Relatório de Estágio de Gestão e Coordenação

FACULDADE ZACARIAS DE GÓES CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA NOME DO ALUNOA RELATÓRIO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO III GESTÃO E COORDENAÇÃO VALENÇA BA 2025 NOME DO ALUNOA RELATÓRIO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO III Relatório apresentado como requisito parcial para avaliação da disciplina Estágio Supervisionado II do curso de Licenciatura em pedagogia Faculdade Zacarias de Góes sob a orientação do professorEdinei de Jesus Santos Valença BA 2025 SUMÁRIO 1 Introdução 11 Objetivos do Estágio 12 Justificativa 13 Fundamentação Teórica 2 Caracterização da Instituição 21 Identificação da Escola 22 Estrutura Organizacional 23 Contexto Histórico e Social 24 Equipe Escolar e Comunidade 3 Atividades Desenvolvidas 31 Atribuições do Gestor Escolar 32 Funções do Coordenador Pedagógico 33 Participação nas Reuniões e Planejamentos 34 Acompanhamento do Trabalho Docente 35 Ações Administrativas e Pedagógicas 4 Análise e Reflexão Crítica da Prática 41 Relação entre Teoria e Prática 42 Desafios Encontrados 43 Estratégias e Soluções Adotadas 44 Contribuições para a Formação Profissional 5 Considerações Finais 51 Conclusão 52 Sugestões para a Prática da Gestão e Coordenação 6 Referências Bibliográficas 7 Anexos 71 Registros de Observação 72Fotos e Documentos Relevantes FACULDADE ZACARIAS DE GÓES CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA NOME DO ALUNOA RELATÓRIO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO III GESTÃO E COORDENAÇÃO VALENÇA BA 2025 NOME DO ALUNOA RELATÓRIO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO III Relatório apresentado como requisito parcial para avaliação da disciplina Estágio Supervisionado II do curso de Licenciatura em pedagogia Faculdade Zacarias de Góes sob a orientação do professorEdinei de Jesus Santos Valença BA 2025 SUMÁRIO 1 Introdução 11 Objetivos do Estágio 12 Justificativa 13 Fundamentação Teórica 2 Caracterização da Instituição 21 Identificação da Escola 22 Estrutura Organizacional 23 Contexto Histórico e Social 24 Equipe Escolar e Comunidade 3 Atividades Desenvolvidas 31 Atribuições do Gestor Escolar 32 Funções do Coordenador Pedagógico 33 Participação nas Reuniões e Planejamentos 34 Acompanhamento do Trabalho Docente 35 Ações Administrativas e Pedagógicas 4 Análise e Reflexão Crítica da Prática 41 Relação entre Teoria e Prática 42 Desafios Encontrados 43 Estratégias e Soluções Adotadas 44 Contribuições para a Formação Profissional 5 Considerações Finais 51 Conclusão 52 Sugestões para a Prática da Gestão e Coordenação 6 Referências Bibliográficas 7 Anexos 71 Registros de Observação 72Fotos e Documentos Relevantes 1 Introdução 11 Objetivos do Estágio Analisar a aplicabilidade da gestão democrática e participativa no cotidiano da Escola Municipal Judite Negrão Porto Compreender as atribuições e o papel mediador do gestor escolar na esfera administrativa e comunitária Observar as práticas da coordenação pedagógica como agente de suporte ao desenvolvimento docente e discente 12 Justificativa A relevância da imersão na gestão e coordenação se dá pela necessidade de articulação entre teoria e prática visando à formação de um pedagogo capaz de atuar em diferentes níveis da organização escolar 13 Fundamentação Teórica A análise da prática de gestão e coordenação na Escola Municipal Judite Negrão Porto está ancorada em três eixos teóricos centrais a Gestão Democrática o papel da Liderança Articuladora e a concepção de Desenvolvimento Integral na Educação Infantil A A Gestão Democrática e a Dimensão Crítica da Educação O modelo de administração escolar da instituição baseado na Gestão Democrática e Participativa está em consonância com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDBEN nº 939496 Este modelo não se limita a processos burocráticos mas sim a um ideal políticopedagógico que exige a participação de todos os segmentos