Portifólio Estágio Supervisionado de Intervenção na Educação Infantil

VÍDEO 6 Avaliações Portfólio Portfolio Individual Estágio Supervisionado de Intervenção na Educação Infantil Período 040825 081125 Horário 0000 2359 Horário de Brasília Recuperação 291125 061225 Horário de Brasília Cod Atividade 4611530 Pontuação da atividade 0 de 10000 Arquivos Ficha de Acompanhamento Ficha de Avaliação de Estágio Manual de Estágio Modelo de Relatório Plano de Trabalho Portfólio Leitura Leitura1 Estágio Supervisionado de Intervenção na Educação Infantil Período 040825 131225 1 Introdução O estágio supervisionado constitui etapa essencial na formação do pedagogo porque possibilita a aproximação do discente com as práticas educativas realizadas nas instituições de educação infantil Ao ingressar no cotidiano da creche ou da préescola o estudante ob serva registra analisa e intervém confrontando as teorias estudadas na universidade com as situações concretas vivenciadas com crianças e profissionais Assim consolidase um processo de formação reflexiva no qual o futuro professor compreende que a educação infantil é uma etapa de direito da educação básica e que sua função é promover o desenvolvimento integral das crianças nos aspectos físicos afetivos cognitivos sociais e linguísticos A literatura especializada destaca que o portfólio enquanto documento avaliativo acompanha as aprendizagens das crianças ao longo do tempo e se converte em vitrine do percurso escolar Fabris e Thiengo 2020 afirmam que o portfólio deve ser construído com participação das crianças registrar diferentes linguagens e envolver as famílias na documen tação de avanços e descobertas Essa perspectiva aproximase da Base Nacional Comum Curricular BNCC que define a educação infantil como primeira etapa da educação básica e assegura o direito de crianças de zero a cinco anos vivenciarem experiências que promovam seu desenvolvimento integral As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil DCNEI complementam essa visão ao reconhecerem a criança como sujeito histórico e de direitos que por meio das interações e das brincadeiras constrói sua identidade imagina fantasia observa experimenta e produz cultura Diante dessas orientações este trabalho visa apresentar de maneira detalhada o percurso de um estágio de intervenção realizado em uma instituição de educação infantil localizada na cidade de Viçosa Minas Gerais descrevendo as observações iniciais o planejamento e a execução de uma intervenção pedagógica bem como as reflexões decorrentes dessa prática 2 Fundamentação teórica 21 Educação infantil na BNCC e nas DCNEI Como primeira etapa da educação básica a educação infantil deve garantir o desen volvimento integral das crianças e respeitar sua condição de sujeitos de direitos A BNCC enfatiza que as práticas pedagógicas precisam se organizar em torno de dois eixos estruturan tes as interações e as brincadeiras Por meio das interações as crianças aprendem a conviver a negociar sentidos a desenvolver a linguagem e a fortalecer vínculos com outras crianças e adultos As brincadeiras por sua vez constituem o modo privilegiado de exploração do mundo permitindo que cada criança experimente imagine crie e reconstrua significados 1 Nesse contexto os direitos de aprendizagem e desenvolvimento elencados pela BNCC con viver brincar participar explorar expressar e conhecerse orientam o trabalho docente para que ofereça experiências que valorizem a diversidade cultural e os tempos de cada cri ança Conviver implica viver em grupos respeitar diferenças e dialogar brincar pressupõe aceder a diferentes brincadeiras e culturas lúdicas participar indica a possibilidade de tomar decisões e planejar atividades explorar convida a utilizar os sentidos em contato com obje tos elementos naturais músicas histórias e artes expressar diz respeito à comunicação de emoções ideias e hipóteses por múltiplas linguagens conhecerse referese à construção da identidade pessoal e cultural em meio às interações As DCNEI reforçam essa concepção ao apontarem que a criança é um sujeito histórico e social que nas interações e práticas cotidianas constrói sua identidade pessoal e coletiva e produz cultura O documento destaca que as instituições de educação infantil devem organi zar tempos e espaços que favoreçam a indissociabilidade entre educar e cuidar reconhecendo que as experiências de alimentação higiene descanso e brincadeira são momentos pedagógi cos que