A Interdisciplinaridade no Processo Ensino-Aprendizagem

A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensinoaprendizagem Revista Brasileira de Educação v 13 n 39 setdez 2008 545 Introdução A discussão sobre a temática da interdisciplina ridade tem sido tratada por dois grandes enfoques o epistemológico e o pedagógico ambos abarcando conceitos diversos e muitas vezes complementares No campo da epistemologia tomase como categorias para seu estudo o conhecimento em seus aspectos de produção reconstrução e socialização a ciência e seus paradigmas e o método como mediação entre o sujeito e a realidade Pelo enfoque pedagógico discutemse fundamentalmente questões de natureza curricular de ensino e de aprendizagem escolar O movimento histórico que vem marcando a pre sença do enfoque interdisciplinar na educação constitui um dos pressupostos diretamente relacionados a um contexto mais amplo e também muito complexo de mudanças que abrange não só a área da educação mas também outros setores da vida social como a economia a política e a tecnologia Tratase de uma grande mu dança paradigmática que está em pleno curso Maria Cândida Moraes 2002 na obra O pa radigma educacional emergente ressalta que se a realidade é complexa ela requer um pensamento abrangente multidimensional capaz de compreender a complexidade do real e construir um conhecimento que leve em consideração essa mesma amplitude A necessidade da interdisciplinaridade na pro dução e na socialização do conhecimento no campo educativo vem sendo discutida por vários autores principalmente por aqueles que pesquisam as teorias curriculares e as epistemologias pedagógicas De modo geral a literatura sobre esse tema mostra que existe pelo menos uma posição consensual quanto ao sentido e à finalidade da interdisciplinaridade ela busca responder à necessidade de superação da visão fragmentada nos processos de produção e sociali zação do conhecimento Tratase de um movimento que caminha para novas formas de organização do conhecimento ou para um novo sistema de sua produ ção difusão e transferência como propõem Michael Gibbons e outros 1997 Na análise de Frigotto 1995 p 26 a inter disciplinaridade impõese pela própria forma de o homem produzirse enquanto ser social e enquanto sujeito e objeto do conhecimento social Ela fundase A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensinoaprendizagem Juares da Silva Thiesen Universidade do Estado de Santa Catarina Centro de Educação Centro Universitário de São José Departamento de Educação RBE 39indd 545 10122008 141705 546 Juares da Silva Thiesen Revista Brasileira de Educação v 13 n 39 setdez 2008 no caráter dialético da realidade social pautada pelo princípio dos conflitos e das contradições movimentos complexos pelos quais a realidade pode ser percebida como una e diversa ao mesmo tempo algo que nos impõe delimitar os objetos de estudo demarcando seus campos sem contudo fragmentálos Significa que embora delimitado o problema a ser estudado não podemos abandonar as múltiplas determinações e mediações históricas que o constituem Dadas a natureza e a especificidade deste artigo tomarseá como principal ponto de reflexão o papel da interdisciplinaridade no processo de ensinar e de aprender na escolarização formal buscandose articu lar as abordagens pedagógica e epistemológica com seus avanços limitações conflitos e consensos Edgar Morin 2005 um dos teóricos desse movi mento entende que só o pensamento complexo sobre uma realidade também complexa pode fazer avançar a reforma do pensamento na direção da contextuali zação da articulação e da interdisciplinarização do conhecimento produzido pela humanidade Para ele a reforma necessária do pensamento é aquela que gera um pensamento do contexto e do complexo O pensamento contextual busca sempre a relação de inseparabilidade e as interretroações entre qualquer fenômeno e seu contexto e deste com o contexto planetário O complexo requer um pensamento que capte relações interrelações implicações mútuas fenômenos multidimensionais realidades que são simultaneamente solidárias e conflitivas como a própria democracia que é o sistema que se nutre de antagonismos e que simultaneamente os regula que respeite a diver sidade ao mesmo tempo que a unidade um pensamento organizador que conceba a relação recíproca entre todas as partes p 23 Nesse sentido a interdisciplinaridade será articu ladora do processo de ensino e de aprendizagem na medida em que se produzir como atitude Fazenda 1979 como modo de pensar Morin 2005 como pressuposto na organização curricular Japiassu 1976 como fundamento para as opções metodo lógicas do ensinar Gadotti 2004 ou ainda como elemento orientador na formação dos profissionais da educação Origem e conceitos de interdisciplinaridade A interdisciplinaridade como um enfoque teóri cometodológico ou gnosiológico como a denomina Gadotti 2004 surge na segunda metade do século passado em resposta a uma necessidade verificada principalmente nos campos das ciências humanas e da educação superar a fragmentação e o caráter de especialização do conhecimento causados por uma epistemologia de tendência positivista em cujas raízes estão o empirismo o naturalismo e o mecanicismo científico do início da modernidade Sobretudo pela influência dos trabalhos de grandes pensadores modernos como Galileu Bacon Descartes Newton Darwin e outros as ciências foram sendo divididas e por isso especializandose Orga nizadas de modo geral sob a influência das correntes de pensamento naturalista e mecanicista buscavam já a partir da Renascença construir uma concepção mais científica de mundo A interdisciplinaridade como um movimento contemporâneo que emerge na perspectiva da dialogicidade e da integração das ciên cias e do conhecimento vem buscando romper com o caráter de hiperespecialização e com a fragmentação dos saberes Para Goldman 1979 p 325 um olhar inter