da comunidade escolar na construção do Projeto PolíticoPedagógico PPP Fundamento Político Para Gadotti 2001 a gestão democrática é o caminho para transformar a escola em um espaço de cidadania onde a tomada de decisão é compartilhada garantindo a legitimidade das ações Fundamento Crítico Paulo Freire A Missão da escola de formar cidadãos conscientes dos seus direitos e deveres dialoga diretamente com a Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire 1987 Freire defende que a educação deve ser um ato de liberdade e de problematização onde o educador atua como facilitador da consciência crítica dos sujeitos A gestão nesse sentido deve garantir que o ambiente escolar promova a práxis açãoreflexãoação combatendo relações autoritárias e valorizando o diálogo Função Social A gestão democrática portanto tem a função social de alinhar o trabalho administrativo e pedagógico à visão de sociedade igualitária que a escola almeja B O Papel Articulador e Formativo da Gestão e Coordenação A observação das atribuições do gestor escolar Diretora Milena Braga e do coordenador pedagógico revela funções que vão além da mera fiscalização focando na liderança e na formação em serviço A Liderança do Gestor O gestor ao atuar como mediador de conflitos e articulador entre comunidade e equipe cumpre o papel descrito por Lück 2009 A autora defende que o diretor deve ser um líder mobilizador que inspira e direciona a energia da escola para os objetivos do PPP garantindo que o gerenciamento de recursos e pessoal sirva ao projeto pedagógico O Coordenador como Formador O coordenador pedagógico ao acompanhar as práticas em sala e auxiliar os professores em dificuldades de aprendizagem e adaptação assume o papel de formador em serviço Segundo Vasconcellos 2002 o coordenador é o responsável por promover a reflexão sobre a ação docente transformando a prática cotidiana em objeto de estudo e aprimoramento contínuo Sua função é assegurar a coerência pedagógica e a qualidade do ensino C Desenvolvimento Integral na Educação Infantil Sendo a instituição voltada exclusivamente para a Educação Infantil o trabalho da gestão e coordenação deve ser referendado pelos pressupostos do desenvolvimento infantil Integralidade A Missão da escola de promover o desenvolvimento cognitivo social e emocional atende à concepção de criança como sujeito histórico e de direitos que se desenvolve em sua integralidade O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil RCNEI orienta que as práticas pedagógicas sejam organizadas em torno das interações e brincadeiras eixos essenciais para o aprendizado Interação Social Este modelo é embasado em teóricos como Vygotsky 2001 que salienta o papel do meio social e da interação na construção das funções psicológicas superiores desenvolvimento cognitivo O foco no acolhimento e nos valores respeito solidariedade demonstra o reconhecimento da escola como o primeiro espaço social formal de desenvolvimento das crianças após a família 2 Caracterização da Instituição 21 Identificação da Escola A instituição campo de estágio é a Escola Municipal Judite Negrão Porto2 A escola está localizada na Rua Marechal Inocêncio Galvão de Queiroz sn antiga Rua São Paulo Bairro da Graça no município de ValençaBA3 A sede da escola foi construída em 2003 4 sendo criada oficialmente pela Lei Municipal nº 1170 datada de 28 de abril de 20045 O nome da escola homenageia Judite Negrão Porto 6 nascida em 27031924 em ValençaBA descrita como uma mulher guerreira e dedicada à família7 22 Estrutura Organizacional Descrever a estrutura física da escola salas pátio secretaria biblioteca etc e o organograma hierarquia formal 23 Contexto Histórico e Social A escola atua exclusivamente na modalidade Educação Infantil atendendo crianças de 01 a 05 anos8 Historicamente a instituição demonstrou capacidade de adaptação às demandas sociais como evidenciado em 2017 quando a grande procura por matrícula de crianças de 01 ano levou