Relatório de Estágio 02

1 IDENTIFICAÇÃO DO ESTAGIÁRIOS Lucas Gabriel Barbosa Bezerra é residente no Bairro Comunicações na Rua Ajuricaba no Município de TabatingaAM estado civil atual solteiro constando em seu registro de cor parda natural do Município de Benjamin ConstantAM Seu número para contato 97 984421375 Atualmente é graduado em LetrasLíngua Portuguesa no Centro de Estudos Superiores de TabatingaCESTB Jainison Noronha Pinedo é residente no Bairro Ibirapuera na Rua Aires da cunha no Município de TabatingaAM estado civil atual solteiro constando em seu registro de cor parda natural do Município de TabatingaAM Seu número para contato 97 991616209 Atualmente é graduado em LetrasLíngua Portuguesa no Centro de Estudos Superiores de TabatingaCESTB 2 DADOS DA ESCOLA A Escola Estadual Pedro Teixeira está situada na Avenida da Amizade N1041 Centro Nesse contexto está sob a direção do diretor Francisco Caldas Da Luz tendo como número Telefônico 92 992370091 A Entidade Mantenedora é a Secretaria de Estado De Educação SEDEC A escola não forneceu os dados da área por metros quadrados Os turnos de funcionamento são matutino vespertino e noturno A forma que ocorre o esporte e o lazer é por intermédio da disciplina de Educação Física na quadra poliesportiva O calendário possui as atividades folclóricas e culturais e as desenvolvidas são Dia dos Povos Indígenas Dia Da Consciência Negra Exposição de Artes Peça de Teatro e Apresentações de Dança A Escola mantém pelo segundo ano consecutivo projeto voltado para os temas ambientais como O Dia Da Terra O Projeto Político Pedagógico se encontra em andamento A escola trabalhou com os alunos no período da pandemia de forma remota com o apoio do Programa Aula Em Casa E foi notório que as dificuldades foram encontradas principal envolvendo a comunicação de forma de online Onde a maioria dos alunos não tinha acesso acessível referente as aulas que eram enviadas via WhastApp Nesse contexto a aprendizagem teve um declínio educacional consideravelmente A professora Elânia Bofim Barros está na aérea de atuação com o tempo de magistério completados 34 anos O tempo para as atividades docentes são insuficientes devido os tempos serem de 35 minutos contribuindo para a forma de aprendizagem serem limitadas e isoladas As dificuldades encontradas são as básicas como falta de material didático indisciplina e desinteresse dos alunos falta de recursos falta de estimulo a carreira e falta de apoio da sociedade e das famílias Faça um relatório de estágio entre as datas 27032025 a 23052025 contendo 25 páginas ao longo desse período Quero que o trabalho solicitado esteja de acordo com a Associação Brasileira de Normas Técnicas Solicito também que o presente relatório esteja com a uma linguagem acessível e multifacetada Ainda nesta análise o presente estágio foi realizado na Escola Estadual Pedro Teixeira com as turmas da EJA nas etapas 1011 e nas turmas 0102 Nesse contexto segue o material que deve abordar no relatório Gostaria que apresente todos os pontos relacionados ao desempenho e dificuldades dos discentes de forma que abrange todos os aspectos que os alunos da EJA trazem consigo As considerações finais precisam ter as observações e sugestões julgadas e necessárias com as devidas justificativas 020425 1º T 11º02 Análise e Período aplicação de atividade 090425 4º 5º T 10º02 Transitividade Verbal aplicação da atividade 100425 1º T 4º7 11º02 Análise e Período correção e aplicação da atividade 100425 2º 9 11º01 Análise e Período continuação da atividade 140425 1º 2º3º 9 11º 10º Turma 12 Aplicação do projeto aula de Reforço 150425 1º 2º T 11º 01 Sujeito e Predicado revisdo 150425 5º T 10º 02 Transitividade Verbal aplicação da atividade 230425 1º T 11º 02 Clava da palavra aplicação de Conteúdo 230425 4º5º T 10º 02 Clava da palavra Aplicação de Conteúdo 240425 1º4º 9 11º 02 Clave da palavra aplicação de Conteúdo 240425 2º 7 11º 01 Clava da palavra aplicação de Conteúdo 250425 3º 7 4º5º 10º 11º0102 Planejamento acustico 280425 12º 23º 7 10º 11º 01 02 Atuição em sala de Aula Explicação do Assunto 290425 1º 2º T 11º 01 Orações substantivas subordinadas aplicação de atividades 290425 5º T 10º 02 2 interpretação de Texto 300425 1º 9 11º 02 Poema aplicação de atividades da 2 interpretação textual 300425 4º 5º 9 10º 02 Poema aplicação de atividades da 2 interpretação textual 050525 12º 2º 3º 7 11º 10 12 Gramática Explicação do assunto 060525 1º 2º T 11º 01 Leitura compreensão de textos literários 060525 5º T 10º 02 Leitura compreensão de textos literários 070525 1º T 11º 02 Leitura compreensão de textos literários 070525 4º5º T 10º 02 Leitura compreensão de textos literários 080525 1º 4º T 11º 02 Oração subordinadas substantivas aplicação de Atividades 080525 2º 7 11º 01 Oração subordinadas substantivas aplicação de Atividades 090525 1º2º 3º 7 10º 11º 01 02 Oração subordinadas substantivas aplicação de atividades 120525 1º2º 3º 7 10º 11º 01 02 Oração subordinadas substantivas aplicação de atividades 130525 1º 2º T 11º 01 Linguagem e língua explicação do assunto 130525 3º T 4º5º 10º 02 Linguagem e língua Explicação do assunto e aplicação de atividade 140525 1º T 11º 02 Linguagem e língua Explicação do assunto 140525 4º 5º T 10º 02 Linguagem e língua Explicação do assunto 150525 1º 4º T 11º 02 Linguagem denotiva e conotativa Explicação do assunto 150525 2º T 11º 01 Linguagem formal e informal Explicação do assunto 160525 12º 20º T 10º 11º 01 02 Extra curricular 190525 12º 20º T 1011 01 02 Extra curricular 200525 1º ² 2º T 11º 01 Com precisão e interpretação de Texto aplicação de Atividades 200525 5º 9º 10º 02 Romantismo Explicação e Compreensão No text to extract only classroom images RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO Educação de Jovens e Adultos EJA Período 27 de março de 2025 a 23 de maio de 2025 Escola Estadual Pedro Teixeira Etapas 1011 Turmas 0102 1 Introdução O presente relatório constituise como uma síntese reflexiva e analítica das atividades realizadas no âmbito do Estágio Supervisionado desenvolvido na modalidade de Educação de Jovens e Adultos EJA especificamente nas turmas da Etapa 1011 turmas 0102 da Escola Estadual Pedro Teixeira situada no município de TabatingaAM O estágio como componente curricular essencial para a formação inicial docente oportunizou uma imersão concreta na dinâmica escolar permitindo a articulação entre os conhecimentos teóricos adquiridos ao longo da formação e as práticas pedagógicas efetivamente vivenciadas A escolha pela atuação na EJA não se deu de maneira fortuita mas antes motivada pela necessidade de compreender e intervir pedagogicamente em um espaço educativo que possui características singulares e demandas específicas Tratase de um campo de atuação que se configura como um dos mais desafiadores do sistema educacional