disciplinar sobre a realidade permite que entendamos melhor a relação entre seu todo e as partes que a cons tituem Para ele apenas o modo dialético de pensar fundado na historicidade poderia favorecer maior inte gração entre as ciências Nesse sentido o materialismo histórico e dialético resolveu em parte o problema da fragmentação do conhecimento quando colocou a historicidade e as leis do movimento dialético da realidade como fundamentos para todas as ciências Desde então o conceito de interdisciplinaridade vem sendo discutido nos diferentes âmbitos científicos e muito fortemente na educação Sem dúvida tanto as formulações filosóficas do materialismo histórico e dialético quanto as proposições pedagógicas das RBE 39indd 546 10122008 141705 A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensinoaprendizagem Revista Brasileira de Educação v 13 n 39 setdez 2008 547 teorias críticas trouxeram contribuições importantes para esse novo enfoque epistemológico De fato é no campo das ciências humanas e so ciais que a interdisciplinaridade aparece com maior força A preocupação com uma visão mais totalizadora da realidade cognoscível e com a conseqüente dialogi cidade das ciências foi objeto de estudo primeiramente na filosofia posteriormente nas ciências sociais e mais recentemente na epistemologia pedagógica Trabalhos como o de Kapp 1961 Piaget 1973 Vygotsky 1986 Durand 1991 Snow 1959 e Gusdorf 1967 são alguns exemplos desse movimento Goldman 1979 destaca que inicialmente a interdisciplinaridade aparece como preocupação hu manista além da preocupação com as ciências Desde então parece que todas as correntes de pensamento se ocuparam com a questão da interdisciplinaridade a teologia fenomenológica encontrou nesse conceito uma chave para o diálogo entre Igreja e mundo o existencialismo buscou dar às ciências uma cara mais humana a epistemologia buscou desvendar o processo de construção do conhecimento e garantir maior in tegração entre as ciências e o materialismo histórico e dialético buscou no método indutivodedutivo indutivo uma via para integrar parte e todo Mais voltado à pedagogia Georges Gusdorf lan çou na década de 1960 um projeto interdisciplinar para as ciências humanas apresentado à Organização das Nações Unidas para a Educação a Ciência e a Cultura UNESCO Sua obra La parole 1953 é considerada muito importante para entender a interdisciplinaridade O projeto de interdisciplinaridade nas ciências passou de uma fase filosófica humanista de definição e explicitação terminológica na década de 1970 para uma segunda fase mais científica de discussão do seu lugar nas ciências humanas e na educação a partir da década de 1980 Gadotti 1993 ressalta que atualmente no plano teórico se busca fundar a interdisciplinaridade na ética e na antropologia ao mesmo tempo em que no plano prático surgem projetos que reivindicam uma visão interdisciplinar sobretudo no campo do ensino e do currículo No Brasil o conceito de interdisci plinaridade chegou pelo estudo da obra de Georges Gusdorf e posteriormente da de Piaget O primeiro autor influenciou o pensamento de Hilton Japiassu no campo da epistemologia e o de Ivani Fazenda no campo da educação Quanto à definição de conceitos ou de um concei to para interdisciplinaridade tudo parece estar ainda em construção Qualquer demanda por uma definição unívoca e definitiva deve ser a princípio rejeitada por tratarse de proposta que inevitavelmente está sendo construída a partir das culturas disciplinares existentes e porque encontrar o limite objetivo de sua abrangência conceitual significa concebêla numa óptica também disciplinar Ou como afirma Leis 2005 p 7 a tarefa de procurar definições finais para a interdisciplina ridade não seria algo propriamente interdisciplinar senão disciplinar Para esse autor 2005 na medida em que não existe uma definição única possível para esse conceito senão muitas tantas quantas sejam as experiências in terdisciplinares em curso no campo do conhecimento entendemos que se deva evitar procurar definições abstratas de interdisciplinaridade Os conhecimentos disciplinares são paradigmáticos no sentido de Kuhn 1989 mas não são assim os interdisciplinares Por tanto a história da interdisciplinaridade confundese com a dinâmica viva do conhecimento O mesmo não pode ser dito da história das disciplinas que congelam de forma paradigmática o conhecimento alcançado em determinado momento histórico defendendose de qualquer abordagem alternativa numa guerra de trincheiras O que se pode afirmar no campo conceitual é que a interdisciplinaridade será sempre uma reação alternativa à abordagem disciplinar normalizadora seja no ensino ou na pesquisa dos diversos objetos de estudo Independente da definição que cada autor assuma a interdisciplinaridade está sempre situada no campo onde se pensa a possibilidade de superar a fragmentação das ciências e dos conhecimentos pro duzidos por elas e onde simultaneamente se exprime a resistência sobre um saber parcelado Para Japiassu 1976 a interdisciplinaridade RBE 39indd 547 10122008 141706 548 Juares da Silva Thiesen Revista Brasileira de Educação v 13 n 39 setdez 2008 caracterizase pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integração real das disci plinas no interior de um mesmo projeto A interdisci plinaridade visa à recuperação da unidade humana pela passagem de uma subjetividade para uma intersubje tividade e assim sendo recupera a idéia primeira de cultura formação do homem total o papel da escola formação do homem inserido em sua realidade e o papel do homem agente das mudanças do mundo Portanto mais do que identificar um conceito para interdisciplinaridade o que os autores buscam é en contrar seu sentido epistemológico seu papel e suas implicações sobre o processo do conhecer Partindo do pressuposto apresentado por Japiassu 1976 de que a interdisciplinaridade se caracteriza pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integração real das disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisa exigese que as disciplinas1 em seu processo constante e desejável de interpenetração se fecundem cada vez mais reciproca mente Para tanto é imprescindível a complementari dade dos métodos dos conceitos das estruturas e dos axiomas sobre os quais se fundam as diversas práticas pedagógicas das disciplinas científicas Japiassu 1976 destaca ainda do ponto de vista integrador a interdisciplinaridade requer equilíbrio entre amplitude profundidade e síntese A amplitude assegura uma larga base de conhecimento e informação A profundidade assegura o requisito discipli nar eou conhecimento e informação interdisciplinar para a tarefa a ser executada A síntese assegura o processo integrador p 6566 As abordagens teóricas apresentadas pelos vários autores vão deixando claro que o pensamento e as práticas interdisciplinares tanto nas ciências em geral quanto na educação não põem em xeque a dimensão 1 Entendese a disciplina como um espaço de organização sis tematização e socialização dos conhecimentos parciais produzidos no âmbito de uma ciência para fins de ensino e pesquisa disciplinar do conhecimento em suas etapas de investi gação produção e socialização O que se propõe é uma profunda revisão de pensamento que deve caminhar no sentido da intensificação do diálogo das trocas da integração conceitual e metodológica nos diferentes campos do saber Nas palavras de Japiassu Podemos dizer que nos reconhecemos diante de um empreendimento interdisciplinar todas as vezes em que ele conseguir incorporar os resultados de várias especialida des que tomar de empréstimo a outras disciplinas certos instrumentos e técnicas metodológicos fazendo uso dos esquemas conceituais e das análises que se encontram nos diversos ramos do saber a fim de fazêlos integrarem e convergirem depois de terem sido comparados e julgados Donde podermos dizer que o papel específico da atividade interdisciplinar consiste primordialmente em lançar uma ponte para ligar as fronteiras que haviam sido estabelecidas anteriormente entre as disciplinas com o objetivo preciso de assegurar a cada uma seu caráter propriamente positivo segundo modos particulares e com resultados específicos 1976 p 75 Epistemologia ciência e interdisciplinaridade Para Morin 2005 p 44 certas concepções cien tíficas mantêm sua vitalidade porque se recusam ao claustro disciplinar A especialização do conhecimento científico é uma tendência que nada tem de acidental Ao contrário é condição de possibilidade do próprio progresso do conhecimento expressão das exigências analíticas que caracterizam o programa de desen volvimento da ciência que vem dos gregos e que foi reforçado no século XVII principalmente com Galileu e Descartes Para lá das diferenças que os distinguem eles comungam de uma mesma perspectiva metódica pelo método indutivo dividir o objeto de estudo para estudar finamente seus elementos constituintes e depois recompor o todo a partir daí Ainda que os membros do Círculo de Viena tenham buscado elementos científicos para justificar RBE 39indd 548 10122008 141707 A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensinoaprendizagem Revista Brasileira de Educação v 13 n 39 setdez 2008 549 a constituição de uma ciência unificada e tenham por via do método indutivo buscado encontrar a verdade concreta ou uma concepção científica de mundo o positivismo desde sua fase comtiana seguiu contribuindo para uma espécie de fragmentação ou especialização dos saberes com o alargamento das fronteiras entre as disciplinas e por conseqüência com a divulgação de uma concepção positiva de mundo de natureza e de sociedade A interdisciplinaridade como reação a essa concepção vem com a proposta de romper com a fragmentação das disciplinas das ciências enfim do conhecimento A superação dos limites que encontramos na produção do conhecimento e nos processos pedagó gicos e de socialização exige que sejam rompidas as relações sociais que estão na base desses limites No plano epistemológico das relações sujeitoobjeto mediadas pela teoria científica que dá sustentação lógica a essa relação Frigotto 1995 diz que a in terdisciplinaridade precisa acima de tudo de uma discussão de paradigma situando o problema no plano teóricometodológico Precisamos segundo ele perceber que a interdisciplinaridade não se efe tiva se não transcendermos a visão fragmentada e o plano fenomênico ambos marcados pelo paradigma empirista e positivista Frigotto 1995 mostra que no plano ontológico plano material históricocultural o desafio que en frentamos constitui antes um problema éticopolítico econômico e cultural Para ele as relações sociais na estruturação da sociedade moderna limitam e impedem o devir humano na medida em que a exclusão e a alie nação fazem parte da lógica da sociedade capitalista Parece evidente que a responsabilidade pela legitimação social e científica da especialização e da fragmentação do conhecimento recai basicamente sobre o positivismo a partir do qual se fortaleceram o cientificismo o pragmatismo e o empirismo Japiassu faz esta constatação quando destaca A nosso ver foi uma filosofia das ciências mais pre cisamente o positivismo que constituiu o grande veículo e o suporte fundamental dos obstáculos epistemológicos ao conhecimento interdisciplinar porque nenhuma outra filo sofia estruturou tanto quanto ela as relações dos cientistas com suas práticas E sabemos o quanto esta estruturação foi marcada pela compartimentação das disciplinas em nome de uma exigência metodológica de demarcação de cada objeto particular constituindo a propriedade privada desta ou daquela disciplina 1976 p 9697 Nessa mesma direção Olga Pombo 2004 res salta que a especialização é uma tendência da ciência moderna exponencial a partir do século XIX Segundo ela a ciência moderna se constitui pela adopção