contribuem para a autonomia e a socialização Os eixos de interações e brincadeiras aparecem de forma clara como estruturantes das práticas pedagógicas o brincar é compre endido como linguagem própria da criança na qual se expressam emoções conhecimentos e modos de ver o mundo e as interações constituem a base para o desenvolvimento das habili dades sociais afetivas e cognitivas Assim a proposta pedagógica da educação infantil deve assegurar situações em que as crianças experimentem a convivência a participação ativa a exploração do ambiente a expressão de sentimentos e a construção de sua identidade 22 Portfólio e avaliação formativa O portfólio é considerado um instrumento de avaliação qualitativa que reúne diferentes registros das aprendizagens das crianças ao longo de determinado período Para Fabris e Thi engo 2020 o portfólio transcende o caráter burocrático e se configura como um dispositivo pedagógico que possibilita analisar a progressão das crianças em suas diversas linguagens Ele pode integrar desenhos fotografias relatos de observação transcrições de falas vídeos e trabalhos realizados pelas crianças permitindo uma visão ampla do percurso formativo e das interações estabelecidas A construção do portfólio envolve o professor as crianças e as famílias estabelecendo um diálogo entre os diferentes atores sobre o processo educa tivo Ao compartilhar o portfólio com os pais o professor abre caminhos para que a família compreenda as experiências vivenciadas na escola e contribua para a formação integral da criança Hoffmann 2011 defende que a avaliação na educação infantil deve assumir caráter processual e formativo baseada na observação contínua e na documentação das práticas 2 pedagógicas O professor é visto como investigador que observa registra interpreta e in tervém no processo de aprendizagem elaborando relatórios e registros que sirvam de base para o planejamento Assim o portfólio tornase uma ferramenta que viabiliza essa avaliação processual pois organiza evidências das aprendizagens e auxilia na reflexão sobre a prática docente A documentação favorece a reflexão do professor sobre as estratégias utilizadas e possibilita ajustes para atender às necessidades individuais e coletivas da turma 23 Estágio supervisionado como formação reflexiva O estágio supervisionado propicia ao acadêmico a oportunidade de observar o cotidiano escolar compreender a cultura da instituição estabelecer relações com crianças famílias e equipe docente e desenvolver intervenções pedagógicas fundamentadas nas teorias estudadas É um momento em que o licenciando deixa de ser apenas observador e assume gradualmente a responsabilidade pela condução de atividades planejamento de projetos e avaliação de aprendizagens A intervenção planejada permite colocar à prova os conhecimentos teóricos ao mesmo tempo em que suscita novas perguntas e aprendizagens decorrentes da prática Para que o estágio cumpra sua função formativa é necessário que o estagiário mantenha um olhar investigativo e reflita constantemente sobre suas ações registrando essas reflexões em diários relatórios e portfólios 3 Caracterização do campo de estágio O estágio foi realizado em uma instituição pública de educação infantil localizada na cidade de Viçosa no estado de Minas Gerais A instituição atende crianças de um a cinco anos de idade em turnos parciais e integrais organizadas em turmas de berçário maternal e préescola O prédio escolar dispõe de salas amplas ventiladas e iluminadas equipadas com mobiliário adequado à altura das crianças estantes com livros e brinquedos cantinhos temáticos para brincadeiras simbólicas materiais de construção e artes Há ainda uma sala multiuso destinada a atividades de música e movimento refeitório cozinha lavanderia se cretaria sala dos professores e pátio externo com brinquedos de escalada tanque de areia e um pequeno jardim A equipe pedagógica é composta por uma diretora uma coordenadora pedagógica professoras com formação em pedagogia auxiliares de educação infantil e demais profissio nais responsáveis pela alimentação e limpeza A proposta pedagógica da instituição orientase pelas diretrizes curriculares nacionais enfatizando a integração entre cuidar e educar a par ceria com as famílias e a garantia dos direitos de aprendizagem A rotina diária das crianças 3 inclui momentos de acolhida roda de conversa lanche atividades planejadas brincadeiras livres higiene e descanso As professoras incentivam