Projeto de Ensino 150 00

PROJETO DE ENSINO Manual de Elaboração Projeto de Ensino 1 APRESENTAÇÃO O presente manual oferece orientações aos acadêmicos do Pedagogia sobre a elaboração do Projeto de Ensino cuja finalidade é proporcionar uma reflexão que possa unir os saberes do aluno às contribuições da ciência para promover o seu desenvolvimento intelectual e o aprofundamento dos conteúdos aliados às vivências realizadas durante o curso Desse modo buscase contribuir com o pensamento acadêmico e a realidade estudada Para isso propõese aos alunos a elaboração de um projeto direcionado para contextos educativos Diante de sua importância para a formação docente entendese que o Projeto de Ensino é condição para que o aluno receba o diploma de conclusão de curso Nesse sentido é avaliado por um tutor a distância que atribui uma pontuação de acordo com os critérios de avaliação estabelecidos Além disso parte da pontuação do Projeto de Ensino é composta da apresentação oral realizada no polo É importante reforçar que o Projeto de Ensino se constituirá de uma elaboração teórica que não precisará ser efetivamente aplicada ao contexto educativo 2 CARACTERIZAÇÃO DO PROJETO Na perspectiva de Vasconcellos 2002 p 97 um projeto de ensino transcende a noção de um mero plano possuindo um significado mais vivo dinâmico e potencialmente mobilizador Tratase segundo o autor de um conceito que remete a um processo de reflexão de construção das representações e da colocação em prática o que evidencia a sua relação direta com a atuação docente A qualidade de um projeto de ensino característica que leva à sua efetividade está atrelada à sua articulação à realidade dos educandos à essência significativa da área do saber aos outros educadores trabalho interdisciplinar e à realidade social mais geral VASCONCELLOS 2002 p 103 Dessa forma elaborar um projeto de ensino vai muito além da mera seleção de conteúdos e redação de planos de aula a elaboração de um projeto de ensino envolve todo um processo de construção do conhecimento pautado em uma série de variáveis para as quais se deve atentar sintetizadas conforme Projeto de Ensino Vasconcellos 2002 em três dimensões análise da realidade projeção de finalidades formas de mediação Em síntese por meio da organização de um projeto de ensino buscase i compreender determinado contexto de atuação pedagógica comunidade escola alunos ii delimitar o alcance das ações previstas em sua execução objetivos metas resultados esperados e iii definir os procedimentos necessários e adequados ao seu desenvolvimento metodologias recursos A partir dessas premissas para a elaboração de seu projeto o acadêmico deve considerar os seguintes elementos Tema Justificativa Participantes Objetivos Problematização Referencial Teórico Conteúdos Curriculares Metodologia Cronograma Recursos Avaliação Referências Os livros das diversas disciplinas cursadas na graduação são uma fonte importante de informação Os conteúdos estudados nesses componentes curriculares ajudarão na escolha e interligação dos temas que podem ser contemplados no projeto ATENÇÃO O projeto é uma proposta intencional e não deve ser aplicado Projeto de Ensino 21 TEMA Um tema segundo Marconi e Lakatos 2003 p 44 é um assunto que se deseja provar ou desenvolver ou ainda em expressão evocada pelas autoras uma dificuldade ainda sem solução A escolha de um tema está balizada frequentemente por fatores internos afinidade pessoal compatibilidade com a área ou externos tempo acesso a materiais etc MARCONI LAKATOS 2003 O tema do Projeto de Ensino deve ser direcionado para o ensino em contextos educativos de acordo com a habilitação de seu curso contemplando as principais questões que perpassam o processo de ensino e aprendizagem Deve ser uma proposta de educação que pretende uma aprendizagem mais ativa e participativa dos alunos Você deverá construir uma proposta que desenvolva as habilidades e competências inerentes ao trabalho realizado pelo docente e que possibilite o domínio pedagógico do conteúdo e ou a gestão escolar que trabalha com a organização e acompanhamento dos processos da educação em espaços formais e não formais É importante que o projeto de ensino se efetive como um instrumento para a construção de novos conhecimentos no intuito de formar indivíduos com uma visão mais global da realidade O enfoque deverá apresentar coerência com a habilitação que o seu curso proporciona tendo como