a gestão a criar um novo espaço anexo para acolhimento9 Proposta Pedagógica A proposta pedagógica da instituição baseiase no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil RCNEI10 O foco do trabalho pedagógico é o acolhimento digno e respeitoso 11 visando o desenvolvimento integral da criança com ênfase no papel da família e na interação com o mundo físico e social12 Visão Missão e Valores Visão Contribuir para uma sociedade igualitária formando cidadãos conscientes solidários e participativos13 Missão Acolher crianças de 01 a 05 anos com dignidade e respeito valorizando singularidades e promovendo o desenvolvimento cognitivo social e emocional garantindo o direito de brincar explorar e se expressar14 Valores Incluem Respeito às diferenças Paz Solidariedade Amor Cooperação Honestidade Humildade Responsabilidade e o Direito e dever de cada indivíduo15 24 Equipe Escolar e Comunidade A gestão da escola é caracterizada como democrática e participativa16 A Direção da escola é exercida pela professora Milena Braga17 A escola mantém um diálogo constante com a comunidade pais e equipe escolar18 O corpo docente e demais funcionários trabalham em consonância com a Missão de acolhimento e desenvolvimento integral na Educação Infantil19 3 Atividades Desenvolvidas 31 Atribuições do Gestor Escolar O Gestor Escolar atua em uma função de liderança e mediação20 Gerenciamento Organiza a parte administrativa e pedagógica da escola21 Recursos Gerencia pessoal recursos e a prestação de contas22 Mediação Atua ativamente na mediação de conflitos 23e de questões comportamentais e organizacionais dos alunos24 Relação com Aluno O relacionamento é acolhedor e disponível com acompanhamento das necessidades dos alunos25 32 Funções do Coordenador Pedagógico O Coordenador Pedagógico foca no suporte ao processo de ensinoaprendizagem Acompanhamento Acompanha as práticas pedagógicas em sala e observa o desenvolvimento dos alunos26 Suporte ao Docente Auxilia os professores em casos de dificuldades de aprendizagem e adaptação27 Desenvolvimento Discente Promove suporte emocional e pedagógico aos alunos28 garantindo a coerência entre a prática e a proposta curricular RCNEI 33 Participação nas Reuniões e Planejamentos Detalhar a participação nas reuniões Conselho de Classe Reunião de Pais HTPCReuniões Pedagógicas destacando o papel da gestão e coordenação 34 Acompanhamento do Trabalho Docente Descrever como a Coordenação e a Gestão realizaram o acompanhamento observação de sala feedback aos professores avaliação de planos de aula 35 Ações Administrativas e Pedagógicas Descrever ações específicas observadas no dia a dia organização de eventos gestão de suprimentos projeto de leitura etc 4 Análise e Reflexão Crítica da Prática 41 Relação entre Teoria e Prática A prática da instituição demonstrou um forte alinhamento com o conceito de Gestão Democrática e Participativa Gadotti 2001 A Direção sob a liderança de Milena Braga não se limitou ao cumprimento de rotinas burocráticas mas atuou como um polo de mediação e articulação Administração em Função do Pedagógico A gestão cumpriu sua função de gerenciamento de pessoal recursos e prestação de contas Lück 2009 mas sempre orientada pela missão pedagógica da escola A criação do anexo para acolher crianças de 01 ano por exemplo é uma ação administrativa que demonstra a capacidade de articular a demanda social com a solução prática priorizando o direito de acesso à Educação Infantil Diálogo e Consciência Crítica A manutenção do diálogo constante com a comunidade e a equipe escolar é a manifestação prática do princípio freireano de que a educação deve ser um ato de liberdade e diálogo Freire 1987 Ao buscar formar cidadãos conscientes dos seus direitos e deveres a escola estabelece que a prática cotidiana de respeito e acolhimento é o alicerce para a futura consciência crítica dos sujeitos A Prática Formativa da Coordenação Pedagógica As funções observadas da Coordenação