a exploração de diferentes linguagens oral corporal artística e escrita emergente e valorizam a escuta das crianças promovendo um ambiente acolhedor em que a diversidade é respeitada Durante o período de observação destacouse a organização dos espaços em cantinhos de interesse permitindo que as crianças circulem livremente entre o canto da casinha da lei tura das construções e das artes Esses ambientes favorecem a autonomia e o protagonismo das crianças que escolhem as atividades de acordo com seus interesses e interagem com os colegas Observouse também que as professoras planejam semanalmente as atividades con siderando os campos de experiência da BNCC e os projetos em andamento como contação de histórias exploração de materiais naturais e atividades relacionadas ao meio ambiente A instituição valoriza a participação das famílias realizando reuniões periódicas eventos cul turais e convidando pais e responsáveis a colaborarem com projetos Essa parceria contribui para a continuidade das experiências entre casa e escola e fortalece os vínculos afetivos das crianças 4 Diários de observação Nos primeiros dias de estágio foram elaborados diários de observação que registra ram com detalhes as rotinas interações e atividades desenvolvidas pela turma do maternal composta por crianças de quatro a cinco anos Os relatos a seguir sintetizam aspectos signi ficativos de três dias observados 41 Primeiro dia de observação No início da manhã as crianças chegaram acompanhadas dos responsáveis e foram acolhidas pela professora na porta da sala Essa acolhida envolveu cumprimentos individuais olhares palavras carinhosas e orientação para que guardassem seus pertences Logo após todos se reuniram no tapete para a roda de conversa Nesse momento as crianças foram convidadas a compartilhar acontecimentos do fim de semana e expressar sentimentos A pro fessora demonstrou atenção às falas estimulando que cada um esperasse sua vez e respeitasse o colega O diálogo possibilitou que as crianças treinassem a linguagem oral a escuta ativa e a negociação de sentido Em seguida a turma se dirigiu ao pátio para a brincadeira livre Alguns grupos pre feriram brincar no tanque de areia com baldes e pás outros se dedicaram a correr e subir nos brinquedos de escalada um grupo menor permaneceu observando os coleguinhas ainda mais 4 tímidos A professora permaneceu atenta mediando conflitos e incentivando a cooperação Quando duas crianças disputaram um carrinho a professora interveio perguntando como poderiam resolver o problema sem brigar e orientou que estabelecessem um tempo para cada um brincar Essa mediação valorizou o direito de conviver e participar promovendo noções de justiça e respeito Após a higienização das mãos ocorreu o lanche A professora organizou as crianças em mesas e solicitou que ajudassem a distribuir copos e guardanapos Durante a refeição conversou sobre a importância de lavar as mãos de experimentar frutas e de mastigar com calma O lanche tornouse um momento de convivência e de educação alimentar Para fina lizar a manhã a professora contou uma história utilizando um livro com ilustrações grandes sobre animais da fazenda As crianças ouviram atentamente imitaram sons dos animais anteciparam acontecimentos e fizeram perguntas Ao final foram convidadas a desenhar o animal de que mais gostaram Os desenhos foram colados em um painel e fotografados para o portfólio 42 Segundo dia de observação No segundo dia a professora iniciou a roda de conversa comentando sobre o clima As crianças observaram a chuva fina que caía e relacionaram o tempo com experiências pessoais como brincar na lama ou usar guardachuva Esse momento foi aproveitado para introduzir o tema das cores do céu e das plantas preparando o terreno para atividades artísticas Em seguida a turma foi convidada a construir com blocos de madeira dispostos no chão A proposta era livre poderiam fazer torres casas pontes ou cidades imaginárias As crianças trabalharam em pequenos grupos negociando ideias compartilhando peças e testando a estabilidade das construções A professora circulou entre os grupos questionando o que estavam construindo incentivando a cooperação e auxiliando na resolução de desafios como equilibrar peças mais altas Na sequência a professora propôs uma atividade de artes com tintas guache de diversas cores Cada criança recebeu uma folha em branco e pincéis Antes de iniciar a pintura a professora perguntou quais cores conheciam