referência os estudos realizados no seu percurso Ao selecionar o tema é importante atentar para questões como Relevância da ideia A ideia tem importância para o ensino Está direcionada para o ensino e a aprendizagem em contextos educativos de acordo com o segmento de atuação que o curso habilita Contempla a docência gestão e a pesquisa Projeto de Ensino Está relacionada às temáticas abordadas no curso Contribui para o seu crescimento profissional Viabilidade da ideia É possível de ser executada na educação de acordo com o segmento de atuação que o curso habilita O problema de pesquisa está bem definido Existe bibliografia e outros materiais de fácil acesso para a escrita e do projeto Os pontos acima se bem refletidos irão direcionar a elaboração do seu projeto Sabe por quê Muitas vezes temos uma ideia interessante mas não é possível de ser estudada em contextos educativos devido à complexidade da temática ou até conseguimos desenvolver em sala de aula mas não encontramos materiais necessários para a leitura sobre o assunto e fica um projeto sem fundamentação teórica e os limites não ficam bem delineados muitas vezes confuso até mesmo para o próprio professor Por isso a necessidade de levar em consideração essas observações para desenvolver seu projeto de ensino Esta parte do projeto deverá conter no mínimo uma 1 e no máximo duas 2 laudas QUAIS SÃO AS LINHAS DO PROJETO DE ENSINO Projeto de Ensino O Projeto de Ensino em Educação do curso de Pedagogia possui duas linhas sendo estas Docência Educação Infantil ou Anos Iniciais do Ensino Fundamental Gestão Escolar Vale ressaltar que você deverá escolher uma destas linhas para a construção do seu Projeto de Ensino Após a seleção de uma das linhas você deverá escolher um tema que apresente coerência com os estudos realizados no curso e o trabalho desenvolvido pelo professor na linha da docência ou pelo pedagogo na linha da Gestão Escolar O Projeto de Ensino deve ser identificado por um tema que precisa ser bem definido observando os objetivos que pretende alcançar bem como algo que provoque seu interesse Para te auxiliar sugerimos alguns temas DOCÊNCIA A utilização da literatura infantojuvenil para o processo de ensino e aprendizagem Brinquedoteca O papel dos jogos no processo de ensino da matemática A construção de projetos interdisciplinares nos anos iniciais do ensino fundamental Organização do planejamento docente a partir dos direitos de aprendizagem da BNCC Os campos de experiência da BNCC e a organização das práticas pedagógicas na educação infantil Atividades pedagógicas adaptadas para alunos públicoalvo da educação especial Processo de alfabetização de Jovens e Adultos COMO SELECIONAR O TEMA Projeto de Ensino Estratégias pedagógicas a partir do uso das tecnologias digital GESTÃO A organização da Gestão democrática e participativa O papel do pedagogo Construção do Projeto Político Pedagógico Relação Família e Escola Mediação de conflitos no ambiente escolar Orientação Educacional Ação do pedagogo e as competências socioemocionais da BNCC A importância dos projetos culturais em Organizações não Governamentais ONGs 22 JUSTIFICATIVA Na perspectiva de Marconi e Lakatos 2003 p 219 uma justificativa consiste numa exposição sucinta porém completa das razões de ordem teórica e dos motivos de ordem prática que tornam importante uma dada ação ou pesquisa A justificativa fundamenta a escolha do tema e a motivação do Projeto Para isso destaque a relevância da sua pesquisa apresentando argumentos que identifiquem a importância do tema proposto Defenda sua proposta apresente a finalidade do seu estudo convença o leitor de que seus propósitos são justos e merecem uma abordagem sistemática e científica É importante frisar que por cursar uma licenciatura futuramente você atuará na área do ensino como professor Assim sua pesquisa deve ser relevante para essa área Ao apresentar os seus argumentos é essencial fundamentá los teoricamente ou seja apresentar informações teóricas citações e referências que sustentem sua justificativa Vale ressaltar que a justificativa se difere da fundamentação teórica Assim quando se fala de abordagem de razões de ordem teórica na elaboração deste item deve se ter em mente que não se deve explicitar ou aprofundar o referencial teórico mas ressaltar sua importância para as ações a serem desenvolvidas MARCONI LAKATOS 2003 Projeto de Ensino Esta parte do projeto deverá conter