Pedagógica acompanhamento em sala e auxílio aos docentes refletem a dimensão formativa do cargo em vez de uma função meramente fiscalizadora Coerência Pedagógica e Desenvolvimento O Coordenador ao acompanhar as práticas pedagógicas e observar o desenvolvimento dos alunos cumpre o papel de garantidor da coerência entre o que está previsto no RCNEI e o que é executado em sala Formação em Serviço O auxílio prestado aos professores em casos de dificuldades de adaptação ou aprendizagem concretiza o conceito de formação em serviço defendido por Vasconcellos 2002 Nessa perspectiva o coordenador transforma a prática em objeto de reflexão e aprimoramento contínuo atuando como um formador que ajuda o professor a reorientar sua práxis 42 Desafios Encontrados Apesar da Gestão Democrática ser o modelo adotado e a relação entre teoria e prática apresentar consistência com os ideais de acolhimento e desenvolvimento integral a observação do estágio permitiu identificar desafios concretos que tensionam o cotidiano da Escola Municipal Judite Negrão Porto especialmente no que tange à Educação Infantil 1 Desafios Estruturais e de Recursos Embora a Direção tenha demonstrado proatividade como na criação do anexo para crianças de 01 ano a necessidade de adaptação contínua revela limitações na infraestrutura e nos recursos que afetam a qualidade do atendimento Infraestrutura para a Educação Infantil O atendimento a crianças de 01 a 05 anos baseado no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil RCNEI exige espaços específicos para a brincadeira e a exploração eixos centrais da metodologia Desafios relacionados à manutenção predial à aquisição de materiais pedagógicos adequados para as diferentes faixas etárias e à segurança de espaços internos e externos representam um obstáculo constante ao desenvolvimento pleno das atividades Gestão de Pessoal Especializado A carência de profissionais de apoio e de técnicos especializados como psicólogos ou assistentes sociais que são fundamentais para o acompanhamento emocional e pedagógico prometido na Missão da escola sobrecarrega as funções do Coordenador Pedagógico 2 Desafios na Mediação Pedagógica e Comunitária As funções de mediação e articulação da gestão e coordenação enfrentam barreiras específicas Variação na Qualidade do Processo de EnsinoAprendizagem A coordenação no papel de formadora Vasconcellos 2002 lida com a heterogeneidade da formação docente O desafio reside em garantir que todos os professores independentemente de sua experiência estejam alinhados à Proposta Pedagógica e ao foco no desenvolvimento integral exigindo um esforço contínuo de formação em serviço que nem sempre é viável devido à rotina Engajamento Familiar na Educação Infantil Embora a escola mantenha um diálogo constante com a comunidade preceito da Gestão Democrática Freire 1987 o engajamento efetivo das famílias especialmente as que enfrentam vulnerabilidade social Judite Negrão Porto atende a um bairro da Graça em ValençaBA pode ser um desafio A participação esporádica ou a falta de tempo dos pais para reuniões ou projetos escolares limitam o alcance do trabalho da Direção em fortalecer o vínculo famíliaescola essencial para o desenvolvimento emocional e social da criança Mediação de Conflitos e Comportamento Na Educação Infantil a Direção atua na mediação de questões comportamentais e organizacionais O desafio aqui é diferenciar o comportamento esperado para a faixa etária impulsividade dificuldade em compartilhar de problemas que requerem intervenção mais específica exigindo do gestor um olhar clínico e a difícil conciliação de expectativas entre pais e professores sobre a disciplina e o desenvolvimento social 43 Estratégias e Soluções Adotadas Diante dos desafios identificados a Escola Municipal Judite Negrão Porto operando sob uma perspectiva de Gestão Democrática e Participativa demonstrou a adoção de estratégias que buscam compensar as lacunas estruturais e formativas através