3 2 1 0 1 2 3 4 0 4 8 12 16 Números Fração e seus significados como parte de inteiros resultado da divisão razão e operador MSEF07MA05s05 Resolver um mesmo problema utilizando diferentes algoritmos Os estudantes ao resolverem problemas necessitam refletir sobre as ideias que estão inerentes eou ligadas ao problema somente assim ele assumirá como compromisso seu responsabilidade determinar a solução do problema Dessa forma os estudantes individual eou coletivamente deverão ser provocados a elaborar estratégias e representálas por meio de algoritmos convencionais ou não Para auxiliar no desenvolvimento desta habilidade o professor poderá realizar algumas questões que estimularão os estudantes a não acomodarem 550 MATEMÁTICA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas com uma única estratégia eou algoritmo por exemplo quais as ideias presentes no problema Há informações que não configuram dados Além dessa forma que você resolveu existiriam outras formas Números Fração e seus significados como parte de inteiros resultado da divisão razão e operador MSEF07MA06s06 Reconhecer que as resoluções de um grupo de problemas que têm a mesma estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos procedimentos O desenvolvimento desta habilidade requer que o professor oportunize uma variedade de problemas e provoque nos estudantes a observação de padrões e regularidades entre procedimentos Para isso será fundamental que os problemas envolvam os diferentes significados das operações bem como as propriedades das operações O debate de procedimentos e a sistematização com intuito de identificar estruturas de um problema e como interfere no algoritmo de resolução contribuirão na identificação de regularidades e padrões favorecendo a organização de tabelas indicativas sobre as estruturas e de possíveis procedimentos com isso reconhecendo grupos de problemas que são resolvidos utilizando os mesmos procedimentos Números Fração e seus significados como parte de inteiros resultado da divisão razão e operador MSEF07MA07s07 Representar por meio de um fluxograma os passos utilizados para resolver um grupo de problemas De acordo com orientações já descritas na habilidade MSEF06MA04s04 e MSEF07MA06s06 deverão ser sistematizados conceitos e procedimentos para resolver grupos de problemas que têm estrutura igual e representar os procedimentos por meio de fluxograma explicitando etapas de compreensão tomadas de decisões e validaçãorefutação dos resultados Números Fração e seus significados como parte de inteiros resultado da divisão razão e operador MSEF07MA08s08 Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros resultado da divisão razão e operador Os estudantes a cada ano têm contato com frações envolvendo as ideias partetodo e quociente nesta habilidade essas ideias precisam ser sistematizadas e aprofundadas com novas ideias razão e operador É necessária a investigação com intuito de identificar características para que duas ou mais frações sejam comparadas e ordenadas utilizandose para isso registros verbais maior que menor que igual e registros escritos por meio de símbolos Caso seja necessário discuta estratégias para concluir sobre a comparação e ordenação de frações por exemplo razão 2 de cada 3 habitantes de uma cidade não são imigrantes e conclui se que 1 3da população da cidade é de imigrantes Qual parcela da população é maior Representem ordenando os valores na forma fracionária utilizando os sinais e operador que número deve ser multiplicado por 5 para obter 2 E para obter 4 Qual número é maior É possível representar na forma fracionária Números Fração e seus significados como parte de inteiros resultado da divisão razão e operador MSEF07MA09s09 Utilizar na resolução de problemas a associação entre razão e fração como a fração 23 para expressar a razão de duas partes de uma Os significados das frações são retomados nesta habilidade e devem ser a tônica dos problemas a serem trabalhados Assim as frações podem indicar um índice comparativo de duas quantidades ou seja quando é interpretado como razão temse a comparação de duas 551 MATEMÁTICA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas grandeza para três partes da mesma ou três partes de outra grandeza grandezas ou quaisquer outros tipos de valores recordando que grandeza é tudo o que se pode mensurar medir distâncias massa altura valor monetário dentre outros Isso ocorre por exemplo quando se lida com situações do tipo Carlos possui 35 figurinhas em sua coleção enquanto Gabriel possui 60 Qual a razão entre as quantidades de figurinhas que Carlos e Gabriel possuem Analisando a situação temse a associação entre razão e fração 35 60 7 12 isso significa que a cada 7 figurinhas que Carlos possui Gabriel possui 12 Outras situações são as que envolvem probabilidades a chance de sortear uma bola verde de uma caixa em que há 2 bolas verdes e 8 bolas de outras cores é de 2 10 Ainda outras situações ocorrem na abordagem de escalas em plantas e mapas escala de 1cm para 100 m representada por 110 000 ou 1 10 000 A autonomia de um carro em consumir 2 litros de combustível em média em 25 km representada por 2𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜𝑠 25 𝑘𝑚 bem como a exploração de situações que envolvam porcentagem por exemplo 70 em cada 100 estudantes da escola gostam de futebol 70 100 70 dentre outros Números Números racionais na representação fracionária e na decimal usos ordenação e associação com pontos da reta numérica e operações MSEF07MA10s10 Comparar e ordenar números racionais em diferentes contextos e associálos a pontos da reta numérica É preciso deixar claro aos estudantes que o conjunto dos números racionais busca uma ampliação dos conjuntos numéricos Esses conceitos tomarão sentido à medida que forem contextualizados e relacionados entre si Utilizar a reta numérica como recurso para comparação e ordenação de números racionais é um facilitador que evidencia a diferenciação entre os números Para selecionar a forma mais adequada de representálos é fundamental que os estudantes apliquem o conhecimento sobre diferentes representações de um mesmo número racional comparandoos com outros números já indicados na reta Números Números racionais na representação fracionária e na decimal usos ordenação e associação com pontos da reta numérica e operações MSEF07MA11s11 Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de números racionais a relação entre elas e suas propriedades operatórias Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de números racionais implicam o estudante entender que se ao multiplicar um número natural por outro natural sendo este diferente de 0 ou 1 a expectativa é a de encontrar um número maior que ambos e ao multiplicar 10 por 1 2se surpreenderão ao ver que o resultado é menor do que 10 Nesse momento o professor poderá retomar propriedades da multiplicação e as relações para investigar situações para validação ou não dentro do conjunto dos números racionais para realizar a extensão de conceitos Números Números racionais na representação MSEF07MA12s12 Resolver e elaborar problemas que envolvam operações implicam conhecer os aspectos 552 MATEMÁTICA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas fracionária e na decimal usos ordenação e associação com pontos da reta numérica e operações Resolver e elaborar problemas que envolvam as operações com números racionais estruturais que incluem conhecimentos de termos procedimentos e conceitos Para utilizar os procedimentos como objeto na resolução e elaboração de problemas os estudantes precisam sistematizálos Na adição e na subtração envolvendo frações com denominadores diferentes podese transformá las em frações com o mesmo denominador não necessariamente o menor aplicando as propriedades das frações equivalentes A multiplicação de frações surgiu com a necessidade de dividir o mesmo objeto mais de uma vez a compreensão da multiplicação com frações pode ser pensada como partes de partes do total Utilize conhecimentos adquiridos em habilidades desenvolvidas anteriormente para sistematizar a divisão de números racionais na forma fracionária assim podese multiplicar ambos os termos de uma divisão por qualquer número diferente de zero e o quociente entre os dois permanece igual essa relação estendese para divisão com frações de maneira que se multiplica por um número racional que torne o divisor igual a 1 Por exemplo 4 5 2 3 4 5 3 2 2 3 3 2 12 10 1 12 10 essa é uma das maneiras de justificar a sistematização da divisão de números racionais na forma fracionária Também nesta habilidade ampliase o estudo com problemas envolvendo potenciação com atenção às potências cuja base seja um número racional usando o mesmo raciocínio relativo às bases com números inteiros multiplicações sucessivas estendendose aos casos em que o expoente é representado por um número negativo bem como o estudo das propriedades de potências Álgebra Linguagem algébrica variável e incógnita MSEF07MA13s13 Compreender a ideia de variável representada por letra ou símbolo para expressar relação entre duas grandezas diferenciandoa da ideia de incógnita Para o desenvolvimento desta habilidade sugerese que se aplique em situaçõesproblema relações funcionais concretas que permita ao estudante ver uma das funções para as letras ao identificálas como números de um conjunto numérico úteis para representar generalizações isto é variável pode representar qualquer número dentro de seu contexto enquanto uma incógnita representa um número desconhecido valor único estático É importante ficar claro o significado de variáveis e como elas se relacionam por exemplo determinar o valor a ser pago pela locação de um veículo variando o número de dias e o de quilômetros rodados ou um vendedor tem seu salário mensal composto por uma parcela fixa mais uma comissão porcentagem sobre o valor dos produtos vendidos dentre outros Álgebra Linguagem algébrica variável e incógnita MSEF07MA14s14 Classificar sequências em recursivas e não recursivas reconhecendo que o conceito de recursão está A análise de sequências permite ao estudante a compreensão das diferenças entre elas Sequências recursivas são aquelas em que um determinado termo pode ser definido a partir de termos antecessores Um exemplo de sequência 553 MATEMÁTICA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas presente não apenas na matemática mas também nas artes e na literatura não recursiva é a sequência repetitiva em que a unidade que se repete permite determinar a ordem de diversos elementos da sequência por meio de uma generalização a exemplo disso temos a sequência A11A11A11A11 considere os três primeiros termos da sequência sobre como você completaria os três próximos termos Estimule os estudantes a realizarem pesquisa sobre o conceito de recursão presente em outros campos tal como nas artes pois a matemática se relaciona diretamente com as artes número áureo fractais na natureza romanesco artes plástica Triângulo de Sierpinski Sequência de Fibonacci E em literatura no reconhecimento se uma palavra é palíndromo nos fenômeno recursivo das línguas naturais tais como na frase A bola do filho da amiga da minha mãe está no jardim Álgebra Linguagem algébrica variável e incógnita MSEF07MA15s15 Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades encontradas em sequências numéricas Esta habilidade implica ampliar conceitos algébricos e para isso é necessário propor situações de modo que permitam identificar e generalizar Em sequências x x x x x n parcelas de x pode ser representada por xn E na sequência x x x x x n fatores de x pode ser representada por xn Ou ainda na sequência 0 1 2 3 4 temse a sequência dos números naturais com o número anterior somado 1 representada por a 1 na sequência 0 2 4 6 8 temse a sequência dos múltiplos de 2 representado por 2 x Ou ainda 3 2 2 2 2 representada por 3 2 n É interessante também propor situações em que os estudantes possam investigar padrões tanto em sequências numéricas como em representações geométricas e identificar suas estruturas construindo uma linguagem algébrica para descrevêlos simbolicamente tornandose fundamental para o desenvolvimento da noção de variável e para a compreensão da linguagem algébrica Exemplo na sequência 1 2 3 4 pode ser representada por x x 1 x 2 x 3 Ainda para contextualizar podese recorrer à generalização das expressões que permitem determinar a área e o perímetro de figuras planas bem como o volume de blocos retangulares a partir de situações nas quais os estudantes calculam a área das figuras dentro de um conjunto de figuras quadriláteros paralelogramo retângulo e quadrados Álgebra Equivalência de expressões algébricas identificação da regularidade de uma sequência numérica MSEF07MA16s16 Reconhecer se duas expressões algébricas obtidas para descrever a regularidade de uma mesma sequência numérica são ou não equivalentes Esta habilidade é ampliação da habilidade MSEF07MA15s15 podendo ser desenvolvida mediante a interação entre os estudantes com atividades para analisarem expressões aplicando propriedades das operações eou atribuindo valores às variáveis para encontrar expressões algébricas equivalentes ou não Álgebra Problemas envolvendo grandezas MSEF07MA17s17 Resolver e elaborar problemas que envolvam No desenvolvimento desta habilidade é importante o professor fazer o uso de situações problema que envolvam o conceito de dividir em 554 MATEMÁTICA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas diretamente proporcionais e grandezas inversamente proporcionais variação de proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas utilizando sentença algébrica para expressar a relação entre elas partes proporcionais conceitos iniciais apresentados em habilidades nos anos anteriores Mostrar aos estudantes situações problema reais que envolvam proporcionalidade a fim de leválos a diferenciar grandezas direta e inversamente proporcionais além de identificar grandezas que não são proporcionais Ambos estudos sobre as grandezas proporcionais direta ou inversa podem ser realizadas com investigação e registros em quadros para análise dos valores e verificar como as grandezas estão relacionadas e as relações entre as quantidades Álgebra Equações polinomiais do 1º grau MSEF07MA18s18 Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 1º grau redutíveis à forma ax b c fazendo uso das propriedades da igualdade No desenvolvimento desta habilidade é importante o professor fazer o uso de situações problema que envolvam a representação de equações polinomiais de 1º grau para dar sentido ao aprendizado de equações Essas estratégias são ampliadas com a aquisição de noções de álgebra que permitem usar letras no sentido de incógnita para representar números escrever equações que traduzem as condições do problema passando gradualmente da verbalização para o simbolismo algébrico Nessas situações as estratégias de resolução consistem em recorrer às propriedades da igualdade reflexiva simétrica e transitiva princípios da igualdade aditivo e multiplicativo como procedimento Geometria Transformações geométricas de polígonos no plano cartesiano multiplicação das coordenadas por um número inteiro e obtenção de simétricos em relação aos eixos e à origem MSEF07MA19s19 Realizar transformações de polígonos representados no plano cartesiano decorrentes da multiplicação das coordenadas de seus vértices por um número inteiro Retomar a construção do plano cartesiano a localização de pontos escritos de acordo com as regras dos pares ordenados x y no qual o primeiro elemento pertence ao eixo das abscissas x e o segundo no eixo das ordenadas y e que a inversão das coordenadas x e y mudará a localização do ponto explorar todos os quadrantes do plano reconhecendo o sinal de cada coordenada em cada quadrante e a localização de pontos inclusive quando uma das coordenadas é zero É importante que compreendam as marcações dos vértices de um polígono para ligálos e evitar que tracem segmentos da diagonal ao invés de desenhar os lados do polígono Instigueos a pensar o que pode ocorrer se multiplicar as coordenadas dos vértices do polígono por um número inteiro comparar perímetros áreas a distância da origem dentre outros Uma boa estratégia para o desenvolvimento dessa atividade é realizála em grupos valorizando o trabalho do próximo respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles colaborando com a interpretação e na elaboração de estratégias de resolução e em sua validação Geometria Transformações geométricas de polígonos no plano cartesiano multiplicação das coordenadas por um MSEF07MA20s20 Reconhecer e representar no plano cartesiano o simétrico de figuras em relação aos eixos e à origem Utilizar o plano cartesiano para representar o simétrico de figuras em relação aos eixos e à origem implica explorar situações em que se multiplicam as coordenadas dos vértices por números inteiros Utilize a malha quadriculada como facilitador para a construção do plano 555 MATEMÁTICA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas número inteiro e obtenção de simétricos em relação aos eixos e à origem cartesiano e a localização dos pontos dos vértices e desenhar o polígono Como sugestão de reflexão em relação à origem trabalhe no primeiro momento com polígonos localizados no primeiro quadrante e investigue o que pode ocorrer com o polígono se multiplicar as coordenadas por 1 Marque no mesmo plano formando o novo polígono para facilitar as comparações de investigação das figuras semelhantes Possuem o mesmo perímetro Possuem a mesma área A distância de cada vértice do primeiro polígono em relação à origem se mantém no segundo polígono Explore outras possibilidades de simetria em relação aos eixos eixo x x y e eixo y x y Geometria Simetrias de translação rotação e reflexão MSEF07MA21s21 Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de translação rotação e reflexão usando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica e vincular esse estudo a representações planas de obras de arte elementos arquitetônicos entre outros Ampliando a progressão das habilidades anteriores o desenvolvimento desta habilidade requer o uso de instrumentos de desenho ou de softwares de geometria dinâmica como instrumentos que podem auxiliar na realização de trabalhos sem anular o esforço da atividade compreensiva Assim compreender que a simetria de reflexão usa o conceito do espelho a simetria de translação usa o deslocamento e a simetria de rotação usa o giro Para completar o desenvolvimento da habilidade proponha aos estudantes que pesquisem obras artísticas que representem simetrias pois a simetria está presente por toda parte do mundo que nos rodeia na natureza na arquitetura nas artes representando a pluralidade cultural tais atividades podem partir da observação e identificação dessas transformações em tapeçarias vasos cerâmicas azulejos pisos jardins em desenhos de aeronaves edifícios móveis flores logotipos de empresas dentre outros Sugerese que sejam pesquisados artistas como Vasarely Escher do brasileiro Sacilotto dentre outros Proponha também a reprodução de algumas obras Geometria A circunferência como lugar geométrico MSEF07MA22s22 Construir circunferências utilizando compasso reconhecêlas como lugar geométrico e utilizálas para fazer composições artísticas e resolver problemas que envolvam objetos equidistantes O desenvolvimento desta habilidade implica a utilização de instrumentos para construção da circunferência com intuito de reconhecêla como lugar geométrico de pontos equidistantes de um centro e identificar alguns de seus elementos como diâmetro e raio bem como a relação entre eles Explore situações em torno do reconhecimento entre as diferenças da circunferência em relação ao círculo A circunferência e o círculo região interna é usada em muitas composições artísticas eou em composições com outras formas geométricas Também podese sugerir a construção de rosáceas e organizar uma exposição dos trabalhos realizados pelos estudantes Geometria Relações entre os ângulos formados MSEF07MA23s23 Esta habilidade requer do estudante a compreensão dos conceitos representações e 556 MATEMÁTICA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas por retas paralelas intersectadas por uma transversal Verificar relações entre os ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma transversal com e sem uso de softwares de geometria dinâmica construções de retas paralelas e concorrentes com o uso de softwares e com instrumentos régua esquadros e transferidor Destaque a definição de retas paralelas cuja distância entre seus pontos não varia e que a reta transversal é uma reta concorrente às retas paralelas Com a observação fazer a análise sobre a quantidade e identificação dos ângulos formados pela reta transversal quando intercepta as retas paralelas para que investiguem a posição dos ângulos em relação às retas se os ângulos são internos ou externos se os ângulos representados realmente são suplementares somam 180 relacionando pares de ângulos que ângulos colaterais internos e externos estão do mesmo lado da transversal ângulos alternos internos e externos estão em lados diferentes da transversal e que ângulos correspondentes estão do mesmo lado da transversal um na região interna das paralelas e outro na região externa das paralelas Lembrando que os ângulos alternos colaterais e correspondentes não podem ser adjacentes Geometria Triângulos construção condição de existência e soma das medidas dos ângulos internos MSEF07MA24s24 Construir triângulos usando régua e compasso reconhecer a condição de existência do triângulo quanto à medida dos lados e verificar que a soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo é 180 O desenvolvimento desta habilidade pode ser iniciado por uma pergunta O que é um triângulo E a partir daí começar investigações de reconhecimento deste polígono Podese fazer abordagens empíricas para auxiliar os estudantes na compreensão dos conceitos Faça o uso de materiais manipuláveis canudo barbante espaguete para que os estudantes cortem em três pedaços e colem de maneira que montem um triângulo com os triângulos montados e com os que não foram possíveis de montar fazer uma análise de investigação sobre as condições necessárias para se construir um triângulo Leveos a perceber que se a medida de um lado for maior ou igual ao comprimento dos outros dois juntos ou que se a medida do lado maior for igual à soma das medidas dos outros dois em ambos os casos não é possível construir o triângulo Após as investigações a conclusão esperada é que para construir um triângulo é necessário que a medida do lado maior seja menor que a soma das medidas dos outros dois lados configurando a condição de existência dos triângulos Após a conclusão sistematize a condição de existência dos triângulos Para a verificação da soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo qualquer ser 180 utilize de dobraduras recortes e montagens para constatar essa propriedade dos triângulos Esses experimentos possibilitam a compreensão dos conceitos Geometria Triângulos construção condição de existência e soma MSEF07MA25s25 Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e suas aplicações como na construção de estruturas Para reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos sugira aos estudantes um trabalho em grupo na construção de diversos polígonos com canudos e barbante em seguida observe em quais polígonos ao se pressionar levemente 557 MATEMÁTICA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas das medidas dos ângulos internos arquitetônicas telhados estruturas metálicas e outras ou nas artes plásticas os vértices opostos eles deformam e verificar se aconteceu com todos os polígonos Quais polígonos que não houve a deformação Após a experimentação sistematizar que o triângulo é o único polígono rígido porque ao definir os seus lados seus ângulos também ficam definidos e não podem mais ser alterados Instigue os estudantes a pensar sobre o porquê da maioria dos telhados serem triangulares sugira que observem e reparem nas estruturas metálicas da quadra da escola do pátio das treliças de sustentação dentre outros Proponha um trabalho de pesquisa sobre a rigidez do triângulo e sua utilidade e importância em projetos de construção civil na atualidade e antigamente inclusive nas habitações presentes em aldeias indígenas quilombos vilas de pescadores dentre outras Geometria Triângulos construção condição de existência e soma das medidas dos ângulos internos MSEF07MA26s26 Descrever por escrito e por meio de um fluxograma um algoritmo para a construção de um triângulo qualquer conhecidas as medidas dos três lados Descrever um algoritmo é descrever a sequência ordenada de passos que deve ser seguida para realizar uma tarefa Utilizese das ferramentas do fluxograma para representar esses passos do início ao fim da tarefa conforme foi desenvolvida a ideia de fluxograma na habilidade MSEF06MA06s06 e MSEF07MA07s07 Geometria Polígonos regulares quadrado e triângulo equilátero MSEF07MA27s27 Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares sem o uso de fórmulas e estabelecer relações entre ângulos internos e externos de polígonos preferencialmente vinculadas à construção de mosaicos e de ladrilhamentos Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares sem o uso de fórmulas implica recorrer aos conhecimentos adquiridos na habilidade MSEF07MA24s24 sobre a soma dos ângulos internos de qualquer triângulo Pois os polígonos podem ser divididos em triângulos não sobrepostos e multiplicar por 180 a quantidade de triângulos obtidos assim se obtendo a soma dos ângulos internos de um polígono Apresente vários tipos de polígonos para que os estudantes realizem uma investigação traçando todas as diagonais de um vértice e verificar a quantidade de triângulos obtidos e a partir daí organizar em um quadro os resultados encontrados facilitando determinar o valor do ângulo interno de cada polígono Para estudar os ângulos externos de um polígono também proponha alguns experimentos e investigações com polígonos traçando prolongamentos dos lados dos polígonos destacandoos separe os ângulos recortando ao longo dos lados em seguida cole esses ângulos em torno de um único vértice Nesse momento verifique se todos perceberam que se formou um ângulo de 360 uma volta a partir daqui como podemos definir a medida dos ângulos externos do polígono Podese aproveitar também e explorar esta investigação como definir o ângulo interno dos polígonos Para relacionar o aprendizado a um contexto proponha a construção de mosaicos a partir de ladrilhamento pavimentação do plano com polígonos regulares Entregue aos estudantes 558 MATEMÁTICA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas vários polígonos regulares para recortar e verificar quais polígonos regulares é possível fazer a pavimentação formando mosaico utilizando apenas um determinado tipo de polígono regular Geometria Polígonos regulares quadrado e triângulo equilátero MSEF07MA28s28 Descrever por escrito e por meio de um fluxograma um algoritmo para a construção de um polígono regular como quadrado e triângulo equilátero conhecida a medida de seu lado Descrever um algoritmo é descrever a sequência ordenada de passos que deve ser seguida para realizar uma tarefa Utilize das ferramentas do fluxograma para representar esses passos do início ao fim da tarefa conforme foi desenvolvida a ideia de fluxograma nas habilidades MSEF06MA06s06 MSEF07MA07s07 e MSEF07MA26s26 Grandezas e medidas Problemas envolvendo medições MSEF07MA29s29 Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de grandezas inseridos em contextos oriundos de situações cotidianas ou de outras áreas do conhecimento reconhecendo que toda medida empírica é aproximada Disponibilizar aos estudantes situações problema que explorem de maneira diversificada as conexões dos diversos temas proporcionando um campo de problemas para a ampliação e consolidação de conceitos As medidas quantificam grandezas do mundo físico e são essenciais para a interpretação deste as possibilidades de interação com outras áreas são bastante claras também se fazem necessárias para melhor compreensão de fenômenos sociais e políticos como movimentos migratórios questões ambientais consumo distribuição de renda políticas públicas de saúde e educação orçamento dentre outras Devese levar em conta a oportunidade em comparar e registrar os conhecimentos da tradição local em relação às medidas de grandezas com os conhecimentos consolidado academicamente possibilitando discutir a pluralidade cultural Grandezas e medidas Cálculo de volume de blocos retangulares utilizando unidades de medida convencionais mais usuais MSEF07MA30s30 Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida do volume de blocos retangulares envolvendo as unidades usuais metro cúbico decímetro cúbico e centímetro cúbico No desenvolvimento desta habilidade é importante que os estudantes compreendam que volume é a medida do espaço que um corpo ocupa Quando medimos um volume significa que estamos comparandoo com outro volume usado como unidade de medida De início pode se fazer a comparação entre o volume de dois cubos um menor utilizado como medida e outro maior Apresente situações em que facilite a visualização para o estudante de um bloco retangular paralelepípedo dividido em cubos de 1 cm³ de volume separado em camadas a fim de mostrar passo a passo as multiplicações realizadas Se possível utilize uma fatura de consumo de água e enfatize a necessidade de economizar água Apresente aos estudantes uma tabela que mostre a quantidade de água utilizada por dia na realização de algumas tarefas cotidianas e também proponha aos estudantes que tragam de casa embalagens em forma de blocos retangulares paralelepípedos para que calculem o volume aproximado dessas embalagens para isso peça que meçam as medidas necessárias utilizando régua Grandezas e medidas Equivalência de área de figuras planas cálculo de áreas de MSEF07MA31s31 Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e de quadriláteros implica fazer investigações em relação à decomposição de 559 MATEMÁTICA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas figuras que podem ser decompostas por outras cujas áreas podem ser facilmente determinadas como triângulos e quadriláteros Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e de quadriláteros figuras utilizando a malha quadriculada como facilitadora para análise da importância da decomposição de figuras planas para determinar as expressões retomando o conceito relacionados à área dos quadrados e retângulos Lembre aos estudantes a nomenclatura dos polígonos para facilitar a compreensão no momento da investigação Desse modo compreenderão que triângulos e quadriláteros podem ser decompostos de maneira a simplificar o cálculo de suas áreas assim será possível estabelecer expressões para o cálculo de áreas A partir desses estudos solicitar aos estudantes que aplique o conteúdo estudado no cálculo de área em objetos do seu cotidiano por meio da decomposição em triângulos e quadriláteros Grandezas e medidas Equivalência de área de figuras planas cálculo de áreas de figuras que podem ser decompostas por outras cujas áreas podem ser facilmente determinadas como triângulos e quadriláteros MSEF07MA32s32 Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida de área de figuras planas que podem ser decompostas por quadrados retângulos eou triângulos utilizando a equivalência entre áreas Na resolução e elaboração de problemas envolvendo cálculo de áreas o estudante terá contato com uma dimensão da medida que não é obtida por uma comparação direta e sim pelo produto de medidas lados arestas entre outras Realize experiências simples tal como a construção de um quadrado de 1 metro de lado confeccionado com papel jornal para verificar quantas vezes esse quadrado cabe numa determinada superfície realizando comparações em situações reais facilitando a compreensão de estimativa sobre área e ampliando o processo de medida e seu conhecimento sobre as unidades padronizadas das grandezas envolvidas Grandezas e medidas Medida do comprimento da circunferência MSEF07MA33s33 Estabelecer o número π como a razão entre a medida de uma circunferência e seu diâmetro para compreender e resolver problemas inclusive os de natureza histórica Podese iniciar o desenvolvimento desta habilidade questionando os estudantes sobre perímetro pois é uma das maneiras mais utilizadas no cotidiano Como perímetro é o comprimento da medida do contorno de uma figura instigar o estudante sobre como medir o comprimento de uma figura que não tem lados Ao relembrar que se trata da circunferência retome o nome de seus elementos e a relação importante entre eles que a medida do diâmetro é o dobro da medida do raio diâmetro 2 r Leve para a sala alguns recursos simples para realizar uma investigação barbante fita métrica ou régua e objetos circulares Disponha a turma em grupos e disponibilize os materiais com pelo menos 4 objetos circulares para realizarem a investigação com medições e cálculo Orienteos a fazerem as anotações em uma tabela dos cálculos realizados Utilize o barbante para contornar o objeto circular e medir com a fita métrica ou régua o barbante utilizado para o contorno obtendo assim o comprimento da circunferência em seguida meça o diâmetro do mesmo objeto circular e anote na tabela Faça isso com todos os objetos disponíveis Agora com o auxílio de uma calculadora determine a razão entre a medida do comprimento da circunferência e seu diâmetro e 560 MATEMÁTICA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas anote na tabela Após preencher toda a tabela verifique os valores encontrados nas divisões Nesse momento esperase que tenham encontrados valores próximos de 314 converse com a turma e explique que para uma circunferência perfeita o valor da razão entre seu comprimento e seu diâmetro se aproxima de um valor constante que vale aproximadamente 314 número que possui infinitas casas decimais e que a essa razão foi dado o nome de pi representado pela letra grega 𝜋 esta é uma boa oportunidade para resgatar a história do 𝜋 na construção do conhecimento da humanidade Nesse momento provoqueos a determinar uma expressão que represente o cálculo do comprimento de uma circunferência 𝜋 diâmetro ou 𝜋 2r pois há várias medições que não será possível realizar com a utilização do barbante como recurso Proponha situações problema que explorem em diversos contextos o comprimento de circunferências Probabilidade e estatística Experimentos aleatórios espaço amostral e estimativa de probabilidade por meio de frequência de ocorrências MSEF07MA34s34 Planejar e realizar experimentos aleatórios ou simulações que envolvem cálculo de probabilidades ou estimativas por meio de frequência de ocorrências Probabilidade é o ramo da matemática em que as chances de ocorrência de experimentos são calculadas É por meio de uma probabilidade por exemplo que se pode saber desde a chance de obter cara ou coroa no lançamento de uma moeda até a chance de erro em pesquisas Em diversos momentos no nosso dia a dia surgem situações em que se exige uma tomada de decisão e que a probabilidade frequentista pode auxiliar a estimar possíveis resultados e ajudar a tomar decisões com base em pesquisa realizadas Tomadas de decisão como escolher um jogador para o time estão vinculada às estimativas de aproveitamento por meio de uma análise prévia interpretando uma tabela de frequências de passes certos do jogador por jogo para o cálculo da estimativa de probabilidade Outro exemplo considerando novamente o exemplo do dado a estatística frequentista para calcular a probabilidade de sair uma determinada face iria lançar o dado muitas e muitas vezes para concluir que se o dado não for torto aproximadamente a probabilidade de ocorrer uma face é 16 A probabilidade frequentista fornece uma estimativa a partir de um experimento porém é necessário que se faça um número grande de tentativas Probabilidade e estatística Estatística média e amplitude de um conjunto de dados MSEF07MA35s35 Compreender em contextos significativos o significado de média estatística como indicador da tendência de uma pesquisa calcular seu valor e relacionálo intuitivamente com a amplitude do conjunto de dados Uma forma de explorar o processo estatístico é a partir de leitura e discussão das informações Assuntos que costumam despertar o interesse dos estudantes ajudam como contextos significativos para a aprendizagem dos conceitos e procedimentos matemáticos neles envolvidos É interessante propor situações em que seja possível ampliar a análise dos estudantes como leválos a fazer resumos estatísticos e a interpretar resultados para que compreendam o significado e a importância das medidas de 561 MATEMÁTICA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas tendências de uma pesquisa com ênfase na média aritmética e amplitude Estas duas medidas estatísticas auxiliam na representação e caracterização de um conjunto de dados Por exemplo organizar em uma tabela de frequências as notas da turma e calcular a média da turma analisar o quer dizer essa média se todos tiram a mesma nota calcular a amplitude entre a nota mais alta e a nota mais baixa para indicar a variação máxima entre esses dados e realizar uma análise comparando a média e a amplitude para verificar se os dados apresentam uma amostra homogênea valor da média próximo ao valor da amplitude ou a amostra apresenta dados mais dispersos Probabilidade e estatística Pesquisa amostral e pesquisa censitária Planejamento de pesquisa coleta e organização dos dados construção de tabelas e gráficos e interpretação das informações MSEF07MA36s36 Planejar e realizar pesquisa envolvendo tema da realidade social identificando a necessidade de ser censitária ou de usar amostra e interpretar os dados para comunicálos por meio de relatório escrito tabelas e gráficos com o apoio de planilhas eletrônicas Formas interessantes de desenvolver esta habilidade são por meio da realização de pesquisas que tenham interesse para os estudantes Ao propor um trabalho com pesquisa é preciso mostrar aos estudantes a importância que têm alguns aspectos definir clara e precisamente o problema indicando a população a ser observada e as variáveis envolvidas decidir se a coleta dos dados será censitária ou por amostra fazer uma análise preliminar das informações contidas nos dados numéricos que possibilite uma organização adequada desses dados a observação de aspectos relevantes e a realização de cálculos É preciso encontrar as representações mais convenientes para comunicar e interpretar os resultados obter algumas conclusões e levantar hipóteses sobre outras É importante também a escolha dos recursos visuais mais adequados e que permitam a apresentação geral da informação a leitura rápida e o destaque dos aspectos relevantes para comunicar os resultados da pesquisa Se possível utilize o recurso de planilhas eletrônicas na organização de tabelas e construção de gráficos Probabilidade e estatística Gráficos de setores interpretação pertinência e construção para representar conjunto de dados MSEF07MA37s37 Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores divulgados pela mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua utilização A leitura e interpretação de gráficos é uma ferramenta que amplia a compreensão das informações divulgadas pela mídia e favorece a tomada de decisões O propósito desta habilidade é levar os estudantes a interpretar adequadamente as informações apresentadas pelos diferentes recursos visuais comparando dados representados em gráficos de setores como facilitador na comparação entre as partes e o total Os gráficos são recursos utilizados para apresentar visualmente resultados de pesquisa assim como o texto escrito as imagens informam e têm o poder de influenciar a vida cotidiana das pessoas compras investimentos escolha de um candidato dentre outros 562 MATEMÁTICA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Números Notação científica MSEF08MA01s01 Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento na representação de números em notação científica Nesta habilidade devese iniciar com a retomada de situações que anteriormente foram estudadas como por exemplo realizar aproximações para múltiplos da potência de 10 MSEF06MA12s12 como uma forma de retomar a ideia de representação de números por meio de múltiplos de 10 Ainda o uso de situações numéricas nas quais há significado realizar a representação de números em notação científica É uma boa oportunidade para associar a situações estudadas em Ciências em relação a grandezas da astronomia por exemplo distância entre estrelas entre estrelas e planetas tamanho das galáxias dentre outros ou grandezas microscópicas por exemplo a distâncias entre os elementos do átomo tamanho das células o nanômetro dentre outros Números Potenciação e radiciação MSEF08MA02s02 Resolver e elaborar problemas usando a relação entre potenciação e radiciação para representar uma raiz como potência de expoente fracionário Resolver problemas envolvendo a relação entre potenciação e radiciação para tanto caberá a compreensão de como realizar a mudança entre o registro de um número na forma de radiciação e na forma de potenciação e viceversa a n b bn a ou a 1 n b n ℵ e n 1 É importante que o estudante perceba a relação entre potenciação e radiciação como operações inversas bem como resolvem situações significativas do cotidiano em que estão presentes diferentes operações por exemplo embora o Índice de Massa Corporal IMC seja amplamente utilizado existem ainda inúmeras restrições teóricas ao uso e às faixas de normalidade preconizadas O Recíproco do Índice Ponderal RIP de acordo com o modelo alométrico possui melhor fundamentação matemática já que a massa é uma variável de dimensões cúbicas e a altura uma variável de dimensões lineares As fórmulas que determinam esses índices são Se uma menina com 64 kg de massa apresenta IMC igual a 25 kgm² qual será seu RIP Como representar este cálculo utilizando algoritmos É importante propor aos estudantes que realizem pesquisas e a partir das pesquisas elaborem problemas envolvendo a as operações de radiciação potenciação e o uso de expoentes fracionários 563 MATEMÁTICA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Números O princípio multiplicativo da contagem MSEF08MA03s03 Resolver e elaborar problemas de contagem cuja resolução envolva a aplicação do princípio multiplicativo Esta habilidade deve ser trabalhada para a sistematização do conceito de contagem por meio do princípio multiplicativo como forma de desenvolver o raciocínio combinatório Para tanto os estudantes precisam ser orientados a tomarem decisões de modo a assumirem procedimentos sistemáticos para resolver conjuntos de problemas que têm a mesma estrutura e consequentemente a melhor estratégia é o princípio multiplicativo Cabe trabalhar com problemas tais como Quantos são os números de três dígitos distintos que podemos formar com os algarismos de 0 a 9 Em que os estudantes precisam se colocar no papel da pessoa que deve fazer a ação e assim tomarem decisões sobre o que deve ser feito Como anteriormente já exposto é importante que os estudantes elaborem problemas significativos para sua ação cotidiana e compartilhem entre eles essa ação pode ser feita em grupos ou individualmente Números Porcentagens MSEF08MA04s04 Resolver e elaborar problemas envolvendo cálculo de porcentagens incluindo o uso de tecnologias digitais Apresentar situaçõesproblema em que os estudantes devam calcular a porcentagem com ou sem o uso de tecnologias digitais O uso da planilha eletrônica em que utilizam o recurso de escrever uma expressão que possibilita o cálculo da porcentagem contribui para que o estudante compreenda o procedimento de cálculo e auxilia o professor a perceber como pensam seus estudantes Uma situação em que o estudante precisa calcular o aumento no preço da gasolina sabendo que o litro da gasolina sofreu a partir de determinado dia um aumento de 15 e passou a custar 4589 reais Quanto custava antes do aumento Neste problema o estudante precisa compreender que 4589115 pode ser um algoritmo para encontrar o valor Outra situação que pode ser explorado nesta habilidade seria Uma mercadoria sofreu um aumento de 15 em seu preço Um cliente pretende comprar a vista esta mercadoria mas ele quer um desconto sobre o novo preço a fim de pagar por ela o mesmo que antes Qual é o desconto que ele deve pedir E qual o desconto que o vendedor pode dar para não ter prejuízo Novamente lembrese da importância de o estudante também elaborar situaçõesproblema envolvendo os conceitos de porcentagem tanto a redução à unidade quanto envolvendo a ideia de proporcionalidade Números Dízimas periódicas fração geratriz MSEF08MA05s05 Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma fração Retomar o conceito de números racionais e suas representações forma fracionária e forma decimal explorando números que possuem infinitas casas decimais 1 3 03333333 𝑝𝑜𝑟 𝑒𝑥𝑒𝑚𝑝𝑙𝑜 Quando uma fração 564 MATEMÁTICA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas geratriz para uma dízima periódica escrita na forma decimal apresenta um grupo de algarismos que se repetem infinitamente esse período é chamado de dízima periódica A fração que gera a dízima é chamada de fração geratriz obtida quando se divide seu numerador pelo denominador e o resultado será uma dízima periódica simples ou composta Portanto toda dízima periódica número decimal deve possuir uma forma fracionária A partir dessas representações explorar procedimentos para realizar esta transformação entre as diferentes formas conduzindo os estudantes a perceberem procedimentos para realizar esta passagem e utilizálos para determinar frações a partir da forma decimal por exemplo 06666 chamando a fração geratriz de x isto é x 06666 a partir disso multiplicar ambos os membros pela potência de 10𝑛 em que n indica a quantidade de algarismos distintos que aparecem na parte decimal tanto repetindo como não repetindo no caso do 0666 multiplicamos por 101visto que há apenas um algarismo que repete e não há algarismos distinto de 6 que não se repete Ao multiplicar obterseá 10x 6666 subtraindo dessa igualdade a igualdade x 0666 encontrarseá 9 x 6 dividindo ambos por 9 chegarseá à x 6 9 e simplificando recorrendo ao conceito de divisores 3 chega seá à fração 2 3 Vale ressaltar que todos esses procedimentos precisam ser compreendidos pelos estudantes e não utilizado sem uma significação Álgebra Valor numérico de expressões algébricas MSEF08MA06s06 Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor numérico de expressões algébricas utilizando as propriedades das operações Nesta habilidade deverão se retomados os conceitos das operações anteriormente estudado bem como recorrer a situações do cotidiano do estudante pode configurar uma boa forma de levar os estudantes a desenvolver estes conhecimentos Situações nas quais os estudantes possam discutir critérios sociais e como trabalhar com as diferenças podem ser uma saída por exemplo utilizando o Índice de Massa Corporal descrito na habilidade MSEF08MA05s05 dessa forma calculando o IMC e o RIP de uma pessoa que tem 53 kg e 166 m de altura Assim encontrar o valor numérico tem um significado que será a discussão sobre questões alimentar Outra situação que pode ser trabalhada nesta habilidade como forma de contextualizar o conhecimento seria no Brasil o número de sapato está relacionado com o tamanho do pé em centímetros e é dado pela seguinte fórmula Na qual 565 MATEMÁTICA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas N é o número do sapato p é o tamanho do pé em centímetros Se o número de seu calçado é 39 então o seu pé mede quanto E se uma pessoa tem um pé que mede 224 cm qual o número do seu sapato São situações em que há um significado para encontrar o valor Podese pedir para os estudantes elaborarem outras situações a partir de suas observações Álgebra Associação de uma equação linear de 1º grau a uma reta no plano cartesiano MSEF08MA07s07 Associar uma equação linear de 1º grau com duas incógnitas a uma reta no plano cartesiano Retomar o conceito de equação linear do 1º grau servirá de partida para desenvolver esta habilidade a partir dessas ideias apresentar situações nas quais os estudantes deverão encontrar a solução para duas variáveis associando assim a um par ordenado x y Dessa forma o uso do plano cartesiano como suporte para representar a reta numérica que representa todas as possibilidades de solução a equação é a ideia principal desta habilidade assim levando a concluir que algumas situações admitem mais de uma solução Álgebra Sistema de equações polinomiais de 1º grau resolução algébrica e representação no plano cartesiano MSEF08MA08s08 Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto próximo que possam ser representados por sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas e interpretálos utilizando inclusive o plano cartesiano como recurso Esta habilidade MSEF08MA08s08 é aprofundamento dos conceitos estudados na habilidade anterior dessa forma o professor deve propor situações que envolvam elementos do contexto dos estudantes como por exemplo Camila pretende comprar dois tipos de camisetas totalizando 5 camisetas Quando ela foi a loja os dois tipos que ela gostou foram camisetas com estampas de bandeiras dos países que custam R 5290 e camisetas com estampas geométricas que custam R 7560 Sabendo que pretende gastar R 33260 quantas camisetas de cada tipo ela tem que comprar O uso do plano cartesiano para interpretar a situação favorece a construção do conceito e torna visual para o estudante a solução visto que cada equação por serem polinômios de 1º grau representa uma reta e o encontro ou não delas indicará o conjunto solução x y Álgebra Inequações polinomiais de 1º grau resolução algébrica e representação no plano cartesiano MSEF08MA00n09 Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por inequações de 1º grau Esta habilidade compreende o estudo de inequações do 1º grau como extensão do estudo de equações lineares do 1º grau Nesse sentido a exploração desse estudo será importante para compreender a resolução e a solução de possíveis situaçõesproblemas Para tanto o professor deve utilizar situações problema nas quais os estudantes possam iniciar resolvendo a equação polinomial de 1º grau e depois questionar sobre outros aspectos que conduzam os estudantes a perceberem que há um conjunto de soluções por exemplo Ana tem duas vezes a idade que Maria terá daqui a dez anos entretanto a idade de Ana não supera 566 MATEMÁTICA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas o quádruplo da idade de Maria A idade de Maria pode ser qual 4x 2x 10 Ao resolver este problema o estudante depara com a necessidade de encontrar não uma única resposta mas um conjunto de respostas que satisfaçam o problema para que ele perceba esta possibilidade de resposta o uso do plano cartesiano para representar o problema pode contribuir para que o estudante verifique que um problema pode ter um conjunto de soluções a partir do domínio de validade que assegura a existência do problema Observando o gráfico gerado ao colocar a situação descrita o professor pode questionar o que significa esta representação Como podemos representar algebricamente a resolução da situação As atividades precisam ser exploradas para compreender a existência do domínio de validade para cada problema Álgebra Equação polinomial de 2º grau do tipo ax² b MSEF08MA09s10 Resolver e elaborar com e sem uso de tecnologias problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 2º grau do tipo ax² b Os procedimentos para resolver equações devem ser aprofundados associando as equações do 2º grau A primeira ideia será retomar o sentido de equivalência indicado pelo sinal de igual Ainda as situações podem envolver o conceito de área A lado x lado como ponto de partida para discutir como resolver as equações polinomiais de 2º grau tipo ax² b Uma atividade que pode ser explorada é uma tela retangular com área de 9600 cm² tem de largura uma vez e meia a sua altura Quais são as dimensões desta tela O uso da malha quadriculada para explorar a representação geométrica da situação configura um recurso a ser utilizado pelo estudante para resolver a situaçãoproblema o ponto de partida deverá ser as ideias utilizadas para resolver equações polinomiais de 1º grau O uso do algoritmo deve surgir da experimentação por meio da associação com o conceito de área visto que esta situação pode ser representada pela expressão algébrica 15x x 9600 e geometricamente a representação poderia ser 15xx 9600 x² 9600 15 567 MATEMÁTICA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas x² 6400 𝑥2 6400 x 80 cm R a altura mede 80 cm e a largura mede 120 cm visto que não se admite medidas negativas Discutir a resposta ajudará a compreensão das ideias do problema e consequentemente o resultado que foi obtido O professor poderá recorrer ao uso da malha quadriculada para que os estudantes realizem os desenhos possíveis associando uma tabela para que marquem as medidas dos lados e a área da figura observando inicialmente os valores correspondentes às medidas dos lados Também podese solicitar que os estudantes representem no plano cartesiano os pontos correspondentes aos lados observando qual é a representação Como o foco desta habilidade é a resolução de problemas a partir da experimentação e respectiva observação explore sobre o sentido do sinal de igual como equivalência Álgebra Sequências recursivas e não recursivas MSEF08MA10s11 Identificar a regularidade de uma sequência numérica ou figural não recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os números ou as figuras seguintes Esta habilidade retoma ideias anteriormente trabalhadas em relação à construção de sequências numéricas eou figurais identificando os padrões e regularidades que permitem construir os elementos da sequência A partir dos registros realize a construção de fluxogramas para representar os procedimentos para encontrar o algoritmo que expressa a regularidade a partir dessa análise apresentar situações em que aparecem sequências que não são recursivas por exemplo a sequência dos números triangulares 1 3 6 10 15 obedece a um padrão Analisando a sequência indique o sétimo termo da sequência Como podemos definir o padrão Como podemos descrever as etapas do procedimento Essas e outras indagações servirão de suporte para a construção do fluxograma e com a compreensão das ideias elaborar o algoritmo que permite determinar um enésimo termo da sequência Cabe destacar que o estudante precisa investigar e tirar algumas conclusões tanto individual quanto coletivamente Álgebra Sequências recursivas e não recursivas MSEF08MA11s12 Identificar a regularidade de uma sequência numérica recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os números seguintes As orientações feitas para a habilidade MSEF08MA10s11 configuram ponto de partida no entanto o foco desta habilidade é uso de sequências numéricas recursivas Novamente apresente problemas em que eles discutam as possibilidades para determinar o próximo termo na sequência tanto consecutivamente quanto alternadamente A representação das etapas do procedimento para encontrar os elementos da sequência por meio do fluxograma auxiliará na determinação do algoritmo que expressará a sequência Álgebra Variação de grandezas MSEF08MA12s13 Analisar como as grandezas se relacionam é uma prática necessária em diversas situações 568 MATEMÁTICA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas diretamente proporcionais inversamente proporcionais ou não proporcionais Identificar a natureza da variação de duas grandezas diretamente inversamente proporcionais ou não proporcionais expressando a relação existente por meio de sentença algébrica e representála no plano cartesiano cotidianas Explorar situaçõesproblema nas quais os estudantes sejam capazes de identificar a variação entre grandezas direta ou inversamente discriminando as grandezas e organizando os valores em tabelas para posteriormente definir uma sentença algébrica e a representação gráfica Observe a situação com uma velocidade média de 80 kmh meu carro consome 1 litro de gasolina a cada 12 km rodados Nessas condições com 2 litros de gasolina quantos quilômetros percorrerá E com 4 litros E com 10 litros Podese organizar uma tabela para os registros dos dados referente ao consumo e aos km rodados E verificar qual a relação existente entre as grandezas quantidade de gasolina consumida e distância percorrida chegando a conclusão que as grandezas são diretamente proporcionais porque dobrando a quantidade de gasolina a distância percorrida por esse carro também dobra e assim por diante Assim podese generalizar essa proporcionalidade para x distância percorrida 12 x Com os dados da tabela é possível construir um gráfico e acompanhar a evolução da distância percorrida pelo carro e o consumo de gasolina Converse com os estudantes e explique que nem sempre as relações entre as grandezas são diretamente proporcionais e que pode ocorrer das grandezas serem inversamente proporcionais em que ao dobrar o valor de uma o valor da outra se reduz pela metade ao dividir por 3 o valor de uma o valor da outra é multiplicado por 3 e assim por diante por exemplo quando repartimos um alimento as grandezas o número de pedaços e o tamanho variam inversamente proporcional ou o tempo gasto por um veículo para percorrer determinado trajeto e sua respectiva velocidade dentre outros Também lembre que existem relações entre grandezas que não possuem proporcionalidade por exemplo a idade de uma criança e sua estatura promoções do tipo uma garrafa de 1litro custa R 600 e de 600 ml custa R 450 dentre outros Explore também situaçõesproblema do cotidiano em que as grandezas envolvidas têm uma relação clara de dependência mas não representa uma variação proporcional tais como a aquisição de um plano póspago de telefone que você paga depende dos minutos gastos mas não é uma relação proporcional assim temse também o que se paga pela conta de energia e de água dentre outras Álgebra Variação de grandezas MSEF08MA13s14 O desenvolvimento desta habilidade implica conceitos já adquiridos sobre proporcionalidade 569 MATEMÁTICA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas diretamente proporcionais inversamente proporcionais ou não proporcionais Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente ou inversamente proporcionais por meio de estratégias variadas e razão e aprofundada na habilidade MSEF08MA12s13 É importante que apresentem situações do contexto dos estudantes e criem boas perguntas para auxiliar inicialmente na interpretação dos problemas identificando assim as grandezas direta e inversamente proporcionais A construção de tabelas para organizar os dados e a observação dos cálculos realizados contribuem com a compreensão e favorece o domínio sobre os conceitos Explore diversos problemas com situações variadas as quais possibilitem ao estudante a utilização de estratégias diferentes dessa maneira poderão aprofundar suas habilidades para construção de fluxogramas e algoritmos como também o uso de conjuntos de problemas que têm estruturas semelhantes para perceberem os padrões de resolução Recorrer à representação no plano cartesiano pode ser uma estratégia de resolução Álgebra Operações com binômios utilizando procedimentos aritméticos eou geométricos MSEF08MA00n15 Descrever por meio de fluxogramas um algoritmo para realizar a multiplicação de binômio por monômio eou por binômios tendo como coeficiente números racionais que permitam indicar padrões de resolução De acordo com orientações já descritas em habilidade nos anos anteriores MSEF06MA04s04 e MS EF07MA06s06 deverão ser sistematizados conceitos e procedimentos para resolver situações de multiplicação de monômios e binômios descrever um algoritmo e representar os procedimentos por meio de fluxograma explicitando etapas de compreensão tomadas de decisões e validaçãorefutação dos resultados As expressões algébricas podem ter uma duas três ou mais variáveis Os monômios são expressões algébricas formadas por um único termo o binômio possui dois termos e cada termo é constituído de duas partes um número chamado de coeficiente e uma variável ou produto de variáveis chamado parte literal A realização de multiplicações envolvendo monômios e binômios implica aplicar as propriedades da multiplicação e da potenciação para calcular o produto Recorrer a representações geométricas contribui como ferramenta para compreender como realizar as operações e com isso construir o fluxograma que servirá de base para produzir o algoritmo de cada operação O uso de situações em que o 570 MATEMÁTICA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas estudante precise expressar por meio de um binômio ou monômio será a melhor estratégia por exemplo escreva a área do retângulo Qual o perímetro da figura Qual a expressão que determina a área da figura Ainda o uso de situações tal como Carlos pretende analisar se seu colega representou corretamente o perímetro e a área de um retângulo para tanto ele precisa de sua ajuda Veja a representação do colega de Carlos Analisando as expressões estabeleça procedimentos para verificar se estão corretas e justifique Nesse caso o professor deverá estimular os estudantes a escreverem as etapas e produzirem o fluxograma expressando como chegar à resposta que não será somente refazer o cálculo mas estabelecer formas de analisar suas respostas e validarrefutar a mesma O uso de conjunto de situações em que as representações sejam semelhantes contribuirá para o estudante perceber algoritmos que exprimem algebricamente as situações Álgebra Operações com binômios utilizando procedimentos aritméticos eou geométricos MSEF08MA00n16 Analisar a igualdade entre duas expressões do tipo a b² a² 2ab b² utilizando procedimentos numéricos eou geométricos para validar a igualdade O trabalho com esta habilidade configura um aprofundamento das ideias inicialmente trabalhadas na habilidade MSEF08MA00n15 mas agora as atividades devem contemplar diferentes contextos nos quais os estudantes devem recorrer a diferentes temáticas números geometria e álgebra para determinar a igualdade entre expressões algébricas foco desta habilidade Sabese que os estudantes têm dificuldades para resolver situações do tipo a b² por confundir a propriedade de potenciação quando a base é uma soma e não a multiplicação de números Para isso as atividades devem conter situações que eles tenham que recorrer inicialmente a números particulares para determinar o valor numérico das expressões como forma de verificar a validade mas não devem parar ou se satisfazerem com o caso particular e sim expressar por meio de expressões algébricas por exemplo seu colega precisava resolver uma atividade proposta pelo professor dele no entanto ele tem dúvida se está certo Por isso ele pediu para você ajudálo a verificar se está certo 571 MATEMÁTICA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Ele mostrou a atividade e a resolução dele e você para conferir deverá testar utilizando inicialmente números particulares e depois aplicar as propriedades algébricas Veja a atividade Expresse algebricamente a área e o perímetro da figura a seguir Oriente os estudantes a atribuir valores numéricos para a e b por exemplo a 2 e b 4 e substituir primeiro na figura e calcular a área das partes que compõe a figura maior e depois substituir nas expressões algébricas tanto no primeiro membro quanto no segundo para verificar a igualdade Assim o estudante construirá procedimentos para validar seus cálculos Depois solicite que criem estratégias algébricas para calcular o produto a b a b Novamente vale lembrar que o estudante precisa investigar experienciar e errar para descobrir procedimentos e regularidades Geometria Congruência de triângulos e demonstrações de propriedades de quadriláteros MSEF08MA00n17 Observar que dois triângulos são congruentes quando possuem lados correspondentes iguais e reconhecer casos de congruências de triângulos identificando as medidas invariantes como lados ângulos perímetros áreas etc A congruência de triângulos consiste em verificar se os elementos correspondentes de dois triângulos possuem a mesma medida ou seja se os lados e ângulos correspondentes são congruentes Para a maioria dos estudantes a passagem da geometria informal em que a dedução das propriedades a partir de figuras e objetos particulares para a geometria euclidiana em que exige a dedução configura fonte de confusão Dessa maneira os estudantes devem ser incitados a considerar casos diferentes antes de decidir se uma afirmação é verdadeira ou falsa Os estudos sobre os casos de congruências de triângulos devem dessa forma iniciar com o recorte de figuras triangulares esparramadas pela sala solicite que peguem os pares que imaginem sejam congruentes Quando todos tiverem seus pares peça que expliquem que critérios utilizaram para dizer que são congruentes Observe as dificuldades para justificarem suas escolhas Essa atividade possibilita que eles realizem a sobreposição das figuras o que validará ou não suas observações processo que deve ser orientado depois se nenhum estudante comentou isso no momento 572 MATEMÁTICA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas que questionar como poderia fazer para dizer que os dois triângulos são congruentes Novamente temse a vivência prática na sala de aula como ponto de partida para estudar conceitos e propriedades da matemática Finalmente apresente os critérios de congruência e discuta exemplificando cada um Geometria Congruência de triângulos e demonstrações de propriedades de quadriláteros MSEF08MA14s18 Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio da identificação da congruência de triângulos Para o desenvolvimento desta habilidade sobre as propriedades dos quadriláteros precisamse dos conhecimentos sobre congruência de triângulos Pode haver estudantes que não reconheçam que o quadrado por ter todos os atributos do retângulo também é um retângulo e da mesma forma é um losango Por sua vez os retângulos por terem os lados paralelos dois a dois são também paralelogramos A partir do conceito de triângulos congruentes verificase que o paralelogramo e o trapézio classificados como quadriláteros podem ser divididos por uma de suas diagonais em dois triângulos congruentes e deduzir algumas características comuns a todos os paralelogramos e trapézios tais como todo paralelogramo possui dois pares de lados opostos paralelos e congruentes além de ângulos opostos congruentes todo trapézio possui um par de lados paralelos denominados base maior e base menor e também que todo trapézio isósceles possui os lados não paralelos com mesma medida e os ângulos adjacentes à mesma base também com mesma medida Geometria Construções geométricas ângulos de 90 60 45 e 30 e polígonos regulares MSEF08MA15s19 Construir utilizando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica mediatriz bissetriz ângulos de 90 60 45 e 30 e polígonos regulares Sistematizar com a construção utilizando instrumentos de desenho ou softwares os conceitos de mediatriz reta perpendicular a um segmento cruzandoo em seu ponto médio o cruzamento das mediatrizes de um triângulo em um único ponto é chamado de circuncentro de bissetriz segmento de reta que une um vértice ao seu lado oposto de maneira que esse segmento divida o ângulo correspondente ao vértice em dois ângulos congruentes e o cruzamento das bissetrizes de um triângulo em um único ponto é chamado de incentro Com esses conceitos compreendidos os estudantes poderão resolver problemas em que seja necessário a construção de ângulos de 90º 60º 45º e 30º consequentemente poderão construir polígonos regulares Os estudantes deverão ser instigados a pesquisar e explorar os instrumentos de medir ângulos utilizados pelos povos indígenas quilombolas dentre outros resgatando e valorizando costumes antes utilizados Geometria Construções geométricas ângulos de 90 60 MSEF08MA16s20 Descrever por escrito e por meio de um fluxograma um algoritmo para a construção De acordo com orientações já descritas em habilidade nos anos anteriores MSEF06MA04s04 e MSEF07MA06s06 573 MATEMÁTICA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas 45 e 30 e polígonos regulares de um hexágono regular de qualquer área a partir da medida do ângulo central e da utilização de esquadros e compasso deverão ser sistematizados conceitos e procedimentos para descrever um algoritmo e representar os procedimentos por meio de fluxograma para construção de um hexágono regular de qualquer área explicitando etapas de compreensão tomadas de decisões e validaçãorefutação dos resultados Os estudantes precisam experienciar a construção por isso leve os instrumentos de desenhos esquadros e compasso para que os estudantes construam diferentes hexágonos inicialmente sem levar em consideração o ângulo central solicite que verifiquem com o compasso as medidas dos lados se são congruentes ou não Na sequência desafie os estudantes a construírem um hexágono cujos lados são congruentes mas solicite que anotem cada passo e depois requeira que transformem as escritas em um fluxograma o algoritmo de construção do hexágono regular a partir do ângulo central Geometria Mediatriz e bissetriz como lugares geométricos construção e problemas MSEF08MA17s21 Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como lugares geométricos na resolução de problemas Explore diversas situaçõesproblema que sejam possível a aplicação dos lugares geométricos circuncentro e incentro Utilize os conceitos desenvolvidos na habilidade MSEF08MA15s19 na resolução de problemas tal como Em um sítio moram três famílias que ocupam as casas A B e C indicadas por esquema na disposição triangular Pretendese construir um poço artesiano que fique à mesma distância da cada uma das casas Em que local o poço artesiano deve ser construído Outra situação Uma fazenda é cercada por três estradas Precisase construir uma galpão para armazenamento de grãos É importante que a localização do galpão seja em um lugar estratégico um local equidistante das três estradas para facilitar o acesso para o carregamento eou descarregamento de grãos Como é possível determinar esse lugar Geometria Transformações geométricas simetrias de translação reflexão e rotação MSEF08MA18s22 Reconhecer e construir figuras obtidas por composições de transformações geométricas translação reflexão e rotação com o uso de instrumentos de desenho ou de softwares de geometria dinâmica O estudo de simetria visa proporcionar condições favoráveis ao desenvolvimento do conceito de congruência e semelhança de figuras e suas propriedades Nesta habilidade o estudante é levado a construir seu conhecimento por meio de atividades que promovem a observação a criatividade e a análise de formas em diferentes contextos É importante que os estudantes sejam instigados a reconhecer e construir padrões obtidos por composições de transformações geométricas em objetos utensílios artesanatos artefatos dentre outros da tradição local arte indígena e de quilombolas Realize atividades explorando o conhecimento que o estudante já possui sobre o 574 MATEMÁTICA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas assunto incentivandoo a criar conjecturas e a testar suas hipóteses utilizando como recurso softwares de geometria dinâmica os quais possibilitam aos estudantes realizarem experimentações que somente no papel demoraria muito e seria exaustivo Explore usando tanto ferramentas que possibilitam a construção intuitiva das transformações quanto a construção sem o uso dessas ferramentas de forma que os estudantes precisem utilizar os conhecimentos concernentes ao foco desta habilidade Grandezas e medidas Área de figuras planas Área do círculo e comprimento de sua circunferência MSEF08MA19s23 Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de figuras geométricas utilizando expressões de cálculo de área quadriláteros triângulos e círculos em situações como determinar medida de terrenos Esta habilidade é um aprofundamento das habilidades MSEF07MA31s31 e MSEF07MA32s32 Grandezas e Medidas é articulador entre diversos conteúdos matemáticos por proporcionar um vasto campo de problemas que permitem consolidar e ampliar a noção de número e possibilitar a aplicação de noções geométricas No desenvolvimento desta habilidade o professor deverá disponibilizar aos estudantes problemas que envolvam medidas de superfícies com formatos diversos procurando estabelecer conexões entre conceitos já apreendidos e determinar o custo total de uma construção a partir do material dos custos específicos de cada parte por metro quadrado Explore projetos de maquetes em que eles tenham que determinar tanto a área do piso quanto a área das paredes a serem pintadas Essa pode ser uma boa atividade para incentivar os estudantes a pensarem em um projeto de vida visto que este projeto pode envolver outros temas como a questão da sustentabilidade preservação dos mananciais dentre outros Grandezas e medidas Volume de cilindro reto Medidas de capacidade MSEF08MA20s24 Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e a relação entre litro e metro cúbico para resolver problemas de cálculo de capacidade de recipientes Os estudantes já tiveram contato com o estudo das medidas de capacidade dessa forma explore atividades práticas a partir de objetos graduados ou não em que tenham possibilidades de experienciar as comparações e assim estabelecer relações entre litro e decímetro cúbico ainda podese construir com sarrafos eou isopor um recipiente com um metro cúbico e com papel cartão um recipiente com um decímetro cúbico dessa maneira poderá colocar o decímetro cúbico dentro da construção do metro cúbico verificando quantas vezes o decímetro cúbico cabe no metro cúbico Proponha problemas a partir de folhetos de lojas de materiais de construção supermercados dentre outros para os estudantes determinarem as medidas de capacidade tanto em litro quanto em decímetro cúbico ou metro cúbico Não se deve utilizar recursos mnemônicos para 575 MATEMÁTICA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas estabelecer as relações É importante utilizar situações do cotidiano para criar problemas que irão auxiliar a aprendizagem das medidas Grandezas e medidas Volume de cilindro reto Medidas de capacidade MSEF08MA21s25 Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do volume de recipiente cujo formato é o de um bloco retangular Esta habilidade configura o aprofundamento dos procedimentos trabalhados na habilidade MSEF08MA20s24 A partir da comparação e estabelecimento de relações entre as medidas de decímetro cúbico e metro cúbico os estudantes poderão deduzir o algoritmo para o cálculo do volume de recipientes cujo formato é um bloco retangular Apresente problemas para serem resolvidos em grupo ou individualmente discuta as estratégias e finalmente sistematize as estratégias de maior sucesso identificadas pelos estudantes e relacione com o saber institucionalizado academicamente Probabilidade e estatística Princípio multiplicativo da contagem Soma das probabilidades de todos os elementos de um espaço amostral MSEF08MA22s26 Calcular a probabilidade de eventos com base na construção do espaço amostral utilizando o princípio multiplicativo e reconhecer que a soma das probabilidades de todos os elementos do espaço amostral é igual a 1 Por meio da exploração de experimentos o professor verifica se o estudante é capaz de resolver problemas de contagem utilizando procedimentos diversos inclusive o princípio multiplicativo e de construir o espaço amostral de eventos equiprováveis indicando a probabilidade de um evento por meio de uma razão É fundamental que os estudantes compreendam o significado de espaço amostral e sua construção pela contagem dos casos possíveis utilizandose do princípio multiplicativo e de representações como uma tabela de dupla entrada ou um diagrama de árvore Desse modo será possível indicar o sucesso de um evento utilizandose de uma razão Probabilidade e estatística Gráficos de barras colunas linhas ou setores e seus elementos constitutivos e adequação para determinado conjunto de dados MSEF08MA23s27 Avaliar a adequação de diferentes tipos de gráficos para representar um conjunto de dados de uma pesquisa O estudo desta habilidade passa pelas questões como organizar os dados em tabelas e gráficos Qual seria a melhor representação gráfica para os diversos tipos de dados São questões que devem ser exploradas inicialmente pelo professor e para isso precisa ter em mãos matérias jornalísticas em que aparecem diversos tipos de gráficos para análise dos estudantes e identificar quais foram mais fáceis para leitura e compreensão das informações Explore os diferentes tipos de variáveis nominais são variáveis que não têm uma ordem natural disciplina que gosta por exemplo e ordinais são variáveis que têm por característica uma ordem natural muito grande grande razoável pouca que irão interferir no tipo de gráfico por exemplo um caso fictício em que se realizou uma pesquisa para saber qual a opinião sobre o desempenho de um governante cujo os resultados são apresentados na tabela 576 MATEMÁTICA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Resposta Frequência Péssimo 24 Ruim 21 Regular 5 Bom 19 Ótimo 12 Notese que caso se pretenda analisar se a gestão dele é avaliada como regular péssima ou ótima o gráfico de setor não contribui muito contudo o gráfico de barras possibilita que os estudantes percebam que a maior concentração está nos extremos com isso despertando opiniões extremas Probabilidade e estatística Organização dos dados de uma variável contínua em classes MSEF08MA24s28 Classificar as frequências de uma variável contínua de uma pesquisa em classes de modo que resumam os dados de maneira adequada para a tomada de decisões O desenvolvimento desta habilidade implica na compreensão do que significa distribuir em classes as frequências de uma variável em uma pesquisa É importante que as classes tenham a mesma amplitude pois caso as classes tenham amplitudes diferentes poderá levar a interpretações errôneas dos resultados da pesquisa uma vez que é esperado que quanto maior a classe maiores as frequências absoluta e relativa correspondentes É importante que o professor estimule a turma a fazer uma pesquisa sobre temáticas de interesse com a população de no mínimo 50 participantes e no máximo 100 participantes Probabilidade e estatística Medidas de tendência central e de dispersão MSEF08MA25s29 Obter os valores de medidas de tendência central de uma pesquisa estatística média moda e mediana com a compreensão de seus significados e relacionálos com a dispersão de dados indicada pela amplitude Esta habilidade é uma extensão da habilidade MSEF08MA24s28 explorando a ideia de organização de dados inicialmente em rol e depois estabelecendo as classes e as respectivas frequências absolutas e relativas bem como o estudo dos conceitos de média moda e mediana objetos desta habilidade É importante valorizar a compreensão dos significados de cada medida e sua relação com a dispersão de dados por meio da amplitude avaliar quão espalhadas 577 MATEMÁTICA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas estão às observações de uma variável em torno de seus valores centrais Probabilidade e estatística Pesquisas censitária ou amostral Planejamento e execução de pesquisa amostral MSEF08MA26s30 Selecionar razões de diferentes naturezas física ética ou econômica que justificam a realização de pesquisas amostrais e não censitárias e reconhecer que a seleção da amostra pode ser feita de diferentes maneiras amostra casual simples sistemática e estratificada Nesse sentido situações ligadas ao tema do trabalho podem se tornar contextos interessantes a serem explorados em sala de aula o estudo de causas que determinam aumentodiminuição de empregos pesquisa sobre ofertaprocura de emprego previsões sobre o futuro mercado de trabalho em função de indicadores atuais pesquisas dos estudantes dentro da escola ou na comunidade a respeito dos valores que os jovens de hoje atribuem ao trabalho Questões comuns à problemática do trabalho e do consumo que envolvem a relação entre produtividade e distribuição de bens dependem não só do acesso a informações mas também de todo instrumental matemático que permita analisar e compreender os elementos da política econômica que direciona essa relação É importante que o professor estimule a turma a fazer uma pesquisa sobre as temáticas de interesse com a população de no mínimo 50 participantes e no máximo 100 participantes orientandoos para a escolha do tipo de amostra Probabilidade e estatística Pesquisas censitária ou amostral Planejamento e execução de pesquisa amostral MSEF08MA27s31 Planejar e executar pesquisa amostral selecionando uma técnica de amostragem adequada e escrever relatório que contenha os gráficos apropriados para representar os conjuntos de dados destacando aspectos como as medidas de tendência central a amplitude e as conclusões O desenvolvimento desta habilidade potencializa a habilidade MSEF08MA26s30 Ao propor um trabalho com pesquisa é preciso mostrar aos estudantes a importância que têm alguns aspectos definir clara e precisamente o problema indicando a população a ser observada e as variáveis envolvidas decidir a seleção da amostra fazer uma análise preliminar das informações contidas nos dados numéricos que possibilite uma organização adequada desses dados a observação de aspectos relevantes e a realização de cálculos destacando aspectos como medidas de tendência central e amplitude É preciso encontrar as representações mais convenientes para comunicar e interpretar os resultados obter algumas conclusões e levantar hipóteses sobre outras É importante também a escolha dos recursos visuais mais adequados que permitam a apresentação geral da informação a leitura rápida e o destaque dos aspectos relevantes para comunicar os resultados da pesquisa Incentivar os estudantes quanto à produção de textos respeitando a norma culta e comunicando suas conclusões 578 MATEMÁTICA 9º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Números Necessidade dos números reais para medir qualquer segmento de reta Números irracionais reconhecimento e localização de alguns na reta numérica MSEF09MA01s01 Reconhecer que uma vez fixada uma unidade de comprimento existem segmentos de reta cujo comprimento não é expresso por número racional como as medidas de diagonais de um polígono e alturas de um triângulo quando se toma a medida de cada lado como unidade O trabalho com elementos da geometria e situações do cotidiano configura estratégia que favorece a percepção e consequentemente desenvolve a necessidade de encontrar um elemento que possa representar os números irracionais Daí a necessidade de estender a ideia de número já aprendido no estudo de números racionais dentro desse novo conjunto Recorra a materiais como barbante caneta dentre outros para mensurar a medida da lousa altura como padrão de medida para mensurar a largura a medida da porta largura da porta para mensurar a altura da porta medida das dimensões da mesa altura como padrão para mensurar a medida da largura o diâmetro para mensurar o comprimento da base de latas e cestos circulares são experiências que os estudantes vivenciarão a necessidade de existir um conjunto numérico que abarque essas novas medidas Ainda o uso de instrumentos de medidas régua compasso trena dentre outros para reconhecer as dificuldades que surgem quando utiliza esses instrumentos para medir dimensões que são representações dos números irracionais Uma prática interessante seria retomar contextos históricos em que os números irracionais apareceram dentre elas ao desenhar um quadrado e sua diagonal depois verificar se o lado do quadrado cabe um certo número de vezes inteiras na diagonal do quadrado Números Necessidade dos números reais para medir qualquer segmento de reta Números irracionais reconhecimento e localização de alguns na reta numérica MSEF09MA02s02 Reconhecer um número irracional como um número real cuja representação decimal é infinita e não periódica e estimar a localização de alguns deles na reta numérica A partir das orientações apresentadas na habilidade MSEF09MA01s01 o professor pode com o auxílio da calculadora identificar o coeficiente entre dois atributos por exemplo 243 154 onde 243 e 154 sejam as medidas de segmentos dadas em centímetros para levar os estudantes a perceberem a existência de razões que geram números representados na forma decimal infinita e periódica contudo há números representados na forma decimal que não correspondem a uma razão Com o auxílio da calculadora podese iniciar uma investigação calcular o valor aproximado do número de Ouro 11 1 21 2 32 15 53 166666 85 16 138 1625 2113 1615 3421 1619 5534 1617 Por meio da reta numérica pedir para os estudantes representarem a diagonal de um quadrado com lados medindo 1 cm e depois com lados medindo 2 cm e assim sucessivamente depois com o auxílio da calculadora solicite que extraiam a raiz quadrada dos números A ideia é retomar o estudo com frações geratrizes e que percebam que não há como transformar a representação decimal obtida em uma representação fracionária 579 MATEMÁTICA 9º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas necessitando que definam um novo conjunto que é a união de outros dois conjuntos racionais mensuráveis e irracionais imensuráveis Para isso realize uma pesquisa sobre o conceito de números reais identificando a inclusão dos números irracionais no conjunto dos números reais Números Potências com expoentes negativos e fracionários MSEF09MA03s03 Efetuar cálculos com números reais inclusive potências com expoentes fracionários É importante que os estudantes percebam a ampliação de cada conjunto numérico e que esta extensão não termina com a incorporação dos números irracionais Explore com os estudantes as propriedades referentes às operações com números irracionais racionais por exemplo que adicionando dois números irracionais nem sempre resulta em um número irracional 2 2 4 2 6 Q Proponha atividades em que os estudantes possam perceber a equivalência entre a potência com expoente fracionário e a radiciação aproveitando para observar propriedades operando com potências de expoente fracionários dentro do conjunto dos números reais Números Números reais notação científica e problemas MSEF09MA04s04 Resolver e elaborar problemas com números reais inclusive em notação científica envolvendo diferentes operações É uma boa oportunidade para associar a situações estudadas em Ciências em relação a grandezas da astronomia por exemplo distância entre estrelas entre estrelas e planetas tamanho de planetas tamanho das galáxias dentre outros ou grandezas microscópicas por exemplo a distância entre os elementos do átomo tamanho das células nanômetro dentre outros Explore situaçõesproblema nas quais os valores são muito grandes ou muito pequenos Leve textos que apresentem valores muito grandes ou muito pequenos por exemplo a distância do planeta Terra ou Sol 149 000 000 km 149 108 km ou o tamanho de um átomo de hidrogênio 000000000005 m 5 1011 m Solicite aos estudantes que elaborem problemas envolvendo números que aparecem nos textos Cabe destacar que o foco desta habilidade não é somente o trabalho com notação científica mas com as diferentes representações dos números reais Números Porcentagens problemas que envolvem cálculo de percentuais sucessivos MSEF09MA05s05 Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens com a ideia de aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais preferencialmente com o uso de tecnologias digitais A exploração e aplicação dos conceitos de porcentagem para encontrar valores referentes à aplicação de certa quantia para obter ao final de um período o montante desejado configura uma das ideias a serem trabalhadas nesta habilidade Para tanto discuta com os estudantes condições de aplicações oferecidas pelas instituições bancárias a ideia da previdência privada como uma garantia de um 580 MATEMÁTICA 9º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas no contexto da educação financeira futuro tranquilo Realize pesquisa sobre a influência da inflação nos preços dos bens e serviços disponíveis para o consumidor Incentive os estudantes a elaborarem estratégias procedimentos para obter a solução de um problema Uma situação que pode ser utilizada é Em virtude da elevação da taxa de inflação semanal um comerciante atentouse para a importância de aumentar os preços das mercadorias em 8 visando à contenção de prejuízos Na semana seguinte em decorrência de outra crescente no índice inflacionário se viu obrigado a aumentar novamente o preço das mercadorias na faixa de 12 Determine o preço de uma mercadoria que antes do primeiro aumento custava R 5500 Este tipo de problema é objeto de erro pelas pessoas por não conseguirem manusear a aplicação de porcentagens que indicam aumentos sucessivos Muitos acabam somando os percentuais e depois aplicam o resultado 20 sobre o valor R 5500 quando o correto seria aplicar 8 sobre R 5500 e depois sobre o novo preço aplica os 12 obtendo assim o valor final após dois aumentos É importante também trabalhar com situaçõesproblema que envolvam descontos sucessivos tais como a situação Uma loja determinou a venda de todo o estoque de eletrodomésticos com descontos que atingiram o percentual de 25 Uma pessoa ao comprar um televisor no pagamento à vista foi premiada com um desconto de 12 sobre a dedução promocional Se o aparelho sem os descontos era anunciado por R 120000 qual o valor final com os descontos recebidos Nos descontos sucessivos devemos calcular o primeiro desconto sobre o valor inicial e sobre o resultado determinar o segundo desconto O uso de planilhas eletrônicas ou calculadoras auxiliam nos cálculos por configurarem uma ferramenta de apoio Álgebra Funções representações numérica algébrica e gráfica MSEF09MA06s06 Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações numérica algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas variáveis Analisar como as grandezas se relacionam é uma prática necessária em diversas situações cotidianas Explore situaçõesproblema nas quais os estudantes sejam capazes de identificar a variação entre grandezas x y organizando os valores em tabelas segundo uma sentença algébrica e a respectiva representação gráfica da situação Um exemplo disso seria Uma máquina de embalar alimentos produz 50 pacotes a cada minuto de funcionamento Observe na tabela abaixo a quantidade de pacotes que essa máquina produz de acordo com o tempo de operação 581 MATEMÁTICA 9º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Produção da máquina de embalar alimentos Tempo em minutos 1 2 3 4 Quantidade de pacotes 50 100 150 200 Leve os estudantes a observar que na tabela há a relação de duas grandezas tempo x quantidade e que para cada grandeza tempo há uma única medida correspondente à segunda assim dizemos que a segunda é função da primeira Dessa forma a quantidade de pacotes embalados é dada em função do tempo de funcionamento da máquina Analise o domínio de validade da situação isto é podemos ter 50 pacotes e meio É possível a partir da tabela ter 2 minutos e meio Nessa situação os valores referentes à quantidade de pacotes embalados são quantidades inteiras e positivas enquanto o tempo não pode ter valores negativos logo não se terá um valor negativo para a quantidade de pacotes e nem para o tempo Recorra ao conhecimento algébrico para encontrar uma representação que expressa essa relação pacotes y 50 tempo x Álgebra Inequações polinomiais de 1º grau resolução algébrica e representação no conjunto dos números reais MSEF09MA00n07 Resolver inequações de primeiro grau reconhecendo a representação do resultado na reta numérica No trabalho com esta habilidade esperase que o professor aprofunde a ideia de inequações associando à ideia de intervalos numéricos Dessa forma diferentemente do que foi trabalhado no 8º ano o estudante precisa identificar para cada situação apresentada o intervalo na reta numérica que corresponde ao domínio de validade do problema tal como considerando o conjunto dos números reais resolver 3x 1 5x 7 3x 1 5x 7somando aos dois membros 5x 1 3x 1 5x 1 5x 7 5x 1 2x 6 dividindo ambos os membros por 2 x 3 A solução será definida para o intervalo 3 ou 𝑆 𝑥 ℜ𝑥 3 Álgebra Razão entre grandezas de espécies diferentes MSEF09MA07s08 Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies diferentes como velocidade e densidade demográfica Retome com os estudantes que duas grandezas podem estar relacionadas de maneira proporcional e o conceito de razão Proponha aos estudantes diversas situações para que explorem tanto para resolução como para elaboração de problemas envolvendo comparações entre duas grandezas por exemplo para determinar velocidade média razão entre a distância percorrida e o tempo gasto e densidade demográfica relação entre o 582 MATEMÁTICA 9º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas número de habitantes população e a área ocupada Há aqui oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF09GE09s04 MSEF09GE14s14 e MSEF09GE15s12 de Geografia no que se refere a informações populacionais análise e interpretação de gráficos Álgebra Grandezas diretamente proporcionais e grandezas inversamente proporcionais MSEF09MA08s09 Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais grandezas inclusive escalas divisão em partes proporcionais e taxa de variação em contextos socioculturais ambientais e de outras áreas Retome com os estudantes que duas grandezas podem estar relacionadas de maneira proporcional podendo ser diretamente proporcional ou inversamente proporcional e o conceito de razão Proponha aos estudantes diversas situações para que explorem tanto para resolução como para elaboração de problemas envolvendo duas ou mais grandezas e comparações entre grandezas tais como a escala que representa a razão entre as dimensões apresentadas no desenho e o objeto real por ele representado lembrando que essas dimensões devem ser sempre tomadas na mesma unidade As distâncias expressas em mapas plantas e maquetes são consideradas representativas isto é indicam uma distância de proporcionalidade usada na transformação para a distância real Há aqui oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF09GEs04 MSEF09GE14s11 e MSEF09GE15s12 de Geografia no que se refere a transformações territoriais e análise da globalização Utilize problemas para contextualizar a divisão em partes proporcionais tais como O prêmio de um concurso no valor de R 39200000 deverá ser dividido de forma diretamente proporcional aos pontos obtidos pelos candidatos das três primeiras colocações Considerando que o primeiro colocado fez 220 o segundo 150 e o terceiro 120 pontos determine a parte do prêmio relativa a cada participante Utilizando a ideia de proporcionalidade para resolução de problemas primeiramente é necessário a identificação das grandezas envolvidas e em seguida fazer a análise das relações entre a grandeza com a variável e outra grandeza indicando se a grandeza é direta ou inversamente proporcional com abreviações Na resolução de um problema envolvendo grandezas inversamente proporcionais enfatize a compreensão do significado de ter um comportamento inverso e que no momento do cálculo temse que inverter a razão determinada como inversa durante a análise 583 MATEMÁTICA 9º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Álgebra Expressões algébricas fatoração e produtos notáveis Resolução de equações polinomiais do 2º grau por meio de fatorações MSEF09MA09s10 Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas com base em suas relações com os produtos notáveis para resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais do 2º grau Esperase que o professor aprofunde o estudo de produto de binômios mas agora explorando os procedimentos de fatoração e envolvendo situaçõesproblema O uso da fatoração como a escrita de uma expressão algébrica como um produto de fatores isto é decompondo uma expressão polinomial de 2º grau em produto de dois fatores binomiais Retome com os estudantes as representações geométricas com ou sem composição as quais a medida dos lados são letras x y x y x y² x² xy xy y² x² 2xy y² O uso da álgebra integrado com a geometria possibilitará o estudante perceber estratégias para explicar as possíveis fatorações nesse caso resultando em polinômios de segundo grau A fatoração também pode ser feita identificando os fatores comuns a todos os termos da expressão O fator comum multiplicará os demais fatores Por exemplo xx y x² xy Utilizar de problemas como contexto para resolução de equações polinomiais do 2º grau que seja possível a resolução por meio de fatoração ou completar quadrados como alternativa na resolução de equações polinomiais do 2º grau contribuem com a compreensão do significado dos procedimentos por isso considere diferentes estratégias que envolvam as operações para o desenvolvimento da resolução Dada a equação x² 6x 8 0 