no mínimo uma 1 e no máximo duas 2 laudas 23 PARTICIPANTES Nesta parte do trabalho você deve especificar a quem o projeto se destina ou seja aqueles que serão diretamente afetados mobilizados atendidos contemplados com seu desenvolvimento Importante observar na definição dos participantes o atendimento ao segmento dos contextos educativos para o qual seu curso de graduação o habilita para atuação Assim por exemplo se o seu curso licencia para atuar no Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino Médio o Projeto de Ensino não pode ser direcionado à Educação Infantil ou Ensino Fundamental Anos Iniciais Esta parte do projeto deverá conter no máximo meia lauda 24 OBJETIVOS Toda pesquisa deve ter um objetivo determinado para saber o que se vai procurar e o que se pretende alcançar possibilitando o aumento dos conhecimentos sobre determinado assunto MARCONI LAKATOS 2003 p 156 Nesta etapa você deve especificar qual o propósito aquilo que almeja com o estudo do tema e o que pretende alcançar ao propor esse Projeto de Ensino em contextos educativos OBJETIVO GERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS Indica o que pretende alcançar de forma ampla e está relacionado à questão principal do projeto Contribuem para alcançar o objetivo geral apontando as etapas que levam a obtenção do objetivo maior Você deverá elencar três objetivos específicos que pretende alcançar com o desenvolvimento do projeto Projeto de Ensino conhecimentos adquiridos mudanças de atitude eou habilidades conquistadas Esta parte do projeto deverá conter no máximo meia lauda 25 PROBLEMATIZAÇÃO A problematização iniciase a partir da observação das situações do cotidiano escolar e de estudos já realizados verificandose dificuldades questões conflitantes possibilidade de aprimoramento e outros fatores que podem delimitar um tópico de estudo e gerar uma pergunta A noção de problema está atrelada a uma dificuldade teórica ou prática no conhecimento de alguma coisa de real importância para a qual se deve encontrar uma solução MARCONI LAKATOS 2003 p 159 Formular o problema consiste em dizer de maneira explícita clara compreensível e operacional qual a dificuldade encontrada e que se pretende resolver limitando o seu campo e apresentando suas características MARCONI LAKATOS 2003 p 127 Para desenvolver este item reflita e discorra como o tema selecionado pode ser trabalhado para superar uma dificuldade ou situação identificada no contexto escolar Dessa forma para organizar este item você deve primeiramente apresentar o contexto observado situar a dificuldade identificada e por fim apresentar reflexões capazes de delinear o campo teórico dentro do qual serão buscadas soluções para o problema motivador do projeto Esta parte do projeto deverá conter no mínimo uma 1 e no máximo duas 2 laudas 26 REFERENCIAL TEÓRICO Para Marconi e Lakatos 2003 p 225 pesquisa alguma parte da estaca zero assim como qualquer ação pedagógica sempre estará baseada em algum conhecimento precedente Projeto de Ensino A revisão bibliográfica é importante pois fundamenta seu Projeto teoricamente e favorece a definição de contornos mais precisos da problemática a ser estudada Neste item você deve apresentar as principais teorias que se relacionam com seu Projeto de Ensino Cabe à revisão bibliográfica a definição de termos e de conceitos essenciais para o trabalho relatar o que se diz sobre o objeto na atualidade qual o enfoque que está recebendo hoje quais lacunas que ainda existem etc Vale ressaltar que a ciência lida com conceitos e os conceitos podem ter significados diferentes de acordo com o quadro de referência ou a ciência que os emprega MARCONI LAKATOS 2003 p 225 daí a necessidade deste item Nesta parte você deverá discutiranalisar as ideias de autores diferentes que subsidiem o tema que escolheu Ou seja você deverá pesquisar artigos livros dentre outros materiais que tratam do tema escolhido Não é recomendado o uso de livros didáticos Assim para a elaboração da revisão bibliográfica é necessário realizar um levantamento de textos adequados e atualizados referentes ao tema escolhido Como sugestão para realizála você necessita tomar por base as leituras realizadas e elaborar um texto que contenha referências a autores e obras que abordem a temática escolhida para a realização do Projeto de Ensino A revisão bibliográfica de seu Projeto de Ensino assim como de qualquer trabalho acadêmico dever