da articulação humana e pedagógica 1 Estratégias de Articulação Administrativa e Adaptação Proativa Frente às limitações de infraestrutura e à grande demanda social a Direção da escola atua com uma liderança que transforma desafios em adaptações pragmáticas Expansão da Capacidade de Atendimento A decisão de criar um novo espaço anexo em 2017 para acolher a crescente procura por crianças de 01 ano ilustra uma estratégia administrativa proativa Essa ação não é meramente burocrática mas uma resposta concreta da gestão Diretora Milena Braga para garantir o direito à educação e o acolhimento digno Missão da escola articulando recursos e espaço físico em prol do Projeto PolíticoPedagógico Gerenciamento Focado na Necessidade O gerenciamento de recursos e pessoal é constantemente reavaliado para priorizar o setor pedagógico da Educação Infantil A Direção mobiliza os recursos disponíveis para a aquisição de materiais que estimulem o desenvolvimento integral da criança compensando a ausência de recursos fixos ou especializados 2 Estratégias de Suporte Contínuo e Formação em Serviço A Coordenação Pedagógica é a principal agente de solução para os desafios relacionados à heterogeneidade da formação docente e à mediação de dificuldades de aprendizagem Acompanhamento em Sala e Feedback Reflexivo O coordenador adota a estratégia de acompanhamento direto das práticas pedagógicas em sala observando o desenvolvimento das crianças e as metodologias aplicadas Essa presença constante permite que a coordenação atue como formadora em serviço Vasconcellos 2002 fornecendo feedback imediato e auxiliando o professor a alinhar sua práxis aos eixos do RCNEI interação e brincadeira superando a lacuna de formação específica C4 Suporte Emocional e Pedagógico Direto Para enfrentar a carência de profissionais especializados psicólogosassistentes sociais o Coordenador absorve a função de promover suporte emocional e pedagógico aos alunos com dificuldades de adaptação ou comportamentais Essa estratégia exige um alto grau de sensibilidade e conhecimento do desenvolvimento infantil garantindo que o acolhimento seja efetivo e que a mediação de conflitos atribuição da Direção e Coordenação seja tratada sob a perspectiva do respeito e da singularidade Valores da escola 3 Estratégias de Vínculo Comunitário A escola transforma o princípio da Gestão Democrática em um mecanismo de solução para o desafio do engajamento familiar Diálogo Constante e Acolhimento Aberto A manutenção do diálogo constante com a comunidade e os pais Freire 1987 e a postura acolhedora e disponível da Direção são estratégias fundamentais para mitigar a baixa participação familiar A escola se posiciona como um ambiente seguro e acessível facilitando a comunicação sobre as necessidades dos alunos e incentivando a corresponsabilidade no processo educativo essencial para a modalidade de Educação Infantil 44 Contribuições para a Formação Profissional 1 Consolidação da Visão Sistêmica da Escola A observação da Gestão Democrática em ação proporcionou o entendimento da escola como um organismo vivo e complexo superando a visão restrita da sala de aula Liderança Articuladora na Prática Acompanhar a atuação da Direção Milena Braga na mediação de conflitos gerenciamento de recursos e diálogo com a comunidade Lück 2009 demonstrou que a liderança eficaz exige uma capacidade de articulação constante balanceando demandas administrativas recursos e pessoal com o foco pedagógico missão de acolhimento Corresponsabilidade Institucional A experiência reforçou a compreensão da corresponsabilidade no ambiente escolar Percebeuse que os desafios como a falta de profissionais especializados ou a dificuldade de engajamento familiar não são isolados mas requerem a mobilização de todos os setores Direção Coordenação e Docentes para encontrar soluções pragmáticas como a criação do anexo ou o suporte emocional pela própria Coordenação 2 Aprimoramento da Postura Reflexiva e Crítica