da meto dologia analítica proposta por Galileu e Descartes Isto é se constituiu justamente no momento em que adoptou uma metodologia que lhe permitia esquartejar cada totalidade cindir o todo em pequenas partes por intermédio de uma análise cada vez mais fina Ao dividir o todo nas suas partes constitutivas ao subdividir cada uma dessas partes até aos seus mais ínfimos elementos a ciência parte do princípio de que mais tarde poderá recompor o todo reconstituir a totalidade A idéia subjacente é a de que o todo é igual à soma das partes p 56 Todavia o desenvolvimento das diferentes áreas científicas sobretudo a partir da segunda metade do século XX vem dependendo muito mais da relação recíproca e da fertilização heurística de umas disci plinas por outras da transferência de conceitos de problemas e métodos Há uma espécie de inteligência interdisciplinar na ciência contemporânea Ou como diz Pombo 2004 p 10 Tratase de reconhecer que determinadas investigações reclamam a sua própria abertura para conhecimentos que pertencem tradicionalmente ao domínio de outras discipli nas e que só essa abertura permite aceder a camadas mais profundas da realidade que se quer estudar Estamos perante transformações epistemológicas muito profundas É como se o próprio mundo resistisse ao seu retalhamento disciplinar A ciência começa a aparecer como um processo que exige também um olhar transversal RBE 39indd 549 10122008 141707 550 Juares da Silva Thiesen Revista Brasileira de Educação v 13 n 39 setdez 2008 Para ilustrar essa afirmação a autora exemplifica com casos bem concretos vivenciados no campo da ciência contemporânea como o da bioquímica o da biofísica o da engenharia e o da genética estas duas últimas áreas a engenharia e a genética cuja mis tura parecia impensável há 60 ou 70 anos Algumas delas têm sido designadas como ciências de fron teira novas disciplinas que nascem nas fronteiras entre duas disciplinas tradicionais outras como interdisciplinas aquelas que nascem na confluência entre ciências puras e ciências aplicadas É nessa nova situação epistemológica que as novas disciplinas ou ciências vêm sendo constituídas Nessa mesma reflexão Olga Pombo 2004 faz outra observação muito importante que mostra bem o esforço da ciência para superar o caráter disciplinar que marcou boa parte da modernidade Segundo ela já é possível identificar a existência de interciências que seriam conjuntos disciplinares nos quais não há já uma ciência que nasça nas fronteiras de duas dis ciplinas fundamentais ciências de fronteira ou que resulte do cruzamento de ciências puras e aplicadas interdisciplinas mas que se ligam de forma des centrada assimétrica irregular capaz de resolver um problema preciso Bons exemplos segundo ela são as ciências cognitivas e as ciências da computação São conjuntos de disciplinas que se encontram de forma irregular e descentrada para colaborar na discussão de um problema comum A juventude urbana o en velhecimento a violência o clima ou a manipulação genética por exemplo são novidades epistemológicas que só um enfoque interdisciplinar pode procurar dar resposta Implicações da interdisciplinaridade no processo de ensino e aprendizagem A escola como lugar legítimo de aprendizagem produção e reconstrução de conhecimento cada vez mais precisará acompanhar as transformações da ciên cia contemporânea adotar e simultaneamente apoiar as exigências interdisciplinares que hoje participam da construção de novos conhecimentos A escola precisará acompanhar o ritmo das mudanças que se operam em todos os segmentos que compõem a so ciedade O mundo está cada vez mais interconectado interdisciplinarizado e complexo Ainda é incipiente no contexto educacional o desenvolvimento de experiências verdadeiramente interdisciplinares embora haja um esforço institucio nal nessa direção Não é difícil identificar as razões dessas limitações basta que verifiquemos o modelo disciplinar e desconectado de formação presente nas universidades lembrar da forma fragmentária como estão estruturados os currículos escolares a lógica funcional e racionalista que o poder público e a ini ciativa privada utilizam para organizar seus quadros de pessoal técnico e docente a resistência dos educadores quando questionados sobre os limites a importância e a relevância de sua disciplina e finalmente as exi gências de alguns setores da sociedade que insistem num saber cada vez mais utilitário Embora a temática da interdisciplinaridade es teja em debate tanto nas agências formadoras quanto nas escolas sobretudo nas discussões sobre projeto políticopedagógico os desafios para a superação do referencial dicotomizador e parcelado na reconstrução e socialização do conhecimento que orienta a prática dos educadores ainda são enormes Para Luck 2001 o estabelecimento de um traba lho de sentido interdisciplinar provoca como toda ação a que não se está habituado sobrecarga de trabalho certo medo de errar de perder privilégios e direitos estabelecidos A orientação para o enfoque interdisci plinar na prática pedagógica implica romper hábitos e acomodações implica buscar algo novo e desconheci do É certamente um grande desafio p 68 Não obstantes as limitações da prática a in terdisciplinaridade está sendo entendida como uma condição fundamental do ensino e da pesquisa na sociedade contemporânea A ação interdisciplinar é contrária a qualquer homogeneização eou enqua dramento conceitual Fazse necessário o desmante lamento das fronteiras artificiais do conhecimento Um processo educativo desenvolvido na perspec tiva interdisciplinar possibilita o aprofundamento RBE 39indd 550 10122008 141707 A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensinoaprendizagem Revista Brasileira de Educação v 13 n 39 setdez 2008 551 da compreensão da relação entre teoria e prática contribui para uma formação mais crítica criativa e responsável e coloca escola e educadores