ser pautada na utilização de fontes confiáveis Além de materiais convencionais como livros e artigos de periódicos revistas científicas podem ser utilizados trabalhos acadêmicos de relevância comprovada na área como dissertações e teses Vale ressaltar que dada a disseminação das tecnologias digitais de informação e comunicação boa parte do acesso a esses materiais é feita por meios digitais na internet o que exige cuidado e atenção na seleção das fontes bem como a sua correta referenciação Em síntese você deverá buscar autores e inserilos no debate por meio de citações diretas e indiretas É importante sempre referenciálos conforme as normas da ABNT Nunca copie as ideias do autor sem mencionálos pois a prática da apropriação de textos alheios constitui plágio crime com pena prevista em lei Lei nº 9610 Esta parte do projeto deverá conter no mínimo cinco 5 e no máximo sete 7 Projeto de Ensino laudas 27 METODOLOGIA Neste item você deve explicitar o desdobramento teóricoprático fundamentado em ações a serem desenvolvidas e as estratégias necessárias para realizálas Você deve observar as seguintes etapas Planejamento É nesse momento que se organiza as práticas e se faz uma ligação entre os conteúdosabordagens e o contexto social O desencadeamento das ações ocorre por meio das perguntas O que fazer Como fazer Quem vai ajudar Execução É a descrição de como as atividades serão desenvolvidas focando em tudo que precisa ser feito para que o projeto de fato se efetive Considerando que o Projeto é voltado tanto para a docência quanto para a gestão você pode contemplar diferentes abordagens o uso de metodologias ativas e de tecnologias digitais aulas práticas e expositivodialogadas elaboração de mapas conceituais experimentação de técnicas e materiais soluções de problemas estudos de caso estudos dirigidos trabalhos colaborativos por meio das redes sociais Facebook Twitter blogs entre outros Caso esteja previsto o trabalho com materiais disponíveis na internet inclua os links dos materiais que pretende utilizar Para te auxiliar no entendimento sobre a metodologia observe os exemplos abaixo DOCÊNCIA O tema escolhido foi a construção de práticas para o ensino de crianças pequenas a partir dos campos de experiência da BNCC 1º passo elencar um dos objetivos de aprendizagem descritos na BNCC para o trabalho com as crianças pequenas referente a este campo de experiência 2º passo selecionar o conteúdo a ser desenvolvido com este grupo etário 3º passo descrever o procedimento adotado para a realização da atividade contação de história construção de instrumentos elaboração de uma peça teatral jogos etc 4º passo relatar como a atividade será apresentada aos alunos individual ou em grupo e como eles deverão executar Projeto de Ensino 28 CRONOGRAMA DO PROJETO O tempo previsto para a execução do projeto se relaciona diretamente aos objetivos propostos no entanto não deve ser muito longo pois pode causar desinteresse Dessa forma ao prever o tempo para a realização do projeto organize um cronograma para realizar cada atividade prevista na Metodologia o que pode ser feito desta forma Etapas do Projeto Período 1 Planejamento 2 Execução 3 Avaliação Esta etapa deve conter no mínimo meia e no máximo uma 1 lauda GESTÃO Vamos supor que você escolha uma proposta cujo tema seja A ação do pedagogo na construção do Projeto Político Pedagógico Você deverá explicitar as ações que serão desenvolvidas observe o exemplo a seguir 1º passo realizar um encontro com os profissionais da escola para discutirem juntos a importância do projeto político pedagógico e sua elaboração em uma perspectiva democrática e participativa 2º passo marcar uma reunião com os professores e membros do grêmio estudantil conselho escolar associação de pais etc para que juntos reflitam as necessidades do espaço escolar 3º passo construir em parceria com a comunidade escolar o projeto político pedagógico a partir das discussões e decisões tomadas nas reuniões anteriores 4º passo socializar com os envolvidos do espaço escolar o documento e realizar os ajustes necessários Projeto de Ensino 29 RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS Prever a necessidade de recursos humanos e materiais proporciona a organização do trabalho e o encaminhamento do estudo e da investigação enriquecendo o projeto na sua totalidade Nesta parte do trabalho você deve elencar os recursos necessários para a execução do Projeto