resolvendo pela complementação do quadrado terseà x² 6x 8 0 adicionando 8 ao dois membros x² 6x 8 8 0 8 x² 6x 8 Adicionando o quadrado de 3 visto que o 6x 3x 3x corresponde a duas figuras congruentes de mesma área que compõem o quadrado maior x² 6x 9 8 9 resultando em 584 MATEMÁTICA 9º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas x² 6x 9 1 realizando a fatoração por meio da ideia de área obterseà x 3 x 3 1 ou x 3² 1 Extraindo a raiz quadrada de ambos os membros temse x 3² 1 x 3 1 x 3 1 ou x 3 1 resolvendo a primeira equação temse x 3 1 x 1 3 x 2 Resolvendo a segunda equação temse x 3 1 x 1 3 x 4 Ainda incentive os estudantes a substituir cada valor encontrado na equação inicial x² 6x 8 0 para verificar se esses são os zeros da equação polinomial de 2º grau assim abstraindo a ideia do zero da equação Lembrando que o foco não é somente o trabalho com o procedimento de fatoração o professor deverá utilizar atividades que apresentem elaboração e resolução de situaçõesproblema cuja estratégia de resolução seja por meio da fatoração Álgebra Expressões algébricas fatoração e produtos notáveis Resolução de equações polinomiais do 2º grau por meio de fatorações MSEF09MA00n11 Descrever por escrito e por meio de fluxogramas um algoritmos para resolver equações polinomiais do 2º grau A partir do trabalho com área de retângulos e quadrados associado com representações algébricas foco da habilidade MSEF09MA09s10 o professor deverá incentivar os estudantes a descreverem tanto por escrito quanto por meio de fluxograma as etapas dos procedimentos aplicados para encontrar o zero das equações polinomiais de 2º grau A partir das suas produções deverão produzir um algoritmo que possibilite resolver qualquer tipo de equação polinomial do 2º grau Geometria Demonstrações de relações entre os ângulos formados por retas paralelas intersectadas por uma transversal MSEF09MA10s12 Demonstrar relações simples entre os ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma transversal Para desenvolver esta habilidade sugerese que se utilize inicialmente uma folha de seda para reproduzir um conjunto de retas paralelas cortadas por uma reta transversal já representado no caderno sobreponha a figura da folha de papel de seda sobre a figura original deslize a folha de seda com os ângulos identificados marcados sobre as retas de forma que a figura do papel de seda coincida com a figura original neste momento o estudante tem a oportunidade de verificar as congruências dos ângulos estabelecendo assim as primeiras relações angulares quando uma reta transversal corta duas retas paralelas Dessa maneira esperase que os estudantes identifiquem que os ângulos correspondentes são congruentes que os ângulos opostos pelo vértice são congruentes que os pares de ângulos adjacentes formado pela interseção de uma reta paralela e a 585 MATEMÁTICA 9º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas reta transversal são suplementares formam 180 e que os ângulos alternos internos também são congruentes É importante valorizar a linguagem matemática além da experimentação por isso depois que verificarem as congruências dos ângulos realize a demonstração com os estudantes para isso podese utilizar linguagem acessível aos estudantes demonstrando a relação entre os ângulos formados por retas paralelas e uma transversal como ponto de partida para analisar e tirar algumas conclusões Inicialmente chame a atenção dos estudantes sobre dois ângulos que são adjacentes visto que são formados dois pares de ângulos cuja soma é um ângulo reto Mostre que se supor que as retas não são paralelas essa afirmação contradiz o teorema da soma externa de triângulo tendo em vista que se as retas não são paralelas ter seà um ponto de interseção das retas à direita ou à esquerda da reta transversal Explore a história da matemática retomando o quinto postulado de Euclides A aplicação das propriedades de congruência entre pares de ângulos torna mais fácil se simplificar para esta propriedade quando duas retas paralelas são interceptadas por uma transversal todos os ângulos agudos são congruentes entre si todos os ângulos obtusos são congruentes entre si e todos os pares de ângulos em que um é agudo e o outro obtuso são suplementares Geometria Relações entre arcos e ângulos na circunferência de um círculo MSEF09MA11s13 Resolver problemas por meio do estabelecimento de relações entre arcos ângulos centrais e ângulos inscritos na circunferência fazendo uso inclusive de softwares de geometria dinâmica O desenvolvimento da habilidade consiste na experimentação e reconhecimento dos objetos matemáticos Para tanto retome a construção de figuras planas com o auxílio do compasso represente uma circunferência e solicite que recortem e dobrem o disco ao meio e risque com lápis o vinco que ficou Explorem e nomeie outras dobras Em outro disco determinem duas retas perpendiculares e verifiquem qual a medida do ângulo formado pelas duas no centro do disco Explore o registro dessas observações para que os estudantes possam consultar futuramente Explore o uso de problemas em que os conceitos foco desta habilidade são as melhores estratégias de resolução e irão dar significação para os estudantes Ainda o uso de softwares de geometria dinâmica permitirá que os estudantes construam diferentes circunferências e relacionem a medida do arco determinado pelo ângulo central e a medida deste ângulo Aproveitando as diferentes construções o professor deverá solicitar aos estudantes que construam semirretas cuja origem seja um ponto da circunferência e secante a circunferência discutindo sobre o ângulo formado e sua relação com o ângulo central 586 MATEMÁTICA 9º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Geometria Semelhança de triângulos MSEF09MA12s14 Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que dois triângulos sejam semelhantes Esta habilidade é um aprofundamento das ideias trabalhadas na habilidade MSEF08MA00n17 Retome a atividade de comparação de triângulos mas agora insira alguns triângulos que não sejam congruentes Peça que escolham pares de triângulos que acreditem ser congruentes e os pares de triângulos que acreditem não sejam congruentes Utilize régua para que meçam os lados e insira a ideia de razão visto que os triângulos congruentes terão razão 1 Assim iniciando a discussão sobre semelhança de triângulo conhecer as condições necessárias e suficientes para que dois triângulos sejam semelhantes implica reconhecer que dois triângulos serão semelhantes se satisfizerem duas condições simultaneamente se seus lados correspondentes possuírem medidas proporcionais e se os ângulos correspondentes forem iguais congruentes Geometria Relações métricas no triângulo retângulo Teorema de Pitágoras verificações experimentais e demonstração Retas paralelas cortadas por transversais teoremas de proporcionalidade e verificações experimentais MSEF09MA13s15 Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo entre elas o teorema de Pitágoras utilizando inclusive a semelhança de triângulos Nesta habilidade recorrese ao conceito de semelhança e congruência de triângulos e por meio da altura relativa à hipotenusa em um triângulo retângulo os estudantes poderão verificar as relações métricas nos triângulos retângulos São essas as relações usadas na resolução de vários problemas dentre elas a prova do teorema de Pitágoras que é o mais utilizado e também mais famoso aplicandoo podemos resolver muitos problemas de cálculo que envolve medida de segmentos de reta É importante que se proponha aos estudantes atividades com o intuito de investigarem as diferentes demonstrações das relações métricas do triângulo retângulo explorandoas com materiais manipuláveis como facilitadores da aprendizagem Geometria Relações métricas no triângulo retângulo Teorema de Pitágoras verificações experimentais e demonstração Retas paralelas cortadas por transversais teoremas de proporcionalidade e verificações experimentais MSEF09MA14s16 Resolver e elaborar problemas de aplicação do teorema de Pitágoras ou das relações de proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por secantes Problemas clássicos envolvendo o teorema de Pitágoras envolvem alguns problemas comuns da geometria plana Cabe um comentário sobre o problema da escada tratase de um problema de aplicação artificial é muito pouco provável que o indivíduo queira calcular a distância do topo da escada por esses métodos chamar a atenção sobre isto e propor que os estudantes investiguem e elaborem problemas reais em que o teorema se aplica Geometria Polígonos regulares MSEF09MA15s17 Descrever por escrito e por meio de um fluxograma um algoritmo para a construção de um polígono regular cuja medida do lado é conhecida Descrever um algoritmo e representar os procedimentos por meio de fluxograma explicitando etapas de passo a passo como construir um polígono regular que este deverá ter todos os lados com a mesma medida e todos os ângulos internos congruentes utilizando 587 MATEMÁTICA 9º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas utilizando régua e compasso como também softwares régua e compasso e também softwares de geometria dinâmica Os softwares de geometria dinâmica favorecem a agilidade na investigação pois construções geométricas que tomariam certo tempo para serem realizadas no papel são obtidas em segundos na tela do computador A interatividade oferecida por esses softwares torna real a possibilidade de privilegiar as propriedades geométricas de uma figura Geometria Distância entre pontos no plano cartesiano MSEF09MA16s18 Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância entre dois pontos quaisquer dadas as coordenadas desses pontos no plano cartesiano sem o uso de fórmulas e utilizar esse conhecimento para calcular por exemplo medidas de perímetros e áreas de figuras planas construídas no plano A menor distância entre dois pontos é dada por uma reta Para desenvolver esta habilidade proponha inicialmente a localização de pontos que sejam paralelos ao eixo x abscissa eou ao eixo y ordenada assim a medida de um segmento paralelo ao eixo x é a diferença entre as abscissas dos dois pontos indicando a distância entre eles De modo análogo podese determinar a distância entre dois pontos cujo segmento é paralelo ao eixo y ordenada A partir dos cálculos iniciais conduza os estudantes a determinar o ponto médio de um segmento de reta que é o ponto que separa o segmento em duas partes com medidas iguais Conhecida a distância do segmento paralelo aos eixos dividese por 2 para encontrar a abscissa ou ordenada que divide o segmento em duas partes com a mesma medida podendo utilizar para calcular medidas de perímetro e áreas de figuras planas construídas no plano Após a observação de padrões na resolução de atividades em que os segmentos são paralelos aos eixos proponha atividades em que os segmentos não sejam paralelos aos eixos retomando as ideias trabalhadas na habilidades MSEF09MA14s16 enfatizando a determinação da distância entre os pontos sem recorrer a fórmulas mas como consequência de outras ideias Para auxiliar a aprendizagem utilize situaçõesproblema que recorram a mapas com escala e coordenadas no intuito de calcular a distância entre pontos cidades lugares comércios dentre outros e determinar o ponto médio entre esses dois pontos do mapa de maneira que configure um contexto Geometria Vistas ortogonais de figuras espaciais MSEF09MA17s19 Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar esse conhecimento para desenhar objetos em perspectiva Projeções ortogonais são as figuras formadas no plano que resultam da projeção de todos os pontos de outra figura fora dele Proponha atividades com o uso de malhas pontilhadas como facilitador para desenvolvimento desta habilidade e sólidos geométricos para os estudantes representarem formas em perspectivas vista frontal vista lateral esquerda vista lateral direita e vista superior O desenvolvimento desta habilidade envolve trabalhar com atividades de percepção de relações espaciais em que está inclusa a relação das posições de dois ou mais objetos notar 588 MATEMÁTICA 9º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas semelhanças e diferenças completar uma figura e reunir partes Grandezas e medidas Unidades de medida para medir distâncias muito grandes e muito pequenas Unidades de medida utilizadas na informática MSEF09MA18s20 Reconhecer e empregar unidades usadas para expressar medidas muito grandes ou muito pequenas tais como distância entre planetas e sistemas solares tamanho de vírus ou de células capacidade de armazenamento de computadores entre outros É importante utilizar os conceitos de variação de capacidade de armazenamento das mídias pois são conceitos bastante utilizados pelos adolescentes Esses temas ajudam os estudantes a perceber situações que vivem no cotidiano Aparelhos eletrônicos como tablet computador pessoal notebook smartphone pen drive cartão de memória HD dentre outros possuem suas especificações em relação à capacidade de armazenamento de informações e velocidade de processamento de dados Para medir essas especificações são utilizadas as chamadas unidades de medida de informática Apresente situações em que seja possível explorar as unidades de informática para que os estudantes conheçam a ordem de grandeza de bytes megabytes gigabytes terabytes dentre outras assim os estudantes compreendem melhor essas grandezas saindo da tentativa e erro ao salvar arquivos É importante relacionar representação das unidades de medidas com as potências 2 10 dentre outras analisando estas relações por exemplo utilize da tabela de conversões entre as unidades KB MB GB dentre outros depois questione os estudantes sobre alguns aspectos observados dentre eles qual a base da potência que podemos utilizar para representar estas unidades KB têm a mesma ideia de Kg Pensar sobre a capacidade de memória de um computador traz a reflexão sobre como os computadores pensam apenas em 0 e 1 Todas as informações e tudo que o computador faz está sendo processado em dados compostos apenas de 0 e 1 e isso é o sistema Binário O número 35 por exemplo é um número escrito no sistema decimal isso significa que nessa representação existem dez símbolos diferentes que combinados formam todos os números possíveis a partir de potências do número dez A base decimal é a forma como interpretamos números em praticamente todas as ocasiões de nossas vidas mas não é a única Outra muito importante é a base binária Assim o tamanho e quantidade de bytes são representados pelo sistema binário A quantidade contida em um gigabytes corresponde à multiplicação feita ao múltiplo de 1 024 Este valor é obtido através do número 2 elevado a 10 e corresponde ao múltiplo de 2 mais próximo Por exemplo 1quilobyte no sistema de numeração decimal deveria representar 1 000 bytes mas para facilitar os cálculos feitos pelos computadores representa 589 MATEMÁTICA 9º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas 210 ou seja 1 024 bytes Explore situações problema que possibilitem a utilização de uma tabela para conversão Estenda a discussão para as outras medidas e da mesma forma leve situações nas quais aparecem medidas do tipo Unidades de medida micrômetro µm é a unidade usada para conhecer as dimensões celulares Grandezas e medidas Volume de prismas e cilindros MSEF09MA19s21 Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de volumes de prismas e de cilindros retos inclusive com uso de expressões de cálculo em situações cotidianas Ao dar ênfase na resolução de problemas a partir dos problemas vividos no cotidiano esta abordagem permitirá ao estudante perceber algumas aplicações práticas de conceitos relacionados a volume e capacidade Uma sugestão para que os estudantes lembrem e compreendam o conceito de volume será utilizando o material dourado que vai possibilitar que eles manipulem e construam pilhas compostas de cubinhos facilitando a determinação do volume dessas pilhas tomando cada cubinho como unidade de medida de volume Explore atividades em que sejam necessárias conversões de unidade de medida de volume para unidade de capacidade Realize um experimento para relacionar as unidades de medida de volume e de capacidade por exemplo um recipiente cujo volume interno é de 1 dm³ tem capacidade para 1 l Solicite aos estudantes que tragam para a sala de aula embalagens que representam escritos em seu rótulo o volume ou a capacidade interna permitindo que realizem medições e calculem o volume aproximado para que comparem com as informações dos rótulos Por meio de experiências investigue o Princípio de Cavalieri utilizando por exemplo o empilhamento de cds para investigar se há alteração no volume Probabilidade e estatística Análise de probabilidade de eventos aleatórios eventos dependentes e independentes MSEF09MA20s22 Reconhecer em experimentos aleatórios eventos independentes e dependentes e calcular a probabilidade de sua ocorrência nos dois casos O trabalho com esta habilidade passa pela vivência de experimentos aleatórios lançamento de duas moedas retirar bolas de uma urna dentre outras realizando questionamentos e o respectivo registro para incentivar os estudantes a perceberem quais eventos são independentes e quais são dependentes Discutar como se pode realizar o cálculo das probabilidades de cada evento É importante que os estudantes a partir da observação e registro constituam procedimentos estratégias e algoritmos com significação para eles do cálculo de probabilidade Probabilidade e estatística Análise de gráficos divulgados pela mídia elementos que podem induzir a erros de leitura ou de interpretação MSEF09MA21s23 Analisar e identificar em gráficos divulgados pela mídia os elementos que podem induzir às vezes propositadamente erros de O trabalho com esta habilidade contribuirá com a aprendizagem dos estudantes ao leválos a desenvolver a criticidade em relação a dados divulgados pela mídia falada e escrita que induzem ao erro de leitura e interpretação ressaltando a importância de respeitar padrões 590 MATEMÁTICA 9º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas leitura como escalas inapropriadas legendas não explicitadas corretamente omissão de informações importantes fontes e datas entre outros de distância entre classe de dados tanto na tabela quanto no gráfico as informações apresentadas no título gráfico eixo horizontal e vertical legendas do gráfico e fontes de coletas de dados Probabilidade e estatística Leitura interpretação e representação de dados de pesquisa expressos em tabelas de dupla entrada gráficos de colunas simples e agrupadas gráficos de barras e de setores e gráficos pictóricos MSEF09MA22s24 Escolher e construir o gráfico mais adequado colunas setores linhas com ou sem uso de planilhas eletrônicas para apresentar um determinado conjunto de dados destacando aspectos como as medidas de tendência central Nesta habilidade devese aprofundar as ideias anteriormente trabalhadas MSEF08MA23s27 dessa forma explorando diferentes tipos de variáveis relacionandoas com os diferentes tipos de gráficos O uso de planilhas eletrônicas contribuirá para as experimentações e identificação do melhor gráfico para representar os dados Retome o estudo com medidas de tendência central média aritmética e ponderada mediana moda destacando essas medidas nos gráficos bem como comparando os dados com as medidas de tendência central determinando assim a amplitude dos dados em relação a elas O uso de situações do cotidiano contribuirá para que os estudantes se envolvam na atividade com significado para eles e para isso realizem pesquisas em jornais para encontrar tabelas com dados de interesse deles e a partir desses dados discutir em grupo qual o melhor gráfico para representar os dados e calcular as medidas de tendência central Probabilidade e estatística Planejamento e execução de pesquisa amostral e apresentação de relatório MSEF09MA23s25 Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo tema da realidade social e comunicar os resultados por meio de relatório contendo avaliação de medidas de tendência central e da amplitude tabelas e gráficos adequados construídos com o apoio de planilhas eletrônicas Esta habilidade é um aprofundamento da habilidade MSEF08MA27s31 nesse sentido proponha que façam uma pesquisa visto que irá propiciar aos estudantes perceberem a importância que têm alguns aspectos definir clara e precisamente o problema indicando a população a ser observada e as variáveis envolvidas decidir a seleção da amostra fazer uma análise preliminar das informações contidas nos dados numéricos a qual possibilite a organização adequada desses dados a observação de aspectos relevantes e a realização de cálculos destacando aspectos como medidas de tendência central e amplitude É preciso encontrar as representações mais convenientes para comunicar e interpretar os resultados obter algumas conclusões e levantar hipóteses sobre outras O uso de planilhas eletrônicas configura uma boa ferramenta para os estudantes realizarem a experimentação e assim concluir qual o melhor tipo de gráfico e os valores das medidas de tendência central A proposta de trabalhos em grupos é versátil dotada de iniciativa e autonomia permitindo a capacidade de resolver problemas em equipe de interpretar informações de adaptarse a novos ritmos e de comunicarse fazendo uso de diferentes formas de representação 591 REFERÊNCIAS ARAÚJO LC L NÓBRIGA JCC Aprendendo Matemática com o geogebra São Paulo Exato 2010 BRASIL Ministério da Educação Secretaria da Educação Básica Base nacional comum curricular Brasília DF 2017 Disponível em httpbasenacionalcomummecgovbrabase Acesso em maio 2018 Ministério da Educação Parâmetros Curriculares Nacionais PCNs Introdução Ensino Fundamental Brasília MECSEF 1998 Ministério da Educação Parâmetros Curriculares Nacionais PCNs Matemática Ensino Fundamental Terceiro e quarto ciclos Brasília MECSEF 1998 Ministério da Educação Pacto Nacional pela alfabetização na Idade Certa Alfabetização matemática Brasília MECSEB 2014 Ministério da Educação Pacto Nacional pela alfabetização na Idade Certa Alfabetização matemática na perspectiva do letramento Brasília MECSEB 2015 FAYOL M Numeramento aquisição das competências matemáticas São Paulo SP Parábola editorial 2012 LIMA E L CARVALHO P C P WAGNER E MORGADO AC Temas e Problemas Elementares IMPA Rio de Janeiro RJ 2005 LINS R C Perspectivas em Aritmética e Álgebra para o Século XXI Campinas SP Papirus 1997 MACHADO S D A Aprendizagem em Matemática Registros de Representação Semiótica Campinas SP Papirus 2003 MALDANER A Educação Matemática fundamentos teóricopráticos para professores dos anos iniciais Porto Alegre Mediação 2011 SMOLE KS DINIZ MI MILANI E Cadernos do Mathema Ensino Fundamental Porto Alegre Artmed 2007 TAHAN M O homem que Calculava 76 ed Rio de Janeiro Record 2009 VAN DE WALLE J A Matemática no Ensino Fundamental formação de professores e aplicação em sala de aula Tradução Paulo Henrique Colonese ed Porto Alegre RS Artmed 2009 592 85 Área de Ciências da Natureza Componente Curricular Ciências Todo grande progresso da ciência resultou de uma nova audácia da imaginação John Dewey A construção do conhecimento científico está relacionada às questões sociais uma vez que possui implicações diretas e indiretas no que tange aos aspectos econômicos culturais tecnológicos e históricos Além disso a compreensão do saber científico favorece a cidadania proporcionando previsões explicações e tomadas de decisão acerca das intervenções sobre o meio e seus impactos no mundo contemporâneo Nessa perspectiva a ciência representada como empreendimento humano colabora coletivamente para a compreensão dos fenômenos naturais da percepção do homem como indivíduo integrante e participativo na sociedade e em função das demandas sociais além das políticas econômicas e tecnológicas principalmente devido ao processo de industrialização fortemente influenciado pelos efeitos da Segunda Guerra Mundial o ensino de Ciências foi incorporado ao currículo nacional Diante dissoem 1961 a Lei n 4024 Lei de Diretrizes e Bases da Educação LDB torna obrigatória a disciplina de Ciências da Natureza Programas de Saúde no currículo do curso ginasial anos finais do Ensino Fundamental e uma década depois passou a ser obrigatória nos currículos de primeiro e segundo graus atualmente denominados Ensino Fundamental e Ensino Médio LDB 569271 Em 1996 foi aprovada uma nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional a Lei n 9394 a qual preconiza a educação escolar vinculada ao mundo do trabalho e à prática social além de estabelecer nos currículos do Ensino Fundamental e do Ensino Médio uma base nacional comum curricular Ainda no ano de 1996 surgiram os Parâmetros Curriculares Nacionais PCNs documento orientador que tem por objetivo auxiliar o professor na execução de seu trabalho compartilhando seu esforço diário de fazer com que as crianças dominem os conhecimentos de que necessitam para crescerem como cidadãos plenamente reconhecidos e conscientes de seu papel em nossa sociedade BRASIL 1997 O documento propõe a integração das áreas de conhecimento em uma perspectiva interdisciplinar fomentando discussões e reflexões acerca do currículo de Ciências da Natureza Com o advento da Base Nacional Comum Curricular BNCC 2017 o ensino de ciências neste documento orienta a formação de cidadão crítico consciente e participativo e preconiza o ensino contextualizado e problematizador com o objetivo de proporcionar a compreensão e a reflexão 593 individual e coletiva sobre o cotidiano da sociedade Assim considerando a importância das abordagens conceituais procedimentais e as implicações sociais e históricas associadas aos eixos estruturantes do Ensino de Ciências constatase que os conteúdos em suas múltiplas dimensões representam um meio e não necessariamente o fim no processo de ensino e de aprendizagem haja vista a formação integral do estudante Nesse cenário a diversidade de recursos didáticopedagógicos pode contribuir com o processo contínuo de reorganização e reconstrução do conhecimento dos estudantes Dessa forma a proposta de atividades pautadas em problematizações por meio do ensino investigativo possibilita a iniciação à educação científica pois permite ao estudante a ampliação de suas concepções sobre a Ciência seus avanços sociais científicos e tecnológicos os quais influenciam o contexto escolar e a vida cotidiana Em termos gerais o ensino por investigação conforme proposto pela BNCC pode ser uma estratégia para alcançar o letramento científico visto que considera os estudantes como participantes no processo de construção do conhecimento capazes de reorganizálo a partir de observações questionamentos elaborações de hipóteses experimentações análise representação de resultados e proposta de intervenção bem como possíveis explicações para os diversos fenômenos cotidianos Assim essa proposta pretende promover o acesso ao letramento científico de maneira igualitária contribuindo com a construção do conhecimento o estímulo ao protagonismo e a autonomia dos estudantes 594 851 Competências específicas de Ciências da Natureza de acordo com a BNCC 2017 1 Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano e o conhecimento científico como provisório cultural e histórico 2 Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza bem como dominar processos práticas e procedimentos da investigação científica de modo a sentir segurança no debate de questões científicas tecnológicas socioambientais e do mundo do trabalho continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa democrática e inclusiva 3 Analisar compreender e explicar características fenômenos e processos relativos ao mundo natural social e tecnológico incluindo o digital como também as relações que se estabelecem entre eles exercitando a curiosidade para fazer perguntas buscar respostas e criar soluções inclusive tecnológicas com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza 4 Avaliar aplicações e implicações políticas socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho 5 Construir argumentos com base em dados evidências e informações confiáveis negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais sem preconceitos de qualquer natureza 6 Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar acessar e disseminar informações produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica significativa reflexiva e ética 7 Conhecer apreciar e cuidar de si do seu corpo e bemestar compreendendose na diversidade humana fazendose respeitar e respeitando o outro recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e as suas tecnologias 8 Agir pessoal e coletivamente com respeito autonomia responsabilidade flexibilidade resiliência e determinação recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científicotecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva com base em princípios éticos democráticos sustentáveis e solidários 595 852 Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades e Ações Didáticas CIÊNCIAS 1 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Matéria e energia Características dos materiais MSEF01CI01s01 Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano discutindo sua origem os modos como são descartados e como podem ser usados de forma mais consciente Sugerese ao professor o desmembramento da habilidade como por exemplo identificar classificar e descrever os objetos do cotidiano de acordo com as características observáveis dos materiais reconhecendo a sua matéria prima plástico madeira metal dentre outros Para contemplar esta habilidade sugerese ao professor a utilização de recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do aprendizado Ressaltase a importância de abordar as habilidades respeitando o desenvolvimento cognitivo do estudante e o contexto no qual está inserido Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais como repertório cultural pensamento científico crítico e criativo Esta habilidade possibilita a integração com o Componente Geografia na habilidade MSEF01GE06s05 Propõese a fundamentação teórica nos temas contemporâneos como Educação Ambiental Matéria e energia Características dos materiais MSEF01CI07a02 Identificar e reconhecer materiais de diferentes formas e texturas Sugerese proporcionar a comparação das formas e texturas dos objetos a partir da percepção sensorial do estudante utilizando por exemplo os tapetes sensoriais e caixa tátil Para contemplar esta habilidade sugerese ao professor a utilização de recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do aprendizado Ressaltase a importância de abordar as habilidades respeitando o desenvolvimento cognitivo do estudante e o contexto no qual está inserido Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de abertura para o novo criatividade e comunicação Esta habilidade possibilita a integração com o Componente Arte nas habilidades MSEF 15AR01s01 e MSEF15AR02s02 Propõese a fundamentação teórica nos Temas Contemporâneos como Educação Ambiental Matéria e energia Características dos materiais MSEF01CI08a03 Conhecer e diferenciar os resíduos recicláveis e não recicláveis identificando alguns impactos ambientais provocados por ambos Para contemplar esta habilidade sugerese ao professor utilizar recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do aprendizado promovendo reflexão sobre a coleta seletiva e as formas adequadas de descarte como por exemplo o papel Orientamse também promover discussões e análise crítica em relação ao consumismo envolvendo a comunidade escolar bem como a família Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver 596 CIÊNCIAS 1 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas as competências cognitivas e socioemocionais de argumentação de responsabilidade de resolução de problemas e de colaboração É indicado o aprofundamento teórico ao professor com a leitura da Política Nacional dos Resíduos Sólidos e da Política Nacional da Educação Ambiental Matéria e energia Características dos materiais MSEF01CI09a04 Reconhecer e valorizar o uso consciente dos materiais utilizando as práticas propostas pelos cinco R repensar reduzir recusar reutilizar e reciclar Podemse incluir habilidades de práticas sustentáveis para explicar com demonstrações ilustrações dentre outros as formas adequadas de separação e descarte dos resíduos domésticos Ressaltase a importância de enfatizar o consumo consciente e a redução entendendo que a reciclagem e o reaproveitamento são as últimas etapas do processo Para contemplar esta habilidade sugerese também a utilização de recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do conhecimento É importante abordar as habilidades respeitando o desenvolvimento cognitivo do estudante e o contexto no qual está inserido Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de comunicação de argumentação de responsabilidade de resolução de problemas e de colaboração Indicase o aprofundamento teórico com a leitura da Educação Ambiental presente Temas Contemporâneos e a Política Nacional dos Resíduos Sólidos Vida e evolução Corpo humano Respeito à diversidade MSEF01CI02s05 Localizar nomear e representar graficamente por meio de desenhos partes do corpo humano e explicar suas funções Sugerese a utilização de recursos multissemióticos tais como imagens colagens desenho música animações além da utilização de modelo com bonecos para representação do corpo humano etc Para contemplar esta habilidade é necessário que o professor solicite aos estudantes a descrição das partes do corpo humano com descrição das características físicas como por exemplo cor da pele cor dos olhos formato da boca cor do cabelo altura dentre outras Dessa maneira o estudante poderá identificar reconhecer e descrever as partes do corpo por meio das linguagens supracitadas Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de argumentação de autoconhecimento de responsabilidade de resolução de problemas de colaboração e de comunicação Esta habilidade possibilita a integração com o Componente Educação Física MSEF12EF00n10 e MSEF12EF00n11 597 CIÊNCIAS 1 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Vida e evolução Corpo humano Respeito à diversidade MSEF01CI10a06 Relacionar as partes do corpo responsáveis pela percepção e aquisição de informações como cheiro temperatura sonoridade gosto e cor Sugerese ao professor trabalhar com atividades que possibilitem a identificação e o reconhecimento dos órgãos dos sentidos como por exemplo dinâmica da cabra cega caixa tátil tapete sensorial teste de olfato dentre outras que permitem o trabalho fundamentalista sobre os cinco sentidos Para contemplar esta habilidade é necessário que o professor utilize linguagem multimodal para proporcionar ao estudante a identificação o reconhecimento e a descrição das partes do corpo responsáveis pela percepção e aquisição de informações como cheiro temperatura sonoridade gosto e cor É possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de autoconhecimento de resolução de problemas de abertura para o novo de empatia de cooperação e de comunicação Vida e evolução Corpo humano Respeito à diversidade MSEF01CI03s07 Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo lavar as mãos antes de comer escovar os dentes limpar os olhos o nariz e as orelhas etc são necessários para a manutenção da saúde Sugeremse nesta habilidade promover discussões sobre os hábitos de higiene corporal e os cuidados individuais relacionandoos ao cotidiano do estudante identificando em quais deles a higiene está relacionada como ação preventiva ou com manutenção da qualidade de vida a fim de que compreendam que alguns hábitos proporcionam o contágio ou a proliferação de doenças Para contemplar esta habilidade sugerese que o professor utilize recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do aprendizado Para contemplar esta habilidade fazse necessário identificar os hábitos de higiene relacionandoos com atitudes de prevenção e com atividades do cotidiano como por exemplo andar descalço ter contato com água contaminada e alimentos não higienizados Abordar ainda hábitos de higiene que estão relacionados a comportamentos individuais que têm reflexo na saúde coletiva pois favorecem a disseminação de doenças no ambiente Esta habilidade possibilita a integração com o Componente Educação Física MSEF12EF00n10 Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de abertura para o novo de criatividade de comunicação de responsabilidade de cidadania e de autoconhecimento Propõese a fundamentação teórica nos Temas Contemporâneos Saúde Sexualidade e Gênero Vida Familiar e Social 598 CIÊNCIAS 1 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Vida e evolução Corpo humano Respeito à diversidade MSEF01CI04s08 Comparar características físicas entre os colegas reconhecendo a diversidade e a importância da valorização do acolhimento e do respeito às diferenças Sugerese trabalhar com atividadessituações que possibilitem o desenvolvimento de atitudes socioambientais de respeito e tolerância frente à diversidade cultural Trabalhar com o processo de investigação desenvolvendo habilidades que envolvam identificar e descrever as características individuais dos estudantes utilizando dados como por exemplo medir a altura o peso o comprimento dos braços ou pernas etc Assim os estudantes poderão identificar e reconhecer as semelhanças e diferenças entre colegas para discutirem a diversidade e prevenção ao bullying Sugerese ao professor a utilização de recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do conhecimento Destacase a importância do respeito e da valorização Podemse ampliar as discussões abordando as características de uma população e seus hábitos culturais Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de repertório cultural de abertura para o novo de criatividade de comunicação de responsabilidade de cidadania de autoconhecimento e de empatia Esta habilidade relacionase com a MSEF01CI02s02 além de possibilitar a integração com o componente História MSEF01HI04s04 Terra e Universo Escalas de tempo MSEF01CI05s09 Identificar e nomear diferentes escalas de tempo os períodos diários manhã tarde noite e a sucessão de dias semanas meses e anos Sugerese ao professor identificar as atividades do cotidiano do estudante que são realizadas em cada período do dia descrevendoas e relacionandoas às características dos períodos por meio de exemplificações Explorar os calendários locais como por exemplo ciclo de colheitas ciclos das águas piracema estações do ano alterações climáticas sazonais horário de verão etc Propõese ao professor utilizar recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do conhecimento Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de repertório cultural de abertura para o novo de criatividade de comunicação de responsabilidade e de cidadania Esta habilidade possibilita a integração com o componentes curricular Matemática e Geografia nas habilidades MSEF01MA17s19 MSEF01MA18s20 e MSEF01GE05s09 599 CIÊNCIAS 1 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Terra e Universo Escalas de tempo MSEF01CI06s10 Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta o ritmo de atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos Sugerese para contemplar esta habilidade que o professor utilize recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do conhecimento O professor pode trabalhar com habilidades de identificação de listagem e descrição de atividades diárias dos estudantes como por exemplo despertar ir para a escola realizar refeições dormir entre outras e no caso dos demais seres vivos relatar alimentação repouso e outros hábitos comuns ao ciclo da vida Esta habilidade está relacionada com o estabelecimento de conexões com a passagem do tempo e a construção dos modos de se organizar na realização de atividades ou hábitos diários Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de repertório cultural de criatividade de comunicação de responsabilidade de cidadania e de autoconhecimento Esta habilidade possibilita a integração com as habilidades MSEF01CI05s05 e MSEF01GE05s09 da Geografia CIÊNCIAS 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Matéria e energia Propriedades e usos dos materiais Prevenção de acidentes domésticos MSEF02CI01s01 Identificar de que materiais metais vidro etc são feitos os objetos que fazem parte da vida cotidiana como esses objetos são utilizados e com quais materiais eram produzidos no passado Nesta habilidade o professor poderá trabalhar com imagens de materiais escolares do passado tais como ábaco estojos de madeira com divisórias apontadores com manivela dentre outros além de relógios celulares etc comparandoos com os materiais atuais Sugerese ao professor utilizar recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do conhecimento É possível nesta habilidade desenvolver o processo de investigação por meio da identificação de materiais utilizados em objetos artesanais que são produzidos em sua região Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de repertório cultural de resolução de problemas de criatividade de comunicação de responsabilidade e de cidadania Esta habilidade possibilita a integração com as habilidades MSEF02MA14s15 da Matemática e MSEF02GE09s07 da Geografia associados à identificação de objetos do mundo físico suas características e representações 600 CIÊNCIAS 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Matéria e energia Propriedades e usos dos materiais Prevenção de acidentes domésticos MSEF02CI02s02 Propor o uso de diferentes materiais para a construção de objetos de uso cotidiano tendo em vista algumas propriedades desses materiais flexibilidade dureza transparência etc Para contemplar esta habilidade o professor poderá trabalhar com materiais diversos do cotidiano do estudante para identificação e comparação das propriedades destes materiais flexibilidade dureza transparência Podese propor ao estudante o estudo e a investigação dos materiais mais adequados a objetos específicos do cotidiano e explicar o motivo da escolha Sugerese ainda a utilização de recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do conhecimento Dessa forma é imprescindível promover discussões sobre o consumo consciente para depois abordar o descarte adequado dos materiais Esta habilidade possibilita a integração com a habilidade MSEF02CI01s01 Podemse propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de repertório cultural de resolução de problemas de pensamento crítico e de criatividade assim como o aprofundamento em Temas Contemporâneos como Educação Ambiental Matéria e energia Propriedades e usos dos materiais Prevenção de acidentes domésticos MSEF02CI03s03 Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes domésticos objetos cortantes e inflamáveis eletricidade produtos de limpeza medicamentos etc Sugerese ao professor incentivar o protagonismo do estudante no processo de investigação identificando possíveis situações de risco em sua casa na escola no caminho entre a casa e a escola Para desenvolver esta habilidade é necessário identificar listar e explicar os possíveis riscos relacionando com cuidados adequados e necessários O professor poderá utilizar linguagem multimodal que possibilite o conhecimento e realizar o trabalho com rótulos e signos vídeos imagens dentre outros relacionandoos com suas propriedades periculosidade alta tensão e formas adequadas de armazenamento É possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de resolução de problemas de criatividade de comunicação e de abertura para o novo Vida e evolução Seres vivos no ambiente Plantas MSEF02CI04s04 Descrever características de plantas e animais tamanho forma cor fase da vida local onde se desenvolvem etc que fazem parte de seu cotidiano e relacionálas ao ambiente em que eles vivem Sugerese trabalhar com as características das plantas e animais com enfoque na flora e fauna regional e local Para contemplar esta habilidade o professor poderá trabalhar com o ensino investigativo e as habilidades de observação identificação das plantas e dos animais que fazem parte do cotidiano do estudante Poderá ainda relacionar tamanhos formas e cores características descrevendo seus ambientes bem como a fase da vida que estavam ao serem observados Por meio da linguagem multimodal poderá proporcionar aos estudantes o conhecimento das atividades diárias dos animais nicho ecológico e o conhecimento dos diferentes habitats 601 CIÊNCIAS 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de resolução de problemas de criatividade de comunicação de abertura para o novo e de cidadania Vida e evolução Seres vivos no ambiente Plantas MSEF02CI05s05 Investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida de plantas em geral Para contemplar esta habilidade o professor poderá utilizar diferentes recursos como linguagem multimodal experimentos dentre outros para promover a observação sobre a importância da água e da luz para os vegetais processo de fotossíntese Podese ainda desenvolver o processo de investigação o qual possibilitará identificar a presença da vida em ambientes com diferentes disponibilidades de água e luz Além de relacionar a incidência da luz solar às mudanças de temperatura e aos ciclos da água Com isso proporcionar o desenvolvimento de habilidades cognitivas como identificar conhecer e relacionar Vida e evolução Seres vivos no ambiente Plantas MSEF02CI06s06 Identificar as principais partes de uma planta raiz caule folhas flores e frutos e a função desempenhada por cada uma delas e analisar as relações entre as plantas o ambiente e os demais seres vivos Sugerese ao professor utilizar recursos multissemióticos experimentos dentre outros para desenvolver habilidades cognitivas como identificar exemplificar e descrever as partes de uma planta por meio de procedimentos investigativos Propõese a utilização de plantas do cotidiano do estudante além de relacionar a função dos vegetais na alimentação bem como a base da cadeia alimentar É importante que o professor trabalhe o reconhecimento e a valorização da flora local identificandoas em seu ambiente Esta habilidade possibilita integração com a habilidade MSEF02CI04s04 e MSEF02CI05s05 É possível propor ainda metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de repertório cultural de criatividade de pensamento científico de pensamento crítico e criativo de abertura para o novo e de cidadania Propõese a fundamentação teórica no Tema Contemporâneo Educação Ambiental Terra e Universo Movimento aparente do Sol no céu O Sol como fonte de luz e calor MSEF02CI07s07 Descrever as posições do Sol em diversos horários do dia e associálas ao tamanho da sombra projetada Nesta habilidade sugerese o reconhecimento do movimento aparente do sol identificando a direção e o tamanho das sombras projetadas pela luz do Sol conforme a movimentação da Terra Para o desenvolvimento desta habilidade propõe se ao professor proporcionar o conhecimento sobre os pontos cardeais também abordado no componente de Geografia em MSEF02GE08s06 MSEF02GE09s09 e MSEF02GE10s08 Para aprimoramento desta habilidade o professor poderá trabalhar por meio do ensino investigativo com observação e atividades práticas de campo que possibilitam registrar tamanho forma e posição das sombras e ilustrar a posição da sombra de um objeto e suas mudanças em relação à posição do sol ex relógio do Sol 602 CIÊNCIAS 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas O professor poderá utilizar recursos multissemióticos que auxiliarão os estudantes na compreensão do conhecimento e ainda descrever características relacionadas à luminosidade e passagem do tempo durante o período diário Esta habilidade possibilita a integração com as habilidades MSEF02MA19s20 da Matemática e MSEF02HI07s07 da História associados à observação e medição da passagem do tempo Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de pensamento científico crítico e criativo de abertura para o novo de repertório cultural e de colaboração Sugerese antes de iniciar as discussões sobre os vegetais abordar primeiro os conteúdos relacionados ao sol e sistema solar Terra e Universo Movimento aparente do Sol no céu O Sol como fonte de luz e calor MSEF02CI08s08 Comparar o efeito da radiação solar aquecimento e reflexão em diferentes tipos de superfície água areia solo superfícies escura clara e metálica etc Para aprimoramento desta habilidade o professor poderá trabalhar com experimentos e exemplos que permitam observar identificar conhecer e comparar os efeitos da radiação solar em diferentes superfícies Sugerese que para contemplar esta habilidade o professor utilize recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do aprendizado Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de pensamento científico crítico e criativo de abertura para o novo de repertório cultural e de colaboração CIÊNCIAS 3 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Matéria e energia Produção de som Efeitos da luz nos materiais Saúde auditiva e visual MSEF03CI01s01 Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e identificar variáveis que influem nesse fenômeno Para identificação de variáveis que influenciam nos sons sugerese trabalhar com os conceitos relacionandoos às atividades práticas a Timbre identidade do som Ex a mesma nota em diferentes instrumentos musicais timbre de distintas vozes b Frequência caracteriza o som agudo e o som grave Ex voz feminina frequência agudo voz masculina frequência grave c Intensidade som forte ou fraco Ex som forte amplitude e som fraco amplitude volume Sugerese explorar a temática da intensidade de forma crítica em relação à saúde auditiva ex uso inadequado do fone de ouvido Ressaltase a importância de se trabalhar as terminologias corretas relacionandoas aos respectivos conceitos Sugerese que para contemplar esta habilidade o professor utilize recursos multissemióticos que auxiliarão os estudantes na compreensão do conhecimento 603 CIÊNCIAS 3 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas É possível ainda utilizar materiais que produzam diferentes sons além de instrumentos musicais para relacionar o som produzido com a natureza do material de que são feitos e ainda a sua forma ou tamanho além de sons produzidos pelos seres vivos como por exemplo miado latido grasnado etc Esta habilidade possibilita a integração com as habilidades MSEF15AR14s14 e MSEF15AR15s15 da Arte associadas à produção de sons a partir da exploração de objetos convencionais e não convencionais É possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de comunicação de pensamento científico crítico e criativo de abertura para o novo de repertório cultural e de colaboração Matéria e energia Produção de som Efeitos da luz nos materiais Saúde auditiva e visual MSEF03CI02s02 Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz através de objetos transparentes copos janelas de vidro lentes prismas água etc no contato com superfícies polidas espelhos e na intersecção com objetos opacos paredes pratos pessoas e outros objetos de uso cotidiano Para desenvolver esta habilidade o professor poderá trabalhar com o ensino investigativo e proporcionar a utilização de linguagem multimodal Além de experimentos que permitam a observação e descrição da passagem de luz em diferentes objetos Sugerese para contemplar esta habilidade que o professor utilize recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do conhecimento É possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais como autoconhecimento pensamento científico crítico e criativo abertura para o novo repertório cultural e colaboração Matéria e energia Produção de som Efeitos da luz nos materiais Saúde auditiva e visual MSEF03CI03s03 Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde auditiva e visual considerando as condições do ambiente em termos de som e luz Para desenvolver esta habilidade sugerese ao professor inicialmente apresentar as estruturas externas e internas dos olhos e aparelho auditivo de forma a promover discussões a respeito de enfermidades ocasionadas pela poluição sonora por exposição excessiva ao som destacando a importância de hábitos preventivos para a manutenção da saúde auditiva e visual Propõese ao professor utilizar recursos multissemióticos que auxiliarão na construção do conhecimento É importante discutir sobre hábitos do cotidiano que prejudicam a saúde auditiva e visual Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de conhecimento de repertório cultural de pensamento científico critico e criativo e de autoconhecimento Vida e evolução Características e desenvolvimento dos animais MSEF03CI04s04 Identificar características sobre o modo de vida o que comem como se reproduzem como se deslocam etc dos animais mais comuns no ambiente próximo Para o desenvolvimento desta habilidade o professor poderá listar conhecer identificar e descrever as características sobre o modo de vida o que comem onde vivem como se reproduzem como se locomovem dos animais do seu cotidiano É possível expandir a discussão abordando animais característicos da região Sugerese que para contemplar esta habilidade o professor 604 CIÊNCIAS 3 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas utilize recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do conhecimento Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de abertura para o novo de pensamento científico crítico e criativo de responsabilidade e de colaboração Propõese a fundamentação teórica no Tema Contemporâneos Educação Ambiental Vida e evolução Características e desenvolvimento dos animais MSEF03CI05s05 Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o nascimento em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos inclusive o homem Para o desenvolvimento desta habilidade o professor poderá utilizar linguagem multimodal para que o estudante possa observar identificar e descrever alterações que ocorrem com os diferentes animais durante o seu desenvolvimento Também podese destacar as características dos animais que representam a fauna local identificando as fases do ciclo de vida e seu habitat bem como a interferência humana nesse processo Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de pensamento científico crítico e criativo e de colaboração Vida e evolução Características e desenvolvimento dos animais MSEF03CI06s06 Comparar alguns animais e organizar grupos com base em características externas comuns presença de penas pelos escamas bico garras antenas patas etc Nesta habilidade o professor poderá utilizar linguagem multisemiótica para observação e identificação das características externas dos animais Há oportunidade de um trabalho interdisciplinar com as habilidades da Língua Portuguesa MSEF03LP24s24 MSEF03LP25s25 MSEF03LP26s26 e MSEF35LP20s20 da Matemática MSEF03MA26s26 MSEF03MA27s27 MSEF03MA28s28 da História MSEF03HI03s03 da Geografia MSEF03GE01s01 e MSEF03CI09s09 associadas à coleta leitura comparação e interpretação de dados com apoio de recursos multissemióticos listas tabelas ilustrações gráficos Sugerese o uso da classificação biológica relacionando as características destacadas na habilidade aos animais que as possuem Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de pensamento científico crítico e criativo de abertura para o novo de colaboração e de resolução de problemas Terra e Universo Características da Terra Observação do céu Usos do solo MSEF03CI07s07 Identificar características da Terra como seu formato esférico a presença de água solo etc com base na observação manipulação e comparação de diferentes formas de representação do planeta mapas globos fotografias etc Nesta habilidade o professor poderá utilizar recursos multissemióticos para conhecer e identificar as características da Terra Além disso poderá realizar modelos para que os estudantes possam conhecer as diferentes formas de representação do planeta Ressaltase ainda que o formato geóide definido por Gauss é o modelo que mais se aproxima do formato da Terra Esta habilidade possibilita a integração com as habilidades MSEF03MA19s19 da Matemática 605 CIÊNCIAS 3 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas MSEF03HI09s09 da História MSEF03GE06s07 e MSEF03GE07s08 da Geografia associadas à compreensão da linguagem cartográfica inclusive para representação do planeta Terra Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de argumentação de repertório cultural de pensamento científico crítico e criativo Propõe se a fundamentação teórica nos Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura Digital Terra e Universo Características da Terra Observação do céu Usos do solo MSEF03CI08s08 Observar identificar e registrar os períodos diários dia eou noite em que o Sol demais estrelas Lua e planetas estão visíveis no céu Nesta habilidade sugerese ao professor utilizar recursos multissemióticos para que os estudantes possam conhecer os astros e identificálos Proporcionar o ensino investigativo como meio para que identifiquem e registrem os astros visíveis durante o dia e durante à noite Esta habilidade pode ainda ser complementada com a referência a procedimentos de investigação relacionados às escalas de tempo e à observação de astros no céu Esta habilidade possibilita a integração com as habilidades MSEF03MA17s17 e MSEF03MA22s22 da Matemática referentes à observação medição e registro da passagem do tempo Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de repertório cultural pensamento científico crítico e criativo de conhecimento e de resolução de problemas Terra e Universo Características da Terra Observação do céu Usos do solo MSEF03CI09s09 Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola com base em características como cor textura cheiro tamanho das partículas permeabilidade etc Sugerese ao professor o desenvolvimento de habilidades como observar identificar descrever e comparar os diferentes tipos de solo de sua região Poderá ainda realizar atividades práticas com manuseio do solo para que os estudantes possam conhecer as características do solo e além disso conhecer o solo característico de sua região Sugerese que para contemplar esta habilidade o professor utilize recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do aprendizado Esta habilidade possibilita a integração com as habilidades MSEF03LP24s24 MSEF03LP25s25 MSEF03LP26s26 e MSEF35LP20s20 da Língua Portuguesa MSEF03MA26s26 MSEF03MA27s27 e MSEF03MA28s28 da Matemática MSEF03HI03s03 da História MSEF03GE01s01 da Geografia e MSEF03CI06s06 associadas à coleta leitura comparação e interpretação de dados com apoio de recursos multissemióticos listas tabelas ilustrações gráficos dentre outros Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de colaboração de abertura para o novo de pensamento científico crítico e criativo 606 CIÊNCIAS 3 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Terra e Universo Características da Terra Observação do céu Usos do solo MSEF03CI10s10 Identificar os diferentes usos do solo plantação e extração de materiais dentre outras possibilidades reconhecendo a importância do solo para a agricultura e para a vida Nesta habilidade sugerese ao professor utilizar recursos multissemióticos a fim de proporcionar aos estudantes conhecimento sobre as diferentes formas de utilização do solo É possível ainda propiciar atividades práticas com plantio em diferentes substratos para verificar a importância de solo saudável e rico em nutrientes Também podem ser incluídas temáticas voltadas à Educação Ambiental e à saúde na promoção da qualidade de vida Esta habilidade possibilita a integração com o componente Geografia MSEF03GE05s05 no que tange à identificação de produtos naturais e cultivados em diferentes lugares e suas implicações nas formas de trabalho Sugerese a leitura relacionada à temática ambiental nos Temas Contemporâneos Nesta habilidade devemse propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais colaboração abertura para o novo pensamento crítico criativo e científico Terra e Universo Características da Terra Observação do céu Usos do solo MSEF03CI11s11 Relacionar os registros feitos a partir das observações dos períodos diários às estações do ano bem como sua influência nas atividades humanas agricultura e pecuária e processos naturais floração frutificação oportunizando reflexões socioambientais Na habilidade sugerese ao professor desenvolver atividades de observação de processos de floração e frutificação de plantas do cotidiano do estudante casa escola bairro etc Para complementar poderá utilizar recursos multissemióticos para que os estudantes possam verificar as características que ocorrem nos vegetais em diferentes períodos do ano Além de observar as atividades humanas no processo de agricultura e pecuária Nesta habilidade é possível discutir questões socioambientais e propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de criatividade de colaboração de pensamento científico crítico e criativo e de comunicação CIÊNCIAS 4 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Matéria e energia Misturas Transformações reversíveis e não reversíveis MSEF04CI01s01 Identificar misturas na vida diária com base em suas propriedades físicas observadas reconhecendo sua composição Para contemplar esta habilidade sugerese ao professor a realização de atividades práticas demonstrativas que envolvam comparação descrições e relatos por meio de registros para que dessa maneira os estudantes possam identificar os componentes de diferentes misturas do cotidiano tais como café chá bolo dentre outros Propõese que para contemplar esta habilidade o professor utilize recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do aprendizado Esta habilidade possibilita a integração com o componente de Matemática na habilidade MSEF04MA20s20 associando na medição da massa das misturas e de seus componentes 607 CIÊNCIAS 4 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas decompostos Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de pensamento científico crítico e criativo de comunicação e de argumentação Matéria e energia Misturas Transformações reversíveis e não reversíveis MSEF04CI02s02 Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando expostos a diferentes condições aquecimento resfriamento luz e umidade Nesta habilidade sugerese ao professor o desenvolvimento da investigação observação e comparação dos diferentes materiais do seu cotidiano a fim de verificar o comportamento dos diferentes materiais quando expostos em situações diversas Para contemplar esta habilidade o professor pode utilizar recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do aprendizado Esta habilidade possibilita a integração com o componente Matemática na habilidade MSEF04MA23s23 associada à observação e registro de mudanças de temperatura É possível ainda propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de pensamento científico crítico e criativo de resolução de problemas de argumentação e de repertório cultural Matéria e energia Misturas Transformações reversíveis e não reversíveis MSEF04CI03s03 Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou resfriamento são reversíveis como as mudanças de estado físico da água e outras não como o cozimento do ovo a queima do papel etc Nesta habilidade sugerese abordar conceitos relacionados com transformações químicas e físicas É possível o desenvolvimento de atividades investigativas práticas que valorizam as constatações e os relatos dos estudantes descrições hipóteses expectativas de resultados dentre outros Para contemplar esta habilidade o professor pode utilizar recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do aprendizado É possível ainda propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais como a criatividade a colaboração e a capacidade de resolver problemas Vida e evolução Cadeias alimentares simples Microrganismos MSEF04CI04s04 Analisar e construir cadeias alimentares simples reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos Nesta habilidade sugerese o trabalho com os conceitos básicos de ecologia ex ecossistemas fatores bióticos e abióticos nicho ecológico população comunidade etc teias alimentares e níveis tróficos de uma cadeia alimentar Recomendase que para contemplar esta habilidade o professor utilize recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do aprendizado É possível proporcionar o desenvolvimento de atividade práticas localizando identificando e reconhecendo seres vivos típicos da região além de descrever sua relação na construção das cadeias alimentares bem como a comparação entre cadeias de diferentes biomas Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de pensamento científico crítico e criativo de conhecimento e de abertura para o novo de comunicação e de resolução de problemas 608 CIÊNCIAS 4 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Vida e evolução Cadeias alimentares simples Microrganismos MSEF04CI05s05 Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo de energia entre os componentes vivos e não vivos de um ecossistema Nesta habilidade sugerese a construção de cadeias alimentares do ambiente local utilizando recursos multissemióticos para estabelecer relação do ciclo da matéria e o fluxo de energia Destacase a necessidade de abordar a ação dos decompositores na natureza relacionando com a habilidade MSEF04CI06s06 de Ciências que possibilita discussões socioambientais importantes para o desenvolvimento da consciência ambiental e de atitudes sustentáveis no ecossistema Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais da comunicação e o do pensamento científico crítico e criativo Vida e evolução Cadeias alimentares simples Microrganismos MSEF04CI06s06 Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição reconhecendo a importância ambiental desse processo Nesta habilidade sugerese ao professor o desenvolvimento da investigação e da observação por meio de atividades práticas com os estudantes para compreensão do papel dos fungos e das bactérias no processo de decomposição da matéria e equilíbrios dos ecossistemas Sugerese que para contemplar esta habilidade o professor utilize recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do conhecimento Sugerese a leitura do item Educação Ambiental dentro dos temas contemporâneos para aprofundamento Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de conhecimento de resolução de problemas e de criatividade Vida e evolução Cadeias alimentares simples Microrganismos MSEF04CI07s07 Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos combustíveis medicamentos entre outros Para contemplar esta habilidade sugerese ao professor relacionar a produção de medicamentos de alimentos e de combustíveis aos processos biotecnológicos Propõese que para contemplar esta habilidade o professor utilize recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do conhecimento É importante realizar abordagem histórica dos processos biotecnológicos Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de pensamento científico crítico e criativo de abertura para o novo de colaboração e de resolução de problemas Vida e evolução Cadeias alimentares simples Microrganismos MSEF04CI08s08 Propor a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos vírus bactérias e protozoários atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles associadas Para contemplar a habilidade sugerese ao professor trabalhar com doenças infectocontagiosas de maior relevância e incidência em Mato Grosso do Sul tais como dengue Chikungunya leishmaniose Zika gripe e febre amarela dentre outras epidemias É possível ainda trabalhar conceitos relacionados aos microrganismos para que os estudantes conheçam e identifiquem suas características estruturais Valorizar e propor discussões para sistematizar os conhecimentos prévios dos estudantes direcionando para as atitudes e medidas de 609 CIÊNCIAS 4 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas prevenção Sugerese que para contemplar esta habilidade o professor utilize recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do aprendizado Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais do pensamento científico crítico e criativo da comunicação da argumentação de colaboração e de autocuidado Propõese também a leitura dos Temas Contemporâneos relacionados à Saúde e à Educação Ambiental Terra e Universo Pontos cardeais Calendários fenômenos cíclicos e cultura MSEF04CI09s09 Identificar os pontos cardeais com base no registro de diferentes posições relativas do Sol e da sombra de uma vara gnômon Para desenvolver esta habilidade sugerese ao professor retomar conceitos relacionados aos pontos cardeais abordados nas habilidades MSEF02GE08s06 MSEF02GE09s09 e MSEF02GE10s08 da Geografia É possível desenvolver atividades investigativas práticas verificando as posições das sombras projetadas obtidas com o uso do gnômon Nesta habilidade propõese desenvolver habilidade de identificação de projeções de sombras de diferentes locais Sugerese que para contemplar esta habilidade o professor utilize recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do conhecimento Esta habilidade possibilita a integração com as habilidades MSEF04MA20s20 da Matemática MSEF04GE09s09 e MSEF04GE10s10 da Geografia MSEF04CI10s10 que podem associarse para a compreensão dos pontos cardeais a partir da observação das projeções de sombra feitas pelo Sol Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais do pensamento científico crítico e criativo da comunicação e da argumentação Sugerese também a leitura do Tema Contemporâneo relacionado à Saúde Terra e Universo Pontos cardeais Calendários fenômenos cíclicos e cultura MSEF04CI10s10 Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da observação das sombras de uma vara gnômon com aquelas obtidas por meio de uma bússola Para desenvolver esta habilidade que pode ser integrada à MSEF04CI09s09 devemse utilizar atividades práticas com procedimentos de investigação os quais possibilitam observação identificação comparação análise e estabelecimento de relação a respeito das sombras projetadas em diferentes pontos de referência Propõese a utilização da bússola com retomada aos pontos cardeais e a valorização tecnológica com base nos diferentes meios e modos de orientação Sugerese que para contemplar esta habilidade o professor utilize recursos multissemióticos que auxiliarão na compreensão do conhecimento Esta habilidade possibilita a integração com as habilidades MSEF04MA20s20 da Matemática MSEF04GE09s09 e MSEF04GE10s10 da Geografia e MSEF04CI09s09 que podem associarse para a compreensão dos pontos cardeais Nesta habilidade é possível propor 610 CIÊNCIAS 4 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais argumentação pensamento científico crítico e criativo conhecimento Terra e Universo Pontos cardeais Calendários fenômenos cíclicos e cultura MSEF04CI11s11 Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de tempo regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em diferentes culturas Nesta habilidade sugerese ao professor utilizar recursos multissemióticos para proporcionar diferentes meios para aprendizagem resgatando os conhecimentos populares de diferentes contextos geográficos e sóciohistóricos É possível identificar e estabelecer relação entre os movimentos da Terra e da Lua bem como a marcação do tempo retomando ainda os conceitos relacionados aos movimentos de rotação e translação Propõese a fundamentação teórica no Tema Contemporâneo Cultura Digital Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de comunicação de resolução de problemas de argumentação e do pensamento científico crítico e criativo CIÊNCIAS 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Matéria e energia Propriedades físicas dos materiais Ciclo hidrológico Consumo consciente Reciclagem MSEF05CI01s01 Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem propriedades físicas dos materiais como densidade condutibilidade térmica e elétrica respostas a forças magnéticas solubilidade respostas a forças mecânicas dureza elasticidade etc entre outras Para contemplar esta habilidade sugerese ao professor a utilização de práticas que possibilitem a exploração de fenômenos que ocorrem no cotidiano dos estudantes em relação às propriedades físicas dos materiais Propõemse ainda atividades investigativas preconizando a observação e identificação destes materiais Nesta habilidade é possível fazer uso de metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de colaboração de pensamento científico crítico e criativo e de argumentação Matéria e energia Propriedades físicas dos materiais Ciclo hidrológico Consumo consciente Reciclagem MSEF05CI02s02 Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura no clima na geração de energia elétrica no provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais ou locais Para contemplar esta habilidade sugerese ao professor a utilização de recursos multissemióticos procedimentos práticos de investigação a fim de proporcionar aos estudantes o desenvolvimento de habilidades como conhecimento identificação pensamento crítico e análise do ciclo hidrológico É possível associar e analisar a importância do ciclo da água para a agricultura para o clima e para a geração de energia Ressaltase a importância de trabalhar com os estudantes a Educação Socioambiental em relação ao consumo consciente e ao desperdício bem como à conservação do patrimônio natural Propõese a fundamentação teórica no Tema Contemporâneo Educação Ambiental deste documento no Comitê de Bacias Hidrográficas do Ministério do Meio Ambiente na Política Nacional de Educação Ambiental e nas Diretrizes Nacionais de Educação Ambiental Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver 611 CIÊNCIAS 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas as competências cognitivas e socioemocionais do pensamento científico crítico e criativo da comunicação e de abertura para o novo de argumentação reponsabilidade e cidadania Matéria e energia Propriedades físicas dos materiais Ciclo hidrológico Consumo consciente Reciclagem MSEF05CI03s03 Selecionar argumentos que justifiquem a importância da cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água a conservação dos solos dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico Para contemplar esta habilidade sugerese ao professor a utilização de recursos multissemióticos Ressaltase a importância do trabalho socioambiental abordando conservação do solo da cobertura vegetal mata ciliar dos cursos dágua do ar atmosférico valorizando atitudes socioambientais Propõese a fundamentação teórica nos temas contemporâneos Educação Ambiental deste documento Comitês de Bacias hidrográficas do Ministério do Meio ambiente Política Nacional de Educação Ambiental e Diretrizes Nacionais de Educação Ambiental Sugerese ainda utilizar metodologias voltadas para o trabalho com as competências cognitivas e socioemocionais de pensamento científico crítico e criativo de argumentação de comunicação de responsabilidade e de cidadania Matéria e energia Propriedades físicas dos materiais Ciclo hidrológico Consumo consciente Reciclagem MSEF05CI04s04 Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos Para contemplar esta habilidade sugerese ao professor a utilização de recursos multissemióticos para abordar as diferentes formas de utilização da água nas atividades cotidiana O professor poderá promover discussões a fim de desenvolver habilidades de listar reconhecer descrever e selecionar com intuito de analisar práticas sustentáveis com relação a água ou corpos dágua presentes em seu ambiente como rios lagos e mares e a utilização da água no diaadia das pessoas Propõese a fundamentação teórica nos temas contemporâneos Educação Ambiental deste documento Comitês de Bacias hidrográficas do Ministério do Meio ambiente Política Nacional de Educação Ambiental e Diretrizes Nacionais de Educação Ambiental O professor pode ainda utilizar metodologias voltadas para o trabalho com as competências cognitivas e socioemocionais de argumentação de comunicação de responsabilidade e de cidadania Matéria e energia Propriedades físicas dos materiais Ciclo hidrológico Consumo consciente Reciclagem MSEF05CI05s05 Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola eou na vida cotidiana Para contemplar esta habilidade sugerese ao professor a utilização de recursos multissemióticos para a análise de algumas práticas de consumo consciente O professor poderá desenvolver atividades investigativas preconizando a identificação reconhecimento e classificação quanto aos tipos de resíduos sólidos Ressaltase a importância de abordar o consumo consciente primando pela redução dos materiais conforme proposto na prática dos 5Rs da Política Nacional dos Resíduos Sólidos Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de 612 CIÊNCIAS 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas empatia de cooperação de responsabilidade e de cidadania além da responsabilidade socioambiental Esta habilidade possibilita a integração com o componente de Geografia MSEF05GE11s14 associado à criação de soluções para problemas ambientais próximos à vida cotidiana do estudante Sugerese a leitura do Tema Contemporâneo Educação Ambiental e a Política Nacional de Resíduos Sólidos Vida e evolução Nutrição do organismo Hábitos alimentares Integração entre os sistemas digestório respiratório e circulatório MSEF05CI06s06 Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas digestório e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo com base na identificação das funções desses sistemas Para contemplar esta habilidade sugerese ao professor a utilização de recursos multissemióticos para que os estudantes conheçam identifiquem e estabeleçam relações entre os sistemas digestório respiratório e circulatório Ressaltase a importância de abordar os sistemas de maneira que os estudantes identifiquem as partes e funções de cada um deles Esta habilidade está integrada com a MSEF05CI07s07 de Ciências e pode ser aprofundada pela perspectiva da integração com o sistema circulatório desde que adequada ao desenvolvimento cognitivo do estudante Podese desta maneira utilizar metodologias voltadas às competências cognitivas e socioemocionais de pensamento científico crítico e criativo de autocuidado de comunicação de argumentação Vida e evolução Nutrição do organismo Hábitos alimentares Integração entre os sistemas digestório respiratório e circulatório MSEF05CI07s07 Justificar a relação entre o funcionamento do sistema circulatório a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação dos resíduos produzidos Em relação a esta habilidade o professor deverá destacar o funcionamento do sistema excretor humano e sua importância no processo de eliminação dos resíduos produzidos pelo corpo Para desenvolvêla fazse necessário o conhecimento sobre os sistemas e a identificação das partes com descrição das funções desempenhadas no processo de nutrição do organismo É possível ainda a utilização de modelos dentre outros recursos que possibilitem a compreensão do funcionamento e da integração dos sistemas bem como o papel desempenhado pelo sistema circulatório nas trocas gasosas e transporte de resíduos que serão excretados pelo organismo Nesta habilidade é possível desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de pensamento crítico criativo e científico de comunicação e de argumentação Vida e evolução Nutrição do organismo Hábitos alimentares Integração entre os sistemas digestório respiratório e circulatório MSEF05CI08s08 Organizar um cardápio equilibrado com base nas características dos grupos alimentares nutrientes e calorias e nas necessidades individuais atividades realizadas idade sexo etc para a manutenção da saúde do organismo Sugerese dialogar com os estudantes sobre as restrições alimentares mais comuns como por exemplo a intolerância à lactose ao glúten etc É possível ainda abordar a identificação dos diferentes tipos de alimentos reguladores construtores e energéticos reconhecendo o alimento como fonte de matéria e energia para o crescimento e manutenção do corpo Nesta habilidade é possível desenvolver competências cognitivas e socioemocionais de pensamento 613 CIÊNCIAS 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas crítico criativo e científico de comunicação e de argumentação autoconhecimento e autocuidado Esta habilidade pode ser abordada de maneira integrada ao componente Educação Física MSEF45EF00n15 Sugerese ainda a leitura do Tema Contemporâneo Educação Alimentar e Nutricional Vida e evolução Nutrição do organismo Hábitos alimentares Integração entre os sistemas digestório respiratório e circulatório MSEF05CI09s09 Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais como obesidade subnutrição etc entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos tipos e quantidade de alimento ingerido prática de atividade física etc Nesta habilidade sugerese a integração com as habilidades MSEF05CI08s08 da Ciências e MSEF45EF00n15 da Educação Física É possível abordar procedimentos investigativos para identificar e selecionar alimentos do seu cotidiano Podemse propor discussões a respeito dos distúrbios nutricionais com especialistas dentre outros Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de autoconhecimento de autocuidado e de argumentação Sugerese ainda a leitura dos Temas Contemporâneos Educação Alimentar e Nutricional e Saúde Sexualidade e Gênero Vida Familiar e Social Terra e Universo Constelações e mapas celestes Movimento de rotação da Terra Periodicidade das fases da Lua Instrumentos óticos MSEF05CI10s10 Identificar algumas constelações no céu com o apoio de recursos como mapas celestes e aplicativos digitais entre outros e os períodos do ano em que elas são visíveis no início da noite Nesta habilidade podemse utilizar procedimentos de investigação para desenvolver outras habilidades como observar registrar e descrever a respeito das constelações e de mapas celestes Sugerese desenvolver procedimentos investigativos de observação e identificação do céu da sua região das constelações presentes em mapas celestes bem como usar aplicativos digitais para identificação dessas constelações no céu visível da sua cidade além de outras Podem se ainda utilizar aplicativos digitais e Softwares como por exemplo o Stellarium Solar Systen Scop dentre outros Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de criatividade de abertura para o novo de comunicação de pensamento crítico criativo e científico e de argumentação Propõese ainda a leitura do Tema Contemporâneo Cultura Digital Terra e Universo Constelações e mapas celestes Movimento de rotação da Terra Periodicidade das fases da Lua Instrumentos óticos MSEF05CI11s11 Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra Ressaltase a importância de evidenciar que o movimento é realizado pelo planeta Terra e a projeção do Sol é ocasionada devido ao movimento do planeta Sugerimos nesta habilidade trabalhar o conceito dos movimentos de Translação e Rotação do planeta Nesta habilidade podemse utilizar procedimentos de investigação para desenvolver outras habilidades como observar registrar e descrever a respeito dos movimentos da Terra É possível ainda trabalhar com atividades práticas e com a construção de modelos além de aplicativos digitais 614 CIÊNCIAS 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Também é possível enriquecer as habilidades com elementos da cultura como comparar distintas representações dos povos em diferentes épocas sobre a relação entre o Sol a Lua e a Terra ou identificar aspectos culturais influenciados pela rotação da Terra como as escalas de tempo na agricultura ou na vida humana Propõemse metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de argumentação de repertório cultural de pensamento científico crítico e criativo Sugerese a integração com a habilidade MSEF05CI10s10 da Ciências e a leitura do Tema Contemporâneo Cultura Digital Terra e Universo Constelações e mapas celestes Movimento de rotação da Terra Periodicidade das fases da Lua Instrumentos óticos MSEF05CI12s12 Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua com base na observação e no registro das formas aparentes da Lua no céu ao longo de pelo menos dois meses Nesta habilidade destacase a importância desses registros contemplando o quantitativo de meses indicado para garantir que o estudante identifique as fases lunares 7 a 8 dias e o ciclo lunar completo 29 a 30 dias Valorizar e utilizar os conhecimentos dos estudantes a respeito das fases da lua relacionando com cultura local Propõese para complementar o desenvolvimento desta habilidade a utilização de modelos que exemplificam a influência das escalas de tempo baseadas nas fases da Lua no cotidiano e na forma de organização da vida além de recursos multissemóticos sobre a temática Promover ainda discussões a partir das observações dos estudantes e suas construções a fim de propiciar habilidades que desenvolvam competências cognitivas e socioemocionais como por exemplo repertório cultural conhecimento comunicação e resolução de problemas Sugerese a leitura do Tema Contemporâneo Cultura Digital Terra e Universo Constelações e mapas celestes Movimento de rotação da Terra Periodicidade das fases da Lua Instrumentos óticos MSEF05CI13s13 Projetar e construir dispositivos para observação à distância luneta periscópio etc para observação ampliada de objetos lupas microscópios ou para registro de imagens máquinas fotográficas e discutir usos sociais desses dispositivos Nesta habilidade propõese trabalhar com a história da ciência evidenciando a importância da utilização desses dispositivos construídos no passado Sugerese a utilização de práticas de ensino investigativo com problematizações para a construção de modelos de dispositivos para observação a distância luneta e periscópio de observação ampliada microscópio e lupa e de imagem máquina fotográfica É possível abordar metodologias que desenvolvam competências cognitivas e socioemocionais como por exemplo a criatividade o pensamento científico crítico e criativo a argumentação a colaboração a comunicação e a resolução de problemas 615 CIÊNCIAS 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Matéria e energia Misturas homogêneas e heterogêneas Separação de materiais Materiais sintéticos Transformações químicas MSEF06CI01s01 Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou mais materiais água e sal água e óleo água e areia etc Nesta habilidade sugerese conceituar e diferenciar substâncias puras simples e compostas de misturas além de classificar sistemas homogêneos e heterogêneos utilizando exemplos do cotidiano Propõese ainda iniciar com a conceituação de átomos e moléculas utilizando o modelo de Dalton Para desenvolver esta habilidade o professor poderá propor atividades investigativas práticas além da utilização de recursos multissemióticos É possível ainda abordar metodologias que desenvolvam competências cognitivas e socioemocionais como por exemplo criatividade pensamento científico crítico e criativo argumentação colaboração comunicação e resolução de problemas Matéria e energia Misturas homogêneas e heterogêneas Separação de materiais Materiais sintéticos Transformações químicas MSEF06CI02s02 Identificar evidências de transformações químicas a partir do resultado de misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que foram misturados misturas de ingredientes para fazer um bolo mistura de vinagre com bicarbonato de sódio etc O professor poderá nesta habilidade introduzir os termos solvente soluto e fenômenos químicos a fim de diferenciálos e exemplificálos Sugere se o trabalho com práticas relacionadas à realização de experimentos com mistura de materiais que evidenciem ou não a ocorrência de transformações químicas É possível abordar metodologias que desenvolvam as competências cognitivas e socioemocionais como por exemplo pensamento científico crítico e criativo argumentação resolução de problemas Matéria e energia Misturas homogêneas e heterogêneas Separação de materiais Materiais sintéticos Transformações químicas MSEF06CI03s03 Selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes sistemas heterogêneos a partir da identificação de processos de separação de materiais como a produção de sal de cozinha a destilação de petróleo entre outros Caracterizar nesta habilidade os métodos de separação adequados a cada mistura como decantação filtração peneiração destilação centrifugação dentre outros utilizando exemplos do cotidiano Propõese a utilização de atividades práticas de investigação pesquisando sistemas produtivos que utilizam separação de materiais como por exemplo a Estação de Tratamento de Água ETA usinas de açúcar e álcool dentre outros Esta habilidade aprofunda a MSEF06CI01s01 É possível ainda trabalhar práticas que envolvam métodos de separação de sistemas homogêneos e heterogêneos considerando misturas comuns no cotidiano do estudante além de abordar metodologias que desenvolvam competências cognitivas e socioemocionais como por exemplo pensamento científico crítico e criativo e argumentação Matéria e energia Misturas homogêneas e heterogêneas Separação de materiais Materiais sintéticos Transformações químicas MSEF06CI04s04 Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéticos ao desenvolvimento científico e tecnológico reconhecendo benefícios e avaliando impactos socioambientais Nesta habilidade sugerese trabalhar com atividades de investigação envolvendo pesquisas relacionadas à produção dos medicamentos e o desenvolvimento científico e tecnológico na melhoria da eficiência dos medicamentos ao longo do tempo além de trabalhar os impactos socioambientais na sociedade É possível abordar habilidades relacionadas a analisar aspectos de conservação data de fabricação e vencimento bem como o descarte mais adequado para determinados tipos de 616 CIÊNCIAS 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas medicamentos e ainda diferenciar medicamentos fitoterápicos de medicamentos sintéticos abordando questões relacionadas a automedicação Podemse também abordar metodologias que desenvolvam as competências cognitivas e socioemocionais como por exemplo pensamento científico crítico e criativo e argumentação Sugerese o aprofundamento teórico em temas relacionados à biotecnologia Vida e evolução Célula como unidade da vida Interação entre os sistemas locomotor e nervoso Lentes corretivas MSEF06CI05s05 Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade estrutural e funcional dos seres vivos Para desenvolver esta habilidade sugerese caracterizar os diferentes tipos de células e suas estruturas procarionte eucarionte unicelular e pluricelular E ainda diferenciar os níveis de organização estrutura e função biológica dos seres vivos Propõese a diferenciação de tipos de células elencando as principais semelhanças e diferenças entre elas além de exemplificar os seres vivos que as apresenta Para complementar a habilidade sugerese a construção de modelos e atividades investigativas que permitam conhecer a organização celular como princípio da vida Podemse ainda abordar metodologias que desenvolvam as competências cognitivas e socioemocionais como por exemplo pensamento científico crítico e criativo argumentação resolução de problemas Vida e evolução Célula como unidade da vida Interação entre os sistemas locomotor e nervoso Lentes corretivas MSEF06CI06s06 Concluir com base na análise de ilustrações eou modelos físicos ou digitais que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de organização Esta habilidade pode ser integrada à MSEF06CI05s05 e para seu desenvolvimento sugerese a explicação de diferentes níveis de organização a partir do nível celular É possível desenvolver atividades multissemióticas e modelos que possibilitam a identificação da organização de diferentes seres vivos Ressaltase a importância da construção e comparação partindo de uma linha evolutiva Propõese ainda a abordagem de metodologias que desenvolvam as competências cognitivas e socioemocionais como por exemplo o pensamento científico crítico e criativo a comunicação e a argumentação Vida e evolução Célula como unidade da vida Interação entre os sistemas locomotor e nervoso Lentes corretivas MSEF06CI07s07 Justificar o papel do sistema nervoso na coordenação das ações motoras e sensoriais do corpo com base na análise de suas estruturas básicas e respectivas funções Nesta habilidade sugerese inicialmente introduzir o conjunto de órgãos que compõem o sistema nervoso e suas respectivas funções Propõemse atividades investigativas para desenvolver as habilidades de identificação de relação entre fontes de estímulos que provocam atos reflexos e estão associadas ao sistema nervoso O professor poderá propor a utilização de práticas com base em elementos como a degustação de alimentos a modificação de temperatura e as diversas fontes e tipos de estímulos quimiorreceptor mecanorreceptor fotorreceptor e termorreceptor para o organismo humano 617 CIÊNCIAS 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Sugerese ainda a abordagem de metodologias que desenvolvam as competências cognitivas e socioemocionais como por exemplo conhecimento pensamento científico crítico e criativo comunicação e argumentação Vida e evolução Célula como unidade da vida Interação entre os sistemas locomotor e nervoso Lentes corretivas MSEF06CI08s08 Explicar a importância da visão captação e interpretação das imagens na interação do organismo com o meio e com base no funcionamento do olho humano selecionar lentes adequadas para a correção de diferentes defeitos da visão Nesta habilidade sugerese ao professor o trabalho com a anatomia e a fisiologia do olho humano por meio de atividades multissemióticas e outras fontes de informações enfatizando os problemas de saúde relacionados à visão Propõese demonstração da região do cérebro responsável pela visão e o processo de captura e interpretação da imagem E ainda podemse utilizar atividades investigativas que envolvam comparar as estruturas do olho humano às de outros seres vivos anatomia comparada e às de equipamentos tecnológicos como as câmeras fotográficas atuais Sugerese a utilização de modelos explicativos para compreensão do funcionamento do olho humano em condições variadas de luminosidade relacionandoo à orientação e hábitos dos seres vivos pelos sentidos da visão em diferentes ambientes Além disso utilizar modelos de lentes de correção para explicar defeitos relacionados à visão O professor pode ainda abordar metodologias que desenvolvam as competências cognitivas e socioemocionais de conhecimento de pensamento científico crítico e criativo de comunicação e de argumentação Vida e evolução Célula como unidade da vida Interação entre os sistemas locomotor e nervoso Lentes corretivas MSEF06CI09s09 Deduzir que a estrutura a sustentação e a movimentação dos animais resultam da interação entre os sistemas muscular ósseo e nervoso Sugerese ao professor identificar os órgãos dos diferentes sistemas criando modelos que representam a associação entre esqueleto músculos e coordenação do sistema nervoso Nesta habilidade é possível observar diferentes formas de movimentos dos braços e pernas relacionando com a integração entre os sistemas Podemse também utilizar práticas que envolvam o movimento do corpo humano expandindo para a saúde como atividades físicas ergonomia modos de prevenção postura e aumento da qualidade de vida Nesta habilidade sugerese a integração com a habilidade de Educação Física MSEF67EF08s08 e a abordagem de metodologias que desenvolvam as competências cognitivas e socioemocionais de autoconhecimento e autocuidado de responsabilidade de pensamento científico crítico e criativo de comunicação e argumentação Vida e evolução Célula como unidade da vida Interação entre os sistemas locomotor e nervoso Lentes corretivas MSEF06CI10s10 Explicar como o funcionamento do sistema nervoso pode ser afetado por substâncias psicoativas Para desenvolver esta habilidade propõese trabalhar o conceito de drogas lícitas e ilícitas analisando suas implicações sociais no contexto sóciohistórico bem como discutir as diferentes motivações seus fatores de risco e formas de proteção e os efeitos no corpo humano 618 CIÊNCIAS 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Nesta habilidade propõese a integração com a MSEF06CI07s07 e a abordagem de metodologias que desenvolvam as competências cognitivas e socioemocionais de autoconhecimento e autocuidado de pensamento científico crítico e criativo de responsabilidade e cidadania de comunicação trabalho e projeto de vida Sugerese o aprofundamento do Tema Contemporâneo Saúde Sexualidade e Gênero Vida Familiar e Social Terra e Universo Forma estrutura e movimentos da Terra MSEF06CI11s11 Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra da estrutura interna à atmosfera e suas principais características Nesta habilidade sugerese o trabalho de comparação de diferentes modelos representativos do planeta Terra em diferentes culturas como os modelos presentes nos mitos dos povos guarani de matriz africana gregos e portugueses à época das