diante de novos desafios tanto no plano ontológico quanto no plano epistemológico Por certo as aprendizagens mais necessárias para estudantes e educadores neste tempo de complexidade e inteligência interdisciplinar sejam as de integrar o que foi dicotomizado religar o que foi desconectado problematizar o que foi dogmatizado e questionar o que foi imposto como verdade absoluta Essas são possivelmente as maiores tarefas da escola nesse movimento Na sala de aula ou em qualquer outro ambiente de aprendizagem são inúmeras as relações que intervêm no processo de construção e organização do conheci mento As múltiplas relações entre professores alunos e objetos de estudo constroem o contexto de trabalho dentro do qual as relações de sentido são construídas Nesse complexo trabalho o enfoque interdisciplinar aproxima o sujeito de sua realidade mais ampla auxilia os aprendizes na compreensão das complexas redes conceituais possibilita maior significado e sentido aos conteúdos da aprendizagem permitindo uma formação mais consistente e responsável A nova espacialidade do processo de aprender e ensinar e a desterritorialidade das relações que en gendram o mundo atual indicam claramente o novo caminho da educação diante das demandas sociais sobretudo as mediadas pela tecnologia Nessa direção emergem novas formas de ensinar e aprender que am pliam significativamente as possibilidades de inclusão alterando profundamente os modelos cristalizados pela escola tradicional Num mundo com relações e dinâmicas tão diferentes a educação e as formas de ensinar e de aprender não devem ser mais as mesmas Um processo de ensino baseado na transmissão linear e parcelada da informação livresca certamente não será suficiente Para Ivani Fazenda 1979 p 4849 a introdução da interdisciplinaridade implica simultaneamente uma transformação profunda da pedagogia um novo tipo de formação de professores e um novo jeito de ensinar Passase de uma relação pedagógica baseada na transmissão do saber de uma disciplina ou matéria que se estabelece segundo um modelo hierárquico linear a uma relação pe dagógica dialógica na qual a posição de um é a posição de todos Nesses termos o professor passa a ser o atuante o crítico o animador por excelência Para Gadotti 2004 a interdisciplinaridade visa garantir a construção de um conhecimento globali zante rompendo com as fronteiras das disciplinas Para isso integrar conteúdos não seria suficiente É preciso como sustenta Ivani Fazenda 1979 também uma atitude interdisciplinar condição esta a nosso ver manifestada no compromisso profissional do educador no envolvimento com os projetos de trabalho na busca constante de aprofundamento teórico e sobretudo na postura ética diante das questões e dos problemas que envolvem o conhecimento Pedro Demo 2001 também nos ajuda a pensar sobre a importância da interdisciplinaridade no pro cesso de ensino e aprendizagem quando propõe que a pesquisa seja um princípio educativo e científico Para ele disseminar informação conhecimento e patrimô nios culturais é tarefa fundamental mas nunca apenas os transmitimos Na verdade reconstruímos Por isso mesmo a aprendizagem é sempre um fenômeno re construtivo e político nunca apenas reprodutivo Para Paulo Freire 1987 a interdisciplinari dade é o processo metodológico de construção do conhecimento pelo sujeito com base em sua relação com o contexto com a realidade com sua cultura Buscase a expressão dessa interdisciplinaridade pela caracterização de dois movimentos dialéticos a problematização da situação pela qual se desvela a realidade e a sistematização dos conhecimentos de forma integrada De todo modo o professor precisa tornarse um profissional com visão integrada da realidade com preender que um entendimento mais profundo de sua área de formação não é suficiente para dar conta de todo o processo de ensino Ele precisa apropriarse também das múltiplas relações conceituais que sua área de formação estabelece com as outras ciências RBE 39indd 551 10122008 141708 552 Juares da Silva Thiesen Revista Brasileira de Educação v 13 n 39 setdez 2008 O conhecimento não deixará de ter seu caráter de es pecialidade sobretudo quando profundo sistemático analítico meticulosamente reconstruído todavia ao educador caberá o papel de reconstruílo dialeticamen te na relação com seus alunos por meio de métodos e processos verdadeiramente produtivos A escola é um ambiente de vida e ao mesmo tempo um instrumento de acesso do sujeito à cida dania à criatividade e à autonomia Não possui fim em si mesma Ela deve constituirse como processo de vivência e não de preparação para a vida Por isso sua organização curricular pedagógica e didática deve considerar a pluralidade de vozes de concepções de experiências de ritmos de culturas de interesses A escola deve conter em si a expressão da conviviali dade humana considerando toda a sua complexidade A escola deve ser por sua natureza e função uma instituição interdisciplinar Olga Pombo 2003 afirma que há um alargamen to do conceito de ciência e por isso a necessidade de reorganização das estruturas da aprendizagem das ciências e por conseqüência das formas de aprender e de ensinar Em outras palavras o alargamento do conceito de ciência é tão profundo que muitas vezes é difícil estabelecer a fronteira entre a ciência e a política a ciência e a economia a ciência e a vida das comunidades humanas a ciência e a arte e assim por diante Por isso quanto mais interdisciplinar for o trabalho docente quanto maiores forem as relações conceituais estabelecidas entre as diferentes ciên cias quanto mais problematizantes estimuladores desafiantes e dialéticos forem os métodos de ensino maior será a possibilidade de apreensão do mundo pelos sujeitos que aprendem Só haverá interdisciplinaridade no trabalho e na postura do educador se ele for capaz de partilhar o domínio do saber se tiver a coragem necessária para abandonar