Esta etapa deve conter no mínimo meia e no máximo uma 1 lauda 3 INFORMAÇÕES IMPORTANTES 1 O trabalho será realizado individualmente 2 Importante Você deverá postar o trabalho finalizado no AVA o que deverá ser feito na pasta específica da disciplina obedecendo ao prazo limite de postagem conforme disposto no cronograma do curso Não existe prorrogação para a postagem da atividade 3 O trabalho final que será postado no ambiente virtual de aprendizagem deve conter de 10 até no máximo 15 laudas considerandose apenas o Projeto de Ensino em si excetuandose os elementos pré e póstextuais 4 Deve conter depois de pronto capa e folha de rosto padrão da Universidade sendo organizado no que tange à sua apresentação visual tipos e tamanhos de fontes alinhamento do texto espaçamentos adentramento de parágrafos apresentação correta de citações e referências entre outros elementos importantes conforme modelo disponível no AVA 5 O Projeto de Ensino é um trabalho original e portanto não poderá haver trabalhos idênticos aos de outros alunos ou com reprodução de materiais extraídos da internet Os trabalhos plagiados serão invalidados sendo os alunos reprovados na atividade Lembre se de que a prática do plágio constitui crime com pena prevista em lei Lei nº 9610 e deve ser evitada no âmbito acadêmico 6 Importante O trabalho deve ser enviado em formato Word Não serão aceitos sob nenhuma hipótese trabalhos enviados em PDF Projeto de Ensino A seguir apresentamos a você alguns dos critérios avaliativos que nortearão a análise do Tutor a Distância para atribuir o conceito ao Projeto de Ensino Normalização correta do trabalho em respeito às normas da ABNT com atendimento ao número de páginas solicitadas Uso de linguagem acadêmica adequada com clareza e correção atendendo à norma padrão Atendimento à estrutura do Projeto de Ensino contemplando todos os itens solicitados com objetividade criatividade originalidade e autenticidade Fundamentação teórica do trabalho com as devidas referências dos autores eventualmente citados Lembrese de que seu Tutor a Distância está à disposição para lhe atender em suas dúvidas e também para repassar orientações sempre que você precisar Aproveite esta oportunidade para realizar um trabalho com a qualidade acadêmica de nível universitário O Projeto de Ensino contempla apresentação oral com pontuação específica Para isso o agendamento deve ser realizado diretamente no polo As orientações gerais são apresentadas em videoaula disponibilizada no ambiente da disciplina 31 ORIENTAÇÕES IMPORTANTES Para a elaboração do Projeto de Ensino você deverá fazer o download do Modelo no AVA ELEMENTOS PRÉTEXTUAIS Inserção de elementos de apresentaçãoidentificação conforme Modelo disponibilizado no AVA Projeto de Ensino capa folha de rosto sumário ELEMENTOS TEXTUAIS Inserção das etapas do projeto seguindo o modelo disponibilizado no AVA Introdução inserção de texto especificando o tema que escolheu para elaborar o seu projeto de ensino para contextos educativos contextualizandoo Desenvolvimento inserção em sequência de todas as etapas previstas para o projeto itens 21 a 210 deste manual seguindo modelo disponibilizado no AVA Considerações finais inserção de reflexões decorrentes da realização do projeto ELEMENTOS PÓSTEXTUAIS Inserção de elementos complementares para fechamento do projeto de ensino conforme Modelo disponibilizado no AVA Referências Anexos Apêndices Regras básicas para normatização Estruture o seu trabalho com base nas regras de normatização elencadas a seguir Em páginas de formato A4 Com margens esquerda e superior de 3cm direita e inferior de 2cm Fonte Times New Roman ou Arial tamanho 12 cor preta Projeto de Ensino Alinhamento justificado para o corpo do trabalho e alinhamento esquerdo para as referências Espaçamento de 15 entre linhas Em citações indiretas indicar autor e ano Em citações diretas indicar autor ano e página e colocar o texto entre aspas Se houver citações diretas com mais de três linhas devem ser em fonte tamanho 10 com um recuo de 4cm da margem esquerda e espaçamento simples entre linhas Para as tabelas e qualquer que seja a ilustração desenho esquemas fluxogramas fotografias mapas quadros entre outros o título deve figurar na parte superior e a fonte abaixo Projeto de Ensino Um Modelo na Linha da Docência TEMA A Utilização da Literatura Infantojuvenil como Ferramenta para o Desenvolvimento da Competência Leitora e