e o que acontecia ao misturar algumas delas As crianças demonstraram curiosidade e começaram a misturar para criar novos tons Algumas descobriram que azul e amarelo formavam verde outras ficaram surpresas ao obter laranja a partir do vermelho e amarelo Ao final a professora pediu que elas explicassem como criaram determinadas cores e descrevessem seus desenhos Essa atividade valorizou o direito de explorar e expressar estimulando a criatividade a coordenação motora fina e a linguagem oral Os trabalhos foram expostos na sala e registrados fotograficamente Ainda neste dia o lanche foi organizado de forma coletiva As crianças ajudaram 5 a preparar uma salada de frutas descascando e cortando bananas maçãs e mamões com utensílios apropriados Conversouse sobre a origem das frutas sua importância para a saúde e a necessidade de evitar o desperdício A professora incentivou que todas experimentassem a salada respeitando o ritmo de cada um O lanche coletivo reforçou a autonomia e a solidariedade pois cada criança tinha um papel a desempenhar 43 Terceiro dia de observação No terceiro dia a professora apresentou fantoches de animais para contar a história A Casa Sonolenta O uso dos fantoches captou a atenção da turma e permitiu que as crianças se envolvessem ativamente reproduzindo falas e sons dos personagens A dramatização estimulou o imaginário e a expressão oral Após a história a professora dividiu a turma em grupos para brincar de fazdeconta no cantinho da casinha Cada grupo escolheu um tema como família restaurante ou escola e representou situações cotidianas Observouse que as crianças assumiram papéis cuidaram de bonecas prepararam comidas imaginárias e interagiram de forma cooperativa Esse tipo de brincadeira simbólica favorece a compreensão dos papéis sociais o desenvolvimento da linguagem e a negociação de regras Na segunda parte da manhã a professora organizou uma roda de músicas e brinca deiras cantadas Foram entoadas canções tradicionais como Escravos de Jó e Ciranda Cirandinha As crianças movimentaramse em círculo criaram novos gestos e ritmos e se revezaram no centro da roda A atividade promoveu a expressão corporal o senso rítmico e a integração do grupo Todas as vivências foram documentadas por meio de fotografias e anotações para posterior registro no portfólio 5 Planejamento e execução da intervenção 51 Diagnóstico e justificativa Após a fase de observação foi possível identificar interesses e necessidades da turma do maternal Observouse que as crianças demonstravam grande curiosidade pelo ambiente natural apreciavam colher folhas cuidar do jardim da escola brincar na areia e observar insetos Também se notou que algumas crianças rejeitavam verduras e legumes oferecidos no lanche ao passo que se interessavam por conhecer a origem dos alimentos Diante desses aspectos considerouse pertinente propor uma intervenção que integrasse a exploração da na tureza e a educação alimentar garantindo a participação ativa das crianças e contemplando diferentes áreas do conhecimento Assim surgiu a proposta do projeto Horta Pedagógica semeando e colhendo saberes A escolha de trabalhar com uma horta justificase por pos 6 sibilitar que as crianças acompanhem o ciclo de vida das plantas desenvolvam noções de cuidado responsabilidade e temporalidade e experimentem novos sabores ao colher e consu mir os alimentos plantados por elas mesmas A intervenção também atende aos direitos de aprender a explorar participar e conhecerse pois envolve investigação trabalho em equipe e valorização das próprias descobertas 52 Objetivos Desenvolver a consciência ambiental e o respeito à natureza por meio do cuidado com plantas e da compreensão do ciclo de vida Estimular a curiosidade científica permitindo que as crianças formulem hipóteses ob servem mudanças e registrem descobertas acerca do crescimento das plantas Trabalhar habilidades motoras finas e grossas ao preparar a terra semear regar e colher além de promover a cooperação entre as crianças Incentivar hábitos alimentares saudáveis aproximando as crianças dos alimentos que consomem e valorizando a degustação de verduras e temperos Reforçar a participação e o protagonismo das crianças no planejamento e na manutenção da horta estimulando a tomada de decisões e a responsabilidade coletiva 53 Metodologia e desenvolvimento O projeto foi organizado em cinco encontros principais ao longo de quatro semanas intercalados com atividades de acompanhamento