brasileiro justamente por acolher sujeitos cujas trajetórias de escolarização são marcadas por interrupções desigualdades sociais econômicas e culturais bem como pela necessidade constante de conciliar múltiplos papéis sociais como o trabalho e a família com o processo de escolarização Neste cenário a prática pedagógica foi orientada pelos princípios legais e éticos que fundamentam a formação docente com destaque para a promoção da equidade do respeito às diversidades e da valorização dos saberes e experiências dos educandos Assim buscouse desenvolver competências profissionais relacionadas ao planejamento didático à mediação de aprendizagens e à avaliação formativa todas imprescindíveis à atuação eficaz e sensível no contexto da EJA Ademais a realização do estágio possibilitou um exercício contínuo de reflexão crítica sobre as múltiplas facetas da prática docente e da realidade escolar permitindo a identificação de desafios estruturais didáticopedagógicos e socioemocionais que permeiam o cotidiano das turmas atendidas Entre esses desafios destacamse a baixa escolarização prévia dos estudantes a evasão o desinteresse as limitações materiais e sobretudo as marcas de um sistema educacional historicamente excludente A Educação de Jovens e Adultos exige do educador uma atuação que transcenda a mera transmissão de conteúdos convocandoo a assumir uma postura dialógica empática e transformadora Como salientou Paulo Freire 1996 é imprescindível compreender a educação como prática da liberdade na qual o educando é reconhecido como sujeito histórico portador de saberes e capaz de intervir na realidade Sob essa perspectiva o estágio revelouse não apenas como um espaço de experimentação profissional mas principalmente como um processo formativo marcado pelo aprendizado mútuo e pelo fortalecimento do compromisso social inerente à docência O presente relatório portanto tem por finalidade apresentar uma análise sistemática e crítica das atividades realizadas ao longo do estágio descrevendo as metodologias utilizadas as dificuldades enfrentadas pelos discentes as estratégias adotadas para superálas e os resultados alcançados Além disso busca refletir sobre o papel do professor no contexto da EJA e propor sugestões que visem ao aprimoramento das práticas pedagógicas e à garantia de uma educação mais justa inclusiva e significativa para os sujeitos envolvidos A elaboração deste relatório pautase nos parâmetros definidos pela Associação Brasileira de Normas Técnicas ABNT assegurando rigor metodológico e clareza na apresentação das informações Sua estrutura contempla ainda a contextualização da escola a caracterização das turmas a descrição das atividades realizadas a análise crítica da prática pedagógica bem como as considerações finais com sugestões fundamentadas para o aprimoramento do processo educativo no âmbito da EJA Em síntese esta produção acadêmica visa não apenas relatar uma experiência de estágio mas sobretudo expressar a materialização de um processo formativo que reafirma a importância de uma educação humanizadora que reconhece e respeita a trajetória singular de cada educando e que se compromete com a construção de uma sociedade mais democrática e igualitária 2 Caracterização da Escola A Escola Estadual Pedro Teixeira está localizada na Avenida da Amizade nº 1041 em posição estratégica no centro do município de TabatingaAM desempenhando papel fundamental como espaço de referência educacional cultural e social para a comunidade local Tratase de uma instituição pública mantida pela Secretaria de Estado de Educação SEDEC que ao longo de sua trajetória tem buscado garantir o acesso e a permanência dos estudantes na escola especialmente daqueles que se encontram em situação de maior vulnerabilidade social Em consonância com a diversidade de demandas educacionais da população tabatinguense a escola oferta diferentes níveis e modalidades de ensino destacandose a Educação de Jovens e Adultos EJA disponibilizada nos turnos matutino vespertino e noturno Esta modalidade atende prioritariamente sujeitos que por diversos fatores entre eles o ingresso precoce no mercado de trabalho deslocamentos migratórios contextos de pobreza ou abandono escolar não lograram concluir sua escolarização na idade considerada regular Assim a escola configurase como um importante espaço de ressignificação das trajetórias escolares interrompidas promovendo o direito constitucional à educação e fomentando a inclusão social A estrutura física da instituição embora modesta conta com uma quadra poliesportiva que se destaca como espaço privilegiado para o desenvolvimento de atividades esportivas e recreativas essenciais para o fortalecimento de vínculos sociais e para a promoção de práticas de lazer entre os estudantes Essas atividades são mediadas pela disciplina de Educação Física cuja função extrapola o desenvolvimento motor desempenhando papel central na formação integral do educando ao estimular valores como cooperação respeito e disciplina O calendário escolar da Escola Estadual Pedro Teixeira é marcado pela valorização das manifestações culturais e folclóricas da região contemplando a realização de eventos que fortalecem a identidade e o pertencimento comunitário Entre essas ações destacamse o Dia dos Povos Indígenas que promove reflexões sobre a cultura e a resistência dos povos originários o Dia da Consciência Negra que estimula o debate sobre as questões étnico raciais e a luta contra o racismo a Exposição de Artes espaço para a expressão criativa dos educandos bem como apresentações teatrais e de dança que valorizam a dimensão lúdica e estética do processo educativo Importa salientar ainda a relevância do projeto ambiental que há dois anos consecutivos mobiliza a comunidade escolar em torno das celebrações do Dia da Terra Tal iniciativa visa despertar nos estudantes a consciência socioambiental incentivando práticas sustentáveis e o compromisso com a preservação dos recursos naturais aspectos imprescindíveis em um município como Tabatinga cuja localização geográfica na região amazônica confere ainda maior relevância à educação ambiental No que concerne ao corpo docente evidenciase a presença de profissionais altamente comprometidos com a missão educacional da instituição Um exemplo emblemático dessa dedicação é a trajetória da professora Elânia Bofim Barros que acumula mais de trinta e quatro anos de magistério Sua extensa experiência pedagógica expressa não apenas a competência técnica e didática mas também o enfrentamento cotidiano de desafios estruturais e pedagógicos que caracterizam o cenário educacional brasileiro sobretudo no contexto da EJA A atuação de profissionais como a professora Elânia revela a complexidade e a resiliência que permeiam o exercício docente especialmente em ambientes que como o da