do Pensamento Crítico nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental 1 INTRODUÇÃO O presente projeto de ensino tem como foco a elaboração de uma proposta pedagógica que utiliza a literatura infantojuvenil como eixo central para o processo de ensino e aprendizagem nos anos iniciais do Ensino Fundamental Partese do pressuposto de que a literatura para além de seu caráter lúdico é uma ferramenta poderosa para a formação de leitores competentes e críticos Este projeto justificase pela necessidade de superar uma prática comum nas escolas que trata a leitura literária como atividade complementar ou mero passatempo sem explorar todo o seu potencial formativo A proposta está alinhada com a BNCC que prevê o desenvolvimento de competências leitoras e a ampliação do repertório cultural dos estudantes e fundamentase em teóricos como Cosson 2014 e Colomer 2007 que defendem a literatura como uma experiência estética e de compreensão do mundo 2 DESENVOLVIMENTO 21 TEMA A Utilização da Literatura Infantojuvenil como Ferramenta para o Desenvolvimento da Competência Leitora e do Pensamento Crítico nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental 22 JUSTIFICATIVA A leitura literária é um direito de aprendizagem previsto na BNCC e um pilar para a formação integral do indivíduo No entanto observase que muitas vezes o contato com os textos literários em sala de aula restringese à decodificação ou a atividades mecânicas não promovendo uma experiência significativa Conforme defende Cosson 2014 a formação leitora deve ser um processo contínuo que leve o aluno a estabelecer diálogos com o texto e a construir sentidos Esta proposta visa portanto criar um contexto onde a literatura seja o ponto de partida para atividades que estimulem a interpretação a criatividade a empatia e a capacidade de argumentação dos alunos A relevância do tema está em contribuir para a superação de lacunas no letramento literário formando indivíduos com uma visão mais crítica e ampla da realidade o que é essencial para o seu crescimento profissional como futuro docente 23 PARTICIPANTES O projeto destinase a uma turma do 3º ano do Ensino Fundamental composta por aproximadamente 25 alunos com idades entre 8 e 9 anos A escolha por essa etapa devese ao fato de ser um momento crucial para a consolidação das habilidades de leitura e escrita permitindo um trabalho mais aprofundado com a interpretação e a produção de sentido 24 OBJETIVOS Objetivo Geral Promover o letramento literário de alunos do 3º ano do Ensino Fundamental utilizando a literatura infantojuvenil para desenvolver a competência leitora a criticidade e a expressão oral e escrita Objetivos Específicos 1 Ampliar o repertório literário dos alunos por meio do contato com obras de qualidade de diversos gêneros contos fábulas poemas crônicas 2 Desenvolver habilidades de compreensão e interpretação textual indo além da superfície narrativa 3 Estimular a produção textual e artística escrita dramática visual como forma de resposta e diálogo com as obras lidas 25 PROBLEMATIZAÇÃO No contexto escolar observado percebese que os alunos embora sejam capazes de decodificar textos apresentam dificuldades em compreender nuances inferir sentidos e relacionar a história com seu próprio universo Essa limitação frequentemente os leva a um desinteresse pela leitura vista como uma tarefa escolar desconectada de suas vidas A pergunta que norteia este projeto é Como a mediação sistemática e diversificada da literatura infantojuvenil pode superar as dificuldades de interpretação e fomentar o pensamento crítico nos alunos do 3º ano do Ensino Fundamental A problemática central reside em transformar a leitura literária de uma atividade pontual em uma prática pedagógica constante e intencional capaz de formar leitores que não apenas leem mas que compreendem e interagem com o texto Para delimitar o campo de estudo focarseá em como estratégias de leitura compartilhada discussões dialógicas e atividades de resposta criativa podem criar um ambiente propício para a emergência do pensamento crítico superando a mera compreensão literal 26 REFERENCIAL TEÓRICO A fundamentação teórica deste projeto apoiase nos estudos do letramento literário Rildo Cosson 2014 define letramento literário como o processo pelo qual o leitor se torna parte da comunidade de leitores de literatura dominando não apenas a mecânica da leitura mas os protocolos de leitura