navegações bem como compreender o impacto do desenvolvimento científico na construção dos modelos representativos do planeta Terra É possível solicitar a construção de modelos da estrutura interna da Terra e a identificação das características associadas a evidências sobre a composição dessa estrutura priorizando atividades multissemióticas sobre as camadas internas da Terra e camadas atmosféricas Nesta habilidade propõese a integração com a habilidade MSEF06GEI09s07 da Geografia no que se refere à compreensão e à elaboração de representações do planeta Terra seus elementos e estruturas Sugeremse ainda abordar metodologias que desenvolvam as competências cognitivas e socioemocionais de pensamento científico crítico e criativo de conhecimento de repertório cultural de argumentação e comunicação Terra e Universo Forma estrutura e movimentos da Terra MSEF06CI12s12 Identificar diferentes tipos de rocha relacionando a formação de fósseis a rochas sedimentares em diferentes períodos geológicos Nesta habilidade sugerese ao professor ressaltar a importância dos sítios paleontológicos presentes em nosso Estado Orientar procedimentos investigativos para a exploração dos tipos de solos encontrados na região da escola e na residência dos estudantes Propõese o desenvolvimento de habilidades cognitivas como identificar selecionar comparar e classificar rochas com base na descrição do local origem das rochas e suas características associandoas aos períodos geológicos utilizando ainda recursos multissemióticos O professor pode ainda abordar metodologias que desenvolvam as competências cognitivas e socioemocionais de conhecimento de argumentação de comunicação e de pensamento científico crítico e criativo Terra e Universo Forma estrutura e movimentos da Terra MSEF06CI13s13 Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade da Terra Ressaltase a importância de explicar que nesta habilidade o planeta Terra possui o formato geóide com leve achatamento dos pólos evidenciando o posicionamento da Terra Para complementar esta habilidade o professor poderá utilizar imagens ou fotografias do espaço 619 CIÊNCIAS 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas e relacionar informações aos modelos representativos Sugeremse ainda abordar metodologias que desenvolvam as competências cognitivas e socioemocionais de conhecimento de argumentação de comunicação e de pensamento científico crítico e criativo Ainda propõese a leitura do Tema Contemporâneo Cultura Digital Terra e Universo Forma estrutura e movimentos da Terra MSEF06CI14s14 Inferir que as mudanças na sombra de uma vara gnômon ao longo do dia em diferentes períodos do ano são uma evidência dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol que podem ser explicados por meio dos movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol Ressaltase a importância de explicar que nesta habilidade o planeta Terra possui o formato geóide com leve achatamento dos polos evidenciando o posicionamento da Terra Para complementar esta habilidade o professor poderá utilizar imagens ou fotografias do espaço e relacionar informações aos modelos representativos Construir um relógio solar fixo ou removível para observação das mudanças das sombras do gnômon ao longo do ano Sugeremse ainda abordar metodologias que desenvolvam as competências cognitivas e socioemocionais de conhecimento de argumentação de comunicação e de pensamento científico crítico e criativo Ainda propõese a leitura do Tema Contemporâneo Cultura Digital CIÊNCIAS 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Matéria e energia Máquinas simples Formas de propagação do calor Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra História dos combustíveis e das máquinas térmicas MSEF07CI01s01 Discutir a aplicação ao longo da história das máquinas simples e propor soluções e invenções para a realização de tarefas mecânicas cotidianas Nesta habilidade o professor poderá realizar uma linha do tempo abordando a trajetória de algumas máquinasinvenções que contribuíram e contribuem para realização de tarefas mecânicas Para contemplar a habilidade é necessário proporcionar habilidades cognitivas de discutir identificar e conhecer o que são máquinas simples e seu funcionamento identificando a importância desses objetos no cotidiano Propõe se ainda propiciar atividades que proporcionem o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais como argumentação criatividade comunicação e pensamento científico crítico e criativo conhecimento Sugerese a leitura do Tema Contemporâneo Cultura Digital É possível abordar os reflexos para a sociedade sobre a utilização desses instrumentosinvenções É importante utilizar de recursos multissemióticos para explorar a utilização das máquinas que auxiliam com as tarefas mecânicas Além disso é possível abordar procedimentos investigativos observando e construindo modelos de objetos instrumentos que são utilizados no cotidiano incluindo alavancas e polias Nesta habilidade sugerese a integração com a habilidade de Geografia MSEF07GE08s09 no 620 CIÊNCIAS 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas que se refere ao estudo das transformações tecnológicas e suas relações com a história a sociedade e a economia além dos impactos socioambientais Matéria e energia Máquinas simples Formas de propagação do calor Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra História dos combustíveis e das máquinas térmicas MSEF07CI02s02 Diferenciar temperatura calor e sensação térmica nas diferentes situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas Nesta habilidade o professor poderá trabalhar com atividades que contemplem as habilidades cognitivas como por exemplo conhecer identificar e diferenciar temperatura calor e sensação térmica É possível realizar procedimentos de investigação que proporcionem aos estudantes formular hipóteses realizar previsões sobre a irreversibilidade dos fenômenos que envolvem transferência de calor em diferentes situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas a fim de que os estudantes possam compreender equilíbrio termodinâmico Sugerese estabelecer como referência o estudo do clima local e instrumentos utilizados considerando a temperatura da região e a finalidade desse uso incluindose as aplicações tecnológicas e de processos de produção econômica e industrial Ressaltase a necessidade de recursos multissemióticos para proporcionar diferentes meios de conhecimentos sobre a temática É possível promover metodologias que favoreçam o desenvolvimento das competências cognitivas e socioemocionais como comunicação pensamento científico crítico e criativo argumentação dentre outras Propõese ainda a integração com a habilidade MSEF07CI03s03 Matéria e energia Máquinas simples Formas de propagação do calor Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra História dos combustíveis e das máquinas térmicas MSEF07CI03s03 Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para justificar a utilização de determinados materiais condutores e isolantes na vida cotidiana explicar o princípio de funcionamento de alguns equipamentos garrafa térmica coletor solar etc eou construir soluções tecnológicas a partir desse conhecimento Destacase que esta habilidade deve ser trabalhada de forma integrada com a MSEF07CI02s02 da própria Ciências Para contemplar esta habilidade o professor poderá utilizar recursos multissemióticos para proporcionar conhecimentos a respeito das formas de propagação de calor em diferentes meios É possível desenvolver atividades investigativas que possibilitem trabalhar habilidades cognitivas de investigar e analisar formas de propagação do calor para justificar a utilização de determinados materiais Ressaltase a necessidade de trabalhar os conceitos de materiais condutores e isolantes do uso cotidiano bem como as aplicações tecnológicas e processos de produção econômica e industrial de materiais diversos Ainda é possível utilizar procedimentos que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais como por exemplo argumentação conhecimento pensamento científico crítico e criativo comunicação dentre outras Sugerese a leitura dos Temas Contemporâneos Cultura Digital e Educação Ambiental Ressaltar a 621 CIÊNCIAS 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas importância de se discutir a origem desses materiais sustentabilidade e questões socioambientais Matéria e energia Máquinas simples Formas de propagação do calor Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra História dos combustíveis e das máquinas térmicas MSEF07CI04s04 Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a manutenção da vida na Terra para o funcionamento de máquinas térmicas e em outras situações cotidianas Destacase que esta habilidade deve ser integrada às habilidades MSEF07CI02s02 e MSEF07CI03s03 Sugerese analisar justificar e concluir como o equilíbrio dinâmico influi na manutenção da vida na conversão de calor em trabalho mecânico e na investigação do funcionamento de máquinas térmicas É necessário ainda discutir sobre as condições favoráveis para a vida na Terra partindo do conhecimento proposto além de discutir sobre o funcionamento de máquinas térmicas no cotidiano e sua influência na vida humana Propõese a construção de modelos que exemplifiquem algumas máquinas térmicas e seu funcionamento Podese utilizar recursos multissemióticos para auxiliar na exemplificação de máquinas Ainda é possível propor atividades que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais como argumentação conhecimento científico crítico e criativo comunicação e criatividade Matéria e energia Máquinas simples Formas de propagação do calor Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra História dos combustíveis e das máquinas térmicas MSEF07CI05s05 Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas térmicas ao longo do tempo para avaliar avanços questões econômicas e problemas socioambientais causados pela produção e uso desses materiais e máquinas Nesta habilidade sugerese ao professor comparar os diferentes tipos de combustíveis e máquinas e ainda comparar a ecoeficiência dos combustíveis aos avanços ao longo do tempo destacando consequências socioambientais causadas pela utilização dessas máquinas Ressaltase a importância de incluir a discussão de geração de combustíveis a partir de fontes renováveis Propõese a utilização de recursos multissemióticos para abordar a temática além de utilizar procedimentos investigativos e construção de modelos a respeito das máquinas térmicas motores e geradores etc e seu funcionamento Esta habilidade proporciona o desenvolvimento de habilidade cognitivas como por exemplo analisar compreender e justificar Ainda é possível propor atividades que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais como por exemplo argumentação conhecimento científico crítico e criativo comunicação e cidadania Sugerese a leitura do Tema Contemporâneo Educação Ambiental Matéria e energia Máquinas simples Formas de propagação do calor Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra História dos MSEF07CI06s06 Discutir e avaliar mudanças econômicas culturais e sociais tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho decorrentes do desenvolvimento de novos Nesta habilidade o professor poderá trabalhar habilidades cognitivas como analisar compreender justificar e inferir sobre mudanças econômicas culturais e sociais na vida cotidiana e no mundo do trabalho associandoas ao desenvolvimento de novos materiais e tecnologias É possível abordar questões como 622 CIÊNCIAS 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas combustíveis e das máquinas térmicas materiais e tecnologias como automação e informatização eficiência energética e sustentabilidade socioambiental Para contemplar esta habilidade propõese realizar atividades que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais como argumentação conhecimento pensamento científico crítico e criativo comunicação e cidadania Sugerese também a integração com a habilidade MSEF07GE08s09 da Geografia no que se refere ao estudo das transformações tecnológicas e suas relações com a história a sociedade e a economia Vida e evolução Diversidade de ecossistemas Fenômenos naturais e impactos ambientais Programas e indicadores de saúde pública MSEF07CI07s07 Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem à quantidade de água ao tipo de solo à disponibilidade de luz solar à temperatura etc correlacionando essas características à flora e fauna específicas Nesta habilidade sugerese conhecer os diferentes tipos de biomas brasileiros suas caraterísticas físicas culturais econômicas e ambientais Destacase a necessidade de enfatizar os ecossistemas como por exemplo o Cerrado e o Pantanal característicos da região CentroOeste identificando os impactos provocados pela agricultura e pecuária Propõese ainda realizar atividades que desenvolvam habilidades de conhecer identificar comparar e caracterizar Podese utilizar diferentes recursos como mapas cartas geográficas e inventários de fauna e flora Ressaltase a importância de discutir os valores ecossistêmicos e serviços ambientais prestados pela biodiversidade Podese utilizar recursos multissemióticos que retratam esses ecossistemas Ressaltase a necessidade de abordar questões relacionadas à Educação Ambiental ações antrópicas bem como espécies ameaçadas de extinção Sugerese a integração com a habilidade MSEF07GE011s12 da Geografia associada à caracterização dos principais ecossistemas brasileiros Propõese a leitura do texto Temas Contemporâneos Educação Ambiental Recomendase a realização de atividades que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais como argumentação conhecimento pensamento científico crítico e criativo comunicação e responsabilidade e cidadania Sugerese resgatar os conceitos básicos da classificação tradicional de animais e plantas Vida e evolução Diversidade de ecossistemas Fenômenos naturais e impactos ambientais Programas e indicadores de saúde pública MSEF07CI08s08 Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou mudanças nos componentes físicos biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas populações podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies Esta habilidade pode ser integrada à habilidade MSEF07CI07s07 Sugerese ao professor iniciar pelas características de um ecossistema equilibrado para que a partir disso os estudantes possam conhecer e identificar possíveis modificações ocorridas no ecossistema como por exemplo enchentes incêndios alterações no clima venenos aplicados na agricultura e no combate a arboviroses dentre outras que podem afetar 623 CIÊNCIAS 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas alteração de hábitos migração etc populações ocasionando extinção alteração de hábitos migração dentre outras É importante que o professor propicie discussões a respeito de ações antrópicas buscando causas e consequências dessas mudanças com vistas a estimular a criticidade bem como propostas que busquem mudanças de comportamento individual e coletiva a respeito das ações antrópicas Ainda é possível identificar biomas reconhecendo aspectos relacionados às espécies hábitos às cadeias alimentares à influência da ação antrópica nesses ambientes Para contemplar a habilidade sugerese a utilização de recursos multissemióticos para conhecer e analisar alguns ecossistemas e alguns impactos ocorridos nesses ambientes Propõese realizar atividades que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais como por exemplo argumentação conhecimento pensamento científico crítico e criativo comunicação e responsabilidade e cidadania Vida e evolução Diversidade de ecossistemas Fenômenos naturais e impactos ambientais Programas e indicadores de saúde pública MSEF07CI09s09 Interpretar as condições de saúde da comunidade cidade ou estado com base na análise e comparação de indicadores de saúde como taxa de mortalidade infantil cobertura de saneamento básico e incidência de doenças de veiculação hídrica atmosférica entre outras e dos resultados de políticas públicas destinadas à saúde Nesta habilidade sugerese ao professor realizar atividades que contribuam para o desenvolvimento das habilidades cognitivas de identificar reconhecer e compreender os indicadores locais de saúde e ambiental É possível ainda associar às condições de vida existentes como acesso a saneamento básico à educação à vacinação à alimentação dentre outras com as condições de saúde Para contemplar a habilidade propõese a utilização de recursos multissemióticos os quais possibilitam a compreensão sobre doenças de veiculação hídrica e atmosférica e suas relações com as políticas de prevenção à saúde Ressalta se a importância de realizar atividades que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais como por exemplo argumentação conhecimento pensamento científico crítico e criativo comunicação responsabilidade e cidadania Sugerese a leitura dos Temas Contemporâneos Saúde Sexualidade Gênero e Vida Social Vida e evolução Diversidade de ecossistemas Fenômenos naturais e impactos ambientais Programas e indicadores de saúde pública MSEF07CI10s10 Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública com base em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde individual e coletiva e para a erradicação de doenças Nesta habilidade o professor poderá trabalhar a importância do sistema imunológico para o organismo identificando seus componentes justificando a função de cada um para a defesa do organismo Além disso poderá justificar a relação entre o sistema imunológico e o sistema circulatório É possível apresentar as formas de produção ação resultados de vacinação para discutir sobre o papel da vacina no organismo e para manutenção da saúde individual e coletiva Esta habilidade pode ser integrada à MSEF07CI09s09 referente a informações para a construção de argumentos sobre as doenças 624 CIÊNCIAS 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas nas populações locais e propor ações para a manutenção da saúde individual e coletiva da comunidade Para contemplar a habilidade sugerese ainda a utilização de recursos multissemióticos os quais possibilitam a observação e a compreensão da atuação dos sistemas imunológico e demais sistemas relacionados bem como a atuação das vacinas Ressaltase a importância de realizar atividades que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais como por exemplo argumentação conhecimento pensamento científico crítico e criativo comunicação responsabilidade e cidadania Vida e evolução Diversidade de ecossistemas Fenômenos naturais e impactos ambientais Programas e indicadores de saúde pública MSEF07CI11s11 Analisar historicamente o uso da tecnologia incluindo a digital nas diferentes dimensões da vida humana considerando indicadores ambientais e de qualidade de vida Nesta habilidade sugerese ao professor identificar as tecnologias mais utilizadas pelos estudantes analisando as mudanças de comportamento e hábitos ocasionadas pelo uso constante desses recursos É possível trabalhar com habilidades cognitivas como registrar discutir explicar descrever e justificar a respeito do tema Além disso podese propor metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais de conhecimento pensamento científico crítico e criativo reponsabilidade e cidadania e argumentação Propõese realizar discussões e pesquisas sobre os impactos que determinadas tecnologias ocasionam no ambiente em geral Nesse sentido é importante que o estudante possa discutir e avaliar o uso da tecnologia destacando seus pontos positivos e pontos de atenção para uso consciente Sugerese a leitura do Tema Contemporâneo Cultura Digital Terra e Universo Composição do ar Efeito estufa Camada de ozônio Fenômenos naturais vulcões terremotos e tsunamis Placas tectônicas e deriva continental MSEF07CI12s12 Demonstrar que o ar é uma mistura de gases identificando sua composição e discutir fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar essa composição Nesta habilidade sugerese identificar os principais gases que compõem o ar atmosférico observando alguns fenômenos que ocorrem no planeta de causas naturais ou antrópicas como por exemplo queima de resíduos sólidos erupções vulcânicas etc É importante a utilização de recursos multissemióticos para compreensão do tema Propõese realizar atividades de identificar por meio de experimentos a presença de determinados gases no ar É possível compreender os efeitos da poluição do ar associandoos às fontes de poluição atmosférica Propõese discutir as consequências da poluição para a qualidade de vida e para a saúde além de fomentar ações que diminuam a poluição Podese ainda trabalhar com metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais como argumentação conhecimento pensamento científico crítico e criativo comunicação e cidadania 625 CIÊNCIAS 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Sugerese a leitura do Tema Contemporâneo Educação Ambiental Sugerese uma abordagem inicial sobre elementos químicos para trabalhar a composição dos gases citados com maior propriedade Terra e Universo Composição do ar Efeito estufa Camada de ozônio Fenômenos naturais vulcões terremotos e tsunamis Placas tectônicas e deriva continental MSEF07CI13s13 Descrever o mecanismo natural do efeito estufa seu papel fundamental para o desenvolvimento da vida na Terra discutir as ações humanas responsáveis pelo seu aumento artificial queima dos combustíveis fósseis desmatamento queimadas etc e selecionar e implementar propostas para a reversão ou controle desse quadro Nesta habilidade podese trabalhar com habilidades cognitivas como por exemplo conhecer identificar analisar e descrever sobre o efeito estufa e sua importância Sugerese que o professor utilize recursos multissemióticos para abordar o papel do efeito estufa e ações antrópicas que fazem aumentar a temperatura da Terra É possível trabalhar com modelos para representar o efeito estufa bem como promover discussões a respeito das ações antrópicas nos ecossistemas que podem alterar artificialmente o efeito além de provocar mudanças no clima Podese trabalhar com metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais como argumentação conhecimento pensamento científico crítico e criativo comunicação e cidadania Sugerese a leitura dos Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Saúde Terra e Universo Composição do ar Efeito estufa Camada de ozônio Fenômenos naturais vulcões terremotos e tsunamis Placas tectônicas e deriva continental MSEF07CI14s14 Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Terra identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera e discutir propostas individuais e coletivas para sua preservação Nesta habilidade sugerese ao professor utilizar recursos multissemióticos que permitam a definição e a identificação da camada de ozônio para que desta maneira o estudante possa desenvolver habilidades cognitivas de analisar compreender inferir e justificar a respeito da importância da preservação e conservação da camada de ozônio como proteção ao planeta Terra É possível abordar a identificação das camadas atmosféricas a incidência da radiação solar no planeta descrevendo como a camada de ozônio interage com os raios solares O professor poderá proporcionar discussões que permitam explicar a influência da ação humana na preservação da camada de ozônio propondo hábitos individuais e coletivos que corroboram para a preservação Podese trabalhar com metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais como argumentação conhecimento pensamento científico crítico e criativo comunicação e cidadania Propõese a leitura do Tema Contemporâneo Educação Ambiental Esta habilidade pode ser trabalhada integrada à MSEF07CI12s12 de Ciências 626 CIÊNCIAS 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Terra e Universo Composição do ar Efeito estufa Camada de ozônio Fenômenos naturais vulcões terremotos e tsunamis Placas tectônicas e deriva continental MSEF07CI15s15 Interpretar fenômenos naturais como vulcões terremotos e tsunamis e justificar a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil com base no modelo das placas tectônicas Nesta habilidade sugerese inicialmente conceituar fenômenos naturais É possível explicar sobre as placas tectônicas sua relação com os fenômenos naturais vulcões terremotos e tsunamis evidenciando o posicionamento do Brasil para justificar a rara ocorrência desses fenômenos O professor poderá utilizar recursos multissemióticos que exploram a atuação desses fenômenos e possibilitam aos estudantes compreender a constituição da parte da litosfera do Brasil para explicar a existência ou não desses fenômenos naturais Propõese explorar a temática da formação geológica a partir do movimento das placas tectônicas tais como o Pantanal e a Cordilheira dos Andes dentre outros Sugerese ainda a construção de modelos para analisarem compararem o formato e modelo das placas tectônicas com representações em diferentes períodos históricos da posição dos continentes Destacase o trabalho com metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais como argumentação conhecimento pensamento científico crítico e criativo e comunicação Terra e Universo Composição do ar Efeito estufa Camada de ozônio Fenômenos naturais vulcões terremotos e tsunamis Placas tectônicas e deriva continental MSEF07CI16s16 Justificar o formato das costas brasileira e africana com base na teoria da deriva dos continentes Nesta habilidade sugerese ao professor identificar as características biogeográficas de biomas costeiros do Brasil e do continente africano comparandoos O professor poderá utilizar recursos multissemióticos que permitam a caracterização observação e explicação de cada bioma costeiro É possível propor discussões pesquisas dentre outros sobre a constituição da litosfera em placas tectônicas bem como a construção de modelos que justifiquem e diferenciem os formatos Esta habilidade pode ser integrada com a MSEF07CI15s15 do próprio componente Ressaltase a importância de utilizar diferentes metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais como por exemplo argumentação conhecimento pensamento científico crítico criativo e comunicação 627 CIÊNCIAS 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Matéria e energia Fontes e tipos de energia Transformação de energia Cálculo de consumo de energia elétrica Circuitos elétricos Uso consciente de energia elétrica MSEF08CI01s01 Identificar e classificar diferentes fontes renováveis e não renováveis e tipos de energia utilizados em residências comunidades ou cidades Nesta habilidade sugerese ao professor desenvolver atividades que possibilitem aos estudantes investigar o tipo de energia utilizada em casa na escola e em outros locais identificando as diferentes fontes eólica hidrelétrica solar biomassa entre outras Além disso possibilitar a análise dos impactos do uso dos diferentes tipos de energia e o uso consciente da energia e seu impacto sobre o meio ambiente conjuntamente com a habilidade MSEF08CI06s06 Propõese o uso de metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais de argumentação conhecimento pensamento científico crítico criativo comunicação de responsabilidade e de cidadania Matéria e energia Fontes e tipos de energia Transformação de energia Cálculo de consumo de energia elétrica Circuitos elétricos Uso consciente de energia elétrica MSEF08CI02s02 Construir circuitos elétricos com pilhabateria fios e lâmpada ou outros dispositivos e comparálos a circuitos elétricos residenciais Nesta habilidade sugerese ao professor desenvolver atividades que possibilitem aos estudantes a construção de diferentes circuitos elétricos e o teste com segurança de materiais condutores ou isolantes e o uso no cotidiano É importante também possibilitar a identificação e compreensão da função de resistores capacitores geradores condutores e indutores assim como diferenciar circuitos simples de paralelos por meio de ilustrações Nesta habilidade é possível propor metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais de argumentação conhecimento pensamento científico crítico criativo comunicação de responsabilidade de criatividade e de colaboração Devese ressaltar a importância da destinação adequada de pilhas e baterias Matéria e energia Fontes e tipos de energia Transformação de energia Cálculo de consumo de energia elétrica Circuitos elétricos Uso consciente de energia elétrica MSEF08CI03s03 Classificar equipamentos elétricos residenciais chuveiro ferro lâmpadas TV rádio geladeira etc de acordo com o tipo de transformação de energia da energia elétrica para a térmica luminosa sonora e mecânica por exemplo Nesta habilidade sugerese ao professor relacionar as habilidades MSEF08CI04s04 e MSEF08CI05s05 para o desenvolvimento de atividades que possibilitem ao estudante a identificação a classificação e a comparação dos aparelhos elétricos mais utilizados no cotidiano de acordo com o consumo de energia elétrica discutindo hábitos que poderiam reduzir esse consumo É possível propor metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais de conhecimento de responsabilidade de criatividade de colaboração de pensamento crítico criativo e científico Deve se ressaltar a importância de debater sobre fontes de energias renováveis como energia solar painéis solares Matéria e energia Fontes e tipos de energia Transformação de energia Cálculo de consumo de energia elétrica Circuitos elétricos MSEF08CI04s04 Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados de potência descritos no próprio equipamento e tempo médio de uso para avaliar o impacto de cada Sugerese ao professor propor atividades para que os estudantes reconheçam e compreendam a grandeza da potência elétrica podendo utilizar a leitura de dados técnicos e a comparação de aparelhos aquecedores de água aspirador de pó batedeiras videogames quanto ao consumo necessário para o seu funcionamento 628 CIÊNCIAS 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Uso consciente de energia elétrica equipamento no consumo doméstico mensal identificando a potência WATTS inferindo sobre práticas domésticas de economia de energia Esta habilidade pode ser desenvolvida em articulação com as habilidades MSEF08CI03s03 e MSEF08CI05s05 Sugerese um aprofundamento na temática contemporânea em Educação Ambiental Nesta habilidade é possível propor metodologias que favoreçam o desenvolvimento de as competências cognitivas e socioemocionais de responsabilidade de criatividade de colaboração de pensamento científico crítico e criativo e de resolução de problemas Matéria e energia Fontes e tipos de energia Transformação de energia Cálculo de consumo de energia elétrica Circuitos elétricos Uso consciente de energia elétrica MSEF08CI05s05 Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica em sua escola eou comunidade com base na seleção de equipamentos segundo critérios de sustentabilidade consumo de energia e eficiência energética e hábitos de consumo responsável Nesta habilidade sugerese ao professor propor aos estudantes analisar e desenvolver estratégiasprojetos de otimização do uso de energia elétrica na sua escola eou onde mora assim como comparar as diferentes possibilidades de uso de fontes de energia variadas Esta habilidade pode ser articulada com as habilidades MSEF08CI03s03 e MSEF08CI04s04 É possível propor metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais de responsabilidade de resolução de problemas e de pensamento científico crítico e criativo Matéria e energia Fontes e tipos de energia Transformação de energia Cálculo de consumo de energia elétrica Circuitos elétricos Uso consciente de energia elétrica MSEF08CI06s06 Discutir e avaliar usinas de geração de energia elétrica termelétricas hidrelétricas eólicas etc suas semelhanças e diferenças seus impactos socioambientais e como essa energia chega e é usada em sua cidade comunidade casa ou escola Esta habilidade pode ser articulada com a MSEF08CI01s01 Sugerese ao professor promover atividades de identificação e compreensão da distribuição de energia elétrica nas residências possibilitando aos estudantes analisarem aspectos favoráveis ou desfavoráveis de acordo com critérios de sustentabilidade e eficiência energética É possível ainda correlacionar hábitos individuais e coletivos aspectos econômicos sociais políticos e o impacto da geração de energia para o ambiente Argumentar sobre os diversos impactos socioambientais sobre a instalação e manutenção de usinas hidrelétricas É possível propor metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais de responsabilidade de resolução de problemas e de pensamento científico crítico e criativo Vida e evolução Mecanismos reprodutivos Sexualidade MSEF08CI07s07 Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e animais em relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos Nesta habilidade é importante iniciar com a morfologia dos sistemas reprodutores dos seres vivos nos aspectos evolutivos identificar diferenciar e descrever aspectos da reprodução assexuada e sexuada tipos de fertilização ou existência de cuidado parental na perspectiva evolutiva Para o desenvolvimento desta habilidade sugerese ao professor utilizar como exemplo seres vivos encontrados no bioma local além de recursos miltissemióticos que contribuam para o desenvolvimento desta competência Nesta habilidade é possível propor metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais do 629 CIÊNCIAS 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas pensamento científico crítico e criativo conhecimento argumentação Vida e evolução Mecanismos reprodutivos Sexualidade MSEF08CI08s08 Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso Sugerese ao professor desenvolver metodologias para que os estudantes possam reconhecer e descrever as estruturas que compõem os sistemas nervoso e hormonal bem como a ação dos hormônios sobre o desenvolvimento e alterações de características no organismo humano compreendendo entre eles o ciclo menstrual Além disso é necessária a compreensão do papel do sistema nervoso e das gônadas no organismo e suas implicações típicas na puberdade com destaque para questões biológicas emocionais sociais e culturais ressaltando o respeito à diversidade É possível propor metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais de pensamento científico crítico e criativo de autoconhecimento e autocuidado de colaboração Propõese ainda a utilização de recursos multisemióticos e sugerese correlacionar a temática do sistema endócrino com a puberdade e o desenvolvimento humano Vida e evolução Mecanismos reprodutivos Sexualidade MSEF08CI09s09 Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos métodos contraceptivos e justificar a necessidade de compartilhar a responsabilidade na escolha e na utilização do método mais adequado à prevenção da gravidez precoce e indesejada e de Doenças Sexualmente Transmissíveis DST Sugerese ao professor possibilitar aos estudantes a identificação a compreensão e a diferenciação dos métodos contraceptivos de acordo com sua adequação à prevenção de IST Infecções Sexualmente Transmissíveis e gravidez Nesta habilidade é importante também a compreensão do ciclo menstrual gravidez prevenção contra as IST Para a contextualização o professor poderá utilizar indicadores de saúde locais promovendo discussões sobre a responsabilidade individual e coletiva em torno da saúde sexual e reprodutiva explorando a identificação de métodos contraceptivos de prevenção às IST e a responsabilidade compartilhada na escolha e uso desses métodos Propõese a fundamentação teórica no Tema Contemporâneo Saúde Sexualidade e Gênero Vida Familiar e Social Nesta habilidade é possível propor metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais de conhecimento de responsabilidade de colaboração e de autoconhecimento e autocuidado Vida e evolução Mecanismos reprodutivos Sexualidade MSEF08CI10s10 Identificar os principais sintomas modos de transmissão e tratamento de algumas DST com ênfase na AIDS e discutir estratégias e métodos de prevenção Nesta habilidade sugerese ao professor possibilitar aos estudantes o reconhecimento e descrição dos sintomas e tratamento das IST como Gonorreia Sífilis HPV Aids e Herpes Relacionando a habilidade MSEF08CI09s09 esperase que o estudante entenda os mecanismos de transmissão selecionando métodos de prevenção mais adequados às diferentes IST como uso de preservativo envolvendo a responsabilidade e consciência sobre a sua saúde sexual 630 CIÊNCIAS 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Propõese a fundamentação teórica nos temas contemporâneos 39 Saúde Sexualidade e Gênero Vida Familiar e Social Nesta habilidade é possível propor metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais de conhecimento de responsabilidade de colaboração e de autoconhecimento e autocuidado Vida e evolução Mecanismos reprodutivos Sexualidade MSEF08CI11s11 Selecionar argumentos que evidenciem as múltiplas dimensões da sexualidade humana biológica sociocultural afetiva e ética Para desenvolver esta habilidade propõese ao professor inicialmente conceituar o termo sexualidade e suas múltiplas dimensões além de aspectos como o cuidado e o respeito a si mesmo e ao outro a construção da identidade social e cultural a afetividade e a compreensão dos aspectos culturais envolvidos na sexualidade humana Propor discussões sobre a maneira como a sexualidade é construída e suas manifestações na adolescência e na juventude Propõese a fundamentação teórica no Tema Contemporâneo Saúde Sexualidade e Gênero Vida Familiar e Social Nesta habilidade é possível propor metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais de responsabilidade e cidadania de colaboração e de comunicação autoconhecimento e autocuidado Vida e evolução Mecanismos reprodutivos Sexualidade MSEF08CI17a12 Analisar questões de gênero relacionadas à diversidade das relações sociais família escola mercado de trabalho entre outras compreendendo as desigualdades que se estabelece nestas relações e discutindo formas para superálas Nesta habilidade sugerese ao professor promover atividades que valorizem o diálogo e a convivência pautadas por princípios éticos relacionadas à sexualidade humana valorizando a diversidade existencial do ser humano e relacionadas aos aspectos biológicos sociais culturais e afetivos na compreensão de si mesmo e do outro Propõese a fundamentação teórica no Tema Contemporâneo Saúde Sexualidade e Gênero Vida Familiar e Social Nesta habilidade é possível propor metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais de responsabilidade de colaboração e de comunicação de autoconhecimento e autocuidado de respeito e cidadania Terra e Universo Sistema Sol Terra e Lua Clima MSEF08CI12s13 Justificar por meio da construção de modelos e da observação da Lua no céu a ocorrência das fases da Lua e dos eclipses com base nas posições relativas entre Sol Terra e Lua Sugerese ao professor promover a identificação e caracterização dos aspectos observáveis da Lua em cada uma de suas fases relacionando a sua ocorrência com base nos modelos Sol Terra e Lua Nesta habilidade é importante considerar as representações da Lua em diferentes culturas a influência no desenvolvimento de plantas época de plantio nas marés além de utilizar simuladores do movimento do sistema Sol Terra e Lua de modo a exemplificar as alterações nas características observáveis da Lua em suas diferentes fases bem como recursos multissemióticos que contribuam para o fortalecimento da competência 631 CIÊNCIAS 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Nesta habilidade é possível propor metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais de conhecimento pensamento cientifico crítico e criativo de argumentação e de comunicação Terra e Universo Sistema Sol Terra e Lua Clima MSEF08CI13s14 Representar os movimentos de rotação e translação da Terra e analisar o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em relação à sua órbita na ocorrência das estações do ano com a utilização de modelos tridimensionais Sugerese ao professor o desenvolvimento de metodologias que possibilitem ao estudante a compreensão e descrição do movimento da Terra em torno de si mesma e o seu movimento em torno do Sol destacando a posição do eixo da Terra durante o movimento relacionando a exposição aos raios solares com o outono o inverno a primavera e o verão Para o desenvolvimento da habilidade podese utilizar simuladores do modelo Sol Terra e Lua incluindo os eclipses e a ocorrência de dias mais longos ou mais curtos e a influência desses fenômenos no cotidiano do estudante como as diferenças de temperaturas no verão e no inverno e a organização de diversos calendários ampliando as discussões sobre o modo de vida na Terra Nesta habilidade é possível utilizar recursos multissemióticos e propor metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais de conhecimento pensamento cientifico crítico e criativo de argumentação e de comunicação Terra e Universo Sistema Sol Terra e Lua Clima MSEF08CI14s15 Relacionar climas regionais aos padrões de circulação atmosférica e oceânica e ao aquecimento desigual causado pela forma e pelos movimentos da Terra Nesta habilidade propõese ao professor que possibilite ao estudante a compreensão dos deslocamentos das massas de ar e sua relação com as diferenças de temperatura e pressão existentes na atmosfera terrestre e reconhecimento da dinâmica da temperatura nos oceanos associando esses fenômenos à forma e ao movimento da Terra Sugerese ainda a identificação de características do clima local com base em dados coletados em diversos períodos e em diferentes estações do ano que podem ser analisados e relacionados aos padrões de circulação atmosférica e aos movimentos e forma da Terra compreendendo também que o equilíbrio ambiental também é uma questão de saúde Propõese a utilização de recursos multissemióticos para contribuir com o desenvolvimento dessa habilidade que se relaciona com o desenvolvimento da MSEF08CI15s16 e da MSEF08CI16s17 É possível também propor metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais de conhecimento pensamento cientifico crítico e criativo de argumentação e de comunicação Terra e Universo Sistema Sol Terra e Lua Clima MSEF08CI15s16 Identificar as principais variáveis envolvidas na previsão do tempo e simular situações nas quais elas possam ser medidas Inicialmente sugerese ao professor relacionar esta habilidade à anterior para que possibilite ao estudante investigar o clima local utilizando informações a partir das análises de dados como a temperatura diária a umidade a pressão e os ventos em diversos períodos que podem ser analisados para a construção de modelos 632 CIÊNCIAS 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas explicativos para a previsão do tempo Pode também associar a intervenção humana às mudanças dessas variáveis como por exemplo mudança na paisagem local e global possibilitando no reconhecimento de desequilíbrio ambientais Nesta habilidade é possível propor metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais de conhecimento pensamento cientifico crítico e criativo de argumentação e de comunicação Terra e Universo Sistema Sol Terra e Lua Clima MSEF08CI16s17 Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da identificação de alterações climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção humana Inicialmente sugerese ao professor o desenvolvimento de metodologias que possibilitem ao estudante a identificação e descrição do clima tempo poluição atmosférica ações humanas que causam poluição e as que minimizam o impacto no ambiente identificando e analisando o alcance dessas ações na sustentabilidade além de propor soluções para as alterações provocadas por elas Propõese ainda para o desenvolvimento da habilidade e complementação das habilidades anteriores a identificação das fontes poluidoras e quais ações devem ser realizadas para minimizar os seus impactos incluindo atitudes individuais e coletivas Nesta habilidade é possível propor metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais de conhecimento pensamento cientifico crítico e criativo de argumentação e de comunicação de responsabilidade e de colaboração Sugerese a leitura da Política Nacional da Educação Ambiental CIÊNCIAS 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Matéria e energia Aspectos quantitativos das transformações químicas Estrutura da matéria Radiações e suas aplicações na saúde MSEF09CI01s01 Investigar as mudanças de estado físico da matéria e explicar essas transformações com base no modelo de constituição submicroscópica Nesta habilidade o professor poderá utilizar procedimentos investigativos que abordem as mudanças de estados físicos da matéria e utilizar modelos que exemplifiquem as transformações Por meio desses modelos poderá desenvolver habilidades cognitivas de reconhecer analisar testar e aplicar O professor poderá abordar ainda a interação entre as partículas e o seu comportamento sob o efeito de diferentes agentes como forças mecânicas e luz ou ainda explicar a interação entre diferentes materiais É possível utilizar recursos multissemióticos para abordar o tema Enfatizase a importância de utilizar diferentes metodologias que favoreçam o desenvolvimento 633 CIÊNCIAS 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas de competências cognitivas e socioemocionais de argumentação de conhecimento pensamento científico crítico criativo e de comunicação Matéria e energia Aspectos quantitativos das transformações químicas Estrutura da matéria Radiações e suas aplicações na saúde MSEF09CI02s02 Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em transformações químicas estabelecendo a proporção entre as suas massas Para contemplar a habilidade sugerese ao professor a exploração de conceitos sobre as leis das proporções definidas e da conservação de massa O professor poderá utilizar atividades que desenvolvam habilidades cognitivas como identificar relacionar e estabelecer as proporções da quantidade de substâncias utilizadas e produzidas nas transformações químicas com base em sua massa Sugeremse ainda atividades investigativas por meio de experimentos Conceituar observar e inferir sobre a lei das conservações das massas e a lei das proporções de massa assim poderá diferenciar as leis das reações químicas Ainda poderá identificar evidências de reações químicas classificandoas quanto ao tipo adição decomposição simples troca e dupla troca e de acordo com os processos energéticos envolvidos endotérmicas e exotérmicas O professor também poderá explorar o tema partindo das transformações químicas que são realizadas no cotidiano dos estudantes para identificar e representar substâncias simples e compostas e explorando símbolos fórmulas e equações com enfoque na proporção em massa assim ampliando a habilidade MSEF09CI01s01 É possível utilizar recursos multissemióticos para abordar o tema Enfatizase a importância de utilizar diferentes metodologias que favoreçam o desenvolvimento de habilidades cognitivas e socioemocionais como por exemplo a argumentação o conhecimento pensamento científico crítico criativo e comunicação Explorar a temática de ácidos e bases segundo a definição de Arrhenius Matéria e energia Aspectos quantitativos das transformações químicas Estrutura da matéria Radiações e suas aplicações na saúde MSEF09CI03s03 Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria constituição do átomo e composição de moléculas simples e reconhecer sua evolução histórica Nesta habilidade o professor poderá utilizar procedimentos investigativos que possibilitem o desenvolvimento de habilidade cognitivas como conhecer identificar e compreender modelos que descrevem a matéria Propõese ao professor realizar uma linha do tempo sobre a evolução desses modelos atômicos A partir disso explorar a argumentação sobre os avanços e a importânciacontribuição de cada um na história É possível ainda utilizar recursos multissemióticos para abordar o tema Enfatiza se também a importância de utilizar diferentes metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais como por exemplo a argumentação o conhecimento de pensamento científico crítico criativo e a comunicação 634 CIÊNCIAS 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Ressaltar a importância de explorar temas como elementos químicos tabela periódica e ciclos biogeoquímicos Matéria e energia Aspectos quantitativos das transformações químicas Estrutura da matéria Radiações e suas aplicações na saúde MSEF09CI04s04 Planejar e executar experimentos que evidenciem que todas as cores de luz podem ser formadas pela composição das três cores primárias da luz e que a cor de um objeto está relacionada também à cor da luz que o ilumina Nesta habilidade o professor poderá utilizar procedimentos investigativos que possibilitem o desenvolvimento de habilidades cognitivas como observar testar compreender e concluir fenômenos relacionados à decomposição da luz Propõese ao professor a realização de procedimentos experimentais para que os estudantes possam observar e compreender a decomposição da luz e a mistura de cores tanto pela luz quanto pela pigmentação E ainda para o aprofundamento do tema sugerese relacionar a percepção das cores com a visão em diferentes materiais do cotidiano quando expostos a fontes de iluminação É possível ainda utilizar recursos multissemióticos e simuladores para abordar o tema Enfatizase também a importância de utilizar diferentes metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais como por exemplo resolução de problemas pensamento científico crítico e criativo argumentação comunicação Retomar aspectos conceituais relacionados a ondas mecânicas e eletromagnéticas Matéria e energia Aspectos quantitativos das transformações químicas Estrutura da matéria Radiações e suas aplicações na saúde MSEF09CI05s05 Investigar os principais mecanismos envolvidos na transmissão e recepção de imagem e som que revolucionaram os sistemas de comunicação humana Nesta habilidade o professor poderá utilizar procedimentos investigativos que possibilitem o desenvolvimento de habilidades cognitivas como identificar analisar categorizar e explicar os processos de transmissão e recepção de imagem e som relacionandoos às radiações eletromagnéticas Propõese ao professor a realização de uma linha do tempo sobre a evolução dos equipamentos do cotidiano do estudante que utilizam a radiação eletromagnética e os meios de comunicação como por exemplo celulares controle remoto televisão internet dentre outros É possível ainda utilizar recursos multissemióticos para abordar o tema Enfatizase também a importância de utilizar diferentes metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais como por exemplo resolução de problemas pensamento científico crítico criativo e abertura para o novo Sugerese a leitura do Tema Contemporâneo Cultura Digital Ressaltase a importância de se explorar a temática de ondas sob a perspectiva da Biologia comparada no que tange aos aspectos visuais e auditivos nos seres vivos morcegos golfinhos e animais monocromatas dicromatas tricomatas e tetracromatas 635 CIÊNCIAS 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Matéria e energia Aspectos quantitativos das transformações químicas Estrutura da matéria Radiações e suas aplicações na saúde MSEF09CI06s06 Classificar as radiações eletromagnéticas por suas frequências fontes e aplicações discutindo e avaliando as implicações de seu uso em controle remoto telefone celular raio X forno de microondas fotocélulas etc Nesta habilidade o professor poderá utilizar procedimentos investigativos que possibilitem o desenvolvimento de habilidades cognitivas como reconhecer compreender e categorizar as radiações eletromagnéticas de acordo com as suas diferentes características frequência e fontes Propõese ao professor a realização de uma linha do tempo sobre a evolução dos equipamentos do cotidiano do estudante que utilizam a radiação eletromagnética e os meios de comunicação como por exemplo celulares controle remoto televisão internet dentre outros Ressaltar a importância de explorar a temática da radiação sob o ponto de vista dos impactos ambientais Enfatizase também a importância de utilizar diferentes metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais como por exemplo resolução de problemas pensamento científico crítico criativo argumentação comunicação e abertura para o novo Matéria e energia Aspectos quantitativos das transformações químicas Estrutura da matéria Radiações e suas aplicações na saúde MSEF09CI07s07 Discutir o papel do avanço tecnológico na aplicação das radiações na medicina diagnóstica raio X ultrassom ressonância nuclear magnética e no tratamento de doenças radioterapia cirurgia ótica a laser infravermelho ultravioleta etc Para contemplar esta habilidade sugerese a utilização de procedimentos investigativos em relação ao avanço tecnológico na perspectiva da História da Ciência Podese propiciar o desenvolvimento de habilidades relativas a identificar reconhecer e compreender a aplicação das radiações eletromagnéticas no desenvolvimento e funcionamento de aparelhos tecnológicos utilizados na medicina diagnóstica e no tratamento de pacientes considerando suas implicações na saúde e qualidade de vida Propõese ainda a articulação com a habilidade MSEF09CI05s05 e o estímulo para que o estudante compreenda e se posicione frente aos desdobramentos dessas aplicações favorecendo o protagonismo estudantil Enfatizase a importância da utilização de metodologias que oportunizem o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais como por exemplo resolução de problemas pensamento científico crítico e criativo abertura para o novo responsabilidade e autonomia Vida e evolução Hereditariedade Ideias evolucionistas Preservação da biodiversidade MSEF09CI08s08 Associar os gametas à transmissão das características hereditárias estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes Nesta habilidade sugerese o desenvolvimento de habilidades como identificar compreender analisar e aplicar os conhecimentos em relação às leis de Mendel Propõese ainda a investigação de situações ilustrativas de cruzamentos que forneçam elementos para que o estudante possa identificar e analisar as características hereditárias em jogo o tipo de herança em questão além de definir o resultado dos cruzamentos utilizando a lei de segregação e o quadro de Punnett Sugerese o desenvolvimento de metodologias que favoreçam as competências cognitivas e 636 CIÊNCIAS 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas socioemocionais conhecimento pensamento científico crítico e criativo e resolução de problemas Vida e evolução Hereditariedade Ideias evolucionistas Preservação da biodiversidade MSEF09CI09s09 Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade fatores hereditários segregação gametas fecundação considerandoas para resolver problemas envolvendo a transmissão de características hereditárias em diferentes organismos Propõese o desenvolvimento de habilidades que favoreçam a compreensão a discussão e a argumentação ex rodas de conversa relativas às teorias evolucionistas propostas por Lamarck Darwin e Wallace destacando a teoria adaptativa e a nova síntese da evolução em relação à diversidade biológica Sugeremse ainda métodos investigativos para abordar o amplo conceito de biodiversidade destacando a variedade de seres vivos genes populações ecossistemas bem como suas interações Enfatizase o desenvolvimento de metodologias que favoreçam as competências cognitivas e socioemocionais pensamento científico crítico e criativo e resolução de problemas comunicação argumentação responsabilidade e autoconhecimento Vida e evolução Hereditariedade Ideias evolucionistas Preservação da biodiversidade MSEF09CI10s10 Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas em textos científicos e históricos identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a diversidade biológica Propõese o desenvolvimento de habilidades que favoreçam a compreensão a discussão e a argumentação ex rodas de conversa relativas às teorias evolucionistas propostas por Lamarck Darwin e Wallace destacando a teoria adaptativa e a nova síntese da evolução em relação à diversidade biológica Sugeremse ainda métodos investigativos para abordar o amplo conceito de biodiversidade destacando a variedade de seres vivos genes populações ecossistemas bem como suas interações Enfatizase o desenvolvimento de metodologias que favoreçam as competências cognitivas e socioemocionais pensamento científico crítico e criativo e resolução de problemas comunicação argumentação responsabilidade e autoconhecimento Vida e evolução Hereditariedade Ideias evolucionistas Preservação da biodiversidade MSEF09CI11s11 Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie resultantes de processo reprodutivo Para contemplar esta habilidade sugerese a utilização de procedimentos investigativos para o estudo da seleção natural discutidos a partir do papel da reprodução na transmissão de características hereditárias e na alteração da frequência de genes No processo de construção de conhecimentos sobre o surgimento da diversidade de espécies com base em critérios e evidências científicos devese valorizar o conhecimento prévio do estudante e seu modelo explicativo sobre o assunto Propõemse ainda pesquisas investigativas utilizando diferentes recursos para analisar e discutir as hipóteses e deduções de Darwin com os Tentilhões relacionandoas com as adaptações evolutivas e o processo de seleção natural Enfatizase também a importância de utilizar diferentes metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e 637 CIÊNCIAS 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas socioemocionais como por exemplo resolução de problemas pensamento científico crítico e criativo e abertura para o novo Vida e evolução Hereditariedade Ideias evolucionistas Preservação da biodiversidade MSEF09CI12s12 Justificar a importância das unidades de conservação para a preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional considerando os diferentes tipos de unidades parques reservas e florestas nacionais as populações humanas e as atividades a eles relacionados Sugerese o desenvolvimento de habilidades relativas à identificação das características e localização das Unidades de Conservação do município estado ou região Propõese classificar as unidades de conservação de acordo com seus objetivos exemplo Unidade de Conservação Integral ou de Uso Sustentável Enfatizase ainda a importância de desenvolver habilidades que permitam o reconhecimento da importância da preservação do patrimônio natural Sugerese também utilizar diferentes metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e cognitivas e socioemocionais como por exemplo resolução de problemas pensamento científico crítico e criativo abertura para o novo comunicação e responsabilidade Vida e evolução Hereditariedade Ideias evolucionistas Preservação da biodiversidade MSEF09CI13s13 Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da cidade ou da comunidade com base na análise de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bem sucedidas Propõese o desenvolvimento de habilidades que identifiquem e reconheçam as causas dos problemas ambientais bem como conhecer as características de um ambiente poluído associandoas às ações antrópicas Sugerese ainda contemplar habilidades que permitam identificar reconhecer hábitos individuais e coletivos que possam ter impactos no ambiente e na sociedade de modo geral Enfatizase também a importância de utilizar diferentes metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais como por exemplo resolução de problemas pensamento científico crítico e criativo comunicação responsabilidade autoconhecimento argumentação e autonomia Ressaltase a importância de discutir a temática Tecnologias Sociais como alternativas de interação entre a comunidade e o meio na perspectiva da transformação social Sugerese a leitura da Política Nacional de Educação Ambiental Terra e Universo Composição estrutura e localização do Sistema Solar no Universo Astronomia e cultura Vida humana fora da Terra Ordem de grandeza astronômica Evolução estelar MSEF09CI14s14 Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar Sol planetas rochosos planetas gigantes gasosos e corpos menores assim como a localização do Sistema Solar na nossa Galáxia a Via Láctea e dela no Universo apenas uma galáxia dentre bilhões Para contemplar esta habilidade sugerese o desenvolvimento de habilidades relativas à construção de representações em escala mapas e ilustrações por meio de recursos multissemióticos além de habilidades que permitam identificar e localizar o Sistema Solar e a Via Láctea Propõese ainda trabalhar com diferentes metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais conhecimento pensamento cientifico critico e criativo criatividade responsabilidade comunicação e autonomia 638 CIÊNCIAS 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Terra e Universo Composição estrutura e localização do Sistema Solar no Universo Astronomia e cultura Vida humana fora da Terra Ordem de grandeza astronômica Evolução estelar MSEF09CI15s15 Relacionar diferentes leituras do céu e explicações sobre a origem da Terra do Sol ou do Sistema Solar às necessidades de distintas culturas agricultura caça mito orientação espacial e temporal etc Para contemplar esta habilidade sugerese desenvolver habilidades de investigação como identificar reconhecer selecionar as diversas representações culturais do céu e da Terra e de todos os elementos do Sistema Solar Sugeremse também pesquisas para aprofundamento do tema por meio de relatos locais histórias fábulas contos dentre outros bem como investigação da influência dos astros e dos fenômenos a eles relacionados incluindo a construção de calendários em diferentes civilizações Propõese ainda trabalhar com diferentes metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais criatividade pensamento científico crítico e criativo responsabilidade comunicação e autonomia Terra e Universo Composição estrutura e localização do Sistema Solar no Universo Astronomia e cultura Vida humana fora da Terra Ordem de grandeza astronômica Evolução estelar MSEF09CI16s16 Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência humana fora da Terra com base nas condições necessárias à vida nas características dos planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em viagens interplanetárias e interestelares Para contemplar esta habilidade sugerese o desenvolvimento de habilidades por meio de atividades investigativas sobre as condições e elementos fundamentais para a manutenção da vida no planeta Terra Propõese a utilização de recursos multissemióticos a construção de modelos e a promoção de debates e discussões sobre as condições de suporte necessárias à vida em outros ambientes fora do planeta Terra Propõese ainda trabalhar com diferentes metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais criatividade pensamento científico crítico e criativo responsabilidade comunicação e autonomia e abertura para o novo Terra e Universo Composição estrutura e localização do Sistema Solar no Universo Astronomia e cultura Vida humana fora da Terra Ordem de grandeza astronômica Evolução estelar MSEF09CI17s17 Analisar o ciclo evolutivo do Sol nascimento vida e morte baseado no conhecimento das etapas de evolução de estrelas de diferentes dimensões e os efeitos desse processo no nosso planeta Sugerese contemplar habilidades relativas às atividades investigativas como identificar e descrever as fases do ciclo evolutivo das estrelas assim como construir e ilustrar por meio de representações essas fases No caso específico do Sol devese identificar e reconhecer as variáveis que interferem no planeta Terra as alterações que ocorrem em cada fase e suas consequências na manutenção da vida no planeta Podese estimular a formulação de perguntas e o desenvolvimento de modelos explicativos incluindo simulações de cenários possíveis que poderiam ocorrer com o nosso planeta em cada uma das fases Propõese ainda trabalhar com diferentes metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais pensamento científico crítico e criativo comunicação resolução de problemas e argumentação 639 REFERÊNCIAS BRASIL Ministério da Educação Secretaria da Educação Básica Base nacional comum curricular Brasília DF 2017 Disponível em httpbasenacionalcomummecgovbrabase Acesso em maio 2018 Presidência da República Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03LEISl9394htm Acesso em 15 mai 2018 Presidência da República Lei n 4024 de 20 de dezembro de 1961 Disponível em httpwwwplanaltogovbrCCIVIL03LEISL4024htm Acesso 18 mai 2018 Presidência da República Lei n 5692 de 11 de agosto de 1971 Disponível em httpwwwplanaltogovbrccivil03LEISL5692htm Acesso em 18 mai 2018 Ministério da Educação Secretaria de Educação Fundamental Parâmetros Curriculares Nacionais Ciências Naturais Brasília MECSEF 1998 Disponível em httpportalmecgovbrsebarquivospdfcienciaspdf Acesso em 18 mai 2018 640 86 Área de Ciências Humanas A área de Ciências Humanas apresentase como um elemento motriz para construção do saber levando em conta e tomando como referência imprescindível a percepção de tempos e espaços e a contextualização Não se trata de conceber uma ideia do mero saber mas partir da análise de conjunturas históricas para dar destaque ao aspecto da diversidade humana com o objetivo de promover a admissão das diferenças Sob a perspectiva de diferentes linguagens o estudo de Ciências Humanas poderá proporcionar aos estudantes a percepção acerca de fenômenos sociais e da natureza e sobretudo a relação desses com os espaços e com o tempo A partir dessa percepção serão capazes de interpretar e analisar a importância de ações produzidas no passado e no presente e a relação entre elas A diversidade na apropriação de linguagens para a pesquisa e estudo de múltiplos objetos torna possível que diferentes olhares sejam projetados sobre o conhecimento dos percursos realizados pela humanidade Movimento espaço e tempo são conceitos básicos de Ciências Humanas porém a amplitude de linguagens e os olhares suscitam a valorização da crítica ordenada às relações sociais e de poder e de forma mais específica a produção do conhecimento e dos saberes visto que tudo isso é originado em contextos históricos e espaços geográficos Ensinar Geografia e História é ser mediador de um movimento cognitivo voltado à melhor compreensão do mundo Ao compreender seu espaço e sua história o estudante adquire condições para conquistar sua autonomia e dessa forma promover intervenções conscientes no espaço e no meio social em que está inserido Sendo assim entendese que a área de Ciências Humanas tem como sentido e objetivo trabalhar pela formação ética O trabalho da área com a formação ética pressupõe a intenção de construir o respeito e a valorização a componentes substanciais para a sociedade tais como o respeito ao meio ambiente e aos direitos humanos a valorização de atitudes solidárias e a participação na construção da cidadania dentro de uma perspectiva protagonista Investir nesses aspectos significa postular a edificação de um conhecimento que se comprometa com a diminuição das desigualdades sociais O conhecimento da área de Ciências Humanas comprometido com a questão das desigualdades sociais deverá levar em conta a clareza na definição de objetos e métodos Esses por sua vez devem favorecer o desenvolvimento de habilidades que capacitem os estudantes a refletirem sobre sua sociedade seu meio e seu mundo compreendendo a complexidade da diversidade cultural em diferentes tempos 641 históricos e ao refletirem sobre essas questões pertinentes à sociedade possam perceberse como indivíduos responsáveis pela história da sua família da sua comunidade e do seu mundo Desde os anos iniciais do Ensino Fundamental a educação na área de Ciências Humanas deve proporcionar explorações sociocognitivas afetivas e lúdicas voltadas ao desenvolvimento da consciência da criança sobre seu lugar nos seus espaços de atuação e convivência Essa consciência é o princípio para a abordagem de conhecimentos que impliquem em reflexão sobre questões sociais éticas e políticas Dessa forma nessa fase da escolarização são introduzidas as primeiras noções que poderão favorecer o desenvolvimento da autonomia intelectual É importante ressaltar que para acontecer o desenvolvimento da autonomia intelectual nessa etapa deverá ser considerada a capacidade de observação sobre aspectos de seu meio social e da paisagem de seus espaços ou seja suas vivências e experiências que já vão se acumulando Evidentemente que nesse caso as referências estão substancialmente relacionadas ao seu espaço biográfico Vale ressaltar que na elaboração desse saber ainda inicial há espaço e demanda para procedimentos de investigação que devem incluir exploração de diferentes fontes e análise comparativa Na passagem para os anos finais do Ensino Fundamental o ensino de História e Geografia deverá considerar fatores fundamentais da vivência dos estudantes tais como mudanças biológicas e psicológicas sociais e emocionais Um novo mundo se desvenda para esse adolescente e a descoberta desse mundo acontece de forma concomitante à descoberta de si mesmo Esse é o momento oportuno e adequado para o reconhecimento de que existe o Eu o Outro e o Nós e consequentemente o estudante passe a perceber as relações muitas vezes complexas entre grupos sociais distintos A habilidade de analisar passa a ser requerida com veemência nos anos finais do Ensino Fundamental pois pressupõese que nessa etapa de escolarização já está presente a ideia de indivíduos como atores dos processos históricos dos movimentos e das transformações sofridas pela natureza Para que sejam realizadas análises coerentes acerca de conjunturas diversas fazse necessária a abordagem de diferentes linguagens incluindo a escrita a oral a cartográfica a artística a estética e a tecnológica As análises deverão ser mais aprofundadas conforme evoluam as etapas de escolarização dentro do Ensino Fundamental Da compreensão acerca da diversidade o estudante da área de Ciências Humanas pode avançar para conceitos mais complexos como a noção de Estado e principalmente as articulações e mecanismos institucionais que são disponibilizados para o serviço da justiça A perspectiva a ser adotada deverá partir sempre do questionamento 642 Promover a formação de estudantes questionadores é o ponto de partida para as Ciências Humanas Sujeitos questionadores estarão aptos a compreender as relações de produção e poder e as transformações de si mesmo e do mundo Essa compreensão por sua vez terá relevância imprescindível para demarcação de posição ética e valorização da diversidade cultural reconhecimento quanto à necessidade de atuar na redução das desigualdades sociais e ampla conquista dos direitos humanos Tratase de um projeto ambicioso que para ser consolidado dependerá da formação de sujeitos autônomos comprometidos e imbuídos de intencionalidades 861 Competências Específicas de Ciências Humanas de acordo com a BNCC 2017 1 Compreender a si e ao outro como identidades diferentes de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos 2 Analisar o mundo social cultural e digital e o meio técnicocientíficoinformacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas considerando suas variações de significado no tempo e no espaço para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo 3 Identificar comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação espacial social e cultural de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social 4 Interpretar e expressar sentimentos crenças e dúvidas com relação a si mesmo aos outros e às diferentes culturas com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais seus saberes identidades culturas e potencialidades sem preconceitos de qualquer natureza 5 Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados 6 Construir argumentos com base nos conhecimentos das Ciências Humanas para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa democrática e inclusiva 7 Utilizar as linguagens cartográfica gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço temporal relacionado a localização distância direção duração simultaneidade sucessão ritmo e conexão 643 862 Geografia Nada lhe posso dar que já não exista em você mesmo Não posso abrir lhe outro mundo de imagens além daquele que há em sua própria alma Nada lhe posso dar a não ser a oportunidade o impulso a chave Eu o ajudarei a tornar visível o seu próprio mundo e isso é tudo Hermann Hesse A Geografia por meio de seu objeto de estudo o espaço geográfico proporciona um entendimento das relações do ser humano com o meio em que vive juntamente com suas consequências Nesse contexto a Geografia possui cinco conceitoschave que são requisitos para análise dos fenômenos geográficos todos se referem à ação humana modelando a superfície terrestre paisagem região espaço lugar e território CORREA 1995 p16 Corroborando Santos 2002 afirma que é importante que o espaço seja estudado na Geografia não somente na sua forma mas também na sua estrutura no seu processo e na sua função Assim enfatiza se o estudo das relações entre técnica e espaço das repercussões espaciais da revolução tecnológica consagrando o período histórico como técnicocientíficoinformacional consequência espacial do período marcado pela globalização da produção e do consumo É preciso compreender que quanto mais os lugares se globalizam mais se tornam singulares no sentido de que o arranjo dos elementos integrantes no território em um determinado lugar não é encontrado em nenhum outro permitindo assim que cada lugar desenvolva a sua identidade Em uma perspectiva diferente porém não menos importante Tuan 1983 traz a importância da experiência no mundo vivido para construir o lugar Nesse sentido os estudantes precisam ler o mundo da vida ler o espaço e compreender que as paisagens que podemos ver são resultado da vida em sociedade dos homens na busca da sua sobrevivência e da satisfação das suas necessidades Em linhas gerais esse é o papel da geografia na escola CALLAI 2005 p228 Para ler o mundo da vida é necessário partir do estudo do lugar da vivência do estudante do cotidiano ou seja do espaço vivido em que a vida acontece uma vez que a complexidade desse novo olhar multifacetado nos leva a ver e vivenciar o mundo por meio de uma visão holística dos fatos O ensino da Geografia deve garantir que o estudante compreenda melhor o mundo em que vive tornandoo um agente de transformação social um protagonista diante do mundo que o cerca Sendo assim os conteúdos precisam ser abordados de forma contextualizada ou seja além de relacionálos à realidade vivida do estudante é preciso situálos no contexto histórico nas relações políticas sociais econômicas culturais e em manifestações espaciais concretas utilizando diversas escalas geográficas 644 No entanto como seria uma abordagem multiescalar dos conteúdos Entendese que a partir de uma articulação dialética entre escalas locais e globais na construção de raciocínios espaciais complexos como se requer hoje para o entendimento da realidade do estudante CAVALCANTI 2010 partindo do local para o global e retornando para o local em uma dinâmica de vai e vem para que o estudante compreenda a complexidade da relação das questões espaciais do seu lugar de vivência com fenômenos globais a globalização A Base Nacional Comum Curricular sugere a leitura de mundo por meio do desenvolvimento do raciocínio geográfico como uma maneira de exercitar o pensamento espacial levando em consideração princípios para compreender aspectos fundamentais da realidade a localização e a distribuição dos fatos e fenômenos na superfície terrestre o ordenamento territorial as conexões existentes entre componentes físiconaturais e as ações antrópicas BNCC 2017 p 359 Aliado à construção dos conhecimentos o uso da linguagem cartográfica como recurso metodológico é imprescindível para compreender como os fenômenos se distribuem e se relacionam no espaço geográfico Nesse sentido fazse necessário que ocorra a alfabetização cartográfica ao longo da Educação Básica proporcionando a leitura e a análise desse espaço Além disso nas últimas décadas a Geografia incorporou de maneira transversal Temas Contemporâneos que trazem para o debate questões que orientam e promovem valores essenciais à vida e ao convívio da coletividade para os espaços de aprendizagem pois são necessidades contemporâneas com as quais o estudo da Geografia pode e deve contribuir Portanto o ensino da Geografia deve buscar contribuir para a formação de um estudante cidadão que compreenda o espaço e toda sua construção histórica tornandose um protagonista de sua realidade e entendendo que suas decisões e ações são importantes para a sociedade 645 8621 Competências específicas de Geografia de acordo com a BNCC 2017 1 Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas 2 Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história 3 Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço envolvendo os princípios de analogia conexão diferenciação distribuição extensão localização e ordem 4 Desenvolver o pensamento espacial fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas 5 Desenvolver e utilizar processos práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural social econômico político e o meio técnicocientífico e informacional avaliar ações e propor perguntas e soluções inclusive tecnológicas para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia 6 Construir argumentos com base em informações geográficas debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro sem preconceitos de qualquer natureza 7 Agir pessoal e coletivamente com respeito autonomia responsabilidade flexibilidade resiliência e determinação propondo ações sobre as questões socioambientais com base em princípios éticos democráticos sustentáveis e solidários 646 8622 Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades e Ações Didáticas GEOGRAFIA 1 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas O sujeito e seu lugar no mundo O modo de vida das crianças em diferentes lugares de vivência MSEF01GE01s01 Descrever características observadas de seus lugares de vivência moradia escola etc e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares É importante que o estudante perceba os seus locais de vivência casa escola praça suas particularidades funções além de perceber as semelhanças e as diferenças que os espaços possuem Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais do pertencimento da empatia e da experimentação além de poder ser trabalhada de forma interdisciplinar com a habilidade MSEF01HI06s06 O sujeito e seu lugar no mundo O modo de vida das crianças em diferentes lugares de vivência MSEF01GE02s02 Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes épocas e lugares Esta habilidade propõe trabalhar os jogos e brincadeiras para desenvolver a espacialidade e a lateralidade para iniciar a alfabetização cartográfica Sugerese levar em consideração os jogos e brincadeiras dos diferentes povos campesinos indígenas quilombolas ribeirinhos ciganos e outros Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à aceitação do outro ao trabalho em equipe ao uso da linguagem à expressão corporal ao entusiasmo e à valorização da diferença Podese também contemplar o Tema Contemporâneo o estudo da história e cultura afrobrasileira e indígena Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades MSEF12EF01s01 e MSEF01HI05s05 O sujeito e seu lugar no mundo Situações de convívio em diferentes lugares MSEF01GE04s03 Discutir e elaborar coletivamente regras de convívio em diferentes espaços sala de aula escola etc Entender que diferentes espaços requerem regras de convivência específica para aquele local favorecendo o bom convívio Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais da aceitação do outro da empatia do trabalho em equipe do uso da linguagem da responsabilidade e pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades MSEF01LP21s21 MSEF12EF04s07 e MSEF01HI04s04 O sujeito e seu lugar no mundo Situações de convívio em diferentes lugares MSEF01GE03s04 Identificar e relatar semelhanças e diferenças de usos do espaço público praças parques para o lazer e diferentes manifestações Ressaltase a importância de que os estudantes entendam a função e as regras de convívio dos diferentes espaços públicos de uso coletivo para o cuidado com os mesmos Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange ao uso da linguagem da autogestão de responsabilidade e do trabalho em equipe Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Educação Fiscal 647 GEOGRAFIA 1 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Mundo do trabalho Diferentes tipos de moradia existentes no seu dia a dia MSEF01GE06s05 Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano brinquedos roupas mobiliários considerando técnicas e materiais utilizados em sua produção Sugerese que os estudantes façam a observação de seus lugares de vivências moradia escola etc identificando as semelhanças e diferenças entre esses lugares compreendendo que há diferentes tipos de moradias oca palafitas barracos casas edifícios etc e materiais que podem ser utilizados na construção além de comparar habitações antigas e atuais Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange ao uso da linguagem da argumentação da investigação da curiosidade e da experimentação Mundo do trabalho Diferentes tipos de trabalho existentes no seu dia a dia MSEF01GE07s06 Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade Identificar e apresentar as características das atividades de trabalho e profissões existentes na comunidade por exemplo na família na escola merendeira professor guarda secretária faxineira na rua padeiro farmacêutico açougueiro enfermeiro motorista etc Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange ao uso da linguagem da argumentação e da curiosidade Formas de representação e pensamento espacial Pontos de referência MSEF01GE08s07 Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários contos literários histórias inventadas e brincadeiras Construir mapas mentais eou desenhos que expressem relação espacial e apresentem elementos que permitam localizar no espaço desenvolvendo noções de espacialidades frente e atrás esquerda e direita em cima e embaixo dentro e fora tendo o corpo a casa a sala de aula e a escola como primeiras referências espaciais Formas de representação e pensamento espacial Pontos de referência MSEF01GE09s08 Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local de vivência considerando referenciais espaciais frente e atrás esquerda e direita em cima e embaixo dentro e fora e tendo o corpo como referência O estudante precisa desenvolver a lateralidade a partir do estudo das noções espaciais com relação ao seu corpo Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à expressão corporal à desenvoltura ao entusiasmo ao trabalho em equipe e pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades MSEF01MA01s01 MSEF01MA11s13 da Matemática MSEF15AR08s08 MSEF15AR10s10 da Arte MSEF12EF07s06 MSEF12EF11s08 MSEF35EF07s05 MSEF35EF09s06 da Educação Física Conexões e escalas Ciclos naturais e a vida cotidiana MSEF01GE05s09 Observar e descrever ritmos naturais dia e noite variação de temperatura umidade etc em diferentes escalas espaciais e temporais comparando a sua realidade com outras Sugerese comparar as características da temperatura e da umidade do ar observando os períodos do dia manhã tarde e noite de ontem e hoje desenvolvendo as noções de tempo e espaço É importante partir da vivência do estudante do seu cotidiano estabelecendo um comparativo com outros lugares Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais da investigação estabelecer 648 GEOGRAFIA 1 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas conexões compreender e analisar a argumentação e a desenvoltura e pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades MSEF01MA16s18 MSEF01MA17s19 MSEF01MA18s20 da Matemática e MSEF01CI05s09 da Ciências Natureza ambientes e qualidade de vida Condições de vida nos lugares de vivência MSEF01GE10s10 Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas aos ritmos da natureza chuva vento calor etc Na proposta desta habilidade é preciso que o estudante entenda que o comportamento das pessoas pode ser ditado pelos ritmos da natureza como por exemplo no período chuvoso algumas atividades escolares são realizadas em espaços cobertos e também no deslocamento do estudante para casa ou escola pode ser necessária a utilização de proteção como o guardachuva Nesta habilidade é possível ainda propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à experimentação à investigação à argumentação ao uso da linguagem e pode contemplar o Tema Contemporâneo Educação Ambiental Natureza ambientes e qualidade de vida Condições de vida nos lugares de vivência MSEF01GE11s11 Associar mudanças de vestuário e hábitos alimentares em sua comunidade ao longo do ano decorrentes da variação de temperatura e umidade no ambiente É importante relacionar o vestuário e a alimentação da comunidade com os períodos do ano como por exemplo roupas leves nos períodos quentes verão e alimentos quentes em períodos de tempo frio podendo ainda observar as regionalidades a exemplo disso as bebidas tereré e chimarrão Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à investigação à experimentação ao uso da linguagem ao trabalho em equipe e à desenvoltura GEOGRAFIA 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas O sujeito e seu lugar no mundo Convivência e interações entre pessoas na comunidade MSEF02GE01s01 Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive Na descrição da história das migrações da comunidade é importante destacar as diferenças culturais desses grupos partindo da migração familiar de cada estudante e que as migrações ocorrem por conta de fatores naturais sociais e econômicos Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange ao pertencimento à aceitação do outro ao trabalho em equipe à investigação ao compreender e analisar à valorização da diferença Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Cultura SulMatoGrossense e Diversidade Cultural 649 GEOGRAFIA 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com a habilidade MSEF02HI01s01 O sujeito e seu lugar no mundo Convivência e interações entre pessoas na comunidade MSEF02GE02s02 Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou comunidade em que vive reconhecendo a importância do respeito às diferenças Para desenvolver a habilidade o estudante precisa conhecer outros povos e grupos que formam a população da sua comunidade a fim de reafirmar a sua própria identidade a partir da diversidade geográfica étnica e cultural da população e assim respeitar as diversidades Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange ao pertencimento à aceitação do outro ao trabalho em equipe à investigação ao compreender e analisar e à valorização da diferença Podese contemplar o Tema Contemporâneo Cultura SulMatoGrossense e Diversidade Cultural Conexões e escalas A Paisagem e suas transformações MSEF02GE05s03 Analisar mudanças e permanências comparando imagens de um mesmo lugar em diferentes tempos Nesta habilidade o estudante deve observar as mudanças em uma mesma paisagem escola rua campo aldeia etc os porquês e quais fatores contribuíram para essa mudança É possível também propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à investigação à argumentação ao compreender e analisar e à curiosidade Podese contemplar o Tema Contemporâneo Educação Ambiental Conexões e escalas Riscos e cuidados nos meios de transporte e de comunicação MSEF02GE03s04 Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação indicando o seu papel na conexão entre lugares e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável Para desenvolver esta habilidade é importante apresentar aos estudantes os meios de transportes fluvial terrestre aéreo marítimo e os meios de comunicação destacando os meios mais utilizados em sua comunidade Podem ser interessantes questionamentos como por exemplo como os produtos consumidos alimentos roupas remédios eletrônicos etc chegam até a comunidade Como os produtos locais são transportados para outros lugares Como as pessoas da comunidade se deslocam dentro do município e para outros lugares Quais os meios de comunicação mais utilizados em sua comunidade Qual a importância desses meios para a comunidade Todos e todas têm acesso a todos os meios de transporte e comunicação Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à investigação ao uso da linguagem ao raciocínio lógico e à curiosidade Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Educação para o Trânsito 650 GEOGRAFIA 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Conexões e escalas Experiências da comunidade no tempo e no espaço MSEF02GE04s05 Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos nas relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares Considerar os modos de vida dos diversos grupos sociais que vivem na cidade e no campo indígenas quilombolas ribeirinhos fronteiriços etc além da relação cultural existente entre as formas de vida e de ocupação do espaço Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à aceitação do outro à investigação à argumentação ao uso da linguagem ao trabalho em equipe e ao compreender e analisar Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com a habilidade MSEF02HI08s08 Formas de representação e pensamento espacial Localização orientação e representação espacial MSEF02GE08s06 Identificar e elaborar diferentes formas de representação desenhos mapas mentais maquetes para representar componentes da paisagem dos lugares de vivência É importante retomar as habilidades MSEF01GE08s07 e MSEF01GE09s08 para progressão da alfabetização cartográfica incluindo nos mapas título e legenda e representar a escola o bairro ou a casa em desenhos com os componentes da paisagem elementos naturais árvores matas etc e elementos culturais carros casas prédios comércios parques praças etc Nesta habilidade é possíveltambém propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange ao uso da linguagem da argumentação do compreender e analisar e do entusiasmo Formas de representação e pensamento espacial Localização orientação e representação espacial MSEF02GE09s07 Identificar objetos e lugares de vivência escola e moradia em imagens aéreas e mapas visão vertical e fotografias visão oblíqua O estudante deve perceber as diferenças entre a visão oblíqua vista do alto e de lado e a visão vertical vista do alto exatamente de cima para baixo Indicase o uso do programa Google Earth para visualização das imagens Podemse propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange ao uso da linguagem da argumentação do entusiasmo e da investigação Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital Esta habilidade pode ainda ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades MSEF02LP20s20 da Língua Portuguesa MSEF02MA14s15 da Matemática e MSEF02CI01s01 da Ciências Formas de representação e pensamento espacial Localização orientação e representação espacial MSEF02GE10s08 Aplicar princípios de localização e posição de objetos referenciais espaciais como frente e atrás esquerda e direita em cima e embaixo dentro e fora por meio de representações espaciais da sala de aula e da escola Recomendase levar em consideração o princípio de lateralidade em sala ou na escola com jogos e brincadeiras para que o estudante possa progredir com relação à habilidade nos anos subsequentes Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à expressão corporal ao uso da linguagem e da experimentação e pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades 651 GEOGRAFIA 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas MSEF02MA12s13 da Matemática e MSEF15AR09s09 da Arte Mundo do trabalho Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes MSEF02GE06s09 Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais horário escolar comercial sono etc Para desenvolver esta habilidade é importante apresentar o movimento de Rotação da Terra que é responsável pelos períodos do dia e da noite Dessa forma podese identificar as atividades realizadas pelas pessoas nesses períodos Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange ao uso da linguagem do trabalho em grupo estabelecer conexões e desenvoltura e pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades MSEF02CI07s07 MSEF02CI08s08 da Ciências e MSEF02MA18s18 da Matemática Mundo do trabalho Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes MSEF02GE07s10 Descrever as atividades econômicas minerais agropecuárias industriais de diferentes lugares identificando os impactos ambientais Apresentar a origem de alguns produtos do cotidiano dos estudantes relativos às atividades econômicas e relacionar aos impactos ambientais provocados na extração ou produção Exemplo o uso dos agrotóxicos na produção agrícola Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange ao uso da linguagem da investigação do estabelecer conexões do compreender e analisar da argumentação e do trabalho em grupo Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Educação Ambiental Natureza ambientes e qualidade de vida Os usos dos recursos naturais solo e água no campo e na cidade MSEF02GE11s11 Reconhecer a importância do solo e da água para a vida identificando seus diferentes usos plantação e extração de materiais entre outras possibilidades e os impactos desses usos no cotidiano da cidade e do campo A partir da relação do estudante com a importância da água e do solo em seu cotidiano escola casa campo ou cidade deverá reconhecer a importância dos mesmos para a sobrevivência dos diferentes seres vivos além de levantar e listar questões ambientais relacionadas ao desperdício da água e ao uso irregular do solo Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à investigação à argumentação ao uso da linguagem ao trabalho em equipe e à curiosidade Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Educação Ambiental 652 GEOGRAFIA 3 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas O sujeito e seu lugar no mundo A cidade e o campo aproximações e diferenças MSEF03GE01s01 Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus lugares de vivência seja na cidade seja no campo Ressaltase a relevância das contribuições culturais e sociais dos povos da região do estudante Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange ao trabalho em grupo ao pertencimento à valorização da diferença à argumentação e ao uso da linguagem Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Cultura SulMatoGrossense e Diversidade Cultural Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades MSEF35LP11s11 MSEF03LP25s25 MSEF35LP20s20 MSEF03LP26s26 da Língua Portuguesa MSEF03MA26s26 MSEF03MA27s27 MSEF03MA28s28 da Matemática MSEF03CI06s06 MSEF03CI09s09 da Ciências MSEF03HI03s03 MSEF03HI07s07 e MSEF03HI08s08 da História O sujeito e seu lugar no mundo A cidade e o campo aproximações e diferenças MSEF03GE02s02 Identificar em seus lugares de vivência marcas de contribuição cultural e econômica de grupos de diferentes origens Incluir as origens dos grupos sociais que desenvolveram a identidade e a diversidade cultural e econômica do lugar de vivência do estudante Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange ao uso da linguagem do compreender e analisar da valorização da diferença do trabalho em grupo e da argumentação Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Cultura SulMatoGrossense e Diversidade Cultural Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades MSEF15AR25s27 da Arte e MSEF03HI03s03 da História O sujeito e seu lugar no mundo A cidade e o campo aproximações e diferenças MSEF03GE03s03 Reconhecer os diferentes modos de vida de povos e comunidades tradicionais em distintos lugares Como questão regional o professor pode considerar o estudo dos diferentes modos de vida dos povos tradicionais de Mato Grosso do Sul Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange ao uso da linguagem da argumentação da desenvoltura do pesquisar e analisar e ainda contemplar o Tema Contemporâneo Cultura SulMatoGrossense e Diversidade Cultural 653 GEOGRAFIA 3 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Conexões e escalas Paisagens naturais e antrópicas em transformação MSEF03GE04s04 Explicar como os processos naturais e históricos atuam na produção e na mudança das paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares de vivência comparandoos a outros lugares É importante retomar a habilidade MSEF02GE05s03 para a progressão do conceito de paisagem levando em conta os processos que modificam a paisagem ao longo do tempo na cidade e no campo enfatizando o processo de modernização