EJA exigem estratégias diferenciadas sensibilidade cultural e profundo compromisso ético com a formação dos educandos Por fim cabe destacar que mesmo diante das limitações materiais e estruturais enfrentadas a Escola Estadual Pedro Teixeira tem se consolidado como um ponto de convergência e resistência educativa promovendo ações que fortalecem o desenvolvimento integral dos alunos respeitando suas singularidades e contribuindo para a construção de uma sociedade mais justa e democrática A sua função transcende a dimensão puramente instrucional constituindose sobretudo como espaço de acolhimento socialização e transformação social 3 Contextualização do Estágio O Estágio Supervisionado foi desenvolvido no período de 27 de março de 2025 a 23 de maio de 2025 junto às turmas 01 e 02 da Educação de Jovens e Adultos EJA correspondentes às etapas 10 e 11 na Escola Estadual Pedro Teixeira Esta experiência prática revelouse singular sobretudo pela complexidade e diversidade que caracterizam o perfil dos educandos atendidos configurando um ambiente profundamente desafiador e ao mesmo tempo enriquecedor para a formação docente As turmas apresentaram uma composição heterogênea contemplando estudantes com idades variadas oriundos de contextos sociais marcados por intensas desigualdades e vulnerabilidades Muitos desses sujeitos possuem trajetórias de vida permeadas por interrupções no processo de escolarização em decorrência de múltiplos fatores tais como a necessidade de inserção precoce no mercado de trabalho responsabilidades familiares assumidas ainda na juventude deslocamentos geográficos ou mesmo a exposição a situações de pobreza violência ou discriminação Esse panorama heterogêneo impõe desafios pedagógicos significativos uma vez que o processo de ensinoaprendizagem é diretamente afetado pelas condições objetivas e subjetivas dos educandos Os diferentes ritmos de aprendizagem os níveis desiguais de domínio de competências básicas como leitura escrita e raciocínio lógico bem como as distintas motivações para a retomada dos estudos demandam do educador a adoção de uma postura flexível sensível e dialógica Como bem destaca Freire 1996 o educador que atua na EJA precisa reconhecer e valorizar os saberes que os estudantes trazem de suas vivências superando práticas pedagógicas homogeneizadoras e excludentes Em consonância com esse entendimento a prática de estágio desenvolveuse orientada por uma perspectiva inclusiva e humanizadora que buscou respeitar a singularidade de cada sujeito promovendo espaços de escuta ativa diálogo e valorização das experiências pessoais e profissionais dos discentes Assim o estágio não se limitou a uma atuação prescritiva ou tecnicista mas antes buscou fomentar práticas que promovessem a emancipação e a autonomia dos educandos reconhecendoos como protagonistas de seus próprios processos formativos As atividades realizadas no âmbito do estágio foram cuidadosamente planejadas e executadas em consonância com o Projeto PolíticoPedagógico PPP da escola documento que orienta e fundamenta as práticas institucionais e pedagógicas Importa salientar que no momento da realização do estágio o PPP encontravase em fase de reelaboração processo que mobilizava a comunidade escolar na revisão de concepções objetivos e metas com vistas ao fortalecimento da qualidade da educação oferecida especialmente no que tange à modalidade EJA Nesse contexto as ações do estágio contemplaram uma variedade de atividades que proporcionaram uma vivência ampla e multifacetada do cotidiano escolar Dentre elas destacamse A realização de observações sistemáticas que possibilitaram a compreensão aprofundada das dinâmicas pedagógicas dos perfis dos discentes das estratégias metodológicas adotadas pelos docentes e dos desafios enfrentados no cotidiano escolar O planejamento de aulas ancorado em princípios metodológicos que priorizavam a contextualização dos conteúdos a valorização dos saberes prévios dos educandos e a promoção de aprendizagens significativas A execução de intervenções pedagógicas por meio da aplicação de atividades práticas e teóricas elaboradas com vistas ao desenvolvimento das competências e habilidades previstas nas etapas curriculares correspondentes A participação ativa em reuniões pedagógicas e administrativas espaços que se configuraram como fundamentais para o entendimento das políticas educacionais locais bem como para a articulação entre os diversos agentes que compõem a comunidade escolar A realização de processos avaliativos pautados em uma concepção formativa e diagnóstica da avaliação que permitiram o acompanhamento contínuo do desenvolvimento dos estudantes e a adequação das práticas pedagógicas às necessidades identificadas Em síntese a prática de estágio permitiu vivenciar a complexidade inerente à atuação docente no contexto da EJA proporcionando o desenvolvimento de competências profissionais indispensáveis tais como o planejamento didático intencional a mediação pedagógica sensível e eficaz bem como a capacidade de avaliação crítica e reflexiva sobre os processos educativos Ao mesmo tempo evidenciou a importância de se compreender o espaço escolar como um ambiente dinâmico permeado por múltiplas relações desafios e possibilidades onde o educador se constitui como agente fundamental na promoção de uma educação mais justa democrática e inclusiva 4 Objetivos do Estágio 41 Objetivo Geral O estágio teve como objetivo geral promover uma articulação efetiva entre a teoria e a prática pedagógica proporcionando ao estagiário a oportunidade de experienciar de maneira concreta as múltiplas dimensões do fazer docente no contexto específico da Educação de Jovens e Adultos EJA Tal vivência visou não apenas o desenvolvimento técnicoprofissional mas sobretudo a construção de competências docentes que permitam uma atuação pautada na ética na criticidade e na reflexividade indispensáveis à formação de um educador comprometido com a transformação social e com a promoção do direito à educação para todos A imersão no cotidiano escolar permitiu que a prática pedagógica fosse ressignificada a partir da confrontação dos referenciais teóricos apreendidos ao longo da formação acadêmica com os desafios e as possibilidades que emergem das situações reais de ensinoaprendizagem Nesse sentido o estágio consolidouse como espaço privilegiado para o desenvolvimento de um olhar atento e sensível às especificidades do público da EJA além de favorecer a compreensão do papel social do professor como mediador e facilitador de processos educativos inclusivos e emancipatórios Assim o objetivo geral extrapolou a simples execução de atividades didático pedagógicas buscando constituirse como uma experiência formativa integral capaz de ampliar o repertório profissional e pessoal do estagiário fortalecendo o compromisso