o conforto da linguagem estritamente téc nica e aventurarse num domínio que é de todos e de que portanto ninguém é proprietário exclusivo Não se trata de defender que com a interdisciplinaridade se alcançaria uma forma de anular o poder que todo saber implica o que equivaleria a cair na utopia beata do sábio sem poder mas de acreditar na possibilidade de partilhar o poder que se tem ou melhor de desejar partilhálo A abordagem interdisciplinar como proposta de revisão do pensamento positivista na educação está fortemente presente nas atuais correntes tendências e concepções teóricas que tratam do fenômeno da apren dizagem Maria Cândida Moraes 2002 ao discutir as implicações do paradigma educacional emergente destaca a presença desse enfoque no construtivismo piagetiano na pedagogia libertadora de Freire na teoria das inteligências múltiplas de Gardner na abordagem históricocultural de Vygotsky na teoria da complexidade de Morin nas formulações de Capra Papert Prigogine Bohm Boaventura Sousa Santos e vários outros Considerações finais O que apresentamos até agora nos permite afirmar que a interdisciplinaridade tanto em sua dimensão epistemológica quanto pedagógica está sustentada por um conjunto de princípios teóricos formulados sobretudo por autores que analisam criticamente o modelo positivista das ciências e buscam resgatar o caráter de totalidade do conhecimento Abordagens teóricas construídas pela óptica da dialética da feno menologia da hermenêutica e do paradigma sistêmico são formulações que sustentam esse movimento pro duzindo mudanças profundas no mundo das ciências em geral e da educação em particular A interdisciplinaridade como fenômeno gnosio lógico e metodológico está impulsionando transfor mações no pensar e no agir humanos em diferentes sentidos Retoma aos poucos o caráter de interde pendência e interatividade existente entre as coisas e as idéias resgata a visão de contexto da realidade demonstra que vivemos numa grande rede ou teia de interações complexas e recupera a tese de que todos os conceitos e teorias estão conectados entre si Ajuda a compreender que os indivíduos não aprendem apenas usando a razão o intelecto mas também a intuição as sensações as emoções e os sentimentos É um movimento que acredita na criatividade das pessoas na RBE 39indd 552 10122008 141708 A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensinoaprendizagem Revista Brasileira de Educação v 13 n 39 setdez 2008 553 complementaridade dos processos na inteireza das rela ções no diálogo na problematização na atitude crítica e reflexiva enfim numa visão articuladora que rompe com o pensamento disciplinar parcelado hierárquico fragmentado dicotomizado e dogmatizado que marcou por muito tempo a concepção cartesiana de mundo Portanto a interdisciplinaridade é um movimento importante de articulação entre o ensinar e o aprender Compreendida como formulação teórica e assumida enquanto atitude tem a potencialidade de auxiliar os educadores e as escolas na ressignificação do trabalho pedagógico em termos de currículo de métodos de conteúdos de avaliação e nas formas de organização dos ambientes para a aprendizagem Referências bibliográficas DEMO Pedro Educação conhecimento relação necessária insuficiente e controversa Petrópolis Vozes 2001 DURAND G Multidisciplinarités et heuristique In PORTELLA E Org Entre savoirs LInterdisciplinarité en acte enjeux obs tacles perspectives Toulouse Ères UNESCO 1991 ETGES Norberto Jacob Produção do conhecimento e interdisci plinaridade Educação e Realidade Porto Alegre Faculdade de Educação da UFRGS v 18 n 2 p 7382 juldez 1993 FAZENDA Ivani C Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro efetividade ou ideologia São Paulo Loyola 1979 FREIRE Paulo Pedagogia do oprimido Rio de Janeiro Paz e Terra 1987 FRIGOTTO Gaudêncio A interdisciplinaridade como necessidade e como problema nas ciências sociais In JANTSCH Ari Paulo BIANCHETTI Lucídio Orgs Interdisciplinaridade para além da filosofia do sujeito Petrópolis Vozes 1995 GADOTTI Moacir A organização do trabalho na escola alguns pressupostos São Paulo Ática 1993 Interdisciplinaridade atitude e método São Paulo Instituto Paulo Freire Disponível wwwpaulofreireorg Acesso em 26 dez 2006 GIBBONS Michael et al La nueva producción del conocimiento la dinámica de la ciencia y la investigación en las sociedades con temporáneas Barcelona PomaresCorredor 1997 GOLDMAN Lucien Dialética e cultura Rio de Janeiro Paz e Terra 1979 GUSDORF G La parole Paris Presses Universitaires de France 1953 124 p Professores para que Lisboa Morais 1967 JAPIASSU Hilton Interdisciplinaridade e patologia do saber Rio de Janeiro Imago 1976 KAPP K W Toward a science of man in society A positive ap proach to the integration of social knowledge Haia Martinus Nijhoff 1961 KUHN Thomas S A estrutura das revoluções científicas São Paulo Perspectiva 1989 LEIS Héctor Ricardo Sobre o conceito de interdisciplinaridade Cadernos de Pesquisa Interdisciplinar em Ciências Humanas Florianópolis n 73 ago 2005 Disponível em httpwwwcfh ufscbrdichTextoCaderno73pdf Acesso em 26 fev 2006 LUCK Heloísa Pedagogia da interdisciplinaridade Fundamentos teóricometodológicos Petrópolis Vozes 2001 MORAES Maria Cândida O paradigma educacional emergente São Paulo Papirus 2002 MORIN Edgar Educação e complexidade os sete saberes e outros ensaios São Paulo Cortez 2005 PIAGET Jean Para onde vai a educação Rio de Janeiro José Olympio 1973 POMBO Olga Interdisciplinaridade conceito problema e perspectiva In A interdisciplinaridade reflexão e experiência Lisboa Universidade de Lisboa 1993 Disponível em httpwwweducfculptdocentesopombomathesisinter disciplinaridadepdf Acesso em 14 dez 2003 Interdisciplinaridade Ambições e limites Lisboa Relógio dÁgua 2004 SNOW Charles P The two cultures and a second look An extended version of the two cultures and the scientific revolution London Cambridge