Práxis A análise da relação entre teoria e prática 41 permitiu internalizar o conceito de práxis defendido por Paulo Freire 1987 que é a unidade entre a ação e a reflexão crítica Do Ideal à Realidade O estágio permitiu ao estagiário confrontar os ideais da Gestão Democrática com as limitações reais falta de recursos demandas da comunidade ensinando a importância de ser um gestor que não apenas conhece a teoria mas que tem a capacidade de adaptar e negociar as estratégias para que o ideal educativo seja alcançado mesmo em condições adversas Valorização da Formação em Serviço O acompanhamento do trabalho da Coordenação Pedagógica Vasconcellos 2002 ressaltou a importância do pedagogo como agente formador e mentor O estagiário desenvolveu a convicção de que o suporte ao professor através do feedback e da reflexão sobre a prática é a chave para a melhoria contínua da qualidade do ensino especialmente na modalidade de Educação Infantil 3 Ênfase no Acolhimento e na Singularidade O foco da escola na Educação Infantil 01 a 05 anos e em seus valores de Respeito às diferenças e Acolhimento RCNEI teve um impacto direto na sensibilidade profissional do estagiário Humanização da Gestão A observação da relação acolhedora e disponível da Direção e Coordenação com os alunos demonstrou que a gestão de uma escola de Educação Infantil é profundamente humanizada A formação profissional foi enriquecida com a clareza de que o gestor deve priorizar o desenvolvimento emocional e social da criança garantindo que a escola seja um ambiente seguro lúdico e respeitoso para as singularidades de cada aluno conforme a missão da instituição 5 Considerações Finais 51 Conclusão O Estágio Supervisionado III em Gestão e Coordenação na Escola Municipal Judite Negrão Porto focado na modalidade de Educação Infantil permitiu atingir os objetivos propostos ao fornecer uma imersão crítica e reflexiva sobre a administração escolar A instituição demonstrou um modelo de gestão que transcende a burocracia sendo a Gestão Democrática e Participativa o princípio orientador de sua atuação Constatouse uma forte coerência entre a teoria pedagógica e a prática observada especialmente no que tange à Missão da escola de promover o desenvolvimento integral e o acolhimento digno da criança de 01 a 05 anos RCNEI A Direção e a Coordenação atuam como agentes articuladores Lück 2009 mediando conflitos e gerenciando recursos de forma adaptativa A Coordenação em particular cumpre um papel vital como formadora em serviço Vasconcellos 2002 oferecendo o suporte pedagógico necessário para garantir a qualidade do ensino e a alinhamento do corpo docente Entretanto a escola opera em meio a desafios estruturais inerentes à rede pública como a carência de recursos especializados e a necessidade contínua de adaptação de infraestrutura As estratégias de articulação proativa expansão do anexo e o diálogo constante com a comunidade Freire 1987 são as soluções encontradas pela gestão para mitigar estas limitações provando que a liderança humanizada é a ferramenta mais eficaz para sustentar a excelência pedagógica Em suma o estágio validou a importância de o pedagogo desenvolver uma visão sistêmica e reflexiva capaz de traduzir os ideais educativos em ações concretas consolidando a formação profissional do estagiário para atuar como um líder transformador no campo da gestão e coordenação escolar 52 Sugestões para a Prática da Gestão e Coordenação Com base nas observações do modelo de Gestão Democrática e nos desafios encontrados na Escola Municipal Judite Negrão Porto as seguintes sugestões visam aprimorar as práticas de gestão e coordenação otimizando o uso dos recursos existentes e fortalecendo o desenvolvimento integral na Educação Infantil 1 Fortalecimento da Parceria FamíliaEscola Gestão Democrática Apesar do diálogo constante ser uma estratégia adotada o engajamento familiar continua sendo um desafio no contexto social Implementação de Oficinas Pedagógicas