específicos do texto literário Para o autor a escola deve criar um ambiente letrado onde a literatura seja vivenciada em sua dimensão estética Cosson propõe uma prática pedagógica baseada em três eixos interligados a leitura a interpretação e a produção os quais serão adotados como base metodológica neste projeto Teresa Colomer 2007 por sua vez enfatiza a importância da mediação do professor na formação de leitores Ela argumenta que é preciso guiar os alunos na construção de sentidos apresentandolhes textos desafiadores e promovendo discussões que os ajudem a estabelecer conexões entre a obra e a vida Colomer alerta para o perigo de se usar a literatura como um simples pretexto para ensinar conteúdos gramaticais ou morais defendendo que o valor formativo da literatura está na experiência única que ela proporciona A Base Nacional Comum Curricular BRASIL 2018 reforça essa perspectiva ao incluir no campo de atuação na vida pública a apreciação e a réplica de textos artísticos prevendo que os estudantes sejam capazes de expressar suas opiniões sobre as obras A BNCC destaca a necessidade de trabalhar com a diversidade textual o que corrobora a escolha de um repertório variado para este projeto Especificamente no campo Leituraescuta a BNCC prevê que os alunos devem ao final do 3º ano ler e compreender com autonomia textos literários de gêneros variados manifestando preferências e opinando sobre eles BNCC EF15LP03 o que se alinha perfeitamente com os objetivos aqui traçados Ampliando a discussão é importante considerar a perspectiva de Aguiar 1995 sobre a função da literatura infantil na formação da criança Para a autora a boa literatura infantil não deve ser moralizante ou pedagógica em sentido estrito mas deve abrir espaços para a imaginação e a reflexão tratando a criança como um ser pensante capaz de lidar com a complexidade das emoções humanas Nesse sentido a proposta aqui delineada busca ir ao encontro dessas concepções entendendo a literatura não como um acessório mas como um componente curricular essencial para a formação humana e intelectual 27 METODOLOGIA Planejamento 1 Seleção do Repertório Serão selecionadas 5 obras literárias de gêneros distintos para serem trabalhadas ao longo de um bimestre ex O Pequeno Príncipe Marcelo Marmelo Martelo Poemas para Brincar A Bolsa Amarela O Fantástico Mistério de Feiurinha A seleção priorizará a diversidade de autores ilustradores e contextos culturais garantindo que os alunos tenham contato com um panorama representativo da produção literária nacional 2 Definição de Estratégias As atividades serão organizadas em sequências didáticas conforme proposto por Dolz Noverraz e Schneuwly 2004 partindo da leitura em voz alta pelo professor até a produção autônoma dos alunos Cada sequência será planejada para durar aproximadamente duas semanas garantindo um trabalho aprofundado com cada obra Execução As atividades serão desenvolvidas em etapas para cada obra 1 Momento da Leitura Leitura em voz alta e compartilhada com ênfase na entonação e no ritmo Antes da leitura o professor fará uma apresentação do livro explorando a capa o título e levantando hipóteses sobre a história ativando os conhecimentos prévios dos alunos 2 Rodas de Conversa Discussões mediadas pelo professor com perguntas problematizadoras ex Por que o personagem agiu assim O que você faria no lugar dele Há outras formas de terminar essa história O professor registrará as opiniões centrais dos alunos em um cartaz valorizando suas vozes e construindo coletivamente a interpretação do texto 3 Atividades de Resposta à Leitura Produção Textual Reescrever um final criar uma nova cena produzir uma carta para um personagem Essas atividades visam colocar o aluno no lugar de autor compreendendo as escolhas narrativas Produção Artística Confecção de maquetes ilustrações teatros de fantoches ou dramatizações baseadas na história A expressão por meio de outras linguagens artísticas permite uma compreensão multidimensional da obra Uso de Tecnologias Criação de um blog da turma ou um mural digital Padlet para postar resenhas e desenhos sobre os livros lidos O endereço do mural digital será compartilhado com as famílias promovendo a integração entre escola e comunidade A teacher reading a book to a group of children sitting in a circle on a colorful rug in a library children doing schoolwork at desks with colored pencils and books children playing with finger