ético com uma educação pública laica gratuita e de qualidade 42 Objetivos Específicos A realização do estágio foi orientada por um conjunto de objetivos específicos que articulados entre si possibilitaram o desenvolvimento de competências fundamentais para a atuação docente no âmbito da EJA a saber Conhecer e analisar o funcionamento organizacional e pedagógico da escola compreendendo sua estrutura administrativa os fluxos institucionais as diretrizes curriculares bem como as políticas educacionais que incidem sobre a modalidade da EJA Essa análise permitiu identificar as potencialidades e limitações da instituição ampliando a compreensão sobre os fatores que condicionam e influenciam o cotidiano escolar Compreender as especificidades dos sujeitos da EJA e as múltiplas implicações que tais características exercem sobre o processo de aprendizagem Tal compreensão implicou reconhecer as experiências de vida os saberes prévios e as condições objetivas que compõem o repertório dos educandos valorizando a sua trajetória e promovendo uma prática pedagógica que respeite a diversidade a pluralidade cultural e as singularidades de cada estudante Planejar executar e avaliar atividades pedagógicas desenvolvendo propostas didáticas que fossem contextualizadas significativas e potencialmente emancipadoras levando em consideração as características e necessidades específicas das turmas atendidas Esse objetivo visou ainda aprimorar a capacidade de elaboração de estratégias metodológicas que favoreçam a aprendizagem e estimulem a participação ativa dos educandos no processo educativo Refletir criticamente sobre o papel do professor no contexto da EJA reconhecendoo como um agente fundamental na promoção de processos educativos que visem à superação das desigualdades e à afirmação de direitos Essa reflexão envolveu o questionamento sobre as práticas pedagógicas adotadas a busca constante por atualização profissional e a construção de uma postura éticopolítica comprometida com a transformação social e com a garantia de uma educação de qualidade para os sujeitos historicamente excluídos dos processos escolares Em suma os objetivos específicos do estágio foram delineados de modo a proporcionar uma formação docente integral crítica e humanizada capaz de responder aos desafios que se apresentam na prática pedagógica cotidiana especialmente no contexto da Educação de Jovens e Adultos onde a escola desempenha papel essencial na promoção da cidadania na valorização da dignidade humana e no fortalecimento dos vínculos sociais e comunitários 5 Metodologia do Estágio A metodologia adotada ao longo do estágio fundamentouse na articulação entre observação participante planejamento intencional execução prática e análise reflexiva das ações pedagógicas desenvolvidas configurandose como um processo formativo contínuo dinâmico e sistematizado Tal abordagem metodológica possibilitou ao estagiário não apenas um contato superficial com a rotina escolar mas uma imersão efetiva no cotidiano educativo permitindo compreender as múltiplas dimensões que compõem a prática docente especialmente no contexto singular da Educação de Jovens e Adultos EJA A etapa inicial do estágio foi marcada pela realização de observações participantes sistemáticas que consistiram na inserção ativa do estagiário no ambiente escolar sem contudo interferir diretamente nas práticas pedagógicas estabelecidas Essa postura permitiu a coleta de dados qualitativos sobre a dinâmica das turmas revelando aspectos essenciais como a organização do espaço as interações entre educadores e educandos os recursos didáticos utilizados além de possibilitar a identificação de padrões comportamentais interesses dificuldades e potencialidades dos estudantes A partir desse diagnóstico inicial foi possível construir um perfil detalhado dos discentes o qual orientou todo o planejamento pedagógico subsequente Tal perfil revelou uma diversidade significativa em termos de faixa etária experiências de vida níveis de escolarização expectativas em relação ao processo educativo e vínculos com a escola Este reconhecimento das especificidades do públicoalvo foi fundamental para o delineamento de intervenções pedagógicas sensíveis e contextualizadas em consonância com os princípios da educação inclusiva e emancipadora que norteiam a EJA O planejamento das atividades pedagógicas pautouse na elaboração de propostas didáticas que considerassem não apenas os conteúdos curriculares previstos mas também as condições materiais e estruturais disponíveis na escola bem como os saberes prévios e as necessidades concretas dos educandos Assim buscouse garantir que as ações pedagógicas fossem significativas motivadoras e capazes de estimular a participação ativa dos alunos promovendo o desenvolvimento de competências cognitivas socioemocionais e cidadãs A execução das atividades ocorreu de forma gradativa e mediada sempre respeitando os ritmos de aprendizagem e os limites individuais dos estudantes bem como promovendo o fortalecimento de sua autonomia e protagonismo no processo educativo As intervenções envolveram entre outras práticas aulas expositivas dialogadas oficinas pedagógicas dinâmicas de grupo atividades lúdicas e reflexivas além da utilização de recursos audiovisuais sempre que possível para potencializar a aprendizagem Todo o processo foi rigorosamente registrado em diários de campo instrumento fundamental para a sistematização das experiências vivenciadas e para a elaboração deste relatório Esses registros realizados de maneira descritiva e analítica permitiram não apenas documentar as atividades realizadas mas também refletir criticamente sobre os resultados alcançados as dificuldades enfrentadas e as aprendizagens construídas tanto pelos educandos quanto pelo próprio estagiário A prática reflexiva nesse sentido consolidouse como eixo central da metodologia adotada possibilitando a constante revisão das estratégias pedagógicas utilizadas e a adequação das mesmas às demandas emergentes do contexto escolar Assim o estágio se configurou como uma experiência dialética na qual a ação e a reflexão se retroalimentaram promovendo o aperfeiçoamento progressivo das competências docentes Em síntese a metodologia implementada privilegiou uma perspectiva participativa investigativa e reflexiva que reconhece o estágio não como mera formalidade curricular mas como um processo formativo essencial no qual a vivência prática e a reflexão crítica se entrelaçam na constituição de uma identidade profissional pautada pela ética pelo compromisso social e pela busca incessante pela qualidade da educação 6 Desenvolvimento do Estágio 61 Perfil dos Discentes Os discentes que compõem as turmas da Educação de Jovens e Adultos EJA na Escola Estadual Pedro Teixeira caracterizamse por uma marcante heterogeneidade