Praticas para o Ensino de Matemática - Semana 4 - Univesp 1 Semestre 2021

PERGUNTA 1 A respeito dos resultados da pesquisa realizada pelos autores do texto-base "A Busca de um Currículo Interdisciplinar e Contextualizado para Ensino Técnico Integrado ao Médio", de Fernanda Pereira Santos et. al., avalie se as alternativas são verdadeiras ou falsas: ( ) Conteúdos de Matemática costumeiramente trabalhados no Ensino Médio foram encontrados em disciplinas que não tinham relação com a profissão futura dos estudantes. ( ) Dentre as disciplinas em que o número de reprovações é alto está a disciplina de Irrigação e Drenagem, uma vez que exige-se o conhecimento de muitos conteúdos matemáticos. ( ) Nas narrativas de estudantes beneficiados com o Projeto de Cursos articulados, foi possível perceber que os conteúdos de Matemática que se mostraram inteiramente compatíveis com determinados cursos eram integrados aos Graneiros da Mecânica, Estatística, Trigonometria, Matemática Financeira, Geometria e Funções, além de essas habilidades serem conhecidas desses estudantes. ( ) Não foi elencado atividade Combinarão, aplicada com enfoque na proposta correspondente ao intercâmbio de disciplinas, além da disciplina de Drenagem. ( ) Nos materiais didáticos utilizados referentes a Agricultura e Horticultura, é encorajado aos professores aplicar um programa de estudos com o intuito de conceituar o conhecimento sobre a necessidade do exercício a realizar e ao comportamento do solo, bem como compreender a composição química formada que deverá estar em acordo com o conhecimento em ciências correlativas e fertilizantes. Para tanto, tais habilidades estão relacionadas com o conteúdo de Matemática como Estatística e Funções. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, respectivamente: O A V - V - F - V - F. O B V - F - V - F - F. O C V - F - V - V - V. O D F - F - V - F - V. O E V - F - F - V - F. PERGUNTA 2 Segundo o texto-base "A Busca de um Currículo Interdisciplinar e Contextualizado para Ensino Técnico Integrado ao Médio", de Fernanda Pereira Santos et. al., sobre o Ensino Médio Integrado, é válido afirmar que: O A O principal pressuposto para a interdisciplinaridade estar presente em um currículo do ensino médio Integrado, uma vez que questões específicas da área técnica necessitam ser conhecimentos gerais das disciplinas tradicionais do currículo do Ensino Médio regular. O B O Ensino Médio precisa complementar em sua grade curricular conteúdos que dizem respeito a estudos específicos para que o aluno tenha um bom desempenho em profissões do seu interesse. O C Quando as funções fazem parte do currículo básico do Ensino Médio com o conhecimento em ciência técnica, deseja-se que os alunos possam fazer a relação entre os estudos da área técnica e àqueles do ensino orientado. O D No Ensino Médio Integrado, os conteúdos básicos estão sendo fundamentais para o desenvolvimento das instituições de ensino ou de empresas de empresas privadas dostáveis aos estudantes do mercado industrial. O E Associar a formação básica do Ensino Médio com a técnica implica em diminuir a importância dada aos conteúdos mínimos da base nacional comum. PERGUNTA 3 Considere as afirmações abaixo sobre interdisciplinaridade: I. A origem da interdisciplinaridade se dá na tentativa de se estabelecer relações entre as diversas áreas do conhecimento. II. Na interdisciplinaridade, há um movimento constante de integração entre as disciplinas, mas seu conceito pressupõe que ela vá além disso, ou seja, também uma troca recíproca de conhecimentos entre as disciplinas. III. Para a interdisciplinaridade, o propósito é reforçar que as aulas de matemática valorizem o ensino de técnicas e algoritmos em contextos. As afirmações verdadeiras são: A. I e II. B. Apenas I. C. Apenas II. D. Apenas III. E. I, II e III. PERGUNTA 4 Segundo o Videouala 12, a respeito da contextualização nas aulas de matemática, considere as afirmações abaixo: I. Os problemas que envolvem situações do dia a dia são bons exemplos de contextualização para serem utilizados nas aulas de Matemática, como por exemplo: a compra dos materiais para um prédio em comum, entre outros sempre jogado de seu alto. II. Alguns exemplos aplicados envolvendo semelhança de triângulos são boas situações para usar a contextualização nas aulas de Matemática. III. Exercícios que envolvem algum contexto, que na maioria não faz sentido quando se pensa na realidade e no dia a dia, não devem ser trabalhados e discutidos nas aulas de Matemática. São afirmações verdadeiras: 1. Apenas I. 2. I e II. 3. Apenas II. 4. I e III. 5. II e III. PERGUNTA 5 A respeito da contextualização nas aulas de Matemática, avalie se as afirmações abaixo são verdadeiras ou falsas: I. A contextualização se torna relevante para que o aluno possa utilizar os conhecimentos matemáticos em contextos que são próprios do sujeito e aqueles mais distantes de seu cotidiano. II. A contextualização e a interdisciplinaridade são conceitos próximos. III. Quando o professor usa a abordagem de contextos nas aulas de Matemática, ele busca que os alunos possam se envolver em discussões de cunho ético, econômico e ambiental, entre outros. IV. A contextualização não precisa ser utilizada em todas as aulas de Matemática, pois alguns conteúdos, quando estudados na Educação Básica, não fazem sentido quando apresentados em certos contextos. V. Os contextos são sempre os mesmos para os conteúdos matemáticos. Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, respectivamente: O A V - V - V - F - F. O B V - F - V - V - F. O C F - V - F - F - F. O D V - V - F - F - F. O E F - V - F - V - F.