da agricultura que resulta no modelo agronegócio Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Educação Ambiental Mundo do trabalho Matériaprima e indústria MSEF03GE05s05 Identificar alimentos minerais e outros produtos cultivados e extraídos da natureza comparando as atividades de trabalho em diferentes lugares Apresentar aos estudantes os setores econômicos primário secundário e terciário que fazem parte do seu cotidiano relacionandoos ao campo e à cidade Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange ao compreender e analisar à argumentação ao trabalho em equipe e à investigação Formas de representação e pensamento espacial Representações cartográficas MSEF03GE00n06 Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários contos literários histórias inventadas e brincadeiras Retomar a progressão das habilidades da alfabetização cartográfica dos 1o e 2o anos Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à investigação ao trabalho em equipe e ao uso da linguagem Formas de representação e pensamento espacial Representações cartográficas MSEF03GE06s07 Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em diferentes tipos de representação cartográfica É necessário que o estudante diferencie imagens bidimensionais mapa e tridimensionais maquete Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange ao uso da linguagem à argumentação à investigação e ao trabalho em equipe e pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades MSEF03MA19s19 da Matemática MSEF03CI07s07 da Ciências e MSEF03HI09s09 da História Formas de representação e pensamento espacial Representações cartográficas MSEF03GE07s08 Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de diversos tipos de representações em diferentes escalas cartográficas Na elaboração das legendas o estudante precisa compreender o significado dos símbolos utilizados na composição do mapa Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange ao uso da linguagem da investigação do compreender e analisar e do trabalho em equipe Natureza ambientes e qualidade de vida Impactos das atividades humanas MSEF03GE09s09 Investigar os usos dos recursos naturais com destaque para os usos da água em atividades cotidianas alimentação higiene cultivo de plantas etc e discutir os problemas ambientais provocados por esses usos Nesta habilidade temse a oportunidade de trabalhar a Educação Ambiental na perspectiva do cuidado com o bem natural sendo a água um elemento vital para a existência da vida não somente do ser humano Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à experimentação à argumentação à investigação ao uso da linguagem ao entusiasmo ao compreender e analisar 654 GEOGRAFIA 3 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Podese também contemplar o Tema Contemporânea Educação Ambiental Natureza ambientes e qualidade de vida Impactos das atividades humanas MSEF03GE10s10 Identificar os cuidados necessários para utilização da água na agricultura e na geração de energia de modo a garantir a manutenção do provimento de água potável É preciso demonstrar a utilização da água nos diferentes setores econômicos água virtual nas atividades cotidianas e na produção de energia Apresentar os impactos socioambientais provocados pelo uso irracional da água Sugerese desenvolver projetos com as concessionárias de água Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à argumentação à investigação ao uso da linguagem ao compreender e analisar e ao trabalho em equipe Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Educação Ambiental Natureza ambientes e qualidade de vida Impactos das atividades humanas MSEF03GE11s11 Comparar os impactos das atividades econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente físico natural assim como os riscos provenientes de ferramentas e máquinas O estudante precisa observar em sua localidade os impactos socioambientais nos biomas no Mato Grosso do Sul Cerrado Pantanal e Mata Atlântica causados pelas atividades humanas Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à argumentação à investigação ao uso da linguagem ao compreender e analisar Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Educação Ambiental Natureza ambientes e qualidade de vida Produção circulação e consumo MSEF03GE08s12 Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados pelo consumo excessivo e construir propostas para o consumo consciente considerando a ampliação de hábitos de redução reuso e reciclagemdescarte de materiais consumidos em casa na escola eou no entorno Nesta habilidade temse a oportunidade de trabalhar a Educação Ambiental na perspectiva da Política Nacional dos Resíduos Sólidos e na prática dos 5 Rs Repensar Recusar Reduzir Reaproveitar e Reciclar É importante que o estudante primeiramente compreenda que é preciso reduzir o consumo combater o desperdício para só então destinar o resíduo gerado corretamente Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à experimentação à argumentação à investigação ao uso da linguagem ao entusiasmo ao compreender e analisar Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Educação Ambiental 655 GEOGRAFIA 4 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas O sujeito e seu lugar no mundo Território e diversidade cultural MSEF04GE01s01 Selecionar em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares eou da comunidade elementos de distintas culturas indígenas afrobrasileiras de outras regiões do país latino americanas europeias asiáticas etc valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a formação da cultura local regional e brasileira Nesta habilidade é preciso identificar os grupos constituintes da formação populacional do Brasil de Mato Grosso do Sul relacionandoos aos fluxos migratórios bem como reconhecer a contribuição que cada um trouxe para a cultura e para os hábitos e costumes locais regionais e nacional Além disso proporcionar aos estudantes a identificação de diferentes culturas no ambiente escolar e social valorizando sua própria cultura e respeitando a cultura de seus colegas Ressaltase que nesta habilidade temse a oportunidade de trabalhar a Lei n 116452008 que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional para incluir no currículo oficial das redes de ensino a obrigatoriedade da temática História e Cultura AfroBrasileira e Indígena É possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange ao pertencer à aceitação do outro à valorização da diferença à argumentação à investigação e ao uso da linguagem Podemse ainda contemplar os Temas Contemporâneos o Estudo da História e Cultura Afrobrasileira e Indígena e Educação Ambiental e trabalhar de forma interdisciplinar as habilidades MSEF15AR03s03 da Arte e MSEF04HI10s10 da História O sujeito e seu lugar no mundo Processos migratórios no Brasil MSEF04GE02s02 Descrever processos migratórios e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira A habilidade consiste em compreender os processos migratórios que contribuíram para a formação da população brasileira e a sulmato grossense e a dinâmica interna de migração no país como resultado de fatores naturais econômicos e sociais uma vez que ao identificar esses diferentes povos indígenas africanos e europeus podese conhecer diferentes grupos étnicos Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à valorização da diferença à argumentação à investigação ao uso da linguagem ao entusiasmo e ao compreender e analisar Podese contemplar o Tema Contemporâneo o Estudo da História e Cultura Afrobrasileira e Indígena e ainda e trabalhar de forma interdisciplinar a habilidade MSEF04HI11s11 da História Conexões e escalas Territórios étnico culturais MSEF04GE06s03 Identificar e descrever territórios étnicoculturais existentes no Brasil tais como terras indígenas e de comunidades remanescentes de quilombos reconhecendo a legitimidade da demarcação desses territórios Permitir ao estudante conhecer onde estão como foram e são formados os territórios indígenas e quilombolas do Brasil e do Mato Grosso do Sul Reconhecer as contribuições desses povos com relação à formação da nação brasileira e além disso destacase a importância de que o estudante entenda o processo de legitimidade da demarcação dos territórios indígenas e quilombolas Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à valorização da 656 GEOGRAFIA 4 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas diferença à argumentação à investigação ao uso da linguagem e ao compreender e analisar Podese contemplar o Tema Contemporâneo o Estudo da História e Cultura Afrobrasileira e Indígena e ainda trabalhar de forma interdisciplinar as habilidades MSEF15AR25s27 da Arte e MSEF04HI11s11 da História Natureza ambientes e qualidade de vida Conservação e degradação da natureza MSEF04GE11s04 Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas relevo cobertura vegetal rios etc no ambiente em que vive bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas Esperase que o estudante possa identificar diferentes formas de relevo depressão planície montanha planalto bem como reconhecer as características da cobertura vegetal do lugar matas florestas pantanal cerrado caatinga formações litorâneas mangues praias etc É importante que o estudante identifique as características naturais de Mato Grosso do Sul por exemplo no relevo planalto e chapadas da bacia do Paraná planície do Pantanal Serra de Maracaju depressão do Miranda vegetação Cerrado Pantanal e Floresta Tropical hidrografia Bacia do Paraguai e Bacia do Paraná e clima Tropical e Subtropical É importante ainda considerar a ação humana na preservação e os impactos ambientais como consequência das características dos tipos de produção que a distingue ex Agronegócio no Estado de Mato Grosso do Sul Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à argumentação à investigação ao uso da linguagem ao entusiasmo ao compreender e analisar Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Educação Ambiental Conexões e escalas Relação campo e cidade MSEF04GE04s05 Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade considerando fluxos econômicos de informações de ideias e de pessoas O estudante precisa identificar e diferenciar as características do campo e da cidade com relação à produção aos fluxos de matériaprima aos produtos e pessoas além de perceber a interdependência entre ambos Nesta habilidade o estudante precisa relacionar a origem e o processo de produção dos produtos que ele consome no seu cotidiano o envolvimento das pessoas e a tecnologia na inter relação entre campo e cidade O professor pode retomar a habilidade MSEF03GE05s05 e exemplificar a partir de produtos de consumo do dia a dia desde a origem até chegar ao estudanteconsumidor É possível contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital Mundo do trabalho Trabalho no campo e na cidade MSEF04GE07s06 Comparar as características do trabalho no campo e na cidade O estudante precisa conhecer as atividades realizadas em trabalhos no campo e na cidade É importante perceber as especificidades de trabalho que o campo tecnológico possui na atualidade de maneira que o estudante possa analisar a interdependência entre o rural e o urbano considerando fluxos econômicos de produção circulação da produção dinâmica de informações de ideias e de pessoas 657 GEOGRAFIA 4 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à valorização da diferença à argumentação à investigação e ao uso da linguagemPodese também contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital Mundo do trabalho Produção circulação e consumo MSEF04GE08s07 Descrever e discutir o processo de produção transformação de matérias primas circulação e consumo de diferentes produtos Retomar a progressão da habilidade MSEF03GE05s05 que apresenta aos estudantes os setores econômicos primário secundário e terciário os quais fazem parte do seu cotidiano relacionando os que pertencem ao campo e à cidade Introduzir noções relacionadas à transformação da matériaprima em produção de bens e alimentos o papel das fábricas indústrias a produção em geral além de compreender as mudanças visíveis na paisagem percebendo quais marcas podese identificar a partir da produção agropecuária da produção extrativa e da produção industrial Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à argumentação à investigação ao uso da linguagem e ao compreender e analisar Conexões e escalas Unidades político administrativas do Brasil MSEF04GE05s08 Distinguir unidades político administrativas oficiais nacionais Distrito Município Unidade da Federação e grande região suas fronteiras e sua hierarquia localizando seus lugares de vivência É preciso que o estudante conheça a organização políticoadministrativa do país distinguindo município estado país e região além de identificar no mapa a localização do Estado de Mato Grosso do Sul no Brasil e na região Centro Oeste Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à argumentação à investigação ao uso da linguagem e ao compreender e analisar Formas de representação e pensamento espacial Sistema de orientação MSEF04GE09s09 Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas Nesta habilidade é preciso que o estudante aprenda os pontos cardeais e utilizeos como forma de orientação bússolas Global Positioning System GPS mapas dentre outros para a localização em seus espaços de vivência nas paisagens rurais e urbanas em desenhos e representações cartográficas Sugerese que o professor trabalhe com o jogo Corrida de Orientação Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à argumentação à investigação ao uso da linguagem ao entusiasmo ao trabalho em equipe ao compreender e analisar Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades MSEF04CI09s09 e MSEF04CI10s10 da Ciências 658 GEOGRAFIA 4 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Formas de representação e pensamento espacial Elementos constitutivos dos mapas MSEF04GE10s10 Comparar tipos variados de mapas identificando suas características elaboradores finalidades diferenças e semelhanças Retomar a progressão das habilidades relacionadas a alfabetização cartográfica do 3º ano MSEF03GE06s07 e MSEF03GE07s08 Esperase que o estudante possa comparar os mapas temáticos reconhecendo as diferenças entre eles mapas econômicos políticos demográficos históricos e físicos Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à argumentação à investigação ao uso da linguagem ao entusiasmo e ao trabalho em equipe O sujeito e seu lugar no mundo Instâncias do poder público e canais de participação social MSEF04GE03s11 Conhecer funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e canais de participação social na gestão do Município incluindo a Câmara de Vereadores Conselhos Municipais e Associações de bairros O estudante precisa reconhecer o papel de cada poder responsável pela administração municipal estadual e nacional poder executivo legislativo e judiciário Com a habilidade é possível trabalhar a responsabilidade individual e coletiva dentro do conceito de gestão municipal além de propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à argumentação à investigação ao uso da linguagem e ao trabalho em equipe GEOGRAFIA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Conexões e escalas Unidades político administrativas do Brasil MSEF05GE00n01 Distinguir unidades político administrativas oficiais nacionais Distrito Município Unidade da Federação e grande região suas fronteiras e sua hierarquia localizando seus lugares de vivência Sugerese que o professor utilize mapas atlas slides e jogos Gamificação para apresentar a divisão política do Brasil e a sua regionalização segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística IBGE Metodologia de Gamificação é a aplicação de elementos e mecânicas de design de jogos em outros contextos que não são jogos eletrônicos Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à argumentação à investigação ao uso da linguagem ao entusiasmo ao trabalho em equipe ao compreender e analisar Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital O sujeito e seu lugar no mundo Dinâmica populacional MSEF05GE01s02 Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura O professor pode apresentar fatores como taxa de natalidade e mortalidade do seu município e da Unidade Federativa ver site do IBGE e migrações para que o estudante perceba de que maneira ocorre o crescimento ou a diminuição da população Para desenvolver esta habilidade o professor pode utilizar gráficos tabelas e pirâmide etária 659 GEOGRAFIA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas O sujeito e seu lugar no mundo Diferenças étnico raciais e étnico culturais e desigualdades sociais MSEF05GE02s03 Identificar diferenças étnico raciais e étnicoculturais e desigualdades sociais entre grupos de diferentes territórios Trabalhar a superação da discriminação enfrentada por diferentes grupos étnicoraciais que a caracterizam em termos culturais como sua história é marcada por desigualdades e discriminações a luta contra as distintas formas de discriminação entre elas a étnicoracial Sugerese roda de conversa com militantes dos movimentos Negro Indígena Direitos Humanos de Mato Grosso do Sul dentre outros que podem contribuir com a temática Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à argumentação à investigação ao uso da linguagem ao entusiasmo ao trabalho em equipe ao compreender e analisar à valorização da diferença e ao pertencimento Podese também contemplar o Tema Contemporâneo O Estudo da História e Cultura Afrobrasileira e Indígena Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com a habilidade MSEF05HI04s04 da História Conexões e escalas Território redes e urbanização MSEF05GE03s04 Identificar as formas e funções das cidades e analisar as mudanças sociais econômicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento Nesta habilidade o professor pode problematizar com questionamentos Como surge uma cidade Quais fatores contribuem para o crescimento ou não de uma cidade Há diferenças de características entre os bairros comercial industrial residencial centro e periferia etc e entre cidades Quais os problemas ambientais e sociais comuns em sua cidade Sugerese produção textual coletiva pesquisa construção de um dicionário portfólio e outras possibilidades Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à argumentação à investigação ao uso da linguagem ao entusiasmo ao trabalho em equipe ao compreender e ao analisar Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Educação Ambiental Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades MSEF35LP17s17 e MSEF05LP24s24 da Língua Portuguesa Conexões e escalas Território redes e urbanização MSEF05GE04s05 Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana Vale retomar as habilidades trabalhadas no 4o ano MSEF04GE04s05 e MSEF04GE05s08 para o estudante compreender as relações entre as cidades e as da cidade com o campo Formas de representação e pensamento espacial Estudo da Cartografia MSEF05GE00n06 Identificar os elementos de um mapa e interpretar legendas símbolos e cores Nesta habilidade o professor pode trabalhar com os mapas temáticos político físico vegetação e hidrografia populacional rodoviário e outros 660 GEOGRAFIA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas para que o estudante possa ter acesso aos mesmos elementos em diversos tipos de mapas Cabem ainda pesquisas com demonstrações práticas do cotidiano da utilização dos mapas como nos noticiários em viagens na venda de imóveis lotes e casas planta de casas e agrimensura de propriedades rurais Formas de representação e pensamento espacial Estudo da Cartografia MSEF05GE09s07 Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades utilizando mapas temáticos e representações gráficas Esta habilidade pode articularse com os temas apontados em MSEF05GE04s05 MSEF05GE05s10 MSEF05GE06s11 e MSEF05GE07s12 com destaque para a representação cartográfica É importante o estudante reconhecer no que se refere à hierarquia que as cidades se classificam quanto ao seu tamanho em pequena média e grande Explorar os mapas enfatizando que todos possuem um tema e representações gráficas Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à argumentação à investigação ao uso da linguagem ao trabalho em equipe e ao compreender e analisar Formas de representação e pensamento espacial Mapas e imagens de satélite MSEF05GE08s08 Analisar transformações de paisagens nas cidades comparando sequência de fotografias fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes Para trabalhar esta habilidade sugerese utilizar uma sequência didática com a ferramenta Google Earth ou fotografias É possível ainda propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à investigação ao uso da linguagem ao entusiasmo ao trabalho em equipe e ao compreender e analisar Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital Natureza ambientes e qualidade de vida Conservação e degradação da natureza MSEF05GE00n09 Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas relevo cobertura vegetal hidrografia e clima no ambiente do Mato Grosso do Sul bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas Esperase que o estudante possa identificar diferentes formas de relevo depressão planície montanha planalto bem como reconhecer as características da cobertura vegetal do lugar matas florestas pantanal cerrado caatinga formações litorâneas mangues praias etc É importante que ele identifique as características naturais do Mato Grosso do Sul por exemplo no relevo Planalto e Chapadas da Bacia do Paraná Planície do Pantanal Serra de Maracaju e outras serras Depressão do Miranda vegetação nativa Campos Cerrado Pantanal e Floresta Tropical hidrografia Bacia do Paraguai e Bacia do Paraná e clima Tropical e Subtropical É importante ainda considerar a ação humana na preservação ou degradação dessas áreas bem como a caracterização do tipo de produção que as distingue É possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à argumentação à investigação ao uso da linguagem ao trabalho em equipe e ao compreender e analisar 661 GEOGRAFIA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Podemse também contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura Digital Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica MSEF05GE05s10 Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária na indústria no comércio e nos serviços Para trabalhar esta habilidade fazse necessário retomar a habilidade MSEF04GE08s07 do 4o ano Problematizar a questão sobre a tecnologia televisão internet smartphone satélites drones no cotidiano do estudante para reconhecer a importância dessa ferramenta na interação entre cidade e campo diante dos setores econômicos primário secundário e terciário Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à argumentação à investigação ao uso da linguagem ao entusiasmo ao trabalho em equipe e ao compreender e analisar Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica MSEF05GE06s11 Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de comunicação Sugerese por meio de slides demonstrar os avanços dos meios de transporte e comunicação com imagens comparativas passado e presente Pode ser interessante problematizar a partir dos meios de transporte e comunicação acessíveis ou não à comunidade do estudante Como atividade interdisciplinar o professor de História pode contribuir com a história do Trem do Pantanal e a tentativa de abrir a rota AtlânticoPacífico Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à investigação ao uso da linguagem ao trabalho em equipe e ao compreender e analisar Mundo do trabalho Trabalho e inovação tecnológica MSEF05GE07s12 Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção industrial agrícola e extrativa e no cotidiano das populações Apresentar aos estudantes a relação da produção de energia em diferentes atividades econômicas nas regiões brasileiras IBGE e o impacto na economia de cada uma Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à argumentação à investigação ao uso da linguagem ao trabalho em equipe e ao compreender e analisar Natureza ambientes e qualidade de vida Qualidade ambiental MSEF05GE10s13 Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos esgotos efluentes industriais marés negras etc Nesta habilidade cabe trabalhar a Educação Ambiental enfatizando a importância de proteger o solo os recursos hídricos e a vegetação nativa do Cerrado do Pantanal e da Mata Atlântica além de chamar a atenção para a proteção do Aquífero Guarani e do Arco das Nascentes onde nascem os principais rios da Bacia Pantaneira e demonstrar que o Cerrado de fato é o principal produtor nacional de água Uma possibilidade é trabalhar com vídeos Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e 662 GEOGRAFIA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas socioemocionais no que tange à argumentação à investigação ao uso da linguagem ao trabalho em equipe e ao compreender e analisar Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Educação Ambiental Natureza ambientes e qualidade de vida Diferentes tipos de poluição MSEF05GE11s14 Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência lixões indústrias poluentes destruição do patrimônio histórico etc propondo soluções inclusive tecnológicas para esses problemas Esta habilidade reúne temas conteúdos e questões que proporcionam ao estudante pensar sobre atributos da questão ambiental identificando problemas que ocorrem no entorno da escola no bairro e nos lugares de vivência e permanência É possível complementar com habilidades que se refiram especificamente à necessidade de na área ambiental atuar pela coletividade com responsabilidade senso crítico e exercício de ética e cidadania especialmente na dimensão da consciência socioambiental promotora da responsabilidade e cidadania Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange à investigação ao uso da linguagem ao trabalho em equipe e ao compreender e analisar Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Educação Ambiental Natureza ambientes e qualidade de vida Gestão pública da qualidade de vida MSEF05GE12s15 Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida em áreas como meio ambiente mobilidade moradia e direito à cidade e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive É importante que o estudante identifique os órgãos no município eou estado responsáveis pelas ações que envolvem questões socioambientais Sugeremse entrevistas com vereadores ou deputados estaduais que fazem parte da Comissão de Meio Ambiente ou com membros do Conselho Municipal de Meio Ambiente ou Ministério Público Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais no que tange ao uso da linguagem à argumentação ao trabalho em equipe e ao compreender e analisar Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Educação Ambiental GEOGRAFIA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas O sujeito e seu lugar no mundo Introdução a Geografia MSEF06GE00n01 Conhecer a importância da ciência geográfica a partir dos conceitos espaço lugar paisagem região território Propõese que o estudante possa entender a geografia considerando seu contexto histórico e social como sujeito ativo e transformador da sociedade Recomendase ainda estabelecer uma relação entre o espaço geográfico e seu lugar no mundo partindo da microescala para a macroescala localglobal entendendo a relação entre os sujeitos e a paisagem 663 GEOGRAFIA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de autoria investigação e inovação Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Educação Ambiental O sujeito e seu lugar no mundo Identidade sociocultural MSEF06GE01s02 Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes tempos Para possibilitar o trabalho com esta habilidade sugerese utilizar uma sequência didática com a ferramenta do Google Earth ou fotografias eou pesquisa de campo para demostrar as mudanças que ocorrem na paisagem Devese indicar quais são os agentes transformadores naturais e antrópicos da paisagem Propõese o uso de metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de estabelecer conexões trabalho em equipe e compreender e analisar Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Educação Ambiental O sujeito e seu lugar no mundo Identidade sociocultural MSEF06GE00n03 Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade com destaque para os povos originários do Mato Grosso do Sul Esta habilidade tem relação direta com a MSEF06GE01s02 Pretendese que os estudantes possam conhecer os diferentes povos indígenas e quilombolas e analisar suas contribuições na cultura e história de Mato Grosso do Sul Para analisar as modificações das paisagens Sul MatoGrossenses o professor pode partir de questionamentos Como era a sua região antes da colonização Quem foram os primeiros habitantes e como ocorreu a mudança da paisagem Qual a situação desses povos no Estado nos dias atuais Propõese o uso de metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de pertencimento de valorização da diferença de aceitação do outro e de autoria Podemse também contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura sulmatogrossense e Diversidade Cultural Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com a habilidade MSEF06HI05s05 da História Conexões e escalas Relações entre os componentes físico naturais MSEF06GE03s04 Descrever os movimentos do planeta Rotação e Translação e sua relação com a circulação geral da atmosfera o tempo atmosférico e os padrões climáticos Retomando a habilidade MSEF06GE00n03 o estudante precisa descrever os movimentos do planeta e relacionálos com a circulação geral da atmosfera É necessário também reconhecer a atmosfera enquanto um sistema dinâmico bem como suas diferentes camadas Isso permitirá a compreensão da distribuição de temperaturas e zonas climáticas polar tropical e temperada Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de raciocínio lógico de metacognição e de experimentação 664 GEOGRAFIA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Podese trabalhar esta habilidade de forma interdisciplinar com a habilidade MSEF06CI14s14 da Ciências Formas de representação e pensamento espacial Introdução a Cartografia MSEF06GE00n05 Conhecer os tipos de orientação pontos cardeais e colaterais as coordenadas geográficas e os elementos de um mapa Para o estudante desenvolver esta habilidade é preciso conhecer os movimentos de rotação e translação da Terra Por meio de diferentes leituras de mapas levar os estudantes a desenvolver a interpretação dos mapas para conhecer seus elementos como título legenda escala e ainda trabalhar orientação para que depois possam elaborar mapas simples do local onde vivem Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de expressão corporal de uso da linguagem de pesquisa e de aplicação Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades MSEF06CI11s11 MSEF06CI13s13 MSEF06CI14s14 da Ciências e MSEF06MA23s23 da Matemática Formas de representação e pensamento espacial Fenômenos naturais e sociais representados de diferentes maneiras MSEF06GE08s06 Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos mapas Sugeremse atividades com mapas de pequenas e grandes escalas além de representações variadas que permitam ao estudante exercitar a construção e a interpretação da medida de distâncias na superfície terrestre Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades MSEF06MA28s28 e MSEF06MA29s29 da Matemática Formas de representação e pensamento espacial Fenômenos naturais e sociais representados de diferentes maneiras MSEF06GE09s07 Elaborar modelos tridimensionais blocos diagramas e perfis topográficos e de vegetação visando à representação de elementos e estruturas da superfície terrestre A habilidade diz respeito a produzir maquetes associadas a mapas planta baixa da casa da escola etc para que o estudante compreenda a relação de tridimensionalidade da escola do bairro ou do entorno e bidimensionalidade Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de insight de imaginação e de trabalho nas redes e em equipe Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com a habilidade MSEF06CI11s11 da Ciências Conexões e escalas Relações entre os componentes físico naturais MSEF06GE04s08 Descrever o ciclo da água comparando o escoamento superficial no ambiente urbano e rural reconhecendo os principais componentes da morfologia das bacias e das redes hidrográficas e a sua localização no modelado da superfície terrestre e da cobertura vegetal Nesta habilidade o estudante precisa identificar e explicar os processos hidrológicos que ocorrem em bacias hidrográficas principalmente as bacias de Mato Grosso do Sul Paraguai e Paraná Relacionar a retirada da vegetação e a impermeabilização do solo para reconhecer as causas de erosão e alagamento podendo relacionar com o Zoneamento Ecológico Econômico de Mato Grosso do Sul ZEEMS Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de determinação de argumentação e de estabelecer conexões 665 GEOGRAFIA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Podemse também contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura Digital Conexões e escalas Relações entre os componentes físico naturais MSEF06GE05s09 Relacionar padrões climáticos tipos de solo relevo e formações vegetais Pretendese que o estudante relacione os padrões climáticos solo relevo e vegetação dos biomas como conjuntos de ecossistemas fauna e flora com uma diversidade biológica própria Esperase ainda que o estudante possa compreender o conceito de bioma identificando fragilidades ambientais a partir do reconhecimento de características da distribuição de flora e fauna associadas a relevo solos e macroclimas Devese enfatizar os biomas sul matogrossenses Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de investigação imaginação e autoproposição Podemse também contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura Digital Natureza ambientes e qualidade de vida Biodiversidade e ciclo hidrológico MSEF06GE10s10 Explicar as diferentes formas de uso do solo rotação de terras terraceamento aterros etc e de apropriação dos recursos hídricos sistema de irrigação tratamento e redes de distribuição bem como suas vantagens e desvantagens em diferentes épocas e lugares O estudante precisa compreender a relação dos elementos da biosfera ar atmosfera água hidrosfera e solo litosfera para explicar as diferentes utilizações do solo e da água ao longo do tempo Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de compreender e analisar de uso da linguagem e de resiliência Podemse também contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura Digital Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades MSEF06CI11s11 e MSEF06CI12s12 de Ciências Natureza ambientes e qualidade de vida Biodiversidade e ciclo hidrológico MSEF06GE11s11 Analisar distintas interações das sociedades com a natureza com base na distribuição dos componentes físiconaturais incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo Nesta habilidade temse a oportunidade de trabalhar a Educação Ambiental na perspectiva de como a sociedade se apropriou da natureza na ocupação das áreas e de como se dá a relação do ser humano com a natureza no ambiente onde vive e trabalha Vale questionar sobre a perda da biodiversidade e sugerese utilizar a calculadora da Pegada Ecológica disponível online para medir a quantidade de recursos naturais renováveis utilizados para manter nosso estilo de vida Propõese utilizar metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de estabelecer conexões insight compreender e analisar Podemse também contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura Digital 666 GEOGRAFIA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com a habilidade MSEF06MA32s32 da Matemática Natureza ambientes e qualidade de vida Biodiversidade e ciclo hidrológico MSEF06GE12c12 Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais bacias hidrográficas no Brasil e no Mato Grosso do Sul enfatizando as transformações nos ambientes urbanos Esperase que o estudante possa entender o que é uma bacia hidrográfica e o ciclo hidrológico percebendo a importância dos corpos de água para a humanidade e sua importância na natureza Deve ainda identificar as bacias hidrográficas brasileiras de Mato Grosso do Sul e da sua região Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de pertencimento de autoria e de determinação Podemse também contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura Digital Natureza ambientes e qualidade de vida Atividades humanas e dinâmica climática MSEF06GE13s13 Analisar consequências vantagens e desvantagens das práticas humanas na dinâmica climática ilha de calor etc Para desenvolver esta habilidade podese considerar as consequências das práticas humanas na dinâmica climática a partir da construçãoestruturação do espaço urbano queimadas urbanas poluição atmosférica desmatamento e outras Podemse também contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura Digital Mundo do trabalho Transformação das paisagens naturais e antrópicas MSEF06GE06s14 Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de industrialização Esperase que o estudante possa identificar e analisar o papel da indústria e atividades agropecuárias frente às questões ambientais considerando problemas trazidos e as necessidades dessas atividades para a sociedade sempre articulando da escala local para global Podemse também contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura Digital Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com a habilidade MSEF06HI05s05 da História Mundo do trabalho Transformação das paisagens naturais e antrópicas MSEF06GE07s15 Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do surgimento das cidades É importante que o estudante relacione o surgimento das cidades e o início da vida urbana com as mudanças na relação do ser humano com a natureza Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de curiosidade de autogestão de avaliar e de gerenciar Podemse também contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura Digital 667 GEOGRAFIA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas O sujeito e seu lugar no mundo Formação territorial do Brasil MSEF07GE00n01 Localizar geograficamente o Brasil com seus limites fronteiras e regionalização na América e no mundo Sugerese que o professor utilize mapas atlas slides e jogos Gamificação para apresentar a divisão política do Brasil e suas regionalizações Além disso é importante que o estudante conheça a regionalização da América e do Mundo Metodologia de Gamificação é a aplicação de elementos e mecânicas de design de jogos em outros contextos que não são jogos eletrônicos Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de trabalho em redes de experimentação de liderar e de ser liderado Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital O sujeito e seu lugar no mundo Ideias e concepções sobre a formação territorial do Brasil MSEF07GE01s02 Avaliar por meio de exemplos extraídos dos meios de comunicação ideias e estereótipos acerca das paisagens e da formação territorial do Brasil Sugerese trabalhar as diversas possibilidades de se regionalizar um espaço distribuição da população biomas relevo hidrografia regiões geoeconômicas dentre outras Fazse necessário analisar os estereótipos que circulam nos meios de comunicação a respeito das paisagens e do processo de formação territorial do país A exemplo disso o estereótipo de que o nordeste como um todo é seco e de que o Mato Grosso do Sul não é Pantanal em sua totalidade Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de autoria de investigação e de desenvoltura Podemse também contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e de Cultura Digital Conexões e escalas Formação territorial do Brasil MSEF07GE02s03 Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na formação socioeconômica e territorial do Brasil compreendendo os conflitos e as tensões históricas e contemporâneas O estudante precisa conhecer e analisar criticamente a formação do território brasileiro destacando quem foram os primeiros habitantes e como ocorreu o processo de ocupação territorial capitalista de sua região e do Brasil E ainda de forma conjunta analisar os fluxos econômicos que impulsionaram as migrações e conflitos históricos e contemporâneos Propõese utilizar metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de valorização da diferença de aceitação do outro de compreender e analisar Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades MSEF07HI12s15 MSEF07HI13s16 MSEF07HI14s17 e MSEF07HI16s19 da História Conexões e escalas Características da população brasileira MSEF07GE04s04 Analisara distribuição territorial da população brasileira considerando a diversidade étnicocultural indígena africana europeia e Para desenvolver esta habilidade sugerese o trabalho com gráficos mapas pirâmide etária e tabelas para representar a distribuição da população brasileira no território Nesse momento o professor pode partir de dados regionais da comunidade do estudante 668 GEOGRAFIA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas asiática assim como aspectos de renda sexo e idade nas regiões brasileiras para entender a diversidade do brasileiro indígena africana europeia e asiática Além disso é uma oportunidade de trabalhar a temática do racismo e da xenofobia Propõese utilizar metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de empatia de aceitação do outro de flexibilidade e de investigação Podese também contemplar o Tema Contemporâneo O Estudo da História e Cultura Afrobrasileira e Indígena Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades MSEF07HI10s13 e MSEF07HI11s14 da História Conexões e escalas Formação territorial do Brasil MSEF07GE03s05 Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos indígenas originários das comunidades remanescentes de quilombos de povos das florestas e do cerrado de ribeirinhos e caiçaras entre outros grupos sociais do campo e da cidade como direitos legais dessas comunidades Sugerese ao professor trazer para o estudante as questões locais sobre os povos indígenas os conflitos envolvendo indígenas e fazendeiros sobre a posse da terra e reservas indígenas no Estado de Mato Grosso do Sul como vivem e onde se localizam além da situação dos quilombolas como vivem e onde se localizam os principais quilombos no Estado É importante no desenvolvimento desta habilidade que o estudante compreenda o conceito de território Propõemse utilizar metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de argumentação de uso da linguagem de trabalho em equipe de aceitação do outro e de pertencimento Podemse também contemplar os Temas Contemporâneos O Estudo da História e Cultura Afrobrasileira e Indígena Cultura Sulmato grossense e Diversidade Cultural e Cultura Digital Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades MSEF07HI10s13 MSEF07HI11s14 da História e MSEF69AR00n09 da Arte Mundo do trabalho Produção circulação e consumo de mercadorias MSF07GE05s06 Analisar fatos e situações representativas das alterações ocorridas entre o período mercantilista e o advento do capitalismo O estudante deve compreender que o surgimento do capitalismo comercial foi marcado principalmente pela expansão ultramarina colonização do novo mundo continente africano asiático e americano políticas mercantilistas e por fim o surgimento das primeiras potências europeias Portugal e Espanha Nesta habilidade temse a oportunidade de trabalhar a Educação Ambiental Podese também trabalhar de forma interdisciplinar com a habilidade MSEF07HI17s20 da História 669 GEOGRAFIA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Mundo do trabalho Produção circulação e consumo de mercadorias MSEF07GE06s07 Discutir em que medida a produção a circulação e o consumo de mercadorias provocam impactos ambientais assim como influem na distribuição de riquezas em diferentes lugares Nesta habilidade temse a oportunidade de trabalhar a Educação Ambiental Esperase que o estudante compreenda as modificações que as atividades econômicas por meio da produção da circulação e do consumo produzem no espaço seja na cidade ou no campo além de analisar os impactos socioambientais oriundos das ações do ser humano alertando para a necessidade de se adotar um uso consciente dos recursos chamando a atenção para o consumo consciente É necessário ainda que o estudante relacione a produção de mercadorias com a distribuição desigual de riquezas e o consumo Propõese utilizar metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de argumentação e de compreender e analisar Podese também contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura Digital Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com a habilidades MSEF07HI14s17 da História Mundo do trabalho Desigualdade social e o trabalho MSEF07GE07s08 Analisara influência e o papel das redes de transporte e comunicação na configuração do território brasileiro Para desenvolver esta habilidade o estudante precisa compreender que diferentes tipos de redes geográficas transporte e comunicação dinamizam os sistemas produtivos e redefinem em escala global o uso do território conferindo novas possibilidades aos fluxos materiais objetos mercadorias pessoas e imateriais dados informação comunicação Além disso compreender que há um predomínio da utilização das rodovias em relação às ferrovias e às hidrovias nos meios de transporte do Brasil Nesta habilidade o professor tem a oportunidade de salientar sobre o papel das redes de transporte e comunicação de Mato Grosso do Sul Propõemse utilizar metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de compreender e analisar de imaginação de trabalho em redes e de flexibilidade Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital Mundo do trabalho Desigualdade social e o trabalho MSEF07GE08s09 Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação tecnológica com as transformações socioeconômicas do território brasileiro O estudante deve conhecer as fases e as características do processo de industrialização do Brasil percebendo que esse processo ocorre seguindo modelos e formas diferenciadas em todo o mundo com impacto sobre o território brasileiro de maneira desigual Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de estabelecer conexões de avaliar e de gerenciar Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades MSEF07CI01s01 e MSEF07CI06s06 de Ciências 670 GEOGRAFIA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Formas de representação e pensamento espacial Mapas temáticos do Brasil MSEF07GE09s10 Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos inclusive utilizando tecnologias digitais com informações demográficas e econômicas do Brasil cartogramas identificando padrões espaciais regionalizações e analogias espaciais Esperase que o estudante possa elaborar e interpretar os mapas temáticos reconhecendo as diferenças entre eles mapas econômicos políticos demográficos históricos físicos e outros mapas É possível utilizar o Google Earth e outros softwares Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital Esta habilidade pode ser desenvolvida a partir dos temas e conteúdos das habilidades MSEF07GE02s03 MSEF07GE03s05 MSEF07GE05s06e MSEF07GE06s07 Formas de representação e pensamento espacial Mapas temáticos do Brasil MSEF07GE10s11 Elaborar e interpretar gráficos de barras gráficos de setores e histogramas com base em dados socioeconômicos das regiões brasileiras Sugerese a utilização de programas da internet como o Canva para a construção de infográficos tabelas e gráficos referentes a dados socioeconômicos das regiões brasileiras no intuito de favorecer a interpretação de dados gráficos o multiletramento e a cultura digital de interpretação de dados Esta habilidade pode ser desenvolvida a partir dos temas e conteúdos das habilidades MSEF07GE02s03 MSEF07GE03s05 MSEF07GE05s06 e MSEF07GE06s07 Ressaltase que nesse contexto é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de autogestão de uso da linguagem e de raciocínio lógico Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com a habilidade MSEF07MA37s37 Natureza ambientes e qualidade de vida Biodiversidade brasileira MSEF07GE11s12 Caracterizar dinâmicas dos componentes físiconaturais no território nacional bem como sua distribuição e biodiversidade Florestas Tropicais Cerrados Caatingas Campos Sulinos e Matas de Araucária O estudante precisa identificar e caracterizar os domínios morfoclimáticos no Brasil e as principais características de cada região a partir dos seus componentes físiconaturais clima solo vegetação relevo dentre outros Nesta habilidade cabe trabalhar a Educação Ambiental enfatizando a perda da biodiversidade no Brasil e no Mato Grosso do Sul Podemse também contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura Digital Natureza ambientes e qualidade de vida Biodiversidade brasileira MSEF07GE12s13 Comparar unidades de conservação existentes no Município de residência e em outras localidades brasileiras com base na organização do Sistema Nacional de Unidades de Conservação SNUC É importante que o estudante conheça o Sistema Nacional de Unidades de Conservação identifique no seu município e estado as Unidades de Conservação existentes e relacione as formas de apropriação dos biomas com o avanço urbanoindustrial agropecuário e com os impactos ambientais desse avanço Ainda é possível conhecer os recursos financeiros estaduais disponibilizados a cada município para manutenção das Unidades de Conservação ICMS Ecológico Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de curiosidade de apreciação estética e de autoproposição Podemse também contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura Digital 671 GEOGRAFIA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas O sujeito e seu lugar no mundo Distribuição da população mundial e deslocamentos populacionais MSEF08GE01s01 Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo planeta e os principais fluxos migratórios em diferentes períodos da história discutindo os fatores históricos e condicionantes físiconaturais associados à distribuição da população humana pelos continentes Sugerese conceituar os aspectos relacionados aos movimentos migratórios diáspora de diferentes períodos da história utilizando mapas gráficos textos e imagens É necessário que o estudante compreenda que a migração faz parte da história da humanidade motivada por diferentes fatores mudanças climáticas catástrofes naturais conquistas militares insegurança em sua terra de origem perseguição povoamento de um novo território insatisfação com o governo de seu país esperança de encontrar condições de vida melhores em outro local alguma oportunidade de trabalho ou de estudos dentre outros É importante dialogar sobre os movimentos migratórios contemporâneos para o Brasil africanos e latino americanos Nesta habilidade temse a oportunidade de trabalhar a Lei n 116452008 que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional para incluir no currículo oficial das redes de ensino a obrigatoriedade da temática História e Cultura AfroBrasileira e Indígena e a Lei 1344517 que trata do estatuto do estrangeiro Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de compreender e analisar de responsabilidade e de autoproposição Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com a habilidade MSEF08HI03s03 da História O sujeito e seu lugar no mundo Diversidade e dinâmica da população mundial e local MSEF08GE02s02 Relacionar fatos e situações representativas da história das famílias do Município em que se localiza a escola considerando a diversidade e os fluxos migratórios da população mundial Sugerese que o estudante realize um levantamento dos grupos de migrantes em seu município e da sua família a fim de conhecer a história da vinda dessas pessoas para um determinado local por onde passaram até chegarem ali quais as dificuldades encontradas e se foram acolhidas Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de empatia de imaginação e de investigação Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Educação Ambiental O sujeito e seu lugar no mundo Diversidade e dinâmica da população mundial e local MSEF08GE03s03 Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica considerando características da população perfil etário crescimento vegetativo e mobilidade espacial O estudante deve conhecer os indicadores que compõem a dinâmica da população população absoluta e relativa taxa de natalidade taxa de mortalidade taxa de mortalidade infantil crescimento natural saldo migratório dentre outros para analisar os aspectos dessa dinâmica demográfica e posteriormente comparar os dados de um lugar com outro para conhecer o comportamento populacional de um local região ou país 672 GEOGRAFIA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Há a possibilidade de o professor utilizar gráficos mapas e dados do IBGE Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de raciocínio lógico de experimentação e de curiosidade Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Educação Ambiental O sujeito e seu lugar no mundo Diversidade e dinâmica da população mundial e local MSEF08GE04s04 Compreender os fluxos de migração na América Latina movimentos voluntários e forçados assim como fatores e áreas de expulsão e atração e as principais políticas migratórias da região O estudante precisa conhecer o processo de expansão capitalista marítima europeia dos séculos XIV e XV na conquista do continente americano dos povos précolombianos para entender os fluxos de migração que ocorreram posteriormente nesse continente América Latina e América AngloSaxônica identificando os fatores atrativosrepulsivos que influenciam as migrações É importante dialogar sobre os movimentos migratórios contemporâneos na América Latina bolivianos venezuelanos haitianos paraguaios dentre outros na busca de melhores condições de vida Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de compreender e analisar de avaliar e de gerenciar Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Educação Ambiental Conexões e escalas Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial MSEF08GE05s05 Aplicar os conceitos de Estado nação território governo e país para o entendimento de conflitos e tensões na contemporaneidade com destaque para as situações geopolíticas na América e na África e suas múltiplas regionalizações a partir do pósguerra Identificar e diferenciar os conceitos de Estado nação território governo e país para entender as razões dos conflitos e tensões na América e na África É importante nesta habilidade desenvolver a leitura e interpretação de mapas para conhecer as regionalizações da América e da África Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de estabelecer conexões de trabalho em redes e de entusiasmo Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Educação Ambiental Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com a habilidade MSEF08HI06s06 da História Conexões e escalas Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial MSEF08GE06s06 Analisar a atuação das organizações mundiais nos processos de integração cultural e econômica nos contextos americano e africano reconhecendo em seus lugares de vivência marcas desses processos O estudante precisa conhecer as instituições no âmbito geopolítico econômico e humanístico global dentre elas ONU OMC Otan FMI Banco Mundial OIT e OCDE e analisar a atuação dessas organizações no continente americano e africano É importante também que reconheça a influência dessas instituições no seu lugar de vivência Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital Conexões e escalas Corporações e organismos internacionais e do MSEF08GE07s07 Analisar os impactos geoeconômicos Compreender e avaliar criticamente os efeitos da ascensão dos EUA no mundo e na relação com o Brasil e a China 673 GEOGRAFIA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Brasil na ordem econômica mundial geoestratégicos e geopolíticos da ascensão dos Estados Unidos da América no cenário internacional em sua posição de liderança global e na relação com a China e o Brasil O professor pode trabalhar com questionamentos atuais qual é a posição no cenário mundial de liderança dos Estados Unidos Quais as relações existentes entre a China e o Brasil e entre China Brasil e Estados Unidos Qual a importância dos BRICS Qual a função e o sentido da regionalização mundial frente às questões estratégicas políticas e econômicas O professor de história pode contribuir com esta habilidade apresentando como os EUA se consolidaram como uma potência econômica política e bélica Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de avaliar e de gerenciar de responsabilidade e de argumentação Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital Conexões e escalas Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial MSEF08GE08s08 Analisar a situação do Brasil e de outros países da América Latina e da África assim como da potência estadunidense na ordem mundial do pósguerra O estudante precisa conhecer características gerais dos países que integram o continente africano e americano identificando área população língua capital e características socioeconômicas Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de avaliar e de gerenciar de trabalho em equipe e de autoconfiança Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital Conexões e escalas Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial MSEF08GE12s09 Compreender os objetivos e analisar a importância dos organismos de integração do território americano Mercosul OEA OEI Nafta Unasul Alba Comunidade Andina Aladi entre outros O estudante precisa compreender a formação dos blocos regionais de integração no continente americano Esperase que possa entender também como ocorre a formação dos blocos e qual a importância dos organismos de integração do território americano na atualidade além de compreender os objetivos dos blocos frente aos EUA Há a possibilidade de o professor utilizar trechos do documentário O mundo visto do lado de cá Milton Santos para discussões em sala Podese ainda contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital Natureza ambientes e qualidade de vida Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na América Latina MSEF08GE22s10 Identificar os principais recursos naturais dos países da América Latina analisando seu uso para a produção de matériaprima e energia e sua relevância para a cooperação entre os países do Mercosul O estudante precisa identificar e analisar que a economia dos países da América Latina tem suas principais atividades produtoras voltadas para o setor primário que corresponde à produção de produtos agropecuários e ao extrativismo vegetal animal e mineral diferentemente dos países desenvolvidos que têm base econômica nos setores secundário e terciário É importante que o estudante identifique os recursos naturais renováveis e não renováveis para compreender aspectos relativos à capacidade de produção de energia dos países da América Latina assim como relacionar a produção 674 GEOGRAFIA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas de matériaprima uso e cooperação entre os países do MERCOSUL Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital Conexões e escalas Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial MSEF08GE09s11 Analisar os padrões econômicos mundiais de produção distribuição e intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados tendo como referência os Estados Unidos da América e os países denominados de Brics Brasil Rússia Índia China e África do Sul Compreender a situação da produção distribuição e comercialização entre os BRICS É importante também que o estudante possa fazer questionamentos sobre qual a situação dos BRICS diante dos Estados Unidos Cabe ainda o questionamento qual a participação de Mato Grosso do Sul nesse contexto Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de metacognição de resiliência e de curiosidade Podemse também contemplar os Temas Contemporâneos Cultura Sulmatogrossense e Diversidade Cultural e Cultura Digital Mundo do trabalho Os diferentes contextos e os meios técnico e tecnológico na produção MSEF08GE13s12 Analisar a influência do desenvolvimento científico e tecnológico na caracterização dos tipos de trabalho e na economia dos espaços urbanos e rurais da América e da África Esperase que o estudante já conheça as características do setor primário secundário e terciário da economia e que nelas existem desenvolvimentos de técnicas e da ciência que configuram uma nova economia e relação de trabalho nos espaços urbanos e rurais Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de autoria e de estabelecer conexões Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital Mundo do trabalho Os diferentes contextos e os meios técnico e tecnológico na produção MSEF08GE14s13 Analisar os processos de desconcentração descentralização e recentralização das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no mundo com destaque para o Brasil O estudante precisa conhecer os conceitos de desconcentração descentralização e recentralização das atividades econômicas para poder levantar questionamentos tais como onde é feita a produção como ocorre a integração da produção distribuição e circulação e qual a relação do Brasil na ordem mundial da produção com os Estados Unidos e a China Sugerese o documentário A história das coisas para uma análise crítica do processo de produção e consumo Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de liderar e de ser liderado de uso da linguagem e de trabalho em redes Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital 675 GEOGRAFIA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Natureza ambientes e qualidade de vida Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na América Latina MSEF08GE24s14 Analisar as principais características produtivas dos países latinoamericanos como exploração mineral na Venezuela agricultura de alta especialização e exploração mineira no Chile circuito da carne nos pampas argentinos e no Brasil circuito da cana deaçúcar em Cuba polígono industrial do sudeste brasileiro e plantações de soja no centrooeste maquiladoras mexicanas entre outros Nesta habilidade o estudante precisa descrever as características produtivas dos países latino americanos enfocando a dinâmica agropecuária industrial e o extrativismo além de compreender as características comuns oriundas do processo de colonização Destacase a possibilidade de propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de insight e de argumentação Podemse também contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura Digital Formas de representação e pensamento espacial Cartografia anamorfose croquis e mapas temáticos da América e África MSEF08GE18s15 Elaborar mapas ou outras formas de representação cartográfica para analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais ordenamento territorial contextos culturais modo de vida e usos e ocupação de solos da África e América Nesta habilidade o professor pode utilizar os mapas temáticos da África e da América Para partir do contexto do estudante sugerese consultar a base de mapas do IBGE e também do Zoneamento EcológicoEconômico de Estado de Mato Grosso do Sul Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de autoria de pesquisa e de aplicação Formas de representação e pensamento espacial Cartografia anamorfose croquis e mapas temáticos da América e África MSEF08GE19s16 Interpretar cartogramas mapas esquemáticos croquis e anamorfoses geográficas com informações geográficas acerca da África e América Esperase que o estudante possa compreender as diferentes informações geográficas da África e da América a partir de cartogramas produção de petróleo importação e exportação e anamorfoses população urbana e rural na América e na África Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de raciocínio lógico e de trabalho em rede Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital Natureza ambientes e qualidade de vida Identidades e interculturalidades regionais Estados Unidos da América América espanhola e portuguesa e África MSEF08GE20s17 Analisar características de países e grupos de países da América e da África no que se refere aos aspectos populacionais urbanos políticos e econômicos e discutir as desigualdades sociais e econômicas e as pressões sobre a natureza e suas riquezas sua apropriação e valoração na produção e circulação o que resulta na espoliação desses povos Para o desenvolvimento desta habilidade o estudante precisa conhecer os aspectos populacionais da América e da África as suas divisões regionais colonização ocupação e economia e os aspectos físicos Nesta habilidade o professor pode apresentar dados de alguns desses países para comparar e discutir sua situação atual Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital 676 GEOGRAFIA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Mundo do trabalho Transformações do espaço na sociedade urbanoindustrial na América Latina MSEF08GE16s18 Analisar as principais problemáticas comuns às grandes cidades latino americanas particularmente aquelas relacionadas à distribuição estrutura e dinâmica da população e às condições de vida e trabalho Nesta habilidade o professor pode desafiar os estudantes a elencar e discutir as principais problemáticas das grandes cidades na América Latina Sugerese que o professor utilize como metodologia a Gamificação pelo aplicativo SimCity 2013 para simular a organização de uma cidade Metodologia de Gamificação é a aplicação de elementos e mecânicas de design de jogos em outros contextos que não são jogos eletrônicos Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de trabalho em redes e de metacognição Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital Mundo do trabalho Transformações do espaço na sociedade urbanoindustrial na América Latina MSEF08GE17s19 Analisar a segregação socioespacial em ambientes urbanos da América Latina com atenção especial ao estudo de favelas alagados e zona de riscos Inicialmente é importante que os estudantes aprendam alguns conceitos da urbanização como centro urbano periferia conurbação metrópole favela e outros Para adiante compreender que existem relações de classe nos espaços da cidade e que as exclusões sociais são mais evidentes nas regiões metropolitanas Propõemse utilizar metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de compreender e analisar de argumentação e de resiliência Conexões e escalas Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial MSEF08GE10s20 Distinguir e analisar conflitos e ações dos movimentos sociais brasileiros no campo e na cidade comparando com outros movimentos sociais existentes nos países latinoamericanos É importante que o estudante conheça a natureza das ações tensões e conflitos dos movimentos sociais brasileiros e latinoamericanos para que possa distinguir e analisar as pautas de reivindicações O professor pode propor um levantamento de material dos meios de comunicação sobre a atuação dos movimentos sociais brasileiros e posteriormente recolher informações existentes nos websites desses mesmos movimentos para fazer uma comparação entre o que é noticiado e a visão dos movimentos Posteriormente verificar as alianças dos movimentos nacionais com os demais movimentos da América Latina Outra proposta é pesquisar produzir um relatório e analisar a importância do uso das redes sociais na organização dos movimentos sociais e sua efetividade Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com a habilidade MSEF08HI11s11 da História Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital 677 GEOGRAFIA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Conexões e escalas Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial MSEF08GE11s21 Analisar áreas de conflito e tensões nas regiões de fronteira do continente latinoamericano e o papel de organismos internacionais e regionais de cooperação nesses cenários A partir do conceito de território é importante que o estudante possa questionar como vivem as populações em regiões de fronteira no continente latinoamericano Esperase também que possa analisar e compreender o movimento das fronteiras entre os países e a natureza das tensões principalmente as questões relacionadas aos refugiados Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de autogestão de compreender e de analisar Podemse também contemplar os Temas Contemporâneos Educação em Direitos Humanos Superação de Discriminações e Preconceitos como Racismo Sexismo Homofobia e outros e Cultura Digital Mundo do trabalho Transformações do espaço na sociedade urbanoindustrial na América Latina MSEF08GE15s22 Analisar a importância dos principais recursos hídricos da América Latina Aquífero Guarani Bacias do rio da Prata do Amazonas e do Orinoco sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes entre outros e discutir os desafios relacionados à gestão e comercialização da água Concomitante ao desenvolvimento da habilidade o professor pode explorar com os estudantes as temáticas água virtual rios voadores Amazônia Azul e consumo Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de trabalho em redes de avaliar e de gerenciar Podemse também contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura Digital Natureza ambientes e qualidade de vida Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na América Latina MSEF08GE23s23 Identificar paisagens da América Latina e associálas por meio da cartografia aos diferentes povos da região com base em aspectos da geomorfologia da biogeografia e da climatologia O estudante deve interpretar por meio da cartografia a ocupação de regiões com diferentes características físicas Cordilheira dos Andes e os povos mapuches a paisagem desértica do Atacama e os povos atacamenhos as diversas etnias e tribos indígenas das florestas tropicais etc É preciso também identificar as paisagens e relacionálas com os povos a partir das informações físiconaturais das regiões ainda por meio da base cartográfica Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de apreciação estética e de imaginação Natureza ambientes e qualidade de vida Identidades e interculturalidades regionais Estados Unidos da América América espanhola e portuguesa e África MSEF08GE21s24 Analisar o papel ambiental e territorial da Antártica no contexto geopolítico sua relevância para os países da América do Sul e seu valor como área destinada à pesquisa e à compreensão do ambiente global Esperase que o estudante possa compreender a importância desse continente no contexto geopolítico que corresponde a aproximadamente 70 das reservas de água doce da Terra Sugerese o estudo do Tratado da Antártida Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de inovação de autoria e de entusiasmo Podemse também contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura Digital 678 GEOGRAFIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Natureza ambientes e qualidade de vida Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na Europa na Ásia e na Oceania MSEF09GE16s01 Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da Europa da Ásia e da Oceania O professor deve considerar que esta habilidade trata de apresentar os aspectos físicos da Europa Ásia e Oceania relacionando os vários elementos que os compõem vegetação clima e relevo Podemse propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de estabelecer conexões de trabalho em equipe e de investigação Conexões e escalas Intercâmbios históricos e culturais entre Europa Ásia e Oceania MSEF09GE07s02 Analisar os componentes físiconaturais da Eurásia e os determinantes histórico geográficos de sua divisão em Europa e Ásia Nesta habilidade sugerese utilizar o aplicativo Google Earth para analisar as paisagens da Eurásia Podemse propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de desenvoltura de insight e de flexibilidade Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital O sujeito e seu lugar no mundo As manifestações culturais na formação populacional MSEF09GE04s03 Relacionar diferenças de paisagens aos modos de viver de diferentes povos na Europa Ásia e Oceania valorizando identidades e interculturalidades regionais Nesta habilidade o estudante deve relacionar as paisagens aos diferentes grupos étnicos como os anglosaxões escandinavos eslavos germânicos e latinos na Europa assim como a grande diversidade étnica cultural da Ásia e da Oceania Considerase importante o professor explorar os conceitos de povo etnia e cultura e relacionar com o espaço Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de valorização da diferença de empatia e de apreciação estética Podemse também contemplar os Temas Contemporâneos Superação de Discriminações e Preconceitos como Racismo Sexismo Homofobia e outros e Cultura Digital Conexões e escalas Intercâmbios históricos e culturais entre Europa Ásia e Oceania MSEF09GE09s04 Analisar características de países e grupos de países europeus asiáticos e da Oceania em seus aspectos populacionais urbanos políticos e econômicos e discutir suas desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre seus ambientes físiconaturais Nesta habilidade o estudante precisa identificar e analisar as características dos países europeus asiáticos e da Oceania sobre as questões sociais políticas e econômicas Deve ainda conseguir compreender a situação atual dessas regiões e comparar as características dos grupos de países refletindo sobre as condições de vida da população e a desigual distribuição de riqueza desses continentes Podemse propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de compreender e analisar de estabelecer conexões e de autoconfiança O sujeito e seu lugar no mundo As manifestações culturais na formação populacional MSEF09GE03s05 Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas como forma de compreender a Nesta habilidade o estudante precisa identificar e analisar as características dos países europeus asiáticos e da Oceania sobre as questões sociais políticas e econômicas Deve ainda conseguir compreender a situação atual dessas regiões e a 679 GEOGRAFIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas multiplicidade cultural na escala mundial defendendo o princípio do respeito às diferenças importância geoestratégica do Oriente Médio Japão China e Índia comparando as características dos grupos de países refletindo sobre as condições de vida da população e a desigual distribuição de riqueza no mundo Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de argumentação de aceitação do outro de valorização das diferenças e de argumentação Podemse também contemplar os Temas Contemporâneos Conscientização Prevenção e Combate à Intimidação sistemática bullying Superação de Discriminações e Preconceitos como Racismo Sexismo Homofobia e outros e Cultura Digital O sujeito e seu lugar no mundo A hegemonia europeia na economia na política e na cultura MSEF09GE01s06 Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do planeta notadamente em situações de conflito intervenções militares eou influência cultural em diferentes tempos e lugares É necessário que o estudante analise e interprete o poder econômico político e a influência da Europa nas demais partes do mundo desde a colonização de países da América África Ásia e Oceania até os dias atuais juntamente com diversos órgãos políticos e econômicos existentes É importante trabalhar o conceito de eurocentrismo e os impactos da colonização europeia nas culturas dos demais países Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com a habilidade MSEF09HI14s1 da História O sujeito e seu lugar no mundo Corporações e organismos internacionais MSEF09GE02s07 Analisar a atuação das corporações internacionais e das organizações econômicas mundiais na vida da população em relação ao consumo à cultura e à mobilidade O estudante precisa entender os objetivos de organismos internacionais ONU Banco Mundial FMI OMC OMS OIT dentre outros e a influência deles na vida da população Deve ser explorada a influência de cada um desses organismos no Brasil em especial na vida do estudante Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de inovação de responsabilidade de pesquisa e de aplicação Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades MSEF09HI15s18 e MSEF09HI16s19 da História Conexões e escalas Integração mundial e suas interpretações globalização e mundialização MSEF09GE05s08 Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial econômica política e cultural comparando as diferentes interpretações globalização e mundialização O estudante precisa compreender as características da Nova Ordem Mundial pós Guerra Fria e as transformações geopolíticas no leste europeu Para que o estudante possa analisar as situações atuais é importante incluir os conflitos de caráter étnico e separatista que estão no mapa do mundo e principalmente a questão sobre a Europa na globalização econômica frente às políticas neoliberais considerando que já estudou as organizações econômicas internacionais MSEF08GE11s21 680 GEOGRAFIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Há a possibilidade de o professor utilizar trechos do documentário O mundo global visto do lado de cá Milton Santos para discussões em sala Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de trabalhar em rede de avaliar e de gerenciar Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades MSEF09HI28s32 MSEF09HI32s36 e MSEF09HI33s37 da História Conexões e escalas A divisão do mundo em Ocidente e Oriente MSEF09GE06s09 Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema Colonial implantado pelas potências europeias Para associar a divisão do mundo em Ocidente e Oriente ao Sistema Colonial implantado pelas potências europeias é necessário considerar não apenas a divisão geográfica mas também a religião valores e cultura Vale trabalhar o questionamento segundo as questões físicas Meridiano de Greenwich políticas e culturais onde começa e termina o OrienteOcidente Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de estabelecer conexões e de uso da linguagem Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com as habilidades MSEF09LI17s19 da Língua Inglesa MSEF09HI14s17 e MSEF09HI31s35 da História Conexões e escalas Intercâmbios históricos e culturais entre Europa Ásia e Oceania MSEF09GE08s10 Analisar transformações territoriais considerando o movimento de fronteiras tensões conflitos e múltiplas regionalidades na Europa na Ásia e na Oceania O estudante deve compreender que no mundo existem conflitos que levam tensões a várias fronteiras entre os países como por exemplo o movimento separatista do povo basco localizado na Espanha e na França e os conflitos permanentes entre judeus e palestinos na Ásia e os étnicos no Congo e Somália na África É importante reconhecer que as divergências estão ligadas às questões religiosas econômicas territoriais e étnicas Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Superação de Discriminações e Preconceitos como Racismo Sexismo Homofobia e outros Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com a habilidade MSEF09HI35s39 da História Formas de representação e pensamento espacial Leitura e elaboração de mapas temáticos croquis e outras formas de representação para analisar informações geográficas MSEF09GE14s11 Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores mapas temáticos e esquemáticos croquis e anamorfoses geográficas para analisar sintetizar e apresentar dados Nesta habilidade o professor pode oferecer dados diversidade diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais a fim de que os estudantes possam elaborar gráficos e mapas para depois em grupo analisálos e entender causaefeito 681 GEOGRAFIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas e informações sobre diversidade diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais Pode ser interessante partir de dados e informações do município do estudante Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de raciocínio lógico e de curiosidade Formas de representação e pensamento espacial Leitura e elaboração de mapas temáticos croquis e outras formas de representação para analisar informações geográficas MSEF09GE15s12 Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em informações populacionais econômicas e socioambientais representadas em mapas temáticos e com diferentes projeções cartográficas O estudante deve interpretar diferentes projeções cartográficas É possível comparar países eou regiões do mundo a partir de dados e informações populacionais econômicas políticas e ambientais com base em mapas e representações Mais uma vez o estudante pode partir de comparações de dados de seu município Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de autoria de trabalho em equipe e de determinação Mundo do trabalho Transformações do espaço na sociedade urbanoindustrial MSEF09GE10s13 Analisar os impactos do processo de industrialização na produção e circulação de produtos e culturas na Europa na Ásia e na Oceania Nesta habilidade devemse apresentar aos estudantes as Revoluções Industriais iniciando pela Inglaterra séc XVIII até aos dias atuais nos três continentes Podese ainda privilegiar a análise dos impactos da produção e conhecer as características da produção industrialização circulação e consumo da atualidade entre Europa Ásia e Oceania Sugerese utilizar o filme História das coisas apresentar e analisar o setor industrial de Mato Grosso do Sul Podese também contemplar o Tema Contemporâneo Cultura Digital Mundo do trabalho Transformações do espaço na sociedade urbanoindustrial MSEF09GE11s14 Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo de industrialização com as transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo e suas consequências no Brasil É importante que o estudante reconheça que a inovação tecnológica e comunicacional impõe mudanças e transformações não só nas atividades mas sobretudo nas relações trabalhistas Para tanto é necessário identificar a especificidade do trabalho na sociedade capitalista o modo de produção flexível e o novo perfil do trabalhador Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de uso da linguagem de liderar e de ser liderado Mundo do trabalho Cadeias industriais e inovação no uso dos recursos naturais e matériasprimas MSEF09GE12s15 Relacionar o processo de urbanização às transformações da produção agropecuária à expansão do desemprego estrutural e ao papel crescente do capital financeiro em diferentes países com destaque para o Brasil É necessário que o estudante associe as questões atuais que configuram a produção agropecuária no Brasil e no mundo o crescimento das cidades e da vida urbana a informatização da produção agropecuária e a diminuição dos empregos no campo os avanços e as transformações das indústrias associados ao capital financeiro e internacional Questionamentos Quais as principais causas do desemprego estrutural e conjuntural Qual o nível de conhecimento exigido do trabalhador Qual setor da economia mais emprega 682 GEOGRAFIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Sugeremse utilizar gráficos e tabelas para reconhecer a expansão das agroindústrias e da concentração de renda no setor primário e ainda apresentar dados sobre o desemprego nas esferas municipal estadual nacional e internacional Esta habilidade pode ser trabalhada de forma interdisciplinar com a habilidade MSEF09HI05s06 da História Mundo do trabalho Cadeias industriais e inovação no uso dos recursos naturais e matériasprimas MSEF09GE13s16 Analisar a importância da produção agropecuária na sociedade urbanoindustrial ante o problema da desigualdade mundial de acesso aos recursos alimentares e à matéria prima Nesta habilidade o estudante precisa compreender que a produção agropecuária no Brasil e no mundo aumentou significativamente com o avanço tecnológico mas apesar de se produzir mais alimentos no mundo esse aumento de produção não se traduziu na extinção da fome Nesta habilidade temse a oportunidade de trabalhar a Educação Ambiental e Sustentabilidade Socioambiental Questionamentos disparadores as commodities soja milho café algodão etc ajudam a extinguir a fome de todas as pessoas Há outras formas de produção agropecuária permacultura sistemas agroflorestais orgânica Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de imaginação de desenvoltura e de responsabilidade Natureza ambientes e qualidade de vida Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na Europa na Ásia e na Oceania MSEF09GE17s17 Explicar as características físiconaturais e a forma de ocupação e usos da terra em diferentes regiões da Europa da Ásia e da Oceania Devese compreender e esclarecer o fato de que o uso da terra a ocupação e a produção estão relacionados com as características físiconaturais em diversas regiões da Europa da Ásia e da Oceania Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de pesquisar de aplicar e de curiosidade Natureza ambientes e qualidade de vida Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens na Europa na Ásia e na Oceania MSEF09GE18s18 Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes de energia tais como termoelétrica hidrelétrica eólica e nuclear em diferentes países Para desenvolver esta habilidade é necessário reconhecer as relações entre características físico naturais de um país ou de um continente e as opções de produção industrial e diferentes fontes de energia Nesta habilidade temse a oportunidade de trabalhar a Sustentabilidade Socioambiental Nesta habilidade é possível propor metodologias para desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais de inovação de investigação de desenvoltura e de flexibilidade Podemse também contemplar os Temas Contemporâneos Educação Ambiental e Cultura Digital 683 863 História A história é um carro alegre Cheio de um povo contente Que atropela indiferente Todo aquele que a negue É um trem riscando trilhos Abrindo novos espaços Acenando muitos braços Balançando nossos filhos Milton Nascimento Estar no mundo é tomar consciência de seu tempo e espaço num movimento dialético que contempla continuidade e mudança causas e efeitos perspectivas e contestabilidade e tal postura pode ser construída no contexto da vida escolar É nesse espaço que é oportunizado ao indivíduo participar do saber edificado ao longo do tempo e construir seu protagonismo na história Ao pensar na História como ciência é essencial voltar o olhar para a perspectiva da produção do conhecimento e dos saberes históricos Com essa concepção o esperado é que a ideia de uma história dinâmica e processual cause inquietações a ponto de desestabilizar e causar espanto pois essa constatação é a tradução de que fatos e vivências mesmo que em outros tempos e lugares são também experiências que nos identificam e nos posicionam na constante dinâmica de construção do mundo História é produto de relações humanas num dado tempo e espaço Percorrer os caminhos do conhecimento histórico é saber que a forma como se apreende o mundo hoje é diferente daquela empregada em outros tempos e lugares O entendimento dessa diferença permite que outros elementos passem a fazer sentido para aquele que se propõe a investigar e conhecer a história É importante destacar que conhecer a história implica precisamente indagar e para que esse exercício aconteça é necessário que haja a consciêntização do sujeito Ao perceberse como sujeito da história ficará mais fácil a percepção do outro que por sua vez poderá serlhe próximo semelhante ou muitas vezes distante diferente Mas é fundamental que os agentes empreendidos em mediar os saberes históricos apropriemse da ideia e da intencionalidade de contribuir para o desenvolvimento da concepção do eu outro e nós Dentro dessa perspectiva é possível transformar a história em importante mecanismo de discernimento acerca das experiências humanas 684 Compreender que existe um Eu e um Outro e que esses formam um Nós permite tomar consciência de que existem várias formas de conceber a realidade Tal entendimento na prática cotidiana pode repercutir diretamente na estruturação de relações de convivência pois ao enxergar e conhecer o Outro o sujeito tem condições de compreender a diversidade Esse pode ser o primeiro passo para que situações de preconceito discriminação e intolerância não acometam qualquer segmento da sociedade Vale lembrar que a própria história atesta que quando o conceito de diversidade fica oculto aparece de forma veemente a ideia e a prática de inferiorizar o outro Os efeitos desse fenômeno costumam ser maléficos e devastadores levando em conta os abalos que já causaram para a humanidade em diferentes períodos da história em que processos de desumanização assolaram vários grupos sociais A partir desta contextualização acerca de fundamentos essenciais do saber histórico o referencial curricular de História lança um olhar dentro de uma perspectiva reflexiva que deverá partir de uma conjuntura local para o global num movimento dinâmico e dialógico Não se trata apenas de aterse a conhecimentos históricos postos mas sim agregar significados e conceitos que venham contribuir para que vozes antes não ouvidas possam ecoar e valerse como elemento constitutivo da história e da identidade desse povo principalmente os indígenas pois foram eles os primeiros a ocuparem o espaço que forma a sociedade sulmatogrossense Para os anos iniciais o ponto de partida é o conhecimento de si porém as habilidades evoluem em graus de complexidade com o objetivo de construir o reconhecimento do Eu do Outro e do Nós Das relações pessoais caminhase para as noções de comunidade e sociedade desde então está presente a intenção de romper com o conceito de homogeneidade para que possa emergir a consciência da diversidade como elemento constitutivo da sociedade Contribuir para a percepção da diversidade é uma importante aposta para que convicções voltadas à alteridade se manifestem Essa descoberta deve se ocorrer dentro de um processo pois a descoberta do Outro é dolorida e a alteridade é difícil de conceber Em relação aos anos finais do Ensino Eundamental propõese que a ideia de descoberta do Outro cresça em grau de importância ou seja para que a compreensão da diferença se consolide e o indivíduo tenha de fato condições de conviver com ela Para tanto o elemento comparativo será essencial na construção dessa ampla competência A história ocidental aparece como cenário para que o estudante inserido nos contextos temporais dos mundos antigo medieval moderno e contemporâneo tenha condições de evidenciar e contestar o 685 estabelecimento de relações de poder mecanismos de transformação e manutenção de estruturas sociais políticas econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços A noção de tempo e espaço é fundamental para que um paralelo dinâmico seja trabalhado de forma que a lógica de uma história eurocêntrica seja substituída pela percepção de continuidade ou seja na análise da experiência de contato entre diferentes mundos não deve haver a sobreposição de uma história pela outra A partir desse entendimento o presente currículo sugere que elementos comparativos sejam utilizados e que a história seja experimentada a partir do lugar em que está o seu investigador Os eventos históricos bem como os tempos históricos são contextualizados e trazidos para a particularidade local Dessa forma esperase avançar no aspecto da construção da identidade sulmato grossense pois trabalhase com a concepção de cidadão em circunstância e nesse sentido o conhecimento passa a ser um elemento facilitador na construção dessa identidade Para a abordagem da história sulmatogrossense é necessária a compreensão de que por essas terras diferentes sociedades povos originários colonizadores comunidades afrodescendentes e migrantes se encontraram e de que esses encontros geraram situações de conflitos marcados por disputas resistências e estratégias O ensino dessa história local deve proporcionar ao estudante sulmato grossense a percepção de que está inserido em uma história em construção Sob essa ótica esse estudante investigador poderá identificarse ao reconhecer o protagonismo de suas etnias originárias manifestadas por meio de luta resistência e resiliência Esse olhar reflexivo e comparativo para a história agrega significado ao passado enriquece o presente e pode oferecer subsídios para uma postura esclarecida diante de questões dadas na atualidade Sem conceber o saber histórico como doutrina buscase contemplar uma pluralidade de enfoques e nessa perspectiva a História se apresenta como instrumento para tentar entender as difíceis contradições humanas e a liberdade de expressão a qual deve ser considerada na relação professorestudantes 8631 Competências específicas de História de acordo com a BNCC 2017 1 Compreender acontecimentos históricos relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais políticas econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar posicionarse e intervir no mundo contemporâneo 2 Compreender a historicidade no tempo e no espaço relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais políticas econômicas e 686 culturais bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica 3 Elaborar questionamentos hipóteses argumentos e proposições em relação a documentos interpretações e contextos históricos específicos recorrendo a diferentes linguagens e mídias exercitando a empatia o diálogo a resolução de conflitos a cooperação e o respeito 4 Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico e posicionarse criticamente com base em princípios éticos democráticos inclusivos sustentáveis e solidários 5 Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações 6 Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica 7 Produzir avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico ético e responsável compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais 687 8632 Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades e Ações Didáticas HISTÓRIA 1 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Mundo pessoal meu lugar no mundo As fases da vida e a ideia de temporalidade passado presente futuro MSEF01HI01s01 Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família eou de sua comunidade Além de identificar a habilidade demanda também organizar selecionar comparar e sequenciar informações Portanto será de relevância trazer ao contexto da sala de aula fotos e outros registros de lembranças de família fontes históricas oral escrita iconográfica e material e através de uma roda de conversa eou outras dinâmicas revisitar o passado iniciando a compreensão das diferentes fases da sua vida Dessa maneira a consciência de si e a percepção de um passado pessoal aproximam o estudante da noção de temporalidade cuja compreensão é uma competência específica da História competência específica n2 Mundo pessoal meu lugar no mundo As diferentes formas de organização da família e da comunidade os vínculos pessoais e as relações de amizade MSEF01HI02s02 Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade Observase uma progressão desta habilidade em relação à habilidade MSEF01HI01s01 sendo que o estudante pode agora reconhecer as conexões entre suas lembranças pessoais e as de sua família e comunidade entre o Eu e o Outro Caberá um olhar para os pontos de convergência entre as lembranças do estudante e as histórias da família e da comunidade Podemse suscitar alguns questionamentos quem ou com quem Onde Quando Para isso sugerese promover a troca de experiências pessoais socioemocionais na perspectiva de que o estudante estabeleça relações entre a sua história e a história do outro O diálogo e a convivência propiciados pela atividade contemplam a competência geral n 9 Mundo pessoal meu lugar no mundo As diferentes formas de organização da família e da comunidade os vínculos pessoais e as relações de amizade MSEF01HI03s03 Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados à família à escola e à comunidade Descrever papéis e responsabilidades nesta habilidade significa identificarse como filho irmão primo e neto na família estudante colega na escola criança na comunidade Para construir esta habilidade será viável valerse de metodologias que privilegiem a oralidade A criança poderá dessa forma perceber o que muda e o que permanece quando ela exerce seus papéis em cada um desses espaços de existência Será conveniente estimular os questionamentos quais são as responsabilidades do estudante na escola E do filho na família São as mesmas Será importante valerse de metodologias que contemplem ações como contação de histórias produção de desenhos peças teatrais dentre outras É também possível oportunizar momentos e espaços conversa e diálogo com familiares sobre suas vidas suas histórias Avança se assim o aprendizado do estudante ao nível da compreensão que já não é somente a da percepção de si mas de sua consciência social Competência Socioemocional de Responsabilidade 688 HISTÓRIA 