expressa nas dimensões etária cultural socioeconômica e educacional Essa diversidade é um traço intrínseco à EJA e impõe ao processo pedagógico uma complexidade que requer do educador não apenas competências técnicas mas também sensibilidade e empatia para lidar com múltiplas realidades Do ponto de vista etário as turmas observadas apresentaram uma ampla faixa de idades que variava entre jovens recémingressos na vida adulta e adultos maduros alguns com mais de cinquenta anos retornando à escola após longos períodos de afastamento Esse hiato na trajetória escolar muitas vezes provocado por fatores como inserção precoce no mercado de trabalho responsabilidades familiares migração forçada ou situações de vulnerabilidade social imprime à experiência educativa um caráter de reinserção e de reconstrução de vínculos com a escola No que concerne à dimensão socioeconômica a maioria dos estudantes provém de contextos marcados por condições materiais precárias com baixa renda familiar inserção em atividades laborais informais e frequentemente submetidos a jornadas de trabalho extenuantes que comprometem a regularidade da frequência escolar e a qualidade do envolvimento nas atividades pedagógicas A necessidade de conciliar os estudos com o trabalho e com as demandas familiares emerge como um dos principais fatores que impactam negativamente na assiduidade e no rendimento escolar dos discentes dificultando o desenvolvimento de rotinas estáveis de estudo Sob a perspectiva cultural os sujeitos da EJA revelam uma rica diversidade de experiências saberes e práticas sociais oriundos de seus percursos de vida e de suas inserções comunitárias Muitos carregam consigo saberes populares e empíricos construídos no cotidiano os quais frequentemente não são reconhecidos ou valorizados pelos modelos tradicionais de ensino mas que se mobilizados adequadamente podem constituirse em importantes recursos pedagógicos para a construção de aprendizagens significativas A vivência escolar para a maioria dos discentes representa não apenas a retomada de um processo formal de escolarização mas um movimento simbólico de superação de traumas e estigmas sociais historicamente vinculados à evasão ou ao fracasso escolar Assim o retorno à escola envolve simultaneamente sentimentos de expectativa e insegurança exigindo dos educadores uma abordagem pedagógica acolhedora que respeite os ritmos individuais e favoreça processos de readaptação à rotina de estudos e ao convívio escolar Entre as principais características observadas ao longo do estágio destacam se Dificuldades em leitura escrita e interpretação de textos A maioria dos discentes apresenta déficits significativos nessas competências básicas resultado de processos de escolarização fragmentados ou incompletos Essas dificuldades impactam diretamente na apropriação dos conteúdos curriculares e exigem intervenções pedagógicas sistemáticas pautadas na valorização do letramento funcional e na promoção de práticas que articulem linguagem e vida cotidiana Resistência inicial à participação em atividades coletivas Muitos estudantes demonstraram sobretudo nas etapas iniciais do processo formativo certa inibição e resistência frente às propostas pedagógicas que exigem exposição ou colaboração em grupo Tal postura pode ser explicada pela fragilidade da autoestima decorrente de experiências escolares anteriores marcadas pelo fracasso ou pela reprovação Com o passar do tempo e mediante a construção de um ambiente acolhedor e respeitoso essa resistência tende a se atenuar dando lugar a uma participação mais ativa e confiante Expectativas voltadas para a obtenção de certificados Um elemento recorrente nas falas dos discentes é a ênfase na obtenção do certificado de conclusão de estudos frequentemente percebido como um instrumento estratégico para melhorar as condições de empregabilidade ampliar as oportunidades profissionais ou ainda conquistar maior reconhecimento social Essa motivação pragmática não anula o desejo de aprendizado mas orienta suas expectativas e influencia seu engajamento nas atividades escolares Vontade de superação e valorização da escola como espaço de convivência e aprendizagem Apesar das dificuldades os discentes demonstram uma forte disposição para a superação de obstáculos e uma significativa valorização da escola enquanto espaço privilegiado de convivência troca de experiências e desenvolvimento pessoal A frequência às aulas representa para muitos uma oportunidade de reconstrução de projetos de vida de fortalecimento da autoestima e de inserção social mais qualificada Esse perfil complexo e multifacetado evidencia a necessidade de que as práticas pedagógicas desenvolvidas no âmbito da EJA sejam pautadas por uma perspectiva emancipadora e inclusiva que reconheça e valorize as trajetórias dos educandos promovendo um processo educativo que para além da transmissão de conteúdos seja capaz de reafirmar direitos restaurar dignidades e fomentar novos horizontes de possibilidade para sujeitos historicamente marginalizados pelo sistema educacional Assim compreender o perfil dos discentes da EJA não significa apenas conhecer dados sociodemográficos mas fundamentalmente perceber as suas histórias de vida as marcas subjetivas que carregam e as potencialidades que possuem constituindo um referencial indispensável para a construção de intervenções pedagógicas contextualizadas humanizadas e transformadoras 62 Dificuldades Observadas As dificuldades enfrentadas pelos discentes da Educação de Jovens e Adultos EJA são múltiplas interligadas e profundamente condicionadas por fatores históricos sociais econômicos e subjetivos que ultrapassam o espaço físico da escola e adentram as trajetórias pessoais de cada sujeito A complexidade desses desafios exige uma análise que vá além do diagnóstico superficial das carências buscando compreender as causas estruturais que os produzem e suas implicações no processo de ensinoaprendizagem Entre as principais dificuldades observadas ao longo do estágio destacamse Baixa escolarização prévia que compromete o domínio de competências básicas como leitura escrita e cálculo matemático Grande parte dos educandos apresenta uma escolarização inicial fragmentada ou incompleta marcada por interrupções sucessivas e muitas vezes pela ausência de um acompanhamento pedagógico qualificado Esse déficit compromete não apenas a apropriação dos conteúdos escolares mas também a autonomia dos sujeitos no enfrentamento das demandas cotidianas restringindo seu acesso pleno a direitos e oportunidades Assim é necessário que as práticas pedagógicas na EJA priorizem ações de letramento funcional capazes de articular a aprendizagem formal com as vivências práticas dos educandos Insegurança e baixa autoestima aspectos frequentemente resultantes de experiências escolares