diárias Na primeira etapa realizouse uma roda de conversa para levantar os conhecimentos prévios das crianças sobre plantas e hortas Por meio de perguntas como de onde vêm as verduras e o que uma semente precisa para crescer a professora registrou as hipóteses em um cartaz valorizando as contribuições de todos e instigando a curiosidade As crianças observaram diferentes sementes e compararam tamanhos cores e texturas com o auxílio de lupas Esse levantamento permitiu planejar as ações seguintes considerando os saberes já presentes na turma Na segunda etapa as crianças foram divididas em grupos e convidadas a preparar o canteiro da horta localizado próximo ao jardim da escola Equipadas com pás e enxadinhas apropriadas para sua idade retiraram pedras capim e raízes remexeram a terra e acres centaram composto orgânico fornecido pela escola Essa atividade fortaleceu a coordenação motora o trabalho em equipe e a percepção tátil da terra Em seguida cada criança recebeu um punhado de sementes de alface cenoura e coentro Antes de semear puderam manipular 7 as sementes cheirar o coentro e discutir o sabor das folhas As sementes foram colocadas em fileiras marcadas com palitos coloridos e as crianças aprenderam que seria preciso regar diariamente para que germinassem Foi combinado um cronograma de rega no qual grupos diferentes seriam responsáveis a cada dia Nos dias seguintes a turma acompanhou o crescimento das plantas A professora organizou momentos de observação em que as crianças munidas de blocos de anotação e lápis desenhavam o canteiro e registravam as mudanças percebidas Por meio da medição do tamanho das mudas com palitos graduados as crianças introduziram noções de grandeza e contagem As professoras também leram histórias infantis sobre hortas e fizeram rodas de conversa sobre a importância das plantas para a saúde e o meio ambiente O registro fotográfico foi constante as fotos eram impressas e coladas no portfólio acompanhadas de relatos ditados pelas crianças Na etapa final as crianças colheram as folhas de alface e os ramos de coentro A colheita foi acompanhada de orientação sobre higienização dos alimentos e do cuidado ao retirar as plantas sem danificar as mudas menores As folhas foram levadas para a cozinha da escola onde a turma preparou uma salada colorida Durante a refeição conversouse sobre o sabor e a textura das verduras e sobre a satisfação de comer algo cultivado por elas A intervenção encerrouse com uma roda de conversa na qual as crianças avaliaram a experiência contaram o que aprenderam e manifestaram vontade de iniciar novos plantios em casa 54 Resultados e análise Os registros realizados ao longo do projeto evidenciaram impactos positivos na apren dizagem e no comportamento das crianças Desde a preparação do solo notouse o envolvi mento e a cooperação entre os grupos Crianças que inicialmente se mostravam reticentes em sujar as mãos passaram a manipular a terra com curiosidade A observação do crescimento das plantas despertou interesse pela ciência as crianças fizeram perguntas sobre porque al gumas sementes germinavam mais rápido que outras e relacionaram a necessidade de luz e água com o desenvolvimento das mudas O vocabulário científico ampliouse com termos como germinação broto e raiz Em relação aos hábitos alimentares a intervenção contribuiu para que as crianças pro vassem verduras que antes rejeitavam Ao cuidar das plantas e acompanhar o ciclo de cultivo elas desenvolveram sentimento de pertença e responsabilidade o que motivou a degustação Os relatos das famílias confirmaram essa mudança muitos responsáveis comentaram que os filhos pediram para plantar hortaliças em casa e relataram à família as etapas do projeto O aspecto socioemocional também foi evidenciado a partilha das tarefas de rega e a colheita 8 coletiva fortaleceram laços de amizade empatia e trabalho em equipe A horta tornouse um espaço de encontro e de conversas significativas onde as crianças trocavam experiências e construíam novos conhecimentos de maneira colaborativa 6 Reflexão crítica O desenvolvimento da intervenção proporcionou reflexões importantes sobre o pa pel do professor e sobre a concepção de criança na educação infantil Em primeiro lugar confirmouse que o planejamento intencional fundamentado em observações prévias poten cializa a aprendizagem das crianças Ao identificar o interesse pelo meio ambiente e pela horta foi possível elaborar um projeto que dialogasse