1 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Mundo pessoal meu lugar no mundo A escola e a diversidade do grupo social envolvido MSEF01HI04s04 Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive doméstico escolar e da comunidade reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os regem A partir da identificação das diferenças entre os espaços de convivência que integra o estudante poderá construir outras habilidades tais como discussão e reflexão de regras de convívio social e o reconhecimento quanto às especificidades de hábitos e regras que regulam esses ambientes Ressaltase que identificar diferenças e reconhecer especificidades são fundamentais para desenvolver a capacidade de análise com base em fatos competência geral n 7 e para a compreensão do fato e a aceitação da pluralidade e das diferenças competência específica n4 Nesse caso podemos trabalhar na perspectiva da valorização da diversidade tendo em vista que o Estado de Mato Grosso do Sul tem uma diversidade cultural que se manifesta no contexto da sala de aula Numa perspectiva progressiva esperase que o estudante tenha também a habilidade de exercitar a empatia a cooperação e a resolução de conflitos contemplando com isso a competência geral n9 Há aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF01LP21s21 da Língua Portuguesa MSEF12EF04s04 da Educação Física e MSEF01GE04s03 da Geografia associadas à identificação discussão e escrita sobre regras de convivência e sua importância Mundo pessoal eu meu grupo social e meu tempo A vida em casa a vida na escola e formas de representação social e espacial os jogos e brincadeiras como forma de interação social e espacial MSEF01HI05s05 Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares Observase uma progressão da habilidade de identificar em relação à MSEF01HI04s04 pois agora além das diferenças devese reconhecer e elencar as semelhanças o que exige maior atenção pois aquilo que se assemelha tende a passar despercebido É preciso buscar as características ou qualidades que fazem com que os jogos e brincadeiras se pareçam entre si Importante lembrar que em se tratando de uma comparação que envolve tempos e espaços diferentes é necessário fornecer referências aos estudantes por meio de fotografias relatos vídeos e outros registros de vivências Sugerese também considerar a possibilidade de revisitar as brincadeiras antigas através do diálogo com outras gerações e culturas valorizando inclusive jogos e brincadeiras indígenas e do campo Mundo pessoal eu meu grupo social e meu tempo A vida em família diferentes configurações e vínculos MSEF01HI06s06 Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços Conhecer requer buscar a informação ouvir anotar e lembrar Com isso apuramse as habilidades anteriormente trabalhadas de identificar descrever distinguir e reconhecer Identificar papéis dá continuidade às habilidades MSEF01HI03s03 e MSEF01HI04s04 mas agora tratando das pessoas da família e da escola em uma perspectiva social ampliada que envolve responsabilidades direitos deveres e participação O estudante pode fazer perguntas que se adequam ao contexto escolar e familiar 689 HISTÓRIA 1 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas como Quem é responsável por mim Quem mora na minha casa Qual o trabalho dos adultos que moram na minha casa Quais suas responsabilidades Como chegaram até a comunidade onde vivemos Quem cuida da escola Quais os papéis desempenhados na escola pelos adultos e crianças e quais as atribuições de cada um Mundo pessoal eu meu grupo social e meu tempo A vida em família diferentes configurações e vínculos MSEF01HI07s07 Identificar mudanças e permanências nas formas de organização familiar Esta habilidade diz respeito tanto à percepção quanto às predominâncias na composição e organização das famílias O estudante pode responder a perguntas como Os irmãos são todos do mesmo pai e da mesma mãe A família é constituída somente por aqueles que moram na mesma casa Você conhece uma família diferente da sua Como ela é Tratase de uma habilidade complexa Para esse grupo etário esperase que o estudante perceba que nem todas as famílias são iguais à dele que aponte em que se assemelham e se diferenciam e por fim reconheça que independentemente das diferenças o vínculo familiar permanece Valorizar as comunidades cuja ênfase da organização familiar é marcada por diferentes relações de parentesco O trabalho com essa perspectiva atenderá às competências e habilidades socioemocionais que contribuirão para avançar na perspectiva da empatia e valorização da diferença Mundo pessoal eu meu grupo social e meu tempo A escola sua representação espacial sua história e seu papel na comunidade MSEF01HI08s08 Reconhecer o significado das comemorações e festas escolares diferenciandoas das datas festivas comemoradas no âmbito familiar ou da comunidade Compreender o significado de eventos de caráter nacional é uma habilidade complexa pois requer análise e avaliação Aqui contudo para esta fase escolar esperase que o estudante também perceba que os eventos escolares como feiras culturais encontros e apresentações artísticas saraus dentre outros têm uma significação distinta em termos educacionais e sociais daqueles que são celebrados em outros âmbitos como aniversários natal em família aniversário da cidade e outros Para trabalhar a habilidade são bemvindas metodologias que contemplem as TDIC Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação atendendo dessa forma a competência geral n 5 690 HISTÓRIA 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas A comunidade e seus registros A noção do Eu e do Outro comunidade convivências e interações entre pessoas MSEF02HI01s01 Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco Além de reconhecer esta habilidade poderá ser trabalhada na perspectiva de construir outras habilidades específicas de História e Geografia voltadas a responder às questões onde quem como e por quê Reconhecer espaços de sociabilidade implica em observar e identificar os diferentes locais de vivência seja a praça o parque a igreja a área de lazer do shopping ou a rua dentre outros e perceber as relações entre as pessoas que os frequentam Nesses espaços onde circulam diferentes grupos de pessoas o estudante deve observar e buscar entender que conexões existem entre as pessoas que ali circulam incluindo as interações entre elas e o próprio estudante É de grande relevância valerse de metodologias voltadas à competência socioemocional do autoconhecimento para que o estudante conquiste as habilidades de autoaceitação e autoconfiança Para isso fazse necessário promover diálogo entre os estudantes no intuito de que possam relacionar vivências memórias individuais familiares e de sua comunidade e sintamse partícipes de um mundo comum trabalhando valores voltados à identidade e à alteridade A comunidade e seus registros A noção do Eu e do Outro comunidade convivências e interações entre pessoas MSEF02HI02s02 Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades A MSEF02HI01s01 é aprofundada nesta habilidade pois exige do estudante reconhecer explicar e esclarecer práticas e funções sociais em diferentes comunidades As situações trabalhadas anteriormente servirão de referência para comparar e distinguir o que fazem as pessoas em diversos espaços como em papéis profissionais familiares etc A ideia é que apropriandose dessas habilidades o estudante tenha condições de valorizar atitudes éticas que visem ao bem comum e à amizade defendidas por um membro do grupo ou pelo grupo todo A aplicação de metodologias voltadas à competência socioemocional de colaboração contribuirá para que o estudante desenvolva as habilidades socioemocionais de empatia de pertencimento e de trabalho em equipe A comunidade e seus registros A noção do Eu e do Outro comunidade convivências e interações entre pessoas MSEF02HI03s03 Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança pertencimento e memória Levar em conta fatos comuns da vida da criança como ir à escola a casa onde mora ou morou anteriormente os meios que utiliza para se dirigir à escola sua companhia na hora de brincar dentre outros aspectos da vida da criança Selecionar implica em escolher entre diversas opções e de acordo com certos critérios Nesse caso a escolha envolve subjetividades lembranças percepção de mudança e pertencimento Observar mudanças de casa de trabalho de alimentação etc valorizando as descobertas trazidas pela nova situação vivida 691 HISTÓRIA 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Tratase de conectar tempo memória e mudança e espaço pertencimento Nesse momento o estudante tem a oportunidade de perceber que além de pertencer a uma família ter a sua vivência numa comunidadeescola também tem uma experiência de vida no seu bairro O estudante deve fazer certos questionamentos que podem leválo a essa compreensão como Que brincadeiras eu gostava de fazer na praça quando era mais novo Houve mudanças nesse espaço Por que eu brinco nesse lugar As festas de aniversário foram sempre iguais ou mudaram Esta habilidade se comunica com a competência específica de História n 3 Será válido valerse de metodologias que prevejam o uso de TDIC Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação assim esta habilidade contemplará a competência geral n 5 A comunidade e seus registros A noção do Eu e do Outro registros cccde experiências pessoais e da comunidade no tempo e no espaço MSEF02HI04s04 Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal familiar escolar e comunitário Selecionar implica fazer escolhas de acordo com certos critérios Nesse caso a escolha será pela percepção do sentido dos objetos e documentos pessoais como formas de resgatar histórias e memórias em diversos âmbitos da vida do estudante Tratase de uma habilidade complexa que exige analisar e avaliar conforme já visto na habilidade MSEF01HI08s08 No caso de documentos esperase que o estudante infira que a importância reconhecimento e valorização desses marcos materiais de memória estão nas informações que eles contêm como nome filiação data de nascimento endereço etc No caso dos objetos atentarse às marcas do tempo tecnologias utilizadas na produção informações de fabricação e outros aspectos Com essa perspectiva pretendese progredir com a habilidade MSEF02HI01s01 proporcionando mais uma vez a competência socioemocional de autoconhecimento e as habilidades de autoaceitação autoconfiança e resiliência É viável trabalhar com metodologias que priorizem o uso das TDIC trabalhando dessa forma a habilidade em correspondência com a competência geral n 5 A comunidade e seus registros Formas de registrar e narrar histórias marcos de memória materiais e imateriais MSEF02HI05s05 Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e compreender sua função seu uso e seu significado Escolher objetos e documentos próprios e de outras pessoas significa identificar explicar para que servem e como são usados qual a função de um mesmo objeto ontem e hoje A habilidade aprofunda a anterior MSEF02HI04s04 pois expande o quadro de referências do estudante e lhe possibilita comparar e diferenciar formas de registros suas e de outros oportunizando acesso aos bens culturais Atentarse em como a memória histórica se faz presente em objetos e relatos 692 HISTÓRIA 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas A comunidade e seus registros O tempo como medida MSEF02HI06s06 Identificar e organizar temporalmente fatos da vida cotidiana usando noções relacionadas ao tempo antes durante ao mesmo tempo e depois A habilidade consiste em sequenciar fatos cotidianos de forma cronológica aplicando palavras e expressões temporais antes durante ao mesmo tempo e depois o que permite desenvolver a compreensão da temporalidade linear Há aqui oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF02MA18s18 da Matemática associada à identificação de intervalos de tempo entre datas e organização temporal de fatos utilizando calendário A habilidade comunicase com a competência específica de História n 2 embora essa competência não vá se consolidar nessa etapa o estudante deve iniciar desde já o processo de sua construção O trabalho com esta habilidade deve contemplar metodologias que priorizem o uso das TDIC pois dessa forma a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 A comunidade e seus registros O tempo como medida MSEF02HI07s07 Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na comunidade como relógio e calendário Esta habilidade consiste em identificar examinar compreender e utilizar relógios e calendários assim como outros marcadores temporais que estão inseridos nos lugares de vivência do estudante É uma habilidade complexa pois implica em calcular medir e dividir o tempo Possibilita um contexto de rotina em que os marcadores de tempo sejam utilizados apontando para as diferenciações relógio x calendário ou objetos materiais capazes de significar o tempo como cuias pedras cipós dentre outros em contagem e marcação do tempo A habilidade pode ainda ser reforçada com o uso de agendas e calendários em que os estudantes registram tarefas e organizam o tempo para realizálas Podese também pensar em um trabalho multidisciplinar com Matemática já que o aprendizado de marcadores do tempo necessita ser feito por meio de cálculos Há aqui oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF02MA18s18 e MSEF02MA19s19 da Matemática e MSEF02CI07s07 de Ciências da Natureza associadas à observação à medição e a registros da passagem do tempo utilizando calendários marcadores As formas de registrar as experiências da comunidade As fontes relatos orais objetos imagens pinturas fotografias vídeos músicas escrita tecnologias digitais de informação e comunicação e inscrições nas MSEF02HI08s08 Compilar histórias da família eou da comunidade registradas em diferentes fontes Esta habilidade consiste em procurar e reunir as histórias familiares eou da comunidade a partir das informações coletadas em diferentes fontes como relatos orais fotografias objetos notas em jornais ou mensagens em redes sociais dentre outros A habilidade exige que o estudante com mediação do professor possa coletar selecionar e organizar as informações que ele encontrou para depois juntálas em um só lugar Importa desenvolver no estudante a percepção de que a 693 HISTÓRIA 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas paredes ruas e espaços sociais história e as experiências da família e da sociedade estão registradas sob diferentes formas e que elas trazem mensagens e informações que dizem respeito a um grupo ou a toda a sociedade Além de identificar documentos históricos podese trabalhar com uma atividade prática que envolva a produção de um documento histórico por exemplo uma carta memória e a atividade pode ser desenvolvida coletivamente tendo o professor como escriba As formas de registrar as experiências da comunidade As fontes relatos orais objetos imagens pinturas fotografias vídeos músicas escrita tecnologias digitais de informação e comunicação e inscrições nas paredes ruas e espaços sociais MSEF02HI09s09 Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria experiência no âmbito da família eou da comunidade discutindo as razões pelas quais alguns objetos são preservados e outros são descartados Esta habilidade avança em relação ao que foi tratado nas habilidades MSEF02HI04s04 e MSEF02HI05s05 mas agora com um modificador mais complexo que mobiliza outras habilidades como explicar interpretar e inferir que permitam compreender as razões para conservar ou descartar objetos e documentos Essa percepção deve vir como meio para o estudante reconhecer objetos e documentos que apontem para o seu histórico familiar ou na comunidade Devese levar em conta que o estudante precisa perceber que fatores interferem na escolha daquilo que se guarda e do que se joga fora O questionamento suscita reflexão e estimula o estudante a criar hipóteses nas quais são avaliados aspectos diversos como validade eou temporalidade do objeto e do documento informações neles contidas e até mesmo seu significado afetivo enquanto memória pessoal familiar ou coletiva Atentarse ao fato de que objetos são guardados quando se tem a intencionalidade de preservar a memória Observar que objetos são descartados porque parecem não ter importância para a memória valorização mais frequente de objetos feitos de ouro prata frente a outros feitos de barro ou palha A habilidade tem correspondência com a competência específica de História n 3 O desenvolvimento das atividades deve contemplar metodologias que priorizem o uso das TDIC pois trabalhando dessa forma a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 O trabalho e a sustentabilidade na comunidade A sobrevivência e a relação com a natureza MSEF02HI10s10 Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive seus significados suas especificidades e importância Esta habilidade diz respeito a perceber distinguir e avaliar as diferentes formas de trabalho exercidas pelas pessoas no entorno do estudante como na escola professor diretor zelador dentre outros nos comércios em seus locais de vivência trabalhadores de padarias mercados dentre outros Essa percepção confere maior significado à aprendizagem de que todas as atividades de trabalho são valorosas e contribuem para o bem comum Podese prever atividades 694 HISTÓRIA 2 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas que propiciem ao estudante planejar e realizar uma pesquisa sobre diferentes formas de trabalho existentes na comunidade incluindo o informal e as novas formas de trabalho home office motorista de aplicativos etc Caberá aos professores orientar os estudantes sobre o que observar e registrar assim como promover a autoavaliação do trabalho realizado Aterse ao caráter abrangente e substancial do mundo do trabalho O desenvolvimento das atividades deve contemplar metodologias que priorizem o uso das TDIC pois trabalhando dessa forma a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 O trabalho e a sustentabilidade na comunidade A sobrevivência e a relação com a natureza MSEF02HI11s11 Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive Esta habilidade dá sequência à anterior MSEF02HI10s10 apresentando um novo conteúdo referente à relação causal entre trabalho e impactos ambientais A habilidade tornase mais complexa pois implica em reconhecer a correlação entre causa e efeito ou consequência habilidade específica para o desenvolvimento do raciocínio histórico Para esta fase escolar esperase que o estudante identifique e reflita sobre diferentes formas de trabalho e como elas se correlacionam com o ambiente alterando o espaço e a natureza como por exemplo a derrubada de árvores para construir um conjunto habitacional ou para abrir áreas de plantio ou pastoreio Lançar o olhar para questões como o lixo que é produzido em decorrência de alguns tipos de trabalho sobre desmatamento e assoreamento de rios o uso de agrotóxicos o aumento de indústrias e seus danos ao meio ambiente Levar em consideração o meio em que o estudante está inserido e a comparação com o passado e o presente HISTÓRIA 3 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município O Eu o Outro e os diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade e os municípios os desafios sociais culturais e ambientais do lugar onde vive MSEF03HI01s01 Identificar os grupos populacionais que formam a cidade o município e a região as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação da cidade como fenômenos migratórios vida ruralvida urbana desmatamentos A habilidade implica em reconhecer listar e localizar elementos da história da cidade e da região que tenham sido imprescindíveis para a sua formação como grupos populacionais suas interrelações o crescimento econômico e tecnológico etc O estudante é assim introduzido em um contexto mais amplo da sociedade em que vive por meio da história de sua cidade ou região pensando em questões tais quais Como surgiu minha cidade Quem a fundou e povoou O que aconteceu Quando Podese fazer 695 HISTÓRIA 3 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas estabelecimento de grandes empresas etc também outros questionamentos como Há imigrantes na minha cidade De que país ou região do Brasil Há afrodescendentes e indígenas Essas pessoas vieram antes ou depois de meus pais e avós O nome da cidade pode ser um bom ponto de partida para levantar a história local O estudante pode pensar em por que a cidade tem esse nome Ele homenageia alguém É um nome de origem indígena africana portuguesa ou outro A cidade tinha outro nome antes desse Por que mudou Contemplar especificamente o lugar e região onde mora o estudante no passado e no presente Considerar a formação de sua cidade com o olhar para a diversidade étnicoracial social e histórica que compreende sua comunidade Considerar as dificuldades expectativas realizações nas migrações do campo para as cidades Questionar os estereótipos campo cidade A habilidade se comunica com a competência específica de História n 5 O uso de fontes jornalísticas orais e fotográficas será importante além das TDIC pois trabalhando dessa forma a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município O Eu o Outro e os diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade e os municípios os desafios sociais culturais e ambientais do lugar onde vive MSEF03HI02s02 Selecionar por meio da consulta de fontes de diferentes naturezas e registrar acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na cidade ou região em que vive Esta habilidade consiste em escolher fatos coletados de diferentes fontes relatos orais fotográfias antigas documentos objetos etc que dizem respeito à história da cidade ou da região Depois devemse registrar essas informações isso exige do estudante sistematizar e organizar a informação dandolhe um sentido inteligível Consultar fontes e selecionar informações são habilidades específicas da História que o estudante começou a desenvolver no 2º ano nas habilidades MSEF02HI04s04 MSEF02HI05s05 e MSEF02HI09s09 e que no 3º ano aprofundamse com a habilidade de registrar Podese prever a pesquisa a partir da investigação do feriado local que em geral é a data da fundação da cidade O estudante pode se perguntar o que aconteceu naquela data É possível prever também a visita a uma biblioteca arquivo público ou museu local para que os estudantes reúnam informações sobre a história da cidade Na ausência de instituições desse tipo pode ser uma oportunidade para a escola iniciar um projeto de história local com a contribuição da comunidade e que tenha continuidade com outras gerações de estudantes Há aqui oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF35LP26s25 MSEF35LP17s17 da Língua Portuguesa MSEF03MA18s18 da Matemática e MSEF03HI03s03 da própria História 696 HISTÓRIA 3 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas associadas à realização de pesquisas São exemplos de fontes diversas fotografias noticiário jornalístico documentos oficiais atas relatos dentre outros A seleção das fontes deverá ser realizada com vistas à investigação de acontecimentos que são marcos históricos para a cidade As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município O Eu o Outro e os diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade e os municípios os desafios sociais culturais e ambientais do lugar onde vive MSEF03HI03s03 Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do local em que vive aspectos relacionados a condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais com especial destaque para as culturas africanas indígenas e de migrantes Nesta habilidade os estudantes devem pesquisar eventos importantes de sua região coletar opiniões sobre eles e comparar esses pontos de vista Essas são habilidades que mobilizam outras como escutar atentamente cotejar contrapor e julgar Para a criança não é uma tarefa fácil lidar com opiniões divergentes de adultos Essa atividade fortalece o diálogo como forma de resolver conflitos e permite refletir que existem diferentes formas de entender ou explicar uma mesma situação Tornase oportuno apoiarse em metodologias voltadas à competência socioemocional da comunicação para que o estudante desenvolva as habilidades do uso da linguagem e argumentação É uma oportunidade de introduzir a diferença entre palpite e argumento fundamentado estimulando os estudantes a observarem como o entrevistado apresentou sua opinião Há aqui oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF03LP24s24 MSEF35LP25s26 MSEF35LP26s25 e MSEF35LP20s20 da Língua Portuguesa MSEF03MA26s26 MSEF03MA27s27 e MSEF03MA28s28 da Matemática MSEF03CI06s06 e MSEF03CI09s09 da Ciências da Natureza e MSEF03GE01s01 da Geografia associadas à coleta à leitura à comparação e à interpretação de dados com apoio de recursos multissemióticos listas tabelas ilustrações gráficos E também com as habilidades MSEF35LP26s25 MSEF35LP17s17 da Língua Portuguesa MSEF03MA18s18 da Matemática e MSEF03HI02s02 da própria História associadas à realização de pesquisas Preocuparse com o fato de que a história e a organização de sua comunidade são marcadas pela diversidade social e étnica considerar que para os acontecimentos do passado e do presente existem pontos de vista distintos Ao comparar pontos de vista diferentes o estudante passa a experimentar uma espécie de iniciação à criticidade social e histórica 697 HISTÓRIA 3 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o município Os patrimônios históricos e culturais da cidade eou do município em que vive MSEF03HI04s04 Identificar os patrimônios históricos e culturais de sua cidade ou região e discutir as razões culturais sociais e políticas para que assim sejam considerados Esta habilidade consiste em pesquisar reconhecer e indicar quais são os patrimônios históricos materiais e imateriais e culturais da cidade de vivência do estudante A discussão em torno do porquê de serem considerados patrimônios implica em inferir explicar e argumentar baseandose em informações culturais sociais e políticas a respeito deles Além de identificar os patrimônios históricos de sua cidade o estudante poderá avançar no sentido de pensar criticamente a história questionar os aspectos que direcionaram a escolha desses patrimônios e perceber o que os mesmos revelam sobre a história Podese prever formas de oportunizar aos estudantes conhecerem o patrimônio material da cidade isto é locais e edificações de referência cultural para a população mercados feiras santuários lojas comerciais antigas oficinas bibliotecas públicas salas de cinema etc bem como vivenciarem o patrimônio imaterial da cidade cantigas festejos produção artesanal típica etc Há aqui oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF15AR25s25 da Arte e MSEF03GE02s02 associadas ao reconhecimento do patrimônio histórico e cultural O lugar em que vive A produção dos marcos da memória os lugares de memória ruas praças escolas monumentos museus etc MSEF03HI05s05 Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e compreender seus significados Esta habilidade diz respeito a conhecer coletar compilar e selecionar informações sobre os marcos históricos da cidade de vivência do estudante nomes de ruas praças monumentos edifícios e moradias mais antigas da cidade dentre outros Devese observar que os nomes dados aos locais públicos não são aleatórios mas têm uma razão que permite inferir seus significados O estudante pode trazer questionamentos como É o nome de uma personalidade nacional ou local Uma data histórica Um fato histórico Um nome indígena ou africano O nome tem alguma relação histórica com o local que recebeu essa denominação Considerar silenciamentos ocorridos na história do estado Tratase de reconhecer que tal silenciamento necessita de reparação histórica a sujeitos anteriormente ignorados pela produção de marcos de memória e de uma história seletiva e elitista Por exemplo em Campo Grande as lacunas na história da líder afrodescendente Tia Eva e de sua comunidade a quem a historiografia ainda deve reconhecimento Sugerese que seja apresentada uma discussão sobre a história do lugar e o valor ou significado dos marcos de memória no passado e no presente ou propor um passeio pela cidade e seus principais pontos o que pode propiciar aos 698 HISTÓRIA 3 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas estudantes a identificação dos marcos históricos e a melhor compreensão de seus significados A atividade pode se estender para o reconhecimento de prédios públicos o que é trabalhado na habilidade MSEF03HI09s09 O lugar em que vive A produção dos marcos da memória os lugares de memória ruas praças escolas monumentos museus etc MSEF03HI06s06 Identificar os registros de memória na cidade nomes de ruas monumentos edifícios etc discutindo os critérios que explicam a escolha desses nomes Nesta habilidade reforçamse as habilidades já trabalhadas em MSEF03HI04s04 tendo agora por objeto os marcos de memória da cidade nomes de ruas praças escolas monumentos museus etc Discutir os motivos pelos quais seus nomes foram escolhidos implica em pesquisar inferir explicar e argumentar Podese prever uma pesquisa sobre nomes antigos atribuídos pelo próprio povo aos logradouros públicos São nomes relacionados à topografia local De um morador conhecido De uma atividade comercial que aconteceu ali Esses nomes foram mantidos ou mudados A habilidade permite ao estudante observar que há uma história local que está registrada nos nomes e na memória de seus habitantes Podese indicar e reconhecer os logradouros da cidade também por meio de fotografias e desenhos expostos em um painel Sugerese que seja apresentada uma discussão sobre a história do lugar e o valor ou significado dos marcos de memória tais como nomes de rua nomes de lugares com referência a povos ou figuras públicas Discutir o valor cultural para a sociedade no presente e se tal registro reflete a identidade da comunidade ou as estruturas de poder e intenções políticas Entendemse registros de memória como elementos da memória coletiva que são produzidos para que a história seja preservada O lugar em que vive A produção dos marcos da memória formação cultural da população MSEF03HI07s07 Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades de sua cidade ou região e descrever o papel dos diferentes grupos sociais que as formam A habilidade implica observar e comparar dois ou mais grupos sociais da região reconhecer que características ou qualidades se parecem entre eles ou que eles têm em comum e quais são distintos ou únicos A partir dessa constatação o estudante deve descrever isto é fazer um detalhamento do que foi observado Podese comparar o tipo de trabalho exercido na comunidade a organização do espaço ruas disposição das casas etc a interação entre as pessoas da comunidade a existência ou não de infraestrutura água encanada luz etc e de equipamentos eletroeletrônicos as brincadeiras das crianças e o lazer dos adultos etc Sugerese que seja feita uma discussão sobre as contribuições das comunidades e etnias que formaram a cidade ou região e suas influências culturais no passado e presente bem como pode se prever a visita a uma comunidade vizinha cuja formação guarde elementos culturais e históricos 699 HISTÓRIA 3 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas específicos comunidade quilombola colônia de imigrantes população ribeirinha indígena e fronteiriças por exemplo Podemse também coletar informações sobre a comunidade escolhida na universidade local Caberá aos professores roteirizar a visita e o trabalho investigativo dos estudantes Há aqui oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF35LP11s11 da Língua Portuguesa MSEF03GE01s01 da Geografia e MSEF03HI08s08 da própria História especificamente no que se refere à identificação de características regionais urbanas e rurais da fala respeitando as diversas variedades linguísticas O lugar em que vive A produção dos marcos da memória a cidade e o campo aproximações e diferenças MSEF03HI08s08 Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente comparandoos com os do passado Esta habilidade consiste em perceber que existem maneiras diferentes de fazer as coisas na vida urbana e na rural observando por exemplo horário de despertar e tomar as refeições formas de locomoção proximidade ou não a elementos da natureza rio mata animais silvestres etc distância entre as moradias e destas em relação a serviços posto de saúde mercado banco farmácia etc brincadeiras das crianças e lazer dos adultos etc Considerar aspectos que compreendem tanto a vida rural quanto urbana tais como o trabalho e suas tecnologias identificar no uso das novas tecnologias processos de uniformização de costumes e a valorização de alguns estereótipos da cidade e do campo manifestações culturais diferenças sociais levando também em conta que esses dois contextos estão intimamente relacionados Possibilitar que ao revisitar o passado se perceba que a vida no campo e na cidade passou por transformações Tais transformações são perceptíveis ao se estabelecer comparação entre passado e presente e podem também ser abordadas por meio da tradição oral Podese considerar a utilização de mapas antigos da cidade incluindo periferia e área rural o que permite contrastar traçados de ruas áreas ocupadas e vazias vias de acesso para a zona rural etc Fotografias antigas são outra fonte para comparar passado e presente Tomando depoimentos de pessoas mais velhas podese constatar que os modos de vida na cidade e no campo também mudaram ao longo do tempo e que costumes urbanos do passado podem se assemelhar a costumes da área rural do presente Há aqui oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF35LP11s11 da Língua Portuguesa MSEF03GE01s01 da Geografia e MSEF03HI07s07 da própria História 700 HISTÓRIA 3 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas especificamente no que se refere à identificação de características regionais urbanas e rurais da fala respeitando as diversas variedades linguísticas A noção de espaço público e privado A cidade seus espaços públicos e privados e suas áreas de conservação ambiental MSEF03HI09s09 Mapear os espaços públicos no lugar em que vive ruas praças escolas hospitais prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc e identificar suas funções Elaborar croqui do lugar em que vive sinalizando seus elementos urbanos públicos ruas praças escolas prédios e outros exige recorrer à memória visual e espacial e traduzila em uma representação gráfica Ao identificar as funções dos espaços públicos principalmente os edifícios públicos como Câmara Prefeitura Fórum Delegacia e outros o estudante atribui significados e reconhece o papel deles na vida e administração da cidade Enfatizar que as características e funções de tais espaços públicos são transformadas ou preservadas ao longo do tempo e refletem as mudanças históricas experimentadas pela sociedade no passado e no presente Destacar que algumas das funções dos prédios públicos estão vinculadas à cidadania Podese prever um passeio da turma pelo centro urbano para o reconhecimento de prédios públicos hospitais escolas etc O registro fotográfico dos locais pode ser utilizado para o trabalho em sala de aula Há aqui oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF03MA19s19 da Matemática MSEF03CI07s07 da Ciência MSEF03GE06s07 e MSEF03GE07s08 da Geografia associadas à compreensão e utilização da linguagem cartográfica Também é possível estabelecer um diálogo com a literatura regional observando representações de escritores expoentes da cultura história e identidades de Mato Grosso do Sul A noção de espaço público e privado A cidade seus espaços públicos e privados e suas áreas de conservação ambiental MSEF03HI10s10 Identificar as diferenças entre o espaço doméstico os espaços públicos e as áreas de conservação ambiental compreendendo a importância dessa distinção Esta habilidade consiste em distinguir espaços privados domésticos públicos e áreas de conservação ambiental Compreender a quem pertence esses espaços quem é responsável pela sua manutenção quem frequenta quais as suas regras e restrições orientam o estudante a identificar as diferenças entre eles assim como a compreender as razões dessa distinção Podem se utilizar fatos ou situações locais recentes pichações em monumentos e edifícios ocupação de escolas manifestações públicas lixo lançado na rua poluição do rio etc para refletir e debater sobre a importância da conservação ambiental assim como as noções de público e privado O espaço público pode ser usado à vontade Qual o limite da liberdade do cidadão no espaço público Qual a diferença entre espaço público e espaço privado de acesso público shopping center bancos lojas etc Identificar diferentes formas de relação usoscontratos 701 HISTÓRIA 3 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas entre os espaços públicos e os privados Observa se oportunidade de desenvolvimento das competências cognitivas e socioemocionais de responsabilidade e de colaboração a fim de despertar o senso de pertencimento ao espaço público Perceber que para cada um desses espaços os indivíduos precisam estabelecer diferentes relações e essas relações se transformam ao longo do tempo Tais relações tem a ver com conceitos de convivência utilização de espaços comuns e conservação do meio ambiente A noção de espaço público e privado A cidade e suas atividades trabalho cultura e lazer MSEF03HI11s11 Identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e no campo considerando também o uso da tecnologia nesses diferentes contextos Ampliase aqui o trabalho desenvolvido na habilidade MSEF03HI08s08 buscando agora diferenciar o trabalho da cidade e do campo incluindo o uso de tecnologia ferramentas equipamentos mecânicos elétricos e eletrônicos nos dois lugares A habilidade podese desdobrar para outros espaços e formas de trabalho no campo como agricultura e pecuária a pesca o extrativismo mineral e madeireiro a coleta de frutos nativos a produção de cal a reciclagem de lixo etc comparandoos a atividades de trabalho realizadas na cidade como no comércio em escritórios consultórios na construção civil etc e como a tecnologia mudou várias formas de trabalhar em ambos os contextos Sugerese também um olhar para as mudanças e permanências quanto ao uso de tecnologias no mundo do trabalho fazendo um contraponto entre o passado e o presente bem como as perspectivas para o futuro É relevante primar por metodologias que contemplem o uso das TDIC uma vez que trabalhando dessa forma a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 A noção de espaço público e privado A cidade e suas atividades trabalho cultura e lazer MSEF03HI12s12 Comparar as relações de trabalho e lazer do presente com as de outros tempos e espaços analisando mudanças e permanências A comparação requer inicialmente identificar que existem diversos tipos de relações de trabalho assalariado parceria arrendatário terceirizado mão de obra familiar posseiro temporário e de lazer pescar jogar ou assistir futebol ir à praia etc e essa identificação deve ter por referência o que for mais próximo da vida do estudante Deve se nesta habilidade conhecer como eram esses aspectos no passado e em outros lugares e a partir disso comparar inferir e explicar essas relações a fim de analisar mudanças e permanências levando em conta as questões voltadas a regionalismos e tradições culturais Podese planejar a coleta de informações junto a moradores idosos da cidade e do campo com o objetivo de reunir dados sobre formas de trabalho e lazer no passado e em lugares diversos incluindo o trabalho informal e o serviço doméstico o lazer espontâneo e o lazer 702 HISTÓRIA 3 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas deliberado valorizar também a meditação e a contemplação como formas de desenvolver as competências cognitivas e socioemocionais da criatividade e do autoconhecimento a fim de despertar a imaginação insight bem como autoaceitação e autoconfiança O trabalho pode ser estendido à pesquisa em arquivos de jornais e sindicatos Podese também recorrer à universidade local para pesquisas acadêmicas que tratam de formas antigas de trabalho e de lazer na cidade ou região HISTÓRIA 4 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos A ação das pessoas grupos sociais e comunidades no tempo e no espaço nomadismo agricultura escrita navegações indústria entre outras MSEF04HI01s01 Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo Esta habilidade consiste em perceber a ação humana no tempo e no espaço e compreender o fato de que essa ação pode gerar mudanças ou permanências como a construção de espaços destinados à moradia ou trabalho movimentos migratórios enfatizando também a importância das culturas indígenas autóctones e quilombolas o avanço tecnológico dentre outros Partindo do conhecimento prévio dos estudantes podese usar por exemplo o que foi trabalhado no ano anterior na habilidade MSEF03HI12s12 exemplificar ações humanas em espaços e tempos diferentes para mostrar que são essas transformações que constituem a história das sociedades Podemse utilizar como recurso didático contos populares mitos ou um relato da história local ou familiar no qual o estudante possa identificar uma ação humana e seus resultados no tempo e no espaço o que mudou e o que permaneceu igual ou quase igual e daí compreender o que é História e o que ela estuda Esse recurso serve de facilitador no desenvolvimento da habilidade dada a subjetividade de seu objeto Ressaltase que esta habilidade corresponde à competência específica de História n 6 Ainda que nessa fase esta competência não se consolide deve ser trabalhada numa perspectiva de progressão Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos A ação das pessoas grupos sociais e comunidades no tempo e no espaço nomadismo agricultura escrita navegações indústria entre outras MSEF04HI02s02 Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade nomadismo desenvolvimento da Esta habilidade diz respeito a perceber que a trajetória dos grupos humanos ao longo do tempo está marcada por grandes mudanças que ocorreram na história da humanidade domínio do fogo produção de ferramentas para caça e pesca invenção da agricultura domesticação e criação de animais escrita motor a vapor etc Podese apresentar os grandes marcos históricos fornecendo aos estudantes uma visão panorâmica 703 HISTÓRIA 4 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas agricultura e do pastoreio criação da indústria etc da História das primeiras comunidades aos tempos atuais a fim de que eles tenham referências para a identificação das mudanças e permanências ao longo do tempo Destacar os marcos históricos que possibilitaram a sobrevivência humana a modificação do meio ambiente e o impulso para outras descobertas e invenções Para discutir a importância desses eventos históricos devese pesquisar compilar informações e expor pontos de vista junto aos colegas Esta habilidade se comunica com a n 4 específica de História É relevante primar por metodologias que contemplem o uso das TDIC uma vez que trabalhando dessa forma a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 Será oportuno desenvolver a competência socioemocional da comunicação com vistas a conquistar a habilidade de argumentação Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos O passado e o presente a noção de permanência e as lentas transformações sociais e culturais MSEF04HI03s03 Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes tomando como ponto de partida o presente Esta habilidade consiste em perceber que as mudanças ocorrem em ritmos diferentes algumas mais rápidas como a tecnologia e a moda e outras mais lentas hábitos e costumes dando a impressão de que estão paradas no tempo e portanto consideradas como permanências Devese explicar como essas mudanças se manifestam na vida atual das pessoas na cidade em que vivem Nesse sentido podese tomar como exemplos situações hábitos e costumes locais tradições que parecem não ter mudado e que se repetem há gerações determinados festejos modos de preparar alimentos cantigas e brincadeiras crendices e superstições etc Para o aprofundamento da habilidade podese refletir que permanência tradições não significa atrasado ultrapassado fora de moda desatualizado ou parado no tempo As permanências são ao contrário valores padrões culturais e sociais de continuidade e que identificam uma sociedade Circulação de pessoas produtos e culturas A circulação de pessoas e as transformações no meio natural MSEF04HI04s04 Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas Esta habilidade diz respeito a relacionar como a necessidade de sobrevivência levou os grupos humanos a interferirem na natureza por meios diversos caça coleta pesca derrubada da mata plantio irrigação domesticação de animais construção de aldeias paliçadas etc e entender que o nomadismo e o sedentarismo foram alternativas para a sobrevivência humana e que ambos provocaram mudanças no meio natural É possível incluir habilidades que permitam ao estudante aprofundar o conceito de nomadismo compreendendo que ele não significa deslocamento contínuo e sem parar mas com paradas temporárias para trocas comerciais plantio de culturas ligeiras e pastagem dos 704 HISTÓRIA 4 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas animais sendo portanto um modo de vida que também interfere na natureza É possível ainda explicitar nas habilidades que o nomadismo não é um modo de vida atrasado que foi substituído pelo sedentarismo mas que ele continua existindo na atualidade sendo que muitos nômades utilizam de tecnologias de ponta como celulares e computadores Essa constatação permite retomar as habilidades MSEF04HI02s02 e MSEF04HI03s03 reforçando a ideia de permanência Circulação de pessoas produtos e culturas A circulação de pessoas e as transformações no meio natural MSEF04HI05s05 Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza avaliando os resultados dessas intervenções Nesta habilidade devese compreender e explicar como as ocupações do campo interferiram no meio natural e verificar os efeitos dessas intervenções A habilidade trabalha com a ideia de causa e consequência levando a compreender que toda ação humana na natureza deixa marcas e provoca alterações ambientais Podese considerar a história local ou regional da ocupação do espaço e consequentes alterações no meio natural derrubada de florestas alteração de solo da superfície dos rios da drenagem de pântanos ou áreas alagadiças etc As alterações causadas foram necessárias Os danos causados foram compensados de alguma forma Como Foram irreparáveis ou de difícil reparação As reflexões motivadas pelas perguntas contribuem para desenvolver a habilidade de relacionar e discutir O tema pode ser aprofundado destacando um enfoque relevante para o contexto do estudante como por exemplo a questão da água os recursos hídricos foram causa da ocupação do campo Por quê Como foram aproveitados Sofreram alterações Como são mantidos e cuidados hoje Há aqui oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF04HI05s05 da Geografia associada à identificação de mudanças na natureza causadas pela ação humana É relevante primar por metodologias que contemplem o uso das TDIC pois dessa forma a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 Circulação de pessoas produtos e culturas A invenção do comércio e a circulação de produtos MSEF04HI06s06 Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias analisando as formas de adaptação ou marginalização Está presente nesta habilidade a ideia de que a história da humanidade foi construída também por meio desse do movimento de deslocamento de pessoas e mercadorias Esse movimento por sua vez deu origem à desagregação e diferenças sociais entre pessoas de um mesmo grupo e diferenças entre grupos distintos A habilidade consiste em perceber que a circulação de pessoas e mercadorias propiciada entre outras coisas pelo comércio é fator de mudanças no meio natural na paisagem e na ocupação dos espaços e social interação e trocas de culturas Devese 705 HISTÓRIA 4 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas também analisar as formas de adaptação ou marginalização o que significa coletar dados e observálos criticamente É possível destacar que o deslocamento sempre esteve presente na história da cidade ou da região realizandose não somente na troca de mercadorias mas também na troca e interação entre culturas Podese ainda considerar a possibilidade de pesquisar como era realizado o comércio na região no passado conhecendo por exemplo a figura do caixeiro viajante de tropeiros de vendedores ambulantes de alimentos remédios populares aviamentos de costura etc Fontes orais serão importantes para essa atividade A habilidade tem correspondência com as específicas n 2 e n 5 de História É relevante primar por metodologias que contemplem o uso das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 Circulação de pessoas produtos e culturas As rotas terrestres fluviais e marítimas e seus impactos para a formação de cidades e as transformações do meio natural MSEF04HI07s07 Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial Esta habilidade consiste em perceber e explicar a importância das vias de circulação e meios de transporte na formação das cidades no desenvolvimento do comércio e nas transformações do meio natural Cabe aqui retomar informações locais sobre vias hídricas terrestres ou aéreas que contribuíram para o desenvolvimento da região em estudo e também identificar diversos tipos de caminhos trilhas estradas hidrovias ferrovias aéreo e transportes muares caminhão balsa barco navio trem e avião pelos quais as mercadorias e as pessoas chegam a sua cidade ou região Compreender também situações de isolamento ex margem dos rios e a importância do funcionamento de diversas redes de comunicação Podese complementar a habilidade apresentando um panorama histórico das vias de acesso da cidade no passado que caminhos utilizavam as pessoas em outros tempos Há na cidade alguma via cujo nome lembre um caminho antigo Estrada da Boiada Rota dos Tropeiros etc Que impactos causaram a abertura e a pavimentação da rodovia para o meio natural e para a cidade Algum caminho ou meio de transporte da cidade foi abandonado ou desativado Por quê Se todos os caminhos de acesso à cidade fossem interrompidos que dano haveria aos moradores As respostas a essas perguntas são estratégias para desenvolver habilidades de compreender analisar e avaliar A habilidade tem correspondência com a específica n 5 de História 706 HISTÓRIA 4 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Circulação de pessoas produtos e culturas O mundo da tecnologia a integração de pessoas e as exclusões sociais e culturais MSEF04HI08s08 Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação cultura oral imprensa rádio televisão cinema internet e demais tecnologias digitais de informação e comunicação e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais Esta habilidade diz respeito a distinguir os diversos meios de comunicação da oralidade às tecnologias digitais de informação entender e explicar sua evolução ao longo do tempo e avaliar sua importância para integrar eou excluir as pessoas de diferentes grupos sociais analisando de forma global e local se o acesso às tecnologias se dá de forma igualitária Podese considerar a possibilidade de os estudantes conhecerem aparelhos antigos de comunicação e seus dispositivos telefone com disco ficha telefônica de metal rádio com válvula máquinas de escrever fax televisão de tubo disquete filme mudo etc Podese utilizar esse material para refletir e discutir sobre o significado dos meios de comunicação antigos o tempo para transmitir e receber a mensagem grupos sociais que tinham acesso a eles etc Sugerese resgatar a história da escrita e da comunicação desde a pintura rupestre A habilidade tem correspondência com as específicas n 2 e n 5 de História Será relevante primar por metodologias que contemplem o uso das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 É uma oportunidade de também trabalhar a competência socioemocional da comunicação com ênfase no uso da linguagem como forma de interação social As questões históricas relativas às migrações O surgimento da espécie humana no continente africano e sua expansão pelo mundo MSEF04HI09s09 Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de destino Esta habilidade consiste em identificar as causas que levam os grupos humanos a migrarem desde o surgimento da espécie humana na África e os efeitos provocados nas regiões onde se fixam É necessário que o estudante perceba que os deslocamentos são inerentes à história da humanidade e que isso levou à ocupação dos continentes incluindo a América Isso permite ao estudante perceber que os povos têm uma origem comum no continente africano Podese complementar a habilidade com mitos que tratam da origem humana refletindo sobre seus significados para os povos que os criaram É possível também considerar trabalhar com mapa mundi promovendo um trabalho interdisciplinar com Geografia para instigar os estudantes a lançarem hipóteses para explicar por que os primeiros grupos humanos saíram da África No caso da ocupação do continente americano por exemplo que caminhos teriam sido percorridos para povoar o continente É possível ainda fazer um estudo sobre as migrações atuais na humanidade causados por guerras e as mais variadas formas de perseguições principalmente religiosas 707 HISTÓRIA 4 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas As questões históricas relativas às migrações Os processos migratórios para a formação do Brasil os grupos indígenas a presença portuguesa e a diáspora forçada dos africanos Os processos migratórios do final do século XIX e início do século XX no Brasil As dinâmicas internas de migração no Brasil a partir dos anos 1960 MSEF04HI10s10 Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira A habilidade suscita pensar no contexto do confronto entre os três mundos indígenas portugueses e africanos e analisar numa perspectiva geral a influência deste encontro na constituição do povo brasileiro considerando também processos de inclusão e exclusão Esta habilidade permite avançar no estudo dos fluxos migratórios voluntários ou forçados para o Brasil ao longo da História também de outros povos italianos japoneses etc e explicar sua herança cultural para a sociedade brasileira língua valores costumes etc Para esse grupo etário basta que o estudante tenha uma visão histórica mais panorâmica da formação da sociedade brasileira identificando os diversos fluxos migratórios sua cronologia e os motivos da migração para o Brasil reconhecendo enfim a multiplicidade étnica da sociedade Podese considerar a visita a um sítio arqueológico um quilombo uma comunidade indígena uma colônia de imigrantes europeus ou a um museu etnológico para que os estudantes possam reconhecer e avaliar a contribuição de diferentes povos na formação da sociedade brasileira É possível ainda aprofundar o tema abordando fluxos migratórios recentes bolivianos venezuelanos haitianos etc para o estudante identificar outras motivações dos processos migratórios guerras conflitos políticos catástrofes naturais etc Há aqui a oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF15AR03s03 da Arte MSEF04GE01s01 e MSEF04GE02s02 da Geografia na perspectiva da competência socioemocional de abertura para o novo associando ao reconhecimento e valorização da diferença e de influências na cultura brasileira local ou regional As questões históricas relativas às migrações Os processos migratórios para a formação do Brasil os grupos indígenas a presença portuguesa e a diáspora forçada dos africanos Os processos migratórios do final do século XIX e início do século XX no Brasil As dinâmicas internas de migração no Brasil a partir dos anos 1960 MSEF04HI11s11 Analisar na sociedade em que vive a existência ou não de mudanças associadas à migração interna e internacional A habilidade diz respeito a avaliar se a migração ocorrida na sociedade em que vive o estudante provocou ou não mudanças no espaço e nas relações sociais de seu lugar de vivência Há aqui oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF04GE02s02 da Geografia associada ao estudo de processos migratórios Podese promover um debate sobre os fluxos migratórios internos e internacionais que contribuíram para a formação do Brasil O uso de fontes orais pode ser importante além das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 Promover também debates na perspectiva da competência socioemocional de abertura para o novo de valorização da diferença sobre a 708 HISTÓRIA 4 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas influência das migrações dos refugiados de diversos países em tempos de guerras As questões históricas relativas às migrações Os processos migratórios na história de Mato Grosso do Sul a formação de sua identidade e suas características regionais MSEF04HI00n12 Analisar na sociedade Sul matogrossense o fenômeno da confluência de diferentes grupos étnicos associados à ondas migratórias interna e internacional e compreender a influência do intercâmbio com países vizinhos Podese promover um debate sobre os fluxos migratórios internos e internacionais que contribuíram para a formação da cidade em que vive o estudante e a formação das primeiras cidades de Mato Grosso do Sul Identificar e observar o resultado da confluência de povos de diferentes etnias para a formação identitária de MS Perceber que costumes de migrantes povos originários bem como o trânsito de fronteira e o intercâmbio com países vizinhos caracterizam a cultura deste Estado Proporcionar também reflexões para que o estudante perceba fatos que são comuns quando há mobilizações migratórias por exemplo a formação de cidades em torno de Igrejas talvez seja esse um elemento histórico do lugar onde mora esse estudante Ademais levantar questionamentos Que grupos formaram a cidadeestado Quando e por que migraram Isolaramse em uma área ou bairro ou se integraram à sociedade Que trabalho exerceram inicialmente Seus descendentes estudam na mesma escola Tenho amigos nesses grupos Essas e outras perguntas contribuem para desenvolver as habilidades de descrever de selecionar de interpretar e de inferir HISTÓRIA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Povos e culturas meu lugar no mundo e meu grupo social O que forma um povo do nomadismo aos primeiros povos sedentarizados MSEF05HI01s01 Identificar os processos de formação das culturas e dos povos relacionandoos com o espaço geográfico ocupado Nesta habilidade devese perceber a relação entre modos de vida nômade e sedentária e o espaço geográfico entendendo como esse contribuiu para o surgimento das primeiras culturas sedentárias A partir do conhecimento prévio adquirido nas habilidades MSEF04HI01s01 e MSEF04HI01s02 aprofundase o conteúdo tendo por objeto a passagem da préhistória para a história com destaque para a formação das primeiras cidades Levar em conta que o espaço geográfico exerce influência nos processos de fixação e formação dos povos pois está diretamente ligado a condições de sobrevivência Por exemplo regiões próximas aos rios e terras férteis oferecem boas perspectivas de desenvolvimento e subsistência É possível prever o trabalho com mapas para o estudante localizar e investigar o meio natural das primeiras culturas sedentárias no Egito rio Nilo e deserto do Saara Mesopotâmia região alagadiça e pantanosa entre 709 HISTÓRIA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas os rios Tigre e Eufrates e Paquistão Vale do rio Indo A análise deve ressaltar outros fatores explicativos para a formação das primeiras sociedades sedentárias e mostrar que esse processo não foi a única alternativa na história humana a fim de não estabelecer um determinismo geográfico nem a ideia de progresso entre nômades e sedentários Pode se considerar o contexto local Mato Grosso do Sul investigando o meio natural e as primeiras culturas sedentárias que aqui se estabeleceram Povos e culturas meu lugar no mundo e meu grupo social As formas de organização social e política a noção de Estado MSEF05HI02s02 Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado eou de outras formas de ordenação social A habilidade consiste em perceber que a vida em uma sociedade sedentária levou à formação do Estado Para esse grupo etário importa que o estudante reconheça que a vida em sociedade exige algumas regras de convivência necessidade de organização social e formação de lideranças poder o governo que dirige as decisões da sociedade Nessa faixa etária a ideia de Estado confundese com o poder autocrático do rei o que pode ser considerado correto tendo em vista o Estado antigo Egito Babilônia Pérsia monarquia de Roma etc Podese usar como contraponto ao Estado antigo o Estado moderno democracia representativa mostrando que poder político também tem uma história e que sofreu transformações ao longo do tempo Uma visão histórica mais panorâmica sobre a evolução das formas de governo fornece aos estudantes um conhecimento prévio que será retomado e aprofundado no 6º ano A habilidade se comunica com as competências específicas n 1 e n 2 de História Será relevante primar por metodologias que contemplem o uso das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 Povos e culturas meu lugar no mundo e meu grupo social O papel das religiões e da cultura para a formação dos povos antigos MSEF05HI03s03 Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos Esta habilidade diz respeito a examinar o papel da religião na organização do poder político dos povos antigos entendendoa como expressão da identidade cultural desses povos É importante desenvolver a habilidade em seu contexto histórico mostrando que a religião na Antiguidade era compartilhada por toda sociedade e orientava as decisões políticas o trabalho as artes e as ciências É importante considerar a possibilidade de aprofundar o tema relacionandoo com o debate contemporâneo sobre o Estado laico e o Estado confessional Nesse caso podese exemplificar com formas de governos atuais cujo sistema político e jurídico está submetido à religião como é o caso por exemplo da Arábia Saudita e do Irã Podese ainda destacar que as sociedades democráticas atuais comportam diferentes 710 HISTÓRIA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas religiões independentes do poder político e nas quais a fé não é um fator excludente nem discriminatório na vida social Dentro desse contexto é possível o desenvolvimento da competência socioemocional de abertura para o novo com ênfase na valorização da diferença Será relevante primar por metodologias que contemplem o uso das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 Povos e culturas meu lugar no mundo e meu grupo social Cidadania diversidade cultural e respeito às diferenças sociais culturais e históricas MSEF05HI04s04 Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade à pluralidade e aos direitos humanos Com esta habilidade devese entender o que é cidadania considerando sua perspectiva histórica e a assimilação no presente e relacionála com o respeito às diferenças sociais culturais e aos direitos humanos Devese compreender que a cidadania é a condição de quem vive em sociedade como participante dela por isso o cidadão tem direitos e como membro que aceita as regras por isso tem deveres Podese destacar que a cidadania comporta direitos e deveres e que esses determinam as atitudes do cidadão perante a sociedade Nesse sentido respeitar a diversidade não é ser bonzinho com todo mundo mas uma responsabilidade social Relatar circunstâncias vividas pelos membros da comunidade em que a ética pautou condutas cidadãs Podese exemplificar com situações concretas e próximas às experiências sociais dos estudantes respeito a negros e brancos evangélicos e espíritas obesos e magros jovens e idosos etc os exemplos duais são melhor compreendidos pelo estudante dessa faixa etária Podese ainda considerar uma atividade em que os estudantes possam vivenciar a noção de cidadania fazendo propostas para a comunidade escolar como por exemplo estabelecer regras para o bom desempenho na aula propor ações inclusivas voltadas para estudantes com deficiência organizar o trânsito na frente da escola durante a entrada e saída dos estudantes oportunidade de se trabalhar com o Tema Contemporâneo Educação para o Trânsito Tornase oportuno o desenvolvimento da competência socioemocional de abertura para o novo e de colaboração numa perspectiva de aceitação do outro de empatia de flexibilidade e de valorização da diferença Povos e culturas meu lugar no mundo e meu grupo social Cidadania diversidade cultural e respeito às diferenças sociais culturais e históricas MSEF05HI05s05 Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades compreendendo o como conquista histórica Esta habilidade consiste em conhecer aspectos da história da cidadania entendendoa como um esforço social que levou tempo para se realizar e que passou por revoluções resistências e acertos coletivos Para esse grupo etário podese considerar uma visão histórica mais panorâmica que pontue marcos históricos importantes da conquista da cidadania Atenas século VI aC 711 HISTÓRIA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Revolução Francesa 1789 e Declaração Universal dos Direitos Humanos 1948 Podese considerar o trabalho com linha de tempo para que o estudante possa entender e avaliar a transformação da sociedade e seus avanços sociais e compreenda a historicidade do processo de conquista da cidadania É importante contextualizar o tema à luz da história recente do país mostrando que a cidadania é a soma de conquistas cotidianas na forma da lei de reparações às injustiças sociais civis e políticas como a conquista do voto feminino a lei que criminaliza preconceitos de raça e cor Lei n 7716 de 5 de janeiro de 1989 a lei Maria da Penha Lei n 11340 7 de agosto de 2006 e o Estatuto da Criança e do Adolescente Lei n 80691990 É importante refletir também sobre a efetivação da cidadania no Brasil considerando o processo histórico ocorrido entre o Império e a implementação da República e os desafios dos tempos atuais A habilidade dialoga com a competência específica n 4 de História Será relevante primar por metodologias que contemplem o uso das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 Registros da história linguagens e culturas As tradições orais e a valorização da memória O surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes culturas e histórias MSEF05HI06s06 Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais políticos e culturais atribuídos a elas Esta habilidade diz respeito a identificar e discriminar diferentes formas de registros da História oral escrita pictografia imagética eletrônica musical etc e avaliar seus efeitos na vida política social e cultural da sociedade Os meios de comunicação estudados no ano anterior na habilidade MSEF04HI08s08 ganham aqui um novo significado o de registros de memória e como tal fontes da História Podese considerar a possibilidade de os estudantes vivenciarem diferentes formas de registro a fim de perceber as dificuldades limites e imprecisões que podem ocorrer na comunicação Sugestões transmitir uma mensagem completa por telefone sem fio por imagens por mímica ou mesmo pelos ícones usados nas redes sociais É possível ainda avaliar o impacto da invenção da impressão nas sociedades ocidentais em relação à difusão do conhecimento e da cultura letrada Levar em conta que os diferentes registros de linguagens são fundamentais para a preservação da memória e história dos povos ao longo do tempo Sugerese o uso de metodologias voltadas à competência socioemocional da comunicação que possam desenvolver a habilidade de uso da linguagem Será relevante primar por metodologias que contemplem o uso das TDIC assim a habilidade estará em 712 HISTÓRIA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 Registros da história linguagens e culturas As tradições orais e a valorização da memória O surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes culturas e histórias MSEF05HI07s07 Identificar os processos de produção hierarquização e difusão dos marcos de memória e discutir a presença eou a ausência de diferentes grupos que compõem a sociedade na nomeação desses marcos de memória Esta habilidade consiste em perceber que os marcos e registros da história foram produzidos e difundidos por um grupo social e que por isso podem ser ou não representativos de todos os grupos que compõem a sociedade A habilidade é complexa pois exige pensamento subjetivo para compreender a produção do conhecimento histórico e historiográfico Para esse grupo etário é necessário que o estudante perceba que a escrita ou o documento escrito não é a única fonte da História e a reconstituição do passado dos diversos grupos que compõem a sociedade pode ser feita por meio de outros tipos de fontes como relatos orais lendas rituais formas de saber e fazer objetos fotos e construções Pode se reconhecer a importância de outras fontes e marcos históricos como registros de memória de povos sem escrita como as comunidades indígenas ou sem acesso a documentos escritos como os quilombolas destacando nesses casos a importância do patrimônio étnicocultural e artístico para a preservação das memórias e das identidades nacionais Ter um olhar crítico para a produção dos marcos de memória atentarse para as questões de dominação e poder que determinam e priorizam o que estará presente e o que ficará ausente nos registros históricos A habilidade tem correspondência com a competência n 3 específica de História Será relevante primar por metodologias que contemplem o uso das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 Registros da história linguagens e culturas As tradições orais e a valorização da memória O surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes culturas e histórias MSEF05HI08s08 Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos Esta habilidade consiste em perceber que os marcos e registros da história foram produzidos e difundidos por um grupo social e que por isso podem ser ou não representativos de todos os grupos que compõem a sociedade Ela aprofunda a MSEF05HI07s07 entretanto agora atinge certo grau de complexidade pois exige pensamento subjetivo para compreender a produção do conhecimento histórico Para esse grupo etário é necessário que o estudante perceba que a escrita ou o documento escrito não é a única fonte da história e a reconstituição do passado dos diversos grupos que compõem a sociedade pode ser feita por meio de outros tipos de fontes como relatos orais lendas rituais formas de saber e fazer objetos fotos e construções Podese reconhecer a importância de outras fontes e marcos históricos como registros de memória de povos sem escrita como as comunidades indígenas ou sem acesso a 713 HISTÓRIA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas documentos escritos como os quilombolas destacando nesses casos a importância do patrimônio étnicocultural e artístico para a preservação das memórias e das identidades nacionais É importante citar denominações que identificam grupos étnicos que compõem a população de Mato Grosso do Sul e quando possível mostrar os resquícios de memória dessas populações Ter um olhar crítico para a produção dos marcos de memória Ressaltar que o silêncio também fala muito sobre a história e memória Atentarse para as questões de dominação e poder que determinam e priorizam o que estará presente e o que ficará ausente nos registros históricos A habilidade relacionase com a competência específica n 04 Registros da história linguagens e culturas As tradições orais e a valorização da memória O surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes culturas e histórias MSEF05HI09s09 Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no tempo presente por meio do acesso a diferentes fontes incluindo orais Nesta habilidade os estudantes devem pesquisar temas impactantes e relevantes da atualidade coletar opiniões sobre eles e comparar esses pontos de vista Essas são habilidades que mobilizam outras como escutar atentamente cotejar contrapor e julgar Para a criança não é uma tarefa fácil lidar com opiniões divergentes de adultos Essa atividade fortalece o diálogo como forma de resolver conflitos e permite refletir que existem diferentes formas de entender ou explicar uma mesma situação Podese considerar o trabalho com temas atuais que permitam discutir a importância da escrita como fonte e registro da história Por exemplo a divulgação de fake news pelas redes sociais e o bullying digital ou cyberbullying são temas que impactam a vida cotidiana especialmente dos adolescentes na medida em que criam ou inventam uma história parcial tendenciosa e distorcida sobre alguém ou um fato É conveniente abordar o tema integrador Conscientização prevenção e combate à intimidação sistemática bullying tratando o assunto numa abordagem crítica de conscientização de prevenção e de combate a todos os tipos de violência em especial ao bullying e estabeleçam a cultura da paz O tema propicia trabalhar com segurança da informação e ética no uso das tecnologias de comunicação Podese ainda levantar argumentos a favor e contra a demarcação de terra dos quilombolas e dos indígenas O tema bastante atual e polêmico deve esclarecer que a ausência de documentos escritos escritura de propriedade não impede a demarcação de terra pois a lei prevê outras formas para legalizar a propriedade Atentarse para as diferentes maneiras de se contar e interpretar um mesmo evento histórico 714 HISTÓRIA 5 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Diferentes fontes possibilitam analisar dois lados de uma mesma história A habilidade dialoga com a competência específica n 04 de História Será relevante primar por metodologias que contemplem o uso das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 Sugerese o uso de metodologias voltadas às competências cognitivas e socioemocionais da comunicação e do pensamento crítico para que possam desenvolver as habilidades de argumentação de investigação e de autoria Registros da história linguagens e culturas Os patrimônios materiais e imateriais da humanidade MSEF05HI10s10 Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo Esperase que o estudante reconheça os patrimônios materiais e imateriais da humanidade analise e avalie suas diferentes formas numa perspectiva de valorização e preservação da história da humanidade com ênfase no senso de pertencimento Direcionar um olhar também para os patrimônios no âmbito regional local Elencar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade analisando as transformações e permanências desses patrimônios como registros ao longo da história Analisar documentos fotografias antigas relatos e outros materiais afins É importante também abordar o tema integrador de preservação do patrimônio cultural tratando o assunto numa abordagem crítica buscando o despertar para a valorização e preservação desses patrimônios material e imaterial fontes imprescindíveis para a compreensão de nossas origens HISTÓRIA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas História tempo espaço e formas de registros A questão do tempo sincronias e diacronias reflexões sobre o sentido das cronologias MSEF06HI01s01 Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de periodização dos processos históricos continuidades e rupturas Compreender a relação das sociedades com o tempo bem como a relação da ciência História com o tempo é uma habilidade tão complexa quanto importante para a progressão da noção de história seus objetos e finalidades Dessa forma será relevante trabalhar para que o estudante possa além de identificar diferentes noções de tempo inferir a relação entre visão do tempo e cronologia linear e outras visões do tempo marcada por ciclo e por vezes pela repetição Para isso será válido apresentar diferentes calendários e diferentes instrumentos de medição do tempo Essa perspectiva tende a contribuir para que o estudante perceba que a compreensão do tempo sofreu alterações ao longo da história havendo portanto 715 HISTÓRIA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas permanências e rupturas e que mesmo no tempo presente diferentes povos usam diferentes calendários e se relacionam de forma diversa com o tempo Perceber então que as sociedades humanas têm maneiras diferentes de compreender o tempo e de marcar sua história Assim por exemplo a divisão da história em antes de Cristo aC e depois de Cristo dC tem sentido para os povos ocidentais cristãos e não diz respeito aos muçulmanos e aos judeus que têm outra noção de tempo histórico e adotam outra periodização Alguns marcos históricos contudo são convencionalmente aceitos pelos pesquisadores Podese explicitar habilidades relativas ao trabalho com calendários de diferentes sociedades cristã ortodoxa muçulmana judaica chinesa etc tomandose por referência a contagem dos anos o marco de início da contagem do tempo e a comemoração do Ano Novo É possível ainda prever a elaboração de linha de tempo com a periodização tradicional Idade Antiga Média Moderna e Contemporânea com a indicação de alguns marcos referenciais desses períodos escrita pirâmides castelos medievais caravelas ferrovias etc e contrapor com outros períodos históricos que contemplem civilizações dos demais continentes asiático africano e americano bem como aos períodos históricos do Brasil colônia independência república etc observando sincronias e diacronias Será necessário valerse de metodologias voltadas a provocar a competência socioemocional do pensamento crítico buscando conquistar as habilidades de estabelecer conexões e investigar para que dentro desse processo o estudante perceba o ser humano como ser histórico e produtor de cultura Essa percepção e a construção de tais habilidades em conjunto com outras potencializa a iniciação da autoria do estudante no seu projeto de vida História tempo espaço e formas de registros Formas de registro da história e da produção do conhecimento histórico MSEF06HI02s02 Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o significado das fontes que originaram determinadas formas de registro em sociedades e épocas distintas Aterse à necessidade de enfocar o saber histórico de uma forma conceitual indagando sobre seus métodos percebendo como esse saber é produzido e a partir de quais fontes compreender que a construção da narrativa histórica está relacionada às fontes e às formas de registro que as sociedades em diferentes épocas realizaram Cada sociedade possui uma forma de registrar sua história e isso interfere na sua maneira de compreender a narrativa histórica o espaço histórico e o tempo histórico Observase que será apresentada ao estudante a história com seu caráter científico e que História tem também a sua história e cada produção histórica pertence a um tempo Identificar diferentes fontes 716 HISTÓRIA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas históricas documentos escritos depoimentos orais fotografias objetos edificações etc significa perceber que a diversidade de documentos históricos possibilita conhecer outras dimensões da vida humana Sendo assim além de identificar e analisar a origem e significado do saber histórico e das fontes históricas é viável trabalhar metodologias que envolvam práticas investigativas viabilizando o contato do estudante com fontes históricas Devese reconhecer ainda que o documento não é a expressão da verdade absoluta e indiscutível e por isso ele deve ser contextualizado e criticado por que quando como por quem e para quem foi produzido e confrontado com outros documentos Esperase que o estudante colete textos e imagens de determinado tema eou conteúdo por exemplo informações sobre povos indígenas e escravos africanos para confrontar narrativas históricas e abordagens e com isso compreender que o saber histórico não é estanque mas sofre alterações e reavaliações Podese confrontar informações de documentos escrito ou imagem que expressem opinião ou versões diferentes sobre um mesmo fato por exemplo relatos de colonizadores e povos colonizados É possível ainda explorar outras formas de registro da história coletadas na região ou comunidade cantigas histórias populares monumento histórico etc investigando a história que essas fontes contam sobre quem ou ainda a visão de mundo que expressam Nesse sentido observase uma progressão da habilidade MSEF06HI01s01 sendo possível novamente e de forma mais enfática trabalhar a competência socioemocional do pensamento crítico e avanço das habilidades de investigação de estabelecer conexões e a metacognição A habilidade dialoga com a competência específica n 3 de História Será relevante primar por metodologias que contemplem o uso das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 História tempo espaço e formas de registros As origens da humanidade seus deslocamentos e os processos de sedentarização MSEF06HI03s03 Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie humana e sua historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação A habilidade diz respeito a examinar o que os cientistas sabem a respeito da origem do homem e que provas ou informações sustentam suas hipóteses Suas pesquisas respondem a todas as perguntas As hipóteses já foram refutadas Como os povos antigos explicavam o surgimento do homem A origem da humanidade é ainda uma grande interrogação apesar de todo conhecimento científico acumulado Os mitos cosmogônicos ou de fundação trazem explicações distintas sobre a origem dos seres humanos ela se deve a um deus criador a um espírito a um 717 HISTÓRIA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas animal ao céu à terra a uma árvore a uma rocha ao ovo primordial ou simplesmente ao nada Identificação e análise são as habilidades centrais para esse eixo temático todavia requer enfatizar que é necessário trazer ao contexto das discussões o estabelecimento de contrapontos entre as hipóteses científicas e entre elas os mitos e outras concepções Podese ainda considerar a pesquisa de algumas cosmogonias eou tradições religiosas de mitologias diversas sumeriana egípcia grega romana persa hebraica iorubá asteca maia tupiguarani indiana chinesa japonesa etc para que o estudante possa analisar de que maneira esses mitos explicam a origem da humanidade A abordagem científica deverá ser pautada por métodos de pesquisa utilizados pelos pesquisadores tais como o uso do carbono 14 para se chegar às datações e às relações interdisciplinares com outras áreas do conhecimento como a Paleontologia e a Arqueologia possibilitando quando possível contato com fontes materiais eou registros Essa perspectiva poderá possibilitar progressão e aprofundamento da habilidade MSEF06HI02s02 Será relevante primar por metodologias que contemplem o uso das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 História tempo espaço e formas de registros As origens da humanidade seus deslocamentos e os processos de sedentarização MSEF06HI04s04 Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano Do olhar para a história global caminhase para algo mais próximo O estudante abordará a ancestralidade e identidade histórica de seu continente Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano é uma habilidade que funcionará como um aporte para a conquista de outras habilidades mas sobretudo para a valorização da história do continente americano e de suas populações em períodos anteriores à escrita observando a ligação desse contexto histórico com fenômenos de deslocamentos e migrações Requer que os marcos temporais sejam enfatizados esclarecendo que a história das américas remete a tempos muito anteriores à modernidade Será importante valerse de fontes e evidências diversas fósseis humanos artefatos de pedra pesquisas genéticas estudos linguísticos etc e de metodologias que possibilitem a percepção da relatividade dos conhecimentos produzidos oportunizando que sejam analisadas as diferentes concepções sobre a origem da sociedade americana e os fundamentos de cada uma delas Podese abordar as descobertas arqueológicas no Brasil destacando as recentes polêmicas sobre a morfologia do crânio de Luzia sítio de Lagoa Santa Minas Gerais e as datações apresentadas 718 HISTÓRIA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas por Niède Guidon Serra da Capivara Piauí Há aqui uma oportunidade para que o estudante reflita sobre o patrimônio arqueológico do Brasil debatendo sobre a importância de sua preservação bem como a do meio natural em que ele está inserido Tais metodologias podem positivamente provocar a competência socioemocional do pensamento crítico e as habilidades de investigação de estabelecer conexões e da metacognição História tempo espaço e formas de registros As origens da humanidade seus deslocamentos e os processos de sedentarização MSEF06HI05s05 Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por diferentes tipos de sociedade com destaque para os povos indígenas originários e povos africanos e discutir a natureza e a lógica das transformações ocorridas Está implícita a ideia de que existiu paralelamente uma história de americanos e africanos antes de seu contato com os povos da Europa Essa história deixou suas marcas e registros Representou mudanças e rupturas As marcas e registros provém em grande parte dos sítios arqueológicos Sendo assim será relevante destacar os diversos sítios arqueológicos fontes de estudo na África e América reconhecendo que os grupos humanos deixam vestígios e alterações na paisagem modificação do solo mudança na topografia deslocamento de rochas gravações rupestres acúmulo de artefatos etc entendendo que essas transformações servem de indícios para a elaboração de hipóteses sobre a presença humana mesmo sem a descoberta de fósseis humanos Nessa perspectiva cabe fazer um recorte abrangendo sítios arqueológicos do Brasil e Mato Grosso do Sul a exemplo do Sítio Alto Sucuriú 12 onde foram encontrados os registros mais antigos da história dos povos originários deste Estado A partir do estudo desses registros será possível descrever as transformações da natureza produzidas por diferentes povos É conveniente também abordar o tema integrador de preservação do patrimônio cultural tratando o assunto numa abordagem crítica buscando o despertar para a valorização desses patrimônios fontes imprescindíveis para a compreensão de nossas origens Há aqui oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF06GE02s02 e MSEF06GE06s06 da Geografia no que se refere à descrição e análise das modificações na natureza e paisagem causadas por diferentes sociedades em especial os povos originários A habilidade poderá ser trabalhada em caráter interdisciplinar com a disciplina de Geografia habilidade MSEF06GE00n05 História tempo espaço e formas de registros As origens da humanidade seus deslocamentos e os processos de sedentarização MSEF06HI06s06 Identificar geograficamente as rotas de povoamento no território americano Dar ênfase às diferentes teorias sobre as rotas de povoamento para o território americano Trabalhar com metodologias que permitam observar essas rotas através de representações cartográficas É possível ir além da identificação podendo também promover análise sobre o fator 719 HISTÓRIA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas deslocamento possibilitando ao estudante a compreensão de que as origens das Américas se vincula aos deslocamentos fenômenos próprio das sociedades porém em tempos bem anteriores à chamada Idade Moderna Cabe também mapear as possíveis rotas de povoamento da América identificando os espaços geográficos e a direção percorrida pelos primeiros povoadores do continente Podese propor que o estudante compreenda que não há uma teoria verdadeira sobre o povoamento da América Embora a teoria de Clóvis de que o Estreito de Bering foi a única entrada para os primeiros grupamentos humanos que chegaram à América seja atualmente a mais aceita em razão da grande quantidade de vestígios fósseis encontrados as datações obtidas em sítios arqueológicos no Chile Monte Verde e no Brasil Lagoa Santa Minas Gerais e a morfologia do crânio de Luzia sugerem a possibilidade de que o povoamento da América tenha sido muito anterior feito por mais de uma rota e em momentos históricos diferentes É possível explicitar a habilidade de avaliar informações discutir argumentos e considerar contra argumentos Será relevante priorizar metodologias que prevejam o uso das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 História tempo espaço e formas de registros Povos ameríndios milenares de Mato Grosso do Sul Grupo de pescadores caçadores coletores que ocupou o pantanal há mais de dez mil anos MSEF06HI00n07 Identificar reconhecer e valorizar aspectos da ancestralidade Sulmato grossense A habilidade propõe um aprofundamento e recorte da MSEF06HI05s05 trazendo ao contexto de estudo uma especificidade sobre a ancestralidade de Mato Grosso do Sul As metodologias a serem dispostas para a construção da habilidade deve ter como base o diálogo interdisciplinar com produções científicas na área de Arqueologia Esse diálogo favorecerá o mapeamento de espaços ocupados pelas populações originárias identificação e análise dos registros deixados e sobretudo a interpretação e reconstituição de suas histórias e culturas Nessa perspectiva esperase que o estudante tenha contato com os restos do passado tudo o que é possível conhecer e os mistérios aquilo que não se conhece mas que fazem parte do conjunto de elementos que constituem a cultura desse lugar Será relevante primar por metodologias que contemplem o uso das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 720 HISTÓRIA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras sociedades Povos da Antiguidade na África egípcios no Oriente Médio mesopotâmicos e nas Américas pré colombianos Os povos indígenas originários do atual território brasileiro e seus hábitos culturais e sociais MSEF06HI07s08 Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na África no Oriente Médio e nas Américas distinguindo alguns significados presentes na cultura material e na tradição oral dessas sociedades Observar que a habilidade sugere uma abordagem panorâmica sobre a história da escrita podendo além de identificar reconhecer a importância desses registros para o estudo da história Perceber que os vestígios do passado podem ser transformados em documentos pois são registros escritos ou não das sociedades antigas Para esse grupo etário basta reconhecer a diversidade de registros em que se incluem documentos escritos orais pictográficos e imagéticos Devese considerar também os modos como eles foram produzidos Assim por exemplo os hieróglifos sobre papiros do Egito Antigo o cuneiforme da Mesopotâmia talhado na pedra os desenhos feitos na cerâmica pelos povos da América Andina e até mesmo a maneira como a história oral dos povos africanos era transmitida fornecem indícios sobre a época o domínio técnico e a tecnologia do período Outro enfoque significativo é o contato com registros dos três mundos África no Oriente Médio e nas Américas esse recorte possibilita avançar na perspectiva de valorização da história desses povos tendo em vista que a história tradicional tende a relegar importância à história dessas civilizações É possível ainda que possa estabelecer analogia entre a pictografia desenhos figurativos e estilizados forma de escrita usada por muitos povos do passado e a representação do design gráfico atual na sinalização do trânsito na identificação de locais nos avisos de segurança e até na comunicação dos usuários de redes sociais uma vez que estes são símbolos autoexplicativos e universais Será relevante primar por metodologias que contemplem o uso das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras sociedades Povos da Antiguidade na África egípcios no Oriente Médio mesopotâmicos e nas Américas pré colombianos Os povos indígenas originários do atual território brasileiro e seus hábitos culturais e sociais MSEF06HI08s09 Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes culturais científicos sociais e econômicos dos astecas maias e incas e dos povos indígenas de diversas regiões brasileiras A habilidade consiste em mapear as grandes sociedades americanas antigas astecas maias e incas e os povos indígenas do território brasileiro e reconhecer a herança cultural social econômica e científica desses povos A localização geográfica deve destacar e distinguir o meio natural ocupado e os recursos disponíveis relacionando os aos desafios enfrentados e ao desenvolvimento das técnicas e tecnologia dessas culturas Fazse necessário evidenciar que enquanto acontecia a história na Europa no período chamado clássico também havia produção cultural e histórica nos outros continentes inclusive nas Américas Sugeremse metodologias que provoquem questionamentos e reflexões fazendo uso de fontes bibliográficas diversas e mais uma vez dialogar com outras 721 HISTÓRIA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas áreas do conhecimento como Arqueologia Paleontologia e Geografia Recomendase análise de mapas populacionais comparando o número de habitantes nos continentes número de habitantes nas cidades europeias e na mesma época na América Podemse privilegiar habilidades de localização das áreas ocupadas pelos povos americanos originários no mapa do continente americano É possível levantar hipóteses sobre eventuais contatos e influências entre eles considerando barreiras geográficas distâncias e diversidade de paisagens O estudante poderá ainda reconhecer o isolamento do continente em relação ao resto do mundo e avaliar a inventividade desses povos que não tiveram influências externas É possível também reconhecer os conhecimentos desenvolvidos por esses povos na astronomia matemática engenharia cantaria e metalurgia mesmo sem o desenvolvimento da escrita pela maioria deles da metalurgia do ferro e do uso da roda Esse conhecimento vai servir de referência para o estudante trabalhar a habilidade seguinte MSEF06HI09s11 Além disso é importante destacar a descoberta da agricultura do milho e de outros cultivos como fator da sedentarização e crescimento populacional Podese destacar culturas indígenas brasileiras extintas como a marajoara guaicuru paiaguá e a tapajônica bem como grupos atuais como Karajá Kaiapó Kadiwéu Terena Guarani etc Considerase que esta habilidade contribuirá também com o combate a estereótipos e preconceitos É viável e oportuno trabalhar com a competência socioemocional de abertura para novo podendo dessa forma desenvolver as habilidades de curiosidade e de valorização da diferença Será relevante primar por metodologias que contemplem o uso das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras sociedades Os povos indígenas originários do atual território sul matogrossense cultura e sociedade MSEF06HI00n10 Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes culturais sociais e econômicos dos povos indígenas de Mato Grosso do Sul Ao aprofundar a habilidade MSEF06HI08s09 temos um objeto de conhecimento voltado especificamente para a história de Mato Grosso do Sul Sugerese portanto que sejam contemplados os espaços territoriais ocupados pelos povos originários de Mato Grosso do Sul valendose de produções nas áreas de Arqueologia e Antropologia Nessa perspectiva é possível aprofundar a discussão iniciada na habilidade MSEF06HI02s02 A investigação histórica volta à pauta os estudantes retomarão os questionamentos sobre como historiadores antropólogos e arqueólogos investigam o passado No caso do Mato Grosso Sul mapear 722 HISTÓRIA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas sítios arqueológicos citar nomes de arqueólogos e historiadores suas obras que trabalham na exploração de fontes que nos ligam ao nosso passado Esperase que além de identificar os estudantes possam se apropriar de capítulos significativos de nossa história antiga possibilitando a valorização dessa história e da herança cultural fatores necessários para reconhecimento respeito às diferenças combate ao preconceito e desconstrução de estereótipos na história do presente Será importante valerse de metodologias que possibilitem visualização dos espaços uso de mapas Esses recursos devem estar associados às TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 Ressaltase também que é oportuno trabalhar a competência socioemocional de abertura para o novo podendo dessa forma desenvolver as habilidades de curiosidade e de valorização da diferença A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras sociedades O Ocidente Clássico aspectos da cultura na Grécia e em Roma MSEF06HI09s11 Discutir o conceito de Antiguidade Clássica seu alcance e limite na tradição ocidental assim como os impactos sobre outras sociedades e culturas Sugeremse metodologias que proporcionem um olhar reflexivo sobre os aspectos culturais da Antiguidade Clássica que se manifestam no presente em nosso cotidiano mas é significativo elucidar que