anteriores pautadas pelo fracasso pela reprovação ou pelo abandono Tais vivências deixam marcas profundas afetando negativamente a confiança dos discentes em sua própria capacidade de aprender e de se desenvolver academicamente Essa condição emocional se traduz muitas vezes em resistência à participação em atitudes de autodepreciação ou em comportamentos que denotam descrença no valor e na eficácia da escola como espaço de transformação Nesse contexto a construção de um ambiente escolar acolhedor respeitoso e motivador tornase essencial para ressignificar a relação desses sujeitos com o processo educativo Falta de apoio familiar e social fator que potencializa o isolamento do educando e dificulta a consolidação de uma rede de suporte que estimule a continuidade dos estudos Muitos discentes relatam que não encontram em seus núcleos familiares ou comunitários o incentivo necessário para a permanência na escola seja pela falta de valorização social da educação seja pela necessidade de priorizar atividades laborais que garantam a subsistência familiar A ausência de apoio extraclasse dificulta a manutenção da motivação contribui para a intermitência na frequência escolar e aumenta os riscos de evasão um dos principais desafios históricos da EJA Problemas de saúde física e mental frequentemente associados ao desgaste provocado pela sobrecarga de funções desempenhadas pelos educandos que acumulam responsabilidades profissionais familiares e agora escolares Muitos estudantes convivem com doenças crônicas quadros de estresse ansiedade ou depressão que impactam diretamente na qualidade de sua participação nas atividades pedagógicas e na sua capacidade de concentração e assimilação dos conteúdos Além disso a precariedade no acesso aos serviços de saúde agrava essas condições demonstrando a necessidade de uma abordagem pedagógica que considere as dimensões biopsicossociais dos educandos Limitações materiais e estruturais que se manifestam tanto no âmbito pessoal dos discentes quanto nas condições oferecidas pela própria instituição escolar Muitos estudantes não possuem recursos básicos como materiais escolares adequados livros acesso à internet ou dispositivos tecnológicos que possibilitem ampliar e diversificar suas formas de aprendizagem No contexto escolar a escassez de recursos didáticos e tecnológicos restringe as possibilidades de implementação de metodologias ativas e de atividades mais dinâmicas e interativas que poderiam potencializar a aprendizagem e estimular o envolvimento dos educandos Essa limitação revela a necessidade urgente de investimentos públicos que garantam condições dignas e equânimes para o desenvolvimento pleno das atividades educativas Em síntese as dificuldades observadas são multidimensionais combinando aspectos cognitivos afetivos socioeconômicos e institucionais o que exige uma atuação pedagógica fundamentada na escuta no acolhimento e na promoção de práticas que reconheçam e valorizem as especificidades de cada educando O enfrentamento dessas dificuldades não se resolve apenas com intervenções pontuais ou remedialistas mas requer políticas públicas integradas que articulem educação saúde assistência social e cultura além do fortalecimento do compromisso ético e político dos profissionais da educação com a construção de uma escola verdadeiramente democrática inclusiva e socialmente referenciada 63 Estratégias Pedagógicas Utilizadas Considerando a multiplicidade e a complexidade das dificuldades identificadas no perfil dos discentes da Educação de Jovens e Adultos EJA a prática pedagógica no âmbito do estágio demandou a adoção de um conjunto diversificado de estratégias didáticas planejadas e executadas com o intuito de minimizar as barreiras ao processo de ensinoaprendizagem promovendo ao mesmo tempo a valorização das experiências de vida dos educandos e a construção de saberes socialmente relevantes As estratégias adotadas foram fundamentadas em uma perspectiva sociointeracionista que concebe o sujeito da aprendizagem como ativo e participativo na construção do conhecimento mediado pelas interações sociais e pelo contexto cultural em que está inserido VIGOTSKI 2008 Assim o foco da ação pedagógica não se restringiu à mera transmissão de conteúdos mas buscou criar ambientes de aprendizagem significativos nos quais o educando pudesse se reconhecer enquanto protagonista do seu próprio percurso formativo Entre as principais estratégias pedagógicas implementadas destacamse Adoção de metodologias ativas como rodas de conversa debates e projetos interdisciplinares que favoreceram a participação efetiva dos educandos estimulando o exercício da oralidade da argumentação e da escuta respeitosa As rodas de conversa por exemplo constituíram importantes espaços de compartilhamento de saberes e experiências possibilitando que os discentes expressassem suas opiniões sobre temas socialmente relevantes e se sentissem valorizados em sua singularidade Os projetos interdisciplinares por sua vez permitiram a articulação de diferentes áreas do conhecimento promovendo uma aprendizagem contextualizada e integradora que rompe com a fragmentação tradicional dos conteúdos escolares Utilização de materiais concretos e recursos audiovisuais com o objetivo de tornar as aulas mais dinâmicas atrativas e acessíveis favorecendo a compreensão e a retenção dos conteúdos Foram empregados sempre que possível vídeos músicas imagens mapas gráficos e outros recursos visuais que auxiliaram na visualização de conceitos abstratos e estimularam o interesse e a participação dos educandos Além disso o uso de materiais concretos como objetos do cotidiano reforçou a aproximação entre o conteúdo escolar e a realidade vivida pelos estudantes potencializando o processo de significação das aprendizagens Valorização do conhecimento prévio e das experiências de vida dos alunos compreendendo que os sujeitos da EJA trazem consigo um repertório de saberes construídos ao longo de suas trajetórias pessoais profissionais e sociais Este princípio fundamentado na pedagogia freireana orientou a prática pedagógica no sentido de promover a construção coletiva do saber reconhecendo e legitimando as contribuições dos educandos para o desenvolvimento das aulas Assim buscouse romper com a lógica tradicional e bancária da educação FREIRE 1996 estabelecendo uma relação dialógica entre educador e educando mediada pelo respeito pela escuta ativa e pela valorização das múltiplas formas de conhecimento Acompanhamento individualizado respeitando o ritmo as potencialidades e as particularidades de cada educando Considerando as diferenças nos níveis de escolarização nas competências desenvolvidas e nas condições socioemocionais dos estudantes as intervenções pedagógicas foram planejadas de modo a oferecer suporte específico para aqueles