Relatorio Design Thinking para Educadores - Resumo Estrutura e Aplicacoes

A tarefa consiste em Ler o Guia Design Thinking para Educadores Texto 03 Elaborar um relatório sobre o texto lido O relatório deve conter um resumo sobre a estrutura do texto lido a definição de design thinking as características desta metodologia etapas papéis do aluno professor conhecimento e tecnologia e uma reflexão fundamentada sobre a relação entre design thinking e pedagogias inovadoras O relatório deve conter de 4 páginas no máximo 5 páginas Links para as Referências Utilizadas httpswwwtesesuspbrtesesdisponiveis4848134tde07052019152652publicoJOAOJ OSEBIGNETTIBECHARArevpdf httpswwwscielobrjrbemavLTSrqXczd9tcst6k8wjKcR httpsetechemnuvenscombrrevistacientificaarticleview454368 httpschronossamufortalezacegovbrindexphpurgenciaarticleview2017 httpsperiodicosiffarroupilhaedubrindexphpboletimtecnicocientificoarticleview0917p df14 Design Thinking O texto Design Thinking para Educadores foi estruturado em uma primeira introdução explicando para quem é destinado este guia seguido pela definição contextualização e aplicação de Design Thinking DT na educação O DT pode ser uma abordagem importante para melhorar o panorama educacional nas escolas pois coloca o aluno no centro do processo de aprendizagem e busca soluções que atendam às suas necessidades e experiências Em seguida foram apresentados separadamente as etapas de aplicação do processo de DT no contexto escolar A descoberta e interpretação que incentiva os educadores a entenderem profundamente as necessidades desejos e desafios dos alunos Isso pode ser feito por meio de pesquisas entrevistas e observação direta permitindo que os educadores projetem experiências de aprendizagem mais relevantes e significativas Ideação e experimentação onde encoraja a prototipagem e a síntese de experimentos Os educadores podem incentivar os alunos a testarem suas ideias aprenderem com os erros e fazerem ajustes para melhorar suas soluções Isso promove a mentalidade de crescimento e a resiliência dos alunos E evolução que se refere ao processo contínuo de aprimoramento e refinamento das soluções e abordagens utilizadas À medida que os designers e equipes de projeto trabalham em um desafio eles coletam feedback aprendem com a experiência e fazem ajustes para melhorar suas soluções Cada fase é descrita passoapasso trazendo instruções para a execução dos projetos O termo DT consiste em uma abordagem metodológica que busca solucionar problemas complexos e estimular a inovação por meio de uma perspectiva centrada no ser humano Esta metodologia valoriza a colaboração o pensamento multidisciplinar a experimentação e a abertura para abordagens não convencionais Essa metodologia foi originalmente desenvolvida no campo do design sendo promovida por David M Kelley fundador da Ideo e consistia inicialmente em três etapas inspiração ideação e implementação CÔRTES JÚNIOR et al 2020 Atualmente o DT está presente desde a criação de produtos e serviços até a resolução de problemas organizacionais e sociais e inclusive no ramo educacional As principais características do DT incluem primeiramente na descoberta e no desenvolvimento da empatia em compreender profundamente as necessidades e desejos dos usuários envolvidos no problema ao adotar o DT os educadores podem projetar currículos e atividades que sejam personalizados e adaptados às necessidades individuais dos alunos de forma a promover o engajamento e a motivação destes DE OLIVEIRA 2014 Em segundo lugar na definição do problema buscase refinar e definir claramente o que precisa ser solucionado de forma a orientar as etapas seguintes O DT pode ser usado então para envolver os alunos em projetos e desafios do mundo real nos quais eles precisam aplicar habilidades e conhecimentos para resolver situações reais promovendo a aprendizagem prática e a capacidade de resolver problemas complexos O DT também procura gerar uma ampla variedade de ideias criativas e inovadoras para resolver os problemas identificados e assim construir protótipos rápidos e tangíveis para as soluções propostas de modo a testálas e obter feedback dos usuários Esse feedback é extremamente valioso para entender o que funciona bem e o que precisa ser ajustado Com base nele podese fazer iterações e melhorias em suas soluções E por fim após obter o retorno destas aplicações esta metodologia propõe aprender com esses insights e iterar o processo de design até chegar a uma solução efetiva STUMM WAGNER 2019 Os papéis do aluno e do professor mudam para se tornarem mais colaborativos e facilitadores do processo de ensinoaprendizagem O aluno passa a