tais legados dividem espaços com outras matrizes culturais tais como matrizes africanas e indígenas No estabelecimento de contrapontos com outras culturas será relevante enfatizar a contribuição de sociedades africanas para o conhecimento clássico Podese explicitar aprendizagens relativas à Antiguidade Clássica Quais os aspectos marcantes da cultura da Grécia e da Roma antigas Que legado nos deixaram Por que usamos o termo Antiguidade Os gregos e os romanos se consideravam antigos Quem os considerou assim Podese considerar que um povo é mais evoluído do que outro Por quê Que critérios se usa para fazer essa avaliação O estudante pode ainda investigar a influência dos padrões estéticos da Antiguidade Clássica na atualidade especialmente na arquitetura de edifícios e mansões para debater por que essas linhas arquitetônicas ainda fascinam e questionar que outros povos antigos ergueram construções tão monumentais quanto os gregos e os romanos As referências para debater essa questão foram desenvolvidas na habilidade anterior MSEF06HI08s09 723 HISTÓRIA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Lógicas de organização política As noções de cidadania e política na Grécia e em Roma Domínios e expansão das culturas grega e romana Significados do conceito de império e as lógicas de conquista conflito e negociação dessa forma de organização política As diferentes formas de organização política na África reinos impérios cidadesestados e sociedades linhageiras ou aldeias MSEF06HI10s12 Explicar a formação da Grécia Antiga com ênfase na formação da pólis e nas transformações políticas sociais e culturais A habilidade referese a explicar como a dissolução das aldeias agrícolas genos com terras de uso coletivo e sob a autoridade de um chefefamília levou à formação das cidades estados gregas pólis com hierarquia social complexa propriedade privada economia mercantil dinâmica e vida política com participação dos cidadãos Ao enfatizar a formação da pólis pretendese que se perceba os elementos contraditórios que permearam a cultura grega Contradições essas registradas por uma cultura de guerra mas que por outro lado construiu uma história marcada por condições próprias de desenvolvimento constituindo dessa forma sua organização política e social Pode auxiliar na construção desse conceito uma metodologia que contemple recursos audiovisuais como filmes épicos documentários jogos educativos e outras mídias entretanto é necessário que esse trabalho se faça numa perspectiva exploratória e investigativa com imprescindível interlocução e mediação do professor Lógicas de organização política As noções de cidadania e política na Grécia e em Roma Domínios e expansão das culturas grega e romana Significados do conceito de império e as lógicas de conquista conflito e negociação dessa forma de organização política As diferentes formas de organização política na África reinos impérios cidadesestados e sociedades linhageiras ou aldeias MSEF06HI11s13 Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e suas configurações sociais e políticas nos períodos monárquico e republicano Esta habilidade consiste em explicar os fatores econômicos e sociais que levaram Roma a se transformar de uma aldeia sob autoridade de um rei em uma cidade imperial governada por um Senado e compreender o funcionamento da República romana Quanto à metodologia as aprendizagens podem ser desenvolvidas por meio do mapa da bacia do Mediterrâneo para que o estudante possa localizar Roma perceber a proximidade geográfica com a Grécia e a possibilidade de acesso marítimo bem como com outros povos Egito Palestina etc Podese ainda aprofundar o conteúdo da habilidade explicitando que o estudante deve compreender como as guerras de conquistas geraram conflitos e tensões sociais e políticas que acabaram por transformar a República em Império Lógicas de organização política As noções de cidadania e política na Grécia e em Roma Domínios e expansão das culturas grega e romana Significados do conceito de império e as lógicas de conquista conflito e negociação dessa forma de organização MSEF06HI12s14 Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão e exclusão na Grécia e Roma antigas É possível aprofundar as habilidades MSEF06HI10s12 e MSEF06HI11s13 observando mais uma vez as contradições presentes naquelas sociedades A habilidade diz respeito a compreender que cidadania não é uma definição estanque mas um conceito histórico e que portanto seu sentido variou no tempo e no espaço incluindo sua abrangência e permeabilidade Em Atenas do século V aC a cidadania limitavase à minoria dos habitantes da cidade incluindo apenas homens livres filhos de pais e mães atenienses Em Roma a cidadania era 724 HISTÓRIA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas política As diferentes formas de organização política na África reinos impérios cidadesestados e sociedades linhageiras ou aldeias mais aberta incluindo habitantes de cidades conquistadas na Itália e chegou à plena cidadania em 89 aC quando integrou os escravos libertos por seus senhores ao corpo de cidadãos Nessa perspectiva propõese analisar criticamente o conceito de cidadania desenvolvido entre gregos e romanos relacionando com o conceito de democracia da atualidade percebendo que a dinâmica de inclusão caminhou lado a lado com o universo exclusivista Deve compreender ainda que a cidadania implica sentimento comunitário de pertencimento e inclusão no conjunto de direitos civis políticos e econômicos são esses fatores que possibilitam aproximar as distâncias sociais e reduzir as tensões Observar os papéis sociais desempenhados por grupos da sociedade como mulheres escravos e deficientes podem mostrar a dimensão dessa lógica O tema permite estabelecer conexões com o presente destacando a longa luta pela extensão da cidadania às mulheres aos semrenda aos ex escravos e aos povos indígenas demonstrando o quanto essa conquista é recente Ao contexto da sala de aula podem ser exploradas formas de relacionar o tema a questões relativas à cidadania na sociedade brasileira atual o significado de cidadania hoje a política de cotas nas universidades a demarcação de terras indígenas e quilombolas etc Podese considerar comparar a democracia direta da Grécia Antiga e a República senatorial romana com a forma representativa de governo do Brasil de hoje como o passado explica o presente O que legitimava o poder no passado E hoje Vale ressaltar a importância de uma metodologia que contemple recursos audiovisuais como filmes épicos documentários e outras mídias entretanto é necessário que esse trabalho se faça numa perspectiva exploratória e investigativa com imprescindível interlocução e mediação do professor Lógicas de organização política As noções de cidadania e política na Grécia e em Roma Domínios e expansão das culturas grega e romana Significados do conceito de império e as lógicas de conquista conflito e negociação dessa forma de organização política As diferentes formas MSEF06HI13s15 Conceituar império no mundo antigo com vistas à análise das diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas Conceituar é uma habilidade complexa que demanda referências históricas sólidas e outras habilidades como generalizar julgar e avaliar Para esse grupo etário esperase que o estudante identifique a origem histórica do termo império e compreenda o significado primário do conceito império é conquista e domínio sobre outro É necessário também compreender a origem do termo do latim imperium designando em Roma Antiga o poder de comandar exércitos inicialmente do rei depois dos magistrados durante a República e a partir de 23 aC o poder militar exclusivo do imperador bem como os diferentes significados com que esse termo foi 725 HISTÓRIA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas de organização política na África reinos impérios cidadesestados e sociedades linhageiras ou aldeias empregado Assim por exemplo nenhuma outra sociedade antiga chamou suas conquistas de império foram os historiadores que o fizeram denominando Império até formações políticas anteriores ao Império Romano Império Assírio Babilônio Helenístico etc O conceito de império será importante para que o estudante consiga discernir a relação entre a formação desses impérios e o ideário de poder O estudo das relações de Roma com suas províncias permite ao estudante analisar como o império se estruturava Nesse sentido podese estabelecer uma conexão com a habilidade anterior MSEF06HI12s14 mostrando como a extensão da cidadania a todos os súditos do império Edito de Caracala 212 dC estabeleceu um novo equilíbrio no império Outro elemento significativo na construção desse conceito é o estabelecimento de contrapontos entre diferentes povos Será substancial dar destaque às diferentes organizações políticas de impérios reinos cidades e aldeias da África identificando os conceitos de poder predominantes nessas sociedades As ideias de fronteira e estrangeirismo próprias desse período e contexto também merecem destaque Sugere se a apropriação de uma metodologia que contemple recursos audiovisuais como filmes épicos documentários jogos educativos e outras mídias entretanto é necessário que esse trabalho se faça numa perspectiva exploratória e investigativa com imprescindível interlocução e mediação do professor Lógicas de organização política A passagem do mundo antigo para o mundo medieval A fragmentação do poder político na Idade Média MSEF06HI14s16 Identificar e analisar diferentes formas de contato adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços Identificar e analisar significa que o estudante deve constatar as relações entre os grupos populacionais envolvidos na passagem do mundo antigo para o mundo medieval romanos germânicos hunos e posteriormente vikings magiares e muçulmanos e concluir como essas relações foram se alterando com o declínio do Império Romano levando por fim a sua derrocada Ou seja propõese estudar o conhecido período de transição do mundo antigo para o medieval pelo viés do confronto entre culturas Aprofunda a habilidade MSEF06HI13s13 pois também remete ao conceito de fronteira e estrangeirismo As fronteiras no recorte temporal proposto eram instáveis e frágeis tal cenário foi determinante para o modelo socioeconômico que se delineava nesse período Além de identificação e análise a habilidade possibilita compreender o significado das relações de poder e a gênese do modo de produção que se formava Para desenvolver esta habilidade esperase que o estudante por meio de fontes diversas documentos mapas trechos 726 HISTÓRIA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas historiográficos etc possa extrair informações identificar os grupos populacionais localizar suas áreas de origem descrever as rotas das invasões contextualizar os contatos entre romanos e germânicos e as concessões feitas pelo Império a esses povos bem como identificar os motivos do desencadeamento das invasões tudo isso contando claro com a interlocução e mediação do professor Fica contemplada nesta habilidade a competência número n1 específica de Ciências Humanas Lógicas de organização política O Mediterrâneo como espaço de interação entre as sociedades da Europa da África e do Oriente Médio MSEF06HI15s17 Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas produtos e culturas no Mediterrâneo e seu significado Esta habilidade diz respeito a compreender de onde e para onde iam as mercadorias no Mediterrâneo bem como que mercadorias eram essas que caminhos e meios de transporte foram utilizados e que regiões eou continentes o comércio envolvia Caberá enfatizar o fenômeno de intercâmbio entre a Europa e o Mediterrâneo também pelo ponto de vista cultural atentando se às mudanças de hábitos formação de cidades trocas culturais resgate de elementos do chamado Mundo Antigo etc Para o êxito no estudo dessa temática o estudante deve se apropriar da aprendizagem de leitura de mapas econômicos o que envolve a observação atenta da representação gráfica de rotas comerciais a identificação do espaço geográfico e a compreensão das legendas e ícones Isso lhe permitirá compreender e descrever por escrito ou oralmente as interações entre diferentes sociedades conectadas por aquelas vias Podese prever o trabalho com mapas econômicos que representem não apenas a região mediterrânea e o comércio europeu rotas bizantinas e venezianas mas também as rotas que atravessavam o continente africano e o asiático a exemplo da expansão muçulmana na África e a ocupação da Península Ibérica bem como as relações comerciais estabelecidas pelos árabes com a Europa África e Oriente A habilidade contempla a competência número n2 específica de Ciências Humanas Além do uso de mapas convém valerse de outras fontes e recursos textos clássicos recursos audiovisuais como filmes épicos documentários jogos educativos e outras mídias Para qualquer um desses recursos é imprescindível trabalhar numa perspectiva exploratória e investigativa com interlocução e mediação do professor Trabalho e formas de organização social e cultural Senhores e servos no mundo antigo e no medieval Escravidão e trabalho livre em diferentes temporalidades e MSEF06HI16s18 Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e Sugerese que sejam enfatizadas as relações sociais de trabalho e modo de produção com olhar voltado para as diferenças entre sociedades distintas e diferentes períodos Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de trabalho no mundo antigo e medieval 727 HISTÓRIA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas espaços Roma Antiga Europa medieval e África Lógicas comerciais na Antiguidade romana e no mundo medieval períodos com destaque para as relações entre senhores e servos exigem do estudante mobilizar aprendizagens que lhe permitam elaborar uma análise mais abrangente e na qual ele possa identificar os marcos principais desses períodos históricos apogeu do Império Romano crise do escravismo ruralização da economia e renascimento comercial e diferenciar a distribuição de produtos as relações sociais e de trabalho escravismo colonato e servidão naqueles momentos A habilidade complementa a anterior MSEF06HI15s17 e fornece referências históricas para trabalhar a próxima MSEF06HI17s19 É possível contextualizar esses períodos históricos com a atualidade fazendo análises quanto às relações de trabalho e poder pois por exemplo o abastecimento das cidades romanas e medievais de outras partes do mundo com suas rotas marítimas e terrestres fluxo de mercadorias e pessoas de diferentes locais pode suscitar reflexões e analogias interessantes relativas aos tempos atuais de modo que o estudante avalie a interdependência entre produtores e consumidores e a logística e importância da produção e distribuição em escala nacional e mundial Para desenvolver essas habilidades é propício valerse de trabalho com linhas de tempo mapas políticos e econômicos do mundo antigo e medieval e documentos históricos fragmentos de textos e iluminuras medievais que permitam ao estudante confrontar informações e identificar diferenças entre os períodos históricos Será relevante primar por metodologias que contemplem o uso das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 Trabalho e formas de organização social e cultural Senhores e servos no mundo antigo e no medieval Escravidão e trabalho livre em diferentes temporalidades e espaços Roma Antiga Europa medieval e África Lógicas comerciais na Antiguidade romana e no mundo medieval MSEF06HI17s19 Diferenciar escravidão servidão e trabalho livre no mundo antigo A habilidade complementa a MSEF06HI16s18 em que a questão central ainda é o trabalho mas agora o estudante precisa diferenciar dois modelos de relação de trabalho experimentados na antiguidade Observar que a escravidão no mundo antigo se difere de outros podendo citar também a escravidão moderna Diferenciar essas formas de trabalho no mundo antigo significa compreender os conceitos no contexto histórico da época a qual se referem esses termos recebem conceitos diferentes quando tratados no contexto da Idade Moderna Tratase de uma habilidade complexa que pode suscitar estereótipos do tipo escrava é a pessoa que não tem liberdade e trabalha sem receber salário Para esse grupo etário importa entender que o trabalho compulsório não define a escravidão e que no mundo antigo havia trabalho livre não remunerado Importa também que o estudante perceba que o escravo antigo não era 728 HISTÓRIA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas necessariamente um negro africano a escravidão antiga não tinha uma identidade étnica nem racial que a escravidão antiga sempre conviveu com outras formas de trabalho e que o poder do senhor sobre seu escravo era grande mas não ilimitado Essas distinções são importantes para o estudante adquirir uma visão das sociedades humanas menos rígida e dualista e que perceba nuances e relativize situações Será bastante oportuno tratar de questões da contemporaneidade trabalhos degradantes e diversas formas de exploração É possível prever que essas aprendizagens sejam realizadas por meio de consultas a dicionários e do levantamento de ideias préconcebidas que devem ser confrontadas com trechos de textos historiográficos eou documentos históricos que forneçam subsídios para a reflexão e o debate dos conceitos pelo estudante A questão do trabalho escravo pode ser trazida para o presente pesquisar as convenções internacionais e nacionais que proibem a servidão por dívida o trabalho forçado a intimidação a violência física e psicológica o tráfico de mulheres e de crianças o trabalho degradante coação e privação de liberdade A habilidade contempla a competência n 5 específica de Ciências Humanas Trabalho e formas de organização social e cultural O papel da religião cristã dos mosteiros e da cultura na Idade Média MSEF06HI18s20 Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de organização social no período medieval Trabalhar o fenômeno do cristianismo durante a chamada Idade Média reportandose as suas origens no judaísmo monoteísta destacando suas influências na cultura e no imaginário coletivo Destacar seu papel no modelo de construção do saber em especial pelos mosteiros responsáveis pela preservação e transcrição de manuscritos do mundo clássico e oriental Ligado aos mosteiros tivemos também o desenvolvimento do pensamento filosófico e das ciências a formação das primeiras universidades e os avanços tecnológicos dos séculos XI e XII Tudo isso tomou forma durante a modernidade e são refletidos ainda na história do presente Na elaboração do currículo é possível explicitar aprendizagens relativas à exploração dos traços do cristianismo medieval no Brasil trazidos pelos colonizadores portugueses relativas aos seguintes aspectos dentre outros a As cidades brasileiras cresceram à volta de uma igreja cujo santo padroeiro é festejado em feriado local A devoção a determinados santos e o calendário religioso do país são também heranças do catolicismo medieval b As Santas Casas surgidas na Europa medieval se multiplicaram no Brasil e continuam atuantes Além disso podese privilegiar a discussão sobre até que ponto o predomínio da religião cristã encobriu outras 729 HISTÓRIA 6 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas porém enfatizando o fenômeno do hibridismo cultural Isso pode ser exemplificado por meio de expressões religiosas como as nativas indígenas e africanas destacando a necessidade de que esta se faça sem preconceitos de qualquer natureza exercitando assim a competência geral 9 A habilidade contempla as competências de números 3 e 6 específicas de Ciências Humanas Será muito importante o uso de excertos de textos clássicos e recursos audiovisuais como filmes épicos documentários e outras mídias Para qualquer um desses recursos é imprescindível trabalhar numa perspectiva exploratória e investigativa com imprescindível interlocução e mediação do professor Trabalho e formas de organização social e cultural O papel da mulher na Grécia e em Roma e no período medieval MSEF06HI19s21 Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres no mundo antigo e nas sociedades medievais Além de escrever e analisar as condições e espaços sociais impostos às mulheres em diferentes tempos e espaços é possível que o estudante amplie seu olhar dialogando com questões de gênero colocadas no tempo presente destacando sobretudo as lutas e conquistas das mulheres no Brasil e em outras sociedades contemporâneas em âmbitos diversos direitos políticos acesso à educação e saúde autonomia de decisão e empoderamento profissão etc É bastante viável que se trabalhe numa perspectiva crítica podese por exemplo pesquisar e discutir e valorizar países que têm ou tiveram mulheres na chefia do governo adotando metodologias que promovam interação e diálogo entre os estudantes Será muito importante apresentar excertos de textos clássicos poemas contos populares peças teatrais e da leitura crítica de imagens relevos esculturas pinturas e iluminuras também recursos audiovisuais como filmes épicos documentários e outras mídias Para qualquer um desses recursos é imprescindível trabalhar numa perspectiva exploratória e investigativa com imprescindível interlocução e mediação do professor Essa mesma metodologia poderá voltarse à competência socioemocional voltada à abertura para o novo na expectativa de conquistar a habilidade de valorização da diferença 730 HISTÓRIA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas O mundo moderno e a conexão entre sociedades africanas americanas e europeias A construção da ideia de modernidade e seus impactos na concepção de História A ideia de Novo Mundo ante o Mundo Antigo permanências e rupturas de saberes e práticas na emergência do mundo moderno MSEF07HI01s01 Explicar o significado de modernidade e suas lógicas de inclusão e exclusão com base em uma concepção europeia Para esta habilidade devese considerar que o termo modernidade é uma construção cultural e intelectual advinda de processos históricos específicos da Europa e que portanto excluía outros povos Tratase de uma habilidade complexa pois exige abstração e aprendizagens para a contextualização do conceito Salientar também que nesses processos históricos marcados por transformações inclusão e exclusão caminharam paralelamente compondo o referido contexto Quanto às metodologias é possível explicitar aprendizagens que permitam ao estudante discutir o significado das palavras moderno e modernidade a partir de questões como Quem determina o que é moderno A quem ou a qual grupo interessa isso É preciso destruir o antigo para dar lugar ao moderno É possível ambos coexistirem É possível ainda propor a discussão de temas como ética meio ambiente tradições populares valores costumes tecnologia choque de culturas além dos avanços da época humanismo invenções grandes navegações e descobrimentos etc A habilidade está associada às competências específicas n 1 e n 2 Para trabalhálas será propício o uso de excertos de textos clássicos e recursos audiovisuais como filmes épicos documentários e outras mídias O mundo moderno e a conexão entre sociedades africanas americanas e europeias A construção da ideia de modernidade e seus impactos na concepção de História A ideia de Novo Mundo ante o Mundo Antigo permanências e rupturas de saberes e práticas na emergência do mundo moderno MSEF07HI02s02 Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo da Europa da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico Índico e Pacífico A habilidade consiste em apontar as conexões entre Europa e os povos da América África e Ásia à época das grandes navegações bem como a complexa rede estabelecida de trocas econômicas políticas e culturais Dentre os pontos significativos a serem considerados está o de que quando grandes civilizações ao redor do mundo entraram em contato umas com as outras as crenças sociais econômicas religiosas e políticas foram frequentemente desafiadas e significativamente alteradas conjuntura esta que formatava o que se convencionou chamar Mundo Moderno A expansão europeia permitiu pela primeira vez um contato entre os povos de todos os continentes do planeta ampliou os objetivos da nova economia mundial ao mesmo tempo em que desencadeou competições e alianças comerciais no Atlântico Índico e Pacífico Atentarse para um olhar holístico acerca do confronto entre os três mundos tendo em vista que conforme proposto no referido currículo a história apresentada ao estudante até chegar a esse eixo temático esteve pautada numa perspectiva integrada onde foram contempladas as sociedades dos continentes africano americano e europeu É essencial que esse estudo tenha revisitado o passado dessas civilizações podendo conhecer compreender analisar e refletir sobre os diferentes contextos experimentados por elas no mesmo tempo mesmo que em espaços diferentes Agora esse 731 HISTÓRIA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas estudante terá a oportunidade de conhecer o complexo contexto em que essas civilizações se confrontaram As Grandes Navegações são o elemento disparador para avançar na perspectiva de identificar e analisar a complexa conjuntura que permeou as interações entre essas civilizações A expansão europeia permitiu pela primeira vez um contato entre os povos de todos os continentes do planeta ampliou os objetivos da nova economia mundial ao mesmo tempo em que desencadeou competições e alianças comerciais no Atlântico Índico e Pacífico A habilidade contempla as competências n 3 e n 6 específicas de Ciências Humanas n 3 n 4 e n 5 de História Na produção didáticopedagógica podese explicitar aprendizagens que permitam ao estudante trabalhar com mapas antigos planisférios portulanos globos de diferentes datas para averiguar como as viagens oceânicas foram pouco a pouco revelando os contornos dos continentes As ilustrações dos mapas antigos com suas figuras de monstrosmarinhos natureza animais e povos exóticos mostram o imaginário europeu sobre as novas terras imaginário ainda preso à mentalidade cristã medieval e que aos poucos se rompeu para dar lugar ao racionalismo filmes épicos podem auxiliar a compreender esse contexto É possível ainda propor que se discuta o fato que as interações dos navegadores com os povos limitavamse em grande parte às áreas litorâneas o que manteve o interior dos continentes desconhecido e distante das influências e do domínio europeu É importante ainda destacar que a intensificação dos contatos mudou a concepção que o europeu tinha sobre o planeta rompeu com padrões mentais e reforçou os elementos característicos do Renascimento Na construção da habilidade é possível considerar a possibilidade de um trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa para a análise do poema Os Lusíadas de Camões destacando os trechos que descrevem o contato com os novos mundos Será relevante primar por metodologias que contemplem o uso das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 O mundo moderno e a conexão entre sociedades africanas americanas e europeias Saberes dos povos africanos e pré colombianos expressos na cultura material e imaterial MSEF07HI03s03 Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e americanas antes da chegada dos europeus com destaque para as formas de organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas A habilidade complementa a MSEF07HI02s02 e a ênfase deve recair sobre aspectos originários da história dos africanos e americanos A ideia é promover uma ruptura da falsa concepção de que a história dessas populações teve início a partir do contato com o europeu Antes da chegada dos europeus as Américas e a África possuíam Estados organizados com sociedades hierarquizadas economias dinâmicas religiões estruturadas e uma cultura sofisticada Esses mundos tinham uma dinâmica própria e em muitos sentidos eram mais desenvolvidos 732 HISTÓRIA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas cientificamente que os europeus Esperase que o estudante ao se apropriar dessa nova concepção interprete e problematize a história isento da ideia de sobreposição de uma cultura pela outra e de padrões universais Recomenda se que no contexto da aula sejam abordados por meio de recursos de TDIC eou outros os grandes reinos e impérios africanos Gana Mali Songai e Congo das sociedades iorubás de Benin e Ifé à primeira universidade Tombuctu às rotas transaarianas e ao comércio do sal É importante que o estudante identifique os grupos africanos e indígenas nativos que mais atuaram na formação da sociedade brasileira e se possível aqueles mais próximos da região ou comunidade em que se vive Guarani Terena Cayapó Kaiowá dentre outros Podese ainda incluir as grandes culturas americanas astecas maias e incas destacando seus conhecimentos e técnicas na astronomia cantaria construção agricultura e comércio Atentarse para metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competência socioemocional para o pensamento crítico aspirando conquistar a habilidade de estabelecer conexões e caminhar para autoria O mundo moderno e a conexão entre sociedades africanas americanas e europeias Mato Grosso do Sul précolonial Cultura material e imaterial dos povos originários Tradição geométrica Desenvolvimento da agricultura e produção de artefatos cerâmicos século XI ao XVI MSEF07HI00n04 Identificar aspectos e processos específicos das sociedades originárias de Mato Grosso do Sul antes da chegada dos colonizadores com destaque para as formas de organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas A habilidade carrega a intencionalidade de promover um olhar investigativo para os primórdios da história dos povos originários brasileiros de Mato Grosso do Sul antes do contato com populações não indígenas Aprofunda a MSEF07HI03s03 agora o estudante será motivado a observar os sinais deixados por populações ancestrais dos Guarani Terena e outros inclusive extintos enquanto grupo a exemplo dos Layana Paiaguá Guaicuru e Oty Essa observação deverá acontecer por meio de investigação de produções arqueológicas que permitem classificar algumas dessas populações a exemplo daquelas cujos sinais remanescentes são as figuras geométricas circulares desenhadas no solo Petroglifos Quanto à metodologia o uso de imagens é de grande relevância e quando possível devemse promover visitações a sítios arqueológicos e em comunidades indígenas tais como Guarani Guató Terena Chamacoco Quiniquinau dentre outros A escassez de fontes e produções sobre esses povos pode ser também um elemento importante a ser analisado o que o silêncio dessa história tem a nos dizer É o tipo de reflexão que possibilita a construção crítica sobre a produção do conhecimento histórico e sua ligação com os setores da sociedade que tem suas memórias legitimadas pela história tradicional em detrimento de outros tantos que atualmente se mobilizam para resgatar e resignificar a história de seu povo Será oportuno atentarse para metodologias que favoreçam o desenvolvimento 733 HISTÓRIA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas de competência socioemocional para o pensamento crítico aspirando conquistar as habilidades de investigação estabelecer conexões e assim caminhar para autoria Recomendase que se privilegiem metodologias que prevejam o uso das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 Humanismos Renascimentos e o Novo Mundo Humanismos uma nova visão de ser humano e de mundo Renascimentos artísticos e culturais MSEF07HI04s05 Identificar as principais características dos Humanismos e dos Renascimentos e analisar seus significados A habilidade consiste em reconhecer o Humanismo e o Renascimento como movimentos que romperam com a mentalidade medieval difundindo uma nova visão de ser humano e de mundo que influenciou todos os setores da vida do Ocidente Ressaltase que é necessário retomar os conceitos de Antiguidade Clássica discutido no 6º ano MSEF06HI09s11 e o de Modernidade trabalhado no 7º ano MSEF07HI01s01 Com essa retomada espera se que o estudante tenha condições de compreender os elementos que ligam esses dois momentos da história da Europa a influência do primeiro sobre o segundo os aspectos diversos que caracterizam a modernidade e seus reflexos para a história de outras partes do mundo ocidental Nessa linha podese incluir a discussão sobre a denominação Idade das Trevas que os próprios renascentistas deram à Idade Média em contraponto às mudanças de mentalidade e de formas de expressão artística anunciadas pelo Renascimento e Humanismo Nesse sentido a habilidade não se reduz a apontar nomes de autores artistas e obras do Renascimento e Humanismo mas a reconhecer esses movimentos como fundadores da própria modernidade Pretendese que o estudante interprete os humanismos dentro de um contexto histórico específico e suas contribuições para a atualidade Devese atentarse para a pluralidade pois esse detalhe remete à diversidade desses dois movimentos dependendo do espaço conjuntura e tempo em que foram consolidados Vale destacar também aspectos do renascimento científico Quanto à metodologia a habilidade permite um trabalho interdisciplinar com Arte Ciências e Língua Portuguesa explorando a produção artística intelectual e científica dos grandes humanistas e renascentistas Ao tratar essa diversidade de fontes devese abordar também a tipologia de análise O uso de imagens é de grande relevância assim como o uso das TDIC correspondendo dessa forma à competência geral n 05 Podemse propor também metodologias que favoreçam o desenvolvimento de competências cognitivas e socioemocionais voltadas ao pensamento crítico aspirando conquistar a habilidade de investigação e estabelecer conexões e criatividade podendo desenvolver habilidades de imaginação inovação e experimentação 734 HISTÓRIA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Humanismos Renascimentos e o Novo Mundo Reformas religiosas a cristandade fragmentada MSEF07HI05s06 identificar e relacionar as vinculações entre as reformas religiosas e os processos culturais e sociais do período moderno na Europa e na América Além de identificar compreender que as reformas religiosas ligaram as histórias da Europa e da América onde as sociedades sofreram influências na sua organização social cultural e padrões éticos Com esse enfoque a habilidade suscita perceber e relacionar o movimento das reformas religiosas incluindo a Contra Reforma aos seus desdobramentos nas sociedades europeias e na colonização da América Nesse caso devese destacar o papel dos jesuítas na catequese dos indígenas e os processos da Inquisição especialmente a espanhola na perseguição aos judeus e cristãos novos na península Ibérica e nas Américas Outro elemento importante é o fator econômico Nesse sentido os procedimentos metodológicos podem proporcionar questionamentos quais interesses pautaram a reforma protestante Quem a financiou Criada a nova religião qual foi a posição de seus líderes diante dos pobres revoltosos que clamavam por justiça Qual o interesse da primeira religião cristã ao expandir seus domínios para o novo mundo Qual a dimensão de suas perdas morais e financeiras Podese considerar também a possibilidade de propor aprendizagens que permitam ao estudante debater e confrontar pontos de vista diferentes relativos a temáticas religiosas que ainda hoje dividem a sociedade Há uma oportunidade de para refletir sobre o fanatismo religioso e as perseguições de fiéis de outros credos exercitando a argumentação fundamentada e o respeito à diversidade de ideias e sentimentos O uso de imagens é de grande relevância assim como recursos áudio visuais e TDIC correspondendo assim à competência geral n 05 Para qualquer um desses recursos é necessário trabalhar numa perspectiva exploratória e investigativa com imprescindível interlocução e mediação do professor Podemse propor metodologias que favoreçam o desenvolvimento da competência socioemocional pensamento crítico aspirando conquistar as habilidades de investigação e de estabelecer conexões Humanismos Renascimentos e o Novo Mundo As descobertas científicas e a expansão marítima MSEF07HI06s07 Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI Esta habilidade associase e complementa a habilidade MSEF07HI02s02 O estudante ao comparar as navegações da era moderna terá condições de observar que as expansões marítimas percorreram os dois oceanos porém houve diferenças substanciais principalmente quando se compara Atlântico e Pacífico a exemplo do processo de povoamento e a influência cultural com as áreas invadidas Outro aspecto relevante para ser abordado consiste em relacionar as descobertas científicas ao expansionismo marítimo do início dos tempos 735 HISTÓRIA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas modernos diferenciar as navegações portuguesas e espanholas rotas objetivos áreas atingidas e conquistadas e reconhecer as disputas e tensões entre as monarquias ibéricas pelo domínio de rotas e acessos É viável propor um trabalho interdisciplinar com Geografia em que o estudante exercite noções espaciais investigando as rotas marítimas realizadas pelos navegadores europeus É possível também privilegiar rotas e caminhos mais antigos da África percorridos por árabes indonésios chineses rota transaariana rota da seda rota do marfim rota da nozdecola e do sal rota das especiarias etc Que distâncias percorriam Que paisagens atravessavam Que mercadorias trocavam A habilidade permite discutir o eurocentrismo do termo descobrimento tradicionalmente empregado para designar o achamento da América Oceania Ásia e África e que desconsidera por completo a existência de povos nativos nesses territórios Nessa mesma linha podese discutir os termos povoamento e ocupação que dão a ideia de terras vazias que teriam sido ocupadas pela primeira vez pelos europeus A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano A formação e o funcionamento das monarquias europeias a lógica da centralização política e os conflitos na Europa MSEF07HI07s08 Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com vistas à compreensão das razões da centralização política Dar ênfase às relações e disputas de poder que envolveram o processo de constituição dos Estados Modernos Problematizar os motivos das escolhas e lutas pela centralização política observando o contexto socioeconômico que configurava o período enfatizando os fenômenos de causa e efeito Devese reconhecer que tais processos não foram iguais e portanto não se pode incorrer no erro de generalizar as características de um modelo como o absolutismo francês para todas as monarquias Para isso devese confrontar processos históricos diferentes como por exemplo as monarquias francesa inglesa e portuguesa Podese considerar a retomanda de conteúdos de habilidades anteriores Renascimento e Humanismo MSEF07HI04s05 Reformas Religiosas MSEF07HI05s060 e Grandes Navegações MSEF07HI06s07 para destacar que foi no contexto desses movimentos que ocorreram a centralização e consolidação das monarquias europeias A habilidade mobiliza aprendizagens adquiridas no 5º ano MSEF05HI02s02 permitindo retomar e aprofundar a ideia de Estado nação e território e garantindo formar um conhecimento que ajuda a aplicar esses conceitos nos processos de independência nas Américas MSEF08HI06s06 Recomendase que se privilegie metodologias que prevejam o uso das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 736 HISTÓRIA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano A conquista da América e as formas de organização política dos indígenas e europeus conflitos dominação e conciliação MSEF07HI08s09 Descrever as formas de organização das sociedades americanas no tempo da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças confrontos e resistências Esta habilidade consiste em compreender e relatar como as sociedades americanas estavam organizadas na época das conquistas e em que medida essa organização acabou servindo aos conquistadores para impor seu domínio e explorar o trabalho desses povos Por outro lado também requer um olhar para as populações originárias da América como protagonistas da história compreendendo que resistência resiliência e alianças foram constantes no confronto entre esses mundos É possível destacar as tensões e disputas internas das sociedades americanas précoloniais como fatores que fragilizaram o poder central e contribuíram para sua derrocada No México foram os povos submetidos pelos astecas que se aliaram aos espanhóis por considerálos seus libertadores No Peru a guerra entre dois herdeiros rivais do Império Inca favoreceu a conquista espanhola Desmantelada a estrutura política dessas sociedades os espanhóis escravizaram os indígenas transformando costumes e tradições desses povos em trabalho compulsório como foi o caso da mita inca Podese estender o tema para os povos nativos da América portuguesa evidenciando que as rivalidades entre grupos indígenas também serviram aos colonizadores para cooptar aliados e dominar territórios Recomendase desenvolver atividades que privilegiem discussões e análises de diferentes pontos de vista sobre a temática É recomendável o trabalho com as TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 Atentarse para metodologias que favoreçam o desenvolvimento da competência socioemocional de abertura para o novo aspirando as habilidades de valorização da diferença de apreciação estética de curiosidade e de flexibilidade A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano A conquista da América e as formas de organização política dos indígenas e europeus conflitos dominação e conciliação MSEF07HI09s10 Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América para as populações ameríndias e identificar as formas de resistência Sugerese um olhar reflexivo e crítico sobre as consequências sofridas de imediato e a longo prazo pelas populações originárias das Américas dando atenção especial para o fator resistência experimentadas de diversas formas por diferentes grupos É importante que o estudante possa compreender que a enorme diferença populacional entre conquistadores algumas dezenas e indígenas contados aos milhares tornava desvantajosas as armas de fogo dos espanhóis que a cada disparo precisavam ser recarregadas Além disso que o extermínio indígena deveuse em grande parte às epidemias e doenças trazidas pelos europeus para além da propalada superioridade tecnológica Recomendase priorizar metodologias que possibilitem organizar um fórum de debates sobre os impactos da conquista europeia da América e as formas de resistência das populações indígenas Há muito material na 737 HISTÓRIA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas bibliografia especializada e também artigos disponíveis nos sites de universidades e de revistas acadêmicas incluindo trabalhos recentes que investigam como a drástica redução da população nativa afetou o meio ambiente devido ao abandono de áreas de cultivo Podese ainda prever a pesquisa sobre populações indígenas no Brasil de hoje buscando informações em sites oficiais como Pib Socioambiental Portal Brasil e IBGE A pesquisa ganha maior significado para o estudante se os povos da região em que eles vivem forem priorizados O uso de metodologias diversificadas dinâmicas e interativas tais como jogos pedagógicos digitais poderão favorecer o entendimento e análise crítica da temática proposta Entretanto é necessário atentarse para os conteúdos implícitos em determinados jogos eles não devem reforçar estereótipos de superioridade de uma civilização sobre a outra mocinho x bandido A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano Organização e resistência indígena no Mato Grosso do Sul colonial face a violência empreendida durante a expansão da América Portuguesa MSEF07HI00n11 Analisar os diferentes impactos sofridos pelas populações indígenas de Mato Grosso do Sul a partir do contato com os portugueses Identificar as formas de resistência empreendidas por diferentes grupos indígenas Além de analisar esperase que o estudante compreenda as transformações experimentadas pelos povos originários a partir da invasão dos colonizadores Sugerese que sejam observadas as diferentes estratégias de resistência empreendidas por distintas populações indígenas de Mato Grosso do Sul Guarani Guaicuru Paiaguá Guató Kadiwéu Terena dentre outras Ressaltase que o conceito de resistência pode referirse tanto ao enfrentamento quanto à resiliência pois muitas vezes para resistir sobreviver diante da ocupação hostil do invasor foi necessário valerse da estratégia e não do enfrentamento Tal postura implicou em fazer escolhas para decidir em dado momento se elegeria novos inimigos ou se formaria alianças com eles em desfavor de antigos inimigos Pontuar situações diferentes que fizeram parte desse contato entre populações originárias e o colonizador colabora para reafirmar a ideia de que os povos indígenas foram sujeitos e protagonistas de sua história Será relevante trabalhar com fontes históricas tais como diários de viajantes e documentos oficiais Exemplares de cunho memorialístico e narrativo poderão ser importantes para oferecer aportes às análises propostas Para leitura e interpretação dessas fontes será imprescindível a interlocução e orientação do professor Sugerese ainda que sejam aplicadas metodologias voltadas à competência socioemocional do pensamento crítico aspirando as habilidades de investigação de estabelecer conexões e de autoria 738 HISTÓRIA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano Organização social de populações ameríndias de Mato Grosso do Sul séculos XVI XVIII Arte Língua cultura política e sociedade MSEF07HI00n12 Analisar com base em documentos históricos produções historiográficas arqueológicas e antropológicas diferentes interpretações sobre as dinâmicas da sociedade Sul matogrossense no período colonial Observar as continuidades e mudanças quanto a territorialidades e fronteiras experimentadas por populações originárias de Mato Grosso do Sul face ao contato com os colonizadores e seus empreendimentos Levar em conta que nesse processo escolhas e decisões foram tomadas por essas populações circunstâncias que constituíram a gênese identitária do povo sulmatogrossense manifestadas na atualidade por meio de expressões artísticas sotaques hábitos e costumes Esta habilidade pode ter como contexto tempo histórico o período que é denominado pela historiografia tradicional como Mato Grosso do Sul Espanhol Atentarse para ideia de que a construção identitária desse Estado é bem anterior à divisão territorial que o transformou em uma unidade federativa A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano A estruturação dos vicereinos nas Américas Resistências indígenas invasões e expansão na América portuguesa MSEF07HI10s13 Analisar com base em documentos históricos diferentes interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no período colonial A habilidade consiste em avaliar diferentes pontos de vista sobre a organização e o funcionamento das sociedades coloniais da América espanhola eou portuguesa Para esta habilidade será fundamental apoiarse em documentos históricos cartas diários de viajantes gravuras e aquarelas em especial levantados em coletâneas escolares de textos e documentos e nas redes sociais Essa postura investigativa servirá para observar e analisar pontos de vistas diferentes sobre as sociedades americanas no período colonial Analisar diferentes pontos contribui para ampliar a visão do estudante acerca do contexto em estudo A abordagem comparativa permite ao estudante perceber especificidades e semelhanças entre a América Espanhola e a América Portuguesa Ao traçar paralelos de aspectos variados da colonização na América o estudante constatará as diferenças quanto à administração colonial à exploração econômica das colônias ao papel da Igreja às formas de tributação à distribuição da população ao desenvolvimento urbano à exploração da mão de obra indígena e africana ao comércio atlântico etc Outra possibilidade é interpretar gravuras e aquarelas que representam costumes dos povos nativos americanos sob o traço e a visão europeia Nesse caso é pertinente trazer a discussão sobre o conceito de civilização uma construção intelectual europeia que serviu aos colonizadores para qualificar os índios como selvagens preguiçosos canibais violentos etc Podese considerar também estender o tema incluindo a colonização inglesa na América do Norte Há aqui a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF07GE01s01 da Geografia associada ao estudo da formação territorial do Brasil 739 HISTÓRIA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano A estruturação dos vicereinos nas Américas Resistências indígenas invasões e expansão na América portuguesa MSEF07HI11s14 Analisar a formação histórico geográfica do território da América portuguesa por meio de mapas históricos A habilidade consiste em investigar e compreender como a colonização portuguesa iniciada na área costeira foi avançando para o interior conquistando territórios dos indígenas e dando ao Brasil sua atual configuração geográfica A análise deve ser feita por meio de mapas históricos que podem ser buscados em atlas históricos escolares É importante priorizar os aspectos da formação históricogeográfica do país que dizem respeito à região em que se vive e que podem estar relacionados a motivações econômicas busca e exploração do ouro exploração das drogas do sertão criação de gado escravização indígena e africana extração do látex etc à defesa do território aos tratados de limites à fundação de missões fortes e cidades a disputas políticas a posse da Colônia de Sacramento a guerra do Acre por exemplo ou à formação de quilombos Há aqui a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF07GE01s01 da Geografia associada ao estudo da formação territorial do Brasil Para esta habilidade é imprescindível o uso de mapas temáticos não para mera descrição mas com o objetivo de proporcionar a visão de continuidades e mudanças podendo avançar para a investigação sobre os efeitos imediatos e a longo prazo dessas transformações histórico geográficas A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial americano A estruturação dos vicereinos nas Américas Resistências indígenas invasões e expansão na América portuguesa MSEF07HI12s15 Identificar a distribuição territorial da população brasileira em diferentes épocas considerando a diversidade étnicoracial e étnicocultural indígena africana europeia e asiática A habilidade consiste em compreender como se distribuiu a população brasileira no território nacional ao longo da história identificando nessa trajetória sua composição étnicoracial em diferentes épocas A habilidade dá sequência e aprofunda o aprendizado anterior MSEF07HI11s14 abordando agora aspectos demográficos mais importantes Será importante priorizar os aspectos históricodemográficos que dizem respeito à região do atual Mato Grosso Sul sendo possível aproximar ainda mais para a região em que se vive buscando identificar quais foram os grupos étnicoraciais preponderantes na composição da população da região se houve mudança na composição populacional quando isso ocorreu e que fatores explicam essa mudança O trabalho investigativo permite ao estudante desenvolver as habilidades de pesquisar ordenar e avaliar Podese ainda considerar a possibilidade de trabalhar com mapas demográficos de diferentes épocas e realizar um trabalho interdisciplinar com Geografia Notase aqui uma oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF07GE03s03 e MSEF07GE04s03 da Geografia no que se refere ao estudo da formação territorial do Brasil e MSEF07GE02s02 do mesmo componente associada à análise da influência de diferentes fluxos econômicos e populacionais na formação 740 HISTÓRIA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas territorial do Brasil Para esta habilidade será necessário recorrer a documentários que apresentam a história dessas transformações geográficas Ressaltase que a ênfase na questão étnicoracial atribuirá significado à proposta Dessa forma devese atentar para a necessidade de romper com a falsa ideia de espaços vazios tantas vezes utilizada por órgãos oficiais tendo em vista que populações indígenas e afrodescendentes já ocupavam ou se estabeleciam nessas áreas posteriormente ocupadas por colonizadores Valorizar metodologias que contemplem investigação e produção e quando possível atividades de campo em comunidades indígenas e remanescentes quilombola Lógicas comerciais e mercantis da modernidade As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre os mares e o contraponto Oriental MSEF07HI13s16 Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico A habilidade consiste em examinar o comércio atlântico realizado pelos europeus portugueses espanhóis ingleses holandeses e franceses com a América e a África identificando os objetivos mercantis o papel do Estado no controle do comércio e da colonização a circulação de mercadorias o comércio escravo a exploração das colônias e as disputas entre nações europeias decorrentes do domínio do comércio atlântico A ênfase desta habilidade recai sobre o aspecto econômico das colonizações europeias nas Américas Podese considerar uma pesquisa mais ampla que permita observar a dimensão do comércio atlântico onde circulavam pessoas bens materiais e culturais plantas e também doenças Os europeus ao chegarem na África tiveram que estabelecer alianças com os reinos africanos Ademais aqueles que foram submetidos à travessia oceânica e tornados escravos reorganizaram suas crenças e interpretações do mundo a partir das condições que possuíam Não foram aculturados no sentido literal da palavra mas sim destacar que o contato entre povos de diferentes culturas possibilitou o fenômeno do hibridismo cultural Notase aqui oportunidade de trabalho interdisiplinar com a habilidade MSEF07GE02s02 da Geografia no que se refere à análise da influência de diferentes fluxos econômicos e populacionais na formação territorial do Brasil Observar que o mercantilismo teve uma lógica própria vinculada às relações comerciais advindas das explorações via Oceano Atlântico Lógicas comerciais e mercantis da modernidade As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre os mares e o contraponto Oriental MSEF07HI14s17 Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades americanas e africanas e analisar suas interações com outras sociedades do Ocidente e do Oriente A habilidade dá sequência à anterior MSEF07HI13s16 tendo por foco agora reconhecer o papel da América e da África no comércio atlântico o que coloca em evidência o comércio de escravos assim como reconhecer e relatar as interações desse comércio com outras sociedades incluindo o Oriente Por outro lado sugerese também um olhar para o pensamento e práticas econômicas na perspectiva das sociedades originárias da África e das Américas 741 HISTÓRIA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Investigar como essas sociedades se relacionavam com a natureza e como exploravam seus recursos de forma sustentável ou insustentável Conhecer diferentes modos de vida características sociais culturais econômicas religiosas e políticas O que mudou e o que permaneceu após interação com povos de outros continentes É possível explorar três grandes temas o comércio escravo no Atlântico o comércio interno no continente africano e seus contatos com redes mediterrâneas e índicas retomando com outra abordagem a habilidade MSEF07HI03s03 e o comércio europeu com a Índia e ilhas do sudeste asiático ampliando o que foi visto na habilidade MSEF07HI06s06 Isso permite compreender a chamada primeira globalização da história pelas mudanças que gerou ao aproximar e integrar economias e sociedades de diferentes lugares do mundo Com isso podese realizar um trabalho interdisciplinar com Geografia estabelecendo relações entre a globalização do passado e dos tempos atuais no que diz respeito aos meios de transporte comunicação abrangência geográfica concentração de capital mercado consumidor e fornecedor formas de consumo e degradação ambiental gerada pela plantação e pecuária intensiva pelo desmatamento e atividade mineradora Há ainda a oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF07GE02s02 da Geografia no que se refere à análise da influência de diferentes fluxos econômicos e populacionais na formação territorial do Brasil e a MSEF07GE06s06 no que se refere à descrição e discussão de atividades econômicas em diferentes sociedades e lugares Lógicas comerciais e mercantis da modernidade As lógicas internas das sociedades africanas As formas de organização das sociedades ameríndias A escravidão moderna e o tráfico de escravizados MSEF07HI15s18 Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções em relação ao escravismo antigo e à servidão medieval Esta habilidade diz respeito a compreender a forma e o significado que a escravidão assumiu na Idade Moderna isto é reconhecer as características que a diferenciam do escravismo antigo e da servidão medieval É uma habilidade complexa que mobiliza aprendizagens adquiridas no 6º ano MSEF06HI17s19 e demanda outras habilidades de examinar contrapor e inferir o trabalho compulsório em tempos e espaços históricos diferentes Para discutir tal conceito vale reportar aos outros modelos de escravidão adotados em outros tempos e espaços É possível avançar da discussão e conceito para a análise crítica acerca dos impactos irreparáveis no tocante às condições de trabalho impostas a africanos e indígenas Podese também fazer referência às condições de trabalho análogas à escravidão na história do presente Mas não se deve distanciar do cerne da temática sendo fundamental destacar que no caso do escravismo praticado entre os séculos XVI e XIX três aspectos foram predominantes o volume de 742 HISTÓRIA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas escravizados arrancados de sua terra e levados para alémmar o que tornava praticamente impossível o retorno a unicidade racial que associou a cor negra à condição de escravo e os interesses mercantis dos Estados europeus escravistas e dos chefes africanos com quem negociavam Podese considerar a possibilidade de trabalhar com a ajuda de comunidades quilombolas bem como em aproximar o estudante de manifestações culturais de origem africana cirandas maracatu jongo congada etc cujas raízes históricas se assentam na resistência ao escravismo Há aqui oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF07GE02s02 da Geografia no que se refere à análise da influência de diferentes fluxos econômicos e populacionais na formação territorial do Brasil Atentarse para metodologias que favoreçam o desenvolvimento da competência socioemocional de abertura para o novo adquirindo as habilidades de valorização da diferença da curiosidade e da flexibilidade Lógicas comerciais e mercantis da modernidade As lógicas internas das sociedades africanas As formas de organização das sociedades ameríndias A escravidão moderna e o tráfico de escravizados MSEF07HI16s19 Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de escravizados em suas diferentes fases identificando os agentes responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas africanas de procedência dos escravizados A habilidade aprofunda a MSEF07HI15s18 e suscita um olhar mais atento para as questões que envolvem a escravidão durante a fase de colonização nas Américas Que o estudante tenha condições de conhecer e analisar os métodos e estratégias utilizados para efetivar o sistema escravagista que é abrangente pois consiste em explicar o funcionamento do comércio escravo como era feito por quem de onde e para onde isto é identificar as rotas os agentes as negociações os locais de procedência e a venda final Será oportuno também reconhecer as diferentes fases do comércio transatlântico de escravos ciclo da Guiné século XVI e de Angola século XVII ambos sob a supremacia portuguesa da Costa da Mina Benin e Daomé século XVIII praticado por diversas nações europeias e o período de tráfico ilegal reprimido pela Inglaterra século XIX Compreender que os mecanismos e dinâmicas do comércio transatlântico de escravizados ampliam a visão sobre as sociedades envolvidas nesse comércio principalmente as africanas cujos governos preservaram sua soberania até o final do século XIX mantendo os europeus afastados de seus domínios e submissos aos poderes dos chefes africanos locais Quanto à metodologia é viável propor um fórum de debates sobre o comércio escravo em seus múltiplos aspectos interesses mercantis europeus e africanos entrepostos nas costas africanas o navio negreiro tratamento e resistência dos escravizados desequilíbrio político e social nas sociedades africanas causado pelas capturas de escravos fluxo de escravos para as Américas etc É possível considerar também a reflexão sobre o significado de termos e expressões de uso corrente por exemplo qual a 743 HISTÓRIA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas diferença entre escravo e escravizado e entre comércio escravo e tráfico negreiro Notase aqui uma oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF07GE02s02 da Geografia no que se refere à análise da influência de diferentes fluxos econômicos e populacionais na formação territorial do Brasil Esperase que o contato com essas informações possibilite ao estudante ter condições de tirar conclusões sobre as experiências de homens mulheres e crianças escravizados os impactos de curto e longo prazo na vida dessas pessoas e de suas descendências Atentarse para metodologias que favoreçam o desenvolvimento da competência socioemocional de autoconhecimento adquirindo habilidades de autoaceitação e autoconfiança Lógicas comerciais e mercantis da modernidade A emergência do capitalismo MSEF07HI17s20 Discutir as razões da passagem do mercantilismo para o capitalismo Tratase de uma habilidade complexa que requer compreender dois conceitos mercantilismo e capitalismo à luz do que foi visto em habilidades anteriores como MSEF07HI06s07 MSEF07HI07s08 MSEF07HI13s16 e MSEF07HI16s19 Estabelecer contraponto com o feudalismo A transição do mercantilismo para o capitalismo bem como a definição desses conceitos foi muito discutida pelos especialistas e há divergências entre eles Para essa faixa etária interessa destacar que o capitalismo é um fenômeno histórico originado na Europa no contexto das monarquias absolutistas da exploração colonial e do desenvolvimento mercantil e que ele separou o mundo antigo e medieval do mundo moderno impondo formas de viver e de pensar baseadas no acúmulo de bens materiais a ânsia pelo lucro no trabalho livre e assalariado e na organização racional do trabalho e da produção Pensar o capitalismo é uma forma de compreender o presente uma vez que esse sistema econômico impera hoje em uma escala praticamente global Quando o estudante se depara com todo esse histórico consegue perceber também que o mercantilismo garantiu entre outras fatores o acúmulo de capital que impulsionou a Revolução Industrial Quanto à metodologia podese propor o trabalho com painéis em que o estudante crie representações gráficas do feudalismo mercantilismo e capitalismo Uma estratégia para a compreensão do capitalismo é analisar propagandas outdoors revistas e outras mídias para reconhecer valores e padrões capitalistas propalados nas imagens e textos Há oportunidade de realizar uma síntese dos temas estudados ao longo do ano mostrando as relações do mercantilismo com a centralização do poder o racionalismo renascentista as monarquias absolutistas a exploração das colônias e o comércio de escravizados Nessa linha podese retomar a habilidade MSEF07HI01s01 para aprofundar o 744 HISTÓRIA 7 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas conceito de Modernidade Há aqui a oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF07GE05s05 da Geografia associada ao estudo da passagem do mercantilismo para o capitalismo Será importante o uso das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 HISTÓRIA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas O mundo contemporâneo o Antigo Regime em crise A questão do iluminismo e da ilustração MSEF08HI01s01 Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo e do liberalismo e discutir a relação entre eles e a organização do mundo contemporâneo A habilidade exige que o estudante mobilize aprendizagens adquiridas no ano anterior referentes ao Antigo Regime para que possa compreender a importância do novo pensamento no núcleo das Revoluções Burguesas Identificar e relacionar conceitos e estabelecer relações entre o Iluminismo e Liberalismo são disparadores para que o estudante reconheça os padrões de mudança e continuidade ao longo do tempo assim como perceba como indivíduos e grupos são influenciados pelas ideias e valores de sua época Podese propor o debate sobre os limites e o alcance do lema iluminista Liberdade Igualdade e Fraternidade na contemporaneidade Qual desses princípios foi plenamente atingido Qual ou quais ainda não foram alcançados pelas sociedades contemporâneas Por quê É possível trazer a reflexão sobre o liberalismo do século XVIII para a atualidade que formas ele assumiu ao longo do tempo O que preconiza o liberalismo econômico e o liberalismo político O liberalismo hoje rebatizado de neoliberalismo garante os direitos do trabalhador Quais as suas implicações para o mundo capitalista Uma breve biografia dos pensadores iluministas pode contribuir para refletir sobre a heterogeneidade social e ideológica do movimento nem todos os iluministas eram burgueses e entre eles havia muitos nobres Muitas parcelas da burguesia eram hostis ao Iluminismo e muitos leitores das obras iluministas eram nobres Essa reflexão contribui para desconstruir a ideia generalizante de que toda burguesia é iluminista e toda nobreza é reacionária Será importante o uso das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 O mundo contemporâneo o Antigo Regime em crise As revoluções inglesas e os princípios do liberalismo MSEF08HI02s02 Identificar as particularidades políticosociais da Inglaterra do século XVII e analisar os desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa Esta habilidade supõe entender os fatores que levaram à Revolução Gloriosa e à Declaração de Direitos na Inglaterra no século XVII e como esse processo político acelerou o liberalismo e as ideias antiabsolutistas que se difundiram pela Europa no século seguinte A habilidade pode ser 745 HISTÓRIA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas desdobrada abrangendo a Revolução Científica do século XVII que permite compreender como as descobertas e invenções criaram uma nova forma de pensar marcada pelo racionalismo e pela ideia de progresso importantes para o desenvolvimento do Iluminismo no século XVIII Ao identificar as particularidades da Inglaterra nesse recorte temporal e histórico o estudante poderá avançar no sentido de fazer conexão com o processo de mudanças que produziu a Revolução Industrial Mas é oportuno propiciar uma abordagem crítica acerca desse processo tendo em vista que o pioneirismo inglês é pauta de divergência entre historiadores Textos de diferentes autores e recursos midiáticos diversos podem ser metodologias viáveis para essa abordagem O mundo contemporâneo o Antigo Regime em crise Revolução Industrial e seus impactos na produção e circulação de povos produtos e culturas MSEF08HI03s03 Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e circulação de povos produtos e culturas A habilidade diz respeito a identificar a produção e os hábitos do homem antes e depois da Revolução Industrial com a introdução da máquina a vapor perceber a Revolução Industrial como um processo contínuo e inacabado que permanece nas transformações tecnológicas ao longo dos séculos posteriores analisar as mudanças sociais que a Revolução Industrial introduziu nas sociedades com o surgimento de um novo grupo social o operariado A habilidade aprofunda a MSEF08HI02s02 e aspira para o potencial de análise do estudante numa perspectiva abrangente e crítica Os impactos a serem analisados vão além daqueles experimentados pela população europeia mas remete de forma clara e intencional à influência da Revolução Industrial no movimento dos povos em todo o mundo incluindo o tráfico transatlântico de escravizados e transporte de condenados para as terras do além mar Ressalta se que a Revolução Industrial a princípio valeu se de reforços na prática escravista para suprir a demanda por matérias primas Quanto à metodologia podese instigar o debate sobre a situação dos trabalhadores nos séculos XVIII e XIX mostrando como o processo industrial modificou suas vidas inserindo o aprisionamento pelo relógio baixos salários situações insalubres doenças mendicância e marginalização social É possível comparar esses dados com os do século XX e XXI confrontando diferenças e semelhanças Podese ainda considerar a possibilidade de um trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa e Língua Inglesa na leitura de autores cujas obras retratam a sociedade industrial do século XIX Charles Dickens Victor Hugo e Émile Zola por exemplo É importante também destacar os desdobramentos da Revolução Industrial na contemporaneidade ressaltando a Revolução Tecnológica cuja base é a eletrônica uso de computadores robôs industriais energia nuclear e que afetou as relações de trabalho a produção 746 HISTÓRIA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas e a circulação dos produtos Há aqui oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF08GE01s01 da Geografia no que se refere à descrição e análise dos impactos da Revolução Industrial nos fluxos migratórios Sugerese que sejam utilizadas as TDIC sempre levando em conta que a interlocução e mediação do professor são imprescindíveis É viável também trabalhar com a competência socioemocional do pensamento crítico aspirando as habilidades de investigação de estabelecer conexões e de autoria O mundo contemporâneo o Antigo Regime em crise Revolução Francesa e seus desdobramentos MSEF08HI04s04 Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus desdobramentos na Europa e no mundo Além de identificar e relacionar os desdobramentos a habilidade suscita para as análises acerca da relação de causa e efeito que repercutiram em toda a sociedade francesa Referese a perceber a ocorrência da Revolução Francesa como o ápice das ideias Iluministas e ao mesmo tempo desencadeadora das mudanças que formaram o mundo contemporâneo nos campos político econômico e principalmente social com o surgimento da sociedade de classes O estudante deve perceber também que os processos da Revolução Francesa não foram planejados e organizados não havia um líder e nem uma filosofia única Devese analisar o papel de Napoleão Bonaparte na difusão das ideias revolucionárias na Europa e América É relevante destacar a ascensão de Napoleão Bonaparte e a influência de sua política expansionista no evento da vinda da família real portuguesa para o Brasil Quanto à metodologia é possível projetar a Revolução Francesa para a contemporaneidade identificando seu legado no pensamento e na prática política de hoje democracia direitos humanos cidadania nação liberdade noções de direita e esquerda Devese entender também que a mudança revolucionária não foi rápida muitos dos ideais tiveram que ser conquistados ou ampliados em lutas posteriores como o direito político das mulheres A Revolução Francesa permite ainda debater a questão da pena de morte ela reduz a criminalidade Pode se sugerir ao estudante pesquisar sobre os países que adotam a pena de morte e comparar o índice de homicídios desses países com os daqueles que não têm a pena capital Será relevante valerse de recursos como mapas para situação temporal e geográfica dessa temática além de fontes imagéticas e TDIC para os quais é imprescindível a interlocução e mediação do professor O mundo contemporâneo o Antigo Regime em crise Rebeliões na América portuguesa as conjurações mineira e baiana MSEF08HI05s05 Explicar os movimentos e as rebeliões da América portuguesa articulando as temáticas locais e suas interfaces com processos ocorridos na Europa e nas Américas A habilidade aprofunda a MSEF08HI04s04 Ela diz respeito a contextualizar as conjurações Mineira e Baiana no bojo dos movimentos e revoluções que derrubaram o Antigo Regime Iluminismo Revolução Francesa Independência dos Estados Unidos Revolução Industrial reconhecendo suas articulações com esse contexto internacional Ou seja agora o estudante 747 HISTÓRIA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas poderá analisar a dimensão dos movimentos insurgentes na América Portuguesa compreender seus significados levando em conta as relações econômicas e de poder entre a Corte metropolitana e os colonos Porém tal análise necessita também de uma abordagem crítica para questionar a natureza dessas rebeliões se tiveram ou não um caráter popular diferenças entre elas dentre outros aspectos Outro ponto importante diz respeito à percepção ou seu aprofundamento quanto as influências de contextos históricos da Europa a exemplo da Revolução Francesa É viável refletir sobre a circulação de ideias naquele período quais eram as fontes Quais setores da sociedade tinham acesso a elas Como acessavam Como essas ideias impactavam nas ações do cotidiano e na política Qual era a situação econômica de Minas Gerais e da Bahia e como isso influenciou nos movimentos Por quais caminhos as ideias iluministas chegavam ao Brasil e aqui se difundiam O tema permite confrontar e comparar a ideia de liberdade dos conjurados mineiros e dos baianos eles desejavam a independência de toda colônia ou apenas da região em que viviam Eles tinham uma noção de nacionalidade ou de brasilidade Seus desejos de liberdade incluíam a libertação dos escravos É importante pesquisar e discutir sobre a representação de Tiradentes na arte e sua transformação em herói nacional tendo por base a pintura Tiradentes esquartejado de Pedro Américo A figura de Tiradentes corresponde às informações históricas Com quem ele se assemelha Haveria alguma razão para essa semelhança Por que a morte de Tiradentes é um feriado cívico nacional e o mesmo não foi feito em relação aos conjurados baianos Sugerese ainda fazer um contraponto com a atualidade observando as diferentes formas de circulação de ideias principalmente aquelas veiculadas pelas redes sociais possibilitando uma análise crítica quanto as consequências desse fenômeno para a contemporaneidade sobretudo no que diz respeito à banalização de ideais Os processos de independência nas Américas Independência dos Estados Unidos da América Independências na América espanhola A revolução dos escravizados em São Domingo e seus múltiplos significados e desdobramentos o caso do Haiti Os caminhos até a independência do Brasil MSEF08HI06s06 Aplicar os conceitos de Estado nação território governo e país para o entendimento de conflitos e tensões A habilidade consiste em uma primeira etapa em explicar o significado dos conceitos de Estado nação território governo e país e em uma segunda etapa empregálos na análise das independências das colônias americanas Estados Unidos Haiti América Espanhola e Brasil É uma habilidade complexa pois demanda raciocínio abstrato para lidar com construções conceituais qual a diferença entre Estado e governo entre nação e país e também conhecimentos históricos que estão sendo adquiridos Tratase contudo de uma habilidade importante para compreender não somente os processos de independência do século XIX como também os 748 HISTÓRIA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas movimentos nacionalistas europeus o processo de descolonização da África e os conflitos e tensões do mundo contemporâneo Para essa faixa etária importa que o estudante perceba que a independência não funda por si só um Estado nacional e nem define limites territoriais A independência de uma colônia é somente o primeiro passo para a constituição de uma nação soberana e de uma identidade nacional coletiva É viável ressaltar que esses conceitos também se transformam e agregam novos significados Será oportuno suscitar que esses conceitos foram construídos também no contexto de colonização das Américas e tiveram influência nos movimentos de independência Quanto à metodologia podese considerar a possibilidade de o estudante realizar uma pesquisa sobre o significado dos conceitos de Estado Nação Território Governo e País e confrontarem as informações coletadas para a produção de painéis explicativos de cada conceito Os painéis devem permanecer fixados na sala de aula durante toda unidade temática referência para debates como por exemplo Qual o significado do nome Estados Unidos da América para chamar um país As primeiras repúblicas formadas na América do Sul eram nações ou países Qual era a configuração políticogeográfica das Américas ao final do processo de independência por volta de 1825 Que fatores definem que um território pertence a um país Em 1815 o Brasil foi proclamado Reino Unido de Portugal e Algarves isso tornou o Brasil um país um Estado ou uma nação Comparar o governo formado nos Estados Unidos pós independência com os governos inaugurados pelas excolônias espanholas que seguiram o exemplo estadunidense Há aqui oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades MSEF08GE05s05 e MSEF08GE08s08 da Geografia no que se refere à aplicação dos conceitos de Estado nação território e país para a compreensão da ordem internacional Os processos de independência nas Américas Independência dos Estados Unidos da América Independências na América espanhola A revolução dos escravizados em São Domingo e seus múltiplos significados e desdobramentos o caso do Haiti Os caminhos até a independência do Brasil MSEF08HI07s07 Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos de independência nas Américas seus aspectos populacionais e suas conformações territoriais Esta habilidade aprofunda a MSEF08HI06s06 e numa abordagem mais complexa esperase que o estudante identifique contextualize e avance no sentido de compreender as características e os motivos dos diferentes movimentos de independência e sua relação com os conceitos de estado nação governo territórios e fronteiras Nessa perspectiva aspirase que o estudante analise o significado desses eventos no tempo imediato e a longo prazo Isso significa também entender o processo de independência nas Américas no contexto da crise do Antigo Regime reconhecendo especificidades a monarquia mexicana e as repúblicas dos demais países por exemplo a organização da sociedade hispano 749 HISTÓRIA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas americana peninsulares criollos mestiços indígenas e no caso do Caribe africanos escravizados e o espaço histórico vicereinos e capitanias que se desmembram em outros países Metodologias que contemplem o uso de mapas devem ser valorizadas para situação temporal e geográfica dessa temática sendo também importante o uso das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 Os processos de independência nas Américas Independência dos Estados Unidos da América Independências na América espanhola A revolução dos escravizados em São Domingo e seus múltiplos significados e desdobramentos o caso do Haiti Os caminhos até a independência do Brasil MSEF08HI08s08 Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos independentistas e seu papel nas revoluções que levaram à independência das colônias hispanoamericanas Esta habilidade aprofunda a MSEF08HI07s07 Ela consiste em especificar as ideias dos líderes das independências hispanoamericanas bem como seu papel nesses movimentos O que pensavam líderes como José Martí Simon Bolívar San Martín Manuel Hidalgo José Maria Morellos Suas ideias sobre liberdade incluíam a abolição da escravidão africana e a libertação do trabalho compulsório indígena Defendiam direitos políticos universais ou limitados Eram monarquistas ou republicanos Até que ponto o liberalismo e o modelo norteamericano os influenciou e inspirou os governos dos novos países independentes No processo de independência esses líderes lutaram juntos ou isoladamente Importantes recortes podem ser feitos e enfatizados para que o estudante perceba a diversidade e complexidade dessas lutas e tenha condições de estabelecer contrapontos com os eventos de mesma natureza experimentados por outras colônias Quanto à metodologia podese utilizar documentos históricos que permitam confrontar as ideias dos líderes hispanoamericanos identificando pontos de vista em comum e divergentes Fazer uso de biografias políticas também contribui para conhecer o ideário político desses líderes O tema pode incluir ainda personagens da história do Brasil como Frei Caneca José Bonifácio e D Pedro I contemporâneos dos líderes hispânoamericanos para estabelecer contrapontos das ideias e atuações dessas figuras históricas Será também importante o uso das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 Os processos de independência nas Américas Independência dos Estados Unidos da América Independências na América espanhola A revolução dos escravizados em São Domingo e seus múltiplos significados e desdobramentos o caso do Haiti Os caminhos até a independência do Brasil MSEF08HI09s09 Conhecer as características e os principais pensadores do Panamericanismo Além de conhecer os nomes daqueles a quem é atribuída a liderança e precursão dos movimentos de independência a habilidade suscita a necessidade de inferência quanto as principais ideias e projetos defendidos por eles durante o processo de luta e conquista da independência da Hispanoamérica O estudante poderá diferenciar duas ideias de Pan americanismo nascidas na mesma época aquela defendida por Simón Bolívar na Carta da Jamaica 1815 e na Conferência do Panamá 1826 e a do presidente norteamericano James Monroe a Doutrina Monroe 1823 que acabou por nortear por mais de um século a política norteamericana na América Latina É viável também que o estudante possa analisar a influência do contexto de independência na América do Norte Quanto à metodologia é possível utilizar documentos históricos que permitam comparar pontos de vista diferentes como por exemplo a Carta da Jamaica de Simón Bolívar e caricaturas sobre a Doutrina 750 HISTÓRIA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Monroe Ambos os pensadores defendem a liberdade dos países latinoamericanos mas no que se diferenciam Por que a proposta de Simón Bolívar não se realizou Por que a Doutrina Monroe se afirmou O que isso significou para os países latino americanos É interessante trazer o tema para a contemporaneidade a fim de conhecer o pan americanismo no contexto da Segunda Guerra Mundial reforçado por uma aliança militar com os Estados Unidos e mais recentemente sob a forma de organizações econômicas como o Mercosul a Alca Alba e Aladi É possível considerar a possibilidade de um trabalho interdisciplinar com Geografia inclusive com a habilidade MSEF08GE08s08 associada à compreensão da ordem internacional Será também importante o uso das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 Os processos de independência nas Américas Independência dos Estados Unidos da América Independências na América espanhola A revolução dos escravizados em São Domingo e seus múltiplos significados e desdobramentos o caso do Haiti Os caminhos até a independência do Brasil MSEF08HI10s10 Identificar a Revolução de São Domingo como evento singular e desdobramento da Revolução Francesa e avaliar suas implicações A habilidade consiste em destacar os múltiplos sentidos da Revolução de São Domingo a primeira colônia a se tornar independente nas Américas depois dos Estados Unidos a primeira república negra do mundo uma das maiores rebeliões de escravos da história e a única vitoriosa e o primeiro país americano a abolir a escravidão O estudante deve avaliar o impacto do haitianismo na América em especial na sociedade brasileira que durante todo o século XIX foi amedrontada pelo temor da onda negra isto é a repetição dos eventos do Haiti O protagonismo da população afrodescendente precisa ser analisado e reconhecido aspirando à valorização da luta e resistência empreendidas por esses grupos Quanto à metodologia podese explicitar aprendizagens para que o estudante possa discutir aspectos como por que a história do Haiti é pouco conhecida Que país europeu colonizou a ilha Qual a composição étnica da população haitiana Por que os livros dedicam mais espaço para a Revolução Francesa e pouco ou nada falam sobre o Haiti Dessa maneira esperase que o estudante possa compreender a visão eurocêntrica da História Ocidental bem como o preconceito e o racismo ocultos pelo apagamento da memória É possível ainda compreender a abordagem das revoltas escravas no Brasil como por exemplo a de Carrancas Minas Gerais 1833 e a Revolta dos Malês Bahia 1835 que fizeram os senhores temerem uma rebelião do tipo haitiana É viável trabalhar na perspectiva de favorecer metodologias que proporcionem o desenvolvimento da competência socioemocional de abertura para o novo aspirando as habilidades de valorização da diferença da curiosidade e da flexibilidade 751 HISTÓRIA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Os processos de independência nas Américas Independência dos Estados Unidos da América Independências na América espanhola A revolução dos escravizados em São Domingo e seus múltiplos significados e desdobramentos o caso do Haiti Os caminhos até a independência do Brasil MSEF08HI11s11 Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de diferentes grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil na América espanhola e no Haiti Esta habilidade aprofunda a MSEF08HI10s10 tendo em vista que identificar protagonismos estabelecer contrapontos e analisar mudanças e permanências são o cerne dessa temática Consiste em reconhecer a atuação de todos os segmentos sociais e étnicos camponeses africanos escravizados libertos indígenas mestiços grandes proprietários nos movimentos pela independência nas Américas Brasil Haiti e colônias espanholas A habilidade supõe romper com a visão tradicional e elitista de uma história construída exclusivamente por heróis fundadores Tratase aqui de destacar a participação de outros grupos sociais nos processos de independência Será relevante destacar a independência do Haiti para intencionalmente observar o protagonismo da população afrodescendente não só no empenho pela independência mas sobretudo pela resistência e conquista da liberdade Ressaltase entretanto que outros grupos étnicos participaram dos movimentos de independência Na américa espanhola por exemplo houve participação de grupos indígenas aliados à elite criolla Sobre os movimentos no Brasil será significativo enfatizar a Revolução Baiana que também com participação popular embora não vitoriosa representou importante contestabilidade ao poder constituído Sugerese que ao estudar esse contexto da história do Brasil seja dada atenção ao silenciamento eou caráter seletivo da história tradicional que elegeu a Inconfidência Mineira como símbolo dessa luta Podese complementar a habilidade MSEF08HI07s07 explicitando habilidades relativas à composição social das colônias e à presença majoritária dos segmentos populares africanos escravizados indígenas mestiços lavradores pobres É importante ainda que o estudante discuta questões como essa camada tão numerosa se manteve submissa e distante dos acontecimentos políticos O que pretendiam líderes como o indígena Juan Santos Atahualpa Peru 17101756 e Tupac Amaru Peru 1780 Qual foi o desfecho desses movimentos As independências beneficiaram as camadas populares O ideal de liberdade dos heróis fundadores incluía a abolição dos escravos e a cidadania de toda a população É possível propor pesquisas sobre escravos e libertos na América que lutaram pela liberdade como Olaudah Equiano Ottobah Cugoano Leonard Parkinson líder Maroon Toussaint LOuverture e as mulheres negras Phyllis Wheatly e Nanny Maroon Há aqui oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade MSEF08GE10s10 da Geografia no que se refere à compreensão de ações de diferentes movimentos sociais latinoamericanos atual e historicamente Será também importante o uso das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 752 HISTÓRIA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Os processos de independência nas Américas Independência dos Estados Unidos da América Independências na América espanhola A revolução dos escravizados em São Domingo e seus múltiplos significados e desdobramentos o caso do Haiti Os caminhos até a independência do Brasil MSEF08HI12s12 Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a chegada da Corte portuguesa em 1808 até 1822 e seus desdobramentos para a história política brasileira Além de caracterizar o contexto da história do Brasil após a chegada da Corte portuguesa será relevante relacionar esse cenário com a consolidação da independência brasileira tendo em vista que a presença do reino na colônia possibilitou o desenvolvimento de ideias de autogoverno por parte da elite colonial Ou seja o estudante poderá compreender que governo joanino no Brasil preparou o caminho para a independência ao quebrar o pacto colonial e permitir o livre comércio criar uma estrutura burocráticaadministrativa de Reino Unido impressão régia Conselho de Estado Erário Real Banco do Brasil etc e promover a urbanização da Corte Vale ressaltar que os embates e a proximidade entre o rei e essa elite geraram causas e efeitos significativos para o processo de construção do Estado brasileiro Quanto à metodologia podese promover atividades relativas a pesquisar o patrimônio histórico cultural relativo ao governo joanino Largo do Paço atual Praça XV de Novembro Paço Imperial atual Centro Cultural Chafariz do Mestre Valentin Igreja e Convento do Carmo Quinta da Boa Vista atual Museu Nacional Palácio Tiradentes Biblioteca Nacional etc Podese explicitar ainda habilidades segundo as quais o estudante possa confrontar fotografias atuais com as aquarelas de Debret e outros viajantes mostrando os mesmos locais à época de D João VI e D Pedro I reconhecer na organização política e social do governo joanino os primeiros passos para a formação do Estado e da nação brasileira e ainda analisar o quadro de Pedro Américo O Grito do Ipiranga 1888 identificandoo como uma representação idealizada e heroica da independência construída décadas depois do fato retratado Para o desenvolvimento dessas atividades será imprescindível o uso das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 Os processos de independência nas Américas Independência dos Estados Unidos da América Independências na América espanhola A revolução dos escravizados em São Domingo e seus múltiplos significados e desdobramentos o caso do Haiti Os caminhos até a independência do Brasil MSEF08HI13s13 Analisar o processo de independência em diferentes países latinoamericanos e comparar as formas de governo neles adotadas A análise deve recair sobre as singularidades dos processos de independência nas Américas observando as continuidades e mudanças É viável analisar a longa espera experimentada pelos novos países para consolidar as suas independências e se organizarem enquanto Estado Ao analisar as formas de governo adotadas esperase que o estudante possa questionar quais os fatores determinantes para que o Brasil fosse a única jovem nação americana a conservar o sistema monárquico como forma de governo Quanto à metodologia é viável propor atividades relativas a comparar os processos de independência com relação a três aspectos a a presença da corte portuguesa no Brasil e o isolamento das demais colônias em relação à metrópole espanhola b a independência do 753 HISTÓRIA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Brasil feita pelo herdeiro da coroa portanto feita pelo alto e a das colônias espanholas feita pela população e lideradas por um criollo c a adoção da monarquia no Brasil denotando uma continuidade política e a adoção da república nos demais países indicando um rompimento com a Europa Por que o Brasil foi o único país a manter o regime monárquico Quais as consequências dessa particularidade em relação às outras nações latinoamericanas Podese prever ainda habilidades relativas à pesquisa para identificar monarquias americanas atuais Antigua Barbuda Bahamas Barbados Belize Canadá Granada Jamaica etc É possível também prever a análise de cartas de Simón Bolívar textos de autores como Eduardo Galeano poemas de José Martí e charges da época do governo joanino no Brasil sobre a liberdade e seus significados Será relevante o uso de mapas e das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 Os processos de independência nas Américas A tutela da população indígena a escravidão dos negros e a tutela dos egressos da escravidão MSEF08HI14s14 Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a participação dos negros na sociedade brasileira do final do período colonial identificando permanências na forma de preconceitos estereótipos e violências sobre as populações indígenas e negras no Brasil e nas Américas Lançar um olhar para eventos políticos e sociais que aconteceram durante o século XIX no continente americano dando ênfase a participação da população negra e indígena A habilidade desdobrase em três 1 compreender que as populações indígenas foram escravizadas tanto quanto os negros africanos e que os governos ibéricos criaram um aparato jurídico administrativo que considerava as populações incapazes e portanto mantidas sob a tutela do Estado 2 reconhecer a participação dos negros na sociedade brasileira 3 identificar os estigmas de preconceitos enraizados em torno do indígena e do negro em toda a América A partir desses pressupostos o estudante terá condições de perceber mudanças e permanências na sociedade brasileira no tocante à condição imposta às populações afrodescendentes e indígenas Mas esse estudo pode ser realizando analisando outros espaços e contextos abordando conjuntamente aspectos que envolveram populações negras indígenas por exemplo a discussão sobre a escravidão africana no Brasil e na América Espanhola ao levantamento dos contingentes populacionais negros nos países do Caribe onde são majoritários e em menor quantidade na Colômbia Peru e Equador e ainda atentarse para o elemento da violência que é mantido por interesses econômicos e manutenção de privilégios da classe dominante Entretanto será relevante estabelecer um contraponto entre a continuidade da escravidão aos afrodescendentes e a tutela dispensada a vários grupos indígenas nesse contexto específico pós independência do Brasil 754 HISTÓRIA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Os processos de independência nas Américas Implementação da política indigenista no Brasil no século XIX no Antigo Sul de Mato Grosso e o impacto dela sobre as populações indígenas MSEF08HI00n15 Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas identificando permanências na forma de preconceitos estereótipos e violências sobre as populações indígenas do Antigo Sul de Mato Grosso Aterse ao caráter intencional da habilidade qual seja observar os elementos históricos de um dado tempo e espaço e dar voz a uma população por vezes esquecida eou silenciada Será profícuo tocar em questões enraizadas no imaginário coletivo questões que em muito contribuem para a manutenção do preconceito e discriminação à sociedade indígena Para trabalhar esses elementos podese propor o debate sobre referenciais do senso comum sobre essas populações podese destacar os estereótipos e preconceitos sobre as populações indígenas de maneira que o estudante possa analisar criticamente os estigmas por exemplo um dos mais comuns índio preguiçoso É possível suscitar também uma análise sobre a ideia romântica representada na literatura pós independência do Brasil que figurava o indígena como um herói romântico e dócil Questionar tal princípio nativista da nova pátria contribuiu para a valorização e promoção de direitos civis a essas populações Quais os impactos gerados pela política de tutela imposta aos povos indígenas em territórios onde hoje é o Mato Grosso do Sul Como a sociedade de maneira geral analisa a questão da tutela reparo Desperdício Necessário ou desnecessário A metodologia para trabalhar essas temáticas deve proporcionar uma postura investigativa e de abertura para o novo Será relevante o uso de excertos textuais de mapas e das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 Os processos de independência nas Américas Modelo escravagista no Antigo Sul de Mato Grosso Fábrica de Escravos Protocampesinato o escravo camponês MSEF08HI00n16 Discutir a existência e participação dos africanos eou afrodescendentes em terras sulmatogrossenses no final do período colonial caracterizando os modelos escravistas adotados nesse território A habilidade aprofunda a MSEF08HI14s14 no entanto agora o olhar voltase para os elementos da história regional e o regime da escravidão no período pós independência em territórios onde atualmente é Mato Grosso do Sul É necessário que o estudante perceba as diferenças desse modelo escravista em