que apresentavam maiores dificuldades bem como estímulos desafiadores para aqueles que demonstravam maior autonomia e domínio dos conteúdos Esse acompanhamento contribuiu para a redução das barreiras de aprendizagem e para o fortalecimento da autoestima dos discentes promovendo a permanência e o sucesso escolar Além dessas estratégias buscouse fomentar a criação de um ambiente escolar acolhedor democrático e participativo no qual os educandos pudessem sentirse respeitados seguros e motivados a compartilhar suas experiências e a construir novos conhecimentos A prática pedagógica pautou se assim por princípios de equidade e inclusão indispensáveis à promoção de uma educação que para além do aspecto instrumental se configure como um espaço de reconhecimento cidadania e emancipação Em síntese as estratégias pedagógicas implementadas no contexto do estágio demonstraram a necessidade de um planejamento intencional e reflexivo orientado pela compreensão das especificidades dos sujeitos da EJA e pela busca permanente de práticas que promovam a significação das aprendizagens e a valorização das trajetórias de vida dos educandos A experiência revelou que quando respeitados e estimulados em sua singularidade os estudantes respondem positivamente superando gradativamente as dificuldades que historicamente os afastaram dos espaços escolares 7 Análise Crítica das Atividades Desenvolvidas A realização das intervenções pedagógicas no contexto das turmas da Educação de Jovens e Adultos EJA evidenciou avanços significativos no processo de desenvolvimento das competências dos discentes especialmente no que se refere ao fortalecimento da oralidade e à ampliação da capacidade de reflexão crítica sobre temas de relevância social Observouse que à medida que as práticas pedagógicas foram sendo pautadas em metodologias ativas contextualizadas e dialógicas os educandos passaram a participar de forma mais efetiva das atividades propostas demonstrando maior confiança para expressar suas opiniões compartilhar experiências de vida e estabelecer relações entre os conteúdos escolares e suas vivências cotidianas Destacase que o uso de estratégias que valorizam a escuta o debate e a problematização de questões sociais foi fundamental para estimular a consciência crítica dos discentes promovendo não apenas a apropriação de saberes escolares mas também a construção de posturas cidadãs mais ativas e reflexivas Assim foi possível perceber um progresso gradual na capacidade dos educandos de argumentar questionar e elaborar posicionamentos fundamentados sobre temas diversos o que representa um importante indicador de avanço no campo das competências comunicativas e socioemocionais Entretanto apesar dos progressos observados permanecem desafios significativos sobretudo nas áreas relacionadas à escrita formal e ao cálculo matemático Estas dimensões do conhecimento ainda se revelam fragilizadas entre a maioria dos discentes demandando a implementação de ações pedagógicas mais sistemáticas intensivas e continuadas capazes de promover a superação das lacunas formativas acumuladas ao longo de suas trajetórias escolares interrompidas No que se refere à escrita formal constatouse uma recorrente dificuldade dos educandos em organizar textos de forma coesa e coerente bem como em empregar adequadamente os recursos gramaticais e ortográficos Tais dificuldades refletem não apenas carências de natureza cognitiva mas também históricos processos de exclusão educacional que relegaram grande parte desses sujeitos a uma posição de marginalidade no sistema escolar De modo semelhante na área do raciocínio lógicomatemático observouse uma compreensão incipiente de conceitos fundamentais resultante da ausência de práticas educativas que articulem o ensino da matemática à resolução de problemas concretos e às demandas do cotidiano dos estudantes Ademais foi possível constatar que o tempo reduzido das aulas limitado a 35 minutos por período representa um obstáculo importante para o aprofundamento dos conteúdos bem como para o desenvolvimento de atividades que exijam maior elaboração conceitual ou prática A curta duração das aulas impõe ao docente a necessidade de realizar um planejamento altamente criterioso intencional e focado de modo a otimizar o tempo disponível e garantir a efetividade das aprendizagens Contudo mesmo com planejamento cuidadoso tal limitação compromete a possibilidade de diversificação das estratégias pedagógicas e dificulta a realização de atividades mais complexas como projetos interdisciplinares ou oficinas temáticas Outro aspecto crítico identificado ao longo da intervenção foi a presença de episódios de indisciplina e manifestações de desinteresse por parte de alguns discentes Embora essas atitudes sejam em grande medida compreensíveis diante das múltiplas demandas e pressões que os educandos enfrentam como a conciliação entre trabalho família e estudo além das dificuldades socioeconômicas e emocionais elas impactam negativamente o rendimento escolar e o clima pedagógico interferindo na continuidade e na qualidade do processo de ensinoaprendizagem Nesse sentido tornase evidente a necessidade de que as ações pedagógicas sejam planejadas com foco não apenas no conteúdo a ser transmitido mas sobretudo na promoção de estratégias que estimulem a motivação o engajamento e a valorização do espaço escolar Para tanto recomendase a implementação de atividades que sejam significativas e desafiadoras que promovam a autonomia e que reconheçam o educando como sujeito ativo de sua aprendizagem Além disso é fundamental que a escola ofereça apoio psicopedagógico aos estudantes com vistas a mitigar os fatores que contribuem para o desinteresse e a indisciplina Em síntese a análise crítica das atividades desenvolvidas permite afirmar que embora o processo educativo na EJA seja permeado por avanços relevantes ele ainda carece de condições estruturais e pedagógicas mais adequadas para que possa de fato atender às necessidades e especificidades dos sujeitos que dele participam A superação desses desafios demanda o fortalecimento de políticas públicas voltadas à valorização da EJA à formação continuada dos docentes e à ampliação dos recursos e do tempo pedagógico disponíveis assegurando assim uma educação que seja verdadeiramente inclusiva emancipadora e transformadora 8 Considerações Finais A realização do Estágio Supervisionado na modalidade de Educação de Jovens e Adultos EJA na Escola Estadual Pedro Teixeira constituiu uma experiência formativa de extrema relevância que transcendeu os limites da prática pedagógica para se configurar como um espaço privilegiado de reflexão crítica aprendizagem profissional e amadurecimento pessoal A convivência cotidiana com os sujeitos da EJA possibilitou não apenas a aplicação concreta dos conhecimentos