University Press 1959 VYGOTSKY Lev Pensamiento y lenguaje Buenos Aires La Pléyade 1986 JUARES DA SILVA THIESEN doutor em educação pelo Instituto Central de Ciências Pedagógicas ICCP HavanaCuba é professor no Centro de Educação da Universidade do Estado de Santa Catarina e no Departamento de Educação do Centro Universitário de São José Últimas publicações A unidade docência pesquisa como principio articulador na formação pedagógica e científica de educa dores In ENCONTRO NACIONAL DE DIDÁTICA E PRÁTICA DE ENSINO 14 Porto Alegre 2008 Anais Porto Alegre PUCRS RBE 39indd 553 10122008 141709 554 Juares da Silva Thiesen Revista Brasileira de Educação v 13 n 39 setdez 2008 2008 Olhares sobre educação da realidade às perspectivas Floria nópolis Insular 2008 Por um currículo de base históricocultural 20 anos de discussão e implementação da Proposta Curricular de Santa Catarina In SIMPÓSIO SOBRE ORGANIZAÇÃO E GESTÃO ESCOLAR 5 Aveiro 2008 Anais AveiroPortugal Universidade de Aveiro 2008 Pesquisa em andamento Elaboração de uma sistemática metodológica para a construção de cenários prospectivos na área da educação pública no Programa de PósGraduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento da Universidade Federal de Santa Catarina Email juaresthiesengmailcom Recebido em agosto de 2007 Aprovado em julho de 2008 RBE 39indd 554 10122008 141710 Resumos Revista Brasileira de Educação v 13 n 39 setdez 2008 597 portuguesa especialmente na capitania de Minas Gerais a presença das ordens religiosas foi proibida no início do sécu lo XVIII e a assistência associada à ins trução limitouse à sua dimensão leiga ou esteve a cargo do Estado Somente no final dos Setecentos é que surgiram instituições para a instrução dos pobres Palavraschave Minas Gerais histó ria da educação instrução elementar assistência escola Instruction and assistance in the captaincy of Minas Gerais from the actions of the chambers to schools for poor children 17501814 In this article we discuss the relations between the civilizing function of instruction and its charitable role based on a study of the actions of the chambers and religious institutions in favour of education for poor children In the Ancient Regime education for the lowest strata of the population was associated with the diffusion of the Christian doctrine and vocational training as a means of control carried out by charitable institutions The teaching of the first letters was aimed at facilitating the learning of doctrine without creating the possibility of social ascension by means of education The solution of vocational education the learning of trades which could serve as an occupation and sustenance was emphasized The Portuguese legislation defined the destination to be given to orphans and the education which was destined to them had to be compatible with their original social status In Portuguese America especially in the captaincy of Minas Gerais the presence of religious orders was prohibited at the beginning of the 18th century and the assistance associated with instruction was limited to its lay dimension or was the responsibility of the State Only at the end of the century did institutions for the instruction of the poor arise Key words Minas Gerais history of education elementary instruction assistance school Instrucción y asistencia en la capitania de Minas Gerais de las acciones de las cámaras a las escuelas para niños pobres 17501814 En este artículo se pretende discutir las relaciones entre la función civilizadora de la instrucción y de su papel de asistencia por el estudio de las acciones de las cámaras y de instituciones propias para la educación de niños pobres En el Antiguo Régimen la educación para las clases más bajas de la población se asociaba a la difusión de la doctrina cristiana y a la formación profesional como medios de control y era realizada en instituciones de asistencia La enseñanza de las primeras letras visaba facilitar el aprendizaje de la doctrina sin crear posibilidades de ascensión social por la educación Sobresalía la solución de la educación profesional del aprendizaje de oficios que pudieran servir de ocupación y de sustento La legislación portuguesa definía los destinos que serían dados a los huérfanos y la educación que les sería destinada devería ser compatible con su nivel social de origen En la América portuguesa especialmente en la capitanía de Minas Gerais la presencia de las órdenes religiosas fue prohibida en el inicio del siglo XVIII y la asistencia asociada a la instrucción se limitó a su dimensión lega o estuvo a cargo del Estado Solamente al final de los Setecientos es que surgieron instituciones para la instrucción de los pobres Palabras clave Minas Gerais historia de la educación instrucción elemental asistencia escuela Juares da Silva Thiesen A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensinoaprendizagem Discute a interdisciplinaridade como um movimento contemporâneo pre sente nas dimensões da epistemologia e da pedagogia que vem marcando o rompimento com uma visão cartesiana e mecanicista de mundo e de educação e ao mesmo tempo assumindo uma concepção mais integradora dialética e totalizadora na construção do conheci mento e da prática pedagógica Inicial mente fazse uma breve apresentação da origem histórica desse movimento discutemse aspectos de sua conceitua ção e suas implicações no campo das diferentes ciências contemporâneas para então apresentar a interdisciplina ridade como um importante fenômeno de articulação do processo de ensino e aprendizagem A argumentação apre sentada no texto busca destacar que o movimento da interdisciplinaridade pode transformar profundamente a qualidade da educação escolar por in termédio de seus processos de ensino Palavraschave interdisciplinaridade ciência educação processo de ensino e aprendizagem conhecimento Interdisciplinarity as an articulating movement