relação ao modelo clássico e genérico conhecido na história do Brasil Esclarecer que existiram as chamadas fábricas de escravos ou criadores de escravos termos que fazem referência às fazendas destinadas a abrigar escravos para depois encaminhálos ao trabalho ou comercializá los em outras regiões Outro diferencial eram os escravos camponeses modelo também desenvolvido nas terras do antigo sul de Mato Grosso e que tiveram importância para a economia de subsistência na então província quando os olhares ambiciosos dos colonizadores voltavamse para a exploração do ouro São apropriações da historiografia produzida recentemente que devem ser levadas em conta pois além de elucidar aspectos relevantes de nossa história abrem margem para questionamentos profícuos Por que esses elementos foram silenciados pela história tradicional Quais significados podem ser agregados a nossa história ao analisar esses fenômenos 755 HISTÓRIA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas O Brasil no século XIX Brasil Primeiro Reinado O Período Regencial e as contestações ao poder central O Brasil do Segundo Reinado política e economia A Lei de Terras e seus desdobramentos na política do Segundo Reinado Territórios e fronteiras a Guerra do Paraguai MSEF08HI15s17 Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvidos nas disputas políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado Nesta habilidade devese atentar à questão das relações de poder figuradas no Brasil independente e perceber as influências dessas disputas e alianças para o desenrolar da história política do país nesse período Trabalhar esta habilidade implica em perceber as disputas partidárias entre liberais e conservadores e seus projetos políticos de federalismo e centralismo Implica reconhecer que a origem social dessas forças advinda do grande comércio e da grande propriedade de terra e os mecanismos de alternância no poder acabaram favorecendo o equilíbrio entre elas e portanto não causando transformações significativas na estrutura social e econômica do país Quanto à metodologia pode se propor que o estudante discuta sobre o que é um partido político e sua importância no jogo democrático destacando seu programa liderança métodos de recrutamento objetivos alianças campanhas eleitorais e seu comportamento político ao assumir o poder se executou ou não seu programa político Essas questões ganham relevância no contexto político contemporâneo nacional em que a democracia e a participação popular nas disputas partidárias ainda são recentes Nessa linha os acontecimentos políticos do Período Monárquico ganham uma dimensão maior permitindo ao estudante estabelecer comparações com situações do presente Será importante valerse metodologias que contemplem recursos audiovisuais como documentários e outros Vale ressaltar que é imprescindível a interlocução e mediação do professor na aplicação dessas metodologias O Brasil no século XIX Brasil Primeiro Reinado O Período Regencial e as contestações ao poder central O Brasil do Segundo Reinado política e economia A Lei de Terras e seus desdobramentos na política do Segundo Reinado Territórios e fronteiras a Guerra do Paraguai MSEF08HI16s18 Identificar comparar e analisar a diversidade política social e regional nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder centralizado Esta habilidade diz respeito a reconhecer contrastar e avaliar as especificidades regionais do país a fim de compreender as revoltas ocorridas no período monárquico especialmente durante as regências em seus contextos sociais e econômicos percebendo seus limites alcances e desdobramentos Ela aprofunda a MSEF08HI15s17 em que o estudante poderá perceber as diferentes facetas do modelo político desenvolvido no Brasil pós independência Será relevante suscitar um olhar crítico quanto às estratégias empreendidas pelos diversos setores da classe política dominante naquele período Quanto à metodologia podese privilegiar atividades em que utilizando mapas econômicos e demográficos do século XIX o estudante poderá reconhecer e distinguir as regiões produtoras a densidade e a composição populacional do país inferindo a partir daí a diversidade étnicoracial social e econômica entre as regiões Podese explicitar ainda habilidades como discutir a noção de espaço histórico destacando as enormes distâncias entre a capital e as províncias a demora em estabelecer contatos 756 HISTÓRIA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas feitos quase exclusivamente por via marítima e como isso afetava as populações das regiões mais distantes dandolhes a impressão de isolamento e abandono compreender a fragilidade política do Brasil império ameaçado de desagregação pelas numerosas rebeliões separatistas Ceará 183132 Pernambuco 183235 Pará 183537 Bahia 183738 Maranhão 183841 Rio Grande do Sul 183545 Dessa maneira esperase que o estudante compreenda que o período monárquico não foi um período de paz e estabilidade A habilidade está intrinsecamente vinculada à anterior MSEF08HI15s17 permitindo que ele reconheça a relação entre as disputas políticas na capital e os movimentos contestatórios ao poder centralizado Será relevante o uso de mapas e das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 O Brasil no século XIX Brasil Primeiro Reinado O Período Regencial e as contestações ao poder central O Brasil do Segundo Reinado política e economia A Lei de Terras e seus desdobramentos na política do Segundo Reinado Territórios e fronteiras a Guerra do Paraguai MSEF08HI17s19 Relacionar as transformações territoriais em razão de questões de fronteiras com as tensões e conflitos durante o Império A habilidade diz respeito a identificar as mudanças na configuração geográfica por que passou o Brasil ao longo do século XIX incorporando e perdendo territórios Guiana Francesa e Província Cisplatina e disputando com os países vizinhos questões platinas o caso do Acre etc Implica ainda perceber que as questões de fronteiras só foram resolvidas em boa parte na República É preciso cuidado no desenvolvimento da habilidade evitando uma lista enfadonha de datas disputas e tratados de fronteiras Para essa faixa etária é importante perceber que o Brasil não nasceu pronto mas foi adquirindo pouco a pouco a atual configuração geográfica e ainda a expansão territorial não foi um movimento planejado pelo Estado mas o resultado de deslocamentos populacionais para além das fronteiras Ressalta se que a habilidade oportuniza o olhar para as regiões de fronteira no Mato Grosso do Sul levando em conta a característica geográfica desse Estado e o marco temporal Metodologias que contemplem o uso de mapas devem ser valorizadas para a situação temporal e geográfica dessa temática A inferência dos estudantes pode ser representada por meio de maquetes que também ilustrem territórios e suas transformações daquele período Será relevante o uso de mapas e das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 O Brasil no século XIX Brasil Primeiro Reinado O Período Regencial e as contestações ao poder central O Brasil do Segundo Reinado política e economia MSEF08HI18s20 Identificar as questões internas e externas sobre a atuação do Brasil na Guerra do Paraguai e discutir diferentes versões sobre o conflito A habilidade aprofunda a MSEF08HI17s19 em que o estudante poderá explorar o enredo histórico desse evento levando em conta as principais questões debatidas pela historiografia É viável o olhar para as relações que o Brasil mantinha com países vizinhos e analisar suas influências na deflagração desse conflito Quanto à metodologia podese abordar a participação de 757 HISTÓRIA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas A Lei de Terras e seus desdobramentos na política do Segundo Reinado Territórios e fronteiras a Guerra do Paraguai indígenas os Terenas e os Guarani e de negros escravizados nos conflitos de ambos os lados destacando os anseios dessas populações e seus dramas no desenrolar da guerra O tema permite também o trabalho interdisciplinar com Geografia estudo de fronteiras por meio de mapas maquetes etc e com Língua Portuguesa influências linguísticas obras literárias etc É possível ainda utilizarse de textos historiográficos que mostram diferentes interpretações sobre o conflito Será relevante o uso de mapas e das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 O Brasil no século XIX A Guerra da Tríplice Aliança contra o Paraguai em solo sul matogrossense Participação de povos indígenas lutas e resistências As principais consequências sociopolíticas e econômicas para o Sul da província de Mato Grosso MSEF08HI00n21 Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de diferentes grupos sociais e étnicos durante a Guerra do Paraguai com destaques aos povos indígenas do Antigo sul de Mato Grosso A habilidade aprofunda a MSEF08HI18s20 e o estudo agora deve direcionar suas análises para a história de Mato Grosso do Sul no contexto da guerra contra o Paraguai dando ênfase aos protagonismos indígenas vários momentos e povos A habilidade suscita um olhar para questões silenciadas pela história tradicional Esperase que o estudante perceba o protagonismo de populações indígenas nesse conflito Conhecer as diferentes formas de atuação no conflito nos campos de batalha no suprimento às tropas ou como olheiros etc Esperase ao ter contato com essas informações que o estudante tenha condições de analisar criticamente como a história especificamente desse evento vem sendo tratada questionando a quem interessa ocultar a participação desses grupos O Brasil no século XIX A Guerra da Tríplice Aliança contra o Paraguai em solo sul matogrossense Participação de povos indígenas lutas e resistências As principais consequências sociopolíticas e econômicas para o Sul da província de Mato Grosso MSEF08HI00n22 Identificar e analisar as principais transformações sociais políticas e econômicas ocorridas na região do atual Mato Grosso do Sul após a Guerra do Paraguai Nesta habilidade devese atentar aos legados para a história de Mato Grosso do Sul levando em conta as transformações políticas econômicas e os desdobramentos sociais no pósguerra com o Paraguai Suscitar análises quanto às transformações que gradativamente ocorreram após esse período nova configuração da fronteira oeste construção de ferrovias linhas telegráficas criação de quartéis e a concessão à Companhia Mate Laranjeira Cabe questionar como o poder central passou a enxergar esse território após a Guerra No que diz respeito à preocupação com delimitações mais precisas em relação as fronteiras é viável destacar a demarcação de terras e expropriação de terras indígenas que passaram a ser consideradas devolutas gerando sérias consequências para essas populações que na história do presente reivindicam a retomada de seus territórios No que diz respeito à preocupação com a fronteira cabe ressaltar que tal preocupação renasce nesse período mas ultrapassa décadas sendo pauta inclusive de governos da era republicana manifestada por meio de políticas migratórias A temática fronteira pode ser ampliada nesta habilidade atrelandoa a questões da atualidade Podese suscitar por exemplo habilidades relativas à análise e 758 HISTÓRIA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas discussão sobre pessoas que atravessam fronteiras para comercializar com os países vizinhos Bolívia e Paraguai em especial ou mesmo para abrir negócios e comprar terras aproveitando as facilidades e baixos custos Será importante o uso de fontes como mapas diários e documentos oficiais fontes memorialísticas ilustrações dentre outras Caberá também o uso das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 O Brasil no século XIX O pósguerra do Paraguai em Mato Grosso do Sul A concessão da Erva Mate Laranjeira em território dos Guarani e Kaiowá e exploração da mão de obra indígena Matte Laranjeira exploração do produto primário empobrecimento da população local e exaustão de recursos naturais Desapropriação de terras indígenas aldeamento violência e extermínio Medo inércia ou resistência A invisibilidade imposta pela história tradicional e estratégia de auto defesa dos povos indígenas MSEF08HI00n23 Analisar e caracterizar o contexto histórico de Mato Grosso do Sul no pós Guerra entre a Tríplice Aliança e Paraguai destacando as questões de terra exploração de riquezas e poder e suas consequências para populações indígenas A habilidade aprofunda as anteriores MSEF08HI00n21 e MSEF08HI00n22 Esperase que o estudante tenha condições de perceber as relações demarcadas por expropriações e poder que trouxeram miséria e incalculáveis perdas culturais para as sociedades locais De um lado famílias que por anos travaram lutas pela legalização de posses de terras uns conseguiram e outros não sinal do jogo de tráfico de influência e do outro sociedades indígenas que se dispersaram perdendo suas áreas territoriais convívio com seu povo passando a ser confinadas em reservas sofrendo com o passar tempo desgaste e abalos em sua própria identidade Vale retomar as discussões trabalhadas na habilidade anterior MSEF08HI00n22 mostrando os legados negativos dessa política dispensada às populações indígenas reforçando que os conflitos de terras entre fazendeiros e indígenas na atualidade são em parte reflexo do contexto pósguerra Será importante o uso de fontes como mapas diários e documentos oficiais fontes memorialísticas ilustrações textos científicos dentre outras Caberá também o uso das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 O Brasil no século XIX O escravismo no Brasil do século XIX plantations e revoltas de escravizados abolicionismo e políticas migratórias no Brasil Imperial MSEF08HI19s24 Formular questionamentos sobre o legado da escravidão nas Américas com base na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas A habilidade consiste em discutir o legado da escravidão nas Américas questionando as justificativas da escravidão negra e sua existência por tempo tão demorado no Brasil e também em Cuba 1888 e 1886 respectivamente O estudante deve perceber a presença de grandes contingentes populacionais negros nos países do Caribe e em menor número mas ainda assim significativo na Colômbia Peru e Equador Ao enfatizar legados a habilidade suscita a valorização de tudo que foi construído por essa população enfatizando o aspecto da herança cultural e sua importância para a estruturação econômica do país Cabe analisar criticamente a relação desse legado com as políticas afirmativas implementadas na atualidade com vistas a favorecer como reparação afrodescendentes Quanto à metodologia é possível contemplar habilidades para que o estudante possa reconhecer a grande desigualdade que atinge as 759 HISTÓRIA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas populações afrodescendentes nos países latino americanos por meio de pesquisa e análise do Índice de Desenvolvimento Humano IDH Pode se ainda propor que o estudante levante informações sobre a Lei de Terras 1850 compreendendo que na contramão de uma reforma agrária esta legislação tornou praticamente inviável aos pobres negros libertos mestiços indígenas e quilombolas a propriedade da terra o que trouxe insegurança e desamparo a essas populações Será relevante o uso de mapas e das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 O Brasil no século XIX O escravismo no Brasil do século XIX plantations e revoltas de escravizados abolicionismo e políticas migratórias no Brasil Imperial MSEF08HI20s25 Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da atualidade com os legados da escravidão no Brasil e discutir a importância de ações afirmativas A habilidade aprofunda a MSEF08HI19s24 e agora a ênfase deve recair especificamente às políticas afirmativas à luz das Leis 106392003 e 116452008 O estudante poderá aprofundar discussões que irão colaborar para que ele possa reconhecer e associar a herança da escravidão ao preconceito enraizado na sociedade brasileira bem como perceber que a consequente desigualdade e pobreza que assola a maioria da população nacional precisa ser compreendida em sua dimensão etnorracial daí a importância das ações afirmativas A habilidade dá continuidade à anterior MSEF08HI19s24 ao trazer a questão para a atualidade Sugerese a aplicação de metodologias diversas e dinâmicas para favorecer o potencial de discussão e análise da temática Atentarse também para metodologias que favoreçam o desenvolvimento da competência socioemocional de abertura para o novo aspirando as habilidades de valorização da diferença da curiosidade e de flexibilidade O Brasil no século XIX Políticas de extermínio do indígena durante o Império MSEF08HI21s26 Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao indígena durante o Império A habilidade proporciona o desenvolvimento da compreensão histórica por meio dos conceitos de significância e contestabilidade Ressaltase a necessidade de investigação acerca das políticas públicas voltadas às populações indígenas do Brasil A habilidade consiste em analisar o decreto imperial de 1845 praticamente o único documento indigenista do Império reconhecendo que ele não representou uma ruptura profunda em relação às legislações do período colonial mas trouxe algumas mudanças significativas dentre elas a política de assimilação com o objetivo de integrar o índio na sociedade brasileira desde que ele deixasse de ser indígena É desse contexto a presença dominante das ordens religiosas que dividiram com o Estado os encargos relativos à questão indígena A habilidade dá sequência e aprofunda a MSEF08HI14s17 Observar as evidências de que a ação dos governos republicanos por meio de políticas oficiais ocultava a pretensão de formar cidadãos brasileiros com acesso limitado aos direitos civis políticos e sociais Atentarse também para metodologias que favoreçam o desenvolvimento da competência socioemocional de abertura para o novo aspirando as habilidades de valorização da diferença de curiosidade e de flexibilidade 760 HISTÓRIA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas O Brasil no século XIX Criação de reservas indígenas em Mato Grosso do Sul confinamento integração e destruição de comunidades indígenas século XIX MSEF08HI00d27 Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao indígena durante o Império no território onde hoje é Mato Grosso do Sul Nesta habilidade devese atentar ao contexto histórico de Mato Grosso do Sul levando em conta as contradições e consequências das políticas públicas voltadas às populações indígenas desse Estado Podese considerar a possibilidade de debater a questão indígena na atualidade prevendo aprendizagens relativas a aspectos como onde estão as populações indígenas de Mato Grosso do Sul Índio tem história Dessa maneira podese especificar habilidades relativas a que o estudante possa constatar o desconhecimento e os estereótipos sobre os povos indígenas como por exemplo eles estão desaparecendo são preguiçosos ou não existem mais índios puros O próprio pensamento de intelectuais ligados ao Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro IHGB durante o século XIX foi pautado pela ideia de que os índios não teriam história e que estavam em um estágio inferior da escala civilizacional É importante destacar que a cultura indígena como outras culturas não é estática e imutável mas está sujeita a transformações e que elas vêm acontecendo desde os primeiros contatos com os colonizadores É a diversidade da sociedade brasileira e sulmatogrossense que deve ser reconhecida e respeitada sobretudo a dos povos indígenas que apresentam diferenças culturais significativas entre si Devese tentar também para metodologias que favoreçam o desenvolvimento da competência socioemocional de abertura para o novo aspirando as habilidades de valorização da diferença de curiosidade e de flexibilidade O Brasil no século XIX O protagonismo Guaicuru no Sul de Mato Grosso da resistência ao domínio colonial até a subjugação total MSEF08HI00n28 Analisar a história dos índios guaicuru e investigar a relação de sua história com o reconhecimento de seu protagonismo e autoria Nesta habilidade devese atentar para os posicionamentos de grupos indígenas face às políticas oficiais analisar os relatos de resistência e confronto dessa nação indígena quando sob ameaça de invasão dos colonizadores identificar os espaços geográficos ocupados pelos Guaicuru observar os tratados e acordos de paz firmados entre eles e o colonizador podendo associar essa constatação ao caráter protagonista desse povo perceber que resistência e resiliência muitas vezes caminharam juntas entretanto não foi suficiente para evitar o extermínio dos Guaicuru Cabe ainda questionar aspectos da memória histórica conferida a esse povo em especial Por que o destaque aos povos Guaicuru Podese mostrar que seu nome está em avenidas monumentos e prédios públicos Sugere se a aplicação de metodologias que contemplem o uso de recursos diversos tais como mapas gravuras artigos científicos fontes jornalísticas documentários sendo imprescindível as TDIC Esperase que tais metodologias favoreçam o desenvolvimento da competência socioemocional de abertura para o novo aspirando as habilidades de valorização da diferença de curiosidade e de flexibilidade 761 HISTÓRIA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas O Brasil no século XIX A produção do imaginário nacional brasileiro cultura popular representações visuais letras e o Romantismo no Brasil MSEF08HI22s29 Discutir o papel das culturas letradas não letradas e das artes na produção das identidades no Brasil do século XIX Sugerese o olhar para a construção identitária do país levando em conta as diferentes formas de linguagem representadas na literatura oralidade e diferentes expressões artísticas O estudante poderá compreender e debater sobre a diversificada produção cultural do período imperial no bojo da formação do nacionalismo e das identidades brasileiras Estendese às obras e festejos populares que traziam em si conjuntos de valores negros indígenas e portugueses Desenvolver metodologias que possibilitem um olhar investigativo sobre tradições culturais e linguísticas e como eram representadas pelas artes e pela cultura letrada Quanto à metodologia é importante assegurar que o estudante compreenda as diferentes formas de manifestações artísticas brasileiras uma acadêmica tendo como fonte de referência o modelo europeu adaptado ao arquétipo nacional e outra popular negra e mestiça que circulava fora dos salões da Corte Podese ainda considerar a possibilidade de conhecer festejos populares da região Congada Reisado Boi Bumbá Festa de Reis Entrudos Festa do Divino Cavalhadas etc buscando identificar suas origens e acréscimos de elementos negros e indígenas A habilidade permite ainda um trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa para o estudo de obras clássicas românticas Será relevante o uso de mapas e das TDIC assim a habilidade estará em correspondência com a competência específica n 7 e a geral n 5 Configurações do mundo no século XIX Nacionalismo revoluções e as novas nações europeias MSEF08HI23s30 Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e na Ásia A habilidade diz respeito a reconhecer o papel das ideologias raciais darwinismo social para justificar o domínio do Ocidente entendido então como civilização superior sobre a Ásia e a África ajudando a construir a ideia de missão civilizatória das potências imperialistas O estudante deve perceber que na esteira desse pensamento formou se a doutrina do racismo científico e da eugenia além disso que as ideologias raciais encobriram a intensa exploração econômica da África e da Ásia como fontes de matériasprimas e mercado consumidor dos produtos europeus Devese ainda descrever os efeitos da dominação europeia nos países africanos e asiáticos onde os territórios foram divididos arbitrariamente sem considerar as divisões étnicas e culturais o que forçou aproximações de grupos rivais e destruiu tradições costumes e crenças religiosas O trabalho com esta habilidade permite ir além de estabelecer relações mas também oportuniza que o estudante perceba o caráter articulador figurado pelos países que empreenderam os imperialismos na África e na Ásia Será importante agregar significados ao conceito de supremacia atentandose aos impactos sofridos por povos africanos e asiáticos Sugerese a aplicação de metodologias que favoreçam o desenvolvimento da competência socioemocional de abertura para o novo aspirando as habilidades de valorização da diferença curiosidade e flexibilidade 762 HISTÓRIA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Configurações do mundo no século XIX Uma nova ordem econômica as demandas do capitalismo industrial e o lugar das economias africanas e asiáticas nas dinâmicas globais MSEF08HI24s31 Reconhecer os principais produtos utilizados pelos europeus procedentes do continente africano durante o imperialismo e analisar os impactos sobre as comunidades locais na forma de organização e exploração econômica A habilidade aprofunda e amplia a MSEF08HI23s30 oportunidade em que o estudante poderá compreender os motivos da exploração realizada via imperialismo identificando quais eram os interesses Numa perspectiva crítica poderá analisar de forma mais específica as influências dessa condição exploratória para o desenvolvimento social e econômico daquelas sociedades Proporcionar estudos que possibilitem ao estudante identificar as riquezas minerais extraídas da África minérios como ferro ouro diamantes carvão estanho zinco etc e sua importância para as indústrias europeias bem como reconhecer que a infraestrutura moderna introduzida pelos europeus na África estradas vias férreas portos etc estava a serviço dos interesses econômicos imperialistas e pouco contribuiu para o desenvolvimento do continente O estudante deve compreender que as indústrias atividades artesanais e a produção local de alimentos foram praticamente destruídas pela importação de gêneros europeus baratos produzidos em série e ainda que a monocultura o trabalho forçado e o abandono da produção alimentar provocaram subnutrição fome e epidemias destruíram o comércio interno no continente e tornaram os estados africanos dependentes do mercado externo Sugerese a aplicação de metodologias que favoreçam o desenvolvimento da competência socioemocional de abertura para o novo aspirando as habilidades de valorização da diferença de curiosidade e de flexibilidade Configurações do mundo no século XIX Os Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX MSEF08HI25s32 Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX Sugerese um olhar exploratório e investigativo para questões contemporâneas envolvendo os Estados Unidos da América e a América Latina Será relevante aplicar metodologias que contemplem leituras de fontes secundárias e artigos científicos com vistas a estabelecer contrapontos entre essas duas modalidades de fonte histórica Esperase que o estudante tenha condições de analisar e reconhecer o papel das ideologias raciais darwinismo social para justificar o domínio do Ocidente entendido então como civilização superior sobre a Ásia e a África ajudando a construir a ideia de missão civilizatória das potências imperialistas O estudante deve perceber que na esteira desse pensamento formouse a doutrina do racismo científico e da eugenia além disso que as ideologias raciais encobriram a intensa exploração econômica da África e da Ásia como fontes de matériasprimas e mercado consumidor dos produtos europeus Devese ainda descrever os efeitos da dominação europeia nos países africanos e asiáticos onde os territórios foram divididos arbitrariamente sem considerar as divisões étnicas e culturais o que forçou aproximações de grupos rivais e destruiu tradições costumes e crenças religiosas 763 HISTÓRIA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Configurações do mundo no século XIX O imperialismo europeu e a partilha da África e da Ásia MSEF08HI26s33 Identificar e contextualizar o protagonismo das populações locais na resistência ao imperialismo na África e Ásia Nesta habilidade devese atentar para a intencionalidade da habilidade pois a mesma sugere enfatizar o imperialismo na perspectiva dos povos afetados analisar e conceituar de forma significante as diversas formas de resistência com vistas a compreender que a resistência foi fundamental para que tivesse fim o imperialismo Será importante contemplar habilidades relativas a identificar o protagonismo de africanos e asiáticos na luta contra o imperialismo europeu em que se pode destacar as Guerras do Ópio China 183942 e 185660 a Guerra dos Sipaios Índia 1857 a Guerra dos Boxers China 18991900 a Guerra AngloZulu sul da África 1879 a Guerra de Gungunhana Moçambique 18941906 bem como os levantes em Serra Leoa Zimbábue Angola Namíbia Tanzânia Costa do Marfim Gana etc O estudante deve ainda reconhecer que as populações nativas não ficaram impassíveis ante a invasão e a exploração de seus territórios pelas potências imperialistas e que resistiram como puderam seja pelas armas por sabotagens fugas e inclusive por ações de líderes messiânicos e profetas antieuropeus que pregavam a desobediência às autoridades brancas Será relevante aplicar metodologias que contemplem leituras de fontes secundárias e artigos científicos com vistas a estabelecer contrapontos entre essas duas modalidades de fonte histórica A habilidade contempla a competência específica n 6 de Ciências Humanas Configurações do mundo no século XIX Pensamento e cultura no século XIX darwinismo e racismo O discurso civilizatório nas Américas o silenciamento dos saberes indígenas e as formas de integração e destruição de comunidades e povos indígenas A resistência dos povos e comunidades indígenas diante da ofensiva civilizatória MSEF08HI27s34 Identificar as tensões e os significados dos discursos civilizatórios avaliando seus impactos negativos para os povos indígenas originários e as populações negras nas Américas A habilidade sugere atenção à questão da resistência pois tal posicionamento confere protagonismo aos povos que foram objeto dos discursos civilizatórios e de ações que causaram severos danos a curto e longo prazo às populações indígenas e afrodescendentes No caso da população afrodescendente destacase dentre outras formas de resistência a prática da capoeira Já com os indígenas as danças e a pajelança são o destaque Além dessas temáticas será importante explicitar aprendizagens relativas aos povos latinoamericanos o que comumente se pensa dos bolivianos peruanos argentinos e mexicanos Por que os países latinoamericanos tiveram um desenvolvimento diferente dos Estados Unidos Isso inclui os brasileiros Por que existiram mais ditaduras na América Latina do que nos Estados Unidos Dessa maneira o estudante pode identificar desconhecimentos distorções e estereótipos que são em boa parte herdados das ideologias raciais disseminadas nos países latinoamericanos entre 1890 e 1920 A análise de alguns excertos extraídos de obras como Pueblo enfermo 1909 de Alcides Arguedas e Nuestra América 1903 de Carlos Otávio Bunge podem contribuir para compreender o pensamento racial da época que 764 HISTÓRIA 8 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas influenciou a elite dos países latinoamericanos daí inferindo sua repulsa à democracia à sociedade de massas e à mistura de povos bem como o pensamento autodepreciativo das populações latinoamericanas que se veem como povos preguiçosos incapazes avessos ao trabalho sem espírito empreendedor e sem caráter trapaceiros Há a oportunidade de discutir as políticas migratórias no Brasil Imperial no contexto das ideologias raciais como meio de branqueamento da população brasileira Pode se ainda investigar o racismo e o darwinismo social de Sílvio Romero e Nina Rodrigues bem como as contradições de Euclides da Cunha surpreendido com a resistência dos sertanejos de Canudos A habilidade contempla a competência específica n 6 de Ciências Humanas HISTÓRIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do século XX Experiências republicanas e práticas autoritárias as tensões e disputas do mundo contemporâneo A proclamação da República e seus primeiros desdobramentos MSEF09HI01s01 Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais culturais econômicos e políticos da emergência da República no Brasil A habilidade diz respeito a caracterizar a sociedade brasileira na época da Proclamação da República no que tange à cultura economia e política no contexto do final do século XIX e começo do XX Destacase neste período dentre outros aspectos a enorme desigualdade social entre as elites fazendeiros e grandes comerciantes e a população pobre A habilidade suscita ainda que além de descrever e contextualizar o estudante possa avançar na perspectiva da criticidade para questionar sobre elementos pouco retratados pela história tradicional Será oportuno questionar por exemplo o caráter popular ou não da instituição da República e analisar a perspectiva defendida por muitos historiadores de que a Proclamação da República tenha sido de fato um golpe militar Será possível trabalhar também sobre os mecanismos de poder da República Velha consolidados pela política dos governadores o voto de cabresto e o coronelismo Analisar a Constituição de 1891 relacionando o federalismo com o fortalecimento das oligarquias regionais avaliando os motivos pelos quais a extensão do direito de voto universal masculino e aberto não significou a efetiva participação política da população É importante contextualizar a emergência da República ao período da Belle Époque com sua visão otimista e modernizadora que no Brasil se traduziu na execução nas grandes capitais de obras urbanas grandiosas de inspiração europeia financiadas pela riqueza da borracha do cacau e do café Será relevante aplicar uma metodologia que contemple fontes diversas incluindo excertos de textos literários e compilações de fontes jornalísticas da época 765 HISTÓRIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do século XX Experiências republicanas e práticas autoritárias as tensões e disputas do mundo contemporâneo A proclamação da República e seus primeiros desdobramentos MSEF09HI02s02 Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana identificando particularidades da história local e regional até 1954 A habilidade aprofunda a MSEF09HI01s01 e o estudante terá como objeto de análise os eventos históricos que caracterizaram a História Republicana como um todo diferenciando fases distintas República Velha Era Vargas estendendose até o Segundo Governo de Vargas e reconhecendo as mudanças sociais políticas e econômicas que o país passou nesse período É importante também trabalhar conceitos de continuidade e descontinuidade reportandose sempre às implicações sociais face as formas de governo caracterizadas durante esse período Há oportunidade de investigar elementos da história local ou regional que permitam relacionar com aspectos da República brasileira do período instalações urbanas da primeira metade do século XX estação ferroviária escola prefeitura farmácia etc nomes de ruas e praças que rememoram personagens ou fatos republicanos famílias tradicionais e sua relação com o poder local e regional moradores que participaram da Segunda Guerra Mundial de revoltas urbanas ou movimentos sociais cangaço messianismo etc bem como relatos orais de idosos sobre fatos ou personagens da história republicana O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do século XX A questão da inserção dos negros no período republicano do pós abolição Os movimentos sociais e a imprensa negra a cultura afro brasileira como elemento de resistência e superação das discriminações MSEF09HI03s03 Identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade brasileira pós abolição e avaliar os seus resultados A habilidade sugere um olhar crítico para as políticas públicas Está presente o conceito de mudança e continuidade ao longo do tempo o que torna viável e necessário analisar tal conjuntura a partir da ótica dos afrodescendentes egressos do então recente sistema escravista É importante compreender que a inserção da população negra na sociedade brasileira urbana e rural ocorreu por diversos caminhos migração para os grandes centros permanência nas fazendas trabalho de parceria no campo sem que houvesse efetiva melhoria nas condições de vida dessa parcela da população brasileira É possível destacar que a população negra não permaneceu inerte e afastada da vida nacional à espera de concessões do governo Nesse sentido vale sublinhar que a abolição não se deveu a uma generosidade da Princesa Isabel mas foi o resultado de movimentos sociais em que escravos libertos e livres participaram ativamente É importante ao estudante compreender que a mudança de status de escravo para homem livre não muda a mentalidade social da inferioridade do negro nem apaga o legado da escravidão Contextualizar a abolição e o advento da República à disseminação das teorias racialistas ao discurso da inferioridade racial e ao ideal de branqueamento como um projeto nacional inferindo a partir daí a construção do mito da democracia racial que contribuiu ainda mais para a exclusão das populações negras Podese debater a questão negra e o racismo à luz da Lei Afonso Arinos Lei 1390 de 1951 a primeira lei contra o racismo Podese também propor 766 HISTÓRIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas habilidades ligadas a pesquisar o fato que motivou a promulgação dessa lei e discutir por que ninguém foi preso com base nela É possível ainda relacionar a situação de pobreza e abandono da maioria da população negra nas cidades às revoltas populares Vintém Rio de Janeiro 1879 Vacina Rio de Janeiro 1906 e Chibata Rio de Janeiro 1910 A habilidade contempla a competência específica n 6 de Ciências Humanas O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do século XX A questão da inserção dos negros no período republicano do pós abolição Os movimentos sociais e a imprensa negra a cultura afro brasileira como elemento de resistência e superação das discriminações MSEF09HI04s04 Discutir a importância da participação da população negra na formação econômica política e social do Brasil A habilidade tem um caráter progressivo em relação a habilidade MSEF08HI20s20 Nesse sentido resgata e aprofunda os conhecimentos que possibilitam perceber fenômenos de causa e efeito que repercutiram diretamente na vida de mulheres homens e crianças Esperase que essa percepção colabore para compreender e destacar o papel da população negra na história do Brasil percebendo sua atuação em movimentos sociais na criação de uma imprensa especializada e em manifestações artísticas e culturais durante a primeira metade do século XX Para essa faixa etária importa destacar que a população negra não ficou passiva diante de todas as dificuldades enfrentadas no passado e no presente nos mais diversos setores da sociedade mas atuou em diversos setores da vida nacional demonstrando união e autoestima mesmo diante de uma sociedade preconceituosa e discriminadora É possível ainda pesquisar a participação da população negra durante a primeira metade do século XX nos movimentos operários e sindicais no teatro na educação fundação de escolas para negros em associações carnavalescas na música e no futebol Todos esses setores lutaram contra a discriminação e o preconceito como por exemplo na proibição governamental da inclusão de jogadores negros na seleção nacional em 1920 e na tentativa de impedir a viagem à Paris do grupo musical Oito Batutas liderado por Pixinguinha em 1922 É importante ainda conhecer o trabalho da Frente Negra Brasileira FNB associação que existiu de 1931 a 1937 e mobilizou milhares de negros e negras a lutarem por seus direitos especialmente quanto ao acesso à educação A imprensa negra pode ser acessada online no portal do Arquivo Público de São Paulo e no portal Imprensa Negra da Universidade de São Paulo O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do século XX Comunidades quilombolas em Mato Grosso do Sul cultura afrobrasileira resistência e luta contra a discriminação MSEF09HI00n05 Discutir a importância da participação da população negra na história de Mato Grosso do Sul enfatizando os aspectos culturais sociais econômicos lutas resistências e autoafirmação A habilidade aprofunda a MSEF09HI04s04 Agora o estudante focará suas discussões e inferências no Estado de Mato Grosso do Sul porém conservará o olhar para a valorização e reconhecimento do legado conferido aos afrodescendentes Caberá buscar e elencar protagonistas da presença afro em toda a região de Mato Grosso Sul não necessariamente aqueles conhecidos nacionalmente mas 767 HISTÓRIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas sobretudo aqueles que foram presença na comunidade onde vive o estudante Questionar também as lacunas deixadas pela história compreendendo que o silêncio marcante sobre a participação do povo negro na história de Mato Grosso Sul é um indício de racismo característica da nação brasileira que se reproduz nesse Estado Como os afrodescendentes estiveram em situação desigual em relação aos brancos pouco se registrou e guardou sobre suas histórias Além de elencar personalidades enfocar as comunidades quilombolas e remanescentes quilombolas listandoos e buscando suas histórias verificando registros e oralidades Questionar criticamente as políticas oficiais voltadas a essas comunidades Por que foi declarado que não há quilombos em terras sulmatogrossenses Qual a referência utilizada nos estudos do Instituto Histórico e Geográfico que trouxeram essa conclusão A quem interessa essa afirmação Quais as consequências para as sociedades afrodescendentes quando não têm reconhecidos elementos de sua história e de sua origem Será relevante valerse de fontes diversas incluindo oralidades excertos textuais artigos científicos fontes jornalísticas gravuras além das TDIC A habilidade contempla a competência específica n 6 de Ciências Humanas O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do século XX Primeira República e suas características Contestações e dinâmicas da vida cultural no Brasil entre 1900 e 1930 MSEF09HI05s06 Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos na região em que vive A habilidade sugere tratar de questões gerais referentes às transformações e sobretudo contradições da sociedade brasileira estabelecendo com o seu espaço revisitando esse passado e compreendendo os projetos modernizadores que entre o final do século XIX e começo do século XX transformaram vários centros urbanos nas primeiras metrópoles do país bem como avaliar suas contradições falta de moradia infraestrutura insuficiente falta de transporte problemas com o abastecimento de água e alimentos subemprego mendicância etc tendo por referência a região em que vive o estudante a história da capital ou de uma grande cidade do Estado mapeando as reformas e transformações pelas quais ela passou abertura de ruas e avenidas praças calçamentos rede de luz telefone agência de correios e telégrafo salas de cinema etc e identificando que grupo social era beneficiado pela política modernizadora e a contradição entre urbanização e expansão da pobreza e do subemprego Devese destacar que a urbanização afetou apenas as grandes cidades e não alterou o resto do país sendo que naquele período o Brasil permaneceu sendo um país rural Tal perspectiva pode contribuir para a identificação do estudante com o saber histórico Há oportunidade de um trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa no estudo de obras literárias relacionadas à sociedade urbana ou rural do período com Biologia na investigação de 768 HISTÓRIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas doenças e epidemias da época e com Geografia na análise do processo de urbanização e estudo do mapa da cidade A habilidade contempla a competência específica n 7 de Ciências Humanas O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do século XX O período varguista e suas contradições A emergência da vida urbana e a segregação espacial O trabalhismo e seu protagonismo político MSEF09HI06s07 Identificar e discutir o papel do trabalhismo como força política social e cultural no Brasil em diferentes escalas nacional regional cidade comunidade Lançar um olhar para o mundo do trabalho reconhecendo o protagonismo da classe trabalhadora a partir do nascimento de uma consciência trabalhista voltada à luta por direitos É necessário fazer conexão entre esse contexto e o processo de urbanização Importante também conhecer e discutir o significado histórico do trabalhismo para a conquista dos direitos sociais e por conseguinte da própria cidadania o que envolve a formação da classe trabalhadora e suas relações com o Estado Compreender também o protagonismo político do trabalhismo destacando que a luta pela jornada de 8 horas e outros direitos trabalhistas é muito anterior à criação do Ministério do Trabalho 1930 da CLT 1943 e do próprio trabalhismo ocorridos no governo Vargas Podese prever habilidades relacionadas à pesquisa em fontes diversas internet arquivos de sindicatos relatos orais de aposentados idosos etc sobre o movimento operário na Primeira República e o trabalhismo na Era Vargas Há oportunidade também para refletir as relações no campo onde foi mantida a dominação dos coronéis sobre os trabalhadores rurais excluídos das leis trabalhistas Podese ainda relacionar a implantação das leis trabalhistas da Era Vargas com a recente reforma da CLT 2017 considerando seus contextos históricos interesses envolvidos perdas e ganhos O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do século XX Mato Grosso do Sul no contexto da colonização contemporânea a partir da Era Vargas A Marcha para o Oeste ideário expansionista e invenção dos espaços vazios Movimentos migratórios e ocupação não índia em terras do Antigo Sul de Mato Grosso Esbulho de terras tradicionalmente indígenas Processo de desarticulação de modos de vida MSEF09HI00n08 Caracterizar e compreender as particularidades da história de Mato Grosso Sul no contexto da primeira república relacionando políticas de Estado com transformação de espaços expropriação apropriação e concessão de terras Sugerese uma abordagem específica para o contexto histórico do antigo sul de Mato Grosso durante o período denominado Era Vargas sobretudo face à política de ocupação dos espaços considerados vazios e suas consequências tais como a onda migratória para a região após o fim do monopólio da Mate Larangeira e estabelecimento do projeto nacional Marcha para o Oeste Analisar os impactos causados aos povos originários do antigo sul de Mato Grosso desde a Primeira República até os dias atuais Analisar também o impacto das ondas migratórias em que pessoas de diversas regiões do país principalmente do nordeste migraram para o Antigo Sul de Mato Grosso motivadas pelo sonho da conquista da terra Vieram por meio de iniciativa pública como a Colônia Agrícola Nacional de Dourados e pelas colonizadoras de empreendimento particular Relacionar esse contexto a novas configurações de espaços formação de novas cidades e 769 HISTÓRIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas indígenas e o início de processos de etnogênese confluência de culturas Esse pode ser exatamente o contexto histórico de formação contemporânea do lugar em que vive o estudante e isso poderá ser fonte de análise Tal perspectiva pode contribuir para a identificação do estudante com o saber histórico A habilidade contempla a competência específica n 7 de Ciências Humanas O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do século XX A questão indígena durante a República até 1964 MSEF09HI07s09 Identificar e explicar em meio a lógicas de inclusão e exclusão as pautas dos povos indígenas e das populações afrodescendentes no contexto republicano até 1964 A ideia é associar a questão indígena do período republicano até 1964 à história do presente em que diversas pautas reivindicatórias são anunciadas com os processos históricos vivenciados por povos indígenas e afrodescendentes no Brasil Fazse necessário um olhar para a situação dos povos indígenas e das populações afrodescendentes identificando ações governamentais ou não de inclusão ou exclusão desses grupos na sociedade brasileira durante a República até 1964 Em relação aos afrodescendentes devese retomar as habilidades MSEF09HI03s03 e MSEF09HI04s04 uma vez que o contexto histórico não se alterou para esses grupos atualizando porém o protagonismo de personalidades negras do período A questão indígena pode ser entendida no âmbito da expansão das atividades econômicas em direção às regiões tradicionalmente ocupadas por povos indígenas resultando em conflitos com fazendeiros pecuaristas etc A criação do Serviço de Proteção aos Índios SPI em 1910 inspirada na proteção fraternal proposta por Rondon fortaleceu a tutela do Estado resultando na criação de reservas indígenas e na sedentarização de povos errantes Podese considerar métodos investigativos sobre particularidades da história local ou regional relativas a conflitos entre indígenas e fazendeiros pecuaristas mineradores extrativistas construtoras e empreiteiras de obras públicas Podese debater a questão negra e o racismo à luz da Lei Afonso Arinos Lei 1390 de 1951 a primeira lei contra o racismo É possível pesquisar o fato que motivou a promulgação dessa lei e discutir por que ninguém foi preso com base nela É importante ainda pesquisar o protagonismo negro em diversos setores como no Teatro Experimental do Negro criado por Abdias Nascimento em 1944 e diversos clubes sociais surgidos em todo o Brasil como o carioca Renascença Clube de 1951 e o paulistano Aristocrata fundado em 1961 O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do século XX indígenas sul matogrossenses durante a República até 1964 Da tutela aos novos processos de resistência e estratégias de luta MSEF09HI07s10 Identificar e explicar em meio a lógicas de inclusão e exclusão as pautas dos povos indígenas e das populações afrodescendentes no contexto republicano até 1964 Observase que a repetição desta habilidade devese ao fato de que a mesma atende aos dois objetos de conhecimento O estudante focará suas análises na questão indígena contemporânea no contexto histórico particular de seu Estado Poderá observar evidências de continuidade e mudança atentando ao protagonismo das sociedades indígenas por meio de diferentes estratégias de resistência Tal 770 HISTÓRIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas perspectiva pode contribuir para a identificação do estudante com o saber histórico A habilidade contempla a competência específica n 7 de Ciências Humanas O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do século XX Anarquismo e protagonismo feminino MSEF09HI08s11 Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as questões da diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o significado das mudanças de abordagem em relação ao tema A habilidade diz respeito a identificar mudanças que a ideia ou o conceito de diversidade sofreu durante o século XX que podem ser sintetizadas como por exemplo 1 reconhecimento da existência de outras culturas coadjuvantes e inferiores frente a uma cultura superior e dominante 2 movimento multicultural que enfatiza as diferenças e as considera um produto da história do poder e das ideologias Tratase de uma habilidade complexa que exige conhecimentos prévios e raciocínio abstrato para trabalhar categorias teóricas Para essa faixa etária importa destacar que a sociedade brasileira não é uma mistura de raças que anula as diferenças nem é um todo homogêneo mas é constituída por um mosaico étnicoracial no qual as diferenças são produzidas em relações assimétricas e desiguais Sugerese uma abordagem reflexiva e dinâmica sobre a temática da diversidade Considerar as evidências de mudanças e continuidades nas condições impostas a setores minoritários da sociedade brasileira Será viável trabalhar com temas contemporâneos como igualdade de gênero e a progressão das lutas por equidade direitos e liberdade Podese valer de exemplos tais como a lei contra feminicídio Lei n 13104 que entrou em vigor em 2015 Podese prever uma problematização inicial para verificar conhecimentos prévios e estereótipos a respeito da formação da sociedade brasileira existe um brasileiro típico Que características físicas e culturais são tipicamente brasileiras É possível pensar em um tipo único de brasileiro Por quê Do século XIX até a década de 1970 o discurso sobre a nacionalidade pautavase pela ótica da mistura segundo a qual a sociedade brasileira era constituída pela mistura das três raças o branco como protagonista e o indígena e o negro como coadjuvantes na formação da nação Portanto definiase a nacionalidade por aquilo que nos unifica Essa mistura idealmente anularia as diferenças daí resultando a construção do mito da democracia racial e de seu desdobramento a ideologia da mestiçagem que consideram o povo brasileiro um todo homogêneo Hoje a ideia de nacionalidade se constitui pela valorização do que nos diferencia É importante compreender que somos uma nação multirracial e pluriétnica e daí a importância do respeito mútuo do reconhecimento das diferenças e de falar sobre elas sem medo ou preconceito O estudante deve compreender a cultura brasileira em suas múltiplas dimensões entendendoa no plural culturas brasileiras O tema pode se estender para além da diversidade étnicoracial abordando também a diversidade de gênero por exemplo A habilidade contempla a competência específica n 7 de Ciências Humanas 771 HISTÓRIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do século XX Anarquismo e protagonismo feminino MSEF09HI09s12 Relacionar as conquistas de direitos políticos sociais e civis à atuação de movimentos sociais A habilidade aprofunda a MSEF09HI08s11 e sugere ênfase as conquistas de direitos resultantes dos movimentos sociais e suas protagonistas A habilidade se refere a relacionar as conquistas de direitos políticos sociais e civis e a ação de movimentos sociais como os surgidos no final do século XIX entre os quais o anarquismo e o anarcossindicalismo O anarquismo e a luta das mulheres por direitos são fenômenos historicamente distintos Contudo ambos acabaram se ligando quando mulheres militantes anarquistas se colocaram contra a posição subalterna feminina frente aos homens entendendo que a libertação da mulher era intrínseca à destruição do Estado do sistema capitalista do patriarcado das classes e da burguesia Daí a importância do anarquismo para a pauta também da igualdade de direitos entre homens e mulheres A questão de igualdade de gênero merece atenção nesta habilidade pelo seu teor contemporâneo e a perversidade histórica que sempre reforçou o machismo e o preconceito em nome da manutenção de valores questionáveis Será possível ainda trabalhar o conceito de anarquismo e anarcossindicalismo em seu contexto histórico destacando seu papel no movimento operário Podese ainda relacionar a visão estereotipada com que o termo chegou aos nossos dias É possível retomar a habilidade MSEF08HI01s01 para discutir qual o alcance da igualdade defendida pelo Iluminismo Ela se estendia às mulheres e à população negra Há oportunidade de pesquisar a biografia de mulheres anarquistas ou não mas pioneiras em diversos campos pelo direito ao voto pelo acesso ao ensino superior pela afirmação nas artes música literatura teatro cinema em cargos executivos e na conquista do poder político Podese ainda propor ao estudante investigar na comunidade ou região exemplos de mulheres pioneiras ou transgressoras de barreiras sociais impostas pelas tradições e pelas leis Totalitarismos e conflitos mundiais O mundo em conflito a Primeira Guerra Mundial A questão da Palestina A Revolução Russa A crise capitalista de 1929 MSEF09HI10s13 Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa A habilidade consiste em relacionar a evolução do capitalismo com crises cíclicas que atingem diversos países acirram as disputas econômicas e as rivalidades políticas Por exemplo por volta de 1870 o capitalismo caracterizavase pela concentração de capitais pela luta por mercados pelas barreiras protecionistas dos países industrializados e por intensa internacionalização de produtos capitais e pessoas graças ao aperfeiçoamento nos transportes e nas comunicações navios a vapor ferrovias telégrafo A Grande Depressão 18731896 a primeira grande crise do capitalismo levou à concentração de capital nos grandes bancos à expansão colonialista na África e Ásia e ao surgimento de monopólios internacionais É nesse contexto que crescem as tensões entre as 772 HISTÓRIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas potências europeias que disputam o controle por regiões na Europa AlsáciaLorena Balcãs estreito de Bósforo etc e fora dela Marrocos levando à eclosão da Primeira Guerra Mundial 19141918 Podese considerar diferentes temas relacionados ao período de 1870 a 1914 apresentando uma visão panorâmica e diversificada do mundo da época Podese por exemplo explorar os seguintes conteúdos invenções e descobertas a Segunda Revolução Industrial a Belle Époque a vida nas grandes cidades europeias fluxos migratórios europeus para a América movimentos nacionalistas e separatistas europeus etc A Primeira Guerra Mundial foi um divisor de águas na História Ocidental cujos efeitos perduram até hoje em termos de territórios povos e nações pelas grandes mudanças culturais e nos padrões sociais ao colocar milhões de mulheres na força de trabalho pela ascensão da hegemonia mundial dos Estados Unidos Até mesmo a Declaração de Balfour que deu o apoio britânico a um Estado judaico na Palestina foi assinada durante a guerra em novembro de 1917 Sugerese também que o estudante estabeleça relações entre a crise econômica de 1929 e a deflagração dos conflitos mundiais Requer reportar ao contexto indicado compreendendo as dinâmicas e conceito de capitalismo próprios daquele momento histórico Esperase que o estudante por meio de investigação compreenda o significado motivos causas e consequências das Primeira e Segunda Guerras A habilidade possibilita trabalhar a Competência Geral 9 da alteridade do diálogo e da convivência Totalitarismos e conflitos mundiais O mundo em conflito a Primeira Guerra Mundial A questão da Palestina A Revolução Russa A crise capitalista de 1929 MSEF09HI11s14 Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais da Revolução Russa e seu significado histórico A habilidade consiste em avaliar a relevância histórica e compreender o contexto e os desdobramentos da Revolução Russa primeira revolução comunista da História e seus efeitos no cenário mundial difusão do comunismo na Europa e na América É necessário abordar os conceitos de economia governo e sociedade pertinentes ao período Analisar o significado da Revolução para a sociedade russa e para história do mundo capitalista Podese desenvolver atividades sobre o conceito de comunismo verificando os conhecimentos prévios dos estudantes e as distorções sobre o termo É importante destacar o caráter histórico do comunismo como projeto revolucionário e utopia política que buscava superar a sociedade capitalista com suas injustiças sociais em busca da igualdade na humanidade Podese relacionar a Revolução Russa à difusão do comunismo nos Estados Unidos e no Brasil onde se fundaram Partidos Comunistas e ganhou força o movimento operário com consequente repressão a greves perseguição a líderes sindicais e expulsão de grevistas estrangeiros É relevante que se trabalhe com metodologias que garantam a utilização de mapas políticos 773 HISTÓRIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Totalitarismos e conflitos mundiais O mundo em conflito a Primeira Guerra Mundial A questão da Palestina A Revolução Russa A crise capitalista de 1929 MSEF09HI12s15 Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relação à economia global A habilidade diz respeito a compreender a crise capitalista de 1929 no contexto da prosperidade e euforia especulativa dos anos 19241929 nos Estados Unidos em descompasso com a superprodução de alimentos e produtos industriais no mesmo período e avaliar seus efeitos devastadores na economia mundial Analisar a crise de 1929 e relacionála com os desdobramentos do capitalismo e da globalização Atentarse para a percepção de mudanças e continuidades numa perspectiva crítica e observadora para o caráter excludente desse modelo econômico que se consolidou na contemporaneidade É possível ainda aprofundar a década de 1920 nos Estados Unidos destacando suas inovações e contradições a sociedade de massa a multiplicação dos bens de consumo automóveis geladeiras rádios fogões etc o boom do cinema da liberação da mulher etc em contraste com a perseguição a negros promovida pela Ku Klux Klan leis restritivas a imigrantes perseguição a comunistas desigualdades sociais cerca de 50 da população vivia abaixo da linha da pobreza em 1927 bem como o rumoroso caso da execução dos operários Sacco e Vanzetti 1927 Esse contexto permite criticar o mito da democracia norteamericana e de seu capitalismo vigoroso A habilidade contempla a competência específica n 7 de Ciências Humanas Totalitarismos e conflitos mundiais A emergência do fascismo e do nazismo A Segunda Guerra Mundial Judeus e outras vítimas do holocausto MSEF09HI13s16 Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e do nazismo a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio como o holocausto Esta habilidade se refere a identificar os motivos que levaram ao surgimento do fascismo na Itália no contexto do pósguerra e sua consolidação e difusão a outros países europeus no âmbito da Grande Depressão que se seguiu à crise de 1929 Devese relacionar a teoria nazista da superioridade alemã e pureza da raça ariana às práticas de segregação seguidas pelo extermínio de judeus e outros grupos sociais A habilidade suscita ir além de descrever e analisar mas sobretudo investigar as raízes do fascismo e do nazismo Esperase que o estudante perceba que tais ideias foram construídas a partir de discursos que apontavam o ódio e a intolerância àqueles que falsamente foram apontados como causadores daquele contexto de crise Vale ressaltar que tais discursos tendem a emergir em contextos de crise da história do presente Esperase que o estudante possa identificar essas ideologias na contemporaneidade e que tenha condições de analisar de forma crítica e pontual o papel que as redes sociais podem desempenhar na reprodução desse tipo fenômeno avaliar também o surgimento do neonazismo em diversas partes do mundo atual que tem atraído jovens muitos dos quais desconhecem o que foi realmente o nazismo Podese começar definindo democracias e liberalismo visto que foi contra as 774 HISTÓRIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas democracias liberais que os regimes totalitários se ergueram Outro caminho é trabalhar a formação da sociedade de massa e os avanços da propaganda na política elementos fundamentais na sustentação dos regimes fascistas Será adequado valerse de metodologias que contemplem o uso de recursos midiáticos sempre com interlocução e mediação do professor Totalitarismos e conflitos mundiais O colonialismo na África As guerras mundiais a crise do colonialismo e o advento dos nacionalismos africanos e asiáticos MSEF09HI14s17 Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente africano e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das questões internacionais A habilidade diz respeito a compreender os fatores da expansão colonialista na África e na Ásia e o papel dessas colônias no capitalismo internacional reconhecer o protagonismo das populações africanas como combatentes nas duas guerras mundiais e fornecedores de alimentos e matériasprimas bem como na resistência ao domínio imperialista por diversos meios levantes armados boicote aos produtos europeus e atuação em movimentos libertários como a negritude e o panafricanismo A habilidade dá sequência ao aprendizado do 8º ano desenvolvido nas habilidades MSEF08HI23s30 MSEF08HI24s31 e MSEF08HI26s33 Identificar também os fatores que favoreceram o fim do imperialismo na África e na Ásia É necessário lançar um olhar crítico e investigativo para o fator resistência identificando as diferentes estratégias em diferentes regiões sob o julgo do imperialismo seja mapear os principais movimentos pelos direitos e liberdade no mundo e a conquista da independência pelas excolônias Podese prever a pesquisa sobre personalidades africanas e indianas cujas trajetórias de vida contribuem para romper o estereótipo de uma África atrasada e com uma população ignorante Nesse sentido podese propor pesquisar a biografia de intelectuais africanos com títulos de renomadas universidades europeias e prêmios internacionais entre eles Léopold Sédar Senghor Senegal Kwame NKrumah Gana e Ahmed Sékoud Touré Guiné Podese incluir também líderes nacionalistas indianos como Gandhi e Nehru que tiveram formação superior em universidades britânicas Os movimentos de não violência e desobediência civil de Gandhi na Índia é exemplo de resistência pacífica que conduziu ao processo de independência da mais rica colônia do Império Britânico Será adequado valerse de metodologias que contemplem o uso de recursos midiáticos sempre com interlocução e mediação do professor Totalitarismos e conflitos mundiais A Organização das Nações Unidas ONU e a questão dos Direitos Humanos MSEF09HI15s18 Discutir as motivações que levaram à criação da Organização das Nações Unidas ONU no contexto do pósguerra e os propósitos dessa organização A habilidade se refere a reconhecer que a Organização das Nações Unidas foi estruturada ainda durante a Segunda Guerra Mundial visando colocar fim aos conflitos entre nações salvaguardar a paz e a segurança duradouras no mundo e que para isso sua atuação se estendeu para a promoção dos direitos humanos para o desenvolvimento econômico e o progresso social para a proteção ao meio ambiente e ajuda 775 HISTÓRIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas humanitária a todos os países e povos Podese levantar questionamentos se esse ato criação da Organização das Nações Unidas foi ou não sinal de aprendizado e tentativa de reparação quanto aos prejuízos sociais e econômicos e culturais resultantes do conflito Propor também pesquisas sobre o funcionamento da ONU com sua composição seus principais órgãos e funções É importante discutir o papel dessa organização internacional no pósguerra no que diz respeito à ajuda material e ao reerguer das nações beligerantes Devese avaliar os resultados da ONU na resolução de conflitos mundiais no contexto da Guerra Fria e após esse período É importante conhecer os projetos e campanhas da ONU no Brasil implementados pelos seus diversos organismos ou agências Unicef FAO Unesco OMS e avaliar sua importância e seus efeitos Totalitarismos e conflitos mundiais A Organização das Nações Unidas ONU e a questão dos Direitos Humanos MSEF09HI16s19 Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de afirmação dos direitos fundamentais e de defesa da dignidade humana valorizando as instituições voltadas para a defesa desses direitos e para a identificação dos agentes responsáveis por sua violação Esperase que o estudante possa investigar as lutas pelos direitos humanos em profundidade como os direitos e liberdades foram ignorados exigidos ou alcançados no Brasil e no contexto mundial mais amplo Que ele possa reconhecer a importância da Carta dos Direitos Humanos da ONU de 1948 para assegurar os direitos inalienáveis que devem garantir a liberdade a justiça e a paz mundial Devese destacar a abrangência dos direitos humanos que inclui o direito a não ser escravizado de igualdade perante as leis de livre expressão política e religiosa de liberdade de pensamento de participação política direito ao lazer à educação e cultura ao trabalho livre e remunerado etc Será possível propor discussões sobre o que são direitos humanos entendendo sua abrangência e a importância de estarem assegurados na Constituição tornandose então direitos fundamentais Podese investigar se a Constituição Brasileira de 1988 incorporou os direitos humanos É possível ainda realizar uma análise comparativa das declarações anteriores declaração de 1776 Estados Unidos e de 1789 França que dispositivos tornam a Carta de 1948 tão importante e mais abrangente do que as anteriores Podese considerar a possibilidade de o estudante vivenciar o trabalho de Ongs e instituições voltadas para a promoção dos direitos humanos na cidade em que vive Em todo país há numerosas Ongs que trabalham com questões diversas É importante refletir por que em países em conflito social como o Brasil os direitos humanos são distorcidos como direitos de bandido Devese avaliar a importância dos direitos humanos para que a sociedade não se torne refém da violência e da prática criminosa de fazer justiça pelas próprias mãos 776 HISTÓRIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Modernização ditadura civil militar e redemocratização o Brasil após 1946 O Brasil da era JK e o ideal de uma nação moderna a urbanização e seus desdobramentos em um país em transformação MSEF09HI17s20 Identificar e analisar processos sociais econômicos culturais e políticos do Brasil a partir de 1946 A habilidade consiste em traçar um panorama histórico do Brasil de 19461964 destacando os conflitos políticos ameaças de golpe aspirações populares e mudanças econômicas e sociais ocorridas no período A habilidade exige retomar aprendizados anteriores MSEF09HI06s07 e se complementa com a habilidade seguinte MSEF09HI18s21 tendo por cenário internacional o contexto da Guerra Fria MSEF09HI28s32 cuja polarização interferiu nos rumos da história do país À luz desse contexto é possível avaliar a dimensão que os acontecimentos tiveram na época e a manipulação da opinião pública Esperase que analisar o referido período da história do Brasil o estudante perceba que apesar das contradições foi um momento de retomada de instâncias democráticas e direitos civis É viável suscitar discussões quanto a fragilidade histórica da democracia brasileira Podese propor a pesquisa de arquivos de grandes jornais para coletar informações do período observando suas manchetes os títulos alarmistas referentes à política nacional e o medo da infiltração comunista na sociedade Podese também complementar a habilidade propondo discutir o papel das mídias impressas e do rádio na formação da opinião pública e perceber o caminho que estava sendo preparado para o golpe militar que foi dado em 1964 Modernização ditadura civil militar e redemocratização o Brasil após 1946 O Brasil da era JK e o ideal de uma nação moderna a urbanização e seus desdobramentos em um país em transformação MSEF09HI18s21 Descrever e analisar as relações entre as transformações urbanas e seus impactos na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na produção das desigualdades regionais e sociais A habilidade consiste em avaliar a urbanização acelerada do período 19461964 entendendo que ela beneficiou alguns segmentos sociais e que foi feita em descompasso com o restante do país o que agravou as desigualdades regionais e sociais Nesse contexto se enquadram o aumento do êxodo rural o surto industrial em especial do setor automobilístico novos padrões de consumo novos meios de comunicação rádio e televisão a efervescência cultural Cinema Novo Teatro de Arena e Teatro Oficina bossa nova rock in roll etc a influência cultural Norte Americana bem como a crescente atuação dos trabalhadores CGT estudantes UNE e das Ligas Camponesas Podese aprofundar a habilidade explicitando o estudo de temas polêmicos da época por exemplo a reforma agrária que mobilizou políticos líderes camponeses proprietários rurais intelectuais e artistas confrontando pontos de vista diferentes e avaliando a pertinência dessas discussões ainda na atualidade Obra emblemática desse período em defesa da reforma agrária é Morte e Vida Severina de João Cabral de Melo Neto Há oportunidade de realizar um trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa na análise de obras literárias que retratam a situação de miséria no campo como Grande Sertão Veredas ou Vidas Secas de Graciliano Ramos e também 777 HISTÓRIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas com Geografia no estudo das questões ambientais da época dos fatores do êxodo rural e seus efeitos Leituras de excertos de Geografia da Fome de Josué de Castro permitem avaliar que a situação denunciada por ele em 1946 continuou existindo até a contemporaneidade A habilidade contempla a competência específica n 6 de Ciências Humanas Modernização ditadura civil militar e redemocratização o Brasil após 1946 Os anos 1960 revolução cultural A ditadura civilmilitar e os processos de resistência As questões indígena e negra e a ditadura MSEF09HI19s22 Identificar e compreender o processo que resultou na ditadura civilmilitar no Brasil e discutir a emergência de questões relacionadas à memória e à justiça sobre os casos de violação dos direitos humanos Esta habilidade consiste em explicar o processo que resultou no golpe civilmilitar de 1964 e na instalação da ditadura 19641985 e reconhecer a importância da Comissão Nacional da Verdade que investigou as violações de direitos humanos cometidos entre 1946 e 1988 por agentes públicos e pessoas ao seu serviço com apoio ou no interesse do Estado brasileiro Podese propor identificar as diferenças entre as duas faces do regime que se implantou no Brasil em 1964 de um lado a aparência democrática por manter os três poderes as eleições indiretas e o sistema partidário controlado e de outro lado a realidade dos bastidores do poder marcada pela repressão militar e violação dos direitos humanos prisões tortura cassação de mandatos políticos e exílio e pelo Ato Institucional no 5 19681978 Nessa linha é importante discutir as duas versões do regime para os militares foi uma contrarrevolução que evitou a comunização do país para a oposição uma ditadura que impediu o processo de democratização do país Podese aprofundar a habilidade propondo o papel do general Geisel teria sido o condutor da distensão lenta e gradual para a pacífica transição democrática ou o presidente frio que autorizou o assassinato de opositores do regime conforme documento da CIA revelado em 2018 Nessa discussão é fundamental atentar para o fato de que em 2010 o Brasil foi condenado na Corte Interamericana de Direitos Humanos da OEA pelos crimes cometidos pelo regime militar durante a guerrilha do Araguaia 19721974 e por não ter punido os responsáveis por sequestros torturas e desaparecimentos O governo brasileiro se justificou afirmando que a Lei da Anistia de 1979 impedia a investigação e os julgamentos dos crimes A Lei de Anistia foi revalidada em 2010 pelo Supremo Tribunal Federal Vale ressaltar que ao abordar a temática com a denominação civilmilitar esperase que o estudante investigue e perceba que tal denominação remete a um dos mais significativos fatores desse processo qual seja a participação de setores influentes da sociedade civil que impetrou apoio ao golpe militar pois renegava as medidas ditas progressistas tomadas pelo então governo Além de compreender o processo e caracterizálo é relevante discutir sobre a memória desse período e a efetivação ou não da justiça Tal discussão poderá ser pautada por fontes diversas 778 HISTÓRIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Modernização ditadura civil militar e redemocratização o Brasil após 1946 Os anos 1960 revolução cultural A ditadura civilmilitar e os processos de resistência As questões indígena e negra e a ditadura MSEF09HI20s23 Discutir os processos de resistência e as propostas de reorganização da sociedade brasileira durante a ditadura civilmilitar A habilidade se refere a analisar e identificar o perfil sociocultural dos militantes e as diferentes estratégias de resistências usadas pelos opositores do regime ditatorial que iam de charges notícias redigidas com duplo sentido para driblar a censura letras de músicas com metáforas manifestações populares até movimentos armados nas cidades e no campo guerrilha do Araguaia realizados por militantes da esquerda A habilidade permite explorar também as manifestações culturais da época teatro música cinema obras literárias Podese propor pesquisas que revelem a complexidade do período como habilidades que proponham avaliar versões equivocadas ou distorcidas que hoje parte da população tem sobre o período ditatorial Entrevistas com pessoas que viveram aqueles anos também podem fornecer informações como os sequestros dos embaixadores dos Estados Unidos e da Suíça 1969 o arrocho salarial e a repressão às greves de 1968 o exílio de Caetano Veloso Gilberto Gil e outros em 1969 a grande seca do Nordeste de 1970 a epidemia de meningite 19711977 a conquista do tricampeonato mundial de futebol 1970 a morte de Vladimir Herzog 1975 e do operário Manuel Fiel Filho as greves do ABC paulista 1978 o Movimento do Custo de Vida 1978 o disparo da inflação a partir de 1981 o atentado ao Rio Centro 1981 os saques a supermercados 1983 e a Campanha pelas Diretas Já 1984 Esperase que o estudante compreenda e valorize o significado dos movimentos de resistência para a condição de democracia extensão de direitos civis e liberdade dos quais a sociedade dispõe nos dias atuais Modernização ditadura civil militar e redemocratização o Brasil após 1946 Os anos 1960 revolução cultural A ditadura civilmilitar e os processos de resistência As questões indígena e negra e a ditadura MSEF09HI21s24 Identificar e relacionar as demandas indígenas e quilombolas como forma de contestação ao modelo desenvolvimentista da ditadura Para trabalhar esta habilidade será necessário uma postura investigativa sobre questões obscurecidas na história O silenciamento da história tradicional pode ser objeto de discussão e análise A habilidade consiste em reconhecer os movimentos indígenas e quilombolas como formas de contestação à política desenvolvimentista do regime ditatorial 1964 1985 cujas obras públicas rodovias hidrelétricas usinas barragens etc levaram a desmatamentos invasão de terras indígenas extermínio de etnias bem como alagamento e expulsão de terras de quilombolas Será pertinente a realização de pesquisa sobre o impacto do desenvolvimentismo para as etnias Arara WaimiriAtroari Parakanã e Tenharim na Amazônia Kaingang e Guarani no sul Yanomami no extremo norte e Krenak em Minas Gerais Comunidades quilombolas também foram afetadas como a do Rio dos Macacos BA de Barra Bananal e Riacho das Pedras no município de Rio de Contas BA que até hoje lutam para serem indenizadas pela perda de suas terras Na 779 HISTÓRIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas área urbana do Rio de Janeiro a agressiva política de remoção das favelas nas décadas de 1960 e 1970 na região da Lagoa levou à remoção forçada de comunidades quilombolas como a Favela da Catacumba atual Parque da Catacumba O tema é extenso e pode ser pesquisado nos portais oficiais online como a Fundação Cultural Palmares Instituto Socioambiental e FUNAI Podese ainda considerar a possibilidade de pesquisar comunidades indígenas e quilombolas da região em que vive o estudante para levantar sua história e reconhecer tensões e conflitos sofridos frente à ação de agentes públicos ou avanços de fazendeiros empreiteiras etc O tema pode se estender para outros segmentos da população como seringueiros castanheiros caboclos ribeirinhos garimpeiros populações pobres que perderam terras ou foram usadas como bestas de trabalho nas frentes de expansão que eram deslocadas sobre territórios alheios A habilidade contempla a competência específica n 4 de Ciências Humanas Modernização ditadura civil militar e redemocratização o Brasil após 1946 A criação do Estado de Mato Grosso do Sul Movimentos divisionistas precursores A influência do Regime militar um novo Estado e a ampliação de grupos favoráveis ao sistema O nome do Estado e a construção da identidade MSEF09HI00n25 Identificar e compreender o processo que resultou na criação do Estado de Mato Grosso do Sul A habilidade contempla um período significativo para a história de Mato Grosso do Sul Esperase que o estudante ao analisar tal contexto tenha condições de fazer conexões com a história do Brasil Um ponto importante dessa análise é a relação do ato de criação do Estado relacionandoo com o contexto da ditadura civil militar no Brasil e discutir as questões relacionadas à memória e à construção identitária Caberá recorrer aos registros dos primeiros movimentos divisionistas mostrando entretanto que no contexto em que foi consolidada a criação do Estado não havia significativa mobilização por esta causa o que demonstra o caráter estratégico do governo central em tal demanda Por que criar um novo Estado interessa ao governo militar ditatorial Discutir a questão do nome do Estado Por que optouse por uma nomenclatura tão similar a Unidade Federativa de origem Qual a relação entre o nome escolhido e as questões de identidade e reconhecimento nos dias atuais Para trabalhar essas e outras questões pode se recorrer à registros de debates propostos à mudança do nome do Estado Será relevante trabalhar com diversas fontes principalmente jornalísticas mapas e documentos oficiais entretanto as TDIC serão recursos importantes para sistematização das ideias e conceitos propostos Modernização ditadura civil militar e redemocratização o Brasil após 1946 O processo de redemocratização A Constituição de 1988 e a emancipação das cidadanias analfabetos indígenas negros MSEF09HI22s26 Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira do final do período ditatorial até a Constituição de 1988 Esta habilidade diz respeito a reconhecer o papel da sociedade civil pela democratização como por exemplo em manifestações estudantis no resultado das eleições 1974 no enfrentamento à ordem política greves de 1978 e saques a supermercados de 1981 na campanha pela anistia 1978 e pelas Diretas Já 1984 e na vitória maciça dos candidatos da oposição 1988 Os 780 HISTÓRIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas jovens etc A história recente do Brasil transformações políticas econômicas sociais e culturais de 1989 aos dias atuais Os protagonismos da sociedade civil e as alterações da sociedade brasileira A questão da violência contra populações marginalizadas O Brasil e suas relações internacionais na era da globalização fatos listados permitem reconhecer que a sociedade não ficou passiva e que pressionou pela abertura política mesmo diante da tentativa de fechamento do regime pela linha dura militar É possível destacar ainda as tensões internas do meio militar divididas entre os que apoiavam a abertura política e os contrários a ela a linha dura esses últimos responsáveis pelo agravamento da repressão cassação de mandatos prisões de estudantes professores e jornalistas e pelos atentados a bomba para intimidar a oposição caso Riocentro 1981 É importante reconhecer que as medidas do governo militar para a transição democrática em 1979 revogação do AI5 aprovação da anistia parcial e extinção do bipartidarismo foram resultado da pressão da sociedade brasileira Devese ainda elencar personagens importantes Dante de Oliveira Ulisses Guimarães Fernando Henrique Cardoso e Luiz Inácio Lula da Silva A habilidade sugere trabalhar também na perspectiva da valorização dos benefícios referentes a amplitude dos direitos civis disponíveis na atualidade Essa percepção pode ser alcançada a partir das discussões e análise do papel da sociedade no processo de redemocratização do Brasil com ênfase na constituição de 1988 que é um marco oficial da reconstrução de uma sociedade com seus direitos plenamente assegurados Vale ressaltar a necessidade de perceber as evidências de esforços contínuos para preservar direitos conquistados Modernização ditadura civil militar e redemocratização o Brasil após 1946 O processo de redemocratização A Constituição de 1988 e a emancipação das cidadanias analfabetos indígenas negros jovens etc A história recente do Brasil transformações políticas econômicas sociais e culturais de 1989 aos dias atuais Os protagonismos da sociedade civil e as alterações da sociedade brasileira A questão da violência contra populações marginalizadas O Brasil e suas relações internacionais na era da globalização MSEF09HI23s27 Identificar direitos civis políticos e sociais expressos na Constituição de 1988 e relacionálos à noção de cidadania e ao pacto da sociedade brasileira de combate a diversas formas de preconceito como o racismo A habilidade complementa e aprofunda a MSEF09HI22s26 Para esta habilidade a Constituição Federal é o objeto de conhecimento e recurso Além de identificar o conjunto de direitos vitais para o exercício da cidadania esperase que o estudante analise e perceba a importância de empreender esforços contínuos para a manutenção desses direitos A habilidade consiste também em destacar os dispositivos legais da Constituição de 1988 que se referem aos direitos e garantias fundamentais reconhecimento dos direitos individuais e sociais das mulheres direitos dos indígenas direitos de não discriminação racial direitos de greve para os trabalhadores proteção ao meio ambiente incorporação das leis trabalhistas como direitos essenciais direitos sociais de saúde educação proteção à maternidade e à infância e assistência aos desamparados etc É possível propor ao estudante comparar as Constituições de 1891 e 1988 em seus três primeiros artigos observando que enquanto a de 1891 começa definindo o Estado as províncias e a futura capital a de 1988 iniciase definindo seus princípios democráticos O que isso significa Por que a constituição de 1988 foi chamada de Constituição cidadã 781 HISTÓRIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Devese discutir ainda como a Constituição de 1988 tratou a posse da terra o racismo as demandas indígenas e quilombolas Como o Estatuto da Terra o Estatuto do Índio e a Lei Afonso Arinos foram entendidos e atualizados pela Constituição É importante compreender que a Constituição ao incorporar leis regimentos e estatutos torna o que antes era serviço prestado por órgãos públicos em direitos sociais fundamentais Por exemplo antes de 1988 a assistência médica era tratada como um serviço público prestado pela Previdência Social e apenas aos contribuintes do Instituto Nacional de Previdência Médica e Assistência Social Inamps Com a nova Carta a assistência médica e a farmacêutica passaram a ser direito social O que essa diferença significa Podem ser trabalhadas metodologias diversificadas que contemplem leituras de textos diversos recursos audiovisuais e provocação de debates A habilidade contempla a competência específica n 4 de Ciências Humanas Modernização ditadura civil militar e redemocratização o Brasil após 1946 O processo de redemocratização A Constituição de 1988 e a emancipação das cidadanias analfabetos indígenas negros jovens etc A história recente do Brasil transformações políticas econômicas sociais e culturais de 1989 aos dias atuais Os protagonismos da sociedade civil e as alterações da sociedade brasileira A questão da violência contra populações marginalizadas O Brasil e suas relações internacionais na era da globalização MSEF09HI24s28 Analisar as transformações políticas econômicas sociais e culturais de 1989 aos dias atuais identificando questões prioritárias para a promoção da cidadania e dos valores democráticos Esta habilidade se refere a esclarecer e discutir as mudanças ocorridas no Brasil de 1989 aos dias atuais em setores diversos política economia cultura comunicação sociedade etc identificando aquelas prioritárias à cidadania e aos valores democráticos A habilidade trata de múltiplos temas em um espaço temporal extenso no qual em meio a mudanças persistiram problemas como desigualdades sociais violências no campo precariedade da saúde pública baixo nível da educação etc Houve avanços na promoção da cidadania com direitos e garantias constitucionais entre elas acesso à saúde e à educação proteção à criança e ao adolescente ao idoso e à maternidade acesso a remédios gratuitos pelo SUS gratuidade das certidões de nascimento e de óbito aos pobres igualdade de gênero homens e mulheres são iguais em direitos e obrigações liberdade religiosa livre exercício dos cultos religiosos e proteção aos locais de culto assistência jurídica integral e gratuita aos cidadãos sem recursos Defensoria Pública indenização em caso de erro judiciário e ao condenado que ficar preso além do tempo fixado na sentença condenação pelo crime de racismo inafiançável e imprescritível Propor ao estudante vivências de cidadania isto é habilidades ou sugestões didáticas que o estimulem à ação e à participação Podese propor discussões e projetos relativos à promoção da cidadania no contexto escolar 782 HISTÓRIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas estamos assegurando que todos os colegas se expressem livremente e sejam escutados As religiões de nossas famílias são respeitadas pelos colegas O que podemos fazer para ajudar um colega com dificuldades no aprendizado Como manter a sala de aula limpa Por que é importante deixar o banheiro limpo e seco depois de usálo A escola tem acesso para deficientes O que podemos fazer para promover a cidadania na escola no bairro ou na comunidade Podese trabalhar com metodologias voltadas à construção de competência socioemocional de pensamento crítico para habilidades de investigação de estabelecer conexões de metacognição e de autoria Modernização ditadura civil militar e redemocratização o Brasil após 1946 O processo de redemocratização A Constituição de 1988 e a emancipação das cidadanias analfabetos indígenas negros jovens etc A história recente do Brasil transformações políticas econômicas sociais e culturais de 1989 aos dias atuais Os protagonismos da sociedade civil e as alterações da sociedade brasileira A questão da violência contra populações marginalizadas O Brasil e suas relações internacionais na era da globalização MSEF09HI25s29 Relacionar as transformações da sociedade brasileira aos protagonismos da sociedade civil após 1989 Esta habilidade complementa e aprofunda a MSEF09HI22s26 e a MSEF09HI23s27 Sugerese um olhar reflexivo e sensibilizador para reconhecer os diferentes agentes ou atores sociais que protagonizaram formas de associativismo na sociedade civil de 1989 aos dias atuais para que sejam valorizadas as lutas e as conquistas que agregaram à sociedade brasileira avanços significativos de espaços e instâncias democráticos aspectos fundamentais para a consolidação de direitos básicos de cidadania A partir de 1990 os movimentos sociais populares de agendas diversas de igualdade racial igualdade de gênero das pessoas com deficiência dos semteto semterra em defesa dos índios etc se organizaram de forma mais institucional ganhando maior visibilidade e atuação social Podese estabelecer uma abordagem histórica dos movimentos sociais da formação do MST 1984 dos CarasPintadas 1992 da Ação Cidadania contra a Miséria e pela Vida do sociólogo Betinho 1993 do Grito dos Excluídos 1995 e daí se desdobrando em numerosas organizações com agendas diversas de reivindicações entre elas Movimento Mulheres Camponesas Instituto da Mulher Negra Uneafro Brasil Movimento dos Trabalhadores Sem Teto MTST Associação dos Caboclos e Ribeirinhos da Amazônia Frente de Luta pela Moradia FLM etc O objeto de conhecimento envolve conceitos básicos como o de sociedade civil participação cidadã responsabilidade social compromisso social e desenvolvimento sustentável cuja compreensão é fundamental para identificar as mudanças ocorridas na sociedade brasileira após a ditadura Devese debater sobre o significado desses conceitos Podese realizar visita a ONGs redes de solidariedade cooperativas e organizações do Terceiro Setor existentes na região para conhecer seu trabalho seu alcance social e sua contribuição para as mudanças na sociedade A habilidade contempla a competência específica n 4 de Ciências Humanas 783 HISTÓRIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas Modernização ditadura civil militar e redemocratização o Brasil após 1946 O processo de redemocratização A Constituição de 1988 e a emancipação das cidadanias analfabetos indígenas negros jovens etc A história recente do Brasil transformações políticas econômicas sociais e culturais de 1989 aos dias atuais Os protagonismos da sociedade civil e as alterações da sociedade brasileira A questão da violência contra populações marginalizadas O Brasil e suas relações internacionais na era da globalização MSEF09HI26s30 Discutir e analisar as causas da violência contra populações marginalizadas negros indígenas mulheres homossexuais camponeses pobres etc com vistas à tomada de consciência e à construção de uma cultura de paz empatia e respeito às pessoas Esta habilidade consiste em discutir as causas da violência contra populações marginalizadas e trabalhar com o reconhecimento das diferenças com o exercício da empatia do respeito e da tolerância ao outro A habilidade retoma aprendizagens anteriores como o legado da escravidão racismo e desigualdades sociais para explicar a origem histórica da violência às populações marginalizadas Podese promover discussões reflexivas sobre a violência contra populações marginalizadas a partir de situações concretas usando referências locais É importante considerar que violência não é somente agressão física mas também verbal psicológica sexual moral sentimental e até virtual o chamado ciberbullying Devese destacar os danos causados à pessoa por tais atos que podem marcála pelo resto da vida É importante refletir que a diferença não desqualifica uma pessoa não desvalia e nem pressupõe hierarquias Devese ainda avaliar que as desigualdades sociais e econômicas também constituem um tipo de violência O etnocentrismo a xenofobia a escravidão o fundamentalismo religioso também podem ser fatores de numerosas formas de violência É fundamental criticar a banalização da violência e o sensacionalismo da mídia na linguagem e nas imagens que desvaloriza e descarta o ser humano perpetuando a violência É necessário provocar uma postura investigativa em que o estudante analise tais contextos numa perspectiva ampla reportandose às possíveis causas e efeitos a curto e médio prazo dos fenômenos em análise Podem ser contempladas metodologias que promovam quando possível intercâmbio com grupos indígenas comunidades quilombolas e organizações mistas que lutam contra toda espécie de desigualdade A habilidade contempla a competência específica n 4 de Ciências Humanas Modernização ditadura civil militar e redemocratização o Brasil após 1946 O processo de redemocratização A Constituição de 1988 e a emancipação das cidadanias analfabetos indígenas negros jovens etc A história recente do Brasil transformações políticas econômicas sociais e culturais de 1989 aos dias atuais Os protagonismos da sociedade civil e as alterações da sociedade brasileira A questão da MSEF09HI27s31 Relacionar aspectos das mudanças econômicas culturais e sociais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 ao papel do país no cenário internacional na era da globalização Esta habilidade suscita perceber as influências da globalização nas mudanças econômicas culturais e sociais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 e compreender o papel do país no cenário internacional Nesse sentido importa que o estudante perceba que acontecimentos e mudanças do Brasil nas últimas décadas devem ser compreendidos sob uma dimensão para além das questões internas porque envolvem relações e interesses internacionais cada vez mais estreitos Na elaboração do currículo podese destacar os governos de Fernando Henrique Cardoso 1995 2003 e de Lula da SilvaDilma Rousseff 2003 2016 quando mudaram as diretrizes da política externa brasileira para adequar o país aos novos paradigmas impostos pela globalização e o neoliberalismo O país priorizou uma atuação assertiva nos organismos multilaterais e ampliou sua influência na América do Sul A política 784 HISTÓRIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas violência contra populações marginalizadas O Brasil e suas relações internacionais na era da globalização externa do governo Fernando Henrique Cardoso foi marcada pela adesão às normas internacionais colaboração com os organismos internacionais e construção da governança global Já os governos LulaRousseff diversificaram as relações internacionais como meio de fortalecer o poder de negociação do Brasil com os Estados Unidos e a Europa e nossa inserção internacional Nesse sentido fortaleceramse as parcerias com a China Rússia Índia e África do Sul bem como a integração com a América do Sul por meio do Mercosul e a criação da Unasul e do Conselho de Defesa SulAmericano É possível considerar um trabalho interdisciplinar com Geografia no estudo das relações internacionais do Brasil no mundo globalizado e das mudanças que ocorrem no cenário global nas últimas décadas É propício valerse de metodologias que