para Pais Sugerese a criação de encontros temáticos curtos Café com a Família focados não apenas em questões administrativas mas em práticas de desenvolvimento infantil como a importância do brincar no desenvolvimento cognitivo e social conforme o RCNEI O Coordenador pode liderar essas oficinas transformando o diálogo em formação mútua Comunicação Digital Simplificada Utilizar ferramentas de comunicação digital ex grupos de mensagens para enviar dicas práticas e rápidas de atividades que os pais possam replicar em casa ex sugestões de brincadeiras simples vídeos curtos sobre o desenvolvimento emocional reforçando o vínculo de forma de baixo esforço para as famílias 2 Protocolos de Acompanhamento Docente Coordenação Pedagógica O suporte ao professor é vital para garantir a coerência pedagógica sendo necessária a formalização desse apoio Criação de Roteiros de Observação de Sala Desenvolver um checklist ou roteiro simples para o Coordenador focado em elementoschave da Educação Infantil ex tempo dedicado à livre brincadeira qualidade da interação com o aluno uso de diferentes linguagens Isso tornará o acompanhamento em sala Vasconcellos 2002 mais objetivo e sistemático facilitando a identificação de lacunas formativas Minuto de Formação no HTPC Aproveitar o horário de trabalho pedagógico coletivo HTPC para implementar sessões curtas e focadas de estudo de caso ou de discussão de artigoscapítulos sobre o desenvolvimento socioemocional e cognitivo na primeira infância garantindo a formação em serviço contínua 3 Otimização dos Recursos e Espaços Gestão e Infraestrutura Para mitigar a carência de profissionais especializados e a limitação de infraestrutura Programa de VoluntariadoParceria Universitária A Direção pode buscar parcerias com cursos de Psicologia Pedagogia ou Serviço Social de faculdades locais para que estudantes supervisionados realizem o atendimento e o suporte emocional e pedagógico dos alunos e famílias que demandam maior atenção suprindo a carência de profissionais fixos Uso Flexível de Espaços Implementar um cronograma de uso rotativo e flexível do pátio ou de áreas comuns para diferentes faixas etárias otimizando o uso dos espaços já existentes e garantindo que todas as crianças tenham acesso igualitário a áreas de exploração e brincadeira essenciais para o desenvolvimento integral RCNEI 6 Referências Bibliográficas BRASIL Ministério da Educação e do Desporto MEC Secretaria de Educação Fundamental SEF Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil RCNEI Brasília MECSEF 1998 3 v Utilizado para embasar a seção sobre Desenvolvimento Integral na Educação Infantil eixos de Interação e Brincadeira FREIRE Paulo Pedagogia do Oprimido 17 ed Rio de Janeiro Paz e Terra 1987 Utilizado para embasar os conceitos de Consciência Crítica Diálogo e Práxis fundamentais para a Gestão Democrática GADOTTI Moacir Gestão Democrática da Escola O que é e Como se faz São Paulo Cortez 2001 Utilizado para fundamentar o conceito de Gestão Democrática como princípio políticopedagógico e a participação da comunidade LÜCK Heloísa Liderança em Gestão Escolar 6 ed Petrópolis RJ Vozes 2009 Utilizado para definir o papel do gestor como Líder Articulador e Mediador responsável por alinhar as dimensões administrativa e pedagógica VASCONCELLOS Celso dos Santos Coordenação do Trabalho Pedagógico Do Desafio ao Encantamento 6 ed São Paulo Libertad 2002 Utilizado para fundamentar a função do Coordenador Pedagógico como Formador em Serviço e promotor da reflexão sobre a prática docente VYGOTSKY Lev Semenovich A Construção do Pensamento e da Linguagem São Paulo Martins Fontes 2001 Utilizado para referenciar o papel da interação social e do meio no desenvolvimento cognitivo relevante para a Educação Infantil 71 Registros de Observação Inserir fichas diários ou relatórios de observação 72 Fotos e Documentos Relevantes Inserir fotos fachada atividades e documentos cópia do Projeto Político Pedagógico PPP etc