in the teachinglearning process The text discusses interdisciplinarity as a contemporary movement present in epistemological and pedagogical dimensions This movement is marking a break with the Cartesian and mechanist vision of the world and education and at the same time assuming a more integrated dialectic and totalizing conception in the construction of knowledge and in pedagogic practice To begin with I make a brief presentation of the historical origin of the movement and discuss aspects of its conceptualization and its implications in the field of different contemporary sciences before presenting interdisciplinarity as an important phenomenon of the articulation of the teachinglearning process The argument presented in the text seeks to RBE 39indd 597 10122008 141736 Resumos 598 Revista Brasileira de Educação v 13 n 39 setdez 2008 emphasize that the interdisciplinarity movement can profoundly transform the quality of school education by means of its teaching processes Key words interdisciplinarity science education teachinglearning process knowledge La interdisciplinariedad como un movimiento articulador en el proceso de enseñanza y aprendizaje Discute la interdisciplinariedad como un movimiento contemporáneo presente en las dimensiones de la epistemología y de la pedagogía que viene marcando el rompimiento con una visión cartesiana y mecanicista de mundo y de educación y al mismo tiempo asumiendo una concepción más integradora dialéctica y totalizadora en la construcción del conocimiento y de la práctica pedagógica Inicialmente se hace una breve presentación del origen histórico de ese movimiento se discuten aspectos de su conceptuación y sus implicaciones en el campo de las diferentes ciencias contemporáneas para entonces presentar la interdisciplinariedad como un importante fenómeno de articulación del proceso de enseñanza y aprendizaje El argumento presentado en el texto busca destacar que el movimiento de la interdisciplinariedad puede transformar profundamente la calidad de la educación escolar por intermedio de sus procesos de enseñanza Palabras clave interdisciplinariedad ciencia educación proceso de enseñanza y aprendizaje conocimiento Fernanda Wanderer e Gelsa Knijnik Discursos produzidos por colonos do sul do país sobre a matemática e a escola de seu tempo O artigo apresenta resultados parciais de uma investigação que teve como propósito analisar discursos sobre a es cola e a matemática escolar produzidos por um grupo de colonos descendentes de alemães e evangélicoluteranos que freqüentavam uma escola rural do município de Estrela RS quando da efetivação dos decretos que instituíram a Campanha de Nacionalização uma das medidas do Estado Novo 1937 1945 implementado no Brasil por Getúlio Vargas A sustentação teórica do estudo encontrase no campo da etnomatemática constituído mediante os entrecruzamentos das teorizações pósestruturalistas em especial o pensamento de Michel Foucault e das idéias formuladas por Ludwig Wittgenstein em sua obra Investigações filosóficas O material de pesquisa examinado no artigo consiste em nar rativas produzidas por sete colonos que estudaram naquela escola no período enfocado e em um texto elaborado por um dos participantes da pesquisa O exercício analítico realizado mostrou que a matemática escolar praticada na quela instituição foi sendo constituída como um conjunto de jogos de lingua gem marcados pela escrita e pelo for malismo as matemáticas geradas nas atividades cotidianas dos participantes do estudo podem ser significadas como conformando jogos de linguagem regi dos por outra gramática que utilizava regras como a oralidade a decomposi ção a estimativa e o arredondamento constituindo critérios de racionalidade diferentes daqueles presentes nos jogos que engendravam a matemática escolar Palavraschave matemática escolar etnomatemática teorizações pós estruturalistas Discourses produced by settlers in the south of Brazil on the mathematics and school of their time The paper presents the partial results of research carried out with the aim of analysing the discourses on school and school mathematics of a group of Germandescendant Evangelical Lutheran settlers who attended a rural school in Estrela State of Rio Grande do Sul at the time of the Nationalization Campaign one of the actions taken by Getúlio Vargas during the Estado Novo 19371945 in Brazil The theoretical framework of the study is the field of ethnomathematics shaped by post structuralist theorizing especially Michel Foucaults thinking and the ideas of Ludwig Wittgenstein in his work Philosophical investigations The data examined in the article consist of narratives produced by seven settlers who studied at the school during that period and a text written by one of the research participants The analytical exercise carried out showed that a the school mathematics developed in that institution was instituted as a set of language games marked by writing and formalism b the mathematics generated by the settlers everyday activities shaped language games constituted by another grammar marked by rules such as orality decomposition estimations and rounding which constitute rationality criteria that are different from those of the school mathematics language games Key words school mathematics ethnomathematics poststructuralist theorizing Discursos producidos por colonos del sur del país sobre la matemática y la escuela de su tiempo El artículo presenta resultados parciales de una investigación que tuvo como finalidad analizar discursos sobre la escuela y la matemática escolar producidos por un grupo de colonos descendientes de alemanes y evangelistas luteranos que frecuentaban una escuela rural del municipio de Estrela RS cuando la efectividad de los decretos que establecieron la Campaña de Nacionalización una de las medidas del Estado Nuevo 19371945 RBE 39indd 598 10122008 141737