puppets while others watch and clap a group of three girls sitting on a rug playing with a toy castle three girls sitting on the rug reading and looking at books 28 CRONOGRAMA Etapas do Projeto Sem ana 1 Sem ana 2 Sem ana 3 Sem ana 4 Sem ana 5 Sem ana 6 Sem ana 7 Sem ana 8 1 Planejam ento X 2 Execução Obra 1 X X Execução Obra 2 X X Execução Obra 3 X X 3 Avaliação Síntese X 29 RECURSOS Recursos Materiais Livros literários físicos e digitais materiais de papelaria cartolinas lápis de cor tinta EVA recursos audiovisuais caixa de som datashow computadores ou tablets com acesso à internet plataforma digital Padlet câmera fotográfica ou smartphone para registro das atividades Recursos Humanos Professor regente alunos e eventual colaboração do profissional da biblioteca escolar e dos familiares dos alunos que poderão ser convidados a participar como ouvintes nas sessões de dramatização ou na culminância do projeto 210 AVALIAÇÃO A avaliação será processual e contínua focada no desenvolvimento das competências leitoras e na participação dos alunos Será considerada uma avaliação formativa ou seja que visa diagnosticar os avanços e as dificuldades ao longo do processo para redirecionar a prática pedagógica Serão considerados A participação qualificada nas rodas de conversa demonstrada pela capacidade de ouvir o colega contraargumentar com respeito e expor suas próprias ideias de forma clara A criatividade e o empenho nas produções textuais e artísticas observando a relação estabelecida com a obra literária de referência A capacidade de estabelecer relações entre as obras lidas identificando semelhanças temáticas ou diferenças de gênero A autoavaliação dos alunos sobre seu próprio percurso leitor que será registrada em um portfólio individual com as produções realizadas ao longo do projeto 3 CONSIDERAÇÕES FINAIS A elaboração deste projeto de ensino reforçou a compreensão de que a literatura é um instrumento pedagógico de imenso valor capaz de transformar a sala de aula em um espaço de descoberta reflexão e criação A proposta aqui apresentada ainda que teórica demonstra a viabilidade de se construir um trabalho sistemático com a literatura alinhado às diretrizes nacionais e sustentado por um referencial teórico consistente A partir da tríade leiturainterpretaçãoprodução foi possível projetar um conjunto de ações que visam não apenas ensinar a ler mas a gostar de ler e a pensar sobre o que se lê Esperase que ao ser implementada uma proposta como esta possa efetivamente contribuir para a formação de leitores assíduos e críticos capacitandoos a interpretar não apenas os textos mas também o mundo que os cerca Por fim este exercício de projeção foi fundamental para unir os saberes construídos ao longo do curso de Pedagogia articulando teorias de aprendizagem didática e políticas educacionais em uma proposta concreta e reflexiva para a atuação docente Ao transitar pelas três dimensões essenciais apontadas por Vasconcellos 2002 análise da realidade projeção de finalidades e formas de mediação este projeto buscou estabelecer um diálogo profícuo entre a teoria acadêmica e os desafios concretos da prática educativa A análise do contexto escolar contemporâneo marcado pela superficialidade nas práticas de leitura demandou a projeção de finalidades que transcendessem a mera decodificação textual aspirando à formação de leitores críticos e criativos Por fim as formas de mediação aqui propostas fundamentadas nas sequências didáticas e na criação de um ambiente letrado representam a materialização desse diálogo demonstrando como o conhecimento teórico pode e deve ser traduzido em ações pedagógicas intencionais e transformadoras Dessa forma o projeto não se esgota em si mesmo mas se configura como um exercício de prática reflexiva que prepara o futuro educador para os complexos desafios da sala de aula onde a arte da mediação será crucial para despertar nos alunos o prazer pela leitura e a coragem do pensamento autônomo 4 REFERÊNCIAS BRASIL Base Nacional Comum Curricular BNCC Educação é a Base Ministério da Educação 2018 COLOMER T Andar entre livros a leitura literária na escola São Paulo Global 2007 COSSON R Letramento literário teoria e prática 2 ed São Paulo Contexto 2014 DOLZ J NOVERRAZ M SCHNEUWLY B Sequências didáticas para o oral e a escrita apresentação de um procedimento In SCHNEUWLY B DOLZ J Gêneros orais e escritos na escola Campinas Mercado de Letras 2004