possibilitem ao estudante identificar e localizar fontes relevantes com o uso das TDIC Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação A história recente A Guerra Fria confrontos de dois modelos políticos A Revolução Chinesa e as tensões entre China e Rússia A Revolução Cubana e as tensões entre Estados Unidos da América e Cuba MSEF09HI28s32 Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria seus principais conflitos e as tensões geopolíticas no interior dos blocos liderados por soviéticos e estadunidenses A habilidade diz respeito a identificar os blocos da Guerra Fria e a participação das potências EUA e URSS nesse duelo ideológico que afetou vários países no mundo Devese explicar a guerra armamentista a luta pela exploração espacial e a luta por zonas de influência como características do período Além disso é importante destacar as revoluções Chinesa e a Cubana que desafiaram as potências líderes da época Rússia e Estados Unidos mostrando que a hegemonia soviética e americana nem sempre foi total É relevante que o estudante tenha condições de perceber a natureza do conflito e seus impactos no Brasil na perspectiva de causas e efeitos a curto e longo prazo Para uma compreensão mais abrangente da Guerra Fria sugerese a pesquisa pelo estudante de diferentes fatos ocorridos no período Podese analisar filmes eou super heróis de histórias em quadrinhos Super Homem Mulher Maravilha Capitão América que promoveram o ideário norteamericano na luta contra o comunismo É importante ainda romper a ideia de que os Estados Unidos eramsão favoráveis às democracias investigando situações contraditórias como o apoio às ditaduras da Arábia Saudita Portugal Cuba e Nicarágua e as deposições dos governos democráticos da Venezuela Guatemala e Chile Além disso pode se pensar em como as tensões da Guerra Fria refletiramse no cenário político brasileiro da época É propício valerse de metodologias que possibilitem ao estudante identificar e localizar fontes relevantes com uso das TDIC e outros métodos A habilidade contempla a competência específica n 7 de Ciências Humanas 785 HISTÓRIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas A história recente As experiências ditatoriais na América Latina MSEF09HI29s33 Descrever e analisar as experiências ditatoriais na América Latina seus procedimentos e vínculos com o poder em nível nacional e internacional e a atuação de movimentos de contestação às ditaduras Analisar a concretização de regimes ditatoriais na América Latina É fundamental valerse de metodologias que possibilitem ao estudante perceber a natureza desses regimes e seus impactos para a sociedade Provocar uma postura investigativa para que o estudante analise fenômenos externos que permearam essas experiências ditatoriais observando por exemplo a participação dos Estados Unidos da América Devese destacar os movimentos de resistência às ditaduras que mobilizaram uma geração de jovens militantes como os Tupamaros no Uruguai os Montoneros e o ERP Exército Revolucionário do Povo na Argentina o MIR Movimento de Esquerda Revolucionário do Chile as FARCs Forças Armadas Revolucionárias da Colômbia e o ELN Exército de Libertação Nacional da Colômbia estas últimas ainda em atuação Propor ao estudante pesquisar sobre as ditaduras e os golpes na América Latina no período de 1945 a 1990 permitindo assim traçar uma visão integrada e cronológica dos acontecimentos no contexto da Guerra Fria Devese observar que foi no período de 1960 a 1980 que a América Latina esteve basicamente dominada por regimes ditatoriais militares como Paraguai Alfredo Stroessner 1954 1989 Argentina Rafael Videla 19761981 Chile Augusto Pinochet 19731990 Peru Velasco Alvarado 19681975 Uruguai 19731985 Bolívia 19641982 e Brasil 19641985 É importante compreender que as elites agrárias e empresários capitalistas latinoamericanos se aliaram ao capital estadunidense para se firmarem e consolidarem no poder Podese ainda identificar a conexão das organizações guerrilheiras contrárias às ditaduras com a vitória da Revolução Cubana que serviu de inspiração aos movimentos de contestação Exemplo disso foi a resistência dos mineiros bolivianos contra a ditadura militar de René Barrientos que contou com o apoio da guerrilha de Che Guevara culminando com o massacre de Siglo XX com centenas de mineiros mortos e a captura e assassinato de Che Guevara 1967 É propício valer se de metodologias que possibilitem ao estudante identificar e localizar fontes relevantes com uso das TDIC e outros métodos A habilidade contempla a competência específica n 6 de Ciências Humanas A história recente As experiências ditatoriais na América Latina MSEF09HI30s34 Comparar as características dos regimes ditatoriais latino americanos com especial atenção para a censura política a opressão e o uso da força bem como para as reformas econômicas e sociais e seus impactos A habilidade complementa a MSEF09HI29s33 e o estudante poderá comparar as experiências nos diferentes países da América Latina Atentarse a obscuridade ainda muito recorrente nesse capítulo da história Propiciar uma postura investigativa que possibilite ao estudante perceber os diversos métodos de cerceamento de liberdades como liberdade de expressão e direitos Comparar os aparatos legais criados para instrumentalizar a repressão Questionar quanto os interesses que permearam a manutenção desses regimes por tanto tempo 786 HISTÓRIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas A história recente Os processos de descolonização na África e na Ásia MSEF09HI31s35 Descrever e avaliar os processos de descolonização na África e na Ásia Analisar a concretização de regimes ditatoriais na América Latina É fundamental valerse de metodologias que possibilitem ao estudante perceber a natureza desses regimes e seus impactos para a sociedade Provocar uma postura investigativa para que o estudante analise fenômenos externos que permearam essas experiências ditatoriais observando por exemplo a participação dos Estados Unidos da América Devese destacar os movimentos de resistência às ditaduras que mobilizaram uma geração de jovens militantes como os Tupamaros no Uruguai os Montoneros e o ERP Exército Revolucionário do Povo na Argentina o MIR Movimento de Esquerda Revolucionário do Chile as FARCs Forças Armadas Revolucionárias da Colômbia e o ELN Exército de Libertação Nacional da Colômbia estas últimas ainda em atuação Propor ao estudante pesquisar sobre as ditaduras e os golpes na América Latina no período de 1945 a 1990 de forma que permita traçar uma visão integrada e cronológica dos acontecimentos no contexto da Guerra Fria Deve se observar que foi no período de 1960 a 1980 que a América Latina esteve basicamente dominada por regimes ditatoriais militares são exemplos Paraguai Alfredo Stroessner 1954 1989 Argentina Rafael Videla 19761981 Chile Augusto Pinochet 19731990 Peru Velasco Alvarado 19681975 Uruguai 19731985 Bolívia 19641982 e Brasil 19641985 É importante compreender que as elites agrárias e empresários capitalistas latinoamericanos se aliaram ao capital estadunidense para se firmarem e consolidarem no poder Podese ainda identificar a conexão das organizações guerrilheiras contrárias às ditaduras com a vitória da Revolução Cubana que serviu de inspiração aos movimentos de contestação Exemplo disso foi a resistência dos mineiros bolivianos contra a ditadura militar de René Barrientos que contou com o apoio da guerrilha de Che Guevara culminando com o massacre de Siglo XX com centenas de mineiros mortos e a captura e assassinato de Che Guevara 1967 É propício valerse de metodologias que possibilitem ao estudante identificar e localizar fontes relevantes com uso das TDIC e outros métodos A habilidade contempla a competência específica n 6 de Ciências Humanas A história recente O fim da Guerra Fria e o processo de globalização Políticas econômicas na América Latina MSEF09HI32s36 Analisar mudanças e permanências associadas ao processo de globalização considerando os argumentos dos movimentos críticos às políticas globais A habilidade consiste em identificar e analisar mudanças e permanências dentro do processo de globalização iniciado nos anos 1980 em que os mercados mundiais formaram uma aldeia global O comércio não é mais feito por um país ou potência mas por blocos regionais fortalecendo a interdependência econômica entre os países mas por outro lado deixandoos sob o risco da crise em um país abalar toda a cadeia de países 787 HISTÓRIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas interligados Outras críticas às políticas globais dizem respeito aos custos humanos e ambientais do processo a partilha desigual dos benefícios a insegurança no trabalho e consequente desemprego a perda da autonomia dos governos a especulação financeira mundial etc A integração econômica global foi acompanhada de outros dois processos integrados e simultâneos a revolução tecnológica e a liberalização dos mercados ambos serão desenvolvidos nas habilidades seguintes MSEF09HI33s37 e MSEF09HI34s38 É possível propor ao estudante comparar os principais blocos econômicos e seus países membros os que negociam com quem negociam quais as regras de entrada em um bloco econômico e quais os benefícios para os países O tema da globalização está articulado ao neoliberalismo adotado no fim dos anos 1970 pelos governos Margareth Thatcher 19791990 Reino Unido e Ronald Reagan 19811989 Estados Unidos e depois por outros países da Europa ocidental O que preconizava o neoliberalismo e o que ele significou para as populações dos países que os adotaram É importante considerar novos cenários da globalização com a abertura econômica da China comunista e sua entrada no mercado ocidental e a partir de 1990 dos países da Europa central e oriental que com o colapso do bloco soviético passaram a participar da economia de mercado O trabalho interdisciplinar com Geografia contribui para aprofundar o tema Seria interessante ainda pesquisar os protestos antiglobalização ocorridos em Seattle em 1999 e nos encontros do G8 em que manifestantes de todo o mundo representavam interesses distintos com motivações ambientalistas anticapitalistas ou humanitárias É necessário também que o estudante investigue a significativa influência da globalização no Brasil e em âmbito mundial os movimentos contestatórios em relação ao conservadorismo e as ideias estabelecidas que contrastam com questões de identidade e heterogeneidade Movimentos expressos no campo das artes música movimentos sociais e estudantis É propício valerse de metodologias que possibilitem ao estudante identificar e localizar fontes relevantes com uso das TDIC e outros métodos A habilidade contempla as competências específicas n 6 e 7 de Ciências Humanas A história recente O fim da Guerra Fria e o processo de globalização Políticas econômicas na América Latina MSEF09HI33s37 Analisar as transformações nas relações políticas locais e globais geradas pelo desenvolvimento das tecnologias digitais de informação e comunicação A habilidade diz respeito a identificar e avaliar o alcance dos avanços nas TDIC que junto com os transportes dinamizaram as transações internacionais movimentando com rapidez grandes recursos financeiros pessoas materiais e informações A habilidade complementa a MSEF09HI32s36 e o estudante poderá investigar e reportarse à análise e ao papel das 788 HISTÓRIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas tecnologias da informação e comunicação no fornecimento de acesso a fontes e a necessidade de fazer perguntas sobre essas fontes Identificar e analisar a formação de comunidades virtuais criadas pelas tecnologias digitais e o consequente empobrecimento de um debate sustentado por argumentos sólidos Podese considerar inserir o avanço da tecnologia em outras áreas a pesquisa e criação de novos materiais cerâmicas industriais materiais compostos fibras óticas etc inteligência artificial robôs industriais engenharia genética prevenção de doenças etc O tema permite um trabalho interdisciplinar com Geografia e Ciências Outra possibilidade é discutir o consumo desenfreado das novidades tecnológicas com a contínua busca por modelos novos e suas consequências para o meio ambiente com o desperdício de materiais recursos naturais e de energia Qual o custo social da produção de um novo aparelho e do descarte de um seminovo O que fazer com o lixo eletrônico que se avoluma a cada dia O que é consumo consciente É propício valerse de metodologias que possibilitem ao estudante identificar e localizar fontes relevantes com uso das TDIC e outros métodos A habilidade contempla as competências específicas n 6 e 7 de Ciências Humanas A história recente O fim da Guerra Fria e o processo de globalização Políticas econômicas na América Latina MSEF09HI34s38 Discutir as motivações da adoção de diferentes políticas econômicas na América Latina assim como seus impactos sociais nos países da região Esta habilidade se refere a compreender que a adoção do neoliberalismo em que o Chile de Augusto Pinochet foi pioneiro não seguiu a mesma lógica em toda a América Latina inclusive por conta de movimentos populares que se opuseram à abertura comercial às privatizações e à flexibilização dos direitos trabalhistas Alguns países adotaram medidas neodesenvolvimentistas que contudo não romperam com o neoliberalismo Devese destacar que os investimentos na América Latina provêm do capital financeiro internacional para exploração dos recursos naturais sobretudo no setor agromineral perpetuando dessa forma a posição dos países latinoamericanos como fornecedores de matérias primas Perceber a forte presença do neoliberalismo num contexto instável marcado pela influência de grupos internacionais capitalistas burguesia regionais correlacionados com setores da política em constante polarização Podese propor analisar e comparar comentários de economistas e jornalistas especialistas publicados em jornais e revistas de grande veiculação É possível ainda comparar com os dados do Índice de Desenvolvimento Humano IDH medido anualmente pela ONU e publicado pelo Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento Pnud O site oficial da CEPAL Comissão Econômica para a América Latina e o Caribe publica anualmente um balanço dos resultados econômicos dos países latinoamericanos Podese coletar dados buscando reconhecer avanços e recuos nas desigualdades sociais no acesso à educação no padrão de vida e na saúde 789 HISTÓRIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas A história recente Os conflitos do século XXI e a questão do terrorismo Pluralidades e diversidades identitárias na atualidade As pautas dos povos indígenas no século XXI e suas formas de inserção no debate local regional nacional e internacional MSEF09HI35s39 Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do terrorismo na contemporaneidade incluindo os movimentos migratórios e os choques entre diferentes grupos e culturas Esta habilidade se refere a identificar os movimentos terroristas mundiais relacionando o aumento das violências em certas áreas do globo como uma manifestação das mudanças geopolíticas regionais surgimento de ideias de intolerância religiosa e manifestação de poder de grupos armados que não participam do mundo globalizado É importante desvincular a religião muçulmana das ações terroristas destacando que o fundamentalismo não é parte do islamismo afinal há grupos fundamentalistas em todas as religiões O estudante poderá pesquisar sobre as organizações fundamentalistas mais atuantes no século XXI como Taliban Al Qaeda ISIS Estado Islâmico Boko Haram e Hamas para identificar sua origem objetivos e ações Por que essas organizações têm como alvo principal os Estados Unidos Qual a relação entre essas organizações terroristas e o processo de globalização Uma fonte de pesquisa é o instituto australiano Institute for Economics Peace que desde 2012 publica o Índice Global de Terrorismo um estudo detalhado que informa números e dados inéditos sobre a atuação de organizações terroristas ao redor do globo Assim muito requer uma postura investigativa e exploratória que possibilite ao estudante participar de um debate intenso que envolve dentre muitos aspectos compreender as causas e efeitos das ondas migratórias do endurecimento de leis para restringir o acesso por parte de populações em condições de vulnerabilidade em outros países É necessário trabalhar com metodologias que possibilitem um olhar crítico e reflexivo que possibilitem superar visões maniqueístas que simplificam e deturpam tais fenômenos principalmente no que se refere ao terrorismo É propício valerse de metodologias que possibilitem ao estudante identificar e localizar fontes relevantes com uso das TDIC e outros métodos A habilidade contempla as competências específicas n 6 e 7 de Ciências Humanas A história recente Os conflitos do século XXI e a questão do terrorismo Pluralidades e diversidades identitárias na atualidade As pautas dos povos indígenas no século XXI e suas formas de inserção no debate local regional nacional e internacional MSEF09HI36s40 Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus significados históricos no início do século XXI combatendo as várias formas de preconceitos e violências A habilidade consiste em reconhecer os movimentos identitários urbanos ou rurais formados por segmentos sociais excluídos pertencentes às camadas populares mas não exclusivamente que podem incluir mulheres LGBTs afrodescendentes indígenas grupos geracionais jovens idosos deficientes etc que lutam por direitos sociais culturais melhores condições de vida acesso à terra moradia serviços públicos reconhecimento e visibilidade social A dimensão desses movimentos pode ser observada no Fórum Social Mundial que anualmente reúne movimentos sociais de muitos continentes com o objetivo de elaborar alternativas para uma transformação social global A habilidade amplia e aprofunda a MSEF09HI35s39 e o estudante poderá analisar 790 HISTÓRIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas questões voltadas à diversidades e identidades superando as concepções uniformizadoras de identidade e cultura que ocultam diferenças sociais e étnicas É relevante investigar métodos utilizados por grupos ativistas eou movimentos sociais dos direitos civis para alcançar mudanças liberdades e equidades de direitos Para desenvolver estudos que comtemplem esta habilidade podese propor pesquisar sobre alguns movimentos sociais da América Latina como os Piqueteiros da Argentina os Cocaleiros da Bolívia e Peru os Zapatistas do México e a Revolução dos Pinguins que reuniu estudantes secundaristas do Chile Podese ainda pesquisar sobre os movimentos indígenas no Brasil e na América Latina Bolívia Equador Guatemala Chile Colômbia Peru Venezuela e México que lutam pela defesa e promoção dos direitos territoriais e da autodeterminação dos povos indígenas Devese também propor análise sobre o movimento negro suas pautas estratégias e conquistas Esperase que o estudante tenha condições de compreender o papel de um indivíduo ou grupo nos esforços contínuos para combates os diversos tipos de preconceito e violência É propício valerse de metodologias que possibilitem ao estudante identificar e localizar fontes relevantes com uso das TDIC e outros métodos A habilidade contempla as competências específicas n 6 e 7 de Ciências Humanas e n 4 de História A história recente Protagonismo indígena em Mato Grosso do Sul A pauta da terra historicidade reivindicação resistência e conflito A experiência indígena com a vida urbana ressignificação e afirmação de identidade MSEF09HI00n41 Identificar e discutir as diversidades identitárias presentes em Mato Grosso do Sul com ênfase às populações indígenas compreendendo seus significados históricos no início do século XXI combatendo qualquer forma de preconceitos discriminações e violências Sugerese uma abordagem reflexiva e questionadora sobre as questões da história do presente referentes às populações indígenas de Mato Grosso do Sul Despertar um olhar reflexivo que possibilite o reconhecimento das sociodiversidades indígenas superando discursos generalizantes e visões folclorizadas que negam desprezam banalizam e suprimem a presença identitária das sociedades originárias e suas singularidades Problematizar essas concepções contribuirá para a valorização dos esforços contínuos para o reconhecimento de direitos dessas populações Isso implicará em reconhecer a legitimidade de suas reivindicações valorizando o caráter lógico da resistência percebendo que essas populações lutam por direitos sociais culturais melhores condições de vida saúde educação e acesso à terra da qual outrora seus ancestrais foram expulsos No estudo dessa temática caberão metodologias que instiguem uma postura investigativa na qual a diversidade de fontes incluindo as TDIC oralidades conversa com indígenas e jornalísticas que deverão ser exploradas numa perspectiva crítica e formadora É viável recorrer às fontes que apresentam relatos de experiências passadas de pessoas indígenas que foram removidas à força de suas terras e até mesmo de seus grupos de origem A habilidade contempla a competência específica n 4 de História 791 HISTÓRIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas A história recente Protagonismo indígena em Mato Grosso do Sul A pauta da terra historicidade reivindicação resistência e conflito A experiência indígena com a vida urbana ressignificação e afirmação de identidade MSEF09HI00n42 Conhecer discutir e analisar as condições das sociedades indígenas que vivem em áreas urbanas e entorno das cidades compreendendo as diferentes formas de organização nesses espaços e sua relação com os não indígenas A habilidade amplia e aprofunda a MSEF09HI00n41 e o estudante concentrará seus olhares para a presença indígena em contextos urbanizados Será necessário despertar nesse estudante um olhar reflexivo acerca dos diversos problemas que envolvem essa temática Deve ser esclarecido que existem aldeias urbanas aldeamentos e aldeias próximas às áreas urbanas e também indígenas que não são de aldeias mas que vivem em áreas periféricas das cidades ou em vilarejos Atentarse às condições de vulnerabilidade dessas populações a exemplo do alto índice de suicídio entre os jovens de algumas comunidades esse tema é uma espécie de tabu para essas comunidades e merece sutileza ao ser abordado a presença do álcool e drogas a fome e a mortalidade infantil o frustrante fascínio pela cidade consumo a mesma cidade que o renega e oprime a violência envolvendo assassinatos e estupro dentre outros Todas essas questões associadas aos fenômenos de hibridismo e aculturação além da cultura seminômade frente ao trabalho mal remunerado sem esquecer que tudo isso está vinculado ao velho problema da perda de suas terras e a dominação do agronegócio Paralelo a todas essas questões é relevante que o estudante perceba a capacidade de resistência desses povos por meio de sua presença no campo das artes e da educação a exemplo dos vários indígenas graduados e pós graduados a educação escolar indígena nas aldeias que trabalha na perspectiva de conservar traços culturais e línguas indígenas além de grupos de dança e música grupo Brô BCs dentre outros Caberá também uma análise quanto ao campo das representações instigando o estudante a refletir sobre como essas sociedades são retratadas nos textos nas artes e no imaginário coletivo A diversidade de fontes deve ser a principal característica da proposta metodológica podendo recorrer a artigos científicos textos jornalísticos documentários fotografias produções artísticas poemas gravuras artes plásticas dentre outras Tais metodologias poderão contribuir para a construção de competência socioemocional de pensamento crítico para habilidades de investigação de estabelecer conexões de metacognição e de autoria A habilidade contempla a competência específica n 4 de História A história recente Protagonismo afrodescendente em Mato Grosso do Sul Resistência cultural e a luta pela superação da desigualdade racial MSEF09HI00n43 Identificar discutir e compreender os significados históricos da presença cultura e resistência dos afrodescendentes no contexto da história recente século XXI de Mato Grosso A habilidade amplia e aprofunda a MSEF09HI36n41 podendo agora ser discutida a natureza dos movimentos sociais comprometidos com a causa dos afrodescendentes Observar os conceitos de mudanças e continuidades causas e efeitos a curto e longo prazo que permeiam tal contexto Observar que o silenciamento também conta 792 HISTÓRIA 9 ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Ações Didáticas do Sul combatendo qualquer forma de preconceito discriminação e violência histórias geralmente indicativas de perseguições eou negação de identidades e culturas Compreender a necessidade de se trabalhar com políticas afirmativas a exemplo da Lei 11645 de 10 de março de 2008 reconhecendo que a escola é o espaço onde é possível construir a valorização da diversidade étnica e convivência respeitosa pautado no diálogo entre diferentes autores Trabalhar nessa perspectiva implica compreender que o combate à desigualdade racial tem sua legitimidade embasada na cruel herança histórica da escravização de seus ancestrais Será viável desenvolver metodologias que proporcionem posturas investigativas para que sejam analisadas a trajetória do movimento afro em Mato Grosso do Sul suas lutas reivindicações e conquistas Identificar e compreender as diferentes formas de resistências a exemplo do resguardo das tradições culturais Diversas fontes podem ser exploradas tais como fotografias artigos TDIC dentre outras A habilidade contempla a competência específica n 4 de História Podese trabalhar com metodologias voltadas à construção de competência socioemocional de pensamento crítico para habilidades de investigação de estabelecer conexões de metacognição e de autoria 793 REFERÊNCIAS BRASIL Ministério da Educação Secretaria da Educação Básica Base nacional comum curricular Brasília DF 2017 Disponível em httpbasenacionalcomummecgovbrabase Acesso em maio 2018 CALLAI Helena Copetti Aprendendo a Ler o Mundo A Geografia nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental Caderno Cedes Campinas vol 25 n 66 p 227247 maioago 2005 Disponível em httpwwwscielobrpdfccedesv25n66a06v2566pdf Acesso em 25 mai 2018 CAVALCANTI L de S A Geografia e a realidade escolar contemporânea avanços caminhos e alternativas Anais do I Seminário Nacional currículo em movimento Perspectivas Atuais Belo Horizonte novembro de 2010 CORREA Roberto Lobato Espaço um conceitochave da Geografia In CASTRO I et al orgs Geografia Conceitos e temas Rio de Janeiro Bertrand Brasil 1995 SANTOS Milton Por uma geografia nova da crítica da Geografia a uma Geografia Crítica São Paulo Editora Edusp 2002 TUAN YiFu Espaço e lugar a perspectiva da experiência São Paulo DIFEL 1983 794 87 Ensino Religioso Ninguém nasce odiando outra pessoa pela cor de sua pele ou por sua origem ou sua religião Para odiar as pessoas precisam aprender e se elas aprendem a odiar podem ser ensinadas a amar pois o amor chega mais naturalmente ao coração humano do que o seu oposto Nelson Mandela A construção do ser humano ocorre por meio das relações em um contexto histórico e social de apropriação e produção cultural Durante esse processo o sujeito se constitui enquanto ser imanente e transcendente Essas dimensões proporcionam aos sujeitos as relações entre os pares com a natureza e com as divindades concebendose ora iguais ora diferentes A percepção das alteridades oportuniza a distinção entre as características individuais e as coletivas em que as relações dialógicas são mediadas por valores crenças convicções dentre outros necessários à construção das identidades Especificamente na dimensão da transcendência encontrase a base dos fenômenos e experiências religiosas por meio dos quais os sujeitos e as coletividades perceberamse finitos e atribuíram significados à vida e à morte O ser humano com anseios por explicações atribuiu valor sagrado a objetos coisas pessoas forças da natureza ou seres sobrenaturais indo além da existência concreta A dimensão da transcendência é mediada por linguagens específicas tais como o símbolo o mito e o rito BRASIL 2017 p436 Além dessas os territórios sagrados são permeados por pessoas que prestam serviços religiosos líderes funcionários guias sacerdotes dentre outras designações Esses exercem função pública e seus atos e orientações repercutem em todas as esferas sociais As crenças são um conjunto de ideias conceitos e representações estruturantes de determinada tradição religiosa BRASIL 2017 p 438 Essas crenças apoiadas no mito no rito no símbolo e nas divindades fornecem as explicações às inquietações dos sujeitos no que diz respeito à vida e à morte Acrescentamse também aqueles com filosofias de vida que não se apoiam no universo religioso Os sujeitos sem religião vivenciam princípios éticos e morais pautados em fundamentos racionais científicos filosóficos dentre outros Esses princípios em geral comungam com os valores disseminados 795 no mundo tais como igualdade entre as pessoas respeito às humanidades e aos direitos individuais e coletivos Portanto a proposta do componente Ensino Religioso fornece subsídios para conhecimento das diversas manifestações religiosas para compreensão da pluralidade religiosa das individualidades e coletividades assim como das vivências pautadas em princípios éticos e nos Direitos Humanos 871 Competências específicas de Ensino Religioso de acordo com a BNCC 2017 1 Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradiçõesmovimentos religiosos e filosofias de vida a partir de pressupostos científicos filosóficos estéticos e éticos 2 Compreender valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida suas experiências e saberes em diferentes tempos espaços e territórios 3 Reconhecer e cuidar de si do outro da coletividade e da natureza enquanto expressão de valor da vida 4 Conviver com a diversidade de crenças pensamentos convicções modos de ser e viver 5 Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura da política da economia da saúde da ciência da tecnologia e do meio ambiente 6 Debater problematizar e posicionarse frente aos discursos e práticas de intolerância discriminação e violência de cunho religioso de modo a assegurar os direitos humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz 796 872 Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades e Ações Didáticas ENSINO RELIGIOSO 1º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Contextualização Identidades e alteridades O eu o outro e o nós MSEF01ER01s01 Identificar e acolher as semelhanças e diferenças entre o eu o outro e o nós A identidade humana a individualidade de cada ser e as suas concepções religiosas constituem a alteridade de cada indivíduo Nesta habilidade devese destacar a importância do ser humano enquanto ser único e ao mesmo tempo membro de uma comunidade onde o outro é muito importante para que o nós se fortaleça MSEF01ER02s02 Reconhecer que o seu nome e o das demais pessoas os identificam e os diferenciam Esta habilidade permite ao estudante reconhecer o nome como algo fundamental na construção da identidade e afirmação pessoal Cada ser é único e cada um tem o seu nome sua identidade e individualidade assim buscar reconhecer as particularidades individuais é um ato de respeito próprio Imanência e transcendência MSEF01ER03s03 Reconhecer e respeitar as características físicas e subjetivas de cada um Nesta habilidade devese demonstrar ao estudante que cada indivíduo é único e possui suas particularidades as quais devem ser respeitadas e valorizadas O direito à integridade física moral e religiosa deve ser respeitado de maneira integral mesmo que esse direito seja subjetivo MSEF01ER04s04 Valorizar a diversidade de formas de vida Nesta habilidade devese levar o estudante a respeitar as diferentes formas de se viver tanto em aspectos relacionados a crenças religiosas quanto em aspectos sociais MSEF01ER00n05 Demonstrar o que é transcendência Nesta habilidade devese demonstrar o que é transcendência destacando o ser superior por meio dos conceitos de Imanência e Transcendência A abordagem neste momento deve ser pela pluralidade étnica cultural e religiosa considerando a leitura de mundo para cada credo com respeito aos seus dogmas Manifestações religiosas Sentimentos lembranças memórias e saberes MSEF01ER05s06 Identificar e acolher sentimentos lembranças memórias e saberes de cada um Devese mostrar ao estudante a importância de se valorizar a história pessoal de cada indivíduo destacando os conhecimentos adquiridos que o identificam enquanto ser único em uma cultura coletiva MSEF01ER06s07 Identificar as diferentes formas pelas quais as pessoas manifestam sentimentos ideias memórias gostos e crenças em diferentes espaços Mostrar ao estudante a existência de diferentes formas de manifestar as crenças religiosas os sentimentos os gostos e as ideias que estão presentes nos mais diversos ambientes e que são disseminados nos mais distintos lugares 797 ENSINO RELIGIOSO 2º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Contextualização Identidades e alteridades O eu a família e o ambiente de convivência MSEF02ER01s01 Reconhecer os diferentes espaços de convivência Demonstrar ao estudante que em diferentes espaços de convivência há manifestações religiosas e que é importante o ser enquanto indivíduo estar em um ambiente familiar e reconhecer esses espaços como fundamentais para sua formação pessoalcidadã Diante disso percebese que os lugares sagrados e não sagrados compõem a dimensão da materialidade do sagrado pois reúnem aspectos físicos que orientam a paisagem religiosa e seus espaços de convivência Assim há diferentes espaços de convivência como família escola igreja clube bairro que precisam respeitar os diferentes espaços sagrados que orientam a paisagem religiosa na perspectiva da diversidade cultural religiosa MSEF02ER02s02 Identificar costumes crenças e formas diversas de viver em variados ambientes de convivência Os costumes e as crenças podem caracterizar um povo e seus modos de vida Os ambientes de convivências tornamse lugares sagrados onde são realizados regularmente os ritos as festas e as homenagens em prol da manifestação da fé do grupo em questão Neste sentido devese apresentar aos estudantes os lugares sagrados em Mato Grosso do Sul e no Brasil bem como as práticas realizadas nesses espaços procurando ampliar os conhecimentos destacando algumas características e contemplando as diferentes matrizes religiosas indígena ocidental africana e oriental Memórias e símbolos MSEF02ER03s03 Identificar as diferentes formas de registro das memórias pessoais familiares e escolares fotos músicas narrativas álbuns A memória e o registro tornamse os símbolos nos quais se guardam as narrativas os aspectos e as características da família do grupo ou até mesmo de um povo ou país demonstram assim como esses registros são importantes para a formação humana MSEF02ER04s04 Identificar os símbolos presentes nos variados espaços de convivência Cada grupo religioso tem seus símbolos de representação A pluralidade e a diversidade desses símbolos estão presentes em seus modos de vida nas casas nos templos ou até mesmo na natureza e essas representações devem ser respeitadas e valorizadas como forma de expressão Símbolos religiosos MSEF02ER05s05 Identificar distinguir e respeitar símbolos religiosos de distintas manifestações tradições e instituições religiosas Os símbolos e lugares sagrados constituemse de diversas formas tais como objetos ruas montanhas rios cachoeiras matas etc e podem se transformar num universo simbólico de uma forma especial que dependerá do resultado das crenças existentes nas tradições religiosas de cada povo e cultura Assim valorizamse as diferentes manifestações religiosas e suas práticas símbolos e simbologias Manifestações religiosas Alimentos sagrados MSEF02ER06s06 Exemplificar alimentos considerados sagrados por diferentes culturas tradições e expressões religiosas Nesta habilidade o estudante deve perceber que um determinado alimento pode ser sagrado para um povo ou cultura e não ser para outros por mais que estejam próximos ou ligados de certa forma por exemplo o cordeiro pode ser sagrado para os judeus e para os cristãos porém não é para os hindus para os budistas ou para o Islã 798 ENSINO RELIGIOSO 2º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Contextualização Assim convém conhecer o significado dos alimentos e animais sagrados nas diferentes religiões na perspectiva da diversidade cultural religiosa e valorizar os alimentos considerados sagrados para diferentes manifestações religiosas explicando por que determinado alimento é considerado sagrado para cada denominação religiosa MSEF02ER07s07 Identificar significados atribuídos a alimentos em diferentes manifestações e tradições religiosas Há alimentos aos quais são atribuídos significados representativos e podem ser considerados também como oferendas por exemplo pão corpo de Cristo vinho sangue de Cristo cordeiro o sangue representou Cristo no Antigo Testamento ervas amargas lembranças do não esquecimento dos tempos ruins no Egito doces como oferta de amor Cosme e Damião primeiro fruto da colheita expressão de gratidão ENSINO RELIGIOSO 3º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Contextualização Identidades e alteridades Espaços e territórios religiosos MSEF03ER01s01 Identificar e respeitar os diferentes espaços e territórios religiosos de diferentes tradições e movimentos religiosos O fenômeno religioso é um dado cultural sagrado e de identidade de cada grupo social Assim respeitar a individualidade e a pluralidade dos territórios e espaços religiosos de cada grupo povo ou nação é um ato de valor próprio MSEF03ER02s02 Caracterizar os espaços e territórios religiosos como locais de realização das práticas celebrativas Templos igrejas sinagogas montanhas vales terreiros rios ou mares têm o mesmo significado religioso Dessa forma é preciso saber reconhecer e respeitar esses locais e suas práticas celebrativas sendo esta uma virtude que se aprende ao longo da vida Manifestações religiosas Práticas celebrativas MSEF03ER03s03 Identificar e respeitar práticas celebrativas cerimônias orações festividades peregrinações entre outras de diferentes tradições religiosas O conhecimento e respeito em relação ao pluralismo religioso no Brasil e suas manifestações por meio das práticas de celebração são de extrema importância para a comunidade escolar e para a sociedade uma vez que a problematização dessas manifestações religiosas está presente no cotidiano das famílias bem como nas escolas MSEF03ER04s04 Caracterizar as práticas celebrativas como parte integrante do conjunto das manifestações religiosas de diferentes culturas e sociedades As práticas celebrativas estão presentes na sociedade às vezes de maneira subjetiva outras nem tanto elas permeiam o cotidiano e o universo escolar dependendo do contexto e do entorno da escola bem como do bairro da cidade e até mesmo do país A diversidade religiosa faz parte do Brasil desde o seu descobrimento até a chegada dos portugueses negros imigrantes bem como da miscigenação dos povos e nações indígenas que foram estabelecendo ao longo do tempo as várias formas de manifestações cultos e ritos religiosos 799 ENSINO RELIGIOSO 3º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Contextualização Indumentárias religiosas MSEF03ER05s05 Reconhecer as indumentárias roupas acessórios símbolos pinturas corporais utilizadas em diferentes manifestações e tradições religiosas As roupas os acessórios os símbolos as máscaras bem como as pinturas corporais e faciais utilizadas nos rituais eou nos espaços espirituais das diversas tradições religiosas possuem suas características e significados que vão além do conhecimento humano e material Essas indumentárias representam muito o que se deseja representam vida e cultura MSEF03ER06s06 Caracterizar as indumentárias como elementos integrantes das identidades religiosas As indumentárias não são apenas detalhes marcas ou enfeites são a representação de um Ser Transcendente e suas manifestações por meio das identidades religiosas de um povo e de sua cultura e crenças Assim devese destacar a importância das indumentárias e seus significados dentro das diferentes manifestações religiosas e de seus ritos e celebrações ENSINO RELIGIOSO 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Contextualização Manifestações religiosas Ritos religiosos MSEF04ER01s01 Identificar ritos presentes no cotidiano pessoal familiar escolar e comunitário Os ritos têm características próprias a depender da comunidade onde eles se manifestam considerando a diversidade cultural religiosa e as matrizes indígena africana ocidental e oriental O nascimento o batismo a circuncisão a crisma a 1ª comunhão o casamento a morte os sete sacramentos o velório os ritos de puberdade indígenas e África tribal dentre outras culturas e etnias a missa de sétimo dia os cultos as liturgias a Santa Ceia etc são considerados ritos Há de se lembrar que existem ritos sociais e ritos religiosos e todos pertencem de certa forma ao sagrado e são impregnados de religiosidade cultura e tradições MSEF04ER02s02 Identificar ritos e suas funções em diferentes manifestações e tradições religiosas As tradições e as manifestações atribuem às práticas religiosas o caráter sagrado e esse orienta suas questões que podem ser subjetivas ou reais estando presentes nas organizações religiosas O nascimento o casamento e a morte são ritos que norteiam as tradições religiosas Devese considerar o respeito à diversidade cultural religiosa bem como as matrizes indígenas ocidental africana e oriental MSEF04ER03s03 Caracterizar ritos de iniciação e de passagem em diversos grupos religiosos nascimento casamento e morte Os ritos e suas simbologias transformam as relações pessoais culturais sociais políticas e econômicas de um grupo povo e até mesmo de um país O nascimento iniciação da vida o casamento responsabilidade partilha e cuidado a morte pode ser o fim bem como o começo Todas as culturas e organizações religiosas têm explicações ligadas a seu universo cultural para questões relacionadas à vida à morte e às questões existenciais 800 ENSINO RELIGIOSO 4º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Contextualização MSEF04ER04s04 Identificar as diversas formas de expressão da espiritualidade orações cultos gestos cantos dança meditação nas diferentes tradições religiosas As relações e discussões sobre o sagrado devem ser observadas numa perspectiva de Estado laico pois a escola constituise numa grande diversidade religiosa e cultural Assim não deve haver sobreposição de uma expressão religiosa em detrimento de outra Representações religiosas na arte MSEF04ER05s05 Identificar representações religiosas em diferentes expressões artísticaspinturas arquitetura esculturas ícones símbolos imagens reconhecendoas como parte da identidade de diferentes culturas e tradições religiosas Algumas tradições eou organizações religiosas possuem diferentes crenças isso porque cada uma se constitui de diferentes ritos cantos danças símbolos pinturas corporais e mitos É importante estabelecer a relação existente entre as manifestações religiosas e as artes e destacar como elas ajudam na divulgação e conhecimento acerca da manifestação religiosa Crenças religiosas e filosofias de vida Ideias de divindades MSEF04ER06s06 Identificar nomes significados e representações de divindades nos contextos familiar e comunitário As famílias eou as comunidades em seus contextos particulares e históricos possuem estreita relação entre as divindades e as características de seus nomes suas experiências no cotidiano as heranças culturais bem como a cosmologia Os nomes atribuídos às divindades podem ser os nomes atribuídos também ao contexto familiar mediante as representações que são construídas a partir dos fundamentos e matrizes culturais regionais e religiosas MSEF04ER07s07 Reconhecer e respeitar as ideias de divindades de diferentes manifestações e tradições religiosas O estudante deve compreender as diferentes formas de ser pensar agir e viver relacionadas ao religioso e ao não religioso com respeito às diversidades e identificar as práticas que reconheçam a diversidade cultural religiosa na perspectiva dos direitos humanos ENSINO RELIGIOSO 5º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Contextualização Crenças religiosas e filosofias de vida Narrativas religiosas MSEF05ER01s01 Identificar e respeitar acontecimentos sagrados de diferentes culturas e tradições religiosas como recurso para preservar a memória Os acontecimentos sagrados de cada povo são únicos têm suas particularidades assim identificar e respeitar essas tradições culturais e religiosas é ir além dos territórios sagrados de cada povo é preservar suas heranças e memórias Mitos nas tradições religiosas MSEF05ER02s02 Identificar mitos de criação em diferentes culturas e tradições religiosas Os mitos e as lendas fazem parte da cultura de muitos povos e eles interferem na relação da formação e da identidade de todos os envolvidos Na sua grande maioria é a maneira de explicar ou tentar dar respostas aos fatos ocorrentes sobre o transcendente por meio das cerimônias sagradas Assim devemse identificar os mais variados mitos existentes em diferentes tradições religiosas e culturais 801 ENSINO RELIGIOSO 5º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Contextualização MSEF05ER03s03 Reconhecer funções e mensagens religiosas contidas nos mitos de criação concepções de mundo natureza ser humano divindades vida e morte Nesta habilidade devese reconhecer as funções religiosas presentes nos mitos de criação O mito segundo a ENCICLOPÉDIA BRITÂNICA DO BRASIL 1997 p 85 constitui uma realidade antropológica fundamental pois ele não só representa uma explicação sobre as origens do homem e do mundo em que se vive como traduz por símbolos ricos de significado o modo como um povo ou civilização entende e interpreta a existência Ancestralidade e tradição oral MSEF05ER04s04 Reconhecer a importância da tradição oral para preservar memórias e acontecimentos religiosos Devese destacar a importância das narrativas a fim de perpetuar os acontecimentos religiosos Elas são ensinamentos sagrados transmitidos de forma oral e escrita pelas diferentes culturas religiosas expressos na literatura oral e escrita como em cantos narrativas poemas orações pinturas rupestres tatuagens histórias da origem de cada povo contadas pelos mais velhos escritas cuneiformes hieróglifos egípcios etc PARANÁ 20081 MSEF05ER05s05 Identificar elementos da tradição oral nas culturas e religiosidades indígenas afro brasileiras ciganas entre outras Propor ao estudante a reflexão e a problematização da diversidade cultural e das tradições que permeiam as culturas religiosas e as crenças possibilita que ele se posicione frente a sua crença e compreenda a manifestação religiosa do outro A reflexão sobre as tradições e culturas presentes no Brasil é de extrema importância para a sua compreensão e posicionamento frente à cultura da paz e da intolerância MSEF05ER06s06 Identificar o papel dos sábios e anciãos na comunicação e preservação da tradição oral Nesta habilidade devese compreender que preservar o patrimônio cultural por meio da memória individual e coletiva dos povos dos anciãos e sábios implica a conservação das tradições orais Os sábios e os anciãos têm papel fundamental dentro da cultura na qual estão inseridos Segundo Bosi 2004 p 22 O ancião não sonha quando rememora desempenha uma função para a qual está maduro a religiosa função de unir o começo e o fim de tranquilizar as águas revoltas do presente alargando suas margens MSEF05ER07s07 Reconhecer em textos orais ensinamentos relacionados a modos de ser e viver Cada povo em suas diferentes religiões tem sua própria forma de expressar registrar e guardar o sagrado de cada cultura e os seus entendimentos para repassálos de geração a geração de diversas formas por meio de livros histórias contadas músicas danças poesias pinturas desenhos esculturas ou outras formas Os textos sagrados necessariamente não precisam ser escritos podem ser orais ou pictóricos 802 ENSINO RELIGIOSO 6º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Contextualização Religião e Religiosidade MSEF06ER08s01 Definir o que é religião e o que é religiosidade Nesta habilidade devese definir o significado de religião e de religiosidade e como essas interferem na vida cotidiana das pessoas Devese ainda refletir sobre a dimensão da religiosidade nos poemas nas músicas e nas literaturas que não estejam ligadas necessariamente a textos considerados sagrados por alguma religião Devese também propor atividades que possibilitem a compreensão da institucionalização do Estado Laico e as possíveis relações com as religiões trabalhando a distinção com o Estado Teocrático Crenças religiosas e filosofias de vida Tradição escrita registro dos ensinamentos sagrados MSEF06ER01s02 Reconhecer o papel da tradição escrita na preservação de memórias acontecimentos e ensinamentos religiosos Os textos sagrados podem influenciar o modo de vida de um grupo e seus rituais e manifestações criam novas estruturas de unidade e de identidade entre seus seguidores de forma a garantir que seus ensinamentos sejam solidificados e transmitidos às novas gerações MSEF06ER02s02 Reconhecer e valorizar a diversidade de textos religiosos escritos textos do Budismo Cristianismo Espiritismo Hinduísmo Islamismo Judaísmo entre outros O ponto preponderante que caracteriza um texto como sagrado é a sua mensagem O que ele transmite é reconhecido pelo grupo como sendo original e sagrado Existe uma diversidade de textos sagrados em todos os povos e culturas e o que eles transmitem faz a ponte entre o homem e o sagrado Não importa qual seja a tradição cultural ou religiosa os textos aproximam o homem do Ser Sagrado Ensinamentos da tradição escrita MSEF06ER03s03 Reconhecer em textos escritos ensinamentos relacionados a modos de ser e viver Observase que existem tradições e manifestações religiosas que são transmitidas ainda de forma oral ou repassadas por meio de diferentes rituais No entanto os textos sagrados registram episódios ressaltantes de uma tradição e suas manifestações religiosas que podem ser orações doutrina história das práticas que norteiam e orientam o grupo em questão Assim é importante relacionar essas manifestações com aspectos práticos e éticos vivenciados pelas pessoas a partir dos textos sagrados escritos MSEF06ER04s04 Reconhecer que os textos escritos são utilizados pelas tradições religiosas de maneiras diversas Os textos escritos viabilizam a preservação da cultura de um povo e de seus ensinamentos Eles apresentam por meio de relatos e experiências as diferentes organizações religiosas suas tradições e manifestações do sagrado Desta forma é necessário abordar a dimensão do sagrado como parte da vida do homem como um fator que o constitui ressaltando a multiplicidade religiosa como riqueza para a humanidade que se liga também à cultura e às artes no tocante à convivência em sociedade numa perspectiva de diálogo inclusão solidariedade e respeito MSEF06ER05s05 Discutir como o estudo e a interpretação dos textos religiosos influenciam os adeptos a vivenciarem os ensinamentos das tradições religiosas Devese trabalhar a tolerância religiosa o sincretismo religioso a importância da religiosidade para a tolerância e a convivência harmoniosa entre as pessoas no convívio social na conduta éticamoral Os ensinamentos estabelecidos nos textos escritos podem ser coletivos eou individuais no entanto eles têm a premissa de corroborar para resolver impasses da 803 ENSINO RELIGIOSO 6º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Contextualização vida no dia a dia e trabalhar na conduta de seus adeptos Devese também ressaltar a multiplicidade religiosa como riqueza para a humanidade que se liga à cultura às artes e à vivência em sociedade abordando os ensinamentos estabelecidos nos textos escritos que podem ser coletivos eou individuais Símbolos ritos e mitos religiosos MSEF06ER06s06 Reconhecer a importância dos mitos ritos símbolos e textos na estruturação das diferentes crenças tradições e movimentos religiosos Esta habilidade visa possibilitar ao estudante o entendimento da importância do sentido fantasioso por trás dos mitos e das lendas a sua mensagem social religiosasagrada e as manifestações refletidas no campo das vivências das experiências humanas e do Transcendente MSEF06ER07s07 Exemplificar a relação entre mito rito e símbolo nas práticas celebrativas de diferentes tradições religiosas Entre as tradições religiosas é muito comum que elas constituam seus símbolos de forma natural ou sobrenatural Os símbolos os mitos e os ritos são criados a partir da necessidade de cada cultura e têm o objetivo de estabelecer uma estreita relação entre o homem e o mundo espiritual Eles expressam os valores de um povo criam sentimentos de paz amor ou até mesmo de ódio Aquilo que toca o homem incondicionalmente precisa ser expresso por meio de símbolos porque apenas a linguagem simbólica consegue expressar o condicional TLLICHI 1974 ENSINO RELIGIOSO 7º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Contextualização Manifestações religiosas Místicas e espiritualidades MSEF07ER01s01 Reconhecer e respeitar as práticas de comunicação com as divindades em distintas manifestações e tradições religiosas Ressaltar que o Brasil possui uma diversidade religiosa imensa que precisa ser conhecida para ser respeitada e promover visitas a espaços das distintas manifestações e tradições religiosas considerados sagrados As relações místicas e as práticas religiosas de cada cultura têm os seus meios de comunicação junto às divindades MSEF07ER02s02 Identificar práticas de espiritualidade utilizadas pelas pessoas em determinadas situações acidentes doenças fenômenos climáticos Nesta habilidade o estudante deve identificar e saber reconhecer como as pessoas entendem ou compreendem os fenômenos religiosos que ocorrem no cotidiano de cada um em momentos de tristezas alegrias morte acidentes e até mesmo quando envolve a natureza climática procurando entender o espaço espiritualou material de cada ser humano Os princípios que regem as práticas espirituais de um povo cultura ou etnia são as características que os levam a crer em um Ser Superior que emana as energias em suas ações e manifestações místicas Lideranças religiosas MSEF07ER03s03 Reconhecer os papéis atribuídos às lideranças de diferentes tradições religiosas Devese ressaltar que um líder precisa ser tolerante e capaz de perceber as necessidades de seu povo para que possa promover mais dignidade e esta seja promulgada entre toda a sociedade civil O líder religioso tem um papel de fundamental importância diante da comunidade 804 ENSINO RELIGIOSO 7º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Contextualização da qual está à frente Ele precisa ser cônscio da cultura religiosa da base familiar da economia da política da educação e da saúde com esses elementos irá reger a sua função de líder Em cada cultura religiosa o líder pode manifestarse de diversas formas e nuances MSEF07ER04s04 Exemplificar líderes religiosos que se destacaram por suas contribuições à sociedade Ao longo da história da humanidade surgiram grandes líderes que marcaram uma época um povo ou até mesmo uma nação como Madre Teresa de Calcutá Jesus Cristo Ghandi Max Martin Luther King Joana DArc Dalai Lama Papa João Paulo II Agostinho de Hipona Francisco de Assis Frei Bento Jacobina Mentz Maurer Santo Agostinho Maomé João Calvino Paulo de Tarso Martinho Lutero Jossei Toda Zuruastra Chico Xavier e muitos outros Crenças religiosas e filosofias de vida Princípios éticos e valores religiosos MSEF07ER06s05 Identificar princípios éticos em diferentes tradições religiosas e filosofias de vida discutindo como podem influenciar condutas pessoais e práticas sociais O estudante deve reconhecer que cada religião tem sua maneira de viver a ética de forma pluralizada a qual pode ser diferenciada entre os povos e culturas É importante trabalhar a pluralidade cultural o sincretismo religioso a tolerância religiosa os princípios éticomorais que envolvem as práticas da convivência humana na sociedade o respeito ao outro o amor ao próximo o exercício da caridade O sentimento de pertencimento que uma pessoa tem por sua religião envolve ética filosofia valores e acima de tudo respeito A Ética está dentro da filosofia e as religiões seitas e suas ramificações filosóficas possuem doutrinas e princípios que norteiam as tradições religiosas Portanto os princípios éticos influenciam a conduta das pessoas bem como suas práticas sociais MSEF07ER05s06 Discutir estratégias que promovam a convivência ética e respeitosa entre as religiões A cultura da paz entre os povos precisa começar no leito da família que deve discutir os princípios da convivência ética e respeitosa a partir dos Direitos Humanos que não podem ser violados Liderança e direitos humanos MSEF07ER07s07 Identificar e discutir o papel das lideranças religiosas e seculares na defesa e promoção dos direitos humanos Promover o respeito aos direitos humanos é um dever de toda a sociedade A educação entre e dentre os muros da escola tem muito a contribuir com discussões e trabalhos educacionais que envolvam toda a comunidade Nesse sentido envolver as lideranças religiosas e seculares neste processo é uma ação ética e política Crenças religiosas e filosofias de vida Liderança e direitos humanos MSEF07ER08s08 Reconhecer o direito à liberdade de consciência crença ou convicção questionando concepções e práticas sociais que a violam Devese possibilitar ao estudante a consciência de realidades em que a liberdade e os direitos são privados para que haja uma valorização das conquistas de que ele desfruta em seu país Todas as pessoas têm o direito de ir e vir livre acesso às suas convicções crenças e valores e devem saber reconhecer e respeitar a liberdade e a opinião do próximo sem violar suas práticas 805 ENSINO RELIGIOSO 8º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Contextualização Crenças religiosas e filosofias de vida Crenças convicções e atitudes MSEF08ER01s01 Discutir como as crenças e convicções podem influenciar escolhas e atitudes pessoais e coletivas O respeito para com o semelhante é singular e saber reconhecer e viver em comunidade e ter atitudes éticas e políticas faz parte do viver e conviver em sociedade acima das crenças valores e tradições religiosas Doutrinas religiosas MSEF08ER03s02 Analisar doutrinas das diferentes tradições religiosas e suas concepções de mundo vida e morte Dentre as muitas tradições religiosas crenças e filosofias devemse enfatizar o Cristianismo as Religiões Indígenas Religiões AfroBrasileiras o Hinduísmo o Islã o Espiritismo o Judaísmo e o Budismo De forma resumida podese entender que cada grupo e tradição religiosa tem formas diferentes de entender as concepções sobre mundo vida e morte cada grupo existe e surgiu em contextos sociais e culturais diferentes no entanto pode divergir sobre os mesmos assuntos como ressurreição encarnação jejum poligamia sexualidade homossexualidade etc os princípios éticos não são eternos podem sofrer algum tipo de mudança com o passar do tempo as religiões procuram cada uma ao seu modo ser um canal de mediação entre o homem e o transcendente a diversidade religiosa entre as etnias indígenas tem relação com a natureza em sua forma de organização o sincretismo e as religiões Africanas influenciaram a formação do catolicismo popular e o nascimento de religiões AfroBrasileiras Crenças filosofias de vida e esfera pública MSEF08ER04s03 Discutir como filosofias de vida tradições e instituições religiosas podem influenciar diferentes campos da esfera pública política saúde educação economia Muitos estudiosos em seus estudos filosóficos entendem que não há dúvida alguma sobre a amplitude teórica e empírica que as religiões desempenham na vida das pessoas Observase que em análise e comparação entre as diversas religiões concluiuse que de um modo geral as religiões têm o poder de provocar transformações na ordem social sejam elas na esfera da economia da política ou da cultura em geral MSEF08ER05s04 Debater sobre as possibilidades e os limites da interferência das tradições religiosas na esfera pública Num país laico debater sobre as tradições religiosas e como elas interferem nas esferas públicas possibilita a promoção dos Direitos Humanos e o princípio da respeitabilidade ética MSEF08ER06s05 Analisar práticas projetos e políticas públicas que contribuem para a promoção da liberdade de pensamento crenças e convicções Os projetos e as políticas públicas implantadas no país nos últimos anos vêm contribuindo muito com os avanços da cultura da paz A liberdade de pensamento expressão raça gênero e as crenças religiosas ganharam outros vieses como por exemplo veículos de comunicação movimento da parada gay liberdade religiosa luta de classes direito de ir e vir direito à saúde à educação e à segurança Declaração Universal dos Direitos Humanos Art 19 MSEF08ER02s06 Analisar filosofias de vida manifestações e tradições Observase que muitas pessoas buscam na fé ou na religião crenças que possam lhes dar um porto seguro para as suas emoções e medos Entende se que a filosofia e as religiões fazem parte da 806 ENSINO RELIGIOSO 8º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Contextualização religiosas destacando seus princípios éticos ética e têm os seus aportes doutrinários e princípios a serem seguidos Cada religião seita filosofia ou tradição tem seus princípios que são seguidos por seus membros Tradições religiosas mídias e tecnologias MSEF08ER07s07 Analisar as formas de uso das mídias e tecnologias pelas diferentes denominações religiosas A implementação das muitas tecnologias e a forma de uso das diversas mídias pelas comunidades eou denominações religiosas vêm arrebatando um novo tipo de membroseguidor que é aquele dito ocupadíssimo e sem tempo para ficar sentado dentro de uma estrutura física ou arquitetônica Nos dias atuais assistir a um ato sagrado ou participar dele necessariamente não significa estar pessoalmente dentro de uma igreja templo salão ou terreiro MSEF08ER00n08 Demonstrar como as tecnologias podem ser uma ferramenta de difundir as práticas religiosas Nesta habilidade devese demonstrar como as tecnologias estão sendo utilizadas pelas diferentes denominações religiosas fazendo o uso das mídias disponíveis atualmente por meio de rádio TV redes sociais jornais e revistas Devese ainda avaliar os aspectos positivos e negativos que estão relacionados às tecnologias e à religiosidade ENSINO RELIGIOSO 9º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Contextualização Crenças religiosas e filosofias de vida Imanência e transcendência MSEF09ER01s01 Analisar princípios e orientações para o cuidado da vida e nas diversas tradições religiosas e filosofias de vida Em todas as culturas e tradições religiosas e nas muitas filosofias de vida existe o valor dado à pessoa humana São os princípios adotados por eles que regem e norteiam a vida dos seus seguidores Por mais que possa parecer estranho aos olhos de quem está de fora não cabe a ninguém julgar ou tentar entender a fé a religião as crenças as filosofias de vida do semelhante Cabe sim promover a cultura da paz entre todos Desta forma é importante ressaltar que em todas as culturas e tradições religiosas e nas muitas filosofias de vida existe o valor dado à pessoa humana e que são os princípios adotados por elas que regem e norteiam a vida dos seus seguidores MSEF09ER02s02 Discutir as diferentes expressões de valorização e de desrespeito à vida por meio da análise de matérias nas diferentes mídias O respeito e a valorização da vida devem ser discutidos à luz da cultura na qual está inserido lembrando dos princípios éticos e dos valores universais Os noticiários as mídias e as redes sociais vêm apresentando a desvalorização da pessoa assim é fundamental discutir e refletir sobre o assunto e destacar que esses fazem parte dos Direitos Humanos e do Estatuto da Criança e do Adolescente ECA Vida e morte MSEF09ER03s03 Identificar sentidos do viver e do morrer em diferentes tradições religiosas através do estudo de mitos fundantes As organizações e religiões explicam o sentido de viver e morrer para seus seguidores de forma analógica como se procede ao ato sobre a vida além da morte Cada organização apresenta as muitas interpretações no que tange ao sentido da vida além da morte que pode ser a reencarnação 807 ENSINO RELIGIOSO 9º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Contextualização a ressurreição dentre outras dependendo da forma como a organização religiosa trabalha essas questões entre seus adeptos MSEF09ER04s04 Identificar concepções de vida e morte em diferentes tradições religiosas e filosofias de vida por meio da análise de diferentes ritos fúnebres Os rituais de sepultamento e os funerais variam de cultura povo e etnia sendo que cada sociedade tem sua maneira de viver e respeitar a morte O ritual de pósmorte é um processo que pode trazer dor alegria e festa Para muitos os funerais remetem às memórias e às recordações que serão vividas de forma nostálgica e até mesmo como ensinamentos por toda a vida dos presentes MSEF09ER05s05 Analisar as diferentes ideias de imortalidade elaboradas pelas tradições religiosas ancestralidade reencarnação transmigração e ressurreição A ressurreição está presente para os cristãos islâmicos e judeus eles acreditam que há vida após a morte Os espíritas acreditam na reencarnação para eles o espírito regressa em um novo corpo humano e creem na evolução No entanto há doutrinas que acreditam que o ser humano pode renascer em forma de animal ou vegetal Há também religiões e organizações em que o conceito de reencarnar tem o sentido de sequência no processo de se purificar Observase que existem muitas organizações e religiões que acreditam na morte como uma viagem ou passagem para uma vida de sucesso e riquezas ou angústias Princípios e valores éticos MSEF09ER06s06 Reconhecer a coexistência como uma atitude ética de respeito à vida e à dignidade humana A dignidade do homem diz respeito à ética e aos valores morais que o envolve A cultura religiosa ou a filosofia de vida de cada um determina seu caráter e tudo aquilo em que ele acredita O homem vive em sociedade convive com outros homens e portanto cabelhe pensar e responder à seguinte pergunta Como devo agir perante os outros BRASIL1995 Observase que essa é uma pergunta fácil de fazer no entanto complicada para responder uma vez que se trata de ética respeito imparcialidade e moral MSEF09ER07s07 Identificar princípios éticos familiares religiosos e culturais que possam alicerçar a construção de projetos de vida Os princípios éticos que norteiam e alicerçam os projetos de vida de uma pessoa família eou as tradições religiosas e culturais estão embasados nos valores recebidos como a premissa de uma educação sustentada nos princípios da moral e da ética A construção de projetos de vida de uma pessoa envolve muitas particularidades e singularidades MSEF09ER08s08 Construir projetos de vida assentados em princípios e valores éticos O projeto de vida de cada pessoa inicia muito cedo envolve família educação saúde segurança justiça e isso tudo está dentro do bojo moral e ético Por mais que isso conduza os princípios ou padrões que norteiam uma sociedade ou cultura nem sempre são desenvolvidos de forma reflexiva Em outro sentido ética pode referirse a um conjunto de princípios e normas que um grupo estabelece para seu exercício profissional por exemplo os códigos de ética dos médicos dos advogados dos psicólogos etc BRASIL 1995 Com base nos princípios éticos e morais podese 808 ENSINO RELIGIOSO 9º ANO Unidades Temáticas Objetos de Conhecimento Habilidades Contextualização estabelecer a construção de um projeto de vida que envolva a discussão das normas ou princípios que fundamentam a educação recebida em casa Assim é de extrema importância destacar a importância de cada pessoa ter seu projeto de vida pautado em princípios e valores éticos 809 REFERÊNCIAS ABDALLA R K Islamismo O maior desafio em todo mundo Curitiba AD Santos 1998 ALBUQUERQUE Eduardo Basto de Da História Religiosa à História Cultural do Sagrado Ciência e Religião História e Sociedade Volume 5 número 5 2007 Pp 34 49 BAKHTIN Mikhail A Cultura Popular na Idade Média e no Renascimento o contexto de François Rabelais São PauloBrasília HucitecEditora Universidade de Brasília 2008 ALVES Rubem O enigma da religião Campinas Papirus 1988 BENATTE Antônio Paulo O que é História das Religiões Em torno da recepção da Bíblia no Pentecostalismo brasileiro In MARANHÃO FILHO Eduardo Meinberg de Albuquerque Org Religiões e Religiosidades em contextos Conferência e mesa do Simpósio Sudeste da ABHR Simpósio Internacional da ABHR diversidades e intolerâncias religiosas São Paulo Fonte Editorial 2013 BELLOTTI Karina Kosicki História das Religiões conceitos e debates na era contemporânea In História Questões e Debates Curitiba Editora UFPR nº 55 pp 1342 juldez 2011 BLOCH Marc Os Reis Taumaturgos o caráter sobrenatural do poder régio França e Inglaterra São Paulo Companhia das Letras 1993 BORGES Célia Maia As Representações Religiosas as Práticas Culturais e os Símbolos Sagrados os Irmãos do Santíssimo Sacramento da Colônia In OLIVEIRA Camila Aparecida Braga MODELO Helena Miranda BUARQUE Virgínia Albuquerque de Castro orgs Caderno de resumos Anais do 5º Seminário Nacional de História da Historiografia biografia história intelectual Ouro Preto EDUFOP 2011 BORRES Guilouski Alimentos sagrados nos rituais Curitiba 2010 BOSI Ecléa Memória e sociedade lembranças de velhos São Paulo Companhia das Letras 2004 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Lei nº 9394 de 20 de dezembro de 1996 Ministério da Educação e do Desporto Secretaria da Educação Fundamental Parâmetros curriculares nacionais Apresentação dos temas transversais e Ética Volume 8 Brasília MECSEF 2001 Ministério da Educação Secretaria da Educação Continuada Alfabetização e Diversidade Orientações e ações para a educação das relações étnicoraciais Brasília Secad 2006 Presidência da República Casa Civil Subchefia para Assuntos Jurídicos Estatuto da Criança e do Adolescente Lei n 8069 13 jul 1990 Disponível em Acesso em 27 abri 2018 CAMPBELL Joseph O Poder do Mito São Paulo Palas Athena1990 CARVALHO Antonio Vieira de Teologia da educação cristã São Paulo Hagnos 2006 CHARTIER Roger A História Cultural entre práticas e representações Lisboa DIFEL 2002 CHARTIER Roger A Beira da Falésia a História entre certezas e inquietudes Rio Grande do Sul EDUFRS 2002 CHAUÍ Madalena Convite à filosofia São Paulo Ática 2005 COSTA Diná Raquel Daudt da Palavras sagradas nos rituais Curitiba 2010 CROATTO J S As linguagens da experiência religiosa uma introdução à fenomenologia da religião São Paulo Paulinas 2001 DARTON Robert Os dentes falsos de George Washington um guia não convencional para o século XVIII São Paulo Companhia das Letras 2005 ELIADE Mircea Aspectos do Mito Edições 70 Lisboa ELÍADE Mircea Mito e Realidade Debate e Filosofia São Paulo Ed Perspectiva 1972 Enciclopédia Britânica do Brasil Publicações Ltda Rio de Janeiro São Paulo v 10 1997 FONAPER Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Religioso São Paulo Mundo Mirim 2009 GAARDER Jostein O livro das religiões São Paulo Companhia das Letras 2000 810 GASBARRO Nicola Missões a civilização cristã em ação In MONTERO Paula org Deus na Aldeia missionários índios e mediação cultural São Paulo Globo 2006 HUIZINGA Johan O Outono da Idade Média São Paulo Cosac Naify 2010 LE GOFF Jacques e NORA Pierre Dir História Novas Abordagens Rio de Janeiro Francisco Alves 1976 História Novos Objetos Rio de Janeiro Francisco Alves 1976 LE GOFF Jacques O Deus na Idade Média conversas com JeanLuc Pouthier Rio de Janeiro Civilização Brasileira 2007 MASSENZIO Marcello A História das Religiões na Cultura Moderna São Paulo Hedra 2005 MATA Sérgio da História e Religião Belo Horizone Autêntica Editora 2010 MATO GROSSO DO SUL Secretaria Estadual de Educação Referencial curricular 2012 Ensino Fundamental Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso do Sul Campo Grande 2012 MONTERO Paula org Deus na Aldeia missionários índios e mediação cultural São Paulo Globo 2006 MOTA L T ASSIS V S Populações indígenas no Brasil histórias culturas e relações interculturais Maringá PR Eduem 2008 NUNES Elton de Oliveira Teoria e Metodologia da História das Religiões In MARANHÃO FILHO Eduardo Meinberg de Albuquerque Org Religiões e Religiosidades em contextos Conferência e mesa do Simpósio Sudeste da ABHR Simpósio Internacional da ABHR diversidades e intolerâncias religiosas São Paulo Fonte Editorial 2013 OLIVEIRA Lilian Blank de ET all Ensino Religioso no ensino fundamental São Paulo Cortez 2007 PARANÁ Secretaria de Estado da Educação Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a Rede Pública Estadual do Paraná Ensino Religioso Curitiba SeedDEB 2008 REIS João José A morte é uma festa Ritos fúnebres e revolta popular no Brasil do Séc XIX Cia das Letras São Paulo 1991 RODRIGUES Cláudia Lugares dos mortos na cidade dos vivos tradições e transformações fúnebres no Rio de Janeiro Rio de Janeiro 1997 SAHLINS Marshall Ilhas de História Rio de Janeiro Jorge Zahar Editor 1994 SANTOS Francisco Jorge dos Histórias do Amazonas Manaus Novo Tempo 2002 SCHLÖGL Emerli Caracóis e rituais Curitiba 2010 SCHLÖGL Emerli Ao menos uma vez na vida quero ir até Meca Curitiba 2009 SILVA Aracy Lopes da Luis Donisete Benzi A temática indígena na escola Brasília MECMariUnesco 1995 SMITH Cathryn Programa de Educação Religiosa Nova estrutura de educação religiosa para a igreja Rio de Janeiro JUERP 1995 STEEL Edson Ensino Religioso ensino fundamental II São Paulo Global 2009 SOUZA Rita de Cássia de Direitos Humanos e Ensino Religioso uma construção para a cidadania Dissertação Mestrado em Teologia Programa de PósGraduação em Teologia Escola Superior de Teologia São Leopoldo 2011 SOUZA R M de O O Iaô Princípio e fim de tudo As relações de poder no Candomblé Kêto In SEMINÁRIO DE PESQUISA DA FACULDADE DE CIÊNCIAS SOCIAIS 2 nov 2011 Anais Goias UFG Disponível em httpanaiscienciassociaisufgbruploads253originalRobsonMaxdeOliveira Souzapdf Acesso em 13 abri 2018 TILLCH Paul Dinâmica da Fé São Leopoldo Sinodel 1974 VIESSER Lizete Carmem Fundamentos Pedagógicos do Ensino Religioso IESDE Curitiba 2005 Documentos oficiais anexar os dois documentos Resolução CNECEB n 5 de 17 de dezembro de 2009 Resolução CNECEB n 7 de 14 de dezembro de 2010 811 COMISSÕES REGIONAIS PARA IMPLEMENTAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E ARTICULAÇÃO NA CONSTRUÇÃO DA PROPOSTA DE INTEGRAÇÃO CURRICULAR NO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL CRE 01 COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE AQUIDAUANA Coordenadoria Regional De Educação De Aquidauana Benizet Da Silva Fernandes Conselho Municipal De Educação Sheila Gonçalves Mendes Oliveira Sindicato Municipal Dos Trabalhadores Em Educação Jeferson De Padua Melo José De Ávila Ferraz Secretaria Municipal De Educação De Anastácio Alzira Do Socorro Luciolo Secretaria Municipal De Educação De Bodoquena José Albertino Duarte Secretaria Municipal De Educação De Aquidauana Ivone Nemer De Arruda Sec Municipal De Educação De Dois Irmãos Do Buriti Lourdes Mendes Da Silva Pereira Secretaria Municipal De Educação De Miranda Deusmar Gomes Correia Gonçalves CRE 02 COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE CAMPO GRANDE METROPOLITANA Coord Reg de Educação de C Grande Metropolitano Sabrina Guimarães Gomes Rezende Dos Santos Conselho Municipal De Educação Tânia Maria Terra Serra Dos Passos Sindicato Municipal Dos Trabalhadores Em Educação Rosana Aparecida De Carvalho Silva Renato Pires De Paula Secretaria Municipal De Educação De Bandeirantes Ana Lina Rezende Martins De Abreu Secretaria Municipal De Educação De Camapuã Nilta Antonio Da Silva Secretaria Municipal De Educação De Corguinho Adriana Fernandes Borges Secretaria Municipal De Educação De Jaraguari Maria Aparecida Dos Santos Rodrigues Sec Municipal De Educação De Nova Alvorada Do Sul Sueli Machado De Morais Cabreira Sec Municipal De Educação De Ribas Do Rio Pardo Ana Paula Antônio Da Silva Secretaria Municipal De Educação De Rochedo Marcos Larreia Alves Secretaria Municipal De Educação De Sidrolândia Einy Ferraz Caldas Ferreira Secretaria Municipal De Educação De Terenos Cenira Figueiredo Lopes 812 CRE 03 COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE CORUMBÁ Coordenadoria Regional de Educação de Corumbá Vanesa Sara Neves Correia Lima Araújo Conselho Municipal de Educação Jorsil Santana dos Santos Sindicato Municipal dos Trabalhadores em Educação Rosa Maria da Silva Raquel Guimarães do Prado Secretaria Municipal de Educação de Corumbá Sandra Laura de Campos Santiago Garcia Secretaria Municipal de Educação de Ladário Jeane Cristina da Silva Oliveira de Souza CRE 04 COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE COXIM Coordenadoria Regional de Educação de Coxim Janete Cruz de Vitt Conselho Municipal de Educação Nilsa Prospero de Andrade Sindicato Municipal dos Trabalhadores em Educação Mara Núbia dos Santos José Luis Ribeiro de Leon Secretaria Municipal de Educação de Alcinópolis Lilian Flávia Muller Secretaria Municipal de Educação de Costa Rica Nelize de Araujo Vargas Secretaria Municipal de Educação de Coxim Maria Auxiliadora Bispo da Silva Secretaria Municipal de Educação de Figueirão Patrik Talina do Amaral Secretaria Municipal de Educação de Pedro Gomes Luzenir Severo dos Santos Secretaria Municipal de Educação de Rio Negro Nicéa Maria dos Santos Sec Municipal de Educação de Rio Verde de Mato Grosso Lucineide Pereira da Silva Secretaria Municipal de São Gabriel do Oeste Danielle dos Santos Souza Secretaria Municipal de Educação de Sonora Joana Darc Pereira CRE 05 COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE DOURADOS Coordenadoria Regional de Educação de Dourados Bruno Alves Moreira Conselho Municipal de Educação Deborah Salette Fernandes Cruz Sindicato Municipal dos Trabalhadores em Educação Apolinário Candado Rosilda Moura de Carvalho Secretaria Municipal de Caarapó Iracilda Moreira dos Santos Secretaria Municipal de Educação de Deodápolis Antônio Carlos dos Santos Silva Secretaria Municipal de Educação de Douradina Geise Messa Vidal Secretaria Municipal de Educação de Dourados Clair Moron dos Santos Munhoz Secretaria Municipal de Fátima do Sul Maria Odete Amaral Secretaria Municipal de Educação de Glória de Dourados Cleusiléia Rodrigues de Matos Martinez Secretaria Municipal de Educação de Itaporã Cristiane Teresinha Secretaria Municipal de Educação de Jateí Hellen Souza Silva Secretaria Municipal de Educação de Laguna Carapã Marlei Venilda Petry Sutel Idei 813 Secretaria Municipal de Educação De Maracaju Silvana Terezinha Carra Dias Secretaria Municipal de Rio Brilhante Gabriela Tiossi Capasso Costa Secretaria Municipal de Educação de Vicentina Werica Gomes Lima Souza CRE 06 COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE CAMPO GRANDE CAPITAL Coord Regional de Educação de Campo Grande Capital Tiago Green de Freitas Conselho Municipal de Educação Marta Regina Brostolin Sindicato Municipal dos Trabalhadores em Educação Renato Pires de Paula Rosana Aparecida de Carvalho Silva Secretaria Municipal de Campo Grande Fernando Vendrame Menezes Lílian Mara Dela Cruz CRE 07 COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE JARDIM OK Coordenadoria Regional de Educação de Jardim Valquíria Domingues de Souza Lima Conselho Municipal de Educação Romilda Arévalo da Rosa Sindicato Municipal dos Trabalhadores em Educação Elder Basso Sandra Luiza da Silva Secretaria Municipal de Educação de Bela Vista Eraclides Nunes de Souza Secretaria Municipal de Educação de Bonito Ana Márcia Borges Mafalda Secretaria Municipal de Educação de Caracol Eder Salina Moraes Secretaria Municipal de Educação de Guia Lopes da Laguna Elizangela Corrêa Arruda dos Santos Secretaria Municipal de Educação de Jardim Valéria Regina de Cilo Mazucato Secretaria Municipal de Educação de Nioaque Emerson Augusto Nahabedian Ramos Secretaria Municipal de Educação de Porto Murtinho Joicylainne Acunha Oliveira CRE 08 COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE NAVIRAÍ Coordenadoria Regional de Educação de Naviraí Michelle Milhorança Moreira Conselho Municipal de Educação Marli dos Santos de Oliveira Sindicato Municipal dos Trabalhadores em Educação José Luiz dos Santos Margareti Macena de Lima Brito Secretaria Municipal de Eldorado Roseli Dalfovo Secretaria Municipal de Iguatemi Elenice Pereira Neves Secretaria Municipal de Educação de Itaquiraí Márcia Aparecida Ramos Secretaria Municipal de Educação de Japorã Nivaldo Dias Lima Secretaria Municipal de Educação de Juti Claudia Mara Pontes Fernandes Secretaria Municipal de Educação de Mundo Novo Camila Rubim de Moraes Secretaria Municipal de Educação de Naviraí Rosicléia Pulquério Garcia 814 Secretaria Municipal de Educação de Sete Quedas Silvana Milioli de Lima Secretaria Municipal de Educação de Tacuru Cleci Madalena Talini Iturbe CRE 09 COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE NOVA ANDRADINA Coordenadoria Regional de Educação de Nova Andradina Marilza Nunes de Araújo Nascimento Conselho Municipal de Educação Celio Vieira Nogueira Sindicato Municipal dos Trabalhadores em Educação Maurício dos Santos Geraldo Torrecilha Lopes Secretaria Municipal de Educação de Anaurilândia Aparecida Gomes Zandonade Secretaria Municipal de Educação de Angélica Solange Soares da Silva Secretaria Municipal de Educação de Bataguassu Elizabhete Aparecida de Lima Secretaria Municipal de Educação de Batayporã Claudia Amorfim Reis de Souza Secretaria Municipal de Educação de Ivinhema Iraides Aparecida Cessel Secretaria Municipal de Educação de Nova Andradina Ana Paula Machado Baptista Secretaria Municipal de Educação de Novo Horizonte do Sul Silvano Balieiro Barbosa Secretaria Municipal de Educação de Taquarussu Rogério Francisco dos Santos CRE 10 COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE PARANAÍBA Coordenadoria Regional de Educação de Paranaíba Cláudio Ferreira da Silva Conselho Municipal de Educação Maria Ângela Pereira Pedroso Sindicato Municipal dos Trabalhadores em Educação Tânia Mara de Morais Silva Ronilson Nogueira Machado Secretaria Municipal de Educação de Aparecida do Taboado Edileide Aparecida Xavier da Cruz Secretaria Municipal de Educação de Cassilândia Fabiana de Pieri Secretaria Municipal de Educação de Chapadão do Sul Sandra Cristina Mioto de Gouvea Secretaria Municipal de Educação de Inocência Gilsa Alves de Queiroz Secretaria Municipal de Paraíso das Águas Ieda Silva de Oliveira Secretaria Municipal de Educação de Paranaíba Raquel Marques Ribeiro dos Santos CRE 11 COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE PONTA PORÃ Coordenadoria Regional de Educação de Ponta Porã Karla Santos de Almeida Conselho Municipal de Educação Renata Sanches Franco Icassatti Sindicato Municipal dos Trabalhadores em Educação Edivaldo Vieira Luciana Ferriol de Matos Secretaria Municipal de Educação de Amambai Silvana Lago Velozo Secretaria Municipal de Educação de Antônio João Maria de Fátima Dutra Rodrigues Secretaria Municipal de Educação de Aral Moreira Jackson Machado Barbosa 815 Secretaria Municipal de Educação de Coronel Sapucaia Milda Beatriz Recalde Ferreira Secretaria Municipal de Educação de Paranhos Andreia Carniatto Porto Secretaria Municipal de Educação de Ponta Porã Mirta Rie de Oliveira Tominaga CRE 12 COORDENADORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE TRÊS LAGOAS Coordenadoria Regional de Educação de Três Lagoas Bruna Tiago Almeida Conselho Municipal de Educação Selma Ferreira da Silva Sindicato Municipal dos Trabalhadores em Educação Valdenia Aparecida de Almeida Maria Inês Anselmo Costa Secretaria Municipal de Educação de Água Clara Alan Cezar Alves de Souza Secretaria Municipal de Educação de Brasilândia Maria Cristina da Silva Dameão Sec Municipal De Educação de Santa Rita do Pardo Katia Cristina da Silva Secretaria Municipal de Educação de Selvíria Juraci Barcelos de Mello Secretaria Municipal de Educação de Três Lagoas Angela Maria de Brito CURRÍCULO DE REFERÊNCIA DE MATO GROSSO DO SUL Feito por todos para todos UNDIME MS União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação SED Secretaria de Estado de Educação GOVERNO DO ESTADO Mato Grosso do Sul GOVERNO PRESENTE MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO PÁTRIA AMADA BRASIL GOVERNO FEDERAL ORGANIZADOR CURRICULAR 2025 ANOS INICIAIS 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL LÍNGUA PORTUGUESA 1º BIMESTRE EIXOS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES CÓDIGO DA HABILIDADE Leituraescuta compartilhada e autônoma Compreensão em leitura Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia listas agendas calendários avisos convites receitas instruções de montagem digitais ou impressos dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade MSEF12LP04s04 Conhecimento do alfabeto do português do Brasil alfabeto vogais consoantes letras e escrita do nome completo Diferenciar números letras e códigos Formação silábica Segmentar palavras remover e substituir sílabas iniciais mediais ou finais Escrita espontânea autônoma e compartilhada MSEF02LP02s02 MSEF12LP04s04 Escrita compartilhada Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor re contagens de histórias poemas e outros textos versificados letras de canção quadrinhas cordel poemas visuais tiras e histórias em quadrinhos dentre outros gêneros do campo artístico literário considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto MSEF12LP05s05 Oralidade Produção de texto oral Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor recados avisos convites receitas MSEF12LP06s06 instruções de montagem dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais em áudio ou vídeo considerando a situação comunicativa e o temaassuntofinalidade do texto Análise linguística semiótica Alfabetização Forma de composição do texto Identificar e re produzir em cantiga quadras quadrinhas parlendas trava línguas e canções rimas aliterações assonâncias o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido MSEF12LP07s07 Leituraescuta compartilhada e autônoma Ler e compreender em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor enunciados de tarefas escolares diagramas curiosidades pequenos relatos de experimentos entrevistas verbetes de enciclopédia infantil entre outros gêneros do campo investigativo considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto MSEF12LP17s17 Análise linguística semiótica Alfabetização Formas de composição de textos poéticos Reconhecer em textos versificados rimas sonoridades jogos de palavras palavras expressões comparações relacionando as com sensações e associações MSEF12LP19s19 Escrita compartilhada e autônoma Correspondência fonemagrafema Escrever espontaneamente ou por ditado palavras e frases de forma alfabética usando letrasgrafemas que representem fonemas MSEF01LP02s02 Análise linguística semiótica Alfabetização Construção do sistema alfabético e da ortografia Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais mediais ou finais para criar novas palavras MSEF02LP02s02 Conhecimento do alfabeto do português do Brasil Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes das letras do alfabeto MSEF02LP06s06 Oralidade Produção de texto oral MSEF02LP15s15 Cantar cantigas e canções obedecendo ao ritmo e à melodia Análise linguística semiótica Alfabetização Forma de composição do texto Identificar e reproduzir em bilhetes recados avisos cartas emails receitas modo de fazer relatos digitais ou impressos a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros MSEF02LP16s16 Análise linguísticasemiótica Alfabetização Forma de composição do texto Identificar e reproduzir em relatos de experiências pessoais a sequência dos fatos utilizando expressões que marquem a passagem do tempo antes depois ontem hoje amanhã outro dia antigamente há muito tempo etc e o nível de informatividade necessário MSEF02LP17s17 Oralidade Produção de texto oral Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor notícias curtas para público infantil para compor jornal falado que possa ser repassado oralmente ou em meio digital em áudio ou vídeo dentre outros gêneros do campo jornalístico considerando a situação comunicativa e o temaassunto do texto MSEF02LP19s19 Oralidade Planejamento de texto oral Exposição oral Planejar e produzir em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor relatos de experimentos registros de observação entrevistas dentre outros gêneros do campo investigativo que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais em áudio ou vídeo considerando a situação comunicativa e o temaassunto finalidade do texto MSEF02LP24s24 Formas de composição de textos poéticos visuais Observar em poemas visuais o formato do texto na página as ilustrações e outros efeitos visuais MSEF02LP29s29 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL MATEMÁTICA 1º BIMESTRE EIXOS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES CÓDIGO DA HABILIDADE Álgebra Identificação de regularidade de sequências e determinação de elementos ausentes na sequência Descrever um padrão ou regularidade de sequências repetitivas e de sequências recursivas por meio de palavras símbolos ou desenhos Leitura escrita comparação e ordenação de números até três ordens MSEF02MA10s11 Álgebra Identificação de regularidade de sequências e determinação de elementos ausentes na sequência Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas e em sequências recursivas de números naturais objetos ou figuras Adição e subtração sem reservas Calendário MSEF02MA11s12 Geometria Figuras geométricas planas círculo quadrado retângulo e triângulo reconhecimento e características Reconhecer comparar e nomear figuras planas círculo quadrado retângulo e triângulo por meio de características comuns em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos MSEF02MA15s16 Probabilidade e estatística Análise da ideia de aleatório em situações do cotidiano Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios como pouco prováveis muito MSEF02MA21s22 prováveis improváveis e impossíveis Probabilidade e estatística Coleta classificação e representação de dados em tabelas simples e de dupla entrada e em gráficos de colunas Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras para melhor compreender aspectos da realidade próxima MSEF02MA22s23 Probabilidade e estatística Coleta classificação e representação de dados em tabelas simples e de dupla entrada e em gráficos de colunas Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos escolhendo até três variáveis categóricas de seu interesse organizando os dados coletados em listas tabelas e gráficos de colunas simples MSEF02MA23s24 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL HISTÓRIA 1º BIMESTRE EIXOS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES CÓDIGO DA HABILIDADE A comunidade e seus registros A noção do Eu e do Outro comunidade convivências e interações entre pessoas Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco MSEF02HI01s01 A comunidade e seus registros A noção do Eu e do Outro comunidade convivências e interações entre pessoas Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades MSEF02HI02s02 A comunidade e seus registros A noção do Eu e do Outro comunidade convivências e interações entre pessoas Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança pertencimento e memória MSEF02HI03s03 DATAS COMEMORATIVAS ANIVERSÁRIO DE COXIM 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL GEOGRAFIA 1º BIMESTRE EIXOS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES CÓDIGO DA HABILIDADE Formas de representação e pensamento espacial Localização orientação e representação espacial Identificar e elaborar diferentes formas de representação desenhos mapas mentais maquetes para representar componentes da paisagem dos lugares de vivência MSEF02GE08s06 Formas de representação e pensamento espacial Localização orientação e representação espacial Identificar objetos e lugares de vivência escola e moradia em imagens aéreas e mapas visão vertical e fotografias visão oblíqua MSEF02GE09s07 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL CIÊNCIAS 1º BIMESTRE EIXOS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES CÓDIGO DA HABILIDADE Vida e evolução Seres vivos no ambiente Plantas Descrever características de plantas e animais tamanho forma cor fase da vida local onde se desenvolvem etc que fazem parte de seu cotidiano e relacionálas ao ambiente em que eles vivem MSEF02CI04s04 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL ARTE 1º BIMESTRE EIXOS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES CÓDIGO DA HABILIDADE Artes visuais Cultura Popular Artistas Henrique de Melo Spengler Gustavo Rosa Sugestões Contextos e práticas Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas cultivando a percepção o imaginário a capacidade de simbolizar e o repertório imagético MSEF15AR01s01 Artes visuais ponto linha forma cor primária Elementos da linguagem Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais ponto linha forma cor espaço movimento etc MSEF15AR02s02 Artes visuais culturas locais regionais e nacionais O fazer artístico do aluno Leitura e releitura das obras artísticas locais Matrizes estéticas e culturais Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das culturas locais regionais e nacionais MSEF15AR03s03 Artes visuais desenho pintura colagem dobradura modelagem Materialidades Experimentar diferentes formas de expressão artística desenho pintura colagem quadrinhos dobradura escultura modelagem instalação vídeo fotografia etc fazendo uso sustentável de materiais instrumentos recursos e técnicas convencionais e não convencionais MSEF15AR04s04 Artes visuais O fazer artístico do aluno respeitar o processo de Processos de criação Dialogar sobre a sua criação e as dos MSEF15AR06s06 criação nas artes visuais colegas para alcançar sentidos plurais 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL EDUCAÇÃO FÍSICA 1º BIMESTRE EIXOS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES CÓDIGO DA HABILIDADE Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional Experimentar fruir e recriar diferentes brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional reconhecendo e respeitando as diferenças individuais de desempenho dos colegas MSEF12EF01s01 Compreender o que é a informação antiética durante e após as brincadeiras e jogos vivenciados MSEF12EF00a02 Danças Danças do contexto comunitário e regional Experimentar e fruir diferentes danças do contexto comunitário e regional rodas cantadas brincadeiras rítmicas e expressivas e recriá las respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal MSEF12EF11s16 Danças Danças do contexto comunitário e regional Identificar os elementos constitutivos ritmo espaço gestos das danças do contexto comunitário e regional valorizando e respeitando as manifestações de diferentes culturas MSEF12EF12s17 Compreender o que é o preconceito e suas consequências MSEF12EF00n18 durante as atividades proposta em dança 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL PROJETO DE VIDA 1º BIMESTRE OBJETO DE CONHECIMENTO COMPETÊNCIAS E HABILIDADES Amabilidade Identidade Família Reconhecer nomear e identificar sentimentos e emoções Refletir e identificar potencialidades Comunidade intrapessoais e interpessoais Promover o fortalecimento dos vínculos entre os alunos Promover o fortalecimento dos vínculos familiares por meio de práticas conjuntas entre os alunos e sua respectiva família Desenvolver as competências socioemocionais por meio de múltiplas linguagens corporal oral visual e escrita através da aprendizagem intencional dos conceitos e de sua importância na vida do ser humano Desenvolver a mediação e resolução de conflitos por meio de atividades colaborativas Fomentar o trabalho coletivo e colaborativo entre os alunos Promover brincadeiras jogos e dinâmicas com o objetivo de desenvolver com intencionalidade as competências socioemocionais e cognitivas Identificar e reconhecer diferentes características sobre si nos âmbitos corporais comportamentais atitudes higiene entre outros Desenvolver práticas de interação e socialização promovendo a iniciativa social Fomentar diálogos e discussões possibilitando e ampliando um espaço e ambiente seguro para os alunos se expressarem e serem acolhidos Fomentar a curiosidade e respeito das diversidades culturais regionais que o cerca Promover práticas que fomentem no estudante o sentimento de pertencimento e valorização da comunidade em que está inserido Fomentar espaços de diálogos e reflexões oportunizando um ambiente acolhedor de expressão de sentimentos e emoções