com esses interesses tornando as ati vidades mais significativas Além disso a postura investigativa do professor ao registrar e analisar continuamente as ações favoreceu ajustes no percurso quando se percebeu que algumas crianças estavam inseguras ao manusear as ferramentas introduziuse uma etapa de familiarização com os instrumentos quando os tempos de espera para germinação pareciam longos demais organizaramse outras atividades relacionadas como contação de histórias e experimentos com feijões em algodão Outro aspecto refletido foi a importância de valorizar as múltiplas linguagens das crianças Ao registrar desenhos falas fotografias e atos durante o projeto constatouse que cada criança expressava suas descobertas de forma singular Algumas preferiam desenhar as mudanças na horta outras relatavam oralmente cada etapa havia ainda aquelas que demonstravam compreensão por meio do cuidado cotidiano e da iniciativa de regar sem ser lembradas Essa diversidade de expressões reforça que a avaliação deve ser ampla e formativa contemplando diferentes modos de aprender e de se expressar como defendem os documentos oficiais e os estudiosos da área O estágio supervisionado evidenciou a necessidade de estreitar a relação entre escola e família O projeto da horta foi um catalisador para que as famílias se interessassem pelo cotidiano escolar enviando sementes fotografias de hortas caseiras e relatos das experiências vividas em casa Essa parceria enriqueceu o processo e reforçou que a educação infantil eficiente envolve pais e demais membros da família como parceiros Percebeuse também que a troca de saberes entre professoras e estagiária contribuiu para o amadurecimento profissional o diálogo constante as sugestões da orientadora e a observação da prática das docentes experientes foram fundamentais para compreender a complexidade do trabalho pedagógico 9 7 Considerações finais O portfólio do estágio supervisionado de intervenção apresentado neste trabalho de monstra que a observação sistemática o planejamento colaborativo e a intervenção baseada em interesses das crianças constituem pilares para uma prática pedagógica significativa na educação infantil O desenvolvimento do projeto Horta Pedagógica semeando e colhendo saberes evidenciou que experiências ligadas à natureza quando mediadas de forma inten cional promovem aprendizagens nas dimensões cognitiva motora social e emocional As crianças não apenas ampliaram seus conhecimentos sobre o ciclo de vida das plantas mas também desenvolveram senso de cuidado responsabilidade e cooperação O projeto estimu lou a curiosidade científica transformou hábitos alimentares e aproximou escola e família A experiência de estágio corroborou a importância dos direitos de aprendizagem esta belecidos pela BNCC e a concepção de criança como sujeito ativo e produtor de cultura Ao oferecer oportunidades para conviver brincar participar explorar expressar e conhecerse o professor contribui para o desenvolvimento integral das crianças e para a construção de uma educação infantil democrática e inclusiva O portfólio como instrumento de registro e reflexão revelouse fundamental para documentar os processos valorizar as produções das crianças e orientar a intervenção Finalmente concluise que o estágio supervisionado constitui espaço privilegiado de formação docente pois permite articular teoria e prática desenvolver competências profissionais e reafirmar o compromisso com uma educação infantil de qualidade Referências ALVES G Relatório do estágio curricular obrigatório educação infantil Colíder Univer sidade Norte do Paraná 2018 Disponível em httpswwwisciwebcombrrevistaimagesrelatorioestagio1edcinfantilpdfAcessoem 18 set 2025 BRASIL Base Nacional Comum Curricular Brasília Ministério da Educação 2017 Dis ponível em httpswwwcarapicuibaescolaeduccombrpdfbnccinfantilpdfAcessoem 18 set 2025 BRASIL Conselho Nacional de Educação Câmara de Educação Básica Resolução CNECEB nº 5 de 17 de dezembro de 2009 Fixa as diretrizes curriculares nacionais para a edu cação infantil Diário Oficial da União Brasília 18 dez 2009 FABRIS M A C THIENGO E R Portfólio na educação infantil diversidades de práticas São Paulo Pimenta Cultural 2020 Disponível em httpswwwpimentaculturalcomwp 10 contentuploads202405eBookportfolio na educacao infantilpdfAcessoem 18 set 2025 HOFFMANN J A avaliação na educação infantil observação reflexão e documentação pedagógica 5 ed Porto Alegre Mediação 2011 11