teóricos adquiridos ao longo da formação mas sobretudo a compreensão profunda das especificidades e complexidades que permeiam a educação de jovens e adultos no contexto brasileiro O estágio evidenciou que a EJA é um campo educativo singular cujos sujeitos trazem consigo histórias marcadas por desigualdades rupturas e resistências mas também por resiliência esperança e desejo de superação Nesse espaço o ato educativo assume contornos muito mais amplos do que a mera transmissão de conteúdos sendo antes um encontro entre trajetórias humanas que requer do educador uma postura acolhedora ética e politicamente comprometida com a promoção de uma educação emancipadora e inclusiva Ao longo das atividades desenvolvidas foi possível perceber que uma prática pedagógica sensível às singularidades dos discentes promove não apenas a aprendizagem de saberes escolares mas também o fortalecimento da autoestima a valorização das experiências de vida e o estímulo à participação cidadã Contudo o estágio também revelou os desafios estruturais e pedagógicos que ainda limitam o pleno desenvolvimento de uma educação de qualidade na EJA como as restrições de tempo a escassez de recursos as dificuldades de aprendizagem acumuladas e a falta de políticas públicas efetivas que garantam a valorização desta modalidade de ensino Esse contexto impõe a necessidade de que a prática docente seja permanentemente reflexiva intencional e inovadora capaz de construir estratégias que respondam às demandas concretas dos educandos e que contribuam para a construção de uma escola que seja efetivamente um espaço de acolhimento transformação social e construção de novos horizontes de vida Assim o estágio na EJA reafirmou a centralidade da educação como prática da liberdade FREIRE 1996 que se realiza na medida em que respeita a dignidade dos sujeitos valoriza seus saberes e promove a ampliação de suas possibilidades de inserção social política e econômica A experiência vivida fortaleceu ainda a compreensão sobre o papel social do professor cuja atuação deve estar alicerçada em princípios éticos e políticos que orientem a sua prática para a construção de uma sociedade mais justa democrática e solidária 81 Observações e Sugestões Com base nas observações realizadas e nas reflexões decorrentes da prática pedagógica apresentamse a seguir algumas sugestões que visam contribuir para a qualificação do ensino ofertado na modalidade de Educação de Jovens e Adultos reconhecendo a escola como um espaço fundamental de formação humana e de transformação social Ampliação da carga horária das aulas de modo a possibilitar um trabalho pedagógico mais aprofundado diversificado e que favoreça a efetiva apropriação dos conteúdos A limitação do tempo de aula 35 minutos demonstrou ser um obstáculo significativo para o desenvolvimento de metodologias que exigem maior elaboração interação e reflexão crítica A ampliação do tempo escolar permitiria não apenas o aprofundamento conceitual mas também a realização de atividades interdisciplinares oficinas pedagógicas e projetos coletivos que enriquecem e dinamizam o processo educativo Fortalecimento das ações de formação continuada para os docentes que atuam na EJA com foco na apropriação e implementação de metodologias ativas e inclusivas Considerando as especificidades desta modalidade é imprescindível que os professores sejam permanentemente capacitados para desenvolver práticas pedagógicas inovadoras que valorizem os saberes prévios dos educandos promovam a participação ativa e estimulem a aprendizagem significativa articulando teoria e prática de forma dialógica e emancipadora Promoção de parcerias interinstitucionais envolvendo órgãos públicos organizações da sociedade civil e instituições de ensino superior com o objetivo de viabilizar a oferta de recursos didáticos tecnológicos e formativos que potencializem o dinamismo das aulas Tais parcerias podem favorecer por exemplo o acesso a materiais pedagógicos diversificados à formação continuada de professores ao desenvolvimento de projetos interdisciplinares e ao fortalecimento de ações culturais e comunitárias que ampliem o repertório dos educandos e promovam a integração escolacomunidade Implementação de programas de apoio psicossocial visando oferecer suporte aos discentes nas dimensões emocional social e familiar O perfil dos estudantes da EJA evidencia a necessidade de que a escola atue não apenas como espaço de ensino mas também como um lugar de acolhimento e suporte integral que reconheça e atenda às demandas que extrapolam o âmbito acadêmico A presença de profissionais da psicologia do serviço social e da orientação educacional poderia contribuir significativamente para o fortalecimento do vínculo escolaaluno e para a superação dos fatores que impactam negativamente no rendimento e na permanência escolar Reformulação do Projeto PolíticoPedagógico PPP com maior ênfase na especificidade da Educação de Jovens e Adultos contemplando suas necessidades potencialidades e desafios A revisão do PPP deve incorporar uma concepção de educação que reconheça a EJA como um direito fundamental e como uma modalidade estratégica para a promoção da justiça social e da equidade educacional Tal reformulação deve também garantir a participação ativa de todos os segmentos da comunidade escolar assegurando que as decisões pedagógicas sejam coletivas democráticas e orientadas para a efetivação de uma educação inclusiva e de qualidade Tais sugestões não devem ser entendidas como soluções isoladas ou imediatas mas como indicativos de caminhos possíveis para o fortalecimento da EJA e para a construção de práticas pedagógicas mais comprometidas com a formação integral dos sujeitos que nela se inserem A efetivação dessas propostas depende fundamentalmente da existência de políticas públicas consistentes da mobilização dos profissionais da educação e do reconhecimento social da importância desta modalidade que muitas vezes ainda ocupa um lugar secundário nas agendas educacionais Em síntese a experiência de estágio reafirmou a convicção de que a Educação de Jovens e Adultos é um campo de ação pedagógica que demanda comprometimento ético sensibilidade humana e competência profissional sendo ao mesmo tempo um espaço privilegiado de aprendizado de transformação e de esperança 9 Referências ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS NBR 14724 Informação e documentação Trabalhos acadêmicos Apresentação Rio de Janeiro 2011 BRASIL Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB Lei nº 93941996 Brasília MEC 1996 FREIRE Paulo Pedagogia do Oprimido 62 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 2021 GADOTTI Moacir Educação de jovens e adultos desafios contemporâneos São Paulo Cortez 2011 SAVIANI Dermeval Escola e Democracia 45 ed Campinas Autores Associados 2021