ser um protagonista ativo engajado na solução de problemas reais participando das etapas de pesquisa ideação prototipagem e teste O professor assume o papel de guia orientando os alunos e fornecendo suporte durante todo o processo Além disso o professor deverá valoriza a colaboração entre os alunos incentivandoos a trabalharem juntos em equipes multidisciplinares promovendo assim as habilidades de trabalho em equipe comunicação eficaz e respeito pelas diferentes perspectivas Quanto ao conhecimento o DT valoriza a integração de diferentes disciplinas e a aplicação prática do conhecimento em situações reais Além disso incentiva a aprendizagem baseada em projetos onde os alunos desenvolvem habilidades de pensamento crítico colaboração comunicação e resolução de problemas O DT também prioriza a mentalidade de aprendizado contínuo À medida que os alunos trabalham em um desafio eles aprendem com as experiências descobrem novos insights e incorporam esse aprendizado em suas soluções Isso significa que o conhecimento em uma metodologia do tipo DT está sempre evoluindo e se adaptando com base no conhecimento adquirido ao longo do caminho DE OLIVEIRA 2014 A tecnologia desempenha um papel importante no DT fornecendo ferramentas e recursos que auxiliam na coleta de dados na prototipagem e no compartilhamento de ideias Ela permite uma colaboração mais eficiente e amplia as possibilidades de criação de soluções inovadoras Assim em DT a tecnologia pode ser usada para Coletar dados e informações sobre os alunos por meio de pesquisas online análise de dados de aprendizagem dentre outras ferramentas Fornecer uma variedade de ferramentas que levem a colaboração e a comunicação eficaz entre os alunos e educadores como plataformas de aprendizagem online fóruns de discussão e videoconferência Trazer ferramentas de criação e prototipagem que permitam que os alunos visualizem e testem suas ideias a exemplo têmse softwares de design gráfico impressoras 3D simuladores e outras ferramentas de criação digital Obter e analisar o desempenho dos alunos para fornecer um feedback personalizado posteriormente Isso pode incluir ferramentas de análise de dados de aprendizagem e avaliações online SOUZA PEREIRA DE AZEVEDO 2021 Assim como pode ser observado o DT faz parte de um grupo de pedagogias inovadoras pois enfatiza o protagonismo do aluno a resolução de problemas concretos da realidade a colaboração e a aplicação prática do conhecimento Estas metodologias buscam transformar a forma como a educação é concebida e promover uma abordagem mais centrada no aluno valorizando a criatividade a inovação e o pensamento crítico BECHARA 2017 Portanto tanto o DT quanto estas práticas pedagógicas de inovação reconhecem que os alunos têm diferentes necessidades interesses e habilidades e buscam criar ambientes de aprendizagem que sejam personalizados e adaptados às suas características individuais Além disso ambas enfatizam a aprendizagem ativa e prática em que os alunos são incentivados a participar ativamente a explorar experimentar e aplicar seus conhecimentos em situações reais Isso promove a retenção de conhecimento a resolução de problemas e o desenvolvimento de habilidades práticas No entanto é importante ressaltar que o DT não é a única abordagem pedagógica passível de uso Existem diversas outras metodologias como a aprendizagem baseada em projetos o ensino híbrido e a sala de aula invertida que também podem promover a inovação na educação Dessa forma concluise que o importante é adaptar essas abordagens às necessidades e contextos específicos de cada ambiente educacional buscando sempre envolver os alunos de forma significativa incentivando o protagonismo em seu processo de aprendizagem Referências BECHARA J J B Design Thinking estruturantes teóricometodológicos inspiradores da inovação escolar 2017 152 fls Tese Doutor em Educação Programa de PósGraduação em Educação Universidade de São Paulo São Paulo Brasil 2017 CÔRTES JÚNIOR J C de S et al Design thinking na reestruturação do sistema de avaliação de disciplina em um curso de Medicina Revista Brasileira de Educação Médica v 44 p e118 2020 DE OLIVEIRA A C A A contribuição do Design Thinking na educação Revista E Tech Tecnologias para Competitividade IndustrialISSN19831838 p 105121 2014 SOUZA T F S N N PEREIRA D V DE AZEVEDO C R F Uso do Design Thinking para o Desenvolvimento e Construção de Projetos Educacionais em Saúde utilizando Tecnologias de Informação e Comunicação Revista Chronos Urgência v 1 n 1 p e1121 20e1121 20 2021 STUMM L C WAGNER A Uso da abordagem do design thinking na educação Boletim TécnicoCientífico v 5 n 1 10 jun 2019